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강의 요약, 유아용 침대
교육의 이론과 방법론. 강의 노트: 간략하게, 가장 중요한
차례
강의 1 번. 교육의 본질과 교육 과정의 통합 구조에서의 위치 1. 교육의 기초이론 교육학은 이제 방대한 양의 이론적 자료, 교육적 현상에 대한 설명 및 지식을 축적했습니다. 따라서 교육학에는 수많은 분야가 형성되어 독립적인 과학으로 발전하고 있습니다. 여기에는 교육학의 역사, 학교 교육학, 직업 교육 교육학, 군사 교육학, 과목 방법 (교과 학습법에 관한 과학), 유치원 교육학, 고등 교육 교육학, 결함학이 포함됩니다. 유형 교육학 - 맹인 교육 이론, 올리고 프레 노 교육학 - 정신 지체자, 청각 장애인 교육학 - 청각 장애인, 언어 치료 - 언어 장애가있는 어린이를 가르치는 이론 등 교육학의 기본 개념 카테고리, 개발, 교육, 훈련, 육성입니다. 인간 발달 - 이것은 외부와 내부, 통제되거나 통제되지 않는, 사회적 및 자연적 요인의 영향으로 그의 성격이 되는 과정입니다. 개인의 정신적, 신체적 및 일반적인 발달을 구별하십시오. 정신적인 - 이것은 사람의 정신적, 육체적, 도덕적 및 기타 자질의 발달입니다. 교육 - 이것은 학생들이 과학 지식 및인지 기술 시스템, 세계관 형성, 사람의 도덕적 자질, 창의적 능력 개발을 마스터하는 과정과 결과입니다. 훈련 -이것은 사람이 교육을 받는 동안 교사와 학생 간의 의도적인 상호 작용 과정입니다. 특별한 교육학적 의미에서의 교육은 성격의 발달, 관계, 특성, 자질, 태도, 신념, 사회에서의 행동 방식에 의도적으로 영향을 미치는 과정이자 결과입니다. 넓은 의미에서 교육은 의도적인 훈련과 교육의 영향을 받아 성격이 발달하는 과정이자 결과입니다. 성격의 형성은 환경, 유전, 양육의 영향을 받아 발달하는 과정이자 결과입니다. 교육학 발전에 대한 비교 분석은 전통적으로 비교 교육학이라고 불리는 해당 분야에서 수행됩니다. 교육학은 가만히 있지 않고 끊임없이 진화하고, 다른 과학과의 관계를 강화하고 개선하고 있습니다. Pedagogy는 다른 과학에서 많은 아이디어와 연구 방법을 차용하여 교육의 본질을 더 잘 이해하고 이론 자료를 개발합니다. 예를 들어 철학은 여러 문제를 연구하고 교육학의 방법론적 기초를 구축하는 데 사용됩니다. 생물학은 교육학의 자연 과학 기반으로 사용됩니다. 사회학은 사회 환경이 사람에게 미치는 영향에 대한 정보를 제공합니다. 심리학은 정신 원리의 패턴을 연구하는 데 교육학을 돕습니다. 교육학 분야의 전체 및 다른 과학과의 연결은 교육학 이론의 단일 시스템을 형성합니다. 교육학의 모든 개념은 밀접하게 연결되어 있으며 서로를 보완합니다. 2. 교육의 출현의 역사 인류 조상의 존재 의미는 그들의 세계관에 의해 미리 결정되었습니다. 언뜻보기에 원시인의 양육은 비체계적이고 자발적인 것처럼 보였고 기능이 아니며 전통과 민속에서 나타납니다. 가족은 항상 사회 교육의 기초였습니다. 육성과 관련된 행동에는 신성한 의미가 부여되었습니다. 가족의 작은 구성원은 행동에 있어 상당한 자유가 주어졌습니다. 처벌은 가혹하지 않았다. 아이들은 어른들의 삶을 모방하면서 많이 놀았습니다. 처음에는 교육적 사고가 개별 판단과 진술, 즉 독특한 교육적 계명 형태로 공식화되었습니다. 또한 그는 부모님의 생활 방식을 키웠습니다. 글이 등장하기 전에는 판단이 구두로 존재했고, 속담, 격언, 격언, 캐치프레이즈 등의 형태로 우리 시대에 전해졌습니다. 일반적으로 교육학 발전의 첫 단계라고 할 수 있는 민속 교육학의 기원은 동화, 서사시, 노래, 자장가, 속담, 캐롤, 민속 표지판 및 역사적 정보에서 찾을 수 있습니다. 교육적 목적을 가진 많은 러시아 속담과 속담이 있습니다. "자연은 불구가 될 필요가 없지만 보호해야합니다", "어릴 때부터 명예를 돌보십시오", "배움의 뿌리는 쓰나 열매는 달콤하다", "과학은 맥주가 아니다, 입에 넣지 않는다" 등 . 고대에는 모성의 높은 사명이 실현되었습니다. 이것은 매우 중요했습니다. 아이가 태어난 첫날의 모성애는 자장가로 표현되었고 나중에는 발달에 매우 중요한 재미와 농담으로 표현되었습니다. 모성시는 아이에게 그가 살 세상에 대한 정보를 눈에 띄지 않게 전달하고, 영혼을 풍요롭게하고, 예술적 취향을 개발하고, 음악에 귀를 기울였습니다. 사회에서 공손한 행동 방식은 사람들의 도덕 문화, 교육학적 견해의 필수적인 부분이었습니다. 고대 슬라브어에서 우리는 욕설을 단 한 단어도 찾지 못할 것입니다. 시적 도덕 규칙은 Vladimir Monomakh의 아이들에게 "지시"에서 찾을 수 있습니다. 나중에 다른 교육 및 훈련 기관이있었습니다. 또 다른 교육 기관은 "삼촌"입니다. 삼촌들은 조카들의 멘토였고, 그들은 그들의 첫 번째 조수였습니다. 기독교가 채택되면서 "친족주의"가 퍼졌습니다. "대부"와 "대부"가 대부와 어머니가되었습니다. 이론적 교육학적 사고의 기원은 고대의 위대한 철학자 플라톤과 아리스토텔레스의 작품에서 드러납니다. "교육학"이라는 단어 자체는 그리스어에서 유래되었으며 "자녀 출산", "자녀 출산"으로 번역됩니다. 교육학은 "Great Didactics"라는 작품에서 그의 주요 아이디어를 설명했던 뛰어난 체코 교사 Jan Amos Comenius (1592-1670)의 작품 덕분에 과학의 지위를 얻었습니다. VIII 세기의 교육 이론 및 실습(다양한 교육 기관 내)의 집중 개발. 교사 양성을위한 특수 교육 기관의 설립으로 이어졌습니다. 이러한 시설은 독일에서 처음으로 나타났습니다. 현대 상황에서 교육학은 개인 및 전문 개발의 모든 연령 단계에서 사람을 가르치고 교육하는 과학 및 관행으로 간주됩니다. 3. 교육 과정의 구조에서 교육의 본질 교육 세대를 거쳐 축적된 지식과 문화적 가치를 전달하는 과정입니다. 모든 수준과 유형의 교육 시스템에서 국가의 지적, 도덕적 잠재력이 축적되고 있습니다. 사회 문화적 전통은 개인의 성격, 행동 스타일, 가치, 열망 및 관심사, 즉 사회에서 수용되는 생활 방식의 형성과 다양한 형태의 삶(노동, 직업, 사회 정치적, 가족 가정) 및 창의성에 대한 개인의 영적 잠재력 개발. 다른 사회 정치적 조건에서 교육은 새로운 사회적 아이디어와 이전 세대의 아이디어 사이를 안정시키는 요소로 작용하고 두 세대의 행동의 장단점을 결정하는 것을 가능하게 하고 새로운 조건에 대한 개인의 적응에 기여합니다. 훈련과 교육 과정에서 사람은 문화적 역사적 중요성을 지닌 사회 문화적 규범을 습득합니다. 교육의 의미는 문화의 공간에서 확립된 사회 생활의 형태를 재생산하는 데 있습니다. 교육 시스템 - 이들은 현대 사회에서 개인의 자립 생활을 의도적으로 준비하는 사회 기관입니다. 특정 교육 시스템의 목표와 목표는 해당 국가의 전체 교육 시스템 내의 사회 질서에 따라 다릅니다. 따라서 오랫동안 우리나라의 교육은 세계와 국가 문화의 맥락에서 발전했습니다. 그것의 주요 매개변수는 이데올로기에 의해 묻혔다. 현재 교육을 문화의 맥락으로 되돌려야 합니다. 즉, 보편적인 인간 가치를 지향해야 합니다. 세계와 국가의 영적 문화, 인본주의적 학습 기술의 발전, 현대적 상황에서 창의적 실행이 가능한 인격을 형성하는 교육 기관의 환경 조성. 교육 기관 - 이들은 유치원, 학교, 중등 전문, 고등 및 추가 교육과 같은 국가 교육 시스템의 국가 지위를 획득하는 사회 기관입니다. 이러한 기관의 사회적 기능은 해당 국가의 인구에게 교육 서비스를 제공하는 것입니다. 이 또는 그 유형의 교육에 대한 국가 표준은 국가 교육 표준에 의해 결정되며 각 학교 또는 대학의 의무 교육 과정도 선택합니다. 국가 표준 두 부분으로 구성됩니다. 첫 번째 부분은 모든 학교 또는 대학교에 필수인 학문 분야이고, 두 번째 부분은 학생들이 선택한 학문 분야입니다. 사람의 영적 원리는 가족의 "문화적"유산과 평생 동안 교육, 양육 및 전문 활동의 과정을 통해 마스터하는 문화적 전통에 대한 주입으로 인해 나타납니다. 교육은 사람으로서의 발전과 형성 과정을 가속화합니다. 교육 과정의 교사는 학생의 개별적이고 개인적인 성장을 제공하는 조건을 만들고 각 학문 분야는 이러한 품질의 개발에 중점을 둡니다. 4. 교육과정의 원동력과 논리 모든 수준의 어린이의 성격은 부분적으로가 아니라 전체적으로 자라므로 교육 과정은 관계 상황의 움직이는 시스템으로 구성됩니다. 교육 과정은 통합적이며 별도의 교육 유형으로 나뉘지 않으며 각 유형의 활동과 의사 소통은 어느 정도 통합 된 성격을 형성합니다. 삶의 상호 작용 과정에서 어린이의 사회적 관계의 영향으로 세계에 대한 자신의 아이디어가 형성되고 행동 습관이 형성되며 활동 기술이 습득됩니다. 성격 형성에 매우 중요한 것은 아동의 타고난 성향, 능력 및 필요입니다. 사회적 의식을 축적하고, 생각을 이해하고, 자신의 행동을 형성함으로써 아동은 인격과 삶의 위치를 개발하고 의식적인 자기 계발을 위한 목표를 설정할 수 있게 됩니다. 모든 성인은 교육 과정의 잠재적 또는 실제 참여자입니다. 그의 도덕적 행동, 관심 및 교육에 관계없이 성인은 아동이 살고 행동한다는 사실에 의해 아동에게 영향을 미칩니다. 또한 성인은 자녀가 자신의 삶의 의미와 목표를 깨닫고 자신의 행동에 대한 책임감을 느끼고 영적, 도덕적, 신체적 개선을 수행할 때 영향을 미칩니다. 교육 과정의 다음 참가자는 팀입니다. 아이들은 성인 팀에 지속적으로 참여할뿐만 아니라 팀을 만들고 팀을 구성합니다. 이들은 학교, 노동 및 아마추어 협회, 공공 기관, 스포츠 팀, 가정 및 게임 그룹입니다. 동시에 성인은 사회적으로 가치있는 목표와 집단 생활의 발전 전망, 도덕적, 미적 및 사회적 요구 사항의 요소 도입에 대한 어린이의 인식에 기여합니다. 교육 과정의 주요 연결 고리는 세 가지 주요 수준에서 발생하는 생활 상황입니다. 첫째, 필수, 필수 수준에서. 둘째, 관계의 자유롭고 선택적인 활동의 수준에서. 셋째, 일상적인 의사소통과 관계, 일시적인 이해관계와 책임의 수준에서 상황이 발생합니다. 교육 과정의 논리는 사회 역사적 실천에 의해 반복적으로 확인 된 노인의 사회적 경험을 젊은 세대가 의무적으로 전유하는 데 있습니다. 아이의 활동적인 성격은 단조로움과 침체를 용납하지 않습니다. 그를 위한 주변 현실의 인식 과정은 정신 활동에 국한되지 않습니다. 아이들은 지성, 감정, 직관, 적극적인 창의성 및 의사 소통의 모든 존재로 세상을 배웁니다. 따라서 교육 과정에 아동을 포함시키고 모든인지력의 완전한 기능을 보장하려면 각 교육 형태 내에서 활동의 조직 요소를 지속적으로 교체해야합니다. 그런 다음 교육 과정은 상호 작용하는 형태와 활동 유형의 조화로 나타날 것입니다: 정신적, 육체적, 창의적, 오락적, 연구. 5. 교육의 국가적 정체성 사람들의 국가적 감정, 역사, 언어, 문화, 예술의 가치에 대한 존중하는 태도를 아이들에게 심어주고 태어날 때부터 조국과 주변 사람들에 대한 사랑을 심어줄 필요가 있습니다. 모든 국가는 자신의 정치적, 영적, 도덕적 개성에 대한 권리가 있으며 어느 정도는 국가 자치와 문화가 발달했습니다. 모든 사람은 같은 감정을 느끼고, 같은 방식으로 기뻐하고 슬퍼하고, 같은 방식으로 인생에서 슬프고 행복한 순간을 경험하지만 다른 게임을하고, 다른 민속 음악을 듣고, 다른 언어를 사용하고, 다른 관습을 존중합니다. 책임, 의무, 명예, 양심, 관용, 사랑, 존경, 공감, 창조적 창조 활동의 필요성과 같은 도덕적 범주를 축적하는 민속 전통은 어린이 교육의 가장 중요한 수단입니다. K. D. Ushinsky에 따르면 과학적 진리는 일반적일 수 있으며 다른 국가에서 얻은 심리학적 기술과 방법은 모든 사람이 사용할 수 있지만 각 사람에 대한 교육 시스템은 전체적으로 고유한 국가적 특성을 가지고 있습니다. 국가의 다양한 계층의 국가적 성격과 창조력의 특성을 설명합니다. Ushinsky는 다음과 같이 썼습니다. "... 민중이 스스로 만들고 민속 원리에 기초한 교육은 추상적 인 사상에 기초한 최고의 시스템에없는 교육력을 가지고 있습니다 ... 모든 역사적 국가는 지구상에서 가장 아름다운 신의 창조물입니다. , 그리고 교육은 이 풍부하고 순수한 샘에서 끌어내기만 하면 됩니다." 그는 러시아인의 독창성을 깊이 믿으면서 다른 나라의 맹목적인 모방에 대해 경고했습니다. 우리는 독일 국가로부터 과학의 기초에 대한 깊은 지식, 추상적 사고에 대한 성향을 배워야 합니다. 프랑스 국가는 엔지니어, 기술자와 같은 직업을 형성합니다. 러시아 국가는 시인, 음악가, 예술가, 철학자, 과학자가 영감을 얻는 자체 문화, 자체 언어, 자체 민요를 만들었습니다. Ushinsky는 서양 학교에는 올바른 결론이 많이 있지만 거짓되고 해로운 조언도 많다고 지적했습니다. 그래서 프랑스 국가에서 그는 화려함과 허영심, 과시욕을 받아들이지 않습니다. 독일 교육에서 나는 위대한 과학자이면서 동시에 부도덕한 사람이 될 수 있다는 말에 동의하지 않습니다. 진정한 교사로서 그는 서구 시스템 중 어느 것도 러시아 땅으로 이전될 수 없다는 것을 이해했습니다. 국가 교육 시스템을 구축할 때 과학 지식을 사용하는 기준은 국적입니다. 공교육의 문제는 인민 스스로에게 맡기고 그 나라의 여러 민족의 특성과 그들의 생활사적 조건에 맞는 교육제도를 세워야 합니다. 국가 정체성에 대한 열망을 인식할 필요가 있습니다. 다른 사람들의 독특함과 영적 부에 대한 지식을 통해서만 적절한 자존감을 형성하고 삶에서 자신의 위치를 결정할 수 있습니다. 6. 교육의 패턴과 원칙 교육의 실천을 위해서는 교육 과정의 효율성과 자연적 관계에 의해 교육의 질에 영향을 미치는 구성 요소의 효율성을 연결하는 것이 가장 중요합니다. 효과 다음에 따라 다릅니다. 1) 교육 관계를 수립했습니다. 성격에 대한 영향은 주변의 모든 것에 대한 태도를 통해 수행되며 교육 과정에서 학생의 관점과 위치가 형성됩니다. 2) 이 목표를 달성하는 데 도움이 되는 목표 및 조직의 준수. 조직, 즉 전체 관계, 조건, 영향 및 작업 방법이 목표와 일치하지 않으면 교육 과정이 성공하지 못합니다. 3) 사회적 행동의 규칙 및 관행 준수 4) 사람이 자라는 조건; 5) 독학의 강도; 6) 개발 및 훈련의 효과성; 7) 학생들 사이의 관계의 강도와 질; 8) 학생의 영적 영역에 미치는 영향의 강도; 9) 교육적 영향력의 질. 역사 및 세계 관행은 교육의 주요 목표가 현대 사회에서 자신을 실현하고 미래에 문화적 가치를 높일 수있는 종합적으로 발전한 사람의 형성으로 정의된다는 것을 보여줍니다. 인간의 조화로운 발전을 목적으로 도덕, 정신, 노동, 체육, 시민 및 환경 교육이 수행됩니다. 교사는 일련의 방법을 적용하는 순서와 논리에 따라 많은 요인과 조건에 따라 효과가 달라지는 교육 과제를 해결합니다. 교육의 원칙은 사회적 경험을 풍부하게 하는 데 필요한 인간 행동의 규범을 표현할 수 있습니다. 특정 작업으로 작동합니다. 학생들이 자신의 행동을 평가하고 이해하도록 돕습니다. 교육의 형태는 학생의 관심, 경험을 식별하기 위한 명령, 지시, 요청, 힌트의 형태일 수 있습니다. 교육의 가장 중요한 원칙 중 인간화 원칙이라고해야합니다.이 원칙은 개인의 능력을 공개하고 개발하기 위해 가장 유리한 조건을 만들고 아동 양육을 교육 과정의 중심에 두도록 요구합니다. 그리고 성격 자체의 발달. 현대 조건에서 가장 중요한 역할은 교사, 학생 및 학부모의 공동 활동 원칙에 의해 수행됩니다. 이 경우 통합된 교육 환경이 만들어집니다. 교육학에서 또한 개인 및 연령 특성을 고려하여 학교와 삶을 연결하는 원칙이 중요합니다. 긍정적인 것은 부정적인 것만큼 잘 보이지 않기 때문에 사람의 긍정적인 것에 의존하는 원칙의 역할에 주목하는 것이 특히 필요합니다. "어려운" 아이들과 함께 일할 때 이것을 알아차리는 것이 특히 중요합니다. 교육 과정은 상호 연관된 여러 원칙을 기반으로 하며 교육자는 지속적으로 창의성을 발휘할 것을 요구합니다. 교육의 사회적 지향을 기반으로 합니다. 교육과 삶, 일의 연결을 기반으로. 교육의 원칙을 철저히 실천해야 합니다. 원칙 중에는 모두 동일하기 때문에 주요 원칙이 없습니다. 7. 교육에서의 교육학적 상호작용 상호작용은 "러시아 연방 중등교육의 개념"에서 상호 이해, 서로의 영적 세계로의 침투, 이 활동에 대한 공동 분석을 통해 봉인된 성인과 어린이의 공동 발달 활동이라는 아이디어로 해석됩니다. 중요한 자리는 교사-학생 관계가 차지합니다. 이 경우 학생은 교육 과정의 대상이 될 수 없으며 교사는 주체가 될 수 없습니다. 상호 작용, 협력에서 학생은 과학 활동의 주제입니다. 이 과정에서 두 주체는 함께 행동해야 하며, 파트너이자 파트너가 되어야 하며, 어느 누구도 서로 위에 서지 않아야 합니다. 종종 교사는 명령이 원하는 목표를 빠르게 달성할 수 있다고 믿으면서 권위주의적인 방법에 의존합니다. 이러한 스타일의 의사 소통에서는 높은 관계 문화, 상호 지원, 진정한 책임 및 주도권이 배제됩니다. 지시의 "숙달", 의지의 부과는 교육자와 교육받은 사람 사이의 관계에 부정적인 영향을 미칩니다. 그러한 환경에서 힘의 숭배, 기회주의 및 위선이 필연적으로 발전할 것입니다. 일상적인 관계에서 상호 존중은 교사와 학생의 상호 이익을 위해 배려와 예의로 나타나야 합니다. 그것은 다른 사람의 감정에 대한 존중을 기반으로 합니다. 오만, 굴욕, 모욕, 교만은 용납될 수 없습니다. 의사 소통에서 존중의 발달은 교사에게 학생의 사람 존중 상태, 문화적 및 의미있는 행동의 기술을 보여줍니다. 교육적 요구 사항은 어린이와 교사의 상호 엄격함으로 발전해야 합니다. 요구하는 상호 작용은 아동이 의무, 필요한 규범 및 규칙을 수행하도록 격려하고, 그의 마음에서 사회적으로 가치 있는 태도를 강화합니다. 요구 사항은 규율, 책임, 의지를 가져옵니다. 아이들의 믿음은 의식과 확신으로 바뀌어야 합니다. 교사는 아이에게 눈에 띄지 않게 자신의 관점을 설득하고, 자신의 관점을 표현하고, 억압하지 않고 사물에 대한 자신의 견해를 표현할 기회를 주어야 합니다. 일하려면 솔직함을 장려하는 선의의 분위기를 조성해야 합니다. 교사는 진심 어린 동정을 공개적으로 표현하고, 주의 깊게 듣고, 학생의 문제를 해결하는 데 도움이 되도록 노력해야 합니다. 아이는 그러한 이해에 분명히 반응할 것이며, 특히 호의적인 상호 성향과 동정의 분위기가 생길 것입니다. 상호 지원의 확인 결과 교육자는 어린이의 깊은 마음 상태, 진정한 사고 방식, 기분 및 행동 동기에 대해 배웁니다. 상호 이해는 신뢰 없이 구축될 수 없습니다. 교육적 신뢰는 어린이의 내면의 영적, 도덕적 힘을 깨우고 사람의 이상과 높은 도덕성에 대한 믿음을 형성합니다. 그것은 교사와 어린이 사이의 관계, 교사에 대한 어린이의 신뢰를 강화합니다. 교육자의 신뢰는 아이가 자신에 대한 자신의 의견을 높이 평가하게 만듭니다. 일상적인 의사 소통의 방법과 기술, 교사와 어린이, 어린이 사이의 상호 작용 및 관계는 유연하고 효과적인 다자간 상호 작용 방법입니다. LECTURE No. 2. 교육의 패턴과 원리 1. 교육자의 성격 교육자의 성격은 교육에서 중요한 역할을 합니다. 교육의 효과는 교육자가 교육 과정에주의를 기울이고 지속적으로 분석하고 올바른 결론을 내릴 때 달성됩니다. 권위주의적 교육학은 교육자로부터 학생들을 소외시키는 주된 이유가 되었습니다. 사랑과 자비라는 단순한 인간 감정의 부활에 의해서만 교육의 과정이 세워져야 합니다. 저명한 스위스 교육자 요한 하인리히 페스탈로치, 그의 전기 작가에 따르면 "그는 자기 망각에 친절했습니다." Pestalozzi에 따르면 교육의 임무는 자연의 법칙, 즉 "마음은 믿고 사랑하고 싶어하고 마음은 생각하고 싶어"하는 사람의 능력을 개발하는 것입니다. 실제 교사의 작업 방식은 내부의 깊이가 있는 외부 단순성으로 구별됩니다. 교육 수단에 대한 현명하고 매우 선택적인 태도, 오래된 방법과 새로운 방법의 능숙한 조합. 진정한 주인은 항상 관계 시스템이 어린이 팀의 창의적이고 창조적 인 힘, 어린이의 성향과 능력 개발에 기여해야한다고 생각합니다. 교육 위치는 섬세하고 눈에 띄지 않아야하며 학생에게 숨겨져 있어야합니다. 교육 과정은 교육자의 성격, 성격, 성격, 학생에 대한 태도의 독창성을 표현하는 예술이라고 할 수 있습니다. 태어날 때부터 재능 있는 사람만이 진정한 스승이 될 수 있다는 견해가 있다. 다른 주장이 있습니다. 대중 직업은 특히 영재의 특권이 될 수 없습니다. 거의 모든 사람들은 자연 그 자체로 교육자의 자질을 부여받습니다. 임무는 교육적 기술을 가르치는 것입니다. 이 경우 교육 기술, 교육 과정에 대한 지식에 대해서만 이야기해야합니다. A. S. Makarenko는 "교육자는 모든 운동이 그를 교육하는 방식으로 행동해야 하며, 그는 항상 현재 그가 원하는 것과 원하지 않는 것을 알아야 합니다. 교육자가 이것을 알지 못하면 그가 누구를 교육할 수 있습니까? " 교사의 성격은 또한 학생의 미적 취향을 형성합니다. 교사의 모습, 침착하고 자신감 넘치는 말, 부드럽고 서두르지 않은 움직임은 어린이 사회에서 올바른 취향과 행동 규범을 형성합니다. 괴테는 "맛은 평범한 것에서 발전할 수 없고, 최고의 것에서만 발전할 수 있다"고 썼습니다. 따라서 교사는 좋은 취향과 비즈니스 자질이 있어야 어린이가 모든면에서 완벽한 교사의 이미지를 형성합니다. 유능한 연설은 또한 미학 교육에 대한 일종의 기여입니다. 진정한 교사는 항상 모든 질문에 대한 비표준 답변을 찾고 학생을 자극하고 흥분시키고 동기를 부여 할 수 있습니다. 진정한 교사는 교육이 자기 교육으로 발전할 때 그러한 효과를 얻습니다. 2. 교육자의 원칙 교육 활동에서 해당 주제의 가치 지향 특성에 대한 효율성의 의존성은 중요합니다. 교사의 활동은 교육의 가치 실현 수준입니다. 가치 지향 - 학생이 실현한 주변 현실을 평가하기 위한 이념적, 정치적, 도덕적, 미학적 근거이다. 교사의 가치 지향 구조는 교육적 의무, 교육적 전술과 같은 여러 도덕적 범주의 안정적인 문구에 반영됩니다. 그들이 의무에 대해 말할 때, 그것은 사람의 과잉 행동, 그의 평소 행동의 한계를 넘어서는 그의 능력을 의미합니다. 이런 상황에서 교사는 개인과 대중이 조화롭게 이 상황의 상황을 극복하는 방법을 학생이 접근할 수 있는 형태로 보여줄 수 있는 사람입니다. 교사는 학생이 이 단계와 이러한 상황에서 자신의 발달 잠재력을 발견하고 실현할 수 있는 조건을 만들어야 합니다. 교사는 학생의 인간성을 유지하고 개발하기 위한 노력을 지시해야 합니다. 교육적 전술의 개념은 교육적 활동이 학생의 활동 평가와 함께 학생의 요구 사항과 지속적으로 접촉한다는 사실에 있습니다. 교사의 주요 요구 사항 그의 교육적 전문적 자질의 존재입니다. 눈에 띄다 주요 기술 그룹: 1) 조직적인 - 학생들을 통합하기 위해 작업을 계획하고 수행하는 능력으로 나타납니다. 2) 남을 가르치고 싶어하는 - 시각 자료를 선택하고, 설득력 있게 제시하고, 인지 활동을 증가시키는 능력 등 3) 지각하는 -학생의 영적 세계에 침투하여 감정 상태를 객관적으로 평가하는 능력으로 나타납니다. 4) 의사 소통 - 교사가 학생, 학부모, 동료와 적절한 관계를 맺을 수 있는 능력; 5) 암시적인 능력은 훈련생에 대한 정서적-의지적 영향에 있습니다. 6) 연구 교육적 상황과 과정을 알고 객관적으로 평가하는 능력으로 나타나는 능력; 7) 과학 및 교육, 과학적 지식과 선택한 분야를 동화시키는 능력으로 축소되었습니다. 주요 능력에는 교육적 경계 (관찰), 교훈, 조직, 표현이 포함됩니다. 나머지는 관련이 있습니다. 직업적으로 교사에게 필요한 자질은 인내와 자제력입니다. A. S. Makarenko는 브레이크가 없는 교사는 버릇없고 통제할 수 없는 기계라고 지적했습니다. 감성적 감도 - 교육자의 필수 요구 사항. 교사의 본질적인 자질 - 정당성. 교사의 권위는 그의 객관성을 강화시킨다. 교사는 요구가 많고 유머 감각이 있어야 합니다. 교실에서 긍정적인 감정적 우산을 만들 수 있는 모든 것은 학생이 자신과 상황을 코믹한 측면에서 보게 합니다. 3. 교육의 원칙으로서의 개인적 접근 교육자가 학생의 성격을 인식하는 문제는 현재 단계에서 매우 관련이 있습니다. K. D. Ushinsky조차도 교육학은 모든면에서 그의 지식에 의존하여 사람을 교육해야한다고 강조했습니다. 인지의 문제는 오늘날 교육 과정의 핵심을 형성하는 인본주의 경향과 밀접하게 연결되어 있습니다. 인지는 의사소통에서 더 잘 나타나며, 그 효과는 교육자가 학생의 성격을 얼마나 완전하고 적절하게 반영하는지에 크게 좌우됩니다. 교육 활동의 효과는 개인의 성격에 대한 연구의 깊이에 달려 있습니다. 성과가 낮은 교육자들은 가장 높은 수치만 인식하고 진정한 목표와 동기에 대해서는 깊이 파고들지 않는다는 연구 결과가 많다. 동시에 생산성이 높은 교사는 행동의 주도적 목표와 동기, 판단의 객관성 등을 확인할 수 있습니다. 교사가 학생의 성격을 학습하는 과정에서 고정 관념 메커니즘이 형성됩니다. 다음과 같은 고정관념은 교육자들 사이에 널리 퍼져 있습니다. 수동적으로 의견에 반응하지 않고 수업에 앉지 못하는 어린이는 "비우호적인" 어린이로 간주됩니다. 그리고 교육자에게 기꺼이 순종하는 아이들은 일반적으로 "어려운" 것으로 분류되지 않습니다. 어떤 고정 관념도 우리가 사람에 대해 거의 알지 못할 때 인식에 영향을 미칩니다. 다양한 상황에서 아이들의 행동을 관찰하고, 방과 후, 방과 후 의사소통을 하는 과정에서 성격 평가는 보다 객관적이고 개별화됩니다. 공감은 교사가 학생의 성격을 인식하는 과정, 즉 경험하는 능력에서 특별한 역할을 하며, 이는 "타인"에 대한 인식의 객관성을 높이고 학생들과 긍정적인 관계를 구축하는 것으로 이어집니다. 공감의 표현은 "어려운" 청소년과 함께 일할 때 특히 중요하며, 대부분은 긍정적인 정서적 접촉을 통해 공감을 경험합니다. 어떤 경우에는 낮은 교육적 전문성과 함께 공감을 나타내지 못하는 것이 청소년 성격의 부정적인 발달 과정을 악화시킵니다. 학생의 성격에 대한 적절성, 완전성 및 지식의 깊이는 주로 자기 중심주의를 극복하고 학생의 입장을 취하고 자신의 눈으로 상황을 보는 교사의 능력에 달려 있습니다. 인간으로서의 인간의 발전은 반드시 지능의 발달, 감정 영역, 자신감, 세상에 대한 긍정적인 태도와 타인의 수용, 독립성, 자기 계발을 포함해야 합니다. 개별적 접근의 본질은 주제에서 아이에게로 가는 것이 아니라 아이가 가지고 있는 가능성에서 가는 것입니다. 이를 위해서는 평균 학생에 대한 오리엔테이션 거부, 최고의 성격 특성 탐색, 관심 지식, 성격 특성, 사고 과정의 특징, 교육 과정의 성격 특성 고려 및 개별 성격 개발 프로그램 작성이 필요합니다. . 4. 교육의 개인적 영역과 사회적 영역의 결합 아이의 양육은 인류와 자기 자신의 통일성을 그 고유한 부분으로 이해하는 것을 목표로 해야 합니다. 아동의 개인의식은 기존의 사회의식 내에서 형성된다. 특정 역사적시기에 세계의 그림과 현상을 설명하는 사상, 견해의 체계 인 사회 의식의 가장 중요한 형태. 도덕과 도덕은 아이가 태어나는 순간부터 교육의 내용이 되는 여론에 기초하여 사회에서 사람들의 관계를 규제합니다. 도덕 교육은 일상적이고 도덕적 인 관계의 과정에서 수행되며 어린이의 습관적 도덕 의식 형성, 도덕적 사고 능력 및 책임있는 선택 능력을 개발하는 행동으로 이어집니다. 도덕적 행동의 외부 기준은 여론 요구 사항의 충족입니다. 내부 기준은 양심입니다. 이는 사람의 행위의 성격에 따라 도덕적 만족 상태 또는 회개와 불안감을 유발하는 고조된 감정입니다. 젊은 세대의 법률 교육은 도덕 규범을 무시하는 것은 허용되지 않는다는 생각을 아이들의 마음에 도입하는 것을 포함합니다. 도덕적 행동은 법의 요구 사항과 일치하며 부도덕한 행동은 위반으로 이어집니다. 일상적인 관계에서의 법률 교육은 깊은 시민 의식, 국가에 대한 자부심, 법에 대한 존중으로 구성됩니다. 과학 지식은 사회 현상으로서의 교육 내용의 가장 중요한 구성 요소 중 하나입니다. 아동은 직업을 선택하고 특수 교육을 받을 때 필요한 객관적으로 신뢰할 수 있고 실습을 통해 검증된 지식과 기술 시스템을 점차적으로 습득합니다. 과학 교육은 실제인지 과정에서 수행되며 성격 발달, 사회 및 현상에 대한 어린이의 창의적이고 분석적인 태도 형성, 원하는 목표를 설정하고 달성하는 능력, 증거 시스템 구축, 모델로 구성됩니다. 그리고 예측합니다. 예술은 또한 교육의 사회적 지향의 내용의 중요한 부분입니다. 미술사 교육은 예술 작품 자체에 대한 지식과 작품 연구에 대한 지식의 체계적인 축적으로 구성됩니다. 예술 교육은 미적 인식을 형성하고 예술적 취향, 창의성을 개발하며 개인의 시민적, 정신적, 도덕적 발전에 기여합니다. 종교 - 종교적 신념에 기초하여 자연과 사회의 현상을 반영하고 설명하는 또 다른 형태의 사회 의식. 종교 교육은 감정적이고 비합리적인 관계와 예배의 대상과 신자들의 조직에서 수행됩니다. 그것은 특정 교리에 대한 믿음의 형성으로 이어지며 종종 다른 종교 간의 갈등의 핵심입니다. 목적에 따른 교육은 활동의 조직화와 아이들의 의사소통을 통해 사회생활의 경험을 전달함으로써 세대의 끊임없는 변화, 세대 간의 연속성을 보장한다. 5. 긍정적인 양육에 대한 의존 개인적인 접근은 아이에게 긍정적인 개념을 형성하는 것을 포함합니다. 이를 위해서는 각 학생의 고유한 성격을 보고, 존중하고, 이해해야 합니다. 개인을 위한 성공, 지원, 선의의 상황을 조성합니다. 긍정적인 활동을 통해 스스로를 깨달을 수 있는 기회를 제공합니다. 그의 동기 부여의 특성을 고려하지 않고는 어린이와의 효과적인 교육적 상호 작용이 불가능합니다. 아래의 동기 부여 특정 유형의 활동에 대한 개인의 내부 동기를 이해하는 것이 필요합니다. 필요, 이상, 관심, 신념, 가치가 동기로 작용할 수 있습니다. 동기 강조 내부의 и 외부. 사람의 경우 활동 자체가 중요하다면 다음과 같이 이야기합니다. 내적 동기. 요구 사항이 중요하면 다음과 같이 이야기합니다. 외부 동기. 외부 동기 긍정적이고 부정적일 수 있습니다. 외부의 긍정적인 동기가 부정적인 동기보다 더 효과적입니다. 성공의 자극적인 역할은 그것이 활동에 대한 태도를 재구성하는 일종의 자극제로 작용할 수 있다는 사실에 있습니다. 만족감, 기쁨은 어려움을 극복하려는 욕구를 유발합니다. 작업의 긍정적 인 결과를 반복하려는 욕구. 학생들의 성공에 대한 열망을 깨우고 지원하고 성공적인 작업 결과에 대한 내부 태도를 만들고 긍정적 인 성취를 통합하는 것이 중요합니다. 활동에 대한 학생들의 긍정적인 태도를 자극하기 위해 성공을 사용하려면 우선 교사의 긍정적인 심리적 태도가 필요합니다. 이를 위해 교사의 조직 및 의사 소통 능력이 창의적으로 굴절됩니다. 이러한 태도는 과목에 대한 학생의 태도를 긍정적인 방향으로 변화시키고 적극적인 교육 활동에 대한 열망을 유발합니다. 활동의 성과와 성과, 노력, 자주성, 근면성찰, 근면성, 정확성 등을 보여줌으로써 활동의 성패가 결정된다. 성공에 대한 칭찬은 새로운 노력을 통해 앞으로 나아갈 준비를 북돋아 줍니다. 교육 및 과외 활동의 성공은 학생들의 자기 확인을 위한 효과적인 수단입니다. 높은 긍정적 동기는 학생의 특수 능력이 충분하지 않거나 필요한 지식, 기술 및 능력의 재고가 부족한 경우 보상 요인의 역할을 할 수 있습니다. 직업적 관심과 성향을 정확하게 파악하는 것은 미래의 직업 만족도를 예측하는 중요한 요소입니다. 또한 긍정적인 교육 배경을 만드는 것이 필요합니다. 모두가 각자의 일로 바쁘고, 아무도 서로 간섭하지 않고, 벽이 교육하는 조용하고 비즈니스 환경은 인테리어의 모든 것이 가장 작은 세부 사항까지 고려되기 때문에 유익한 효과를 내지 않을 수 없습니다. 교육학적으로 노동, 도덕 및 미적 교육의 많은 문제를 해결할 수 있는 도움으로 학생의 긍정적인 관심(인지, 동물에 대한 사랑 등)에 의존하는 것이 항상 유익합니다. 6. 교육적 영향력의 통합 젊은 세대의 양육은 사회적 경험의 기본 요소를 숙달함으로써, 그 과정에서 그리고 사회 활동 및 의사 소통 시스템에서 사회 관계에 대한 기성 세대의 참여의 결과로 수행됩니다. 성인과 어린이를 포함한 모든 사람들이 그들 사이에 참여하는 사회적 관계와 영향 및 상호 작용은 교육적이며 교육적입니다. 사회 현상으로서의 교육 내용의 기초는 생산 경험과 작업 기술의 개발입니다. 과학적 교육학은 교육과 생산적인 노동을 연결합니다. 사회의 역사에서 교육은 성격 형성의 중요한 수단의 역할을 할당 받았고 완전히 무시되었습니다. 사실 사회생활에서 교육의 역할은 사회의 상태, 무엇보다 생산관계에 달려 있다. 양육만으로는 사람과 사회를 크게 변화시킬 수 없습니다. 인도적이고 민주적인 사회의 조건에서만 생산적인 관계를 포함한 모든 사회적 관계가 교육의 사회적 기능의 영적 가치 충만과 조화로운 발전에 기여할 것입니다. 화합하고 종합적으로 발전하는 사람을 형성하는 교육은 노사 관계의 성격에 영향을 미치고 향상시킬 것입니다. 언어는 사회 생활에서 큰 역할을 합니다. 교육과 언어는 의사소통을 수행하고 미래 세대의 삶을 준비시킵니다. 이는 언어와 교육의 통일성을 드러냅니다. 언어는 교육적 과정을 제공하고 교육은 적용에 있어서 사람의 향상을 위한 언어의 연속성을 제공합니다. 언어는 교육과 관련하여 선두 자리를 차지합니다. 그는 사회적 경험과 다양한 종류의 정보를 관리하는 사람이자 이 정보를 한 세대에서 다른 세대로 전달하는 주요 도구 역할을 합니다. 가족은 사회의 기본적인 사회 단위이기 때문에 교육 과정에서 큰 역할을 하며 교육의 효율성, 삶의 본질 및 다양한 팀의 생산성은 도덕적, 육체적 건강에 달려 있습니다. 건강한 가족은 노동, 학교, 유치원, 학교 밖 기관, 거주지 조직, 다양한 공공 기관 및 기타 가족과 같은 많은 그룹과 불가분하게 연결되어 있습니다. 가족이 다른 그룹과의 연결이 더 넓고 깊어질수록 가족의 삶은 더 의미 있고 흥미로워지며 사회적 관계 시스템에서 그 위치는 더 강해집니다. 가족 양육의 효과는 사회의 일부, 즉 적극적인 삶의 갱신에 참여하는 시민 세포로 스스로를 얼마나 인식하는지에 크게 좌우됩니다. 가족은 시민 및 도덕적 관계에서 가장 높은 사회적 이상, 이해 관계 및 요구 사항에 도달해야 합니다. 가정의 도덕적 풍토가 사회의 도덕적 풍토와 조화를 이룬다면 아이는 남자와 시민으로 자랄 것입니다. 사회 재생의 조건에있는 모든 시민은 사람에 대한 높은 도덕적 요구 수준에서 자녀와 함께 있어야하며 교육의 결과는이 삶의 결과입니다. 강의 3. 교육 시스템의 개념 1. 교육방법 체계 교육 과정의 구조에서 가장 중요한 위치는 교육 방법 시스템이 차지합니다. 방법 - 목표를 달성하는 특정 방법. 반면에 방법은 현실에 대한 이론적이고 실제적인 이해의 행동 및 작동 시스템으로 이해됩니다. 종합 학교의 교육을 고려할 때 교사에게 현실을 마스터하는 것은 교육 과정의 과정을 제어하고 개발 논리 및 패턴에 따라 적절하게 구축하는 능력이라는 점을 알 수 있습니다. 우리 아이디어의 교육이 교사의 특정 활동이라면 방법은 교육 과정을 어떤 방향으로 변형시키는 특정 "노동 도구"입니다. 그런 다음 교육 방법은 특정 문제 해결을 목표로하는 일련의 교사 행동과 교육 과정 (학생)에 직접 참여할 수없는 행동 시스템으로 제시됩니다. 사람으로서 자신을 깨닫는 것. 모든 교육 방법에서 교사는 이 방법을 사용하여 어떤 결과를 얻을 수 있는지, 이 특정 행동 집합을 구축하는 이유는 무엇인지 이해해야 합니다. 원하는 결과를 얻기 위해 필요한 수단과 방법을 사전에 신중하게 고려하지 않고는 이 방법을 구현할 수도 없습니다. 보조 질문의 도움으로 교사는 점차적으로 단계별로 교육 과정을 적시에 배치합니다. 교육 방법의 구조적 단위 인 교사의 행동 시스템에는 두 가지 측면이 있습니다. 1) 물질적 및 조직적 - 학생에 대한 영향력의 수단 및 형태; 2) 사회 심리학 - 교사의 위치와 방법. 교사마다 특정한 교육 수단이 있습니다. 아래에 교육 수단 교육적 목적으로 사용할 수 있는 인간 문화의 주요 성과를 집중시키는 모든 주제, 현상, 과정을 이해해야 합니다. 특정한 경우에는 책, 단어, 게임, 지식, 작업이 교육의 수단으로 작용할 수 있습니다. 보편적인 수단을 활동과 의사소통이라고 합니다. 자신의 행동 시스템을 구성 할 때 교육자는 교육 방법에 대한 물질적 기초를 제공 할 특정 수단 선택을 제공해야합니다. 그리고 이들의 도움으로 물질적 자원 교육 과정의 참가자는 다양한 형태로 서로 상호 작용할 수 있습니다. 1) 개인; 2) 그룹; 3) 집단적; 4) 정면. 특정 행동 시스템의 사회 교육적 측면에는 교사의 위치가 포함되며 다를 수 있습니다. 교사는 조직자, 컨설턴트, 직접 수행자, 관객 등의 역할을 할 수 있습니다. 사람들 간의 모든 상호 작용에는 깊은 심리적 과정이 수반됩니다. 교사는 이를 고려해야 합니다. 2. 성격 형성 방법 이 범주의 양육 방법은 아동 심리학과 밀접하게 관련되어 있습니다. 왜냐하면 아동 정신의 특정 특징에 대한 명확한 이해 없이는 개별 아동의 올바른 성격 형성이 불가능하기 때문입니다. 긍정적인 예를 사용하여 다양한 교육 과제를 구현할 수 있습니다. 교육과정에서 모방, 베끼기 등의 기술에 국한되어서는 안 된다. 모든 교육자의 목표는 각 성격의 개별적이고 고유한 개발이어야 합니다. 이것은 예제가 학생들의 의식적 행동, 창의적 활동 및 독립성의 발달을 자극하는 경우에만 실현될 수 있습니다. 교육자의 특정 요구 사항은 학생에게 긍정적인 인센티브로 작용할 수 있습니다. 또한이 요구 사항의 형식은 개별 학생의 개별 특성에 따라 다릅니다. 기억력이 좋지 않은 학생의 경우 요구 사항이 일부 책임을 상기시키는 형태로 제시될 수 있습니다. 또는 지능 부족으로 고통받는 다른 학생은 시간에 따른 일련의 행동을 암시할 필요가 있습니다. 교사가 자신의 요구를 범주형으로 표현하는 것이 가능합니다. 이 방법의 전제 조건은 연령 특성, 성격 및 교육적 전술 준수를 고려하는 것입니다. 학생의 개별 자질을 올바르게 형성하고 개발하기 위해 때때로 게임이 교육 방법으로 사용됩니다. 단, 게임이 창작 활동을 장려하는 경우에 한합니다. 성격 형성 과정에서 긍정적인 자질을 교육하기 위해 교사는 인위적으로 교육적 상황(가정, 불확실성, 갈등, 반박 등)을 만들 수 있습니다. 이 기술은 두려움, 수줍음, 선택 사항, 부주의, 수행 부족 등을 극복하는 데 사용할 수 있습니다. 가장 완벽하고 세세한 교육 방법조차도 다음 기능을 고려하지 않으면 긍정적 인 결과를 얻을 수 없습니다. 1) 학생의 개별 특성; 2) 나이; 3) 교육 수준; 4) 특정 상황; 5) 성인이 어린이에게 가하는 전체 영향 체계와 방법의 총체. 양육 과정의 성공은 교사가 자신의 활동에서 학생에게 영향을 미치는 수단, 방법 또는 방법을 얼마나 정확하고 적절하게 사용하는지에 직접적으로 달려 있습니다. 또한 가장 중요한 것은 학교 팀의 일반 교육 시스템에 기금을 포함시키는 조건입니다. 또한 개별 사례에 사용되는 수단, 방법 및 기술은 교육의 과제 및 목표와 정확히 일치해야 합니다. 양육 방법의 선택이 임의의 교육적 행위라고 생각해서는 안됩니다. 이 선택은 다양한 법률과 종속성에 종속되며 그 중에서 교육의 목표, 내용 및 원칙이 가장 중요합니다. 3. 자극 방법 자극 방법에 다음을 포함합니다: 경쟁; 격려; 처벌; 확인; 비난; 교육적 요구 사항; 관점 설정. 이와 같은 교육방식 경쟁 교육자가 진정한 가치에서 각 아동의 능력을 보고 올바르게 평가하도록 도울 수 있습니다. 각 학생의 잠재적 능력을 아는 것은 능력의 추가 개발에 대한 합리적인 관점을 개괄하는 것을 가능하게 하며, 이는 이 아동의 능력 범위 내에 있어야 합니다. 그래서 학교 팀의 경쟁은 학생의 의지와 성격을 불러옵니다. 아래에 격려 교육에서 그들은 교사가 학생이나 팀 전체의 행동이나 행동에 대해 긍정적인 평가를 하는 동안 개별 아동이나 팀에 대한 교육학적 영향을 이해합니다. 이러한 격려의 근거는 팀의 요구 사항을 충족하는 것이어야 합니다. 격려는 사람이 살고, 일하고, 공부하는 팀이 그의 활동에 완전히 만족한다는 사실을 증명해야 합니다. 학교 팀은 학생의 올바른 행동 기술을 통합하거나 행동의 부정적인 특성을 근절할 수 있습니다. 따라서 격려는 학생(또는 전체 팀)이 행동과 행동의 우수성을 위해 노력하도록 자극하는 데 도움이 될 것입니다. 처벌 단어의 교육학적 의미에서 - 교사(또는 일반적인 경우 팀)가 학생의 행동, 학교 업무에 대한 태도, 그의 특정 행동에 대해 불만을 갖고 있다는 학생에 대한 제안. 처벌의 도움으로 교사는 아동의 행동을 교정하고 실수의 이유와 내용을 이해하기 쉽게 만들 수 있는 독특한 기회를 얻습니다. 이 교육적 기술은 일반적으로 학생들이 (아이의 정신에 다소 불쾌한) 수치심을 경험하게 합니다. 승인 방법 그리고 정죄는 훌륭한 재치와 기술의 표현을 요구하기 때문에 경험 많은 교사에 의해서만 사용되어야 합니다. 교실에서 가장 자주 갈등 상황이 발생하는 것은 재치 위반 또는 교육 기술 부족의 결과로 정확하게 발생합니다. 원근법(내일, 가까이, 중간 또는 멀리)을 설정하는 것은 학생의 삶의 목표를 정의하는 것입니다. 이 교육학적 기법을 통해 교사는 개별 학생의 성격을 긍정적으로 발전시키는 데 모든 노력을 집중할 수 있습니다. 모든 교육적 요구 사항은 교육적 재치에 대한 충분한 숙달에서 비롯되어야 합니다. 우리 아이디어의 교육적 전술은 개인의 개인 및 연령 특성에 대한 지식, 아동에 대한 자비 및 관심입니다. 승인, 칭찬, 비난, 비난은 학생의 행동을 교정하는 윤리적 수단입니다. 이는 격려와 처벌의 방법과 결합되어서는 안 됩니다. 교육 과정의 편리성과 효율성은 주요 긍정적 인센티브가 방법의 강압적 성격과 얼마나 정확하게 결합되었는지에 직접적으로 달려 있습니다. 4. 행동 형성 방법 교육 방법 교육학에서 그들은 의식과 행동을 형성하기 위해 개인에 대한 교육적 영향의 방법을 호출합니다. 육성 방법의 유형 및 분류에서 상당한 어려움은 다양성과 가변적 특성을 만듭니다. 따라서 과학자-교사는 실질적으로 전통적으로 양육 방법을 다음 그룹으로 나눕니다. 1) 개인의 의식 형성 방법; 2) 활동을 조직하고 사회적 행동의 경험을 형성하는 방법; 3) 행동과 활동을 자극하는 방법; 4) 제어 방법; 5) 교육에서의 자기 평가 방법. 행동 형성 방법. 에게 이 방법 그룹에는 개별 어린이의 의식, 감정 표현, 특정 사물에 대한 특정 견해와 신념을 형성하기 위한 학생의 의지에 대한 다양한 영향의 방법이 포함됩니다. 교사가 이 방법 그룹에서 사용하는 형식은 다음과 같습니다. 제안; 이야기; 대화; 과외 독서; 믿음. 모든 양육은 본질적으로 목표에 따라 성격을 바꿉니다. 교육은 생각, 감정, 감정, 필요의 출현으로 이어지며, 이는 차례로 특정 행동을 유도합니다. 이는 학생을 교육하는 과정에서 학생의 행동을 형성하기 위해 교육적 압력으로 학생의 주도권과 본연의 특성을 만지지 않도록 주의할 필요가 있음을 의미한다. 우리는 개인 행동 형성 과정의 기초, 우선 성인 및 동료와의 관계에서 일상 생활 및 활동에서 획득하는 경험을 고려할 것입니다. 교육은 학생 자신의 개인적인 경험만으로 시작되고 끝나서는 안 된다는 점을 이해해야 합니다. 가장 중요한 요소는 또한 사람이 이 삶의 경험을 어떻게 인식하고, 이해하고, 평가하는지입니다. 가장 중요한 것은 인간 의식의 숨겨진 작업의 전체입니다. 그러나 개별 학생의 개인적인 경험만으로는 교육의 완전한 그림을 형성할 수 없습니다. 모든 인류의 도덕적, 사회적 경험을 개인의 개인적 경험과 연결하는 것이 중요합니다. 위의 모든 것은 행동 형성 방법의 구조를 보여 주며, 이는 언어 영향의 도움으로 만 구현 될 수 있으며 교사가 조직합니다. 교육의 개념 자체는 다양한 방식으로 해석될 수 있습니다. 교육은 올바른 행동과 행동으로 학생들을 훈련시키는 것과는 다릅니다. 단어의 가장 넓은 의미의 운동에서 특정 목적을 가진 합리적인 삶의 조직, 학생들의 다양한 활동을 이해합니다. 또한 여기에는 학생들이 인간 사회의 표준 규범과 행동 규칙을 구현하는 데 익숙해지는 것도 포함됩니다. 교육의 주요 임무와이 특정 방법은 성격 형성입니다. 문자 - 일련의 타고난 성향과 획득한 생활 습관 및 신념. 특히 중요한 것은 활동에서의 교육 운동입니다. 5. 교육 시스템의 개념 아래의 교육의 형태 우리는 교육 과정을 조직하는 다양한 방법을 이해할 것입니다. 수세기에 걸친 교육 관행 동안 그러한 형태가 많이 개발되었습니다. 교육 형태의 분류: 1) 개인(예: 윤리적 주제에 대한 개별 대화) 2) 그룹(컬렉션, 회의, 수업 시간 등); 3) 미사 (휴식의 저녁, 독자 회의, 군사 스포츠 게임, 대회 등). 교육 기관에서 교육적 사고가 발전하는 현재 단계에서 다양한 그룹 및 대중적 형태의 교육 작업이 점점 더 중요해지고 있습니다. 중등 학교의 근무 조건과 관련하여이 측면을 고려하면 데이터는 주제 영역의 다양한 형태의 과외 활동 (예 : 서클 작업), 일반적인 교육 성격의 형태 (에 따라 담임 선생님의 구체적인 작업 계획). 학교에서 이전 세대 교사의 경험에서 가장 큰 교육 효과는 과외 교육 작업 조직에 대한 다음 필수 요구 사항을 준수하는 데 있음을 알 수 있습니다. 1) 수업의 내용은 과학적으로 이루어져야하며 (어린이의인지 관심 및 능력 발달과 관련된 수업에 대해 이야기하는 경우) 정치적으로 표현되어야하며 학생의 관심사와 연령 특성을 고려하여 특정 어린이의 준비 및 발달 수준; 2) 일반적으로 과외 활동의 양은 45분을 초과하지 않습니다. 그러나 15-20분 동안 지속되는 세션이 있을 수 있습니다. 여기에는 대화, 재미있는 물리학, 화학, 수학 등이 포함됩니다. 저녁, 분쟁, 고등학교에서의 독자 회의는 학생의 과부하를 완전히 제거하는 시간에 열릴 수 있으며 기간은 1,5-2 시간입니다. 3) 모든 과외 활동은 학생 자신과 수업 자산의 참여로 준비됩니다. 동시에 학생들에게 과외 활동을 조직하는 방법을 가르 칠 필요가 있습니다. 4) 과외 활동을 수행하는 방법론은 수업과 달라야합니다. 학생들 자신에게 더 많은 독립성이 제공됩니다. 발표, 실험 시연 등이 있습니다. 게임, 경쟁 요소를 사용하는 학생; 5) 학생들의 작업을 올바르게 평가하고 수업 결과를 올바르게 요약하여 학생들이 자신의 작업에 대한 만족감과 다른 작업을 하고 싶은 욕구를 갖도록 하는 것이 중요합니다. 팀의 활동을 평가할 때 각 활동에 대한 개별 평가를 기억하는 것이 중요합니다. 6) 모든 과외 활동은 미리 계획하고 교사의 승인을 받은 계획에 따라 준비해야 합니다. 행동 계획은 학교 행정실과 조정되어야 합니다. 이는 건물 할당 및 학생 정권의 침입과 관련이 있기 때문입니다. 7) 학생 자신이 창의성과 발명으로 접근한다면 이벤트의 교육적 효과는 매우 높을 것입니다. 6. 사회 지향적 교육 현재 교육 과학 발전 단계에서 "사회 교육"이라는 개념이 과학적으로 사용되었으며 사회의 요구에 따라 수행됩니다. 확장 된 의미에서 사회 교육에는 도덕, 노동, 체육 등 모든 유형의 교육이 포함됩니다. 사회 교육의 주요 임무는 일하는 사람과 시민의 사회적 기능을 수행 할 준비가 된 사람을 형성하는 것입니다. 사회화란 한 사람의 일생 동안 계속되는 지속적이고 다양한 과정을 의미합니다. 고려중인 과정은 거의 모든 기본 가치 지향이 마련되고 인간 사회에서 수용되는 주요 사회적 규범과 편차가 동화되고 사회적 행동에 대한 동기가 형성되는 아동기와 청소년기에 가장 집중적으로 진행된다는 점에 유의해야합니다. 환경은 아동의 사회화, 형성 및 발달, 학생 성격 형성 과정과 직접적으로 상호작용합니다. 이러한 환경은 다양한 사회적 요인을 통해 이 과정에 결정적인 영향을 미칩니다. 사회 교육학은 사회 전체에서 가장 가까운 사회 환경을 통해 학생을 포함시키는 과정의 관점에서 주로 사회, 사회 환경을 고려합니다. 이 사회적 환경은 한 개인에게 가장 가깝고 그 발전은 지속적이고 점진적으로 이루어집니다. 출생 후 아기는 가족 환경에서 이상적으로 발달하지만 나이가 들수록 더 다양한 새로운 사회가 그의 삶에 들어갑니다. 다음은 그러한 커뮤니티의 몇 가지 예입니다. 1) 유치원 기관; 2) 학교 기관, lyceum, 체육관; 3) 친구 회사; 4) 디스코; 5) 학생 환경; 6) 작업 팀의 환경. 나이가 들어감에 따라 작은 사람이 지배하는 사회적 "영역"이 점점 더 확장됩니다. 아이는 자신에게 매우 편안한 환경, 사람들이 그를 더 잘 이해하고, 그를 큰 존경심으로 대하는 등의 환경을 끊임없이 찾고 있습니다. 사회 교육학 발달 과정에서 어떤 태도가 사람이 위치한 사회의 다른 유형을 형성하는지, 어린이가 그 환경에서 어떤 종류의 사회적 짐을 축적할 수 있는지(긍정적이든 부정적이든)는 매우 중요합니다. 환경은 단지 거리, 집, 그리고 이 환경에 들어서면 그곳에서 편안함과 안전함을 느낄 수 있는 위치에 있는 것이 아닙니다. 다른 한편으로, 환경은 또한 이 커뮤니티의 모든 구성원에게 적용되는 독특한 관계 및 규칙 시스템이 특징인 다양한 사람들의 커뮤니티입니다. 개인의 사회화 과정에서 가장 중요한 요소는 다양한 사회적 역할의 동화입니다. 주요 어려움은 사회에서 반대되는 지위, 즉 승인 된 지위에서 사회적 규범과 가치에 반대하는 지위의 존재에 있습니다. 따라서 형성 및 발달 과정에서 아동은 긍정적이고 부정적인 사회적 역할을 모두 마스터 할 수 있습니다. 7. 교육과정의 윤리 유치원과 취학 연령의 주요 임무 중 하나는 개인의 도덕적 기반을 형성하는 것입니다. 오늘날 과학자들과 교사들은 보편적인 인간 가치, 지적 발달보다 도덕 교육의 우선 순위를 인식하고 확립하려고 노력하고 있습니다. 잔인 함과 영적 영역의 상업화로 가득 찬 오늘날의 현대 생활에서 학생 양육에 대한 도덕적 표준이 점차 침식되고 있습니다. 그리고 이 상황에서 유일한 지원은 삶의 도덕적 기준입니다. 인문주의 원칙과 보편적 가치에 기초한 윤리 문화 교육 시스템을 교육 과정에 포함시킴으로써 이를 구현할 수 있습니다. 윤리적 교육 업무의 목적은 어린이가 주변 세계를 발견하도록 돕고, 사람 간의 관계 규범, 인류 대표자 중 한 명인 자신, 사람, 자신의 감정에 대한 구체적인 아이디어를 형성하도록 돕는 것입니다. 권리와 의무. 자신에 대한 아이의 관심, 자신의 본질에 대한 이해, 자신이 사람이라는 이해, 자신의 능력에 대한 인식은 학생이 다른 사람을 보는 법을 배우고, 자신의 행동, 감정, 생각을 이해하는 데 도움이 되며, 행동에 대한 특정 도덕적 동기를 형성하게 됩니다. 그 사람은 차례로 그들의 행동을 인도받을 것입니다. 각 교사는 학생 교육을 위한 최신 요구 사항에 따라 인지 작업을 독립적으로 선택합니다. 1) 발달적 성격의 훈련을 제공합니다. 2) 학습 과정에서 어린이의 최대 활동을 보장합니다. 3) 교육 과정을 구성하는 내용과 방법에 대한 통합 접근 방식; 4) 교사의 역할 5) 발달하는 성격의 개별 능력에 따라 교육 과정의 교사가 디자인합니다. 영유아를 위한 윤리교육 프로그램은 다음과 같습니다. 1) 사람들 사이의 기존 관계 규범에 대한 어린이 아이디어의 형성; 2) 인사말, 주소, 요청 표현의 형식을 마스터합니다. 3) 극장, 대중 교통, 파티에서 기본적인 행동 기술을 습득합니다. 4) 물건, 장난감, 책에 대한 세심한 태도를 길러줍니다. 5) 차분하고 주의 깊게 말하고 대화 상대의 말을 주의 깊게 듣는 능력을 배양합니다. 6) 어린이 어휘력 강화 7) 어린이의 주의력, 사고력, 창의적 상상력의 발달; 8) 아동이 자신의 감정, 감각, 경험을 실현할 수 있는 조건을 조성합니다. 고학년 학생들의 경우 이 프로그램은 약간 다르게 보입니다. 1) 학생들 사이의 의사 소통, 행동, 윤리적 아이디어의 문화 형성; 2) 사람들에게 적응하고 그들과 상호 작용하는 능력 개발; 3) 가장 중요한 의사소통 능력과 기술에 대한 교육 4) 사람, 동물, 주변 사물, 식물과 공감하고 공감하는 능력의 발달; 5) 공공 장소에서 행동 기술의 통합; 6) 어린이 어휘 활성화, 상상력 발달, 사고력 - 창조적 인 사람의 자질; 7) 이 프로그램에 대한 작업의 결과를 달성하기 위해 학생의 부모와 협력하는 방법을 찾습니다. 강의 4. 교육의 형태와 방법의 체계 1. 도덕 교육 오늘날 러시아 사회는 도덕적 혼란에 처해 있으며 사회적 관계와 가치 우선 순위의 부조화를 끊임없이 관찰 할 수 있습니다. 이러한 상황에서 가장 중요한 과제는 사회의 도덕적 힘을 회복하기 위한 인센티브 기반을 찾고, 성장하는 세대를 교육하기 위한 윤리적으로 검증된 지침을 적용하는 것입니다. 이 경우 학교와 교사는 무엇을 할 수 있습니까? 우선, 학생의 가치 지향, 삶의 인본주의적 기초, 주변 세계와의 도덕적 관계, 사랑하는 사람과 자신에게. 여기에서 우리는 윤리 수업의 본질적 중요성을 고려합니다. 윤리 수업의 필요성은 사회적 격변과 도덕에 위반되는 삶 자체에 의해 결정됩니다. 현대의 아이들은 도덕적으로 혼란스럽고 인간 존재의 가장 중요한 문제와 삶의 의미에 대한 윤리적 교훈-대화를 필요로 합니다. 성장하고 결정되지 않은 사람과의 이러한 대화를 위해 교사와 전문 검색의 가능한 노력을 동원하여 학생들에게 수요가 많고 중요해질 수 있도록 하는 것이 중요합니다. 그러한 수업이 교육 기관의 실천에 도입된다면 우리는 그러한 수업의 교육적 잠재력이 얼마나 풍부한지 관찰할 수 있을 것입니다. 윤리 -개인의 내부 개선을 목표로하는 인간 활동 분야, 이것은 사람의 도덕적 삶에 대한 과학입니다. 윤리학에서는 살아있는 삶에 대한 살아있는 태도가 나타납니다. 사람과 생명을 최고의 가치로 여기고 이것이 학교 윤리교과의 내용이 되어 후대 윤리문화의 근간이 되는 방향으로 나아가고 있습니다. 교육 실습에서 개발되고 널리 사용되는 윤리 교육 시스템의 구조적 구성 요소는 학생들에게 도덕적 영향의 범위를 확장하고 학교 생활의 모든 측면, 즉 수업, 수업 사이의 공간 및 과외 활동을 포함합니다. 그들은 상호 작용하여 학생들의 윤리적 문화 형성 및 개발을 위한 교육적 전제 조건을 만듭니다. 저널 "윤리 교육"은 윤리적 문화 교육 시스템의 통합 사용에 중점을 둔 가장 중요한 방법론적 지침입니다. 젊은 세대의 도덕적 습관 발달의 예는 다음과 같습니다. 학교에서 윤리 수업. 그러한 수업이 학교에서 필수 과목이 되어야 하는지에 대한 질문에 대한 세 가지 관점이 있습니다. 1) 첫 번째 관점은 학교에서 그러한 과목이 중요하다는 의견으로 요약됩니다. 2) 두 번째 관점의 지지자들은 가족이 교육에 참여해야한다고 믿습니다. 실제로 그러한 수업은 중요하지만 선택 사항으로 만 사용됩니다. 또는 담임 교사가 "윤리"라는 주제로 수업 시간을 갖습니다. 3) 윤리를 가르치는 것은 무익하다. 학교 수업은 완전히 다른 내용이어야 합니다. 2. 미적 교육 미적 교육 - 이것은 아름다움을 위해 노력하는 감정, 이상을 키우는 것입니다. 미학 교육의 주요 목표는 다음과 같습니다. 1) 아름다움을 보고 평가하는 능력의 발달; 2) 아름답고 조화로운 이해; 3) 미적 아이디어의 관점에서 자신의 행동과 자신의 행동을 고려합니다. 미학 교육은 다음과 같은 범주로 나눌 수 있습니다. 미적인: 1) 아름답고 못생긴; 2) 비극적이고 희극적이다. 3) 높고 낮음. 각 범주는 역사적 변경 사항이 있습니다. 절대적으로 특정한 보편적 인간 가치는 불변합니다. 무지 또는 이것에 중요성을 부여하지 않으면 미적 취향의 부재 또는 약화, 미적 관점에서 저품질 및 외설적 인 제품의 흡수 및 사용, 무능력, 내키지 및 부족과 같은 비극적 인 결과를 초래합니다. 본격적인 예술, 음악, 거장의 작품에 대한 이해에 관심 . 미학 교육의 종류나 수단은 자연, 예술, 주변 현실, 인간 노동 등으로 불린다. 시원한 계곡물이 흐르는 숲속의 잔디밭에서 하는 수업이 윤리교육에 훨씬 긍정적인 효과를 줄 것이라는 의견이 있다. 예술과의 소통은 교육의 정서적 세계를 배가하고 발전시킵니다. 예술은 역사를 이해하는 보편적이고 최적의 수단 중 하나입니다. 미학 교육에서 다음과 같은 사슬을 추적할 수 있습니다. 예술 장르(그림, 음악, 문학 등) 중 하나에서 성공을 거두고 다른 장르를 이해하는 데 관심이 있습니다. 많은 유명한 사람들 (M. V. Lomonosov, M. Yu. Lermontov, A. S. Pushkin)은 다양한 과학 지식 분야에서 재능을 가지고있었습니다. 이것으로부터 우리는 어린 시절의 어린이 환경이 그의 잠재 의식에 들어가고 그의 추가 내부 능력을 결정한다는 결론을 내릴 수 있습니다. 이것은 인테리어, 도시의 건축적 모습, 사람의 행동, 관계, 부모가 듣는 음악 등입니다. 미적 교육은 일반 교육 기관 및 학교 밖 기관에서 시행됩니다. 유사한 구현에 대한 몇 가지 흥미로운 실험을 고려해 보겠습니다. 1) 기쁨의 학교 - 과외 활동과 교육 활동의 이상적인 조합(M. Shchetinin); 2) 예술, 음악 및 일반 교육 학교는 통합된 관리 기관을 가지고 있으며, 이를 통해 수업 일정과 전체 작업 내용(Belgorod 시골 학교-복합체)에서 이상적인 일관성이 달성됩니다. 표준 교육 학교에서 문학, 미술, 음악과 같은 과목은 학생의 영적 세계를 발전시키기 위해 요구됩니다. 그러나 영적 본질의 완전한 포괄적 개발을 위해서는 더 조화로운 조정 시스템이 필요하며 불행히도 아직 일반적인 학교에서 구현되지 않았습니다. 3. 체육 체육 교육을 통해 우리는 학생들의 적극적인인지, 교육, 체육 및 건강 개선 활동을 조직하는 것을 목표로하는 다자간 교육 과정을 이해할 것입니다. 이 활동은 다음을 목표로 합니다. 1) 일반적으로 특정 스포츠와 특히 신체 문화에 대한 필요성을 강화합니다. 2) 체력과 건강의 발달; 3) 위생 및 위생 기술 개발; 4) 성격의 포괄적이고 조화로운 발달의 문제를 해결합니다. 표준 일반 교육 학교에서 체육 교육 과정에서 특정 방법과 교수법이 사용됩니다. 주요 교육 방법은 다음과 같습니다. 1) 단어의 방법 - 설명, 이야기, 지시, 명령, 분석 등 2) 시연 방법 - 교사 또는 학생의 라이브 시연 및 시각 자료 전시. 시각 자료에는 영화, 다양한 구성표, 그림, 필모그램 등이 포함됩니다. 3) 운동 방법 - 이것은 일반적으로 실제 구현, 즉 전체 또는 개별 부분으로 운동을 수행하는 것입니다. 4) 설득 방법 - 그룹 리더의 설명 및 긍정적 인 예; 5) 승인 방법 - 가장 저명한 학생들의 "일반 군중"선택, 다양한 인센티브 : 구두의 긍정적 인 특성에서 기념 편지의 발표에 이르기까지. 수세기에 걸친 교육학적 사고의 역사에서 체육 교육에서 매우 다양한 형태의 수업 외 및 학교 밖 작업이 발생했으며 성공적으로 발전하고 있습니다. 그러나 그 중 가장 효과적이고 흥미로운 것이 있습니다. 물론 가장 효과적인 것은 학생들의 관심 외에도 상당한 치유 효과를 일으키는 것으로 간주 될 수 있습니다. 이러한 형태의 체육에는 다음이 포함됩니다. 1) 다양한 섹션; 2) 학급 간, 학교 간 및 도시 스포츠 경기; 3) 하이킹 여행; 4) 다양한 준군사 게임; 5) 다양한 주제에 전념하는 스포츠 저녁. 피에르 드 쿠베르탱(Pierre de Coubertin)에 따르면 후자는 "올림픽은 올림픽 선수들만을 위한 것이 아니다"라는 올림픽 주제로 저녁을 포함하거나 "승리가 중요하지 않지만 참여가 중요하다"라는 모토 아래 모든 대회를 개최하는 것을 포함한다. 하나의 종합 학교에서 다양한 스포츠 섹션과 서클을 조직하는 문제에 매우 진지하게 접근해야합니다. 여기에는 신체 문화 및 스포츠에 대한 학생들의 관심에 대한 섹션 다양성의 명백한 의존성이 있습니다. 학생은 자신에게 가장 적합한 별도의 스포츠를 찾고, 일반적으로 스포츠에 대한 관심을 발전시켜 다른 스포츠에 대한 긍정적인 태도를 자극합니다. 체육교사는 각 학기에 요구되는 기준을 전달하는 동안 학생들에게 특별한 주의를 기울여야 합니다. 이 시점에서 특정 형태의 연습에서 자신을 표현하는 데 관심이 있는 학생들을 확인할 수 있습니다. 앞으로이 아이들의 신체 능력이 발달하면 다양한 대회에 참가할 수 있습니다. 4. 교육 시스템의 환경 프로그램 환경교육의 관점에서 본 환경교육의 과제. 생태 교육의 일반적인 임무는 개인의 생태 의식 형성입니다. 환경의식의 XNUMX가지 하부구조에 따라 이 일반과제는 환경교육의 XNUMX대 과제 수준에서 구체화된다. 1. 적절한 생태학적 아이디어의 형성. 이 관념 체계를 통해 개인은 자연 세계에서, 그리고 인간과 자연 사이에서 어떤 일이 어떻게 일어나고 있는지, 환경적 편의의 관점에서 어떻게 행동해야 하는지 알 수 있습니다. 생태적 교육학의 관점에서 볼 때 생태적 성격의 특징인 자연 세계에 대한 심리적 참여가 가장 많이 형성되는 것은 관념의 하부 구조를 통해서이다. 따라서 환경 교육의이 문제를 해결하는 주요 지침은 인간과 자연의 단일성에 대한 개인의 이해 형성이며, 이는 자연 세계에 대한 심리적 참여의 출현에 기여합니다. 2. 자연에 대한 태도 형성. 그 자체로 환경 지식의 존재는 개인의 환경적으로 적절한 행동을 보장하지 않으며, 이것은 또한 자연에 대한 적절한 태도를 요구합니다. 그것은 자연과의 상호 작용 목표의 본질, 동기, 특정 행동 전략을 선택하려는 의지, 즉 환경 편의의 관점에서 행동하도록 자극합니다. 환경 교육학의 관점에서 볼 때 환경 친화적인 사람의 특징인 자연물에 대한 인식의 주관적인 성격이 가장 많이 형성되는 것은 관계의 하부 구조를 통해서입니다. 따라서 환경 교육의이 문제를 해결하기위한 주요 지침은 사람의 자연에 대한 주관적인 태도의 주관적인 양식을 형성하는 것입니다. 3. 자연과의 상호 작용 기술 (기술) 시스템의 형성. 생태학적으로 편리한 방식으로 행동하기 위해 사람은 이것을 할 수 있어야 합니다. 이해와 노력 모두가 자신의 행동 체계에서 그것들을 구현할 수 없다면 충분하지 않을 것입니다. 적절한 기술의 개발과 올바른 전략의 선택은 환경적 편리성의 관점에서 행동하는 것을 가능하게 합니다. 생태 교육학의 관점에서 볼 때 개인의 특성인 자연과의 비실용적 상호 작용에 대한 욕구가 가장 많이 형성되는 것은 자연과의 상호 작용 전략과 기술의 하부 구조를 통해서입니다. 따라서 환경 교육의이 문제를 해결하기위한 주요 지침은 개인의 그러한 활동을 조직하는 것입니다. 그 과정에서 자연과의 상호 작용을위한 비 실용적인 전략과 적절한 기술의 개발이 이루어집니다. 환경 교육의 본질을 결정할 때 우리는 이 과정의 본질적인 특징, 즉 기간, 복잡성, 경련성 및 활동으로 구분되는 단계적 성격을 강조할 수 있습니다. 5. 노동교육 아래의 노동 교육 학교는 어린이의 근면 형성, 일에 대한 의식적이고 성실한 태도, 일하는 사람들에 대한 깊은 존중, 노동 및 전문 기술 형성, 신체적, 정신적 업무 기술 개발을 이해합니다. 노동은 가장 중요한 필수품입니다. 따라서 일반 교육 학교에서는 이용 가능한 유형의 전문 활동을 수행하기 위해 학생을 철저히 준비하는 것이 매우 중요합니다. 현 학교교육 발전단계에서 학생들의 노동교육체계는 상당히 발달하였다. 이 시스템에는 다음과 같은 주요 구성 요소가 포함되어 있습니다. 1) 교육 작업; 2) 학문 분야 연구에서 폴리테크닉 지식과 기술의 기초를 마스터합니다. 3) 노동 수업에서 직접 노동 교육; 4) 특히 저명하고 관심이 있는 학생의 학교 워크샵에서 추가 수업; 5) 가족의 자녀 노동 교육. 교육 노동 교육은 학생을위한 다음 유형의 작업으로 구성됩니다. 1) 교육 및 참고 문헌 작업; 2) 실험실 작업 수행; 3) 관찰; 4) 실험실 작업의 측정 및 계산; 5) 학교에서 독립적인 작업 기술 습득; 6) 독립적인 숙제. 전문기술 지식과 기능은 과제를 완수하고 기초 과학 및 전문 기술 과목을 공부하는 과정에서 직접 형성됩니다. 산업 및 생산의 일반적인 기초는 물리학, 화학, 생물학 등과 같은 수업에서 공부합니다. 여기에서는 기계, 장치 및 도구의 작동에 대한 기본 조항을 고려합니다. 또한, 학생의 숙달은 기술 프로세스에 포함된 주요 현상입니다. 노동 수업의 중등 일반 교육 학교 노동 교육은 XNUMX 학년부터 XNUMX 학년까지 계속됩니다. 노동 수업에서 학생들은 때때로 모든 사람에게 필수적인 기초 수공예 기술을 지속적으로 점진적으로 배웁니다. 또한 5-6 학년 학생의 숙달은 목재, 금속 및 플라스틱 가공에서 가장 중요한 기술입니다. 현대 사회에서 젊은 세대는 전기 작업에 필요한 기술과 다양한 유형 및 형태의 가전 제품에 대한 지식을 가지고 있어야 합니다. 초등 학년에서 학생의 노동 교육은 점점 더 복잡하고 차별화 된 구조가되고 있습니다. 결국, 학생들이 상당히 철저한 예비 전문 교육을 받는 것은 이 나이입니다. 10-11 학년의 노동 수업에서 노동 교육 및 훈련은 다음과 같은 구조를 갖습니다. 1) 기술 노동; 2) 서비스 노동; 3) 농업 노동. 가정 환경은 아동의 가사 노동이 노동 교육의 기초가 되도록 도와야 합니다. 내용에 따르면 가족의 일은 다음과 같이 나뉩니다. 1) 셀프 서비스 작업; 2) 젊은 가족 구성원을 돌보는 일; 3) 아픈 친척을 돌보는 것; 4) 가사도우미. 강의 5. 교육에서의 교육적 상호 작용 1. 아동과 그의 본질 이해 아동의 정신 발달의 본질과 학습에 대한 의존성의 본질을 이해하는 것은 어려운 일이었습니다. Comenius는 자연 데이터의 개선에서 학교의 주요 역할에 대한 인식을 인정했으며 다양한 변형에서 이러한 인식이 수세기에 걸쳐 반복됩니다. 다른 한편으로, 연령 주기화는 성장하는 사람의 정신의 특징인 변화를 확인하는 기본적인 형태입니다. 이 두 위치는 오랫동안 서로 분리되어 있습니다. 다음 개념은 저개발되었습니다. 1) 연령 주기화의 발달; 2) 아동 발달에 있어서 교육의 역할에 대한 명세; 3) 개발 과정에 대한 연구. 학습과 발달 사이의 연결의 성격과 상관 관계의 의존성에 대한 고려는 나중에 특별한 고려 대상이되었으며 다양한 심리적 경향의 대표자는이 문제를 해결하기위한 공식 및 시도의 자체 버전을 제공했습니다. 인간 정신의 이상주의적이고 자연주의적인 개념의 완전한 반대 L. S. 비고츠키 사회 역사적 조건성에 대한 입장을 제시합니다. 인간 심리학 연구의 기초가 역사적 접근이라는 생각을 가진 사람은 바로 그 사람이었습니다. 이를 바탕으로 아동이 속한 사회 환경에서 직접적인 "행동의 역사적 진화의 원천"을 찾아야 함을 알 수 있습니다. 비고츠키는 자신의 연구의 일반적인 개념과 결과에 의존하여 자신의 입장을 옹호했습니다. 그는 아이의 정신 발달이 사회적 성격을 갖고 있으며, 이러한 발달의 원천은 협력과 학습이라고 믿었습니다. 이 개념의 일부 조항은 다음과 같습니다. 1) 아동의 정신 발달에는 사회적 성격이 있습니다. 2) 훈련과 개발은 복잡하고 모순된 통일체이다. 비고츠키의 사상 대부분은 마르크스-레닌주의 아동발달 교리의 직접적인 영향을 받았습니다. 이 가정을 바탕으로 진행하면 (Vygotsky에 따르면) 아직 성숙하지 않은 정신 기능에 대한 교육 과정의 구성은 기존의 충분히 전개된 각 어린이의 발달 단계와 모순되는 것으로 판명됩니다. 단일 사물에 대한 인간 마음의 접근 방식은 반대의 통일성과 분기점, 사고와 환상의 지그재그 발전을 나타냅니다. 따라서 아동을 이해하려는 시도는 연구자가 사고를 연구하는 진정한 방법을 열어줍니다. L. S. Vygotsky는 가장 중요한 요소는 자기 계발이라고 썼습니다. 한 개념이 점차 다른 개념을 대체하지만 동시에 서로 의존하지 않기 때문에 자기 계발이 없으면 발전이 없습니다. L. S. Vygotsky의 아이디어는 아동을 "절대적으로 이해"하려는 시도에서 아동의 정신 발달, 학습과 발달 사이의 연결에 대한 심층 연구에 대한 넓은 길을 열었습니다. 그러나 현재 교육과학의 발전 단계에서 이러한 아이디어는 실험적 연구를 통해 밝혀져야 한다는 것이 명백해지고 있습니다. 2. 아이가 자신이어야 하는 이유 『교육의 개념』에 적힌 원리를 바탕으로 학생 개개인의 자아실현이라는 관점에서 학교교육의 현대적 문제를 분석해 보자. 현대 사회는 교사에게 다음과 같은 필수 위험, 즉 독립성과 자기 결정이 가능한 아동의 성격 발달에 직면합니다. 이 분석에 러시아 법률 "교육에 관한"을 포함하면 오늘날 어린이에게 지식을 제공하는 것뿐만 아니라 어린이가 지식, 성인과의 관계에서 주변 생활을 올바르게 탐색하도록 돕는 것이 중요하다는 결론에 도달할 수 있습니다. 동급생, 자기 실현. 학교 문제를 분석하는 기초는 단순히 학습할 준비가 되어 있지 않은 학생 수가 광범위하게 증가한다는 것입니다. 학습에 지속적인 어려움을 겪은 학생들의 문제에 심리학 및 교육학 작업에 특별한 관심을 기울입니다. 자녀의 성공적인 교육과 발달을 위해서는 학생의 작업을 정신적 만족과 영적 기쁨의 원천으로 만드는 것이 가장 중요한 필요성으로 간주됩니다. 각 학생 또는 개별 학교의 교육 성공은 학습 활동에 대한 학생의 태도에 직접적으로 달려 있습니다. 따라서 교육발전에 있어 학습동기의 원칙이 가장 중요하다. 수업에서 학생들의 발달에 대한 관찰 결과를 바탕으로 다음과 같은 주요 결론을 도출할 수 있습니다. 인지적 관심이 제대로 발달하지 않으면 교실에서 인지 활동이 저하됩니다. 일부 과학자와 교사에 따르면, 그 이유는 분석, 종합, 비교, 일반화와 같은 정신 조작의 불충분한 형성에 있습니다. 연구중인 자료에 대한 학생들의인지 적 관심 개발을 위해서는이 자료를 가르치는 방법이 매우 중요합니다. 러시아 교사들이 사용하는 일반적인 기술은 학생들의 인지 능력을 개발하는 것을 목표로 하지 않습니다. 결과적으로, 우리는 여기서 또 다른 문제, 즉 장애 학생의 인지 활동을 형성하기 위한 교육 도구의 불충분한 개발을 확인할 수 있습니다. 우리의 관찰과 일부 연구를 분석하여 우리는 근본적으로 중요한 여러 가지 결론을 공식화했습니다. 1) 인지 활동은 지식을 처리, 조직화 및 획득하는 과정과 관련된 지적 활동입니다. 2) 발달 교육 - 이것은 교육 자료에서 수행되는 잠재력의 동시 풀림과 함께 아동 성격의 단점을 수정하기위한 교육입니다. 3) 발달과제 - 인지과정에 대한 예리한 관심을 불러일으키고 아동의 활동을 활성화시키며 교육자료를 보다 쉽게 학습할 수 있도록 도와주는 과제이다. 과제를 개발하는 것은 아이들의 지평, 지식과 주변 현실의 현상에 대한 지식 및 아이디어의 확장에 기여하여 일상 생활에서 끊임없이 직면해야 하는 문제에 대한 일반적인 인식을 높입니다. 3. 아동 입양 한 아이의 성격을 받아들이지 않거나 심리적인 측면에서 다소 어렵다는 것은 주로 교사가 실존 인물을 이상화하는 데서 나온다. 이 개념을 분석해 봅시다. 이상적인 사람 아래에서 우리는 창조적 실현이 가능한 특정 사람을 이해할 것입니다. 개별 아동의 심리 생리학적 조직은 아동이 자신을 발견하는 환경의 영향보다 인격 형성에 더 중요한 요소라는 점에 유의합시다. 이러한 관점에서 우리는 교육이 사회의 문화적 요구에 의존하지 않고 개인 발달 유기체의 능력에 의존하여 자체 목표를 결정하고 공식화해야한다고 말할 수 있습니다. 일반 교육 학교는 어린이의 영혼에 "싹"숨겨져있는 절대적으로 모든 능력의 편리하고 완전하며 조화로운 발전을 제외하고는 다른 작업을 수행해서는 안된다는 것을 이해해야합니다. 교육의 목표에 대한 그러한 해석을 받아들이는 것은 실제로 모든 사람을 위한 단일한 이상이 없다는 것을 인식하는 것을 의미합니다. 이상은 개인의 성격이 특징이며 이는 인간 본성의 특성으로 인해 발생합니다. 1) 생물학적 종으로서의 인간의 본성; 2) 특정 개인의 개별 특성. 유기체의 생물학적 발달은 이상에 의해서가 아니라 그 고유의 법칙에 의해 결정된다는 사실 때문에 생리학, 발달 심리학 및 소아학과 함께 교육학에서 고려되어야 합니다. 교육의 목표는 확인된 인간 발달 법칙에서 벗어나지 않도록 그러한 조건을 조성하는 교육 구조입니다. 우리 가정에서 교사의 주요 임무는 이러한 법률에 따라 필요한 교육 보조 도구를 구체적으로 선택하는 것입니다. 따라서 교육 이상의 문제는 배경으로 사라집니다. "이상형"과 "정상형"의 개념은 일반 교사의 이해에서 이러한 단어의 밀접한 의미를 나타냅니다. "자연과학적" 개념에서 이상은 생물학적 또는 심리적 규범, 즉 "중년기 발달의 표준 규범"에 지나지 않습니다. 심리학자이자 교사인 A. A. Krasnovsky (1885-1953)에 따르면, 교육학은 존재하는 것뿐만 아니라 있어야 하는 것에 관한 과학입니다. "교육적"실험은 각 어린이의 정신의 개별적인 특성에 직접적으로 의존하며 그 결과 얻은 지식은 교육학이 아닌 교육학 심리학을 전제로합니다. A. A. Krasnovsky는 "실험적", 즉 "자연 과학" 교육학에서도 상대적으로 종속적인 두 부분이 있다는 것이 중요하다고 생각했습니다. 1) 정신 과정의 본질에 대한 연구; 2) "모든 경우에 대해" 해당 규칙의 파생. 실험은 첫 번째 부분을 설정하는 데만 사용되지만 교육적 규범, 요구 사항, 권장 사항은 실험적인 방식이 아닌 논리적이고 이론적인 방식으로 도출됩니다. 4. 인본주의 교사의 기본 규칙 교육학의 발달로 다양한 목표와 편견을 가진 다양한 학교가 개설되고 발전되었습니다. 그들 중 일부는 오늘날에도 여전히 존재합니다: Waldorf School; 프레네 학교; 내일의 학교 Sukhomlinsky 학교. 특별한 편견을 가진 학교에는 음악, 경제, 인도주의라는 해당 이름이 있습니다. 구체적인 예를 사용하여 인본주의 교사의 기본 규칙을 공식화하겠습니다. 수년 동안 어린 아이들을 돌보고 초등학교에서 일했던 유명한 교사 Shalva Alexandrovich Amonashvili는 그의 새롭고 독특한 방향 인 "School of Life"를 "특허"했습니다. 인간-개인 교육학의 기본 개념은 아이가 삶을 준비할 뿐만 아니라 이미 많은 것을 살고 배우고 있다는 사실로 귀결됩니다. 교사는 아이가 변화하고, 삶의 조건을 개선하며, 주변 상황에 적응하려고 노력하지 않는 방식으로 교육 과정을 구축해야 합니다. 여기에서 "생명 학교"의 가정 인 원칙, 즉 생명 자체의 도움으로 어린이의 생명을 개발하고 교육하는 원칙이 따릅니다. Amonashvili는 아동의 심리적 특성을 고려할 뿐만 아니라 아동의 통합적 본성의 움직임을 면밀히 관찰할 수 있어야 한다고 주장합니다("교육의 초등 단계에 관한 논문"). 인문주의 교사는 아이의 본성에 대한 특정한 이해에서 출발해야 합니다. 내면의 정신 에너지는 한 아이의 세 가지 주요 열정에서 실현됩니다. 개발에 대한 열정. 학생의 타고난 능력의 발달은 모순과 어려움을 극복하는 과정에서 발생합니다. 아이들은 이를 극복하기 위해 독립적으로 환경의 어려움을 찾습니다. 발달에 대한 이러한 "밀기"는 무의식적으로 아이를 덮고 있으며 이는 종종 그의 장난을 설명합니다. 교육적 과제 - 교사의 활동은 학습하는 동안 아동이 다양한 종류의 어려움을 극복해야 할 필요성에 지속적으로 직면하고 이러한 어려움이 개인의 능력과 일치하도록 보장하는 것을 목표로 해야 합니다. 성장에 대한 열정. 아이들은 실제보다 더 성숙한 경향이 있습니다. 이를 확인하는 것은 어린이가 성인의 "의무"를 맡는 다양한 롤 플레잉 게임입니다. 이 열정에 대한 만족은 주로 성인과의 의사소통에서 발생합니다. "당신은 아직 작습니다"라는 문구와 그에 상응하는 관계는 인도적 교육학의 기초에 모순됩니다. 어른들은 아이와 동등한 입장에서 소통함으로써 아이의 인격을 확인하고, 어른의 각종 일을 맡기고, 신뢰하고 협력해야 합니다. 자유에 대한 열정. 아이는 어린 시절부터 다재다능하게 나타냅니다. 종종 어른들이 이 열정을 거부하면 갈등이 생깁니다. 교육 과정은 아동의 자유에 대한 특정 제한을 의미합니다. 그러나 인본주의적 교육자들은 아동에게 자유로운 선택의 감각을 보존하려고 노력함으로써 이러한 강박을 완화하려고 노력합니다. 아이들과의 동등한 의사소통, 그들의 능력에 대한 믿음, 공동 창조 및 상호 존중은 자유에 대한 아이들의 열정을 지원합니다. 5. 학교 교육의 아이디어 교육을 통해 우리는 개인의 사회화 측면 중 하나, 그에 의한 인간 생활 경험의 획득을 이해하게 될 것입니다. 이 활동은 역사적 경험의 전달, 삶과 일의 준비를 목표로 합니다. 우리 아이디어의 개성은 교육의 결과입니다. 교육의 의미는 사회의 기본 구조와 조화를 이루는 인성 교육입니다. 교육은 학습과 밀접한 관련이 있습니다. 교육 - 아이의 감정, 동기, 감정을 다루십시오. 성격은 일생 동안 지속적으로 형성되며, 이 개념은 특정 사람의 독창적인 사고와 행동을 결정하는 성격 특성의 개별적으로 고유한 정신 생리학적 시스템 세트를 특징으로 합니다. 다양한 시기에 러시아 교육학에서는 교육 내용이 끊임없이 변화하여 시간이 지남에 따라 사회적, 국가적, 개인적 지향이 증가했습니다. 교육학적 사고의 현재 발전 단계에서는 학교에서 성격을 교육하고 사회적으로 중요한 자질을 개발하는 문제가 전면에 등장합니다. 학교에서는 국가 기관이 아니라 사회 기관을 이해합니다. 따라서 학교는 사회와 개인의 요구와 마찬가지로 교육 국가의 요구를 충족하도록 설계된 공공 국가 시스템입니다. 사람을 교육하려면 다음을 극복해야 합니다. 1) 학교로부터 사회의 소외, 사회로부터 학교의 소외; 2) 공적 생활에서 일어나는 과정으로부터 학교를 고립시킨다. 3) 교사의 편협함과 조합주의. 교사는 자신을 독점자가 아니라 개인 교육 문제에서 사람들의 대표자로 인식해야 합니다. 교육의 사회적 지향 원칙을 구현하기 위해서는 학생들과 실천적 상호 이해를 달성하는 것이 중요합니다. 그러나 학생들이 하는 활동(노동, 사교, 놀이, 스포츠)이 교육적 가치를 갖기 위해서는 그들의 활동에 대한 사회적으로 중요한 동기 형성이 필요하다. 그들이 사회적으로 매우 도덕적이고 중요하다면 행동이 수행되는 과정에서 활동이 중요한 교육 효과를 가질 것입니다. 사회적 자질을 개발하는 과정에서 다양한 사회적으로 유용한 활동의 조직과 도덕 교육이라는 단어를 통한 학생들의 의식 형성을 결합하는 것이 필요합니다. 교사는 반드시 사회적으로 유용한 실제 행동, 의사 소통에서 긍정적인 사회적 경험, 교실 및 교직원과의 공동 활동으로 자신의 언어적 영향력을 강화해야 합니다. 동시에 교육은 주로 학생들 간의 관계가 형성되고 행동과 의사 소통의 귀중한 경험이 축적되는 유용한 활동의 과정에서 실현되기 때문에 교육학의 표준화, 장황함을 방지하기 위해 노력해야합니다. 급우 그룹은 학생의 성격 형성, 학업 성취도에 직접적인 영향을 미칩니다. 강의 6. 교육의 대상이자 주체로서의 팀 1. 교육의 대상이자 주체로서의 팀 "집단"이라는 단어는 라틴어에서 "군중", "모임", "그룹", "협회"로 번역됩니다. 팀 의미: 1) 모든 조직 그룹 2) 그룹의 높은 수준의 발전. 팀의 주요 기능: 1) 공통 목표. 그러한 목표는 공익과 일치해야 하며 국가의 법률과 모순되지 않아야 합니다. 2) 일반적인 공동 활동. 목표를 달성하기 위해 팀의 각 구성원은 공동 활동에 적극적으로 참여해야 합니다. 3) 책임 의존 관계. 활동 과정에서 목표를 달성하기 위해 팀 구성원 사이에 특별한 관계가 형성됩니다. 4) 일반 치리회. 집단은 치리회에서 가장 권위 있는 구성원을 선출합니다. 일관성은 중요한 기능입니다. 좋은 팀에는 상호 지원, 상호 이해, 보안과 같은 자질이 있습니다. 모든 팀에는 다음과 같은 유형의 관계가 있습니다. 1) 개인의, 첨부 파일, 좋아요 또는 싫어요를 기반으로 합니다. 2) 사업 - 모든 사회 문제에 대한 공동 솔루션. 팀은 공통의 목표와 이 목표를 달성하기 위한 공통의 활동을 가진 다양한 개인을 모았습니다. 각 팀에는 팀 활동을 관리하는 고유한 규칙과 행동 규범이 있습니다. 교육 실무에서 팀은 초등과 일반으로 나뉩니다. 학교에서 기본 팀은 학급 팀, 과외 동아리 팀, 아마추어 미술 활동 및 스포츠 섹션입니다. 교육팀은 특히 중요합니다. 그것은 좋은 사회적 관계, 성공을 달성하기 위한 공통의 열망을 기반으로 학생들 사이에서 학교에서 만들어졌습니다. 그러한 팀에는 자치 및 대인 관계의 높은 조직이 있습니다. 이러한 팀은 그룹의 모든 구성원을 활성화하여 삶의 목적을 높이고 긍정적인 태도와 학생 행동 문화를 형성합니다. 교육 팀은 교육의 주체이며 자신의 활동을 조직합니다. 학교의 모든 학생들은 소위 단일 학교 전체 팀에 포함됩니다. 여기에는 다음이 포함됩니다. 임시 팀(스포츠 섹션, 서클); 공식 그룹(학생 위원회, 학생 자치 단체); 비공식 집단(비공식 커뮤니티). 어린이 팀을 교육하는 가장 중요한 수단: 1) 학업; 2) 과외 활동; 3) 노동 활동; 4) 학생들의 사회 및 사회 활동, 문화 및 교육 활동. 건강하고 발전된 학생 팀을 교육하려면 다음 원칙에 의존해야 합니다. 전체 팀에 긍정적인 영향을 미치고 모든 면에서 교사를 도울 학생 자산을 교육합니다. 팀의 성공적인 발전과 교육을 위해서는 교육적 요구 사항을 명확하게 공식화해야합니다. 팀의 발전과 팀의 각 구성원의 통합적인 형성은 교육, 노동, 교육, 스포츠 및 레크리에이션 활동의 조직, 팀의 긍정적인 전통에 대한 지원의 영향을 받아 결속력을 강화합니다. 2. 팀에 대한 A. S. Makarenko의 가르침 A.S. 마카렌코 집단 생활의 법칙을 공식화했습니다. 운동은 집단 생활의 형태이고 정지는 집단의 죽음입니다. 그는 집단의 원칙을 정의했습니다: 홍보, 책임 있는 의존, 유망한 노선, 병행 행동; 팀 개발 단계를 확인했습니다. 1단계 - 팀 구성. 교사는 그룹, 학급, 서클을 팀으로 구성합니다. 즉, 학생들의 태도가 공동 활동의 성격, 목표 및 목적에 따라 결정되는 사회 심리적 공동체입니다. 팀의 주최자는 모든 요구 사항이 나오는 교사입니다. 2단계 - 자산의 영향력 강화. 자산은 교사의 요구 사항을 충족할 뿐만 아니라 팀에 이익이 되는 것과 피해를 주는 것을 기반으로 팀 구성원에게 제공합니다. 개발 2단계에 있는 팀은 자기 조직화와 자기 규제의 메커니즘이 작동하기 시작하는 통합 시스템 역할을 합니다. 여기에서 팀은 개인의 특정 자질을 의도적으로 교육하기 위한 도구 역할을 합니다. 세 번째 및 후속 단계 - 팀의 번영. 요구의 수준과 성격(동지보다 자신에 대한 요구가 더 높음)은 이미 달성된 교육 수준, 견해 및 판단의 안정성을 입증합니다. 팀이 이 개발 단계에 도달했다면 전체론적이고 도덕적인 성격을 형성하게 됩니다. 팀의 주요 특징 - 공통 경험, 동일한 이벤트 평가. 발달 단계 4 - 운동 단계. 이 단계에서 각 학생은 획득한 집단적 경험 덕분에 스스로에게 특정한 요구를 하고 그의 필요는 도덕 표준의 충족이 됩니다. 여기에서 교육의 과정은 자기 교육의 과정으로 이어진다. 발달 단계 사이에는 명확한 경계가 없습니다. 다음 단계는 이전 단계를 대체하지 않고 추가됩니다. 모든 커뮤니티에는 고유한 전통이 있습니다. 전통 - 이들은 행동의 공통 규범을 개발하고 집단 생활을 발전시키고 장식하는 데 도움이되는 안정적인 형태의 집단 생활입니다. 팀을 사로잡고 집결시킬 수 있는 골, A. S. Makarenko는 유망주라고 불렀다. 그는 세 가지 유형의 관점을 구분했습니다: 근거리, 중간 및 원거리. 가까운 목표는 자기 이익을 기반으로 합니다. 중간 관점은 이벤트 프로젝트에 있습니다. 시간과 복잡성에 따라 결정되어야 합니다. 먼 - 시간이 지나면서 멀어졌지만 사회적으로 가장 중요한 목표입니다. 원근감 있는 선의 시스템은 집단에 스며들어야 합니다. 이러한 조건에서 팀의 발전은 자연스럽게 진행됩니다. Makarenko는 병렬 행동의 원칙을 제시했습니다. 팀의 각 구성원은 교육자, 자산 및 전체 팀의 "병렬" 영향을 받습니다. 팀은 유죄를 너무 가혹하게 처벌할 수 있으므로 A. S. Makarenko는 이 원칙을 신중하게 사용할 것을 권고했습니다. 결성된 팀의 특징: 1) 주요 - 지속적인 쾌활함; 2) 자존감; 3) 회원들의 우호적인 단결; 4) 안정감; 5) 명령된 행동을 위한 활동; 6) 감정의 억제. 3. 팀의 성격 사람은 외부 세계와의 관계 시스템에서 살고 발전합니다. 시스템에는 다음이 포함됩니다. 자연, 객관적 세계(영적 및 물질적 가치)에 대한 사람들의 태도, 서로에 대한 사람들의 관계. 사람들의 적극적인 활동, 그들을 공동체로 결속시키는 것은 팀의 영적 기초이자 원동력이 됩니다. 아이들은 다양한 방식으로 집단적 관계의 체계에 들어가며 집단에 반대되는 영향을 미친다. 팀에서 개인의 위치는 개인의 사회적 경험에 따라 달라지며, 이는 판단의 성격, 행동 규범 등을 결정합니다. 경험은 판단, 개인의 행동 형태와 일치할 수도 있고 일치하지 않을 수도 있습니다. 개인과 팀 간의 관계가 발전하는 방식은 개인의 자질뿐만 아니라 팀에도 달려 있습니다. 관계는 팀이 높은 수준의 발전에 도달하고 자치 형태가 개발되는 곳에서 가장 유리하게 발전합니다. 개인과 팀 간의 관계 발전을 위한 공통 모델: 1) 개인이 팀에 종속됨(적합성); 2) 개인과 팀이 최적의 관계(조화)에 있습니다. 3) 개인이 집단을 예속시킨다(비순응주의). 첫 번째 모델에서 개인은 자발적으로 집단의 요구에 복종하고, 우월한 세력으로서 집단에 굴복하며, 형식적으로만 외부적으로 집단에 복종한다. 집단은 개인을 그 삶의 규범과 전통에 종속시킵니다. 행동의 두 번째 줄에서는 두 가지 방법으로 이벤트를 개발할 수 있습니다. 1) 성격은 외부적으로 팀의 요구 사항에 복종합니다. 2) 그 사람은 공개적으로 저항합니다. 개인을 팀에 적응시키는 일반적인 동기는 갈등을 피하려는 욕구입니다. 더 드문 현상은 집단적 요구에 대한 개인의 공개적인 저항이며, 집단이 개인을 "파괴"시키는 경우가 더 자주 발생합니다. 개인과 팀의 조화가 관계의 이상입니다. 더 자주 이들은 어떤 팀에서든 잘 지내고 훌륭하고 도덕적인 팀이 된 소수의 사람들입니다. 관계의 전형적인 모델은 존재입니다. 집단과 개인은 형식적 관계만을 관찰하면서 존재한다. 어떤 개인은 자신의 개성을 표현할 수 없습니다. 개인이 자신의 개성을 드러내고 팀에서 자신의 위치를 만족시키면 관계가 더 유리해집니다. 관계의 세 번째 모델 - 개인이 팀을 정복합니다. 밝은 성격의 영향으로 팀은 더 좋거나 나쁘게 바뀔 수 있습니다. 학교 그룹의 광범위한 위치는 가려진 형태로 나타납니다. 미국 심리학자 D. Moreno는 개인 관계 시스템에서 사람의 위치가 사회 역학 법칙의 적용을 받는다고 믿습니다. 그는 "tele"(그리스어에서 번역됨-멀리, 멀음)과 같은 개념을 도입했습니다. 이는 사람들 사이에 발생하는 감정("느낌")의 가장 간단한 단위를 나타냅니다. 특별한 타고난 속성 "텔레"로 인해 사람은 매우 약하여 다른 사람을 격퇴합니다. 호의적 인 가정에서 자란 아이들은 매우 강력한 "텔레"를 발산하여 다른 사람들을 자신에게 끌어들입니다. 4. 단체 및 비공식 그룹 어린이 팀은 성격, 교육 관계 형성에 가장 중요한 참가자입니다. 팀은 도덕적 자질, 행동 동기, 필요 및 관심 교육에 영향을 미칩니다. 팀 상태 진단에서 다음 기준이 설정됩니다. 1) 공동 목표를 요구하는 조직적-팀, 공동 노동, 사회적 노동, 학교 전체와 국가의 노동 집단과의 관계, 발전된 자치 시스템, 단일 이데올로기의 발전에 대한 전망 정치적 지위; 2) 질적 기준은 학업 성과의 질, 노동 생산성, 경쟁의 효율성을 의미합니다. 행동과 내부, 사회 활동의 미학. 어린이 교육 팀과 함께 비공식 협회가 사회에서 활발히 활동하고 있습니다. 여기에는 짝 및 그룹 우정, 다양한 공동 작업 및 관심 활동이 포함됩니다. 이러한 연관성은 건강에 해로운 전염병의 성격을 띠고 사회적 목표를 가질 수 있습니다. 아마추어 성격과 자치 단체에 의한 비공식 협회를 아마추어 자치 협회(SSO)라고 합니다. 발생 원인 중 하나는 고등학생의 전반적인 문화 발전 수준입니다. 또 다른 이유는 학교와 가정의 긴장된 심리적 분위기로 인해 아이들이 어른들로부터 고립된 자신을 표현하도록 강요하기 때문입니다. 공적 생활의 침체뿐만 아니라 동지들 사이의 명성에 대한 청소년의 열망은 그러한 그룹에서 단결하도록 추진하고 있습니다. 청소년들이 절실히 느끼는 진실의 부족, 공개 위선, 형식주의가 주요 역할을 합니다. 결사 인센티브 : 자기실현, 통제되지 않은 활동에서 만족감, 자기 긍정, 자신의 이해에 기반한 사회 문제 참여 욕구, 인간의 아름다움 이상에 대한 아이디어에 기반한 자기 표현 욕구, 자신의 환경에서의 안전, 개인주의적 필요의 실현, 사회적 행동의 위임( 훌리건, 알코올 및 약물 사용). 그룹은 리더, 리더 및 추종자가 있는 조직 구조를 개발합니다. 사회적으로 중요한 목표가 없는 그룹에서는 권위주의적인 체제가 수립됩니다. 사람들은 중독 시스템에 들어가 육체적, 영적 속박에 대한 교훈을 얻습니다. 교육의 임무는 교육 팀과 비공식적 인 협회를 서로 분리하고 반대하는 것이 아니라 공통점을 찾고, 함께 모으고, 최고를 통합하고, 점차적으로 부정적인 것을 제거하고 영적으로 가치있는 것으로 대체하는 것입니다. 상호 존중의 원칙에 기초한 집단적 상호 작용의 조건에서 올바른 여론이 개발되고 도덕의 기초가 놓입니다. 5. 팀에서 교육자의 역할 팀 개발의 효율성은 교육자가 상황을 얼마나 정확하게 진단하고 교육적 영향의 수단을 선택하는지에 크게 좌우됩니다. 교사는 팀의 특성(연령 및 심리적)과 자치의 가능성을 고려해야 합니다. 팀 관리에는 두 가지 상호 관련된 프로세스가 포함됩니다. 1) 각 학생과 팀 전체에 대한 정보 수집 2) 팀 자체와 각 개별 학생을 향상시키는 것을 목표로 하는 영향력 과정의 조직. 팀 관리는 팀의 발전 수준과 집단 관계 시스템에서 학생의 위치를 특징 짓는 기준의 개발과 관련이 있습니다. 정보를 사용하는 형태와 방법의 개발과 함께. 팀에서 교육자는 다음 원칙을 준수해야 합니다. 1) 지도자는 학생의 독립에 대한 열망과 교육적 지도를 결합해야 한다. 그는 인격을 억압해서는 안 되며, 학생들과 협력하여 그것을 개발해야 합니다. 교사는 부정적인 인식의 경우 신속하게 대응하고 전술을 변경해야 합니다. 아이들은 스스로 목표와 과제를 설정하고 해결할 수 있도록 독립을 준비해야 합니다. 2) 팀은 항상 변화하고 발전하기 때문에 교육자는 한 자리에 설 수 없습니다. 그는 팀의 발전에 따라 접근 방식을 바꿔야 합니다. 3) 리더는 교육적 영향력을 조직해야 합니다. 즉, 교사, 학부모 팀, 팀 활동을 지시하여 다른 팀과 협력해야 합니다. 4) 지도자는 집단주의 교육의 목표와 내용을 검토해야 한다. 5) 필요한 사회적 행동 라인을 개발할 올바른 집단 의견을 제기하는 것이 중요합니다. 6) 지도자는 학생의 의무 이행을 묵인하거나 통제를 폐지해서는 안됩니다. 7) 교육자는 집단적 관계를 조직한다. 팀에서 우호적인 응집력을 달성하는 것이 필요합니다. 현명한 교육자는 다른 사람의 결점을 인내하도록 가르칩니다. 8) 교육자는 팀 전체가 아닌 학생 개개인의 능력과 관심에서 출발해야 한다. 그렇지 않으면 작업이 공식적으로 수행되거나 전혀 수행되지 않습니다. 9) 리더는 집단 관계 시스템에서 학생의 위치에 영향을 미치는 요인을 통제해야합니다. 요인에는 학생 자신의 특성, 즉 정서적 측면, 외모가 포함됩니다. 성격 특성 및 신체 데이터; 10) 리더는 불우한 학생들을 전학시킬 임시 팀을 만들어야 합니다. 벨트 팀의 수준이 높아야 그러한 교육 방법의 효과가 높을 것입니다. 11) 팀 활동의 성격은 끊임없이 변화해야 합니다. 교사는 이것을 처리해야 합니다. 팀은 개인을 위해 존재하며 교사의 임무는 개별 구성원에게 긍정적인 영향을 미칠 수 있는 상황을 팀에서 만드는 것입니다. 6. 교육적 리더십 스타일 1938년 독일의 심리학자 케이 레빈 처음으로 심리적 분위기와 리더십 스타일에 대한 실험적 연구를 수행했습니다. 열 살짜리 학생들은 장난감 제조에 종사하는 "클럽"이라는 네 개의 서클로 뭉쳤습니다. 모든 서클은 동일한 프로그램에 참여했으며 동일한 조건을 가졌습니다. 차이점은 리더십 스타일에 있었다. 강사들은 권위주의적, 민주적, 허용적이라는 세 가지 유형의 리더십을 보여주었습니다. 선생님들은 XNUMX주마다 자리를 바꿨습니다. 권위주의적 스타일의 강사는 아이들을 가혹하게 대하고 명령을 내리고 창조적 인 주도권을 억제하고 처벌하고 용서하고 지시했습니다. 민주주의 스타일의 강사는 개인이 아니라 사실, 수업 및 수행 된 모든 작업에 중점을 두었습니다. 교활한 스타일의 강사는 전체 교육 과정을 진행하도록했고 아이들은 원하는대로했습니다. 연구 결과를 종합해보면 권위주의적 스타일의 경우 관계에서 가장 큰 적대감은 물론 불복종이나 화를 내는 모습을 보였다. 많은 일을 했지만 심리적인 분위기는 건강에 좋지 않았습니다. 수줍은 스타일의 기후는 훨씬 더 유리한 것으로 판명되었습니다. 즉, 관계가 개선되지 않았지만 의사 소통에 긴장이 없었습니다. 작업이 거의 이루어지지 않았고 품질이 매우 낮았습니다. 가장 효과적인 것은 민주적 리더십 스타일이었다. 관계는 훨씬 더 따뜻해졌으며 아이들은 친구가되었으며 교사와 상호 이해와 존중이 발전했습니다. 그룹은 자치 정부에 들어 왔습니다. 아이들은 자신의 일에 적극적이었고 과제에서 창의적인 주도권을 보였습니다. 대다수는 자신의 강점과 능력에 대한 자신감, 새로운 것을 만들고자 하는 열망, 공동의 성공에 대한 자부심을 얻었습니다. 작품의 질이 높아졌을 뿐만 아니라 녀석들의 참신한 아이디어도 등장했다. 양적 결과는 권위주의적 스타일보다 다소 낮았다. 이후 연구에서는 Levin의 실험 결과만 확인했습니다. 교육학 연구 - 이것은 교육과 육성의 과정을 관리하기 위해 교사의 사회적 역할과 기능적 의무가 수행되는 과정에서 그러한 의사 소통입니다. 교육 및 육성 과정의 효율성, 성격 발달의 특징 및 연구 그룹의 대인 관계 형성은이 의사 소통 및 리더십의 스타일 특징에 달려 있습니다. A. A. Bodalev의 이후 연구에서 권위주의적인 교사들은 학생들의 독립성, 타인에 대한 엄격함과 같은 자질의 발달을 과소평가한다는 사실이 밝혀졌습니다. 교사와 학생의 상호작용 방식에 따라 학생이 인식하는 방식의 특성이 결정되며, 학습에 대한 어린이의 관심은 교사가 학생을 대하는 특성에 따라 결정됩니다. 교사는 자신의 교육적 기술 수준을 결정하는 많은 실제 훈련, 교육학적 유연성 및 새로운 문제의 해결책에 창의적으로 접근할 수 있는 능력이 필요합니다. 7. 학교 밖 교육 형태 학교 밖 교육의 가장 오래된 형태 중 하나는 보이 스카우트인데, 이는 오랜 금지 이후에 부활했습니다. 스카우트 운동의 창시자는 영국 대령 로버트 바덴 파월, 스카우트, 즉 스카우트 조직을 만든 영국 십대. 이 조직은 영국 청소년을 진지한 활동과 게임으로 교육하고 조국에 대한 봉사, 즉 기사도 정신을 주입하도록 준비했습니다. 1909 년 영국과 다른 국가에서 대령의 책 "Young Scout"이 인기를 얻었으며 조직의 기본 원칙이 설명되었습니다. 이 책의 아이디어에서 영감을 받은 러시아 군대의 대위인 Oleg Ivanovich Pantyukhov는 러시아 스카우트의 첫 번째 분리를 창설했습니다. XNUMX명의 소년이 포함되었습니다. 당시 러시아에는 이미 '재미있는 부대' 또는 '재미있는'이라는 이름의 학교 밖 아동 단체가 있었다. 그 안에서 소년들은 대열로 행진하고, 행진곡을 부르고, 나무 총으로 묘기를 부리는 법을 배웠습니다. 이들은 1908년 교육부에 의해 창설된 청소년을 위한 준군사적 분리였습니다. Pantyukhov는 어린이의 군사화를 거부했습니다. 그는 그의 부대를 "비버"라고 불렀다. 러시아 스카우트의 규칙은 영국과 동일했습니다. 여기에 그 중 일부가 있습니다. 신, 조국 및 주권자에 대한 의무를 완수하기 위해; 정직하고 유용한 러시아 시민이 되십시오. 마음을 잃지 말고 모든 사람과 동물을 도우십시오. 스카우트의 많은 속성은 나중에 개척자들에 의해 채택되었습니다. 소련에서는 과외 활동이 매우 광범위하게 수행되었습니다. 궁전과 개척자의 집, 개척자 캠프, 젊은 기술자, 자연 주의자, 관광객, 스포츠, 음악, 미술 학교, 어린이 극장, 젊은 선원을위한 클럽, 소방관, 건축업자 등을위한 방송국과 같은 조직이있었습니다. 오늘날 소련 붕괴 후 일부 조직은 남아 있고 일부는 부활하고 있습니다. 과외 조직에 대한 요구 사항은 과외 활동 조직의 일반 원칙을 따릅니다. 이것은 창의적인 활동의 성격, 대량, 그룹 및 개별 형태의 교육 작업의 조합, 교육 방법의 조합, 어린이 활동 조직, 창의적인 활동 자극 및 자녀 양육의 효과 모니터링의 성격을 가진 어린이의 자유로운 선택입니다. 대량 작업에는 과학 기술의 성과, 환경 및 도덕적 문제에 대한 강의, 예술가, 과학자, 위대한 애국 전쟁 참전 용사와의 만남, 단체 영화 관람, 어린이 창의력 전시회 개최, 올림피아드 조직, 리뷰, 경쟁, 명소 등 그룹 형태의 작업은 서클, 섹션, 클럽, 여단, 스튜디오 등을 포함합니다. 개별 형태의 과외 작업은 학생의 독창적인 개별 작업 수행, 악기 연주 학습 수업, 시각 활동을 포함하여 과외 기관에서 수행됩니다. 미술 학교, 컴퓨터 개인 수업 등 강의 7. 무등급 학교에서의 작업 조직 1. 소규모 학교의 특징 작은 학교 - 마을이나 기타 인구 밀도가 낮은 지역의 교육 및 종종 문화 중심지입니다. 그러한 학교에서는 종종 대가족의 분위기가 조성되고 어린이와 성인 사이의 다양한 형태의 협력이 조직되며 관심사에 따라 다양한 연령대의 그룹이 만들어집니다. 작은 마을에서 학교의 모든 행사는 인구의 재산이 됩니다. 무학 학교는 가족과 마을의 삶을 살고 아이들에게 농촌 생활의 일반적인 방식 인 도덕적, 물질적 문화를 소개합니다. 아이들은 도시보다 훨씬 더 자주 학교에옵니다. 학교 저녁에는 체육관, 서클에서 운동하고 학교, 마을의 다양한 행사를 준비합니다. 작은 학교의 조건에서 교사는 각 학생에 대해 더 깊이 학습하고 각 학생에 대한 교육을 계산하는 것이 가능할 것 같습니다. 이 학교에서는 모든 학교의 공통된 결점인 학생 개개인의 성격에 대한 배려 부족이 해소되고 있습니다. 리더에게는 학생 개개인이 좋아하는 사업을 위해 관심사, 취미에 따라 다양한 활동에 참여시키는 작업이 가능합니다. 여기에서 각 학생의 능력을 식별하고 개발하는 것은 어렵지 않습니다. 교육의 과정에서 학교와 생활이 분리되는 등 학교의 부재가 극복된다. 농업 시설 견학을 조직함으로써 학생들은 생산적인 노동 기술을 습득하고 지식을 실제로 적용합니다. 무등급 학교의 문제 중 하나는 비핵심 과목을 가르치는 교사의 준비가 부족하다는 것입니다. 농촌 교사가 거주하는 불만족스러운 사회, 생활 및 문화적 조건으로 인해 엄청난 양의 노동으로 인해 농촌 학교의 직원이 많이 이직됩니다. 무등급 학교의 특수성은 병렬 수업뿐만 아니라 별도의 수업도 없다는 점에 있습니다. 일부 교사는 동시에 여러 과목을 가르쳐야 하는 낮은 점유율 때문입니다. 그러한 학교는 교육 및 교육 업무를위한 학교 부국장, 경제 부분의 조감독, 관리 직원의 사서를 허용하지 않습니다. 이 모든 것이 소규모 학교의 경영 활동의 성격, 내용, 형식 및 방법에 영향을 미칩니다. 교과 교사는 일반적으로 대학에서 준비하고 있던 학문 분야에서 적절한 교수 부담을 갖고 있지 않습니다. 정원이 적은 학교에서는 교육 과정을 마련할 기회가 적기 때문에 학생들과 협력하는 데 필요한 효율성을 달성하기 어렵습니다. 경제적 관점에서 볼 때 그러한 학교에서 학생을 유지하는 비용은 본격적인 학교보다 2 배 높습니다. 소규모 농촌 일반 교육 학교의 중요한 임무는 인구 밀도가 낮은 지역의 문화를 높이는 것입니다. 보편적 교육의 구현, 인구의 문맹 퇴치 수준 향상, 마을의 젊은이들에게 아름다움에 대한 사랑의 감각 주입, 극복 도시와 시골의 차이점. 이 학교 관리의 특수성은 교사, 학생, 생산 및 학부모 팀의 노력을 의도적으로 결합하여 학교의 학생들과 교육 작업을 클럽 활동, 농업 생산과 조정하는 지도자의 능력에서 나타납니다. 2. 무등급 학교에서 작업의 효율성을 결정하는 조건 학제간 수업 - 이것은 학습 과정의 중요한 형태로, 소규모 학급으로 작업할 때 발생하는 부정적인 현상을 크게 극복할 수 있습니다. 긴밀한 의사 소통을 통해 학생들은 자신을 비판적으로 평가하고, 공부 중인 주제에 대한 지식을 심화하고, 수업의 특이한 분위기가 무엇에 기여할 수 있는지 알아봅니다(다양한 교수법, 수업에 다른 교사 참여), 더 높은 감정적, 지적 배경; 연령대 간 수업. 중학생과 상급생의 공동 작업은 일반 인지 활동의 수업에서 그들을 통합하고, 시야를 넓히고, 교사가 주제 연구에서 연속성을 수행할 수 있도록 합니다. 이러한 학교에서 효과적인 작업을 위한 중요한 조건은 참조 신호 및 메모, 다이어그램 및 모델을 사용하여 학생의 독백 연설을 개발하는 것입니다. 방법론적 육성과 교수-교육적 측면에서 여러 농촌학교의 다양한 형태를 공동으로 활용하는 것이 필요하다. 이러한 공동 활동은 소규모 학교의 교육학 및 어린이 집단의 고립과 고립을 극복하는 데 기여합니다. 교사와 학생을 위한 레크리에이션을 조직하는 것이 가능합니다. 지속적인 작업을 통해 어린이의 사회적 범위를 확장하고 과외 교육 활동을 새롭고 풍부하고 다양한 콘텐츠로 채우며 학교 생활의 전반적인 정서적 분위기를 높일 수 있습니다. 건전한 학교 분위기는 학교 운영의 민주적 원칙을 기반으로 합니다. 교육평의회는 상호원조와 동지적 지원을 바탕으로 학교내 통제의 형식과 내용을 올바로 선택해야 한다. 방법론자 교사, 선임 교사, 광범위한 교육 경험을 가진 생산 위원회 구성원, 부모, 교육 관리에 있는 마을의 다양한 유능한 대표가 참여하여 어린이 문제를 높은 위치에 놓고 미래 세대 교육에서 서로에 대한 책임을 증가하도록 돕습니다. 자신의 작업과 동지의 작업을 평가하는 것이 가능하고 연구에 대한 학생들의 관심 수준을 높입니다. 대부분의 교사와 학부모, 동료 학생, 마을의 공인이 참석하는 모든 종류의 공개 대회, 리뷰, 올림피아드, 시험, 저녁 및 기타 행사는 둘 다 숨길 수 없는 학교 활동의 실제 그림을 묘사합니다. 그녀의 삶의 장점과 단점. 올바른 일상은 낮 동안 학생들의 높은 작업 능력, 의지적 자질 형성 및 정상적인 신체 발달을 보장하는 데 기여합니다. 정신 작업은 체육, 안무, 서클 작업과 번갈아 수행해야합니다. 무등급 학교에 소개되는 후반기의 일상은 전체 교육 과정의 연속입니다. 모든 학교 밖 기관은 오후에 단일 모드로 작업해야 합니다. 3. 클래스 형성의 매개변수 무등급 학교의 수업에서는 1명에서 7-10명의 학생이 공부합니다. 이것은 집단주의 자질의 형성, 학생들의 조직 자질 개발 및 개인 능력과 관심의보다 완전한 표현을 복잡하게 만듭니다. A. S. Makarenko는 아이들이 교육 작업에서만 수업으로 구성되어야하며 통합 분리에서 노동, 경제 및 기타 활동을 수행하는 것이 더 편리하다고 주장했습니다. 많은 교육 팀이 다양한 연령대의 학생 그룹을 만드는 길을 택했습니다. 무등급 학교에는 병렬 수업이 없습니다. 1934년에 설립된 학교(초·중·중·고등학교)의 유형과 그 구조는 초등학교의 수는 크게 줄고 중학교의 수는 증가하는 등 큰 변화를 겪었다. 학교 네트워크를 계획하기위한 주요 지표는 인구 통계 학적 기반으로, XNUMX 년 인구 이동 분석과 XNUMX 년 동안 학생 파견 방법 결정을 기반으로 계산됩니다. 이러한 데이터를 기반으로 수업 수, 정원, 수업 혼합, 교직원의 필요성, 학교 건물 및 재정 자원이 결정됩니다. 농촌 학교 네트워크의 발전으로 영토 밀도의 변화(즉, 1000km당 학교 수2영토 및 인구 100 만 명당) 인구의 변화를 고려합니다. 농촌 지역의 취학 연령 아동 수의 높은 감소율은 농촌 인구, 특히 젊은 사람들이 도시로 이주하는 과정을 반영합니다. 많은 지역에서 노인 인구가 증가하고 있습니다. 이것은 인구의 이러한 변화로 인해 10 년 안에 학교 네트워크의 심각한 조정이 필요하기 때문에 시골에 학교 건설에 대한 장기적인 예측이 불가능하다는 것을 의미합니다. 농업 생산의 기계화 수준 증가, 시골의 노동 생산성 증가는 농촌 인구 구성의 변화뿐만 아니라 이주 과정에 영향을 미칠 것입니다. 농촌 지역의 산업 기업의 위치, 도로 네트워크의 개발 및 농촌 정착의 근본적인 재구성은 비농업 농촌 인구의 유지를 증가시키고 서비스에 고용된 사람들의 수를 증가시킬 것입니다. 농업 분야의 부문. 이러한 분야에서 학교의 발전은 제조 기업과의 강력한 교육적, 조직적, 경제적, 경제적 유대 없이는 생각할 수 없습니다. 일부 학생은 9학년을 마친 후 직업 학교와 도시 중등 학교의 10-11학년에서 교육을 계속합니다. 학교 발전에서 가장 중요한 방향 중 하나는 가족과 생산 환경과 함께 학교를 강화하는 것입니다. 농촌 거주자의 노동 및 레크리에이션을 위한 조건의 창출과 연장 근무 그룹의 직접적인 연결 및 젊은 세대에 대한 학교의 교육적 영향의 효과 증가는 모든 농촌 학교를 연장 학교로 전환하는 추세를 결정합니다. 주간 학교. 이 작업에는 자격을 갖춘 교사가 필요합니다. 4. 무등급 학교에서의 수업 소규모 학교의 특별한 문제는 자녀의 취업 준비입니다. 동시에 학생들과 오랫동안 함께 하는 잘 준비되고 잘 진행되는 수업이 항상 작업의 중심에 남아 있습니다. 수업에서 학생들은 지식을 습득하고 기술이 형성되며 과외 활동에서 습득 한 기술이 나타납니다. 학생들의 관심이 식별되고, 이는 이후에 어린이의 과외 활동에서 발전합니다. 소규모 학교에서 교실에서 교사의 역할은 특히 다면적입니다. 좋은 수업은 학생에게 지식을 제공하고 기술을 형성하며 동시에 가르치고 교육하며 미래의 작업에 영감을 줍니다. 학생에게 미치는 영향의 정도, 문화의 풍요로움, 시야의 확장은 교사에게 달려 있습니다. 교훈은 사소한 것이어서는 안됩니다. 신중하게 생각하고 능숙하게 실행하는 수업이나 동아리 활동은 많은 것으로 구성됩니다. 측면 중 하나는 학제 간 관계의 구현입니다. 수업의 질 향상으로 인한 학제 간 연결의 사용은 학생과 교사 모두에게 온전하고 즐거운 수업을 만듭니다. 일부 학교에는 교육에 대한 통합 접근 방식을 구현하는 데 도움이 되는 오늘의 "수직"이 있습니다(예: 수업 - 독립적 작업 - 주제 서클, 대회 - 독자 회의 - 퀴즈 대회 등). 교실에서의 작업과 과외 작업 간의 연결을 나타낼 수 있는 좋은 기회는 특정 주제에 할당된 "일" 또는 "주"로 표시됩니다. 수업의 집단적 성격은 학생들의인지 활동을 자극하고 창조적 인 능력 개발, 동료애 형성에 기여합니다. 각 학생은 사고, 기억, 독창성에 대한 고유한 특성을 가지고 있습니다. 무등급 학교에서는 교실에서 개별 작업을 구성할 때 이러한 모든 기능을 고려할 수 있습니다. 강인한 학생에게 더 많은 독학 자료를 제공함으로써 교사는 발달이 부족하고 지식이 부족한 학생을 효과적으로 도울 수 있습니다. 약한 학생들은 공부하는 자료를 숙달하기 위해 시험을 받을 가능성이 더 큽니다. 더 강하거나 더 나이가 많은 학생들은 또한 더 자주 약자를 도울 기회가 있습니다. 숙제를 확인할 때 선생님은 모든 학생을 더 자주 인터뷰하기 때문에 학생들이 매 수업을 더 철저히 준비합니다. 많은 학교에서 새로운 교육 자료를 제시할 때 교사는 참조 신호, 즉 다양한 아이콘, 그림 등을 사용합니다. 지식을 테스트할 때 학생들은 이러한 참조 기호를 사용하고 각각의 점수가 매겨집니다. 검증 방법으로 구두 설문 조사를 통해 자료의 의미와 동화 깊이를 확인할 수 있습니다. 학습한 내용을 복습할 때 학생이 능동적으로 과제를 복습하는데 이것이 가장 좋은 암기 수단입니다. 지식 테스트는 언어 발달에 기여하는 해당 자료의 음성 재생산과 관련이 있습니다. 무정형의 분산 된 농촌 생활은 정신 활동에별로 기여하지 않기 때문에 훈련 세션에 적극적으로 참여하기 위해 학생들을 조직하고 심리적으로 작업 분위기를 조성하기 위해 각 수업을 시작하는 것이 매우 중요합니다. 강의 번호 8. 무등급 학교에서 교사의 역할 1. 소규모 학교 수업의 구조 수업 - 이것은 교사가 작업 유형, 방법 및 수단을 사용하여 각 학생의 특성을 고려하여 정해진 시간 내에 학생 그룹의인지 및 기타 활동을 조직하는 교육 과정의 조직 형태입니다. 모든 학생들이 학습 과정에서 주제의 기초를 마스터하고 학생들의 인지 및 창의적 능력과 영적 힘의 교육 및 개발을 위해 필요합니다. 준비 단계에서 교사의 활동은 교육 자료의 내용 분석, 교육 과정 계획 및 교재 준비로 축소됩니다. 수업의 두 번째 단계에서는 문제 상황을 만들고 수업의 목표와 목표를 설정하고 앞으로의 작업에 대한 계획을 논의하는 것이 필요합니다. 수업의 세 번째 주요 단계는 작업의 예비 결과의 품질을 평가할 때 학생들에게 필요한 정보를 제공하는 것을 기반으로 합니다. 수업의 마지막 단계에서 모든 교육 및인지 활동의 결과를 제어하고 학생들의 활동을 조정하고 평가해야합니다. 혼합 유형의 수업은 무등급 학교에서 널리 사용됩니다. 구조는 다음과 같습니다. 수업을 위해 학생들을 조직합니다. 해당 자료에 대한 반복적인 교육 작업; 새로운 자료의 이해와 동화 작업; 지식을 실제로 적용하기 위한 기술과 능력의 형성에 대한 작업; 집 배정. 작은 학교에서 교사는 수업의 목표 설정과 작업의 모든 단계를 더 자세히 생각해야 합니다. 초등 학년에서는 비교적 빠르게 학생들의 주의를 전환해야 하며, 교실에서는 교사가 장난기 있고 오락을 포함하여 다양한 유형의 교육 작업을 사용합니다. 교육의 첫 단계에서는 아이들이 자연 과목이나 특별 유인물을 공부하는 설명 읽기 수업과 과목 수업이 진행됩니다. 소수의 학급이 있는 소규모 농촌 학교에서는 교사가 한 교실에서 두세 학급의 교육 업무를 동시에 감독해야 합니다. 이러한 조건에서 하나 또는 두 개의 수업에서 학생의 독립적 인 작업과 다른 수업과의 교사의 정면 작업 및 이러한 유형의 작업을 다른 수업의 학생들과 교대로 결합하는 것이 중요한 역할을합니다. 이 학교에서 학생들의 독립적 인 작업은 필요한 교훈 자료 (교과서의 연습 및 과제 형태의 과제, 과제 모음 및 받아쓰기 텍스트 또는 교사가 준비한 특수 카드 사용)를 준비하여 보장됩니다. 시니어 클래스에서는 별도의 레슨에서 강의가 진행되며 해당 주제에 대한 새로운 교육 정보가 많이 포함되어 있으며 레슨, 세미나, 인터뷰, 워크샵 및 기타 교육 과정을 조직화하는 형식이 개최됩니다. 워크샵은 학생의 생산 팀과 학교의 교육 및 실험 영역에서 개최됩니다. 교사는 워크숍 계획을 세우고 학생들을 위한 지침과 자료 지원을 준비합니다. 워크샵은 학생들을 위한 폴리테크닉 교육, 노동 훈련 및 직업 지도에 기여합니다. 2. 수업의 모든 단계에서 교사의 역할 소규모 학급과 함께 일하는 것은 교사에게 큰 요구를 하고 그에게 상당한 영향을 미칩니다. 이러한 학교에서 교사는 일반 학교보다 훨씬 더 많은 에너지, 정서적, 지적 스트레스를 주어야 합니다. 젊은 교사들이 이론과 실천의 장벽을 뛰어넘는 것은 어렵다. 교사의 전문적이고 교육적인 훈련은 소규모 학교에 내재된 특정 활동 조건에 대한 오리엔테이션이 필요합니다. 젊은 교사는이 작업의 특징을 명확하게 이해하고 그러한 조건에서 작업 방법과 방법을 찾을 수 있어야합니다. 시골 학교 교사는 사회 환경과 많은 접점을 가지고 있습니다. 교육 업무와 관련된 많은 문제는 학생의 부모와 긴밀히 협력하여 해결해야 합니다. 시골 학교에서 일하는 것은 교사의 도덕적 품성에 높은 요구를 합니다. 중급 및 고급 수준의 여러 과목을 가르치고, 여러 초급 수업과의 동시 작업, 소규모 수업에서 학생들과의 긴밀한 의사 소통을 위해서는 교사가 지속적으로 전문 기술을 향상시키고 모든 연령대의 학생들의 심리적 특성에 대한 심층적 인 연구가 필요합니다. 마을에서 교사의 기능: 1) 교육 활동; 2) 문화 및 교육 활동; 3) 교육, 환경, 농업, 교육 작업. 교사의 성격 형성에 영향을 미치는 요소: 1) 사회적. 농촌 거주자의 교육 수준은 도시 거주자의 교육 수준보다 다소 낮습니다. 2) 경제적. 도시 학교에 비해 농촌 학교의 물질적 기반이 열악합니다. 3) 환경. 주변 자연은 신체 건강에 긍정적 인 영향을 미치고 다양한 생물학적, 물리적, 지리적 현상에 대한 직접적인 연구 기회를 제공합니다. 4) 사회 교육학. 소구역의 분열로 인해 아이들을 수업에 데려오는 것이 필요합니다. 소수의 학교에서는 한 명의 교사가 여러 분야를 가르칠 수밖에 없습니다. 시골 학교 교사의 인격 요구 사항 : 1) 학교에서의 활동에 대한 개인의 동기-가치 관계. 시골 교사는 마을의 문제에 관심을 가져야 합니다. 2) 농업 기초 분야의 준비성; 3) 교사의 일반 교육 훈련. 현대적 인지 방법, 발달된 사고 방식, 풍부한 생활 경험을 보유해야 합니다. 종합 교육: 1) 수업 준비 단계에서 정보를 분석하고 적절한 동화를 위해 가장 중요한 것을 선택하는 교사의 능력; 2) 수업 준비 단계에서 특정 내용을 마스터 할 때 학생의 사고 과정을 제시하는 능력; 3) 수업의 특정 내용에 대한 학생들의 동화에서 약한 링크를 분리하는 교사의 능력; 4) 어려움의 심리적 원인을 결정하는 능력; 5) 학습 문제를 해결하는 데 있어 기존의 어려움을 제거하기 위해 적절한 유형의 수정을 선택하는 능력. 3. 무등급 학교의 교수법 요건 자신의 교육 기술을 향상시키는 중요한 동기는 학교의 공동 교육 협의회, 전체 교사에 대한 각 교사의 창의적 보고서, 방법론적 발견의 경쟁, 교수법 선택에 대한 독창적인 접근과 같은 교사의 공동 방법론 작업의 비전통적인 형태입니다. 보조, 수업 수행 형태, 공동 일반화 수업 수행. 학생들을 의사 소통 및 작업 조건에 배치하여 교사뿐만 아니라 동료 학생들에게 초점을 맞춰 문제에 대한 해결책을 독립적으로 찾을 수 있도록 해야 합니다. 이러한 상황에서 페어 그룹 운동과 상호 통제가 매우 중요합니다. 중,고급 수업을 진행하는 과정에서 강의, 세미나, 인터뷰 등의 형식을 포함하는 것이 필요합니다. "청중"을 늘리기 위해 다른 교사, 부모 또는 다른 수업의 학생을 초대할 수 있습니다. 강의는 청중이 지식과 성찰을 하도록 격려하기 위해 생생하고 흥미로워야 합니다. 세미나에서는 일러스트레이션, 음악 편곡, 무대, 영화 프로젝트, 주제에 대한 지역 역사 작업과 같은 시각적 형태의 작업을 사용해야 합니다. 연령대별 수업은 교육적 가치가 있습니다. 학생들에게 마을의 삶과 그들의 고향의 물질적, 지적, 도덕적 문화를 소개할 필요가 있습니다. 학생들의 사회적으로 유용한 작업을 사용하는 것이 합리적입니다. 교사는 활동 과정에서 각 학생의 능력 획득을 자극하기 위해 학생의 의식 및 정서적 영역에 영향을 미치는 복합체 개발을 안내해야합니다. 이는 휴일, 대회, 올림피아드, 전통 등 다양한 대규모 행사의 도움을 받습니다. 이는 또한 다음과 같은 활동을 목표로 하는 학교 박물관의 창설을 통해 촉진됩니다. 학문 분야에서 별도의 수업 개최; 가락, 노래, 속담, 속담, 수수께끼, 구식 의상 등 마을의 민속 자료 축적. 박물관은 학생, 학부모, 마을 사람들의 공동 노력으로 만들어질 수 있습니다. 자기 지역의 역사와 생활에 대한 연구는 크고 작은 조국, 땅과 인민에 대한 사랑의 교육에 이바지한다. 소규모 농촌 학교의 조건에서 조화롭게 발달 된 성격 형성 문제는 학교 노동자에게 어려운 과제를 제기합니다. 학생을위한 가장 합리적인 모드 개발, 교실과 과외 활동 간의 적절한 상호 작용 형태 찾기, 학제 간을 올바르게 구현 연결, 그러한 학교의 수업 및 과외 활동의 특징을 식별하고, 담임 교사가 직면한 과제를 이해합니다. 수업 및 과외 활동의 질, 교사와 교육자의 기술, 학부모와 학생을 위해 적절하게 조직된 적극적인 교육 선전과 같은 질문이 남아 있습니다. 농촌 어린이의 도덕 및 미적 교육을 향상시키는 것은 민속 교육학의 전통, 수단, 방법 및 기술이 교육 과정에 얼마나 도입되는지에 달려 있습니다. 4. 학생의 독립적인 작업 조직 아래의 교훈에서 독립적 인 일 학생은 교사의 직접적인 참여 없이 자신의 지도와 감독하에 지시에 따라 수행하는 자신의 활동을 이해합니다. 독립적인 작업은 교사의 작업에서 가장 중요한 영역 중 하나입니다. 따라서 그러한 작업을위한 기술 형성에 많은주의를 기울일 필요가 있습니다. 학생의 독립적 인 작업 조직은 두 가지 상호 관련된 작업을 해결하는 것을 목표로해야합니다. 1) 훈련 중인지 활동에서 학생의 독립성을 개발합니다. 즉, 독립적으로 지식을 습득하도록 가르칩니다. 2) 학생들이 교육 및 실제 활동에서 지식을 독립적으로 적용하도록 가르친다. 독립적인 작업 기술을 가지고 있는 학생은 교육 자료를 보다 적극적이고 깊이 있게 배우며 창의적인 작업, 독학 및 학습 지속을 위해 더 잘 준비됩니다. 과학 및 기술 진보의 조건에서 정보의 급속한 "노화"는 지식의 지속적인 보충을 필요로 합니다. 그러나 경험에서 알 수 있듯이 정보의 주요 원천 인 책과 컴퓨터를 사용하여 작업하는 합리적인 교육 방법의 독립적 인 형성은 느리고 비효율적으로 진행됩니다. 그러므로 학생들은 독립적으로 일하는 방법을 가르쳐야 합니다. 학생의 다음 유형의 독립적 인 작업을 구별 할 수 있습니다. 1) 책, 교육, 방법론 및 참고 문헌으로 작업하고 메모를 편집합니다. 2) 문제 해결 및 연습 수행 3) 실험실 및 실제 작업, 정면 실험, 유인물 작업; 4) 동료의 답변과 연설을 검토하고 보완합니다. 보고서 및 초록 준비; 5) 실험을 관찰하고 결과를 바탕으로 결론을 도출하고 계획 및 설치를 고려하고 설계합니다. 6) 일부 도구 및 교재(포스터, 도표, 앨범, 도면, 신문, 지도, 도면 및 기타 보조 자료)의 생산; 7) 소풍 중 실제 작업 수행; 집에서 실험 및 관찰 설정, 모델 만들기. 주요 교훈적 목표에 따르면 학생들의 독립적 인 작업 방법은 다음을 목표로하는 세 가지 작업 그룹으로 나눌 수 있습니다. 1) 지식 확장 획득; 2) 기술과 능력의 숙달 3) 지식, 기술 및 능력의 적용. 그러나 교육학에서 사용되는 많은 분류와 마찬가지로 이 구분은 매우 조건적입니다. 결국, 지식의 습득은 기술과 능력을 숙달하는 연습을 제공하고 그러한 지식, 기술 및 능력의 적용은 차례로 새로운 지식을 제공합니다. 교육 자료의 내용, 교과서의 프레젠테이션 기능, 사용 가능한 장비 및 기타 요소에 따라 교사는 다음 원칙에 따라 교육 과정에서 특정 유형의 학생 또는 그 조합을 사용할 계획입니다. 교훈 (어려움의 점진적 증가, 학생들의 창의적 활동, 차별화 된 접근 등). 5. 자영업의 효율성 학습 과정에서 교사가 사용하는 효과적인 유형의 학생 작업이 많이 있습니다. 학생들의 독립적 인 작업은 수업의 활동 중 하나이며 학생들에게 특별한주의를 기울여야합니다. 이것은 독립적인 작업을 하는 것이 큰 잠재력을 가지고 있다는 사실로 설명할 수 있습니다. 이는 이러한 유형의 작업의 높은 효율성 때문입니다. 학생이 다양한 유형의 소스를 사용하여 새로운 지식을 독립적으로 습득하고 업데이트하고 다양한 실습, 실험실 작업을 해결하는 데 실제로 적용하고 자신의 지식과 동지, 급우의 지식을 독립적으로 분석하는 경우 추가 학습 프로세스 그는 상당히 단순화 될 것입니다. 일부 학생들에게는 미리 계획된 정보를 얻는 것보다 지식을 스스로 습득하는 것이 더 흥미로울 수 있습니다. 그런 학생에게는 간단한 보고서를 제출해도 실제 연구 작업이 될 수 있습니다. 한편, 학교 커리큘럼의 제한된 특성과 현재 존재하는 수업-수업 시스템으로 인해 학습 중인 자료를 충분히 상세하고 광범위하게 제시하는 것이 불가능합니다. 자료 연구를 위해 프로그램에서 할당한 시간은 제한되어 있습니다. 그리고 수업과 함께 일할 때 교사는 약한 학생과 강한 학생 모두의 가능성을 제한하는 평균 학생에 초점을 맞추고 독학의 기회를 제공하지 않습니다. 따라서 자료로 독립적으로 작업할 때 각 학생은 자신이 마스터할 수 있고 추가 연구에 필요한 정보의 양을 정확히 스스로 선택합니다. 또한 각 학생은 수업 시간과 집에서 자신의 속도에 맞춰 작업하는 것을 선호합니다. 그리고 작업의 효과는 학생이 자료를 숙달할 시간이 있는지 여부에 크게 좌우됩니다. 독립적으로 작업할 때 각 학생은 개별 특성에 맞는 리듬으로 정확하게 작업합니다. 또한 교실에서 독립적인 테스트 작업을 통해 학생들의 지식의 질을 효과적으로 평가할 수 있습니다. 이 방법은 부정 행위를 피하고 구현의 각 단계에서 교육 자료의 동화 품질을 식별하는 데 도움이됩니다. 그리고 일반적으로 학생이 독립적 인 작업 방법과 방법을 충분히 숙달했다면 교육 자료를 독립적으로 공부할 수 있습니다. 그러나 이러한 수준의 독립 작업 기술을 습득하려면 교사가 여러 조건을 충족해야 합니다. 예를 들어, 학생들에게 자기 성취를 위해 제공하는 과제는 학생들이 독립적인 작업을 할 때 노력해야 하는 명확한 목표가 있어야 하고 흥미를 불러일으킬 수 있어야 합니다. 후자는 연구된 자료의 내용이나 과제의 형식의 참신함, 고려 중인 문제의 실제적 중요성의 공개, 과제의 연구 성격, 동기 부여의 창출로 달성되어야 합니다. 강의 9. 교사의 수업 준비 1. 무등급 학교에서 독립적인 작업 수업의 가시성 독립적 인 작업 - 이것은 교실에서만이 아니라 학생들의 작업 유형 중 하나입니다. 또한 목표, 교수법, 방법을 불문하고 교사가 없이는 할 수 없는 일이다. 따라서 독립 작업의 효율성 문제는 모든 실습 교사와 관련이 있습니다. 소규모 학교의 교사를 포함합니다. 효율성을 높이는 열쇠 중 하나는 독립적인 활동에 대한 동기를 높이고 학생들의 관심을 높이는 것입니다. 그러한 방법은 예를 들어 독립적인 작업에서 가시성을 사용하는 것입니다. 동시에 효율성의 증가는 학습 동기의 증가뿐만 아니라 아동 및 청소년 심리의 특성에 기인합니다. 결국, 알다시피, 정보가 시각 기관에 의해 인식되면 학생들이 최대량의 정보를 기억합니다. 교사가 학생들의 독립적인 활동에서 사용할 수 있는 시각 자료의 예를 들어 보겠습니다. 여기에는 교훈적인 자료가 포함됩니다. 이러한 유형의 시각 자료는 특히 소규모 학교에서 널리 사용됩니다. 교훈적인 자료에는 작업이 표시되며 이는 그림, 그래프, 다이어그램을 사용하여 수행됩니다. 즉, 작업은 구두로 (또는 구두로만이 아니라) 도식적으로 공식화됩니다. 이러한 유형의 작업은 교과서의 표준 과제 공식보다 학생들에게 훨씬 더 흥미로울 것입니다. 이러한 유형의 작업은 학생들의 관찰을 개발하고 그들이받은 지식의 실제 적용을 볼 수있게합니다. 그리고이 수업에서 교사의 목표가 학생들의 지식, 기술 및 능력을 테스트하는 것이라면 교훈 자료의 장점은 많은 옵션입니다. 그리고 무등급 학교의 상황에서 과제는 개별적일 수 있습니다. 또한 소규모 학교에서는 시각 자료를 시각 자료로 사용하고 있습니다. 이들은 다양한 포스터, 다이어그램, 그림, 레이아웃, 모델, 식물 표본 상자, 컬렉션 및 기타 시각 자료입니다. 그들은 주로 수업에서 사용되며, 그 목적은 새로운 자료를 설명하거나 통합하는 것입니다. 이러한 시각 보조 자료는 성적이 없는 학교의 조건에서 특히 관련성을 얻습니다. 그러한 조건에서 거의 모든 학생이 제안된 시각 보조 장치를 충분히 자세히 볼 수 있기 때문입니다. 이러한 유형의 작업을 통해 학생들은 제공된 정보를 더 잘 인식할 수 있으며, 통합 및 확인할 때 자료를 기억할 수 있습니다. 수업에서 교육용 슬라이드, 교육용 영화, TV 프로그램과 같은 시각 자료를 사용하는 것도 매우 흥미로울 수 있습니다. 현대 기술의 발달로 컴퓨터 및 교육 소프트웨어와 같은 시각 보조 장치가 널리 보급되었습니다. 또한 이러한 프로그램은 다양한 형태로 개발되었습니다. 전자 교과서의 형태로 교육 자료를 제시하고 문제를 해결하기 위해 제안합니다. 실험실 실험이 있는 프로그램, 지식이 풍부하고 이 지식을 적용할 수 있어야만 이길 수 있는 교육 게임. 2. 어린이의 독립적 인 작업 과정에서 개발 된 자질. 그들의 의미 독립적인 작업의 효율성을 위해서는 학생의 모든 행동이 교사에 의해 통제되고 평가되어야 합니다. 이 조건의 충족은 교실에서의 학습 과정뿐만 아니라 교육 과정의 효율성을 보장합니다. 이것은 독립적 인 작업을 수행하는 과정에서 학생이 긍정적으로 분류 될 수있는 여러 자질을 개발한다는 사실로 설명 할 수 있습니다. 이러한 자질 중 일부와 그것이 학생들의 양육 수준에 미치는 영향을 고려해 보겠습니다. 독립적인 작업을 할 때 학생들이 키우는 주요 자질은 할 것이다. 동시에 작업을 올바르게 설정하는 것이 매우 중요하므로 학생 자신이 의미를 즉시 이해한 후 가능한 한 빨리 구현을 시작하고 다른 사람보다 빠르게 작업을 완료하기를 원합니다(이 경우 이 작업의 목표). 또한 교사는 이러한 자율적 사고를 위한 과제를 선택하여 학생들에게 흥미를 주고 능동적인 활동에 동기를 부여해야 하는 과제에 직면해 있습니다. 앞서 언급했듯이 교사의 지시에 따라 독립적 인 작업도 빠르게 수행 할 수 있습니다. 동시에 정신은 학생에게서 자랍니다. 대회, 이기려는 의지. 이것은 학생들이 추가 연구뿐만 아니라 전반적인 삶에 도움이 될 수 있습니다. 그러나 반면에 이러한 유형의 작업에서는 학생들이 과제를 완료하거나 일부 작업을 수행하는 데 어려움을 겪을 때 종종 서로를 돕습니다. 그리고 이것은 또한 교육 과정의 교육적 요소 중 하나입니다. 그러나 어떤 경우에는 (과제의 세부 사항을 고려하여) 그러한 표현이 교사가 원래 설정한 목표의 성취를 손상시킬 수 있습니다. 이것은 독립적인 작업의 목적이 지식의 중간 또는 최종 통제인 경우에 발생합니다. 독립적 인 작업 유형 중 하나는 보고서, 초록, 메시지 준비입니다. 동시에 학생은 다양한 정보 소스를 찾고 있으며 방대한 흐름에서 필요한 부분을 선택하여 작업의 결과로 가져옵니다. 이러한 조치를 구현하려면 학생에게 우선 지식이 필요합니다. 소통의 문화, 명료함 и 생각의 정확성 그리고 최종 기록 준비. 그러나 학생의 위의 모든 특성과 기타 자질을 교육하려면 교사의 끊임없는 노력이 필요합니다. 그는 학생들의 독립적인 작업의 모든 단계를 신중하게 제어해야 합니다. 교사가 학생들에게 독단적으로 일을 하도록 하면 일이 쉬워지지만 경험 많은 교사가 다른 일에 의존하기가 훨씬 쉽다는 의견도 있다. 그러나 독립적인 작업은 학생들에게 다른 유형에서는 사용할 수 없는 기술과 자질을 심어줍니다. 3. 교사의 수업 준비 모든 수업의 질은 교사가 수업을 얼마나 철저하게 준비하느냐에 따라 크게 좌우됩니다. 수업을 위한 교사의 준비는 다음 단계로 나눌 수 있습니다. 첫 번째 단계. 커리큘럼을 공부합니다. 작업의 이 부분은 학년도를 준비하기 위해 수행됩니다. 동시에 주제 전체의 주요 목표와 목표, 그리고 각 교육 주제가 직면한 목표와 목표에 특별한 주의를 기울입니다. 교사는 학생들과 함께 다음 주제를 공부할 준비를 하고, 주제를 전체적으로 공부하는 과정과 각 특정 수업에서 달성하고 해결해야 할 목표와 목표를 명확하게 설정하기 위해 다시 프로그램으로 눈을 돌릴 것입니다. 특정 교육 주제의 내용을 공부하면서 교사는 교육 자료와 이전에 공부한 자료 및 나중에 공부할 자료의 논리적 관계를 이해하게 됩니다. 이를 통해 교육 자료를 공부하는 근거리 및 원거리 목표를 보다 깊고 명확하게 공식화할 수 있습니다. 두 번째 단계. 방법론 문헌 연구. 프로그램에서 다음 교육 주제의 내용을 연구한 교사는 안정적인 교과서의 관련 섹션, 방법론 지침 및 방법론 저널의 기사를 검토하고 주제 연구를 위한 일반 계획(주제 계획)을 위한 자료를 수집합니다. 주제별 계획은 번거롭지 않아야 합니다. 그것은 가장 중요하고 필수적인 것, 즉 교육 자료를 수업으로 분류, 자료의 논리적 관계, 수업의 달력 날짜(주 단위)를 제공합니다. 세 번째 단계. 안정적인 교과서에서 특정 수업의 자료를 학습합니다. 교과서를 공부하면서 교사는 교육 자료의 성격과 논리를 달성 된 훈련 수준 및 학생들의 발달 수준과 정신적으로 연관시킵니다. 그는 교육 자료 발표의 접근성에 특별한주의를 기울이고 있으며 교과서는 교육 자료의 일부를 학생들에게 자율적으로 위임하기 위해 간단하고 쉽게 제시한다고 언급합니다. 동시에 학생들이 접근하기 어려울 수 있다는 점에 유의해야 합니다. 수업에서 이러한 질문을 제시하는 방법은 특히 신중하게 고려됩니다. 네 번째 단계. 수업 주제에 대해 학교에서 사용할 수 있는 교재의 연구 및 준비. 교사는 사용 가능한 매뉴얼뿐만 아니라 교육용 필름 스트립 및 영화를 살펴보고 오디오 보조 장치를 듣고 교육용 텔레비전 프로그램의 주석에 대해서도 알게됩니다. 교육 시연 및 실험실 작업에 특별한주의를 기울여야합니다. 교사는 수업에 실패가 없도록 신중하게 설정의 기술과 방법론을 연구합니다. 교육 실험을 설정하지 않는 것보다 교사의 권위를 약화시키는 것은 없습니다. 목표를 정의할 때 수업의 가능한 네 가지 목표, 즉 지식 동화, 기술 및 능력 주입, 창의적인 경험 및 교육 개발을 고려하는 것이 필수적입니다. 목표는 수업의 주제에 따라 주제에 따라 구체적으로 지정되어야 하지만 교육적인 측면은 항상 염두에 두어야 합니다. 다섯 번째 단계 - 수업 계획을 개발합니다. 4. 대략적인 수업 계획 교사가 수행하는 수업의 품질은 교사가 수업을 어떻게 준비했는지에 달려 있습니다. 교사가 수업을 준비할 때 가장 중요한 단계 중 하나는 대략적인 수업 계획을 세우는 것입니다. 그러나 개별 수업에서 학생들에게 과부하가 걸리거나 긴장을 풀지 않도록 교육 자료를 수업마다 올바르게 배포하는 것도 중요하다는 점은 주목할 가치가 있습니다. 더욱이 이것은 교사 자신이 수업 계획을 세우고 특정 수업에서 이 계획을 실현하는 데 도움이 될 것입니다. 강의 계획 수업을 위한 교사의 준비 작업의 최종 결과입니다. 따라서 계획의 품질과 정확성은 수업 준비의 모든 주요 단계 구현의 품질과 정확성에 의해 결정됩니다. 수업 계획은 기존의 모든 기능을 고려하여 각 특정 수업에 대해 작성됩니다. 수업 계획은 주제 연구의 실제 진행 상황을 고려하여 주제별 계획을 기반으로 작성됩니다. 공과 계획은 다음을 나타냅니다. 공과 주제; 수업의 목표와 목적; 수업의 구조 - 교육 자료 발표 및 학생들의 독립적 인 작업에서 학습 상황의 순서; 교육 시연 목록 및 위치 수업의 각 단계에 할당된 시간; 수업에 필요한 장비와 교재. 수학, 물리학, 화학, 라디오 및 전기 공학 교사는 계획의 수업에서 제안될 문제의 솔루션을 기록합니다. 계획을 개발할 때 교사는 계획된 교육 활동의 구현을 위해 의도된 내용의 의식적인 동화에 대한 학생의 준비 정도를 고려합니다. 또한 학생, 특히 성취도가 낮은 학생에게 발생할 수 있는 어려움을 미리 예측하고 이를 극복할 방법을 설명하는 것도 매우 중요합니다. 칠판 및 기타 특별 조치). 수업 계획은 복잡할 필요가 없습니다. 그러나 초보 교사는 자세한 계획을 작성하고 복잡하고 어려운 주제의 경우 짧은 수업 노트를 작성하는 것이 좋습니다. 교사가 충분한 경험을 가지고 있다면 교사는 지난 몇 년 동안 사용한 수업 노트를 수정하고 변경하는 것으로 충분할 것입니다. 이는 프로그램이나 교육 개념의 부분적인 변경, 교육의 조정으로 인해 발생할 수 있습니다. 이 주제를 공부하기 위해 할당된 교육 시간, 이 수업 팀의 준비 수준. . 이 수업 계획은 수업과 함께 일하는 과정에서 각 특정 단계의 시간 분배, 수업 중 제시되는 교육 자료의 변경, 수행되는 작업 수의 감소에 영향을 미치는 상황이 발생할 수 있기 때문에 모범적이라고합니다. 수업 중. 수업이 교사가 준비한 모든 작업을 완료하는 동시에 추가 시간이 있을 수도 있습니다. 젊고 경험이 부족한 교사들은 대개 이런 상황에 처해 있습니다. 이를 방지하려면 남은 시간을 채울 수 있는 예비 재료가 항상 필요합니다. LECTURE No. 10. 인성교육의 조직 1. 무등급 학교에서의 교육 과정 이상적인 버전의 교육 과정 - 이것은 통합 대상, 즉 통합 시스템, 통합 프로세스의 속성을 갖는 사회 교육 시스템입니다. 이 시스템을 사용하여 학생, 어린이 팀의 성격에 질적 변화를 달성하는 것이 가능합니다. 교육 과정은 또한 어린이, 어린이 팀, 소규모 사회 집단 등을 포함하여 시간이 지남에 따라 펼쳐지는 교육 관계 시스템을 나타내는 복잡한 과정입니다. 이 경우 교육자의 역할은 어떤 식 으로든 평생 동안 성격의 발달과 형성에 교육적 영향을 미치는 전체 사람들이 수행합니다. 그 특별한 목적은 어린이를 현대 생활에 포함시키고 세대의 연속성을 보장하는 것입니다. 시스템으로서의 교육에는 사람(학생 및 교육자)이 포함됩니다. 영적 본성의 요소(지식, 능력, 기술, 아이디어, 목표); 교육 수단(교육적으로 처리된 형식이어야 하는 문화 요소). 이러한 모든 요소의 상호 작용은 통합 시스템으로서의 교육 과정을 구성합니다. 이 시스템의 존재 형태는 조직 구조가있는 클래스, 전통과 다른 연령대의 협회, 건강 캠프의 분리, 서클 등과 같이 특정 조직과 사람들의 안정적인 연합입니다. 무등급 학교의 상황에서 교육자와 학생의 총 수는 크게 감소하고 그룹, 협회 및 수업의 수도 감소합니다. 이것은 교육자들이 교육적 영향력을 더 쉽게 제공할 수 있도록 합니다. 그러나 다른 한편으로 이런 종류의 학교에서는 이러한 교육적 영향력을 행사하는 사람들의 수도 현저히 감소합니다. 따라서 그러한 각 사람에게는 큰 책임이 부과됩니다. 육성 과정은 전반적인 목표, 교육자가 제시하는 구체적인 목표 및 목표, 활동에서 그들을 안내하는 원칙, 목표 달성의 내용, 수단, 방법 및 형식, 결과 및 평가와 같은 구성 요소를 포함합니다. 그들 모두는 무등급 학교의 교육 과목, 즉 조직자 인 "행동 라인"을 구성합니다. 그러나 이것은 과정의 한 면일 뿐이며 학생의 입장과 관련된 다른 면이 있습니다. 실제로, 종종 사람은 성격 개선, 그에게 중요한 일부 기능의 형성을 목표로 자신의 작업을 제시합니다. 이에 따라 그는 자신의 수단, 방법을 선택하고 종종 다른 내용을 교육 과정에 넣습니다. 무등급 학교에서 교육 과정을 조직하는 경우 결정적인 것은 바로 이것입니다. 이는 이러한 학교에서 교육이 차별화된다는 사실로 설명되지만, 자신의 교육 목표와 목표를 변경하기 위해 개인에게 미치는 영향도 문제가 있으며 때로는 불가능합니다. 2. 무등급 학교 교육 과정의 세 가지 흐름 인구가 적은 지역에서는 학교가 유일한 문화 중심지인 경우가 많습니다. 또한 마을에는 유치원-학교-음악 및 예술 협회-노동 협회 등 단일 교육 단지가 형성되는 경우가 많습니다. 교사의 임무는 일반 교육 과정에서 모든 문화적, 교육적 힘을 집중하는 것입니다. 무등급 학교의 교육 과정에서 체육, 미학 및 도덕 교육, 노동 교육의 세 가지 흐름으로 구분할 수 있습니다. 어린이 및 청소년의 체육 교육 조직에서 학생 수가 적은 시골 학교에는 긍정적 인 특징과 부정적인 특징이 있습니다. 소수의 학생으로 인해 작업량에 대한 개별 접근 방식을 구현할 수 있습니다. 기본적인 운동 기술을 수행하고 가르치는 것이 더 쉽습니다. 이러한 학교의 가장 부정적인 요인은 체육교사의 낮은 전문성이다. 재료 기반은 종종 여기에 약합니다. 스포츠 홀, 필요한 장비 및 인벤토리가 없습니다. 최근까지 학생들의 교육에는 도덕화, 언어적 격려 및 비난, 전화, 제안, 설명 등 언어적 수단이 널리 사용되었습니다. 오늘날에는 말과 행동이 떼려야 뗄 수 없는 관계인 교육 프로그램이 필요합니다. 이러한 연결은 자신의 실제 작품을 가질 수있는 기회가 제공되는 소규모 학교에서 구축하는 것이 어렵지 않습니다. 어린 시절부터 마을의 아이들은 소작농 농장에서 일하는 것을 배웁니다. 많은 학교의 학생 생산 팀은 자급 자족의 비밀을 배우면서 실제로 비용 회계를 성공적으로 구현하고 있습니다. 노동 교육에서 무등급 학교가 직면한 중요한 과제 중 하나는 젊은이들이 태어나고 자란 장소에 의식적으로 유지하는 것입니다. 이것이 바로 학생들의 노동 교육이 아이들에게 일에 대한 사랑을 심어주고자 하는 것입니다. 학교의 일반적인 교육 작업의 중요한 결점은 각 학생의 성격에 대한 관심 부족, 무능력, 아마도 심지어 첫날부터 아이가 자신을 찾을 수 있도록 아이들과 함께 작업을 조직하지 않으려는 것입니다. 그가 선을 행하도록 돕는 사람들. 이 단점은 학생 수가 적은 교육 기관에서 성공적으로 극복됩니다. 미적 교육의 문제는 학생 수가 적은 학교를 포함하여 다양한 유형의 학교와 관련이 있습니다. 미적 원리를 심어주는 일차적인 역할은 아이가 태어난 가족에게 있습니다. 일상 생활의 미학, 영적 가치의 범위, 부모의 요구, 취향-이것이 미적 이상이 형성되는 환경이자 양육의 기초입니다. 농촌 학생들에게 미적 교육과 교육을 위한 충분한 기회를 제공하여 자연에 대한 사랑을 심어주고 훈련 시간과 방과후 시간을 모두 제공합니다. 이를 위해 특별히 지정된 수업 시간이 있습니다. 3. 인성교육의 조직화 개인적인 접근 방식 또는 성격 중심 교육의 조건에서 일부 궁극적인 목표는 일반적인 원칙으로 간주됩니다. 즉, 이상적인 성격 모델과 교육 시스템의 다른 모든 구성 요소, 기능 및 자기 개발 조건이 설계됩니다. 미리 결정된 최종 결과를 고려하여 구현됩니다. 다른 이론 및 교육 시스템의 틀에서 성격, 이상적인 모델은 고려되지 않고 문제는 성격 지향 교육의 조건에서 학생의 성격이 우선 순위, 시스템 형성 역할을한다는 것입니다. 실제적인 성격 중심의 교육을 수행하려면 연령, 개인 특성뿐만 아니라 감정 상태에도주의를 기울여야합니다. 불행히도 교육 과정에서 감정 상태를 고려하는 문제는 아직 발전된 교육 문제와는 거리가 멀다. 동시에 감정 상태의 범위(흥분, 기쁨, 피곤, 짜증, 우울, 억압 등)는 성격의 육성, 발달 및 긍정적인 측면에서 중요하고 때로는 결정적입니다. 부정적인 행동. 이와 관련하여 교사-교육자는 먼저 교육에서 성격 지향적 접근 방식을 구현하여 특정 학생, 학생의 특징인 정신 상태를 고려해야 합니다. 따라서 교육의 심리적 상태는 교육자와 학생 간의 교육적 상호 작용의 다양한 상황에서 성공을 위한 신뢰할 수 있는 전제 조건을 만들고 조화로운 협력과 공동 창조를 위한 조건을 제공합니다. 성격 지향적인 협력을 위해서는 갈등과 스트레스와 같은 복잡한 조건을 고려하는 것이 특히 중요합니다. 최근 몇 년 동안 성격 중심 교육의 틀 내에서 효과적이고 유망한 전략 중 하나로 역할 놀이 접근 방식이 개발되었습니다. 교육에서의 역할 접근은 특히 성격 형성의 시스템 역할 모델을 개발한 N. M. Talanchuk의 개념의 특징입니다. N. M. Talanchuk이 강조한 것처럼 "성격"은 "사회적 역할 시스템의 발전으로 표현되는 특정 개인의 사회적 본질입니다. 따라서 가족에서 개인은 가족 생활의 문화를 습득합니다. 팀에서 사람은 의사 소통 문화, 리더 또는 수행자, 작업 팀 구성원의 역할을 마스터합니다. 사회화 과정에서 사회와 개인 간의 상호 작용 수준에서 사람은 시민의 역할 기능을 마스터하는 반면 사람의 적극적인 형성이 발생하여 새로운 가치, 의미로 그를 풍요롭게합니다. 개인의 세계관이 형성되고 개인의 다양한 역할 기능이 발달합니다. 최근에는 교육에 대한 개인의 접근이 증가하고 있습니다. 그러나 팀 외부 교육은 완료될 수 없습니다. 4. 교육 작업 계획 방법 발달된 인격의 형성으로서 성장하는 사람의 양육은 현대 사회의 주요 과제 중 하나입니다. 사람의 진정한 본질에서 소외를 극복하고 사회의 역사적 발전 과정에서 영적으로 발전한 인격의 형성은 자동으로 일어나지 않습니다. 그것은 사람들의 노력이 필요하며 이러한 노력은 물질적 기회와 객관적인 사회적 조건을 창출하고 각 역사적 단계에서 열리는 사람의 영적 도덕적 향상을위한 새로운 기회를 실현하는 것을 목표로합니다. 이 두 갈래의 과정에서 한 인간이 한 개인으로 발전할 수 있는 진정한 기회는 사회의 물질적, 정신적 자원의 총체에 의해 제공됩니다. 역사적으로 형성된 교육 시스템은 어린이가 특정 사회의 요구 사항을 충족하는 특정 범위의 능력, 도덕적 규범 및 영적 지침을 습득하도록 보장하지만 점차적으로 조직의 수단과 방법은 비생산적입니다. 그리고이 사회가 어린이의 새로운 능력과 요구 사항의 형성을 요구한다면 새로운 형태의 생식 활동의 효과적인 기능을 조직 할 수있는 교육 시스템의 변화가 필요합니다. 동시에 육성 시스템의 발전 역할이 공개적으로 나타나 특별한 토론, 분석 및 목적있는 조직의 대상이됩니다. 따라서 교육자가 독립적이고 책임있는 행동을 수행하여 적극적인 자기 교육을 조직하고 아동의 활동을 지시하는 방식으로 교육 과정을 구축하는 것이 중요합니다. 교사-교육자는 성장하는 사람이 항상 독특하고 독립적인 도덕적, 사회적 발전의 길을 통과하도록 도울 수 있고 도울 의무가 있습니다. 교육에서 특별한 역할은 감정적으로 비유적인 형태로 다양한 유형의 인간 활동을 반영하고 세상과 자신을 창조적으로 변화시키는 능력을 개발하는 예술에 의해 수행됩니다. 따라서 교육 과정을 구성 할 때 미적 교육이 필요합니다. 아동의 다면적 활동 시스템의 의도적인 구축 및 개발로 수행되는 양육 과정의 관리는 아동을 "근위 발달 영역"으로 소개하는 교사에 의해 구현됩니다. 이것은 발달의 특정 단계에서 아이가 독립적으로가 아니라 성인의지도하에 더 똑똑한 "동지"와 협력하여 완전히 독립적으로 나아갈 수 있음을 의미합니다. 교육의 중심 과제 중 하나는 성장하는 사람의 성격에 대한 인본주의적 지향을 형성하는 것입니다. 이것은 성격의 동기 요구 영역, 사회적 동기, 사회적으로 유용한 활동에 대한 동기가 이기적인 동기보다 꾸준히 우선해야 함을 의미합니다. 십대가 무엇을 하든, 십대가 어떻게 생각하든, 그의 활동 동기에는 다른 사람의 사회에 대한 생각이 포함되어야 합니다. LECTURE No. 11. 교사의 기본 요건 dddddddddddddddddddd 1. 교사의 기능 자녀 양육에 대한 진정한 인본주의 적 태도의 본질은 양육 과정의 대상이 아닌 본격적인 주체로서의 활동의 테제에서 표현됩니다. 아동 자신의 활동은 교육 과정의 필요 조건이지만이 활동 자체, 그 표현의 형태 및 가장 중요하게는 그 효과를 결정하는 구현 수준이 역사적으로 아동에게 형성되어야합니다. 패턴을 확립했지만 맹목적으로 복제한 것이 아니라 창의적으로 사용했습니다. . 따라서 교사의 역할은 교육 과정의 올바른 구성. 따라서 교육자가 독립적이고 책임있는 행동을 수행하여 적극적인 자기 교육을 조직하고 아동의 활동을 지시하는 방식으로 교육 과정을 구축하는 것이 중요합니다. 교육은 어린이, 청소년, 청소년을 기존 사회 생활 형태에 적응시키는 것이 아니며 특정 표준에 적응하는 것이 아닙니다. 사회적으로 발전된 형태와 활동 방법의 적용의 결과로 특정 가치에 대한 어린이의 방향 형성, 복잡한 도덕적 문제 해결에 대한 독립성 등 추가 개발이 발생합니다. 교육의 효과성을 위한 조건은 활동의 내용과 목표에 대한 아동의 독립적인 선택 또는 의식적인 수용입니다. 교육한다는 것은 사람의 주관적인 세계의 발전을 지시하는 한편, 성장하는 사람에 대한 사회의 요구 사항을 구현하는 이상인 도덕적 모델에 따라 행동하고, 다른 한편으로는 다음과 같은 목표를 추구하는 것을 의미합니다. 각 어린이의 개별 특성 발달을 극대화합니다. L. S. Vygotsky가 지적했듯이, 과학적 관점에서 교사는 사회 교육 환경의 조직자이자 각 학생과의 상호 작용을 규제하고 통제하는 사람일 뿐입니다. 아동의 다면적 활동 시스템의 의도적인 구축 및 개발로 수행되는 양육 과정의 관리는 아동을 "근위 발달 영역"으로 소개하는 교사에 의해 구현됩니다. 발달의 특정 단계에서 아이는 독립적으로가 아니라 성인의지도하에보다 지능적인 "동지"와 협력하여 완전히 독립적으로 나아갈 수 있습니다. 사람의 성격을 의도적으로 형성하는 것은 디자인을 포함하지만 모든 사람들에게 공통된 템플릿을 기반으로하지 않고 특정 생리적 및 심리적 특성을 고려하여 각 개인에 대한 개별 프로젝트에 따릅니다. 발달된 성격의 기초가 되는 주요 심리적 특성은 활동, 자기 실현에 대한 열망, 자기 확인 및 사회의 이상에 대한 의식적인 수용이며, 이를 개인의 깊은 개인적 가치, 신념 및 요구로 바꾸는 것입니다. 2. 교사의 기본 요건 젊은 세대의 양육에서 주된 역할은 가장 중요한 교육 기능이 교사에 의해 수행되는 학교에 할당됩니다. 교육 과정의 효과적인 구현을 위해 교사는 특정 기술, 지식 및 기술을 보유해야 합니다. 교사의 권위가 형성되는 것은 교사의 능력에 기초한다. 교사는 학급 팀과 연락할 수 있어야 합니다. 교사의 교육 활동의 복잡성과 다양성으로 인해 교사는 광범위한 기술을 습득해야 하며, 또한 목표와 새로운 교육 과제에 따라 매번 재구성되고 창의적으로 사용됩니다. 이것은 특별히 조직된 교육 행사의 준비와 실시에서 특히 분명하게 나타납니다. 교사의 교육 활동을 위해서는 끊임없이 자기 계발을 위해 전문적으로 준비해야 합니다. 이러한 목적을 위해 교육자로서의 교사 활동에 대한 요구 사항이 크게 증가한 현대 상황에서 교사의 교육 활동과 학생 양육의 실제 변화에 대한 체계적인 진단, 자기 진단, 자체 분석 필요합니다. 자체 진단 및 교육 작업의 품질에 대한 예비 기회 식별을 위해 특별한 기술이 있습니다. 이 방법론에 따르면 교사는 교육 작업의 효율성을 높이고 효과적인 관리 기능을 찾고 학생들과 함께 새로운 형태의 작업을 찾을 수 있습니다. 또한 효과적인 교육 작업을 위해 교사가 갖추어야 할 필수 기술에는 다음이 포함됩니다. 학급 팀을 조직하고 단일 유기체로 구성하는 능력; 아마추어 성과를 자극하는 능력, 학생의 자기 관리; 아동 및 청소년의 심리를 이해하고 깊이 알고 있습니다. 부모 및 다른 교사와 적절한 접촉 및 상호 작용을 설정할 수 있습니다. 어린이 팀과 다른 사람들의 갈등을 해결하는 능력. 교사가 "해를 끼치 지 마십시오!"라는 원칙에 따라 교육적 의사 소통 문화를 지속적으로 개선하는 것이 특히 중요합니다. 그리고 다음 규칙을 준수하십시오. 학생들의 실수와 실수를 공개적으로 조롱하지 마십시오. 이는 고립으로 이어집니다. 우정, 선행 및 행동에 대한 학생들의 믿음을 파괴하지 않습니다. 특별한 필요없이 학생을 책망하지 마십시오. 이것은 그에게 죄책감을 불러 일으 킵니다. 학생들이 공격성과 적대감을 나타내는 것을 방지합니다. 자신의 강점과 능력에 대한 학생들의 믿음을 죽이지 않습니다. 학생과의 관계에서 가장 작은 부정확함과 부당함도 허용하지 않습니다. 다른 사람의 믿음과 반대에 대한 학생의 편협한 태도를 방지하기 위해. 또한 교사의 주요 요구 사항 중 하나는 다른 교사 및 학부모와 협력하여 전체론적 교육 과정을 수행할 수 있는 능력입니다. 또한 교사는 효과적인 모범으로 학생들에게 행동 규범을 지적해야합니다. 3. 학교에서의 규율 학교에서의 교육 과정은 조화롭게 발달 된 성격의 창조를 주요 임무로 설정합니다. 성공적인 교육 과정의 긍정적인 결과 중 하나는 교실과 학교에서의 규율입니다. 이 결과를 통해 추가 교육 및 육성 과정을 효과적으로 수행 할 수 있습니다. 그렇기 때문에 학교에서 징계를 조직하고 징계를 보장하기위한 특별 조치를 취하는 문제가 교사와 교직원 전체의 주요 임무입니다. 규율 학교의 모든 학생은 특정 행동 규범을 준수하는 것으로 간주되며 그 목록은 학교 헌장에 나와 있습니다. 대부분의 경우 경험이 부족한 젊은 교사는 교실에서 규율 위반 문제에 직면합니다. 이것은 교사가 아직 신용을 얻을 시간이 없었기 때문일 수 있습니다. 동시에 교사는 부적절한 억양, 무모함, 기이함 등 일반적으로 수업을 비즈니스 균형에서 벗어나게 만드는 모든 것으로 수업을 망칠 수 있습니다. 그러나 교사는 때때로 아이들이 피곤할 경우 객관적인 이유로 최상의 질서조차도 악화될 수 있다는 점을 고려하지 않습니다. 이 경우 아이들에게 휴식을 주고 작업의 성격을 바꾸면 됩니다. 또는 예를 들어 어린이는 학교 전체 행사와 같은 일부 행사로 인해 주의가 산만해집니다. 이것은 학생들을 지나치게 감정적으로 만듭니다. 또한 개별 학생에 의한 규율 위반도 있습니다. 이 현상은 위에서 설명한 것만큼 크지는 않지만 교실의 작업 환경을 파괴할 수 있습니다. 즉, 결과적으로 전체 클래스가 고통을 겪을 수 있습니다. 개별 학생이 수업에서 질서를 어기는 데에는 여러 가지 이유가 있을 수 있습니다. 분류하려고 하면 두 개의 큰 그룹이 나옵니다. 수업의 전반적인 분위기와 관련된 이유. 개별 학생은 이 기분을 다른 모든 학생보다 더 날카롭게 인식하므로 더 적극적으로, 때로는 더 고통스럽게 반응합니다. 위반 사유는 이미 개별 학생의 직접 주도와 관련이 있으며 수업은 정상 상태입니다. 차례로이 그룹에서 다음과 같은 유형의 규율 위반을 구별 할 수 있습니다. 외부 영향으로 인한 위반 (이러한 현상과의 싸움에는 학생 친척과의 심각한 교육 작업이 필요함) : 1) 수업의 질과 관련된 위반 (지루하고 재미없고 재미를 원함) 2) 학급 내부 생활과 관련된 위반 사항(어떤 사건이 학생들을 흥분시켰는지 정확히 안다면 처리하는 것은 어렵지 않습니다); 3) 교사와 학생 사이의 비정상적인 개인적 관계로 인한 위반(싸울 수 있는 유일한 방법은 관계를 바꾸는 것입니다). 명령 위반의 이유는 학생의 병적 상태일 수 있습니다(과민성, 무례함, 혼수 상태, 무관심, 주의력 상실을 유발함). 수업에서 규율을 유지하기 위한 모든 규칙은 질서 위반을 유발하는 특정 이유로 위반되어야 합니다. 따라서 학교에서 징계를 성공적으로 유지하려면 위반을 유발할 수있는 모든 이유를 알아야합니다. 4. 액티브 라이프 포지션 전체 교육의 주요 목표는 전체론적이고 유기적으로 개발된 인격을 만드는 것입니다. 교육적 관점에서 볼 때 학생에게 능동적인 삶의 자세, 창의적으로 자기계발적인 성격을 길러준다면 가능한 일입니다. 활동적인 삶의 자세를 가진 사람은 미래 사회의 본격적인 구성 요소가 될 것입니다. 따라서 그러한 사람의 양육은 국가 교육 표준의 측면 중 하나입니다. 이것이 모든 수준의 교육자들이 능동적이고 자기 계발적인 성격 개발에 큰 관심을 보이는 이유입니다. 모든 유형의 "자기"(자기 지식, 자기 결정, 자기 정부, 자기 개선, 자기 실현)의 교육적 자극에 초점을 맞춘 교육, 따라서 창조적 자기 개발에 중점을 둔 교육은 뿌리와 전통이 깊습니다. 자기 개발을 자기 창조의 과정으로 고려할 때 주제-주제 지향의 특정 유형의 창의성으로서 다음과 같은 여러 가지 특징이 있습니다. 1) 자기 개발에서 내부 모순의 존재(대부분 개인의 필요, 지식, 기술 또는 능력 간의 불일치); 2) 필요에 대한 인식, 개인적, 사회적 중요성, 자기 개발에 대한 자체 평가 3) 주관적이고 객관적인 전제 조건, 자기 개발 조건, 개인의 독창성, 과정의 독창성 및 자기 개발 결과의 존재; 4) 새로운 지식, 새로운 기술 및 창의적 능력의 획득, 새롭고 더 복잡한 작업 및 문제를 해결하기 위한 개인의 준비 상태를 만듭니다. 교육학적 관점에서 볼 때, 자기 계발의 "메커니즘"은 자기 계발을 위해서가 아니라 사람을 새롭고 더 높은 수준의 준비 상태로 만들기 위해 시작된다는 사실에 초점을 맞추는 것이 중요합니다. 그녀의 중요한 작업과 문제를 해결합니다. 교육, 특히 자기 개발과 활동적인 삶의 자세를 가르칠 때 자기 개발과 자기 실현은 상당히 강력한 동기 부여 지원이 필요한 과정이라는 점을 명심해야 합니다. 적극적인 성격 발달의 교육학적 자극을 위해, 학생의 초기 동기(학생의 욕망, 관심, 가치, 태도), 즉 자기 계발에 대한 방향의 정도는 크며 때로는 결정적으로 중요합니다. 이러한 유형의 활동에 대한 동기는 다음과 같습니다. 그룹에서 인정받고 존경받고자 하는 욕구; 강하고 건강하고 지적으로 발전하려는 욕망, 성공을 달성하고 사회에서 합당한 위치를 차지하려는 욕망; 경력을 쌓고, 명예로운 직업을 갖거나, 다른 사람을 원합니다. 이러한 동기는 학생들의 자기 계발에 대한 교육적 자극의 과정에 기초해야 합니다. 그러나 자기 계발은 교사가 학생에게 자신의 개성과 활동을 나타낼 수 있는 진정한 자유를 제공하는 방식과 충분히 관련되어 있습니다. 교육과 양육에서 자유와 필요성 사이의 관계 문제는 새로운 것이 아닙니다. 그것은 교육 과학 발전의 모든 단계에서 제기되었습니다. LECTURE No. 12. 교육의 국가적 정체성 ㅋㅋㅋㅋㅋㅋ 1. Makarenko에 따른 성교육 성교육 문제는 교육학에서 가장 어려운 문제 중 하나로 간주됩니다. 사실, 다른 어떤 문제에서도 그렇게 많은 혼란이 표현되고 그렇게 많은 잘못된 의견이 표현된 적이 없습니다. 실제로이 질문은 그렇게 어렵지 않으며 많은 가정에서 고통스러운 주저없이 매우 간단하게 해결됩니다. 그것은 따로따로 고려될 때 그리고 그것에 너무 많은 중요성이 부여될 때, 그것을 다른 교육 문제의 일반적인 대중에서 골라낼 때만 어려워집니다. 가족의 성교육 문제는 부모가 자녀의 성교육에서 추구해야 할 목표를 잘 알고 있을 때만 올바르게 해결될 수 있습니다. 이 목표가 부모에게 명확하면 달성 경로도 명확해질 것입니다. 모든 사람은 일정한 나이가 되면 성생활을 하게 되지만, 성생활은 개인만이 아니라 대부분의 생명체의 삶에 필수적인 부분입니다. 사람의 성생활은 동물의 성생활과 확연히 달라야 하며, 이 차이는 성교육의 목적에 있다. 그러나 사람의 성생활은 동물의 성생활과 다르며 더 나은 것이 아니라 더 나쁩니다. 인간은 오랜 발전의 역사를 거쳤습니다. 그리고 그것은 동물 종으로뿐만 아니라 사회적 존재로 발전했습니다. 이 발전의 역사에서 인간의 이상은 인간의 성적 관계의 이상을 포함하여 도덕의 여러 측면에서 오랫동안 실현되어 왔습니다. 계급사회에서 이러한 이상은 지배계급의 이익을 위해 종종 침해된다. 이러한 위반은 가족의 형태와 여성의 위치, 그리고 남성의 전제적인 권력 모두에서 발생합니다. 일생에서와 마찬가지로 성적인 남성의 삶에서 그는 자신이 사회의 구성원이며 자신이 조국의 시민이라는 사실을 잊을 수 없습니다. 그리고 성적인 영역에서 공공 도덕은 각 사람에게 특정 요구 사항을 부과합니다. 부모는 자녀가 행동에서 도덕에 어긋나지 않는 사람으로 성장할 수 있도록 교육해야 합니다. 성생활 문제에서 공중도덕은 무엇을 요구합니까? 모든 남성과 여성의 성생활은 삶의 두 영역인 가족과 사랑과 끊임없이 조화로운 관계를 유지해야 합니다. 그것은 상호 사랑에 기초하고 가족, 즉 남녀의 열린 시민적 결합, 인간의 행복과 인간의 행복이라는 두 가지 목표를 추구하는 결합에서 나타나는 그러한 성생활만을 정상적이고 도덕적으로 정당화합니다. 아이들의 탄생과 양육. 따라서 성교육의 목표는 분명합니다. 우리는 자녀들이 사랑 안에서만 성생활을 즐길 수 있도록 교육해야 하며, 가족 안에서의 기쁨과 사랑, 행복을 깨닫도록 교육해야 합니다. 우리 아이의 미래 성적인 감정의 양육에 대해 말하면, 우리는 실제로 미래의 사랑의 양육과 미래의 가장으로서 그를 양육하는 것에 대해 이야기해야합니다. 다른 모든 성교육은 반드시 해롭고 반사회적일 것입니다. 2. 성교육의 중요성 성교육의 중요성은 엄청나다. 사람의 행복은 주로 어린 시절에 세워진 적절한 성교육에 달려 있습니다. 부모는 올바른 성교육의 목표를 스스로 설정하고 그것을 달성하기 위한 수단에 대해 생각해야 합니다. 이러한 수단과 관련하여 그들은 전문 및 픽션 문헌에서 가장 다양한 의견과 조리법, 가장 모순된 관점과 조언을 찾을 수 있습니다. 부모는 이러한 의견을 이해하고 교육의 책임 있는 작업과 목표 달성에 도움이 되는 의견만 올바르게 고려하는 법을 배워야 합니다. 올바른 성교육. 모든 인간성 교육과 마찬가지로, 모든 단계에서 가족의 삶이 적절하게 조직되고, 부모의 지도 아래 합당한 사람이 자라면 물론 모든 단계에서 성취됩니다. 사랑과 가족 생활 문제에서 개인의 일반적인 능력, 발달 및 작업 능력은 항상 결정적입니다. 정직. 국가에 대한 충성, 사회에 대한 사랑. 그러므로 부모나 교육자가 성교육에 대해 생각조차 하지 않는 상황에서 개인의 성생활은 항상 모든 단계에서 제기된다고 말하는 것은 절대적으로 옳습니다. "게으름은 모든 악의 어머니이다"라는 옛말은 이 일반 법칙을 매우 정확하게 반영하지만 악에는 한 명 이상의 어머니가 있습니다. 게으름뿐만 아니라 올바른 사회적 행동에서 벗어난 사람은 필연적으로 난잡함을 포함하여 사회에서 악의적 인 행동으로 이어집니다. 성교육 문제에서 결정적인 요소는 성교육을 위해 특별히 고안된 몇 가지 별도의 방법이 아니라 전체 교육 작업의 전체 형태, 전체 그림입니다. 따라서 아이에게 정직, 능률, 성실, 직설, 청결의 습관, 타인에 대한 존중 등을 교육함으로써 성 관계에 대해서도 교육합니다. 이러한 일반적인 양육 방법 중에는 성교육과 관련이 많은 것이 있고 관련성이 덜한 것이 있지만 이 모든 것이 합쳐져 미래의 가장, 미래의 남편을 키우는 데 큰 영향을 미칩니다. 또는 미래의 아내. 그러나 특히 성교육 문제에 유용하도록 특별히 고안된 것처럼 보이는 별도의 교육 방법과 기술도 있습니다. 그리고 이러한 개별적인 기법과 방법에 특별한 희망을 걸고 교육학적 창의성의 가장 현명한 표현이라고 여기는 사람들이 있습니다. 성교육의 가장 해로운 경로가 규정된 곳은 바로 이 특별 특별 위원회이며, 특별히 주의해서 다루어야 합니다. 성교육의 중요성은 아무리 강조해도 지나치지 않습니다. 그것은 거대하다. 십대에게는 개인적인 자질을 개발하고 성 관계에서 적절하게 발달하는 데 도움이 필요합니다. 십대에게 성교육이 무엇인지 더 잘 설명할수록 결과가 더 좋을 것입니다. 이는 무엇보다도 십대 자신에게 필요합니다. 3. 가족의 성교육 십대에게는 성교육이 필요하며 그러한 교육은 가정에서 매우 중요합니다. 성장하는 아들이나 딸에게 몇 가지 질문, 어려움이 있다는 사실에주의를 기울이지 않으면 나쁜 결과를 초래할 수 있습니다. 자녀에게주의를 기울여야합니다. 특히 사춘기 동안. 성교육의 성공은 주로 십대와 대화를 시작해야 하는 부모에 달려 있습니다. 이곳에서는 아이들을 부끄러워할 필요가 없습니다. 아이가 당혹감을 느끼면 본능적으로 "자신에게로 빠져들고" 닫히고 이 주제에 대해 이야기하지 않고 질문을 하지 않을 것입니다. 성교육에 관한 질문은 훨씬 더 침착하게 다루어야 합니다. 아이는 종종 아이들이 어디에서 왔는지 묻지만 아이가이 질문에 관심이 있다는 사실이 어린 나이에 모든 것이 그에게 완전히 설명되어야 함을 의미하지는 않습니다. 결국, 아이는 성적 질문뿐만 아니라 무언가를 알지 못합니다. 그는 삶의 다른 문제에 대해서도 많이 알지 못하지만, 우리는 그에게 미리 압도적인 지식을 싣기 위해 서두르지 않습니다. 결국 우리는 3살짜리 아이에게 왜 따뜻하거나 추운지, 왜 낮이 늘어나거나 줄어드는지 설명하지 않습니다. 모든 지식에는 때가 있고, 아이에게 아직 어리다고 대답하면 위험이 없으며, 크면 모든 것을 알게 될 것입니다. 동시에, 아동은 성적 문제에 대해 특별한 지속적인 관심을 갖고 있지 않으며 가질 수도 없다는 점에 유의해야 합니다. 그러한 기간은 사춘기에만 발생하지만 이때까지는 일반적으로 어린이의 성생활에 신비한 것이 없습니다. 그러므로 아이의 무작위 질문을 이용하여 '가임의 신비'를 발견하기 위해 서둘러야 할 필요는 없습니다. 이 질문에는 아직 특별한 성적 호기심이 포함되어 있지 않으며 비밀을 숨기는 것이 아이에게 어떤 감정이나 고통도 가져다주지 않습니다. 아이의 질문에 어느 정도 재치있게 대답하고, 농담이나 미소로 떠나야 합니다. 아이는 자신의 질문을 잊어버리고 다른 일을 할 것입니다. 그러나 남자와 여자의 관계에서 가장 은밀한 세부 사항에 대해 그와 이야기하기 시작하면 너무 일찍 상상력을 지원하고 자극하게 될 것입니다. 당신이 그에게 제공하는 지식은 그에게 완전히 불필요하고 쓸모가 없지만, 당신이 그에게 불러일으키는 상상의 게임은 아직 때가 오지 않은 성적 경험을 일으킬 수 있습니다. 아이가 출산의 비밀에 대해 친구들로부터 배우고 자신의 지식을 비밀로 유지할 것이라고 두려워할 필요는 전혀 없습니다. 이 경우의 비밀은 끔찍하지 않습니다. 아이는 한 개인의 삶의 많은 측면이 모든 사람과 공유할 필요가 없고 과시할 필요가 없는 친밀하고 비밀스러운 영역을 구성한다는 것을 배워야 합니다. 그리고 아이가 이미 사람들의 친밀한 삶에 대한 이러한 태도를 키웠을 때, 아이가 어떤 것에 대해 순결한 습관을 가질 때만 아이와 성교육에 대해 이야기 할 수 있습니다. 4. 개인의 교육을 위한 체육의 가치 개인의 교육에서 체육의 가치는 엄청납니다. 그것을 설명하는 데 많은 페이지와 시간이 걸립니다. 체육은 사람을 어느 정도 교육합니다. 아이가 자신의 신체 발달에 더 많은 관심을 기울일수록, 거리로 나가 아무것도 하지 않는 십대 그룹과 연락하려는 생각이 머리 속에 덜 남아 있을 것입니다. 아이는 자신의 사업을 할 것이며 스포츠 섹션에 가면 방과 후에 할 일이 있을 것입니다. 체육은 사람의 건강을 강화하며 어린이는 더욱 그렇습니다. 매년 아이가 자랄수록 근육 체계가 강해지고 제대로 발달하면 성장하는 사람에게 플러스가 될 것입니다. 스포츠 활동은 인간의 뇌를 포함하여 전신에 유익한 영향을 미칩니다. 스포츠를 할 때 사람 (어린이)은 기쁨의 호르몬을 생성하여 좋은 상태를 유지하고 어려움을 견디기가 더 쉽습니다. 학교에서 아이가 강한 압력을 받고 있고 그 부담이 매우 높다는 것은 비밀이 아닙니다. 스포츠에 가면 학생은 심리적 스트레스를 견디기 쉽고 적응합니다. 체육은 아이가 더 활동적이고 목적이 있는 삶을 살도록 도와줍니다. 스포츠는 사람의 성격을 키우고 신경계를 강화시킵니다. 운동을 시작한 많은 아이들은 예의가 바르고 다른 사람을 더 존중하며 노인과 어린이를 도왔습니다. 어린이가 스포츠 섹션에 가도록 관심을 불러 일으킬 수 있는 것은 무엇입니까? 아이는 주로 부모에게 초점을 맞추고(어린 나이에), 커서는 또래처럼 되고 싶어합니다. 학교에서 체육 문제가 긍정적으로 해결되면 좋습니다. 원칙적으로 아이가 수영을 하든 축구를 하든 어떤 스포츠 섹션에 가느냐는 그다지 중요하지 않습니다. 거기에서 그는 의사 소통을하고 아이가 공통 관심사를 가진 친구를 찾을 수있는 또 다른 기회가 있습니다. 운동을 하는 아이는 교실에서 더 활동적이 됩니다. 그 전에 그가 약간의 콤플렉스를 가지고 있다면 점차적으로 제거됩니다. 아이는 신체적으로 회복력이 있습니다. 이것은 또한 그의 심리적 발달에 영향을 미칩니다. 아이가 운동을 하면서 받는 긍정적인 감정은 매우 중요합니다. 역사적으로 체육은 젊은 세대에게 의도적으로 영향을 미친 가장 오래된 형태 중 하나입니다. 체육은 다른 유형의 교육과 결합되어야 합니다. 연구에 따르면 약 85%의 학생이 실패하는 주요 원인은 건강이 좋지 않거나 신체 장애가 있습니다. 기억력, 주의력, 인내심은 건강과 체력의 일반적인 상태에 크게 좌우됩니다. 따라서 건강의 강화와 질병의 예방은 전반적인 지적 발달과 정신 노동 강도의 증가에 가장 중요한 조건입니다. 체육은 미학과 떼려야 뗄 수 없는 관계입니다. 건강한 신체의 아름다움, 우아한 움직임은 항상 예술가와 공연자에게 영감의 원천이 되어 왔습니다. 5. 공교육 사회 교육은 십대의 삶에서 매우 중요합니다. 그가 어떻게 성장하고 어떤 습관을 갖게 될지는 주로 그가 자신을 찾는 환경에 달려 있습니다. 우리는 자연 환경 또는 지리적, 국내 및 사회적 영향에 대해 이야기할 수 있습니다. 각 환경은 사람에게 특별한 영향을 미칩니다. 가장 중요한 결정요인은 사회적 환경의 영향이다. 사회 환경의 개념은 주어진 사회에서의 사회적 관계를 포함합니다. 당연히 사회적 환경이 같지는 않지만 그 영향력은 큽니다. 사회에서 사람(어린이)을 찾는 것과 관련하여 이것은 일반적으로 새로운 성격에 대한 특정 영향, 영향과 관련이 있습니다. 그 자체로 사회 교육이 항상 긍정적인 결과로 이어지는 것은 아닙니다. 긍정적인 특성과 부정적인 특성이 모두 나타날 수 있습니다. 교육적 영향이 사람의 내적 긍정적 반응(태도)을 불러일으키고 자신의 활동을 자극하면 그에게 효과적인 발달 및 형성 영향이 있음이 매우 분명합니다. 교육은 지식, 실용적인 기술, 창조적 활동 방법, 사회적 및 영적 관계와 같은 사회적 경험을 습득하기 위해 형성된 성격의 다양한 활동을 조직하고 자극하는 목적이 있고 의식적으로 수행되는 교육 과정으로 이해됩니다. 공교육은 아동의 긍정적인 자질과 부정적인 자질을 모두 개발할 수 있습니다. 모두가 거리의 나쁜 영향에 대해 알고 있습니다. 아이가 할 일이 없으면 목표와 좋아하는 것이 없으며 원칙적으로 아무것도하지 않는 같은 친구를 찾고 있습니다. 재미에 대한 욕망은 비참한 결과를 초래할 수 있습니다. 호기심에서, 그리고 더 자주 어린이 (십대)가 "다른 사람들보다 나쁘지 않음"을 보여주고 싶은 욕망 때문에 그는 담배를 피우고, 마시고, 마약을 시도하기 시작합니다. 이 경우 더 이상 어떤 종류의 영적 교육에 대해 이야기하는 것이 불가능합니다. 우리는 이미 구원 받아야 할 십대의 신체 건강에 대해 이야기하고 있습니다. 사회적 기반은 우리의 행동과 주변 세계에 대한 인식에 큰 영향을 미칩니다. 대부분의 경우 사회에서 인정하지 않는 것은 누구에게도 별 가치가 없습니다. 사회의 영향력은 엄청나다. 우리는 자녀를 관찰하려고 노력해야 합니다. 자녀가 의사 소통하는 회사, 관심 분야 및 기쁨을 주는 것입니다. 활동 관계라는 개념이 있습니다. 이 개념의 본질은 성장하는 사람을 다양한 활동에 포함시켜 사회적 경험을 마스터하고 이 활동에서 그의 활동(태도)을 능숙하게 자극해야만 효과적인 교육을 수행할 수 있다는 사실에 있습니다. 이 활동의 조직과 그것에 대한 긍정적 인 태도의 형성 없이는 교육이 불가능합니다. 이것은 가장 복잡한 과정의 깊은 본질입니다. 따라서 공교육은 교육과 인격 형성의 가장 중요한 과정 중 하나이다. 6. 교육의 패턴 특별히 조직된 교육 활동의 경우 일반적으로 이 활동은 특정 영향, 즉 형성되는 성격에 대한 영향과 관련이 있습니다. 그렇기 때문에 때때로 교육은 전통적으로 사회가 결정하는 사회적 속성과 자질을 형성하기 위한 목적으로 발달하는 성격에 특별히 조직된 교육학적 영향으로 정의됩니다. 그 자체로 외부 교육 영향이 항상 원하는 결과로 이어지는 것은 아닙니다. 학생에게 긍정적인 반응과 부정적인 반응을 모두 일으키거나 중립적일 수 있습니다. 교육적 영향이 개인의 내적 긍정적 반응(태도)을 불러일으키고 자신을 위해 일하는 자신의 활동을 자극할 때에만 그녀에게 효과적인 발달 및 형성 영향을 미친다는 것은 충분히 이해할 수 있습니다. 교육법은 무엇을 이해해야 하는가? 이 개념은 교육 과정에서 안정적이고 반복적이며 중요한 연결을 의미하며 이를 구현하면 성격의 발달과 형성에 효과적인 결과를 얻을 수 있습니다. 1. 모든 역사적 단계에서 교육의 성격은 생산의 객관적 필요와 사회 지배계급의 이익에 의해 결정됩니다. 물론 이것이 본질적인 규칙성입니다. 2. 교육의 목표, 내용, 방법의 통일성은 또 다른 중요한 패턴이다. 3. 교육의 법칙 중 하나로 간주되어야 하는 전체론적 교육 과정에서 교육과 양육의 분리할 수 없는 통일성(좁은 의미에서). 4. 성격의 육성은 활동에 포함시키는 과정에서만 발생합니다. 사람이 지식을 얻으려면인지 활동을 수행해야합니다. 노동 활동, 대인 관계 및 집단 문제 해결에 학생을 참여시키지 않고 근면, 집단주의를 교육하는 것은 불가능합니다. 그렇기 때문에 가장 깊은 의미의 교육은 교육적 대화, 교화하는 대화 및 지시가 아니라 때로는 보이는 것처럼 성장하는 사람을 활동에 포함시키고 나이에 맞는 사회적 관계에 포함시키는 이유입니다. 이를 바탕으로 S. T. Shatsky와 A. S. Makarenko는 교육을 학생들의 삶과 활동의 의미 있는 조직으로 정의했습니다. 5. 교육은 조직된 활동에서 형성된 성격의 활동을 자극하는 것입니다. 6. 교육 과정에서 높은 요구와 함께 인간애와 개인에 대한 존중을 보여줄 필요가 있습니다. 7. 교육 과정에서 학생들이 성장할 수 있는 가능성을 열어주고 성공의 기쁨을 누릴 수 있도록 도와야 합니다. 8. 교육과정에서 학생들의 긍정적인 자질을 파악하고 의지할 필요가 있다. 9. 교육에 있어서는 학생의 연령과 개인의 특성을 고려할 필요가 있다. 10. 양육 과정에서 교사, 가족 및 공공 기관의 교육적 노력의 일치와 조정을 달성하는 것이 필요합니다. 강의 13. 가족 교육의 특징 1. 가족 교육 Семья - 인간의 삶의 주요 측면. 특히 중요한 것은 아동의 형성과 행동에서 가족의 삶입니다. 가족은 혈연으로 자녀, 부모, 친척을 하나로 묶습니다. 가족은 그 사람을 완전히 "덮습니다". 그가 어려움에 대처하도록 돕고 결국 그를 보호합니다. 가족 교육 - 이것은 부모와 친척의 힘에 의해 특정 가족의 조건에서 발전하는 양육 및 교육 시스템입니다. 가족 교육은 복잡한 시스템입니다. 그것은 유전과 어린이와 부모의 생물학적(자연적) 건강, 물질적 및 경제적 안정, 사회적 지위, 생활 방식, 가족 수, 가족의 거주지(집에서의 장소), 아동에 대한 태도에 영향을 받습니다. 이 모든 것이 유기적으로 얽혀 있으며 각각의 경우에 다른 방식으로 나타납니다. 가족 및 가족 교육의 임무: 1) 아동의 성장과 발달을 위한 최대 조건을 조성합니다. 2) 아동의 사회경제적, 심리적 보호를 보장한다. 3) 가족을 만들고 유지하고, 그 안에서 자녀를 양육하고, 장로들과 관계를 맺는 경험을 전달합니다. 4) 아이들에게 셀프 서비스와 사랑하는 사람을 돕기 위한 유용한 응용 기술과 능력을 가르친다. 5) 자존감, 자신의 '나'의 가치를 함양한다. 가족 교육에도 나름의 원칙이 있습니다. 가장 일반적인 것은 다음과 같습니다. 1) 성장하는 사람에 대한 인간성과 자비 2) 동등한 구성원으로서 가족의 삶에 어린이의 참여; 3) 아동과의 관계에 대한 개방성과 신뢰; 4) 가족의 긍정적인 관계; 5) 요구 사항의 일관성(불가능한 것을 요구하지 않음) 6) 자녀에게 가능한 모든 지원을 제공하고 질문에 기꺼이 답변합니다. 이러한 원칙 외에도 가족 교육에는 개인이지만 덜 중요한 규칙이 많이 있습니다. 체벌 금지, 다른 사람의 편지 및 일기 읽기 금지, 도덕적이지 않음, 너무 많이 말하지 않음, 즉각적인 순종 요구하지 않음 , 탐닉하지 않고 기타. 그러나 모든 원칙은 하나의 생각으로 귀결됩니다. 아이들은 모든 가족의 기쁨이고 행복이며 아이들은 착하기 때문에 가족에서 환영받지 못하고 함께 있기가 쉽지만 아이들은 착하고 함께 있기가 쉽습니다. 왜냐하면 그들은 환영받기 때문입니다. 가족교육은 우선 아이에 대한 사랑에서 시작됩니다. 자녀를 위한 부모의 사랑은 아직 태어나지 않은 아이를 위한 사랑입니다. 가족 교육에는 고유 한 방법이 있습니다. 가족마다 다르게 사용합니다. 예를 들어, 개인적인 모범, 토론, 신뢰, 전시, 공감, 칭찬, 사랑의 표현, 인격 고양, 유머, 통제, 임무, 전통 등이 있습니다. 가족 교육은 매우 중요합니다. 특히 아이의 삶의 첫 해에. 아이가 학교에 갈 때까지. 부모가 자녀에게 더 많은 관심을 기울일수록(아이를 너무 망치지 않으면서) 자녀에게 더 큰 이익이 될 것입니다. 부모는 자녀를 잘 교육할 뿐만 아니라 개인적인 모범을 보여야 합니다. 그는 끊임없이 부모 (가까운 사람들)에 초점을 맞추기 때문에 이것은 아이에게 매우 중요합니다. 가족 교육은 아동의 성격 형성 발달에 있어 매우 중요한 단계입니다. 2. 성격에 대한 교육적, 심리적 영향의 방법 교육 및 교육 목적을 위해 성격에 영향을 미치는 방법은 다양합니다. 교육 과정의 적절한 기능을 위해서는 사람에게 영향을 미치는 최소한 6가지 그룹의 방법이 필요합니다. 1) 설득 2) "개인적인 예" 및 모방에 의한 암시, 감염; 3) 운동 및 습관화; 4) 훈련; 5) 자극(격려 및 처벌 방법, 경쟁); 6) 통제 및 평가. 영향력 수용 - 일련의 수단과 사용 알고리즘. 영향 방법 - 영향을 구현하는 일련의 기술: 1) 필요, 관심, 성향, 즉 활동, 인간 행동에 대한 동기의 원천; 2) 태도, 그룹 규범, 사람들의 자기 평가, 즉 활동을 규제하는 요소 3) 사람이 처한 상태(불안, 초조, 우울 등)와 그의 행동 변화. 예를 들어, 마음의 대화, 논쟁, 설명, 강의는 설득 기술의 예입니다. 승인, 칭찬, 감사 - 격려 방법. 설득은 사람의 논리인 마음에 미치는 영향입니다. 여기에는 생활 기술, 논리적 결론 및 일반화에 기반한 증거 시스템이 포함됩니다. 그러나 대부분의 경우 교사는 설득과 제안을 결합하여 학생의 마음과 감정을 동시에 해결하여 학생에게 성공에 대한 확신과 믿음을 심어줍니다. 교사의 말, 느낌, 행동, 개인의 모범이 영향을 미칠 때 가장 강력하게 설득할 수 있습니다. 설득 방법의 효과는 다음과 같은 교육적 요구 사항을 준수하는지 여부에 달려 있습니다. 1) 학생들 사이에서 교사의 높은 권위. 무례한 사람의 논리적 인 설득력있는 연설은 듣는 사람을 짜증나게하고 반대를 원하지만 다른 한편으로는 연설에 논리적 부정확성, 추론의 모순, 조작 된 예가 있으면 권위가 도움이되지 않습니다. 2) 학생들의 삶의 경험에 대한 의존; 3) 설득의 성실성, 논리적 명료성, 구체성 및 접근성; 4) 설득과 실습의 결합; 5) 학생의 연령과 개별 특성을 고려합니다. 운동 - 이것은 학생들이 개성을 형성하고 개발하기 위해 다양한 행동, 실제 사례를 체계적으로 조직하여 구현합니다. 길들이기 - 이것은 좋은 습관을 형성하기 위해 학생들이 특정 행동을 체계적이고 규칙적으로 수행하는 조직입니다. K. D. Ushinsky가 지적한 습관은 "이 행동에 대한 성향이 확립될 때까지" 행동을 반복함으로써 뿌리를 내립니다. 어떤 일이 있어도 자제하고, 직접적으로 공개적으로, 어떤 박탈에서, 인내하고, 용기를 가지고 용기를 보여줄 수 있는 조건에 그를 두지 않으면 용기 있는 사람을 교육할 수 없습니다. "(A.S. Makarenko) In 교육 작업의 실습에는 주로 3가지 유형의 연습이 사용됩니다. 1) 유용한 활동에서의 운동; 2) 일상적인 운동; 3) 특별한 운동. 3. Sukhomlinsky에 따른 교육 Vasily Alexandrovich Sukhomlinsky {1918-1970) 우리 세기의 가장 큰 교사이며 그의 교육학 작품은 40개 언어로 번역되었으며 교육 이론과 실제, 교훈 및 학교 연구의 거의 모든 측면을 고려했습니다. 재능 있는 실천가이자 이론가인 그는 평생을 시골 학교에서 일했습니다. 그의 작업에서 중요한 위치는 사회적으로 매우 중요한 직업 활동에 대한 교사의 창조적 태도 문제로 가득 차 있습니다. "젊은 교장선생님과의 대화"에서 Sukhomlinsky는 다음과 같이 썼습니다. "교육 작업이 교사에게 기쁨을주고 지루하고 단조로운 일상으로 바뀌지 않으려면 각 교사를 연구원의 길로 인도하십시오." 교육자 작업의 성공은 각 어린이의 특성, 어린이의 영적 생활에 대한 깊은 지식과 함께 기술과 창의성의 조합을 구성해야 가능합니다. Sukhomlinsky는 젊은 세대의 시민권 교육에 주된 관심을 기울였습니다. 그는 팀에서 교육 과정의 교리를 계속 개발하고 팀에서 개별 학생과 협력하기 위한 방법론을 개발했습니다. 어린이팀 - 이념적, 지적, 정서적, 조직적 공동체가 있는 어린이 공동체입니다. 집단의 영적 삶의 풍요로움에 이르는 길은 복잡합니다. 각 학생의 개인적인 기여에서 집단의 일반적인 "부"에 이르기까지, 그리고 그것에서 개인에 대한 영향과 다시 개인의 증가에 이르기까지 " 공동기금에 대한 기여 등이 무한히 진행됩니다. 즉, 양자간 깊은 유대가 확립됩니다. Sukhomlinsky는 "집단적 영적 삶", "수업의 지적 배경"이라는 새로운 개념을 소개합니다. 다양한 관심사와 취미의 상호 작용, 영적 습득의 교환, 지식은 어린이의 일반적인 발달 수준인 "지적 배경"을 증가시키고 더 많은 것을 배우고 싶은 욕구를 불러일으키며 학습에 있어서 중요한 일에 도움이 됩니다. 그러나 교육은 학교 팀의 주요 공동 작업입니다. 전통, 민속, 자연의 교육적 영향에 대한 질문은 Sukhomlinsky에 의해 근본적으로 깊이 발전되었습니다. Sukhomlinsky는 "나는 내 마음을 아이들에게 바친다"라는 책에서 아이들의 조화로운 발달을 목표로하는 교육자의 작업의 성공은 각 어린이의 영적 삶과 발달 특성에 대한 깊은 지식이 있어야 가능하다는 것을 생생하게 보여주었습니다. Sukhomlinsky는 아이의 내면 세계를 연구하고 그 (아이)가 원하는 것이 무엇인지, 그가 생각하는 것이 무엇인지, 어떻게 사는지 알아보도록 촉구했습니다. 지식이 깊을수록 아이와 교사 사이의 접촉을 찾는 것이 더 쉬워집니다. 아이는 자신의 관심, 경험, 감정을 가진 사람입니다. 아이들은 모두 다르며 각각 고유 한 성격을 가지고 있습니다. 각 어린이의 멘토일 뿐만 아니라 친구가 되어야 합니다. 그러면 아이는 당신을 믿고 당신의 도움에 관심을 갖게 될 것입니다. 영적인 삶은 모든 어린이와 팀의 삶에서 매우 중요합니다. 클래스가 한 가지가 아니라 여러 가지를 통합한다면 이것은 유용할 것입니다. 4. 가정에서의 불만족스러운 양육의 원인 자녀의 이름으로 자녀를 사랑하는 것은 가정에 있어야 하는 것입니다. 자신의 순간적인 부모의 감정을 만족시키기 위한 사랑과 달리, 부모의 욕망은 값비싼 선물을 주는 '리스핑'으로 자식의 사랑을 '사'려는 욕망이다. 맹목적이고 불합리한 부모의 사랑은 자녀의 소비주의를 일으키고 일을 무시하고 부모에 대한 감사와 사랑의 감정을 둔하게 만들고 자녀를 오만하게 만듭니다. 종종 그러한 아이들은 단순히 멍청이가됩니다. 소홀히 하다. 통제력 부족은 부모가 자신의 일에 너무 바쁘고 자녀에게 적절한 관심을 기울이지 않을 때 발생합니다. 결과적으로 아이들은 혼자 남겨지고 취미를 찾는 데 시간을 보내고 "거리"회사의 영향을받습니다. 하이퍼 케어. 아이의 삶은 경계하고 지칠 줄 모르는 감독하에 있으며 항상 엄격한 명령과 수많은 금지 사항을 듣습니다. 결과적으로 그는 우유부단하고 주도권을 나타내지 않으며 소심하고 자신의 능력에 확신이 없으며 스스로 일어설 수 없습니다. 그러한 아이는 다른 아이들이 (모든 것을) 많이 할 수 있다는 것에 점차 분개합니다. 청소년의 경우 이 모든 것이 부모의 억압에 대한 반항으로 귀결될 수 있습니다. 그들은 근본적으로 부모에게 불순종하기 시작하고, 집을 가출하고, 자신의 방식대로 행동하기 시작합니다. 또 다른 종류의 과잉 양육은 가족의 "우상"과 같은 양육입니다. 아이는 끊임없이 관심의 중심에 있고 익숙해집니다. 그의 모든 욕망과 요구가 이루어지고 존경받는 아이가 자라면 상황과 능력을 올바르게 평가하지 못하고 자기 중심주의를 극복하지 못합니다. 그런 사람들의 팀에서는 그들을 이해하지 못하고 받아들이지 않습니다. 신데렐라 육아 즉, 감정적 거부, 무관심, 냉담한 분위기에서. 아이는 부모(또는 부모 중 한 사람)가 자신을 사랑하지 않는다고 느낍니다. 겉으로 보기에는 그의 부모가 그를 충분히 대우해 주는 것처럼 보일 수 있다. "잔인한 교육" - 사소한 잘못에 대해 아이는 가혹한 처벌을 받고 끊임없는 두려움으로 자랍니다. 증가된 도덕적 책임 조건에서의 교육: 어릴 때부터 아이는 부모의 수많은 희망을 반드시 정당화해야한다는 생각을 심어줍니다. 그러한 가족에서는 종종 유치하지 않은 견딜 수없는 걱정이 아이에게 할당됩니다. 결과적으로 강박적인 두려움, 불안. 가정에서 사용되는 가장 용납되지 않는 교육 방법 중 하나는 다음과 같습니다. 체벌의 방법 아이들이 두려움의 영향을 받을 때. 체벌은 신체적, 정신적, 도덕적 상해를 유발하여 궁극적으로 아동의 행동을 변화시킵니다. 따라서 두 번째 처벌을받는 십대는 적응하는 데 어려움을 겪고 팀에 적응하는 데 어려움을 겪습니다. 거의 모든 아이들이 학습에 관심을 잃습니다. 소년들은 체육 교육에 더 자주 노출됩니다. 결과적으로 그들은 종종 잔인 해집니다. 그들은 다른 사람들을 모욕하고 구타하고 조롱하는 것을 좋아하기 시작합니다. 부모와 자녀 사이의 관계에서 가장 유리한 변형은 상호 의사 소통의 지속적인 필요성을 경험할 때입니다. 5. 가족 갈등의 원인 가족 갈등에는 여러 가지 이유가 있습니다. 이것은 아이의 행동이며 부모 사이의 싸움, 직장에서의 문제, 집으로 가져온 것입니다. 많은 아이들이 사춘기에 접어들면서 많이 변합니다. 차분하고 순종적인 아이들이 갑자기 완고하고 무례하게 변합니다. 아마도 부모를 가장 불쾌하게 만드는 것은 무례한 행동일 것입니다. 그러나 이 악과 싸우기 전에 그 발생의 원인을 이해해야 합니다. 15세가 되면 아이는 과도기적 나이에 대한 많은 문제를 겪습니다. 점차적으로 자기 의심이 쌓입니다. 불안, 부모와 친구에 대한 자신의 중요성에 대한 의심이 나타납니다. 청소년들은 "불쾌감", "오해"의 위치에 "갇힐" 준비가 되어 있으며, 종종 건강에 극도로 위험한 방식으로 어려운 상황에서 탈출구를 찾고, 성인 중독에서 벗어나려고 노력합니다. 이는 가족 간의 갈등으로 이어진다. 십대는 부모에게 무례하고 무례하기 시작합니다. 부모가 공개적으로 갈등에 빠지기 시작하면 완전한 오해와 상호 주장이 증가합니다. 십대와의 의사 소통에서 갈등을 피하기 위해 성인은 어떻게해야합니까? 자녀의 무례함을 용인하는 것은 매우 어렵습니다. 그는 합당한 반박을 하고 싶어합니다. 하지만 말이 될까요? 어른들은 아주 잘 압니다. 관계의 악화는 불에 연료를 더합니다. 다음과 같이 조언할 수 있습니다. 1) 십대에게 자유를 주세요. 그가 이미 성장했다는 생각에 익숙해지십시오. 불순종은 단지 당신의 보살핌에서 벗어나려는 욕망일 뿐입니다. 2) 표기법을 읽지 마십시오. 무엇보다 아이는 도덕화에 짜증이 난다. 부모는 의사 소통 방식을 바꾸고 차분하고 공손한 어조로 옮겨야 하며 범주적인 평가와 판단을 버려야 합니다. 아동은 자신의 의견을 말할 권리가 있습니다. 3) 부모는 타협해야 합니다. 부모와 십대 모두 폭력적인 부정적인 감정에 압도되면 서로를 이해하는 능력이 사라집니다. 4) 더 똑똑한 사람은 열등하다. 자신의 자녀와 관련하여 승자의 월계관은 장식하지 않습니다. 5) 기분을 상하게 할 필요가 없습니다. 싸움을 끝낼 때 비꼬는 말이나 박수로 아이를 다치게 하지 마십시오. 아이는 어른에게서 상황을 적절하게 벗어날 수 있는 능력을 배웁니다. 6) 부모는 확고하고 일관성이 있어야 합니다. 아이들은 미묘한 심리학자입니다. 그들은 장로의 약점을 완벽하게 느낍니다. 그러므로 타협의 의지가 있음에도 불구하고 자녀는 부모의 권위가 흔들리지 않는다는 것을 알아야 합니다. 사람은 누군가에게 필요하고 가까이 있기 위해 사랑받고, 이해되고, 인정받고, 존경받아야 합니다. 사람이 이러한 지원을 받지 못할 때 갈등은 종종 가족에서 시작됩니다. 때로는 부모 자신이 갈등의 원인입니다. 그것은 동시에 어머니와 아버지가 될 수 있습니다. 부모는 피곤하고 직장에서 자신의 문제가 있고 긴장을 풀기 위해 모든 것을 아이에게 뿌립니다. 물론 이러면 안됩니다. 아이는 단순히 "자신으로 물러나"고 부모를 존경하지 않을 수 있습니다. 그리고 잘못된 행동을 시작합니다. 때로는 아이들도 추문을 듣고 싶어하지 않고 집을 나갑니다. 강의 14. 가족 교육의 규칙 1. 가족의 종류 많은 문제를 해결하는 데있어 주요 문제 중 하나는 가족 문제입니다. F. Engels는 "현대 사회는 분자처럼 전적으로 개별 가족으로 구성된 집단입니다."라고 썼습니다. 미니어처에서와 같이 가족은 "... 사회가 움직이는 반대와 모순 ..."의 그림을 반영합니다. 가족에서 자녀를 키우는 것은 가족 문제의 여러 측면을 제시합니다. 이혼, 불완전한 가정에서 자녀 양육), 부모에 대해 자녀 돌보기 (학생에게 부모, 친척 및 친구에 대한 정확하고 친절하며 인도적인 태도 교육). 각 가정에는 고유한 규칙이 있습니다. 각 개별 가족은 사회의 세포이며 자체적으로 설정된 규칙에 따라 생활합니다. 대부분의 경우 아버지는 가족의 가장입니다. 그는 아이가 어딘가에 가거나 말거나, 무언가를 하거나 하지 않도록 허용합니다. 이것은 완전한 가족에서 발생합니다. 그러나 불행히도 어머니 (때로는 아버지 만)와 자녀 만있는 가족 유형도 있습니다. 대부분 부모의 이혼으로 인해 발생합니다. 물론 그런 가정에서 아이가 살기는 어렵습니다. 그는 완전히 보호받는 느낌이 들지 않으며 친구들에게 엄마와 아빠가 있으면 부러워합니다. 그에게는 부모 중 한 명만 있습니다. 그는 더 자주 울고, 아프고, 화를 냅니다. 때때로 아이들은 조부모에 의해서만 양육됩니다. 그러한 아이에게는 부모가 있지만 조부모만이 양육에 종사하고 있습니다. 부모는 일 때문에 자주 여행하거나 단순히 매우 바빠서 자신의 자녀를 돌볼 시간이 없습니다. 사회의 기본 단위로 간주되는 가족은 매우 다양합니다. 학교는 자녀 양육에 있어 가족 구조의 공동 활동을 조직하기 위해 가족 구조의 특성을 고려해야 합니다. 일반적으로 독립적으로 생활하는 가족은 부모와 자녀의 2세대로 구성됩니다. 종종 조부모도 이 가족과 함께 산다. 불완전한 가족에는 어머니, 할머니, 할아버지 등 다양한 구조 변형이 있습니다. 단 한 명의 어머니와 자녀(들); 오직 아버지, 아이들, 할머니 등. 가족은 완전할 수 있지만, 새 자녀가 있는 자녀의 모국어가 아닌 어머니 또는 계부가 있습니다. 기본 구조의 완전한 가족이 있을 수 있지만 가족이 좋지 않을 수 있습니다. 이 모든 것이 학교 학생이 위치한 특별한 분위기를 조성하여 가족이 학생에게 미치는 교육적 영향의 강도와 방향을 결정합니다. 교육 문제 해결의 많은 부분은 가족 중 누가 자녀 양육에 주로 참여하는지, 누가 주요 교육자인지에 달려 있습니다. 대부분의 경우 이 역할은 어머니, 종종 가족과 함께 사는 할머니가 수행합니다. 어머니의 일 여부, 직장에서의 업무량, 자녀에게 얼마나 많은 시간을 할애할 수 있는지, 그리고 가장 중요한 것은 어머니가 자녀를 교육하고 싶은지, 자녀의 삶에 진정으로 관심이 있는지에 따라 많은 것이 달라집니다. 아버지의 역할도 크지만, 아버지가 자녀 양육에서 물러나 어머니에게 맡기는 경우가 많습니다. Семья - 이것은 가정에서 아동의 성격 형성과 양육에 투자되는 모든 것의 주요 원천이며, 아동에 대한 영향과 학교의 영향을 결합한 미시 환경입니다. 2. 가족교육의 모델 가족의 양육은 절대적인 완전한 통제에서 자녀에 대한 전반적인 부주의에 이르기까지 매우 다를 수 있습니다. 무엇보다 부모가 아이를 (눈에 거슬리지 않게) 돌볼 때, 아이와 부모가 함께 무언가를 할 때(예: 숙제, 함께 무언가를 할 때) 해야 할 일(다시, 눈에 거슬리지 않게, 그러나 장난스럽게)을 지속적으로 조언합니다. 이것은 열매를 맺고 있습니다. 이 아이들은 부모에 대한 이해가 매우 발달되어 있습니다. 그들은 그들의 말을 듣습니다. 그리고 그들의 의견을 듣고 아이들은 그러한 부모를 끊임없이 도울 준비가되어 있으며 일반적으로 그러한 아이들의 학업 성취도는 적절한 수준입니다. 가족 교육에는 여러 가지 모델이 있습니다. 1. 신뢰에 의한 전진 상황(A. S. Makarenko), 아직 강해지지 않았지만 이미 그것을 정당화할 준비가 된 사람이 신뢰를 미리 주는 경우. 부모의 신뢰를 표현하기 위한 조건이 가족 내에 만들어집니다. 2. 무제한 강제의 상황 (T. E. Konnikova)은 부모의 타협하지 않는 요구의 형태가 아니라 적극적인 참여를 보장하는 새로운 조건에서 행동에 대한 기존 동기의 실현 형태로 특정 상황의 영향 메커니즘입니다. 주제의 위치가 형성되는 가족 생활에서 창조적 인 파트너. 3. 가족 교육 모델(O. S. Bogdanova, V. A. Krakovsky), 아이가 필요에 직면했을 때 행동을 독립적으로 선택할 기회를 얻었을 때(물론 어른의 통제 하에). 때때로 선택 상황은 양립할 수 없는 이해 관계와 태도가 충돌하는 갈등 상황의 성격을 띠고 있습니다(M. M. Yashchenko, V. M. Basova). 4. 창의성의 상황이 있는 가족 교육 모델(V. A. Krakovsky). 그 본질은 어린이의 소설, 상상력, 환상, 즉흥적 인 능력, 비표준 상황에서 벗어날 수있는 능력이 실현되는 조건을 만드는 데 있습니다. 모든 어린이는 재능이 있으며, 그에게 가장 받아 들일 수있는 조건을 만들기 위해 이러한 재능을 개발하기 만하면됩니다. 가족 교육 모델의 선택은 우선 부모에 달려 있습니다. 아동의 연령, 심리적 특성, 발달 수준 및 교육 수준을 고려할 필요가 있습니다. L.N. Tolstoy는 자녀 양육은 자기 개선 일 뿐이며 자녀만큼 도움이되는 사람은 없다고 강조했습니다. 자기 교육은 교육의 보조적인 것이 아니라 그 기초입니다. V. A. Sukhomlinsky는 "자신을 교육하지 않으면 누구도 교육할 수 없습니다"라고 썼습니다. 교육의 형태 - 이들은 교육 과정을 조직하는 방법, 어린이의 집단 및 개별 활동을 편리하게 조직하는 방법입니다. 가족에게 창의성의 분위기가 조성되면 아이들은 이 창의성에 대한 모든 감정과 경험을 던지기 위해 "열리기 시작"합니다. 어떤 양육 모델을 선택할지는 부모에 따라 다릅니다. 가장 중요한 것은 그것이 자라는 아이에게 다른 모델보다 더 적합하다는 것입니다. 3. 가정교육의 내용 가족은 사람과 특히 어린이에게 매우 중요합니다. 이것은 각 구성원의 자기 보존 및 자기 확인에 대한 요구를 최적으로 충족하도록 설계된 사회 교육학 그룹입니다. 가족 교육 - 이것은 부모와 친척의 힘에 의해 특정 가족의 조건에서 발전하는 양육 및 교육 시스템입니다. 가족 교육은 다른 사람의 문서를 읽는 체벌을 금지해야합니다. 도덕적으로 말을 많이 해서는 안 되고, 말을 많이 하고, 일시적인 복종을 요구하고, 탐닉할 필요는 없습니다. 등등. 모든 원칙은 같은 말을 합니다. 아이들은 숙제를 하거나 집안일을 돕거나 잘 행동하기 때문에 환영받는 것이 아닙니다. 그들은 있기 때문에 행복합니다. 가족 교육의 내용은 모든 영역을 다룹니다. 가정에서는 아이들의 육체적, 미적, 노동, 정신적, 도덕적 교육이 이루어지며 연령에 따라 변화합니다. 점차적으로 부모, 조부모, 친척은 아이들에게 주변 세계, 자연, 사회, 생산, 직업, 기술에 대한 지식을 제공하고 창조적 활동의 경험을 형성하고 지적 기술을 개발하며 마지막으로 세상에 대한 태도를 기르고, 사람, 직업, 일반적인 삶. 가족 교육의 특별한 위치는 도덕 교육, 주로 노인과 약자에 대한 자비, 친절, 관심과 자비, 정직, 개방성, 근면과 같은 자질 교육에 의해 점유됩니다. 순종은 때때로 여기에 포함되지만 모든 사람이 그것을 미덕으로 여기는 것은 아닙니다. 앞으로 몇 년 동안 종교 교육은 인간의 삶과 죽음에 대한 숭배, 보편적 가치에 대한 존중, 많은 성사 및 전통 의례와 함께 많은 가정에 올 것입니다. 가족 교육의 목적은 삶의 길에서 직면하는 어려움과 장애물을 적절하게 극복하는 데 도움이 될 그러한 성격 특성을 형성하는 것입니다. 지능과 창의력의 발달, 기본 업무 경험, 도덕 및 미적 교육, 어린이의 정서적 문화 및 신체 건강, 행복과 복지-이 모든 것은 가족, 부모에 달려 있으며이 모든 것이 가족 교육. 생애 첫해에 아이에게 가장 큰 영향을 미치는 것은 최초의 교육자 인 부모입니다. 가족 교육에는 자체 방법이 있거나 그 중 일부를 우선적으로 사용하는 방법이 있습니다. 이것은 개인적인 모범, 토론, 신뢰, 보여주기, 사랑 보이기 등입니다. 부모는 종종 자신이 자란 방식으로 자녀를 양육합니다. 비록 작지만 아이도 사람이라는 것을 이해해야합니다. 그 자체의 접근 방식이 필요합니다. 자녀를 면밀히 관찰하고, 습관을 연구하고, 행동을 분석하고, 적절한 결론을 도출하고, 이를 바탕으로 자신만의 양육 및 교육 방법을 개발해야 합니다. 4. 가정교육의 주요 문제점 가족교육의 문제는 주로 자녀와 부모 사이의 오해로 인해 발생합니다. 어린이(청소년)는 더 많은 것을 원하기 시작하고, 부모는 허용하지 않으며, 어린이는 화를 내기 시작하고 갈등이 발생합니다. 가족교육은 아이에 대한 사랑에서 시작됩니다. 이 사실이 강력하게 표현되지 않거나 전혀 표현되지 않으면 조만간 가족에서 문제가 시작됩니다. 종종 가족에는 방치, 통제 부족이 있습니다. 이것은 부모가 자신의 일에 너무 바쁘고 자녀에게 적절한 관심을 기울이지 않을 때 발생합니다. 결과적으로 아이들은 거리를 배회하고 자신의 장치에 남겨두고 검색을 시작하고 나쁜 회사에 빠지게됩니다. 아이가 과잉보호를 받을 때도 반대 방향으로 일어난다. 이것은 과잉 보호입니다. 그러한 아이의 삶은 항상 통제되고 원하는 것을 할 수 없으며 항상 기다리며 동시에 명령을 두려워합니다. 결과적으로 그는 긴장하고 자신을 확신하지 못합니다. 이것은 궁극적으로 정신 장애로 이어집니다. 아이는 그러한 태도에 대한 분노와 분노를 축적하고 결국 아이는 단순히 집을 떠날 수 있습니다. 그러한 아이들은 근본적으로 금지 사항을 위반하기 시작합니다. 아이가 관대함의 유형으로 자라는 경우가 있습니다. 그러한 아이들에게는 모든 것이 허용되고 존경받으며 아이는 관심의 중심이되는 데 익숙해지고 그의 모든 욕망이 성취됩니다. 그러한 아이들이 자라면 자신의 능력을 올바르게 평가할 수 없습니다. 그러한 사람들은 일반적으로 좋아하지 않으며 의사 소통을 시도하지 않으며 이해하지 못합니다. 어떤 부모는 정서적 거부감, 냉담함의 환경에서 자녀를 키웁니다. 아이는 부모(또는 부모 중 한 사람)가 자신을 사랑하지 않는다고 느낍니다. 이러한 상황은 그를 매우 슬프게 만듭니다. 그리고 다른 가족 구성원 중 한 명이 더 사랑받을 때(아이가 그것을 느낀다), 아이는 훨씬 더 고통스럽게 반응합니다. 그러한 가정에서 아이들은 노이로제를 가지고 자랄 수 있고 분노할 수 있습니다. 경직된 양육은 아이가 사소한 잘못에 대해 벌을 받을 때 가정에서 발생합니다. 이 아이들은 끊임없는 두려움으로 자랍니다. 자녀가 도덕적 책임이 증가하는 조건에서 자라는 가정이 있습니다. 부모는 자녀에게 단순히 부모의 수많은 희망을 정당화해야 할 의무가 있으며 견딜 수없는 자녀의 걱정도 할당된다는 것을 주입합니다. 이 아이들은 자신의 건강과 사랑하는 사람들의 건강에 대한 두려움, 끊임없는 관심을 가질 수 있습니다. 부적절한 양육은 아이의 성격을 손상시키고 신경증적 쇠약을 일으키고 다른 사람들과의 어려운 관계에 빠지게 만듭니다. 종종 부모 자신이 문제가 있는 가족 양육의 원인입니다. 예를 들어, 십대의 희생으로 해결되는 부모의 개인적인 문제. 이 경우, 가장 흔히 무의식적인 필요가 양육 위반의 핵심에 있습니다. 그녀의 부모는 십대를 양육하여 만족시키려고 합니다. 이 경우 부모에게 자신의 행동이 잘못되었다는 설명과 교육 스타일을 바꾸도록 설득하는 것은 효과가 없습니다. 이것은 다시 자녀와 부모 사이의 문제로 이어집니다. 5. 가족 교육 방법 가정교육은 나름대로의 방법이 있거나, 그 중 일부를 우선적으로 사용하는 방법이 있습니다. 이것은 개인적인 예, 토론, 신뢰, 표시, 사랑의 표현, 공감, 성격의 고양, 통제, 유머, 지침, 전통, 칭찬, 동정 등입니다. 선택은 특정 상황 조건을 고려하여 순전히 개인입니다. 개인의 기초가 되는 사회의 초기 구조적 단위는 가족입니다. 그것은 혈연으로 묶고 자녀, 부모, 친척을 하나로 묶습니다. 가족은 아이가 태어날 때만 나타납니다. 가족 교육은 매우 중요합니다. 그것은 그의 미래의 삶 전체에 걸쳐 아이를 도울 수 있습니다. 그러나 부모가 이런저런 이유로 교육에 충분히 주의를 기울이지 않는다면, 아이는 장래에 자신과 사회에 문제가 생길 수 있습니다. 모든 양육과 마찬가지로 가족 양육 방법은 무엇보다도 자녀에 대한 사랑에 기초해야 합니다. 가족 교육은 복잡한 시스템입니다. 자녀와 부모 등의 유전과 생물학적(자연적) 건강의 영향을 받습니다. 자녀에게 인류애와 자비를 보여주고 가족의 동등한 구성원으로서 그를 가족 생활에 참여시키는 것이 필요합니다. 가족의 관계는 낙관적이어야하며, 이는 자녀가 미래의 어려움을 극복하고 가족 인 "후방"을 느끼는 데 도움이 될 것입니다. 교육 방법 중 어린이와의 관계에서 개방성과 신뢰도 강조해야 합니다. 아이는 잠재 의식 수준에서 그에 대한 태도를 매우 날카롭게 느끼므로 자녀에게 개방적이어야합니다. 그는 평생 당신에게 감사할 것입니다. 아이에게 불가능한 것을 요구할 필요는 없습니다. 부모는 요구 사항을 명확하게 계획하고, 자녀의 능력이 무엇인지 확인하고, 교사 및 전문가와 이야기해야 합니다. 아이가 모든 것을 완벽하게 배우고 외울 수 없다면 더 이상 그에게 요청할 필요가 없습니다. 어린이의 경우 이것은 콤플렉스와 신경증을 유발할 것입니다. 자녀를 돕는 것은 긍정적인 결과만을 가져올 것입니다. 자녀의 질문에 답변할 준비가 되어 있다면 자녀도 열린 마음으로 답변해 줄 것입니다. 가족 교육의 목적은 삶의 길에서 직면하는 어려움과 장애물을 적절하게 극복하는 데 도움이 될 그러한 성격 특성을 형성하는 것입니다. 지능과 창의력의 발달, 기본 업무 경험, 도덕적 및 미적 형성, 어린이의 정서적 문화 및 신체 건강, 행복-이 모든 것은 가족, 부모에 달려 있으며 이 모든 것이 가족 교육의 임무입니다. 그리고 교육 방법의 선택은 전적으로 부모의 우선 순위입니다. 방법이 정확할수록 아이가 더 좋아질수록 더 큰 결과를 얻을 수 있습니다. 부모는 최초의 교육자입니다. 그들은 아이들에게 큰 영향을 미칩니다. Jean-Jacques Rousseau조차도 이후의 각 교사는 이전 교사보다 아이에게 영향력이 적다고 주장했습니다. 모든 것에서 우리는 부모가 선택하는 방법이 정확할수록 자녀에게 더 큰 이익을 가져다 줄 것이라고 결론지었습니다. 6. 양육방법의 선택과 적용 교육 방법 - 이것은 공동 활동에서 교육적 문제를 해결하기 위해 학생의 의식, 감정, 행동, 교사 - 교육자와 학생의 의사 소통에 대한 구체적인 영향입니다. 선택 및 구현은 목표에 따라 수행됩니다. 아이를 어떻게 키우느냐는 전적으로 부모의 몫이다. 당신은 다른 사람의 경험을 그릴 필요가 있습니다. 이제 이 주제에 대한 다양한 문헌이 있습니다. 교육 방법은 밀접하게 연결된 교육 수단과 구별되어야 합니다. 교육 방법은 교사-교육자, 부모의 활동을 통해 실현됩니다. 인본주의 교육 방법 -체벌 금지, 말을 너무 많이 하지 말 것, 순종을 요구하지 말 것, 탐닉하지 말 것 등. 그러나 이 모든 것은 한 가지로 귀결됩니다. 그는 순종적으로 행동하거나 장난 꾸러기입니다. 부모는 어릴 때부터 자녀에게 일이 삶의 주된 원천임을 가르쳐야 합니다. 어린 시절에는 이것이 게임 형태로 이루어져야하며 작업이 더 복잡해집니다. 아이에게 학교에서의 좋은 성적은 일을 잘했다는 점을 설명하는 것이 필요합니다. 이 경우 아이가 일에 익숙하지 않게 성장할 위험은 매우 적습니다. 교육에 대한 책임은 부모에게 있습니다. 물론 학교가 주로 영향을 미칩니다. 그러나 여전히 학교에 가지 않고 끊임없이 노는 7 세 미만의 어린이에게 많은 것이 놓여 있으며 부모의 감독하에 있습니다. 취학 전 연령에 아이에게 흩어진 장난감을 스스로 정리해야 한다는 것을 보여 주는 방식으로 일하도록 가르칠 수 있습니다. 이것은 또한 아이의 성격 발달에 크게 기여할 것입니다. 가족에서는 나이에 따라 변화하면서 어린이의 신체, 미학, 노동, 정신 및 도덕 교육이 수행됩니다. 부모와 가까운 사람들은 최선을 다해 자녀에게 주변 세계, 사회, 생산, 직업, 기술 등에 대한 지식을 제공합니다. 일부 지적 기술은 가족에서 개발되고 세계, 사람, 그리고 삶. 부모는 자녀에게 좋은 본을 보여야 합니다. 이것은 육아 관행에도 적용됩니다. 가족에서 아버지의 역할은 엄청납니다. 이것은 특히 소년에게 해당됩니다. 소년들은 항상 자신을 위한 우상, 본받을 수 있는 강하고 용감한 사람을 찾고 싶어합니다. 가족 교육 방법 중 특별한 위치는 자녀의 도덕 교육 방법입니다. 우선, 이것은 연장자, 젊은이 및 약자에 대한 인애, 친절, 관심 및 자비와 같은 자질을 양육하는 것입니다. 정직, 개방성, 친절, 근면, 인간성. 부모는 자신의 모범으로 자녀에게 이런 경우에 어떻게 행동하고 어떻게 행동해야 하는지 가르쳐야 합니다. 결론 : 부모가 아이를 키우는 방법, 이것이 미래의 성장 방법, 이것이 자신의 부모와 주변 사람들을 대하는 방법입니다. 7. 육아의 일반적인 실수 가족교육의 핵심은 자녀에 대한 사랑입니다. 교육학적으로 편리한 부모의 사랑은 자녀의 미래에 대한 관심입니다. 자신의 변덕을 위한 사랑과는 대조적으로, 다양한 방법으로 자녀의 사랑을 "구매"하려는 부모의 욕구, 즉 자녀의 모든 욕망의 성취, 위선입니다. 맹목적이고 불합리한 부모의 사랑은 아이들을 소비자로 만든다. 일을 소홀히 하고, 부모를 도우려는 마음은 감사와 사랑의 감정을 무디게 만듭니다. 부모가 자신의 일에만 바쁘고 자녀에게 적절한 관심을 기울일 시간이 없을 때 다음과 같은 문제가 발생하여 심각한 결과를 초래합니다. 자녀는 자신의 장치에 맡겨지고 오락을 찾는 데 시간을 보내기 시작합니다. 아이들의 세계관과 삶, 일, 부모에 대한 태도에 부정적인 영향을 미치는 나쁜 회사의 영향. 그러나 또 다른 문제가 있습니다 - 과잉보호. 이 경우 아이의 삶은 경계하고 지칠 줄 모르는 감독하에 있으며 항상 엄격한 명령과 수많은 금지 사항을 듣습니다. 결과적으로 그는 우유부단하고, 주도권이 부족하고, 두려워하고, 자신의 능력에 자신감이 없으며, 자신의 이익을 위해 자신을 옹호하는 방법을 모릅니다. 점차적으로 다른 사람들이 "모든 것이 허용된다"는 사실에 대한 분노가 커집니다. 청소년의 경우 이 모든 것이 부모의 "폭력"에 대한 반란으로 이어질 수 있습니다. 그들은 근본적으로 금지 사항을 위반하고 집에서 도망칩니다. 또 다른 종류의 과잉 양육권은 가족의 '아이돌'과 같은 양육이다. 아이는 관심의 중심이되는 데 익숙해지고 그의 욕망, 요청이 암묵적으로 성취되고 존경받습니다. 결과적으로 성숙해진 그는 자기 중심주의를 극복하기 위해 자신의 능력을 올바르게 평가할 수 없습니다. 팀은 그를 이해하지 못한다. 이것을 깊이 경험하면서 그는 모든 사람을 비난합니다. 자신뿐만 아니라 성격의 히스테리적인 강조가 발생하여 노년에 걸쳐 사람에게 많은 경험을 선사합니다. "신데렐라"와 같은 교육, 즉 정서적 거부, 무관심, 냉담한 분위기에서. 아이는 부모가 그에게 매우 세심하고 친절하다고 외부인에게는 보일 수 있지만 그의 아버지 또는 어머니가 그를 사랑하지 않는다고 느끼며 이것으로 인해 부담을 느낍니다. L. Tolstoy는 "친절한 척하는 것보다 더 나쁜 것은 없습니다."라고 썼습니다. 아이는 가족 중 누군가가 더 사랑받을 때 특히 강하게 경험합니다. 이 상황은 신경증의 발달, 역경에 대한 과도한 민감성 또는 어린이의 분노에 기여합니다. "하드 육성"- 사소한 위반으로 아이는 가혹한 처벌을 받고 끊임없는 두려움 속에서 자랍니다. 도덕적 책임이 증가하는 조건에서 양육: 어린 시절부터 아이는 부모의 수많은 야심 찬 희망을 필연적으로 정당화해야하거나 유치하지 않은 압도적 인 걱정이 그에게 할당되어야한다는 생각을 심어줍니다. 결과적으로 그러한 아이들은 강박적인 두려움, 자신과 사랑하는 사람들의 안녕에 대한 끊임없는 불안을 겪습니다. 부적절한 양육은 아이의 성격을 손상시키고 신경증 쇠약, 다른 사람들과의 어려운 관계로 그를 파멸시킵니다. 8. 가족 교육 규칙 가족은 각 구성원의 자기 보존(출산) 및 자기 확인(자존심)에 대한 요구를 최적으로 충족하도록 설계된 사회 교육적 그룹입니다. 가족은 사람에게 집이라는 개념을 그가 사는 방이 아니라 그가 기대하고, 사랑하고, 이해하고, 보호하는 장소에 대한 감정, 감각으로 불러일으킵니다. 가족은 모든 표현에서 사람 전체를 포용하는 교육입니다. 모든 개인적인 자질은 가족 안에서 형성될 수 있습니다. 성장하는 사람의 성격 발달에 있어서 가족의 운명적 중요성은 잘 알려져 있습니다. 각 가족은 고유한 규칙에 따라 생활합니다. 각 가족은 자신의 가족이 있습니다. 그러나 모든 사람을 위한 몇 가지 일반적인 규칙이 있습니다. 첫째, 아이는 부모에게 순종해야 합니다. 그들은 이미 인생 경험을 가지고 있으며, 아이를 올바른 방향으로 인도하고, 합당한 사람이 되도록 돕습니다. 결국, 그들은 그보다 더 많은 것을 알고 있습니다. 부모는 자녀에게 무엇을 해야 할지, 무엇을 해야 할지 조언합니다. 좋은 행동은 부모에 대한 아이의 일종의 감사입니다. 둘째, 아동의 성장과 발달을위한 최대 조건을 조성해야합니다. 셋째, 아동의 사회 경제적, 심리적 보호를 보장합니다. 넷째, 가족을 만들고 유지하고, 그 안에서 아이를 키우고, 노인들과 관계를 맺는 경험을 전달합니다. 다섯째, 셀프 서비스 및 사랑하는 사람을 돕는 것을 목표로 유용한 응용 기술과 능력을 아이들에게 가르치는 것입니다. 여섯째, 자존감, 자신의 '나'의 가치를 함양한다. 아이는 부모를 존경해야 합니다. 그에 대한 그들의 관심에 감사드립니다. 이러한 자질은 또한 아이에게 주입되도록 노력해야 합니다. 하지만 무엇보다 먼저 아이를 사랑해야 합니다. 또한 그의 의견을 듣고 그가 관심을 갖는 것이 무엇인지, 그가 원하는 것이 무엇인지 알아내야 합니다. 아이는 자신에 대한 부모의 태도에 매우 진지하게 반응하는 작은 사람입니다. 아이에게 너무 가혹할 수는 없습니다. 이것은 끊임없는 두려움을 불러일으킬 것이며 앞으로는 복합물을 일으킬 것입니다. 아이가 "부모의 목에 앉게"하는 것은 불가능합니다. 그러면 변덕스럽고 버릇없고 쓸모없는 (엄마 아빠 제외) 사회 구성원이 자랄 것입니다. 부모는 자녀를 도와야 하며 질문에 답할 준비가 되어 있어야 합니다. 그러면 아이는 자신과 의사 소통하고 싶다는 느낌을 갖게 될 것이며 적절한 관심을 받게 될 것입니다. 가족의 선량한 관계는 서로에 대한 사랑과 애정을 배가시킵니다. 아이는 항상 기분이 좋을 것이며, 이유 없이 갑자기 소리를 지르고 벌을 받아도 죄책감이 없을 것입니다. 가족의 신뢰 관계는 훌륭하고 강한 가족의 주요 표시입니다. 가족의 삶에 어린이를 참여시키는 것은 어린이와 부모를 이해하는 조건 중 하나입니다. 아이들은 가족 내에서 자신이 "낯선 사람"이 아니며 자신의 의견이 경청되고 있다고 생각합니다. 사랑은 놀라운 일을 합니다. 그러므로 우리는 그것을 잊어서는 안됩니다. 9. 가족과 학교 교육의 관계 가족과 학교 교육의 연결은 떼려야 뗄 수 없는 관계입니다. 7년 후, 즉 학교에 입학한 후 아이는 그곳에서 많은 시간을 보낸다. 아이가 선생님의 지도하에 빠지면서 가족의 영향력이 조금 약해집니다. 아이는 법에 따라 살기 위해 팀으로 성장하기 시작합니다. 집단(사회)의 영향력이 엄청나다. 그러나 가족과 학교 사이에는 강한 유대감이 있습니다. 아이가 훌륭하고 강한 가족에 산다면 요구 사항 외에도 그 아이는 사랑, 보살핌, 애정도받습니다. 학교에서는 아이에게만 요구합니다. 교육에 대한 개인적인 접근 방식은 사람으로서 학생에 대한 교사의 일관된 태도입니다. 자신의 개발의 책임있는 주제로. 그것은 상호 작용 전략을 결정하는 성격, 개성, 아동의 창의적 잠재력에 대한 교사의 기본 가치 지향을 나타냅니다. 개인 접근 방식의 기초는 아동에 대한 깊은 지식, 타고난 속성 및 능력, 자기 개발 능력, 다른 사람이 자신을 인식하는 방식과 자신을 인식하는 방식에 대한 지식입니다. 교사와 부모는 아이의 성격을 형성하기 위해 함께 노력해야 합니다. 부모가 교사와 더 자주 의사 소통할수록 자녀의 지식과 기술을 향상시키는 가장 좋은 방법을 찾으려고 더 자주 노력할수록 자녀 자신에게 더 좋습니다. 아이는 더 나은 발달에 기여하는 일반적인 보살핌을 받고 있습니다. 교육 과정에는 아동의 성격을 위해 특별히 고안된 상황이 포함되어 학교의 틀 내에서 자신을 깨닫도록 도와줍니다. 교육에서의 활동 접근법은 개인의 발달에 기여하는 활동에 일차적인 역할을 할당합니다. 교사와 부모 모두 아이의 성격을 개발하기 위해 함께 노력해야 합니다. 교육에 대한 개인 능동적 접근은 학교가 개인의 활동, 성격 형성을 보장해야 함을 의미합니다. 창의적 접근은 교육과정에서 교사와 아동의 창의성을 우선시하며, 이를 위해 부모가 도와주어야 한다. 부모는 자신도 학교에 다녔다는 사실, 학교는 친구가 있는 곳, 아이에게 중요하고 필요한 지식을 제공하는 곳이라는 것을 아이에게 증명할 필요가 있음을 알아야 합니다. 교사는 자신의 과목에 대한 사랑을 심어주고 자녀에게 자신과 다른 교사, 그리고 물론 장로들을 존중하도록 가르쳐야 합니다. 학부모와 교사의 공동 활동 없이는 거의 불가능합니다. 교육은 가족과 학교 모두에서 지속적으로 이루어져야 합니다. 이 경우 어린이는 "감독"또는 감독하에 있으며 거리의 부정적인 영향이 없으며 이는 좋은 사람, 어린이의 성격을 교육하는 데 도움이됩니다. 교사는 자녀의 관심을 고려하여 자녀 양육을위한 개별 프로그램을 개발하고 교육의 형태, 방법 및 내용을 독립적으로 결정하는 데 가족을 도와야합니다. 따라서 학교 교육과 가정 교육 사이에는 불가분의 관계가 있습니다. LECTURE No. 15. 담임 교사의 기능 및 주요 활동 1. 담임 선생님의 가족 활동 형태 담임 교사는 교훈적(그가 주제 교사인 경우 해당 주제의 저자 프로그램 개발) 및 교육적(교육적 작업 프로그램 개발) 활동의 문제에 대한 실험적 작업을 수행할 권리가 있습니다. 예를 들어 초등학교에서 교사의 활동은 매우 구체적입니다. 교사는 교사이자 학급 교사로 일합니다. 그의 작업은 학교에서의 자녀의 삶이 얼마나 성공적으로 진행될 것인지에 크게 달려 있습니다. 여기에서 어린이의 연령 특성에 대한 지식이 특히 중요합니다. 방치로 인해 어린이의 지적, 도덕적, 창조적 힘이 완전히 실현되지 않고 상당히 "번창하는"어린이가 "어려워"질 수 있습니다. 따라서이 시대의 특성을 고려하는 것이 매우 중요합니다. 이 연령대의 어린이는 인지적 관심과 필요를 교육하는 것이 매우 중요합니다. 교사가 아이들에게 의도적으로 일하는 능력과 능력을 형성하면 자발적인 관심이 집중적으로 발달합니다. 이것은 지식의 동화에 대한 책임의 형성과 밀접한 관련이 있습니다. 어린 학생들은 어떤 작업이든 신중하게 완료해야 합니다. 청소년기(사춘기)는 전통적으로 어려운 것으로 간주됩니다. 과도기적이고 어렵고 위험한 시대라고 합니다. 이 이름에는 주요 특징, 즉 어린 시절에서 성인기로의 전환이 고정되어 있습니다. 교사는 아이를 짜증나게 하지 않고 아이와 공통된 접촉을 찾으려고 노력해야 합니다. 청소년은 연령 계층 간의 상호 작용 시스템과 밀접하게 연결되어 있습니다. 청소년기에는 성인과 의사 소통하는 경향이 증가합니다. 이 상황은 담임 교사가 이 연령의 아이들과 함께 교육 작업을 할 때 고려해야 합니다. 담임 교사의 주요 요구 사항은 학생 팀의 교육입니다. 이것은 학교를 떠나면서 아이가 다양한 그룹에 들어갈 것이기 때문에 중요합니다. 그의 심리적 편안함과 모든 활동에서의 성공은 이러한 팀에서 얼마나 성공적으로 적응할 것인지에 달려 있습니다. 교실에서 아이는 성인 세계에서 모델을 만들고 관계를 테스트합니다. 비즈니스 관계는 팀이 조직되는 순간부터 교실에서 자동으로 발전합니다. 조직적으로 수업은 특정 교육 목표를 달성하기 위해 구성됩니다. 담임 교사는 학급 내 모든 관계를 적절하게 구성해야 합니다. 수업 시간 외의 공동 활동(과외 활동)은 매우 다양할 수 있습니다. 담임교사도 이를 이행해야 한다. 가장 효과적인 활동은 전체 학급에서 수행됩니다. 그것은 극장, 서클 등이 될 수 있습니다. 담임 교사는 아이들에게 흥미를 주고 창의적 과정에 참여시킬 수 있어야 합니다. 활동 선택에서 담임 교사는 실질적으로 무제한입니다. 학생들의 정서적 영역에만 초점을 맞추면 됩니다. 긍정적인 감정적 경험은 아동의 성격 발달에 가장 유익한 영향을 미치고 행동에 대한 긍정적인 고정 관념을 형성하고 강화합니다. 2. 담임선생님 담임선생님 -그에게 할당 된 수업에서 교육 작업을 조직하는 교사. 교사 중 한 명이 이 수업의 교육 업무에 대한 특별한 책임을 맡은 수업 교사로 임명됩니다. 현재 체육관, 학원 등 교육기관의 형태가 되살아나고 일반교육학교의 활동도 변화하고 있다. 이에 따라 계급 리더십 제도가 바뀌었다. 이제 몇 가지 유형의 수업 가이드가 있습니다. 1) 담임교사의 기능을 동시에 수행하는 교과교사 2) 별도의 학교 규율을 가르치는 학급 교사, 즉 최소한의 교육 부하가 있는 교사. 그들은 또한 멋진 숙녀, 큐레이터라고 불립니다. 3) 교육적 기능만을 수행하는 담임교사(해임 담임). 일부 교육 기관에서는 학급 교사 (해제 된 학급 교사 직위의 변형)와 교사 (라틴어 "보호자, 후원자, 보호자"에서 유래)의 직위가 도입되었습니다. 튜터는 최소한의 교육 부하가 있을 수 있습니다. 최근에는 담임선생님을 담임선생님이라고 부르는 경우가 많아졌습니다. 이 직책의 모든 버전에서 담임 교사의 기능, 권리 및 의무는 거의 동일합니다. 학교의 활동은 헌장에 의해 규제되기 때문에 담임 교사의 활동도 이 문서를 기반으로 합니다. 담임 교사는 분석, 조직 및 조정, 의사 소통과 같은 여러 기능을 수행합니다. 분석 기능에는 다음이 포함됩니다. 1) 심리학자의 도움을 받아 학생의 개별 특성에 대한 연구 및 분석 (원칙적으로 성격 유형, 기질, 성격 강조가 결정됨); 2) 개발 중인 학생 그룹에 대한 연구 및 분석. 그 기반은 학급 리더와 초등학교 교사, 10~11학년 리더와 중등 학교 교사 간의 대화입니다. 결과적으로 교사는 팀과 학생에 대한 초기 정보를 받습니다. 학급 팀의 관계에 대한 연구와 분석을 팀의 심리적 지도를 작성할 심리학자에게 맡기는 것이 좋습니다. 담임 교사는 관찰, 학생들과의 대화, 특별 설문지 작성, 학생들의 창작 작품 분석(“우리 수업”과 같은 에세이), 학생들의 가족 양육에 대한 분석 및 평가를 통해 이 작업을 조직할 수 있습니다. 가족이 기능 장애를 일으키면 담임 교사와 학교 행정부에 정보가 있습니다. 성공적인 작업을 위해서는 담임교사가 교육적 결과를 파악하고 평가할 수 있어야 하며, 그 결과에 대한 평가를 고려하여 전문적인 활동을 조정할 수 있어야 합니다. 담임 교사는 무엇보다도 진도, 수업 규율을 모니터링하고 이에 대한 책임을 지는 멘토입니다. 3. 담임선생님의 주요활동 성공적인 작업을 위해 담임 교사는 교육 결과를 확인하고 평가하며 결과 평가를 고려하여 전문적인 활동을 조정할 수 있어야 합니다. 초등학교 및 중등학교 - 매 분기 말(학기), 고등학교 - XNUMX개월 후(또는 학기 말) 등 특정 간격으로 결과를 확인하고 평가해야 합니다. 활동 요약 및 수정(개인 및 학급 교사)은 심리학자와 교사의 도움을 받아 수행되어야 합니다. 담임 교사는 이러한 활동을 결합해야 합니다. 조직 및 조정 기능 제안: 1) 학교와 가족 간의 연결을 구축하고 유지합니다(개인적으로, 사회적 교수자와 함께). 2) 어린이의 과외 활동 조직 (다양한 행사 개최); 3) 이 수업의 교사, 심리학자, 사회 교육자, 동아리 지도자, 스포츠 부문, 초등학교 및 5-7학년 교사와 함께 일합니다. - 연장 수업 그룹의 교육자와 함께; 4) 심리학자, 사회 복지사 및 개인 관찰의 데이터를 고려하여 각 학생 및 전체 팀과의 개별 교육 작업. 의사 소통 기능: 1) 아이들 사이의 긍정적 인 관계 형성, 교실에서의 관계 관리; 2) "교사-학생" 시스템에서 최적의 관계 형성. 여기서 담임 교사는 갈등이 발생할 경우 중재자 역할을 합니다. 교사와 학생 간의 갈등은 오랫동안 양측이 합의에 이르지 못하면서 장기화된다. 그런 다음 담임 교사는 소위 "Iggin 타협"을 제공해야합니다. 이는 적어도 양 당사자에게 적합한 세 번째 솔루션입니다 (갈등은 "불공정"평가 및 교실에서의 규율 위반으로 인해 가장 자주 발생합니다) . 학생들에게 사람들과 긍정적인 관계를 맺도록 가르칩니다. 담임교사는 행정직이다. 그는 권리가 있습니다: 1) 아동의 정신 및 신체 건강에 관한 정보를 받습니다. 2) 각 학생의 진행 상황을 모니터링합니다. 3) 어린이의 수업 출석을 통제하고이 수업의 교사 (심리학자와 사회 교육가)의 작업을 한 방향으로 조정하고 지시합니다. 4) "소규모 교사 협의회", 교육 협의회, 주제 및 기타 행사 개최를 통해 학급 학생들과 함께 교육 활동을 조직합니다. 5) 행정실, 학교 위원회가 검토할 수 있도록 학급 직원과 동의한 제안서를 제출합니다. 6) 행정부와 합의하여 학부모를 학교에 초대하고 미성년자위원회, 심리, 의료 및 교육위원회 및 기업의 가족 및 학교 지원 협의회에 연락하여 학생의 양육 및 교육과 관련된 문제를 해결합니다. 7) 학교 교직원의 도움을 받습니다. 8) 특정 상황에 따라 아동과 함께 개별 작업 방식을 결정합니다. 9) 자신의 업무 범위를 벗어난 과제를 거부합니다. 4. 담임교사의 기본요건 학급 교사는 자신의 분야에서 전문가 여야합니다. 다른 반 교사들의 경험을 바탕으로 지속적으로 개선되어야 합니다. 담임 교사는 다음 사항을 알아야 합니다. 1) 교육의 심리적 및 교육적 기초, 연령의 특징; 2) 교육의 내용, 형식 및 방법; 3) 교육 작업에서의 개별 접근; 4) 학생자치에 기반한 학생과의 교육적 지도 및 협력 5) 과외 교육 활동을 계획하는 방법; 6) 학습에 대한 관심을 형성하고, 학생들의 인지적 요구를 개발하는 방법; 7) 학급 교사의 작업을 교실에서 일하는 교사와 결합하는 방법; 8) 부모와의 상호 작용 방법; 9) 사회 환경과 상호 작용합니다. 가장 긍정적 인 관점에서 평가하면 담임 교사의 활동은 다음과 같이 평가됩니다. 그는 현대 심리학 및 교육학 교육 개념의 원칙을 소유하고이를 작업의 기초로 사용합니다. 그는 또한 깊고 다양한 지식을 보여주고 교육 문제에 대한 방법론 문헌, 규제 문서에서 자유롭게 탐색하고 학생의 특성을 체계적으로 연구하고 교육 수준 테이블을 유지하며 각 학생과 개별 작업을 수행합니다. 학생과의 관계에서 선배 동지의 스타일, 자치의 합리적인 구조. 삶의 조직화의 기초로서의 집단적 창조적 활동. 교육 수준을 고려하여 교육의 목표와 목표가 결정됩니다. 관심을 고려하여 체계적인 작업이 계획됩니다. 인지 관심 개발, 정신 노동 문화 형성, 자기 교육 기술에 대한 작업 시스템이 있습니다. 학생의 능력, 학생의인지 활동을 조직화하는 발달 수준을 연구하는 교사와의 긴밀한 접촉. 담임 교사는 가족과 그들의 교육 기회를 잘 알고 교육 활동에 적극적으로 참여하고 체계적으로 공동 활동을 수행합니다. 그는 방향이 좋고 주변 환경의 교육 기회를 알고 교육 업무에 사용하며 학교 밖 학생들이 방문하는 협회 지도자와 의사 소통하며 열정적으로 일합니다. 담임 교사는 수업 시간에 작업을 조직 할 수 있어야합니다. 즉, 학생들이 학교 생활에 참여하고 적극적으로 참여할 수 있어야합니다. 담임 교사는 반 수업에 참석하고 각 와드의 행동과 발전 상황에 대해 배워야 합니다. 학교 담임 선생님의 책임은 매우 큽니다. 담임 선생님이 되는 것은 매우 중요한 일입니다. 그는 갈등, 논란의 여지가 있는 상황을 해결할 수 있어야 합니다. 상황을 객관적으로 평가하고 올바른 결론을 도출해야 합니다. 담임 선생님의 일은 어렵지만 흥미 롭습니다. 어린이와 접촉하면 모든 사람에게만 혜택이 있습니다. 5. 담임교사의 의무 담임 교사는 교훈적 및 교육적 활동의 문제에 대한 실험적 작업을 수행할 권리가 있습니다. 담임교사의 책임은 다음과 같다. 1) 일반 학교 팀 활동의 틀 내에서 학생 성격의 긍정적 잠재력 개발에 최적인 교육 과정의 교실에서의 조직; 2) 학생이 심각한 문제를 해결할 수 있도록 지원(개인적으로 심리학자가 참여하는 것이 바람직함) 3) 부모와 연락을 취하고 자녀 양육을 지원합니다(개인적으로, 심리학자, 사회 교육가 없이). 교육학적으로 유능하고 성공적이며 효과적인 직무 수행을 위해 담임 교사는 아동과 함께 일하는 심리적, 교육학적 기초를 잘 알고 교육 활동의 최신 동향, 방법 및 형태에 대해 알아야 합니다. 특히 교육 방법을 마스터하십시오. 담임 교사는 자신에게 할당 된 수업에서 교육 작업을 정확하고 유능하게 구성해야합니다. 또한 분석, 조직 및 조정, 의사 소통과 같은 몇 가지 중요한 기능을 수행합니다. 담임선생님 - 이것은 자신에게 배정된 학급의 다른 교사들을 돕고, 아이들과 접촉하고, 새로운 갈등 상황을 제거해야 하는 특별한 멘토입니다. 담임 선생님은 수업에 많은 관심을 기울여야 합니다. 그는 이 수업의 나머지 수업에 참석해야 하고(최소한 일주일에 한 번) 이벤트, 공휴일을 개최해야 합니다. 학교에서는 종종 학급 간 경쟁이 있습니다. 일반적으로 담임 선생님은 그러한 대회를 개최합니다. 이것은 아이들과 더 가까운 접촉을 찾고 그들의 내면 세계와 감정을 이해하는 데 도움이 됩니다. 대부분의 경우 학부모-교사 회의는 담임 교사도 개최합니다. 회의는 약 1개월에 한 번 개최됩니다. 담임 교사는 모든 부모(또는 부모를 대신하는 사람)를 개인적으로 알고, 개별적으로 대화하고, 문제 해결을 돕거나, 부모와 공통된 해결책을 찾도록 노력해야 합니다. 학교에서는 공부 외에도 조직적인 문제가 많습니다. 예를 들어, 학교를 개조하기 위해 돈을 모으는 것입니다. 담임 교사의 의무에는 이 돈이 무엇에 사용될 것인지에 대한 자세한 설명이 포함되며, 모든 사람과 공통 언어를 찾기 위해 학생뿐만 아니라 부모에게도 접근 방식을 찾아야 합니다. 학교 밖에서 열리는 과외 활동도 담임 교사가 조직해야 합니다. 예를 들어, 서커스나 극장에 가는 아이들. 아이들에게는 학교 밖에서 사교할 수 있는 추억이자 기회가 될 것입니다. 담임선생님은 일종의 "보호자"입니다. 담임 교사의 활동은 학교 헌장에 의해 규제됩니다. 교사 중 한 명이 이 수업의 교육 업무에 대한 특별한 책임을 맡은 수업 교사로 임명됩니다. 담임교사는 자신의 일에 대해 전적인 책임을 져야 합니다. 6. 이상적인 리더의 모델 학급 교사의 작업에서 가장 중요한 것은 학생 팀의 교육입니다. 이것은 학교를 떠나면서 아이가 다양한 그룹에 들어갈 것이기 때문에 중요합니다. 그의 심리적 편안함과 모든 활동에서의 성공은 이러한 팀에서 얼마나 성공적으로 적응할 것인지에 달려 있습니다. 교실에서 아이는 성인 세계에서 모델을 만들고 관계를 테스트합니다. 팀의 교육은 대인 관계가 형성되지 않으면 불가능합니다. 관계 시스템은 밀접하게 관련되고 상호 영향을 미치는 비즈니스 및 개인 관계로 구성됩니다. "이상적인"수업 교사의 임무는 각 어린이가 편안하게 느낄 수 있도록 팀 (수업)의 작업을 구성 할 수 있는 것입니다. 그러면 아이가 팀에 손을 뻗기 시작할 것입니다. 팀 생활에 적극적으로 참여하십시오. 여기서 담임선생님의 역할이 크다. 비즈니스 관계는 수업이 조직되는 순간부터 팀에서 자동으로 발전합니다. 담임 선생님은 즉시 자신의 손으로 통제권을 가져갑니다. 첫째, 그는 수업에 익숙해지고 서로를 소개합니다. 지도자는 각 학생을보고 스스로 결론을 내립니다. 이상적인 리더는 존재하지 않습니다. 팀 규모가 크기 때문에 각 어린이는 교사와 상황에 대해 자신의 인식을 가지고 있습니다. 어떤 사람들은 아주 좋은 선생님조차 좋아하지 않을 수도 있습니다. 그러나 당신은 가능한 한 좋은 사람이 되고, 더 많은 지식을 갖고, 더 많은 교육을 받기 위해 노력해야 합니다. 좋은 리더는 학급과 좋은 관계를 맺는 사람이다. 교사가 요청을 여러 번 반복하지 않고 학생이 교사가 요구하는 모든 것을 기꺼이 수행할 때. 학생들과 좋은 관계를 맺는 것은 쉽지 않습니다. 여기서는 교사가 성적을 과소평가할 수 있다는 사실을 활용할 수 없으며(아이가 교사의 요청에 따라 무언가를 하지 않은 경우) 여기서는 아이들과 좋은 관계를 구축하여 행동해야 합니다. 동정심, 무관심, 적대감이라는 개인적인 관계는 공감, 정보 교환 또는 공동 행동 과정에서 목표 달성을 내용으로 하는 상호 작용의 결과로 공간적, 시간적 근접성 조건에서 사람들 사이에 발생합니다. 긍정적인 대인 관계는 "이상적인" 리더가 형성해야 하는 것입니다. 이는 공동 활동 중에 발전하는 학급 학생들 간의 안정적이고 의미있는 접촉으로, 해당 팀의 각 구성원은 가능한 한 많은 친구를 갖고 나머지 급우들과 상호 동정, 신뢰, 관계로 연결됩니다. 존경심도 그렇고, 공감도 그렇고요. 이러한 관계가 확립된다면 이는 "이상적인" 리더에게 큰 영예가 됩니다. 좋은 리더는 항상 모든 문제에 자세히 접근하고 모든 것을 자세히 평가합니다. 그와 가까운 "이상적인" 지도자나 교사는 어떤 문제가 있더라도 항상 학생들을 도울 준비가 되어 있습니다. 그는 모든 요청에 응답하고, 공감하고, 동정합니다. 강의 16. 교육의 진단 1. 부모님을 위한 조언 부모는 아이의 인생에서, 특히 인생의 첫해에 가장 중요한 사람입니다. 부모는 자녀가 올바른 길을 가도록 도울 수 있으며 자녀 양육에 관심을 기울이지 않아 나쁜 결과를 초래할 수 있습니다. 부모는 종종 자신이 자란 방식으로 자녀를 양육합니다. 부모는 아이가 비록 작지만 자신의 감정과 경험을 가지고 있는 사람이라는 것을 이해해야 합니다. 대부분의 아이들은 매우 재능이 있습니다. 부모는 자녀에게 관심을 기울이고 재능을 개발할 수 있도록 올바른 서클과 섹션으로 보내야합니다. 아이들은 그들에 대한 부모의 태도를 매우 예리하게 느낍니다. 자녀를 돌보고 부드럽게 대해야합니다. 우선 그를 사랑하십시오. 물론 부모는 자녀에게 개인적인 본을 보여야 합니다. 아이가 자신의 엄마나 아빠가 무언가를 하고 있는 것을 보고 아주 잘 되는 것을 볼 때, 아이 자신도 그 과정에 참여하기 시작합니다. 부모는 자녀에게 체육 교육이 매우 중요하다고 설명해야 합니다. 그러면 아이가 건강하고 (체육을 시작하면) 부모가 만족할 것입니다. 교육, 직업 활동의 성공, 평생의 행복은 개인의 신체 상태에 달려 있음이 알려져 있습니다. 신체 개선에는 운동 근육 및 신경계, 건강을 유지하고 강화하는 근육의 발달이 포함됩니다. 이것을 아이에게 설명하는 것은 매우 중요하며, 아이와 함께 개인적으로 모범을 보이고 공부하는 것이 더욱 좋습니다. 부모는 자녀에게 위생에 관해 가르쳐야 합니다. 매일 아침 세안 후 이를 닦는 방법과 밤에도 이를 닦는 방법을 가르쳐야 합니다. 위생은 모든 사람, 특히 어린이의 삶에 매우 중요합니다. 많은 아이들이 유치원에 가지 않고 곧바로 학교에 갑니다. 부모는 자녀를 준비된 학교에 보내고, 읽고 쓰는 법을 가르쳐야 합니다. 부모는 연령별로 책을 읽도록 조언하고 아이에게 다시 말하도록 요청해야 합니다. 그러면 기억력이 발달할 것입니다. 각 부모는 무엇보다도 먼저 자녀의 친구가 되어야 하며 항상 도움을 주고 필요한 조언을 줄 준비가 되어 있어야 합니다. 아이는 보호받기를 원하며, 부모는 아이를 위해 필요한 모든 일을 할 것임을 아이에게 보여주어야 합니다. 각 부모는 하루에 여러 번 아이에게 해야 할 일을 알려줍니다. 아이가 모든 것을 문자 그대로 이해하고 그를 해칠 수 있으므로 조언을 신중하게 고려해야합니다. 부모는 자녀 양육에 관한 책을 읽고 이것에서 결론을 내려야합니다. 모든 엄마(그리고 아빠)는 자녀를 최고 중 하나로 보기를 원하지만 때로는 잘못된 조언이나 가혹한 요구 사항으로 인해 너무 높은 대가를 치르거나 전혀 얻지 못합니다. 아이가 어떤 일을 할 때 칭찬을 받아야 하고 모든 일을 올바르게 하고 있다는 격려를 받아야 합니다. 그러면 아이는 무언가를 하려는 더 많은 동기를 갖게 될 것입니다. 부모는 자녀에게 조언할 것이 많습니다. 그러나 그가 커서 최종 선택은 그에게 더 잘 남아 있습니다. 2. 가족의 교육학적 진단 과외 교육 작업은 과외 시간 동안 학생을위한 다양한 유형의 활동을 교사가 조직하여 아동 성격의 사회화에 필요한 조건을 제공합니다. 과외 교육 활동은 다양한 활동의 조합이며 아동에게 광범위한 교육적 영향을 미칩니다. 첫째, 다양한 과외 활동은 교실에서 항상 고려하는 것이 가능하지 않은 아동의 개별 능력을 보다 다재다능하게 공개하는 데 기여합니다. 다양한 활동은 어린이의 자기 실현을 돕고 자존감, 자신감, 즉 자신에 대한 긍정적 인 인식을 향상시킵니다. 둘째. 다양한 유형의 과외 활동에 포함시키면 아동의 개인적인 경험, 인간 활동의 다양성에 대한 지식이 풍부해지고 아동이 필요한 실용적인 기술을 습득합니다. 셋째, 다양한 과외 교육 활동은 다양한 유형의 활동에 대한 어린이의 관심 개발, 생산적이고 사회적으로 승인 된 활동에 적극적으로 참여하려는 욕구에 기여합니다. 아이가 일에 대한 안정적인 관심을 가지고 있고 작업을 성공적으로 완료할 수 있는 특정 실용적인 기술과 결합되어 있다면 그는 자신의 활동을 독립적으로 조직할 수 있을 것입니다. 아이들이 여가 시간에 어떻게 해야 할지 모르는 지금은 특히 그렇습니다. 그 결과 청소년 비행, 매춘, 마약 중독, 알코올 중독이 증가하고 있습니다. 과외 교육 활동이 잘 조직된 학교에서는 "어려운" 아이들이 적고 사회로 "성장"하는 적응 수준이 더 높습니다. 넷째, 다양한 형태의 과외 활동을 통해 아이들은 자신의 개인적 특성을 보여줄 뿐만 아니라 팀으로 생활하는 법, 즉 서로 협력하고, 동료를 돌보고, 다른 사람의 입장에 서는 법을 배웁니다. 또한, 창의적, 인지적, 스포츠, 노동, 놀이 등 각 유형의 과외 활동은 특정 측면에서 학생들의 집단적 상호 작용 경험을 풍부하게 하여 함께 큰 교육 효과를 제공합니다. 과외 활동은 교실에서의 교육 활동과 함께 수행되는 교사의 교육 활동의 독립적 인 영역입니다. 교육 작업은 교육의 공통 목표, 즉 사회 생활에 필요한 사회적 경험에 대한 아동의 동화와 사회가 수용하는 가치 체계의 형성을 목표로합니다. 과외 활동의 특이성은 다음과 같은 작업 수준에서 나타납니다. 1) 아이에게 긍정적인 "I-개념"의 형성; 2) 협력 기술, 집단 상호 작용 기술의 어린이 형성; 3) 다양한 유형의 활동과의 직접적인 만남을 통해 생산적이고 사회적으로 승인된 활동에 대한 요구 형성 4) 인지적 관심의 발달. 3. 교육진단 교육의 개인 (개별 접근) - 자신의 발달에 대한 책임있는 주제로서 학생에 대한 교사의 일관된 태도. 그것은 성격, 개성, 상호 작용의 전략을 결정하는 아동의 창조적 잠재력에 대한 교사의 기본 가치 지향을 나타냅니다. 개인적인 접근의 기초는 아동에 대한 깊은 지식, 그의 타고난 속성과 능력, 자기 개발 능력입니다. 교육 과정에는 아동의 성격을 위해 특별히 고안된 상황이 포함되며, 이는 아동이 학교의 틀 내에서 자신을 깨닫도록 도와줍니다. 활동 접근법 교육에서 개인의 발전에 기여하는 활동에 주요 역할을 할당합니다. 그는 의식과 활동의 아이디어를 기반으로 한 새로운 교육 시스템의 개발을 주도했습니다. 개인 활동 접근 교육은 학교가 인간 활동, 인격 형성을 보장해야 함을 의미합니다. 창의성. 여기서 가장 중요한 것은 교육 과정에서 교사와 어린이의 창의성입니다. 관계적 접근 활동 접근법의 틀 내에서 그리고 별도의 범주로 간주됩니다. 그것은 어린이의 공동 활동 및 의사 소통에서 발생하는 관계, 특별히 만들어진 상황의 도움으로 인간화에 대한 수정 아이디어와 관련이 있습니다. 이벤트 접근 또한 활동 접근 방식의 측면 중 하나로 간주되어야 합니다. 그 의미는 이것 또는 그 계획된 이벤트를 전체 팀을 위한 흥미진진한 비즈니스로 바꾸고 참가자의 기억에 밝은 흔적을 남기는 것입니다. 차별화된 접근 양육의 영역에서는 어린이의 개별적인 관심, "리더십" 능력 및 팀에서 조직 기능을 구현하는 능력을 고려합니다. 값(축리학적) 접근 방식은 교육의 주요 임무를 영적, 물질적, 보편적 문화의 가치 개발에 둡니다. 클래스 접근, 사회주의 사회의 특징은 사회 계층(가진 사람과 없는 사람)에 따라 교육의 목표와 원칙을 설정합니다(따라서 "부르주아 교육", "세속 교육"이라는 용어가 사용됨). 환경적 접근 최근 몇 년 동안 교육학에 침투했습니다. 그 의미는 교육학적으로 편리한 위치에서 환경에 학교를 포함하고 학교에 환경을 포함하고 목표 구현과의 연결을 개발하는 것입니다. 환경적 접근 방식에 대한 아이디어는 새로운 것은 아니지만. K. D. Ushinsky, N. I. Pirogov조차도 교육 과정에서 환경을 고려하고 최대한 활용하는 것이 필요하다고 생각했습니다. 교육에서의 환경적 접근은 환경의 틀 내에서 사회의 모든 교육 도구의 영향을 통합하는 것입니다. 결과적으로 지역 교육 시스템이 나타날 수 있습니다. 이분법적 접근 전체를 부분으로 순차적으로 나누는 것을 의미하는 그리스어 "이분법"에 그 뿌리를 두고 있습니다. 교육 과정을 관리하는 데 사용할 필요성에 대한 아이디어는 최근에야 교사들에 의해 실현되기 시작했습니다. 사건과 일상 생활, 감성과 합리성, 격려 및 처벌 등 4. 과외 교육 활동의 기능, 내용, 형태 과외 교육 활동의 목표와 목표는 교육, 교육 및 개발과 같은 전체적인 교육 과정의 기능에 특정한 특성을 부여합니다. 예를 들어, 학습 기능은 학습 활동에서 그러한 우선 순위를 갖지 않습니다. 과외 활동에서는 교육 및 발달 기능을보다 효과적으로 구현하기 위해 보조적인 역할을합니다. 교육 기능은 과학 지식, 교육 기술 및 능력의 시스템을 형성하는 것이 아니라 어린이에게 특정 행동 기술, 집단 생활 및 의사 소통 기술을 가르치는 것입니다. 발달 기능은 과외 활동에서 매우 중요합니다. 그것은 학생의 정신 과정의 발달로 구성됩니다. 교육 활동의 발전 기능은 적절한 활동에 포함시켜 학생의 개별 능력을 개발하는 것입니다. 예를 들어, 예술적 능력을 가진 어린이는 공연, 휴일, KVN, 수학 능력을 가진 어린이-수학 올림피아드 등에 참가하도록 매력을 느낄 수 있습니다. 과외 활동의 내용은 과학, 문학, 기술과 같은 아동의 개인적 경험에서 정서적으로 경험되고 실현되는 인간 생활의 다양한 측면인 적응된 사회적 경험입니다. 과외 활동 내용의 세부 사항이 구현됩니다. 1) 정보에 대한 감정적 측면의 우세; 2) 결정적 가치는 지식의 실용적인 측면, 즉 다양한 기술과 능력의 향상을 목표로 하는 내용입니다. 과외 활동에서 어린이의인지 활동은인지 적 관심, 학습에 대한 긍정적 인 동기 부여를 형성하도록 설계되었습니다. 여가 활동은 아이들을위한 좋은 휴식을 조직하고 긍정적 인 감정을 조성하고 팀에서 따뜻하고 친근한 분위기를 조성하는 데 필요합니다. 완전한 발달을 위해서는 건강 증진과 스포츠 활동이 필요합니다. 어린 학생의 건강 상태에 대해. 노동 활동은 가사 노동, 육체 노동, 사회적으로 유용한 노동 유형의 차이를 반영합니다. 창의적인 활동에는 성향의 개발, 어린이의 관심, 창의적인 잠재력의 공개가 포함됩니다. 그것은 콘서트, 연극 공연 등에 반영됩니다. 과외 활동의 형태는 그 내용이 실현되는 조건입니다. 다양한 형태의 과외 활동이 있습니다. 여기에는 단일 분류가 없습니다. 영향의 대상(개인, 집단, 대중)에 따라, 교육의 방향, 과제(미학, 신체, 도덕, 정신, 노동, 환경)에 따라 분류한다. 잘못된 생각으로 텔레비전 게임과 대회를 과외 활동 형태로 전환하면 교육 활동의 질이 저하될 수 있습니다. 5. 외국에서의 교육이론과 방법 유럽, 미국, 일본에는 교육에 대한 다양한 이론과 접근 방식이 있습니다. 첫 번째 그룹은 양육이 학생에 대한 다소 엄격한 지도, 사회가 설정한 성격 특성의 형성으로 간주되는 개념으로 구성됩니다. 이것은 권위주의적이고 기술 관료적인 교육학이라고 할 수 있습니다. 두 번째 그룹의 교육 개념에는 인본주의 학교라는 일반화 된 이름이 주어질 수 있습니다. 일반적으로 서구의 교육 시스템은 실용주의, 실증주의, 실존주의 철학에 기반을 두고 있습니다. 정신 분석과 행동주의는 서구의 대부분의 교육 개념의 심리학적 기초입니다. 기술 관료주의적 권위주의 교육학의 개발자들은 학교와 사회의 교육 시스템의 임무가 "기능적인" 사람, 즉 주어진 사회 시스템의 생활에 적응하고 적절한 역할을 수행할 준비가 된 수행자의 형성이라는 사실에서 출발합니다. 따라서 미국에서 이러한 역할은 시민, 노동자, 가장, 소비자였습니다. 교육은 사람들의 행동을 프로그래밍하고 그 형성을 관리하는 합리적인 과학적 기반 위에 세워져야 합니다. 서구의 기술 관료적 접근 방식의 대표자들은 성격 형성 및 교육 과정이 지시되고 예상 결과로 이어져야 한다는 입장에 있습니다. 그러나 이 접근 방식은 성격 조작의 위협, 인간 기능인, 생각 없는 연기자로 끝나는 위험을 숨깁니다. 교육은 "올바른" 행동 기술의 개발로서 행동의 수정으로 이해됩니다. 기술 관료적 교수법은 올바른 방향으로 학생의 행동을 수정한다는 원칙에 기반을 두고 있습니다. 기술의 형성은 필요하지만 실제 인간의 행동을 결정짓는 개인의 의지와 의식, 선택의 자유, 목표와 가치를 소홀히 할 수는 없다. 행동주의는 기술주의 교육의 심리적, 교육적 개념으로, 인간에 대한 최신 과학 성과, 그의 관심사, 요구, 능력, 행동을 결정하는 요소를 연구하는 현대적인 방법을 기반으로 한 교육으로 이해됩니다. 미국의 저명한 철학자이자 심리학자인 J. Watson이 기원을 둔 고전적 행동주의는 자극제(자극)에 대한 행동(반응)의 의존성이라는 개념으로 과학을 풍부하게 했으며 이러한 연결을 "S-R"(자극) 공식의 형태로 제시했습니다. - 응답). 신행동주의자(B.F. Skinner, K. Hull, E. Tolman, S. Pressey)는 강화 조항으로 이를 보완했으며 그 결과 주어진 행동의 형성 사슬은 "S - R - P"(자극) 형식을 취했습니다. - 반응 - 강화). 따라서 교육과 관련된 신행동주의의 주요 아이디어는 인간 행동이 통제된 과정이라는 것입니다. 이는 적용된 자극에 의해 조건화되며 긍정적인 강화가 필요합니다. 특정 행동을 불러일으키기 위해서는, 즉 주어진 교육 효과를 달성하기 위해서는 효과적인 인센티브를 선택하고 올바르게 적용하는 것이 필요합니다. 6. 유치원 기관의 개발 환경 조성 아동 발달 환경 -유치원 교육 기관에서 어린이와 성인의 삶의 조직을 보장하는 재료 및 기술, 위생 및 위생, 미적, 심리적 및 교육적 조건의 복합체입니다. 이러한 조건은 개인의 안전, 생명 및 건강 보호를 보장하기 위해 개인의 필수 요구 사항을 충족하도록 설계되었습니다. 또한 인지적, 미적, 일반 문화적 요구, 다른 어린이와의 의사 소통 필요성 등 그의 영적, 사회적 요구를 충족해야 합니다. 교육 기관에 라이선스를 부여하는 과정에서 필요한 요구 사항에 대한 이러한 조건의 준수가 설정됩니다. 교육 기관에서는 소방 장비를 포함한 화재 안전 조치를 준수해야 합니다. 건물의 위생 상태, 먼지가 없는 것, 물과 공기의 순도 등도 어린이의 건강에 가장 중요합니다. 인체공학적, 미적, 그리고 주로 심리적, 교육학적 조건은 실제 교육 과정을 구성하는 기초를 형성합니다. 특정 요구 사항에 대한 이러한 조건의 준수는 유치원 교육 기관의 인증 과정에서 설정됩니다. 이러한 요구 사항은 유치원 기관의 주 교육 표준의 필수적인 부분입니다. 개발 환경에 대한 요구 사항이 주 교육 표준의 구성 요소인 이유는 무엇입니까? 이 질문에 대한 대답은 우선 취학 전 연령의 특성과 미취학 아동을 이전 교육 과목과 구별하는 기능과 관련이 있습니다. 미취학 아동은 원칙적으로 아직 읽는 법을 모릅니다. 일부 아이들은 취학 전 연령이 끝날 때까지 발달시키는 초등 읽기 능력조차도 스스로 책을 사용하는 것을 허용하지 않습니다. 어린 아이는 다른 사람들, 주로 그들과 직접 소통하는 어른들(교사와 부모)로부터 사회적 경험과 환경에 대한 새로운 정보를 받습니다. 지식, 사회적 경험 및 아동 발달의 또 다른 원천은 아동의 환경입니다. 따라서 환경이 발전하는 것이 매우 중요합니다. 개발 환경은 독립적 인 활동 과정에서 어린이를 가르치는 데 유리한 조건을 만듭니다. 어린이는 물체의 속성과 특성 (색상, 모양, 질감)을 마스터하고 공간 관계를 마스터합니다. 사람들 사이의 사회적 관계를 이해하고 사람, 동식물 세계, 계절 등에 대해 배웁니다. 소리의 세계를 마스터하고 음악 문학에 합류합니다. 신체적으로 발달하고 자신의 신체 구조의 특징을 배웁니다. 색상, 모양을 실험하고 자신의 독창성 제품을 만들고 유용한 사회적 기술을 습득합니다. 즉, 다양한 형태의 활동을 제공하는 아동의 발달 환경은 독립적인 활동의 기반이 되고, 유아의 독특한 형태의 자기 교육의 조건이 된다. 저자: Belikova E.V., Bitaeva O.I., Eliseeva L.V.
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