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강의 요약, 유아용 침대
교육심리학. 치트 시트: 간략하게, 가장 중요한
차례
1. 교육 심리학 형성의 역사 교육 이론 개발의 시작은 Ya.A.의 기본 작업에 의해 마련되었습니다. 1657년에 발표된 코메니우스의 "위대한 교훈". 그러나 XNUMX세기 말에만. 교육 심리학은 독립적인 과학으로 형태를 갖추기 시작했습니다. 형성의 전체 경로는 세 가지 긴 단계로 나타낼 수 있습니다. 첫 번째 단계 - XVII 세기 중반부터. (Y.A. Comenius의 "위대한 교훈" 출판) 1592세기 말까지. - I. Pestalozzi의 말에서 "교육학을 심리학화해야 할 필요성을 느꼈다"는 일반적인 교훈이라고 할 수 있습니다. 이 기간의 교육학의 가장 큰 대표자는 J. A. Comenius (1670-1746), I. Pestalozzi (1827-1712), J.-J. Rousseau (1778-1776), I. Herbart (1841-1790), A . Diesterweg (1866-1824), K. D. Ushinsky (1870-XNUMX) - 이미 교육 심리학 분야에 여전히 존재하는 문제를 고려했습니다 : 개발과 교육 및 교육의 관계, 학생의 창조적 활동 , 아동의 능력과 발달, 교사 성격의 역할, 교육 조직의 심리적 특성 등 이 과정에 대한 과학적 이해를 처음 시도하는 시기이며 나열된 문제의 실제 심리적 측면 이 연구자들에 의해 완전히 공개되지 않았습니다. 교육 심리학 발전의 두 번째 단계는 XNUMX세기 말(P.F. Kapterev의 저서 "교육 심리학" 출판)부터 XNUMX세기 중반까지 연대기적 경계가 있습니다. 그것은 이전 세기의 교육학 사상의 성취와 심리학 및 심리 물리학 실험 연구의 결과를 기반으로 독립적 인 지점으로 형성되기 시작합니다. 교육 심리학은 실험 심리학의 집중적인 발전과 특정 교육 시스템의 개발과 동시에 발전하고 형성되었습니다. 이 시기에 암기의 특징, 언어의 발달, 지능, 기술 개발의 특징과 같은 학습과 학습의 실제 심리학적 문제에 전념하는 많은 작품이 나타났습니다(A.P. Nechaev, A. Binet 및 B. Henri, G. Ebbinghaus , J. Piaget, J. Dewey, S. Frenet 등). 이 단계에서 중요한 현상은 특별한 심리적, 교육적 방향의 형성이었습니다. 토양학. 이 과학에서는 정신 생리학적, 해부학적, 심리적 및 사회학적 측정의 조합을 기반으로 아동의 행동 특성을 결정하여 발달을 진단합니다. 교육 심리학 발전의 세 번째 단계 (1954 세기 중반부터)는 적절한 학습에 대한 여러 심리학 이론의 생성을 기반으로 구별됩니다. 따라서 1960 년 B. Skinner는 J. Watson과 함께 프로그래밍 된 학습이라는 아이디어를 XNUMX 년대에 제시했습니다. L.N. Landa는 알고리즘화 이론을 공식화했습니다. 그런 다음 학습은 문제 해결을 거쳐야 한다는 J. Dewey의 관점과 S.L. Rubinshtein과 다른 사람들은 사고의 문제적 본질, 그 단계, 문제 상황에서 생각의 출현의 본질에 대해 설명합니다. 2. 교육 심리학의 과제와 문제 교육 심리학의 주요 내용은 교육 및 양육 과정의 심리적 패턴입니다. 교육은 전통적으로 아동의 성격과 행동에 조직적이고 의도적인 영향을 미치는 과정으로 이해됩니다. 교육은 과정이며 주요 목적은 아동의 능력 개발입니다. 교육과 훈련은 교육 활동의 주요 측면입니다. 교육 심리학에서는 이러한 구분이 매우 조건적이지만 이러한 프로세스는 별도로 고려됩니다. 그럼에도 불구하고 육성과 훈련은 목표와 내용, 방법, 그리고 이를 실현하는 주도적인 활동 유형이 다릅니다. 교육은 감정, 대인 관계, 사회적 가치와 태도의 이전, 규범 및 행동 규칙을 다룹니다. 교육은 사람에 의한 사람에 대한 이해, 인간의 도덕성과 정신 문화에 기초합니다. 반면에 교육은 아동의 인지 과정을 다루며 지식, 기술 및 능력을 전달하기 위해 다양한 방법을 사용합니다. 훈련은 사람의 주제 세계에 대한 인식과 이해를 기반으로 합니다. 교육심리학의 주요 문제 1. 민감한 기간의 문제. 그것은 아동의 특정 능력이나 자질의 발달을 위해 특정 연령 기간의 할당 및 가능한 최대 사용과 관련이 있습니다. 현재 지성과 성격 발달의 모든 민감한 기간, 시작, 지속 및 끝은 알려져 있지 않습니다. 대부분이 기간은 개별적이고 독특합니다. 여러 가지 민감한 기간이 가능하며 다른 연령대의 동일한 속성이 특징입니다. 지금까지 이 문제에 대한 명확한 해결책은 없습니다. 2. 의식적으로 조직된 영향과 아동의 자연스러운 정신 발달 사이의 연결 문제, 즉, 생물학적 성숙과 학습과 아동의 발달 사이의 연결 문제(특별히 조직된 훈련이 아동의 발달에 도움이 되는지 방해가 되는지)입니다. 3. 훈련과 교육의 일반 및 연령 조합 문제: 어떤 우선 순위와 나이가되어야하며 교육과 양육 과정을 조화롭게 결합하는 방법은 무엇입니까? 4. 아동 발달의 체계적인 성격과 복잡한 교육적 영향을 구현하는 문제 : 어떤 법에 따라 교육적 영향력이 진행되어야 하며 그 핵심은 무엇입니까? 5. 아동의 성숙과 학습, 성향과 능력, 유전적 및 환경적 조건화, 심리적 특성의 발달 및 아동의 행동 사이의 관계 문제. 6. 의식 교육 및 양육, 유효한 진단 도구 검색에 대한 아동의 심리적 준비 상태를 결정하는 문제. 7. 교육적 방치의 문제: 교육적으로 방치된 아동과 발달에 절망적으로 뒤처진 아동을 구별하는 방법; 특정 단계에서 개발의 어떤 결함이 제거되고 제거되지 않는 것은 무엇입니까? 8. 교육의 개별화 보장 문제: 전체 학습 과정이 그룹 성격 일 때 개별 학습을위한 조건 (속도, 아동의 개별 특성에 중점을 둔 학습 리듬)을 만드는 것이 가능한 방법. 3. 교육심리학의 주제 용어 "교육심리학" 두 개의 다른 과학입니다. 그 중 하나는 기초 과학, 심리학의 첫 번째 분과입니다. 그것은 가르치고 교육하는 과정의 본질과 법칙을 연구합니다. 같은 기간에 "교육심리학" 응용 과학도 발전하고 있으며, 그 목적은 모든 심리학 분야의 성과를 사용하여 교육적 실천을 개선하는 것입니다. 해외에서는 심리학의 이 응용 부분을 종종 학교 심리학. 기간 "교육심리학" P.F에 의해 제안되었습니다. 1년의 Kapterev. 처음에는 교육학과 심리학 사이의 경계선 위치를 차지하는 학문을 지칭하기 위해 채택된 다른 용어와 함께 존재했습니다. "교육학", "실험적 교육학". 실험 교육학과 교육 심리학은 처음에는 동일한 지식 분야에 대해 다른 이름으로 취급되었습니다. XX 세기의 첫 XNUMX분의 XNUMX 동안. 의미가 차별화되었습니다. 실험적 교육학 실험 심리학의 데이터를 교육적 현실에 적용하는 것을 목표로 하는 연구 분야로 이해되기 시작했습니다. 교육심리학 - 이론 및 실제 교육학의 지식 분야 및 심리학적 기초. 교육 심리학은 훈련 및 교육 측면에서 인간 발달 패턴을 연구하는 심리학의 한 분야입니다. 그것은 교육학, 아동 및 미분 심리학, 정신 생리학과 밀접하게 연결되어 있습니다. 교육 심리학을 고려할 때 대상과 주제의 개념을 구별하는 것이 필요합니다. 일반적인 과학적 해석에서 과학의 대상은 이 과학이 지향하는 연구에 대한 현실의 영역으로 이해됩니다. 종종 연구의 대상은 바로 과학이라는 이름으로 고정됩니다. 과학의 주제는 과학의 대상이 그 대상에서 표현되는 측면 또는 측면입니다. 대상이 과학과 독립적으로 존재한다면 주체는 그것과 함께 형성되고 그 개념적 체계에 고정된다. 대상에 누락된 내용이 포함될 수 있지만 대상이 대상의 모든 측면을 포착하지는 않습니다. 어떤 의미에서 과학의 발전은 주제의 발전입니다. 각 개체는 많은 과학에서 연구할 수 있습니다. 따라서 사람은 생리학, 사회학, 생물학, 인류학 등으로 연구됩니다. 그러나 각 과학은 자체 주제, 즉 대상에서 연구하는 것을 기반으로합니다. 예를 들어, V.A. Krutetsky는 교육 심리학이 "지식, 기술 및 능력을 마스터하는 패턴을 연구하고 이러한 과정의 개인차, 학생의 창의적이고 능동적인 사고 형성 패턴, 정신의 변화, 즉 정신 신생물의 형성을 탐구합니다."라고 믿습니다. V.V.는 완전히 다른 관점을 가지고 있습니다. 다비도프. 그는 발달 심리학의 일부로 교육 심리학을 고려할 것을 제안합니다. 과학자는 각 시대의 특이성이 학생들의 지식 동화 법칙의 표현의 본질을 결정하므로 특정 분야의 가르침이 다르게 구축되어야한다는 사실에 의해 이것을 주장합니다. 또한 특정 연령의 일부 학문은 일반적으로 학생들이 접근할 수 없습니다. V.V.의 이 입장 Davydov는 개발의 역할, 교육 과정에 미치는 영향을 강조하기 때문입니다. 교육은 그에게 형태로, 발전은 그 안에 실현되는 내용으로 간주됩니다. 4. 교육심리학의 구조 구조 교육 심리학 세 부분으로 나뉩니다: 심리학 학습; 심리학 교육; 교사 심리학. 학습심리학과 - 체계적인 훈련 조건에서인지 활동의 발달. 따라서 교육 과정의 심리적 본질이 드러납니다. 이 분야의 연구는 다음을 식별하는 것을 목표로 합니다. 다양한 교수법 시스템의 조건에서 인지 활동의 차이를 결정하는 외부 및 내부 요인의 관계; 동기 부여 및 지적 교육 계획의 상관 관계; 프로세스 관리 기능 가르침 и развития 아이 등 국내 심리학 원리의 관점에서 수행된 학습 과정 자체에 대한 연구는 다음과 같은 결과를 보여주었다. 동화 과정 특정 행동을 하는 사람의 수행 또는 활동. 지식은 항상 이러한 행동의 요소로 동화되며, 동화된 행동이 특성에 따라 특정 지표에 도달할 때 기술이 발생합니다. 교의 - 학생들이 과정의 주요 단계를 통과하기 위해 필요한 특별 조치 시스템입니다. 동화. 학습 활동을 구성하는 행동은 다른 것과 동일한 법칙에 따라 동화됩니다. 70년대. XNUMX 세기 교육 심리학에서 그들은 점차적으로 다른 경로를 사용하기 시작했습니다. 특별히 조직 된 훈련 조건에서 일반적으로 지식 및인지 활동 형성 패턴에 대한 연구. 연구에 따르면 프로세스 제어 가르침 지식과 기술의 동화 과정을 크게 바꿉니다. 수행된 연구는 가장 최적의 방법을 찾는 데 중요합니다. 훈련 그리고 학생들의 효과적인 정신 발달을 위한 조건을 확인합니다. 국내 교육심리학에서는 연상반사이론과 같은 학습이론, 정신적 행동의 점진적 형성 이론 서양 학습 이론 중에서 가장 널리 퍼져 있는 행동 이론. 교육심리학과 - 아동, 아동 팀의 활동을 의도적으로 조직하는 맥락에서 개인 개발. 양육 심리학은 학교에서의 교육 및 교육 활동 조건에서 도덕 규범과 원칙의 동화 과정, 세계관 형성, 신념 등의 패턴을 연구합니다. 이 분야의 연구는 다음을 연구하는 것을 목표로 합니다. 학생의 성격, 지향성, 가치 지향성, 도덕적 태도의 동기 부여 영역 내용; 다른 조건에서 자란 학생들의 자의식의 차이; 아동 및 청소년 그룹의 구조와 성격 형성에서의 역할; 조건과 결과 정신적 결핍 기타 교사 심리학의 주제 - 전문 교육 활동 형성의 심리적 측면과 이 활동의 성공에 기여하거나 방해하는 성격 특성. 이 교육 심리학 섹션의 가장 중요한 작업은 교사의 창의적 잠재력과 교육적 고정 관념을 극복할 가능성을 결정하는 것입니다. 교사의 정서적 안정을 연구합니다. 교사와 학생, 그리고 다른 많은 사람들 사이의 개별적인 의사소통 방식의 긍정적인 특징을 드러냅니다. 5. 다른 과학과의 교육 심리학의 상호 관계 역사적으로 교육 및 양육 이론의 발전은 오랫동안 교육학만의 특권이었습니다. Ya.A. 학습 이론에 관한 최초의 교육학 책. 코메니우스의 "위대한 교훈"은 1633세기에 쓰여졌습니다. (1638-1), 독립 과학으로서의 심리학은 훨씬 더 나중에 발전한 반면, XNUMX-XNUMX세기로 접어들면서, 즉 XNUMX년 이상 후에 발전했습니다. 떠오르는 새로운 과학은 교육 문제에 대한 연구를 즉시 수행할 수 없었고 XNUMX세기의 XNUMX/XNUMX분기에만 가능했습니다. 이 분야에서 심리학 연구가 시작되었습니다. 교육학이 형성되고 대중교육이 시행될 당시에는 지식의 동화와 인간의 인격 형성에 대한 실제 심리적 패턴이 아직 알려지지 않았기 때문에 교육과 양육에 대한 교육학 이론은 그러한 부족으로 인해 과학 심리학의 데이터와의 연결. 동시에 경험적으로 확립 된 교육 이론은 인간의 심리학을 고려하고 고려합니다. 교육학 및 심리학 사이의 연결은 교육학 및 발달 심리학, 전문 교육학 활동의 심리학, 교육학 시스템 관리 심리학, 그리고 교육의 다른 영역에 대한 많은 심리학 연구입니다. 특정 행동의 패턴을 시각적으로 보여줌으로써 올바른 행동을 아이에게 심어주고, 이러한 패턴의 묵상과 모방을 통해 동화가 일어나도록 하려는 전통적인 초등학교 교육학의 열망은 아이 자신의 활동을 통한 이러한 심리적 교육 패턴과 직접적으로 모순됩니다. . 이것이 교육학과 심리학 이론의 첫 번째 모순이다. 또 다른 모순은 심리학이 그러한 교육을 옹호한다는 사실에서 드러납니다. 이 교육은 초등학교 XNUMX학년 때부터 어린이에게 이론적 사고를 형성하고 이것이 필요할 뿐만 아니라 XNUMX-XNUMX세 어린이에게도 매우 접근 가능하다는 것을 증명합니다. 교육학에서는 어린 학생이 견딜 수 없는 이론적 사고를 고려하여 취학 전 아동에게 내재된 구체적인 구상적 사고에만 의존하는 것이 정당하다고 생각합니다. 밀접하게 교육 심리학 생리학과 관련이 있습니다. 훈련생의 신체적, 정신적 발달을 관리하는 메커니즘을 이해하려면 유기체 전체와 개별 부분, 기능 시스템의 삶의 패턴을 아는 것이 특히 중요합니다. 고등 신경 활동의 기능 패턴에 대한 지식을 통해 교육학은 개인의 최적 발달에 기여하는 개발, 교육 기술, 도구를 설계할 수 있습니다. 사회학 데이터 개인의 사회화 문제에 대한 더 깊은 이해에 기여합니다. 사회학 연구의 결과는 학생 여가 조직, 직업 지향성 및 기타 여러 가지와 관련된 교육학적 문제를 해결하기 위한 기초입니다. 교육학의 초기 값은 다음과 같습니다. 철학적 지식. 그것은 교육학 지식의 발전의 현대 시대에 양육과 교육의 목표를 이해하기위한 기초입니다. 지식 이론은 법률의 일반성 덕분에 교육 및 인지 활동의 패턴과 이를 관리하는 메커니즘을 간접적으로 결정할 수 있습니다. 6. 교육심리학의 한 방법으로서의 관찰 관측 - 사람을 연구하는 교육 심리학 (및 일반적으로 교육학 관행)의 경험적 방법에서 가장 일반적입니다. 아래에 관측 연구 대상에 대한 목적이 있고 조직적이며 특정한 방식으로 고정된 인식으로 이해됩니다. 관찰 데이터를 수정한 결과를 개체의 동작에 대한 설명이라고 합니다. 교육적 감독. 이 방법은 거의 모든 교육학 연구 과정에서 사용되며 이는 매우 자연스러운 현상입니다. 교수 현상에 대한 연구는 연구자가 직접 관찰하고 교수 업무와 관련된 사실적 자료를 축적하고 기록하는 것을 요구합니다. 관찰은 직접 수행하거나 데이터 기록의 기술적 수단과 방법(사진, 오디오 및 비디오 장비, 관찰 카드 등)을 사용하여 수행할 수 있습니다. 그러나 관찰의 도움으로 평범한 "정상"조건에서 발생하는 현상 만 감지 할 수 있으며 대상의 본질적 특성을 알기 위해서는 "정상"과 다른 특수 조건을 만들어야합니다. 관찰 방법의 주요 특징은 다음과 같습니다. 관찰자와 관찰 대상 간의 직접적인 연결; 관찰의 부분성(감정적 채색); 반복 관찰의 복잡성(때로는 - 불가능). 관찰자의 위치에 따라 공개 관찰과 은밀 관찰이 구분된다. 첫 번째는 피험자가 자신의 과학적 통제 사실을 알고 연구자의 활동이 시각적으로 지각된다는 것을 의미합니다. 은밀한 관찰은 대상의 행동을 은밀하게 추적한다는 사실을 의미합니다. 또한 연속 관찰과 선택적 관찰이 구별됩니다. 첫 번째는 시작부터 끝까지, 완료에 이르기까지 전체적인 방식으로 프로세스를 다룹니다. 두 번째는 연구 중인 특정 현상과 과정을 점선으로 선택적으로 고정하는 것입니다. 관찰에서 정보를 얻고 해석하기 위한 절차에 대한 특정 요구사항. 1. 말과 운동 표현이 있는 외부 사실만 관찰할 수 있습니다. 당신은 지성이 아니라 사람이 문제를 해결하는 방법을 관찰할 수 있습니다. 사교성이 아니라 다른 사람들과의 상호 작용의 본질 등 2. 관찰된 현상, 행동은 실제 행동의 관점에서 조작적으로 결정되어야 합니다. 즉, 기록된 특성은 가능한 한 기술적이고 설명이 적어야 합니다. 3. 관찰을 위해 행동의 가장 중요한 순간(중요한 경우)을 강조 표시해야 합니다. 4. 관찰자는 많은 역할과 중요한 상황에서 오랜 기간 동안 평가 대상자의 행동을 기록할 수 있어야 합니다. 5. 여러 관찰자의 증언이 일치할 경우 관찰의 신뢰도가 높아진다. 6. 관찰자와 관찰자의 역할 관계를 제거해야 합니다. 예를 들어, 학생의 행동은 부모, 교사, 또래가 있을 때 달라집니다. 따라서 동일한 자에게 동일한 자질에 대해 다른 위치에 있는 사람들에 의해 주어지는 외부 평가는 다른 것으로 판명될 수 있습니다. 7. 관찰을 통한 평가는 주관적인 영향(좋아하는 것과 싫어하는 것, 부모에서 학생으로 태도 전가, 학생 성과에서 행동으로 등)의 영향을 받아서는 안 됩니다. 7페이지. 교육심리학의 한 방법으로서의 실험 실험 - 일반적으로 과학 지식, 특히 심리학 연구의 주요(관찰과 함께) 방법 중 하나입니다. 하나 또는 그 이상을 체계적으로 조작하는 연구원 측의 상황에 대한 적극적인 개입에 의한 관찰과 다릅니다. 변수 (요인) 및 연구 대상의 행동에 수반되는 변화의 등록. 잘 설계된 실험을 통해 다음을 확인할 수 있습니다. 가설 인과 관계를 확인하는 데 국한되지 않는 인과 관계에서 (상관관계) 변수 사이. 실험에는 전통적 계획과 요인 계획이 있습니다. 형성 또는 교육 실험은 심리학 연구 및 영향 방법의 특별한 범주를 형성합니다. 지각, 주의, 기억, 사고와 같은 정신 과정의 특징을 방향적으로 형성할 수 있습니다. 순서 실험 연구된 요소의 신뢰할 수 있는 선택을 제공하는 그러한 조건의 지시된 생성 또는 선택과 그 영향과 관련된 변경 사항의 등록으로 구성됩니다. 대부분의 경우 심리학 및 교육학 실험에서 연구 된 요인을 포함하는 실험 그룹과 그것이없는 통제 그룹의 두 그룹을 다룹니다. 실험자는 자신의 재량에 따라 실험 조건을 수정하고 그러한 변경의 결과를 관찰할 수 있습니다. 특히, 이를 통해 학생들과의 교육 작업에서 가장 합리적인 방법을 찾을 수 있습니다. 예를 들어, 특정 교육 자료를 암기하는 조건을 변경하여 어떤 조건에서 암기가 가장 빠르고 내구성 있고 정확할지 설정할 수 있습니다. 다른 주제와 동일한 조건에서 연구를 수행함으로써 실험자는 각각의 정신 과정 과정의 연령과 개별 특성을 설정할 수 있습니다. 심리학 및 교육학 실험은 다릅니다. 변수의 수; 목표; 연구 조직의 성격. 수행의 형태에 따라 실험과 자연의 두 가지 주요 유형의 실험이 있습니다. 실험실 실험 결과의 순도를 보장하도록 설계된 특별히 조직되고 인공적인 조건에서 수행됩니다. 정확하고 정확한 정보를 얻어야 하는 경우에 사용합니다. 신뢰할 수있는 엄격하게 정의된 조건에서 지표. 자연 실험. 이러한 실험실 실험의 단점은 자연 실험을 조직함으로써 어느 정도 해소됩니다. 이 방법은 1910년 A.F. 실험 교육학에 관한 제1차 전 러시아 회의에서 Lazursky. 자연스러운 실험은 훈련 세션이나 게임과 같이 주제에 친숙한 활동의 틀 내에서 정상적인 조건에서 수행됩니다. 형성 실험 - 연구원이 주제에 적극적으로 영향을 미치는 과정에서 아동의 정신 변화를 추적하기 위해 발달 및 교육 심리학에서 사용되는 방법. 형성 실험의 동의어 : 변형, 창의적, 교육, 교육, 정신의 적극적인 형성 방법. 골 확인 실험 - 현재 발달 수준의 측정 (추상적 사고의 발달 수준, 사람의 도덕적 및 의지적 자질 등). 8. 교육심리학의 한 방법으로서의 시험 시험 방법. 교육 심리학 주제의 세부 사항과 관련하여 위에서 언급 한 방법 중 일부는 더 많이 사용되고 다른 방법은 덜 사용됩니다. 그러나 테스트 방법은 교육 심리학에서 점점 더 널리 보급되고 있습니다. 테스트 (eng. 테스트 - 테스트, 테스트, 검증) - 심리학 - 시간에 고정된 테스트, 양적(및 질적) 개인의 심리적 차이를 설정하도록 고안되었습니다. 이 검사는 정신 진단 검사의 주요 도구로, 이를 통해 심리 진단이 수행됩니다. 검사는 다른 검사 방법과 다릅니다. - 정확성; - 단순성; - 접근성; - 자동화 가능성. 테스트는 피험자가 특정 활동을 수행한다고 가정합니다. 사용된 기술에 따라 문제 해결, 그림 그리기, 그림에서 이야기 말하기 등이 될 수 있습니다. 심리학자가 특정 속성의 존재, 특징 및 발달 수준에 대한 결론을 도출하는 결과를 기반으로 특정 테스트가 수행됩니다. 별도의 테스트는 주제가 작동하는 작업 및 자료의 표준 세트입니다. 어떤 경우에는 심리학자에게 특정 자유도가 제공되지만 과제를 제시하는 절차도 표준입니다. 추가 질문을 할 권리, 자료와 관련하여 대화를 나눌 수 있는 권리 등입니다. 결과를 평가하는 절차도 표준입니다. . 이 표준화를 통해 다양한 주제의 결과를 비교할 수 있습니다. 테스트 프로세스는 세 단계로 나눌 수 있습니다. 1) 테스트 선택 - 테스트 목적과 테스트의 신뢰성 및 신뢰성 정도에 따라 결정됩니다. 2) 행동 - 테스트 지침에 따라 결정됩니다. 3) 결과 해석 - 테스트 대상에 관한 이론적 가정 시스템에 의해 결정됩니다. 테스트의 순전히 교육적인 측면은 성능 테스트를 사용하는 것입니다. 읽기, 쓰기, 간단한 산술 연산과 같은 기술 테스트는 물론 모든 학문 분야의 지식 동화 정도, 기술을 식별하는 학습 수준 진단을위한 다양한 테스트와 같은 기능 테스트가 널리 사용됩니다. 일반적으로 심리학 및 교육학 연구 방법으로서의 테스트는 현재 학업 성취도에 대한 실제 테스트와 병합되어 학습 수준, 학습 자료의 품질 관리를 식별합니다. 일명 Erofeev는 테스트의 기본 요구 사항을 분석하여 테스트 학자가 갖추어야 할 다음과 같은 주요 지식 그룹을 식별합니다. - 규범 지향 테스트의 기본 원칙; - 테스트 유형 및 범위 - 사이코메트리의 기본(즉, 시스템에서 측정된 심리적 특성은 단위로 표시됨) - 테스트 품질 기준(테스트의 유효성 및 신뢰성을 결정하는 방법) - 심리 테스트의 윤리적 기준. 위의 모든 것은 교육 심리학에서 테스트를 사용하려면 특별한 훈련, 높은 자격 및 책임이 필요하다는 것을 의미합니다. 9. 교육 활동의 교육 구조 교육은 다른 의미 평면에서 고려될 수 있습니다. 1. 시스템으로서의 교육은 다양한 유형의 과학 및 교육 기관(유치원, 초등, 중등, 중등 전문, 고등 교육, 대학원 교육)의 형태로 요소의 특정 구조와 계층 구조를 가지고 있습니다. 2. 과정으로서의 교육은 시간의 길이, 이 과정에서 참여자의 초기 상태와 최종 상태 사이의 차이, 제조 가능성, 변화 제공, 변형을 포함합니다. 3. 결과적으로 교육은 교육 기관의 수료를 나타내며 인증서로 이러한 사실을 증명합니다. 교육은 궁극적으로 사람의 인지적 요구와 능력, 특정 수준의 지식, 기술 및 특정 유형의 실제 활동에 대한 준비의 특정 수준 개발을 제공합니다. 일반 교육과 특수 교육을 구분합니다. 일반 교육은 각 사람에게 포괄적인 개발에 필요한 지식, 능력, 기술을 제공하고 추가 특수 직업 교육을 받는 데 기본이 됩니다. 내용의 수준과 양 측면에서 일반 및 특수 교육은 모두 초등, 중등 및 고등 교육이 될 수 있습니다. 이제 평생교육의 필요성이 대두되면서 대학원 교육인 '성인교육'이라는 말이 등장했다. 교육의 내용에서 VS Lednev는 "... 첫째로 이전 세대(교육)의 경험의 동화로 특징지어지는 삼위일체 전체론적 과정의 내용, 둘째, 사람의 유형학적 자질의 육성으로 특징지어집니다. (교육), 셋째, 사람의 정신적 육체적 발달(발달)". 여기에서 교육의 세 가지 구성 요소인 훈련, 교육, 개발을 따릅니다. 우리는 러시아 연방 법률 "교육"(1992)에서 교육에 대한 현대적인 이해를 찾습니다. 국가에서 결정한 교육 수준 (교육 자격)의 시민 (학생) 성취에 대한 진술". 교육 내용에 대한 일반 요구 사항은 Art에 나와 있습니다. 이 법의 14: "1. 교육의 내용은 사회의 경제적, 사회적 진보의 요소 중 하나이며 다음을 지향해야 합니다. - 개인의 자기 결정을 보장하고 자기 실현을 위한 조건을 조성합니다. - 시민 사회의 발전; - 법의 지배를 강화하고 개선합니다. 2. 교육 내용은 다음을 제공해야 합니다. - 현대의 지식 수준과 교육 프로그램의 수준(교육 수준)에 적합한 학생의 세계관 형성; - 사회의 일반적이고 전문적인 문화의 적절한 세계 수준; - 세계 및 국가 문화의 시스템에 성격의 통합; - 당대의 사회에 통합되고 이 사회를 개선하는 것을 목표로 하는 인간 시민의 형성; - 사회의 인적 잠재력의 재생산 및 개발". 10. 교육의 형태 선진국에서는 학생 XNUMX인당 교육 비용의 물질적 및 교육적 구성 요소의 "상승"에 대한 역사적 추세가 경험적으로 결정되었으며 단위 비용 수준과 받은 교육의 품질 사이에 관계가 설정되었습니다. 교육 시스템과 노동 시장에 대한 포괄적인 연구는 가장 일반적인 유형과 형태의 교육이 학생의 능력 수준과 방향, 생산 및 생활의 요구에 따라 역동적으로 일치한다는 것을 보여주었습니다. 개인의 필요와 능력을 고려하여 교육 프로그램은 다음과 같은 형태로 마스터됩니다. 가족 교육, 자기 교육, 외부 연구의 형태로. 현대의 교육제도에서는 교육의 형태에 관계없이 일정한 통일된 요구사항이나 기준으로 대표되는 출력으로 결과를 평가하는 경향이 있다. 최근 수십 년 동안의 교육 시스템은 우주에서 점점 더 많이 운영되고 있으며, 접촉식 학습에서 통신이 중요한 역할을 하는 원격 학습으로 이동하고 있습니다. 다양한 형태의 교육을 결합할 수 있습니다. 러시아 연방에는 두 가지 형태의 교육이 있습니다. 교육법에 따라 교육 프로그램의 개발은 전일제, 시간제(야간) 또는 통신 형식으로 교육 기관에서 직접 허용되거나 가족 교육, 독학, 외부 교육의 형태로 허용됩니다. 연구. 첫 번째 형태는 교육 과정에서 학생과 학생이 받는 교육의 수준과 질을 책임지는 교사 사이에 항상 연결이 있다는 사실이 특징입니다. 두 번째 형식에서 학생은 교육 프로그램의 특정 부분에서만 시험을 보는 반면 교사는 준비 과정을 모니터링하지 않고 이에 대한 책임이 없으며 교육 프로그램을 마스터하는 품질에 대한 모든 책임은 학생에게 있습니다. 부모와 자신. 이 두 가지 형태는 근본적으로 다르지만 그 조합은 법으로 허용됩니다. 학교에서 공부하는 모든 아동은 모든 수업에서 XNUMX년 또는 XNUMX년 또는 그 이상의 기간 동안 두 번째 교육 형태로 전학할 수 있습니다. 이를 위해서는 부모의 바람과 관련 서류의 실행만 있으면 됩니다. 이 전체 시스템의 틀 내에서 교육 과정 기능의 다음 구조적 요소: 1) 교육 프로그램에 의해 결정된 교육 정보; 2) 전송 및 수신 수단(교수 및 학습 방법) 3) 학생과 교사. 따라서 시스템으로서의 교육은 다음과 같은 세 가지 차원에서 고려될 수 있습니다. - 사회적 고려 척도, 즉. e) 세계, 국가, 사회, 지역 및 조직, 국가, 공립 및 사립 교육, 세속 및 사무 교육 등의 교육 - 교육 수준(유치원, 학교, 중등 직업, 다양한 수준의 고등 직업, 고급 훈련 기관, 대학원, 박사 과정); - 교육 프로필: 일반, 특수, 전문, 추가. 11. 학습의 개념 학습은 새로운 지식을 동화하고 기술과 능력을 형성하는 개인의 일반적인 능력입니다. 학습 가능성은 사람의 정신 발달 수준, 일반화 된 행동 방법의 형성을 특징으로합니다. 학습은 어린 시절부터 형성됩니다. 이 경우 성격 발달의 민감한 기간, 즉 특정 사회적 경험 영역의 동화에 대한 사람의 성향이 가장 큰 기간을 효과적으로 사용하는 것이 특히 중요합니다. 학습의 가장 중요한 지표는 주어진 결과를 달성하기 위해 학생이 필요로 하는 투여된 지원의 양입니다. 학습 동의어 사전 또는 학습된 개념 및 활동 방법의 모음입니다. 즉, 규범(교육 기준에 명시된 기대 결과)에 해당하는 지식, 기술 및 능력의 시스템입니다. 지식의 동화 과정은 다음 수준에 따라 단계적으로 수행됩니다. 대상의 식별 또는 인식(현상, 사건, 사실); 주제를 기억하고 재생산하고, 지식을 이해하고, 실제로 적용하고, 지식을 새로운 상황에 이전합니다. 지식의 질은 완전성, 일관성, 깊이, 효율성, 강도와 같은 지표로 평가됩니다. 학생의 발전 전망에 대한 주요 지표 중 하나는 교육 문제를 독립적으로 해결할 수 있는 학생의 능력입니다(협력 및 교사의 도움으로 해결 원칙 측면에서 유사). 학습 프로세스의 효율성에 대한 외부 기준으로 다음이 허용됩니다. - 사회 생활 및 직업 활동에 대한 졸업생의 적응 정도; - 학습의 장기간 효과로서 자기 교육 과정의 성장률; - 교육 수준 또는 전문 기술; - 교육을 개선하려는 의지. 교육의 실천에서 교육 과정의 논리의 통일성이 개발되었습니다: 귀납적 분석 및 연역적 종합. 첫 번째는 관찰, 생생한 묵상 및 현실 인식에 중점을두고 추상적 사고, 일반화, 교육 자료의 체계화에 중점을 둡니다. 두 번째 옵션은 교사가 과학적 개념, 원리, 법칙 및 규칙을 소개한 다음 실제 구체화하는 데 중점을 둡니다. 학습 가능성 - 교육, 자료(새로운 지식, 행동, 새로운 형태의 활동)를 포함한 새로운 것을 마스터하는 능력. 능력(특히 감각 및 지각 과정, 기억, 주의력, 사고 및 언어의 특징)과 대상의 인지 활동에 기반한 학습은 다른 활동과 다른 교육 주제에서 다른 방식으로 나타납니다. 학습 수준을 높이는 데 특히 중요한 것은 특정 민감한 발달 단계, 특히 취학 전 아동기에서 체계적인 학교 교육으로 전환하는 동안 인지 과정의 관리(계획 및 자기 통제, , 예를 들어 자발적인 관심, 임의의 기억에서), 말하기 기술, 다양한 유형의 기호 시스템(상징적, 그래픽적, 비유적)을 이해하고 사용하는 능력. 12. 훈련과 개발의 상관관계 국내 심리학에서 "훈련과 개발"의 개념 사이의 관계는 L.S. 비고츠키. 그의 개념에 따르면 학습이 "근위 발달 영역"에서 수행되면 개인의 정신 발달이 더 성공적입니다. 자신의 실제 능력보다 다소 앞서 배워야 합니다. 국내 교육심리학은 특별한 발달 학습 이론 (L.V. Zankov, D.K. Elkonin, V.V. Davydov, P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina), 문제 기반 학습 이론(M.I. Enikeev, T.V. Kudryavtsev, A.M. Matyushkin)의 필수적인 부분입니다. 교육은 지식과 생활 경험을 학생들에게 전달하고 그들의 기술과 능력을 형성하기 위한 교사의 활동을 의미합니다. "가르침"의 개념은 학생 자신의 활동, 지식, 기술, 능력 개발, 자기 개선을 목표로 한 행동을 의미합니다. 따라서 교육 과정은 교사의 활동(교육 활동)과 학생(학습 활동)의 통합으로 진행됩니다. 둘째, 교사의 입장에서 교육 과정은 거의 항상 훈련과 교육의 통일성을 나타냅니다. 셋째, 학생의 관점에서 이러한 교육적 학습의 과정에는 지식의 습득, 실제 행동, 교육 과제의 수행, 개인 및 의사 소통 훈련이 포함되어 포괄적 인 개발에 기여합니다. "발달"이라는 용어는 신체의 생물학적 과정 및 환경 영향의 결과로 신체 구조, 사고 또는 인간 행동에서 시간이 지남에 따라 발생하는 변화를 나타냅니다. 일반적으로 이러한 변경은 점진적이고 누적되어 조직이 증가하고 기능이 더 복잡해집니다. 즉, 발달 심리학 분야의 전문가뿐만 아니라 어린이의 삶에서 특정 형태의 행동이 나타나는 대략적인 일정이 관심을 가질 수 있습니다. 그러한 그래프를 통해 아동 발달의 학생들은 동일하거나 다른 문화 또는 사회 집단의 다른 아동에서 특정 행동이 시작되는 시기를 비교할 수 있습니다. 주요 생활 영역에서 아동의 능력에 대한 대략적인 연령 기준을 설정하면 특정 아동이 발달에서 동료보다 앞서는(또는 반대로 뒤쳐지는) 평가할 수 있습니다. 연령 기준은 발달 지연이 있는 아동을 돕기 위한 프로그램을 개발할 때 또는 예를 들어 발달에 대한 다양한 생활 조건의 영향을 평가할 때 유용할 수 있습니다. 발달은 신체적, 인지적, 심리사회적 세 가지 영역에서 발생합니다. 물리적 영역에는 신체 및 장기의 크기와 모양, 뇌 구조의 변화, 감각 능력, 운동(또는 운동) 기술과 같은 물리적 특성이 포함됩니다. 인지 영역(라틴어 "cognitio" - 지식, 인지)은 특정 사고 조직을 포함하여 모든 정신적 능력과 정신적 과정을 다룹니다. 이 영역에는 지각, 추론, 기억, 문제 해결, 언어, 판단 및 상상과 같은 과정이 포함됩니다. 심리사회적 영역에는 성격 특성과 사회적 기술이 포함됩니다. 여기에는 개인의 행동 스타일과 우리 각자에게 내재된 정서적 반응, 즉 사람들이 사회적 현실을 인식하고 이에 반응하는 방식이 포함됩니다. 이 세 영역의 인간 발달은 동시에 그리고 상호 연관되어 발생하며, 이는 생후 첫 해에 아동이 발달하는 예에 의해 입증될 수 있습니다. 13. 교육 과정에서의 개인 활동 접근 개인적 구성 요소는 학생 자신과 학생의 개인적 특성(동기, 목표, 심리적 구성, 즉 학생 자신이 한 사람)이 학습 과정의 중심에 있다고 가정합니다. 교사는 각 수업의 교육 목표를 결정하고 학생의 관심, 지식 및 기술을 정확하게 기반으로 학생의 성격 개발에 전체 교육 과정을 지시합니다. 따라서 시행할 때 개인 활동 접근법(LDP) 각 학생과 전체 학생 팀의 관점에서 각 수업의 목표를 큰 소리로 공식화할 필요가 있습니다. .." LDP는 모든 교과목을 가르치는 과정에서 학생의 국적, 성별, 연령, 신분 및 개인의 심리적 특성을 최대한 고려함을 의미합니다. LDP의 조건에서 학생에게 제기된 모든 질문, 과제 및 의견은 실수 및 실패한 행동에 대한 과도한 관심 없이 학생의 지적 활동을 자극하고 학습 활동을 지원하고 안내해야 합니다. 러시아 심리학에서 일반 활동 이론의 발전에 가장 큰 공헌을 한 사람은 A.N. 레온티예프와 S.L. 루빈스타인. 그들의 접근 방식에 따르면 활동은 특정 필요로 인해 다른 사람과 자신을 포함하여 외부 세계와 사람의 능동적이고 의도적인 상호 작용입니다. 교사의 입장에서 LDP는 관심 지향, 인생 계획, 가치 지향 및 학습 의미에 대한 이해와 같은 일반적인 맥락에서 학생의 목적 있는 학습 활동을 조직하고 관리하는 것을 의미합니다. LDP를 구현하면서 교사는 학습 과정에 대한 일반적인 해석을 주로 지식의 전달과 기술과 능력의 형성으로 재고해야 합니다. 교사는 학생을 영향의 대상으로 취급하는 것에서 학생과 과목-주제, 동등한 파트너 협력으로 옮겨야 합니다. 교사의 정보를 통제하는 기능이 조정 기능에 점점 더 자리를 내주고 있습니다. 교사는 학생에게 의사 소통 파트너로서 주제와 자신 모두에게 진정한 관심을 불러일으키는 사람이 됩니다. 이러한 상호작용의 결과, 교사와 학급은 하나의 집합적인 교육 활동 주제를 형성한다. 학생의 관점에서 볼 때 자민당은 무엇보다도 학생이 자신의 교수법을 선택할 자유를 전제로 합니다. 학생의 경우 LDP 교사 구현의 심리적 징후는 학생의 개인적 표현의 안전을 보장하고 자아 실현 및 개인적 성장을 위한 조건을 조성합니다. 이 접근 방식은 학생의 활동, 학습 활동에 대한 준비, 동등한 파트너쉽을 통해 문제가 있는 과제를 해결하기 위한 학생의 활동, 교사와의 교과 과목 신뢰 관계를 형성합니다. LDP는 학습 활동에 대한 학생의 내부 및 외부 동기의 통일성을 보장합니다. 주요 내부 동기는 인지가 되고 주요 외부 동기는 성공을 달성하기 위한 동기입니다. 이 접근 방식을 구현한 결과, 학습 과제에 대한 학생의 내부 수용이 형성되고 다른 학생과 협력하여 해결하는 데 만족이 생깁니다. 14. 개발 및 교육의 개념 L.S. 비고츠키 국내 발달 및 교육 심리학에서 개발되고 있는 아동의 학습과 정신 발달의 관계 개념은 실제 개발 영역 (ZAR) 및 근위 발달 영역 (ZBR). 이러한 정신 발달 수준은 L.S. 비고츠키. 엘에스 Vygotsky는 아동의 실제 발달 수준과 근위 발달 영역을 결정함으로써 정신 발달과 학습 기회 사이의 실제 관계가 드러날 수 있음을 보여주었습니다. 후자를 만드는 교육은 발전으로 이어집니다. 그리고 발전을 앞서가는 훈련만이 효과적입니다. 근위 발달 영역 - 이는 실제 발달 수준(어린이가 독립적으로 해결하는 과제의 난이도에 따라 결정됨)과 잠재적 발달 수준(어린이가 성인의 지도 하에 문제를 해결하여 달성할 수 있는 수준 및 동료들과 협력하여). 과학자는 ZPD가 성숙 과정에 있는 정신 기능을 결정한다고 믿었습니다. 그것은 고등 정신 기능의 출현과 발달, 학습과 정신 발달 사이의 관계, 아동 정신 발달의 원동력과 메커니즘과 같은 아동 및 교육 심리학의 근본적인 문제와 관련이 있습니다. 근위 발달 영역은 다른 사람들과 협력하여 공동 활동에서 처음 형성되고 점차 주제의 내부 정신 과정이되는 고등 정신 기능 형성의 결과입니다. 근위 발달 영역 아이들의 정신 발달에서 교육의 주도적 역할을 증언합니다. L. S. Vygotsky는 "교육은 발전보다 앞서 있을 때만 좋은 것"이라고 썼습니다. 그런 다음 그것은 근위 발달 영역에 있는 다른 많은 기능을 깨우고 생기를 불어넣습니다. 학습은 이미 통과된 개발 주기를 지향할 수 있습니다. 이는 학습의 가장 낮은 임계값이지만 아직 성숙하지 않은 기능, 즉 ZPD 쪽으로 지향될 수 있습니다. 이는 학습의 가장 높은 임계값입니다. 이 임계값 사이가 최적의 훈련 기간입니다. ZPD는 내부 상태, 아동의 잠재적 발달에 대한 아이디어를 제공하며, 이를 기반으로 아동 집단과 개별 아동 모두에 대한 최적의 교육 조건에 대한 합리적인 예측 및 실용적인 권장 사항을 제공할 수 있습니다. ZPD뿐만 아니라 실제 및 잠재적 개발 수준을 결정하는 것은 L.S. Vygotsky는 발달의 외부 징후에만 의존하는 증상 진단과 달리 규범적 연령 관련 진단이라고 불렀습니다. 이러한 측면에서 근위 발달 영역은 어린이의 개인차를 나타내는 지표로 사용될 수 있습니다. ZPD는 아동의 인지 과정뿐만 아니라 아동의 성격 연구에서도 드러날 수 있습니다. 동시에, 사회화 과정에서 자발적으로 발달하는 개인적 특성과 지시된 교육적 영향의 결과로 발생하는 성격 발달의 변화 사이의 차이가 명확해집니다. 성격의 ZPD를 식별하기 위한 최적의 조건은 팀 통합을 통해 생성됩니다. 15. 교육 과정의 조직화를 위한 심리학적 기초로서의 개인 활동 접근 개인 활동 접근 - 개인과 환경의 활동 기반 상호 작용 과정에서 정신의 생성 및 기능의 과학으로 심리학을 고려하는 국내 심리학의 방법론적 개념. 이 개념의 주요 가정: 정신은 활동으로 형성되고 나타납니다. 심리학의 다른 모든 원칙은 개발, 역사주의, 활동, 객관성, 내면화-외부화, 외부 및 내부 활동 구조의 통일성, 정신에 대한 체계적인 분석, 정신 반영의 장소에 대한 의존성 등 이 가정을 기반으로 합니다. 활동 구조의 대상. 이 개념을 기반으로 개인의 정신 발달에서 활동을 주도한다는 이론, 활동의 구조적 조직 이론이 개발되었습니다. 활동 - 행동 - 작동, 동기를 목표로 이동, 활동 조건을 다음으로 이동 활동의 목표, 수단 및 조건, 활동 조절의 심리학 및 정신 생리학; 행동의 의미와 의미에 대한 개념적 및 심리적 개념, 성격 동기의 계층 구조가 형성됩니다. 활동 접근법의 개념은 국내 심리학의 모든 응용 분야(의학, 교육학, 공학, 법률 등)에서 광범위하고 유익하게 사용됩니다. 정의에 따르면 "학습에 대한 접근"이라는 용어는 모호합니다. a) 사회적 의식의 전달자로서 교육 주체의 사회적 태도를 반영하는 이데올로기적 범주; b) 모든 구성 요소와 무엇보다도 교사(교사)와 학생(학생)과 같은 교육학적 상호 작용의 주제 자체를 포함하는 교육 과정의 글로벌 및 체계적인 조직 및 자체 조직. 범주로서의 접근 방식은 "학습 전략"의 개념보다 더 광범위합니다. 여기에는 학습 방법, 형식, 기술을 정의하는 것이 포함됩니다. 성격-활동 접근법의 기초는 L.S. 비고츠키, A.N. 레온티예프, S.L. 루빈스타인, B.G. 성격이 활동의 주제로 간주 된 Ananiev는 활동과 다른 사람들과의 의사 소통에서 자체적으로 형성되어이 활동과 의사 소통의 본질을 결정합니다. K.K.에 따르면 개인적인 접근 방식 Platonov, 이것은 사람의 모든 정신 현상, 그의 활동, 개인의 심리적 특성에 대한 개인적 조건화의 원칙입니다. 개인 구성 요소의 개인 활동 접근 방식은 학생 자신이 학습의 중심에 있다고 가정합니다. 학생의 동기, 목표, 고유한 심리적 구성, 즉 학생, 개인으로서의 학생입니다. 학생의 관심, 지식 및 기술의 수준에 따라 교사(교사)는 수업의 교육 목표를 결정하고 학생의 개성을 개발하기 위해 전체 교육 과정을 형성, 지시 및 교정합니다. 따라서 각 수업의 목표, 개인 활동 접근 방식의 구현에 대한 수업은 개별 학생 및 전체 그룹의 위치에서 형성됩니다. 예를 들어, 수업의 목표는 다음과 같이 설정할 수 있습니다. "오늘 여러분 각자는 특정 종류의 문제를 해결하는 방법을 배웁니다." 이 공식은 학생이 현재, 초기, 현재 지식 수준을 반영한 다음 자신의 성공과 개인적 성장을 평가해야 함을 의미합니다. 16. 인간 정신 발달과 교육 및 훈련의 상관 관계 인간 발달은 사회-역사적 경험(인간 대상의 세계와 인간 관계의 세계)을 숙달하는 과정에서 일어난다. 각 사람은 문화 사회에 들어가 자신을 둘러싼 문화 역사적 공간에서 물질적 정신적 구현을 전유합니다. 인간의 진화는 이 사회적 유산에 다음과 같은 빚을 지고 있습니다. - 그의 행동의 일반적인 구조의 변화; - 현실을 반영하는 새로운 형태와 유형의 구조의 출현. 아동의 정신은 다양한 활동에서 외부 세계의 적극적인 발달과 함께 발달합니다. 외부 세계의 대상을 가진 어린이와 성인의 공동 활동에서 어린이의 정신이 형성됩니다. 성인에 의한 아동의 활동 관리는 교육 및 훈련과 같은 사회 역사적 경험을 전달하는 특별히 조직된 방식으로 수행됩니다. 활동과 학습 과정은 경험을 고정하고 전달하는 수단으로서 기호와 말에 의해 매개됩니다. 아동의 역사적 발달 과정에서 사회-역사적 경험을 전달하는 수단이 발달합니다. 이러한 수단의 숙달은 아동의 정신 발달 과정, 개성을 결정합니다. 학습은 과정으로 볼 수 있을 뿐만 아니라 인지적 동기와 목표에 의해 안내되는 활동으로 이해되는 학습의 결과로도 볼 수 있습니다. 고전적으로 교육 심리학에서 학습은 능력 개발, 새로운 지식, 기술 및 능력 습득을 목표로 학생이 수행하는 교육 활동의 과정으로 간주됩니다. 차례로, 학습 과정은 학생과 교사의 공동 학습 활동을 포함하고 지식, 기술 및 능력을 이전하는 과정을 특징짓습니다. 여기서 강조점은 교사가 하는 일입니다. 학습 활동은 사람이 의식적이고 의도적으로 새로운 지식을 습득하거나 기존 지식을 개선하는 과정입니다. 세 가지 개념 모두 교육 과정의 내용을 나타냅니다. 학습의 성공은 심리적 요인을 포함한 많은 요인에 달려 있습니다. 이러한 요소는 학생, 교사 및 학습 자료의 세 가지 영역으로 나뉩니다. 학습의 성공을 결정하는 심리적 요인 중 학생은 학습 동기, 인지 과정의 자의성, 성격의 의지적 특성 개발(지속성, 목적성, 책임감, 규율, 의식, 정확성) 등을 포함합니다. 중요한 역할은 학생의 의사 소통 자질 및 기술 개발에 의해 수행됩니다. 사람들, 특히 교사 및 급우와 상호 작용하는 능력, 필요한 경우 도움을 요청하고 어려움이 있는 경우 다른 사람을 도울 수 있는 능력. 교사는 교육 활동의 구현에 필요한 심리적 자질의 존재로 학습의 성공을 결정하는 상황, 즉 가르치는 주제에 대한 열정, 학생들에게 이러한 열정을 전달할 수 있는 능력, 적절한 교수법 사용과 같은 상황에 관심을 갖습니다. 학생들의 나이와 지적 발달. 17. 학습 유형, 학습 성공의 심리적 요인 유기체와 정신의 발달 과정은 모든 경우에 학습과 관련된 것은 아닙니다. 예를 들어 유기체의 생물학적 성숙을 특징 짓고 유전 적 법칙을 포함한 생물학적 법칙에 따라 전개 및 진행하는 과정과 결과는 포함하지 않습니다. . 사람에게는 다섯 가지 배움이 있습니다. 그들 중 세 개는 또한 동물의 특징이며 발달 된 중추 신경계로 사람을 다른 모든 생물과 결합합니다. 1. 메커니즘에 의한 학습 각인. 영어로 번역 된 "각인"이라는 단어는 문자 그대로 "각인"을 의미합니다. 인간과 동물 모두에서이 메커니즘은 출생 후 처음으로 선도되며 선천적 인 형태의 행동 인 무조건 반사를 사용하여 신체가 생활 조건에 빠르게 자동으로 적응합니다. 각인을 통해 유전적으로 프로그램되고 거의 변경되지 않는 본능이 형성됩니다. 2. 조건 반사 학습. 이러한 유형의 학습의 이름은 그 자체로 말합니다. 그 틀 내에서 조건 반사의 형성을 통해 삶의 경험이 획득됩니다. 그의 연구의 시작은 뛰어난 러시아 생리학자 I.P. 파블로바. 조건 반사가 형성된 결과 신체는 이전에 그러한 반응을 일으키지 않은 생물학적으로 무관심한 자극에 대한 반응을 발전시킵니다. 3. 조작적 학습. 이 경우 개인의 경험은 "시행 착오"에 의해 획득됩니다. 개인이 직면한 작업이나 상황은 그에게 다양한 행동 반응을 일으키며, 이를 통해 이 문제를 해결하려고 합니다. 각 솔루션 옵션은 실제로 지속적으로 테스트되며 달성된 결과는 자동으로 평가됩니다. 4. 대리 학습은 다른 사람들의 행동을 직접 관찰하여 수행되며, 그 결과 관찰된 행동 형태를 즉시 채택하고 동화합니다. 이러한 유형의 학습은 아직 언어의 상징적 기능을 마스터하지 못하지만 주로 모방을 통해 경험을 얻는 유아기와 초기 아동기에 중요합니다. 5. 언어 학습은 언어와 언어 의사소통을 통해 새로운 경험을 얻을 수 있는 기회를 제공합니다. 덕분에 사람은 연설을하는 다른 사람들에게 이전하고 필요한 지식, 기술 및 능력을 얻을 수 있습니다. 이를 위해서는 학생이 이해할 수 있는 말로 표현해야 하고, 이해할 수 없는 단어의 의미를 명확히 해야 한다. 더 넓게 말하면, 언어적 말뿐 아니라 다른 수화 체계(그 중 하나가 언어)도 언어 학습의 수단으로 작용합니다. 기호 시스템에는 수학, 물리학, 화학, 기술, 예술 및 기타 활동 분야에서 사용되는 그래픽 기호에 사용되는 기호도 포함됩니다. 언어 및 기타 상징적 체계의 동화, 그들과 함께 작동하는 능력의 획득은 감각의 도움으로 연구 대상 및 지식과의 실제 충돌의 필요성에서 사람을 해방시킵니다. 학습 과정은 다음과 같은 지적 메커니즘을 통해 구현됩니다. 연관 형성(개인 지식 또는 경험 부분 간의 연결 설정), 모방(주로 기술 형성 분야), 구별 및 일반화(개념 형성 분야), 통찰력("추측", 즉 과거 경험에서 이미 알려진 것에서 새로운 정보에 대한 직접적인 인식), 창의성(새로운 지식, 대상, 기술 및 능력을 생성하기 위한 기초). 18. 성공적인 학습의 심리적 요인 학습의 효과를 측정하는 것은 활동뿐입니다. 학습의 효과는 지각, 동기, 정서적 영역 및 의식 상태와 관련된 많은 요인에 따라 달라집니다. 따라서 이 과정의 효과는 다음에 의해 영향을 받습니다: 인지 과정의 발달; 다른 사람들과 상호 작용하는 능력; 재료의 최적의 난이도와 접근성; 학습이 일어나는 바로 그 상황: 사려깊음과 준비; 성공을 장려하고 실패를 예방합니다. 스트레스, 비정상적인 상태(예: 알코올 중독); 학습을 어렵고 쉽게 만들 수 있는 경험과 지식; 외부 정보를 처리하기 위한 기억, 정서적 및 동기 부여 활동. 학습 및 성숙. 유기체가 특정 수준의 발달에 도달하지 않으면 학습이 효과적이지 않습니다. 발달은 근골격 구조, 신경 구조 및 감각 운동 연결의 성숙 과정에서 발생합니다. 성숙의 단계는 각 기관, 속성 및 기능에 따라 다릅니다. 이러한 이시성은 소위 임계 기간의 존재를 결정합니다. 임계 또는 민감한 기간은 유기체가 특정 환경 영향(또는 특정 환경 자극)에 가장 민감한 기간입니다. 이 기간 동안의 학습은 그 전후보다 더 효과적입니다. 습관화, 민감화, 심지어 고전적 조건화도 이미 태아에서 가능합니다. 신생아의 경우 생후 첫 몇 분은 부모에 대한 애착의 출현과 성격의 정상적인 발달에 매우 중요합니다. 조작적 형태의 학습은 인생의 첫날에 나타납니다. 대리 학습은 자기 인식이 있는 12~XNUMX세에 발달합니다. J. Piaget에 따르면 학습의 인지적 형태는 신경계가 성숙하고 세계의 개별 요소 간의 연결을 설정하는 것이 가능해지면 매우 천천히 형성됩니다. 이것은 XNUMX세 전후에 발생합니다. 추론하는 능력은 XNUMX세에 형성됩니다. 발달과 관련된 모든 것을 학습이라고 할 수는 없습니다. 예를 들어 생물학적 성숙은 생물학적 유전 법칙에 따라 진행됩니다. 그러나 학습은 생물학적 성숙도에 기반합니다. 학습은 학습에 대한 성숙보다 성숙에 더 의존합니다. 신체의 과정과 구조의 유전형 조건에 대한 외부 영향의 가능성은 매우 제한적이기 때문입니다. 학습은 과정으로 볼 수 있을 뿐만 아니라 인지적 동기와 목표에 의해 안내되는 활동으로 이해되는 학습의 결과로도 볼 수 있습니다. 고전적으로 교육 심리학에서 학습은 능력 개발, 새로운 지식, 기술 및 능력 습득을 목표로 학생이 수행하는 교육 활동의 과정으로 간주됩니다. 차례로, 학습 과정은 학생과 교사의 공동 학습 활동을 포함하고 지식, 기술 및 능력을 이전하는 과정을 특징짓습니다. 여기서 강조점은 교사가 하는 일입니다. 학습 활동은 사람이 의식적이고 의도적으로 새로운 지식을 습득하거나 기존 지식을 개선하는 과정입니다. 세 가지 개념 모두 교육 과정의 내용을 나타냅니다. 19. 교리의 본질 교의 - 신체 활동의 주요 형태 중 하나. 본질적으로 가르침은 하나이지만 진화적으로 파편화되고 다른 진화 단계에서 질적으로 다릅니다. 교육에는 많은 측면이 있습니다(심리학, 교육학, 사회, 인류학, 사이버네틱 등). 진화론적 관점에서 교육을 고려하는 심리학은 교육의 생물학적, 생리학적 기초에서 출발합니다. 가르침은 유기체의 삶에서 일반적인 현상입니다. 변화하는 삶의 조건에 대한 개인의 적응에 기초하여 발생하는 행동의 변화로 정의할 수 있습니다. 사람과 관련하여 가르침의 적극적인 성격을 고려할 필요가 있습니다. 이러한 의미에서 가르침은 개인이 외부 조건의 영향뿐만 아니라 자신의 행동 결과에 따라 정신 속성과 행동을 변화시키는 과정에서 활동의 한 형태입니다. 학습 과정에서 개인의 행동이 대상 성격을 취하고 조직화되는 기반으로인지 및 동기 부여 구조의 다양한 복잡한 변화가 발생합니다. 이러한 변화 시스템은 본질적으로 확률적입니다. 학습이론에서는 일반체계이론에서 보는 바와 같이 행동심리학의 관점과 인지심리학의 방법론적 접근과 체계이론이 결합되어 있다. 심리학 교육의 특수성은 그것이 주로 주제의 활동으로 간주된다는 사실에 기인합니다. 여기서 구조적 및 기능적 방법과 개발 아이디어가 함께 연결됩니다. 질적 변화는 학습 과정에서 발생합니다. 학습 과정의 타고난 특성에 따라 개인은 의식과 함께 인간 행동의 가장 높은 규제 사례인 능력 및 특성적 특징의 구조를 개발합니다. 진화론적 관점은 개체 발생에서 학습의 위치를 고려하고 학습을 정신 발달의 주요 요인으로 정의합니다. 이를 기반으로 인간의 성격이 발달합니다. 개발 자체는 복잡한 다면적 과정이며 배운 것의 단순한 합이 아닙니다. 학습 과정은 사회적 조건을 포함한 많은 조건에 따라 달라집니다. 학습에 대한 그룹의 영향, 민족적 영향, 정신적 변화의 사회적 조건화 등 교육은 사물, 언어 및 인지 시스템에 투자된 문화적 역사적 경험의 동화를 기반으로 다른 사람 및 문화적 산물과의 접촉을 통해 수행되는 아동의 사회화에서 큰 역할을 합니다(A.N. Leontiev). 이 경우 사회적 통제는 특정 관계와 사회적 피드백을 사용하여 수행됩니다. 사회 생활에서 교육은 다음 기능을 수행합니다. 1) 사회적 경험을 발전시키고 풍요롭게 하는 다음 세대에게 이전한다. 2) 정보를 저장, 처리 및 전송하는 데 사용되는 인간의 언어 발달에 기여합니다. 정보 없이는 어떤 경영도 할 수 없기 때문에 교육 없이 사회와 사회의 발전을 관리할 수 없습니다. 사회에 필요한 정보의 전달은 자발적으로(비자발적 학습 및 학습) 또는 의도적으로(교육 시스템) 발생합니다. 이 새로운 시스템 내에서 새로운 사회적 유대도 등장합니다. 20. 학습 활동의 개념 학습 개념 -이것은 교육 과정의 본질, 내용, 방법론 및 조직과 구현 과정에서 학생 및 교육자의 활동 특성을 이해하기위한 일련의 일반화 된 조항, 견해 시스템입니다. 젊은 세대를 가르치는 과정은 항상 영원하고 뜨겁기 때문에 "무엇을 가르칠 것인가?"라는 질문에 답했다면 즉시 "어떻게 가르칠 것인가?"라는 질문에 대한 답을 찾아야 한다. 가장 효과적인 방법으로 원하는 결과를 얻을 수 있습니다. 지금까지 개념 중 어느 것도 절대적으로 완전하고 "죄가 없는" 것은 아니지만 이 문제를 해결하는 데 상당한 경험이 축적되었습니다. 정신적 행동의 점진적 형성 이론 P.Ya. 갈페린. 디비 엘코닌, N.F. Talyzina 및 기타 여러 전문가. 그들은 지식, 기술 및 능력이 활동 외부에서 획득되거나 유지될 수 없다는 것을 발견했습니다. 이 이론은 지식, 기술 및 능력이 특정 규칙에 따라 구성된 외부 객관적 행동을 기반으로 형성되는 교육 활동의 구성을 가정합니다. 과학 개념 시스템의 어린이 형성 이론 V.V. 다비도프. 이 이론은 초등학생이 추상적인 과학적 개념을 충분히 동화시킬 수 있다는 생각에 기초하고 있습니다. 즉, 훈련은 특수에서 일반으로의 원칙이 아니라 일반에서 특수로의 원칙에 기반을 둘 수 있음을 의미합니다. 문제 기반 학습 개념 새로운 지식의 동화, 창조적 사고의 형성 및 개인의인지 적 관심의 과정에서 학생들의 창조적 참여를 보장하는 일련의 상호 관련된 방법 및 수단입니다. 이 이론의 중심 개념은 "문제", "문제 상황" 및 "문제 과제"입니다. 1960년대 적극적으로 개발 프로그래밍된 학습 개념입니다. 그 본질은 교육 자료를 특정 상호 관련된 "용량"으로 나누고 학생들에게 일관되게 제시하는 데 있습니다. 또한, 재료의 후속 "용량"에 대한 연구로의 전환은 이전 재료의 개발 후에만 수행됩니다. 현재 프로그래밍 학습 이론에 따라 컴퓨터 기술의 발전이 활발히 이루어지고 있습니다. 다른 교육 활동과 마찬가지로 교육 활동은 동기의 계층 구조에 의해 동기가 부여되며, 이 활동의 내용 및 구현으로 인한 내부 동기 또는 시스템에서 특정 위치를 차지하는 학생의 필요성과 관련된 외부 동기에 의해 지배될 수 있습니다. 사회적 관계 (학교를 성공적으로 졸업하고 긍정적 인 태도를 얻음) 주변 사람들이 일종의 보상을받을 수 있습니다. 나이가 들어감에 따라 학생의 요구와 동기가 발달하고 상호 작용하여 계층 구조가 변경됩니다. 학습 동기의 형성은 학습에 대한 긍정적이거나 부정적인 태도의 강화일 뿐만 아니라 이 현상 이면의 동기 영역 구조의 복잡성, 즉 새롭고 더 성숙한 동기의 출현, 때로는 모순되는 다른 동기의 출현, 그들 사이의 관계. 따라서 교육 활동의 동기를 분석 할 때 지배적 인 동기를 결정할뿐만 아니라 개인의 동기 영역의 전체 구조를 고려해야합니다. 21. 학습 활동의 특징 이전에 학습은 자발적으로, 무의식적으로, 비의도적으로 발생할 수 있으며 학습에는 주제의 활동이 포함됩니다. 활동에 관해서는 활동에 대해 이야기할 수 있습니다. 넓은 의미에서 활동은 세계와의 인간 상호 작용의 역동적 인 시스템 또는 필요를 충족시키기위한 특정 활동입니다. 인간 활동에는 다음이 포함됩니다. 행동과 행동의 선택에 깔려있는 인지된 이유로서의 동기; 인간 행동이 지향하는 예상 결과의 의식적 이미지로서의 목표; 특정 조건에서 주어진 활동의 목표로서의 작업은 이러한 조건을 변환하여 달성해야 합니다. 교육은 개인의 인지적 관심이나 정신적 발달이 주도적인 동기로 작용하는 활동입니다. 학습 활동 교육 목표, 실행 방법, 제어 및 평가와 같은 주요 링크로 구성됩니다. 학습활동의 구조는 인지동기 - 인지목표 - 인지과제 - 인지행동 - 통제 - 평가로 나타낼 수 있다. 교육 활동은 사람이 의도적으로 새로운 지식, 기술, 능력을 획득하거나 변경하고 능력을 향상 및 개발하는 결과로 발생하는 과정입니다. 학습 활동에는 교육과 학습이라는 두 가지 상호 연관된 프로세스가 포함됩니다. 훈련e는 학생과 교사의 공동 활동을 포함하는 의식적인 과정입니다. 학습에 대해 이야기할 때 전통적으로 교사의 활동에 중점을 둡니다. 교육 활동의 한 측면으로서 가르치는 것은 학생의 활동, 능력 개발 및 필요한 지식, 기술 및 능력 습득을 목표로 하는 교육 활동과 더 관련이 있습니다. 교육 활동의 측면: 교육활동의 외적 측면은 교육과정에 포함되는 대상(교구, 보조도구 등)을 가진 학생들의 실천적 행동으로 구성된다. 교육 활동의 내면은 학생이 수행하는 내부 정신적 행동 및 조작(지각, 암기, 정보의 정신적 처리, 자료의 재생산)으로 표현됩니다. 교육 활동의 오리엔테이션 측면은 습득한 지식, 기술 및 학습 기준의 구성에 익숙해지기 위한 외부 및 내부 조치입니다. 교육 활동의 수행 측면은 관련 지식, 기술 및 능력을 숙달하고 사용하는 바로 그 과정을 특징으로 합니다. 학습 활동의 모든 측면은 다양한 학습 활동 및 운영과 관련되어 있습니다. 교육 활동의 성공은 주로 특정 동기 부여 지향의 우세에 달려 있습니다. 교육 심리학에서는 교육 활동의 동기 부여 방향의 네 가지 유형이 구별됩니다. 1) 결과(학생에게 가장 중요한 것은 습득하고 습득한 지식과 기술입니다); 2) 교사에 의해 평가되어야 함(가장 중요한 것은 현재 지식의 실제 수준을 직접적으로 반영하지 않는 현재 높거나 적어도 긍정적인 평가를 받는 것입니다); 3) 문제를 피하기 위해 (교수는 낮은 점수를받지 않고 퇴학 당하지 않고 교사 및 교육 기관의 행정부와 충돌하지 않기 위해서만 주로 공식적으로 수행됩니다). 22. 학습동기의 형성과 유형 학습 동기 - 교육 활동에 포함된 사적인 유형의 동기 부여 및 지식에 대한 학생의 필요성 결정. 학생에게 어떤 종류의 동기가 형성되는지는 다음과 같은 여러 요인에 따라 다릅니다. - 교육 시스템 구축(기존 교육 수준, 한 수준에서 다른 수준으로의 전환에 대한 기회 및 전망, 특정 전문 분야에서 교육을 받을 가능성) - 특정 교육 기관(학교, lyceum 또는 체육관), 교직원의 기능 교사와 학생을 위한 심리적 분위기; - 교육 과정의 조직 (수업 일정 작성, 학년도를 세그먼트로 나누기 - 분기 또는 학기, 학생 지식의 중간 및 최종 통제 형태); - 학생의 주관적 특성(나이, 성별, 지적 발달, 자존감, 능력, 다른 학생과의 상호 작용 기능) - 교사의 주관적 특성(주로 학생에 대한 태도 및 교육, 기타 특성) - 과목의 세부 사항 (그것이 반영하는 지식의 영역, 학생의 주관적인 어려움, 교수법의 특징). 학습 동기는 방향성, 안정성 및 역동성을 특징으로 합니다. 다른 교육 활동과 마찬가지로 교육 활동은 동기의 계층 구조에 의해 동기가 부여되며, 이 활동의 내용 및 구현으로 인한 내부 동기 또는 시스템에서 특정 위치를 차지하는 학생의 필요성과 관련된 외부 동기에 의해 지배될 수 있습니다. 사회적 관계 (학교를 성공적으로 졸업하고 긍정적 인 태도를 얻음) 주변 사람들이 일종의 보상을받을 수 있습니다. 나이가 들어감에 따라 학생의 요구와 동기가 발달하고 상호 작용하여 계층 구조가 변경됩니다. 학습 동기의 형성은 학습에 대한 긍정적이거나 부정적인 태도의 강화일 뿐만 아니라 이 현상 이면의 동기 영역 구조의 복잡성, 즉 새롭고 더 성숙한 동기의 출현, 때로는 모순되는 다른 동기의 출현, 그들 사이의 관계. 따라서 교육 활동의 동기를 분석 할 때 지배적 인 동기를 결정할뿐만 아니라 개인의 동기 영역의 전체 구조를 고려해야합니다. 교육 동기는 학령기 초기에 형성되기 시작합니다. 에 기반을 두고 있다 이자 새로운 지식에. 학습에 대한 학생의 관심 형성을 위한 가장 중요한 전제 조건. 1. 학습 활동의 의미 이해 당신에게 개인적으로 그 중요성에 대한 인식. 교육 자료의 내용과 교육 활동 자체에 대한 관심은 학생이 학습에서 정신적 독립성과 주도성을 보여줄 기회가 있다는 조건에서만 형성될 수 있습니다. 2. 교육 자료의 참신함 그리고 그 다양성뿐만 아니라 다양한 교수법. 교육 자료 및 교육 과정의 이러한 속성을 보장하는 수단은 새로운 정보를 그 안에 도입하는 것, 학생들이 항상 새로운 연구 대상을 아는 것뿐만 아니라 이미 학생들에게 알려진 대상에서 새로운 측면을 발견하는 것입니다. 평소와 일상에서 새롭고 예상치 못한 것을 보여줍니다. 3. 교육의 감성적 채색, 선생님의 살아있는 말씀. 교사가 주제에 대한 자신의 관심을 보여주고, 생생하고 설득력 있는 예를 찾고, 재료의 억양적인 채색을 능숙하게 사용하면 가장 어려운 주제조차도 마스터하는 주관적인 어려움이 줄어들고 관심이 높아집니다. 23. 학습 활동의 주제 아이는 학교에 입학하는 순간부터 교육 활동의 주체가 됩니다. 남학생 교육 활동의 주제로서 그 자신은 분석, 종합, 일반화, 분류 등 정신적 행동 및 작동의 새로운 방법을 습득하여 그 틀 내에서 발전하고 형성합니다. 교육 활동에서 젊은 학생과 사회의 주요 관계 수행되고 그의 성격의 주요 특성이 그 안에 형성됩니다.(자의식과 자부심, 성공을 달성하기위한 동기, 근면, 독립, 도덕에 대한 아이디어, 창의적 및 기타 능력) 및인지 과정 (자의성, 생산성) , 자신, 세계, 사회, 주변 사람들에 대한 태도뿐만 아니라. 이러한 일반적인 태도는 학습, 교사, 동료, 학교 전체에 대한 아동의 태도를 통해 나타납니다. 중학생의 권위 계층 변경 : 부모와 함께 교사는 중요한 인물이되며 대부분의 경우 중학생을위한 주요 교육 활동을 조직하기 때문에 그의 권위는 훨씬 더 높습니다. 얻은 지식의 원천 . 교육 활동의 주제 인 십대는 그에게 주요 주제로 남아 있지만 대부분의 시간을 차지하는 주요 활동을 중단한다는 사실이 특징입니다. 십대의 경우 사회 활동이 조직, 문화, 스포츠, 노동, 비공식 의사 소통과 같은 다른 유형의 활동의 틀 내에서 수행되는 주요 활동이됩니다. 이 모든 활동에서 십대는 사회적으로 중요한 사람이되기 위해 자신을 사람으로 설정하려고합니다. 그는 다른 사회적 역할을 맡고, 다른 팀에서 채택 된 관계의 규범을 고려하여 다른 팀에서 의사 소통을 구축하는 법을 배웁니다. 교육 활동은 십대의 자기 확인과 개별화를 보장할 수 있는 지속적인 활동 유형 중 하나가 됩니다. 십대는 연구에서 자신을 나타내고, 구현 수단과 방법을 선택하고 다른 것을 거부하고, 일부 학문적 과목을 선호하고 다른 것을 무시하고, 학교에서 특정 방식으로 행동하고, 먼저 동료의 관심을 끌기 위해 노력하고, 성취합니다. 교사와의 관계에서 보다 평등한 위치. 따라서 그는 자신의 주관적인 배타성과 개성을 주장하며 어떤 식으로든 돋보이려고 노력합니다. 교육 활동의 대상인 고등학생은 이미 학업을 계속하기 위해 특정 선택을 했다는 점에서 구체적입니다. 개발의 사회적 상황은 고등학교 또는 중등 전문 교육 기관으로 전환하는 동안 발생하는 새로운 팀뿐만 아니라 주로 미래에 초점을 맞춘다는 특징이 있습니다. 직업 선택, 추가 생활 방식. 따라서 고학년에서 학생에게 가장 중요한 활동은 자율성에 대한 욕구, 자신이 될 권리, 주변 사람들, 심지어 가장 가까운 사람들과 다른 사람과 관련된 가치 지향을 찾는 것입니다. 고등학생은 직업 선택에 대해 의식적으로 생각하고 원칙적으로 스스로 결정하는 경향이 있습니다. 이 생활 환경은 그의 교육 활동의 성격을 가장 많이 결정합니다. 그것은 교육적이고 전문적입니다. 24. 유아기 학습의 특징 취학 전 아동의 지각, 기억 및 사고력이 향상됩니다. 이 기간 동안 아이는 읽기와 쓰기를 쉽게 배우고 학교 입학을 준비합니다. 이 시대에는 특히 인지 과정의 발달을 위한 기회가 열립니다. 지각 감각 표준의 동화를 통해 - 어린이가 인식하고 개념의 도움으로 언어로 고정할 때 성인이 구별하는 대상의 감각 속성. 감각 표준은 역사적으로 발전해 왔으며 성인에게는 어려운 문제가 아니지만, 이는 감각을 통해 특정 대상의 특성을 비교하도록 가르쳐야 하는 어린이에게는 문제입니다. 어린이는 기하학적 모양(선, 각도, 삼각형, 직사각형, 원, 정사각형 등), 색상(스펙트럼 및 다양한 음영, 채도, 밝기, 크기 및 크기의 차이)과 같은 감각 표준을 사용하도록 가르쳐야 합니다. 개발 기억 여러 방향으로 진행됩니다. 암기 과정에 임의성을 부여합니다. 직접 암기에서 간접 암기로의 전환; 암기 수단 및 방법의 개발. 4세부터 아이는 다른 사람의 도움으로 어떤 것을 암기할 수 있습니다. 5~6세가 되면 의도적으로 무언가를 기억하고, 직접 재생산에서 지연 재생산으로, "큰 소리로" 반복에서 "자신에게" 반복으로 이동하려는 욕구가 있습니다. 아이가 암기에 대한 내적 태도, 즉 니모닉 목표를 수용하는 경우 이는 비자발적 암기에서 자발적 암기로의 전환을 나타냅니다. 그러나 이러한 전환은 아동이 적절한 수단을 사용하는 데 관심이 있을 때만 발생합니다. 따라서 교육자는 어린이에게 필요한 동기 형성을 돌봐야합니다. 기억력 향상은 정신 활동의 향상과 동시에 이에 정비례하여 발생합니다. 취학 전 기간의 중요한 특징은 내부 행동 계획의 형성 및 개발이며, 계획에 따라 행동이 재현되고 실행되며 결정이 공식화되고 따르게됩니다. 이 연령대의 특별한 역할은 게임 및 기타 다양한 유형의 창의성에서 활발하게 개발되는 상상력에 의해 수행됩니다. 따라서 미취학 아동에게 상상력 운동을 제공하는 것이 매우 중요합니다(예: 성냥갑, 연필 등의 삶에 대한 이야기, "초상화로 전기", "구름이 어떻게 생겼는지", "포즈 정당화", 게임에 대한 기호를 사용하거나 "if" 마법을 사용). 이 나이에는 어린이의 말에 세심한주의가 필요합니다. 여기서 주요 임무는 어린이의 어휘를 풍부하게하는 것입니다. 이것에서 중요한 역할은 동화와 이야기의 읽기와 그 이야기, 적극적인 구두 접촉으로 발생하는 동료와 성인의 공동 활동에 의해 수행됩니다. 1년에서 3년 사이가 언어 습득에 민감한 것으로 간주된다면, 4년에서 5년은 체계로서의 언어 발달에 민감한 시기입니다. XNUMX년은 어른들이 최대한 답해야 하는 "왜" 기간입니다. 동시에, 아이는 사용된 단어의 모호성과 의미론적 음영을 이해하는 법을 배웁니다. 대화, 독백, 생식, 억양이 다른 모든 유형의 연설을 개발하여 어린이에게 "큰 소리로"추리하도록 가르치는 것이 중요합니다. 두 번째 아동기의 언어 발달은 사고와의 연결선을 따라 진행됩니다. 즉, 지적화가 발생합니다. 동시에 말 자체가 생각의 도구가 된다. 25. 학교에 대한 아동의 심리적 준비 취학 전 연령에 있습니다. 빠른 성장 и 아이의 신체발달 운동 조정의 발달, 손의 크고 작은 운동 능력. 아이는 연필, 플라스틱, 가위를 더 잘 다루며 움직임이 더 명확하고 정확하며 정확해집니다. 취학 전 연령이 끝날 무렵, 아이의 손은 거의 쓰기를 배울 준비가 되었습니다. 미취학 아동에서 취학 연령으로 전환하는 동안 성격의 명백한 변화가 발생하고 아동의 행동이 의도적 인 것처럼 보이며 아동은 매너, 행동 등을 시작합니다.이 기간을 호출합니다. XNUMX년의 위기, 자발성의 위기라고도 불리는 L.S. Vygotsky는 XNUMX년 위기의 가장 중요한 특징은 아동의 성격의 내면과 외면의 분화의 시작이라고 할 수 있다고 지적했습니다. 즉, 아동은 자신을 이해하기 위해 자신의 감정과 경험을 탐색하기 시작합니다. 경험의 본질이 재건되고 아이에게 의미를 부여하기 시작합니다. 따라서 취학 전 아동기는 신체적으로 독립적인 개인으로서 자신을 "나 자신"으로 인식하는 것에서 내면의 삶, 감정 및 경험을 실현하는 단계로 이동합니다. 읽고 쓰는 법을 배웁니다. XNUMX세 아동에게 읽기와 쓰기를 가르칠 때 주된 문제는 동기 부여입니다. 아동은 쓰기 언어를 개발하고 의사 소통 수단으로 사용할 필요가 있어야 합니다. 미취학 아동의 전체 교육의 본질은 성인의 요구 사항에 대한 태도에 의해 결정됩니다. 그는 이러한 요구 사항을 마스터하고 자신의 목표와 목표로 변환하는 방법을 배웁니다. 성공 여부는 조건과 프로세스 참가자 간의 기능 분배 특성에 달려 있습니다. 미취학 아동은 다음과 같은 교훈적인 게임을 개발해야 합니다. 즉각적인 관심을 유발합니다. 자신을 표현할 기회를 제공합니다. 다른 사람과 경쟁에 참여합니다. 지식 탐색과 기술 및 능력 형성에서 독립성을 보장합니다. 게임에서 새로운 지식의 출처를 제공합니다. 성공에 대한 합당한 보상을 받을 수 있는 기회를 제공합니다(승리 자체에 대한 것이 아니라 새로운 지식을 입증한 경우). 취학 전 연령은 자녀가 인생의 매우 중요한 다음 단계인 학교에 입학하기 직전입니다. 문제 준비 아이에게 훈련 오늘날에는 주로 심리적 인 것으로 간주됩니다. 동기 부여가 필요한 영역의 발달 수준, 정신 과정의 임의성, 조작 기술 및 손의 미세 운동 기술 개발에 우선 순위가 부여됩니다. 학교에 대한 지적 준비만으로는 아동이 학습 활동에 성공적으로 참여할 수 없습니다. 이것은 미취학 아동의 일반적인 정신적, 개인적 특성이며 교육 활동에서 고려해야합니다. 26. 초등학교 시절의 학습 활동 교육 활동 조직. 우선, 학교에 입학하는 어린이의 주요 어려움은 체제, 새로운 관계 및 요구 사항이라는 점에 유의해야합니다. 적응 기간 동안 학습을 위한 추가적인 도덕적 인센티브(찬양, 격려 등)를 사용하고 가능하면 처벌을 최소화하는 것이 중요합니다. 어린 학생들을 가르치는 특징은 교육 활동에 게임(교시, 주제, 스포츠 등)을 포함해야 한다는 것입니다. 초등학교에서 아동은 순수하게 교육 활동의 요소를 수행하는 것을 마스터합니다. 그런 다음 학생은 교육 활동의 다음 요소인 통제를 마스터하도록 제안될 수 있습니다. 이 나이에는 성인(선생님)의 외부 통제와 자제력을 사용하는 것이 좋습니다. 상호 통제도 사용할 수 있지만 동료 사이가 아니라 학생과 교사 또는 부모 사이에서 사용할 수 있습니다. 부모의 기능: 아이가 실수를 놓치지 않도록 하고, 재촉하지 않고 의심과 불확실성을 표현합니다. 모든 실수를 수정한 후 아이는 공책에 숙제를 다시 씁니다. 그러한 게임에 대한 동기는 1-2 개월 동안 어린이에게 남아있어 숙제가있는 상황을 바닥에서 옮기고 기본 제어 기술을 어린이에게 이전하기에 충분합니다. 때때로 초등학교에서 어린이는 특히 XNUMX세 어린이에게 읽고 쓰는 법을 배우는 데 문제가 있을 수 있습니다. 한편으로 이것은 말초 신경계가 읽기와 쓰기와 같은 지적 작업을 수행할 준비가 되어 있지 않다는 사실로 설명할 수 있습니다. 이것은 어린이의 몸에 신경 종말을 덮고 근육 운동의 구현이 의존하는 신경 충동의 통과를 촉진하는 외피가 형성되는 미엘린이 부족할 때 발생합니다. 수초 형성은 머리에서 아래로 그리고 중추 신경계에서 말초로 확장되기 때문에 손의 긴 근육과 손가락의 작은 근육의 조정을 즉시 사용할 수 없습니다. 쓰기와 같은 작업을 수행할 가능성은 손가락 움직임의 조정에 달려 있습니다. 마지막으로 시각 장치는 읽기와 쓰기 능력 개발에 가장 중요한 수초화 과정을 거칩니다. 읽기 학습과 관련된 심리적 어려움의 또 다른 측면은 아이가 즉시 소리내어 읽기를 시작하는 것이 어렵다는 것인데, 이것이 바로 학교에 존재하는 관행입니다. 이 경우 아동은 다음을 수행해야 합니다. 1) 읽은 것의 의미를 깨닫는 시간을 갖는다. 2) 그의 읽기가 외부로부터 완전히 통제되고 모든 실수가 주목되고 감사될 것임을 이해하고 걱정하십시오. 그런 태도를 가진 아이는 책 읽기를 즐기기 어렵고, 자신도 어른이 아니라 어른에게 독서가 필요하다고 무의식적으로 결론을 내릴 수 있다. 읽기 과정의 어려움과 긴장은 다른 설정에 의해 부분적으로 제거될 수 있습니다: "먼저," 자신과 "자신을 위해", 그런 다음 나를 위해 큰 소리로 반복합니다. "그런 다음 아이는 두 번 읽고, 내부 행동은 "숙성 " 내부, 다른 사람을 위해 " 외부" 완성된 형태로 나타납니다. 학습 문제의 원인 중 하나는 기억력 저하일 수 있습니다. 그러한 아이들은 니모닉 활동을 형성하고 개발할 필요가 있습니다. 즉, 특별한 암기 기술을 가르쳐야합니다. 다른 학습 문제는 아동의 놀이 및 디자인 활동 분석에서 명확해집니다. 이 경우 아동의 "근위 발달 영역"을 결정하는 것, 즉 성인의 최소한의 도움으로 스스로 이해하고 동화할 수 있는 것을 찾는 것이 중요합니다. 27. 학습 활동의 대상으로서의 십대 청소년기에 지적 발달은 다음 영역에서 가속화될 수 있습니다. 1. 사고 및 언어 지능의 개념적 구조를 개발합니다. 이것은 대중 연설을 계획하고 구성하고 토론을 수행하고 질문에 답하는 능력을 형성하는 수사학 연구에 의해 촉진됩니다. 2. 내부 행동 계획을 개선하기 위해, 동일한 실제 행동이 대상이 아닌 마음에서 가능한 한 자주 수행되도록 하는 것을 목표로 하는 특별 연습을 통해 형성됩니다. 예를 들어 종이가 아닌 "자신에게"라고 계산하십시오. "마음 속에서" 문제를 해결하는 방법을 찾으십시오. 그러한 규칙을 도입 할 수 있습니다. 결정이 "마음 속에서"생각될 때까지, 그 안에 포함 된 행동 계획이 작성 될 때까지, 논리에 대해 확인 될 때까지 실제 솔루션을 진행해서는 안됩니다. 이 규칙이 모든 주제와 관련하여 사용되면 내부 행동 계획이 훨씬 빨리 형성됩니다. 중학교 및 고등학교에서 학생들은 과학적 개념의 "동결된" 정의를 암기할 필요가 없습니다. 사람들이 스스로 정의를 찾거나 최소한 개념의 의미를 자신의 말로 전달하게하십시오. 학생이 교사가 제시한 정의에서 얼마나 벗어날 수 있는가는 그의 지적 발달을 진단하는 좋은 방법입니다. 청소년기와 초기 청소년기는 상식, 독창성, 직관 및 "황금 손"으로 간주되는 속성으로 간주되는 "실용 지능"의 형성 및 개발에 유리한시기입니다. 실용 지능의 구조 포함(RS Nemov에 따름): - 어려운 삶의 상황에서 문제를 해결하기 위한 몇 가지 옵션을 찾는 개인의 능력으로서의 기업가 정신 - 검소함(사람은 현재 상황에서 가장 낮은 비용으로 원하는 결과를 얻을 수 있는 조치 방법을 찾을 수 있음) - 신중함은 앞을 내다보고, 특정 행동의 결과를 예측하고, 결과를 정확하게 결정하고, 비용을 평가할 수 있는 능력입니다. - 신속하고 효율적으로 문제를 해결할 수 있는 능력(이것은 문제가 발생한 순간부터 실제 솔루션에 이르는 시간의 양으로 나타나는 실용적인 지능의 역동적인 특성입니다.) 실용적인 문제를 해결하는 능력은 주로 아동의 기질, 신경계의 특성 및 이미 획득한 삶의 경험에 의해 결정됩니다. 아이에게 한 가지 규칙을 가르치는 것이 중요합니다. 문제가 발생하면 즉시 해결해야 합니다. 학교에서 어린이의 실용적인 지능 형성 기회 : 학생 자치, 공공 조직 및 상업 작업 참여, 가사일의 독립성 제공. 중산층에서 교육 과정을 구성 할 때이 기간 동안 어린이에게 가장 중요한 것은 동료와의 의사 소통이라는 것을 기억하는 것이 중요합니다. 따라서 예를 들어 숙제는 2-3 명 그룹으로 주어질 수 있으므로 이러한 주요 요구 사항을 고려하고 사용할 수 있습니다. "집단" 숙제 금지는 휴식 시간에 완전한 부정 행위로 이어집니다. 물론 이 기간 동안에는 교실에서 그룹 형태의 작업이 선호됩니다. 28. 학습 활동의 대상으로서의 고등학생 기간 고등학생 나이 신체적 성숙의 초기 단계라고 할 수 있다. 사춘기가 끝나가고 있으며, 나이든 학생들은 이미 상당한 신체적, 정신적 스트레스를 받을 준비가 되어 있습니다. 규범과 규칙에 따라 성인 생활에 젊은이를 포함시키는 일이 활발히 진행되고 있습니다. 일반적으로 사람의 인생에서이 기간은 자신감, 쾌활함 및 높은 자부심 능력이 특징입니다. 개인의 사회적 지향이 증가하고 있습니다. 현실, 견해 및 의견의 특정 현상에 대한 자체 평가가 있습니다. 자의식의 성장은 매우 빠르게 진행되고 있습니다. 청소년은 자기 비판적이며 타인에 대해 비판적입니다. 주요 활동 - 교육 및 전문. 주요 혁신. 인지 과정의 모든 새로운 형성은 청소년기에 끝났고 젊음에는 이미 발전한 것이 강화되고 개선됩니다. 개인 신 생물 중에서 가장 중요한 것은 성인기의 느낌, 자기 결정의 필요성 (직업 및 삶의 경로 선택), 세계관 형성 및 판단의 독립성, 독학에 대한 열망입니다. 이 시대의 주요 요구 사항 : 성인의 통제와 평가를 없애기 위해; "선택한"성인 및 이성의 동료와 의사 소통하십시오. 주도적인 동기는 미래의 동기입니다. 고등학생이 되면 습득한 지식의 체계화, 다양한 학문의 이론적 토대에 대한 동화, 세계에 대한 단일 그림으로의 지식 일반화, 현상의 철학적 의미에 대한 지식이 발생합니다. 가르치는 동기. 일반적으로 고등학생이 되면 학습에 대한 관심(내용과 과정)이 높아집니다. 자기 결정의 동기와 자립 생활을 위한 준비가 포함되기 때문입니다. 광범위한 사회적 및 인지적 동기의 결합 및 상호 침투가 있습니다. 학습 태도에 대한 이유를 잘 이해하고 있기 때문에 자의적 동기가 명확하게 표현됩니다. 고등학생들은 이미 독학을 할 준비가 되어 있습니다. 고등학생이 되면 학문적 주제에 대한 연구 태도와 문제를 찾고 제기하는 능력이 형성됩니다. 따라서 교육 과정에서 고등학생은 과제 분석, 다양한 관점의 비교, 토론 및 설명의 과정 자체에 매료되어 생각하게 만듭니다. 고등학생들은 이미 상당히 발달된 추상적 사고력을 가지고 있습니다. 이 나이에 E.A.에 따르면 "개인 활동 스타일"이 형성됩니다. Klimov는 개인이 의식적으로 또는 자발적으로 자신의 개성과 객관적인 외부 활동 조건의 균형을 맞추기 위해 의지하는 개별적으로 독특한 정신 속성 시스템입니다. 고등학생 시절의 특별한 역할은 자신의 능력에 대한 태도입니다. 후자는 선택한 직업의 요구 사항과 적극적으로 비교됩니다. 그러나 고등학생의 특정 능력의 존재를 식별하려면 능력이 정확하게 실현되기 때문에 먼저 주요 관심 영역을 식별해야합니다. 이것은 교육자, 교사, 부모 및 심리학자가 기억해야 합니다. 이 나이에 아동의 삶에서 교사의 역할도 바뀝니다. 그는 주제에 대한 컨설턴트처럼 행동합니다. 29. 학습 동기 "motive"(프랑스어 "motif"에서)라는 단어는 "나는 움직인다"를 의미하며 사람의 활동 동기로 이해됩니다. 반면에 동기는 의식적인 필요입니다. 필요는 차례로 인간 활동의 원천입니다. 따라서 동기는 활동의 방향을 나타냅니다. 동기는 사람이 설정한 목표와 관련이 있습니다. 심리학 연구에서 동기 피험자의 욕구 충족과 관련된 활동에 대한 인센티브로 정의됩니다. 주제의 활동을 유발하는 그러한 동기의 총체는 동기입니다. 동기는 모든 활동의 필수 구성 요소입니다. 동기의 전형적인 표시는 한 대상에 대한 일련의 행동입니다. 동기는 일련의 다른 행동으로 충족될 수 있습니다. 반면에 행동은 다양한 동기에 의해 동기가 부여될 수 있습니다. 필요, 관심, 감정, 지식 등이 동기로 작용할 수 있습니다.동기가 항상 실현되는 것은 아니므로 의식 동기와 무의식 동기의 두 가지 큰 클래스로 구분됩니다. 동기 부여 영역의 일부로 요구 사항, 동기 및 목표의 구성이 구별됩니다. 인간의 욕구는 행동하려는 욕구이며, 욕구는 행동의 수행을 요구하며 그 결과 만족됩니다. 이러한 필요 중 가장 중요한 것은 지적입니다. 행동으로 사람의 필요를 판단할 수 있습니다. 일반적으로 필요에는 절차(조치)와 내용(필요)의 두 가지 측면이 있습니다. 일부 요구 사항은 불필요할 수 있습니다. 예를 들어 의사 소통, 생각, 수면 등의 필요성 사람은 무언가를 원할뿐만 아니라 자신의 필요를 단어로 지정합니다. 따라서 필요는 의미(이념적 내용), 내용(필요), 절차적(활동) 측면의 특징이 있습니다. 교육 활동의 동기는 학생이 지식, 기술 및 능력을 적극적으로 습득하도록 유도하는 원동력입니다. 외부 (학습 상황), 내부 (사회적 요구, 활동의 필요성, 정보 획득), 개인적 (성공, 즐거움, 자기 확인) 등 다양한 출처에서 만들 수 있습니다. 동기의 원천은 학습 활동에 "포함"된 경우, 즉 목표 및 결과인 경우 학습 활동에 대한 긍정적인 태도를 생성합니다. 학습 동기 중 하나는 다음과 같습니다. 예를 들어 학습 결과 예측(학점을 받고, 시험에 합격하고, 외국어를 마스터하고, 졸업장을 받을 것입니다), 교육 결과와 관련된 예측 가능한 경험 활동. 동기의 구조에서 지배적인 것을 찾고, 실제로 행동하고, 그것을 강조하는 것이 중요하다. 교육활동의 동기 중 가장 큰 힘은 인지적 관심이다. e. 지식에 대한 관심. 인지적 관심의 동기는 그 구조를 구성하는 인지적, 감정적, 의지적 세 가지 측면의 통일성과 관련이 있습니다. 나이가 들면 인지적 관심이 불안정한 관심에서 지배적인 관심으로 바뀝니다. 학생 활동의 동기 부여 기반은 학습 활동을 하나의 전체로 구성(통합)합니다. 학생의 학습 활동의 동기 부여 기반 시스템은 다음 요소로 구성됩니다. 학습 상황에 집중 - 다가오는 활동의 의미 이해 - 동기의 의식적인 선택 - 목표 설정 - 목표를 위한 노력 - 성공을 달성하기 위한 노력 - 자기 - 활동의 과정과 결과에 대한 평가. 30. 학습 동기의 분류 자녀 교육 및 양육의 성공은 동기, 즉 지식 동화 및 특정 개인 자질 획득에 대한 중요하고 효과적인 인센티브의 존재에 직접적으로 달려 있습니다. 교육 동기 분야의 수많은 어려움은 여러 가지 상황으로 설명됩니다. 1) 모든 동기가 완전히 알려져 있지 않기 때문에 연령대와 개별 특성이 다른 어린이가 학습, 의사 소통에 포함되고 새로운 개인을 습득하는 데 관심이 있습니다. 자질, 지식 및 기술; 2) 어른들은 어린 시절의 실제 상황을 더 이상 기억하지 못하고 어린이 행동의 진정한 동기에 대해서만 추측할 수 있는 어린이를 가르치는 동기에 대해 생각합니다. 3) 어린이들 사이에는 엄청난 개인차가 있습니다. 한 사람에게 중요한 것이 다른 사람에게는 관심이 없습니다. 4) 동기 자체가 상황에 따라 달라지며, 어떤 상황에서는 교육적, 교육적 흥미를 자극하기에 적합한 것이 다른 상황에서는 적절하지 않을 수 있습니다. 따라서 훈련과 교육의 주요 과제 중 하나는 실제로 아동의 동기에 영향을 미치는 방법을 배우고 그것을 감소시키는 요인을 최소화하는 것입니다. 학습 동기는 지식과 기술을 습득하려는 학생의 개인적 관심으로 이해할 수 있습니다. 학습 동기는 학습과 자신의 발달에 대한 학생의 관심의 심리적 특성입니다. 동기는 상황적(외부 요인으로 인한) 및 개인적(내부 열망에 의해 결정됨)일 수 있습니다. 그들은 또한 지식과 기술의 습득과 직접적으로 관련된 관련 동기(예: 아동의 호기심)와 학습 및 발달과 직접 관련이 없는 관련 없는 동기(예: 아동이 처벌을 피하기 위해 교훈을 배운다)를 구별합니다. ). 우리가 아이의 동기에 대해 말할 때, 우리는 아이들의 관심과 같은 것이 없이는 할 수 없습니다. 엘에스 Vygotsky는 관심을 본능의 표현 형태로, 아동의 정신 장치가 특정 대상에 초점을 맞추는 것으로 정의합니다. 관심은 아동의 삶에서 보편적으로 중요합니다. 매우 어려운 심리적 과제는 올바른 관심을 찾고 그것을 회피하지 않고 다른 것으로 대체하지 않는 것입니다. 교육이 주요 목표 인 접목 된 사람들로의 자연적 관심의 전환에 대한 심리적 규칙이 있습니다. 주제가 우리의 관심을 끌기 위해서는 이미 친숙하면서도 우리를 끌어들이는 무언가와 연결되어야 하지만 새로운 형태의 활동도 포함해야 합니다. 완전히 새롭고 완전히 오래된 것은 우리의 관심을 끌 수 없습니다. 또한, 새로운 과목과 그에 대한 학생의 개인적인 태도를 비교하기 위해서는 그 연구를 학생의 개인적인 문제로 삼을 필요가 있습니다. 즉, 기존 아동의 관심을 통해 새로운 아동의 관심에 접근해야 한다. 예를 들어, Thorndike는 화학을 공부하기 위해 부엌에 대한 아이들의 자연스러운 관심을 사용하지만 나중에는 화학에 대한 관심이 부엌에 대한 관심을 억제하는 방식으로 제안했습니다. 31. 성공을 위한 동기의 문제 매우 중요한 것은 다양한 활동 분야 (전문, 과학, 교육)에서 나타나고 비즈니스에 대한 창의적이고 능동적 인 태도를 결정하고 작업 성과의 본질과 품질에 영향을 미치는 광범위한 형태의 동기 부여에 대한 연구입니다. 그러한 동기 부여의 주요 유형 중 하나는 성취 동기이며, 이는 기술과 능력을 보여줄 기회가 있는 곳이면 어디에서나 높은 수준의 작업을 수행하려는 사람의 욕구를 결정합니다. 성취동기가 주도성, 책임감, 성실한 업무태도, 목표설정 시 자신의 능력을 평가하는 현실성 등과 같은 성격특성과 밀접한 관련이 있다는 것이 근본적으로 중요하다. 성취 지향적 행동은 각 개인이 동기 성공을 달성하고 실패를 피합니다. 하나 또는 다른 동기 부여 경향의 우세에는 항상 목표의 어려움 선택이 수반됩니다. 성공 의욕이 있는 사람들은 이미 달성한 것보다 약간만 더 나은 중간 난이도 또는 약간 부풀려진 목표를 선호합니다. 그들은 계산된 위험을 감수하는 것을 선호합니다. 실패하도록 동기를 부여받은 사람들은 극단적인 선택을 하는 경향이 있습니다. 그들 중 일부는 비현실적으로 과소평가하는 반면, 다른 일부는 자신이 설정한 목표를 비현실적으로 과대평가합니다. 실패하려는 동기가 있는 사람은 단순하고 잘 연습된 기술(예: 한 자릿수를 더하는 데 사용되는 기술)의 경우 더 빨리 행동하고 성공하려는 동기보다 더 느리게 결과가 감소합니다. 생산적 사고를 요구하는 문제적 성격의 작업을 수행할 때, 이 동일한 사람들은 시간 압박의 조건에서 작업을 악화시키는 반면, 성공에 대한 동기 부여를 받은 사람들은 작업을 개선합니다. 자신의 능력에 대한 지식은 성공에 대한 기대에 영향을 미칩니다. 수업에 모든 능력이 있을 때 평균 능력의 학생만이 실패를 성취하고/하거나 실패를 피하려는 의욕이 높아집니다. 경쟁 상황이 "너무 쉽거나" "너무 어려워" 보일 것이기 때문에 높은 영리한 학생이나 낮은 성취도 학생 모두 강한 성취 동기를 갖지 못할 것입니다. F. Hoppe(1930)에 따르면 성공을 달성하려는 열망 또는 D. McClelland에 따르면 "성취 동기"는 다양한 활동에서 성공을 달성하기 위한 개인의 꾸준히 나타나는 욕구입니다. 처음으로 이러한 성향(동기 부여 속성)은 G. Murray의 분류에서 선택되었습니다. 그의 동기 부여 개념은 W. MacDougall이 식별한 유기적 또는 기본적 요구 목록과 함께 주요 요구 사항과 동일하게 매우 널리 알려져 있습니다. 본능 Murray는 교육과 훈련의 결과로 본능적 충동에 기초하여 발생하는 이차적(심인적) 욕구 목록을 제안했습니다. 이것이 성공을 위한 요구 사항입니다. 제휴, 침략, 독립, 반대, 존경, 굴욕, 보호, 지배, 관심 끌기, 해로운 영향 피하기, 실패 피하기, 후원, 질서, 놀이, 거부, 이해, 성관계, 도움, 상호 이해. 나중에 이 XNUMX가지에 XNUMX가지 욕구가 더 추가되었습니다: 습득, 비난 거부, 지식, 창조, 설명, 인정, 절약. 32. 학습 과제의 특징 학습 작업 - 부분 간에 정보 불일치가 있어 변환 및 조정이 필요한 명확하게 공식화된 정보 시스템. 학습 작업에서 특정 정보 부하를 수행하는 주요 구성 요소가 구별됩니다. 다양한 주제 영역에서 작업에는 구성 요소 구성에 영향을 주는 특정 품질이 포함될 수 있습니다. 예를 들어, 교육적 과제(문제)는 수학적 과제와 다소 다릅니다. 그러나 문제의 가장 일반적인 구성 요소를 골라내는 것은 가능합니다. 형식, 구조 및 내용입니다. 작업 양식은 내부 조직과 작업 요소 간의 상호 작용 및 외부 조건과의 상호 작용을 나타냅니다. 따라서 수학에서는 문제(정리)의 형태로 구분됩니다. - 찾기 (내부 조직은 해당 물체에 대한 정보를 면적, 길이 등의 형태로 찾는 것을 목표로 함) - 증거 (내부 조직은 특정 진술의 진실과 거짓을 확인하는 것을 목표로 함); - 존재 (그들은 어떤 조건에서 솔루션이 있고 어떤 조건에서 이 또는 그 수학적 대상이 존재하는지 설정합니다). 모양 - 과제의 존재 방식은 하나의 형태를 다른 형태로 변형하는 것이 가능하기 때문에 상대성이 특징입니다. 이 사실은 발견적 탐색에서 특히 중요합니다. 내부 조직의 특성인 해결 중인 문제를 변경해야 하기 때문입니다. 구조 - 집합의 명확한 조직을 나타내는, 그들 사이에 구체적으로 설명된 관계가 있는 다소 기본적인 객체의 집합입니다. 보시다시피, 구조는 문제에서 서로 다른 개체의 전체성과 개체 간의 구조적 관계를 수정하는 역할을 합니다. 문제의 구조를 사용하면 구조적 요소의 수와 요소 간의 연결 유형에 따라 부분적으로 결정되는 복잡성을 제어할 수 있습니다. 이를 통해 교사는 학생의 지적 능력에 따라 과제의 난이도를 조정할 수 있습니다. 이 구성 요소의 또 다른 잠재적 가능성은 요소의 다양한 조합, 이전에 알려진 요소와의 조합, 작업 구조 조정을 기반으로 거의 모든 구조적 요소를 고려하는 다양한 작업을 만드는 것이 가능합니다. 상황. 이 모든 것이 복잡한 교육 자료에 대한 발견적 검색을 구성하는 것을 가능하게 합니다. 구조적 요소가 주어진 형식으로 정의되면 구조적 객체의 데이터와 알려지지 않은 요소 사이의 링크가 설정되면 이 정보 시스템이 작업의 내용을 결정합니다. 내용 - 솔루션 프로세스가 시작되는 기반으로 문제의 주요 구성 요소. 그것은 형태와 구조로부터 일정한 이동성과 상대적 독립성을 가지고 있습니다. 데이터는 작업 내용에서 특히 중요합니다. 데이터가 과도할 수 있습니다. 즉, 중복 정보가 포함되어 있으며 일관성이 없을 수 있습니다. 일반적으로 학습 작업에는 주어진 구조적 관계에 대해 미지수를 찾는 데 필요하고 충분한 양의 데이터가 포함됩니다. 33. 학습 과제에 대한 심리적 요구 사항 학습 활동의 중요한 구성 요소이자 기본 단위는 학습 과제로, 활동을 수행하는 행위로 해결되며 "과제에 미리 정해진 변화가 있을 때만 해결된 것으로 간주할 수 있습니다." "학습 과제"의 개념은 철자를 공부할 때 러시아어로 연습을 하거나 수학에서 거듭제곱, 근 또는 대수를 추출하기 위해 예제를 푸는 것과 같이 모든 과목의 수업에서 해결되는 특정 과제와 혼동되어서는 안 됩니다. . 학습 작업 - 부분 간에 정보 불일치가 있어 변환 및 조정이 필요한 명확하게 공식화된 정보 시스템. 학습 작업 심리적 개념은 그러한 작업을 의미하며, 그 해결 방법은 구체적인 답을 얻지 못한다. 교육 대상의 변형 후(이 예에서와 같이 어휘 또는 수학적 자료), 어떤 일반적인 방법의 학생에 의해 동화로 이끈다 주어진 객체 클래스로 작업을 수행하고, 유능한 로그를 취하거나, 근을 취하거나, 수학적 표현을 거듭제곱하거나, 러시아어로 올바르게 씁니다. 학습 활동은 목적이 있다는 점에서 실제 활동과 다릅니다. 변환을 위해 외부 대상이 아니라 활동 자체의 주체 - 쯧쯧쯧. 교육 활동의 내용은 다양한 과학 분야의 지식, 즉 이론의 기초입니다. 특정 감각적으로 인식된 속성(특정 외부 기호)에서 추상화된 대상 및 현상의 본질을 반영하는 일반화된 지식으로서의 과학적 개념 형태의 이론은 1단계부터 시작하여 모든 수준의 학생 훈련의 교육 자료에 존재합니다. 등급. 예를 들어, "소리", "문자", "단어", "문장" 등의 기본 언어 개념 - 모국어 또는 수학 개념을 공부할 때: "값", "숫자", "더하기", "빼기" "등은 산술을 공부할 때 이론적 개념에 불과하며 어린이에 의한 동화는 그에게 이론적 지식을 형성합니다. 아이가 저학년에서 고학년으로 올라갈수록 이론적 지식은 점점 더 많아지고, 아이는 이러한 과학적 지식을 습득함으로써 이론적으로 사고하는 능력을 습득하여 정신적으로(지적) 발달하게 됩니다. 교육 과제는 결과 달성을 목표로하는 의식적인 검색의 필요성을 의미합니다. 문제를 해결하려면 효과적으로 목표에 도달할 수 있도록 잘 설계된 계획을 찾아야 합니다. 문헌에는 문제를 해결하는 과정에서 휴리스틱(검색) 활동을 조절할 수 있는 D. Poya의 기술이 나와 있습니다. 이 표에는 학생이 문제를 해결하는 데 도움이 되도록 고안된 가장 일반적인 주요 질문이 포함되어 있습니다. 작업의 특성에 따라 질문을 수정, 변경, 변경할 수 있습니다. 34. 학습 문제 해결 수단으로서의 학습 행동 행동의 일반화는 필수적이지 않은 다른 것들로부터 행동의 수행에 필수적인 객체의 속성들의 선택의 정도를 특징짓는다. 연구에 따르면 일반화는 단순히 주제에서 공통적인 것을 선택하는 것에 기초하는 것이 아니라 필요하지만 여전히 불충분한 조건입니다. 일반화는 항상 이러한 개체 분석을 목표로 하는 행동의 표시 기반의 일부인 개체의 속성에만 적용됩니다. 즉, 인지행동의 일반화와 그에 포함된 지식의 관리는 속성의 일반성을 보장할 뿐만 아니라 해당 행동의 오리엔테이션 기반의 내용을 통제하여 학생들의 활동 구성을 거쳐야 함을 의미한다. 제시된 개체. 일반적이지만 중요하지 않은 특징에 따라 일반화가 진행되는 경우를 설명하면 다음과 같다. 학교 교육에서는 기껏해야 학생에게 (정의를 통해) 안내해야 할 일련의 기능이 제공되지만 활동 과정에서 학생에 대한 방향이 항상 보장되는 것은 아닙니다. 따라서 이러한 표시가 항상 표시 기준에 포함되는 것은 아닙니다. 학생들은 무엇보다도 표면에 있는 물체의 특성을 포함하여 자신의 오리엔테이션 기반을 구성합니다. 그 결과 일반화는 정의의 기호에 따라가 아니라 무작위적이고 불필요한 기호에 따라 진행됩니다. 반대로, 필요충분 속성의 체계가 행동지향적 기반의 구성에 도입되고, 제안된 모든 과제의 수행에 있어서 이들에 대한 체계적인 지향성이 확보되자마자, 일반화는 이에 따라 진행된다. 속성 시스템. 작업의 확장은 원래 작업의 일부였던 모든 작업이 사람에 의해 수행되는지 여부를 보여줍니다. 액션이 형성됨에 따라 수행되는 작업의 구성이 감소하고 액션이 축소되고 축약됩니다. 응고가 일어난다 정신적 행동. 정신 활동 발달의 특정 단계에서 지식과 정신 조작의 일부는 특별한 형태의 존재를 얻습니다. 사고 과정에서 고려되는 "의미"이지만 업데이트되지 않고 주제가되지 않습니다. 의식. 형성된 행동의 운영 구성을 줄이는 과정의 특성은 훈련 프로그램이 확장 된 형태로 행동의 동화를 보장해야 함을 의미합니다. 행동의 감소는 유전적으로 나중의 상태이며, 가장 중요한 것은 축약된 형태에서 사람이 확장된 형태로 그것을 복원할 기회가 있을 때만 행동이 완전히 기능한다는 것입니다. 이러한 주요 특성 외에도 행동에는 합리성, 의식, 추상성, 강도와 같은 여러 부차적 속성이 있습니다. 단축된 행동의 객관적 논리의 학생의 마음에 보존, 누락된 요소를 재현할 가능성은 행동의 의식입니다. 축소를 정신 활동 요소의 돌이킬 수 없는 손실 과정이 아니라 특수한 존재 형태로 전환하는 과정으로 이해하면 즉시 붕괴된 형태로 행동을 형성하는 비효율성을 설명할 수 있습니다. 이 경우 행동의 논리는 주체에 의해 실현되지 않고 발견되지 않은 것으로 밝혀지며 실제 의식의 평면이나 실제 무의식의 평면에서 그에게 존재하지 않습니다. 35. 학습 행위의 분류 학습 활동은 다양한 방식으로 분류될 수 있습니다. 예를 들어, 각 교육 과제를 해결하는 과정에서 다음과 같은 일련의 행동을 구별할 수 있습니다. 1. 목표 설정 활동. 문제 해결을 시작하기 전에 학생은 완료해야 할 과제로 이를 수락해야 합니다. 동시에 문제 해결의 결과가 정확히 무엇인지 정확하게 이해하고 문제가 왜 그리고 어떤 목적으로 해결되고 있는지 깨닫는 것이 중요합니다. 2. 활동 계획. 학습 문제 해결의 목표를 스스로 취하면서 학생은 문제를 해결하고 순서를 설정하기 위해 적절한 조치를 선택해야 할 필요성에 직면하게 됩니다. 3. 작업 수행. 그것들은 문제 해결을 위한 계획을 실행하기 위한 내부(정신적) 행동뿐만 아니라 외부 행동(주관적 및 보조적, 언어적 및 비언어적)을 나타냅니다. 이러한 활동은 다음과 같이 분류됩니다. 다양한 표지판. 1. 변혁적이고 탐색적인 행동. 이 차이는 연구 대상이 어떤 종류의 변형을 겪고 이러한 대상의 규모가 얼마인지에 따라 달라집니다. 변형 행동은 속성을 식별하기 위해 특정 개체에 대한 직접적인 조작으로 이해되지만 학생은 이미 이 클래스의 개체 기능에 대한 일반 법칙과 원리를 알고 있을 수 있습니다(예: 이전에 연구한 규칙에 따라 수학적 문제 해결 , 법률 및 공식). 연구 활동은 이전에 학생에게 알려지지 않은 일반적인 패턴을 밝히는 것을 목표로 하며 이 공개는 설명을 기반으로 하거나 새로운 이해를 목표로 하는 분석을 기반으로 하는 특정 예를 기반으로 순전히 이론적으로 발생할 수 있습니다. 일반화된 행동 방식. 2. 인지과정과 관련하여 교육적 행위 중에서 지각적, 연상적, 정신적 행위로 구분된다. 지각 행동은 인식 과정을 구현하며 식별, 식별, 배경에 대해 인물 강조 표시, 보조에서 주요 분리를 포함합니다. 기억 작용은 기억 과정을 기반으로 수행되며 그 중 암기, 정보 필터링, 구조화, 보존, 재생산을 선택할 수 있습니다. 정신적 행동에는 무엇보다도 논리적 작업(비교, 분석, 합성, 일반화, 추상화, 분류 등)이 포함됩니다. 이러한 모든 작업은 대상 간의 기존 연결 및 관계를 드러내는 다양한 방법입니다. 각각의 복잡한 지적 학습 활동에는 종종 미분할 수 없는 지각, 니모닉 및 정신적 작업이 많이 포함됩니다. 일반적인 학습 활동 그룹에서 특별히 분류되지 않기 때문에 교사는 때때로 학생이 학습 과제를 해결하는 데 어려움을 겪는 특성을 정확하게 진단하지 못합니다. 3. 생식 및 생산 활동. 재생산 작업에는 템플릿 방식으로 지정된 기준에 따라 수행되는 재생산 작업이 포함됩니다. 독립적으로 형성된 기준에 따라 수행되는 목표 설정, 변형, 새로운 생성 작업은 생산적인 것으로 간주됩니다. 조건에 따라 둘 다일 수 있는 작업도 있습니다. 4. 학생의 자제 및 자기 평가의 행동. 문제를 해결할 때 얻은 각 중간 결과와 최종 결과는 목표와 비교됩니다. 따라서 의사 결정 프로세스가 목표 달성에 얼마나 근접했는지 추정됩니다. 학생을 통제하고 평가하는 행동은 교사의 내면화 된 행동이므로 형성의 심리적 메커니즘은 특별합니다. 36. 지식의 개념, 기능 및 유형 지식 학습 콘텐츠의 핵심을 형성합니다. 지식을 바탕으로 학생들은 기술 и 기술, 정신적, 실천적 행동; 지식은 도덕적 신념, 미학적 견해, 세계관의 기초입니다. "지식"의 개념은 모호하며 여러 정의가 있습니다. 그것은 의식의 일부로, 또는 주체의 다양성을 반영하는 공통적인 것으로, 또는 현실을 질서화하는 방식으로, 또는 인지의 특정 산물 및 결과로, 또는 인지 가능한 대상을 마음에서 재생산하는 방식으로 정의됩니다. 생물학적 법칙으로 인한 지식은 동물의 특징이기도합니다. 동물은 삶의 필수 조건, 행동 행위의 구현을 제공합니다. 지식은 감각적인 것과 이성적인 것의 유기적 통일체이다. 지식을 바탕으로 기술과 능력을 개발합니다. "지식" 개념 정의의 모호성은 지식에 의해 실현되는 기능 집합 때문입니다. 예를 들어, 교수법 지식은 학습해야 할 것, 즉 학습 목표로서, 그리고 교육 계획의 실행 결과로서, 내용으로서, 그리고 교육학적 영향의 수단으로 작용할 수 있습니다. 지식은 학생의 과거 개인 경험의 구조에 들어가 이 구조를 변화시키고 변형시켜 학생을 새로운 수준의 정신 발달로 끌어올리기 때문에 교육적 영향의 수단으로 작용합니다. 지식은 세계에 대한 새로운 관점을 형성할 뿐만 아니라 세계에 대한 태도도 변화시킵니다. 이로부터 모든 지식의 교육적 가치가 나옵니다. 지식 그리고 올바르게 선택된 동화 경로는 학생들의 정신 발달을 위한 전제 조건입니다. 지식 자체는 아직 정신 발달의 완전성을 보장하지 않지만 지식 없이는 후자가 불가능합니다. 사람의 세계관의 필수적인 부분이기 때문에 지식은 현실에 대한 태도, 도덕적 견해 및 신념, 의지적 성격 특성을 결정하고 개인의 성향과 관심의 원천 중 하나, 발달에 필요한 조건의 역할을 합니다. 능력. 위에 나열된 지식의 교훈적 기능을 고려하여 교사는 다음과 같은 몇 가지 작업에 직면합니다. b) 표현 계획의 지식을 학생의 정신 활동 내용으로 변환합니다. c) 지식을 개인과 활동의 주제로 형성하는 수단으로 만드는 것. 지식 유형: 사전 과학; 세속적인; 예술적(현실의 미학적 동화의 특정한 방법으로서); 과학적(경험적 및 이론적). 학습 과정에서 습득한 지식은 학생들이 본질에 깊이 침투하는 것이 특징이며, 이는 다음과 같은 이유 때문입니다. - 이 현상 분야에 대한 지식 수준 달성 - 학습 목표; - 학생의 개별적 특성; - 이미 이용 가능한 지식의 재고; - 정신 발달 수준; - 습득한 지식이 학생의 연령에 맞는지 여부. 37. 학습 활동의 주요 제품으로 마스터링 기초 동화 지식은 교사가 지시하는 학생의 적극적인 정신 활동입니다. 학습 과정은 여러 단계로 구성됩니다. 그 중 첫 번째는 지각 배경에서 이 개체를 선택하고 필수 속성을 정의하는 것과 관련된 개체입니다. 지각의 단계는 이해의 단계를 대체하며, 이 단계에서 가장 중요한 주제 외 및 주제 내 연결과 관계가 식별됩니다. 지식 형성의 다음 단계는 반복적인 인식과 고정의 결과로 선택된 속성과 관계를 포착하고 기억하는 과정을 포함합니다. 그리고 그 과정은 본질적 속성과 관계를 인지하고 이해하는 주체에 의한 능동적 재생산의 단계로 이동한다. 지식의 동화 과정은 과거 경험의 구조에 새로 습득한 지식을 포함하거나 다른 새로운 지식을 구성하거나 강조하는 수단으로 사용하는 것과 관련된 변환 단계를 완료합니다. 지식은 다양한 수준에서 획득할 수 있습니다. - 생식 수준 - 지침에 따라 모델에 따른 재생산; - 생산적인 수준 - 새로운 지식의 검색 및 발견, 비표준 행동 방식. 레벨 설정 동화 진단에 대한 지식은 이러한 수준이 사고의 질, 고정관념 또는 고정관념이 아닌 독창성에 영향을 미치기 때문에 중요합니다. 그리고 나. 남부 동맹과 V.P. Simonov는 동화의 해당 단계와 상관 관계가 있는 다음과 같은 지식 동화 수준을 구별합니다. 대상의 식별(또는 인식) 수준; 그의 암기 수준; 이해 수준; 응용 수준. 지식의 강력한 동화의 결과는 학생들이 습득한 지식을 업데이트하고 사용할 수 있을 때 객관적인 현실을 반영하는 안정적인 지식 구조의 형성입니다. 가르치는 실습에서 교사가 기술과 능력을 개발하기 위한 수단으로 학생들이 많은 양의 자료를 제시하고 여러 번 반복하는 것은 드문 일이 아닙니다. 그러나 다양한 이론 및 실습 지식으로 인한 메모리 과부하와 이를 암기하기 위한 장기간의 연습이 항상 확실한 지식으로 이어지지는 않습니다. 습득한 지식 체계의 패턴과 일관성에 대한 깊은 인식 없이 주로 암기에만 의존하는 것은 교수법의 형식주의의 이유 중 하나입니다. 암기와 재생산은 자료의 객관적인 연결뿐만 아니라 그것에 대한 개인의 태도에 달려 있습니다. 이러한 태도는 특히 학생의 관심과 연구 중인 자료가 학생에게 갖는 중요성에 의해 영향을 받습니다. 어떤 경우에는 비자발적 암기가 자발적인 것보다 더 생산적일 수 있습니다. 교육 과정은 학생들이 습득한 지식과 형성된 기술과 능력, 그리고 실제로 적용하는 방법을 장기적으로 유지할 필요가 있는 방식으로 조직되어야 합니다. 지식 습득의 필요성, 지식의 중요성 및 필수 필요성에 대한 인식은 각 분야의 개념 및 패턴 체계에 대한 깊은 침투, 과학의 논리 및 지식 사용 방법에 대한 이해의 결과로 달성됩니다. 38. 기술과 기술의 본질 모든 학문 과목의 즉각적인 목표는 시스템의 학생들에 의한 동화입니다. 지식의 특정 기술과 능력을 마스터합니다. 동시에 마스터링 기술 и 기술 적절한 기술과 능력을 결정하는 효과적인 지식의 동화를 기반으로 발생합니다. 즉, 하나 또는 다른 기술이나 기술을 수행하는 방법을 나타냅니다. 기술과 기술은 하나 또는 다른 작업을 수행하는 능력입니다. 그들은 이 행동의 숙달 정도(레벨)가 다릅니다. 기술 - 이것은 완전히 의식적으로 수행되는 최고 수준의 형성에 도달하지 않은 행동 능력입니다. 기술 - 중도의 인지도 없이 자동으로 수행되는 최고 진형에 도달한 행동능력이다. 기술은 어떤 규칙(지식)을 기반으로 하고 특정 부류의 문제를 해결하는 과정에서 지식의 올바른 사용에 해당하지만 아직 기술 수준은 아닌 새로운 행동 방식을 숙달하는 중간 단계입니다. 기술은 일반적으로 초기 단계에서 습득한 지식(규칙, 정리, 정의 등)의 형태로 표현된 수준과 상관관계가 있으며, 이는 학생들이 이해하고 임의로 재현할 수 있습니다. 이 지식을 실제로 사용하는 후속 프로세스에서이 규칙에 의해 규제되는 올바르게 수행 된 작업의 형태로 작동하는 몇 가지 작동 특성을 얻습니다. 어려움이 발생하면 학생은 수행되는 작업을 제어하거나 실수를 해결하기 위해 규칙을 따릅니다. 기술은 구현 과정에서 개발되는 사람의 의식적 행동의 자동화된 구성 요소입니다. 기술은 의식적으로 자동화된 작업으로 나타나며 이를 수행하는 자동화된 방법으로 기능합니다. 이 행동이 습관화되었다는 사실은 개인이 운동의 결과로 의식적인 목표를 달성하지 않고 이 작업을 수행할 수 있는 능력을 획득했음을 의미합니다. 교육의 형성 과정 기술 и 기술 (일반 및 특정)은 길고 일반적으로 XNUMX년 이상 소요되며 이러한 기술(특히 일반 기술) 중 많은 부분이 한 사람의 일생 동안 형성되고 향상됩니다. 학습 기술과 기술 모두에 해당하는 학생의 행동 숙달 수준을 다음과 같이 설정할 수 있습니다. - 0단계 - 학생들은 이 작업을 전혀 소유하지 않습니다(기술 없음). - 1단계 - 학생들은 이 동작의 특성에 익숙하며 교사(성인)의 충분한 도움이 있어야만 수행할 수 있습니다. - 2단계 - 학생들은 이 행동을 스스로 수행할 수 있지만 교사나 또래의 행동을 모방하는 모델에 따라서만 수행할 수 있습니다. - 3단계 - 학생들은 각 단계를 인식하면서 매우 자유롭게 행동을 수행할 수 있습니다. - 4단계 - 학생이 자동으로 최소화하고 정확하게 행동(스킬)을 수행합니다. 우리는 모든 학습 기술이 자동화 수준에 도달하여 기술이 되어야 하는 것은 아니라는 점을 강조합니다. 일부 학습 기술은 일반적으로 학교에서 3단계까지 형성되고, 나머지는 주로 일반 수준에서 4단계까지 형성되며, 그 후 후속 훈련에서 향상됩니다. 39. 지식, 기술 및 기술의 적용 신청 지식, 기술 и 기술 - 학생들이 인생을 준비하기 위한 가장 중요한 조건, 교육 작업에서 이론과 실습을 연결하는 방법. 그들의 사용은 교육 활동을 자극하고 학생들의 능력에 대한 자신감을 고취시킵니다. 지식은 현실의 사물과 현상에 영향을 미치는 수단이 되며, 기술과 능력은 적용하는 과정에서만 실천적 활동의 도구가 된다. 응용 프로그램의 가장 중요한 기능은 도움을 받아 새로운 지식을 얻는 것, 즉 지식의 도구로 바꾸는 것입니다. 이러한 능력에서 지식의 적용은 종종 현실 세계를 보다 완전하고 완벽하게 반영하는 새로운 모델을 얻기 위해 일부 초기 현실 모델의 정신적 변형만을 의미할 수 있습니다. 이러한 응용 프로그램의 일반적인 예는 다음과 같습니다. 정신 실험. 습득한 지식을 사용하여 새로운 지식을 얻는 능력을 지적 기술 및 능력이라고 합니다. 실용적인 활동에서는 지적 외에도 특정 기술과 능력을 사용해야하며 함께 작업의 성공을 보장합니다. 동화 단계 중 하나인 지식, 기술 및 능력의 적용은 다양한 활동에서 수행되며 주로 주제의 특성, 연구 중인 내용의 특성에 따라 달라집니다. 연습, 실험실 작업 및 실제 활동을 수행하여 교육학적으로 구성할 수 있습니다. 특히 그 영향력이 심오한 것은 교육 및 연구 문제를 해결하기 위한 지식의 적용입니다. 지식을 적용하면 학습 동기가 높아지고 학습 내용의 실질적인 의미가 드러나며 지식이 더욱 견고하고 의미 있게 됩니다. 각 주제에 대한 지식의 적용은 독특합니다. 물리학, 화학, 자연 과학, 물리 지리학을 공부할 때 관찰, 측정, 서면 및 그래픽 형태로 얻은 데이터 기록, 문제 해결 등과 같은 학생들의 활동에 지식, 기술 및 능력이 사용됩니다. 인도주의 과목을 공부할 때 지식, 지식 , 기술과 기술은 학생들이 특정 현상을 독립적으로 설명하거나 철자 규칙을 적용할 때 등 실현됩니다. 지식, 기술 및 능력의 적용은 주로 이러한 적용이 적절한 특정 상황에서의 인식과 관련됩니다. 특별한 훈련 적절한 인식은 근본적인 유사성의 확립과 관련이 있으며, 결과적으로 주어진 상황에서 중요하지 않은 것으로 간주될 수 있는 요소와 특징을 추상화(추상화)하는 능력과 관련이 있습니다. 일치 일반화 그리고 구체화를 통해 제안된 조건에 대한 포괄적인 분석이 아닌 기억만을 기반으로 하는 문제 해결을 피할 수 있습니다. 즉, 지식의 형식주의를 피할 수 있습니다. 또 다른 필수 조건은 일련의 응용 프로그램 작업을 소유하는 것입니다. 이러한 종류의 작업에 대한 훈련은 일반적으로 더 많은 주의를 기울이지만 여기에도 오류가 있습니다. 대부분의 경우 주어진 순서에 대해 순전히 알고리즘 절차로 줄이려고 시도합니다. 지식, 기술 및 능력의 적용은 발견적이며 창의적인 성격을 획득할 때 성공적입니다. 40. P.Ya의 본질 갈페리나 이 이론은 지식, 기술 및 능력이 특정 규칙에 따라 구성된 외부 객관적 행동을 기반으로 형성되는 교육 활동의 구성을 가정합니다. 실제 활동 과정에서 사람은 목표, 계획 및 수행할 예정된 작업을 구현하는 수단에 대한 아이디어 시스템인 지시적 행동 기반(OOA)을 개발합니다. 어떤 행동을 정확하게 수행하기 위해서는 어떤 일이 일어날지, 어떤 일이 일어나고 있는지 알아야 그의 관심이 집중될 것입니다. 이렇게 하면 원하는 변경 사항을 통제 불능 상태로 만들지 않을 수 있습니다. 이러한 조항은 훈련자가 훈련생에 의해 동화된 OOD에 따라 훈련이 구축된다는 고려 중인 이론의 기초를 형성했습니다. 방향 유형: 1) OOD - 특정 샘플(구현을 위한 방법론에 대한 표시가 없는 조치의 시연 또는 설명) 2) OOD에는 작업의 올바른 수행에 대한 완전하고 자세한 지침이 포함되어 있습니다. 3) 학습자는 받은 과제를 기반으로 독립적으로 OOD를 생성한다. 방향 유형: 1) 시행 착오에 의한 조치; 2) 작업이 설정되어 있고 작업이 수행되기 전에 작업 측면에 대한 합리적인 연구가 있다고 가정합니다. 3) 새로운 조치에 대한 표시 기반을 작성하고 구현할 기회가 있습니다. P.Ya의 개념에 따르면. 갈페린, 객관적인 행동과 그것을 표현하는 생각은 물질적 행동이 이상적인 행동으로 점진적으로 변형되는 단일 과정의 연결 고리입니다. 행동은 그것이 지시하는 주제와 기능적으로 관련되어 있으며 제품(행동을 변형시키는 목표와 변형 수단)을 포함합니다. 이것은 형성 활동의 수행 부분입니다. 행동 동화주기는 여러 단계로 구성됩니다 (주기의 기초는 동기 부여 기반의 형성입니다-주의를 끌고 관심을 불러 일으키고 결과는 관련 지식을 얻으려는 열망입니다). 1단계. 행동에 대한 예비 지식 (지시, 설명, 시각적으로). 결과적으로 OOD, 즉 학습 중인 작업을 수행하는 방법에 대한 지침 시스템이 마음에 형성됩니다. 2단계. 물질적 행동. 시뮬레이터의 학생, 모델은 외부의 물질적 확장된 형태로 실제 작업을 수행합니다. 각 작업의 실행이 모니터링됩니다. 결과적으로 동일한 유형의 여러 작업(예: 컴퓨터 작동 준비)을 해결한 후 OOD에 대한 호소가 사라집니다. 3단계. 외부 연설. 학생은 마스터링 중인 동작을 큰 소리로 말합니다. 결과는 작업의 일반화, 축소 및 자동화입니다. 4단계. 내부 연설. 행동은 "자신에게"라고합니다. 결과적으로 행동의 일반화와 축소가 가장 집중적으로 발생합니다. 5단계. 행동을 배웠습니다. 구현의 정확성을 제어하지 않고 정신적으로 자동으로 수행됩니다. 결과적으로 작업은 내부 계획으로 전달되며 외부 지원이 필요하지 않습니다. 이론의 장점: 1) 행동의 모범적인 수행을 보여줌으로써 기술과 능력의 형성 시간을 단축한다. 2) 알고리즘화와 관련하여 수행된 작업의 높은 자동화가 달성됩니다. 3) 작업 전체 및 특정 작업 모두의 수행에 대한 액세스 가능한 품질 관리가 제공되며, 4) 최적화를 위해 교육 방법을 신속하게 수정하는 것이 가능합니다. 이론의 약점: 1) 이론적 지식의 동화 가능성은 상당히 제한적입니다. 2) (전체) 운영 알고리즘에 대한 방법론적 지원 개발이 어렵습니다. 3) 학생들은 창의적 잠재력 개발을 저해하는 고정 관념의 정신적 및 운동적 행동을 개발합니다. 41. 정신 행동의 형성 단계 및 특성 이 개념은 고전 심리학과 근본적으로 다르게 심리학의 주제에 접근합니다. 그리고 정신 발달은 특히 발달 과정 자체의 과정이나 과정과 관련하여 다소 다르게 간주됩니다. 이 개념은 다음 조항을 기반으로 합니다. 개발은 복잡한 다면적 변경 새로운 행동, 이미지 및 개념의 형성과 관련된 사람. 사고 및 기타 정신 과정 및 이와 관련된 인간 능력 개발의 본질 인 이러한 변화는 과정 과정에서 제어되어 원하는 방향과 품질을 제공 할 수 있습니다. 이 접근법의 특징은 위에서 논의한 것을 포함하여 다른 모든 진보적 이론이 발전 문제의 해결에 측면에서 접근한다는 사실에 있습니다. 외부 교육에서 생성해야 하는 조건(내용, 방법론 등)과 결국 정신의 성공적인 발달을 보장한다면, 이 이론은 어떤 내용이든 주체에 의한 효과적인 동화와 동화 과정을 "궁극적으로" 무언가가 형성될 때까지 기다립니다. 정신적 행동의 점진적 형성 이론은 실용적이고 매우 효과적입니다. P.야. Galperin은 생각에 대한 전통적인 연구를 포기했고, 이는 그를 "다른 길"로 이끌었습니다. 50년대. 그는 다소 자유로운 프리젠테이션에서 다음과 같이 제시될 수 있는 가설을 제시했습니다: 1) 알아내기 위해, как 생각이 형성되고 있다 추적하다 이 형성의 전체 과정을 처음부터 끝까지, 2) 추적하기 위해서는 "슬라이스" 방법을 포기할 필요가 있습니다. 과정)을 선택하고 시공방법 처음부터 끝까지 관리하는 프로세스 자체. 사고 과정을 "구축"한다는 것은 무엇을 의미합니까? 그것은 지도 학습과 그것이 어떻게 일어나는지 학습을 통해 생각하는 법을 가르치는 것을 의미합니다. 각 발달 수준에서 사고의 가능성은 본질적으로 이전에 획득한 정신적 행동과 개념의 질에 달려 있기 때문에 임무는 합리성, 일반화, 의식 등 원하는 심리적 특성으로 획득을 보장하는 것입니다. 모든 유형의 경험 학습은 사후에 기존 행동의 질이 그들의 양육 조건에 어떻게 의존하는지를 확립하는 것이 불가능하다는 것을 나타냅니다. 따라서 우리는 정신 행동의 미리 결정된 특성을 배양하는 데 필요한 조건을 결정하기 위해 역 문제를 설정했습니다. 그리고 전통적인 학습 과정은 반대 방향으로 바뀌었습니다. 이론적으로 충분하다고 간주되는 조건에서 어떤 일이 일어날지를 기록하는 대신, 우리는 이러한 조건을 탐색의 주제로 만들었습니다. 미리 결정된 속성을 가진 작업 ". 이 개념의 요소는 다음과 같이 고려할 수 있습니다. 골 - 사전에 결정된 동화 품질의 형태로 엄격하게 정의된 질적 결과를 달성합니다. 정황, 이 목표의 달성을 보장합니다. 이러한 조건은 다음과 같이 밝혀졌습니다. 방향의 수단 활동중. 42. 학습 유형 첫 번째 유형의 가르침 - 그는 "시행 착오"라는 이름을 받았습니다. - 행동의 오리엔테이션 기반이 불완전하다는 특징이 있습니다. 동화 지식의 и 기술 첫 번째 유형의 DTE를 사용할 때 오류가 많고 매우 느립니다. 이렇게 형성된 기술을 기반으로 수행되는 작업은 수행 조건의 가장 사소한 변화에 매우 민감합니다. 그러한 작업의 편의는 쓸모없는 작업도 포함하기 때문에 상대적입니다. 특정 한계 내에서 올바르게 수행될 수 있지만 합리적이지 않습니다. 새로운 할당으로의 이동은 무시할 수 있습니다. 이러한 유형의 가르침은 필요한 지침에 대한 에이전트 자체의 발견에 의존하기 때문에 사회적 경험의 동화에 일반적이지 않습니다. 두 번째 유형 완성된 형태와 개별 개체에 대해 제공되는 완전한 표시 기반의 작업 구성으로 구별됩니다. 훈련은 시행착오 없이 진행되며 원하는 특성에 대한 체계적인 교육을 통해 학업 성취도의 큰 확산 없이 원하는 결과를 얻을 수 있습니다. 전통적인 것과 비교하여 두 번째 유형의 가르침은 근본적인 개선입니다. 그러나 실제적인 평가를 넘어선다면 상당한 한계가 있다. 기성 지식의 동화를 목표로 하여 이론적인 인지적 관심에 대해 학생들을 교육하지 않으며 학습은 개념을 포함하는 방법을 숙달하는 것으로 축소됩니다. 근본적으로 새로운 가능성을 열어줍니다 세 번째 유형 가르침. 세 번째 유형의 OOD를 사용하면 동화도 큰 오류 없이 발생합니다. 그러한 DTE를 사용하여 형성된 행동의 합리성, 수행 능력은 학생이 원하는 결과를 달성하는 데 필요한 조건을 고려할 뿐만 아니라 내용과 관계를 이해하기 때문에 훨씬 더 높습니다. 미래의 제품에. 이것이 액션의 안정성을 높이는 주된 이유입니다. 새 작업으로의 이전이 완료되었습니다(의도한 영역 경계 내에서). 동화 과정은 쉽지만 처음에는 학생이 새로운 작업 방식을 익히는 데 시간이 필요할 수 있습니다. 이러한 유형의 OOD를 사용하면 교사가 지시하지만 각 개체에 대해 개별적으로가 아니라 개별 개념이 아니라 전체 시스템에 대해 학생이 스스로 기초를 구축합니다. 따라서 새로운 지식의 내용을 구성하는 방법과 제시하는 방법이 근본적으로 재구성됩니다. 표시 기반은 인식, 연구 대상의 기본 구조 연구 - 주어진 영역의 주요 단위 및 특정 형태로 결합하는 방법을 목표로합니다. 세 번째 유형은 교육 과목의 근본적인 재작업이 필요합니다. 학습 과제 경험적 적절한 인지적 관심의 출현을 유발하는 이론적 연구 과정으로 변형됩니다. 후자는 중요한 결과를 나타냅니다. 세 번째 유형은 첫 번째 및 두 번째 유형의 교수법과 다릅니다. 동기 부여, 발달 효과에 따르면 "세 번째 유형의 교수법에서 첫 번째이자 가장 중요한 것은인지 활동의 자극,인지 적 관심의 계속 증가하는 강화 및 개발입니다. 그리고 이것은 요구됩니다. 다른 유형의 동기 배제. 그리고 실패는 아이를 낙담시키지 않고 새로운 해결책을 찾도록 격려하는 방향으로 고려되어야 한다.” “학습의 발달 효과를 실감하게 해주는 것은 세 번째 유형이다. 43. 일반 교육 기술 일반 교육 기술 및 능력 - 많은 과목을 가르치는 과정에서 형성되는 행동에 해당하는 기술과 능력으로, 많은 과목과 일상생활에서 사용되는 행동을 수행하기 위한 조작이 된다. 개별 과목의 동화를 위해 소위 편협한 기술과 능력. 그것들은 모든 교육 과목에서 형성된 그러한 행위에 해당하며, 이는 이 과목 또는 관련 과목의 다른 특정 행위만을 수행하기 위한 연산이 될 수 있습니다. 좁은 주제와 주제의 명확한 경계 일반적인 교육 기술 및 능력 수행하기가 상당히 어렵습니다. 동시에 일부 학문 과목에서 형성된 모든 교육 기술과 능력은 두 가지 범주로 나눌 수 있습니다. 1) 일반, 이 과목의 연구뿐만 아니라 다른 많은 과목을 가르치는 과정에서 학생들이 형성하는 일반, 예를 들어 쓰기 및 읽기 기술, 작업 책 등으로 ..; 2) 특정(좁은 주제), 주어진 주제를 가르치는 과정에서만 학생들에게 형성되고 주로 이 주제에서 사용되며 부분적으로는 관련 주제에서 사용됩니다(예: 물리학에서 도체 회로의 총 저항 결정). 또는 복잡한 화학 물질의 원자가 계산 등 e.학생에게 명확한 목표를 설정하려면 먼저 자신이 기술 형성을 위한 적절한 프로그램을 가지고 있어야 합니다. 교육 과정을 구성하기위한 계획 주제 시스템으로이 프로그램은 각 교육 최소-기본 목록에서 제공됩니다. 지식, 기술 и 기술, 교육 주제의 연구에서 모든 학생들이 배워야 하는 것입니다. 최소한의 교육은 커리큘럼에 대한 후속 연구가 불가능한 지식 없이는 가장 중요하고 필수적인 문제만 포함합니다. 그것은 또한 학생들의 활동이 충분히 합리적이고 효과적이지 않을 마스터링 없이 커리큘럼에 의해 제공되고 제공되지 않는 교육 기술의 개발을 포함합니다. 기술의 동기 부여 형성 후, 교사와 공동 활동을 조직하는 단계. 이 공동 활동에서 학생은 먼저 모델이나 규칙, 작업 알고리즘을 받아야 합니다. 이는 수행 중인 작업을 주어진 샘플과 비교하여 달성할 수 있습니다. 학생들이 행동해야 하는 규칙을 이해한 후 습득한 기술을 사용하기 위한 연습이 필요합니다. 학생이 학업의 합리적인 규칙을 아는 것만으로는 충분하지 않으며, 이를 자신의 실습에 적용하는 방법도 배워야 합니다. 기술 개발에 필요한 훈련은 일방적이거나 과도해서는 안 됩니다. 어린이가 간단한 자료에 대해 충분히 숙달한 기술은 복잡한 기술에 통합하기 어려운 경우가 많습니다. 활동, 다른 기술의 사용을 포함합니다. 특별 연습을 수행하면서 학생은 하나의 새로운 기술을 올바르게 적용하는 데 중점을 둡니다. 더 어려운 작업으로 인해 주의를 분산해야 하고 이전에 확립된 시스템에 이 기술을 포함시키면 "떨어지기" 시작합니다. 따라서이 모든 복잡한 작업은 학생의 외부 실제 활동이 내부 재산이되고 정신적으로 수행 될 수 있도록하는 것을 목표로합니다. 44. 전통적 학습의 본질, 플러스 및 마이너스 교육학에서는 세 가지 주요 유형의 학습을 구별하는 것이 일반적입니다. 즉, 전통적(또는 설명적 설명), 문제 기반 및 프로그래밍입니다. 이러한 각 유형에는 긍정적인 측면과 부정적인 측면이 모두 있습니다. 그러나 두 가지 유형의 훈련을 모두 지지하는 사람들이 분명히 있습니다. 종종 그들은 선호하는 훈련의 장점을 절대화하고 단점을 완전히 고려하지 않습니다. 실습에서 알 수 있듯이 최상의 결과는 다양한 유형의 교육을 최적으로 조합한 경우에만 얻을 수 있습니다. 이른바 집중적인 외국어 교육 기술로 유추할 수 있습니다. 그들의 지지자들은 종종 혜택을 절대적으로 암시적인 (제안과 관련하여) 잠재 의식 수준에서 외국어를 암기하는 방법이며 일반적으로 외국어를 가르치는 전통적인 방법을 무시합니다. 그러나 문법 규칙은 암시에 의해 통달되지 않습니다. 그들은 오랫동안 확립되어 현재는 전통적인 교수법에 의해 숙달됩니다. 오늘날 가장 일반적인 것은 전통적인 훈련 방식입니다. 이러한 유형의 교육의 기초는 거의 XNUMX세기 전에 Ya.A. 코메니우스. "전통 교육"이라는 용어는 먼저 XNUMX 세기에 발전한 교육의 수업 조직을 의미합니다. 원칙에 교수법, Ya.A.에 의해 공식화되었습니다. Comenius, 그리고 여전히 세계의 학교에서 우세합니다. 전통적인 교실 기술의 특징은 다음과 같습니다. - 거의 같은 연령과 훈련 수준의 학생들이 전체 학교 기간 동안 기본적으로 일정한 구성을 유지하는 수업을 구성합니다. - 수업은 단일 연간 계획 및 일정에 따라 프로그램에 따라 작동합니다. 결과적으로, 아이들은 연중 같은 시간과 하루 중 미리 정해진 시간에 학교에 와야 합니다. - 수업의 주요 단위는 수업입니다. - 수업은 원칙적으로 수업의 학생들이 동일한 자료에 대해 작업하는 하나의 주제, 주제에 전념합니다. - 수업에서 학생들의 작업은 교사가 감독합니다. 그는 자신의 주제에 대한 연구 결과, 각 학생의 학습 수준을 개별적으로 평가하고 학년말에 다음 학생으로 학생을 이전하기로 결정합니다. 수업; - 교육용 도서(교과서)는 주로 숙제용으로 사용합니다. 학년도, 수업일, 수업 일정, 방학, 휴식 또는 더 정확하게는 수업 사이의 휴식 - 속성 교실 시스템. 전통적인 교육의 확실한 장점은 짧은 시간에 많은 양의 정보를 전달할 수 있다는 것입니다. 이러한 훈련을 통해 학생들은 자신의 진실을 증명할 방법을 공개하지 않고 완성된 형태로 지식을 습득합니다. 이러한 유형의 학습의 중요한 단점 중 하나는 사고보다는 기억에 초점을 맞춘다는 것입니다. 이 훈련은 또한 창의적 능력, 독립성 및 활동 개발에 거의 기여하지 않습니다. 교육 및인지 과정은 재생산 (재생) 성격에 가깝기 때문에 결과적으로 재생산 스타일의인지 활동이 학생들에게 형성됩니다. 또한 학습 속도를 학생들의 다양한 개인 심리적 특성(전면 학습과 학습의 개인 특성 사이의 모순)에 맞게 조정할 수 있는 방법이 없습니다. 45. 학생의 자기 통제 및 자기 평가 교육 활동의 일반적인 구조에서 학생의 통제(자기 통제) 및 평가(자기 평가) 행동에 중요한 위치가 주어집니다. 행동을 수행하면 대상은 감각과 지각 - 피드백을 통해 달성 된 결과에 대한 정보를받습니다. PC. Anokhin은 결과에 대한 정보가 중간인지 최종인지에 따라 두 가지 유형의 피드백을 구분했습니다. 첫 번째 유형의 피드백은 단계적, 두 번째는 제재라고 합니다. 피드백 원하는 작업 결과의 정신적 이미지를 이 작업을 수행할 때 실제로 발생하는 것과 비교할 수 있습니다. 그러한 비교의 결과(무엇을 받았어야 하고 무엇을 얻었는지)는 세 가지 가능한 결정 중 하나를 내리는 기초가 됩니다. 조치의 이 단계에서 받을 것으로 예상됩니다. 1) 최종 결과에 대한 정보이고 예상과 일치하거나 예상과 충분히 근접하여 조치의 실행이 성공적인 것으로 간주되는 경우 조치의 종료에 대해 2) 얻은 결과(중간 또는 최종)에 대한 정보가 예상과 일치하지 않는 경우 조치의 수정에 대해. 작업의 구현을 모니터링하는 프로세스에는 세 가지 필수 구성 요소가 포함됩니다. 1) 원하는 작업 결과의 이미지; 2) 이 이미지를 실제 결과와 비교하는 과정; 3) 조치를 계속, 수정 또는 종료하기로 결정합니다. 이 세 가지 구성 요소는 구현에 대한 주체의 내부 통제 구조를 나타냅니다. 교육활동에서 통제기능은 처음에는 전적으로 교사에게 맡겨져 있으며, 학생이 각 교육행위를 숙달함에 따라 스스로의 기준 결과를 마음속에 형성하게 되며, 이 과정은 교사가 설정한 기준을 숙달하는 과정을 기반으로 한다. . 외부 통제의 과정은 내부 통제의 과정, 즉 교육 조치의 성공 기준에 대한 교사의 아이디어를 학생이 내면화함으로써 자기 통제로 이어집니다. 할당 자제력의 XNUMX단계 표현 교육 자료의 동화. 1. 자제력 부족. 학생은 자료에 처음 익숙해지는 동안 이 단계를 거칩니다. 그는 아직 재료를 마스터하지 못했습니다. 그는 아직 자료의 어떤 질문이 주요 질문이고, 어떤 질문이 부차적이며, 해당 부분 간의 논리적 연결이 무엇인지 파악하지 못했습니다. 이 자료를 마스터하기위한 조치의 결과에 대한 원하는 이미지가 아직 형성되지 않았으므로 자제가 불가능합니다. 2. 완전한 자제. 이 단계는 학생이 이 자료에 대한 숙제를 준비하는 동안 전개됩니다. 그는 자료의 참조 숙달, 얻은 지식의 표현 및 형성된 기술에 대한 기준이 무엇인지에 대한 아이디어를 형성합니다. 이러한 기준에 따라 학생은 자신의 복제 및 동화되는 자료에 대한 이해의 완전성과 정확성을 확인하지만 끝까지 이 완전성과 정확성을 확신하지는 못합니다. 3. 선택적 자제. 일반적으로 코스의 한 섹션을 구성하는 여러 주제를 고려한 후 학생의 지식을 확인합니다. 독립적 인 작업, 반복적이고 일반화 된 수업, 테스트 등. 이러한 유형의 작업을 준비할 때 학생은 학습한 내용을 복원하지 않습니다. 메모리에 자료가 가득 차 있지만 주요 문제에 대한 이해만 확인합니다. 방향은 이 섹션을 동화하기 위한 기준으로 사용됩니다. 4. 눈에 보이는 자제력 부족. 연구 된 자료가 지식을 더 얻기 위해 사용되면 그 자체로 소유가 암시됩니다. 학생은 자신이 이 자료를 알고 있다고 완전히 확신해야 하며, 그것을 통제하기 위해 의식적으로 노력해서는 안 됩니다. 46. 프로그램 학습의 핵심, 장점 및 단점 프로그래밍된 학습 - 이것은 학생과 교사(또는 그를 대체하는 학습 기계) 모두의 행동을 제공하는 사전 개발된 프로그램에 따른 훈련입니다. 프로그래밍된 학습의 아이디어는 50년대에 제안되었습니다. XNUMX 세기 미국 심리학자 B. Skinner는 실험 심리학과 기술의 성과를 사용하여 학습 과정 관리의 효율성을 향상시킵니다. 객관적으로 프로그래밍된 학습은 교육 분야와 관련하여 과학과 실습 사이의 긴밀한 연결, 특정 인간 행동을 기계로 이전하는 것, 사회 활동의 모든 영역에서 관리 기능의 증가하는 역할을 반영합니다. 프로그래밍된 학습의 일반 이론은 자료를 숙달하는 과정의 프로그래밍을 기반으로 합니다. 학습에 대한 이러한 접근 방식은 논리적으로 완전하고 편리하며 전체론적 인식에 접근할 수 있는 특정 용량의 인지 정보 연구를 포함합니다. 오늘 아래 프로그래밍된 학습 교육 장치(컴퓨터, 프로그래밍된 교과서, 영화 시뮬레이터 등)의 도움으로 프로그래밍된 교육 자료의 통제된 동화를 말합니다. 프로그램된 자료는 특정 논리적 순서로 제시되는 교육 정보("프레임", 파일, "단계")의 비교적 작은 부분의 시리즈입니다. 프로그래밍된 학습에서 학습은 학습 중인 자료를 작고 쉽게 소화할 수 있는 양으로 나누기 때문에 잘 제어된 과정으로 수행됩니다. 그것들은 동화를 위해 순차적으로 학생에게 제시됩니다. 각 용량을 연구한 후 동화 확인을 해야 합니다. 학습된 용량 - 다음으로 이동합니다. 이것은 학습의 "단계"입니다: 프레젠테이션, 동화, 검증. 일반적으로 훈련 프로그램을 작성할 때 사이버네틱 요구 사항에서는 체계적인 피드백의 필요성만을 고려하고 심리적 요구 사항에서는 학습 과정의 개별화를 고려했습니다. 동화 과정의 특정 모델을 구현하는 순서는 없었습니다. 프로그래밍 교육에는 적은 양으로 쉽게 흡수되고 학생이 동화 속도를 선택하며 높은 결과가 제공되며 합리적인 정신 행동 방법이 개발되고 논리적으로 사고하는 능력이 기릅니다. 그러나 다음과 같은 여러 가지 단점도 있습니다. - 학습의 독립성 개발에 완전히 기여하지 않습니다. - 많은 시간이 필요합니다. - 알고리즘으로 해결할 수 있는 인지 작업에만 적용 가능합니다. - 알고리즘 고유의 지식 획득을 보장하고 새로운 지식 획득에 기여하지 않습니다. 동시에 과도한 학습 알고리즘화는 생산적인 인지 활동의 형성을 방해합니다. 70년대와 80년대의 프로그래밍 학습에 대한 관심. XNUMX 세기 떨어지기 시작했고 최근 몇 년 동안 새로운 세대의 컴퓨터 기술을 사용하여 부활했습니다. 그들은 주로 지식 통제, 상담 및 기술 훈련을 위해 프로그래밍된 학습의 개별 요소만을 사용하기 시작했습니다. 새로운 기술 기반을 통해 학습 프로세스를 거의 완전히 자동화하여 학생과 교육 시스템 간의 상당히 자유로운 대화로 구축할 수 있습니다. 이 경우 교사의 역할은 주로 교육 프로그램을 개발, 조정, 수정 및 개선하고 기계 없는 학습의 개별 요소를 수행하는 것입니다. 47. 혁신적인 학습의 본질 혁신 (lat. in - in, novus - new에서) 혁신, 혁신을 의미합니다. 혁신의 주요 지표는 확립된 전통 및 대중 관행과 비교하여 학교 또는 대학의 발전에서 점진적인 시작입니다. 따라서 교육 시스템의 혁신은 목표, 내용, 방법 및 기술, 조직 및 관리 시스템 형태의 변화와 관련이 있습니다. 교육 수준의 통제 및 평가 시스템; 금융 시스템에서; 교육 및 방법론적 지원; 교육 업무 시스템에서; 커리큘럼 및 커리큘럼에서; 교사와 학생의 활동에서. 학교 또는 대학을 개발하는 과정에서 다음이 고려됩니다. 상대적 참신함; 의사 참신함(독창성), 독창적인 사소한 일. 학교와 대학의 혁신 유형은 서로 다른 근거로 분류됩니다. 혁신의 첫 번째 분류는 학교나 대학에서 진행되는 교육 과정에 대한 새로운 것의 상관 관계를 기반으로 합니다. 이 과정에 대한 이해를 바탕으로 다음과 같은 유형의 혁신이 구별됩니다. 교육의 목적과 내용; 교육 과정의 방법, 수단, 기술, 기술; 훈련과 교육을 조직하는 형태와 방법; 행정, 교사 및 학생의 활동에서. 혁신적인 학습에는 두 가지 특징이 있습니다. 첫 번째는 예견하는 법, 즉 과거의 경험과 현재가 아닌 먼 미래의 사람의 방향을 배우는 것입니다. 그러한 훈련은 삶과 전문 활동에서 예측, 모델링 및 설계 방법을 사용할 수 있도록 사람을 준비시켜야 합니다. 따라서 상상력을 개발하고 미래에 사람을 기다리는 문제와 어려움, 해결 방법에 대한 대안에 초점을 맞추는 것이 매우 중요합니다. 혁신적인 학습의 두 번째 특징은 다양한 수준(세계, 문화 및 문명의 발전을 고려하여 지역 및 개인에서 글로벌까지)에서 중요한 결정을 내리는 과정에 학생이 협력하고 참여하는 것입니다. XNUMX세기 세계에서 가장 유명한 "신학교"는 다음과 같습니다. "자유 학교 공동체"(독일에서 G. Litz, P. Geheeb에 의해 설립됨)는 기숙 학교로, 그 삶의 조직은 아동의 자유로운 발달과 소규모 사회 시민의 협력 원칙에 기반을 두고 있습니다. "노동 학교"(독일, 스위스, 오스트리아에서 처음 등장, 러시아에서는 S.T. Shatsky, P.P. Blonsky의 학교인 A.S. Makarenko의 지도 하에 Dzerzhinsky 식민지와 Gorky 코뮌 포함, 프랑스에서는 school de Roche)가 직업을 제공했습니다. 고유의 가치이자 문화의 요소로서의 노동에 중점을 둔 학생 교육은 학생의 독립성과 자치 정부 조직에 의존했습니다. "무료 교육"(라이프 치히, Yasnaya Polyana의 LN Tolstoy 등) 학교는 학생에게 어떤 과목이나 무역을 가르치는 것이 부적절하다고 생각했습니다. "School for life, through life"(O. Decroly, 벨기에)는 어린이의 활동과 자유, 학생 가족과의 긴밀한 접촉에 의존하여 자연과 밀접하게 연결된 교육 및 교육입니다. "School of Doing"(D. Dewey, 미국)은 학습을 어린이의 삶과 경험에 더 가깝게 가져와 자연 발달을 자극하고자 했습니다. Waldorf school(R. Steiner, Germany)은 집중적인 영적 활동을 통해 아동의 성격이 포괄적으로 발달하는 문제를 해결했습니다. 48. 발달 교육의 본질 현재까지 발달 교육 개념의 틀 내에서 대상 지향, 내용의 특징 및 방법론이 다른 여러 발달 교육 기술이 개발되었습니다. 1996 년 러시아 교육부는 L.V. Zankov 및 D.B. 시스템의 존재를 공식적으로 인정했습니다. 엘코니나 - V.V. 다비도프. 다른 개발 기술은 저작권, 대안의 지위를 가지고 있습니다. 아래의 발달 교육 새로운 능동적 활동 방식(유형) 학습이 이해되고 설명-예시 방식(유형)이 대체됩니다. 점진적인 성격 개발 - 시간이 지남에 따라 개인의 신체적, 정신적 변화 과정, 개선, 속성 및 매개 변수의 작은 것에서 큰 것, 단순한 것에서 복잡한 것, 낮은 것에서 높은 것으로의 전환. 발달 학습은 발달 패턴, 개인의 수준 및 특성을 고려하고 사용합니다. 교육을 개발할 때 교육적 영향은 학습자의 유전 데이터 개발을 앞서고 자극하고 지시하고 가속화합니다. 이러한 형태의 훈련을 통해 훈련생은 모든 단계에서 본격적인 활동 대상이 됩니다. 각 단계는 성격 발달에 특별한 기여를 합니다. 목표 설정 활동에서 자유, 목적, 존엄, 명예, 자부심, 독립이 자랍니다. 계획할 때 - 이니셔티브, 창의성, 조직, 독립성, 의지; 목표의 구현 - 근면, 규율, 활동, 기술; 분석 단계에서 관계, 책임, 평가 기준이 형성됩니다. 현대 교육학에서 성격 특성의 모든 그룹: ZUN - 지식, 기술, 기술; 법원 - 정신적 행동의 방법; SUM - 성격의 자치 메커니즘; SEN - 정서적 및 도덕적 영역; SDP(활동-실제 환경)는 상호 연결되어 있으며 동적으로 발전하는 가장 복잡한 통합 구조를 나타냅니다. 개인의 차이는 특정 자질 그룹의 발달 수준을 결정합니다. 발달 교육 (DE)은 성격의 전체적이고 조화로운 발달을 목표로하며, 여기서 성격의 전체 집합이 나타납니다. RO \uXNUMXd ZUN + COURT + SUM + SEN + SDP. 발달 학습은 근위 발달 영역에서 발생합니다(L.S. Vygotsky에 따르면). 모든 발달 학습 기술 중 L.V. 잔코프, D.B. 엘코니나 - V.V. Davydova, 자기 개발 학습 기술 G.K. Selevko 및 개별 G.S.의 창조적 자질 개발에 중점을 둔 교육 개발 시스템. 알트슐러. 마지막 기술을 제외하고 이러한 혁신적 기술은 학교 교육학의 기술이지만, 그 교훈적 원리는 고등 교육 교육학에 적용할 수 있으며 대학 수정의 발전을 위한 기반이 될 수 있습니다. 49. ELKONIN 교육 개발 시스템 - DAVYDOVA 디비 엘코닌과 V.V. Davydov, L.N.의 이론적 아이디어 개발 Vygotsky는 아동 및 교육 심리학에서 광범위한 문제를 개발했습니다. 센터, Elkonin의 연구의 문제는 아동기의 본질과 아동의 정신 발달의 깊은 법칙입니다. Elkonin-Davydov에 따르면 모든 유형의 어린이 활동은 기원, 내용 및 형태가 사회적이기 때문에 출생 순간부터 어린이는 사회적 존재입니다. 물질적 정신적 인간 문화의 성취에 대한 아동의 전유는 본질적으로 항상 능동적입니다. 아동은이 과정에서 수동적이지 않고 삶의 조건에 적응할뿐만 아니라 변형, 재생산 및 창조의 능동적 주체로 작용합니다. 자신의 인간 능력. 이 문제에 대한 실험적 연구에서 Elkonin-Davydov는 학습이 발달보다 먼저 진행된다는 Vygotsky의 아이디어에 의존했습니다. 즉 학습 형태의 발달은 교육적 활동의 주요 사실입니다. Elkonin-Davydov는 창의성의 개념과 아동의 생명 형태에 대한 초기 홍보를 진행하면서 기존 교육 기관 시스템에 적응해야 하는 것은 아동이 아니라 오히려 이러한 교육 기관을 변화시키는 데 필요하다고 믿었습니다. 어린이와 성인의 상호 공동체를 달성하는 방향, 서로의 관계에서 창의적인 가능성을 열어줍니다. 기술 DB 엘코니나 - V.V. Davydova는 과학의 가장 일반적인 개념을 포함할 수 있는 "의미 있는 풍부함"을 기반으로 하며, 깊은 인과 관계와 패턴, 유전적으로 초기의 기본적인 아이디어(숫자, 단어, 에너지, 재료), 내부 연결이 다음과 같은 개념을 표현합니다. 추상화에 의해 얻은 강조 표시된 이론적 이미지. 이 기술 작성자의 목표 강조: - 이론적 의식과 사고를 형성하기 위해; - 정신 활동의 방법으로 ZUN을 형성하지 않기 위해 - 법원; - 교육 활동에서 과학적 사고의 논리를 재현합니다. 이 기술의 특징은 의도적 인 학습 활동, CUD이며, 그 징후는인지 동기 부여 동기, 의식 개발 목표, 교사와 학생의 주제 - 주제 관계, ZUN 형성 방법론에 중점 그리고 SUD, 창의적 반성. 이 기법은 학생이 자기 변화의 목표와 목표를 설정하고 창의적으로 해결하는 목적 있는 학습 활동으로 볼 수 있습니다. 이 방법에는 자료의 문제 제시, 교육 과제 모델링이 포함됩니다. 문제 진술은 집단적 정신 활동, 교육 활동에서의 대인 관계 형성을 장려합니다. 발달 교육의 목적은 어린이에게 이론적 사고의 기초(또는 더 넓게는 이론 의식의 기초, 과학과 함께 예술, 도덕, 법률, 종교 및 정치를 포함하는 주요 형태)를 형성하는 것입니다. 이론적 사고는 현상의 본질을 이해하고이 본질에 따라 행동하는 사람의 능력입니다. 이 능력이 뛰어난 개인에게만 내재되어 있다고 생각해서는 안 됩니다. 이것은 자연스럽고 중요하며 실질적으로 필요한 인간 의식의 형태입니다. 우리는 오랜 경험을 바탕으로 잘 알려진 규칙에 따라 행동하는 것이 불가능할 때, 필수적인 것과 비필수적인 것을 구분하여 다양한 정보를 바탕으로 결정을 내려야 할 때 항상 이론적으로 생각해야 합니다. 50. 교육 개발 시스템 L.V. 잔코바 잔코프 L.V. (1901-1977) 정상 및 비정상 아동의 기억, 사고 및 언어 심리학 문제를 개발했습니다. Zankov의 지도력하에 일반 교육학 분야에서 기본 연구가 수행되었습니다. 동일한 교육 문제를 해결하는 데 사용되는 단어와 시각화를 결합하는 다양한 형태, 어린이 발달에 대한 다른 효과가 확인되었습니다. 처음으로 교육적 실험 조건에서 교육과 아동의 일반적인 발달 사이의 객관적이고 규칙적인 연결이 연구되었습니다. 발달에서 교육의 주도적 역할과 동일하고 최적의 학습 조건에서 학생의 발달을 위한 개별 옵션을 결정하는 내부 요인의 역할을 입증합니다. 대량 교육에 사용되지 않은 학생 개발을 위한 예비금이 발견되었습니다. 어린이의 전반적인 발달을 목표로 하고 학교를 위한 실용적인 지침으로 구현된 새로운 교육적 초등 교육 시스템이 만들어졌습니다. L.V.가 개발한 교훈적 원리 Zankov는 교사에게 가장 어려운 과제를 제시합니다. 이론적 사고를 개발하고 주제에 대한 아동의 정서적 관심을 유지합니다. 복잡한 수준의 교육을 제공하고 학습 과정에 대한 아동의 인식(주제에서의 자신의 움직임, 성취 및 문제 이해)을 제공하여 아동이 주관성을 실현하도록 돕습니다. 현대 교육학의 관점에서 볼 때 L. V. Zankov 시스템의 교훈적 원리: 1) 높은 수준의 어려움을 가르칩니다. 2) 다양한 기능적 연결에 연구된 교훈 단위 포함(이전 판에서 - 빠른 속도로 자료 연구); 3) 감각적 지식과 이성적 지식의 조합(이전 판에서는 이론적 지식의 주도적 역할) 4) 학습 과정에 대한 학생들의 인식; 5) 학교 성숙도에 관계없이 모든 학생의 발달. 이러한 원칙은 다음과 같이 지정됩니다. 고난이도 학습의 원칙은 시스템의 주요 원칙입니다. 왜냐하면 "강렬한 정신 노동을 위한 풍부한 음식을 체계적으로 제공하는 그러한 교육 과정만이 학생들의 신속하고 집중적인 발전에 기여할 수 있기 때문입니다." 연구된 교훈 단위를 다양한 기능적 연결에 포함시키는 원리는 다음과 같이 드러납니다. 학생들이 여러 수업 동안 동일한 교육 자료를 분석하고 동일한 유형의 정신 조작을 수행해야 하는 경우(예: 단어의 형태를 변경하여 테스트 단어 선택 ). 아이들은 똑같은 일에 빨리 지치고, 일이 비효율적이며, 발달 과정이 느려지는 것으로 알려져 있습니다. 감각적 인식과 합리적 인식을 결합하는 원리의 본질은 "현상의 상호 의존성, 내부 본질적 연결에 대한 인식"에 있습니다. 자료가 주변 생활의 현상을 독립적으로 이해하고 생산적으로 생각하는 아동의 능력 개발에 기여하려면 모든 용어와 개념에 대한 이해를 바탕으로 그와 함께 작업하는 것이 필요합니다. 이해의 열쇠는 개념의 올바른 형성에 있으며, 이는 그들이 가진 모든 분석가의 도움으로 학생들의 직관적이고 실제적인 경험을 기반으로 먼저 수행되고 나서야 이론적 일반화의 평면으로 옮겨집니다. 실제로 원칙을 실행하는 수단인 방법론적 시스템의 전형적인 속성은 위에서 언급한 교훈적 원칙과 밀접한 관련이 있습니다. 학습의 다양성은 학습 자료가 지적 발달의 원천일 뿐만 아니라 도덕적, 정서적 발달을 위한 자극제라는 사실에 있습니다. 51. 교육의 개념 Воспитание 아동의 성격과 행동에 조직적이고 의도적인 영향을 미치는 과정입니다. 교육은 학습의 측면 중 하나이며 아동의 사회화의 또 다른 측면입니다. 교육과 훈련은 이 과정의 결과로 사람이 사회 생활에 적응(교육에 실패한 경우 적응되지 않음)되기 때문에 사회의 사회 질서로 간주될 수 있습니다. 교육의 주요 목표는 인류가 발전하는 과정에서 발전시켜온 최고의 인본주의적 의미를 바탕으로 새로운 세대에 실현하고 주입하려는 개인의 인격의 완전한 발달과 지속적인 가치의 동화인 영성입니다. (일시적인 필요와 성향보다 높은 도덕적 이상을 우선시함), 자유(외부 및 내적 독립에 대한 개인의 욕구와 다른 사람에 대한 그러한 권리의 인정), 책임(자신의 행동과 성향의 결과에 대한 인식으로서의 자유의 반대 측면) 그들에 대한 책임 준비). 교육 과정에서 사람은 자기 규제, 자기 인식, 책임, 활동 및 창의성과 같은 성격의 여러 측면을 형성해야합니다. 또한 예를 들어 사회 발전을위한 특정 조건에 따라 결정되는 교육의 특정 목표가 있습니다 (오늘날 이것은 기업가 정신, 이니셔티브, 성공 노력 등과 같은 자질 교육에서 우선 순위가 될 수 있음). 개인의 신체적, 정신적, 사회적 발달은 외부 및 내부, 사회 및 자연, 통제 및 통제되지 않은 요인의 영향으로 수행됩니다. 진행 중입니다 사회화 - 주어진 사회, 사회 공동체, 집단에 내재된 가치, 규범, 태도, 행동 패턴, 그리고 그에 의한 사회적 유대와 사회적 경험의 재생산을 사람이 동화시키는 것. 사회화는 사회 요인의 발달하는 사람에게 자발적인 영향을 미치는 조건 (본질적으로 매우 모순됨)과 사회적으로 통제 된 환경 및 양육 과정에서 특별히 생성 된 조건의 영향 하에서 발생합니다. 교육학에서 유전, 환경 및 양육의 영향을받는 인간 발달의 과정과 결과를 일반적으로 성격 형성이라고합니다. 내용의 관점에서 교육은 다양한 방식으로 분류됩니다. 가장 일반적인 분류에는 정신, 노동 및 체육이 포함됩니다. 종종 교육 과정의 측면을 고려하여 이데올로기-정치, 군사-애국, 애국, 도덕, 국제, 미학, 노동, 신체, 법률, 성, 환경, 경제 교육을 (다양한 조합으로) 호출합니다. 실용주의적, 시민적, 가치적, 집단주의적, 의사소통적 교육 등의 개념이 있습니다. 폐쇄 및 특수 교육 기관의 거주지(미국 교육학 커뮤니티). 교육자와 교육자 사이의 지배적인 원칙과 관계 스타일에 따라 권위주의, 무료, 민주주의 교육이 구별됩니다. 52. 교육의 기본 이론 그들은 여러 그룹으로 나눌 수 있습니다. 생물학적 - 사람의 개인적 특성은 주로 유전되고 거의 변하지 않는다고 주장합니다. 사회성 - 그들은 개인의 개인적 자질에 대한 독점적인 사회적 결정에 대한 아이디어를 기반으로 합니다. 행동 - 성격 구조로서 행동적 성격의 습관과 기술을 이해합니다. 다른 교육 이론은 이들의 중간 및 절충 버전입니다. 생물학적인 것과 사회적인 것 사이의 상호작용의 문제는 심리학의 역사에서 정신 발달에 대한 다양한 이론을 발생시켰습니다. 그들 중 하나 - 생물학적 이론 성숙 - 사람의 정신 기능은 유전적으로 결정되며 외부 환경에 의존하지 않으며 유기체의 생물학적 성숙으로 발전한다고 주장했습니다. 더욱이 개인의 발전은 인류 전체의 발전을 반복한다(생물유전학). 또 다른 이론 - 환경의 주도적 역할 이론 - 환경은 사람의 정신 발달에 결정적인 요소라고 주장했습니다. 이 이론의 추종자들은 정신 발달의 질적 연령 관련 변화를 보지 않고 지식, 기술 및 능력의 축적으로 축소했습니다. 현대 과학 데이터는 특정 생물학적 요인이 사람의 특정 정신적 특성을 형성하는 것을 어렵거나 더 쉽게 만드는 조건으로 작용할 수 있음을 나타냅니다. 알려진 바와 같이 인간 생식 세포의 핵에는 X 및 Y 염색체의 분포가 동일한 23쌍의 염색체가 있습니다. 그러나 세포 핵에 1개가 아닌 500개의 염색체가 있는 염색체 이상(빈도 46:47)이 있는 사람들이 있습니다. 유전학에 접한 심리학 분야 - 심리 유전학 - 개인의 행동에서 나타나는 유전형과 환경 조건 간의 관계를 탐구합니다. 이 경우 쌍둥이 방법(F. Galton이 1876년에 제안)을 사용하여 유전 요인을 균등화하고 환경과 유전의 특정 역할을 식별할 수 있습니다. 일란성(일란성) 쌍둥이의 유전자형은 동일합니다. 각 개인에게는 유전적-환경적 제한이 있습니다. 환경은 유전적 잠재력의 발현(발현)을 자극하거나 억제할 수 있습니다. 생물학적 종의 대표자로서의 개인의 유형은 유전, 신경 체액 및 더 높은 신경 활동 유형 (신경 형)의 선천적 특징의 세 가지 다른 근거로 수행 될 수 있습니다. 신경 체액 특성에 따라 다양한 환경 영향에 대한 SAS (sympathetic-adrenal system) 반응의 특성에 따라 세 가지 유형이 구별됩니다. 1) A 형 (부신); 2) HA형(노르아드레날린); 3) A + HA형(혼합). A 형의 대표자는 불안, 책임 증가, 자기 비판이 특징이며 신경 과부하를 견디기 어렵고 심혈관 질환에 걸리기 쉽습니다. (남자는 A형 비율이 30% 이상, 여자는 30% 이상) HA 유형의 대표자는 지속적으로 증가하는 장력이 특징입니다. 이들은 진지하고 폐쇄적이며 간결하고 숨겨진 강력한 사람들입니다. 그들은 목적이 있고 활동적이며 어려움을 극복할 수 있지만 실패에 강하고 신경 쇠약에 취약합니다. (남성 중 HA 유형은 17%, 여성 중 - 26%). A + HA 유형 (혼합)의 대표자는 감정 증가, 기분의 급격한 변화 및 정서적 불안정이 특징입니다. 53. 교육의 본질 교육은 두 갈래의 과정입니다. 국가는 교육 과제를 설정하고 인프라, 프로그램, 내용을 결정합니다. 동시에 고유한 가치 지향, 고정 관념, 편견 등이 있는 특정 그룹 및 개별 주제에 의해 구현되며 사회 요구 사항, 규범 및 태도에 상당한 조정을 합니다. 결과적으로 한편으로는 교육의 실천에서 새롭고 진보적인 현상이 태어 났으며 다른 한편으로는 교육자와 교육자는 깊은 역사적, 민족적, 사회 심리적 뿌리를 가진 보수주의를 보여줍니다. 따라서 한 교육 시스템의 틀 내에서 다양한 스타일의 리더십과 상호 작용이 형성됩니다. 교육 과정에서의 상호 작용은 정보 주제, 활동 및 의사 소통의 유형 및 방법, 가치 지향, 사회적 태도, 선택 및 동화가 자발적이고 선택적인 주제 간의 교환입니다. 이러한 상호 작용은 대체로 사회적으로 차별화되고 개별화되며 가변적입니다. 상호 작용의 특정 참가자는 특정 민족, 사회 및 사회 심리학적 그룹의 구성원이기 때문에 서로의 관계에서 사회적 행동 유형을 다소 의식적이고 의도적으로 구현하기 때문입니다. 이 그룹에서 승인되고 고유한 특성이 있습니다. 민족적 특성은 노인과 젊은이 사이의 상호 작용 스타일에 영향을 미칩니다. 같은 지역, 사회 전문 그룹 또는 교육 기관에서는 교육자와 학생 간의 상호 작용에 상당한 차이가 있을 수 있습니다. 일반적으로 상호 작용은 교육자와 학생 간의 대화이며 그 효과는 개인이 참여하는 정도, 자신이 자신을 개인이라고 느끼는 정도와 의사 소통하는 모든 사람의 개성을 보는 정도에 따라 결정됩니다. 사회의 사회적 갱신 조건에서 교육의 결과와 효과는 개인의 문화적 가치와 사회적 경험의 동화 및 재생산을 보장하는 방법이 아니라 사회의 젊은 구성원을 준비시키는 성공에 의해 결정됩니다. 의식적 활동과 창조적 활동을 통해 과거 세대의 경험에서 유사점이 없는 문제를 설정하고 해결할 수 있습니다. 교육의 가장 중요한 결과는 자기 교육에 대한 준비와 능력입니다. 교육은 한편으로는 도덕적, 이념적 안정성, 다른 한편으로는 유연성의 사람 형성을 목표로합니다. 급변하는 세상에서 사람은 높은 심리적 유연성을 가지고 효과적으로 생활하고 기능할 수 있습니다. 그는 새로운 정보를 받고 동화하며 사회와 국가, 즉각적인 사회 환경과 자신의 운명의 변화에 적응하는 능력이 필요합니다. 동시에 사람은 특정 내면의 핵심, 세계관, 신념을 가질 필요가 있습니다. 그렇지 않으면 사회의 발전, 개인의 삶의 경로가 바뀔 때마다 신경증 반응, 적응 장애, 성격 붕괴, 붕괴까지. 54. 교육의 수단과 방법 복잡하고 역동적인 교육 과정에서 교사는 개인의 조화로운 발전을 목표로 하기 때문에 항상 사회 관리의 과제인 양육의 수많은 전형적이고 독창적인 과제를 해결해야 합니다. 일반적으로 이러한 문제는 초기 데이터와 가능한 솔루션의 복잡하고 다양한 구성과 함께 알려지지 않은 많은 문제에 있습니다. 원하는 결과를 자신있게 예측하고 과학적으로 확실한 결정을 내리려면 교사는 교육 방법을 전문적으로 마스터해야 합니다. 아래의 교육 방법 교육 문제를 해결하기 위해 교사와 학생 간의 전문적인 상호 작용 방식을 이해해야 합니다. 교육 과정의 이중 특성을 반영하는 방법은 교육자와 학생의 상호 작용을 보장하는 메커니즘 중 하나입니다. 이러한 상호 작용은 동등한 기반 위에 구축된 것이 아니라, 학생들의 교육학적으로 편리한 생활과 활동의 리더이자 조직자 역할을 하는 교사의 주도 및 지도 역할의 표시 아래 있습니다. 교육 방법은 방법론적 기법이라고 하는 구성 요소(부분, 세부 사항)로 나뉩니다. 방법과 관련하여 기술은 개인적이고 종속적입니다. 그들은 독립적인 교육적 과업이 없지만 이 방법이 추구하는 과업에 종속됩니다. 동일한 방법론적 기술이 다른 방법에 사용될 수 있습니다. 교육 과정은 내용의 다양성, 탁월한 풍부함 및 조직 형태의 이동성을 특징으로 합니다. 교육의 내용과 특성을 반영하는 방법이 있습니다. 더 젊거나 더 나이가 많은 학생들과 함께 일하는 데 직접적으로 초점을 맞춘 방법이 있습니다. 특정 조건에서 작업 방법이 있습니다. 그러나 교육 시스템에는 일반적인 교육 방법도 있습니다. 적용 범위가 전체 교육 과정으로 확장되기 때문에 일반이라고 합니다. 전술한 내용을 바탕으로 우리는 일반적인 교육 방법 시스템을 제공합니다. 개인의 의식 형성 방법(이야기, 대화, 강의); 활동을 조직하고 개인의 사회적 행동 경험을 형성하는 방법 (훈련, 교육 상황을 만드는 방법, 교육적 요구 사항); 개인의 활동과 행동을 자극하고 동기를 부여하는 방법(경쟁, 인지 게임, 토론, 정서적 영향, 격려, 처벌 등); 통제 방법, 자기 통제 및 교육에서의 자부심. 아래의 교육 수단 특정 심리적 특성과 행동 형태, 즉 교육받은 사람의 성격을 변화시키는 것을 목표로하는 행동을 개발하기 위해 일부 사람들이 다른 사람들에게 영향을 미치는 도움으로 조직적이고 조직화되지 않은 영향의 방식을 이해합니다. 교육 수단은 다음과 같을 수 있습니다. 직접적인-사람에 대한 개인적인 영향; 간접 - 두 가지 수단(서적, 다른 사람의 의견 등)의 도움으로 조직된 영향 의식적 - 교육자는 의식적으로 특정 목표를 설정하고 학생은 이를 받아들입니다. 무의식 - 고의적인 영향 없이 수행됨. 정서적 - 특정 정서 상태 사용; 인지 - 인간의 지식 시스템과 그 변형을 목표로 합니다. 행동 - 인간의 행동을 직접적으로 겨냥합니다. 55. 아동의 사회적 경험 형성 방법 노동,인지 및 의사 소통의 주체로서의 사람은 현실에 대한 과학적 탐구를 제공하고, 관심, 감정을 불러일으키고, 새로운 요구를 생성하고, 의지, 에너지를 활성화하는 활동 과정에서 형성됩니다. 이 모든 것이 개발 및 형성을 위한 건축 자재 역할을 합니다. 성격의. 교육학은 활동의 교육학적 관리 방법을 결정하는 여러 가지 일반적인 패턴을 발견했습니다. 사회적 행동 경험: - 공공 목표가 있는 모든 유형의 활동에는 잠재적으로 특정 개발 및 교육 기회가 있습니다. 이러한 각 활동에는 관련 지식과 경험을 동화시키는 데 필요한 모든 구성 요소가 포함되어 있습니다. 그러나 하나의 활동이 다른 모든 활동을 대체할 수는 없습니다. 따라서 교육 과정에서 일련의 활동을 사용하는 것이 좋습니다. - 객관적으로 사회에 가치가 있는 활동이라도 학생에게 "개인적인 의미"가 없으면 학생에게 긍정적인 영향을 미치지 않을 수 있습니다(A.N. Leontiev). 사회적 관계는 활동의 의미 형성 동기가 이 관계에 적합할 때 개인에게만 계시되고 그의 개인적 관계가 됩니다. -교육적 영향의 결과로 학생들은 활동의 목표와 방법을 선택할 준비가 되었습니다. 예상 결과(P.K. Anokhin)에 대한 이상적인 예상이기 때문에 사람의 목표는 행동의 방법과 성격을 결정하는 힘입니다. 학생의 성격 형성과 관련하여 적절한 교육 도구 방법이 발견 및 구현되지 않는 경우 활동은 중립적인 과정으로 남아 있습니다. 이 도구에서는 다양한 방법과 기술을 특정 방식으로 결합하여 동기 부여를 제공하고 학생들을 적응시키고 훈련시키며 사회적 행동 경험을 형성해야 합니다. 가르치는 것은 아동의 양육과 발달의 초기 단계에서 가장 큰 효과를 나타냅니다. 이 방법을 적용하려면 특정 교육 조건을 준수해야 합니다. 무엇을 배울 것인지에 대한 명확한 아이디어 없이는 가르치는 것은 불가능합니다. 학생들에게 특정한 행동 방침을 규정할 때, 가장 짧고 명확한 규칙으로 표현하는 것이 필요합니다. 학생들에게 습관화 된 사회적 행동의 형태는 유연성과 일반화로 구별되며 이러한 상황에 적합한 특정 행동 방법을 채택하여 다양한 상황에서 쉽게 나타납니다. 주어진 행동 양식에 익숙해지는 입증된 수단 중 하나는 학생들의 생활 방식과 활동 방식입니다. 교수법은 운동법과 밀접한 관련이 있다. 적응의 기초는 활동의 주로 절차적 측면에 대한 아동의 숙달이며, 그 운동은 그것을 개인적으로 중요하게 만듭니다. 학생이 수행한 활동은 목적과 운영 구조의 통일성으로 여기에서 정당한 행위의 행사로 나타납니다. 교육적 요구 사항. 활동을 조직하는 초기 방법으로서의 요구 사항에서 외부 및 내부 변증법과 같은 교육 과정의 규칙성 효과가 가장 분명하게 드러납니다. 교육적 요구 사항은 성격의 발달을 능가할 뿐만 아니라 학생 자신에 대한 요구 사항으로 바뀌어야 합니다. 56. 교육 기관 주요 교육 기관은 가족. 자녀에 대한 부모의 태도, 부모의 관계, 일반적인 가족 분위기 -이 모든 것은 자녀의 성격 형성, 행동 특성의 형성, 자신, 다른 사람들에 대한 태도 및 그녀를 둘러싼 세계 전체. 미래의 사람을 교육하고 특정 자질, 아이디어 및 견해를 심어주기 위해 첫 번째 단계를 밟는 것은 가족입니다. 사람은 가족에서 첫 번째 삶의 교훈을 얻습니다. 가정에서 일반적인 환경의 영향으로 미래의 성격 형성이 시작됩니다. 이미 지배적인 가족 구조, 역할의 분배, 그 안에 지배적인 분위기에 의해 사회와 국가 전체를 여러 면에서 판단할 수 있습니다. 가족은 동화에서처럼 구성원의 개인 및 사회 생활의 모든 우여곡절, 도덕적 발달 수준 및 특정 민족 및 국적의 문화적 수준이 반영되는 마법의 거울입니다. 다른 교육 기관 중에는 학교, 참조 그룹(환경), 대중 매체(텔레비전, 언론, 라디오 등)가 있습니다. 물론 학교는 후배 육성의 주요 기능과 책임을 맡고 있기 때문에 주도적인 역할을 합니다. 국가 및 공공 교육 기관의 시스템을 통해 국가와 사회는 한편으로는 모든 시민에게 교육을 위한 평등한 기회를 제공하고 다른 한편으로는 각자가 자신의 가치를 실현할 수 있는 조건을 만들기 위해 노력합니다. 잠재력과 능력과 관심을 개발합니다. 교육 과정은 다이어그램으로 나타낼 수 있습니다 : 교육 기관 관계 시스템에 사람 포함, 지식 및 기타 사회적 경험 요소의 획득 및 축적, 내면화, 즉 내부 구조의 변형 사회 활동 구조의 동화 및 외부화, 즉 정신 구조의 특정 행동(행동, 진술 등)으로의 변형으로 인한 인간 정신. 교육과정에서 사회, 집단, 개인이 상호작용하는 내용과 성격은 사회적 가치, 이념, 심리에 의해 결정된다. 주어진 사회의 아이디어, 표현은 다양한 유형과 유형의 사회 공동체, 그룹 및 집단의 중요한 활동, 그리고 궁극적으로 사람들과 세계 및 자신과의 관계를 결정합니다. 국가와 교육 기관의 상호 작용은 교육 분야의 특정 사회 정치 시스템 및 국가 정책의 특성에 의해 결정됩니다. 국가의 사회 경제 정책은 개별 교육 기관의 활동과 특정 사람들의 사회적 행동 모두에 반영되는 교육의 명성을 객관적으로 결정합니다. 동시에 교육 기관의 활동은 교육 분야의 국가 정책에 역효과를 낳습니다. 교육 기관 간의 상호 작용은 기능에 따라 결정되며 다른 연령 및 사회 전문 그룹의 사람들을 교육하는 과정에서 상호 보완성으로 객관적으로 표현됩니다. 57. 교육의 원칙과 규칙 그들의 다양성에서 양육의 원칙은 교육적 영향과 적절한 영향과의 상호 작용과 함께 어린이와 교사의 전 생애를 다룰 수 있습니다. 인생에는 아이들과 교사들 사이에 상호작용이 있고, 그들에 대한 반대와 저항, 권위에 대한 저항, 그들로부터의 소외가 있다. 아이의 의식은 삶의 과정에서, 무엇보다 삶 자체의 수단에 의해 점진적으로 형성됩니다. 따라서 교육에서 긍정적인 결과를 얻기 위해서는 교사는 직접적인 영향의 원리뿐만 아니라 아동의 삶의 모든 영역에 의도적이고 영적인 포화를 통해 의식과 습관적 행동에 대한 간접적, 매개, 장기적 효과가 필요합니다. 교사는 학생들이 교육 조치에 대한 저항과 의식적인 반대를 극복하고 영적 가치의 적극적인 동화와 획득을 위해 노력할 때 자신의 노력에 대한 어린이 자신의 도움을 고려해야합니다. 교육 과정의 원리 (교육의 원칙) - 교육 과정의 내용, 방법 및 구성에 대한 기본 요구 사항을 표현하는 일반적인 초기 조항입니다. 그것들은 양육 과정의 세부 사항을 반영하며, 위에서 논의한 교육 과정의 일반 원칙과 달리 교사가 교육 문제를 해결하도록 안내하는 일반 조항입니다. 교육 원칙의 세부 사항 특성화하자 요구 사항, 교육의 원리에 적용됩니다. 1. 의무. 교육의 원칙은 조언이 아니라 권고가 아닙니다. 그들은 실제로 의무적이고 완전한 구현을 요구합니다. 요구 사항을 무시하고 원칙을 심각하고 체계적으로 위반하는 것은 교육 과정의 효율성을 감소시킬 뿐만 아니라 그 기초를 약화시킵니다. 원칙의 요구 사항을 위반 한 교육자는이 프로세스의 지도력에서 제거되며 인본주의 원칙, 개인 존중 원칙과 같은 일부 원칙을 중대하고 고의로 위반하는 경우 기소 될 수도 있습니다. 2. 복잡성. 원칙은 교육 과정의 모든 단계에서 순차적이 아닌 동시 적용을 의미하는 복잡성 요구 사항을 수반합니다. 원칙은 연쇄적으로 사용되는 것이 아니라 정면에서 동시에 모두 사용됩니다. 3. 동등성. 일반적인 기본 조항으로서의 교육 원칙은 동등하며, 그 중 우선 시행이 필요한 것과 내일로 시행을 연기할 수 있는 것 등 주요 및 보조가 없습니다. 모든 원칙에 대한 동등한 관심은 교육 과정의 위반 가능성을 방지합니다. 동시에 육성 원칙은 기성품 레시피가 아니며 더욱이 교육자가 자동으로 높은 결과를 얻을 수 있는 보편적인 규칙이 아닙니다. 그것들은 교육자의 특별한 지식, 경험 또는 기술을 대체하지 않습니다. 원칙의 요구 사항은 모든 사람에게 동일하지만 실제 구현은 개인적으로 조절됩니다. 교육 과정의 기반이 되는 원칙은 시스템을 구성합니다. 많은 교육 시스템이 있었고 지금도 있습니다. 그리고 당연히 원칙의 성격, 개별 요구 사항, 때로는 원칙 자체가 그대로 유지될 수 없습니다. 58. 교육의 모델과 스타일 교육의 본질에 대한 이론적 입증과 설명 과정에서 사회 및 생물학적 결정 요인에 대한 특정 태도를 나타내는 세 가지 주요 패러다임이 구별됩니다. 사회교육 패러다임 (P. Bourdieu, J. Capel, L. Cro, J. Fourastier)는 사람 교육에서 사회의 우선 순위에 중점을 둡니다. 지지자들은 교육받은 사람의 적절한 사회 문화적 세계를 형성함으로써 유전을 바로 잡을 것을 제안합니다. XNUMX차 지지자들 생물심리학적 패러다임 (R. Gal, A. Medici, G. Mialare, K. Rogers, A. Fabre)는 사회문화적 세계와의 인간 상호작용의 중요성을 인식하고 동시에 후자의 영향으로부터 개인의 독립성을 방어합니다. 세 번째 패러다임은 교육 과정에서 사회적, 생물학적, 심리적, 유전적 구성요소의 변증법적 상호의존성에 중점을 둡니다(3.I. Vasilyeva, L.I. Novikova, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky). 교육목표의 의미 있는 다양성의 원칙과 이를 달성하는 방법에 따라 양육의 종류를 분류한다. 제도적으로 가족, 학교, 교외, 신앙고백(종교), 거주지 교육(공동체), 아동·청소년단체·전문교육기관(고아원, 기숙학교)에서의 교육을 구분한다. ). 가족 교육은 가족 환경에서 아동의 삶을 조직하는 것입니다. 자녀의 생애 첫 XNUMX~XNUMX년 동안 미래의 인격의 기초를 형성하는 것은 가족입니다. 가족 교육은 사랑, 상호 이해 및 존중의 분위기에서 수행될 때 생산적입니다. 여기서 중요한 역할은 또한 전문적인 자기 실현과 부모의 물질적 복지에 의해 수행되어 아동의 정상적인 발달을 위한 조건을 만듭니다. 예를 들어, "강력한 관계"는 동료, 이웃, 아내와 남편, 부모와 자녀 사이에 의견 불일치와 다툼이 있는 곳으로 확장됩니다. 술과 마약이 소비되는 곳. 학교 교육 - 이것은 학교 환경에서 교육 활동과 어린이의 삶의 조직입니다. 이러한 상황에서 교사의 인격과 학생들과의 긍정적인 의사 소통의 성격, 수업의 교육 및 심리적 분위기와 레크리에이션이 중요합니다. 학교 전통과 휴일의 유지, 자치 조직의 유지를 포함하는 과외 교육 작업뿐만 아니라. 학교 밖 교육은 위의 과제의 해결이 학교 밖 교육 기관, 조직 및 사회에 의해 수행된다고 가정합니다. 여기에는 개발 센터, 어린이 예술관, 경찰서의 학생 방(공공 질서를 위반하거나 법을 위반한 청소년이 배치되는 곳), "녹색" 사회(젊은 박물학자 및 생태학자)가 포함됩니다. 신앙고백 교육은 인간의 신성한 기원에 대한 믿음으로 "마음"에 전달되는 종교적 가치와 신앙고백 문화의 체계에 익숙해지는 종교 전통과 의식을 통해 구현됩니다. 신자는 인류의 약 90%를 차지하기 때문에 종교나 교회 교육의 역할이 매우 크다. 거주지에서의 교육은 거주지의 소구역에서 어린이와 청소년의 사회적으로 유용한 활동의 조직입니다. 어른들과 함께하는 이번 합동활동은 나무심기, 지역정화, 폐지수거, 독거노인 및 장애인 후원활동으로 구성되어 있습니다. 학부모와 교사가 주최하는 서클 작업, 스포츠 대회 및 휴일뿐만 아니라. 59. 교육과 교육의 상호관계 교사의 주된 임무는 배우다. 하지만 교육하기 - 이것은 그의 임무이기도 하다. 그러나 그가 항상 학습으로 바쁘다면 교육은 언제입니까? 그는 아침에 수업을하고 수업이 끝난 후 공책을 확인하고 내일 수업을 준비합니까? 답변: 교사는 학습 과정에서 학생들을 교육합니다. 교육하고, 가르치고, 교육하고, 교육하는 것, 이것이 진정한 교사의 직업적 신조입니다. 교육·육성 통합의 문제가 문제다 학습 과정에서 교육. 모든 교육에는 교육적 잠재력이 있습니다. 그러나 심리학 연구에서는 학습 활동이 다음과 같이 구성될 때 가장 잘 구현된다는 것이 입증되었습니다. 학생과 교사, 학생과 다른 학생의 생산적인 교육 상호 작용. 이러한 교육 활동의 상황에서 아동은 학급의 다른 아동과 격리되지 않고 개별적으로 학습할 뿐만 아니라 집단적 창의성, 대화, 토론 및 가장 중요한 상호작용 형태의 대인 협력의 상황에서 학습합니다. "학생-학생" 시스템뿐만 아니라 "대등한 입장에서" 후자가 과학적 진실을 명확히 하기 위한 토론에 참여할 때 "학생-교사" 시스템에서도 마찬가지입니다. 다시 말해, 아동은 대상과 함께하는 주체로서, 교육적 주체와 함께 학생으로서 뿐만 아니라, 교사 및 다른 아이들과 주체와 함께 상호작용합니다. 과학 수업의 공동 지적 창의성 분위기에서 연구 된 교육 자료의 주제 내용의 동화가 일어날뿐만 아니라 우리가 알고 있듯이 아동이 집중적 인 정신 발달, 정확한 발달을 겪는 적극적인 의사 소통 그의 동기 부여 필요 영역, 인간 관계, 작업 및 인간 활동의 동기를 기본으로 동화하면서 개인적인 경험을 얻을 때, 즉 제기됩니다. 따라서 환경에서 학습 활동 대인 학습 상호 작용 교육과 육성의 통합을 보장합니다. 따라서 교사의 활동에서 아동 심리학에 대한 지식은 교육 활동 과정의 조직에서 아동 발달의 연령 관련 특성을 고려하여 지식을 형성 할뿐만 아니라 필요합니다 연구 대상에 대한 정보를 제공할 뿐만 아니라 정신적, 주로 정신적 발달에도 기여합니다. 그리고 교육 심리학은 교사에게 아동의 발달, 교육 및 양육의 유기적 통합을 보장하는 메커니즘, 가능성 및 방법을 보여줌으로써 교육 과정의 효율성을 크게 높일 수 있는 실질적인 전망을 열어줍니다. 순전히 실용적인 목적을 가진 교사가 연구하는 발달 및 교육 심리학은 자신의 활동에 대한 심리학적이고 전문적인 관점을 형성하여 사전에서 경멸적인 별명 "비뇨기과 의사"를 제외하고 대중의 마음에서만 합법화하고 통합 할 수 있습니다 존경하는 "선생님"과 "교육자" . 60. 도덕 교육 사회 심리학적 관점에서 도덕은 사회의 이익을 위해 발전된 잘 알려진 사회적 행동 형태입니다. 위기의 시대는 도덕적 위기의 시대입니다. 도덕적 행동은 타고난 본능적 반응에 기초하여 발생하며 환경의 영향을 받아 발달합니다. 따라서 도덕적 행동은 사회적 환경에 의해 길러지는 행동이다. 가장 단순한 형태의 도덕적 행동은 어떤 생각을 마음에 품고 있는 주의력을 높이는 데 있습니다. 지능과 도덕적 행동 사이에는 유연한 연결이 있습니다. 정신 발달은 도덕 교육에 유리한 조건이지만 높은 지능이 도덕적 행동을 보장하는 것은 아닙니다. 심리학적 관점에서 도덕을 가르치고 도덕적 주제에 관한 설교를 읽는 것은 무의미합니다. 도덕 교육은 환경에 의해 확립되고 규제되는 일반적인 행동 방식에 완전히 눈에 띄지 않게 용해되어야 합니다. 교사도 학생도 우리가 도덕과 윤리의 육성과 가르침에 대해 이야기하고 있다는 것을 알아차리지 않아야 합니다. 도덕적 행동은 사회적 형태의 자유로운 선택과 관련이 있습니다. 심리학적 의미에서 도덕은 항상 자유롭다. 두려움의 대가로 산 순결은 방탕한 것보다 영혼을 더 더럽게 합니다. 왜냐하면 그것이 필요와 노예적 두려움 사이에서 아이의 정신에 투쟁을 일으키기 때문입니다. 두려움이 아니라 더 나은 선택이 있다는 사실에서 아이에게 무언가를하도록 가르치는 것이 필요합니다. 사람의 도덕 발달 단계에 대한 L. Kohlberg의 개념에서 피험자의 연령에 따라 도덕 평가 형성의 수준과 단계가 파생됩니다. 1레벨 - 전도덕 (4세에서 10세 사이의 어린이에게 일반적임). 판단은 외부 상황에 의해 이루어지고 결정되며 다른 사람들의 관점은 고려되지 않습니다. 1단계 - 행동의 결과에 따라 판단이 내려집니다. 2단계 - 행위로부터 얻을 수 있는 이익에 따라 판단한다. 여기에 개인적인 관심이 작용합니다. 2단계 - 기존 (10-13세). 이 수준에서 다른 사람과 자신의 행동과 행동을 평가하는 사람은 사회적 규범과 사회적 역할을 준수하고 다른 사람들이 그 행동을 어떻게 평가할지 고려합니다. 3단계 - 판단은 해당 행위가 승인을 받을지 여부를 기반으로 합니다. 다른 사람들로부터; 4단계 - 권위, 법률 및 기존 질서에 대한 존중을 기반으로 판단합니다. 3단계 - 탈인습 (13세부터). 이것은 사람이 스스로 개발한 자신의 기준에 따라 행동을 판단하는 "진정한"도덕성의 수준입니다. 이러한 수준의 도덕적 발달을 위해서는 충분히 높은 수준의 합리적 사고의 발달이 필요합니다. 4단계: 이 행위는 인권의 관점에서 정당화될 수 있습니다. 긴급 상황에서 일부 공법은 위반될 수 있습니다. 5단계: 사람의 양심에 의해 지시되고 생명의 가치라는 이름으로 수행되는 행위는 "올바른" 행위로 간주됩니다. 다른 사람들의 법, 규칙 및 의견은 배경으로 사라집니다. 61. 도덕 발달의 개념 L. KOLBERG J. Piaget의 실험을 계속하는 L. Kohlberg는 다양한 연령대의 어린이들에게 도덕적 판단과 윤리적 아이디어를 평가하도록 했습니다. 캐릭터의 행동을 평가하고 판단을 정당화하기 위해 제안되었습니다. 연구 결과, L. Kolberg는 도덕적 판단의 3단계 발달. 1. 전인습적(전도덕적). 2. 기존. 3. 탈인습적(자율적 도덕성). 1. 첫 번째 수준은 순전히 자기 중심적입니다. 아동 판단의 도덕성 또는 부도덕성은 이익의 원칙에 기초합니다. 좋은 것은 즐거움(승인)을 주는 것입니다. 나쁜 것은 불쾌(벌)을 일으키는 것입니다. 그들의 행동은 주로 처벌을 피하려는 욕망에 의해 결정됩니다. 즉, 모든 데이터에 따르면 미성숙 한 개인 - 개인 수준의 정체성이 지배적입니다. 모든 미취학 아동과 70세 아동의 대다수(약 10%)는 도덕 이전의 발달 수준에 있습니다. 이 낮은 수준의 도덕적 의식은 30세 때 13%에서: 16-10세에서 XNUMX%까지 지속됩니다. 2. 13세까지의 많은 아동들은 아동의 준거집단의 관점에 따라 행위의 현실성이 평가될 때 집단정체성의 수준에 있다. 그들은 수준 2(관습적)에서 도덕적 문제를 해결합니다. 이 수준은 J. Piaget에 따르면 지능 발달의 가장 높은 단계인 가설 연역적 사고 능력을 아직 개발하기 시작하지 않은 어린이에게는 도달할 수 없습니다. 3. 최고 수준(자율적 도덕성)의 발달은 지성, 논리적 사고의 발달과 관련이 있습니다. L. Kohlberg에 따르면 청소년의 10%만이 자율 도덕의 3단계로 올라갑니다. 이 수준은 개인-개인 및 보편적 정체성 수준의 동시 표현에 해당합니다. 성인이라도 자율적 도덕이 없을 수 있습니다. 모든 미취학 아동과 70세 아동의 대다수(약 30%)는 도덕 이전의 발달 수준에 있습니다. 이 낮은 수준의 도덕 의식 발달은 일부 어린이와 그 이후에 지속됩니다. 10세에는 10%, 13-16세에는 13%입니다. 10 세까지의 많은 어린이들은 두 번째 수준에서 도덕적 문제를 해결하며 전통적인 도덕성에 내재되어 있습니다. 더 높은 수준의 도덕 의식의 발달은 지성의 발달과 관련이 있습니다. 의식적인 도덕 원칙은 논리적 사고가 형성되는 청소년기 이전에 나타날 수 없습니다. 그러나 형식적-논리적 연산의 형성만으로는 충분하지 않습니다. 지적으로 발달한 성인조차도 자율적인 도덕성을 갖지 못할 수 있습니다. 청소년의 경우 XNUMX%만이 최고 수준의 도덕 의식으로 올라갑니다. 여기에서는 개인차가 크고 연령 제한이 매우 근사하다는 점에 유의해야 합니다. 또한 도덕적 의식 발달의 단계는 도덕적 판단에 기초하여 설정됩니다. 어린이의 실제 행동이 아니라 말하는 것입니다. 아이는 올바르게 행동하는 방법을 알 수 있지만 어떤 이유로 든 다르게 행동합니다. 그러나 많은 심리학 연구에서 도덕적 판단 수준과 실제 도덕적 행동 사이의 관계가 밝혀졌습니다. 어린이는 성인보다 훨씬 더 많이 학습된 윤리적 원칙에 따라 행동한다고 가정합니다. 62. 취학 전 교육 동료 및 성인과 의사 소통해야 할 필요성은 미취학 아동의 형성을 만듭니다. 이때 개인적인 형태의 의사 소통이 발생하고 어린이는 사회적 (또는 도덕적) 규범의 관점에서 다른 사람들과 자신의 행동과 행동을 성인과 논의하려고합니다. 이러한 형태의 의사 소통을 위해 아동은 "파트너십"(일반적으로 다른 경우에는 성인에게 요청됨)을 거부하고 학생의 입장을 취합니다. 아동의 또래와 의사소통을 할 때 긍정적인 협력 경험과 공동 활동이 중요합니다. 먼저 아이들의 관계는 사물과의 공동 행동을 기반으로 형성됩니다. 그런 다음 그들은 하나의 작업을 함께 수행하고, 파트너의 작업을 제어하고, 실수를 수정하고, 파트너를 돕고, 파트너의 의견을 받아들이고, 실수를 수정합니다. 물론 게임에서 실현되는 이러한 공동 활동의 과정에서 아이들은 리더십, 종속, 그러한 활동에 대한 정서적 태도의 경험 및 성격 및 기타 개별 자질이 다른 다른 아이들과의 의사 소통의 기술을 습득합니다. . 게임의 아이들은 서로를 평가하고 서로를 봅니다. 의사 소통에는 의식적이고 동기 부여된 기반 위에 구축된 개인적인 선택성이 있습니다. 즉, 아이들은 서로의 관계에 젖어 있습니다(은밀하게 또는 명시적으로 동정이나 반감을 나타낼 수 있음). 또한 미취학 아동은 다른 사람들로부터 자신에 대한 좋은 태도, 받아 들여지고 이해되기를 원하는 욕구가 있습니다. 이 나이에 의사 소통은 새로운 수준으로 이동합니다. 아이들은 동료와 자신의 행동 동기를 이해하기 시작합니다. 6세쯤부터 아이들은 일정한 규칙에 따라 비공식적인 집단을 형성하기 시작합니다. 사실, 이러한 그룹은 불안정하고 오래 지속되지 않습니다. 취학 전 아동기에 아동은인지 과정뿐만 아니라 행동, 의지적 노력도 발달합니다. 취학 전 기간은 아동의 주요 성격 형성에 크게 영향을 미칩니다. 이 시간은 도덕적 규범의 적극적인 동화가 있고 사회적 동기가 지배하기 시작하는 동기 시스템을 기반으로 구축되기 때문에 개인의 도덕적 기초 형성에 유리합니다. 도덕적 규범의 동화는 아동이 성인에 대한 지향을 기반으로 발생합니다. 행동 패턴은 먼저 특정 인물(어머니, 아버지 등)의 이미지로 구현된 다음 보다 일반화되고 추상화됩니다. 취학 전의 사회적 규범, 인간 관계 및 인간 활동의 특성 개발은 주로 역할 놀이 과정에서 수행된다는 것을 기억해야합니다. 63. 어린 학생들의 교육 에서 공부하는 기간 동안 초등학교 아이의 성격이 더 형성되고 강화됩니다. 성격 특성의 형성은 객관적인 활동 및 의사 소통의 어려움을 극복하는 것과 관련이 있습니다. 어린이를위한 활동을 선택할 때 단순한 흥미에서 덜 흥미롭지 만 더 가치있는 활동으로 점차적으로 이동해야합니다. 그러면 난이도가 높아집니다. 처음에는 어른들이 활동을 제안하고, 그 다음에는 아이 스스로가 자유롭게 선택을 해야 합니다. 의사 소통에서 어린이의 성격을 강화하려면 다른 어린이의 개별 특성에 적응해야 할 롤 플레잉 게임에 그를 포함시키는 것이 바람직합니다. 서로 크게 다른 아이들이 의사 소통 파트너로 행동하면 다른 대인 행동이 필요하기 때문에 더 좋습니다. 또한 다른 어린이와 상호 작용할 때 해결되는 작업을 복잡하게 만들 필요가 있습니다. 이 나이에 아이들이 미래의 삶에 필요한 기술(집과 동물 돌보기, 자기 관리 기술 등)을 받는 가사 일에 참여하는 것이 매우 중요합니다. 초등학교 시기에는 자신에 대한 내적 입장과 태도가 적극적으로 형성됩니다. 자아상은 아동 자신의 평가활동과 타인과의 의사소통 과정에서 형성된다. 더 어린 학생은 이미 사회적 용어로 자신을 완전히 설명할 수 있습니다. 특정 사회 그룹, 성별에 속해 자신을 다른 사람과 구별하는 개인적인 자질을 분리합니다. 이 시대의 일반적인 경향은 자신을 재평가하는 것에서 자신에 대한 보다 적절한 태도, 즉 점차적으로 자기 비판을 증가시키는 것입니다. 1-2학년에 아이가 아직 자신의 성격을 전체적으로 평가할 수 없다면 3학년이 되면 이것이 가능해집니다. 조건부로 여러 수준의 자아 이미지를 구별하는 것이 가능합니다. 1. 아동의 자아상은 적절하고 안정적입니다(아동은 일반화된 성격 특성을 말할 수 있고, 자신의 행동과 활동을 분석하는 방법을 알고, 성인의 평가보다 지식에 더 중점을 둡니다. 자제력을 빠르게 습득합니다.) 2. 자신에 대한 부적절하고 불안정한 태도(본질적인 특성을 꼽을 수 없고, 자신의 행동을 분석할 수 없으며, 자제력 형성에 지도가 필요함). 3. 자신에 대한 아동의 생각은 다른 사람(특히 성인)이 부여한 특성을 포함합니다. 당신의 내면 세계를 들여다보고 싶은 욕망이 없습니다. 자기 이미지의 불안정성; 객관적인 능력에 대한 실제 활동에 집중할 수 없음. 실험적으로 어린 학생들 사이에서 다음과 같은 유형의 자기 평가가 나타났습니다. 1. 안정적으로 낮습니다. 2. 적절하다. 3. 충분히 높음. 4. 부적절. 5. 부풀려진 자부심. 안정적인 자존감이 클레임의 수준을 형성합니다(L.S. Slavina). 어린 학생들은 자존감과 야망 수준을 유지하는 경향이 있습니다. 안정적이고 습관적인 자존감은 아이의 삶의 모든 측면에 흔적을 남깁니다. 교사의 평가와 물론 부모의 위치는 어린 학생의 성격 발달에 큰 영향을 미칩니다. 우선, 그것은 실패를 달성하거나 피하기 위한 동기 형성에 관한 것입니다. 64. 청소년 교육 심리학 및 교육학 문헌에서 청소년기는 가장 문제적이고 논쟁적인 것으로 제시됩니다. 주된 모순은 십대가 "어른처럼"되고 완전한 자유와 주도권을 갖고자 하는 열망에 뿌리를 두고 있지만, 부모는 여전히 어린 시절처럼 그를 자신의 통제 안에 두려고 합니다. 십대의 문제는 신체, 신체 및 감각의 호르몬 배경 변화로 인해 악화되어 불안정한 행동에 추가로 기여합니다. 소위 "어려운"십대에 대해 이야기하는 것이 일반적입니다. 장난 꾸러기 아이들을 비난하는 것이 관례입니다 ( "악의적 인 의도", "악의적 인 유전자"). 심리적 관점에서 볼 때 최악은 아니지만 특히 민감하고 취약한 어린이는 "어려운"아이들의 수에 속합니다. 생활 부하의 영향으로 그들은 더 빨리 "레일을 벗어나"므로 책망이 아니라 도움이 필요합니다. 지속적인 문제의 원인은 정신의 깊은 곳에서 찾아야 하며, 대부분 이성적이지 않고 감정적입니다(Yu.B. Gippenreiter). 심리적으로 크게 XNUMX가지 어린이 행동 장애의 원인: 1) 관심을 위한 투쟁 - 불순종은 자신에게 관심을 끌기 위한 방법으로 간주되어야 합니다. 2) 자기 확인을 위한 투쟁 - 아이들은 자유 침해와 날카로운 금지에 매우 민감합니다. 3) 복수하려는 욕망 - 이것은 부모에 대한 분개를 나타냅니다. 4) 자신의 성공에 대한 믿음의 상실은 자신의 문제에 대한 아이의 깊은 경험입니다. 동시에 아이가 한 영역에서 문제를 경험하고 다른 영역에서 실패가 발생하는(예: 동료와의 관계가 발전하지 않아 결과적으로 연구를 소홀히 하거나 실패하는 등의 문제의 변화가 관찰될 수 있습니다. 학교에서 가정에서 갈등을 유발함). 어른(부모)의 임무는 아이에게 실제로 일어나는 일을 이해하는 것입니다. 당신은 당신의 경험과 감정에 주의를 기울임으로써 이것을 할 수 있습니다. 아이가 관심을 끌기 위해 싸우면 일반적으로 성인이 짜증을냅니다. 어린이가 성인을 반대하면 후자는 분노에 압도됩니다. 이것이 아이의 복수라면 어른은 분개를 느낍니다. 아이가 문제를 겪으면 어른은 절망과 절망에 사로잡히게 됩니다. 부모와 보호자를 위한 가장 중요한 심리적 조언: 평소처럼 반응하지 마십시오. 실제로 우리의 감정은 자동으로 켜지기 때문에 구현하기가 매우 어렵습니다. 아이에게 관심이 필요하면 아무도 방해하지 않는 조용한 시간(놀이, 공동 활동 등)에 아이에게 주의를 기울이십시오. 이 시기의 나병은 방치하는 것이 가장 좋습니다. 아이가 독립을 위해 싸우고 있다면 그의 일에 덜 관여하십시오. 아이가 자신에 대한 믿음을 잃었다면 그에 대한 모든 기대와 주장을 XNUMX으로 줄이십시오. 그 자신이 곤경에서 벗어날 수 없다면 그에게 가능한 작업 수준을 찾고 공동 활동을 조직하십시오. 아이를 비난하지 말고 칭찬할 이유를 찾으세요. 부모와 교육자는 자녀와의 관계를 개선하려는 첫 번째 시도에서 의도의 진실성을 즉시 믿지 않고 지속적으로 확인하기 때문에 나쁜 행동을 증가시킬 수 있음을 기억해야합니다. 성숙한 아이와의 관계 정상화의 길은 멀고도 험난합니다. 어떤 의미에서 어른은 스스로 변화해야 하지만 이것이 "어려운" 아이를 키울 수 있는 유일한 방법입니다. 65. 독학 및 독학 방법 자기 교육 - 교육 기관 외부에서 교사의 도움 없이 독학으로 지식 습득. 독학 - 분명히 의식적인 목표, 이상, 개인적인 의미에 따라 성격을 변화시키는 사람으로서 자신을 최대한 실현하는 것을 목표로하는 주제의 의식적 활동. 자기 교육은 자의식, 비판적 사고, 자기 결정 능력 및 준비, 자기 표현 및 자기 개선의 특정 수준 개발과 관련된 개체 발생의 상대적으로 늦은 습득입니다. 자기 교육은 개인의 실제 능력, 개인의 특성 및 잠재력을 비판적으로 평가하는 능력에 해당하는 적절한 자존감을 기반으로 합니다. 인식의 정도가 증가함에 따라 자기 교육은 개인의 자기 개발에 점점 더 중요한 힘이 됩니다. 자기 교육의 필수 구성 요소는 자기 개발, 자기보고 및 자기 통제에 대한 자기 분석입니다. 우리는 다음과 같은 특징으로 사람을 판단합니다. 1. 특정한 사회적 특성을 형성했습니다. 예: 책임, 존엄성, 개성, 사회적 활동, 견해와 신념의 확고함. 2. 사람은 자신의 행동과 활동을 통제할 수 있는 정신 발달 수준이 특징입니다. 자신의 행동에 대해 생각하고 그에 대한 책임을 지는 능력은 사람의 필수적이고 주요 특징입니다. 일체 포함. Kochetov는 그의 저서 "학생의 자기 교육 조직"에서 모든 발달 현상과 마찬가지로 성격이 모순되며 충돌, 갈등, 쇠퇴 기간 및 발달 강화 기간이 내부 세계에서 불가피하다고 말합니다. 과학자들은 개인의 자기 교육의 원동력이 특정 모순이라는 데 만장일치로 동의합니다. 현재 과학에는 충분한 사실 자료가 축적되어있어 자기 교육 과정의 본질을 꿰뚫을 수 있습니다. 자기 교육의 메커니즘에는 다음과 같은 특징이 있습니다. 학생은 삶의 목표, 사회적 기준에 따라 이상을 선택하고 사회 생활을 준비하며 주변 세계를 개선하기 위해 집단 활동을 향상시킵니다. 표시된 자기 교육 요소 사이에는 복잡한 상호 관계와 모순이 있습니다. 삶의 목표는 하나가 될 수 있고 다른 영역의 열정은 결과적으로 자신을 개선하려는 욕구와 실제 자기 교육 사이에 불일치가 발생합니다. .그리고 항상 모순이 학생 자신의 노력으로 해결될 수 있는 것은 아닙니다. 그의 작품에서 A.I. Kochetov는 자기 교육의 매개 변수를 정의합니다. a) 오리엔테이션, 즉 자신을 위해 일하는 동기 b) 내용(정신적, 육체적, 도덕적, 노동, 심미적, 의지적, 직업적, 복합적); c) 안정성(우발적, 일시적, 영구적). d) 성격 형성의 효율성 (주요 및 보조 기능 수행). 독학 리더십의 주요 교육 과제는 이러한 모순의 해결이 의존하는 긍정적 인 자질을 형성하고 자의식, 열정, 지향성, 자신을 관리하는 능력 등 66. 청소년의 자기 교육 자기 교육의 교육적 조직은 열망과 관심에 대한 자연스러운 의존으로 인해 청소년과 청년의 성격을 다방면으로 개발하는 가장 강력한 교육 수단 중 하나입니다. 성격의 특정 측면 개발을 위한 자기 과제로 특정 사례(또는 의사 소통 상황)에 자신을 넣는 학생은 이 사례의 효과적인 구현에 더 관심을 갖게 됩니다. 독학 활성화를 위한 노력 - 교육적 창의성, 각 십대의 열망과 기술에 대한 심층 지식 및 개발 영역. 독학은 점차적으로 광범위한 열망의 활성화와 내부 수용으로 학생을 이끌고, 주로 문화적 열망은 자신의 개성을 창조하려는 취향을 개발합니다. 이러한 교육 작업에는 지도자의 섬세함, 어린이에 대한 높은 존경심, 신뢰 확보가 필요합니다. 예를 들어 자녀의 독학일기 내용은 공개할 수 없습니다. 일기에서 남자들은 다른 사람들에게 알리고 싶지 않은 자신의 자질에 대한 진지한 자체 평가를 제공합니다. 여기서 교육학적 비밀은 교사를 위한 법입니다. 그렇지 않으면 교사는 빨리 자신감을 잃고 모든 작업이 수포로 돌아갈 것입니다. 의지적 자질, 의사 소통 스타일, 정서적 표현에 대한 자기 교육의 활성화는 정신과 교사의 작업과 부정적인 상태 및 열망의 교정의 필수적인 부분으로 포함됩니다. 자기 교육을 조직하는 과정에서 교사는 성격, 관찰을 연구하는 방법을 사용하여 와드의 개별 심리적 특성을 결정하고 가정과 학교에서 발전한 십대의 삶의 상황에 들어갑니다. 청소년들은 불규칙하게 즉석에서 많은 일을 하는 경향이 있습니다. 스스로 작업의 결과를 체계적으로 수정하기가 어렵습니다. 이것에서 교사는 결과를 수정하는 다양한 형태의 사용을 도울 수 있습니다. 자기 교육을 향상시키기 위한 교사의 교육적 조건과 행동: - 공동 창작 활동을 통해 교사와 학생 간의 신뢰와 협력 관계 구축 - 하나 또는 두 개의 구체적이고 실현 가능한 자기 작업의 지명에 대한 학생들의 오리엔테이션; -다음 단계에서 교사는 자신의 성격 표현에서 가장 약한 부분을 발견 한 행동 영역을 각 학생에게 독학으로 제안합니다. - 자기 교육 활성화의 단계 준수 : 자유 지역에서 일반적인 단기 자기 작업 조직에서 - 성격의 약점을 더 길게 수정하고 일기를 유지하면서 일주일 동안 자기 작업에 이르기까지; - 독학 결과 무점! - 교사는 자기 교육의 상당히 일반적인 영역만을 결정할 수 있습니다. 십대는 자신을 위해 특정 작업을 공식화합니다. - 교사는 규칙적으로, 그러나 눈에 띄지 않게 아이들이 스스로 과제를 설정하도록 격려하여(거부 시 제재 없이) 체계적인 자기 교육을 보장합니다. - 교사는 아동의 자기 과업을 아동에게 매우 중요한 활동을 성공적으로 완료하는 과업과 연결합니다. - 자기주도적 목표, 성공, 작은 진전에 대한 격려, 자기과제 결과에 대한 토론, 재미있는 일기쓰기 형식 도입, 셀프 작업 구현에 대한 적시 지원. 67. 학습의 심리적 특성 동화는 그것이 독립적인 과정으로 분류되든 학습과 동일시되든 관계없이 모든 학습 이론(학습 활동)의 기본 개념입니다. 일반적으로 동화는 습득한 지식을 받아들이고, 이해하고, 저장하고, 이를 적용하여 실제적이고 이론적인 문제를 해결하는 과정으로 정의할 수 있습니다. 동화의 주요 기준은 지식을 기반으로 새로운 문제를 해결하는 능력의 형태로 지식을 사용하는 능력, 지식을 외부화 할 가능성, 즉 외부적이고 실제적이며 객관적인 행동에서의 구체화입니다. 동화 - 여러 구성 요소, 단계 또는 단계를 포함하는 프로세스. 1. 학생들의 긍정적인 마인드. 그것은 수업 내용에 대한 관심, 관심으로 표현됩니다. 수업에서 경험한 긍정적인 감정 상태는 자발적인 주의력을 분산시켜 학생들의 피로를 덜어줍니다. 그들이 수업 내용에 대해 긍정적인 태도를 가지고 있지 않다면, 그들의 감정 상태는 자료의 동화를 촉진하지 않을 것이며 심지어 그것을 상당히 복잡하게 만들 수도 있습니다. 2. 재료에 직접 감각적으로 익숙해지는 과정. 동화의 이 구성 요소에서 중요한 역할은 자료 자체의 가시성과 학생들의 관찰입니다. 교사가 자료를 어떻게 발표하고, 어떻게 발표하고, 목소리로 가장 중요한 문제를 강조하고, 학생들에게 무엇을 기록하고, 그리고, 그려야 하는지에 따라 많은 것이 달라집니다. 주제, 시각적(상징적 포함) 및 언어적 가시성 간의 연결을 관리하면서 교육 자료를 시각적으로 만드는 것은 교사의 권한입니다. 3. 받은 자료를 능동적으로 처리하는 과정이라고 생각합니다. 학습된 자료의 논리적 분석을 통해 모든 연결과 관계에 대한 이해와 이해가 이루어지며 학생의 기존 경험에 새로운 자료가 포함됩니다. 학제 간 연결이 설정되고 학생은 학습한 자료를 실제로 적용하는 방법을 봅니다. 4. 수신·가공된 정보를 저장·저장하는 과정 이 분야의 수많은 연구는 이러한 과정의 효과가 암기 조건(시간, 목적, 실제 사용의 성격) 설정과 학생 자신의 적극적인 활동 참여에 달려 있음을 보여줍니다. 따라서 교육자료의 중요성, 의의를 설정한다는 점에서 실생활에서 활용할 수 있다는 점과 동시에 이전에 학습한 다른 정보와 비교할 때 기억에 더 오래 기억되고 암기가 교사가 제기한 질문에 답하기 위해 주어진 학습의 필요성에 대한 이해에만 의존하는 경우보다 더 강력합니다. 동화의 이러한 모든 심리적 구성 요소는 상호 의존적이며 교육 활동 과정에서 자체적으로 형성됩니다. 단계, 동화 단계는 그들과 상관 관계가 있습니다. S.L. Rubinstein은 동화의 다음 단계를 선택했습니다. 1) 이해력; 2) 그것을 통합하기 위한 특별 작업; 3) 다양한 조건에서 작동하는 능력의 의미에서 재료의 숙달, 실제로 적용. 68. 교육 활동의 특징과 구조 교육 활동 - 이것은 교육의 목표를 실현하는 것을 목표로하는 특별한 유형의 사회 (전문) 활동입니다. 전통적으로 전체론적 교육 과정에서 수행되는 교육 활동의 주요 유형은 훈련과 교육입니다. 모든 조직 형태의 틀 내에서 수행되는 교육에는 일반적으로 엄격한 시간 제한, 엄격하게 정의된 목표 및 달성 옵션이 있습니다. 훈련의 효과성에 대한 가장 중요한 기준은 학습목표의 달성이다. 모든 조직 형태의 틀 내에서 수행되는 교육 작업은 조직 형태의 시간 제한 내에서 달성할 수 없기 때문에 목표의 직접적인 달성을 추구하지 않습니다. 교육 작업에서는 목표를 향한 특정 작업의 일관된 솔루션 만 제공 할 수 있습니다. 교육 문제의 효과적인 해결을 위한 가장 중요한 기준은 정서적 반응, 행동 및 활동에서 나타나는 학생들의 마음의 긍정적인 변화입니다. 발달하는 성격에서 교사-교육자의 활동 결과를 구별하는 것도 어렵습니다. 주요 유형의 교육학 활동의 세부 사항을 식별하면 변증법적 통일성에 대한 교육과 교육이 모든 전문 교사의 활동에서 발생한다는 것을 알 수 있습니다. 훈련 및 교육의 목표는 훈련 및 교육 시스템과 관련하여 외부 구성 요소입니다. 이 시스템 기능의 효율성을 결정하는 사회에 의해 설정됩니다. 교육 활동의 구조. 교육적 기능의 효과적인 수행을 위해 현대 교사는 교육적 활동의 구조, 주요 구성 요소의 관계, 수행되는 도움, 교육적 행동, 전문적으로 중요한 기술 및 심리적 구현에 필요한 품질(PSP 및 C). 교육 활동과 관련하여 목표, 동기, 행동 및 결과가 구성 요소 인 다단계 시스템으로 심리학에서 허용되는 활동에 대한 이해와 달리 구성 요소를 교사의 상대적으로 독립적 인 기능적 활동으로 식별하는 접근 방식이 우세합니다. . 두 가지 접근 방식을 모두 고려해 봅시다. 1. 교육 활동의 구조에서 다음 구성 요소가 구별됩니다 (기술로 나타나는 해당 능력과 함께). - 건설적인 활동 - 건설적이고 의미있는 (교육 자료의 선택 및 구성, 교육 과정의 계획 및 구성), 건설적이고 운영적인 (자신의 행동과 학생의 행동 계획) 건설적이고 물질적 (교육적 및 물질적 기반 설계) 교육 과정); - 조직 활동 - 학생들을 다양한 활동에 적극적으로 참여시키는 것을 목표로 하는 행동 시스템의 구현, 공동 활동 조직, 대학에서 교사 자신의 활동 자체 조직화 - 의사 소통 활동 - 교사와 학생, 다른 교사, 학부모, 대중 구성원 간의 교육적으로 편리한 관계 구축 -영지적 구성 요소-교사의 지식 및 기술 시스템과 그 효과에 영향을 미치는인지 활동의 특정 속성 - 제어 및 평가(반사적) 구성 요소. 69. 교육학 활동의 주체로서의 교사 교직이 요구하는 가장 중요한 요구 사항 중 하나는 대표자의 사회적 및 직업적 위치의 명확성입니다. 교사가 교육 활동의 주제로 자신을 표현하는 것은 그 안에 있습니다. 선생님의 입장 - 이것은 특히 활동의 원천 인 세계, 교육적 현실 및 교육적 활동에 대한 지적, 의지 및 정서적 평가 태도의 시스템입니다. 한편으로는 사회가 그에게 만들고 제공하는 요구 사항, 기대 및 기회에 의해 결정되며 다른 한편으로는 교사의 성향, 경험, 동기 및 목표와 같은 내부적이고 개인적인 활동 소스가 있습니다. 그의 가치 지향, 세계관, 이상. 교사의 위치는 그의 성격, 사회적 지향의 본질, 시민 행동 및 활동의 유형을 드러냅니다. 교사의 사회적 지위는 일반 교육 학교에서 형성된 견해, 신념 및 가치 지향 체계에서 성장합니다. 전문 교육 과정에서 교직에 대한 동기 부여 가치 태도, 교육 활동의 목표 및 수단이 형성됩니다. 가장 넓은 의미에서 교육적 활동에 대한 동기적 가치 태도는 궁극적으로 교사의 성격의 핵심을 구성하는 방향으로 표현됩니다. 교사의 사회적 지위는 주로 그의 직업적 지위를 결정합니다. 그러나 교육은 항상 개인적인 상호 작용을 기반으로 구축되기 때문에 여기에는 직접적인 의존성이 없습니다. 그렇기 때문에 자신이하고있는 일을 분명히 깨닫는 교사는 항상 상식과 논리에 위배되는 방식으로 행동하는 이유에 대해 항상 자세한 답변을 제공 할 수는 없습니다. 교사가 자신의 결정을 직감으로 설명한다면 어떤 분석도 현재 상황에서 한 위치 또는 다른 위치를 선택했을 때 어떤 활동 소스가 우세했는지 밝히는 데 도움이 되지 않습니다. 교사의 전문직 선택은 많은 요인의 영향을 받습니다. 그러나 그 중 결정적인 것은 그의 직업적 태도, 개인의 유형적 성격 특성, 기질 및 성격입니다. L.B. Itelson은 전형적인 롤 플레잉 교육 위치에 대해 설명했습니다. 교사는 다음과 같이 행동할 수 있습니다. - 제보자, 요구 사항, 규범, 견해 등을 전달하는 데 제한이 있는 경우(예: 정직해야 함) - 아이의 영혼을 꿰뚫고자 하는 친구, - 학생들의 마음에 규범과 가치 지향을 강제로 도입하는 독재자; - 신중한 설득을 사용하는 경우 조언자 -청원자가 학생에게 "그대로"라고 간청하는 경우, 때로는 자기 굴욕, 아첨으로 내려갑니다. -흥미로운 목표, 전망으로 학생들을 사로 잡으려는 경우 영감을주는 사람. 이러한 각 직책은 교육자의 성격에 따라 긍정적이고 부정적인 영향을 미칠 수 있습니다. 그러나 그들은 항상 부정적인 결과를 낳습니다: 불의와 자의; 아이와 함께 놀면서 그를 작은 우상이자 독재자로 만들었습니다. 뇌물 수수, 아동의 성격에 대한 무례, 그의 이니셔티브 억압 등 70. 교사의 전문적 능력 교사에 대한 전문적으로 조건이 지정된 요구 사항 세트는 교육 활동에 대한 전문적인 준비로 정의됩니다. 그것의 구성에서 한편으로는 심리적, 정신 생리학적 및 신체적 준비를, 다른 한편으로는 전문성의 기초로서 과학적, 이론적 및 실용적인 능력을 골라내는 것이 합법적입니다. 교육학 교육의 목표를 반영한 전문적 준비의 내용은 교사의 성격과 전문적 활동의 불변하고 이상화된 매개변수를 반영하는 프로페시오그램에 축적됩니다. 일체 포함. 가장 중요한 인물 중 Shcherbakov 교육적 능력 교훈적, 건설적, 지각적, 표현적, 의사소통적, 조직적이다. 그는 또한 교사 성격의 심리적 구조에서 일반적인 시민 적 자질, 도덕적 및 심리적, 사회적 및 지각 적, 개인의 심리적 특성, 실용적인 기술 및 능력이 구별되어야한다고 믿습니다. 일반 교육학 (정보, 동원, 발달, 방향) , 일반 노동 (건설, 조직 , 연구), 의사 소통 (연령 범주가 다른 사람들과의 의사 소통), 자기 교육 (지식의 체계화 및 일반화 및 교육 문제 해결 및 새로운 정보 획득에 대한 적용). 교사는 지식을 전달하는 것이 본질 인 직업 일뿐만 아니라 사람을 사람으로 긍정하는 성격을 창조하는 높은 사명입니다. 이와 관련하여 교사 교육의 목표는 새로운 유형의 교사에 대한 지속적인 일반 및 전문 개발로 나타낼 수 있으며, 이는 다음과 같은 특징이 있습니다. 높은 시민의 책임과 사회적 활동; 아이들에 대한 사랑, 그들에게 당신의 마음을 줄 필요성과 능력; 진정한 지성, 영적 교양, 다른 사람들과 함께 일하려는 열망과 능력; 높은 전문성, 과학적 및 교육적 사고의 혁신적인 스타일, 새로운 가치를 창출하고 창의적인 결정을 내릴 준비가 되어 있습니다. 지속적인 자기 교육의 필요성과 그에 대한 준비; 신체적, 정신적 건강, 전문적인 성과. 교육적 전술은 주로 교사의 개인적 자질, 그의 전망, 문화, 의지, 시민권 및 전문 기술에 달려 있습니다. 교사와 학생 간의 신뢰 관계가 성장하는 기반입니다. 교육적 전술은 특별한 관심과 공정성이 매우 중요한 교사의 통제 및 평가 활동에서 특히 분명하게 나타납니다. 교사의 전문적이고 교육적인 방향을 특징짓는 개인적인 자질은 그의 권위의 전제 조건이자 집중된 표현입니다. 다른 직업의 틀에서 "과학적 권위", "해당 분야에서 인정된 권위" 등의 표현이 습관적으로 들리면 교사는 개인의 단일하고 불가분의 권위를 가질 수 있습니다. 개인의 인지적 지향의 기초는 영적 필요와 관심입니다. 개인의 영적 힘과 문화적 요구의 표현 중 하나는 지식에 대한 요구입니다. 교육적 자기 교육의 연속성은 전문성 개발 및 개선을 위해 필요한 조건입니다. 인지적 관심의 주요 요인 중 하나는 가르치는 과목에 대한 사랑입니다. 71. 교육 활동의 특성 교육 활동b - 이것은 학생에게 영향을 미치는 다양한 수단의 도움으로 훈련 및 교육 과제가 실현되는 교사의 전문적인 활동입니다 (A.K. Markova). 일반적으로 교육 활동은 훈련 및 교육과 관련된 특별하고 다면적이며 다면적 유형의 활동입니다. 교육 활동의 유형: 교육, 교육, 조직, 선전, 관리, 자문 및 자기 교육. 교육 활동의 심리적 구조는 다음과 같습니다. 1. 동기 부여 및 표시 연결: 교사의 활동 준비 및 목표 설정. 2. 수행 링크: 학생에게 영향을 미치는 수단의 선택 및 적용. 3. 제어 및 평가 링크: 자신의 교육학적 영향, 즉 교육학적 성찰의 제어 및 평가. 교육 활동은 실제로 목표가 아니라 초기 교육 상황 분석으로 시작됩니다. 교육적 상황은 교사가 교육적 목표와 목표를 설정하고 교육적 결정을 내리고 구현하는 일련의 조건입니다. 원칙적으로 교육적 목표와 목표가 실현되면 모든 상황이 교육적입니다. 교육적 과제(이 경우 과제는 과제의 주제와 주제의 필수 상태 모델로 구성된 시스템으로 이해됨)는 다음과 같아야 합니다. 1) 노출 전 정신 발달에 대한 설명과 노출 후 원하는 정신 발달 변화를 포함합니다. 2) 학생을 프로세스의 적극적인 참여자로 고려합니다(이 경우 학생의 개인적인 동기, 주장 수준 등에 따라 학생이 작업을 "마무리"하거나 "재정의"-대체 자신의 교사의 임무). "추가 정의" 및 "재정의"는 학생의 능력에 따라 학생의 마음에서 변화, 적극적인 수용 및 교육 작업 처리의 실제 프로세스입니다. 교육적 문제의 해결에는 문제 해결 방법의 계획이 이루어지는 분석, 목표 설정 및 건설의 여러 단계가 포함됩니다. 교육 작업의 특징은 솔루션에 즉각적인 조치가 필요하고 결과가 시간이 지연되어 제어하기 어렵다는 것입니다. 교육 과정에는 항상 글로벌, 전략적, 단계적 및 전술적 작업 계층이 있습니다. 교육 활동을 수행하려면 적절한 기술이 필요합니다. 첫 번째 기술 그룹에는 다음이 포함됩니다. 교육적 상황에서 문제를 보고 교육적 과제의 형태로 공식화하는 능력; 교육학적 상황을 보고 연구하는 능력. 두 번째 기술 그룹은 "무엇을 가르칠 것인가"(자료의 내용으로 작업) 및 "가르치는 방법"(기술과 교육 보조 도구의 효과적인 조합) 기술입니다. 세 번째 기술 그룹은 심리학 및 교육학 지식의 사용과 관련이 있습니다. 즉, 노동 과정의 시간을 측정하고 자신의 활동을 분석하는 능력입니다. 72. 교육 활동의 동기 교육 활동의 동기 부여 문제와 일반적으로 인간 행동 및 활동의 동기 부여 문제는 가장 복잡하고 저개발 중 하나입니다. 교직 선택 동기와 교육 활동 동기 사이의 관계를 추적하는 특별한 연구는 거의 없습니다. 지원자의 교직 선택에 영향을 미치는 요인을 분석하여 그 중요성을 결정하고 순위 시리즈를 구축할 수 있습니다. 주제에 대한 관심 - 27,2%; 이 과목을 가르치고 싶다 - 16,2%; 자녀 양육에 전념하고자 하는 욕구 - 19,2%; 교육적 능력에 대한 인식 - 6%; 고등 교육을 받고자 하는 욕구 - 13%; 사회적 중요성에 대한 생각, 교직의 명성 - 12,2%; 물질적 보안을 위한 노력 - 2,2%; 그래서 상황이있었습니다-4 %. 교육 및 양육에 대한 성향, 어린이에 대한 관심에 따라 교육학 직업을 선택한 사람들을 합치면 미래 교사의 절반 이상이 교육학 적 지향을 증언하는 동기에 따라 직업을 선택합니다. 그들의 성격. 하나 또는 다른 동기에 따라 교직을 선택하면 가르치는 동기가 크게 결정됩니다. 동기가 필요의 대상 또는 구체화 된 필요에 지나지 않는다는 점을 고려하면 미래의 교사에게 그러한 주제는 순전히인지 적 관심, 독립적 인 직업 활동을 더 잘 준비하려는 욕구, 의무감 및 책임감이 될 수 있습니다 , 또는 학습을 통한 욕구는 급우들 사이에서 두드러지며, 팀에서 권위 있는 위치를 차지하며, 교사와 부모로부터 비판을 피하고, 칭찬을 받고자 하는 욕구, 장학금을 더 많이 받는 등 동기를 선도(주요) 및 상황(자극 동기), 외부 및 내부로 나누면 미래의 교사, 교육 및 실무 교사 모두에게 그들의 활동이 일련의 상황으로 진행될 가능성이 높다고 가정할 수 있습니다. 그 중 일부는 의도적인 매력으로 작용합니다. 여기에서 활동의 목적과 동기가 일치합니다. 다른 상황은 목표와 동기가 일치하지 않을 때 의도적인 강압으로 인식됩니다. 이 경우 교사는 교육 활동의 목표를 무관심하고 심지어 부정적으로 취급할 수 있습니다. 첫 번째 유형의 상황에서 교사는 매력과 영감을 가지고 결과적으로 생산적으로 일합니다. 두 번째 경우에는 고통스럽고 불가피한 신경 긴장이 있으며 일반적으로 좋은 결과가 없습니다. 그러나 교육적 인 복잡한 활동은 일반적으로 강도, 개인적 및 사회적 중요성이 다른 여러 동기로 인해 발생합니다. 교육 활동의 다중 동기 부여는 일반적인 현상입니다. 교사는 높은 결과를 얻기 위해 잘 일할 수 있지만 동시에 다른 요구 사항 (동료 인정, 도덕적 및 물질적 격려 등)을 충족시킬 수 있습니다. 교육적 활동의 사회적으로 가치 있는 동기에는 직업적 및 시민적 의무감, 자녀 양육에 대한 책임감, 직업적 기능(전문적 명예)의 정직하고 성실한 수행, 주제에 대한 열정 및 어린이와의 의사 소통에 대한 만족이 포함됩니다. 교사의 높은 사명에 대한 인식; 자녀에 대한 사랑 등 73. I-CONCEPT의 개념 I-개념 - 이것은 자신의 성격에 대한 태도 체계 인 자신에 대한 일반화 된 생각입니다. 심리학에서 자의식 또는 "나"는 자신에 대한 아이디어를 축적하는 과정 또는 이 과정의 결과로 이해됩니다. 첫 번째 경우, 연구원은 동적 측면에 관심이 있습니다. 자기 인식: 자의식의 출현과 형성, 일생에 걸친 자의식의 발전, 인간의 자의식의 출현과 발전, 인류의 역사 등 두 번째 경우에는 이러한 경험의 형식, 구조 및 조직, 인간 생활에서의 기능 등이 더 많이 고려됩니다. 자의식 또는 "나" 현상의 다양한 측면을 분류하는 문제에서 두 가지 기준이 중요합니다. 사람의 자기 인식은 다양한 사회 집단에서 사람의 위치를 반영합니다. "I"는 특정 전문 그룹의 대표자입니다. "나"는 가족 구성원입니다. "나"는 특정 사회단체 등의 구성원으로서 "나" 현상의 분류를 위한 필수 기준은 자신에 대한 분석과 평가가 수행되는 관점입니다. 자신에 대한 일시적인 관점: "과거의 나" - 이전의 나; "진짜 나" - 지금의 나; "미래의 자신" - 미래의 나 자신을 어떻게 보는가. 다른 가치 측면에서: 내가 되고 싶은 것 - 개인적 가치; 내 친구들이 나를보고 싶어하는 방법 - 참조 그룹의 가치. 인간의 삶에서 자의식의 기능은 다음과 같다. 1. "나"는 사람이 세상을 인식하고 이해하는 관점, 관점입니다. 더욱이 모든 개인의 지식과 경험은 사람이이 지식을 자신의 성격, 즉 자신의 "나", 즉 이것이 나의 지식, 나의 경험과 연관시킨다는 점에서 주관적인 색채를 가지고 있습니다. 2. 자의식, "나"는 인간의 삶에서 조절 역할을 수행합니다. 인간의 행동은 동물의 행동과 달리 상황뿐만 아니라 사람이 자신을 인식하고 평가하는 방식에 따라 결정됩니다. 다음 사항에 유의하는 것이 중요합니다. I-개념 정적이 아니라 역동적인 심리적 형성입니다. 자아개념의 형성, 발달, 변화는 내적 질서와 외적 질서의 요인에 기인한다. 사회적 환경은 자아개념의 형성에 강한 영향을 미친다. 사람의 직업적 자아 개념은 실제적이고 이상적일 수 있습니다. "실제"라는 용어는 이 개념이 현실적이라는 것을 전혀 의미하지 않습니다. 여기서 가장 중요한 것은 "내가 무엇인지"에 대한 자신에 대한 개인의 생각입니다. 이상적인 자아 개념(이상적인 "나")은 욕망("내가 되고 싶은 것")에 따른 자신에 대한 사람의 생각입니다. 물론 현실적 자아개념과 이상적 자아개념은 일치하지 않을 수 있을 뿐만 아니라 대부분의 경우 필연적으로 다르다. 현실적 자아개념과 이상적인 자아개념 사이의 불일치는 다양한 부정적인 결과와 긍정적인 결과를 초래할 수 있습니다. 한편으로는 실제와 이상적인 "나"의 불일치가 심각한 개인 간 갈등의 원인이 될 수 있습니다. 한편, 실제 직업적 자기 개념과 이상적인 직업적 자기 개념의 불일치는 개인의 직업적 자기 개선 및 발전 욕구의 원천입니다. 이 불일치의 정도와 개인 내 해석에 따라 많은 것이 결정된다고 말할 수 있습니다. 74. 교사의 직업적 자아개념 기원에 따라 교직 사회적 분업 구조에서 특정 유형의 활동이 형성되었을 때 교육의 고립을 특별한 사회적 기능으로 빚지고 있으며, 그 목적은 젊은 세대가 가치에 익숙해지는 것을 기반으로 삶을 준비하는 것입니다. 인간 문화의. 직업 활동은 인간 생활의 주요 형태 중 하나입니다. 사람이 자신의 작업, 특정 활동에서의 성과 및 전문적인 상황에서 자신을 인식하고 평가하는 방법은 그의 일반적인 웰빙과 활동의 효율성에 달려 있습니다. 직업적 정체성 성격은 전문성 개발 및 개선의 주요 원천이자 메커니즘입니다. 에 교육 활동 전문적인 자기 인식의 문제는 교사 활동의 결과가 주로 학생들의 교육 활동의 결과로 표현되고 교사가 자신을 분석하고 평가하는 능력으로 표현되기 때문에 특히 관련이 있습니다. 활동 그 결과 전문적으로 중요한 자질은 교육적 영향의 효과와 직접적으로 관련됩니다. 또한 전문적 자기 인식은 교사의 전문적 자기 개발 및 자기 교육의 개인적 규제자입니다. 교사의 직업적 자각의 구조: "실제 자신" - 교사가 현재 자신을 어떻게 보고 평가하는지; "회고적인 자기" - 교사가 작업의 초기 단계와 관련하여 자신을 보고 평가하는 방법 "완벽한 나" - 교사가 되고자 하는 것; "반사적 자기" - 교사의 관점에서 자신의 전문 분야에서 다른 사람들이 자신을 어떻게 보고 평가하는지. "실제 나"는 교사의 직업적 자기 인식의 중심 요소이며, 다른 세 가지를 기반으로 하며, "나-실제"와 관련하여 "나-회고적"은 교사에게 자신의 성취 또는 기준을 제공합니다. 자신의 전문적 경험 평가 "I-ideal-noe"는 전문 분야에서 개인의 자기 개발을 결정하는 개인에 대한 전체론적 관점입니다. "I-reflexive" - 교사의 자의식에 대한 사회적 관점 또는 교사의 성격에 따른 학교 전문 환경. 교사의 전문적으로 조건이 지정된 속성 및 특성에는 그의 성격의 일반적인 방향(사회적 성숙도 및 시민적 책임, 직업적 이상, 인본주의, 고도로 발달된, 주로 인지, 관심사, 선택한 직업에 대한 이타적인 태도) 및 몇 가지 특정 자질이 포함됩니다. : - 조직 (조직, 효율성, 이니셔티브, 정확성, 자기 비판); - 의사 소통 (공정성, 세심함, 친근감, 개방성, 친선, 겸손, 감수성, 재치) - 지각-영지주의(관찰, 지적 활동, 연구 스타일, 유연성, 독창성 및 비판적 사고, 비표준 솔루션 능력, 새로운 감각, 직관, 객관성 및 공정성, 선배 동료의 경험에 대한 신중하고 세심한 태도, 지속적인 업데이트 및 지식 강화의 필요성) ; - 표현력 (높은 감정적 의지 톤, 낙천주의, 정서적 민감성 및 반응성, 자제력, 관용, 지구력, 유머 감각) - 전문적인 성능; - 신체적, 정신적 건강. 75. 교사의 개별 활동 스타일 교육학적 의사소통의 효과를 결정하는 가장 중요한 요소는 교사의 태도 유형이다. 설치는 동일한 유형의 상황에서 특정 방식으로 대응할 준비가 되어 있음을 의미합니다. 운송인 자신에게는 대부분의 경우 자신의 태도가 절대적으로 정확해 보이기 때문에 외부 영향을 통해 매우 안정적이고 변경하기 어렵습니다. 보수주의와 태도의 경직성은 나이가 들면서 증가합니다. 연구자들은 학생에 대한 교사의 두 가지 유형의 지배적인 태도인 긍정적 태도와 부정적 태도를 식별합니다. 가용성 부정적인 태도 한 학생 또는 다른 학생의 교사는 다음 기능으로 식별할 수 있습니다. 교사는 "좋은" 학생보다 "나쁜" 학생에게 대답할 시간을 더 적게 줍니다. 선행 질문과 힌트를 사용하지 않습니다. 대답이 틀리면 서둘러 다른 학생에게 질문을 전달하거나 스스로 대답합니다. 더 자주 비난하고 덜 격려합니다. 학생의 성공적인 행동에 반응하지 않으며 그의 성공을 알지 못합니다. 때때로 그는 수업 시간에 그와 전혀 일하지 않습니다. 이에 따라 존재 긍정적 인 태도 그러한 세부 사항으로 판단할 수 있습니다. 질문에 대한 답변을 더 오래 기다립니다. 어려운 경우 주요 질문을하고 미소와 시선으로 격려합니다. 오답의 경우 평가를 서두르지 않고 수정하려고합니다. 수업 등에서 더 자주 눈으로 학생에게로 향합니다. 특별 연구에 따르면 "나쁜"학생은 "좋은"학생보다 교사에게 의지 할 가능성이 XNUMX 배 적습니다. 그들은 교사의 편견을 절실히 느끼고 그것을 고통스럽게 경험합니다. 각 사람은 자신에게 전형적인 수단과 방법으로 의사 소통합니다. 주어진 성격 기술과 의사 소통 구성 방법에 대해 상대적으로 안정적이고 특징적인 집합을 개별 의사 소통 스타일이라고하며, 이는 성격과 성격 특성에 의해 결정됩니다. 전통적으로 교육적 커뮤니케이션에는 권위주의, 자유주의 및 민주적이라는 세 가지 주요 스타일이 있습니다. 권위 주의적 스타일은 교사가 학생에 대한 평균적인 아이디어와 그에 대한 추상적 인 요구 사항에서 진행할 때 학생에 대한 기능적 비즈니스 접근 방식이 특징입니다. 그의 평가에서 그는 고정 관념적이고 주관적입니다. 종종 독립성, 이니셔티브와 같은 자질의 긍정적 가치를 과소 평가하고 학생들을 규율이없고 게으르고 무책임한 것으로 특징 짓는 것을 선호합니다. 일반적으로 이러한 스타일의 교육적 의사 소통은 부정적인 평가를받을 만하지만 일부 작업 (특히 학생 그룹 형성의 초기 단계)은 권위 주의적 스타일의 도움으로 해결할 수 있습니다. 자유로운 의사소통 스타일은 묵인, 친숙함, 무정부 상태로 특징지어집니다. 특별한 연구와 교육적 실습은 이것이 비즈니스에 가장 해롭고 파괴적인 스타일임을 설득력있게 보여줍니다. 그것은 학생들의 기대에 대한 불확실성을 야기하고 그들에게 긴장과 불안을 유발합니다. 76. 교육학 오리엔테이션의 개념 교사 성격의 전문적으로 중요한 주요 특성 중 하나는 그의 "개인적 성향"입니다. 교육 방향의 문제에 대한 심리학 연구는 여러 방향으로 수행됩니다. 본질과 구조의 정의; 그 기원의 특징에 대한 연구; 방향 형성을 위한 단계 및 조건에 대한 연구; 상태 분석 및 교육적 방향 형성 수단. 교육 방향의 본질을 결정하는 세 가지 영역이 있습니다. 정서적 가치 태도 교사라는 직업, 이 직업의 특성을 구현하는 활동에 참여하는 경향; 전문적으로 중요한 성격 특성 교사 또는 교육적 능력 요소; 반사 제어 학생 개발. 교육학 오리엔테이션은 교직에 대한 동기 부여이며, 가장 중요한 것은 학생의 성격 개발에 대한 효과적인 오리엔테이션입니다. 지속 가능한 교육적 방향은 교사가 되고자 하는 열망이며, 교사가 되고자 하는 열망이며, 교사가 자신의 작업에서 장애물과 어려움을 극복하도록 돕습니다. 교사의 성격 방향은 그의 모든 직업 생활과 개별 교육 상황에서 나타나며 그의 인식과 행동 논리, 사람의 전체 모습을 결정합니다. 교육학 방향의 발전은 변화에 의해 촉진됩니다. 동기 부여 그의 작품의 주제 측면에서 심리적 영역에 이르기까지 교사, 학생의 성격에 대한 관심. 진정한 교육 방향의 주된 동기는 교육 활동의 내용에 대한 관심입니다. 가장 높은 수준의 교육학 방향에는 선택한 활동의 필요성과 개발에 관련된 직업이 포함됩니다. 이 가장 높은 개발 단계 인 직업에서 "교사는 학교 없이는 학생의 삶과 일 없이는 자신을 상상할 수 없습니다." 러시아와 해외에서의 경험적 관찰 결과는 학생의 "발달"과 "성과"에 초점을 맞춘 교사의 전략과 전술에 차이가 있음을 확인합니다. "발달"을 지향하는 교사는 교육적 성취의 변수에 상대적으로 더 많은 관심을 기울일 가능성이 높습니다(그들에게는 학생들의 근면 또는 근면이 가장 중요합니다). "성과"에 중점을 둔 교사는 학업 성취의 안정적인 요소에 더 많은 관심을 기울입니다 (학생의 능력이나 성향이 중요합니다). 이에 따라 "성과 지향적인" 교사는 학교 성과와 학생들의 미래 직업 경력에 대한 장기적인 예측이 가능하다고 생각합니다. 외국 연구에서 교육학 방향의 본질과 구조를 이해하기 위한 접근법은 세 가지 방향으로 그룹화됩니다. 인지; 인본주의적. 특히 흥미로운 것은 인본주의 심리학 (A. Maslow, K. Rogers, D. Dewey 등). 개인의 성향은 자아실현을 위한 개인의 지울 수 없는 욕망으로 간주됩니다. K. Rogers는 이러한 의미에서 교육적 방향과 일치하는 그의 성격의 구성 적 형성으로서 교사의 가치 문제를 분석합니다. 인간 가치 체계의 모순적인 특성을 분석하여 K. Rogers는 몇 가지 심각한 결론에 도달합니다. 긍정적 가치의 전체 시스템은 학생 외부가 아니라 그 안에 있습니다. 따라서 K. Rogers에 따르면 교사는 설정할 수 없지만 표현 조건을 만들 수만 있습니다. 77. 교육학 오리엔테이션의 구조와 유형 N.D. Levitov는 교육적 지향을 성격 구조에서 중요한 위치를 차지하고 성격의 개인 및 전형적인 독창성을 나타내는 역할을하는 성격 속성 (교사의 일반적인 정신 상태)으로 정의했습니다. V.A. 교사의 개인 및 전문 교육적 자질의 명명법에서 Slastenin은 다음을 나타내는 전문 교육적 방향을 포함합니다. 교육 활동의 필요성을 반영한 아동에 대한 관심과 사랑; 심리적 및 교육학적 경계 및 관찰(예측 능력); 교육적 재치; 조직 기술; 엄격함, 인내, 목적성, 사교성, 정의, 자제, 자부심, 전문적인 성과. 교육 방향의 유형: - 사업 방향(주제 내용 공개 동기) - 인본주의적 지향(커뮤니케이션 동기) - 개인주의적 지향(개선 동기). 진정한 교육 방향의 주된 동기는 교육 활동의 내용에 대한 관심입니다. L. Festinger는 학생 성과에 대한 결론에 따라 교사를 분류합니다. 그의 의견으로는 성능에 대한 두 가지 유형의 결론이 있습니다. 1) 누군가의 결과를 이전 성취와 비교하여 성취에 대한 결론(개별 상대 규범); b) 다른 사람의 상응하는 결과(사회적 상대적 규범, 차이의 기준)와 누군가의 달성된 결과의 비교를 기반으로 한 성취에 대한 결론. "발달"을 지향하는 교사는 교육적 성취의 변수에 상대적으로 더 많은 관심을 기울일 가능성이 높습니다(그들에게는 학생들의 근면 또는 근면이 가장 중요합니다). "성과 지향" 교사는 성과가 떨어지더라도 평균보다 더 나은 성과를 내는 학생들을 높이 평가합니다. 이 경우 "개발"을 지향하는 교육자는 그러한 학생들을 비난합니다. 반대로 수행 지향적인 교사는 학습 결과(정확하거나 부정확한)가 이미 달성되었을 때 칭찬을 받거나 비난을 받습니다. 두 가지 극단적인 유형의 교사("개발"과 "성과"에 초점을 맞춘)의 모든 근무 교사 샘플에 존재하는 것은 D. Reines의 경험적 연구 데이터에 의해 확인되었으며, 이들은 이러한 유형을 각각 유형 X와 유형 Y로 지정했습니다. 유형 X는 무엇보다도 정서적, 사회적 요인에 의존하여 아이의 성격을 개발하는 것을 추구합니다. 유연한 프로그램을 준수하고 연구 대상의 내용을 닫지 않습니다. 그는 편안한 교육 방식, 개별 접근 방식, 성실하고 친근한 의사 소통 방식이 특징입니다. 유형 Y는 학생들의 정신 발달에만 관심이 있습니다. 공부한 프로그램의 내용을 엄격히 준수합니다. 상세한 프로그램에 따라 작업하고 학생들에게 높은 요구 사항을 제시하며 배운 자료를 엄격하게 확인합니다. 냉담함을 유지하고 학생들에게 접근하는 것은 순전히 전문적입니다. 78. 교육적 능력의 본질 교육적 능력 교육 활동의 요구 사항을 충족하고이 활동을 마스터하는 데 성공을 결정하는 교사 성격의 일련의 개별 심리적 특성이라고합니다. 교육학 능력과 교육학 기술의 차이점은 교육학 능력은 성격 특성이고 교육학 기술은 높은 수준의 사람이 수행하는 별도의 교육 활동 행위라는 사실에 있습니다. 각각의 능력 고유한 구조를 가지며 선행 속성과 보조 속성을 구분합니다. 교육적 능력의 주요 속성은 다음과 같습니다. 관찰; 아이들에 대한 사랑; 지식 전달이 필요합니다. 교육적 전술 - 이것은 다양한 활동 분야에서 아이들과 의사 소통하는 측정 원칙, 학생들에게 올바른 접근 방식을 선택할 수있는 능력에 대한 교사의 준수입니다. 교육적 전술에는 다음이 포함됩니다. 학생에 대한 존중과 그에 대한 엄격함; 모든 유형의 활동에서 학생의 독립성 개발 및 작업에 대한 확고한 교육적 지도; 학생의 정신 상태에 대한 세심함과 그에 대한 요구 사항의 합리성과 일관성 등 교육학적 관찰 - 이것은 교사의 능력으로, 학생들의 본질적이고 특징적이며 미묘한 속성까지도 알아차리는 능력으로 나타납니다. 교훈적인 능력 - 학생에게 교육 자료를 전달하고, 어린이가 접근할 수 있도록 하고, 자료나 문제를 명확하고 이해하기 쉽게 제시하고, 주제에 대한 관심을 불러일으키고, 학생의 적극적인 독립적 사고를 불러일으키는 능력. 학업능력 - 관련 과학 분야(수학, 물리학, 생물학, 문학 등)의 능력. 지각 능력 -학생의 내면 세계에 침투하는 능력, 학생, 학생의 성격 및 일시적인 정신 상태에 대한 미묘한 이해와 관련된 심리적 관찰. 말하기 능력 - 표정과 무언극뿐만 아니라 말을 통해 자신의 생각, 감정을 명확하고 명확하게 표현하는 능력. 조직 기술 -첫째, 학생 팀을 구성하고, 집결하고, 중요한 문제를 해결하도록 영감을주고, 둘째, 자신의 작업을 적절하게 구성하는 능력입니다. 권위주의적 능력 -학생들에게 정서적, 의지적 영향을 미치는 능력과 이를 바탕으로 그들의 권위를 달성하는 능력. 의사 소통 능력 - 아이들과 의사 소통하는 능력, 학생들에게 올바른 접근 방식을 찾는 능력, 교육적 관점에서 적절한 관계를 구축하는 능력, 교육적 전술의 존재. 교육학적 상상력(또는 예측 능력) -이것은 예측 능력에서 학생이 미래에 무엇이 될지에 대한 아이디어와 관련된 학생 성격의 교육 설계에서 자신의 행동의 결과를 예상하여 표현되는 특별한 능력입니다. 학생의 특정 자질 개발. 주의를 분산시키는 능력 여러 유형의 활동 간에 동시에; 교사의 작업에 특히 중요합니다. 79. 교육학 능력의 구조 컨셉은 현재 교육적 능력, NV에서 개발했습니다. Kuzmina는 가장 완벽한 체계적 해석입니다. 이에 개념들 모든 교육적 능력은 교육 시스템의 주요 측면(측면)과 관련이 있습니다. 체계 통합 속성 및 패턴을 갖는 안정적인 통합 및 무결성을 형성하는 상호 관련된 요소 집합으로 제공됩니다. 교육 시스템 젊은 세대와 성인의 양육, 교육 및 훈련의 목표에 종속된 일련의 상호 관련된 구조적 및 기능적 구성 요소로 정의됩니다. 구조적 구성 요소 - 이들은 교육학 시스템의 주요 기본 특성이며, 전체가 존재한다는 사실을 형성하고 다른 모든 (비 교육학) 시스템과 구별합니다. N.V. 교육학 시스템인 Kuzmina는 목표, 교육 내용(교육 정보), 교육학적 커뮤니케이션 수단, 학생 및 교사의 다섯 가지 구조적 요소를 포함합니다. 또한 과학자는 기능적 구성 요소도 고려합니다. 기능성 부품 - 이들은 관리자, 교사, 학생의 활동 과정에서 발생하는 주요 구조 구성 요소의 안정적인 기본 연결로 교육 시스템의 움직임, 개발, 개선 및 결과적으로 안정성, 탄력성, 생존을 결정합니다. . 영지주의, 설계, 건설, 의사소통 및 조직의 다섯 가지 주요 기능적 구성 요소가 있습니다. 이러한 동일한 요소는 개별 교육 활동의 요소입니다. 이와 관련하여 교육적 능력의 구조에서 두 가지 일련의 기능이 구별됩니다. 1. 학생이 교육적 영향의 주체-대상으로 작용하는 자신의 교육적 활동의 대상, 과정 및 결과에 대한 활동의 주체로서 교사의 특정 감수성. 2. 교육의 주요 수단은 신흥 성격 (즉, 학생 자신)의 활동과이를 얻기 위해 조직하는 방법이기 때문에 의사 소통,인지 및 노동의 대상으로서 학생에 대한 교사의 특정 감수성 원하는 최종 결과. 1 급 교육적 영향의 객체-주체, 즉 자신(교사)과 관련하여 학생에게 전달되는 지각 반사 능력을 구성합니다. 그들은 교사 성격의 감각 기금 형성 강도를 결정합니다. 2 단계 시민 및 전문 개발에서 자기 개발, 자기 확인에 대한 필요성을 형성하기 위해 학생의 대상 주제에 영향을 미치는 방법에 대한 디자인 교육 능력을 구성합니다. N.V. Kuzmina에는 세 가지 유형의 감도가 포함됩니다. 1. 대상을 느낀다. 2. 비례감이나 재치. 3. 소속감. 지각 반사 교육적 능력의 형성 수준은 교육적 직관의 형성을 보장하며, 이는 차례로 "좋음", 즉. 교육적 문제를 생산적으로 해결하는 데 도움이되고 "나쁜", 즉 잘못된 결정을 제안합니다. 따라서 지각 반사적 교육적 능력은 전문 교육적 창의성 주제와 그가 담당하는 학생 간의 상호 작용 분석에서 "전문화"됩니다. 80. 교육학적 의사소통의 특징과 방향 역사적으로 사람들 간의 의사 소통은 주로 공동 노동 활동에서 직접 발생하고 발전했습니다. 노력을 통합하고 공동 활동을 조직하기 위해 사람들은 그 의미, 위치 및 역할을 이해하고 다른 참가자와 능숙하게 협력해야 했습니다. 그리고 이것은 말, 몸짓, 표정 및 기타 언어 및 비언어적 수단을 사용하여 파트너와의 의사 소통을 통해서만 가능했습니다. 대부분의 경우 대인 관계 의사 소통은 특정 활동에 짜여져 있으며 성공의 중요한 조건 인 필수적이고 필수적인 속성으로 작용합니다. 사람들이 서로 의사 소통하는 것 외에는 노동 과정뿐만 아니라 가르치고 놀고 다른 많은 활동도 상상할 수 없습니다. 의사 소통이 제공하는 활동의 유형과 특성은 참가자 간의 의사 소통 과정 흐름의 내용, 형식 및 특징에 특정 영향을 미칩니다. 모든 활동에는 참가자 간의 특정 역할 분배가 포함되어 특정 권리와 의무를 부여하므로 특정 교사와 학생의 의사 소통은 여가 게임 활동에서 동료 서클에서이 교사의 의사 소통과 크게 다를 것입니다. 이와 함께 의사소통은 어떠한 활동도 하지 않는 독립적인 과정으로 진행될 수 있다. 이 의사 소통을 통해 다른 사람과의 접촉 욕구에 대한 만족이 발생하고 그 결과 한 사람의 내면 세계가 다른 사람에게 드러나는 조건이 만들어집니다. 활동과 의사소통은 개인의 사회적 존재의 두 가지 측면을 반영하는 대략 동등한 두 가지 범주로 간주될 수 있습니다. 의사 소통은 활동의 전제 조건, 조건, 내부 또는 외부 요인으로 작용하는 활동의 측면으로 나타낼 수 있습니다. 따라서 의사 소통은 특별한 종류의 활동이자 특정 활동의 속성 중 하나로 간주 될 수 있습니다. 동시에 주제의 영적 활동이 그의 실제 행동을 관리하는 데에만 목적이 있음을 제공하는 물질적 의사 소통과 함께 영적 의사 소통도 있으며 그 목적은 파트너의 영적 연합, 영적 성취입니다. 지역 사회. 교육학적 의사소통은 고유한 특성을 가지고 있는 동시에 의사소통, 상호작용 및 지각적 구성요소를 포함하여 다른 사람과의 인간 상호작용의 한 형태로서 의사소통에 내재된 일반적인 심리적 패턴을 따르는 특정 형태의 의사소통입니다. 교육적 의사 소통은 교육 및 훈련의 목표와 목표를 구현하고 교사와 학생 간의 상호 작용의 성격을 결정하는 일련의 수단과 방법입니다. 교육 심리학 분야의 연구에 따르면 교육적 어려움의 상당 부분은 교사의 과학적 및 방법론적 훈련의 결점 때문이 아니라 전문적이고 교육적인 의사 소통 영역의 변형 때문입니다. 교사의 첫 번째 직업적 단계에 대한 분석은 교육학적 각인(즉석 각인)이라고 할 수 있는 현상을 보여줍니다. 가다. 81. 교육학적 의사소통의 특수성과 모델 교육적 의사 소통의 주요 목표는 교사의 사회적 및 직업적 경험 (지식, 기술)을 학생에게 전달하고 연구 대상 및 일반적인 삶과 관련된 개인적인 의미를 교환하는 것입니다. 의사 소통에서 학생과 교사 모두의 개성 형성 (즉, 새로운 속성과 자질의 출현)이 발생합니다. 교육적 의사소통은 교육적 과정의 과목의 잠재적인 본질적인 힘을 실현하기 위한 조건을 만듭니다. 교육적 커뮤니케이션은 커뮤니케이션의 가장 중요한 가치로서 인간의 존엄성에만 초점을 두어서는 안 됩니다. 생산적인 의사 소통에 매우 중요한 것은 정직, 솔직함과 같은 윤리적 가치입니다. 이타적인 태도, 신뢰, 자비, 감사, 보살핌, 말씀에 대한 충성. 교육적 의사 소통의 특이성은 주로 방향에서 나타납니다. 개인 개발을 목적으로 상호 작용 자체와 학생뿐만 아니라 교육 시스템 자체의 주요 사항인 교육 지식의 개발과 이를 기반으로 기술의 형성을 조직하는 것을 목표로 합니다. . 이로 인해 교육적 의사 소통은 교육적 상호 작용 자체, 학생 (현재 상태, 유망한 개발 라인) 및 개발 주제 (동화)에 대한 삼중 초점으로 특징 지어집니다. 동시에 교육적 커뮤니케이션은 개인, 사회 및 주제에 대한 삼중 초점에 의해 결정됩니다. 이것은 교육 자료를 마스터하기 위해 한 학생과 함께 작업하는 교사가 항상 수업에 참석 한 모든 사람, 즉 각 학생에게 정면으로 영향을 미치는 결과를 지향한다는 사실 때문에 발생합니다. 따라서 이러한 특성의 총체성에서 드러나는 교육적 커뮤니케이션의 독창성은 성격지향적, 사회적지향적, 교과지향적 커뮤니케이션의 요소를 유기적으로 결합한다는 점에서도 발현된다고 추정할 수 있다. 의사 소통을 학습의 종단 간 프로세스로 간주하면 두 가지 주요 사항을 골라낼 필요가 있습니다. 모델 의사소통: 1) 교육 및 규율; 2) 성격지향적이다. 1. 커뮤니케이션의 교육 및 규율 모델. 그것은 수십 년에 걸쳐 우리나라에서 형성되었으며 70 년대 후반의 흔적을 담고 있습니다. 지난 세기 교육의 목표가 학생들에게 지식, 기술 및 능력을 갖추도록 하는 것이었습니다. 성인과 어린이의 상호 작용 중 슬로건은 "내가하는대로하십시오"였습니다. 고려중인 커뮤니케이션 모델은 다음과 같은 특징이 있습니다. 독재자 의사 소통의 방법은 다음과 같습니다. 지시, 설명, 금지, 요구, 위협, 처벌, 표기법, 외침. 커뮤니케이션 전술: 지시 또는 후견. 개인 직위: 관리 및 감독 기관의 요구 사항을 충족합니다. 이러한 의사소통 모델의 결과로 아이의 성격에 해로운 영향을 미칩니다. 이 모델에 대한 대안은 성격 중심의 커뮤니케이션 모델입니다. 2. 개인적 지향의 커뮤니케이션 모델. 성격 중심의 의사 소통 모델의 목적은 아동의 심리적 안정감, 세상에 대한 신뢰, 존재의 기쁨, 성격의 시작 형성, 아동의 개성 발달을 제공하는 것입니다. 이 의사 소통 모델은 대화 유형의 의사 소통이 특징입니다. 이 의사 소통 모델은 의사 소통 과정에서 성인이 어린이와 상호 작용한다는 사실이 특징입니다. 그것은 어린이의 발달을 강요하지는 않지만 어린이의 개인 발달에서 가능한 편차의 발생을 방지합니다. 지식, 기술 및 능력의 형성은 목표가 아니라 개인의 완전한 개발 수단입니다. 82. 교육학적 의사소통의 어려움 교사를 위한 의사소통의 어려움은 다양한 영역에서 발생할 수 있지만 주요 영역은 다음과 같습니다. 민족사회문화영역 사람의 사회 및 문화 발전의 특정 조건에서 의사 소통에서 나타나는 민족 의식, 고정 관념, 가치, 태도의 특성과 관련된 어려움을 포함합니다. 특정 사고 방식의 운반자 인 활동 및 의사 소통 파트너의 각 주제는 규범, 전통, 세계 이미지 및 그들이 대표하는 사람들 고유의 태도에 따라 다른 사람들과 상호 작용합니다. 상태 위치 역할 어려움의 영역은 가족 교육의 특성, 지역 사회에서의 지위, 역할의 속성, 기관의 지위 등과 같은 이유 때문입니다. 이러한 의사 소통의 어려움은 권리 침해 상황에서 가장 자주 발생합니다 교사와 학생의 역할을 구성하는 의무. 예를 들어, 교사의 질의권은 학생의 대답할 의무를 내포하고 있지만, 학생이 질문을 하여 교사가 대답하기 곤란하다고 판단되는 경우, 교사는 자신의 높은 지위를 이용하여 바로 대답해야 하는 상황을 피할 수 있다. - 그는 자신의 재량에 따라 의사 소통 과정을 변경할 권리가 있으며 그러한 권리를 가진 학생은 훨씬 더 제한적입니다. 교사의 높은 지위는 그가 학생에 대한 권위를 가지고 있음을 의미합니다. 연령대 어려움은 학생, 특히 십대가 자신의 내면 세계를 성인이 이해할 수 없다고 믿고 교사가 계속해서 그를 어린 시절에 언급한다는 사실과 관련이 있습니다. 의사 소통의 어려움은 고용이나 기타 관심사로 인해 교사가 현재 청소년이 가장 열정적 인 것이 무엇인지 정확히 알지 못하고 현재 청소년 하위 문화의 가치에 대해 전혀 모르는 경우에도 발생할 수 있습니다. 개인심리영역 어려움은 종종 의사 소통 장벽의 원인입니다. 이러한 어려움은 교사 개인의 심리적 특성, 학생의 유사한 특성 및 서로에 대한 수용이라는 세 가지 요소의 상호 관계에 기인합니다. 의사소통에 가장 큰 영향을 미치는 파트너의 개별 심리적 특성 중 사교성, 정서적 안정, 충동성, 외향성 또는 내향성, 통제 소재, 인지 스타일 특성이 주목됩니다. 활동의인지 스타일은인지 활동의 특징, 기억의 조직, 행동 수단 및 방법 선택 및 의사 결정을위한 전략입니다. 낮은 차별화와 높은 차별화의 두 극지 인지 스타일이 구별됩니다. 활동 영역 어려움에는 교사의 교육 활동 및 학생의 교육 활동과 직접적으로 관련된 어려움이 포함됩니다. 자신의 직업의 모든 복잡성을 완전히 습득하지 못한 교사는 교육적 문제를 설정하고 해결하는 데 어려움을 겪을 수 있습니다. 이는 자신의 활동에 대한 정확한 계획이 불충분하고 과거의 실수를 고려하지 못하는 것으로 표현됩니다. 이것은 수업의 형식화와 학생의 관심 감소로 이어집니다. 83. 교사의 전문적 능력 V.A. Krutetsky는 XNUMX개의 교육적 능력 그룹을 선별했습니다. 1. 학업능력, 즉, 과학의 관련 주제 영역을 가르치는 능력. 그들은 교사가 자신의 주제를 학교 커리큘럼의 양보다 훨씬 더 깊고 넓게 알고 있으며 과학의 발전과 새로운 발견을 지속적으로 모니터링하고 교육 자료에 능통하며 큰 관심을 보인다는 사실로 표현됩니다. 최소한 겸손한 연구 작업을 수행합니다. 2. 교훈적인 능력, 즉, 학생들에게 자료를 전달할 수 있는 능력, 아이들이 쉽게 접근할 수 있도록 하는 능력, 접근 가능하고 이해할 수 있는 방식으로 문제를 제시하고, 주제에 대한 관심을 불러일으키고, 적극적이고 독립적인 사고를 하도록 자극하고, 독립적인 지식 습득을 지향하도록 하는 능력 . 교훈적인 능력을 가진 교사는 필요한 경우 교육 자료를 적절하게 조정하고 어려운 것은 쉽게, 복잡한 것은 단순하게, 모호한 것은 이해할 수 있게 만들 수 있습니다. 3. 케이 지각 교육적 능력 학생의 내면 세계를 아는 능력, 학생의 성격에 대한 미묘한 이해와 관련된 심리적 관찰 및 그가 경험하는 일시적인 정신 상태를 포함합니다. 작은 외부 표현으로, 때로는 전혀없는 뚜렷한 지각 능력을 가진 교사는 학생의 내부 상태에서 가장 작은 변화를 포착합니다. 4. 말하기 능력, 즉, 언어적 표현(구두 형식, 억양, 휴지, 음량), 얼굴 표정 및 무언극을 사용하여 자신의 생각과 감정을 명확하고 명확하게 표현하는 능력입니다. 수업에서 이러한 능력으로 구별되는 교사의 연설은 항상 학생들에게 전달됩니다. 5. 조직력 (학생과 교사 자신의 업무 조직 참조). 높은 조직 기술을 가진 교사는 학생 팀을 모아 중요한 문제를 해결하도록 동기를 부여하고 자신의 작업을 적절하게 구성하고 합리적으로 계획하고 제어할 수 있습니다. 6. 권위주의적 능력, 즉 정서적, 의지적으로 학생들에게 영향을 미치는 능력과 이를 바탕으로 학생들로부터 권위를 얻을 수 있는 능력. 이러한 능력은 주로 교사의 의지적 자질(단호함, 인내, 끈기, 엄격함 등)과 학생을 가르치고 교육하는 것에 대한 책임감, 자신이 옳다는 교사의 확신, 의사를 전달할 수 있는 능력에 따라 달라집니다. 이 확신은 학생들이 의식적으로 받아들이도록 하며 "위에서" 교사의 권위에 의한 압박을 받지 않습니다. 7. 의사 소통 기술, 즉 어린이와 의사 소통하는 능력, 학생에게 올바른 접근 방식을 찾는 능력, 최적의 비즈니스 및 개인 관계를 구축하는 능력, 교육적 전술의 존재. 8. 예후 능력 또는 교육적 직관. 이것은 자신의 행동의 결과를 예상하고이 아이디어를 바탕으로 각 학생과 의사 소통 할 때 어떻게 행동해야하는지, 지적 능력에서 가장 큰 발전을 이루기 위해 어떤 형태와 방법을 사용해야하는지에 대해 표현되는 특별한 능력입니다. 개인 개발. 9. 능력 여러 활동에 동시에 관심을 분산시키는 것. 이 능력의 존재는 교사가 자료의 내용과 표현 형식 (자신 또는 응답 학생)을 동시에 모니터링하고 전체 학급을 관심 분야에 유지하고 신호에 응답해야하는 수업 중에 특히 필요합니다. 피로, 부주의, 오해, 규율 위반, 마지막으로 자신의 운동 행동(자세, 얼굴 표정, 판토마임, 걸음걸이, 교실 주변의 움직임)을 모니터링합니다. 84. 교육 협력의 발전 학술 협력 최소 XNUMX개 라인을 따라 광범위한 상호 작용 네트워크를 나타냅니다. 1) "교사 - 학생(학생)"; 2) "학생 - 학생"(쌍 및 세쌍둥이); 3) 팀에서 학생들의 일반적인 그룹 상호 작용; 4) "교사 - 교직원". 이 라인은 서로 분리되어 존재하지 않습니다. 일반적으로 "교사-학생" 라인은 교사의 작업이 전체 학급 또는 "학생-학생" 라인과 관련된 경우 그룹 전체 상호 작용 라인으로 보완됩니다. 소그룹으로 통일학생을 필요로 하는 수업에서 그런 유형의 작업을 수행할 때. 공동 교육 활동의 다음과 같은 이점이 있습니다. - 소화 가능한 물질의 양과 이해의 깊이가 증가합니다. - 아동의 인지 활동과 창의적 독립성이 성장합니다. - 지식과 기술을 형성하는 데 소요되는 시간이 줄어듭니다. - 교육 동기의 결함으로 인한 훈육 문제가 적습니다. - 학생들은 수업에서 더 많은 즐거움을 얻고 학교에서 더 편안함을 느낍니다. - 학생들의 관계의 성격 변화; -계급의 결속력이 증가하는 반면, 자기 존중과 상호 존중은 자신과 다른 사람의 능력을 적절하게 평가하는 능력인 비판성과 동시에 성장합니다. - 학생들은 재치, 책임감, 다른 사람의 입장을 고려하여 행동을 구축하는 능력, 의사 소통을 위한 인본주의적 동기와 같은 가장 중요한 사회적 기술을 습득합니다. - 교사는 그룹으로 나눌 때 어린이의 상호 공감, 준비 수준, 고유한 작업 속도를 고려하여 학습을 개별화할 수 있는 기회를 얻습니다. -교사의 교육 작업은 발달의 모든 그룹이 갈등 관계의 단계를 거치고 원칙적으로 학생은 교사의 개입 없이는 그것을 극복 할 수 없기 때문에 그룹 학습에 필요한 조건이됩니다. 교사와 학생의 공동 활동 형성에는 두 단계가 있습니다. 1. 활동 참여 단계에는 다음이 포함됩니다. 1) 교사와 학생이 공유하는 활동; 2) 학생의 행동을 모방하는 행위 3) 학생들의 모방 행동. 2. 학생과 교사의 활동을 조정하는 단계에는 다음이 포함됩니다. 1) 학생들의 자기 조직적 행동; 2) 학생들의 자발적인 행동. 이러한 단계는 학생과 교사 간의 교육 협력 형성에서 두드러집니다. 학생 연령과 관련하여 활동 개발 개선을 위한 파트너십인 세 번째 단계가 예상됩니다. 학생과 교사의 공동 활동 모델에서 동등한 파트너십은 개발 및 형성의 결과입니다. 나이가 많을수록 진정한 공동 활동이 되는 경로가 더 빨리 통과되고 교육 과정에서 동등한 파트너, 과목-과목 상호 작용이 달성됩니다. 85. 교육학적 의사소통의 심리적 특징 아래의 교육적 커뮤니케이션 교육적 상호 작용의 형태, 언어 적, 시각적, 상징적 및 운동 적 수단의 도움으로 교사와 학생의 협력이 이해됩니다. 학습 과정에서 교사와 학생 간의 교육적 의사 소통은 학생의 동기 부여 및 학습 활동의 창의적 특성 개발을위한 최상의 조건을 만들고 학습에 유리한 정서적 분위기를 조성하며 어린이 팀의 사회 심리적 과정 관리를 보장합니다. 학습 과정에서 교사의 개인적 특성을 최대한 활용할 수 있습니다. 교육적 의사 소통의 특이성은 주로 다음에서 나타납니다. 정위. 교육적 의사 소통이 특징입니다 적어도 세 가지 초점: 1) 교육적 상호 작용 자체에; 2) 학생용 3) 학습을 위해. 동시에 교육적 커뮤니케이션은 개인, 사회 및 주제의 세 가지 주제의 방향에 의해 결정됩니다. 교육적 커뮤니케이션의 두 번째 특정 품질은 주로 교육 기능을 포함하는 교육 기능 때문입니다. 학습 기능은 유치원, 학교, 대학과 같은 교육 시스템의 모든 수준에서 특별히 구성된 프로세스에서 실현됩니다. 교육적 의사 소통의 교육 기능이 주도적이지만 교사와 학생의 다자간 상호 작용을 보장하는 다른 기능을 대체하지는 않습니다. 교육학적 의사소통의 다른 주요 기능은 교육적이고 촉진적입니다. 촉진 기능 (의사 소통 촉진), 교사는 학생이 자신을 표현하고 긍정적 인 것을 표현하도록 돕습니다. 학생의 성공에 대한 교사의 관심, 친절하고 지원적인 분위기는 교육적 상호 작용을 촉진하고 학생의 자기 실현과 그의 발전에 기여합니다. 교육학적 의사소통을 분석할 때 교육학적 작업과 실제 의사소통 작업을 구분할 필요가 있습니다. 교육적 과제는 학생들의 특정 교육 자료 개발과 관련이 있으며, 의사 소통 과제는 교사가 학생에게 어떤 영향을 미치는 수단이 더 효과적으로 수행 될 수 있는지, 다양한 교육적 상황에서 가장 잘 사용되는 언어 수단에 대한 질문에 답합니다. 교육적 상황을 분류합니다. 관계의 형태에 따라 비즈니스 또는 개인, 공식 또는 비공식, 공식 또는 비공식이 될 수 있습니다. 수업의 단계에 따라 교육 자료에 익숙해지는 교육적 상황, 교육 행동 방법 훈련, 행동 방법에 대한 습득 지식의 통제 및 평가가 구별됩니다. 협력의 역학관계에 따라 작업 시작, 파트너와 작업, 협력 종료 및 완료 상황을 구분할 수 있습니다. 교육적 상호 작용의 특성상 협력, 경쟁, 갈등, 대립의 상황이 될 수 있습니다. 해결해야 할 교육 과제의 특성에 따라 상황은 중립적이거나 문제가 될 수 있습니다. 의사 소통 참가자의 공간 배치에 따라 상황은 친밀 (서로 15-45cm 거리), 개인 (최대 75cm), 사회적 (최대 2m) 및 공개 (30-7m)가 될 수 있습니다. 86. 교육학적 평가의 심리학 교육적 평가는 교사뿐만 아니라 부모 또는 아동 양육 및 발달에 관련된 다른 사람이 아동에게 제공하는 평가를 포함하여 상당히 광범위한 개념입니다. 제임스에 따르면 оценка - "이것은 교사의 손에 든 강력한 도구 인 반영된 인상의 귀환입니다." 넓은 의미의 교육학적 평가는 학생의 상대적이고 절대적인 성공을 점수로 나타내는 학교 점수와 구별되어야 합니다. 마크는 격려와 처벌의 수단을 결합한 교육적 자극입니다. 더군다나 점수의 극단값이 항상 평균 점수만큼 자극적인 힘을 갖는 것은 아니다. 교육적 평가는 특별한 종류의 인센티브입니다. 그것은 자신에 대한 적절한 태도의 형성과 직접적인 관련이 있기 때문에 어린 시절과 초등학교 연령에 특히 중요한 역할을합니다. 중요한 성인이 아동에게 제공하는 평가의 도움으로 여기에 감정적 요인이 혼합되어 있기 때문에 자신에 대한 올바른 생각을 파괴하기가 매우 쉽습니다. 자신에 대한 적절한 태도를 회복하는 것은 몇 배 더 어렵습니다. 교육학적 평가는 여러 유형이 있습니다. - 주제 - 아이가 하는 일이나 이미 한 일에 관심을 가지되 아이의 성격에는 관심을 두지 마십시오. - 개인의 - 주제에 관련되고 개인의 개별적인 자질에 주목하십시오. - 재료 - 자녀의 성공을 위한 물질적 인센티브(돈, 물건, 오락 등)를 포함합니다. - 도덕적 - 수용된 도덕 표준을 준수한다는 측면에서 아동의 행동에 대한 설명을 포함합니다. - 효과적인 - 활동의 최종 결과(무슨 일이 일어났는지)를 참조하십시오. - 절차적 - 활동 자체의 프로세스와 관련됨(수행 방법) - 정량적 - 수행된 작업량과 상관 관계가 있습니다. - 질적 - 작업의 품질, 정확성, 정확성 및 기타 우수성의 지표와 관련됩니다. 보다 일반적인 형태로 세 가지 주요 평가 그룹을 구분할 수 있습니다(A.I. Lunkov에 따르면). - 개인 - 지식, 기술, 사고의 평균 수준과 관련하여 학생의 진행 상황을 평가할 때, 즉 아이를 자신과 비교합니다. - 비교 - 학생들이 서로 비교될 때; - 규범적 - 아동의 성취가 과제를 완수하기 위한 일부 비인격적 규범과 관련하여 평가될 때. 규범적 평가는 필기 시험 과정에서 주제당 1-2회 사용됩니다. 이러한 통제에 대한 심리적 요구 사항은 다음과 같습니다. 1) 작업률이 낮은 학생들에게 정상적인 조건을 제공하기 위해 이중 수업으로 진행하는 것이 좋습니다. 2) 제어 작업의 구성에는 이 주제에 대한 질문만 포함되어야 하며 각 요소가 하나 또는 두 개의 작업에 해당하도록 일련의 요소(학습 단위)로 나뉩니다. 일반 시험지에서는 원칙적으로 다양한 주제의 과제가 제공되므로 학생이 배운 주제와 그렇지 않은 주제가 명확하지 않기 때문에 전반적인 평가가 어렵습니다. 87. 학생과의 교정 작업 교정 작업 - 성격 발달의 단점을 극복하거나 약화시키는 것을 목표로 하는 특수 기술 및 활동 시스템입니다. 이 용어는 XIX 후반 - XX 세기 초에 나타났습니다. 오랫동안 정신 지체 아동과의 작업과 관련하여 사용되었습니다. 국내 교육학에서이 개념은 더 넓어졌습니다. 교정 작업은 개별 위반 사항을 수정하는 것뿐만 아니라 학생의 성격 형성을 목표로합니다. 교정 작업의 내용은 학생이 직면한 문제와 과제를 해결하는 데 도움을 주는 것입니다. 수정 작업의 주요 작업은 다음과 같습니다. - 학생의 교육 문제 해결에 대한 지원 - 사회적 환경과 자신에 대한 학생의 태도 변화 - 발생하는 어려움의 성공적인 적응 및 극복. 행동 교정 방법. 학생의 교육 문제 해결에 대한 지원은 교육 활동의 전제 조건 형성을 진단하는 것으로 구성되며 새로운 유형의 교육 활동에 대한 XNUMX 학년 학생의 준비 상태를 결정하는 것을 목표로합니다. 학교 활동과 달리 대학의 교육 활동에는 여러 가지 특징이 있습니다. 결과 지향을 의미합니다. 자의와 의무. XNUMX학년 학생이 직면하는 대부분의 학습 과제는 규칙과 패턴에 중점을 둔 여러 조건, 일부 요구 사항을 충족하는 것을 목표로 합니다. 학습 활동의 전제 조건, 즉 아직 행동을 완전히 배우지 않았지만 마스터링을 시작하는 데 필요한 것은 이러한 기술입니다. 개인과 팀에 대한 조직적, 교육적 영향의 효과적인 방법 중 하나는 비판의 방법입니다. 동지 비판의 건전한 분위기에서 사람들 간의 관계가 가장 최적의 방식으로 구축되고 학생들은 공동 작업 방법을 사용하는 경향이 있다는 것이 오랫동안 알려져 왔습니다. 이 방법은 공동 학습 활동의 집단주의적 특성과 가장 완벽하게 일치한다는 점에 유의해야 합니다. 그 영향은 다음과 같은 심리적 및 교육적 특징이 특징입니다. 1. 각 사람은 특정 사실, 사건을 자신의 방식으로 인식합니다. 그의 판단은 종종 주관적이고 일방적이며 잘못된 것입니다. 성숙함은 실수를 한 후 미래에 실수를 피하는 법을 배운다는 사실에서 나타납니다. 2. 사람이 자신의 실수, 결점, 약점을 항상 보는 것은 아니며 외부에서 더 명확하게 볼 수 있습니다. 동시에 그는 자신의 긍정적 인 특성과 장점을 항상 정확하게 평가할 수 없습니다. 때때로 그들은 경시되어 겸손과 같은 성격 특성을 드러내거나 반대로 과장되어 자신감, 오만함을 나타냅니다. 그리고 특정 한계에 의해 제한되지 않는 미덕 자체가 단점으로 바뀔 수 있습니다. 3. 사람은 자신에 대해 말하는 것뿐만 아니라 가까운 사람들이 그에 대해 알고 있는 것에 의해 가장 완전하게 판단될 수 있습니다. 따라서 건설적인 비판, 그에 대한 논평, 그의 견해와 행동에 대한 객관적인 분석은 그를 조직하고 교육하며, 자신을 올바르게 평가하고, 사람의 사회적으로 중요한 최고의 자질을 개발하고 보여줍니다. 88. 혁신적인 훈련 교육 발전에는 두 가지 방향이 있습니다. 조직의 전통적인 방식과 개인에 대한 대중의 요구 특성의 실제 변화를 고려한 혁신적인 전략의 정신입니다. 혁신적인 학습 전략 교육 과정 관리의 의식적인 체계적 조직을 포함합니다. 이 체계적 조직의 첫 번째 요소는 교사의 성격 그 자체입니다. 학생과 관련된 그의 입장, 자신에 대한 입장이 바뀝니다. 교사는 주제 분야 지식의 설교자, 정보 전달자, 규범 및 전통의 관리인 일뿐만 아니라 정도에 관계없이이 성격을 존중하면서 학생의 성격 형성 및 개발에 조수 역할을합니다. 그것을 지식에 소개합니다. 두 번째 구성 요소는 학교에서 습득하는 지식의 기능과 구조의 변화와 동화 과정을 구성하는 방식의 변화입니다. 지식의 동화 과정은 일상적인 암기, 재생산의 성격을 갖지 않습니다. 그것은 지식의 도구가 되고 다양한 형태로 조직된다. 개편의 세 번째 필수 구성 요소는 모든 학생의 사회적 본성과 성격의 발달을 결정적으로 촉진하는 것입니다. 이는 개인뿐만 아니라 그룹 형태의 학습, 공동 활동, 다양성에 대한 오리엔테이션과 관련이 있습니다. 상호 작용, 대인 관계 및 의사 소통의 형태, "집단적 주체"에서 개성의 자연스러운 배양에 이르기까지. 네 번째 구성 요소는 평가의 억압적이고 압도적인 역할에 대한 거부와 관련이 있습니다. 사람의 사회적으로 중요한 자질을 개발하여 개성을 향상시킵니다. 이를 바탕으로 현대 학교의 매력은 혁신적인 유형의 교육. 주로 사람 앞에서 발생하는 문제 상황에 대한 적극적인 반응을 자극하는 것이 특징입니다. 그 뜻은: 1) 학생이 교육 과정에서 주도적인 위치를 차지할 수 있는 기회를 창출합니다. 2) 세계 지식을 통해 교육 자료를 동화하고 적극적인 대화를 시작합니다. 3) 동시 강화 및 이후의 진실 검색에 대한 기존 경험을 기반으로 답변을 독립적으로 창의적으로 검색합니다. 물론이 모든 것은 학생들의 개별 발달의 질적 변화에 큰 영향을 미치며 이는 그의 활동 방식과 사고 방식에 반영됩니다. 또한 혁신적인 교육은 기존 문화에 대한 학생들의 태도, 사회적 경험 축적 방법 및 사회 시스템에 대한 인식을 형성하는 능력을 가지고 있으며 이는 나중에 전체 학생의 사회적 성숙 수준에서 나타납니다. 혁신의 맥락에서 학습 시스템에는 차별화된 학습, 문제 기반 학습, 프로그래밍된 학습, 모듈식 학습이 포함됩니다. 시스템으로서의 차별화 된 교육은 무엇보다도 개인 개발을위한 최적의 조건을 만드는 매우 인도적이고 인도적인 목표를 가지고 있습니다. 이 시스템의 도입이 학생들의 개인차를 가장 완벽하게 고려하는 문제를 해결하는 것을 포함한다면 그것은 가능합니다. 이런 의미에서 역사가 고대에서 시작된 자연 순응 원칙의 구현에 대해 이야기하는 것이 적절합니다. 89. 교육 시스템에서 심리 서비스의 구조, 목표 및 기능 러시아에서는 교육 기관에서 심리 서비스를 만드는 것이 초기 단계에 있습니다. 미국에서는 대학의 심리 서비스가 가장 널리 보급되었습니다. 어떤 형태로든 거의 모든 대학과 대부분의 단기 대학을 포괄합니다. 최초의 독립 자문 센터도 그곳에서 생겨났습니다(1932년 미네소타 대학에서). 가장 일반적인 형태에서 교육 기관의 심리 서비스 기능은 학생과 교사에 대한 심리적 지원 조직으로 정의할 수 있습니다. 팀의 심리적 분위기 분석 및 자주 발생하는 (전형적인) 어려움의 원인; 테스트 설문 조사 수행 확인된 단점을 극복하기 위해 교육 기관 관리에 권장 사항을 발행합니다. 상담 및 직업지도를 통해 심리적 지원을 제공합니다. 후자는 우선 직업 선택의 문제와 그것을 준비하는 방법을 포함하며, 이는 차례로 학생의 개별 특성을 식별하고 고려하는 것을 포함합니다. 상담은 적절한 학습 문제(자료 숙달, 학습 기술 개발, 학습 활동 구성 등의 어려움) 및 개인 문제(정서적 과부하, 교사 및 동료와의 갈등, 불안 증가, 공포증, 연애 실패 등)와 관련될 수 있습니다. ). 카운슬러는 일반적으로 학생의 심리적 상태에 영향을 미칠 수 있는 다른 문제에 주의를 기울입니다. 교육 기관의 규모와 심리 서비스에 할당된 작업의 특성에 따라 직원에는 전문 컨설턴트 및/또는 사회 심리학자가 포함될 수 있습니다. 일부 교육 기관에는 정신과 적 도움이 필요한 "경계 조건"을 가진 학생이 상당히 많습니다. 이것은 사회 및 의료 서비스와 함께 심리 서비스 작업을 조정하는 것이 특히 중요합니다. 따라서 "문제 학생"(종종 심리적 도움을 구하는)이 자신의 번영을 완전히 밀어 붙이지 않고 심리적 도움이 필요한 경우도 있습니다. 컨설턴트의 동지, 때로는 심리 서비스 요청 횟수에 제한이 부과됩니다 한 학생. 심리학자의 작업 효과 아동 및 교육 심리학에 대한 무조건적인 지식 외에도 아동을 검사하는 다양한 심리적 방법, 충분히 높은 지적 및 개인적 발달에 대한 적절한 수준의 숙련도를 전제로하는 그의 전문 자격 수준에 주로 달려 있습니다. 함께 취한 모든 것이 수신 된 진단 데이터를 올바르게 해석하고 보이지 않는 정신 과정, 상태 및 징후, 아동의 추가 발달에 필요한 조건 등에 대한 이러한 데이터 분석을 기반으로 결론을 도출 할 수 있습니다. J. Schwan- tsara는 해석이 주로 심리학자의 합성 기능의 기능이며 영구적인 진단 계획의 기계적인 산물로서 전체 과정에서 결코 나올 수 없다는 점에 특히 주의를 기울입니다. 90. 교육 기관에서 심리학자의 권리와 의무 일반적인 것 외에도 다음과 같은 것들이 있습니다. 특별 요구 사항 심리학자의 각 활동 분야와 관련이 있습니다. 정신 진단 전문가는 관련 방법에 능통해야 하며 실제 적용 가능성에 대해 자격을 갖춘 평가를 제공할 수 있어야 합니다. 상담 분야의 전문화는 대화를 수행하는 기술과 기술에 대한 좋은 지식, 사람들의 관심을 자신에게 끌어들이고 설득하고 설득하는 능력, 사람들을 잘 이해하는 능력, 그들에 대한 자신감을 불러 일으키고 설득력을 갖는 능력을 의미합니다. 그들의 심리적 영향. 정신 교정을 위한 활동을 수행하기 위해 심리학자는 사회 심리학 훈련, 정신 분석 방법 및 기타 심리 치료 기술을 조직하고 수행하는 기술을 잘 구사해야 합니다. 심리학자는 의무가 있으며 동시에 권리가 있습니다. - 교육 및 양육 책임자 중 한 사람이 아동을 침해하는 경우 아동의 이익을 적극적으로 보호합니다. - 자신의 능력 내에서 독립적인 전문 결정을 내립니다. - 아동의 발달에 기여하지 않는 경우 아동을 가르치고 양육하는 방법에 개입하고 아동에게 해를 끼치는 경우 더욱 그렇습니다. - 교육 기관의 행정, 공립 교육 기관의 책임자, 교사 및 부모에게 아동에 대한 모든 종류의 도움을 요청하고 그의 운명에 관한 긍정적인 결정을 적시에 채택합니다. - 교육 및 양육과 관련된 어린이 및 개인에 대한 의학 심리학, 결함 학 및 법의학 심리 검사 및 연구 수행에 개인적으로 참여합니다. 실용심리사의 권리는 법적, 사회적, 도덕적으로 보호받을 수 있다. 법적 보호는 심리학자가 교육 과정에서 자신의 작업 및 다른 참가자와의 관계를 구축하는 법률 및 기타 규제 법적 행위의 존재를 의미합니다. 러시아 연방의 주요 규범 행위는 22.10.1999년 636월 XNUMX일자 러시아 연방 교육부 명령에 의해 승인된 러시아 연방 교육부 시스템의 실용 심리학 서비스에 관한 규정입니다. XNUMX. 도덕적 방어 교육 분야의 실용 심리학자의 활동은 여론의 지원으로 구성됩니다. 실제 교육 심리학자의 행동에 대한 도덕적 규칙은 그에게 특정 윤리적 위치를 규정하는 윤리적 코드를 구성합니다. 윤리적 입장 실용심리학자의 철학, 종교, 문화, 관습, 전통, 사상, 정치를 바탕으로 인류 전체의 도덕원칙을 세운다. 교육 기관에서 심리학자의 윤리적 입장은 주로 다음과 같습니다. 그는 아동이 무엇을 비난하든 부모 앞에서도 항상 자신의 편에 머물면서 아동의 권리와 이익을 보호해야 할 의무가 있습니다. 윤리 강령은 교육 기관의 심리학자에게 특정 행동 규범을 규정합니다. 심리학자는 자신의 감정 표현을 통제해야 하며 고객이 모호하게 해석할 수 있는 그러한 표현을 허용하지 않아야 합니다. 아이와 함께 일할 때 갑자기 움직이지 말고 큰 소리로 말하십시오. 심리학자와의 의사 소통 상황은 어린이에게 추가 정서적 스트레스를 유발해서는 안되며 시험이나 교육 대화와 유사합니다. 심리학자는 특정 연령의 어린이 경험에 대한 좋은 아이디어를 가지고 있어야 하며 어린이의 정서적 및 영적 삶에 대한 가장 완벽한 그림을 가지고 있어야 합니다. 아이가 어릴수록 심리학자와 그와의 의사 소통에 더 재미있는 순간이 있어야하며 어떤 형태의 강압도 허용되지 않습니다. 저자: Bogachkina N.A.
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