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연령 관련 심리학. 강의 노트: 간략하게, 가장 중요한

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차례

1. 과학으로서의 발달심리학 (발달 심리학의 주제와 임무. 발달 심리학의 발달을 결정하는 요인. 발달 심리학의 연구 방법. "어린 시절"개념의 역사적 분석)
2. 정신 발달 이론 (생유전학적 및 사회유전학적 개념. 아동 발달의 두 가지 요소의 수렴 이론. 아동 발달의 정신분석적 이론. Erik Erikson의 후성적 성격 이론. 사회 학습 이론. Jean Piaget의 초기 작품에서 사고 발달 문제 .인지 발달 이론 (Jean Piaget의 개념). 문화 역사적 개념. D.B. Elkonin의 아동 정신 발달 개념)
3. 성격 발달의 심리적 문제 (발달 과정의 특징. 성격 발달의 원동력, 조건 및 원천. 정신 발달 패턴. 성격 발달 메커니즘. 개인 자기 인식. 자기 인식의 구조적 연결. 기원)
4. 정신 발달의 주기화 (발달 심리학에서 정신 발달의 주기화에 대한 접근. 연령의 개념. 연령의 매개변수. 민감도의 개념. 위기 및 위기 기간)
5. 신생아, 아기의 정신 발달 (신생아 위기. 신생아기 어린이의 정신 발달. 신생아기 신생물. 생후 첫해의 위기. 주요 활동. 유아기 신생물)
6. 유아기(1세~3세) (발달의 사회적 상황. 아동의인지 영역 발달. 개인 형성. 3 년간의 위기. 유아기의 주요 활동)
7. 미취학 아동(3~6~7세) (발달의 사회적 상황. 주요 활동 유형. 게임 및 장난감. 미취학 아동의 정신 발달. 미취학 아동의 새로운 형성. 학교에 대한 심리적 준비)
8. 중학생 연령(6~7세~10~11세) (발달의 사회적 상황. 교육 활동. 기타 활동. 7년간의 위기. 초등학생에서 청소년기로의 전환 문제)
9. 청소년기(10~11세~14~15세) (발달의 사회적 상황. 생리적 변화. 심리적 변화. 청소년기의 위기. 청소년기의 주요 활동. 청소년기의 신생물)
10. 청소년(15~16세~20세) (인지적 변화. 교육 및 전문 활동. 자기 인식 개발 과정. 타인과의 관계)
11. 정신 발달의 편차를 보이는 어린이를 대상으로 한 교육 활동의 심리적 기초 (발달장애아동. 정신지체아의 심리. 영재아의 심리적 특성)
12. 극한 상황과 박탈 상황에서의 개인 개발
13. 심리학자의 발달 작업 방법 (발달 및 교정 작업의 내용 및 구성. 전통적인 형태의 그룹 교정 및 발달 작업(훈련). 비전통적인 형태의 그룹 발달 작업. 심리학자의 개별 작업)
14. 성인의 심리학 (성인초기(20~40세). 중년기(40~60세). 성인후기(60세 이상))

주제 1. 과학으로서의 연령 심리학

1.1. 발달심리학의 주제와 과제

발달 심리학은 출생부터 노년까지의 개체 발생 전반에 걸쳐 정신 발달 및 성격 형성 단계의 규칙성을 연구하는 심리학 과학의 한 분야입니다.

발달 심리학의 주제는 인간 정신의 연령 관련 역학, 발달하는 사람의 정신 과정 및 성격 특성의 개체 발생, 정신 과정의 발달 패턴입니다.

발달 심리학은 정신 과정의 연령 관련 특징, 지식 습득을 위한 연령 관련 기회, 성격 ​​발달의 주요 요인, 연령 관련 변화 등을 연구합니다.

연령과 관련된 변화는 진화적, 혁명적, 상황적 변화로 구분됩니다. 진화적 변화에는 한 연령층에서 다른 연령층으로 전환하는 동안 인간 정신에서 발생하는 양적 및 질적 변화가 포함됩니다. 이러한 변화는 느리지만 철저하게 발생하며, 수개월(유아의 경우)부터 수년(나이가 많은 어린이의 경우)까지 상당한 기간 동안 발생합니다. 이는 다음 요인으로 인해 발생합니다.

a) 아동 신체의 생물학적 성숙도 및 정신생리학적 상태

b) 사회적 관계 시스템에서의 위치;

c) 지적, 개인적 발달 수준.

혁명적 변화는 짧은 시간에 빠르게 수행되며 진화적 변화보다 깊습니다. 이러한 변화는 연령 발달의 위기의 순간에 발생하며, 이는 정신과 행동의 진화적 변화가 비교적 고요한 시기 사이의 전환기에 발생합니다.

상황 변화는 특정 사회적 상황이 아동의 정신에 미치는 영향과 관련이 있습니다. 이러한 변화는 교육 및 양육의 영향을 받는 아동의 정신과 행동에서 일어나는 과정을 반영합니다.

정신과 행동의 연령과 관련된 진화적이고 혁명적인 변화는 안정적이고 되돌릴 수 없으며 체계적인 강화가 필요하지 않습니다. 그들은 사람으로서의 심리를 변화시킵니다. 상황 변화는 불안정하고 되돌릴 수 있으며 후속 연습에서 통합이 필요합니다. 그러한 변화는 행동, 지식, 기술 및 능력의 사적인 형태를 변화시키는 것을 목표로 합니다.

발달 심리학의 이론적 임무는 개체 발생의 정신 발달 법칙을 연구하고 발달 기간과 한 기간에서 다른 기간으로의 전환 이유를 설정하고 발달 기회와 정신 과정의 연령 관련 특성을 결정하는 것입니다. 지식 습득을 위한 연령 관련 기회, 성격 ​​발달의 주요 요인 등

연구 대상은 어린이, 십대, 청년, 성인, 노인입니다.

1.2. 발달 심리학의 발달을 결정하는 요인

아동의 정신 발달에 관한 과학으로서의 아동 심리학은 1891세기 말에 시작되었습니다. 이것의 시작은 독일 과학자-다윈주의자 W. Preyer "어린이의 영혼"(St. Petersburg, XNUMX)의 책이었습니다. 그것에서 Preyer는 감각, 운동 기술, 의지, 이성 및 언어의 발달에주의를 기울이면서 딸의 발달을 매일 관찰 한 결과를 설명했습니다. 프레이어의 장점은 유아기에 아동이 어떻게 발달하는지 연구하고 자연과학의 방법과 유추하여 개발한 객관적 관찰 방법을 아동 심리학에 도입했다는 점에 있습니다. 그는 아동의 정신에 대한 내성적 연구에서 객관적인 연구로 전환한 최초의 사람이었습니다.

XNUMX 세기 말에 발전한 아동 심리학의 형성을위한 객관적인 조건은 무엇보다도 산업의 급속한 발전과 그에 따른 질적으로 새로운 수준의 사회 생활을 포함해야합니다. 이는 자녀 양육과 교육에 대한 접근 방식을 재고할 필요를 수반했습니다. 부모와 교사는 효과적인 교육 방법으로 체벌을 고려하는 것을 중단했습니다. 더 민주적인 가족과 교사가 나타났습니다. 아이를 이해하는 작업은 우선 순위 중 하나가되었습니다. 또한 과학자들은 어린이의 심리 연구를 통해서만 성인의 심리가 무엇인지 이해하는 방법이라는 결론에 도달했습니다.

모든 지식 분야와 마찬가지로 아동 심리학은 정보의 수집과 축적으로 시작되었습니다. 과학자들은 단순히 정신 과정의 징후와 발전을 설명했습니다. 축적된 지식은 다음과 같은 체계화 및 분석을 필요로 했습니다.

▪ 개인의 정신적 과정 사이의 관계를 검색합니다.

▪ 전체적인 정신 발달의 내부 논리를 이해합니다.

▪ 개발 단계의 순서를 결정합니다.

▪ 한 단계에서 다른 단계로 전환하는 원인과 방법에 대한 연구.

아동 심리학에서는 역사와 개체 발생에서 성인과 아동의 개별 정신 기능의 출현을 연구하는 유전 심리학과 교육 심리학과 같은 관련 과학 지식이 사용되기 시작했습니다. 학습 심리학에 대한 관심이 높아지고 있습니다. 러시아 과학 교육학의 창시자이자 뛰어난 러시아 교사인 K.D. 우신스키(1824-1870). "교육의 대상으로서의 인간"이라는 그의 저서에서 그는 교사들에게 다음과 같이 썼습니다. "

발달 심리학의 발전은 정신 요인의 반사 본질을 이해하는 기초가 된 영국의 자연 주의자 Charles Darwin (1809-1882)의 진화론에 의해 촉진되었습니다. 러시아의 생리학자 I.M. 세체노프(1829-1905). 고전 작품 "뇌의 반사"(1866)에서 그는 반사 이론의 완전한 과학적 근거를 제시했습니다.

XNUMX 세기 초에 어린이의 정신 발달에 대한 실험적 연구 방법이 테스트, 측정 척도 사용 등 실제로 도입되기 시작했습니다. 어린이 심리학은 어린이의 성취를 설명하는 규범적인 학문이되었습니다. 개발 과정.

시간이 지남에 따라 과학자들은 개체 발생의 성격 발달 단계를 구별하는 것이 필요하다는 결론에 도달했습니다. 이 문제는 K. Buhler, Z. Freud, J. Piaget, E. Erickson, P.P. 블론스키, L.S. Vygotsky 등 그들은 발달 기간의 변화 패턴을 이해하고 아동의 정신 발달의 인과 관계를 분석하려고 노력했습니다. 이러한 모든 연구는 성격 발달에 대한 많은 이론을 일으켰으며, 그 중 예를 들어 아동 발달의 XNUMX단계 이론(K. Buhler), 정신 분석 개념(S. Freud), 인지 이론(J. 피아제).

국내 심리학자 L.S. 비고츠키(1896-1934). 이 방법을 사용하면 정신 기능의 발달 패턴을 결정할 수 있습니다. 그것의 사용은 또한 성격 발달에 관한 여러 이론을 낳았습니다. 그 중 몇 가지를 살펴보겠습니다.

L.S.의 문화적, 역사적 개념 비고츠키. 과학자는 심령 간 정신이 정신 내로 변한다고 주장했습니다. 고등 정신 기능의 출현과 발달은 의사 소통 과정에서 두 사람이 기호를 사용하는 것과 관련이 있습니다. 그렇지 않으면 기호가 개별 정신 활동의 수단이 될 수 없습니다.

활동 이론 A.N. 레온티예프. 그는 활동이 먼저 의식적 행동으로 작용하고, 그 다음에는 조작으로 작용하고, 그 다음에야 그것이 형성될 때 기능이 된다고 믿었습니다.

정신 행동의 형성 이론 P.Ya. 갈페린. 그의 견해로는 정신 기능의 형성은 객관적인 행동을 기반으로 발생합니다. 행동의 물질적 수행으로 시작하여 정신 활동으로 끝나 언어 기능에 영향을 미칩니다.

교육 활동의 개념 - D.B. Elkonin 및 V.V. Davydov는 실험실 조건이 아닌 실제 생활에서 실험 학교 창설을 통해 성격 형성 전략을 개발했습니다.

I.A.의 "초기 인간화" 이론 Sokolyansky와 A.I. 귀머거리 - 맹인 - 벙어리 어린이의 정신 형성의 초기 단계가 주목되는 Meshcheryakov.

1.3. 발달 심리학의 연구 방법

발달 심리학에서 사용되는 연구 방법의 복합체는 일반, 미분 및 사회 심리학에서 차용한 여러 기술 블록으로 구성됩니다.

아동의인지 과정과 성격을 연구하는 방법은 일반 심리학에서 가져옵니다. 그들은 아동의 나이에 적응하고 지각, 주의력, 기억력, 상상력, 사고 및 언어를 탐구합니다. 이러한 방법을 사용하여 아동의 인지 과정의 연령 관련 특성과 아동이 성장함에 따라 이러한 과정의 변형, 즉 한 연령 그룹에서 다른 연령 그룹으로의 전환의 세부 사항에 대한 정보를 얻을 수 있습니다.

아동의 개인 및 연령 차이를 연구하는 방법은 미분 심리학에서 차용됩니다. 동형 접합체와 이형 접합체의 유사점과 차이점을 연구하는 소위 "쌍둥이 방법"이 매우 유명합니다. 얻은 데이터를 바탕으로 아동의 정신과 행동의 유기적(유전형) 및 환경적 조건화에 대한 결론이 도출됩니다.

사회 심리학은 발달 심리학에 다양한 어린이 그룹의 대인 관계뿐만 아니라 어린이와 성인 간의 관계를 연구하는 방법을 제공했습니다. 이러한 방법에는 관찰, 조사, 대화, 실험, 분류 방법, 테스트, 질문, 활동 제품 분석이 포함됩니다. 이 모든 방법은 또한 어린이의 나이에 맞게 조정됩니다. 그것들을 더 자세히 고려해 봅시다.

관측 - 테스트, 실험, 설문 조사는 어린이의 행동을 연구하기 어렵기 때문에 어린이(특히 미취학 연령)와 함께 작업할 때 주요 방법입니다. 목표 설정, 관찰 프로그램 작성, 실행 계획 개발부터 관찰을 시작해야 합니다. 관찰의 목적은 그것이 왜 수행되고 결과적으로 어떤 결과가 예상되는지를 결정하는 것입니다.

신뢰할 수 있는 결과를 얻으려면 정기적으로 모니터링을 수행해야 합니다. 이것은 아이들이 매우 빨리 성장하고 아이의 행동과 정신에서 일어나는 변화가 덧없기 때문입니다. 예를 들어, 유아의 행동은 우리 눈앞에서 변하기 때문에 한 달을 놓치면 연구원은 이 기간 동안 자신의 발달에 대한 귀중한 데이터를 얻을 기회를 박탈당합니다.

아이가 어릴수록 관찰 간격이 짧아야 합니다. 출생에서 2-3 개월까지의 기간 동안 아이는 매일 모니터링해야합니다. 2-3 개월에서 1 세의 나이에 - 매주; 1년에서 3년 - 월간; 3-6-7년 - XNUMX개월에 한 번; 초등학생 때 - XNUMX년에 한 번 등

아이들과 함께 일할 때 관찰하는 방법은 한편으로 아이들이 더 직접적으로 행동하고 성인의 특징적인 사회적 역할을 하지 않기 때문에 다른 사람들보다 더 효과적입니다. 반면에 어린이(특히 미취학 아동)는 주의력이 충분히 안정적이지 않고 종종 일에서 주의가 산만해질 수 있습니다. 따라서 가능한 한 어린이가 관찰자를 보지 않도록 은밀히 감시해야 합니다.

Опрос 구두 또는 서면으로 할 수 있습니다. 이 방법을 사용할 때 다음과 같은 어려움이 발생할 수 있습니다. 아이들은 자신의 방식으로 질문을 이해합니다. 즉, 성인과 다른 의미를 부여합니다. 이는 어린이의 개념 체계가 성인이 사용하는 개념 체계와 크게 다르기 때문입니다. 이 현상은 청소년에서 관찰됩니다. 따라서 질문에 대한 답변을 받기 전에 어린이가 올바르게 이해했는지 확인하고 부정확한 내용을 설명하고 토론한 후 받은 답변을 해석해야 합니다.

실험 아동의 행동과 심리에 대한 정보를 얻는 가장 신뢰할 수 있는 방법 중 하나입니다. 실험의 본질은 연구 과정에서 연구원이 관심을 갖는 정신적 과정이 아동에게 유발되고 이러한 과정의 발현에 필요하고 충분한 조건이 생성된다는 것입니다.

실험적인 게임 상황에 들어간 아동은 제안된 상황에 대해 직접적으로 행동하고 감정적으로 반응하며 사회적 역할을 수행하지 않습니다. 이를 통해 영향을 미치는 자극에 대한 그의 진정한 반응을 얻을 수 있습니다. 실험이 게임의 형태로 수행될 때 결과가 가장 신뢰할 수 있습니다. 동시에 어린이의 직접적인 관심과 요구가 게임에서 표현되는 것이 중요합니다. 그렇지 않으면 지적 능력과 필요한 심리적 자질을 완전히 보여줄 수 없습니다. 또한 아동은 실험에 참여하면서 순간적이고 자발적으로 행동하므로 실험 내내 사건에 대한 관심을 유지해야 합니다.

조각 - 발달 심리학의 또 다른 연구 방법. 그들은 가로 및 세로 (세로)로 나뉩니다.

횡단면 방법의 본질은 어린이 그룹 (수업, 여러 수업, 연령대가 다르지만 동일한 프로그램에서 공부하는 어린이)에서 특정 방법을 사용하여 일부 매개 변수 (예 : 지적 수준)를 연구한다는 것입니다. 이 방법의 장점은 연령, 성별 또는 기타 요인이 정신 발달의 주요 경향에 영향을 미치는 방식을 확립하기 위해 정신 과정의 연령 관련 차이에 대한 통계 데이터를 단기간에 얻을 수 있다는 것입니다. 이 방법의 단점은 연령대가 다른 어린이를 연구할 때 발달 과정 자체, 성격 및 원동력에 대한 정보를 얻는 것이 불가능하다는 것입니다.

세로 (세로) 섹션 방법을 사용하면 동일한 어린이 그룹의 발달을 오랫동안 추적 할 수 있습니다. 이 방법을 사용하면 아동의 정신 과정 및 성격 발달의 질적 변화를 확립하고 이러한 변화의 원인을 식별할 수 있을 뿐만 아니라 발달 경향, 단면으로 다룰 수 없는 사소한 변화를 연구할 수 있습니다. 이 방법의 단점은 얻은 결과가 소수의 아동의 행동에 대한 연구를 기반으로 하기 때문에 그러한 데이터를 많은 아동에게 확장하는 것은 잘못된 것 같습니다.

테스트 자녀의 지적 능력 수준과 개인적 자질을 확인할 수 있습니다. 격려나 일종의 보상과 같은 방법으로 아이들이 이 방법에 관심을 갖도록 하는 것이 필요합니다. 어린이를 테스트할 때 성인과 동일한 테스트가 사용되지만 각 연령에 맞게 조정됩니다(예: Cattell 테스트의 어린이 버전). [1], 웩슬러 테스트 [2] 기타

대화 - 이것은 그와 직접 의사 소통하는 동안 아동에 대한 정보를 얻는 것입니다. 아동은 표적 질문을 받고 그에 대한 답변을 기대합니다. 이 방법은 경험적입니다. 대화의 효과를위한 중요한 조건은 유리한 분위기, 호의, 재치입니다. 질문은 미리 준비하고 가능한 한 주제의 주의를 끌지 않고 답변을 녹음해야 합니다.

설문지 미리 준비된 질문에 대한 답변을 기반으로 사람에 대한 정보를 얻는 방법입니다. 질문은 구두, 서면, 개인 또는 그룹이 될 수 있습니다.

제품 분석 - 이것은 드로잉, 그림, 음악 작품, 에세이, 학습서, 개인 일기 등 활동의 산물을 분석하여 사람을 연구하는 방법입니다. 이 방법 덕분에 아이의 내면 세계에 대한 정보를 얻을 수 있습니다 , 그의 지각의 특징 및 정신의 다른 측면에 대한 주변 현실과 사람들에 대한 그의 태도. 이 방법은 어린이의 정신이 형성 될뿐만 아니라 활동으로도 나타나는 의식과 활동의 통일성의 원칙에 기반합니다. 무언가를 그리거나 만들면서, 그 아이는 연구자에게 다른 방법의 도움으로 배우기 어려울 그의 정신의 측면을 드러낼 기회를 제공합니다. 그림을 바탕으로 인지 과정(감각, 상상, 지각, 사고), 창의성, 개인적 표현, 주변 사람들에 대한 아이들의 태도를 연구할 수 있습니다.

1.4. "어린 시절"의 개념에 대한 역사적 분석

아동기는 출생에서 청소년기까지 개체 발생의 초기 기간에 대한 용어입니다. 아동기는 유아기, 유아기, 취학 전 연령 및 초등학교 연령을 포함하며, 출생부터 11세까지 지속됩니다.

확실히 어떤 사람들에게는 어린 시절이 부주의, 부주의, 게임, 장난, 공부와 관련이 있는 반면, 다른 사람들에게는 어린 시절이 적극적인 발달, 변화 및 학습의 시간입니다. 사실, 어린 시절은 역설과 모순의 시기이며, 이것이 없이는 발전이 있을 수 없습니다. 그렇다면 이 기간의 특징은 무엇일까요?

동물 중에서 살아있는 존재의 순위가 높을수록 어린 시절이 더 오래 지속되고 이 존재는 태어날 때 더 무력하다는 것이 관찰되었습니다. 의심할 여지 없이 인간은 자연에서 가장 완벽한 존재입니다. 이것은 물리적 구조, 신경계의 조직, 활동 유형 및 조절 방법에 의해 확인됩니다. 그러나 태어날 때 사람은 생명을 유지하는 가장 기본적인 메커니즘만을 부여받습니다. 그는 무력하고 스스로 일어설 수 없으며 오랫동안 수행되는 보살핌이 필요합니다. 이것은 어린 시절의 역사를 결정짓는 자연의 역설 중 하나입니다.

많은 학자들이 어린 시절 이야기에 주목했습니다. 아동 및 교육심리학 분야의 뛰어난 전문가 D.B. Elkonin은 다음과 같이 썼습니다. "인류 역사를 통해 아동 발달의 출발점은 변하지 않았습니다. 아동은 이상적인 형태, 즉 자신이 태어난 사회에서 달성한 문화 발달 수준과 상호 작용합니다. 이 이상적인 형태 끊임없이 발전하고 경련적으로 발전하고 있습니다. 즉, 질적으로 변합니다"(Elkonin D.B., 1995). 그의 말은 다른 시대의 사람들이 서로 비슷하지 않다는 사실에 의해 확인됩니다. 결과적으로, 개체 발생에서 정신의 발달도 근본적으로 변해야 합니다.

시간은 가만히 있지 않습니다. 과학 기술의 발전으로 사회 생활이 더욱 복잡해지며 그에 따라 아동의 위치가 바뀝니다. 이전에는 아이들이 원시적인 노동 도구를 마스터하여 부모가 땅에서 일할 수 있도록 도왔습니다. 그들은 어른들에게서 이것을 배웠고 그들을 보고 그들의 행동을 반복했습니다. 과학 기술의 발전과 새로운 생산 관계의 출현으로 노동 도구는 더욱 복잡해졌으며 성인의 관찰만으로는 그것을 마스터하기에 충분하지 않았습니다. 따라서 이러한 도구를 마스터하는 과정을 먼저 연구한 다음 사용을 진행해야 했습니다. 결과적으로 새로운 학습 단계는 도구의 복잡성 때문이었습니다.

디비 엘코닌은 아동발달기를 사회발달의 주기화와 연결시켰다(표 1).

표 1

D.B.에 따른 아동 발달 기간 엘코닌

가까운 장래에 모든 사람이 고등 교육을받는 것이 사회 발전을 위해 의무화 될 가능성이 있습니다. 이것은 주로 컴퓨터 기술의 발달로 인한 것입니다. 그러나 아동기의 연령 제한을 무기한으로 확장하는 것은 불가능하므로 교육 및 발달 심리학은 학교 교과 과정을 숙달하는 시간을 줄이기 위해 교수법을 개선하는 과제에 직면할 가능성이 큽니다.

어린 시절의 기간은 사회의 물질적, 영적 발달 수준과 개별 계층에 직접적으로 의존한다는 것이 밝혀졌습니다. 여러 면에서 어린 시절의 기간은 가족의 물질적 안녕에 달려 있습니다. 가정이 가난할수록 아이들이 더 일찍 일하기 시작합니다.

주제 2. 정신 발달 이론

2.1. 생물 유전학 및 사회 유전학 개념

생물 유전 적 발달 개념의 지지자들은 사람의 기본 정신 특성이 사람의 삶의 운명을 결정하는 바로 그 사람의 본성(생물학적 원리)에 내재되어 있다고 믿습니다. 그들은 지능, 부도덕한 성격 특성 등을 유전적으로 프로그래밍된 것으로 간주합니다.

생물유전학적 개념의 출현을 향한 첫 번째 단계는 발달 - 기원 -이 특정 법칙을 따른다는 Charles Darwin의 이론이었습니다. 미래에는 모든 주요 심리학 개념이 항상 아동 발달 법칙에 대한 탐색과 관련되어 있습니다.

독일의 박물학자 E. Haeckel(1834-1919)과 독일의 생리학자 I. Müller(1801-1958)는 자궁 내 발달 동안 동물과 사람이 주어진 종이 통과하는 단계를 잠시 반복한다는 생물 유전 법칙을 공식화했습니다. 계통발생. 이 과정은 아동의 유전 적 발달 과정으로 옮겨졌습니다. 미국의 심리학자 S. Hall(1846-1924)은 발달 중인 아이가 인류의 발달을 잠시 반복한다고 믿었습니다. 이 법의 출현에 대한 기초는 어린이의 관찰이었습니다. 그 결과 다음과 같은 발달 단계가 구별되었습니다. 동굴, 어린이가 모래를 파낼 때, 사냥, 교환 단계 등. Hall은 또한 다음과 같이 가정했습니다. 어린이 그림의 발달은 인류의 역사에서 미술이 거쳐온 단계를 반영합니다.

인간 역사의 이러한 발전에서 반복이라는 아이디어와 관련된 정신 발달 이론을 요약 이론이라고 합니다.

뛰어난 러시아 생리학자 I.P. Pavlov(1849-1936)는 조건 반사에 기초한 획득된 행동 형태가 있음을 증명했습니다. 이는 인간 발달이 본능과 훈련의 발현으로 귀결된다는 관점을 불러일으켰습니다. 독일의 심리학자 W. Köhler(1887-1967)는 유인원에 대한 실험을 수행하면서 그들에게서 지능이 존재한다는 사실을 발견했습니다. 이 사실은 정신이 발달 과정에서 세 단계를 거친다는 이론의 기초를 형성했습니다.

1) 본능;

2) 훈련;

3) 지능.

오스트리아의 심리학자 K. Buhler(1879-1963)는 W. Köhler의 이론을 바탕으로 정신분석의 창시자인 오스트리아의 정신과 의사이자 심리학자인 Z. Freud(3-1856)의 작품의 영향을 받아 모든 생물의 발달의 주요 원리로서의 쾌락의 원리. 그는 본능, 훈련 및 지성의 단계를 뇌의 성숙과 환경과의 관계의 복잡성뿐만 아니라 정서적 상태의 발달, 즉 쾌락의 경험 및 이와 관련된 행동과 연결했습니다. Buhler는 발달의 첫 번째 단계인 본능 단계에서 본능적 욕구의 충족으로 인해 행동 수행의 결과인 소위 "기능적 쾌락"이 발생한다고 주장했습니다. 그리고 지적 문제 해결 단계에서 쾌락을 기대하는 상태가 발생합니다.

V. Koehler는 동물 심리학 실험의 도움으로 아동의 발달을 연구하면서 인간과 원숭이의 원시적 도구 사용에서 유사성을 발견했습니다.

사회 유전학 (사회학) 개념의 지지자들은 아동의 정신 발달에 대해 정반대의 접근 방식을 고수합니다. 그들은 인간의 행동에 타고난 것은 없으며 그의 행동 하나하나가 외부 영향의 산물일 뿐이라고 믿습니다. 따라서 외부 영향을 조작하여 모든 결과를 얻을 수 있습니다.

1632세기로 거슬러 올라갑니다. 영국의 철학자 존 로크(John Locke, 1704-XNUMX)는 아이는 아무거나 쓸 수 있는 백지처럼 순수한 영혼을 가지고 세상에 태어나고 아이는 부모와 친척처럼 자라게 된다고 믿었습니다. 그를보고 싶어. 이 관점에 따르면, 유전은 아동의 정신과 행동 발달에 아무런 역할을 하지 않습니다.

미국의 심리학자 J. B. Watson(1878-1958)은 "사람이 생각하는 것을 연구하지 말고 사람이 무엇을 하는지 연구하자!"라는 슬로건을 내걸었습니다. 그는 인간의 행동에는 타고난 것이 없으며 그의 행동 하나하나가 외부 자극의 산물이라고 믿었습니다. 결과적으로 외부 자극을 조작함으로써 모든 유형의 사람을 "창조"할 수 있습니다. I.P.에 의해 얻은 실험 결과를 고려한 학습 연구에서. Pavlov, 자극과 반응, 조건 및 무조건 자극의 조합에 대한 아이디어가 전면에 나왔고, 이 연결의 시간 매개변수가 선택되었습니다. 이것은 행동주의의 첫 번째 프로그램이 된 J. Watson과 E. Gasri에 의한 학습의 연합주의 개념의 기초를 형성했습니다. 행동주의는 XNUMX세기 미국 심리학에서 과학적 연구의 대상으로서의 의식을 부정하고 정신을 다양한 형태의 행동으로 환원하는 방향으로, 환경적 자극에 대한 신체의 일련의 반응으로 이해됩니다. J. Watson에 따르면 "의식, 감각, 지각, 상상 또는 의지와 같은 모든 용어는 인간 활동의 설명에서 제외될 수 있습니다." 그는 인간의 행동을 동물의 행동과 동일시했습니다. Watson에 따르면 인간은 다른 동물처럼 연구할 수 있는 생물학적 존재입니다. 따라서 고전적 행동주의에서는 환경의 영향을 받는 강화의 유무에 따라 학습하는 과정을 강조한다.

신행동주의의 대표자인 미국 심리학자 E. Thorndike(1874-1949)와 B. Skinner(1904-1990)는 "조작적 학습"이라고 하는 학습 개념을 만들었습니다. 이러한 유형의 학습은 무조건 자극의 기능이 새로운 연관 자극-반응 연결을 설정하는 데 중요한 역할을 한다는 사실이 특징입니다. 즉, 강화의 가치에 중점을 둡니다.

N. Miller와 미국 심리학자 K.L. Hull (1884-1952) - 질문에 대한 답변이 제공된 이론의 저자: 학습, 즉 자극과 반응 사이의 연결 설정은 굶주림과 같은 주제의 상태에 의존합니까? 갈증, 고통.

기존 이론을 바탕으로 사회 유전 이론에서 환경은 정신 발달의 주요 요인으로 간주되며 아동의 활동은 고려되지 않는다는 결론을 내릴 수 있습니다.

2.2. 아동 발달의 두 가지 요인의 수렴 이론

수렴 이론 또는 두 요인 이론이라고도 불리는 이 이론은 미분 심리학 분야의 전문가였던 독일 심리학자 W. Stern(1975-1938)에 의해 개발되었습니다. 생물학적 및 사회적 요인. 이 이론의 본질은 아동의 정신 발달이 유전과 환경의 영향을 받아 형성되는 과정으로 본다는 사실에 있습니다. 수렴 이론의 주요 질문은 후천적 행동 형태가 어떻게 발생하고 유전과 환경이 그들에게 미치는 영향을 규명하는 것입니다.

동시에 심리학에는 경험주의("인간은 백지")와 출생주의(선천적인 아이디어가 있음)라는 두 가지 이론적 개념이 있었습니다. 스턴은 이 두 가지 상반된 관점이 존재할 근거가 있다면 진실은 그 조합에 있다고 믿었습니다. 그는 정신 발달은 내부 데이터와 외부 조건의 조합이지만 주요 가치는 여전히 타고난 요인에 남아 있다고 믿었습니다. 이에 대한 예는 다음과 같은 사실입니다. 주변 세계는 아이에게 놀이를 위한 재료를 제공하지만 아이가 언제 어떻게 놀 것인지는 놀이 본능의 타고난 구성 요소에 달려 있습니다.

V. Stern은 반복 개념의 지지자였으며 유아기의 첫 달에 아이가 포유 동물의 단계에 있다고 말했습니다. 이것은 이해할 수없는 반사와 충동적인 행동으로 확인됩니다. 인생 후반기에 그는 잡는 물건과 모방의 발달로 인해 고등 포유류 (원숭이)의 단계에 도달합니다. 후에 곧은 자세와 말을 숙달하여 인간 상태의 초기 단계에 이르게 된다. 연극과 동화의 첫 XNUMX년 동안, 그는 원시 민족의 수준에 서 있습니다. 새로운 단계 - 학교 입학 -은 더 높은 수준의 사회적 의무의 숙달과 관련이 있습니다. 첫 학년은 고대와 구약 세계의 단순한 내용, 중산층은 기독교 문화, 성숙기는 현대 문화와 연결됩니다.

발달의 수렴 이론은 "사과가 나무에서 멀리 떨어지지 않는다"와 "누구와 함께 행동하면 부자가 될 것이다"라는 진술로 확인됩니다. 영국의 심리학자 G. Eysenck(1916-1997)는 지능이 80%는 유전의 영향으로, 20%는 환경의 영향으로 결정된다고 믿었습니다.

오스트리아 심리학자 3. 프로이트는 개인의 정신 생활의 본능적 영역과 사회의 요구 사항 사이의 갈등에 기초한 성격의 구조적 이론을 만들었습니다. 그는 모든 사람은 타고난 성욕을 갖고 태어나며, 이는 "Super-I"와 "It"에 의해 제어된다고 믿었습니다. "그것"은 금지의 영향을 받아 자신으로부터 "나"의 작은 조각을 할당하는 내적 정신적 사례입니다. "Super-I"는 인간의 욕망을 제한하는 인스턴스입니다. "I"는 "It"과 "Super-I"에 의해 눌러져 있음이 밝혀졌습니다. 이것은 두 가지 발달 요인의 전형적인 계획입니다.

심리학자들은 쌍둥이를 관찰하고 얻은 결과를 비교함으로써 발달 과정에 대한 생물학적, 사회적 측면의 영향을 확인할 수 있었고, 이 방법을 쌍둥이 방법이라고 했습니다. D.B. Elkonin은 방법론적 관점에서 쌍둥이 연구에 한 가지 심각한 결함이 있습니다. 유전 기금의 문제는 동일성 또는 비 동일성의 관점에서 고려되고 환경 영향의 문제는 항상 관점에서 고려됩니다. 아이덴티티의. 그러나 쌍둥이가 자라는 (동일한) 사회적 환경은 없습니다. 아동이 적극적으로 상호 작용하는 환경 요소를 고려해야합니다. 따라서 신뢰할 수 있는 결과를 얻으려면 방정식에 하나가 아닌 두 개의 미지수가 포함된 상황을 선택해야 합니다. 이것은 이 방법이 발달 문제가 아닌 개인차를 연구하는 데 사용할 수 있다는 결론으로 ​​이어집니다.

2.3. 아동 발달의 정신 분석 이론

정신 분석은 원래 치료 방법으로 등장했지만 곧 심리적 사실을 얻는 수단으로 채택되어 새로운 심리 시스템의 기반이되었습니다.

3. Freud는 환자의 자유로운 연합을 분석하여 성인의 질병이 어린 시절의 경험으로 축소된다는 결론에 도달했습니다. 정신 분석의 이론적 개념의 기초는 무의식과 성 원리의 발견입니다. 과학자는 무의식에 대해 환자가 말하는 것과 행동하는 것의 진정한 의미를 이해하지 못하는 무능력 때문이라고 말했습니다. 프로이트에 따르면 어린 시절의 경험은 성적인 성격을 띤다. 이것은 아버지나 어머니에 대한 사랑과 미움, 형제나 자매에 대한 질투 등이다.

성격 모델에서 프로이트는 "그것", "나" 및 "슈퍼-I"의 세 가지 주요 구성 요소를 식별했습니다. "그것"은 본능의 소유자, "욕동의 끓어오르는 가마솥"입니다. 비합리적이고 무의식적이기 때문에 "그것"은 쾌락의 원리를 따른다. "나"는 현실의 원칙을 따르고 외부 세계의 특성, 속성 및 관계를 고려합니다. "Super-I"는 비평가이자 검열자이며 도덕적 규범의 보유자입니다. "It", "Super-I"의 "I"에 대한 요구 사항과 현실은 양립할 수 없으므로 내부 갈등이 발생하며 이는 억압, 투사, 회귀와 같은 "보호 메커니즘"의 도움으로 해결할 수 있습니다. , 승화.

프로이트의 이해에서 성격은 동기를 부여하는 힘과 억제하는 힘의 상호 작용입니다. 그의 의견으로는 인간 정신 발달의 모든 단계는 성 발달과 관련이 있습니다. 이러한 단계를 살펴보겠습니다.

구강 단계 (출생부터 1세까지). 프로이트는 이 단계에서 쾌락의 주요 원천은 수유와 관련된 활동 영역에 집중되어 있다고 믿었습니다. 구강 단계는 인생의 전반부와 후반부를 차지하는 초기와 후기의 두 단계로 구성됩니다. 초기 단계에는 빠는 행동이 있고, 후기 단계에는 물어뜯는 행동이 있습니다. 불만의 원인은 어머니가 아이의 욕구를 즉시 충족시킬 수 없다는 것과 관련이 있습니다. 이 단계에서 '나'는 '그것'과 점차 단절된다. 성감대는 입입니다.

항문 단계 (1-3년). 두 단계로 구성됩니다. 리비도는 항문 주위에 집중되어있어 청결에 익숙한 어린이의 관심 대상이됩니다. 아이의 "나"는 갈등을 해결하고 쾌락에 대한 욕망과 현실 사이의 타협점을 찾는 법을 배웁니다. 이 단계에서 "I" 인스턴스가 완전히 형성되고 "It" 충동을 제어할 수 있습니다. 사회적 강압, 부모의 처벌, 사랑을 잃는 것에 대한 두려움으로 인해 아이는 정신적으로 금지를 상상하게 됩니다. "Super-I"가 형성되기 시작합니다.

남근 단계 (3-5년). 이것은 어린이의 섹슈얼리티의 가장 높은 단계이며 생식기는 주요 성감대입니다. 자녀와 이성의 부모가 가장 먼저 사랑의 대상으로 관심을 끌 것입니다. 3. 프로이트는 소년의 그러한 애착을 "오이디푸스 콤플렉스", 소녀의 경우 "엘렉트라 콤플렉스"라고 불렀습니다. 프로이트에 따르면, 자신의 아들에 의해 살해되고 이후에 어머니와 결혼한 그리스 신화의 오이디푸스 왕은 성적 콤플렉스의 열쇠를 담고 있습니다. 두려움. 그러나 이 단계가 끝나면 거세에 대한 두려움으로 인해 "오이디푸스 콤플렉스"에서 해방되고, 아이는 어머니에 대한 매력을 포기하고 아버지와 동일시하도록 강요받습니다. 이후 "Super-I"의 인스턴스는 완전히 차별화됩니다.

잠복기 (5-12세). 성적 관심이 감소하고 "나"의 사례가 "그것"의 요구를 완전히 통제합니다. 리비도(매력)의 에너지는 동료 및 성인과의 우호적인 관계 구축, 보편적 인간 경험의 발전으로 전달됩니다.

생식기 (12-18세). 3. 프로이트는 십대가 정상적인 성교라는 하나의 목표를 위해 노력한다고 믿었습니다. 이 기간 동안 모든 성감대가 결합됩니다. 정상적인 성교의 구현이 어려운 경우 고정 또는 이전 단계 중 하나로 회귀하는 현상이 관찰될 수 있습니다. 이 단계에서 '나'의 실체는 '그것'의 공격적인 충동에 맞서 싸워야 하고, 이는 스스로를 다시 느끼게 한다.

정상적인 발달은 승화의 메커니즘을 통해 발생합니다. [3]. 다른 메커니즘은 병리학 적 특성을 유발합니다.

3. 프로이트의 발달 개념은 사람의 발달에서 다른 사람이 그를 둘러싸고 있는 대상이 아니라 다른 사람이 주요 역할을 한다는 것을 보여주는 역동적인 개념입니다. 이것은 주요 장점 중 하나입니다.

국내 뛰어난 심리학자 L.S. 이 개념에서 Vygotsky(1896-1934)는 많은 정신 현상(예: 신경증)의 잠재 의식적 결정 가능성과 숨겨진 섹슈얼리티의 사실을 확립하는 것이 가치 있다고 생각했지만 섹슈얼리티가 다음과 같은 형이상학적 원리로 변형되는 것을 비판했습니다. 심리학의 다양한 분야에 침투했습니다.

정신 분석은 K. Jung, A. Adler, K. Horney와 같은 과학자들에 의해 수행되었습니다. SD Smirnov는 외국 개념에서 성격 발달의 원동력과 조건을 분석했습니다. 다음 데이터가 수신되었습니다.

▪ 3. 프로이트에 따르면, 개인 및 개인 발달의 기초는 타고난 추진력과 본능이며, 여기서 생물학적 매력(리비도)은 정신적 에너지의 유일한 원천으로 인식됩니다.

▪ 정경경에 따르면 발달은 공동체와의 차별화로서의 '개별화'이다. 개인화의 궁극적인 목표는 모든 정신 구조의 "자아", 완전성 및 완전한 통합의 최고점을 달성하는 것입니다.

▪ A. Adler에 따르면 사람은 태어날 때부터 "공동체 의식" 또는 "사회적 감정"을 타고나며, 이를 통해 사회에 들어가고 일반적으로 생애 첫해에 발생하는 열등감을 극복하고 다양한 형태의 보상을 통해 우위를 확보합니다.

▪ K. Horney에 따르면 성격 발달의 주요 에너지원은 불안감, 불편함, "뿌리 불안" 및 이로 인해 발생하는 안정에 대한 욕구 등입니다.

3. 프로이트의 딸 안나 프로이트(Anna Freud, 1895-1982)는 정신분석의 고전적 이론과 실천을 계속 발전시켰다. 성격의 본능적인 부분에서 그녀는 성적인 요소와 공격적인 요소를 선별했습니다. 그녀는 또한 아동 발달의 각 단계가 내적 본능적 충동과 사회적 환경의 한계 사이의 갈등을 해결한 결과라고 믿었습니다. 그녀의 의견에 따르면 아동 발달은 쾌락 원칙에서 현실 원칙으로 이행하는 법칙에 따라 아동의 점진적인 사회화 과정입니다. 한 원칙에서 다른 원칙으로의 발전은 자아의 다양한 기능이 특정 발달 단계에 도달했을 때만 가능합니다. 이것의 예는 다음과 같습니다. 기억의 발달과 함께 아이는 경험과 예지력에 기초하여 행동할 수 있고, 언어의 습득은 그를 사회의 구성원으로 만들고, 논리는 인과 관계의 이해에 기여하므로 적응 세계에 의식되고 적절해집니다. 현실의 원리와 사고 과정의 형성은 모방(모방), 동일시(역할을 맡음), 내사(다른 사람의 감정을 맡음)와 같은 새로운 사회화 메커니즘의 출현으로 가는 길을 열어줍니다. 이러한 메커니즘은 "Super-I"의 형성에 기여합니다. 이 경우의 출현은 아동의 사회화에서 결정적인 진전을 의미합니다.

또한 아이의 발달은 엄마의 개인 취향에 따라 영향을 받는 것으로 나타났습니다.

A. Freud에 따르면 부조화한 개인 개발은 다음과 같은 이유에 기반합니다. 발달 경로를 따라 고르지 않은 진행, 불균등하게 지속되는 퇴행, 내부 사례가 서로 격리되고 이들 사이의 연결이 형성되는 특징 등 "아래에서 정황상, 사람들 사이의 개인차가 너무 크고, 발전의 직선에서 너무 멀리 벗어나고, 엄격한 규범의 정의가 너무 불만족스러운 것은 놀라운 일이 아닙니다. 진보와 퇴행의 끊임없는 상호 영향은 무수히 많은 영향을 미칩니다. 정상적인 발달의 틀 안에서의 변이."

2.4. 에릭 에릭슨의 후성유전적 성격 이론

미국 정신 분석가 E. Erickson(1904-1994)의 성격 이론의 출현은 정신 분석에 대한 작업으로 촉진되었습니다. Erickson은 성격의 구조를 받아들였습니다. 3. Freud는 "나"와 사회 사이의 관계에 대한 정신 분석 개념을 만들었습니다. 그는 인간 "나"의 기초가 사회의 사회 조직에 있다고 믿으면서 개인의 발달에서 "나"의 역할에 특별한주의를 기울였습니다.

그는 전후 미국에서 사람들에게 일어난 개인적인 변화를 관찰함으로써 이러한 결론에 도달했습니다. 사람들은 더 불안해지고 강해지고 무관심하고 혼란스러워지기 쉽습니다. 무의식적인 동기 부여라는 아이디어를 받아들인 Erickson은 연구에서 사회화 과정에 특별한 관심을 기울였습니다.

Erickson의 작업은 정신을 연구하는 새로운 방법의 시작을 나타냅니다. 정신 역사는 개인의 발달 연구에 정신 분석을 적용하고 그녀가 살고 있는 역사적 기간을 고려합니다. 이 방법을 사용하여 Erickson은 Martin Luther, Mahatma Gandhi, Bernard Shaw, Thomas Jefferson 및 기타 저명한 사람들의 전기와 동시대인(성인 및 어린이)의 생애사를 분석했습니다. 심리역사적 방법은 개인의 심리와 개인이 살고 있는 사회의 성격 모두에 동등한 관심을 요구한다. Erickson의 주요 임무는 특정 문화 환경을 고려하여 성격 발달에 대한 새로운 심리역사적 이론을 개발하는 것이었습니다.

Erickson은 두 인디언 부족의 양육에 대한 현장 민족지학적 연구를 수행하고 이를 미국 도시 가정의 양육과 비교함으로써 각 문화마다 고유한 모성 스타일이 있으며 각 어머니가 유일하게 올바른 것으로 인식하는 모성 스타일이 있음을 발견했습니다. 그러나 Erickson이 강조했듯이 모성 스타일은 항상 그가 속한 사회 집단(그의 부족, 계급 또는 카스트)이 미래에 아이에게 기대하는 바에 따라 결정됩니다. 발달의 각 단계는 주어진 사회에 내재된 자신의 기대에 해당하며, 개인은 정당화할 수 있거나 정당화할 수 없으며, 그 다음에는 사회에 포함되거나 사회에서 거부됩니다. E. Erickson의 이러한 고려는 그의 개념의 가장 중요한 두 가지 개념인 그룹 정체성과 자아 정체성의 기초를 형성했습니다.

그룹 정체성은 생후 첫 날부터 아동의 양육이 주어진 사회 그룹에 그를 포함시키고 이 그룹에 고유한 세계관을 개발하는 데 초점을 맞춘다는 사실에 기반합니다.

자아-정체성은 집단의 정체성과 병행하여 형성되며, 성장과 발달 과정에서 개인에게 일어나는 변화에도 불구하고 주제에 그의 "나"의 안정감과 연속성을 생성합니다.

E. Erickson은 그의 작품을 바탕으로 사람의 삶의 경로의 단계를 선별했습니다. 생애주기의 각 단계는 사회가 제시하는 특정 과제로 특징 지어집니다. 사회는 또한 생애주기의 여러 단계에서 발달의 내용을 결정합니다. 그러나 Erickson에 따르면 문제의 해결은 이미 달성된 개인의 정신 운동 발달 수준과 이 개인이 살고 있는 사회의 일반적인 영적 분위기에 달려 있습니다.

테이블에서. 2는 E. Erickson에 따른 사람의 삶의 경로의 단계를 보여줍니다.

표 2

E. Erickson에 따른 사람의 삶의 경로의 단계

발전의 위기는 모든 형태의 정체성 형성을 동반한다. E. Erickson에 따르면, 주요 정체성 위기는 청소년기에 해당합니다. 발달과정이 잘 되면 '성인정체성'을 획득하게 되며, 발달상의 어려움이 있을 경우 정체감 지연이 나타난다.

Erickson은 청소년기와 성인기 사이의 간격을 "심리사회적 모라토리엄"이라고 불렀습니다. 청춘이 시행착오를 거쳐 자신의 자리를 찾아가는 순간이다. 이번 위기의 폭풍우의 흐름은 과거의 위기(신뢰, 독립, 활동 등)를 얼마나 성공적으로 해결했는지와 사회의 영적 분위기에 달려 있습니다. 위기가 초기 단계에서 성공적으로 처리되지 않으면 신원 확인이 지연될 수 있습니다.

E. Erickson은 심리학에 의식화의 개념을 도입했습니다. 행동의 의례화는 두 명 이상의 사람들 사이의 합의를 기반으로 하는 상호작용으로, 반복되는 상황(상호 인정, 인사, 비판 등의 의례)에서 일정 간격으로 갱신될 수 있습니다. 한 번 발생한 의식은 더 높은 수준에서 발생하는 시스템에 연속적으로 포함되어 후속 단계의 일부가 됩니다.

E. Erickson의 개념은 성장하는 모든 것이 공통 계획을 가지고 있다는 사람의 삶의 경로에 대한 후성 유전 적 개념이라고합니다. 이 일반 계획을 진행하면서 별도의 부품이 개발되고 각 부품은 개발에 가장 유리한 기간을 갖습니다. 이것은 모든 부분이 발달하여 기능적 전체를 형성할 때까지 발생합니다.

Erickson은 단계의 순서는 생물학적 성숙의 결과이며 발달의 내용은 사회가 사람에게 기대하는 바에 따라 결정된다고 믿었습니다. 그는 자신의 주기화가 성격 이론으로 간주될 수 없으며 그러한 이론을 구축하는 열쇠일 뿐이라고 인정했습니다.

2.5. 사회 학습 이론

사회 학습의 개념은 어린이가 현대 사회에 적응하는 방법, 현대 사회의 습관과 규범을 배우는 방법을 보여줍니다. 이러한 경향의 대표자들은 고전적 조건화 및 조작적 학습과 함께 모방 및 모방에 의한 학습도 있다고 믿습니다. 그러한 학습은 미국 심리학에서 새로운 제XNUMX의 학습 형태로 간주되기 시작했습니다. 사회 학습 이론에서 발달 문제는 프로이트주의에서 차용한 아동과 사회의 초기 적대감의 위치에서 제기된다는 점에 유의해야 합니다.

과학자들은 사회화와 같은 것을 도입했습니다. 사회화는 의사 소통과 활동에서 수행되는 개인의 사회적 경험의 동화 및 능동적 재생산의 과정이자 결과입니다. 사회화는 때때로 다방향 요인의 특성을 갖는 사회 생활의 다양한 상황의 성격에 대한 자발적인 영향 조건과 육성 조건, 즉 성격의 목적적 형성에서 발생할 수 있습니다. 교육은 사회화의 주도적이고 정의적인 시작입니다. 이 개념은 1940-1950년대에 사회 심리학에 도입되었습니다. A. Bandura, J. Kolman 등의 작품에서 다른 과학 학교에서 사회화 개념은 다른 해석을 받았습니다. 상징적 상호 작용주의 학교에서 - 사회적 상호 작용의 결과로; "인본주의 심리학"에서 - "나 개념"의 자기 실현. 사회화 현상은 다차원적이므로 이러한 각 영역은 연구 중인 현상의 측면 중 하나에 중점을 둡니다.

미국 심리학자 A. Bandura, R. Sears, B. Skinner 및 기타 과학자들은 사회 학습 문제를 다루었습니다. 그들의 이론을 좀 더 자세히 살펴보자.

A. Bandura(1925)는 새로운 행동을 형성하기 위해서는 보상과 처벌만으로는 충분하지 않다고 믿었다. 따라서 그는 동물에서 얻은 결과를 인간 행동 분석으로 옮기는 것에 반대했습니다. 그는 아이들이 관찰과 모방을 통해, 즉 그들에게 중요한 사람들을 모방함으로써, 그리고 동일시, 즉 권위 있는 다른 사람의 감정과 행동을 차용함으로써 새로운 행동을 습득한다고 믿었습니다.

Bandura는 아동기 및 청소년의 공격성에 대한 연구를 수행했습니다. 한 그룹의 어린이에게 다양한 결과(보상 또는 처벌)를 가져오는 성인 행동의 다양한 패턴(공격적 및 비공격적)이 제시된 영화를 보여주었습니다. 그래서 영화는 어른이 장난감을 공격적으로 다루는 모습을 보여준다. 영화를 본 후 아이들은 혼자 남겨져 영화에서 본 것과 비슷한 장난감을 가지고 놀았습니다. 그 결과, 영화를 본 어린이들의 공격적인 행동은 영화를 보지 않은 어린이들보다 증가하고 더 자주 나타났습니다. 영화에서 공격적인 행동이 보상을 받으면 아이들의 공격적인 행동도 증가한다. 어른들의 공격적인 행동이 처벌되는 영화를 본 또 다른 어린이 그룹에서는 그 수치가 감소했습니다.

Bandura는 "자극-반응" 쌍을 선택하고 이 계획에 XNUMX가지 중간 과정을 도입하여 모델의 모방이 어린이의 새로운 행동 형성으로 이어지는 방법을 설명했습니다.

1) 모델의 행동에 주의

2) 모델의 영향에 대한 기억;

3) 보는 것을 재현할 수 있는 운동 능력;

4) 그가 본 것을 재생산하려는 어린이의 욕구를 결정하는 동기.

따라서 A. Bandura는 모방을 기반으로 한 행동의 형성과 조절에서 인지 과정의 역할을 인식했습니다.

유명한 미국 심리학자 R. Sears(1908-1998)는 성격 발달에 대한 이원 분석의 원리를 제안했습니다. 이 원칙은 한 사람의 행동이 다른 사람에게 의존하고 그에게 집중되기 때문에 많은 성격 특성이 초기에 소위 "XNUMX가지 상황"에서 형성된다는 사실에 있습니다. 양자 관계에는 어머니와 자식, 교사와 학생, 아들과 아버지 등의 관계가 포함됩니다. 과학자는 인간 행동이 항상 다른 구성원의 개인 속성에 의존하기 때문에 엄격하게 고정되고 변하지 않는 성격 특성이 없다고 믿었습니다. Sears는 아동 발달의 세 단계를 식별했습니다.

1) 기초 행동 단계 - 생후 첫 몇 달 동안 유아기의 타고난 필요와 학습을 기반으로 함)

2) 일차적 동기 부여 시스템의 단계 - 가족 내 학습(사회화의 주요 단계);

3) 이차적 동기 부여 시스템의 단계 - 가족 밖에서의 학습(어린 나이를 넘어 학교 입학과 관련됨).

분명히 Sears는 사회화 과정에서 부모가 자녀 양육에 미치는 영향을 가장 중요한 것으로 간주했습니다.

Sears는 의존성, 즉 무시할 수 없는 아동의 필요성을 학습의 핵심 요소로 간주했습니다. 아이에게 발생하는 첫 번째 의존은 어머니에 대한 의존이며, 그 절정은 유아기에 해당하는 것으로 알려져 있습니다. Sears는 중독 행동의 다섯 가지 형태를 식별했습니다.

1. "부정적인 관심 찾기"-아이는 싸움, 불순종, 관계 끊기의 도움으로 성인의 관심을 끌려고 노력합니다. 그 이유는 아동과 관련하여 요구 사항이 낮고 제한이 불충분하기 때문일 수 있습니다.

2. "영구적 확인"이라 함은 사과, 요구, 불필요한 약속 또는 보호, 위로, 위로를 구하는 것을 말합니다. 그 이유는 특히 양 부모의 성취와 관련하여 자녀에게 과도한 요구가 있기 때문입니다.

3. "긍정적인 관심 검색" - 칭찬 검색, 그룹에 가입하거나 탈퇴하려는 욕구로 표현됩니다.

4. "근처에 머물기" - 다른 어린이 또는 어린이 그룹, 성인 근처에 지속적으로 존재합니다. 이 형태는 "미성숙한", 긍정적 의존 행동의 수동적 표현 형태라고 할 수 있습니다.

5. "터치 앤 홀드"는 공격적이지 않은 터치, 포옹 또는 다른 사람을 잡는 것입니다. 여기서 우리는 "미성숙한" 의존적 행동 형태에 대해 이야기할 수 있습니다.

R. Sears는 부모가 교육에서 중도를 찾아야 한다고 믿었습니다. 우리는 다음 규칙을 준수해야 합니다. 너무 강하지도 않고 너무 약하지도 않은 의존성; 너무 강하지도, 너무 약하지도 않은 식별.

새로운 행동 형성에서 보상과 처벌의 역할은 미국의 신행동주의 심리학자 B. Skinner(1904-1990)에 의해 고려되었습니다. 그의 개념의 주요 개념은 강화, 즉 주어진 행동이 반복될 가능성을 줄이거나 늘리는 것입니다. 그는 또한 이 과정에서 보상의 역할을 고려했지만 강화가 행동을 강화하고 보상이 항상 여기에 기여하는 것은 아니라고 믿으며 새로운 행동 형성에 강화와 보상의 역할을 공유했습니다. 그의 의견으로는 강화는 긍정적이고 부정적이며 일차적(음식, 물, 추위) 및 조건부(돈, 사랑의 표시, 관심 등)일 수 있습니다.

B. Skinner는 처벌에 반대하여 안정적이고 지속적인 효과를 줄 수 없으며 나쁜 행동을 무시하면 처벌을 대신할 수 있다고 믿었습니다.

미국 심리학자 J. Gewirtz는 사회적 동기의 출현과 유아가 성인에, 성인이 어린이에게 애착을 형성하는 조건을 연구하는 데 큰 관심을 기울였습니다. 그것은 사회 심리학의 발전과 Sears와 Skinner의 아이디어를 기반으로 했습니다. Gewirtz는 아동의 행동에 대한 동기의 원천은 환경과 강화 기반 학습의 자극 효과뿐만 아니라 웃음, 눈물, 미소 등 아동의 다양한 반응이라는 결론에 도달했습니다.

미국 심리학자 W. Bronfenbrenner는 실험실 테스트 결과가 자연 조건, 즉 가족 또는 동료 그룹에서 확인되어야 한다고 믿었습니다. 그는 아이들의 행동 발달에 가장 중요한 요소로 가족 및 기타 사회 제도의 구조에 특별한주의를 기울였습니다. 그래서 그는 가족들을 관찰하면서 연구를 진행했다.

Bronfenbrenner는 미국 가정에서 "나이 분리" 현상의 기원을 연구했습니다. 이 현상은 젊은이들이 사회에서 자신의 자리를 찾지 못한다는 사실에 있습니다. 그 결과 주변 사람들과 단절된 느낌을 받고 적대감을 느끼기까지 한다. 마침내 마음에 드는 것을 찾은 그는 일에 대한 만족을 얻지 못하고 곧 흥미를 잃는다. 젊은이들이 다른 사람들로부터 고립되고 미국 심리학에서 현실이 되는 이러한 사실을 소외라고 합니다.

Bronfenbrenner는 소외의 뿌리를 현대 가족의 다음과 같은 특징에서 봅니다.

▪ 어머니의 일;

▪ 이혼 건수 증가, 그에 따른 아버지 없이 자라는 자녀 수 증가;

▪ 자녀의 바쁜 직장 생활로 인해 자녀와 아버지 사이의 의사소통이 부족합니다.

▪ 텔레비전과 별도의 방의 등장으로 인해 부모와의 의사소통이 충분하지 않습니다.

▪ 친척 및 이웃과의 의사소통이 거의 없습니다.

이 모든 것과 훨씬 더 불리한 조건은 아동의 정신 발달에 영향을 미치며, 이는 가족의 해체를 초래하는 소외로 이어집니다. 그러나 Bronfenbrenner에 따르면 혼란스러운 힘은 처음에 가족 자체에서 비롯된 것이 아니라 전체 사회의 삶의 방식과 가족이 직면한 객관적인 상황에서 비롯됩니다.

2.6. Jean Piaget의 초기 작품에서 사고 발달의 문제

뛰어난 스위스 심리학자 J. Piaget(1896-1980)가 설정한 과제는 통합 논리 구조의 심리적 메커니즘을 밝히는 것이었습니다. 그러나 먼저 그는 숨겨진 정신적 경향을 연구하고 출현과 변화의 메커니즘을 설명했습니다.

J. Piaget는 임상 방법을 사용하여 어린이 사고의 내용과 형태를 탐구했습니다.

1) 콘텐츠에 있어서 세상에 대한 어린이의 생각이 독특합니다.

2) 어린이 논리의 질적 특징;

3) 아이들의 생각의 자기 중심적 성격.

Piaget의 주요 업적은 사고의 중심 특징인 숨겨진 정신적 위치로서의 아동의 자기중심주의를 발견한 것입니다. 아이들의 논리, 아이들의 말투, 세상에 대한 아이들의 생각의 특이성은 이러한 자기중심적 정신적 입장의 결과일 뿐입니다.

세계에 대한 어린이의 생각의 특이성은 발달의 특정 단계에서 그가 사물을 지각에 의해 주어지는 것으로 간주하고 내부 관계에서 사물을 보지 않는다는 사실에 있습니다. 예를 들어, 아이가 걸으면 달이 따라오고, 멈추면 멈추고, 달릴 때는 달이 따라간다고 생각합니다. J. Piaget는 이 현상을 사실주의라고 불렀습니다. 어린이가 내부 상호 연결에서 주제와 독립적으로 사물을 고려하지 못하게하는 것은 이러한 사실주의입니다. 아이는 자신의 순간적인 지각이 절대적으로 사실이라고 생각합니다. 이것은 아이들이 자신의 "나"를 주변 세계, 사물로부터 분리할 수 없기 때문에 발생합니다.

리얼리즘은 지적인 것과 도덕적인 두 가지 유형이 있습니다. 예를 들어, 아이는 나무 가지가 바람을 만든다고 확신합니다. 이것이 지적 리얼리즘이다. 도덕적 현실주의는 아동이 행동을 평가할 때 내적 의도를 고려하지 않고 외적 효과, 즉 물질적 결과로만 행동을 판단한다는 점에서 표현됩니다.

Piaget는 세계에 대한 아이디어의 발전이 세 가지 방향으로 진행된다고 믿었습니다.

1) 사실주의에서 객관성으로;

2) 현실주의에서 호혜성(상호성)으로;

3) 현실주의에서 상대주의로.

사실주의에서 객관성으로 진행하는 어린이 아이디어의 발달은 이러한 발달이 여러 단계를 거칩니다. 참여(참여), 애니미즘(보편적 애니메이션) 및 인공주의(인간 활동과의 유추에 의한 자연 현상의 이해) 나와 세상 사이의 자기중심적 관계는 점차 줄어들고 있다. 사물들 사이에서 자신의 위치를 ​​깨달은 후에야 비로소 아이의 내면세계가 눈에 띄고 외부세계와 대립하게 된다.

현실주의에서 객관성으로 향하는 세계에 대한 어린이 아이디어의 진화와 병행하여 현실주의에서 호혜성(상호성)으로 어린이 아이디어의 발전이 있습니다. 이 단계에서 아이는 다른 사람들의 관점을 발견하고 그들에게 자신과 같은 의미를 부여하고 그들 사이에 특정 일치를 설정합니다. 그 순간부터 그는 현실을 자신에게 직접 부여된 것으로 볼 뿐만 아니라 모든 관점이 함께 조정되어 확립된 것처럼 보기 시작합니다.

아이의 생각은 또한 현실주의에서 상대주의로의 세 번째 방향으로 발전합니다. 처음에 아이는 절대적 실체와 절대적 성질이 있다고 생각한다. 나중에 그는 현상이 서로 연결되어 있고 우리의 평가가 상대적이라는 것을 깨닫습니다. 예를 들어, 처음에 아이는 모든 움직이는 물체에 모터가 있다고 생각합니다. 덕분에이 물체가 움직이지만 개별 신체의 움직임은 외력의 영향이라는 것을 이해합니다.

자아중심주의는 아동 사고 내용의 질적 독창성과 함께 아동 논리의 다음과 같은 특징을 결정합니다. 일반적 입장을 우회하는 특수한 것), 모순에 대한 둔감함 등. 어린이 사고의 이러한 모든 특징에는 내부적으로 자기 중심주의에 의존하는 하나의 공통된 특징이 있습니다. 7-8 세 미만의 어린이는 클래스의 덧셈과 곱셈의 논리적 연산을 수행할 수 없다는 사실로 구성됩니다. 부울 덧셈은 다른 두 클래스 사이에서 가장 흔하지 않지만 자체적으로 이러한 두 클래스를 모두 포함하는 클래스를 찾는 것입니다. 예를 들면 다음과 같습니다.

"동물 = 척추동물 + 무척추동물".

논리 곱셈은 두 클래스에 동시에 포함된 가장 큰 클래스를 찾는 작업으로 구성됩니다. 예를 들어 다음과 같이 두 클래스에 공통적인 요소 집합을 찾는 것입니다.

"제네비아인 + 개신교 = 제네바 개신교".

이 무능력은 아이들이 개념을 정의하는 방식에 반영됩니다. 각 하위 개념은 계층적 관계에 의해 연결되지 않는 수많은 이질적인 요소에 의해 결정된다는 것이 실험적으로 확립되었습니다. 예를 들어, 힘의 정의를 내리는 어린이는 "힘은 많은 것을 들 수 있을 때입니다."라고 말합니다. 형제, 오른손과 왼손, 가족 등과 같은 상대적인 개념을 정의하는 것은 특히 어렵습니다.

논리적 덧셈과 곱셈을 수행할 수 없는 것은 아이들이 개념에 대한 잘못된 정의를 제공할 뿐만 아니라 이러한 정의의 불일치로 이어집니다. Piaget는 평형이 없을 때 그 이유를 보았습니다. 평형에 도달하면 개념이 모순을 제거합니다. 그는 사고의 가역성의 출현을 안정된 평형의 기준으로 간주했다. 그의 의견으로는 각 정신 행동은 시작점으로 돌아갈 수있는 대칭 행동에 해당합니다.

초기 연구에서 Piaget는 사고의 가역성의 결여를 아동의 자기 중심주의와 연관시켰습니다. 그러나이 중심 현상의 특성으로 돌아가기 전에 아동 정신의 또 다른 중요한 특징 인 자기 중심적 언어 현상에 대해 살펴 보겠습니다.

Piaget는 어린이가 "자신의 관점에서"만 말하고 대화 상대의 입장을 이해하려고 하지 않기 때문에 어린이의 말은 자기중심적이라고 믿었습니다. 그에게 있어 만나는 사람은 누구나 대화 상대다. 아이는 관심의 외모에만 관심이 있습니다. 언어적 자기 중심주의는 아이가 다른 사람에게 영향을 미치지 않고 자신의 관점과 대화 상대의 관점의 차이를 깨닫지 않고 말하는 사실에서 나타납니다.

자기 중심적 연설은 아동의 연설 전체를 다루지 않으며, 그 몫은 첫째, 아동 자신의 활동, 둘째, 아동과 성인 및 동년배 아동 사이에 확립된 사회적 관계의 유형에 달려 있습니다. . 성인의 권위와 강압적인 관계가 지배하는 곳에서는 자기 중심적 언어가 중요한 위치를 차지합니다. 토론과 논쟁이 일어날 수 있는 또래 환경에서는 그러한 발언의 비율이 감소합니다. 그러나 나이가 들수록 자기중심적 발화계수는 환경에 관계없이 감소한다. 75 년이 지나면 최대 값인 XNUMX %에 도달하고 XNUMX 년에서 XNUMX 년 사이에 자기 중심적 연설이 점차 감소하고 XNUMX 년 후에는 완전히 사라집니다.

Piaget의 연구에서 얻은 실험적 사실의 의의는 그들 덕분에 거의 연구되지 않고 오랫동안 인식되지 않았던 가장 중요한 심리적 현상, 즉 현실에 대한 그의 태도를 결정하는 아동의 정신적 위치가 밝혀졌다는 사실에 있습니다. .

Piaget는 지식의 자기중심주의에 특별한 관심을 기울였습니다. 그는 자기 중심주의를 어떤 대상, 의견 또는 아이디어와 관련하여 자신의 인지적 위치를 변경할 수 없는 개인의 무능력으로 간주했습니다. 그에 따르면 자기중심주의의 뿌리는 자신의 관점과 다른 관점의 존재에 대한 주체의 오해에 있다. 이것은 피험자가 다른 사람들과 자신의 심리적 조직의 정체성에 대해 확신하기 때문에 발생합니다.

자기 중심주의는 인지적, 도덕적, 의사소통적일 수 있습니다. 인지 자기 중심주의는 지각과 사고의 과정을 특징으로 합니다. 도덕적 자기 중심주의는 다른 사람들의 도덕적 행동과 행동을 인식할 수 없음을 반영합니다. 의사 소통 자기 중심주의는 다른 사람에게 정보를 전달할 때 관찰되며 전달 된 정보에 다른 의미가 있음을 부인합니다.

인지의 본래 자기중심주의는 '나'에 대한 자각의 비대함이 아니라, 반대로 주체가 '나'를 무시하고 자신의 '나'를 찾기 위해 '나'를 떠날 수 없는 대상과의 직접적인 관계이다. 주관적인 관계에서 해방 된 관계의 세계에서 위치. Piaget는 자기 중심주의의 감소가 지식의 증가와 관련이 있는 것이 아니라 자신의 관점을 다른 사람과 연관시키는 주체의 능력과 관련이 있다고 믿었습니다.

자기 중심주의(또는 Piaget이 나중에 이것을 중심화라고 부름)에서 탈중심화로의 전환은 모든 발달 수준에서 인지를 특징짓습니다. 이 과정의 보편성과 필연성은 Piaget가 그것을 발달의 법칙이라고 부를 수 있게 했습니다.

자기중심주의를 극복하려면 다음을 수행해야 합니다.

1) "나"를 주체로 인식하고 주체와 객체를 분리합니다.

2) 다른 사람들과 자신의 관점을 조정하십시오.

Piaget에 따르면 자신에 대한 지식의 발달은 사회적 상호 작용 중에, 즉 개인의 발전하는 사회적 관계의 영향 하에서만 주제에서 발생합니다. Piaget는 사회를 아동에게 보이는 그대로의 사회, 즉 사회적 관계의 총합으로 간주하며, 그 중에서 강압 관계와 협력 관계라는 두 가지 극단적 유형이 구별될 수 있습니다.

강압의 관계는 정신적 위치의 변화에 ​​기여하지 않습니다. 자신의 '나'를 실현하기 위해서는 강요로부터 자유로워야 하고, 또한 의견의 교류가 필요하다. 그러나 성인과 어린이는 처음에는 그러한 상호 작용을 할 수 없습니다. 둘 사이의 불평등이 너무 큽니다. 스스로 평등하다고 생각하는 개인만이 "발전적" 상호 통제를 행사할 수 있습니다. 이러한 관계는 예를 들어 협력을 기반으로 관계가 형성되기 시작하는 어린이 팀과 같이 같은 연령의 대표자들 사이에서 가능합니다.

협력 관계는 상호 존중을 기반으로 구축됩니다. 즉시 다른 사람에게 적응할 필요가 있고 다른 관점의 존재를 깨달을 필요가 있습니다. 그 결과 논리와 윤리에서 합리적 요소가 형성된다.

심리학적 견해 체계에 존재하는 또 다른 중요한 개념은 사회화입니다. Piaget에 따르면 사회화는 사회적 환경에 적응하는 과정으로, 어느 정도의 발달 수준에 도달한 아동이 자신의 관점과 관점의 분리와 조정으로 인해 다른 사람들과 협력할 수 있게 되는 것으로 구성됩니다. 다른 사람들의 관점. 사회화는 아이의 정신 발달에 결정적인 전환을 가져옵니다. 즉 자기 중심적 입장에서 객관적 입장으로의 전환입니다. 이 전환은 7-8년에 발생합니다.

2.7. 인지발달 이론(J. Piaget의 개념)

발달 중인 아동의 심리학을 연구할 때 사고와 언어는 지능의 기초를 형성하기 때문에 항상 많은 관심을 기울였습니다. 이 문제는 L.S. 비고츠키, N.B. Shumakova, J. Piaget, J. Bruner 및 기타 J. Piaget의 이론에 대해 더 자세히 설명하겠습니다.

Piaget는 사고가 언어와 결합되는 순간까지 사고의 발달, 특히 시각-능동적 사고와 시각-비유적 사고를 자세히 연구했습니다. 그는 생각이 언어가 되기 훨씬 전에 형태가 형성된다고 믿었습니다. Piaget는 작업이라고 하는 논리적 사고 구조를 선택했습니다. 수술은 가역성의 속성을 가진 정신적 행동입니다. 즉, 아이가 필요한 작업을 완료한 경우 반대 행동을 수행하여 처음으로 돌아갈 수 있습니다. (쌍으로 된 수학 연산은 가역적인 것으로 분류될 수 있습니다.) Piaget에 따르면 아동의 지적 발달의 본질은 연산을 숙달하는 데 있습니다.

J. Piaget에게 지식은 과정입니다. 안다는 것은 기존 지식에 따라 행동하는 것을 의미합니다. 행동은 정신적으로나 실질적으로 할 수 있습니다.

Piaget는 합리적인 행동 또는 사고의 주요 목표는 환경에 적응하는 것이라고 믿었습니다. 적응의 방법은 그에게 계획이라고합니다. 스키마는 특정 상황에서 동작의 반복적인 구조 또는 조직입니다. 단순한 움직임, 복잡한 운동 기술, 기술 또는 정신적 행동이 될 수 있습니다.

Piaget는 동화, 조절 및 균형이라고 하는 아동이 발달의 한 단계에서 다른 단계로 이동하는 주요 메커니즘입니다. 동화는 이미 확립된 기술과 능력을 기반으로 새로운 대상을 사용하는 작업입니다. 숙박 시설 - 변화하는 조건과 그에 따라 기술을 변경하려는 욕구. 조정은 정신과 행동의 불안정한 균형을 복원하여 기존 기술, 능력 및 행동 수행 조건 간의 불일치를 제거합니다.

Piaget는 동화와 조절이 항상 균형을 이루도록 노력해야 한다고 믿었습니다. 동화가 조절을 지배할 때 사고는 경직되고 행동은 융통성이 없기 때문입니다. 그리고 적응이 동화보다 우세하면 어린이의 행동이 일관성이없고 조직화되지 않으며 안정적이고 경제적 인 적응 정신 행동 및 작동의 형성이 지연됩니다. 즉, 학습에 문제가 발생합니다. 동화와 조정 사이의 균형은 합리적인 행동을 보장합니다. 균형을 이루는 것은 어려운 일입니다. 솔루션의 성공은 주제의 지적 수준, 그가 직면하게 될 새로운 문제에 달려 있습니다. 균형을 위해 노력할 필요가 있으며 모든 수준의 지적 발달에 존재하는 것이 중요합니다.

동화, 조절 및 균형 덕분에인지 발달이 일어나며 평생 동안 계속됩니다.

피아제는 주체가 현실과 균형을 이루고자 하는 욕망을 주요 법칙으로 하는 발달 이론에 기초하여 지적 발달 단계의 존재에 대한 가설을 제시했습니다. 이것은 (자기중심주의 이후) 아동 심리학 분야에서 Piaget의 다음 주요 업적입니다. Piaget에 따르면 감각운동기, 전조작기, 구체적 조작기, 형식 조작기의 XNUMX단계로 나뉩니다.

감각운동기는 출생부터 18~24개월까지 지속된다. 이 기간 동안 아이는 기본적인 상징적 행동을 할 수 있게 됩니다. 자신이 외부 세계와 심리적으로 분리되고, 자신을 행위의 주체로 인식하고, 자신의 행동에 대한 자발적인 통제가 시작되고, 외부 대상의 안정성과 불변성에 대한 이해가 나타나며, 대상이 계속해서 존재하고 존재한다는 인식이 나타납니다. 감각 을 통해 인식 되지 않을 때 조차 그들의 위치 .

수술 전 단계는 18-24개월에서 7세까지의 기간을 포함합니다. 이 연령대의 어린이는 기호와 언어를 사용하기 시작하고 사물과 이미지를 말로 표현하고 설명할 수 있습니다. 기본적으로 아이는 모방의 과정에서 게임에서 이러한 개체와 이미지를 사용합니다. 그는 자신이 관찰하고 보는 것을 다른 사람들이 어떻게 인식하는지 상상하기 어렵습니다. 이것은 자기중심적인 사고, 즉 아이가 자신의 눈으로 현상과 사물을 보고 다른 사람의 입장을 취하기 어렵다는 것을 나타냅니다. 이 나이에 아이들은 개인의 특성에 따라 물건을 분류하고 사람들 사이의 실제 관계와 관련된 특정 문제를 해결하는 데 대처할 수 있습니다. 어려움은이 모든 것을 구두 형식으로 표현하는 것이 어렵다는 사실에만 있습니다.

구체적인 작업의 단계는 7 년에서 12 년 사이에 발생합니다. 이 나이는 아이가 개념을 사용하여 특정 대상과 연관시키기 때문에 그렇게 불립니다.

이 단계는 아이들이 논리적 규칙에 따라 수행되는 유연하고 가역적인 작업을 수행하고 수행된 작업을 논리적으로 설명하고 다른 관점을 고려하며 평가에서 보다 객관적이 되고 다음 사항을 직관적으로 이해할 수 있다는 사실이 특징입니다. 논리 원칙: A = B 및 B = C이면 A = C입니다. A + B \u6d B + A. 7 세에 숫자 보존에 대한 아이디어는 9 세에 - 질량, 약 XNUMX 세 - 물체의 무게에 동화됩니다. 어린이는 하위 클래스를 구별하기 위해 특정 필수 기능에 따라 대상을 분류하기 시작합니다.

다음 예에서 아동의 시리즈 개발을 고려하십시오. 아이들은 가장 짧은 것부터 가장 긴 것까지 크기별로 막대기를 배열해야 합니다. 어린이의 경우이 수술은 일련의 단계를 거쳐 점진적으로 형성됩니다. 초기 단계에서 아이들은 모든 막대기가 같다고 주장합니다. 그런 다음 추가 주문 없이 크고 작은 두 가지 범주로 나눕니다. 그런 다음 아이들은 막대기 중에 크고 작은 것이 있음을 주목합니다. 그런 다음 아이는 자신의 경험에 따라 시행착오를 통해 막대기를 배열하려고 시도하지만 다시 잘못되었습니다. 그리고 마지막 단계에서만 그는 직렬화 방법에 의존합니다. 먼저 가장 큰 막대기를 선택하여 테이블 위에 놓은 다음 나머지 막대 중 가장 큰 막대기를 찾아 시리즈를 올바르게 정렬합니다.

이 나이에 아이들은 다양한 기준(키 또는 체중)에 따라 물건을 배열하고, 마음속으로 상상하고, 수행, 수행 또는 여전히 수행해야 하는 일련의 동작을 명명할 수 있습니다. 8세 어린이는 어려운 경로를 기억할 수 있지만 XNUMX세가 되어서야 그래픽으로 재현할 수 있습니다.

공식적인 수술의 단계는 12년 후에 시작되어 한 사람의 일생 동안 계속됩니다. 이 단계에서 사고가 더 유연해지고 정신적 조작과 추론의 가역성이 실현되며 추상적 개념을 사용하여 추론하는 능력이 나타납니다. 많은 솔루션을 보고 각 솔루션의 효율성을 평가하여 문제를 해결하는 방법을 체계적으로 찾는 능력이 발달합니다.

Piaget는 아동의 지능 발달이 성숙, 경험 및 실제 사회 환경(훈련, 양육)에 의해 영향을 받는다고 믿었습니다. 그는 신체의 생물학적 성숙이 지적 발달에 일정한 역할을 하며, 성숙 자체의 효과는 신체 발달의 새로운 가능성을 열어주는 것이라고 믿었습니다.

Piaget는 또한 학습의 성공이 아동이 이미 달성한 지적 발달 수준에 달려 있다고 믿었습니다.

2.8. 문화-역사적 개념

이 개념은 L.S. A.N.과 같은 과학자 그룹과 함께 Vygotsky 레온티예프, A.R. 루리아, L.I. 보조비치, A.V. Zaporozhets 및 기타 그들의 실험 연구는 정신 기능 (주의력, 기억력, 사고력 등)의 발달이 사회적, 문화적, 평생 기원을 가지며 특별한 수단에 의해 매개되는 문화-역사 이론의 기초를 형성했습니다. 인류 역사의 과정에서 발생하는 징후. L.S.에 따르면 기호인 비고츠키는 사람을 위한 사회적 도구, "심리적 도구"입니다. 그는 다음과 같이 썼습니다. "... 도구처럼 신체 외부에 있는 기호는 개인과 거리가 멀고 본질적으로 공공 기관이나 사회적 도구로 사용됩니다." (여기 및 아래 2.8 cit. 출처: Solodilova O.P., 2004).

이 이론을 만드는 초기 단계에서 L.S. Vygotsky는 어린이의 "초기 기능"이 자연적인 유전적 성격을 띠고 있다고 믿었습니다. 즉, 아직 문화적 수단 - 기호에 의해 매개되지 않았지만 나중에 그는 다음과 같은 결론에 도달했습니다. "... 일반적으로 고려되는 기능 가장 기본적이고, 계통 발생 발달의 초기 단계와 완전히 다른 법칙을 따르며, 동일한 매개된 심리적 구조를 특징으로 합니다... 개별 정신 과정의 구조에 대한 자세한 분석을 통해 이를 확인할 수 있으며 다음을 보여줍니다. 어린이 행동의 개별 기본 과정 구조에 대한 교리조차도 근본적인 수정이 필요합니다.

엘에스 Vygotsky는 사람의 정신적 기능, 행동 또는 활동의 심리적 메커니즘의 존재에 대한 유전 법칙을 공식화했습니다. ". 아동의 문화적 발달에 대한 모든 기능은 두 가지 평면에서 첫 번째 - 사회적, 그런 다음 - 심리적, 먼저 사람들 사이에서 어린이 내부 기능은 먼저 어린이 간의 관계 형태로 집합체에서 형성되고 나서 개인의 정신적 기능이 됩니다.

Vygotsky는 생물학적 및 역사적(문화적) 정신 발달의 두 가지 유형이 있다고 믿었습니다. 그는 이러한 유형이 실제로 병합된 형태로 존재하고 개체 발생에서 단일 프로세스를 형성한다고 믿었습니다. 이것에서 과학자는 아동의 정신 발달의 가장 크고 근본적인 독창성을 보았습니다. 그는 다음과 같이 썼습니다. "정상적인 어린이가 문명으로 성장하는 것은 일반적으로 유기적 성숙 과정과의 단일 융합입니다."

Vygotsky에 따르면 성숙에 대한 아이디어는 반응이 고조된 특별한 기간인 민감한 기간의 기초가 됩니다. 발달의 민감한 기간은 기억력, 사고력, 주의력, 의지력의 발달과 같은 심리적 및 행동 적 특성이 가장 잘 형성 될 것이기 때문에 어린이의 교육 및 양육을 시작하고 수행하는 것이 가장 합리적인 기간입니다. 자질 등. 예를 들어 집중적인 언어 발달은 1,5-3 세에 이루어지며 언어의 억양 및 문법 구조는 5-XNUMX 세에, 음성 청력은 XNUMX 세에 잘 발달합니다. .

사람들의 언어 의사 소통으로 인한 고등 정신 기능의 형성에 대한 Vygotsky의 입장은 정신 활동의 내부 본질에 대한 고전 심리학의 개념을 반박했습니다. 고등 정신 기능의 "외부 내부에서 성장"에 대한 입장은 객관적인 연구를 위한 새로운 경로를 설명하고 새로운 방법인 실험적 유전학을 만들었습니다. L.S.에서 사용했습니다. Vygotsky는 자발적인 관심의 기원과 발달, 개념 개발에 대한 연구에서.

2.9. 아동의 정신 발달 개념 D.B. 엘코닌

아동의 정신발달 주기화에 대한 접근은 여러 가지가 있지만 가장 수용 가능한 것은 아동 및 교육심리학 분야의 뛰어난 전문가가 제안한 발달주기화 D.B. 엘코닌. 실생활 경험에 기초한 경험적 주기화와 아동 교육 및 양육을 위한 이상적인 조건에서 잠재적으로 가능한 이론적 주기화 사이의 교차점입니다. DB의 개념을 고려하십시오. 더 자세히 엘코닌.

엘코닌은 출생부터 졸업까지의 기간을 XNUMX단계로 나누었다.

1. 유아기: 출생부터 1세까지.

2. 유아기: 생후 1년에서 3년까지.

3. 중학교 미취학 연령: 3-4-5세.

4. 취학 전 연령: 4-5세부터 6-7세까지.

5. 중학생 연령: 6-7세부터 10-11세까지.

6. 청소년기: 10-11세에서 14-15세 사이.

7. 초기 청소년기: 14-15세에서 16-17세.

전체 개발 프로세스는 세 단계로 나눌 수 있습니다.

취학 전 아동기 - 출생부터 6-7세까지; 중학생 연령 - 6-7세에서 10-11세; 중학교 및 고등학교 연령 - 10-11세에서 16-17세.

각 발달 기간에는 고유 한 특성과 경계가 있으며 이는 아동을 관찰하면 알 수 있습니다. 각 심리적 연령에는 연령 특성을 고려하여 아동과의 의사 소통을 구축하기 위해 특별한 기술과 훈련 및 교육 방법을 적용해야합니다. 연령 기간에는 지식, 기술의 형성 및 아동의 운영 및 기술 능력 구현을 특징으로 하는 개인 및 지적 발달을 주로 목표로 하는 대인 커뮤니케이션의 개발이 수반됩니다.

발달의 한 단계에서 다른 단계로의 전환은 연령 위기와 유사한 상황, 즉 달성된 개인 발달 수준과 아동의 운영 및 기술 능력 사이에 불일치가 있을 때 발생합니다.

어린이의 개인 발달은 롤 플레잉 게임 중 어린이와 다른 어린이 간의 의사 소통 과정뿐만 아니라 성인의 대인 관계와 성격 특성의 재생산 및 모델링을 통해 수행됩니다. 여기서 그는 새로운 객관적인 행동을 습득해야 할 필요성에 직면 해 있습니다. 그렇지 않으면 동료가 이해하기 어렵고 더 성숙 해 보입니다.

발달 과정은 아이가 부모를 알아보기 시작하고 부모의 외모를 좋아한다는 사실과 함께 유아기에 시작됩니다. 이것이 아이가 어른과 소통하는 방식입니다.

유아기 초기에 대상이 조작되고 실용적이며 감각 운동 지능이 형성되기 시작합니다. 동시에 언어 (말) 의사 소통의 집중적 인 발전이 있습니다. 아동은 다른 사람들과 접촉하고 협력하기 위해 말을 사용하지만 사고의 도구로는 사용하지 않습니다. 객관적인 행동은 대인 관계를 구축하는 방법으로 사용됩니다.

취학 전 연령에 롤 플레잉 게임은 주요 활동이되며, 어린이는 마치 사회적 역할을 수행하고 성인의 행동을 모방하는 것처럼 사람들 간의 관계를 모델링합니다. 역할 놀이 과정에서 아동의 개인 발달이 일어나고 객관적인 활동과 초기 의사 소통 기술을 습득합니다.

초등학교 연령에 교육이 주요 활동이되어 지적 및인지 능력이 형성됩니다. 교육을 통해 어린이와 성인 사이의 전체 관계 시스템이 구축됩니다.

청소년기에는 노동 활동과 친밀한 개인적 형태의 의사 소통이 발생하고 발전합니다. 노동 활동은 모든 비즈니스에 대한 공동 열정의 출현으로 구성됩니다. 십대들은 미래 직업에 대해 생각하기 시작합니다. 이 시대의 의사 소통은 전면에 나와 소위 "동지 코드"를 기반으로 구축됩니다. "파트너십 강령"에는 성인과 유사한 비즈니스 및 개인 관계가 포함됩니다.

고등학생 시절에는 청소년기의 과정이 계속 발전하지만 친밀한 개인 간의 의사 소통이 주도적입니다. 고등학생은 삶의 의미, 사회에서의 위치, 직업 및 개인의 자기 결정에 대해 생각하기 시작합니다.

이것은 D.B.의 개발 개념의 주요 조항입니다. 엘 말. 그것은 D.I.의 작품에서 더욱 발전되었습니다. 펠드스타인.

주제 3. 개인 발달의 심리적 문제

3.1. 개발 프로세스의 특징

발달은 신 생물, 새로운 메커니즘, 새로운 과정, 새로운 구조의 출현과 같은 질적 변화입니다. 다음 패턴이 특징입니다.

▪ 진보적인 성격, 이미 지나간 단계는 낮은 단계의 알려진 특징과 속성을 반복하는 것처럼 보이지만 더 높은 수준에서 나타납니다.

▪ 비가역성, 즉 이전 개발 결과가 실현되는 새로운 수준으로의 이동;

▪ 개발은 개발 과정의 원동력인 투쟁하는 반대자들의 통합입니다. 새로운 발전 단계로 이어지는 것은 내부 모순의 해결입니다.

개발의 주요 징후는 다음과 같습니다.

▪ 차별화, 즉 이전에 통합되었던 현상의 해체;

▪ 새로운 측면의 출현, 개발의 새로운 요소;

▪ 물체 측면 사이의 연결을 재구성합니다. 개인의 정신적 발달에 대한 현대적인 생각은 그 원인을 다양한 생물학적, 사회적 요인, 각 성격의 발달 경로의 독창성에서 봅니다. 점차적으로 인간 발달의 법칙을 밝히는 데 필요한 개념 장치가 확장되고 명확해집니다. "개발"이라는 용어를 명확히하는 여러 개념이 나타납니다.

1. 진화적 발달, 즉 이전 단계와 비교하여 새로운 것의 출현 - 여기에는 연령 기간의 신 생물이 포함될 수 있습니다.

2. 진화적 변화. 이것은 이전 기간에 발생한 이전에 형성된 정신적 속성과 특성의 손실입니다. 이러한 변화는 노년기뿐만 아니라 청소년기, 청소년기에도 발생합니다. 이는 신 생물로 변하는 변화가 축적 된 결과입니다.

3. 이색성 발달. 이것은 다른 시간에 정신적 특성의 표현입니다. 일부 기능은 개발에서 다른 기능보다 앞서 있습니다.

4. 생물학적 발달. 발달은 유전 및 선천적 요인에 의해 결정된다고 믿어집니다. 선천성은 자궁 내 발달에 의해 결정되며 유전은 유전자 장치로 인한 새로운 출현에 의해 결정됩니다.

5. 사회 발전. 그것은 자연 및 사회 환경, 사회의 역사적 발전, 국적 및 기타 요인의 동시 영향하에 발생합니다.

6. 특별 개발. 이것은 전문 훈련의 틀에서 정신 기능, 과정, 성격 특성의 개발입니다. 예를 들어 전문적인 기억력, 사고력, 주의력, 능력 등의 개발입니다.

성격 형성은 고유한 경향, 자기 결정에 대한 전망, 자기 실현을 가지며 위의 모든 단계를 포함하는 복잡한 과정입니다.

3.2. 성격 발달의 원동력, 조건 및 원천

성격 발달의 원동력은 아동 자신의 요구, 동기, 활동 및 의사 소통에 대한 외부 인센티브, 아동 교육 및 양육에서 성인이 설정한 목표 및 목표로 이해됩니다. 교육과 훈련의 목표가 아동의 동기와 일치하면 추진력 측면에서 발달에 유리한 조건이 만들어집니다.

인간의 욕구는 심각성과 필요성의 정도에 따라 단순한 것부터 낮은 것, 가장 높은 것으로 끝나는 것으로 나뉩니다.

1. 생물학적: 안전과 자기 보존에 대한 욕구, 감정적 접촉, 암시적 욕구, 운동 활동에 대한 욕구, 놀이.

2. 정신신체적: 정서적 포화, 자유, 에너지 회복에 대한 욕구.

3. 사회적: 자기 존중, 의사 소통, 지식, 자기 표현의 필요성.

4. 더 높은 것: 사람이 되어야 할 필요성, 도덕적, 미학적 요구, 삶의 의미를 찾을 필요성, 준비 및 어려움 극복, 창조 및 창조적 작업에 대한 필요성.

각 연령에는 고유한 요구 사항이 있으며, 이에 대한 만족은 정상적인 개인 발달에 중요합니다. 특정 욕구의 충족이 지연되거나 불완전한 만족이 개인의 발달에 부정적인 영향을 미칠 수 있습니다.

원동력의 중요한 순간 ​​중 하나는 동기입니다. 여러 기능을 수행합니다.

▪ 행동을 장려합니다.

▪ 이를 지시하고 조직합니다.

▪ 개인적인 의미와 의미를 부여합니다(의미 형성 동기).

동기 부여가 안정적이고 긍정적이기 위해서는 세 가지 기능을 모두 갖추어야 합니다. 마지막 기능이 가장 중요하며 동기 영역의 특성에 있어 가장 중요합니다. 동기 부여 및 안내 기능의 표현은 아동을 위한 활동의 ​​의미에 따라 다릅니다. 따라서 의미형성기능이 어떻게 형성되느냐에 따라 활동의 성패가 좌우된다. 따라서 교육할 때 먼저주의를 기울여야하는 것은이 기능에 있습니다.

이러한 동기 부여 기능은 이상 및 가치 지향, 필요, 동기, 목표, 관심 등과 같은 많은 동기에 의해 구현됩니다. 연령 단계에 따라 그 중요성은 다른 방식으로 나타납니다. 이 사실은 교육에서도 고려되어야 합니다.

아동 발달 과정은 물질적, 영적 문화, 사람 및 그들 사이의 관계로 둘러싸인 특정 조건에서 발생합니다. 즉, 아동의 발달은 사회적 상황에 달려 있습니다. 사회적 상황은 성장 기간 동안 아동의 발달에서 발생하는 모든 변화의 출발점입니다. 그것은 아동 발달의 형태와 방법, 활동 유형, 그가 획득하는 새로운 정신적 특성 및 자질을 결정합니다. 이 모든 것이 아동의 심리적 발달을 위한 조건입니다. 사실, 발달의 원동력이 같은 동일한 아이들도 다른 조건에서 다르게 발달할 수 있습니다. 아동 발달에 유리한 조건이 많을수록 단기간에 더 많은 것을 성취 할 수 있습니다. 따라서 개발의 사회적 조건에 특별한주의를 기울여야합니다.

발전의 원천은 주도적 활동, 주도적 소통, 발전의 위기이다.

주요 유형의 의사 소통은 의사 소통이며 그 결과 주요 긍정적 인 성격 특성이 형성되고 통합됩니다.

선도 활동은 특정 발달 단계에서인지 과정의 발달과 신 생물 형성에서 가장 큰 성공을 거두는 활동입니다.

각 연령대는 특별한 유형의 활동이 특징입니다. 한 기간에서 다른 기간으로 전환하는 동안 주요 활동도 변경됩니다. 현대 심리학자들은 다음과 같은 유형의 주요 활동을 확인했습니다.

1. 출생에서 1 세까지의 나이에 성인과 어린이의 직접적인 정서적 의사 소통이 주목됩니다. 신 생물 - 의사 소통과 파악의 필요성.

2. 1~3세에는 사물 조작 활동이 나타납니다. 새로운 형성은 자기 인식(“나 자신”)입니다.

3. 미취학 아동(3~6세)은 활동, 롤 플레잉 게임을 특징으로 합니다. 새로운 형성 - 학생의 내부 위치가 나타나고 임의적인 행동, 개인 의식, 동기 종속, 기본 윤리적 사례, 전체 어린이 세계관의 첫 번째 도식 개요가 발생합니다.

4. 교육 활동은 초등학생 (6-10 세)의 어린이에게 관찰됩니다. 신 생물 - 집중적 인 지적 발달이 있으며 "기억은 생각이되고 인식은 생각이됩니다", 성인 감각 발달을위한 전제 조건이 만들어집니다.

5. 청소년기(10-11세에서 14-15세)는 노동, 교육, 스포츠, 예술 등 다양한 유형의 활동으로 확장되는 의사소통이 특징입니다. 신생물은 다음과 같습니다. 반성 경향, 자기 지식, 이성에 대한 관심, 사춘기, 과민 반응, 잦은 기분 변화; 의지적 자질의 발달이 있고 자기 확인, 자기 결정이 필요합니다. 주도적인 활동의 변화는 발전의 위기로 이어진다. 이것은 어린이의 요구가 변하고 있지만 아직 만족시킬 수 없기 때문입니다.

L.S. 해석의 발전 위기 Vygotsky는 아이의 성격에서 날카롭고 중요한 변화와 변화, 변화와 골절의 집중입니다. 위기는 정상적인 정신 발달 과정의 전환점입니다. 그것은 "아동 발달의 내부 과정이 특정주기를 완료하고 다음주기로의 전환이 필연적으로 전환점이 될 때 ..."(L. S. Vygotsky, 1991) 발생합니다.

엘에스 Vygotsky는 각 위기의 본질은 내부 경험의 재구성, 어린이와 다른 사람의 관계, 필요와 동기의 변화라고 믿었습니다. 위기는 두 시대의 교차점에서 발생하며 한 시대의 끝과 다른 시대의 시작을 특징으로 합니다.

3.3. 정신 발달의 패턴

정신 발달의 패턴에는 불균일성과 이질성, 불안정성, 민감성, 누적성, 발산-수렴이 포함됩니다.

불규칙성과 이질성. 불균일은 다양한 정신 기능, 속성 및 형성의 불균등한 발달입니다. 이 과정은 상승, 안정적인 흐름 및 하락을 특징으로 하며 본질적으로 진동합니다. 불균등한 정신 발달에 관해 이야기할 때 이는 변화가 일어나는 속도, 방향, 기간을 의미합니다. 어떤 기능의 개발에서 가장 높은 변동 빈도는 이 기능이 가장 높은 성취를 이루는 기간에 발생한다는 것이 알려져 있습니다. E.F. Rybalko는 개발의 생산성(성취) 수준이 높을수록 연령 역학의 진동 특성이 더 커진다고 말했습니다.

이질성(heterochrony)은 개별 기관과 기능의 발달 시기의 불일치를 의미합니다. 불균일성의 원인이 개발 시스템의 비선형 특성이라면 이질성은 구조의 특성 및 요소의 이질성과 관련이 있습니다.

국내 생리학자 P.K. Anokhin(1898-1974)은 이시성이 유전 정보의 고르지 못한 배치에 있다고 믿었습니다. 예를 들어 그는 다음과 같은 사실을 인용했습니다. 먼저 오래된 분석가가 형성되고 그 다음 젊은 분석가가 형성됩니다.

독일의 교육자이자 심리학자인 E. Meiman(1862-1915)은 다음과 같은 사실을 보여주었습니다. 이 기능이나 저 기능이 더 필요할수록 더 빨리 발달합니다. 예를 들어, 아이는 시간보다 공간에서 탐색하는 법을 더 빨리 배웁니다.

개발의 지속불가능성. 불균일성 및 이질성과 밀접한 관련이 있는 이러한 패턴은 개발 위기에서 분명하게 나타납니다. 이는 개발이 항상 위기를 포함하여 불안정한 시기를 겪는다는 사실 때문입니다. 두 가지 조건이 충족되면 안정성이 가능합니다.

1) 작은 진폭 변동이 자주 발생합니다.

2) 다양한 정신적 과정, 기능 및 속성의 발달 시기에 불일치가 있는 경우. 불안정성을 통해 안정성이 가능하다는 결론이 나온다.

개발 민감도. 위에서 언급한 바와 같이, 민감한 발달 시기는 아동의 교육과 양육을 시작하고 실시하는 것이 가장 합리적인 시기이다(2.8 참조). 국내 심리학자 B.G. Ananyev는 민감성을 특정 학습 순간에 민감해지는 상관 기능의 일시적인 복합 특성으로 이해했습니다.

이 기간은 시간이 제한되어 있으며 민감한 기간 동안 특정 품질의 개발에 적절한주의를 기울이지 않으면 나중에 개발 과정이 길어집니다.

누적성. 이러한 발달 패턴은 이전 연령 기간의 발달 결과가 다음 연령 기간에 포함되지만 특정 변경 사항이 있다는 것입니다. 예를 들어, 사고 발달 과정에서 시각적-효과적 사고가 먼저 발달한 다음 시각적 비 유적 사고, 마지막으로 언어적 논리적 사고가 발달합니다. 이 과정은 정신 발달의 질적 변화를 나타냅니다.

발산-수렴. 이는 모순되지만 상호 연관된 두 가지 추세입니다. 발산은 정신 발달 과정에서 다양성을 높이는 것이고, 융합은 선택성을 높이는 것입니다.

3.4. 성격 발달의 메커니즘

성격은 사회적으로 조건이 지정되고 본질적으로 사회적 연결과 관계에서 나타나며 안정적이며 자신과 주변 사람들에게 필수적인 사람의 도덕적 행동을 결정하는 심리적 특성의 시스템에 취해지는 사람입니다(RS Nemov).

성격 발달에 관한 질문은 많은 과학자들에게 관심의 대상이었습니다. 수많은 연구와 실험의 결과, 성격 발달의 메커니즘이 확인되었습니다. 여기에는 할당, 격리 및 식별이 포함됩니다.

국내 심리학에서는 인격이 발달한다는 입장이 확립되었다. 인가 그것의 "포괄적인 본질": 개인의 성격은 또한 "생산"됩니다. 즉, 개인이 자신의 활동에 참여하는 사회적 관계에 의해 생성됩니다. 따라서 심리학에서는 성격의 발달과 형성을 결정하는 외부 결정의 문제가 생성됩니다.

"전유"의 아이디어는 개인의 내적 본질, 그의 활동 및 "개인의 자기 실현에 대한 상황의 의존"이라는 아이디어와 변증법적으로 통일되어 제시되지 않으면 그 자체로 기계적 일 것입니다. ." 사람들은 환경과 서로를 만듭니다. 자기 자신과의 관계에서도 사람은 주체-주체의 입장에서 행동한다.

분리 - 이것은 개인이 자신의 자연적, 인간적 본질을 유지하는 것입니다. 즉, 군중에서 눈에 띄고 싶은 욕망입니다. 고립은 개별화의 과정으로 작용한다.

분리는 외부 및 내부입니다. 외부적 고립에는 신체적 매개변수, 외부 데이터, 국적, 성별 등이 포함되고, 내부적 고립에는 개인의 심리적 특성, 지적 발달, 성격 특성, 기질 등이 포함됩니다. 고립의 특별한 경우는 소외입니다.

신분증 - 이것은 원하는 대상과의 유사성 (정체성)의 주체에 의한 다른 사람, 그룹, 모델, 경험과의 사람의 정서적 및 기타 자기 식별 과정입니다. 따라서 동일시는 개인이 자신의 인간 본질을 "전유"하는 메커니즘과 인격의 사회화 메커니즘으로 작용합니다.

아이들은 부모, 또래, 주변 사람들의 특징적인 규범, 태도 및 행동 형태를 배웁니다. 그들과 자신을 동일시하는 과정은 자연스럽게 진행됩니다. 아이는 자신의 견해와 삶의 경험을 받아들입니다. 어린 아이들의 경우 신원 확인의 주요 출처는 부모, 나중에 동료 및 기타 성인입니다.

식별 과정은 평생 계속됩니다. 그 근원은 사람이 자신에게서 발전시키고 싶은 자질과 행동 형태를 가진 다른 사람들이 될 수 있습니다.

3.5. 개인의 자기인식

자의식은 개인이 자신을 활동의 주체(I.S. Kon)로 깨닫는 일련의 정신적 과정입니다.

자의식은 사람의 실제 존재를 반영하며, 자신을 현실적이고 적절하게 평가하는 법을 배우는 것이 중요합니다. 그러나 이것은 항상 인간에게 해당되는 것은 아닙니다. 자신의 행동을 다른 사람과 자신에게 설명하려고 해도 반드시 성실하지는 않습니다. 결과적으로, 그를 행동하게 한 동기는 다른 사람들에게, 때로는 자신에게도 알려지지 않은 채로 남아 있습니다. 따라서 자의식은 사람이 자신의 경험과 동기를 인식하는 인지 과정이라고 할 수 있습니다.

자의식은 태어날 때부터 주어지는 것이 아니라 발달 과정 중 하나입니다. 세월이 흐르면서 인생의 경험이 쌓이면 사람은 자신의 인생을 다시 생각하게 됩니다. 재고는 그의 활동의 동기와 그가 인생의 길에서 직면하는 과제의 내적 의미를 결정합니다. 삶의 의미가 무엇인지 이해하고, 삶에서 정말로 중요한 것과 그렇지 않은 것을 인식하고, 삶의 목표를 결정하고 구현을 위해 노력하고, 인생이 설정한 과제를 성공적으로 해결하는 능력 - 이것이 지혜라고 불리는 것 그리고 무엇을 위해 노력해야 하는지.. 이것은 자의식의 정상적인 발달에서만 가능합니다.

자기 인식의 형성에서 사람이 사람으로서 자신에 대한 긍정적 인 태도를 개발할 수 있다는 것이 매우 중요합니다. 이것은 다른 사람들에 대한 실용적인 지식을 일반화함으로써 달성할 수 있습니다. 아이는 일찍부터 마음 속에서 사람들을 주변 세계와 분리하기 시작하고, 그 다음에는 한 사람을 다른 사람과 구별하고, 몸짓, 움직임을 구별하고, 사람들의 관계가 특정 규칙 등에 따라 형성된다는 것을 이해하기 시작합니다. 덕분에, 그는 움직임을 마스터하고 행동을 만들어 성인 평가의 도움으로 깨닫기 시작합니다. 그러나 아이가 부분적인 형태의 자의식을 발달시키기 시작하려면 몇 년이 걸립니다. 이것은 다른 사물과 관련하여 다른 상황에서 자신을 자각하는 것으로 표현됩니다. 이러한 인식은 개인의 자기 인식의 형성으로 이어진다.

사회, 노동, 개인 생활의 삶의 상황이 바뀌면이 상황의 주체이자 주체로서 자신에 대한 태도가 바뀝니다. B.G. Ananiev는 자신을 깨닫는다는 것은 정신 물리적 존재뿐만 아니라 무엇보다도 노동자, 가장, 아버지, 교육자, 동료로서 팀의 일원으로서 자신을 깨닫는 것을 의미한다고 믿었습니다.

3.6. 자의식의 구조적 연결. 그들의 기원

자의식의 구조적 연결은 다음과 같습니다.

1) 신체, 이름, 즉 신체와 이름에 대한 가치 태도로 사람을 식별합니다. 유아가 자신의 몸에서 나오는 감각과 외부 물체로 인한 감각을 구별하기 시작하는 한 달의 어린이에게 이미 기록 된 것;

2) 인정에 대한 주장의 맥락에서 표현되는 자부심;

3) 특정 성별의 대표자로서의 자신의 인식, 성 정체성;

4) 심리적 시간, 개인의 과거, 현재 및 미래 측면에서의 자기 표현;

5) 청소년기와 청소년기에 형성되는 사회적, 도덕적 자부심.

개체 발생에서 자존감의 개발은 다음과 같이 수행됩니다. 첫째, 자의식에 의해 지시되지 않은 자발적인 성격 형성이 있으며, 행동의 다발성 및 종속의 출현을 특징으로합니다. 사람의 자기 인식 개발은 XNUMX 세에 시작됩니다. 이때 아이는 이미 특정 이름 (고유 이름, 대명사 "I", 특정 신체적 외모)의 사람이자 소지자로 자신을 구별합니다. 이 과정은 초기 및 취학 전 기간 동안 계속됩니다. 사람에 대한 감정적 태도에서 심리적인 "나의 이미지"가 형성되기 시작합니다. 이 이미지의 감정적 색채는 긍정적이거나 부정적일 수 있습니다. '나'라는 이미지도 아이의 특정한 욕구로 작용하는 자신의 의지("나는 원한다", "나는 나 자신")를 표현함으로써 형성된다. 그런 다음 인정에 대한 주장이 나타나기 시작합니다. 긍정적인 방향과 부정적인 방향을 모두 가질 수 있습니다. 그런 다음 아이는 성에 대한 감각을 형성하기 시작하고 시간에 있다는 느낌이 듭니다. 그는 심리적 과거, 현재, 미래가 있습니다. 그는 다른 방식으로 자신과 관계를 맺기 시작하고 자신을 발전시킬 가능성이 그 앞에 열립니다.

자의식 발달 단계를 고려하십시오.

В 어린 시절 (1 년에서 3 년까지) 자의식이 형성됩니다. 아이는 거울에서 자신을 인식하기 시작하고 자신의 이름에 응답하고 대명사 "I"를 적극적으로 사용합니다. 즉, 그는 자신을 사람으로 인식합니다.

자기 인식의 발달은 자존감의 형성으로 이어질 것입니다. 아이는 자신을 사람으로 인식한 후 다른 사람과 자신을 비교할 필요가 있으며, 이를 바탕으로 자존감이 형성됩니다. 이 나이의 자존감은 순전히 감정적 교육이며 이성적인 요소를 포함하지 않으며 정서적 안정과 수용에 대한 아동의 요구에 기반합니다. 그리고 부모는 종종 아이를 칭찬하고 칭찬하기 때문에 유아기의 아이들의 자존감은 대개 과대 평가됩니다.

В 취학 전 어린 시절 (3 ~ 6-7 세) 자의식 형성이 계속되며 이는이 시대의 주요 신 생물로 간주됩니다. 자신에 대한 아이의 생각, 자신의 "나", 사회적 관계 시스템에서 자신의 위치가 바뀌고 있습니다. 자신을 깨달을 때, 주변 세상과 자신을 분리할 때, 아이는 상황에 능동적으로 영향을 미치고 자신이 원하는 방식으로 상황을 변화시키려는 욕망을 가지고 있습니다. 그는 자신의 경험("나는 즐겁다", "나는 화가 난다" 등)을 깨닫기 시작하고, 시간이 지나면서 자신에 대한 자각이 있다("나는 작다" 등). (자기 인식 형성에 대한 자세한 내용은 주제 7을 참조하십시오.)

В 초등학생 나이 (6-7세에서 10-11세까지) 아동의 자기 인식 발달은 교사가 일을 하거나 그의 행동을 평가하는 평가에 의해 크게 영향을 받습니다. 교사에 초점을 맞춘 아이는 자신을 "훌륭한", "XNUMX", "lo", 좋은 또는 평범한 학생으로 생각하기 시작하여 자신이 속한 그룹에 해당하는 일련의 자질을 부여합니다.

이를 통해 우리는 학업 성취도 평가가 개인에 대한 평가가 되고 아동의 사회적 지위에 영향을 미친다는 결론을 내릴 수 있습니다. 따라서 우수한 학생과 "좋은 학생"은 자부심을 과대 평가하고, 성취도가 낮은 학생은 과소 평가합니다. 끊임없는 실패와 나쁜 성적은 자신의 강점에 대한 믿음을 줄이고 자신감을 감소시키기 때문입니다.

자기 존중감이 적절하기 위해서는 학업 성취도, 능력, 존엄성, 책임감에 관계없이 모든 어린이에게 발달해야합니다.

В 청년기 (10-11 세에서 14-15 세까지) 자기 인식의 개발, 성격의 이상 형성은 개인의 특성에 대한 인식을 목표로합니다. 이것은 십대의 결점에 대한 특별하고 비판적인 태도에 의해 결정됩니다. 십대의 "나"는 일반적으로 다른 사람들의 자질과 미덕으로 구성되며 특히 그의 눈에 가치가 있습니다. 하지만 어른과 또래 모두가 십대의 롤모델이 될 수 있기 때문에 이상적인 이미지는 모순됨이 드러난다. 아마도 이것이 십대의 이상과 불일치의 이유이며 이것이 걱정의 이유입니다.

이 나이에 청소년은 자기 지식(반성) 경향을 발달시킵니다. 그는 다른 사람들 (어른과 동료)과 자신을 비교하기 시작하고, 자신에 대해 비판적이며, 많은 감정적 경험을 겪으며, 그 결과 자존감이 형성되고 사회에서의 복수가 결정됩니다.

일반적으로 어린 십대의 경우 자존감이 모순되므로 그들의 행동은 동기 부여되지 않은 행동이 특징입니다. (이에 대한 자세한 내용은 주제 9를 참조하십시오.)

В 청소년 (15~16세~20세) 자의식이 형성되고 '나'의 안정적인 이미지가 형성됩니다. 과학자들은이 형성의 이유가이 시대에 추상적 논리적 사고가 발달하고 내면 세계가 발견되고 지각 된 사람의 이미지가 바뀌고 외로움이 나타나고 시간이 지남에 따라 자신의 독창성과 안정성이 과장되기 때문이라고 생각합니다.

이다. Cohn은 "나"의 이미지가 세 가지 상호 연관된 구성 요소로 구성된 사회적 태도라고 지적했습니다.

1) 인지적(자신을 알고, 자신의 자질과 속성을 이해함)

2) 감정적(이러한 자질 및 관련 자부심, 자존감 등에 대한 평가)

3) 행동 (자신에 대한 실용적인 태도). 자기 인식을 개발하는 과정은 매우 복잡하며 모든 사람이 이를 원활하고 고통 없이 경험하는 것은 아닙니다. (이 프로세스는 주제 10에 자세히 설명되어 있습니다.)

그 기간에 초기 성인기 (20~40세) 자기인식, 자존감, '나' 개념의 발달은 계속됩니다. 이 과정은 성적 파트너, 배우자, 부모, 전문가 및 시민으로서의 개인의 자기 정의에 의해 영향을 받습니다(자세한 내용은 주제 12 참조).

그 기간에 중년기 (40 ~ 60 세) 자의식이 새로운 이미지로 풍부해지고 자기 평가가 일반화됩니다. 발달하는 성격의 "I 이미지"가 어린이, 학생의 발달과 관련된 "I 이미지"로 바뀌기 때문입니다. , 동료 및 기타 사람들(주제 12 참조).

그 기간에 늦은 성숙 (60세 이상) 사람은 과거, 현재, 미래를 통합합니다. 그리고 그의 "I-개념"이 긍정적이고 활동적이라면 그의 개인 개발은 계속될 것입니다(주제 12 참조)

주제 4. 정신 발달의 기간

4.1. 발달심리학에서 정신발달의 주기화에 대한 접근

전체 아동 발달 과정에 대해 다양한 관점이 있습니다. 일부 과학자들은 이 과정이 연속적이라고 믿고 다른 과학자들은 이 과정을 불연속적이라고 생각합니다.

지속적인 개발의 지지자들은 프로세스가 멈추지 않고 가속되거나 느려지지 않고 계속된다고 주장합니다. 한 단계와 다른 단계를 구분하는 경계는 없습니다. 불연속 발전의 지지자들에 따르면, 그것은 고르지 않고 때로는 가속화되고 때로는 느려지며 주요 발전 요인이 있습니다. 그렇기 때문에 서로 질적으로 다를 개발 단계와 단계를 구별해야합니다. 아이들은 한 단계도 놓치지 않고 앞을 내다보지 않고 모든 발달 단계를 일관되게 거친다고 믿어집니다.

현재 어린이 발달에서 별개의 위치에 우선권이 주어지므로 더 자세히 고려할 것입니다.

발달의 주기화에는 자발적인 것과 규범적인 두 가지 접근 방식이 있습니다. 자발적 접근의 지지자들은 발달 과정이 아동의 삶에서 발생하는 많은 무작위 요인과 환경의 영향을 받아 자발적으로 발전한다고 믿습니다. 이상적인 개발 프로세스는 올바른 훈련 및 교육 조직과 함께 모든 영향 요인을 고려하여 규범적인 것으로 간주됩니다.

L.S.에 따르면 Vygotsky에 따르면 모든 주기화는 세 그룹으로 나눌 수 있습니다.

의 첫 번째 그룹 개발 프로세스와 관련된 외부 기준을 기반으로 구축된 주기화를 포함합니다. 여기에는 생물유전학적 원리에 따라 생성된 주기화, 아동이 취학 전 연령 이후에 무언가를 깨닫기 시작한다고 믿었던 발달의 XNUMX단계(본능, 훈련(기술), 지성) 이론의 저자인 K. Buhler의 주기화가 포함됩니다.

프랑스 심리학자 R. Zazzo는 교육 및 훈련 시스템이 아동기의 단계와 일치하는 방식으로 주기화를 구축했습니다. 0-3세 - 유아기; 3-5세 - 취학 전 아동기; 6-12세 - 초등학교 교육; 12-16세 - 중등학교 교육; 17세 이상 - 고등 및 대학 교육.

많은 학자들은 주기화를 구성할 때 P.P. Blonsky는 치아의 변화에 ​​따라 주기화를 만들 것을 제안했습니다: 이빨이 없는 어린 시절, 젖니, 영구 치아의 기간.

에 두 번째 그룹 임의로 선택된 하나의 내부 기준을 기반으로 하는 주기화를 포함합니다. 다음은 그 중 일부입니다.

3. 프로이트는 사춘기를 고려하여 주기화를 만들고 구강, 항문, 남근, 잠복기, 생식기, 무성애, 중성 성, 양성 및 성 어린 시절의 단계를 제안했습니다.

미국 심리학자 L. Kohlberg(1927-1987)는 도덕 발달을 강조하고 다음 세 가지 수준을 지목했습니다.

1. 처벌에 대한 두려움(최대 7년) : 권력에 대한 두려움, 속임수에 대한 두려움, 혜택을 받지 못하는 것에 대한 두려움.

2. 남 앞에서 부끄러움(13세): 동지 앞에서, 이너 서클; 대중의 비난에 대한 수치심, 대규모 사회 집단에 대한 부정적인 평가.

3. 양심(16세 이후): 자신의 도덕적 원칙, 자신의 도덕적 가치 체계를 준수하려는 욕구.

E. Erickson의 주기화에는 XNUMX단계가 포함됩니다.

1) 신뢰 - 불신(1년);

2) 균형 달성: 독립성과 우유부단함(2-4년);

3) 기업과 죄책감(4-6년);

4) 기술과 열등감(6-11세;

5) 성격 식별 및 역할 혼동(12-15세 - 소녀 및 13-16세 - 소년);

6) 친밀감과 외로움(성숙과 가족 생활의 시작);

7) 일반적인 인간성과 자기 몰입(성숙한 연령);

8) 성실과 절망.

각 단계에서 사회생활에 필요한 새로운 자질이 정반대의 성격을 형성하고 다음 생애단계를 위한 준비가 진행된다.

J. Piaget는 지적 발달을 주기화의 기초로 삼았고 다음 네 단계를 식별했습니다.

1) 감각운동기(출생부터 18-24개월까지);

2) 수술 전 단계(1,5-2년에서 7년까지);

3) 특정 작업의 단계(7~12년)

4) 공식 운영 단계(12~17세).

세 번째 그룹 필수 기준, 징후에 따라 개발 기간을 할당합니다. 이 그룹에는 다음과 같은 주기화가 포함됩니다. 주기화 L.S. 슬로보드치코프:

1단계 - 활성화(출생부터 1세까지);

2단계 - 애니메이션(1년에서 5-6년);

3단계 - 개인화(6세에서 18세까지);

4단계 - 개별화(17~42세). A. Diesterweg는 세 가지 연령 단계를 설정했습니다.

1단계 - 감각의 지배:

2단계 - 기억의 지배;

3단계 - 마음의 지배.

인간 정신 발달 연구의 특정 결과에서 제안된 주기화 중 어느 것도 확인되지 않았기 때문에 주요 연령 주기화를 식별하는 문제는 여전히 관련이 있습니다.

엘에스 주기화 문제를 연구하는 Vygotsky는 다음과 같이 썼습니다. "발달 자체의 내부 변화, 그 과정의 골절 및 회전만이 아동의 성격 구성에서 주요 시대를 결정하는 신뢰할 수 있는 기반을 제공할 수 있습니다"(Vygotsky L.S., 1991) . 주기화를 만들 때 그는 출생에서 청소년기에 이르는 과도기적 발달 기간을 고려하여 아동 발달 및 정신 신 생물의 사회적 상황 분석을 사용하도록 제안했습니다.

이 문제는 A.N.도 관심을 보였습니다. "어린이 정신 발달 이론"이라는 기사에서 "주도하는 유형의 활동"이라는 개념을 소개한 Leontiev. 그는 나이가 들면서 사회 관계 시스템에서 아동의 위치가 변하고 아동의 발달이 결정적인 아동의 활동을 동반한다고 지적했습니다.

아이디어 L.S. 비고츠키와 A.N. Leontiev는 D.B. 현재 발달 심리학에서 일반적으로 받아 들여지는 것으로 간주되는 아동 발달의 연령 주기화의 엘코닌 (표 3). Elkonin은 다음 조항에서 진행되었습니다.

▪ 연령 관련 발달은 성격의 일반적인 변화, 새로운 성찰 계획의 형성, 활동 및 생활 위치의 변화, 타인과의 특별한 관계 구축, 행동 및 가치 체계의 새로운 동기 형성입니다.

▪ 개발은 내부 모순에 의해 결정되는 변증법적 과정이며, 목적이 있고 고르지 않으며 결정적인 시기가 있습니다.

▪ 아동기의 성격은 구체적인 역사적 이해에서 고려되어야 합니다.

▪ 주기화는 활동의 발달 패턴과 사람의 성장을 기반으로 합니다.

사람의 모든 정신 활동은 활동의 지속적인 변화 과정으로 간주됩니다. 이 시대의 주요 활동과 신 생물이 구별됩니다.

표 3

D.B.에 따른 연령 주기화 엘코닌

4.2. 나이의 개념

나이의 개념은 아동의 심리적 발달과 밀접한 관련이 있습니다. RS Nemov는 나이를 신체적, 심리적, 행동 발달의 질적으로 독특한 시기로 정의했으며, 그 자체의 특성을 특징으로 합니다.

L.S.에 따르면 Vygotsky, 나이는 자체 구조와 역학을 가지고 있는 아동 발달의 비교적 닫힌 주기입니다.

심리학에서 나이는 신체적(연대적)과 심리적으로 나뉩니다.

물리적 나이는 출생 후 경과한 일, 월, 년 단위의 아동의 삶의 시간입니다. 그것은 아이의 정신 발달 과정, 성격 형성이 일어나는 외부 그리드라고 할 수 있습니다.

Vygotsky에 따르면 심리적 연령은 정신 발달의 질적으로 독특한시기이며 주로 이전 발달의 전체 과정에 의해 준비된 신 형성의 출현을 특징으로합니다. 즉, 특정 연령까지 도달한 심리적 발달 수준을 나타냅니다.

간혹 아이가 신체적으로 XNUMX세 정도 되는 경우가 있는데, 심리적 발달 측면에서는 XNUMX~XNUMX세에 해당하고, 그 반대의 경우도 있는데 여기서는 정신지체에 대해 이야기해보겠습니다.

나이는 인간 개체 발생 발달의 일시적인 특성입니다. B.G. Ananyev는 "나이 요인"을 고려하여 성장, 육성 과정에서의 일반적인 신체 및 신경 정신적 성숙과 인간 생활의 영향의 통일성을 지적했습니다. 개인의 개인 발달은 시간이 지남에 따라 발생합니다. 그러므로 나이는 살았던 연수뿐만 아니라 내면의 내용, 사람의 영적 발전, 지난 몇 년 동안 발생한 내면 세계의 변화이기도합니다. 사람이 서로 다르다는 것은 내면의 세계이기 때문에 사람의 차이점, 독창성, 독창성에 대해 이야기 할 수 있습니다.

전체로서의 사람과 그의 시간적 특성(나이를 의미함)은 생물학적 및 사회적 자연과 역사의 상호 침투입니다. 따라서 사람의 개별 속성에서 연령과 관련된 변화는 유전적이며 전기적인 것입니다.

4.3. 연령 옵션

연령 매개 변수 중에서 발달의 기초와 발달 결과의 두 그룹이 구별됩니다.

개발 기반에는 다음이 포함됩니다.

▪ 사회 발전 상황;

▪ 관계의 순환;

▪ 주요 활동 유형;

▪ 민감성.

개발 결과는 다음과 같습니다.

▪ 성격 발달;

▪ 의사소통 형태;

▪ 감정-의지 영역;

▪ 의사소통 기술;

▪ 새로운 유형의 활동.

이러한 매개 변수를 고려하여 사람에 대한 설명을 편집하면 나이에 대한 완전한 설명을 얻을 수 있습니다.

4.4. 감도의 개념입니다. 위기 및 위기 기간

감도는 그에게 일어나는 사건에 대한 감도 증가로 나타나는 사람의 특성 학적 특징입니다. 일반적으로 불안 증가, 새로운 상황, 사람, 모든 종류의 시련에 대한 두려움 등이 동반됩니다.

많은 과학자들은 민감한 기간의 특징에 주목했습니다(2.8 참조). 따라서 C. Stockard는 동물과 인간의 배아 발달 기간 동안 성장이 증가하고 외부 영향에 대한 개별 기관 및 시스템의 민감도가 증가한다고 믿었습니다. 그리고 어떤 이유로 개발이 느려지면 미래에 속도가 느려집니다. 이 관점에 따르면 어린 시절의 민감한시기에 일부 기능이 발달하지 않으면 미래에 교정이 불가능합니다.

MM. 콜초바, D.B. 엘코닌, B.G. Ananiev는 반대 입장을 견지합니다. 그들의 의견으로는 늦은 나이에 민감한 시기에 따라잡는 것이 가능하지만 이것은 약간의 어려움에 직면해야 합니다. B.G. 실험실 조건의 Ananiev는 어린이와 성인의 주의력, 사고력, 다양한 유형의 기억 및 운동 기능 발달에 유리한 기간을 설정했습니다. 그들은 기복이 심한 성격을 가지고 있습니다. 즉, 활발한 발달 기간은 약간의 쇠퇴로 대체됩니다.

엘에스 Vygotsky는 "결정적 시기"라는 개념을 심리학에 도입했습니다. 그 밑에서 그는 특정 시기에 일어나는 개인과 성격 차원의 글로벌 구조조정을 이해했다. 결정적 시기는 발달(용해) 및 위기(위기)가 고요합니다. 엘에스 Vygotsky는 이 기간이 "아동 발달의 전환점으로, 때로는 위기의 형태를 취하며 ... 발달은 때로 폭풍우가 몰아치고, 때로는 격렬하며, 때로는 파국적 성격을 띠는" 역할을 하며 "여기의 발달은 안정적인 기간과 대조적으로 창의적인 작업보다 더 파괴적입니다"(Vygotsky L.S., 1991). 그러나 그는 또한 모든 결정적 기간의 주요 및 기본 의미를 구성하는 발전의 긍정적인 경향에 주목했습니다. 각 전환 기간이 끝나면 이전 기간에 없었던 새로운 특성과 특성이 형성됩니다. 이를 신생물이라고 합니다.

사람의 일생에 한 번 이상의 중요한 시기가 있습니다. Vygotsky는 신생아기, XNUMX세, XNUMX세, XNUMX~XNUMX세 및 청소년기와 같은 몇 가지 기간을 지정했습니다. 일부 연구자들은 성인기의 중요한 시기를 식별합니다.

생리학에서 중요한 시기를 연령 관련 위기라고 합니다. 나이 위기! - 이것은 다양한 연령대의 생리적 과정의 재구성에 대한 인체의 반응입니다. 이는 급격한 변화이며, 각각은 라이프 사이클의 새로운 단계의 시작을 나타냅니다. 한 연령대에서 다른 연령대로의 전환은 신체 및 행동의 전체적인 재구성과 함께 아동의 신체적 데이터 및 심리적 특성의 변화와 관련이 있습니다. 그러한 전환 동안의 어린이 행동은 일반적으로 더 나은 방향으로 바뀌지 않으며 많은 사람들이 위축되고 짜증을 내며 성인을 걱정하게 만듭니다. 따라서 연령 위기는 아동의 신체와 심리에 중대한 변화가 일어나고 있으며 아동이 스스로 대처할 수없는 신체적, 심리적 발달의 경로에 어려움이 있음을 나타냅니다. 그리고 위기를 극복하는 것은 아이가 이미 더 높은 수준에 있고 다음 심리적 연령으로 이동했음을 확인하는 것입니다.

주제 5. 신생아의 정신 발달

5.1. 신생아 위기

어린이의 첫해는 신생아와 유아기의 두 기간으로 나눌 수 있습니다. 신생아기는 아이가 엄마와 물리적으로 분리되어 있지만 생리학적으로 엄마와 연결되어 있는 기간으로, 출생부터 "활력 콤플렉스"가 나타날 때까지(4~6주) 지속됩니다. 영아기는 4-6주에서 XNUMX년까지 지속됩니다.

신생아 위기 탄생의 과정 그 자체다. 심리학자들은 그것을 아이의 인생에서 어렵고 전환점이라고 생각합니다. 이 위기의 원인은 다음과 같습니다.

1) 생리적. 태어나는 아이는 이미 트라우마인 엄마와 육체적으로 분리되며, 여기에 더해 완전히 다른 조건(추위, 공기, 밝은 빛, 음식을 갈아야 할 필요성)에 빠진다.

2) 심리적. 엄마와 떨어져 있으면 아이는 엄마의 따뜻함을 더 이상 느끼지 못하게 되어 불안과 불안을 느끼게 됩니다.

신생아의 정신에는 생후 첫 몇 시간 동안 그를 돕는 일련의 타고난 무조건 반사가 있습니다. 여기에는 빨기, 호흡, 보호, 오리엔테이션, 쥐기("달라붙는") 반사가 포함됩니다. 우리가 동물 조상으로부터 물려받은 마지막 반사이지만 특별히 필요하지는 않지만 곧 사라집니다.

신생아 위기는 자궁 내 생활 방식과 자궁 외 생활 방식 사이의 중간 기간입니다. 이 기간은이 나이에 아이가 대부분 잠 들어 있다는 사실이 특징입니다. 따라서 근처에 어른이 없으면 잠시 후에 죽을 수 있습니다. 어른들은 그를 보살피고 음식, 음료, 따뜻함, 의사 소통, 평화로운 수면, 보살핌, 위생 등 그의 모든 필요를 충족시킵니다.

아이는 자신의 필요를 충족시킬 수 없을 뿐만 아니라 아직 단 하나의 형성된 행동 행동도 하지 않았기 때문에 삶에 적응하지 못한 것으로 간주됩니다. 그를 보면 아이를 빠는 것조차 가르쳐야 한다는 것을 알 수 있다. 그는 또한 체온 조절이 부족하지만 자기 보존 본능이 발달합니다. 자궁 내 자세를 취한 후 열 교환 영역을 줄입니다.

신생아 기간은 새로운 생활 조건에 적응하는 시간으로 간주됩니다. 각성 시간은 점차 증가합니다. 시각 및 청각 집중, 즉 시각 및 청각 신호에 집중하는 능력이 발달합니다(자세한 내용은 6.2 참조). 첫 번째 연관 및 조건 반사는 예를 들어 수유 중 위치로 발전합니다. 시각, 청각, 촉각과 같은 감각 과정의 발달이 있으며 운동 능력의 발달보다 훨씬 빨리 발생합니다.

5.2. 신생아의 정신 발달

이 기간 동안 아이는 짠맛, 쓴맛, 단맛을 구별하고 소리 자극에 반응할 수 있습니다. 그러나 그의 정신 발달에서 가장 중요한 순간은 청각 및 시각 집중의 출현입니다. 청각 집중은 2-3주 후에 발생합니다. 문이 닫히는 소리와 같은 날카로운 소리에 아이는 얼어붙고 침묵합니다. 세 번째 또는 네 번째 주에 그는 이미 사람의 목소리에 반응합니다. 이것은 다음과 같이 나타납니다. 그는 얼어 붙을뿐만 아니라 머리를 근원쪽으로 돌립니다. 세 번째 또는 다섯 번째 주에는 시각적 집중이 나타납니다. 그것은 다음과 같이 발생합니다. 아이는 얼어 붙고 자신의 시야에 떨어진 밝은 물체에 잠시 시선을 고정합니다.

따라서 어린이의 청각 및 시각 집중 발달 덕분에 5-6 주까지 감각에서 지각으로의 전환을위한 기초가 마련되기 시작합니다. 그는 이미 물체를 부분적으로 인식하지 못하고 전체적으로 눈으로 움직이는 물체를 따르거나 움직이는 음원 뒤에서 머리를 돌릴 수 있습니다. 그는 다음과 같은 방식으로 자극에 반응합니다. 그는 멈추고 음원이나 물체에만 집중하고 다른 모든 반응은 그 순간에 멈춥니다.

시간이 지남에 따라 아이를 돌보는 어머니의 목소리를 인식하고 그녀의 얼굴을 보는 능력을 습득 한 후 그녀와 감정적 인 접촉이 이루어집니다. 소위 "재생 콤플렉스"가 나타납니다(5.3 참조).

5.3. 신생아기의 신생물

아이의 생애 첫 몇 시간부터 어른은 아이에게 소리와 청각 신호의 원천입니다. 그들은 신생아를 보고, 그에게 다양한 물건을 보여주고, 그에게 말을 걸어 방향 반응을 활성화합니다.

아이의 출생과 생후 첫 주를 관찰했을 때 다음과 같은 결과를 얻었다.

아이는 울음으로 인생을 시작하며 이는 정상적인 것으로 간주됩니다. 그러면 그 외침은 부정적인 감정의 표현이 됩니다. 신생아는 수면, 음식, 따뜻함의 필요성과 관련된 불쾌한 감각이있을 때 울고, 울음은 젖은 기저귀에 대한 반응 등입니다. 울음에는 얼굴 주름, 피부 붉어짐과 같은 모방 변화가 동반됩니다. , 아이는 조정되지 않은 움직임을 시작합니다.

생후 첫 주에는 수면 중 신생아의 얼굴에 미소와 유사한 움직임이 나타납니다. 이것은 수면 중에 발생하기 때문에 연구자들은 이를 자발적이고 반사적인 근육 수축으로 간주했습니다. 또한 생후 첫 주에는 높은 소리와 다양한 소리 자극으로 아이의 얼굴에 무의식적인 미소가 나타나지만 생후 10주에는 단순한 사람의 목소리가 미소를 유발하지 않고 아이에게 시각적 자극이 필요하며, 특히 사람의 얼굴을 본다. 성인의 이미지와 목소리에 대한 반응은 다음과 같이 진행됩니다. 어린이는 일반적인 움직임의 억제를 경험하고 35초 후에 표정이 풍부한 미소가 얼굴에 나타나고 XNUMX초 후에 사라집니다. 이것이 성인과의 의사 소통이 일어나는 방식이며, 이는 어린이의 첫 번째 사회적 필요의 징후로 간주됩니다.

점차적으로 약 한 달이 지나면 신생아는 특별한 정서적 운동 반응을 보입니다. 어머니의 얼굴을 볼 때 시선을 고정하고 팔을 뻗고 빠르게 다리를 움직이고 즐거운 소리를 내며 미소를 짓기 시작합니다. . 이 반응을 활성화 복합체라고 합니다. 활성화 단지의 출현은 이 기간의 새로운 형성이며 신생아기의 끝으로 간주되며 유아기로의 전환을 나타냅니다.

디비 Elkonin은 다음과 같이 썼습니다. "아이의 얼굴에 미소가 번지는 것은 ... 신생아 위기의 끝입니다. 그 순간부터 그는 독립적인 정신 생활을 시작합니다. 어린이의 추가 정신 발달은 주로 성인과의 의사 소통 수단의 발달입니다." (Elkonin D.B., 1989).

미. Lisina는 활성화 콤플렉스가 성인과 의사 소통해야 할 아동의 필요성의 출현을 나타냅니다.

R. Spitz와 F. A. Wolf는 연구에서 2-5개월의 나이에 아이가 누구에게나 미소를 짓고 4-5개월이 되면 어머니와 다른 친숙한 얼굴을 보고 미소를 짓기 시작한다는 것을 증명했습니다. 미소를 통해 아이와 부모 사이에 긍정적인 감정적 접촉이 이루어지며 이는 애정과 부드럽고 따뜻한 관계로 이어집니다.

활성화 콤플렉스는 성인이 어린이의 시야에 들어오면 전면에 나타나며 다른 요구 사항은 그 중요성을 잃습니다. 아이는 어른의 관심을 끌기 위해 미소를 짓고 움직이기 시작합니다. 가까운 사람들에 대한 그러한 반응은 그들이 발달을 위한 필요 조건일 뿐만 아니라 그 근원이기도 하다는 것을 암시합니다. 또한 성인과 어린이 사이의 빈번하고 친근한 의사 소통은 활력 콤플렉스의 발달에 기여하고 드물고 무관심한 의사 소통을 방해하여 어린이의 정신 발달 지연으로 이어질 수 있음이 입증되었습니다.

5.4. 인생 첫해의 위기

유아기 (1 개월에서 XNUMX 년)의 첫 해에 시력, 지각, 언어, 기억, 사고가 발달하고 다른 사람들과의 정서적 접촉이 형성됩니다. 이것이 어떻게 일어나는지 봅시다.

비전 인간의 주요 감각 중 하나입니다. 따라서 처음에는 개발이 시작됩니다. 처음에 아이는 아주 짧은 시간 동안만 대상에 집중할 수 있습니다. 생후 2개월이 지나면 시각 집중이 더 길어지고 가장 단순한 색을 구별하는 능력이 나타납니다. XNUMX 개월에 깨어있는 동안 아이는 특히 먹이를주고 차분한 상태에있을 때 주변 물체를 조사하는 데 참여합니다. 이 나이에 아기는 주변 사물과 사람을 구별하기 시작하지만 시력은 여전히 ​​약합니다.

7 개월이 지나면 상당히 좋은 수준의 안구 운동 발달이 나타나고 집중 기간은 8-XNUMX 분에 이릅니다. 아이는 물체의 모양을 구별하기 시작하고 움직임을 따라갈 수 있습니다. 영아의 안구 운동은 밝고 매력적인 물체나 그가 관찰할 다양한 움직임을 하는 사람이 시야에 들어오기 시작하면 더 빨리 발달하고 더 완벽해집니다.

4 개월에 아이는 적극적으로 보입니다. 자신이보고, 움직이고, 비명을 지르는 것에 감정적으로 반응합니다.

유아가 받는 다양한 경험은 인지 발달에 기여합니다. 따라서 새로운 경험에 대한 그의 요구를 충족시키려면 환경을 매력적이고 흥미롭게 만들어야 합니다. 그렇지 않으면 인지 발달이 느려집니다.

인식의 발달을 고려하십시오. 8 년이 지나면 객관성과 같은 인식 속성이 있습니다. 객관성은 주변 현실의 대상과 자신의 감각 및 이미지의 상관 관계입니다. 아이는 음색, 크기 및 음높이를 구별할 수 있으며, 이미지를 기본 형태로 기억하고 저장하는 능력을 개발합니다. 생후 12~XNUMX개월까지는 인지된 물체의 이미지를 XNUMX초 이상 저장할 수 없으며, 나중에는 저장 시간이 늘어나고 점차 아기는 언제든지 엄마를 알아보기 시작합니다. XNUMX-XNUMX개월에 그는 시야에서 물체를 전체뿐만 아니라 부분적으로 강조하기 시작합니다.

국내 심리학자 A.V. Zaporozhets는 유아의 인지 발달 과정이 다음과 같이 진행된다고 믿었습니다. 생후 XNUMX개월이 되면 물체의 모양과 크기에 대한 인식이 움켜쥐는 움직임의 형성과 동시에 시작됩니다. 지각의 추가 발달은 물체가 공간에서 움직이는 순간부터 시작됩니다.

아동의 시각적 지각을 연구할 때, 서로 가까이 있는 사물이 아동 전체로 지각되는 것으로 밝혀졌다. 예를 들어, 꼭대기에 있는 정육면체 포탑을 가지고 아이는 왜 탑 전체가 아니라 일부만 그의 손에 있는 것으로 판명되었는지 의아해합니다. 아기는 어머니의 드레스에서 꽃이 그려진 것을 깨닫지 못한 채 오랫동안 꽃을 가져오려고 할 수 있습니다.

아이들을 관찰한 결과, 사물을 지각할 때 먼저 모양에 초점을 맞추고, 그 다음에는 크기에 초점을 맞추고, 그 다음에는 색상에만 초점을 맞추는 것으로 나타났습니다(약 2세).

아기는 고도로 발달된 호기심을 가지고 있습니다. 그들은 윤곽, 대비, 단순한 모양을 강조 표시하고 그림의 수평 요소에서 수직 요소로 이동하여 색상에 특별한주의를 기울이면서 오랫동안 물체를 볼 수 있습니다. 그들은 또한 모든 새로운 것에 대해 지향적이고 탐색적인 반응을 보입니다.

아이의 삶의 첫해에는 활발한 발달이 있습니다. 기억. 감정적, 운동적, 상상적, 언어적 등 모든 유전적 유형이 발달합니다. 감정적 기억은 그가 현실에서 방향을 잡는 데 도움이 되고, 주의를 집중시키고 감정적으로 가장 중요한 대상에 감각을 집중시킵니다. 운동 기억은 7~9주에 나타납니다. 아이는 어떤 움직임이라도 반복할 수 있고 특징적인 몸짓이 나타납니다. 그러면 아기들은 비유적인 기억력을 발달시키기 시작합니다. 4개월이 되면 물체를 간단히 인식할 수 있고, 8~9개월이 되면 기억에서 그것을 재현할 수 있습니다. 아이에게 어떤 물건이 어디에 있는지 물으면 아이는 적극적으로 그것을 찾기 시작하고, 시선을 움직이고, 머리와 몸통을 돌립니다. 비유적 기억의 발달은 의사소통과 동기 부여 영역의 형성에 영향을 미칩니다. 아이가 인식하는 법을 배우면 어른을 유쾌한 것과 불쾌한 것으로 나누기 시작합니다. 유쾌한 사람에게는 미소를 짓지만, 불쾌한 사람을 보면 부정적인 감정을 드러낸다. 언어 기억은 아이가 엄마의 목소리를 인식하기 시작하는 3~4개월부터 발달하기 시작합니다. 그런 다음 6개월부터 이름이 지정된 개체를 정확하게 표시하거나 눈에 띄지 않는 경우 찾을 수 있습니다.

번식의 발달은 출현으로 이어진다. 첫 번째 동기. 그들은 자신의 성격 형성과 타인으로부터의 독립성 발달에 기여합니다. 아이의 활동을 안내하기 시작하는 인센티브와 동기가 나타납니다.

이 나이에 발달 생각하다 아기. 지금까지 이것은 조작적인 손의 움직임과 조작 구조의 형성으로 표현되는 시각적 효과적 사고입니다. 일반적으로 어린이가 장난감을 오래 관찰할수록 장난감에서 더 많은 다른 특성을 발견할수록 지적 수준이 높아집니다.

개발 중 речь. 한 달까지는 수동적 말이 관찰됩니다. 아이는 단순히 소리를 듣고 구별합니다. 생후 약 한 달이 되면 아, 어, 어와 같은 간단한 소리를 내기 시작합니다. 생후 첫 달 말부터 두 번째 달 초까지 아이는 청각 집중이라고 불리는 언어에 대한 특별한 관심을 갖게 됩니다. 그러다가 2~4개월이 되면 흥얼거림이 나타나고, 4~6개월이 되면 콧노래와 간단한 음절의 반복이 나타난다. 4개월이 되면 아기는 성인의 말을 억양으로 구별하는데, 이는 말을 정서적 의사소통의 수단으로 사용할 수 있는 능력을 나타냅니다. 6개월부터는 옹알이가 관찰되는데, 주로 아이의 행동과 관련하여 일부 반복되는 소리 조합을 구별할 수 있습니다. 그는 또한 감정적인 톤, 진술의 성격 및 리듬에 중점을 둡니다. 9~10개월이 되면 아기는 첫 단어를 말합니다. 생후 첫해가 끝날 때까지 그는 성인이 말하는 10-20 단어를 이해합니다.

엘에스 Vygotsky는 유아의 언어를 자율적이라고 불렀습니다. 그 이유는 소리가 때때로 "성인"단어와 유사하지만 성인의 언어와 매우 다르기 때문입니다.

이 나이에 발달 정신 어린이. E. Erikson은 유아기에 세상에 대한 신뢰감이나 불신감, 즉 우리 주변 세계에 대한 폐쇄성 또는 개방성이 형성된다고 믿었습니다. 이 감정이 나타나는 주요 역할은 부모, 특히 어머니가 담당합니다. 나중에 아이들이 주변 세계에 적응하고, 사람들과 접촉하고, 최고를 믿는 데 도움이 되는 것은 바로 이러한 느낌입니다.

소위 "애착 이론"의 저자인 영국의 심리학자이자 정신과 의사인 D. Bowlby도 같은 의견을 제시했습니다. 그는 생후 첫 날부터 아이와 엄마 사이에 형성된 긴밀한 정서적 연결이 유아에게 안정감과 안정감을 형성한다고 믿었습니다. 이 연결의 설정이 위반되면 주로 성격 구조에서 아동의 정신 발달에 문제가 발생할 수 있습니다. 그가 미래에 문제가 없도록하기 위해서는 인생의 첫 해에 D. Bowlby에 따르면 그를위한 적절한 보살핌과 교육보다 더 중요한 따뜻함과 애정을 아이들에게 줄 필요가 있습니다.

아동 발달의 이러한 변화는 완고함, 공격성, 부정주의 및 분개를 동반하는 결정적인시기의 출현으로 이어집니다. 이러한 특성은 지속 가능하지 않으며 위기가 끝나면 사라집니다.

한 해의 위기는 유아기의 끝과 유아기의 시작이라는 두 시기의 교차점에서 발생합니다. 이 위기에는 외부 징후와 내부 원인이 수반됩니다. 외부 징후는 다음과 같습니다. 성인이 어린이에게 무언가를 금지하거나 이해하지 못하면 걱정하기 시작하고, 비명을 지르고, 울고, 독립을 나타내려고 시도하고, 정서적 상태가 발생할 수도 있습니다. 위기의 내부 원인은 다음과 같습니다. 주변 세계에 대한 지식의 필요성과 어린이가 가진 기회 사이에 모순이 커지고 있습니다.

생후 첫해 위기의 본질은 아이가 더 독립적이라고 느끼기 시작한다는 것입니다. 아이와 어른의 융합이라는 사회적 상황이 사라지고, 아이와 어른 두 개가 나타난다. 그리고 이것은 아이가 말하고 걷기 시작하고 물건을 사용한 행동이 발달하기 때문에 정당화됩니다. 그러나 그 가능성은 여전히 ​​​​제한적입니다. 첫째, 어린이의 말은 자율적이며 둘째는 성인이 모든 행동을 수행하는 데 도움이되기 때문입니다. 이것은 아이가 조작하는 물건의 구성에서 명확하게 표현됩니다. 디비 Elkonin은 아동이 사물을 사용하는 사회적 방식에 노출되어야 한다고 지적했습니다. 이것은 아기에게 보여줄 수 없기 때문에 어른이 직접 디자인해야 합니다.

5.5. 주요 활동

유아기의 주요 활동은 성인, 즉 주로 아기를 돌보는 어머니, 아버지, 할머니, 할아버지 또는 기타 성인과의 정서적 및 개인적 의사 소통입니다. 이 나이에 그는 약하고 완전히 무력하기 때문에 어린이는 성인의 도움 없이는 할 수 없습니다. 그는 자신의 필요를 스스로 충족시킬 수 없습니다. 먹이를 주고, 목욕을 시키고, 깨끗하고 마른 옷을 입히고, 우주로 옮기고(안고 방을 돌아다니고, 산책을 나가게 하고, 등), 그의 건강을 모니터링하고 매우 중요한 것은 그와 의사 소통하는 것입니다. 의사 소통의 필요성은 1-2 개월 안에 어린이에게 발생합니다. 아이를 돌보는 어머니 또는 다른 성인의 눈에 나타나는 부흥 콤플렉스는 성인과의 긍정적 인 정서적 의사 소통으로 아이가 활동이 증가하고 즐거운 분위기로 보이기 때문에 완전히 만족해야 할 의사 소통의 필요성이 나타남을 나타냅니다. 그의 움직임, 지각, 사고 및 언어의 발달에 기여하는 발생합니다.

성인과의 완전한 의사 소통이 불가능한 아동(치료를 위해 혼자 병원에 입원하거나 고아원에 배치되는 등)은 정신 지체입니다. 이것은 다음과 같이 나타납니다. 아이는 위를 향한 무의미하고 무관심한 시선을 가지고 있으며, 거의 움직이지 않으며, 무기력하고, 냉담하며, 주변 환경에 관심이 없습니다. 이 모든 것이 신체 발달의 지연과 언어의 늦은 출현으로 이어집니다. 따라서 우리는 다음을 기억해야합니다. 어린이가 심리적으로나 육체적으로 정상적으로 발달하기 위해서는 그를 적절하게 돌보는 것뿐만 아니라 의사 소통도 필요합니다.

5.6. 유아기의 신생물

영아기의 신생물은 잡기, 걷기 및 첫 단어(말)입니다. 각 행위를 더 자세히 살펴보겠습니다.

잡다 - 약 5개월 후에 발생하는 최초의 조직적 조치입니다. 그것은 성인에 의해 조직되며 성인과 어린이의 공동 활동으로 태어납니다. 잡기가 일어나기 위해서는 아기의 손이 촉각의 기관, 즉 "열린" 상태가 되어야 합니다. 사실은 아기의 손이 주먹으로 움켜쥐고 있기 때문에 움켜잡을 수 있을 때만 움켜쥐는 행위가 일어난다. 아이의 행동은 매우 흥미 롭습니다. 그는 손을보고 손이 물체에 어떻게 접근하는지 관찰합니다.

이 행위는 그에게 물건 조작의 가능성을 확장할 수 있는 기회를 제공합니다. 4~7개월에 아이는 물건을 움직이고, 움직이고, 소리를 추출하기 시작합니다. 7-10개월 안에 상관된 행동이 형성됩니다. 즉, 그는 한 번에 두 개의 물체를 조작하여 자신에게서 멀어지고 서로 상관 관계를 맺습니다. 그 위에). 10-11개월에서 14개월 사이에 기능적 행동의 단계가 시작됩니다. 아동은 가능한 모든 물체로 끈을 묶고, 열고, 삽입하고, 조작하는 보다 완벽한 행동을 수행합니다.

잡는 행위는 대상지각의 발달에 매우 중요하다. 대상의 이미지는 이미지와 대상 사이에 실용적이고 효과적인 접촉이 있을 때 발생합니다. 잡기 덕분에 아이는 공간 감각을 발달시키기 시작합니다. 물건을 잡으려면 손을 뻗어야하기 때문입니다. 아이에게 나타나는 공간은 뻗은 손의 공간이다. 또한 물건을 잡기 위해서는 주먹을 펴야 하므로 손의 발달로 이어진다.

물건에 손을 대고 잡고자 하는 열망은 앉는 과정을 자극하고, 이는 차례로 아이에게 다른 물건의 세계를 열어줍니다. 도달할 수 없는 물체가 있으며 어른들의 도움이 있어야만 얻을 수 있습니다. 따라서 어린이와 성인 사이에 새로운 유형의 의사 소통이 발생합니다. 현재 그에게 접근 할 수없는 대상을 마스터하려는 어린이의 욕망의 결과로 발생하는 의사 소통입니다. 미. Lisina는 그러한 의사 소통 상황을 비즈니스라고 불렀습니다.

의사 소통의 변화와 함께 성인에게 영향을 미치는 방식도 바뀝니다. 가리키는 제스처가 나타납니다. 이 제스처와 관련하여 L.S. Vygotsky는 다음과 같이 썼습니다. "처음에 가리키는 제스처는 단순히 물건을 가리키며 다가오는 동작을 나타내는 실패한 움켜쥔 움직임입니다. 아이는 너무 멀리 있는 물건을 잡으려고 하고, 물건을 향해 뻗은 손은 계속 매달려 있습니다. 공기, 그의 손가락이 가리키는 움직임을합니다.이 상황은 - 추가 발달을위한 초기입니다. 여기에 객관적으로 대상을 가리키는 움직임이 있습니다. 지시하면 상황이 크게 바뀝니다. 가리키는 제스처는 다른 사람을 위한 제스처가 됩니다"(Vygotsky L.S, 1991).

아기의 쥐기 및 움직임 발달 단계가 표에 나와 있습니다. 넷.

표 4

움직임과 행동의 발달

9개월 아기까지 걷기 시작한다. DB Elkonin은 걷는 행위에서 가장 중요한 것은 첫째로 아이의 공간 확장이고 둘째로 아이가 어른과 자신을 분리하고 더 이상 그를 이끄는 것은 어머니가 아니라 아이를 이끄는 사람이라고 생각했습니다. 어머니. 이는 기존 개발 상황이 중단되었음을 나타냅니다.

첫 번째 단어(말)의 등장 - 이 시대의 또 다른 신생물. 말은 상황에 따라 다르고 자율적이며 감정적으로 충만하며 사랑하는 사람에게만 이해할 수 있으며 구조가 구체적이며 단어 조각으로 구성됩니다. 이런 종류의 말을 '유모 언어'라고 합니다. 그럼에도 불구하고, 이 연설은 아동 발달의 오래된 사회적 상황이 지쳐 버렸고 성인과 아동 사이에 다른 내용, 즉 객관적인 활동이 발생했다는 기준이 될 수 있는 새로운 특성입니다.

주제 6. 유아기(1세~3세)

6.1. 사회 발전 상황

유아기는 1세에서 3세까지의 기간입니다. 이 나이에 개인 발달, 인지 영역 및 발달의 사회적 상황에서 변화가 발생합니다.

유아기의 신 생물은 아동과 성인 간의 관계가 변화하여 아동과 성인의 공동 활동의 출현으로 구성된 새로운 사회적 발달 상황의 형성으로 이어진다는 사실로 이어집니다. 이 활동이 객관화된다는 사실에서도. 공동 활동의 본질은 사회적으로 발달 된 물건 사용 방법의 동화입니다. 즉, 어른은 어린이에게 주변 물건을 올바르게 사용하도록 가르치고 왜 필요한지, 어디에 사용해야하는지 설명합니다. 이 연령의 아동 발달의 사회적 상황은 "어린이 - 대상 - 성인"과 같습니다. 이 XNUMX화음에서 알 수 있듯이 주제는 어린이에게 중요합니다. 아이가 노는 모습을 보면 확신할 수 있습니다. 아이는 타자기, 의자, 인형, 숟가락 등 자신이 열정을 갖고 있는 물건을 끊임없이 봅니다. 아이에게 다른 것이 필요하지 않다는 느낌을 받을 수 있습니다. 아무도 필요하지 않으며 그의 관심은 열정의 대상에만 집중됩니다. 그러나 이것은 그렇지 않습니다. 어른 없이는 아이가 물건을 사용하는 인간의 방법을 터득할 수 없기 때문입니다.

공동 활동은 이 활동의 ​​동기가 대상 자체와 사용 방식에 있기 때문에 객관적이 됩니다. 이 시대의 의사 소통은 객관적인 활동을 조직하는 형태를 취합니다. 즉, 하나 또는 다른 개체의 사용의 정확성을 설명하는 순간에 발생합니다. 감정적 인 채색 만 사용하여 대상을 마스터하는 것은 효과적이지 않기 때문에 의사 소통은 집중적으로 발전하고 구두가됩니다.

6.2. 아이의인지 영역의 발달

이 나이에 지각, 사고, 기억, 언어가 발달합니다. 이 과정은 인지 과정의 언어화와 자의성의 출현이 특징입니다.

인식의 발달 세 가지 매개변수에 의해 결정됩니다: 지각 행동(지각된 대상의 완전성), 감각 기준(감각 기준의 출현: 소리, 빛, 미각, 촉각, 후각) 및 상관 작용. 다시 말해, 지각 과정은 주어진 대상이나 상황에 대한 가장 특징적인 특성, 특징, 속성을 강조하는 것으로 구성됩니다. 특정 이미지를 기반으로 작성; 이러한 표준 이미지와 주변 세계의 대상 간의 상관 관계. 그래서 아이는 물건을 인형, 자동차, 공, 숟가락 등의 클래스로 나누는 법을 배웁니다.

주변 세계의 인식 과정이 활발히 발전하기 시작하는 해부터. XNUMX세에서 XNUMX세 사이의 어린이는 동일한 행동을 수행하기 위해 다른 옵션을 사용하며, XNUMX세 반에서 XNUMX세 사이의 어린이는 추측(통찰)하여 문제를 해결할 수 있는 능력이 있습니다. 즉, 어린이가 갑자기 이에 대한 해결책을 찾습니다. 시행 착오 방법을 피하는 문제.

생후 XNUMX년차부터 아이에 대한 인식이 바뀝니다. 한 대상이 다른 대상에 영향을 미치는 방법을 배운 그는 상황의 결과를 예견할 수 있습니다. 예를 들어 구멍을 통해 공을 끌 가능성, 다른 대상의 도움으로 한 대상을 이동할 가능성 등입니다. 어린이는 그러한 상황을 구별할 수 있습니다. 원형, 타원형, 정사각형, 직사각형, 삼각형, 다각형과 같은 모양; 색상 - 빨강, 주황, 노랑, 녹색, 파랑, 보라색.

지각의 발달 덕분에 어린 나이가 끝날 때까지 아이는 정신 활동을 발달시키기 시작합니다. 이것은 일반화 능력, 초기 조건에서 얻은 경험을 새로운 조건으로 전이하는 능력, 실험을 통해 대상 사이의 연결을 설정하고 기억하고 문제 해결에 사용하는 능력의 출현으로 표현됩니다. XNUMX세 아동은 원하는 목표를 달성하기 위해 장애물을 극복하고 물체의 이동 방향, 친숙한 물체의 위치를 ​​예측하고 지시할 수 있습니다. 그리고 XNUMX년 반 후에 가장 눈에 띄고 단순한 기능인 모양과 색상에 따라 대상을 선택하는 반응이 있습니다.

유아기에 계속됨 사고의 발달, 시각적 효과에서 점차 시각적 비 유적으로 변합니다. 즉, 물질적 대상을 사용한 동작이 이미지가 있는 동작으로 대체됩니다. 사고의 내부적 발전은 이런 방식으로 진행됩니다. 즉, 지적 작업이 발전하고 개념이 형성됩니다.

시각적 효과적 사고는 생후 3,5년이 끝날 때까지 발생하며 4-2,5년까지 지속됩니다. 처음에 아이는 모양과 색상을 추상화하고 강조 표시할 수 있으므로 개체를 그룹화할 때 우선 개체의 크기와 색상에 주의를 기울입니다. 약 XNUMX세의 나이에 그는 필수 및 비필수 기능을 기반으로 대상을 식별합니다. XNUMX세가 되면 아이는 색깔, 모양, 크기와 같은 필수적인 특징에 따라 사물을 구별합니다.

유아기 사고의 특징은 혼합주의입니다. 혼합주의는 불가분성을 의미합니다. 문제를 해결하는 어린이는 상황을 완전한 그림으로 인식하여 개별 매개 변수를 선택하지 않습니다. 이 경우 성인의 역할은 상황을 격리하고 개별 세부 사항을 분석하는 것입니다.

시각적 비 유적 사고는 2,5-3 세에 발생하여 6-6,5 세까지 계속됩니다. 이 사고의 형성은 발달 된 상상력과 함께 기본 자의식 형성 및 임의의 자기 조절 능력 개발의 시작과 관련이 있습니다.

기억력 발달. 두 살이 되면 아이는 작업 기억력을 갖게 됩니다. 그는 쉬운 논리와 주제별 게임을 사용할 수 있으며 짧은 시간 동안 실행 계획을 세울 수 있으며 몇 분 전에 설정된 목표를 잊지 않습니다.

언어 발달. 한 살이 되면 아이는 이미 사물을 고유한 이름으로 부를 수 있습니다. 그는 주변 세계를 이해하는 데 풍부한 경험을 가지고 있으며 부모, 음식, 환경, 장난감에 대한 아이디어를 형성했습니다. 그러나 개념으로서 단어에 포함된 많은 특성 중에서 어린이는 먼저 이 단어가 자신의 인식에서 처음에 연관되었던 대상의 개별 특성만을 동화합니다.

한 살짜리 아이는 상황 전체에 대해 말에 반응합니다. 그 단어는 상황을 나타내는 대상이 아니라 상황과 관련된 것으로 판명되었습니다. 아이는 말하는 어른의 표정과 몸짓을 주의 깊게 관찰하여 말하는 내용의 의미를 파악합니다.

11 개월부터 음소 전에서 음소로의 전환과 음소 청력의 형성이 시작되어 3 년이 지나면 아이가 하나의 음소로 서로 다른 단어를 구별 할 수 있습니다. 전음소에서 음소로의 전환은 3년 동안 지속되며 생후 1,5년차에 끝납니다. 2,5 세에 아이는 사례를 올바르게 사용하는 법을 배우고 먼저 한 단어 문장을 사용하기 시작한 다음 XNUMX 세에서 XNUMX 세 사이에 단어를 결합하여 두 단어 또는 세 단어로 결합 할 수 있습니다. - 주어와 술어가 있는 단어 문장. 그런 다음 문법 구조의 발달 덕분에 모든 경우를 마스터하고 기능어의 도움으로 복잡한 문장을 만들 수 있습니다. 동시에 말의 정확한 발음에 대한 의식적인 통제가 있습니다.

1,5 년 후, 독립적 인 언어 및 구두 의사 소통의 활동이 기록됩니다. 아이는 자신에게 관심이 있는 사물이나 현상의 이름을 묻기 시작합니다. 처음에는 몸짓의 언어, 표정, 무언극이나 가리키는 몸짓을 사용하다가 그 몸짓에 언어적 형태로 표현된 질문을 덧붙인다. 아이는 말의 도움으로 다른 사람들의 행동을 통제하는 법을 배웁니다. 그러나 2,5세에서 3세 사이의 어린이는 성인의 지시를 따를 수 없습니다. 특히 여러 가지 행동 중 하나를 선택해야 하는 경우에는 더욱 그렇습니다. 그는이 선택을 4 년 가까이에만 할 수 있습니다.

인생의 두 번째 해 동안, 아이는 주변 물체의 구두 지정을 배우고 성인의 이름, 장난감의 이름, 그리고 나서야 신체의 일부, 즉 명사를 배우기 시작합니다. 정상적인 발달로 주변 현실과 관련된 거의 모든 단어의 의미를 이해합니다. 이것은 어린이 연설의 의미 기능의 발달, 즉 단어의 의미 정의, 구별, 명확화 및 언어와 관련된 일반화 된 의미의 단어에 대한 할당에 의해 촉진됩니다.

2세가 되면 아이들은 가정의 목적과 주변의 개인 위생 용품을 명확하게 이해하게 됩니다. 예 또는 아니오로 대답해야 하는 일반적인 질문을 이해합니다.

약 3세가 되면 아이는 어른들의 이야기를 주의 깊게 듣기 시작하고 이야기, 동화, 시를 읽어주는 것을 좋아합니다.

1,5세까지 아이는 30~100단어를 배우지만 거의 사용하지 않습니다. 2세가 되면 300단어, 3~1200~1500단어를 안다.

언어 발달에서 다음 단계가 확인되었습니다.

1) 음절(단어 대신)

2) 문장 단어;

3) 두 단어로 된 문장(예: "엄마 여기")

4) 세 단어 이상의 문장;

5) 올바른 말(문법적으로 일관된 문장).

어린 아이의 언어 발달의 주요 경향은 다음과 같습니다.

▪ 발달 단계에서는 수동어가 능동어보다 앞서 있습니다.

▪ 아이는 모든 물건에 고유한 이름이 있다는 것을 발견합니다.

▪ 2학년과 3학년의 경계에서 아이는 문장 속의 단어들이 서로 연관되어 있다는 것을 직관적으로 “발견”합니다.

▪ 어린이 단어의 다의어에서 실제 행동을 기반으로 구축된 최초의 기능적 일반화로의 전환이 있습니다.

▪ 음소청력은 조음발달보다 앞서 있습니다. 아이는 먼저 말을 정확하게 듣는 법을 배우고, 그 다음에는 올바르게 말하는 법을 배웁니다.

▪ 언어의 구문 구조를 숙지합니다.

▪ 말의 기능이 발달하고, 말의 지시(표시) 기능에서 명목(표시) 기능으로의 전환이 발생합니다.

6.3. 개인 형성

유아기에는 인지 영역의 발달과 함께 개인의 발달도 이루어집니다. 우선, 아이의 개인적인 사회화가 이루어집니다. 왜냐하면 어른을 관찰하면서 어른을 모방하려고 하기 때문입니다. 모방의 과정은 어른과 아이의 소통과 상호작용을 통해 이루어진다. 따라서 사람들의 행동을 관찰하고 모방하는 것은 아동의 개인 사회화의 주요 원천 중 하나가 됩니다. 성격 발달에는 애착이 중요한 역할을 하며, 애착은 생후 첫 해 말까지 아이에게 형성되어 유아기에 계속 발달합니다. 애착의 이유는 어른이 아이의 기본적인 욕구를 충족시키고, 불안을 줄이며, 생존을 위한 안전한 환경을 제공하고, 주변 현실에 대한 적극적인 연구를 하며, 보다 성숙한 나이에 사람들과 정상적인 관계를 형성하는 기초를 형성한다는 사실에 있을 수 있습니다. .

엄마가 아이와 가까이 있을 때 아이는 더 활동적이고 환경을 탐색하는 경향이 있습니다. 부모가 아동의 행동과 개인적 자질에 대한 긍정적인 평가는 그에게 자신감, 능력 및 능력에 대한 믿음을 형성합니다. 아이가 부모에게 애착을 갖고 있고 부모가 같은 돈을 지불한다면 아이는 더 순종적이고 훈육됩니다. 부모가 친절하고 세심하며 자녀의 필요를 충족시키기 위해 노력하면 개인적이고 개인적인 애착이 발달합니다.

아이가 어머니나 사랑하는 사람들과 지속적으로 긍정적인 감정적 접촉을 하지 못한다면, 그는 미래에 다른 사람들과 정상적이고 신뢰할 수 있는 관계를 구축하는 데 문제를 겪을 것입니다.

자기 인식은 어린 시절에 발달합니다. 자기 인식의 개발은 자존감의 형성으로 이어질 것입니다(자세한 내용은 3.6 참조). 독립의 발전이 주목된다. "나 자신"이라는 문구는 그 표현을 설명하는 가장 좋은 방법입니다. 아이가 항상 도움을 받고 싶어하는 것은 아닙니다. 걷기를 마스터 한 그는 장애물, 장애물을 찾아 극복하려고합니다. 이 모든 것이 아이에게 즐거움을 주고 의지력, 인내, 결단력과 같은 자질을 개발하기 시작했음을 나타냅니다.

이 나이에 많은 아이들이 불순종을 보입니다. 그들이 이것을 할 수 없다는 말을 들으면 그들은 계속해서 자신의 방식으로 그것을합니다. 종종 이것은 아이들이 가능한 한 빨리 주변 세계를 알고 싶어하기 때문입니다.

1,5세부터 아이는 자신의 능력과 성격 특성을 깨닫기 시작합니다. 두 살짜리 아이는 자신이 사람들에게 영향을 미치고 원하는 목표를 달성할 수 있다는 것을 이해합니다.

아이들은 다른 사람의 감정 상태를 이해하는 공감 능력을 발달시키기 시작합니다. 한 살 반짜리 아이가 화가 난 사람을 위로하려고 애쓰는 모습을 관찰할 수 있습니다. 그가 그를 안아주고, 키스하고, 장난감을 주는 등입니다.

아이는 성공할 필요가 있습니다. 이 필요성은 단계적으로 구축되고 있습니다. 먼저 아이는 자신의 성공과 실패를 깨닫기 시작하고, 그 다음에는 다른 사람의 성공과 실패를 설명할 수 있고, 그 다음에는 어려움의 정도에 따라 과제를 구별하는 능력을 습득하고 필요한 자신의 기술 발달 정도를 평가합니다. 이 작업을 완료하고 마지막으로 자신의 능력과 적용된 노력을 평가할 수 있습니다.

표 5

1 세에서 3 세 사이의 어린이 정신 발달의 주요 업적

테이블에서. 5는 XNUMX 년의 위기에 접근하는 아동의 정신 발달의 성취를 보여줍니다.

6.4. XNUMX년의 위기

XNUMX년의 위기는 아이에게 일어나는 개인적인 변화가 어른과의 관계에 변화를 가져온다는 사실이 특징이다. 이 위기는 아이가 자신을 다른 사람들과 분리하기 시작하고 자신의 가능성을 깨닫고 자신이 의지의 원천이라고 느끼기 때문에 발생합니다. 그는 자신을 성인과 비교하기 시작하고 무의식적으로 그들이하는 것과 동일한 행동을 수행하려는 욕망이 있습니다. 예를 들어 "내가 커서 이를 닦을 것입니다."

이 나이에 다음과 같은 특성이 나타납니다. 이러한 특성은 L.S. 비고츠키. 그는 그러한 반응의 출현이 존경과 인정의 필요성의 출현에 기여한다고 믿었습니다.

부정주의는 행동 자체가 아니라 성인의 요구 또는 요청에 대한 부정적인 반응으로 나타납니다. 예를 들어, 한 어린이는 한 가족 구성원이나 교사의 요구를 무시하고 다른 사람들은 순종합니다. 또한 부정주의는 낯선 사람이 아닌 친척과의 관계에서 주로 나타납니다. 아마도 무의식적으로 그 아이는 친척에 대한 그러한 행동이 그에게 심각한 해를 끼치 지 않을 것이라고 생각합니다. 그러므로 우리는 부정과 불순종은 다른 것임을 기억해야 합니다.

XNUMX년 위기의 또 다른 특징은 완고함이다. 그 이유는 자신이 원하거나 필요한 것을 얻으려는 어린이의 욕망이 아니라 자신의 의견이 고려된다는 사실에 있습니다. 아이가 이것을 얻든 못 얻든 상관없이, 그는 자신의 의견도 무언가를 의미한다는 사실에서 "성인기"에 자신을 확립해야 합니다. 따라서 완고한 아이는 이것이 정말로 필요하지 않더라도 스스로 주장합니다.

다음 특성인 감가상각은 모든 위기에 내재되어 있습니다. 그것은 소중했던 모든 습관과 가치가 평가절하되기 시작한다는 사실에서 나타납니다. 예를 들어, 아이는 과거에 좋아했던 장난감을 버리거나 심지어 깨뜨릴 수도 있고, 이전에 받아 들여진 행동 규칙을 따르기를 거부하고, 지금은 그것을 불합리하다고 생각하는 등의 행동을 할 수 있습니다.

완고함은 가족 내에서 받아들여진 행동 규범에 반하는 것이며, 부정주의와 완고함과 유사합니다. 예를 들어 가족이 함께 저녁 식사를 하는 것이 관례라면 아이는 이 특정 시간에 식사를 거부하기 시작하고 식욕이 생깁니다.

자기 의지는 모든 것을 스스로 하려는 아이의 열망으로 표현됩니다. 유아기에 신체적 독립을 위해 노력했다면 이제 그의 행동은 의도와 계획의 독립을 목표로 합니다. 그러한 행동은 예를 들어 "스스로 해보십시오", "당신은 이미 컸고 할 수 있습니다"등과 같이 성인이 제공하는 행동뿐만 아니라 이것을하고 달리하지 않으려는 완고한 욕망에서도 나타납니다. 이 감정은 다른 사람의 기대에 자신의 욕망을 공개적으로 반대할 정도로 아이를 사로잡습니다. 독립성의 표현은 성인과의 관계에 반영됩니다. 아이가 스스로 할 수 있다는 것을 깨달았을 때 어른의 도움이 필요하지 않습니다. 그들은 이것을 이해하고 이에 대한 부정적인 말을 피하려고 노력해야합니다. 아이를 비난하는 것이 아니라 아이가 독립성을 보여줄 수 있도록해야합니다.

항의 폭동은 어린이와 부모 간의 빈번한 싸움으로 표현됩니다. L.S.에 따르면 Vygotsky, "아이는 다른 사람들과 전쟁을 하고 있으며 끊임없이 갈등을 겪고 있습니다"(Vygotsky L.S., 1991).

전제주의의 징후는 다음과 같습니다. 아이는 주위의 모든 사람에게 행동하는 방법을 지시하기 시작하고 그가 말한대로 순종하고 행동하려고 노력합니다. 이러한 행동은 아이가 가족 중 혼자이거나 연속으로 마지막에 있을 때 관찰할 수 있습니다.

6.5. 유아기의 주도적 활동

유아기에는 주제 활동이 주도적인 활동이 되어 정신 발달과 성인과의 의사 소통 모두에 영향을 미칩니다.

유아기의 활동은 본질적으로 조작적입니다. 아동은 성인이 보여주는 행동을 반복하고, 학습된 행동을 다른 대상으로 옮기고, 자신의 행동 중 일부를 숙달할 수 있습니다. 그러나 조작할 때 아동은 대상의 외부 속성과 관계만 사용합니다. 유아기의 사물은 아동에게 단순한 사물이 아니라 특정한 목적과 특정한 사용 방식이 있는 사물이 됩니다. 아동은 주제의 새로운 행동을 점점 더 많이 마스터하려고 하며, 성인의 역할은 어려운 상황에서 멘토링, 협력 및 도움이 되는 것입니다.

영아기와 유아기 말에 물건을 조작함으로써 아이는 그 기능을 결코 이해할 수 없을 것입니다. 예를 들어, 그는 옷장 문을 무한히 열고 닫을 수 있지만 그 기능적 목적을 결코 이해하지 못할 것입니다. 성인만이 이것이 왜 필요한지 설명할 수 있습니다.

대상의 목적을 이해한다고 해서 아동이 의도한 목적으로만 사용한다는 보장은 없지만 중요한 것은 아동이 이를 언제, 어디서, 어떻게 수행해야 하는지 알 수 있다는 것입니다. 예를 들어, 연필이 쓰기와 그림 그리기에 필요하다는 것을 배웠지만, 아이는 여전히 연필을 탁자 주위로 굴리거나 연필로 무언가를 만들 수 있습니다.

처음에는 아동의 이해에서 행동과 대상이 밀접하게 관련되어 있습니다. 이것의 예는 다음과 같은 사실입니다. 그는 막대기로 머리를 빗거나 큐브에서 음료를 마실 수 없습니다. 그러나 시간이 지남에 따라 객체와 동작이 분리됩니다.

행동과 대상 사이의 연결 개발에는 세 단계가 있습니다.

1) 개체로 모든 작업을 수행할 수 있습니다.

2) 항목이 의도된 용도로만 사용됩니다.

3) 대상의 자유로운 사용은 가능하지만, 그 진정한 목적이 알려진 경우에만 가능합니다.

디비 Elkonin은 객관적인 활동의 발전을 위해 두 가지 방향을 제시했습니다.

1. 성인과의 합동에서 독립적인 수행으로 행동의 발전.

합동에서 독립으로의 행동 발달 경로는 I.A.에 의해 연구되었습니다. Sokolyansky와 A.I. 메시체랴코프. 그들은 처음에 행동의 방향, 실행 및 평가가 성인의 손에 있음을 보여주었습니다. 이것은 예를 들어 성인이 어린이의 손을 잡고 행동을 수행한다는 사실에서 나타납니다. 그런 다음 부분 또는 공동 작업이 수행됩니다. 즉, 성인이 시작하고 어린이가 계속합니다. 그런 다음 표시를 기반으로 작업을 수행하고 마지막으로 구두 표시를 기반으로 작업을 수행합니다.

2. 조치 이행 조건에서 아동의 방향 설정 수단 및 방법 개발. 여러 단계를 거칩니다. 첫 번째 단계는 다음으로 구성됩니다.

a) 도구의 비특정 사용(물체 조작)

b) 사용 방법이 아직 형성되지 않은 경우 대상을 사용합니다. 예를 들어 어린이는 숟가락이 무엇인지 이해하지만 먹을 때는 매우 적게 사용합니다.

c) 특정 사용 방법을 마스터합니다.

두 번째 단계는 아동이 부적절한 상황에서 행동을 수행하기 시작할 때 발생합니다. 다시 말해, 한 대상에서 다른 대상으로 행동이 이동하는 것입니다. 예를 들어, 머그에서 마시는 법을 배운 어린이는 유리에서 음료를 마십니다. 상황에 따른 행동 전환도 있습니다. 예를 들어 신발을 신는 법을 배웠고 아이는 공을 잡아 당기려고합니다.

세 번째 단계는 게임 액션의 출현을 동반합니다. 여기서 어른은 아이에게 무엇을 해야 하는지, 어떻게 놀거나 물건을 사용하는지 알려주지 않습니다.

점차적으로, 아이는 개체의 속성을 작업과 연관시키기 시작합니다. 즉, 개체로 가장 잘 할 수 있는 작업, 특정 개체에 가장 적합한 작업을 결정하는 방법을 배웁니다.

이러한 고정의 형성 단계는 P.Ya에 의해 식별되었습니다. 갈페린. 그는 첫 번째 단계에서 아이가 자신이 필요로 하는 물건을 얻기 위해 사용하는 도구의 속성이 아니라 대상 자체의 속성에 따라 행동을 변화시킨다고 믿었습니다. 그는 이 단계를 "표적 시험"이라고 불렀다. 두 번째 단계인 "기다림"에서 아이는 대상을 가지고 행동하는 효과적인 방법을 찾고 그것을 반복하려고 합니다. 세 번째 단계 - "강박적 개입의 단계" - 그는 효과적인 영향 방법을 재현하고 마스터하려고 시도하고, 네 번째 단계에서는 행동이 가질 조건을 고려하여 행동을 규제하고 변경하는 방법을 발견합니다. 수행됩니다.

상관적이고 도구적인 행동은 정신 발달에 중요합니다.

연관 작업은 여러 개체를 특정 공간 상호 작용으로 가져오는 것으로 구성됩니다(예: 고리에서 피라미드 접기, 접을 수 있는 장난감 사용 등).

도구적 행위는 한 객체가 다른 객체에 작용할 때 사용되는 행위입니다. 아동은 성인의 지도 아래 학습 과정에서 도구적 행동을 숙달합니다.

총기 행동은 아동의 지능 발달을 나타내는 지표가 될 수 있으며, 주제 행동은 학습 정도, 성인과의 접촉 폭을 나타내는 것으로 나타났습니다.

유아기가 끝날 무렵에는 놀이와 생산적인 활동이 물건 도구 활동에서 태어납니다.

주제 7. 취학 전 아동(3세에서 6-7세까지)

7.1. 사회 발전 상황

취학 전 아동기는 3세부터 6~7세까지의 기간을 다룹니다. 이때 아이는 어른과 단절되어 사회적 상황의 변화로 이어진다. 아이는 처음으로 가족의 세계를 떠나 특정한 법과 규칙을 가지고 어른의 세계로 들어선다. 의사 소통의 범위가 확장되고 있습니다. 미취학 아동은 상점, 클리닉을 방문하고 동료와 의사 소통을 시작하며 이는 발달에도 중요합니다.

어린이가 상호 작용하기 시작하는 이상적인 형태는 성인의 세계에 존재하는 사회적 관계입니다. L.S.에 따르면 이상적인 형태 Vygotsky는 객관적인 현실(아이가 있는 수준보다 높음)의 일부이며, 직접 상호작용을 시작합니다. 이것은 아이가 들어가려고 하는 영역입니다. 취학 전 나이에 성인의 세계는 그러한 형태가됩니다.

D.B.에 따르면 Elkonin, 취학 전 연령은 마치 그 중심, 성인, 그의 기능, 그의 작업을 중심으로 회전합니다. 여기서 성인은 사회적 관계 시스템(성인은 아빠, 의사, 운전자 등)에서 사회적 기능의 운반자 역할을 합니다. Elkonin은 아동이 사회의 구성원이고 사회 외부에서 살 수 없으며 그의 주요 필요는 주변 사람들과 함께 사는 것이지만 그는 이것을 할 수 없다는 사실에서이 사회적 발달 상황의 모순을 보았습니다. 아동의 성장은 세계와 직접적인 연결이 아닌 중재의 조건에서 발생합니다.

아이는 아직 어른의 삶에 완전히 참여할 수는 없지만 게임을 통해 자신의 필요를 표현할 수 있습니다. 게임을 통해서만 어른의 세계를 모델링하고 그 세계에 들어가 자신에게 관심이 있는 모든 역할과 행동을 할 수 있기 때문입니다.

7.2. 주요 활동

취학 전 연령의 주요 활동은 게임입니다. 게임은 어린이가 인간 활동의 기본 의미를 재생산하고 나중에 실현되고 수행될 관계의 형태를 배우는 활동의 한 형태입니다. 그는 일부 개체를 다른 개체로 대체하고 실제 작업을 줄임으로써 이를 수행합니다.

롤플레잉 게임은 특히 이 나이에 개발됩니다(7.3 참조). 그러한 게임의 기초는 아동이 선택한 역할과 이 역할을 구현하기 위한 행동입니다.

디비 Elkonin은 게임이 조작적 및 기술적 측면이 최소화되고 조작이 축소되고 개체가 조건부인 상징적 모델링 유형의 활동이라고 주장했습니다. 미취학 아동의 모든 유형의 활동은 모델링 성격이며 모델링의 본질은 다른 비 자연 재료로 대상을 재구성하는 것으로 알려져 있습니다.

게임의 주제는 일부 사회적 기능을 수행하는 성인으로서 다른 사람들과 특정 관계를 맺고 활동에서 특정 규칙을 준수하는 것입니다.

게임에서 내부 행동 계획이 형성됩니다. 다음과 같은 방식으로 발생합니다. 노는 아이는 인간 관계에 중점을 둡니다. 이를 반영하기 위해 그는 자신의 행동의 전체 시스템뿐만 아니라 이러한 행동의 결과에 대한 전체 시스템을 내부적으로 재생해야하며 이는 내부 행동 계획을 작성할 때만 가능합니다.

D.B. Elkonin, 게임은 역사 교육이며 아동이 아직 작기 때문에 사회 노동 시스템에 참여할 수 없을 때 발생합니다. 그러나 그는 성인의 삶에 들어가고 싶어하기 때문에 게임을 통해 그것을 하고, 이 삶에 조금 만지고 있습니다.

7.3. 게임 및 장난감

놀면서 아이는 재미있을 뿐만 아니라 발달합니다. 이때인지, 개인 및 행동 과정의 발달.

아이들은 대부분의 시간을 놀고 있습니다. 취학 전 아동기 동안 놀이는 중요한 발달 경로를 거칩니다(표 6).

표 6

취학 전 연령의 놀이 활동의 ​​주요 단계

어린 미취학 아동은 혼자 놀고 있습니다. 이 게임은 주제를 조작하고 건설적입니다. 게임을 하는 동안 지각, 기억, 상상력, 사고 및 운동 기능이 향상됩니다. 롤플레잉 게임에서는 아이가 보고 있는 어른의 행동이 재현됩니다. 부모와 가까운 친구가 역할 모델이 됩니다.

취학 전 아동기 중기에 아이는 놀아줄 또래가 필요합니다. 이제 게임의 주요 방향은 사람들 간의 관계를 모방하는 것입니다. 롤 플레잉 게임에는 다양한 테마가 있습니다. 어린이가 엄격하게 준수하는 특정 규칙이 도입됩니다. 게임의 방향은 다양합니다. 영웅이 엄마, 아빠, 할머니, 할아버지 및 기타 친척인 가족; 교육 (보모, 유치원 교사); 전문가(의사, 지휘관, 조종사); 멋진(염소, 늑대, 토끼) 등 성인과 어린이 모두 게임에 참여하거나 장난감으로 교체할 수 있습니다.

취학 전 연령의 롤플레잉 게임은 다양한 주제, 역할, 게임 동작 및 규칙으로 구분됩니다. 개체는 조건부 일 수 있으며 게임은 상징적 인 것으로 바뀝니다. 즉, 큐브는 자동차, 사람, 동물과 같은 다양한 개체를 나타낼 수 있습니다. 모두 할당 된 역할에 따라 다릅니다. 이 나이에 게임 중에 일부 어린이는 조직 기술을 보여주기 시작하여 게임의 리더가됩니다.

게임 중에 정신 과정, 특히 자발적인 주의력과 기억력이 발달합니다. 어린이가 게임에 관심이 있다면 무의식적으로 게임 상황에 포함된 개체, 재생 중인 행동의 내용 및 줄거리에 초점을 맞춥니다. 주의가 산만하고 할당된 역할을 제대로 수행하지 못하면 게임에서 퇴출될 수 있습니다. 그러나 정서적 격려와 또래와의 의사소통은 아이에게 매우 중요하기 때문에 주의를 기울여야 하고 특정 게임 순간을 기억해야 합니다.

놀이 활동의 ​​과정에서 정신 능력이 발달합니다. 아이는 대체 대상으로 행동하는 법을 배웁니다. 즉, 새로운 이름을 부여하고이 이름에 따라 행동합니다. 대체 대상의 출현은 사고력 발달의 지원이 됩니다. 처음에는 대체 대상의 도움으로 아동이 실제 대상에 대해 생각하는 법을 배운 다음 시간이 지남에 따라 대체 대상을 사용하는 행동이 줄어들고 아동은 실제 대상으로 행동하는 법을 배웁니다. 표현의 관점에서 생각으로의 부드러운 전환이 있습니다.

롤플레잉 게임을 하는 과정에서 상상력이 발달합니다. 일부 대상을 다른 대상으로 대체하고 다양한 역할을 수행할 수 있는 능력에서 아동은 자신의 상상 속에서 대상을 식별하고 그 대상과 함께 행동합니다. 예를 들어, XNUMX세 Masha는 손가락으로 뺨을 받치고 있는 소녀의 사진을 보고 장난감 재봉틀 옆에 앉아 있는 인형을 신중하게 바라보며 이렇게 말합니다. "소녀는 자신의 인형이 바느질을 하고 있다고 생각합니다." 이 진술에 따르면 소녀 특유의 게임 방식을 판단 할 수 있습니다.

게임은 또한 아동의 개인 발달에 영향을 미칩니다. 게임에서 그는 현재 자신의 행동의 모델로 행동하는 중요한 성인의 행동과 관계를 반영하고 시도합니다. 동료와의 의사 소통의 기본 기술이 형성되고 감정과 행동의 자발적인 규제가 개발되고 있습니다.

반성적 사고가 발달하기 시작합니다. 성찰은 자신의 행동, 행동, 동기를 분석하고 보편적인 인간 가치뿐만 아니라 다른 사람들의 행동, 행동 및 동기와 연관시키는 사람의 능력입니다. 게임은 의사 소통 프로세스의 일부인 작업이 수행되는 방식을 제어할 수 있기 때문에 반영의 발전에 기여합니다. 예를 들어, 병원에서 노는 아이는 울고 괴로워하며 환자의 역할을 합니다. 그는 자신이 역할을 잘 수행했다고 믿기 때문에 이것에서 만족감을 얻습니다.

그림과 디자인에 관심이 있습니다. 처음에는이 관심이 장난스럽게 나타납니다. 예를 들어, 그 아이가 그린 동물이 서로 싸우고, 서로 따라 잡고, 사람들이 집에 가고, 바람이 불고 있습니다. 나무에 매달린 사과 등 점차 드로잉이 액션의 결과로 옮겨져 드로잉이 탄생한다.

학습 활동은 놀이 활동 내에서 형성되기 시작합니다. 학습 활동의 요소는 게임에 나타나지 않으며 성인이 소개합니다. 아이는 놀면서 배우기 시작하므로 학습 활동을 롤플레잉 게임으로 취급하고 곧 일부 학습 활동을 마스터합니다.

아이가 롤 플레잉 게임에 특별한 관심을 기울이기 때문에 더 자세히 고려할 것입니다.

롤 플레잉 게임 아이가 선택한 역할을 수행하고 특정 행동을 수행하는 게임입니다. 아이들이 일반적으로 인생에서 선택하는 게임의 줄거리. 점차 현실의 변화, 새로운 지식의 습득과 삶의 경험, 롤플레잉 게임의 내용과 줄거리가 변화하고 있습니다.

롤플레잉 게임의 확장된 형태의 구조는 다음과 같다.

1. 게임의 중심인 유닛. 이것은 아이가 선택한 역할입니다. 어린이 게임에는 많은 직업, 가족 상황, 어린이에게 큰 인상을 남긴 삶의 순간이 있습니다.

2. 게임 액션. 이것은 의미가 있는 행동이며 본질적으로 그림입니다. 게임 과정에서 값은 한 개체에서 다른 개체로 전송됩니다(가상의 상황). 그러나 이 전송은 특정 규칙을 따르기 때문에 행동을 보여줄 가능성에 의해 제한됩니다. 이러한 개체만이 최소한 행동의 그림을 재현할 수 있는 개체를 대체할 수 있습니다.

게임의 상징성은 매우 중요합니다. 디비 Elkonin은 객관적인 행동의 운영 및 기술 측면에서 추상화를 통해 사람들 간의 관계 시스템을 모델링할 수 있다고 말했습니다.

인간 관계의 시스템이 게임에서 모델링되기 시작하기 때문에 동료가 필요하게됩니다. 이 목표를 달성할 수 없습니다. 그렇지 않으면 게임이 의미를 잃게 됩니다.

인간 행동의 의미는 게임에서 태어 났으며 행동 개발 라인은 다음과 같습니다. 조작적 행동 계획에서 다른 사람에게 의미가있는 인간 행동; 하나의 행동에서 그 의미까지.

3. 규칙. 게임 중에 어린이에게 새로운 형태의 즐거움이 생깁니다. 즉, 규칙에 따라 행동한다는 사실의 기쁨입니다. 병원에서 노는 아이는 환자로서 고통받고 선수로서 기뻐하며 자신의 역할 수행에 만족합니다.

디비 Elkonin은 게임에 많은 관심을 기울였습니다. 3-7세 어린이의 게임을 연구하면서 그는 발달의 XNUMX단계를 선별하고 특징지었습니다.

첫 번째 수준:

1) 게임에서 공범자를 겨냥한 특정 물체로의 행동. 여기에는 "아동"에 대한 "어머니" 또는 "의사"의 행동이 포함됩니다.

2) 역할은 행동으로 정의됩니다. 역할은 이름이 지정되지 않았으며 게임의 어린이는 성인 사이 또는 성인과 어린이 사이에 존재하는 실제 관계를 서로 관련하여 사용하지 않습니다.

3) 행동은 반복적인 작업으로 구성됩니다(예: 한 접시에서 다른 접시로 전환하면서 먹이기). 이 행동 외에는 아무 일도 일어나지 않습니다. 아이는 요리, 손 씻기 또는 설거지 과정을 잃지 않습니다.

두 번째 수준:

1) 게임의 주요 내용은 물체를 이용한 액션이다. 그러나 여기에서 실제 액션에 대한 게임 액션의 대응이 전면에 나옵니다.

2) 역할을 자식이라고 하며 기능의 구분이 설명되어 있습니다. 역할의 실행은 이 역할과 관련된 작업의 구현에 따라 결정됩니다.

3) 행동의 논리는 실제로 순서에 따라 결정됩니다. 행동의 수가 늘어나고 있습니다.

세 번째 수준 :

1) 게임의 주요 내용은 역할에서 발생하는 행동의 수행입니다. 게임의 다른 참가자와의 관계의 성격을 전달하는 특별한 행동이 눈에 띄기 시작합니다. 예를 들어 판매자에게 "빵을 주세요"라고 호소합니다.

2) 역할이 명확하게 설명되고 강조 표시됩니다. 그들은 게임 전에 호출되어 어린이의 행동을 결정하고 지시합니다.

3) 행동의 논리와 성격은 맡은 역할에 따라 결정됩니다. 행동은 요리, 손 씻기, 먹이 주기, 책 읽기, 잠자리에 들기 등 더욱 다양해집니다. 구체적인 연설이 있습니다. 아이가 역할에 익숙해지고 역할에 따라 필요한 대로 말합니다. 때로는 게임 중에 어린이 간의 실제 관계가 나타날 수 있습니다. 이름을 부르고 욕하고 놀리기 시작합니다.

4) 논리 위반에 대해 항의합니다. 이것은 한 사람이 다른 사람에게 "이것은 일어나지 않습니다"라고 말하는 사실로 표현됩니다. 아이들이 따라야 할 행동 규칙이 정의되어 있습니다. 행동의 잘못된 수행은 측면에서 발견되며 이는 아이에게 슬픔을 유발하고 실수를 수정하고 그에 대한 변명을 찾으려고 노력합니다.

네 번째 수준 :

1) 주요 내용은 다른 사람들에 대한 태도와 관련된 행동의 수행이며, 그 역할은 다른 어린이가 수행합니다.

2) 역할이 명확하게 설명되고 강조 표시됩니다. 게임 중에 아이는 특정 행동 라인을 고수합니다. 아이들의 역할 기능은 서로 연결되어 있습니다. 연설은 분명히 역할극입니다.

3) 실제 논리를 명확하게 재현하는 순서로 작업이 발생합니다. 그것들은 다양하고 어린이가 묘사하는 사람의 행동의 풍부함을 반영합니다.

4) 행동 및 규칙의 논리 위반은 거부됩니다. 아이는 규칙을 어기는 것을 원하지 않으며 규칙의 합리성뿐만 아니라 실제로 있다는 사실로 설명합니다.

게임 중에 아이들은 장난감을 적극적으로 사용합니다. 장난감의 역할은 다기능입니다. 첫째, 아동의 정신 발달 수단, 둘째, 현대 사회 관계 시스템에서의 삶을 준비하는 수단, 셋째, 재미와 오락을 제공하는 대상으로 작용합니다.

유아기에 아이는 장난감을 조작하고 적극적인 행동 표현을 자극합니다. 장난감 덕분에 인식이 발달합니다. 즉 모양과 색상이 각인되고 새로운 방향이 나타나고 선호도가 형성됩니다.

유아기에 장난감은 독단적인 역할을 합니다. 이 범주의 장난감에는 중첩 인형, 피라미드 등이 포함됩니다. 여기에는 수동 및 시각적 동작을 개발할 가능성이 포함됩니다. 놀면서 아이는 크기, 모양, 색상을 구별하는 법을 배웁니다.

아이는 자동차, 가정 용품, 도구 등 인간 문화의 실제 대상을 대체하는 많은 장난감을받습니다. 덕분에 그는 물건의 기능적 목적을 마스터하고 도구 동작을 마스터합니다. 많은 장난감에는 활과 화살, 부메랑 등과 같은 역사적 뿌리가 있습니다.

어른들의 일상에 존재하는 물건의 복제품인 장난감은 아이에게 이러한 물건을 소개합니다. 이를 통해 아동이 심리적으로 영구적인 사물의 세계에 들어갈 수 있도록 도와주는 사물의 기능적 목적에 대한 인식이 있습니다.

다양한 가정 용품은 종종 장난감으로 사용됩니다: 빈 코일, 성냥갑, 연필, 조각, 끈 및 천연 재료: 원뿔, 나뭇가지, 은색, 나무 껍질, 마른 뿌리 등 게임에서 이러한 항목은 다르게 사용할 수 있습니다. 그것은 모두 줄거리와 상황에 따른 작업에 달려 있으므로 게임에서 다기능으로 작동합니다.

장난감은 아이의 성격의 도덕적 측면에 영향을 미치는 수단입니다. 그들 중 특별한 장소는 인형과 부드러운 장난감으로 채워져 있습니다 : 곰, 다람쥐, 토끼, 개 등. 먼저, 아이는 인형으로 모방 행동을 수행합니다. 그러면 인형이나 푹신한 장난감이 감정적 소통의 대상이 됩니다. 아이는 그녀와 공감하고, 후원하고, 돌보는 법을 배우며, 이는 성찰과 정서적 식별의 발달로 이어집니다.

인형은 사람의 사본이며 모든 표현에서 의사 소통의 파트너 역할을하기 때문에 어린이에게 특히 중요합니다. 아이는 인형에게 애착을 갖게 되고 그녀 덕분에 다양한 감정을 경험하게 됩니다.

7.4. 미취학 아동의 정신 발달

모든 정신적 과정은 객관적인 행동의 특별한 형태입니다. L.F.에 따르면 Obukhova, 러시아 심리학에서 행동의 두 부분, 즉 지시와 집행의 분리로 인해 정신 발달에 대한 아이디어에 변화가 있었습니다. A.V.의 연구 자포로제츠, D.B. 엘코니나, P.Ya. 갈페린은 행동의 지향적인 부분을 행동 자체에서 분리하고 방향과 방향의 수단의 형성으로 인해 행동의 지향적인 부분을 풍부하게하는 과정으로 정신 발달을 제시 할 수있게했습니다. 오리엔테이션 자체는 물질적(또는 실제적-능동적), 지각적(시각적 대상을 기반으로 함) 및 정신적(시각적 대상에 의존하지 않고 표현의 관점에서)과 같은 다양한 수준에서 이 시대에 수행됩니다. 따라서 개발에 대해 말할 때 지각, 오리엔테이션 방법과 수단의 개발을 의미합니다.

취학 전 연령에 오리엔테이션 활동은 매우 집중적으로 발전합니다. 방향은 물질적(실제적으로 효과적임), 감각-시각 및 정신적 수준에서 수행할 수 있습니다.

이 나이에 L.A. Wenger에 따르면 감각 표준, 즉 색상, 모양, 크기 및 이러한 표준과 물체의 상관 관계(비교)가 집중적으로 개발되었습니다. 또한 모국어의 음소 표준에 대한 동화가 있습니다. 음소에 대해 D.B. Elkonin은 다음과 같이 말했습니다: "아이들은 범주적인 방식으로 그것들을 듣기 시작합니다"(Elkonin D.B., 1989).

일반적인 의미에서 표준은 인간 문화의 성취, 즉 우리가 세상을 바라보는 "격자"입니다. 어린이가 표준을 익히기 시작하면 인식 과정이 간접적인 성격을 갖게 됩니다. 표준을 사용하면 인식된 세계에 대한 주관적인 평가에서 객관적인 특성으로 전환할 수 있습니다.

생각하기. 표준의 동화, 아동 활동의 유형 및 내용의 변화는 아동의 사고 성격의 변화로 이어집니다. 취학 연령이 끝날 무렵에는 자기 중심주의(중심화)에서 분산화로 전환되며, 이는 또한 객관성의 위치에서 주변 세계에 대한 인식으로 이어집니다.

아동의 사고는 교육 과정에서 형성됩니다. 아동 발달의 특이성은 사회적 기원을 가진 실용적이고인지적인 활동의 방법과 수단을 적극적으로 숙달하는 데 있습니다. A.V.에 따르면 Zaporozhets, 그러한 방법의 숙달은 복잡한 유형의 추상, 언어 및 논리적 사고뿐만 아니라 미취학 아동의 특징 인 시각적 비 유적 사고의 형성에 중요한 역할을합니다.

따라서 개발 과정에서 사고는 다음 단계를 거칩니다.

1) 상상력 발달을 바탕으로 시각적이고 효과적인 사고력을 향상시킵니다.

2) 자발적이고 간접적인 기억을 기반으로 한 시각적-비유적 사고의 향상;

3) 지적 문제를 설정하고 해결하는 수단으로 말을 사용하여 언어-논리적 사고의 적극적인 형성이 시작됩니다.

그의 연구에서 A.V. 자포로제츠, N.N. L.A. 포드야코프 Wenger 등은 오리엔테이션 연구 활동의 성격 변화로 인해 시각적 능동적 사고에서 시각적 구상적 사고로의 전환이 발생한다는 것을 확인했습니다. 시행착오의 방법을 기반으로 하는 오리엔테이션은 목적이 있는 모터로 대체되고, 그 다음에는 시각적, 마지막으로 정신적 지향으로 대체됩니다.

사고의 발달 과정을 더 자세히 고려해 봅시다. 특히 규칙을 사용하는 롤 플레잉 게임의 출현은 시각적 비유적 사고의 발전에 기여합니다. 그 형성과 개선은 어린이의 상상력에 달려 있습니다. 첫째, 아동은 일부 대상을 다른 대상으로 기계적으로 대체하여 대체 대상에 고유하지 않은 기능을 부여한 다음 대상을 이미지로 대체하고 실제 행동을 수행할 필요성이 사라집니다.

언어적-논리적 사고는 아동이 단어로 조작하는 방법을 알고 추론의 논리를 이해할 때 발달을 시작합니다. 추론하는 능력은 취학 전 중기에서 발견되지만 J. Piaget가 설명한 자기 중심적 언어 현상에서 매우 분명하게 나타납니다. 아이가 추론할 수 있다는 사실에도 불구하고 그의 결론에 비논리성이 지적되지만 그는 크기와 양을 비교할 때 혼란스러워합니다.

이러한 유형의 사고는 두 단계로 발전합니다.

1) 첫째, 아이는 사물과 행동과 관련된 단어의 의미를 배우고 사용하는 법을 배웁니다.

2) 아이는 관계를 나타내는 개념 체계를 배우고 추론 논리의 규칙을 배웁니다.

논리적 사고의 발달과 함께 내부 행동 계획을 형성하는 과정이 발생합니다. N.N. 이 과정을 연구한 Poddyakov는 개발의 XNUMX단계를 식별했습니다.

1) 첫째, 아이는 손의 도움으로 물건을 조작하고 시각적으로 효과적인 계획으로 문제를 해결합니다.

2) 물건을 계속 조작하면 아이는 말을 사용하기 시작하지만 지금까지는 물건의 이름을 지정하는 데만 사용되지만 수행 된 실제 행동의 결과를 이미 구두로 표현할 수는 있습니다.

3) 아이는 이미지로 정신적으로 작동하기 시작합니다. 행동의 최종 목표와 중간 목표의 내부 계획에는 차이가 있습니다.

4) 아동은 미리 짜여진 구상 및 내부 제시 계획에 따라 과제를 해결합니다.

5) 아이는 먼저 문제 해결을 위한 계획을 생각하고, 이 과정을 정신적으로 상상하고, 그 다음에야 구현을 진행합니다. 이 실제 행동의 목적은 마음에서 찾은 답을 강화하는 것입니다.

6) 작업은 행동에 의한 후속 강화없이 기성품 구두 솔루션의 발행으로 내부적으로 만 해결됩니다.

N.N. Poddyakov는 다음과 같은 결론을 내렸습니다. 어린이의 경우 단계가 지나고 정신적 행동 개선의 성취가 사라지지 않고 새롭고 고급스러운 단계로 대체됩니다. 필요한 경우 문제 상황을 해결하는 데 다시 참여할 수 있습니다. 즉, 시각적 효과, 시각적 비유적 및 언어적 논리적 사고가 작동하기 시작할 것입니다. 미취학 아동의 지성은 이미 체계성의 원리에 따라 기능합니다.

취학 전 연령에 개념이 발달하기 시작합니다. 3-4세에 아동은 단어를 사용하고 때로는 그 의미를 완전히 이해하지 못하지만 시간이 지남에 따라 이러한 단어에 대한 의미 인식이 발생합니다. J. Piaget는 단어의 의미를 이해하지 못하는 기간을 아동의 언어 인지 발달 단계라고 불렀습니다. 개념의 발달은 사고와 언어의 발달과 함께 진행됩니다.

주의. 이 나이에는 비자발적이며 외부적으로 매력적인 사물, 사건 및 사람에 의해 발생합니다. 관심이 앞당겨집니다. 어린이는 사람, 물건 또는 사건에 직접적인 관심을 유지하는 기간 동안에만 무언가 또는 누군가에게 주의를 집중합니다. 자발적인 관심의 형성은 자기중심적인 언어의 출현을 동반합니다.

주의력이 비자발적에서 자발적으로 전환되는 초기 단계에서 아동의 주의를 통제하고 소리내어 추론하는 수단이 매우 중요합니다.

유아에서 취학 전 연령으로 이행하는 동안 주의력은 다음과 같이 발달합니다. 어린 미취학 아동은 관심 있는 사진을 보고 6-8초 동안 특정 유형의 활동에 참여할 수 있으며, 나이가 많은 미취학 아동은 12-20초 동안 참여할 수 있습니다. 취학 전 연령에 다른 수준의 관심 안정성이 이미 다른 어린이들에게 나타납니다. 아마도 이것은 신경 활동의 유형, 신체 상태 및 생활 조건 때문일 것입니다. 신경질적이고 아픈 아이들은 차분하고 건강한 아이들보다 주의가 산만해질 가능성이 더 높다는 것이 관찰되었습니다.

기억. 기억의 발달은 비자발적이고 즉각적인 것에서 자발적이고 간접적인 암기 및 회상으로 진행됩니다. 이 사실은 Z.M에 의해 확인되었습니다. 미취학 아동의 자발적, 간접적 암기 형성 과정을 분석한 이스토미나.

기본적으로 취학 전 연령의 모든 아동에서 비자발적 시각-정서적 기억이 우세하며 언어 또는 음악적으로 재능이 있는 아동에서만 청각적 기억이 우세합니다.

비자발적 기억에서 자발적 기억으로의 전환은 두 단계로 구분됩니다.

1) 필요한 동기의 형성, 즉 무언가를 기억하거나 기억하려는 욕구;

2) 필요한 니모닉 작업 및 작업의 출현 및 개선.

다양한 기억 과정은 나이가 들면서 고르지 않게 발달합니다. 따라서 자발적인 재생산은 자발적인 암기보다 먼저 일어나며, 무의식적으로 발달에 선행합니다. 기억 과정의 발달은 또한 특정 활동에 대한 아동의 관심과 동기에 달려 있습니다.

놀이 활동에서 어린이의 암기 생산성은 게임 밖보다 훨씬 높습니다. 5-6 세의 나이에 의식적 암기와 회상을 목표로 한 최초의 지각 행동이 기록됩니다. 여기에는 단순 반복이 포함됩니다. 6~7세가 되면 임의 암기 과정이 거의 완료됩니다.

아동이 성장함에 따라 장기기억에서 정보를 검색하고 이를 조작기억으로 옮기는 속도는 물론, 조작기억의 양과 기간도 증가합니다. 자신의 기억 가능성을 평가하는 어린이의 능력이 변화하고 있으며, 자신이 사용하는 자료를 암기하고 재생하는 전략이 더욱 다양하고 유연해집니다. 예를 들어, 12개의 제시된 그림 중에서 12세 어린이는 XNUMX개 모두를 인식할 수 있고, XNUMX~XNUMX개만 복제할 수 있지만, XNUMX세 어린이는 모든 사진을 인식하고 XNUMX개를 복제할 수 있습니다.

초등학교 및 중학교 연령의 많은 어린이들은 잘 발달된 직접 및 기계 기억을 가지고 있습니다. 아이들은 보고 들은 것을 쉽게 기억하고 재현하지만 흥미를 불러일으킵니다. 이러한 유형의 기억력의 발달 덕분에 아이는 빨리 언어를 향상시키고 가정 용품 사용을 배우며 우주에 잘 적응합니다.

이 나이에 관념적 기억이 발달합니다. 이것은 시각적 기억의 유형 중 하나이며 기억에서 본 것의 시각적 이미지를 큰 어려움 없이 명확하고 정확하며 자세하게 복원하는 데 도움이 됩니다.

상상력. 유아기 말에 아이가 처음으로 어떤 물건을 다른 물건으로 바꾸는 능력을 보여줄 때 상상력 발달의 초기 단계가 시작됩니다. 그런 다음 게임으로 발전합니다. 아이의 상상력이 얼마나 발달했는지는 놀이 중에 아이가 맡은 역할뿐만 아니라 공예와 그림으로도 판단할 수 있습니다.

옴 Dyachenko는 발달의 상상력이 다른 정신 과정과 동일한 단계를 거칩니다. 비자발적(수동적)이 임의적(능동적), 직접 매개로 대체됩니다. 감각 표준은 상상력을 숙달하기 위한 주요 도구가 됩니다.

취학 전 아동기의 전반기에는 아동의 재생산적 상상력이 우세합니다. 그것은 이미지의 형태로 수신 된 인상의 기계적 재생으로 구성됩니다. 이것은 TV 쇼를 보고, 이야기를 읽고, 동화를 읽고, 현실에 대한 직접적인 인식에서 오는 인상일 수 있습니다. 이미지는 일반적으로 어린이에게 감정적 인 인상을 준 사건을 재현합니다.

취학 전 연령에 이르면 재생산적 상상은 현실을 창의적으로 변형시키는 상상으로 바뀝니다. 생각은 이미 이 과정에 포함되어 있습니다. 이러한 유형의 상상력은 롤플레잉 게임에서 사용 및 향상됩니다.

상상의 기능은 다음과 같습니다: 인지-지적, 정서적-보호. 인지-지적 상상력은 대상과 이미지의 분리와 단어의 도움으로 이미지의 지정으로 인해 형성됩니다. 정서적 보호 기능의 역할은 성장하고 취약하며 약하게 보호되는 아동의 영혼을 경험과 외상으로부터 보호하는 것입니다. 이 기능의 보호적 반응은 가상의 상황을 통해 현실에서 제공하기 어려운 새로운 긴장이나 갈등 해결의 방출이 발생할 수 있다는 사실로 표현됩니다. 그것은 자신의 "나"에 대한 아동의 인식, 다른 사람 및 수행된 행동으로부터 자신을 심리적으로 분리한 결과로 발전합니다.

상상력의 발달은 다음 단계를 거칩니다.

1. 행동에 의한 이미지의 "객관화". 아이는 자신의 이미지를 관리, 변경, 개선 및 개선할 수 있습니다. 즉, 상상력을 조절할 수 있지만, 다가올 행동에 대한 프로그램을 미리 계획하고 정신적으로 작성할 수는 없습니다.

2. 취학 전 아동의 정서적 상상력은 다음과 같이 발달합니다. 처음에는 아동의 부정적인 정서적 경험이 그가 듣거나 본 동화의 영웅에서 상징적으로 표현됩니다. 그런 다음 그는 자신의 "나"에서 위협을 제거하는 상상의 상황을 구축하기 시작합니다(예: 특히 두드러진 긍정적인 특성을 가지고 있다고 가정하는 자신에 대한 환상 이야기).

3. 실행될 경우 발생한 정서적 스트레스를 완화할 수 있는 대체 행동의 출현. 6-7세가 되면 아이들은 상상의 세계를 상상하고 그 안에서 살 수 있습니다.

연설. 취학 전 아동기에 언어 습득 과정이 완료됩니다. 다음과 같은 방향으로 발전하고 있습니다.

1. 건전한 언어의 발달이 있습니다. 아이는 발음의 특성을 깨닫기 시작하고 음소 청력을 개발합니다.

2. 어휘가 늘어납니다. 아이들마다 다릅니다. 그것은 그들의 삶의 조건과 그의 친척들이 그와 의사 소통하는 방법과 양에 달려 있습니다. 취학 전 연령이 끝날 때까지 명사, 동사, 대명사, 형용사, 숫자 및 연결 단어와 같은 모든 품사가 아동의 어휘에 나타납니다. 어휘의 풍부함에 대해 말하는 독일 심리학자 W. Stern(1871-1938)은 다음과 같은 수치를 제공합니다.

3. 언어의 문법적 구조가 발달합니다. 아이는 언어의 형태 및 구문 구조의 법칙을 배웁니다. 그는 단어의 의미를 이해하고 구를 올바르게 구성할 수 있습니다. 3-5 세의 나이에 아이는 단어의 의미를 올바르게 포착하지만 때로는 잘못 사용합니다. 아이들은 모국어의 문법 법칙을 사용하여 "입 안의 민트 케이크에서 - 초안", "대머리는 맨발입니다", "비가 어떻게 쏟아졌는지 보세요"와 같은 문장을 만들 수 있는 능력이 있습니다. (K.I. Chukovsky의 책에서 "XNUMX-XNUMX").

4. 말의 언어 구성에 대한 인식이 있습니다. 발음하는 동안 언어는 의미론적 및 소리적 측면을 지향하며 이는 아동이 아직 말을 이해하지 못함을 나타냅니다. 그러나 시간이 지남에 따라 언어 본능의 발달과 이와 관련된 정신적 작업이 발생합니다.

처음에 어린이가 문장을 실제 상황을 나타내는 단일 의미 론적 전체로 취급하면 학습 과정과 책 읽기가 시작되는 순간부터 언어의 언어 구성에 대한 인식이 발생합니다. 교육은 이 과정을 가속화하므로 취학 전 연령이 끝날 때까지 아동은 이미 문장에서 단어를 분리하기 시작합니다.

발달 과정에서 연설은 의사 소통, 계획, 상징적, 표현과 같은 다양한 기능을 수행합니다.

의사 소통 기능은 언어의 주요 기능 중 하나입니다. 유아기에 어린이의 말은 주로 사랑하는 사람과의 의사 소통 수단입니다. 그것은 어른과 아이가 모두 포함된 특정한 상황에 대해 필연적으로 발생합니다. 이 기간 동안 의사 소통은 상황적 역할을 합니다.

상황 연설은 대화 상대에게는 분명하지만 외부인에게는 이해할 수 없습니다. 의사 소통 중에 함축 명사가 빠지고 대명사 (그, 그녀, 그들)가 사용되기 때문에 부사와 동사 패턴이 풍부하기 때문입니다. 다른 사람들의 영향으로 아이는 상황에 맞는 말을 더 이해하기 쉽게 재구성하기 시작합니다.

더 나이 많은 미취학 아동의 경우 다음과 같은 경향을 추적할 수 있습니다. 아이가 먼저 대명사를 부르고, 그 다음에 그들이 그를 이해하지 못하는 것을 보고, 명사를 발음합니다. 예: "그녀는 갔다. 그는 공을 굴렸다." 아이는 질문에 더 자세한 답변을 제공합니다.

아이의 관심 범위가 커지고, 의사 소통이 확장되고, 친구가 나타나고, 이 모든 것이 상황적 언어가 상황적 언어로 대체되도록 합니다. 다음은 상황에 대한 자세한 설명입니다. 개선하면 아이는 종종 이런 유형의 말을 사용하기 시작하지만 상황에 따른 말도 나타납니다.

설명 연설은 취학 전 연령에 나타납니다. 이것은 어린이가 동료와 의사 소통 할 때 다가오는 게임의 내용, 기계 장치 등을 설명하기 시작하기 때문입니다. 이를 위해서는 일련의 프레젠테이션, 상황의 주요 연결 및 관계 표시가 필요합니다.

말의 계획 기능은 말이 실제 행동을 계획하고 조절하는 수단이 되기 때문에 발달합니다. 생각과 합쳐집니다. 아이의 말 속에는 아무에게도 하지 않은 것처럼 보이는 말이 많다. 이는 행동에 대한 그의 태도를 반영하는 감탄사일 수 있습니다. 예: "Knock-knock... 득점. Vova 득점!"

어린이가 활동 과정에서 자신에게로 향하면 자기 중심적인 연설에 대해 말합니다. 그는 자신이하고있는 일과 수행되는 절차를 선행하고 지시하는 조치를 발음합니다. 이러한 진술은 실제 행동보다 앞서 있으며 비유적입니다. 취학 전 연령이 되면 자기 중심적 언어가 사라집니다. 어린이가 게임 중에 누구와도 의사 소통하지 않으면 원칙적으로 조용히 작업을 수행하지만 이것이 자기 중심적인 연설이 사라졌음을 의미하지는 않습니다. 그것은 단순히 내부 연설로 전달되고 계획 기능은 계속됩니다. 결과적으로 자기중심적 언어는 아동의 외적 언어와 내적 언어 사이의 중간 단계이다.

어린이 언어의 기호 기능은 게임, 그림 및 기타 생산적인 활동에서 발달하며, 여기서 어린이는 기호 개체를 누락된 개체 대신 사용하는 방법을 배웁니다. 말의 기호 기능은 인간 사회 심리적 공간의 세계로 들어가는 열쇠이며, 사람들이 서로를 이해하는 수단입니다.

표현 기능은 감정적 측면을 반영하는 가장 오래된 언어 기능입니다. 아이의 말에는 뭔가 잘 되지 않거나 거절당했을 때 감정이 스며듭니다. 아이들의 말의 감정적 즉각성은 주변 성인들에게 적절하게 인지됩니다. 잘 반성하는 아이에게 그런 말은 어른에게 영향을 미치는 수단이 될 수 있다. 하지만 아이가 특별히 뽐내는 '유치함'은 많은 어른들에게 인정받지 못하기 때문에 스스로 노력하고 자제해야 하며, 과시하지 않고 자연스러워야 한다.

개인 개발 미취학 아동은 자기 인식의 형성이 특징입니다. 위에서 언급했듯이이 시대의 주요 신 생물로 간주됩니다.

자신에 대한 생각, 자신의 "나"가 변하기 시작합니다. 이것은 "당신은 무엇입니까?"라는 질문에 대한 답변을 비교할 때 명확하게 나타납니다. XNUMX살짜리 아이는 "나는 큽니다"라고 대답하고 XNUMX살짜리 아이는 "나는 작습니다"라고 대답합니다.

이 나이에 자기 인식에 대해 말하면 사회적 관계 시스템에서 자신의 위치에 대한 아동의 인식을 고려해야합니다. 아동의 개인적인 자기 인식은 자신의 "나"에 대한 인식, 자신의 고립, 사물 및 주변 사람들의 세계로부터 자신의 "나", 새로운 상황에 적극적으로 영향을 미치고 그러한 상황에서 변화하려는 욕구의 출현으로 특징 지어집니다. 자신의 필요와 욕구를 충족시키는 방법.

유아기 후반에는 순수한 감정적 평가("나는 좋다")와 타인의 의견에 대한 합리적 평가에 해당하는 유아기의 자존감을 바탕으로 자존감이 나타난다.

이제 자존감을 형성할 때 아이는 먼저 다른 아이들의 행동을 평가한 다음 자신의 행동, 도덕적 자질 및 기술을 평가합니다. 그는 자신의 행동에 대한 인식과 모든 것이 할 수 없다는 이해를 가지고 있습니다. 자존감 형성과 관련된 또 다른 혁신은 자신의 경험에 대한 인식으로 감정의 방향으로 이어지며 다음과 같은 진술을 들을 수 있습니다.

시간 속에 자신에 대한 자각이 있고, 그는 과거에 자신을 기억하고, 현재에 깨닫고, 미래에 상상합니다. 그것이 아이들이 말하는 것입니다. "내가 어렸을 때. 내가 크면."

아이는 성별이 있습니다. 그는 자신의 성별을 인식하고 남자와 여자처럼 역할에 따라 행동하기 시작합니다. 남학생은 강하고 용감하며 용감하며 원망과 고통으로 울지 않으려고 노력하고 여학생은 단정하고 일상 생활에서 사업적이며 의사 소통에서 부드럽고 요염하게 변덕 스럽습니다. 발달 과정에서 아이는 자신의 성별에 대한 적절한 행동 형태, 관심 및 가치를 시작합니다.

감정-의지 영역이 발달합니다. 정서적 영역과 관련하여 미취학 아동은 일반적으로 강한 정서적 상태가 없으며 감정이 더 "진정"하다는 것을 알 수 있습니다. 그러나 이것이 어린이가 점액질이되고 감정 과정의 구조가 단순히 변경되고 구성이 증가한다는 것을 의미하지는 않습니다 (식물성, 운동 반응,인지 과정이 우세합니다-상상력, 상상적 사고, 복잡한 형태의 지각). 동시에 유아기의 감정 표현은 보존되지만 감정은 지능화되어 "스마트"해진다.

미취학 아동의 정서적 발달은 아마도 무엇보다도 어린이 팀에 기여합니다. 공동 활동 과정에서 아이는 사람들에 대한 정서적 태도를 발달시키고 공감 (공감)이 태어납니다.

취학 전 연령의 변화 동기 부여 영역. 이때 형성되는 주요 개인 메커니즘은 동기의 종속입니다. 아이는 선택한 상황에서 결정을 내릴 수 있지만 이전에는 어려웠습니다. 가장 강한 동기는 격려와 보상이고, 가장 약한 동기는 처벌이며, 가장 약한 동기는 약속입니다. 이 나이에 아이에게 약속을 요구하는 것은(예를 들어 “다시는 싸우지 않겠다고 약속하시나요?”, “이것을 다시 만지지 않겠다고 약속하시나요?” 등) 의미가 없습니다.

아동이 윤리적 규범을 습득하기 시작하고 윤리적 경험을 하는 것은 취학 전 연령입니다. 처음에 그는 다른 사람들의 행동만 평가할 수 있습니다: 다른 어린이나 문학적 영웅, 그러나 그는 자신의 행동을 평가할 수 없습니다. 그런 다음 중학교 아동기에 문학 영웅의 행동을 평가하는 어린이는 작품의 등장인물 간의 관계를 기반으로 자신의 평가를 입증할 수 있습니다. 그리고 취학 전 연령의 후반기에 그는 이미 자신의 행동을 평가할 수 있으며 배운 도덕 표준에 따라 행동하려고합니다.

7.5. 취학 전 연령의 신생물

취학 전 연령의 신생물에 D.B. Elkonin은 다음과 같이 설명했습니다.

1. 완전한 어린이 세계관의 첫 번째 도식적 개요의 출현. 아이는 무질서하게 살 수 없으며 관계의 패턴을 보려면 모든 것을 정리해야합니다. 아이들은 자연 현상을 설명하기 위해 도덕적, 정령적, 인공적인 이유를 사용합니다. 이것은 예를 들어 "태양은 모든 사람이 따뜻하고 가벼울 수 있도록 움직입니다"와 같은 어린이의 진술로 확인됩니다. 이것은 아이가 모든 것(사람을 둘러싸는 것에서 시작하여 자연 현상까지)의 중심에 사람이 있다고 믿기 때문에 발생합니다. 이는 취학 전 아동이 인공적인 세계관을 가지고 있음을 보여준 J. Piaget에 의해 입증되었습니다.

XNUMX살이 되면 아이는 "작은 철학자"로 변합니다. 그는 우주 비행사, 달 탐사선, 로켓, 위성 등에 대해 본 TV 프로그램을 기반으로 달, 태양, 별의 기원에 대해 이야기합니다.

취학 전 연령의 특정 순간에 아이는인지 적 관심이 증가하고 질문으로 모든 사람을 괴롭히기 시작합니다. 이것은 그의 발달의 특징이므로 성인은 이것을 이해하고 짜증을 내지 말고 아이를 털어 놓지 말고 가능하면 모든 질문에 대답해야합니다. "이유의 나이"의 시작은 아이가 학교에 갈 준비가 되었음을 나타냅니다.

2. 일차적인 윤리적 사례의 출현. 아이는 무엇이 좋고 무엇이 나쁜지 이해하려고 노력합니다. 윤리적 규범의 동화와 동시에 미적 발달이 일어납니다("아름다운 것은 나쁠 수 없습니다").

3. 동기 종속의 모습. 이 나이에는 의도적인 행동이 충동적인 행동보다 우선합니다. 인내, 어려움을 극복하는 능력이 형성되고 동료에 대한 의무감이 생깁니다.

4. 행동이 자의적이 됩니다. 임의적(arbitrary)은 특정 표현에 의해 중재되는 행동입니다. 디비 Elkonin은 취학 전 연령에 행동을 지시하는 이미지가 처음에는 특정 시각적 형태로 존재하지만 점차 일반화되어 규칙이나 규범의 형태로 행동한다고 ​​말했습니다. 아이는 자신과 자신의 행동을 통제하려는 욕구가 있습니다.

5. 개인 의식의 출현. 아동은 사회적으로 중요하고 사회적으로 가치 있는 활동에서 대인 관계 시스템에서 특정 위치를 차지하려고 합니다.

6. 학생의 내부 위치의 출현. 아이는 강한인지 적 요구를 발전 시키며, 또한 다른 활동에 참여하기 시작하여 성인의 세계에 들어가려고합니다. 이 두 가지 요구는 아이가 남학생의 내부 위치를 가지고 있다는 사실로 이어집니다. L.I. Bozovic은이 위치가 자녀가 학교에 갈 준비가되었음을 나타낼 수 있다고 믿었습니다.

7.6. 학교에 대한 심리적 준비

심리적 준비는 높은 수준의 지적, 동기 부여 및 임의적 영역입니다.

학교에서 공부할 아이의 준비 문제는 많은 과학자들에 의해 다루어졌습니다. 그 중 하나가 L.S. 학교 교육에 대한 준비는 학습 과정에서 형성된다고 주장한 Vygotsky는 “아이가 프로그램의 논리를 배우기 전까지는 여전히 학습에 대한 준비가 없습니다. 첫해 학습"(Vygotsky L.S., 1991).

이제 교육은 유치원 기관에서도 수행되지만 지적 발달에만 중점을 둡니다. 어린이는 읽고, 쓰고, 세는 법을 배웁니다. 그러나 준비 상태는 이러한 기술이 포함된 활동에 따라 결정되기 때문에 이 모든 작업을 수행할 수 있고 학교에 갈 준비가 되지 않을 수 있습니다. 그리고 취학 전 연령의 기술과 능력 개발은 게임 활동에 포함되므로이 지식은 다른 구조를 갖습니다. 따라서 학교 준비도를 결정할 때 형식적인 수준의 쓰기, 읽기, 수리 능력만으로는 평가할 수 없습니다.

학교 준비 수준 결정에 대해 말하면 D.B. Elkonin은 자발적 행동의 발생에 주의를 기울여야 한다고 주장했습니다(8.5 참조). 즉, 아이가 어떻게 노는지, 규칙을 준수하는지, 역할을 맡는지에주의를 기울일 필요가 있습니다. Elkonin은 또한 규칙을 행동의 내부 인스턴스로 변환하는 것이 학습 준비가 되었다는 중요한 신호라고 말했습니다.

자발적 행동의 발달 정도는 D.B.의 실험에 전념했습니다. 엘코닌. 그는 5세, 6세, 7세 아이들을 데리고 각자 앞에 성냥을 잔뜩 놓고 한 명 한 명 다른 곳으로 옮기라고 했습니다. 의지가 잘 발달된 XNUMX세 아이는 끝까지 성실하게 그 일을 해냈고, XNUMX세 아이는 한동안 성냥을 재배치하다 무언가를 짓기 시작했고, XNUMX세 아이는 이 작업에 대한 자신의 작업.

학교 교육 과정에서 아이들은 과학적 개념을 배워야 하며, 이는 먼저 아이들이 현실의 여러 측면을 구별할 수 있어야만 가능합니다. 그는 주제에서 내용을 구성하는 매개 변수를 별도의 측면으로 볼 필요가 있습니다. 둘째, 과학적 사고의 기초를 마스터하기 위해서는 자신의 관점이 절대적이고 유일할 수 없다는 것을 이해해야 합니다.

P.Ya에 따르면 Galperin, 취학 전 연령이 끝날 때까지 세 가지 발달 단계가 있습니다.

1) 아동이 규칙을 따를 수 있을 때 자의적 행동 형성;

2) 아동이 양의 보존을 이해할 수 있도록 하는 인지 활동의 수단과 표준을 숙달합니다.

3) 자기 중심에서 중앙 집중화로의 전환.

동기 개발도 여기에 포함되어야 합니다. 이러한 매개 변수를 고려하여 아동의 발달을 추적하면 학교 교육에 대한 준비를 결정할 수 있습니다.

학교 준비 수준을 더 자세히 결정하기위한 매개 변수를 고려하십시오.

지능적인 준비. 이는 다음 사항에 의해 결정됩니다.

1) 주변 세계의 방향;

2) 지식의 재고;

3) 사고 과정 개발(일반화, 비교, 분류 능력)

4) 다양한 유형의 기억(비유적, 청각적, 기계적)의 발달;

5) 자발적인 관심의 발달.

동기 부여 준비. 내적 동기의 존재는 특히 중요합니다. 아이는 학교에 관심이 있고 많은 것을 알고 싶어하기 때문에 학교에갑니다. 학교 준비는 새로운 "사회적 지위"의 형성을 의미합니다. 여기에는 학교, 교육 활동, 교사 및 자신에 대한 태도가 포함됩니다. E.O. Smirnova, 아이가 성인과 개인적인 의사 소통을한다는 것을 배우는 것도 중요합니다.

고의적인 준비. 그녀의 존재는 1학년 학생의 성공적인 교육을 위해 매우 중요합니다. 왜냐하면 열심히 일하는 것이 그를 기다리고 있고 그가 원하는 것뿐만 아니라 필요한 것도 할 수 있어야 하기 때문입니다.

К 6 годам уже начинают формироваться основные элементы волевого действия: ребенок способен поставить цель, принять решение, наметить план действий, выполнить этот план, проявить определенное усилие в случае преодоления препятствий, оценить результат своего действия.

주제 8. 주니어 스쿨 연령(6-7세에서 10-11세까지)

8.1. 사회 발전 상황

많은 심리학자들은 초등학교 연령의 문제를 다루었습니다. D.B. 엘코닌, V.V. 다비도바, L.I. 아이다로바, 유아. Poluyanov 및 기타 이 시대는 의무적이고 보편적인 불완전하고 완전한 중등 교육의 도입으로 역사적으로 최근에 두드러졌기 때문에 아직 완전히 연구되지 않았기 때문에 과학자들의 세심한 관심을 끌고 있습니다. 중등교육의 과제와 내용은 아직 완전히 정의되지 않았기 때문에 초등학교 연령의 심리적 특성은 최종적이고 변하지 않는다고 볼 수 없다.

초등학교 연령 아동의 발달에서 사회적 상황의 확인되고 실험적으로 입증 된 특징을 고려합시다.

첫 번째이자 가장 중요한 순간은 학교의 시작입니다. 아이는 현실과의 모든 관계 시스템의 재구성을 겪습니다. 미취학 아동이 "어린이 - 성인"과 "어린이 - 어린이"의 두 가지 사회적 관계 영역을 가졌다면 이제 "어린이 - 성인"관계 시스템에 변화가 있습니다. "어린이 - 부모"와 "어린이 - 교사"의 두 부분으로 나뉩니다.

"어린이 교사" 시스템은 부모와 자녀 모두에 대한 자녀의 태도를 결정하기 시작합니다. 이것은 B.G.에 의해 실험적으로 보여졌습니다. 아나니예프, L.I. 보조비치, I.S. 슬라비나. 이러한 관계는 평가 시스템이 나타나기 때문에 아동의 중심이 됩니다. 좋은 성적과 좋은 행동, 평가는 교사로부터 옵니다. 동료 및 부모와의 관계는 그가 받게 될 성적에 달려 있습니다. 또래는 공부를 잘하는 사람과 친구가 되려고 합니다. 이전 부모가 "잘 지내세요?"라고 물으면 지금은 "몇 등급을 받았습니까?". 아이는 나쁜 성적은 부모를 화나게 하고 좋은 성적은 부모를 행복하게 한다는 것을 안다.

"어린이-교사" 관계가 "어린이-사회" 관계로 변환됩니다. 사회의 요구는 교사에게 구현됩니다. "학교에서 법은 모두에게 공통적입니다."라고 G.-F. 헤겔. 특정 관계의 시스템이 학교에 구축되었으며 교사는 그 전달자입니다.

디비 Elkonin은 아이들이 교사가 아이들을 대하는 방식에 매우 민감하다는 점에 주목했습니다. 아이가 교사가 누군가를 골라내는 것을 알아 차리면 그에 대한 존경심이 줄어 듭니다. 처음에는 아이들이 교사의 지시를 엄격히 따르지만 규칙에 충실하면 규칙이 내부에서 무너지기 시작합니다.

학교가 시작되면서 주변 사람들과의 관계가 바뀝니다. 그는 계속 같은 집에 살고 같은 거리를 걷고 있다는 사실에도 불구하고 그의 삶은 극적으로 바뀝니다. 취학 전 아동기의 자유는 특정 규칙에 대한 의존 관계와 복종 관계로 대체됩니다. 부모는 그를 통제하기 시작합니다. 그들은 성적에 관심이 있고 그것에 대한 의견을 표현하고 숙제를 확인하고 일상을 구성합니다. 아이는 이제 부모가 성적에 가장 관심이 있기 때문에 부모가 그를 덜 사랑하기 시작했다고 느끼기 시작합니다. 이것은 그에게 새로운 책임을 부여합니다. 그는 자신의 삶을 정리하기 위해 상황적 충동을 통제해야 합니다. 결과적으로 아이는 외로움과 사랑하는 사람들로부터 소외감을 느끼기 시작합니다.

새로운 사회적 상황은 아동의 생활 조건을 강화하고 스트레스 요인으로 작용합니다. 모든 어린이의 감정 상태가 바뀌고 정신적 긴장이 증가하여 신체적 건강과 행동 모두에 영향을 미칩니다.

새로운 삶의 조건에 대한 아동의 적응의 본질과 그에 대한 친척의 태도는 성격 감각의 발달에 기여합니다. 따라서 초등학교 연령은 자녀가 새로운 지위를 갖는다는 사실이 특징입니다. 그는 학생이자 책임있는 사람입니다.

8.2. 교육 활동. 다른 활동

학습 활동은 새로운 지식, 기술 및 능력을 습득하거나 오래된 것을 변경하는 과정입니다. 과학과 문화의 대상은 행동하는 법을 배워야 하는 특별한 대상입니다.

교육 활동은 태어날 때부터 주어지는 것이 아니라 형성되어야합니다. 따라서 초등학교의 임무는 아이에게 배우도록 가르치는 것입니다.

교육 활동이 성공하기 위해서는 긍정적인 동기, 즉 아이 자신이 정말로 배우고 싶어하는 동기가 필요합니다. 그러나 교육 활동의 동기와 내용은 일치하지 않으며 시간이 지남에 따라 동기가 약화됩니다. 따라서 교육 활동의 성공을 위한 주요 과제 중 하나는 학습 내용 및 방법과 밀접한 관련이 있는 인지 동기 형성입니다.

교육 활동의 변경 대상은 학생 자신입니다. 교육 활동은 아동을 스스로에게 돌리는 활동이며, 성찰, "내가 누구였는가" 및 "내가 누구가 되었는가"에 대한 평가를 필요로 합니다. 따라서 자기변화의 과정은 학생에게 새로운 과목이 된다. 학습 활동에서 가장 중요한 것은 사람이 자신을보고 자신의 변화에 ​​감사한다는 것입니다. 자기 평가는 학습 활동의 주제입니다.

디비 Elkonin은 다음과 같은 학습 활동 구조를 제시했습니다.

1) 학습 동기 - 아동이 학습하고 교육 활동에 의미를 부여하는 동기 시스템.

2) 학습 과업, 즉 아동이 가장 일반적인 행동 방법을 습득하는 과업 시스템;

3) 학습 행동 - 학습 과제가 동화되는 데 도움이 되는 행동, 즉 학생이 수업에서 수행하는 모든 행동(각 과목 및 일반에 대해 특정);

4) 제어 작업 - 학습 작업을 마스터하는 과정이 제어되는 데 도움이 되는 작업.

5) 평가 조치 - 학습 과제를 마스터하는 데 도움이 되는 조치가 평가됩니다.

교육 활동이 수행되는 형태를 고려하십시오. 초기 단계에서 이것은 교사와 학생의 공동 활동입니다. 어린 나이에 객관적인 행동을 마스터하는 것과 유추하여 처음에는 모든 것이 "교사의 손"에 있고 그는 "학생의 손으로 행동합니다." 학령기에만 활동은 이상적인 대상 (숫자, 소리)으로 수행되며 교사의 "손"은 그의 지성입니다. 교육 활동은 주제와 비교할 수 있지만 교육 활동에서만 주제가 이론적이고 이상적이므로 교육 과정에서 공동 활동에 문제가 있습니다. 그러나 학습 과정에서 어린이는 교사뿐만 아니라 서로 상호 작용하여 교육 활동의 발달에도 영향을 미칩니다.

G.A. Zuckerman은 어린 학생들의 정신 발달에서 동료들과의 협력의 역할을 탐구했습니다. 연구 자료는 XNUMX학년 학생들에게 러시아어를 실험적으로 가르치는 것이었다. 실험군과 대조군을 비교하였다. 실험 수업에서 교사는 함께 일하는 학생 그룹과 함께 일했으며 그의 주요 임무는 공부할 자료에 대해 학생들 사이의 비즈니스 커뮤니케이션을 구성하는 것이 었습니다. 통제반에서는 교사의 영향력이 각 학생에게 개별적으로 전달되는 전통적인 가르침이었다. 연구 말미에 실험집단의 결과가 통제집단보다 더 나은 결과를 보였다. 따라서 아이들은 또래와의 공동 작업에서 교육 자료를 더 잘 배웁니다.

G.A. Zuckerman은 동료 협업이 성인 협업과 질적으로 다르다는 아이디어를 제시했습니다. 어린이와 성인의 관계에서 후자는 목표를 설정하고 어린이의 행동을 통제하고 평가합니다. 아이들은 이미 형성된 행동에서 실수를 저지르고 쉽게 찾을 수 있지만 성인의 도움이 있어야만 가능합니다. G.A.에 따르면 Zuckerman, 이것은 교사가 행동의 조작적 구성만 전달하고 의미와 목표의 소유자로 남아 있기 때문에 발생합니다.

동료들과 함께 일할 때 동등한 의사 소통은 통제 및 평가 행동과 진술의 경험을 통해 아동을 풍요롭게 합니다. 실험반 아이들의 상호작용 분석, G.A. Zuckerman은 학습 활동의 두 가지 특성을 확인했습니다.

1. 성인으로부터의 독립. 성인의 역할은 작업을 구성하고 "시작"한 다음 아이들이 독립적으로 작업하는 것입니다. 그들은 매우 드물게 교사에게 의지하지만 동료들과 상호 작용합니다. 이것은 파트너의 입장, 그의 관점이 고려되어 탈중앙화를 촉진하여 성찰의 발전으로 이어지는 것을 보장합니다.

2. 결과보다는 자신과 파트너의 행동에 집중하십시오. 이 작업은 "교육적 평의회 상황"의 형태로 구성되었습니다. 아이들은 다른 학급의 교사 역할을 하고 이 학급 또는 저 학급에 어떤 규칙을 할당해야 하는지에 대해 토론했습니다. 토론 중에 학생들의 높은 동기 부여 수준이 주목되었습니다.

발전된 형태의 학습활동은 주체가 스스로 변화의 과제를 스스로 설정하는 형태이다. 이것이 바로 교육의 목적인 학생을 변화시키는 것입니다.

교육 활동은 어린 학생들의 다른 활동인 놀이와 노동과 연결되어 있습니다. 게임 활동에 어떤 영향을 미치는지 살펴보겠습니다. 초등학교 연령에서 게임의 관련성은 남아 있지만 놀이 활동의 ​​성격에서 변화가 발생합니다(표 7). 특정 성과를 내는 게임(스포츠, 지적인 게임)의 중요성이 높아지고 있습니다. 이 시대에는 게임이 은닉되어 있다. 즉, 외부적 행위의 게임에서 상상의 게임(드라마화 게임)으로의 이행이 있다. 또한 게임은 교육 활동을 따르기 시작합니다.

그럼에도 불구하고 어린 학생에게 게임은 매우 중요합니다. 왜냐하면 게임을 통해 사물의 의미를 더 명확하게 만들 수 있기 때문입니다. 게임의 도움으로 아이는 이러한 것들의 의미를 자신에게 더 가깝게 가져옵니다. 초등학교 연령에 게임은 보조적이지만 여전히 필수적입니다. 그것은 아이가 행동의 높은 사회적 동기를 마스터하도록 허용합니다.

표 7

초등학교 연령의 놀이 활동 단계

교육 활동도 노동과 관련이 있습니다. 학교 구조 조정과 관련하여 교육 활동과 노동 간의 연결 문제가 특히 중요합니다. 노동 활동에 어린이의 참여는 학습 과정에 중요한 영향을 미칩니다. 학교에서 지식을 습득하는 데 있어 가장 큰 어려움 중 하나는 삶으로부터의 고립입니다. 아이는 지식을 습득하고 공식을 알고 예를 들어 설명할 수 있지만 이 지식은 실제로 적용되지 않습니다. 따라서 어린이는 인생의 과제에 직면했을 때 세속적인 생각에 의지해야합니다. 이것은 학교에서 습득한 지식을 실제로 적용하기 위한 활동을 조직하지 않기 때문에 발생합니다. 아마도 학교에서 사전 프로필 교육을 도입하면 이러한 문제가 약간 완화될 것입니다.

그러나 학교의 임무는 아이에게 일정량의 지식을 제공하는 것뿐만 아니라 도덕적 의미로 아이를 교육해야합니다. 학교는 교육 활동 과정에서 아동의 도덕적 자질을 형성하는 임무에 직면 해 있습니다. 이에 대한 유리한 조건이 없기 때문에 이 문제의 해결을 완전히 보장할 수 없습니다. 그리고 노동에서 활동의 사회적 결과는 실제적이고 객관적이며 물질적 인 형태로 나타나고 노동 활동에서는 특정 결과를 달성하기 위해 팀의 공동 노력의 필요성이 더 확실합니다. 그렇기 때문에 노동은 개인의 도덕적 자질을 형성하는 데 특히 중요합니다.

8.3. 초등학교 연령의 신생물

초등학교 연령의 신생물에는 기억, 지각, 의지 및 사고가 포함됩니다.

기억. 이 나이에는 아이의 인지 영역에 큰 변화가 일어납니다. 기억은 뚜렷한인지 적 특성을 얻습니다. 기계적 기억은 잘 발달하는 반면, 간접 기억과 논리적 기억은 발달이 약간 뒤쳐져 있습니다. 이는 이러한 유형의 기억이 교육, 일, 놀이 활동에서 요구되지 않고 어린이에게 기계적 기억이 부족하기 때문입니다. 가장 원시적인 것(반복, 자료에 대한 신중한 장기 조사)부터 자료의 여러 부분의 연결을 그룹화하고 이해하는 것까지 암기 기술이 집중적으로 형성됩니다.

지각. 비자발적 인식에서 물체 또는 물체에 대한 목표 자발적 관찰로의 전환이 있습니다. 이 기간이 시작될 때에는 아직 인식이 구별되지 않기 때문에 아이는 철자가 비슷한 글자와 숫자를 혼동하는 경우가 있습니다.

교육의 초기 단계에서 아동의 분석적 지각이 우세하면 초등학교 연령이 끝날 때까지 종합적인 지각이 발달합니다. 그는 지각된 요소들 사이의 연결을 설정할 수 있습니다. 이것은 다음 예에서 명확하게 볼 수 있습니다. 어린이들에게 그림에 그려진 것을 말하도록 요청받았을 때 2세에서 5세 사이의 어린이는 그림에 묘사된 물건을 나열하고 6세에서 9세까지는 그림을 설명했으며 9세 이상의 어린이는 그림에 묘사된 것을 설명했습니다. 그는 보았다.

윌. 학습에는 항상 내부 규율이 필요하기 때문에 교육 활동은 의지 개발에 기여합니다. 아이는 자기 조직 능력을 개발하기 시작하고 계획 기술을 익히고 자제력과 자존감이 높아집니다. 흥미롭지 않은 것에 집중하는 능력이 형성됩니다.

이 나이에 해당 지역에서 중요한 변화가 발생합니다. 생각하다. 초등학생 아동의인지 활동은 매우 높습니다. 이것은 그가 많은 질문을 하고 모든 것, 즉 바다가 얼마나 깊은지, 동물이 그곳에서 어떻게 숨을 쉬는지 등에 관심이 있다는 사실에서 표현됩니다.

아이는 지식을 추구합니다. 그는 그들과 함께 작동하는 법을 배우고 상황을 상상하며 필요한 경우 특정 상황에서 탈출구를 찾으려고 노력합니다. 아이는 이미 상황을 상상하고 상상 속에서 행동할 수 있습니다. 그러한 생각을 시각적-비유적이라고 합니다. 이것은 이 시대의 주요 사고 유형입니다. 아이도 논리적으로 생각할 수 있지만, 저학년의 학습은 가시성의 원리에 의해서만 성공하기 때문에 이런 사고는 여전히 필요합니다.

초등학교 초기에 사고는 자기 중심주의로 구별됩니다. 특정 문제 지점을 올바르게 식별하는 데 필요한 지식 부족으로 인한 특별한 정신적 위치입니다.

저학년의 학습 과정은 언어적, 논리적 사고의 적극적인 개발을 목표로 합니다. 학습 과정의 처음 XNUMX년은 교육 자료의 시각적 샘플에 의해 지배되지만 점차 사용이 줄어듭니다. 따라서 시각적 비유적 사고는 언어적 논리적 사고로 대체됩니다.

이미 초등학교 학령기 말(및 그 이후)에 어린이 간의 개인차가 나타납니다. 일부는 문제를 구두로 쉽게 해결하는 "이론가" 또는 "사상가"입니다. 다른 사람들은 "실천가"이며 가시성과 실용적인 조치에 의존해야 합니다. "예술가"는 잘 발달된 구상적 사고를 가지고 있습니다. 많은 어린이들에게서 이러한 유형의 사고는 같은 방식으로 발달합니다.

초등학교 연령에 이론적 사고가 발달하기 시작하여 모든 정신적 과정을 재구성하고 D.B. Elkonin: "기억은 생각이 되고 지각은 생각이 됩니다." 이론적 사고의 발전을위한 중요한 조건은 과학적 개념의 형성과 실제 적용입니다. 이는 다음 예를 통해 설명할 수 있습니다. 미취학 아동과 취학 연령의 어린이에게 "태아는 무엇입니까?"라는 질문을 받았습니다. 미취학 아동들은 이것이 그들이 먹고 자라는 것이라고 말했고, 학생들은 과일이 씨앗을 포함하는 식물의 일부라고 대답했습니다.

이론적 사고를 통해 내부 기능, 필수 속성 및 관계를 기반으로 문제를 해결할 수 있습니다. 이론적 사고의 발달은 교육의 유형, 즉 아동이 가르치는 방법과 내용에 달려 있습니다.

V.V. Davydov는 "가르치는 일반화 유형"(M., 1972)이라는 책에서 경험적 및 이론적 사고에 대한 비교 설명을 제공했습니다. 그는 이론적 일반화가 경험의 깊이에서 발전하지 않기 때문에 이론적 사고의 발전에는 교육 과정의 내용에 대한 새로운 논리가 필요하다는 것을 보여주었습니다 (표 8)

8 표.

경험적 사고와 이론적 사고의 비교 특성

학습 과정에서 이론 일반화의 구조 단위를 사용하면 이론적 사고가 활발하게 발달하고 초등학교 말까지 완전히 형성됩니다.

학교 교육 과정에서 지식과 기술의 동화 및 일반화가 일어나고 지적 작업이 형성됩니다. 따라서 초등학교 연령에 적극적인 지적 발달이 있습니다.

초등학교가 끝날 때까지 노동의 요소, 예술적, 사회적으로 유용한 활동이 형성되고 성인 감각의 발달을 위한 전제 조건이 만들어집니다.

8.4. XNUMX년의 위기

취학 전 연령의 개인 개발과 자기 인식의 출현은 XNUMX 년 위기의 원인이됩니다. 이 위기의 주요 특징은 다음과 같습니다.

1) 즉각성의 상실. 욕망이 일어나고 행동이 수행되는 순간 경험이 발생합니다. 그 의미는 이 행동이 아이에게 어떤 의미가 있는지입니다.

2) 매너리즘. 비밀이 아이에게 나타나고, 그는 어른에게 무언가를 숨기기 시작하고, 똑똑하고 엄격한 등 자신을 구축합니다.

3) "쓴 사탕"의 증상. 아이는 기분이 나쁠 때 그것을 보여주지 않으려고 합니다.

이러한 징후의 출현은 성인과의 의사 소통에 어려움을 일으키고 아이는 닫히고 통제 할 수 없게됩니다.

이러한 문제의 핵심에는 경험이 있으며, 어린이의 내면 생활의 출현은 외모와 관련이 있습니다. 내면의 삶, 경험의 삶의 형성은 매우 중요한 순간입니다. 이제 행동의 방향은 아이의 개인적인 경험을 통해 굴절되기 때문입니다. 내면의 삶은 외면에 직접적으로 겹쳐지는 것이 아니라 영향을 미친다.

XNUMX년의 위기는 관계의 새로운 내용을 요구하는 새로운 사회적 상황으로의 전환을 수반합니다. 아이는 자신에게 새로운 사람들, 의무적이고 사회적으로 필요하고 사회적으로 유용한 활동과 관계를 맺을 필요가 있습니다. 예전의 사회적 관계(유치원 등)는 이미 지쳐 있어서 가능한 한 빨리 학교에 가고 새로운 사회적 관계를 맺는 경향이 있습니다. 그러나 학교에 가고자 하는 열망에도 불구하고 모든 어린이가 학습할 준비가 된 것은 아닙니다. 이것은 이 기관의 벽 안에 있는 아이의 첫 번째 날의 관찰에 의해 보여졌습니다.

디비 학교에서 몇 년 동안 일한 Elkonin은 XNUMX 학년 학생들이 첫 수업에서 XNUMX 개의 원을 그리고 그 중 XNUMX 개를 노란색과 XNUMX 개의 파란색으로 칠하라는 요청을 받았을 때 다른 색으로 칠하는 것을보고 다음과 같이 설명했습니다. 너무 아름다워. 이 사실은 규칙이 아직 아동의 행동 규칙이 되지 않았음을 시사합니다.

또 다른 예: 첫 번째 수업에서 XNUMX학년 학생들은 숙제를 내지 않지만 "수업은 어떻습니까?"라고 묻습니다. 이는 숙제를 받으면 외부 세계와 일정한 관계를 맺게 되며, 이 나이의 아이들은 어른과의 관계를 추구하기 때문에 이런 의문이 생긴다.

쉬는 시간에 XNUMX학년들은 선생님에게 다가가거나 만지거나 안아주려고 합니다. 이것들은 이전 관계의 잔재, 취학 전 연령의 의사 소통의 이전 형태입니다.

자발성 상실의 증상은 취학 전 아동기와 초등학교 연령을 구분합니다. L.S.에 따르면 Vygotsky는 무언가를 하고자 하는 욕구와 활동 자체 사이에 새로운 순간이 발생합니다. 즉, 어린이가 이 활동이나 저 활동의 구현을 가져올 방향에 대한 방향입니다. 다시 말해, 아동은 활동의 의미, 성인과의 관계에서 자신이 취하게 될 위치, 즉 행위의 기초에 대한 감정적 의미 지향이 발생하는 위치에서 만족이나 불만족을 얻는 것에 대해 생각합니다. 디비 엘코닌은 행위의 의미에 대한 지향이 나타나는 그곳, 그리고 그때, 그곳에서 아이는 새로운 시대로 들어간다고 말했다.

위기의 경과는 자녀가 학교에 언제 등교하는지, 얼마나 학습할 준비가 되어 있는지에 달려 있습니다. 아이가 늦게 학교에 오면(7,3-8세), 다음 단계를 거쳐야 합니다.

1. 아임계 단계. 게임은 더 이상 이전과 같이 아이에게 관심이 없으며 배경으로 사라집니다. 그는 게임에서 변화를 시도하며 생산적이고 의미 있고 성인이 인정하는 활동에 대한 열망이 있습니다. 아이는 어른이 되고 싶은 주관적인 욕망을 갖기 시작합니다. 결정적 단계. 아이는 주관적이고 객관적으로 학교에 갈 준비가되어 있고 공식적인 전환이 늦기 때문에 자신의 위치에 불만을 느끼고 감정적, 개인적 불편 함을 느끼기 시작하고 주로 부모를 대상으로 한 행동에 부정적인 증상이 나타납니다.

2. 후기 단계. 아이가 학교에 오면 감정 상태가 안정되고 내면의 편안함이 회복됩니다.

학교에 일찍 오는 아이들(6-6,3세)은 다음과 같은 단계를 거칩니다.

1. 이 단계의 아동은 학습이 아니라 게임에 더 관심을 갖고 있으며 여전히 주도적인 활동을 유지합니다. 따라서 그는 학교에서 가르치는 주관적인 전제 조건 만 가질 수 있으며 객관적인 전제 조건은 아직 형성되지 않았습니다.

2. 아동은 아직 놀이에서 학습 활동으로 전환하기 위한 전제 조건을 형성하지 않았기 때문에 교실과 집에서 계속 놀고 있으며 이는 학습과 행동에 문제를 야기합니다. 아이는 자신의 사회적 지위에 대한 불만을 경험하고 감정적, 개인적 불편함을 경험합니다. 행동에 나타나는 부정적인 증상은 부모와 교사에 대한 것입니다.

3. 아이는 동시에 동등한 조건으로 커리큘럼과 원하는 게임 활동을 마스터해야 합니다. 그가 이것을 할 수 있다면 감정적, 개인적 편안함이 회복되고 부정적인 증상이 완화됩니다. 그렇지 않으면 두 번째 단계의 부정적인 프로세스 특성이 강화됩니다.

학교에 일찍 오는 아이들의 학습지연은 XNUMX학년 뿐만 아니라 그 다음 학년에서도 관찰될 수 있으며, 이는 아동의 전반적인 학교 실패로 이어진다.

8.5. 초등학교에서 청소년기로 넘어가는 과도기의 문제

모든 전환 기간은 특별한 주의가 필요한 특정 문제를 야기합니다. 여기에는 초등학교(9-11세)에서 중등 학교로의 학생들의 전환이 포함됩니다. 교육의 변화된 조건은 지적 및 개인 개발에 대한 더 높은 요구를 제기합니다.

그러나 이러한 수준의 학생 발달은 같지 않습니다. 어떤 사람들에게는 추가 교육의 성공을위한 조건에 해당하고 다른 사람들에게는 거의 허용되지 않는 한계에 도달합니다. 따라서 이 과도기는 다양한 어려움을 동반할 수 있습니다.

그렇다면 아이들에게 무슨 일이 일어나고, 이 시대의 교차점에서 학생들의 정신적, 개인적 발달의 특징은 무엇입니까? 이러한 특징들을 L.I. 보조비치, V.V. 다비도바, T.V. 드라구노바, I.V. 두브로비나, A.V. 자카로바, A.K. 마르코바, D.I. Feldstein, D.B. 엘코니나 등.

1. 사고는 이론적(개념적 사고)이 되어 다른 모든 정신적 과정을 재구성합니다. 초등학교 말까지 정신 발달의 주요 내용을 구성하는 이론적 사고의 발달과 관련된 전체인지 영역의 재구성입니다.

2. 이론적 사고의 발달은 학생들의 성찰 (성찰, 성찰, 자기 관찰)의 출현에 기여합니다. 그것은 주어진 연령의 신 생물로, 학생들의인지 활동, 다른 사람들 및 그들 자신과의 관계의 본질을 변화시킵니다.

3 이 시대의 신생물 역시 자의성과 자기조절 능력이다. 자의성은 어린이의 경우 자의적 기억, 주의력, 사고력의 발달이 완료되고 활동 구성이 자의적이 된다는 사실이 특징입니다. 자기 조절 능력은 자기 조절 능력을 습득하고 실제로 적용하여 정서적 상태를 안정화시키는 아동의 심리적 준비 상태에 있습니다.

성찰, 자기조절, 자의성은 이 때 형성의 초기 단계에 불과하다. 미래에는 그것들이 고정되고 복잡해지며 교육 활동과 관련된 상황뿐만 아니라 아동의 삶의 다른 영역으로 확장됩니다. 그러나 교육 활동에서 주로 나타나는 자율 규제, 자발적 행동에서 도덕적 문제의 해결이 필요한 상황으로의 전환, 아동 자신의 행동에 대한 도덕적 자기 규제로의 전환은 바로 이 단계에서 발생합니다.

학습 과정에 대한 학생들의 태도가 변화하고 있습니다. 공부가 그들의 주요 활동이라는 사실에도 불구하고, 그것은 학생들의 정신 발달에서 주도적인 역할을 잃습니다. 교육 활동은 계속해서 사회적으로 평가되고 있으며, 여전히 지적, 동기 부여 영역의 학생 성격 발달의 내용과 정도에 영향을 미치지만 아동의 전반적인 발달에서 그 역할과 위치는 크게 변하고 있습니다. 이는 학업 성취도의 저하, 학습 동기의 약화, 또래와의 의사 소통의 전면에 나타나는 것이 특징입니다.

초등학교 연령이 교육 활동에 대한 초기 친분과 그 구조적 구성 요소의 숙달 기간이라면 청소년기가 시작될 때까지 학생들은 독립적 인 형태의 일을 숙달해야합니다. 이것은 지적 활동,인지 활동, 교육 및인지 동기의 발달 시간입니다. 교육은 이제 독립적이고 의도적으로 수행될 수 있습니다. 그러나 이러한 인지 활동 개발 방식은 학습에 대한 관심이 감각 형성 동기(학습이 "의미" 영역에서 "개인적 의미" 영역으로 이동), 즉 학습이 될 때만 가능합니다. 아이가 수업에 관심을 갖고 배우고 싶어한다는 것이 중요합니다.

많은 교사와 심리학자들에 따르면 4-5학년이 되면 학습 과정 자체에서 학습에 대한 학생들의 관심이 크게 감소하는 것이 특징입니다. 이 모든 것이 학교 전체에 대한 부정적인 태도와 출석 의무, 숙제를 꺼리는 태도를 형성합니다. 교사와의 갈등이 시작되고 학교에서의 행동 규칙이 위반됩니다.

학습에 대한 어린이 불만의 부정적인 표현에 대한 이유는 첫째, 교사 작업의 특성과 관련 될 수 있습니다. 따라서 1학년 교사는 종종 학생의 활동 및 주도성, 자신이 전달하는 지식에 대한 창의적 이해, 창의성의 발달. 둘째, 이들은 특정 연령의 어린이 발달 특성으로 인한 이유입니다.

위에서 언급했듯이이 과도기의 신 생물은 주변 세계에 대한 어린이의 견해를 바꾸고 가르치는 가치와 중요성에 대한 자신의 견해, 자신의 의견, 아이디어를 발전시키는 반영입니다. 세계 및 다른 사람들과의 개인적인 관계에 대한 인식은 이제 막 시작되었으며 따라서 어린이에게 더 친숙한 활동 영역인 교육적 영역에 영향을 미칩니다. 학습에 대한 개인적인 관계가 형성됩니다. 결과적으로 많은 아이들의 이전 아이디어가 더 이상 만족되지 않고 새로운 아이디어가 아직 실현되지 않고 형성되지 않고 일어나지 않을 때 "동기 부여 공백"이 발생할 수 있습니다. 따라서 많은 XNUMX 학년 학생들이 "공부를 좋아합니까?"라는 질문에 대답합니다. 대답: "모르겠습니다."

이 과도기 동안 성인 및 동료와의 관계가 변경됩니다. 팀의 비즈니스 및 개인 관계 시스템에서 특정 관계에 대한 자녀의 주장이 있으며이 시스템에서 학생의 상당히 안정적인 상태가 형성됩니다. 아이는 그룹에서 자신의 자리를 찾으려고하므로 아이의 감정 상태는 학업 성공과 어른 (교사 및 부모)과의 관계뿐만 아니라 동지와의 관계가 발전하는 방식에 영향을받습니다.

서로에 대한 학생의 관계를 규제하는 규범도 바뀌고 있습니다. "진정한 동지애"의 자질과 관련된 "자발적 아동 규범"이 전면에 나타납니다. "좋은 학생"과 "좋은 친구"라는 무언의 구분이 있습니다. 좋은 학생이 항상 좋은 동지가 될 수 없고, 좋은 동지가 항상 좋은 학생이 될 수는 없습니다. 그리고 이것은 좋은 학생과 좋은 친구를 특징 짓는 규범의 내용, 도덕적 자질이 완전히 일치 할 수 없으며 완전히 일치하지 않아야하기 때문에 이해할 수 있습니다. 학생들의 삶의 다른 영역을 반영하기 때문입니다.

학생들의 자존감의 본질이 크게 바뀌고 있습니다. 이전에 자신에 대한 학생의 태도가 받은 점수를 기준으로 교사가 형성했다면 이제는 교육적 특성이 아니라 의사 소통에 나타난 자질입니다. 부정적인 자기 평가의 수가 급격히 증가합니다. 이 연령대의 어린이에게 자신에 대한 불만은 상대적으로 새로운 생활 활동 영역, 즉 동료와의 의사 소통뿐만 아니라 교육적인 영역까지 확장됩니다. 따라서 어린이는 다른 사람들, 주로 성인이 자신의 성격에 대해 일반적으로 긍정적인 평가를 할 필요가 있을 뿐만 아니라 특정 결과에 관계없이 자신에 대한 전반적으로 긍정적인 평가가 필요합니다.

평생 동안 사람은 무조건적인 수용과 사랑이 필요합니다. 이것은 성공하고 자신감 있고 조화롭게 발전하기 위해 모든 사람에게 필수적이지만 이러한 요구는 어린이에게서 더 발달합니다. 초등학교 시절에는 미래의 학생들의 유리한 개인 발달의 기초가됩니다.

사회적 상황의 변화, 학생의 내부 위치 내용의 발전 및 변화는 동기 부여 위기의 기초가됩니다. 이 위기는 여전히 행동, 외부 표현으로 제대로 표현되지 않습니다. 그러한 변화와 관련된 학생의 경험은 결코 항상 실현되지 않으며 종종 어려움, 문제, 질문조차 공식화할 수 없습니다. 결과적으로 새로운 발달 단계 이전에 심리적 불안이 발생합니다.

자신에 대한 불만족, 타인과의 관계, 학습성과에 대한 비판적 평가는 독학의 필요성을 발전시키고 완전한 인격형성에 장애가 될 수 있다. 학생의 성격 형성이 갈 길은 이 성장 단계가 얼마나 성공적으로 진행될 것인지에 크게 좌우됩니다.

주제 9. 청소년기(10-11세부터 14-15세까지)

9.1. 사회 발전 상황

이 시대의 인간 발달의 사회적 상황은 어린 시절에서 독립적이고 책임감 있는 성인기로의 전환입니다. 즉, 청소년기는 아동기와 성인기 사이의 중간 위치를 차지합니다. 생리적 수준의 변화가 있고 성인 및 동료와의 관계가 다른 방식으로 구축되며인지 관심, 지능 및 능력 수준이 변경됩니다. 영적 및 육체적 삶은 집에서 외부 세계로 이동하고 동료와의 관계는 더 심각한 수준에서 구축됩니다. 십대들은 공동 활동에 참여하고 중요한 주제에 대해 토론하며 게임은 과거의 일이 되었습니다.

청소년기 초기에는 장로처럼 되고 싶은 욕구가 있는데, 심리학에서는 이를 성인감이라고 합니다. 아이들은 어른처럼 대우받기를 원합니다. 한편으로 그들의 욕망은 정당화됩니다. 왜냐하면 어떤 면에서 부모는 실제로 그들을 다르게 대하기 시작하고 이전에는 허용되지 않은 일을 하도록 허용하기 때문입니다. 예를 들어, 이제 십대들은 이전에 접근이 금지되었던 장편 영화를 보고, 더 오래 걸을 수 있고, 부모는 일상적인 문제를 해결할 때 아이의 말을 듣기 시작합니다. 그러나 다른 한편으로 십대는 요구 사항을 완전히 충족하지 못합니다. 성인의 경우 그는 독립성, 책임, 의무에 대한 진지한 태도와 같은 자질을 아직 개발하지 못했습니다. 따라서 그가 원하는 방식으로 그를 대하는 것은 여전히 ​​​​불가능합니다.

또 다른 매우 중요한 점은 12대가 계속 가정생활을 하고, 같은 학교에서 공부하고, 같은 또래들에게 둘러싸여 있음에도 불구하고 자신의 가치관의 척도에 변화가 일어나고 가족과 관련하여 다르게 강조되고 있다는 점이다. 학교, 또래. 그 이유는 초등학교 말에 발달하기 시작한 반성이 청소년기에 더 활발하게 발달하기 때문입니다. 모든 청소년은 성인의 특성을 습득하기 위해 노력합니다. 이것은 외부 및 내부 구조 조정을 수반합니다. 그것은 그들의 "우상"을 모방하는 것으로 시작됩니다. 13-XNUMX세부터 아이들은 중요한 성인이나 또래의 행동과 외모를 모방하기 시작합니다(사전, 휴식 방법, 취미, 보석, 헤어스타일, 화장품 등).

소년들에게 모방의 대상은 "진짜 남자"처럼 행동하는 사람들입니다. 그들은 의지력, 인내력, 용기, 용기, 인내심을 갖고 우정에 충실합니다. 따라서 12-13 세의 소년은 신체 데이터에 더 많은 관심을 기울이기 시작합니다. 스포츠 섹션에 등록하고 힘과 지구력을 개발합니다.

소녀들은 매력적이고 매력적이며 다른 사람들에게 인기 있는 "진짜 여성"처럼 보이는 사람들을 모방하는 경향이 있습니다. 그들은 옷, 화장품, 마스터 요행 기술 등에 더 많은 관심을 기울이기 시작합니다.

현재 개발 상황은 광고가 청소년의 요구 형성에 큰 영향을 미친다는 사실이 특징입니다. 이 나이에 특정 사물의 존재에 중점을 둡니다. 예를 들어 십대는 개인 용도로 광고 된 물건을 받으면 자신의 눈과 동료의 눈 모두에서 가치를 얻습니다. 십대의 경우 자신의 눈과 동료의 눈에서 특정 의미를 얻기 위해 특정 세트를 소유하는 것이 거의 중요합니다. 이것으로부터 우리는 광고, 텔레비전, 미디어가 어느 정도 청소년의 요구를 형성한다는 결론을 내릴 수 있습니다.

9.2. 생리적 변화

청소년기에는 아동의 행동에 변화를 일으키는 생리적 변화가 발생합니다.

피질의 지배적 인 중심의 활동 기간이 단축됩니다.г 뇌. 결과적으로 주의가 짧고 불안정해집니다.

구별하는 능력이 감소합니다. 이것은 제시된 자료의 이해와 정보의 동화로 이어진다. 따라서 수업 시간에는 보다 생생하고 이해하기 쉬운 예를 제시하고 실증적인 자료를 사용하는 등의 방법이 필요합니다. 의사 소통 과정에서 교사는 학생들이 자신을 올바르게 이해했는지 여부를 지속적으로 확인해야합니다. 필요한 경우 질문하고, 설문지 및 게임을 사용하십시오.

잠재성 증가(숨겨진гty) 반사 반응 기간. 반응이 느려지고 십대는 질문에 즉시 대답하지 않으며 교사의 요구 사항을 즉시 충족시키기 시작하지 않습니다. 상황을 악화시키지 않으려면 아이들을 서두르지 말고 생각하고 기분을 상하게하지 않을 시간을 주어야합니다.

피질하г전자는 당신을 처리합니다г대뇌 피질의 통제 불능. 청소년은 긍정적인 감정과 부정적인 감정의 표현을 모두 제어할 수 없습니다. 청소년기의 이러한 특징을 알면 교사는 더 관대해지고 감정의 표현을 이해로 다루며 부정적인 감정에 "감염되지" 않으려고 노력하고 갈등 상황에서 주의를 다른 것으로 전환해야 합니다. 어린이에게 자기 조절 기술을 익히고 이러한 기술을 연습하는 것이 좋습니다.

두 번째 신호 시스템의 활동이 약화됩니다. 말이 짧아지고 고정 관념에 빠지고 느려집니다. 청소년은 청각적(언어적) 정보를 이해하는 데 어려움을 겪을 수 있습니다. 서두르지 말고 필요한 단어를 제안하고 이야기를 할 때 일러스트레이션을 사용할 수 있습니다. 즉, 정보를 시각적으로 강화하고, 핵심 단어를 쓰고, 그릴 수 있습니다. 정보를 말하거나 전달할 때 감정적으로 말하는 것이 좋습니다. 생생한 예를 통해 연설을 강화하십시오.

청소년기에는 성적 발달이 시작됩니다. 소년 소녀들은 이성의 일원으로서 이전과 다르게 서로를 대하기 시작합니다. 십대의 경우 다른 사람들이 그를 어떻게 대하는지가 매우 중요해지며 외모에 큰 관심을 갖기 시작합니다. 동일한 성별의 대표자와 자신의 신원이 확인됩니다(자세한 내용은 9.6 참조).

청소년기는 일반적으로 전환점, 과도기, 비판적이지만 더 자주는 사춘기로 특징 지어집니다.

9.3. 심리적 변화

청소년기의 심리적 수준의 변화는 다음과 같이 나타난다.

모든 인지 과정과 창의적 활동은 높은 수준의 발달에 도달합니다. 메모리가 재구축되고 있습니다. 논리적 기억이 활발하게 발달하기 시작합니다. 점차적으로, 아이는 논리적이고 임의적이며 중재된 기억을 사용하게 됩니다. 기계적 기억의 발달이 느려집니다. 그리고 학교에서 새로운 과목이 도래하면서 기계적으로 많은 정보를 외워야 하기 때문에 아이들은 기억력에 문제가 있습니다. 이 연령대의 기억력 저하에 대한 불만은 일반적입니다.

기억과 사고의 관계가 변화하고 있습니다. 생각은 기억에 의해 결정됩니다. 생각하는 것은 기억하는 것입니다. 십대가 기억해야 할 것은 생각하는 것입니다. 자료를 암기하기 위해서는 부분 간의 논리적 연결을 설정해야 합니다.

읽기, 독백, 쓰기에 변화가 있습니다. 유창하고 정확한 읽기는 텍스트를 다시 말하는 능력에서 프리젠 테이션에서 작곡에 이르기까지 서면으로 작성된 구두 프리젠 테이션을 독립적으로 준비하는 능력에 이르기까지 암송하는 능력으로 점차 바뀝니다. 말이 풍부해집니다.

십대가 개념을 동화하고, 개념을 사용하는 능력을 향상시키고, 논리적이고 추상적으로 추론하기 시작한다는 사실 때문에 사고는 이론적, 개념적이 됩니다. 미래 직업에 필요한 것을 포함하여 일반 및 특수 능력이 형성됩니다.

외모, 지식, 능력에 대한 다른 사람들의 의견에 대한 민감성의 출현은이 나이의 자기 인식 개발과 관련이 있습니다. 십대들은 더 민감해집니다. 그들은 최고의 모습을 보여주고 좋은 인상을 주기를 원합니다. 말을 하고 실수를 하는 것보다 침묵을 지키는 것이 그들에게 더 낫다. 이 시대의 특징을 알기에 어른들은 직접적인 평가를 피하고, 청소년들과 'I-statement', 즉 자신과 감정에 대한 진술을 사용하여 이야기해야 합니다. 청소년은 필요시 끝까지 말할 수 있는 기회를 주어 있는 그대로(무조건적 수용) 받아들여야 한다. 그들의 이니셔티브를 지원하는 것이 중요하지 않습니다.

청소년의 행동에는 과시, 외부 반항, 성인의 보살핌과 통제에서 벗어나려는 욕구가 나타납니다. 그들은 행동 규칙을 도전적으로 깨뜨릴 수 있고, 완전히 올바르지 않은 방식으로 사람들의 말이나 행동에 대해 토론하고, 그것이 정확하다고 완전히 확신하지 못하더라도 그들의 관점을 변호할 수 있습니다.

의사소통에 대한 신뢰가 필요합니다. 십대들은 자신의 의견을 듣고 싶어하며 그들의 의견을 존중받아야 합니다. 그들은 끝까지 듣지 않고 방해를 받으면 매우 걱정합니다. 어른들은 그들과 동등한 입장에서 이야기해야 하지만 친숙한 관계는 피해야 합니다.

십대들은 의사 소통과 우정이 절실히 필요하며 거절당하는 것을 두려워합니다. 그들은 종종 "사랑받지 못하는" 두려움 때문에 의사소통을 피합니다. 따라서 이 연령대의 많은 어린이는 또래 및 노인과의 관계를 구축하는 데 문제가 있습니다. 이 과정을 덜 고통스럽게 하려면 그들을 지원하고 격려하고 자신에 대해 확신이 없는 사람들에게 적절한 자존감을 개발할 필요가 있습니다.

청소년들은 자신이 생각하기에 더 중요한 자질을 가진 또래들에게 받아들여지기 위해 노력합니다. 이를 달성하기 위해 그들은 때때로 그들의 "착취"를 꾸미는데, 이것은 긍정적인 행동과 부정적인 행동 모두에 적용될 수 있습니다. 이기적인 욕망이 있다. 청소년은 집단의 의견에 동의하지 않고 집단의 권위 상실을 고통스럽게 인식하면 자신의 관점을 표현하지 않을 수 있습니다.

위험에 대한 욕구가 있습니다. 십대들은 매우 감정적이기 때문에 어떤 문제에도 대처할 수 있는 것처럼 보입니다. 그러나 실제로는 자신의 힘을 적절하게 평가하는 방법을 모르고 자신의 안전에 대해 생각하지 않기 때문에 항상 그런 것은 아닙니다.

이 나이에는 또래의 영향에 대한 감수성이 증가합니다. 아이가 자존감이 낮으면 "검은 양"이 되고 싶지 않습니다. 이것은 자신의 의견을 표현하는 것에 대한 두려움으로 표현될 수 있습니다. 자신의 의견이 없고 독립적인 의사 결정 능력이 없는 일부 십대는 심리적으로나 육체적으로 더 강한 사람들과 "동일"하여 "안내"되어 종종 불법적인 일부 행동을 저지릅니다.

청소년은 스트레스에 대한 저항력이 낮습니다. 그들은 생각 없이 행동하고 부적절하게 행동할 수 있습니다.

청소년은 학업 및 기타 문제와 관련된 다양한 문제를 적극적으로 해결하고 성인이 문제에 대해 토론하도록 독려하지만 미래 직업 선택, 행동 윤리 및 책임에 대한 책임 태도와 관련된 문제를 해결할 때 유아주의를 보입니다. 어른들은 십대들을 다르게 대하는 법을 배워야 하고, 어른들과 같은 입장에서 그들과 의사소통을 하려고 노력해야 합니다. 그러나 그들은 여전히 ​​도움과 지원이 필요한 아이들이라는 것을 기억해야 합니다.

9.4. 청소년기 위기

십대 위기는 12-14세에 발생합니다. 기간 면에서 다른 모든 위기 기간보다 길다. L.I. Bozhovich는 이것이 청소년의 신체적, 정신적 발달 속도가 빨라서 학생들의 사회적 성숙도가 충분하지 않아 충족시킬 수없는 요구가 형성되기 때문이라고 생각합니다.

십대 위기는 이 나이에 청소년과 다른 사람들의 관계가 변화하고 있다는 사실이 특징입니다. 그들은 자신과 어른들에게 점점 더 많은 요구를 하기 시작하고 어린아이 취급을 받는 것에 대해 항의합니다.

이 단계에서 아이들의 행동은 극적으로 변합니다. 많은 아이들이 무례하고 통제할 수 없게 되며, 어른들에게 반항하며 모든 일을 하고, 그들에게 순종하지 않으며, 의견을 무시하거나(청소년의 부정주의), 반대로 자기 자신으로 물러날 수 있습니다.

성인이 아동의 요구에 공감하고 처음 부정적인 징후가 나타날 때 아동과의 관계를 다시 구축하면 전환 기간이 양쪽 모두에게 그렇게 폭력적이고 고통스럽지 않습니다. 그렇지 않으면 십대 위기가 매우 폭력적으로 진행됩니다. 외부 및 내부 요인의 영향을 받습니다.

외부 요인에는 지속적인 성인 통제, 의존성 및 후견인이 포함되며, 이는 청소년에게 과도하게 보입니다. 그는 스스로 결정을 내리고 적절하다고 생각하는 대로 행동할 수 있을 만큼 자신이 나이가 많다고 생각하면서 그것들로부터 자신을 자유롭게 하려고 합니다. 십대는 다소 어려운 상황에 있습니다. 한편으로 그는 실제로 더 성숙해졌지만 다른 한편으로는 그의 심리와 행동이 유치한 특성을 유지했습니다. 그는 자신의 의무를 충분히 진지하게 받아들이지 않고 책임감 있게 행동할 수 없으며 독립적으로. 이 모든 것이 성인이 그를 자신과 동등하게 인식할 수 없다는 사실로 이어집니다.

그러나 성인은 십대에 대한 태도를 바꿀 필요가 있습니다. 그렇지 않으면 자신의 저항이 생길 수 있으며, 이는 시간이 지남에 따라 성인과 십대 사이의 오해와 대인 갈등으로 이어지고 개인 개발 지연으로 이어질 것입니다. 십대는 쓸모없음, 무관심, 소외감을 느낄 수 있으며 어른들이 자신을 이해하고 도와줄 수 없다는 의견이 확립될 수 있습니다. 결과적으로, 십대는 노인의 지원과 도움이 정말로 필요한 순간에 어른에게 정서적으로 거부 될 것이고, 후자는 어린이에게 영향을 미치고 그를 도울 기회를 잃게됩니다.

이러한 문제를 피하려면 신뢰와 존중을 바탕으로 XNUMX대와 우호적인 관계를 구축해야 합니다. 그러한 관계의 형성은 십대가 진지한 일에 참여하는 데 기여합니다.

내부 요인은 십대의 개인적 발달을 반영합니다. 그의 계획을 수행하는 것을 방해하는 습관과 성격 특성이 변경됩니다. 내부 금지 사항 위반, 성인에게 복종하는 습관 상실 등 자기 지식의 발달을 통해 발생하는 개인 자기 개선에 대한 욕구가 있습니다 (반성 ), 자기 표현, 자기 확인. 십대는 신체적, 개인적(성격 특성)의 결점에 대해 비판적이며, 사람들과 우호적인 접촉 및 관계를 구축하지 못하게 하는 특성에 대해 걱정합니다. 그에 대한 부정적인 말은 감정적인 폭발과 갈등으로 이어질 수 있습니다.

이 나이에 신체의 성장이 증가하여 행동 변화와 정서적 폭발이 수반됩니다. 십대는 매우 긴장하기 시작하고 실패에 대해 자신을 비난하여 대처하기 어려운 내부 긴장으로 이어집니다.

행동 변화는 "모든 것을 경험하고 모든 것을 통과"하려는 열망으로 나타나며 위험을 감수하는 경향이 있습니다. 십대는 이전에 금지되었던 모든 것에 끌립니다. 많은 "호기심"이 술, 마약을 시도하고 흡연을 시작합니다. 호기심이 아니라 용기로 인해 약물에 대한 심리적 중독이 발생할 수 있지만 때로는 호기심이 지속적인 중독으로 이어집니다.

이 나이에 영적 성장이 일어나고 정신적 상태가 바뀝니다. 주변 세계와 자신으로 확장되는 반성은 자신과의 정체성 상실, 자신에 대한 이전의 생각과 현재의 이미지 사이의 불일치에 기반한 내부 모순으로 이어집니다. 이러한 모순은 의심, 두려움, 자신에 대한 우울한 생각과 같은 강박 상태로 이어질 수 있습니다.

부정주의의 표현은 다른 청소년에 대한 무의미한 반대, 동기 부여되지 않은 모순 (대부분 성인) 및 기타 항의 반응으로 일부 청소년에서 표현 될 수 있습니다. 성인(교사, 부모, 친척)은 십대와의 관계를 재건하고 문제를 이해하고 전환 기간을 덜 고통스럽게 만들 필요가 있습니다.

9.5. 청소년기에 주도적인 활동

청소년기의 주요 활동은 또래와의 의사소통입니다. 의사 소통, 십대는 사회적 행동, 도덕성의 규범을 습득하고 평등 관계를 수립하고 서로를 존중합니다.

이 나이에 두 가지 관계 시스템이 형성됩니다. 하나는 성인과 다른 하나는 동료입니다. 성인과의 관계는 불평등합니다. 동료와의 관계는 동등한 파트너로 구축되며 평등의 규범에 의해 관리됩니다. 십대는 동료들과 더 많은 시간을 보내기 시작합니다. 이러한 의사소통이 더 많은 이점을 가져다주고 실제 필요와 관심이 충족되기 때문입니다. 십대들은 더 안정적이 되는 그룹으로 뭉치고, 이 그룹에는 특정 규칙이 적용됩니다. 그러한 그룹의 청소년들은 관심사와 문제의 유사성, 말하고 토론하고 이해할 수 있는 기회에 매력을 느낍니다.

청소년기에는 두 가지 유형의 관계가 나타납니다. 이 기간이 시작될 때 - 우호적, 마지막에 - 우호적입니다. 더 오래된 청소년기에는 세 가지 유형의 관계가 나타납니다. 친절하고 지식, 기술 및 능력의 교환을 촉진합니다. 감정적이고 개인적인 성격의 문제를 해결할 수 있도록 친절합니다.

청소년기 후반에는 또래와의 의사소통이 독립적인 활동으로 변합니다. 십대는 집에 앉아 있지 않고 동지들과 합류하고 싶어하며 그룹 생활을하고 싶어합니다. 동료와의 관계에서 발생하는 문제는 매우 어렵게 경험합니다. 동료의 관심을 끌기 위해 십대는 사회적 규범을 위반하거나 성인과의 공개적인 갈등을 겪을 수 있습니다.

동반자 관계는 다른 사람의 개인적 존엄성, 평등, 충성도, 정직, 품위, 도울 준비가 된 것을 포함하는 "동반자 코드"를 기반으로 합니다. 이 시대에는 이기심, 탐욕, 이 단어 위반, 동지 배신, 오만, 다른 사람들의 의견을 고려하지 않으려는 것과 같은 자질이 정죄됩니다. 청소년 또래 집단에서 그러한 행동은 환영받을 뿐만 아니라 거부되기도 합니다. 이러한 자질을 보여준 십대는 보이콧, 회사 입학 거부 및 모든 사업에 공동 참여가 될 수 있습니다.

십대 그룹에는 반드시 리더가 나타나며 리더십 관계가 형성됩니다. 십대들은 지도자의 관심을 끌기 위해 노력하고 그와 우정을 소중히 여깁니다. 십대는 또한 자신이 리더가 되거나 동등한 파트너로 행동할 수 있는 친구에게 관심이 있습니다.

우호적 화해의 중요한 요소는 관심사와 행동의 유사성입니다. 친구와의 우정을 소중히 여기는 십대는 자신이 종사하는 사업에 관심을 보일 수 있으며 그 결과 새로운인지 적 관심이 생깁니다. 우정은 청소년의 의사 소통을 활성화하고 학교에서 일어나는 사건, 개인적인 관계, 동료 및 성인의 행동에 대해 토론 할 기회가 있습니다.

청소년기가 끝날 무렵에는 친한 친구가 필요합니다. 십대는 비밀을 유지하는 방법을 알고 반응이 좋고 민감하며 이해하는 사람이 인생에 나타날 것을 꿈꿉니다. 도덕 표준을 마스터하는 것은 청소년기의 가장 중요한 개인적 획득입니다.

교육 활동은 여전히 ​​​​우세하지만 배경으로 물러납니다. 성적이 더 이상 유일한 가치가 아니라 십대가 수업에서 차지하는 위치가 중요해지고 있습니다. 가장 흥미롭고 긴급하고 긴급한 모든 일이 발생하고 휴식 시간에 논의됩니다.

청소년은 스포츠, 예술, 사회적으로 유용한 등 다양한 활동에 참여하는 경향이 있습니다. 따라서 그들은 사람들 사이에서 특정 위치를 차지하고 중요성, 성인기, 사회 구성원으로서의 느낌, 수용의 필요성을 깨닫고 독립.

9.6. 청소년기의 신생물

이 시대의 신생물은 다음과 같습니다. 자기 인식의 발전, 성격의 이상 형성; 반사 경향; 이성에 대한 관심, 사춘기; 증가된 흥분성, 빈번한 기분 변화; 의지적 자질의 특별한 개발; 개인적인 의미가 있는 활동에서 자기 확인 및 자기 개선의 필요성; 자기 결정.

어른이 된 느낌 -성인으로서 자신에 대한 십대의 태도. 십대는 어른들이 자신을 어린아이가 아닌 어른으로 대해주기를 원합니다(자세한 내용은 10.1 참조).

자기 인식의 발전, 성격의 이상 형성 개인의 특성을 이해하는 것을 목표로 합니다. 이것은 십대의 결점에 대한 특별하고 비판적인 태도에 의해 결정됩니다. "나"의 바람직한 이미지는 일반적으로 다른 사람들의 가치 있는 자질과 미덕으로 구성됩니다. 그러나 어른과 또래 모두가 모방의 이상으로 작용하기 때문에 이미지가 모순됩니다. 이 이미지에서 성인과 젊은이의 특성 조합이 필요하며 이것이 한 사람에게 항상 호환되는 것은 아닙니다. 아마도 이것이 십대의 이상과 불일치의 이유이며 이것이 걱정의 이유입니다.

반성하는 경향(자기 지식). 자신을 알고자 하는 십대의 욕구는 종종 정신 균형의 상실로 이어집니다. 자기 지식의 주요 형태는 자신을 다른 사람, 성인 및 동료와 비교하는 것입니다. 이는 자신에 대한 비판적 태도이며 그 결과 심리적 위기가 발생합니다. 십대는 정신적 고통을 겪어야 하며, 그 과정에서 자존감이 형성되고 사회에서의 위치가 결정됩니다. 그의 행동은 다른 사람과 의사소통하는 동안 형성된 자존감에 의해 규제됩니다. 자존감을 키울 때 내부 기준에 많은 관심을 기울입니다. 일반적으로 어린 청소년에게는 모순적이므로 그들의 행동은 동기가 없는 행동이 특징입니다.

이성에 대한 관심, 사춘기. 청소년기에는 남자아이와 여자아이의 관계가 변합니다. 이제 그들은 이성의 대표로서 서로에게 관심을 보인다. 따라서 십대들은 옷, 헤어 스타일, 몸매, 태도 등 외모에 큰 관심을 기울이기 시작합니다. 처음에는 이성에 대한 관심이 특이한 방식으로 나타납니다. 소년은 소녀를 괴롭히기 시작하고 소녀는 불평합니다. 소년들아, 그들과 싸우고, 욕하고, 그들에 대해 노골적으로 말하라. 이 행동은 두 사람 모두에게 즐거움을 선사합니다. 시간이 지남에 따라 그들 사이의 관계는 변합니다. 수줍음, 뻣뻣함, 소심함, 때로는 무관심한 척, 이성에 대한 경멸 등이 나타날 수 있습니다. 소녀는 소년보다 먼저 "누가 누구를 좋아하는지"라는 질문에 대해 걱정하기 시작합니다. ?” 이는 소녀의 생리적 발달이 더 빠르기 때문입니다. 청소년기 후반에는 남자아이와 여자아이 사이에 낭만적인 관계가 형성됩니다. 그들은 서로에게 메모와 편지를 쓰고, 데이트를 하고, 함께 거리를 걷고, 영화를 보러 갑니다. 결과적으로 그들은 더 나아질 필요가 있고 자기 개선과 자기 교육에 참여하기 시작합니다.

추가 생리 학적 발달은 소년과 소녀 사이에 특정 미분화 (가독성)와 증가 된 흥분을 특징으로하는 성적 매력이있을 수 있다는 사실로 이어집니다. 이것은 종종 자신을 위한 새로운 형태의 행동, 특히 신체적 접촉을 마스터하려는 청소년의 욕구와 그러한 관계에 대한 금지(부모 측 외부 및 내부 금기) 사이의 내부 갈등으로 이어집니다. 그러나 성적 관계는 청소년들에게 큰 관심거리입니다. 그리고 내부 "브레이크"가 약하고 자신과 다른 사람에 대한 책임감이 덜 발달할수록 자신과 이성의 대표자와 성적 접촉에 대한 준비가 더 빨리 이루어집니다.

성교 전후의 높은 수준의 긴장은 십대의 정신에 대한 가장 강력한 테스트입니다. 첫 번째 성적 접촉은 성인의 이후의 친밀한 삶 전체에 큰 영향을 미칠 수 있으므로 긍정적인 기억으로 착색되고 긍정적인 것이 매우 중요합니다.

흥분성 증가, 잦은 기분 변화. 생리적 변화, 성인감, 성인과의 관계 변화, 보살핌에서 벗어나려는 욕구, 반성-이 모든 것이 십대의 감정 상태가 불안정해진다는 사실로 이어집니다. 이것은 기분의 빈번한 변화, 흥분성 증가, "폭발성", 눈물, 공격성, 부정주의 또는 반대로 냉담, 무관심, 무관심으로 표현됩니다.

의지 자질 개발. 청소년기에 아이들은 집중적으로 자기 교육에 참여하기 시작합니다. 이것은 특히 소년들에게 일반적입니다. 남성 성의 이상이 그들에게 주요한 것 중 하나가됩니다. 11~12세의 소년들은 모험 영화를 보거나 관련 책을 읽는 것을 좋아합니다. 그들은 남성다움과 용기, 의지력을 갖춘 영웅을 모방하려고 노력한다. 노년기의 주요 초점은 필요한 의지 특성의 자기 개발에 있습니다. 남학생들은 엄청난 육체적 노력과 위험이 따르는 스포츠 활동, 즉 특별한 의지력과 용기가 필요한 스포츠 활동에 많은 시간을 할애합니다.

의지적 자질의 형성에는 어느 정도 일관성이 있습니다. 첫째, 기본적인 동적 신체적 특성(힘, 속도 및 반응 속도)이 발달하고, 그 다음에는 크고 긴 하중을 견딜 수 있는 능력과 관련된 특성(지구력, 지구력, 인내 및 인내)이 발달합니다. 그리고 나서야 더 복잡하고 미묘한 의지의 자질, 즉 주의 집중, 집중, 효율성이 형성됩니다. 처음에는 10-11 세의 나이에 십대가 단순히 다른 사람들의 이러한 자질의 존재에 감탄하고 11-12 세에 그러한 자질을 소유하려는 욕구를 선언하고 12-13 세에 시작합니다. 의지의 자기 교육. 의지적 자질 교육의 가장 활발한 연령은 13-14 세입니다.

개인적인 의미가 있는 활동에서는 자기 확인과 자기 개선이 필요합니다. 자기 결정. 청소년기는 기술, 능력, 사업적 자질이 발달하고 미래 직업을 선택하는 시기이기 때문에 중요한 시기이기도 합니다. 이 나이에 아이들은 다양한 활동에 대한 관심이 높아지고, 자신의 손으로 무언가를하고 싶은 욕구가 커지고, 호기심이 커지고, 미래 직업에 대한 첫 꿈이 나타납니다. 필요한 비즈니스 자질 형성에 유리한 조건을 조성하는 연구와 업무에서 주요 전문적 관심이 발생합니다.

이 연령대의 아이들은 인지 및 창의적 활동이 증가했습니다. 그들은 새로운 것을 배우기 위해 노력하고, 무언가를 배우고 그것을 잘하려고 노력하며 지식, 기술 및 능력을 향상시키기 시작합니다. 학교 밖에서도 비슷한 과정이 진행되며, 청소년들은 독립적으로(디자인, 건설, 그림 그리기 등) 성인이나 동료의 도움을 받아 독립적으로 행동합니다. "성인 방식으로"해야 할 필요성은 청소년에게 자기 교육, 자기 개선, 셀프 서비스를 자극합니다. 잘한 일이 남의 인정을 받으며, 이는 청소년들의 자기 긍정으로 이어진다.

청소년들은 학습에 대해 차별화된 태도를 가지고 있습니다. 이것은 지적 발달 수준, 상당히 넓은 시야, 지식의 양과 강도, 전문적 성향 및 관심 때문입니다. 따라서 학교 과목과 관련하여 선택성이 발생합니다. 일부는 사랑 받고 필요하게되고 다른 것에 대한 관심은 감소합니다. 과목에 대한 태도는 또한 교사의 성격에 영향을 받습니다.

지식의 확장, 흥미로운 작업 및 독립적 인 창의적인 작업에 참여할 수있는 필요한 기술 및 능력의 형성과 관련된 새로운 학습 동기가 있습니다.

개인 가치 체계가 형성되고 있습니다. 앞으로 그들은 청소년의 활동 내용, 의사 소통의 범위, 사람들에 대한 태도의 선택성, 이러한 사람들에 대한 평가 및 자부심을 결정합니다. 나이든 청소년에서는 전문적인 자기 결정 과정이 시작됩니다.

청소년기에 조직 기술, 효율성, 기업, 비즈니스 연락처를 설정하고 공동 업무에 동의하고 책임을 분담하는 능력 등이 형성되기 시작합니다. 이러한 자질은 십대가 관련된 모든 활동 분야에서 개발될 수 있습니다. 일하다, 놀다.

청소년기가 끝날 때까지 자기 결정 과정이 거의 완료되고 추가 전문성 개발에 필요한 일부 기술과 능력이 형성됩니다.

주제 10. 청소년(15-16세부터 20세까지)

10.1. 인지 변화

청소년기에는 형식적 논리적 조작과 정서적 특성의 발달로 인한 철학적 사고 방향이 주목됩니다.

젊은 남자는 더 추상적으로 생각하는 경향이 있고 여자는 구체적입니다. 따라서 소녀는 일반적으로 추상적 인 문제보다 특정 문제를 더 잘 해결하고인지 적 관심은 덜 정의되고 차별화되지만 일반적으로 소년보다 공부를 더 잘합니다. 대부분의 경우 소녀들의 예술적, 인도적 관심이 자연 과학보다 우선합니다.

이 나이의 많은 사람들은 자신의 능력, 지식, 정신적 능력을 과장하는 경향이 있습니다.

청소년기에는 주의력이 증가하고 오랫동안 그 강도를 유지하고 한 주제에서 다른 주제로 전환하는 능력이 증가합니다. 그러나 관심은 더 선택적이고 관심의 방향에 따라 달라집니다.

창의력이 발달합니다. 따라서 이 나이에 소년 소녀들은 정보를 배울 뿐만 아니라 새로운 것을 창조하기도 합니다.

창의적으로 재능이 있는 사람의 개인 속성은 다를 수 있습니다. 재능이 발휘되는 활동 분야에 따라 다릅니다. 연구자들은 창의적으로 재능이 있는 사람이 학습 활동에서 정상적인 결과를 보일 수 있음을 발견했습니다.

고등학생의 정신 발달은 기술의 축적과 지성의 개별 속성의 변화, 그리고 개별적인 정신 활동 스타일의 형성으로 구성됩니다.

러시아 심리학자 E.A.의 정의에 따른 정신 활동의 개별 스타일. Klimov는 "개인이 자신의 (유형학적으로 결정된) 개성과 객관적이고 외부적인 활동 조건의 균형을 최상으로 맞추기 위해 의식적으로 또는 자발적으로 의존하는 심리적 수단의 개인-특이한 시스템"입니다. N. Kogan은 인지 과정에서 개인의 정신 활동 스타일이 사고 방식으로 작용한다고 믿었습니다. 정보를 처리하고 사용합니다.

이 시대의 지적 발전 가능성은 텍스트, 문학, 형식적 논리 연산 등을 다룰 때 학습 능력의 발달을 통해 옵니다.

10.2. 교육 및 전문 활동

청소년기에는 개인적, 직업적 자기 결정이 이루어집니다. I.S.에 따르면 전문적인 자기 결정 Konu는 여러 단계로 나뉩니다.

1. 어린이 게임. 다양한 직업의 대표자로 게임에서 행동하는 어린이는 그들과 관련된 행동의 개별 요소를 "잃습니다".

2. 십대 판타지. 십대는 자신에게 매력적인 직업 대표자의 역할을 상상합니다.

3. 직업의 예비 선택. 젊은이들은 많은 전문 분야를 먼저 관심의 관점에서(“나는 수학을 사랑합니다. 나는 수학 교사가 될 것입니다”), 그 다음에는 능력의 관점에서(“나는 외국어를 잘합니다. 나는 번역가가 될 것이다'), 그리고 나서 그의 가치관("창의적으로 일하고 싶다", "많이 벌고 싶다" 등)의 관점에서 말이다.

4. 실질적인 의사결정. 이것은 특정 직업의 선택과 노동 자격 수준의 결정, 훈련의 양 및 기간의 두 가지 구성 요소를 포함하는 전문 분야의 직접 선택입니다.

전문 분야의 선택은 다단계가 특징입니다. 9학년이 끝날 때까지 학생들은 다음에 무엇을 할지 결정해야 합니다. 중등 교육을 받거나(예: 학교에서 학업을 계속), 직업 훈련(예: 대학 또는 대학 진학)을 시작하거나, 직장에 가서 학업을 계속해야 합니다. 야간학교 교육. 직업훈련이나 직업을 선호하는 사람은 전공을 결정해야 한다. XNUMX 학년 학생이 이것을하는 것은 매우 어렵고 선택이 종종 잘못된 것으로 판명됩니다. 직업 선택은 학생이 직업 세계와 자신, 자신의 능력 및 관심에 대한 정보를 모두 가지고 있음을 의미하기 때문입니다.

직업의 선택은 사회적, 심리적 조건에 달려 있습니다. 사회적 조건에는 부모의 일반적인 교육 수준이 포함됩니다. 부모가 고등 교육을 받으면 자녀가 고등 교육 기관에서 공부하기를 원할 가능성이 높아집니다.

심리적 상태는 직업 선택에 대한 세 가지 접근 방식에 의해 결정됩니다.

1) 활동의 성공이 좌우되는 개인 및 비즈니스 특성이 이미 형성되어 있고 변경되지 않고 일정해야 합니다.

2) 활동에 필요한 능력의 지시적 형성. 각 사람에게 필요한 자질을 개발할 수 있다는 의견이 있습니다.

3) 의식과 활동의 통일성 원칙의 준수, 즉 개별 활동 스타일의 형성을 향한 방향.

직업적 자기 결정의 과정은 매우 복잡하며 다음 요인에 따라 달라집니다. 직업을 선택한 연령; 인식 수준 및 청구 수준.

나중에 직업을 선택하는 나이는 매우 중요합니다. 자기 결정은 빠를수록 좋다고 믿어집니다. 그러나 청소년기에 취미는 때때로 무작위적이고 상황에 따라 다르기 때문에 항상 그런 것은 아닙니다. 반면에 십대는 아직 직업의 세계와 그 특징에 익숙하지 않으며 선택을 할 때 직업의 긍정적인 측면만 보고 부정적인 측면은 "그림자에" 남아 있습니다. 또한이 나이에는 직업을 "좋은"과 "나쁜"으로 나누는 범주 성이 있습니다. 조기 전문화의 부정적인 측면은 또한 사람이 젊을수록 전문 분야를 선택할 때 성인, 동료 또는 오래된 지인이 그에게 더 많은 영향을 미친다는 사실에 있습니다. 앞으로 이것은 선택한 전문 분야에 실망을 일으킬 수 있습니다. 따라서 조기 직업적 자기 결정이 항상 올바른 것은 아닙니다.

전문 분야를 선택하는 데 중요한 역할은 미래 직업과 자신에 대한 젊은 남성과 여성의 인식 수준입니다. 일반적으로 젊은이들은 특정 전문 분야에서 일할 때 요구되는 노동 시장, 성격, 내용 및 근로 조건, 비즈니스, 전문적 및 개인적 자질에 대해 제대로 알지 못하며 이는 올바른 선택에도 부정적인 영향을 미칩니다.

직업을 선택할 때 개인 청구 수준이 매우 중요합니다. 여기에는 객관적인 능력, 즉 사람이 실제로 할 수 있는 것(그림을 그릴 수 없는 사람이 예술가가 되기가 어렵습니다)과 능력에 대한 평가가 포함됩니다.

직업적 지향은 사회적 자기 결정의 일부이기 때문에 젊은이가 사회적 도덕적 선택과 삶의 의미와 자신의 "나"의 본질에 대한 생각을 결합해야 직업 선택이 성공할 수 있습니다.

10.3. 자의식이 되는 과정

청소년기에 가장 중요한 심리적 과정은 자의식 형성과 '나'에 대한 안정적인 이미지 형성이다.

심리학자들은 왜 이 나이에 자기 인식의 발달이 일어나는지에 대해 오랫동안 관심을 가져왔습니다. 많은 연구의 결과, 그들은 다음과 같은 요인이 여기에 기여한다는 결론에 도달했습니다.

1. 지능의 추가 개발이 있습니다. 추상적 논리적 사고의 발달은 추상화와 이론화에 대한 저항할 수 없는 욕구의 출현으로 이어진다. 소년 소녀들은 사실 아무것도 모르는 추상적 주제에 대해 몇 시간이고 이야기하고 논쟁할 준비가 되어 있습니다. 추상적 가능성은 논리적 가능성 외에 다른 한계를 모르기 때문에 그들은 이것을 매우 좋아합니다.

2. 어린 시절에는 내면 세계가 열립니다. 소년 소녀들은 몰입하기 시작하고 경험을 즐기고, 세상을 다르게 보고, 새로운 감정, 자연의 아름다움, 음악 소리, 신체 감각을 발견합니다. 청소년은 내부, 심리적 문제에 민감합니다. 따라서이 나이에 청년은 이미 외부적이고 사건이 많은 순간뿐만 아니라 이야기의 심리적 내용에 대해 걱정하기 시작했습니다.

3. 나이가 들면서 인식되는 사람의 이미지가 바뀝니다. 전망, 정신 능력, 감정, 의지가 강한 자질, 일 및 다른 사람들에 대한 태도의 위치에서 고려됩니다. 인간의 행동을 설명하고 분석하는 능력, 자료를 정확하고 설득력 있게 제시하고자 하는 욕구가 커지고 있습니다.

4. 내면세계의 개방은 불안과 극적인 경험으로 이어진다. 자신의 독특함, 독창성, 타인과의 다름을 깨닫는 것과 함께 외로움이나 외로움에 대한 두려움이 나타납니다. 젊음의 "나"는 여전히 모호하고 불확실하며 불안정하기 때문에 외로움뿐만 아니라 내면의 공허함과 불안이있을 수 있습니다. 제거할 필요가 있습니다. 젊은이들은 이 나이에 선택적인 의사소통을 통해 이 공백을 채웁니다. 그러나 의사 소통의 필요성에도 불구하고 고독의 필요성은 여전히 ​​​​존재하며 더욱이 중요합니다.

5. 청소년기는 자신의 독특함을 과장하는 경향이 있습니다. 예를 들어, "제 생각에는 더 어렵지 않습니다 ... 나이가 들어감에 따라 사라집니다. 나이가 들수록 더 발전할수록 자신과 더 많은 차이점을 찾습니다. 이것은 당신이 자신을 드러내고 다른 사람의 내면 세계로 들어갈 수 있게 하는 심리적 친밀감의 필요성의 출현으로 이어지며, 이는 타인과의 다름을 깨닫고 자신의 내면 세계에 대한 이해와 이해로 이어집니다. 주변 사람들과의 화합.

6. 시간적으로 안정감이 있다. 시간관점의 발달은 지적발달과 생활관점의 변화와 관련이 있다.

모든 시간 차원의 어린이에게 가장 중요한 것이 "지금"(그는 시간의 흐름을 느끼지 않고 모든 중요한 경험이 현재에 발생하고 미래와 과거는 그에게 모호함)이라면 십대의 인식 시간의 흐름은 현재뿐만 아니라 과거도 포함하고 있으며, 미래는 현재의 연속인 것 같다. 그리고 청소년기에는 시간적 관점이 확장되어 먼 과거와 미래를 깊이 있게 다루고, 개인적 관점과 사회적 관점을 포함하여 폭넓게 확장됩니다. 소년 소녀들에게 시간의 주요 차원은 미래입니다.

이러한 일시적인 변화로 인해 의식은 외부 통제에서 내부 자제로 방향이 바뀌고 목표 달성의 필요성이 높아집니다. 유동성, 시간의 비가역성, 존재의 유한성에 대한 자각이 있습니다. 어떤 사람들에게는 죽음의 불가피성에 대한 생각이 두려움과 공포를 유발하는 반면, 다른 사람들에게는 활동에 대한 열망, 일상 활동을 유발합니다. 일부 어른들은 젊은이들이 슬픈 일에 대해 덜 생각할 수록 더 좋다고 믿습니다. 그러나 이것은 잘못된 것입니다. 사람이 삶의 의미에 대해 진지하게 생각하게 만드는 것은 죽음의 불가피성을 깨닫는 것입니다.

인격 형성에는 '나'의 안정적인 이미지, 즉 자신에 대한 전체론적 관점의 형성이 포함됩니다. 자신의 자질에 대한 인식과 일련의 자기 평가가 있습니다. 소년 소녀들은 다음과 같은 주제에 대해 숙고하기 시작합니다. "나는 어떤 사람이 될 수 있고, 기회와 전망은 무엇이며, 나는 무엇을 했으며 인생에서 또 무엇을 할 수 있습니까?"

남아와 여아 모두에게 외모는 매우 중요합니다. 키, 피부 상태; 여드름의 출현, 블랙 헤드는 고통스럽게 인식됩니다. 무게가 중요한 문제가 됩니다. 때때로 젊은 사람들, 특히 소녀들은 발달중인 유기체에 큰 해를 끼칠 수 있기 때문에이 나이에 절대적으로 금기 인 다양한 식단에 의존하기 시작합니다. 남학생은 근육을 키우는 경향이 있고(운동을 열심히 한다), 여아는 우아한 몸매를 갖고 싶어 광고와 미디어가 강요하는 미의 기준(필요한 가슴의 크기, 허리, 엉덩이 등).

개인으로서의 개인의 속성은 개인의 속성보다 먼저 형성되고 실현되기 때문에 청소년기에 "나"의 "신체"와 도덕적, 심리적 구성 요소의 비율은 동일하지 않습니다. 젊은이들은 신체 구조와 외모를 동료의 발달 특징과 비교하고 자신의 단점을 찾고 "열등감"에 대해 "복잡"하기 시작합니다. 일반적으로 이 시대의 미인의 기준은 과대평가되고 비현실적이므로 그러한 경험은 대부분 근거가 없습니다.

자라면서 사람은 더 자신감이 생기고 외모에 대한 집착이 사라집니다. 최전선에는 정신적 능력, 의지가 강하고 도덕적 자질, 다른 사람들과의 관계와 같은 자질이 있습니다.

청소년기에는 "나"의 이미지에 대한 전체적인 인식에 변화가 발생합니다. 이는 다음 사항에 반영됩니다.

1. 나이가 들어감에 따라 "나" 이미지를 구성하는 요소의 인지적 복잡성과 차별화가 변합니다. 다시 말해, 성인은 젊은 남성보다 비즈니스 및 개인적 자질을 더 많이 구별하고 인식합니다. 청년 - 십대 이상; 십대는 어린이 이상입니다. 그것은 지능의 발달과 관련이 있습니다.

2. 내적 일관성, "나"의 이미지의 무결성이 의존하는 통합 경향이 강화되고 있습니다. 이것은 청소년과 청년이 어린이보다 자신을 특성화할 수 있다는 것, 즉 자신의 자질을 더 잘 설명할 수 있다는 사실로 표현됩니다. 그러나 그들의 주장 수준이 아직 완전히 결정되지 않았고 외부 평가에서 자기 평가로의 전환이 여전히 어렵 기 때문에 자의식의 내부 의미있는 모순이 주목됩니다 (예를 들어, 젊은 사람은 자신에 대해 다음과 같이 말할 수 있습니다. 나는 천재 + 내 마음의 무의미함”)이 더 발전의 원천이 될 것입니다.

3. '나'에 대한 이미지의 안정성은 시간이 지남에 따라 변합니다. 성인은 소년, 십대 및 어린이보다 더 일관되게 자신을 설명합니다. 성인에 대한 자기 설명은 상황적, 무작위적 상황에 덜 의존합니다. 우리는 또한 "나"의 이미지를 구성하는 성격 특성이 다양한 정도의 안정성을 가지고 있다는 사실을 고려해야 합니다. 그들은 변하고 사라질 수 있으며 다른 특성이 개발될 수 있습니다(예: 수줍음이 많았지만 활동적이고 사교적이 되었음 등).

4. '나'의 이미지의 구체화, 의의의 정도, 구별성에 변화가 있다. 사람이 성숙할수록 자신의 개성, 독창성, 다른 사람과의 차이점을 더 명확하게 깨달을수록 자신의 행동 특성을 더 명확하게 설명할 수 있습니다. "나"라는 이미지의 내용이 변경됨에 따라 개인이 관심을 기울인 개별 기능의 중요성 정도가 변경됩니다. 예를 들어 청소년기에는 외부 징후가 나타나고 성인의 경우 내부 징후가 나타납니다. 자질이 우선됩니다. 자신의 경험에 대한 자각이 있으며, 이는 자신에 대한 관심 증가, 자신에 대한 관심 및 젊은이가 다른 사람에게 주는 인상을 동반할 수 있습니다. 이러한 경험의 결과는 수줍음이며, 이는 많은 청남들의 특징입니다.

10.4. 타인과의 관계

청소년기에는 또래 및 성인과의 관계 발달도 별도로 진행됩니다. 이러한 관계는 더욱 복잡해지고, 소년 소녀들은 많은 사회적 역할을 하기 시작하고, 그들이 포함되는 관계는 외부 및 내부적으로 성인 간의 관계와 유사해집니다. 그들의 기본은 상호 존중과 평등입니다.

동료와의 관계는 동지와 우호로 나뉩니다. 동료들 사이에서는 반응성, 자제력, 쾌활함, 좋은 본성, 순응성, 발달된 유머 감각과 같은 자질을 가진 사람들을 존경합니다. 우정은 청소년기의 정서적 애착과 대인 관계의 가장 중요한 유형입니다. 우정은 선택성, 안정성 및 친밀감의 정도에 따라 측정됩니다.

아이가 우정과 교제를 구별하지 못한다면, 청소년기에 우정은 배타적이고 개인적인 관계로 간주됩니다. 어린 시절에는 아이의 애착을 지속적으로 강화해야합니다. 그렇지 않으면 애착이 파괴되며, 청소년기에는 멀리 떨어져 있어도 우정을 유지할 수 있으며 외부, 상황 요인에 의존하지 않습니다.

나이가 들어감에 따라 관심사와 선호도가 안정되어 우정이 더욱 안정됩니다. 이것은 관용의 성장으로 표현됩니다. 어린 시절에는 휴식의 이유가 될 수 있는 싸움은 어린 시절에는 관계를 유지하기 위해 무시할 수 있는 특수성으로 인식됩니다.

상호 지원, 충실도 및 심리적 친밀감이 우정의 주요 요소가 됩니다. 그룹 관계의 기초가 공동 활동이라면 우정은 정서적 애착을 기반으로 합니다. 개인적인 친밀감이 공통 주제 관심사보다 더 중요합니다.

우정의 심리적 가치는 우정이 동시에 다른 사람에 대한 자기 폭로와 이해의 학교라는 사실에 있습니다.

젊은 남녀가 성인과 의사 소통하는 것은 매우 중요합니다. 그들은 말을 듣고 행동을 관찰하며 경우에 따라 이상화되기 쉽습니다. 오랜 친구의 선택은 후견인의 필요, 지도 및 모범에 따라 결정됩니다. 성인과의 우정은 필요하고 바람직하지만 동료와의 우정은 더 중요하고 강력합니다. 여기에서 의사 소통이 동등한 기반으로 이루어지기 때문입니다. 동료와 의사 소통하는 것이 더 쉽고 조롱을 두려워하지 않고 모든 것을 말할 수 있습니다. 더 똑똑해 보이려고 노력하지 않고 당신이 무엇인지.

프랑스 심리학자 B. Zazzo에 따르면 젊음은 성실하면서도 가장 불성실한 나이입니다. 젊었을 때 나는 무엇보다도 나 자신과 조화를 이루고 타협하지 않기를 원합니다. 완전하고 무모한 자기 공개가 필요합니다. 그러나 자신의 "나"에 대한 아이디어의 불확실성과 불안정성은 비정상적인 역할, 그림 그리기, 자기 부정을 수행하여 자신을 테스트하려는 욕구를 유발합니다. 청년은 자신의 '나'의 이미지가 아직 불완전하고 불분명하기 때문에 내면 세계를 표현할 수 없다는 사실에 괴로워한다.

젊음은 감정적입니다. 이 나이에 새로운 아이디어, 행동, 사람들에 대한 폭풍우 같은 열정이 있습니다. 그러한 취미는 수명이 짧을 수 있지만 많은 새로운 것을 경험하고 배울 수 있습니다. 새로운 특성이 나타납니다. 소외의 본질은 무언가를 받아들이기 전에 진실과 정확성을 확신하기 위해 모든 것이 신중하고 비판적으로 확인되어야 한다는 것입니다. 소외의 과도한 표현은 사람이 경직되고 둔감 해져서 다른 사람들뿐만 아니라 자신의 감정과 경험도 비판을 받고 관찰 대상이 될 수 있다는 사실로 이어질 수 있습니다. 첫사랑에서도 그는 자신의 경험에만 몰두할 것이며 사랑하는 사람보다 더 열정적일 것입니다. 이것은 자기 공개와 다른 사람이 이해하는 데 어려움을 겪을 수 있으며, 그 결과 대인 관계를 구축하는 데 문제가 발생할 수 있습니다.

젊은 우정의 심리학은 성별 및 연령 차이와 밀접한 관련이 있습니다. 소녀들에게 깊고 친밀한 우정의 필요성은 소년들보다 XNUMX년 반에서 XNUMX년 일찍 발생합니다. 소녀들의 우정은 더 감정적이며, 친밀감이 부족하고, 자기 폭로를 더 잘 하고, 대인 관계를 더 중요하게 생각합니다. 이것은 소녀가 더 빨리 성숙하고 더 일찍 자기 인식을 개발하기 시작하므로 친밀한 우정의 필요성이 소년보다 일찍 발생하기 때문입니다. 남학생의 경우 동성 친구가 중요한 그룹으로 남아 있으며 동성 친구도 "모든 비밀을 아는 사람"입니다. 소녀들은 이성의 친구를 꿈꿉니다. 하나가 나타나면 일반적으로 여자 친구보다 나이가 많습니다. 소년과 소녀의 우정은 결국 사랑으로 발전할 수 있습니다.

청소년기의 일반적인 의사 소통 문제는 수줍음입니다. 그것은 개인의 사회적 활동을 제한하고 어떤 경우에는 알코올 중독, 동기 부여되지 않은 공격성, 심리 성적 어려움과 같은 비정상적인 행동의 발달에 기여합니다. 팀의 유리한 분위기와 친밀한 우정은 수줍음을 극복하는 데 도움이 됩니다.

청소년기 초기에는 우정만 생기는 것이 아닙니다. 새로운 느낌이 나타납니다: 사랑. 그 발생 원인은 다음과 같습니다.

1) 초기 청소년기에 끝나는 사춘기;

2) 가장 친밀한 주제에 대해 이야기할 수 있는 친한 친구를 갖고 싶은 욕구;

3) 강한 정서적 애착, 이해, 정서적 친밀감이 필요합니다.

사랑의 감정과 애착의 본질은 일반적인 의사 소통의 특성에 달려 있습니다. 한편으로 사랑은 소유에 대한 필요와 갈증이며(고대 그리스에서는 그것을 "에로스"라고 불렀습니다), 다른 한편으로는 이타적인 자기 증여(그리스어로 "아가페")에 대한 필요성입니다. 따라서 최대의 친밀감과 심리적 친밀감을 포함하는 특별한 형태의 인간 관계로 사랑을 특성화하는 것이 가능합니다. 다른 사람과 심리적 친밀감을 가질 수 없는 사람은 사랑에 대한 욕구를 경험할 수 있지만 결코 만족할 수 없습니다.

사랑 관계의 강도와 지속 시간에 대해 말하면 A.S. Makarenko : "... 젊은이는 부모, 동지, 친구를 사랑하지 않으면 신부와 아내를 결코 사랑하지 않을 것입니다. 그리고이 비 성적 사랑이 넓을수록 더 고귀한 성적 사랑이 될 것입니다."

소년 소녀들은 이러한 새로운 관계를 발전시키는 데 많은 문제에 직면하기 때문에 연장자의 도움이 필요합니다. 이것들은 관계의 특징, 도덕적, 도덕적 문제, 구애 의식, 사랑을 선언하는 바로 그 순간입니다. 그러나 그러한 도움은 눈에 거슬리지 않아야 합니다. 왜냐하면 젊은이들은 그들의 친밀한 세상을 침입과 엿보는 것으로부터 보호하기를 원하고 모든 권리가 있기 때문입니다.

어른들과의 관계가 변하고 있습니다. 그들은 더 고르고 덜 갈등을 겪으며 젊은이들은 장로의 의견에 더 많이 귀를 기울이기 시작하고 자신이 잘되기를 바랍니다. 사랑에 빠진 소년 소녀들은 외모, 가사, 가르침에 대한 부모의 말에 청소년기만큼 감정적으로 반응하지 않습니다. 관계는 새로운 단계로 이동하고 있습니다. 그들은 성인 사이와 같은 방식으로 구축됩니다.

주제 11

아래 제시된 자료에서 전통적인 의미의 지적 장애 아동과 함께 영재 아동도 고려됩니다. 편차가 감소 방향, 즉 지연, 저개발 및 성장 방향 모두로 향할 수 있기 때문입니다.

11.1. 발달 장애가 있는 어린이

이 범주에는 정신 발달이 일시적으로 지연되고 무력감, 반응 상태, 갈등 경험이 있는 어린이가 포함됩니다. 이러한 장애의 경과에 대한 이유는 다르지만 다음과 같이 통합됩니다. 이 어린이는 기질적 뇌 병변이 없습니다.

어린이 카테고리로 정신 발달의 일시적인 지연과 함께 정신신체적 또는 정신적 유아기증이 있는 어린이와 유아기증이 인지 활동, 즉 자발적 주의, 논리적 암기, 공간 표상, 지각, 사고 등의 발달 지연과 결합된 어린이를 포함합니다. 지연의 이유는 다음과 같습니다. 중독증 또는 임신 중 모성 영양 위반; 임신 중에 어머니가 바이러스성 독감, 말라리아, 간염, 장티푸스에 시달렸다는 사실로 인한 미숙아; 가벼운 출생 부상, 태아 질식(탯줄의 비틀림으로 인한 태아에 대한 산소 공급 부족 등). 아이가 생후 첫 해에 소화불량이나 이질을 앓았다면 발달 지연을 경험할 수도 있습니다. 그런 아이들은 나중에 걷기 시작하고, 말하고, 체중과 키가 작으며, 감정적, 의지적 영역에서 기이합니다. 고등학생 시절에는 어린 미취학 아동의 특징을 유지합니다. 주요 활동은 게임입니다. 행동의 즉각성이 추적되고 셀프 서비스 기술이 개발되지 않습니다.

취학 전 연령에이 아이들은 엄격하게 규제 된 요구 사항에 직면 할 필요가 없기 때문에 일반 대중에서 특히 눈에 띄지 않지만 이미 학교에서는 자신에게주의를 기울여야합니다. 그들은 교육 활동에 제대로 참여하지 않고 학교 과제를 인식하지 못하고 수행하지 않으며 유치원에서처럼 행동합니다. 그들은 학교에 대한 관심이 없고 제안된 과제에 전념하며 쓰기와 읽기 기술을 거의 습득하지 못하고 빨리 피곤하고 두통으로 고통받습니다. 정신 물리학적 유아기 아동은 지적 부족이 없습니다. 읽은 이야기의 의미를 이해하고 제안된 일련의 그림을 올바르게 분해하며 줄거리 그림의 의미를 이해할 수 있습니다. 이러한 아이들은 교육 초기부터 개별적인 접근이 필요하며 올바른 교육적 접근으로 학습 장애를 극복할 수 있습니다.

위에서 언급한 바와 같이 일시적인 발달 지연이 있는 아동의 범주에는 유아기가 인지 활동 발달의 일부 지연과 결합된 아동이 포함됩니다. 그들은 학습 장애와 결합하여 oligophrenia로 잘못 진단 될 수있는 전반적인 발달이 충분하지 않습니다.

따라서 때로는 발달 지연이 감정 - 의지 영역에만 관련 될 수 있고 다른 경우에는 여기에 사고 발달 지연이 추가되지만 그러한 어린이는 항상 어린 어린이의 특징을 특징으로하며 학습시 특별한 교육적 접근이 필요합니다 .

Дети с астеническими состояниями. Всякие неблагоприятные факторы, будь то соматические инфекции, легкие травмы или очень легкие очаговые поражения головного мозга, а также длительные и тяжелые переживания, переутомление в первую очередь влияют на центральную нервную систему и могут вызвать функциональные нарушения психической деятельности. В зависимости от причин, вызвавших астеническое состояние, различают церебральную и соматогенную астению.

뇌 무력증의 원인은 뇌의 체액 순환이 방해를 받기 때문입니다. 이것은 뇌진탕이나 염증성 초점의 결과로 발생할 수 있습니다. 염증성 뇌 과정 및 두개골 손상으로 뇌척수액의 양이 증가하고 순환이 방해받을 수 있습니다.

대뇌 무력증의 특징은 일차적 인 지능으로 지적 활동을 위반하는 것입니다. 일하는 동안 그러한 어린이는 빨리 피로해지고 신경 피로가 발생하며 두통이 발생합니다. 결과적으로 작업 능력이 저하되고 기억력과 주의력이 약해지며 어린이는 작업 중에 잘 집중하지 않거나 쉽게 산만합니다. 행동에서 이것은 다음과 같이 표현됩니다. 일부 어린이는 지나치게 흥분하고, 안절부절 못하고, 지나치게 움직이고, 짜증을 내며, 눈물을 흘리며, 반면에 다른 어린이는 무기력하고, 소심하고, 느리고, 억제되고, 불안정합니다. 그런 아이들은 종종 잘못된 말을 할까봐 수업 시간에 대답하기를 거부합니다.

체성 무력증의 원인은 신체 약화, 신체 질환 (내부 장기, 심혈관 질환), 소아 전염병입니다.

내부 장기의 질병에서 무력증의 특징은 천천히 진행되는 결핵 중독이있는 어린이에게서 가장 특징적으로 나타납니다. 이것은 아이들이 빨리 피곤하고, 두통, 과민성, 변덕스러운 경향, 눈물, 수면 장애, 식욕 부진, 기분 불안정, 낮은 지구력, 운동 불안이 있다는 사실로 표현됩니다. 그런 아이들의 감정 상태는 불안정해서 교실과 가정의 불리한 조건에 민감합니다. 행동에서 이것은 다른 방식으로 나타날 수 있습니다. 어떤 사람은 무례하고, 짜증을 내고, 공격적이고, 불순종하고, 다른 사람은 수줍어하고, 징징거리고, 소심해지고, 다른 사람은 위축되고 우울해집니다.

아동은 홍역, 백일해, 수두, 성홍열, 중증 바이러스성 간염 등의 전염병으로 장기간 결석하여 학업성취 저하, 무기력 상태, 행동장애 등이 나타날 수 있다. 아이들은 지식과 신체적 약점뿐만 아니라 행동 변화에도 격차가 있습니다. 그들은 짜증을 내고, 징징거리고, 빨리 피곤해지며, 수업 시간에 제대로 참여하지 못합니다. 따라서 궁극적으로 감염성 무력증의 결과를 완전히 극복 할 교육 및 의료 지원을 적절하게 구성해야합니다.

아래의 반응 상태 아동의 정신에 외상을 입히는 상황의 결과로 아동에게 발생하는 신경정신병적 장애를 이해합니다. 어린이의 반응성 상태의 신경 정신 장애는 다른 방식으로 나타납니다. 그것은 외상적 상황의 심각성과 심각성, 영향의 기간, 아동의 나이, 전반적인 건강 상태 및 개인의 성격 특성에 따라 다릅니다. 반응 상태의 징후는 말더듬, 신체의 다른 부분에서 틱 경련, 두려움, 요실금 및 때때로 대변 실금을 포함합니다.

급성 외상성 상황에서 어린이는 황혼과 같은 의식 장애, 즉 어린이가 미래에 기억하지 못하는 일련의 행동과 행동을 수행할 때와 같은 의식 장애를 경험합니다. 일부 어린이는 매우 까다 롭고 목적없는 움직임, 동기 부여가없는 행동을하는 반면 다른 어린이는 마비되고 얼어 붙습니다. 초등학교 연령에 일시적인 난청, 묵음(말하기 거부) 등과 같은 일부 기능의 일시적 상실이 있을 수 있습니다. 청소년은 두려움, 불안, 우울증, 식사 거부와 같은 전체 감정-의지 영역을 침범합니다. , 무감각 등 d.

아동의 행동과 성격에 영향을 미치는 외상적 상황 중 하나는 야뇨증(요실금)입니다. 이 장애는 주로 장기간의 신경 긴장이나 쇼크, 공포, 신체 질환을 경험한 신경질적이고 신체적으로 약해진 소아에서 발생합니다. 그들은 열등감을 가지고 있으며, 이는 또한 다른 방식으로 나타납니다. 어떤 사람들은 매우 소심하고, 수줍어하고, 겁이 많고, 우유부단해지며, 반면에 어떤 사람들은 짜증이 나고 짜증이 나고 공격적이 됩니다. 그들과 다른 사람들은 때때로 요실금과 직접적으로 관련된 두려움을 가지고 있습니다. 그런 다음 어둠, 새로운 비즈니스, 새로운 환경, 새로운 사람들과 같은 다른 두려움이 나타납니다.

신체적 장애(절뚝거림, 사시, 근시, 꼽추 등)와 신경 증상(말더듬, 신경 경련, 두려움 등)으로 인해 매우 고통스러운 경험을 합니다. 그들에 대한 어른들의 잘못된 태도로 인해, 아이는 열등감을 경험할 수 있으며, 이는 미래에 고립, 행동 장애, 때로는 학업 성취도의 저하로 이어질 것입니다.

갈등 경험은 정신 발달을 방해할 수 있는 내부 갈등의 결과로 아동에게 발생합니다. 그들은 가족이나 학교에서 아동에게 트라우마를 주는 심인성 요인의 결과입니다. 내적 갈등의 원인은 어느 시점에서 아이가 견딜 수 없게 되는 어렵고 장기적인 경험입니다. 장기간에 걸쳐 해결할 수 없는 것처럼 보이는 갈등은 행동과 성격의 변화를 초래할 뿐만 아니라 아동의 정신 발달을 늦출 수 있습니다.

학교 갈등은 어른들이 시기적절하고 정확하게 이해함으로써 가족 갈등보다 빠르고 고통 없이 해결됩니다. 그러나 학교 갈등이 교사와 학부모에게 계속 오해를 받고 제때 도움이 제공되지 않으면 아이의 상태가 악화되어 학교를 그만두거나 반사회적 행동의 길로 내몰릴 수 있습니다.

성격 및 행동 장애의 변화는 취학 전 아동을 ​​양육 한 결과 일 수 있습니다. 자녀가 지나치게 애지중지하고 원하는 것은 무엇이든 할 수 있으며 모든 변덕과 욕망을 충족시킬 수 있습니다. 과민성, 요실금, 신경질, 부모의 조직 부족도 부정적인 징후의 원인이 될 수 있습니다. 일반적으로 아이들은 장로의 행동을 모방하여 학교에서의 행동에 영향을 미칩니다. 아이들의 행동의 어려움은 아이들이 싸움, 스캔들, 술 취함의 목격자 인 가정의 불리한 상황 때문일 수 있습니다. 그러한 아이들은 종종 다른 사람들에 대한 부정적인 태도를 만들어 처음에는 지능이 손상되지 않았음에도 불구하고 학교에서 연락을 취하지 않고 잘 공부하지 못하게 합니다. 적절한 양육과 자녀에 대한 적절한 통제가 적시에 제공되지 않으면 번영하는 가정에서 유사한 문제가 발생할 수 있습니다.

이 아이들의 행동의 어려움을 극복하는 것은 매우 어려운 문제입니다. 우선, 교사는 아동의 상태를 이해하고, 이 상태의 원인을 알고, 그에 대한 올바른 개별 접근을 수행하고, 아동과의 정서적 접촉을 확립해야 합니다. 그를 과외 활동에 포함시켰습니다. 긍정적 자질을 기반으로 교육 과정을 구축했습니다.

그러한 아이들의 재교육에서 가족과의 협력은 중요한 역할을 합니다. 설명 작업은 부모와 함께 수행해야합니다. 자녀의 연령 특성과 행동에 어려움을 일으킨 이유에 대해 이야기하십시오. 도덕화, 불만, 교화 조치는 효과가 없다는 것을 기억하는 것이 중요합니다. 각 어린이에게 개별적인 접근 방식을 찾아야 합니다.

11.2. 정신지체 아동의 심리학

정신 지체 아동은 기질적 뇌 병변으로 인해 인지 활동이 영구적으로 손상된 아동입니다.

Впечатление умственно отсталых могут производить глухонемые дети, если они не учились в специализированном детском саду, дети, несколько лет болевшие туберкулезом костей, лежавшие в гипсе, живущие среди иноязычного населения. Но это не умственно отсталые дети. Педагогически запущенные дети, даже с неразвитыми познавательными процессами, тоже не будут считаться таковыми, потому что у умственно отсталых детей должно присутствовать сочетание двух признаков:

1) нарушение познавательной деятельности и 2) органическое поражение головного мозга, вызвавшее это нарушение.

정신 지체 아동의 범주에는 oligophrenics가 포함됩니다: 바보, 멍청이, 바보.

oligophrenic 어린이를 더 자세히 고려하십시오. 러시아어로 번역하면 "낮은 마음"을 의미하는 희소증은 특정 질병의 이름이 아닙니다. 희소증은 임상적으로 이질적인 그룹입니다. 이것은 언어 발달 전, 즉 최대 XNUMX-XNUMX 년 동안 어린이의 중추 신경계에 다양한 유형의 손상이 발생한 후에 발생하는 상태의 이름입니다. oligophrenia의 원인은 태아에 대한 유전성 및 자궁 내 손상, 출생 외상, 태아 질식 및 약 XNUMX 세 이하 어린이의 중추 신경계에 영향을 미치는 기타 질병 일 수 있습니다. oligophrenia의 특징은 다음과 같습니다 : 중추 신경계의 조기 손상 및 질병의 후속 중단. oligophrenia가 있으면 아동의 정신 발달이 결함이 있습니다. 그러나이 경우 질병은 장기적인 성격이 아니기 때문에 아이는 실질적으로 건강한 것으로 간주됩니다.

과소 분열증 어린이의 정신은 정상 어린이의 정신과 완전히 다릅니다. 행동의 과도한 관성과 결합된 고등 지적 과정의 미성숙은 정신 발달의 질적으로 독특한 그림을 만듭니다.

희소증은 중증도가 다양합니다. 정신 지체의 세 가지 정도를 구별하는 것이 일반적입니다. 쇠약(가장 쉬운), 멍청함(심각한), 바보(가장 심한).

훈련의 결과로 바보들은 상대적으로 높은 수준의 정신 발달에 도달합니다. 그들은 독립적인 시민이 되고, 자신의 행동에 대한 책임을 지고, 중간 자격이 필요한 직업을 마스터하고, 집, 건물 등의 소유자가 될 권리가 있습니다. 쇠약한 정도의 정신 지체는 원인이 되는 광기, 일할 수 없음, 무능력이 될 수 없습니다 사람의. 바보들은 군복무를 할 수 없습니다.

무능한 아이들은 심하게 지체된 아이들입니다. 그들은 일반적인 개념, 산술 규칙, 문법을 배우지 않으며 읽기와 쓰기 기술을 거의 습득하지 못합니다. 맹인은 특정 유형의 산업 노동에 적응할 수 있지만 후견과 감독이 필요하기 때문에 독립적으로 살 수 없습니다.

바보 아이들은 언어가 발달하지 않고, 셀프 서비스 기술이 부족하고, 운동 조정이 손상됩니다. 그러한 아이들은 특별한 보살핌이 필요하므로 사회 보장 기관에 있습니다. oligophrenopedagogue라는 전문가가 그들을 다루는 경우 집에서 초등 기술과 능력을 훈련할 수 있습니다.

11.3. 영재의 심리적 특성

영재는 타고난 성향과 유리한 교육 여건의 결과로 정신 발달이 높은 또래와 확연히 다른 아동이다(Yu.Z. Gilbukh).

어린 시절부터 그들은 또래들과 다릅니다. 그들은 잠을 적게 자고, 일찍 말하기 시작하며, 풍부한 어휘를 가지고 있고, 주의력 증가, 만족할 줄 모르는 호기심, 우수한 기억력을 가지고 있습니다. 그러한 아이들은 XNUMX세에 여러 사건을 동시에 따를 수 있습니다. XNUMX~XNUMX세가 되면 자신이 관심 있는 일을 완료하는 데 오랜 시간 집중할 수 있으며 며칠 만에 다시 그 일을 할 수 있습니다. 이러한 행동은 이 연령대의 어린이에게 일반적이지 않습니다. 그러한 영재의 초기 발현은 대개 뛰어난 지적 능력을 나타냅니다.

Одаренность определяется следующими параметрами:

1) опережающим развитием познания;

2) психологическим развитием;

3) физическими данными.

지식의 진보된 발전은 다음과 같이 나타난다.

1. 영재는 동시에 여러 가지 일을 할 수 있습니다. 주변의 모든 것을 "흡수"한다는 인상을 받습니다.

2. 그들은 매우 호기심이 많고, 많은 질문을 하고, 적극적으로 주변 세계를 탐색하고, 특정 프로세스에 대한 연구에서 어떠한 제한도 용납하지 않습니다. J. Piaget는 지성의 기능이 정보를 처리하는 것이며 음식을 처리하는 신체의 기능과 유사하다고 믿었습니다. 영재에게 배움은 숨쉬는 것만큼 자연스럽습니다. 과학자들은 다음과 같이 설명합니다. 재능 있는 어린이는 뇌의 생화학적 및 전기적 활동이 증가했으며 일반 어린이의 뇌보다 많은 양의 지적 "음식"을 "처리"할 수 있습니다.

3. 이 아이들은 어린 나이에 현상 사이의 인과 관계를 추적하고 개념과 사건 사이의 예기치 않은 연결을 보고 적절한 결론을 도출할 수 있습니다. 이 모든 것이 창의성(창의성)과 독창성의 출현으로 이어집니다.

4. 기억력이 좋고 추상적 사고가 발달합니다. 그들은 기존 경험을 최대한 활용하고 사용 가능한 정보 또는 경험을 분류 및 분류할 수 있습니다. 이 사실은 영재아들이 수집하는 경향이 있다는 사실로 확인됩니다. 그들은 수집품을 정리하고, 체계화하고, 물건을 재구성하는 것을 좋아합니다. 많은 어휘에는 복잡한 구문 구조, 질문을 올바르게 제기하는 능력이 수반됩니다. 그들은 사전, 백과사전 읽기를 좋아하고 정신 능력의 활성화가 필요한 게임을 선호합니다.

5. 영재 아동은 인지적 불확실성에 쉽게 대처합니다. 이것은 그들이 어려운 일을 좋아하고 스스로 완료하려고 노력한다는 사실에서 나타납니다.

6. 그들은 관심의 증가, 관심있는 분야에서 중요한 목표를 달성하기위한 인내심으로 구별됩니다. 일에 대한 높은 헌신은 아이가 그것을 완벽하게 만들려고 노력할 것이고 최종 결과가 마음에 들지 않으면 그가 작업 한 것을 찢거나 깨뜨릴 것이라는 사실로 이어질 수 있습니다. 일을 완벽하게 시작하려는 욕구(완벽주의)는 부모와 교사가 가장 자주 지적하는 문제 중 하나입니다.

7. 이 아이들은 학습 능력의 주요 구성 요소를 형성했습니다. 학습 기술(의미 있는 읽기 및 계산의 유창함, 정신 활동 산물의 정확하고 명확한 설계 습관); 지적 계획의 교육 기술(예정된 활동 계획, 목표에 대한 철저한 분석, 작업 요구 사항 이해, 해결을 위한 지식의 유무, 활동의 목적 인식 및 미래 제품에 대한 품질 기준 , 의도된 지침에 대한 정확한 준수, 작업 수행에 대한 제어).

영재 아동의 심리적 발달 또한 "보통" 아동과 다릅니다.

1. 정의감이 매우 강하고 일찍 나타난다.

2. 이 아이들은 매우 광범위한 개인적 가치 체계를 가지고 있습니다. 그들은 사회적 불의를 예리하게 인식하고, 자신과 타인에 대한 높은 기준을 설정하고, 진실, 정의, 조화에 생생하게 반응합니다.

3. 상상력이 풍부하다. 때로는 존재하지 않는 친구, 원하는 형제 자매, 밝은 환상의 삶을 생각해냅니다. 그들은 그들의 다채로운 이야기를 즐깁니다. 이는 아이가 현실이 아닌 발명된 자신만의 세계에 사는 것을 두려워하는 어른들의 관심을 불러일으킵니다.

5. 영재는 유머 감각이 잘 발달되어 있습니다. 이것은 그들의 상상력이 살아 있고 활동적이며 많이보고 따라서 재미있고 어색한 것을 많이 발견하기 때문입니다.

6. 그들은 여전히 ​​대처하기 어려운 문제를 해결하려고 노력합니다. 이 아이들은 어떤 분야에서는 뛰어나기 때문에 부모는 그들이 어떤 일에도 성공적으로 대처할 수 있을 것이라고 믿습니다. 그리고 아이가 무언가에 성공하지 못하면 실망이 시작되는데, 이는 자신의 불완전함을 표현하는 것입니다. 그러한 아이들은 이전의 모든 노력에서 그들이 정상에 있었기 때문에 실패를 경험하는 방법을 모릅니다. 부모는 어린 시절부터 그러한 경험으로부터 자녀를 보호하려고 노력해야 하지만 합리적인 범위 내에서 가장 눈에 띄지 않는 활동에 익숙해지도록 해야 합니다. 영국 심리학자들에 따르면 사람은 때때로 실패하는 것이 정상적이고 심지어 유용하다는 것을 알아야 합니다. 실패는 절망과 자책의 원인이 아니라 재평가와 적응의 기회로 받아들여야 한다.

7. 영재는 과장된 두려움을 특징으로 합니다. 연구 데이터에 따르면 이러한 두려움에는 실제 근거가 없습니다. 도시에 사는 아이들은 자동차가 아니라 사자와 호랑이를 가장 두려워합니다. 아마도 이러한 두려움은 풍부하고 잘 발달된 상상력과 관련이 있습니다.

8. 영재는 초감각 능력(텔레파시, 투시력)을 가지고 있습니다. 이러한 속성은 일반적이며 이해하면서 다루어야 합니다.

9. 취학 전 연령에 이 아이들은 다른 모든 사람들과 마찬가지로 연령 ​​관련 자기 중심주의를 가지고 있습니다. 다시 말해, 영재는 모든 사람이 자신과 같은 방식으로 이 사건이나 사건을 인지한다고 믿습니다.

10. 특히 아이들의 자기 중심주의가 무언가를 할 수 없기 때문에 민감하고 짜증을 동반하는 시기에 또래들과 문제가 있다. 아이는 다른 사람들이 주변 세상을 자신과 다르게 인식한다는 것을 이해할 수 없습니다. 영재 아동은 또래의 거부로 고통받고 있으며, 이는 부정적인 자아 인식의 발달로 이어질 수 있습니다. 이런 일이 일어나지 않도록 하려면 아주 어린 나이의 아이가 같은 영재와 의사소통을 해야 합니다.

영재의 신체적 특징은 매우 높은 에너지 잠재력과 짧은 수면 시간입니다. 이러한 특성은 어린 시절부터 나타납니다. 유아기에는 수면 시간이 20시간 미만이고 나이가 많은 어린이는 주간 수면을 빨리 거부합니다.

소근육 운동 능력은 인지에 비해 그다지 발달하지 않습니다. 자르고 붙이기는 계산하는 것보다 영재에게 훨씬 더 어렵습니다. 그러한 정신 운동 발달은 미취학 아동 및 초등학교 연령의 어린이에게 정상이며, 결코 느려지지는 않지만 그러한 불균등한 발달은 어린이의 과민 반응으로 이어진다는 것을 알아야 합니다.

다음과 같은 유형의 영재가 구별됩니다. 일반 (정신) 및 특수 (예술, 사회, 스포츠), 일방적 인 정신 영재.

정신 능력은 주제에 따라 신체 및 수학(단순히 수학), 인도주의 등으로 구분됩니다. 특수(예술) 재능은 문학, 음악, 안무 등으로 구분됩니다. 사회적 - 법적, 교육적 활동 능력; 사회의 다양한 영역에서 조직 활동과 관련된 능력. 이러한 모든 유형의 영재는 서로 분리되어 있지 않으며 한 사람이 하나 또는 여러 능력을 가질 수 있습니다. 일반 및 특수 재능은 특정 수준의 정신 능력 개발을 전제로 함을 기억해야 합니다.

일방적인 정신적 영재는 어떤 정신 능력은 잘 발달되어 있는 반면 다른 능력은 충분하지 않다는 사실이 특징입니다. 예를 들어, 언어 테스트(평가가 언어 발달 수준에 따라 달라지는 작업)는 아동이 훌륭하게 수행하고 비언어적 테스트(공간적 사고와 상상력을 위한 작업)는 잘 수행하지 못합니다. 따라서 "일방성은 능력의 부조화, 규범에 도달하지 못하는 능력의 존재"(Yu.Z. Gilbukh)를 의미합니다. 연구에서 이것은 다음과 같이 표현됩니다. 학생에게 흥미로운 과목 중 하나 또는 그룹에서는 잘하지만 다른 과목에서는 나쁩니다.

주제 12. 극한 상황 및 박탈 상황에서의 개인 개발

극단 심리학은 극한 상황과 박탈 상황에서의 성격 발달을 다룬다.

극단 심리학은 비행 및 우주 비행 중, 스쿠버 다이빙, 지구상의 접근하기 어려운 지역(북극, 남극, 높은 산, 사막), 지하 등. 극지 심리학은 항공, 우주, 해양 및 극지 심리학 분야의 연구를 결합하여 XNUMX 세기에 나타났습니다. 극한 조건은 변경된 구심성(구심성이란 외부 자극(외수용)과 내부 기관(상호수용) 모두에서 정보를 인식하는 감각 기관에서 중추 신경계로 들어가는 신경 충동의 흐름), 변경된 정보 구조, 사회 심리적 제한 및 위험 요소의 존재. 따라서 극단적인 상황에는 자연재해, 화재, 테러 공격, 우주 비행뿐만 아니라 고도, 밀폐된 공간, 청중 앞에서 연설, 시험 등이 포함됩니다.

극한 상황과 박탈 상황에서 XNUMX가지 주요 심인성 요인이 사람에게 작용합니다.

1) 단조로움;

2) 변경된 공간 구조;

3) 변경된 임시 구조;

4) 개인적으로 중요한 정보의 제한

5) 외로움;

6) 집단 격리(통신 파트너의 정보 고갈, 지속적인 홍보 등);

7) 생명에 대한 위협.

극한 조건에 적응하는 과정에서 감정 상태의 변화와 비정상적인 정신 현상의 출현을 특징으로하는 다음 단계가 구별됩니다.

▪ 준비;

▪ 초기 정신적 스트레스;

▪ 진입 시 급성 정신적 반응;

▪ 정신적 재적응;

▪ 최종 정신적 스트레스;

▪ 급성 정신적 이탈 반응;

▪ 재적응.

많은 과학자들은 극한 상황에서 신체의 스트레스 반응의 존재에 주목합니다. 따라서 정신은 상황을 극단적으로 인식하여 몸에 "전투 준비" 명령을 내립니다. 그러나 싸움이 없으면 몸은 자연적으로 초과 자원을 태울 수 없습니다. 그런 다음 피부의 붉어짐, 언어 상실, 운동 기능 차단, 공황 및 기타 반응과 같은 신체 증상이 있습니다.

비정상적인 정신 상태의 발생에서 다음을 추적할 수 있습니다. 개체 발생 과정에서 형성된 분석기의 기능적 시스템의 붕괴 또는 극한의 조건에서의 장기간 체류, 정신 과정의 교란 및 관계 시스템의 변화 (출입 및 퇴장의 급성 정신 반응 단계); 심인성 요인의 영향(재적응 단계) 또는 이전 반응 고정관념의 회복(재적응 단계)에 대한 반응으로 보호(보상) 반응을 발전시키는 개인의 적극적인 활동. 비정상적인 정신 상태의 기원을 공개하면 변화된 존재 조건에 대한 심리학적 규범의 경계에 맞는 자연스러운 반응에 기인할 수 있습니다. 그러한 상황에서 보내는 시간의 증가와 심인성 요인의 가혹한 영향, 불충분하게 높은 신경 심리적 안정성과 예방 조치의 부재로 인해 재적응 단계는 특징적인 깊은 정신적 변화의 단계로 대체됩니다. 신경 정신 장애의 발달에 의해. 재 적응 단계와 깊은 정신적 변화 단계 사이에는 병리학 전 상태의 출현을 특징으로하는 불안정한 정신 활동의 중간 단계가 있습니다. 여기에는 아직 엄격하게 정의된 형태의 신경정신병으로 분류되지 않은 상태가 포함되며, 이를 통해 심리적 규범의 틀 내에서 이를 고려할 수 있습니다.

스트레스가 많은 상황의 영향이 강하지 않도록 그러한 상황에서 올바르게 행동하는 방법을 배워야 합니다. 극단적 인 상황에서의 행동에 대한 많은 지침에서 전문가는 현실과의 접촉을 유지하고 일어나고있는 일의 의미를 이해하려고 노력할 필요성에 중점을 둡니다. 즉, 상황을 수용하고, 그럴 권리가 있다는 사실을 인정하고, 이해하려고 노력해야 합니다.

주제 13. 심리학자의 개발 작업 방법

13.1. 개발 및 교정 작업의 내용 및 구성

심리학자의 발달 작업은 그룹 및 개별적으로 수행됩니다. 그룹 작업에는 훈련, 심리 게임이 포함되며 개인 작업에는 상담이 포함됩니다.

아이들과 함께 일하는 것은 어른들과 함께 일하는 것과 다릅니다. 미취학 아동에게 상담은 의미가 없으므로 그들과의 작업은 장난스럽게 수행됩니다. 청소년기부터 이미 상담이 가능하며 성인과 함께 일할 때 이것은 심리학자의 주요 활동 중 하나입니다.

현대 심리학은 심리학자에게 어린이와 성인 모두를 대상으로 한 교정 및 발달 작업에 대한 다양한 방법론적이고 의미 있는 접근 방식을 제공합니다. 발달에는 지적 영역, 주의력, 기억력, 상상력, 행동적 측면, 개인적, 정서적 문제 등이 필요합니다.

능력, 심리 기술, 정신 신생물은 저절로 나타나지 않습니다. 그들은 특별한 환경, 사람들 사이의 특별한 관계 시스템이 만들어 져야만 발생하고 발전하며 형성되며 이러한 환경과 관계 시스템은 욕망, 필요, 지적인 준비를 형성합니다. 이러한 자질과 과정은 세계, 다른 사람 및 자신과의 관계 시스템에서만 가치를 얻습니다. 따라서 학습, 의사 소통, 심리적 발달 문제는 특정 자질을 개발할 수있는 조건이 만들어지지 않았거나 미래에 이러한 자질이 요구되지 않은 것으로 판명되면 사람에게 발생합니다. 조건의 이러한 "열등함"은 동기 부여 잠재력이 낮고 정서적으로 매력적이지 않거나 발달의 특정 순간에 사람의 지적 능력과 불일치하는 것으로 구성 될 수 있습니다.

G.A.에 따르면 심리학자 인 학생과 심리학자의 교정 작업에 대해 이야기합니다. Zuckerman은 "... 개인의 능력을 형성하는 것이 아니라 아동이 새로운 행동을 할 수 있게 하는 심리적 공간을 형성합니다." (인용: Bityanova M.R., 2000). 다시 말해, 심리학자는 새로운 기회, 원하는 심리적 기술 또는 과정이 형성될 수 있고 아동에게 필요하게 되는 조건을 생성하거나 재창조하며, 이는 세계 및 다른 사람들과의 적절한 관계를 구축하는 측면에서 중요합니다.

교정 및 발달 작업의 조건은 인간 정신 세계의 특정 구성 요소에 대한 "훈련" 훈련으로 축소될 수 없습니다. 정서적, 성찰적, 동기 부여, 의미 형성 등 본격적인 형성 환경에 필요한 모든 요소를 ​​포함해야 합니다.

정신 교정 및 발달 작업에서 생성 된 조건은 새로운 지식에 대한 필요성 형성, 활동 및 의사 소통에서 지식을 습득하고 구현할 가능성을위한 조건입니다.

개발 작업에는 두 가지 영역이 있습니다.

1) 모든 학생을 대상으로 한 실제 발달 단계입니다.

2) 정신 교정, 특정 학생에게서 확인된 학습 및 개인 발달 문제를 제거하는 데 중점을 둡니다.

학생들과의 발달 및 정신 교정 작업의 내용과 조직에 대한 질문의 개발은 세 가지 작업 원칙의 틀 내에서 수행됩니다.

1. 발달 및 정신 교정 작업의 내용은 무엇보다도 이 연령 단계에서 형성 및 완전한 발달이 가장 적합한 학생의 심리적 및 교육적 상태의 구성 요소와 일치해야 합니다.

2. 교정 작업의 내용은 우선 학생의 심리적, 교육적 상태의 구성 요소와 일치해야 하며 발달 수준 및 내용이 심리적, 교육적 및 연령 요구 사항과 일치하지 않아야 합니다.

3. 발달 및 정신 교정 작업은 주로 정신 진단 최소값의 결과를 기반으로 구성됩니다.

심리학자가 다양한 평행선에서 학생들과 함께 작업의 우선 순위 영역을 식별할 수 있도록 하는 첫 번째 원칙의 구현은 한편으로는 주어진 연령 단계에서 정신 발달의 심리적 패턴에 대한 지식을 기반으로 합니다. 다른 한편으로, 학생의 심리적, 교육학적 지도의 내용. 따라서 초기 링크의 적응 단계에서 주로인지 내용의 발달 작업과 감정 및 행동 영역의 임의적 조절 개발에 기여하는 수업을 수행하는 것이 좋습니다. 초등에서 중등 수준으로 전환하는 동안인지 발달은 그 중요성을 유지하지만 학습, 동료 및 성인과의 관계 측면에서 학생의 새로운 사회적, 개인적 위치 형성에 대한 작업이 주도됩니다. 청소년기에는 사회 심리학적 발달 활동, 효과적인 의사 소통 기술을 습득하는 것이 중요합니다. 이 단계에서 학생의 정서적 의지 영역과 협력하는 것이 중요합니다. 정서적 및 행동적 자기 조절 기술 형성, 자신감 증가, 자기 교육의 필요성 개발. 고등학생과의 작업에서는 성격 지향적인 작업이 가장 중요합니다.

선택한 방향으로 작업을 구성 할 때 심리학자는 심리적 및 교육적 요구 사항 시스템을 사용하고 작업 내용을 결정해야합니다. 예를 들어, XNUMX 학년은 먼저 성인의 모델과 규칙에 따라 작업하는 능력을 형성하고 제안 된 조건의 전체 시스템에 중점을두고 일반화, 비교, 주요 기능 찾기 등의 지적 기술을 개발해야합니다. 학생이 집중하고 행동 통제를 요구하는 운동 및 작업 과정, 규제 기술이 형성됩니다.

이 작동 원리는 다양한 형태의 발달 작업을 위해 심리학자를 준비하는 과정을 크게 촉진하고 더 의미 있게 만들 수 있습니다. 모든 개발에서 가져온 각 운동은 심리적 및 교육적 요구 사항의 시스템에 따라 중요성과 편의성 측면에서 평가될 수 있습니다. 또한 학교에서 개발 작업 내용의 원칙이 제안되며 구현에는 다음 순서가 필요합니다.

1) 심리적 및 교육적 상태의 중요한 매개변수를 강조합니다.

2) 주어진 교육 수준에서 이러한 매개 변수의 내용에 대한 요구 사항 분석;

3) 개발 작업에 사용할 수 있는 방법론적 기술의 개발 및 선택 및 해당 요구 사항에 대한 설명

4) 설명된 요구 사항을 충족하는 특정 운동 선택.

다음은 초등학교에서의 발달 작업 내용의 예입니다. 테이블에서. 9는 발달 작업에서 가장 중요한 XNUMX 학년 심리적 및 교육학 카드의 매개 변수와 개발 기술 및 연습 내용에 대한 해당 심리적 및 교육적 요구 사항 및 요구 사항을 보여줍니다.

위의 내용은 심리 교정 및 발달 작업에도 적용됩니다. 유일한 차이점은이 경우 심리학자는 두 번째 작업 원칙에 따라 특정 프로세스 및 기술의 미형성, 부적절한 동화와 같은 문제가 발생하는 상태 매개 변수를 기반으로 아동과 함께 수업 내용을 구성한다는 것입니다. 교육 활동의 형태와 방법이 발견됩니다. 또는 의사 소통,이 아동의 개별 특성을 비효율적으로 사용합니다.

표 9

초등학교의 발달 및 정신 교정 작업 내용에 대한 심리적 요구 사항

이 원칙을 따른다는 것은 작업이 한 방향으로만 진행되어야 하고 특정 매개변수만 조정되어야 한다는 것을 의미하지 않습니다. 이는 본질적으로 전체론적이며 개인과 전체로서의 정신 세계의 발전에 중점을 둡니다. 학생들과의 교정 작업은 알고리즘화하기, 즉 특정 문제를 해결하기 위해 기성품 프로그램을 제공하기가 매우 어렵습니다. 심리적으로 불리한 모든 발달 옵션은 매우 다르기 때문에 일반 발달 프로그램과 달리 모든 사람에게 적합한 교정 프로그램을 개발하는 것은 불가능합니다. 각각의 개별 사례에서 심리학자는 독립적인 분석 문제를 해결해야 합니다. 이 평행선의 학생들은 심리적 및 교육적 상태와 관련된 문제 유형이 무엇인지, 누구와 큰 그룹으로 일할 수 있고 누구와 함께 - 소규모, XNUMX-XNUMX 명 또는 개별적으로 만; 지위 등의 특성을 고려하여 작업을 채울 내용

이 작업을 용이하게 하기 위해 수정 작업을 구성하는 알고리즘이 아래에 나와 있습니다.

첫 단계. 영향을 받는 상태 매개변수와 어려움 자체의 본질(형성 부족, 부적절한 방법 및 기술 습득, 개별 특성 사용 실패) 측면에서 문제의 본질을 결정합니다.

두 번째 단계. 교정 작업의 예상 결과에 대한 아이디어 개발(작업 작업).

세 번째 단계. 작업에 해당하는 작업 기술 및 방법. 특정 유형의 교정 작업(운동, 기술, 작업).

세 번째 작동 원리는 본질적으로 조직적입니다. 아래에 자세히 설명되어 있으며(11.2 참조), 이제 교정 및 발달 프로그램 모델이 조직 및 시기 면에서 진단 작업과 관련되어 있음에 주목합니다. 교정 작업은 진단의 첫 번째 및 두 번째 단계 직후에 교사 및 부모와의 상담과 동시에 수행되므로이 ​​활동의 ​​효과가 높아집니다.

이전에 교정 작업은 개인과 그룹의 두 가지 형태로 수행될 수 있음이 언급되었습니다. 이 시스템에서는 교정 및 발달 결과 측면에서 큰 잠재력과 기술적 이점이 있기 때문에 그룹 작업을 선호합니다.

성인과 어린이 모두와 함께하는 그룹 작업은 전통적인 형태 (어린이가있는 심리학자 수업)와 비전통적 (다양한 유형의 학교 내 상호 작용에 개발 및 수정 내용이 포함됨)으로 수행 할 수 있습니다. 그것들을 더 자세히 고려해 봅시다.

13.2. 그룹 교정 및 발달 작업의 전통적인 형태(훈련)

그들의 주요 내용은 아동의 전체적인 심리적 발달과 특정 문제의 해결을 목표로 하는 게임과 심리 테크니컬 연습으로 구성됩니다. 수업의 중요한 요소는 그룹 구조 및 프로세스 개발, 유리한 분위기 유지, 팀 통합 및 조직 개발을 목표로 하는 심리 테크닉이어야 합니다. 그룹 중심의 작업이 필수적입니다.

심리학자는 그룹이 심리적 공동체로 형성되는 과정을 따라야 하고, 그 밑에 깔려 있는 규범과 가치를 이해하고, 대인 관계의 특징을 알고 있어야 합니다. 광범위한 관계 시스템과 유리한 정서적 분위기를 가진 성숙한 그룹을 형성하는 것을 돕는 것이 그의 관심사입니다. 이를 위해서는 그룹의 전체 기간 동안 그룹 역학의 개발 및 유지에주의를 기울일 필요가 있습니다. 이를 위해 인사와 이별의식, 워밍업, 상호작용이 필요한 게임, 참가자를 위한 협동과 공동 탐색, 경쟁연습 등이 이용되지만, 안정적인 집단의 오랜 존재를 기억해야 한다. 어린이 및 성인)은 구성원에게 매우 중요하고 중요한 그룹 내 프로세스 및 관계의 발전으로 이어질 수 있으며 심리학자의 목표 및 목표와 충돌하기 시작하고 주요 목표의 실현을 방해합니다.

발달 작업 내용의 문제 중 하나는 수업 과정에서 사용되는 게임 및 연습의 수에 대한 질문입니다. 연습 횟수를 늘리는 것이 아니라 수업에 포함된 각 연습의 잠재 가능성을 최대한 활용할 때 가장 큰 발달 효과가 나타납니다. 즉, 작업에는 여러 문제를 해결할 수 있는 복잡하고 다기능적인 연습이 포함되어야 하고 다른 한편으로는 각 연습을 여러 번 수행해야 하므로 복잡하고 주요 참가자의 기능을 이전해야 합니다. 운동이 완전히 끝났지만 어린이(어른)가 좋아하면 흥미가 없어질 때까지 계속할 수 있습니다.

참신함과 다양성으로 수업에 과부하가 걸리면 수행 중인 작업의 효율성과 중요성이 줄어듭니다. 이러한 일이 발생하지 않도록 하려면 수업 시작의 의식, 워밍업, 마지막 수업의 반영, 수업의 주요 내용, 의례와 같은 발달 수업(훈련)의 일반적인 구조를 개발해야 합니다. 끝.

의식의 시작과 끝. 이것은 그룹 작업의 매우 중요한 순간이며 참가자의 집결에 기여하고 그룹 신뢰와 수용의 분위기를 조성하며 이는 유익한 작업에 매우 중요합니다. 의식은 토론 과정에서 그룹이 생각하거나 심리학자가 제안할 수 있습니다. 첫 번째 수업부터 시작하여 정기적으로 수행해야 합니다. 회의 중에 의식 구현에 대한 통제 기능이 수업 참가자에게 전달되는 것이 바람직합니다.

워밍업은 참가자의 감정 상태, 활동 수준에 영향을 미치고 생산적인 그룹 활동을 준비하는 수단입니다. 수업 시작과 개별 연습 사이에 모두 수행할 수 있습니다. 워밍업 운동은 이 그룹과 다가오는 작업에 대한 관련성을 고려하여 선택해야 합니다. 일부 운동은 기운을 북돋우고 일을 시작할 수 있도록 하는 반면, 다른 운동은 감정적 스트레스를 완화하도록 설계되었기 때문입니다. .

공과의 주요 내용은 특정 문제를 해결하기 위한 일련의 심리 공학 연습 및 기술입니다. 위에서 언급한 바와 같이 주의력, 사회적 기술, 개인 이해력 등의 개발과 같이 많은 요점을 해결할 수 있는 다기능 운동을 선호합니다. 운동이 제시되는 순서, 즉 순서도 중요합니다. , 그리고 그들의 번호. 일련의 운동에는 참가자의 정신 물리적 상태의 변화가 포함됩니다. 즉, 모바일에서 차분한 상태로, 지적인 게임에서 이완 기술로 등입니다. 운동은 단순한 것에서 복잡한 것까지 복잡한 순서로 배열되어야 합니다. 그들의 수는 XNUMX 명 이하인 것이 바람직합니다.

성찰은 감정적 수준(좋아요, 싫어함), 의미론적(우리가 그것을 한 이유, 우리에게 무엇을 주었는지)로 주어지는 수업에 대한 평가입니다. 마지막 수업을 반영하면 이전 회의에서 흥미롭고 유익한 내용을 기억할 수 있습니다.

긍정적 인 결과와 더 큰 효율성을 얻으려면 1-2 주 동안 일주일에 4-5 번 수업을 수행해야합니다. 수업의 양은 그룹(교육) 작업의 요청과 목표에 따라 다르지만 바람직하게는 최소 10시간입니다.

13.3. 비전통적인 형태의 그룹 개발 작업

학생들과 함께하는 비 전통적인 형태의 그룹 개발 작업은 조직 및 내용면에서 훈련 및 교정 개발 작업과 다릅니다. 이러한 양식에는 교육적 정신 진단 및 학교 전체의 심리 프로그램이 포함됩니다.

교육심리진단은 집단검사, 심리교육, 집단상담이다. 이러한 활동은 수업 시간과 학교 시간 외에 모두 할 수 있습니다. 이러한 행사에 대한 요청은 교사와 고등학생 모두로부터 온다는 점에 유의해야 합니다.

사용되는 진단 자료는 내용이 다양할 수 있는데, 개인의 특성과 대인관계를 연구하는 방법, 진로지도 방법 등이 있다. 교육적 심리진단 과정에서 얻은 자료는 매우 유익하며 교정 및 교정 준비에 활용될 수 있다. 상담 중 개발 프로그램( 교육).

학교 차원의 심리 프로그램은 심리 올림피아드, 경기 대회, 학교 차원의 심리 콘텐츠 게임, 어린이 심리 동아리, 다양한 프로모션 및 심리학자가 요청에 따라 자신을 개발할 수 있는 기타 이벤트입니다.

심리 올림피아드의 목적은 심리적 문제를 공식화하고 해결하는 데 최대 학생 수를 참여시키는 것입니다. 올림픽은 여러 차례에 걸쳐 개최됩니다. 처음에는 경쟁이 아니라 발전적인 이벤트이기 때문에 XNUMX차 질문은 대회 며칠 전에 게시됩니다. 질문의 내용이 매혹적인 것이 바람직합니다. 제스처와 자세의 의미를 해독하고 제안된 기준에 따라 다양한 유형의 사람들을 생각해 내는 등입니다. 두 번째 라운드에서는 심리적 관찰, 상상력 등이 테스트됩니다.

심리적 경쟁 및 경쟁은 학생들이 심리적 능력, 인지 기능(기억, 주의력, 상상력 등), 자제 및 자기 조절, 대인 관계 기술 등을 보여주기 위한 것입니다. 참가자를 다단계로 선택하는 것이 바람직합니다. 첫째 클래스 내에서, 다음으로 병렬 내에서, 그리고 마지막으로 병렬 사이에서.

심리 게임은 다소 장기간 동안 특정 심리 활동에 학교 전체를 포함시키는 것을 포함합니다. 그러한 게임의 예로는 XNUMX-XNUMX일 게임 "Rainbow"가 있습니다. 그 내용은 색상 진단의 사용과 관련이 있습니다. 아침에 학교 입구에서 모든 학생과 교사는 색상의 도움으로 기분을 결정하고 해당 색상의 사각형을 일반 항아리에 떨어 뜨리도록 요청 받았습니다. 두 개의 항아리가 있습니다. 하나는 학생용이고 다른 하나는 교사용입니다. 여러 고정 색상 중에서 선택하는 것이 좋습니다(빨간색, 녹색, 노란색, 검은색, 회색의 XNUMX개 또는 XNUMX개의 기본 색상을 선택할 수 있음). 수업일에는 데이터 처리 후 결과를 도표 형태로 게시합니다. 수업이 끝나면 동일한 절차를 거쳐 다음날 아침 저녁 결과를 게시하고 모두가 아침과 저녁 데이터를 비교합니다.

13.4. 심리학자의 개별 작업

개인 작업에는 심리 상담 및 심리 치료가 포함됩니다.

심리 상담은 상담 심리학자의 조언과 권고의 형태로 직접적인 심리적 지원을 제공하는 것을 목표로 하는 실제 심리학의 특별한 영역입니다. 그러한 지원은 심리학자와 병동 사이의 개인적인 대화와 문제에 대한 예비 연구를 기반으로 합니다. 상담 심리학자가 제공하는 조언과 권장 사항은 도움이 필요한 사람이 독립적으로 사용할 수 있도록 설계되었습니다.

심리상담의 목표는 다음과 같다.

1. 문제 해결에 즉각적인 도움을 제공합니다. 때때로 사람들에게는 심리학자의 긴급한 도움이 필요한 상황이 있습니다. 이러한 문제를 작동이라고 합니다.

2. 개인이 스스로 잘 대처할 수 있는 문제를 해결하도록 지원하지만 그럼에도 불구하고 상식에 기반한 커뮤니티 조언이 필요합니다.

3. 장기적이고 영구적인 영향이 필요하지만 이런저런 이유로 그것을 감당할 수 없는 사람에게 일시적인 지원을 제공합니다. 이 경우 도움이 신속하게 제공됩니다.

4. 어려운 상황에서 어떻게 행동할지에 대한 아이디어가 있지만 결정의 정확성이 의심되는 사람에 대한 지원. 이 경우 그는 심리학자의 도움으로 전문적이고 도덕적인 지원을 받고 자신의 힘에 대한 믿음이 강화됩니다.

5. 다른 사람에게 조언을 구할 기회가 없을 때 도움을 제공하는 것.

심리상담의 업무는 다음과 같다.

▪ 내담자가 직면한 문제에 대한 설명(설명);

▪ 클라이언트에게 그가 직면한 문제의 본질, 심각성의 실제 정도(문제 정보)에 대해 알립니다.

▪ 내담자가 발생한 문제에 독립적으로 대처할 수 있는지 알아보기 위해 내담자의 성격을 연구하는 심리학자 컨설턴트.

▪ 고객의 문제를 가장 잘 해결하는 방법에 대한 조언과 권장 사항을 명확하게 공식화합니다.

▪ 고객이 이미 문제 해결을 시작한 시점에 제공되는 추가적인 실질적인 조언의 형태로 고객에게 지속적인 지원을 제공합니다.

▪ 미래에 유사한 문제가 발생하지 않도록 최선을 다하는 방법을 내담자에게 가르칩니다(정신예방 프로그램).

▪ 특별한 심리 훈련 없이도 내담자 자신이 개발하고 올바르게 사용할 수 있는 기초적이고 필수적인 심리학 지식과 기술을 내담자에게 전달합니다.

대부분의 경우 인구의 중산층을 구성하는 사람들은 심리학자를 찾습니다. 일반적으로 그들은 삶에 잘 적응하지 못하고 반복되는 삶의 실망과 좌절의 결과로 특정 정서적 편차가 있습니다. 사람은 이런 저런 상황에서 무엇을 해야 할지 모를 때, 또는 정신 장애 상태에 있을 때, 또는 그와 그의 사랑하는 사람들에게 끔찍한 일이 일어나고 있는 것 같을 때 심리학자를 만나러 갑니다.

상담 심리학자를 찾는 이유는 다음과 같습니다.

▪ 그는 문제 해결 방법을 알고 있지만 정서적 지원을 구합니다.

▪ 그는 무엇을 해야 할지 알고 있지만 전문적인 조언이 필요합니다.

▪ 문제를 해결하기 위해 어떤 방법을 선택해야 할지 모릅니다.

▪ 그는 단지 누군가와 이야기를 나누고 싶을 뿐입니다(대개 외로운 사람들입니다).

심리 상담 유형:

1) 친밀한 개인 상담 - 개인 문제 (자신에 대한 불만, 친밀한 관계 문제 등)를 해결하는 상담입니다.

2) 가족상담 - 가족관계(가족관계의 최적구축 및 규제, 가족내 갈등의 예방 및 해결 등)에 관한 상담이다.

3) 심리적 및 교육적 상담 - 자녀 양육 및 교육 문제 해결을 목표로 함.

4) 비즈니스 문제가 해결되는 동안 비즈니스 컨설팅(직업 선택, 작업 구성, 비즈니스 협상 수행 등).

심리상담은 상담과정에서 심리학자가 주로 조언을 해주고 실천적 실행은 내담자에게 달려 있다는 점에서 다른 유형의 실제적 심리지원과 다르다. 주요 정신 교정 작업은 심리학자의 도움 없이 클라이언트가 독립적으로 수행합니다. 정신 진단은 최소한으로 줄이며 주로 클라이언트의 행동을 관찰합니다. 심리학자-컨설턴트는 최종 결과에 대해 책임이 없지만 내담자의 문제의 본질에 대한 결론의 정확성과 제안된 실제 권장 사항의 잠재적 효과에 대해서만 책임이 있습니다.

심리 치료는 개인 또는 그룹이 될 수 있습니다. 심리학자는 내담자의 역할은 수동적이지만 필요한 조치를 취하는 사람이기 때문에 내담자에게 문제를 제거하는 데 적극적인 역할을 합니다. 내담자와 심리학자 간의 직접적인 개인적 의사소통이 필요합니다.

심리학자는 자신이 클라이언트의 심리학 및 행동 교정에 종사하고 있기 때문에 자신의 결론과 권장 사항을 구현하기 때문에 작업의 최종 결과에 직접 책임이 있습니다.

실제 교정에 종사하는 심리 치료사는 그의 작업의 주요 부분이 적용에 있기 때문에 정신 치료 방법을 전문적으로 마스터해야합니다.

주제 14. 성인의 심리학

14.1. 초기 성인기(20-40세)

이 기간 동안인지 정신 과정은 고르지 않게 발달합니다. 초기 성인기에 도달한 사람의 지적 발달은 성격의 형성 또는 변형과 상호 작용하여 발생합니다. 정신신체적 기능의 발달은 25세가 되면 멈추지만 지적 발달은 더 많은 세월 동안 계속됩니다.

성인은 지적 발달 과정을 독립적으로 제어할 수 있으며 작업이나 창의성과 관련된 훌륭한 결과를 얻을 수 있습니다. 사람의 성공은 재능의 정도, 교육 수준 및 올바른 유형의 활동에 달려 있습니다. 이 사실은 인간의 인지 영역의 발달이 개별적으로 결정된 성격을 가지고 있음을 나타냅니다.

성인기 초기에 반드시 해결해야 하는 정서적 영역의 주요 문제는 정체성과 친밀감의 달성이다.

인간 관계의 정서적 친밀감은 사랑의 기초로 작용합니다. 사랑의 감정은 매우 친밀한 성격을 가지고 있으며 상황에 따라 부드러움, 기쁨, 질투의 감정이 발생하고 변화하며 이는 종종 분노, 슬픔, 분노, 분개, 실망 및 기타 감정의 형태로 표현됩니다. 사랑은 상대적으로 약하게 표현된 관계(동정심)에서 사람을 완전히 사로잡고 열정의 힘에 도달하는 경험에 이르기까지 깊이, 힘 및 기타 특성이 다른 상당히 광범위한 감정적 현상을 다룹니다.

성인기 초기에는 자녀와 의사 소통하는 기쁨을 포함한 부모 관계의 감정, 애정과 신뢰감, 자녀의 요구에 대한 특별한 민감성, 자녀에 대한 관심과 같은 복잡한 감정이 발달합니다. 아이, 그를 존경하고 자랑스럽게 생각합니다.

기본적으로 이 시대 사람의 감정 영역은 이미 형성되어 있고 안정적입니다.

동기 부여 영역의 역할은 매우 큽니다. 이 기간 동안 사람이 성인기에 들어가고 가족 만들기, 자녀 낳기, 직업 선택 등 많은 문제를 해결해야 하기 때문입니다.

가족의 형성은 사랑, 영적 친밀감, 물질적 계산, 심리적 적합성 및 도덕적 고려와 같은 동기에 의해 결정되는 모든 사람의 삶에서 매우 중요한 단계입니다. 가족을 만들 때 사람이 어떤 가치에 따라 인도되는지에 따라 그의 미래가 달려 있습니다.

사람이 자신의 미래를 결정하는 또 다른 중요한 단계는 직업을 선택하는 것입니다. 이 선택을하는 사람은 실용적인 고려 사항, 부모의 태도, 자신의 능력을 실현하려는 욕구, 직업에 대한 관심 및 나이에 따라 변할 수있는 확립 된 가치 체계에 대한 방향에 따라 안내됩니다.

30대에 가까울수록 낭만적으로 착색된 가치가 보다 실용적인 가치로 대체되는 것으로 나타났습니다. 노동 동기의 주요 외부 요인은 임금과 물질적 인센티브가 되고 있습니다. 사람은 이미 자신의 능력을 현실적으로 평가하고 삶의 가치와 청구 수준을 조정합니다.

자의식, 자존감, "I-개념"은 성적 파트너, 배우자, 부모, 전문가 및 시민으로서의 개인의 자기 결정과 같은 요인에 의해 영향을 받습니다.

개인의 신체적 특성에 대한 인식, 심리적 연령에 대한 인식, 직업적 지향성 및 기본적인 개인 및 사회적 태도에 따라 개인의 성숙도를 반영하는 전체론적 "I-개념"에 새로운 형성이 포함됩니다.

이 기간 동안 30-33 년의 규범 적 위기가 있습니다. 그것은 인생 계획과 사람의 실제 가능성 사이의 불일치로 인해 발생합니다. 이 나이에는 삶의 가치가 수정되고 사소한 가치가 제거됩니다.

초기 성인기는 직업 활동의 발달, 자기 계발, 가족 형성, 자녀 양육, 자유 시간 (여가) 조직의 특성으로 특징 지어지며 실현되지 않은 잠재력을 실현할 수 있습니다. 개인의.

따라서 인간 활동의 각 영역은 활동 및 의사 소통의 특정 성격을 특징으로합니다. 일은 사회적으로 유용한 활동이고 가족은 대인 관계의 집중과 다양성이며 여가는 개인 잠재력의 실현입니다.

이 시기에 발달의 주요 요인은 노동활동이며, 초기 성인기의 주요과제는 자기결정과 가정의 형성이다.

14.2. 평균 성인기(40~60세)

40-60세의 나이에 사람은 이전과 심리적으로 다른 조건에 처하게 됩니다. 이때까지 그는 풍부한 삶과 전문적인 경험을 얻습니다. 아이들은 어른이 되고 그들과의 관계가 바뀌고 다른 성격을 띠기 시작합니다. 부모는 나이가 들어 도움이 필요합니다.

인체에서는 주어진 나이에 자연스러운 생리적 변화가 일어나기 시작하고 이에 적응해야 합니다. 이러한 변화는 다음과 같습니다. 전반적인 웰빙, 시력 악화, 반응 속도 저하, 남성의 성기능 약화, 여성의 갱년기, 일부는 육체적으로나 정신적으로 매우 힘든 시간을 견뎌냅니다.

정신 물리학 적 기능의 특성이 감소하지만 이것은 인간의인지 영역의 기능에 영향을 미치지 않습니다. 효율성은 동일한 수준으로 유지되며 노동 및 창조적 활동을 유지할 수 있습니다. 이 나이에는 전문적이고 일상적인 활동과 관련된 능력의 발달이 계속됩니다.

중년기에 사람의 지적 기능 퇴화의 강도는 노화에 저항하여 퇴화 과정을 늦추는 재능과 교육에 달려 있습니다. 이 시대의 주요 성취는 지혜의 상태를 얻는 것입니다. 사람은 이전보다 더 넓은 맥락에서 사건과 정보를 평가할 수 있고 불확실성에 대처할 수 있습니다.

이때 감정 영역은 고르지 않게 발달합니다. 중년은 가족 생활, 경력 및 창의적 능력의 전성기입니다. 노동은 주요 위치를 차지하고 인간 감정의 가장 중요한 원천이됩니다. 작업 활동의 성공은 감정 상태에 영향을 미치기 시작합니다.

이 나이에 사람들은 젊었을 때보다 스트레스를 받기 쉽고, 종종 우울증에 시달리고, 외로움을 경험합니다. 또한 사람은 자신이 필멸의 존재이고 시간이 부족하다는 사실에 대해 생각하기 시작합니다.

사람이 지체없이 행동하고 즉시 결과를 얻으려는 욕구, 즉 자신의 요구를 즉시 충족시키려는 욕구가 있기 때문에 동기 부여의 구조가 변화하고 있습니다. 주된 욕구는 자신의 창조적 잠재력의 실현, 자신의 경험을 다음 세대에 전수할 필요성, 활동의 조정, 가족 및 친구와의 긴밀한 관계 유지에 대한 관심, 노년의 평온하고 풍요로운 삶을 위한 준비입니다. 그 결과 일반적으로 삶에 대한 이해와 재평가, 개인, 가족 및 직업의 세 가지 영역에서 기존 가치 체계의 조정이 있습니다.

"I-개념"은 끊임없이 변화하는 상황 관계와 자존감의 변화를 고려하여 새로운 "I-이미지"로 풍부합니다. "나 개념"의 본질은 도덕 규칙과 개인의 자기 평가의 한계 내에서 자기 실현입니다. 자기 평가는인지 (인지) 구성 요소를 강화하는 경향이 특징입니다. 자신에 대한 의식적이고 균형 잡힌 현실적인 태도는 자신에 대한 지식이 자신의 "나"를 다루는 감정을 조절하고 이끌기 시작한다는 사실로 이어집니다. 자기 평가는 일반화된 성격을 얻습니다.

성장하는 성격의 '나' 이미지는 다른 사람(어린이, 학생, 동료)의 발달과 관련된 '나' 이미지로 바뀝니다.

주요 유형의 활동은 노동, 성공적인 전문 활동으로 개인의 자아 실현을 보장합니다. 자녀를 돕는 문제가 전면에 나오고 배우자와의 가족 관계가 안정화되고 있습니다.

중년은 활동적인 노동의 시기이기 때문에 사람은 기본적으로 모든 자유 시간을 일에 보냅니다.

이 기간 동안 소위 "중년의 위기"(40-45세)가 있습니다. 사람은 자신의 성취를 과대 평가하고 자신을 비판적으로 평가합니다. 많은 사람들은 "인생은 의미 없이 지나갔고, 시간은 이미 사라졌다"는 느낌을 가지고 있습니다. 결과적으로 우울증이 발생할 수 있습니다.

많은 사람들은 인생의 가장 좋은 시기는 XNUMX년까지의 기간이고, XNUMX년 이후의 기간은 남은 인생을 보낼 거대한 "블랙홀"이며, 이 나이에 사람의 도덕적 성장과 발달이 멈추고, 사람이 "XNUMX 세가 넘었다"는 것은 직업 경력, 가정 생활, 개인 행복에 대한 젊음의 꿈과 계획에 작별 인사를해야 할 것입니다. 미국 심리학자 R. Kessler는 이 의견이 잘못된 것이라고 생각합니다. "모든 것이 중년이 인생의 가장 좋은 시기라고 암시합니다. 당신은 아직 노년의 질병과 질병에 대해 걱정하지 않으며 더 이상 젊은이의 불안으로 고통받지 않습니다 : 누군가가 나를 사랑해줄까? "내가 내 직업에서 성공할 수 있을까?"

연구자들은 Kessler의 관점을 지지하고 중년의 위기를 규칙보다는 예외로 간주합니다. 많은 사람들에게 중년으로의 전환은 사건이 없으며 목표를 재정의하는 기간으로 간주합니다. 이러한 방향 전환에는 동일한 전문 활동에서 유사한 목표를 설정한 다른 사람들과 자신을 비교하는 것이 포함됩니다. 미국 과학자 K. Riff는 "정신 건강이 좋을수록 열등감을 느끼게 만드는 사람들과 자신을 비교하는 빈도가 줄어듭니다."라고 말했습니다.

그러나 이 시대는 세계관의 온전함과 일차원적 발전 사이의 모순이 커져 삶의 의미를 상실하게 되면서 많은 사람들에게 위기가 되었습니다. 위기가 발생하면 상황에서 벗어날 수있는 유일한 방법은 보편적 인 인간 가치에서 미래, 새로운 세대에 대한 관심의 발전이라는 새로운 의미를 얻는 것입니다.

사람이 스스로 "주기적으로 이동"하면 시간이 지남에 따라 질병에 의해 극복되고 새로운 위기가 발생할 것입니다. 자기 성찰을 피하는 경향이 있고 삶과 신체의 변화를 눈치 채지 못하고 부정의 메커니즘을 사용하는 사람들은 중년의 위기에 빠지기 쉽다는 것이 주목되었습니다. 미국 과학자들은 부유한 사람들 사이에서 중년의 위기가 가난한 사람들과 노동계급 대표들보다 더 자주 관찰된다는 점에 주목했습니다.

14.3. 후기 성인(60세 이상)

많은 과학자들은 60세 이상을 노년기 또는 노화기라고 부릅니다. 노인학의 과학은 이 시대의 연구에 종사하고 있습니다. 노인학은 인간의 노화 과정을 연구하는 지식 분야입니다.

노년기는 인간 삶의 마지막 단계이다. 이 연령에 도달한 사람들은 세 그룹으로 나뉩니다.

1) 노인;

2) 노인;

3) 오래 살았습니다.

노년은 성숙에서 노년으로의 과도기 상태로 간주됩니다. 주요 특징은 유전적으로 프로그래밍된 노화 과정입니다. 이 나이에 사람은 더 이상 이전만큼 육체적으로 강하지 않고 총 에너지 공급이 감소하고 혈관 및 면역 체계의 활동이 악화됩니다. 즉, 신체의 전반적인 노화가 발생합니다.

대부분의 감각 기능이 저하되어인지 시스템의 발달에 변화가 있습니다. 지적 기능이 가장 큰 피해를 입습니다. 이러한 프로세스의 역학은 주관적인 요인, 성격 특성 및 전문 활동 영역에 따라 다릅니다.

기억은 사고와 밀접한 논리적 연결을 기반으로 하므로 노인의 사고는 고도로 발달되어 있습니다.

감정적 영역에서 감정적 반응의 통제되지 않은 증가(강한 신경 흥분)는 부당한 슬픔과 눈물을 흘리는 경향과 함께 나타납니다. 사람은 자기 중심적이고 덜 민감하고 자신에게 몰두합니다. 어려운 상황에 대처하는 능력 감소. 남성은 더 수동적이며 여성은 공격적이고 실용적이며 횡포합니다.

정서적 영역에서는 과거에 대한 애착과 기억의 존재를 추적할 수 있습니다.

노인들은 종종 죽음에 대해 생각하지만 오늘날의 시작을 두려워하지 않습니다.

은퇴는 사회에서 사람의 위치와 역할을 변화시켜 동기 부여 영역에 영향을 미칩니다. 60세 노인의 동기는 자아실현, 영적 유산의 창조, 전승의 필요성이다. 70년이 지나면 건강을 적절한 수준으로 유지하는 또 다른 문제가 발생합니다. 수집, 음악, 그림 등에 관심이 있습니다.

노인에게 가장 중요한 것은 가족 관계로, 그에게 안정감, 안정감, 힘을 주어 기쁨과 슬픔을 결정합니다.

노년의 '나' 개념도 변화를 겪는다. 사람은 자신의 과거, 현재 및 미래를 통합하여 자신의 삶의 사건 사이의 연결을 이해하려고 시도합니다. 이 과정은 개인이 규범적 위기와 갈등을 성공적으로 해결하고, 적응적 성격 특성을 개발할 수 있고, 과거의 실패로부터 유용한 교훈을 얻을 수 있고, 통과한 모든 단계의 에너지 잠재력을 축적할 수 있는 경우에 효과적입니다. 긍정적이고 적극적인 "I 개념"을 가진 사람과 나중에 개인 개발이 계속되고 삶에 대한 낙관적 접근이 주목되어 노화 과정을 늦출 수 있습니다.

노인 및 노년층의 작업 능력 안전성은 개인의 노동 활동 기간에 달려 있습니다. 신체 건강, 능력, 활동 방식, 교육 수준 -이 모든 것이 작업 능력의 안전에도 영향을 미칩니다. 많은 저명한 작가, 예술가, 음악가, 과학자들은 노년까지 유익한 활동에 종사했습니다 (V. Hugo, I. Kant, L.N. Tolstoy 등).

노인의 행동을 결정하는 요인은 다음과 같습니다. 정신 신체적 능력의 감소, 성별, 성격 유형, 적극적인 사회 생활에서 점진적인 철수, 물질적 웰빙, 사랑하는 사람의 상실 및 외로움, 다가오는 삶의 끝 인식 . 물리적 세계가 좁아지고 종교에 대한 관심이 급격히 증가합니다.

노년기 발달의 주요 요인은 '나'의 자아실현과 창의적 활동 지향이다. 인간은 신체의 자연적 특성, 능력, 창의적 활동 및 효율성, 높은 교육 수준의 행복한 조합으로 노년까지 자신의 창조적 잠재력을 보존하고 실현할 수 있습니다.

참조

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참고 사항

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2. D. Wexler(1896-1981) - 미국의 심리학자이자 어린이와 성인을 위한 유명한 지능 테스트의 창시자입니다.
3. 승화는 금지된 성적 에너지가 개인과 그가 살고 있는 사회에 허용되는 활동으로 전달되는 메커니즘 중 하나입니다.

저자: 마리나 킬코, 마리아 트카체바

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