무료 기술 라이브러리

심리학을 가르치는 방법. 강의 노트: 간단히, 가장 중요한

핸드북 / 강의 노트, 치트 시트

기사에 대한 의견

차례

1. 학습 심리학 (학습 및 학습. 학습 문제. 교육 내용, 교육 효과 모니터링 문제, 교육 분야의 국가 정책 원칙. 성인 학습의 특징 : 심리적 및 교육적 측면. 성인 학습 조직)
2. 교육 활동 (교육 활동의 구조. 교육 활동 동기의 문제. 학생의 교육 활동. 학생의 교육 활동의 형성. 대학에서의 학습 및 교수 이론)
3. 교육내용(국가표준. 교육과정)
4. 교육 세션의 형태 및 실시 방법 (강의 및 강의 방법. 실습, 세미나 및 실험실 수업. 토론 구성 및 관리 방법)
5. 심리학 교육 (심리학 교육의 목적. 이론 및 응용 심리학 교육의 방법론적 특징)
6. 교육 활동의 제어 및 수정(학습 제어의 본질, 목표 및 기능. 학습 과정 관리 문제. 학습 피드백. 교육적 제어의 내용 및 형태. 성공을 모니터링하고 학습 실패 이유를 식별하는 진단 방법 생성) .기준 기반 테스트(CORTs) : 본질, 생성 기술, 수정 작업 내용)
7. 능동적 교수법(적극적 교수법의 심리학. 프로그램화된 교수법. 문제 기반 학습법. 대화형 교수법)
8. 학생의 독립적 작업 관리 (문학으로 작업을 구성하는 기능. 학생의 독립적 작업. 원격 학습 중 독립적 작업을 구성하는 기능)
9. 교육 과정의 교사 (교육 과정의 일반 규제 구성 요소 및 심리적 및 교육적 문제. 교육 과정에서 교사의 성격. 교육 활동 스타일의 문제. 교육 과정 주제의 상호 작용. 교육적 활동 및 심리적 형질)
10. 교육 과정 구조의 교육적 의사소통(활동으로서의 의사소통. 의사소통의 동기. 대화의 해부학. 의사소통의 위치, 역할. 교육적 의사소통의 형식적 측면. 의사소통 수준(기존, 조작, 표준화, 게임 및 비즈니스). 교육적 의사소통의 접촉과 피드백 교육적 의사소통의 개인 특성과 전략 교육적 의사소통의 장벽 교육적 갈등의 문제와 이를 예방하는 방법)

주제 1. 학습 심리학

1.1. 가르침과 배움

심리학 사전의 교육은 개인의 기존 활동 방식을 획득하고 통합하거나 변경하는 과정으로 정의됩니다. 교육의 결과는 개인의 경험(지식, 기술, 습관)의 요소입니다.

세상과의 모든 상호 작용은 개인의 요구를 충족시키고 활동 조건을 보다 완전하고 정확하게 반영하도록 이끈다. 또한 객관적인 활동 내용의 변경은 주제 자체의 변경을 초래합니다. 노동 도구를 사용하여 생산 지향적인 인간 활동의 방법은 이러한 도구와 노동 산물, 언어 등을 통해 다음 세대로 전달됩니다. 따라서 학습은 형성된 개인의 동화 과정으로 작용하기 시작합니다. 활동 방법. 이러한 방법은 암시적이고 접힌 형태로 존재하기 때문에 먼저 확장하지 않고는 동화될 수 없습니다. 활동 방법을 다른 사람에게 동화시키려는 목적으로 전개하는 것이 학습의 본질입니다.

학습이 인간 학습의 필수 조건이 된다는 것은 명백합니다. 처음에 그에게 새로운 행동은 외부(물질적) 환경에서만 인식될 수 있었습니다. 결과적으로 언어의 도움으로 이 행동은 기호 수준과 음성을 통해 정신적(이상적인) 평면으로 전달됩니다. 물질적 행위를 이상적인 차원으로 옮기는 것은 교육의 독특한 심리적 메커니즘입니다. 학습 과정에서 개인의 능력 출현과 발전의 기초를 형성하는 심리적 메커니즘이 재구성되고 형성됩니다. 따라서 학습은 인간 정신 발달의 필수 조건이자 주요 메커니즘입니다.

과학으로서의 교훈(즉, 학습 이론)에는 자체 연구 주제가 있습니다. 이는 교육의 패턴과 원리, 목표, 교육 내용의 과학적 기초, 교육 방법 및 수단입니다. 교육학에서 교육은 전통적으로 교육의 영향을 받아 지식, 태도, 행동 및 특정 개인의 지식, 지식 및 가치 습득의 변화를 구현하고 통합하는 것을 기반으로 학생과 함께 교사의 계획적이고 체계적인 작업으로 이해됩니다. 자신의 실제 활동에서. 주변 현실과 자신에 대한 지식을 획득함으로써 학생(학습자)은 이 현실에 대한 자신의 태도를 규제하는 결정을 내리는 능력도 습득합니다. 동시에 그는 도덕적, 사회적, 미학적 가치를 배우고 다양한 교훈적인 상황에서 이를 경험하여 이에 대한 태도를 형성하고 자신의 가치 체계를 만듭니다. 따라서 학습은 현상에 대한 통제된 인식 과정입니다. 주변 세계, 패턴, 개발 역사 및 교사와 학생(학습자) 간의 상호 작용의 결과로 활동 방법을 습득합니다.

교훈적인 목표를 달성하기 위한 교사와 학생 간의 질서 있는 상호 작용에는 다음과 같은 주요 상호 작용 링크가 포함됩니다.

1) 교사의 활동:

- 학생들에게 교육의 목표와 목표를 설명합니다.

- 새로운 지식을 아는 사람

- 지식과 기술의 인식 및 습득 과정 관리

- 과학적 패턴 및 법칙의 인지 과정 관리, 이론에서 실천으로의 전환

- 휴리스틱 및 연구 활동 조직

- 연수생의 학습 및 개발 변화 확인 및 평가

2) 연수생 활동:

- 학습에 대한 긍정적인 동기 부여를 위한 자체 활동

- 패턴과 법칙의 새로운 지식, 기술, 분석, 종합, 비교 및 ​​체계화에 대한 인식

- 인과 관계에 대한 이해; 기술 및 능력 습득, 동기 부여;

- 새로운 문제를 독립적으로 해결하기 위한 실용적인 활동 자제력과 성과에 대한 자기 평가.

교육은 사회적, 사회적 조건, 사람들의 특정 영향, 과학 지식의 내용 및 인류의 경험에 직접적으로 의존합니다. 학습의 가장 중요한 조건은 학습 과정에서 정보의 처리, 저장 및 전송을 보장하는 자연어, 언어적 사고 및 과학 언어에 대한 의존입니다. 교육에 똑같이 필수적인 조건은 성격의 전반적인 개발, 정신적, 육체적 원리의 조화로운 조합으로 합리적, 정신적 및 실제 활동의 통합입니다.

1.2. 학습 문제

교육과 개발의 비율은 교육학의 핵심 문제 중 하나입니다. 교육학 연구에서 이 문제는 종종 교육 과정의 조직 분석으로 축소됩니다. 훈련이 발달에 미치는 영향 문제를 연구한 후 L. S. Vygotsky(1896-1934)는 다음과 같은 결론을 내렸습니다. 1) 훈련은 근접 발달 영역을 생성한 다음 실제 발달 영역으로 넘어갑니다. 2) 학습은 성숙한 기능뿐만 아니라 아직 성숙 중인 기능에 의존하여 개발을 진행합니다. 배움은 개발보다 먼저 와야 합니다. 그리고 주요 결론: 교육학은 어제가 아니라 내일, 근접 발달 영역에 초점을 맞춰야 합니다.

러시아 교육학에는 이 과정의 패턴과 원리를 다른 방식으로 해석하는 두 가지 발달 학습 개념 그룹이 있습니다. 1) 정신 발달에 초점을 맞춘 개념(L. V. Zankov, Z. I. Kalmykova, E. N. Kabanova-Meller); 2) 개인 개발을 고려한 개념 (P. A. Tsukerman, V. V. Davydov, D. B. Elkonin, S. A. Smirnov).

폴란드 교사 A. B. Dobrovolsky (1872-1954)의 교훈적인 생각은 관련성을 잃지 않았습니다. 교육은 교육의 측면 중 하나라는 믿음을 바탕으로 교훈자는 "학습"은 과거의 개념이라고 선언합니다. "학습"의 개념은 새로운 교육에서 기본이 되며, 그 슬로건은 "가능한 한 많은 독립성, 활동 및 자기 표현"입니다. 따라서 그의 교훈의 주요 원칙이 형성되었습니다. 사람은 스스로 배워야합니다. 학습은 스스로 배우고, 스스로 교육해야 합니다. 그리고 이것이 불가능하거나 너무 많고 불필요한 노력, 비생산적이고 비효율적인 시간과 노력의 지출이 필요한 경우에만 교사의 도움을 받아야 합니다. 그러나 이 경우에도 원칙은 가능한 한 독립적으로 적용됩니다.

일련의 외부 및 내부 행동으로서의 교육은 사람에게 자연, 사회 및 문화에 대해 배우고 형성에 참여하는 동시에 기술, 능력 및 재능, 관심 및 공감의 다각적 개발을 촉진하는 기회를 제공합니다. 신념과 태도, 전문 자격 취득. 인성발달의 수단이자 강력한 요인 중 하나는 훈련으로 구현되는 교육의 내용이다.

1.3. 교육 내용, 교육 효과 모니터링 문제, 교육 분야의 국가 정책 원칙

지식중심학교의 지배적인 교육적 기능의 구현에 초점을 맞추면 교육의 내용은 체계화된 일련의 지식, 기술, 태도 및 신념과 더불어 일정 수준의 인지력 개발 및 실습으로 정의된다. 교육 활동의 결과로 달성되었습니다. 이 접근 방식에서 지식은 절대적인 가치로 작용하고 그 사람 자신을 모호하게 만듭니다.

교육의 이데올로기화에 따라 교육 내용의 본질을 파악하는 인성 중심적 접근이 점차 정착되고 있으며, 그 절대 가치는 개인으로부터 소외된 지식이 아니라 개인 그 자체이다. 이 접근 방식은 개인의 교육적, 영적, 문화적 및 필수 요구 사항을 충족하기 위해 교육 내용을 선택할 수 있는 자유를 보장합니다. 발달하는 성격에 대한 인간적인 태도, 개성의 형성; 문화 및 교육 공간에서 개인의 자기 실현 기회를 만듭니다. 인성 중심의 교육 내용은 사람의 타고난 특성(건강, 생각하고 느끼고 행동하는 능력), 사회적 자질(시민, 가장, 근로자) 및 문화의 주제 (자유, 인간성, 영성, 창의성).

교육 내용의 본질에 대한 접근 방식의 차이는 사회 발전의 여러 단계에서 교육의 목표와 목표 때문입니다.

교육 내용입니다. 교육 내용의 개념에는 다음과 같은 구성 요소가 포함됩니다.

1. 개인의 인지경험은 자연, 사회, 사고, 기술, 활동방법에 대한 지식체계이다. 일반 교육 내용의 주요 요소 인 지식은 현실에 대한 지식, 자연 발전 법칙, 사회 및 사고의 결과입니다. 교육 내용에는 다음과 같은 유형의 지식이 포함됩니다.

- 일상의 현실과 과학적 지식을 모두 반영하는 기본 개념 및 용어

- 자신의 아이디어를 증명하고 방어하는 데 필요한 일상 활동 및 과학의 사실

- 다양한 대상과 현실 현상 사이의 연결과 관계를 밝히는 과학의 기본 법칙

- 특정 주제 영역의 현상을 설명하고 예측하기 위한 특정 개체 집합, 개체 간의 관계 및 방법에 대한 과학적 지식 시스템을 포함하는 이론

- 과학적 활동 방법, 인지 방법 및 과학적 지식 획득의 역사에 대한 지식

- 평가 지식; 사회에서 확립 된 다양한 삶의 현상과의 관계 규범에 대한 지식.

표시된 값은 교육 및 사용 기술의 기능에서 서로 다릅니다. 지식의 주요 기능: 1) 세계의 일반적인 그림을 만드는 수단;

2) 인지 및 실제 활동을 위한 도구; 3) 전체적인 과학적 세계관의 기초.

2. 실제 활동 경험, 활동 방법 구현 경험. 활동 수행 방법에 대한 지식은 이미 일반 교육 내용의 첫 번째 구성 요소와 개인의 기본 문화에 포함되어 있습니다. 그러나 지식만으로는 충분하지 않으며 응용 경험, 즉 인류가 개발한 기술과 능력을 배우는 것이 필요합니다. 외부(실용) 및 내부(지적) 기술 및 능력은 모든 학문 과목(계획 작성, 필수 항목 강조, 비교, 결론 도출 등)에 공통적일 수 있으며 학문 과목의 틀 내에서만 구체적이고 형성되고 나타납니다. (수학적 문제 해결, 화학 실험 설정 등). 일반 교육 기술은 필기, 주석 달기, 교과서, 사전, 참고 서적 작업 등과 같은 일반적인 지적 기술 및 능력에 가깝습니다.

일반적인 지적 및 실용적인 기술 시스템은 특정 활동의 기초이며 사람들이 문화를 보존하는 능력을 보장합니다. 이러한 유형의 활동에는 인지, 노동, 예술적, 사회적, 가치 지향적, 의사 소통이 포함됩니다.

3. 학생이 새로운 문제에 대한 해결책, 현실의 창의적 변형을 찾을 준비가 되도록 보장하는 창의적 활동의 경험. 창작 활동 경험의 구체적인 내용과 주요 특징은 다음과 같습니다.

- 지식과 기술을 새로운 상황으로 독립적으로 이전

- 친숙한 상황에서 새로운 문제에 대한 비전;

- 알려진 활동 방법을 새로운 방식으로 독립적으로 조합

- 문제를 해결하기 위한 다양한 방법과 대체 증거 찾기

- 이미 알려진 방법을 결합한 근본적으로 새로운 문제 해결 방법의 구축.

개인의 기본 문화 의이 요소 내용의 특이성은 절차를 구현하기 위해 행동 계획을 지정하는 것이 불가능하다는 것입니다. 이러한 시스템은 개인이 직접 만듭니다.

4. 성격 관계의 경험. 교육 내용의 이러한 구성 요소는 개인의 동기 부여 가치 및 정서적 의지 관계 시스템입니다. 그 특이성은 세계, 활동, 사람에 대한 평가 태도에 있습니다.

감정의 문화는 개인의 사회적 발전의 결과인 특별한 현상입니다. 인간 관계의 경험, 그의 지식과 기술은 가치, 관심, 이상, 궁극적으로 개인의 세계관을 형성하는 조건입니다.

교육 내용의 모든 구성 요소와 개인의 기본 문화는 서로 연결되어 있습니다. 행동 규범을 알고 무관심하게 관찰하는 사람은 교육받은 사람으로 간주 될 수 없습니다. 세계관 아이디어에 대한 인식, 현실 현상을 설명하기 위해 사용하는 것-그러나 이 아이디어의 진실에 대한 확신 없이, 정서적 태도 없이-은 아직 교육과 양육의 기준이 되는 개인의 세계관의 일부가 아닙니다.

오랫동안 일반 교육은 단순화된 방식으로 이해되었습니다. 즉, 직업 교육에 선행하고 후자의 기초를 형성하는 연결 고리로만 이해되었습니다. 교육내용론에서는 직업교육기관(자연계, 인문계)의 교양과목 도입이 제대로 고려되지 않았다. 현재 일반교육은 전체 평생교육체계의 관통선으로 제시되기도 하고, 다른 한편으로는 전문훈련에 앞서 개인의 일반교육훈련으로 제시될 수도 있다. 그리고 이 경우 교육 내용에는 자연과학, 인문학, 노동, 체육이라는 세 가지 주요 과목 주기가 포함됩니다.

자연 발달의 기본 패턴, 인간의 이익을 위해 사용하는 방법 및 수단에 대한 지식은 자연 과학주기의 과목 (생물학, 물리학, 화학, 지리, 수학 등)에 의해 제공됩니다. 또한 수학은 논리적 사고를 개발하는 수단인 공식, 그래프의 형태로 종속성을 표현하기 위한 공식화된 언어를 사람에게 제공합니다. 인도주의 과목 (역사, 문학, 사회 과학, 모국어 및 외국어 등)은 사회 발전의 법칙, 그 사람 자신의 사회적 본성을 이해하는 데 도움이됩니다. 동시에 인도주의 교육에서 중요한 역할은 미적 및 도덕적 감정을 형성하는 미술, 음악 및 노래, 수사학과 같은 예술 분야에 속합니다. 마지막으로 노동 훈련, 체육 및 생명 안전의 기초는 건강을 강화하고 미래의 노동자이자 조국의 수호자에게 필요한 기술과 능력을 형성합니다.

따라서 현대 러시아 일반 교육은 동시에 폴리 테크닉입니다.

교육 내용 형성 이론. 이러한 이론의 주요 내용인 교육의 물질적 및 형식적 내용의 개념은 XNUMX세기 말부터 XNUMX세기 초에 개발되었습니다. 교육의 물질적 내용 이론(교훈적 유물론 이론)의 지지자들은 교육의 주요 목표를 다양한 과학 분야에서 가능한 한 많은 지식을 학생들에게 전달하는 것으로 간주했습니다(Ya. A. Komensky, G. Spencer). , 등.). 교육의 형식적 내용 이론(교훈적 형식주의 이론)의 지지자들은 학생들의 능력과 인지적 관심, 주의력, 기억력, 아이디어 및 사고력을 개발하는 수단을 가르치는 것을 고려했습니다. 동시에 그들은 이성을 지식의 원천으로 여겼습니다. 따라서 우선 사람의 마음과 능력을 개발하는 것이 필요하다는 결론이 나옵니다. 교육 내용을 선택할 때 교훈적 형식주의 이론의 지지자들은 수학과 고전 언어와 같은 과목의 발달 가치에 따라 안내되었습니다(J. Locke, I. G. Pestalozzi, I. Herbart 등).

이 두 가지 개념을 비판하면서 K. D. Ushinsky(1824-1870/71)는 학교가 개인의 지적 능력을 개발하고 지식을 풍부하게 하며 이를 사용하도록 가르쳐야 한다고 주장했습니다. 그는 교훈적인 유물론과 교훈적인 형식주의의 통일성에 대한 아이디어를 XNUMX 세기 말에 공식화했습니다. 교육 내용 형성에서 교훈적 실용주의 이론 (교훈적 공리주의 이론)이 나타났습니다. 이 개념의 지지자들은 교육 내용의 원천이 학생의 사회적, 개인적 활동에 있다고 믿었습니다.

교육 내용은 학제 간 지식 체계의 형태로 제시되어야 하며, 이를 발전시키기 위해서는 훈련생들의 집단적 노력과 그들에게 할당된 과제를 해결하기 위한 실질적인 행동이 필요합니다.

기능적 유물론 이론은 폴란드의 교사이자 심리학자인 V. Okon(Okon, b. 1914)에 의해 개발되었습니다. 그의 의견으로는 개별 과목의 내용은 주요 아이디어 (예 : 생물학-진화 개념, 수학-기능적 종속성 아이디어, 역사-역사적 조건 등)를 반영해야합니다. 교육 내용을 선택할 때 세계관 접근 방식을 따르는 것이 필요합니다.

1950년대 교육 내용의 영토 구조화 이론이 개발되었으며, 그 출현은 교육 과정에 프로그래밍 된 학습을 도입하는 것과 관련이 있습니다. 이 개념은 학생들에게 지식을 전달하는 방법, 지식을 적절하게 구성하는 방법, 의미 있고 논리적으로 관련된 부분으로 나누는 방법에 대한 질문에 답합니다.

현대 교육의 내용은 10년 1992월 3266일자 러시아 연방 법률 No. 1-XNUMX "교육에 관한"(이하 교육법)에 명시된 목표에 따라 결정됩니다. 교육학 이론과 실습에서 교육 내용을 선택할 때 다음 원칙에 중점을 두는 것이 일반적입니다.

1. 교육 내용이 사회, 과학, 문화 및 인격 발전의 요구 사항에 부합한다는 원칙. 그것은 전통적으로 필요한 지식, 기술 및 능력뿐만 아니라 현재 사회 발전 수준, 과학 지식, 문화 생활 및 개인 성장 가능성을 반영하는 일반 교육 내용에 포함됩니다.

2. 학습의 단일 내용 및 절차적 측면의 원칙은 특정 교육 과정의 특성을 고려하는 것을 포함합니다.

3. 다양한 수준에서 교육 내용의 구조적 통합 원칙은 이론 발표, 학과목, 교육 자료, 교육 활동, 학생의 성격과 같은 교육 구성 요소의 일관성을 전제로 합니다.

4. 일반교육 내용의 인간화 원칙은 학생들이 보편적인 인간 문화에 대한 적극적이고 창의적이고 실천적인 숙달을 위한 조건을 조성하는 것과 관련이 있습니다. 인문학 교육은 개인의 내부 부, 영적 필요 및 능력 개발 수준, 사회 실제 활동에서의 표현 강도 수준을 특징으로하는 개인의 인도주의 문화 형성을 목표로합니다. 인도주의 문화는 지식의 문화, 감정의 문화, 소통의 문화, 창의적 행동의 문화가 조화를 이루는 것입니다.

5. 교육의 근본화 원칙은 학생들의 인지적, 실천적 변혁적 활동의 본질에 대한 인식을 의미한다. 동시에 교육은 지식, 기술 및 능력을 습득하는 방법일 뿐만 아니라 새로운 지식을 습득하고 기술 및 능력을 스스로 습득하는 방법으로 학생들을 무장시키는 수단이기도 합니다.

6. 일반 교육 내용의 주요 구성 요소와 개인의 기본 문화 구조를 준수하는 원칙은 일반 교육 내용의 인간화 및 기본화 원칙을 구현 한 결과입니다.

교육의 효과를 모니터링합니다. 교육 과정의 중요한 구성 요소는 목표 달성이 결정되고 교육 활동의 효과적인 관리가 불가능한 진단입니다. 진단에는 교훈적인 과정의 결과에 대한 정확한 결정이 포함됩니다.

진단의 개념은 단순히 훈련생의 지식, 기술 및 능력을 테스트하는 것보다 더 넓고 깊은 의미를 가지고 있습니다. 진단은 결과를 달성하는 방법을 고려하여 결과를 조사하고 교훈적인 과정의 역학 인 추세를 보여줍니다. 진단에는 제어, 검증, 평가(평가), 통계 데이터 축적, 분석, 역학 식별, 추세, 교훈 프로세스 예측이 포함됩니다.

교육의 생산성은 제어의 양, 품질, 완전성, 적시성(효율성), 깊이 및 객관성에 따라 달라집니다. 통제는 지식, 기술 및 능력을 습득하는 과정을 모니터링하는 것으로 이해됩니다. 제어의 통합 구성요소는 검증입니다.

시험의 주요 교훈 기능은 교사와 학생 간의 피드백을 제공하고 교사는 교육 자료의 동화 정도에 대한 객관적인 정보를 받고 적시에 단점을 식별하고 지식 문제를 파악하는 것입니다. 수표는 훈련의 수준과 질뿐만 아니라 교육 작업의 양을 결정하는 것을 목표로 합니다.

통제에는 검사 자체 외에도 검사에 대한 평가(프로세스)와 평가(결과)가 포함됩니다. 평가는 기호, 코드 신호 등의 표시 형태로 수업 기록부, 성적표, 데이터 뱅크 등에 기록됩니다. 통제 결과는 학생 성과 평가의 기초가 됩니다. 동시에 교사는 학생이 어떤 지식을 어느 정도 습득했는지, 새로운 정보를 인식할 준비가 되었는지 확인하고 학생의 독립적인 교육 활동의 성격에 대한 정보도 받습니다. 또한 통제는 교사에게 자신의 작업이 얼마나 유익한지, 교육 목적으로 교육 과정의 가능성을 얼마나 성공적으로 사용했는지 보여줍니다. 그리고 학생 자신은 통제 중에 교육 활동에 대한 정보를 받습니다. 이를 통해 그는 지식 습득에서 어떤 성공을 거두었는지 이해하고 지식의 격차와 단점을 확인하는 데 도움이 됩니다.

평가 기능은 학습 수준에 대한 진술에만 국한되지 않고 학습, 동기 부여 및 사람에 대한 영향을 자극하는 수단이기도 합니다. 평가의 영향으로 교사는 성공에 대한 비판적 태도 인 적절한 자존감을 개발합니다. 평가의 중요성, 기능의 다양성을 고려할 때 학생 교육 활동의 모든 측면을 반영하고 구현을 보장하는 지표를 찾는 것이 필요하다는 것이 분명해집니다.

학생들이 공부하는 논리적 순서에 따라 학생들의 지식, 기술 및 능력을 진단, 모니터링, 테스트 및 평가하는 것이 필요합니다. 테스트 시스템의 첫 번째 링크는 학생들의 지식 수준을 예비적으로 확인하는 것이어야 합니다. 두 번째 링크는 연구 중인 각 주제를 숙달하는 과정에서 지속적인 지식 테스트입니다. 세 번째 수준의 지식과 기술 테스트는 반복 테스트로 간주되어야 하며 현재 테스트와 마찬가지로 주제가 있어야 합니다. 네 번째 링크는 코스의 전체 섹션이나 중요한 주제에 대한 학생들의 지식과 기술을 주기적으로 테스트하는 것으로 구성됩니다. 이 유형의 시험의 목적은 과정의 여러 부분에서 공부한 교육 자료의 구조적 요소 간의 관계에 대한 학생들의 동화 수준을 진단하는 것입니다. 정기점검의 주요 기능은 체계화와 일반화이다. 테스트 조직의 다섯 번째 링크는 최종 테스트이며 교훈적인 과정의 모든 단계에서 습득한 학생들의 지식과 기술을 고려합니다. 학업 성취도의 최종 계산은 산술 평균 점수의 기계적 식별로 축소되지 않습니다. 이는 우선 이 단계에서 설정한 목표에 따른 실제 학습능력의 수준(질)을 진단하는 것이다. 마지막으로 특별한 유형의 시험은 학생들의 능력과 다양한 학문 과목을 공부하면서 습득한 지식, 기술 및 능력을 진단하는 종합 시험입니다.

학습 통제의 유형, 형태 및 방법. 제어는 다양한 방법을 사용하여 수행할 수 있으며 다양한 유형과 형태로 제공됩니다.

교육적 실습에서 여러 유형의 제어가 개발되어 사용됩니다. 예비 통제는 훈련을 시작할 때 수행되며 사용 가능한 지식, 기술 및 능력을 식별하는 것을 목표로 합니다. 이를 통해 교사는 가장 효과적인 작업 방법과 형태를 선택할 수 있습니다. 현재 제어는 훈련 과정에서 수행되며 지식, 기술 및 능력의 형성 정도, 깊이 및 강도를 결정할 수 있습니다. 주기적 제어는 일정 기간 동안의 작업을 요약합니다. 주제별 컨트롤을 사용하면 교육의 최종 결과를 결정할 수 있습니다. 그것은 주제에 대한 지식과 기술의 전체 시스템을 다룹니다. 지연 제어는 주제, 섹션, 과정을 공부한 후 일정 시간 후에 수행되며 최종 결과로 프로세스의 효율성을 판단할 수 있습니다.

통제의 형태는 개인, 집단, 정면으로 나뉜다.

제어 방법은 연수생의 교육 및인지 활동과 연수생의 교육 작업의 효율성을 결정하는 방법입니다. 교육적 실습에서는 구두, 서면, 실습, 컴퓨터 제어 및 자제 방법이 사용됩니다.

구두 통제는 훈련생의 구두 질문 과정에서 수행됩니다. 서면 통제는 서면 작업(연습, 시험, 에세이, 보고서 등)의 구현을 포함합니다. 실제 통제는 기술 및 실무 능력의 형성을 식별하는 데 사용됩니다. 컴퓨터 통제를 통해 지식을 측정하고 평가하기 위한 균일한 요구 사항을 설정할 수 있습니다. 이러한 제어 결과는 통계 처리에 쉽게 적용할 수 있습니다. 컴퓨터 기술을 사용하면 자기 제어도 수행할 수 있습니다. 고급 컴퓨터 기술을 사용하지 않고 수행되는 자제력을 위해서는 학생에게 독립적으로 오류를 찾고,인지 작업의 잘못된 솔루션에 대한 이유를 분석하고,이를 제거하는 방법을 찾도록 가르치는 것이 필요합니다.

다음과 같은 교육학적 요구 사항이 학습 과정의 통제에 부과됩니다.

- 각 학생의 작업에 대해 행사되어야 하는 통제의 개별적 성격;

- 훈련의 모든 단계에서 체계적이고 규칙적인 통제;

- 훈련생의 이론적 지식, 지적 및 실제 기술을 테스트할 수 있는 가능성을 제공해야 하는 통제의 포괄성

- 통제의 객관성, 주관적이고 잘못된 판단 및 결론을 배제할 수 있습니다.

- 연수생 개인의 특성을 고려한 차별화된 접근 방식

- 연수생 측의 요구 사항 통합.

최근에는 테스트 제어가 점점 더 널리 보급되었습니다. 측정 대상과 방법에 따라 교육학, 심리학, 사회학, 사회 심리학, 문화 등의 테스트가 구분됩니다.

교육 분야의 국가 정책 원칙. 러시아 연방의 현대 교육 시스템은 교육법을 기반으로 합니다.

그것은 교육 분야에서 다음과 같은 국가 정책 원칙을 정의합니다.

1. 교육의 인본주의적 성격, 인간 보편적 가치의 우선, 인간의 생명과 건강, 개인의 자유로운 발전, 시민의식과 조국에 대한 사랑의 교육.

2. 연방 문화 및 교육 공간의 단일성, 다국적 국가의 국가 문화 및 지역 문화 전통 교육 시스템에 의한 보호.

3. 교육의 일반적인 접근성, 교육 시스템을 학생의 개발 및 훈련 특성에 맞게 조정합니다.

4. 주 및 시립 교육 기관에서 교육의 세속적 성격.

5. 교육의 자유와 다원주의.

6. 교육 관리의 민주적 공적 성격, 교육 기관의 자율성.

교육법에 따라 교육 및 양육 과정은 사회, 국가 및 개인의 이익을 위해 수행되어야 합니다. 사회 발전의 가장 높은 인본주의적 의미는 존재의 가장 높은 가치인 인간에 대한 태도, 모든 사람의 자유로운 발전을 위한 조건의 창조를 확인하는 것입니다. 교육의 인간화는 교육 시스템 구축의 현대 경향을 반영하여 가장 중요한 사회 교육학 원칙으로 간주됩니다. 교사로부터 교육의 인간화는 가능한 모든 방법으로 각 학생의 성격의 독창성과 독창성 개발에 기여할 것을 요구합니다.

교육 이론에서는 학생의 개인적 특성을 고려하기 위해 두 가지 방법이 개발되었습니다. 개별 접근 방식은 모든 학생과 함께 단일 프로그램에 따라 교육 작업을 수행하면서 각자와 함께 작업하는 형식과 방법을 개별화하는 것입니다. 즉, 학생들을 능력, 관심사 등에 따라 동질적인 그룹으로 나누고 다양한 프로그램에서 함께 작업하는 차별화된 접근 방식입니다.

다음과 같은 교육의 인간화 패턴이 구별됩니다.

1. 심적 특성과 기능을 형성하는 과정으로서의 교육은 학생과 교사 및 사회적 환경의 상호 작용에 기인합니다. 물질적, 영적 문화의 업적을 습득하기 위해 자신의 필요, "개성의 기관"으로 만들기 위해 사람은 다른 사람을 통해 주변 세계 현상과 특정 관계를 맺습니다. 그 기능에 따르면 이것은 교육 과정입니다.

2. 교육 시스템의 기능 및 개발의 주요 추세는 개인 개발을 지향하는 것입니다. 개인의 조화로운 일반 문화적, 사회적, 도덕적 및 전문적 개발은 사람을 자유롭고 창의적으로 만듭니다.

3. 교육은 "근접 발달 영역", 즉 학생이 이미 성숙하고 더 발전할 준비가 된 정신 기능에 초점을 맞추면 개인의 필요를 충족시킬 것입니다.

4. 보편적인 문화와 조화를 이루는 개인의 발전은 기본적인 인도주의 문화의 숙달 수준에 달려 있습니다. 이 패턴은 교육 내용 선택에 대한 문화적 접근 방식을 결정합니다.

5. 문화 원리는 인문학의 지위 증가, 갱신, 학습 과정에 대한 영성과 보편적 가치의 영향을 요구합니다. 새로운 커리큘럼과 프로그램을 설계하는 가장 중요한 조건은 사람들의 문화적, 역사적 전통, 보편적 문화와의 통일성을 고려하는 것입니다.

6. 개인에게 중요한 활동이 다양하고 생산적일수록 보편적이고 전문적인 문화의 숙달이 더 효과적입니다.

7. 학생이 훈련의 대상이 되면 일반, 사회, 도덕 및 직업 개발 과정이 최적의 특성을 얻습니다. 개인 접근 방식은 교사와 학생 모두 각 개인을 사회적 가치로 취급하고 각 개인이 다른 사람과 다를 권리를 인정한다고 가정합니다.

8. 대화적 접근의 원칙은 교사의 지위와 학생의 지위를 개인의 동등한 권리, 협력하는 사람들의 지위로 전환하는 것을 포함합니다. 교사는 교육하지 않고 가르치지 않지만 활성화하고 열망을 자극하며 학생의 자기 계발 동기를 형성하고 활동을 연구하며 자기 표현의 조건을 만듭니다.

9. 개인의 자기 계발은 교육 과정의 창의적 지향 정도에 달려 있습니다. 이 규칙성은 개별적인 창의적 접근 방식의 원칙의 기초를 형성합니다. 이 원칙의 구현에는 교육 및 기타 활동의 직접적인 동기 부여, 개인의 자기 실현 조직, 창의적 능력의 진단 및 개발이 포함됩니다. 이 접근 방식은 또한 인도주의 문화의 기반을 마스터하는 개인적인 수준을 제공합니다.

10. 교육 과정 참가자들이 다른 사람들의 관심사를 받아들일 준비가 되어 있습니다. 이 원칙은 사람이 교육 과정에서 발전하는 상황을 따르지 않고 이러한 상황을 스스로 만들고 자신의 전략을 개발하며 의식적이고 체계적으로 자신을 향상시키는 개인의 내부 평정 수준을 요구합니다.

1.4. 성인교육의 특성: 심리학적, 교육학적 측면

인본주의 심리학은 사람을 가능한 자기 실현이 가능한 고유한 통합 시스템으로 인식합니다. 이 이론의 주요 조항은 다음과 같습니다.

1. 사람은 정직하게 연구되어야 하며, 각 사람은 독특합니다.

2. 세계에 대한 개인의 경험과 세계에 있는 자신은 그 자체로 가치 있고 충분한 개인 경험을 구성합니다.

3. 인간의 삶은 그 형성과 존재의 단일 과정입니다.

4. 사람은 지속적인 발전과 자아실현을 위한 잠재력을 부여받았다.

5. 자신의 의미와 가치에 따라 선택을 하기 위해서는 외부 환경으로부터 자유로워야 합니다.

6. 인간은 능동적이고 의도적이며 창조적인 존재입니다.

인본주의 심리학자들은 인간 행동의 중심 역할을 환경에 대한 적응이 아니라 순응적 행동이 아니라 인간 "I"의 건설적인 시작의 성장, 자신의 내면을 조직하려는 사람의 욕구에 할당합니다. 경이로운") 세계와 자신의 성격의 완전성을 달성하고 그 존재(존재)의 의미를 이해합니다. 인본주의 심리학자들의 이해에서 가르치는 것은 개인의 자기 실현을 목적으로 하는 개인 경험의 자기 관리적 구조화입니다.

인본주의 심리학의 입장에서 조직된 훈련에서는 교육 과정의 모든 매개변수(목표, 동기, 형식 및 방법, 통제 등)에 대한 높은 자유도와 선택이 실현됩니다. 이 경우 교사는 학생을 돕는 멘토, 컨설턴트 역할을 합니다. 교육 과학자들은 학습에서 학생 자신의 주도적 역할에 대한 인식을 성인 학습의 특성을 이해하는 기초로 삼았습니다. 평생 교육의 맥락에서 성인을 가르치는 이론과 방법론은 과학 및 교육학 지식의 특별한 영역인 안드라고지(andros - 남자, 남자; agogein - 리드, 문학 - "성인을 이끄는")를 나타냅니다.

지속적인 교육의 개념은 첫째, 평생 동안 사람의 학습 및 노동 활동 기간을보다 합리적으로 분배하는 것입니다. 둘째, 교육을 초기(기본) 교육 단계와 후속(기본 이후) 교육 단계로 구분합니다. 셋째, 필요에 따라 사람에게 필요한 기술, 기술, 지식, 자질, 개인 성향의 습득입니다.

학습하는 성인은 다음과 같은 특성으로 구별됩니다. 1) 그는 자신을 점점 더 독립적이고 자치적인 성격으로 인식합니다. 2) 점점 더 많은 생활(가정, 직업, 사회) 경험을 축적하여 자신과 동료를 위한 중요한 배움의 원천이 됩니다. 3) 학습 준비(동기 부여)는 학습 활동을 통해 중요한 문제를 해결하고 특정 목표를 달성하려는 열망에 의해 결정됩니다. 4) 그는 습득한 지식, 기술, 능력 및 자질의 즉각적인 구현을 위해 노력합니다. 5) 그의 교육활동은 주로 일시적인 공간적, 직업적, 가정적, 사회적 요인(조건)에 기인한다.

성인 학습자를 구별하는 이러한 특정 기능은 성인 학습 프로세스를 구성하는 접근 방식을 결정하는 주요 기반입니다. 교육 과정에서 나타나는 성인 학생의 특징을 기반으로 사회 경제적, 과학적 및 andragogical 요인을 기반으로 과학자들은 andragogy의 기초를 개발했습니다. 동시에 교육 과정에서 학생의 주도적 역할과 학습 과정 조직에서 교사의 상호 작용 특성에 관한 기본 전제에 두 개의 전제가 더 추가되었습니다. 따라서 andragogy의 초기 기본 전제는 다음과 같이 공식화되었습니다.

1. 학생은 학습 과정에서 주도적인 역할을 합니다.

2. 학습하는 성인은 자아실현, 독립, 자치를 위해 노력하고 스스로를 자각합니다.

3. 성인 학생은 이미 자신과 동료를 위한 중요한 학습 소스로 사용할 수 있는 생활(일상, 사회, 직업) 경험을 가지고 있습니다.

4. 성인은 중요한 삶의 문제를 해결하고 특정 목표를 달성하는 방법을 배웁니다.

5. 성인 학생은 훈련 중에 습득한 기술, 지식 및 자질을 즉시 적용할 것으로 기대합니다.

6. 성인 학생의 교육 활동은 주로 학습 과정을 제한하거나 기여하는 시간적, 공간적, 가정적, 직업적 및 사회적 요인에 의해 결정됩니다.

7. 성인 학생의 학습 과정은 계획, 실행, 평가 및 어느 정도 수정 등 모든 단계에서 학생과 교사 간의 공동 활동 형태로 구성됩니다.

이러한 전제를 바탕으로 안드라고지는 성인 학습의 모든 매개변수를 결정합니다. 안드라고지의 이론적 조항은 학습 구현(모델)에서 성인 학습자와 교사 간의 상호 작용 특징인 하나 또는 다른 특성의 기초를 구성합니다. 남녀공학적 학습 모델에서, 모든 단계에서 학습 과정을 조직하는 주도적인 역할은 학생 자신에게 있습니다. 성인 학습자는 학습 과정의 동등한 주체이자 활동적인 요소입니다. 이 전제는 성인 교육 활동을 구축해야 함을 의미하며, 그 주요 특징은 훈련 프로그램의 구축 및 구현에서 학생 자신의 적극적인 주도적 역할과 동시에 학생과 교사의 공동 활동입니다. 교육 과정의 준비 및 실행에 있습니다. 이 과정에서 결정적인 요소는 교사와 학생 간의 관계와 상호 작용의 성격입니다. 남성형 모델은 성인 학생의 특성(나이, 심리적, 사회적 등)과 학습 과정에서의 활동의 특성을 고려하지만 저자는 성인 교육의 주요 목표(매개변수)를 다음과 같이 생각합니다. 비판적, 창의적 사고. 그들의 이론적 접근의 주요 조항은 다음과 같이 공식화됩니다.

1. 적절한 사회적 존재는 비판적으로 사고하고 학습할 수 있는 성인입니다.

2. 사고 발달의 잠재적 가능성, 성인의 "자아"감은 정신 구조의 질적 변화로 표현됩니다.

3. 성인의 완전한 발달에 기여하는 창의적이고 비판적인 사고 유형이 가장 선호됩니다.

4. 집단 학습과 자기 학습의 결합은 창의적이고 비판적인 사고의 개발에 가장 크게 기여합니다.

5. 학습에는 사고, 탐색적 발견, 비판적 성찰 및 창의적 반응이 포함됩니다.

6. 교육은 지식의 전달이 아니라 선택, 종합, 열린 대화입니다.

여기에서 다양한 교육 방법이 가능합니다. 설명, 교육 내용이 외부 소스에 의해 학생에게 제공되는 경우: 교사, 교과서, 교육용 영화 등; 관리, 리더가 학생들이 미리 결정된 목표를 달성하는 방식으로 학습 과정을 지시할 때; 교육 내용이 완전히 정의되지 않은 경우 검색, 교육 과정에는 문제 공식화와 솔루션 검색이 모두 포함됩니다. 후자의 경우 학생들은 문제를 연구하고 해결책을 찾기 위해 정보, 교육 내용, 필요한 경험을 스스로 선택하고 구성합니다. 이 방법의 목적은 학생을 정신 활동에 포함시키고 "생각? 문제 연구? 문제 해결" 과정에서 내용과 정보에 대한 인식이 발생하는 것입니다. 이러한 교수법은 andragogical 교수 모델의 과제에 적합합니다.

위에서 언급한 전제를 바탕으로 결론과 교수 방법을 고려하여 설명된 학습 모델의 저자는 성인 학습의 특징을 다음과 같이 명명합니다. 1) 문제 해결 결과를 달성하기 위한 교육 방향;

3) 문제를 제기하고 필요한 지식을 창출합니다.

4) 얻은 학습 결과의 도움으로 실습 및 검증과의 연결; 5) 스터디 그룹에서 가르치는 내용, 형식 및 방법에 대한 지속적인 토론; 6) 그룹의 각 구성원의 학습을 통제할 권한 없이 그룹의 모든 구성원과 교사의 학습 과정에 대한 책임을 집니다. 7) 그룹의 모든 구성원이 참여하여 학습 결과를 평가하는 과정; 8) 스터디 그룹 구성원 간의 대화.

andragogical 학습 모델 (학습 구현에서 교사와 학생의 복잡한 활동)에 따라 이것은 그룹의 각 구성원을 듣고 다른 사람의 의견, 감정을 존중하고 생각을 비판적으로 인식하는 능력을 의미합니다. 표현하고, 올바른 질문을 하고, 상대방의 의견을 공유하기 위해 노력합니다. 대화는 첫째, 스터디 그룹 구성원 간의 평등, 솔직함, 신뢰, 스터디 그룹 구성원 간의 서로에 대한 배려하는 태도를 제공합니다. 둘째, 상호 존중, 개인이 자신의 사고와 학습을 통제하는 사고와 학습의 통합(개인의 사고가 단순히 다른 사람의 권위나 경험에 적응하는 상황과 반대)입니다.

andragogy의 관점에서 성인 학생들은 독립, 자치에 대한 깊은 필요성을 가지고 있으며 학습 과정에서 주도적이고 결정적인 역할을 해야 합니다. 교사의 임무는 궁극적으로 성인이 완전한 의존에서 자제력을 키우는 발달로 발전하도록 격려하고 지원하는 것입니다. 학습 과정의 주요 특징은 학생들이 학습 매개변수를 스스로 결정하고 필요한 지식, 기술, 능력 및 자질을 찾는 과정입니다.

andragogical 학습 모델의 관점에서 볼 때 사람은 성장하고 발전함에 따라 학습의 원천으로 사용할 수 있는 경험을 축적합니다. 이 경우 교사의 기능은 학생이 자신의 현재 경험을 식별하도록 돕는 것입니다. 따라서 실험, 토론, 특정 문제 해결 등 학생들의 경험을 활용하는 수업 형태가 주요 수업이됩니다.

andragogical 모델에서 학생의 학습 준비는 특정 삶의 문제를 해결하기 위해 무언가를 배워야 할 필요성에 따라 결정됩니다. 이 경우 교사의 임무는 학생에게 학습 요구 사항을 찾는 데 도움이 되는 필요한 방법과 기준을 제공하는 것입니다. 이와 관련하여 학습 과정을 구성하는 기본은 개별 프로그램을 기반으로 한 학습의 개별화입니다.

안드라고지적 모델 내에서 학생들은 문제 해결에 더욱 유능해지기 위해 오늘 습득한 기술과 지식을 적용할 수 있기를 원합니다. 따라서 학습 과정은 학생 능력의 특정 측면 개발을 기반으로 구성되며 특정 생활 문제를 해결하는 데 중점을 둡니다. 이 경우 학생의 활동은 중요한 문제를 해결하는 데 필요한 특정 지식, 능력, 기술을 획득하는 것이며 교사의 활동은 학생이 필요한 지식, 능력, 기술 및 자질을 선택하도록 돕는 것입니다. 교육은 학제간 모듈을 기반으로 합니다.

andragogical 모델에서 전체 학습 과정은 정확히 학생과 교사의 공동 활동을 기반으로 합니다. 이러한 형태의 활동 없이는 학습 과정을 실현할 수 없습니다. 따라서 andragogical 학습 모델은 학생의 적극적인 활동, 높은 동기 부여 및 결과적으로 학습 과정의 높은 효율성을 제공하고 보장합니다.

1.5. 성인 교육 조직

유네스코에서 채택한 용어에 따라 조직의 정도에 따라 교육을 형식, 비형식, 비형식으로 나눈다.

정규 교육에는 다음 요구 사항을 충족하는 교육을 조직하는 것이 포함됩니다. 첫째, 훈련을 위해 특별히 고안된 기관에서 학생이 취득한 교육이어야 합니다. 둘째, 훈련은 특별히 훈련된 인력에 의해 수행되어야 한다. 셋째, 이러한 유형의 교육은 일반적으로 인정되는 교육 문서를 획득하는 것으로 이어져야 합니다. 넷째, 정규 교육의 틀 내에서 체계적인 훈련이 수행됩니다. 즉, 분류된 지식, 기술 및 능력을 체계적으로 습득합니다. 마지막으로, 이 훈련은 학생들의 목적 있는 활동이 특징입니다. 이는 전통적인 교육 시스템으로 대표되는 일반적으로 받아 들여지는 전통적인 유형의 교육입니다.

비정규 학습은 학습의 체계화와 학생의 의도적인 활동이라는 두 가지 매개변수로 구별됩니다. 이 교육은 교육 기관 외부에서 조직되며 전문 교사(예: 직장 동료)가 항상 수행하는 것은 아니며 일반적으로 인정되는 교육 문서에서 항상 절정에 달하는 것은 아닙니다. 여기에서 다양한 종류의 서클, 섹션, 코스, 강의 등을 회상하는 것이 적절합니다.

비공식 학습은 명명된 매개변수가 없는 조직화되지 않은 학습입니다. 즉, 이 새로운 지식이 대략적으로 또는 피상적으로 항상 현실과 일치하지는 않더라도 미디어, 친구, 지인, 극장, 영화관을 방문할 때 받는 삶의 다양한 측면에 대한 정보를 획득하는 것입니다. 그러한 지식은 체계화되지 않고 무작위적이며 항상 과학적으로 입증되지는 않으며 특정 기술과 능력의 개발, 습관, 자질 및 가치의 형성은 무의식적입니다. 교육 영역의 확장은 주로 비정규 교육의 급속한 발전으로 인해 현재 일어나고 있습니다. 이러한 유형의 교육의 틀 내에서 초기 교육에 대한 전제 조건이 없으며 교육 장소, 시간, 시기, 형식 및 방법에 대한 요구 사항이 없습니다.

학생들의 개별 작업을 구성하는 방법에 따라 교육은 기관, 그룹 및 독립으로 나뉩니다.

제도적 훈련이 가장 많이 받아들여지는 종류입니다. 그것은 경험이 풍부한 교사의 존재와 좋은 학습 소스로 구별됩니다. 이러한 유형의 교육의 강점은 안정성, 철저한 준비, 충분한 깊이 및 높은 수준의 결과 달성 보장에 있습니다. 단점은 높은 수준의 교사 독재, 학생들 사이의 의존감, 상당한 표준화, 보수주의 및 경직성을 포함합니다.

그룹 학습 - 하나의 프로그램을 선택하고 공동으로 만든 동등한 조건의 여러 학생을 포함하며 목표, 구현 계획 및 주요 내용은 학생 그룹의 모든 구성원이 수락합니다. 이러한 유형의 교육은 프로그램이 여러 사람에게 관심이 있는 경우에 효과적입니다. 그러나 나쁜 리더십, 대인 갈등, 나쁜 관계와 같은 위험이 있을 수 있습니다.

독립적 학습은 더 큰 자율성, 외부 상호 작용으로부터 학생의 독립성 및 학습의 유연성을 특징으로 합니다. 프로그램이 그리 복잡하지 않고 다른 유형의 학습이 어려울 때 학생이 학습에 대한 관심과 책임감을 보일 때 사용하는 것이 적절합니다. 예를 들어, 필요한 학습 소스에 대한 접근이 어렵고, 자신의 학습 활동을 구현하고, 피드백 설정이 제한되는, 즉 학생 활동 결과에 대한 비판적 평가와 같이 자기 학습에서 실패가 가능합니다. .

학생과 교사 간의 주요 상호 작용 방법에 따라 교육은 풀 타임과 원격 (또는 원격)으로 나뉩니다. 풀 타임 교육의 장점은 이러한 유형의 교육이 학생과 교사 간의 직접적인 접촉, 직접적인 의사 소통을 제공한다는 것입니다. 이를 통해 높은 학습 효율성을 달성할 수 있습니다.

원격 학습은 통신 학습의 틀 안에서 시작되고 발전되었습니다. 서면 작업 및 학습 소스 외에도 원격 학습은 텔레비전 및 라디오 프로그램, 비디오 및 오디오 카세트, 컴퓨터 프로그램 및 다양한 유형의 교사 상담(컴퓨터, 전화, 대면)을 사용합니다.

원격 학습의 발전은 "열린" 학습 개념의 출현과 관련이 있습니다(러시아어에서는 무료 학습으로 지정하는 것이 좋습니다). 무료 교육의 차이점은 사실상 무제한의 다양한 과정과 교육 프로그램이며 내용, 학습 조건, 교육 형태 또는 교육 유형에 제한이 없습니다. 이러한 유형의 훈련은 다음과 같은 철학적, 심리학적, andragogical 전제를 기반으로 합니다.

1) 학습 과정에서 개인의 독립적이고 주도적인 역할;

2) 교육 기관이 학생에게 학습 과정의 구현을 위한 기회와 지원을 제공합니다.

3) 학생과 교사 사이의 거리두기의 부정적인 측면을 극복합니다.

4) 학생과 교사 간의 다양한 형태의 의사 소통 사용.

이러한 유형의 교육의 주요 원칙은 자유 선택의 원칙입니다. 무료 학습의 발전과 함께 학생과 교사 간의 관계 및 학습 자체가 변경되었습니다. 즉, 학습 과정에 학생이 실제로 참여하게 됩니다.

주제 2. 학습 활동

2.1. 학습 활동의 구조

사람은 활동에서 형성되고 나타납니다. 평생 동안 그는 읽기, 그림 그리기, 과학, 자르기 및 바느질, 정신적 육체적 노동, 학교 공부 등 많은 활동을 수행합니다. 예를 들어, 학생에게는 학습 활동이 주도적입니다. 과학 문헌에서 교육 활동은 개인 목표로 간주되는 교육 및 양육 목표를 달성하기 위해 의식적으로 학생이 지시하는 학생의 특별한 활동으로 간주됩니다. 교육 활동의 결과로 학생 자신의 변화가 일어나므로 자기 변화를 위한 주체의 활동이다.

연구에서 심리학자와 교육자는 다음과 같은 교육 활동의 특징을 구별합니다.

1. 교육 활동은 다른 결과를 얻는 것이 아니라 학생 자신을 변화시키는 데 중점을 둡니다. 이것은 학습 활동의 주요 기능입니다.

2. 다양한 종류의 학습 문제를 풀기 위한 일반적인 방법을 정의해야 합니다. 교육 활동은 학생들이 이러한 방법을 습득하는 것을 목표로 해야 합니다.

3. 학생은 "준비된 형태"로 지식을 받아서는 안됩니다. 그가 새로운 개념과 행동 방법을 의식적으로 습득하기 위해서는 새로운 개념에 대한 연구가 동기 부여 소개 (즉, 학생에게이 개념을 연구해야하는 이유와 이유에 대한 설명)로 시작해야합니다.

4. 교육 활동의 형성은 일반화의 원칙에 기초해야 합니다. 일반적인 성격에 대한 지식이 특정하고 구체적인 성격에 대한 지식에 선행합니다.

5. 교육 활동은 활동을 수행하기 전에 교육 활동 조건에서 마스터해야하기 때문에 다른 활동의 기초입니다.

심리학자들의 연구에서 교육 활동의 구조적 구성을 결정하려는 시도가 이루어지고 있습니다. 학습 활동의 필요성 외에도 첫 번째 구성 요소는 학습 동기입니다. 두 번째 구성 요소는 학습 목표입니다. 차례로 학습 과제는 목표, 학습 활동, 목표 달성을 위한 조건, 즉 자기 통제 및 자기 평가와 결과를 포함합니다. 이러한 구성 요소를 결합하면 다음 행이 생성됩니다.

학습 활동 = 필요 + 동기 + 목표 + 학습 활동 + 자제력 + 자존감.

현대 상황에서 교육 활동은 큰 역할을합니다. 이는 사람이 평생 동안 수행해야하는 활동입니다. 하지만 활동 자체를 익히려면 활동의 구조를 알아야 합니다. 다른 모든 활동과 마찬가지로 교육 활동에는 자체 주제, 제품, 운영(학습 활동) 및 지표 기반이 있습니다. 교육 활동의 주제는 사회적 경험의 적절한 요소에 의해 변화하는 학생 자신의 경험이며, 제품은 학생 자신, 능력, 발전의 결과입니다. 교육 활동에서 목표는 기술, 능력 또는 자질을 개발하려는 목표를 의식적으로 설정하는 학생을 겨냥합니다. 운영 또는 교육 활동 시스템에는 교육 문제 해결을 보장하는 활동을 계획하고 수행하는 것이 포함됩니다.

행동 계획 - 학생들이 배운 행동을 수행하는 데 사용되는 지침 및 지침 시스템입니다. 이것은 조치의 표시 기준(OOA)으로, 다음 활동을 계획할 수 있습니다. 무엇을 먼저 해야할지; 어떤 조치를 취해야 하는지. 세 가지 유형의 행동 기반이 있습니다.

OOD의 첫 번째 유형의 특징은 학생들에게 불완전한 지침 및 지침 시스템이 제공된다는 것입니다. 조치를 올바르게 수행하려면 보다 완전한 시스템이 필요합니다. 따라서 학생은 시행 착오를 통해 작업을 수행합니다. 이 오리엔테이션을 기반으로 교육 활동은 큰 어려움을 겪고 동화되며 완전히 의식되지 않습니다. 그러한 교육적 행동을 새로운 대상으로 옮기는 것은 사실상 여전히 어렵습니다.

OOD의 두 번째 유형: 학생들에게 지침, 컴퓨터 프로그램 또는 문제 해결을 위한 알고리즘 등의 형태로 행동의 완전한 지향 기반이 제공됩니다. 즉, 교사(교과서의 저자) ) 계획 작업을 수행하고 학생은 모델에 따라 복사만 합니다.

OOD의 세 번째 유형은 교사가 일반화된 지침을 제공하는 것입니다. 이 경우 행동의 방향 설정은 학생에게 주어진 일반적인 방법을 사용하여 학생이 독립적으로 작성합니다. 교사가 제안한 학습 문제를 해결하기 위한 일반적인 알고리즘의 도움으로 학생은 자신의 특정 행동 알고리즘을 구성합니다.

연구원은 학습 문제를 해결하기 위한 가장 일반적인 알고리즘을 제공합니다. 1) 데이터, 조건, 사실, 근거, 정의를 분리합니다. 2) 이러한 데이터를 비교하고 그룹화(체계화)하고, 3) 학습 과제를 다시 표현하고 재고합니다. 4) 당신이 찾고 있는 것을 결정하기 위해 상황을 변형시킨다.

구현 활동에는 다음이 포함됩니다.

- 교사가 구두로 제시하는 교육 자료의 내용 이해와 관련된 조치. 독립적으로 문제를 검색하고 해결하는 것도 가능합니다.

- 서면 메시지로부터 교육 자료의 내용을 이해하는 것과 관련된 행위, 즉 교육 자료를 읽고 해독하는 행위; 내용의 해명; 주요 조항 강조; 필기하기. 여기에는 결과, 증거, 결론을 도출하여 새로운 지식을 독립적으로 습득하는 것과 관련된 조치도 포함됩니다.

- 암기하여 교육 자료를 작성하거나 교사가 제공하는 연습을 수행하는 행위;

- 지식의 자기 구성을 포함하는 활동. 이 그룹에는 교육 문제의 솔루션 분석 및 찾은 솔루션의 검증이 포함됩니다.

제어 조치의 구조에는 동화 제어 및 작동 제어가 포함됩니다. 이러한 작업에는 학생들이 자신의 작업을 샘플과 비교하는 작업이 포함되며 작업 수행의 일부입니다. 통제의 행동은 점차 자기 통제로 바뀝니다. 자신의 행동에 대한 자기 평가는 교육 활동의 모든 구성 요소에 대한 학생들의 인식을 의미합니다.

1. 학습과제에 대한 학생들의 인식: 학습과제란 무엇인가; 문제를 해결하기 위해 어떤 조치를 취해야 하는지; 특정 문제를 해결하기 위해 수행해야 하는 작업은 무엇입니까?

2. 교육 활동의 목적에 대한 개인의 인식: 이 수업에서 무엇을 배웠습니까? 목표 구현에 따라 활동 결과에 대한 학생의 평가.

3. 다양한 학과목별 활동 방식 평가 일반적인 행동 방법에 대한 학생들의 이해, 다양한 학문 과목에서 일반적이고 불변성을 강조하는 능력. 여기에는 인지 문제를 해결하는 데 필요한 특정 작업에 대한 학생들의 인식도 포함되어야 합니다.

2.2. 교육활동 동기의 문제

"동기"라는 단어(프랑스어 모티브 - 나는 움직인다)는 두 가지 방식으로 해석될 수 있습니다. 한편으로 동기는 개인이 행동하려는 동기로 이해됩니다. 반면에 동기는 사람 활동의 원천인 의식적 욕구이므로 동기는 활동 방향을 표현합니다. 동기는 사람이 설정한 목표와 관련이 있습니다.

심리학자들의 연구에서 동기는 대상의 요구를 충족시키는 것과 관련된 활동에 대한 인센티브로 정의됩니다. 주체의 활동을 유발하는 그러한 충동의 총체는 동기입니다. 동기는 모든 활동의 필수 구성 요소입니다. 동기의 일반적인 표시는 하나의 개체를 중심으로 많은 행동을 취하는 것입니다. 동기는 일련의 다양한 행동으로 충족될 수 있습니다. 반면에, 행동은 다양한 동기에 의해 촉발될 수 있습니다. 동기는 욕구, 관심, 감정, 지식 등이 될 수 있습니다. 동기는 항상 인식되는 것은 아니므로 동기에는 의식적 동기와 무의식적 동기의 두 가지 큰 클래스가 있습니다.

동기 부여 영역에는 요구, 동기 및 목표가 포함됩니다. 인간의 욕구는 행동하려는 욕구입니다. 욕구는 만족되는 결과로 행동을 수행하는 것을 요구합니다. 예를 들어, 자고 싶다, 먹고 싶지 않다, 공부하고 싶지 않다, 아이스크림을 먹고 싶다 등이 있습니다. 그 중에서 가장 중요한 것은 지적 욕구입니다. 행동은 사람의 필요를 판단하는 데 사용될 수 있습니다. 필요에는 일반적으로 절차적(행동) 측면과 실질적인(필요) 측면이 있습니다. 예를 들어 의사 소통, 생각, 수면 등의 필요성과 같은 일부 요구 사항은 필요하지 않을 수 있습니다. 사람은 무언가를 원할뿐만 아니라 자신의 요구 사항을 말로 표현합니다. 따라서 욕구는 의미(아이디어), 내용(필요), 절차적 측면(활동)이라는 특징으로 특징지어집니다.

교육 활동의 동기는 학생이 지식, 기술 및 능력을 적극적으로 습득하도록 유도하는 원동력입니다. 이러한 동기는 외부(학습 상황), 내부(사회적 요구, 활동의 필요성, 정보 획득), 개인적(성공, 즐거움, 자기 확인) 등 다양한 출처에서 동기를 부여할 수 있습니다. 동기의 출처는 학습 활동에 "포함"된 경우, 즉 목표와 결과인 경우 학습 활동에 대한 긍정적인 태도를 만듭니다. 학습 동기 중에서 예를 들어 학습 결과 예측 (시험을 치르고, 시험에 합격하고, 외국어를 마스터하는 등), 교육 결과와 관련된 예측 가능한 경험을 구별 할 수 있습니다. 활동.

동기의 구조에서 지배적인 동기, 실제로 행동하는 동기를 찾아 강조하는 것이 중요합니다. 교육활동의 동기 중 가장 큰 힘은 인지적 관심, 즉 지식에 대한 관심이다. 인지적 관심의 동기는 구조를 구성하는 인지적, 정서적, 의지적 측면의 통일성과 관련이 있습니다. 관심, 느낌, 의지의 통일성은 학습에 대한 강력한 자극입니다. 나이가 들면서 인지적 관심은 불안정한 것에서 지배적인 것으로 변합니다. 동기 기반의 개발은 인지 동기의 비율을 높이는 것으로 구성됩니다. 성취도가 낮은 학생들은 인지적 관심이 부족하거나 지연되고, 교육 동기가 불안정하며, 인센티브 동기보다 강압 동기가 우세합니다.

학습 활동의 동기 부여 기반은 연속성과 안정성을 지원하는 일련의 동기입니다. 학생 활동의 동기 부여 기반은 학습 활동을 하나의 전체로 구성(통합)합니다. 학생의 학습 활동의 동기 부여 기반 시스템은 학습 상황에 집중 (다가오는 활동의 의미 실현), 의식적인 동기 선택 (목표 설정), 목표를 향한 노력 (학습 구현)으로 구성됩니다. 활동), 성공 달성을위한 노력 (자신의 행동의 정확성에 대한 자신감 실현 ), 활동 과정 및 결과에 대한 자체 평가 (활동에 대한 정서적 태도).

보고 된 교육 자료의 빈곤, 교사의 무능, 전문적인 문제를 이해하지 못하는 능력, 작업에 대한 무관심, 주어진 예제 및 작업의 단조 로움, 방법의 반복으로 인해 학습 활동에 대한 동기 부여의 형성이 느려집니다. , 평가 부족, 학생에 대한 교사의 비우호적 태도, 활동 강요 방법.

교육 과정은 학습 중인 분야에 대한 지식을 습득하려는 학생들의 동기를 부여하고 직업적 자기 결정 및 개인적 성찰 과정을 촉진하도록 설계되었습니다.

학습 과정에는 동기 부여 또는 지식의 필요성과 같은 동기 부여의 기초가 되는 세 가지 동기 그룹이 있습니다. 이러한 모티프는 전통적이고 능동적인 학습 방법과 관련이 있습니다.

1) 직접적으로 동기를 부여하는 동기. 이 주제에 대한 관심을 형성하는 교사의 교육적 기술로 인해 학생들에게 발생할 수 있습니다.

2) 전향적으로 동기를 부여하는 동기. 인지 활동은 교육 활동 자체를 벗어난 목표를 달성하기 위한 수단일 뿐입니다. 예를 들어, 학생들은 우수한 점수로 세션을 통과해야 하기 때문에 학습 동기를 개발합니다.

3) 지식, 진리에 대한 무관심한 검색의인지 동기 부여 동기. 적극적인 교육 방법을 사용할 때 나타나며 발생하면 교육 과정 활성화 및 교육 효과의 요인으로 바뀝니다.

지식 습득은 창의적으로 활발해야 합니다. 학생들의 활동에는 다양한 정보 소스를 사용하여 지식을 습득하고 이를 활용하는 능력이 포함되는 것이 중요합니다. 과정을 성공적으로 이수한 결과는 학습 중인 분야의 기본 개념에 대한 좋은 지식과 자료의 유창함이 될 것입니다.

2.3. 학생들의 교육 활동

교육 활동은 원칙적으로 학생(학생)과 교사(교사)의 상호 작용을 통해 수행됩니다. 학생은 학생 또는 학습자의 입장을 취할 수 있습니다. 첫 번째 경우에는 교육 활동의 대상이고 두 번째 경우에는 주제입니다. 훈련생의 자리는 초등학생(어린이)이 차지하는 경우가 가장 많고, 학생의 자리는 학생(성인)이 차지하는 경우가 많습니다. 이는 교사와 학생 사이의 두 가지 상호 작용 모델, 즉 어린이를 가르치는 것을 목표로 하는 교육학적 모델과 성인을 가르치는 것을 목표로 하는 남녀공학적 모델로 이어집니다.

학생과 달리 학생은 학습 과정에서 주도적인 역할을 합니다. 즉, 학생이 아니라 학습자입니다. 학생은 독립성과 자기실현을 위해 노력합니다. 그는 훈련 과정에서 습득한 지식, 기술 및 능력을 훈련 완료 즉시 적용하는 특정 목표를 달성하도록 훈련을 받았습니다.

전통적인 교육학 모델에서 지배적 위치는 교사 (교사)가 차지합니다. 교사는 학습의 목표, 내용, 방법, 수단 및 출처를 결정합니다. 학생(학생)은 고려 중인 모델에서 하위 위치를 차지하며 학습 과정에 영향을 미치지 않습니다. 그의 교육 활동 참여는 교사가 전달하는 사회적 경험에 대한 인식으로 귀결됩니다. 학생의 학습 준비에 대한 주요 영향은 강압, 가족, 사회 또는 친구의 압력 등 외부 이유에 의해 발휘됩니다. 이 모델에서 교사의 주요 임무는 인위적인 동기를 부여하는 것입니다. 학생들의 목표는 실습과 관련되지 않은 더 많은 지식, 기술 및 능력을 얻기 위해 가능한 한 많은 교육 자료를 암기하는 것입니다.

andragogical 모델에서 학생은 학습 과정의 동등한 과목 중 하나입니다. 교사의 임무는 학생이 필요한 지식, 기술 및 능력을 선택할 때 학습 및 정보 검색의 매개 변수를 결정하도록 돕는 것입니다. 배움에 대한 그의 열망을 격려하기 위해; 학생에게 유리한 조건을 만들고 필요한 방법과 기준을 제공합니다. 학생의 주요 활동은 지식, 기술 및 자질을 독립적으로 검색하는 과정입니다. 이 경우 수업의 주요 형태는 토론, 특정 문제 해결, 비즈니스 게임 등입니다. 학생은 동기 부여 및 학습 목표 결정에 주도적 인 역할을합니다. andragogical 모델의 틀 내에서 학습 과정은 전문적인 활동에서 보다 효과적으로 행동하기 위해 학생들의 능력의 특정 측면 개발을 기반으로 합니다.

2.4. 학생들의 교육 활동 형성

고등 교육 교사에게 관심있는 것은 교육 활동 구조에 대한 분석이 아니라 학생들 사이에서 형성되는 문제입니다. 우리는 학생들, 특히 저학년 학생들에게 배우는 방법을 가르치는 것에 대해 이야기하고 있지만 가장 큰 어려움은 마스터할 자료를 독립적으로 선택하는 능력입니다. 무작위 과정에서 학습 활동을 형성하는 것은 교사와 학생 모두에게 매우 중요한 작업으로 전환되어야 합니다. 학생들의 교육 활동 형성의 본질은 개인이 학습 과정의 주제가 되는 조건을 만드는 것입니다.

연구원들은 교육 활동을 형성하는 과정과 모든 교육 과정에 대한 설명을 "기술"(그리스어 기술 - 예술, 기술, 기술 및 로고 - 단어, 교육)의 개념과 연관시킵니다. 기술은 모든 프로세스에서 수행되는 일련의 방법입니다. 교육학 기술은 학생의 발달, 훈련 및 교육에 영향을 미치는 일련의 규칙과 해당 교육학 기술 및 방법입니다.

교육 기술에는 고유한 필수 기능이 있습니다. 목표, 즉 그것을 적용하는 데 필요한 것; 진단 도구의 가용성; 교사와 학생 간의 상호 작용을 구조화하는 패턴으로 교육 과정을 설계할 수 있습니다. 교육 목표 달성을 보장하는 수단 및 조건 시스템; 교사와 학생의 과정과 결과를 분석하는 수단. 교육학 기술을 기반으로 구축된 교육학 프로세스는 설정된 목표 달성을 보장해야 합니다. 이것이 교육 기술의 특이성입니다.

교육 활동 형성 조건. "교육 기술"의 개념을 분석하면 학생의 교육 활동 형성 진단과 같은 교육 활동 형성 조건을 식별 할 수 있습니다. 교사 활동의 목표 선택; 학생의 교육 활동 구조에 따라 학습 과정에서 교사의 활동을 구성합니다. 교육 활동 형성 수단의 선택 및 설계; 교육 활동 형성 과정 및 결과 분석.

1. 목표를 설정하기 전에 교사는 학생들의 학습 준비 상태, 즉 교육 활동의 형성을 진단해야 합니다. 즉, 모든 구성 요소가 어느 정도 형성되는지, 즉 학습 동기의 발달 수준은 어느 정도인지 알아내는 것이 중요합니다. 학생들이 개별 수업의 목표뿐만 아니라 전체 교육의 동기를 실현하기 위해 스스로 목표를 설정할 수 있는지 여부; 그들은 교육 과제를 이해하고 있습니까? 교육 과제와 실제 과제를 구별합니까? 그들이 가진 교육적 기술과 능력 학생들이 질문을 하고, 주장을 찾고, 예시 자료(예)를 찾을 수 있습니까? 필기, 요약 등의 능력을 개발했는지 여부; 학생들이 자신의 학습 활동을 통제할 수 있는지, 자신의 행동과 다른 사람의 행동을 평가할 수 있는지 여부; 인지 과정을 분석, 수정 및 개선하는 능력을 개발했는지 여부.

교육 활동의 진단은 교사가 수업 구성의 목표와 목표를 결정할 수 있도록 교육 초기 단계에서 정확하게 필요합니다. 또한 학습 활동에서 학생의 능력에 대한 지식을 통해 학습 활동 및 개발을 관리할 수 있습니다. 진단은 교사뿐만 아니라 학생에게도 중요합니다.

2. 교육 활동의 목표 정의 및 과제 설정은 진단 결과에 따라 다릅니다. 목표와 목표의 선택은 교육 활동의 무결성을 보장합니다.

학생들의 교육 활동을 형성할 때 가장 중요한 것은 교육 목표에 대한 학생들의 이해입니다. 여기서는 학생의 취업 준비를 미리 결정하는 목표 설정 프로세스에 대해 이야기하고 있습니다. 목표 설정은 학습 동기 형성과 밀접한 관련이 있습니다. 심리학자들의 관찰에 따르면 동기는 교육 활동 전체를 특징 짓고 목표는 개별 교육 활동을 특징 짓습니다. 동기가 없는 목표는 교육 활동을 결정하지 않습니다. 동기는 행동의 방향을 제시하고, 목표를 찾는 것은 행동이 수행될 것을 전제로 합니다.

목표 형성의 구성 요소는 다음과 같이 구분됩니다. 지적(실용적인 작업과 교육적인 작업을 구별하는 능력); 동기 부여(방법을 익히려는 욕구); 감정적(계획 활동에 대한 만족); 강한 의지(목표 달성에 대한 끈기를 보이는 것). 심리학자들은 또한 목표 형성의 두 가지 특징을 강조합니다. 1) 목표는 만들어지지 않습니다. 목표는 객관적인 상황에서 제공됩니다. 2) 목표는 구체적이어야 하며, 달성 조건을 결정하는 것이 필요하다.

불충분 한 학습 성공은 모든 학생이 목표와 능력을 비교할 수있는 능력이 없다는 사실 때문입니다. 목표 형성 과정은 점점 더 복잡해지는 교육 활동 과제와 항상 일치하지는 않습니다. 연구자들은 목표 설정에는 활동을 수행하는 과정에서 목표를 스스로 결정하는 것과 누군가가 제시한 요구 사항 및 작업에 따라 목표를 설정하는 두 가지 형태가 있다고 생각합니다. 목표 설정의 두 번째 형태는 학생이 어떤 동기로 이끄는지에 따라 교사가 설정한 목표를 재정의하기 때문에 선도적인 것입니다. 따라서 그러한 동기가 교육적이고인지적인 것으로 밝혀지는 것이 필요합니다. 주된 동기가 인지적 관심이라면 교사의 목표는 학생 자신의 목표가 될 것입니다.

기금의 선택은 교육 활동의 형성 목표, 학생의 연령 특성 및 실제 학습 기회 수준에 따라 크게 영향을 받습니다. 또한 공부하는 과목과 교육 기관(중등 학교, 대학 등)의 교육 특성에 따라 많이 달라집니다. 교육 활동 형성의 일반적인 목표는 다음과 같습니다.

- 교육 활동의 모든 구성 요소 개발(학습 동기 부여, 학습 활동, 자기 통제, 자기 평가) 지적 영역(다양한 형태의 사고, 인지 과정, 정신 작용, 학습 기술, 독립적인 지적 활동 메커니즘의 활성화); 동기 부여 (지적,인지 적 요구, 달성 및 의사 소통의 필요성, 교육 활동 목표 설정 능력 및 달성 욕구) 및 정서적 영역 (다양한 감정과 감정의 조화로운 발달, 적절한 자존감 형성, 자신의 감정 상태를 이해하는 기술 개발 및 과도한 감정적 긴장과 증가된 불안을 극복하는 이유)

- 의지 영역에서 교육 활동 수행에 대한 목적성, 독립성 형성;

- 교육학 이론 및 실습 분야의 창의적 능력 개발 (문제를 공식화하고, 해결 방법을 찾고, 상황을 분석하는 능력 등 - 주제-실용 영역에서)

- 실존 적 영역에서 가치 지향, 삶의 위치 개발;

- 견해, 판단, 접근 방식 등의 독립성 형성, 교육 과제 선택 및 결정의 자유, 문제 해결 방법, 활동 결과 모니터링 반사 과정 개발(교육 및 인지적 행동, 자제력 및 자존감 분석), 자신의 상태(정서적, 의지적, 동기 부여 등)를 관리하는 능력, 행동-자기 조절 분야.

3. 교육 활동 형성의 주요 조건은 수업 중 교사와 학생 간의 상호 작용 구조화 (즉, 교육 활동 계획 및 구성 과정)입니다. 교사의 활동은 학생의 교육 활동의 형성과 후자의 발달 수준을 고려하여 구성되어야 합니다. 상호작용을 구조화할 때 교사는 먼저 학습 활동의 상황을 예측하고 두 번째로 학습 활동의 구성 요소를 반영하는 특수 과제를 개발해야 합니다. 예를 들어 연구자들은 다음 작업을 인용합니다.

- 수업의 목표(단계)를 정의합니다.

- 오늘 수업을 듣고 싶은 이유를 생각해 보세요.

- 연구 자료의 중요성, 중요성을 결정합니다.

- 생각을 분석하고 교육 자료를 공부하기 위한 추가 제안이 있습니까?

- 학습 목표를 공식화합니다(또는 제공된 목표 중에서 선택).

- 학습 문제를 해결하는 방법을 결정합니다.

-자신에게 대답하십시오. 교육 문제를 해결할 수 있었습니까?

- 수업 중 어려움을 식별하십시오.

- 작업 평가(작업 결과)

- 당신이 가진 질문을 교사에게 물어보십시오.

- 교사 대신 자신을 상상해보십시오. 질문, 미해결 문제 등에 대한 답변을 얻기 위해 무엇을 제안 하시겠습니까?

4. 다음 조건은 교육 활동 형성 수단의 선택 및 설계입니다. 교육학적 수단의 선택은 교사가 교육 활동을 형성하는 목표를 달성하는 데 도움이 됩니다. 이러한 도구에는 다음이 포함됩니다. a) 교육 자료 및 학습 목표의 내용; b) 교육 방법 및 형태; c) 시각, 컴퓨터 및 기타 교구; d) 교사의 개인적, 직업적 자질 e) 집단 내 집단 관계에 대한 여론.

다음은 학생들을 위한 교육 목표로 제안됩니다: 목표를 결정하는 방법을 배웁니다(전체 수업 또는 개별 단계에 대해). 선생님의 말씀을 들을 때 그와 함께 생각하는 법을 배우십시오. 교육 자료에서 가장 중요한 생각을 강조하는 방법을 배우십시오 (우선-개인적으로). 기본적인 필기 기술(단어 약어, 기호, 약어, 강조 표시 등)을 배웁니다. 정신 상태를 통제하고 관리하는 방법을 배우십시오. 자신의 행동(교육적, 인지적)을 평가합니다. 수업 중이나 수업이 끝날 때 질문을 제기하고 공식화합니다. 문제를 해결하거나 결론을 도출하는 자신만의 방법을 찾는 방법(인지 능력을 테스트하기 위해)을 교사보다 조금 앞서 배우십시오.

5. 또 다른 조건은 교육 활동의 형성 과정과 결과에 대한 교사의 분석입니다.모든 활동에는 행동 결과의 분석 또는 성찰이 포함됩니다.다음 교육 과제를 해결할 때 교사는 교육 활동의 형성 수준을 변경합니다. , 그는 결과에 대한 정보를 전달하는 피드백 신호를 받거나 인식합니다. 이 정보는 목표가 달성되었는지, 학습 과제가 해결되었는지에 대한 아이디어를 제공합니다. 교육 활동의 분석(자체 분석)은 목표를 설정하고 이를 달성하기 위한 수단을 적용하는 것과 같은 필수 요소입니다.

교사는 어떻게 피드백을 제공할 수 있나요? 교육 활동의 기능에 대한 정보를 얻습니까? 가장 간단한 방법은 교실에서 교사의 활동을 관찰하고 분석(또는 자기 관찰 및 자기 분석)하는 것입니다. 교사의 활동을 관찰하면 교사의 행동과 그가 달성한 학생의 교육 활동 변화를 비교하여 교육 활동 형성 결과에 대한 데이터를 얻을 수 있습니다. 교사의 행동을 관찰(또는 자기 관찰)하는 임무는 특정 행동의 효과, 합리성 및 편의성(즉, 특정 교육적 문제에 대한 솔루션이 얼마나 최적이었는지)을 결정하는 것입니다. 이를 통해 교사는 적시에 자신의 행동을 바로잡을 수 있습니다.

학생들의 지적 영역의 발달을 고려하여 교실에서 교사의 활동 분석(자기 분석)을 위한 권장 사항이 개발되었습니다. 이를 위해 그는 다음 질문에 답해야 합니다.

- 교육 세션은 학생들의 지적 영역 구성 요소를 어느 정도까지 개발합니까?

-교실에서 교사의 행동이 학생의 정신 활동 법칙과 일치합니까?

- 수업 중에 정신 활동의 반사 요소가 형성됩니까?

- 학생들은 일반적인 정신 활동 방법을 어느 정도 개발합니까?

- 학생들은 수업 중에 교육 자료의 논리적, 의미적 처리 방법을 배우는가?

- 학생들은 동지의 작업, 정신 활동을 평가하고 분석하는 방법을 배웁니다.

교사가 자료를 이해하는 방법을 결정하기 위해 어떤 이해 기준을 사용합니까?

- 수업에서 집단적 사고 활동을 활용하는가?

- 창의적 사고의 요소는 어느 정도 형성되는가?

- 학생들의 지적 영역의 주요 자질(스마트함, 유연성, 독립성, 인식 등)의 차이가 고려됩니까?

이러한 권장 사항은 교사가 자신의 행동과 학생의 행동을 이해하도록 안내하고 교사와 학생 간의 상호 작용을 결정하며 교사의 활동이 얼마나 집중되어 있는지를 나타내는 지표가 됩니다.

교육 활동 형성을 위한 교훈적 토대. 교육활동은 실천활동의 한 측면으로 볼 수 있다. 실제 활동 외에는 존재하지 않으며 그 과정에서만 발전합니다. 교육 활동을 마스터하면 실제 활동을 성공적으로 마스터하므로 교육 활동은 그에게 독립적 인 의미가 있습니다. 교훈적인 조건과 함께 연구자들은 교육 활동 형성을 위해 다음과 같은 교훈적인 기초를 확인합니다.

1. 무결성의 원칙은 교육 및인지 동기, 목표, 교육 활동, 결과의 통일성을 보장하는 방식으로 교육 활동이 조직되어야 함을 의미합니다.

2. 독학 우선. 이것은 학생들이 학습을 독립적으로 실행하는 것으로 이해됩니다(단, 학습 활동의 한 유형으로서 독립적인 작업 수행은 아님). 이 원칙에 따른 교육 활동의 조직은 학생의 삶의 경험을 바탕으로 한 노동 모델의 구성으로 수행됩니다.

3. 선택교육의 원칙은 학생에게 교육의 목표, 형식, 방법, 출처, 수단, 용어, 시간, 교육장소, 학습성과의 평가를 결정할 자유를 주는 것을 말한다.

4. 활동 통합의 원칙은 과목과 교육 활동의 통합을 보장하는 것과 관련이 있습니다. 이 원칙에 따라 교수 과정은 학생의 학습 활동 구조와 일치하는 방식으로 구성되어야 합니다.

5. 성찰의 원칙은 교사와 학생 모두 자신의 행동을 인식해야 함을 의미합니다. 즉, 학습 과정의 모든 구성 요소와 이를 구성하기 위한 행동을 이해해야 합니다. 교사가 학생들에게 성찰 활동을 가르치면 학생들의 성찰 과정이 훨씬 더 효율적으로 발전할 것입니다.

학생은 교사의 도움을 통해서만 교육 활동의 모든 구성 요소를 마스터할 수 있습니다. 학생의 교육 활동 형성 문제에 대한 해결책은 교사가 조직, 책임, 목적성, 독립성, 주도권 등 사람의 개성과 성격을 특징 짓는 자질을 학생들에게 개발할 수 있다면 성공할 것입니다.

2.5. 대학에서의 학습 및 교수 이론

우리가 이미 말했듯이 훈련은 학생의 교육, 육성 및 발전이 수행되는 동안 목적이 있고 미리 설계된 의사 소통이며 학생은 인류 경험의 특정 측면을 동화합니다. 과정으로서의 학습은 교사와 학생(훈련생)의 공동 활동입니다. 훈련의 목적은 학생의 발전, 지식, 기술 및 교육 기술의 형성입니다.

학습의 본질을 이해하려면 이 과정의 주요 구성 요소를 결정하는 것이 필요합니다. 처음 두 구성 요소는 교육과 학습의 상호 의존적 프로세스입니다. 활동으로서 가르치고 배우는 것은 특정 내용을 익히는 것을 목표로 합니다. 여기에서 우리는 학습의 세 번째 요소인 학습 내용을 구별할 수 있습니다. 이러한 구성 요소는 학습의 외부 측면을 나타냅니다. 학습의 본질, 즉 내면의 내용은 무엇인가?

교육의 가장 중요한 사회적 기능은 인류가 축적한 풍부한 경험을 모두 반영한 세계 문화의 원천인 인성 형성입니다. 교육의 내용은 인간 문화의 구성에 의해 결정된다. 연구원은 이 콘텐츠의 요소를 다음과 같이 식별합니다. 지식; 경험에서 확립되고 파생된 활동 방법; 창의적인 경험; 다른 사람과 자신에 대한 태도, 사회적, 과학적, 전문적 활동의 요구와 동기를 포함하여 연구 대상과 현실에 대한 정서적 및 가치 태도.

따라서 학습 과정은 체계화된 과학적 지식과 활동 방법을 습득하는 것을 기반으로 발생하는 학생의 성격 개발을 위한 목적이 있고 사회적으로 조건화되고 교육학적으로 조직된 과정입니다. 학습은 교육 상황의 사슬로 제시되며, 그 인지적 핵심은 교육적, 인지적 과제이며, 내용은 교수법과 방법을 사용하여 수행되는 교사와 학생의 공동 활동입니다. 학습의 원리는 학습에 대한 이론적 아이디어를 교육 실습과 연결합니다. 이는 교육 활동 및 교육 과정 구현에 대한 권장 사항으로 간주됩니다.

고등 교육의 교육 원칙 시스템을 강조 할 때 대학 교육 과정의 특성이 고려됩니다. 그래서 고등학교에서는 과학의 기초가 아닌 과학을 공부합니다. 여기에는 학생들의 독립적인 작업과 교사의 연구 작업이 융합되어 있습니다. 고등 교육 교사의 활동에서 과학 및 교육 작업이 결합됩니다. 대학의 교육활동은 전문화를 목표로 한다. 이와 관련하여 학생들의 과학 및 교육 활동의 통일성을 보장하는 것과 같은 고등 교육의 교육 과정의 특징을 반영하여 교육 원칙이 공식화됩니다. 전문 오리엔테이션 및 전문 이동성; 문제; 감정과 전체 학습 과정의 대부분. 이러한 원칙의 종합에 따라 고등 교육의 교육 원칙 그룹이 구별됩니다.

- 미래 전문가의 성격 개발에 대한 고등 교육의 초점;

- 과학(기술) 및 생산(기술) 발전의 현대적이고 예측 가능한 추세에 따른 대학 교육 내용의 준수

- 대학에서 교육 과정의 일반, 그룹 및 개인 형태 조직의 최적 조합;

- 전문가 교육의 다양한 단계에서 현대적인 방법과 교육 수단을 합리적으로 적용합니다.

- 전문 활동의 특정 영역 요구 사항에 대한 교육 전문가의 결과를 준수하여 경쟁력을 보장합니다.

교육 과정, 교사와 학생의 활동, 고등 교육에서의 학습 결과는인지 활동을 조직하는 방법으로 가르치는 방법 (그리스어 방법-진리를 향한 길, 길)에 달려 있습니다. 교수법은 교육 문제 해결을 목표로하는 교사와 학생의 상호 관련된 활동 방법으로 이해됩니다.

과학 문헌에는 다섯 가지 교수법이 있습니다. 그들의 분류는 다음 각 방법에서 연수생의 활동 정도와 독립성이 증가하는 방식으로 구성됩니다.

1. 설명적이고 예시적인 방법은 학생들이 "준비된" 형태의 교육적, 방법론적 문헌으로부터 강의에서 지식을 받는다는 사실에 있습니다. 대학에서 이 방법은 많은 양의 정보를 학생에게 전달하는 것과 관련이 있습니다.

2. 재생산 방법은 샘플이나 규칙에 기초하여 연구된 것을 사용하는 것을 포함합니다. 학습 과정의 학생들은 예에 표시된 것과 유사한 상황에서 지침, 규칙에 따라 행동합니다.

3. 문제 제시 방법은 교사가 다양한 출처와 수단을 사용하는 것입니다. 자료를 제시하기 전에 교사는 문제를 제기하고인지 작업을 공식화 한 다음 관점과 다른 접근 방식을 비교하여 해결 방법을 보여줍니다. 동시에 학생들은 과학 연구에 참여하게 됩니다. 이 접근법은 대학 실습에서 널리 사용됩니다.

4. 부분 검색 또는 휴리스틱(그리스어 heurisko - I look for, I open)에서 이 방법은 새로운 것을 발견하는 과정에서 사용됩니다. 그 본질은 교육에서 제시된 (또는 독립적으로 공식화 된)인지 작업에 대한 솔루션을 적극적으로 검색하는 교사의 조직에 있습니다. 솔루션 검색은 교사의 지도 아래 또는 경험적 프로그램 및 지침에 따라 수행될 수 있습니다. 이 방법은 세미나에서 지식에 대한 관심을 불러 일으키는 사고 활성화에 기여합니다.

5. 연구 방법은 자료 분석, 문제 및 작업 설정, 브리핑 후 학생들이 독립적으로 문학, 출처를 연구하고 관찰을 수행하고 기타 검색 활동을 수행한다는 사실로 구성됩니다. 이 방법은 연구 활동에서 학생들의 이니셔티브, 독립성, 창의적 검색 개발에 기여합니다.

교육 작업 방법은 과학 연구 방법으로 직접 발전합니다.

주제 3. 교육 콘텐츠

3.1. 주 표준

교육의 내용은 사회(국가)에 의해 특별히 선택되고 인정되는 인류의 객관적 경험 요소의 시스템이며, 특정 영역에서의 성공적인 활동을 위해 동화가 필요합니다. 교육의 내용은 또한 지식, 기술 및 능력의 체계로 이해됩니다. 또한 "교육받은 사람"의 개념에는 개발 및 교육과 같은 구성 요소가 포함됩니다.

교육 내용에 대한 기준을 선택할 때 고등 교육과 관련된 사회의 요구뿐만 아니라 개인의 요구, 즉 교육에 대한 개인의 요구도 고려해야 합니다. Art의 단락 1에 따라 이러한 요구 사항을 고려합니다. 교육법 10조에 따라 교육 프로그램은 풀타임, 파트타임(저녁), 파트타임 - 교육 기관에서 제공될 수 있습니다. 가족 교육, 자기 교육, 외부 학습의 형태로. 다양한 형태의 교육을 결합하는 것이 허용됩니다.

교육법 제14조에는 교육 내용에 대한 일반적인 요구 사항이 포함되어 있습니다.

1. 교육 내용은 사회의 경제적, 사회적 진보의 요소 중 하나이며 개인의 자기 결정을 보장하고 자기 실현을 위한 조건을 만드는 데 중점을 두어야 합니다. 사회 발전; 법치주의의 강화와 개선.

2. 교육 내용은 다음을 제공해야 합니다. b) 현대 지식 수준과 교육 프로그램 수준(교육 수준)에 적합한 학생의 세계관 형성 c) 국가 및 세계 문화에 대한 개인의 통합; d) 현대 사회에 통합되고 이 사회를 개선하기 위한 개인과 시민의 형성; e) 사회의 인적 잠재력의 재생산 및 개발.

3. 모든 수준의 직업 교육은 학생들이 직업과 적절한 자격을 받도록 보장해야 합니다.

4. 교육 내용은 인종, 국가, 민족, 종교 및 사회적 소속에 관계없이 사람, 국가 간의 상호 이해와 협력을 촉진하고, 세계관의 다양성을 고려하며, 학생들이 자유롭게 선택할 권리의 실현을 촉진해야 합니다. 의견과 신념.

5. 특정 교육 기관의 교육 내용은 해당 교육 기관이 독립적으로 개발, 채택 및 구현하는 교육 프로그램에 따라 결정됩니다.

주 교육 당국은 주 교육 표준에 따라 모범적인 교육 프로그램 개발을 보장합니다.

6. 교육 기관은 법적 목표 및 목표에 따라 추가 교육 프로그램을 구현하고 그 지위를 결정하는 교육 프로그램 외에 추가 교육 서비스(계약에 따라)를 제공할 수 있습니다.

7. 교육기관은 교육 프로그램을 시행할 때 문화기관의 역량을 활용한다.

교육 내용은 학생들이 이전 세대의 사회적 경험을 숙달하도록 보장해야 합니다. 이 경험에는 다음과 같은 네 가지 요소가 포함됩니다. a) 자연, 사회, 기술, 사고에 대한 지식; b) 알려진 활동 방법 구현 경험; c) 새로운 문제를 해결하기 위한 창의적이고 탐색적인 활동의 경험, 이미 알려진 것을 기반으로 한 새로운 활동 방식의 형성 d) 사물이나 인간 활동 수단에 대한 가치 태도의 경험, 주변 세계와 관련된 표현. 또한 교육 내용은 인간 존재의 개별적인 방식을 제공하도록 설계되었으며 첫째로 학생의 지적 영역 개발에 기여하고 둘째로 학생의 적응, 자유 및 사회와의 통합.

각 학문 분야는 위의 요소를 숙달하는 데 기여해야 합니다. 교육 내용 선택 기준은 다음과 같이 구분됩니다. 1) 과학적 및 실용적인 의미; 2) 연령에 따른 콘텐츠 준수; 3) 콘텐츠의 양과 사용 가능한 시간의 준수; 4) 기존의 교육적, 방법론적, 물질적 기반에 대한 내용의 준수.

러시아 연방에서는 교육 기관의 구성 요소(교육법 제1조 7항)뿐만 아니라 연방 및 지역(국가-지역) 구성 요소를 포함하는 주 교육 표준이 수립되었습니다. 표준은 반드시 다음을 포함하는 규범 문서입니다. a) 주요 교육 프로그램의 최소 내용; b) 학생의 최대 교육 부하량; c) 졸업생 교육 수준에 대한 요구 사항.

교육표준의 기능은 다음과 같이 구별할 수 있다. 한편으로 표준을 통해 학생의 교육 수준을 평가할 수 있습니다. 한편, 교육에 대한 동등한 기회를 제공하고 모든 사람이 교육을 통해 더 높은 성과를 달성하도록 장려하도록 설계되었습니다.

주 교육 표준은 공공 목표를 반영하고 교육에 대한 모든 시민의 요구를 고려합니다. 이 교육 표준과 관련하여 다음과 같은 측면이 제공됩니다. a) 모든 교육 기관에 의무적인 교육 핵심 할당; b) 교육 내용의 인도주의적 측면의 중요성 강화; c) 과목의 자연-수학 주기에 주의를 기울입니다. d) 보편적 가치에 대한 교육 내용의 방향. 또한 학생의 일반적인 발달 요구 사항, 교육 활동 형성, 의사 소통 기술, 행동 문화 및 윤리 기준 동화가 대학의 교육 기준에 도입되었습니다.

따라서 국가 표준에 의해 결정되는 교육 내용은 교과 지식과 기술뿐만 아니라 개성의 발달을 결정하는 자질 형성을 가능하게합니다. 교육 표준의 요구 사항을 준수하는 것은 학생들에게 필요한 지식, 기술 및 능력의 형성뿐만 아니라 다양한 유형의 활동 숙달, 자연 및 사회적 환경에 대한 적응, 일반 학식 수준을 보장하는 가치 지향을 나타냅니다. , 주변 세계에 대한 개인적인 태도 형성 및 윤리적 규범의 동화.

국가 교육 표준은 기본 커리큘럼으로 대표됩니다. 일반 교육 기관의 기본 커리큘럼 구조에서 다음과 같이 구별됩니다. b) 개인 및 개인 특성을 고려하여 학생 개발의 개별 특성을 보장하는 가변 부분. 그 결과 커리큘럼에서 세 가지 유형의 교육 세션이 구분됩니다. 1) 교육의 핵심을 형성하는 필수 수업; 2) 학생 선택에 따른 필수 수업; 3) 과외 활동.

이 계획은 개별 과목의 설명에 국한되지 않고 일련의 교육 영역입니다. 이를 통해 대안적인 학문 분야로 다양한 커리큘럼을 만들 수 있는 기회가 열리고 과목 내 및 과목 간 커뮤니케이션도 제공됩니다.

주 교육 표준에 따라 고등 교육 기관의 커리큘럼은 연방, 전국 지역 및 대학 구성 요소로 나뉩니다. 연방 구성 요소는 교육의 통합을 보장하고 일반적으로 문화 및 국가적으로 중요한 교육 분야를 포함합니다. 국가-지역 구성 요소는 교육 분야에서 러시아 연방의 구성 기관이 대표하는 국가 국민의 요구와 이익을 제공합니다. 이 구성 요소에는 문화의 국가 및 지역 정체성을 반영하는 학문 분야가 포함됩니다. 필수 선택과목과 선택과목을 모두 포함하는 대학 구성 요소는 특정 교육 기관의 특성을 반영하고 교육 프로그램과 커리큘럼을 독립적으로 개발하고 실행할 수 있도록 합니다. 커리큘럼의 다음과 같은 특성이 구별됩니다.

1) 유연성 - 여러 독립적이고 독립적인 학문 분야 과정의 커리큘럼에 포함됩니다.

2) 차별화, 즉 학문 구성 및 연구 시간의 변화, 자유롭게 선택한 과목, 선택 과목의 도입;

3) 관련 과목의 통합을 포함하는 통합(예: 심리학, 교육학 및 과학 발전사, 수학 및 컴퓨터 과학 등)

4) 통합, 특정 프로필에 대한 기능적 목적에 따라 학문 분야의 내용과 양이 개발되는 경우;

5) 인간화(Humanization)는 학생이 개별 과목을 마스터하는 다양한 수준과 학생 발달을 위한 조건으로서 지식에 대한 지향을 의미합니다.

교육 표준에는 각 학문 분야에 대한 정보 및 기술 목록이 포함되어 있으며, 이는 학생들이 숙달해야 합니다. 이 목록은 필요에 따라 검토 및 수정됩니다.

커리큘럼 구현을 위해 정규 학생에게 할당된 총 학습 시간(시간)은 주 54시간(일요일과 공휴일을 제외한 50일 XNUMX시간)을 기준으로 계산됩니다. 평균적으로 수업 시간의 XNUMX% 이하가 필수 교실 학습의 형태로 교사와 함께 학생들의 작업에 할당됩니다. 나머지 시간은 독립적 인 작업, 교사와의 만남 (개별 수업), 교육 자료의 독립적 인 학습에 대한 상담을위한 것입니다.

고등 교육 기관은 커리큘럼의 형식을 독립적으로 결정하고 교육 과정 일정, 시험 세션의 유무 및 기간, 학기 시작 및 종료 날짜를 설정할 수 있습니다. 필요한 경우 한 연구 기간에서 다른 연구 기간으로 개별 분야의 연구를 이전하고 볼륨을 변경합니다 (프로그램에서 제공하는 과학 지식의 전체 범위가 포함되는 경우) 및 교실, 개별 연구, 학생들의 독립적인 작업; 표준 커리큘럼에서 제공하는 교실 활동 범위 내에서 특정 유형의 교육 세션(강의, 실험실 작업, 실습 및 세미나 수업)의 양을 분배합니다. 대학이 도입한 학과에 대한 최종 통제 형태를 확립하고 학생들의 문화 및 교육 수준을 향상시키기 위해 추가 수업을 도입합니다.

커리큘럼의 통합 기반은 연속성 원칙의 구현이며, 이를 통해 주요 학습 내용 단위가 추가 개발 및 강화됩니다.

3.2. 학습 프로그램

이론적 수준에서 교육 내용은 커리큘럼으로 제시되며 학문 분야(과정)에서 구체적으로 구체화됩니다. 학문 분야는 학생이 과학, 문화, 노동 및 생산의 기본 원칙을 습득할 수 있도록 하는 과학적 지식, 기술 및 능력의 시스템입니다. 과학 분야의 내용은 역사적 기원의 순서에 따라 연구되어야 합니다. 프레젠테이션은 과학 분야의 현재 상태 구조를 기반으로 해야 하며 학생들의 인지 능력에 부합해야 합니다. 학문 분야의 내용은 교육 프로그램에 구현되고 기록됩니다.

커리큘럼은 학문 분야의 지식, 기술 및 능력의 내용을 나타내는 규범적인 문서입니다. 이는 자료를 연구하기 위한 논리적 구조를 나타내며, 연구할 주제와 질문의 순서를 나타냅니다. 학습 과정의 성공과 효율성에 대한 기준은 학문 분야 프로그램에서 제공하는 지식의 동화입니다.

연구자들은 커리큘럼의 기능을 다음과 같이 분류합니다. 이데올로기 및 이데올로기 (프로그램에서 제공하는 지식은 학생의 과학적 세계관 및 영성의 형성을 목표로 함); 규제 또는 조직 및 방법론 (커리큘럼은 수업을 준비하는 교사와 규율을 독립적으로 연구하는 학생의 활동을 구성합니다). 커리큘럼은 다른 분야의 프로그램과 상호 작용하는 마지막 기능을 수행하여 학생의 공통된 세계관을 만들고 현실 현상에 대한 영적 가치 태도를 형성합니다.

커리큘럼은 표준, 작동 및 저작권이 될 수 있습니다. 모델 커리큘럼은 특정 교육 분야에서 국가 교육 표준의 요구 사항을 기반으로 개발됩니다. 그들은 러시아 연방 교육 과학부의 승인을 받았으며 본질적으로 자문입니다.

사회적, 과학적, 기술적 진보에 따라 과학과 실천의 발전은 주기적으로 커리큘럼을 개정할 필요성을 제기합니다. 표준 프로그램을 기반으로 주 표준의 요구 사항을 준수해야하는 작업 교육 프로그램이 개발되고 승인됩니다. 작업 프로그램은 교육 과정에 대한 방법론적, 정보적, 기술적 지원의 가능성을 고려하여 국가-지역 구성 요소를 설명합니다.

저자의 커리큘럼은 또한 국가 표준의 요구 사항을 고려하지만 학문 분야를 구성하기 위한 논리적 구조, 연구 중인 현상 및 과정에 대한 저자의 관점, 특정 이론 연구에 대한 자체 접근 방식을 가질 수 있습니다. 이러한 프로그램은 외부 검토(해당 분야의 전문가, 교사, 심리학자, 방법론자로부터)를 받아야 합니다. 이러한 프로그램은 주로 선택 과목 교육에 사용됩니다.

커리큘럼을 구축하는 방법에는 동심 및 선형의 두 가지가 있습니다. 동일한 섹션, 커리큘럼의 주제가 다른 교육 수준에서 학습되거나 동일한 학문을 학습하는 여러 단계에서 이미 완료된 교육 자료로 돌아가는 경우 교육 자료의 내용을 배치하는 동심원 방식이 있습니다. . 선형 방법을 사용하면 연구 섹션, 분야의 주제로 돌아갈 수 없습니다. 교육 자료는 순차적으로 제공되며 점차 복잡해지며 이미 학습된 자료를 기반으로 새로운 지식이 제공됩니다. 커리큘럼을 구성하는 이 두 가지 방법은 서로를 보완합니다.

커리큘럼의 구조는 세 가지 요소를 포함합니다: 1) 학문 분야의 주요 목표를 정의하는 설명 노트; 2) 분야의 내용, 즉 주제 계획, 주제 내용, 연구 과제, 기본 개념, 기술, 수업 유형; 3) 지식, 기술 및 능력 평가에 관한 몇 가지 지침.

커리큘럼의 내용은 교과서와 교구를 포함하는 교육 문헌에 반영되어 있습니다.

수업 일정은 교육 과정의 구성과 대학의 특정 운영 모드를 보장하는 문서입니다. 한 학기 동안 편찬되었습니다. 일정을 개발하는 임무는 학생들의 심리적 능력을 고려하여 한 학기 동안 학문을 공부하는 방법론적으로 올바른 순서, 상호 조정, 교육학적으로 건전한 순서 및 모든 유형의 수업 교대를 보장하는 것입니다. 일정 조정은 많은 준비 작업, 커리큘럼 및 일정, 교수진, 대학의 전체 교육 및 실험실 기반에 대한 깊은 지식과 이해가 필요한 복잡한 프로세스입니다.

일정 계획을 위한 초기 데이터는 다음과 같습니다. b) 강의 청중 수(강의 스트림 수) c) 스트림의 스터디 그룹 수 d) 전문 수업(실험실)에서 계획된 교육 작업의 형태, 강의 목록 및 실습 수업에 따른 교사의 분포; e) 교육적 요구 사항(기술 및 인도주의 과목 교대, 강의와 실기 수업 사이의 특정 간격을 준수해야 할 필요성 등).

학기 수업 일정은 방법론, 조직 및 학생들의 독립적이고 연구적인 작업을 보장하는 요구 사항의 세 가지 주요 요구 사항 그룹을 충족해야 합니다.

방법론적 요구 사항에는 프로그램에 따른 수업 순서 준수가 포함됩니다. 학기 중 주별 학생들의 학습 부하의 균일성; 수업의 처음 30~35시간 동안만 강의 일정을 잡습니다(XNUMX시간 후에는 학생의 성과가 XNUMX~XNUMX% 떨어지고 강의 형식의 교육이 비효율적이 되기 때문입니다). 학생들의 작업에서 정신-생리학적 이완을 위해 동일한 흐름에서 XNUMX시간 강의를 번갈아 가며; 지난 몇 시간 동안 심한 신경 또는 신체적 스트레스를 요구하고 강한 감정(체육, 일부 유형의 실험실에서 작업)을 유발하는 수업을 계획합니다. 이론 (강의) 다음 날 이전에 각 주제에 대한 실습 수업을 진행합니다. 같은 주제에 대해 하루에 두 시간 이상 수업을 계획하지 마십시오(실험실 작업 제외).

조직적 요구 사항은 관련 과정 또는 교수진의 교사 고용을 고려하여 각 교사의 수업 시간, 수업 공간의 명확한 분배, 질병의 경우 강사의 상호 교환 가능성을 보장하기 위해 시간에 동일한 주제에 대한 강의 간격을 제공합니다. 그 중 하나는 낮 동안 활동을 수행할 수 있는 자유 시간이 부족하다는 것입니다.

학생들의 독립적이고 연구적인 작업을 보장하기 위한 요구 사항은 최소 XNUMX~XNUMX일 동안 동일한 주제에 대한 강의 간격을 의미하며, 동일한 주제에 대한 세미나 간 간격을 최소 XNUMX주일 보장(부하 학생의 균일성을 위해), 노동 집약적 인 준비와 함께 하루에 두 개 이상의 실습 수업.

교육 세션을 예약할 때 학생들의 희망 사항을 고려해야 합니다. 일정의 안정성은 총장이 승인한다는 사실에 의해 보장됩니다. 그의 지식 없이는 누구도 일정을 변경할 권리가 없습니다.

주제 4. 교육 및 방법론의 형태

효과적인 교육은 교육 과정을 구성하는 다양한 형태와 방법을 통해서만 가능합니다. 교수법은 학생들이 새로운 지식을 습득하고, 기술과 능력을 개발하고, 정신적(심리적) 기능과 개인적 자질을 개발하는 과정을 구성하는 방법으로 작용합니다. "방법"의 개념은 교육 과정의 내용 또는 내부 측면을 특징으로 합니다. 교수법은 교육 목표 달성을 목표로하는 교사와 학생의 공동 활동 방법입니다.

훈련 조직 형태의 개념은 교육 과정 참가자 간의 관계 특성을 반영합니다. 학습의 형태는 학습 과정의 내적, 내용적 측면과 관련이 있습니다. 교훈에서는 다음과 같은 조직적 형태의 교육이 구별됩니다.

- 학습 방법;

- 전체 교육 시스템의 조직 형태;

- 연수생의 학습 활동 형태(유형)

- 훈련된 그룹의 현재 작업 조직 형태.

교육 과정 조직의 외부 측면으로서의 형식은 교육 과정의 목표, 내용, 방법 및 수단, 물질적 조건, 교육 과정 참가자의 구성 및 기타 요소에 따라 다릅니다. 교육 형태는 학생 수, 시간 및 학습 장소에 따라 나뉩니다.

교훈에서는 개인, 그룹, 정면, 집단, 쌍, 교실 및 과외 활동, 교실 및 과외 활동, 학교 및 과외 학습의 형태를 선택하는 것이 일반적입니다. 개별 교육 형태는 교사와 한 학생의 상호 작용을 의미합니다. 그룹 형태에서는 작업이 다른 기반으로 구성된 그룹으로 수행됩니다. 교육의 정면 형태는 동일한 속도로 모든 학생과 동시에 교사의 작업을 포함합니다. 그리고 일반적인 작업으로. 집단적 형태는 고유한 상호 작용 특성을 가진 통합 팀의 작업으로 간주됩니다. 짝을 이루는 형태의 학습은 두 명의 훈련생 간의 주요 상호 작용을 포함합니다. 다른 형태의 교육은 수업 실시 장소와 관련이 있습니다.

교훈적인 목표에 따르면 교육 조직의 형태는 이론, 실무, 노동, 결합으로 구분됩니다 (V. A. Onishchuk). 또한 개인, 집단 그룹 및 개인 집단 수업 (A. V. Khutorsky)의 세 가지 훈련 조직 그룹이 있습니다. 개별 수업에는 개인교습, 개인교습, 가족교육, 자율 학습이 포함됩니다. 집단 및 그룹 활동에는 수업, 강의, 세미나, 컨퍼런스, 올림피아드, 여행 및 비즈니스 게임이 포함됩니다. 개인 및 집단 수업에는 프로젝트, 과학, 창의적 주간, 몰입 수업이 포함됩니다.

4.1. 강의 및 강의 방법

강의(라틴어 lektio - 독서에서 유래)는 교육 자료를 체계적으로 구두로 발표하는 것입니다. 교육 과정의 목표와 위치를 고려하여 강의는 소개, 설치, 현재, 검토 및 최종입니다. 진행 방법에 따라 강의가 구분됩니다.

- 정보. 그것들은 설명적이고 예시적인 프리젠테이션 방법을 사용하여 수행됩니다. 이것은 고등 교육을 위한 전통적인 유형의 강의입니다.

- 문제가 있습니다. 자료를 제시 할 때 문제가되는 문제, 작업, 상황이 사용됩니다. 인지 과정은 과학적 연구, 대화, 분석, 다양한 관점의 비교 등을 통해 이루어집니다.

- 비주얼. 여기에는 표시된 자료에 대한 간략한 설명과 함께 기술 교육 보조, 오디오 및 비디오 장비, 멀티미디어 기술에 의한 자료의 시각적 프레젠테이션이 포함됩니다.

- 바이너리 (강의-대화). 그들은 두 교사 간의 대화 형식으로 자료를 제공합니다 (예 : 과학자와 실무자, 두 가지 과학적 방향 대표 등).

-강의-도발, 즉 미리 계획된 실수가 있는 수업. 이것은 학생들이 그들에게 제공되는 정보를 지속적으로 모니터링하고 그 정보에서 부정확성을 검색하도록 격려하기 위해 수행됩니다. 학생들의 지식 진단과 실수 분석은 강의가 끝날 때 수행됩니다.

- 컨퍼런스 강의. 이 유형은 커리큘럼의 틀 내에서 미리 설정된 문제에 대한 학생들의 보고서 및 연설을 듣는 과학적이고 실용적인 수업입니다. 결과는 교사가 요약하고 정보를 보완하고 명확히하며 주요 결론을 형성합니다.

- 강의 상담. 그들은 질문과 답변 또는 질문, 답변 및 토론의 형태로 자료를 제시합니다.

강의는 다른 근거로 세분할 수 있습니다. 예를 들어 공통 목표에 따라 강의는 교육, 선동, 선전, 개발, 교육입니다. 내용에 따라 학술강좌와 대중과학강의로 구분되며, 청자에게 영향을 미치는 방식에 따라 감정, 이해, 신념의 차원에서 작동하는 강의로 구분된다.

강의 구조에서 일반적으로 입문, 주 및 최종의 세 부분으로 구분됩니다. 첫 번째 부분에서는 강의 주제가 공식화되고 계획 및 작업이보고되며 강의에 대한 문헌 (주 및 추가)이 표시되고 이전 자료와의 연결이 설정되며 주제의 이론적 및 실제적 중요성 표시됩니다. 주요 부분은 문제의 내용을 밝히고, 핵심 아이디어와 조항을 구체화하고, 구체화하고, 연결, 관계를 식별하고, 현상을 분석하고, 확립된 관행과 과학적 연구를 평가하고, 개발 전망을 밝힙니다. 마지막 부분에서는 강의가 요약되고 주요 조항이 간략하게 반복 및 요약되며 결론과 사실이 공식화됩니다. 여기에서 청중의 질문에 대한 답변도 찾을 수 있습니다.

강의를 유능하게 수행하는 능력의 형성은 심리학 교수법 과정에서 학습의 실질적인 목표 중 하나입니다. 이 목표를 달성하기위한 전제 조건은 교육 활동의 구조, 심리학 교육의 목표, 훈련 및 교육의 원칙, 마지막으로 교사와 학생 간의 상호 작용 형태에 대한 지식에 대한 이론적 지식의 동화입니다. 미래 심리학 교사의 일반적인 전문 문화와 함께이 방법론 지식은 강의, 세미나, 워크샵 등 다양한 형태의 수업에서 독립적으로 준비, 수행 및 자신 만의 "방법론 돼지 저금통"을 만드는 기술 형성의 기초를 만듭니다. .그러한 기술을 개발하는 과정은 심리학 교사를 가르칠 때 가장 중요한 과제 중 하나로 고려해야 합니다.

1) 형성된 행동은 재생산이 아닌 생산적이거나 창의적인 작업을 해결할 때 가장 성공적으로 구축되고 수정됩니다. 기성품 방법론 개발의 재생산은 학생이 체계적인 디자인 작업의 완전성을 마스터할 수 있는 기회를 박탈합니다.

2) 방법론 설계의 모든 작업과 관련하여 자기 교정과 자기 통제를 위한 충분한 기회를 제공하는 성공적인 수업 준비의 조건은 교육 강의 초안 작성의 모든 단계에서 학생이 문어를 광범위하게 사용하는 것입니다. 강의 주제를 선택하고 주제의 방법론적 구현을 ​​위한 계획을 찾는 단계부터 시작하여 마지막 단계인 강의 완성본을 녹음하는 단계까지 서면 텍스트는 학생이 강의 내용을 다루는 데 도움이 됩니다. 강의를 조직하는 전체 복잡한 행동 시스템.

교육 강의 개발에 사용되는 기성 계획이 있으며 학생이 수업을 효과적으로 준비하고 사용 가능한 모든 방법과 교육 보조 도구를 최대한 활용할 수 있도록 설계되었습니다. 교육 강의의 방법론적 발전은 다음과 같다.

4.2. 실기, 세미나 및 실험실 수업

실험실 및 실습 수업, 워크샵은 학생들이 교사의지도하에 실험실 및 실습 작업을 수행하는 교육 조직의 한 형태입니다. 이러한 수업을 위한 장소는 교실, 실험실, 작업장, 교육 및 실험 장소, 교육 및 생산 공장입니다. 실습 및 실험실 수업의 교훈적인 목표는 연구된 이론적 입장을 실험적으로 확인하는 것입니다. 실험 기술, 실험을 설정하여 실제 문제를 해결하는 기술을 습득합니다. 다양한 장치, 장비, 설치 및 기타 기술적 수단으로 작업할 수 있는 기술 형성. 실용적인 실험실 연습은 또한 프로그램의 주요 섹션인 이론 자료의 동화 정도를 확인하는 데 사용됩니다.

학생들이 선택하고 희망하는 교과목에 대한 심도 있는 학습을 선택과목으로 제공합니다. 그들은 과학적, 이론적 지식과 실용적인 기술을 확장하는 것을 목표로합니다. 교육과제에 따라 기초교육과목에 대한 심화학습을 위한 선택과목을 구분한다. 추가 학문 연구(논리학, 수사학, 외국어); 전문 분야(속기, 프로그래밍) 취득과 함께 추가 분야에 대한 연구. 선택 과목의 초점은 이론적, 실용적 또는 결합적일 수 있습니다.

교육 여행은 박물관, 전시회, 생산 또는 자연 경관에서 훈련을 조직하는 형태입니다. 소풍의 목적은 학생들이 현실의 다양한 사물과 현상을 관찰하고 연구하는 것입니다. 견학은 산업, 자연사, 지역사, 문학, 지리 등 관찰 대상에 따라 구분됩니다. 교육 목적 - 주제별 및 개요. 주제별 여행은 학문적 주제의 하나 이상의 주제에 대한 연구와 관련하여 수행되며 관광 여행은 더 넓은 범위의 주제를 다룹니다. 연구 중인 섹션의 위치에 따라 견학은 입문(예비), 현재(동반) 및 최종(최종)으로 구분됩니다.

연구된 문제, 보고서 및 초록에 대한 집단 토론은 세미나에서 수행됩니다. 세미나와 다른 형태의 교육의 차이점은 교육 및 인지 활동에서 학생들이 더 큰 독립성을 갖도록 유도한다는 것입니다. 세미나 기간 동안 학생들의 지식은 기본 소스, 문서, 추가 문헌을 사용한 독립적인 과외 활동의 결과로 심화되고 체계화되며 통제됩니다. 그들의 이데올로기적 입장이 강화된다. 가치 판단이 형성됩니다. 세미나를 준비하고 진행하는 방법론은 강의를 준비하는 경우와 동일한 학습 목표에 해당하지만 이 경우 기술과 수업 계획은 다소 다르게 보일 것입니다.

세미나의 가장 일반적인 유형은 세미나 대화입니다. 교사의 간략한 소개와 요약으로 계획에 따라 자세한 대화 형식으로 진행됩니다. 이 유형의 세미나는 모든 학생을 위한 계획의 모든 문제에 대한 세미나 준비를 제공하므로 주제에 대한 적극적인 토론을 구성할 수 있습니다. 계획의 특정 문제에 대해 개별 연사의 연설이 들리고 세미나의 다른 참가자가 논의하고 보완합니다. 보고서와 메시지를 준비하는 세미나 참가자들 사이에 질문을 미리 배포하는 것도 가능합니다. 세미나에서 직접 청문회, 이러한 보고서에 대한 토론(세미나 청문회)이 있습니다.

토론 세미나는 문제 해결 방법을 수립하기 위해 문제에 대한 집단 토론을 포함합니다. 이러한 종류의 수업의 목적은 가치 판단을 형성하고, 세계관 입장을 확인하고, 학생들의 토론 기술을 개발하고, 자신의 견해와 신념을 옹호하고, 생각을 간결하고 명확하게 표현하는 것입니다.

코스 설계는 학생들의 일종의 창의적인 활동입니다. 기술 대학에서 교육 과정의 가장 중요한 구성 요소로 여러 일반 공학 및 특수 분야에 대한 연구를 완료합니다. 과정 설계 중에 엔지니어링 문제를 해결하기 위한 독립적인 접근 방식의 기술이 통합되고 심화되며 실습 수업 및 실험실 작업에서 습득한 기술이 향상됩니다.

코스 프로젝트는 학생이 독창적인 표준, 규범적 또는 유망한 자료를 사용하여 과학적 원리와 설계 방법을 적용하여 진보적인 솔루션을 개발하는 독립적인 작업입니다. 과정 디자인의 주제는 현대 생산의 과제와 발전 전망에서 따릅니다. 생산 단위, 기계, 메커니즘, 간단한 엔지니어링 구조 및 시스템, 기술 프로세스가 될 수 있습니다.

각 전문 분야의 전체 연구 기간 동안 학생들이 수행하는 코스 프로젝트의 주제는 디플로마 프로젝트와 함께 더 깊은 연구에 기여하는 일관되게 더 복잡하고 상호 연결된 프로젝트의 단일 시스템을 구성하는 방식으로 선택됩니다. 특정 디자인 개체의 디자인의 목적은 국내외 최고의 유사 제품보다 더 진보적 인 프로세스 인 생산 시설을 만드는 것입니다.

실제 코스 프로젝트의 목표는 객관적인 데이터의 기술 및 경제적 비교, 프로젝트 구현 가능성을 기반으로 새로운 생산 시설의 생성(건설), 현대화, 기존 생산 시설의 재구성을 정당화하는 것입니다. 기술적, 조직적, 경제적, 사회적 성격의 디자인 솔루션 세트; 기술 문서 - 디자인 객체 생성을 위한 작업 도면. 다양한 과학적이고 실용적인 자료를 사용하여 창의적으로 수행되는 코스 프로젝트는 본질적으로 학생들이 특정 분야의 복합체를 습득하면서 학습 과정에서 습득한 지식과 기술의 형성을 나타내는 보편적인 지표입니다.

학생은 디자인 책임자를 포함하여 여러 교사의 위원회 앞에서 부서에서 완료된 코스 프로젝트를 변호합니다. 기업의 지시에 따라 완료된 과정 프로젝트의 보호는 이러한 기업에서 직접 수행됩니다. 프로젝트를 방어할 때 학생은 자신의 생각을 올바르게 표현하는 방법뿐만 아니라 제시된 결정, 설계 결과 및 권장 사항을 합리적으로 방어하고 방어하는 방법을 배웁니다.

산업 실습은 학생들에게 전문 분야에 따라 직원의 직무를 수행하면서 생산 현장에서 직접 전문 지식, 기술 및 능력을 습득할 수 있는 기회를 제공하는 특별한 형태의 교육 과정입니다. 산업 실습의 주요 목표는 생산 활동을 마스터하는 과정에서 학생들의 이론적 지식을 통합하는 것입니다.

생산 실습에서 학생들은 기업의 구조, 다양한 서비스 및 개별 직원의 기능, 작업장과 부서의 관계, 주요 기술 프로세스, 보조 생산에 대해 알게 됩니다. 현대 생산을 마스터하는 학생은 노동 및 생산 조직, 관리, 물류, 노동 보호 및 안전, 기술 문서 준비에 대한 실용적인 지식을 얻습니다.

산업 실습 준비에는 기본 기업, 작업장에서 특정 유형의 전문 작업 부서의 연구가 포함됩니다. 각 학생이 마스터해야 하는 미래의 생산 활동에 필요한 기술 및 능력의 목록 및 양 결정; 전문 기술의 형성 수준 및 충분성 식별; 특정 작업장에서 학생들의 전문 교육을 특징 짓는 노동 품질 지표 결정.

실습을 시작하기 전에 학생은 실습이 성공할 수 없는 여러 범주를 마스터해야 합니다. 특정 작업장에서의 노동 목적, 특정 노동 과정의 징후 및 속성 ), 노동 과정에서 근로자의 사회적 상호 작용 형태, 기능적 능력 특정 활동과 관련된 노동 주체의 신체, 노동 조건 및 그 결과에 대한 규제 요구 사항, 전문 기술 및 능력 형성의 세부 사항 및 패턴 .

제작 실습을 하는 동안 학생은 제작 과정의 흐름에 대한 관찰, 의견 및 다양한 고려 사항을 기록하는 일기를 작성해야 합니다. 동시에 그는 코스 또는 디플로마 프로젝트를 위한 자료를 수집하고 실제로 개발을 위해 제공되는 특정 문제에 대한 데이터를 선택해야 합니다. 학생들은 위원회 앞 부서에서 산업 관행에 대한 보고서를 변호합니다.

상담은 커리큘럼의 각 분야에서 학생들이 독립적으로 작업하고 이론적 또는 실제적 성격의 다양한 문제를 해결하는 데 있어 교육학적으로 적절한 지원을 제공하기 위한 것입니다. 학생들의 프로그램 자료 동화 정도를 알 수있는 일종의 피드백이기 때문에 상담은 학생뿐만 아니라 교사에게도 도움이됩니다. 일반적으로 상담은 강의, 세미나 및 실습 수업, 실험실 작업, 시험 및 시험 준비와 관련됩니다.

상담은 학생의 요청 또는 교사의 주도로 수행됩니다. 학과의 교사가 학생들과 특별히 만나 코스의 다양한 주제에 대한 질문에 답할 때 필수 상담을 위해 특정 날짜를 설정할 수도 있습니다. 학생들은 장점에 대한 질문을 할 수 있도록 상담이 신중하게 준비되고 메모와 문헌을 작성해야 한다는 생각에 익숙해져야 합니다. 상담은 코칭 학생으로 전환되어서는 안되며 지식을 심화하려는 욕구를 일깨워야합니다.

상담 중 묻는 질문은 1가지 그룹으로 나눌 수 있습니다. 2) 자료에 대한 부정확하고 부적절한 인식 및 이해, 잘못 형성된 활동 방식으로 인해 발생합니다. 3) 교육 과정의 범위를 확장하는 추가 정보를 얻는 것을 목표로 합니다. 4) 문제가 있고 토론, 논쟁, 관점의 명확화 및 학생 자신의 검색 활동에 중점을 둡니다.

현재 학생들의 독립적이고 개별적인 작업의 중요성이 크게 증가함에 따라 상담의 역할이 증가하고 있습니다.

4.3. 토론을 조직하고 관리하는 방법론

토론과 같이 자료에 대한 잘 짜여진 토론은 특정 주제에 대한 의견 교환을 기반으로 한 교육 방법이라는 특정 효과를 제공합니다. 토론 중에 표현된 학생의 관점은 자신의 의견을 반영할 수도 있고 다른 사람의 의견을 기반으로 할 수도 있습니다. 잘 진행된 토론은 문제에 대한 더 깊은 이해, 자신의 입장을 방어하는 능력을 가르치지 만 다른 사람의 의견을 고려합니다. 학생들이 상당한 수준의 독립적 사고를 가지고 있고 자신의 관점을 주장하고 증명하고 입증할 수 있을 때 교육 과정에서 토론을 사용하는 것이 좋습니다.

학생들은 토론을 준비해야 합니다. 연수생은 토론 주제를 미리 알고 있어야 합니다. 토론을 위해 제안된 질문; 토론을 위해 제안된 주제 및 문제에 대한 권장 문헌; 교사와의 상담 일정; 분쟁 문화의 주요 요구 사항, 토론 참가자의 요구 사항 (선언 된 분쟁 주제에 대한 다양한 관점에 익숙해지고 자신의 입장을 결정하기 위해).

토론 중에는 두 가지 기본 규칙을 따라야 합니다. 1) 연수생의 부정적인 태도를 토론 중인 문제를 해결하는 하나 또는 다른 방법으로 옮기지 마십시오. 2) 단어, 사실 및 예를 통해 자신의 의견의 정확성을 증명합니다.

교육적 논의의 핵심은 비판적 분석이다. 이를 위해 수업 결과를 종합하고, 토론 참여자들이 도달한 결론을 분석하고, 문제에 대한 올바른 이해의 요점을 강조하고, 진술의 허위, 오류, 개인의 불일치를 강조한다. 위치가 표시됩니다. 논쟁가의 연설을 자세히 고려하고, 질문에 대답하는 능력, 개념 사용의 정확성, 증거 및 반박 방법 사용을 평가하고, 논쟁 기술과 능력을 더욱 향상시키기 위한 권장 사항을 제공합니다.

토론 중에 세미나 또는 토론 참가자는 종종 어려운 위치에 있습니다. 다음은 이러한 분쟁에서 발생하는 가장 일반적인 상황입니다.

1. 위의 주장에 대한 합당한 답을 찾기 어렵다. 그런 경우 상대방이 눈치 채지 못하게 "이의 제기를 연기"해야합니다. 이를 위해 마치 해명하듯 위의 주장과 관련하여 질문을 제기한다. 대답은 주어진 문제와 직접적으로 관련되지 않은 것, 예를 들어 먼저 이차적 주장을 반박한 다음 힘을 모아 상대방의 주요 주장을 분쇄하는 등 멀리서 시작해야 합니다. 또한 모든 생각이 "사라진"그룹에서 혼란이나 긴장된 상황이 발생하는 경우 "이의 제기 연기"방법을 사용하는 것이 좋습니다. 자신을 포기하지 않으려면 설득 자체가 아니라 목소리, 억양으로 적을 속이려고 노력해야합니다.

2. 어려운 상황의 또 다른 변형은 토론 중에 논쟁가가 자신이 실수했음을 알아차리는 경우입니다. 오류가 발견되지 않으면 잘못된 정보, 잘못된 생각이 결론 시스템에 남게됩니다. 자신의 실수를 공개적으로 인정하기는 어렵지만 상황을 완화시킬 수 있으며 경우에 따라 "그렇게 말할 의도는 없었습니다", "명확히하겠습니다 ..."라는 문구로 수정하십시오. 이러한 기술은 토론에서 상당히 수용 가능하며 진실의 설명을 방해하지 않습니다.

논쟁의 열기 속에서 교육 토론에 참여하는 사람들은 종종 다양한 부정직한 방법과 수단에 의존합니다. 이러한 기술은 주로 심리학의 특성, 인간 본성의 약점에 대한 좋은 지식을 기반으로 합니다. 일반적으로 이러한 트릭에는 교활하고 노골적인 속임수 요소가 포함되어 있습니다. 그들은 상대에게 무례하고 무례한 태도를 보입니다. 분쟁 및 분쟁에서 그러한 트릭은 허용되지 않는 것으로 간주됩니다. 더 자세히 살펴 보겠습니다.

1. 잘못된 고정관념과 신화의 생성 및 전파: a) "반짝이는 일반화" 방법(실제 상황을 왜곡하고 눈에 띄는 모순을 숨기기 위해 사용됨) b) "라벨링" 방법(부정적 고정관념 도입, 아이디어, 계획, 성격에 대한 불신, 객관적인 평가나 분석 없이 편견, 두려움 등의 감정 유발) c) 증폭을 통한 대체 방법 (문제의 단점을 "붕괴", "죽음", "재앙"이라고하고 부정확성을 "괴물 같은 거짓말"이라고하는 경우).

2. 언어적 메커니즘은 완곡어법, 즉 직설적인 표현이 부드러운 다른 표현으로 대체될 때 말하는 방식입니다(전쟁 중에 후퇴 또는 심지어 도주를 "전선을 평준화"라고 함).

3. "저글링 카드" - 노골적인 허위 정보, 일방적인 사실 보도, 숫자 저글링.

4. 침묵 (또는 산만 함)의 모습 -거짓말하는 방법 중 하나는 청중을 속이고 싶을 때 의도적으로 일부 문제를 숨기고 논의중인 문제와 관련이없는 다른 문제를 "팽창"합니다.

5. 사건에 대한 자세한 설명 인 추악한 연대기를 음미하여주의를 산만하게합니다. 이 기술은 프로젝션 전송의 심리적 메커니즘을 기반으로 합니다.

6. "아픈"머리에서 "건강한"머리로 문제를 이전합니다. 이 방법은 사실이 전혀 없다는 특징이 있지만 심리적 효과는 최대입니다.

7. 실제 사실로 주관적인 의견 제시.

8. "권한"의 게임 - 주어진 청중에서 명성을 가진 개인의 권위를 인용 및 투기적으로 사용(고의적인 인용 왜곡, 존재하지 않는 책에 대한 언급 또는 권위 있는 출처의 생각).

9. 증거에 대한 참조(진짜, 익명): "권위 있는 한 사람에 따르면", "정보에 입각한 출처에서" 등

10. "세부 사항이 있으면 모든 거짓말이 통과됩니다."라는 원칙에 따라 숫자와 세부 정보 게임.

11. "공리적" 증거 - "공리"(예: "아무도 인간의 본성을 바꿀 운명이 아니다 ...")의 형태로 전달되는 조작에 대한 무분별한 인식을 위해 고안된 기술.

12. "부드러움을 통한 살인"은 다른 관점의 장점 중 일부를 인정하는 말로 "객관성"을 연기하는 바리새적인 방법이지만 실제로는 속이고 파괴하려는 시도입니다.

마지막으로 몇 가지 실용적인 권장 사항입니다.

첫째, 분쟁 및 분쟁에서 상대방의 다양한 오버레이 및 트릭에 대해 심리적으로 준비하십시오. 상대방의 말과 주장을 항상 신뢰하지 마십시오. 인내심과 평정을 유지하십시오.

둘째, 어느 정도 사용되는 트릭의 특성은 상대의 성격, 개인의 특성에 따라 다르다는 점을 명심하십시오. 따라서 과학적 논쟁이나 토론에 참여하는 일부 학생들은 아첨에 기반한 트릭을 "선호"하고 다른 학생들은 논리적 트릭 등에 가장 자주 의존합니다.

그리고 부정직 한 방법은 토론 주제에서 대화를 전환하려는 욕구와 함께 분쟁을 지배하는 기본 규칙을 위반하는 올바른 사고의 법칙에서 벗어나는 것과 관련이 있음을 기억하십시오.

주제 5. 심리학 교육

5.1. 심리학 교육의 목적

심리학 교육 방법은 교육의 효율성을 높이기 위해 심리학을 가르치는 과정, 심리학의 법칙, 다른 과학과의 연관성을 연구하는 학문입니다. 이 학문의 목적은 심리학의 이론적 원리를 특정 현상의 차원으로 번역하는 것입니다. 심리학 교육 방법론은 왜 가르쳐야 하는지(예: 학습 목표), 무엇을 가르쳐야 하는지(훈련 및 교육 내용), 어떻게 가르쳐야 하는지(기술, 방법 및 교수 수단)에 대한 질문에 답하는 데 도움이 됩니다.

그렇다면 왜 가르치는가? 과학 분야를 공부하기 시작할 때, 우선 그 주제를 이해해야 합니다. 심리학 (그리스어 정신-영혼)은 영혼, 더 과학적인 용어로 정신에 대한 연구입니다. 그러나 심리학 주제의 정의는 정신의 어떤 표현이 연구 대상으로 선택되었는지, 즉 의식, 행동 사실 또는 무의식적 정신 과정에 따라 변경되었다는 점을 고려할 필요가 있습니다. 객관적 현실이라는 주제에 의한 특별한 반성 형태로서 정신의 개념 자체를 드러내면서, 주변 상태를 동시에 반영하는 특성과 관련된 활동 조절자로서 정신의 기능에 주의를 기울이는 것이 중요합니다. 세계와 주제 자신의 상태.

정신의 기준을 정의할 때 심리학자 A. N. Leontiev의 가설에 따르면 물질의 보편적 속성으로서의 특별한 반사 형태인 정신 성찰은 민감성과 같은 살아있는 유기체의 속성과 연관되어 있다는 점에 유의해야 합니다. , 즉 생물학적으로 중요한 환경의 비생물적 영향을 반영하는 능력입니다. 민감성은 살아있는 유기체의 가장 높은 형태의 활동, 즉 신호 행동을 유발합니다. 활동을 주체의 지시적이고 다의욕적인 활동으로 고려할 때, 활동, 개발 및 자기 개발 능력, 내부 모순의 존재와 같은 주체의 기본 심리적 속성에 대해 더 자세히 설명하는 것이 적절합니다. 주체는 객관적 현실을 인지하고 인지하는 존재이기 때문에 객체는 개인의 욕구와 상관없이 주체 공동체 전체가 인지하는 안정적이고 영속적인 특성을 지닌 무엇이다. 따라서 "활동", "주체", "객체", "반성" 개념의 상호 연결을 추적할 수 있습니다.

심리학 주제를 결정할 때 정신 생리학이라는 방법론적 성격의 또 다른 문제가 발생합니다. 생리적 과정과 정신적 과정 사이의 논쟁적인 관계에서 그 본질을 드러낼 수 있어야 합니다. 정신에 대한 유물론적 관점이 과학적 의식으로 확인됨에도 불구하고 왜 이 문제에 대한 최종 해결책이 없는지 이해하는 것도 중요합니다. 정신생리학적 문제는 심리학의 주제를 이해하는 데 특정 어려움을 야기합니다. 특히, 정신이 뇌의 속성으로 발생하는지 아니면 활동의 기능으로 발생하는지에 대한 의문이 제기됩니다. 정신적 지각의 단위로서 이미지의 물질성에 대해 이야기하는 것이 허용됩니까? 정신 현상의 특이성이 주관성이라면 심리학에서 객관적인 연구 방법이 의미하는 바는 무엇입니까?

학생들은 다양한 근거에서 분류가 가능한 특수 분야 또는 과학 지식 분야의 분지 시스템으로 현대 심리학의 아이디어를 형성해야합니다. 그중 가장 중요한 것은 두 가지 기준입니다. a) 주제 활동의 유형(내용)(공학 심리학, 법률 심리학 등); b) 주제 자체, 발달의 본질 및 사회와의 관계 (연령 심리학, 개인차 심리학, 사회 심리학 등).

심리학은 학생들에게 일반 심리학의 기초와 일부 사회 심리학 분야를 익히도록 고안되었습니다. 학생들은 심리 과학의 두 가지 분야에서 연구 주제와 대상에 대해 명확하게 차별화된 아이디어를 가져야 합니다.

중등학교에서 심리학을 가르치는 목표는 학생들의 자기 지식과 자기 조절 능력을 개발하는 것으로 정의됩니다. 교사들은 얻은 지식이 아동의 행동에 긍정적인 영향을 미칠 뿐만 아니라 교육 활동에도 도움이 된다고 지적합니다. 고등 교육에서 심리학을 가르치는 것은 미래의 학생들이 과학자, 교사, 관리자, 다양한 산업 및 기타 조직의 주요 전문가라는 사실에 기초합니다. 따라서 심리학 과정의 구조는 심리학에 대한 지식과 기술을 제공하는 데 중점을 둡니다. 이러한 역할 및 전문적인 방향과 관련된 것입니다. 이것은 특히 정신 현상의 본질, 정신 물리학, 정보 및 에너지 본질에 대한 현대 과학 및 과학적 가설 아이디어입니다. 연구 활동의 심리학; 창의성, 발달, 훈련 및 교육 심리학(연령 및 교육학); 성격, 그룹 및 대인 커뮤니케이션의 심리학.

따라서 고등 교육에서 심리학을 가르치는 목표는 미래의 연구원과 대학 교사에게 발생 패턴, 정신 기능의 특징, 개인의 속성 및 특성의 개발 및 형성에 대한 지식을 "초등"으로 제공하는 것입니다. 개인의 행동과 사회 집단의 사람들의 행동을 이해하는 것이 불가능한 방향없이 사회의 일부 ".

5.2. 이론 및 응용 심리학 교육의 방법론적 특징

심리학 교육 방법론과 관련된 문제는 당연히 현대 심리 과학의 배경으로 밀려나 심리학 지식의 주변에서 적당한 위치를 차지했습니다. 그러나 오늘날 심리학 분야의 교육 과정에 참석하는 사람들의 범위가 확대되고 있습니다. 그 중에는 심리학자 학생과 미래의 교사뿐만 아니라 특별 과정 학생과 고급 교육 학부, 지도자, 고등학교 학생도 있습니다. 결과적으로 심리학 교육 방법론에 대한 지식의 필요성 증가를 예측할 수 있습니다. 한편, 이 분야의 전문가들이 지적하듯이, 심리학 교육 방법의 개발 수준은 완벽하지 않습니다. 심리과학에서 발견된 규칙성, 기존 접근법의 심리학 교육 방법론에서 약하거나 불충분한 사용에 주목한다. 이와 관련하여 오늘날 심리학 자체의 교육에서 능동적 방법의 타당성 및 사용과 심리학자의 과학적 연구에서만 완전히 구현되지만 실제로는 그렇지 않은 조항 사이에는 큰 격차가 있습니다. 심리학을 가르치는 것.

이 방향의 개발 전망과 심리적 지식 시스템에서의 위치에 대한 평가와 관련하여 다른 관점이 있습니다. 따라서 적극적으로 활동하는 전문 심리학자들 사이에서는 심리학 교육 방법을 작성하는 것이 시기상조라는 믿음이 널리 퍼져 있습니다. 이것은 "무엇을 가르칠 것인가?"라는 방법론의 핵심 질문 중 하나에 대한 답을 찾을 때 발생하는 상당한 어려움 때문입니다. 이것은 심리학 이론의 기초를 형성하는 많은 조항의 문제적이고 논쟁의 여지가 있는 성격을 반영합니다. 방법론적 문제는 방법론적 문제와 밀접한 관련이 있습니다. 방법론의 개발 수준이 충분하지 않으면 방법론의 문제를 해결하는 방법도 차단됩니다. 분명히 심리학을 가르치는 방법론은 심리학 자체가 적절한 수준의 발전에 도달하고 가장 중요한 방법론적 문제가 해결될 때까지 "대기"해야 한다고 가정합니다. 방법론 개발의 또 다른 가능한 방향은 "가르치는 방법"이라는 질문에 대한 답을 찾는 것과 관련이 있습니다. 예를 들어 심리학을 가르치는 특정 능동적 방법 시스템을 사용하는 이유가 있습니다. 여기서 장애물은 일반적인 교훈적 접근 방식을 사용하여 실제로 고려해야 하는 심리적 지식의 세부 사항, 내부 구조 문제에 대한 정교화가 불충분하다는 것입니다. 따라서 심리학 교육 방법론의 개발 방향은 심리 과학의 방법론적 문제의 해결 수준에 밀접하게 의존하므로 무기한 "보존" 상태에 있습니다.

그럼에도 불구하고 심리학 교육 방법론의 문제 개발에 상당히 유망한 또 다른 방향이 있습니다. 그것은 주로 교훈적인 문제(내용, 형식, 교육 방법 등)에 대한 전통적인 초점의 거부와 심리적 지식 시스템에서 심리학 교육 방법론의 위치 수정과 관련이 있습니다. 현대 사회의 사회 경제적 삶의 조건 변화, 교육 시스템의 갱신은 질적으로 새로운 수준의 전문가 전문성을 요구합니다. 이와 관련하여 전문 활동 시스템을 생성, 적용 및 조정할 수있는 전문적인 문제를 이론적으로나 실질적으로 해결할 준비가 된 우수한 인력을 양성하는 문제가 특히 중요합니다. 자격을 갖춘 인력을 교육하는 시스템의 지속적인 개선의 필요성, 역량 부족은 전문화의 전체적인 개념을 만들고 그것이 발생하는 형식과 프로세스를 개선하는 문제를 의제에 올려 놓았습니다. 기존의 전문 교육 시스템에서는 교사-심리사 교육 개념이 충분히 개발되지 않았습니다.

젊은 전문가의 전문 교육에 대한 과학적 관심이 증가하는 것은 활동, 성격, 해결해야 할 일련의 작업 및 솔루션에 대한 기술적 접근 방식, 다른 교육 과목의 부당한 기대에 대한 많은 객관적인 문제 때문입니다. 프로세스. 대학에서 공부하는 동안 활동 내용, 주 표준 요구 사항 및 전문가의 실제 전문 교육 사이에는 불일치, 불일치가 있습니다. 문제의 연구 솔루션은 이러한 모순을 제거하는 방법과 수단을 찾는 것입니다. 동시에 교육 심리학자의 전문 교육의 발전을 결정하는 주요 결정 요인은 통합 시스템으로서의 모든 교육과 관련하여 사회와 국가의 요구 시스템이어야합니다.

직업 교육 내용과 전문가 활동 내용 사이의 복잡한 체계적 관계는 현대 과학자들에 의해 인식되고 있으며, 전문 교육의 질을 향상시키는 방법을 찾기 위한 현대 이론적 접근법과 솔루션의 논리를 결정하는 것은 바로 이 관계입니다. 현재 직업적 문제의 효과적인 해결에 기여할 수 있는 직업교육의 내용과 기술에 대한 탐색이 활발하다. 이 과정에서 사용된 커리큘럼과 프로그램, 그리고 지난 두 세대의 국가 교육 표준 요구 사항의 내용과 범위에 대한 분석은 교육의 이론과 응용 측면 사이에서 유연한 균형을 찾는 경향을 보여줍니다. 분명히 해결책은 중간 어딘가에 있습니다. 전문 교육 개선을위한 준비금은 이론 및 실제 준비의 통일성을 달성하기 위해 전문 심리학 교육 내용의 전통적인 학문 및 실제 지향의 가치를 수렴하는 것입니다. 전문적인 문제를 해결하는 교사 심리학자.

의심 할 여지없이 연구자를 가장 많이 끌어들이는 전문 교육의 이론적 구성 요소와 실제 구성 요소 간의 상관 관계 문제는 방법론적으로 중요하지만 시스템 형성 문제는 아닙니다. 검색 범위를 넘어서는 특정 콘텐츠로 실제 및 이론적 교육을 채우는 것을 직접 결정하고 정렬 논리를 결정하는 결정 요인의 문제가 남아 있습니다.

교육의 내용과 구조에는 인간 활동 내용 구조의 불변성과 전체 연구 대상의 불변성이라는 두 가지 주요 결정 요소가 있습니다. 교육 과목의 구조와 구성은 다양한 교육 수준에서 이러한 결정 요인의 관계에 따라 달라집니다. 더욱이 인간 활동의 불변 구조에 대한 고려에 근본적인 차이가 없다면 접근 방식은 다르지만 고등 교육 시스템에서 불변 연구 대상을 식별하는 데 특별한주의가 필요합니다. 사실 이 경우 교육 심리학자의 전문 교육의 경우 그 식별이 목표 지향과 관련되어 있으며 여기에는 많은 모순이 있습니다. 교육 대학의 심리학자 훈련은 고전 대학에서 수행되는 심리학자 훈련과 다릅니다. 따라서 두 번째 경우의 목표가 주로 심리학자-연구원을 훈련하는 것이라면 첫 번째 경우 실무자는 각 연령 단계에서 어린이의 완전한 개인 및 지적 발달을 보장하기 위한 예방 조치 시스템을 구현하도록 요청했습니다. 따라서 교육 대학에서 공부하는 동안 학교 심리학자의 전문 교육의 주요 목표는 중요하지만 미래 전문가에게 기본 지식을 갖추는 것뿐만 아니라 실무 문제를 해결할 전문적인 준비를 보장하는 것입니다. 문제, 불변 구성 요소를 강조하는 능력.

교육 심리학자의 전문 교육 분석에는 실제로 모든 잠재적 결점을 식별하는 것이 아니라 제안 된 구현의 결과로 실제로 제거 할 수있는 부분 만 포함된다는 점을 강조해야합니다. 개념.

따라서 교육 심리학자의 전문 교육의 질을 향상시키기 위해서는 학교 심리학자의 활동 내용 연구와 그가 해결하는 실제 작업 분석을 통해 일반 작업 시스템에 포함되는 것이 필요합니다. 학교의 교육 과정, 대학에서 공부하는 기간 동안 이론 및 실습 교육의 내용과 구조를 개선하기 위한 방법론적 및 이론적 정당성을 제공합니다. 동시에 교육학 대학에서 공부하는 동안 교육 심리학자의 전문 이론 및 실습 훈련은 근본적으로 새로운 질적 수준으로 향상될 수 있습니다. 이는 일련의 목표가 확인되고 공식화되면 가능해질 것이며, 그 성취는 직업 훈련을 목표로 합니다. 대학 교육 과정의 목표 방향을 결정하는 일련의 조건을 공개했습니다. 전문 교육의 목표 방향에서 일반과 특별 간의 관계를 결정하는 결정 요인 시스템이 선택됩니다. 인간 활동 내용의 불변 구조와 불변 연구 대상이 교육 심리학자의 전문 교육 내용과 구조를 결정하는 결정 요인으로 사용된다면; 학교 심리학자의 전문적인 활동에서 해결되는 불변의 실제 작업 시스템이 프로젝트 지식과 기술이 필요한 솔루션을 위해 불변의 연구 대상으로 선택되는 경우; 전문 교육의 구조와 내용에 대한 모델링이 수행되었으며, 그 기초는 디자인 패러다임이 될 것입니다. 교육 대학에서 공부하는 동안 심리학자의 이론 및 실습 교육 모델을 구현하기 위해 필요한 기술 기반이 개발되었습니다.

주제 6. 학습 활동의 통제 및 교정

6.1. 학습 제어의 본질, 목표 및 기능

학생들의 지식을 모니터링하는 것은 학습 과정의 필수적인 부분입니다. 정의에 따르면 통제는 달성된 결과와 계획된 학습 목표 간의 관계입니다. 일부 교사는 전통적으로 주로 성취 지표를 위해 통제 조직을 사용하여 통제 조직에 접근합니다. 그러나 학생들의 지식을 테스트하는 것은 수행된 활동의 최종 결과의 정확성 또는 부정확성에 대한 정보뿐만 아니라 활동 자체에 대한 정보, 즉 행동의 형태가 주어진 학습 단계에 해당하는지 여부에 대한 정보도 제공해야 합니다. 교육 활동을 적절하게 통제하면 교사는 학생이 습득한 지식, 기술 및 능력을 평가하고 적시에 필요한 지원을 제공하며 학습 목표를 달성할 수 있습니다. 이 모든 것이 함께 학생들의 인지 능력 개발과 독립적인 작업 활성화에 유리한 조건을 조성합니다. 반면에 잘 실행된 통제를 통해 교사는 자신의 성공과 실패를 볼 수 있습니다.

지식과 기술 통제의 주요 목적은 학생들의 성취와 성공을 감지하는 것입니다. 학생들을 능동적인 창작 활동에 포함시키기 위한 조건을 만들기 위해 지식과 기술을 개선하고 심화하는 방법을 보여줍니다. 이 목표는 주로 학생들의 교육 자료 동화 품질, 즉 커리큘럼에서 제공하는 지식, 기술 및 능력의 숙달 수준을 결정하는 것과 관련이 있습니다. 둘째, 통제의 주요 목표의 구체화는 이러한 유형의 활동에 대한 필요성 형성, 상호 통제 및 자제 방법을 가르치는 것과 관련이 있습니다. 마지막으로 수행된 작업에 대한 책임, 주도권의 표현과 같은 성격 특성을 학생들에게 교육하는 것과 관련됩니다. 학생들의 지식과 기술을 제어하는 ​​나열된 목표를 성공적으로 구현할 수 있다면 제어가 다음 기능을 수행한다고 말할 수 있습니다.

1) 학생의 지식 및 기술 상태, 정신 발달 수준을 식별하는 제어 인지 활동 방법, 합리적인 교육 작업 기술에 대한 동화 정도를 연구합니다.

2) 지식과 기술 향상, 체계화로 구성된 교육. 확인 과정에서 학생들은 학습한 자료를 반복하고 통합합니다. 그들은 이전에 배운 것을 재현할 뿐만 아니라 새로운 상황에서 지식과 기술을 적용합니다.

3) 진단의 본질은 학생의 지식과 기술의 오류, 결점 및 격차에 대한 정보와 오류의 수와 특성에 대한 정보를 얻는 것입니다. 진단 검사 결과는 가장 집중적인 교수 방법론을 선택하는 데 도움이 될 뿐만 아니라 교수 방법 및 도구의 내용을 더욱 개선하기 위한 방향을 명확히 하는 데 도움이 됩니다.

4) 예후: 교육 과정에 대한 고급 정보를 얻는 역할을 합니다. 검사 결과, 교육 과정의 특정 부분, 즉 특정 지식, 기술 및 능력이 교육 자료의 다음 부분(섹션, 주제)을 동화하기에 충분히 형성되었는지 여부를 예측할 수 있는 근거를 얻습니다.

5) 학생들의인지 활동을 자극하고 창의력을 개발하는 개발. 통제는 학생들의 발전에 탁월한 기회를 제공합니다. 통제 과정에서 학생들의 말, 기억, 주의력, 상상력, 의지 및 사고가 발달할 뿐만 아니라 능력, 성향, 관심 및 필요와 같은 성격 특성이 형성됩니다.

6) 오리엔테이션의 본질은 개별 학생과 그룹 전체가 학습 목표 달성 정도에 대한 정보를 얻는 것입니다. 얼마나 많이 배웠고 교육 자료가 얼마나 깊이 연구되었는지. 통제는 학생들의 어려움과 성취를 지향합니다.

7) 학습, 규율, 정확성, 정직성에 대한 학생들의 책임있는 태도 형성으로 구성된 교육. 확인은 학생들이 과제를 완료할 때 더 진지하고 규칙적으로 스스로를 통제하도록 격려합니다. 확고한 의지, 인내, 규칙적인 작업 습관을 기르기 위한 조건입니다.

실제로 선택한 기능을 구현하면 제어가 더 효과적입니다. 반면에 교육 과정 자체의 효과는 증가하지만 이를 위해서는 통제가 목적이 있고 객관적이며 포괄적이고 규칙적이며 개별적이어야 합니다.

대학 교육 통제의 본질, 목표 및 기능은 중등 학교와 동일합니다.

6.2. 학습 과정을 관리하는 문제

교육 과정과 관련하여 관리는 특정 학습 결과를 달성하기 위해 교사가 학생 그룹과 개별 학생에게 목적을 갖고 체계적으로 영향을 미치는 것입니다. 그러나 관리한다는 것은 특정 프로세스의 성격에 반하는 과정을 억제하거나 부과하는 것을 의미하지 않습니다. 반대로 이는 프로세스의 성격을 최대한 고려하고 프로세스에 대한 모든 영향을 해당 논리로 조정하는 것을 의미합니다.

관리는 학습 과정 전반에 걸쳐 계속되는 연속적이고 순차적인 과정입니다. 학습 관리의 목표와 목표를 정의하는 것으로 시작하여 솔루션, 즉 목표 달성으로 끝납니다. 목표에 도달하면 새로운 목표를 설정하고 관리주기를 반복합니다. 개략적으로 지속적인 관리 프로세스의 그림은 다음과 같습니다. 목표? 동작 ? 결과 ? 새로운 목표. 이 체계는 과학 및 교육 과정 모두에 적용할 수 있습니다.

학습 과정에서 학생들의 교육 및 인지 활동을 관리하는 것은 때때로 좁은 의미로 이해됩니다. 즉, 개별 인지 작업의 틀 내에서 동화를 관리하는 것으로, 즉 운영 관리 수준에서(예를 들어 다양한 유형의 학습에서 미지의 것을 발견하는 과정) 문제 상황). 이 경우 통제 수단은 과제 "안내", 다양한 강도의 힌트, 과제 재구성 등입니다. 넓은 의미에서 교육 인지 관리는 학생들에게 다음과 같은 교육 과제 시스템을 제시하는 과정으로 해석됩니다. 낮은 수준의 문제 과제 및 인지적 독립성부터 창의적인 연구 활동에 이르기까지 인지 단계를 해결하는 과정에서 학생들의 점진적이고 일관된 발전을 제공합니다. 따라서 특정 수준의 속성 형성 및 지식 품질이 예상됩니다 (체계적, 동적, 일반화 등). 교사의 활동은 교육 작업을 조직하기 위한 조건을 식별하는 것을 목표로 하며, 이를 준수하면 학생이 주제를 의식적으로 탐색하고, 습득한 지식과 기술을 업데이트하고, 자제력을 발휘할 수 있습니다.

교육 활동 관리 프로세스를 구성하는 가장 중요한 조건은 전형적인 교육 작업 시스템으로, 이를 사용하면 학생의 의도적 기술 형성에 기여하고 새로운 지식을 발견하기위한 도구로 필수 최소 지식을 체계적으로 사용할 필요가 있습니다. , 새로운 연결 및 패턴. 특정 학습 목표에 해당하는 학습 과제 시스템을 통해 교사는 학생들이 그러한 과제를 수락할 수 있는 유리한 조건을 만들고, 다가오는 활동 방법에 대해 지시하고, 시기 적절한 지원을 제공하고, 호기심을 격려하고, 의무감을 고취합니다. 그리고 책임.

교육 관리의 각 행위는 학생 활동의 성격뿐만 아니라 학생이 사람이 되는 과정에서도 특정한 변화를 가져와야 합니다. 이를 위해 교사는 다양한 학습 상황, 특정 주제 및 각 섹션과 관련하여 학습 목표를 철저히 분석합니다. 각 수업의 학습 목표는 교육이 구성되는 일반적인 작업의 정의로 구성됩니다. 그러한 작업을 정의하지 않으면 수업의 목표가 충분히 건설적이지 않고 성취가 어렵고 교육적 통제가 불가능합니다. 지식이 해결하려는 교육 과제에 대한 명확한 아이디어가 없으면 교사는 학생들이 수행해야 할 활동을 결정할 수 없습니다. 훈련의 효과를 결정하고, 교육 자료의 동화 진행 및 수준에 대한 현재 및 최종 모니터링을 수행하고, 학생의 교육 활동을 구성하기 위해 선택한 옵션의 합리성과 교육 관리 방법을 평가하는 것도 어렵습니다. 학습 과정에 필요한 조정을 하고, 학생들의 지식과 기술에 존재하는 격차의 원인을 객관적으로 규명하기 위해 . 즉, 교사는 무엇을 가르쳐야 하는지에 대한 명확한 프로그램을 가지고 있을 뿐만 아니라 학생들이 학습한 내용을 사용해야 하는 과제를 공식화해야 합니다.

교육 프로그램을 개발할 때 교사는 특정 자료를 공부한 결과 어떤 지식, 목적 및 정도를 학생들에게 형성할 것인지를 평가해야 합니다. 이를 위해서는 연수생의 개별 활동 유형의 특성을 고려할 필요가 있습니다. 학생들의 행동 순서, 이러한 행동의 운영 구성(수행, 평가 및 표시), 학생들이 인지 활동에 참여하도록 동기를 부여하는 방법을 찾는 것도 매우 중요합니다. 교육 활동의 이러한 매개 변수를 결정하는 것은 교육 구조에서 교육 관리의 첫 번째 작업입니다.

두 번째 과제는 학생들의인지 활동에서 활동 및 자치의 원칙을 구현하는 것입니다. 교육 및인지 활동을 제공하고 조직하는 프로그램의 도움을 받아 교사가 기본을 마스터하기 위해 각 학생의 능동적이고 독립적이며 효과적인 작업 과정을 지시하고 강화하는 교육 세션 조직에서 구현됩니다. 교육 및인지 문제를 해결하는 데 적용되는 이론 및 방법에 대해 설명합니다.

6.3. 학습 피드백

관리는 신호 전송의 닫힌 주기를 특징으로 하는 정보 프로세스입니다. 이 프로세스에는 제어 개체의 동작에 대한 제어가 포함됩니다. 제어 본체(교사)에서 제어 대상(학생)으로 제어 신호가 수신되고, 개체에서 컨트롤러(교사)로 실제에 대한 정보를 전달하는 피드백 신호가 있습니다. 제어 대상의 상태. 교사의 역할은 받은 정보를 처리하고 이해하며 교육 과정을 조정하기 위한 결정을 내리는 것입니다.

교육 과정과 관련하여 피드백을 구현하려면 다음 두 가지 문제를 해결해야 합니다. 1) 피드백 내용 결정 - 훈련 프로그램 작성의 기초로 사용되는 학습 목표 및 학습 심리학 이론을 기반으로 일련의 통제된 특성을 식별합니다. 2) 피드백 주파수 결정.

지식 동화를 관리하는 과정에서 교사는 학생들이 사실을 일반화 및 비교하고 결론을 도출하며 받은 정보를 비판적으로 분석하는 방법을 배웠는지 확인해야 합니다. 또한 그는 학생들이 교과서 자료를 어떻게 배우는지, 숙달할 시간이 충분한지 등을 알아야 합니다.

학습을 효과적으로 관리하기 위해서는 학습 과정을 학생의인지 활동의 형성으로 간주하고이 활동의 ​​독립적 인 특성 시스템과 형성의 주요 단계에 대한 지식을 사회적 경험 차원에서 전환하는 이론이 필요합니다 개인적인 경험의 차원으로. 학습 목표 수립과 같은 특정 요구 사항이 충족되면 학습 과정의 효과적인 관리가 가능합니다. 제어 프로세스의 초기 수준(상태) 설정 학습 과정의 주요 전환 상태를 제공하는 실행 프로그램 개발; 특정 매개변수에 대한 학습 프로세스의 상태에 대한 정보 획득(피드백) 피드백 채널을 통해 받은 정보 처리, 교육 과정에 시정 조치 개발 및 도입.

학습 과정 관리의 중요한 단계는 의미 있는 것뿐만 아니라 감정적인 피드백을 조직하는 것입니다. 의미 있는 피드백은 학생들의 교육 자료 동화 수준에 대한 정보를 제공합니다. 그것은 정면 및 운영 개별 설문 조사, 수행 된 작업에 대한 이해 및 분석을 명확히하기 위해 주기적으로 질문을 제기하여 수행됩니다. 감정적 피드백은 학생의 행동, 얼굴과 눈의 표정, 개별 발언 및 감정적 반응으로 만 포착 할 수있는 그룹의 분위기를 느끼면서 교사가 설정합니다. 정서적 피드백과 통합된 의미 있는 피드백은 교사에게 자료에 대한 인식 수준과 수업의 인지적 및 도덕적 분위기에 대한 정보를 제공합니다.

6.4. 교육적 통제의 내용과 형태

교훈 이론에 따르면, 평가 활동은 해당 과목에 대한 학생의 지식과 기술의 질이 커리큘럼의 요구 사항을 충족하는지 여부에 대한 정보를 얻기 위해 학생이나 교사의 필요에 의해 생성됩니다. 따라서 평가 활동의 목적은 학생들의 진행 상황과 적절한 자존감 형성을 통제하는 것입니다. 실습에서 알 수 있듯이 교육 과정에서 통제를 부분적으로 또는 완전히 배제하려는 시도는 교육의 질을 저하시킵니다. 현재 도입되고 있는 집중 교육 방법은 필연적으로 교육적 통제의 질과 효율성을 개선하고 평가와 같은 새로운 형태의 출현 분야에서 새로운 검색으로 이어집니다.

평가가 학생에게 미치는 영향의 다양성으로 인해 다양한 기능을 수행할 수 있습니다. 따라서 평가는 학생의 정신 활동에 영향을 미치고이 작업 과정에 대한 인식과 자신의 지식에 대한 이해에 기여하는 방향이 될 수 있습니다. 성공과 실패의 경험, 주장과 의도, 행동 및 관계의 형성을 통해 정서적 의지 영역을 자극하고 영향을 미칩니다. 교육, 마크의 직접적인 영향 하에서 정신 작업 속도의 가속 또는 둔화, 질적 변화(작업 방법의 변화), 통각 구조의 변화 및 지적 메커니즘의 변형이 있을 때. 덕분에 평가는 지적 및 의지 영역, 즉 학생 전체의 성격에 영향을 미칩니다.

교육적 통제의 형태. 제어 시스템은 시험, 시험, 구술 조사(인터뷰), 필기 시험, 초록, 구어체 토론, 세미나, 기말 보고서, 실험실 시험, 프로젝트 작업, 일기 항목, 관찰 일지로 구성됩니다. 각 형태의 교육적 통제에는 고유한 특성이 있습니다. 예를 들어, 구술 조사 중에는 지식이 통제될 뿐만 아니라 구술이 훈련되고 교육적 의사 소통이 개발됩니다. 서면 작업을 통해 자료에 대한 지식 수준을 문서화할 수 있지만 교사의 많은 시간이 필요합니다. 시험은 학생의 정신에 추가적인 부담을 줍니다. 초록은 창의적 사고 형성에 기여합니다. 다양한 유형의 제어를 능숙하게 조합하는 것은 학교 교육 과정의 조직 수준을 나타내는 지표이며 교사의 교육적 자격을 나타내는 중요한 지표 중 하나입니다.

교육적 통제를 수행할 때까지 현재, 주제, 이정표, 최종, 최종입니다. 현재 통제는 학생들을 성공과 실패 학생으로 구별하는 데 도움이 되며, 학습 동기를 부여합니다(설문 조사, 통제, 작업, 자기 통제 데이터 확인). 주제 제어는 프로그램의 특정 주제 또는 섹션의 결과에 대한 평가입니다. 이정표 컨트롤은 교사가 교육 자료의 다음 부분으로 넘어가기 전에 각 학생의 교육적 성취도를 확인하는 역할을 하며, 이전 부분을 마스터하지 않으면 동화가 불가능합니다. 최종 통제는 통과된 학문의 연구 결과를 요약하는 것을 목표로 하며, 또한 학생의 추가 학습 능력이 여기에서 드러납니다. 얻은 결과를 필요한 결과와 비교하기 위해 최종 제어가 수행됩니다. 교사에게 자신의 활동을 수정하는 데 필요한 정보를 제공합니다. 또한 최종 컨트롤은 향후 학생들의 동기 부여에 기여합니다.

등급 및 마크. 수행된 교육학적 통제의 결과는 평가와 채점입니다. 평가는 학생의 지식, 기술 및 능력이 학습 목표 및 목표에 부합하는지 여부를 확인하는 방법 및 결과입니다. 여기에는 실패 원인을 식별하고 교육 활동 조직을 촉진하는 것이 포함됩니다. 교사는 답변에서 오류의 원인을 찾아내고 학생에게 재수강 또는 학업을 완료할 때 주의해야 할 사항을 알려줍니다. 마크는 평가의 수치적 유사체입니다. 성적의 절대화는 학습결과에 대한 형식주의와 무책임을 낳는다.

지식 평가는 학생들의 교육 자료 동화 정도, 사고의 발달, 독립성을 결정하는 필수 지표 중 하나입니다. 또한 평가는 장학금 수여 및 금액 (높은 학업 성취도 증가) 문제를 해결하고 과정에서 과정으로 전환하고 졸업장을 발급하는 근거 중 하나입니다. 평가는 학생이 학습 활동의 질을 향상하도록 격려해야 합니다.

지식을 고려하는 중요한 문제는 평가 기준을 결정하는 것입니다. 최고 점수 또는 불만족스러운 점수를 제공하는 답변. 일반적으로 지식의 질은 완전성, 깊이, 체계성, 효율성, 유연성, 일반화, 축소, 구체성, 인식, 강도 등 다양한 응답 요인 분석을 기반으로 판단됩니다. 답변의 완전성은 프로그램 자료에 대한 지식으로 측정됩니다. 깊이는 연구된 현상과 학생이 깨달은 상관 현상 사이의 중요한 연결의 전체성을 특징으로 합니다. 체계성은 특정 지식 체계의 계층 구조와 순서를 인식하는 데 있습니다. 효율성은 학생이 자신의 지식을 적용할 수 있는 여러 가지 상황을 사용하는 것과 관련이 있습니다. 유연성은 문제 해결 방법을 독립적으로 검색하려는 학생의 준비 상태에서 나타납니다.

특정 수준의 지식 품질과 학생의 실제 준비를 반영하는 일반적인 교육학적 평가 방법이 있습니다. 즉, 2점 채점 시스템이 있습니다: "불만족" - 3, "만족" - 4, "좋음" - 5 및 "우수함" " - XNUMX.

학생이 단편적이고 체계화되지 않은 지식을 보여주고 질문에 대한 답변(서면 또는 구두로)을 작성하지 못하고 추가 질문에 답할 수 없는 경우 불만족스러운 점수가 주어집니다.

학생이 교사의 질문에 대한 답변을 독립적으로 준비할 수 있었지만 이러한 답변에 심각한 오류가 포함되어 있거나 답변이 불완전하거나 프레젠테이션 논리가 깨졌거나 추가 질문에 부정확하거나 불완전한 답변이 제공된 경우 "만족" 등급이 부여됩니다. 이 표시는 학생이 교사의 한 가지 질문에 철저히 답변했지만 두 번째 및 추가 질문에 답할 수 없는 경우에도 설정됩니다(답변을 거부하거나 답변 내용이 과제와 일치하지 않음).

학생이 교사의 질문과 추가 질문에 자세하게 답변했지만 부정확하거나 주제 공개 논리를 위반한 경우 "양호"등급으로 설정됩니다. 경미한 부정확성, 누락, 오류로 주제에 대한 확실한 지식을 보여주었습니다.

마지막으로, 학생이 교사의 질문에 철저하고 상세한 답변을 하고, 개념적이고 범주적인 장치와 특정 상황을 자신 있게 조작할 수 있는 능력을 보여주고, 생각을 논리적으로 표현하고, 유연하고 이동적으로 정신 조작을 수행하는 능력을 보여준 경우 "우수" 등급이 부여됩니다. . 그러한 평가를 신청하는 학생의 작문에는 오류가 없어야 합니다. 구술 설문 조사에서 학생의 연설은 논리적으로 정당하고 문법적으로 정확해야 합니다.

설명된 등급 척도의 장점은 단순성과 결과적으로 널리 사용된다는 것입니다. 단점은 첫째, 교사의 주관성이 "작동"할 때 학생 지식의 성공에 대한 교사의 개인적인 이해, 현재 학업 성과에 대한 그의 반응, 출석, 행동, 외모, 품행, 복장 및 연설 스타일을 포함합니다. 학생, 그리고 둘째, 약한 차별화 능력(단지 XNUMX단계 등급). 이와 관련하여 현재 교사는 전문가로서의 향후 활동과 관련하여 학습중인 과목에 대한 학생들의 지식 수준을 평가하는 객관성을 높이는 과제에 직면 해 있습니다. 학생들의 지식에 대한 요구를 강화합니다.

교육적 통제의 객관성을 향상시키는 방법. 교육 활동 결과의 효과적인 제어는 기술적 수단의 도움으로 수행할 수 있으며, 이는 전통적인 구술 조사에 비해 지식 테스트 시간을 몇 배로 줄여줍니다. 그러나 대부분의 기술적 제어 수단은 제어 질문에 대한 학생의 응답을 분석하는 기능이 제한되어 있습니다. 특히, 컴퓨터 제어의 일반적인 단점은 정답을 추측할 가능성을 배제하지 않는 대체 형식으로 학생들에게 과제를 발행한다는 것입니다. 작업에 여러 답변 옵션이 포함되어 있고 그 중 하나가 맞지만 이 경우 나머지 옵션에 잘못된 정보가 포함되어 있으면(또는 포함할 수 있으므로) 추측할 확률이 줄어듭니다. 이는 바람직하지 않습니다. 전문가의 의견을 정량적 방법으로 평가할 때 기술 제어를 위한 표준 테스트 프로그램을 사용하거나 전문가 설문 조사를 수행하여 교육 활동 결과 모니터링의 객관성을 높일 수 있습니다.

교육활동의 결과를 평가하는 객관성의 기준은 여러 각도에서 생각해 볼 수 있다. 따라서 객관성의 윤리적 측면은 도덕 규제의 역할을 합니다. 교육 윤리 위반으로 간주되지 않는 경우에만 속이고 제안합니다. 교사는 "좋아하는" 학생과 "사랑받지 못하는" 학생을 가질 수 없으며 그에 따라 지식을 평가할 수 없습니다. 형식적 지표의 추구는 과분한 좋은 성적의 상승으로 이어진다. 불완전한 지표를 장식하려는 욕구, 소위 지표의 구체화 (reification)는 교육의 질에 대한 요구 사항의 감소로 바뀝니다.

객관성 기준의 가치 측면은 평가의 공정성 문제와 관련이 있습니다. 학생들의 마음 속에 편향된 평가는 불공평한 평가와 관련이 있습니다. 교사의 의견은 합리적 논증으로 뒷받침될 때 공정하다고 인식되기 때문에 학생들은 교사의 결정이 공정하다는 것을 확신할 필요가 있다. 학생들의 관점에서 교사는 "엄격한"과 "친절한"으로 나뉩니다. 각 교사는 자신의 평가 기준에 따라 결정되고 객관성은 그의 교육 경험과 개인의 자질에 달려 있기 때문입니다.

이것 또는 저 평가의 기준으로 무엇을 고려할지에 대한 교사의 결정은 심리적 요인에 의해 결정됩니다. 교사에 대한 학생의 태도, 과목, 출석, 질문의 성격 및 질은 교사의 마음 속에 학생의 "이미지"를 형성합니다. 이것이 객관성 기준의 심리적 측면이다.

지식 평가에서 교사의 주관성은 학생이 이 평가에 대한 인식의 주관성에 중첩됩니다. 따라서 객관성을 달성하기 위해서는 지식 평가에 대한 심리적 정당성을 갖는 것이 중요하다. 많은 경우에 교사는 특정 점수가 부여된 이유를 설명해야 합니다. 주장이 설득력이 있으면 학생은 마크를 자신의 지식에 대한 객관적인 평가로 인식합니다.

6.5. 교육 성공을 제어하고 실패 원인을 식별하는 진단 방법 생성

진단 방법의 도움으로 교사는 교육 과정의 상태, 교육 및 / 또는 교육의 질, 학생의 훈련 및 양육에 대한 데이터를받습니다. 이러한 데이터를 적절한 방식으로 처리, 분석 및 평가함으로써 그는 교육 과정의 발전과 학생 형성을 수정하고 예측할 수 있습니다.

이론 및 응용 수준에서 진단은 다음과 같은 문제를 해결합니다. 무엇을 어떤 방법으로 공부할지, 교육 과정의 상태를 측정하는 방법 및 학생 준비 정도, 결과를 기록하고 사용하는 방법. (실제로는 교사들이 항상 이렇게 하지만, XNUMX세기에 와서야 교육학적 진단이 과학적 근거를 갖게 되었다는 점에 유의하십시오.)

교육 과정의 진단 내용 및 방법. 교육학과 관련하여 측정은 복잡한 이론 및 실제 문제입니다. 교육의 질과 그 결과(졸업생의 "질")를 측정하기 위한 신뢰할 수 있는 시스템은 이 과정을 보다 효율적으로 만들 것입니다. 진단 (정기 연구)은 학생의 지식 수준, 사회적 및 정신적 발달 정도, 즉 교육 과정의 세 가지 기능인 교육, 교육 및 개발에 해당하는 모든 것에 따라 달라집니다.

진단 내용은 학생과 그의 가족, 건강 및 신체 발달에 대한 인구 통계 데이터입니다. 인지 능력(주의력, 기억력, 상상력, 사고력의 특징); 정서적 의지 및 욕구 동기 영역의 특성; 성격 지향(관심, 가치 관계, 자아 개념); 마지막으로 행동과 행동입니다. 또한 교사는 학생 전체를 그룹, 팀으로 연구합니다. 그는 그룹의 대인 관계, 응집력, 여론, 가치 통일 등에 관심이 있습니다.

다음과 같은 진단 방법이 있습니다.

1. 관찰. 이 방법은 교사가 가장 쉽게 접근할 수 있으며 학생에 대한 많은 정보를 제공합니다. 관찰은 학생의 사실, 사례 및 행동 특성을 수집하고 설명하는 것으로 구성됩니다. 구현 방법론에는 관찰 목적과 대상(연구해야 할 품질과 기능)의 정의와 결과 수정 기간 및 방법이 필요합니다. 관찰을 통해 자연 조건에서 학생을 볼 수 있습니다. 교사는 각 학생의 관찰 내용을 기록할 수 있는 일기를 작성하도록 권장됩니다. 대학에서 원칙적으로 과목 교사는 학생들의 관찰 일기를 유지할 필요가 없지만 스터디 그룹의 큐레이터는 접촉, 학생의 장점 및 문제 영역에 대한 지식 및 작업을 설정하기 위해 이것을 수행해야합니다. 그들과 효과적으로. 큐레이터의 일기에는 학생에 대한 간략한 심리적 설명, 기능, 리더십 자질, 학생이 수행하는 활동 유형, 동아리 활동, 성과 분석 등이 포함됩니다.

2. 설문지 및 기타 설문 조사 방법은 학생의 개인적 특성, 가치, 태도 및 활동 동기에 대한 다양한 정보를 제공합니다. 설문지의 형식은 개방형(학생이 무료 답변 작성)과 폐쇄형(제안된 답변 중에서 적절한 옵션을 선택해야 하는 경우)입니다. 설문지를 작성하는 것은 쉬운 일이 아니며 학생의 자질 목록이나 교사가 알아야 할 학생에 대한 기타 정보를 결정해야 합니다. 질문은 명확하게 이해 가능하고 학생의 연령에 적합해야 하지만 너무 많아서는 안 됩니다. 설문지를 사용하면 쉽게 처리할 수 있는 많은 정보를 빠르게 수집할 수 있습니다.

3. 대화는 설문조사보다 학생들을 공부하는 더 유연한 방법입니다. 표준화되고 무료일 수 있습니다. 표준화된 대화에서는 사전에 구성된 질문이 특정 순서로 요청되어 처리하기가 더 쉽습니다. 자유 대화는 보다 정확하고 자세한 정보를 얻기 위해 질문을 다양하게 할 수 있지만 특정 기술이 필요합니다.

심리학자들은 자유로운 개방형 응답을 장려하는 개방형 질문을 할 것을 권장합니다. 교사는 학생에 대해 알고 싶은 것과 그에 대해 가장 잘 묻는 방법을 의식적으로 결정해야 합니다. 거친 강의는 피해야 하며, 진단 대화를 교육 대화와 혼동해서는 안 되지만 실제로는 종종 결합됩니다. 모든 연령대의 학생들에게 대화 중에 편안하고 세심하게 정중하게 행동해야합니다. 학생은 진정으로 관심이 있고 돕고 싶어한다고 느껴야 합니다. 말할 때 단어와 억양을 들을 뿐만 아니라 몸짓, 표정, 기분과 같은 비언어적 신호도 보아야 합니다. 대화 결과는 짧은 형식으로 서면으로 기록해야 합니다.

4. 개인의 특성을 연구하기 위해 문서 분석(도서 양식 등), 학생의 창작물(에세이, 에세이 등)도 활용한다.

5. 사회 측정법은 그룹의 대인 관계를 식별하고 개인의 특성을 감지하는 데 사용됩니다. J. Moreno가 개발한 사회 측정 기법은 대인 관계 및 그룹 간 관계를 진단하여 변화, 개선 및 개선하는 데 사용됩니다. 사회 측정법의 도움으로 특정 그룹 구성원의 사회 심리적 호환성을 판단하기 위해 그룹 활동 조건에서 사람들의 사회적 행동 유형을 연구하는 것이 가능합니다.

6. 심리진단에서는 기준지시검사로 대표되는 정신진단법이 보편화되었다. 그들의 특징은 규범의 개념을 기반으로 측정 도구의 표준화로 인해 가능해진 성격 특성 측정에 중점을 두는 것입니다. 테스트는 신뢰성과 타당성 요구 사항을 충족해야 합니다.

7. 예외적으로 심리진단적 실험을 검사방법으로 사용한다. 이것은 주로 원하는 품질을 식별하고 평가하는 것이 불가능할 때 발생합니다.

진단 구성, 등록 및 결과 사용. 진단 결과는 개별 학생과 그룹 전체의 형태 특성이 다를 수 있습니다.

열과 선의 교차점에 각 학생에 대한 데이터를 축약 및/또는 코드 형식으로 입력하는 테이블인 개발된 진단 카드가 널리 구현되었습니다. 이를 통해 이 문서는 의미 있고 유익하며 동시에 검토 및 분석에 편리합니다. 수평으로는 한 학생에 대한 모든 것을 볼 수 있고, 수직으로는 하나의 지표에 따라 전체 그룹에 대한 모든 것을 볼 수 있습니다.

이 표는 인구통계학적, 의료적, 심리적, 교육학적 데이터를 반영합니다. 의료 데이터에는 학생의 질병 및 신체 발달 정도에 대한 정보가 포함됩니다. 심리적 정보는 능력, 취미, 관심사, 지배적인 성격 특성(주요 장점 및 주요 단점), 특수 기술입니다. 교육학적 데이터 - 학업 성취도, 행동, 학습 태도, 일, 그룹 내 지위, 친구와의 관계, 사회 활동 등

이 정보를 얻기 위해 일회성 서면 설문 조사, 대화, 문서 및 서면 작업 분석, 관찰, 사회 측정 및 투사 방법, 설문지와 같은 일련의 방법이 사용됩니다. 데이터는 개별 학생, 그룹의 교육, 훈련 및 개발에서 문제를 감지하고 목표를 설정하고 계획, 교육 프로그램을 개발하는 데 사용됩니다.

대부분의 데이터는 학생들에게 전달되고 자기 개발 및 자기 교육에 대해 논의하고 협력해야 합니다. 이는 학생들의 자존감과 다른 사람에 대한 태도 등에 유익한 영향을 미칠 것입니다.

학생들을 공부하는 것은 그 자체로 목적이 아니라 교육 활동을 개선하기 위한 수단이라는 것을 기억해야 합니다. 진단 데이터를 바탕으로 교사는 학생의 교육 상태를 평가하고 향후 발전에 발생할 수 있는 문제를 공식화합니다. 진단 데이터 및 기타 소스를 기반으로 특정 기간 동안 우선순위 교육 과제를 식별할 수 있어야 합니다. 이 경우 문제는 학생의 발달이나 교육의 결점으로 이해되어야 하며, 과제는 학생이나 그룹의 원하는 상태, 질적 변화, 성격의 새로운 형성에 대한 설명이어야 합니다. 실제로 교육학에서는 이를 교육학적 과제라고 합니다. 예를 들어, 그러한 작업은 대인관계 기술의 개발일 수 있습니다.

6.6. 기준 표시 테스트(CORTS): 본질, 창조 기술

테스트는 표준화된 테스트로, 연구자가 관심 있는 성격 특성을 측정하거나 드러내는 일종의 "도구"입니다. 테스트에는 다음과 같은 기능이 있습니다. 1) 표준화된 결과 표시 및 처리; 2) 실험 상황의 영향과 심리학자의 성격에 따른 결과의 독립성; 3) 개별 데이터와 표준 데이터의 비교 가능성(상당히 대표적인 그룹에서 동일한 조건에서 얻은 데이터).

테스트 개발에는 타당성, 신뢰성, 동질성, 차별화 능력, 신뢰성 및 예측 가능성의 기준에 따른 통계적 검증이 포함됩니다. 정확한 진단 방법으로서 특정 조건에 대한 적응과 같은 특별한 요구 사항이 적용됩니다. 제형의 단순성 및 테스트 작업의 명확성; 작업 완료를 위한 제한된 시간; 이 테스트에 대한 테스트 표준의 가용성. 또한 모든 정신 진단 방법에 대한 일반적인 요구 사항(타당성, 신뢰성, 명확성 및 정확성)이 적용됩니다. 이러한 요구 사항 외에도 결과 테스트, 처리 및 해석에 대한 특정 엄격한 규칙이 있습니다.

기준 지향 테스트는 피험자가 특정 클래스의 교육 또는 전문 작업을 수행하는 데 필요하고 충분한 정신적 행동에 대한 지식과 기술을 얼마나 가지고 있는지를 보여주는 심리 진단 기술입니다. 기준은 이 지식의 유무입니다. 기준 중심 테스트를 통해 결과를 분석할 때 개별 학생과 전체 그룹 모두의 정신 발달에서 특정 결점을 감지하고 이를 제거하기 위한 조치를 개략적으로 설명할 수 있습니다.

본질적으로 이러한 테스트는 학습 프로세스 조직의 피드백 도구입니다. 선택한 기준의 논리적 및 심리적 구조 분석을 기반으로 구성됩니다. 테스트를 수행하는 방법과 기준 사이에 심리적 일치와 관련성이 미리 예측됩니다. 이 방법론을 사용하여 수행된 테스트 결과는 샘플의 테스트 대상 순서가 아니라 통계적 규범과 관련되지 않고 전체 테스트 작업 합계에 대한 이러한 결과와 관련하여 평가됩니다. 각 작업은 주제가 특정 논리적 작업을 수행하도록 요청하는 기준의 핵심 개념과 용어로 구성됩니다. 이런 식으로 이러한 테스트의 개별 점수는 지능 및 능력에 대한 전통적인 테스트에서 얻은 점수와 다릅니다.

기준 지표 테스트에 대한 첫 번째 보고서는 1960년대 초 서양에서 나타났습니다. 나중에 이러한 유형의 테스트 문제는 정신 진단에 관한 많은 논문과 매뉴얼에서 논의되었습니다. 기준지향적 시험을 학교에서 적용한 결과는 긍정적으로 평가되었다. 그러나 그러한 테스트의 서구 저자들은 방법의 실제 심리적 측면에 충분히 주의를 기울이지 않습니다. 이 분야에서 일하는 국내 심리학자들은 사고의 형식과 내용의 통일성 원칙에 따라 연구를 진행했습니다. 개인이 한 과목 내용(예: 수학 과제) 작업에서 성공했다고 해서 다른 과목 내용(예: 언어 또는 생물학 작업) 작업에서도 똑같이 성공할 것이라는 의미는 아닙니다. 각각의 경우에 작업을 성공적으로 완료하는 데 필요한 기능의 주제 콘텐츠에서 선택 항목의 세부 사항을 감지할 수 있습니다. 동시에 성공은 이전 교육뿐만 아니라 개인의 자연 데이터에도 달려 있습니다.

6.7. 수정 작업의 내용

교정 작업은 성격 발달의 결함을 극복하거나 약화시키기 위한 특별한 기술 및 조치 시스템으로, 이 용어는 XNUMX세기 후반에서 XNUMX세기 초반에 나타났습니다. 오랫동안 정신 지체 아동과의 작업과 관련하여 사용되었습니다. 가정 교육학에서는 이 개념이 더 넓어졌습니다. 교정 작업은 개인의 위반 사항을 바로잡는 것뿐만 아니라 학생의 성격을 형성하는 것도 목표로 합니다. 공동활동으로 진행됩니다. 교정 작업의 내용은 학생이 직면한 문제와 과제를 해결하도록 돕는 것입니다. 따라서 교정 작업의 주요 목표는 다음과 같습니다.

- 학생의 교육적 문제 해결에 대한 지원

- 사회적 환경과 자신에 대한 학생의 태도 변화

- 발생하는 어려움의 성공적인 적응 및 극복.

행동 교정 방법. 학생의 교육 문제 해결에 대한 지원은 교육 활동의 전제 조건 형성을 진단하는 것으로 구성되며 새로운 유형의 교육 활동에 대한 XNUMX 학년 학생의 준비 상태를 결정하는 것을 목표로합니다. 학교 활동과 달리 대학의 교육 활동에는 여러 가지 특징이 있습니다. 결과 지향을 의미합니다. 자의와 의무. XNUMX학년 학생이 직면하는 대부분의 학습 과제는 규칙과 패턴에 중점을 두고 여러 조건, 특정 요구 사항을 충족하는 것을 목표로 합니다. 소위 학습 활동의 전제 조건, 즉 아직 행동을 완전히 배우지 않았지만 마스터링을 시작하는 데 필요한 것은 이러한 기술입니다. 이와 관련하여 첫해에는 학교의 지식과 요구 사항을 습득하기 시작할 때 학습의 성공 여부가 크게 좌우되는 위 기술에 대한 연구를 수행하는 것이 좋습니다.

개인과 팀에 대한 조직적, 교육적 영향의 효과적인 방법 중 하나는 비판의 방법입니다. 동지 비판의 건전한 분위기에서 사람들 간의 관계가 가장 최적의 방식으로 구축되고 팀에서 일부에 대한 칭찬이없고 다른 사람에 대한 허무가 없으며 학생들은 공동 작업 방법을 사용하는 경향이 있다는 것이 오랫동안 알려져 왔습니다. 이 방법은 공동 학습 활동의 집단주의적 특성과 가장 완벽하게 일치한다는 점에 유의해야 합니다. 그 영향은 다음과 같은 심리적 및 교육적 특징이 특징입니다.

1. 각 사람은 특정 사실, 사건을 자신의 방식으로 인식합니다. 그의 판단은 종종 주관적이고 일방적이며 잘못된 것입니다. 성숙함은 실수를 한 후 미래에 실수를 피하는 법을 배운다는 사실에서 나타납니다.

2. 사람이 자신의 실수, 결점, 약점을 항상 보는 것은 아니며 외부에서 더 명확하게 볼 수 있습니다. 동시에 그는 자신의 긍정적 인 특성과 장점을 항상 정확하게 평가할 수 없습니다. 때때로 그들은 경시되어 겸손과 같은 성격 특성을 드러내거나 반대로 과장되어 자신감, 오만함을 나타냅니다. 그리고 특정 한계에 의해 제한되지 않는 미덕 자체가 단점으로 바뀔 수 있습니다.

3. 사람은 자신에 대해 말하는 것뿐만 아니라 가까운 사람들이 그에 대해 알고 있는 것에 의해 가장 완전하게 판단될 수 있습니다. 따라서 건설적인 비판, 그에 대한 논평, 그의 견해와 행동에 대한 객관적인 분석은 그를 조직하고 교육하며, 자신을 올바르게 평가하고, 사람의 사회적으로 중요한 최고의 자질을 개발하고 보여줍니다. 그러나 사람에 대한 그러한 판단은 다른 사람들이 자신의 실수로부터 배우고 긍정적 인 행동과 행동을 인식하려고 노력하기 때문에 개인적으로뿐만 아니라 다른 사람에게도 유용합니다.

조직에 영향을 미치는 이 방법을 적용하는 데는 매우 실제적인 위험이 있습니다. 비판은 필요하지만 그것은 사회적으로 지속되어야 합니다. 즉, 개인을 가르치고 교정하고 그의 의식, 습관, 행동 및 활동에 긍정적인 영향을 미치는 것입니다. 그러한 비판에는 학생의 활동에 대한 호의적이고 공정하며 포괄적인 분석이 필요합니다. 단점과 함께 그의 성격의 긍정적 측면을 기록하고 결함을 수정하고 제거하는 방법을 나타내는 것이 필요합니다.

이 방법을 능숙하게 사용하면 교사는 학생의 강점과 약점을 객관적으로 평가하고 적시에 그에게 좋고 필요한 것을 알아 차리고 지원하며 실수에 대해 경고하고 제거하는 데 도움을 줄 수 있습니다. 그러면 비난하는 사람은 더 용기가 생기고 비판을 받는 사람은 분개하지 않을 것입니다. 조직적 영향의 방법으로서의 비판은 교정 행동 기능을 완전히 수행할 것입니다.

섹션 II

주제 7. 능동적 학습 방법

7.1. 능동적 학습 방법의 심리학

현대 교수법에는 교육 방법을 분류하기 위한 다양한 접근 방식과 옵션이 있습니다(이미 이러한 분류 중 하나를 인용했습니다. 2.5 참조). 이것은 연구 대상 자체의 복잡성과 교육 과정의 방법론적 장비의 중요성으로 설명됩니다. "적극적 교수법"이라는 용어 자체와 "적극적 사회심리학적 학습", "혁신적 학습", "집중적 교수법"과 같이 유사한 내용의 개념도 모호하다.

여기에서 "적극적인 교육 방법"이라는 이름의 관례성에 주목하는 것이 적절합니다. 왜냐하면 모든 훈련에는 과목의 활동이 포함되기 때문입니다(이 없이는 훈련이 일반적으로 불가능합니다). 동일하며 사용된 접근 방식에 따라 다릅니다. 계획된 영향을 미치기 위해 그룹 또는 개인의 발달을 방해하는 데 직접적으로 초점을 맞추고 실용적인 심리학자의 적극적인 작업 방법의 본질을 구성하는 방법은 주로 아동과 함께 작업하기 위한 발달 프로그램에서 구현됩니다. 다른 연령대. 적극적인 방법은 연령대가 다른 어린이들과 함께 일하는 심리적 내용의 진지한 발전뿐만 아니라 그 구현 형태에 대한 깊은 입증을 전제로합니다. 예를 들어 청소년과 함께 일할 때 프로그램을 개발하는 그룹 형식이 가장 효과적입니다. 그룹 작업 형태의 중요성은 개별 학생과의 개별 작업 가능성을 배제하지 않으며 물론 그룹 작업 과정에서 각 학생에 대한 개별 접근 방식의 중요성을 손상시키지 않습니다.

심리학 및 교육학 연구에서 다양한 수준의 학생 활동이 기록됩니다.

1) 다른 사람의 경험을 통해 활동 경험이 축적되는 생식 모방 활동. 샘플 동화는 평생 동안 사람을 동반하지만 여기서는 자신의 활동 수준이 충분하지 않습니다.

2) 검색 및 실행 활동은 여기에서 더 높은 수준의 독립성이 있기 때문에 더 높은 수준을 나타냅니다.

3) 창의적 활동 - 학생을 위해 과제 자체를 설정할 수 있고 이를 해결하는 새롭고 독창적인 방법이 선택되기 때문에 가장 높은 수준입니다. 심리학에 의한 창의성의 특성화에서 참신함, 독창성, 템플릿 이탈, 전통 깨기, 놀라움, 편의성, 가치와 같은 지표가 선택됩니다.

학생 활동 분석에 대한 다단계 접근 방식을 통해 활동의 발전에 대한 진행 상황과 전망을 볼 수 있습니다. 현대 상황에서 고등 교육의 효율성을 높이기 위해 적극적인 교육 방법이 상당히 중요하며 그 본질은 학생들의 지적, 개인적 및 사회적 활동의 표현에 도움이 되는 교훈적이고 심리적인 조건을 만드는 것입니다. 능동적 교육 방법은 교육 과정에서 (전통적인 접근 방식과 비교하여) 과목의 더 큰 활동을 위한 설정을 구현하여 인지 동기, 관심 및 창의적 능력의 집중적인 개발을 보장하는 방법을 의미합니다.

학습을 다형적이고 변형적인 활동으로 이해하는 능동적 학습 방법(AMT)은 학습을 공동 및 공동 및 두 가지 조건에서 사회적으로 가치 있는 제품을 달성할 수 있는 기회를 학생들에게 제공하는 생산적인 창의적 활동으로 형성할 수 있게 하는 방법으로 이해되어야 합니다. 개별 학습 활동.

현대 AMO에서는 세 가지 방법 그룹을 구분할 수 있는데, 이는 다양한 유형의 사고(주제 상황, 시각적 비 유적, 개념)의 형성을 제어하기 위해 심리학을 가르치는 데 사용된다는 점에서 가장 흥미롭습니다. 이는 프로그래밍된 학습, 문제 기반 학습, 대화형(의사소통) 학습 방법입니다. 이러한 각 방법 그룹은 방법의 본질과 영향의 경계를 표현하는 고유한 영향력 툴킷을 만듭니다(학생의 인지 활동 개발 프로세스를 관리하는 수단으로). 따라서 프로그래밍된 교육 방법 시스템에는 정해진 프로그램 단계, 알고리즘이 포함됩니다. 문제 기반 학습 - 문제 상황, 경험적 프로그램; 대화형 학습 - 집단 문제 해결 과정에서 집단 토론, 시뮬레이션 및 비즈니스 게임, 롤플레잉 연습 및 훈련, 상황 분석 및 게임 설계.

이러한 방법의 개발 역사를 자세히 살펴보지 않고, 각각의 방법이 새로 창안된 능동적인 방법으로 전통적인 교육 방법의 한계를 극복하려는 시도로 발생했다는 점에 주목합니다. 전통적인 훈련을 포함하여 이러한 각 방법에는 여러 가지 중요한 이점이 있습니다. 교훈적 시스템의 연속성은 교육 이론 및 실천 개발의 일반적인 패턴입니다. 시스템은 거부되지 않고 더욱 발전된 시스템으로 발전합니다. 가장 중요한 것은 이러한 각 접근 방식이 인지 활동 형성에 필요한 요소를 제공한다는 것입니다. 따라서 알고리즘은 작업을 구성하고 논리와 일관성을 촉진합니다. 프로그래밍은 지식의 주요 고속도로를 따라 학생의 독립적인 이동과 신속한 피드백 수신을 촉진합니다. 문제주의(문제 상황에 관련된 학생의 성격에 중점을 둘 때)와 집단적 형태의 작업(학생 자신이 교육 과정에서 다른 참가자와의 실제 상호 작용 및 관계에서 학습 관리의 중심에 있을 때)이 활성화됩니다. 정신적, 정서적 과정을 통해 창의적 능력을 개발합니다.

공동 교육 활동 조건에서(즉, 교사와 학생 간의 교육적 상호 작용 및 학생 간의 상호 작용 시스템 구성을 통해) 심리학을 가르치는 적극적인 방법의 요구 사항을 구현하는 것은 내용의 특성 때문입니다. 인도주의적 학문으로서. 알려진 바와 같이 인도적 지식의 중심에는 사물에 대한 지식이 아니라 사람에 대한 지식(주체-주체 관계)이 있다. 인도주의 지식의 특성을 바탕으로 심리학 교육의 목표(전문 심리학자와 교육 시스템에서 심리학을 마스터하는 사람들 모두)는 다양한 상황에서 사람들과 의사소통 및 상호 작용을 구축하는 지식과 방법에 대한 이론적, 실무적 숙달입니다. 그들의 삶. 심리적 지식의 특징은 지식과 행동의 통일성입니다. 다른 사람과 자신에 대한 지식의 통일성을 달성하기 위해 심리적인지 방법과 행동 방법의 통일성이 실현됩니다. 심리학 훈련은 다른 사람의 행동과 사고 방식을 변화시키는 방법을 터득하는 것뿐만 아니라 자신을 변화시키는 능력도 익히는 것을 목표로 합니다. 시스템에서만 능동 학습 방법은 심리적 지식의 동화 및 심리학 교육 목표 달성과 관련된 모든 형태의 인지 활동 관리를 보장할 수 있으며, 그 복잡성은 인지 및 변환 방법의 특별한 융합에 있습니다. 행동, 다른 사람과 자신의 생각.

학생의 활동과 교육 과정의 효율성을 높이는 다음과 같은 주요 방법이 있습니다(모든 분야와 관련하여).

1) 내적, 외적 동기(stimulus motives)로 인한 학생의 교육적 동기 강화;

2) 새롭고 더 높은 형태의 동기 부여 (학습 과정에서 개인의 자기 실현, 자기 표현 및 자기 지식에 대한 욕구) 형성을위한 조건 생성

3) 학생에게 새로운 활동, 지식 및 기술의 능동적 숙달을 위한 설치 구현을 위한 새롭고 보다 효과적인 수단을 제공합니다.

4) 조직 형태와 그 내용에 대한 교육 수단의 준수를 더 잘 보장합니다.

5) 수업 시간을보다 합리적으로 사용하고 학생과 교사 및 학생 간의 의사 소통을 강화하여 학생의 정신 작업 강도를 높입니다.

6) 논리적 분석 및 주요(불변) 콘텐츠 할당을 기반으로 동화할 자료의 과학적 기반 선택을 보장합니다.

7) 학생의 연령별 능력과 개별적 특성을 종합적으로 고려한다.

알려진 방법 중 어느 것도 위의 모든 기술을 동등하게 사용할 수 없습니다. 능동적 학습 방법의 특정 변형에서는 학습 효과를 향상시키는 하나 이상의 방법에 중점을 둡니다. 교육 활동의 활성화는 지식과 기술의 동화 및 적용에서 학생의 창의적 활동을 증가시키는 형식, 내용, 기술 및 교육 보조 도구의 개발 및 사용을 목표로 하는 교사의 의도적인 활동으로 이해됩니다. 개인적이고 전문적인 상황을 예측하고 독립적인 결정을 내리는 능력의 형성에서와 같이.

7.2. 프로그래밍된 학습 방법

프로그래밍 학습의 요소는 고대에도 접할 수 있었다는 의견이 있습니다. 고대 플라톤(BC 427-347)의 뛰어난 사상가는 증거로 사변형의 면적을 계산하는 방법에 대한 소크라테스(469 - c. 399 BC)와 소년 간의 대화를 설명합니다. 이 대화에서 소크라테스는 경험적 대화를 능숙하게 사용하여 대담자가 질문에 대한 각 답변을 즉시 평가하도록 강요하고 실수 수정을 요구했으며 무지에서 지식으로가는 길의 개별 단계 사이의 논리적 연결을 강조하고 생각하도록 가르쳤습니다. 소년에게 적절한 작업 속도를 유지하면서 독립적이고 비판적으로. 현대 프로그래밍 학습 개념의 가장 중요한 특징을 모두 나열하기 전에 소크라테스식 휴리스틱에는 두 가지만 부족합니다. 즉, 지도 지침 수의 합리적인 감소로 인한 자기 통제와 학생 작업의 복잡성 수준의 점진적인 증가입니다. .

프로그래밍 학습(소프트웨어)은 1960년대 초반에 등장했습니다. 새로운 교훈, 심리적, 사이버네틱스 아이디어를 기반으로합니다. 이 방법의 이름은 전자 컴퓨팅 기술 사전에서 가져온 "프로그램"이라는 용어에서 유래되었으며, 실행이 미리 계획된 결과로 이어지는 순차적 작업(작업) 시스템을 나타냅니다. 프로그래밍된 접근 방식은 학습에 대한 세 가지 아이디어, 즉 관리 프로세스, 정보 프로세스 및 개별화 프로세스를 기반으로 합니다.

소프트웨어 방법은 객관적인 지식(지식의 주제 내용과 관련하여 목표, 목표, 해결 방법, 격려 및 통제의 형태를 명확히 하고 운영화)을 구조화하여 교육 과정 관리의 효율성을 향상시키는 것을 목표로 합니다. 학생들의 독립적인 작업 비율(개별적인 속도로 통제하에 수행됨).

모든 소프트웨어의 이론적 기초는 다음과 같은 일반 원칙입니다. b) 프로그래밍된 텍스트를 공부하는 학생들의 활동 활성화; c) 각 학생의 답변에 대한 즉각적인 평가; d) 교육의 속도와 내용의 개별화; e) 프로그래밍된 텍스트의 경험적 검증(검증).

프로그래밍된 텍스트(교육 프로그램)는 다음과 같습니다.

- 선형(각 학생은 모든 사람에게 동일한 훈련 용량 순서(단계, 부분)를 학습합니다)

- 분기형(각 학생은 개별 특성에 따라 다른 방식으로 주어진 학습 목표에 도달함);

- 적응형(프로그램은 프로그램의 덜 어렵거나 더 어려운 섹션(분기)으로의 전환 가능성을 제공하며, 이 전환은 학생의 모든 이전 답변을 고려하여 발생합니다).

프로그램 자료의 복잡성은 질문 자체와 관련 답변(선택적 또는 구성된) 모두에서 단순한 것에서 복잡한 것으로 원칙에 따라 증가합니다. 각각의 경우 교사와 학생의 직접 피드백은 특수 도구 (다양한 유형의 프로그래밍 된 교구, 컴퓨터)를 사용하여 수행됩니다.

프로그래밍 교육은 보편적인 방법이 아니라는 점에 유의해야 합니다. 프로그래밍은 자동화된 기술, 강력하고 명확한 지식 및 기술을 개발해야 할 때 내용을 알고리즘화할 수 있는 분야에 가장 적합합니다. 자료를 연구하는 데 부분으로 조각화하면 무결성을 위반하고 비 유적 정서적 자료의 경우 소프트웨어는 집단 활동을 구성 할 가능성을 제한하고 감정에 대한 인식을 박탈하며 역할을 감소시키기 때문에 부적합합니다. 선생님의.

프로그램 학습은 기술 교육 보조(TUT), 정보 기술 교육(ITO)의 개발 및 적용을 자극했습니다. 후자는 학습 활동을 구현하는 데 사용되는 일련의 전자적 수단 및 기능 방법으로 정의됩니다. 제1996차 UNESCO "교육 및 정보학" 국제 회의(XNUMX)에서 정보 기술은 교육의 전략적 자원으로 선언되었습니다.

대학 전문가 교육에서 과학 및 정보 기술(SIT) 도구 사용의 효과는 정보 콘텐츠와 관련된 방법론적 문제를 성공적으로 해결하고 자동 학습 시스템(ATS)을 사용하는 방법에 크게 좌우됩니다. 특정 커리큘럼에서 사용되는 AES를 소프트웨어 및 방법론적 복합물(PMC)로 간주하는 것이 좋습니다. 이는 교육 과정의 특정 문제를 해결하도록 설계된 일련의 소프트웨어 및 하드웨어 도구와 이를 사용하여 구현되는 교육 방법입니다. 교수법, 방법론적 내용 및 PMC의 교육적 목적 사이에는 밀접한 관계가 있습니다. 현대적인 상황에서는 학습 방향을 설정하는 알고리즘 수단으로 통합된 일련의 교육 조각으로 소프트웨어 및 방법론적 교육 복합물을 생성할 수 있습니다.

다양한 유형의 PMC가 있습니다. 프로세스 또는 현상의 모델링; 기술 시스템의 기능 모델링(사용 및(또는) 관리 교육) 전문가 PMK; 작업 모음 및 생성기; 참조 정보 시스템; 게임 훈련 프로그램; 통합 학습 시스템. 따라서 강의 과정을 지원하는 PMC는 수업의 목적에 따라 구성이 결정되는 예시 조각 (텍스트 자료, 정적 및 동적 이미지, 오디오 및 비디오 조각, 제어 작업 등)의 순차적 생성입니다. 따라서 PMC에는 필요한 자료(스캐너, 그래픽 편집기, 애니메이션 그래픽)를 효과적으로 준비하고 특화된 멀티미디어 도구로 강의 정보를 표시할 수 있는 소프트웨어 및 하드웨어 도구가 포함되어야 합니다. 특히 흥미로운 점은 교실에서 학생들의 피드백 제공과 함께 이러한 유형의 PMC를 구현하는 것입니다.

테스트 및 제어 PMK는 현재 제어에서 학생의 준비 상태에 대한 최종 평가에 이르기까지 다양한 교육 단계에서 지식 동화를 제어하는 ​​기능을 구현하도록 설계되었습니다. 제어의 세부 사항 및 목표와 주제 영역의 특성에 따라 SMC 생성에 앞서 다음 개발 단계가 선행되어야 합니다. 1) 신뢰할 수 있는 평가를 제공하는 테스트 작업 및 질문의 형성 2) 조사 알고리즘의 선택과 학생에게 과제를 제시하는 방법; 3) 평가 통계 데이터 처리 방법 선택

4) 지식 수준에서 의사 결정을 보장하는 규칙 시스템 결정. 이러한 문제를 해결하기 위한 접근 방식과 방법은 다를 수 있습니다.

전자 교과서 작성은 이론 섹션뿐만 아니라 실용적인 예, 작업, 학문 연구 지침을 포함하는 일반 고품질 교과서를 작성하는 작업과 체계적으로 유사한 작업입니다. 교육의 산업화, 즉 교육의 전산화 및 이에 수반되는 기술화를 통해 새로운 학습 모델을 만들고 사용할 수 있으며 콘텐츠(예: 소프트웨어)의 효율성을 테스트할 수 있습니다. 교육 과정의 전산화에는 다른 긍정적인 가능성이 있습니다.

훈련과 교육에서 교사의 변화하는 역할과 위치를 고려해야 합니다. 컴퓨터와 다른 교구(주로 교과서)의 최적 조합을 결정하는 것이 필요합니다. 디스플레이로 작업하는 학생들의 가능한 과부하 및 피로를 제거하고 교실에서 필요한 정서적 및 심리적 환경을 유지하여 학생들 간의 의사 소통을 자극하는 방법을 찾습니다. 개인 및 집단 형태의 교육 활동 조직의 합리적인 조합.

7.3. 문제 기반 학습 방법

문제 기반 학습의 기원은 고대 그리스의 가장 위대한 철학자이자 교사인 소크라테스의 경험적 대화에서 이미 볼 수 있습니다. 필요한 결론. 현대 문제 기반 학습의 근간은 모순을 내포한 인지 문제의 해결을 통해 의식을 발달시키는 방법에 대한 유명한 러시아 심리학자 Sergei Leonidovich Rubinshtein(1889-1960)의 아이디어이므로 문제 기반 학습이 드러납니다. 문제, 작업, 상황에 대한 교사의 설정과 학생 (학생, 학생)의 해결을 통해.

현대 교육의 주요 임무는 전문가의 창의적 지식과 현실 변형 방법론을 습득하는 것입니다. 창의성은 주로 새로운 대상, 지식, 문제, 해결 방법 등 새로운 것을 발견하는 것이 특징입니다. 창의성 과정에서 사람은 사고의 독창성, 문제를 보는 능력, 새로운 조건에서의 방향 속도, 직관, 즉 비표준 작업의 솔루션과 관련된 모든 것과 같은 자질을 나타냅니다. 인지활동 발달, 독립성, 창의적 사고 등 복합적인 문제를 해결하는 가장 효과적인 수단 중 하나로 손꼽히는 문제기반학습(Problem-Based Learning, PbT)은 이러한 학습의 조건과 방향에 부합한다. 이와 관련하여 창의적인 과정으로서의 문제 기반 학습은 비표준 방법을 사용하여 비표준 과학 및 교육 문제를 해결하는 형태로 제시됩니다.

교육 문제 상황인 PbO의 핵심 개념은 교사의 지도 하에 문제가 있는 학생 그룹인 학생의 정신적 상호 작용의 정신 상태를 의미합니다. 문제는 숨겨진 모순을 포함하고 이를 해결하는 데 있어 서로 다른(종종 반대되는) 입장을 야기하는 복잡한 이론적 또는 실제적 문제입니다. 교육 문제 상황의 특징은 다음과 같습니다. a) 교사와 학생이 확인한 모순 유형; b) 그러한 문제를 해결하기 위한 알려진 방법의 존재;

c) 새로운 데이터 또는 이론적 지식의 부족;

d) 할당된 작업을 수행하는 훈련생의 능력. 평균 수준의 작업(너무 어렵지도 너무 쉽지도 않음)은 문제 상황을 일으키지 않습니다.

문제 상황은 과학적 지식 또는 분야(수학, 역사, 심리학 등)와 같은 여러 근거로 세분화됩니다. 새로운 것을 찾는 데 집중합니다(새로운 지식, 행동 방법, 알려진 지식의 이전 및 새로운 조건에 대한 행동 방법). 문제 수준(모순의 심각도에 따라 다름). 문제 상황은 교육적 과제를 완료하는 과정에서 알려진 것과 알려지지 않은 것(찾은 것)을 분리할 수 있게 하고 학생들이 발생한 모순을 해결하기를 원하도록 장려한다면 교육학적 가치가 있습니다. 문제 상황의 내용 측면이 학생들에게 관심이 있고 따라서 새로운 지식과 활동 방법을 찾는 동기가 되는 것이 중요합니다.

특정 심리적 내용의 경우, 지식의 재생산, 단순한 정신적 조작, 복잡한 정신적 조작(논쟁, 설명), 지식의 전달 및 쓰기와 관련된 작업의 여러 그룹 및 하위 그룹을 포함하여 다양한 유형의 문제 상황에 대한 특별한 방법론적 개발이 중요합니다. (추상, 요약, 원본 과학 텍스트) , 생산적 사고(문제 상황 해결). 이러한 문제의 해결은 모든 교육 세션(강의, 세미나, 워크샵 및 학생의 독립적인 작업 중)에서 수행할 수 있습니다. 세 번째 유형의 문제 상황은 학생들을 그룹 보고서, 집단 토론, 공동 결정에 대한 그룹 평가로 이끈다. 이것은 심리학 지식의 특정 영역에서 자율 학습으로 이동하는 데 도움이됩니다.

문제가 있는 학습 상황의 가장 중요한 점은 출발점, 즉 문제에 대한 소개입니다. 문제 상황을 구성하는 데는 두 가지 전술이 있습니다.

a) "지식에서 문제로." 지식의 주제 내용(기성 과학 성과의 "소비")에서 문제로 이동하는 것은 학생들의 독립적인 과학 연구 기술 및 능력 개발에 충분히 기여하지 않습니다.

b) "문제에서 지식으로". 과학적 문제 해결 논리에 포함되어 해결 방법과 수단을 찾도록 촉구하는 청중의 주관적 경험에서 멀어지는 움직임은 의도적으로인지 활동의 능동적 주제를 형성합니다.

문제에 대한 소개의 다른 전술은 궁극적으로 학생들이 문제를 볼 수 있는 능력을 형성하고 분석 및 문제 해결의 다른 구성 요소 형성의 성공을 형성할 수 있는 더 크거나 작은 기회를 결정합니다.

PbO에서 일어나는 과정의 심리적 메커니즘은 다음과 같다. 새롭고 모순되고 이해할 수없는 문제에 직면했을 때 지적 어려움에 처한 사람은 당황하고 놀라움을 금치 못합니다. 또한 사고 과정은 가설? 그들의 근거? 시험. 학생은 독립적으로 정신 검색(미지의 발견)을 수행하거나 교사의 도움을 받습니다. 대부분의 문제 상황은 이론적 또는 사실적 정보가 부족하거나 과잉인 경우로 축소될 수 있습니다(조건의 불확실성, 모순, 누락, 중복, 부분적으로 잘못된 데이터 등이 있는 문제 상황이 있음). 분석을 기반으로 한 문제적 상황은 "이 모순을 어떻게 해결할 것인가?" 일련의 문제 질문은 문제 과제를 다양한 방법, 수단 및 해결 방법이 고려되는 솔루션 검색 모델로 변환합니다. 그 다음에는 문제 해결, 얻은 결과의 검증 (검증), 초기 가설과의 비교, 습득 한 지식과 기술의 체계화 및 일반화 단계가 이어집니다. 따라서 문제 방법에는 다음 단계가 포함됩니다. 문제 상황 ? 문제 작업? 솔루션 검색 모델 ? 해결책. 국내 교육학에는 PbO의 세 가지 주요 방법이 있습니다.

1) 독백 강의 방식으로 교육 자료의 문제 제시, 교사가 문제 질문을 제기하고 문제 과제를 구성하여 스스로 해결하고 학생들이 해결책을 찾는 과정에 정신적으로 참여할 때;

2) 부분 검색 활동(문제가 있는 세미나, 실습 수업, 휴리스틱 대화 중). 학생들의 지적 어려움과 의도적 인 정신적 검색을 유발하는 문제 질문 시스템 (가능한 "팁", 유도 질문)을 구성하는 교사의지도하에 학생들에게 독립적 인 문제 해결을 점차적으로 소개합니다.

3) 독립적인 연구 활동.

문제적 접근 방식의 최대 효율성은 학생이 전문적 사고 형성의 모든 단계를 거치는 SRRS(학생 연구 작업) 및 UIRS(학생 연구 작업)를 통해 실현됩니다. 각각의 경우 주요 목표는 창의적 기술 개발, 창의적 전문적 사고 형성입니다.

문제 내용에 대한 학생들의 관심을 불러일으킬 수 있는 충분한 동기 부여와 같은 PbO의 성공을 위한 주요 조건을 강조합니다. 각 단계에서 발생하는 문제(알려진 것과 알려지지 않은 것의 합리적인 비율)에 대한 작업의 타당성을 보장합니다. 문제 해결에서 얻은 정보의 학생을 위한 교육 및 전문 계획의 중요성, 중요성; 학생의인지 적, 정신적 활동을 유지하기 위해 교사와 학생 간의 민주적 의사 소통 스타일로 PbO를 구현합니다. 동시에 교사는 문제 상황 개발을위한 교육 자료 설계와 관련된 많은 방법 론적 작업이 필요합니다 (문제가있는 작업, 질문 및 주제의 형태로 제시). PbO 사용과 관련된 실제 작업 시스템은 연구 중인 과정의 이데올로기적 측면을 반영하고 점점 더 복잡해지는 자료 제시 순서, 학습 차별화 가능성, 객관적 통제 및 자제력을 제공하고 다음의 사용을 제공해야 합니다. 시각화, 공동 학습 활동. PbO를 적용하면 교사는 학습 전략을 결정하는 문제 상황의 일반적인 구조뿐만 아니라 인지 모순을 해결하는 방법을 알기 위해 유형을 알아야 합니다.

PbO의 사용은 객관적인 어려움과 관련이 있습니다. 교육 자료의 특별 선택, 문제 상황의 "은행" 생성 및 많은 시간 소요 (수업 준비, 문제 상황 생성 및 기회 제공) 각 학생이 독립적으로 문제를 풀도록).

모든 자료가 문제 상황을 만드는 기초가 될 수 있는 것은 아닙니다. 자료의 비문제 요소에는 디지털 및 양적 데이터, 날짜, 이름 등의 모든 특정 정보가 포함됩니다. 모델, 알려진 방법, 알고리즘 및 지식 통합 및 기술 개발을 위한 교육 과제에 따라 해결되는 문제도 문제가 되지 않습니다. -문제.

개별 학습 과정에 기반한 PbO 방법은 문제 상황에 포함된 학생 성격의 정신 활동 동기와 방법을 조직 및 관리의 중심에 둡니다. 개인 및 공동 교육 활동의 조건에서 PbO는 학생들의 창의적 능력 개발, 현대 전문가에게 필요한 지적, 개인적 및 사회적 활동의 표현에 가장 유망한 영역 중 하나입니다.

7.4. 대화식 교육 방법

대화식 (영어 상호 작용-상호 작용, 상호 영향)에는 의도적이고 특별히 조직 된 그룹 (그룹 간) 활동, 모든 참가자 간의 피드백을 기반으로하는 교육 및 성격 개발 방법이 포함됩니다. 대화형 학습의 기존 기술과 비교하여 교사(교사, 강사)와 학생(학생, 학생)의 역할은 새로운 콘텐츠로 채워집니다. 상호 작용과 관계를 구성함으로써 교사는 교육 과정에서 다른 참가자와의 실제 상호 작용에서 학생 자신을 학습 관리의 중심에 놓습니다.

학습은 순전히 개인이 아닌 사회적, 집단적 과정이라는 사실에 근거하여 상호 작용 방식 시스템에서 영향을 미치는 도구는 그룹 교육 방식으로 나타납니다. 활성 그룹 방법(AGM)은 일반적으로 과제의 내용(교육, 인지, 창의적, 심리 교정)에 관계없이 연구 그룹에서 계획된 의사 소통 프로세스 활성화의 모든 방식으로 이해됩니다. AGM은 조건부로 세 가지 주요 블록으로 결합됩니다.

1) 토론 방법(그룹 토론, 실제 사례 분석, 도덕적 선택 상황 분석, 실제 상황 모델링, 사례 방법 등)

2) 게임 방법: a) 비즈니스(경영) 게임을 포함한 교훈적, 시뮬레이션 및 창의적인 게임; b) 롤 플레잉 게임(행동 학습, 게임 심리 치료, 사이코드라마 교정); c) 브레인스토밍; d) 대항극(의사소통 행동을 이해하는 거래적 방법);

3) 민감한 훈련 (대인 관계 감수성 훈련 및 정신 물리적 통합으로서 자신에 대한 인식).

인터랙티브 기술은 적극적인 협력 학습 활동의 결과로 창의력 개발을 자극합니다. 활동은 성격의 자발적인 표현이 아니라 의사소통과 활동에서 자원을 끌어내는 사회 구성이라는 점에 특히 유의해야 합니다. 연구에 따르면 협력 활동은 항상 개인에 의해 매우 높은 평가를 받습니다. 학생들을 위한 공동 활동은 정보 교환과 경험 쌓기 목적으로만 필요한 것이 아닙니다. 가장 중요한 것은 사람이 마치 거울을 보는 것처럼 다른 사람을 "보고"그로 인해 자신과 많은 관계를 맺는다는 것입니다. 이런 점에서 대화형 교수법의 사회화 기능에 주목할 필요가 있다. 학생들의 활동은 사회적 중요성을 가지며, 공동 대의의 성공은 이에 달려 있습니다. 경쟁과 리더십, 사람들과의 관계, 직업적, 개인적 문제 해결과 관련된 모든 경험을 학생들에게 일깨우는 집단 관계 학교입니다.

비즈니스 게임. 최근 몇 년 동안 학습 방법이 점점 더 대중화되었습니다. 고등 교육 실습에서는 심리학 및 교육학 원칙에 기반한 시뮬레이션 비즈니스 게임이 성공적으로 사용됩니다. 비즈니스 게임(BI)은 미래의 직업적 활동의 주제와 소셜 콘텐츠를 재현하는 것을 목표로 하는 조건부 설정에서의 활동 형태입니다. 전문 활동의 특정 조건과 역동성을 모방하고 전문가의 행동과 관계를 훈련함으로써 DI는 이론적 및 실용적인 사고를 개발하고 지식을 업데이트, 적용 및 통합하고 전문 규범 및 규칙을 마스터하는 수단으로 사용됩니다. 미래 전문가의 관계.

체계적으로 올바르게 구성된 비즈니스 게임은 효과적인 학습 도구 역할을 합니다. 강의 자료 발표 전이나 발표 후 또는 전체 교육 과정을 DI를 기반으로 구성할 수 있습니다. 기존 지식에 의존할 때 비즈니스 게임이 더 질적이고 의미가 있다는 점에 유의해야 합니다.

DI의 주요 구성 요소는 시나리오, 게임 환경 및 규정입니다. 시나리오에는 게임 조직에 대한 설명, 게임 규칙 및 전문적인 환경에 대한 설명이 포함됩니다. 규칙은 게임 참가자의 역할에 대한 구성과 설명, 플레이어의 활동을 규제하는 자료(각 역할에 대한 방법론, 주문, 작업 설명)를 수정합니다. 게임의 주요 도구는 참가자의 행동입니다. 게임의 시간 모드를 올바르게 선택하고 실제 상황을 재현하는 것은 매우 중요합니다. 게임 규칙은 게임 모드 및 지침에 대한 일반적인 요구 사항을 결정합니다.

DI의 개발 및 구현 단계에서 설정된 교육 목표를 달성하려면 다음과 같은 상호 의존적인 심리학 및 교육학적 원칙을 준수해야 합니다.

a) 전문 활동 내용, 특정 조건 및 생산 역학의 시뮬레이션

b) 일부 모순을 포함하고 학생들에게 어려움을 야기하는 게임 작업 시스템을 통해 주어진 전문 활동에 전형적인 문제 상황을 재현합니다.

c) 게임에서 시뮬레이션된 전문가의 생산 기능의 주제-주체 상호 작용 조건에서 참가자의 공동 활동

d) 교육적 문제를 해결하고 합의된 결정을 준비하고 내리는 데 필요한 조건으로 게임 내 파트너의 대화 및 상호 작용(게임 참가자의 동일한 정보에 대한 모호한 응답 상황에서)

e) 게임 교육 활동의 이중성(DI는 전문가의 성격 개발, 직업 및 사회적 능력을 게임 형식으로 가르치는 "심각한" 작업을 해결하여 학생들이 지적으로 정서적으로 "자신을 해방"하고 창의적인 주도권을 보여줄 수 있도록 합니다.)

복잡성 수준에 따라 비즈니스 게임은 다음과 같은 유형으로 나뉩니다. 1) "특정 생산 및 전문 상황 분석"; 2) "역할 연기"; 3) 전문적인 활동과 전문적인 결정의 결과를 모방하는 본격적인 비즈니스 게임(종종 결정의 즉각적이고 장기적인 결과를 계산하고 분석하기 위해 컴퓨터를 사용함).

대학(및 학교)에서 축적된 경험은 교육용 게임이 다양한 학문 분야의 연구에 성공적으로 사용될 수 있음을 나타냅니다. 비즈니스 게임에는 장점, 단점 및 특정 적용 영역이 있습니다. 게임 형태의 교육 활동은 전통적인 교육 기술에 비해 많은 장점을 가지고 있습니다. 여기에는 교육 과정의 효율성 향상, 학생의 높은 활동 및 효율성, 대인 커뮤니케이션 강화, 생생한 정서적 경험의 존재, 개인의 인지적, 직업적 동기 부여 및 창의적 지향의 출현을 위한 조건 제공이 포함됩니다. 그러나 전문적인 활동 내용은 게임 모델링에 적합하지 않으며, 문제가 있고 개별적으로 학습할 수 없는 내용만 있습니다. DI의 부정적인 측면은 주로 교육적 현상으로서 본질에 대한 깊은 이해가 충분하지 않은 것과 관련이 있으며, 가장 중요한 것은 외부 형태가 아니라 이를 통해 작용하는 복잡한 심리적, 교육적 요소입니다. DI를 사용하려면 특수 영역에 대해 교사의 진지한 훈련이 필요합니다.

문제적 성격과 결합된 대화형 기술은 심리학 교육에서 특히 가치가 있습니다. 심리학 교육은 지식과 행동의 통일성, 즉 다른 사람과 자신의 심리적 지식 방법을 습득하고 다른 사람의 행동과 사고 방식을 변화시키기 위해 상호 작용을 구축하는 방법을 실제로 구현하는 것을 목표로합니다. 그리고 자신. 심리학의 목표 달성의 복잡성은인지 및 변형 방법,인지 및 성격 변형 유형의 관계를 특별히 엮는 데 있습니다.

주제 8. 학생의 독립 작업 관리

8.1. 문학 작업 조직의 특징

문학 작업은 교사가 조직합니다. 학생은 과외 시간에 권장되거나 스스로 선택한 텍스트를 읽습니다. 문학 읽기에 대한 제어는 교실 또는 교실 밖에서 수행됩니다. 일반적으로 텍스트는 수업 주제에 따릅니다. 텍스트에 대한 인식은 글쓰기의 체계적인 단순성과 풍부한 용어에 의해 제공됩니다. 교사는 권장 과학 문헌의 내용을 알고 고려해야 하며 이를 학생의 준비 수준과 연관시켜야 합니다. 문학을 선택할 때 기능적 스타일, 특정 학생 그룹에 대한 주제의 관련성도 중요합니다.

독립적인 작업 과정에서 학생들은 상호 관련된 문제와 수업 주제에 영향을 미치는 문제를 더 깊이 연구해야 합니다. 독립적 인 작업 기술 (학생이 개인 작업 기술, 책으로 작업하는 능력, 강의를 다듬고 준비하는 기술, 활동의 심리적 측면을 제어하는 ​​\uXNUMXb\uXNUMXb능력)을 습득했다고 가정합니다) 학습 과정에 대한 창의적인 태도, 목표 달성 능력. 학생들은 합리적으로 조직되고 체계적으로 수행되는 독립적 인지 활동이 지식의 질과 교육 작업의 기술 및 능력 개발에 긍정적인 영향을 미칠 뿐만 아니라 학문에 대한 진지한 태도, 필요 지식, 학습에 대한 관심.

일반적으로 학생들의 독립적인 작업에는 초록 개발, 전산 및 그래픽 작업의 구현, 전산 작업, 모델링 및 커리큘럼에 따른 기타 창의적인 작업이 포함됩니다(학문 공부를 위한 주제별 계획). 교사의 주요 목표는 학생들에게 교육 자료로 독립적으로 작업하는 방법을 가르치는 것입니다. 동시에 문학을 가진 학생들의 효과적인 작업 목표를 달성하는 것은 물론 교직원의 실시간 의사 소통과 조언 없이는 불가능합니다.

학생들이 독립적으로 학습할 자료는 커리큘럼을 개발할 때 설명됩니다. 교사의 지도하에 독립적인 작업을 조직하는 대학의 교육학적 관행은 독립적인 학습을 위해 할당된 자료가 다음 요구 사항을 충족해야 함을 나타냅니다.

a) 교과서에 예시와 함께 완전하게 제시되어야 합니다. 선택한 주제에 대한 충분한 양의 문헌, 매뉴얼, 교재, 장비 샘플의 존재는 그러한 수업의 성공을 위해 없어서는 안될 필수 조건입니다.

b) 강의에서 얻은 지식을 심화시키는 정보를 포함합니다.

c) 가능하면 새로운 개념을 도입하지 말고 이미 배운 개념과 정의에 대한 아이디어를 확장하십시오.

d) 문제가 있지만 아직 완전히 해결되지 않은 문제를 포함합니다.

e) 지속적인 심층 작업과 성찰이 필요합니다.

한 시간의 독립적인 작업을 위해 꺼내는 교육 자료의 초기 양은 교사가 이 주제에 대한 강의(실습, 그룹 또는 기타 수업)의 한 시간 동안 계획한 양을 초과해서는 안 됩니다. 교사의지도하에 독립적 인 작업 시간은 20 시간에서 XNUMX 시간이 될 수 있습니다. XNUMX 시간 동안 독립적으로 작업하는 경우 XNUMX 페이지 이하의 기술 텍스트로 교과서에서 별도의 단락이나 주제를 골라내는 것이 가능하다고 믿어집니다.

학생들이 필요한 교육 자료(교과서, 매뉴얼 등)를 도서관에서 검색할 시간을 가질 수 있도록 독립적인 과제를 미리 발행해야 합니다. 과제 준비와 동시에 교사는 주요 작업 및 보고 문서인 수업 계획을 개발합니다.

교육 자료의 동화를 제어하기 위해 다음 수업에서 그룹 인터뷰 또는 학습 자료에 대한 토론, 테스트 작업 등을 수행하는 것이 좋습니다.이러한 이벤트는 적절하게 조직되면 학생들의 지식을 평가할 수 있습니다. 물질적이지만 심화하고 강화합니다.

논문 디자인은 전문가 준비, 전문성 개발의 마지막 단계이며 동시에 과학 문헌 작업 능력을 테스트하는 것입니다. 디플로마 프로젝트를 완료할 때 학생은 주요 전공 분야의 이론 및 응용 부분을 유능하게 탐색할 수 있는 능력, 컴퓨터화 분야를 포함하여 습득한 지식을 적극적으로 사용할 수 있는 능력, 다양한 문학 작업, 현대적인 방법 사용 등을 입증해야 합니다. 분석 및 기술 및 경제 계산, 실험 수행 능력, 현대 연구 방법 사용 능력, 엔지니어링 솔루션 정당화, 결과 예측.

졸업 프로젝트의 주제는 일반적으로 특정 기업의 주문에 따라 생산 요구 사항을 고려하여 졸업 부서에서 결정합니다. 학생은 주제를 선택할 권리가 있습니다. 그는 개발의 편의를 위해 필요한 정당성과 함께 졸업 프로젝트의 주제를 스스로 제안 할 수 있습니다.

디플로마 프로젝트를 완료하기 위한 작업에서는 초기 데이터(관찰 대상, 연구 등)와 자료 수집 방법, 디자인 주제에 대한 기본 문헌, 개발할 문제 목록이 제공됩니다. 경제 및 노동 및 생산 조직, 노동 보호 및 환경, 민방위, 그래픽 자료 샘플 목록이 권장됩니다. 졸업장 디자인 과제는 프로젝트 관리자인 교사가 준비하고 학과장의 승인을 받습니다.

디플로마 디자인 프로세스는 디자인을 위한 소스 자료 및 데이터 연구, 생산 또는 과학 시설의 실제 디자인 구현, 품질 관리 및 프로젝트 평가와 같은 단계를 통해 논리적인 순서로 진행됩니다.

새롭고 특히 복잡한 테마(시스템)의 완전한 독립적 개발은 교육 수준과 이러한 문제를 해결하려면 우수한 자격을 갖춘 근로자의 공동 공동 노력이 필요하기 때문에 학생에게는 참을 수 없을 수 있습니다. 그러나 대학원생은 이론과 실습에 나타난 새로운 모든 것을 가능한 한 많이 연구하고 가능한 한 이러한 성과를 프로젝트에 사용해야합니다. 경험에 따르면 가장 유능한 학생들은 특히 기업 또는 과학 기관 팀에서 공통 주제 개발을 수행하는 경우 복잡한 시스템의 개별 문제를 독립적으로 심도있게 개발합니다.

졸업 프로젝트는 State Attestation Commission (SAC) 회의에서 옹호됩니다. SAC 회장은 졸업 부서의 전문가,이 대학의 주요 전문가, 산업계 또는 저명한 과학자 대표 중에서 러시아 교육 과학부에 의해 임명됩니다. SAC의 개인 구성은 대학 총장이 승인하고 SAC 회장 후보는 대학 학술위원회 회의에서 선택하고 대학 창립자가 승인합니다.

졸업 프로젝트의 변호는 수행한 작업의 본질에 대한 요약, 결정을 변호하는 합리적인 주장, SAC 구성원의 질문에 대한 명확한 답변으로 구성되어야 합니다. 결론적으로 우리는 졸업 프로젝트의 방어를 통해 전문가 교육의 품질뿐만 아니라 부서 전체의 교육 활동을 평가할 수 있습니다.

8.2. 학생들의 독립적인 작업

독립 작업은 교사와 직접 접촉하지 않고 학생이 수행하거나 특수 학습 자료를 통해 교사가 간접적으로 관리하는 일종의 학습 활동입니다. 교사 또는 교과서, 교육 프로그램의 지시에 따라 주로 학생의 개별 작업을 제공하는 학습 과정의 필수 필수 링크.

현대 교훈에서 학생들의 독립적인 작업은 직접적인 개입 없이 교사의 지도 하에 수행되는 일종의 교육 작업으로 간주되며, 다른 한편으로는 학생들을 독립적으로 참여시키는 수단으로 간주됩니다. 인지 활동, 그러한 활동을 조직하는 방법 개발. 학생의 독립적인 작업의 효과는 대학에서 학생 교육의 모든 단계에 스며드는 통합 시스템으로 교육 과정에서 조직되고 실행될 때만 얻을 수 있습니다.

학생들의 독립적인 작업 유형. 특정 교육 목적에 따라 네 가지 유형의 독립 작업을 구분할 수 있습니다.

첫 번째 유형. 주어진 활동 알고리즘과 할당 조건에 포함된 이 활동에 대한 전제를 기반으로 외부 계획에서 훈련생에게 필요한 것을 식별하는 훈련생의 기술 형성. 이 경우 훈련생의인지 활동은 그들에 대한 정보 또는 그들과의 행동을 반복적으로 인식하는 동안 주어진 지식 분야의 대상을 인식하는 것으로 구성됩니다.

이 유형의 독립적인 작업으로 숙제가 가장 자주 사용됩니다: 교과서, 강의 노트 등으로 작업합니다. 첫 번째 유형의 독립적인 작업의 공통점은 작업 자체를 수행하는 방법뿐만 아니라 원하는 모든 데이터 , 작업 자체 또는 해당 지침에 명시적으로 또는 직접적으로 제시되어야 합니다.

두 번째 유형. 일반적인 문제를 해결할 수 있는 지식 사본 및 지식의 형성. 이 경우 훈련생의인지 활동은 순수한 재생산 및 부분 재구성, 이전 군사 교육 정보의 구조 및 내용 변형으로 구성되며 이는 대상에 대한 이러한 설명을 분석해야 함을 의미합니다. 작업을 완료하는 다양한 방법, 선택 가장 정확하거나 순차적으로 논리적으로 다음 방법 솔루션을 결정합니다.

이 유형의 독립 작업에는 별도의 실험실 작업 및 실습 단계, 표준 과정 프로젝트, 알고리즘 지침이 포함된 특별히 준비된 숙제가 포함됩니다. 이 그룹 작업의 특징은 과제에서 솔루션의 원리인 아이디어를 전달하고 학생들이 이 원리 또는 아이디어를 이러한 방식(방법)으로 개발하도록 요구 사항을 제시해야 한다는 것입니다. 정황.

세 번째 유형. 비표준 작업 솔루션의 기초가 되는 학생들의 지식 형성. 이러한 문제를 해결하는 연수생의 인지 활동은 지식, 기술 및 능력을 이전하여 이전에 획득한 공식화된 경험(알려진 알고리즘에 따른 작업)을 기반으로 외부 계획에 새로운 경험을 축적하고 나타내는 것으로 구성됩니다. 이 유형의 작업에는 솔루션 아이디어의 검색, 공식화 및 구현이 포함되며, 이는 항상 과거의 공식화된 경험의 한계를 넘어서고 학생이 작업 조건과 이전에 학습한 교육 정보를 고려하여 변경해야 합니다. 새로운 각도에서. 세 번째 유형의 독립적인 작업은 학생들에게 익숙하지 않은 상황을 분석하고 주관적으로 새로운 정보를 생성해야 한다는 요구 사항을 제시해야 합니다. 세 번째 유형의 학생들의 독립적인 작업의 전형은 학기말 논문 및 졸업장 프로젝트입니다.

네 번째 유형. 창의적인 활동을 위한 전제 조건 생성. 이 작업을 수행하는 학생들의인지 활동은 연구 대상의 본질에 대한 깊은 침투, 이전에 알려지지 않은 새로운 원칙, 아이디어를 찾고 새로운 정보를 생성하는 데 필요한 새로운 연결 및 관계의 확립으로 구성됩니다. 이러한 유형의 독립적인 작업은 일반적으로 학기말 논문 및 졸업 프로젝트를 포함한 연구 과제를 수행할 때 구현됩니다.

학생들의 독립적인 작업 조직. 독립적 인 활동 과정에서 학생은인지 작업을 식별하고 해결 방법을 선택하고 작업 솔루션의 정확성을 제어하는 ​​작업을 수행하고 이론적 지식을 구현하는 기술을 향상시키는 방법을 배워야합니다. 학생들의 독립적인 작업의 기술과 능력의 형성은 의식적이고 직관적으로 진행될 수 있습니다. 첫 번째 경우 올바른 활동 구성의 초기 기반은 목표, 목표, 형식, 작업 방법, 프로세스 및 결과에 대한 의식적인 제어에 대한 명확한 이해입니다. 두 번째 경우에는 모호한 이해, 기계적 반복, 모방 등의 영향으로 형성된 습관의 행동이 우세합니다.

교사의지도하에 학생의 독립적 인 작업은 비즈니스 상호 작용의 형태로 진행됩니다. 학생은 독립적 인 활동 조직에 대한 교사의 직접적인 지시, 추천을 받고 교사는 회계, 통제 및 수정을 통해 관리 기능을 수행합니다. 잘못된 행동의 현대 교훈을 기반으로 교사는 학생들에게 필요한 유형의 독립적 작업을 설정하고 해당 분야 연구에 포함하는 데 필요한 정도를 결정해야 합니다.

학생들의 독립적인 작업을 직접적으로 조직하는 것은 두 단계로 이루어집니다. 첫 번째 단계는 초기 조직 기간으로 교사가 학생의 활동에 직접 참여하여 오류의 원인을 식별하고 표시하도록 요구합니다. 두 번째 단계는 학생의 지식을 독립적으로 형성하는 과정에 교사의 직접적인 참여가 필요하지 않은 자기 조직화 기간입니다.

학생들의 독립적인 작업을 조직할 때, 학생들의 독립적인 작업에 필요한 방법론적 지원뿐만 아니라 독립적인 연구를 위해 제출된 교육 자료의 내용의 양과 구조를 정확하게 결정하는 것이 특히 중요합니다. 후자는 일반적으로 작업 프로그램 (관찰, 기본 소스 연구 등), 다양한 작업, 각 학생의 비표준 개별 작업, 구현 도구를 포함합니다. 현재 학생들의 독립적인 작업에 사용되는 다양한 방법론적 매뉴얼은 일반적으로 본질적으로 정보 제공을 위한 것입니다. 학생은 규율의 맥락에서 창의적인 활동을 지향해야 합니다. 따라서 근본적으로 새로운 방법론적 개발이 필요합니다.

학생들의 독립적인 작업 조직의 원칙. V. A. Kan-Kalik은 대학에서 발전한 학생들의 독립적 인 작업으로 상황을 분석하면서 이러한 학생 활동의 기반이되어야하는 원칙에 대한 자신의 생각을 제시합니다. 특정 과정에 대한 독립적 인 작업을 계획 할 때 우선 필수 강의 연구를 위해 제출해야하는 방법 론적, 이론적 지식의 주요 시스템을 포함하는 소위 기본 트리를 골라 낼 필요가 있습니다. 그래서 100시간 코스에서 기본 볼륨이 절반을 차지하게 됩니다. 또한, 이 "기본 트리"의 파생물로서 주제, 연구의 성격, 형식, 장소, 다양한 구현 방법, 제어 및 회계 시스템, 뿐만 아니라 다양한보고 방법. Kan-Kalik에 따르면, 그러한 시스템 없이는 학생들의 단일 유형의 독립적인 작업이 교육적이고 전문적인 효과를 제공하지 못할 것입니다.[1]

독립적인 작업의 성공 여부는 주로 학생의 준비 정도에 따라 결정됩니다. 핵심에서 독립적 인 작업은 정신 작업 조직, 정보 검색, 지식을 신념으로 바꾸려는 욕구와 같은 다양한 측면에서 학생들의 최대 활동을 포함합니다. 학생들의 독립성 개발을위한 심리적 전제 조건은 학업 성공, 이에 대한 긍정적 인 태도, 주제에 대한 관심과 열정, 독립적 인 작업의 적절한 조직을 통해 창의적 활동에 대한 기술과 경험을 습득한다는 이해입니다.

모든 유형의 활동이 성공하기 위한 주요 전제 조건인 인간 활동을 규제하기 위한 조건 중 하나는 규제의 폐쇄 루프인 정신적 자기 규제입니다. 이것은 현실을 반영하는 다양한 정신적 형태를 전달하는 정보 프로세스입니다. 특정 조건, 신경 활동의 성격, 사람의 개인적 자질 및 행동 조직 시스템에 따라 개별 형태의 자기 조절의 일반적인 패턴은 교육 및 자기 교육 과정에서 형성됩니다. . 학생들을 위한 독립적인 작업 시스템을 만들 때 먼저 학습 방법을 가르쳐야 합니다.[2] (이는 전문 과정 소개와 같이 대학의 첫 수업에서 수행되어야 함) , 둘째, 정신적 작업의 정신 생리학적 기초에 익숙해지기 위해 과학 조직을 기술합니다.

학생들의 독립적인 작업을 합리적으로 조직하기 위한 규칙. 교육 활동의 강도는 특히 한 유형의 교육 활동에서 다른 교육 활동으로 빠르게 전환하는 조건과 높은 감정 표현 과정에서 교육 상황 (행동)의 예기치 않은 변화와 훈련 과정에서의 변화로 인해 증가합니다.

신체 활동이 적고 정신적 스트레스가 높으면 자율 신경 기능의 변화(심박수 증가), 혈압 증가, 호르몬 변화, 때로는 스트레스 상태에 이르는 갑작스러운 변화 등 일종의 병리 현상이 발생할 수 있습니다. 특히 학생이 교사의 감독 없이 독립적으로 공부하는 상황에서 정신적 과부하는 신경계의 고갈, 기억력 및 주의력 저하, 학습 및 사회 사업에 대한 관심 상실로 이어질 수 있습니다. 육체적 운동, 균형 잡힌 식사, 적절한 훈련 방식, 합리적인 업무 방법의 사용은 정신적 과부하에 대처하는 데 도움이 됩니다.

독립적인 작업의 조직과 관련하여 교사와 학생 모두 러시아 최대 과학자 N. A. Vvedensky(1852-1922)가 공식화한 정신 작업의 합리적인 조직 규칙을 아는 것이 유용합니다.

1. 즉시 일을 시작하는 것이 아니라 갑작스럽게 일을 시작하는 것이 아니라 점차적으로 참여해야합니다. 생리학적으로 이것은 모든 활동의 기초가 동적 고정관념의 형성이라는 사실에 의해 정당화됩니다. 이는 감각에 대한 외부 환경의 동일한 영향을 반복적으로 반복하여 형성된 상대적으로 안정적인 조건 반사 연결 시스템입니다.

2. 일의 리듬을 개발하고 일, 주, 월, 연도에 걸쳐 일을 고르게 분배하는 것이 필요합니다. 리듬은 사람의 정신적 자극의 수단으로 작용하며 그의 삶에서 매우 높은 역할을 합니다.

3. 모든 경우를 해결하는 순서를 따라야 합니다.

4. 일과 휴식을 번갈아 가며 하는 것이 타당하다.

5. 마지막으로 유익한 정신 활동의 중요한 규칙은 노동의 사회적 의미입니다.

시간이 지남에 따라 정신 작업 문화의 기술은 습관으로 바뀌고 개인의 자연스러운 필요가 됩니다. 내부 평정과 조직은 잘 조직된 작업 체제, 강한 의지 표현 및 체계적인 자기 통제의 결과입니다.

학생들의 교육 활동의 일환으로 독립적인 작업. 독립적인 작업은 특별하고 가장 높은 수준의 학습 활동입니다. 학생 개인의 심리적인 차이와 개인의 특성에 기인하며 높은 수준의 자기인식과 성찰이 요구된다. 독립적인 작업은 교실 밖(집, 실험실)과 교실에서 서면 또는 구두 형식으로 수행할 수 있습니다.

학생들의 독립적 인 작업은 교육 작업의 필수적인 부분이며 습득 한 지식과 기술을 통합하고 심화하고 자동화 된 학습 시스템 사용을 포함하여 새로운 지식을 검색하고 습득하고 교육 작업을 완료하고 다가오는 수업을 준비하는 것을 목표로합니다. , 테스트 및 시험. 이러한 유형의 학생들의 활동은 관련 부서에서 조직, 제공 및 제어합니다.

독립적인 작업은 각 분야를 마스터하는 것뿐만 아니라 일반적으로 교육, 과학, 전문 활동, 책임을 지는 능력, 독립적으로 문제를 해결하고 건설적인 해결책을 찾고 위기 상황 등. 독립적인 작업의 중요성은 단일 과목의 범위를 훨씬 뛰어넘기 때문에 졸업하는 학과는 독립적인 작업의 기술과 능력의 시스템 형성을 위한 전략을 개발해야 합니다. 동시에 지원자의 독립성 수준과 졸업생의 독립성 수준에 대한 요구 사항에서 진행하여 전체 학습 기간 동안 충분한 수준을 달성해야 합니다.

새로운 교육 패러다임에 따르면 직업의 전문화와 성격에 관계없이 모든 초보 전문가는 기본 지식, 해당 분야의 전문 기술 및 기술, 새로운 문제를 해결하기 위한 창의적 및 연구 활동, 사회 및 평가 활동 경험이 있어야 합니다. 교육의 마지막 두 구성 요소는 학생들의 독립적인 작업 과정에서 형성됩니다. 또한 부서의 임무는 전문 분야 및 활동 유형 (연구원, 디자이너, 디자이너, 기술자, 수리공, 관리자 등)에 따라 차별화 된 독립 기준을 개발하는 것입니다.

대학 교육 조직의 주요 특징은 사용되는 교육 방법의 특성과 학생의 독립성입니다. 교사는 인지 활동을 수행하는 학생의 인지 활동만을 지시합니다. 독립적인 작업은 모든 유형의 교육 작업 작업을 완료합니다. 독립적인 활동을 통해 뒷받침되지 않는 지식은 개인의 진정한 재산이 될 수 없습니다. 또한 독립적인 작업은 교육적 중요성을 갖습니다. 이는 일련의 기술과 능력뿐만 아니라 현대의 우수한 전문가의 성격 구조에서 중요한 역할을 하는 성격 특성으로서 독립성을 형성합니다. 따라서 각 대학의 각 과정에서는 교사의 지도 하에 학생들의 독립적인 작업을 위한 자료가 신중하게 선택됩니다. 그러한 작업의 형태는 다를 수 있습니다. 이는 다양한 유형의 숙제입니다. 대학은 학기 커리큘럼 및 학습 프로그램을 적용하여 학기 동안 독립적인 작업 일정을 작성합니다. 일정은 시간의 합리적인 사용을 자극하고, 조직하고, 강제합니다. 교사는 업무를 체계적으로 감독해야 합니다. 독립적인 작업의 기초는 학생들이 습득한 지식의 복합체인 과학적이고 이론적인 과정입니다. 과제를 할당할 때 학생들은 과제를 완료하는 방법, 지침, 매뉴얼 및 필요한 문헌 목록에 대한 지침을 받습니다.

학생들의 그룹 독립 작업의 특징. 고등 교육 기관은 강의 준비, 세미나, 실험실 작업, 시험, 시험, 에세이 완료, 과제, 교과 과정 및 프로젝트, 마지막 최종 단계인 졸업장 프로젝트 완료 등 다양한 유형의 개별 독립적 작업을 결합합니다. 대학 교직원은 학생들을 XNUMX인 XNUMX조 또는 XNUMX인 XNUMX조로 조직하면 독립적인 업무를 더욱 효과적으로 수행할 수 있습니다. 그룹 활동은 동기 부여와 상호 지적 활동의 요소를 강화하고, 상호 통제와 자기 통제로 인해 학생들의 인지 활동의 효율성을 높입니다.

파트너의 참여는 학생의 심리를 크게 재구성합니다. 개별 훈련의 경우 학생은 자신의 활동이 완전하고 완전하다고 주관적으로 평가하지만 그러한 평가는 잘못된 것일 수 있습니다. 그룹 개인 작업에서는 그룹 자체 검토가 진행되고 교사가 교정합니다. 독립적인 학습 활동의 두 번째 링크는 전체 작업의 효율성을 보장합니다. 충분히 높은 수준의 독립적인 작업을 통해 학생 자신이 작업의 개별 부분을 수행하고 동료 학생 파트너에게 시연할 수 있습니다.

학생들의 독립적인 작업을 조직하는 기술. 교실과 독립적인 작업에 할당된 시간의 비율은 전 세계적으로 1:3,5입니다. 이 비율은 이러한 유형의 학생 학습 활동의 엄청난 교훈적 잠재력을 기반으로 합니다. 독립적 인 작업은 지식의 심화 및 확장,인지 활동에 대한 관심 형성,인지 과정 방법 숙달 및인지 능력 개발에 기여합니다. 이에 따라 학생들의 독립적 인 작업은 대학에서 젊은 전문가 교육의 효율성을 높이기위한 주요 예비품 중 하나가됩니다.

학생들의 작업을 수정하고 품질을 향상시키기 위해 고안된 지원 교육 자료를 사용하여 독립적인 작업이 수행됩니다. 교육 과정에 대한 현대적인 요구 사항은 부서 팀이 적시에 다음과 같이 개발할 것을 제안합니다. a) 독립적인 작업을 위한 작업 시스템; b) 초록 및 보고서 주제; c) 실험실 작업, 훈련 연습, 숙제 등을 수행하기 위한 지침 및 지침 d) 학기 논문, 과정 및 졸업장 프로젝트의 주제; e) 필수 및 추가 문헌 목록.

독립적인 작업에는 학생 활동의 재생산 및 창의적 과정이 포함됩니다. 이에 따라 학생들의 세 가지 수준의 독립적인 활동이 구분됩니다. 1) 생식(훈련); 2) 재건; 3) 창의적이고 검색합니다.

학생들의 독립적인 작업의 조직 및 성공적인 기능을 위해서는 첫째, 모든 형태의 교실 작업에서 그러한 활동의 ​​조직에 대한 통합된 접근 방식, 둘째, 모든 수준(유형)의 독립적인 작업의 조합, 셋째, 성능의 품질(요구 사항, 상담) 및 마지막으로 제어 형식에 대한 제어를 보장합니다.

학생들의 독립적인 작업 활성화. 독립적인 작업은 학습 과정의 여러 부분에서 학생들이 수행합니다. 새로운 지식을 얻고, 통합하고, 반복하고, 테스트할 때입니다. 교사의 직접적인 도움을 체계적으로 줄이는 것은 학생들의 창의적 활동을 높이는 수단이 됩니다.

학생들의 창의적 활동의 효과는 수업 조직과 교사의 영향의 성격에 달려 있습니다. 교육학 문헌은 학생들의 독립적인 작업을 활성화하는 다양한 방법을 설명하고 실제로 적용합니다. 다음은 가장 효과적인 것입니다.

1. 학생들에게 독립적인 작업 방법 교육(시간 예산 계획 기술 개발을 위한 독립적인 작업 구현을 위한 임시 지침, 성찰 및 자기 평가에 필요한 성찰적 지식 전달).

2. 입문 강의, 지침 및 매뉴얼에서 다가오는 교육 및 전문 활동을 위해 제안된 교육 자료를 숙달해야 할 필요성에 대한 설득력 있는 시연.

3. 과학 및 기술에서 사용되는 실제 추론의 전형적인 방법을 재현하는 자료의 문제 제시.

4. 이론과 실제 사이의 명확한 연결을 설정하기 위해 법률 및 정의의 운영 공식 적용.

5. 능동적 학습 방법 사용(사례 분석, 토론, 그룹 및 짝 작업, 어려운 문제에 대한 집단 토론, 비즈니스 게임).

6. 규율과 그 요소의 구조적-논리적 체계에 대한 학생들의 개발 및 숙지; 비디오 응용 프로그램.

7. 상세한 알고리즘이 포함된 학부생에 대한 지침 발행 학생들이 더 큰 독립성에 익숙해 지도록 코스에서 코스로 설명 부분을 점진적으로 줄입니다.

8. 이론 자료, 지침 및 해결 과제를 결합하여 독립적인 작업을 위한 포괄적인 교육 보조 도구 개발.

9. 학제 간 성격의 교구 개발.

10. 숙제, 실험실 작업, 그룹 작업의 개별화 - 그룹 구성원 간의 명확한 분배입니다.

11. 중복 데이터가 있는 작업을 발행하여 일반적인 작업에 어려움을 도입합니다.

12. 각 강의 후 강의 스트림에 대한 제어 질문.

13. 교사의 도움을 받아 미리 준비한 강의의 일부(15-20분)를 읽는 학생들.

14. 학생 컨설턴트의 지위를 가장 앞서고 유능한 사람에게 할당합니다. 그러한 학생들에게 포괄적인 지원을 제공합니다.

15. 집단 교육 방법, 그룹, 쌍 작업의 개발 및 구현.

학생들의 독립적인 작업의 효율성을 향상시키는 방법. 러시아 대학의 주요 과학자 및 교사는 주니어 과정을 포함하여 독립적인 작업의 광범위한 사용에 대한 커리큘럼 재정향에 대한 새로운 교육 품질로 가는 길을 봅니다. 이와 관련하여 다음과 같은 특정 건설적인 제안에 주목할 필요가 있습니다.

- 학생이 연구 작업에 참여하고 가능한 경우 기업의 주문에 따라 실제 설계에 참여하여 개별 교육 계획을 구성합니다.

-학과에서 개별 상담 조직과 함께 커리큘럼 및 수업 일정에 학생들의 독립적 인 작업 포함

- 학생의 독립적인 작업 수행을 위한 교육 및 교구 복합물 생성

- 통합 부서 간 할당 시스템 개발

- 독립 작업을 위한 강의 과정 오리엔테이션

- 학생들의 독립적인 작업을 통제하는 평가 방법;

- 교사와 학생 간의 공동 관계;

- 비표준 솔루션과 관련된 작업 개발

- 학생의 독립적인 작업을 고려하여 교사의 개별 상담 및 교육 부하 재계산

- 강의-대화, 강의-토론과 같은 형태의 강의를 진행하며, 여기서 발표자와 공동 발표자는 학생 자신이고 교사는 리더 역할을 합니다. 이러한 수업에는 교과서를 사용하여 연사가 각 특정 주제에 대한 예비 독립적 연구, 교사와의 상담 및 추가 문헌 사용이 포함됩니다.

전반적으로 독립적 인 작업에 대한 교육 과정의 방향과 효율성 향상은 먼저 학생들의 독립적 인 작업에 소요되는 시간의 증가를 전제로합니다. 둘째, 영구 상담 및 자문 서비스 조직, 학생들의 독립적인 작업을 위한 일련의 작업 발행 또는 단계적으로; 셋째, 대학 (교과서, 교구, 컴퓨터 수업)에서 교육, 방법론 및 재료 및 기술 기반을 만들어 독립적으로 학문을 습득 할 수 있습니다. 넷째, 실험실 워크샵의 자체 이행을 위한 실험실 및 워크샵의 가용성; 다섯째, 전통적인 통제 절차를 최소화하고 세션 시간을 희생시키면서 학생들의 독립적인 작업을 위한 시간 예산을 늘릴 수 있는 지속적인(평가보다 나은) 통제의 조직; 다섯째, 독립적 인 작업과 상담 센터 유지를위한 시간을 확보하기 위해 기존 형태의 실습 및 실험 수업 대부분을 폐지합니다.

8.3. 원격 학습에서 독립적인 작업 조직의 특징

아르바이트 학생들과의 독립 작업을 위한 교재는 교사와의 접촉 부족을 보완하여 학생들의 독립적 작업 관리 기능을 위임하는 방식으로 체계적으로 구성됩니다. 작업 세트는 학습 목표를 달성하는 데 필요한 자료의 양을 개별적으로 선택하고 결정할 수 있는 가능성을 제공해야 합니다. 독립적인 작업을 위한 작업은 능동적이고 창의적이어야 하며 독립적인 솔루션 검색을 자극해야 합니다. 독립적인 작업 기술을 습득하는 것은 자기 교육 기술 개발을 위한 전제 조건입니다.

시간제 학생들의 독립적인 작업에는 다음과 같은 유형이 있습니다: 실험실 작업, 교실에서의 독립적인 작업, 숙제, 집에서 읽기 등. 컴퓨터와 인터넷을 사용하여 교육 자료에 대한 독립적인 작업을 할 수 있는 넓은 기회가 열립니다. 원격 학습 학생들이 독립적인 작업에 사용하면 첫째로 학생들의 정보 기반을 확장할 수 있습니다. 둘째, 수동적 "정보 흡수자"에서 "수집자"로 전환하기 위해 활동을 증가시킵니다. 셋째, 분석 및 일반화 능력을 개발하고 일관성, 사고의 폭 및 깊이를 향상시킵니다. 넷째, 추상적인 재료의 동화를 촉진하고 구체적인 이미지의 형태로 제시합니다. 다섯째, 학생들에게 정확성, 정확성, 일련의 행동에 익숙해지고 마지막으로 독립성을 개발합니다.

일반적으로 통신 부서에서 학생들의 독립적 인 작업을 향한 대학 교육 과정의 방향과 효율성 향상에는 다음이 포함됩니다. 1) 학생의 자기 교육 시간 증가; 2) 사전에 또는 단계적으로 독립적인 작업을 위한 일련의 과제를 발행하고 진행 중인 협의를 조직합니다. 3) 독립적으로 학문을 습득할 수 있는 대학의 교육적, 방법론적, 물질적, 기술적 기반(교과서, 교육 및 교구, 컴퓨터 수업 등)의 창출;

4) 원격 및 개방형 교육 시스템의 개발;

5) 시간제 학생 등의 독립적인 작업을 위한 실험실 및 특수 교실의 가용성

통신 부서 학생들의 독립적 인 작업을위한 과제를 개발할 때 교사는 학생의 전문 분야에 따라 규율을 프로파일 링해야한다는 요구 사항에 따라야합니다. 이를 통해 우리는 대학에서 학문의 전문적 방향에 대한 여러 가지 명확한 요구 사항을 공식화할 수 있습니다.

1) 자료의 선택 및 제시는 자격 프로필에 명시된 목표 달성을 보장하고 미래 직업에 대한 이 분야의 중요성을 이해해야 합니다.

2) 과제의 자료는 방법론적이고 이해할 수 있어야 하며 일반화된 기술을 개발하는 수단으로 사용되어야 합니다.

3) 모든 분야의 이론적 부분에서 지식의 근본적인 핵심이 선별되어야 합니다. "핵심" 사이의 여러 연결을 식별하고 시연하면 학생들의 마음 속에 세계에 대한 과학적 그림과 현대인지 방법론을 만드는 데 도움이 될 것입니다.

4) 과제와 과제를 작성할 때 전문 분야의 맥락에서 내용을 공식화하고 학생들에게 대상의 정신적 모델을 형성하고 계산 체계의 선택을 정당화하도록 가르쳐야 합니다.

교육 및 주제별 계획에 따라 코스 주제에 대한 과외 활동에서 수행되는 학생들의 독립적인 작업은 학습 과정의 모든 부분에서 없어서는 안될 부분입니다. 이것은 시간제 학생의 독립적인 작업이 교육 자료 및 방법론적 지침과 함께 신중하게 계획되어야 함을 의미합니다. 학생들의 독립적인 작업을 적절하게 구성하는 데 특히 중요한 것은 학생들이 스스로 교육 과제를 수행하기 전에 선행하는 모든 준비 작업을 합리적으로 구성하는 것입니다. 이와 관련하여 파트 타임 학생들의 독립적 인 작업 조직은 교사의 주도적 역할을 감소시키지 않습니다. 독립적 인 정신 작업의 올바른 조직은 교사가 독립적 인 학습을위한 과정 주제, 지식 습득의 합리적인 방법 사용에 대한 조언, 관련 기본 및 추가 문헌 사용에 대한 권장 사항을 파트 타임 학생들에게 숙지하도록 요구합니다.

규율에 관한 현대 교과서, 사전 및 참고 도서에 대한 참조, 부서에서 개발 한 교구 사용, 자기 통제를위한 질문은 학생들이 독립적으로 작업 할 수있는 충분한 기회를 제공합니다. 동시에 학문 주제에 대한 독립적인 연구를 위해서는 광범위한 자료의 독립적인 숙달 과정을 용이하게 하고 내부적으로 주문할 수 있는 특정 시스템이 필요합니다. 학문 주제에 대한 독립적인 연구 과정에서 시간제 학생들은 다음을 권장합니다.

1) 개념적 및 범주적 장치(연구 중인 현상을 설명하는 주요 일반 및 특정 개념)를 보다 깊이 있게 연구합니다.

2) 연구된 현상을 정확하게 분류하고 이들 사이의 관계를 식별합니다.

3) 인식과 기억을 위해 가장 합리적인 형태로 이러한 종속성을 일반화하고 제시합니다(체계화된 표현을 시각적으로 표현하면 획득한 지식을 보다 생산적이고 오랫동안 마음에 포착할 수 있습니다).

4) 의사 소통, 의사 결정 과정에서 실제 적용을 통해 연구 분야의 지식을 통합합니다.

섹션 III

주제 9. 교육 과정에서의 교사

9.1. 교육 과정의 일반적인 규제 요소와 심리적 및 교육적 문제

교육 과정은 교육과 양육의 통일성을 보장함으로써 교육 목표에서 결과로의 이동입니다. 교육 과정의 가장 중요한 특징은 무결성 (가장 높은 수준의 개발을 특징 짓는 교육 과정의 합성 품질, 참여하는 과목의 자극적 인 의식 행동의 결과)이며 모든 것의 종속을 강조합니다. 단일 목표에 대한 구성 프로세스.

교육학적 과정은 다섯 가지 상호 연관된 요소의 시스템으로 제시됩니다: 1) 학습의 목적(Ts)(즉, 가르치는 이유); 2) 교육 정보 내용 (C) (무엇을 가르칠 것인가); 3) 방법, 교수법, 교육적 의사소통 수단(M)(가르치는 방법); 4) 교사(P); 5) 학생(U). 교육 관계를 조직하는 방법으로서의 교육 과정은 참가자 개발에 외부 요인을 의도적으로 선택하고 사용하는 것으로 구성됩니다. 교육 과정이 어디에서 이루어지든, 어떤 종류의 교사가 만들어지든 동일한 구조를 갖게 됩니다.

교육적 목표는 교사와 학생이 일반화된 정신 형성의 형태로 상호 작용 결과를 기대하고 이에 따라 교육 과정의 다른 모든 구성 요소가 상호 연관되는 것입니다. 교사와 학생의 목표가 일치하는 것은 교육 과정의 성공을 위한 가장 중요한 조건입니다.

교육 과정의 원칙은 목표 달성을 위한 주요 방향을 결정하기 위한 것입니다. 전체적인 교육 과정의 맥락에서 두 가지 원칙 그룹, 즉 교육 과정의 조직과 학생 활동 관리를 구분하는 것이 좋습니다.

교육 과정의 내용은 세대 경험의 일부입니다 (사회 관계, 이데올로기, 생산, 노동, 과학, 문화 분야의 철학적, 도덕적 및 미적 아이디어뿐만 아니라 과학적 지식, 실용적인 기술 시스템), 설정된 목표를 달성하기 위한 정보의 형태로 학생들에게 전송됩니다. 그것은 신중하게 선택되고, 교육학적 분석을 받고, 일반화되고, 세계관의 관점에서 평가되며, 학생들의 연령 능력에 맞춰집니다.

교육 과정의 조직 및 관리 복합물의 핵심은 교육적 의사 소통의 방법, 수단 및 형태입니다. 방법은 특정 교육 목표를 달성하기 위해 교사와 학생의 상호 관련된 활동을 조직화하는 질서 있는 방식으로 작용합니다. 방법론과 일체화하여 훈련과 교육의 수단을 콘텐츠 작업의 구체화된 주체 방법으로 사용한다. 교육 과정의 조직 형태는 논리적 완전성을 제공합니다.

교육 과정의 주체와 대상은 교사와 학생이며 이들은 하나의 통합적 역학 체계를 형성합니다.

교육 과정 관리. 실제로 교육 과정의 주요 구조적 구성 요소의 상호 작용은 개인적인 내용으로 채워져 있으며 교사와 학생의 의식, 의지, 감정, 개성을 통해 작용합니다. 그러나 교육 과정이 "작동"하려면 관리와 같은 구성 요소가 필요합니다. 교육 과정과 관련하여 관리는 원하는 학습 결과를 달성하기 위해 교사가 개별 학생 및 학생 그룹에 의도적이고 체계적인 영향을 미치는 것입니다. 다른 것과 마찬가지로 교육 과정을 관리할 때 자유(억압이 아님)는 인식된 필요성입니다.

대학의 교육 과정 관리에는 다음과 같은 특징이 있습니다.

1) 자발적인 규제보다 항상 선호되는 의식적이고 계획된 영향;

2) 제어 하위 시스템(교사)과 제어 대상(학생) 사이의 인과 관계의 존재

3) 한 질적 상태에서 다른 질적 상태로 이동하는 제어된 하위 시스템의 역동성 또는 능력

4) 신뢰성, 즉 특정 프로세스 조건에서 지정된 기능을 수행하는 제어 시스템의 능력

5) 안정성 - 다양한 외부 및 내부 교란에도 불구하고 작동 모드를 유지하기 위해 의도된 궤적을 따라 계속 움직이는 시스템의 능력.

제어 프로세스는 많은 제어 주기의 동기식 및 순차적 실행에 의해 생성되는 주기적 및 연속적입니다. 개략적으로 지속적인 관리 프로세스의 그림은 다음과 같습니다. 목표? 동작 ? 결과 ? 새로운 목표.

다음 요구 사항이 충족되면 학습 프로세스의 효과적인 관리가 가능합니다. 1) 학습 목표 공식화; 2) 제어 프로세스의 초기 수준 설정 3) 학습 과정의 주요 전환 상태를 제공하는 실행 프로그램 개발; 4) 특정 매개 변수에 의해 학습 프로세스 상태에 대한 정보(피드백)를 얻습니다. 5) 피드백 채널을 통해 받은 정보 처리, 시정 조치 개발 및 도입. 교육 과정의 관리는 또한 각 참가자의 위치, 기능, 권리 및 의무 결정, 최상의 작업 수행을 위한 유리한 조건 생성을 제공합니다.

관리 프로세스는 상호 관련된 구성 요소를 포함하여 준비, 기본 및 최종 단계(논리적 링크)로 구성됩니다. 준비 단계에서 다음 작업이 해결됩니다. 목표 설정; 정보 지원(연수생 특성 진단 및 상태 진단) 학생들의 목적과 특성에 따른 과제의 공식화; 성취 예측; 목표를 달성하기 위한 프로세스 개발을 설계하고 계획합니다. 교육 과정의 구현 단계 (프로젝트 구현)에는 다가오는 활동의 목표와 목적을 설정하고 설명하는 것이 포함됩니다. 교사와 학생 간의 상호 작용; 교육적 커뮤니케이션의 의도된 방법, 수단 및 형식의 사용; 유리한 조건 생성; 연수생의 활동을 자극하고 프로세스 진행 상황을 제어하기 위한 다양한 조치의 구현. 마지막 단계에서 달성된 결과를 분석하고 결과를 요약합니다. 교육학적 진단은 특수한 방법의 도움으로 전체 및 개별 부분 모두에서 교육 과정의 "건강"(즉, 효율성) 상태를 확립할 수 있게 합니다.

교육 과정의 효율성은 지속적인 피드백이 있기 때문에 발생하며 이를 통해 교사는 계획된 작업으로 얻은 결과의 준수 여부에 대한 시기적절한 정보를 받을 수 있습니다. 교육적 상호 작용이 각 단계에서 조직되는 솔루션을 위한 교육적 과정의 단위는 교육적 과제(교사와 학생의 상호 작용을 특징으로 하는 교육 및 육성의 교육적 상황, 활동의 목적과 상관 관계 및 구현 조건). 다양한 클래스, 유형 및 복잡성 수준의 작업에는 공통된 속성이 있습니다. 이는 사회 관리 작업입니다. 교육학적 과정은 일련의 교육 상황으로 제시되며, 그 인지적 핵심은 교육적, 인지적 과제이며, 내용은 다양한 인지 수단과 교수법을 사용하여 문제를 해결하기 위한 교사와 학생의 공동 활동입니다. 모든 인지 작업은 본질적으로 모순됩니다. 성취된 것과 알려지지 않은 것 사이의 모순을 해결하는 것은 흥미를 불러일으키고 적극적인 활동에 대한 욕구를 불러일으키며 교육 과정의 원동력입니다. 동시에, 제어 시스템으로서 훈련의 독창성과 복잡성은 무엇보다도 제어 대상, 즉 학습, 동화 과정이 항상 수행된다는 사실에 있다는 점을 항상 고려해야 합니다. 특정인에 의해 아웃됩니다.

9.2. 교육 과정에서 교사의 성격

교육 활동의 사회적 중요성은 교사(교사, 강사)의 성격, 그의 지적 잠재력 및 도덕적 성격에 특별한 요구를 합니다. 역사적으로 각 교육 및 양육 이론은 교사의 성격과 활동에 대한 자체 요구 사항을 제시합니다. 따라서 현대 교육 단계에서는 일정량의 지식을 가르치는 것뿐만 아니라 이러한 지식을 습득하고 활용하려는 욕구와 능력을 함양하는 것이 중요합니다. 이 실제 요구 사항은 교사의 역할을 근본적으로 변경합니다. 오늘날 대학 교사는 과학적 정보의 전달자이자 "전달자"("주제 교사") 이상의 역할을 수행해야 합니다. 학생들의인지 활동, 독립적 작업, 과학적 창의성의 조직자가되는 것이 좋습니다.

교육 과정이 주로 개인의 상호 작용이라면 교사 자신이 필요한 지식과 기술을 갖춘 전문가뿐만 아니라 사람으로서 영향력의 주요 수단이됩니다. 교사의 인간적 자질, 자신과 타인에 대한 엄격함은 그의 활동과 직업적 자질에서 결정적인 역할을 합니다.

교육학 직업은이 직업 체계의 특징적인 사람의 특성을 가진 "사람-사람"유형의 직업을 말합니다. 교사의 전문적으로 필요한 자질의 구조는 객관적(전문적 지식, 전문적 기술, 심리학적 및 교육학적 지식) 및 주관적 특성(심리적 위치, 태도, 개인적 특성)의 블록으로 나타낼 수 있습니다. 모든 학문 분야의 교사에 대한 심리적 초상화에는 다음과 같은 구조적 요소가 포함됩니다.

1) 개인의 개별 자질, 즉 개인으로서의 특성(성질, 성향 등) 2) 개인의 자질, 즉 사람으로서의 특징(사람의 사회적 본질) 3) 의사소통(대화형) 특성 4) 상태 위치, 즉 팀의 위치, 역할, 관계의 특징; 5) 활동(전문 과목); 6) 외부 행동 지표.

일반적인 교육 능력의 구조에서 세 그룹이 구별됩니다.

1) 교사의 교육 기능 구현과 관련된 개인 능력(지각 능력, 교육적 상상력, 정신 과정을 스스로 조절하는 능력, 정서적 영역 및 행동)

2) 조직 기능 및 의사 소통의 구현과 관련된 조직 및 의사 소통 기술 (의사 소통 기술, 교육적 전술, 조직, 암시 능력)

3) 학생에게 정보를 전달하는 것과 관련된 교훈적인 능력, 능동적이고 독립적이며 창의적인 사고의 형성 (정보를 어린이에게 전달하는 능력, 표현력, 학업 (인지) 능력, 주의력 분배).

특정 교육적 행동을 기반으로 교사는 하나가 아니라 능력 그룹을 활성화합니다.

교육 문화. 교육적 문화는 사람의 일반적인 문화의 일부로 이해되며, 이는 교육적 가치, 활동 방법 및 교사의 전문적 행동의 역동적인 시스템으로 간주될 수 있습니다. 이것은 전문 지식이 전달되는 교육 수준입니다. 교육 문화에는 네 가지 그룹의 구성 요소가 있습니다.

1. 교사의 교육적 입장과 직업적, 개인적 자질은 현실의 특정 측면에 대한 개인적인 태도이며 적절한 행동으로 나타납니다. 교육학적 입장은 교사가 내리는 특정한 도덕적 선택입니다. 이는 이념적 측면(직업의 사회적 중요성에 대한 교사의 인식, 선택의 정확성에 대한 확신, 인본주의적 원칙에 대한 지향)과 행동적 측면(결정에 대한 책임을 지는 교사의 능력, 학생의 성격에 대한 자기 실현). 교육적 입장은 교사의 개인적, 직업적 자질, 그의 관심 및 영적 필요를 통해 실현됩니다. 여기에는 개인의 방향, 도덕적 자질, 교육 활동에 대한 태도가 포함됩니다.

2. 그것에 대한 교육적 지식과 태도, 사고. 지식은 방법론적, 이론적, 일반 교육적, 적용(즉, 교육 과정의 특정 영역에 대한 지식), 사적인 적용(개별 분야의 지식)일 수 있습니다. 지식에 대한 태도는 사고 수준에 따라 결정됩니다. 교육적 사고에는 비판적 사고(학생과의 상호 작용을 분석해야 할 필요성)가 포함됩니다. 창의적인 창의적 사고 방향; 문제 변형적 사고.

3. 교육 활동의 전문 기술과 창의적 성격. 정보 기술(정보를 선택하고 구조화하는 능력)과 같은 기술 그룹을 할당합니다. 목표를 설정하고 교육 활동을 계획하는 능력; 조직 기술; 의사 소통 능력; 분석 및 성찰 능력; 교육 장비 등을 보유하고 있습니다.

창의적 활동 경험의 지표는 첫째, 학생의 입장에서 상황을 분석하는 뚜렷한 능력과 둘째, 교육학 지식과 아이디어의 새로운 요소를 생성하고 다른 방법과 수단을 개발하는 능력입니다. 전통적인 것에서.

4. 전문적인 행동의 개인 자기 규제 및 문화 (주로 교육적 재치). 자기 규제는 교육적 요구 사항에 따른 행동, 학생의 요구와 관심을 충족시키는 방향의 활동입니다. 이는 규범(교사의 성격에 대한 지식, 개념 및 요구 사항의 체계), 규제(교사가 행동에서 깨달은 감정, 태도, 신념) 및 활동 행동 구성 요소(방향에 따라 의지 프로세스 구현)를 통해 구현됩니다. 그의 행동을 통제하고 교정하는 것).

교육 문화 구성 요소의 형성 정도는 높음 (전문-창의), 전문-적응 및 낮음 (생식-전문)의 세 가지 유형의 수준으로 특징 지어집니다.

창의적인 교육적 개성은 항상 교사의 개인적 자질에 의해 매개되며, 이는 교직에서 전문직과 분리될 수 없습니다. 특수 연구 결과는 이상적인 교사, 권위 있는 교사 및 이 권위의 원천에 대한 학생들의 생각의 변화를 기록합니다.[3] 교사의 개인적 자질의 중요성은 높아졌고 그에 따라 교사 활동에 필요한 기타(“도구적”) 자질의 기여도는 감소했습니다. 교사의 인격 속에서 학생들은 낮은 수준의 문화, 무지, 편협함, 거짓, 학생의 존엄성에 대한 굴욕, 오만함, 잔인함, 분노, 공격성을 거부합니다. 오히려 그들은 선의, 재치, 넓은 시야, 가르치는 과목에 대한 열정과 지식, 학생의 성격에 대한 관심, 존중, 관용, 이해, 사교성, 그리고 공평.

고급 교육 실습은 교육 과정을 대인 관계 수준으로 전환합니다. 과정에 참여하는 두 사람 모두를위한 개인적 성장의 원천으로서 대화, 상호 작용으로 전환합니다. 교육 과정은 주관적인 것과 객관적인 것의 특정한 변증법을 구현합니다. 한편으로는 여기에서 교육적 현상에 대한 엄격하게 객관적인 분석이 가정되는 반면, 이 분석은 특정 창의적 개성의 전달자로서 교사의 성격에 의해 주관적이며, 이는 다시 조건에 의해 객관화됩니다. 동일한 심리학적, 교육학적 상황 및 기타 사항이 동일한 경우 다른 교사로부터 영향을 받습니다. 따라서 이 주관적인 요소는 교사의 창작 과정에서 매우 중요합니다.

9.3. 교육 활동 스타일의 문제

다른 활동과 마찬가지로 교육 활동도 특정 스타일이 특징입니다. 교육 활동 스타일은 교사의 안정적인 방법, 활동 방법 및 행동 시스템으로, 다양한 존재 조건에서 나타나고 전문적으로 개발되었지만 그의 개성과 관련이 있습니다. 스타일은 활동의 세부 사항, 과목의 개별 심리적 특성, 즉 교사 (교사) 및 학생 (학생, 학생)에 따라 결정됩니다. 심리학 및 교육학 문헌에는 교육 스타일에 대한 다양한 분류가 있습니다. 두 가지 분류를 제시해 보겠습니다.

I. 리더십 스타일에 대한 최초의 실험 심리학적 연구는 1938년 독일 심리학자 Kurt Lewin에 의해 수행되었습니다. 실험의 본질에 들어 가지 않고 그가 확인한 권위주의적이고 민주적이며 교활한 교육 활동 스타일에 대해 간략히 설명하겠습니다.

1. 권위주의 스타일은 수업 팀과 각 학생의 삶과 관련된 문제의 유일한 해결책인 엄격하고 포괄적인 통제에 대한 일반적인 경향이 특징입니다. 자신의 태도에 따라 교사는 상호 작용의 위치와 목표를 결정하고 작업을 완료하는 방법을 나타냅니다. 학생들의 활동과 성격을 평가할 때 권위주의적 스타일의 교사는 고정관념적이고 주관적이며 학생들의 독립성과 주도권의 중요성을 과소평가합니다. 이 스타일은 지시와 후견의 전술, 명령의 어조를 통해 구현됩니다. 교사의 강력한 압력에 대한 학생들의 반대는 대부분 안정적인 갈등 상황의 출현으로 이어집니다. 이러한 스타일은 의사 소통과 관계에서 뚫을 수없는 벽, 교사와 학생 사이의 의미 론적 및 정서적 장벽을 세웁니다 ( "그런 사람을 엉망으로 만들지 않는 것이 좋습니다").

일반적으로 이러한 교육적 의사 소통 스타일은 부정적인 평가를받을 만하지만 현대 사회 심리학은 권위 주의적 스타일이 가장 적절할 때 그러한 상황과 과제가 있음을 올바르게 지적합니다.

2. 묵인적(또는 자유주의적) 리더십 스타일의 주요 특징은 교사가 활동에 최소한으로 참여(자신을 철회)하려고 한다는 것이며, 이는 결과에 대한 책임을 지는 것으로 설명됩니다. 그러한 교사는 공식적으로 기능적 의무를 수행하며 교육에만 국한됩니다. 이 스타일은 학생에 대한 무관심과 무관심에 기반한 비간섭 전술을 포함합니다. 자유주의 스타일은 학생에 대한 적절한 요구 사항을 공식화하지 않고 교육 과정에서 요구 사항의 점진적인 복잡성의 필요성을 보지 않으므로 최소한의 성취에 만족하는 학생의 발전 전망을 믿을 수 없습니다.

특별한 연구와 교육적 실천은 이것이 가장 해롭고 파괴적인 스타일임을 설득력있게 나타냅니다. 그것은 학생 (학생, 학생)의 기대에 불확실성을 만들고 긴장과 불안을 유발합니다. 교사와의 의사소통과 관계에서 학생들은 점차 친숙함의 길(“이 사람은 저 사람인데 어차피 나쁜 성적은 안 줄 거야”)이나 완전한 소외의 길(“저런 선생님은 재미없어, 안돼”)을 택하게 된다. 당신이 무엇을 하든 모든 것이 이루어질 것입니다!” ").

3. 민주적 스타일에서 교사는 상호 작용에서 학생의 역할을 늘리고 공동 문제 해결에 모든 사람을 참여시키는 데 중점을 둡니다. 이 스타일의 주요 특징은 상호 수용과 상호 지향입니다. 이 스타일을 공언하는 교사는 학생에 대한 적극적이고 긍정적 인 태도, 능력, 성공 및 실패에 대한 적절한 평가, 학생에 대한 깊은 이해, 행동의 목표 및 동기, 발달을 예측하는 능력이 특징입니다. 그의 성격. 결과적으로 학생들은 자신감과 자신감, 사교성, 신뢰 관계 및 그룹 결속력을 개발합니다. 이 스타일을 터득한 교사는 학생들을 위한 과제를 의식적으로 설정하고, 부정적인 태도를 피하며, 평가에 객관적이고, 다재다능하고 의사소통에 적극적입니다.

교육 문제를 해결하는 가장 효과적인 방법은 교사가 학생의 개별 특성, 개인적인 경험, 요구 사항 및 능력의 세부 사항을 고려하는 민주적 스타일입니다. 이러한 스타일은 자신의 행동과 적절한 자존감을 지속적으로 분석할 수 있는 높은 수준의 전문적인 자기 인식을 가진 사람이 개발할 수 있습니다.

리더십 스타일의 이러한 분류는 보편적인 것으로 간주될 수 있습니다.

II. 교육 작업 스타일의 구별에 기반한 또 다른 분류는 다음과 같은 근거가 있습니다. a) 스타일의 내용 특성 (작업 과정 또는 결과에 대한 교사의 방향, 작업 단계 평가); b) 스타일의 동적 특성(유연성, 안정성, 전환 가능성 등) c) 성과(지식 수준, 기술, 학습에 대한 관심). 이러한 기준에 따라 교사 활동의 개별 스타일이 구별됩니다. 정서적 개선(EIS); 감정-방법적(EMS); 추론 개선(RIS); 추론 방법론(RMS).

1. EIS를 가진 교사는 학습 과정에 대한 우세한 지향으로 구별됩니다. 그러한 교사는 교육 자료에 대한 설명을 논리적이고 흥미롭게 구성하지만 종종 학생들과의 대화적 접촉이 부족합니다. 또한 그는 나머지를 우회하여 많은 강력한 학생들에게 집중합니다. 수업은 빠른 속도로 진행됩니다. EIS 교사는 학생들이 스스로 답을 공식화하도록 허용하지 않습니다. 비슷한 스타일의 교육 활동을 가진 교사는 교육 과정에 대한 계획이 불충분하다는 특징이 있습니다. 원칙적으로 가장 흥미로운 교육 자료는 수업에서 다루어지며 숙제에는 덜 흥미 롭습니다. 그러한 교사에 의한 학생들의 활동에 대한 통제가 불충분합니다. EIS 교사는 다양한 교수법을 사용하고 종종 그룹 토론을 연습하며 학생들의 자발적인 진술을 자극합니다. 이러한 스타일의 활동을 마스터하는 교사는 직관성이 특징이며 종종 교실에서 활동의 기능과 효과를 분석할 수 없는 것으로 표현됩니다. 학생들과 관련하여 그러한 교사는 민감하고 세심합니다.

2. EMS를 사용하는 교사는 학습 과정 및 결과에 대한 오리엔테이션, 교육 과정의 적절한 계획, 고효율, 모든 학생의 지식 및 기술 제어, 교실에서 다양한 유형의 작업 사용 및 집단 토론. 풍부한 방법론 기술을 사용하여 EMS를 사용하는 교사는 무엇보다도 밝고 피상적 인 이미지를 남용하지 않고 주제 자체에 대한 학생들의 관심을 추구합니다.

3. RIS를 가진 교사는 학습 과정과 결과에 대한 지향, 교육 활동의 적절한 계획, 직관성과 반사성의 조합이 특징입니다. RIS를 사용하는 교사는 교수 방법의 선택 및 변형에서 독창성이 적고, 항상 빠른 작업 속도를 보장할 수 없고, 집단 토론을 덜 자주 실행하고, 학생들에게 간접적으로(촉구, 설명 등을 통해) 영향을 미치는 것을 선호합니다. 그들에게 자세한 답변을 작성하는 기회. 그러한 교사는 전통적이며 행동에 신중합니다.

4. RMS를 가진 교사는 주로 학습 결과와 교육 과정의 적절한 계획에 중점을 두며 교육 활동의 수단과 방법을 사용하는 데 있어 보수성을 보입니다. 높은 체계성 (체계적 통합, 반복, 학생 지식 통제)은 사용되는 표준 교수법 세트, 학생의 생식 활동에 대한 선호 및 드문 그룹 토론과 결합됩니다. 인터뷰 중에 RMS를 사용하는 교사는 소수의 학생에게 말을 걸어 모든 사람이 응답할 수 있는 충분한 시간을 주고 약한 학생에게 특히 주의를 기울입니다. 이 스타일의 교사는 일반적으로 반사성이 특징입니다.

특정 교사는 나열된 유형 중 어느 하나에 명확하게 할당될 수 없습니다. 마스터 교사의 리더십 스타일은 적절한 가변성을 가질 수 있습니다. 최적의 개인 스타일은 교사의 장점을 최대한 활용하고 가능하면 그의 기질, 성격, 능력 및 성격의 약점을 전체적으로 보완 할 수있는 교육 활동 스타일입니다. 모든 전문 교사에게 가장 중요한 임무는 학생과 교사 간의 일관되게 긍정적인 관계를 유지하면서 교육 활동에서 자신만의 개별 스타일을 개발하는 것입니다.

9.4. 교육 과정 과목의 상호 작용

교육학적 상호 작용은 교사와 학생 사이의 의도적인 접촉(장기적 또는 일시적)이며, 이는 그들의 행동, 활동 및 관계에서 상호 변화를 가져옵니다. 교육적 상호작용은 교사와 학생이 교육의 문제를 해결하기 위해 교육과 양육의 수단(교육적 수단)을 사용하여 교육의 내용에 관해 특별히 조직된 교사와 학생의 상호작용인 교육학적 과정의 본질적인 특징이다. 자신의 발전과 자기 계발에서 사회와 개인 자신의 요구.

교육적 상호 작용은 "교육적 영향", "교육적 영향", "교육적 태도"보다 더 넓은 개념입니다. 교사와 학생 간의 상호 작용의 결과인 교육적 상호 작용에는 교육적 영향, 학생과 후자의 활동에 의한 적극적인 인식 및 동화가 포함되며, 이는 교사와 자신에 대한 상호 직간접적인 영향으로 나타납니다. -교육). 교육적 상호 작용에는 항상 교육적 영향과 학생(학생, 학생)의 반응이라는 두 가지 상호 의존적 구성 요소가 있습니다. 영향은 직간접적일 수 있으며 방향, 내용 및 프레젠테이션 형식, 피드백 유무 등이 다양합니다. 학생들의 반응도 다양합니다: 적극적인 인식, 정보 처리, 무시 또는 반대, 정서적 경험 또는 무관심, 행동 등

다음과 같은 유형의 교육학적 상호 작용이 있습니다. 실제로 교육적(교육자와 학생 간의 관계); 상호 (성인 및 동료와의 관계); 주제(학생과 물질 문화의 대상과의 관계); 자기 관계 (자신과의 관계).

교육적 상호 작용의 효과는 영향 자체의 내용과 방법뿐만 아니라 교육 과정 대상의 개별 심리적 특성에 따라 달라집니다. 최적의 교육적 의사 소통을 통해 교사와 학생 간의 상호 작용의 주요 기능은 다음과 같습니다.

- 지식의 내용과 주제의 실질적인 중요성에 대한 토론과 설명에서 나타나는 건설적;

- 교사와 학생의 공동 교육 활동 조직, 교육 활동의 성공에 대한 상호 개인 인식 및 공동 책임을 통해 구현되는 조직

- 다양한 형태의 교육 및인지 활동 (개인, 그룹, 정면)의 조합 인 의사 소통 및 자극, 교육적 협력을 목적으로하는 상호 지원 조직, 알아야 할 사항에 대한 학생들의 인식, 수업 중 이해, 무엇을 배울;

- 공적 생활의 사건에서 세계에 대한 올바른 이해와 학생의 방향에 대한 실습과 주제의 연결을 보여줌으로써 실현되는 정보 제공 및 교육; 교육 세션의 정보 용량 수준의 이동성과 교육 자료의 정서적 표현과 결합된 완성도를 통해 교육생의 시각-감각 영역에 의존합니다.

- 학습 활동의 유형, 교사와 학생 간의 신뢰 관계를 변경하는 과정에서 "열린 전망"과 "승리" 학습의 원칙을 통해 학습 과정에서 구현되는 감정적이고 교정적입니다.

- 통제 및 평가, 교사와 학생의 상호 통제 조직, 공동 합산, 자기 통제 및 자기 평가에서 나타납니다.

학생과 교사의 상호작용의 통합적 구조는 주체-객체 관계, 주체-주체 관계로 구성됩니다. 첫 번째 유형의 관계("주제-객체")는 학생이 공부하는 학문에 대한 태도를 특징으로 하며, 두 번째 유형("주제-주제")은 다른 학생에 대한 태도를 나타냅니다. 이러한 관계 시스템에서는 학습 목표 및 내용에 대한 학생의 태도와 같은 모든 구성 요소 간의 관계가 중요합니다. 학생과 교사 간의 관계; 교육 과정이 이루어지는 조건.

교육 과정 참가자에 대한 요구 사항. 교육 과정은 주체-주체 관계의 특정 형태이기 때문에 이 과정에 참여하는 두 사람 모두 교육 과정에 기여한다는 것은 분명합니다. 개인 중심 접근 방식의 틀 내에서 교육 과정의 각 참가자에게 적절한 요구 사항이 부과됩니다. 이는 개인의 심리적, 연령, 성별 및 국가적 특성을 가진 학생이 훈련 및 교육의 중심에 있다고 가정합니다. 그것들을 나열해 봅시다.

교사 요건:

1) 다양한 교육 상황에서 각 학생의 성격을 안전하게 표현할 수 있는 조건을 만드는 것입니다. 교사는 무엇보다도 먼저 지식의 원천이자 통제자인 교사-정보 제공자의 전통적인 위치에 있지 않아야 합니다. 학생의 자기 개발을 돕는 선도적 인 파트너의 위치;

2) 학생의 내적 동기 영역의 발달, 새로운 지식을 습득하고 동화하는 것뿐만 아니라 일반화 된 교육 활동 방법 개발, 지식을 즐기고 만족시키는 능력에 대한 자신의인지 적 요구 형성;

3) 개인 및 직업적 자기 개발에 대한 교사의 대규모 내부 작업 (각 학생 및 연구 그룹의 개별 특성을 고려하여 교육 및 개발의 일반적인 작업을 적절하게 해결할 수있는 창의적 잠재력 개발).

학생 요구 사항:

1) 학생의 활동, 교육 활동 준비

2) 외부(주로 성취 동기) 및 내부(인지) 동기의 조정;

3) 학생의 더 큰 독립성, 일정 수준의 자기 규제 및 자기 인식(목표 설정, 자기 통제 및 자존감).

교육 과정의 주제 상호 작용의 일반적인 특징은 학습 내용 및 자신의 상호 작용과 관련하여 개인의 위치를 ​​변환하는 것입니다. 이는 가치 태도, 의미론적 지침, 학습 목표, 교육 참가자 간의 상호 작용 및 관계 방식의 변화로 표현됩니다. 개인의 위치 변화는 학생들이 새로운 수준의 학습 활동과 교사 및 다른 학생들과의 새로운 형태의 상호 작용으로 전환하는 것을 중재합니다. 교사와 학생 사이의 교육적 상호 작용 시스템은 학생 상호 작용의 본질을 결정합니다.

9.5. 교육 활동 및 심리적 특성

교육학 활동은 교육 목표 실현을 목표로하는 특별한 종류의 사회적 (전문적) 활동입니다.

전통적으로 전체론적 교육 과정에서 수행되는 교육 활동의 주요 유형은 훈련과 교육입니다. 모든 조직 형태의 틀 내에서 수행되는 교육에는 일반적으로 엄격한 시간 제한, 엄격하게 정의된 목표 및 달성 옵션이 있습니다. 훈련의 효과성에 대한 가장 중요한 기준은 학습목표의 달성이다. 모든 조직 형태의 틀 내에서 수행되는 교육 작업은 조직 형태의 시간 제한 내에서 달성할 수 없기 때문에 목표의 직접적인 달성을 추구하지 않습니다. 교육 작업에서는 목표를 향한 특정 작업의 일관된 솔루션 만 제공 할 수 있습니다. 교육 문제의 효과적인 해결을 위한 가장 중요한 기준은 정서적 반응, 행동 및 활동에서 나타나는 학생들의 마음의 긍정적인 변화입니다. 발달하는 성격에서 교사-교육자의 활동 결과를 구별하는 것도 어렵습니다.

주요 유형의 교육학 활동의 세부 사항을 식별하면 변증법적 통일성에 대한 교육과 교육이 모든 전문 교사의 활동에서 발생한다는 것을 알 수 있습니다. 훈련 및 교육의 목표는 훈련 및 교육 시스템과 관련하여 외부 구성 요소입니다. 이 시스템 기능의 효율성을 결정하는 사회에 의해 설정됩니다.

교육 활동의 구현 및 기능 원칙. 교육 활동은 교육 활동의 조직, 내용, 형식 및 방법에 대한 기본 요구 사항을 정의하고 교육 과정의 법칙을 고려하여 교육 목표를 달성하는 방법으로 간주되는 원칙에 따라 진행됩니다. 중등 학교의 교훈에 의해 형성된 원칙 (학습의 가시성, 활동 및 의식, 강도, 체계성 및 일관성, 접근성, 문제 학습, 학습의 교육, 발달 및 육성 기능의 통합)은 대학에서의 교육 원칙과 모순되지 않습니다. . 그러나 고등 교육에서 교육 과정의 특정 기능을 반영해야 할 필요성으로 인해 다음과 같은 원칙 그룹을 식별할 수 있었습니다.

1) 미래 전문가의 성격 개발에 대한 고등 교육의 초점;

2) 과학(기술) 및 생산(기술) 발전의 현대적이고 예측 가능한 경향에 대한 대학 교육 내용의 준수;

3) 대학의 교육 과정 조직의 일반, 그룹 및 개인 형태의 최적 조합;

4) 전문가 교육의 다양한 단계에서 현대적인 방법과 교육 수단을 합리적으로 적용합니다.

5) 전문 활동의 특정 영역에서 부과하는 요구 사항에 따라 교육 전문가의 결과를 준수하여 경쟁력을 보장합니다.

대학 교사 활동의 주요 내용은 교육, 교육, 개발, 조직, 연구, 심리적 준비 (가는 길에 직면 한 어려움을 극복하기 위해 사람들의 내부 준비를 형성하는 과정)와 같은 기능을 수행하는 것입니다.

교육 과정의 심리학화 요구 사항은 현대 상황에서 특히 중요합니다. 학생 (학생, 학생)의 훈련 및 교육 프로그램에서 강조점은 학생이 지식과 ​​기술을 습득 할 수 있도록하는 정신적 자질 (심리적 및 교육적 작업) 개발에 있습니다. 전문적인 성찰에 교사의 관심을 끄는 것뿐만 아니라 그 방법을 가르치는 것도 중요합니다. 심리적 지식을 사용하지 않고는 성공적인 전문 활동을 위한 학생들의 포괄적인 준비와 준비를 개발하고, 높은 수준의 교육 및 육성, 이론 및 실습 훈련의 통합을 보장하는 것은 불가능합니다. 대학 및 졸업생의 전문화. 이러한 요인과 기타 요인으로 인해 교사 교육 수준이 높아집니다.

위에 나열된 기능은 상호 연관되어 있습니다. 대학 교사에게 가장 구체적인 것은 교육학 작업(자료의 깊은 일반화 및 체계화를 장려함)과 과학 작업(연구 활동은 교사의 내면 세계를 풍요롭게 하고, 그의 창의적 잠재력을 개발하며, 지식의 과학적 수준을 높이고, 학생들이 연구 작업에 참여할 수 있습니다.)

교육 활동의 구조. 교육적 기능의 효과적인 수행을 위해 현대 교사는 교육적 활동의 구조, 주요 구성 요소의 관계, 수행되는 도움, 교육적 행동, 전문적으로 중요한 기술 및 심리적 구현에 필요한 품질(PSP 및 C). 교육 활동과 관련하여 목표, 동기, 행동 및 결과가 구성 요소 인 다단계 시스템으로 심리학에서 허용되는 활동에 대한 이해와 달리 구성 요소를 교사의 상대적으로 독립적 인 기능적 활동으로 식별하는 접근 방식이 우세합니다. . 두 가지 접근 방식을 모두 고려해 봅시다.

1. 교육 활동의 구조에서 다음 구성 요소가 구별됩니다 (기술로 나타나는 해당 능력과 함께).

- 건설적인 활동 - 건설적이고 의미있는 (교육 자료의 선택 및 구성, 교육 과정의 계획 및 구성), 건설적이고 운영적인 (자신의 행동과 학생의 행동 계획) 건설적이고 물질적 (교육적 및 물질적 기반 설계) 교육 과정);

- 조직 활동 - 학생들을 다양한 활동에 적극적으로 참여시키는 것을 목표로 하는 행동 시스템의 구현, 공동 활동 조직, 대학에서 교사 자신의 활동 자체 조직화

- 의사 소통 활동 - 교사와 학생, 다른 교사, 학부모, 대중 구성원 간의 교육적으로 편리한 관계 구축

-영지적 구성 요소-교사의 지식 및 기술 시스템과 그 효과에 영향을 미치는인지 활동의 특정 속성

- 제어 및 평가(반사적) 구성 요소.

활동의 모든 구성 요소 또는 기능적 유형은 모든 전문 교사의 작업에 나타납니다.

2. 심리학에서는 목표, 동기, 행동(작업), 결과와 같은 구조적 구성 요소의 통일성으로 활동을 분석하는 것이 일반적입니다.

교육적 활동을 포함한 활동의 ​​시스템 형성 특성이 목표입니다. 동기가 활동에 대한 내부 동기 부여 이유라면 목표는 활동의 결과와 실행 방법을 생각하는 기대입니다. 즉, 목표는 활동의 "이상적인"주제이며 활동의 동기와 직접적으로 관련됩니다. 일반적인 전략 목표(조화롭게 발전된 성격 형성)는 다양한 분야의 훈련 및 교육의 특정 문제를 해결함으로써 달성됩니다. 교육 활동의 모든 속성이 나타나는 주요 기능 단위는 목표와 내용의 통합으로서의 교육 활동입니다. 교사의 교육적 행위는 먼저 인지과제의 형태로 나타난다. 기존 지식을 바탕으로 교사는 이론적으로 자신의 행동의 수단, 주제 및 의도된 결과를 연관시킵니다. 심리적으로 해결된 인지과제는 실질적인 변혁적 행위의 형태로 전환된다. 본질적으로 교사 교육자의 활동은 다양한 유형, 수업 및 수준의 많은 문제를 해결하는 과정입니다. 교육학적 문제에 대한 효과적인 새로운 솔루션을 찾는 것은 교사의 창의성과 관련이 있습니다.

교사의 활동을 분석할 때 다양한 모델을 사용할 수 있지만 교육적 활동은 개별적인 것이 아니라 공동적인 것임을 기억하는 것이 중요합니다. 교육 활동의 목적은 또한 구체적입니다. 즉, 그것을 변화시키는 많은 요인과 사람들의 영향을 받는 고유한 개인 특성을 가진 학생의 성격입니다. 이와 관련하여 교사의 창의적 잠재력과 교육적 고정관념을 극복하는 능력, 교사의 전문성, 심리적 준비, 교사의 고급 교육, 발달 교육 시스템에 대한 준비, 혁신적인 프로세스에 대한 수용성 등의 문제 교육 활동의 심리학과 관련된 문제 중 하나입니다.

주제 10. 교육 과정의 구조에서 교육적 커뮤니케이션

10.1. 활동으로서의 커뮤니케이션

역사적으로 사람들 간의 의사 소통은 주로 공동 노동 활동에서 직접 발생하고 발전했습니다. 노력을 통합하고 공동 활동을 조직하기 위해 사람들은 그 의미, 위치 및 역할을 이해하고 다른 참가자와 능숙하게 협력해야 했습니다. 그리고 이것은 말, 몸짓, 표정 및 기타 언어 및 비언어적 수단을 사용하여 파트너와의 의사 소통을 통해서만 가능했습니다.

대부분의 경우 대인 관계 의사 소통은 특정 활동에 짜여져 있으며 성공의 중요한 조건 인 필수적이고 필수적인 속성으로 작용합니다. 사람들이 서로 의사 소통하는 것 외에는 노동 과정뿐만 아니라 가르치고 놀고 다른 많은 활동도 상상할 수 없습니다. 의사 소통이 제공하는 활동의 유형과 특성은 참가자 간의 의사 소통 과정 흐름의 내용, 형식 및 특징에 특정 영향을 미칩니다.

모든 활동에는 참가자 간의 특정 역할 분배가 포함되어 특정 권리와 의무를 부여하므로 특정 교사와 학생의 의사 소통은 여가 게임 활동에서 동료 서클에서이 교사의 의사 소통과 크게 다를 것입니다. 따라서 수업은 학생들이 새로운 개념을 배우고 더 복잡한 기술과 능력을 습득하도록 돕는 비즈니스 커뮤니케이션에 의해 지배될 것입니다. 여기에서 교사는 유능한 전문가이자 학생 활동의 조직자 역할을 하며 학생, 부모 및 사회에 대해 작업의 품질에 대해 법적 책임을 집니다. 이와 함께 의사소통은 어떠한 활동도 하지 않는 독립적인 과정으로 진행될 수 있다. 이 의사 소통을 통해 다른 사람과의 접촉 욕구에 대한 만족이 발생하고 그 결과 한 사람의 내면 세계가 다른 사람에게 드러나는 조건이 만들어집니다.

활동과 의사소통은 개인의 사회적 존재의 두 가지 측면을 반영하는 대략 동등한 두 가지 범주로 간주될 수 있습니다. 의사 소통은 활동의 전제 조건, 조건, 내부 또는 외부 요인으로 작용하는 활동의 측면으로 나타낼 수 있습니다. 그러나 그 반대도 마찬가지입니다. 활동은 의사소통의 전제 조건, 조건 또는 요소로 작용할 수 있습니다. 따라서 의사 소통은 특별한 종류의 활동이자 특정 활동의 속성 중 하나로 간주 될 수 있습니다. 동시에 주제의 영적 활동이 그의 실제 행동을 관리하는 데에만 목적이 있음을 제공하는 물질적 의사 소통과 함께 영적 의사 소통도 있으며 그 목적은 파트너의 영적 연합, 영적 성취입니다. 지역 사회.

교육학적 의사소통은 고유한 특성을 가지고 있는 동시에 의사소통, 상호작용 및 지각적 구성요소를 포함하여 다른 사람과의 인간 상호작용의 한 형태로서 의사소통에 내재된 일반적인 심리적 패턴을 따르는 특정 형태의 의사소통입니다. 교육적 의사 소통은 교육 및 훈련의 목표와 목표를 구현하고 교사와 학생 간의 상호 작용의 성격을 결정하는 일련의 수단과 방법입니다.

교육 심리학 분야의 연구에 따르면 교육적 어려움의 상당 부분은 교사의 과학적 및 방법론적 훈련의 결점 때문이 아니라 전문적이고 교육적인 의사 소통 영역의 변형 때문입니다. 교사의 첫 번째 직업적 단계에 대한 분석은 교육학적 각인(즉석 각인)이라고 할 수 있는 현상을 보여줍니다. 가다. 더욱이 그러한 진화는 수동적-정보적 스타일에서 권위주의적-독백적 또는 비밀-대화적 스타일로 전개될 수 있다.

10.2. 커뮤니케이션 동기

소련의 뛰어난 심리학자 A. N. Leontyev(1903-1979)가 개발한 활동 개념에 따르면 활동은 일련의 행동과 작업으로 구성되며 한 활동과 다른 활동의 주요 차이점은 대상의 특수성입니다. 활동을 분석한다는 것은 그 동기를 찾아내고 이 활동을 구성하는 활동 및 작업의 유형을 설명하는 것을 의미합니다. 활동 동기는 의식적일 수도 있고 무의식적일 수도 있습니다. 행동은 의식적인 목표, 즉 이 행동으로 얻을 수 있는 결과에 의해 촉발됩니다.

의사소통 활동으로서 의사소통은 다른 사람(그의 감정, 동기, 행동)을 겨냥한 인간 활동의 과정으로 제시될 수 있으며, 다양한 의사소통 수단(단어, 몸짓, 얼굴 표정)을 통해 표현되고 적절한 동기(알고자 하는 것)에 의해 촉발될 수 있습니다. 다른 사람을 사람으로) 하나 또는 다른 의사 소통 요구를 실현하기 위해 (다른 사람과 접촉하고 파트너에게 귀하의 가치를 소개하기 위해). 의사소통 행동은 정보 전달, 행동 변화, 파트너의 감정에 영향을 미치는 것과 같은 특정 목표를 추구하는 다른 사람과 관련된 개인의 활동입니다. 의사소통 작업은 의사소통 작업을 수행하는 방법입니다.

교육적 의사 소통의 동기. 커뮤니케이션 활동은 커뮤니케이션 파트너를 대상으로 하기 때문에 커뮤니케이션 활동의 주체는 타인, 즉 커뮤니케이션 파트너라고 할 수 있다. 더욱이 의사소통 활동의 주체는 단순히 추상적인 파트너가 아니라 의사소통 파트너 역할을 하는 특정 개인의 하나 또는 다른 특징일 수 있습니다. 교사와 학생의 의사소통을 분석할 때 이를 고려하는 것이 특히 중요합니다. 왜냐하면 학생들의 상호 작용은 항상 구체적인 성격을 갖기 때문입니다.

분명히 학생은 교육 학위를 가진 사람뿐만 아니라 특정 사람에게 매력을 느끼거나 반발합니다. 따라서 한 명의 교사와의 의사 소통에서 학생의 의사 소통 활동의 주제는 특정 지식 분야에서 교사의 높은 역량이 될 수 있습니다. 학생은 교사의 학식과 학식, 수학적 문제를 해결하거나 특정 역사적 상황을 분석하는 능력에 매료됩니다. 따라서 학생과 그러한 교사 간의 의사 소통에 대한 내적 동기로 인지 동기가 주로 작용합니다. 학생은 새롭고 흥미로운 것을 배우고 특정 지식 분야에서 자신의 능력 수준을 확인하기 위해 의사 소통을 시작합니다. 더 복잡한 문제를 해결하는 방법을 배우기 위해.

다른 교사와의 의사 소통에서 교사의 높은 도덕성, 반응성, 학생의 내면 세계를 이해하고 개인 문제를 해결하는 데 필요한 도움과 지원을 제공하는 능력은 학생의 의사 소통 활동의 주제가 될 수 있습니다. 아마도이 교사와 의사 소통 활동을하는 학생은 주로 도덕적 동기에 의해 동기를 부여받을 것입니다. 학생은 흥미로운 것을 배우고 지적 및 실제 활동의 새로운 방법을 습득하기 위해 의사 소통을 많이하지 않기 때문에 교사의 교육적 재치, (학생) 성격에 대한 존중, 운명에 대한 관심에 끌릴 것입니다 .

교육학적 분석을 위해 교사와 학생 간의 의사소통의 도덕적 의미, 교사가 사용하는 방법과 기술의 교육학적 편의성, 의사소통 과정에서 형성되는 도덕적 신생물이 결정적으로 중요합니다. 교사는 와드 활동의 겉으로 보이는 표현에주의를 기울일뿐만 아니라이 활동의 ​​이유를 이해하고 학생들이이 행동을 저 지르도록 장려하는 동기를보고 도덕을 돌보는 것이 중요합니다. 이러한 행동의 의미.

10.3. 대화의 분석

대화는 의사 소통 활동의 가장 일반적인 유형입니다. 그는 동등한 활동을 가진 동등한 파트너의 대인 커뮤니케이션을 조직합니다. 대화의 본질은 대화를 이끄는 성격에 달려 있습니다.

복잡한 사회 현상으로서 대화는 체계적 접근의 관점에서만 알 수 있다. 대화의 본질에 대한 방법론적 분석은 그 본질, 논쟁적 성격, 다양한 형태, 주요 구성 요소의 변증법을 드러냅니다. 대화구조의 특징은 대화적 관계, 대화주체의 대화적 위치, 대화주체, 대화의 행위 등으로 나타난다. 다양한 형태. 대화의 논리적 측면은 대화를 상호 작용하는 두 주제에 대한 사고의 한 형태로 제시합니다. 대화의 사회학적 측면은 주로 대화의 사회적 성격, 대인 관계, 개인 집단 및 개인 대중 수준에서 사회적 상호 작용의 원리로서의 대화의 역할을 의미합니다. 대화의 체계적 특성의 언어적 측면은 대화의 원리, 상호작용하는 사람들의 언어적 창의성으로서 그 본질을 드러낸다. 마지막으로 심리적 측면의 관점에서 대화는 상호 영향, 상호 작용, 상호 심리적 "사건"으로 제시됩니다.

사회적 상호 작용의 원칙으로서 대화의 특성의 본질은 이러한 형태의 의사 소통의 본질을 구성하는 심리 기술 행동의 독창성에서 드러납니다. 이 독창성은 다른 파트너에 대한 한 파트너의 행동-영향과 반응 "움직임"으로서의 행동-반영의 활용과 동시성에 있습니다. 영향을 미치고 반영하는 위치의 변경 가능성; 상호 지적 의지 활동에서; 행동의 교환 특성에서. 따라서 의사 소통 활동의 원칙으로서의 대화는 파트너의 주체와 대상의 자질의 일관된 변화로 이념적 의사 소통의 본질을 결정합니다. 진정한 대화를 위해서는 다음과 같은 조건이 필요합니다. 1) 파트너의 입장을 수용하고 평가하려는 의지; 2) 능동적이고 공격적인 상호작용에 대한 준비성; 3) 파트너는 논의중인 문제를 해결하는 데 공통된 기반과 특정 차이점이 있습니다.

대화의 기초는 문제와 그 해결책에 대한 입장의 차이입니다. 대화는 질문자와 응답자의 입장이 바뀌는 질문-답변 상호 작용 시스템으로 볼 수 있습니다. 본질적으로 대화는 지적 경쟁, 생각의 싸움, 생각의 충돌 등을 나타낼 수 있습니다.

대화에 몇 가지 수정 사항이 있습니다. 더 자세히 살펴 보겠습니다.

자기 비판적 대화는 자기 평가, 성찰을 목적으로 하는 내부 자기 의사 소통입니다. 내부 대화의 한 형태로서의 비판적 성찰은 두 "나"의 상호 작용을 통해 자존감을 제공합니다. 자기 비판적 대화는 비판적 대화 전후에 발전합니다. 사람이 비판적 대화의 시작자가 되려고하면 의사 소통을 준비하면서 두 번째 "나"와 대화를 시작합니다. 이러한 내부 대화의 과정에서 비판적 대화를 주도할 수 있는 자신의 권리에 대한 자기 평가가 이루어집니다. 때때로 비판적 대화 이전의 내부 자기 비판적 대화는 다음 단계의 의사 소통 개발에 대한 진단 및 예후의 성격을 띤다. 자기 비판적 대화에서 개인의 입장과 행동은 내면의 "나"측에서 평가됩니다. 또한 평가의 대상은 타인에 대한 비판적 평가가 될 수 있다.

자기 비판적 대화는 성공적인 관리 작업의 패턴 인 자기 지식의 조건입니다. 그것은 내부적일뿐만 아니라 외부적일 수도 있습니다. 이 경우 이러한 유형의 대화는 관리 커뮤니케이션의 원칙 또는 다른 사람의 활동을 자극하는 역할을 합니다.

비판적 대화는 다른 사람의 부정적인 현상이나 측면, 그의 활동 및 모든 사회 생활과 관련하여 의사 소통하고 평가하는 행동입니다. 비판적 대화에서 문제 제기, 문제를 야기한 원인 분석, 문제의 부정적인 결과를 초래한 행동 평가, 문제 해결에 대한 입장을 건설적으로 제안 또는 진술, 대응 등의 단계를 구분할 수 있습니다. 다른 사람을 비판하는 사람의 입장을 비판하거나 지지하는 사람에게.

비판적 대화는 비판의 대상이 되는 문제에 대한 긍정적인 적용과 변증법적 부정이 결합될 때 효과적이다. 비판적 대화에 필요한 조건은 정직, 참가자의 무관심, 상호 존중 및 그러한 대화에 참여하는 당사자의 입장에 대한 상호 이해와 같은 도덕적 및 윤리적 요구 사항을 준수하는 것입니다. 비판을 받는 사람이 공유하지 않는 위치에 배정되지 않고, 그의 말과 견해의 의미가 왜곡되지 않고, 개인의 생각이 일반적인 맥락에서 "추출"되지 않고, 인간의 존엄성이 비난받는 사람은 굴욕을 당하지 않는다.

비판적 대화는 상호 정확함과 신뢰의 원칙 위에 구축되어야 합니다. 그러한 대화를 위한 중요한 조건은 솔직함과 개방성입니다. 비판적 대화를 수행하려면 진지한 지적 및 분석적 동원뿐만 아니라 실행을 위한 심리적 준비도 필요합니다.

비판적 대화에서 저항, 단호한 거절, 감정적 폭발 등과 같은 비판적 측면의 반응 형태를 나타낼 수 있습니다. 심리적 특성 측면에서 비판적 대화는 부정적인 것을 심리적으로 드러내는 방법입니다. 사람의 자질. 그러한 폭로는 가장 자주 비판받는 사람들의 정서적, 심리적 동원으로 이어집니다. 이에 대한 준비가 되어 있어야 하며, 비판적인 대화 상황의 가능한 발전 방향과 비판을 받는 사람의 심리적 특성을 모두 고려해야 합니다.

비판적 대사는 정확하게 예측하기 어려운 경우가 많은 '개방형 드라마'다. 그러나 명확한 논증 시스템, 완벽 함, 비판자와의 올바른 상호 작용 어조를 찾으면 비판적 대화를 정상적인 형태의 관리 의사 소통으로 만들 수 있습니다.

대화의 한 형태 인 토론은 다양한 의견의 종합적인 비교를 통해 진실을 찾기 위해 주장과 주장을 기반으로 한 관리 커뮤니케이션을 포함합니다. 토론에서 행동의 본질은 논문을 옹호하거나 반박하는 것입니다. 논문을 이동할 때 토론 대화의 참가자는 세 가지 기술적 조건에서 진행합니다. a) 논문은 명확하게 공식화되고 상대방에게 명확해야 합니다. b) 전체 대화 중에 변경되지 않은 상태로 유지되어야 합니다. c) 논리적 모순을 포함하지 않아야 합니다.

대화식 의사소통의 복잡한 사회-기술적 시스템으로서의 토론은 그 리더를 위한 세 가지 상호 관련된 작업 그룹을 설정합니다. 1) 문제와 관련하여; 2) 참가자 그룹과 관련하여; 3) 각 개별 참가자와 관련하여. 이러한 문제를 해결하려면 교사가 적절한 수단을 선택해야 합니다. 작업의 상관 관계와 구현 수단을 기반으로 토론 리더를위한 심리 기술 행동 프로그램이 형성됩니다.

10.4. 의사 소통의 위치, 역할

특정 사회적 기능을 수행할 때 사람은 현재 수행 중인 사회적 역할을 따릅니다. 다양한 기능의 구현은 동일한 사람의 다양한 행동과 연관됩니다. 그는 자신이 원하는 방식뿐만 아니라 사회, 계급, 스포츠 팀, 의사소통 파트너 등 환경이 "원하는" 방식으로 행동해야 합니다. 따라서 사회적 역할은 규범적으로 승인되고 기대되는 개인의 행동입니다. 주변 사람들 특정 상황에서는.

사회적 역할에는 공식적, 집단 내, 대인 관계 및 개인의 네 가지 유형이 있습니다. 더 자세히 살펴 보겠습니다.

1. 공식적인 역할은 특정한 사회적 기능을 수행할 때 배운 사회의 기대에 따라 사람이 구축하는 일련의 행동으로 이해됩니다.

삶의 과정에서 우리 각자는 부모, 유치원 교사, 학교 교사, 영업 사원, 의사, 상사 및 부하 직원과 같이 사회의 특정 대표자가 어떻게 행동해야하는지에 대한 특정 아이디어를 형성합니다. 그러한 아이디어가 모든 사람에게 반드시 형성된다는 사실은 "엄마 아빠에게", "학교에", "병원에", "가게에"어린이 게임에 의해 입증됩니다. 이 게임에서 우리는 볼 수 있습니다. "다정한 어머니", "방탕한 아버지", "엄격한 선생님", "무례한 세일즈맨"뿐만 아니라 "좋은 것과 나쁜 것"에 대한 아이들의 태도. 아이들은 게임의 친절한 캐릭터에 대해 긍정적인 태도를 가지고 있으며 "영웅"의 많은 부정적인 표현을 비난합니다. 따라서 나이가 들어감에 따라 우리 각자는 특정 사회적 기능을 수행하기 시작하면 주변 사람들이 그에게 무엇을 기대할 수 있는지 꽤 잘 알고 있습니다. 특정 사회적 기능을 수행하는 각 수행자는 이러한 기대치를 고려하고 어느 정도 충족시키기 위해 노력합니다.

특정 사회적 기능을 수행하는 데 있어 형식적인 역할을 넘어서는 것은 주변 사람들에게 눈치가 없거나 버릇없고 부절제하거나 어리석음으로 해석될 수 있다는 점에 유의해야 합니다.

교사와 학생 간의 상호 작용 과정에서 공식적인 역할의 특징은 특정 사회적 기능(교장 ​​또는 교장, 과목 교사, 학급 교사 또는 큐레이터) 수행에 대한 많은 요구 사항이 다양한 규제 문서에 반영되는 경우가 많다는 것입니다. 법률, 헌장, 명령, 규칙. 예를 들어 교육 기관장의 행동은 교육법, 교육 기관 헌장, 러시아 교육 과학부의 명령 및 기타 규제 문서에 의해 규제됩니다. 교사와 학생, 학생 및 교사의 행동은 헌장, 내부 규정, 명령 및 기타 문서의 조항에 의해 규제됩니다.

따라서 공식적인 역할의 수행은 수행자가 특정 사회적 기능 수행에 대한 사회의 특정 요구 사항을 알고 있으며 특정 기능을 수행할 때 이러한 요구 사항을 고려하려고 한다는 사실에 기인합니다.

2. 그룹 내 역할은 개인이 특정 그룹 내에서 발전한 관계를 기반으로 특정 그룹의 구성원과 구축하는 일련의 행동으로 이해됩니다. 각 사람은 일생 동안 다양한 집단과 집단을 거칩니다. 각 그룹에서 그는 똑같이 행동하지 않습니다. 특정 사람의 하나 또는 다른 그룹 내 역할의 형성은 그의 지적, 신체적 및 도덕적 발달의 특성, 성격 특성, 다양한 활동 분야에서의 능력 및이 그룹의 특성과 같은 여러 요인에 따라 달라집니다. 따라서 강한 의지, 리더십에 대한 열망, 높은 역량은 그룹 리더의 역할을 강화하는 데 기여합니다. 반대로 의지의 부족, 우유부단함, 낮은 능력은 리더의 역할에 걸림돌이 된다. 높은 사교성은 사람이 쉽게 접촉하고 다른 사람과 쉽게 관계를 맺으며 이로 인해 일종의 조커 인 그룹에서 흥미로운 이야기꾼의 역할을 수행하여 회사의 영혼이 될 수 있다는 사실에 기여합니다. . 잘 형성된 정의감, 약자를 보호하려는 욕구, 자신의 견해와 신념을 합리적으로 방어하는 능력은 사람을 현자, 보호자 및 중재자로 설정하기 위한 전제 조건이 될 수 있습니다.

그룹 구성원이 대표자의 역할을 기억하고 후속 접촉 중에 이러한 역할에 대한 확인을 기대하는 것도 중요합니다. 그러나 이것이 사람이 평생 동안 동일한 역할을 수행해야 함을 의미하지는 않습니다. 반대로, 다른 그룹이나 팀으로의 이동은 그룹 내 역할의 변화와 관련되는 경우가 많습니다. 예를 들어, 한 학교에서 학생들과 좋은 관계를 맺지 못했던 교사가 다른 학교로 이동하면 이러한 상황을 바꿀 수 있는 기회가 있습니다. 사실, 이를 위해서는 직장을 바꾸는 것뿐만 아니라 무엇보다도 학생과의 상호 작용 특징을 철저히 분석하고, 바람직하지 않은 관계가 형성되는 이유를 확인하고, 자신을 조정해야 합니다. 그들과의 의사소통 스타일이 다릅니다. 그리고 가장 중요한 것은 새로운 팀에서 자신의 아이디어를 실현할 수 있다는 것입니다.

따라서 그룹 내 역할 수행은 그룹이 구성원 관계의 역사를 "기억"하고 출연자가 이에 대해 알고이 그룹 구성원과 의사 소통 할 때이를 고려하려고한다는 사실 때문입니다.

그룹 내 개인의 행동은 특정 명령, 지침 및 규칙에 의해 설정될 수 있습니다. 교사와 학생 간의 의사소통에는 규범적 요소도 있습니다. 교사는 학생을 훈련하고 교육할 권리가 있는 교육 시스템의 공인된 대표자 역할을 합니다. 그러나 그룹 내 역할은 규범적인 측면에 국한되어서는 안됩니다. 결국 학생들은 새로운 자료를 설명하고 지식을 묻고 평가할 교육 학위를 가진 사람의 공식적인 권리에 그다지 관심이 있는 것이 아니라 교사의 성격, 흥미로운 이야기꾼이 될 수 있는 능력, 활동의 능숙한 조직자, 이익의 수호자.

3. 대인 관계 역할은 우리 사이에 발전된 관계를 기반으로 친숙한 사람과 의사 소통을 통해 구축하는 일련의 행동입니다. 두 사람 사이의 관계에는 항상 특정 선사 시대가 있습니다. 아직 연락을 취하지 않은 대담자는 이전 관계를 고려하여 이미 서로 가능한 행동 라인을 구축하고 있습니다.

사람들의 관계의 선사 시대는 상대적으로 작을 수 있고(한두 회의 수준에서) 상대적으로 최근일 수 있습니다(예: 어제의 지인). 그러나이 경우에도 사람과의 새로운 접촉을 기다리거나 예기치 않게 그를 만날 때 대담자는 필연적으로 이전 관계를 고려하여 행동을 구축합니다. 그러나 사람들의 관계가 수년에 걸쳐 발전한다면 그들의 대인 관계 역할은 확실히 이전 접촉의 밝은 "점"과 어두운 "점"을 모두 고려하여 관계의 가장 다양한 특징을 반영할 것입니다. 동시에, 그들의 과거 만남의 많은 중요한 특징들은 이 두 사람에게만 알려지고 낯선 사람들에게는 숨겨질 것이기 때문에 일대일뿐만 아니라 그룹의 배경에 대항할 수 있는 그들의 대인 관계 역할은 그대로 남을 것입니다. 다른 사람들에게는 미스터리.

4. 개인의 역할은 개인이 자신의 기대에 따라 구축하는 행동으로 이해됩니다. 우리 각자는 우선 우리에게 중요한 사람들과 의사 소통의 결과로 형성되는 자신에 대한 일련의 아이디어를 가지고 있습니다. 이러한 인식은 긍정적일 수도 있고 부정적일 수도 있습니다. 자아에 대한 개념은 사람마다 다르게 경험합니다. 자신의 타고난 성격 특성, 성향 및 능력에 대한 개인의 경험은 긍정적일 수도 있고 부정적일 수도 있습니다. 사람은 더하기 기호로 자신을 받아들이고, 자신의 성격 및 기타 기능을 미덕으로 간주하고, 자신이 질서가 있거나 적어도 다른 사람보다 나쁘지 않다고 믿습니다. 또는 그는 마이너스 기호로 자신을 인식하고 다른 사람과 같지 않은 많은 단점이 있다고 걱정합니다. 사람은 특정 행동 라인에 적응하며 이는 특정 상황에서 자신의 행동을 어느 정도 미리 결정합니다.

분명히, 각 교사는 학생 및 동료와 성공적으로 상호 작용할 수 있는 능력과 학생을 가르치고 교육할 때 직면하는 과제를 해결하는 능력을 발휘하기 위해 다양한 개별 역할을 수행합니다. 따라서 개별 역할의 수행은 사람이 특정 행동 라인에 적응한다는 사실과 관련이 있으며 이는 특정 상황에서 그의 행동을 크게 결정합니다.

10.5. 교육적 커뮤니케이션의 형식적 측면

교육의 문화학적 관점에 따르면 아동은 하나의 산물일 뿐만 아니라 문화의 창조자이자 계승자인 주체로 간주된다. 교육은 전문 교사가 조직한 아동의 본성과 성격 발달의 본성을 반영하고, 아동이 현대 사회의 문화에 적응하고, 교사는 문화의 맥락 속으로 들어가 현대 사회에서 살아갈 수 있는 능력을 키우고 의식적으로 인간다운 삶을 구축한다. 교사와 학생이 문화의 맥락에 진입하는 과정에서 이러한 과목의 상호 작용이 특히 중요하며, 그 성격은 교육 및 육성 분야의 전문가로서 교사가 생각하고 규제해야 합니다. .

주제-주제 상호 작용은 교사와 학생이 서로를 의사 소통의 동등한 파트너로 인식하는 특별한 관계입니다. 그러나 그러한 동등한 인식이 그들의 의견의 유사성과 유사성을 의미하지는 않습니다. 반대로 평등은 그들 각자가 반대편과 다른 자신의 의견을 가질 수 있게 하며, 교사와 학생 모두 대화에서 이 의견을 옹호하고 옹호할 권리를 허용합니다. 덕분에 각자는 자신의 개인 "나"를 커뮤니케이션 파트너에게 공개하고 방송할 수 있는 기회를 갖게 됩니다. 따라서 교사와 학생의 의사소통은 현대 문화적 성취 수준에서 이루어져야 합니다. 문화. 사회, 인류, 성인 세계를 대표하는 각 교사는 학생들과 상호 작용하는 매 순간마다 세계와의 상호 작용에 대한 문화적 버전을 재창조합니다.

의사소통을 과목의 상호작용으로 고려하는 것은 교사가 항상 개인적이고 고유한 성격, 공동 과정에 적극적으로 참여하는 사람, 교사의 공통된 파트너와 의사소통한다고 가정합니다. 그리고 교사의 파트너는 학생일 수도 있고, 학생의 부모일 수도 있고, 직장 동료일 수도 있지만, 그들 각자는 대화자, 공범자, 창작자로 간주되어야 합니다.

L. I. Bozhovich에 따르면, 자신을 주제로 인식하고 독립적 인 "I"는 아이의 XNUMX 년차에 발생합니다. "유아기 말기에 발생하는 중심 신생물은 "I 시스템"과 이 신생물에서 태어난 스스로 행동해야 할 필요성입니다." 그가 영향을 미칠 수 있고 변경할 수 있는 대상의 세계. 여기서 아이는 이미 자신의 "나"를 알고 있으며 자신의 활동을 보여줄 기회를 요구합니다("나 자신!"). 나중에 XNUMX세가 되면 아이는 사회적 존재로서의 자신과 자신이 이용할 수 있는 사회적 관계 체계에서 자신의 위치를 ​​인식하게 됩니다. 모든 성인에게 더욱 그렇습니다.

의사소통은 주체-주체 상호작용이며 M. S. Kagan에 따르면 주체가 다른 주체와의 관계에서 주관성을 유지하는 한만 가능하며 후자는 공동 활동의 파트너로서 파트너에게 정확하게 초점을 맞춥니다. 객체가 아닌 주체입니다.[4] 이런 식으로 특정 유형의 인간 활동으로서의 의사 소통은 주체가 대상을 가지고 수행하는 다양한 유형의 행동 및 작업뿐만 아니라 정보가 발신자에서 수신자에게 전달되는 의사 소통과도 다릅니다. 질문이 생깁니다. 일반적으로 사용되는 "책과의 커뮤니케이션", "TV와의 커뮤니케이션", "컴퓨터와의 커뮤니케이션"이라는 표현이 합법적인 것으로 간주될 수 있습니까? 분명히 이러한 경우 실제 주제의 상호 작용으로서의 의사 소통이 아니라 책, 텔레비전 이야기 또는 컴퓨터 프로그램에 포함된 정보의 전송에 대해 이야기하는 것이 합법적입니다. 어떤 경우에는 텔레비전이나 컴퓨터 네트워크를 통한 실제 주체, 특정 개인 간의 의사 소통에 대해 이야기할 수 있습니다. 예를 들어, 생방송이나 인터넷에서 유명한 과학자와의 인터뷰가 있습니다.

메시지를 전송할 때 정보가 한 방향으로만 흐르고 발신자에서 수신자로 이동하는 과정에서 그 양이 감소하면 통신에서 정보는 파트너 간에 순환하며 둘 다 동등하게 활성화되므로 정보가 전달되지 않습니다. 감소하지만 의사 소통 과정에서 증가, 풍부, 확장 순환. 따라서 각 통신 파트너가 풍부해집니다. 여기에서 B. Shaw의 말을 기억하는 것이 적절합니다. 아이디어가 있고 이 아이디어를 교환하면 우리 각자는 두 가지 아이디어를 갖게 됩니다."

연습에 따르면 한 사람이 다른 사람에게 호소하는 모든 것, 특히 학생에 대한 교사의 모든 호소와 교사에 대한 학생의 모든 호소가 의사 소통으로 간주 될 수있는 것은 아닙니다. 결국 때때로 교사는 말하지만 학생은 다른 일로 바쁘기 때문에 듣지 않습니다. 그리고 때때로 교사는 너무 크고 "올바르게" "방송"하여 학생들이 의도적으로 멘토의 말을 듣고 싶어하지 않습니다. 분명히 영향을 대인 커뮤니케이션으로 전환하기위한 조건은 파트너를 주제로 인식하는 능력입니다. 자신의 관점에 대한 권리가있는 자신의 가치 체계를 만들 수 있었던 특정 삶의 경험을 가진 사람으로서 , 학생 성격의 인생 경험이 교사보다 몇 배 적고 그의 가치 체계가 교사의 가치 체계와 일치하지 않더라도. 학생을 주제로 인식하고 듣고보고 이해하는 능력에는 교사의 특정 위치와 일부 영적 노력과 전문 기술이 필요합니다. 이것은 특히 러시아 교사들의 관심이 지속적으로 증가하는 인본주의 교육학의 특징입니다.

아시다시피, 인본주의적 지향을 가진 학교에서는 교육의 강조가 지식 전달에서 각 학생의 창의적 잠재력 개발을 위한 교육적 조건 창출로 이동하고 있습니다. 따라서 교육 과정의 성격은 학생의 성격 특성, 개인의 능력, 능력, 관심사를 최대한 고려하는 방향으로 변화하고 있습니다.

인본주의적 의사소통은 대화적입니다. 대화를 통한 소통은 주체-주체 관계의 구현을 위한 조건으로 간주된다. 그것은 차례로 정보 교환을 포함하지 않지만 공통 입장에 대한 공동 검색, 파트너의 관점에 대한 이해, 다른 의견에 대한 존중, 의사 소통 참가자의 입장에 대한 상호 보완성, 그 상관 관계가 목표입니다. 대화의. 대화에서 각 메시지는 대화 상대의 해석을 위해 설계되었으며 다른 파트너의 유사한 처리를 위해 풍부하고 해석된 형식으로 다시 반환됩니다.

독백은 대화와 달리 정보 출처에서 소비자에게 보내는 별도의 메시지를 사용합니다. 독백적 의사 소통은 의사 소통 참가자 중 한 명 (예 : 교사)의 단일 의지 인 단일 의미의 상호 작용에서 우위를 의미하며 나머지 참가자 (학생)가 무조건 받아 들여야합니다. 결과적으로 독백 의사 소통에서 참가자 중 한 명만 활동하고 덜 활동적이고 수동적 일 수있는 다른 참가자에게 자신의 활동을 지시하면 대화 의사 소통에서 모든 참가자, 의사 소통의 모든 주제가 활동적입니다.

대화식 의사 소통 시스템에서 교사의 활동은 의사 소통 파트너의 성격과 교육 과제, 정리, 역사적 사실, 문학적 영웅의 특징이 될 수있는 의사 소통 주제 모두에 관한 것임을 주목하는 것이 중요합니다. 등 이것은 대화 의사 소통의 본질적인 교육적 의미 중 하나이며 인본주의 적 성격입니다. 이러한 의사 소통에서 교사는 학생의 개인적 특성, 즉 관심, 능력, 상호 작용 당시의 분위기를 확실히 고려합니다. 이와 함께 특정 역사적 사건이나 자연 현상에 대한 대화를 나누다 보면 교사와 학생이 상대방의 관점에 동의하지 않고 논쟁을 벌일 수 있습니다. 그러나 대화식 의사 소통에서 그들은 서로의 개인적 특성을 해치지 않고 파트너의 개인 존엄성을 침해하거나 침해하지 않으므로 상호 주입 및 모욕의 조건을 만들지 않습니다.

파트너와 상호 작용하는 방식인 독백 커뮤니케이션과 교사나 학생이 교육 자료를 제시하는 방식인 독백을 혼동해서는 안 됩니다. 실제로 학교의 교육 과정 (고등 및 중등 모두)에서 교훈적인 기술 중 하나 인 독백은 특정 위치를 차지하고 특히 강의 및 세미나와 같은 조직적인 교육 형태에서 교사가 널리 사용합니다. 마찬가지로 교육 과정에서 메시지 전송은 교사와 각 학생 (학생 또는 학생)의 정보 연결로 발생합니다. 특히 최근 보편화되고 있는 통신형 교육과 원격형 교육이 그러하다.

분명히, 우리가 교육적 활동에 대해 이야기할 때, 우리는 각 교육적 행동의 의미를 의사소통-대화로만 축소하는 것에 대해 이야기해서는 안 되며, 어떤 경우에 간단한 메시지, 독백 및 교육 과정의 모든 과목의 직접적인 상호 작용으로서 가장 효과적인 대화는 무엇입니까? 교사는 학생들을 자신의 노력의 수동적인 대상으로 여기지 않고 협력 학습 과정에서 능동적 참여자로 접근하는 것이 중요합니다. 그러면 그에게서 오는 모든 정보는 각 학생에게 개인적인 의미를 갖게 될 것입니다. 결국 이것은 추상적인 정보가 아니라 "나를 위한" 정보입니다. 그것은 얼굴없는 출처 (예 : 연사)에서 오는 것이 아니라 그것을 이해하고 동화하고 적용하는 데 도움이되는 "나의"선생님에게서 나옵니다.

교육 과정을 포함한 인간 관계는 양측이 개인으로서, 의사 소통 과정의 동등한 참가자로서 동등한 조건으로 의사 소통할 때 주체-주체를 기반으로 구축되어야 합니다. 이 조건이 충족되면 역할 간 "교사-학생"접촉이 설정되지만 대인 관계 접촉이 이루어지며 그 결과 대화가 발생하므로 의사 소통에 한 참가자의 영향에 대한 가장 큰 수용성과 개방성이 발생합니다. 또 다른. 각 커뮤니케이션 참여자의 긍정적인 변화를 위한 최적의 기반이 만들어집니다. 따라서 역할간 의사소통을 대인관계 의사소통으로 대체하는 것은 교육에 있어 형식주의와 독단주의에서 벗어나는 데 기여합니다. 그러나 지시 명령형에서 민주적이고 평등한 의사소통 방법으로, 독백에서 대화형 의사소통으로의 전환은 관련 당사자 모두가 이에 대한 준비가 되어 있지 않으면 결코 일어나지 않을 것입니다. 이러한 유형의 의사소통이 현실이 되기 위해서는 교사와 학생 모두에게서 인문학적 의사소통 핵심 성격[5]을 개발하는 것이 필요합니다.

교육적 의사소통이 최적인지 여부는 교사, 그의 교육적 기술 및 의사소통 문화 수준에 따라 달라집니다. 학생들과 긍정적인 관계를 구축하기 위해 교사는 교육 과정의 각 참가자에 대해 호의와 존중을 보여야 합니다. 연구에 따르면 자신의 "나"를 강조하는 교사는 학생에 대한 태도의 형식주의, 학습 상황에 대한 피상적 포용, 권위주의를 보여주고 자신의 우월성을 강조하고 자신의 행동 방식을 강요하는 것으로 나타났습니다. “나는 타자다”라는 중앙집중화를 지닌 교사들은 평등한 기반 위에서 의사소통을 구축하고 이를 대화적 형태로 발전시키려는 안정적인 욕구를 드러냈다. 이러한 상호 작용은 "교사-학생" 관계의 인간화와 전반적인 학습에 객관적으로 기여합니다.

10.6. 의사소통 수준(기존, 조작, 표준화, 게임 및 비즈니스). 교육적 커뮤니케이션의 접촉 및 피드백

의사소통의 수준은 의사소통 파트너의 상호 작용의 특징과 성격을 판단할 수 있게 해주는 특정 행동 징후로 이해됩니다. 따라서 기존 수준에서는 커뮤니케이션 파트너가 특정 무언의 합의에 도달하고 관계에서 이러한 규칙을 준수한다고 가정합니다.

우리가 정기적으로 만나지만 일정 거리를 유지하기를 선호하는 사람들과 전통적인 수준의 의사소통이 이루어지는 경우가 많습니다. 예를 들어, 상당수의 도시 거주자는 집이나 바닥에 있는 이웃과의 접촉을 "좋은 아침입니다!"와 같은 특정 문구로 제한합니다. - “안녕하세요!”, “오늘 날씨 좋아요!” - “네, 밖에 나가서 좋네요!”, “그럼 건강하세요!” - "안녕히 가세요!". 사람들은 이웃에게 어느 정도 예의를 표하는 것 같습니다(결국 그들은 서로 이야기를 나누었습니다). 동시에, 그러한 의사소통은 서로 인사할 수 있고 날씨 및 기타 불확실한 사항에 대해 이야기할 수 있지만 여러 가지 사항에 개입할 수 없는 "종결된 협약"의 틀 내에서 수행됩니다. 영역: 일, 개인 생활, 가족 관계에 대해 이야기합니다. 전통적인 의사소통은 내가 "이건 나와 상관없어", "그건 내 알 바가 아니야"라고 가장하는 것입니다.

조작 수준에서 파트너 중 적어도 한 명은 자신을 위한 특정 이익을 얻기 위해 다양한 종류의 트릭과 트릭에 의지하려고 합니다. 사용된 기술에 관계없이 모든 조작자는 공통점이 있습니다. 즉, 조작 덕분에 의사소통 파트너가 자신에게 유익한 조치를 취하도록 강요한다는 것입니다. 조작은 속임수입니다. 그러나 평범하고 원시적인 속임수는 아니지만 좀 더 미묘한 게임입니다.

미국 심리학자 E. Shostrom은 그의 저서 Anti-Carnegie 또는 Manipulator에서 거의 모든 사람이 자신을 위해 하나 또는 다른 혜택을 얻기 위해 자신의 삶의 특정 상황에서 조작에 의존한다고 주장합니다. 다양한 조작 방법을 설명하면서 저자는 능동적, 수동적, 경쟁적 및 무관심한 조작기의 네 가지 유형의 조작 시스템을 식별합니다.

능동 조작자는 의사 소통 파트너에 영향을 미치는 능동적 방법을 사용하여 구별됩니다. 그는 활기차고 적극적입니다. 그는 항상 파트너에게 질문과 제안이 있으며 필요한 조치와 결정에 대한 옵션이 있습니다. 그는 자신의 문제를 해결하기 위해 파트너를 만날 기회를 찾고 원칙적으로 찾습니다. 활동적인 조작자는 감독, 상사, 교사, 수탁자, 부모, 나이 또는 직위와 같은 사회적 지위를 최대한 활용합니다. 적극적인 조작자의 철학은 "위에서"를 추가하여 파트너와 의사 소통을 구축하기 위해 어떤 대가를 치르더라도 지배하고 지배하는 것입니다. 따라서 그는 질서있는 어조, 단호한 목소리, 화난 표정, 범주 적 진술, 처벌 위협 또는 파트너에게 바람직하지 않은 기타 결과와 같은 권위 주의적 영향 스타일의 속성을 자주 사용합니다.

활동적인 조작자는 성인 일뿐만 아니라 동료, 교사 또는 부모에게 영향을 미치는 능동적 방법을 능숙하게 사용하는 학생 또는 미취학 아동 일 수도 있습니다.

패시브 매니퓰레이터는 능동 매니퓰레이터의 정반대입니다. 그는 파트너에 대한 적극적인 압력 때문이 아니라 "위에서"확장 때문이 아니라 "아래에서"확장을 통해 상금을받습니다. 수동 조작자는 무기력하거나 어리 석거나 어리석은 파트너 앞에 나타납니다. 모든 외모로 그는 현재 매우 어려운 문제가 있고 불행하며 특정 교육 과제 또는 생활 상황에 대처할 능력이나 힘이 충분하지 않다는 것을 분명히합니다. 그의 무기력, 비관주의 및 수동성을 보여주는 이러한 조작자는 그의 보다 활동적인 파트너(동료 또는 성인)가 자신을 위해, 따라서 자신을 위해 생각하고 일하도록 장려합니다.

경쟁적인 조작자는 파트너와 상호 작용하기 위해 다소 유연한 전술을 선택합니다. 그에게 인생은 일련의 승리와 패배로 구성된 끊임없는 토너먼트입니다. 이생에서 그는 경계하는 전사의 역할을 할당하고 의사 소통 파트너의 강점과 약점을 신중하게 연구합니다. 그리고 특정 파트너의 특성에 따라 그는 그와 적극적으로 또는 반대로 수동적으로 상호 작용하는 방법을 능숙하게 사용합니다. 파트너가 약하면 경쟁 조작자는 적극적인 영향력 방법을 적극적으로 사용하지만 파트너가 강력한 라이벌이면 수동적 상호 작용 방법이 사용됩니다. 가장 중요한 것은 승리를 얻고 원하는 결과를 얻는 것입니다. 이를 달성하는 수단은 그러한 조작자에게는 중요하지 않습니다.

무관심한 조작자는 무관심과 무관심으로 "연주"합니다. 그의 외모 전체를 통해 그는 시사에 거의 관심이 없으며 주변 사람들에게 관심이 없으며 특정 의사 소통 파트너에게 무관심하며 쉽게 헤어질 준비가되어 있음을 보여줍니다. 사실 이러한 무관심은 인위적이고 가짜입니다. 그리고 일어나는 사건, 주변 사람들, 특정 의사 소통 파트너는 그러한 조작자에게 무관심하지 않습니다. 무관심의 조작은 파트너를 당신 근처에 유지하고, 그가 자신을 설득하도록 강요하고, 그를 당신에게 복종시키는 구체적인 목표로 정확하게 시작됩니다.

따라서 의사 소통의 조작은 특정 이익을 얻기 위해 한 파트너가 다른 파트너와 관련하여 행동하는 시스템입니다. 이것은 다소 능숙한 게임이며 영리한 가짜와 트릭입니다. 의사소통에서의 조작은 단어, 표정, 몸짓 및 기타 의사소통 수단을 사용하여 수행되는 행동의 기민함입니다.

우리는 조작적 의사소통의 근본적으로 중요한 두 가지 징후에 대해 이야기할 수 있습니다. 첫 번째는 조작자가 특정 파트너와 의사 소통하기 위해 노력하는 이득의 존재입니다. 그러한 이득은 예를 들어 조작자가 좋아하는 이것 또는 그가 "선물로"받고 싶어하는 것과 같은 물질적일 수 있습니다. 의사소통 파트너와 조작자 사이의 특별한 관계, 특정 문제 해결을 위한 지원, 올바른 사람들과 연락할 수 있는 기회, 책임 회피 등 일상적인 것 또한 이득이 될 수 있습니다. 이것은 또한 조작자가 의사소통 파트너를 처벌받지 않고 조롱하고, 그를 어색한 위치에 놓고, 숨겨진 "주입"을 가하고, 심리적 자신감을 갖도록 하는 특정한 심리적 이점일 수도 있습니다. 두 번째 표시는 조작자가 파트너의 행동을 올바른 방향으로 지시하거나 파트너 앞에 유리한 시각으로 나타나려고 시도하는 데 도움이 되는 특별한 조작 기술입니다.

관찰 결과 상당수의 사람들이 서로 의사소통할 때 조작을 사용하는 것으로 나타났습니다. 이런 의미에서 교사와 학생도 예외는 아닙니다. 우리가 인터뷰한 교사와 학생의 60% 이상이 의사소통 파트너를 조종하는 데 자주 의존해야 한다고 응답했습니다. 학생들이 조작을 하는 이유는 '답을 회피하기 위해', '더 높은 점수를 받기 위해', '동급생을 돕기 위해', '수업을 돕기 위해' 순이었다. 교사는 "교실에서 작업 환경을 보장하기 위해", "규율 위반을 중지하기 위해", "학생들의 관심을 끌기 위해"와 같은 다른 목적으로 조작을 시작했습니다. 교사와 학생이 조작을 사용하도록 권장하는 이유가 상당히 다르다는 사실에도 불구하고 성인과 어린이에 의한 조작이라는 사실은 그대로 남아 있습니다. 따라서 조작 현상은 전문적인 커뮤니케이션에서 특히 중요합니다. 다양한 조작의 일부 기능을 고려하십시오.

조작 기술의 복잡성에 따라 간단한 조작과 복잡한 조작이 구분될 수 있습니다. 단순 조작은 작은 동작 또는 간단한 조작 기술 시스템입니다. 이러한 조작은 조작자에게 바람직하지 않은 문제로부터 의사소통 파트너의 주의를 다른 대상으로 전환하기 위한 목적으로 시작됩니다. 복잡한 조작은 다양한 조작 기술을 능숙하게 엮어 만든 다소 미묘한 게임입니다. 조작의 주요 목적은 모든 종류의 수단을 사용하여 위장하여 조심스럽게 숨겨집니다. 이는 조작자가 방향 전환을 취하는 결정적인 단계를 위한 무대를 설정하는 말과 행동의 흥미로운 조합입니다. 그러한 단계는 조작자가 요청을 하는 것일 수 있으며, 그러한 미묘한 게임 후에는 거절하기 어려울 것입니다. 파트너를 어려운 위치에 놓이게 하는 행동일 수도 있습니다.

단순한 조작과 복잡한 조작 모두 조작의 결과로 얻은 이득, 즉 조작자가 얻는 이점의 특성이 다릅니다. 이를 바탕으로이기적이고 무관심한 (무해한) 고상한 조작에 대해 말할 수 있습니다.

이기적인 조작은 조작자가 특정 물질적 이익을 얻는 것을 목표로 합니다. 조작자에게 중요한 모든 항목, 돈, 특정 이벤트 티켓 및 기타 항목이 승리로 작용할 수 있습니다.

사심없는 (무해한) 조작은 조작자가 실제로 자신의 목표, 특정 이익을 얻으려는 욕구를 숨기려고하지 않는 명백한 행동입니다. 여기에서 조작자는 원칙적으로 공개적으로 플레이합니다. 그는 칭찬하고 미소를 지으며 파트너가 좋아하는 것을합니다. 동시에 그는 자신의 의도가 파트너에게 분명하고 파트너가 칭찬과 미소의 진정한 목적을보고 조작자가 노력하는 목표를 본다는 것을 완벽하게 이해합니다. 그러나 조작자는 또한 파트너가 그에게 화를 내지 않을 것이며 특히 그가 잘 플레이하는 경우 조작자가 승리하는 것을 신경 쓰지 않을 것임을 알고 있습니다. 따라서 조작자는 거의 변장하지 않고 자신과 파트너 모두에게 즐거움을 선사합니다. 글쎄요, 원하는 승리를 얻지 못하면 앞으로 새로운 시도를 할 기회가 많기 때문에 파트너에 대한 분개와 분노없이 안전하게 해산 할 수 있습니다. 때때로 조작자는 상금을 받은 후에야 자신의 목표를 드러내고 트릭을 드러냅니다. 그러나 이러한 조작은 조작자가 파트너에게 해를 입히고 싶지 않고 농담이나 파트너에게 특정 삶의 교훈을 가르치려는 욕구를 위해 행동을 시작했기 때문에 무관심한 것으로 간주 될 수도 있습니다.

고귀한 조작은 조작자가 고귀한 목표를 추구하는 행동입니다. 약자를 보호하고, 관계를 구축하고, 부정적인 행동으로부터 보호하고, 개인적인 결함을 극복하는 데 도움이 됩니다. 여기서 조작의 목적은 파트너에게 노출되지 않고 보여지지 않으며 조작 기술은 성실하고 능숙하게 수행됩니다. 그리고 게임이 더 능숙할수록 조작자의 자산뿐만 아니라 그의 "피해자"의 자산에도 기록되는 승리가 더 진심으로 받아들여집니다.

표준화된 통신 수준은 마스크 접촉이라고도 합니다. 이 수준에서 의사 소통을 할 때 파트너 중 적어도 한 명은 가상의 마스크 뒤에 얼굴을 숨기는 것처럼 자신의 진정한 상태를 숨기려고 합니다. 어떻게 든 원치 않는 접촉으로부터 자신을 보호하거나 최소한 제한하려고 시도하는 사람은 "마스크를 쓰려고", 즉 알려진 표준 뒤에 자신의 진정한 상태를 숨기려고합니다.

원치 않는 파트너와의 통신을 제한할 수 있는 마스크 중 하나는 "광대 마스크"일 수 있습니다. 예를 들어, 그러한 가면 뒤에 숨어있는 학생은 경박 한 말, 농담, 웃음 및 기타 익살의 속성으로 교육 작업에 참여하라는 교사의 제안에 반응하므로 교사는 그러한 상황에서 학생과 의사 소통하는 데 심각한 어려움을 겪을 것입니다. 마스크.

다른 마스크를 사용하는 것도 가능합니다. 따라서 "호랑이 마스크"를 사용하면 공격성을 보여주고 파트너를 멀리 유지할 수 있습니다. 더 강한 파트너로부터 분노 나 조롱을 일으키지 않도록 "토끼 가면"뒤에 숨을 수 있습니다. "소심함의 가면", "순종의 가면", "불순종의 가면"은 같은 목적을 달성할 수 있습니다.

마스크의 접촉은 자신 대신 사람이 하나 또는 다른 마스크와 의사 소통 할 파트너를 제공하기 때문에 대화에서 자신의 성격 참여에 부과되는 제한을 의미합니다. 마스크를 쓴 파트너와의 진정한 의사 소통은 작동하지 않습니다. 따라서 마스크가 아닌 사람과 소통하려면 마스크를 제거해야 합니다.

게임 수준의 의사 소통의 특징은 의사 소통이 우리에게 즐거운 감정을주는 사람들과 함께한다는 것입니다. 게임 수준에서 사람은 파트너에게 흥미로워지기를 원하고 그를 기쁘게하기 위해 그를 감동시키고 싶어합니다. 조작자가 대담 자에게 무관심하거나 비우호적 인 조작 수준과 달리 게임 수준의 의사 소통은 파트너에 대한 무관심, 그에 대한 특정 동정, 그와 계속 의사 소통하려는 욕구를 기반으로합니다. : 파트너 모두에게 기쁨을 주고 게임은 양쪽 모두에게 받아들여집니다. 이 게임에서는 "타격"뿐만 아니라 "찌르기"의 교환도 가능합니다. 그러나 이러한 "샷"은 본질적으로 평화롭고 파트너가 쉽게 인식하고 서로를 용서합니다.

비즈니스 차원에서 커뮤니케이션 파트너에게는 비즈니스 또는 정신 활동, 공동으로 문제를 해결하는 능력 및 비즈니스 수행 능력이 중요합니다. 비즈니스 수준에서 의사 소통을 할 때 사람의 "나"는 그대로 배경으로 물러나고 비즈니스에 대한 태도가 전면에 나타납니다. 비즈니스 수준의 의사 소통에서 사람들은 물질적 또는 영적 가치의 형태로 공동 활동의 눈에 보이는 열매뿐만 아니라 상호 신뢰, 애정, 따뜻함의 지속적인 감정을 견뎌냅니다. 그리고 때로는 반대로 서로에 대한 적대감과 반감이 있습니다.

실제 상황에서 파트너는 일반적으로 의사 소통이 이루어지는 수준에 대해 생각하지 않으며 일반적으로 이 프로세스는 여러 수준에서 발생합니다. 동시에 파트너 중 하나는 상대방에게 자신의 진정한 의도를 알리는 데 관심이 없을 수 있습니다. 문제를 일으키지 않으려면 교사는 적절한 행동 방법을 찾기 위해 의사 소통 수준을 인식할 수 있어야 합니다.

의사 소통에는 일반적으로 활동의 특징 인 모든 규제 및 실질적인 측면이 포함됩니다. 의사 소통의 구조적 및 내용 적 특성의 특이성은 의사 소통의 인센티브 평가 구성 요소가 다른 참가자의 의사 소통 과정에서 발생하는 의도, 동기, 포부, 기대, 상태에 대해 의사 소통의 대상에게 알리는 것으로 존재한다는 사실에 있습니다. 의사 소통, 주체가 자신의 개성, 개인적 특성, 도덕적 선호도를 공개적으로 보여줄 수있는 능력. 이러한 의사 소통 과정을 연락처라고하며 파트너에 대한 사람의 정보 "개방성"및 "폐쇄성"정도를 표현합니다.

동시에 모든 개인은 활동 수행 상황에서 자신의 내적 무결성을 유지하고 올바른 노력을 기울이는 경향이 있기 때문에 피드백으로 실현되는 또 다른 측면의 상호 작용이 있습니다. 의사 소통의 피드백은 참가자가 의사 소통 과정, 상호 작용 상황에서 발생한 변화 또는 주제 활동의 결과로 파트너 자신에서 발생한 변화, 이러한 변화에 대한 정보를 참가자가 얻는 과정으로 이해됩니다. 그의 요구 사항 또는 예측 가능하고 원하는 결과와 관련이 있으며, 이 정보를 수신하는 데 집중하고 그에 따라 상호 작용을 재구성하는 능력. 또한 피드백은 인식하는 사람뿐만 아니라 파트너에게도 영향을 미칠 수 있기 때문에 상호 영향 프로세스의 효과에 큰 영향을 미칠 수있는 "개방성"또는 "폐쇄성"의 정도를 결정하여이 정보에 영향을 줄 수 있기 때문입니다. .

의사소통의 참여자는 능동적인 주체이기 때문에 의사소통을 구성하는 접촉과 피드백의 과정은 의사소통의 당사자와 상대방 모두에게 필요하다. 또한 의사 소통의 한 참가자에게 이것이 연락처 정보이면 다른 참가자에게는 피드백 역할도 하며 그 반대의 경우도 마찬가지입니다.

교육적 의사 소통의 세부 사항에 대한 분석을 바탕으로 교육적 의사 소통 과정에서의 접촉은 학생을 포함한 다른 사람들에게 자신의 개성을 공개적으로 보여줄 수있는 능력으로 교사의 특별한 자질로 작용할 것이라고 가정 할 수 있습니다. 자신, 자신의 상태, 선호도, 포부, 위치, 태도에 대한 학생들. 교사의 개방성(접촉)은 아마도 학생들이 교사의 행동을 예측하고, 학생과 그의 행동에 대한 그의 가능한 태도를 결정하고, 학생들의 의사 소통 능력을 높일 수 있는 기회를 만들 것입니다.

교육적 의사 소통의 피드백은 외부 영향에 대한 교사의 민감성 (학생으로부터 오는 정보 및 교사의 행동에 대한 반응을 포함하는 정보)으로 어린이를위한 수업에서 일어나는 변화에 대한 정보 흐름을 설정하는 교사의 능력으로 표현되어야합니다 그의 활동 결과, 상호 작용 과정에서 발생하는 감정 상태, 행동을 바꾸는 교사의 능력, 학생들로부터 오는 정보를 고려하여 상호 작용의 의미 있는 특성을 재구성합니다.

10.7. 교육적 커뮤니케이션의 개별 기능 및 전략

개인의 의사소통 스타일은 다양한 수준에서 고려될 수 있습니다. 첫 번째 수준 - 충동성, 속도, 음량, 말의 음색, 개별 음소 스펙트럼 등과 같은 음성 반응의 개별 특성을 포함하는 의사소통 반응 스타일. 두 번째 수준 - 의사소통의 작동 특성 . 의사소통 작업으로서 우리는 접촉을 확립하는 데 도움이 되는 진술과 행동을 고려합니다. 의사소통 긴장의 정도는 부부의 기질, 파트너의 개인적 자질, 대인관계, 의사소통 능력, 파트너가 활동을 수행하는 데 필요한 시간, 활동이 그들에게 갖는 의미 등에 따라 달라집니다. 긴장 수준이 높을수록 더 많은 활동 요구가 사람의 정신 역학 및 개인적 특성에 영향을 미칩니다. 이는 서로 다른 상황에 있는 동일한 사람의 경우 통신 작업이 서로 다른 수준의 개별 속성과 연관되는 이유를 설명합니다.

개인별 의사소통 스타일의 세 번째 수준은 목표입니다. 공동 활동의 주체-주체 관계는 "주체-주체-객체"연결을 기반으로 형성됩니다. 이제 통신 작업 자체가 특정 객관적인 결과를 달성하기 위한 중간 목표 역할을 동시에 수행할 수 있습니다. 이 기능은 보다 일반적인 목표를 달성하기 위해 그룹 내에서 형성된 대인 관계에 의해 수행됩니다.

공동 활동에서 행동 방법의 선택은 주어진 작업의 양, 파트너가 소유한 작업 및 행동, 개별 활동 스타일의 특성에 따라 다릅니다. 공동 활동에 대한 각 참가자의 기여는 대인 관계의 상호 적응뿐만 아니라 공동 활동이 각자의 객관적인 활동의 개별 스타일에 제공하는 기회에 달려 있습니다. 상호 적응은 공동 활동에서 전개되는 개별 활동 스타일을 매개한다고 가정할 수 있습니다.

교육적 커뮤니케이션 전략. 전략은 전개되는 상황의 특성뿐만 아니라 주제의 개인적 선호도에 의해 결정되는 활동의 문체 및 내용 특성을 의식적으로 선택하는 것으로 이해되어야 합니다(K. A. Abulkhanova-Slavskaya). 또한 분명히 이것은 활동의 조직 및 운영 측면의 특성입니다. 전략의 내용은 원하는 결과와 상황의 변화로 존재하는 예측의 특성과 피드백의 특성에 따라 결정됩니다. 피드백 채널을 통해 들어오는 정보에 응답하는 주체의 능력으로.

교육적 의사 소통의 모든 전략은 특정 조건에서 특정 구현을 획득하여 의사 소통 참가자 간의 상호 작용의 특성을 결정할 수 있습니다. 따라서 교육적 의사 소통 전략 "Facade"를 사용하는 교사 학생과의 관계의 본질은 다소 큰 형식주의, 틀에 박힌 롤 플레잉 상호 작용을 구성하려는 욕구로 구별됩니다. 이러한 교사는 명령-규범 스타일로 학생의 활동 관리를 구축합니다. 그들은 위협을 사용하여 교실에서 엄격한 규율을 요구합니다. 교육은 독백(학생들과의 대화를 피함)의 형태로 수행되며, 그 후에는 그들이 들은 내용에 대한 조사만 있을 수 있습니다. 그러한 교사는 개인적인 접촉을 피하고 개방적이고 "접촉"하고 자발적인 상호 작용을 주제, 비즈니스, 폐쇄적 의사 소통으로 대체합니다.

그러한 의사 소통 전략을 가진 교사는 그가 본격적인 주제이자 진리의 전달자 인 것처럼 행동하며, 그를위한 학생은 힘의 적용 대상 일뿐입니다. 그러한 교사는 명확하게 정의된 지식과 기술을 형성하기 위해 노력합니다. 즉, 학생들에게 규범적 지식, 행동 방법 및 가치 지향을 소개합니다. 그는 학생들로부터 표준적이고 정확한 답을 얻기 위해 끊임없이 노력합니다. 교실에서 그의 작업 형태는 그다지 다양하지 않습니다. 그는 주로 숙제에 대한 정면 조사, 새로운 자료에 대한 설명을 사용합니다. 학생을 평가할 때 그러한 교사는 학생 활동의 질적 특성이 없습니다. 그러한 교사는 일탈, 서정적 여담, 즉흥 연주를 피하면서 미리 만들어진 수업 계획에 따라 일하기 위해 노력합니다. 그는 수업 주제가 아닌 학생들의 질문을 권장하지 않습니다. 일반적으로 그러한 교사는 학생과 그 특성에 무관심합니다.

대부분의 경우 학생에게 영향을 미치는 수단으로 이러한 전략을 사용하는 교사는 처벌과 비난을 사용하여 학생의 주도권을 억제합니다. 피드백 프로세스는 본질적으로 그러한 교사와 학생들의 상호 작용에서 표현되기 때문에 그는 학생의 상태를 쉽게 포착하고 평가하지만 자신의 반응은 공식적으로 올바른 목표에만 적용됩니다. 그는 수업 외의 어떤 사건에도 무관심합니다. 교훈과 관련되지 않은 모든 것은 그에게 관심이 없습니다. 그의 관계는 교육 과정, 원인에 종속됩니다. 그러한 교사는 학생들과의 개인적인 접촉을 피하므로 그러한 교사와 신뢰 관계를 형성하지 않고 경계심과 그에 대한 소외감을 경험하여 때때로 갈등 상황을 초래합니다.

Arena 교육적 의사 소통 전략을 가진 교사의 작업은 와드의 교육 활동에 대해 사소한 관심을 기울이지 않고 창의성을 더 자극한다는 사실이 특징입니다. 이것은 대화 형식의 작업을 사용하여 달성됩니다. 즉, 추론할 때 교사는 학생들을 대화에 참여시키고 문제를 제기하거나 주요 질문을 던집니다. 교실에서 그런 선생님은 친근한 분위기를 가지고 있습니다. 그는 학생들의 행동에 대한 격려와 긍정적인 피드백을 아끼지 않고 긍정적인 관점으로 인도합니다. 이러한 교사는 서면, 구두 답변, 그룹 또는 쌍으로 작업, 창의적인 작업, 미니 에세이, 자신의 프로젝트 방어, 주제 개발, 비디오 표시, 그림과 같은 데모 자료 사용 등 다양한 형태의 작업을 사용합니다. , 재생산 등 모든 학생이 개인의 특성에 따라 자신을 깨닫고 뛰어날 수 있도록 이러한 형식을 사용합니다. 대답하기 어려운 경우 그러한 교사는 학생을 격려하고 자신의 생각을 표현하도록 돕습니다 (잘못된 경우에도). 그들은 학생들이 표준 교과서 답변을 사용하는 대신 스스로 추론하는 것을 목표로 합니다.

이러한 의사소통 전략을 갖춘 교사는 시사 문제에 대한 자신의 태도, 문제에 대한 비전을 표현하고 자신의 상태와 감정을 보고할 수 있습니다. 그는 현재 상황에 따라 필요한 경우 수업 계획에서 벗어나 과정을 변경할 수 있습니다. 그러한 교사는 질문을 장려하고 수업에서 "서정적 여담"을 허용합니다. 그는 아이들에게 관심을 보이고, 그들의 의견을 묻고, 그들의 개별적인 특성을 고려하려고 노력합니다. 그는 학생들의 활동에 대한 질적 평가에서 우위를 점하고 있습니다. 한편으로는 그러한 교사의 개방성과 어린이의 상태를 포착하고 고려하는 능력은 교사가 학생들과 쉽게 접촉 관계를 구축하고 후자에게 신뢰와 편안함의 경험을 창출하는 데 도움이 됩니다. , 이는 학습에 대한 추가적인 긍정적 자극이 될 수 있습니다. 그러한 교사는 자발성과 이를 통해 창의성을 더 자주 자극합니다. 그는 명령하지 않고 학생들이 교육 과정의 논리에 따라 필요한 것을 스스로 하고 싶어하도록 조건을 만듭니다.

"사각지대" 교육적 의사소통 전략을 가진 교사는 자신의 목표를 깨닫고 자신의 상태, 관계 및 주장을 입증하느라 너무 바쁩니다. 그들은 종종 학생들의 상태, 교사의 행동에 대한 반응을 눈치 채지 못하고 자신의 상태를 학생에게 귀속시켜 갈등 상황의 출현에 기여합니다. 그러한 교사는 학생들이 사는 삶에서 초연합니다. 그들의 학생들은 자신을 완전히 표현할 기회를 얻지 못합니다. 왜냐하면 교사는 더 많이 알고, 학생을 위해 말하고, 끝내려고하거나, 어려움이있는 경우 촉구하기 때문에 이전에 학생에게 요청한 것을 잊어 버릴 정도로 흥분하기 때문입니다. 이 경우 학생들은 오해를 받아 자신의 지적 활동에 대한 자기 표현의 필요성을 깨닫지 못합니다. 그러한 교사는 처벌을 사용하지 않지만 빈번한 보상에 의지하지도 않습니다. 선생님은 자신과 자신의 생각으로 바쁘다. 이러한 상황에서 학생들은 안전이나 자기 수용에 대한 욕구를 충족시키지 못하여 불편함과 좌절감을 느끼게 됩니다. 아이들은 그러한 교사가 자신의 개방성을 실현할 수 있는 대상이며, 현재 학생들의 상태는 그에게 거의 관심이 없습니다.

관계 문제. 의사 소통 과정에서 참가자는 서로를 인식하고 이해할뿐만 아니라 정보를 교환 할뿐만 아니라 상호 작용합니다. 공통 활동 계획, 행동 교환, 공동 행동의 형식 및 규범 개발. 의사 소통의 특정 상황을 설명 할 때 우리는 "우리는 합의에 도달했습니다", "그가 나에게 압력을 가했지만 굴복하지 않았습니다", "우리는 그 자리에서 밟았습니다"등과 같은 행동 조건을 가장 자주 사용합니다. 한편 연설 그것은 투쟁이 아니라 의사 소통에 관한 것이며 그러한 문구로 전달된다는 사실은 일반적으로 꾸밈이 아니라 파트너가 의사 소통에서 본 주요 의미입니다.

의사 소통의 상호 작용은 의사 소통의 효과를 보장하고 통합 전략을 개발하기 위해 행동, 활동, 관계, 태도 등의 상호 변화를 목표로하는 의사 소통 파트너의 상호 조건부 행동 시스템입니다. 상호 작용 과정에서 모든 사람은 자신의 목표와 파트너의 목표에 집중하려고 합니다. 이러한 목표의 상호 작용에 대한 고려 정도에 따라 다음과 같은 행동 전략이 구분됩니다.

- 목표 상호 작용 참가자의 최대 달성을 의미하는 협력

- 파트너의 목표를 고려하지 않고 자신의 목표에만 집중하는 반작용

- 조건부 평등을 유지하고 관계를 유지하기 위해 파트너의 목표를 사적이고 중간(종종 일시적)으로 달성하는 것과 관련된 타협

- 파트너의 목표를 달성하기 위해 자신의 필요를 희생하는 것을 포함하는 규정 준수

-회피(회피) 접촉을 피하고 다른 사람의 이득을 배제하기 위해 자신의 목표를 달성하려는 노력을 거부하는 것을 포함합니다.

이러한 전략 중 어느 것도 좋고 나쁨이 없습니다. 그것은 모두 의사 소통의 특정 상황, 파트너가 설정한 목표 및 기타 여러 요인에 따라 다릅니다.

10.8. 교육적 의사 소통의 장벽

모든 정보는 무언가를 제안하는 방법입니다. 그러나 종종 우리는 반대 암시라고하는 반대 심리적 활동의 증인입니다. 즉, 사람이 다른 사람의 말의 냉혹 한 행동으로부터 자신을 방어하는 것입니다. 반대 제안 메커니즘은 의사 소통 파트너 간의 적절한 정보에 대한 심리적 장벽 인 정보, 연설 방식에 의사 소통 장벽을 세웁니다. 통신 장벽에는 다음과 같은 유형이 있습니다.

1. 장벽 "권위". 모든 사람을 권위 있는 사람과 그렇지 않은 사람으로 나누어서 사람은 첫 번째 사람만 신뢰하고 다른 사람은 신뢰하지 않습니다. 따라서 신뢰와 불신은 그대로 의인화되며 전송되는 정보의 특성이 아니라 말하는 사람에게 달려 있습니다. 예를 들어 노인은 젊은이의 충고를 잘 듣지 않는다.

어떤 사람을 권위 있는 사람에게 귀속시키는 것은 실제 "권위 있는" 그룹에 속하는 사회적 지위(지위)에 따라 다릅니다. 매력적인 외모, 영향을받는 사람에 대한 자비로운 태도 (미소, 친근감, 취급 용이성 등); 능력에서; 성실.

2. 장벽 "회피". 사람은 영향력의 원천을 피하고 대담 자와의 접촉을 피합니다. 피할 수 없다면 그는 메시지를 인식하지 않기 위해 모든 노력을 기울입니다 (부주의하고 듣지 않고 대담자를 보지 않고 구실을 사용하여 대화를 종료합니다). 때때로 그들은 정보 출처뿐만 아니라 특정 상황 (예 : 공포 영화에서 "끔찍한 장소"를 보면서 눈을 감고 싶은 욕구)도 피합니다.

대부분의 경우 회피 장벽은 다양한 정도의 부주의로 나타나므로 대화 상대인 청중의 주의를 제어해야만 이러한 유형의 의사소통 장벽을 극복할 수 있습니다. 가장 중요한 것은 관심을 끌고 유지하는 두 가지 상호 관련된 문제를 해결하는 것입니다. 우리의 관심은 정보의 관련성과 중요성, 정보의 참신함, 비표준 표현, 놀라움, 정보 전송의 강도, 음성의 음파 및 변조와 같은 요소의 영향을 가장 많이 받습니다.

3. 장벽 "오해". 종종 정보의 출처는 신뢰할 수 있고 신뢰할 수 있지만 정보는 "도달하지 않습니다"(우리는 듣지 않고, 보지 않고, 이해하지 못합니다). 왜 이런 일이 발생하며 이러한 문제를 어떻게 해결할 수 있습니까? 일반적으로 오해의 네 가지 장벽이 있습니다: 음성학적, 의미론적, 문체론적, 논리적.

오해의 음성학적(음소-소리) 장벽은 외국어로 말하거나 외국어나 특수 용어를 많이 사용하거나 빠르게 말하거나, 불분명하고, 악센트가 있는 경우에 발생합니다. 의미론(의미론 - 단어의 의미론적 의미)에서 오해의 장벽은 언어가 음성적으로는 "우리의 것"이지만 전달된 의미에서는 "외국인"인 경우 발생합니다. 예를 들어, 그러한 장벽은 단어가 하나 이상의 의미를 가질 때 발생합니다. 또는 "의미론적" 필드는 사람마다 다릅니다. 또는 속어, 비밀어, 어느 집단에서나 자주 사용하는 이미지, 예문 등을 사용합니다. 이 장벽을 극복하려면 먼저 가능한 한 간단하게 말하고 두 번째로 일부 핵심 단어, 개념 등에 대한 동일한 이해에 미리 동의해야 합니다. (필요한 경우 대화 시작 부분에서 이를 명확히 합니다. ).

문체 (문체 - 표현 스타일, 형식 및 내용의 일치) 오해의 장벽은 표현 스타일이 부적절하거나, 너무 무겁거나, 너무 가벼워서 일반적으로 내용과 일치하지 않아 청취자가 이해하지 못할 때 발생합니다. 그것을 거부하거나 이해하고 싶지 않습니다. 일부 유보를 통해 스타일은 메시지 형식과 내용 간의 관계라는 점을 인정할 수 있습니다. 따라서 이 장벽을 극복할 때 가장 중요한 것은 전송된 정보를 올바르게 구성하는 것입니다.

오해의 논리적 장벽. 우리의 관점에서 어떤 사람이 논리의 규칙에 반하는 말을 하거나 행동한다면, 우리는 그를 이해하기를 거부할 뿐만 아니라 감정적으로 그를 부정적으로 인식하게 됩니다. 동시에 우리는 올바른 논리, 즉 우리의 논리가 단 하나뿐이라고 암묵적으로 가정합니다. 그러나 여성, 어린이, 연령 등 다양한 논리가 있다는 것은 비밀이 아닙니다. 각 사람은 자신의 논리에 따라 생각하고 생활하고 행동하지만 의사 소통에서는 이러한 논리가 상호 연관되거나 개인이 없는 경우를 제외하고는 의사 소통에 사용됩니다. clear 파트너의 논리를 전혀 모른다면 논리적 오해의 장벽이 생깁니다. 논리적 장벽을 극복하는 것이 가능합니다.

a) 대담 자의 논리와 삶의 위치를 ​​고려할 때. 이를 위해서는 파트너, 대담 자 (그가 누구인지, 무엇을 가지고 왔는지, 어떤 위치를 취하는 지 등)의 위치와 개인 및 사회적 역할 특성을 대략적으로 상상할 필요가 있습니다. 파트너에 대한 이것 또는 저 논리의 수용 불가능성은 주로 원래 방향에 달려 있습니다.

b) 올바른 논증으로. 논쟁에는 다양한 유형이 있습니다. 의사 소통이 끝날 때까지 논쟁의 강도가 증가하면 증가하고 (대담자가 대화에 관심이 많고 교육 수준이 높을 때 전환하는 것이 좋습니다), 감소 할 때 감소합니다. 논쟁의 강도는 메시지가 끝날 때 약해집니다 (필요한 경우 전환하는 것이 좋습니다. 대담 자의 교육 수준이 낮더라도 관심과 관심을 불러 일으 킵니다).

따라서 의사소통 장벽은 정보의 영향으로부터 의식적이고 자의적이며 지시된 보호의 결과가 아닙니다. 그들의 행동은 모순적이다. 장벽 시스템은 일종의 자동 보안입니다. 보안 경보가 특수하게 작동하는 경우 사람에 대한 접근이 자동으로 차단됩니다. 그렇지 않으면 인간의 두뇌와 정신은 단순히 정보의 붕괴를 견딜 수 없습니다. 그러나 때로는 장벽이 부정적인 역할을 합니다. 그래서 설정하기 어렵지만 필요한 정보가 인지되지 않거나 왜곡되어 인지되지 않고, 불완전하며, 해결책을 알지만 권한이 없는 사람에게는 전혀 들리지 않을 수 있습니다. 이러한 모순은 의사소통 장벽의 사회심리학적 특성과 이를 극복하는 방법을 알면 해결할 수 있다.

10.9. 교육갈등의 문제와 예방방안

갈등 (라틴어 conflictus - 충돌)은 반대 목표, 이익, 위치, 의견 또는 상대방 또는 상호 작용 주제의 충돌입니다. 갈등은 은폐되거나 명백해질 수 있지만 항상 합의 부족에 기초합니다. 따라서 갈등은 둘 이상의 당사자(개인 또는 그룹) 간의 합의가 부족한 것으로 정의됩니다.

관찰에 따르면 갈등의 80%는 참가자의 욕구와는 별개로 발생합니다. 이것은 우리 정신의 특성과 대부분의 사람들이 이러한 기능에 대해 모르거나 중요성을 부여하지 않기 때문에 발생합니다.

갈등의 출현에서 주된 역할은 갈등의 출현과 발전에 기여하는 말, 행동 (또는 무 활동), 즉 갈등을 직접적으로 이끄는 소위 갈등 유발 물질에 의해 수행됩니다.

다음과 같은 주요 충돌 유형이 있습니다.

1. 개인 간 갈등은 영향과 스트레스를 유발하는 상충되는 이해 관계, 포부, 요구의 존재와 관련된 삶의 모든 상황에 대한 사람의 불만 상태입니다. 여기에서 갈등의 참가자는 사람이 아니라 종종 필요, 동기, 가치, 감정 등 개인의 내면 세계의 다양한 심리적 요인입니다. 사람이 받아들이고 받아들이는 결정은 무엇입니까?

2. 대인관계 갈등은 사람들 사이에 발생하는 다루기 힘든 모순이며, 그들의 견해, 이익, 목표, 필요의 불일치로 인해 발생합니다. 교육학 실습에서 대인 관계 갈등의 주요 유형은 "학생-학생", "학생-교사", "교사-교사"갈등입니다.

학생-학생 갈등. 학생들 사이의 대부분의 갈등은 소그룹의 리더십에 대한 주장 때문에 발생합니다. 기존의 리더와 리더로서 권한을 획득한 소집단 구성원 사이에 대인 갈등이 발생할 수 있습니다. 소그룹의 리더가 상호 작용할 때 갈등 상황이 발생할 수 있으며, 각 그룹은 그룹 전체에서 자신의 권한을 인정한다고 주장할 수 있습니다. 리더는 지지자를 갈등으로 끌어들여 대인 갈등의 범위를 확대할 수 있습니다. 학생 간의 갈등 상황은 각 리더에 대해 자신의 특정 리더십 영역을 찾아야하는 그룹 (수업) 책임자에 의해 제거됩니다 (때로는 부모와 함께).

개인의 우월감, 냉소주의, 타인에 대한 공감 부족, 초등학생 개개인으로 인해 소녀와 소년 사이에서 무작위적인 대인 갈등이 발생합니다. 고등교육에서는 사춘기가 지났음에도 불구하고 같은 이유로 학생과 여학생 사이에 간헐적으로 갈등이 발생한다. 학생들은 갈등에서 자신과 타인의 입장을 평가할 수 있으며, 평가에 따라 수락하거나 수락하지 않을 수 있습니다.

학생-교사 갈등. 학생과 교사 간의 대인 갈등은 청소년기 문제로 인해 상급반과 대학 XNUMX 학년에서 발생합니다. 사회, 부모, 교사는 청년이 직업적 자기결정권을 실현하기 위해 중요한 과제를 설정하고, 꿈, 미래에 누군가가 되고자 하는 의도라는 형태의 내적 계획뿐만 아니라 진정한 선택의 측면에서 . 이 경우 교사와 학생의 입장이 반대이면 갈등이 발생할 수 있습니다.

초등학교에서는 교사가 학생에게도 부모와 동일한 권위를 갖고 있기 때문에 대인관계 갈등이 발생하지 않습니다. 청소년기에는 성격 변화가 일어나고 '나는 어른이다'라는 입장을 옹호하며 이는 교사와의 갈등 상황을 조성하는 데 기여합니다. 고등학교에서 학생들은 자율성을 위해 노력하고, 자신이 될 권리를 공개적으로 옹호하고, 개인적으로 관련된 문제를 독립적으로 결정하고, 자신의 애착과 주변에서 일어나는 일에 대한 자신의 견해를 가지고 있습니다. 이 나이가 되면 무감각한 발언에 대한 반응이 더욱 날카로워지고 어떤 형태로든 갈등으로 이어질 수 있다. 대학 XNUMX학년에는 문화 형태(교육)의 전유와 성인기 발달(다양한 형태의 독립성과 자연성)이 일어나기 때문에 이 교육 기관에 학생의 적응과 관련하여 갈등이 발생할 수 있습니다.

불공평한 성적 때문에 교사와 학생 사이에 갈등이 발생할 수 있습니다. 그러한 경우에는 학급 전체가 학생 편에서 행동하면서 갈등에 말려들 수도 있습니다. 일부 교사는 학생의 지식을 평가할 때 두 가지 상반된 전략을 고수합니다. 하나는 학생들과 우호적인 관계를 구축하기 위해 과소평가된 요구 사항으로 표현되고, 다른 하나는 학생들이 대학 입학을 준비하기 위해 과대평가된 요구 사항으로 표현됩니다. 두 전략 모두 잠재적으로 충돌할 수 있습니다. 부풀려진 성적은 좋은 학생들의 적극적인 학습을 방해하고, 과소평가된 성적은 학급에서 교사의 자의성으로 인식됩니다. 학생들의 지식에 대한 공정한 평가가 필요합니다.

갈등 "교사-교사". 교사 간의 갈등 상황은 기질과 성격의 특이성뿐만 아니라 낮은 수준의 성격 발달의 경우에도 발생합니다. 교사들 사이에는 몇 가지 행동 옵션이 ​​있습니다.

a) 이전에 인정된 권위와 높은 수준의 전문적 활동에 도달한 교사의 경쟁. 그러한 교사는 오랫동안 학생들과 성공적으로 협력해 온 공인 당국에 대한 부정적인 정보를 퍼뜨릴 수 있습니다. 결과적으로 대인 갈등으로 가득 찬 건강에 해로운 경쟁이 시작됩니다.

b) 경험이 있는 교사가 젊은 동료를 겸손하게 가르치고, 그들의 방법에 대한 불만을 표현하고, 그들의 방법론을 모델로 강요할 때, 경험이 있는 교사가 젊은 교사보다 우월함을 강조하는 행동;

c) 일부 교사가 생산적인 활동이 아니라 모방, 다양한 공개 행사 참여, 자기 홍보 등을 통해 자신에 대한 호의적 인 인상을 남깁니다.

3. 그룹 간 갈등. 교육 기관은 많은 공식 및 비공식 그룹으로 구성되며, 예를 들어 경영진과 공연자 간, 학생 간, 스터디 그룹 내 비공식 그룹 간, 행정부와 노동 조합 간 갈등이 발생할 수 있습니다. 불행하게도, 특히 학교 경영진과 교사 사이, 또는 교사와 학생 사이의 불일치는 집단 간 갈등의 흔한 예입니다. 이것은 역기능 갈등의 대표적인 예입니다.

그룹 간 갈등은 제한된 자원, 즉 실제 경쟁의 존재와 사회적 경쟁의 출현에 대한 목표의 비 호환성 때문입니다. 이러한 유형의 충돌에는 다음과 같은 징후가 수반됩니다.

a) "탈개성화", 그룹의 구성원이 다른 사람을 개인, 원래의 성격으로 인식하지 않고 부정적인 행동이 귀속되는 다른 그룹의 구성원으로 인식하는 경우. 탈개성화는 다른 그룹에 대한 공격성을 쉽게 나타냅니다.

b) 사회적, 집단 간 비교, 그 동안 자신의 집단을 더 높고 긍정적으로 평가하고, 명성을 높이고, 동시에 다른 집단을 하찮게 여기고, 평가 절하하고, 부정적인 평가를 내립니다. 뒤로" 등) . 사회적 비교는 갈등을 일으킬 수 있을 뿐만 아니라 갈등에서 "자신을 정당화"할 수 있습니다. 이기기 위해서는 자신을 "올바른 일을 하는 긍정적인 그룹"으로 평가하고 다른 그룹을 부정적으로 평가해야 하기 때문입니다. 종종 그룹 리더는 외국 그룹에 대한 외부 정보("철의 장막")로부터 자신을 부분적으로 또는 완전히 격리하는 경향이 있으므로 자신과 외국 그룹 간의 갈등을 유지하기가 더 쉽습니다. 서로에 대한 실제 정보를 공유하면 갈등을 완화하는 데 도움이 됩니다.

c) 그룹 귀속, 그룹 구성원이 자신이 "부정적인 사건에 책임이 있는 외부 그룹"이라고 믿는 경향이 있을 때. 사건의 원인에 대한 설명은 "자신의" 그룹과 "외계인" 그룹에 대해 크게 다릅니다. 따라서 내부 원인은 자신의 그룹의 긍정적인 행동과 다른 그룹의 부정적인 행동에 귀속됩니다("우리가 좋기 때문에 옳은 일을 합니다", "그들이 나쁘기 때문에 나쁜 일을 합니다"). 자신의 그룹의 부정적인 행동과 다른 그룹의 긍정적인 행동은 외부 원인, 외부 상황으로 설명됩니다. 예를 들어, 자신의 집단에 대한 "공격"(부정적이고 공격적인 행동)은 외부적 이유("우리는 상황에 의해 강요당했다")로 설명되고, 상대방의 공격은 내부 이유("그들은 나쁜 사람들입니다")로 설명됩니다. 외국 그룹의 건설적이고 긍정적인 행동은 외향적으로 조건화된 것으로 평가되거나("그들은 다른 선택의 여지가 없었고, 상황이 그들을 "세계적" 합의에 동의하도록 강요했습니다.") 때때로 캐치, "군사적 속임수"("뭔가 여기가 틀리다, 당신은 그들의 평화 제안을 믿을 수 없다). 그러한 표현에서 자신의 그룹 내 분열조차도 "우리에게 해를 끼치고 우리에 대해 음모를 꾸미는" "외국인"그룹의 행동으로 설명되는 경향이 있습니다.

교육적 관행에서 이러한 유형의 갈등은 다른 방식으로 나타납니다. 많은 교육자들은 그 유일한 이유가 등장인물의 차이 때문이라고 생각합니다. 그러나 심층 분석을 통해 그러한 갈등은 일반적으로 객관적인 이유에 근거하고 있음을 알 수 있습니다. 대부분의 경우 이것은 제한된 자원에 대한 투쟁이 나타나는 방식입니다. 모든 사람은 자원이 필요한 사람이 다른 사람이 아니라 자신이라고 믿습니다. 예를 들어, 학생이 교사가 자신에게 과도한 요구를 한다고 확신하고 교사가 학생이 전력을 다하기를 원하지 않는다고 믿는 경우와 같이 교사와 학생 사이에 갈등이 발생합니다.

연구자들은 서로 다른 유형 사이에 엄격한 경계선이 없기 때문에 상당히 많은 유형의 갈등을 구별하고 교육적 관행에서 갈등은 조직-수직 및 대인 관계에서 동시에 발생하며 수평적으로 개방되고 그룹 간 등으로 발생합니다. 이전에 고려한 것은 긍정적 및 부정적 기능으로 수행됩니다).

갈등을 극복하는 원인과 방법. 현대 교육 관행에서 갈등의 원인은 갈등 자체만큼이나 다양합니다. 객관적인 이유와 교사와 학생의 인식을 가려낼 수 있습니다. 객관적인 이유는 배분할 제한된 자원과 같이 교육학에서만 사용되는 것이 아니라 여러 고정 그룹의 형태로 다소 임의적인 정도로 표현될 수 있습니다. 목표, 가치, 행동 방법, 기술 수준, 교육의 차이; 작업 상호의존성; 잘못된 책임 분배; 나쁜 의사 소통.

동시에 객관적인 이유는 학생이나 교육 그룹이 자신의 필요를 깨닫지 못하게 하고 개인 및/또는 그룹의 이익에 영향을 미칠 때만 갈등의 원인이 됩니다. 학생의 반응은 주로 개인의 사회적 성숙도, 그녀에게 허용되는 행동 형태, 교육 팀에서 허용되는 사회적 규범 및 가치에 의해 결정됩니다. 또한 갈등에 대한 학생이나 교사의 참여는 그에게 설정된 목표의 중요성과 발생한 장애물이 실현을 방해하는 정도에 따라 결정됩니다. 갈등 참가자가 직면하는 목표가 중요할수록 목표를 달성하기 위해 더 많은 노력을 기울일수록 저항이 강해지고 이를 방해하는 사람들과의 갈등 상호 작용이 더 강해집니다.

장애물을 극복하는 방법의 선택은 자신의 이익을 보호하는 데 사용할 수 있는 수단, 사용할 수 있는 권한의 양, 개인의 정서적 안정 및 기타 여러 요인에 따라 달라집니다. 학생의 인격에 대한 심리적 보호는 부정적 심리적 영향으로부터 인격의 의식영역을 보호하기 위해 인격을 안정시키는 시스템으로 무의식적으로 발생한다. 갈등의 결과로, 이 시스템은 사람의 의지와 욕구에 반하여 비자발적으로 작동합니다. 그러한 보호의 필요성은 개인의 자존감을 감소시키는 가치 지향 시스템 인 학생의 형성된 "I-image"인 자존감을 위협하는 생각과 감정이 나타날 때 발생합니다.

사람의 상황 인식은 실제 상황과 거리가 멀 수 있으며 경우에 따라 상황에 대한 반응은 사람에게 보이는 것을 기반으로 형성되며 이러한 상황은 갈등 해결을 상당히 복잡하게 만듭니다. 갈등의 결과로 생길 부정적인 감정은 특정 갈등 문제에서 상대방의 성격으로 빠르게 옮겨갈 수 있으며, 이는 개인적인 반대와 갈등을 보완할 것입니다. 갈등이 심화되면 상대방의 보기 흉한 이미지가 해결을 더욱 복잡하게 만들 수 있습니다. 이러한 상황에서는 상황이 통제 불능이 될 때까지 이벤트 전개 초기에 수행해야하는 악순환을 깨는 것이 좋습니다.

갈등 해결은 갈등을 야기한 원인을 부분적으로 또는 완전히 제거하거나 갈등 당사자의 목표를 변경하는 것입니다. 갈등의 부분적 해결은 당사자들의 외부적 갈등 행위를 중단하면서도 갈등 행위를 야기한 내부적, 지적, 정서적 긴장을 유지함으로써 달성될 수 있습니다. 따라서 갈등은 행동 수준에서만 완전히 해결되지는 않습니다. 예를 들어 행정적 제재가 갈등 당사자 모두에게 적용되지만 갈등의 객관적인 원인은 제거되지 않습니다. 갈등의 완전한 해결은 갈등 상황의 두 구성 요소가 외부 및 내부 수준 모두에서 변형되는 경우에만 달성됩니다. 예를 들어, 추가 자원을 찾아 갈등 당사자 또는 양 당사자의 모든 공정한 요구가 충족되면 이러한 완전한 결과가 달성됩니다.

갈등 관리. 학교와 관련하여 갈등 상황을 보고, 이해하고, 이를 해결하기 위해 지도 조치를 취하는 교사의 능력을 갈등 관리라고 합니다. 현대 심리학 및 갈등학에서는 교육 활동을 포함하여 꽤 많은 갈등 관리 방법이 개발되었습니다. 학습 조직은 다양한 그룹과 팀의 지속적인 상호 작용이기 때문에 여기서 갈등 관리는 작업 집단과 같은 유사한 프로세스와 다르지 않으며 일반적으로 교육 기관의 갈등 관리 방법은 다음과 같은 형태로 표현될 수 있습니다. 여러 그룹이 있으며 각 그룹에는 적용 영역이 있습니다.

- 개인내적, 즉 개인에게 영향을 미치는 방법

- 구조적 - 조직적 갈등을 제거하는 방법

- 갈등 상황에서 대인 관계 방법 또는 행동 스타일;

- 협상;

- 상호 공격 단계. 이 방법 그룹에는 이전 방법 그룹의 가능성이 모두 소진된 극단적인 경우에 사용되는 적극적인 조치가 포함됩니다. (마지막 그룹은 물론 학교 그룹 내 갈등 해결에는 적용되지 않습니다.)

나열된 방법 그룹에 대해 자세히 살펴 보겠습니다.

I. 개인 간 갈등 관리 방법은 자신의 행동을 올바르게 구성하고 학생의 방어적인 반응을 일으키지 않고 자신의 관점을 표현하는 교사의 능력으로 구성됩니다. 일부 저자는 "I-statement"방법, 즉 비난과 요구없이 다른 사람에게 특정 주제에 대한 태도를 전달하는 방법을 제안하지만 대담자가 태도를 바꾸는 방식으로 제안합니다.

성격의 심리적 보호 메커니즘. 위의 방법 외에도 현대 갈등학과 심리학은 개인을 안정시키기 위한 특별한 규제 시스템인 개인의 심리적 보호를 위한 여러 가지 메커니즘을 공식화하여 불안이나 두려움을 제거하거나 최소화하는 것을 목표로 합니다. 개인 간 갈등. 심리적 방어의 본질과 기능은 부정적인 경험으로부터 개인의 의식을 보호하는 것입니다. 일반적으로 "심리적 방어"라는 용어는 오늘날 심리적 불편함을 제거하는 모든 행동을 지칭하는 데 사용됩니다.

심리적 방어 현상과 그 다양한 표현은 과학적 설명 이전에 철학적 (Socrates, Plato, Epicurus, Augustine Aurelius, I. Kant, V. S. Solovyov, N. A. Berdyaev 및 기타 많은 사상가) 및 소설에서 반복적으로 설명되었습니다.

따라서 심리적 방어의 주요 메커니즘 중 하나 인 지능화의 특징적인 예는 Plato가 에세이 "Phaedo"에서 설명한 사망 전 소크라테스의 행동으로 간주 될 수 있습니다. 이 심리적 방어 메커니즘의 본질은 사람이 자신을 위해 매우 중요한 사건조차도 중립적으로 생각하고 감정에서 멀어져 평범한 사람들에게는 놀라운 일이라는 사실에 있습니다.

현대 과학은 개인의 심리적 보호 메커니즘을 식별합니다. 그 중 대표적인 것은 다음과 같습니다.

1. 억압 -강의를 방해하는 훈련되지 않은 학생이 "강제"될 수있는 것처럼 사람이 받아 들일 수없는 생각, 기억, 경험이 의식에서 "추방"되어 무의식으로 옮겨지는 과정 청중에서 문 밖으로.

2. 승화 - 정신의 본능적 형태(에너지 또는 공격성)를 개인과 사회가 더 수용할 수 있는 형태로 변환하는 것. 넓은 의미에서 승화는 개인의 활동을 더 높은 수준으로 전환하는 것을 의미합니다. 이러한 형태는 다양한 유형의 창작 활동과 다양한 취미가 될 수 있습니다.

3. 회귀(라틴어 regressio에서 뒤로 이동) - 개인이 유아기 행동 형태로 복귀하고 이전 수준의 정신 발달로 전환됩니다. 회귀는 현실을 떠나 쾌감을 경험한 성격 발달 단계로 돌아가는 것을 의미합니다. 사람들이 개인간 갈등 상태에서 "어린 시절로 되돌아가는" 것은 매우 기능적인 행동입니다. 어려운 상황에 처한 사람은 손가락, 펜, 안경다리 등 무엇이든 입에 넣는 경우가 많습니다. 이러한 행동과 몸짓의 의미와 의미는 아이가 엄마의 젖을 빨던 유아기의 편안하고 구름 없는 상황으로의 회귀입니다.

4. 합리화 - 행동과 생각에 대한 사실이지만 용납할 수 없는 동기를 숨기는 것. 동시에 내면의 편안함을 보장하고 개인 간 갈등을 없애기 위해 용납할 수 없는 감정과 동기로 인한 행동을 정당화할 그럴듯한 이유를 찾고 있습니다. 합리화는 자존감과 자존심을 주장할 필요성에 의해 자신의 행동을 설명하는 것과 관련이 있습니다.

5. 투사 - 개인이 받아들일 수 없는 자신의 속성, 감정 및 상태를 의식적 또는 무의식적으로 외부 대상으로 이전하는 것. 따라서 사람은 "죄책감"을 어려움의 원인 인 외부 대상으로 옮기고 부정적인 특성을 자신에게 부여하는 동시에 자신에게서 제거합니다. 여기에 '바보 그 자체'라는 표현에서 잘 볼 수 있는 기법이 있다.

6. 대체. 이 기술에는 두 가지 형태의 표현이 있습니다. 1) 대상 대체-부정적인 감정과 행동을 유발 한 한 대상에서 관련이없는 다른 대상으로 이전하는 것입니다. 이것은 사람이 사회적 또는 신체적 이유로 자신의 분노, 두려움 또는 분노의 직접적인 원인과 관련하여 자신의 생각을 표현하거나 감정을 나타내거나 특정 행동을 수행할 수 없을 때 발생합니다. 예를 들어, 불만이있는 상사를 화나게 할 방법이 없다면 그의 박제 동물을 걷어차거나 문을 쾅 닫을 수 있습니다.

2) 감정의 대체 - 이 형태는 개인의 불만을 야기한 대상은 동일하게 유지되지만 그것에 대한 감정은 반대로 바뀌는 특징이 있습니다. 시험에서 학생의 성적을 '불만족'으로 평가한 조교수는 즉시 재치 있는 학생에서 '멍청한' 학생으로 변할 수 있습니다. 감정 대체의 예는 I. A. Krylov의 우화 "여우와 포도"에 설명되어 있습니다. 매혹적인 포도송이에 접근할 수 없는 여우는 "좋아 보인다. // 네, 녹색이지만 잘 익은 열매가 없습니다. // 즉시 이빨이 아프게 될 것입니다."라는 사실로 자신을 안심시킵니다.

7. 지능화는 사람이 직면한 문제를 분석하는 방법으로, 분석의 감각적 요소를 완전히 무시하면서 정신적 요소의 역할을 절대화하는 것이 특징입니다. 이 보호 메커니즘을 사용할 때 개인에게 매우 중요한 사건조차도 감정의 참여없이 중립적으로 간주되어 평범한 사람들에게는 놀라운 일입니다. 예를 들어, 지능화를 통해 절망적으로 암에 걸리거나 방사선에 노출된 사람은 자신이 살 수 있는 날이 얼마나 남았는지 침착하게 계산하거나 수학적 계산을 할 수 있습니다. 바로 이 심리적 메커니즘의 예가 소크라테스의 경우에 주어졌다.

8. 식별 - 대상을 다른 사람 또는 그룹과 동일시하는 과정으로, 이를 통해 "중요한 타인"의 행동 패턴을 배우고 의식을 형성하며 특정 역할을 수행합니다. 방어 기제로서 동일시는 불안과 불안에 대처하는 데 도움이 되고 그룹 구성원 간의 상호 연결을 제공하며 자신감을 구축합니다.

9. 분리 - 미래의 사건과 행동의 가능한 부정적인 결과에 대해 생각하기를 거부합니다. 일반적으로 "무슨 일이 있어도", "어쩌면 날아갈 것입니다"등의 말로 표현됩니다.

10. 상상력(환상) - 개인 간 갈등을 야기하는 문제 상황이 정의되지 않았을 때 행동 프로그램을 만드는 것. 상상력은 실제 활동을 대체하는 이미지나 행동을 만드는 것으로 구성됩니다. 종종 상상력은 개인 내 갈등 상태에있는 사람이 탈출하고 싶어하는 원하는 미래의 이미지 생성과 관련이 있습니다.

11. 갈등 관리의 구조적 방법은 갈등 상호 작용의 주요 요소를 식별하고 각각의 역할을 결정하는 데 도움이 됩니다. 이 방법의 장점은 사회적 갈등과 같은 모바일 현상에서도 안정적인 요소를 찾는 데 도움이 된다는 것입니다.

갈등의 대상, 참가자의 구성, 갈등 상호 작용의 긴장 수준 등과 같은 구성 요소의 총체는 갈등의 구조를 형성하며 이러한 요소가 수행하는 역할 (또는 작업)은 기능입니다. 갈등에서. 충돌하는 구조적 요소와 그 기능을 식별하는 것은 성공적인 규제를 위한 가장 중요한 전제 조건입니다. 이 방법의 요소에는 조정 및 통합 메커니즘, 기업 목표, 작업 요구 사항 설명, 보상 시스템 사용이 포함됩니다.

III. 대인 관계 방법. 교육 과정에서의 갈등은 불가피합니다. 교사의 직업은 가장 어려운 직업 중 하나로 인식됩니다. 심리 생리 학적 강도 측면에서 테스트 파일럿 및 등반가 수준이므로 교육학의 문제 중 하나는 건설적인 갈등 해결 문제입니다. 교육학은 교사의 성공적인 작업에 필요한 여러 가지 행동 알고리즘으로 무장하고 있습니다.

1. 학교(대학)에서 교사는 일하는 분위기만 보여야 한다. 개인적인 문제와 관련된 부정적인 감정은 교육 기관 외부에 남아 있어야 합니다.

2. 갈등을 피할 필요는 없으며 해결 과정을 건설적인 방향으로 지시하고 갈등을 끌지 않도록 노력할 필요가 있습니다.

3. 모든 학생은 공정하게 대우받아야 합니다.

4. 교사의 모든 활동은 교육 및 양육 과정에 초점을 맞추어야 합니다.

5. 학생들을 모욕할 수는 없습니다. 반대로 학생들을 그들의 수준으로 "높이는" 것이 필요합니다.

6. 동료와의 관계에서는 주장적인[6] 형태의 행동만 보여주면 됩니다.

갈등을 해결하기 위한 방법이나 전술은 갈등 상황 자체만큼 다양하지만 모두 다음 네 가지 주요 전술로 축소될 수 있습니다. 1) 갈등의 철회 또는 회피; 2) 강제진압 또는 폭력의 방법 3) 일방적인 양보 또는 적응의 방법; 4) 타협이나 협력의 전술. 이러한 갈등 관리 전술 분류의 기초는 발생한 대결에서 당사자들이 중간에 서로 만날 준비가 되어 있는 정도라는 것을 쉽게 알 수 있습니다. 이것을 그래픽 형식으로 표현하면 특정 갈등을 분석하고 합리적인 행동 형태를 선택할 수 있는 소위 Thomas-Kilmann 그리드를 얻을 수 있습니다. 각 사람은 이러한 모든 형태의 행동을 어느 정도 사용할 수 있지만 일반적으로 그는 자신의 우선 순위에 있는 형태를 선택합니다.

1. 회피(회피, 철수). 이러한 형태의 행동은 갈등의 결과가 개인에게 특별히 중요하지 않거나 상황이 너무 복잡하고 갈등 해결에 참가자의 많은 힘이 필요하거나 그 사람이 원하지 않는 경우에 가능합니다. 자신의 권리를 옹호하고, 해결책을 개발하기 위해 협력하고, 자신의 입장 표현을 자제하고, 분쟁을 회피합니다. 이 스타일은 아마도 해결 조건이 부족하기 때문에 갈등을 그다지 중요하게 생각하지 않고 갈등에서 벗어나려는 시도를 포함합니다.

2. 대결(경쟁)의 전술은 가능한 모든 수단을 사용하여 자신의 이익을 지속적이고 타협하지 않으며 협력을 거부하는 방어를 특징으로 합니다. 갈등에서 이러한 형태의 행동은 자신의 이익 범위에 대한 사람의 적극적인 투쟁, 목표를 달성하기 위해 사용할 수 있는 모든 수단과 영향력의 사용(강압, 권력 사용, 상대방에 대한 기타 압력 수단)을 포함합니다. ), 그에 따라 갈등에 다른 참가자를 사용합니다. 상황은 승리 또는 패배의 문제로 사람에게 매우 중요한 것으로 인식 될 수 있습니다. 이는 상대에 대한 강인한 입장과 저항이있을 경우 갈등의 다른 참가자에 대한 타협하지 않는 반대를 의미합니다.

3. 적응(순응)은 불일치의 주체와 대상 위에 놓인 관계를 유지하기 위해 자신의 이익을 포기하려는 사람의 의지를 의미합니다. 사람의 행동과 행동은 자신의 이익을 희생시키면서 차이점을 평활화하여 상대방과 적절한 관계를 유지하거나 회복하는 것을 목표로 합니다. 이 접근 방식은 갈등 당사자의 공동 대의에 대한 기여도가 그다지 크지 않거나 의견 불일치의 대상이 이 사람보다 상대방에게 더 중요한 경우에 가능합니다. 갈등에서 그러한 행동은 상황이 특별히 중요하지 않은 경우, 자신의 이익을 방어하는 것보다 상대방과 좋은 관계를 유지하는 것이 더 중요한 경우, 개인이 이길 가능성이 거의없는 경우, 힘이 거의없는 경우에 사용됩니다.

4. 협력은 문제를 해결하기 위해 당사자들의 공동 수행을 포함합니다. 이러한 행동으로 인해 문제에 대한 다른 견해가 합법적인 것으로 간주됩니다.

이 입장을 통해 불일치의 원인을 이해하고 각자의 이익을 침해하지 않으면 서 상대방이 수용 할 수있는 위기 탈출구를 찾을 수 있습니다. 상호 작용에 참여하는 모든 참가자의 욕구를 충족시키기 위해 솔루션에 대한 적극적인 검색이 진행 중이지만 동시에 당사자는 자신의 이익을 잊지 않습니다. 공통 솔루션 개발에 대한 모든 분쟁 참가자의 관심 인 공개 의견 교환이 예상됩니다. 이 양식은 갈등에 대한 모든 당사자의 긍정적인 작업과 참여를 요구합니다. 상대방에게 시간이 있고 문제 해결이 그들에게 중요하다면 이 접근 방식을 통해 문제에 대한 포괄적인 토론, 발생한 불일치, 모든 참가자의 이익을 고려한 공통 솔루션 개발 가능합니다.

5. 타협은 상대방에 대한 상호 방종을 통해 수용 가능한 해결책을 찾는 정도까지 양측의 양보를 요구합니다. 갈등 상대의 행동은 양측 모두에게 적합한 중간 솔루션을 개발하고 아무도 실제로 이기지 않고 아무도 잃지 않는 상호 양보를 통해 해결책을 찾는 것을 목표로합니다. 갈등에서 이러한 형태의 행동은 상대가 동일한 권한을 가지고 있고, 상호 배타적인 이해관계를 가지고 있고, 더 나은 해결책을 찾을 시간이 많지 않고, 특정 상황에 대한 중간 해결책에 만족한다면 적용할 수 있습니다. 기간.

어떤 경우에는 합리적이고 통제된 한계 내에서 대결하는 것이 갈등을 완화하고 회피하고 심지어 타협하는 것보다 갈등 해결 측면에서 더 생산적이라고 믿어지지만 모든 전문가가 이 진술을 고수하는 것은 아닙니다. 또한 승리의 대가와 분쟁 당사자의 패배를 구성하는 요소에 대한 질문이 발생합니다. 이는 패배가 새로운 갈등 형성의 기초가 되지 않고 갈등 상호 작용 영역의 확장으로 이어지지 않는 것이 중요하기 때문에 갈등 관리에서 매우 복잡한 문제입니다.

학습 과정은 갈등 상황에서 사람들의 행동에 영향을 미칩니다. 장기간의 갈등에서 상대방은 일반적으로 서로를 잘 연구하고 성격 특성, 전형적인 감정적 반응에 중점을 둔 특정 행동을 취하기 시작합니다. 즉, 상대방의 행동을 아주 잘 예측할 수 있습니다. 이를 통해 상대방의 특성에 대한 "교정"으로 전술과 행동의 범위를 확장할 수 있습니다. 따라서 상대방의 행동은 어느 정도 상호의존적이 되어 상대방에게 영향을 미칠 수 있습니다.

문학

1. Bordovskaya N. V., Rean A. A. 교육학. 세인트 피터스 버그; M., 2000.

2. Grigorovich L. A., Martsinkovskaya T. D. 교육학 및 심리학: 교과서. 용돈. M.: Gardariki, 2001.

3. Emelyanov Yu.N. 적극적인 사회 및 심리적 훈련. 엘., 1985.

4. Kagan M. S. 커뮤니케이션의 세계: 상호주관적 관계의 문제. 모스크바: Politizdat, 1988.

5. Kuzmina H.V. 교육 활동 연구 방법. 엘., 1970.

6. Kupisevich Ch. 일반 교훈의 기초 / 트랜스. 폴란드어에서. M.: 더 높게. 학교, 1986.

7. Lerner I. Ya 교수법의 교훈적인 기초. 모스크바: 교육, 1980.

8. Lobanov A. A. 전문적이고 교육적인 커뮤니케이션의 기초: 교과서. 학생 수당. 더 높은 소아 교과서 시설. M.: 출판 센터 "아카데미", 2002.

9. Lyaudis V. Ya 심리학 교육 방법 : 교과서. 용돈. 제3판, 개정판 추가 M.: URAO 출판사, 2000.

10. Markova A. K. 교사의 심리학. M., 1993.

11. 고등 교육 교육학 및 심리학의 기초 / ed. A. V. Petrovsky. M., 1986.

12. 교육학 / 에디션. Yu.K. Babansky. 모스크바, 1988.

13. Pidkasisty P. I., Goryachev B. V. 학교의 민주화 및 인간화 조건에서의 학습 과정. M., 1991.

14. 고등 교육의 교육학 및 심리학: 교과서. 용돈. 로스토프 n/a: 피닉스, 2002.

15. Petrovskaya L. A. 사회 심리학 훈련의 이론적 및 방법 론적 문제. M., 1982.

16. Podlasy I. P. 교육학. 새로운 코스: 학생들을 위한 교과서. 소아 대학; 2권에서. M.: 휴머니트. 에드. 센터 "VLADOS", 1999. 책. 1. 일반 기본 사항. 학습 과정.

17. 교육학 작업의 Roginsky V. M. ABC. M.: 더 높게. 학교, 1990.

18. Rubinshtein S. L. 일반 심리학의 기초. 티. 1, 2. 엠., 1989.

19. Slastenin V. A., Kashirin V. P. 심리학 및 교육학: Proc. 학생 수당. 더 높은 교과서 시설. M.: 출판 센터 "아카데미", 2003.

20. Smirnov S. D. 교육학 및 고등 교육 심리학 : 활동에서 성격으로 : 교과서. 학생 수당. 더 높은 소아 교과서 시설. M.: 출판 센터 "아카데미", 2001.

21. Stolyarenko L. D. 심리학의 기초. Rostov n / a : 출판사 "Phoenix", 1997.

22. Urbanovich A. A. 경영 심리학 : 교과서. 용돈. 민스크: 수확, 2004.

23. Yakimanskaya I. S. 현대 학교의 성격 중심 학습. M.: 1996년 XNUMX월.

참고 사항

1. 참조: Kan-Kalik V. A. 창의적인 과정으로서의 교육적 활동. 엠., 1977.

2. 학습 방법을 가르치는 것은 각 학생에게 정보를 인식하고 처리하는 방법, 읽기 기술, 듣고 읽는 동안 메모하기, 자기 조직화의 원리, 새로운 정보를 분석할 때 지식 사용, 이해할 수 없는 것을 알려지고 이해할 수 있는 자아와 연관시키는 방법을 가르치는 것을 의미합니다. - 동화 테스트, 텍스트 변환 기술 등은 학습 및 독립적 작업을 위한 심리적 분위기를 조성합니다.

3. 교사의 권위는 교사에 대한 관계 시스템을 질적으로 특성화하고 직업적 문제 해결의 효율성을 결정하는 사회적으로 복잡한 구조의 현상입니다.

4. Kagan M. S. 의사소통의 세계: 상호주관적 관계의 문제. M .: Politizdat, 1988. P. 319.

5. "인격의 의사소통 핵심"이라는 개념의 내용에는 특정 성격이 개발하고 의사소통에서 나타나는 모든 심리적 특성이 포함됩니다. 이러한 속성은 긍정적이든 부정적이든 다양한 범주의 사람들과 개인의 의사소통 경험을 반영합니다. 의사소통에 참여하는 각 참가자는 의사소통 문화를 심어주고 긍정적인 경험을 형성하며 대화 상대에게서 자신만큼 중요한 사람을 볼 수 있는 능력을 개발해야 합니다.

6. 자기 주장은 일반적으로 외부 영향 및 평가로부터 자연스럽고 독립성, 자신의 행동을 독립적으로 규제하고 이에 대해 책임을지는 능력으로 이해됩니다.

흥미로운 기사를 추천합니다 섹션 강의 노트, 치트 시트:

▪ 마취 및 소생술. 어린이 침대

▪ 학습 이론. 강의 노트

▪ XX 세기의 외국 문학을 간략히 소개합니다. 파트 1. 치트 시트

다른 기사 보기 섹션 강의 노트, 치트 시트.

읽고 쓰기 유용한 이 기사에 대한 의견.

<< 뒤로

과학 기술의 최신 뉴스, 새로운 전자 제품:

정원의 꽃을 솎아내는 기계 02.05.2024

현대 농업에서는 식물 관리 과정의 효율성을 높이는 것을 목표로 기술 진보가 발전하고 있습니다. 수확 단계를 최적화하도록 설계된 혁신적인 Florix 꽃 솎기 기계가 이탈리아에서 선보였습니다. 이 도구에는 이동식 암이 장착되어 있어 정원의 필요에 맞게 쉽게 조정할 수 있습니다. 운전자는 조이스틱을 사용하여 트랙터 운전실에서 얇은 와이어를 제어하여 얇은 와이어의 속도를 조정할 수 있습니다. 이 접근 방식은 꽃을 솎아내는 과정의 효율성을 크게 높여 정원의 특정 조건은 물론 그 안에 자라는 과일의 종류와 종류에 대한 개별 조정 가능성을 제공합니다. 다양한 유형의 과일에 대해 2년 동안 Florix 기계를 테스트한 후 결과는 매우 고무적이었습니다. 몇 년 동안 Florix 기계를 사용해 온 Filiberto Montanari와 같은 농부들은 꽃을 솎아내는 데 필요한 시간과 노동력이 크게 감소했다고 보고했습니다. ...>>

고급 적외선 현미경 02.05.2024

현미경은 과학자들이 눈에 보이지 않는 구조와 과정을 탐구할 수 있도록 함으로써 과학 연구에서 중요한 역할을 합니다. 그러나 다양한 현미경 방법에는 한계가 있으며, 그 중 적외선 범위를 사용할 때 해상도의 한계가 있습니다. 그러나 도쿄 대학의 일본 연구자들의 최근 성과는 미시세계 연구에 새로운 가능성을 열어주었습니다. 도쿄 대학의 과학자들은 적외선 현미경의 기능에 혁명을 일으킬 새로운 현미경을 공개했습니다. 이 첨단 장비를 사용하면 살아있는 박테리아의 내부 구조를 나노미터 규모의 놀라운 선명도로 볼 수 있습니다. 일반적으로 중적외선 현미경은 해상도가 낮다는 한계가 있지만 일본 연구진의 최신 개발은 이러한 한계를 극복했습니다. 과학자들에 따르면 개발된 현미경은 기존 현미경의 해상도보다 120배 높은 최대 30나노미터 해상도의 이미지를 생성할 수 있다고 한다. ...>>

곤충용 에어트랩 01.05.2024

농업은 경제의 핵심 부문 중 하나이며 해충 방제는 이 과정에서 필수적인 부분입니다. 심라(Shimla)의 인도 농업 연구 위원회-중앙 감자 연구소(ICAR-CPRI)의 과학자 팀은 이 문제에 대한 혁신적인 해결책, 즉 풍력으로 작동되는 곤충 공기 트랩을 생각해냈습니다. 이 장치는 실시간 곤충 개체수 데이터를 제공하여 기존 해충 방제 방법의 단점을 해결합니다. 트랩은 전적으로 풍력 에너지로 구동되므로 전력이 필요하지 않은 환경 친화적인 솔루션입니다. 독특한 디자인으로 해충과 익충을 모두 모니터링할 수 있어 모든 농업 지역의 개체군에 대한 완전한 개요를 제공합니다. "적시에 대상 해충을 평가함으로써 우리는 해충과 질병을 모두 통제하는 데 필요한 조치를 취할 수 있습니다"라고 Kapil은 말합니다. ...>>

아카이브의 무작위 뉴스 무법의 마음 05.11.2016 몇 년 전, 인간 장기의 기계적 및 분자적 특성을 시뮬레이션할 수 있게 해주는 소형 기술 플랫폼 및 관련 소프트웨어인 "칩 위의 장기(organs on a chip)"가 현실이 되었습니다. 하버드 대학교 과학자들이 생체 환경을 모방한 배양액으로 다공성 막으로 분리된 두 개의 채널이 살아있는 세포와 인간 조직을 포함하는 장치를 만들어 실시간으로 분석했습니다. 올 봄, 토론토 대학의 생명공학자들은 건강한 인체의 기능을 모방한 조직 성장을 위한 3차원 구조인 AngioChip이라는 훨씬 더 정교한 플랫폼을 선보였습니다. AngioChip은 50D 구조를 생성하는 폴리머의 얇은 층으로 만들어지며 각 층은 너비가 100-XNUMX 마이크로미터에 불과한 채널 패턴으로 덮여 있습니다. 새로운 장치는 완전한 기능을 갖춘 "organs on a chip"을 향한 중요한 단계이지만 현미경 및 고속 카메라의 사용으로 인한 데이터 추출의 어려움뿐만 아니라 높은 생산 비용 문제를 해결하지 못했습니다. . 하버드 대학의 전문가들은 다시 문제를 제기했다. 그들은 3D 프린팅을 위한 액체 재료 개발에 성공하여 상당히 복잡한 장치의 생산 공정을 자동화할 수 있었습니다. 특히 과학자들은 인간 심장 조직의 구조를 대체할 수 있는 XNUMX가지 유형의 재료를 만들었습니다. 연질 센서는 조직 수축에 반응하고 스트레스 및 장기간 독소 노출에 대한 반응을 결정하는 데 도움이 되는 재료 내부에 내장되어 있습니다. 이러한 재료의 인쇄 장치는 지속적인 자동화 프로세스를 통해 발생하므로 비용이 크게 절감됩니다. 이 장치는 과학자들이 조직의 기능을 연구하기 위한 비침습적 방법의 부족으로 인해 아직 탐구되지 않은 발달 및 성숙 동안 심장 조직에서 발생하는 점진적인 변화를 더 잘 이해하는 데 도움이 될 것입니다.

과학 기술 뉴스 피드, 새로운 전자 제품

무료 기술 라이브러리의 흥미로운 자료:

▪ 사이트 섹션 모델링. 기사 선택

▪ 기사 아프면 의사에게 가지 않을 것입니다. 대중적인 표현

▪ 기사 프랑스 혁명과 나폴레옹의 통치는 이 나라에 무엇을 가져왔습니까? 자세한 답변

▪ 기사 디젤 연료용 PTC 히터. 개인 수송

▪ 기사 풍력과 사회적 요인. 무선 전자 및 전기 공학 백과사전

▪ 기사 전계 효과 트랜지스터 KP801 - KP840. 무선 전자 및 전기 공학 백과사전

이 기사에 대한 의견을 남겨주세요:

이 페이지의 모든 언어

Arabic	Hebrew	Polish
Bengali	Hindi	Portuguese
Chinese	Italian	Spanish
English	Japanese	Turkish
French	Korean	Ukrainian
German	Malay	Vietnamese

홈페이지 | 도서관 | 조항 | 사이트 맵 | 사이트 리뷰

www.diagram.com.ua
2000-2024