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강의 요약, 유아용 침대
학습 이론. 치트 시트: 간략하게, 가장 중요한
차례
1. 학습 과정의 본질, 목표 교육과 훈련의 문제를 연구하고 조사하는 과학을 교수법. 교훈이라는 용어는 "가르침"으로 번역되는 그리스어 didatikos에서 유래했습니다. 처음으로 이 단어는 "A Brief Report from Didactics, or Art of Learning Ratikhia"라는 강의 과정을 쓴 독일 교사 Wolfgang Rathke 덕분에 나타났습니다. "교육학"이라는 용어와 함께 교육학은 용어를 사용합니다. 학습 이론. 교수법 교육의 이론적 기초의 가장 중요한 문제를 연구하는 교육학의 일부입니다. 기초적인 일 교훈은 지배하는 패턴을 식별하는 것입니다. 학습 과정, 교육 목표를 성공적으로 달성하기 위해 사용합니다. 학습 목표, 제한적이지만 경험적 지식을 얻는 과정에서 달성됩니다. 법에 대한 관심은 교육의 목적과 시행 여건이 복잡해짐에 따라 심화되었다. 학습의 교훈과 심리학. 심리학과 교훈은 밀접한 관련이 있습니다. 심리학과 교훈의 공통점은 단일 개체 - 훈련 및 교육 과정; 그들의 차이점은 이 대상에 대한 연구의 다양한 측면에 의해 결정됩니다. 끊어지지 않은 연결 체인이 있습니다. "교육심리학"-"교수법"-"기술"-"연습". 이러한 연결은 교육 과정 설계의 연속 단계를 반영합니다. 교육은 지식, 기술 및 능력을 동화하는 과정이자 결과입니다. 초등, 중등, 고등 교육, 일반 및 특수 교육이 있습니다. 과학의 목적은 실제 학습 과정입니다. 과학으로서의 학습 이론에는 여러 범주가 포함됩니다. 학습 과정의 본질. 학습을 전체 교육 과정의 일부로 간주합니다. 교수법. 그는 전문 활동에서 교사가 사용하는 기술을 연구합니다. 가르침의 원리. 학습 활동에 대한 주요 견해입니다. 학교 교육 내용입니다. 종합 학교에서 다양한 유형의 교육의 관계를 나타냅니다. 훈련 조직. 교육 업무 조직을 다루고 새로운 형태의 교육 조직을 발견합니다. 교사의 활동. 교육 과정을 구현하는 동안 교사의 행동과 작업. 학생 활동. 교육 과정을 구현하는 동안 학생의 행동과 작업. 2. 학습 과정의 모순 학습은 살아 있고 끊임없이 진화하는 과정이기 때문에 다양한 모순이 존재하는 것이 특징입니다. 문명에 의해 축적된 지식의 양과 학생이 채택한 지식의 양 사이의 모순. 이러한 모순은 교육내용의 향상에 기여한다. 사실 인류가 축적한 경험의 양은 너무나 커서 그 누구도 온전히 동화시킬 수 없을 것입니다. 따라서 개인과 사회의 요구에 맞는 정보를 정확히 선택하는 것이 필요합니다. 정보와 함께 학생은 미래에 스스로 지식을 "추출"할 수 있도록 기본 인지 방법(분석, 합성, 일반화, 추상화, 모델링 등)을 마스터해야 합니다. 학생이 직면한 실제 과제와 개인 능력 간의 모순. 일반적으로 훈련을 시작할 때 학생은 규율의 기본 개념조차 가지고 있지 않습니다. 이 단계에서 교사는 학생에게 관심을 가져야 합니다. 현대 사회에는 다양한 정보 소스(텔레비전, 인쇄물, 인터넷 등)가 있어 교사의 업무를 크게 용이하게 하고 정보에 대한 접근성을 높입니다. 교육 과제와 학생 발달 수준 사이의 모순. 훈련의 여러 단계에서 훈련 작업의 복잡성 수준이 증가합니다. 학생이 자신의 능력을 적절하게 평가하는 것이 중요합니다. 과제가 학생의 발달 수준을 훨씬 초과한다면 완료되지 않았거나 완전히 완료되지 않았을 가능성이 큽니다. 이러한 상황은 학생의 학습 동기를 완전히 박탈할 수 있습니다. 반면에 작업이 너무 단순하면 목표를 달성하기 위해 충분한 노력을 기울이지 않았기 때문에 그의 발전에 기여하지 못할 것입니다. 과학과 학교 과목 사이의 모순. 일반적으로 교사는 교육 과정에서 학생에게 제공하는 것보다 더 많은 지식을 가지고 있습니다. 학교 교육을 구현하기 위해 학생이 항상 주제에 대한 깊은 분석적 지식을 가질 필요는 없기 때문입니다. 더욱이 교사는 항상 발표할 수 없으며 학생은 여러 가지 이유로 전체 정보량을 완전히 동화할 수 없습니다. 위의 내용 외에도 학습 과정에서 다른 모순이 발생할 수 있습니다. 그들 각각은 교수법 개발에 기여하고 교사에게 많은 교육적 과제를 제시하며 교육 활동을 가장 완벽하게 구현하는 데 도움이됩니다. 3. 학습 과정의 동인 학습 과정은 지식 시스템의 의식적이고 지속적인 동화를 목표로하는 교사와 학생이 이끄는 일련의 일관된 행동이며, 그 동안인지력의 발달, 정신 및 육체 노동 문화의 요소 숙달 수행됩니다. 현대 학교의 교육은 젊은 세대가 사회에 적극적으로 참여할 수 있도록 준비시키는 것을 목표로합니다. 교육 과정의 움직임은 전적으로 교사, 그의 설명, 지침, 질문에 의해 결정된다고 종종 믿어집니다. 학습 과정 뒤에 있는 실제 원동력을 밝히는 것은 복잡하고 유동적이며 논쟁의 여지가 있는 과정과 관련된 많은 다양한 요인으로 인해 복잡한 작업입니다. 가르치는 모든 것을 학생들이 배우는 것은 아니며, 교사가 항상 학생들에게 배우고자 하는 욕구를 불러일으킬 수 있는 것은 아닙니다. 교사가 학생들을 더 많이 "가르치고" 그들에게 독립적으로 지식을 습득하고 생각하고 행동할 수 있는 기회를 적게 줄수록 학습 과정의 활력과 생산성이 낮아지는 것으로 나타났습니다. 그 반대의 경우, 교사의 설명과 밀접하게 관련되어 학생들의 생생하고 활동적인인지 활동이 수행되는 학습 과정은 학생들의 지식 동화 및 정신 발달과 관련하여 효과적인 것으로 밝혀졌습니다. . 따라서 조직화된 학습은 가만히 있지 않고 지속적으로 발전하여 운동의 내적 힘을 획득합니다. 교육 과정의 원동력은 교육 과정에서 제시된인지 및 실제 과제와 학생의 현재 지식, 기술 및 능력 수준, 즉 정신 발달 사이의 모순입니다. 교사의 기술은 학생들을 지식으로 무장시키고 지속적으로 더 복잡한 작업과 구현으로 이끄는 데 있습니다. 교육 과정에서 어려움의 정도와 성격을 결정하는 것은 학습의 원동력을 유발하는 교사의 손에 달려 있으며 학생의 능력과 도덕적 의지력을 개발합니다. 의미가 있는 것, 즉 의미 있는 것이라면 모순도 원동력이 된다. 학습의 원동력으로서 모순이 형성되는 조건은 학생의 인지 잠재력과의 비례성이다. 제시한 과제와 학생들의 가용한 인지 능력 사이의 모순이 노력의 부담에도 불구하고 압도적 다수의 학급 학생들이 과제를 완료하지 못하고 단기간에 완료조차 할 수 없는 정도인 경우 , 그러한 모순은 학습과 발달의 원동력이 되지 않으며, 학생들의 정신 활동을 느리게 합니다. 4. 학습의 패턴과 원리 실습에서 알 수 있듯이 학습 과정에는 몇 가지 일반적인 패턴이 있습니다. 그들의 식별은 학습을 의식적으로 관리하는 방법을 개발하는 데 도움이 됩니다. 학습 패턴은 학습을 이해하기 위한 이론적 기초입니다. 원칙적으로 확률 통계적이며 특정 행동에 대한 실제 설정을 의미하지는 않지만 공개 덕분에 교사 작업에 대한 특정 규칙을 개발할 수 있습니다. 이러한 패턴은 매우 주관적이며 교사의 활동에 따라 표현된다는 점을 분명히 이해해야 합니다. 따라서 학습 과정은 참가자의 주관적인 특성을 고려한 객관적인 과정입니다. 이와 관련하여 두 가지 규칙 그룹의 존재와 학습 과정의 객관적 및 주관적 요소의 복잡한 조건이 결정됩니다. 현대 교사들은 외적 학습 패턴과 내적 학습 패턴의 두 가지 유형을 구분합니다. 외부 패턴은 사회적 과정, 정치적 상황, 사회의 문화 수준 등에 따라 다릅니다. 내부 패턴은 교육의 목표, 방법 및 형태와 관련이 있습니다. 이러한 규칙 중 일부의 이름을 지정해 보겠습니다. 1. 학습 과정은 본질적으로 교육적이면서 교육적입니다. 구현 과정에서 학생에 대한 영향은 한 방향 또는 다른 방향으로 기울 수 있습니다. 2. 학습 과정은 다루는 자료를 지속적으로 반복해야 합니다. 3. 학습 과정에는 학생과 교사의 작업에 대한 강도와 의식이 필요합니다. 4. 학습 과정에서 연수생은 검색 방법을 사용하고 학습된 자료를 분석해야 합니다. 학습 과정에는 교훈적 법칙 외에도 심리적, 생리적, 인식론적 법칙과 패턴이 있습니다. 그들은 주로 학습 과정에서 학생과 교사 간의 관계를 결정합니다. 학습 패턴은 또한 두 가지 유형으로 나눌 수 있습니다. 1) 본질적으로 학습 과정에 내재 된 객관적이며 교사의 활동 방법과 교육 내용에 관계없이 어떤 형태로든 발생하자마자 나타납니다. 2) 교수와 학습에 의해 수행되는 활동과 수단, 따라서 그들이 사용하는 교육의 내용에 따라 나타나는 패턴. 따라서 학습 과정은 참가자의 주관적인 특성으로 채색된 객관적인 과정입니다. 5. 학습법칙 기본 법칙 외에도 학습에는 다른 유형의 인간 활동과 마찬가지로 자체 법칙이 있습니다. 이러한 법칙 덕분에 학습 과정의 내부 연결을 식별할 수 있으며 학습 과정을 반영합니다. 과학은 여러 가지 기본 교육법칙을 식별합니다. 1. 학습과 개인의 정신 발달 사이의 관계는 오랫동안 알려져 왔습니다. 적절하게 전달된 교육은 올바른 도덕적, 미적, 영적, 창의적 및 기타 태도 형성을 목표로 아동의 발달에 중점을 둡니다. 2. 사람은 사회에 살면서 사회와 상호 작용합니다. 사회질서에 따라 훈련의 목표와 방법, 내용이 수립된다. 3. 교육 과정은 자녀 양육과 분리되어 고려될 수 없습니다. 교사는 도덕적 대화(대부분 덜 효과적인 것으로 판명됨)를 통해 학생을 교육합니다. 그는 말투, 말투, 옷차림 등으로 교육합니다. 4. 학습 과정은 교육 과정의 내용, 동기, 감정 및 기타 구성 요소의 조화로운 조합입니다. 5. 교수법에서 이론과 실천은 불가분의 관계에 있다. 6. 학습 활동의 집단적 조직화와 개별적 조직화 역시 불가분의 관계에 있다. 첫 번째 그룹의 법의 예: 1) 교육의 교육적 성격. 가르치는 모든 행위는 어떤 식으로든 학생들에게 교육적인 영향을 미칩니다. 이 영향은 긍정적, 부정적, 중립적일 수 있습니다. 2) 모든 학습은 교수, 학습자 및 학습 대상의 목적 있는 상호 작용을 필요로 합니다. 상호 작용은 직접적이거나 간접적일 수 있습니다. 3) 학생들의 활동: 학습은 학생들의 적극적인 활동으로만 일어난다. 두 번째 그룹의 법칙의 예: 1) 개념은 학생의 인지 활동이 일부 개념을 다른 개념과 상호 연관시키고 하나를 다른 것으로 분리하도록 조직화되는 경우에만 동화될 수 있습니다. 2) 기술의 기반이 되는 작업 및 작업의 재생산 조직인 경우에만 기술이 형성될 수 있습니다. 3) 복잡한 활동 방식에서 학생들의 학습은 교사가 복잡한 방식의 일부인 간단한 활동을 이전에 얼마나 성공적으로 숙달했는지와 이러한 활동이 적용될 수 있는 상황을 결정하기 위한 학생들의 준비 상태에 달려 있습니다. 4) 객관적으로 상호 관련된 정보의 집합은 교사가 학생의 실제 경험에 의존하면서 고유한 연결 시스템 중 하나로 제시하는지 여부에 따라 동화됩니다. 6. 동화의 심리적 요소 세계에 대한 초기 지식은 감각, 지각, 아이디어와 같은 감각 지식을 가진 사람에게 주어집니다. 정신 활동의 결과는 감성 데이터에 직접 포함되지 않은 새로운 지식을 제공할 뿐만 아니라 감정, 지식의 구조와 내용에 능동적으로 영향을 미칩니다. 따라서 과학이 다루는 실험 데이터는 감정, 경험의 내용을 설명하고 여러 이론적 이상화를 제안하기 위해 이론적 규정을 사용한 결과로 형성됩니다. 이와 함께 인지과정의 초기 기반이 되는 감각적 경험은 외부세계의 대상이 미치는 영향에 대한 수동적 각인이 아니라 능동적인 실천적 감각-객관적 활동의 순간으로 이해된다. 동화의 심리적 구성 요소는 학습이 목표를 달성하지 못하는 활성화 및 적절한 방향이 없는 학생 정신의 상호 연관된 다면적 측면입니다. 이러한 구성 요소는 다음과 같습니다. 1) 학습에 대한 학생의 긍정적인 태도. 그것은 교육 자료의 완전한 동화를 위한 필요 조건입니다. 그러한 태도는 다음과 같은 요소를 형성하는 데 도움이됩니다. 프레젠테이션의 문제적이고 정서적 인 성격, 학생들의인지 탐색 활동의 조직화는 학생들에게 독립적 인 발견의 기쁨을 경험할 수있는 기회를 제공하고 학생들에게 합리적인 교육 방법을 제공합니다. 일하다. 학습에 대한 학생의 태도는 주의력, 학습에 대한 관심, 어려움을 극복하기 위해 자발적인 노력을 기울일 준비로 표현됩니다. 2) 재료에 대한 직접적인 감각적 친숙화 과정. 지식 습득, 학생들은 특정 물체와 현상, 이미지를 관찰하고 특정 아이디어를 얻습니다. 주제, 그림 및 구두 가시성을 구별하십시오. 3)받은 자료를 능동적으로 처리하는 과정으로 생각하는 과정. 이해는 항상 이미 확립된 연상 체계에 새로운 자료를 포함시키는 것, 익숙하지 않은 자료를 이미 익숙한 것과 연결하는 것을 의미합니다. 학생의 생각을 분석하면 구체적이고 추상적 인 두 가지 주요 유형이 구별됩니다. 4) 수신 및 처리된 정보를 저장하고 저장하는 과정. 암기는 학생 활동의 성격에 직접적으로 의존합니다. 암기의 가장 큰 효율성은 일부 활동에서 발생할 때 관찰됩니다. 효율성은 또한 설정에 따라 달라집니다. 일반적으로 암기에 대한 설정과 메모리에 장기간 또는 단기 저장, 자신의 말로 정확한 재생을 위한 보다 특정한 성격의 설정이 있을 수 있습니다. 7. 학습의 원리 원칙적으로 학습의 법칙과 패턴은 원칙을 통해 구현됩니다. 학습의 원리는 교사의 교수 활동과 학생의 인지 활동이 구축되는 기반이 되는 조건입니다. 교육 원칙의 발전은 수세기 동안 진행되었습니다. 처음으로 Jan Komensky 교사는 교육 원칙을 말하고 공식화하려고했습니다. 그의 저서 "위대한 교훈"에서 그는 그것들을 전체 교육 과정이 세워져야 하는 기초라고 불렀습니다. K. D. Ushinsky는 교육 원칙을 개발하는 데 귀중한 역할을 했습니다. 그는 현대 교육학에서 사용되는 여러 원칙을 확인합니다. 1) 체계적이고 접근 가능하며 실행 가능한 교육 2) 학습의식과 활동; 3) 지식의 힘; 4) 훈련의 시각화; 5) 교육의 국적; 6) 교육의 교육적 성격; 7) 교육의 과학적 성격. 그것들을 별도로 고려합시다. 1. 과학의 원리. 현실에 대한 지식은 맞을 수도 있고 틀릴 수도 있습니다. 교육은 공식적인 과학적 개념에 기초하고 과학적 지식 방법을 사용해야 합니다. 2. 체계성의 원칙. 교사는 학생이 실제 관계, 사물과 현상 사이의 연결을 상상할 수 있도록 자료 표현의 일관성을 요구합니다. 3. 접근성 및 타당성의 원칙. 교육은 학생의 개인적 경험, 이미 존재하는 지식 및 기술과 함께 학생의 개별 특성과 관련되어야 합니다. 그렇지 않으면 자료가 학습되지 않습니다. 4. 가시성의 원칙. Comenius와 Pestalozzi가 교육학에 도입한 원리입니다. 학습에 필요한 요소 중 하나는 연구 중인 특정 현상을 묘사하거나 모방하는 모델인 시각적 이미지를 만드는 것입니다. 5. 의식과 활동의 원리. 학습 과정에서 학생은 제안된 자료를 의식적으로 인식해야 합니다. 교사는 의식적인 목표를 설정하고 학생에게 인지 활동을 교육해야 합니다. 6. 지식의 힘의 원리. 인간의 기억은 정보를 잊어버리는 경향이 있기 때문에 교사는 확고한 지식, 기술 및 능력을 달성해야 합니다. 7. 학습 국적. 교육 활동은 인구의 특정 부분을 대표하는 것이 아니라 광범위한 학생을 대상으로 해야 합니다. 8. 학습의 개별화 원칙은 특정 학습 과제를 설정하고 해결할 수 있도록 학생의 지식 및 개발 규범을 결정하는 데 도움이 됩니다. 8. 현대 교훈 개념의 특징 학습 과정의 기초는 교훈적 개념 또는 소위 교훈적 시스템입니다. 학습 과정이 어떻게 이해되는지에 따라 세 가지 기본 교육 개념이 있습니다: 전통적, 소아 중심적, 현대적. 전통적인 개념입니다. 이 개념은 교육중심주의라고도 할 수 있습니다. 이 시스템의 주요 역할은 교사입니다. Comenius, Pestalozzi, Herbart와 같은 교사들에 의해 유사한 교리가 개발되었습니다. 이 교리의 원리는 리더십, 관리, 규칙과 같은 개념입니다. 학습 과정은 학생에 대한 교사의 권위주의적 영향, 자료에 대한 설명을 기반으로 합니다. 전통적 개념은 최근 권위주의적이라는 비판을 많이 받았다. 자료가 기성품으로 제공되고 학생에게 독립적으로 지식을 찾을 수있는 기회를 제공하지 않기 때문에이 시스템은 학생의 창조적 사고 발달에 기여하지 않는다고 믿어집니다. 소아 중심적 개념. 이 이론은 아동과 그의 활동을 최전선에 둡니다. J. Dewey, G. Kershenstein, V. Lai는 이 교리의 지지자이자 개발자로 간주됩니다. 교사는 자신의 필요와 삶의 경험을 바탕으로 무엇보다도 아이에게 흥미를 주는 방식으로 학습 과정을 구축하기 위해 노력합니다. 그러나 소아 중심적 개념은 능동적인 독립적 활동에 대한 아동의 능력을 과대 평가하여 종종 불합리한 시간 낭비와 학습 수준 저하로 이어집니다. 지식은 무작위입니다. pedocentric도 pedagogical-centric 시스템도 현대 교수법의 요구를 충족시킬 수 없기 때문에 현대적 교수법 시스템이 개발되었습니다. 그 본질은 하나의 교리와 다른 교리의 긍정적 측면을 사용하는 것입니다. 현대적 개념은 학습과 교육이 모두 학습 과정의 필수 요소라고 믿습니다. 이 시스템은 P. Galperin, L. Zankov, V. Davydov, K. Rogers가 제안한 개념을 기반으로 개발되었습니다. 현대 개념의 요소는 문제 기반 학습, 프로그래밍, 발달 학습 및 협력 교육학과 같은 영역입니다. 현대 교육 개념은 교사와 학생의 상호 작용과 상호 이해를 기반으로 합니다. 교육 과정은 학생의 생식 활동에서 검색 활동으로의 전환을 기반으로 합니다. 교사의 임무는 목표, 문제를 설정하는 것입니다. 그는 어려운 교육 상황에서 벗어날 방법을 찾는 데 적극적인 조수입니다. 9. 학습 기능 주제를 탐색하면서 교훈은 다음과 같은 주요 기능을 수행합니다.인지 (과학적 및 이론적); 실용적인 (건설적이고 기술적인). 인지 기능 교훈은 그것과 직간접적으로 관련된 사실을 발견하거나 단지 진술하고 체계화하고 일반화하고 이러한 사실을 설명하고 그들 사이의 양적 및 질적 관계를 설정합니다. 동시에 교훈은 공적 생활과 관련하여 실용적인, 즉 실용주의적 또는 봉사적 기능을 수행합니다. 1) 교사(또는 교육 및 교육 활동에 관련된 다른 사람)에게 이론적 전제 조건과 규범을 제공하며, 이를 적용하면 실제로 효율성이 높아집니다. 2) 교훈은 변화하는 역사적 이상과 사회적 요구에 따라 사람들을 교육하고 재교육하는 것을 목표로하는 사회 활동 현상을 탐구합니다. 실용적인(건설적-기술적) 기능은 인지 기능과 밀접한 관련이 있습니다. 과학자가 학습을 표시하는 것에서 설계하는 것으로 이동할 때 그는 건설적인 기술적 기능을 수행합니다. 교훈적 활동은 교사와 학생의 행동으로 구성됩니다. 이러한 작업에는 다음과 같은 특정 결과가 있습니다. 1) 합리적 학습은 학습을 수반한다. 2) 학습의 결과로 학생은 지식, 기술 및 능력을 습득하고 자신의 신념, 태도, 세계관 및 자신의 가치 체계를 형성합니다. 3) 학습(또는 과목 자체)에 의한 학습은 학생의 성격에 다양한 변화를 가져온다. 전형적인 교훈적 사실은 교사의 활동, 학생의 작업 또는 학습 결과만을 언급할 수 없습니다. 이 사실은 다음을 허용합니다. 1) 세 가지 행동 모두에서 나타나는 특정 패턴을 설정합니다. 2) 특정 조건에서 교사의 교훈적 행동 사이의 중요한 관계를 나타냅니다. 3) 학습 과정에서 학생의 행동과 교사의 행동 및 자신의 활동의 영향으로 발생한 변화 사이의 관계를 밝힙니다. 현대의 교훈은 학습 과정을 하나의 상호 의존적인 과정으로 봅니다. 학습은 서로 분리할 수 없는 여러 기능을 갖는 운동으로 간주됩니다. 학습의 가장 중요한 세 가지 기능은 교육, 교육 및 발달 기능입니다. 조화롭게 개발되고 경쟁적인 성격을 훈련시키기 위해 교사는 학생의 지적 활동 방식을 지속적으로 개선해야 합니다. 10. 발달 기능 학습 과정에서 학생의 지속적인 지적 성장, 발달 및 교육을 보장하기 위해 교사는 학생의 발달 수준을 수정하고 다음 발달 수준으로 이동하는 방법을 배워야 합니다. 아이가 특정 작업을 수행할 때 그는 복잡한 정신적 작업을 수행하고 있습니다. 이 작업에는 일부 활동이 포함됩니다. 그는 학습 문제를 해결하기 위해 규칙을 관찰, 분석, 적용합니다. 학습이 두 가지 정신적 행동(지각 및 암기)만을 사용하여 발생하는 경우, 아동은 학습의 발달 순간을 박탈당합니다. 그는 이 두 가지 간단한 동작을 사용하는 데 익숙해지고 자신의 분석이 필요한 더 복잡한 문제를 해결할 수 없게 됩니다. 교사는 아이에게 생각하는 법을 가르쳐야 합니다. 이것이 학습의 발달 기능입니다. 생각하고 분석하는 법을 배운 학생은 이미 스스로 목표를 설정할 수 있게 되었으며 향상할 수 있습니다. 정신적으로 발달한 사람의 표시는 지식이 필요하다는 것입니다. 조직의 수준에 따라 학습은 아동의 발달 속도를 높이거나 늦출 수 있습니다. 아이의 발달에 영향을 미치는 여러 가지 요인이 있습니다. 그들 중 일부는 인간의 의식과 독립적으로 작동합니다. 이것은 생물학적 요인입니다. 다른 것들은 개인과 사회의 의지에 달려 있습니다. 1. 생물학적 요인. 태어난 사람은 "빈 서판"이 아닙니다. 태어날 때부터 유전 정보를 가지고 있습니다. 유전은 인간 발달에 매우 중요합니다. 영재 수준, 감정, 심리적 과정의 역학 -이 모든 것이 유전입니다. 사회적 요인. 아동은 환경에서 발달하며, 이 개념에는 인간의 삶에 필요한 외부 환경이 포함됩니다. 어린 시절에 아이는 이미 정보를 얻기 위해 의사 소통이 필요합니다. 발달하는 영향의 수준은 상황의 영향과 개인의 활동에 따라 다릅니다. 2. 지시적 성격 형성 요인. 일반적으로 환경의 영향은 조직화되지 않고 자발적이기 때문에 교사는 긍정적인 효과를 기대할 수 없습니다. 아이가 맺는 관계는 대개 어른에 의해 만들어지므로 아이에게 제공되는 행동 모델을 쉽게 채택합니다. 학습과 발달은 학령기의 주요 활동입니다. 그것은 정치, 문화, 미학 및 스포츠 활동뿐만 아니라 게임과도 밀접하게 연결되어 있습니다. 다른 활동과 함께 학습 활동은 아동 발달의 모든 측면에 영향을 미칩니다. 11. 교육 및 교육 기능 그러나 아이의 학습과 정신 발달로는 충분하지 않습니다. 온전하고 합당한 사회인도 잘 키워야 합니다. 교육은 사람이 세계에 대한보다 광범위한 지식을 갖게하고 인류의 업적을 소개하며 사회에서 일어나는 과정을 체계화 할 수있게합니다. 어린 시절부터 아이는 환경과 복잡한 관계를 맺습니다. 성인 이후에 반복함으로써 그는 언어, 행동 규범을 마스터합니다. 학생의 발달과 함께 사회에 대한 책임의 수준이 증가하고 시민의 자질이 형성됩니다. 이 단계에서는 성장하는 인격의 포괄적인 개발과 교육이 중요합니다. 활동적인 생활 자세를 개발할 필요가 있습니다. 다양한 아동 육성, 교육 기관 및 기관이 아동을 위한 사회적 경험, 그의 이익이 충돌하고 심지어 팀의 이익과 충돌할 수도 있는 사회에서의 행동 경험을 생성하기 때문에 팀에서의 교육은 아동에게 매우 중요합니다. 교육의 효율성을 높이는 데 도움이 되는 학습 과정의 안정적인 연결을 교육 패턴이라고 합니다. 이러한 규칙에는 다음이 포함됩니다. 1. 교육의 본질은 사회의 사회적 경제적 필요와 지배계급의 이해관계에 의해 결정된다. 2. 교육의 목적, 방법, 내용이 동일하다. 3. 양육과 교육은 하나이다. 4. 효과적인 교육은 사람의 높은 동기에서 발생합니다. 5. 학생과 교사가 상호 존중하는 조건에서 보다 효과적인 교육이 이루어집니다. 6. 교육 과정에서 학생의 심리적, 연령적 특성을 고려하는 것이 중요합니다. 7. 교육 과정은 학생의 긍정적인 자질에 기초해야 합니다. 8. 학생은 교육의 전망을보고 성공을 달성하는 기쁨을 받아야합니다. 9. 교육은 인간 활동의 과정에서 발생합니다. 10. 팀에서의 교육은 매우 중요합니다. 11. 학생들에게 독학에 대한 열망을 키우는 것이 중요합니다. 일반 교육과 마찬가지로 교육은 권위주의적이거나 자유로운 시작을 기반으로 할 수 있습니다. 사람은 지속적으로 지식을 향상시켜야 합니다. 학교 교육 과정에서 아동은 지속적으로 정보를 수신합니다. 이는 교실, 수업 시간, 서클, 과외 활동에서 발생합니다. 수업 이외의 학생이 지식을 습득하는 것은 체계화되지 않고 대부분 자발적입니다. 교사가 제공하는 정보는 어린이가 성공적으로 사회에 진입하고 미래 직업 선택을 탐색하며 국가의 본격적인 시민이 되는 데 도움이 되어야 합니다. 교육, 양육 및 개발의 개념은 전체 학습 과정에서 떼려야 뗄 수 없는 관계에 있습니다. 12. 학교 교육 내용 교육 내용의 개념은 학생이 학습 과정에서 습득하는 지식, 기술, 태도 및 창의적 활동의 체계를 의미합니다. 교육의 내용은 사회의 육체적, 미적, 노동, 과학적, 도덕적 발전의 경험을 포함하고 사회의 요구를 충족시키는 인류의 사회적 경험에 기초합니다. 사회의 요구는 교육의 내용을 특징짓는 결정적인 요소입니다. 지식, 기술 및 능력(KAS)은 사회 발전의 목표에 따라 특별히 선택되고 세대에 의해 축적된 실용적, 도덕적, 이념적 아이디어의 시스템입니다. 1. 지식은 개념, 범주, 법칙, 사실, 이론으로 표현되는 사회적 경험의 특정 요소를 분석, 재생산 및 실행하는 능력인 이해입니다. 2. 기술 - 학습 과정에서 얻은 지식을 실행에 옮기는 능력. 3. 기술 - 기술의 필수 구성 요소로 완벽하게 만듭니다. 4. 태도 - 세대의 경험을 평가하고 감정적으로 인식하는 능력. 5. 창조적 활동은 인간 활동과 자기 표현의 가장 높은 형태이다. 교육 내용이 구축되어야하는 몇 가지 법률을 식별하는 것이 가능합니다. 1. 교육의 모든 단계에서 포괄적이고 조화롭게 개발되고 경쟁력있는 성격의 형성이라는 하나의 목표를 따라야합니다. 이 작업을 수행하려면 정신 발달, 미적, 도덕, 체육 및 노동 훈련을 보장하는 것이 중요합니다. 2. 교육의 내용을 구성하는 가장 중요한 기준은 교육의 과학적 근거이다. 교육에는 현재 과학 상태와 일치하는 엄격한 과학적 진술이 포함되어야 합니다. 3. 주제에 대한 교육 자료의 내용은 공식 과학의 규정과 모순되지 않아야 하며 공식 과학의 논리에 따라 작성되어야 합니다. 교육 자료는 다른 교육 주제와 연결되어야 합니다. 4. 이론적 지식은 실습과 분리하여 얻어서는 안 됩니다. 이론과 실습의 연결은 정상적인 학습을 위한 필수 조건입니다. 5. 교육의 내용은 아동의 연령과 심리적 특성에 맞게 구성되어야 한다. 6. 교육의 내용은 직업 지향적이어야 하며 기술 및 노동 훈련의 요소를 포함해야 합니다. 13. 교육의 내용을 구축하고 결정하는 기초로서의 문화 교육내용 형성의 원천 중 하나는 문화이다. 문화(사회적 경험과 함께)는 재료를 선택하는 요소, 재료를 구성하고 적절한 구조로 구축하는 원칙을 결정합니다. 문화는 사회적 관계의 경험, 영적 가치, 사회적 의식의 형태 등과 같은 교육의 내용에서 그러한 요소의 존재를 결정합니다. 문화 (예술) 분야의 교육 내용 형성에는 여러 가지 원칙이 있습니다. 1) 사상적 내용과 예술적 형식의 통일성 원칙 2) 개인의 조화로운 문화 발전의 원칙; 3) 사상적 공동체의 원리와 예술의 관계 4) 연령 특성을 고려하는 원칙. 위 원칙의 구현은 다음을 포함하여 학생과 교사의 일반적인 문화적 수준을 높이는 것을 목표로 합니다. 이러한 원칙에 기반한 주제는 개인 문화의 정의 역할에 따라 학문으로 구성된 문화 순환을 나타냅니다. 이러한 과목은 전통적인 학교에서 교사와 학생의 개인 문화의 소홀을 극복하는 것을 목표로합니다. 문화 순환의 목적은 전문적 및 비전문적 창의성에서 개인의 자기 실현 방법으로 개인 문화를 형성하는 것입니다. 문화 교육은 다음과 같은 교육 과정을 통해 제공됩니다. 1) 인간의 삶의 방식으로서의 문화에 대한 기본적인 지식, 그 일반적인 특수성을 표현하는 것; 2) 특정 형태의 문화 활동에 대한 지식, 이론적이고 실제적인 발전은 개인의 개인 문화에 필요한 수준을 제공합니다. 3) 문화 이론의 기본 개념(문화의 구조에 대한 아이디어, 발달 패턴, 문화의 창조자로서의 인간에 대한 이해, 학생이 문화의 개인적인 의미를 이해하도록 돕음). 학문의 문화 순환 요소를 각 수업의 필수 구성 요소로 만드는 것이 필요합니다. 이를 위해 수업-소풍, 수업-토론 등 특별한 형태의 과외 활동이 있습니다. 소풍은 과외 교육 작업 유형 중 하나입니다. 박물관, 기업, 극장 등으로의 여행이 될 수 있습니다. 효과적인 방법은 토론을 하거나 저녁 시간에 특정 주제에 대해 질문과 답변을 하는 것입니다. 더 자주 문화나 도덕적 주제에 대해 토론하는 것입니다. 교육의 미학 교육은 많은 일반 교육 분야 (문학, 지리, 역사)를 가르치는 과정과 미학 분야 (음악, 미술)의 도움을 받아 수행됩니다. 14. 학습의 단계 특정 교육 수준의 모든 학생은 초기 공통 및 일반적인 특징이 특징입니다. 1) 초등학교 단계는 교육 활동의 주체로서 사람의 사회적 존재의 시작입니다. 학교 준비는 학교, 학습 및 지식에 대한 태도 형성을 의미합니다. 새로운 것에 대한 기대, 그것에 대한 관심은 어린 학생의 교육적 동기의 기초가 됩니다. 초등학교에서 초등학교 학생들은 이 기간 동안 필요한 학습 기술과 능력을 주도하는 활동의 주요 요소를 형성합니다. 이 기간 동안 과학적 지식 시스템의 추가 동화, 과학적, 이론적 사고의 발전을 보장하는 사고 형태가 개발됩니다. 학습과 일상생활에서 자기지향성을 위한 전제조건이 있다. 2) 중학교(청소년) 연령(10-11세에서 14-15세)에 주도적인 역할은 자신의 학습 활동의 맥락에서 또래들과의 의사소통에 의해 수행됩니다. 이 연령대의 어린이에게 내재된 활동에는 교육, 사회 조직, 스포츠, 예술, 노동과 같은 유형이 포함됩니다. 이러한 유형의 유용한 활동을 수행할 때 청소년은 사회적으로 필요한 일에 참여하고 사회적으로 의미 있는 사람이 되고자 하는 의식적인 욕구를 발달시킵니다. 교육 활동의 주체로서 십대는 주관적인 배타성의 입장을 주장하는 경향, 어떤 식 으로든 돋보이고 싶은 욕망이 특징입니다. 3) 고등학생(14-15세에서 17세까지의 초기 청소년기)은 중등학교에서 상급반으로 전환하거나 새로운 교육 기관(체육관, 대학, 학교)으로 전환하는 즉시 새로운 사회 발전 상황에 들어갑니다. 이 상황은 라이프 스타일, 직업 선택과 같은 미래에 대한 초점이 특징입니다. 선택의 필요성은 부모가 시작하고 교육 기관이 지시하는 생활 상황에 따라 결정됩니다. 이 기간 동안 가치 지향 활동이 가장 중요합니다. 교육 활동의 주체인 고등학생은 이 활동의 질적으로 새로운 내용이 특징입니다. 지식 습득을 위한 내적 인지적 동기와 함께 개인적인 의미적 가치가 있는 주제에는 광범위한 사회적 동기와 협소하게 개인적인 외적 동기가 나타나며, 그 중 성취 동기가 큰 비중을 차지합니다. 고등학생의 학습활동의 주된 주제, 즉 목표로 하는 것은 구조적 조직화, 새로운 정보의 확장, 보완, 도입을 통한 개인의 경험의 체계화이다. 15. 학습 과정에서 학생의 개별적이고 전형적인 특성 훈련의 효과는 그 내용과 방법뿐만 아니라 학생의 성격 특성에 달려 있습니다. 학습 과정에서 중요한 기능: 1) 종종 학습 능력으로 식별되는 아동의 정신 발달 수준. 학생이 고도로 발달하거나 저개발된 그룹에 속하는 기준은 학업 성취도, 지식 습득의 속도와 용이성, 수업에 신속하고 적절하게 응답하는 능력 등입니다. 교사는 수업을 다음과 같이 나눌 수 있습니다. 어린이의 정신 발달에 따라 그룹을 지정하고 각 그룹에 해당하는 난이도의 과제를 부여합니다. 2) 신경계의 기본 특성의 개별 발현과 관련된 특성. 신경계의 기본 특성의 조합이 신경계의 유형을 형성합니다. 따라서 이러한 속성은 종종 개별 유형학이라고 합니다. 학생들의 심리 생리학적 특성과 심리적 특성을 모두 고려하는 것은 교육의 효과를 높이고 교사의 작업을 용이하게 하는 두 가지 주요 목표를 달성하는 데 중요합니다. 첫째, 교사가 학생의 개별 특성에 대한 아이디어를 가지고 있다면 학습 활동에 어떤 영향을 미치는지 알 수 있습니다. 주의력을 관리하는 방법, 빠르고 확실하게 기억하는지 여부, 질문에 대해 얼마나 오래 생각하는지, 신속하게 인식 교육 자료 , 자신에 대한 확신, 비난과 실패를 경험하는 방법. 성취 수준, 즉 다른 학교 과목에서 학생의 성공을 결정하는 것은 어렵지 않습니다. 학생의 발달 수준을 고려하고 그에 맞게 교육을 조정하는 것이 가장 일반적인 유형의 개별 접근 방식입니다. 그것은 다른 방식으로 수행될 수 있지만 대부분의 경우 교사는 작업의 개별화를 선택합니다. 학생 교육 활동의 절차 매개 변수를 고려하는 개별 접근 방식의 두 번째 형태는 훨씬 덜 일반적입니다. 이 양식을 개별화하는 가장 중요한 방법은 학생이 개별 스타일의 학습 활동을 형성하도록 돕는 것입니다. 학생의 행동과 성격 특성의 개인차가 고려되는 세 가지 지표가 구별됩니다. 1) 학습에 대한 태도(의식적이고 책임감 있고 학습에 대한 뚜렷한 관심이 동반됨, 성실하지만 뚜렷한 관심이 없음, 긍정적이지만 불안정함, 부주의함, 부정적) 2) 교육 업무의 조직 (조직, 체계, 독립, 합리성); 3) 지식과 기술을 습득합니다. 16. 기술 및 능력 형성의 심리적 패턴 초등학교 연령에 학습 활동이 주도적인 활동이 되며, 그 과정에서 아동은 이전 세대가 축적한 지식과 기술의 동화, 인간 문화의 성취를 소개합니다. 어린 학생들의 교육 활동은 복잡한 다단계 동기 체계에 의해 규제되고 지원됩니다. 학교 생활에 들어가 교육 활동을 마스터함에 따라 어린 학생들은 다음과 같은 동기 그룹을 포함하는 복잡한 학습 동기 체계를 개발합니다. 1. 직접적인 제품과 관련된 교육 활동 자체에 내재된 동기: 가르침의 내용과 관련된 동기(학습은 새로운 사실을 배우고 지식, 행동 방법, 본질을 관통하려는 욕구에 의해 동기가 부여됩니다. 현상); 2. 학습의 간접적 산물 및 교육 활동 자체 외부에 있는 것과 관련된 동기: 1) 광범위한 사회적 동기: ) 사회, 계급, 교사 등에 대한 의무와 책임의 동기; b) 자기 결정과 자기 개선을 위한 동기 2) 편협한 동기: ) 웰빙에 대한 동기(교사, 부모, 급우의 승인을 얻고자 하는 열망, 좋은 성적을 받고자 하는 열망); b) 명성의 동기(첫 번째 학생이 되고자 하는 열망, 최고가 되고자 하는 열망, 동지들 사이에서 합당한 위치를 차지하려는 열망); 3) 부정적인 동기(학생이 공부를 잘하지 않을 경우 교사, 부모, 급우로부터 발생할 수 있는 문제를 피하려는 욕구). 초등학교 연령에서 청소년기로의 전환은 동시에 다른 형태의 학습 활동으로의 전환이자 학습에 대한 새로운 태도로, 이 시기에 정확하게 개인적 의미를 획득합니다. 지속적인 학습에 중점을 둔 "고급 수준", 체육관, 전문 등의 수업에서 학습에 대한 직접적인 관심을 포함한 학습 동기의 하락은 이런저런 이유로 열 수 없는 개별 학생에게서만 관찰될 수 있습니다. 가르치는 데 있어서 그 자신의 개인적인 의미. 기껏해야 중등교육(단기 교육적 관점)을 지향하는 일반 수업에서는 학생들이 지식 습득의 요점을 알지 못하고 학교 지식의 가치가 학교 지식의 가치에 포함되지 않기 때문에 학습 동기가 급격히 감소합니다. 어른의 생각. 17. 지식, 기술 및 능력의 점진적 형성 및 동화 이론 이론의 기본 조항. 1. 내부 및 외부 인간 활동 구조의 근본적인 공통성에 대한 아이디어. 지식, 기술 및 능력의 동화는 외부 활동을 내부 정신 계획으로 점진적으로 전환함으로써 발생합니다. 2. 모든 작업은 다음과 같은 여러 부분으로 구성된 복잡한 시스템입니다. 임원 (일); 제어 및 방향. 작업의 표시 부분은 이 작업을 성공적으로 완료하는 데 필요한 모든 조건을 반영합니다. 3. 각 조치는 특정 매개변수를 특징으로 합니다. 수수료의 형태, 일반화의 척도, 배치의 척도; 독립성 측정; 개발 척도 등 4. 획득한 지식, 기술 및 능력의 질은 지표 활동 기반(OOB) 생성의 정확성에 달려 있습니다. OOD - 연구 작업의 텍스트 또는 그래픽으로 설계된 모델 및 성공적인 구현을 위한 조건 시스템(예: 장치의 사용 설명서). 5. 근본적으로 새로운 지식, 실용적인 기술을 가르치는 과정에서 지식, 기술 및 능력의 점진적 형성 및 동화 이론은 여러 단계를 구별합니다. 1) 첫 번째 단계는 동기 부여입니다. 훈련생은 필요한 인지적 동기를 개발하여 모든 행동을 마스터할 수 있습니다. 2) 두 번째 단계 - 행동에 대한 예비 친지, 즉 연수생의 마음에 표시 기반 구축; 3) 세 번째 단계 - 학생들은 외부 자료, 확장된 형태로 훈련 과제에 따라 물질(구체화된) 행동을 수행합니다. 그들은 모델, 장치, 다이어그램, 레이아웃, 도면 등 다양한 물질적 개체의 형태로 정보를 받고 작업하여 행동을 서면 지침과 비교합니다. 4) 네 번째 단계 - 동일한 유형의 여러 행동을 수행한 후 지시 사항을 참조할 필요가 사라지고 지시 기반의 기능은 학생의 외부 연설에 의해 수행됩니다. 학생들은 현재 마스터하고 있는 동작인 동작을 큰 소리로 발음합니다. 5) 다섯 번째 단계 - 침묵의 구두 연설의 단계, 훈련생은 수행 할 행동, 수술을 스스로 발음합니다. 6) 여섯 번째 단계 - 행동의 잠정적인 부분이 너무 자동화되어 자신에게 발음하는 것이 행동의 실행을 늦추기 시작합니다. 학생들은 정신적으로 스스로를 통제하지 않고도 연습된 행동을 자동으로 수행합니다. 따라서 조치가 축소되고 내부 계획으로 전달되었으며 외부 지원의 필요성이 사라졌습니다. 18. 학습 과정의 교육학적 개념의 방법론적 및 일반 이론적 기초 철학에서 "방법론"이라는 단어는 이론적이고 실제적인 활동을 조직하고 구성하는 원리와 방법의 체계와이 체계의 교리를 의미합니다. 학습 과정의 방법론적 기초는 인식론(지식 철학)으로, 지식을 인간의 마음 속에서 현실을 능동적으로 반영하는 과정으로 간주합니다. 학습에서 학생들의 능동적 학습 과정은 학습 과정의 원동력으로 작용하는 모순에 기초합니다. 가장 일반적인 형태에서 주된 모순은 학습의 내용(지식, 기술), 동기적 필요 및 운영(인지 방법) 측면의 모순에서 나타납니다. 교육 기술의 개념에 나타나는 몇 가지 대안적 철학적 토대가 있습니다. 1) 물질주의와 이상주의; 2) 인본주의와 반인본주의; 3) 인지학과 신지학. 러시아에서는 변증법적 유물론적 철학적 기초가 우세하며, 현실 이해의 주요 시스템 형성 원칙은 다음과 같습니다. 1) 물질이 의식과 관련하여 일차적이라는 세계의 물질성의 원리가 그것에 반영되어 그 내용을 결정한다. 2) 우리 주변의 세계가 인식 가능하고 객관적 현실에 대한 우리의 지식의 일치 정도를 결정하는 인식의 척도가 사회적 생산 실천이라는 사실에서 출발하는 세계 인식 가능성의 원칙; 3) 발전의 원리, 인류의 역사적 경험, 자연과학, 사회과학, 기술과학의 성취를 일반화하고, 이를 바탕으로 세계와 세계 전체의 모든 현상이 지속적이고 지속적인 변증법적 발전을 하고 있음을 주장하며, 그 근원은 내부 모순의 출현과 해결이며, 다른 사람들에 의한 일부 상태의 부정과 근본적으로 새로운 질적 현상 및 프로세스의 형성으로 이어집니다. 인본주의는 인간으로서의 가치, 자유, 행복, 발달 및 모든 능력의 발현에 대한 권리를 인정하는 견해 체계입니다. 신지학은 종교 학교의 실질적인 기초이며 민속 교육학에 깊은 뿌리를 두고 있으며 젊은이들에게 선과 악, 도덕적 행동에 대한 올바른 생각을 형성합니다. 인지학은 물질이 아닌 영적 가치에 대한 연구를 목표로 엄격하게 지향된 세계관의 목표를 추구하며 삶의 의미, 목표에 대한 질문에 답을 제공합니다. 19. 교육 과정의 단계 및 교육 상황에서의 구현 모든 학습은 교사가 학생을 위한 목표를 설정하고 학생이 이 목표를 수용하는 것으로 시작됩니다. 목표 설정은 다양한 방법으로 수행할 수 있습니다. 처음에는 주로 관심을 끄는 것으로 구성되며 듣고,보고, 만지는 등, 즉 인식하도록 제안합니다. 결과적으로 목표 설정은 다양한 유형의 작업, 질문 설정, 실용적이고인지적인 성격의 작업, 최대 창의적인 작업으로 인해 복잡해집니다. 목표 설정은 학생의 직간접적인 필요와 동기, 즉 어린이의 독립성 표현, 십대의 자기 확인에 대한 욕구, 새로운 지식에 대한 갈증, 선진 사람들의 학습 과정에 대한 관심을 고려해야합니다. 새로운 정보와 그 이해에 대한 조직화된 인식. 인식은 이미 알려진 정보와 관련하여 수신된 정보의 동시 또는 후속 도입과 함께 다양한 방식으로 구성됩니다. 동시에 새로운 정보의 구성은 다를 수 있습니다. 후속 일반화와 함께 특정 사실의 표시, 행동의 표시 기반 공개, 연구 중인 내용의 기본 원리에 대한 설명, 일반화에서 일반화로의 이동 특히 등 인식되고 초기에 학습된 정보의 통합. 이 단계의 복잡성은 통합이 유일한 목적이 아니라는 것입니다. 교육적 텍스트 또는 동작을 암기해야 하는 경우 직접 재생산 및 연습은 강화하는 데만 사용됩니다. 그러나 통합은 다른 기능을 수행하는 다른 유형의 작업과 결합될 수 있습니다. 이 경우 통합은 특별한 단계이자 주요 목표가 아닙니다. 따라서 새로운 교육 자료를 발표한 후에는 이에 대한 심도 있는 인식을 제공할 필요가 있다. 자신에게 중요한 상황에서 습득한 지식을 적용하는 작업을 완료함으로써 달성됩니다. 이 지식을 독립적으로 적용하거나 교사의 도움을 받아 학생은 자신의 정보를 확장하고 다양한 각도에서 지식을 이해하며 이 지식을 적용하는 방법을 배우고 일반화된 활동 방법을 배웁니다. 동시에 원본 정보도 수정됩니다. 교육 자료 및 최종 자료를 공부하는 과정에서 지식을 확인하고 요약합니다. 현대 학습 과정에는 주제, 섹션, 코스, 코스의 개별 교차 문제, 학제 간 문제에 대한 연구 자료의 체계적이고 주기적 일반화가 포함됩니다. 이러한 일반화의 의의는 지식을 더 넓은 체계로 도입하고, 학생들이 세계에 대한 일반적인 과학적 그림을 꿰뚫어 볼 수 있도록 하며, 세계관 문제를 이해하는 데 더 가까이 다가간다는 사실에 있습니다. 20. 과목의 종류에 따른 학습과정의 특징 교육적 사고 형성의 모든 단계에서 일반 교육 학교의 주요 임무는 젊은 세대에게 깊은 지식, 기술 및 능력을 제공하는 학습 기회와 같은 것으로 이해되었으며 이는 차례로 성격 개발의 기초입니다. 각 학생의 과학적 세계관 형성. 현실 세계에서는 모든 것이 서로 연결되어 있고 어떤 시스템에 속해 있기 때문에 이 세계의 다양한 형태를 설명하는 지식도 체계적이어야 합니다. 이에 적합한 특정 지식 시스템과 활동을 습득하는 것은 학생의 성격 개발과 관련하여 수단이자 목표입니다. 주변 세계에 대한 비교적 완전하고 체계적인 지식의 축적은 사람의 발달과 과학적 세계관의 형성 정도를 나타내는 가장 중요한 지표입니다. 위의 모든 것은 학습 과정에서 학제 간 연결의 구현을 통해서만 달성됩니다. 또한 평균적인 러시아 일반 교육 학교에서 교육의 모든 주요 목표는 학제 간 연결이 실현될 때만 완전히 달성될 수 있습니다. 예를 들어, 중등 학교에서 기하학을 가르치는 주요 목표 중 하나는 학생들의 공간적 상상력과 논리적 사고의 개발이며, 이는 건축, 기술, 건설과 같은 많은 영역에서 실제 인간 활동에 단순히 필요한 미래에 종종 필요합니다. 심리학 연구에서는 실험 중 해당 직업에 대한 학생들의 성향과 공간 표상 발달 수준 사이에 통계적으로 유의한 관계가 있다는 결과를 얻었다. 학생들이 기하학 과정의 교육 자료를 인식하고 드로잉 과정을 성공적으로 학습하려면 공간 표현이 필요합니다. 공간 표현이 성격 발달에 중요한 역할을 하고 있음에도 불구하고, 많은 교육자들은 많은 수의 중등 학교 졸업생들이 공간 표현이 완전히 형성되지 않았다고 믿습니다. 현재 교육학적 사고의 발전 단계에서 학제 간 연결의 역할이 증가했으며, 이는 교실 및 과외 형태의 다양한 과목 교사에 의해 구현됩니다. 학제 간 연결 문제에 대한 세심한주의는 특별 섹션 "학제 간 연결"의 주요 주제에 XNUMX 년제 학교의 새로운 커리큘럼을 포함시키는 데 기여했으며, 그 권장 사항은 실천 교사의 창조적 인 검색에 의해 결정되었으며 자극되었습니다. 그들의 교육적 기술의 향상. 21. 교육내용의 기본적, 가변적, 부가적 구성요소 학교 과목은 학생들이 과학의 기본 출발점을 배울 수 있도록 하는 과학적 지식, 실용적인 기술 및 능력의 시스템입니다. 교육학에서 주제는 주제의 내용이 현대 과학을 통달할 수 있다는 의미에서 과학의 기초로 정의됩니다. 학문 과목은 인류의 경험의 특정 부분을 반영하고 관련 지식, 기술 및 능력을 형성합니다. 중등 일반 교육 학교의 헌장에는 중등 일반 교육 학교가 단일 노동 기술 학교라고 명시되어 있습니다. 학교의 통일성은 기본적으로 동일한 교육 과정, 프로그램 및 교육 업무 조직 원칙에 의해 보장됩니다. 교과 과정은 교육부에서 승인한 국가 문서로 교사 및 학교 행정부, 공교육 당국에 필수입니다. 커리큘럼 준비의 기초는 교육의 목표와 목표, 개인의 포괄적 인 발전에 대한 아이디어, 현재 교육 과학 수준입니다. 가변 실험 - 새로운 실험적으로 테스트된 조건 또는 방법이 다양합니다. 커리큘럼의 구조에는 1) 일반적인 문화적 및 국가적으로 중요한 가치에 대한 학생들의 친숙화, 사회적 이상에 해당하는 개인적 자질의 형성을 보장하는 불변의 부분; 2) 학생 발달의 개별 특성을 보장하고 개인의 특성, 관심 및 성향을 고려하는 가변 부분. 일반 교육 기관의 커리큘럼에서 이 두 부분은 세 가지 주요 유형의 연구로 대표됩니다. 일반 중등 교육의 기본 핵심을 형성하는 의무 수업; 학생 선택에 따른 필수 수업; 교과 외 활동. 학교에서 커리큘럼은 러시아 교육부의 승인을 받은 국가 문서이며 의무적으로 시행해야 합니다. 학교 시스템의 각 과목에는 승인된 커리큘럼이 있습니다. 이것은 우리나라 학교의 통일성과 국가성 원칙에 따른 것입니다. 교육의 단일 목표인 성격의 종합적이고 조화로운 개발은 단일 교육 내용, 동일한 커리큘럼으로 학교에서 제공됩니다. 교육 프로그램의 구현은 어린 학생의 지식의 질뿐만 아니라 그의 성격의 형성된 본격적인 자질에 대한 관심입니다. 22. 학습과정의 특징 프로세스는 활동 시스템 상태의 변경입니다. 이 제도는 무엇보다 국민 스스로가 실현하는 것이며, 국민과 따로 존재하는 것이 아니다. 학습 과정은 교육의 내용과 함께 이해됩니다. 교육학 이론은 그것이 연구하는 현상에 내재된 다양한 규칙성을 밝혀야 합니다. 교훈은 학습을 단일 동적 프로세스로 간주하지만 구조에서 여러 구성 요소를 구별할 수 있습니다. 1. 학습 목표의 명확한 설정. 학생이 학습의 관점을 명확하게 볼 수 있도록 교사가 목표를 공식화하면 학습이 훨씬 더 효율적으로 이루어진다고 알려져 있습니다. 2. 학생들의 관찰력과 상상력의 발달. 교훈은 학생의 활동을 강화하고 새로운 정보에 대한 인식 정도를 높일 수 있는 여러 가지 방법을 개발했습니다. 3. 패턴을 분석하고 이해하는 법을 배웁니다. 지식의 효과적인 동화를 위해 학생은 배운 것을 비교, 요약, 분석하는 목표를 가져야 합니다. 교육 자료에 대한 인식의 질은 이 목표의 달성 수준에 달려 있습니다. 4. 지식, 기술 및 능력(ZUN)의 형성, 기억력 개발. 인간 기억의 속성 중 하나는 망각입니다. 아이의 두뇌에 내재된 정보는 강화되어야 합니다. 이는 두 단계의 통합을 통해 달성됩니다. 기본 고정. 이 조치는 새로운 교육 자료에 대한 설명 직후 수행됩니다. 통합 과정은 단순히 자료를 재생산하거나(이 경우 주제를 여러 하위 항목으로 나누는 것이 권장됨) 종료 후 전달된 설명을 분석하여 수행할 수 있습니다. 일반화된 반복. 이러한 유형의 활동은 자료를 통합하는 역할을 하며 학생의 독립적인 작업과 관련이 있습니다. 반복할 자료를 신중하게 선택하고 분석하는 것이 매우 중요합니다. 다루는 자료에 대한 관심은 통합의 품질로 특징지어집니다. 5. ZUN의 실제 사용. 새로운 자료를 통합하는 가장 신뢰할 수 있는 방법은 일상 및 교육 작업을 수행하는 과정에서 습득한 지식을 가능한 한 자주 사용하는 것입니다. 6. ZUN의 동화 강도 검증 및 분석. 교육 과정의 성공적인 구현을 위해서는 이전 단계에서 학습한 지식에 대한 지속적인 분석이 필요합니다. 학습 과정의 위의 모든 구성 요소를 조화롭게 조합하면 학업에서 성공할 수 있습니다. 23. 국가 교육 기준 러시아 연방 헌법은 국가의 모든 시민에게 교육, 접근성 및 무료에 대한 동등한 기회를 보장합니다. 러시아 교육에서 이러한 요구 사항 및 기타 요구 사항을 보장하기 위해 국가 교육 표준이 개발되었습니다. 연방법에서 이 개념은 다음과 같이 해석됩니다. "일반 교육의 국가 표준은 일반 교육의 기본 교육 프로그램 내용의 필수 최소, 학생의 최대 학습량, 교육 기관 졸업생의 훈련 수준, 교육 과정을 보장하기 위한 기본 요구 사항뿐만 아니라." 위의 요구 사항을 보장하는 것 외에도 GOST 교육을 통해 예산에서 자금을 조달하는 교육 서비스와 학생을 희생시키는 교육 서비스를 구분할 수 있습니다. 국가 표준을 구현하는 교육 기관에 대한 요구 사항을 정의합니다. 주 교육 표준에 따라: 1) 기본 커리큘럼, 교육 프로그램, 교육 기관의 커리큘럼 및 학문 과목의 프로그램을 개발합니다. 2) 국가의 모든 일반 교육 기관에서 학생들의 활동에 대한 객관적이고 통일된 평가가 수행됩니다. 3) 교육 기관에서 제공하는 교육 서비스에 대한 기금 금액이 결정됩니다. 4) 교육 기관의 장비 수준이 결정됩니다. 5) 교육 문서의 동등성이 확립됩니다. 일반 교육 표준에는 연방 구성 요소, 지역 구성 요소 및 교육 기관 구성 요소의 세 가지 구성 요소가 포함됩니다. 1. 연방 구성 요소. 이 교육법 요소에는 교육 프로그램의 필수 최소 내용이 포함됩니다. 2. 지역 구성 요소. 러시아 연방의 각 지역은 경제적, 사회적 요구에 따라 교육 활동을 조직할 기회가 있습니다. 3. 교육 기관의 구성 요소. 교육위원회의 결정과 교육기관의 운영에 따라 학생과 교사의 희망에 따라 커리큘럼이 변경될 수 있습니다. 다음 개념 조항은 국가 교육 표준의 구현을 위한 기본입니다. 1. 학습에 대한 개인적인 접근. 2. 활동 방향. 3. 학제간. 4. 교육 및 발달 잠재력. 5. 프로필. 6. 정보문화의 형성. 24. 배움과 가르침의 개념 학습은 교사가 지식을 제시하고, 과제를 부여하고, 의미 있는 습득, 지식의 통합 및 적용을 위한 방법과 기술을 가르치고, 지식, 기술 및 능력의 질을 확인하는 목적이 있고 통제된 과정입니다. 동시에 그는 정기적으로 학생들의인지 능력 개발을 돌봅니다. 학습 과정은 다소 복잡한 현상입니다. 그것은 교사와 학생의 상호 작용으로 정의 할 수 있습니다. 학생은 교사의 도움과지도하에인지 활동의 동기를 깨닫고 주변 세계에 대한 과학적 지식 시스템을 마스터합니다. 가르치는 것은 학생의 학습에 대한 긍정적인 동기를 개발하고, 지각을 조직하고, 제시된 사실과 현상을 이해하고, 습득한 지식을 사용하는 능력과 지식을 독립적으로 습득하는 능력을 제공하기 위한 교사의 목적 있는 활동입니다. 가르침은 과학적 지식의 인식과 숙달, 인식된 사실의 일반화, 교사의 지시에 따른 실제 활동에서 획득한 지식의 통합 및 적용으로 구성되는 학생의 의도적이고 의식적인 능동적 인지 활동입니다. 또는 자신의 인지적 요구를 기반으로 합니다. 아시다시피 오늘날 학습 과정은 매우 다양한 "교육 경로", 다양한 프로그램 및 교과서가 특징입니다. 효과적인 조직을 위해 교사는 학생들의인지 능력에 따라 과목 교육 시스템 (학교에서), 유연하고 차별화 된 교육 방법 개발 (각 개별 수업에서)을 독립적으로 설계 할 수있는 능력이 필요합니다. 이제 교사의 일은 학교에서 교과 교육 모델을 구축하는 것으로 시작됩니다. 기술 접근 방식의 틀 내에서 학습 프로세스를 구현하는 출발점은 특정 클래스의 특정 학생의 교육 잠재력 수준을 진단하고이 요소를 고려한 학습 프로세스를 개발하는 것입니다. 물론 러시아 학교에서 통합 교육 공간을 유지하는 작업은 임시 표준, 기본 주 커리큘럼에 명시된 주 규제 요구 사항을 준수하는 데 중점을 두고 있습니다. 따라서 국내 교육의 조건과 관련하여 교육 과정 개발의 출발점은 표준 및 커리큘럼에 정의 된 요구 사항과인지 능력 및 학생 훈련 수준의 상관 관계입니다. 25. 전체론적 교육 과정의 일반적인 교육학적 및 교훈적 특성 교육자와 학생, 교사와 학생, 즉 대상과 과목 간의 상호 작용 과정이 조직적으로 진행되는 학교, 대학, 대학, lyceum, 체육관 등과 같은 시스템을 교육 시스템이라고합니다. 그러한 시스템의 조건에서 교육 및 훈련의 목표를 실현하는 과정을 교육 과정이라고합니다. 교육 과정의 동의어는 교육 과정입니다. 교육 과정의 관련성이 높아졌습니다. 교사의 실천에 대한 전체적인 접근 방식은 모든 수업과 과외 활동에서 교육 및 육성 문제에 대한 포괄적 인 솔루션을 제공하기 위해 노력한다는 사실에서 나타납니다. 교육 과정 개발의 역학, 그 움직임은 교육자와 학생 간의 관계에 달려 있습니다. 교육 과정 조직의 특성은 교육 대상인 학생과 학생 팀이 동시에 교육 대상이라는 사실 때문입니다. 학교에서의 의사 소통 과정에서 상호 협력 활동은 "교육 활동"이라는 용어에 반영됩니다. 학교에서는 과목과 교육 대상 사이에 다양한 연결, 상호 작용이 있으며 여기에는 다음이 포함됩니다. 1) 정보 통신 - 교육자와 교육자 간의 정보 교환; 2) 조직적이고 적극적인 의사 소통 - 학생과 교사의 공동 활동; 3) 의사 소통 - 관리 및 자치의 상호 작용. 교육적 상호 작용은 사회적, 지리적, 교육적 및 물질적, 도덕적 및 심리적 등의 특정 조건에서 발생합니다. 교육 과정의 수단은 내용, 형식 및 방법입니다. 교육 활동의 구성 요소는 학습의 목적, 내용, 형식 및 교수 및 교육 방법입니다. 교육 과정은 통합 속성이 특징입니다. 1) 교육 과정의 목적은 개인의 포괄적인 발전을 위한 조건을 만드는 것입니다. 2) 교육의 성장이 좋은 번식의 성장에 기여하면 교육 과정이 향상됩니다. 3) 교육 과정은 교사 팀과 학생 팀을 통합 학교 팀으로 통합합니다. 4) 교육 과정은 교육 및 육성 방법의 상호 침투 기회를 만듭니다. 5) 교육 과정을 통해 최종 결과에 대한 프로그램 목표 접근 방식을 구현할 수 있습니다. 6) 교육 과정에는 고유한 패턴, 무결성을 반영하는 원칙이 있습니다. 26. 전체론적 교육 과정의 원칙 전체론적 교육 과정의 원칙: 1) 교육 과정의 목적성; 2) 훈련 및 교육의 과학적 성격; 3) 학교와 삶의 연결; 4) 가용성; 5) 체계적이고 일관성 있는; 6) 학생의 의식, 활동, 독립성 및 창의성; 7) 승계 8) 유용한 생산 작업과 훈련 및 교육의 연결; 9) 가시성; 10) 교육과 훈련의 집합적 성격; 11) 그에 대한 합당한 요구와 결합된 아동의 인격에 대한 존중; 12) 최적의 교육 및 육성 방법, 수단 및 형태의 선택; 13) 교육 및 개발에서 형성 결과의 강도와 효과; 14) 교육과 훈련에 대한 통합적 접근. 학습의 주요 요소는 가르치는 활동, 학습 활동 및 교육 내용입니다. 그들 사이의 상호 작용이 학습을 구성합니다. 교사는 가르치면서 일부 교육 자료, 즉 교육 내용의 일부 또는 사회적 경험의 내용을 전달합니다. 동시에 그는 콘텐츠를 학생들과 상호 작용하는 수단으로 사용합니다. 학습 행위는 닫힌 주기이며, 그 시작은 교사의 활동 및 교육 자료에 대한 인식에 대한 학생의 특정 상태 또는 준비 수준이 특징이며 끝은 이러한 준비의 새로운 상태입니다. 학습의 주요 요소와 그 관계를 특징짓고 나면 학습 과정을 이해하는 데 중요한 몇 가지 결론을 도출할 필요가 있습니다. 따라서 교사의 활동은 주제(교과서, 도구, 시각화), 운동(실험 구성, 실제 활동 시연), 지적(논리적, 구성적 등)과 같은 교구의 존재를 전제로 합니다. 모든 유형의 수단은 특정 방식으로 사용되며 동시에 교수법을 구성하는 다양한 방식으로 사용됩니다. 따라서 교사와 학생, 교육의 내용, 교수의 수단과 방법이 교수행위의 변화에 참여한다. 학습의 과정에서 그것들은 모두 변합니다. 즉, 학습의 매 순간마다 교사가 이전과 다르고 학생이 변하고 교육 자료의 내용이 다르게 동화되고 다른 교재가 사용되며 교수 방법이 변경됩니다. 수정됩니다. 그러나 학습 과정을 특징 짓는 가장 중요한 것은 학생의 자질, 개인 속성의 변화입니다. 변화는 교육의 성공 여부와 상관없이 교사가 목표를 달성하는 것에서부터 발생합니다. 따라서 바람직하지 않은 결과를 피하기 위해 학생들에게 영향을 미치는 모든 요소를 고려하는 것이 중요합니다. 교육은 지식, 기술, 성실성 등 긍정적인 특성이나 부정적인 특성을 형성합니다. 27. 교수법 학교에서의 학습 과정을 관찰하는 과정에서 교육자와 방법론자들은 교실에서 교사와 학생들의 다양한 활동에 주목했습니다. 이러한 유형의 활동을 교육 방법이라고 합니다. 교사는 새로운 자료를 알려줍니다. 아이들은 책에서 자료를 공부합니다-책으로 작업하는 방법; 이야기가 진행되는 동안 교사는 대상-시연 방법 등을 보여줍니다. 특정 작업의 달성으로 이어지는 방법의 구성 요소를 학습하는 방법을 호출하는 것이 일반적입니다. 언어적 방법은 가능한 한 짧은 시간에 많은 양의 정보를 전달하고 학생들에게 문제를 제시하고 해결 방법을 보여줍니다. 이야기. 스토리텔링 방법은 교육 자료의 내용을 구두로 순차적으로 제시하는 것입니다. 이 방법은 학교 교육의 모든 단계에 적용됩니다. 이야기의 성격, 볼륨, 내용, 지속 시간만 변경됩니다. 이야기와 새로운 지식을 제시하는 모든 방법에는 일반적으로 다음과 같은 교육적 요구 사항이 있습니다. 1) 이야기는 교육의 이념적, 도덕적 방향을 제시해야 합니다. 2) 신뢰할 수 있고(또는) 과학적으로 검증된 사실만 포함합니다. 3) 제시한 조항의 정확성을 입증하는 유익하고 생생한 사례를 충분히 많이 포함해야 합니다. 4) 정확하고 명확한 프레젠테이션 논리를 가지고 있어야 합니다. 5) 적당히 감정적이다. 6) 간단하고 접근 가능한 언어로 프레젠테이션 7) 명시된 사실, 사건. 설명. 설명에 따라 패턴의 구두 해석, 연구 대상의 가장 중요한 속성, 개별 개념, 현상을 이해합니다. 설명 방법 사용에는 다음이 포함됩니다. 1) 작업, 문제의 본질, 문제의 정확하고 명확한 공식화; 2) 인과 관계, 주장 및 증거의 일관된 공개; 3) 비교, 비교, 유추의 사용 4) 의무적인 생생한 사례의 매력; 5) 명백한 표현의 논리. 회화는 교사가 미리 생각한 질문을 함으로써 학생들이 새로운 자료를 이해하도록 유도하거나 이미 학습한 내용의 동화를 확인하는 대화식 교수법입니다. 시각 교수법은 교육 자료의 동화가 학습 과정에서 사용되는 시각 보조 장치와 기술적 수단에 직접적으로 의존하는 방법입니다. 시연 방법은 일반적으로 악기 시연, 실험, 기술 설치, 필름, 필름 스트립, 슬라이드 등의 시연과 밀접한 관련이 있습니다. 28. 방법의 분류 학생의인지 활동의 성격과 교사의 활동의 성격 (또는 내용 유형을 마스터하는 방법)에 따라 방법은 다음과 같이 나뉩니다. 1. 언어적 방법은 교수법 체계에서 주도적인 위치를 차지한다. 언어적 방법은 이야기, 설명, 대화, 토론, 강의, 책으로 작업하는 유형으로 나뉩니다. 2. 시각적 방법. 시각적 교육 방법은 조건부로 일러스트레이션 방법과 데모 방법의 두 가지 큰 그룹으로 나눌 수 있습니다. 3. 실용적인 교수법은 학생들의 실용적인 활동을 기반으로 합니다. 실용적인 방법에는 연습, 실험실 및 실제 작업이 포함됩니다. 다른 사람을 지배하는 활동 유형의 성격에 따른 교수법 분류 따라서 이 분류를 사용하여 서로 근본적으로 다른 두 그룹의 방법을 구별할 수 있습니다. 1) 학생이 기성품 지식을 배우고 이미 알려진 활동 방법을 재생산(재현)하는 재생산(설명 설명, 정보 수용체, 생식 방법 포함) 2) 창의적 활동(부분 탐색, 발견적, 연구 방법)의 결과로 학생이 주관적으로 새로운 지식을 얻는 것을 특징으로 하는 생산적. 문제 진술은 기성 정보의 동화와 창조적 활동의 요소를 동등하게 포함하기 때문에 중간 그룹에 속합니다. 활동 구성요소별 교수법 분류 네 그룹의 교수법이 있습니다. 1) 주로 생식 성격의인지 활동에 기반한 지식 습득 방법; 2) 문제를 해결하는 과정에서 창의적이고 인지적인 활동을 기반으로 하는 문제라고 불리는 지식의 자기 획득 방법; 3) 감정적, 예술적 활동에 중점을 둔 노출이라고도 하는 방법; 4) 주변 세계를 변화시키고 새로운 형태를 창조하는 실용적이고 기술적 인 활동의 우세를 특징으로하는 실용적인 방법. 지식의 자기 획득 방법, 즉 문제가있는 방법 이 그룹에는 다음 방법이 포함됩니다. 1) 기회의 방법(여러 경우를 고려) 2) 상황적 방법(우연의 방법과 유사하지만 여기에서는 하나의 복잡한 상황이 고려됨); 3) 교훈적인 게임(수업의 핵심은 게임입니다). 노출 방법(평가). 사람은 현실을 인지할 뿐만 아니라 감정적으로 경험하고 평가하기도 합니다. 이러한 평가 경험은 지적 인지와 관련이 있지만 동일하지는 않습니다. 29. 다양한 교수법의 합리적 적용 각 방법은 다른 교수법과 함께 선택하여 적용해야 합니다. 교육 자료의 특정 부분을 작업할 때 교사는 하나 이상의 방법에 직면하게 됩니다. 특정 방법의 사용은 교사의 활동에 특정 요구 사항을 부과하여 학생의 활동에 특정한 영향을 미칩니다. 방법의 가치는 학습 과정의 질, 특히 결과의 질에 의해 결정됩니다. 교육 자료를 심화하면서 통합, 운동, 체계화 및 반복 할 때 구두 발표 방법을 적용해야합니다. 가장 많이 접하는 구술 발표의 방법은 교사의 이야기(강의)이다. 이 방법은 새로운 지식을 전달하는 가장 합리적인 방법입니다. 연구 자료는 반복되고 통합되어야 합니다. 학생들은 자료 발표에 참여할 수 있으며, 여기서 학생의 교육 보고서는 특히 그 자체를 정당화합니다. 교사가 수업에 대한 학생들의 준비 정도를 확인하려는 경우 테스트 및 시험 대화 방법이 여기에 사용됩니다. 즉, 설문 조사의 형태로 교사가 학생들에게 질문하고 반드시 대답. 교수법은 교사와 학생의 활동 방법을 설정하여 학습 중인 자료의 효과적인 동화를 보장합니다. 그것은 학습 과정이 어떻게 진행되어야 하는지, 어떤 행동과 교사와 학생들이 어떤 순서로 수행해야 하는지를 결정합니다. 교육 방법과 이를 구현하는 방법을 선택할 때 다음과 같은 문제를 고려해야 합니다. 계획된 수업에서 방법을 구현하는 방법과 방법을 선택하는 기준. 교사는 교육 방법과 방법을 자유롭게 선택할 수 있습니다. 가장 중요한 것은 교육 방법에 대한 요구 사항을 충족해야 한다는 것입니다. 현재 모든 교육 방법에는 두 가지 필수 요구 사항이 있습니다. 교육 과정에서 학생의 활동에 기여해야 하고 학습 중인 자료에 대한 깊은 이해를 제공해야 합니다. 교수법과 그 실행 방법은 생각하는 것뿐만 아니라 학생들의 능동적인 내면 생활과 관련된 상상력을 교실에서 교육 과정에 포함시키는 데 기여해야 합니다. 상상력은 학습을 흥미롭고 흥미롭게 만드는 힘입니다. 학생들의 상상력이 학습 과정에 포함되기 위해서는 수업의 일상적인 활동이 독특하고 특별한 활동과 결합되어야 합니다. 이미 나열된 것 외에도 학생의 능력, 지식, 능력, 연구 중인 문제에 대한 기술, 주제에 대한 태도, 교사 자신의 강점과 약점을 고려해야 합니다. 30. 학습 프로세스 구성에 대한 요구 사항 교육 작업 조직의 형태는 학생 구성, 수업 장소 및 시간, 학생 활동 순서 및 교사가 안내하는 방식에 따라 결정됩니다. 수업은 학생의 일정한 구성, 특정 범위의 수업 및 모든 사람을위한 동일한 교육 자료에 대한 교육 작업의 엄격한 규제가 특징 인 집단 교육 형태입니다. 수업에는 강의 수업, 새로운 자료를 통합하는 수업, 반복 수업, 세미나 수업, 회의 수업, 습득한 지식을 테스트하는 수업, 통합 수업이 있습니다. 비표준 수업도 있으며 그 목적은 학습에 대한 관심을 자극하는 것입니다. 심리적 요구 사항: 교사는 각 요구 사항을 충족하는 학생의 정확성, 철저함 및 적시성을 제어합니다. 위생 요구 사항. 교실의 온도 체제, 적절한 조명 표준 준수. 업무의 획일성과 단조로움을 피하고 교육적인 정보를 경청하는 것과 실무적인 업무를 번갈아 가며 해야 합니다. 지식, 기술 및 능력에 대한 최종 회계 형식은 의무 사항입니다. 이는 주로 시험 및 테스트입니다. 현재 회계는 거의 모든 수업, 모든 실제 수업에서 수행됩니다. 초등 및 중등 학교에서는 과학 기초의 동화와 같은 학생들의 이론 교육 과정에서 주로 수행되는 기술 교육에 특별한 중요성이 부여됩니다. 노동은 교육 사업에서 특별한 위치를 차지합니다. 이론 훈련 과정에서 노동 훈련 시스템에서 수업, 소풍, 세미나, 숙제, 시험이 사용됩니다-훈련 워크샵에서의 실습. 추가 수업은 교사 상담, 학생 지식의 격차를 메우기 위한 소그룹 작업, 다양한 형태의 과외 교육이 사용되는 관심 있는 개인 또는 그룹 수업의 형태로 진행됩니다. 교재는 주로 교실에서 배운다. 각 수업에서 교사는 의무 과제로 설정합니다. 1) 학생들에게 일정량의 새로운 지식을 알려줍니다. 2) 학생들의 기억 속에 그것들을 고친다. 3) 학생들에게 지식을 실제로 적용하도록 가르친다. 4) 교사는 항상 학생들이 이전에 배운 지식을 기억하는지 여부를 통제합니다. 31. 문제 기반 학습 문제 기반 학습 과정에서 교사는 언어적, 시각적, 실용적인 교수법을 널리 사용합니다. 문제 기반 학습에서는 문제 스토리, 문제 강의, 창의적 문제 과제, 예상치 못한 질문, 제안된 행동을 통해 프레젠테이션을 진행합니다. 문제 프레젠테이션의 본질은 다음과 같습니다. 교사는 자신이 해결하는 문제를 설정하지만 동시에 솔루션 경로를 진실로 보여주고 학생들이 모순에 접근할 수 있도록 하며, 솔루션 경로를 따라 이동할 때 생각의 흐름을 표현합니다. 이 방법의 목적은 교사가 과학적 지식, 과학적 문제 해결의 예를 보여주고, 학생들이 이 진행의 신뢰성을 제어하고, 정신적으로 논리를 따르며, 이러한 방식으로 통합 문제 해결 단계를 마스터하는 것입니다. 문제 진술은 과학사의 자료 또는 문제 해결 방법의 증거 기반 공개 경로를 기반으로 할 수 있습니다. 문제 기반 학습의 직접적인 결과는 주어진 문제 또는 문제 그룹을 해결하는 방법과 논리를 동화하지만 독립적으로 적용하는 능력은 없다는 것입니다. 문제 기반 학습에서는 문제 탐색이나 휴리스틱 대화가 자주 사용됩니다. 이 대화 과정에서 학생들은 논리적으로 관련된 여러 가지 질문을 받게 되며 이에 대한 응답으로 학생들은 자신의 가정을 표현하고 자신의 말의 정확성을 증명하려고 노력하여 지식 습득에 대한 독립성을 보여야 합니다. 시각 자료는 문제 기반 학습에서 약간 다른 목적을 취합니다. 그것들은 새로운 자료의 암기를 촉진하는 것이 아니라 교육 과제를 설정하고 수업에서 문제 상황을 만드는 데 사용됩니다. 예를 들어 교육 문제가 제기되는 일련의 그림이 묘사 된 매뉴얼이 있습니다. 그것은 차례로 상당히 긴 독립적인 반성, 분석 및 비교를 필요로 합니다. 문제 탐색 연습은 학생들이 특정 유형의 정신적, 실제적 작업을 독립적으로 수행할 수 있을 때 사용됩니다. 이것은 자료의 가장 성공적인 이해에 기여합니다. 이 방법의 정당성은 학생들에게 규정된 활동 방법의 효율성뿐만 아니라 지식의 진실성을 확인하고 설명해야 할 뿐만 아니라 학생들이 특정 지식에 익숙해지도록 증명해야 한다는 사실에 있습니다. 전달된 지식의 진리에 대한 절대적인 확신을 형성하기 위해 지식을 추구하는 방법. 일반적으로 문제 유형의 훈련은 새로운 교육 자료를 습득하는 데 사용 될뿐만 아니라 창의적인 교육 및인지 활동의 기술을 개발하는 가장 중요한 수단으로 사용됩니다. 32. 모듈식 학습 기술 모듈식 기술은 최근 널리 사용되고 있는 가장 젊은 대체 기술 중 하나입니다. 모듈식 학습은 "기능적 노드"라는 의미 중 하나인 "모듈"이라는 단어에서 이름을 얻었습니다. 모듈은 제어 작업(테스트, 제어 작업 또는 계산 및 그래픽 작업)으로 끝나는 교육 자료의 논리적으로 완성된 부분입니다. 모듈식 학습 기술은 학습 프로세스를 "기능적 노드"의 하위 그룹으로 나누어 학습 프로세스를 구현하는 것으로 이해됩니다. 즉, 학생이 다소 모호하지 않게 수행하는 중요한 작업 및 작업으로 계획된 학습 결과를 달성할 수 있습니다. 통제 등급 시스템(100점)은 학생들의 모든 활발한 활동을 고려합니다. 평가 시스템을 사용하면 지식과 기술을 체계적으로 통제하는 원칙과 학습 과정에서 학생에 대한 개별 접근 방식을 사용할 수 있습니다. 모듈식 학습의 본질은 각 학생이 교육 및 인지 활동의 목표를 완전히 독립적으로(또는 교사의 방해받지 않는 조언으로) 달성할 수 있다는 사실에 있습니다. 교육 모듈은 모듈식 교육 수단으로 사용됩니다. 모듈은 내용, 교육 방법, 독립 수준, 학습 속도 측면에서 개별화된 교육 프로그램으로 간주될 수도 있습니다. 예를 들어 사회 교육 대학의 모듈식 과정 개발은 교육 기술 사무소의 유망한 작업 영역 중 하나입니다. 이러한 개발의 특징은 모듈식 과정이 학습에 대한 유능한 접근 방식을 목표로 한다는 것입니다. 역량은 일반적으로 특정 수준에서의 업무 수행이라고 합니다. 새로운 기술의 도입, 그 사용은 창의적이고 정신적 잠재력 개발에 있어 개인의 요구를 실현할 수 있는 새로운 기회를 열어주고 독립적인 작업 시간을 늘리며 균일한 수준의 능력을 확립합니다. 모듈식 학습은 어떤 변화의 가능성(소위 프로그램의 가변성), 교육 프로그램의 개별화, 실용적인 활동 및 통제력을 제공하는 활동-모듈식 접근을 기반으로 훈련 내용의 최적화와 같은 교육 문제를 해결할 수 있습니다. 관찰된 행동을 평가하는 예에 대한 훈련의 성공. 프로그램을 마스터하는 각 연속 단계에서 학생/학생의 능력이 결정됩니다. 33. 훈련 조직의 현대 모델 교육 내용을 업데이트하는 과정, 현대화 및 개발은 무엇보다도 이미 확립 된 사회적 제한을 극복하고 교육 내용을 이해하는 것과 관련이 있습니다. 이 문제는 "문화-교육-사회질서-교육학적 모델링"이라는 논리적 사슬에서 교육 내용의 구조적 구성 요소를 분리함으로써 부분적으로만 해결될 수 있으며, 이를 통해 문제의 올바른 해결에 접근할 수 있습니다. 교육과 훈련의 개념 사이의 관계를 고려하십시오. 학습은 교육의 명확한 표현(교육적 내용)입니다. 목표를 달성하기 위한 훈련 및 교육 목표와 수단을 함께 가져옵니다. 고려의 특정 주제는 교육 내용의 모델링입니다. 즉, 학생 자신의 개인 역사적 경험을 누군가가 언젠가는 사회 역사적 경험에 최대한 가깝게 가져올 수 있는 인식론적 구성 요소입니다. 모델링의 이론적 기초에 대해 살펴 보겠습니다. 실제로 교육 내용을 실제 자료로 채우는 것은 영원한 논쟁의 여지가 있는 문제입니다. 교육 시스템의 다음 대표자는 해결 과정에 참여합니다. 1) 사역; 2) 체계적인 서비스; 3) 교육 기관의 관리. 그러나 특별한 경우에는 교사가 학생과 함께 직접 해결하는 문제가 있을 수 있으며, 그 과정에서 교육의 내용을 조정할 수 있습니다. 교육 내용의 모델링을 논의할 때 다음과 같은 개념 시스템이 도입됩니다. 1) 과정으로서의 교육 - 사회의 문화 유산을 사람에게 전달하는 방법. 교육은 사회화의 수단이자 특정 이상에 초점을 맞춘 사람의 신체적, 영적 형성, 역사적으로 결정된 사회적 스탬프가 대중의 마음에 확립된 것입니다. 사람을 문화에 소개하는 과정으로서의 교육은 인간 주체성의 세계에 문화적 요소를 내면화하고 포함함으로써 발생합니다. 2) 결과로서의 교육 (또는 다른 출처에서는 박식) - 사회 경제적 활동의 주제로서 개인이 추가 형성 및 발전을 위해 갖는 일련의 문화적 구성 요소로서 문명의 문화적 잠재력을 보충합니다. 3) 철학적, 인류학적 입장에서 교육은 문화 속에서 사람이 되는 길, 의미를 이해하고 이해하고 자신의 실존적 입장을 발전시키는 경향으로 볼 수 있다. 34. 학업성적 및 평가방법 진행 상황에 대한 설명은 학교 교육 과정의 필수적인 부분입니다. 지식, 기술 및 능력에 대한 평가는 객관적으로 정확해야 합니다. 즉, 학생 성취도의 실제 수준과 일치해야 합니다. 이러한 회계를 사용하면 지식, 기술, 즉 정신적 및 실제 행동, 순서를 마스터하는 과정을 관리하고 교사와 학생의 활동에 필요한 조정을 도입하고 학습 과정을 개선하고 효율성을 높이는 수단으로 사용됩니다. , 그리고 반복을 극복하는 것. 진행 상황을 기록할 때 연속성의 중요성은 정신 활동 방법과 독립적인 작업 기술을 습득하는 과정이 막 시작되는 어린 아이들과의 작업에서 특히 큽니다. 이후 단계에서 회계는 특히 학생들이 어렵고 복잡한 자료를 작업하는 경우 그 중요성을 계속 유지합니다. 학교에서 지식을 고려하는 것의 특이성은 여기에 교육적 가치와 교육적 가치가 있다는 것입니다. 회계 지표를 고려하여 교사와 그의 학생들은 후속 작업이 어떤 형식과 내용이어야하며 주요 노력을 기울여야하는지 결정합니다. 학생들의 자료 동화를 확인하면서 교사는 암기력, 기억력 발달 및 작업 습관 교육을 돌 봅니다. 따라서 진행 상황에 대한 설명은 학생들의 인지 활동을 자극합니다. 회계는 학생들이 특정 행동을 강제로 수행하도록 도와줌으로써 의지 교육에 기여합니다. 교육학에서는 높은 점수를 얻으려는 욕구가 필연적으로 점수 만 추구하고 지식 자체에 대한 무관심을 유발한다는 의견이 있습니다. 이것은 진도 기록이 잘못 설정되어 있을 때, 학부모와 교사가 성적에 대해 지나치게 주의를 기울이는 상황에서, 성적이 학생에게 미끼나 위협으로 사용되는 경우에만 발생합니다. 반면에 평가가 정상적으로 진행되는 학습 과정의 자연스러운 결과라면, 진척 기록이 평가에 대한 어린이의 잘못된 태도를 유발할 수 없습니다. 진행 상황의 기록은 또한 교사의 작업을 구성합니다. 교수법과 형태가 개선됨에 따라 성적은 점점 더 교사의 교육적 기술의 지표가 되었고 교사의 업무의 질을 향상시키는 데 점점 더 중요한 역할을 하기 시작했습니다. 결과적으로 진행 상황을 기록하는 과정을 적절하게 구현하면 교사는 학생의 성공을 가장 정확하게 평가하고 지식을 향상시키려는 열망을 불러일으키며 정신적, 도덕적 발전에 기여합니다. 35. 학생 진도 기록의 종류 현재 회계는 교육의 각 단계에서 교육 자료의 적시 동화 및 통합을 보장하는 회계 유형입니다. 다음 단계로의 전환은 이전 작업이 완료된 상태에서 수행됩니다. 교사는 학생들의 작업을 정기적으로 지속적으로 관찰하여 결과를 지속적으로 추적합니다. 테마 계정. 전체 주제에 대한 공부를 마친 교사는 이전에 습득한 지식이 종종 새로운 자료에 필수 부분으로 유기적으로 포함되기 때문에 다른 주제를 공부할 때 앞으로 한 번 이상 해당 주제로 돌아갑니다. 정기 회계. 이것은 학년도의 일정 기간 동안-분기 및 반년 동안 수행된 지식의 기록입니다. 현재 및 주제별 회계를 올바르게 설정하면 특별한 확인 없이 분기별 점수를 표시할 수 있습니다. 최종 계정. 이 유형의 회계는 학년말의 마지막 반복에서 수행됩니다. 즉, 이것은 코스의 가장 중요한 질문, 다루는 주제에 대한 가장 간결한 개요, 교육 자료 섹션, 더 높은 수준에서 습득한 지식의 이해 및 심화를 재생산합니다. 지식, 기술 및 능력을 테스트하는 방법 - 이것은 교사가 학생들에게 학습 중인 자료의 개발에 대해 보고하고 각 학생이 학습한 수준을 평가하도록 요구할 충분한 이유가 있는 경우입니다. 지식에 대한 몇 가지 테스트가 있습니다: 구두, 쓰기 및 실용. 구강 검사. 얼마 전까지만 해도 학교에서 지식을 테스트하는 일반적인 방법은 각 수업 시간의 최대 40%를 차지하는 개별 설문조사였습니다. 서면 확인. 필기(및 그래픽) 시험의 주요 목적은 주어진 과목에서 학생의 기술과 능력의 숙달 정도를 확인하는 것입니다. 또한 지식의 질, 즉 정확성, 정확성, 인식, 실제로 지식을 적용하는 능력을 판단할 수 있으므로 단기간에 수업의 모든 학생을 동시에 확인할 수 있습니다. 실제 확인. 이론적 지식을 실제로 적용하는 학생들의 능력을 테스트합니다. 실용적인 성격의 검증 작업은 경험, 측정, 노동 작업이 필요한 작업입니다. 성과 평가는 사람들의 공적 삶과 사적 삶의 다양한 영역에서 중요한 역할을 합니다. 현대 학교는 학생의 지식을 평가하기 위해 디지털 5점 시스템을 채택하여 교육 작업에서 학생의 성취도를 차별화하고 평가의 중요성을 더 쉽게 인식할 수 있도록 합니다. 이미 3 분기에 XNUMX 학년은 점수 "XNUMX"와 "XNUMX"이 어떤 수준의 성과에 해당하는지 이해합니다. 36. 실패 원인 저성취는 일반적으로 인정되는 표준에 비해 학생의 지식 수준이 낮은 것으로 간주됩니다. 실패 이유는 다를 수 있습니다. 어떤 경우에는 교사 자신이 범인입니다. 교사는 학생이 수업에 부주의하고 무능하고 게으른 사람이라고 믿습니다. 그러나 종종 여기에는 학생의 관심을 끌지 못하고 개별 능력을 개발하며 수업의 작업에 학생을 참여시킬 수 없는 교사의 불충분한 준비 작업이 있습니다. 초등학교 때부터 '다 하는 것'이라는 이유만으로 학습에 흥미를 잃고 학교에 간다면, 어떤 실패와 관련하여 그 학생에게 가르치는 것에 대한 일정한 편견이 강화됩니다. 따라서 교사는 실패가 학생들을 화나게 하지 말고 가르치고 의지를 조절해야 한다는 것을 학생들에게 주입하는 것이 매우 중요합니다. 교사는 각 단계에서 학습의 필요성을 지속적으로 동기를 부여해야 합니다. 학생 실패의 두 번째 이유는 가족일 수 있습니다. 결국, 학습은 교실에서 일하는 것에 국한되지 않습니다. 특히 교육 초기 단계에서 자녀와 함께 지속적으로 일하고 지식을 이해하도록 도와야합니다. 그리고 처음부터 아이를 "포기"하면 추가 연구에서 그에게서 큰 성공을 기대하기 어렵습니다. 부모 자신이 자녀에게 교육이 인생에서 가장 중요한 것이 아니며, 사람들이 교육을 XNUMX년만 받고도 여전히 인생에서 성공을 거두고 있다고 자녀를 설득하는 것은 드문 일이 아닙니다. 실패의 세 번째 원인은 자유 아동 사회입니다. 가장 친한 친구 및 동지 그룹으로 자유 시간 (항상 자유 시간은 아님)을 함께 보냅니다. 학생을 둘러싼 회사가 학습에 대해 부정적인 태도를 가지고 있다면, 학교(또는 비학교) 팀에서 학업 성공이 권위가 없다면 학생은 학업 성공을 위해 노력하지 않을 것입니다. 학생 실패의 네 번째 원인은 자신일 수 있습니다. 즉, 학교, 가족, 동지적 영향으로부터 기계적으로 직접적으로 학업 성적을 이끌어낸다면, 이는 아이가 단순히 외부 환경의 수동적이고 의지가 약한 산물이라는 것을 의미할 것입니다. 사실, 이것은 모든 종류의 영향을 감지하는 매우 활동적이고 선택적인 생물입니다. 결과적으로, 특히 사람들이 이미 상당히 독립적인 고등학교에서 학생의 실패는 다른 사람의 잘못이 아니라 그 자신의 잘못입니다. 그러나 때로는 학생의 실패가 학생의 통제를 벗어난 이유로 나타납니다. 예를 들어 중대하거나 만성 질환으로 인해 학생이 의도하지 않게 오랫동안 수업을 결석합니다. 이 경우 교사는 학생을 더 호의적으로 대하고 학생의 지식에 공백이 생기지 않도록 노력해야 하며 일시적인 저조한 발전을 영구적인 발전으로 바꾸지 않아야 합니다. 37. 실패한 학생의 유형, 심리적 특성 교육학 및 심리학 과학의 점진적인 발전에도 불구하고 뒤처지는 학생과 싸우는 문제는 현재 관련성을 잃지 않았습니다. 어떤 교육 팀에서도 이런저런 이유로 학습에 시간이 없는 학생을 찾을 수 있습니다. 그러나 학업 실패를 없애고 예방하기 위해서는 그 원인뿐만 아니라 그 원인을 알아야 합니다. 교사의 눈에는 성취도가 낮은 학생은 모두 똑같습니다. 심리학자 N. I. Murachkovsky에 따르면 특정 유형의 저성취 학생은 조건부로 구분할 수 있습니다. 그는 두 가지 특징을 기반으로 분류했습니다. 첫 번째는 학생의 정신 활동의 특징을 특징 짓고 두 번째는 성격의 방향, 학습 태도를 특징으로합니다. 이러한 측면을 고려한 결과 다음과 같은 유형이 얻어졌다. 성취도가 낮은 학생의 첫 번째 유형은 학습에 대한 긍정적인 태도와 정신 활동의 질이 낮은 학생입니다. 두 번째 유형은 높은 수준의 정신 활동과 학습에 대한 부정적인 태도가 결합된 학생입니다. 세 번째 유형의 미달성취 아동은 학습에 대한 부정적인 태도와 정신 활동의 질이 낮은 아동을 포함합니다. 교사가 그러한 유형학에 익숙하고 학생들이 속한 부진한 학생의 유형을 독립적으로 결정할 수 있다면 그는 각 부진한 학생 그룹을 개별 접근 방식을 적용하여 도울 수 있습니다. 가장 일반적인 대처 전략 중 하나는 다음과 같습니다. 과외 시간 동안 뒤쳐지는 추가 수업 조직. 또한, 어떤 이유로 낙오했는지에 관계없이 모든 학생에게 사용됩니다. 그래서 종종 교사는 수업 후에 위에 나열된 첫 번째 그룹과 두 번째 그룹의 학생들을 떠나 동일한 작업을 수행하도록 초대합니다. 두 번째 그룹의 학생들과의 추가 수업은 집에서 수업을 준비하지 않기 때문에 어느 정도 정당화됩니다. 하지만 첫 번째 그룹의 학생들은 어떻습니까? 그들은 항상 성실하게 숙제를 하고 있으며, 다른 종류의 교정 작업이 필요합니다. 그리고 교사가 첫 번째 그룹과 함께 작업을 자세히 분석하면 능력이 뛰어난 두 번째 그룹은 이러한 수업에 흥미를 잃을 것입니다. 그리고 수업이 끝난 후 세 번째 그룹과 함께 추가 수업을 조직하면 긍정적 인 결과를 가져올 수있을뿐만 아니라 그 반대의 경우도 마찬가지입니다. 학습 과정이 어려움을 겪고 있기 때문에 이미 약해진 어린이의 몸을 약화시킵니다. 38. 열악한 진행을 예방하고 제거하는 방법 학업 실패의 문제는 항상 교사들을 걱정시켜 왔습니다. 저명한 교육자들과 심리학자들은 학업 실패에 대처하는 방법을 찾기 위해 노력하고 있습니다. 이 투쟁이 효과적이려면 교사는 단순히 학생들이 실패하는 이유를 알아야 합니다. 동시에 학업 실패가 한 가지가 아니라 여러 가지 이유로 인해 발생한다는 사실로 인해 상황이 복잡해질 수 있습니다. 이 경우 하나의 문제를 해결한다고 해서 전체적으로 긍정적인 결과를 얻을 수는 없습니다. 모든 범위의 조치를 사용할 필요가 있습니다. 또한, 각 지체 학생의 개별 특성, 즉 각 학생이 어떤 유형의 지체에 속하는지 고려하는 것도 중요합니다. 교사는 이러한 지식의 조합으로 수업 전체와 각 학생의 성과를 개별적으로 향상시킬 수 있습니다. 지연 학생의 유형을 결정하고이 지연이 발생한 모든 이유를 끝까지 명확히 한 후 교사는 열악한 진행 상황을 수정하기위한 특별 프로그램을 개발해야합니다. 여기에는 교실에서 교사와 함께하는 추가 수업과 성취도가 낮은 자가 준비가 모두 포함되어야 합니다. 또한, 자기 훈련에는 학생의 독립적인 작업뿐만 아니라 부모 및 더 강한 반 친구들의 작업도 포함되어야 합니다. 프로그램은 다음 사항을 고려해야 합니다. 1) 작업할 재료의 총량; 2) 선택한 자료의 특성 - 쉽거나 어렵거나, 설명적이거나 분석적이며, 현재 다루고 있는 자료와 어떤 관련이 있습니까? 3) 이 현재 자료의 양과 난이도; 4) 다른 과목의 부하; 5) 학생의 건강 상태; 6) 학습에 대한 태도, 개인 조직의 정도, 독립적으로 일하는 능력; 7) 가족 및 생활 조건; 교사, 가족, 동지로부터 가능한 도움; 8) 학생이 개발된 프로그램을 완료해야 하는 기간. 따라서 프로그램에서 교육 자료는 작업할 각 부분의 시간 프레임 표시와 함께 부분으로 나누어야 합니다. 또한 프로그램에는 작업해야 할 작업과 조건뿐만 아니라 많은 양의 자료, 제한된 시간 프레임 및 (지연으로 인해 뒤처진 경우) 질병) 아직 완전히 회복되지 않은 학생의 건강. 또한 프로그램은 학생의 손에 달려 있어야 합니다. 이것은 사업상의 이유로 매우 중요합니다. 학생은 작업에 대한 지침을 받고 심리적 인 이유로 그는 열심히 일을 성공적으로 완료 할 전망을 분명히보고 처음에는 먼 곳에서 점점 더 가까워지고 이것은 동원하고 힘을줍니다. 39. 학습 과정의 질 지표 및 개선을 위한 교훈적 방향 학습 과정의 질을 나타내는 주요 지표는 평가와 채점입니다. 평가는 모든 대상 또는 프로세스의 가치, 수준 또는 중요성의 특성으로 이해됩니다. 평가란 어떤 것의 수준, 정도 또는 품질을 확립하는 것을 의미합니다. 평가는 사용 가능한 정보와 수행된 제어 결과를 기반으로 합니다. "추정치"와 "점수"의 개념은 매우 비슷하지만 동일하지는 않습니다. 평가는 학생의 준비 상태의 질적 상태를 표현하는 반면 마크는 조건부 양적 특성만을 제공하기 때문에 더 광범위하고 방대한 개념입니다. 등급은 점수로 표현되는 가치 판단의 결과입니다. 교육의 질을 나타내는 지표인 지식평가는 지식회계의 전체 문제에서 가장 기본적이고 논쟁의 여지가 있는 것 중 하나이다. 이 문제는 학생들에게 강력한 자극 도구이고 교육 과정의 조건에 적절하게 적용된다면 교육적으로 매우 중요하지만 과목 교사의 실습에 많은 어려움을 초래합니다. 실제로 교육 시스템의 평가는 학생의 지식만을 특성화해야 합니다. 보상이나 처벌의 수단으로 제시되어서는 안 됩니다. 또한 점수는 가능한 한 객관적으로 부여되어야 합니다. 과대 평가와 과도한 심각도는 모두 허용되지 않는 것으로 간주됩니다. 학생들의 지식을 평가하기 위한 일반적인 기준은 학생들이 각 특정 수업에서 주어진 주제에 대해 가져야 하는 지식, 기술 및 능력의 양을 설정하는 프로그램에 포함되어 있습니다. 평가 기준은 과목에 대한 학생의 특정 지식, 기술 및 능력과 관련되므로 명확하게 정의되어야 합니다. 분기를 채점할 때 학생에 대한 교사의 일일 관찰이 가장 중요한 역할을 해야 합니다. 평가는 일종의 산술 평균으로 설정할 수 없으며 교사는 학생의 지식에 대해 다음 요구 사항을 확실히 고려해야 합니다. 1) 사고의 독립성; 2) 체계적인 지식; 3) 활동; 4) 자료의 공개 정도 5) 엄격함; 6) 학생의 연령과 개별 특성을 고려합니다. 학교 시험을 볼 때 교사는 일반적으로 일련의 질문을함으로써 강한 학생에게 자신의 지식을 보여줄 기회를 제공하고 약한 학생의 지식을 추가로 테스트하려고합니다. 40. 지식 품질의 주요 특성 학습 제어(학습 결과 확인 및 평가)를 사용하여 학생 지식의 품질을 확인합니다. 넓은 의미에서 제어는 무언가를 확인하는 것입니다. 학습 활동에서 제어는 외부 피드백(교사가 수행하는 제어)과 내부 피드백(학생 자기 제어)을 제공합니다. 통제 과정에 적극적으로 참여하는 각 학생은 교사의 질문에 답변하고 과제를 완료할 뿐만 아니라 동료의 답변을 이해하고 조정하며 불충분하게 숙달된 자료에 대한 추가 작업을 수행합니다. 통제는 학생뿐만 아니라 교사가 수행하는 작업에 대한 책임을 증가시키고 학생들에게 체계적인 작업과 교육 과제 수행의 정확성에 익숙해지기 때문에 큰 교육적 가치가 특징입니다. 학생의 교육 활동에 대한 통제 조직에 대한 특정 요구 사항이 있습니다. 1) 개별 학생의 학습 결과를 팀 작업의 결과로 대체할 수 없는 개인 교육 활동에 대한 각 학생의 작업에 대한 통제를 요구하는 통제의 개별적 특성; 2) 학습 과정의 모든 단계에서 체계적이고 규칙적인 통제, 학생의 교육 활동의 다른 측면과의 결합 3) 다양한 형태의 지휘, 교육의 완성, 통제 기능 개발 및 교육, 행동 및 결과에 대한 학생들의 관심 증대 4) 통제가 커리큘럼의 모든 섹션을 포괄해야 하는 포괄성, 이론적 지식, 지적 및 실용적인 기술 및 학생의 능력 테스트를 보장해야 함을 의미합니다. 5) 학생에 대한 불충분한 연구 또는 일부에 대한 편향된 태도에 근거한 교사의 고의적이고 주관적이며 잘못된 가치 판단과 결론을 배제한 통제의 객관성; 6) 각 교과목과 개별 섹션의 특성을 고려한 차별화된 접근 방식 7) 주어진 수업에서 학생의 교육 작업을 통제하는 교사의 요구 사항의 통일성. 결과적으로, 통제 과정에서 교사는 각 학생과 학생 그룹의 지식 품질의 특정 특성을 만들 수 있습니다. 자체 구조가 있습니다. 1) 이 주제에 대한 학생의 오리엔테이션(획득한 지식을 입증할 수 있는 능력); 2) 주어진 주제를 다수의 다른 학문과 분리하고 이 주제와 다른 과학의 관계 3) 습득한 지식을 일상생활에 적용하는 능력 4) 서로 다른 과목을 서로 비교하고 축적된 삶의 경험과 비교할 수 있는 능력(이 단계는 학생이 교육 기관을 졸업할 때 기본이 되어야 함). 41. 학생의 자율학습 준비성 형성 교육 과정 조직의 성격에 따라 두 가지 주요 유형의 학생 활동을 구분할 수 있습니다. 첫 번째는 교사가 주도적인 역할을 하는 교실에서 관찰됩니다. 두 번째 유형의 활동은 교실이나 집에서 독립적으로 일하는 과정에서 드러납니다. 이러한 유형의 활동을 자가 학습이라고 합니다. Didacts는 자체 학습을 구성하는 필요하고 충분한 요소를 선별합니다. 다음 작업의 목적을 이해하고(교사의 동기 부여 활동이 여기서 중요한 역할을 함), 구현 진행 상황을 계획합니다. 구현 수단 및 방법 선택, 자기 통제 구현 및 활동 자율 규제; 교육 활동의 결과에 대한 자체 분석. 언뜻보기에 독학은 교사의 "인명 구조원"이며 그의 작업을 용이하게합니다. 사실, 이러한 종류의 작업을 구성하기 위해 교사는 종종 다른 유형의 작업보다 더 많은 노력을 학생들과 함께 보냅니다. 독학의 결과로 학생들이 습득한 충분한 강도, 일관성, 지식의 질을 위해 교사는 독학에 대한 학생들의 준비를 보장하는 여러 조건을 만들어야 합니다. 첫째, 기초 지식 없이는 새로운 지식을 얻는 것이 불가능합니다. 이러한 근거가 없으면 나중에 연구되는 현상의 본질을 이해할 수 없습니다. 둘째, 지식 적용 기술을 개발하기 위해 다양한 문제와 연습을 해결하기 위해 학생의 독립적 인 작업 조직을 연습하기 위해 일반 수업에서 가능한 한 자주 필요합니다. 독립적인 관찰 및 실험 수행 지식의 기계적 재생산이 아니라 비표준 상황에서의 창의적 적용을 요구하는 교사의 질문에 대한 답을 찾는 것; 참고 문헌과 함께 독립적인 작업이 필요한 과제. 셋째, 교사는 필요한 경우 학생들의 독립적인 인지 활동을 지속적으로 자극하고, 도움을 제공하고, 스스로 학습할 수 있는 긍정적인 동기를 형성해야 합니다. 교사가 학생들을 더 많이 가르치고 독립적으로 지식을 습득하고 생각하고 행동할 수 있는 기회가 줄어들수록 학습 과정이 덜 활기차고 결실을 맺게 된다는 사실이 밝혀졌습니다. 교사의 기술은 학생들에게 지식을 무장시켜 지속적으로 더 복잡한 작업으로 이끄는 동시에 이러한 작업을 수행할 수 있도록 준비시키는 데 있습니다. 42. K. D. Ushinsky의 교훈적 원리 그의 교훈에서 Ushinsky는 높은 과학적 수준에서 학교에서 학습 과정을 구축하기 위해 개발된 시스템을 제공합니다. 이 시스템에서 주도적인 위치는 교훈적 원칙에 대한 그의 교리가 차지합니다. K. D. Ushinsky는 다음과 같은 원칙을 고려합니다. 1) 적시성; 2) 점진적; 3) 제한; 4) 불변성; 5) 동화의 경도; 6) 명확성; 7) 학생의 자기 활동; 8) 과도한 긴장과 과도한 가벼움의 부재; 9) 도덕성; 10) 유틸리티. 그들 각각의 내용에 대한 분석은 "도덕성"에 의해 K. D. Ushinsky가 교육의 교육적 본질, "유용성"-학습과 삶의 연결, "적시성"및 "제한성"-학습의 자연스러운 순응을 이해했음을 분명히 보여줍니다 , 그리고 나머지 "조건"에서 - 우리가 가르침의 교훈적인 원칙이라고 부르는 것. K. D. Ushinsky는 주요 교훈 원칙을 고려했습니다. 1) 학습 과정에서 학생들의 의식과 활동 ( "명확성", "학생의 자기 활동") - K. D. Ushinsky는 의식 원리의 심리적 내용이 학습 과정을 활성화한다는 것을 이해했습니다. 전체 학습 과정에서 각 학생; 따라서 의식과 활동은 서로 분리할 수 없습니다. 활동은 학생의 의식적인 학습이 수행되는 형식입니다. 2) 학습의 가시성 - K. D. Ushinsky에게 가시성은 일종의 "고급" 또는 "보편적인" 학습 원리가 아니며, 소위 "무료 교육"의 대표자가 종종 지적하는 바와 같이 교사조차 대체할 수 있지만, 다른 조건과 함께 교사의 지도 하에 학생들이 견고하고 본격적인 지식을 얻을 수 있도록 하는 그러한 학습 조건 중 하나; 3) 일관성 ( "점진성", "과도한 긴장 및 과도한 가벼움 부족")-Ushinsky의이 원칙의 주요 임무는 점진적으로 특정 순서로 통합 시스템을 개발한다는 기반 위에 전체 학습 프로세스를 구축하는 것입니다. 학생들 사이의 지식과 기술; 4) 지식과 기술의 강도("동화의 경도") - 지식과 기술을 통합하는 데 특별한 연습이 매우 중요합니다. 동시에 모든 학습을 단일 과정으로 간주한 K. D. Ushinsky는 이러한 교훈 원칙은 순수한 형태로 독립적으로 존재할 수 없으며 학습 과정에서 각각과 유기적으로 얽혀 있다는 점을 고려해야 합니다. 서로를 결정하고 결정합니다. 43. 학습 과정의 교사 교사와 관련된 교육학은 규범 및 설명 기능에서 동시에 작용하며, 이들 사이의 연결 고리는 실제로 교사 자신의 작업입니다. 교육 및 훈련의 성공은 교사로부터 교육 과정을 조직하고 관리하는 사람들의 작업 효율성에 직접적으로 달려 있습니다. 이와 관련하여 교육 활동의 모든 섹션은 교사에게 봉사하도록 요청되어 학생들과 함께 일할 수있는 수단을 제공합니다. 그러나 각 교사가 다양한 조합으로 다양한 상황과 대상을 다룬다는 점을 고려하면 일관된 권장 사항 실행자 일뿐만 아니라 일종의 교육 과정 제작자가되는 것이 그의 의무입니다. 현재 교사는 자신의 경험과 주도권만으로는 일할 수 없습니다. 커리큘럼, 프로그램, 교사 추천서, 교과서 등 다양한 자료가 있으며 그 목적은 무엇을 가르칠 것인지에 대한 아이디어를 얻는 것입니다. 이 매뉴얼은 한편으로는 교육학의 응용 결과이며 다른 한편으로는 많은 과학적 작업을 기반으로 개발되고 가장 중요한 목표를 달성하도록 설계된 교육 활동 프로젝트입니다. 또한 각 교사의 작업에서 중요한 지침은 다른 교사의 최고의 경험입니다. 현대 교훈의 관점에서 교육 과정에서 교사의 주요 임무는 학생들의 의식적이고 활동적인 활동을 관리하는 것입니다. 이러한 관리의 예는 교육 과정 계획, 자신의 작업 구성, 학생의 교육 활동 구성, 학생의 작업 자극 및 강화, 교육 프로세스 모니터링 및 규제, 완료된 작업 결과 분석입니다. 교육 과정의 계획은 주제별 준비와 수업 작업 계획으로 나뉩니다. 교사의 전반적인 조직 작업은 두 단계로 나눌 수 있습니다. 1) 준비; 2) 임원. 준비 단계는 시각적 교육 보조 자료, 유인물, 필요한 참고 문헌의 검색 및 선택, 학생의 지식과 필요한 기술 형성을 테스트하기 위한 작업 및 연습의 예비 준비, 학생 선택 및 참여의 준비입니다. 교육 작업에서 다루는 자료의 동화 품질을 확인합니다. 집행 단계는 수업에서 교사의 직접적인 활동과 그와 관련된 학생 활동의 조직입니다(능동적 및 수동적 모두). 44. 교육사업 기획 계획의 본질은 목표를 달성하는 데 필요한 교직원의 집단 및 개인 노동을 시간에 합리적으로 분배하는 데 있습니다. 개별 학교 단위와 전체 학교 작업 시스템의 내용, 기능 및 상호 작용을 밝히고 작업 집합의 구현을 목표로 하는 실용적인 조치를 나타내기 위한 것입니다. 계획의 효율성과 계획된 활동의 구현은 여러 조건의 준수, 주로 이전 학년도의 학교 교육 작업 결과를 분석하는 능력에 달려 있습니다. 여기에서 학생 지식의 질, 교육, 교육 작업 및 기타 활동의 기술 및 능력, 학생의 지적 능력 및 능력 개발에 대한 객관적인 평가가 결정적으로 중요합니다. 학생들의 분기별 시험, 시험 결과 분석, 지식, 기술 및 능력 수준 결정, 방법론적 협회 자료 연구, 교육학 협의회, 생산 회의 및 정량적 지표와의 상관 관계 연구에 특별한주의를 기울여야합니다. 교육 과정과 그 결과의 질적 특성. 학교 활동의 장기 계획은 장기 계획입니다. 효과적인 계획을위한 똑같이 중요한 조건은 올해 및 향후 몇 년 동안 학교 발전에 대한 전망, 팀의 주요 목표 및 주요 과제의 정의, 규모에 대한 실제 굴절에 대한 명확한 아이디어입니다. 지구, 도시, 지역의. 노동 훈련을위한 교육 및 물질적 기반을 만들고 학생들의 사회적으로 유용하고 생산적인 작업을 조직하는 데 특별한주의를 기울입니다. 장기 계획을 개발할 때 모든 교육 작업의 내용과 학생의 연령 특성의 점진적인 복잡성을 고려해야합니다. 이러한 계획의 복잡성은 교육 과정이 수업, 수업을 넘어 다양한 형태의 과외 및 과외 활동과 학생들의 독립적 인 작업에서 논리적 개발을 받는다는 사실에 있습니다. 삶은 아동의 양육 및 발달, 학교, 가족 및 지역 사회의 교육 영향에 대한 단일 통합 시스템의 구축에 대한 전체론적 접근의 필요성을 지시합니다. 계획의 주요 임무는 학교 교직원이 작업의 효율성과 품질을 향상시키는 데 중점을 두는 것입니다. 45. 교육학적 진단 첫째, 형용사 "교육적"은 이 진단의 다음과 같은 특징을 특징으로 합니다. 교육적 진단은 교육적 목적으로 수행됩니다. 즉, 결과의 분석 및 해석을 기반으로 교육의 질과 학생의 성격 개발을 향상시키는 방법에 대한 새로운 정보를 얻는 데 중점을 둡니다. 둘째, 교사 자신의 교육적 작업의 품질에 대한 근본적으로 새롭고 의미 있는 정보를 제공합니다. 셋째, 교사의 교육활동의 논리에 유기적으로 부합하는 방법을 사용하여 수행된다. 넷째, 교육학적 진단의 도움으로 교사 활동의 제어 및 평가 기능이 향상됩니다. 다섯째, 일부 전통적으로 사용되는 교육 및 교육 수단과 방법조차도 교육학 진단의 수단과 방법으로 변형 될 수 있습니다. 모든 교사는 어떤 과목을 가르칠 때 지식, 기술뿐만 아니라 창의적 능력 및 기타 개인적 자질을 진단할 수 있는 그러한 과제와 과제가 있다는 것을 알고 있습니다. 예를 들어, 물리학 문제: 자동차의 가속도를 측정할 수 있는 가능한 한 많은 방법을 생각해 내십시오. "당신의 제안을 정당화하십시오" - 매우 큰 진단력을 가지고 있습니다. 어떤 학생들은 최대 XNUMX개의 솔루션을 제공합니다. 그리고 이 예시를 바탕으로 제안된 솔루션의 수, 독창성, 증거에 따라 거의 모든 학생들의 창의적 능력 수준을 진단하고 순위를 매길 수 있습니다. 학생의 의도적 관찰, 인터뷰 형식의 대화와 같은 진단 방법과 함께 최근 몇 년 동안 교수법 테스트가 점점 더 활발하게 사용됩니다. 교육학적 진단 규칙: 1) 학교, 학급, 학생 수, 과목, 교사의 성명 및 진단, 테스트를 수행한 사람을 표시합니다. 2) 진단, 테스트의 목표와 목적을 공식화합니다. 3) 진단, 테스트를 위한 기본 자료의 등록 및 수집 형식을 결정합니다. 4) 다이어그램, 표, 다이어그램의 형태로 진단 결과를 처리하고 제시합니다. 5) 얻은 결과를 분석 및 해석하고 의미를 설명합니다. 6) 일반적인 평가를 제공하고, 교육학적 결론 및 권장 사항을 공식화합니다. 7) 진단, 테스트 결과를 어디에서 어떻게 사용할 수 있는지 표시합니다(학생, 학부모, 교사, 교육 당국용). 교육학적 진단 및 교사의 작업 품질에 대한 예비 기회 식별을 위해 인터뷰, 테스트, 체계적인 관찰과 같은 대화와 같은 다양한 방법을 적용할 수 있습니다. 46. 교습 원칙 시스템의 개별 접근 개별 접근 방식은 교사의 작업 구성 유형 중 하나입니다. 이것은 학습 과정에 참여시키기 위해 학생들의 개별적인 특성을 고려하는 작업 유형입니다. 학습 과정에서 개별적인 접근을 통해 학생의 정신적 능력, 심리적 특성 및 신체적 지구력을 고려합니다. 학생들과의 개별 작업은 힘들지만 결국 생산적인 활동입니다. 이 작업은 학생들에 대한 차별화된 접근 방식을 기반으로 합니다. 우선, 각 학생의 개별적인 특성을 파악한 다음 수업에서 개별 작업에 대한 다양한 옵션을 개발하기 시작할 필요가 있습니다. 이 경우 각 학생의 지식, 기술 및 능력 수준을 고려해야 합니다. 학생들의 지식 격차를 채우고 사실적 오류를 제거하려면 다양한 자기 통제 기술, 알고리즘 및 프로그래밍된 연습을 사용하는 것이 매우 효과적입니다. 각 옵션에서 오류를 유발할 수 있는 가장 어려운 질문을 강조 표시하고 가장 간단한 질문은 독립적인 판단에 맡겨 자료에 대한 오해의 원인을 파악합니다. 교사의 직접적인 감독하에 작업에서 부분적으로 나아가 완전히 독립적 인 작업으로 이동하는 연습 시스템에서 학생들은 점차 다양한 정도의 복잡성을 가진 작업에 대처합니다. 동시에 이전 과제의 성공 여부에 따라 과제의 난이도와 실행의 독립성 정도가 점차 높아집니다. 개별화 학습은 모든 학년에 적용되어야 하지만, 학생이 어릴수록 개별화 학습이 더 중요해진다. 현대 교육 조건에서 어린이의 개별 특성에 대한 연구와 개별 접근 방식의 구성이 점점 더 중요해지고 있습니다. 현대 생활 조건은 학교 외에도 젊은 세대의 포괄적 인 개발 과제를 수행하기 위해 광범위한 추가 수단을 제공합니다. 어린이 라디오 프로그램, 어린이 문학, 연극은 인지적으로 매우 중요합니다. 가족의 문화와 복지가 증가하여 자녀 양육 수준에 큰 영향을 미칩니다. 한 가정에서 아이는 독립적이고 훈육하도록 배웁니다. 다른 하나는 아이가 버릇없고 스스로 아무것도하고 싶지 않습니다. 세 번째에서 아이는 혼자 남겨질 수 있으며 그의 양육에서 그가 친구 인 어린이 그룹에 많이 의존합니다. 47. 교육적 전술과 학습에서의 역할, 교육적 기술 교육 작업의 특징 중 하나는 작은 사람을 보호하고 보존해야한다는 것입니다. 이 특정 기능은 교사가 높은 교육적 기술과 특별한 교육적 전술을 필요로 합니다. V. A. Sukhomlinsky는 학교에서 교사의 일에 부담을 느끼는 교사는 단 한 명도 없어야 한다고 강조했습니다. 어린이들." 교육적 재치와 교수법의 숙달은 여러 구성 요소로 구성됩니다. 교육학 및 심리학의 과학적 지식, 즉 교육학 지식, 전문적 능력, 교육학 윤리 및 교육학 기술을 포함하는 것. 교육적 전술은 높은 인간성, 사람에 대한 감수성, 자제력, 지구력, 어떤 상황에서도 우호적 인 관계를 맺을 수있는 능력을 포함하는 교사의 도덕적 행동입니다. 교수법을 가진 교사는 학생, 부모 및 직장 동료와의 관계를 능숙하게 조절합니다. 교육적 전술에서는 우선 사람에 대한 깊은 존경심이 나타납니다. 교사는 학생의 새로운 인격을 다루며 자녀와의 모든 관계는 가능한 한 그 사람에게 엄격하고 가능한 한 그를 존중한다는 원칙에 기초해야 합니다. 많은 전문 기술이 교육적 전술과 관련이 있습니다. 이것은 교육적 상황을 평가하고, 학생의 특성을 고려하고, 교육적 영향이 야기할 수 있는 영향을 예측하는 능력입니다. 교육적 재치는 높은 교육적 기술의 표시입니다. 교사는 끊임없이 자신의 행동을 통제하고, 볼 수 있고, 몸짓으로 학생들의 행동에 대한 태도를 보여주는 법을 배워야 합니다. 즉, 교육적 전술은 또한 교사 자신이 자신의 감정을 표현하는 순전히 외적인 기술을 가지고 있음을 의미합니다. 이러한 일련의 기술은 교육적 기술의 필수적인 부분이며 교육적 기술이라고 합니다. 교육적 우수성은 교사와 학교 전체가 직면한 과제에 따라 교사가 교육적 상황을 해결할 수 있도록 하는 전문 지식, 기술 및 능력의 소유입니다. 교육학 기술을 통해 교사는 학생 및 학부모와 의사 소통할 때 올바른 어조를 선택할 수 있습니다. 어조, 어린이와의 관계 스타일, 올바른 어법 선택, 표정, 제스처-이 모든 것이 교육 기술의 개념에 포함됩니다. 48. 혁신 정책 교훈 분야의 혁신 정책에서 다음 영역이 구별됩니다. 1) 학교 발전의 주요 동향에 대한 예측, 분석 및 평가; 2) 학교 교육 시스템의 기능 과정에서 내용 분석 및 중요한 불일치 및 문제 극복; 3) 추가 교육 및 고급 교육 시스템 구축; 4) 학교에서 교사의 교육 문화 수준을 높입니다. 5) 학교에서 구현되는 목표 개발 프로그램의 복합체에 대한 조직 및 법적 행위와 과학적 및 방법론적 지원의 생성; 6) 학교의 사회 교육 영역의 생성 및 개발. 혁신적인 교육 시스템에는 다음과 같은 작업이 포함됩니다. 1) 학생들의 마음 속에 세계에 대한 전체론적이고 과학적 기반의 그림 형성 - 이것은 교육 과정과 과외 활동의 초점이 되어야 합니다. 2) 젊은 세대의 적극적인 성격과 창의성의 개발; 3) 시민 의식의 형성, 애국심, 조국의 운명에 대한 책임; 4) 학생들에게 보편적 가치를 소개합니다. 5) 자기 인식 형성, 학생의 개인 자기 조직에 대한 교육적 지원. 교육 시스템의 혁신 활동에 대한 주요 기준: 1) 많은 양의 정보에 대한 학생들의 자유로운 접근, 문화에 대한 친숙함, 창의성; 2) 아동의 신체적, 정신적, 도덕적 건강의 보존 3) 학생의 삶의 문제를 해결하기 위한 사회 프로그램을 포함하는 교육 시스템의 능력; 4) 교육 과정에서 학생의 심리적 편안함을 보장하는 접근 방식을 결정하기 위해 각 아동의 요구에 적응하고 교육 및 양육을 개별화하는 혁신적인 변형의 능력; 5) 문화적 자기 계발로 나타난 학생의 성취와 보편적 도덕의 요구 사항을 충족하는 교육 수준을 제공하는 학교의 능력. 혁신 활동의 주요 형태: 1) 교사의 개별 실험 및 혁신 활동(개별 보고서); 2) 진단 계획, 보고서; 3) 세미나, 부서 회의, 센터, 협의회(작업 계획, 보고서); 4) 교사의 계획된 상담 및 다양한 창의적 그룹의 작업; 5) 학교의 교육 활동에 대한 새로운 지역 행위, 과학적, 방법론적 및 관리적 지원의 개발; 6) 과학 및 실습 회의, 공개 세미나, 교사를 위한 고급 연수 및 재교육 과정 등 49. 학습 과정의 강화 사회의 변화에 따라 교육 시스템의 우선 순위도 바뀝니다. 교육의 경직된 중앙 집중화, 독점 및 정치화는 다양성과 개성을 향한 경향으로 대체되고 있습니다. 강화는 백과사전에서 "강화, 긴장의 증가, 생산성, 효율성"으로 나열됩니다. 교육학 연구의 다른 저자들은 "교육의 강화" 개념에 대해 서로 다른 해석을 제공합니다. Yu. K. Babansky는 강화를 "시간 단위당 교사와 학생의 생산성을 높이는 것"으로 이해합니다. S. I. Arkhangelsky는 교육 과정의 강화를 "교육의 질을 향상시키는 동시에 시간 비용을 줄이는 것"으로 정의합니다. 강화 목표는 다음 요구 사항을 충족해야 합니다. 1) 긴장하고 학생들의 최대 가능성에 초점을 맞추므로 높은 활동을 유발해야 합니다. 2) 실현 가능하고 실제적이어야 합니다. 과대 평가된 목표는 작업 해결에서 "자기 단절"로 이어집니다. 3) 의식이 없으면 활동에 대한 안내가되지 않습니다. 4) 팀의 실제 학습 기회를 고려하여 유망하고 구체적입니다. 5) 플라스틱, 변화하는 조건과 성취 기회에 따라 변합니다. 집중 학습의 목표는 특정 작업으로 구성됩니다. 교육 과제는 지식과 실용적인 기술의 형성입니다. 교육 - 사람의 세계관, 도덕적, 미적, 신체적 및 기타 특성의 형성. 개발 작업에는 사고, 의지, 감정, 필요, 개인의 능력 개발이 포함됩니다. 훈련 강화의 주요 요인은 다음과 같습니다. 1) 훈련의 목적성을 높인다. 2) 학습 동기 강화 3) 교육내용의 정보능력을 증대시킨다. 4) 적극적인 방법과 교육 형태의 적용; 5) 학습 활동의 속도를 가속화합니다. 6) 교육 업무 기술 개발; 7) 컴퓨터 및 기타 기술적 수단의 사용. 집중 학습 과정의 가장 중요한 원칙은 다음과 같습니다. 1) 동기 부여의 원칙; 2) 인식의 원칙; 3) 활동 프로그래밍의 원칙; 4) 활동의 동화 평가 원칙; 5) 인식의 독립 원칙; 6) 활동의 원리. H. Abley는 학습에는 에너지와 동기 부여가 필요하다고 믿습니다. 훈련의 성공은 정신 능력, 훈련 목표와 관련된 동기, 학습 및 작업 기술(교수 방법)의 세 가지 가장 중요한 요소에 의해 결정됩니다. 50. 학습 과정 설계 원칙 교훈의 주요 임무는 학생들이 무지에서 지식으로 이동할 수 있는 가장 효과적이고 이론적으로 정당한 방법에 도달하기 위해 교육 과정의 계획에 대한 다양한 옵션을 찾는 것입니다. 이 문제의 해결책은 학습 과정을 설계하는 원칙을 밝히고 구성 부분, 즉 교육 과정과 특정 기능의 연결을 식별하는 것입니다. 각 링크는 지식 동화, 학생의 사고 및 언어 발달, 상상력, 기억 등 일반적인 학습 작업을 구현합니다. 동시에 각 개별 링크는 특정 기능을 수행합니다. 링크는 나선형 운동의 코일인 학습 프로세스의 별도 구성 요소입니다. 각 링크는 특정 기능에 따라 학생의 특별한 유형의인지 활동으로 특징 지어 질 수 있습니다. 완전한 지식, 능력 및 기술, 높은 수준의 학생 개발 및 이데올로기 적 지향은 교육 과정 설계 원칙을 완벽하게 마스터하고 링크를 결합하는 옵션으로 작동하는 교사의 작업에서 달성됩니다. 일반적으로 개별적 연계가 열등할 때 교육과정은 무의미하지만, 무작위로 위치한 개별과정의 올바른 시행은 지식의 동화와 학생의 전반적인 발달 측면에서 긍정적인 효과를 가져오지 못한다. 교육 과정의 링크는 다음과 같습니다. 1) 문제에 대한 설명 및 인지 작업에 대한 인식 2) 사물과 현상에 대한 인식, 개념 형성, 관찰력, 상상력, 사고력의 발달; 3) 지식의 통합 및 개선, 기술 및 능력 주입; 4) 지식, 기술 및 능력의 적용 5) 학생의 성취도 분석, 지식 검증 및 평가, 정신 발달 수준 확인. 특정 주제 영역의 학습 과정은 하나의 사실, 개념 및 법칙에서 다른 사실, 개념 및 법칙으로의 자연스러운 전환인 특정 순서를 특징으로 합니다. 학생들이 학습한 각 개별 주제의 자료는 새롭고 더 복잡한 주제로 이끌도록 설계되었습니다. 교육 과정의 무결성은 새로운 자료가 연구됨에 따라 나타나는 과학의 선도적인 아이디어의 통일성에 의해 뒷받침됩니다. 모든 가르침은 숙고된 것에서 이해된 것으로, 구체적인 것에서 추상적으로, 현상에서 원리나 법칙으로, 사실에서 이론으로 진행됩니다. 51. 학교에서 프로그래밍된 학습의 사용 프로그램 학습은 계획된 교육 자료를 포함하는 특별히 고안된 개별 프로그램에 따라 교사가 교육 과정을 수행하는 교육적 시스템으로 정의되며, 각 학생의 행동 순서와 성격에 대한 작은 부분과 지침으로 나누어집니다. 교육 자료의 동화를 지속적으로 모니터링할 수 있습니다. 프로그램 학습에서 교사는 자료의 첫 번째 부분을 보고하고 설명하고 통제 질문을 제기하고 자료의 두 번째 부분을 보고합니다. 프로그래밍 학습의 기본 아이디어는 새로운 것이 아닙니다. 그들이 개발하고 시스템으로 통합하게 된 동기는 소위 전통적인 교수법의 상태와 숙달해야 할 지식의 양의 증가 사이의 약간의 불일치였습니다. 개인 학습의 모든 효과와 함께 전통적인 교수법은 자신의 입장을 포기하지 않습니다(대중적 특성으로 인해 유리합니다). 교실 시스템의 조건에서 교사는 개별 학습으로 완전히 전환할 기회가 없으므로 수업을 구성할 때 "보통" 학생에 중점을 둡니다. 새로운 재료의 점진적인 동화 수준을 모니터링하는 것도 불가능합니다. 그렇기 때문에 재료가 연속적인 흐름이 아니라 논리적으로 연결된 소량으로 제공되는 새로운 방법을 만드는 것이 필요하게 되었습니다. 이러한 각 용량의 동화 품질은 적시에 확인됩니다. 즉, 사이버네틱스의 관점에서 말하면 프로그래밍된 학습 방법은 학습 과정에서 안정적인 피드백을 제공합니다. 즉, 프로그램 학습의 특징은 교실 시스템에서 교육 과정의 개별화입니다. 프로그래밍된 학습은 지식, 기술 및 능력의 조작적으로 제어되는 형성으로 정의됩니다. 다른 방법과 마찬가지로 프로그래밍 학습은 명백한 장점과 함께 여러 가지 단점이 있습니다. 이러한 유형의 작업은 각 수업에 보편적이지 않으므로 각 교육 팀에 대한 자체 접근 방식의 개발, 수업의 전체 과정에 대한 신중한 단계별 연구, 명확하고 논쟁의 여지가 없는 프레젠테이션 논리가 필요합니다. 재료. 그리고 이것은 차례로 체력뿐만 아니라 시간도 소비해야합니다. 새로운 정보 기술을 교사의 업무에 도입하면(컴퓨터 수업 만들기, 전자 교과서 및 훈련 프로그램 사용) 교사가 일상 업무에서 프로그래밍된 학습을 사용할 수 있게 되어 더 많은 개별 작업으로 이동할 수 있습니다. 재학생. 52. 문제 수업 구성을위한 자료 선택, 요구 사항 학생들은 자신의 지식과 기술을 적용하여 미래의 활동을 준비하도록 가르쳐야 합니다. 교육 활동은 본질적으로 창의적이어야 하며 이는 문제 기반 학습에 해당합니다. 사고는 항상 문제 상황에서 시작됩니다. 문제 상황은 특히 과학 및 교육 과정에서 나타나는 객관적 현실의 특정 모순의 존재를 반영합니다. 교훈적인 관점에서 문제 상황은 교사가 고안한 수단이자 학생들이 조직한 학습 활동의 형태로, 인지적 어려움을 유발하고 이를 극복하는 것이 창의적 사고의 동기가 된다. 심리학적 용어로 문제 상황은 의식적인 어려움이며, 이를 극복하려면 창의적인 탐색이 필요합니다. 어려움의 존재를 자각하지 않으면 탐색할 필요가 없고 탐색할 필요가 없으면 창의적 사고가 발달하지 않습니다. 문제를 보고 해결하는 능력의 전제 조건은 전체 학습 과정에서 만들어지며, 이는 상당히 광범위한 지식과 기술의 동화를 보장합니다. 학생들은 이전에 습득한 지식, 기술 및 능력을 새로운 상황에서 적용하고, 익숙한 상황에서 문제를 보고, 대상의 구조(문제 조건)를 보고, 대상의 새로운 기능을 보고, 대체 솔루션을 찾고, 새로운 솔루션을 결합하는 방법을 배워야 합니다. 알려진 솔루션에서. 새로운 자료를 공부할 때 교사는 사용할 문제 기반 학습 방법을 선택해야 합니다. 여기서 문제 기반 학습의 주요 방법은 연구 방법입니다. 학습 과정에서 그것을 사용할 때, 교사는 학생들이 스스로 해결해야 하는 점점 더 복잡한 수준의 문제 과제를 포함합니다. 문제 기반 학습의 다음 방법은 자료의 문제 기반 프레젠테이션입니다. 문제적 프레젠테이션은 교사가 과학적 문제를 선택하고 제시한다는 점에서 정보 프레젠테이션과 다릅니다. 발견은 완성된 형태가 아니라 문제를 해결하는 과정, 발견의 역사, 증거 기반 지식의 경로를 간략하게 재현 그리고 새로운 과학적 지식의 발견. 문제 제시는 관련 과학 분야에 대한 교사의 지식을 더 많이 요구합니다. 그는 교육 자료에 유창해야하며 해당 과학이 어떤 방식으로 진리에 도달했는지 알고 있어야합니다. 결과적으로 교사가 문제 기반 학습의 재료와 방법을 올바르게 선택했다면 이 모든 것이 학생들에게 강력한 교육적 영향을 미칠 것입니다. 53. 문제 기반 학습에서 인지 독립성 개발 정보 제공자 교육이 초, 중, 고등학교에서 어디에 적용되는지에 관계없이 문제 기반 학습의 해당 기능과 비교되는 특성을 식별하는 것이 가능합니다. 의사 소통 교육은 교사 또는 교과서에 의해 미리 만들어진 정보를 학생들에게 전달하고 학생들이 이를 다소 효과적으로 암기하는 것을 기반으로 합니다. 이 전송의 형식은 대화, 연설, 강의, 책과 같이 다릅니다. 의사 소통 교육의 두 번째 특징은 격차, 예기치 않은 어려움의 출현입니다. 즉, 학생들은 주의를 잃고 일부 정보를 놓칠 수 있습니다. 비공식 교육의 부정적인 점을 보여줄 때 자주 인용되는 또 다른 특징은 동일한 학습 속도를 학생들에게 적용하기 어렵다는 점입니다. 교사는 강한 학생에게 초점을 맞추지만 약한 학생은 따라잡을 수 없는 경우가 종종 있습니다. 전체 학급에서 문제를 해결하는 데 있어 유능하고 평균적이며 덜 유능한 학생의 작업 속도를 선택하는 데 상당한 어려움이 있습니다. 그룹 작업은 또한 달성된 결과를 확인하는 데 도움이 되고 그룹은 모든 구성원이 어떻게 작동하는지 알고 있으며 일부 학생의 활동이 낮은 경우 다른 학생으로 대체될 수 있습니다. 전통적인 교육의 또 다른 특징은 학습 결과를 모니터링하는 데 어려움이 있다는 것입니다. 모든 학생이 수업의 모든 정보를 배울 수 있는 것은 아니므로 많은 학습을 집에서 스스로 마쳐야 합니다. 현재 그러한 가르침은 문제적이라고 합니다. 문제 교수는 이미 만들어진 정보의 전달이 아니라 이론 및 실제 문제를 해결함으로써 학생들이 새로운 지식과 기술을 습득하는 데 기반을 둡니다. 이 가르침의 본질적인 특징은 학생의 연구 활동으로, 특정 상황에서 나타나며 스스로에게 질문을 하도록 강요하고, 문제를 제기하고, 가설을 세우고, 정신적 및 실제적 작업 과정에서 테스트합니다. 여기서 교훈적 과정은 문제의 바로 그 해결책인 지식과 문제를 공식화하는 과정, 결과를 해결하고 비교하는 과정에서 습득한 지식에 대한 독립적인 탐색에 기반을 두고 있습니다. 문제의 해결책은 현실 교육에 대한 구조적 접근을 위한 조건을 만듭니다. 문제를 해결하기 위해 학생은 전체 구조를 생각으로 포용하고 개별 요소의 상호 관계를 성찰한 다음 자신이 알지 못하는 누락된 요소 또는 연결을 발견하여 구조를 보완합니다. 54. 게임 교육 방법을 지식을 습득하고 테스트하는 수단으로 사용 놀이는 학교 아이들의 주요 활동입니다. 그러나 그것은 또한 초등학생의 삶에서 큰 자리를 차지하며 교육이라는 새로운 주요 활동의 구성 요소를 형성합니다. 따라서 학교에서 게임을 퇴학시키는 것이 아니라 어린 학생들의 게임 활동을 조직하여 교육 및 육성 목적으로 사용하는 것이 필요합니다. 초등 교육에서는 소위 교육 또는 교훈 게임이 특별한 장소를 차지합니다. 이러한 게임은 게임의 진행을 결정하는 문제, 행동 및 규칙을 해결하기 위한 아동의 하나 또는 다른 인지 콘텐츠, 정신적, 의지적 노력을 기반으로 합니다. 재미 있고 경험이 어린이 활동과 유사한이 게임은 쾌활하고 즐거운 분위기 조성, 활동 개발, 어린이의 독립성 및 주도권, 공동 행동을 기반으로 우정과 동지애 강화 및 공동의 목표를 향해 나아가고자 하는 열망. 어린이가 사용할 수있는 정신적 노력, 시각, 청각, 운동 분석기의 활동, 재미있는 질문, 놀라움, 적절한 농담, 상상력 및 움직임의 기쁨-이 모든 것이 대뇌 피질의 활성 상태에 기여합니다. 학습 과정에서 교훈적인 게임은 다양한 부분에 적용될 수 있습니다. 퍼즐 게임은 수업 내용에 대한 어린이의 흥미를 유발하고 사고력을 활성화하는 데 사용할 수 있습니다. 읽기 수업에서 교사는 아이들이 역할에서 표현적으로 읽도록 격려하는 극화 게임을 사용합니다. 원형 예제가 있는 게임과 로또와 같은 게임은 산술에 대한 특정 지식을 통합하는 연습으로 사용됩니다. XNUMX 학년 때 아이들은 원, 정사각형, 삼각형, 타원형 등과 같은 기하학적 모양에 대해 알게됩니다. 일반적으로 여기에서 아이들은 정확한 이름 대신 설명을 사용하고 모양을 "객관화"합니다. 계란"; 삼각형 - "지붕처럼". 주변 사물 중에서 주어진 모양의 사물을 재미있는 방식으로 찾아내는 교훈적인 게임은 아이들이 주변 환경을 더 자세히 살펴보고 형태에 따라 사물을 비교하고 그룹화하도록 장려합니다. 게임은 학생들이 지리학적, 역사적 지식을 배우는 데 도움이 되는 여행 게임인 상상의 여행에도 사용됩니다. 예를 들어 Pathfinder 게임은 지리적 영역을 연구할 때 무언가를 "찾는" 것을 목표로 합니다. 한 그룹은 광물의 이름과 개발 장소를 적고 다른 그룹은 강과 호수에 대한 간략한 설명을 작성하고 세 번째 그룹은 식물 목록을 만듭니다. ; 네 번째 - 해당 지역에 사는 동물과 새의 이름. 55. 교육 과정의 교구 시스템 XNUMX세기에 컴퓨터는 점차 사회에서 자리를 잡고 교육을 받은 모든 사람의 필수적인 부분이 되었으며 점차 모든 가정에 들어가 전기, 전화 또는 텔레비전과 같이 일상 생활에서 필요한 것이 되었습니다. 어떤 주제 영역에서든 학생들이 과정을 학습하는 효과는 교육 과정이 어떻게 구성되고 수행되는지에 크게 좌우됩니다. 이 프로세스의 주요 구성 요소는 다음과 같습니다. 1) 코스의 과학적 기반 커리큘럼; 2) 수업을 진행하기 위해 잘 고려되고 최적의 방법론; 3) 교육의 현대적 경향에 부합하는 교육 및 물질적 기반(EMB); 4) 필요한 고급 훈련 시설. 처음 두 구성 요소의 중요성을 손상시키지 않고 학생들의 과정 학습에서 주도적인 역할은 SLM 및 고급 학습 도구에 의해 수행된다고 절대적으로 말할 수 있습니다. 교육 보조 시스템은 각 과목 영역마다 개별적이라는 점을 고려해야 합니다. 교육 및 재료 기반은 일련의 구내, 사이트 및 구조이며, 차례로 교육 장비와 장착 시뮬레이터 및 다양한 재료 훈련 보조 장치가 장착되어 있습니다. 훈련생에게 기술과 이론적 지식을 전달하는 데 사용됩니다. 현대 교실의 대략적인 TCO 세트: 1) 개인용 컴퓨터-멀티미디어; 2) 범용 비디오 프로젝터; 3) 비디오 레코더; 4) 비디오 카메라의 텔레스캐너 5) 교사용 마이크 6) 교사의 제어 TV; 7) 음향 시스템; 8) 원격 제어 패널이 있는 제어 장치; 9) 프린터; 10) 레이저 포인터; 11) 전자 보드(스마트 보드). SMB의 모든 요소가 지구(도시)의 기본 학교에서 완전히 만들어지고 종종 이를 위한 충분한 돈이 없다는 사실 때문에 상당한 재정적 어려움을 고려해야 합니다. 앞으로 모든 학교의 SBA의 규모와 강화를 점진적으로 늘려야 합니다. 기술 교구(TUT)는 일련의 기술 장치 및 특수 교육 자료로, 그 목적은 교육 과정의 품질을 향상시키는 것입니다. 현대 TSS의 유형과 분류. TCO의 개념에는 다음과 같은 구성 요소가 포함됩니다. 교육 정보 및 기술 장치(장비)의 전달자는 이 정보를 학생들이 인식하는 데 도움이 됩니다. 장비는 두 가지 유형이 있습니다. 1) 정보(테이프 녹음기, 영사기, 라디오, TV, 비디오 녹음기) 2) 범용(로컬 텔레비전 시스템, 컴퓨터 시스템, 시뮬레이터). 56. 학생의 독립적인 작업, 그 유형 교수법에서 학생의 독립적인 작업은 교사의 직접적인 참여 없이 수행하지만 지시에 따라 지도와 감독하에 수행하는 활동으로 이해됩니다. 독립적 인 작업 기술을 가지고 교육 자료를보다 적극적이고 깊이있게 배우는 학생은 창조적 인 작업, 독학 및 평생 교육을 위해 더 잘 준비되는 것으로 나타났습니다. 과학 기술 혁명의 조건에서 정보의 급속한 "고령화"는 지식의 지속적인 보충을 필요로 합니다. 그러나 합리적인 교수법의 자발적인 형성은 천천히 그리고 비효율적으로 진행됩니다. 따라서 학생들은 독립적인 학습 방법을 가르쳐야 합니다. 책, 교육 및 참고 문헌 작업, 메모 작성, 문제 해결 및 연습, 실험실 작업 및 정면 실험, 유인물 작업, 답변 및 연설 검토와 같은 학생의 독립적 인 작업 유형을 선별하는 것이 가능합니다. 동지들과의 대화, 메시지와 초록 준비, 실험 관찰 및 결과에 근거한 결론 도출, 계획과 설치에 대한 생각 및 설계, 도구 및 교재 제작, 여행 중 실제 작업 수행, 실험 설정 및 집에서 관찰. 주요 교훈적 목표에 따르면 다음을 목표로하는 세 가지 작업 그룹으로 나눌 수 있습니다. 1) 지식의 획득 및 확장; 2) 기술과 능력의 숙달 3) 지식, 기술, 능력의 적용. 교육학의 많은 분류와 마찬가지로 이 방법의 구분은 임의적입니다. 왜냐하면 독립적인 작업에는 위의 세 가지 작업 유형이 모두 포함되기 때문입니다. 교육 자료의 내용, 교과서의 프레젠테이션 특성, 장비 및 기타 요인에 따라 교사는 교수법의 원칙에 따라 교육 과정에서 특정 유형의 학생의 독립적 인 작업 또는 조합을 사용할 계획입니다. (난이도의 점진적인 증가, 학생들의 창의적 활동, 그들에 대한 차별화된 접근 등). 계획된 독립적 인 작업의 특정 방법을 선택할 때 교사는 학생의 개별 특성을 고려해야합니다. 자기 성취를 위해 제안된 작업에는 명확한 목표, 구현에 대해 명확하게 정의된 의사가 있어야 하며 관심을 불러일으킵니다. 후자는 과제의 내용이나 형식의 참신성, 고려 중인 문제의 실질적인 중요성의 공개, 과제의 연구 성격에 의해 달성됩니다. 저자: Buslaeva E.M., Eliseeva L.V., Zubkova A.S., Petunin S.A., Frolova M.V., Sharokhina E.V.
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