|
Arabic
Bengali
Chinese
English
French
German
Hebrew
Hindi
Italian
Japanese
Korean
Malay
Polish
Portuguese
Spanish
Turkish
Ukrainian
Vietnamese|
강의 요약, 유아용 침대
성격의 심리학. 치트 시트: 간략하게, 가장 중요한
차례
1. 개성과 개성 개성 - 이것은 개인의 독창성, 그에게만 속하는 일련의 기능입니다. 심리학에서 개성의 문제는 다양한 생각, 감정, 의지, 능력, 동기, 욕망, 관심, 습관, 기분, 경험, 지각 과정의 특성, 지성, 성향, 능력 및 기타 특징. 개성의 문제는 사람의 기질과 성격 분석, 사람의 유형을 구별하는 근거 탐색을 고려하여 고려되며, 개인의 유형적 특징과 개인차, 따라서 개성의 상관관계의 문제로 제기된다. 주어진 사람에게 내재된 일련의 특징으로 설명됩니다. 인간 개성의 전제 조건은 해부학 적 및 생리 학적 성향에 내재되어 있으며, 교육 과정에서 변형되며 사회적으로 조건이 부여 된 성격을 지니고있어 개성 표현의 다양한 다양성을 유발합니다. 개성은 의사 소통 상황에서 개인의 행동과 활동에서 다양한 능력의 배양을 통해 실현됩니다. 인간 정신의 독창성은 문화 보유자와의 적극적인 의사 소통으로 형성되는 자신의 요구와 능력 개발 과정의 유기적 인 통일성과 무결성에 의해 결정됩니다 (광의의 의미에서). 기간 "개성" "개체"라는 단어의 동의어로 사용되어 단일 유기체에 고유한 전체 기능의 고유성을 나타내고 이 유기체를 동일한 종에 속하는 다른 모든 유기체와 구별합니다. 일반적으로 "개성"이라는 단어는 사람을 다른 사람과 다르게 만드는 지배적인 특징을 정의합니다. 각 사람은 개별적이며 일부의 개성은 매우 밝고 볼록하게 표현되는 반면 다른 사람들은 표현력이없고 거의 눈에 띄지 않습니다. 개성은 지적, 감정적, 의지적 영역 또는 정신 활동의 모든 영역에서 동시에 나타날 수 있습니다. 예를 들어, 지능의 독창성은 다른 사람들이 알아차리지 못하는 것을 보는 능력, 정보 처리의 특징, 즉 (지적이고 도덕적인 성격의) 문제를 제기하고 큰 문제를 해결하는 능력에 있습니다. 감정의 이동성. 의지의 특징은 힘, 놀라운 용기, 자제력으로 나타납니다. 개성은 성격을 보다 구체적으로, 더 자세하게, 따라서 더 완전하게 특성화합니다. 성격 심리학 연구와 심리학의 다른 영역 모두에서 끊임없는 연구 대상입니다. 2. 성격의 구조를 기술하는 문제 성격 구조의 문제는 성격 심리학에서 중요한 위치를 차지합니다. 이에 대해서는 여러 가지 견해가 있습니다. 개인의 특성에 대해 이야기하지 않고 전형적인 성격 구조를 설정할 수 있습니다. 일부 작업(특히 교육적 작업)에서는 동기 부여, 지적 및 활동과 같은 성격 구조에서 세 가지 구성 요소가 구별됩니다. 첫 번째 구성 요소 성격 구조는 성격의 방향을 현실에 대한 선택적 태도로 특징짓습니다. 오리엔테이션에는 다양한 속성, 상호 작용하는 요구와 관심 시스템, 이데올로기 및 실제 태도가 포함됩니다. 오리엔테이션의 지배적인 구성 요소는 개인의 전체 정신 활동을 결정합니다. 따라서인지 적 욕구가 우세하면 지적 활동을 활성화시키는 적절한 의지 및 감정적 분위기가 발생합니다. 두 번째 구성 요소 개인의 능력을 결정하고 활동의 성공을 보장하는 능력 체계를 포함합니다. 능력은 서로 연결되어 상호 작용합니다. 능력의 상관관계의 성격은 방향의 구조에 의해 영향을 받는다. 세 번째 구성 요소 성격의 구조에는 사회적 환경에서 인간 행동의 성격 또는 스타일이 있습니다. 물론 성격은 성격 전체를 표현하는 것이 아니라 그 속성, 지향성과 의지, 지적 및 감정적 특성의 복잡한 체계를 나타냅니다. 문자 시스템에서 선행 속성을 구별할 수 있습니다. 그들은 주로 사기 (민감함 또는 냉담함, 의무에 대한 책임, 겸허). 두 번째 - 의지적 자질 (결단력, 인내, 용기 및 자제) 특정 스타일의 행동과 실제 문제를 해결하는 방법을 제공합니다. 네 번째 구성 요소 나머지 위에 건물 "I"의 개념으로 표시되는 제어 시스템이 있을 것입니다. "나"-개인의 자의식 형성, 활동의 강화 또는 약화, 행동과 행동의 자제 및 교정, 삶과 활동의 예상 및 계획과 같은 자기 조절을 수행합니다. K. K. Platonov가 성격과 그 구조를 정의하는 방법을 고려하십시오. 개성 - 사회적 존재로서의 인간, 세계의 지식과 적극적인 변형의 주제. 전체로서 그리고 개별로서의 인간, 즉 복수로부터 독립적으로 취해진 단일성으로서의 인간은 단지 두 개의 하부 구조를 갖는다. 그것은 유기체 또는 사람으로 간주 될 수 있습니다. 개인은 사회의 한 단위로서 구체적인 개인이다. 3. 개인적인 접근 개인적인 접근 (심리학의 원리 중 하나)는 성격을 모든 외부 영향을 굴절시키는 내부 조건의 통합된 세트로 이해하는 것입니다. 개성은 자신에 대한 지식, 경험 및 태도에 기초하여 세계 변형의 주체로서의 구체적인 사람입니다. 성격의 구조에서 방향, 태도 및 도덕적 특징이 구별됩니다. 그 하부구조에 포함된 요소(인격적 특성)는 직접적인 자연적 성향을 갖지 않고 개별적으로 굴절된 사회의식을 반영한다. 여기에는 다음이 포함됩니다. K. K. 플라토노프, 여러 계층적으로 연결된 형태. 이 매력은 가장 원시적인 생물학적 형태의 오리엔테이션입니다. 욕구 - 이것은 이미 완전히 의식적인 필요, 무언가에 대한 매력입니다. 소극적일 수도 있지만 그 구조에 의지적 요소가 포함되면 열망이 된다. 이자 - 사물에 초점을 맞추는 인지적 형태. 유전적으로는 감정과 관련된 지향 반사를 기반으로 하지만 사람의 경우 관심이 두 번째 신호 시스템의 조건 반사를 기반으로 복잡하게 발달하여 호기심을 갖게 됩니다. 특정 활동에 대한 관심으로 정의할 수 있습니다. 월드 뷰 - 사람, 자연 및 사회를 둘러싼 현상에 대해 세계와 그 법칙에 대해 사람이 배운 아이디어와 개념의 시스템. 그것은 인지적 이상의 형태를 취하거나 확신이 되는 모호하거나 수동적인 세계관일 수 있다. 믿음 - 가장 높은 형태의 오리엔테이션, 그 구조는 낮은 형태를 포함하고 세계관은 이상을 달성하려는 욕구와 관련됩니다. 성격의 두 번째 하위 구조에는 훈련을 통해 개인적인 경험에서 습득한 지식, 기술, 능력 및 습관이 포함됩니다. 때로는 개별 문화 또는 경험의 하위 구조라고도 합니다. 이 하부 구조는 다른 하부 구조와 상호 작용하면서 운동을 통해 형성됩니다. 그것을 반사 형태의 하부 구조라고 합니다. 네 번째 하위 구조는 기질의 속성(성격의 유형학적 속성), 성별, 성격의 연령 특성 및 병리학, 이른바 유기적 변화를 결합합니다. 이 네 가지 하위 구조에는 알려진 모든 성격 특성이 포함될 수 있습니다. 또한 이러한 속성 중 일부는 지향성의 한 하위 구조와 관련이 있습니다. 학식과 기술 - 반성의 형태의 하위 구조; 피로와 흥분 - 생물학적으로 결정된 하부 구조. 다른 속성은 이러한 하위 구조의 교차점에 있습니다. 4. 다양한 심리학 이론에서 성격 구조의 개념 성격의 구조를 설명하는 많은 심리학 이론이 있습니다. 러시아와 소비에트 심리학 학교가 작품에 제시됩니다. I. P. Pavlova, A. N. Leont'eva, B. G. Anan'eva, K. K. Platonova 기타 소비에트 심리학에서는 개인과 성격을 구별하는 전통이 발전했습니다. 두 명의 소비에트 심리학자는 무엇보다도 이러한 구별을 위해 노력했습니다. B. G. 아나니예프 и A. N. 레온티예프. 성격에 대한 이해에 약간의 차이가 있고 일반적인 차이점이나 접근 방식이 있지만, 이 저자들은 개인의 본성과 속성을 결정하고 동일한 위치에 차이의 선("분계선")을 그렸습니다. 그들의 견해에 따르면 개인은 타고난 속성과 생명체가 형성한 속성을 모두 지닌 자연적이고 생물학적인 존재입니다. 성격은 사회적으로 형성된 특성입니다. A. N. Leontiev에 따르면 사람은 자연적 존재로서 하나 또는 다른 신체 구성, 신경 활동 유형, 기질, 생물학적 요구의 역동적 인 힘을 가진 개인입니다. B. G. Ananiev는 개인을 개인으로 특성화하면서 두 가지 주요 유형의 개별 속성을 구별하는 근거가 있다고 썼습니다. 1) 연령 성별; 2) 개별적으로 전형적이다. 첫 번째 수업에는 다음이 포함됩니다. 1) 개인이 되는 과정에서 펼쳐지는 연령적 특성(발생적 진화의 단계), 그리고 그 강도가 개체적 단계에 해당하는 성적 이형성; 2) 체질적 특징(체격 및 생화학적 개성), 뇌의 신경역학적 특성, 대뇌 반구의 기능적 기하학의 특징(대칭-비대칭, 짝을 이루는 수용체 및 이펙터의 기능). 이러한 속성을 XNUMX차로 정의하고 정신물리학적 기능과 유기적 욕구를 XNUMX차로 정의하면서, 이 저자들은 이러한 모든 속성의 가장 높은 통합이 기질과 성향에서 발생한다는 점에 주목합니다. 성격과 개인의 차이를 정의하면서 A. N. Leontiev는 개인과 마찬가지로 성격도 주체의 관계를 수행하는 프로세스의 통합 산물이라고 썼습니다. 성격의 근본적인 차이로서 그는 객관적인 활동에 들어가는 개인에게 특정한 사회적 관계를 불렀습니다. B. G. Ananiev의 경우 성격의 구조적 및 동적 특성의 출발점은이 성격이 형성되고 형성되는 사회에서의 지위입니다. A. N. Leontiev는 성격이 인간의 사회 역사적 및 개체 발생 발달의 비교적 늦은 산물이라고 믿습니다. 5. 성격 연구의 요인 분석 서양의 성격 이론에서 시각적 역할은 다음과 같습니다. Z. Freud의 이론, C. Jung, E. Bern의 분석 이론. Z. 프로이트가 개발한 정신 분석적 성격 이론은 정신 역학의 유형에 기인할 수 있으며, 이는 사람의 전체 삶을 포괄하고 그를 사람으로 설명하는 데 사용되며, 개인의 내부 심리적 특성, 주로 그의 필요와 동기입니다. 정경의 분석심리학은 타인과의 관계에서 개인의 행동, 즉 행동의 사회적 측면을 고려한다. E. Bern의 이론에서는 거래 분석이 지배적입니다. Z. Freud가 고려한 정신분석학의 주요 문제는 동기의 문제이다. 프로이트는 정신 생활의 세 가지 수준을 무의식, 전의식, 의식으로 구분합니다. 인간 행동(운동적 형태와 정신적 형태 모두)에 동기를 부여하는 본능적 전하의 근원은 무의식입니다. 그것은 성적인 에너지로 가득 차 있습니다(프로이드는 그것을 "리비도"라고 부릅니다). Z. Freud는 신경증의 문제를 다루었고 정신 분석을 개발했습니다. 즉, 자유 연상의 기술과 무의식을 관통하는 방법으로 잘못된 행동과 꿈의 분석을 기반으로 신경증을 치료하는 심리 치료 방법입니다. 그는 여러 단계를 식별하여 정신 분석의 범위를 확장하는 성의 발달의 심리적 측면을 연구했습니다. 성격의 구조는 Z. Freud에 의해 "나"와 "그것"으로 구성된 것으로 이해됩니다. 프로이트는 정신 발달의 원동력이 무의식적인 심리 성적 매력의 에너지라고 믿습니다. A. 아들러는 개인 심리학의 창시자가 된 프로이트 학파에 속하며 정신 발달의 원동력은 정신 발달이 수행되는 극복의 결과로 열등감 콤플렉스입니다. 신 프로이트주의의 대표자들은 프로이트의 생물학에서 다소 벗어나 인류학적 심리학과 실존주의에 접근한다. 예를 들어 E. Fromm은 성격 발달의 전체론적 개념을 개발하여 형성 과정에서 심리적 요인과 사회적 요인 간의 상호 작용 메커니즘을 찾으려고 노력했습니다. E. Fromm에 따르면 개인의 정신과 사회의 사회 구조 사이의 연결에는 두려움이 특별한 역할을하는 사회적 성격이 있습니다. 두려움은 사회에 만연한 규범과 양립할 수 없는 무의식적 특징을 억압하고 밀어낸다. 따라서 서구 심리학 이론은 생물학적 요인의 성격 발달 과정을 지배하는 경향이 있습니다. 6. 성격의 역할 이론 성격의 역할 이론 - 이것은 성격 연구에 대한 접근 방식으로 성격이 학습되고 수용되거나 사회적 기능 및 행동 패턴을 수행하도록 강요받는 방식으로 설명됩니다. 그룹. 사회적 역할 이론의 주요 조항은 미국 사회 심리학자에 의해 공식화되었습니다. J. 미드, 인류학자 R. 린튼. 첫 번째는 "역할 학습"의 메커니즘, 대인 관계 의사 소통 (상호 작용) 과정에서 역할 개발에 중점을 두었으며 개인에게 중요한 사람의 "역할 기대"의 자극 효과를 강조했습니다. 의사소통. 두 번째는 역할 규정의 사회 문화적 특성과 개인의 사회적 지위와의 연관성, 사회적 및 집단 제재의 임명에 주목했습니다. 역할 이론의 틀 내에서 다음과 같은 현상이 실험적으로 확인되었습니다. 역할 갈등 - 스트레스 상황을 만드는 다른 사회 공동체의 역할 요구 사항에 대한 모호성 또는 대립의 주제에 의한 경험; 성격의 역할 구조의 통합 및 붕괴 - 사회적 관계의 조화 또는 갈등의 결과. 사회의 사회 구조에서 발생하는 주도적 사회적 역할과 그룹 상호 작용에서 상대적으로 자의적으로 발생하고 구현의 적극적인 사회적 착색을 제안하는 역할을 구별합니다. 역할 접근의 이러한 특징은 서독 사회학자의 개념에서 가장 볼록하게 제시된다. R. 다렌도르프, 특정 조건에서 성격의 소외를 반영하는 역할 규정의 비개인화 산물로 사람을 고려합니다. 성격 연구에 대한 역할 접근의 편향성을 극복하려면 특성 분석이 필요합니다. 역할은 사회적 또는 대인 관계 시스템에서 개인의 사회적 위치에 의해 객관적으로 주어지는 사회적 기능, 행동 모델로 가장 자주 이해됩니다. 역할의 수행은 개인의 개인적 특성에 관계없이 수용된 사회적 규범과 다른 사람들의 기대를 준수해야 합니다. 사람의 역할 행동에 대한 다양한 이론이 있습니다 (예를 들어, 상징적 상호 작용주의의 개념은 언어 및 기타 형태로 표현되는 "기호 교환"의 개념에 대한 미국 심리학자 J. Mead의 도입과 관련이 있습니다. 상호 작용 파트너에 대한 아이디어와 주제의 특정 행동에 대한 기대에 의해. 7. 사회구조의 단위로서의 사회적 역할 사회적 역할의 성취는 생활 활동의 공통 조건에서 발생하는 큰 공동체의 이익과 자발적으로 발생하는 공동 활동 (놀이, 의사 소통 등의 과정에서)과 연결됩니다. 후자의 경우 사회적 역할에는 주관적인 채색이 있으며 이는 롤 플레잉 행동 스타일, 수행 활동 수준으로 나타납니다. 개인이 사회적 역할을 채택하는 것은 많은 조건에 달려 있으며, 그 중 자기 개발 및 자기 실현에서 개인의 필요와 관심에 대한 역할의 일치가 결정적으로 중요합니다. 따라서 사회적 역할은 지위나 지위에 따라 사회적 환경에서 행동하는 사람들의 행동과 이러한 규범을 구현하는 행동 자체를 결정하는 일련의 규범입니다. 역할 설명에서 사회 또는 사회 그룹은 특정 사회적 위치(근로자, 과학자 등)의 집합으로 나타나며, 여기서 사람은 "사회 질서" 또는 관련된 다른 사람들의 기대에 복종할 의무가 있습니다. 이 위치. 이 "사회 질서"를 충족하기 위해 사람은 역할을 수행하기 위해 여러 가능한 옵션 중 하나를 수행합니다(예: 게으른 학생 또는 부지런한 학생). 미국 사회학자 R. 린튼, J. 미드 그들은 사회적 역할을 다양한 방식으로 해석합니다: 사회 구조의 단위(R. Linton) 또는 사람들의 직접적인 상호 작용(롤 플레잉 게임)의 관점에서, 그 동안 사람이 역할에서 자신을 상상한다는 사실 때문에 다른 하나는 사회적 규범이 동화되고 사회적 규범이 개인에게 형성된다는 것입니다. 실제로 역할 기대치는 결코 모호하지 않습니다. 또한, 사람은 종종 자신의 다른 역할이 잘 호환되지 않을 때 역할 갈등 상황에 처하게 됩니다. 인간의 활동은 역할극, 즉 패턴화된 행동에 국한되지 않습니다. 사회적 역할 외부에는 새로운 규범과 새로운 역할을 창출하는 혁신적인 인간 활동을 포함하여 다양한 유형의 일탈(일탈) 및 자발적인 행동이 남아 있습니다. 마찬가지로 성격의 구조는 일련의 사회적 역할로 축소되지 않습니다. 그들의 내면화(동화)와 종속은 항상 개인의 삶의 경로에 걸쳐 발전하고 매우 안정적인 특정 개성을 전제합니다. 8. 성격유형론의 개념 일반적인 과학 및 일상 용어로서의 성격은 다음을 의미합니다. 1) 관계 및 의식 활동의 주체로서의 인간 개인; 2) 특정 사회나 공동체의 구성원으로 개인을 특징짓는 사회적으로 중요한 특징의 안정적인 시스템. 심리학에서 성격은 시작을 통합하고 개인의 다양한 정신적 과정을 연결하고 행동에 필요한 일관성과 안정성을 부여하는 특정 핵심으로 이해됩니다. 그러한 시작이 정확히 무엇에서 보느냐에 따라 성격 이론은 정신 생물학으로 나뉩니다. (W. 쉘든), 생물 사회적 (F. Allport, K. Rogers), 심리사회적 (K. 아들러, K. 호니 및 기타 신프로이트식), 정신병("요인") - (R. Kettel, D. Eysenck 및 기타). 이러한 이론을 바탕으로 성격 유형학이 수행됩니다. 특정 역사적 성격 유형, 특정 이론적 개념에 해당하는 이상 유형, 조사된 개인의 경험적 그룹화가 있습니다. 사회학에서 다양한 사회적 성격 유형의 식별 및 존재는 사회 경제적 구성(계급, 사회 및 그룹 성격 유형)의 특징 및 특성과 관련이 있습니다. "사회 역사적 유형의 성격"범주는 특정 역사적 시대, 사회의 사회 구조로 인해 성격 특성의 일부 집합을 나타내는 데 사용됩니다. 서양 심리학에서는 주로 개인 지표(개인의 고유한 방향에 의해 생성되는 속성 및 특성)를 고려하는 유형이 널리 퍼져 있습니다. 예를 들어, 정경형의 유형은 민감성, 사고력, 경험 평가, 직관성, 외향적 또는 내향적 성향과 같은 특성을 고려하여 식별된 성격 유형을 포함합니다. 제안된 유형도 있습니다. E. 프롬, 이것은 다음과 같은 성격 요소를 구별합니다: 비축, 교환 지향, 인식, 사용 등. 개인 분류의 메아리는 많은 사회 심리학적 유형, 특히 규범에 대한 성격 일치를 기반으로 하는 성격 유형을 구축할 때 식별될 수 있습니다. 집단과 사회의 유형, 개인의 방향성과 관리 용이성의 유형. 경험적 연구에서 유형학은 중요합니다. 특정 평균 이미지와 유사한 주제 그룹입니다. 특히 요인 분석의 도움으로 수많은 특성, 지표, 성격 특성을 식별하면 개인 공간과 같은 기능의 다차원 공간을 구축할 수 있습니다. 심리학자들은 행동과 발달을 예측할 필요성, 교육 및 양육을위한 가장 최적의 옵션을 개발할 필요성 때문에 성격 유형학의 문제로 눈을 돌립니다. 9. 개인의 속성에 따른 성격 유형 심령 에너지의 아이디어, 자기 규제는 심리학 유형의 분석 심리학과 밀접하게 연결되어 있습니다. 이러한 유형이 여러 가지 있습니다. 그들은 기질의 타고난 차이, 개인이 특정 방식으로 인식하고 반응하도록 하는 활동에서 나타나는 지속적인 정신역동적 특성의 통합적 조합을 나타냅니다. 우선 두 가지 안정적인 유형을 구별해야 합니다. 외향적인 и 내성적인. 외향적 인 사람은 정신 에너지 또는 리비도를 바깥쪽으로 향하게하는 타고난 경향이 특징이며 에너지 운반자를 외부 세계와 연결합니다. 이 유형은 다른 사람, 사물, 외부 매너 및 조경과 같은 대상에 자연스럽고 자발적으로 관심을 기울입니다. 외향적 인 사람과 주관적인 내면 세계의 연결은 약하고 그는 그것과의 만남을 피합니다. 그는 모든 주관적인 요청을 이기적인 것으로 평가합니다. 내성적인 사람은 자신의 리비도가 안쪽으로 돌진하는 경향이 있어 정신 에너지를 생각, 환상, 감정의 내면 세계와 연결합니다. 이 유형은 외부 환경에 적응해야 하는 의무에서 벗어날 때 주제(자신과 함께)에 상당한 관심과 주의를 기울입니다. 외향적인 사람과 내향적인 사람과 함께 정경 사고, 느낌, 느낌, 직관의 네 가지 주요 기능을 기반으로 네 가지 기능적 성격 유형을 식별합니다. 각각의 잠재적인 개인은 네 가지 기능을 모두 가지고 있지만 실제로 그 중 하나가 일반적으로 가장 발달된 것으로 밝혀지고 주도적인 역할을 합니다. 사고형 남성과 더 일치합니다. 이 유형의 정신 생활은 지적 공식의 생성과 이러한 공식에 대한 가용 생활 경험의 후속 조정으로 축소됩니다. 관능적 인 유형 여성에게 더 흔합니다. 대인 파트너십 관계의 수립 및 개발이 여기의 주요 목표입니다. 다른 사람과의 정서적 접촉에서 사람이 경험하는 가장 큰 만족. 극단적으로, 이 기능적 유형은 다른 사람의 사적인 일에 대한 과도한 관심으로 인해 혐오스러울 수 있습니다. 감각(감지)형 일상적인 순간적 현실, "지금 여기"에 대한 적응성을 특징으로 합니다. 감정형은 안정되고 소박하며, 순간을 살 준비가 되어 있다는 의미에서 현실적이고 존재적이지만 동시에 오히려 어리석은 것처럼 보인다. 직관적인 유형 주로 내면의 능동적 인식에서 흘러나오는 새로운 비전과 예감의 끊임없는 흐름에 의해 동기가 부여됩니다. 10. 기질에 관한 고전적 교리 기질 아래 주어진 사람에게 전형적인 행동의 자연스러운 특징을 이해하고 삶의 영향에 대한 반응의 균형과 톤의 역학으로 나타납니다. 인간의 행동은 사회적 조건뿐만 아니라 개인의 자연스러운 조직의 특성에 달려 있으므로 게임, 수업 및 의사 소통에서 어린이에게서 매우 일찍 명확하게 감지됩니다. 기질은 개인의 모든 정신적 표현을 색칠하고 감정과 사고의 흐름, 의지적 행동의 본질에 영향을 미치고 연설의 속도와 리듬에 영향을 미칩니다. 기질의 교리는 고대에 생겨났습니다. 의사 히포크라테스와 갈렌은 사람들의 행동의 개별 특성을 관찰하여 이러한 특성을 설명하고 설명하려고 시도했습니다. 기질 교리의 창시자는 고대 그리스 의사 히포크라테스(기원전 XNUMX세기)로 간주됩니다.히포크라테스는 인체에 혈액, 점액, 황담즙, 흑색 담즙의 네 가지 체액이 있다고 믿었습니다. 액체의 이름으로 주어진 기질의 이름은 오늘날까지 살아 남았습니다. 그래서 화 잘 내는 기질은 "담즙"이라는 단어에서 유래했으며, 붉은 크레용 - sanguis "혈액"에서, 점액질의 에서 - 가래 "점액", 우울한 - 멜란 콜레 "검은 담즙"에서. 히포크라테스는 기질이 사람의 생활 방식과 기후 조건에 달려 있다고 믿었습니다. 따라서 앉아있는 생활 방식에서는 가래가 축적되고 이동식 생활 방식에서는 담즙이 축적되어 각각 기질이 나타납니다. 히포크라테스는 유형을 정확하게 설명했지만 과학적으로 설명할 수는 없었습니다. 최근에는 체액성, 화학적, 물리적, 해부학적, 신경학적 및 순수 심리학적 이론 외에도 이론이 제시되었습니다. 그러나 그들 중 누구도 기질에 대한 정확하고 완전한 설명을 제공하지 않습니다. 기질의 과학적 정당화에 크게 기여한 사람은 다음과 같습니다. I.P. 파블로프, 신경 활동의 특성을 발견했습니다. 그의 전임자들과 달리 그는 신체의 외부 구조를 연구하지 않았습니다 - (독일 심리학자 E. 크레취머 및 혈관 구조 P. F. 레스가프트, 그러나 몸 전체와 그 안에있는 뇌를 그러한 구성 요소로 선별하여 먼저 모든 기관과 조직의 활동을 조절합니다. 둘째, 시스템의 다양한 부분의 활동을 통합하고 조정합니다. 셋째, 그것은 모든 기관의 영향을 경험하고 기관이 보낸 충동의 영향으로 기관과 조직의 생명 유지를 기능적으로 재구성합니다. 넷째, 진정한 의미에서 유기체와 외부 세계 사이의 의사 소통 기관입니다. 11. 신경 활동 유형의 심리적 특성 조건반사법 I.P. 파블로프 더 높은 신경 활동의 패턴과 신경 과정의 기본 특성인 흥분과 억제를 밝혔습니다. 신경 과정의 주요 특성은 다음과 같습니다. 1) 강도; 2) 균형; 3) 이동성. 신경 과정의 강도는 신경 세포와 신경계 전체의 성능을 나타내는 지표입니다. 강한 신경계는 크고 장기간의 부하를 견디며 약한 신경계는 이러한 조건에서 "파손"됩니다. 이동성은 한 프로세스를 다른 프로세스로 변경하는 속도입니다. 예상치 못한 상황의 갑작스러운 변화에 대한 조정을 제공합니다. 이러한 특성의 조합은 특정 유형의 신경 활동을 특징으로 합니다. 네 가지 유형이 가장 일반적입니다. 이 중 IP Pavlov는 세 가지 유형을 강한 유형으로, 하나는 약한 유형으로 분류합니다. 강하고 균형 잡힌 균형과 불균형, 균형 잡힌 - 이동성(불안정한) 및 차분한(비활성). 그 결과 다음과 같은 유형이 확인되었습니다. 1) 강한 불균형 (억제되지 않은) 유형의 신경계는 강한 흥분 과정과 덜 강한 억제가 특징입니다. 2) 강한 균형 (여기 과정은 억제 과정과 균형을 이룹니다), 이동성; 3) 강한 균형, 비활성 (외부적으로 더 차분하고 "단단한"); 4) 약한 것은 흥분 및 억제 과정의 약점, 신경 과정의 낮은 이동성 (관성)이 특징입니다. 최근에는 체액성, 화학적, 물리적, 해부학적, 신경학적 및 순수 심리학적 이론 외에도 이론이 제시되었습니다. 그러나 그들 중 누구도 기질에 대한 정확하고 완전한 설명을 제공하지 않습니다. IP Pavlov는 신경계와 기질의 유형을 식별했습니다. 후속 연구에 따르면 신경 활동의 유형이 기질 유형과 항상 일치하는 것은 아닙니다. 기질은 신경 활동의 속성뿐만 아니라 성격 전체의 신체 조직에 의해서도 영향을 받습니다. 신경계의 유형은 기질의 예금으로 간주됩니다. 기질은 감정적 인 것뿐만 아니라 정신적 의지 과정에서도 나타납니다. 그들이 사람의 기질에 대해 이야기할 때 그것은 고립된 심리적 과정의 역학이 아니라 전체 증후군(사람의 전체론적 행동의 역동적 특징의 시스템)을 의미합니다. 그러므로 기질은 주로 신경계의 특성을 표현하는 인간 행동의 충동적이고 역동적인 측면의 가장 일반적인 특성에 불과합니다. 12. 기질의 심리적 특성 담즙 기질. 이러한 유형의 기질을 가진 사람은 흥분이 증가하고 결과적으로 불균형적인 행동이 특징입니다. Choleric은 성격이 급하고 공격적이며 대인 관계에서 직선적이며 활동에 활력이 있습니다. Choleric은 주기적 작업이 특징입니다. 이러한 주기성은 신경 활동의 불균형의 결과 중 하나입니다. 낙천적인 기질. 낙천적 인 사람은 이동성이 뛰어나고 변화하는 생활 조건에 쉽게 적응할 수 있습니다. 그는 사람들과 빨리 접촉하고 사교적이며 새로운 환경에서 제약을 느끼지 않습니다. 팀에서 낙천적인 사람은 명랑하고 명랑하며 기꺼이 살아있는 사업을 시작하고 열정이 있습니다. 낙천적인 사람들은 감정이 쉽게 일어나고 쉽게 대체됩니다. 낙천적인 사람이 새로운 임시 연결을 형성하고 다시 만드는 용이함, 큰 이동성은 마음의 유연성을 특징으로 합니다. 낙천적인 사람은 재치 있는 경향이 있고, 새로운 것을 빠르게 파악하고, 쉽게 주의를 전환합니다. 빠른 대처가 필요한 직업이 그에게 어울린다. 점액질 기질. 점액질 - 침착하고 균형 잡힌 사람, 항상 고르고 끈기 있고 완고한 삶의 노동자. 균형과 신경 과정의 일부 관성은 모든 상황에서 점액질을 침착하게 유지합니다. 점액질의 단점은 관성, 비활성입니다. 그는 집중력을 키우고, 주의를 집중하고, 다른 대상으로 전환할 시간이 필요합니다. 품질로서의 관성은 또한 긍정적인 의미를 갖습니다. 즉, 느림, 견고성 및 일반적으로 불변성, 성격의 확실성을 보장합니다. 점액질의 사람들은 방법, 평정 및 장기적인 성과가 필요한 작업에 특히 적합합니다. 우울한 기질. 이 유형의 대표자는 높은 감정적 감도로 구별되며 결과적으로 취약성이 증가합니다. 우울한 사람은 특히 새로운 사람을 만날 때 다소 폐쇄적이며, 삶의 어려운 상황에서 우유부단하고, 위험한 상황에서 강한 두려움을 경험합니다. 흥분과 억제 과정의 약점은 불균형 할 때 (억제가 우세함) 우울한 사람의 활동을 억제하는 강한 영향이 있다는 사실로 이어집니다. 그는 엄청난 억제를 가지고 있습니다. 친숙한 환경에서 우울한 사람은 연락 담당자가 될 수 있고 할당된 작업을 성공적으로 수행하고 끈기 있고 어려움을 극복할 수 있습니다. 기질은 다른 성격 특성과 관련이 있으며 개인의 관계, 행동 문화 및 의지 활동에 영향을 미칩니다. 13. 성격의 동기 부여 영역 개발 문제 사람의 동기 부여 영역은 아직 심리학에서 거의 연구되지 않았습니다. 이것은이 주제에 대한 관심 부족으로 설명 할 수 없습니다. 고대부터 현대에 이르기까지 인간 행동의 내부 자극에 대한 질문은 과학자들을 꾸준히 사로 잡았고 다양한 가설을 세우게했습니다. 필요와 동기에 대한 연구는 연관 경험 심리학의 틀 내에서 개발될 수 없었습니다. 이 심리학은 모든 정신 과정이 특정 연관 법칙에 의해 지배된다는 생각이 지배적이었습니다. 결합 경험 심리학의 지배는 매우 오래 지속되었으며 지금도 그 영향력을 완전히 극복했다고 볼 수는 없습니다. 또 다른 방향인 게슈탈트 심리학은 다른 방향을 선택했습니다. 연구를 위해 주로 인지 과정 분야를 선택했습니다. 반사 요법, 반응 요법, 행동주의와 같은 다른 분야는 인간 행동의 외부 자극에 주의를 집중했습니다. 연상 심리학의 메커니즘을 극복하고 인간 "나"의 활동 문제를 제기하려고 시도한 첫 번째 사람은 Würzburg 학파의 심리학자였습니다. (A. 아, Y. 쿨페 및 기타.) 연구 과정에서 그들은 표상과 개념이 결합의 기계적 법칙에 따르지 않고 사고가 지시되는 작업에 의해 제어되는 단일 사고 행위로 상호 연결되어 있음을 실험적으로 보여주었습니다. 그들은 사고 과정이 소위 말하는 것에 의해 통제된다면 사고하는 동안 표상의 흐름이 외부 자극과 연관 영향에 의존하지 않을 수 있다는 결론에 도달했습니다. 추세를 결정합니다. 나중에 인간 활동의 심리적 원인에 대한 기계적 이해를 극복하려는 시도가 연구에서 이루어졌습니다. 케이 레비나 그리고 그의 학생들. Kurt Lewin은 소위 구조 이론(게슈탈트 심리학)의 관점에서 연구를 수행했으며, 이 이론의 실패는 많은 소비에트 심리학자들에 의해 지적되었습니다. 그들은 K. Levin의 개념의 주요 단점은 그것이 정신적 과정의 내용 측면과 분석에 대한 형식적인 접근을 무시한다는 점이라고 믿었습니다. 그러나 Levin과 그의 학생들은 사람의 필요, 의도 및 의지를 연구하기 위한 성공적인 실험 방법을 발견하고 몇 가지 흥미로운 심리적 사실과 패턴을 확립했습니다. 미래에는 많은 소비에트 심리학자들이 필요 문제를 다루었습니다. (A. R. Luria, N. F. Dobrynin, A. V. Vedenov, G. A. Fortunatov, A. V. Petrovsky, A. N. Leontiev 및 기타). 14. 인간의 필요를 책임지는 대상으로서의 동기 요구 사항을 이해하고 개발하는 데 가장 근접했습니다. A. 레온티예프. 그의 접근 방식은 동기에 대한 이해를 필요로 하는 대상(인지, 표현, 실현, 생각할 수 있음)으로 이해하는 데 기반을 두고 있습니다. 이러한 대상은 그 안에 구현된 필요의 실질적인 내용을 구성합니다. 따라서 인간의 필요의 객관화가 발생합니다. 동기, A. N. Leontiev의 정의에 따르면, 그것은 특정한 필요를 충족시키고 인간 활동을 자극하고 지시하는 대상입니다. 그의 생각에 동기는 이중 기능을 수행합니다. 첫 번째는 활동을 자극하고 지시한다는 것이고, 두 번째는 활동에 주관적이고 개인적인 의미를 부여한다는 것입니다. 따라서 활동의 의미는 동기에 의해 결정됩니다. 심리학자들은 일반적으로 어린 시절과 학령기의 동기 영역을 연구함으로써 동기 영역에 대한 연구를 시작합니다. 그들은 아동의 교육 및인지 활동이 학교 전체 (학교뿐만 아니라) 연령 전반에 걸쳐 주도되고 있다는 사실로 이것을 설명합니다. 이러한 모든 동기는 크게 두 가지 범주로 나눌 수 있습니다. 그들 중 일부는 교육 활동 자체의 내용 및 구현 과정과 관련이 있습니다. 환경과 아동의 더 넓은 관계를 가진 다른 사람들. 전자에는 어린이의 인지적 관심, 지적 활동의 필요성 및 새로운 기술, 능력 및 지식 습득이 포함됩니다. 다른 사람들은 다른 사람들과의 의사 소통, 평가 및 승인, 학생이 사용할 수있는 사회적 관계 시스템에서 특정 위치를 차지하는 학생의 욕구와 관련이 있습니다. 이 두 범주는 모든 활동을 성공적으로 구현하는 데 필요합니다. 활동 자체에서 비롯된 동기는 주제에 직접적인 영향을 미치므로 목적이 있고 체계적인 실행을 방해하는 어려움을 극복하는 데 도움이 됩니다. 다른 유형의 동기의 기능은 완전히 다릅니다. 주체의 전체 삶이 일어나는 전체 사회적 맥락에 의해 생성되기 때문에 의식적으로 설정된 목표를 통해 활동을 유도할 수 있습니다. 다양한 상호 작용, 얽힘, 때로는 상충되는 요구가 동일한 대상에 구현될 수 있습니다. 이것은 외부 물체가 인간의 활동을 자극할 수 있음을 보여줍니다. 이와 관련하여 욕구가 구현된 대상의 변화는 욕구 발달의 내용을 구성하는 것이 아니라 이러한 발달의 지표일 뿐입니다. 15. 동기 부여 영역의 구조 개발 동기 영역의 구조 내용의 지배적 동기의 변화, 매개된 요구의 역할 증가 및 계층화의 증가로 특징지어집니다. 나이가 들어감에 따라 발생하는 동기 구조의 안정성도 증가하여 사람의 삶과 행동에서 지배적 동기의 역할이 증가합니다. 지배적 인 동기의 본질은 주로 사람의 전기와 그의 양육에 달려 있습니다. 행동의 안정적인 지배적 동기는 사람에게 주도적인 의미를 부여하여 다른 모든 동기를 자신에게 종속시킵니다. 가장 발전된 형태의 동기 부여 영역의 계층 구조는 행동의 지배적 인 동기가되는 아이디어, 개념, 아이디어와 같은 특정 도덕적 가치의 동화를 전제로합니다. 사람이 설정 한 목표는 인간 행동의 자발적인 본성을 결정하는 즉각적인 동기를 복종시킬 수 있습니다. 그러나 획득 한 가치가 즉각적인 동기의 힘을 얻으면 자신이 깨닫지 못한 것을 포함하여 그의 다른 모든 동기를 무의식적으로 종속시킬 수 있습니다. 이 경우 우리는 사람의 동기 영역의 조화 구조에 대해 이야기 할 수 있으며 결과적으로 성격의 조화 구조에 대해 이야기 할 수 있습니다. 동기 영역의 계층 구조는 개인의 성격의 방향을 결정하며, 어떤 동기가 구조와 내용에서 지배적이 되었는가에 따라 다른 성격을 갖습니다. 따라서 욕구는 개인이 이러한 욕구를 충족시키기 위한 활동을 직접적으로 유도합니다. 따라서 그것은 그의 행동과 활동에 대한 내부 자극입니다. 처음에는 욕구가 개인의 무의식적 만족을 찾는 것과 관련하여 개인의 비지시적 활동을 일으키지만 대상이 발견되면 개인의 활동은 목적이 있는 성격을 갖게 됩니다. 욕구는 개인의 가장 높은 특성을 포함하여 다른 모든 행동 자극의 기초가 됩니다. 동기는 인간 행동에 대한 일종의 인센티브입니다. 외부 세계의 대상, 표상, 아이디어, 느낌 및 경험이 동기로 작용할 수 있습니다. 특히 인간 행동 자극의 형성은 사람을 주변 현실과 완전히 새로운 관계에 있게 합니다. 이러한 관계는 사람이 상황에 적응하는 것을 멈추고 상황을 방해하고 "자신을 창조"하고 이러한 상황을 시작한다는 사실이 특징입니다. 16. 성격의 방향 아래의 동기 부여 영역의 발달 내용, 강도, 긴장, 효과 측면에서 동기 자체의 발전과 변화를 이해할 수 있습니다. 삶의 과정에서 일부 동기는 가장 중요하게 여겨지고 다른 동기는 배경으로 사라집니다. 성격이 발달함에 따라 일부 동기가 지배하기 시작하여 다른 모든 행동에 종속됩니다. 어떤 사람들에게는 지배적인 동기가 상대적으로 안정적입니다. 다른 사람들에게는 삶의 과정에서 쉽게 바뀝니다. 아동 동기의 계층 구조는 매우 일찍 발달합니다. 처음에는 다른 모든 동기(첫 번째 유형의 구조)를 종속시키는 즉각적인 동기의 지배에 기반합니다. 유기적 욕구(음식, 성적, 운동) 또는 비생물학적 욕구(예술, 가족, 도덕적 감정에 대한 사랑)의 지배가 특징입니다. 두 번째 유형의 동기 부여 구조에는 임의의 특성이 있습니다. 그것은 사람이 행동의 동기가 된 아이디어를 가지고 있다고 가정합니다. 이렇게 조직된 동기 영역은 성숙한 성격의 기초를 형성합니다. 이 구조는 피험자가 자신의 행동을 통제하고 외부 영향에 상대적으로 독립적인 능력을 제공합니다. 성격이 발달함에 따라 이러한 동기는 직접적으로 행동하는 욕구가 됩니다. 이 유형의 동기 부여 구조는 개발 과정에서 주제가 획득 한 경험을 기반으로 만 발생합니다. 자의적이거나 비자발적인 동기 위계는 그의 성격의 방향을 만듭니다. 성격의 방향은 동기의 계층 구조의 안정성을 나타내는 지표입니다. 또한 모든 필수 요구 사항의 충족과 관련된 소위 상황 지향성이 있습니다. 개인의 방향을 결정하는 요구 사항은 실제로 만족할 수 없습니다. 그들은 항상 작동하며 다른 모든 요구 사항을 결정하고 특히 이러한 요구 사항을 충족시키는 방법을 결정합니다. 세 가지 유형의 오리엔테이션이 있습니다: 집단주의, 개인 및 비즈니스. 개인적인 초점 동기 체계에서 자신의 행복을 위한 동기가 우세할 때 존재한다. 사람의 행동이 주로 다른 사람들의 이익에 의해 결정되는 경우, 즉 집단주의적 동기가 우세하면 우리는 다음과 같이 이야기합니다. 공개 오리엔테이션. 사건의 이익이 다른 모든 것보다 우세하다면 다음과 같이 이야기할 수 있습니다. 비즈니스 오리엔테이션. 물론 우월함이나 우월함은 통계적 가치이며 그 자체로 상대적이지만 상대적인 안정성조차도 이미 동기 영역의 새로운 품질입니다. 17. 개인적인 자부심 자기 개념 자신의 강점과 능력을 평가하고 자신을 비판적으로 대하는 능력을 포함합니다. 그것은 사람이 자신이 할 수 있다고 생각하는 작업 수준의 기초를 형성합니다. 모든 행동에 존재하는 자존감은 이 행동을 관리하는 데 중요한 요소입니다. 자존감이 될 수 있다 적절한 и 부적절한 . 자존감의 본질에 따라, 사람은 자신에 대한 적절한 태도 또는 부적절하고 잘못된 태도를 발전시킵니다. 자존감의 본질은 특정 성격 특성의 형성을 결정합니다. 물론, 꽤 적절한 자존감은 성인에게 일반적입니다. 아동의 발달 과정에는 연령 발달의 각 단계에 특정한 자존감 형성의 몇 가지 특징이 있어야 합니다. 자신을 평가하는 유연성, 경험의 영향으로 자신의 행동을 교정하는 능력은 고통 없는 삶의 적응을 위한 조건입니다. 사람의 정상적인 정신 상태에 결정적으로 중요한 것은 자신과의 동의입니다. 심리학자들은 성격 발달을 위한 긍정적 평가의 중요성에 주목합니다. 개인은 다른 사람들의 승인과 존중을 필요로 합니다. 이러한 존중을 바탕으로 개인의 가장 중요한 욕구가 되는 자존심이 생깁니다. 아이의 성격발달에 중요한 요소는 주변 사람들의 평가. 나이가 들어감에 따라 행동과 활동의 동기로서의 자부심은 상당히 안정적인 형성이되며 다른 사람을 평가할 필요성보다 더 중요합니다. 감사에 대한 유전적 욕구는 자존감에 대한 욕구보다 더 일찍 형성된다. 나이가 들어감에 따라 자존감은 타인의 평가로부터 어느 정도 해방되고 인격 형성에 있어 독립적인 기능을 수행하기 시작합니다. 사람은 자신의 능력에 대한 평가를 바탕으로 자신에게 특정한 요구를 하고 그에 따라 행동합니다. 외부에서 아동 또는 청소년에게 부과된 요구 사항이 자신에 대한 요구 사항과 다른 경우 적절한 영향을 미칠 수 없다는 점에 유의해야 합니다. 독립적으로 행동하거나 다른 사람의 평가에 반대하여 행동하는 능력은 개인의 안정성과 관련이 있습니다. 평가 또는 자체 평가 간의 불일치가 장기적인 성격을 갖는 경우(특히 평가가 적절한 경우) 후자는 평가 후에 다시 작성되거나 심각한 갈등이 발생하여 심각한 위기로 이어집니다. 따라서 개인의 자존감과 평가 준수 여부를 연구하는 것이 매우 중요합니다. 18. 자존감 연구 자존감을 키우는 문제는 국내외에서 많은 연구의 주제였습니다. 서유럽과 미국의 심리학자들은 자존감을 주로 외부 조건과 개인의 요구 사항의 일관성, 즉 개인과 사회 환경의 최대 균형을 보장하는 메커니즘으로 간주합니다. 동시에 환경 자체는 인간에게 적대적인 것으로 간주됩니다. 이 접근 방식은 일반적으로 Z. 프로이트 그리고 그의 신프로이트식 추종자들을 위해 (C. 호니 E. 프롬 등). 이러한 심리학자들의 작품에서 자존감은 성격의 함수로 나타나며 고려한다! 성격의 정서적 욕구 영역과 관련하여 소비에트 심리학의 관점에서 자존감의 역할은 적응 기능에 국한되지 않습니다. 자존감은 개인의 활동을 구현하는 메커니즘 중 하나가 됩니다. 자존감 문제를 해결하는 데 매우 중요한 것은 일입니다. 케이 레비나 동기, 필요, 청구 수준 및 상관 관계에 대한 특별한 연구에 참여한 그의 학생들. 이러한 연구와 다른 연구의 결과 과학자들은 자부심과 주장 수준 사이의 관계에 대한 결론에 도달했습니다. 이러한 관점에서 흥미로운 점은 K. 로저스의 이론. Rogers에 따르면 성격은 발달 과정에서 발생하며 그 본질은 자신과 자존감에 대한 개인의 지식입니다. 자존감은 환경과의 상호 작용, 다른 사람들과의 평가적 상호 작용의 결과로 발생합니다. 아이의 행동과 아이의 추가 발달은 주로 아이의 자존감과 일치합니다. Rogers가 말했듯이 개인 발달에서 자신에 대한 생각과 다른 사람에 대한 평가와 도덕적 가치를 모두 포함하는 실제 경험 사이에 갈등이 발생할 수 있습니다. 어떤 경우에는 갈등의 원인이 자존감과 다른 사람의 평가 사이의 불일치이고, 다른 경우에는 자존감과 사람이 만나고자 하는 이상적인 자아상 사이의 불일치입니다. 그러나 이러한 불일치가 항상 병원성을 나타내는 것은 아닙니다. Rogers는 탈출구가 개인의 개인적인 경험에서 자존감이 어떻게 발전했는지에 크게 좌우된다고 믿습니다. 소비에트 심리학에서 자존감 문제에 대한 연구는 이름과 관련된 발달 및 자의식 문제에 대한 연구와 관련이 있습니다. B. G. Ananyeva, S. L. Rubinshteina, L. I. Bozhovich, M. S. Nei-mark, L. S. Slavina, E. A. Serebryakova 이 연구는 어린이의 열망 수준, 자신감 또는 자신감 부족 및 자존감의 관련 특징에 대한 연구에 전념합니다. 19. 기본 그룹의 개념 사람의 사회적 본질은 주로 그의 활동, 다른 사람들과의 의사 소통에서 나타납니다. 다른 사람들과 분리되어 인간으로 발전할 수 없습니다. 적극적인 노동 사회 활동만이 사람에게 생계를 제공하고 많은 개인 자질의 발전에 기여합니다. 사회적 환경, 직장에서의 관계는 정신의 형성과 발달, 특히 인간의 재산인 의식의 출현에 결정적인 요소입니다. 삶의 역사적 조건은 사람들이 국가, 국가, 정당 및 기타 공동체에서 통합되었다는 사실로 이어졌습니다. 평생 동안 사람은 다른 사람들과 직접 의사 소통하여 자신의 사회적 본질을 깨닫습니다. 이 의사 소통은 개인의 위치, 방향 및 자부심 등에 큰 영향을 미치는 그룹 및 집단에서 발생합니다. 이러한 커뮤니티는 이질적이며 여러 근거로 분류할 수 있습니다. 새로운 관계의 근접성과 깊이, 교육 원칙, 그룹의 규범에 대한 개인의 태도 등 신흥 관계의 근접성과 깊이에 따라 기본 그룹을 구별합니다. 기본 그룹. 비교적 안정적이고 구성이 작고 공통의 목표로 연결되어 구성원간에 직접적인 접촉이 이루어지는 사람들의 협회 기본 그룹. 그곳에 들어가는 모든 사람들은 서로를 개인적으로 알고 있으며 그들이 직면한 문제를 해결하는 과정에서 서로 소통합니다. 기본 그룹의 크기는 30명 이상일 수 없으며 40-XNUMX명을 초과할 수 없습니다. 가족, 제작팀, 항공기 승무원, 극지방에서 겨울을 보내는 사람, 학교 수업 또는 학생 그룹과 같은 연합을 기본 그룹이라고 할 수 있습니다. 한 사람이 동시에 여러 기본 그룹에 속할 수 있습니다. 2차 그룹의 연락처는 투여되지 않습니다. 누구나 원하는 대로 모든 사람과 의사 소통할 수 있습니다. 실제로 그룹 구성원은 서로를 선호합니다. 그들은 더 자주 의사 소통하고 연락처는 친밀한 성격을 띠고 있습니다 (개인 또는 비즈니스 기준). 이것은 마이크로 그룹의 형태로 만들어진 소위 의사 소통의 원입니다. 일반적으로 그러한 그룹은 많지 않습니다 (7-XNUMX 명). 그 사람은 기본 그룹의 구성원으로 남아 있으며 해당 그룹과의 연락을 끊지 않습니다. 그룹의 개별 구성원은 일반적으로 그룹에서 수용되는 가치를 자신의 것으로 공언하는 방식으로 그룹과 동일시합니다. 그룹은 구성원의 올바른 행동이 무엇인지에 대한 아이디어를 개발합니다. 20. 그룹의 분류 형성의 원리와 방법에 따라 실제 및 조건부, 공식 및 비공식 그룹이 구별됩니다. 실제 그룹 - 목표와 목적이 있는 구성원의 실제 연결 및 관계를 가진 사람들의 실제로 존재하는 협회. 실제 그룹은 단기간 또는 장기간 존재할 수 있으며 작거나 클 수 있습니다. 명목상으로 구성된 사람들의 공동체는 조건부 그룹. 예를 들어, 스포츠 저널리스트는 세계 최고의 축구 선수로 구성된 팀을 구성하기로 결정합니다. 이 사람들은 결코 함께 모여 놀지 않을 것입니다. 그러나 이 그룹은 구성되어 있으며 조건부로 존재합니다. 공식(공식) 그룹 직원 목록, 헌장 또는 기타 공식 문서를 기반으로 작성됩니다. 이러한 그룹의 구성원 사이에는 비즈니스 연락처가 설정되고 문서로 확인됩니다. 그들은 종속 또는 평등, 작업에 대한 더 크거나 작은 책임을 의미합니다. 그러한 그룹은 재조직될 수 있지만, 다시 명령이나 결의에 기초합니다. 공식 그룹의 관계는 성격, 기질, 능력, 의사 소통 스타일의 독특한 특성을 가진 사람들이 접촉하기 때문에 동일한 지시가 있더라도 동일 할 수 없습니다. 비즈니스 관계는 예상치 못한 개인적인 지시로 보완됩니다. 심리적 친밀감(공감, 존중, 우정)은 공식 그룹을 강화하고 유리한 심리적 분위기를 조성하여 궁극적으로 성공적인 작업에 기여합니다. 사건의 성공에 기여하지 않는 다른 관계(반감, 무례, 방치, 적대감)도 공식 그룹에서 발전할 수 있습니다. 비공식 그룹 동정, 견해와 신념의 친밀감, 권위의 인정, 능력과 같은 단일 심리적 동기를 기반으로 발생합니다. 이러한 그룹은 직원 목록이나 헌장에서 제공하지 않습니다. 이것이 공통의 관심사나 취미를 바탕으로 그룹이 형성되는 방식입니다. 동정과 애정은 그룹을 결속시킵니다. 그들이 사라지면 그룹이 해체됩니다. 그룹의 규범에 대한 개인의 태도에 따라 참조 그룹이 구별됩니다. 참조(참조) 그룹 - 이것은 실제 또는 가상의 그룹이며, 그 규범은 개인의 모델 역할을 합니다. 사람은 규범 그룹에 포함될 수 있으며, 그 가치는 그가 인식하고 지원하고 최고로 간주하는 가치입니다. 그러면 그 사람은 이러한 규범을 준수할 뿐만 아니라 이를 옹호하고 때로는 촉진합니다. 때로는 한 그룹의 구성원 인 사람이 다른 그룹의 가치를 이상으로 간주합니다. 21. 성격과 집단 기본 그룹은 다양한 관점에서 고려될 수 있습니다. 집합체를 기본 그룹으로 명명했습니다. 팀 - 사회의 목표에 종속된 공통의 목표로 단결된 사람들의 그룹. 명확하고 완전하게 팀의 표시를 확립 A. S. 마카렌코, 그는 그것을 다음과 같이 정의했다: "집단은 목적이 있는 개인들의 집합체이며, 조직되고, 집합체의 기관을 소유하고 있다." 동시에 그는 집단이 사회적으로 (사회적으로) 중요한 목표의 존재에 의해 단결된다는 점에 주목했습니다. 그러므로 우리는 모든 집단이 집단이라고 말할 수 있지만 모든 집단이 집단은 아니다. 집단의 인격은 다른 인격과 연결되어 공동체의 방향을 표현한다. 물질 세계와의 역사적 상호 작용 및 사람들과의 의사 소통 과정에서 개인은 개인의 특성과 속성을 형성하는 기반에서 개인의 경험을 얻을뿐만 아니라 자신의 정신의 가장 중요한 구성 요소가되는 사회적 경험을 전유합니다. 재산. 개인과 팀의 관계는 다양하다. 개인에 대한 집단의 영향과 집단에 대한 개인의 영향이라는 두 가지 측면을 구분할 수 있습니다. 개인에 대한 집단의 영향은 주로 사람이 다른 사람들과 직접 접촉하는 소위 소그룹을 통해 수행됩니다. 소그룹이 성격에 미치는 영향은 특히 최근 몇 년 동안 집단이 일종의 동질 형성으로 간주되지 않고 다양한 그룹의 존재가 그 안에 인식되기 시작한 최근에 자세히 고려됩니다. 사회 전체와 개별 조직에서와 마찬가지로 사회적으로 고립된 개인은 극히 드뭅니다. 사람이 직업을 얻거나 교육 기관에 입학하면 대개 함께 대부분의 시간을 함께 일하는 사람들 중에서 즉시 지인과 친구를 사귀기 시작하고 곧 하나 이상의 사회 집단에 참여하게 됩니다. 그러한 그룹의 인간 행동은 일반적으로 집단의 영향으로 상당한 변화를 겪습니다. 매일 함께 일하는 사람들의 작은 그룹이 진정한 사회 집단(집단)을 구성합니다. 멤버들은 보통 이름으로 서로를 부른다. 그들은 친밀한 개인적인 접촉의 결과로 서로를 더 잘 알게 됩니다. 그들은 사적인 개인이 아닌, 즉 직원으로서가 아니라, 희망과 두려움, 야망과 주장, 성향과 고민, 사회 및 가족 문제 등을 가지고 본격적인 개인으로 서로 의사 소통합니다. 22. 사회 집단에서의 대인 커뮤니케이션 사회 단체 공동 활동의 과정에서 결합된 사람들의 일종의 사회 공동체입니다. 이 커뮤니티에는 다음과 같은 여러 가지 중요한 기능이 있습니다. 1) 관리 기관, 사회 통제 및 제재로 구성된 내부 조직 2) 여론에 의해 형성된 집단 가치; 3) 자신의 고립 원칙, 다른 그룹과의 차이점; 4) 그룹 구성원의 행동에 영향을 미치기 5) 활동의 일반적인 목표 및 목적 6) 그룹 문제를 해결하는 과정에서 사람들 사이에 발생하는 관계 메커니즘으로 인한 지속 가능성에 대한 욕구; 7) 전통, 상징(표지판, 의복, 깃발 등) 고정. 각 사회 그룹에는 세 가지 기둥을 기반으로 하는 고유한 사회 구조가 있습니다. 지위-역할 관계, 직업적 특성 и 성별 구성. 상태-역할 관계의 본질을 이해하려면 심리학자가 제안한 사람의 역할 행동 계획을 고려할 필요가 있습니다 G. 올포트. 모든 것은 사회적 역할을 수행할 필요성에서 시작됩니다. 그것의 기본적인 기능과 이해 없이는 당신의 역할에 대처하기가 매우 어렵습니다. 역할을 이해한 사람은 이를 수락하거나 거부해야 합니다. 역할을 맡는 것은 새로운 기능을 배우고 특정 위치, 행동 스타일 및 의사 소통을 개발하는 과정을 동반합니다. 이 어려운 문제에 대해 사람에게 시간을주고 역할을 입력하는 과정이 끝날 때까지 혼동하지 않아야합니다. 역할극 행동의 다음 단계인 역할 수행에는 두 가지 측면이 있습니다. 역할을 수행하는 사람의 행동과 다른 사람에 대한 평가입니다. 자기 평가와 다른 사람들의 평가가 매우 다른 경우가 종종 있으므로 항상 피드백을 받는 것이 중요합니다. 옆에서 아래에서"라고 말하고 그에 따라 행동을 조정하십시오. 그룹의 사회 구조에서 두 번째 "고래"는 전문 및 자격 특성입니다. 이 구성 요소는 그룹의 지적, 전문적 잠재력을 나타냅니다. 세 번째 "고래"는 그룹의 성별 및 연령 구성입니다. 각 연령대에는 무시할 수 없는 고유한 심리적 특성이 있습니다. 여성 및 남성 심리학의 특징은 또한 그룹 내 관계의 특성에 흔적을 남깁니다. 여자팀은 더 감성적이다. 남성이 더 합리적입니다. 따라서 그룹의 남성과 여성의 조합은 발전과 삶에 유리한 조건 창출에 유리한 요소입니다. 23. 심리적 태도와 유형 심리학자들은 다른 사람의 인식에 대한 세 가지 유형의 태도를 구별합니다. 양수, 음수 и 적절한. 긍정적 인 태도로 우리는 사람의 긍정적 인 자질을 과대 평가합니다. 부정적인 태도는 다른 사람의 부정적인 특성이 대부분 인식된다는 사실로 이어집니다. 물론 가장 좋은 점은 각 사람이 긍정적인 특성과 부정적인 특성을 모두 가지고 있다는 사실에 대한 적절한 태도입니다. 태도의 존재는 다른 사람들의 자질을 인식하고 평가하려는 무의식적 성향으로 간주됩니다. 이러한 태도는 다른 사람에 대한 관념의 전형적인 왜곡의 기초가 됩니다. 의사 소통에 들어가면 사람들은 서로에게 영향을 미치며 깊은 심리적 메커니즘을 가지고 있습니다. 의사 소통의 심리적 메커니즘과 상호 영향은 특정 행에 구축 될 수 있습니다. 이 시리즈의 맨 처음은 감염의 속성이 될 것입니다. 서로 의사 소통하는 사람들의 감정 상태가 여러 번 증가하는 효과입니다. 감염은 무의식 수준에서 발생하며 특히 군중, 대기열, 공공 장소에서 두드러 지지만 감염은 소그룹 수준에서도 발생합니다. "전염병 웃음"이라는 표현이 있으며 분노 및 기타 감정도 전염될 수 있습니다. 다음 시리즈는 제안과 모방이라는 두 가지 속성이 될 것입니다. 암시 또는 암시는 또한 개인 및 그룹일 수 있으며 의사 소통의 목적에 따라 의식적 또는 무의식적 수준에서 발생합니다. 각 사람은 의사 소통을 통해 자신에게 전달 된 아이디어, 행동, 감정을 무의식적으로 자신의 것으로 인식하는 능력이 있습니다. 모방은 복잡한 동적 속성입니다. 가능한 표현은 행동, 제스처, 억양의 맹목적인 복사에서 의식적으로 동기가 부여된 모방에 이르기까지 다양합니다. 의사 소통의 심리적 메커니즘 중 하나는 경쟁입니다. 사람들이 다른 사람들과 자신을 비교할 수있는 능력, 다른 사람들보다 나쁘지 않고 체면을 잃지 않으려는 욕구입니다. 경쟁은 정신적, 정서적, 육체적 스트레스를 유발합니다. 경쟁이 발전의 동기가 되면 좋은 것이고, 경쟁으로 발전하면 나쁜 것이다. 마지막으로, 인간 상호작용의 세 번째 수준은 설득입니다. 즉, 생각, 의견, 행동을 합리적으로 의식적으로 구두로 표현하는 것입니다. 설득은 말뿐만 아니라 행동, 감정, 감염의 영향, 암시와 모방에 근거할 때에만 효과적이다. 지도자가 모든 메커니즘에 의존한다면 그는 긍정적인 결과를 얻을 것입니다. 24. 의사소통 및 대인관계 커뮤니케이션 - 정보 교환, 상호 영향, 상호 경험, 상호 이해로 나타나는 심리적 접촉이있는 사람들 간의 의사 소통. 최근 과학에서 "커뮤니케이션"이라는 개념이 사용되었습니다. 커뮤니케이션 - 통신, 정보를 전달하는 신호가 한 시스템에서 다른 시스템으로 전송되는 동안 두 시스템의 상호 작용. 커뮤니케이션은 사람들 간의 정보 교환입니다. 따라서 의사 소통은 의사 소통의 개념에 비해 좁은 개념입니다. 의사 소통의 내용은 사람이 될 수 있습니다 (외모, 태도 등). 활동; 관계와 관계. 커뮤니케이션의 내용 측면은 방법, 수단을 통해 실현됩니다. 언어는 의사 소통의 주요 수단입니다. 그러나 비언어적 수단은 언어와 병행하여 널리 사용됩니다. 외모, 표정, 몸짓, 파트너 간의 상대적 위치, 이미지. 사람의 모습은 의식적으로 바뀌고 어느 정도는 그에 의해 만들어집니다. 외모는 외모지상적인 가면, 옷, 태도로 구성되어 있다. 지배적인 표정인 생리학적 가면은 사람에게서 자주 발생하는 생각, 감정, 관계의 영향으로 형성됩니다. 종종 계급, 재산, 직업적 소속의 지표인 외모와 의복을 보완합니다. 안아주는 방식에서 사람의 양육, 지위, 자부심, 의사 소통하는 사람에 대한 태도를 볼 수 있습니다. 의사 소통의 역동적인 측면은 제스처와 표정에서 나타납니다. 표정 - 의사소통의 순간에 역동적인 표정. 몸짓 - 정신 상태를 전달하는 사회적으로 발전된 운동. 얼굴 표정과 몸짓 모두 소셜 미디어로 발전하지만, 이를 구성하는 일부 요소는 타고난 것입니다. 비언어적 의사 소통 수단에는 물건, 물건의 교환이 포함됩니다. 물건을 서로 전달하고 사람들은 연락을 취하고 관계를 표현합니다. 의사 소통 수단은 또한 촉각 - 근육 감도입니다. 상호 접촉, 다른 사람을 향한 움직임에 대한 근육 긴장 또는 그에게서 보류 - 이러한 의사 소통의 한계입니다. 그것의 구체적인 표현은 악수, 무술 운동 선수인 어머니의 팔에 아이를 찾는 것일 수 있습니다. 촉각 - 근육 감도는 외부 세계에서 정보를 얻는 주요 채널이자 청력과 시각이 박탈된 사람들을 위한 주요 의사 소통 수단이며 따라서 소리를 자연스럽게 "사용"하는 능력입니다. 25. 커뮤니케이션 영역 및 수준 근접학 통신하는 동안 우주에서 사람들의 위치를 탐색하고 인간 접촉에서 다음과 같은 거리 영역을 식별합니다. 1) 친밀한 영역(15-45cm); 친밀하고 잘 알려진 사람들만 이 구역에 들어갈 수 있으며 이 구역은 신뢰, 낮은 목소리, 촉각 접촉, 촉각이 특징입니다. 연구에 따르면 친밀한 영역을 위반하면 심장 박동의 증가, 머리로의 혈액 돌진 등 신체의 특정 변화가 수반됩니다. 친밀한 영역의 조기 침범은 면역에 대한 공격으로 인식됩니다. 2) 개인의 또는 개인 구역(45-120cm) 에 친구 및 동료와의 일상적인 대화에는 대화를 지원하는 파트너 간의 시각적 눈맞춤만 포함됩니다. 3) 소셜 영역(120-400cm) 일반적으로 잘 알려지지 않은 사람들과의 사무실, 교육 및 기타 사무실 공간의 공식 회의에서 일반적으로 관찰됩니다. 4) 공공장소(400cm 이상) 강당, 집회 등에서 많은 사람들과의 의사 소통을 의미합니다. 내용과 조건에 따라 커뮤니케이션 수준을 고려합니다. 심리학자들은 의사 소통의 세 가지 수준을 구분합니다. 1) 첫 번째 수준(매크로 수준). 이 경우 의사 소통은 일반적인 내용, 주로 접촉하는 사람들의 서클, 확립 된 의사 소통 스타일 및 기타 매개 변수를 고려하는 개인 생활 방식의 가장 중요한 측면으로 간주됩니다. 이 모든 것은 사회적 관계, 사람의 삶의 사회적 조건 때문입니다. 또한이 수준을 고려할 때 사람이 준수하는 규칙, 전통, 수락 된 규범을 고려해야합니다. 그러한 의사 소통의 시간 간격은 개인의 전생과 미래의 삶입니다. 2) 두 번째 수준(메사 수준). 이 수준의 의사 소통에는 특정 주제에 대한 연락처가 포함됩니다. 또한 주제의 구현은 한 사람 또는 그룹으로 수행되거나 한 세션에서 끝날 수 있거나 여러 회의, 의사 소통 행위가 필요할 수 있습니다. 일반적으로 사람은 순차적으로 또는 병렬로 구현하는 여러 주제를 가지고 있습니다. 두 경우 모두 커뮤니케이션 파트너는 개인 또는 그룹일 수 있습니다. 3) 세 번째 수준(마이크로 수준). 일종의 소립자(단위)의 역할을 하는 의사소통 행위를 포함한다. 이러한 의사소통 행위는 질의응답, 악수, 의미심장한 표정, 대답하는 흉내내기 등으로 볼 수 있다. 기초단위를 통해 일정 기간 동안 한 사람의 전체 의사소통 체계를 형성하는 주제를 구현한다. 그의 삶. 26. 커뮤니케이션의 종류 커뮤니케이션 참가자의 상황에 따라 대인, 개인 그룹, 그룹 간 커뮤니케이션을 구분할 수 있습니다. XNUMX차 집단, XNUMX차 집단에서 각 사람은 모든 사람과 소통합니다. 이러한 쌍을 이루는 의사 소통 과정에서 개인 및 그룹 목표와 목표가 모두 실현됩니다. 두 사람 사이의 의사 소통 순간에 의사 소통의 내용이나 제 XNUMX자의 존재에 대한 커뮤니티의 인식은 의사 소통의 그림을 바꿉니다. 개인 그룹 커뮤니케이션은 리더와 그룹, 팀 간에 가장 명확하게 나타납니다. 그룹 간 의사 소통에는 두 커뮤니티의 접촉이 포함됩니다. 스포츠의 팀 경기가 그렇습니다. 집단과 집단 간의 의사소통의 목표와 목적은 일치할 수도 있고(소통이 평화로운 경우) 일치하지 않을 수도 있습니다(갈등 상황). 그룹간 - 얼굴 없는 무정형 효과가 아닙니다. 그 안에서 각 개인은 집합적 내용의 담지자이며, 그것을 방어하고, 그것에 의해 인도된다. 의사 소통은 직접적일 수도 있고 간접적일 수도 있습니다. 용어가 사용될 때 "직접", 각 참가자가 상대방을 인식하고 접촉하는 면대면 커뮤니케이션을 의미합니다. 중재 의사 소통 - 이것은 중간 링크가 제XNUMX자, 메커니즘, 사물(예: 전화 통화)의 형태로 끼워져 있는 통신입니다. 의사 소통이 이루어지는 시간은 성격에 영향을 미칩니다. 그것은 커뮤니케이션의 내용과 방법에 대한 일종의 촉매제입니다. 물론 짧은 시간에 사람을 자세히 알 수는 없지만 개인의 특성과 특징을 파악하려는 시도는 끊임없이 존재합니다. 긴 의사 소통 -상호이해의 길일 뿐만 아니라 포만감의 길. 장기적인 의사 소통은 심리적 양립성 또는 대립에 대한 전제 조건을 만듭니다. 의사 소통은 완전하거나 불완전할 수 있습니다. 완성된 참가자가 동일하게 평가하는 그러한 의사 소통으로 간주 될 수 있습니다. 동시에 평가는 커뮤니케이션 결과(만족, 무관심, 불만족)의 주관적인 중요성뿐만 아니라 완전성, 피로감의 사실을 포착합니다. 동안 다듬지 않은 의사 소통, 주제 또는 공동 조치의 내용이 끝나지 않고 각 당사자가 추구하는 결과에 도달하지 않습니다. 의사 소통의 불완전성은 객관적이거나 주관적인 이유 때문일 수 있습니다. 객관적 또는 외적 이유 - 공간에서 사람들의 분리, 금지, 통신 수단의 실종 등 주관적 - 상호 또는 일방적으로 의사 소통을 계속하려는 의지, 중단 필요성 이해 등 27. 사회적 행위로서의 커뮤니케이션 활동으로서의 의사 소통은 항상 사회적입니다. 두 사람이 제XNUMX자 없이 소통할 때도 집단, 집단, 특정 사회계층의 대표자로 소통한다. 사회성의 정도는 다를 수 있습니다. 그것은 의사 소통에 관여하거나 목표, 내용, 의사 소통 결과에 전념하는 사람들의 수에 의해 결정됩니다. 어떤 경우에는 많은 사람들이 접촉에 관여하며, 이 경우 의사 소통의 사회적 상황은 상당히 넓습니다. 인원이 적을 경우(예: 학생과 교사 간의 커뮤니케이션) 커뮤니케이션의 사회적 상황은 좁습니다. 의사 소통 상황의 사회성 정도는 내용, 수단, 유형과 같은 모든 구성 요소를 결정합니다. 커뮤니케이션에 입문하는 사람은 "사회성의 부담"을 경험합니다. 의사소통의 내용, 결과, 수단, 형태 등을 알고 있거나 알 수 있는 경우 접촉하는 사람만이 알 수 있는 의사소통과는 다르게 진행된다는 것이 심리학에 정립되어 있다. 사람들이 다른 사람과 함께 또는 혼자있을 때 접촉하는 경우 의사 소통이 불평등하게 이루어집니다. 예를 들어, 수업에는 종종 광대 역할을하는 십대가 있습니다. 그들은 보통 웃음, 미소, 말로 그들을 지원하는 급우들 앞에서 이 역할을 합니다. 그러나 그런 십대가 선생님과 단둘이 남겨지고 동료들의 지원을 잃는 즉시 의사 소통 방식이 크게 바뀝니다. 사람들은 개인의 특성, 의사소통의 실천에 따라 의사소통의 사회적 상황에 다르게 반응합니다. 심리학자들은 의사 소통의 방식(역학)이 기질을 결정하며, 기질은 성격의 속성으로 사교성(비사교성)으로 표현된다는 것을 확립했습니다. 어떤 상황에서도 사교적인 사람들은 적절한 의사 소통 방식을 찾습니다. 그들은 상황을 빠르게 탐색하고 주제, 연락 방법을 찾습니다. 사교적이지 않은 사람들은 특히 자신이 처한 비정상적인 상황에서 제약을 받습니다. 의사 소통의 사회적 상황이 넓은 것으로 판명되면 주어진 사람의 연락처가 많은 사람들의 시야에 있다면 사교적이지 않은 사람들에게는 압도적이고 때로는 혼란 스러울 수 있습니다. 이 상황에 처한 사람은 상황의 요구 사항을 고려하여 미리 계획된 것을 말하고 실행하지 않습니다. 한편, 의사소통의 사회적 상황은 성격특성으로서의 사교성의 발달과 형성의 조건이자 요인으로 작용한다. 지속적으로 좁고 넓은 의사 소통 상황에서 사람은 기술을 습득하고 점차 습관으로 바뀌며 개인의 재산이됩니다. 28. 그룹 및 집단의 대인 관계. 심리적 비호환성의 개념 그룹과 집단에는 관계와 관계가 있습니다. 태도 - 이것은 그녀를 둘러싼 모든 것과 자신에 대한 개인의 위치입니다. 관계 - 한 사람이 다른 사람 또는 지역 사회에 대한 상호 위치. 관계와 달리 관계는 끊임없이 피드백입니다. 한편으로 의사 소통과 다른 한편으로 태도 - 관계 - 사이에는 특정 상관 관계가 있습니다. 관계와 관계는 의사 소통의 측면입니다. 구별하다 사업 и 개인적인 관계. 비즈니스는 헌장, 지시, 결의에 의해 규제되는 공식 업무를 수행하는 과정에서 생성됩니다. 그룹을 구성할 때 구성원의 기능이 결정됩니다. 여러 유형의 비즈니스 종속성이 있습니다. 1) 평등의 비즈니스 관계: 그룹 구성원이 유사한 기능을 수행하고 동일한 권리와 의무를 가집니다. 2) 종속의 비즈니스 관계: 문서에 따르면 한 사람은 다른 사람을 위해 노력의 적용 대상, 구현 방법, 통제력을 행사하고 실행을 수락해야 할 의무가있는 위치를 차지합니다. 다른 사람은 문서에서 온 것이 아니라 그에게 부여된 권한을 가진 사람에게서 온 것이지만 문서의 지시를 인식하고 이행합니다. 3) 개인적인 관계 심리적 동기를 기반으로 발생합니다 : 동정, 견해의 공통성, 이익, 상호 보완성 (서로 보완), 적대감 등. 개인 관계에서 문서는 유효하지 않습니다. 관계를 일으킨 심리적 동기가 사라지는 즉시 관계가 끝날 수 있습니다. 인간 관계의 체계는 우정, 동지애, 사랑, 증오, 소외와 같은 범주로 표현됩니다. 의사 소통 과정에서 비즈니스와 개인 관계의 상관 관계에 대한 몇 가지 옵션이 있습니다. 1) 긍정적인 정렬. 그룹 구성원 간에 비즈니스 갈등이 없는 그룹에서 좋은 인간 관계는 당면한 작업을 성공적으로 완료하는 데 기여합니다. 긍정적인 인간 관계의 영향으로 비즈니스 관계는 덜 형식적이 되지만 둘 사이의 차이점은 남아 있습니다. 2) 긴장된 비즈니스 관계와 비우호적인 개인 관계. 이것은 충돌 전 상황입니다. 그것은 평등과 종속의 관계에서 발생할 수 있습니다. 합병증의 원인은 다를 수 있지만 갈등 상황에서 벗어나는 방법은 그룹의 비즈니스 활동 중단으로 인한 것이 아닙니다. 3) 중립적인 비즈니스와 마찬가지로 개인적인 것입니다. 중립은 양 당사자가 지시를 벗어나지 않는 관계로 이해됩니다. 29. 갈등의 개념 워드 "갈등" 충돌을 의미합니다. 충돌의 원인은 우리 삶의 다양한 문제가 될 수 있습니다. 갈등은 본질적으로 사회적 상호작용의 유형 중 하나이며, 그 주체와 참여자는 개인, 크고 작은 사회 집단입니다. 그러나 갈등 상호 작용은 당사자의 대결, 즉 서로에 대한 행동을 포함합니다. 갈등은 주관적-객관적 모순에 근거하지만 이 두 가지 현상(모순과 갈등)을 동일시해서는 안 된다. 논쟁은 갈등으로 확대될 수 있습니다. 따라서 갈등은 양립할 수 없는 이해, 필요 및 가치에 의해 야기되는 모순에 기초한다는 점을 염두에 두어야 합니다. 이러한 모순은 원칙적으로 당사자의 공개 투쟁으로, 실제 대결로 변형됩니다. 대결은 다소 격렬할 수 있습니다. 강도, 에 따르면 R. 다렌도르프, 참여자들이 투자한 에너지와 동시에 개인의 갈등이 갖는 사회적 중요성을 의미한다. 폭력적이든 비폭력적이든 충돌의 형태는 비폭력적 갈등 해결을 위한 실제 조건이 있는지 여부와 대립 대상이 추구하는 목표를 포함한 많은 요인에 따라 달라집니다. 따라서, конфликт - 이것은 공개 대결, 사회적 상호 작용에서 둘 이상의 주체와 참가자의 충돌이며 그 원인은 양립할 수 없는 요구, 관심 및 가치입니다. 또한 심리학에서 갈등은 "부정적인 감정적 경험과 관련된 개인 또는 집단의 대인 상호 작용 또는 대인 관계에서 반대 방향, 양립할 수 없는 경향의 충돌, 의식의 단일 에피소드"로 정의됩니다. 갈등은 항상 바람직하지 않은 현상이며 가능한 한 피해야하며 발생하는 즉시 해결해야한다는 의견이 있습니다. 이러한 태도는 과학경영학파, 행정학파에 속하며 Weber에 따르면 관료제 개념을 공유하는 저자들의 작품에서 분명히 볼 수 있습니다. 조직의 효율성에 대한 이러한 접근 방식은 작업, 절차, 규칙, 공무원 간의 상호 작용 및 합리적인 조직 구조의 개발에 대한 정의에 더 의존했습니다. 그러한 메커니즘은 갈등을 조장하는 조건을 크게 제거하고 새로운 문제를 해결하는 데 사용할 수 있다고 믿었습니다. 30. 갈등의 사회적 기능 갈등은 긍정적인 기능과 부정적인 기능을 모두 가지고 있습니다. 일부 고려 갈등의 긍정적인 기능: 1) 갈등은 인간관계에서 발생하는 모순을 드러내고 해결함으로써 사회발전에 기여한다. 갈등을 적시에 식별하고 해결하면 더 심각한 갈등을 예방할 수 있어 심각한 결과를 초래할 수 있습니다. 2) 열린 사회에서 갈등은 그룹 내 및 그룹 간 관계를 안정화 및 통합하고 사회적 긴장을 줄이는 기능을 수행합니다. 3) 갈등은 유대와 관계의 강도를 크게 높이고 사회적 과정을 자극하며 사회에 역동성을 부여하고 창의성과 혁신을 장려합니다. 4) 갈등 상태에서 사람들은 자신의 이익과 반대 이익을 더 명확하게 인식하고 객관적인 문제와 사회 발전의 모순의 존재를보다 완전히 드러냅니다. 5) 갈등은 주변 사회 환경, 경쟁 조직의 잠재력 비율에 대한 정보를 얻는 데 기여합니다. 6) 외부 갈등은 그룹 내 통합과 동일시를 촉진하고 그룹, 국가, 사회의 통합을 강화하며 내부 자원을 동원합니다. 또한 친구와 동맹국을 찾는 데 도움이 되며 적과 악의를 품은 자를 드러냅니다. 7) 내부 갈등(조직, 사회 그룹에서)은 다음 기능을 수행합니다. a) 힘의 균형(힘 포함)을 만들고 유지합니다. b) 일반적으로 받아 들여지는 규범, 규칙, 가치의 준수에 대한 사회적 통제 c) 새로운 사회 규범, 제도 및 기존 규범의 갱신 d) 개인 및 그룹의 적응 및 사회화 e) 그룹 내 및 그룹 간 관계의 비교적 안정적인 구조의 그룹 형성, 수립 및 유지 f) 비공식 지도자의 식별 g) 참가자의 입장, 관심사 및 목표를 공개하여 새로운 문제의 균형 잡힌 해결에 기여합니다. 갈등이 가져온다 부정적인 특징, 언제: 1) 무질서와 불안정으로 이어진다. 2) 사회가 평화와 질서를 보장할 수 없습니다. 3) 투쟁은 폭력적인 방법으로 수행됩니다. 4) 갈등의 결과는 큰 물질적, 도덕적 손실입니다. 5) 사람들의 생명과 건강에 위협이 있습니다. 대부분의 정서적 갈등, 특히 사람들의 사회 심리적 부적합성에서 발생하는 갈등은 부정적인 것들에 기인 할 수 있습니다. 필요한 결정을 내리기 어렵게 만드는 갈등도 부정적인 것으로 간주됩니다. 장기간의 긍정적인 갈등은 부정적인 결과를 초래할 수도 있습니다. 31. 개인간 갈등 개인 내 갈등은 조건부로 "있는 것과 내가 갖고 싶은 것 사이"의 갈등으로 지정할 수 있습니다. 그러한 갈등은 한 주제의 정신에서 긍정적인 경향과 부정적인 경향 사이의 투쟁으로 표현될 수 있습니다. 추세에 긍정적인 지점과 부정적인 지점이 동시에 포함된 경우 옵션이 있습니다. 한 사람에게는 상호 배타적인 여러 필요, 목표, 가치, 관심이 동시에 존재할 수 있습니다. 개인간 갈등은 사회적이다. 개인 내 갈등을 일으키는 상황은 다음과 같습니다. 1) 가치의 충돌; 2) 가치와 규범 사이의 갈등; 3) 가치와 필요의 갈등 등 개인내 갈등의 유형 중 하나는 무의식적인 내적 갈등이다. 그것은 우리가 이미 잊어 버린 갈등 상황을 기반으로합니다. 무의식적인 대인 갈등이 재개된 이유는 과거의 해결되지 않은 상황과 유사한 상황일 수 있다. 에 따르면 갈등하는 사람들 V. I. 스페란스키, 두 그룹으로 나눌 수 있습니다. 서로 싸우는 и 갈등을 일으키는. 첫 번째 그룹에는 기존 상황에 대한 영구적인 반대자가 포함됩니다. 그들은 자신의 입장만큼 진리를 찾는 데 관심이 없습니다. 두 번째 그룹에는 자존감이 높은 사람들이 포함됩니다. 그러나 그들은 장기간 우호적인 관계를 유지하고 성실하게 일할 수 없습니다. 갈등을 일으키는 성격은 대부분 감정적 갈등의 원인이 됩니다. 갈등의 탈출구가 발견되지 않고 긴장의 증가가 특정 임계 값을 초과하면 심리적 붕괴가 발생합니다. 갈등의 긍정적인 효과는 다음과 같습니다. 1) 도달할 수 없는 목표의 매력이 향상됩니다. 2) 장애물의 존재는 그것을 극복하기 위한 힘과 수단의 동원에 기여한다. 3) 개인 내 갈등은 스트레스에 대한 신체의 저항 증가에 기여합니다. 4) 긍정적으로 해결된 문제는 인격을 형성합니다. 각 사람은 자신의 갈등을 관리할 수 있어야 합니다. 다른 방법으로 문제를 해결할 수 없는 경우에만 필요한 경우에만 사용합니다. 적절한 시간에 적절한 비율로 올바른 방향으로 직접적인 갈등 활동; 그들의 "과도한" 갈등을 억제하고 자신과 다른 사람들의 이익을 위해 삶의 다른 영역에서 사용하십시오. 또한 갈등에 적절한 장소를 할당(극화하지 않음)하고 갈등 상황에서 특정 이익(예: 유용한 경험)을 추출할 수 있어야 합니다. 32. 대인 갈등 대인 갈등은 다음과 같은 유형으로 나눌 수 있습니다. 1) 경쟁 - 지배에 대한 욕망; 2) 분쟁 - 문제에 대한 최선의 해결책을 찾는 것에 대한 불일치; 3) 논의 - 논란의 여지가 있는 문제에 대한 토론. 성공적인 커뮤니케이션의 핵심은 사람들과 상호 작용하는 행동의 일치와 서로의 기대. 갈등의 사회적 중요성은 다르며 대인 관계의 기본 가치에 따라 다릅니다. 공동 활동에서 갈등의 원인은 두 가지 종류의 결정 요인이 될 수 있습니다. 주제-비즈니스 불일치와 개인-실용적 이해의 차이입니다. 갈등이 발생하는 이유는 의사 소통하는 사람들 간의 상호 작용 설정을 방해하는 의사 소통의 탁월한 의미 론적 장벽이기도합니다. 의사 소통의 의미 론적 장벽은 의사 소통 파트너에 대해 명시된 요구 사항의 의미 간의 불일치입니다. 작업중 A.P. 레온티에바 개인적인 의미의 개념을 깊이 분석합니다. 같은 단어, 행동, 상황이 사람마다 다른 의미를 가질 수 있습니다. 어떤 커뮤니케이션 상황에서도 상황에 따른 파트너의 행동 전략과 전술에 대한 이해가 필요합니다. 또한, 수행되는 사회 활동에 따라 상호 작용 전략이 결정된다면 파트너의 직접적인 아이디어에 따라 상호 작용 전술이 결정됩니다. 이 두 지점의 통합으로 실제 상호 작용 상황이 만들어집니다. 관점에서 E. 베른 모든 사람에게는 세 가지 "나"가 있습니다. 어린이(의존적, 종속적 및 무책임한 존재); 부모(반대로 독립적이고 복종적이며 책임을 지는 사람)와 성인(상황을 이해하고 다른 사람의 이익을 이해하며 자신과 그들 사이에 책임을 분담할 줄 아는 사람). 아이의 형태로 된 "나"는 어린 시절에 발생합니다. 같은 나이에 모방을 통해 부모 "나"가 형성됩니다. 성인의 형태로 "나"는 주체의 삶의 경험으로 인해 형성됩니다. E. Berne 이론의 핵심은 커뮤니케이션 파트너의 역할 위치가 합의되었을 때 그들의 상호작용 행위가 양쪽 모두에게 만족감을 준다는 것입니다. 사전에 의사 소통에 긍정적 인 감정이 있다면 E. Berne은 그러한 상호 작용을 "쓰다듬어"라고 부릅니다. 위치를 조정할 때 사람들은 스트로크를 교환합니다. 컨택의 내용은 파트너의 역할 포지션에 따라 매우 다양할 수 있으며, 포지션을 얼마나 정확하게 선택하느냐에 따라 결정될 수 있습니다. 우리가 어떤 입장을 취하느냐에 따라 심리적 역할의 범위도 결정됩니다. 33. 개인과 집단의 갈등 사회 집단은 사회의 다양성을 반영합니다. 따라서 그 안에서 어느 정도 다양한 유형의 갈등이 발생할 수 있습니다. 이들의 가장 큰 특징은 집단과 집단 구성원 간의 갈등이다. 그러한 갈등의 중심에는 일반적으로 그룹 내부와 외부에서 변화하려는 시도가 있습니다. 그룹 구성원의 대다수가 이러한 변경의 필요성을 이해하고 이를 승인하더라도, 그룹의 개별 구성원은 이런저런 이유로 반대를 하고 그룹을 떠날 수도 있습니다. 그룹에 속한 개인의 구성원 자격 자체가 갈등입니다. 한편으로 사람은 자신의 개인적인 목표와 관심을 실현하기 위해 다른 사람들이 필요하고 다른 한편으로는 자신의 개인 계획과 욕구와 항상 일치하지 않는 그룹 규범과 요구 사항을 준수해야합니다. 따라서 집단규범의 위반은 집단내 갈등의 가장 특징적인 원인이다. 그룹 구성원이 그룹 규범 및 요구 사항을 위반하는 주요 이유를 확인할 수 있습니다. 1) 개인 목표 추구 2) 우연히 또는 이러한 규범을 아직 완전히 마스터하지 않았기 때문에; 3) 개인이 그룹에서 규정한 요건을 충족할 수 없는 경우. 개인과 집단 간의 갈등에는 다음과 같은 여러 가지 이유가 있습니다. 1) 개인의 기대가 그룹의 기대와 상반되는 경우 2) 목표, 가치, 이해관계, 입장 등의 측면에서 개인과 집단 간의 모순 3) 그룹에서 자신의 지위를 향상시키기 위한 투쟁; 4) 치리회와 비공식 그룹 간의 갈등; 5) 실제 및 가상의 실패 원인을 검색하고 찾습니다. 그룹에서 자신의 위치를 변경하려는 시도는 구조적 또는 지위 역할 변경을 생성합니다. 이러한 변화는 그룹의 구성원이 수용한 역할(자발적으로 또는 압력을 받는 경우)과 그룹 규범 또는 기대치의 불일치로 인해 발생하는 역할 갈등 때문일 수 있습니다. 대부분의 경우 이러한 갈등은 빈 자리가 그룹의 새 구성원으로 채워질 때 발생합니다. 적응과 사회화에는 항상 갈등이 따릅니다. 첫째, 일반적으로 신규 이민자에 대한 그룹의 요구 사항이 너무 높습니다. 둘째, 그룹의 새로운 구성원은 일반적으로 그룹 내 상호 작용의 모든 복잡성을 완전히 소유하지 않습니다. 구조적 및 지위-역할 변경은 역할, 기능, 수단, 권리, 의무, 책임 및 권력의 재분배를 포함하는 그룹 목표 및 활동의 변경과 관련될 수도 있습니다. 34. 집단간 갈등의 특징 집단간 갈등은 그들 사이의 갈등 모순의 출현에 대한 개별 집단의 충돌이다. 그룹 간 상호 작용은 사회적 정체성 및 사회적 비교와 같은 개념을 기반으로 합니다. 이러한 개념은 사람들을 "우리"와 "그들"로 나누는 것, 즉 자신의 그룹(we-그룹)을 다른 그룹(외부 그룹)의 일반 대중으로부터 분리하는 것을 전제로 합니다. 개인은 비교와 반대를 통해 특정 사회 공동체와 자신을 동일시하고 집단 내 관계의 상대적 안정성을 보장합니다. 그룹에 자신을 할당 A. 라포포트, "실제 이해 충돌이 없고 집단 간 관계의 오랜 역사가 있더라도" 부정적인 이미지를 생성합니다. 그룹 간 갈등의 특성에는 그룹 내 유대 및 관계 강화, 그룹의 모든 구성원이 통합되어 외부의 적과 싸우는 데 기여한다는 사실도 포함됩니다. 외부 위협에 직면하여 단결하는 현상은 종종 그룹 및 대규모 사회 공동체의 지도자가 그룹 내 단결을 유지하고 개인의 힘을 강화하는 데 사용됩니다. 대부분의 경우 그러한 정책은 권위주의적 관리 시스템을 갖춘 폐쇄된 그룹에 내재되어 있습니다. 민주적인 관리 방법을 사용하는 열린 그룹에서는 갈등 상황의 다양성과 해결을 위한 다양한 방법 및 메커니즘의 존재로 인해 그룹 내 균형이 크게 유지됩니다. "구조적 유연성의 조건에서 이질적인 내부 갈등이 서로 중첩되어 그룹이 한 방향으로 글로벌 분할되는 것을 방지합니다." 사회의 다른 그룹의 상호 작용은 다른 근거를 기반으로 할 수 있습니다. 그룹은 서로에 대해 상대적 중립성을 유지할 수 있습니다. 공동 활동에서 기능의 분할 및 추가를 기반으로 협력할 수 있습니다. 서로를 파괴하기 위해 화해할 수 없는 투쟁을 벌일 수 있습니다. 시장 상황에서 개인과 집단의 생존 전략과 전술은 객관적으로 집단 간 경쟁과 다양한 유형의 자원에 대한 투쟁을 전제로 합니다. 이 투쟁은 규범, 가치, 권력, 재산 및 도덕 원칙에 대한 태도가 변화하는 사회 정치적, 경제적 및 사회 문화적 변화의시기에 특히 악화됩니다. 그러한 기간 동안 자원의 분배와 재분배를 위한 집단간 투쟁은 규칙과 도덕이 없는 공개적인 "만인에 대한 만인의 전쟁"으로 변합니다. 35. 기본적인 대인 갈등 해결 스타일 C. 토마스 갈등에는 조정, 타협, 협력, 회피, 경쟁 또는 경쟁의 다섯 가지 기본 행동 스타일이 있음을 나타냅니다. 스타일 경쟁 다음과 같은 경우 사용할 수 있습니다. 1) 갈등의 결과가 매우 중요하다. 2) 충분한 전력이 있고 제안된 솔루션이 가장 좋습니다. 3) 다른 선택도 없고 잃을 것도 없다. 4) 인기 없는 결정을 내려야 하지만 이 단계를 선택할 수 있는 충분한 권한이 있습니다. 5) 부하들은 권위주의적인 스타일을 선호한다. 스타일 협력 상대방의 필요와 바람을 고려할 필요가 있는 경우 사용할 수 있습니다. 응용 프로그램의 목적은 장기적으로 상호 유익한 솔루션을 개발하는 것입니다. 이 스타일은 다음 상황에서 충돌을 해결하는 데 사용할 수 있습니다. 1) 공통의 해결책을 찾아야 하고 타협이 불가능하다. 2) 상대방과 강력하고 상호의존적인 관계를 가지고 있습니다. 3) 주요 목표는 공동 작업 경험을 얻는 것입니다. 4) 당사자가 서로의 말을 들을 수 있습니다. 5) 활동에 대한 직원의 개인적 참여를 강화할 필요가 있습니다. 스타일의 에센스 타협 당사자들이 상호간의 차이를 해결하려고 한다는 사실에 있다. 양보. 충돌 해결에 대한 이 접근 방식은 다음 상황에서 사용할 수 있습니다. 1) 당사자가 설득력 있는 주장을 하고 동등한 권한을 가집니다. 2) 욕망의 충족은 그다지 중요하지 않다. 3) 임시 해결책의 가능성; 4) 최소한 무언가를 얻을 수 있는 기회. 스타일 회피 문제가 그렇게 중요하지 않고 해결에 시간을 할애할 생각이 없을 때 구현됩니다. 회피 스타일은 다음과 같은 상황에서 권장될 수 있습니다. 1) 불일치의 원인이 중요하지 않습니다. 2) 문제를 자신에게 유리하게 해결할 방법이 없습니다. 3) 원하는 방식으로 문제를 해결할 수 있는 힘이 거의 없음; 4) 결정을 내리기 전에 시간을 벌 수 있는 기회 5) 문제를 즉시 해결할 수 없는 경우 6) 부하직원이 갈등을 성공적으로 해결할 수 있다. 스타일 적응 자신의 이익을 옹호하지 않고 상대방과의 공동 행동을 포함합니다. 조명기 스타일은 다음과 같은 경우에 사용됩니다. 1) 안정성을 회복할 필요가 있다. 2) 불일치의 주제는 중요하지 않습니다. 3) 사람들과 좋은 관계를 유지하려는 욕구가 있습니다. 4) 자신의 입장이 거짓임을 자각하고 있다. 5) 힘이 부족하거나 이길 기회가 없다. 성공적인 충돌 해결에는 다음이 필요합니다. 양 당사자 또는 적어도 한 당사자가 갈등을 해결하려는 열망을 나타냅니다. 36. 사람의 정신 발달 조건 우리가 알고 있듯이 성격의 본질은 본질적으로 사회적입니다. 개발의 원천은 환경에 있습니다. 이러한 의미의 성격 발달 과정은 사람들과의 의사 소통에서 발생하는 사람의 사회적 경험을 동화시키는 과정입니다. 결과적으로 성격, 의지적 특성, 관심, 성향 및 능력과 같은 사람의 정신적 특성이 형성됩니다. 심리학은 사람의 정신적 특성이 일생의 개체 형성이라고 믿습니다. 그들의 형성에서 주도적이고 결정적인 역할은 사람의 사회적 경험, 삶과 활동의 조건, 훈련 및 교육에 의해 수행됩니다. 환경(광의의 의미에서), 목적이 있는 훈련 및 양육은 사람의 심리적 특성을 형성하며 유전적으로 엄격하게 결정된 원래 주어진 것의 표현을 위한 조건이 아닙니다. 동시에 특정 성격 특성을 형성하기 위해 젊은 세대에 대한 기성 세대의 영향의 특별한 역할이 주목됩니다. 인간은 능동적이고 능동적인 존재이지 환경적 영향의 수동적 대상이 아니다. 따라서 외부 영향은 인간의 정신을 직접 결정하는 것이 아니라 사람과 환경 간의 상호 작용 과정을 통해 결정됩니다. 동시에 환경의 영향이 아니라 사람과 환경의 적극적인 상호 작용 과정에 대해 말하는 것이 더 정확합니다. 정신의 발달은 궁극적으로 외부 조건, 외부 영향에 의해 결정됩니다. 그러나 이러한 발달은 개인의 성격, 개인의 정신적 특성, 정신적 구성을 통해 항상 개인의 삶의 경험을 통과하는 외부 조건 및 환경에서 직접 파생될 수 없습니다. 이러한 의미에서 외부 영향은 개인 정신의 고유성, 개인 경험을 포함하는 내부 조건을 통해 굴절됩니다. 더 I.M. 세체노프, 그는 외부 영향에 의한 인간 행동의 결정론에 대한 테제를 제시하면서 외부 영향을 단순히 현금으로만 이해하는 단순화된 이해에 대해 경고했지만, 실제로는 현재 작용하는 영향에 대해 누적되는 이전 영향의 전체를 고려할 필요가 있습니다. 주어진 사람의 삶의 경험. 셋째, 사람은 능동적 인 존재로서 의식적으로 자신의 성격을 바꿀 수 있습니다. 즉, 자기 교육, 자기 개선에 참여할 수 있습니다. 자기 교육 과정은 환경과의 적극적인 상호 작용 과정에서 환경에 의해 동기가 부여됩니다. 따라서 여기에서도 환경의 영향은 간접적입니다. 37. 사람의 정신 발달에 대한 자연적 특징의 영향 동일한 외부 조건, 동일한 환경이 사람에게 다른 영향을 줄 수 있습니다. 청소년의 정신 발달 법칙은 정신 발달 자체가 복잡하고 모순적인 변화의 과정이기 때문에 복잡합니다. 이 발달에 영향을 미치는 요인이 다면적이고 다양하기 때문입니다. 아시다시피 인간은 자연적인 존재입니다. 인간의 발달에는 자연적 생물학적 전제 조건이 필요합니다. 사람의 정신적 특성을 형성할 수 있도록 하기 위해서는 일정 수준의 생물학적 조직, 인간의 뇌, 신경계가 필요합니다. 사람의 자연적 특징은 정신 발달의 중요한 전제 조건이되지만 정신 발달의 원동력이 아니라 전제 조건 일뿐입니다. 생물학적 형성물로서의 뇌는 의식의 출현을 위한 전제조건이지만 의식은 인간의 사회적 존재의 산물이다. 신경계는 주변 세계를 반영하는 타고난 유기적 기반을 가지고 있습니다. 그러나 활동, 사회 생활의 조건에서만 해당 능력이 형성됩니다. 능력 개발을 위한 자연적 전제 조건은 성향의 존재입니다. 뇌와 신경계의 일부 타고난 해부학적 및 생리학적 특성이지만 성향의 존재는 아직 생활의 영향으로 형성되고 발달되는 능력의 발달을 보장하지 않습니다. 조건 및 활동, 사람의 훈련 및 교육. 자연적인 특징은 사람의 정신 발달에 충분한 영향을 미칩니다. 첫째, 그들은 정신적 특성을 개발하는 다양한 방법과 수단을 결정합니다. 그 자체로는 정신적 속성을 결정하지 않습니다. 어떤 아이도 자연적으로 비겁하거나 대담하게 "기분"되지 않습니다. 모든 유형의 신경계를 기반으로 올바른 교육을 통해 필요한 자질을 개발할 수 있습니다. 한 경우에만 다른 경우보다 수행하기가 더 어려울 것입니다. 둘째, 자연적 특징은 모든 영역에서 인간의 성취 수준과 높이에 영향을 미칠 수 있습니다. 예를 들어, 성향에는 타고난 개인차가 있으며, 어떤 사람들은 모든 종류의 활동을 마스터한다는 점에서 다른 사람들보다 유리할 수 있습니다. 예를 들어, 음악적 능력 개발에 유리한 타고난 성향을 가진 아이는 다른 모든 조건이 동일할 때 그러한 성향이 없는 아이보다 음악적으로 더 빨리 발달하고 더 큰 성공을 달성할 것입니다. 개인의 정신 발달의 요인과 조건이 명명되었습니다. 38. 인간 정신 발달의 원동력 인간 정신 발달의 원동력은 복잡하고 다양합니다. 아동 발달의 직접적인 원동력은 교육, 육성 및 활동의 과정에서 발생하고 극복하는 새로운 것과 오래된 것의 모순입니다. 그러한 모순에는 예를 들어 활동에 의해 생성된 새로운 요구와 만족 가능성 사이의 모순이 포함됩니다. 증가하는 육체적, 영적 필요와 기존의 관계 및 활동 형태 사이의 모순; 사회, 집단, 성인의 증가하는 요구와 정신 발달의 현재 수준 사이. 이러한 모순은 모든 연령대에 일반적이지만 나타나는 연령에 따라 특이성을 얻습니다. 예를 들어, 중학생의 경우 독립적인 의지 활동에 대한 준비와 현재 상황 또는 직접적인 경험에 대한 행동 의존성 사이에 모순이 있습니다. 십대의 경우 가장 심각한 모순은 자존심과 주장 수준, 다른 사람들과의 관계 경험 및 팀에서의 실제 위치에 대한 경험 사이입니다. 다른; 팀에 참여할 필요성 사이의 모순; 성인의 삶에 정회원으로 참여해야 하는 필요성과 이에 대한 자신의 능력의 불일치 사이의 모순. 이러한 모순의 해결은 더 높은 수준의 정신 활동의 형성을 통해 발생합니다. 결과적으로 아이는 더 높은 수준의 정신 발달로 이동합니다. 필요가 충족됨 - 모순이 제거됩니다. 그러나 만족된 욕구는 새로운 욕구를 낳는다. 하나의 모순이 다른 모순으로 대체됩니다. 개발이 계속됩니다. 정신 발달은 나이가 들어감에 따라 관심의 양이 증가한다는 사실로 축소될 수 없으며 발달은 단지 양적 변화, 특성 및 자질의 과정이 아닙니다. 정신 발달은 또한 나이가 들면서 관심의 양, 정신 과정의 자의성, 의미 암기 등이 증가하고 어린이의 환상, 행동의 충동, 지각의 선명도 및 신선도가 감소한다는 사실에 국한되지 않습니다. 정신의 발달은 소위 "새로운 형성"(청소년의 성인기 감각, 초기 청소년기의 삶과 노동 자기 결정의 필요성)이라는 질적으로 새로운 특징의 특정 연령 기간의 출현과 관련이 있습니다. 39. 사람의 정신 발달 패턴 심리학에는 일반적인 경향, 정신 발달 패턴이 있습니다. 따라서 가장 유리한 훈련 및 교육 조건에서도 사람의 다양한 정신 기능, 정신 발현 및 정신 특성은 동일한 발달 수준에 있지 않습니다. 아동 발달의 특정 기간에는 한 방향 또는 다른 방향으로 정신 발달에 가장 유리한 조건이 발생하며 이러한 조건 중 일부는 일시적이고 일시적입니다. 분명히 특정 유형의 정신 활동의 형성과 성장에 대한 최적의 조건이 있습니다. 특정 정신적 특성과 자질의 발달을 위한 조건이 가장 최적이 되는 이러한 연령대를 민감성이라고 합니다. (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev). 이 민감성의 이유는 뇌의 유기적 성숙의 법칙과 일부 정신적 과정과 속성이 형성된 다른 정신적 과정과 속성에 기초해서만 형성될 수 있다는 사실(예를 들어, 수학적 사고가 형성될 수 있다는 사실입니다. 어느 정도 형성된 사고를 추상화하는 능력과 삶의 경험을 기반으로합니다. 예를 들어, 언어 발달의 경우 1-5 년의 기간은 운동 능력 형성 - 초등학교 연령, 수학적 사고 형성 - 15-20 년에 민감합니다. 또 다른 패턴은 정신의 통합입니다. 인간의 정신이 발전함에 따라, 그것은 점점 더 많은 가치, 통일성, 안정성, 불변성을 획득합니다. 에 따르면 어린 아이 N. D. 레비토바, 정신적으로, 그것은 정신 상태의 제대로 체계화되지 않은 조합입니다. 정신 발달은 정신 상태가 성격 특성으로 점진적으로 발전하는 것입니다. 세 번째 패턴은 가소성과 보상 가능성입니다. 신경계의 가장 큰 가소성은 다음과 같이 표시되었습니다. I.P. 파블로프, 적절한 조치만 취해지면 모든 것이 더 나은 방향으로 바뀔 수 있다는 점에 주목하십시오. 이 가소성은 교육 및 양육 조건에서 학생의 정신에 의도적 인 변화의 가능성의 기초입니다. 가소성은 기회와 보상을 열어줍니다. 한 정신 기능의 약점이나 결함 발달로 다른 기능이 집중적으로 발달합니다. 예를 들어, 약한 기억은 조직과 활동의 명확성에 의해 보상 될 수 있으며, 시각 결함은 청각 분석기의 발전으로 부분적으로 보상됩니다. 40. 인간의 정신 발달 단계 아동 발달은 복잡한 변증법적 과정입니다. 심리학에서는 신생아(최대 10일), 유아기(최대 1세), 유아기(1-3세), 취학 전 아동(3-5세)과 같은 아동과 학생의 발달 기간이 구별됩니다. ), 취학 전(5-7세), 중학교(7-11세), 청소년기(11-15세), 초기 청소년기 또는 고등학생(15-18세). 연령 특성은 가족 및 학교에서 아동의 위치 변화, 교육 및 양육 형태의 변화, 새로운 형태의 활동 및 신체 성숙의 일부 특징에 의해 결정됩니다. 생물학적 범주일 뿐 아니라 사회적 범주이기도 합니다. 이와 관련하여 심리학에는 주요 유형의 활동이라는 개념이 있습니다. 각 연령대는 다양한 유형의 활동이 특징이며 게임, 교육, 작업, 의사 소통과 같은 각 유형에 대한 필요성이 있습니다. 주요 유형의 활동은 주어진 발달 단계, 주어진 연령 단계에서 아동, 학생의 정신, 정신 과정 및 정신 속성에 가장 중요하고 중요한 변화를 일으키는 활동 유형입니다. 사람. 취학 전 연령의 주요 활동은 게임입니다. 학령기에는 가르치는 것과 놀이가 가장 중요한 중요성을 잃습니다. 나이가 들어감에 따라 노동 활동의 역할이 증가합니다. 그리고 교육 활동 자체가 큰 변화를 겪고 있습니다. 10-11년의 학교 교육 기간 동안 그 내용과 성격이 변화하고 학생에 대한 요구 사항이 매년 증가하고 교육 활동의 독립적이고 창의적인 측면이 점점 더 중요한 역할을 합니다. 각 연령 내에서 첫째, 생활 조건, 활동 및 양육의 개체 변이, 둘째, 자연적인 개체 차이(특히 신경계의 유형학적 특성)의 결과로 큰 개체 차이가 관찰됩니다. 삶의 구체적인 조건은 개인의 개별 특성뿐만 아니라 매우 다양합니다. 따라서 연령 특성은 주어진 연령에 대해 상당히 전형적으로 존재하지만 소위 발달의 가속(가속)과 관련하여 수시로 수정된다고 말할 수 있습니다. 이 모든 것이 연령 특징의 특성화를 조건적이고 불안정하게 만들지만, 연령 특징은 발달의 일반적인 방향을 나타내는 연령의 가장 전형적이고 가장 특징적인 일반적 특징으로 존재합니다. 41. 미취학 아동의 "XNUMX 년"의 위기 아동의 객관적인 행동은 아동과 성인의 공동 행동이며, 여기서 지원 요소가 주도적입니다. 어린이의 적극적인 연설이 시작되기 전에도 의사 소통 및 안내 기능을 수행하는 것은 이러한 성인의 도움입니다. 그것은 대상의 전시뿐만 아니라 아동에 대한 평가적 영향의 불변성에서도 표현됩니다. 이미 인생의 두 번째 해에 아이는 독립적으로 걷는 법을 배웁니다. XNUMX학년이 되면 아이의 움직임(달리기, 걷기, 오르기)이 더 완벽해지고 조정됩니다. 적절한 양육으로 XNUMX 세가되면 아이가 스스로 먹고 씻을 수 있습니다. 말은 어린이와 성인 사이의 주요 의사 소통 수단이됩니다. 어른들의 리더십은 점점 더 구두로 변하고 있습니다. 행동에서 자신을 분리하는 능력이 나타납니다. 어른이 된 그의 매너와 행동은 모방의 대상이 된다. 생후 XNUMX년차에 아이의 발달에 있어 이러한 발전은 아이를 더 독립적으로 만듭니다. 독립의 표현은 어른의 도움 없이 아이가 실제로 할 수 있는 것뿐만 아니라 아직 아이가 할 수 없는 영역에서도 나타납니다. 이것은 "나 자신"이라는 단어에서 표현을 찾습니다. 자립욕구의 출현은 어른들의 욕망과 직접적으로 일치하지 않는 새로운 형태의 욕망의 출현을 의미하며, 특히 이는 끈질긴 '내가 원한다'는 것으로 확인된다. 심리학자들은 이 기간 동안 아동에게 발생하는 이기심, 질투, 완고함, 부정주의 및 "절멸"의 징후에 주목합니다. 심리학자들은 완고함이 아동의 자유가 침해될 때, 즉 아동의 독립성과 주도성이 제한될 때 발생한다고 믿습니다. 완고함에는 여러 유형이 있습니다. 엄격함이 존경의 수준을 훨씬 초과하면 "불쾌한"유형의 완고함이 발생합니다. 엄격함이 매우 작을 때 "마음"형의 완고함이 확인됩니다. 아이에게 요구하지 않고 존중하지 않는 상황도 가능합니다. 이것이 "방치"의 완고한 경우입니다. 엄격함과 존중이 균형을 이룰 때 완고함이 생기지 않고, 갈등 없이 정상적으로 발전이 진행됩니다. A. N. 레온티예프 실제로 위기는 아동의 정신 발달의 불가피한 동반자가 아니라는 점에 주목했습니다. 위기는 제 시간에 올바른 방향으로 발생하지 않은 전환, 단절의 증거입니다. 아동의 정신 발달은 자발적인 과정이 아니라 합리적으로 통제된 과정, 즉 통제된 양육이기 때문에 위기가 없을 수도 있습니다. 42. 어린이의 사회적 본능 발달 이론 유아기 아동의 발달에는 독립성 경향이 발생하며 그 뒤에는 자신의 행동과의 분리뿐만 아니라 성인과의 분리도 있습니다. 개인적인 욕망의 출현은 객관적인 행위를 의지적인 행위로 재구성한다. 유아기에서 취학 전 기간으로의 과도기에는 욕망이 영향의 형태를 취하고 아이는 욕망에 좌우됩니다. 부정적인 경우는 어른이 더 매력적인 주제를 제안했음에도 불구하고 아이가 계속 스스로 주장할 때 분명히 나타납니다. 이 기간 동안 성격 발달의 전제 조건이 발생합니다. 아이의 생후 XNUMX년을 바치는 작품에서, J. 피아제 유아는 심리학에서 "첫 해의 유아론"으로 정의되는 절대 자기 중심주의에 내재되어 있다고 가정합니다. Piaget에 따르면 사회 생활과 논리적 사고는 취학 전 연령의 경계를 넘어 발달합니다. Piaget는 자신의 활동의 자기 중심적 성격에서 자기 중심주의의 뿌리를 봅니다. 놀이의 영역은 현실의 영역보다 아이에게 더 현실적입니다. 이러한 영역의 투쟁은 외부에서 그에게 부과된 사회적인 아동의 초기 생물학적 투쟁의 표현입니다. 많은 국내 심리학자(예: L. S. 비고츠키), 반대로, 그들은 이미 인생의 가장 초기에 아이가 어른과 매우 밀접하게 연결되어 있다고 믿습니다. 돌보는 성인에 대한 특정 반응(인간의 얼굴과 목소리)은 생후 7개월 말에 발생합니다. Piaget는 사회적 본능이 8-XNUMX세에 발달한다고 믿었고, Vygotsky는 아동의 초기 사회성에 대해 말하고 발달을 사회성에서 개성으로의 이동으로 간주했습니다. 현대 심리학자들은 첫 부분에서만 Vygotsky의 진술에 동의하지만 그의 성격 발달 과정은 다소 다르게 이해됩니다. 그의 발달 과정에서 아이는 사회적 존재입니다. 사회적 경험의 동화와 관련된 독립의 각 단계는 사회와의 유대의 약화, 사회성의 약화가 아니라 형태의 질적 변화입니다. 발달의 모든 단계에서 아동은 가장 가까운 유대를 통해 사회와 연결됩니다. 이러한 연결 없이는 존재할 수 없습니다. 취학 전 아동의 성격 발달에 대한 원래 이론은 L. S. Vygotsky가 제안한 것으로, 아동과 그의 의식 발달에서 가장 중요한 것은 개별 기능(주의력, 기억력, 사고력)의 고립된 변화에 있지 않다고 믿었습니다. , 그러나 전체적으로 개발 중입니다. Vysogotsky에 따르면 이러한 성장과 발전은 주로 개별 기능 간의 관계가 변화하고 있다는 사실에 반영됩니다. 43. 어른과 아이의 관계 발전 취학 전 연령의 가장 중요한 특징은 기억이 의식의 중심에 위치한다는 것입니다. 우선, 아이의 생각이 바뀝니다. 아이는 일반적인 생각에 따라 행동할 수 있는 능력을 얻습니다. 첫 번째 결과 추상적 사고는 아동이 사용할 수 있는 아이디어와 일반화의 범위를 크게 확장합니다. 두 번째 결과 - 아동의 관심과 필요를 재구성합니다. 첫 번째로 효과적인 일반화, 대체 및 이해관계 전환이 있습니다. 세 번째 결과 - 아이는 생각과 행동의 독특한 관계로 새로운 유형의 활동으로 이동합니다. 아이디어에서 구현으로 이동할 기회가 있습니다. 마지막으로, 취학 전 연령에 아동은 자연과 자신에 대한 초기의 일반적인 생각을 개발하고 아동의 세계관에 대한 첫 번째 개요가 나타납니다. L. S. 비고츠키 이는 취학 전 연령이 유아기의 특징인 아동기 기억상실증을 박탈당한다는 사실과 연결됩니다. A. N. 레온티예프 정신 발달의 각 단계는 이 단계에서 주도적인 활동 유형인 현실에 대한 아동의 태도에 기인한다고 믿었습니다. 주요 활동 유형의 변화는 새로운 동기의 출현과 관련이 있습니다. 취학 전 연령에 발생하는 활동의 특징은 상호 종속적인 동기 체계에 의해 동기가 부여된다는 것입니다. 어린 시절이 끝날 때부터 성인과 어린이의 공동 활동이 붕괴됩니다. 유아기와 달리 상황과 아동의 행동 사이에 중간 개인-동기적 연결이 없을 때 독립 경향은 유아기 및 취학 전 연령에 나타나며 성인은 모범이 됩니다. Leontiev가 말하는 동기의 종속은 직접 행동하려는 경향과 모델에 따른 행동 사이의 충돌의 표현입니다. 성인의 존재를 포함하여 세 가지 유형의 활동을 구별할 수 있습니다. 첫째, 아이와 어른의 관계가 간접적인 형태로 주어지는 게임이다. 둘째, 성인이 제안한 과제의 의미와 평가를 통해 활동을 지시하는 수업이다. 셋째, 아동과 교사 간의 관계가 직접적인 형태로 제공되는 다양한 체제 순간의 구현과 관련된 활동입니다. 취학 전 기간이 끝날 때까지 성인과 아동 간의 관계 발전은 성인의 특정 기능과 자신의 특정 의무에 대한 아동의 식별 및 인식으로 이어집니다. 교사의 역할과 그의 사회적 기능, 즉 학습에 대한 인식이 있습니다. 44. 초등학생의 심리적 특성 학교에 입학하는 것은 주도적인 활동이 변화함에 따라 아이의 인생에서 전환점이 됩니다. 아동은 집단의 전체 시스템에 포함됩니다. 교육에 포함되면 학생은 엄격한 조직과 체제에 자신의 삶을 복종하게 됩니다. 어린 학생들의 도덕 의식은 7학년에서 8학년으로 큰 변화를 겪습니다. 학년에서 학생들의 도덕적 판단이 자신의 행동 경험, 교사와 부모의 구체적인 지시 및 설명에 기반한 것이라면 아이들이 종종 생각하지 않고 반복하는 경우 III-V 학년 학생들은 추가로 시도합니다. 다른 사람들의 경험을 분석합니다. XNUMX-XNUMX세 아동과 달리 III-IV 학년 학생들은 스스로 도덕적 행동을 훨씬 더 잘 수행할 수 있습니다. 어린 학생들의 특징적인 징후는 불일치와 불안정으로 구별됩니다. 때때로 일시적인 정신 상태가 성격 특성으로 오인될 수 있습니다. 어린 학생들의 행동에서 더 높은 신경 활동의 유형 학적 특징은 더 명확하고 투명하게 나타나며 나중에 인생에서 발전한 일반적인 행동 형태와 겹칩니다. 그러나 신경계는 지적한 바와 같이 I.P. 파블로프, 매우 유연하고 외부 영향의 영향으로 약간의 변화가 가능합니다. 어린 학생들은 충동적입니다. 그 이유는 적극적인 외부 방전이 필요하기 때문입니다. 또 다른 연령 특징은 의지가 전반적으로 부족하다는 것입니다. 어린 나이에 흔히 나타나는 성품의 결점(변덕과 완고함)은 가족교육의 결점으로 설명된다. 이것은 "필요한" 것의 이름으로 "원하는" 것을 희생해야 할 필요성에 대한 항의입니다. 중요한 연령 특징은 모방입니다. 이것은 한편으로 사회적으로 가치 있는 성격 특성을 배양하는 것을 가능하게 하고 다른 한편으로 약간의 위험을 내포하고 있습니다. 학생들의 유연성과 잘 알려진 암시성, 속기 쉬움, 모방하는 경향 -이 모든 것이 교육 지원에 필요합니다. III 학년의 훈련이 시작될 때까지 자신의 행동을 자발적으로 조절하는 능력이 점차적으로 발달합니다. III 및 특히 IV 학년의 학생들은 동기 투쟁의 결과로 의무 동기를 우선시할 수 있습니다. 습관적이고 지속 가능한 구현 방법과 관련된 지속 가능한 요구 사항은 개인의 자질입니다. 학교에 간다는 것은 지위를 바꾸고 새로운 사회적 역할을 습득하는 것을 의미합니다. 아이들에게 학교에서의 학습은 새로운 사회적 지위를 획득하는 것입니다. 45. 초등학생의 자존감 문제 아이, 특히 중학생이 실패를 겪으면 부적절하고 낮은 자존감이 쉽게 형성됩니다. 그러한 자부심을 가진 아이는 실패와 관련된 경험을 두려워합니다. 자존감은 다른 사람들의 평가와 자신의 활동 결과의 영향으로 형성됩니다. 자존감이 발달함에 따라 아이의 행동에 적극적으로 영향을 미치기 시작합니다. 사람을 만족시키는 특정 자부심에 대한 필요성은 그의 주장 수준의 기초입니다. 아이의 열망 수준이 발달한 후, 그는 성인의 각 평가를 자신의 자체 평가와 비교합니다. 따라서 기존의 자존감과 주장의 수준이 다른 사람에 대한 아동의 태도를 매개하기 시작합니다. 아이의 성격 형성은 한편으로는 아이의 자존감과 주장, 다른 한편으로는 실제 성취 사이의 관계가 어떻게 발전하는지에 크게 좌우됩니다. 자기 요구 사항, 주장 및 자부심은 어린이의 실제 성취보다 낮을 수 있으며 발달 과정에서 자신의 잠재력을 깨닫지 못합니다. 청구에는 모든 힘이 필요하고 이는 아동의 모든 능력을 집중적으로 발달시킬 수도 있습니다. 학생들은 한편으로 심하게 실패를 경험하고 다른 한편으로는 그것을 무시하고 더 어려운 과제를 선택합니다. 실패에 대한 어린 학생들의 반응은 공격적입니다. 어떤 경우에도 그들은 자신이 주장하는 약점을 인정하지 않습니다. 높은 자존감을 유지해야 할 필요성 때문에 그러한 학생은 자신의 실패를 어떻게든 드러내는 모든 사람과 모든 사람에게 날카롭게 반응합니다. 이 상태를 부적합의 영향이라고 합니다. 이 불쾌하고 어려운 감정 상태는 기회와 일치하지 않는 주장이 증가한 결과, 즉 안정적인 자존감이 실제 성취보다 높다는 사실, 아이가 다른 사람으로부터받는 평가보다 높다는 사실의 결과입니다. 부적절함의 영향은 특정 보호 기능을 수행합니다. 충격적인 영향으로부터 아이를 보호합니다. 따라서 부적절함의 영향은 자존감을 유지하는 데 도움이 됩니다. 정서적 상태는 종종 어린 학생들에게서 발견됩니다. 그러나 이 나이에 그러한 조건은 여전히 불안정하고 빠르게 지나갑니다. 문제는 특히 청소년과 관련하여 심각합니다. 46. 청소년 성격발달의 원동력 청소년기는 교육과 양육에 가장 어려운 것으로 간주됩니다. 어린 시절에서 성인기로의 전환이 있으며 정신의 심각한 구조 조정, 생활 조건 및 활동의 변화가 있습니다. 심리학은 십대 발달의 원동력은 그의 활동에 의해 생성된 새로운 욕구와 그것을 충족시킬 가능성 사이의 모순이라는 것을 입증했습니다. 청소년의 신체적, 지적, 도덕적 능력의 증가와 주변의 오래된 유형 및 활동 수준과의 관계에 대한 이전의 미리 확립된 형태 사이; 사회, 성인, 팀의 십대에 대한 증가하는 요구와 십대의 현재 행동 형태 사이. 이러한 모순은 더 높은 수준의 정신 발달, 더 복잡한 형태 및 활동, 여러 가지 새로운 성격 특성의 형성을 통해 해결됩니다. 결과적으로 십대의 정신 발달의 더 높은 단계로의 전환이 수행됩니다. 중산층 교육으로의 전환과 함께 교육의 내용도 변화하고 있다. 그리고 이를 위해서는 청소년들이 더 높은 수준의 정신 활동을 해야 합니다. 오래된 형태의 교수 및 학습 활동은 새로운 요구 및 과제와 충돌합니다. 십대의 새로운 사회적으로 조직되고 자극 된 활동은 그의 정신, 성격 발달의 기초입니다. 인간 존재의 생물학적, 특히 사회적 조건이 변하기 때문에 청소년기의 내용 특성은 시간이 지남에 따라 변합니다. 진행중인 구조 조정의 규모는 중요하며 신체, 자기 인식, 사회적 상호 작용 방식, 관심,인지 및 교육 활동, 도덕적 지위와 관련됩니다. 십대의 성격 발달의 주요 요소는 성인의 세계로 들어가는 것을 목표로 한 자신의 사회 활동입니다. 이 과정의 방아쇠 메커니즘은 유기체의 최종 성숙 단계로의 전환입니다. 구조 조정은 조직 성장과 내분비선의 기능을 자극하는 호르몬인 뇌하수체 전엽의 활성화로 시작됩니다. 이 숨겨진 호르몬 구조 조정은 십대와 사춘기의 "성장 급등"특성을 유발하여 새로운 감각, 감정, 경험의 출현으로 이어집니다. 신체 발달의 가속화는 11-12세 소녀에서 9-10세, 13-15세에서 12-13세 소년으로 이러한 과정을 이동합니다. 사춘기가 시작되고 완성되는 시기는 성별이 다른 아이들뿐만 아니라 동성 내에서도 다릅니다. 47. 십대 성격의 심리적 발달 단계 청소년기에는 기능 장애, 건강 악화 및 피로와 함께 개별 기관 및 시스템의 고르지 않은 발달이 관찰됩니다. 정신적, 육체적 스트레스, 특히 강한 정서적 경험은 심혈관계, 내분비계의 활동에 기능 장애를 일으킬 수 있으며, 이는 차례로 십대의 전반적인 불균형, 과민성으로 이어집니다. 뼈와 근육의 불균형한 발달은 둔함과 각을 유발합니다. 일어나는 모든 변화는 십대에 의해 실현되고 깊이 경험됩니다. 이러한 경험은 이성에 대한 관심의 출현으로 악화될 수 있습니다. V-VI 학년에서 소녀는 발달 단계에서 소년을 눈에 띄게 추월하며 유치한 방식으로 만 나타날 수 있습니다. VII-VIII 학년에서는 자발성이 사라지고 상호 애정이 매우 감정적으로 나타납니다. 이성의 동료에 대한 관심은 개인의 발달에 일정한 관심을 가지고 있습니다. 더 나은, 더 세심한주의, 더 보살핌이되고 싶은 욕구와 관련하여 개인의 능력을 동원하기위한 조건이 만들어집니다. 의사 소통은 십대에게 별도의 매우 중요한 삶의 영역으로 두드러집니다. 동시에 소통하려는 경향과 인정받고 존중받고자 하는 욕구가 나타납니다. 교육 또는 기타 지역 사회에서 인정받지 못하는 청소년은 반사회적 집단을 포함하여 다른 사람들로부터 인정을 받으려고 합니다. 성격상 어린 십대는 사회 활동가입니다. 아이들은 집단적인 생활 방식과 활동 방식에 매력을 느낍니다. 어쨌든 그들은 활동, 독립 및 주도성을 보여주기 위해 명상하는 사람이 아니라 행동하는 사람을 선호합니다. 십대와 성인(부모, 교사)의 관계는 심각한 변화를 겪고 있습니다. 십대는 자신의 새로운 권리를 주로 그들과의 관계 영역으로 확장합니다. 그는 어른들의 가식적인 요구에 저항하기 시작하고, 자신의 독립성 제한에 대한 항의와 온갖 수호신, 얄팍한 통제, 자신을 어린애 취급하는 태도에 저항하기 시작한다. 그는 항상 충분히 합리적이고 성숙한 것은 아니지만 자신의 관심사, 태도, 의견을 고려할 것을 요구합니다. 독립, 개인에 대한 존중, 대부분의 경우 십대는 새로운 책임을 맡을 기회가 없습니다. 독립성을 보여야 할 필요성과 그 실행의 실제 가능성 사이에서 발생하는 모순이 갈등을 일으키는 요인으로 작용합니다. 48. 성격 형성 십대의 성격 형성 - 과정은 복잡하고 모호합니다. 일반적으로 자기 교육의 적극적인 주제에서 교육적 영향이 발생합니다. 첫 번째는 성인기의 외부 모델입니다. 취향을 발전시키는 것이 아니라 기존의 패턴에 외모를 맞추면 똑같은 얼굴과 유니폼이 만들어지고, 대중적이라고 여겨지는 것을 이해 없이 동화시키면 공식적으로 인정되는 평가와 자존감의 개인 기준이 되어 영성의 결핍을 낳는다. . 행동, 외모 - 일종의 전화 카드, 그의 문화 지표 및 내부 편안함의 중요한 조건. 모방하는 경향은 모든 연령층의 특징이지만 특히 XNUMX대들이 이러한 경향을 보인다. 그들은 외부 모델뿐만 아니라 내부 콘텐츠도 모방합니다. 예를 들어, 소년의 경우 "진짜" 남자의 기준이 인기가 있습니다. 이 기준에는 한편으로는 힘, 의지, 용기, 인내가 포함되고 다른 한편으로는 우정과 동지들에 대한 충성도가 포함됩니다. 이 세트에서 가장 중요한 품질은 힘입니다. 동료의 존경을 얻기 위해 십대는 그것을 보여줄뿐만 아니라 (스포츠, 레슬링, 싸움 등) 종종 남성의 자질을 나타내는 데 관여하는 정도를 과장합니다. 따라서 십대의 잘 알려진 자랑. 특정 영역에서 진지한 연구로 전환하고 활동에서 습득한 지식을 구현하면 십대가 활동 및 자기 개선 요구 사항을 준수하는지에 대한 자체 평가가 필요합니다. 이와 관련하여 XNUMX대는 자신의 단점과 장점에 대해 생각하게 되지만, 충분히 명확한 평가 기준과 심리적 지식이 모두 부족하여 이러한 문제를 스스로 해결하기는 여전히 어렵습니다. 나이든 청소년의 경우 독학에 대한 열망이 특징적이지만 행동적 순간(자신의 반응 조절, 행동, 수업 계획 등)에 집중되고 집중됩니다. 특히 무질서는 무질서의 부족, 체계적으로 일하는 능력 및 욕구에 달려 있지만 의지의 자기 교육 과제가 설정되는 경우가 많습니다. 이것을 가르친다는 것은 십대에게 자기 교육과 자기 계발을 위한 도구인 열쇠를 주는 것을 의미합니다. 십대의 성격 형성은 주로 자신의 주장, 자존감 및 주장을 충족시키고 자존감을 정당화할 수 있는 실제 기회 간의 관계가 삶과 양육 과정에서 어떻게 발전하는지에 달려 있습니다. 49. 아동의 성격 형성에 대한 주장과 자부심의 비율의 가치 이러한 관계는 다양한 방식으로 발전할 수 있습니다. 자신에 대한 아동의 요구 사항, 자신의 주장 및 자부심은 실제 및 잠재적 가능성보다 낮을 수 있으며 발달 과정에서 이러한 가능성을 깨닫지 못합니다. 클레임의 충족을 위해서는 모든 힘을 다해야 하는 일이 발생할 수 있으며, 이는 집중적인 능력 개발로 이어질 것입니다. 마지막으로 어떤 영역에서의 주장이나 사회나 팀의 특정 위치에 대한 개인의 일반적인 주장은 능력을 뛰어넘는 것으로 판명될 수 있다. 이 경우 원칙적으로 자신의 경험, 다른 사람의 평가가 자존감과 주장을 재건하고 이를 아동의 능력에 맞게 조정합니다. 그러나 실패의 경험에도 불구하고 주장과 자부심이 떨어지지 않고 동시에 아이가 성공하지 못하고 자신의 능력을 자신의 주장 수준까지 높이는 상황이 발생할 수 있습니다. 아이의 욕구와 그것을 충족시키고자 하는 열망 사이에는 간극이 있습니다. 이러한 경우에는 심각한 감정 상태, 끊임없는 불만감이 동반됩니다. 자신에 대한 특정 태도를 유지하고 높은 자존감을 유지하는 방법 중 하나는 말하자면 경험에 대한 침투 불가능성입니다. 이 경우 자신에 대한 습관적이고 만족스러운 태도를 유지하기 위해 아이는 자신의 실패를 무시하고 무의식적으로 자신을 평소 위치에서 떨어 뜨릴 수있는 모든 것에 대한 날카로운 감정적 반발을 개발합니다. 현실에 대한 태도의 부적절함은 그러한 상태를 정의하는 특징이 됩니다. 그리고 십대가 자신의 실패를 극복하도록 허용하지 않는 것은 그녀입니다. 논리적으로 이 상태에서 벗어나는 가장 급진적인 방법은 성취도를 청구 수준으로 높이는 것 같습니다. 그러나 이것은 십대가 일할 수 없다는 것을 쉽게 극복 할 수있는 경우에도 발생하지 않는 일입니다. 그러나 그는 실패를 무시하는 방향으로 나아갑니다. 이 모든 복잡한 경험은 아이에게 자신과 다른 사람들에게 자신의 불일치를 드러내는 사람과 상황에 대해 공격적인 내적 이유를 제공합니다. 이와 같은 상황과 상태를 부적합정이라 하며, 이는 청소년기에 전형적으로 성격형성에 강한 영향을 미치며, 특히 자존감 형성 및 성격지향에 영향을 미치며, 결국 성격 저하로 이어질 수 있습니다. 50. 연령 계층화 생애경로의 주기화와 각 연령별 개인의 특성과 능력에 대한 생각은 사회에 존재하는 연령계층화, 즉 연령계층(계층)의 상호작용을 조직화하는 체계와 밀접한 관련이 있다. 개인의 나이와 사회적 능력 사이에는 상호 의존성이 있습니다. 연대기적 연령 또는 오히려 개인의 발달 수준은 개인의 사회적 지위, 활동의 성격 및 사회적 역할의 범위를 직간접적으로 결정합니다. 나이는 특정 사회적 역할의 직업 또는 포기에 대한 기준으로 사용됩니다. 경우에 따라 기준은 규범 적 법적 (취학 연령, 시민 연령)이고 다른 기준은 실제 (예 : 평균 결혼 연령)입니다. 연령 계층화에는 연령과 관련된 사회 심리적 기대 및 제재 시스템도 포함됩니다. 한편으로 사회에는 해당 사회 시스템과 역할에 따라 특정 연령의 개인이 지속적으로 재분배됩니다. 그것은 주로 사회적 노동 분업에 의해 사회 시스템의 객관적인 필요에 의해 결정됩니다. 반면에 사회화의 반대 과정이 있으며, 그 본질은 개인의 삶의 경로의 각 단계에서 개인의 동화에 있습니다. 그런 의미에서 직업지도가 청년과 청년의 사전 사회화에 있는 것처럼 은퇴 준비는 노인의 사전 사회화에 필요한 요소이다. 새로운 시대는 중요한 사회적, 심리적 변화를 가져왔습니다. 신체적, 특히 사춘기의 성숙은 눈에 띄게 가속화되어 청소년기의 경계를 "축소"합니다. 오히려 개인이 참여해야 하는 사회·노동 활동의 복잡성으로 인해 훈련 기간이 길어지고 있다. 따라서 - 청년이 다양한 성인 역할을 "시도"하는 "역할 유예" 기간의 연장. 단어 "세대" 모호한. 그 뜻은: 1) 세대, 공통 조상("자식" 세대와 대조적으로 "아버지와 자녀" 세대)에서 사슬의 연결 고리 2) 연령 동질 그룹, 동시에 태어나고 인구의 특정 부분을 형성하는 동료 집단; 3) 주어진 세대가 살고 행동하는 조건부 기간; 4) 동시대인-일부 중요한 사건의 영향을 받아 특정 사회 역사적 조건에서 형성되고 공통의 역사적 운명과 경험으로 단결 된 사람들. 51. 청소년기의 특징 Gesell에 따르면 청소년기, 즉 유년기에서 성인기로의 이행은 11세에서 21세까지 계속되며, 그 중 첫 11년, 즉 16세에서 11세가 특히 중요합니다. 균형 잡힌 아이, 삶을 쉽게 인지하고, 신뢰하고, 부모와 동등하며, 외모에 거의 신경 쓰지 않습니다. 12 세에 신체 구조 조정이 시작되고 아이가 충동적으로 변하고 부정적인 태도가 나타납니다. 14살이 되면 그러한 "격변"이 지나가고 세상에 대한 태도가 더 긍정적이 됩니다. 열세 살 소년의 주요 특징은 내면으로 향하고 십대는 더 내성적입니다. 심리학에 관심을 갖기 시작하고 부모에게 비판적입니다. 우정에서 더 선택적으로 변합니다. 15 세에 내향성은 외향성으로 대체됩니다. 십대는 광범위하고 활기차고 사교적이며 자신감이 증가하고 사람들에 대한 관심이 높아집니다. 그는 "성격"이라는 단어에 매료되어 다른 사람들과 자신을 비교하는 것을 좋아합니다. 심리학자들에 따르면 XNUMX세의 본질은 개인차가 급격히 커지고 있기 때문에 하나의 공식으로 표현하기 어렵습니다. 이 시대의 신 생물은 독립 정신의 성장으로 가족과 학교의 관계를 매우 긴장하게 만들고 외부 통제로부터의 자유에 대한 갈증은 자제의 성장과 의식적인 자기 교육의 시작과 결합됩니다. 16세가 되면 균형이 다시 시작됩니다. 반항심은 쾌활함, 내적 독립성, 정서적 균형, 사교성, 미래 성장에 대한 열망으로 자리를 옮깁니다. 젊음의 개념은 과도기의 개념과 밀접하게 관련되어 있으며, 그 중심 생물학적 과정은 사춘기입니다. 생리학에서 이 과정은 일반적으로 세 단계로 나뉩니다. 1) 사춘기 전, 준비 기간; 2) 사춘기, 사춘기의 과정이 수행될 때; 3) 신체가 완전한 사춘기에 도달하는 사춘기 이후 기간. 이 구분을 일반적인 연령 범주와 결합하면 사춘기 이전 기간은 더 어린 청소년기, 사춘기 - 청소년기, 사춘기 이후 - 청소년기에 해당합니다. 신체적 성숙의 주요 측면(골격성숙, XNUMX차 성징의 출현, 급성장기)은 남녀 모두 밀접한 관련이 있습니다. 청소년기와 청년기는 항상 과도기적이고 비판적인 것으로 해석됩니다. 생물학 및 정신 생리학에서 이러한 발달 단계는 유기체가 일부 잘 정의된 외부 및/또는 내부 요인에 대한 민감도 증가를 특징으로 하는 경우 중요하거나 민감하다고 합니다. 52. 청소년 자기 결정의 문제 민감한 시기와 사회적 전환은 심리적 긴장과 구조조정을 동반하기 때문에 발달심리학에는 특별한 개념이 존재한다. 나이 위기. 규범적 생활 위기와 그 배후의 생물학적, 사회적 변화는 반복적이고 규칙적인 과정입니다. 관련 생물학적 및 사회적 법칙을 알면 주어진 사회의 "보통" 개인이 몇 살에 삶의 위기를 경험하고 이를 해결하기 위한 일반적인 옵션은 무엇인지 아주 정확하게 말할 수 있습니다. 청소년의 사회적 지위는 이질적이다. 젊음은 XNUMX차 사회화의 마지막 단계입니다. 젊은이들은 여전히 청소년기부터 물려받은 문제, 즉 자신의 연령 특성, 연장자의 자율권에 대해 심각하게 우려하고 있습니다. 그러나 사회적 및 개인적 자기 결정은 모두 성인의 자율성보다는 세상에서 자신의 위치에 대한 명확한 방향과 정의를 전제로 합니다. 정신 능력과 관심의 차별화와 함께 이것은 자기 인식의 통합 메커니즘 개발, 세계관 및 삶의 위치 개발이 필요합니다. 젊음의 자기 결정은 성격 형성에서 매우 중요한 단계입니다. 그러나 이 "예측적인" 자기 결정이 실천에 의해 확인되지 않는 한, 그것은 확고하고 최종적이라고 할 수 없습니다. 18 ~ 23-25 년 기간은 조건부로 호출 할 수 있습니다. 늦은 젊음 또는 생물학적으로나 사회적으로 성인이 된 성인기의 시작. 사회는 그에게서 사회화의 대상이 아니라 사회적 생산 활동의 책임 있는 주체로 본다. 노동은 이제 전문적 역할의 분화로 인해 주요 활동 영역이 되었습니다. 과도기의 주요 경향 중 하나는 부모, 교사 및 동료와의 의사 소통의 방향을 바꾸는 것입니다. 동료와의 의사 소통은 매우 구체적인 정보 채널입니다. 그로부터 젊은이들은 이런저런 이유로 어른들이 말할 수 없는 많은 필요한 것들을 배웁니다. 이것은 특정한 종류의 대인 관계입니다. 여기에서 사회적 상호 작용 기술, 집단 규율을 준수하고 개인 이익을 그룹 이익과 연관시키는 능력이 개발됩니다. 대등한 관계를 구축하고 지위를 얻어야 하는 또래 사회 밖에서 십대는 성인에게 필요한 의사 소통 능력을 개발할 수 없습니다. 이것은 특정한 종류의 감정적 접촉입니다. 그룹 소속, 연대, 동지 상호 지원에 대한 의식은 그에게 정서적 안정에 대한 매우 중요한 감각을 제공합니다. 53. 개인의 사회화를 위한 동기적 전제조건 인간(그리고 인류)의 발전에 있어서 일차적인 것은 사람들의 의식이 아니라 그들의 존재입니다. 사회 환경의 건설적인 변화, 개인의 모든 성향을 개발하는 데 도움이되는 사회 생활 조건의 생성이 개인의 발전을위한 객관적인 전제 조건입니다. 성격 형성 과정은 유기적으로 연결된 개인의 유전 적 (내부) 프로그램과 사회적 (외부) 프로그램에 의해 결정됩니다. 사회적 환경과 성격은 끊임없이 상호 작용합니다. 미시 환경이 성격에 미치는 영향의 메커니즘을 연구할 때 심리학자들은 소위 사회적 발달 상황(L. S. Vygotsky)에 중요한 역할을 할당합니다. L.I. 보조비치 내부 개발 프로세스와 외부 조건의 특별한 조합으로 정의됩니다. 따라서 특정 사회적 상황에서 발전하는 사람은 부분적으로 발전하지 않습니다. 사회에서 사람의 행동과 활동에 영향을 미치는 요인 중 동기 문제가 특히 중요합니다. 동기는 의식과 활동의 연결 원리로 인간의 동기를 연구한다는 원리에 기초하여 목표와 일체로 고려된다. 의식의 능동적 측면(목표)과 동기의 연결은 목표 설정입니다. "활동의 미래 결과에 대한 의식으로서의 목표는 그 자체로 사람에게 발생하지 않습니다. 그것들 (의식)은 개인적인 의미를 얻을 때, 즉 동기와 관련될 때만 목표가됩니다. 마찬가지로, 동기는 목적과의 시스템 관계에서만 인센티브 기능을 획득합니다. (A. N. Leontiev). 동기는 두 가지 주요 기능을 수행합니다. 1) 격려와 지도 2) 활동에 주관적인 개인적인 의미를 부여합니다. 동기의 첫 번째 측면은 "안내 메커니즘"으로, 두 번째는 개인적인 경험의 "축적기"로 고려하는 것과 관련이 있습니다. 활동에 개인적인 의미를 부여하는 개인 경험의 "축적자"로서의 동기는 미래 행동의 내부 규제 기관의 역할을 수행하여 이를 강화하거나 억제합니다. 심리학에서 동기의 분류는 매우 광범위합니다. 다음과 같이 나뉩니다. 1) 사회적으로 중요한 목표, 환경 및 이 활동에 대한 지속적인 환경(커뮤니케이션, 자존심, 우월성, 경쟁 등)에 대한 열망을 포함하여 이 활동에 특정한 상황 및 프로세스로 인한 동기 2) 독학 동기, 활동적, 의사소통적, 권위적, 오락적, 모방 사용 동기; 3) 개인, 집단, 공적인 동기. 54. 사회 활동의 주도적 동기로서의 관심 관심을 현실의 특정 대상에 대한 사람의 능동적이고 선택적인 태도로 정의하면 사람에게 내재된 복잡한 개인 형성으로 간주됩니다. 미시 사회에서 활동의 주요 동기로서 관심을 입증하는 것은 심리학자에게 매우 중요합니다. 이 접근 방식의 다음 조항은 다양한 사회 사업 영역에서 기본적이고 보편적입니다. 1) "이익"의 개념은 개인의 주관적으로 존재하는 관계를 반영하며, 이는 실제 생활 조건과 인간 활동의 영향의 결과로 나타납니다. 2) 관심의 기원은 공공 생활에 있습니다. 3) 관심은 객관적인 것과 주관적인 것의 통일성을 표현한다. 즉, 한편으로 관심은 개인에게 중요하고 가치 있는 객관적 세계의 대상을 나타내고, 다른 한편으로는 관심, 어떤 대상에 대한 선호를 나타낸다. 다른 사람보다 성격 자체의 방향을 나타냅니다. 미시 환경에서 사회 활동과 인간 행동의 주요 동기로서의 관심은 개인적인 의미가 있습니다. 사회 활동 유형을 독립적으로 선택하면 모든 연령대의 사람이 새로운 관심사를 찾고, 제한적이고 좁은 수행 영역이 아닌 활동의 전체 내용에서 드러나는 각 개인의 독창성을 강조합니다. 이 현상은 목표 반사에 대한 관심의 근접성의 심리학에서 잘 알려진 현상으로 특징지을 수 있습니다. I.P. 파블로프 목표 반사를 "우리 각자의 생명 에너지의 주요 형태"로 간주했습니다. 그는 목표를 위한 독립적인 탐색의 중요성에 주목했다. A. N. 레온티예프, 활동에 대한 관심을 불러 일으키려면 동기를 만들고 특정 주제, 내용에서 목표를 독립적으로 걷는 가능성을 열어야한다고 믿었습니다. 이것은 자유롭고 비공식적 인 환경이 그를 위해 만들어 질 때 개인의 사회 활동에 대한 이해를 표현하고 통합하는 메커니즘입니다. 사회 활동의 특이성은 구성 활동의 결과가 종종 그들을 생명으로 부른 동기보다 더 중요하다는 사실에 있습니다. 이것은 예를 들어 초기 동기가 십대를 이끄는 십대 클럽에 대한 관심이 발전한 방식입니다. 용감한 스포츠에 대한 기본적인 관심, 구체적인 것을 배우려는 열망입니다. 1-1,5년 이내에 관심은 광범위한 동기로 성장하여 이제 자신의 활동의 중요성에 대한 인식과 관련됩니다. 따라서 사회 활동에 어린이와 성인을 포함시키는 주요 동기로서의 관심은 광범위한 사회적 동기로 바뀔 수 있습니다. 55. 개인의 사회화 사회화 - 사회 규범과 가치의 동화 및 재생산 과정, 그리고 그가 속한 사회에서의 자기 개발 및 자기 실현 과정에서 환경과의 상호 작용을 통해 평생 동안 사람의 발전. 사회화는 사람과 환경의 자발적인 상호 작용 조건에서 발생합니다. 이 프로세스는 특정 연령, 사회적, 전문적인 사람들 그룹에 대한 영향을 통해 사회, 국가에 의해 지시됩니다. 또한 국가의 관리와 영향력은 표적이 되고 사회적으로 통제되는 교육(가족, 종교, 사회)을 통해 수행됩니다. 이러한 구성 요소는 사회화의 다양한 단계 또는 단계에서 개인의 삶 전반에 걸쳐 사적 및 상당한 차이가 있습니다. 사회 활동, 더 정확하게는 사회화는 세 단계로 나뉩니다. 1) 사전 노동; 2) 노동; 3) 퇴근 후. 사회화가 크게 다른 사람들이 같은 단계에 속하기 때문에 이 구분은 조건부입니다. 사회화 단계를 고려하는 또 다른 접근법은 나이입니다. 1) 유아기(최대 1세); 2) 미취학 아동(1-3세); 3) 미취학 아동(3-6세); 4) 중학생(6-10세); 5) 십대(11-14세); 6) 초기 청소년(15-17세); 7) 청년(18-23세) 8) 청소년(23-33세); 9) 성숙(34-50세); 10) 노인(50-65세); 11) 노인(65-80세); 12) 장간(80세 이상). 사회화의 본질은 그가 속한 사회의 구성원으로 사람을 형성한다는 것입니다. 사회는 항상 특정 이상에 따라 사람을 형성하려고 노력했습니다. 이상은 사회의 발전과 함께 변했습니다. 사회화 과정의 내용은 모든 사회가 구성원이 남성과 여성의 역할을 성공적으로 마스터하는 데 관심이 있고(즉, 성공적인 젠더 기반 사회화에서) 생산 활동(전문적 활동)에 능숙하게 참여할 수 있고 원한다는 사실에 의해 결정됩니다. 사회화), 준법(정치적 사회화) 등 이 모든 것이 사람을 사회화의 대상으로 특징짓습니다. 그러나 사람은 사회화의 대상 일뿐만 아니라 주체가되는 본격적인 사회 구성원이됩니다. 규범과 가치의 동화는 수동적으로 발생하지 않으며 인간 활동의 실현, 사회에서의 자기 개발 및 자기 실현과 불가분의 일치로 진행됩니다. 인간 발달은 여러 작업의 해결 결과로 발생합니다. 인지적, 도덕적, 가치 의미론적, 의사소통적, 세계관으로 정의할 수 있습니다. 56. 개발 과정에서 사람이 직면하는 작업 분류 발달의 각 단계는 나이와 상관관계가 있는 사람에게 새로운 유형의 과제를 제시합니다. 나이를 작업 유형과 연관시켜 보겠습니다. 사람이 해결해야 하는 세 가지 작업 그룹이 있습니다. 1) 자연 문화 - 신체 및 성적 발달의 각 연령 수준에서의 성취 (동시에 문제 해결은 다양한 인종 그룹 및 지역의 다양한 사춘기 비율, 남성 성 및 여성 성의 표준과 관련이 있음) 2) 사회문화적 - 발달의 특정 기간에 특정 사회의 각 연령 단계에 특정한 인지적, 가치, 의미론적. 이러한 작업은 사회 전체, 지역 및 개인의 직접적인 환경에 의해 결정됩니다. 그들은 사회 현실의 인식 영역과 사회 생활에 참여하는 영역에서 각 연령 단계에 배치됩니다. 이러한 작업에는 두 개의 레이어가 있습니다. 한편으로 이들은 사회 제도에 의해 구두 형식으로 사람에게 제공되는 작업입니다. 다른 한편으로, 도덕, 고정 관념의 사회적 관행에서 그에 의해 인식 된 작업; 3) 사회심리학적 - 이것은 개인의 자의식 형성, 오늘날과 미래의 자기 결정, 자아 실현 및 자기 긍정이며 각 연령 단계에서 특정 내용과 해결 방법이 있습니다. 개인적인 자기 결정은 활동적인 삶의 다양한 영역에서 특정 위치를 찾고 미래 삶의 다양한 부분에 대한 계획을 개발하는 것을 포함합니다. 자기 주장은 그에게 중요한 삶의 영역에서 사람을 만족시키는 활동의 실현을 전제로합니다. 자기 주장은 사회적으로 용인될 수 있고 사회적으로 위험할 수 있는 다양한 형태를 취할 수 있습니다. 우리가 이야기하는 문제를 해결하는 것은 개인의 발전을 위한 객관적인 필요성입니다. 이러한 작업 그룹 또는 개별 작업 중 하나 또는 다른 연령 단계에서 해결되지 않은 상태로 남아 있으면 성격 발달이 지연되거나 열등합니다. 특정 연령에 해결되지 않은 상태로 남아 있는 작업이 성격의 발달에 외적으로 영향을 미치지 않고 일정 시간이 지나면 "출현"하여 동기 부여되지 않은 행동으로 이어질 수도 있습니다. 특정 문제를 해결해야 할 필요성은 사람이 특정 목표를 설정하도록 장려하며, 그 달성은 문제 해결로 이어집니다. 작업을 적절하게 이해하는 것이 중요합니다. 저자: 구세바 T.I.
정원의 꽃을 솎아내는 기계
02.05.2024 고급 적외선 현미경
02.05.2024 곤충용 에어트랩
01.05.2024
▪ 무선전자공학 및 전기공학 사이트의 섹션입니다. 기사 선택 ▪ 기사 케이블로 안테나 전환. 무선 전자 및 전기 공학 백과사전 ▪ 기사 노드 KB 트랜시버. 무선 전자 및 전기 공학 백과사전
홈페이지 | 도서관 | 조항 | 사이트 맵 | 사이트 리뷰
www.diagram.com.ua |
흥미로운 기사를 추천합니다 섹션 
다른 기사 보기 섹션 
과학 기술의 최신 뉴스, 새로운 전자 제품:
이 페이지의 모든 언어