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강의 요약, 유아용 침대
교육의 이론과 방법론. 치트 시트: 간략하게, 가장 중요한
차례
1. 교육의 기초이론 교육학은 이제 방대한 양의 이론적 자료, 교육적 현상에 대한 설명 및 지식을 축적했습니다. 따라서 교육학에는 수많은 분야가 형성되어 독립적인 과학으로 발전하고 있습니다. 여기에는 교육학의 역사, 학교 교육학, 직업 교육 교육학, 군사 교육학, 과목 방법론 (학문 과목을 가르치고 배우는 법의 과학), 유치원 교육학, 고등 학교 교육학, 결함학이 포함되며, 이는 유형 교육학-이론으로 나뉩니다. 시각 장애인 교육; 과소분열 교육학 - 정신 지체자; 청각 장애인 교육학 - 청각 장애인; 언어 치료 - 언어 장애 등이 있는 어린이를 가르치는 이론. 범주라고 불리는 교육학의 주요 개념은 발달, 교육, 훈련, 육성입니다. 인간 발달은 외부 및 내부, 통제 및 통제 불가능, 사회적 및 자연적 요인의 영향을 받아 성격을 형성하는 과정입니다. 정신적, 육체적, 일반적인 성격 발달이 있습니다. 정신은 개인의 정신적, 육체적, 도덕적 및 기타 특성의 발달입니다. 교육은 학생들이 과학적 지식 및인지 기술 시스템, 세계관을 기반으로 한 형성, 개인의 도덕적 자질 및 창의적 능력 개발을 습득하는 과정이자 결과입니다. 교육은 개인의 교육이 수행되는 동안 교사와 학생 간의 의도적인 상호 작용 과정입니다. 특별한 교육학적 의미의 교육은 개인의 발전, 관계, 특성, 자질, 견해, 신념 및 사회 행동 방식에 의도적으로 영향을 미치는 과정이자 결과입니다. 넓은 의미에서 교육은 목표 훈련과 교육의 영향을 받아 성격이 발달하는 과정이자 결과입니다. 성격 형성은 환경, 유전 및 양육의 영향을 받아 발달하는 과정이자 결과입니다. 교육학 발전에 대한 비교 분석은 전통적으로 비교 교육학이라고 불리는 해당 분야에서 수행됩니다. 교육학은 가만히 있지 않고 끊임없이 진화하고, 다른 과학과의 연결을 강화하고 개선하고 있습니다. 교육학은 교육의 본질을 더 잘 이해하는 데 도움이 되는 철학, 생물학, 사회학, 심리학과 같은 다른 과학의 많은 아이디어와 연구 방법을 빌려 이론 자료를 개발합니다. 교육학의 모든 개념은 밀접하게 상호 연결되어 있으며 서로를 보완합니다. 2. 교육의 출현의 역사 인간 조상의 존재 의미는 그들의 세계관에 의해 미리 결정되었습니다. 언뜻보기에 원시인의 양육은 체계적이지 않고 자발적인 것처럼 보였으며 기능이 아니었고 전통과 민속에서 나타났습니다. 사회 교육의 기초는 항상 가족이었습니다. 교육과 관련된 행위에는 신성한 의미가 부여되었습니다. 소규모 가족 구성원에게는 행동에 있어 상당한 자유가 주어졌습니다. 처벌은 가혹하지 않았습니다. 아이들은 어른들의 삶을 흉내내며 많이 놀았습니다. 처음에는 교육적 사고가 개별 판단과 진술, 즉 독특한 교육적 계명 형태로 공식화되었습니다. 또한 그는 부모님의 생활 방식을 그대로 이어 받았습니다. 고대에는 모성의 높은 사명이 실현되었습니다. 이것은 매우 중요했습니다. 아이가 태어난 첫날부터 모성애는 자장가로 표현되었고, 나중에는 재미와 농담으로 표현되었는데, 이는 발달에 큰 의미를 가집니다. 어머니의시는 아이가 살게 될 세상에 대한 정보를 눈에 띄지 않게 전달하고, 그의 영혼을 풍요롭게 하며, 음악에 대한 예술적 취향과 귀를 발전시켰습니다. 의사 소통에서 공손한 행동 방식은 사람들의 도덕 문화, 교육적 견해의 필수적인 부분이었습니다. 고대 슬라브어에서 우리는 욕설을 단 한 단어도 찾지 못할 것입니다. 시적 도덕 규칙은 Vladimir Monomakh의 아이들에게 "지시"에서 찾을 수 있습니다. 나중에 다른 교육 및 훈련 기관이있었습니다. 또 다른 교육 기관은 "삼촌"입니다. 삼촌들은 조카들의 멘토였고, 그들은 그들의 첫 번째 조수였습니다. 기독교가 채택되면서 "친족주의"가 퍼졌습니다. "대부"와 "대부"가 대부와 어머니가되었습니다. 이론적 교육학적 사고의 기원은 고대의 위대한 철학자 플라톤과 아리스토텔레스의 작품에서 드러납니다. "교육학"이라는 단어 자체는 그리스어에서 유래되었으며 "출산", "출산"으로 번역됩니다. 교육학은 "The Great Didactics"라는 작품에서 그의 주요 아이디어를 설명했던 뛰어난 체코 교사 Jan Amos Comenius(1592-1670)의 작품 덕분에 과학의 지위를 얻었습니다. VIII 세기의 교육 이론 및 실습(다양한 교육 기관 내)의 집중 개발. 교사 양성을위한 특수 교육 기관의 설립으로 이어졌습니다. 이러한 시설은 독일에서 처음으로 나타났습니다. 현대 상황에서 교육학은 개인 및 전문 개발의 모든 연령 단계에서 사람을 가르치고 교육하는 과학 및 관행으로 간주됩니다. 3. 구조에서 교육의 본질 : 교육 과정 교육은 세대를 거쳐 축적된 지식과 문화적 가치를 전달하는 과정입니다. 모든 수준과 유형의 교육 시스템에서 국가의 지적, 도덕적 잠재력이 축적됩니다. 사회 문화적 전통은 개인의 성격, 행동 스타일, 가치, 열망 및 관심의 형성, 즉 사회에서 수용되는 삶의 방식뿐만 아니라 다양한 형태의 생활 활동(노동)의 발전에 중요한 영향을 미칩니다. , 직업적, 사회 정치적, 가족-가정) 및 창의성에 대한 개인의 영적 잠재력 개발. 훈련과 교육 과정에서 사람은 문화적, 역사적 중요성을 지닌 사회 문화적 규범을 습득합니다. 교육의 의미는 문화 공간에서 기존의 사회 생활 형태를 재현하는 것입니다. 교육 시스템은 현대 사회에서 개인의 독립적인 생활을 의도적으로 준비시키는 사회 기관입니다. 특정 교육 시스템의 목표와 목적은 국가 전체 교육 시스템 내의 사회 질서에 따라 달라집니다. 따라서 오랫동안 우리나라의 교육은 세계와 국가 문화의 맥락을 벗어나 발전했습니다. 그 주요 매개변수는 이데올로기에 의해 "매장"되었습니다. 현재 교육을 문화의 맥락으로 되돌리는 것이 필요합니다. 즉, 보편적 인간 가치, 세계 및 국가 정신 문화, 인본주의 교육 기술 개발, 성격을 형성하는 환경의 교육 기관 조성을 지향해야합니다. 현대적인 조건에서 창의적 실현이 가능합니다. 교육 기관은 유치원, 학교, 중등 전문 교육, 고등 교육 및 추가 교육의 형태로 국가 교육 시스템의 상태를 획득하는 사회 기관입니다. 이들 기관의 사회적 기능은 국민에게 교육 서비스를 제공하는 것입니다. 특정 유형의 교육에 대한 주 표준은 각 학교 또는 대학의 필수 교육 과정도 선택하는 주 교육 표준에 의해 결정됩니다. 주정부 표준은 두 부분으로 구성됩니다. 첫 번째 부분은 모든 학교 또는 대학교에 요구되는 일련의 학문 분야이고, 두 번째 부분은 학생들이 선택한 학문 분야입니다. 사람의 영적 원리는 가족의 "문화적"유산과 평생 동안 교육, 양육 및 전문 활동의 과정을 통해 마스터하는 문화적 전통에 대한 주입으로 인해 나타납니다. 4. 교육과정의 원동력과 논리 모든 수준에서 어린이의 성격은 부분적으로가 아니라 전체적으로 양육되므로 교육 과정은 움직이는 관계 상황 시스템으로 구성됩니다. 교육 과정은 개별적인 교육 유형으로 구분되지 않고 전체적이며, 각 유형의 활동 및 의사소통은 어느 정도 완전한 성격을 형성합니다. 삶의 상호 작용 과정에서 사회적 관계의 영향을 받아 아이들은 세상에 대한 자신의 이해를 형성하고 행동 습관을 개발하며 활동 기술을 습득합니다. 아이의 타고난 성향, 능력, 필요도 성격 발달에 매우 중요합니다. 사회적 의식을 축적하고, 생각을 이해하고, 자신의 행동을 형성함으로써 아이는 성격을 발달시키고, 삶의 위치를 발전시키며, 의식적인 자기 개선을 위한 목표를 설정합니다. 모든 성인은 교육 과정의 잠재적 또는 실제 참가자입니다. 교육 과정의 다음 참가자는 팀입니다. 여기에는 학교, 노동 및 아마추어 협회, 공공 기관, 스포츠 팀, 가정 및 놀이 그룹이 포함됩니다. 동시에 어른들은 아이들이 집단 생활의 발전을 위해 사회적으로 가치 있는 목표와 전망을 이해하도록 돕고 도덕적, 미적, 사회적 요구 사항의 요소를 소개합니다. 교육 과정의 주요 연결은 세 가지 주요 수준에서 발생하는 삶의 관계 상황입니다. 첫째, 필요한 수준에서 필수입니다. 둘째, 자유롭고 선택적인 활동 수준입니다. 셋째, 우연한 의사소통과 관계, 일시적인 관심과 책임 수준에서 상황이 발생합니다. 교육 과정의 논리는 사회 역사적 실천에 의해 반복적으로 확인된 노인들의 사회적 경험을 젊은 세대가 의무적으로 전유하는 데 있습니다. 아이의 활동적인 성격은 단조로움과 침체를 용납하지 않습니다. 그에게 주변 현실을 인식하는 과정은 정신 활동에만 국한되지 않습니다. 아이들은 적극적인 창의력과 의사소통을 통해 지성, 감정, 직관 등 온 존재를 통해 세상을 경험합니다. 따라서 아동을 교육 과정에 포함시키고 모든 인지 능력의 완전한 기능을 보장하려면 각 교육 형태 내에서 활동의 조직적 요소를 지속적으로 교체해야 합니다. 그러면 교육 과정은 상호 작용하는 형태와 활동 유형(정신적, 육체적, 창의적, 오락적, 연구)의 조화로 나타날 것입니다. 5. 교육의 국가적 정체성 사람들의 국가적 감정, 역사, 언어, 문화, 예술의 가치에 대한 존중하는 태도를 아이들에게 심어주고 태어날 때부터 조국과 주변 사람들에 대한 사랑을 심어줄 필요가 있습니다. 모든 국가는 자신의 정치적, 영적, 도덕적 개성에 대한 권리가 있으며 어느 정도는 국가 자치와 문화가 발달했습니다. 모든 사람은 같은 감정을 느끼고, 같은 방식으로 기뻐하고 슬퍼하고, 같은 방식으로 인생에서 슬프고 행복한 순간을 경험하지만 다른 게임을하고, 다른 민속 음악을 듣고, 다른 언어를 사용하고, 다른 관습을 존중합니다. 책임, 의무, 명예, 양심, 관용, 사랑, 존경, 공감, 창조적 창조 활동의 필요성과 같은 도덕적 범주를 축적하는 민속 전통은 어린이 교육의 가장 중요한 수단입니다. K. D. Ushinsky에 따르면 과학적 진리는 일반적일 수 있으며 다른 국가에서 얻은 심리학적 기술과 방법은 모든 사람이 사용할 수 있지만 각 사람에 대한 교육 시스템은 전체적으로 고유한 국가적 특성을 가지고 있습니다. 국가의 다양한 계층의 국가적 성격과 창조력의 특성을 설명합니다. K. D. Ushinsky는 다음과 같이 썼습니다. "... 민중이 스스로 창조하고 민속 원리에 기초한 교육은 추상적 인 사상에 기초한 최고의 시스템에없는 교육력을 가지고 있습니다. 역사적 국가는 지구상에서 가장 아름다운 신의 창조물이며, 그리고 남은 교육은 이 풍부하고 순수한 원천에서 얻는 것뿐입니다. 그는 러시아인의 독창성을 깊이 믿으면서 다른 나라의 맹목적인 모방에 대해 경고했습니다. 우리는 독일 국가로부터 과학의 기초에 대한 깊은 지식, 추상적 사고에 대한 성향을 배워야 합니다. 프랑스 국가는 엔지니어, 기술자와 같은 직업을 형성합니다. 러시아 국가는 시인, 음악가, 예술가, 철학자, 과학자가 영감을 얻는 자체 문화, 자체 언어, 자체 민요를 만들었습니다. Ushinsky는 서양 학교에는 올바른 결론이 많이 있지만 거짓되고 해로운 조언도 많다고 지적했습니다. 따라서 프랑스 국가에서 그는 화려 함과 허영심, 과시욕을 받아들이지 않습니다. 독일 교육에서 나는 위대한 과학자이면서 동시에 부도덕한 사람이 될 수 있다는 말에 동의하지 않습니다. 진정한 교사로서 그는 서구 시스템 중 어느 것도 러시아 땅으로 이전될 수 없다는 것을 이해했습니다. 공교육의 문제는 인민 스스로에게 맡기고 그 나라의 여러 민족의 특성과 그들의 생활사적 조건에 맞는 교육제도를 세워야 합니다. 6. 교육의 패턴과 원칙 교육의 실천을 위해서는 교육 과정의 효율성과 자연적 관계에 의해 교육의 질에 영향을 미치는 구성 요소의 효율성을 연결하는 것이 가장 중요합니다. 효율성은 다음에 따라 달라집니다. 1) 교육 관계를 수립했습니다. 성격에 대한 영향은 주변의 모든 것에 대한 태도를 통해 수행되며 교육 과정에서 학생의 관점과 위치가 형성됩니다. 2) 이 목표를 달성하는 데 도움이 되는 목표 및 조직의 준수. 조직, 즉 전체 관계, 조건, 영향 및 작업 방법이 목표와 일치하지 않으면 교육 과정이 성공하지 못합니다. 3) 사회적 행동의 규칙 및 관행 준수 4) 사람이 자라는 조건; 5) 독학의 강도; 6) 개발 및 훈련의 효과성; 7) 학생들 사이의 관계의 강도와 질; 8) 학생의 영적 영역에 미치는 영향의 강도; 9) 교육적 영향력의 질. 교육의 주요 목표는 현대 사회에서 자신을 실현하고 미래에 문화적 가치를 높일 수있는 종합적으로 발전한 사람의 형성으로 정의됩니다. 인간의 조화로운 발전을 목적으로 도덕, 정신, 노동, 체육, 시민 및 환경 교육을 실시합니다. 교사는 일련의 방법을 적용하는 순서와 논리에 따라 효과가 많은 요인과 조건에 따라 달라지는 교육 과제를 해결합니다. 교육의 원칙은 사회적 경험을 풍부하게 하는 데 필요한 인간 행동의 규범을 표현할 수 있습니다. 특정 작업으로 작동합니다. 학생들이 자신의 행동을 평가하고 이해하도록 돕습니다. 교육의 형태는 학생의 관심, 경험을 식별하기 위한 명령, 지시, 요청, 힌트의 형태일 수 있습니다. 교육의 가장 중요한 원칙 중 인간화 원칙이라고해야합니다.이 원칙은 개인의 능력을 공개하고 개발하기 위해 가장 유리한 조건을 만들고 아동 양육을 교육 과정의 중심에 두도록 요구합니다. 그리고 성격 자체의 발달. 현대 조건에서 가장 중요한 역할은 교사, 학생 및 학부모의 공동 활동 원칙에 의해 수행됩니다. 이 경우 통합된 교육 환경이 만들어집니다. 또한 교육학에서 개인 및 연령 특성을 고려하여 학교와 삶을 연결하는 원칙이 중요합니다. 긍정적인 것은 부정적인 것만큼 잘 보이지 않기 때문에 사람의 긍정적인 것에 의존하는 원칙의 역할에 주목하는 것이 특히 필요합니다. 7. 교육에서의 교육학적 상호작용 상호작용은 “러시아연방 중등교육의 개념”에서 상호 이해, 서로의 영적 세계로의 침투, 이 활동에 대한 공동 분석을 통해 강화되는 성인과 어린이의 공동 발전 활동에 대한 아이디어로 해석됩니다. 교사와 학생의 관계는 중요한 역할을 합니다. 이 경우 학생은 교육 과정의 대상이 될 수 없으며 교사는 주체가 될 수 없습니다. 상호 작용과 협력을 통해 학생은 자신의 학업 활동의 주체가 됩니다. 이 과정에서 두 주체는 함께 행동해야 하고, 동지이자 파트너가 되어야 하며, 어느 쪽도 다른 쪽보다 위에 있어서는 안 됩니다. 종종 교사들은 명령이 원하는 목표를 빠르게 달성할 수 있다고 믿으며 권위주의적인 방법에 의존합니다. 이러한 의사소통 스타일에는 관계, 상호 지원, 진정한 책임 및 주도권의 높은 문화가 배제됩니다. 독재의 "통제", 의지의 부과는 교육자와 교육받은 사람 사이의 관계에 부정적인 영향을 미칩니다. 그러한 환경에서는 권력 숭배, 기회주의, 위선이 필연적으로 발전할 것입니다. 일상적인 관계에서 상호 존중은 교사와 학생 사이의 배려, 공손함, 상호 관심으로 나타나야 합니다. 그것은 다른 사람의 감정에 대한 존중에 기초합니다. 오만함, 굴욕, 모욕, 교만은 용납될 수 없습니다. 의사소통에 대한 존중의 발전은 교사에게 학생의 사람에 대한 존중 상태, 문화 및 의미 있는 행동 기술을 보여줍니다. 교육학적 요구 사항은 어린이와 교사의 상호 요구로 발전해야 합니다. 상호 작용을 요구하면 어린이가 의무, 필요한 규범 및 규칙을 이행하도록 장려하고 마음 속에 사회적으로 가치 있는 태도를 강화합니다. 요구사항은 규율, 책임감, 의지력을 키워줍니다. 아이들의 믿음은 의식과 확신으로 바뀌어야 합니다. 교사는 아이에게 설득하고, 자신의 관점을 표현하고, 억압하지 않고, 사물에 대한 자신의 견해를 표현할 기회를 제공하도록 눈에 띄지 않게 가르쳐야합니다. 일하려면 솔직함을 장려하는 선의의 분위기를 조성해야 합니다. 교사는 공개적으로 진심 어린 동정심을 표현하고, 주의 깊게 듣고, 문제 해결을 돕기 위해 노력해야 합니다. 그러나 아이는 그러한 이해에 분명히 반응할 것이며 특히 상호 이해와 동정의 유리한 분위기가 생길 것입니다. 상호 지원을 구축한 결과, 교사는 어린이의 깊은 정신 상태, 실제 사고 방식, 기분 및 행동 동기에 대해 배웁니다. 신뢰 없이는 상호 이해가 이루어질 수 없습니다. 8. 교육자의 성격 교사의 인격은 교육에 있어서 매우 중요한 역할을 한다. 교육의 효과는 교사가 교육 과정에 주의를 기울이고 지속적으로 분석하고 올바른 결론을 도출할 때 달성됩니다. 권위주의적인 교육학은 학생들이 교사로부터 소외되는 주된 이유가되었습니다. 사랑과 자비라는 단순한 인간 감정의 부활을 통해서만 교육 과정이 구축되어야합니다. 그의 전기 작가에 따르면 유명한 스위스 교사인 요한 하인리히 페스탈로치(Johann Heinrich Pestalozzi)는 “자기를 잊어버릴 정도로 친절했습니다.” Pestalozzi에 따르면 교육의 임무는 자연의 법칙에 따라, 즉 "마음은 믿고 사랑하고 싶어하고 마음은 생각하고 싶어"하는 인간 능력의 발전이어야 합니다. 실제 교사의 작업 방식은 내부 깊이가 큰 외부 단순함으로 구별됩니다. 교육 수단에 대한 현명하고 매우 선택적인 태도, 오래된 방법과 새로운 방법의 능숙한 조합. 진정한 주인은 항상 관계 시스템이 어린이 팀의 창의적이고 건설적인 힘, 어린이의 성향과 능력 개발에 기여하는지 확인하는 것에 대해 생각합니다. 교육적인 위치는 섬세하고 눈에 띄지 않아야 하며 심지어 학생에게 숨겨져 있어야 합니다. 교육 과정은 교사의 개성, 개성, 성격, 학생에 대한 태도의 독창성을 표현하는 예술이라고 할 수 있습니다. 재능있는 사람, 태어날 때부터 교사 만이 진정한 스승이 될 수 있다는 의견이 있습니다. 다른 진술도 있습니다. 대중 직업은 특히 재능 있는 사람들의 특권이 될 수 없습니다. 거의 모든 사람들은 본질적으로 교육자의 자질을 부여 받았습니다. 목표는 가르치는 기술을 가르치는 것입니다. 이 경우 교육 기술, 교육 과정에 대한 지식에 대해서만 이야기하면됩니다. A. S. Makarenko는 "교육자는 모든 운동이 그를 교육하는 방식으로 행동해야 하며, 현재 자신이 원하는 것과 원하지 않는 것이 무엇인지 항상 알아야 합니다. 교육자가 이것을 모른다면 누구를 교육할 수 있습니까?"라고 믿었습니다. 교사의 성격은 또한 학생의 미적 취향을 형성합니다. 교사의 외모, 차분하고 자신감 넘치는 말, 부드럽고 서두르지 않는 움직임은 아이들에게 사회의 올바른 취향과 행동 규범을 형성합니다. 유능한 연설은 또한 미적 교육에 대한 독특한 기여입니다. 진정한 교사는 항상 어떤 질문에 대해서도 비표준적인 답변을 찾고 학생을 불붙이고 흥분시키며 동기를 높일 수 있습니다. 진정한 교사는 교육이 자기 교육으로 발전할 때 이러한 효과를 얻습니다. 9. 교육자의 원칙 교육 활동에서 주제의 가치 지향의 성격에 대한 효율성의 의존성은 중요합니다. 교사의 활동은 교육의 가치 구현 수준을 나타냅니다. 가치 지향은 학생이 실현한 주변 현실을 평가하기 위한 이데올로기적, 정치적, 도덕적, 미학적 기반입니다. 교사의 가치 지향 구조는 교육적 의무, 교육적 재치 등 다양한 도덕적 범주의 안정적인 문구에 반영됩니다. 빚에 관해 이야기할 때 그것은 사람의 과잉 행동, 습관적인 행동의 한계를 뛰어넘는 능력을 의미합니다. 주어진 상황에서 교사는 개인과 사회가 조화롭게 상황을 극복할 수 있는 방법을 학생이 접근할 수 있는 형태로 보여줄 수 있는 사람입니다. 교사는 학생이 이 단계와 이러한 상황에서 자신의 발전 잠재력을 드러내고 실현할 수 있도록 조건을 조성해야 합니다. 교사는 학생의 인간성을 유지하고 발전시키기 위한 노력을 지시할 의무가 있습니다. 교육적 재치의 개념은 교육적 활동이 학생의 활동 평가와 함께 학생 이전의 요구 사항과 지속적으로 접촉한다는 사실에 있습니다. 교사의 주요 요구 사항은 교육적 전문적 자질이 있다는 것입니다. 주요 능력 그룹은 다음과 같이 구별됩니다. 1) 조직화 - 작업을 계획하고 수행하고 학생을 모으는 능력으로 나타납니다. 2) 교훈적 - 시각적 자료를 선택하고, 설득력 있게 제시하고, 인지 활동을 증가시키는 등의 능력; 3) 지각력 - 교육받은 사람들의 영적 세계에 침투하여 감정 상태를 객관적으로 평가하는 능력으로 나타납니다. 4) 의사 소통 - 학생, 부모, 동료와 적절한 관계를 맺을 수 있는 교사의 능력; 5) 암시적 - 훈련생에 대한 정서적, 의지적 영향으로 구성됩니다. 6) 연구 - 교육적 상황과 과정을 알고 객관적으로 평가하는 능력으로 나타납니다. 7) 과학 및 교육 - 과학적 지식과 선택한 분야를 동화시키는 능력으로 축소. 주요 능력에는 교육적 경계 (관찰), 교훈적, 조직적, 표현력이 포함됩니다. 나머지는 관련 항목으로 분류됩니다. 직업적으로 교사에게 필요한 자질은 인내와 자제력입니다. A. S. Makarenko는 브레이크가 없는 교사는 버릇없고 통제할 수 없는 기계라고 지적했습니다. 정신적 민감성은 교사에게 필요한 요구 사항입니다. 10. 교육의 원칙으로서의 개인적 접근 학생의 성격에 대한 교사의 지식 문제는 현재 단계에서 매우 관련이 있습니다. K. D. Ushinsky조차도 교육학은 모든 측면에서 자신의 지식에 의존하여 사람을 교육해야한다고 강조했습니다. 인지 문제는 오늘날 교육 과정의 핵심을 형성하는 인본주의적 추세와 밀접한 관련이 있습니다. 인지는 의사소통에서 더 많이 나타나며, 그 효과는 교사가 학생의 성격을 얼마나 완전하고 적절하게 반영하는지에 따라 크게 달라집니다. 교육 활동의 효과는 개인의 성격에 대한 연구의 깊이에 따라 달라집니다. 많은 연구에 따르면 생산성 수준이 낮은 교육자는 가장 높은 그림만 인식하고 실제 목표와 동기를 탐구하지 않는 것으로 나타났습니다. 동시에 생산성이 높은 교사는 행동의 주요 목표와 동기, 판단의 객관성 등을 식별할 수 있습니다. 교사가 학생의 성격을 인식하는 과정에서 고정관념 메커니즘이 발달합니다. 교육자들 사이에는 종종 다음과 같은 고정관념이 널리 퍼져 있습니다. "기능 장애" 아동은 의견에 수동적으로 반응하거나 수업에 참여할 수 없는 아동으로 간주됩니다. 그리고 선생님에게 기꺼이 순종하는 아이들은 대개 '어려움'으로 분류되지 않습니다. 우리가 사람에 대해 거의 알지 못할 때 모든 고정관념은 인식에 영향을 미칩니다. 다양한 상황에서 아이들의 행동을 관찰하고, 수업 시간 중과 방과 후에 아이들과 소통하는 과정에서 성격 평가는 더욱 객관적이고 개별화됩니다. 교사가 학생의 성격을 인지하는 과정에서 특별한 역할은 공감, 즉 경험하는 능력에 속하며, 이는 "타인"에 대한 인식의 객관성을 높이고 학생들과 긍정적인 관계를 구축하는 것으로 이어집니다. 대부분 긍정적인 정서적 접촉을 통해 동정심을 경험하는 "어려운" 십대들과 함께 일할 때 공감을 나타내는 것이 특히 중요합니다. 어떤 경우에는 공감 능력의 부족과 낮은 교육적 전문성이 결합되어 십대의 부정적인 성격 발달 과정을 악화시킵니다. 개별적 접근의 본질은 주제에서 아이에게로 가는 것이 아니라 아이가 가지고 있는 가능성에서 가는 것입니다. 이를 위해서는 평범한 학생에 대한 초점을 버리고 최고의 성격 특성, 관심사에 대한 지식, 성격 특성, 사고 과정의 특징을 찾고 교육 과정에서 성격 특성을 고려하고 개인의 성격 개발을 만드는 것이 필요합니다. 프로그램들. 11. 교육의 개인적 영역과 사회적 영역의 결합 아이를 키우는 것은 인류와 자신의 독특한 부분인 통일성을 이해하는 것을 목표로 해야 합니다. 어린이의 개인의식은 기존의 사회적 의식의 틀 안에서 형성됩니다. 특정 역사적 시기에 세계의 모습과 현상을 설명하는 사상과 견해의 체계인 사회의식의 가장 중요한 형태. 도덕은 아이가 태어나는 순간부터 교육의 내용이 되는 여론을 바탕으로 사회 내 사람들의 관계를 규제합니다. 도덕교육은 일상생활과 도덕적 관계 속에서 이루어지며, 아이의 습관적인 도덕의식 형성, 도덕적 사고 능력을 키우는 행동, 책임감 있는 선택으로 이어진다. 도덕적 행동의 외부 기준은 여론의 요구를 충족시키는 것입니다. 내부 기준은 양심입니다. 사람에게 도덕적 만족 상태 또는 후회와 불안감을 유발하는 고조된 감정입니다. 그의 행동의 성격에 따라. 젊은 세대의 법률 교육에는 도덕적 규범을 무시하는 것이 허용되지 않는다는 생각을 어린이의 마음에 도입하는 것이 포함됩니다. 도덕적 행동은 법의 요구 사항과 일치하고, 부도덕한 행동은 법을 위반하게 됩니다. 일상적인 관계에서의 법률 교육은 깊은 시민의식, 국가에 대한 자부심, 법률에 대한 존중으로 구성됩니다. 과학적 지식은 사회 현상으로서 교육 내용의 가장 중요한 구성 요소 중 하나입니다. 아이는 직업을 선택하고 특수 교육을 받을 때 필요한 객관적으로 신뢰할 수 있고 실무 테스트를 거친 지식과 기술 시스템을 점차적으로 습득합니다. 과학 교육은 실제인지 과정에서 수행되며 성격 발달, 사회와 현상에 대한 창의적이고 분석적인 태도의 어린이 형성, 원하는 목표를 설정하고 달성하는 능력, 증거 시스템 구축, 모델을 만들고 예측하세요. 예술은 또한 사회 교육 내용의 중요한 부분입니다. 미술사 교육은 미술 작품 자체와 해당 작품에 대한 연구에 대한 지식의 체계적인 축적으로 구성됩니다. 예술 교육은 미적 감각을 형성하고 예술적 취향과 창의성을 개발하며 개인의 시민적, 정신적, 도덕적 발전을 촉진합니다. 종교는 종교적 신념을 바탕으로 자연적, 사회적 현상을 반영하고 설명하는 사회의식의 또 다른 형태이다. 12. 긍정적인 교육에 대한 의존 개인적인 접근 방식은 아이에게 긍정적인 개념을 형성하는 것과 관련이 있습니다. 이를 위해서는 각 학생의 독특한 개성을 보고, 존중하고, 이해하는 것이 필요합니다. 성공, 지원, 호의의 상황을 조성합니다. 긍정적인 활동을 통해 자신을 실현할 수 있는 기회를 제공합니다. 아동의 동기 부여 특성을 고려하지 않으면 아동과의 효과적인 교육적 상호 작용이 불가능합니다. 동기는 특정 유형의 활동에 참여하려는 개인의 내부 동기로 이해되어야 합니다. 동기는 필요, 이상, 관심, 신념 및 가치일 수 있습니다. 내부 동기와 외부 동기가 있습니다. 활동이 사람에게 그 자체로 중요하다면 내부 동기에 대해 이야기합니다. 요구 사항이 중요하면 외부 동기에 대해 이야기합니다. 외부 동기는 긍정적일 수도 있고 부정적일 수도 있습니다. 외부의 긍정적인 동기는 부정적인 동기보다 더 효과적입니다. 성공의 자극적인 역할은 활동에 대한 태도를 재구성하는 데 일종의 원동력이 될 수 있다는 것입니다. 만족감과 기쁨은 어려움을 극복하려는 열망을 불러일으킵니다. 활동에 대한 학생들의 긍정적인 태도를 자극하기 위해 성공을 활용하려면 우선 교사의 긍정적인 심리적 태도가 필요합니다. 이를 달성하기 위해 교사의 조직력과 의사소통 능력을 창의적으로 굴절시킨다. 이러한 태도는 과목에 대한 학생의 태도를 긍정적인 방식으로 변화시키고 적극적인 학습 활동에 대한 욕구를 유발합니다. 성공에 대한 칭찬은 새로운 노력을 통해 앞으로 나아갈 준비를 갖추도록 격려합니다. 학업 및 과외 활동의 성공은 학생들의 자기 확인을 위한 효과적인 수단입니다. 높은 긍정적 동기는 학생에게 특수 능력이 충분하지 않거나 필요한 지식, 기술 및 능력의 공급이 부족한 경우 보상 요인의 역할을 할 수 있습니다. 직업적 관심과 적성을 정확하게 식별하는 것은 미래 직업에 대한 만족도를 예측하는 중요한 지표입니다. 긍정적인 교육환경을 조성하는 것도 필요하다. 모두가 자신의 사업으로 바쁘고 아무도 서로를 괴롭히지 않고 벽이 양육되는 조용하고 비즈니스와 같은 환경은 내부의 모든 것이 가장 작은 세부 사항까지 고려되기 때문에 유익한 효과를 가질 수밖에 없습니다. 교육학적으로 노동, 도덕 및 미적 교육의 많은 문제를 해결할 수 있는 도움으로 학생들의 긍정적인 관심(인지, 동물에 대한 사랑 등)에 의존하는 것이 항상 유익합니다. 13. 교육적 영향력의 통합 젊은 세대의 양육은 사회적 경험의 기본 요소를 숙달하고, 노년층이 사회적 관계, 사회 활동 및 의사소통 시스템에 참여하는 과정과 결과로 수행됩니다. 모든 사람들이 서로 참여하는 사회적 관계와 영향력, 상호작용은 교육적이며 양육적입니다. 사회 현상으로서의 교육 내용의 기본은 생산 경험과 업무 기술의 개발입니다. 과학 교육학은 교육과 생산적인 노동 사이의 연결을 확립합니다. 사회의 역사에서 교육은 인격 형성의 중요한 수단으로 여겨졌으나 완전히 무시되었습니다. 교육만으로는 개인과 사회를 크게 변화시킬 수 없습니다. 오직 인도적이고 민주적인 사회의 조건에서만 생산을 포함한 모든 사회적 관계가 교육의 사회적 기능의 정신적, 가치적 내용과 조화로운 발전에 기여할 것입니다. 조화롭고 포괄적으로 발전된 사람을 형성하는 교육은 노사 관계의 성격에 영향을 미치고 개선할 것입니다. 언어는 사회생활에서 중요한 역할을 합니다. 교육과 언어는 그 수단을 통해 미래 세대의 삶을 전달하고 준비시킵니다. 이는 언어와 교육의 통일성을 드러냅니다. 언어는 교육적 과정을 제공하고, 교육은 개인의 언어 사용 능력을 향상시키기 위한 언어의 연속성을 제공합니다. 언어는 교육과 관련하여 선두 자리를 차지합니다. 그는 사회적 경험과 다양한 유형의 정보를 관리하는 사람이자 이 정보를 한 세대에서 다른 세대로 전달하는 주요 도구 역할을 합니다. 가족은 사회의 기본 사회 단위이고 교육의 효과, 삶의 성격 및 다양한 팀의 노동 생산성이 도덕적, 육체적 건강에 달려 있기 때문에 교육 과정에서 큰 역할을합니다. 건강한 가족은 직장, 학교, 유치원, 학교 밖 기관, 지역 사회 단체, 다양한 공공 기관 및 기타 가족과 같은 많은 그룹과 불가분의 관계로 연결되어 있습니다. 가족이 다른 집단과 더 넓고 깊게 연결될수록 가족의 삶은 더욱 의미 있고 흥미로워지며, 사회 관계 체계에서 가족의 위치는 더욱 강해집니다. 가족 양육의 효과는 가족이 자신을 사회의 일부, 즉 적극적인 삶의 갱신에 참여하는 시민 단위로 얼마나 인식하는지에 달려 있습니다. 14. 교육방법 체계 교육 과정의 구조에서 가장 중요한 위치는 교육 방법 시스템이 차지합니다. 방법은 목표를 달성하기 위한 구체적인 방법입니다. 반면에 방법은 현실에 대한 이론적, 실천적 이해의 행동과 운영 체계로 이해됩니다. 종합 학교의 교육을 고려할 때 교사에게 현실을 마스터하는 것은 교육 과정의 과정을 제어하고 개발 논리 및 패턴에 따라 적절하게 구축하는 능력이라는 점을 알 수 있습니다. 교육 방법은 교육 과정에 직접 참여하는 사람 (학생)의 도움 없이는 특정 문제를 해결하는 것을 목표로하는 교사의 일련의 행동과 행동 시스템으로 제시됩니다. 자신을 개인으로 인식할 수 있습니다. 어떤 교육 방법에서든 교사는 이 방법을 사용하여 어떤 결과를 얻을 수 있는지, 이 특정 행동 세트를 구성하는 이유가 무엇인지 이해해야 합니다. 또한 원하는 결과를 달성하는 데 필요한 수단과 방법을 사전에 신중하게 고려하지 않고는 이 방법을 구현할 수 없습니다. 보조 질문의 도움으로 교사는 시간이 지남에 따라 교육 과정이 점진적으로 전개되도록 보장합니다. 교육 방법의 구조적 단위인 교사의 행동 시스템에는 두 가지 측면이 있습니다. 1) 물질적 및 조직적 - 학생에 대한 영향력의 수단 및 형태; 2) 사회 심리학 - 교사의 위치와 방법. 교사마다 특정한 교육 수단이 있습니다. 교육 수단에서 교육 목적으로 사용할 수있는 인간 문화의 주요 성과를 집중시키는 모든 대상, 현상, 과정을 이해해야합니다. 특정한 경우에는 책, 단어, 게임, 지식, 작업이 교육의 수단으로 작용할 수 있습니다. 보편적인 수단을 활동과 의사소통이라고 합니다. 자신의 행동 시스템을 구성 할 때 교육자는 교육 방법에 대한 물질적 기초를 제공 할 특정 수단 선택을 제공해야합니다. 그리고 이미 이러한 물질적 수단의 도움으로 교육 과정의 참가자는 다양한 형태로 서로 상호 작용할 수 있습니다. 1) 개인; 2) 그룹; 3) 집단적; 4) 정면. 특정 사회 교육적 측면 행동 체계에는 교사의 위치가 포함되며 다를 수 있습니다. 교사는 조직자, 컨설턴트, 직접 수행자, 관객 등의 역할을 할 수 있습니다. 사람들 간의 모든 상호 작용에는 깊은 심리적 과정이 수반됩니다. 교사는 그것들을 고려해야 합니다. 15. 성격 형성 방법 이 범주의 양육 방법은 아동 심리학과 밀접한 관련이 있습니다. 왜냐하면 아동 정신의 특정 특징에 대한 명확한 아이디어 없이는 개별 아동의 성격을 올바르게 형성하는 것이 불가능하기 때문입니다. 긍정적인 예를 사용하여 다양한 교육 과제를 구현할 수 있습니다. 교육 과정에서 모방, 모방과 같은 기술에 국한되어서는 안됩니다. 모든 교육자의 목표는 각 성격의 개별적이고 고유한 개발이어야 합니다. 이것은 예제가 학생들의 의식적 행동, 창의적 활동 및 독립성의 발달을 자극하는 경우에만 실현될 수 있습니다. 교육자의 특정 요구 사항은 학생에게 긍정적인 인센티브로 작용할 수 있습니다. 또한이 요구 사항의 형식은 개별 학생의 개별 특성에 따라 다릅니다. 기억력이 좋지 않은 학생의 경우 요구 사항이 일부 책임을 상기시키는 형태로 제시될 수 있습니다. 또는 지능 부족으로 고통받는 다른 학생은 시간에 따른 일련의 행동을 암시할 필요가 있습니다. 교사가 자신의 요구를 범주형으로 표현하는 것이 가능합니다. 이 방법의 전제 조건은 연령 특성, 성격 및 교육 전술 준수를 고려하는 것입니다. 학생의 개별 자질의 올바른 형성과 개발을 위해 때때로 게임이 교육 방법으로 사용됩니다. 단, 게임이 창작 활동을 장려하는 경우에 한합니다. 성격 형성 과정에서 긍정적 인 자질을 교육하기 위해 교사는 인위적으로 교육적 상황 (가정, 불확실성, 갈등, 반박 등)을 만들 수 있습니다. 이 기술은 두려움, 수줍음, 선택성, 부주의, 수행 부족 등을 극복하는 데 사용할 수 있습니다. 가장 완벽하고 가장 작은 세부 사항까지 생각한 교육 방법조차도 다음 기능을 고려하지 않으면 긍정적 인 결과를 얻을 수 없습니다. 1) 학생의 개별 특성; 2) 나이; 3) 교육 수준; 4) 특정 상황; 5) 성인이 어린이에게 가하는 전체 영향 체계와 방법의 총체. 양육 과정의 성공은 교사가 자신의 활동에서 학생에게 영향을 미치는 수단, 방법 또는 방법을 얼마나 정확하고 적절하게 사용하는지에 직접적으로 달려 있습니다. 16. 자극 방법 인센티브 방법은 다음과 같습니다. 1) 경쟁; 2) 격려; 3) 처벌; 4) 승인; 5) 책망; 6) 교육적 요구 사항; 7) 관점 설정. 경쟁과 같은 교육 방법은 교사가 각 어린이의 능력을 보고 정확하고 진정으로 평가하는 데 도움이 될 수 있습니다. 각 학생의 잠재적 능력을 알면 해당 학생이 달성할 수 있는 능력의 추가 개발에 대한 합리적인 전망을 개괄적으로 설명할 수 있습니다. 이것이 학교 팀의 경쟁이 학생의 의지와 성격을 발전시키는 방법입니다. 교육에 대한 격려는 개별 아동이나 팀에 대한 교육학적 영향으로 이해되며, 이 기간 동안 교사는 학생이나 팀 전체의 행동이나 행동에 대해 긍정적인 평가를 제공합니다. 그러한 격려의 기초는 팀의 요구 사항을 충족하는 것이어야 한다는 점에 유의하십시오. 격려는 개인이 살고 일하고 공부하는 팀이 자신의 활동에 완전히 만족한다는 사실을 증명해야합니다. 학교 팀은 학생의 올바른 행동 기술을 강화하거나 학생 행동의 부정적인 특성을 근절할 수 있습니다. 결과적으로, 격려는 학생(또는 팀 전체)이 행동과 행동의 우수성을 위해 노력하도록 동기를 부여하는 데 도움이 될 것입니다. 교육학적 의미에서의 처벌은 교사(또는 일반적으로 팀)가 학생의 행동, 학교 문제에 대한 태도 및 그의 특정 행동에 불만족한다는 것을 학생에게 제안하는 것입니다. 처벌의 도움으로 교사는 아이의 행동을 교정하고 실수의 원인과 내용을 아이가 이해할 수 있도록 만들 수 있는 독특한 기회를 얻습니다. 이러한 교육적 기법은 일반적으로 학생들이 수치심을 경험하고(어린이의 정신에 매우 불쾌함) 느끼게 만듭니다. 승인과 비난의 방법은 뛰어난 재치와 기술이 필요하기 때문에 경험이 풍부한 교사만이 사용해야 합니다. 교실에서 갈등 상황이 가장 자주 발생하는 것은 재치 위반이나 교육적 기술 부족으로 인해 발생한다는 점에 유의하십시오. 관점(내일, 가까운, 중간 또는 장기)을 설정하는 것이 학생의 인생 목표를 정의하는 것입니다. 이 교육학적 기법을 통해 교사는 개별 학생의 성격을 긍정적으로 발전시키는 데 모든 노력을 집중할 수 있습니다. 모든 교육적 요구 사항은 교육적 요령을 충분히 숙달한 데서 비롯되어야 합니다. 우리 의견으로는 교육적 전술은 개인 및 연령 특성에 대한 지식, 아동에 대한 선의 및 관심입니다. 17. 행동 형성 방법 교육학의 교육 방법은 개인의 의식과 행동을 형성하기 위해 개인에게 교육학적 영향을 미치는 방법이라고 합니다. 육성 방법의 유형 및 분류에서 상당한 어려움은 다양성과 가변적 특성을 만듭니다. 따라서 과학자-교사는 실질적으로 전통적으로 양육 방법을 다음 그룹으로 나눕니다. 1) 개인의 의식 형성 방법; 2) 활동을 조직하고 사회적 행동의 경험을 형성하는 방법; 3) 행동과 활동을 자극하는 방법; 4) 제어 방법; 5) 교육에서의 자기 평가 방법. 행동 형성 방법. 이 그룹에는 개별 어린이의 의식, 감정 표현, 특정 사물에 대한 특정 견해와 신념을 형성하기 위한 학생의 의지에 대한 다양한 영향의 방법이 포함됩니다. 교사가 이 방법 그룹에서 사용하는 형식은 다음과 같습니다. 1) 설명; 2) 제안; 3) 이야기; 4) 대화; 5) 과외 독서; 6) 설득. 모든 양육은 설정된 목표에 따라 본질적으로 성격을 변화시킵니다. 교육은 생각, 감정, 감정, 욕구의 출현으로 이어지며 이는 결국 특정 행동을 장려합니다. 이는 학생을 교육하는 과정에서 교육적 압력으로 인해 학생의 주도성과 고유한 특성이 손상되지 않도록 주의하고 행동을 형성해야 함을 의미합니다. 개인 행동 형성 과정의 기초는 우선 일상 생활과 활동, 성인 및 또래와의 관계에서 얻은 경험을 고려할 것입니다. 교육은 학생 자신의 개인적인 경험으로만 시작하고 끝나서는 안 된다는 점을 이해해야 합니다. 가장 중요한 요소는 사람이 인생 경험을 어떻게 인식하고, 이해하고, 평가하는지입니다. 가장 중요한 것은 인간 의식의 숨겨진 작업의 총체입니다. 교육의 개념 자체는 다양한 방식으로 해석될 수 있습니다. 교육은 학생들에게 올바른 행동과 행동을 훈련시키는 것 이상입니다. 넓은 의미의 운동은 삶의 조직, 지능, 특정 목적, 다양한 학생 활동으로 이해됩니다. 또한 여기에는 학생들에게 인간 사회의 표준 규범과 행동 규칙을 준수하도록 가르치는 것도 포함됩니다. 교육의 주요 임무와 이 특별한 방법은 인격 형성이다. 성격은 타고난 성향과 후천적인 생활 습관 및 신념의 집합입니다. 활동에 대한 교육적 연습이 특히 중요합니다. 18. 교육 시스템의 개념 교육의 형태에서 우리는 교육 과정을 조직하는 다양한 방법을 의미합니다. 수세기에 걸친 교육 관행 동안 그러한 형태가 많이 개발되었습니다. 교육 형태의 분류: 1) 개인(예: 윤리적 주제에 대한 개별 대화) 2) 그룹(컬렉션, 회의, 수업 시간 등); 3) 미사 (휴식의 저녁, 독자 회의, 군사 스포츠 게임, 대회 등). 학교의 이전 세대 교사의 경험에서 가장 큰 교육 효과는 과외 교육 작업 조직에 대한 다음 필수 요구 사항을 준수하는 데 있음을 알 수 있습니다. 1. 수업의 내용은 과학적으로 이루어져야하며 (어린이의인지 관심 및 능력 개발과 관련된 수업에 대해 이야기하는 경우) 정치적으로 표현되어야하며 학생의 관심사와 연령 특성을 고려하여 특정 어린이의 준비 및 발달 수준. 2. 과외활동은 원칙적으로 45분을 넘지 않는다. 그러나 15-20분 동안 지속되는 세션이 있을 수 있습니다. 여기에는 대화, 재미있는 물리학, 화학, 수학 등이 포함됩니다. 저녁, 분쟁, 고등학교에서의 독자 회의는 학생의 과부하를 완전히 제거하는 시간에 열릴 수 있으며 기간은 1,5-2 시간입니다. 3. 모든 과외 활동은 학생 자신과 수업 자산의 참여로 준비됩니다. 동시에 학생들에게 과외 활동을 조직하는 방법을 가르 칠 필요가 있습니다. 4. 과외 활동을 수행하는 방법론은 수업과 달라야 합니다. 학생들 스스로에게 더 많은 독립성이 주어져야 합니다. 프레젠테이션을 하고, 실험을 시연하는 등입니다. 학생들의 관심을 불러일으키는 방식으로 수업을 구성해야 합니다. 게임, 경쟁의 요소를 사용하여 학생. 5. 학생들의 작업을 올바르게 평가하고 수업 결과를 올바르게 요약하여 학생들이 작업에 대한 만족감과 다른 작업을 계속하려는 욕구를 가질 수 있도록하는 것이 중요합니다. 팀의 활동을 평가할 때 각 활동에 대한 개별 평가를 기억하는 것이 중요합니다. 6. 모든 과외 활동은 사전에 교사가 계획하고 승인한 계획을 기반으로 준비해야 합니다. 행동 계획은 학교 행정실과 조정되어야 합니다. 왜냐하면 이것은 건물 할당 및 학생 정권의 침입과 관련이 있기 때문입니다. 7. 학생 자신이 개인적 관심과 관심을 보여주고 준비하는 과정에서 창의성과 발명성을 보여주면 교육적 효과가 상당히 높을 것입니다. 19. 사회 지향적 교육 현재 교육 과학 발전 단계에서 "사회 교육"이라는 개념이 과학적으로 사용되어 사회의 요구에 따라 수행됩니다. 넓은 의미에서 사회 교육은 도덕, 노동, 체육 등 모든 유형의 교육을 포함합니다. 사회 교육의 주요 임무는 일하는 사람과 시민의 사회적 기능을 수행할 준비가 된 사람을 형성하는 것입니다. 사회화란 한 사람의 일생 동안 계속되는 지속적이고 다양한 과정을 의미합니다. 환경은 아동의 사회화, 형성 및 발달, 학생 성격 형성 과정과 직접적으로 상호작용합니다. 이러한 환경은 다양한 사회적 요인을 통해 이 과정에 결정적인 영향을 미칩니다. 이 사회적 환경은 한 개인에게 가장 가깝고 그 발전은 지속적이고 점진적으로 이루어집니다. 출생 후 유아는 이상적으로 가족 환경에서 발달하지만 나이가 들수록 더 다양한 새로운 사회가 그의 삶에 들어옵니다. 다음은 그러한 커뮤니티의 몇 가지 예입니다. 1) 유치원 기관; 2) 학교 기관, lyceum, 체육관; 3) 친구 회사; 4) 디스코; 5) 학생 환경; 6) 작업 팀의 환경. 나이가 들수록 작은 사람이 지배하는 사회적 '영토'는 점점 더 확장됩니다. 아이는 사람들이 그를 더 잘 이해하고 큰 존경심으로 대하는 등 자신에게 매우 편안한 환경을 끊임없이 찾고 있습니다. 사회 교육적 발전 과정에서 다양한 유형의 사회를 형성하는 태도가 무엇인지에 대한 사실은 다음과 같습니다. 매우 중요한 것은 사람이 위치한 환경에서 어린이에게 어떤 종류의 사회적 짐이 축적될 수 있는지(긍정적 또는 부정적)입니다. 환경은 사람이 들어갈 때 편안하고 안전하다고 느끼기 위해 아는 것만으로도 충분할 정도로 거리, 집 및 사물이 아닙니다. 다른 한편, 환경은 또한 이 공동체의 모든 구성원에게 적용되는 독특한 관계 시스템과 규칙을 특징으로 하는 다양한 사람들의 공동체입니다. 개인 사회화 과정의 가장 중요한 구성 요소는 다양한 사회적 역할을 동화하는 것입니다. 가장 큰 어려움은 사회에 반대되는 지위가 존재한다는 것입니다. 사회에서 승인한 것부터 사회적 규범과 가치에 위배되는 것까지. 따라서 형성과 발달 과정에서 어린이는 긍정적인 사회적 역할과 부정적인 역할을 모두 습득할 수 있습니다. 20. 교육과정의 윤리 유치원과 취학 연령의 주요 임무 중 하나는 개인의 도덕적 기반을 형성하는 것입니다. 윤리적 교육 문제의 목적은 어린이가 주변 세계를 발견하도록 돕고, 사람들 간의 관계 규범, 인류 대표자 중 한 명인 자신, 사람, 감정, 권리와 책임. 자신에 대한 아이의 관심, 자신의 본질에 대한 이해, 자신이 사람이라는 이해, 자신의 능력에 대한 인식은 학생이 다른 사람을 보는 법을 배우고, 자신의 행동, 감정, 생각을 이해하고, 특정을 형성하게 될 것이라는 사실에 기여할 것입니다. 행동의 도덕적 동기가 그의 행동을 인도하게 될 것입니다. 각 교사는 학생 교육에 대한 현대적인 요구 사항에 따라 인지 작업을 독립적으로 선택합니다. 1) 발달적 성격의 훈련을 제공합니다. 2) 학습 과정에서 어린이의 최대 활동을 보장합니다. 3) 교육 과정을 구성하는 내용과 방법에 대한 통합 접근 방식; 4) 교사의 역할 5) 발달하는 성격의 개별 능력에 따라 교육 과정의 교사가 디자인합니다. 영유아를 위한 윤리교육 프로그램은 다음과 같습니다. 1) 사람들 사이의 기존 관계 규범에 대한 어린이 아이디어의 형성; 2) 인사말, 주소, 요청 표현의 형식을 마스터합니다. 3) 극장, 대중 교통, 파티에서 기본적인 행동 기술을 습득합니다. 4) 물건, 장난감, 책에 대한 세심한 태도를 길러줍니다. 5) 차분하고 주의 깊게 말하고 대화 상대의 말을 주의 깊게 듣는 능력을 배양합니다. 6) 어린이 어휘력 강화 7) 어린이의 주의력, 사고력, 창의적 상상력의 발달; 8) 아동이 자신의 감정, 감각, 경험을 실현할 수 있는 조건을 조성합니다. 고학년 학생들의 경우 이 프로그램은 약간 다르게 보입니다. 1) 학생들 사이의 의사 소통, 행동, 윤리적 아이디어의 문화 형성; 2) 사람들에게 적응하고 그들과 상호 작용하는 능력 개발; 3) 가장 중요한 의사소통 능력과 기술에 대한 교육 4) 사람과 공감하는 능력, 사람, 동물, 주변 사물에 공감하는 능력의 발달; 5) 공공 장소에서 행동 기술의 통합; 6) 어린이 어휘 활성화, 상상력 발달, 사고력 - 창조적 인 사람의 자질; 7) 이 프로그램에 대한 작업의 결과를 달성하기 위해 학생의 부모와 협력하는 방법을 찾습니다. 21. 도덕 교육 오늘날 러시아 사회는 도덕적 혼란에 빠져 있으며, 사회적 관계와 가치 우선순위의 부조화를 끊임없이 관찰할 수 있습니다. 이러한 상황에서 가장 중요한 과제는 사회의 도덕적 힘을 회복하기 위한 유인 기반을 찾고, 자라나는 세대를 교육하기 위한 윤리적으로 검증된 지침을 마련하기 위한 노력을 기울이는 것입니다. 이 경우 학교와 교사는 무엇을 할 수 있습니까? 우선, 학생들의 가치 지향, 삶의 인본주의적 기초, 주변 세계에 대한 도덕적 태도 형성을 목표로 하는 교육적 중요성의 대상을 교육 과정 시스템에 유기적으로 포함시키는 것에 대해 생각해야 합니다. , 사랑하는 사람과 자신. 현대 어린이들은 도덕적 혼란을 겪고 있으며 인간 존재의 가장 중요한 문제와 삶의 의미에 대한 윤리적 대화 수업이 필요합니다. 그러한 수업을 교육 기관의 실무에 도입한다면 그러한 수업의 교육적 잠재력이 얼마나 풍부한지 관찰할 수 있을 것입니다. 윤리학은 개인의 내적 향상을 목표로 하는 인간 활동의 한 분야로, 인간의 도덕적 삶에 대한 과학이다. 윤리는 살아있는 삶에 대한 살아있는 태도를 드러냅니다. 인간과 생명을 최고의 가치로 여기며, 이것이 학교 윤리교육의 내용이 되고, 이를 통해 젊은 세대의 윤리문화의 기반이 마련될 것이라는 방향으로 나아가고 있습니다. 교육학 실습에서 개발되고 널리 사용되는 윤리 교육 시스템의 구조적 구성 요소는 수업, 과외 공간, 과외 활동 등 학교 생활의 모든 측면을 포괄하여 학생에 대한 도덕적 행동의 범위가 확장되었습니다. 상호 작용을 통해 학생들의 윤리 문화 형성과 발전을 위한 교육학적 전제 조건을 만듭니다. 잡지 "윤리 교육"은 윤리 문화 교육 시스템의 통합 사용에 초점을 맞춘 가장 중요한 방법론 안내서입니다. 젊은 세대의 도덕적 습관 개발의 예입니다. "학교에서 윤리 수업." 학교에서의 그러한 수업이 필수 과목이 되어야 하는지에 대해서는 두 가지 관점이 있습니다. 1) 첫 번째 관점은 학교에서 그러한 과목이 중요하다는 의견으로 요약됩니다. 2) 두 번째 관점의 지지자들은 가족이 교육에 참여해야한다고 믿습니다. 실제로 그러한 수업은 중요하지만 선택 사항으로 만 사용됩니다. 또는 수업 시간은 담임 교사가 "윤리"라는 주제로 진행합니다. 윤리를 가르치는 것은 무의미하다. 학교 수업은 완전히 다른 내용이어야 합니다. 22. 미적 교육 미학 교육은 감정, 이상, 아름다움을 위해 노력하는 교육입니다. 미학 교육의 주요 목표는 다음과 같습니다. 1) 아름다움을 보고 평가하는 능력의 발달; 2) 아름답고 조화로운 이해; 3) 미적 아이디어의 관점에서 자신의 행동과 자신의 행동을 고려합니다. 미학 교육은 미학이라는 범주로 나눌 수 있습니다. 1) 아름답고 못생긴; 2) 비극적이고 희극적이다. 3) 높고 낮음. 각 카테고리는 역사적 변화를 겪을 수 있습니다. 절대적으로 정의된 보편적인 인간 가치는 변하지 않습니다. 이를 무시하거나 중요성을 부여하지 않으면 미적 취향의 부재 또는 열악한 개발, 품질이 낮고 음란한(미학적 관점에서) 제품의 흡수 및 사용, 무능력, 꺼림 및 부족과 같은 비극적인 결과를 초래합니다. 본격적인 예술, 음악, 거장의 작품을 이해하는 데 관심이 있습니다. 미적 교육의 유형이나 수단에는 자연, 예술, 주변 현실, 인간의 노동 등이 포함됩니다. 차가운 시냇물 근처의 숲속 잔디밭에서 진행되는 수업은 의심할 바 없이 훨씬 더 긍정적인 효과를 가져올 것이라는 의견이 있습니다. 윤리교육. 예술과의 소통은 감성 교육을 증가시키고 발전시킵니다. 예를 들어, 일본 학교에서는 다양한 색상이 해당 국가의 경섬유 산업의 성공을 보장합니다. 예술은 역사를 이해하는 보편적이고 최적의 수단 중 하나입니다. 미적 교육에서는 다음과 같은 사슬을 추적할 수 있습니다. 예술 장르(회화, 음악, 문학 등) 중 하나에서 성공하면 다른 장르를 이해하는 데 관심이 생깁니다. 많은 유명한 사람들 (M.V. Lomonosov, M.Yu. Lermontov, A.S. Pushkin)은 다양한 과학 지식 분야에 재능이있었습니다. 이것으로부터 우리는 어린 시절의 아이의 환경이 그의 잠재 의식에 들어가고 그의 내부 능력을 결정한다는 결론을 내릴 수 있습니다. 이것이 바로 인테리어, 도시의 건축적 모습, 사람들의 행위, 관계, 부모가 듣는 음악 등이다. 미적교육은 일반교육과 학교 밖 기관에서 실시된다. 유사한 구현에 대한 몇 가지 흥미로운 경험을 살펴보겠습니다. 1) 기쁨의 학교 - 과외 활동과 교육 활동의 이상적인 조합(M. Shchetinin); 2) 예술, 음악 및 일반 교육 학교는 통합된 관리 기관을 가지고 있으며, 이를 통해 수업 일정과 전체 작업 내용(Belgorod 시골 학교-복합체)에서 이상적인 일관성이 달성됩니다. 23. 체육 체육 교육을 통해 우리는 학생들의 적극적인인지, 교육, 체육 및 건강 개선 활동을 조직하는 것을 목표로하는 다자간 교육 과정을 이해할 것입니다. 이 활동은 다음을 목표로 합니다. 1) 일반적으로 특정 스포츠와 특히 신체 문화에 대한 필요성을 강화합니다. 2) 체력과 건강의 발달; 3) 위생 및 위생 기술 개발; 4) 성격의 포괄적이고 조화로운 발달의 문제를 해결합니다. 표준 일반 교육 학교에서 체육 교육 과정에서 특정 방법과 교수법이 사용됩니다. 주요 교육 방법은 다음과 같습니다. 1) 단어의 방법 - 설명, 이야기, 지시, 명령, 분석 등 2) 시연 방법 - 교사 또는 학생의 라이브 시연 및 시각 자료 전시. 시각 자료에는 영화, 다양한 구성표, 그림, 필모그램 등이 포함됩니다. 3) 운동 방법 - 이것은 일반적으로 실제 구현, 즉 전체 또는 개별 부분으로 운동을 수행하는 것입니다. 4) 설득 방법 - 그룹 리더의 설명 및 긍정적 인 예; 5) 승인 방법 - 가장 저명한 학생들의 "일반 군중"선택, 다양한 인센티브 : 구두의 긍정적 인 특성에서 기념 편지의 발표에 이르기까지. 수세기에 걸친 교육학적 사고의 역사에서 체육 교육에서 매우 다양한 형태의 수업 외 및 학교 밖 작업이 발생했으며 성공적으로 발전하고 있습니다. 그러나 그 중 가장 효과적이고 흥미로운 것이 있습니다. 물론 가장 효과적인 것은 학생들의 관심 외에도 상당한 치유 효과를 제공하는 것으로 간주 될 수 있습니다. 이러한 형태의 체육에는 다음이 포함됩니다. 1) 다양한 섹션; 2) 학급 간, 학교 간 및 도시 스포츠 경기; 3) 하이킹 여행; 4) 다양한 준군사 게임; 5) 다양한 주제에 전념하는 스포츠 저녁. P. de Coubertin에 따르면 후자는 "올림픽은 올림픽 선수들만을 위한 것이 아니다"라는 올림픽 주제로 저녁을 포함하거나 "승리가 중요하지 않지만 참여가 중요하다"라는 모토 아래 모든 대회를 개최하는 것을 포함합니다. 하나의 종합 학교에서 다양한 스포츠 섹션과 서클을 조직하는 문제에 매우 진지하게 접근해야합니다. 여기에는 신체 문화 및 스포츠에 대한 학생들의 관심에 대한 섹션 다양성의 명백한 의존성이 있습니다. 학생은 자신을 위한 별도의 스포츠가 가장 수용 가능하다고 생각하고 일반적으로 스포츠에 대한 관심을 발전시켜 다른 스포츠에 대한 긍정적인 태도를 자극합니다. 24. 교육 시스템의 환경 프로그램 환경교육의 관점에서 본 환경교육의 과제. 생태 교육의 일반적인 임무는 개인의 생태 의식 형성입니다. 환경의식의 XNUMX가지 하부구조에 따라 이 일반과제는 환경교육의 XNUMX대 과제 수준에서 구체화된다. 1. 적절한 생태학적 아이디어의 형성. 이 관념 체계를 통해 개인은 자연 세계에서, 그리고 인간과 자연 사이에서 어떤 일이 어떻게 일어나고 있는지, 환경적 편의의 관점에서 행동하는 방법을 알 수 있습니다. 생태적 교육학의 관점에서 볼 때 생태적 성격의 특징인 자연 세계에 대한 심리적 참여가 가장 많이 형성되는 것은 관념의 하부 구조를 통해서이다. 따라서 환경 교육의이 문제를 해결하는 주요 지침은 인간과 자연의 단일성에 대한 개인의 이해 형성이며, 이는 자연 세계에 대한 심리적 참여의 출현에 기여합니다. 2. 자연에 대한 태도 형성. 생태학적 지식의 존재 자체가 개인의 생태학적으로 편리한 행동을 보장하는 것은 아니며, 자연에 대한 적절한 태도도 필요합니다. 그것은 자연과의 상호 작용 목표의 본질, 동기, 특정 행동 전략을 선택하려는 의지, 즉 환경 편의의 관점에서 행동하도록 자극합니다. 환경 교육학의 관점에서 볼 때 환경 친화적 인 사람의 특징 인 자연물에 대한 인식의 주관적인 성격이 가장 많이 형성되는 것은 관계의 하부 구조를 통해서입니다. 따라서 환경 교육의 이러한 문제를 해결하는 주요 지침은 개인의 자연에 대한 주관적 태도의 주관적 양식 형성입니다. 3. 자연과의 상호 작용 기술 (기술) 시스템의 형성. 생태학적으로 편리한 방식으로 행동하기 위해 사람은 이것을 할 수 있어야 합니다. 이해와 노력 모두가 자신의 행동 체계에서 그것들을 구현할 수 없다면 충분하지 않을 것입니다. 적절한 기술의 개발과 올바른 전략의 선택은 환경적 편리성의 관점에서 행동하는 것을 가능하게 합니다. 환경 교육의 본질을 결정할 때 우리는 이 과정의 본질적인 특징, 즉 기간, 복잡성, 경련성 및 활동으로 구분되는 단계적 성격을 강조할 수 있습니다. 25. 노동교육 학교에서의 노동 교육은 열심히 일하는 아이들의 형성, 일에 대한 의식적이고 성실한 태도, 일하는 사람들에 대한 깊은 존중, 노동 및 전문 기술 형성, 육체적, 정신적 노동 기술 개발로 이해됩니다. 노동은 삶의 첫 번째 필요입니다. 따라서 중등학교에서는 학생들이 가능한 유형의 전문 활동을 수행할 수 있도록 주의 깊게 준비하는 것이 매우 중요합니다. 현 학교교육발전단계에서 학생들을 위한 노동교육체계는 상당히 발달하였다. 이 시스템에는 다음과 같은 필수 구성 요소가 포함되어 있습니다. 1) 교육 작업; 2) 학문 분야 연구에서 폴리테크닉 지식과 기술의 기초를 마스터합니다. 3) 노동 수업에서 직접 노동 교육; 4) 특히 저명하고 관심이 있는 학생의 학교 워크샵에서 추가 수업; 5) 가족의 자녀 노동 교육. 교육 노동 교육은 학생을위한 다음 유형의 작업으로 구성됩니다. 1) 교육 및 참고 문헌 작업; 2) 실험실 작업 수행; 3) 관찰; 4) 실험실 작업의 측정 및 계산; 5) 학교에서 독립적인 작업 기술 습득; 6) 독립적인 숙제. 전문기술 지식과 기능은 과제를 완수하고 기초 과학 및 전문 기술 과목을 공부하는 과정에서 직접 형성됩니다. 산업 및 생산의 일반적인 기초는 물리학, 화학, 생물학 등과 같은 수업에서 공부합니다. 여기에서는 기계, 장치 및 도구의 작동에 대한 기본 조항을 고려합니다. 또한, 학생의 숙달은 기술 프로세스에 포함된 주요 현상입니다. 현대 사회에서 젊은 세대는 전기 작업에 필요한 기술과 다양한 유형 및 형태의 가전 제품에 대한 지식을 가지고 있어야 합니다. 최상위권에서 학생들의 노동교육과 훈련은 점점 더 복잡하고 차별화된 구조로 되어가고 있다. 결국, 학생들이 상당히 철저한 예비 전문 교육을 받는 것은 이 나이입니다. 10-11 학년의 노동 수업에서 노동 교육 및 훈련은 다음과 같은 구조를 갖습니다. 1) 기술 노동; 2) 서비스 노동; 3) 농업 노동. 가정 환경은 아동의 가사 노동이 노동 교육의 기초가 되도록 도와야 합니다. 내용에 따르면 가족의 일은 다음과 같이 나뉩니다. 1) 셀프 서비스 작업; 2) 젊은 가족 구성원을 돌보는 일; 3) 아픈 친척을 돌보는 것; 4) 가사도우미. 26. 아동과 그 본질에 대한 이해 아동의 정신 발달의 본질과 학습 의존성의 본질을 이해하는 것은 어려운 일이었습니다. J. A. Comenius는 자연 데이터를 개선하는 데 있어 학교의 주요 역할을 인식했으며 이러한 인식은 수세기 동안 다양한 변형으로 반복되었습니다. 다른 한편으로, 연령 주기화는 성장하는 사람의 정신의 특징인 변화를 확인하는 기본적인 형태입니다. 이 두 위치는 오랫동안 서로 분리되어 있습니다. 다음 개념은 저개발되었습니다. 1) 연령 주기화의 발달; 2) 아동 발달에 있어서 교육의 역할에 대한 명세; 3) 개발 과정에 대한 연구. 학습과 발달 사이의 관계와 연결의 성격에 대한 고려는 나중에 특별한 고려의 주제가 되었고, 다양한 심리적 방향의 대표자들은 이 문제를 해결하기 위해 포즈를 취하고 시도하기 위한 자신의 옵션을 제시했습니다. 인간 정신의 이상주의적이고 자연주의적인 개념과는 완전히 대조적으로 L. S. Vygotsky는 사회 역사적 조건부의 입장을 제시했습니다. 인간 심리학 연구의 기초가 역사적 접근이라는 생각을 내놓은 사람은 바로 그 사람이었습니다. 이를 바탕으로 아동이 속한 사회 환경에서 직접적인 "행동의 역사적 진화의 원천"을 찾아야 함을 알 수 있습니다. L. S. Vygotsky는 일반적인 개념과 연구 결과에 의존하여 자신의 입장을 옹호했습니다. 그는 어린이의 정신 발달이 사회적 성격을 띠고 있으며 이러한 발달의 원천은 협력과 학습이라고 믿었습니다. 이 개념의 일부 조항은 다음과 같습니다. 1) 아동의 정신 발달에는 사회적 성격이 있습니다. 2) 훈련과 개발은 복잡하고 모순된 통일체이다. 단일 대상에 대한 인간의 마음의 접근은 반대의 통일성과 그 분기점, 사고와 환상의 지그재그 발전을 나타냅니다. 따라서 아동을 이해하려는 시도는 연구자가 사고를 연구하는 진정한 방법을 열어줍니다. L. S. Vygotsky는 가장 중요한 요소는 자기 계발이라고 썼습니다. 한 개념이 점차 다른 개념을 대체하지만 동시에 서로 의존하지 않기 때문에 자기 계발이 없으면 발전이 없습니다. L. S. Vygotsky의 아이디어는 아동을 "절대적으로 이해"하려는 시도로 정신 발달, 학습과 발달 사이의 연결에 대한 심층 연구에 대한 넓은 길을 열었습니다. 그러나 현재 교육과학의 발전 단계에서 이러한 아이디어는 실험적 연구를 통해 밝혀져야 한다는 것이 명백해지고 있습니다. 27. 아이가 자신이어야 하는 이유 '교육의 개념'에 적힌 원칙을 바탕으로 학생 개인의 자아 실현의 관점에서 학교 교육의 현대 문제를 분석해 보겠습니다. 현대 사회는 교사에게 다음과 같은 필수 임무를 설정합니다. 즉, 독립성과 자기 결정이 가능한 아동의 성격 발달입니다. 이 분석에 러시아 연방의 "교육에 관한"법을 포함하면 오늘날 어린이에게 지식을 제공하는 것뿐만 아니라 어린이가 주변 생활, 지식, 성인 및 급우와의 관계 및 자기 실현. 학교 문제를 분석하는 기초는 단순히 학습할 준비가 되어 있지 않은 학생 수가 광범위하게 증가한다는 것입니다. 학습에 지속적인 어려움을 겪은 학생들의 문제에 심리학 및 교육학 작업에 특별한 관심을 기울입니다. 아이의 성공적인 학습과 발달을 위해서는 학생의 작품을 정신적 만족과 정신적 기쁨의 원천으로 만드는 것이 가장 중요한 필수 요소로 간주됩니다. 각 학생 또는 각 개별 학교의 성공은 교육 활동에 대한 학생들의 태도에 직접적으로 달려 있습니다. 그러므로 발달교육에 있어서 가장 중요한 원리는 학습동기의 원리이다. 러시아 교사들이 사용하는 일반적인 기술은 학생들의 인지 능력을 개발하는 것을 목표로 하지 않습니다. 결과적으로 우리는 여기서 또 다른 문제, 즉 장애 학생의 인지 활동 개발을 목표로 하는 교육 도구의 개발이 불충분하다는 점을 확인할 수 있습니다. 우리의 관찰과 일부 연구를 분석하여 우리는 근본적으로 중요한 여러 가지 결론을 공식화했습니다. 1) 인지 활동은 지식을 처리, 조직화 및 획득하는 과정과 관련된 지적 활동입니다. 2) 발달 교육 - 이것은 교육 자료에서 수행되는 잠재력의 동시 풀림과 함께 아동 성격의 단점을 수정하기위한 교육입니다. 3) 발달과제 - 인지과정에 대한 예리한 관심을 불러일으키고 아동의 활동을 활성화시키며 교육자료를 보다 쉽게 학습할 수 있도록 도와주는 과제이다. 과제를 개발하는 것은 어린이의 지평, 지식 및 주변 현실의 현상에 대한 지식 및 아이디어의 확장에 기여하여 일상 생활에서 끊임없이 직면해야 하는 문제에 대한 일반적인 인식을 높입니다. 28. 아동 입양 심리적 관점에서 상당히 어려운 개별 아동의 성격을 받아들이지 않거나 받아들이는 것은 주로 교사가 실제 사람을 이상화하는 데서 비롯됩니다. 이 개념을 분석해 보겠습니다. 이상적인 사람이란 창의적 실현이 가능한 구체적인 사람을 의미합니다. 개별 어린이의 정신 생리적 조직은 그가 속한 환경의 영향보다 성격 형성에 더 중요한 요소라는 점에 유의하십시오. 이러한 관점을 바탕으로 교육은 사회의 문화적 요구가 아니라 개인의 발달 유기체의 능력에 크게 의존하여 자체 목표를 결정하고 공식화해야한다고 말할 수 있습니다. 종합 학교는 어린이의 영혼에 "배아에"숨겨져 있는 절대적으로 모든 능력의 편리하고 완전하며 조화로운 발달을 제외하고는 다른 작업을 수행해서는 안 된다는 점을 이해해야 합니다. 교육의 목적에 대한 그러한 해석을 받아들이는 것은 실제로 모든 사람에게 한 사람의 이상이 없다는 것을 인식하는 것을 의미합니다. 이상은 개인의 성격을 특징으로 하며, 이는 다시 인간 본성의 특성에 따라 결정됩니다. 1) 생물학적 종으로서의 인간의 본성; 2) 특정 개인의 개별 특성. 교육의 목표는 확인된 인간 발달 법칙에서 벗어나지 않도록 그러한 조건을 조성하는 교육 구조입니다. 교사의 주요 임무는 이러한 법률에 따라 필요한 교육 자료를 구체적으로 선택하는 것입니다. 따라서 교육 이상의 문제는 배경으로 사라집니다. '이상형'과 '정상형'의 개념은 일반 교사의 이해에서 이러한 단어의 밀접한 의미를 나타냅니다. '자연과학' 개념의 경우 이상은 생물학적 또는 심리적 규범, 즉 '중년 발달의 표준 규범'에 지나지 않습니다. 심리학자이자 교사인 A. A. Krasnovsky(1885-1953)에 따르면, 교육학은 현재의 과학일 뿐만 아니라 있어야 할 과학이기도 합니다. "교육적"실험은 각 어린이의 정신의 개별적인 특성에 직접적으로 의존하며 결과로 얻은 지식은 교육 심리학을 전제로 하지만 교육학은 전제하지 않습니다. A. A. Krasnovsky는 "실험적", 즉 "자연 과학" 교육학에서도 상대적으로 종속적인 두 부분이 있다는 것이 중요하다고 생각했습니다. 1) 정신 과정의 본질에 대한 연구; 2) "모든 경우에 대해" 해당 규칙의 파생. 실험은 첫 번째 부분을 설정하는 데만 사용되지만 교육적 규범, 요구 사항, 권장 사항은 실험적인 방식이 아닌 논리적이고 이론적인 방식으로 도출됩니다. 29. 인본주의 교사의 기본 규칙 교육학의 발달로 다양한 목표와 편견을 가진 다양한 학교가 개설되고 발전되었습니다. 그 중 일부는 오늘날에도 여전히 존재합니다. 1) 발도르프 학교; 2) 프레네 학교; 3) 내일의 학교; 4) Sukhomlinsky 학교. 특별한 초점을 맞춘 학교에는 음악, 경제, 인문학이라는 해당 이름이 있습니다. 구체적인 예를 사용하여 인본주의 교사의 기본 규칙을 공식화하겠습니다. 수년 동안 어린 아이들과 초등학교에서 일한 유명한 교사 Sh. A. Amonashvili는 그의 새롭고 독특한 방향 인 "School of Life"를 "특허"했습니다. 인간-개인 교육학의 기본 개념은 아이가 삶을 준비할 뿐만 아니라 이미 많은 것을 살고 배우고 있다는 사실로 귀결됩니다. 교사는 아동이 현재 상황에 적응하려고 노력하지 않고 생활 조건을 변화하고 개선할 수 있도록 교육 과정을 구성해야 합니다. 여기에서 "생명 학교"의 가정 인 원칙, 즉 생명 자체의 도움으로 어린이의 생명을 개발하고 교육하는 원칙이 따릅니다. 개발에 대한 열정. 학생의 타고난 능력의 발달은 모순과 어려움을 극복하는 과정에서 발생합니다. 아이들은 그것을 극복하기 위해 환경에서 어려움을 독립적으로 찾습니다. 발달에 대한 이 "밀기"는 종종 그의 장난을 설명하는 무의식적으로 아이를 덮습니다. 교사의 활동은 학습하는 동안 아동이 다양한 종류의 어려움을 극복해야 하는 필요성에 지속적으로 직면하고 이러한 어려움이 개인의 능력과 일치하도록 하는 것을 목표로 해야 합니다. 성장에 대한 열정. 아이들은 자신보다 더 성숙해지려고 노력합니다. 이는 어린이가 성인의 "책임"을 맡는 다양한 롤플레잉 게임을 통해 확인됩니다. 이 열정에 대한 만족은 주로 성인과의 의사소통에서 발생합니다. “너는 아직 작다”라는 말과 이에 상응하는 태도는 인간 교육학의 기초에 위배됩니다. 어른들은 아이와 동등하게 소통함으로써 아이의 인격을 확인하고, 어른의 다양한 업무를 아이에게 맡기고, 아이를 신뢰하고 협력해야 합니다. 자유에 대한 열정. 아이는 어린 시절부터 다재다능하게 나타냅니다. 종종 어른들이 이 열정을 거부하면 갈등이 생깁니다. 교육 과정은 아동의 자유에 대한 특정 제한을 의미합니다. 그러나 인본주의적 교육자들은 아동에게 자유로운 선택의 감각을 보존하려고 노력함으로써 이러한 강박을 완화하려고 노력합니다. 아이들과의 동등한 의사소통, 그들의 능력에 대한 믿음, 공동 창조 및 상호 존중은 자유에 대한 아이들의 열정을 지원합니다. 30. 학교 교육의 아이디어 교육을 통해 우리는 개인의 사회화 측면 중 하나, 즉 인간 생활 경험의 획득을 이해합니다. 이 활동은 역사적 경험을 전달하고 삶과 일을 준비하는 것을 목표로 합니다. 우리 아이디어의 성격은 양육의 결과입니다. 교육의 의미는 사회의 기본 구조와 조화를 이루는 성격을 형성하는 것입니다. 교육은 학습과 밀접한 관련이 있습니다. 육아는 아이의 감정, 동기, 감정을 다루는 것입니다. 성격은 일생 동안 지속적으로 형성되며, 이 개념은 특정 사람에게 고유한 사고와 행동을 결정하는 성격 특성의 개별적으로 고유한 정신생리학적 시스템 세트를 특징으로 합니다. 러시아 교육학에서는 교육 내용이 시간이 지남에 따라 점점 더 사회적, 국가적, 개인적 지향을 획득하면서 끊임없이 변화해 왔습니다. 교육적 사고의 현재 발전 단계에서 학교에서 개인을 교육하고 사회적으로 중요한 자질을 개발하는 문제가 대두됩니다. 학교에서는 국가 기관이 아니라 사회 기관을 이해합니다. 따라서 학교는 국가의 교육적 요구는 물론 사회와 개인의 요구를 충족시키기 위해 고안된 공공 국가 시스템입니다. 성격을 개발하려면 다음을 극복해야 합니다. 1) 학교로부터 사회의 소외, 사회로부터 학교의 소외; 2) 공적 생활에서 일어나는 과정으로부터 학교를 고립시킨다. 3) 교사의 편협함과 조합주의. 교사는 자신을 독점자가 아니라 개인 교육 문제에서 사람들의 대표자로 인식해야 합니다. 교육의 사회적 지향 원칙을 구현하기 위해서는 학생들과 실천적 상호 이해를 달성하는 것이 중요합니다. 그러나 학생들이 하는 활동(노동, 사교, 놀이, 스포츠)이 교육적 가치를 갖기 위해서는 그들의 활동에 대한 사회적으로 중요한 동기 형성이 필요하다. 그들이 사회적으로 매우 도덕적이고 중요하다면 행동이 수행되는 과정에서 활동이 중요한 교육 효과를 가질 것입니다. 교사는 반드시 사회적으로 유용한 실제 행동, 의사 소통에서 긍정적인 사회적 경험, 교실 및 교직원과의 공동 활동으로 자신의 언어적 영향력을 강화해야 합니다. 동시에 교육은 주로 학생들 간의 관계가 형성되고 행동과 의사 소통의 귀중한 경험이 축적되는 유용한 활동의 과정에서 실현되기 때문에 교육학의 표준화, 장황함을 방지하기 위해 노력해야합니다. 급우 그룹은 학생의 성격 형성, 학업 성취도에 직접적인 영향을 미칩니다. 31. 교육의 대상이자 주체로서의 팀 "집단"이라는 단어는 라틴어에서 "군중", "모임", "그룹", "협회"로 번역됩니다. 팀 의미: 1) 모든 조직 그룹 2) 그룹의 높은 수준의 발전. 팀의 주요 기능: 1) 공통 목표. 그러한 목표는 공익과 일치해야 하며 국가의 법률과 모순되지 않아야 합니다. 2) 일반적인 공동 활동. 목표를 달성하기 위해 팀의 각 구성원은 공동 활동에 적극적으로 참여해야 합니다. 3) 책임 의존 관계. 활동 과정에서 목표를 달성하기 위해 팀 구성원 사이에 특별한 관계가 투자됩니다. 4) 일반 치리회. 집단은 치리회에서 가장 권위 있는 구성원을 선출합니다. 일관성은 중요한 기능입니다. 좋은 팀에는 상호 지원, 상호 이해, 보안과 같은 자질이 있습니다. 모든 팀에는 다음과 같은 유형의 관계가 있습니다. 1) 첨부 파일, 좋아요 또는 싫어요를 기반으로 한 개인적인 것; 2) 비즈니스 - 모든 사회적 문제에 대한 공동 솔루션. 팀은 공통의 목표와 이 목표를 달성하기 위한 공통의 활동을 가진 다양한 개인을 모았습니다. 교육팀은 특히 중요합니다. 그것은 좋은 사회적 관계, 성공을 달성하기 위한 공통의 열망을 바탕으로 학생들 사이에서 학교에서 만들어졌습니다. 교육 팀은 교육의 주체이며 자신의 활동을 조직합니다. 학교의 모든 학생들은 소위 단일 학교 전체 팀에 포함됩니다. 여기에는 다음이 포함됩니다. 임시 팀(스포츠 섹션, 서클, 팀); 공식 그룹(학생 위원회, 학생 자치 단체); 비공식 집단(비공식 커뮤니티). 어린이 팀을 교육하는 가장 중요한 수단: 1) 학업; 2) 과외 활동; 3) 노동 활동; 4) 학생들의 사회 및 사회 활동, 문화 및 교육 활동. 건강하고 발전된 학생 팀을 교육하려면 다음 원칙에 의존해야 합니다. 전체 팀에 긍정적인 영향을 미치고 모든 면에서 교사를 도울 학생 자산을 교육합니다. 팀의 성공적인 발전과 교육을 위해서는 교육적 요구 사항을 명확하게 공식화해야합니다. 팀의 발전과 팀의 각 구성원의 통합적 형성은 교육, 노동, 교육, 스포츠 및 레크리에이션 활동의 조직, 팀의 긍정적인 전통에 대한 지원에 의해 영향을 받아 팀의 결속력을 강화합니다. 32. 팀에 대한 A. S. Makarenko의 가르침 A. S. Makarenko는 집단 생활의 법칙을 공식화했습니다. 운동은 집단의 삶의 형태이고 정지는 죽음입니다. 그는 팀의 원칙을 정의했습니다: 투명성, 책임 있는 의존성, 유망한 라인, 병행 조치; 팀 개발 단계를 확인했습니다. 1단계 - 팀 구성. 교사는 그룹, 학급, 서클을 팀으로 구성합니다. 즉, 학생들의 태도가 공동 활동의 성격, 목표 및 목적에 따라 결정되는 사회 심리적 공동체입니다. 팀의 조직자는 모든 요구 사항을 제공하는 교사입니다. 2단계 - 자산의 영향력 강화. 활동가는 교사의 요구 사항을 충족할 뿐만 아니라 팀에 유익한 것과 해로운 것을 기준으로 팀 구성원에게 요구합니다. 개발 2단계의 팀은 자기 조직화 및 자기 규제 메커니즘이 작동하기 시작하는 통합 시스템 역할을 합니다. 여기서 팀은 특정 성격 특성에 대한 의도적인 교육을 위한 도구 역할을 합니다. 3단계 이후부터는 팀이 꽃피워지는 단계이다. 요구 사항의 수준과 성격(동료보다 자신에 대한 요구가 더 높음)은 이미 달성된 교육 수준, 견해 및 판단의 안정성을 나타냅니다. 팀이 이 개발 단계에 도달했다면 전체론적이고 도덕적인 성격을 형성하게 됩니다. 팀의 주요 특징은 공통된 경험과 동일한 이벤트 평가입니다. 발달의 4단계는 움직임의 단계이다. 이 단계에서 각 학생은 획득한 집단 경험 덕분에 자신에게 특정 요구 사항을 제시하며 도덕적 표준의 충족이 필요합니다. 여기서 교육 과정은 자기 교육 과정으로 전환됩니다. 발달 단계 사이에는 명확한 경계가 없습니다. 다음 단계는 이전 단계를 대체하지 않고 추가됩니다. 모든 공동체에는 고유한 전통이 있습니다. 전통은 공동의 행동 규범을 개발하고 집단 생활을 발전시키고 장식하는 데 도움이 되는 안정적인 형태의 집단 생활입니다. 전통은 크고 작습니다. A. S. Makarenko는 팀을 사로잡고 단결시킬 수 있는 목표를 관점이라고 불렀습니다. 그는 근거리, 중간, 원거리라는 세 가지 유형의 관점을 구별했습니다. 친밀한 목표는 개인적인 관심을 기반으로 합니다. 중간 관점은 이벤트 프로젝트에 있습니다. 시간과 복잡성에 따라 결정되어야 합니다. 먼 - 시간적으로는 멀지만 사회적으로 가장 중요한 목표입니다. 결성된 팀의 특징: 1) 주요 - 지속적인 쾌활함; 2) 자존감; 3) 회원들의 우호적인 단결; 4) 안정감; 5) 명령된 행동을 위한 활동; 6) 감정의 억제. 33. 팀의 성격 사람은 외부 세계와의 관계 시스템에서 살고 발전합니다. 시스템에는 다음이 포함됩니다. 자연, 객관적 세계(영적 및 물질적 가치)에 대한 사람들의 태도, 서로에 대한 사람들의 관계. 사람들의 적극적인 활동은 그들을 공동체로 결속시키는 데 팀의 영적 기초이자 원동력이 됩니다. 아이들은 서로 다른 방식으로 집단 관계의 체계에 들어가며 집단에 반대되는 영향을 미칩니다. 팀에서 개인의 위치는 개인의 사회적 경험에 따라 달라지며, 이는 판단의 성격, 행동 규범 등을 결정합니다. 경험은 판단, 개인의 행동 형태와 일치할 수도 있고 일치하지 않을 수도 있습니다. 개인과 팀 간의 관계가 발전하는 방식은 개인의 자질뿐만 아니라 팀에도 달려 있습니다. 관계는 팀이 높은 수준의 발전에 도달하고 자치 형태가 개발되는 곳에서 가장 유리하게 발전합니다. 개인과 팀 간의 관계 발전을 위한 공통 모델: 1) 개인이 팀에 종속됨(적합성); 2) 개인과 팀이 최적의 관계(조화)에 있습니다. 3) 개인이 집단을 예속시킨다(비순응주의). 첫 번째 모델에서 개인은 자발적으로 집단의 요구에 복종하고, 우월한 세력으로서 집단에 굴복하며, 형식적으로만 외부적으로 집단에 복종한다. 집단은 개인을 그 삶의 규범과 전통에 종속시킵니다. 행동의 두 번째 줄에서는 두 가지 방법으로 이벤트를 개발할 수 있습니다. 1) 성격은 외부적으로 팀의 요구 사항에 복종합니다. 2) 그 사람은 공개적으로 저항합니다. 개인이 팀에 적응하는 일반적인 동기는 갈등을 피하려는 욕구입니다. 더 드문 현상은 집단적 요구에 대한 개인의 공개적인 저항이며, 더 자주 집단이 개인을 "파괴"시킵니다. 개인과 팀의 조화는 관계의 이상입니다. 대개 이들은 어느 팀에서나 잘 어울리고 훌륭하고 도덕적인 팀에 속해 있는 소수의 사람들입니다. 관계의 전형적인 모델은 존재입니다. 집단과 개인은 형식적인 관계만을 준수하며 존재한다. 어떤 사람들은 자신의 개성을 표현하지 못합니다. 개인이 자신의 개성을 드러내고 보여주어 팀 내에서의 위치를 만족시키면 관계가 더욱 호전됩니다. 관계의 세 번째 모델 - 개인이 팀을 정복합니다. 밝은 성격의 영향으로 팀은 더 좋거나 나쁘게 바뀔 수 있습니다. 학교 그룹의 광범위한 위치는 가려진 형태로 나타납니다. 34. 단체 및 비공식 그룹 어린이 팀은 성격, 교육 관계 형성에 가장 중요한 참가자입니다. 팀은 도덕적 자질, 행동 동기, 필요 및 관심에 영향을 미칩니다. 팀 상태 진단에서 다음 기준이 설정됩니다. 1) 공동 목표를 요구하는 조직적-팀, 공동 노동, 사회적 노동, 학교 전체와 국가의 노동 집단과의 관계, 발전된 자치 시스템, 단일 이데올로기의 발전에 대한 전망 정치적 지위; 2) 품질 기준은 학업 성과, 노동 생산성, 경쟁의 효율성의 품질을 의미합니다. 행동과 내부, 사회 활동의 미학. 아동교육팀과 더불어 비공식단체들도 사회에서 활발하게 활동하고 있는데, 그 아마추어적 성격과 자치단체 특성상 아마추어자치단체(SGO)라 불린다. 발생 원인 중 하나는 고등학생의 전반적인 문화 발전 수준입니다. 또 다른 이유는 학교와 가정의 긴장된 심리적 분위기로 인해 아이들이 어른들로부터 고립된 자신을 표현하도록 강요하기 때문입니다. 친구들 사이에서 명성을 얻으려는 십대의 열망과 공적 생활의 정체로 인해 그는 그러한 그룹에 가입하게되었습니다. XNUMX대들이 뼈저리게 느끼는 진실의 결핍, 사회적 위선, 형식주의가 큰 역할을 한다. 결속 인센티브 : 자기 실현, 통제되지 않은 형태의 활동에서 만족 얻기, 자기 확인, 자신의 이해를 바탕으로 사회 문제에 참여하려는 욕구, 인간 이상에 대한 아이디어를 기반으로 한 자기 표현에 대한 욕구 아름다움, 환경의 안전, 개인주의적 요구의 실현, 사회적 행동의 위임(폭력주의, 알코올 및 약물 사용). 그룹에는 리더, 리더, 추종자가 있는 조직 구조가 형성됩니다. 사회적으로 중요한 목표가 없는 그룹에서는 권위주의 체제가 확립됩니다. 그 사람들은 중독 시스템에 빠지고 육체적, 영적 노예화에 대한 교훈을 배웁니다. 교육의 임무는 교육 팀과 비공식적 연관성을 서로 분리하고 대조하는 것이 아니라 공통점을 찾고, 더 가까워지고, 최고를 통합하고, 점차적으로 부정적인 것을 제거하고, 영적으로 가치 있는 것으로 대체하는 것입니다. 상호 존중의 원칙에 기초한 집단적 상호 작용의 조건에서 올바른 여론이 형성되고 도덕성의 토대가 마련됩니다. 35. 팀에서 교육자의 역할 팀 개발의 효율성은 교육자가 상황을 얼마나 정확하게 진단하고 교육적 영향의 수단을 선택하는지에 크게 좌우됩니다. 교사는 팀의 특성(나이 및 심리적)과 자치 능력을 고려해야 합니다. 팀 관리에는 두 가지 상호 관련된 프로세스가 포함됩니다. 1) 각 학생과 팀 전체에 대한 정보 수집 2) 팀 자체와 각 개별 학생을 향상시키는 것을 목표로 하는 영향력 과정의 조직. 팀 관리는 팀의 발전 수준과 집단 관계 시스템에서 학생의 위치를 특징 짓는 기준의 개발과 관련이 있습니다. 정보를 사용하는 형식과 방법의 개발. 팀에서 교육자는 다음 원칙을 준수해야 합니다. 1. 지도자는 교육적 지도와 학생의 독립에 대한 열망을 결합하고 교육적 영향력, 즉 교사, 학부모 팀을 조직하고 팀의 활동을 다른 팀과 협력하도록 지시해야 합니다. 2. 지도자는 집단주의 교육의 목표와 내용을 검토해야 한다. 3. 필요한 사회적 행동 라인을 개발할 올바른 집단 공통 의견을 배양하는 것이 중요합니다. 4. 지도자는 학생의 의무 이행을 묵인하거나 통제를 폐지해서는 안됩니다. 5. 교육자는 집단적 관계를 조직합니다. 팀에서 우호적인 응집력을 달성하는 것이 필요합니다. 현명한 교육자는 다른 사람의 결점을 인내하도록 가르칩니다. 6. 교육자는 팀 전체가 아닌 각 학생의 능력과 관심에서 출발해야 합니다. 그렇지 않으면 작업이 공식적으로 수행되거나 전혀 수행되지 않습니다. 7. 리더는 집단 관계 시스템에서 학생의 위치에 영향을 미치는 요소를 통제해야 합니다. 요인에는 학생 자신의 특성, 즉 감정적 측면, 외모, 성격 특성 및 신체적 특성이 포함됩니다. 8. 리더는 임시 팀을 만들고 불우한 학생들을 그들에게 전학시켜야 합니다. 임시 팀의 수준이 높아야 그러한 교육 방법의 효과가 높을 것입니다. 9. 팀 업무의 성격은 끊임없이 변화해야 합니다. 교사는 이것을 처리해야 합니다. 팀은 개인을 위해 존재하며 교사의 임무는 개별 구성원에게 긍정적인 영향을 미칠 수 있는 상황을 팀에서 만드는 것입니다. 36. 교육적 리더십 스타일 1938년 독일 심리학자 K. Lewin은 처음으로 심리적 분위기와 리더십 스타일에 대한 실험적 연구를 수행했습니다. 열 살짜리 학생들은 장난감을 만드는 데 참여하는 "클럽"이라는 네 개의 서클로 뭉쳤습니다. 모든 클럽은 동일한 프로그램을 따르고 동일한 조건을 가졌습니다. 차이점은 리더십 스타일에 있었습니다. 강사들은 권위주의적, 민주적, 허용적이라는 세 가지 유형의 리더십을 보여주었습니다. 선생님들은 XNUMX주마다 자리를 바꾸셨습니다. 권위주의적인 스타일의 강사는 아이들을 가혹하게 대하고, 명령하고, 창의적인 주도권을 억제하고, 처벌하고 용서하고 지시했습니다. 민주적인 스타일의 강사는 개인이 아닌 사실에 집중했고, 수업과 진행된 모든 업무는 학급 전체가 함께 논의했습니다. 허용적인 스타일의 강사는 학습의 전체 과정을 진행하도록 허용했고 아이들은 원하는 것을 했습니다. 연구 결과를 종합해보면, 권위주의적 스타일은 관계에 있어서 가장 큰 적대감과 불복종이나 배은망덕을 나타내는 것으로 나타났다. 많은 일이 이루어졌지만 심리적 분위기는 건강하지 못했습니다. 수줍은 스타일의 기후는 훨씬 더 유리한 것으로 판명되었습니다. 즉, 관계가 개선되지는 않았지만 의사 소통에 긴장이 없었습니다. 작업이 거의 이루어지지 않았고 품질이 매우 낮았습니다. 가장 효과적인 것은 민주적 리더십 스타일이었다. 관계는 훨씬 더 따뜻해졌으며 아이들은 친구가되었으며 교사와 상호 이해와 존중이 발전했습니다. 그룹은 자치 정부에 들어 왔습니다. 아이들은 자신의 일에 적극적이었고 과제에서 창의적인 주도권을 보였습니다. 대다수는 자신의 강점과 능력에 대한 자신감, 새로운 것을 만들고자 하는 열망, 공동의 성공에 대한 자부심을 얻었습니다. 작품의 질이 높아졌을 뿐만 아니라 녀석들의 참신한 아이디어도 등장했다. 양적 결과는 권위주의적 스타일보다 다소 낮았다. 이후의 연구에서는 K. Levin의 실험 결과만 확인했습니다. 교육학 연구는 교육 및 육성 과정을 관리하기 위해 교사의 사회적 역할과 기능적 의무가 수행되는 그러한 의사 소통입니다. 교육 및 육성 과정의 효율성, 성격 발달의 특징 및 연구 그룹의 대인 관계 형성은이 의사 소통 및 리더십의 스타일 특징에 달려 있습니다. 교사와 학생의 상호작용 방식에 따라 학생이 인식하는 방식의 특성이 결정되며, 학습에 대한 어린이의 관심은 교사가 학생을 대하는 특성에 따라 결정됩니다. 37. 학교 밖 교육 형태 학교 밖 교육의 가장 오래된 형태 중 하나는 보이 스카우트입니다. 이는 오랜 금지 이후에 부활했습니다. 스카우트 운동의 창시자는 영국 십대들 사이에서 스카우트, 즉 스카우트 조직을 만든 영국 대령 R. Baden-Powell입니다. 이 조직은 영국 젊은이들에게 진지한 활동과 게임을 교육하여 조국에 대한 봉사, 즉 기사도 정신을 주입하도록 준비시키기로 되어 있었습니다. 1909 년 영국과 다른 국가에서는 조직의 기본 원칙이 설명 된 대령 "The Young Scout"의 책이 인기를 얻었습니다. 이 책의 아이디어에서 영감을 얻은 러시아 군대의 대장 O. I. Pantyukhov는 러시아 스카우트의 첫 번째 분리를 설립했습니다. XNUMX명의 소년이 포함되었습니다. 당시 러시아에는 이미 '재미있는 부대' 또는 '재미있는'이라는 이름의 학교 밖 아동 단체가 있었다. 그 안에서 소년들은 대열로 행진하고, 행진곡을 부르고, 나무 총으로 묘기를 부리는 법을 배웠습니다. 이들은 1908년 교육부에 의해 창설된 청소년을 위한 준군사적 분리였습니다. OI Pantyukhov는 어린이의 군사화를 거부했습니다. 그는 그의 부대를 "비버"라고 불렀다. 러시아 스카우트의 규칙은 영국과 동일했습니다. 여기에 그 중 일부가 있습니다. 신, 조국 및 주권자에 대한 의무를 완수하기 위해; 정직하고 유용한 러시아 시민이 되십시오. 마음을 잃지 말고 모든 사람과 동물을 도우십시오. 스카우트의 많은 속성은 나중에 개척자들에 의해 채택되었습니다. 소련에서는 과외 활동이 매우 광범위하게 수행되었습니다. 궁전과 개척자의 집, 개척자 캠프, 젊은 기술자, 자연 주의자, 관광객, 스포츠, 음악, 예술 학교, 어린이 극장, 젊은 선원 클럽, 소방관, 건축업자 등을위한 방송국과 같은 조직이있었습니다. 소련 붕괴 후 , 일부 조직은 남아 있고 일부는 다시 태어납니다. 다양한 형태의 과외 활동이 있습니다: 집단, 그룹 및 개인. 대량 작업에는 과학 기술의 성취, 환경 및 도덕적 문제에 대한 강의, 예술가, 과학자, 위대한 애국 전쟁 참전 용사와의 만남, 단체 영화 관람, 어린이 창의력 전시회 개최, 올림피아드 조직, 리뷰, 경쟁, 명소 등 그룹 형태의 작업은 서클, 섹션, 클럽, 여단, 스튜디오 등을 포함합니다. 개별 형태의 과외 작업은 학생의 독창적인 개별 작업 수행, 악기 연주 학습 수업, 시각 활동을 포함하여 과외 기관에서 수행됩니다. 미술 학교, 컴퓨터 개인 수업 등 38. 소규모 학교의 특징 소규모 학교는 마을이나 기타 인구 밀도가 낮은 지역의 교육적, 문화적 중심지입니다. 그러한 학교에서는 대가족의 분위기가 조성되는 경우가 많으며, 어린이와 성인 간의 다양한 형태의 협력이 조직되고, 다양한 연령대의 이익 집단이 형성됩니다. 이 학교는 각 학생의 성격에 대한 관심이 부족하다는 모든 학교의 일반적인 단점을 제거합니다. 리더는 각 학생을 다양한 관심 활동에 포함시키고 그들이 가장 좋아하는 활동에 참여하는 임무를 수행할 수 있습니다. 여기에서는 각 학생의 능력을 파악하고 개발하는 것이 어렵지 않습니다. 학습 과정에서 학교와 삶의 분리와 같은 학교의 단점이 극복됩니다. 농업 현장 견학을 조직함으로써 학생들은 생산적인 작업 기술을 습득하고 실제로 지식을 적용합니다. 소규모 학교의 문제점 중 하나는 비핵심 과목을 가르칠 교사의 준비가 부족하다는 것입니다. 농촌 교사들이 거주하는 불만족스러운 사회적, 생활적, 문화적 조건과 엄청난 양의 업무로 인해 농촌 학교 직원의 높은 이직률이 발생합니다. 무등급 학교의 특수성은 병렬 수업뿐만 아니라 별도의 수업도 없다는 점에 있습니다. 일부 교사는 동시에 여러 과목을 가르쳐야 하는 낮은 점유율 때문입니다. 그러한 학교는 교육 및 교육 업무를위한 학교의 부국장, 경제 문제의 조감독, 관리 직원의 사서를 허용하지 않습니다. 이 모든 것이 소규모 학교의 경영 활동의 성격, 내용, 형식 및 방법에 영향을 미칩니다. 교과 교사는 일반적으로 대학에서 준비하고 있던 학문 분야에서 적절한 교수 부담을 갖고 있지 않습니다. 정원이 적은 학교에서는 교육 과정을 마련할 기회가 적기 때문에 학생들과 협력하는 데 필요한 효율성을 달성하기 어렵습니다. 경제적 관점에서 볼 때 그러한 학교에서 학생을 유지하는 비용은 본격적인 학교보다 2 배 높습니다. 소규모 농촌 일반 교육 학교의 중요한 임무는 인구 밀도가 낮은 지역에서 문화를 높이는 것입니다. 보편적 교육의 구현, 인구의 문맹 퇴치 수준 향상, 마을의 젊은이들에게 아름다움에 대한 사랑의 감각 주입, 극복 도시와 시골의 차이점. 이 학교 관리의 특수성은 교사, 학생, 생산 및 학부모 팀의 노력을 의도적으로 결합하여 학교의 학생들과 교육 작업을 클럽 활동, 농업 생산과 조정하는 지도자의 능력에서 나타납니다. 39. 무등급 학교에서 작업의 효율성을 결정하는 조건 1. 학제 간 수업은 학습 과정의 중요한 형태로 소규모 학급으로 작업할 때 발생하는 부정적인 현상을 크게 극복할 수 있습니다. 긴밀한 의사 소통을 통해 학생들은 자신을 비판적으로 평가하고 학습 중인 주제에 대한 지식을 심화할 수 있는 기회를 얻습니다. 이는 수업의 특이한 분위기(다양한 교수법, 수업에 다른 교사 참여) 및 더 높은 감정적, 지적 배경. 2. 연령별 수업. 중학생과 상급생의 공동 작업은 일반 인지 활동의 수업에서 그들을 통합하고, 시야를 넓히고, 교사가 주제 연구에서 연속성을 수행할 수 있도록 합니다. 3. 이러한 학교에서 효과적인 작업을 위한 중요한 조건은 참조 신호 및 메모, 다이어그램 및 모델을 사용하여 학생의 독백 연설을 개발하는 것입니다. 방법론적 교육적, 교육적 측면에서 여러 농촌학교와 연계하여 다양한 형태의 활용이 필요하다. 이러한 공동 활동은 소규모 학교의 교육학 및 어린이 집단의 고립과 고립을 극복하는 데 기여합니다. 교사와 학생을 위한 레크리에이션을 조직하는 것이 가능합니다. 지속적인 작업을 통해 어린이의 사회적 범위를 확장하고 과외 교육 활동을 새롭고 풍부하고 다양한 콘텐츠로 채우며 학교 생활의 전반적인 정서적 분위기를 높일 수 있습니다. 건전한 학교 분위기는 학교 운영의 민주적 원칙을 기반으로 합니다. 교육협의회는 상호지원과 동지적 지원을 바탕으로 학교내 통제의 형식과 내용을 올바로 선택해야 한다. 대부분의 교사와 학부모, 동료 학생, 마을의 공인이 참석하는 모든 종류의 공개 대회, 리뷰, 올림피아드, 시험, 저녁 및 기타 행사는 둘 다 숨길 수 없는 학교 활동의 실제 그림을 묘사합니다. 그녀의 삶의 장점과 단점. 올바른 일상은 낮 동안 학생들의 높은 작업 능력, 의지적 자질 형성 및 정상적인 신체 발달을 보장하는 데 기여합니다. 정신 작업은 체육, 안무, 서클 작업과 번갈아 수행해야합니다. 무등급 학교에 도입되는 후반기의 일상은 전체 교육 과정의 연속이다. 모든 학교 밖 기관은 오후에 단일 모드로 작업해야 합니다. 40. 클래스 형성의 매개변수 무등급 학교의 수업에서는 1명에서 7-10명의 학생이 공부합니다. 이것은 집단주의 자질의 형성, 학생들의 조직 능력 개발, 개인 능력과 관심의보다 완전한 표현을 복잡하게 만듭니다. A. S. Makarenko는 아이들이 교육 작업에서만 수업으로 구성되어야하며 통합 분리에서 노동, 경제 및 기타 활동을 수행하는 것이 더 편리하다고 주장했습니다. 많은 교육 팀이 다양한 연령대의 학생 그룹을 만드는 길을 택했습니다. 무등급 학교에는 병렬 수업이 없습니다. 1634년에 설립된 학교(초등학교, 불완전 중등 및 중등학교)의 유형과 그 구조는 큰 변화를 겪었습니다. 학교 네트워크를 계획하기위한 주요 지표는 인구 통계 학적 기반으로, 1000 년 인구 이동 분석과 2 년 동안 학생 파견 방법 결정을 기반으로 계산됩니다. 이 데이터를 기반으로 수업 수, 정원, 수업 혼합, 교직원의 필요성, 학교 건물 및 재정 자원이 결정됩니다. 농촌 학교 네트워크를 개발할 때 영토 밀도(즉, 영토 100km10 및 주민 9명당 학교 수)를 변경할 때 인구 변화가 고려됩니다. 농촌 지역의 취학 연령 아동 수의 높은 감소율은 농촌 인구, 특히 젊은 사람들이 도시로 이주하는 과정을 반영합니다. 많은 지역에서 노인 인구가 증가하고 있습니다. 이것은 인구의 이러한 변화와 관련하여 10 년 안에 학교 네트워크를 심각하게 조정할 필요가 있기 때문에 시골의 학교 건설에 대한 장기적인 예측이 불가능하다는 것을 의미합니다. 농업 생산 기계화 수준의 증가, 시골의 노동 생산성 증가는 이주 과정, 농촌 인구 구성의 변화에 영향을 미칩니다. 일부 학생은 11학년을 마친 후 직업 학교와 도시 중등 학교의 XNUMX-XNUMX학년에서 교육을 계속합니다. 학교 발전에서 가장 중요한 방향 중 하나는 가족 및 생산 환경과의 결집으로 연장일입니다. 농촌 거주자의 노동 및 레크리에이션을 위한 조건의 창출과 연장 근무 그룹의 직접적인 연결 및 젊은 세대에 대한 학교의 교육학적 영향의 효과 증가는 모든 농촌 학교를 연장 학교로 전환하는 추세를 결정합니다. 주간 학교. 이 작업에는 자격을 갖춘 교사가 필요합니다. 41. 무등급 학교에서의 수업 소규모 학교의 특별한 관심사는 아이들의 취업 준비 문제입니다. 동시에, 작업의 초점은 항상 잘 준비되고 고품질의 수업으로 유지되어 오랫동안 학생들과 함께합니다. 수업 중에 학생들은 지식을 습득하고 기술을 개발하며 과외 활동 및 수업에서 습득한 기술을 시연합니다. 학생들의 관심이 확인되고, 이는 이후 어린이의 과외 활동에서 발전합니다. 소규모 학교에서는 교실에서 교사의 역할이 특히 다면적입니다. 좋은 수업은 학생에게 지식을 제공하고 기술을 개발하며 동시에 가르치고 교육하며 미래의 작업에 영감을 줍니다. 학생에 대한 영향력, 문화를 풍요롭게 하고 시야를 넓히는 정도는 교사에 따라 다릅니다. 수업에는 사소한 일이 있어서는 안됩니다. 신중하게 생각하고 능숙하게 실행되는 수업이나 클럽 활동은 많은 것으로 구성됩니다. 측면 중 하나는 학제 간 관계의 구현입니다. 수업의 질 향상에 따른 학제간 연계를 활용하여 학생과 교사 모두에게 알차고 즐거운 수업을 제공합니다. 일부 학교에서는 오늘의 "수직"을 추적하여 교육에 대한 통합 접근 방식을 구현하는 데 도움을 줍니다(예: 수업 - 독립 작업 - 과목 클럽, 대회 - 독서 컨퍼런스 - 퀴즈 대회 등). 시연할 수 있는 좋은 기회가 있습니다. 교실에서의 작업과 특정 주제에 전념하는 과외 작업 "일" 또는 "주" 간의 연결입니다. 수업의 집단적 성격은 학생들의 인지 활동을 자극하고, 창의적 능력 개발과 동료애 형성을 촉진합니다. 각 학생은 사고, 기억, 지능에 있어서 자신만의 특성을 가지고 있습니다. 소규모 학교에서는 수업에서 개별 작업을 구성할 때 이러한 모든 기능을 고려할 수 있습니다. 숙제를 확인할 때 교사는 모든 학생과 더 자주 인터뷰를 하므로 각 수업을 더 주의 깊게 준비하게 됩니다. 테스트 방법으로서의 구두 질문을 통해 자료의 의미와 동화 깊이를 확인할 수 있습니다. 다룬 내용이 반복되면 학생은 과제를 적극적으로 재현하게 되는데, 이는 최고의 암기 수단입니다. 지식 테스트는 해당 자료의 언어적 재현과 관련되어 언어 발달에 기여합니다. 무정형의 분산된 농촌 생활은 정신 활동에 거의 기여하지 않기 때문에 학생들이 교육 활동에 적극적으로 참여하고 심리적으로 취업을 준비하도록 장려하여 각 수업을 시작하는 것이 매우 중요합니다. 42. 소규모 학교 수업의 구조 수업은 교사가 각 학생의 특성을 고려하여 정해진 시간 내에 학생 그룹의 인지 및 기타 활동을 유형, 방법 및 수단을 사용하여 구성하는 교육 과정의 조직 형태입니다. 모든 학생이 교육 과정에서 교과의 기본을 마스터할 수 있도록 하는 데 필요한 작업은 물론 학생의 인지 및 창의적 능력과 영적 힘의 교육 및 개발을 위해 필요합니다. 준비 단계에서 교사의 활동은 교육 자료의 내용 분석, 교육 과정 계획 및 교재 준비로 축소됩니다. 수업의 두 번째 단계에서는 문제 상황을 만들고 수업의 목표와 목표를 설정하고 앞으로의 작업에 대한 계획을 논의하는 것이 필요합니다. 수업의 세 번째 주요 단계는 작업의 예비 결과의 품질을 평가하는 데 필요한 정보를 학생들에게 제공하는 것을 기반으로 합니다. 수업의 마지막 단계에서 모든 교육 및인지 활동의 결과를 제어하고 학생들의 활동을 조정하고 평가해야합니다. 혼합 유형의 수업은 무등급 학교에서 널리 사용됩니다. 구조는 다음과 같습니다. 수업을 위해 학생들을 조직합니다. 해당 자료에 대한 반복 교육 작업; 새로운 자료의 이해와 동화 작업; 지식을 실제로 적용하기 위한 기술과 능력의 형성에 대한 작업; 집 배정. 작은 학교에서 교사는 수업의 목표 설정과 작업의 모든 단계를 자세히 생각해야 합니다. 소수의 학급이 있는 소규모 농촌 학교에서는 교사가 수업에서 두세 학급의 교육 업무를 동시에 감독해야 합니다. 이러한 조건에서 하나 또는 두 개의 수업에서 학생의 독립적 인 작업과 다른 수업과의 교사의 정면 작업 및 이러한 유형의 작업을 다른 수업의 학생들과 교대로 결합하는 것이 중요한 역할을합니다. 이 학교에서 학생들의 독립적 인 작업은 필요한 교훈 자료 (교과서의 연습 및 과제 형태의 과제, 과제 및 받아쓰기 텍스트 모음 또는 교사가 준비한 특수 카드 사용)를 준비하여 보장됩니다. 시니어 수업에서는 별도의 수업에서 강의가 진행되며 해당 주제에 대한 새로운 교육 정보가 많이 포함되어 있으며 수업, 세미나, 인터뷰, 워크샵 및 기타 교육 과정을 조직화하는 형식이 개최됩니다. 워크샵은 학생의 생산 팀과 학교의 교육 및 실험 영역에서 개최됩니다. 교사는 워크숍 계획을 세우고 학생들을 위한 지침과 자료 지원을 준비합니다. 워크샵은 학생들을 위한 폴리테크닉 교육, 노동 훈련 및 직업 지도에 기여합니다. 43. 수업의 모든 단계에서 교사의 역할 소규모 학급과 함께 일하는 것은 교사에게 큰 요구를 하고 그에게 상당한 영향을 미칩니다. 젊은 교사는이 작업의 특징을 명확하게 이해하고 그러한 조건에서 작업 방법과 방법을 찾을 수 있어야합니다. 시골 학교 교사는 사회 환경과 많은 접점을 가지고 있습니다. 교육 업무와 관련된 많은 문제는 학생의 부모와 긴밀히 협력하여 해결해야 합니다. 시골 학교에서 일하는 것은 교사의 도덕적 품성에 높은 요구를 합니다. 중급 및 상급 수준의 여러 과목을 가르치고 여러 초등 수업과의 동시 작업, 소규모 수업의 학생과의 긴밀한 의사 소통을 위해서는 교사가 지속적으로 전문 기술을 향상시키고 모든 연령대의 학생들의 심리적 특성에 대한 심층적 인 연구가 필요합니다. 마을에서 교사의 기능: 1) 교육 활동; 2) 문화 및 교육 활동; 3) 교육, 환경, 농업, 인지. 교사의 성격 형성에 영향을 미치는 요소: 1) 사회적. 농촌 거주자의 교육 수준은 도시 거주자의 교육 수준보다 다소 낮습니다. 2) 경제적. 농촌 학교의 물질적 기반은 도시 학교에 비해 풍부하지 않습니다. 3) 환경. 주변 자연은 신체 건강에 긍정적 인 영향을 미치고 다양한 생물학적, 물리적, 지리적 현상에 대한 직접적인 연구 기회를 제공합니다. 4) 사회 교육학. 소구역의 분열로 인해 아이들을 수업에 데려오는 것이 필요합니다. 소수의 학교에서는 한 명의 교사가 여러 분야를 가르칠 수밖에 없습니다. 시골 학교 교사의 인격 요구 사항 : 1) 학교에서의 활동에 대한 개인의 동기-가치 관계. 시골 교사는 마을의 문제에 관심을 가져야 합니다. 2) 농업 기초 분야의 준비성; 3) 교사의 일반 교육 훈련. 현대적 인지 방법, 발달된 사고 방식, 풍부한 생활 경험을 보유해야 합니다. 종합 교육: 1) 수업 준비 단계에서 정보를 분석하고 적절한 동화를 위해 주된 것을 선택하는 교사의 능력; 2) 수업 준비 단계에서 특정 내용을 마스터 할 때 학생의 사고 과정을 제시하는 능력; 3) 수업의 특정 내용에 대한 학생들의 동화에서 약한 링크를 분리하는 교사의 능력; 4) 어려움의 심리적 원인을 결정하는 능력; 5) 학습 문제를 해결하는 데 있어 기존의 어려움을 제거하기 위해 적절한 유형의 수정을 선택하는 능력. 44. 무등급 학교의 교수법 요건 자신의 교육 기술을 향상시키는 중요한 동기는 학교의 공동 교육 협의회, 전체 교사에 대한 각 교사의 창의적 보고서, 방법론적 발견의 경쟁, 교수법 선택에 대한 독창적인 접근과 같은 교사의 공동 방법론 작업의 비전통적인 형태입니다. 보조, 수업 수행 형태, 공동 일반화 수업 수행. 학생들을 의사 소통 및 작업 조건에 넣어 스스로 문제의 해결책을 찾고 교사뿐만 아니라 동료 학생들에게도 집중할 수 있도록해야합니다. 이러한 상황에서 페어 그룹 운동과 상호 통제가 매우 중요합니다. 중,고급 수업을 진행하는 과정에서 강의, 세미나, 인터뷰 등의 형식을 포함하는 것이 필요합니다. "청중"을 늘리기 위해 다른 교사, 부모 또는 다른 수업의 학생을 초대할 수 있습니다. 강의는 청중이 지식과 성찰을 하도록 격려하기 위해 생생하고 흥미로워야 합니다. 세미나에서는 삽화, 음악 편곡, 무대, 영화 프로젝트, 주제에 대한 지역 역사 작업과 같은 시각적 형태의 작업을 사용해야 합니다. 연령대별 수업은 교육적 가치가 있습니다. 학생들에게 마을의 삶과 그들의 고향의 물질적, 지적, 도덕적 문화를 소개할 필요가 있습니다. 학생들의 사회적으로 유용한 작업을 사용하는 것이 합리적입니다. 교사는 활동 과정에서 각 학생의 능력을 자극하기 위해 학생의 의식 및 정서적 영역에 영향을 미치는 복합물을 개발하는 데 중점을 두어야합니다. 이는 또한 다음과 같은 활동을 목표로 하는 학교 박물관의 설립을 통해 촉진됩니다. 학문 분야에서 별도의 수업 수행; 가락, 노래, 속담, 속담, 수수께끼, 골동품 봉제 제품 등 마을의 민속 자료 축적. 소규모 시골 학교에서 조화롭게 발전된 성격을 형성하는 문제는 근로자에게 어려운 과제를 제기합니다. 학생을 위한 가장 합리적인 체제를 개발하고, 교실과 과외 활동 간의 적절한 상호 작용 형태를 찾고, 학제 간 연결을 올바르게 구현하고, 특징을 식별하는 것입니다. 그러한 학교에서의 수업 및 과외 활동을 통해 담임 교사가 직면하는 과제를 이해합니다. 수업과 과외 활동의 질, 교사와 교육자의 기술, 학부모와 학생을 위한 적절하게 조직된 적극적인 교육학적 선전 등 동일한 질문이 남아 있습니다. 시골 어린이들의 도덕적, 미적 교육을 개선하는 것은 민속 교육학의 전통, 수단, 방법 및 기술이 교육 과정에 도입되는 정도에 달려 있습니다. 45. 학생의 독립적인 작업 조직 교수법에서 학생의 독립적인 작업은 교사의 직접적인 참여 없이 수행하지만 지시에 따라 지도와 감독하에 수행하는 활동으로 이해됩니다. 독립적인 작업은 교사의 작업에서 가장 중요한 영역 중 하나입니다. 따라서 그러한 작업을위한 기술 형성에 많은주의를 기울일 필요가 있습니다. 학생의 독립적 인 작업 조직은 두 가지 상호 관련된 작업을 해결하는 것을 목표로해야합니다. 1) 훈련 중인지 활동에서 학생의 독립성을 개발합니다. 즉, 독립적으로 지식을 습득하도록 가르칩니다. 2) 교육 및 실습 활동에서 지식을 독립적으로 적용하는 방법을 배웁니다. 독립적으로 일할 수 있는 능력을 갖춘 학생은 교육 자료를 보다 적극적이고 깊이 있게 학습하며 창의적인 작업, 자기 교육 및 지속적인 학습에 더 잘 준비됩니다. 과학 및 기술 발전의 조건에서 정보의 급속한 "노화"로 인해 지식의 지속적인 보충이 필요합니다. 그러나 (경험에서 알 수 있듯이) 정보의 주요 소스 인 책과 컴퓨터를 사용하여 합리적으로 가르치는 방법을 독립적으로 형성하는 것은 느리고 비효율적입니다. 그러므로 학생들은 독립적인 작업 방법을 배워야 합니다. 학생들의 독립적인 작업 유형은 다음과 같이 구분할 수 있습니다. 책, 교육 및 방법론 및 참고 문헌 작업, 메모 편집; 문제 해결 및 운동; 실험실 및 실제 작업, 정면 실험, 유인물 작업; 동지들의 반응과 연설을 검토하고 보완한다. 보고서 및 초록 준비; 실험을 관찰하고 결과를 바탕으로 결론을 도출하고 계획과 설치를 생각하고 설계합니다. 일부 도구 및 교육 보조 도구(포스터, 도표, 앨범, 그림, 신문, 지도, 그림 및 기타 설명서)의 생산; 여행 중 실제 작업 수행; 집에서 실험과 관찰을 설정하고 모델을 만듭니다. 주요 교훈적 목표에 따르면 학생들의 독립적 인 작업 방법은 다음을 목표로하는 세 가지 작업 그룹으로 나눌 수 있습니다. 1) 지식의 획득 및 확장; 2) 기술과 능력의 숙달 3) 지식, 기술 및 능력의 적용. 그러나 교육학에서 사용되는 많은 분류와 마찬가지로 이 구분은 매우 조건적입니다. 결국, 지식의 습득은 기술과 능력을 숙달하는 연습을 제공하고 그러한 지식, 기술 및 능력의 적용은 차례로 새로운 지식을 제공합니다. 46. 자영업의 효율성 학습 과정에서 학생들과 함께 작업할 때 교사가 사용하는 효과적인 유형의 학생 작업이 많이 있습니다. 독립적인 작업은 학생들에게 특별한 주의를 기울여야 하는 교실 활동 중 하나입니다. 이것은 독립적인 작업을 하는 것이 큰 잠재력을 가지고 있다는 사실로 설명할 수 있습니다. 이는 이러한 유형의 작업의 높은 효율성 때문입니다. 학생이 다양한 유형의 소스를 사용하여 새로운 지식을 독립적으로 습득하고 업데이트하고 다양한 실제, 실험실 작업을 해결하는 데 적용하고 자신의 지식과 동지, 급우의 지식을 독립적으로 분석하는 방법을 배운 경우 추가 학습 프로세스 그는 상당히 단순화 될 것입니다. 한편, 학교 커리큘럼의 제한된 특성과 현재 존재하는 수업 방식으로 인해 학습 중인 자료를 충분하고 광범위하게 제시하는 것이 불가능합니다. 자료 연구를 위해 프로그램에서 할당한 시간은 제한되어 있습니다. 그리고 수업과 함께 일할 때 교사는 약한 학생과 강한 학생 모두의 가능성을 제한하는 평균 학생에 초점을 맞추고 독학의 기회를 제공하지 않습니다. 따라서 자료로 독립적으로 작업 할 때 각 학생은 자신이 마스터 할 수 있고 추가 연구에 필요한 정보의 양을 정확히 선택합니다. 또한 각 학생은 수업 시간과 집에서 자신의 속도에 맞춰 작업하는 것을 선호합니다. 그리고 작업의 효과는 학생이 자료를 숙달할 시간이 있는지 여부에 크게 좌우됩니다. 독립적으로 작업할 때 각 학생은 개별 특성에 맞는 리듬으로 정확하게 작업합니다. 또한, 교실에서 독립적인 테스트 작업을 통해 학생들의 지식의 질을 효과적으로 평가할 수 있습니다. 이 방법은 부정 행위를 피하고 구현의 각 단계에서 교육 자료의 동화 품질을 식별하는 데 도움이됩니다. 그리고 일반적으로 학생이 독립적 인 작업 방법과 방법을 충분히 숙달했다면 교육 자료를 독립적으로 공부할 수 있습니다. 그러나 이러한 수준의 독립 작업 기술을 습득하려면 교사가 여러 조건을 충족해야 합니다. 예를 들어, 학생들에게 자기 성취를 위해 제공하는 과제는 학생들이 독립적인 작업을 할 때 노력해야 하는 명확한 목표가 있어야 하고 흥미를 불러일으킬 수 있어야 합니다. 후자는 연구 자료의 내용이나 과제의 형식의 참신성, 고려 중인 문제의 실질적인 중요성의 공개, 과제의 연구 성격 및 동기 부여의 창출에 의해 달성되어야 합니다. 47. 무등급 학교에서 독립적인 작업 수업의 가시성 독립적 인 작업은 교실에서만이 아니라 학생들의 작업 유형 중 하나입니다. 또한 목표, 교수법, 방법을 불문하고 교사가 없이는 할 수 없는 일이다. 따라서 독립 작업의 효율성 문제는 모든 실습 교사와 관련이 있습니다. 소규모 학교의 교사를 포함합니다. 효율성을 높이는 열쇠 중 하나는 독립적인 활동에 대한 동기를 높이고 학생들의 관심을 높이는 것입니다. 그러한 방법은 예를 들어 독립적인 작업에서 가시성을 사용하는 것입니다. 동시에 효율성의 증가는 학습 동기의 증가뿐만 아니라 아동 및 청소년 심리의 특성에 기인합니다. 결국, 알다시피, 정보가 시각 기관에 의해 인식되면 학생들이 최대량의 정보를 기억합니다. 교사가 학생들의 독립적인 활동에 사용할 수 있는 시각 자료의 예를 들어 보겠습니다. 여기에는 교훈적인 자료가 포함됩니다. 이러한 유형의 시각 자료는 특히 소규모 학교에서 널리 사용됩니다. 작업은 교훈적 자료에 표시되며 이것은 그림, 그래프, 다이어그램의 도움으로 수행됩니다. 즉, 작업은 구두로 (또는 구두로뿐만 아니라) 도식적으로 공식화됩니다. 이러한 유형의 작업은 교과서의 표준 과제 공식보다 학생들에게 훨씬 더 흥미로울 것입니다. 이러한 유형의 작업은 학생들의 관찰을 개발하고 그들이받은 지식의 실제 적용을 볼 수있게합니다. 그리고이 수업에서 교사의 목표가 학생들의 지식, 기술 및 능력을 테스트하는 것이라면 교훈 자료의 장점은 많은 옵션입니다. 그리고 무등급 학교의 상황에서 과제는 개별적일 수 있습니다. 또한 소규모 학교에서는 시각 자료를 시각 자료로 사용하고 있습니다. 이들은 다양한 포스터, 다이어그램, 그림, 레이아웃, 모델, 식물 표본 상자, 컬렉션 및 기타 시각 자료입니다. 그들은 주로 수업에서 사용되며, 그 목적은 새로운 자료를 설명하거나 통합하는 것입니다. 이러한 시각 보조 장치는 무등급 학교의 조건에서 특히 관련성을 얻습니다. 그러한 조건에서 실질적으로 모든 학생이 제안된 시각 보조 장치를 충분히 자세히 볼 수 있기 때문입니다. 이러한 유형의 작업을 통해 학생들은 제공된 정보를 더 잘 인식할 수 있을 뿐만 아니라 통합 및 확인할 때 자료를 기억할 수 있습니다. 수업에서 교육용 슬라이드, 교육용 영화 및 TV 프로그램과 같은 시각 자료를 사용하는 것도 매우 흥미로울 수 있습니다. 48. 어린이의 독립적 인 작업 과정에서 개발 된 자질. 그들의 의미 독립적인 작업의 효율성을 위해서는 학생의 모든 행동이 교사에 의해 통제되고 평가되어야 합니다. 이 조건의 충족은 교실에서의 학습 과정뿐만 아니라 교육 과정의 효율성을 보장합니다. 이것은 독립적 인 작업을 수행하는 과정에서 학생이 긍정적으로 분류 될 수있는 많은 자질을 개발한다는 사실로 설명 할 수 있습니다. 이러한 자질 중 일부와 학생들의 양육 수준에 미치는 영향을 고려해 보겠습니다. 학생들이 독립적인 일을 할 때 가장 중요하게 생각하는 것은 의지입니다. 동시에 작업을 올바르게 설정하는 것이 매우 중요하므로 학생 자신이 의미를 즉시 이해한 후 가능한 한 빨리 구현을 시작하고 다른 사람보다 빠르게 작업을 완료하기를 원합니다(이 경우 이 작업의 목표). 또한 교사는 이러한 자율적 사고를 위한 과제를 선택하여 학생들에게 흥미를 주고 능동적인 활동에 동기를 부여해야 하는 과제에 직면해 있습니다. 앞서 언급했듯이 교사의 지시에 따라 독립적 인 작업도 빠르게 수행 할 수 있습니다. 동시에 학생들의 경쟁심과 승부욕도 고취된다. 이것은 학생들이 추가 연구뿐만 아니라 전반적인 삶에 도움이 될 수 있습니다. 그러나 반면에 이러한 유형의 작업에서는 학생들이 과제를 완료하거나 일부 작업을 수행하는 데 어려움을 겪을 경우 종종 서로를 돕습니다. 그리고 이것은 또한 교육 과정의 교육적 요소 중 하나입니다. 그러나 어떤 경우에는 (과제의 세부 사항을 고려하여) 그러한 표현이 교사가 원래 설정한 목표 달성에 해를 끼칠 수 있습니다. 이것은 독립적인 작업의 목적이 지식의 중간 또는 최종 통제인 경우에 발생합니다. 독립적 인 작업 유형 중 하나는 보고서, 초록, 메시지 준비입니다. 동시에 학생은 다양한 정보 소스를 찾고 있으며 방대한 흐름에서 필요한 부분을 선택하여 작업의 결과로 가져옵니다. 이러한 행동을 구현하려면 학생에게 무엇보다도 의사 소통 문화, 사고의 명확성과 정확성, 최종 메모 디자인에 대한 지식이 필요합니다. 그러나 학생의 위의 모든 자질과 기타 자질을 교육하려면 교사의 끊임없는 노력이 필요합니다. 그는 학생들의 독립적인 작업의 모든 단계를 신중하게 제어해야 합니다. 교사가 학생들에게 독립적인 작업을 강요함으로써 작업이 쉬워지지만 경험 많은 교사가 다른 유형의 작업에 의존하는 것이 훨씬 쉽다는 의견이 있습니다. 49. 교사의 수업 준비 모든 수업의 질은 교사가 수업을 얼마나 철저하게 준비하느냐에 따라 크게 좌우됩니다. 수업을 위한 교사의 준비는 다음 단계로 나눌 수 있습니다. 1단계. 커리큘럼을 공부합니다. 작업의 이 부분은 학년도를 준비하기 위해 수행됩니다. 동시에 주제 전체의 주요 목표와 목표, 그리고 각 교육 주제가 직면한 목표와 목표에 특별한 주의를 기울입니다. 학생들과 함께 다음 주제에 대한 연구를 준비하기 위해 교사는 목표와 목표를 명확하게 설정하기 위해 다시 프로그램으로 전환합니다. 특정 교육 주제의 내용을 연구함으로써 교사는 교육 자료와 이전에 공부한 자료 및 나중에 공부할 자료의 논리적 관계를 이해하게 됩니다. 이를 통해 교육 자료를 공부하는 근거리 및 원거리 목표를 보다 깊고 명확하게 공식화할 수 있습니다. 2단계. 방법론 문헌 연구. 프로그램에서 다음 교육 주제의 내용을 공부한 교사는 안정적인 교과서의 관련 섹션, 방법론 지침 및 방법론 저널의 기사를 검토하고 주제 연구를 위한 일반 계획(주제 계획)을 위한 자료를 수집합니다. 3단계. 안정적인 교과서에서 특정 수업의 자료를 학습합니다. 교과서를 공부하면서 교사는 교육 자료의 성격과 논리를 달성 된 훈련 수준 및 학생들의 발달 수준과 정신적으로 연관시킵니다. 그는 교육 자료 발표의 접근성에 특히 주의를 기울이며 교과서가 간단하고 쉽게 제공되어 교육 자료의 일부를 학생들에게 위탁하여 독립적인 학습을 할 수 있다고 언급합니다. 동시에 학생들이 접근하기 어려울 수 있다는 점에 유의해야 합니다. 수업에서 이러한 질문을 제시하는 방법은 특히 신중하게 고려됩니다. 4단계. 수업 주제에 관해 학교에서 이용할 수 있는 교재를 연구하고 준비합니다. 교사는 사용 가능한 매뉴얼을 숙지하고, 교육용 필름 스트립과 영화를 시청하고, 오디오 자료를 청취할 뿐만 아니라 교육용 TV 프로그램의 주석도 접합니다. 교육적 시연과 실험실 작업에 특별한 주의를 기울여야 합니다. 교사는 수업에 실패가 없도록 기술과 방법론을 신중하게 연구합니다. 교육적 실험을 수행하지 못하는 것보다 교사의 권위를 약화시키는 것은 없습니다. 목표를 결정할 때 수업의 가능한 네 가지 목표, 즉 지식 습득, 기술 및 능력 주입, 창의적인 경험 및 교육 개발을 고려하는 것이 필수적입니다. 목표는 수업 주제에 따라 구체적으로 지정해야하지만 교육적인 목표는 항상 염두에 두어야합니다. 50. 대략적인 수업 계획 교사가 가르치는 수업의 질은 그가 수업을 어떻게 준비했는지에 따라 달라집니다. 수업을 위해 교사를 준비하는 가장 중요한 단계 중 하나는 대략적인 수업 계획을 작성하는 것입니다. 그러나 개별 수업에서 학생들에게 과부하가 걸리거나 긴장을 풀지 않도록 수업마다 교육 자료를 올바르게 배포하는 것도 중요하다는 점은 주목할 가치가 있습니다. 이는 또한 교사가 수업 계획을 작성하고 특정 수업에서 이 계획을 실행하는 데 도움이 될 것입니다. 수업 계획은 교사가 수업을 진행하기 위한 준비 작업의 최종 결과입니다. 따라서 계획의 품질과 정확성은 수업 준비의 모든 주요 단계의 품질과 올바른 구현에 의해 결정됩니다. 주제 연구의 실제 진행 상황을 고려하여 주제별 계획을 기반으로 모든 기존 기능을 고려하여 각 특정 수업에 대한 수업 계획이 작성됩니다. 수업 계획은 다음을 나타냅니다. 수업 주제; 수업의 목표와 목적; 수업 구조 - 교육 자료를 발표하고 학생들의 독립적인 작업을 수행할 때 교육 상황의 순서입니다. 교육 시연 목록 및 위치 수업의 각 단계에 대한 시간; 수업 진행에 필요한 장비 및 교재. 수학, 물리학, 화학, 무선 및 전기 공학 교사는 수업에서 제안할 문제에 대한 해결책을 계획에 기록합니다. 계획을 세울 때 교사는 학생들이 의도한 내용을 의식적으로 동화하고 계획된 교육 활동을 수행할 준비가 되어 있는 정도를 고려합니다. 또한 학생, 특히 성취도가 낮은 학생에게 발생할 수 있는 어려움을 미리 예측하고 이를 극복할 수 있는 방법을 개략적으로 설명하는 것(예: 유도 질문, 교사 또는 호출된 학생의 추가 설명, 그림 그리기)도 매우 중요합니다. 이사회 및 기타 특별 조치). 수업 계획은 번거로울 필요가 없습니다. 그러나 초보 교사는 자세한 계획을 작성하고 복잡하고 어려운 주제의 경우 간단한 수업 노트를 작성하는 것이 좋습니다. 교사의 경험이 충분하다면 교사는 지난 몇 년간의 작업에 사용된 수업 노트를 검토하고 이를 변경하는 것으로 충분할 것입니다. 이는 프로그램이나 교육 개념의 부분적인 변경, 수업 조정으로 인해 발생할 수 있습니다. 특정 주제에 대한 연구에 할당된 교육 시간 또는 해당 수업 팀의 준비 수준. 이 수업 계획은 수업과 함께 작업하는 과정에서 각 특정 단계의 시간 분배, 수업 중에 제시되는 교육 자료의 변경 및 수행되는 작업 수의 감소에 영향을 미치는 상황이 발생할 수 있기 때문에 모범적이라고 불립니다. 수업 중에. 51. 무등급 학교에서의 교육 과정 이상적인 버전의 교육 과정은 통합 개체, 즉 통합 시스템, 통합 프로세스의 속성을 갖는 사회 교육 시스템입니다. 교육 과정은 또한 어린이, 어린이 그룹, 소규모 사회 그룹 등을 포함하여 시간이 지남에 따라 전개되는 교육 관계 시스템을 나타내는 복잡한 프로세스입니다. 이 경우 교육자의 역할은 다음과 같은 전체 사람들입니다. 어떤 식 으로든 인생 과정에서 성격의 발달과 형성에 교육적 영향을 미칩니다. 그 특별한 목적은 어린이를 현대 생활에 포함시키고 세대의 연속성을 보장하는 것입니다. 시스템으로서의 교육에는 사람(학생 및 교육자)이 포함됩니다. 영적인 성격의 요소(지식, 능력, 기술, 아이디어, 목표) 교육 수단(교육학적으로 처리된 형태여야 하는 문화 요소). 이러한 모든 요소의 상호 작용은 통합 시스템으로서의 교육 과정을 구성합니다. 이 시스템의 존재 형태는 조직 구조가 있는 클래스, 전통이 있는 다양한 연령대의 협회, 건강 캠프의 분리, 클럽 등과 같은 특정 조직과 사람들의 안정적인 협회입니다. 학교의 경우 교육자 및 학생 수가 크게 감소하고, 동아리, 협회, 학급 수도 감소하고 있습니다. 이를 통해 교육자는 교육적 영향력을 더 쉽게 제공할 수 있습니다. 그러나 반면에 이러한 유형의 학교에서는 이러한 교육적 영향력을 행사하는 사람들의 수도 크게 감소합니다. 그러므로 그러한 각 사람에게는 큰 책임이 있습니다. 교육 과정에는 교육자가 제시하는 일반적인 목표, 구체적인 목표 및 목표, 목표 달성을 위한 활동, 내용, 수단, 방법 및 형태를 안내하는 원칙, 결과 및 평가와 같은 구성 요소가 포함됩니다. 그들 모두는 소규모 학교의 교육 주제, 즉 조직자의 "행동 노선"을 구성합니다. 그러나 이는 과정의 한 측면일 뿐이지만 학생의 입장과 관련된 또 다른 측면이 있습니다. 결국, 사람은 종종 성격 개선, 그에게 중요한 특성 중 일부 형성을 목표로 자신의 목표를 제시합니다. 이에 따라 그는 수단과 방법을 선택하고 종종 교육 과정에 다양한 내용을 투자합니다. 소규모 학교에서 교육 과정을 조직하는 경우 결정적인 것은 바로 이것이다. 52. 무등급 학교 교육 과정의 세 가지 흐름 인구가 적은 지역에서는 학교가 유일한 문화 중심지인 경우가 많습니다. 또한 마을에는 유치원-학교-음악 및 예술 협회-노동 협회 등 단일 교육 단지가 형성되는 경우가 많습니다. 교사의 임무는 일반 교육 과정에 모든 문화적, 교육적 힘을 집중시키는 것입니다. 소규모 학교의 교육 과정에는 체육, 미적 및 도덕 교육, 노동 교육의 세 가지 흐름이 있습니다. 어린이와 청소년의 체육 교육을 조직하는 데있어 학생 수가 적은 농촌 학교는 긍정적이고 부정적인 특징을 가지고 있습니다. 학생 수가 적기 때문에 작업량에 대한 개별적인 접근 방식이 더 넓습니다. 기본적인 운동 기술을 가르치는 것도 더 쉽습니다. 그러한 학교의 가장 부정적인 요소는 체육 교사의 전문 수준이 낮다는 것입니다. 여기에는 물질적 기반이 약한 경우가 많습니다. 체육관, 필요한 장비 및 소모품이 없습니다. 최근까지 학생들의 교육은 도덕적 교육, 언어적 격려와 질책, 호소, 제안, 설명 등 언어적 수단에 의해 지배되었습니다. 오늘날 우리에게는 말과 행동이 뗄래야 뗄 수 없는 교육 프로그램이 필요합니다. 이러한 연결은 자신만의 실제 제작이 가능한 소규모 학교에서 구축하는 것이 어렵지 않습니다. 마을 아이들은 어릴 때부터 농민 농장에서 일하는 데 익숙합니다. 많은 학교의 학생제작팀은 실제로 원가회계를 성공적으로 구현하고 자급자족의 비결을 배웁니다. 노동 교육을 위한 소규모 학교가 직면한 중요한 과제 중 하나는 젊은이들이 태어나고 자란 곳에서 의식적으로 통합되는 것입니다. 이것이 바로 학생들의 노동 교육이 아이들에게 일에 대한 사랑을 심어 주려고 노력하는 것입니다. 학교의 일반 교육 활동의 중요한 단점은 각 학생의 성격에 대한 관심이 부족하고, 첫날부터 어린이가 자신을 찾을 수 있도록 어린이와 함께 작업을 조직할 수 없으며 아마도 꺼리는 것입니다. 그 사람이 좋은 일을 하도록 돕는 사람들. 이러한 단점은 학생 수가 적은 교육 기관에서 성공적으로 극복되었습니다. 미적 교육 문제는 등록률이 낮은 학교를 포함하여 다양한 유형의 학교와 관련이 있습니다. 미적 원리를 심어주는 일차적인 역할은 아이가 태어난 가족에게 있습니다. 일상 생활의 미학, 영적 가치의 순환, 욕구, 부모의 취향은 미적 이상과 양육의 기초가 형성되는 환경입니다. 53. 인성교육의 조직 개인적인 접근 방식 또는 성격 중심 교육의 조건에서 특정 궁극적 목표는 일반적인 원칙으로 간주됩니다. 즉, 이상적인 성격 모델과 교육 시스템의 기타 모든 구성 요소, 기능 및 자기 개발 조건은 다음과 같습니다. 미리 결정된 최종 결과를 고려하여 설계 및 구현되었습니다. 실질적으로 인성중심의 교육을 실시할 때에는 연령이나 개인의 특성뿐만 아니라 감정상태에도 주의를 기울여야 한다. 불행히도 교육 과정에서 감정 상태를 고려하는 문제는 여전히 교육학의 발전된 문제와는 거리가 멀습니다. 동시에, 감정 상태의 범위(흥분, 기쁨, 피곤, 짜증, 우울, 우울 등)는 개인의 교육, 발달 및 긍정적인 면에서 중요하고 때로는 결정적입니다. 부정적인 행동. 이와 관련하여 교사-교육자는 먼저 인간 중심 교육 접근 방식을 구현할 때 특정 학생이나 학생의 정신 상태 특성을 고려해야합니다. 따라서 교육의 심리적 상태는 교사와 학생 간의 교육적 상호 작용, 조화로운 협력 및 공동 창작을 위한 조건의 다양한 상황에서 성공하기 위한 신뢰할 수 있는 전제 조건을 만듭니다. 사람 중심의 협력을 위해서는 갈등과 스트레스 등 복잡한 조건을 고려하는 것이 특히 중요합니다. 최근에는 인간 중심 교육의 틀 내에서 효과적이고 유망한 전략 중 하나로 역할극 접근법이 개발되었습니다. 교육에 대한 역할 기반 접근 방식은 특히 성격 형성의 시스템 역할 모델을 개발하는 N. M. Talanchuk 개념의 특징입니다. N. M. Talanchuk이 강조한 "성격"은 "특정 개인의 사회적 본질이며 사회적 역할 시스템의 숙달로 표현됩니다. 따라서 가족 환경에서 사람은 가족 생활 문화를 마스터합니다. 팀, 사람은 의사 소통 문화, 리더 또는 수행자의 역할, 작업 팀 구성원의 역할을 마스터합니다. 사회화 과정에서 사회와 개인 간의 상호 작용 수준에서 사람은 시민의 역할 기능을 마스터합니다. 개인의 적극적인 발전이 이루어지면서 새로운 가치와 의미가 풍부해지며 개인의 세계관이 형성되고 개인의 다양한 역할 기능이 발달합니다.최근에는 교육에 있어서 개인적 접근이 강화되고 있습니다.그러나 팀 외부의 교육은 완료될 수 없습니다. 54. 교육 작업 계획 방법 발전된 성격의 형성으로 성장하는 사람을 키우는 것은 현대 사회의 주요 임무 중 하나입니다. 사회의 역사적 발전 과정에서 사람의 진정한 본질로부터의 소외와 영적으로 발전된 성격의 형성을 극복하는 것은 자동으로 발생하지 않습니다. 이를 위해서는 사람들의 노력이 필요하며, 이러한 노력은 물질적 기회, 객관적인 사회적 조건을 창출하고 인간의 정신적, 도덕적 발전을 위해 각 역사적 단계에서 열리는 새로운 기회를 실현하는 데 중점을 두고 있습니다. 이 두 가지 과정에서 개인으로서 개인의 발전을 위한 진정한 기회는 사회의 물질적, 정신적 자원 전체에 의해 제공됩니다. 역사적으로 형성된 교육 시스템은 아이들이 특정 사회의 요구 사항을 충족하는 특정 범위의 능력, 도덕적 규범 및 영적 지침을 획득하도록 보장하지만 점차 조직 수단과 방법은 비생산적이 됩니다. 그리고 특정 사회가 어린이에게 새로운 범위의 능력과 요구를 형성해야 한다면, 이를 위해서는 새로운 형태의 생식 활동이 효과적으로 기능하도록 조직할 수 있는 교육 시스템의 변화가 필요합니다. 교육 시스템의 발전 역할은 공개적으로 나타나 특별한 토론, 분석 및 목적 있는 조직의 대상이 됩니다. 따라서 교사가 아동의 활동을 지시하는 방식으로 교육 과정을 구성하는 것이 중요합니다. 교사-교육자는 성장하는 사람이 항상 독특하고 독립적인 도덕적, 사회적 발전의 길을 통과하도록 도울 수 있고 도와야 합니다. 예술은 인간의 다양한 활동을 감성적이고 비유적인 형태로 반영하고 세상과 자신을 창의적으로 변화시키는 능력을 키우는 교육에서 특별한 역할을 합니다. 따라서 교육과정을 구성함에 있어 미적교육이 필요하다. 아동의 미리 결정된 다면적 활동 시스템의 의도적인 구축 및 개발로 수행되는 육성 과정의 관리는 아동을 "근위 발달 영역"에 소개하는 교사에 의해 구현됩니다. 이는 특정 발달 단계에서 어린이가 독립적으로 발전하는 것이 아니라 성인의 지도와 보다 지능적인 "동지"와 협력하여 완전히 독립적으로 나아갈 수 있음을 의미합니다. 교육의 중심 임무 중 하나는 성장하는 사람의 인본주의적 성격 지향을 형성하는 것입니다. 55. 교사의 기능 자녀 양육에 대한 진정한 인본주의적 태도의 본질은 양육 과정의 대상이 아닌 본격적인 주제로서의 그의 활동에 대한 논문에서 표현됩니다. 아동 자신의 활동은 교육 과정에 필요한 조건이지만, 이 활동 자체, 그 표현의 형태, 그리고 가장 중요한 것은 그 효과를 결정하는 구현 수준이 역사적으로 아동에게 형성되고 창조되어야 한다는 것입니다. 확립된 모델이지만 맹목적인 재생산이 아니라 창의적인 사용입니다. 따라서 교사의 기능은 교육 과정을 올바르게 구성하는 것입니다. 결과적으로 교사가 아동의 활동을 지시하고 독립적이고 책임감 있는 행동을 수행하여 적극적인 자기 교육을 조직하는 방식으로 교육 과정을 구성하는 것이 중요합니다. 교육은 아동, 청소년, 청소년을 기존의 사회적 존재 형태에 적응시키는 것도 아니고 특정 표준에 적응하는 것도 아닙니다. 사회적으로 발전된 형태와 활동 방법의 적용의 결과로 특정 가치에 대한 어린이의 방향 형성, 복잡한 도덕적 문제 해결에 대한 독립성 등 추가 개발이 발생합니다. 교육의 효과를 위한 조건은 활동의 내용과 목표에 대한 어린이의 독립적인 선택 또는 의식적인 수용입니다. 교육한다는 것은 개인의 주관적 세계의 발전을 지시하는 한편, 성장하는 사람을 위한 사회의 요구 사항을 구현하는 이상인 도덕적 모델에 따라 행동하고, 다른 한편으로는 최대의 목표를 추구하는 것을 의미합니다. 각 어린이의 개별 특성 개발. 아동의 미리 결정된 다면적 활동 시스템의 의도적인 구축 및 개발로 수행되는 육성 과정의 관리는 아동을 "근위 발달 영역"에 소개하는 교사에 의해 구현됩니다. 특정 발달 단계에서 어린이는 독립적으로 발전하는 것이 아니라 성인의 지도와 보다 지능적인 "동지"와 협력하여 완전히 독립적으로 나아갈 수 있습니다. 개인의 성격을 의도적으로 형성하는 데에는 디자인이 포함되지만 모든 사람에게 공통된 템플릿을 기반으로 한 것이 아니라 특정 생리적, 심리적 특성을 고려한 각 개인의 개별 프로젝트에 따라 이루어집니다. 발달된 성격의 기초가 되는 주요 심리적 특성은 활동, 자기 실현에 대한 열망, 자기 확인 및 사회 이상에 대한 의식적 수용으로, 이를 특정 사람에 대한 깊은 개인적인 가치, 신념 및 요구로 전환합니다. 56. 교사의 기본 요건 젊은 세대의 양육에서 주된 역할은 가장 중요한 교육 기능이 교사에 의해 수행되는 학교에 할당됩니다. 교육 과정의 효과적인 구현을 위해 교사는 특정 기술, 지식 및 기술을 보유해야 합니다. 교사의 권위가 형성되는 것은 교사의 능력에 기초합니다. 교사는 학급 팀과 연락할 수 있어야 합니다. 교사의 교육 활동의 복잡성과 다양성으로 인해 교사는 광범위한 기술을 습득해야 하며, 또한 목표와 새로운 교육 과제에 따라 매번 재구성되고 창의적으로 사용됩니다. 이것은 특별히 조직된 교육 행사의 준비와 실시에서 특히 분명하게 나타납니다. 교사의 교육 활동을 위해서는 끊임없이 자기 계발을 위해 전문적으로 준비해야 합니다. 이러한 목적을 위해서는 체계적인 진단,자가 진단, 교사의 교육 활동 및 학생 양육의 실제 변화에 대한 자체 분석이 필요합니다. 자체 진단 및 교육 작업의 품질에 대한 예비 기회 식별을 위해 특별한 기술이 있습니다. 이 방법론에 따르면 교사는 교육 작업의 효율성을 높이고 효과적인 관리 기능을 찾고 학생들과 함께 새로운 형태의 작업을 찾을 수 있습니다. 또한 효과적인 교육 작업을 위해 교사가 갖추어야 하는 필수 기술에는 다음이 포함됩니다. 학급 팀을 조직하고 단일 유기체로 구성하는 능력; 아마추어 성과를 자극하는 능력, 학생의 자기 관리; 아동 및 청소년의 심리를 이해하고 깊이 알고 있습니다. 부모 및 다른 교사와 적절한 접촉 및 상호 작용을 설정할 수 있습니다. 어린이 팀 등의 갈등을 해결하는 능력. 교사가 "해를 끼치 지 마십시오!"라는 원칙에 따라 교육적 의사 소통 문화를 지속적으로 개선하고 다음 규칙을 준수하는 것이 특히 중요합니다. 공개적으로 조롱하지 마십시오. 학생들의 실수와 실수는 고립으로 이어집니다. 우정, 선행 및 행동에 대한 학생들의 믿음을 파괴하지 않습니다. 특별한 필요없이 학생을 책망하지 마십시오. 이것은 그에게 죄책감을 불러 일으 킵니다. 학생들이 공격성과 적대감을 나타내는 것을 방지합니다. 자신의 강점과 능력에 대한 학생들의 믿음을 죽이지 않습니다. 학생과의 관계에서 가장 작은 부정확함과 부당함도 허용하지 않습니다. 다른 사람의 믿음과 반대에 대한 학생의 편협한 태도를 방지하기 위해. 저자: 콘스탄티노바 S.V.
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