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강의 요약, 유아용 침대
교사를 위한 교육학. 치트 시트: 간략하게, 가장 중요한
차례
1. 교육학의 개념과 발전 단계 "교육학"이라는 단어는 그리스어에서 유래했습니다. 직역하면 "아이들"을 의미합니다. 현대적인 의미로 교육학은 훈련 및 교육에 대한 일련의 지식과 기술, 축적된 경험을 전달하는 효과적인 방법 및 젊은 세대의 삶과 일에 대한 최적의 준비. 교육학 발전의 근원: - 삶의 방식, 전통, 사람들의 관습, 민속 교육 방식에 고정 된 수세기 전의 실제 교육 경험; - 철학, 사회 과학, 교육학 및 심리학 작업; - 현재 세계 및 국내 교육 관행; - 특별히 조직된 교육학 연구 데이터; - 교사 혁신가의 경험. 유럽 교육 시스템의 원천은 고대 그리스 철학이었습니다. 가장 저명한 대표자: 데모크리토스, 소크라테스, 플라톤, 아리스토텔레스. 그리스-로마 교육학 사상의 발전의 독특한 결과는 고대 로마 철학자이자 교사인 Mark Quintilian의 작품 "연설가의 교육"이었습니다. 신학과 스콜라주의의 손아귀에 갇힌 중세 교육은 고대의 진보적 방향을 크게 상실했습니다. 이 역사적 단계에서 터툴리안, 아우구스티누스, 아퀴나스와 같은 광범위한 교육적 저작을 창조한 당대의 교육을 받은 철학자가 있었습니다. 르네상스는 많은 명석한 사상가, 인본주의 교사를 주었습니다. 이들은 로테르담의 에라스무스, 비토리노 드 펠트르, 프랑수아 라블레, 미셸 몽테뉴입니다. 철학과 교육학의 분리와 과학 체계로의 공식화는 XNUMX세기에 일어났다. 체코 교사 Jan Amos Comenius의 이름과 관련이 있습니다. 그가 제안한 원칙, 방법, 교육 형태는 교육학적 사고의 기초가 되었습니다. 영국의 철학자이자 교육자인 존 로크는 교육 이론("교육에 대한 생각")에 그의 주요 노력을 집중했습니다. XNUMX세기 프랑스의 유물론자이자 계몽주의자. D. Diderot, K. Helvetius, P. Holbach, J.J. 루소는 교육학에서 독단주의, 스콜라주의, 언어주의에 대해 타협하지 않는 투쟁을 벌였습니다. 프랑스 계몽주의자들의 활동은 스위스 교사인 요한 페스탈로찌(Johann Pestalozzi)의 작업을 크게 결정했습니다. 그는 학생들의 교육과 도덕 교육에 대한 진보적인 이론을 제안했습니다. 러시아 교육학의 세계적 명성은 K.D. 우신스키. XIX 말 - XX 세기 초. 교육학적 사고의 중심이 점차적으로 분산되어 있는 미국에서 교육학적 문제에 대한 집중적인 연구가 시작되었다. 일반 원칙이 형성되고 인간 교육의 패턴이 도출되며 효과적인 교육 기술이 개발되고 구현됩니다. 미국 교육학의 가장 저명한 대표자는 존 듀이(John Dewey)와 에드워드 손다이크(Edward Thorndike)입니다. S.T.는 XNUMX월 이후 시대의 새로운 교수법을 위한 창의적 탐색에 적극적으로 참여했습니다. 샤츠키. 뛰어난 가정교사는 당연히 A.S. 마카렌코. 그는 1920-1930년의 교육학 연구에 참여한 고전적 교육학 유산을 다시 생각하여 여러 새로운 교육 분야를 개발했습니다. 젊은이 교육의 도덕적 문제는 V.A.에 의해 연구되었습니다. 수홈린스키. 그의 교훈적인 조언은 교육학적 사고와 학교의 현대적 방식을 이해하는 데 있어 그 중요성을 유지하고 있습니다. 교육학 발전의 현재 단계는 통합 및 분화 과정과 다른 과학과의 상호 작용을 결합한 과학 분야의 자체 개발에 기반을 두고 있습니다. 2. 교육학의 목적, 주제, 과업 및 기능 교육학의 대상 - 이들은 사람의 발달을 결정하는 현실의 현상입니다. 즉, 교육, 여러 과학(철학, 심리학, 사회학 등)에서 연구합니다. 교육학 - 그것뿐이다. 특수 교육 과학 교육 활동의 특정 측면을 연구할 수 있는 여러 과학에서. 교육학의 주제 교육은 특별한 사회 기관(가족, 교육 및 문화 기관)에서 의도적으로 조직된 실제 전체론적 교육 과정으로 나타납니다. 과학으로서의 교육학은 평생 동안 교육의 본질, 패턴, 경향, 전망 및 인간 발달 수단을 연구합니다. 이를 기반으로 교육학은 교육 과정을 구성하는 이론과 기술, 교사와 학생 간의 상호 작용 형태 및 방법, 상호 작용의 전략 및 방법을 개발합니다. 교육학은 주로 교육 과정의 세 가지 주요 구성 요소: - 학습 목표(왜 가르쳐야 하는지); - 교육 내용(무엇을 가르칠 것인가); - 가르치는 형식과 방법(가르치는 방법). 교육학의 주요 임무 공공, 개인, 정치 등 인간 생활의 모든 영역에서 효과적인 교육 시스템을 만드는 것을 목표로 합니다. 이러한 작업에는 다음이 포함됩니다. - 교육 및 훈련, 교육 및 교육 시스템 관리 분야의 패턴 식별 및 연구 - 교육적 경험의 연구 및 보급; - 교육 시스템의 추가 개발 예측 - 훈련 및 교육의 새로운 방법, 수단 및 형태의 개발; - 교육 실습에서 교육학 연구 결과의 구현; - 국제 교육 프로젝트 참여, 정보 교환, 교육 업무에 대한 외국 경험 연구 - 교육 기관의 기능 및 효율성 증대를 위한 시스템 개발. 교육학은 다른 과학 분야와 동일한 기능을 수행합니다. 현상의 설명, 설명 및 예측 그녀가 공부하는 현실의 영역. 그러나 그 대상이 사회 및 인도주의적 영역인 교육학에는 고유한 특성이 있습니다. 교육적 현실은 연구 대상의 객관적인 반영에만 국한될 수 없습니다. 그것은 다른 과학 분야에서 일반적으로 다른 분야로 나누어지는 두 가지 기능을 결합합니다. 과학 및 이론 세 가지 수준에서 구현되는 기능: - 기술적인 (고급의 혁신적인 교육 경험에 대한 연구); - 특수 증상 (교육 현상의 상태, 교사와 학생의 공동 활동의 성공 및 효과 확인) - 예측 (교육 과정에 대한 실험적 연구 및 이 과정의 보다 효과적인 모델 구축). 구조 및 기술 이 기능은 세 가지 수준에서도 구현됩니다. - 투영 (교재, 커리큘럼, 교재 개발); - 변형 (교육 과학의 성과를 실제로 도입); - 반성 및 수정 (과학적 연구 결과가 교수 및 교육의 실천에 미치는 영향에 대한 분석 및 평가). 3. 교육학의 구조와 다른 과학과의 관계 긴 발전 경로를 거친 교육학은 이제 광범위한 과학적 지식 시스템으로 바뀌었습니다. 사회 현상으로서의 교육의 발전, 교육학 가르침의 역사 탐구 교육학의 역사. 역사주의의 원리 - 모든 과학 발전의 가장 중요한 원칙. 이미 있었던 것에 대한 연구는 현재와 비교하여 현대 현상 발전의 주요 단계를 더 잘 추적하는 데 도움이 될뿐만 아니라 과거의 실수를 반복하지 않도록 경고하고 미래를 목표로 한 예후 제안을보다 정당화합니다 . 일반 교육학 - 인간 교육의 일반적인 패턴을 연구하고 모든 유형의 교육 기관에서 교육 과정의 일반적인 기초를 개발하는 기본 과학 분야. 일반 교육학에는 두 가지 수준이 있습니다. 이론 및 응용 (규범). 전통적으로 일반 교육학에는 XNUMX개의 섹션이 있습니다. - 일반 기본 사항; - 교훈(학습 이론); - 교육 이론; - 학교 교육. 유치원 및 학교 교육학 하위 시스템을 구성 연령 교육학. 여기에서 우리는 특정 연령대의 교육 및 교육 활동의 특성을 반영하여 성장하는 사람의 양육법을 연구합니다. 현재까지 발전해 온 연령 교육학은 중등 교육의 전체 시스템을 포괄합니다. 주제 고등 교육 교육학 고등 교육 기관의 조건에서 교육 과정의 법칙, 고등 교육을받는 특정 문제입니다. 노동 교육학은 국가 경제의 다양한 부문에서 노동자의 재교육, 새로운 지식의 개발, 성인기에 새로운 직업의 습득뿐만 아니라 고급 훈련의 문제를 다룹니다. 서브시스템에서 사회 교육학 와 같은 분야 가족 교육학, 범죄자 재교육 및 기타 다양한 장애 및 발달 장애가 있는 사람들은 다음의 범위에 속합니다. 특별한 교육학. 귀머거리와 벙어리의 교육과 양육 문제는 청각 장애인 교육학, 눈이 먼 - 유형학, 정신지체 - 과소분열 요법. 특수 교육 과학 그룹은 소위 사적인또는 주제, 행동 양식, 모든 유형의 교육 기관에서 특정 학문 분야를 가르치고 연구하는 패턴을 조사합니다. 비교 교육학 여러 국가에서 교육 시스템의 기능 및 개발 패턴을 탐구합니다. 전문 교육학 사람의 특정 전문 교육에 중점을 둔 교육 과정을 연구합니다. 교육학은 다른 과학과 마찬가지로 다른 과학과 긴밀하게 연결되어 발전합니다. 철학, 양육 및 교육의 목표를 이해하기 위한 기초가 되는 것은 교육 이론을 개발하는 과정에서 중요한 방법론적 역할을 합니다. 해부학 및 생리학 인간의 생물학적 본질을 이해하는 기초를 형성합니다. 교육학에서 특히 중요한 것은 연결입니다. 심리학과 함께: 교육학은 심리학적 연구 방법을 사용하며, 교육학의 모든 섹션은 심리학의 해당 섹션에서 지원을 찾습니다. 교수법과 교육학의 연결고리 생리학, 사회학, 역사, 문학, 생태학, 경제학 등. 4. 교육학의 주요 범주 주요 교육 범주는 다음과 같습니다. 육성, 발달, 교육, 자기계발(자기교육). Воспитание - 새로운 세대가 사회 생활과 생산적인 작업을 준비할 수 있도록 사회-역사적 경험을 동화시키기 위한 조건(물질적, 영적, 조직적)을 사회적 목적으로 조성하는 것. "교육"이라는 범주는 교육학의 주요 범주 중 하나입니다. 개념의 범위를 특성화하면서, 그들은 사회 전체의 성격에 대한 영향을 포함하여 넓은 사회적 의미의 교육을, 좁은 의미의 교육은 성격 특성, 태도의 시스템을 형성하도록 설계된 목적이 있는 활동으로 선택합니다. 그리고 신념. 교육은 종종 특정 교육 문제에 대한 해결책으로 훨씬 더 지역적인 의미로 해석됩니다. 따라서, 교육 - 이것은 다음의 형성을 기반으로 한 의도적인 성격 형성입니다. - 사물과의 특정 관계, 주변 세계의 현상; - 전망; - 행동(관계 및 세계관의 표현으로). 교육 유형: - 정신적인; - 도의적인; - 물리적 인; - 노동; - 미적 등 교육학은 교육의 본질, 패턴, 경향 및 발전 전망을 탐구하고 교육 이론과 기술을 개발하며 원칙, 내용, 형식 및 방법을 결정합니다. 교육은 사회 및 국가의 사회 경제적, 정치적, 문화적 수준과 밀접하게 연결된 구체적인 역사적 현상입니다. 인류는 교육을 통해 각 사람의 발전을 보장하고 자신과 이전 세대의 경험을 전수합니다. 개발 - 성격과 인간 공동체의 양적 및 질적 변화의 과정. 이 과정의 결과는 개인(집단, 집단)의 발전입니다. 개발 - 이것은 개인의 지적, 창의적, 신체적, 전문적, 회복력 있는 자질, 특징 및 능력의 완전성과 효율성의 수준입니다. 개인 개발은 외부 및 내부 사회적 및 자연적, 통제 가능하고 통제 불가능한 요인의 영향으로 수행됩니다. 사람을 교육하는 과정에서 그의 발달이 일어나고 그 수준이 양육에 영향을 미치고 그것을 변화시킵니다. 교육 인간 발달을 위해 사회에서 생성된 외부 조건의 특별히 조직된 시스템입니다. 특별히 조직 된 교육 시스템은 교육 기관, 고급 교육 및 인력 재교육 기관입니다. 특별히 훈련된 교사의 도움을 받아 목표, 프로그램, 구조에 따라 세대의 경험을 전달하고 받습니다. 주의 모든 교육 기관은 인간 개발이 관리되는 단일 교육 시스템으로 통합되어 있습니다. 교육은 지식, 기술, 태도 체계의 형태로 세대의 경험을 사람이 동화시키는 과정과 결과로 해석됩니다. 교육의 핵심은 배움이다. 훈련 - 교사와 학생의 상호 작용에서 세대의 경험, 지식, 기술을 직접 전달하는 특별히 조직되고 목적이 있는 과정. 독학 - 이것은 발달을 보장하는 내부 영적 요인을 통해 이전 세대의 경험을 사람이 동화시키는 과정입니다. 5. 교육학에서의 방법론의 개념 넓은 의미에서 방법론 이론 및 실제 활동을 구성하기 위한 원칙과 방법의 시스템 및 이 시스템에 대한 교리로 해석됩니다. 각기 교육 과학의 방법론 교육 이론 및 실습 분야의 구조, 논리적 조직, 방법 및 활동 수단의 교리로 간주됩니다. 방법론은 또한 과학적 지식의 방법론과 세계의 변화로 이해될 수 있습니다. 이 정의에 따르면 교육학의 방법론 초기 조항, 교육 이론의 근거와 구조, 과학적 접근 방식의 원칙 및 교육 현실을 반영하는 지식을 얻는 방법에 대한 지식 시스템으로 해석됩니다. 교육학 연구의 초기 (기본) 조항, 구조, 기능 및 방법, 교육적 현실의 지식 및 변형에 대한 교리. 교육 과학의 방법론자는 교육 현실의 모든 대상 및 현상에 대한 인식의 세부 사항에 대해 근본적으로 신뢰할 수 있는 접근 방식을 제공합니다. 방법론은 특정 가치 체계에 초점을 맞춘 인지적 또는 실제적 활동을 초래하거나 이를 달성하는 방법에 대한 질문에 답합니다. 따라서 달성해야 할 목표에 따라 특정 결과로 이어지는 일련의 행동 규범입니다. 그녀는 아마도 설명적인, 공부하는또는 규제. 과학의 한 분야인 방법론에서는 방법론적 지원과 방법론적 연구의 두 가지 형태로 "방법론적 활동"의 개념을 통해 해석되는 활동적 측면을 강조하는 것이 타당합니다. 방법론적 연구의 과제 - 교육학 발전의 패턴과 경향, 그리고 실천과의 연결, 교육학 연구의 효율성과 질을 향상시키기 위한 원칙, 개념적 구성과 방법 분석. 방법론적 지원 특정 교육학 연구는 연구 활동의 과정, 논리 및 방법을 입증하고 품질을 평가하기 위해 특정 지식 체계를 사용할 가능성으로 이해될 수 있습니다. 방법론적으로 연구를 제공할 수 있는 지식의 출처는 다음과 같습니다. - 철학적 지식의 프리즘을 통해 문제를 고려하는 것을 가능하게 하는 일반적인 철학적 규정 및 범주; - 일반적인 과학적 방법론; - 교육학 분야의 방법론적 연구의 결과로 얻은 지식 - 특정 연구를 위한 방법론적 지원 수단이 될 수 있는 특수 과학 이론; - 방법론적 성찰의 결과, 교사가 사용하는 과학적 지식의 방법론에 대한 교사의 성찰, 논리학. 최근 몇 년 동안 교육 기관에는 전체 교육 과정의 효율성을 높이는 데 도움이되는 연구 및 검색이라는 새로운 기능이 있습니다. 교사는 연구원, 즉 지식의 주제가 되므로 그의 활동에도 과학적 지원(주로 방법론적)이 필요합니다. 방법론적 지원은 규제자 역할을 하는 일련의 인지 수단으로, 이를 통해 자신의 과학적 탐색, 연구 과정을 계획, 수정 및 통제합니다. 6. 교사의 방법론적 문화 방법론적 문화 - 교사의 교육 철학(신념), 방법론적 반성(이해), 의식의 내부 평면(자아 의식)의 정신 활동을 포함하는 전체론적, 다단계 및 다중 구성 요소 교육 완전한 개성의 다단계 속성에 의해. 교사-연구원의 경우 연구 활동에 대한 현재 접근 방식을 알고 이에 의존하는 것이 중요합니다. 활동 접근법 학생의 교육 활동, 교사의 전문 활동, 구조 식별, 형성 조건, 행동 기반 유형 등의 연구에 중점을 둡니다. 개인의 형성 가능성을 확인할 수 있습니다 다양한 유형의 활동에서 학생, 학생, 교사의 능력과 개인적 자질. 개인적인 접근 모든 외부 교육적 영향은 항상 간접적으로 작용하여 개인의 성격과 개성(정신적 및 개인적 자질)의 내부 조건을 통해 굴절되고 그의 활동(자기 교육, 자기 개발, 자기 교육, 자기 교육)에 의존한다는 점을 고려합니다. 정부). 이 접근 방식은 사람으로서의 아동에 대한 가치 태도의 형성에 중점을 두며, 이는 차례로 사람의 인간 발달 조건에 대한 연구, 자기 실현, 자기 실현의 메커니즘에 대한 연구를 요구합니다. 개발, 자기 규제, 사회적 자기 방어, 사회적 조건에 대한 사람의 적응, 사회에 대한 통합. 이 방법은 개인 목표의 명명법 연구, 교육의 특정 내용 식별, 개인 자질과 개성의 주요 영역 (지적, 동기 부여, 감정적, 의지적, 주제-실용적, 실존, 자기 규제), 개인 개발 목표 달성을 목표로 한 교육 시스템 및 기술의 정당화. 시스템 접근 방식(시스템 분석 방법) 모든 현상과 과정을 상호 연결하여 고려하는 것이 필요합니다. 시스템, 관계, 연결, 상호 작용과 같은 범주의 관점에서 교육 현상을 고려하는 데 중점을 둡니다. 커뮤니케이션은 공통의 통일성을 확립하는 것을 의미합니다. 이것은 시스템의 다양한 요소를 하나의 전체로 통합하는 것입니다. 의사 소통 (의존성, 조건성)은 객체 사이의 관계로, 하나의 변경으로 다른 하나가 변경되고 하나가 변경되지 않으면 다른 하나에 해당 변경이 없습니다. 소통은 일종의 관계다. 이 접근 방식을 적용하면 연구원이 요소를 분리하고 시스템 구성을 결정할 수 있습니다. 요소가 상호 연결되는 방식을 찾으십시오. 중추, 지배적 요인을 식별합니다. 시스템 무결성 수준을 설정합니다. 외부 환경과의 상호 작용을 연구합니다. 그 기능을 식별합니다. 확률적 접근 연구자가 교사가 가장 자주 접하는 전문적인 가능한 작업을 식별하도록 합니다. 이러한 문제의 특정 유형을 선별하면 이를 해결하는 기술을 개발할 수 있습니다. 7. 교육학적 연구 방법 연구방법 연구 문제를 해결하는 방법입니다. 여기에는 다음이 포함됩니다. 교육학적 관찰 교수 현상에 대한 연구는 연구자가 직접 관찰하고 교수 업무와 관련된 사실적 자료를 축적하고 기록하는 것을 요구합니다. 연구 대화 이 방법의 도움으로 연구자는 특정 교육적 사실과 현상에 대한 교육자와 교육자 모두의 의견과 태도를 파악하여 이러한 현상의 본질과 원인에 대한 더 깊은 이해를 얻으려고 노력합니다. 학교 문서 및 학생 활동 제품 검토 학업 성취도에 대한 학생들의 지식을 평가하는 자극적인 역할을 연구하는 것은 학급 저널, 지난 몇 년간의 학습 진척도 분석 없이는 할 수 없습니다. 교육적 실험 연구 방법으로서의 실험의 본질은 미리 개발된 이론적 제안이나 가설을 테스트하고 정당화하기 위해 교사와 학생의 교육 활동의 특수 조직에 있습니다. 대상 설정에 따라 다음 유형의 실험이 구별됩니다. 확인, 창의적 변형 및 제어. 실험 확인 일반적으로 연구 초기에 수행되며 연구 중인 하나 또는 다른 문제에 대한 학교 실습 사례의 설명을 과제로 합니다. 에센스 창의적이고 변혁적인 실험 연구 중인 문제를 해결하기 위한 이론적 토대와 구체적인 방법론적 조치의 개발로 구성됩니다. 상황을 더 좋게 바꾸기 위해 새로운 심리적 상황이 만들어지고 있습니다. 이 문제에 대한 연구의 다음 단계는 대중 학교 실습에서 결과와 개발 된 방법론의 검증입니다. 이 작업은 다음을 사용하여 해결됩니다. 통제 실험, 그 본질은 다른 학교 및 교사의 작업에 입증된 방법론을 적용하는 데 있습니다. 물질 자연 실험 특정 교육 현상의 분석, 학생과 교사의 일반적인 활동 과정을 위반하지 않는 방식으로 교육적 상황을 만들고자 하는 열망으로 구성되며, 이러한 의미에서 본질적으로 자연스럽습니다. 고급 교육 경험의 연구 및 일반화 이 방법은 훈련과 교육을 성공적으로 수행하는 최고의 학교와 교사의 실습에 대한 연구와 이론적 이해를 기반으로합니다. 특정 문제에 대한 대량 연구를 수행할 필요가 있는 경우 수행하는 것이 합법적입니다. 질문 그리고 특별히 선택된 몇 가지 질문에 답하도록 학생들을 초대합니다. 따라서 이 문제를 비교적 빠르게 연구하고 많은 학생들을 인터뷰하는 것이 가능합니다. 평가 - 예를 들어, 성격 발달에 있어 특정 도덕적 자질의 중요성을 평가하기 위해 피험자에게 질문을 받을 때의 연구 방법. 그와 가까운 것은 유능한 평가 방법. 수학적 통계 방법 연구 과정에서 얻은 사실 자료의 정량적 분석에 사용됩니다. 교육학적 아이디어의 이론적 분석 교육 및 양육의 가장 중요한 문제에 대한 심층적인 과학적 일반화를 가능하게 하고 경험적(실험적) 연구 방법을 사용하여 밝힐 수 없는 새로운 패턴을 찾는 것을 가능하게 합니다. 8. 교육목표의 개념 교육의 목적 - 이들은 교육 작업 과정에서 달성하기 위해 노력하는 개인 개발 및 형성에서 젊은 세대의 삶을 준비시키는 미리 결정된(예측된) 결과입니다. 교육 목표에 대한 철저한 지식은 교사에게 그가 어떤 사람을 형성해야 하는지에 대한 명확한 아이디어를 제공하고 그의 작업에 필요한 의미와 방향을 제공합니다. 교육의 목표와 목적은 교육 작업의 내용과 방법론의 정의와 직접적으로 관련됩니다. 교육의 목적이 정해져 있다 사회 발전의 필요와 생산 방식, 사회 및 과학 기술 진보의 속도, 달성한 교육 이론과 실천의 발전 수준, 사회, 교육 기관, 교사 및 학생의 능력에 따라 달라집니다. 이제 교육의 목표는 자유, 민주주의, 인본주의, 정의의 이상을 높이 평가하고 그것을 둘러싼 세계에 대한 과학적 견해를 가진 성격의 형성으로 특정 교육 작업 방법론이 필요합니다. 현대 학교에서 교육 및 육성의 주요 내용은 자연과 사회의 발전에 대한 과학적 지식의 습득이며 방법론은 점점 더 민주적이고 인본적입니다. 교육의 다른 목표는 교육의 내용과 방법론의 성격을 다른 방식으로 결정합니다.. 그들 사이에는 유기적 일치가 있습니다. 이 통일성은 다음과 같이 나타난다. 교육학의 본질적인 규칙성. 종합적이고 조화롭게 발달된 인격의 형성은 객관적인 필요로 작용할 뿐만 아니라 현대 교육의 주요 목표가 됩니다. 교육의 전통적인 구성 요소는 정신 교육, 기술 훈련, 체육, 도덕 및 미적 교육으로 개인의 성향, 성향 및 능력 개발 및 생산 작업에 포함되어야 합니다. 성격의 발달과 형성에서 그것은 무엇보다도 중요합니다. 체육, 근력과 건강의 강화, 올바른 자세의 발달과 위생적이고 위생적인 문화. 포괄적이고 조화로운 성격 발달 과정의 핵심 문제는 정신 교육. 성격의 포괄적이고 조화로운 발달의 동등하게 필수적인 요소는 기술 교육 또는 현대 기술 발전에 도입. 훌륭한 역할과 도덕적 원칙 성격의 발달과 형성. 동시에 사회 구성원의 영적 성장에 큰 중요성이 부여되어 문학과 예술의 보물을 익히고 높은 미적 감정과 자질을 형성합니다. 미학 교육. 교육은 포괄적일 뿐만 아니라 조화롭게 이루어져야 합니다. 그 의미 성격의 모든 측면은 서로 밀접하게 연결되어 형성되어야 합니다.. 가장 중요한 것은 자연과 인간에 대한 현대 과학의 기초를 마스터하고 교육 및 교육 작업에 개발 성격을 부여하기위한 조건의 학교에서 창조하는 것입니다. 개인의 종합적인 발달에서 가장 중요한 것은 도덕 교육 및 개발, 시민 및 국가 교육, 환경 인식 교육, 국가 및 세계 미학 문화의 부에 익숙해짐. 9. 교육의 패턴 아래의 교육법 이해해야한다. 교육 과정에서 안정적이고 반복적이며 중요한 연결을 통해 성격 개발 및 형성에 효과적인 결과를 얻을 수 있습니다.. 교육 패턴은 교육 작업을 수행하는 데 필요한 기본 원칙 또는 요구 사항으로 작용합니다. 1. 교육의 목표, 내용 및 방법의 통일성. 2. 교육과 육성의 불가분의 일치 (좁은 의미에서) 전체적인 교육 과정에서. 3. 개인 교육은 활동에 포함시키는 과정에서만 발생합니다.. 사람이 지식을 얻으려면인지 활동을 수행해야합니다. 노동 활동, 대인 관계 및 집단 문제 해결에 학생을 참여시키지 않고 근면, 집단주의를 교육하는 것은 불가능합니다. 이를 바탕으로 S.T. 샤츠키와 A.S. Makarenko 정당하게 결정 학생의 삶과 활동의 의미 있는 조직으로서의 교육. 4. 교육은 조직 활동에서 형성된 성격의 활동을 자극하는 것입니다.. 이 패턴은 조직적인 활동을 많이 해야만 성격의 효과적인 발달과 형성이 일어난다는 사실에 기인한다. 개인 활동의 근본 원인은 다양한 삶의 환경에서 경험하고 스스로 일하고 일하도록 격려하는 달성된 발달 수준과 필요한 발달 수준 사이의 내부 모순입니다. 이 경우 교육의 기술은 교사가 학생들의 내부 모순을 자극하고 다양한 유형의 활동에서 활동을 자극하는 교육적 상황을 만들 수 있다는 사실로 구성됩니다. 개인의 욕구 동기 영역을 개발하고 건강한 욕구, 관심 및 활동 동기(행동) 형성에 필요한 조건을 조성함으로써 개인의 활동을 자극하고 적절한 교육 효과를 달성하는 것이 가능할 것 같습니다. 6. 교육과정에서 높은 요구와 함께 인간성과 개인에 대한 존중을 보여줄 필요가 있습니다.. 이 패턴의 심리학적 기초는 교사와 교육받는 사람 사이의 관계의 특성이 후자에게 특정 내적(감성-관능적) 경험을 일으키고 활동과 발달에 직접적인 영향을 미친다는 것입니다. 7. 교육과정에서 학생들에게 성장의 전망을 열어주고 성공의 기쁨을 얻을 수 있도록 도와야 합니다.. 8. 교육과정에서 학생들의 긍정적인 자질을 파악하고 이를 바탕으로 구축하는 것이 필요합니다.. 9. 교육에서 학생의 연령과 개별 특성을 고려해야 합니다.. 10. 교육은 팀과 팀을 통해 수행되어야 합니다.. 11. 교육과정에서 교사, 가족 및 공공 기관의 교육적 노력의 통일성과 일관성을 달성하는 것이 필요합니다.. 12. 교육과정에서 아이가 스스로 학습하도록 격려. 10. 자기 계발을 위한 조건 인간 발달 - 매우 복잡하고 길고 논란이 많은 과정. 이 과정의 특징은 사람의 육체적, 정신적, 영적 특성의 질적 변화로의 양적 변화의 변증법적 전환. 발달의 결과는 생물학적 종으로서 그리고 사회적 존재로서의 인간의 형성이다. 학생들의 발달은 생물학적, 심리적, 사회적 세 가지 상호 연관된 영역에서 발생합니다. 각 방향의 발전 단계(단계, 단계)는 상대적으로 독립적이며 상호 영향을 미치지만 서로 직접적으로 의존하지 않습니다. 또한 상태와 결과(신생물) 사이의 인과 관계를 나타내는 각 방향에 고유한 패턴이 있습니다. 개인 개발은 여러 요인의 영향으로 발생합니다. - 유전; - 환경(사회적, 생물학적, 생물학적); - 교육; - 개인의 실제 활동. 이러한 맥락에서 요인은 발달 과정의 원동력으로 간주되며 조건은 이러한 발달이 의존하는 상황, 아동의 발달이 일어나는 환경으로 간주됩니다. 약관 - 이것은 학생이 발달하는 환경의 구성 요소 또는 특성입니다. 모든 생활 조건의 체계는 인간 환경을 형성합니다. 생물학적, 심리적 및 사회적 조건의 하위 시스템을 선택하는 것이 가능합니다. 개발 조건은 다음과 같이 나뉩니다. 필요하고 충분하다. 전제 조건 - 학생의 출현, 존재 및 수행의 내부 객관적 규칙. 그들은 발달 교육과 양육을 결정합니다. 충분한 조건 원인, 기초, 개발의 모순과 관련이 있습니다. 필요충분조건이 부족하거나 부족하면 학생의 발달이 멈추거나 느려지게 됩니다. 생물학적 발달과 신체 상태는 발달의 다른 영역에 상당한 영향을 미치며 어느 정도는 교육 과정의 조직과 개인의 사회화를 결정합니다. 이러한 영향 중 가장 중요한 것은 중추신경계의 상태 и 유전. 생물학적 유전 유전자로 인해 신체의 구조와 크기, 유기체의 성숙 단계, 생물학적 및 일부 정신적 특성을 결정합니다. 말, 도덕, 근면, 규율, 추상적 상징적 이론적 지식, 기술 등 사람의 유전적으로 사회적인 특성은 유전되지 않습니다. 유기체의 생물학적 발달은 아동의 정신 기능 (의지, 감정, 지능, 기억 등) 형성의 기초 역할을하며 그 중 자연적 정신 기능과 문화적 정신 기능추상적 기호 활동(말하기 포함)의 결과로 발생하며 다음과 같이 나뉩니다. 간단하고 더 높은. 교육, 사회화 및 생활을 위해 고등 정신 기능이 가장 중요, 복잡한 시스템(커뮤니케이션, 활동, 관계, 동기 등)으로 결합되고 교육받은 사람의 정신의 특정 내용을 구성합니다. 교육과 훈련 고등 정신 기능의 발달을 위한 주요 조건을 구성합니다. 11. 개발과 교육의 관계 정신 발달 (개인의 내면의 영적 세계의 형성으로 이해) 그리고 교육 (교육자의 지도하에 사람들의 영적 문화의 학생에 의해 의도적인 개발로 정의) 상호 연결된: 개인의 영적 문화의 발달은 교육적 요인의 영향으로 이루어지며, 결국 개인의 능력에 따라 교육이 효과를 발휘하게 된다. 유전과 환경의 영향은 교육으로 교정됩니다. 교육은 사회에 완전한 인격을 부여할 수 있는 주역이다. 교육적 영향력의 효과는 목적성, 체계적이고 자격을 갖춘 리더십에 있습니다. 같지 않은 육성그 인간의 의식에 기초하고 그의 참여가 필요합니다., 유전과 환경은 무의식적으로 무의식적으로 작용한다.. 이것은 사람의 형성에서 교육의 역할, 장소, 가능성을 결정합니다. 교육은 사람의 개발을 의도 된 목표에 종속시킵니다.. 교육자의 의도적이고 체계적인 영향은 다른 방법으로는 만들 수 없는 미리 설계된 새로운 조건 반사 연결의 형성으로 이어집니다. 적절하게 조직 된 교육의 가장 중요한 임무 중 하나는 성향과 재능의 식별, 개인의 특성, 능력 및 능력에 따른 개발입니다. 특별한 연구에 따르면 교육은 자연이 부여한 성향에만 의존하여 특정 자질의 개발을 보장할 수 있습니다.. 사람의 발달에 영향을 미치는 교육 자체는 발달에 달려 있으며 달성 된 발달 수준에 지속적으로 의존합니다. 이것은 목적과 수단으로서의 발달과 양육의 관계에 대한 복잡한 변증법입니다. 교육의 효과는 유전과 환경의 영향으로 인해 교육적 영향을 인식하는 개인의 준비 수준에 의해 결정됩니다.. 사람들은 교육 요구 사항의 완전한 거부에서 교육자의 의지에 대한 절대적인 복종에 이르기까지 교육에 다르게 자신을 빌려줍니다. 교육자로부터 나오는 외부 환경에 대한 반작용으로 기존의 "교육에 대한 저항"이 최종 결과를 결정합니다. 이를 바탕으로 결정적인 역할은 교육 과정에서 사람들의 특정 상황과 관계에 의해 수행됩니다.. 교육적 영향의 강도는 여러 조건과 상황에 따라 달라집니다. 엘에스 Vygotsky는 교육의 목표와 방법이 아동이 이미 달성한 발달 수준뿐만 아니라 그의 "근위 발달 영역"에도 부합해야 하는 패턴을 입증했습니다. 그는 정신 발달의 두 가지 수준을 확인했습니다. - "실제 발달 수준" - 아동이 독립적으로 작업을 수행합니다. - "근위 발달 영역"- 어린이는 성인의 도움으로 문제를 해결합니다. 교육은 발전을 앞서면 좋은 것으로 인식됩니다. 육성의 임무는 나중에 "실제 발달 영역"으로 이동할 "근위 발달 영역"을 만드는 것입니다. 성격은 아직 성숙하지 않았지만 형성 과정에있는 과정에 중점을 둔 발달을 주도하는 양육에 의해 형성됩니다. 12. 성격 발달에 대한 환경의 영향 사람은 그 과정에서만 사람이 된다 사회화, 즉 의사 소통, 다른 사람들과의 상호 작용. 인간 사회 밖에서는 영적, 사회적, 정신적 발달이 일어날 수 없습니다. 개인의 사회화는 객관적인 현상이며 다면적이므로 많은 과학에서 연구됩니다. 교육 과학으로서의 교육학에서는 사회화의 모든 측면이 고려되고 대대로 사회적 경험과 영적 가치를 전달하는 인지와 최적의 조직에 사용됩니다. 사회 발전 과정에서 개인의 내면 세계에 새로운 형성이 나타납니다. 여기에는 사회 현상, 관계 및 규범, 고정 관념, 사회적 태도, 신념, 사회적으로 받아 들여지는 행동 및 의사 소통, 사회 활동에 대한 지식이 포함됩니다. . 사회화에서 문화 및 사회적 하위 시스템은 구별됩니다. 그들에 대한 정보는 잠재적이고 가까운 발달 영역에 위치하므로 사회화의 성공은 학생의 사회 환경, 사회 활동 및 관계의 본질, 행동 규범을 설명 할 사람들에 크게 좌우됩니다. 인간발달이 일어나는 현실을 환경. 성격 형성은 지리적, 사회적, 학교, 가족을 포함한 다양한 외부 조건의 영향을 받습니다. 접촉 강도에 따라 가까운(가정) 환경과 먼(사회) 환경이 구별됩니다.. 사회 환경의 특성: 사회 시스템, 생산 관계 시스템, 삶의 물질적 조건, 생산 흐름의 본질 및 사회적 과정 등 가까운(가정) 환경 - 가족, 친척, 친구. 이 환경은 특히 어린 시절의 인간 발달에 큰 영향을 미칩니다. 일반적으로 형성, 발달 및 형성에 결정적인 사람의 삶의 첫 해가 지나가는 것은 가족입니다. 가족은 주로 아동의 관심 범위와 아동의 필요, 관점 및 가치 지향을 결정합니다. 가족은 또한 자연적 성향의 발달을 위한 물질적 조건을 포함하여 조건을 제공합니다. 도덕적, 사회적 자질은 가족에게 있습니다. 전문가들에 따르면 현 단계의 가족 위기는 많은 부정적인 사회 현상의 원인이 되었으며, 무엇보다 청소년 비행 성장의 근본 원인이 되었습니다. 가족과 학교에서는 가정 관계와 인지 활동이 제한된 조건에서 부분적인 사회화가 수행됩니다. 주요 사회 신 생물은 노동 및 사회 활동에서 나타납니다. 행동의 사회적 규범과 문화적 가치는 권위있는 성인의 영향으로 효과적으로 숙달됩니다. 그것과의 사회적 상호 작용은 명성, 이익 및 복종의 필요성에 대한 고려와 함께 문화적 요구, 욕망의 실현(재생)을 통해 사회적 경험의 국제화(전유)로 이어집니다. 권위 문화 이 기증자, 청소년 문화 수혜자 (인지). 권위 있는 성인과 청소년의 관계는 다음과 같다. 대인관계 적응 - 두 개별 문화의 상호 작용, 그 중 하나는 더 발전되고 권위 있습니다. 13. 시스템으로서의 교육과정 교육 과정 교사와 학생 사이의 특별히 조직된 상호 작용은 교육 및 양육의 내용을 고려하여 다양한 교육 도구를 사용하여 사회와 개인의 발달 요구를 충족시키는 교육적 작업의 구현을 목표로 합니다. 그리고 자기개발. 교육 과정은 다음과 같이 제시됩니다. 다섯 가지 요소 시스템: 학습 목적(가르치는 이유); 교육 정보의 내용(무엇을 가르칠 것인가); 방법, 교수법, 교육적 의사소통 수단(가르치는 방법); 선생님; 학생. 교육 과정은 교사가 만듭니다. 교육 과정이 발생하는 곳마다, 교사가 생성한 것과 상관없이 다음과 같은 구조를 갖습니다. 목적 - 원칙 - 내용 - 방법 - 수단 - 형식. 골 교사와 학생이 추구하는 교육학적 상호작용의 최종 결과를 반영합니다. 원칙 목표 달성을 위한 주요 방향을 결정하도록 설계되었습니다. 내용 - 이것은 선택한 방향에 따라 목표를 달성하기 위해 학생들에게 전달되는 세대 경험의 일부입니다. 방법 - 교사와 학생의 행동으로 내용이 송수신됩니다. 물질화 된 주제로서의 수단은 콘텐츠 작업 방법과 함께 사용됩니다. 모양 교육 과정의 조직은 논리적 완전성, 완전성을 제공합니다. 교육 과정의 역동성은 세 가지 구조의 상호 작용을 통해 달성됩니다. - 교육적; - 체계적인; - 심리적. 만들려면 방법론적 구조 목표는 교사와 학생 활동의 연속 단계가 결정되는 여러 작업으로 나뉩니다. 교육 과정의 교육적 및 방법론적 구조는 유기적으로 연결되어 있습니다. 심리적 구조 교육적 과정: 지각, 사고, 이해, 암기, 정보 동화의 과정; 관심, 성향, 학습 동기, 정서적 기분의 역학에 대한 학생들의 표현; 신체적 신경심리적 스트레스의 상승과 하락, 활동의 역학, 성과 및 피로. 결과적으로 교육 과정의 심리적 구조에서 세 가지 심리적 하부 구조를 구별할 수 있습니다. 인지 과정; 학습 동기; 전압. 교육 과정이 "시작"하려면 관리가 필요합니다. 교육학적 관리 - 이것은 목표에 해당하는 교육적 상황, 프로세스를 한 상태에서 다른 상태로 옮기는 과정입니다. 관리 프로세스의 구성 요소: 목표 설정; 정보 지원(학생의 특성 진단); 학생의 목적과 특성에 따른 과제의 공식화; 목표를 달성하기 위한 디자인, 계획 활동; 프로젝트 구현; 실행 진행 상황에 대한 제어; 조정; 요약. 교육 과정 -가요 노동 과정, 수행된다 사회적으로 중요한 과제를 달성하기 위해. 이 프로세스의 특수성은 교육자의 작업과 교육자의 작업이 함께 병합되어 참가자 간의 일종의 관계를 형성한다는 것입니다. 교육적 상호 작용. 14. 교육 과정의 패턴과 단계 중 교육 과정의 일반적인 패턴 이렇게 눈에 띈다. 1. 교육 과정의 역동성의 규칙성 - 모든 후속 변경의 크기는 이전 단계의 변경 크기에 따라 다릅니다. 교육 과정은 점진적이고 단계적인 성격을 띠고 있습니다. 중간 성취도가 높을수록 최종 결과가 더 중요합니다. 2. 교육 과정에서의 성격 발달 패턴. 성격 발달의 속도와 달성된 수준은 다음에 달려 있습니다: 유전; 교육 및 학습 환경; 교육 활동에 포함; 적용된 교육적 영향의 수단 및 방법. 3. 교육과정 관리의 패턴. 교육적 영향의 효과는 다음에 따라 달라집니다. 학생과 교사 간의 피드백 강도; 학생에 대한 시정 조치의 규모, 성격 및 유효성. 4. 자극의 패턴. 교육 과정의 생산성은 다음에 따라 달라집니다. 교육 활동에 대한 내부 인센티브(동기)의 작용; 외부(사회적, 교육적, 도덕적, 물질적 등) 인센티브의 강도, 성격 및 적시성. 5. 교육 과정에서 감각, 논리 및 실천의 통일성의 규칙성. 교육 과정의 효과는 다음에 따라 달라집니다: 감각 지각의 강도와 질; 지각된 것에 대한 논리적 이해; 의미의 실제 적용. 6. 외적(교육적) 활동과 내적(인지적) 활동의 통일성 패턴. 교육 과정의 효과는 다음에 따라 달라집니다: 교육 활동의 질; 학생 자신의 교육 및 육성 활동의 질. 7. 교육 과정의 조건성의 규칙성. 교육 과정의 과정과 결과는 다음에 따라 달라집니다: 사회와 개인의 필요; 사회의 기회(물질적, 기술적, 경제적 등); 과정의 조건 (도덕 심리적, 위생 위생, 미적 등). 교육 과정의 주요 단계: - 준비; - 기초적인; - 최종. 준비 단계에서 목표 설정, 조건 진단, 성과 예측, 프로세스 개발 설계 및 계획과 같은 작업이 해결됩니다. 교육 과정의 구현 단계(메인) 다음 활동의 목표와 목표를 설정하고 설명하는 중요한 상호 연관된 요소를 포함하는 비교적 고립된 시스템으로 간주될 수 있습니다. 교사와 학생 간의 상호 작용; 교육 과정의 의도된 수단과 형태의 사용; 유리한 조건의 생성; 학생들의 활동을 자극하기 위한 다양한 조치의 시행; 다른 프로세스와 교육적 프로세스의 연결을 보장합니다. 이 단계에서 중요한 역할은 다음과 같습니다. 피드백, 운영 관리 결정을 내리기 위한 기초 역할을 합니다. 교육 과정 중 운영 피드백은 교육적 상호 작용에 필요한 유연성을 제공하는 수정 수정 사항을 적시에 도입하는 데 기여합니다. 교육 과정의주기가 끝납니다. 달성 결과 분석 단계(최종 단계). 15. 교육적 목표 교육 과정은 교사가 학생의 육성, 교육 및 훈련을 수행하기 위해 만들어집니다. 동시에, 각 학생은 자신의 학습 목표, 자신의 교수 방법 및 수단을 가지고 있습니다. 같은 수업 시간에 교사와 학생의 목표는 다를 수 있습니다. 교육의 외부 과정과 학습의 내부 과정이 가까울수록 교육 과정이 더 성공적일수록 더 나은 교육 관계가 구축됩니다. 골 - 철학적 범주는 인간의 마음에 사건이 반영되기 전에 활동 결과에 대한 이상적인 예측을 나타냅니다. 교육적 목표 - 이것은 교사와 학생이 일반화 된 정신 형성의 형태로 상호 작용 결과에 대한 예측이며, 이에 따라 교육 과정의 다른 모든 구성 요소가 교육 목표와 관련됩니다. 교육 목표의 유형 규범적 국가 목표 - 이것은 정부 문서, 주 교육 표준에 정의된 가장 일반적인 목표입니다. 공공 목적 - 직업 훈련에 대한 그들의 필요, 관심 및 요구를 반영하는 다양한 사회 부문의 목표. 이니셔티브 목표 - 이들은 교육 기관의 유형, 전문화 프로필 및 과목, 학생의 발달 수준, 교사의 준비를 고려하여 실습 교사 자신과 학생이 직접 개발한 목표입니다. 각 목표에는 고유한 주제, 즉 학생이 개발해야 하는 주제가 있습니다. 이를 기반으로 세 가지 목표 그룹이 구별됩니다. - 첫 번째 그룹 - 지식, 기술, 능력 형성의 목표, 즉. 의식과 행동 형성의 목표; - 두 번째 그룹 - 삶의 가장 다양한 측면에 대한 태도 형성의 목표: 사회, 일, 수업 주제, 직업, 친구, 부모, 예술 등; - 세 번째 그룹 - 창조적 활동 형성, 능력 개발, 성향, 학생의 관심 목표. 조직 목표 교사가 관리 기능 영역에서 설정합니다(예: 목표는 학생의 교육 활동을 조직하는 데 자치 정부를 사용하는 것입니다). 방법론적 목표 교수 기술의 변화 및 학생의 과외 활동(예: 교수법 변경, 새로운 형태의 교육 과정 조직 도입)과 관련이 있습니다. 교사의 기능은 학생들을 위한 목표 설정 절차를 형성하는 것입니다. 각각의 목표를 연구하고 알고 유용한 목표의 실현에 기여합니다. 학생의 목표는 교사가 설정한 목표와 함께 교육 과정에 포함되어야 합니다. 교사와 학생의 목표의 일치는 교육 과정의 성공을 위한 가장 중요한 조건입니다. 목표 개발 - 프로세스는 논리적이고 건설적이며 그 본질은 다음과 같습니다. 1) 특정 정보를 비교, 요약합니다. 2) 가장 중요한 정보를 선택합니다. 3) 이를 기반으로 목표를 공식화합니다. 즉, 목표의 대상, 목표의 주제 및 필요한 특정 조치를 결정합니다. 교육 목표의 대상 - 특정 역할 위치에 있는 특정 학생 또는 학생 그룹. 교육 목표의 주제 - 이것은이 교육 과정에서 변형되어야하는 학생의 성격 측면입니다. 4) 목표를 달성하기 위해 결정을 내리고 목표를 실행합니다. 16. 교육적 기술 Технология - 생산 공정을 수행하는 방법과 수단에 대한 지식의 집합체. 교육 과정을 수행하는 방법과 수단에 대한 지식의 총체라고 할 수 있습니다. 교육 과정의 기술. 국내 문헌에서 개념 "학습 기술" 용어로 확장 "교육적 기술", 이를 통해 교육 과정의 의미 있는 기술을 이해합니다. "교육적 기술"이라는 용어의 가장 큰 의미는 다음 정의를 전달합니다. 교육 기술 - 이것은 교육 과정에서 제공하는 교육 내용을 구현하는 방법으로, 목표의 가장 효과적인 달성을 보장하는 교육 형식, 방법 및 수단의 시스템을 나타냅니다. 교육 기술에서 교육 내용, 방법 및 수단은 상호 연결되고 상호 의존적입니다. 교사의 교육적 기술은 올바른 내용을 선택하고 프로그램 및 교육적 과제에 따라 최상의 방법과 교수법을 적용하는 것입니다. 특정 교육 기술을 개발하는 과정은 다음과 같습니다. 교육적 디자인 과정. 단계 순서는 다음과 같습니다. - 커리큘럼 및 커리큘럼에서 제공하는 교육 내용의 선택; - 교사가 지향해야 하는 우선순위 목표의 선택; - 일련의 목표 또는 하나의 우선 순위 목표에 초점을 맞춘 기술 선택 - 훈련 기술의 개발. 교육 기술의 설계에는 학과 내용의 설계, 이 과정의 조직 형태, 교육 방법 및 수단의 선택이 포함됩니다. 학습 기술 - 시스템 범주, 그 구조적 구성요소는 다음과 같습니다: 학습 목표; 훈련 내용; 교육적 상호 작용 수단 (가르침 및 동기 부여 수단), 교육 과정 구성; 학생, 교사; 활동 결과. 따라서 학습 기술에는 학습 프로세스의 조직, 관리 및 제어가 포함됩니다. 이 프로세스의 모든 측면은 상호 연결되어 있으며 서로 영향을 미칩니다. 현재까지 학습 기술에 대한 명확하게 고정된 분류는 없지만 두 가지 등급이 구분됩니다. 전통적이고 혁신적인. 전통적 학습 설명 - 설명 및 재생산 방법에 의존하며 그 주요 본질은 이미 만들어진 알려진 지식을 학생들에게 전달하는 과정으로 축소됩니다. 새로운 교육 기술 과학적 발견으로 인해 과학적 연구의 결과로 발생합니다. 사이버네틱스와 컴퓨터 기술의 발전은 프로그래밍 학습의 발전으로 이어졌습니다. 인간 사고의 발달 패턴에 대한 연구 결과는 문제 기반 학습의 발전으로 이어졌습니다. 활동 접근법은 인간 활동 분야의 심리학자와 철학자의 연구를 기반으로 발생했습니다. 새로운 기술의 형성은 다음 순서로 수행됩니다. - 기초 연구를 통한 기회 파악 - 응용 연구를 통한 효과의 결정; - 문서, 소프트웨어 및 방법론적 도구의 개발 교사 연수; - 소프트웨어의 복제 및 배포. 17. 교육 혁신의 본질과 방향 교육적 혁신 - 이들은 교육 시스템의 질적 개선의 통일성에서 취한 아이디어, 프로세스, 수단 및 결과입니다. 교육 과정은 교육 시스템에서 발생합니다. 교육 시스템 - 이것은 변경 사항에 따라 안정적으로 유지되는 구성 요소(부품)의 조합입니다. 변경(혁신)이 허용 한도를 초과하면 시스템이 붕괴되고 그 자리에 다른 속성을 가진 새로운 시스템이 나타납니다. 교육 과정의 더 높은 생산성은 항상 교육 시스템 개선의 결과입니다. 교육 시스템을 개선하는 두 가지 주요 방법이 있습니다: 집중적, 확장적. 강렬한 방법 교육 시스템의 개발을 제공합니다. 내부 준비금을 희생하여. 광범위한 방법 교육 시스템의 발전 추가 용량 유치(투자)를 기반으로 합니다. - 새로운 자금, 장비, 기술, 투자 등 광범위한 경로를 따라 발전하는 서양 학교, 주로 새로운 정보 기술, 다양한 유형의 교육 활동을 위한 시간 재분배, 수업 작업의 차별화 및 개별화로 인한 교육 제품의 양적 특성 증가. 동시에 교육 제품의 품질을 향상시키는 문제가 의심을 불러일으킵니다. 탈출구는 소위 "통합 혁신"이며, 기회를 열어 집약적이고 광범위한 개발 경로의 연결 교육 시스템. 혁신의 대상은 다음과 같은 교육적 문제입니다. - 교육 활동의 동기 부여; - 수업에서 공부한 자료의 양을 늘리는 방법; - 학습 속도를 높이는 방법; - 낭비되는 시간을 없애는 방법 등 혁신적인 변화의 주요 방향 교육학: 전체로서의 교육 시스템; 교육 시설; 교육 이론; 선생님; 학습자; 교육 기술; 콘텐츠; 형식, 방법, 수단; 제어; 목표와 결과. 혁신 수준: 낮은 - 특이한 이름과 문구 형태의 변화를 포함하는 혁신; 매체 - 엔티티에 영향을 미치지 않는 형태의 변경; 키가 큰 - 본질적으로 시스템 또는 주요 구성 요소를 변경합니다. 가장 자주 인본주의적 교육학은 혁신적이라고 합니다. 교육 시스템의 외부 구조 조정이 필요하지 않습니다. 시스템의 내부 구조 조정으로 인해 교육 영향력이 증가하는 효과가 나타납니다. 인본주의 교육학 - 학생을 교육 과정에 적극적이고 의식적이며 평등한 참여자로 인정하고 능력에 따라 발전하는 과학적 이론 체계입니다. 특징: 정보의 양을 마스터하고 특정 범위의 기술과 능력을 형성하는 대신 정신적, 육체적, 지적, 도덕적 및 기타 성격 영역의 개발을 향한 우선 순위의 변화; 자유로운 성격 형성에 대한 노력 집중, 독립적으로 사고하고 행동하는 것; 교육 과정의 방향 전환을 성공적으로 달성하기 위한 적절한 조직 조건을 제공합니다. 인본주의적 교육학은 학교를 학생들에게 적응시켜 편안함과 "심리적 안전"의 분위기를 제공해야 합니다. 18. 혁신적인 교육 기관 교육 기관은 혁신적인, 만약: - 교육 과정은 자연 순응의 원칙과 그에 종속된 고전적 교육학의 원칙을 기반으로 합니다. - 교육 시스템이 인본주의적인 방향으로 진화하고 있습니다. - 교육 과정의 조직은 학생과 교사의 과부하로 이어지지 않습니다. - 교육 과정의 개선된 결과는 학생이나 교사의 선택을 통해서가 아니라 공개되지 않고 사용되지 않는 시스템 기능의 사용을 통해 달성됩니다. - 교육 과정의 생산성은 값비싼 도구와 미디어 시스템 도입의 직접적인 결과가 아닙니다. 혁신 활동 전략은 교육 기관의 발전 전망에 대한 장기적인 연구가 필요합니다. 혁신의 개념을 개발한 후, 교육 기관의 이미지 문제. 긍정적 인 이미지를 생성하면 학교에서 다음과 같은 주요 작업을 해결할 수 있습니다. - 자신의 업적을 홍보합니다. - 학교가 열망하는 주요 목표의 이미지를 둡니다. - 학교에 대한 일반 대중의 긍정적인 태도를 자극한다. 긍정적 인 이미지 형성에 대한 작업은 학교 내부와 외부의 두 가지 주요 방향으로 배포되어야 합니다. 페레스트로이카 기간 동안 정신 활동에 취약한 어린이를위한 교육 기관을 포함하여 다양한 유형의 교육 기관이 만들어지기 시작했습니다. 체육관 и lyceums. 교수 V.M.의 참고 사전에 있는 해석에 따르면. 폴론스키 연무장 - 교육 기관의 방향에 따라 교육의 가변성을 보장하도록 설계된 학문 과목에 대한 심층 연구를 갖춘 일반 교육 기관, 프로필의 과학 기초 교육 분야 및 과정 연구(인도주의적, 자연적 과학, 미학 등) 학생들이 선택합니다. 체육관 규정 인도주의적, 교육적, 기술적 방향의 체육관 창설을 제공합니다. 체육관의 일부로 프로체육관(i-vii), 적절한 체육관(viii-ix) 수업 및 등록(xii 수업, XNUMX년 선택)이 구별됩니다. 학원 - 특정 프로필의 분야에 대한 심층 연구를 수행하는 일반 교육 기관. 넓은 인도적 체육관과 달리 이 교육은 차별화가 더 좁습니다. lyceum에서 제공되고 예비 전문 교육. 체육관과 같은 lyceum은 두 가지 버전으로 존재할 수 있습니다. 2 및 3 수준의 학교 또는 XNUMX 년 학업 기간의 시니어 링크가 포함 된 학교입니다. 체육관과 lyceum을 다른 유형의 교육 기관과 구별하는 가장 중요한 것은 졸업생의 특별한 철학, 가치, 목표 및 이미지, 교육 과정의 학제 간 조정에 대한 노력. 충분한 체육관과 lyceum이 있어야 지적 재능이 있는 어린이가 한 명도 발달 지체 어린이를 위한 수업에 들어가지 않고 특수 기술 교육이 필요한 모든 어린이가 그러한 기회를 가질 수 있습니다. 동시에, 주요 유형의 학교는 교육의 차별화가 발달된 적응형 성격의 일반 일반 교육 학교로 남아 있으며 대다수의 요구, 요구, 요구를 가장 잘 충족시키는 다양한 교육 서비스를 제공합니다. 어린이들. 19. 교육 시스템 교육 시스템 - 그것은 인간 개발의 목표 달성에 기여하는 모든 요소의 총체적 통합입니다. 시스템 작동 원리: - 최적성; - 구조 - 시스템의 부품(구성 요소) 할당, 순서 및 분류 - 기능 - 시스템의 구성 요소는 시스템의 관계와 연결을 규제하는 기능입니다. - 통합성 - 구성 요소를 통합하고 전체의 보존 및 기능에 기여하는 중추 요소에 특별한 주의를 기울입니다. 기능 현대 교육학은 교육 활동에 대한 포괄적인 고려, 광범위한 내부 관계 및 외부 활용 시스템을 모두 고려합니다. 체계적인 고려에서 대상(현상, 과정, 관계)은 부분의 합이 아니라 전체로 인식됩니다. 교육 시스템 으로 간주 동적 시스템, 구성 요소 간의 관계가 지속적으로 변경됩니다. 시스템 형성 요소 교육적 과정은 цели. 목표가 지식의 형성이라면 학습 과정은 설명적이고 예시적인 성격을 얻습니다. 주요 목표가인지 독립성의 형성이라면 그 과정은 부분적으로 문제 기반 학습의 특징을 얻습니다. 주요 과제가 설정되면 - 학생의 개성과 개인의 자질 개발, 그 과정은 문제 개발 교육의 발전적이고 전체적인 과정입니다. 교육 시스템은 거시적, 중간적, 미시적 수준에서 고려될 수 있습니다. 매크로 수준에서 - 이것은 교육 및 육성의 국가 공공 시스템, 지역 교육 시스템 등입니다. 중간 수준에서 - 이것은 교육적 목표를 실현하는 교육 기관, 아동 단체 및 기타 사회 사회 기관의 활동입니다. 미시적 수준에서 - 이들은 특정 작업을 구현하는 교육 시스템입니다. 저자의 교육 시스템; 교사와 학생 그룹의 활동 틀 내에서 개발된 교육 시스템. 교육 시스템의 구성 요소: - 교사와 학생의 활동; - 교육 문제 해결을 위한 조건 조성을 목표로 하는 관리 활동; - 교육적 수단(교육적 활동의 내용, 교육적 작업의 형태 및 방법). 교육 시스템의 규칙성은 구성 요소 간의 연결이며 교육 작업의 최적성이 의존하는 필수 연결을 나타냅니다. 요인, 학생 성격의 사회적 발달 과정 관리에 중요한 영향을 미치는, 교육 시스템의 환경. 교육 시스템의 기능 내부 및 외부 관계의 구현을 기반으로 요소의 상호 작용을 포함하므로 교육 활동에서 특정 결과를 얻을 수 있습니다. 교육 시스템은 상대적으로 독립적이고 통합적이며 인간 발달 과정을 직접 생성합니다. 학생과 직접 접촉하는 교육 시스템은 가정, 학교, 거주지의 외부 기관 등의 교육 시스템입니다. 기본 시스템은 교육 과정입니다. 20. 교육 시스템의 최적화 교육 시스템 전체와 관련된 지속적인 공통 혁신은 다음과 같습니다. 교육 과정의 최적화. 이 아이디어는 70년대 초반에 개발되었습니다. 학자 Yu.K. 바반스키. 국가 교육학 및 학교에 여전히 중요한 특정 결과가 달성되었습니다. 최적화 - 가능한 많은 것 중에서 최선의 선택을 하는 과정. 최적화는 교육 시스템이 만들어진 목표를 준수하는 정도로도 이해할 수 있습니다. 최적화 문제의 해결은 기준 선택으로 시작됩니다. 최적의 기준 - 이것은 프로세스 개발을 위한 가능한 옵션에 대한 평가와 그 중 최선의 선택이 이루어지는 기준입니다. 학습 과정의 최적성 기준 (Yu.K. Babansky): 기능의 내용, 구조 및 논리는 최대 학습 수준에서 국가 표준의 요구 사항에 따라 학생을 가르치고 교육하고 개발하는 문제에 대한 효과적이고 고품질의 솔루션을 제공합니다. 각 학생을 위한 기회; 설정된 목표의 달성은 현재 교실 활동 계획에서 할당된 시간을 초과하지 않고, 또한 학교에서 설정한 최대 시간 제한 및 학생과 교사의 숙제를 위한 노동 위생을 초과하지 않는 동시에 보장되어야 합니다. 교사와 학생의 과로 사실. 방법론적 근거 최적화는 시스템 접근, 복잡한 동적 시스템의 제어에 대한 일반 이론에 의존하여 정규 관계의 통일성에서 교육 과정의 모든 구성 요소를 고려해야 합니다. 최적화를 위한 기본 방법론적 요구 사항 교육 시스템: - 전체 시스템의 최적화 절차에 대한 전체적인 범위; - 교육 과정의 전체 법률 시스템에 대한 최선의 선택을 지원합니다. - 시스템의 모든 구성 요소에 대한 최적화 기회에 대한 일관된 고려 - 최적화를 더 높은 수준의 작업과 해결을 위한 고급 기술을 사용하여 지속적으로 진행되는 혁신 프로세스로 고려합니다. 기본 최적화 방법: - 설계, 계획, 실제 활동의 구현, 결과 평가에서 일방적인 것을 방지하기 위한 일반적인 요구 사항으로서 통합 접근 방식; - 교육 시스템의 특성을 고려한 작업의 구체화; -주요, 학제 간 및 학제 간 조정을 강조하고 합리적인 내용 구조를 구축하여 교육 과정 내용의 최적 변형 선택; - 정해진 시간에 작업을 가장 성공적으로 해결할 수 있는 교육 과정의 방법과 형태 선택 - 가장 약한 학생, 가장 준비된 학생 및 기타 모든 학생에게 차별화되고 개별적인 접근 방식을 구현합니다. - 교육 활동의 관리 및 자치, 운영 규제 및 과정 수정의 합리적인 조합. 교육에서 독학으로, 교육에서 독학으로의 점진적 전환 - 교육 과정의 결과와 최적의 확립된 기준에 따라 "비용 - 제품"의 비율로 이를 달성하는 데 소요된 시간 분석. 21. 교사의 기능 교사(교사, 강사, 멘토, 마스터) - 특별한 훈련을 받고 교육 활동에 전문적으로 종사하는 사람. 교육적 기능 - 교사에게 처방된 전문 지식과 기술의 적용 방향. 교육적 노력을 적용하는 주요 방향은 훈련, 교육, 육성, 개발 및 학생 형성입니다. 주요 기능 교사 - 교육, 육성, 개발, 형성 과정의 관리. 1. 교육적 기능교사에 의해 수행 준비 단계에서 교육 활동의 각 프로젝트(주기). 목표 설정. 목표는 교육 활동의 핵심 결과이며, 교사와 학생의 공동 작업이 공통 결과를 향해 나아가는 것을 이상적으로 예상하고 지시합니다. 진단 기능. 학습 과정의 관리는 주로 학생들의 지식을 기반으로 합니다. 학생들의 신체적, 정신적 발달의 특성, 그들의 정신적, 도덕적 교육 수준, 교실 및 기타 교육의 조건 등에 대한 지식 없이는 목표를 올바르게 설정하거나 달성하기 위한 수단을 선택하는 것이 불가능합니다. 교사는 유창해야 한다. 예측 방법 교육적 상황 분석. 예측 기능. 교사가 기존의 특정 조건에서 자신의 활동 결과를 예측하고 이를 기반으로 자신의 활동 전략을 결정하고 주어진 양과 품질의 교육적 제품을 얻을 가능성을 평가하는 능력으로 표현됩니다. 사영(사사) 기능 예정된 활동의 모델을 구성하고, 주어진 조건과 정해진 시간에 목표를 달성할 수 있는 방법과 수단을 선택하고, 목표 달성의 특정 단계를 강조하고, 각 단계에 대한 특정 작업을 형성하고, 유형과 형식을 결정하는 것으로 구성됩니다. 얻은 결과 등을 평가합니다. 기획 기능. 진단, 예후, 프로젝트는 교육 활동 계획 개발의 기초이며, 그 준비는 교육 과정의 준비 단계를 완료합니다. 2. 켜기 구현 단계 교사가 성취한 의도 정보, 조직, 평가, 통제 및 수정 기능. 조직 교사의 (조직) 활동은 주로 계획된 작업에 학생들의 참여, 의도 한 목표 달성에 대한 협력과 관련이 있습니다. 정보 기능. 교사는 학생들에게 정보의 주요 출처입니다. 제어, 평가 및 수정 기능, 때로는 하나로 결합되어 우선 교사가 효과적인 인센티브를 만드는 데 필요합니다. 덕분에 프로세스가 개발되고 계획된 변경이 발생합니다. 수집된 정보를 통해 프로세스 과정을 조정하고 효과적인 인센티브를 도입하며 효과적인 수단을 사용할 수 있습니다. 3. 마지막 단계에서 교사가 수행하는 교육적 과정 분석 기능, 주요 내용은 완료된 사례의 분석입니다. 그의 즉각적인 전문 기능 외에도 교사는 공공, 시민, 가족의 기능을 수행합니다. 22. 교사 요건 전문 교사의 첫 번째 요구 사항은 다음과 같습니다. 교육적 능력, 개인의 자질을 나타내는 것으로, 아이들과 함께 일하려는 성향, 아이들에 대한 사랑, 아이들과 소통하는 즐거움을 통합적으로 표현했습니다. 주요 능력 그룹 조직적. 학생들을 규합하고, 바쁘게 하고, 책임을 분담하고, 작업을 계획하고, 수행한 작업을 요약하는 등 교사의 능력에서 이러한 능력이 나타납니다. 남을 가르치고 싶어하는. 교육 자료, 시각화, 장비, 접근 가능하고 명확하고 표현력 있고 설득력 있고 일관된 교육 자료를 선택하고 준비하고 인지적 관심과 영적 요구의 개발을 자극하고 교육 및 인지 활동을 증가시키는 특정 기술. 지각, 교육받은 사람들의 답답한 세계에 침투하고, 감정 상태를 객관적으로 평가하고, 정신의 특성을 식별하는 능력으로 나타납니다. 의사 소통 능력은 학생, 부모, 동료, 교육 기관 지도자와 교육적으로 적절한 관계를 수립하는 능력으로 나타납니다. 암시적인 능력은 훈련생에 대한 정서적-의지적 영향에 있습니다. 연구 능력은 교육적 상황과 과정을 알고 객관적으로 평가하는 능력으로 나타납니다. 과학 및 교육선택한 분야의 과학적 지식을 동화하는 능력으로 축소됩니다. 교사의 중요한 직업적 자질은 근면, 효율성, 규율, 책임감, 목표를 설정하고 그것을 달성하는 방법을 선택하는 능력, 조직, 끈기, 전문적 수준의 체계적이고 체계적인 향상, 자신의 품질을 지속적으로 향상하려는 열망입니다. 일 등 교사에게 필요한 자질 인문주의, 즉 성장하는 사람을 지구상에서 가장 높은 가치로 대하는 태도, 이러한 태도를 구체적인 행동과 행동으로 표현하는 것입니다. 학생들은 처음에는 이러한 현상을 보고 무의식적으로 따르다가 점차 사람에 대한 인간적인 태도를 경험하게 됩니다. 전문적으로 필요한 교사의 자질은 지구력과 자제력. 교사의 본질적인 전문적 자질은 정의. 교육자는 반드시 요구하는. 이것이 성공적인 작업을 위한 가장 중요한 조건입니다. 교사는 자신에게 높은 요구를 합니다. 교육적 요구는 합리적이어야 합니다. 교육적 전술 - 이것은 학생들과의 의사 소통에서 비례 감각을 준수하는 것입니다. 전술은 교육자의 마음, 감정 및 일반 문화의 집중된 표현입니다. 교육적 전술의 핵심은 학생의 인격 존중. 교직의 개인적 자질은 떼려야 뗄 수 없는 관계다. 전문가특별한 지식, 기술, 사고 방식, 활동 방법의 습득과 관련된 전문 교육 과정에서 습득합니다. 그 중에는 교수 과목의 소유, 과목을 가르치는 방법, 심리학적 준비, 일반 학식, 폭넓은 문화적 전망, 교육적 기술, 교육적 업무 기술의 보유, 조직적 기술, 교육적 기술, 커뮤니케이션 기술의 보유, 웅변 및 다른 자질. 23. 교사의 직업적 잠재력 중요한 것은 교사의 고립된 자질이 아니라 통합된 시스템입니다. 교수 기술의 체계적인 특성은 교사 훈련 및 활동의 다양하고 다단계적인 측면을 결합한 "교사의 전문적 잠재력" 개념에 반영됩니다. 전문적인 잠재력 - 이: - 교사가 주어진 수준에서 의무를 수행할 수 있는 능력을 결정하는 시스템으로 결합된 일련의 자연적 및 후천적 자질을 포함하는 교사의 주요 특성 - 그것을 실현하기 위한 교사의 목표 조정 능력: 이 경우 우리는 의도와 성취의 비율에 대해 이야기하고 있습니다. - 전문 지식의 기초, 교사가 적극적으로 만들고, 행동하고, 의도를 실현하고, 계획된 결과를 달성하는 능력과 일치하는 기술. 전문적 잠재력은 전문 교육 과정에서 자연스럽고 획득한 자질의 시스템으로 정의됩니다. PPP \uXNUMXd Pnep + Pchip + Pdsp + Pdpd, 여기서 PPP는 교사의 전문적인 잠재력입니다. Pnep - 개인의 일반적인 타고난 능력으로 인해 잠재력의 변하지 않는 부분. Pchip - 개인의 타고난 특별한 능력으로 인해 잠재력의 부분적으로 가변적인 (진보적) 부분, 전문 교육 및 실제 활동 과정에서 후자의 개발; Pdsp - 대학에서 특별 교육을 통해 추가된 잠재적 구성 요소(특수); Pdpd - 교사의 실제 활동 과정에서 획득한 잠재력의 일부. RFP 시스템에는 다음이 포함됩니다. 구조 부품, 이는 교사 훈련 및 그들의 전문 활동의 주요 영역(측면)으로 이해됩니다. "전문적 잠재력" 개념의 일반적인 구조는 다면적입니다. 한 손에, PPP에는 교육 활동에 대한 성향과 실제 활동 상황의 비율이 포함됩니다.. 이 접근 방식을 사용하면 교육 활동에 참여할 수 있는 후천적이고 자연스러운 능력의 중요성이 강조됩니다. 한편, PPP는 전문적인 활동에 대한 교사의 태도를 반영합니다.. 이는 능력이 있더라도 전문적 직무의 질적인 수행을 위해서는 능력만으로는 충분하지 않다는 것을 의미합니다. 세 번째로 PPP는 교육 과정의 본질, 즉 교수법 및 교육 활동 스타일에 대한 개별적인 이해와 함께 교직의 요구 사항 수준에서 자신의 작업을 수행할 수 있는 기회로 해석됩니다.. 네 번째 측면에서 PPP는 획득된 자질, 즉 훈련 과정에서 획득한 지식, 능력, 기술, 사고 방식 및 활동 시스템의 집중입니다.. 일반적인 구조 구성 요소 교육적 전문적 잠재력 지적, 동기 부여, 의사 소통, 운영, 창의적. 문화, 인본주의, 활동 구성 요소 전문적인 활동이 이루어지는 일반적인 조건으로 간주됩니다. PPP에 가까운 일반적인 개념은 다음과 같습니다. 교육적 전문성이는 일반적인 상황, 조건 및 특정 원인에 대한 지식에 의존하면서 교육 과정의 과정을 계산하고 결과를 예측하는 능력을 의미합니다. 24. 교육 활동 및 교육 기술의 구조 다음 구성 요소는 교육 활동의 구조에서 구별됩니다. 영지주의적, 건설적, 조직적, 의사소통적. 영지주의 구성 요소 - 이것은 교사의 전문 활동의 기초를 형성하는 지식과 기술의 시스템이며, 그 효과에 영향을 미치는 인지 활동의 특정 속성입니다. 지식 시스템에는 세계관, 일반 문화 수준 및 특수 지식 수준이 포함됩니다. К 일반 문화 지식 예술 및 문학 분야의 지식, 종교, 법률, 정치, 경제 및 사회 생활, 환경 문제에 대한 인식 및 탐색 능력을 포함합니다. 의미 있는 관심과 취미를 갖는다. 특수 지식 주제의 숙달과 교육학, 심리학 및 교수법에 대한 지식을 포함합니다. 지식과 기술, 즉 새로운 지식을 습득하는 활동인 실제 인지 활동의 기초가 되는 영지주의적 구성요소의 중요한 구성요소이다. 구조 또는 디자인 능력 높은 수준의 교육학적 우수성을 달성하는 데 결정적인 역할을 합니다. 다른 모든 지식 사용의 효율성은 지식에 달려 있습니다. 이러한 능력의 실현을 위한 심리적 메커니즘은 교육 과정의 정신적 모델링. 디자인 능력은 교육 활동의 전략적 방향을 제공하고 궁극적인 목표에 집중하는 능력으로 나타납니다. 구조적 능력 코스 구성, 개별 섹션의 특정 내용 선택, 수업 진행 형태 선택 등 전술적 목표의 구현을 보장합니다. 조직 기술 실제 학습 과정의 조직화뿐만 아니라 교사 활동의 자기 조직화에도 기여합니다. 개발 수준에서 의사 소통 능력 의사 소통의 능력은 교사와 학생 및 다른 교사 간의 접촉을 쉽게 설정하고 교육적 문제를 해결하는 측면에서 이러한 의사 소통의 효율성에 달려 있습니다. 의사소통은 지식의 전달에 그치지 않고 정서적 감염, 흥미 유발, 공동 활동 장려 등의 기능도 수행한다. 구별 가능 교육 기술의 여러 구성 요소 (D. 앨런, K. 라인). 1. 학생 자극의 변화. 2. 수업의 결과를 요약하거나 별도의 부분을 교육학적으로 유능합니다. 4. 일시 중지 또는 비언어적 의사 소통 수단의 사용. 5. 긍정적이고 부정적인 강화 시스템의 능숙한 적용. 6. 주요 질문 및 검증 질문의 진술. 7. 학생이 교육 자료를 일반화하도록 유도하는 질문을 합니다. 8. 창의적 활동을 자극하기 위해 다양한 유형의 작업을 사용합니다. 9. 주의 집중, 행동의 외부 징후에 따라 정신 활동에 대한 학생의 참여 정도를 결정합니다. 10. 삽화와 예의 사용. 11. 반복 수신의 사용. 교사의 전문적 능력은 그가 광범위한 전문 지식과 기술을 가지고 있음을 의미합니다. 25. 교사의 교육적 자격 및 인증 용어의 기본 의미 "품질 측정" (위도부터. cval - 품질 및 미터 - 측정) - 교육학 연구의 방향, 주요 내용은 교육학 매개 변수 및 특성의 측정 및 평가입니다. 그러나 러시아어 "자격"과 라틴어 "메트로스"(측정)의 두 가지 서로 다른 부분으로 구성된 유사한 개념이 더 일반적입니다. 이는 교사의 특정 전문적 자질을 진단하기 위한 교육 연구 영역을 나타냅니다. 이러한 자질의 조합을 전문성, 기술, 혁신이라고 하며 평가 방법론은 전통적으로 인증(교사, 교육 기관)으로 정의됩니다. 현재 교육적 질적 측정 분야에 속하는 질문은 항상 해결되었지만 현대의 양적 방법을 사용하지 않고 질적, 비측정적 수준에서 해결되었습니다. 교원자격증 - 보유된 직위를 준수하고 자격 범주 중 하나를 할당하기 위해 교사를 연구합니다. 교사 인증 절차에 관한 규정은 교육 기관의 교육 종사자 인증이 창조적 전문 활동 강화, 지속적인 전문 교육 자극, 양질의 작업에 대한 교사의 동기 부여, 전문적 책임의 향상이라는 목표에 따라 수행된다는 설명을 제공합니다. 훈련과 교육의 결과를 위해. 교사 인증은 노동에 대한 전문가 평가, 즉 효율성과 교육 과정의 질을 기반으로 수행됩니다. 교사의 요청으로 진행되며 민주주의, 공동체성, 도덕적, 물질적 격려, 지속적인 교육의 자극, 홍보의 원칙을 바탕으로 합니다. 자격은 인증을 보장하기 위한 메커니즘 역할을 하며 필요한 도구, 연구 도구를 제공합니다. 제목 지정은 문서 자료(고급 교육 과정 수료에 대한 경험, 특성 및 문서), 교수 활동 분석 및 교사의 작업 결과를 기반으로 합니다. 교사의 작업을 평가하기 위한 일반 요구 사항 1. 결과 기준. 교사의 작업에서 결정적인 지표 중 하나는 교육 활동의 결과입니다. 주제에 대한 학생 지식의 질, 양육 : - 주제에 대한 사실적 지식의 축적; - 습득한 지식을 사용하는 능력; - 자연과 사회의 과정과 현상의 본질을 이해한다. -학생의 독립성, 지식 습득 능력; - 비즈니스에 대한 태도, 학교 및 학교 밖 행동, 사회적으로 유용한 노동 활동 활동, 미적 및 신체적 문화. 2. 프로세스 기준. 교사의 준비 수준과 교육적 기술을 결정하기 위해 다음을 연구합니다. - 교사의 자질 향상을 위한 노력 - 수업의 질, 과외 교육 활동 및 교육 활동; - 교육 및 양육 과정에서 학생에게 개별적인 접근을 수행하는 교사의 능력; - 부모와 함께 일하고 자녀 양육에 있어 가족을 돕습니다. 교사의 전문성과 업무를 평가할 때 개인의 자질을 고려하는 것도 중요합니다. 26. 교훈의 일반 개념 현대적인 의미로 교수법 교수와 교육의 문제를 연구하고 조사하는 과학 지식의 가장 중요한 분야입니다. 처음으로 이 단어는 독일 교사의 글에 등장했습니다. 볼프강 라트케 (라치아)를 나타내다 배움의 기술. 체코어 교사도 같은 의미로 이 개념을 사용했습니다. 얀 아모스 코메니우스. 라티키아 시대 이후로 변함없이 유지 교훈의 주요 임무 - 문제 개발: 무엇을 가르칠 것인가, 어떻게 가르칠 것인가; 현대 과학은 또한 언제, 어디서, 누구를, 왜 가르칠 것인가와 같은 문제를 집중적으로 조사하고 있습니다. 교수법 - 이론과 동시에 규범적 응용 과학. 그 기초는 교육의 일반 이론이며, 이 이론의 기초는 모든 교육 과학의 기초입니다. 교훈 연구의 대상 실제 학습 과정입니다. 교훈적 연구는 실제 학습 과정을 목표로 삼고 다양한 측면 간의 규칙적인 연결에 대한 지식을 제공하며 학습 과정의 구조적 및 내용적 요소의 본질적 특성을 드러냅니다. 이것은 교훈의 과학적, 이론적 기능. 얻은 이론적 지식은 학습과 관련된 많은 문제를 해결할 수 있습니다. 즉, 교육 내용을 변화하는 목표에 맞추고, 학습 원칙을 수립하고, 교수법 및 수단의 최적 가능성을 결정하고, 새로운 교육 기술을 설계하고, 등. 이 모든 것은 교훈의 규범적 적용(건설적) 기능. 교훈은 모든 과목과 교육 활동의 모든 수준에서 교육 시스템을 다룹니다. 연구 된 현실의 적용 범위에 따라 그들은 구별합니다. 일반 및 특수 교훈. 일반 교훈 가르침과 배움의 과정과 그것을 일으키는 요인, 그것이 일어나는 조건, 그리고 그것이 이끌어내는 결과를 조사합니다. 개인 (구체) 교훈 부르다 교수법. 그들은 다양한 과목을 가르치는 과정, 내용, 형식 및 방법의 패턴을 연구합니다. 각 주제에는 고유한 방법론이 있습니다. 과학 지식의 한 분야로서, 교훈은 많은 이론적 문제를 해결합니다.: - 이론의 목표와 목적 설정; - 학습 과정 분석, 패턴 설정 - 훈련의 원칙과 규칙의 입증 - 훈련 내용 및 조직 형태의 결정; - 훈련 방법 및 수단에 대한 설명 - 교재의 특성. 철학, 사회학, 논리학, 심리학, 사이버네틱스, 수학 등과 같은 다른 과학과의 교수법의 상호 작용 및 상호 연결을 추적하고 지식에 대한 철학적 이론은 교수법의 방법론적 기초를 형성합니다. 사회의 기능과 발전, 사회 관계의 법칙에 대한 연구는 교훈을 사회학에 더 가깝게 만듭니다. 현대교과제도의 발전을 민주화와 인간화의 과정이라고 한다. 현대 교수법의 차이점은 학습의 목표가 개인의 전반적인 발전이며, 학습 과정은 학생의 관심과 요구를 고려하면서 교사가 관리하는 양방향 과정으로 간주된다는 것입니다. 27. 교훈의 주요 범주 교훈의 주요 범주 교육, 가르침, 학습, 교육, 지식, 기술, 목적, 내용, 조직, 유형, 형태, 방법, 학습 결과(제품)입니다. 따라서, 교수법 - 이것은 훈련 및 교육의 과학, 목표, 내용, 방법, 수단, 조직, 달성한 결과입니다. 가르치는 - 학습(교육 과제)의 목표를 달성하기 위한 교사의 지시된 활동, 정보 제공, 교육, 인식 및 지식의 실제 적용. 교의 - 지식, 운동 및 획득한 경험을 기반으로 새로운 형태의 행동 및 활동이 발생하고 이전에 획득한 것이 변경되는 프로세스(더 정확하게는 공동 프로세스). 훈련 - 목표 달성을 목표로 교사와 학생의 질서있는 상호 작용. 교육 - 지식, 기술, 사고방식을 배우는 과정에서 습득한 체계. 지식 - 인간 의식의 속성이 된 개념, 계획, 사실, 법칙, 패턴, 세계에 대한 일반화 된 그림. 지식은 경험적 경험을 통해 습득하고, 이론적 인 사물과 현상 사이의 패턴, 연결, 관계를 고려한 결과 얻어진다. 지식은 자극과 조절 역할을 합니다. 그들의 구조는인지, 감정, 동기 및 의지 구성 요소의 단일성입니다. 기술 - 습득한 지식을 실제로 적용하는 방법(기술, 행동)을 숙달합니다. 기술 - 높은 수준의 완벽함을 갖춘 자동화 기술. 기술은 감각, 정신, 운동, 복합입니다. 골 (교육적, 교육적) - 교육이 추구하는 것, 그 노력이 지향하는 미래. 내용 (훈련, 교육) - 학생들이 학습 과정에서 숙달해야 하는 과학적 실용적인 기술, 활동 방법 및 사고 시스템. 조직 - 특정 기준에 따라 교육 과정을 간소화하여 목표를 가장 잘 실현하는 데 필요한 형식을 제공합니다. 모양 - 교육 과정의 존재 방식, 내면의 본질, 논리 및 내용의 껍질. 형식은 주로 교육생 수, 교육 시간 및 장소, 시행 순서 등과 관련이 있습니다. 방법 - 훈련의 목표와 목적을 달성(실현)하는 방법. 구제 수단 - 교육 과정의 주제 지원. 그 수단은 교사의 목소리(연설), 넓은 의미에서의 그의 기술, 교과서, 교실 장비 등이다. 조사 결과 (학습 제품) - 이것은 학습이 오는 것, 교육 과정의 최종 결과, 의도 한 목표의 실현 정도입니다. 최근에 주요 교훈 범주의 상태가 개념에 할당되도록 제안되었습니다. 교훈적인 시스템 (교육 과정의 효과를 달성하기 위한 일련의 방법, 수단 및 과정) 및 학습 기술 (기술 시스템, 방법). 통합 교육 과정의 구조적 구성 요소로서 주요 교육 범주 사이에는 밀접한 관계가 있지만 동시에 각 범주는 교육 시스템의 독립적인 요소로 남아 있습니다. 28. 기본 교훈 개념 학습 과정은 종종 교훈적 시스템이라고도 불리는 심리학적 및 교육학적 개념을 기반으로 합니다. 아래의 교훈적인 시스템 특정 기준에 따라 할당된 전체론적 교육으로 이해됩니다. 교훈적인 시스템 목표, 조직 원칙, 내용, 형식 및 교수 방법의 통일성에 의해 형성된 구조의 내부 무결성이 특징입니다. 세 가지 근본적으로 다른 교훈적 개념이 있습니다. 1) 전통의 (J.A. Comenius, I. Pestolozzi, I. Herbart); 2) 소아 중심적인 (D. Dewey, G. Kershenstein, V. Lai); 3) 현대 교육 시스템 (P. Galperin, L. Zankov, V. Davydov, K. Rogers, Bruner). 개념을 세 그룹으로 나누는 것은 학습 과정이 어떻게 이해되는지에 따라 달라집니다. В 전통적인 교육 시스템 지배적 인 역할은 교사의 활동 인 가르침에 의해 수행됩니다. Herbart의 교훈은 관리, 교사 지도, 규정, 규칙, 처방과 같은 개념이 특징입니다. 교육학에 대한 Herbart의 주요 기여는 학습의 단계(단계)를 분리하는 데 있습니다. 그의 계획은 다음과 같습니다: 명확성 - 연관 - 시스템 - 방법. 학습 과정은 아이디어에서 개념으로, 개념에서 이론적 기술로 진행됩니다. 이 계획에는 관행이 없습니다. 이러한 공식 수준은 교육 내용에 의존하지 않으며 모든 수업과 모든 과목에서 교육 과정의 과정을 결정합니다. XX 세기 초. 새로운 접근 방식이 탄생합니다. 전통적인 시스템은 권위주의, 책략, 아동의 필요와 관심으로부터의 고립, 이 교육 시스템이 기성 지식만을 아동에게 전달하지만 사고 발달에는 기여하지 않는다는 사실 때문에 비판을 받아왔습니다. 활동, 창의성, 학생의 독립성을 억제합니다. 중심 소아 중심적 개념 - 아동의 활동, 주요 역할은 가르치는 것입니다. Dewey는 학습이 독립적이고 자연스럽고 "일, 삶의 학교"에서 가르칠 때 어린이의 정신 능력과 다양한 기술을 개발하고 어린이의 필요, 관심 및 능력에 기반한 학습 과정을 구축할 것을 제안했습니다. 자발적이고 학생들은 자발적인 활동, 즉 "행위를 통한 학습" 과정에서 지식을 습득합니다. 그러한 교훈의 절대화는 아이들의 자발적인 활동에 대한 재평가, 체계적인 가르침의 상실, 자료의 무작위 선택, 학습 수준의 감소로 이어집니다. 현대 교육 개념은 프로그래밍된 문제 기반 학습, 발달 학습(P. Galperin, L. Zankov, V. Davydov), 인본주의 심리학(K. Rogers), 인지 심리학(Bruner), 교육 기술 및 협력의 교육학. 이러한 현대적 접근 방식에서 교육의 목표는 지식의 형성뿐만 아니라 학생의 전반적인 발달, 지적, 노동, 예술적 기술, 학생의 인지적, 영적 요구의 만족을 포함합니다. 교육적 협력은 상호 이해, 서로의 영적 세계로의 침투, 이 활동의 과정 및 결과에 대한 집단 분석을 기반으로 한 어린이와 교사의 공동 발달 활동에 대한 인본주의적 아이디어입니다. 29. 학습 과정의 본질 교육 - 사회적 관계의 주체로서 개인을 재생산할 필요성에 의해 야기되는 사회적으로 조건화된 과정. 따라서 가장 중요한 학습의 사회적 기능 - 사회적 요구를 충족시키는 성격의 형성. 훈련 학생과 교사 사이에는 특별히 조직된 적극적인 상호 작용 과정이 있으며, 그 결과 학생은 자신의 활동을 기반으로 특정 지식, 기술 및 능력을 개발할 수 있습니다. 하지만 선생님이 만든다 학생 활동을 위해 필요한 조건, 지시하고 통제하며 필요한 수단과 정보를 제공합니다. 학습 기능 사람들의 행동 능력 형성을위한 상징적, 물질적 수단의 최대 적응으로 구성됩니다. 훈련 과학적 지식, 기술 및 능력을 숙달하고 창의적 능력, 세계관 및 도덕 및 미적 견해를 개발하는 데있어 학생들의 적극적인 교육 및인지 활동을 조직하고 자극하는 목적있는 교육 과정이 있습니다. 현대적인 의미로 학습은 다음과 같은 특징이 있습니다.: - 양측성; - 교사와 학생의 공동 활동; - 교사의 지도 - 특별하고 체계적인 조직 및 관리; - 무결성과 통일성; - 학생의 연령 발달법 준수; - 학생의 개발 및 교육 관리. 학습 과정에서 다음을 해결해야 합니다. 과제 : - 훈련생의 교육 및 인지 활동의 자극; - 과학적 지식과 기술을 습득하기 위한 인지 활동의 조직 - 사고, 기억, 창의적 능력의 발달; - 훈련 기술 및 능력의 향상; - 과학적 관점과 도덕적, 미적 문화의 발전. 학습 과정의 구조적 요소: 훈련의 목표와 목적; 훈련 내용; 학습 과목; 교수법; 훈련 조직의 형태, 학습 결과. 훈련 조직은 교사는 다음 구성 요소를 구현합니다.: - 교육 작업의 목표 설정; - 학습 자료를 숙달하는 데 필요한 학생의 형성; - 학생들이 마스터할 자료의 내용 결정; - 학생들이 학습 자료를 마스터하기 위한 교육 및 인지 활동 조직; - 학생들의 교육 활동에 정서적으로 긍정적인 특성을 부여합니다. - 학생의 교육 활동에 대한 규제 및 통제; - 학생들의 활동 결과에 대한 평가. 평행 학생들은 교육 및 인지 활동을 수행합니다., 차례로 다음 구성 요소 중: - 훈련의 목표와 목적에 대한 인식; - 교육 및 인지 활동의 필요와 동기의 개발 및 심화 - 새로운 자료의 주제와 마스터해야 할 주요 문제를 이해합니다. - 교육 자료의 지각, 이해, 암기, 지식의 실제 적용 및 후속 반복; - 교육 및인지 활동에서 정서적 태도와 의지적 노력의 표현; - 교육 및 인지 활동을 자제하고 조정합니다. - 교육 및인지 활동의 결과에 대한 자체 평가. 30. 교육의 교육, 발달 및 교육 기능의 통일성 학습 기능 학습 과정의 본질을 특징짓고, задачи 학습의 구성요소 중 하나입니다. 교육 기능 학습 과정은 주로 지식, 기술, 창의적 활동 경험의 형성을 목표로 한다는 것입니다. 동화되고 내면화된 지식은 완전성, 일관성, 인식 및 효율성이 특징입니다. 현대 교육학은 지식이 학생의 기술에서 발견되며 결과적으로 교육은 "추상적인" 지식의 형성이 아니라 새로운 지식을 얻고 삶의 문제를 해결하기 위해 이를 사용하는 기술의 개발로 구성된다고 믿습니다. 따라서 학습의 교육적 기능은 지식과 함께 학습이 일반 및 특수 기술과 능력의 형성을 목표로 한다고 가정합니다. 특수 기술 과학, 학문 분야의 특정 분야에서의 활동 방법과 관련이 있습니다. 에게 일반적인 기술과 능력 구두 및 서면 연설, 정보 자료, 읽기, 책으로 작업하기, 요약하기 등이 포함됩니다. 발달 기능 학습은 학습, 지식의 동화 과정에서 학생의 발달이 일어나는 것을 의미합니다. 이 발달은 모든 방향에서 발생합니다: 언어, 사고, 감각 및 운동 영역의 발달, 감정적 의지 및 동기 부여 영역이 필요합니다. 학습의 발달 기능은 본질적으로 학습과 발달의 관계 문제 - 심리학과 현대 교육학에서 가장 심각한 문제 중 하나. 현대 교육 조직은 지식 형성이 아니라 주로 정신적, 정신적 활동, 분석, 비교, 분류, 관찰 능력 교육, 결론 도출, 사물의 본질적인 특징을 강조하고 목표와 방법 활동을 식별하고 결과를 확인하는 능력을 가르칩니다. 모든 교육은 개발로 이어지지만 교육 내용의 선택과 교육 과정의 교훈적 조직 모두에서 실현되어야 하는 개인의 개발을 구체적으로 목표로 하는 경우 교육은 본질적으로 발달적입니다. 학습과정 또한 육성 캐릭터. 교육학은 다음과 같이 믿습니다. 교육과 훈련의 관계 는 객관적인 규칙성입니다. 학습과 발달 사이의 연결. 그러나 학습과정에서의 육성은 외부요인(가족, 미시환경 등)의 영향으로 복잡해지며, 이는 육성과정을 더욱 복잡하게 만든다. 교육 기능 학습은 도덕 및 미적 아이디어를 배우는 과정에서 세계에 대한 견해 체계, 사회의 행동 규범을 따르고 채택 된 법률을 준수하는 능력이 형성된다는 사실에 있습니다. 학습 과정에서 개인의 요구, 사회적 행동의 동기, 활동, 가치 및 가치 지향성, 세계관도 형성됩니다. 학습에 있어 학생들에게 형성적인 영향을 미치기 위해서는 먼저 교사는 교육적 잠재력의 측면에서 교육 자료를 분석하고 선택해야 하며, 두 번째로 학습에 대한 개인적 인식을 자극하는 방식으로 학습과 의사소통 과정을 구축해야 합니다. 학생들의 교육 정보를 통해 학습에 대한 적극적인 평가 태도를 유도하고 관심, 요구, 인본주의적 지향을 형성합니다. 31. 교육 원칙의 특성 학습 원리 -이것은 일반적인 목표와 패턴에 따라 교육 과정의 내용, 조직 형태 및 방법을 결정하는 주요 조항입니다. 교훈의 범주로 작용하는 학습 원리는 의도된 목표에 따라 법칙과 규칙이 사용되는 방식을 특징짓습니다. 원칙 체계의 식별은 Yu.K의 작업에 반영된 개인 활동 및 관리 접근 방식을 기반으로 합니다. 바반스키, V.I. Zagvyazinsky, M.N. Skatkin 및 기타. 교육의 기본 원칙은 다음과 같습니다. 1. 교육의 발전과 육성의 원칙 교육은 지식과 기술뿐만 아니라 삶의 이상과 사회적 행동을 선택하는 기초가되는 특정 도덕적 및 미적 특성의 형성에서 개인의 포괄적 인 개발 목표를 목표로한다고 가정합니다. 2. 과학성의 원리 객관적인 과학적 사실, 이론, 법률에 대한 교육의 내용이 과학의 현재 상태를 반영하도록 요구합니다. 이 원칙은 교과 과정과 교과서, 연구 자료 선택, 그리고 학생들이 과학적 연구 요소, 과학 방법 및 교육 작업의 과학적 조직 방법을 배운다는 사실에 구현되어 있습니다. 3. 체계적이고 일관성 있는 원칙 특정 질서, 체계로 지식을 가르치고 동화시키는 것을 포함합니다. 여러 규칙을 준수하는 것으로 표현되는 학습 과정과 내용의 논리적 구성이 필요합니다. 체계적이고 일관된 교육의 요구 사항은 학습의 내용과 절차적 측면의 연속성을 유지하는 것을 목표로 하며, 여기서 각 수업은 학습된 교육 자료의 내용과 성격 및 특성면에서 이전 수업의 논리적 연속입니다. 학생들이 수행하는 교육 및인지 활동 방법. 4. 학습과 실천의 연계 원칙 학습 과정은 학생들이 실제 문제를 해결하고 주변 현실을 분석 및 변형하며 자신의 견해를 개발하는 데 습득한 지식을 사용하도록 자극합니다. 학습과 실천 및 생활을 연결한다는 원칙을 구현하는 중요한 채널 중 하나는 학교와 그 밖의 곳에서 사회적으로 유용한 활동에 학생들을 적극적으로 참여시키는 것입니다. 5. 접근성의 원칙 학생들의 발달 특성을 고려하고 실제 능력의 관점에서 자료를 분석하고 지적, 도덕적, 육체적 과부하를 경험하지 않는 방식으로 훈련을 조직해야합니다. 6. 가시성의 원칙 - 교훈에서 가장 오래되고 가장 중요한 것 중 하나는 훈련의 효과가 교육 자료의 인식 및 처리에 감각의 적절한 참여에 달려 있음을 의미합니다. 시각화의 사용은 지식과 기술의 형성, 사고의 발달에 기여하는 정도여야 합니다. 7. 의식과 활동의 원리 학습에 있는 학생은 학생이 인지 활동을 보일 때 학습이 효과적이라는 현대 교육 시스템의 주요 원칙 중 하나이며 활동의 주제입니다. 8. 강도 원리 학생들의 기억에 지식을 고정시키는 힘을 기반으로합니다. 32. 학습 패턴, 분류 과학으로서의 교훈의 기능 중 하나는 학습 과정에 대한 지식입니다. 이 지식의 결과는 전체론적 과정의 다양한 측면을 구성하는 구성 요소인 시스템으로 간주되는 교훈적 교육 과정의 규칙성을 식별하는 것입니다. 1. 교훈적 요소, 과정의 교훈적 특성을 요약합니다. 2. Gnoseological 구성 요소 자연과 사회의 객관적인 현실과 사실과 법칙을 가르치는 교사의 지도하에 학생들의 인지적 측면에서 정의하는 과정이다. 3. 심리적 요소, 주로 학습 과정에서 학생들의 내적, 정신적(인지적) 활동과 관련됩니다. 4. 에서 사이버네틱 측면 교육 과정에 존재하는 모든 다양한 연결, 정보 흐름의 순환, 가장 중요한 정보 동화 관리를 반영합니다. 5. 사회학적 요소 교육 과정에서 참가자 간의 관계를 다룹니다. 6. 조직 구성 요소 지적 작업의 측면에서 교육 과정을 반영합니다. 교육 과정에서 작동하는 모든 규칙성은 다음과 같이 나뉩니다. 일반 및 개인(특정). 일반 패턴 전체 시스템을 덮습니다. 특정(구체적인) 규칙성 행동으로 시스템의 개별 구성 요소(측면)를 다룹니다. 학습 과정의 특정 규칙성 중에서 교훈적, 인식론적, 심리학적, 사이버네틱스, 사회학적, 조직적 규칙성이 구별됩니다. 일반 패턴 학습 과정은 다음과 같은 특징이 있습니다. - 영향력에 따라 교육 생산성을 결정하는 일반 또는 복합 요소의 할당 - 엔터티 및 고정의 특정 선택, 이들 간의 공통 링크 - 문구의 간결함과 정확성. 학습 과정의 일반적인 패턴 1. 학습 목표의 규칙성. 교육의 목적은 다음에 따라 달라집니다. 사회 발전의 수준과 속도; 사회의 필요와 기회; 교육 과학 및 실습의 개발 및 기회 수준. 2. 훈련 내용의 규칙성. 훈련(교육)의 내용은 다음 사항에 따라 달라집니다: 사회적 필요 및 학습 목표; 사회적, 과학적, 기술적 진보율; 학생의 연령 가능성; 교육 이론 및 실습의 개발 수준; 교육 기관의 재료 기술 및 경제적 기회. 3. 교육의 질의 규칙성. 각각의 새로운 교육 단계의 효율성은 다음에 따라 달라집니다. 이전 단계의 생산성과 그에 따른 결과 연구 자료의 성격과 양; 교육자의 조직 교육학적 영향; 학생 학습; 학습 시간. 4. 교수법의 패턴. 교훈적인 방법의 효과는 다음에 따라 달라집니다: 방법 적용에 대한 지식과 기술; 학습 목표; 훈련 내용; 학생들의 나이; 학생들의 학습 기회(학습 능력); 물류 센터; 교육 과정의 조직. 5. 학습 관리 패턴. 학습 생산성은 다음에 따라 달라집니다. 학습 시스템의 피드백 강도; 시정 조치의 타당성. 6. 학습 자극 패턴. 학습 생산성은 다음에 따라 달라집니다. 학습에 대한 내부 인센티브(동기); 외부 인센티브. 33. 교훈적 과정의 생산성에 대한 학습 요인의 영향 연구 결과, 교훈적인 과정의 제품의 복잡한 형성을 결정하는 네 가지 일반적인 요소가 확인되었습니다. 1) 교육 자료; 2) 조직 및 교육학적 영향; 3) 학생들의 학습 가능성; 4) 시간. 교육 자료 정보 출처의 일반적인 원인을 포함합니다. 이 요소의 일부로 두 가지 복잡한 요소가 구별됩니다. 객관적인 (순수한) 정보-내용, 교육 자료의 양, 품질, 프레젠테이션 형식; 교훈적인 처리 과정에서 얻은 정보-방법, 구조, 프레젠테이션의 접근성. 작곡 된 조직 및 교육적 영향 요인 XNUMX가지 콤플렉스가 있습니다 - 교실에서 조직 및 교육학적 영향 요인 - 교수 및 학습 방법, 조직 형태, 학습 상황, 교사 성과, 학생 성과, 작업 결과 모니터링 및 검증, 수업 유형 및 구조, 지식, 기술 습득의 실제 적용 , 교구 사용, 장비 교육 과정, 학습 조건; - 학교 시간 외 교육 목표에 영향을 미치는 요인 - 부모, 성인, 친구의 도움의 양과 성격 교육 활동 방식; 성인 감독; 목적을 위해 미디어 사용, 문학 읽기; 독립적인 교육 활동 조직; 서클 참여; 인지 목적 및 기타 여러 요인을 위해 성인과의 의사 소통. 학생 학습 요소 - 학생들의 학습 능력과 정해진 시간 안에 예상한 결과를 달성하는 능력입니다. 이 요소에서 두 가지 복잡한 요소도 구별됩니다. - 교실에서의 학습 요소 - 학생의 일반 교육(학식) 수준 특정 교육 자료를 습득하는 능력, 지식, 기술의 동화; 교육 및 인지 활동을 위한 일반 능력; 관심의 일반적인 특성; 특정 학문 과목을 공부할 때 학생들의 생각의 특성; 사고의 일반적인 특성; 교육 자료의 의식적이고 지속적인 동화를 위한 심리적 환경; 학습동기; 지식과 기술의 동화율; 학생 건강; 훈련생의 나이; 그들의 가치 지향; 규율; 미래 직업에 대한 오리엔테이션; 라이프 스타일 및 기타 여러 이유; - 과외 활동의 학습 요소 - 자제력; 의지와 인내; 목적성; 성능; 가치 지향; 자극; 동기 부여; 건강 상태; 일반적으로인지 활동에 대한 인식의 특징; 능력; 암기 및 동화 속도; 사고의 수준과 특징; 연령 및 개인 특성 등 В 시간 요인 구분할 수 있습니다: -수업에서 직접 시간을 보내는 요소; - 자기 준비에 소요되는 시간의 요소. 위의 학습요인 중에서 조직적, 교육적 영향요인이 생산적 효과가 가장 크다. 따라서 교훈적인 과정을 조직하는 실습에서 우선 적절한 학습 조건을 관리하고 교육 과정에 필요한 수단을 제공하고 효과적인 기술의 사용, 교육 방법 및 사용을 관리하는 것이 필요합니다. 진보적인 조직 형태. 34. 교훈 과정의 주요 원동력으로서의 동기 동기 부여 (lat. 이동하다 - I move) - 학생들이 생산적인인지 활동을 장려하는 과정, 방법, 수단, 교육 내용의 적극적인 개발에 대한 일반적인 이름. 개인의 상태와 태도를 변화시키는 과정으로서의 동기 부여는 동기, 즉 특정 동기, 사람이 행동하도록 강요하는 이유, 행동을 수행하기 위해. 동기의 역할은 서로 연결되어 있습니다. 필요 и 관심 분야, 포부 и 감정, 설치 и 이상. 다양한 기준에 따라 학습 시스템에서 작동하는 동기를 분류할 수 있습니다. 1. 작성자 유형 눈에 띄다 사회 및 교육 동기. 2. 작성자 수준 이러한 동기는 다음과 같이 나뉩니다. - 에 광범위한 사회적 동기 - 의무, 책임, 교리의 사회적 중요성에 대한 이해 - 좁은 사회 (위치) 동기-미래에 특정 위치를 차지하고 다른 사람으로부터 인정을 받고 자신의 작업에 대한 합당한 보상을 받으려는 욕구 - 동기 사회적 협력 - 다른 사람들과 상호 작용하는 다양한 방법에 대한 오리엔테이션, 수업에서의 역할 및 위치 주장; - 광범위한 인지 동기 -학식에 대한 방향은 학습 과정과 그 결과에서 만족으로 실현됩니다. - 교육 및 교육 동기 - 지식 습득 방법에 대한 오리엔테이션, 특정 학문 과목의 동화; - 동기 독학 - 지식 습득에 대한 오리엔테이션. 3. 실용적인 교육학에서 이러한 동기는 다음에 따라 그룹으로 결합됩니다. 집중하다 и 콘텐츠: 사회적(사회적 가치); 인지; 전문적 가치; 미적인; 의사소통; 상태 위치; 전통적-역사적; 실용적 실용 (상업적). 4. 자극 동기는 다양한 의도적 행동의 기초가 되며, 의미 있는 사회적으로 중요한 가치를 개인 수준으로 "이전"합니다. 5. 가르치는 동기 외부의 (교사, 학부모, 학급, 사회 전체에서 제공되며 팁, 힌트, 요구 사항, 지침의 형태를 취함) 및 내부의. 6. 존재한다 의식이있는 и 무의식 동기. 의식하는 그 중요성에 따라 동기를 구축하기 위해 행동을 촉구하는 이유에 대해 이야기하는 학생의 능력으로 표현됩니다. 무의식 동기는 막연하게만 느껴지며 의식 충동에 의해 통제되지 않습니다. 7. 동기 진짜, 학생과 교사가 인식하고 객관적으로 학교 성과 및 동기를 결정합니다. 상상의 (인위적, 환상적) 특정 상황에서 작동할 수 있습니다. 인간 활동의 영구적이고 강력한 동기 중 하나는 관심 - 그 사람이 특히 중요하다고 느끼는 행동의 진정한 이유. 연수생의 관심은 지식의 수준과 질, 정신 활동 방식의 형성에 달려 있습니다. 학생들의 관심은 또한 교사에 대한 태도에 달려 있습니다. 지속 가능한 인지적 관심을 형성하는 방법과 수단: 교육 자료의 참신성; 새롭고 비전통적인 형태의 교육 사용; 형식 및 교육 방법의 교대; 연수생의 성과를 보여줍니다. 성공의 상황을 만드는 것; 학생 등을 신뢰하십시오. 동기와 밀접한 관련이 있는 것은 필요, 활동의 원천이자 원동력입니다. 35. 교육내용의 개념과 그 형성원리 교육내용 교훈의 기본 개념 중 하나입니다. 아래의 교육의 내용 학생들이 학습 과정에서 습득해야 하는 철학적, 도덕적, 미적 아이디어뿐만 아니라 과학적 지식, 실용적인 기술의 시스템을 이해해야 합니다. 이것은 다음의 목표에 따라 선택된 세대의 사회적 경험의 일부입니다. 인간 개발 정보의 형태로 그에게 전송됩니다. 모든 수준의 교육 내용은 교육의 주요 목표인 종합적이고 조화롭게 개발된 성격의 형성을 목표로 해야 합니다. 교육 내용은 철저히 과학적인 토대 위에 세워져야 하며, 과학에서 확고하게 확립된 사실과 이론적 입장만을 포함해야 하며, 교육 자료는 현재의 과학 상태에 부합해야 하며, 삶의 지위 형성에 기여해야 합니다. 교육 내용 형성을 위한 일반 원칙 1. 휴머니스트보편적 인 인간 가치와 인간 건강, 개인의 자유로운 발전의 우선 순위를 보장합니다. 2. 과학적, 과학적, 사회적 및 문화적 진보의 최신 성과와 함께 학교에서 공부하기 위해 제공되는 지식에 따라 나타납니다. 3. 시퀀스, 각각의 새로운 지식이 이전 지식에 의존하고 그로부터 이어지는 오름차순으로 발전하는 콘텐츠를 계획하는 것으로 구성됩니다. 4. 역사주의, 특정 과학 분야의 발전사, 인간 실습, 연구중인 문제와 관련하여 뛰어난 과학자의 활동 범위를 학교 과정에서 재현하는 것을 의미합니다. 5. 체계적여기에는 연구되는 지식과 시스템에서 형성되는 기술, 모든 교육 과정의 구성 및 학교 교육의 전체 내용을 서로 포함하고 인간 문화의 일반적인 시스템에 포함되는 시스템으로 고려하는 것이 포함됩니다. 6. 생명과의 연결 연구 중인 지식과 기술의 효율성을 테스트하는 방법이자 실제 실습을 통해 교육을 강화하는 보편적인 수단으로 사용됩니다. 7. 연령 제한 준수 마스터링을 위한 특정 지식 및 기술 시스템을 제공받는 학생들의 준비 수준. 8. 가용성, 커리큘럼 및 프로그램의 구조, 과학 지식이 교육 서적에 제시되는 방식, 소개 순서 및 연구되는 과학적 개념 및 용어의 최적 수에 따라 결정됩니다. 학교의 일반 교육은 기술 및 노동 훈련과 결합되어야 하며 학생들의 직업 지향을 촉진해야 합니다. 일반 교육은 자연과 사회의 가장 중요한 과학, 세계관 및 도덕 및 미적 문화의 발전의 기초를 습득하는 것을 목표로 합니다. 기술 교육은 학생들에게 산업 생산의 주요 분야에 대한 이론과 실습을 소개합니다. 중등 일반 교육 학교의 교육 내용에 대한 요구 사항이 결정됩니다. 교육 발전을 위한 국가 전략. 교육 내용에서 국가적 및 보편적이라는 두 가지 측면을 추적할 수 있습니다. 교육 내용을 결정하는 일반적인 기반은 인간화, 차별화, 통합, 새로운 정보 기술의 광범위한 사용, 본격적인 다 구성 요소 학습 과정의 조건 및 결과로서의 창의적 성격 형성입니다. 36. 교육 내용 구성 이론 교육 내용은 과학자와 교사의 방법론적 입장에 크게 영향을 받는다. 가장 대중적인 두 가지 이론은 다음과 같습니다. 물질적, 형식적 교육. 지지자 물질 교육 Ya.A.의 관점을 공유하십시오. Comenius에 따르면 학교의 주요 목표는 다양한 과학 분야에서 가능한 한 많은 지식을 학생들에게 전달하는 것입니다. 좋은 학교를 나온 졸업생은 백과 사전 교육. XNUMX세기의 많은 유명한 교육자들은 물질 교육을 신봉했습니다. 백과사전 모델 유럽에서 가장 권위 있는 교육 기관, 특히 러시아 고전 체육관에서 채택되었습니다. 부인할 수 없는 장점과 함께 물질 교육에는 단점도 있습니다. 이것은 학생들의 발전에 항상 필요하지 않은 교육 자료가 넘쳐나는 코스 간의 약한 연결입니다. 이러한 조건에서 교사는 급히 주제를 피상적으로 가르쳐야하며 교육 프로그램은 선형 계획에 따라서 만 작성할 수 있습니다. 백과 사전의 대표자들과 달리 지지자들은 교훈적인 형식주의 (Locke, Pestalozzi, Kant, Herbart)은 학생들이 실제 지식을 습득하는 것이 아니라 그들의 마음, 분석, 종합, 논리적 사고 능력을 개발하는 것을 목표로 했으며 이를 위한 최선의 수단은 그리스어와 라틴어, 수학, 종합적으로 발달한 인성 형성을 위한 인문학의 중요성을 과소평가하면서. K.D. Ushinsky는 학생들을 개발하는 것뿐만 아니라 지식을 갖추고 실제 활동에 사용하도록 가르치는 것이 필요하다고 주장하면서 형식 및 물질 교육 이론을 비판했습니다. 교훈적인 공리주의 (D. Dewey, G. Kershensteiner 및 기타) 학생의 개인 및 사회 활동의 우선 순위에서 진행됩니다. 그는 문명을 현대에 이르게 한 활동에 참여해야 합니다. 따라서 아이들에게 요리, 바느질, 바느질 소개 등 건설적인 활동에 주의를 기울여야 합니다. 보다 일반적인 정보는 이러한 실용적인 지식과 기술에 집중되어 있습니다. 교훈적인 공리주의는 미국 학교에서 작업의 내용과 방법 모두에 강한 영향을 미쳤습니다. 복잡한 문제 이론, 폴란드 과학자 B. Sukhodolsky가 제안한 개별 학교 과목을 개별적으로 공부하는 것이 아니라 복잡한 방식으로 문제를 해결하려면 학생들의인지 활동의 주제로 다양한 분야의 지식을 사용해야합니다. 이 이론은 교육학의 역사에서 잘 알려진 "프로젝트 방법"과 공통점이 많습니다. 폴란드 교육학 교수 K. Sosnitsky에 따르면 교육 내용은 주요 백본 구성 요소를 포함하는 큰 구조의 격자 형태로 구성되어야 합니다. 따라서 이론의 이름 - 구조주의. 이것이 교육의 질을 떨어뜨리지 않으면서 콘텐츠의 과부하를 피하고 교육 자료의 양을 줄이는 유일한 방법입니다. 고등학교에서는 체계성, 일관성, 역사주의의 원칙을 버리고 논리적 원리에 따라 구조를 조직해야 한다. 이 원칙은 정확한 주제에 대한 연구에만 적용됩니다. 37. 주 표준 교육의 표준화는 교육 발전의 추세 중 하나입니다. "교육에 관한"법과 함께 주요 규제 문서는 주 교육 표준입니다. 교육 수준 - 이것은 졸업생의 일반 교육 및 이러한 요구 사항에 해당하는 교육 및 통제의 내용, 방법, 형식, 수단에 대한 필수 요구 사항입니다. 일반 교육의 국가 표준에서, 세 가지 구성 요소: - 연방; - 국가-지역; - 지역 학교. В 연방 구성 요소 러시아의 교육 공간의 통합과 개인을 세계 문화 시스템으로 통합하는 표준을 반영합니다. 전국-지역 구성 요소는 모국어, 역사, 지리, 예술 및 그 지역에 거주하는 사람들의 기능 및 발전의 특성을 반영하는 기타 학문 과목을 연구하는 분야의 규범으로 구성됩니다. 학교 구성 요소 단일 교육 기관의 기능에 대한 세부 사항을 반영합니다. 이내 연방 및 전국 지역 교육 표준 수준에는 다음이 포함됩니다. - 국가가 필요한 일반 교육의 양으로 학생에게 제공할 의무가 있는 각 수준의 교육 내용에 대한 설명 - 지정된 내용 범위 내에서 학생에게 필요한 최소한의 교육 요구 사항 - 학습 연도별 최대 허용 교습량. В 실질적 측면 중등 학교 표준은 다음을 제공합니다. - 기본 개념 보유 - 과학의 기초, 역사, 방법론, 문제 및 예측의 이론, 개념, 법칙 및 규칙성에 대한 지식 - 안정적인(표준) 상황과 변화하는(비표준) 상황 모두에서 인지(이론) 및 실제 문제를 해결하는 데 실제로 과학적 지식을 적용하는 능력 - 이 교육 영역의 이론 및 실습 분야에서 자신의 판단을 갖습니다. - 사회(러시아)의 주요 문제에 대한 지식과 그 해결에서 자신의 역할에 대한 이해 -지식, 과학 및 활동 유형에 따른 지속적인 자기 교육 기술 보유. 전술한 내용은 수준별, 교육 수준별 교육 표준화를 위한 일반적인 기초이며 교육 영역, 특정 학문 분야에 의해 지정되고 이미 교육 자료의 제시 수준에 대한 요구 사항과 학생, 학생의 준비 수준을 모니터링하고 평가하는 도구 역할을 하는 과제(시험) 시스템이 개발되었습니다. 주 교육 표준은 커리큘럼, 커리큘럼 및 교육 문헌 (교과서, 교구, 과제 책 등)과 같은 규제 문서에서 교육 내용의 형성에 대한 실제 구현을 얻습니다. 이러한 각 규범 문서는 학교 교육 내용을 설계하는 일정 수준에 해당합니다. 커리큘럼 - 이론적 아이디어의 수준; 커리큘럼 - 과목의 수준; 교육 문학 - 교육 자료의 수준. 38. 커리큘럼 교육 계획 - 학교 활동을 안내하는 규제 문서. 현대 일반 교육 학교의 실습에는 여러 유형의 커리큘럼이 사용됩니다. 기본계획 교육 기관 -이 교육 분야의 주 표준의 필수 부분 인 주요 주 규제 문서입니다. State Duma(기본 학교의 경우) 또는 러시아 연방 일반 및 직업 교육부(중등 학교의 경우)의 승인을 받았습니다. 주 표준의 일부이기 때문에 기본 커리큘럼은 다음과 같습니다. 일반 중등 교육의 국가 규범, 학생의 교육 구조, 내용 및 수준에 대한 요구 사항을 설정합니다. 기본 커리큘럼은 다음과 같은 표준 범위를 다룹니다. - 전체 및 각 수준에 대한 교육 기간(학업 기간) - 일반 중등 교육의 각 단계에서 핵심 영역에 대한 주간 학습 부하, 학생들이 선택한 필수 수업 및 선택 수업; - 필수 선택 과목에 배정된 학습 시간을 포함하여 학생의 최대 필수 주간 학습 부하 - 주에서 자금을 지원하는 총 학습 시간(학생을 위한 최대 의무 학습 부하, 과외 활동, 개인 및 과외 활동, 스터디 그룹을 하위 그룹으로 나누기). 핵심 커리큘럼 제공 기초 지역, 모델 커리큘럼 및 학교 자금 조달을 위한 소스 문서 개발을 위해. 모델 커리큘럼 - 본질적으로 자문이며 기본 계획을 기반으로 개발됩니다. 러시아 연방 일반 및 직업 교육부의 승인을 받았습니다. 이러한 유형의 커리큘럼은 자체 문서를 개발하는 새로운 교육 기관(체육관, 학원, 고등 직업 학교)에 항상 적합한 것은 아닙니다. 중학교의 커리큘럼 주 기본 및 지역 커리큘럼을 기반으로 개발되었습니다. 특정 학교의 특성을 반영합니다. 학교 커리큘럼에는 두 가지 유형이 있습니다. - 오랜 기간 기본 커리큘럼을 바탕으로 개발된 학교의 실제 커리큘럼. 특정 학교의 특성을 반영합니다. - 현재 상황을 고려하여 개발되고 학교 위원회에서 매년 승인하는 작업 커리큘럼. 모든 유형의 교육 기관의 교육 내용은 교육의 구분을 반영합니다. 기본 및 기술. 기본 구성 요소는 초등학교 및 중등 학교에서 더 많이 나타납니다. 시니어 레벨에서는 기술 교육의 양이 증가합니다. 교육 영역 및 해당 교육 기관 수준의 커리큘럼 획득을 통해 두 가지 유형의 교육을 구분할 수 있습니다. 이론과 실기. 커리큘럼 구성에는 불변 부분 (핵심), 일반적인 문화적 및 국가적으로 중요한 가치에 대한 학생들의 친숙 함과 학생의 개인적 자질 형성 및 변수 부분이는 학생 발달의 개별적인 특성을 보장합니다. 커리큘럼 하이라이트 연방, 국가-지역 및 학교 구성 요소. 39. 커리큘럼의 특징 커리큘럼을 기반으로 편성 학습 프로그램 모든 과목에서. 훈련 프로그램 - 이것은 각 개별 과목에서 마스터해야 할 기본 지식, 기술 및 능력의 범위를 설명하는 규범적인 문서입니다. 여기에는 다음이 포함됩니다. - 연구 자료의 주제 목록 - 각 주제에 대한 권장 시간 - 수년간의 연구 분포; - 전체 과정 학습에 할당된 시간. 여러 유형의 교육 프로그램이 있습니다. - 표준 프로그램; - 워킹 스쿨 프로그램; -혁신적인 교사, 교육학 작업의 대가가 편집하고 적용하는 개인-개별 저자 프로그램. 표준 프로그램 러시아 연방 일반 및 직업 교육부의 승인을 받았으며 본질적으로 자문입니다. 그들은 일반적인 교육 지식, 기술, 능력 및 과학적 세계관 아이디어를 주도하는 시스템의 가장 일반화되고 기본적인 범위와 방법 론적 성격의 가장 일반적인 권장 사항만을 간략하게 설명하며 필요하고 충분한 수단과 특정 교육 방법을 나열합니다. 특정 학문적 주제. 대표적인 기준으로 작업 프로그램원칙적으로 지역 또는 학교의 국가-지역 구성 요소를 반영하며 정보, 기술 지원 및 물론 학생의 준비 수준뿐만 아니라 교수 방법 론적 잠재력의 가능성을 고려합니다. 저자의 프로그램 과정을 구축하는 논리와 그 안에서 제기되는 질문과 이론의 깊이, 프로그램 작성자의 적용 범위가 모두 다릅니다. 그들은 특별 선택 과목, 필수 선택 과목 및 기타 학문 과목의 교육에 가장 자주 사용됩니다. 검토 대상이 되는 이러한 프로그램은 학교 위원회의 승인을 받습니다. 커리큘럼은 구조적으로 세 가지 주요 구성 요소로 구성됩니다. - 주제 연구의 목적과 목적을 설명하는 설명 메모; - 주제 목록, 주제 및 섹션 학습 시간 분포, 권장 수업 목록 및 교수법을 포함한 내용 - 프로그램 실행 방법, 방법, 조직 형태, 교구, 이 학문 과목을 공부하는 과정에서 학생들이 습득한 지식, 기술 및 능력 평가에 관한 지침. 구조적으로 커리큘럼은 다음과 같이 나뉩니다. 선형, 동심원, 나선형 및 혼합. 에 선의 구조, 자료의 개별 부분은 일반적으로 훈련 중에 한 번 수행되는 밀접하게 상호 연결된 연속적인 시퀀스를 형성합니다. 동심 구조는 연구 중인 지식으로의 복귀를 의미합니다. 동일한 문제에 대한 프레젠테이션이 점차 확장되고 있으며 새로운 정보, 연결 및 종속성이 풍부해집니다. 최근에는 소위 나선형 길 학교 프로그램 구축. 자료 발표의 나선형 구조의 특징은 학생들이 원래의 문제를 놓치지 않고 점차 관련 지식의 범위를 구축하고 심화시키는 것입니다. 혼합 교육 자료의 유연한 배포를 허용하는 선형 및 동심 구성표를 결합합니다. 40. 교과서 및 교구 교육 내용은 에 자세히 나와 있습니다. 교육 문학 (교과서, 참고서, 추가 읽기를 위한 책, 지도책, 지도, 작업 및 연습 문제 모음, 인쇄된 공책 등). 훈련의 효과는 교육 문헌의 질에 달려 있습니다. 교육 문학의 주요 유형은 다음과 같습니다. 교과서 - 학습의 주요 수단 중 하나 인 학생들을위한 중요한 지식 소스. 그것은 교육의 이론과 방법론, 지식, 기술, 일반 문화 및 어린이 성격의 영적 본질 형성을 보장하는 인간 활동의 경험을 반영합니다. 이 교과서는 특정 분야의 지식 기반을 현대 과학 및 문화 성취 수준에서 체계적으로 설명합니다. 교과서에 수록된 교육자료의 체계적 제시는 인식의 방법과 통일적으로 이루어져야 하며 대중성, 매력성, 문제성 등으로 구분되어야 한다. 교과서는 둘 다여야 합니다. 안정적이고 모바일. 안정성의 요건에 따라 교과서는 안정적인 기초를 갖추어야 합니다. 이동성은 기본 구조를 위반하지 않고 새로운 지식을 빠르게 도입할 수 있는 기능을 제공합니다. 이 목표는 블록 디자인 교과서, 블록을 확장하는 삽입을 허용합니다. 교과서의 구조는 텍스트(설명문, 서술문, 추리문)를 주성분으로 하고, 비문문 보조성분(조직 및 동화장치)을 포함한다. 교과서는 교육 자료의 완전한 기초인 학습 과정에서 학생들의 의식적이고 적극적인 참여를 보장해야 합니다. 이러한 문제의 해결과 관련하여 교과서는 다음과 같은 교훈적인 기능을 수행합니다. - 동기 부여, 학생들이 이 과목을 공부하도록 격려하고 관심과 긍정적인 태도를 형성하도록 장려하는 인센티브의 창출로 표현됩니다. - 정보, 학생들이 정보를 제시할 수 있는 모든 가능한 방법으로 지식의 양을 확장할 수 있도록 합니다. - 제어 및 시정 (교육) 과정 및 교육 결과의 확인, 자체 평가 및 수정 가능성뿐만 아니라 필요한 기술과 능력을 형성하기 위한 교육 연습의 구현을 포함합니다. 교과서 외에도 선집, 연습 및 작업 모음, 사전, 참고서, 과외 독서를 위한 책, 지도책, 역사적 및 지리적 지도 등 다양한 종류의 교구가 있습니다. 교구의 특징은 교육적 보다 확장된 기획의 자료는 교과서의 자료를 최신 정보, 참고 성격의 정보로 크게 보완하고 확장한다. 교과서로 작업하면서 학생들은 추가 문헌을 포함하여 프레젠테이션 스타일과 연구 중인 텍스트를 제시, 분석, 비판, 보완, 변경하는 방법을 배웁니다. 전통적인 것과 함께 비디오 디스크, 비디오 카세트 등 종이 없는 교육 자료가 사용됩니다. 이러한 새로운 교육 자료에 대한 교훈적인 평가는 모순되므로 기존 교육 자료와 함께 사용하는 것이 적절하다고 간주됩니다. 논리적 구조를 가진 지식을 공부할 때는 컴퓨터 학습 자료가 효과적이다. 41. 교육 방법 및 방법의 개념과 본질 교수법 (그리스어에서. 행동 양식 - 무언가로 가는 길)은 주어진 학습 목표를 달성하기 위해 교사와 학생이 함께 하는 질서 있는 활동입니다. 교육 방법(교훈적 방법)은 종종 일련의 방법, 목표 달성 방법, 교육 문제 해결 방법으로 이해됩니다. 교수법 XNUMX가지 특징을 가진, 다음을 나타냅니다. - 훈련의 목적 - 동화 방법; - 학습 과목의 상호 작용 특성. 교수법의 개념은 다음을 반영합니다. - 교사의 교육 방법 및 관계에서 학생들의 교육 방법 - 다양한 학습 목표를 달성하기 위한 작업의 세부 사항. 교수법 - 역사적 범주. 생산력의 발전 수준과 노사 관계의 특성은 교육의 전반적인 목표에 영향을 미칩니다. 목표가 변경되면 교육 방법도 변경됩니다. 기술은 교수법의 구조에서 구별됩니다. 리셉션 - 이것은 방법의 요소, 구성 부분, 일회성 작업, 방법 구현의 별도 단계 또는 방법이 작거나 구조가 단순한 경우 방법 수정입니다. 교수법 - 복잡하고 다차원적이며 다질적인 교육. 교수법은 객관적인 패턴, 목표, 내용, 교수 원칙을 반영합니다. 방법을 다른 교훈 범주와 연결하는 변증법은 상호적입니다. 목표, 내용, 교육 형식, 방법에서 파생되는 것은 동시에 이러한 범주의 형성 및 개발에 역전되고 매우 강력한 영향을 미칩니다. 실제 구현 가능성을 고려하지 않고는 목표, 내용, 작업 형식을 도입할 수 없으며, 방법이 제공하는 것이 바로 이러한 가능성입니다. 그들은 또한 교훈 시스템의 개발 속도를 설정했습니다. 학습은 사용된 방법이 앞으로 나아갈 수 있는 만큼 빠르게 진행됩니다. 교수법의 구조에 있어서, 우선, 목적 и 주관적인 부분. 객관적인 부분 방법은 다양한 교사의 사용에 관계없이 모든 방법에 반드시 존재하는 일정하고 흔들리지 않는 조항 때문입니다. 그것은 모두에게 공통된 교훈적인 조항, 법률 및 규칙, 원칙 및 규칙의 요구 사항, 목표, 내용, 교육 활동 형식의 지속적인 구성 요소를 반영합니다. 주관적인 부분 방법은 교사의 성격, 학생의 특성, 특정 조건에 따라 결정됩니다. 교육 방법은 다양한 교구, 교사와 학생 사이에 배치되고 학생의 교육 활동을 효과적으로 구성하는 데 사용되는 물질적 및 이상적인 대상을 모두 포함합니다. 이러한 수단은 다양한 유형의 활동, 물질 및 영적 문화 작품의 대상, 말, 말 등입니다. 각각의 개별 교육 방법에는 귀납적, 연역적 또는 귀납-연역적인 특정 논리적 구조가 있습니다. 교수법의 논리적 구조는 교육 자료의 내용 구성과 학생의 학습 활동에 달려 있습니다. 오늘날 교육학에는 다양한 교수법이 있으며 그 효과는 교사의 개별 방법론 시스템과 학생과의 상호 작용 방법 및 특성에 크게 좌우됩니다. 42. 교수법의 분류 교수법의 분류 - 특정 속성에 따라 정렬된 시스템입니다. 오늘날 가장 합리적인 것은 다음과 같은 교수법 분류입니다. 1. 전통적인 분류 고대 철학 및 교육 시스템에서 유래하고 현재 상황에 맞게 개선된 교수법. 그것에서 구별되는 방법의 공통된 특징으로, 우리는 지식의 출처: 연습, 시각화, 단어, 책, 종이 없는 정보 소스 - 최신 컴퓨터 시스템과 결합된 비디오. 이 분류에는 다음이 포함됩니다. 다섯 가지 방법: 실용 - 경험, 운동, 교육 및 생산 작업; 시각적 - 일러스트레이션, 시연, 학생들의 관찰; 구두 - 설명, 설명, 이야기, 대화, 강의, 토론 등; 책 작업 - 읽기, 공부, 요약, 인용, 메모 작성 등; 비디오 방식 - 보기, 교육, 제어 등 2. 목적별 방법 분류 (MA Danilov, B.P. Esipov). 분류의 일반적인 특징은 다음과 같습니다. 연속적인 단계이를 통해 학습 과정이 교실에서 이루어집니다. 다음 방법이 구별됩니다. - 지식 습득 - 기술과 능력의 형성; - 지식의 적용; - 창의적인 활동 - 고정; - 지식, 기술, 기술 테스트. 3. Academician Yu.K. 바반스키. 그것은 세 가지 큰 그룹의 교수법을 구별합니다. - 교육 및인지 활동의 조직 및 구현 방법 - 교육 및 인지 활동의 자극 및 동기 부여 방법 - 교육 및인지 활동의 효과에 대한 통제 및 자제 방법. 4. 작성자 교훈적인 목적 교육 방법에는 두 가지 그룹이 있습니다. - 교육 자료의 기본 동화에 기여하는 방법 - 정보 개발 방법 (교사의 구두 발표, 대화, 책 작업) 휴리스틱 교수법(휴리스틱 대화, 토론, 실험실 작업); 연구 방법; - 획득한 지식의 통합 및 개선에 기여하는 방법(G.I. Shchukina, I.T. Ogorodnikov 등), - 연습(모델에 따라, 주석이 달린 연습, 가변 연습 등) 실무. 5. 만들기 위해 수많은 시도가 있었습니다. 바이너리 (M.I. Makhmutov) 폴리나 (V.F. Palamarchuk 및 V.I. Palamarchuk) 방법 분류 후자는 두 개 이상의 공통 기능을 기반으로 그룹화됩니다. 이진 분류 교수법은 다음의 조합을 기반으로 합니다. - 교수법; - 교수법. В 폴리나 분류 교육 방법은 지식의 출처, 인지 활동 수준, 교육 지식의 논리적 경로를 결합합니다. 폴란드 과학자 K. Sosnitsky는 두 가지 교육 방법, 즉 발표와 검색이라는 두 가지 교육 방법에 해당하는 인공(학교)과 자연(비정기적)의 두 가지 교육 방법이 있다고 믿습니다. 고려된 방법 분류 중 어느 것도 단점이 없습니다. 상충되는 방법 이론을 명확히 하고 교육자가 실습을 개선하는 데 도움이 되는 더 나은 분류에 대한 검색이 계속됩니다. 43. 인지 활동의 유형(성질)에 따른 방법의 분류(I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin) 이 분류가 가장 유명합니다. 인지 활동의 유형 - 교사가 제안한 교육 계획에 따라 학생들이 작업함으로써 달성하는인지 활동의 독립성 수준입니다. 이 분류에서 다음과 같은 방법이 구별됩니다: 설명 및 설명(정보 및 처방); 생식; 문제 설명; 부분 검색(휴리스틱); 연구. 에센스 정보 수용 방법 다음과 같은 특징으로 표현됩니다. 지식은 "완성된" 형태로 학생들에게 제공됩니다. 교사는 이 지식에 대한 인식을 다양한 방식으로 조직합니다. 학생들은 지식의 지각(수용)과 이해를 수행하고 기억에 고정합니다. 수신하는 동안 모든 정보 소스(단어, 시각화 등)가 사용되며 프레젠테이션 논리는 귀납적 및 연역적으로 개발될 수 있습니다. 교사의 관리 활동은 지식 인식의 조직으로 제한됩니다. В 생식 교육 방법 다음 기능이 구별됩니다. 지식은 "준비된" 형태로 학생들에게 제공됩니다. 교사는 지식을 전달할 뿐만 아니라 설명도 합니다. 학생들은 의식적으로 지식을 습득하고 이해하고 기억합니다. 동화의 기준은 지식의 올바른 재생산(재생산)입니다. 필요한 동화의 힘은 반복되는 지식의 반복에 의해 제공됩니다. 주요 장점 이 방법은 경제적입니다. 번식 방법은 다른 방법과 병행해야 합니다. 문제 제시 방법 공연에서 창작 활동으로의 전환기입니다. 특정 학습 단계에서 학생들은 아직 문제가 있는 문제를 스스로 해결할 수 없기 때문에 교사는 문제를 연구하는 방법을 보여주고 솔루션을 처음부터 끝까지 설정합니다. 이 교육 방법을 사용하는 학생들은 참가자가 아니라 성찰 과정의 관찰자 일 뿐이지 만인지 적 어려움을 해결하는 데 좋은 교훈을 얻습니다. 에센스 부분 검색(휴리스틱) 방법 학습은 다음과 같은 특징으로 표현됩니다. - 지식은 학생들에게 "기성품" 형태로 제공되지 않으며 독립적으로 습득해야 합니다. - 교사는 지식의 전달이나 제시가 아니라 다양한 수단을 사용하여 새로운 지식을 찾는 것을 조직합니다. -학생들은 교사의지도하에 독립적으로 추론하고, 떠오르는인지 문제를 해결하고, 문제 상황을 만들고 해결하고, 분석하고, 결론을 내리는 등 의식적인 견고한 지식을 형성합니다. 에센스 연구 방법 학습은 다음과 같습니다. - 교사는 학생과 함께 문제를 공식화하고 그 해결책은 학습 시간에 전념합니다. - 지식은 학생들에게 전달되지 않습니다. 학생들은 문제를 연구하는 과정에서 독립적으로 추출하고 그들이 받은 답변에 대한 다양한 옵션을 비교합니다. 결과를 달성하는 수단도 학생들이 결정합니다. - 교사의 활동은 문제 해결 과정의 운영 관리로 축소됩니다. -교육 과정은 강도가 높고 교육에는 관심이 증가하며 습득 한 지식은 깊이로 구별됩니다. 이 방법의 단점은 교사와 학생의 상당한 시간과 에너지 비용입니다. 44. 언어 교육 방법 이러한 방법은 교육 방법 시스템에서 선두 자리를 차지하고 가능한 한 최단 시간에 많은 양의 정보를 전송하고 연수생에게 문제를 제기하고 해결 방법을 나타낼 수 있습니다. 구두 방법은 다음과 같이 나뉩니다. 종: 이야기, 설명, 대화, 토론, 강의, 책 작업. 1. 스토리텔링 방식 교육 자료의 내용에 대한 구두 설명 프레젠테이션을 포함합니다. 교육학적 관점에서 이야기는 다음과 같아야 합니다. - 가르침의 이데올로기적, 도덕적 지향을 보장하기 위해; - 신뢰할 수 있고 과학적으로 검증된 사실만을 포함합니다. - 충분한 수의 생생하고 설득력 있는 예, 사실을 포함합니다. - 명확한 프레젠테이션 논리를 가지고 있습니다. - 감정적이어야 합니다. - 가능 하게끔; - 명시된 사실과 사건에 대한 개인 평가 요소와 교사의 태도를 반영합니다. 2. 아래 설명 규칙성, 연구 대상의 필수 속성, 개별 개념, 현상에 대한 구두 해석을 이해해야 합니다. 설명 - 독백 형식의 프레젠테이션입니다. 이 방법을 사용하려면 다음이 필요합니다. - 작업의 정확하고 명확한 공식화, 문제의 본질, 질문 - 인과 관계, 주장 및 증거의 일관된 공개 - 비교, 비교, 유추의 사용; - 생생한 예를 끌어들입니다. - 프레젠테이션의 완벽한 논리. 3. 대화 - 교사가 신중하게 생각한 질문 시스템을 설정하여 학생들이 새로운 자료를 이해하도록 유도하거나 이미 학습한 내용에 대한 동화를 확인하는 대화식 교육 방법입니다. 대화 유형: 소개 또는 소개, 대화 구성 대화 메시지 또는 새로운 지식 식별 및 형성(휴리스틱); 합성, 체계화 또는 고정. 대화 중에 한 학생에게 질문을 할 수 있습니다(개인 대화) 또는 전체 학급의 학생 (정면 대화). 대화의 한 종류는 인터뷰. 인터뷰의 성공 여부는 짧고 명확하며 의미 있는 질문의 정확성에 크게 좌우됩니다. 4. 주요 목적 교육 토론 학습 과정에서 - 특정 문제에 대한 다양한 과학적 관점에 대한 적극적인 토론에 학생들을 참여시키고 다른 사람과 자신의 입장을 주장하는 다양한 접근 방식을 이해하도록 격려하는 인지적 관심을 자극합니다. 토론을 시작하기 전에 학생들이 내용적으로나 형식적으로 철저히 준비하고 논의 중인 문제에 대해 적어도 두 가지 이상의 반대 의견이 있어야 합니다. 5. 강의 - 방대한 자료를 제시하는 독단적인 방법. 강의의 장점은 전체 주제에 대한 논리적 중재 및 관계에서 교육 자료에 대한 학생들의 인식의 완전성과 무결성을 보장하는 능력입니다. 학교 강의는 다룬 자료를 반복할 때도 사용할 수 있습니다(설문 조사 강의). 6. 교과서 작업 가장 중요한 교수법이다. 인쇄된 소스를 사용하여 독립적으로 작업하는 기술: 메모 작성; 텍스트 계획 작성; 소환; 주석; 동료 검토; 인증서 작성; 아이디어 매트릭스 편집-균질 한 개체의 비교 특성, 다른 작가의 작품 현상. 45. 시각적이고 실용적인 교수법 1. 아래 비주얼 교육 방법은 교육 자료의 동화가 학습 과정에서 사용되는 시각 자료 및 기술적 수단에 크게 의존하는 방법으로 이해됩니다. 시각적 방법은 구두 및 실제 교수법과 함께 사용되며 현상, 과정, 자연스러운 형태 또는 상징적 이미지의 대상에 대해 학생들이 시각적 감각적으로 친숙해지도록 하기 위한 것입니다. 이러한 교육 방법은 조건부로 두 개의 큰 그룹으로 나눌 수 있습니다. - 일러스트레이션 방법 학생들에게 예시 보조 자료, 포스터, 테이블, 그림, 지도, 칠판의 스케치, 평면 모델 등을 보여줍니다. - 데모 방법 일반적으로 도구, 실험, 기술 설치, 영화, 비디오 영화 등의 시연과 관련이 있습니다. 현대적인 상황에서는 교육 과정에서 시각적 방법의 가능성을 크게 확장하는 개인용 컴퓨터(PC) 사용에 특별한 주의를 기울입니다. 2. 현실적인 교수법은 학생들의 실제 활동을 기반으로 합니다. 실용적인 방법의 주요 유형: 연습, 실험실, 실습, 교훈적인 게임. 아래의 수업 과정 숙달하거나 품질을 향상시키기 위해 정신적 또는 실제적 행동의 반복되는(다중) 수행을 이해합니다. 본질적으로 운동은 다음과 같이 나뉩니다. 쓴; 그래픽; 교육과 노동. 운동을 할 때 학생들의 독립 정도에 따라 다음이 있습니다. - 통합하기 위해 알려진 것을 재생산하는 연습 - 재생산 수업 과정; - 새로운 조건에서 지식을 적용하는 연습 - 훈련 수업 과정. 연습은 다음 교훈적 요구 사항이 충족되면 효과적입니다. - 구현에 대한 학생들의 의식적인 접근; -연습 수행시 교훈적인 순서 준수. 3. 실험실 작업 - 이것은 특수 장비의 도움을 받아 모든 현상에 대한 학생들의 연구입니다. 실험실 작업은 설명 또는 연구 계획에서 수행됩니다. 4. 실무 큰 섹션, 주제를 공부한 후에 수행되며 캐릭터 일반화. 교실뿐만 아니라 학교 밖에서도 개최 할 수 있습니다. 특별한 유형의 실용적인 교수법은 다음과 같습니다. 훈련 기계로 수업, 훈련 기계로 и 튜터. 5. 교훈적인 게임 - 이것은 각 참가자와 팀 전체가 주요 작업의 솔루션으로 통합되고 승리를 향한 행동을 지향하는 연구 시스템, 현상, 프로세스의 시뮬레이션 모델링에서 적극적인 학습 활동입니다. 이 게임은 비자발적 암기 과정을 활성화하고인지 활동에 대한 관심을 높입니다. 기본 구조 교육 게임 요소: - 교육 활동의 모의 대상; - 참가자의 공동 활동 - 게임의 규칙; - 변경된 조건에서 의사 결정 - 적용된 솔루션의 효율성. 교육 방법으로서 교훈적인 게임은 학습 과정을 활성화할 수 있는 큰 잠재력을 가지고 있지만, 전통적인 방법을 대체하는 것이 아니라 다양한 전통 방법을 일반화하는 요소로 사용된다면 학습에 긍정적인 역할을 할 수 있습니다. 46. 교수법 선택 교수법의 선택 자의적일 수 없다. 교육 과학에서는 교사의 실제 경험에 대한 연구와 일반화를 기반으로 교육 과정 과정에 대한 특정 상황과 조건의 다양한 조합에 따라 교수 방법 선택에 대한 특정 접근 방식이 개발되었습니다. 선택 교수법 의존하다: - 교육의 일반적인 목표, 학생의 육성 및 개발과 현대 교훈의 주요 원칙에서; - 이 과학 및 주제, 주제의 내용 및 방법의 특징 - 특정 학문 분야를 가르치는 방법론의 특징과 일반적인 교수법 선택에 대한 세부 사항에 의해 결정된 요구 사항 - 특정 수업 자료의 목표, 목표 및 내용 - 특정 자료의 연구에 할당된 시간 - 학생의 연령 특성; - 실제 인지 능력의 수준 - 학생의 준비 수준(교육, 육성 및 개발) - 클래스 팀의 기능; - 외부 조건(지리적, 산업 환경) - 교육 기관의 재료 장비, 장비의 가용성, 시각 자료, 기술적 수단 - 교사의 능력 및 특성, 이론 및 실제 준비 수준, 방법론 기술, 개인 자질. 이러한 상황과 조건의 복합성을 사용할 때 교사는 구두, 시각적 또는 실용적인 방법의 선택, 독립적인 작업을 관리하기 위한 재생산 또는 검색 방법, 통제 및 자기 통제 방법에 대해 여러 가지 결정을 한 순서 또는 다른 순서로 내립니다. . 따라서 교훈적인 목표에 따라 학생들이 새로운 지식을 습득하는 과제가 대두되면 교사는이 경우이 지식을 직접 제시할지 여부를 결정합니다. 그가 독립적인 작업 등을 조직하여 학생들의 획득을 조직하는지 여부. 첫 번째 경우, 교사의 발표를 들을 수 있도록 학생들을 준비시키는 것이 필요할 수 있으며, 그런 다음 교사는 학생들에게 특정한 예비 관찰을 하거나 필요한 자료를 미리 읽으십시오. 프레젠테이션 자체에서 교사는 정보 프레젠테이션 메시지 또는 문제가 있는 프레젠테이션(추리, 대화)을 사용할 수 있습니다. 동시에 새로운 자료를 발표할 때 교사는 학생들이 예비 독립 작업에서 받은 자료를 체계적으로 참조합니다. 교사의 프레젠테이션에는 자연물, 이미지, 실험, 실험 등의 시연이 수반됩니다. 동시에 학생들은 특정 메모, 그래프, 다이어그램 등을 만듭니다. 이러한 중간 결정의 총체는 하나의 전체적인 결정을 구성합니다. 교수법의 특정 조합을 선택합니다. 현대 상황에서 개인용 컴퓨터는 교사가 최상의 교육 방법을 선택하는 데 중요한 도구가 됩니다. 교사가 특정 학습 조건에 따라 방법을 "필터링"하고 사전 결정된 기준을 충족하는 경로를 선택할 수 있도록 도와줍니다. 47. 교구의 개념과 분류 학습 도구 - 이것은 교사와 학생이 새로운 지식을 배우기 위해 사용하는 재료 또는 이상적인 대상입니다. 객체, 학습 도구의 기능을 수행할 수 있습니다. 다양한 근거로 분류하다: 속성, 활동 주제, 지식의 질에 미치는 영향, 다양한 능력 개발, 교육 과정에서의 효과에 따라. 1. 물건 구성에 따라 교구는 다음과 같이 나뉩니다. 재료 и 이상적인. К 재료 수단에는 교과서 및 매뉴얼, 테이블, 모델, 레이아웃, 시각 보조 자료, 교육 및 기술 지원, 교육 및 실험실 장비, 구내, 가구, 교실 장비, 미기후, 수업 일정, 기타 재료 및 기술 훈련 조건이 포함됩니다. 이상적인 교구는 이전에 배운 지식과 교사와 학생이 새로운 지식을 배우기 위해 사용하는 기술입니다. 이러한 지적 학습 도구는 학생들의 정신 발달에 주도적인 역할을 합니다. 수업 주제를 설명하는 과정에서 교사가 완성 된 형태로 제공 할 수도 있지만 학생이 스스로 또는 수업에서 교사와 공동 활동을 통해 구성 할 수도 있습니다. 재료 и 이상적인 교구는 반대하지 않지만 서로 보완. 모든 교육 보조 도구가 학생 지식의 질에 미치는 영향은 다각적입니다. 재료 자금 주로 관련된 관심과 관심의 각성, 실제 행동의 구현, 본질적으로 새로운 지식의 동화; 이상적인 의미-자료에 대한 이해, 추론의 논리, 암기, 언어 문화, 지능 개발. 물질적 수단과 이상적인 수단의 영향 영역 사이에는 명확한 경계가 없습니다. 종종 둘 다 학생 성격의 특정 특성 형성에 영향을 미칩니다. 자금 사용의 효과는 내용 및 교육 방법과 특정 조합을 통해 달성됩니다. 현대 교육 보조 도구는 종종 새로운 교육 방법을 사용합니다. 개인 컴퓨터 기반 학습은 교수 및 학습의 새로운 방법과 수단을 사용하고 애니메이션 도구를 포함한 다양한 유형의 기호 및 그래픽 모델을 사용하는 새로운 유형의 교육 과정입니다. 2. 활동 주제별 교구는 다음과 같이 나눌 수 있습니다. 교구 и 가르치는 수단. 따라서 시연 실험 장비는 교육 수단을 의미하고 실험실 작업장 장비는 교육 수단을 의미합니다. 교육 수단은 주로 교사가 교육 자료를 설명하고 통합하는 데 사용되며 교육 수단은 학생들이 새로운 지식을 동화하는 데 사용됩니다. 동시에 일부 수단은 교육과 학습 모두에 사용됩니다. 교육 시설 구현에 필수적이다 정보 제공 и 제어 기능 교사. 그들은 학생들의 인지적 관심을 자극 및 유지하고, 교육 자료의 가시성을 개선하고, 더 쉽게 접근할 수 있게 하고, 연구 중인 현상에 대한 더 정확하고 완전한 정보를 제공하고, 독립적인 작업을 강화하고, 개별 속도로 수행할 수 있도록 도와줍니다. 그들은로 나눌 수 있습니다 설명 수단 신소재 고정 수단 그리고 반복과 통제 수단. 48. 공부방 설비 재료 자원, 모든 교육 정보의 동화에 필요한, 커리큘럼에서 파생된 시스템을 구성합니다. 다음 원칙에 따라 구축됩니다. 1. 장비는 교육 과정의 다른 요소에 대한 교육학적 요구 사항을 완전히 충족해야 합니다. 현상의 필수 요소를 시각적으로 재현하고 쉽게 인식하고 볼 수 있으며 미적 외관을 가져야 합니다. 2. 모든 범용 기기는 서로 간에 그리고 데모 장치와도 호환되어야 합니다. 3. 교구의 수와 유형은 시스템의 커리큘럼의 물질적 요구를 완전히 충족해야 하지만 허술하지 않아야 합니다. 4. 교육 수단은 학교의 실제 근무 조건과 지역 주민의 요구에 부합해야 합니다. 교구 체계를 구성하는 가장 합리적인 형태는 캐비닛 시스템, 한 과목의 모든 교구 (또는 한 교사가 사용)가 한 방에 있습니다. 필요한 경우 실험실, 실험실 유틸리티, 수리, 작업장과 같은 다른 방이 추가되는 사무실입니다. 스터디룸은 이론을 공부하고 실습을 수행하도록 설계되었습니다. 워크샵, 실험실 작업은 학생들이 폴리 테크닉, 전문직, 노동, 연구 및 기타 기술을 형성하는 교육 실험실 청중에서 열립니다. 시각 보조 장치를 시연하기 위한 모든 조건은 교실에서 제공되어야 합니다: 직접 및 교류 소스, 접지, 디밍, 프로젝션 장비, 스크린, 스탠드, 라이트 포인터, 스탠드 등. 시각 보조 장치는 수업의 각 주제에 대해 사용할 수 있어야 합니다. 데모 장비, 인쇄된 매뉴얼은 대체하는 것이 아니라 서로를 보완하여 다양한 교훈적 목표를 제공합니다. 시각 자료 다음을 수행 기능: - 학교에서 재현할 수 없는 현상과 과정에 익숙해지기 - 현대적 형태와 역사적 발전에 따른 물체의 외관에 대한 친숙함; - 물체의 구조, 작동 원리, 관리, 안전 예방 조치의 시각적 표현 - 현상이나 과정의 특성에 대한 비교 또는 측정을 시각적으로 표현한 것 - 제품의 작동, 제조 또는 디자인 단계의 상징적 이미지 - 과학의 역사와 발전 전망에 대한 숙지. 시각 보조 장치는 일반적으로 다음과 같이 분류됩니다. 세 그룹: - 방대한 매뉴얼(모델, 컬렉션, 장치, 장치 등) - 인쇄물(사진, 포스터, 초상화, 그래픽, 표 등) - 프로젝션 자료(영화, 비디오, 슬라이드 등). 컬렉션과 모델은 학습에 중요한 역할을 합니다. 아래에 학교 컬렉션 특정 기능이나 특성에 따라 선택된 개체 또는 물질 세트를 이해하고 새로운 자료 연구와 반복 및 독립적 작업(식물학 및 동물학, 물리학, 화학, 드로잉, 작업장 작업용 컬렉션)에 모두 사용되는 것이 일반적입니다. 인쇄된 매뉴얼 교습실습에서 많이 사용하고 있으므로 자연물이나 모형과 함께 부가적인 수단으로 활용하는 것이 바람직하다. 49. 교구 기술 교육 (TSO)는 교사가 학생들에게 교육 정보를 제공하고 지식을 기억하고 적용하고 이해하는 과정을 관리하고 학습 결과를 모니터링하는 데 도움이 되는 장치입니다. 정보 지원, 학생의 인지 활동 관리 및 제어를 위한 프로그램을 저장하고 재생할 수 있는 특수 블록이 있습니다. 다음 유형의 TSO가 있습니다. - 정보; - 프로그래밍된 학습; - 지식 통제; - 시뮬레이터; - 결합. 여기에는 필름 프로젝터, 오버헤드 프로젝터, 에피 프로젝터, 오버헤드 프로젝터, 비디오 레코더, 텔레비전 컴플렉스, 개인용 컴퓨터 및 컴퓨터 시스템(클래스)이 포함됩니다. 그들은 지속적으로 개선되고 있습니다. 학교는 외국어 학습을 위한 어학 실습실, 물리학, 수학 및 기타 과목을 공부하기 위한 복합 시설과 같이 일반 및 전문 분야에서 새롭고 검증된 권장 TCO를 체계적으로 받습니다. 학교에서 널리 퍼짐 교육 개인용 컴퓨터. 그들은 컴퓨터 자체의 기술적 능력뿐만 아니라 교육의 목표와 방법에 따라 산발적이고 체계적으로 수업에서 사용됩니다. 텍스트를 그래픽, 애니메이션, 사운드(음성 및 음악) 반주, 영화 및 비디오 이미지와 결합할 수 있는 추가 장치가 장착된 최신 PC를 호출합니다. 멀티미디어 ("다변수 환경"). 가끔 사용하는 PC는 다른 교구 및 방법과 함께 시스템에서 사용됩니다. 따라서 수업의 일부는 적용에 할애됩니다. 이를 위해서는 작고 종종 표준 프로그램이 필요합니다. 체계적인 사용으로 컴퓨터는 많은 수업 중에 작동하며 주요 학습 시간을 차지합니다. 이 수업을 위해 (대부분 디스켓에) 저장, 정보 표시 (주로 TV 화면 또는 디스플레이), 학생의인지 활동 관리, 오류 분석 및 수업 교육의 성공 여부를 평가하는 방법을 제공하는 특수 대형 프로그램이 개발되었습니다. 전체 및 각 학생 개별적으로. 학생들은 TCO를 사용하기 전에 사용 방법을 배워야 합니다. 여기 학습 도구 ~처럼 연기하다 개발 대상. TCO 사용의 순수성 영향을 미치다 학습 과정의 효율성. TCO를 매우 드물게 사용하면 각 사용이 특별한 사건으로 바뀌고 교육 자료의 인식과 동화를 방해하는 감정을 자극합니다. 반대로 TSO를 너무 자주 사용하면 학생들은 TSO에 대한 흥미를 잃고 적극적인 형태의 항의를 하게 됩니다. 효과 TCO 적용 의존하다 또한 수업 단계에서. TCO 사용은 수업에서 연속으로 20분 이상 지속되어서는 안 됩니다. 15분에서 20분 사이, 30분에서 35분 사이에 TCO를 사용하면 거의 수업 내내 학생들의 꾸준한 관심을 유지할 수 있습니다. 이러한 조항은 각 수업 중에 학생들이 시각 및 청각 지각, 주의력, 피로의 특성을 주기적으로 변경한다는 사실 때문입니다. 몇 분 동안의 강렬한 정신 작업은 감정적 해방, 시각적 및 청각적 지각의 언로드와 번갈아 가며 이루어져야 합니다. 50. 발달 학습 발달 학습 - 이것은 사람의 잠재적 능력과 그들의 반응에 대한 교육 과정의 방향입니다. 이러한 유형의 교육의 목적은 학생들이 독립적인 지식 개발, 진리 탐구, 일상 생활에서의 독립을 준비하는 것입니다. 발달 학습 이론은 작품에서 비롯됩니다. I.G. Pestalozzi, A. Diesterwega, K.D. Ushinsky, L.S. 비고츠키, L. V. 잔코바, V.V. 다비도프 기타 교육은 아동의 정신 발달, 사고, 주의력, 기억력 및 기타 능력의 새로운 자질 형성의 주요 원동력입니다. 개발의 진행은 지식의 깊고 지속적인 동화를 위한 조건으로 설정됩니다. 아동의 "근접 발달 영역"을 기반으로 작업하는 것은 아동의 잠재력을 보다 완전하고 밝게 드러내는 데 도움이 됩니다. 아동의 "근접 발달 영역"은 아동이 아직 스스로 수행할 수 없는 행동 및 작업 영역을 특징으로 하지만 성인의 도움, 지원 및 설명으로 대처할 수 있습니다. 그러나 아이가 어른의 도움으로 오늘 성취한 것은 내일 아이의 내적 소유물, 그의 새로운 능력, 기술, 지식이 됩니다. 그래서 배움은 발달을 자극한다 아이. 규제 역할 발달 교육 시스템에서 그러한 수행 교훈적인 원리, 높은 수준의 학습, 이론적 지식의 주도적 역할 원리, 빠른 속도로 학습, 학습 과정에 대한 아동의 지식 등. 발달 교육의 구조 학생이 특별한 지식과 기술을 습득하고 새로운 솔루션 계획, 새로운 행동 방법을 만들어야 하는 점점 더 복잡해지는 주제 작업의 사슬입니다. 최전선에는 이전에 습득한 지식과 행동 방법의 실현뿐만 아니라 가설의 촉진, 아이디어 탐색 및 문제 해결을 위한 독창적인 계획 개발, 알려진 것과 알려지지 않은 것 사이의 새로운 연결과 종속성을 독립적으로 알아차렸습니다. 지식을 "습득"하고 행동을 수행하는 새로운 방법을 만드는 과정에서 학생은 새로운 사실의 형태로 특정 결과를 얻습니다. 따라서 이미 학습 과정에서 학생은 새로운 수준의 지적 및 개인 개발로 올라갑니다. 교사의 주요 임무 교육 개발 과정에서-인지 독립성 형성, 능력 개발 및 형성, 활동적인 삶의 위치를 목표로하는 교육 활동 조직. 개발 교육은 학생을 다양한 활동에 참여시키는 형태, 교훈적인 게임 사용, 교육 토론, 창의적 상상력, 사고, 기억 및 언어 요약을 목표로하는 교육 방법으로 수행됩니다. 중앙 기술 링크 발달 학습은 인식된 목표에 따라 학습 과정에서 자신의 행동을 조절하는 아동의 능력에 기반한 아동의 독립적인 교육 및 인지 활동입니다. 발달 학습의 본질 학생은 특정 지식과 기술을 배울 뿐만 아니라 행동 방법을 습득하고 학습 활동을 설계하고 관리하는 방법을 배웁니다. 51. 문제 기반 학습 문제 기반 학습의 본질 교사가 지식을 완성된 형태로 전달하는 것이 아니라 학생들에게 문제가 있는 과제를 제시하여 해결 방법과 수단을 찾도록 유도한다는 사실에 있습니다. 주요 심리적 및 교육적 목표 문제 학습: - 학생들의 사고력과 능력 개발, 창의적 기술 개발 - 능동적 탐색과 독립적인 문제 해결 과정에서 습득한 지식, 기술의 학생들의 동화, 그 결과 이 지식과 기술이 전통적인 교육보다 더 강해짐 - 비표준적인 문제를 보고, 제기하고, 해결할 수 있는 학생의 능동적 창의적 인성교육. 문제 기반 학습의 중요한 단계는 정신적 어려움을 느끼는 문제 상황을 만드는 것입니다. 문제 상황이 발생하는 순간에 도입되는 교육 문제는 상당히 어렵지만 학생들에게 실현 가능해야합니다. 소개 및 인식 종료 첫 단계. 에 두 번째 단계 문제 해결 ("닫은") 학생은 이 문제에 대한 지식을 분류하고 분석하며 답변하기에 충분하지 않다는 것을 발견하고 누락된 정보를 얻는 데 적극적으로 참여합니다. 세 번째 단계("열기")는 다양한 방법으로 문제를 해결하는 데 필요한 지식을 습득하는 것을 목표로 합니다. 이 단계는 문제를 해결할 수 있는 방법을 이해하는 것으로 끝납니다. 그 다음에는 문제 해결, 얻은 결과의 검증 (검증), 초기 가설과의 비교, 습득 한 지식과 기술의 체계화 및 일반화 단계가 이어집니다. 약관 성공적인 문제 기반 학습: - 문제의 내용에 대한 관심을 불러일으킬 수 있는 충분한 동기 부여 - 각 단계에서 발생하는 문제에 대한 작업의 타당성 보장(알려진 것과 알려지지 않은 것의 합리적 비율) - 문제 해결에서 얻은 정보의 중요성 -학생들이 표현한 모든 생각, 가설이 관심과 격려로 다루어질 때 교사와 학생 간의 대화식 친근한 의사 소통의 필요성. 모양 문제 학습: 문제 설명 강의의 독백 방식 또는 세미나의 대화 방식의 교육 자료; 강의에서 문제가 있는 교육 자료 발표, 교사가 문제가 있는 질문을 제기하고 문제가 있는 작업을 구성하고 스스로 해결하고 학생들은 해결책을 찾는 과정에 정신적으로만 포함됩니다. 부분 검색 활동 실험실 작업에서 실험을 수행할 때; 문제 세미나, 휴리스틱 대화 중. 교사의 질문은 학생들에게 지적 어려움과 의도적인 사고 흐름을 유발해야 합니다. 독립적인 연구 활동학생들이 독립적으로 문제를 형성하고 교사의 후속 통제로 문제를 해결할 때. 문제 학습 콘텐츠의 원칙은 다음에서 구현될 수 있습니다. 교육용 비즈니스 게임의 형태. 문제 기반 학습의 이점: 자신의 창의적 활동을 통해 독립적으로 지식을 습득합니다. 학습에 대한 높은 관심; 생산적 사고의 발달; 지속적이고 실행 가능한 학습 결과. 문제 기반 학습의 단점: 학생의 인지 활동에 대한 통제력 부족; 계획된 목표를 달성하기 위해 많은 시간을 소비합니다. 52. 프로그래밍 및 컴퓨터 교육 주요 목표 프로그래밍 된 학습 - 교육 과정 관리 개선. 이런 종류의 훈련 60년대 초에 생겼다. 프로그램 학습의 새로운 교훈적, 심리학적, 사이버네틱스 아이디어를 기반으로 합니다. 미국의 교수자와 심리학자는 프로그램 학습의 기원에 서 있었습니다. N. 크라우더, B. 스키너, S. 프레시, 국내 과학에서 이러한 문제는 유익하게 다루어졌습니다. N. F. Talyzina, P.Ya. 갈페린, L.J. 란다, I.L. Tikhonov, A.Kh. 몰리보그, A.M. Matyushkin, V.I. 체펠레프 그리고 많은 다른. 특징 프로그래밍된 학습은 다음과 같습니다. - 교육 자료는 별도의 부분(용량)으로 나뉩니다. - 교육 과정은 지식의 일부와 동화를 위한 정신적 활동을 포함하는 연속적인 단계로 구성됩니다. - 각 단계는 컨트롤로 끝납니다. - 제어 작업을 올바르게 수행하면 학생은 자료의 새로운 부분을 받고 다음 학습 단계를 수행합니다. - 답이 틀리면 학생은 도움과 추가 설명을 받습니다. - 각 학생은 독립적으로 작업하고 자신에게 가능한 속도로 자료를 마스터합니다. - 모든 제어 작업의 결과가 기록되고 학생(내부 피드백)과 교사(외부 피드백) 모두에게 알려집니다. - 교사는 교육 조직자 및 어려움이 있는 경우 조수(컨설턴트) 역할을 하며 개별 접근 방식을 제공합니다. - 교육 과정에서 프로그래밍된 학습의 특정 수단(프로그래밍된 교구, 시뮬레이터, 제어 장치, 교육 기계)이 널리 사용됩니다. 최신 교육 프로그램은 혼합 (결합) 체계에 따라 컴파일되는 경우가 많으므로 유연합니다. 컴퓨터 학습이 프로그래밍 학습을 대체했습니다. 다음을 갖춘 컴퓨터 특별 교육 프로그램, 정보 제시 (발행), 교육 과정 관리, 결과 모니터링 및 수정, 교육 연습 수행, 교육 과정 개발에 대한 데이터 축적 등 거의 모든 교훈적인 작업을 해결하는 데 효과적으로 적용 할 수 있습니다. 주요방향 교육의 전산화: - 과정의 결과에 초점을 맞춘 개별 과목(수학, 자연과학, 모국어 및 외국어, 지리 등)의 성과 향상 - 일반인지 능력 개발 - 과제 해결, 독립적 사고, 의사 소통 기술 습득, 즉 특정 기술 형성의 기본 프로세스 강조 - 자동화된 테스트, 평가 및 관리를 통해 교사의 시간을 확보하여 교육 과정의 효율성을 높일 수 있습니다. 컴퓨터 학습은 선택을 기반으로 합니다. 연산 지식과 기술의 완전한 동화에 필요한 교육 활동의 구성과 순서를 학생에게 규정하는 올바른 결과로 이어지는 훈련. 훈련 프로그램과 모든 컴퓨터 학습의 효과는 전적으로 정신 활동을 제어하는 알고리즘의 품질에 달려 있습니다. 품질 컴퓨터 학습은 조건부 두 가지 주요 요인: - 교육 프로그램의 품질 - 기술의 품질. 53. 모듈식 학습 모듈식 학습 모듈에 교육자료의 내용과 공부의 구성을 담는 방식이다. 기준 치수 - 이것은 교육 자료의 논리적으로 완성된 부분이며 반드시 학생들의 지식과 기술에 대한 통제가 수반됩니다. 모듈 구성의 기초는 분야의 작업 프로그램입니다. 모듈은 종종 분야 주제 또는 관련 주제 블록과 일치합니다. 그러나 모듈의 주제와 달리 모든 것이 측정되고 모든 것이 평가됩니다. 과제, 작업, 학생 출석, 학생의 시작, 중급 및 최종 수준. 모듈은 이 모듈의 학습 목표, 작업 및 학습 수준을 명확하게 정의하고 학생이 마스터해야 하는 기술과 능력을 지정합니다. 모듈의 수는 주제 자체의 특성과 원하는 학습 제어 빈도에 따라 다릅니다. 모듈식 학습은 평가 제어 시스템과 불가분의 관계가 있습니다. 모듈이 크거나 중요할수록 더 많은 포인트를 얻습니다. 학문의 기본 내용의 개념은 기본 내용 블록이 시스템에 논리적으로 연결되어 있는 교육 모듈의 개념과 불가분의 관계에 있습니다. 학문의 내용을 설계할 때, 최근에는 학문의 기초로부터 그 개념적 토대를 골라내는 경향이 있다. 시소러스, 주요 의미 단위가 표시되어야 합니다. 시소러스를 기반으로 모듈에 대한 모든 유형의 작업을 다루는 질문과 작업이 컴파일되고 모듈을 학습한 후 제어를 위해 제출됩니다(일반적으로 테스트 형식). 각 모듈을 공부한 후 테스트 제어 결과에 따라 교사는 학생들에게 필요한 권장 사항을 제공합니다. 가능한 점수의 수에 따라 학생 자신이 교육 자료 습득의 성공 정도를 판단할 수 있습니다. 모듈에는 다음이 포함됩니다. 인지 и 교육적이고 전문적인 부속. 첫 번째는 이론적 지식을 형성하고 두 번째는 습득한 지식을 기반으로 하는 전문 기술입니다. 모듈의 이론적 부분과 실제 부분의 비율이 최적이어야 하며 교사의 전문성과 높은 교육적 기술이 필요합니다. 교육 과정의 모듈식 해석은 다음을 기반으로 해야 합니다. 일관성의 원칙, 가정: - 내용의 일관성, 즉 필요하고 충분한 지식(동의어 사전), 없이는 학문 전체나 모듈이 존재할 수 없습니다. - 모듈의 인지 및 교육-전문 부분의 교대, 인지-전문 기술 및 능력 형성을 위한 알고리즘 제공 - 각 모듈을 논리적으로 완성하는 체계적 제어, 습득한 체계화 능력을 전문적인 능력으로 변환하여 엔지니어링 솔루션을 분석, 체계화 및 예측하는 학생들의 능력 형성으로 이어집니다. 학문 분야의 모듈 해석으로 모듈의 수와 내용, 각 모듈의 이론 및 실제 부분의 비율, 순서, 모듈 제어의 내용 및 형식, 내용 및 형식을 설정해야 합니다. 최종 통제의. 54. 교육 조직의 형태와 교훈에서의 발전 훈련 조직의 형태 (조직 형태)는 특정 순서와 방식으로 수행되는 교사와 학생의 조정된 활동의 외부 표현입니다. 그들은 사회적 조건을 가지고 있으며 교훈 시스템의 개발과 관련하여 발생하고 개선됩니다. 교육의 조직 형태 다양한 기준에 따라 분류: 학생 수; 연구 장소; 교육 기간 등 에 학생 수 대중, 집단, 그룹, 소그룹 및 개인 교육 형태가 구별됩니다. 에 공부하는 장소 다른 학교 및 과외 형태. 전자에는 학업, 워크샵, 학교 현장, 실험실 등에서 작업이 포함되고 후자에는 자택 독립 작업, 소풍 및 기업 수업이 포함됩니다. 에 교육 기간 클래식 레슨(45분), 페어 레슨(90분), 페어 단축 레슨(70분), 임의 기간의 "종소리 없음" 레슨이 있습니다. 세계 교육학 사상과 교육 실천의 역사는 다양한 형태의 교육 조직을 알고 있습니다. 1. 교육 과정의 가장 오래된 형태는 개인 교육의 형태. 물질 -학생들은 개별적으로 작업을 완료했으며 교사의 도움은 교사 자신이 저자 인 교과서 연구를 통해 직간접 적으로 이루어졌습니다. 2. 개인의 교육 형태는 점차 무너졌다. 개별 그룹 교육 과정 조직의 형태. 물질 -수업은 이미 준비 수준이 다른 연령대가 다른 전체 그룹으로 진행되어 교사가 각 학생과 별도로 교육 작업을 수행했습니다. 3. XVII 세기에. 설립되고 널리 홍보 교실 교육 시스템 (Ya.A. Comenius). 4. 교실 교육 시스템을 현대화하려는 최초의 시도는 영국의 성직자 A. Bell과 교사 J. Lancarster(XNUMX세기 말~XNUMX세기 초)에 속했습니다. 이것은 학습 조직의 수정 된 수업-수업 시스템이 이름 아래 나타난 방식입니다. Bell Lancaster 상호 학습 시스템. 물질 -먼저 나이가 많은 학생들은 교사의지도하에 스스로 자료를 공부 한 다음 적절한 지시를 받고 덜 아는 사람들을 가르쳤습니다. 5. XNUMX세기 초. 유럽에서 만들어지기 시작했습니다. 만하임 시스템 (Josef Zikkenger) 능력에 따른 차별화된 학습. 수업 방식을 유지하면서 학생들의 능력과 준비 정도에 따라 약, 중, 강으로 반을 나누었습니다. 6. 20대. 소련의 XX 세기가 나타났습니다. 여단-실험실 훈련 시스템. 코스 학습 과제, 주제는 학생 그룹 (팀)이 수행했습니다. 그들은 실험실에서 독립적으로 일했고 교사의 조언을 받아 집단적으로 보고했습니다. 7. 50년대와 60년대. XNUMX 세기 로이드 트럼프가 디자인한 트럼프 계획. 물질 - 조직 형태의 유연성을 통해 개별 학습의 최대 자극. 이러한 교육을 통해 수업은 대규모 강의실, 소그룹 및 개별 수업으로 결합됩니다. 그러한 수업은 폐지되고 소그룹의 구성은 불안정하며 끊임없이 변화하고 있습니다. 이 시스템에는 교사의 조정 작업, 명확한 조직, 물질적 지원이 필요합니다. 55. 교육의 수업 시스템 우리나라와 해외에서 가장 널리 퍼진 것은 XNUMX 세기에 발생한 수업 수업 교육 시스템이었습니다. XNUMX세기 이상 발전해 왔습니다. 그 윤곽선은 독일인 교사에 의해 설명되었습니다. I. 슈투름, 그러나 이론적 토대를 발전시키고 실용적인 기술로 구현 Ya.A. 코메니우스. 수업 시간 교육 조직의 형태는 다음과 같은 특징으로 구별됩니다. - 거의 같은 나이와 준비 수준(수업)을 가진 학생들의 일정한 구성 - 각 수업은 연간 계획(학습 계획)에 따라 진행됩니다. - 교육 과정은 별도의 상호 연결된 형태로 수행되며, 차례로 다른 부분(수업)에 이어 수행됩니다. - 각 수업은 하나의 주제에만 전념합니다(일원론). -수업의 지속적인 교대 (일정); - 교사의 주역(교육 관리) - 학생들의 다양한 유형과 형태의 인지활동을 활용한다(활동의 가변성). 교육 작업 조직의 수업 수업 형식은 몇 가지 장점 다른 형태, 특히 개인과 비교하여: - 교육 세션이 있는 학령기 아동의 대규모 적용을 통해 이 시스템은 학생 작업의 조직적 명확성과 연속성 및 각 학생의 교육 활동에 대한 학급 팀의 자극 효과를 보장합니다. - 학생의 의무 교육과 과외 활동 사이의 긴밀한 연결을 의미합니다. - 대중, 그룹 및 개별 형태의 교육 작업을 결합할 수 있는 가능성을 제공합니다. - 학생의 상호 학습, 집단 활동, 경쟁, 교육 및 개발의 날을 위한 유리한 조건을 만듭니다. - 한 명의 교사가 많은 학생들과 동시에 일하기 때문에 경제적입니다. 그러나 이 양식이 없는 것은 아닙니다. 단점그 효과를 떨어뜨리는 머리 그 중 - "평균"학생에 대한 의존 (오리엔테이션), 학생들과의 개별 교육 작업 가능성 부족. 교육 조직의 수업 수업 형태에는 수업과 함께 교육 과정의 모든 형태의 조직이 포함됩니다. 여기에는 강의, 세미나, 소풍, 교육 워크샵 수업, 워크샵, 노동 및 산업 교육 형태, 인터뷰, 상담, 시험, 테스트, 과외 활동 형태(주제 서클, 스튜디오, 과학 학회, 올림피아드, 대회) 등이 포함됩니다. .. 이러한 형태의 교육 틀 내에서 차별화 및 미분화 성격의 학생들의 집단적, 그룹적, 개인적, 정면 작업이 조직될 수 있습니다. 위의 교육 조직 형태의 가장 중요한 특징은 학생이 그들 중 하나에서 작업하는 법을 배운다는 것입니다. 듣기, 팀워크 문제 토론, 작업 집중 및 구성, 의견 표현, 다른 사람의 말 듣기, 증거 주장, 메모, 보고서 텍스트 작성 , 지식 소스 작업, 작업 계획, 작업장 구성 등 그룹 작업에서 학생들은 리더, 직원, 부하 직원의 조직 활동 요소를 배우고 성인 환경과 접촉하는 경험을 형성합니다. 56. 현대 수업 요구 사항 수업 이 교실 시스템의 핵심 요소 학습. 이것은 의미론적, 시간적, 조직적 용어로 완성되는 교육 과정의 한 부분입니다.. 중 일반적인 요구 사항현대의 교훈이 충족시켜야 할 것은 다음과 같다. 1. 최신 과학 성과, 고급 교육 실습을 사용하여 교육 과정의 법칙에 따라 수업을 구성합니다. 2. 모든 교훈적인 원칙과 규칙의 최적 비율로 교실에서 구현합니다. 3. 학생의 관심, 성향 및 필요를 고려하여 학생의 생산적인 인지 활동을 위한 적절한 조건을 제공합니다. 4. 학생들이 실현하는 학제 간 연결 구축. 5. 이전에 공부한 지식 및 기술과의 연결, 달성한 학생의 발달 수준에 대한 의존. 6. 성격의 모든 영역 개발의 동기 부여 및 활성화. 7. 교육 활동의 모든 단계의 논리와 감성. 8. 교육적 수단의 효과적인 사용. 9. 삶과의 연결, 생산 활동, 학생들의 개인적인 경험. 10. 실질적으로 필요한 지식, 기술, 합리적 사고 및 활동 방법의 형성. 11. 철저한 진단, 예측, 설계 및 수업 계획. 각 수업은 세 가지 목표를 달성하는 것을 목표로 합니다. 교육하다, 교육하다, 개발하다. 이를 염두에 두고 수업의 일반 요구 사항은 교훈, 교육 및 발달 요구 사항에 명시되어 있습니다. К 교훈적인 요구 사항 다음을 포함합니다: 수업의 교육 목표에 대한 명확한 정의; 사회적 및 개인적 필요를 고려한 수업 정보 내용의 합리화, 내용의 최적화; 인지 활동의 최신 기술 도입; 다양한 유형, 형식 및 방법의 합리적인 조합; 수업 구조 형성에 대한 창의적인 접근; 다양한 형태의 집단 활동과 학생들의 독립적인 활동의 조합; 운영 피드백, 효과적인 제어 및 관리 제공 과학적 계산 및 수업 숙달. 교육 요건 수업에는 다음이 포함됩니다. 교육 자료의 교육 기회 결정, 수업 활동, 현실적으로 달성 가능한 교육 목표의 형성 및 설정; 교육사업의 목표와 내용에서 유기적으로 따르는 교육과제만을 설정한다. 보편적 인 인간 가치, 중요한 자질 형성에 대한 학생들의 교육; 학생에 대한 세심한 태도, 교육적 전술 요구 사항 준수, 학생과의 협력 및 성공에 대한 관심. 모든 수업에서 지속적으로 구현 개발 요구 사항 다음을 포함합니다: 교육 및 인지 활동, 관심사, 창의적 이니셔티브 및 활동에 대한 학생들의 긍정적인 동기의 형성 및 개발; 학생들의 발달 수준과 심리적 특성을 연구하고 고려하여 "근접 발달 영역"을 설계합니다. 개발에서 새로운 질적 변화의 시작을 자극하는 "선도적인" 수준에서 교육 세션을 수행합니다. 다가오는 변화를 고려하여 학생들의 지적, 정서적, 사회적 발달 및 교육 세션의 운영 구조 조정에서 "점프"를 예측합니다. 57. 수업의 유형 및 구조 수업 분류에는 몇 가지 접근 방식이 있으며 각 접근 방식은 정의 기능이 다릅니다. 최초의 가장 입증된 분류 중 하나는 소비에트 교훈에 속합니다. 에. 카잔체프누가 두 가지 기준에 따라 수업을 그룹화하도록 제안했습니다. 내용 (예를 들어, 수학 수업은 산술, 대수, 기하학 및 삼각법 수업으로 나뉘며 그 안에는 가르친 주제의 내용에 따라 다름); 수행 방법 (수업 소풍, 영화 수업, 자율 학습 등). 수업은 또한 수업을 구성하는 목적, 수업 내용 및 방법에 따라 분류됩니다 (미. 마크무토프); 교육 과정의 주요 단계 (S.V. 이바노프); 수업에서 해결되는 교훈적인 작업 (N.M. Yakovlev, A.M. 소호르); 교수법(에. 보리소프); 학생들의 학습 활동을 조직하는 방법 (FM 키류슈킨). 이론가들과 실제 사이에서 가장 큰 지지는 두 가지 본질적인 특징에 따라 수업을 분류함으로써 받았습니다. 교훈적인 목적 и 일반 시스템의 수업 장소: 1) 결합 (혼합); 2) 새로운 지식을 배우는 교훈; 3) 새로운 기술 형성에 대한 교훈; 4) 연구의 일반화 및 체계화 수업; 5) 지식, 기술의 통제 및 수정 수업; 6) 지식과 기술의 실제 적용에 대한 수업 (G.I. Shchukina, V.A. Onischuk, N.A. Sorokin, M.I. Makhmutov 등). 또한 세미나 수업, 회의 수업, 비즈니스 게임 수업, 경매 수업, 통합 수업 등 비정형 수업이 보편화되었습니다. 수업 구조 - 이것은 내부 구조, 개별 단계의 순서입니다. 수업 유형은 구조적 부분의 존재와 순서에 따라 결정됩니다. 수업의 구조는 궁극적으로 학습의 효과와 효율성을 결정하기 때문에 현대 수업의 이론과 실습에서 중요합니다. 코메니우스와 헤르바르트에서 유래 고전적인 XNUMX링크 수업 구조, 교육의 공식 단계에 따라: 새로운 지식의 동화를 위한 준비; 새로운 지식과 기술의 동화; 통합 및 체계화; 실전 적용. 해당 수업 유형 결합 된 (혼합). 통합 수업의 단계시간 간격으로 분해하면 다음과 같습니다. 1 단계 - 연구의 반복(지식의 실현) 2 단계 - 새로운 지식 연구, 새로운 기술 형성 3 단계 - 통합, 체계화, 적용 4 단계 - 숙제. 교훈적인 것과는 달리 수업의 방법론적 하위 구조는 변수 값입니다. 수업의 요소(단계)는 임의의 순서로 결합될 수 있으므로 수업을 유연하게 만들고 매우 광범위한 교육 작업에 적용할 수 있습니다. 교육 세션의 효율성을 높이기 위해 다른 유형의 수업이 생겨서 실행되고 있습니다. 그들의 구조는 일반적으로 세 부분으로 구성됩니다. - 작업 구성(1-3분) - 주요 부분(형성, 동화, 통합, 제어, 적용 등)(35-40분) - 요약 및 숙제(2-3분). 모든 구성 요소는 단일 시스템이어야 합니다. 수업은 교사가 수업의 모든 구성 요소가 상호 연결되어 있다고 확신하는 경우에만 효과적이고 유익하게 완성됩니다. 58. 수업 준비하기 수업 준비 -이것은 주어진 특정 조건에서 가장 높은 최종 결과를 제공하는 교육 과정 조직의 선택 인 일련의 측정 개발입니다. 수업을 위해 교사를 준비하는 데는 세 단계가 있습니다. 진단, 예측, 설계(계획). 동시에, 교사는 사실 자료를 잘 알고 있으며, 자신의 학문적 주제를 자유롭게 지향한다고 가정합니다. 준비 작업 교육 정보를 수업의 가능성에 "조정"하고, 최대 결과를 제공할 인지 작업 및 집단 협력을 조직하기 위한 그러한 계획을 평가하고 선택하는 것으로 귀결됩니다. 수업을 진행하기위한 최적의 계획을 선택하려면 모든 중요한 요소와 상황을 고려하는 단계의 순차적 구현 인 수업 준비 알고리즘을 계산해야하며 향후 수업의 효과는 다음에 달려 있습니다. 그들을. 1. 알고리즘 구현은 특정 조건을 진단하는 것으로 시작됩니다. 진단 수업의 모든 상황, 즉 학생의 가능성을 명확히 하는 것으로 구성됩니다. 활동 및 행동 동기; 요청 및 성향; 관심과 능력; 필요한 교육 수준; 교육 자료의 성격, 특징 및 실질적인 중요성; 수업 구조; 교육 과정에서 소요되는 모든 시간을 신중하게 분석합니다 (기본 지식의 반복, 새로운 정보의 동화, 통합 및 체계화, 지식 및 기술의 제어 및 수정). 이 단계는 끝납니다. 수업의 진단지도, 수업의 효과를 결정하는 요소의 영향을 명확하게 보여줍니다. 2. 예측 향후 수업을 수행하고 수용된 기준에 따라 최적의 수업을 선택하기 위한 다양한 옵션을 평가하는 것을 목표로 합니다. 최신 예측 기술을 통해 다음을 도출할 수 있습니다. 수업 효과의 정량적 지표 다음과 같은 방법으로. 수업의 목표가 형성되는 지식 (기술)의 양은 100 %로 간주됩니다. 장애물의 영향으로 이 이상적인 지표가 감소합니다. 손실 금액은 이상적인 결과에서 차감되고 교사가 생각한 계획에 따라 수업 효과의 실제 지표를 결정합니다. 지표가 교사를 만족시키면 수업 준비의 마지막 단계인 계획으로 진행합니다. 3. 디자인 (기획) - 수업 준비의 마지막 단계로 생성으로 끝납니다. 학생 학습 관리 프로그램. 관리 프로그램은 교사가 프로세스 관리의 중요한 순간을 수정하는 짧고 구체적인 임의 편집 문서입니다. 교육 활동의 초기 단계에서 상세한 수업 계획, 여기에는 다음 사항이 포함되어야 합니다. - 주제별 계획에 따른 수업 날짜 및 번호 - 수업 주제의 이름과 수업이 진행되는 수업 - 학생의 교육, 육성, 개발의 목표와 목표 - 단계의 순서와 이러한 단계의 대략적인 시간 분포를 나타내는 수업의 구조 - 교육 자료의 내용 - 수업의 각 부분에서 교사의 작업 방법 및 기술 - 수업에 필요한 교육 장비 - 숙제. 59. 보조 교육 형태 보조 양식 교육 작업 조직 (이러한 형식 중 일부가 비표준 수업 범주로 이동했기 때문에 조건부 정의)-학생의 교실 활동을 보완하고 개발하는 다양한 활동. 여기에는 서클, 워크샵, 세미나, 회의, 상담, 과외 활동, 학습 여행, 학생의 자택 독립 작업 등이 포함됩니다. 과외 활동의 주요하고 안정적인 유형은 다음과 같습니다. 재택근무 학습 과정의 필수적인 부분으로 간주됩니다. 주요 목표 - 교실에서 습득한 지식, 기술을 확장 및 심화하고, 잊어버리는 것을 방지하고, 학생의 개별 성향, 재능 및 능력을 개발합니다. 숙제는 커리큘럼의 요구 사항, 학생의 관심과 요구, 발달 수준을 고려하여 만들어집니다. 과외 교육 활동은 학생의 아마추어 성과, 의식, 활동 및 주도권을 기반으로 합니다. 중요 교훈적인 기능 자택 독립 작업: - 교실에서 습득한 지식과 기술의 통합; - 교실에서 진행되는 교육 자료의 확장 및 심화 - 독립적으로 운동을 수행할 수 있는 기술과 능력의 형성; - 프로그램 자료의 범위를 벗어나지만 학생의 능력에 맞는 볼륨으로 개별 작업을 수행하여 독립적인 사고 개발 - 개별 관찰, 실험 수행 교실에서 새로운 주제를 연구하기 위한 교구 수집 및 준비. 주제 머그학교에서 제공하는 프로그램은 방향과 내용, 작업 방법, 교육 시간 등에서 매우 다양합니다. 이러한 프로그램은 학생들의 관심과 성향을 개발하는 데 유리한 역할을 하며 학습에 대한 긍정적인 태도 개발에 기여합니다. 서클은 학습과 삶의 연결을 강화하고 학제 간 연결을 개발하는 데 도움이 됩니다. 주제 서클의 학생들의 작업은 교육 과정을 활성화하고 교육의 질을 향상시킵니다. 전통적으로 보조 형태의 교육 작업에는 다음이 포함됩니다. 소풍. 소풍을 진행하는 방법은 주제, 교훈적인 목표, 학생의 나이, 발달 및 소풍의 목적에 따라 다릅니다. 투어는 정면, 그룹 또는 소그룹 (여단). 교육 견학은 여러 관련 분야의 주제를 포함하여 개별 과목과 복잡한 과목 모두에 대해 계획됩니다. 투어의 마지막 단계가 중요합니다 - 요약 и 수집된 자료의 처리. 투어를 주제로 진행됩니다. 대화. 커리큘럼은 모든 종류의 조직을 제공합니다. 선택 과목 및 선택 과목. 그들은 학생과 학부모의 희망과 관심을 고려하여 개발되었습니다. 지역 조건에 따라 실제 활동을 위해 학생들을 준비시키는 특정 조건과 과제가 고려됩니다. 상담 교사가 학생 지식의 격차를 감지하고 진지한 연구가 필요한 문제에 관심을 끌 수 있습니다. 적절하게 구성된 상담은 학생들의 지식에 대한 비판적 태도 인 자제력을 키우고 학습 수준을 올바르게 설정하는 데 도움이됩니다. 60. 교실에서 학생들의 교육 활동 조직 교육학 문학 및 학교 실습에서 교실에서 학생들의 교육 활동을 조직하는 다음과 같은 형태가 주로 허용됩니다. 정면; 개인; 그룹. 전면 모양 학생의 교육 활동 조직 -이것은 모든 학생이 모두에게 공통된 동일한 작업을 동시에 수행하고 그 결과를 전체 수업과 함께 토론, 비교 및 요약하는 교실에서 교사와 학생의 활동 유형입니다. 정면 형태의 학습 조직은 다음과 같은 형태로 구현될 수 있습니다. 문제가 있는, 정보 제공 и 설명적이고 예시적인 프리젠테이션 생식 및 창조 작업이 수반됩니다. 정면 형태의 교육 활동 조직의 장점 : - 학생들에게 팀워크 감각을 심어줍니다. - 학생들이 추론할 수 있도록 합니다. - 지속 가능한 인지적 관심을 형성합니다. - 교사는 전체 학급 팀에 영향을 미칠 수 있는 기회를 얻습니다. -개별 특성에 따른 학생 활동의 리듬. 정면 형태의 교육 작업의 주요 단점은 표현으로 이어진다는 것입니다. 학생 평준화 경향같은 속도로 일하도록 격려합니다. 개별 모양 수업에서 학생들의 작업 구성은 각 학생이 자신의 훈련 및 학습 기회에 따라 특별히 선택된 독립적인 완료 작업을 받는다고 가정합니다. 개별 작업은 프로그램 학습에 널리 사용됩니다. 할당 두 종류 개별 형태의 조직 작업: - 개인 - 학급 전체에 공통된 작업을 수행하는 학생의 활동은 다른 학생들과 접촉하지 않고 모두에게 동일한 속도로 수행됩니다. - 개별화 - 특정 작업 수행에 대한 학생들의 교육 및인지 활동을 포함합니다. 교실에서 학생들의 교육 작업의 이러한 조직은 각 학생이 점진적이지만 꾸준히 얻은 지식을 심화 및 통합하고 필요한 기술, 능력,인지 활동 경험을 개발하고 자기 교육에 대한 요구를 형성하는 것을 가능하게합니다. 그러나 개별화 된 형태의 교육 작업은 학생들 간의 의사 소통, 지식을 다른 사람에게 전달하고 집단적 성과에 참여하려는 욕구를 다소 제한합니다. 주요 기능 그룹 (링크) 학생들의 교육 작업 조직 형태 위치 : - 이 수업의 수업은 특정 학습 문제를 해결하기 위해 그룹으로 나뉩니다. - 각 그룹은 특정 작업을 받고 그룹 리더 또는 교사의 직접적인 감독하에 함께 수행합니다. - 그룹의 작업은 그룹의 각 구성원의 개별 기여도를 고려하고 평가할 수 있는 방식으로 수행됩니다. 교실에서 학생들의 이러한 형태의 작업은 실제 작업, 실험실 작업 및 워크샵에 가장 적합하고 적합합니다. 주제별 교육 회의 준비, 토론, 주제에 대한 보고서, 전체 그룹을 위한 추가 수업. 이러한 형태의 교육 활동 조직의 단점: 그룹 모집 및 작업 조직의 어려움; 그룹의 학생들은 항상 복잡한 교육 자료를 독립적으로 이해하고 가장 경제적인 학습 방법을 선택할 수 없습니다. 61. 교훈적인 개념으로서의 학습 제어의 본질 제어, 또는 학습 결과의 검증은 학습 과정의 필수 구성 요소입니다. 그것은 학습 과정의 모든 단계에서 발생하지만 프로그램의 어떤 부분을 공부하고 학습 단계를 완료한 후에 특별한 의미를 얻습니다. 수표의 본질 학습 결과는 학생들의 지식 숙달 수준을 식별하는 데, 이 프로그램, 주제에 대한 교육 기준을 준수해야 합니다. 학습 결과의 제어, 검증은 교훈에 의해 다음과 같이 해석됩니다. 교육학적 진단. 학습 제어 이해했다 한편으로, 관리 기능으로서 교사와 학교의 작업을 확인하기위한 행정 공식 절차로서 그 결과는 관리 결정을 내리는 데 사용됩니다. 다른 한편으로는, 학습 제어는 교사가 학생들의 지식을 확인하고 평가하는 이미 표시된 값을 가지고 있습니다. 교훈적인 과정과 교훈적인 절차의 일부인 학습 통제는 검증의 기능과 그 내용, 유형, 방법 및 통제 형태, 측정에 관한 문제, 따라서 지식의 질, 측정 척도 및 수단에 대한 기준에 관한 문제를 제기합니다. 학습의 성공과 학생의 실패에 대한 측정. 통제는 학습 과정의 필수적인 부분이기 때문에 교육, 교육 и 개발 기능. 하지만 주요 제어 기능은 진단입니다. 제어 유형에 따라 여러 작업에 지정됩니다. 제어 유형: - 현재의 - 이것은 각 수업에서 지식, 기술 및 능력의 동화에 대한 체계적인 테스트이며 수업의 학습 결과에 대한 평가입니다. 주요 기능 현재 확인 - 교육적인. 교육의 필수적인 부분으로서 현재 제어는 교육 자료의 내용, 복잡성, 학생의 연령 및 교육 수준, 수준과 같은 요소에 따라 달라지는 수단, 방법 및 형식 측면에서 운영적이고 유연하며 다양합니다. 훈련의 목표, 특정 조건; - 주기적 - 프로그램의 주요 구간, 교육기간 이후에 실시한다. 이러한 테스트의 목적은 과정의 다른 부분에서 공부하는 교육 자료의 구조적 요소 간의 관계에 대해 학생들이 동화의 질을 진단하는 것입니다. 주요 기능 - 체계화 및 일반화 - 결정적인 - 다음 수업 또는 교육 단계로 편입 직전에 수행됩니다. 얻은 점수를 더하여 산술 평균 점수의 기계적 도출로 축소되지 않습니다. 이것은 우선 이 단계에서 설정한 목표에 따라 실제 학습 수준을 진단하는 것이다. 특별한 종류는 복잡한 확인, 주된 기능 어느 - 학제 간 커뮤니케이션 구현의 품질 진단, 종합 시험의 실용 기준은 학습한 모든 과목에서 수집한 일련의 정보를 기반으로 현상, 과정, 사건을 설명하는 학생들의 능력입니다. 하지만 지식의, 학교성적을 확인하는 내용은 사회적 и 일반적인 심리 발달: 말하기, 사고, 기억, 표준 및 새로운 상황에서 지식을 사용하는 능력, 문제 해결, 실제 작업 수행. 학교 통제의 내용은 책임감, 도덕 기준 및 행동과 같은 사회적 자질과 같은 학습 및 활동 동기의 형성이기도합니다. 62. 통제 방법 및 형태 제어 방법 -이것은 학습의 성공, 교육 과정의 효과에 대한 데이터를 얻기 위해 학습 과정에서 피드백을 제공하는 교사와 학생의 순차적 상호 관련 진단 조치 시스템입니다. 그들은 교육 과정에 대한 정보를 체계적이고 완전하며 정확하고 신속하게 제공해야 합니다. 현재까지 다음 제어 방법이 구별됩니다. - 구강 조절 방법; - 서면 관리 방법 - 실질적인 통제 방법; - 테스트 및 등급 관리; - 관찰. 그래픽 제어 방법도 있습니다(Schukina G.I.), 프로그래밍 및 실험실 제어 방법(Babansky Yu.K.), 책의 사용, 문제 상황(V. 창). 구강 조절 방법 - 이것은 대화, 학생의 이야기, 설명, 텍스트 읽기, 기술지도, 다이어그램, 경험 보고서 등입니다. 구두 통제의 기초는 학생의 독백 답변 및 / 또는 질문-답변 형식입니다. 교사가 질문을 하고 학생이 대답하기를 기대하는 대화. 구강 통제(설문 조사)는 현재와 같이 개인, 정면 또는 결합된 형태로 매주 수행됩니다. 경험이 풍부한 교사는 다양한 설문 조사 기술을 습득하고 교훈적인 카드, 게임 및 기술 수단을 사용합니다. 학생에 대한 개별 설문조사를 통해 교사는 동화 수준에 대해 보다 완전하고 정확한 데이터를 얻을 수 있지만 다른 학생들은 수업에 소극적이어서 교사가 설문조사 중에 고용 문제를 해결해야 합니다. 정면 조사는 한 번에 모든 학생을 차지하지만 지식 습득에 대한 더 피상적인 아이디어를 제공합니다. 일정 기간 동안 가장 적극적이고 철저한 지식 테스트는 테스트와 구술 테스트입니다. 서면 통제 (시험, 프레젠테이션, 에세이, 받아쓰기, 에세이)는 학생의 복잡한 지식과 기술이 필요하기 때문에 숙달에 대한 심층적이고 종합적인 테스트를 제공합니다. 서면 작업에서 학생은 이론적 지식과 기술을 모두 보여주고 특정 문제, 문제를 해결하는 데 적용해야하며 서면 언어의 숙련도, 문제에 논리적으로 적절하게 구축하고 텍스트를 작성하는 능력과 그것을 제시하고, 작업, 실험, 문제를 평가하십시오. 실행 실무 학습 결과를 테스트하는 데 효과적이지만 거의 사용되지 않는 방법으로 간주될 수 있습니다. 실용적인 작업은 경험과 측정이 필요한 작업이므로 주로 자연 및 수학적 순환의 주제, 그림 및 물리적 문화에서 지식을 테스트하는 데 그들의 역할이 큽니다. 현재 학교에서 지식을 통제함으로써 교사는 널리 사용합니다. 관찰, 학습 과정에서 학생들에 대한 체계적인 연구, 많은 지표의 발견, 행동의 모습, 지식, 기술 및 기타 학습 결과의 형성을 나타냅니다. 관찰 결과는 공식 문서에 기록되지 않지만 교사는 학습을 수정하기 위해 학생의 전체 최종 성적에서 불량한 진행 상황을 적시에 감지하기 위해 고려합니다. 63. 테스트 성과 및 개발 학습 테스트 (학교 시험)은 교육 내용의 특정 측면 (부분)의 동화 수준 (정도)을 결정 (측정)하는 데 중점을 둔 일련의 작업입니다. 올바르게 설계된 테스트는 다음과 같아야 합니다. - 상대적으로 단기간, 즉 많은 시간이 필요하지 않습니다. - 모호하지 않음, 즉 테스트 작업의 임의 해석을 허용하지 않음 -정확합니다. 모호한 답변을 공식화 할 가능성을 배제합니다. - 비교적 간결하고 간결한 답변이 필요합니다. - 정보 제공, 즉 테스트에 대한 정량적 평가를 서수 또는 심지어 간격 측정 척도와 연관시킬 수 있는 기능을 제공합니다. - 편리함, 즉 결과의 빠른 수학적 처리에 적합합니다. - 표준, 즉 광범위한 실제 사용에 적합합니다. 기초라면 테스트 분류 인간 자질의 발달과 형성의 다양한 측면 (구성 요소)을 넣으면 다음과 같이 보일 것입니다. 1. 일반적인 정신 능력, 정신 발달 테스트. 2. 다양한 활동 분야의 특수 능력 테스트. 3. 학습, 수행, 학업 성취도 테스트. 4. 성격(기억력, 사고력, 성격 등)의 개별적인 자질(특징)을 결정하기 위한 테스트. 5. 양육 수준을 결정하는 테스트(보편적, 도덕적, 사회적 및 기타 자질의 형성). 특정 테스트의 사용은 다른 모든 테스트 그룹과 올바르게 결합된 경우에만 가장 효과적이며 신뢰할 수 있는 결론을 제공합니다. 가장 중요한 기준 학습 진단 테스트는 능률 (타당성, 지수), 신뢰성 (확률, 정확성), 분화 (구분성). 학습 테스트는 교육 과정의 모든 단계에 적용됩니다. 그들의 도움으로 지식, 기술, 학업 성취도, 학업 성취도에 대한 예비, 현재, 주제별 및 최종 통제가 효과적으로 제공됩니다. 테스트의 기술 지원을 위해 두 개의 큰 그룹으로 나누어지는 특수 도구가 사용됩니다. 첫 번째는 다음을 포함합니다. устройства (장치) 개별 확인을 위해 - 다양한 유형의 펀치 카드, 매트릭스, 회계 카드 등 두 번째 그룹은 다음으로 구성됩니다. 그룹 제어 수단 - 프로그래밍된 학습 아이디어를 구현하는 자동화된 수업(제어 및 훈련 복합물). 인지 과정의 효과적인 관리와 체계적인 학습 테스트(신속한 피드백 제공)의 조합으로 교훈 과정의 품질이 크게 향상됩니다. 최신 고속 컴퓨터를 사용하면 진단 측면에서 완벽한 테스트를 구현할 수 있습니다. 테스트 확인의 장점은 전체 학급이 동시에 바쁘고 생산적이며 몇 분 안에 모든 학생의 학습 내용을 파악할 수 있다는 것입니다. 이것은 그들이 매 수업을 준비하고 체계적으로 일하도록 강요합니다. 학업 실패를 예방하기 위한 학생들과의 개별적이고 차별화된 작업 또한 지속적인 테스트를 기반으로 합니다. 테스트는 반드시 다른 (전통적인) 방법 및 검증 형식과 결합되어야 합니다. 64. 학생 지식 평가 아래의 평가 지식, 기술 및 능력 교수법 이해 학생이 달성한 숙련도 수준을 커리큘럼에 설명된 참조 표현과 비교하는 과정. 프로세스로서 지식, 기술 및 능력에 대한 평가는 후자의 제어(검증) 과정에서 구현됩니다. 평가의 정량적 척도는 "점수"라고 하며 점수로 표시됩니다. 국내 교훈에서는 4점 마크 시스템이 채택됩니다. - 5 - 능숙함(우수함); - 4 - 충분함(좋음); - 3 - 불충분한 지식(만족); - 2 - 소유하지 않습니다(불만족). 세상에는 다른 지식 척도가 있습니다. 방법 등급: - 비교의 - 한 학생의 성공을 다른 학생의 성공과 비교합니다. - 규범적인 - 표준 요구 사항에 따른 평가 - 개인의 - 학생의 답변을 과거의 자신의 답변, 행동, 지식 및 기술과 비교합니다. 현대 교육에서는 다양한 학문 과목을 가르치는 목표에 초점을 맞춘 지식, 기술 및 능력 지표 구성에 대한 다양한 접근 방식이 있어 교사와 학생 모두 이해에 상당한 어려움을 초래하고 결과적으로 , 평가의 객관성을 해치는 형식적 사용 . 최근 몇 년 동안 초등학생의 학습지표에 대한 이해의 초주체적이고 일반적인 교훈적 수준이 교훈으로 형성되었으며, 지식지표는 그 요소의 소유를 통해 기술되며, 학생들의 지적 조작 수행으로 표현된다. 객관적으로 측정한다. oversubject의 일반화 된 시스템 학습 지표 다음과 같이 나타낼 수 있습니다. 1. 지식 성숙도 지표: - 개념 소유; - 사실의 소유; - 과학적 문제에 대한 지식 - 이론 소유; - 패턴과 규칙의 소유; - 방법과 절차에 대한 지식. 2. 기술 형성 지표: - 기술 구조에서 특정 작업을 수행하기 위한 작업 알고리즘(시퀀스) 구성 - 이 기술을 구성하는 작업의 실제 구현 모델링(계획) - 이 기술을 구성하는 일련의 작업을 수행합니다. - 활동의 목적과 비교하여 기술을 구성하는 행동을 수행한 결과에 대한 자체 분석. 3. 기술 지표. 기술 형성의 일반화 된 지표는 기술 형성 지표와 일치합니다. 그러나 기술에는 작업 자동화가 포함되기 때문에 실행 시간도 일반적으로 예상됩니다(예: 읽기 속도 측정, 암산 계산 등). 예비 선거 결함 전문가 평가 - 주관주의. 평가 기능은 학습 수준의 진술에만 국한되지 않습니다. 평가는 학습을 자극하고 긍정적인 동기를 부여하며 개인에게 영향을 미치는 수단입니다. 영향을 받고 객관적인 평가 학생들은 성공에 대한 비판적 태도 인 적절한 자존감을 개발합니다. 따라서 평가의 중요성과 기능의 다양성은 학생의 교육 활동의 모든 측면을 반영하고 식별을 보장하는 지표 검색이 필요합니다. 이러한 관점에서 지식과 기술을 평가하는 현재 시스템은 진단적 중요성과 객관성을 높이기 위해 수정이 필요합니다. 65. 학생 부진 아래의 부진 이해했다 행동 및 학습 결과가 학교의 교육적 및 교훈적 요구 사항을 충족하지 못하는 상황. 열악한 진행은 학생이 읽기, 계산 능력, 지적 분석, 일반화 등의 약한 지적 능력을 가지고 있다는 사실로 표현됩니다. 체계적 열악한 진행은 교육적 방치, 학교, 사회의 요구 사항과 모순되는 부정적인 성격 특성의 복합체로 이해됩니다. 교육적으로 방치된 사람들은 종종 학교를 그만두고 위험 집단에 합류합니다. 부진 -가요 복잡한 문제교훈적, 방법론적, 심리적, 의학적, 사회 교육학적 측면을 가지고 있습니다. 연구는 학교 실패의 세 가지 원인 그룹을 확인했습니다. 1. 사회 경제적 - 가족의 재정적 불안정, 가족의 전반적인 불리한 상황, 알코올 중독, 부모의 교육적 문맹. 2. 생체심리적 성질의 원인 - 이들은 유전 적 특징, 능력, 성격 특성입니다. 성향은 부모로부터 물려받으며 능력, 취미, 성격은 성향에 따라 평생 동안 발전합니다. 3. 교육적 이유. 교육, 교사의 일은 학생의 발전에 결정적인 요소입니다. 교사의 심한 실수는 학습 과정에서 받고 때로는 특별한 심리 치료 개입이 필요한 정신적 외상 인 정신병, 교훈 발생으로 이어집니다. 연구 실패에 대한 보다 구체적인 이유: 경직되고 통합된 교육 시스템, 교육 내용, 모든 사람에게 동일, 어린이의 요구를 충족하지 않음; 획일성, 교육 방법 및 형태의 고정 관념, 언어주의, 지적주의, 학습 감정의 과소 평가; 학습 목표를 설정하지 못하고 결과를 효과적으로 모니터링하지 못함 학생의 발달 무시, 실용성, 코칭, 벼락치기 오리엔테이션. 교훈적인 실패 원인을 제거하는 수단 교육적 예방 - 능동적 방법 및 학습 형태, 새로운 교육 기술, 문제 기반 및 프로그래밍 학습, 컴퓨터화 사용을 포함하여 최적의 교육 시스템을 검색합니다. 이를 위해 Yu.Babansky는 교육 과정을 최적화하는 개념을 제안했습니다. 교육학적 진단 - 학습 결과에 대한 체계적인 모니터링 및 평가, 격차의 적시 식별. 이를 위해 교사와 학생, 학부모 간의 대화가 있으며 교사의 일기에 데이터를 수정하여 어려운 학생을 모니터링하고 테스트를 수행하고 결과를 분석하고 실수 유형에 따라 표 형식으로 요약합니다. 교육 치료 - 연구의 적체를 제거하기 위한 조치. 국내 학교에서는 추가 수업입니다. 서양에는 이퀄라이제이션 그룹이 있는데, 그 장점은 그룹 및 개별 교육 보조 도구를 선택하여 심각한 진단 결과를 기반으로 수업이 진행된다는 것입니다. 그들은 특별 교사가 가르치며 출석은 필수입니다. 교육적 영향 - 개별적으로 계획된 교육 작업은 학생의 가족과 함께 하는 작업을 포함하여 성취도가 낮은 학생과 함께 수행되어야 합니다. 66. "교육", "자기 교육", "재교육"의 개념 Воспитание -특정 사회 교육적 이상에 따라 특별히 조직 된 교육적 영향의 도움으로 의도적 인 성격 형성 과정. "교육"의 개념은 "형성", "형성", "사회화"의 개념과 관련이 있습니다. 사회화 -특정 사회적 조건에서 성격 형성 과정으로, 사람이 사회적 경험을 동화하고 주어진 사회 또는 사회 집단에서 허용되는 행동 규범과 행동 규칙을 자신의 행동 시스템에 선택적으로 도입합니다. 성격 형성 - 아동이 사회에서 독립적으로 생활하고, 독립적으로 행동을 구축하고, 세상과의 관계를 깨닫고, 상대적으로 안정적인 가치 선택을 할 수 있게 되었을 때 그러한 발달 수준의 성취를 반영하는 개념. 성격 형성 - 현실과의 상호 작용 과정에서 성격 변화 과정, 성격 구조에서 신체적 및 사회 심리적 신 생물의 출현. 교육학 개념으로서의 교육은 내용에 포함됩니다. 세 가지 중요한 기능: -목적성, 일종의 모델의 존재, 사회 문화적 랜드 마크, 이상; - 인류의 역사적 발전의 성과로서 사회 문화적 가치와 교육 과정의 준수; -조직화 된 교육 영향 및 영향의 특정 시스템의 존재. 잘 조직 된 양육은 개인의 능력 형성으로 이어집니다. 독학. 물질 그것 - 교육 주제의 변위 표시 : 학생 자신은 사회 문화적 패턴을 행동과 연관시킬 것입니다.. 아이는 그를 키우는 성인에 대한 의존에서 벗어나 자기 개선, 자기 계발을 위해 자신의 "나"를 자신의 인식과 독립적 인 사려 깊은 영향의 대상으로 바꿉니다. 기본 기술 자기 교육은 성찰, 자존감, 자기 통제, 자기 규제, 자기 설득입니다. 성격에서 발생하는 과정의 잠재적 (숨겨진) 특성과 최종 형성 기간은 교사와 학생 모두 일반적으로 받아 들여지는 규범과 요구되는 일부 자질의 저개발 성격의 명백한 불일치 사실 앞에 놓입니다. 현대 생활에서. 행동의 특성과 습관을 수정, 수정, 추가, 제거하려는 욕구가 특징입니다. "재교육"의 과정. "재교육"은 교사의 영향 대상인 아동이 자질의 총체를 지닌 것으로 해석되었던 먼 교육학 과거의 용어입니다. 부정적인 특성은 제거되고, 파괴되고, 억제되어야 하고, 에칭된 특성 대신에 긍정적인 특성이 배치되어야 한다고 가정했습니다. K.D. Ushinsky는 나쁜 습관을 대체할 좋은 습관을 형성함으로써 나쁜 습관을 근절하는 것이 더 낫다고 지적했습니다. 같이. Makarenko는 정상적인 인간 조건에 배치되면 모든 어린이를 키울 수 있음을 증명했습니다. 오늘날 교육학 사상과 인본주의 심리학은 아동의 형성, 발달 및 형성의 역사를 고려하여 아동을 주어진 것으로 받아들이고 개성을 존중하는 원칙을 확인합니다. 이러한 새로운 입장에서 "재교육"이라는 용어는 점차 과거의 일이 되고 있습니다. 67. 교육의 원칙 원칙 - 다양한 조건과 상황에서 일련의 조치를 요구하는 일반 지침. 1. 교육의 목적과 교육 과정의 성격을 고려한 교육의 첫 번째 원칙, - 가치 지향, 사회 문화적 가치 (인간, 자연, 사회, 일, 지식) 및 삶의 가치 기반 인 선, 진실, 아름다움에 대한 학생의 새로운 관계에 대한 교사의 전문적인 관심의 불변성. 가치관계 지향의 원리를 구현하기 위한 조건은 교사의 철학적, 심리적 훈련인데, 이는 교사만이 세상의 객관성 뒤에 보이지 않는 관계를 인식할 수 있게 하고, 그 이면에 있는 현상을 볼 수 있게 한다. 사실, 현상 뒤에-규칙 성, 규칙 성 뒤에-삶의 기초. 교사의 도움으로 아이들은 친절의 학교를 거치지만 이것이 그들의 선택이 미리 결정된 것을 의미하지는 않습니다. 독립적인 삶으로 들어가면서 그들은 자신이 건설하는 운명에 놓일 기초를 스스로 선택할 것입니다. 2. 교육의 두 번째 원칙은 원칙이다 주관. 교사는 다른 사람 및 세상과의 관계에서 자신의 "나"를 깨닫고, 자신의 행동을 이해하고, 다른 사람과 자신의 운명에 대한 결과를 예견하고, 삶의 의미 있는 선택을 할 수 있는 아동의 능력 개발에 최대한 기여합니다. 결정. 주관성의 원칙은 어린이에게 전달되는 엄격한 명령을 배제하지만 어린이 자신이 이해할 수 있도록 어린이와 공동 결정을 내리는 것을 포함합니다. 이걸 원해? 맞겠지?" 행동과 행동의 본질은 삶의 과정에 미치는 영향으로 드러나고 모든 인간 행동과 주변 세계의 불가분의 연결이 드러납니다. 이것은 일상 활동 과정에서, 별도의 그룹 성찰 시간에서, 아동과의 개별 대화에서, 예술 작품에 대한 참조를 통해, 특정 기간 또는 주어진 순간에 대한 자신의 생각과 경험 분석을 통해 이루어집니다. 인생에서. 3. 세 번째 원칙 - 교육 청렴의 원칙 사회적 규범, 삶의 규칙 및 각 어린이의 고유한 성격의 자율성을 조화시키려는 시도에서 발생합니다. 이것 원칙은: "아이를 주어진 것으로 받아들이고, 아이가 있는 그대로 존재할 권리를 인정하고, 현재 그를 있는 그대로 만들어준 그의 삶의 이야기를 존중하고, 그의 인격의 가치를 인정하고, 외부의 각 아이와 관련하여 보존하는 것입니다. 그의 성공, 발전, 위치, 그의 성격을 존중하는 능력에 따라. 무결성 원칙을 구현하기 위한 개인적 전제 조건에는 각 상황에서 개인의 개인 및 단행적 표현을 세계 및 특정 대상에 대한 태도로 간주하는 교사의 능력이 포함됩니다. 교육의 세 가지 원칙의 결합은 철학적, 대화적, 윤리적 특성을 조화롭게 결합합니다. 현대 교육의 명명된 원칙 중 하나를 다른 것들과 분리하여 구현하는 것이 불가능한 것처럼 그것들은 다른 것 없이는 존재할 수 없습니다. 68. 인본주의 교육학 인문심리학의 방향에 입각한 교육모델은 50-60대 미국에서 등의 학자들의 작품에서 매슬로, 프랭크, 로저스, 콜리, 콤스 기타 인본주의 교육학의 주요 개념은 "인간의 자아실현", "개인의 성장", "개발 지원"입니다. 각 사람은 전체 형성, 고유한 성격입니다. 사람의 행동은 행동주의가 가르치는 것처럼 외부 환경에서 오는 강화에 의해 결정되는 것이 아니라 실현에 대한 타고난 인간의 욕구, 즉 타고난 능력의 개발, 의미 및 삶의 길에 대한 탐색에 의해 결정됩니다. 성격은 오리엔테이션, 긍정적인 활동 의지 및 협력을 특징으로 하는 복잡한 자율 시스템으로 이해됩니다. 자아실현 -이것은 선택되고 변화하는 삶의 길에서 온전한 "좋은"삶에서 사람들과의 관계에서 활동에서 자신을 실현하는 것입니다. 이 상태는 "완전히 기능하는 사람"이라는 개념으로 K. Rogers에 의해 표시됩니다. Rogers의 심리 치료와 교육학에서 심리 치료사와 교육자는 문제를 해결하기 위해 개인의 힘을 자극해야 합니다. 그를 위해 결정하거나 기성 솔루션을 그에게 강요하는 것이 아니라 개인의 변화와 성장을 위한 작업을 자극해야 합니다. , 제한이 없습니다. 훈련과 교육의 목표는 사실, 이론 등의 지식 집합으로서의 지식 습득이 아니라 독립적인 학습의 결과로 학생의 성격 변화. 학교 및 양육의 임무는 개인의 개발, 자기 개발을 가능하게하고 개인의 개성 탐색을 촉진하고 자기 실현을 향한 것입니다. 사실의 축적이 아니라 학생, 행동, 자아 개념의 변화가있는 학생이 관심을 갖는 교육을 Rogers는 "사람에게 중요한 교육"이라고 불렀습니다. 그는 그것이 일어날 수 있는 다음 조건을 결정했습니다. 1. 학생들은 학습 과정에서 자신에게 흥미롭고 중요한 문제를 해결합니다. 2. 교사는 학생에 대해 일치감을 느낀다. 즉, 자신을 있는 그대로 표현함으로써 자신을 자유롭게 표현한다. 3. 교사는 학생에 대해 무조건적인 긍정적 태도를 보이고 있는 그대로 받아들인다. 4. 교사는 학생에게 공감을 보인다. 자신을 유지하면서 내면 세계에 침투하고 이해하고 눈을 통해 보는 능력. 5. 교사는 책, 교과서, 도구, 자료 등 학생들을 가르치는 수단을 제공합니다. 교사는 의미 있는 학습의 조수이자 자극자 역할을 하며 학생에게 심리적 편안함과 자유를 제공해야 합니다. 즉, 교육은 주제가 아닌 학생 중심이어야 합니다. 인본주의 교육학의 틀 안에서 교육자는 분석을 위한 자료를 제공함으로써 학생들이 도덕적 선택을 하도록 격려해야 합니다. 교육 방법 토론, 롤 플레잉 게임, 상황 토론, 분석 및 갈등 해결입니다. 부모와 교사를 위해 인본주의 학교의 과학자들은 자녀와의 의사 소통에 다음과 같은 기술을 제공합니다. 69. 교육 방법 및 교육적 영향 방법 육아법 -이것은 세계와 자신에 대한 가치 태도를 형성하도록 설계된 교사와 아동의 상호 조건부 활동을 조직하는 모델입니다. 이것은 성격에 형성적인 영향을 미치는 사회적 현실의 객관적인 요소에 대한 교육학적 투영입니다. 사회적 환경 요인 개인 형성에서 교육 실습에서 교육 환경을 구성하는 방법으로 변형되거나 오히려 어린이와 환경의 조직적인 상호 작용 방법. 개인 활동 요인, 사람의 발달에 결정적으로 영향을 미치고 교육적 변화를 겪고 이름을 얻습니다. 교육 활동 조직 방법. 성인의 수익률-평가 영향 요인 아이에게 교육적 현실에 투사되어 펼쳐지는 삶의 아이에 의해 조직된 이해. 이러한 교육 방법은 계승적 성격을 띠며 성장하는 성격에 객관적인 영향을 미칩니다. 교육 방법은 어린이의 삶의 각 기간에 동시에 구현됩니다. 교육적 영향의 방법 - 이들은 공동 활동에서 교육적 문제를 해결하기 위해 학생의 의식, 감정, 행동에 영향을 미치고 교사-교육자와 학생의 의사 소통에 영향을 미치는 구체적인 방법입니다. 방법의 선택 및 구현은 사회 및 교육 환경의 특성, 연령, 학생의 개별 유형 학적 특성 및 양육 수준을 고려하여 설정된 교육 목표 (운영, 전술, 전략)에 따라 수행됩니다. 특정 팀의. 교육 방법은 관련된 교육 수단과 구별되어야 합니다. 교육 수단은 무엇보다도 교육적 문제를 해결하는 데 사용되는 물질적 및 영적 문화의 대상입니다. 양육 방법은 교사-교육자의 활동을 통해 실현되는 반면 수단(책, 영화 등)은 교사 없이도 교사의 활동 외부에 영향을 미칠 수 있습니다. 교사의 실제 작업에는 다음과 같은 양육 방법 분류가 가장 적합합니다. - 설득 방법, 교육받은 사람의 견해, 아이디어, 개념이 형성되는 도움으로 운영 정보 교환 (제안, 내레이션, 대화, 증거, 호소, 설득)이 있습니다. - 운동 방법 - 이것은 아이의 실제적인 행동을 제공하고 내면의 태도를 구현하는 영향으로, 태도를 구체화하여 다른 사람에게 보이게 만듭니다. 운동 방법의 도움으로 학생들의 활동이 조직되고 긍정적인 동기가 자극됩니다(과제, 요구 사항, 경쟁, 샘플 및 예 표시, 성공 상황 생성의 형태로 개인 및 그룹 활동을 위한 다양한 유형의 작업). ; - 평가 및 자체 평가 방법, 행동 평가, 활동 자극, 행동의 자기 조절 (비판, 격려, 의견, 처벌, 신뢰 상황, 통제, 자제, 자기 비판). 교육적 영향의 방법은 교육학 기술과 같은 과학 분야에 의해 개발됩니다. 70. 교육 과정의 수단 수단 불리는 모든 것 목표를 향해 나아가는 과정에서 주어를 사용. 자금은 주제 외부에 있으며 활동을 촉진하고 제품의 품질을 개선하며 활성 프로세스의 세부 사항을 향상시키기 위해 외부에서 빌립니다. 수단의 역할은 사람을 제외한 모든 현실의 대상에 의해 수행될 수 있다. 수단은 끝에서 직접 따라오는 것이 아니라 선택된 수단에 의해 중개됩니다. 목표를 이해하면 교사는 방법을 확인합니다. 에 자금의 선택 우선 교사에게 가장 중요한 것은 주요 교육 기능, 현실의 모든 대상에 잠재적으로 부여되는 것: - 가시성 기능, 문제의 현상과 고려 중인 현상을 어린이에게 시각적으로 지원합니다. - 트리거 기능, 영적 활동의 흥분, 정신 활동, 삶의 문제에 대한 이해 제공, 특정 현상의 의미, 사람에 대한 대상의 중요성; - 도구적 기능연구 중인 현상을 반영하여 주변 현실의 대상과 독립적인 상호 작용을 어린이에게 제공합니다. 이 기능 덕분에 어린이는 그룹 작업 과정에서 먼저 현대인에게 필요한 중요한 기술을 습득할 수 있습니다. 문화 생활에서. XNUMX중 기능성 치료제 교사가 최소한의 추가 노력으로 상대적으로 최대의 교육 결과를 얻을 수 있도록 하는 교육학적으로 최적의 수단입니다. 사람이 마주하는 현실의 어떤 현상이 사람의 어떤 반응을 일으키듯, 삶의 일부인 도구도 그 모습에 반응하는 반응을 일으킬 수밖에 없다. 교사는 부정적인 웰빙, 공격성 및 과도한 흥분을 방지하기 위해 관심 분야와 관계 분야에 도입 된 대상이 무의식적으로 어린이에게 미치는 영향을 고려해야합니다. 비례감이 그를 도울 것입니다. 그리고 최종적으로 아이들과 함께 일할 수단을 선택하기 전에, 그 수단을 집단 커뮤니케이션의 영역으로 끌어들이는 상황을 정신적으로 재현하고 이 수단의 심리적 영향을 예측한다. 교육 수단을 선택하는 기술은 교사가 세상을 인식할 예비 준비 상태에 따라 결정됩니다. 선생님은 꼭 보셔야 합니다 주제 - 현상, 현상 - 패턴, 패턴 - 삶의 기초. 교사의 가치 추상화는 그가 어떤 대상 뒤에 있는 교육 도구를 발견할 수 있게 합니다. 기본 교육 수단의 분류 놓다 사람에 대한 심리적 영향의 채널: -청각 (lat. "Audi"-청각)-단어, 음악, 노래,시 등; -시각적 (lat. "vis"-보기, 시각)-물체, 물체의 이미지, 예술적 이미지, 기존의 그래픽 이미지, 비디오, 영화, 사진 기록 등); - 운동감각(gr. "kine" - 움직임 및 "este" - 재능, 감각) - 리드미컬한 움직임, 상징적 제스처, 자세 변경, 촉각적 접촉 등 실제로는 이러한 수단의 동시적 통일성이 있습니다. 이 경우 채널 중 하나가 인식을 지배합니다. 수단은 교육적 영향에 중립적이며 방법에 완전히 종속됩니다. 교사가 선택한 수단에 따라 교육 행위의 형식이 결정됩니다. 71. 교육의 형태 교육의 형태 - 교육 과정을 구성하는 방법, 학생의 집단 및 개별 활동을 신속하게 구성하는 방법. "교육 행사, 교육의 조직 형태"라는 용어도 사용됩니다. 이벤트는 일부 교육 목표를 달성하기 위한 팀의 조직적인 활동입니다. 공동 기획, 행사 준비 및 개최 과정에서 공동 창작 분위기가 조성되어 개인, 팀의 발전 및 집단 내 관계 발전에 기여합니다. 이 행사는 특정 교육 문제를 해결하기 위해 교사-교육자와 각 학생, 교육 팀 전체의 의도적 인 상호 작용으로 구현됩니다. 교육학 문헌에는 교육 작업 형태의 분류에 대한 단일 접근 방식이 없습니다. 가장 흔한 것은 학생 구성 방식에 따른 조직 형태의 교육 분류: - 대량 형태(전체 학급 참여); - 서클 그룹; - 개인. 예를 들어 퀴즈, 지식 경매, 전문가 경쟁 "What? 어디서? 언제?", 프로젝트 경쟁, 비즈니스 게임이 더 적합합니다. , 학생 과학 회의, 발명가 및 몽상가 경쟁 등). 도덕 교육 과제를 수행할 때 토론, 원탁, 윤리적 주제에 대한 대화, 원격 회의, 자선 행사, 문학 및 음악 작곡 등과 같은 형식을 사용할 수 있습니다. 교육 활동의 형태 선택은 교육의 과학적 원리에 기초하여 결정됩니다. 각 어린이 팀에 가장 적합한 양식을 선택해야 합니다. 교육 과정의 구성 형태가 내용이 다양하고 풍부할수록 더 효과적입니다. 교육 작업 형태의 선택은 교육적 편의를 기반으로 해야 합니다. 양식에 대한 교육학적 검색과 관련된 조건 1. 어떤 형식이든 XNUMX가지 인식 채널에 집중청각, 시각 및 운동감각 학습자가 내적 활동을 위한 충분한 영적 자양분을 받을 수 있도록 합니다. 2. 양식은 다음과 같아야 합니다. 변하기 쉬운, 그러나 이것은 아이들에게 알려진 형태를 그들에게 알려지지 않은 새로운 형태로 급격히 교체하는 것이 아니라 매번 새로운 세부 사항, 참신함의 요소를 포함하여 형태가 완전히 소진되고 눈에 띄지 않게 할 수 있도록해야합니다. 근본적으로 다른 것으로 대체됩니다. 3. 양식은 다음과 같아야 합니다. 전체적으로 재현, 특정 상황에 대해 매번 새로 개발됩니다. 이러한 발전의 출발점은 의미 있는 아이디어이며, 현실과 관련하여 분석의 대상이 되며, 그러한 분석의 결과로 형태의 가변성이 탄생한다. 실습에 따르면 자주 사용되는 동일한 형태의 교육 작업 조직이 참신함을 잃고 고정 관념이되어 예상되는 효과를 얻지 못합니다. 경험이 풍부한 교사는 다양한 형태의 교육을 사용하는 경향이 있습니다. 72. 교육 사업의 방향 복잡한 교육 과정에서 신체적, 정신적, 도덕적, 미적, 노동 및 전문 교육 영역을 구분할 수 있습니다. 내용 체육 포함: 인체의 개선은 인간의 건강을 유지하고 강화하면서 운동 및 근골격계, 신경계, 신체 비율의 발달을 포함합니다. 교육 및 전문 활동의 성공 여부는 신체 상태에 달려 있습니다. 신체 문화 및 개인 위생 문제에 대한 학생 교육; 육체적 자기 교육 메커니즘의 형성, 의지의 자기 교육 자극, 지구력, 인내, 자기 훈련; 특정 스포츠 기술 및 숙달의 다재다능한 개발; 작업 능력의 증가, 신경계의 안정성, 건강의 외관을 제공하는 전문적으로 중요한 신체적 특성 개발; 그들의 관심과 성향을 고려하여 신체적 재능이 있는 아이들과 개별적으로 일합니다. 내용 정신적인 (지적인) 육성: 감각, 지각, 기억, 사고, 상상, 말하기의 정신 과정과 같은 인간의 모든 인지 기능의 발달을 통한 지능의 발달; 과학, 활동, 커뮤니케이션 분야에서 학생들의 정신 교육; 정신 활동의 자기 조직화 메커니즘 형성; 개별 지적 능력 및 학생의인지 능력 개발; 학생의 의식 및 자기 인식 개발, 창의적 잠재력; 전문적 사고의 형성. 내용 도덕 교육 is : - 도덕 교육 - 의식 형성, 도덕적 감정 및 도덕적 행동 기술 - 윤리 교육 - 예의 범절, 행동 문화 및 관계 형성 - 애국 교육 - 조국에 대한 사랑과 책임감의 형성, 조국과 국민을 위해 일 어설 준비의 형성; - 자신의 민족적 존엄성과 다른 민족과 민족에 대한 존경심을 형성합니다. - 정치 교육 - 정치 의식 형성. 내용 노동 и 전문적인 교육: - 노동의 필요성 형성, 개인 노동자 교육, 자신과 사회를 위한 물질적, 영적 가치를 창조할 수 있는 능력 - 일반적인 노동 지식, 기술 및 능력 형성 일에 대한 긍정적이고 의식적이며 창의적인 태도; - 노동 및 생산 활동, 경제 및 법률 분야의 전문 교육 - 노동 및 전문 활동 분야에서 자가 학습 메커니즘 개발 - 전문 및 법률 교육 - 법률 및 규정에 대한 정보를 학생에게 전달합니다. 내용 미적 교육: 주변 세계에 대한 미적 인식과 아름다움을 감상하고 창조하는 능력의 발달; 미적 감정과 감정의 발달, 상상력의 발달; 예술, 문화, 자연물 분야에서 학생들의 미적 교육; 학생들의 예술적 성향, 능력 및 성향 개발을 목표로 한 개별 미적 교육; 미적 자기 교육 메커니즘 형성; 미적 관계, 지각, 감정, 취향 및 이상의 형성. 73. 교육 현상 및 개념으로서의 수업 교육 시스템 클래스의 교육 시스템 - 이것은 삶을 조직하고 학급 공동체의 구성원을 교육하는 방법으로, 전체적이고 질서 정연한 상호 작용 구성 요소 집합이며 개인과 팀의 발전에 기여합니다. 이것은 많은 요소로 구성된 다소 복잡한 사회 교육적 현상입니다. 이러한 구성 요소는 다섯 가지 구성 요소입니다: 개별 그룹; 가치 지향; 기능 및 활동; 시공간; 진단 및 분석. 개인 그룹 구성 요소는 학급 교육 시스템의 생성, 관리 및 개발에 관련된 어린이 및 성인의 커뮤니티(커뮤니티)입니다. 강요 이 구성 요소의 부모, 학생, 학생의 부모, 교사 및 교육 과정과 학급 팀의 삶에 참여하는 기타 성인입니다. 중요성 이 구성 요소의: 학급 공동체의 구성원은 어떤 교육 시스템을 만들고, 어떻게 모델링하고 구축하며, 시스템이 어떻게 기능해야 하는지를 결정합니다. 교육 시스템을 만들기 위한 모든 활동의 의미와 편의성은 이 구성 요소와 그 구성 요소의 개인 및 그룹 특성의 변화에 대한 필요성을 인식할 필요가 있기 때문입니다. 가치 지향 차례로 구성 요소는 다음 요소의 조합입니다. 교육의 목표 및 목표; 교실 공동체의 삶에 대한 전망; 교육 시스템 구축의 원칙과 수업 생활. 이 구성 요소는 가치 의미론적 핵심 시스템 또는 교육 시스템의 기능 및 개발에서 주요 결정 및 통합 요소. 기능 및 활동 구성 요소는 다음과 같은 요소로 구성됩니다. - 공동 활동 및 의사 소통을 구성하는 중추 유형의 활동, 형식 및 방법 - 교육 시스템의 주요 기능 - 학급 공동체의 교육적 지원 및 자기 관리. 이 구성요소가 역할을 합니다. 주요 시스템 형성 요인, 교육 시스템의 질서와 무결성, 주요 요소 및 연결의 기능 및 개발을 보장합니다. 항목 시공간 학급 교육 시스템의 구성 요소: - 정서적-심리적, 정신적-도덕적, 주제-물질적 환경; - 어린이 및 성인의 다른 커뮤니티와 교실 커뮤니티의 연결 및 관계; - 교육 기관의 교육 공간에서 수업의 위치와 역할 - 교육 시스템의 형성 및 개발 단계. 진단 및 분석 수업의 교육 시스템 구성 요소는 다음 요소로 구성됩니다. 교육 시스템의 효율성 기준; 교육 시스템의 효율성을 연구하기 위한 방법 및 기법; 결과의 분석, 평가 및 해석의 형식 및 방법. 중요성 이 구성 요소 중 아동의 성격 발달 및 학급 팀 구성에 대한 신뢰할 수 있고 신중하게 분석된 정보가 없으면 학급의 교육 시스템을 모델링하고 구축하기 위한 모든 활동의 교육적 편의성에 의문이 제기됩니다. 74. 팀 내 대인 관계 학생(학생) 환경, 특이점 스터디 그룹, 사람, 다른 사람의 기능을 포함 참조 그룹 학생의 성격에 강력한 사회화 및 교육적 영향을 미칩니다. 그룹에 속한 사람들의 행동은 개인 행동과 비교하여 고유한 특성을 가지고 있으며, 메커니즘에 기반한 그룹 규범 및 가치의 형성 및 종속으로 인해 그룹 구성원 행동의 유사성 증가, 통합이 있습니다. 피암시성, 순응성, 권력에 대한 복종, 그룹에 대한 반응 영향력을 발휘할 기회의 성장. 스터디 그룹에는 역동적인 대인 관계의 구조화, 형성 및 변화, 그룹 역할 분배 및 리더 지명의 프로세스 등 이 모든 그룹 프로세스 학생의 성격, 교육 활동 및 전문성 개발의 성공, 행동에 강한 영향을 미칩니다.. 교사는 그룹 프로세스의 패턴을 알고 이해하고 개발에 유익한 영향을 미쳐야 합니다. 이러한 선생님 개인의 특징그의 정신 사회 유형, 성격, 리더십 스타일이 스터디 그룹과의 관계의 본질과 학생 (학생) 팀의 기능에 얼마나 큰 영향을 미쳐 응집력의 성장에 기여하거나 방해하는지. 다음과 같은 그룹의 기능 연령 구성의 동질성, 관심사, 목표, 심리적 특성의 연령 유사성을 결정하고 그룹 응집력에 기여합니다. 스터디 그룹의 주요 활동은 교육이며 교육적 응집력의 요소는 생산적 요소보다 약하기 때문에 때로는 응집력있는 팀이 작동하지 않습니다. 학생회에서는 이와 같은 사회 심리적 현상으로 : - "집단적 경험과 기분" - 주변 세계에서 팀의 이벤트에 대한 팀의 감정적 반응 집단적 분위기는 팀의 활동을 자극하거나 억제하여 갈등을 유발할 수 있으며 낙관적이거나 무관심하거나 불만족스러운 분위기가 있을 수 있습니다. - "집단 의견" - 판단의 유사성, 집단 생활 문제에 대한 견해, 특정 사건의 승인 또는 비 승인, 그룹 구성원의 행동 - 모방 현상, 암시성 또는 적합성; - 경쟁 현상 - 활동 결과에 대해 감정적으로 열광하고 성공하기 위해 노력하는 사람들 간의 상호 작용 형태. 스터디 그룹은 "협회" 유형에서 "집단" 수준으로 진화하거나 "법인" 유형으로 변경될 수 있습니다. 협회 - 개인적으로 중요한 목표(친구, 지인 그룹)에 의해서만 관계가 중재되는 그룹. 협력 -실제로 운영되는 조직 구조로 구별되는 그룹, 대인 관계는 비즈니스 성격이며 특정 유형의 활동에서 특정 작업을 수행하는 데 필요한 결과 달성에 종속됩니다. 팀 - 사회적으로 유용한 합동 활동의 목표와 그룹 구성원 간의 공식(비즈니스) 및 비공식 관계의 복잡한 역학으로 통합된 특정 치리회와 상호 작용하는 사람들의 시간이 안정적인 조직 그룹입니다. 75. 교육팀 구성 및 구성 단계 교직원은 이중 구조: - 교사의 의식적이고 의도적인 영향의 대상이자 결과이며, 이는 많은 기능(활동의 유형 및 특성, 구성원 수, 조직 구조 등)을 결정합니다. - 교육 팀은 상대적으로 독립적으로 발전하는 현상으로, 개별적인 접근이 필요한 특수한 사회 심리적 패턴을 따릅니다. 선생님의 임무 - 팀 구성원에 대한 개별 접근 방식을 찾고 응집력 있는 팀의 구성 및 개발에 영향을 줄 수 있도록 팀의 대인 관계 구조를 명확하게 확인합니다. 진짜 끈끈한 팀은 당장에 나타나는 것이 아니라 일련의 단계를 거치면서 점차적으로 형성된다. 첫 번째 조직 단계에서 학생 그룹은 완전한 의미의 팀이 아닙니다. 이 단계는 사회 심리학 적 적응, 즉 교육 과정에 대한 적극적인 적응과 새로운 팀으로의 진입, 교육 기관 생활의 요구 사항, 규범 및 전통의 동화가 특징입니다. 이 단계에서 스터디 그룹의 생활과 활동을 조직하는 사람은 교사입니다. 이 조직 단계에서 리더는 그룹의 각 구성원, 그의 성격, 성격 특성을 신중하게 연구하고 관찰 및 심리 테스트를 기반으로 학생 성격의 개별 심리적 맵을 식별하고 점차 더 민감한 사람들을 강조해야합니다. 팀의 이익은 효과적인 자산입니다. 두 번째 단계 팀의 개발은 팀의 공식적인 자산이 아닌 효과적인 자산이 식별될 때 발생합니다. 이제 팀에 대한 요구 사항은 교사뿐만 아니라 팀의 자산에 의해 제시됩니다. 팀 개발의 두 번째 단계에 있는 교사는 팀 구성원의 대인 관계를 객관적으로 연구하고 분석해야 합니다. 그룹 자산의 육성은 자산의 조직 능력을 개발하고 자산 행동의 오만함, 허영심, "지휘하는 어조"와 같은 부정적인 현상을 제거하는 것을 목표로 하는 리더의 가장 중요한 임무입니다. 비공식적 관계의 구조와 기반이 무엇인지 알면 그룹 내 분위기를 더 쉽게 이해할 수 있고 그룹 작업의 효율성에 영향을 미치는 가장 합리적인 방법을 찾을 수 있습니다. 두 번째 단계에서 팀의 강화 및 개발 기여: 다양한 유형의 공동 활동에 팀원 참여, 많은 참가자에게 매력적인 팀의 흥미롭고 점점 더 복잡한 목표 및 작업 설정, 우호적이고 까다로운 관계 구축, 사람들 간의 책임있는 의존. 세 번째 단계에서 개발, 팀은 팀 구성원의 높은 수준의 응집력, 의식, 조직, 책임에 도달하여 팀이 다양한 문제를 독립적으로 해결하고 자치 수준으로 이동할 수 있습니다. 모든 팀이 이 최고 수준의 개발에 도달하는 것은 아닙니다. 고도로 발달 된 팀은 긍정적 인 심리적 분위기, 자비로운 관계 배경, 정서적 공감, 서로에 대한 동정이 특징입니다. 76. 현대 외국 교육학 개념 프래그머티즘 - 교육과 삶의 융합을 옹호하는 철학적 및 교육적 방향, 실제 활동에서 교육 목표 달성. 실용주의 철학의 창시자 C. 피어스 и W. 제임스 이상주의와 유물론을 넘어선 새로운 철학을 창조했다고 주장했다. 초기 실용주의자들의 생각은 미국의 철학자이자 교육자에 의해 발전되었습니다. J. 듀이. 60년대. 실용주의 철학과 그에 기반한 교육학은 인기를 잃었지만 70년대에 부활했습니다. 깃발 아래 신실용주의. 주체 네오프라그마틱 교육의 개념은 개인의 자기 확인으로 축소됩니다. 그녀의 지지자들A. 매슬로우, A. 콤스, E. 켈리, C. 로저스, T. 브루멜드, S. 후크 등) 강화 개인주의 교육 지향. Neopragmatists는 개인의 행동과 평가에서 완전한 자의성을 옹호합니다. 신 실용주의는 미국 교육학의 주요 추세로 남아 있으며 서구 세계의 다른 국가에서 점점 더 널리 퍼지고 있습니다. 신실증주의 -과학 및 기술 혁명으로 인한 복잡한 현상을 이해하려는 철학적 및 교육적 방향. 현재의 교육학적 신실증주의는 "새로운 인본주의"로 가장 자주 언급되며 일부 방향은 "과학주의"로 언급됩니다. 새로운 인본주의와 과학주의의 가장 저명한 대표자 - P. 여기, J. Wilson, R.S. 피터스, A. 해리스, M. 워녹, L. 콜버그 기타 새로운 인본주의 지지자들은 교육 시스템의 완전한 인간화를 지지합니다. 과학주의 지지자들은 감정을 믿지 않고 논리를 믿으며 합리적 사고의 도움을 통해서만 자기 실현 능력을 보여줄 수 있고 다른 사회 구성원과 의사 소통 할 수 있다고 확신합니다. 실존주의 - 개인을 세계 최고의 가치로 인식하는 철학적 방향. 각 사람은 독특하고 독특하며 특별합니다. 각 사람은 자신의 도덕성을 지닌 사람입니다. 실존주의자들에 따르면, 개인의 정체성은 특히 사람을 "무리 동물"로 만드는 집단에 의해 해를 입는다. 현대 실존주의 교육학의 가장 저명한 대표자 - J. Kneller, C. Gould, E. Breisach, W. Barrett, M. Marcel, O.F. Bolnov, T. Morita, A. Fallico. 현대의 교육학 개념에 대한 자세한 발표 신토미즘 신토미즘의 수장인 프랑스 철학자가 제시한 J. 마리탱. 저명한 대표 가톨릭 교육학 - W. 커닝햄, W. 맥개켄, M. Casotti, M. Stefanini, W. von Lowenich, R. Livigston, E. Gilson. 신 토마스주의 교육학의 주요 조항은 인간의 "이중 본성"에 의해 결정됩니다. 인간은 어머니와 정신의 통일체이므로 개체이면서 인격체입니다. 교육의 목적은 기독교 도덕, 겸손, 인내, 하나님에 대한 무저항에 관한 종교적 조항에서 파생됩니다. 행동주의 - 기술 관료적 교육의 심리적, 교육적 개념. 고전적 행동주의, 그 기원은 미국의 저명한 철학자이자 심리학자였습니다. 제이 왓슨, 자극 (자극)에 대한 행동 (반응)의 의존성에 대한 규정으로 과학을 강화했습니다. 신행동주의자 (B.F. 스키너, K. 헐드, E. 톨먼, S. 프레젠 등) 이 조항을 보완 지원군, 그 결과 주어진 행동의 형성 사슬이 "자극-반응-강화"의 형태를 얻었습니다. 77. 외국 교육학의 교육 목표 서양의 교육학은 절제, 실용성, 성취 가능성의 과정을 따릅니다. 바쁜 교육학은 인생에서 파생된 목표를 지지합니다. 미국 학교가 뒤따랐다. D. 듀이실용 교육의 필요성을 입증하고 일반 대중의 발전과 관심에 부합하는 교육 목표를 제공했습니다. 그의 생각에 교육은 사람의 삶을 준비하는 수단이 될 수 없으며 삶 그 자체입니다. 교육은 사람들을 하나로 묶어야 하며, 사회적 평화와 조화의 정신으로 젊은이들을 교육하는 것이 필요합니다. 듀이의 교육제도는 혁명적 변화 없이 사회의 형태를 바꾸어 사회환경을 개선하는 결정적 수단으로 나타난다. 듀이의 교육 목표에 대한 방법론적 원리는 현대 미국 이론가들이 공유하고 있습니다. A. 매슬로우, A. 콥스, E. 켈리, C. 로저스, T. 브루멜드, S. 후크 기타 이 이론가들의 생각을 요약하면 다음과 같은 결론을 내릴 수 있습니다. 실용적인 교육학 교육의 일반적인 목표는 개인의 자기 확인에 있습니다.. 뉴휴머니스트 신실증주의를 기반으로 발전하는 교육학은 교육의 목표를 지적 인격 형성에 있다고 본다. 개인의인지 가치 지향 개발 방향을 이끈 유명한 서독 교사이자 심리학자 L. Kolberg의 작업은 목표에 대한 현대적인 해석에 큰 영향을 미쳤습니다. 네오 인본주의 자들이 제시 한 교육 과제 목록에는 젊은이들의 노동 훈련이 포함되어 있지 않습니다. 훈련생의 힘과 시간을 빼앗아 지성의 발달을 방해하기 때문입니다. 교육학 실존주의 인간을 존재의 경험으로 무장시키는 것을 목표로 합니다. 교육의 우선 순위실존주의 교육자들에 따르면 독학. 실존 주의적 교육 개념의 주된 관심은 개인, 사람의 모든 행동과 행동의 본질, 도덕적 선택을 결정하는 내면 세계에 대한 분석입니다. 사람이 도덕적 선택을하도록 돕고 그것을 정당화하는 것은 과학적 교육 방법론의 핵심 과제 중 하나입니다. 50~60년대. 유럽 국가와 미국에서 새로운 변종이 등장했습니다. 실존주의 교육적 목표 설정, 그중 눈에 띄는 장소는 독일 철학자이자 교사 O.F. 볼노바. 그의 가르침의 핵심은 도덕 교육 개념. 교육학 신토미즘 하나님을 경외하는 인격 형성을 옹호하며 교육은 영적 원리의 우선 순위에 기초해야합니다. 교육의 임무는 기독교 도덕의 영원한 요구 사항에 의해 결정되며 교회에서 제시해야 합니다. 가장 중요한 인본주의적 문제를 해결하는 독특한 방법은 다음과 같습니다. 신행동주의자. 처럼 교육의 주요 목표 그들은 내세웠다 "관리 개인"을 형성하는 작업. 젊은이들에게 형성되는 주된 도덕적 자질은 사회 체제의 생존을 위한 중요한 조건으로서의 책임감이어야 합니다. 노동 과정에서 책임과 규율이 특히 중요합니다. 기술 관료 사회의 교육은 교육 기관이 산업 및 후기 산업 사회의 이상적인 성격에 대한 아이디어를 실천에 도입하는 사회적 메커니즘에 비유됩니다. 78. 사회 발전의 여러 시기에 가족 교육의 개념적 기초 Семья 개인의 토대를 마련하는 사회의 초기 구조 단위입니다. 가족의 주요 기능은 인류의 재생산, 출산 및 교육에 있습니다. 가족 교육학의 개념, 즉 다양한 역사적 시대와 다양한 사회 구조 하에서 과학 이론과 주요 방향은 겉으로는 변하지 않았습니다. 그것은 보편적 인 인간 가치의 형성과 정직과 명예, 존엄과 고귀함, 사람에 대한 사랑과 근면, 친절에 감사하는 능력 등과 같은 자질을 포함했습니다. 가족 교육학의 개념은 다양한 구두 표현에서 발견됩니다. 그 의미는 항상 동일했습니다. 개인의 포괄적이고 조화로운 발전, 신체적, 도덕적 및 정신적 건강의 보존 및 강화를 보장하는 교육 시스템의 창설입니다. 모든 학급의 가정에서 전통적으로 교육에 큰 관심을 보였습니다. XIX-XX 세기의 전환기에. 전통적인 가부장적 가족의 모델이 크게 바뀌었습니다. 사회적, 정치적 변화로 인해 가족 내 모순이 발생했습니다. 현대 상황에서 사회와 국가의 정치적, 사회 경제적 생활 방식이 급속히 재구성되면서 가족 교육 시스템이 크게 변화하고 있습니다. 아직 깊은 과학적 분석을받지 못했지만 사실 수준에서 이미 전통적인 의미에서 가족 파괴가 계속 증가하고 있음을 주목할 필요가 있습니다. 그 이유는 다음과 같습니다. 첫째, 한 자녀 또는 작은 가족은 이미 여러 세대에 걸쳐, 특히 지난 XNUMX년 동안 존재해 왔습니다. 그런 환경에서 자란 자녀들은 대가족의 전형적인 형제자매를 돌보고 교육하는 실질적인 기술을 배우지 못합니다. 둘째, 노년층이 어린이에게 미치는 영향은 감소하고 있으며 수년 동안 축적 된 지혜와 관찰이 풍부한 삶의 경험은 주장되지 않은 상태로 남아 있습니다. 셋째, 속담과 격언을 통해 높은 도덕성을 가르쳤던 민속 교육의 전통이 철저히 사라졌다. 넷째, 가족 양육을 복잡하게 만드는 이유 중 하나는 날로 증가하는 사회적, 경제적 어려움입니다. 자녀 수에 따라 현대 가족은 대가족, 소가족, 한 자녀 및 자녀가 없는 가족으로 나뉩니다. 구성에 따라 XNUMX세대(배우자만), XNUMX세대(부모와 자녀), 자녀와 부모, 부모의 부모가 함께 사는 다세대가 될 수 있다. 가족이 부모(어머니 또는 아버지) 중 한 명만 있는 경우 불완전한 가족이라고 합니다. 교육학에는 구성뿐만 아니라 관계의 성격에 따라 가족 분류가 있습니다. 예. Azarov는 가족을 이상, 평균, 부정적 또는 추악하게 짜증나는 세 가지 유형으로 나눕니다. 미. Buyanov는 이러한 유형의 가족을 조화롭고 부패하고 부서지고 불완전하다고 부릅니다. 실무자들은 가족을 "번영하는" 가족과 "불리한" 가족으로 나눕니다. 일반적으로 극 반대 가정의 위기 상황은 자녀와 가정 양육에 상당한 부정적인 영향을 미치며 일반 교육 기관에서 자녀의 교육 및 양육을 조직하기 어렵게 만듭니다. 79. 가족교육의 법적 근거 가족 교육은 국가 헌법, 결혼, 가족, 자녀의 권리 및 아동 보호에 관한 법률 및 규제 문서에 명시된 가족법에 기반합니다. 어린이의 생명과 건강을 담보하는 서류 중 중요한 곳은 아동 권리에 관한 국제 협약. 이에 따라 부모는 자녀의 자유와 존엄성을 보장하고, 자녀가 개인과 시민으로 자리 잡을 수 있는 가정의 조건을 조성하고, 자녀의 자유롭고 창의적인 삶을 위한 전제 조건을 제공합니다. 아동권리협약은 아동이 특별한 보살핌과 지원을 받을 권리가 있으며, 이를 위해 모든 구성원, 특히 아동의 서식지와 복지를 위한 자연 환경인 가정에서 필요한 보호가 제공되어야 한다고 강조합니다. . 아이의 성격이 완전하고 조화롭게 발달하려면 가족 환경, 행복, 사랑, 이해의 분위기에서 자라는 것이 필요하다는 것이 인정됩니다. 그러한 조건만이 아이들이 사회에서 독립적인 생활을 할 수 있도록 준비시키고 보편적 이상 정신으로 교육할 수 있습니다. 이 협약은 부모들에게 가족 교육의 권위주의에 대해 경고합니다. 그녀는 그들이 높은 도덕적, 법적 기반에서 아이들과 관계를 구축하도록 격려합니다. 아동 전체의 의견, 견해 및 성격에 대한 존중은 가정에서 보편적 문화 규범의 표현일 뿐만 아니라 법의 규범이 되어야 합니다. 가족 교육은 장로의 요구 사항이 아니라 서로의 맹목적인 종속이 아닌 동등한 개인, 동등한 법 주체의 관계를 기반으로 부모에 의해 구축되어야합니다. 부모는 성장하는 성격 형성의 핵심이 법, 다른 사람, 각 사람의 권리에 대한 존중하는 태도를 키우는 것임을 보장하기 위해 노력해야합니다. 러시아 연방에서 가족 교육의 법적 근거는 관련 조항을 기반으로 합니다. 러시아 연방 헌법 и 러시아 연방 "교육에 관한 법률". 공교육 시스템은 시민의 일반 교육 및 직업 훈련, 영적 및 육체적 발달을 제공합니다. 헌법은 부모가 자녀 양육을 돌보고, 자녀를 일에 참여시키고, 근면성을 교육하도록 의무화하고 있습니다(제38조). 법률에 명시된 가족 내 자녀 양육의 주요 원칙 중 하나는 자녀와 관련하여 아버지와 어머니에게 동등한 권리와 의무를 제공하는 것입니다. 이 원칙은 자녀의 이익을 관찰하기 위한 최상의 조건을 제공하고 부모의 이기주의 표현으로부터 보호를 보장하며 객관적이고 합리적인 결정의 기초 역할을 합니다. 부모는 미성년 자녀뿐만 아니라 일을 할 수 없어 도움이 필요한 자녀를 부양할 의무가 있습니다. 자녀의 물질적 부양은 다른 모든 부모의 권리와 의무를 보장하는 데 필요한 전제 조건입니다. 자녀의 물질적 부양은 부모의 도덕적 의무입니다. 양육 및 양육의 의무를 다하지 않는 부모는 부모의 권리 박탈이라는 엄격한 도덕적 조치를 받을 수 있습니다. 자녀 양육의 어려운 상황을 해결하기위한 것입니다. 러시아 연방 가족법, 자녀 양육에 대한 부모의 권리와 의무를 결정하고 자녀 유지를위한 위자료 금액을 합리화하는 등 80. 가정교육: 원리와 내용 Семья 각 구성원의 자기 보존 (출산) 및 자기 확인 (자존감)에 대한 요구를 최적으로 충족하도록 설계된 사회 교육학 사람들의 그룹입니다. 모든 개인적 자질은 가족 안에서 형성될 수 있습니다. 가족 교육 - 이것은 부모와 친척의 힘에 의해 특정 가족의 조건에서 발전하는 육성 및 교육 시스템입니다. 자녀와 부모의 유전 및 생물학적 (자연적) 건강, 물질적 및 경제적 안정, 사회적 지위, 생활 방식, 가족 수, 거주지 (집 안의 장소), 자녀에 대한 태도의 영향을받습니다. 이 모든 것은 유기적으로 얽혀 있으며 각각의 경우에 다른 방식으로 나타납니다. 작업 가족은 다음과 같습니다. - 아동의 성장과 발달을 위한 최대 조건을 만듭니다. - 아동의 사회 경제적, 심리적 보호가 되기 위해 -가족을 만들고 유지하고 그 안에서 자녀를 양육하고 노인과 관련된 경험을 전달합니다. - 아이들에게 셀프 서비스와 사랑하는 사람을 돕는 유용한 응용 기술과 능력을 가르치기 위해; -자존감, 자신의 "나"의 가치를 교육하십시오. 가족교육은 나름대로 원칙. 가장 일반적인 것은 다음과 같습니다. - 성장하는 사람에 대한 인간애와 자비 - 동등한 참가자로서 가족 생활에 자녀를 참여시킵니다. - 어린이와의 관계에 대한 개방성과 신뢰 - 가족의 낙관적 관계; - 요구 사항의 일관성(불가능한 것을 요구하지 않음) -자녀에게 가능한 모든 도움을 제공하고 질문에 기꺼이 답변합니다. 이러한 원칙 외에도 많은 개인이 있지만 가족 교육에 그다지 중요하지 않습니다. 체벌 금지, 다른 사람의 편지와 일기를 읽는 금지, 도덕화하지 말고 너무 많이 말하지 말고 요구하지 마십시오. 방종하지 않는 즉각적인 순종 등. 그러나 모든 원칙은 한 가지 생각으로 귀결됩니다. 환영합니다. 가족 교육의 내용은 모든 영역을 다룹니다. 어린이의 신체적, 미학적, 노동적, 정신적 및 도덕적 교육은 가족 내에서 수행되며 시대에 따라 변화합니다. 가족의 부모와 친척은 최선을 다해 자연, 사회, 생산, 직업 및 기술에 대한 지식을 자녀에게 제공합니다. 창작 활동의 경험을 형성하십시오. 지적 능력을 개발하십시오. 세상, 사람, 직업, 삶에 대한 태도를 교육하십시오. 가족 교육에서 특별한 위치를 차지합니다. 도덕 교육. 그리고 무엇보다도 사람들에 대한 자비, 친절, 관심 및 자비, 정직, 개방성, 근면과 같은 자질의 양육입니다. 때때로 여기에는 순종이 포함됩니다. 가족 교육의 목적은 삶의 길에서 직면하는 어려움과 장애물을 적절하게 극복하는 데 도움이 될 그러한 성격 특성을 형성하는 것입니다. 가족 교육에는 자체 방법이 있거나 그 중 일부를 우선적으로 사용합니다. 이것은 개인적인 예, 토론, 신뢰, 전시, 사랑, 공감, 성격의 고양, 통제, 유머, 지침, 전통, 칭찬, 동정 등입니다. 선택은 특정 상황 조건을 고려하여 순전히 개별적입니다. 81. 잘못된 양육 유형 나쁜 양육에는 몇 가지 유형이 있습니다. 방치, 통제력 부족 -부모가 자신의 일로 너무 바빠서 자녀에게 적절한 관심을 기울이지 않을 때 발생합니다. 결과적으로 아이들은 자신의 장치에 맡겨져 "거리"의 영향을 받아 오락을 찾는 데 시간을 보냅니다. 과잉보호 -아이의 삶은 경계하고 지칠 줄 모르는 감독하에 있으며 항상 엄격한 명령과 수많은 금지 사항을 듣습니다. 결과적으로 그는 우유부단하고 주도권이 부족하고 두렵고 자신의 능력이 확실하지 않으며 자신의 이익을 위해 자신을 옹호하는 방법을 모릅니다. 점차적으로 다른 사람들이 "모든 것이 허용된다"는 사실에 대한 분노가 커집니다. 청소년의 경우이 모든 것이 부모의 지배에 대한 반항을 초래할 수 있습니다. 그들은 근본적으로 금지 사항을 위반하고 집에서 도망칩니다. 과잉보호의 또 다른 유형은 가족의 "아이돌" 유형에 따른 양육. 그러한 양육의 결과로 성숙한 아이는 자신의 능력을 올바르게 평가할 수 없으며 자기 중심주의를 극복합니다. 팀은 그를 이해하지 못합니다. 이것을 깊이 경험하면서 그는 자신이 아닌 모든 사람을 비난하고 히스테리적인 성격 강조가 발생하여 미래의 삶 동안 사람에게 많은 경험을 가져다줍니다. Воспитание 신데렐라처럼, 즉 정서적 거부, 무관심, 냉담한 분위기에서. 이 상황은 신경증의 출현, 역경에 대한 과도한 민감성 또는 어린이의 분노에 기여합니다. "힘든 육아" - 아이가 사소한 잘못에 대해 심한 처벌을 받고 끊임없는 두려움 속에서 자랄 때. 도덕적 책임이 증가된 환경에서의 교육. 아이는 부모의 수많은 야심찬 희망을 정당화해야 한다는 생각을 주입받습니다. 결과적으로 그러한 아이들은 자신과 사랑하는 사람의 안녕에 대한 강박적인 두려움과 끊임없는 불안을 갖게됩니다. 부적절한 양육은 아이의 성격을 손상시키고 신경증 쇠약, 다른 사람들과의 어려운 관계로 그를 파멸시킵니다. 가정에서 사용되는 가장 용납되지 않는 교육 방법 중 하나는 다음과 같습니다. 체벌의 방식아이들이 두려움의 도움으로 행동할 때. 체벌은 신체적, 정신적, 도덕적 피해를 유발하며, 이는 궁극적으로 아동의 행동 변화로 이어집니다. 따라서 처벌을받는 두 번째 십대는 적응하는 데 어려움을 겪고 그를 어린이 팀에 적응시키는 데 어려움을 겪고 있으며 거의 모든 어린이가 공부하려는 욕구를 잃습니다. 부모와 자녀 간의 관계의 가장 유리한 변형은 부모가 자녀의 세계, 연령 요구 사항을 이해할 수있을 때 상호 의사 소통이 지속적으로 필요하고 솔직함, 상호 신뢰, 관계 평등을 보여줄 때입니다. 충분히 좋은 관계의 변형은 부모가 자녀의 관심사를 탐구하고 자녀가 그들과 공유하려고 할 때입니다. 동시에 부모는 필요한 감수성과 재치, 압박감없이 어린이 세계에 들어갈 수있는 능력, 긴장과 편견없이 자신의 견해, 비판적 발언을 강요해야합니다. 부모는 자녀의 동기와 열망을 이해하고 그들의 주장과 주장에 충분한 존중을 보여주고 설득력있게 그들의 주장을 드러내는 것이 중요합니다. 82. 가족의 교육적 잠재력 사회학자와 범죄학자는 "번영하는" 가족과 "불리한" 가족을 추상적으로 대립시키는 대신 교육적 잠재력이 다른 가족을 구분합니다. 이를 바탕으로 10가지 유형의 가족이 구분됩니다(G.M. Minkovsky). 1) 교육적으로 강함; 2) 교육적으로 지속 가능; 3) 교육적으로 불안정하다. 4) 아동과의 접촉 및 통제력 상실로 교육적으로 취약함; 5) 끊임없이 갈등하는 분위기로 교육적으로 약함; 6) 공격적으로 부정적인 분위기로 교육적으로 약함; 7) 알코올, 성적 사기 저하 등으로 한계; 8) 기분을 상하게 하는 것; 9) 범죄자 10) 정신적 부담. 가족에서 첫 번째 유형 교육적인 최적에 가까운 상황. 그것의 주요 특징은 가족 전체의 높은 도덕적 분위기. 두 번째 유형 일반적으로 가족교육은 좋은 교육기회를 제공하며, 가정에서 발생하는 어려움과 결점은 다른 사회제도, 주로 학교의 도움으로 극복된다. 에 세 번째 유형 가족은 부모의 잘못된 교육적 위치가 특징이지만 그럼에도 불구하고 가족의 상대적으로 높은 일반 교육 잠재력으로 인해 평준화됩니다. 네 번째 유형 여러 가지 이유로 부모가 자녀를 제대로 양육할 수 없고 행동과 관심사에 대한 통제력을 상실하여 또래 사회에 영향력을 행사할 수 없는 가족을 하나로 묶습니다. 나머지 유형은 사회 교육학적 관점에서 부정적이며 심지어 범죄를 유발합니다. 지속적이고 심각한 갈등과 정신적 부담이 있는 가정에서 자라는 청소년 비행의 위험은 교육적으로 강하고 안정적인 가정에서 자란 청소년보다 높습니다. 요점은 무시할뿐만 아니라 아이들이 노인 가족의 행동을 정상적이고 평범하며 감정적으로 부모와 동일시하고 행동의 고정 관념을 재현한다는 사실입니다. 사회를 보는 시각. 조화롭지 못한 가족은 아이의 성격이 제대로 발달하지 못하는 위험 요소입니다. 심리적 고통에는 몇 가지 옵션이 있습니다. - 구성원 중 한 명이 신경 정신 장애 또는 화학적 의존성(예: 알코올 중독)을 앓고 있는 가족 -실제로 가족 간의 관계가 주요 문제인 부조화 가족. 다양한 화목하지 않은 가족의 유형: 실제로 부조화; 파괴적; 조화에서 완전한 해체로의 전환 단계로서의 해체 및 해체 가족; 엄격한 의사 연대 가족; 잘못된 유형의 교육이 시행되는 가정; 아동 발달의 사회적 상황이 예측할 수없고 통제 할 수없고 불쾌한 놀라움으로 가득 찬 어려운 가정, 아동이 필요할 때 부모의 지원을받을 수 있을지 확신 할 수없는 경우 등 일반적으로 그러한 가정에서 자라는 어린이는 자존감이 낮습니다. 이는 종종 완벽주의, 즉 모든 문제에서 탁월함에 대한 강박적인 욕구, 다른 사람을 통제하고 사람에 대한 경멸, 죄책감, 수치심으로 가려집니다. ; 자신의 감정을 표현하고 다른 사람의 감정을 이해하는 능력 자체가 감소합니다. 83. 가족 내 아동 행동 위반 전형적인 어린이 행동 반응거절 반응 (게임, 음식, 접촉에서) 예를 들어 "가정 자녀"가 유치원에 다니기 시작하거나 가족이 가까운 사람을 잃을 때와 같이 일상 생활 방식의 급격한 변화에 대한 반응으로 발생합니다. 반대 반응 아이가 자신이 좋아하지 않는 일을 하도록 강요하려는 시도에 저항한다는 사실에 있습니다(집에서 도망치기, 학교에서 도망치기 등). 엄청난 모방 반응 누군가에게(실존 인물, 영화 속 인물, 책)는 옷, 매너, 말, 판단, 행동을 베끼는 것으로 나타난다. 부정적인 주체가 아이돌로 드러나는 안타까운 결과를 낳는 상황. 보상 반응 그것은 아이가 자신의 약점을 은폐하거나 제거하기 위해 온 힘을 다해 노력하고 있다는 사실에서 나타납니다. 따라서 학업의 실패는 스포츠의 성취로 보상되고 "취업"이라는 객관적인 구실 하의 학업은 배경으로 밀려납니다. 또는 육체적으로 약한 소년, 더 강한 동료에게 양보하지 않으려고 놀라운 끈기로 복싱; 용기를 증명하기 위해 그는 높은 다리에서 강으로 뛰어듭니다. 특히 자주 있습니다. 부모와 청소년의 갈등. 그들은 정서적 불안정성, 성미 급함, 기분 변화, 상충되는 속성과 열망의 조합 (수줍음-거만함, 독립성-부단함, 부드러운 마음-냉담함, 권위에 대한 의존-그들과의 싸움, 과도한 자신감-에 대한 절실한 필요가 특징입니다. 승인). 청소년기에는 다음과 같은 행동 반응: 1) 해방 반응 (해방) 부모, 교사, 질서, 법률, 표준 및 가치를 가진 성인의 보살핌에서 벗어나려는 욕구에서 나타납니다. 부모와 심지어 상식에 반하는 자신의 방식대로 행동하려는 욕구; 다른 사람의 공정한 비판조차 인식하지 못합니다. 2) 또래와의 집단화 반응 (취미, 상황에 따라 불안정한 혼합 그룹, 영구 리더가있는 안정적인 그룹, 계층 구조, 이러한 그룹은 "자신의 영역"이 있으며 유사한 협회와의 전투에서 자유 시간을 보냅니다); 3) 연행 반응 - 취미 - 반응이 너무 강해서 십대를 완전히 포착하고 학습에 대한 관심을 줄일 수 있습니다. 취미는 지적(음악, 그림, 시, 라디오 공학), 신체(스포츠, 보디빌딩, 오토바이 운전, 바느질), 리더십(상황 탐색, 이끌 수 있는 회사), 누적(수집), 자기 중심적(눈에 띄기)이 될 수 있습니다. 유행하는 옷, 외모, 문학적 또는 철학적 경향에 대한 매혹), 도박(도박, 카드, 위험 상황), 의사 소통; 4) 과민 반응 - 이성, 성문헌 등에 대한 관심 증가 부모가 해방, 그룹화, 성적 등의 자연스러운 십대 반응에 준비가 되어 있지 않으면 분노로 인식됩니다. 갈등은 불가피하다. 관계 재구성 큰 재치와 포용력을 바탕으로 성숙한 아이들에게 - 갈등을 끝내는 길. 84. 아동의 의존적 행동 형태 할당 중독성 행동의 다섯 가지 형태 (시어스에 따르면). 1. "부정적이고 부정적인 관심 찾기"-아이는 싸움, 부모의 지시 및 요구 사항에 대한 불순종의 도움으로 관심을 끌고 공격적입니다. 이러한 형태의 아동 행동은 다음과 같은 경우에 발생합니다. 어머니의 아동에 대한 관심 중단; 제한적 요구 사항의 약점; 그는 어머니를 신뢰하지 않기 때문에 아버지의 양육에 적극적으로 참여합니다. 부모의 겸손과 아들에 대한 아버지의 약한 성향, 아들의 방치는 소년의 공격적으로 의존하는 행동을 결정합니다. 2. "지속적인 확인을 구함" - 사과, 요청, 약속, 보호, 위로, 부모의 도움 또는 지도를 구함. 이러한 형태의 의존적 행동은 양쪽 부모의 높은 성취 요구와 관련이 있습니다. 소녀의 아버지가 어머니보다 더 중요한 인물이라면, 소녀가 어머니를 질투하고 어머니의 높은 요구와 아버지가 정한 높은 성취 기준에 직면한다면 의존 의존적 행동이 분명히 나타납니다. 소녀들에게서. 소년의 경우, 어머니가 차갑고 제한적인 요구를 하고 자녀의 독립과 의존을 조장하지 않는 경우 비슷한 스타일의 행동이 발생합니다. 3. "긍정적인 관심 찾기" - 칭찬을 구하고 주변 사람들로부터 인정을 받으려는 노력을 포함합니다. 이러한 형태의 의존적 행동은 어머니가 딸의 행동에 대해 관대하고, 딸로부터 "칭찬을 구하는" 의존성을 조장하고, 어머니가 딸을 돌보는 데 거의 참여하지 않지만 공격성과 딸의 섹슈얼리티 표현에 대한 엄격함; 소년의 특정 행동은 오랜 좌절의 결과입니다. 그리고 소년의 독립성은 부모의 관용, 자녀에 대한 드문 처벌로 인해 칭찬에 대한 의존 조건이 없을 때 형성됩니다. 4. "머무르기" - 다른 어린이 또는 어린이 또는 성인 그룹 근처에 어린이가 지속적으로 존재합니다. 소녀의 경우 이러한 형태의 행동은 제한적인 요구 사항이 없고 딸의 성숙한 행동에 대한 부모의 기대가 거의 없을 때 발생합니다. 어머니가 아들을 덜 성숙하다고 평가하고 청결에 대한 요구 사항이 불충분하며 아들의 공격성을 엄격하게 모니터링하고 남편을 높이 평가하지 않으면 어떤 종류의 불확실성으로 인해 소년의 유아화로 이어집니다. 행동은 격려받을 가치가 있습니다. 5. "터치 앤 홀딩" - 아이가 다른 사람을 껴안고, 만지고, 안아줍니다. 이러한 형태의 의존적 행동은 어머니와 아버지가 불안과 엄격함을 박탈하고 유아화의 분위기가 관찰되는 경우 나타납니다. 각 교육방식의 성공 여부는 중도를 찾는 부모의 능력에 달려 있다. 규칙은 다음과 같아야 합니다. 너무 강하지도 약하지도 않은 의존성, 너무 강하지도 너무 약하지도 않은 동일시. 학년 동안 가족에 대한 아동의 의존도는 감소하고 교사 및 또래 집단에 대한 의존도는 증가하지만 이러한 변화는 아동의 이전 경험, 형성된 형태의 종속 행동에 의해 결정됩니다. 일반적으로 아이는 부모가 키운 것처럼 행동합니다. 85. 양육 행동 지표 다음과 같은 부모 행동 지표가 구별됩니다(EG Eidemiller). 1. 교육 과정에서의 보호 수준. 우리는 부모가 십대 양육에 얼마나 많은 노력, 관심, 시간을 할애하는지에 대해 이야기하고 있습니다. 보호 수준에는 두 가지 편차가 있습니다: 과잉(과다보호) 및 불충분(과소보호). 과잉 보호를 통해 십대는 가족의 관심의 중심에 있고 가족은 그의 요구를 최대한 충족시키기 위해 노력합니다. 이러한 유형의 양육은 십대의 히스테리 및 고혈압 성격 특성의 발달에 기여합니다. 불충분한 보호(저보호)로 인해 간질 성격 강조의 특징이 강화되고 정서적으로 불안정하고 민감하며 무신경증적 성격 강조, 보상 상실 과정 및 신경증적 장애가 있는 청소년의 경우 형성될 수 있습니다. 2. 십대의 요구에 대한 만족 정도 -부모의 활동이 물질적, 국내적, 영적 십대의 요구를 충족시키기 위해 어느 정도 조정됩니다. "스파르타 교육"은 십대의 요구에 대한 높은 수준의 후원과 낮은 만족도의 예입니다. 욕구 만족 정도에서 방종과 십대의 욕구 무시라는 두 가지 편차도 가능합니다. 3. 가족의 십대 요구 사항 수. 십대에 대한 요구 사항은 교육 과정의 필수적인 부분입니다. 그것 의무 십대와 요구 사항 금지. 십대의 요구 사항을 준수하지 않으면 제재가 제공됩니다 (가벼운 비난에서 심한 처벌에 이르기까지). 십대 요구 사항 시스템 위반의 형태는 다릅니다. 4. 요구 사항 금지 수. 요구 사항 금지, 즉 십대가 할 수없는 일에 대한 표시는 우선 십대의 독립성 정도, 행동 방식을 스스로 선택할 수있는 능력을 결정합니다. 그리고 여기에서 두 가지 편차가 가능합니다. 과도하고 불충분 한 요구 사항-금지입니다. 과잉 요구 사항 금지는 sthenic 청소년의 해방 반응의 발달을 자극하고 덜 sthenic 청소년에서는 민감하고 정신병적인 강조 기능의 발달을 유발합니다. 실패 요구 사항 금지는 고혈압 및 특히 불안정한 유형의 십대 발달을 자극합니다. 5. 제재의 심각성. 과잉 제재 (하드 육아 스타일). 이 부모는 엄격한 처벌에 대한 헌신, 사소한 위반에도 과잉 반응하는 것이 특징입니다. 미니멀리즘 제재. 부모는 벌을 주지 않거나 거의 적용하지 않는 경향이 있습니다. 그들은 보상에 의존하고 처벌의 결과를 의심합니다. 6. 지속 불가능한 양육 방식. 양육 스타일의 급격한 변화 (매우 엄격한 것에서 자유주의로 또는 그 반대로의 전환)는 종종 성격 편차가있는 청소년 가족에서 발견됩니다. 이 스타일은 모든 권위에 저항하려는 경향인 완고함의 형성에 기여합니다. 일반적으로 그러한 십대의 부모는 교육의 상당한 변동을 인식하지만 이러한 변동의 범위와 빈도를 과소 평가합니다. 부모 행동의 부정적인 특징은 자녀의 비정상적인 행동과 신경증 상태의 형성 원인입니다. 86. 학생 및 학부모와 함께 일하는 담임 선생님의 주요 활동 학급 교사의 주요 임무 (부모의 임무와 공통)는 어린이의 이익과 연령 관련 요구 사항에 따라 학생의 신체적, 영적 강점을 자유롭게 개발할 수있는 조건을 만들어 모든 것으로부터 보호하는 것입니다. 이를 방해하는 불리한 요인. 담임교사는 학생의 신체적, 정신적 건강 문제를 인지하고 학부모와 학생 모두 담임교사에게 자신의 어려움을 알리는 것을 두려워하지 않도록 가능한 모든 조치를 취해야 합니다. 처음 선생님의 일을 꺼내다 신체 건강 문제 재학생. 학생들의 정상적인 신체 건강을 보장하기 위해 학급 교사는 다음 영역에서 일합니다. - "건강" 프로그램에 따른 아동 교육 - 체육 교사, 부모의이 활동에 참여; - 건강의 본질적 가치에 대한 학생들의 인식을 개발하기 위한 수업 행사 준비 및 개최; -신체 발달의 세부 사항에 대한 부모를위한 정보, 학부모 회의에서 신체 건강 유지 문제 발표, 학생 부모 및 학생 자신과의 교육 및 실습에 의료 전문가 참여. 두 번째 방향 담임교사 활동 통신. 담임 교사는 어린이를 자율적 인 개인 내면의 운반자로 인식해야하므로 의사 소통이 쉽고 평가가 친절하며 사건을 조직하는 데 침착하고 까다 롭지 않습니다. 즉, 전문적으로 유능합니다. 모든 생명과 마찬가지로 문화는 끊임없이 변화하고 끊임없이 발전하고 있습니다. 교사의 임무는 학생들이 세계의 문화적 가치를 받아들이지 않고 습득하지 않고는 성인이 될 수 없다는 것을 이해하도록 돕는 것입니다. 세 번째 방향 담임 선생님의 활동은 아이의 삶의인지 영역입니다. 이 문제를 해결하려면 다음 사항에 주의를 기울여야 합니다. 가족과 함께 학생의 학습 기술, 인지 활동, 미래의 전문적 정의를 개발하는 통합 전술을 개발합니다. 학생의 지평과인지 적 관심을 넓히고 호기심을 자극하고 사고를 연구하는 활동의 구현; 개별 학생과 전체 학급의 일반적인 교육 기술을 교정하기 위한 프로그램을 개발하는 심리 및 교육 상담을 개최합니다. 학생들의 학습 기술과 능력, 자기 계발을 향상시키기 위한 수업 시간 편성. 네 번째 방향 담임 선생님의 활동은 학생이 성장하고 형성되고 양육되는 가족입니다. 학급 교사는 학생을 교육함으로써 주로 가족의 교육적 잠재력에 영향을 미친다는 것을 기억해야 합니다. 전문적인 관심의 대상은 가족 그 자체나 자녀의 부모가 아니라 가족 교육입니다. 그의 부모와의 상호 작용이 고려되는 것은 이러한 틀 내에서입니다. 교사는 아이의 물질적 존재의 범위가 무엇인지, 그의 삶의 방식이 무엇인지, 가족의 전통과 관습이 무엇인지 알아야 합니다. 따라서 학급 교사는 부모 교육 및 가족 교육 교정 기능을 구현합니다. 정확히 아동과 관련된 측면, 아동의 생활 방식 및 활동은 부모의 성격 교정을 제공합니다. 87. 학급 교사와 학생 학부모 간의 상호 작용 형태 학생의 부모와 함께하는 실제 작업에서 담임 선생님은 다음을 사용합니다. 집단 и 개인의 상호 작용의 형태. 또한 두 경우 모두 다음과 같이 구현됩니다. 전통의과 틀에 얽매이지 않는 작업 양식. 전통적인 형태 부모와 함께 일하기: - 학부모 회의; - 모든 학급 및 학교 전체 회의; - 교사의 개별 상담; - 가정 방문. 교사와 부모 사이의 보편적인 상호작용 형태는 다음과 같다. 학부모 회의. 멋진 학부모 회의 분기별로 XNUMX회 개최하며, 필요에 따라 더 자주 개최할 수도 있습니다. 학부모회는 부모를 교육하는 학교가 되어야 하고, 교육적 지평을 넓혀야 하며, 좋은 부모가 되고자 하는 욕구를 자극해야 합니다. 학부모 회의에서는 학생의 교육 성과, 능력, 교육 활동의 수업 발전 정도에 대한 분석이 있습니다. 학부모 회의는 자녀가 이룬 성공을 보여줄 수 있는 기회입니다. 학부모 회의를 위해 교육 활동뿐만 아니라 학생들의 창작 작품, 성과에 대한 전시회를 준비해야합니다. 학교 전체 학부모 회의 일반적으로 XNUMX년에 두 번 이상 개최되지 않습니다. 이러한 회의의 주제는 일정 기간 동안 학교 업무에 대한 보고서의 성격을 띤다. 감독, 그의 대리인이 그들에게 말하고 학교의 학부모위원회가 작업에 대해보고합니다. 학교 차원의 학부모 회의를 통해 긍정적인 양육 경험을 보여줄 수 있습니다. 따라서 학년 말에 자녀 양육에 대한 긍정적인 경험으로 가족에게 보상하는 것이 가능합니다. 학부모 회의 (일반 수업, 일반 학교)는 학교의 교육 업무 시스템에서 매우 중요합니다. 학부모 회의는 사회의 시급한 문제에 대해 논의해야 하며, 이 문제에서 자녀는 적극적인 구성원이 됩니다. 그들의 임무는 회의의 문제와 그 분석에 대한 사회학적 및 심리적 연구를 수행하고 회의 참가자들에게 연구 결과를 익히는 것입니다. 개별 상담 -담임 교사와 가족 간의 가장 중요한 상호 작용 형태 중 하나입니다. 선생님이 수업을 받고 있을 때 특히 필요합니다. 부모의 불안, 자녀에 대한 이야기에 대한 두려움을 극복하기 위해서는 부모와의 개별 상담-인터뷰가 필요합니다. 교사는 부모가 비공식적인 환경에서 교사에게 알리고 싶은 모든 것을 부모에게 말할 수 있는 기회를 제공하고 자녀와의 전문적인 작업에 필요한 것이 무엇인지 알아내야 합니다. 그의 취미, 관심사; 가족의 의사 소통 선호도; 행동 반응; 캐릭터 특성; 학습동기; 가족의 도덕적 가치. 대화 학급 교사의 교육 무기고에서 매우 중요합니다. 갈등 상황에서 어려운 접촉 지점을 식별하기 위해 신뢰 분위기를 조성하기 위해 부모와 함께 일할 때 대화를 사용할 필요가 있습니다. 담임 선생님과 가족 간의 상호 작용 형태 중 하나는 다음과 같습니다. 집에서 학생을 방문. 방문은 부모님의 허락이 있어야만 가능합니다. 부모와 함께하는 비 전통적인 형태의 작업 : - 주제별 상담 - 부모 판독값; - 육아의 밤. 88. 러시아의 일반 교육 시스템 아래의 일반 교육 시스템 유치원 교육 기관, 일반 교육 학교, 기숙 학교, 고아원, 어린이 교육 기관, 고등 교육 및 중등 직업 교육 기관의 전체 기관을 나타냅니다. 러시아 교육 시스템 구축의 원칙 1. 시장 관계로의 전환이라는 맥락에서 국가 정책의 특정 조건 및 목표와 교육의 연결. 2. 러시아 학교에서 발전한 주요 조항의 보존 : 교육 영역의 우선 순위, 교육의 세속적 성격, 남녀 공동 교육 및 양육, 교육 과정의 집단, 그룹 및 개인 형태의 조합. 3. 러시아 국민의 사회적 요구, 지역, 국가 및 일반 문화 전통을 고려한 청소년의 직업적 자기 결정. 4. 교육 기관의 다양성, 작업 중단 여부에 관계없이 주 및 비주 교육 기관의 교육 형태의 다양성. 5. 교육 시스템의 민주적 성격. 현재 교육 관리 시스템 수행하다 규제, 조정 및 통제 기능 연방, 주 및 지역 차원에서. 모든 교육 당국은 통제하에 있습니다. 러시아 연방 일반 및 직업 교육부, 그 하위 교육 기관을 포함합니다. 주 관리 기관은 주 및 비주 교육 기관 모두에 대한 면허 및 인증을 수행하고, 지역 교육 시스템 개발을 위한 목표 재정 및 기타 비용을 정당화하고, 교육 기관 활동에 대한 직접 자금 조달, 자금 조달 표준 개발, 구조 형성 교육 시스템, 직업 훈련이 해당 국가에서 수행되는 직업 및 전문 분야 목록을 개발하십시오. 가장 중요한 기능 주 교육 당국은 제어 교육 분야의 입법 체계 구현, 교육 표준 구현 및 예산 및 재정 규율 구현. 거버넌스 주 및 시립 교육 기관 교육 기관의 헌장에 따라 리더십 위치에 고용, 임명 또는 선출된 관리자(헤드, 헤드, 디렉터, 총장, 헤드)가 수행합니다. 가이드 비 주립 교육 기관 그것은 설립자 또는 그와 동의하여 설립자가 구성한 이사회에 의해 수행됩니다. 현재 개발 단계에서 러시아 교육 시스템의 새로운 개혁이 필요합니다. 그녀의 주요 과제 - 모든 링크에서 학교를 유지해야 하는 국가의 부담을 줄이고 고등 및 중등 학교를 모두 시장으로 전환합니다. 경영 분야에서는 교육기관의 자율성과 통제·관리의 공적 요소 강화를 바탕으로 지자체와 개별 교육기관의 권한을 대폭 확대할 계획이다. 금융 분야에서 상당한 변화가 예상됩니다. 89. 학교 경영 이론에 대한 질문 거버넌스 - 이 시스템에 내재된 객관적인 법칙을 사용하여 시스템을 새로운 상태로 전환하기 위해 시스템에 영향을 미치는 과정. 학교 경영의 기초 - 이것은 교육 과정의 정상적인 과정을 위한 조건을 만드는 것입니다. 교장선생님 높은 수준의 계획, 조직, 제어를 보장해야 합니다. 감독은 교육 과정의 공범자이자 공동 피고인이며 어린이 교육 및 양육에서 학교 팀의 작업에 직접 참여하며 교사, 학생, 부모와 같은 사람들과 지속적으로 협력합니다. 관리 방법 - 이들은 의도된 관리 목표를 달성하기 위해 관리 시스템의 하나 또는 다른 링크에 다른 하위 링크 또는 관리 대상에 영향을 미치는 방법입니다. 리더십 방법 - 이러한 목표를 실현하고 구현하는 사람들에게 영향을 미치는 방법. 리더십 스타일 방법에 따라 객관적 요인 (작업 조건, 해결해야 할 작업의 세부 사항, 팀 개발 수준) 및 요인 주걱 (리더의 성격 특성, 준비 정도 등). 할당 세 가지 주요 리더십 스타일: 권위주의적, 자유주의적, 민주적. 경영원칙에 가장 부합 민주적 집단성과 명령의 통합의 올바른 조합을 기반으로 하는 리더십 스타일은 공공 기관, 모든 교사가 학교에서 관리 결정을 내리는 데 적극적으로 참여하는 것을 포함합니다. 가장 큰 학교는 선형 시스템. 감독은 조수들을 통해 리더십을 발휘한다. 대학이나 대형 단지에는 기능 시스템 관리. К 기본 관리 기능 분석 및 계획, 조직 및 제어, 조정 및 자극을 포함합니다. 분석 - 이것은 교육 과정의 전체 계획 및 조직 시스템의 기초입니다. 계획 관리의 가장 중요한 기능 중 하나는 목표를 달성하는 가장 적절한 방법을 결정하는 것입니다. 계획, 프로젝트, 프로그램, 표준, 표준, 기준 등을 생성하도록 설계되었습니다. 조직 전체적으로 작동하고 발전하는 관리 및 관리 시스템에서 비교적 안정적인 관계의 형성 및 확립이 있습니다. 조정 교육 과정의 모든 링크와 영역, 제어 시스템과 관리 시스템 간의 조화, 관계의 변화, 동기 부여, 업무 참여 및 창의적 활동의 증가를 의미합니다. 제어 - 이것은 달성된 결과가 계획된 것과 비교되는 관리 프로세스의 활성 단계입니다. 전체 제어 측정 시스템(양적 및 정성적)의 기본은 피드백입니다. 자극 창의적으로 일하는 교직원과 학생들의 적극적인 의도적 활동을 만드는 것을 목표로하는 측정 시스템입니다. 가장 중요한 무늬 관리는 행정 교육학, 가족 및 사회적 영향과 학생의 성격 형성 과정의 궁극적 인 목표와 목표의 통합입니다. 이러한 패턴을 나타내기 위해서는 학교, 가족 및 지역사회의 행동 조정이 매우 중요합니다. 90. "교육에 관한" 러시아 연방 법률의 주요 조항 러시아 연방 "교육에 관한"법에는 러시아 교육 발전을 위해 법적으로 안치 된 아이디어를 구현하기위한 전략과 전술이 구축 될 기본 원칙과 조항이 포함되어 있습니다. 이러한 규정은 사회, 교육 시스템 자체, 개인에게 동시에 전달되며 두 가지 모두를 제공합니다. 외부 사회 교육학적 조건 교육 시스템의 발전과 내부 적절한 교육 조건 그녀의 완전한 삶. 여기에는 다음이 포함됩니다. - 교육의 인본주의적 성격; - 보편적 인간 가치의 우선순위; - 성격의 자유로운 발달; - 대중의 교육 접근성; - 무료 교육; - 교육 소비자의 포괄적인 보호. 특별한 의미 학교의 기능 및 개발을 관리할 때 연방, 문화 및 교육 공간의 통일성을 유지합니다. 교육의 자유와 다원주의; 교육의 개방성, 교육 관리의 민주적, 국가적 성격; 국영 교육 기관에서 교육의 세속적 성격; 모국어로 교육을 받음; 국가 및 지역 문화 및 전통과 교육의 연결; 교육 프로그램의 연속성; 교육의 다양성; 시스템 주제의 역량 차별화. 중앙 링크 러시아 연방의 교육 시스템은 중등 일반 교육 학교, 개별 과목에 대한 심층 연구 학교, 체육관, lyceums, 야간 학교, 기숙 학교, 신체 및 정신 발달 장애 아동을위한 특수 학교를 포함한 일반 중등 교육입니다. , 학교 밖 교육 기관. 주요 작업 일반 교육 기관은 다음과 같습니다. 개인의 정신적, 도덕적, 정서적 및 신체적 발달에 유리한 조건을 만듭니다. 과학적 전망의 발전; 자연, 사회, 인간, 그의 작업 및 독립적인 활동 방법에 대한 지식 시스템의 학생들에 의한 개발. "교육에 관한" 법률(제21-23조)에 따라, 새로운 해석은 전통적으로 존재하는 직업 및 중등 전문 교육으로, 현재는 초등 및 중등 직업 교육으로 간주됩니다. 초등 직업 교육은 원칙적으로 기본 일반 교육(기본 학교)을 기반으로 사회적으로 유용한 활동의 모든 주요 영역에서 자격을 갖춘 근로자를 양성하는 것을 목표로 합니다. 중등직업교육은 기본일반, 중등(완전)일반 또는 초등직업교육을 기본으로 국민경제의 모든 부문에 종사하는 중간급 전문가 양성에 중점을 두고 있다. 현대 학교는 시장 조건, 새로운 경제 관계에서 발전하고 있습니다. 교육법, 물질적 지원의 특정 조건은 학교 지도자의 학교 관리에 대한 근본적으로 새로운 접근 방식을 요구합니다. 우선, 법은 교육 기준의 확립을 요구합니다. 이는 모든 유형의 중등 교육 기관 졸업생에게 동등한 중등 교육을 제공하기 위해 종합 및 다단계 중등 교육 조건에서 필요합니다.
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