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발달심리학과 발달심리학. 강의 노트: 간략하게, 가장 중요한

핸드북 / 강의 노트, 치트 시트

기사에 대한 의견

차례

1. 심리학의 한 분야로서의 발달 심리학
2. 사람의 나이 발달
3. 개발: 단계, 이론, 법칙 및 패턴. 산전 및 주산기 발달
4. 캐릭터의 개념
5. 아동의 정신 발달의 주요 방향
6. 내부 정신 행동 계획의 형성
7. 성공적인 성격 발달의 지표로서 취학 연령의 의사 소통
8. 취학 전의 정신 형성
9. 미취학 아동의 기억력 발달
10. 위기 6-7년
11. 성격 형성에 대한 활동 접근. 자존감 형성
12. 기억 과정의 발달 연구
13. 연설의 감성과 이해 및 생성 구조의 발달
14. 아동 언어 발달
15. 어린 시절 문제
16. 개체 발생에서 인간 정신의 발달에 대한 기호 상징적 수단의 영향
17. 아이들의 두려움
18. 가족과 양육이 성격 형성에 미치는 영향
19. 개체 발생의 정신 발달. 아동 정신 발달의 원동력
20. 주도적 활동의 변화
21. 성격 발달 조건 및 정신 생리 기능의 변화
22. 아이의 발달에 부정적인 영향을 미치는 이유
23. 아동의 부적절한 양육의 주요 유형. 그 결과 아이들의 정신적 차이
24. 아동 발달에서 영양, 환경 및 사회의 역할

LECTURE No. 1. 심리학의 한 분야로서의 발달심리학

발달 심리학 - 인간 정신 발달의 연령 역학, 정신 과정의 개체 발생 및 사람의 심리적 특성을 연구하는 심리학의 한 분야. 이 용어가 완전히 정확하지는 않지만 발달 심리학은 "발달 심리학"이라고 부를 수 있습니다. 발달 심리학에서 발달은 특정 연대기와 관련해서만 연구됩니다. 발달 심리학은 인간 개체 발생의 연령 단계뿐만 아니라 일반적으로 정신 발달의 다양한 과정을 고려합니다. 따라서 발달 심리학은 발달 심리학의 한 분야라고 생각하는 것이 더 정확할 것입니다. 거의 모든 연구자들은 개발이 시간에 따른 변화라고 믿습니다. 발달 심리학은 정확히 무엇이 어떻게 변화하는지에 대한 질문에 답합니다. ~처럼 제목 발달 심리학은 시간이 지남에 따라 사람의 자연적인 변화와 관련 현상 및 인간 생활의 특징을 연구합니다.

현재 세계에는 아동심리학에 관한 많은 교과서가 있다. 아동의 정신 발달 과학 - 아동 심리학 - XNUMX세기 말 비교심리학의 한 분야로 시작됨. XNUMX 세기 말까지 발전한 아동 심리학 형성을위한 객관적인 조건은 산업의 집중적 인 발전과 새로운 수준의 사회 생활과 관련되어 현대 학교의 출현이 필요했습니다. 교사들은 다음과 같은 질문에 관심이 있었습니다. 아이들을 어떻게 가르치고 교육할 것인가? 부모와 교사는 효과적인 교육 방법으로 체벌을 고려하는 것을 중단했습니다. 더 민주적인 가정이 나타났습니다.

작은 사람을 이해하는 작업은 주요 작업 중 하나가되었습니다. 아동이 성인으로서 자신을 이해하고자 하는 열망은 연구자들로 하여금 아동기를 보다 면밀하게 다루도록 촉발했습니다. 그들은 어린이의 심리 연구를 통해서만 어른의 심리가 무엇인지 이해하는 길이 있다는 결론에 도달했습니다. 아동심리학에 대한 체계적인 연구의 출발점은 독일의 다윈주의 과학자의 책이다. 빌헬름 프레이어 "아이의 영혼". 그것에서 그는 감각, 운동 기술, 의지, 이성 및 언어의 발달에주의를 기울이면서 자신의 아들의 발달을 매일 관찰 한 결과를 설명합니다. V. Preyer가 책이 등장하기 오래 전에 아동 발달에 대한 관찰이 수행되었다는 사실에도 불구하고, 그 명백한 우선 순위는 아동의 초기 연구에 대한 호소와 아동 소개에 의해 결정됩니다 자연 과학의 방법과 유추하여 개발 된 객관적인 관찰 방법의 심리학. V. 프레이어의 현대적 관점은 XNUMX세기 과학의 발전 수준에 의해 제한되는 순진한 것으로 인식된다. 예를 들어, 그는 아동의 정신 발달을 생물학적 발달의 특정 변종으로 간주했습니다. 그러나 V. Preyer는 아동의 정신에 대한 내성적 연구에서 객관적 연구로 전환한 첫 번째 사람이었습니다. 따라서 심리학자들의 만장일치 인정에 따르면 그는 아동 심리학의 창시자로 간주됩니다. 일반적으로 발달 심리학은 건강한 사람의 정신 발달 패턴을 연구하며 심리학 지식의 한 분야입니다. 이를 바탕으로 할당 아동, 청소년, 청소년 심리학, 성인 심리학 및 노인 심리학.

개체발생 (그리스어에서 온- "기존, 출생, 기원") - 개별 유기체의 발달 과정. 심리학에서 개체발생 - 어린 시절의 개인 정신의 기본 구조 형성; 개체 발생에 대한 연구는 아동 심리학의 주요 과제입니다. 러시아 심리학의 관점에서 개체 발생의 주요 내용은 다음과 같습니다. 주제 활동 и 아이 커뮤니케이션 (우선 공동 활동 - 성인과의 의사 소통). 내면화 과정에서 아동은 의식과 성격이 형성되는 기반으로이 활동과 의사 소통의 사회적, 기호 상징적 구조와 수단을 "양성"하고 "전유"합니다. 러시아 심리학자들에게 공통적 인 것은 능동적이고 목적있는 발달 조건에서 수행되는 사회 과정으로서의 정신, 의식, 성격 형성에 대한 이해입니다.

따라서 연구와 연구의 중심에는 사람들 - 사회 역사적 활동의 주제 인 삶의 가장 높은 발달 단계를 구현하는 생물. 인간은 육체적 정신적, 유전적으로 조건화되고 생체 내에서 형성된 자연적, 사회적, 영적 체계가 불가분의 통일체를 형성하는 체계입니다.

인간은 정신을 부여받은 유기체로 행동합니다. 개인(즉, 그가 호모사피엔스 속에 속한다는 의미); 개성(한 개인과 다른 개인의 차이를 특징짓는); 주제 (주변 세계, 다른 사람들 및 자신의 변화를 일으키기); 역할 전달자(성적, 전문적, 관습적 등); "I-image"(대표 시스템, 자체 평가, 청구 수준 등) 성격 (개인의 체계적인 사회적 품질로서 그의 개인화는 다른 사람들과 마찬가지로 다른 사람들과 자신의 주관성을 반영합니다).

사람은 인류학, 사회학, 민족지, 교육학, 해부학, 생리학 등 여러 과학 연구의 주제입니다. 거의 모든 심리학은 사회적 유대에 포함 된 개인으로서의 개인 문제, 그의 발달 교육 및 육성 과정, 활동 및 의사 소통에서의 형성 . 자연의 진화, 사회의 역사 및 자신의 삶에서 인간의 객관적으로 존재하는 다양한 표현은 발달의 특정 단계에서 문화에 명시 적으로 또는 은밀하게 존재하는 그의 이미지를 만들었습니다.

사회 학적, 심리학적 및 교육 학적 표현에는 다음이 있습니다.남자의 이미지사람들과의 연구 및 실제 작업에 직접적인 영향을 미치는 것:

1) "감정남" - 지식, 기술 및 능력의 합계로서의 사람; "정보 처리 장치"로서의 사람;

2) "인간 소비자", 즉 본능과 필요의 체계로서 도움이 필요한 사람;

3) "프로그래밍된 사람", 즉 행동 과학에서 사람은 사회 과학에서 사회적 역할의 레퍼토리로 반응 시스템으로 나타납니다.

4) "활동적인 남자" - 이것은 선택을 하는 사람입니다.

5) 의미와 가치의 지수로서의 인간.

교육학은 "감지하는 사람"의 이미지에서 진행되며 사람의 개념은 지식의 총계로 축소되고 그의 행동은 과거 경험의 산물로 간주되며 교육 과정은 신념, 설득, 즉 설득으로 대체됩니다. , 순전히 언어적 영향.

훈련 및 교육에서 이러한 접근 방식이 우세한 결과 "정보가 풍부할 때 영혼의 빈곤"이 발생합니다.

필요, 본능 및 충동의 저장소로서의 사람의 이미지는 주로 정신 분석의 영향을 받아 심리학의 여러 영역에서 확립되었습니다. 방향의 창시자 중 많은 (개인 심리학 - A. 아들러, 신정신분석 - E. 프롬 및 기타) "필요한 사람"의 이미지에서 개념을 진행하여 다양한 요구의 구현 및 충족 역학 연구에서 심리적 패턴을 도출했습니다.

"프로그래밍 된 사람"의 이미지는 그에 대한 아이디어를 결정합니다. 사회생물학, 행동주의, 반사 요법 및 신행동주의, 사람의 사회 학적 및 사회 심리학적 역할 개념에서 유전 프로그램의 배치로 인간 발달을 연구합니다 (행동은 사회화 중에 배운 역할 프로그램 및 생활 시나리오를 수행하는 것으로 간주됨).

심리학에서 사람에 대한 해석이 "프로그래밍된 사람"의 이미지를 기반으로 하는 경우 어떤 방식으로든 영향은 살아있는 사회적 자동 장치가 순종적으로 응답해야 하는 자극과 강화물의 성공적인 선택으로 귀결됩니다.

"남자 배우"의 이미지는 문화 역사적 심리학, 사람을 이해하기위한 체계적인 활동 접근, 인본주의 정신 분석 및 실존 적 로고 테라피를 구축하는 기초입니다. 여기에서 그는 목표를 달성하기 위해 노력하고 그의 행동으로이 또는 저 사회적 생활 방식을 유지하기 위해 노력하는 사회 생활에서 생성 된 책임있는 선택의 대상으로 이해됩니다.

그와 관련된 특정 행동과 그의 발달을 분석하기위한 이론적 계획은 모두 문화와 과학에서 사람의 이미지에 달려 있습니다. "감지하는 사람", "궁핍한 사람" 및 "프로그램된 사람"의 이미지가 우세하다는 것은 개인, 성격 및 개성 사이의 불일치와 생물 에너지, 사회 유전 및 개인 유전적 방향의 고립된 형성이라는 실제 사실을 크게 결정했습니다. 인지.

그들의 고립 속에서 인간 발달의 결정에 대한 형이상학 적 계획은 두 가지 요인의 영향으로 나타납니다. 수요일 и 유전. 역사적-진화적 접근의 틀 내에서 발전을 결정하기 위한 근본적으로 다른 계획이 개발되고 있습니다. 이 계획에서 개인으로서의 개인의 속성은 발달을 위한 "비인격적인" 전제 조건으로 간주되며, 이는 인생의 과정에서 이 발달의 산물이 될 수 있습니다. 사회적 환경 또한 인간의 행동을 직접적으로 결정하는 요인이 아니라 근원이다. 활동을 수행하기 위한 조건으로서 사회적 환경은 개인이 접하는 규범, 가치, 역할, 의식, 도구, 기호 체계를 수반합니다. 인류 발전의 토대이자 원동력은 공동의 활동과 소통이며, 이를 통해 사람들의 세계에서 움직임이 이루어지며 이를 문화에 도입합니다.

강의 2. 사람의 나이 발달

연령 관련 심리학 러시아의 과학 분야는 XNUMX세기 중반에 형성되기 시작했습니다. 널리 퍼진 사람의 영적 및 신체적 발달 법칙에 대한 지식을 기반으로 한 육성의 아이디어는 생리학과 심리학을 전면에 가져 왔습니다. 초기 단계에서 주요 과제는 심리학과 교육학의 중요성을 증명하는 것이었다. 아동의 영적, 신체적 발달에 대한 정보를 바탕으로 몇 가지 근본적인 질문에 답하려고 노력해야 했습니다. 이를 해결하기 위한 시도가 작품에서 가장 생생한 구현체를 찾았다. N. I. Pirogov, K. D. Ushinsky, N. K. Wessel и P. D. Yurkevich, L. S. Vygotsky.

L. S. Vygotsky가 선택한 의식의 심리학. 그는 그녀를 "최고의 심리학" 그리고 그것을 다른 세 사람과 대조: 깊은, 피상적인 и 설명. L. S. Vygotsky 개발 아동 발달의 단위로서의 나이의 교리 그리고 그 구조와 역동성을 보여주었다. 그는 아동 발달 연구에 대한 체계적인 접근 방식을 구현하는 아동(연령) 심리학의 기초를 마련했습니다. 심리적 연령의 교리는 아동 발달을 설명할 때 생물학적 및 환경적 환원주의를 피할 수 있게 합니다.

전통적으로 수명 주기의 시작을 다음 기간으로 나누는 것이 일반적입니다. 태아기, 유년기, 청소년기, 청소년기.

산전 기간 3단계로 나뉩니다:

1) 전 배아 단계 - XNUMX주입니다.

2) 발아 단계 - 개발 기간은 최대 XNUMX개월입니다. 이 단계에서 다양한 기관의 형성과 발달이 일어납니다.

3) 태아기 - 아기가 태어날 때까지 지속됩니다.

어린 시절 또한 여러 기간으로 나뉩니다.

1) 어린 시절 (0-12-14개월);

2) 초기 (1~3년);

3) 취학 전 연령 (3세에서 6-7세까지);

4) 초등학생 나이 (6-7세에서 10-11세까지).

어린 시절 - 신생아에서 완전한 사회적, 결과적으로 심리적 성숙까지 지속되는 기간; 이 시기는 아동이 본격적인 인간 사회의 일원이 되는 시기입니다. 동시에 원시 사회의 유년기 기간은 중세나 오늘날의 유년기 기간과 같지 않습니다. 인간의 어린 시절의 단계는 역사의 산물이며 수천 년 전과 마찬가지로 변경될 수 있습니다. 따라서 인간 사회의 발전과 그 발달을 결정하는 법칙 외부에서 어린이의 어린 시절과 그 형성 법칙을 연구하는 것은 불가능합니다. 어린 시절의 기간은 사회의 물질적, 정신적 문화 수준에 직접적으로 의존합니다.

소년기 두 단계가 포함됩니다. 십대, 또는 사춘기 발달 (최대 15 년 동안 지속됩니다. 십대는 새로운 세계관, 자신을 둘러싼 세계와 자신에 대한 새로운 아이디어를 형성하기 시작합니다), 젊은또는 소년 (최대 22-23년 지속).

청소년 - 청소년기에서 독립적인 성인기로의 전환에 해당하는 인간 발달의 기간. 청소년의 연대기적 경계는 심리학에서 다양한 방식으로 정의되며, 대부분 연구자들은 다음과 같이 구분합니다. 초기 청소년, 즉 고등학생 연령(15세에서 18세), 그리고 늦은 젊음 (18세에서 23세까지). 청소년기가 끝날 때까지 사람의 신체적 성숙 과정이 완료됩니다. 이 단계의 심리적 내용은 자기 인식의 발달, 전문적인 자기 결정 문제의 해결 및 성인기 진입과 관련이 있습니다. 초기 청소년기에는 인지적, 직업적 관심, 일의 필요성, 삶의 계획을 세우는 능력, 사회 활동이 형성됩니다. 청소년기에는 개체발생 이전 단계의 특징인 성인에 대한 의존성이 마침내 극복되고 개인의 독립성이 확인된다. 동료와의 관계에서 집단적 집단 형태의 의사 소통의 보존과 함께 개별 접촉 및 애착의 중요성이 커지고 있습니다. 청소년은 도덕적 의식 형성, 가치 지향 및 이상 개발, 안정적인 세계관 및 사람의 시민 적 자질의 형성에 긴장된시기입니다. 불리한 사회적 또는 거시 사회적 조건에서 청소년기에 개인이 직면하는 책임감 있고 복잡한 과제는 심각한 심리적 갈등과 깊은 감정, 청소년의 위기 과정뿐만 아니라 규정 된 사회적 행동에서 소년 소녀의 행동에 다양한 일탈로 이어질 수 있습니다. 표준.

아리스토텔레스 로 제공 연령 주기화 기준 영혼의 발달 정도. "에 따른 분류를 제안했다.몇 주" (7년 동안).

연령 주기화도 다음과 같이 제안되었습니다. 얀 아모스 코메니우스 (6세의 기간):

1) 6세~12세 - 청년기 - 아동이 모국어 학교에 다니고 있습니다.

2) 12세~18세 - 청년 - 십대들은 라틴어 학교에서 공부합니다.

3) 18세~24세 - 사춘기 - 청년은 아카데미에 들어갈 수 있습니다.

분류 J.-J. 루소:

1) 출생부터 2세까지 - 신체 발달 기간;

2) 2 세에서 12 세 - 이성의 꿈이 있습니다.

3) 12-15세 - 적극적인 정신 발달;

4) 15세 이상 - 폭풍우와 열정의 기간.

심리학에서 채택한 주기화 기준:

1) 내부 기준.

블론스키 그러한 기준으로 제안된 치아의 모양과 변화의 징후:

a) 이가 없는 어린 시절;

b) 어린 시절 젖니;

c) 영구 치아의 출현;

d) 사랑니;

2) 외부 기준.

연령 주기화에 대한 복잡한 기준:

a) 러시아 심리학에서는 다음 기준이 허용됩니다.

- 개발의 사회적 상황;

- 주요 활동 유형;

- 개인 신생물;

- 위기의 본질;

b) 주기화 Z. 프로이트: 분류의 기초에서 그는 섹슈얼리티의 발전을 보았다.

그는 발달 기준이 아동의 성적 발달에 기초한다고 믿으면서 여러 연령대를 고려했습니다.

- 구두. 출생에서 유아기까지;

- 항문 어린 시절. 문제 발생: 낭비, 사재기;

- 수동적 성적 단계(5-6세). 아이들은 처음으로 사랑에 빠진다.

- 잠재 연령 단계. 이 기간 동안 아이들은 성적인 주제에 흥미를 잃습니다.

- 활동적인 생식기. 활동적인 성생활 기간(11-12세에서 15-16세).

c) 주기화에서 E. 에릭슨 8 단계의 개발이 구별됩니다.

- 어린 시절, 인생의 첫 해. 첫 번째 단계는 주변 세계에 대한 아동의 신뢰 또는 불신이 특징입니다.

- 어린 시절, 아이의 삶의 2-3년. 두 번째 단계는 자율성 또는 수치심과 의심이 특징입니다.

- 취학 전 연령, 아이의 인생의 4-5세. 세 번째 단계는 주도성 또는 죄책감이 특징입니다.

- 취학 연령, 6세에서 11세-12세. 네 번째 단계는 가치의식과 근면성 또는 낮은 가치를 특징으로 합니다.

- 청년, 13세에서 20세. 다섯 번째 단계는 개인의 개성, 정체성 또는 정체성 확산으로 특징지어집니다.

- 청소년, 20년에서 30년. 친밀감, 친밀감 및 연대 또는 고립이 특징입니다.

- 성숙함, 30년에서 40년. 창의성, 통합성 또는 정체가 특징입니다.

- 노인 플러스 노인. 그것은 성격의 완전성 또는 이중성, 절망이 특징입니다.

d) 국내 심리학에서 주기화를 채택 D.B. 엘코니나. 그는 아동 발달의 기간과 단계를 다음과 같이 분류했습니다.

1) 유아기 단계 두 단계로 구성됩니다. 첫 번째 단계인 유아기는 신생아 위기와 함께 시작됩니다. 성격의 동기 부여가 필요한 영역이 발달하는 것은 신생아 위기 동안입니다. 두 번째 단계는 조기 연령입니다. 이 단계의 시작은 생후 첫 해의 위기입니다.

2) 어린 시절의 단계. 이 단계의 시작은 취학 전 연령의 시작을 여는 3세의 위기입니다. 두 번째 단계는 6-7년의 위기로 시작됩니다. 이 위기는 초등학교 연령의 초기 단계입니다.

3) 청소년기 두 단계로 나뉩니다. 첫 번째는 청소년기입니다. 시작은 11~12년의 위기다. 두 번째 - 초기 젊음의 단계는 15 년의 위기로 시작됩니다.

D. B. Elkonin은 3년과 11년의 위기가 관계 위기, 그 후 인간 관계의 새로운 방향이 형성됩니다. 1년차, 7년차, 15년차의 위기는 세계관 위기사물의 세계에서 방향을 변경합니다.

인간 정신 발달의 주기화 문제는 매우 흥미롭고 광범위한 주제이며 현재 연구 작업이 진행 중입니다. 주기화는 현대 연구자들 사이에서 큰 관심을 받고 있습니다. V. I. 슬로보드치코바80년대에 개발된 것입니다. XNUMX 세기

V. I. Slobodchikov는 개발 과정에서 정확히 어떤 변화가 있는지 연구했습니다. 그는 계획을 제안했습니다 - "나이 매트릭스", 각 단계는 상대적으로 완전한 개발 주기이며, 개발 프로세스의 논리, 수평적 순서의 기간(형성 및 구현) 및 단계(중요 및 안정)에 내장되어 있습니다.

1) 어지럽히는. 이 발달 단계에서 출생 위기가 발생합니다: 배아 발달 7개월 - 출생 후 3주. 수용 단계: 신생아 - 생후 0,5-4개월. 신생아 위기: 3,5-7개월. 발달 단계(유아): 6-12개월;

2) 생기. 이 발달 단계에서 영아기의 위기는 11-18개월에 발생합니다. 수용 단계 - 유아기: 1세 3개월 ~ 3세. 유아기의 위기: 2,5-3,5세. 발달 단계 - 취학 전 아동기: 3-6,5세;

3) 개인화. 이 발달 단계에서 아동기 위기가 발생합니다: 5,5-7,5세. 수용 단계 - 청소년기: 7-11,5세. 청소년기의 위기: 11-14세. 발달 단계 - 청소년: 13,5-18세;

4) 개인화. 이 발달 단계에서 청소년 위기가 발생합니다: 17-21세. 수용 단계 - 청소년: 19-28세. 젊음의 위기: 27~33세. 발달 단계 - 성인기: 32-42세;

5) 보편화. 이 발달 단계에서 성인기의 위기가 발생합니다: 39-45세. 수용 단계 - 성숙기: 44세 - 66세. 성숙의 위기: 55-65년. 발달 단계 - 노년: 62세.

이 주기화에서 단계의 순서는 개인 생활 방식의 변화입니다. 새로운 단계의 시작은 새로운 형태의 삶으로의 새로운 탄생이며, 탄생의 위기는 자아정체성의 위기(“이렇게 살 수 없다”)이며, 새로운 존재형태를 찾는 단계이다. 수락.

강의 № 3. 개발: 단계, 이론, 법칙 및 규칙. 태아기 및 주산기 발달

인간의 삶은 수정의 순간부터 시작됩니다. 이것은 수많은 연구에 의해 확인됩니다. 여성의 몸에서 수정되는 순간부터 배아는 자신의 삶을 살고 목소리, 어머니의 기분, 외부 자극에 반응합니다. 살아있는 유기체의 세포가 어머니 혈액의 화학적 조성 변화를 감지할 수 있기 때문에 중추신경계가 형성되기 전에도 배아가 반응하기 시작한다는 가설이 있습니다. 그리고 그러한 변화는 여성의 긍정적이거나 부정적인 감정과 관련하여 필연적으로 나타납니다.

수정 직후, 즉 30시간 후에 인간 배아는 10세포가 됩니다. 또 다른 4시간 후, 배아는 3일 후 12개의 세포 중 XNUMX개의 세포로 구성됩니다. 첫 번째 세포(할구)는 서로 밀착되어 있으며 인체의 일반 체세포보다 큽니다. 이때 배아는 "morula"(라틴어 morum - "mulberry"에서)라고합니다. 이 이름은 배아가 베리처럼 생겼다고 해서 붙여졌습니다.

배아의 신경계는 자궁 내 삶의 3-4 주째부터 형성되며 이후의 자궁 내 기간 동안 발달합니다. 신경계는 매우 일찍 발달하지만 뇌는 아이가 태어난 후 몇 년 후에 발달합니다. 그러나 중추 신경계는 이미 어머니의 몸에서 기능하기 시작합니다. 미국 과학자 T. 베르니 사람의 성격은 태어나기 전에 형성된다고 합니다. 아이는 어머니의 생각, 경험, 감정을 느끼고, 이러한 인상이 나중에 그의 성격, 행동, 정신을 형성하게 됩니다. 28주 된 태아는 이미 모방 반응을 보입니다. 태아는 어머니가 먹는 음식의 맛과 자신의 관계를 표현합니다. 불쾌한 표정은 짠맛과 쓴맛에서 발생하고, 반대로 단맛은 태아에게 기쁨을 표현합니다. 태아는 엄마의 울음, 비명, 분노에 특별한 표정으로 반응합니다.

수많은 연구에서 신경계의 활동이 태아 발달에 매우 중요하다는 사실이 밝혀졌습니다. 어떤 이유로 태아에서 뇌가 손상되면 길이와 체중이 감소하면 태아가 출산 중에 죽을 수 있습니다. 산모의 몸에서 태아의 움직임은 발달 중인 신경계의 활동에 의해 결정됩니다. 삼키고 잡는 동작이 표현되고 팔다리가 움직입니다. 움켜쥐는 효과는 자궁내 수명 11,5주에 처음 나타납니다.

조기 두뇌 발달, 환경 및 정신 건강 문제의 전문가들은 아이가 어머니의 부정적인 감정을 느끼고 가장 강한 영향을 미친다는 것을 입증했습니다. 뇌의 주요 특성은 유전뿐만 아니라 태아와 환경의 접촉 품질에 달려 있습니다. 태어나지 않은 아이가 어머니에게 바람직하지 않은 경우 임신 중에 그녀는 화를 내거나 짜증을 내고 태아는이 모든 것을 느꼈습니다. 여성의 몸에서 생성되는 호르몬은 아이에게 가장 부정적인 영향을 미쳤습니다.

출산이라는 행위는 산모와 신생아 모두에게 큰 스트레스를 동반합니다. 아기가 태어난 후에는 일어난 모든 일에 신경계가 심하게 흔들립니다. 이것은 출생의 심리적 외상에 대해 이야기하는 이유를 제공합니다.

아이가 태어나기 전부터 느끼고 인식하고 있다는 사실을 이해하면 임산부는 자신이 아이의 성격에 영향을 미칠 수 있고 자신의 생각과 감정을 통해 아이의 발달을 한 방향 또는 다른 방향으로 이끌 수 있다는 것을 깨닫게 됩니다. 이것은 일시적인 걱정이나 불안이 아이에게 해를 입히고 성격에 질적으로 영향을 줄 수 있다는 것을 의미하지 않으며, 어떤 경우에는 아이의 발달에 긍정적인 역할을 할 수도 있습니다. 이것은 아이의 어머니가 자신의 감정 발달을 질적으로 향상시킬 기회가 있음을 의미합니다.

자궁 내 성격 형성의 사실에 대한 발견은 많은 발견에 의해 촉진되었으며, 그 중 "엄마와 신생아 사이의 의사 소통 시스템의 존재 발견"애정".

중요한 것은 이번 발견이 임신한 여성 옆에 있는 사랑하는 남편의 역할에 대한 새로운 통찰력을 제공한다는 점입니다. 그녀에게 그와의 의사 소통은 정서적 지원과 안정감의 끊임없는 원천이며 차례로 아이에게 전달됩니다.

이러한 발견의 관점에서 출생의 심리적 외상에 대한 주제로 돌아가면, 아이가 안전하고 안정감을 주는 따뜻하고 진실한 환경에서 태어나는 것이 매우 중요하다는 것이 분명해집니다.

그러나 이러한 모든 발견이 뱃속에 있는 아이가 정서적, 정신적 기반을 완전히 형성했다는 것을 의미하지는 않습니다. 그는 성인 대화의 복잡한 내용을 이해할 수 없지만 이 대화를 감정의 관점에서 이해하고 사랑이나 증오와 같은 강하고 뚜렷한 변화에 국한되지 않고 불안이나 이중성과 같은 감정을 인식하는 가장 작은 변화를 감지합니다. 감정.

뱃속의 아이는 매우 유능한 학생입니다. 그에게 정보의 주요 출처 중 하나는 그의 감정입니다. 예를 들어, 아이의 어머니가 담배를 피우면 그는 부정적인 감정을 경험합니다(아마 이것은 흡연 중에 산소가 부족하기 때문일 것입니다). 그리고 어머니가 담배를 피우는 것에 대해 생각하더라도 아이는 흥분(빠른 심장 박동, 활동 증가)을 경험할 것입니다. 이른바 부정적인 사건에 대한 조건 반사입니다.

어린이를 위한 또 다른 정보 출처는 말입니다. 각 사람이 개별적인 연설 리듬을 가지고 있다는 것은 비밀이 아닙니다. 그리고 사람의 연설 그림의 출처는 그의 어머니의 연설, 그가 복사 한 소리라는 것이 입증되었습니다. 또한 학습 과정은 자궁에서도 시작됩니다. 이는 어린이가 연설의 리듬에 따라 움직인다는 사실에 의해 입증됩니다. 생후 4~5개월의 영아는 청력이 잘 발달되어 있어 부모의 목소리뿐만 아니라 음악도 구별할 수 있습니다. 차분한 음악을 켜면 다소 불안한 아이조차도 진정 될 것입니다. 빠르고 시끄러운 음악의 경우 활동을 증가시키는 방향으로 태아의 행동이 급격히 변화합니다.

의사 도미니크 퍼플, 국립보건원 뇌연구과장인 알베르트 아인슈타인 의과대학 교수는 뱃속에 있는 아이의 성격이 형성되는 정확한 시기를 28주에서 32주 사이의 기간으로 표시했다. 임신의. 이 기간부터 정보가 뇌에 들어가 신체의 각 부분으로 전달됩니다. 몇 주 후, 아기의 뇌 신호는 더욱 뚜렷해지며 아기가 언제 자고 일어났는지 알려주는 장치에 의해 포착될 수 있습니다.

아이의 탄생은 그의 세계관에 새로운 감정, 새로운 인상을 극적으로 도입하지만 종종 항상 유쾌하지는 않습니다. 그리고 대부분의 경우 출생 후 첫 몇 분 동안 아이가 행동하는 방식은 나중에 그의 행동이 어떠할지를 보여줍니다. 따라서 산부인과 의사의 손에 태어나고 끝난 아이는 돌아서거나 자궁에서 그에게 익숙한 배아의 위치에 남아있을 수 있습니다. 첫 번째 경우에는 아이가 활동적이고 활동적일 것이고, 두 번째 경우에는 심리적으로 철수하고 철수할 것입니다. 태아기에서 주산기 발달로의 전환의 위기를 완화하려면 출생 직후와 그 직후에 아이가 지난 XNUMX개월 동안 가졌던 것과 가까운 조건을 만들어야 합니다. 위장, 따뜻한 물로 목욕 등 d.

연령 발달의 심리학 연령 관련 변화의 역학을 고려하는 지식의 한 분야입니다. 연령 발달 심리학에서는 두 가지 유형의 발달이 구별됩니다. 미리 형성된, 미완성.

미리 형성된 발달 유형 - 신체가 일정 시간 동안 거치게 될 단계가 미리 결정되고 고정되는 발달(예: 배아 발달).

미완성 유형 - 프로세스가 내부가 아닌 외부에서 설정되는 경우의 개발 유형입니다.

발달은 신체에 대한 환경의 영향으로 발생합니다.

정신의 진화적 변화 - 이것은 길고 다소 느린 발달이며, 그 결과 신체의 안정적인 변화가 일어나고 사람의 어휘가 풍부합니다.

혁신적인 변화 - 이것은 정신과 인간 행동의 빠르고 깊은 변형입니다. 연령 관련 위기 발생 시 동반합니다.

상황 변화 - 강화가 필요한 정신과 행동의 빠르지만 충분히 안정적이지 않은 변화입니다. 조직화된 것과 조직되지 않은 것이 있습니다.

조직화 - 사람에 대한 교육 영향 제공의 개발을 포함하고 시스템에서 수행되며 목적이 있습니다.

조직화되지 않은 일반적으로 상황 변화는 본질적으로 무작위이며 훈련 및 교육에 대한 체계적인 작업을 의미하지 않습니다.

상황 변화에서 정신 외상적 상황은 특별한 역할을 하여 성격 변화에 중요한 흔적을 남깁니다.

아동 발달 - 미완성 개발 유형. 이것은 질적으로 독특한 과정이며 사회의 발달 형태와 아동이 속한 아동을 직접 둘러싼 사회에 의해 결정됩니다.

정신 발달의 원동력 이것들은 아동의 점진적인 발달을 결정하는 요소입니다. 이러한 요인은 원인이며 개발의 동기 부여 에너지 원을 포함합니다.

정신 발달을 위한 조건 - 이는 개발 프로세스에 영향을 미치고 진행 과정을 지시하고 역동성과 최종 결과를 형성하는 내부 및 외부의 지속적으로 작동하는 요소입니다.

정신 발달의 법칙 - 이것은 정신 발달을 설명할 수 있고 정신 발달 과정을 제어할 수 있는 기반으로 하는 일반적이고 특정한 패턴입니다.

L. S. 비고츠키 아동의 정신 활동의 여러 측면이 고르지 않게 발달한다는 점에 주목했습니다. 예를 들어, 언어 발달은 유아기에 빠르게 발생하고 논리적 사고는 청소년기에 발달합니다.

아동 발달의 변태 법칙은 발달이 정신의 양적 변화에 국한되지 않고 질적 변화의 사슬이라는 것입니다.

순환의 법칙 발달 단계로서의 나이는 일정한 주기이며, 각 주기에는 고유한 내용과 속도가 있습니다.

발달 문제에 대해서는 대부분의 국내외 심리학자들의 의견이 다릅니다. 예를 들어, 많은 외국 심리학자들은 J. 피아제, 학습은 발달 지향적이라고 믿습니다. 즉, 학습할 때 아동이 주어진 기간 동안 인지 과정의 발달 수준에 따라 정보를 습득한다는 사실에서 진행해야 합니다. 따라서 아이에게 "취할"수있는 것을 줄 필요가 있습니다.

러시아 심리학에서는 훈련과 발달의 관계 문제에 대한 관점이 근본적으로 다릅니다. L. S. 비고츠키 그는 개발 과정에서 학습의 주도적 역할에 대해 말했습니다. 그보다 조금 앞서야 합니다.

Vygotsky는 학습을 보편적인 성격을 지닌 사회적 발전의 순간으로 규정했습니다.

그는 또한 실제 발달 수준과 근접 발달 영역의 존재에 대한 이론(관념)을 제시했습니다.

L. S. Vygotsky는 발달의 개념을 사람이나 성격의 형성 과정과 개인에 특정한 새로운 자질의 발달 단계에서 출현하고 이전 발달 과정에 의해 준비되는 과정으로 이해했습니다. 이러한 특성은 개발의 이전 단계에서 완성된 형태로 존재하며 이에 대한 전제 조건이 있습니다.

모든 생물, 특히 인간의 진화적 발달 연구의 창시자는 C. 다윈. 그의 가르침에 따라 개체 발생은 계통 발생의 짧은 반복이라는 법칙이 개발되었습니다. J. 홀 이 법을 사람에게, 그의 정신으로 옮겼습니다. 일생 동안 인간은 인간 발달의 모든 단계를 반복합니다. 이 작업의 일환으로 F. 게치슨, W. 스턴 그리고 다른 과학자들.

F. 게치슨 음식을 얻는 방법을 주요 기준으로 사용했습니다. 그는 한 아이가 평생 동안 인간 발달의 모든 단계, 즉 채집, 농사, 동물 길들이기, 주택 건설, 무역 및 경제 단계를 거친다고 믿었습니다.

W. 스턴 특정 문화 수준의 사람을 숙달하는 데 중점을 둡니다. 그는 발달 초기 단계의 사람은 포유류를 닮고 다음 단계에서는 원숭이를 닮고 문화 기술을 습득하고 훈련이 시작될 때 교양인이 된다고 언급했습니다. 이 이론은 인간 사회 발전의 모든 단계를 반복하도록 강요하는 것은 비인간적이라는 사실에 대해 비판을 받았습니다. 그녀는 또한 추측성, 즉 외형적 유사성을 기반으로 한다는 비판을 받기도 했다. 그러나 이론 재현부 - 이것은 진화론을 창조하려는 첫 번째 시도입니다.

대표자 규범적 접근 ~이었다 N. 가이젤 и U. 터멜.

특수 장비, 영화, 비디오 및 뚫을 수없는 Geizell 거울을 사용하여 어린이의 사회적 적응, 언어 발달 및 기타 여러 지표에 대한 장기간 연구를 기반으로 개별 연령 그룹의 심리적 초상화를 편집하고 정신 발달의 규범적인 지표가 결정되었습니다.

Termel은 신동을 연구했습니다. 서포터즈 규범적 접근 규범적 학문으로서 아동심리학의 발전을 위한 토대를 마련하였다. 그들은 유아기부터 청소년기, 성인기의 시작에 이르기까지 아동의 정신 기능 발달의 역학을 추적했습니다.

큰 관심은 K. Buhler의 아동 발달의 XNUMX단계 이론. 사실 Bueller의 이론은 아동 발달의 개별 구성 요소에 대한 일종의 계층 구조입니다. 첫 번째 단계는 본능, 두 번째 단계에서 - 훈련(기술), 세 번째 단계 - 지성. 이 이론의 틀 내에서 내부 생물학적 요인(경향)과 외부 조건의 조합이 발견됩니다.

K. 뷸러 그는 인간 발달을 정의하는 요소가 다음과 같다고 믿었습니다.

1) 환경과의 상호 작용의 합병증;

2) 정서적 과정의 발달;

3) 두뇌 성숙.

아래의 정서적 과정의 발달 Buhler는 사람의 쾌락의 출현과 경험을 이해했습니다.

첫 번째 단계에서 즐거움은 완료된 활동에서 옵니다. 예를 들어, 아기는 수유 후 즐거움을 얻습니다.

두 번째 단계(훈련)에서 아동은 활동 과정을 즐깁니다. 예를 들어, 한 아이가 롤플레잉 게임을 즐깁니다.

세 번째 단계(지능)에서 사람은 활동에 대한 기대를 즐깁니다. 주요 추세 : 개발 과정에서 행동의 끝에서 시작으로 즐거움이 전환됩니다.

Buhler의 이론은 설명된 단계의 근거가 없고 선택 기준에 대해 비판을 받았습니다. 사실, 동물심리학의 틀 내에서 발달을 연구하면서, Buhler는 그것을 옮기고 동일한 원칙에 따라 아동 발달을 특성화했습니다.

점차적으로 발달 과정에서 개인의 사회화가 발생합니다. 이 과정은 많은 심리학자들에 의해 실험적으로 연구되었습니다.

사회화 - 의사 소통과 활동에서 수행되는 개인의 사회적 경험의 동화 및 능동적 재생산의 과정과 결과. 사회화는 삶의 다양한 상황의 성격에 자발적인 영향을 미치는 조건에서 발생할 수 있으며 때로는 다방향 요인의 성격을 띠고 목적이 있고 교육적으로 조직되고 체계적인 과정과 개인의 발달 결과의 교육 및 육성 조건에서 발생할 수 있습니다. 그와 (또는) 그것이 속한 사회의 이익을 위해 수행됩니다. 교육은 사회화의 주도적이고 정의적인 시작입니다.

개념 "사회화" 40년대와 50년대에 사회심리학에 도입되었다. XNUMX 세기 작업중 A. 반두라, J. 콜만 다른 과학 학교에서이 개념은 다른 해석을 받았습니다. 상징적 상호 작용주의 학교에서 - 사회적 상호 작용의 결과로; 인본주의 심리학에서 - 자기 실현으로.

사회화 현상은 다차원적이며 이러한 각 영역은 연구 중인 현상의 측면 중 하나에 중점을 둡니다. 러시아 심리학에서 사회화 문제는 사회에 포함되는 정도에 따라 사회적 행동 규제 시스템을 종합하는 처분 계층을 나타내는 사회적 행동 규제의 성향 개념의 틀 내에서 개발되었습니다.

가치 지향의 형성은 또한 내부 및 외부의 많은 요인에 따라 달라지는 복잡한 과정입니다. 가치 지향 - 중요한 전략적 목표 및 일반적인 세계관 지침으로 인정한 가치의 사람의 마음에 반영. 가치 지향의 개념은 전후 사회 심리학에서 철학적 가치 개념의 유사체로 도입되었지만, 이러한 개념 사이에는 여전히 명확한 개념적 구분이 없습니다. 랜드마크가 개인을 초월한 가치의 개별적 표현 형태로 간주되었지만, 가치와 가치 지향의 개념은 "일반-개인" 매개변수 또는 "실제로 작용하는 - 반사적으로 의식하는" 매개변수에서 차이가 있었습니다. 개인의 심리적 존재의 존재가 인식되었다.의식에 존재하는 것 이외의 가치. 이제 더 많이 받아 들여지고 있습니다. K. 클락호누 동기의 측면으로서의 가치의 정의 및 가치 또는 다양성의 주관적인 개념으로서의 가치 지향 태도 (사회적 태도).

유아기의 정신 발달의 기초는 새로운 유형의 지각 행동과 정신 행동에 의해 아동에게 형성됩니다. 이 기간은 노출로 가득 차 있습니다. 아이는 적극적으로 세상을 배우고 가장 생생한 이미지가 기억에 남습니다. 따라서 환상은 매우 발전되고 풍부합니다. 아이들은 동화를 듣는 것을 좋아하고 상상력을 발전시킵니다. 조금 후에 그들은 스스로 작곡하려고합니다. 그들은 스스로를 구성하고 있다고 생각하면서 한 번 본 이미지를 자신도 모르게 재현합니다. 어린이의 구성은 전적으로 기억을 기반으로하지만 동시에 어린이는 이미지를 결합하고 새로운 이미지를 도입합니다.

이때 아이는 성격, 즉 몇 가지 성격을 형성하기 시작합니다. 심리학에서 성격은 다음과 같이 정의됩니다.

LECTURE 4. 인격의 개념

문자 (그리스 문자에서 - "인감, 쫓는, 노치") - 목표를 달성하기 위해 성격에 고유한 전형적인 형태와 방법을 결정하는 안정적인 성격 특성(특징, 성향)의 개별적으로 독특한 복합체에 의해 형성된 성격 하부 구조(도구적 표현 성격) 및 다른 사람들과의 의사 소통에서의 자기 표현 (인물의 표현 표현).

어원적으로 "캐릭터"라는 단어는 세 가지 의미로 사용됩니다.

1) "비 유적 독창성", "특성"을 나타내는 모든 대상 및 현상 (과정의 성격, 풍경의 성격)과 관련하여;

2) 동물과 인간과 관련하여 영적(정신적) 독창성을 나타냅니다.

3) 심리적인 측면뿐만 아니라 도덕적, 윤리적 측면(좋거나 나쁜, 강하거나 약한 성격, "성격이 있는" 또는 성격이 없는)에서도 그를 특징짓는 사람과 관련하여.

단어의 심리학적 의미에서 성격의 과학 - 특성학 - 심리학 그 자체만큼이나 오랜 역사를 가지고 있다. 수천 년 동안 과학, 예술 및 세속적 지혜의 한 분야로서의 성격학은 두 가지 주요 과제를 해결하기 위해 노력해 왔습니다. 즉, 성격 유형(기질)과 다양한 외부 기호(또는 "심리 진단학")에 의한 성격(또는 기질)의 정의(W. 스턴).

사람의 외모와 행동을 결정하는 가장 본질적인 속성과 특성인 인간의 성격 차이(광의의 개인차)는 고대부터 철학자와 의사의 관심을 끌었다.

12개의 점성술 기호를 기반으로 하는 가장 오래된 알려진 문자 유형은 삶의 특성과 다른 동물의 행동과 관련된 특성을 나타내는 것으로 고대 바빌로니아 현자에 기인합니다. 아카데르 (기원전 XXX 세기). 점성학 유형학은 작업에서 더욱 발전되었습니다. K. 프톨레마이오스 사람이 태어날 때의 별의 위치가 개인의 특성에 결정적인 영향을 미치고 평생 운명을 결정짓는다고 하는 '테트라비블로스'는 등장인물과 운명의 모든 다양성을 동일한 12가지 주요 내용으로 기술하였다. 현재 시제 이전에는 실제로 변경되지 않은 유형입니다.

사회적 행동의 한 유형으로서의 성격 개념의 기초는 플라톤, 영혼의 구조에 대한 그의 이론을 기반으로 정상, timo-cratic, 과두 정치, 민주적, 전제적 성격의 5 가지 주요 유형을 설명했습니다.

플라톤의 유형학적 전통은 아리스토텔레스의 제자에 의해 계속되고 발전되었다. 테오프라스토스 (IV-III 세기 BC) 유명한 "Characters"- 문자에 대한 최초의 실제 연구로 간주되는 논문. Theophrastus는 하나의 지배적 특성에서 시작하여 성격 유형을 조롱하는 사람, 빈말하는 사람, 성도, 말하는 사람, 둔감한 사람, 무례한 사람, 투덜거리는 사람, 겁쟁이 등으로 설명했습니다. Theophrastus는 XNUMX세기에 현대까지 확장되었습니다. 세기. 그의 번역가이자 대중화 라브뤼에르 자신의 "캐릭터"에서.

성격 유형에 대한 의학적 자연 과학의 아이디어는 인체 구조의 체성 유형으로서 기질 및 체질의 교리와 밀접하게 얽혀 있습니다. 특정 유형의 기질과 성격은 예를 들어 특정 "기분" (히포 크라 테스, 갈렌), 혈액 조성(아리스토텔레스), 우주론적 요인의 영향(파라 셀 수스), 추가 유형(크레취머), 의지의 특징(클라게스) 등. 고대에 내려진 기질 교리에 기초한 인물의 유형으로, 그 기초에서 아이디어를 결합 형태학적 (헌법) 및 생리학적 ("주스", 혈액 등) 현재보다 2000년 이상 앞서 사람의 정신적 독창성을 조건화하는 데 본질적으로 새로운 것은 없습니다.

현대에는 사람의 정신적 (내적) 독창성으로 성격에 대한 실제 심리적 이해가 확립되었습니다. 개인은 사회적으로 중요한 행동의 외부 징후가 아니라 우선 원인이되고 사람의 성격을 형성하는 보이지 않는 속성에 의해 서로 다르다는 아이디어가 확인되었습니다.

XNUMX세기부터 성격학은 사람의 본질적인 차이점을 연구하기 위해 고안된 체계적인 과학 분야의 특징을 획득하고, 이를 단순한 형태(유형)로 축소하거나 특정 개인에서의 조합의 고유성에 초점을 맞춥니다. XNUMX세기 초. 성격적 차이에 대한 설명과 성격의 본질에 대한 이해의 팔레트가 엄청나게 확장되었습니다. 성격에 대한 이해는 유형이 아니라 특정 개인의 고유성으로 이해하는 것이 독일 성격학에서 공식화되었습니다. 프랑스의 성격학에서 한 유형으로서의 성격에 대한 이해는 주로 형태생리학적 기반에 기반을 두었다. XNUMX세기부터 객관적으로 측정할 수 있는 형식적 인간 차이(단순한 지성, 기억력, 주의력 등, 보다 복잡한 문제인 창의적 및 조직적 능력, 전문적 적합성 등)의 문제는 보다 추측적인 특성과 분리됩니다. 영국의 작품에서 개발 다윈, G. 멘델, 갈턴, 미국 J. M. 케텔라, 독일인 G. 에빙하우스, W. 분트 등, 프랑스어 A. 비네, A. 시모나 작업에서 이론적 정당성을 얻은 방법 V. 스턴 (1911), 별도의 학문을 형성했습니다. 미분 심리학. 미분 심리학의 직접적인 선구자는 심리 진단학, 주요 임무는 첫째, 외부적으로 인식 된 상태, 사람의 움직임 및 모양과 개인의 정신적 독창성 사이의 관계를 설정하고 두 번째로 이러한 연결을 기반으로 개별 개인의 특성을 인식하는 것입니다. 심리 진단학의 경험적 방향은 철학적 및 문학적 특성뿐만 아니라 헌법 적 접근, 관상학, 골상학 및 그래프학으로 대표됩니다.

지형 이미 연습 피타고라스 (기원전 XNUMX세기). 아낙사고라스 손 모양에 따라 학생들을 선택했습니다. 유럽의 물리학의 창시자로 여겨지는 아리스토텔레스. 성격을 결정하는 보다 구체적인 방법은 체질적, 생리적 요인에 호소하는 것이었다. 이미 히포 크라 테스 기질을 설명할 때 그는 신체의 구조적 특징에 부분적으로 의존했습니다. 헌법적-특성적 접근은 작품에서 최종적으로 표현됨 E. 크레취머 (1921) 및 W. G. 쉘든(1927). XNUMX세기에 나타난다 "기능의 생리학", 그에 따르면 성격은 무의식적 인 편리하고 기능적으로 조건 지어진 움직임에서 나타납니다. 이 위치는 표정 분석을 통해 독일 특성학에서 널리 표현됩니다(F. 러쉬, A. 웰렉), 연설(I.B.리프르트), 일반 표현(L. 클라게스), 보행 등. 현재 이 분야는 매력, 비언어적 의사소통, 귀인이론 등의 사회심리학적 연구와 함께 발전하고 있다.

모든 심리 진단 방법의 공통적인 결점은 성격을 아는 유일한 수단으로 많은 외부 기호 그룹 중 하나를 임의로 선택한다는 것입니다.

10-30년대의 발전과 함께. XNUMX 세기 성격 심리학은 성격과 성격의 개념 사이의 관계의 문제에 직면했습니다. 에 전후 미국 학술 심리학 성격의 개념은 실제로 사용되지 않고 임상 지향적인 접근 방식에서만 하나 또는 다른 유형에 속함을 나타냅니다. 동시에 에서 유럽 ​​심리학 (독일, 프랑스)에서 성격의 개념은 중요한 일반 심리학적 개념의 하나로 보존되고 있으며, 독일의 전통에서는 정의에 영성의 요소를 포함하고, 프랑스어에서는 정서적인 감정의 특징적 형태의 집합으로 해석된다. 성격에 내재된 반응.

В 러시아 심리학 성품 교리의 기초가 놓였다 A. F. 라주르스키, 성격을 사람에게 내재된 일련의 영적 성향으로 해석했습니다. 나중에, 50년대. XNUMX 세기 그 성격은 사회적으로 전형적인 것과는 대조적으로 성격의 개인-특이한 것으로 동일시되었다.

성격 문제에 대한 새로운 관심은 80년대에 발생했습니다. XIX 세기, 많은 작가들이 아이디어를 기반으로 성격의 하위 구조로 간주하기 시작했습니다. L. S. 비고츠키, 불변 유형으로서의 성격의 전통적인 아이디어, 세계에 대한 개인의 적응 과정에 참여하고 이러한 적응 과정에서 형성된 역동적으로 발전하는 기능적으로 편리한 구조로서의 성격의 아이디어에 반대했습니다.

현대 국내 견해에 따르면, 성격은 좁은 의미의 성격 표현의 한 형태(성격의 내용 또는 의미적 영역)로, 다소 전형적인 상황에서 특정한 고정된 형태 또는 행동 방식을 수행하려는 사람의 준비로 작용합니다. 특정 조건에서. 그것은 성격에 대한 외부 환경의 영향(그를 완화 또는 악화)과 환경에 대한 성격의 영향을 매개하는 보호막 역할을 하여 대상의 행동에 특정한 도구적 또는 표현적 속성(단호함, 부드러움, 충동성, 개방성, 주의 등).).

임상 심리학의 성격 개념, 특히 사이코패스 문제의 맥락에서 주로 유형학 중심의 성격학의 전통에서 발전합니다.P. B. Gannushkin, K. Leonhard, A. E. Lichko).

사회 심리학은 또한 개념을 사용합니다 사회적인 и 국가적 성격.

개념 사회적 성격, 소개 E. 프롬, 특정 사회 집단의 구성원에게 고유하고 이 집단에 공통적인 주요 경험과 생활 방식의 결과로 형성된 일련의 안정적인 성격 특성을 의미합니다. 개념 국가적 성격 한 국가 또는 민족 문화 공동체의 대표자를 다른 국가와 대조하여 특징짓는 일련의 특징을 의미합니다. 민족적 성격의 문제는 50-80년대에 바쳐졌다. XNUMX 세기 국가 간의 중요하고 안정적인 특성 차이를 찾을 수 없었던 많은 실험 연구; 따라서 민족적 성격의 문제는 사회심리학적 고정관념의 영역으로 넘어갔다.

행동의 특징은 사람이 행동에 대해 생각하지 않고 충동에만 순종하여 행동한다는 사실에 있습니다. 이것은 차례로 의식적으로 행동하는 성인과 어린이를 구별합니다. 아이는 쉽게 주의가 산만해질 수 있습니다. 몇 분 전에 그가 고통으로 심하게 울었다면 다음 순간 그는 좋아하는 장난감을 집어 들고 기쁨으로 웃을 수 있습니다. 이 나이에 아이는 사랑하는 사람, 즉 어머니, 아버지에 대한 사랑을 형성하기 시작합니다.

취학 전 연령에서는 소년과 소녀 간의 의사 소통이 특별한 역할을 합니다. 아이는 자신이 여성 또는 남성 성에 속한다고 느끼기 시작합니다. 남자는 남자를 닮고 여자는 여자를 닮으려고 한다. 가족에서는 일반적으로 받아 들여지는 행동 규범이 주입됩니다. 그들은 특히 교육의 국가 문화에 의존합니다. 일반적으로 소녀들은 친절하고 성실해야 하며 소년들은 더 공격적인 성향을 보이는 것이 허용됩니다. 이것은 활동에 참여함으로써 더욱 강화됩니다. 아이들은 소년이 "남자의"일을하고 소녀가 "여성의 일"을해야한다는 것을 이해하기 시작합니다.

성의 심리적 획득은 정확히 취학 전 연령에 시작되지만 평생 동안 발전합니다.

첫째, 아이는 성인 남성과 여성의 행동, 관심사를 적절하게 복사하기 시작합니다. XNUMX세부터 아이들은 자신이 여성 또는 남성 성에 속해 있음을 인식한다는 것이 실험적으로 입증되었습니다. 그리고이 인식은 성격 형성에 매우 중요하므로 역할 모델이 필요합니다. 소녀의 경우 엄마, 소년의 경우, 아이들이 자신을 식별 할 수있는 아빠입니다.

이 시기의 아이들의 사고는 구체적인 조작의 차원, 즉 시각적-비유적이다.

강의 5. 아동의 정신 발달의 주요 방향

아동 발달 - 이것은 부모, 교사, 성인, 다른 어린이와 함께 외부 세계와 어린이의 상호 작용의 모든 상황에서 구현되는 프로세스입니다. 상태로 S.V. 말라노프 그의 책 "미취학 아동의 기술 및 능력 개발. 이론 및 방법론 자료"에서 공동 활동과 다양한 행동을 공동으로 수행하는 방법이 학습 과정에서 중심 역할을 한다면 개인 발달 과정에서 표본, 수단 및 의사 소통 방법 및 대인 상호 작용 조직. 국내 심리학에서 다양한 저자들은 취학 연령에 형성되는 다음 일련의 정신 신 생물을 가장 중요한 것으로 선택합니다 (이것은 다음으로 표시됩니다. L.F.오부코바 "아동 심리학: 이론, 사실, 문제" 연구에서:

1) 완전한 어린이 세계관의 출현;

2) 일차적인 윤리적 사례의 출현;

3) 동기 종속의 출현;

4) 자의적 행동의 출현;

5) 정신 행동의 내부 계획의 출현;

6) 개인 의식의 출현.

새로운 유형의 활동 인 교육 활동에 포함시키는 것을 결정하는 아동 발달의 주요 라인으로 다음을 나타내는 것이 일반적입니다.

1) 임의 행동의 형성;

2) 인지 활동의 수단과 기준을 숙달한다.

3) 자기 중심주의에서 탈중앙화로의 전환(다른 사람의 관점에서 세상을 보고 다른 사람들의 이익을 고려하는 능력)

4)인지 활동의 동기 개발.

이러한 아동 발달 라인은 학교 교육에 대한 준비를 결정한다고 믿어집니다.

연구원은 미취학 아동 및 초등학교 연령 아동의 발달 지표인 교육 활동 및 기술의 여러 영역을 식별합니다.

1) 다른 사람들과의 합당한 형태의 의사 소통 및 상호 작용에 참여하는 기술의 개발뿐만 아니라 다른 사람들의 이익을 고려하는 능력.

2) 말하기 기술 및 능력 개발:

) 음소 및 문법 기술:

- 말의 소리 구성을 구별하는 능력;

- 문장에서 단어를 조정하는 능력;

- 단어의 의미를 설정합니다.

B) 언어의 조절 기능:

- 구두 지시에 따라 행동을 수행합니다.

- 연설의 도움으로 다른 사람의 행동을 조직합니다.

- 독립적인 언어 계획에 기반한 행동 수행;

- 규칙을 준수하고 이를 준수하는 능력;

C) 말의 의사소통 기능:

- 모든 대상에 대한 구두 설명;

- 인상, 사건, 동화의 내용을 전달하는 능력;

- 음성 의사 소통에서 행동의 공동 계획;

- 메시지의 의미 이해

d) 언어의 의사 소통-개인 및 반사 기능:

- 다른 사람의 행동에 대해 이야기하고 설명하는 능력;

- 다른 사람의 경험에 대해 이야기하고 설명하는 능력;

- 자신의 행동, 경험에 대해 이야기하고 원인을 설명하는 능력;

3) 기호 상징적 행동을 수행하는 기술과 내부 정신 공간에서 행동을 수행하는 기술의 형성 및 개발:

a) 현상, 과정 및 사건을 지정하고 다양한 기호로 대체하는 능력;

b) 지정된 콘텐츠 및 지정 수단을 번식시키는 능력;

c) 조건부 기호 체계와 모델을 내용으로 "채울" 수 있는 능력;

d) 도식화 및 모델링의 간단한 작업을 수행하는 능력

e) 아이디어를 객관화하는 능력

f) 방향의 외적 형태를 정신적 행동으로 변형시키는 수단으로 말을 사용하는 능력;

4) 간단한 논리 및 수학적 기술 및 능력 개발 - 대상의 질적 및 양적 특성 구별 :

a) 많은 대상을 비교할 수 있는 능력;

b) 다양한 근거로 물체의 속성과 특성을 식별하고 분류하는 능력;

c) 물체와 물체의 양을 비교하기 위한 측정 표준의 사용

d) 간단한 수학적 기호를 사용하는 능력;

e) 구두 지시에 따라 일련의 수학적 행동을 수행하는 능력.

5) 운동 기술 및 능력 개발:

a) 공간에서 신체의 방향을 요구하는 행동을 수행하는 능력;

b) 외부 공간에서 운동 행동의 방향을 정하는 능력;

c) 물체가 있는 공간 필드에서 정확하고 "목표가 지정된" 행동을 수행하는 능력;

d) 근긴장도를 변경, 유지 및 자발적으로 조절하는 능력;

e) 교묘한 행동의 "소근육 운동 기술"의 개발;

f) 수행된 작업을 인식하는 능력(수행 중인 작업에 대해 설명)

g) 구두 지시 및 계획된 계획에 따라 일련의 행동을 수행하는 능력;

6) 예술적, 시각적 기술과 능력의 개발. 예술 및 시각 활동 도구 사용 기술과 관련된 기술:

a) 연필을 사용하는 능력;

b) 붓과 물감을 사용하는 능력

7) 이미징 기술과 관련된 기술:

a) 한 장의 종이 공간에서 탐색하는 능력;

b) 이미지를 컬러로 전달하는 능력;

c) 묘사된 물체 사이의 비율을 유지하고 "깊이"를 사용하는 능력.

8) 미래 이미지에 대한 아이디어에 대해 이야기하고 도면의 외부 계획으로 전송할 수있는 능력 :

a) 제시된 이미지의 줄거리에 대해 말할 수있는 능력;

b) 묘사된 플롯에 대해 이야기하고 플롯의 요소를 나열하는 능력;

c) 계획에 따라 도면에 플롯과 그 요소를 반영하는 능력;

9) 음악 및 표현 기술 및 능력 개발:

a) 음악의 리드미컬한 특성을 탐색하는 능력

b) 피치 관계에서 탐색하는 능력;

c) 음악 작품의 객관적인 특징에 대해 말할 수 있는 능력

d) 음악이 불러일으키는 경험과 이미지에 대해 이야기하는 능력

e) 음악 작품을 통해 자신의 감정적이고 가치 있는 경험, 태도 및 아이디어를 표현하는 능력;

f) 멜로디, 노래를 독립적으로 재생하고 억양하는 능력;

g) 음악의 특성에 따라 움직이는 능력.

강의 6. 정신 행동의 내부 계획 형성

다양한 활동과 의사 소통에서 언어를 사용하는 능력과 나중에 다른 기호 상징적 수단을 마스터하는 것은 아동의 정신적 행동에 대한 내부 계획의 형성과 발달을 보장합니다. 종종 심리학에서 이러한 정신적 형성을 의식이라고 합니다. 멘탈계에서 사람은 실제 대상이나 현상이 없는 상태에서 아이디어와 개념에 대한 행동을 수행할 수 있습니다. 에 따르면 S.V. 말라노바, 정신적 행동의 내부 계획은 추상적 형태의 사고, 행동 및 활동의 임의적 형태의 계획 및 계획, 다양한 지식 습득 가능성과 관련된 사람의 모든 기술과 능력의 총체를 기반으로 합니다. 구두 의사 소통 등에. 내부에서 간단한 행동을 수행하는 기술, 정신적 계획은 교육 활동에 대한 아동의 준비에 필요한 조건 중 하나로 간주됩니다.

정신적 이미지, 아이디어, 개념 및 정신적 변형의 내용은 다양한 유형의 외부 객관적 실제 행동을 구현하는 과정에서 생성되며 내부 사고 평면(의식)으로 이동함에 따라 지각적 행동이 발생합니다. 주제 내용과 행동 방법 모두 정신적 형태로 변형 될 수 있습니다. 시각, 청각, 촉각 이미지 및 표상의 형성에 관한 수많은 심리학 연구에서 감각에 의해 구현되는 지각 행동에 기반한 외부의 실제적이고 객관적인 운동 실행 행동은 말하자면 구조적 행동에 비유됩니다. 지각된 대상과 현상의 특징. 또한, 시간에 전개되는 일련의 운동 및 지각 작용 및 작동은 동시에 모니터링되는 구조인 이미지로 접힙니다. 이에 따라 이러한 구조는 이미 표현으로 특정 범위의 작업을 수행하기 위한 표시 기반으로 사용되기 시작합니다.

S. V. Malanov가 지적했듯이 형성된 이미지는 내부 표상 계획에서 더 높은 수준의 심리적 방향을 위한 소스 재료가 됩니다. 사람에 의해 임의로 재생산되고 "자신에게" 인지적 인지 지향적인 행동과 조작의 고정된 순서가 축소되어 내적 정신적 지향의 방법이 되며 주관적으로 표상으로 인식됩니다.

기호 상징적 기능의 형성과 정신적 방향에 포함하면 내부 행동 계획이 형성되고 발전됩니다. 이것은 사람이 연설을 마스터함에 따라 발생한다고 믿어집니다. 연설 및 나중에 다른 기호 상징적 수단은 통합적이고 다소 별개의 비유적 구조와 그 특징, 변형 방법 및 연결 및 관계 설정 방법을 지정하기 시작합니다. 기호 기호는 다음을 허용합니다.

1) 지각적 경험(이미지 및 표상)에서 개별 요소를 추상화하고 다양한 이유로 이들 간의 연결 및 관계를 임의로 설정합니다. 이것은 더 높은 수준의 일반화 개념의 형성으로 이어집니다.

2) 기호 상징적 수단으로 조직 된 후속 심리적 방향을 수행합니다.

심리학에는 기호 상징적 수단의 임의적이고 통제된 사용을 기반으로 하는 효과적인 교육 방법이 있으며, 이를 통해 어린이에게 내부 멘탈계에서 행동을 수행하는 능력을 지능적이고 의도적으로 형성하고 개발할 수 있습니다. 다양한 행동을 가르치는 이러한 방법은 다음과 같은 지침에 따라 개발되었습니다. P. Ya. 갈페리나 정신 행동의 체계적인 단계적 형성의 이름을 받았습니다. 이 방법의 기본 법칙은 아이들에게 다양한 기술을 가르치는 과정에서 지식을 이해하고 개발하는 데 큰 성공을 거두었습니다. 이 방법의 기초는 일관된 정신 지향의 조직입니다. 그러한 오리엔테이션은 먼저 학생들이 지식을 습득한 실제 대상을 사용하거나 기호-상징적 수단을 대체하는 실제 대상을 사용하여 외부 지각-운동 형태로 진행됩니다. 동시에 수행되는 지각 운동 행동의 순서와 이를 기반으로 설정된 연결 및 관계가 가장 확장된 형태로 기록되는 음성 발음에 중심 역할이 부여됩니다. 이러한 외부 확장 오리엔테이션 방법이 어려움 없이 수행되기 시작하고 음성 형식으로 충분히 안정적으로 고정되면 외부 발성 발음을 유지하면서 외부 대상 및 기호 기호 지원을 제거하고 표현 측면에서 점차 오리엔테이션으로 대체됩니다.

언어에 의해 조직된 정신적 방향, 즉 속성, 연결, 관계를 설정할 수 있게 하는 언어 행동 체계는 점차 감소하고 "자신에게" 말의 통제 하에 전달되고 감소된 말을 요구하지 않게 됩니다. 구현을 위한 통제. 축약되고 도식화 된 (동시) 형태를 획득하고 지각 운동 및 언어 방향을 수행하는 방법 및 결과를 구성에 포함하는 정신 행동이 형성됩니다. 그러한 정신적 행동의 자동화는 정신적 조작, 정신적 기술, 정신적 계획의 형성으로 이어지며, 이는 특정 행동을 수행할 때 예비 오리엔테이션 방법이 될 뿐만 아니라 다양한 다른 정신적 수행을 위한 지적 수단이 됩니다. 행위.

정신적 행동의 형성을 위한 그러한 심리적 메커니즘을 내면화. 내면화 과정은 자발적이고 조직적이지 않고 교육 활동 주제에 의해 상대적으로 의도적으로 규제 될 수 있습니다. 이미 어린 시절에 정신적 행동 형성에 대한 이러한 일반적인 심리적 규칙성과 관련하여 그들은 일반적으로 외부 형태의 방향을 정신적 행동으로 변형시키는 수단으로 말을 사용하도록 가르치려고 노력합니다. 이를 위해 어린이와의 놀이 및 학습 상호 작용에는 성인과의 공동 작업과 어린이의 독립적 인 이야기가 포함됩니다.

1) 구현 후 수행되는 다양한 작업에 대해

2) 그러한 조치를 이행하기 전에 조치 및 이행 순서에 대해

3) 특정 작업의 올바른 수행에 중요한 주요 필수 지침을 나타내기 위해 노력합니다(S. V. Malanov의 자료 기반).

강의 7. 성공적인 성격 발달의 지표로서의 취학 전의 의사 소통

커뮤니케이션 - 이것은 사회의 구성원으로서 개인과 다른 개인 간의 특정 형태의 상호 작용입니다.

통신 프로세스는 다음과 같은 여러 구성 요소로 구성됩니다.

1) 의사 소통의 필요성 - 개인은 대담자에게 영향을 미치고 일부 정보를 배우거나 의사 소통해야합니다.이를 위해서는 의사 소통 과정을 시작해야합니다.

2) 의사 소통의 목적과 상황에 대한 오리엔테이션;

3) 대담 자의 성격 방향 - 의사 소통을 위해서는 최소한 직관적 인 수준에서 대담 자의 몇 가지 자질을 이해할 필요가 있습니다.

4) 메시지 내용 계획 - 의사 소통할 때 대화 상대는 종종 의식적으로(또는 무의식적으로) 추가 진술을 통해 생각합니다.

5) 수단의 선택 - 내용 계획이 의식적이거나 무의식적일 수 있는 것처럼 - 메시지 구성을 위한 특정 의미론적 및 문체적 구조에 대한 반영입니다.

6) 응답 분석 - 표현된 메시지에 대한 대담자의 반응에 대한 인식 및 평가. 선택한 방향과 의사 소통 스타일의 효과 분석;

7) 방향, 스타일, 의사 소통 방법의 조정 - 응답 분석의 결과입니다.

의사 소통시 정보의 주요 전달자는 얼굴 표정과 몸짓입니다. 따라서 60 %는 복잡한 의미 구조를 포함하지 않지만 모방 내용으로 채워진 어린이의 말은 성인이 인식하며 대부분의 경우 적절합니다. 인식.

아동의 초기 취학 연령은 자의식과 전체 아동의 성격을 개발하는 수단으로 언어를 습득하는 것이 특징입니다. 구두 의사 소통을 통해 아동은 인간으로서의 발달에 필요한 정보를받습니다. 언어 자체에는 보상 또는 처벌, 자제 및 징계의 수단이 포함되어 있습니다. 또한 주변 사회에서 채택된 규범과 규칙을 아동에게 전달합니다. 어린이의 언어를 마스터하는 과정에서 개인 지표의 향상된 개발로 확인되는 자제 및 자기 실현 가능성에 질적 돌파구가 있습니다. 따라서 어린 나이에 아동이 사고 심리학에서 질적 변화를 경험하는 것은 놀라운 일이 아닙니다.

통신은 두 가지 구성 요소로 구성됩니다.말하기" и 이해. 이해 성인이나 동료로부터 어린이의 규범과 요구 사항을 배울 수 있습니다. 학습한 정보에 따라 행동을 조정할 수 있습니다. 그리고 아이가 더 발달할수록, 즉 아이가 더 복잡한 구조를 이해할 수 있을수록 의사소통을 통해 가해지는 영향에 더 미묘하게 반응할 수 있습니다. "말하기" 아동이 다른 사람의 행동을 조정하고, 그에 대한 요구 사항을 명확히 하고, 개인 발달에 해당하는 형태로 대화를 구성할 수 있도록 합니다.

의사 소통의 필요성은 자신과 다른 사람들을 알고 싶어하는 어린이의 욕구에 기반합니다. 성인 및 어린이와의 성공적인 의사 소통은 그의 자존감에 영향을 미칩니다. 3-5세의 아동은 타인과의 의사소통을 위해 상황 외 인지적 형태를 발달시킵니다. "이론적 인" 어른과 아이의 협력. 이러한 협력이 협력을 대체하고 있습니다. "현실적인".

"이론적" 콜라보레이션 - 이것은 주변 세계의 사건, 현상, 관계에 대한 성인과의 공동 토론입니다. 아이는인지 활동을 적극적으로 나타내고 더 많은 새로운 것을 배우고 싶은 욕구가 있습니다. 3-5 세의 나이에 아이는 어른의 존경이 필요합니다.

이 기간 동안 아이들은 사물과 사물의 다양한 관계에 대해 많은 질문을 합니다. 취학 전의 의사 소통의 특징은 상황 외. 아이는 그 순간에 그와 연결되어 있지 않더라도 사물과 현상에 적극적으로 관심을 갖습니다. 의사소통을 하는 동안 아이들은 자신의 자질과 다른 사람들의 자질을 배웁니다. 연구에 따르면 미취학 아동은 개인의 성격 특성에 대한 질문을 이해하고 자신의 단점을 찾아낼 수 있습니다. 대부분 미취학 아동의 자존감은 안정적이지 않지만 현재로서는 긍정적인 요소입니다. 왜냐하면 자신에 대한 비판적 태도는 아동의 자의식의 성공적인 발달을 말해주기 때문입니다.

아이는 어른의 존경을 필요로 하기 시작하기 때문에 어른의 말을 듣고 특정 활동을 중단하는 것으로 표현되는 특별한 분노가 있을 수 있습니다. 그리고 반대로 어른의 칭찬은 아이에게 특별한 기쁨을 줍니다.

취학 전 연령의 어린이와 성인 간의 의사소통은 특히 인지적 성격을 띠는 경우가 많습니다. 성인은 아이에게 무언가를 가르치고 새로운 정보를 제공합니다. 그런 점에서 아이의 눈에는 어른이 특별한 정보의 원천처럼 보인다.

3년 후, 아이는 선택적인 또래와 의사소통할 필요가 있습니다. R. A. 스미르노바 3-7세 아동은 친절하게 대하는 또래와 의사소통하는 것을 선호한다는 것을 나타냅니다. 연구원은 동료에 대한 어린이 표현의 여러 복합성을 식별하여 동료와의 의사 소통 유형 또는 변형으로 분류 할 수 있습니다.

첫 번째 단지. 아이는 또래들과 공동 활동을 하려고 합니다. 그는 동료를 적극적으로 돕고, 조언을 제공하고, 제안을 공유합니다. 이 컴플렉스는 다음을 기반으로 합니다. 세 가지 표현:

1) 아이는 또래로부터 무언가를 배운다. 이 경우 아동은 의사 소통에서 가장 어린 역할을합니다.

2) 아동 자신은 동료에게 활동 시나리오를 제공하고 주최자 역할을하지만 동시에 동료의 제안을 수락합니다. 이 경우 아이들은 동등한 파트너입니다.

3) 아이는 장로로 행동하고 파트너에게 무언가를 가르치고 그의 활동을 지시합니다. 첫 번째 컴플렉스는 어린이가 다른 사람들과의 공동 활동과 협력을 위해 얼마나 노력하는지 보여줍니다. 아이는 자신의 행동에 대해 "우리는 했습니다", "우리는 건설했습니다", "우리는 성공했습니다" 등의 이야기를 합니다.

두 번째 단지. 그것은 아이가 동료들과 자신을 분리하기 시작한다는 사실에서 나타납니다. 아이는 자신의 진짜 또는 상상의 재능을 보여주기 위해 가능한 모든 방법으로 노력합니다. 아이는 "해냈어", "해냈어" 등으로 선언합니다. 아이는 동료의 능력과 기술을 평가하면서 "할 수 있나요?"라고 비판합니다. 연구자들은 아동의 행동을 경쟁적 모방의 현상으로 정의합니다. 아이는 다른 사람들과 똑같이하지만 자신의 활동 결과가 최고라고 선언합니다. 이 경우 아이는 동료들로부터 주도권을 잡으려고 노력하고 다른 사람들의 제안에 동의하고 싶지 않습니다. 동료가 내린 명령은 무시됩니다. 아이는 자신에게 명령을 내리고 자신의 행동과 말에 대해 토론하는 것을 원하지 않지만 적극적으로 동료를 비판합니다.

동료가 아이와 동의하지 않으면 의사 소통을 중단하고 분개합니다. 이 복합 단지는 미취학 아동이 동료로부터 존경을 받아야 할 필요성을 보여줍니다. 어린이의 행동에는 자신의 성격, 기술에 대한 인식 및 높은 감사, 동료와의 끊임없는 비교, 다른 사람에 대한 비판을 강조하려는 욕구가 있습니다. 연구원들은 이러한 행동을 인정과 허영심에 대한 아동의 필요로 돌립니다.

제XNUMX단지. 동료들이 끊임없이 관심 분야에 있다는 사실에 근거합니다. 아이는 자신의 인상, 감정 등을 또래와 공유하려고 하며 파트너의 행동을 예측하려고 합니다. 아이가 무언가를 말할 때, 그는 파트너와 그의 반응을 관찰하고 그의 이야기가 어떤 인상을 주는지 보고 싶어합니다. 세 번째 컴플렉스는 동료의 공감이 필요함을 반영합니다.

네 번째 단지. 그것은 아이의 행동이 진지한 것에서 공상적인 것으로 이동한다는 사실에 근거합니다. 아이는 우화를 만들고 동료의 농담과 환상을 발전시킵니다. 대담한 사람의 승인은 아이가 더 큰 상상력을 갖게 합니다. 이것은 또래들과의 공동 창작에 대한 아동의 욕구를 반영합니다.

어린이의 감각 경험이 풍부해지는 것은 취학 전 연령이며, 그는 특정한 인간 형태의 지각과 사고를 마스터합니다. 언어, 상상력, 기억력이 활발히 발달하고 있습니다.

강의 8. 취학 전의 정신 형성

취학 연령의 정신 형성은 매우 복잡하고 다양한 과정입니다. 따라서 새로운 상위 유형의 동기, 새로운 연결의 결과로 발생하는 일반적인 활동 구조의 변화만이 이 과정의 내용을 소진한다고 생각하는 것은 잘못된 생각입니다. 에 따르면 A. N. 레온티에바,이 변화는 한쪽에서만 그리고 가장 일반적인 형태로만 특징 지어집니다.

그럼에도 불구하고 아동 활동의 구조에서 이러한 변화를 식별하는 것이 결정적입니다. 이를 통해 우리는 취학 전 연령에서 관찰되는 특정 심리적 변화 간의 관계를 이해하고 확립할 수 있으며 이러한 변화를 아동 성격의 심리적 발달의 단일 과정으로 접근할 수 있습니다. 그리고 이것은 개발의 진정한 주제가 물론 아이이며 개별 정신 과정 자체가 아니기 때문에 질문에 접근하는 유일한 방법입니다. 자신의 행동을 통제하는 능력의 발달은 학교에서 공부할 아동의 심리적 준비를 형성하는 필수적인 순간 중 하나입니다. 학교에서의 교육은 아동에게 일정 범위의 아이디어와 지식을 소유하고 일정 수준의 체력 발달을 요구할 뿐만 아니라 정신 발달, 기억력 특성에 대한 특정 요구 사항을 요구합니다. 인식 및 기타 여러 프로세스에 대해 설명합니다. 예를 들어, 학교를 시작한 첫날부터 아이는 자신의 외부 행동을 모니터링해야 합니다. 올바르게 정렬하고 책상에 앉고 휴식 시간 동안 특정 행동 규칙을 준수해야 합니다. 이 모든 것은 충동적인 운동 반응을 억제하는 능력, 자신의 행동을 제어하는 ​​능력, 자신의 움직임을 제어하는 ​​능력을 전제로 합니다.

6-7세의 어린이가 이러한 요구 사항을 충족하는 것은 결코 쉬운 일이 아닙니다. 이러한 기술은 길러지며 결코 저절로 형성되지 않습니다. 이 쪽에서 학교를 준비하기 위해 미취학 아동에게 적절하게 교육해야합니다.

언뜻보기에이 문제는 심리학자의 관심을 끌 가치가 없으며 중요한 심리적 질문을 제기하지 않는 것처럼 보일 수 있습니다. 그러나 이것은 사실이 아닙니다. 이것은 단순한 훈련이 아니라 순수하게 기계적인 기술을 가르치는 것이 아닙니다. 이것도 강조했다 K. D. 우신스키. 자신의 운동 행동을 제어하는 ​​능력에 대해 말하자면, 우리는 상대적으로 매우 복잡한 과정을 의미합니다. "관리" 행동은 습관에 고정되어 있을 뿐만 아니라 의식적으로 통제되는 행동이며 이 통제는 그것에 대한 특별한 주의를 요구하지 않아야 합니다. 학생은 수업에서 올바르게 행동해야합니다. 책상에 올바르게 앉고, 돌아서지 말고, 손으로 앞에 놓인 물건을 만지지 말고, 다리를 매달지 마십시오. 한마디로, 그는 XNUMX 분 동안 잊어서는 안됩니다. , 그의 관심은 그가 담임 선생님에게 하는 말에 아무리 집중해도.

아동의 운동 행동의 자의성에 대한 연구에 특별히 전념한 실험적 연구에 따르면 취학 전 연령에 시작되는 자의성 형성은 일련의 질적으로 독특한 단계를 거칩니다. 동시에, 운동 행동의 자발적인 발달은 우리가 위에서 말한 아동 활동의 일반적인 구조 변화가 그 표현을 찾는 특별한 형태 중 하나입니다.

이 연구의 방법론은 아이들에게 임의의 자세(보초의 자세)를 유지하는 과제를 부여했다는 사실에 있다. 3세에서 7세 사이의 어린이는 다양한 조건에서 이 과제에 직면했으며, 이를 통해 행동을 통제하는 능력의 실제 발달 과정뿐만 아니라 이 과정에 대한 몇 가지 중요한 심리적 전제 조건을 밝힐 수 있었습니다.

임의로 자세를 유지하는 작업이 직접적인 작업의 형태로 어린이 앞에 놓여지면 가장 작은 미취학 아동은 자발적으로 수락하더라도 실제로 대처하지 않는 것으로 나타났습니다. 이 작업에는 성인의 요구 사항에 대한 태도로 구성된 특정 동기가 있으므로 매우 의미가 있습니다. 이는 그들이 이 작업에 대처하지 못하고 몇 초 후에 무의식적으로 포즈를 취하는 이유가 내부적으로 수용하지 않기 때문이 아니라는 것을 의미합니다. 더 자세한 분석에서 알 수 있듯이, 그들은 오랫동안 자신의 움직임을 제어할 수 없으며 달성해야 하는 외부 결과의 측면에서가 아니라 모터 프로세스 자체의 측면에서 제어하기 위해 .

또 다른 것은 나이가 많은 아이들입니다. 이미 중학생 연령의 어린이는 자신의 활동을이 독특한 작업에 쉽게 종속시킵니다. 그러나 그들에게 자세를 유지하는 것은 실로 특별한 내적 활동을 필요로 하는 특별한 작업이며 전체를 흡수합니다. 따라서 부동을 유지하는 작업이 완료되지 않고 필요한 자세가 위반되도록 약간의 산만 한 순간을 도입하는 것으로 충분합니다. A. N. Leontiev는 취학 전 연령의 어린이의 자세를 제어하는 ​​​​과정이 다르게 진행된다고 주장합니다. 그들은 주의를 다른 것으로 돌리는 조건에서도 자세를 제어할 수 있습니다. 그들의 운동 행동은 진정으로 제어될 수 있고 진정으로 자신을 제어할 수 있습니다.

자신의 행동을 자발적으로 통제하는 과정의 발달은 어떤 기본적인 심리적 순간에 달려 있습니까?

이 질문은 아동이 맡는 놀이 역할에서 센티넬의 동일한 자세를 임의로 유지하는 작업이 발생하도록 구성된 연구에 의해 답변되었습니다. 이러한 상황에서 4차 시리즈 조건에서는 자발적으로 일정 시간 동안 자세를 유지하는 작업이 불가능했던 XNUMX세 아동도 완벽하게 대처했다. 이것은 놀이 조건에서 목표(자세 유지)와 목표가 종속된 동기 간의 관계가 아동에게 심리적으로 더 단순하다는 사실에 의해 설명됩니다. 아동을 위해 "보초처럼" 행동하는 바로 그 과제는 이미 "잘" 서 있는 과제를 포함하고 있습니다. 즉, 수용된 자세를 위반하는 갑작스러운 움직임을 허용하지 않는 등입니다. 여기서 하나는 다른 하나에서 직접 따릅니다. 그에 반해 성인으로서는 자세를 유지하는 일과 최선을 다하는 동기는 심리적으로 훨씬 복잡한 관계에 있다. 이 설명은 이 목적을 위해 특별히 수행된 다른 연구에서 얻은 실험 데이터를 비교하여 신중하게 테스트되었습니다. A. N. Leontiev는 아이가 과제를 완수하도록 격려하는 동기와 그 안에서 눈에 띄는 새로운 목표, 즉 자신을 돌보는 것을 연결하는 관계의 즉각성이 초기 단계에서만 결정적인 역할을 한다고 지적합니다. 운동 행동의 자발적인 형성. 자발적인 메커니즘이 이미 형성된 나이가 많은 어린이의 경우이 상황은 결정적으로 중요하지 않습니다. 그들의 행동에 대한 통제는 그것이 그들의 모든 주의를 끌지 않는다는 의미에서 뿐만 아니라 그것이 특정 주제-의미적 연결의 틀에 의해 제한되지 않는다는 사실에서 그들에게 자유로워집니다.

취학 전 연령의 자발적인 운동 행동 발달에 대한 연구를 통해이 과정과 아동 발달의 일반적인 과정이 두 가지 방향으로 연결되어 있음을 발견 할 수 있습니다.

우선, 행동은 운동 자체의 더 높은 메커니즘의 형성과 관련이 있습니다. 특수 연구 A. V. 자포로제츠 운동 영역 연구에 전념하는 지지자들은 취학 전 연령에서 관찰된 일반적인 구조 조정이 해당 신경계 메커니즘의 독립적으로 발생하는 성숙의 결과가 아니라 사실로 인해 수행된다는 결론을 내릴 수 있습니다. 아이가 의식적으로 자신의 행동을 선택하고 특별한 "운동 목표"를 설정하기 시작합니다. 다시 말해, 그의 운동 행동의 제어 가능성 개발과 관련하여 더 높은 운동 메커니즘이 그에게 정확하게 형성됩니다.

이미 위의 연구에서 Z.V. 마누이렌코 이 연결이 매우 명확해졌습니다. 예를 들어, 의식적으로 필요한 자세를 유지하려는 목표를 향해 활동을 지시한 어린 아이들의 경우, 자기 통제의 메커니즘 자체가 외부 객관적 행동의 통제 유형에 따라 여전히 구축되었습니다. 거의 지속적인 시각적 통제하에 전달되었습니다. 그건 그렇고, 이것은 아이의 엄청난 "연결성"과 외부의 무언가가 아이를 산만하게 하자마자 자제력의 즉각적인 상실을 설명합니다. 따라서 처음에는 자세의 의식적이고 자발적인 제어가 훨씬 더 일찍 형성된 외부 객관적인 목표를 목표로하는 운동의 의식적인 제어 메커니즘에 의존합니다. 다음 단계에서 자제력의 발달은 다른 신경 기전으로 옮겨집니다. 관리는 운동 감각의 통제하에 수행됩니다. 물론 이러한 감각은 이전에 움직임과 조정에서 결정적인 역할을 했지만 이제는 특별한 형태이기는 하지만 정확하게 자발적이고 의식적인 제어를 제공하기 시작합니다. 이전에는 활동에서 새로운 내부 연결 및 관계의 실제 접힘이 동일한 신경학적 기반에서 발생하고 기반 자체가 재건되며, 이는 차례로 자신의 행동 제어를 추가로 개발할 수 있는 새로운 기회를 엽니다.

의식에 의해 통제되고 완전히 자의적으로 통제되는 동시에 통제는 자동으로 흐르는 과정의 특징을 얻습니다. 지속적인 노력이 필요하지 않으며 의식을 차지하지 않습니다. 이것이 바로 나이가 많은 미취학 아동의 자기 관리가 되는 것이며, 학교에서 아이에게 요구되는 것은 바로 그러한 통제입니다.

연구에서 알 수 있듯이 다른 종류의 연결은 운동 행동의 지속적인 구조 조정과 취학 전 아동의 내부, 정신 과정에서 발생하는 변화(기억, 지각 및 기타 과정의 변화) 사이의 연결입니다. (A. N. Leontiev의 자료를 기반으로 함)

강의 9. 미취학 아동의 기억력 발달

기억 - 이것은 얻은 경험과 정보를 축적, 저장 및 재생산하는 능력에 의해 결정되는 사람의 특징입니다. 과거에 발생한 사건을 재현하는 능력, 사건의 장소와 시간, 그리고 이 사건에 수반되는 모든 감정적 경험을 그 순간에 발생하는 주변 세계의 사건과 결합합니다.

메모리의 구성 요소는 다음과 같은 프로세스입니다.

1) 창조 - 기억해야 할 정보가 있다는 바로 그 사실의 출현;

2) 보존 - 메모리 셀의 정보 고정;

3) 생식 - 기억된 사건(사실)을 "재생"하는 과정;

4) 은폐 - 일부 정보는 평생 동안 우리의 기억에 저장되기 때문에 항상 상대적이지만 외부 도움 없이는 더 이상 "재생"할 수 없습니다. 필요한 사실과 유사한 사건의 발생만이 기억에서 회상을 일으킬 수 있습니다.

기억에는 질적 및 양적 특성도 있습니다.

1) 지속 - 메모리가 외부 간섭 없이 정보를 저장하고 적시에 검색하는 기간

2) 정확도 - 회수된 정보의 신뢰성과 세부사항에 대한 지표

3) 음량 - 단위 시간당 암기된 정보의 양;

4) 급속 - 정보가 "생성" 상태에서 "저장" 상태로 이동하는 속도.

5) 번식 준비 - 필요한 정보가 메모리에서 검색되는 속도.

이러한 모든 특성은 개인의 성격에 달려 있습니다. 세심하고 근면 한 사람은 정확도가 높지만 암기 속도는 낮습니다. 그리고 충동적인 사람은 빨리 암기하지만 정보의 세부 사항은 처음보다 훨씬 낮을 것입니다.

미취학 아동의 기억 문제에 대한 세 가지 의견이 있습니다. 많은 심리학자들이 표현한 첫 번째 의견은 어린이의 두 가지 유형의 기억이 존재한다고 말합니다. 첫 번째는 생리적 구성 요소이고 두 번째는 심리적(영적) 기억입니다. 두 번째 의견에 따르면, 아동의 기억은 어린 나이에 발달에 도달하고 그 후에 활동이 급격히 감소합니다. 세 번째 의견은 기억의 발달이 10세에 정점에 도달한 후 점차 감소한다고 주장하는 절정 아이디어의 지지자들에 의해 표현됩니다.

P.P. 블론스키 그는 아이의 기억 구조에 대한 이론을 네 가지 시간적 구성 요소로 나누어 표현했습니다. 맨 처음 - 모터(모터) - 신생아의 첫 번째 움직임으로 시작하는 조건 반사를 나타냅니다. 다음 구성품은 감정적인 정보의 암기와이 정보로 인한 감정의 형태로의 동화를 기반으로하는 어린이의 기억. 의식이 형성되고 아동의 사고에 대한 심상이 발달하는 과정에서 그의 기억은 비유적인정보가 이미지와 개념의 형태로 저장되는 곳. 그리고 아이가 의사소통과 같은 메커니즘을 발달시키면서 기억은 언어 적.

공부하다 Z.M. 이스토미나, 미취학 아동의 기억 발달에 전념 한이 기간 동안 발생하는 기억 과정의 주요 특징은 암기 과정, 비자발적 인 회상에서 의도적, 자의적 인 것으로 정확히 있다는 사실에 있습니다. 그리고 이것은 아이가 기억하고 기억할 의식적인 목표를 가지고 있으며이 목표를 적극적으로 달성하는 법을 배운다는 것을 의미합니다. 데이터에서 알 수 있듯이 프로세스의 완전히 유사한 구조 조정이 발생합니다. N. L. 아게노소바, 그리고 이 시대에도 다룰 수 있게 된 지각의 과정에서 그들은 진정한 자의성의 특징을 습득한다.

A. N. 레온티예프 취학 연령에 임의의 기억이 형성된다는 사실 자체가 예상치 못한 것은 아니지만 가장 중요한 것은 이 과정이 어떻게 진행되고 내부적으로 무엇에 의해 결정되는지입니다.

Z. M. Istomina는 가장 작은 것부터 가장 오래된 것까지 다양한 연령대의 미취학 아동의 기억을 연구하면서 암기 동기를 변경했습니다. 그녀는 아동기억의 재구성이 우리가 위에서 말한 아동활동의 일반적인 내부구조의 발달과 관련이 있으며, 이 점에서 전환점도 보통 4세 전후에 온다는 것을 보여주었다. 그녀는 기억하고 회상하려는 목표에 대한 아동의 적극적인 식별과 인식이 아동에 대한 이 목표의 의미가 아동의 활동을 자극하는 동기에서 직접적으로 따를 때 그러한 조건에서 더 일찍 인식된다는 것을 보여주었습니다. 본 연구의 조건하에서는 지시의 암기 및 회상을 요구하는 게임의 조건이었으며, 이는 아동이 맡는 놀이 역할로부터 직접적으로 따랐다. 물론 다른 경우에는 이것이 아동에게 다른 의미 있는 활동을 위한 조건이 될 수 있습니다. 실험실 조건에서 암기하는 경우와 같이 목표가 동기와 더 추상적 인 관계에있을 때 어린이는 큰 어려움을 겪습니다.

다양한 성격의 과정에서 취학 전 연령에 발생하는 변화는 내부적으로 서로 연결되어 있으며 공통된 성격을 가지고 있습니다. 분명히, 이러한 변화의 공통성은 동일한 상황과 관련되어 있다는 사실에 의해 생성됩니다.

연구에서 얻은 데이터를 통해 연구된 변경 사항과 하나의 핵심 사실 간의 관계를 이해할 수 있습니다. 이 사실은 발달 과정에서 아동이 주변 인간 관계의 세계에 적극적으로 침투하여 처음에는 매우 구체적이고 효과적인 형태로 사람들의 사회적 기능, 사회적으로 발전된 규범 및 규칙을 동화한다는 사실로 구성됩니다. 행동의. 아동이 인간 행동의 상위 과정을 마스터하는 형태의 초기 의무적 구체성과 효율성은 반드시 교육자가 아동에게 설정한 과제가 아동에게 의미가 있어 아동이 해야 하는 일과 아동이 해야 하는 일 사이의 연결을 필요로 합니다. 그리고 그 행동의 조건은 형식적이지 않고, 조건적이지 않고 너무 복잡하지도 않고, 아마도 더 즉각적이고 가깝습니다. 이 조건 하에서만 아동의 활동에서 초기에 더 높은 내부 연결과 상관 관계가 확립될 수 있으며, 이는 그의 삶의 사회-역사적 조건이 한 사람에게 제기하는 복잡한 과제에 해당합니다.

A. N. Leontiev는 어린이를위한 새로운 과제를 마스터하는 초기 단계에서 교육이 동기 자체를 강화하는 방향으로 진행되어서는 안된다고 믿습니다. 이 길은 성공으로 이어지지 않습니다. 동기 자체의 강도와 이에 의해 아동에게 유발되는 노력은 이 단계에서 결정적인 요소가 아니지만, 여기서 실제로 결정적인 것은 아동의 충동과 이 충동에 종속되어야 하는 행동 사이의 의식적인 의미론적 연결입니다. 이 동기.

앞으로의 발전 과정은 바로 이러한 한계를 극복하는 방향으로 나아가고 있으며, 이는 교육에서도 고려되어야 합니다. 따라서 예를 들어 미취학 아동의 자발적 운동 영역 발달의 첫 번째 단계에서 "객체 역할 기반"을 정당하게 사용하는 경우("쥐처럼 걷기", "말처럼 점프" 등), 체조 유형의 움직임, 즉 훨씬 더 추상적인 운동 작업에도 추가 작업이 제공되어야 합니다. 다른 교육 분야도 마찬가지다. 결국, 학교가 미래에 아이에게 제시할 더 높은 요구는 그에게 그러한 과제를 설정하고 아이가 학습에 대한 일반적인 욕구에서 항상 직접적이고 직접적으로 따르지 않는 그러한 목표를 달성하기 위해 노력하도록 강요할 것입니다. 그리고 그의 가르침을 자극하는 구체적인 동기로 그의 의식과 항상 직접적으로 관련되어 있는 것은 결코 아닙니다. (A. N. Leontiev의 자료를 기반으로 함)

강의 10. 위기 6-7년

6세가 되면 아이는 학습에 대한 준비가 발달합니다. L. S. 비고츠키 6~7년의 위기를 지적했다. L. S. Vygotsky의 연구에 따르면, 미취학 아동은 매너리즘, 변덕, 허세, 인공 행동으로 구별됩니다. 아이는 완고함, 부정적 태도를 나타냅니다. L. S. Vygotsky는 이러한 성격의 특징을 조사하면서 아이들의 자발성이 상실되고 있다는 사실로 설명했습니다. 이 시기에 자신의 경험에서도 의미가 생긴다. 아이에게는 자신의 경험이 있다는 것이 갑자기 분명해집니다. 아이는 자신에게만 속한다는 것을 이해하고 경험 자체가 그에게 의미를 부여합니다. 이것은 매우 구체적인 신 생물로 인한 것입니다. 경험의 일반화, 즉 주변 세계에 대한 어린이의 태도가 바뀝니다.

에 따르면 L.I. 보조비치, 6-7 년의 위기는 소위 내부 위치라는 신 생물의 출현으로 인해 발생합니다. 현세까지 그 아이는 실제로 자신의 삶의 위치에 대해 생각하지 않았습니다. 그러나 6-7 세가되면 이러한 질문이 그와 관련이 있습니다. 이 나이에 아이들은 자신의 사회적 "나"에 대해 자각합니다. 아이들은 어른들을 모방하고 그들의 중요성을 주장하기 위해 노력합니다.

L. I. Bozhovich는 6-7 세의 어린이가 자신의 사회적 지위를 보장하는 활동이 필요하다고 지적했습니다. 내부 위치는 현재 아동이 처한 사회적 상황과 충돌합니다. 어른의 입장에서 볼 때 그는 여전히 작기 때문에 무력하고 의존적입니다. 그러나 자신의 눈에는 이미 성인이므로 사회적으로 중요한 활동을 수행 할 수 있습니다. Bozhovich에 따르면 6-7 년 위기의 중심에는 발달 과정에서 나타난 새로운 요구와 변하지 않은 어린이의 생활 방식 및 주변 사람들의 태도의 충돌에서 발생하는 갈등이 있습니다. . 주변 성인의 관계는 아이가 자신이 가진 필요를 충족시키는 것을 허용하지 않습니다. 이것은 현재까지 나타난 정신 신 생물에 의해 생성되는 좌절, 필요 박탈의 출현으로 이어집니다.

취학 전 연령의 어린이는 두 그룹으로 나눌 수 있습니다.

1) 내부 전제 조건에 따라 이미 교육 활동을 할 준비가 된 어린이;

2) 내부 전제 조건에 따라 아직 학습 활동을 할 준비가 되지 않은 어린이는 놀이 활동 수준에 있습니다.

첫 번째 그룹에 속하는 어린이의 경우 6-7 세의 위기는 놀이 활동을 교육 활동으로 대체해야 할 필요성의 결과가됩니다. 두 번째 그룹에 속하는 어린이는 학습 활동을 너무 빨리 시작하지 않으면 음성 증상이 나타나지 않습니다. 두 번째 그룹에 속한 어린이가 6 세부터 공부하기 시작하면 폭력적인 활동 파괴가 있습니다. 이것은 위기의 징후에서 눈에 띄게 될 것입니다. 따라서 일부 어린이는 "위기에서"학교에 오고 일부는 "위기에서"학교에옵니다.

L. S. Vygotsky는 안정적이고 중요한 연령을 연구했습니다. 그는 안정시대가 두 단계로 구성되어 있다고 지적했다. 첫 번째 단계에서는 변화의 축적, 새로운 시대를 위한 전제 조건의 형성이 있습니다. 두 번째 단계에서는 이미 존재하는 전제 조건이 실현됩니다. 즉, 상당한 성격 변화로 이어집니다. Vygotsky는 모든 중요한 시대가 세 부분으로 구성된 구조를 가지고 있다고 믿었습니다. 즉, 다음 단계로 구성됩니다. precritical, 적절한 비판적, 사후 비판적.

이러한 단계의 지식에 따라 6-7년의 위기를 고려할 수 있습니다.

에 아임계 아동의 단계는 더 이상 주요 활동 유형으로 "순수한" 놀이에 만족하지 않습니다. 아이는 아직 이 불만이 무엇과 연결되어 있는지 깨닫지 못합니다. 놀이 활동에서 학습으로 이동하기 위한 모든 전제 조건이 이미 있습니다. 아임계 단계에서 게임 수정 기간이 시작되고 규범, 동기 및 활동 목표를 숙달하는 새로운 작업에 적응합니다. 게임이 변경되고 활동의 모방에 접근합니다. 아동과 주변 사람들 사이의 관계는 더 나은 방향으로 크게 바뀝니다(의사소통 기술 및 능력 향상을 의미). 자녀가 학교에 다닐 수 있도록 준비시키는 적극적인 과정이 있습니다. 아임계 단계에서는 놀이에서 학습 활동으로의 이행을 위한 전제 조건이 아직 충분히 형성되지 않습니다. 아이는 게임에 매우 만족하고 사회에서 차지하는 위치에 만족합니다. 즉, 아이는 주변 어른들이 그를 작게 여기는 부담이 없습니다. 그럼에도 불구하고 학교 친구들과 소통하는 과정에서, 유치원이나 집에서 학교를 준비하는 과정에서, 또한 다른 이유로 인해 아이는 주관적으로 학교에 가고 싶은 욕구가 생깁니다.

놀이 활동을 수정한 후, 아동은 예를 들어 디자인, 모델링, 그림과 같은 비놀이 형태의 활동에 눈에 띄는 관심을 보이며 점차적으로 성인이 긍정적으로 평가하는 활동으로 이동합니다. 예를 들어, 아이는 집에서 무언가를 하려고 하고, 어른의 지시를 따르고, 무언가를 배우고 싶어합니다. 이 기간 동안 아이는 학교에 가고 싶은 욕구를 키우고 이미 어떤 생각을 가지고 있습니다. 학습 활동. 그러나 나이가 많은 미취학 아동에게 학교로의 전환은 미래에만 가능한 사건입니다. 이에 따라 미취학 아동은 대기 시간. 아이는 배울 준비가 되어 있지만 학습 과정 자체는 아직 시작되지 않았습니다. 학교에 갈 준비가 된 날짜와 기회가 멀수록 아이의 행동에 부정적인 증상이 더 많이 나타납니다.

비판적인 이 단계는 놀이 활동의 ​​동기를 불신하는 특징이 있습니다. 그들은 실제로 더 이상 아이에게 관심이 없으며 학교에 가고 싶어합니다. 아이는 자신을 어른으로 인식합니다. 그는 자신의 사회적 지위와 열망 사이의 불일치로 인해 부담을 느끼고 있습니다. 이 단계는 심리적 불편함과 부정적인 행동 증상이 특징입니다. 종종 그 아이는 어려운 성격을 가지고 있는 것 같습니다. 음성 증상에는 기능이 있습니다. 즉, 자신, 경험 및 내부 원인에주의를 기울이는 것입니다. 어린이는 새로운 연령 단계로 이동하고 있습니다. 결정적 단계는 학교 교육의 시작과 관련이 있습니다. 아이는 학교에 갈 준비가 충분히 되었다고 느낄 수 있습니다. 그는 학교 준비에 관심이 있을 수 있으며, 그 아이가 학교 준비에 어느 정도 성공할 가능성이 있습니다. 그러나 훈련이 시작되는 동안 아이는 문제가 있습니다. 예를 들어, 교사의 말, 과제 완료 실패 등과 같이 심각할 수도 있고 그다지 심각하지 않을 수도 있습니다. 여러 번의 실패 후에 아이는 이미 학교에 가기를 거부합니다. 그는 학생의 위치와 자신의 욕구 및 능력 사이의 불일치를 경험하고 있습니다. 점차적으로, 아이는 학교에 가기를 원하지 않는 점점 더 많은 이유를 갖게 됩니다. 아이가 앉아서 선생님의 일을 하는 것이 어려울 수 있습니다. 아이는 학생에게 정해진 일상에 만족하지 못합니다. 따라서 아이는 학습에 흥미를 잃습니다. 종종이 경우 부모는 집에서 스스로 수행하는 추가 수업으로 상황을 복잡하게 만듭니다. 부정적인 추가 증상, 변덕, 완고함이 아이의 행동에 나타납니다. 그런 시기에 아이에게 매우 중요한 놀이 활동 덕분에 점차적으로, 그리고 아이가 점차적으로 숙달하는 교육 활동 덕분에 교육 활동으로의 전환을 위한 전제 조건이 준비됩니다.

포스트 크리티컬 이 단계는 학교 교육이 시작되면서 아동이 자신의 새로운 사회적 위치를 인식하게 되었다는 사실이 특징입니다. 부정적인 위기 증상이 사라지고 아이는 자신에 대한 태도가 바뀌 었음을 이해합니다. 그는 이미 "성인"이며 직업과 책임이 있습니다.

일부 어린이의 경우 위기는 학교 교육 초기에 시작됩니다. 이 경우 위기의 패턴이 달라집니다. 결정적 후 단계는 학습 활동의 점진적인 발전을 통해서만 가능합니다. 아이는 점차적으로 자신의 능력과 학교 요구 사항의 일치를 깨닫고 동기 부여가 만들어집니다. 첫 번째 성공은 아이가 학교에서 편안함을 느끼기 시작한다는 사실로 이어집니다.

6-7 세의 위기 동안 어린이에게 부주의하면 신경증의 위험이 발생할 수 있습니다.

강의 번호 11. 성격 형성에 대한 활동 접근. 자존감 형성

사람의 행동, 그의 활동은 동물의 행동과 크게 다릅니다.

인간 정신의 주요 특징은 존재입니다. 의식의과 의식적인 반성 - 이것은 객관적인 현실의 반영이며, 대상과의 관계에 관계없이 객관적인 안정적인 속성이 구별됩니다.

사람들의 모든 공동 작업은 분업, 개별 작업 집합의 각 사람이 수행하는 작업을 의미합니다. 그들 중 일부는 결과적으로 사람에게 생물학적으로 유용한 특정 재화를 의미합니다. 일부는 작업을 수행하며, 그 목적은 특정 개체를 추가 처리를 위해 중간 단계로 가져오는 것입니다. 어쨌든 각 개인은 그룹의 개별 주체로서 전체 프로세스의 특정 구성 요소로서 자신의 활동을 인식하는 동시에 수행을 통해 달성되는 개인 목표의 특정 완전성을 가정합니다. 특정 유형의 활동.

활동 - 이것은 특정 필요, 동기의 출현으로 인해 의식적으로 설정된 목표를 달성하는 환경과 사람의 적극적인 상호 작용입니다.

인간 발달 과정에서 가장 먼저 일어나는 활동 중 하나는 통신. 그것은 사람들의 언어 상호 작용을 수정하고 지시하고 어린이의 성격 형성에 기여하며 개인으로서 자신을 실현할 수 있습니다. 게임, 교육 и 일 또한 개인의 발전에 기여하는 활동이며, 그 목표는 교육의 경우 정보, 노동 - 물질적 및 영적 혜택, 게임의 경우 특정 혜택의 획득이기도 합니다. 일종의 관심과 열정의 상태.

이해함 A. N. 레온티예프 활동 그것은 어떤 순전히 내적인 - 정신적 또는 생리적 - 메커니즘의 파견이 아니라, 외부 환경의 대상에 의해 조직된 과정입니다. 이러한 항목은 신체에 대한 순전히 외부의 물리적 또는 문화적 영향의 원천을 나타내지 않습니다. 표시된 대로 D. I. 펠드슈타인, 주체는 외부 세계의 특정 요소의 측면일 뿐이며, 이는 특정 단계의 활동 구조에 포함될 수 있습니다.

객관적인 활동은 유기체의 초기 내부 유전 특성의 표현이나 외부 환경 영향의 영향이 아닙니다. 주체의 극과 대상의 극을 포함하는 활동의 과정에서 과정이 있다. "객관화", 주제는 주제에서 그의 아이디어, 즉 궁극적으로 그의 심리적 특성을 구현하고, "비관적", 즉 주체는 활동 대상의 특성을 지정합니다. 활동의 정신적 반영의 적절성을 보장하는 것은 활동입니다.

항상 대상의 특정 필요와 관련되어 활동은 가소성과 유사성을 특징으로 하며 대상의 필요에 대한 "더듬기"와 밀접하게 연관되어 대상의 객관화, 활동에 대한 특정 동기의 형성으로 이어집니다. 외부 대상과 내부 활동은 상호 전환 및 상호 변환으로 표현되는 공통 구조와 기능적 연결로 구별됩니다. 따라서 외부 활동을 연구 할 때 심리학은 과정에서 형성되는 사람의 내부 활동에 침투 할 수있는 기회를 갖습니다. 내면화 외부 활동. L. S. Vygotsky는 프랑스 과학자와 마찬가지로 내면화를 주로 사회화, 즉 아동의 인지 과정 전체의 사회 구조 형성으로 이해했습니다.

D. I. Feldstein에 따르면 활동의 특성은 특정 조건에서 구성 활동의 결과가 동기보다 더 중요하다는 사실에 있습니다. 활동을 변경하는 일반적인 메커니즘은 어린이 놀이 활동의 ​​예를 통해 설명할 수 있습니다. 게임에서 미취학 아동은 게임 행동뿐만 아니라 많은 정신 기능, 지각, 기억, 의지 등의 발달 수준이 증가합니다. 초기에는 그러한 지인이 특정 목표로만 나타납니다. 게임 상황에 의해 동기가 부여된 행동. 그러나 점차적으로 미취학 아동의 경우 그러한인지 활동의 결과의 중요성이이 행동을 결정하는 놀이 동기를 능가하고 아동은 상황 외부에서 환경에 대한 정보에 스스로 관심을 갖기 시작합니다. 게임. 목표를 향한 동기의 이동이 있었고, 이에 따라 '익숙함'의 행동은 다른 성격을 갖게 되었다. 따라서 활동의 적극적인 위치는 새로운 동기의 형성, 의도적 인 구조 조정으로 구성됩니다. 목표는 가장 가까운 것일지라도 즉각적인 현재를 넘어 미래를 위한 프로젝트를 구축합니다. 이 명제는 성인의 행동과 아동의 행동 모두에 적용되며, 정신 발달 과정에서 아동은 점차 단순하고 가까운 목표에서 더 멀고 유망한 목표로 점차 이동한다는 차이점이 있습니다.

항상 실현되지 않고 간접적으로 표현되고 목표, 경험, 욕망의 형태로 존재하는 동기와 달리 활동의 목표는 의무적 인 의식 구성 요소로 작용하며 특히 능동적 인 부하를 갖습니다. 확장된 각 활동에는 전체 목표에서 두드러지는 여러 특정 목표의 달성이 포함됩니다. 그러한 공통 목표의 역할이 의식적인 동기에 의해 수행될 때, 그것은 동기-목표로 바뀝니다. 동기에서 특정한 인간의 필요가 객관화됩니다. 개인 개발에는 더 높은 영적 욕구가 지배하는 계층적 동기 부여 욕구 구조의 형성이 포함됩니다. D. I. Feldstein은 활동 발달 과정, 확장 및 합병증이 성장하는 사람에서 가장 집중적으로 진행되어 성격으로서의 형성을 결정한다고 강조합니다. 또한, 이것은 축적과 상호 침투를 통해 사적 활동의 한 합계에서 다른 합계로 전환하는 형태로 수행되는 단순한 운동이 아니라 자연 발달이며, 그 과정은 아동이 행동, 조작, 동기, 목표, 사회적 규범, 사물의 세계를 지배하는 동시에 사람들의 세계에서 적절한 위치 개발, 개인의 발전 조건, 사회적 형태를 구현하는 방법 움직임.

아동 발달의 각 기간은 고유 한 유형의 주관성을 특징으로합니다. 따라서 유아기에 주관성은 L. S. Vygotsky가 지적한 바와 같이 "프라마"의 형태로 나타납니다.

E. Z. 바시나 어린 나이에 아동의 개별 활동이 발달하여 상대적으로 독립적인 주체가 된다고 주장합니다. 그러나 활동의 주체로서의 자신에 대한 인식은 3년의 위기 동안 어린 나이가 끝날 무렵에만 발생합니다. 취학 전 연령 전반에 걸쳐 이러한 인식은 거의 구별되지 않습니다. 표시된 대로 V. S. 무키나, 아이는 가장 일반적이고 개별화되지 않은 범주에서만 자신을 인식합니다. "나는 좋은 남자입니다(착한 여자)". 아이의 주관성에는 7년의 위기 속에서 변화가 일어난다. L. S. Vygotsky는 이 나이에 자존감이 형성되기 시작한다고 제안했습니다. 즉, 일반화된(즉, 안정적이고 상황에 맞지 않는) 동시에 자신에 대한 아동의 차별화된 태도입니다. 자존감은 자신에 대한 아동의 태도를 매개하고 활동 경험, 다른 사람들과의 의사 소통을 통합합니다. 이것은 규범적 기준에 따라 자신의 활동을 통제하고 사회적 규범에 따라 전체적인 행동을 구축할 수 있게 해주는 가장 중요한 개인적 사례입니다.

R. 번스많은 연구를 분석하면서 그는 취학 전과 초등학교 연령 직전에 "나" 개념의 발달에 질적 도약이 있다고 지적합니다. 그러나이 개념에 대한 광범위한 해석은 특정성의 결론을 박탈하고 진행 중인 변화의 충분히 의미 있는 특성화를 허용하지 않습니다.

E. Z. Basina가 말했듯이 러시아 심리학에서 자존감과 "나"의 이미지와 관련된 문제는 전통적으로 자의식 연구의 맥락에서 고려됩니다.L. S. Vygotsky, S. L. Rubinstein, V. V. Stolin, I. I. Chesnokova).

이러한 문제에 대한 다음과 같은 이해가 지배적입니다. 그들은 인지적 본성과 확인하는 본성의 형성입니다. 즉, 사용 가능한 자질과 능력에 대한 아동의 생각을 수정합니다(E. I. Savonko, M. I. Lisina, A. I. 실베스트라). 특수 실험 연구에서는 특정 유형의 활동에 대한 어린이의 자기 평가가 주로 연구됩니다. 연구 결과 분석에 따르면 7세까지 어린이의 자존감은 적절성을 향해 끌리기 시작하거나 이미 적절해집니다(I. I. Chesnokova, E. I. Savonko).

자신에 대한 어린이의인지 아이디어 형성, 자기 지식의 성공 측정 및 활동에서의 자존감의 적절성을 특징으로하는 데이터는 정신의인지 영역 발달의 맥락에서 연구됩니다. 그러나 자신에 대한 어린이의 생각은 순전히 인지적 측면에 국한되지 않습니다. 특히 진정한 자기 지식은 어린 시절에 거의 내재되어 있지 않기 때문입니다. E.Z. Basina는 (실험 조건에서) 자존감의 외부 도발과 함께 특정 활동에서 자신을 어느 정도 적절하게 평가하는 능력과 자신을 독립적이고 자발적으로 이해하는 경향 사이에 근본적인 차이가 있다고 주장합니다. 특정 활동이지만 일반적으로. 그것은 주제와 자신의 관계를 매개하기 때문에 "중요한 개인 사례"의 개념에 가능한 한 가까운 자신에 대한 전체론적 관점입니다. 자기평가가 평가된 자질 자체의 개념과 별개로 존재하지 않는다는 것은 자명하다. 따라서 자존감은 자아에 대한 일반적인 개념으로 고려되어야 합니다. 과학에서 입수할 수 있는 데이터에 따르면, 그가 무엇인지에 대한 주제의 실질적인 아이디어의 구성에는 주제에 대한 개인적 의미가 결여된 가치 중립적 특성이 포함되지 않습니다. 이러한 자질은 긍정적이거나 부정적인 가치가 높은 주제에 의해 부여됩니다.

E. Z. Basina에 따르면 자신에 대한 일반적인 관념("나"의 이미지)과 그 측면인 내용("나"-개념)과 평가적(자존감)의 차이도 상당히 정당한 것으로 간주됩니다. "나"의 발달 된 이미지는 신체적 분리, 세상과의 분리, 주관성, 활동 및 정신적 경험의 주체로서의 자신에 대한 아이디어와 같은 개인으로서의 자신의 개성에 대한 아동의 인식이 선행되어야합니다. 개인(개체성)으로서 자신에 대한 더 높은 수준의 인식은 이 개인이 어떤 사람인지(개체가 무엇으로 구성되어 있는지)에 대한 아이디어와 일치해야 합니다. 이러한 의미에서 "나"의 이미지는 "개인적 존재, 개별 주체로서의 나는 무엇인가?"라는 질문에 대한 답변으로 간주될 수 있습니다.

자신에 대한 감정적 이해, 정서적 자기 인식, 웰빙은 자신에 대한 의미 있는 관념, 자신의 개별적 자질 이전의 개체 발생에서 발생하며 "나" 개념보다 자존감과 더 관련이 있습니다.

동시에, 실험과 현상학은 질적 불일치에 대한 매우 광범위한 데이터를 제공하기 때문에 정서적 자기 인식이 자존감과 병합되지 않고 자존감과 동일시되지 않는다고 믿는 것이 정당해 보입니다. 이 두 가지 정신 형성의 기원에는 근본적인 차이가 있습니다. 정서적 자기 인식은 처음에는 성찰의 대상으로서의 자신에 대한 태도와 거의 관련이 없습니다. 오히려 그것은 주변 사람들의 태도, 그에 대한 대우에 대한 아동의 동화를 나타냅니다. 취학 연령에서 초등학교 연령으로의 전환 기간은 자신에 대한 정서적 태도의 출현으로 특징 지어지는 것이 아니라 (미취학 연령 자체에 더 일찍 발달 함) 일반화 된 의미 있고 평가적인 아이디어의 형성으로 특징 지어 질 수 있습니다. 성찰적 자기 이해를 위한 인지적 전제 조건의 성숙과 관련이 있습니다.

자신에 대한 아동의 생각을 현재의 수준과 개인의 능력의 성격을 말하는 것으로만 생각한다면, 주로 자신의 기술, 지식 등에 대한 아동의 판단으로 구성되어 있다고 가정하는 것이 당연하다. 그러나 개인으로서 그 자신은 또한 자신의 개인적 특성에 대한 청소년의 생각뿐만 아니라 예측적 성격이 될 수 있습니다. 인간 정신의 발달은 내면화의 과정, 즉 본질적으로 사회적인 관계의 자녀에 의한 "전유"를 통해 달성됩니다. 어린이와 성인 사이의 관계 시스템은 무엇보다 먼저 개인의 정신적 자질 형성을 예상하는 기대에 따라 구축됩니다. 따라서 초기 '나'의 이미지는 주로 자기 자신에 대한 예측적 관념이 특징이라고 추측할 수 있다. 분명히, 그것들은 아동의 정신 발달에 매우 중요한 역할을 합니다. 그들은 아동의 성격에 중요한 형성 영향을 미치는 인간 개성과 성격의 자질에 관한 아동의 가치 지향을 투영합니다. (E. Z. Basina의 자료에 따르면.)

LECTURE No. 12. 암기 과정의 발달 연구

기억 발달 문제는 오랫동안 심리학에서 중심적인 위치를 차지해 왔습니다. 이 문제의 과학적 발전은 기억 과정의 심리적 특성 연구, 어린이 기억의 연령 관련 특성 특성화, 교육 방법 및 수단 설명과 직접 관련이 있습니다. 에 따르면 P.I. 진첸코, 오랫동안 조건 뒤에 있었습니다. "기계적" и "논리적" 기억은 암기 과정의 특정 특징의 특성으로뿐만 아니라 연령 특성으로 고정되었습니다. 그렇기 때문에 이 두 가지 유형의 기억은 일반적으로 발달의 두 가지 유전적 단계로 작용합니다. 고전적 연합 심리학에서는 기억 발달 문제가 실제로 제거되었습니다. 다양한 영향의 뇌에 의한 기계적 각인으로의 기억 감소는 처음부터 질적 변화에 대한 가정을 배제했습니다. 그것은 개별 인간 경험의 점진적인 축적과 관련된 양적 변화에 관한 것입니다. 그러나 이미 경험적 심리학 내에서 기계적 및 논리적 인 두 가지 형태의 기억 개념이 출현하기위한 조건. 감각과 아이디어의 단순한 연관 집합으로서의 의식과 뇌 가소성의 단순한 기능으로서의 기억에 대한 이해는 실제 복잡성과 무엇보다도 인간 의식 과정의 활동을 반영하지 않았기 때문에 많은 심리학자들을 만족시키지 못했습니다. 수동성을 극복하기 위한 시도, 고전적 연관 심리학의 기계적 성질은 다른 경로를 따랐지만 한 가지에 수렴되었습니다. 즉, 기계적으로 이해된 뇌의 활동에 능동적이고 능동적인 의식 원리가 추가되었다는 것입니다. ~에 W. 분트 그런 시작이었다 통각 (1912), H. 게프딩 - ~ 할 것이다 (1904). E. 메이만 주의 활동, 보조 연상의 형성, 관찰에 대한 욕구, 각인에 대한 욕구 등으로 기억에 대한 기계론적 아이디어를 보완하려고 시도했습니다(1909, 1913). 그러나이 모든 것은 의식 활동의 다양한 자발적인 형태로 작용했습니다. 그것들은 기계적으로 이해된 뇌의 활동에 이 활동을 자신의 방식으로 사용할 수 있는 특별한 힘으로 단순히 추가되었습니다.

Wurzburg 학교의 대표자들과 함께 소위 기능 심리학의 대표자들은 특히 기계적 및 논리적 기억 개념의 공식화 및 통합에 기여했습니다.

기계적 및 논리적 기억의 개념은 오래된 고전적 의미에서 하위 형태의 기억에 대한 연상 메커니즘을 보존하고 그것에 다양한 형태의 의식 활동 (자의성, 의미 등)을 중첩 한 결과 강화되었습니다. 기억의 형태. 비의미적 연결이라고 주장되는 연관 및 비연관적 연결이라고 주장되는 의미론은 기억에서 이 개념의 특정 표현 형태였습니다.

기계적 및 논리적 기억과 뾰족한 형태 - 생리적 및 영적 (A. 베르그송) - 내용과 메커니즘 모두에서 근본적으로 다른 성격의 두 가지 형태의 기억으로 간주되었습니다. 이 두 가지 형태의 기억에 대한 문제는 계속해서 논의되고 있습니다.

기계적 기억과 논리적 기억을 인식하는데 있어서는 최소한 두 가지 측면을 구별해야 한다.

사람은 단일 및 일반 표현, 다양한 일반화 개념 등 다양한 형태의 반영으로 메모리에 고정되는 다양한 정도의 복잡성을 가진 자료를 처리합니다. 다른 자료는 또한 다양한 정도의 복잡성에 대한 요구 사항을 적용합니다. 생리적 기초에 대한 기억의 과정에 대한 사람의 정신 활동. 따라서 재료는 기억의 성공을 위한 중요한 조건 중 하나로 작용합니다. 내용과 관련되어 다소 복잡한 이해, 이해 과정을 일으키는 자료는 일관성없는 요소 집합보다 훨씬 더 효율적으로 기억되는 것으로 알려져 있습니다. 후자의 경우 암기 중 이해 과정의 중요성이 감소하고 반복의 역할이 증가합니다. 이러한 관점에서 의미 있고 논리적인 것과는 대조적으로 기계적 암기에 대해 조건부로 말할 수 있습니다. 자료의 특성에 의해 결정되는 이 순전히 경험적인 기억 과정의 차이는 암기의 다른 조건 및 성공과 관련이 있기 때문에 실제적으로 매우 중요합니다. 무의미한 일련의 음절을 암기하는 것과 일관된 텍스트로 표현된 사고 체계, 사실을 암기하는 것과 다릅니다.

다양한 형태의 기계적, 논리적 기억의 개념은 외국뿐만 아니라 국내 심리학에서도 널리 퍼졌다. 그것은 많은 연구의 내용과 방향을 결정했으며 오랫동안 기억에 대한 일반 이론과 발전 문제의 발전을 방해했습니다. 소위 기계적 기억에 대한 연구에서 심리학자들의 관심은 뇌가 각인하고 흔적을 형성하고 특정 물질을 가진 사람의 의미있는 활동과 격리하여 보존하는 능력을 밝히는 데 집중되었습니다. 논리적 기억에 대한 연구도 같은 성격을 띠고 있었다. 그들은 뇌 활동과 별개로 의미, 생각을 파악하고 유지하는 의식의 능력을 발견하는 것을 목표로 삼았습니다.

많은 연구의 주제로, P.I. 진첸코, 논리적 및 기계적 기억의 생산성 차이, 나이에 따른 하나 또는 다른 볼륨의 변화, 의미가 다른 대상에 대한 메모리 양의 차이에 대한 연구가 있었습니다. 이러한 종류의 연구에서 다른 재료와 관련된 생산성, 이해와 기억의 연결, 주의, 감정 등과 같은 기억의 측면을 특성화하는 데 중요한 사실이 확립되었습니다. 그러나 기억 과정 자체를 연구하지는 않았습니다. , 그들의 구성, 출현 및 개발. 이와 관련하여 연구의 사실관계가 필요한 이론적 공개와 정확한 평가를 받지 못하는 경우가 많다. 기계적이고 논리적인 기억의 개념의 관점에서, 오랫동안 어린이 기억 발달의 연령 관련 특징에 대해 대체로 잘못된 특성화가 주어졌습니다. 미취학 아동뿐만 아니라 어린 학생들의 기억력도 극도로 빈곤했습니다. 알려진 진술 메이만 청소년기 이전의 기억은 주로 기계적인 것입니다. 다른 형태로, 그러나 같은 아이디어를 다른 저자들이 수행했습니다(W. 스턴, 1922년; 롭진, 1901년; 폴만, 1906년; 브런 즈윅, 골드샤이더 и 필렉, 1932 등).

P. I. Zinchenko가 지적했듯이 기억 과정에 대한 유익한 연구의 광범위한 가능성은 Pavlov의 고등 신경 활동 이론을 이해하는 데 심각한 오류로 인해 오랫동안 제한되었습니다. 이러한 조건하에서는 기억의 본질과 그 발달에 대한 해석에서 고전적 연상주의나 이상주의 어느 것도 완전히 극복할 수 없었다. 두 가지 유형의 오류는 기억 과정의 기초가 연관 및 의미의 두 가지 연결로 구성되어 있다는 러시아 심리학에서 확립된 입장에서 계속 지속되었습니다. 연관 연결은 의미가 아닌 기계적으로 간주되며 연관이 아닌 의미 론적입니다. 연관과 의미로 연결을 나누는 것은 무엇보다도 기억의 생리적 기초를 해석하는 데 심각한 오류를 유지했습니다. 조건 반사는 연관 과정의 생리학적 기초로 간주되었으며, 낮은 기억에서만 특징적인 것으로 알려져 있습니다. 가장 높은 형태의 기억에만 특징적인 것으로 추정되는 의미론적 연결의 기초로서, 조건 반사 형성의 법칙과 근본적으로 다른 아직 탐구되지 않은 일부 신경 과정 법칙이 가정되었습니다.

연상적 연결과 의미적 연결은 심리적 내용 면에서 대립하였다. 연관은 순전히 외부적 기계적 연결로 해석되었습니다. 그것들의 형성은 연결된 대상의 내용이나 주제에 대한 의미, 의미에 의존하지 않는다고 믿어졌습니다. 가장 낮은 형태의 기억은 의미를 박탈당했다. 기억은 이해와 사고의 확장된 과정에 참여하기 때문에 발달의 가장 높은 단계에서만 의미 있는 성격을 획득했다고 합니다. 이것은 의미의 발전이라는 측면에서 더 낮은 형태와 더 높은 형태의 기억에 반대되는 결과를 낳았습니다.

P. I. Zinchenko는 러시아 심리학자들이 기억을 목표, 동기 및 방법과 함께 사람의 적극적인 활동과 정확하게 연관시켰다고 지적합니다. 그러나 기억 과정에서 주제의 활동을 해석 할 때 연관 및 의미의 두 가지 유형의 연결 인식으로 인해 심각한 오류가 발생했습니다. 연합 형성의 조건을 특성화함에 있어서 시간에 따른 대상의 우연 또는 연속적인 행동의 필요성만이 강조되었다. 삶의 조건의 결정적인 역할, 이러한 조건에 대한 주체의 관계, 이와 관련하여 유대 형성에서의 그의 활동은 무시되었습니다. 협회 형성 과정에 대한 이러한 해석은 조건 반사 활동을 기계적 활동으로 잘못 평가하는 것과 관련이 있습니다. 그것은 Pavlov의 가르침에 공개된 일시적인 신경 연결의 형성을 위한 조건과, 무엇보다도 조건 자극을 강화하고 그에 대한 방향을 보여줄 필요성 등과 명백히 충돌하게 되었습니다.

연상과 의미로 연결을 나누는 것은 비자발적 암기의 이론적, 실천적 의미를 과소평가하는 이유 중 하나였다. 비자발적 기억은 일반적으로 임의의 연관 연결과 의미 론적 연결과 비교되었습니다. 연관 연결은 의미론적, 무작위적, 주체의 활동을 필요로 하지 않는 것으로 이해되고 시간에 따라 행동하는 자극의 연속성에 기초하여 이해되었기 때문에 비자발적 기억도 수동적 및 무작위적 기억으로 특징지어졌습니다. 한편, 동물의 유일한 형태이며 인간의 역사적, 개체 발생적 발달의 모든 단계에서 그 중요성을 잃지 않는 비자발적 기억은 우연이 아닙니다. 일시적인 연결의 형성은 주체의 능동적인 삶에 포함되기 때문에 수동적일 수도 없습니다.

연결을 연관 및 의미 연결로 나누는 것은 항원입니다. 그것은 기억의 생리적 메커니즘의 발달과 발달의 다른 단계에서 기억의 주요 특징의 특성화의 연속성을 배제합니다. 연관 연결을 기반으로 하는 가장 낮은 형태의 기억은 의미를 잃습니다. 연관 연결은 이해와 관련이 없으며 사고의 초기 형태와 의미 론적 연결에 반대합니다. 후자는 이해와 마찬가지로 유전 적 기원에서 벗어나므로 계통 발생 및 개체 발생의 다른 단계에서 점진적인 합병증 및 발달을 연구 할 가능성이 배제됩니다. 더 높은 형태의 기억 활동은 또한 발달의 이전 단계에서 분리됩니다. 같은 이유로 유전적 연속성은 이러한 유형의 기억의 생리적 기초와 심리적 특성 측면에서 자발적 및 비자발적 기억의 특성화에서 제외됩니다. 낮은 기억을 기계적 연상으로 감소시키면서 심리학자들은 이 기억을 알고 있는 것처럼 보입니다. 연구자들의 주된 관심은 더 높은 형태의 기억에 대한 연구에 집중되었습니다. 그러나 이 연구는 더 낮은 것, 더 단순한 것을 이해하지 않고는 더 높고 더 복잡한 것을 제대로 이해할 수 없다는 단순한 이유 때문에 완전한 결실을 맺을 수 없었습니다. 의미론적, 논리적 메모리는 기계적 메모리 위에 구축되었습니다. 생리적 메커니즘으로서의 연관성의 기초가 되는 조건 반사 연결의 보편적인 성격에 대한 Pavlov의 입장, 이러한 연결의 본질 및 형성 조건에 대한 광범위한 생물학적 해석은 의미론적 연결에 대한 연관 연결의 반대를 완전히 배제합니다. 기억이 발달의 모든 단계에서 작동하는 모든 연결은 교육의 본질과 조건에서 연관되고 조건부 반사이며 동시에 내용과 중요한 의미에서 의미론적입니다. (A.I. Zinchenko의 자료를 기반으로 합니다.)

강의 13. 말의 감성과 이해 및 생성 구조의 발달

연설의 표현력과 감성은 중요한 구성 요소입니다. 종종 어린이의 연설에는 많은 느낌표, 갑작스러운 중단, 다중 구성, 빠른 연설 속도가 포함됩니다. 한마디로 감정을 표현하는 모든 연설의 전환입니다. 이러한 회전은 잘 생각한 문체 또는 수단의 표시가 아니라 나열된 수단을 통해 청취자에게 감정으로 가득 찬 그림을 전달하려고하는 어린이 연설의 감성을 나타내는 지표입니다. 그는 사회에서 자신의 감정을 억제할 필요가 있음을 나타내는 행동 패턴에 제약을 받지 않습니다. 그의 연설에는 그의 감정을 억제할 동기가 없는 것처럼 문장을 구성하기 위한 명확하게 확립된 규칙이 없습니다. 그리고 문장의 순서와 의미론적 구성 대신에 감정적인 구성: 단어의 감정적 구성 요소는 단어를 전면에 내세우고 다른 하나를 밀어서 어떤 규칙에도 부합하지 않는 구조를 구축하지만 그럼에도 불구하고 정보 및 감정적으로 가득 차 있습니다. 미래에는 아이가 자라면서 주변 사람들을 자세히 살펴보고 그들의 말투를 따라하기 시작하고 과도한 감정을 줄이고 말을 더 조절하는 등 차이점을 알아차립니다. 말이 줄어들고 부드러워집니다. 결과적으로 반대 상황이 발생합니다. 과도한 표현 표현이 사라진 후-부모가 이것에주의를 기울이지 않으면-아이의 말은 극도로 무표정해질 수 있습니다.

의사소통에서 흔히 볼 수 있는 표현 수단 중 하나는 인토네이션. 부모의 억양을 듣고 감정적인 아이는 그것을 모방하기 시작하고 그의 연설에는 탄원, 화난 및 기타 많은 억양이 나타납니다. 종종 연설의 과도한 감정은 가속으로 나타납니다. 가능한 한 많은 것을 말하고 싶어 하는 어떤 아이들은 매우 빨리 말하기 시작하는데, 이는 결과로 이어진다. "매끄럽게 하기" 연설.

어린이 연설의 감성에 대한 연구 영역은 XNUMX세기의 지난 XNUMX년 동안 많은 언어학자에게 관심을 보였습니다. 이 언어 범주는 어린이의 말에서 설명되지 않는 많은 사실과 현상을 해석하는 데 큰 가능성을 가지고 있습니다. 이 관심은 여러 가지 이유 때문입니다. 첫째, 정서적 수단은 아동의 감정을 언어로 표현하는 방법입니다. 둘째, 아동의 정서적 행동을 연구할 수 있는 보편적인 계획과 기준이 없습니다.

심리학에는 어린이의 감정과 그 표현 연구에 두 가지 영역이 있으며 적극적으로 개발 중입니다.

1) 정서적 아동의 사고;

2) 아동의 언어와 지능 형성의 기초가 되는 감정과 사고의 비율. 성격 발달 과정에서 삶의 경험은 의식적으로든 무의식적으로든 지적이고 언어적인 표현을 찾습니다.

새로운 과학 분야의 출현으로 - 존재언어학 - 정서와 사고의 관계에 관한 논문은 정서능력의 형성과 발달과정, 세계의 언어적 그림, 아동의 언어적 성격을 설명할 수 있다.

특정 형태의 행동의 표현은 아동의 정신 발달에 달려 있으며 사고와 감정이 균형을 이루고 있다는 주장을 확인시켜줍니다. 따라서 특정 상황에서 아동의 행동은 감정이나 합리적 지식으로 인한 동기에 달려 있습니다. L. S. 루빈스타인 정신 과정은 인지적일 뿐만 아니라 정서적, 정서적-의지적이기도 하다고 썼습니다.

아동의 정서적 과정의 구조와 기능 탐색, A. V. 자포로제츠 и 야 Z. 네버로비치 모든 유전적 단계에서 감정적 과정이 중심적인 성격을 유지한다는 결론에 도달했습니다. 그들은 또한 6 세 미만의 어린이에게는 정서적 교정이 지연된다는 것을 발견했습니다. 즉, 어린이는 자신의 행동 결과를 지속적으로 격려해야합니다.

위의 모든 사항과 L. S. Vygotsky의 7세 위기에 대한 연구 결과를 고려할 때, 아이들이 자존감과 감정의 논리를 개발할 때 우리는 6-7세 아동의 연령 제한이 다음과 같다고 결론을 내릴 수 있습니다. 인지 과정의 활성화로 표시됩니다. 이 나이에 아동의 의식의 인지 과정은 주변 세계에 대한 아동의 동화뿐 아니라 감정 영역도 통제하기 시작합니다. 동시에, 아이의 감정적 사고는 합리적이기보다 더 큰 범위로 세계에 대한 개인의 언어적 그림의 형성에 영향을 미치고 그것을 지정하는 언어 수단의 선택에 결정적인 역할을 합니다.

개체 발생에서 언어 기능의 발달은 현재 언어 능력의 발달로 이해됩니다. 언어 능력 언어 체계와 상관관계가 있는 복잡하고 일반화된 심리 체계로 간주됩니다. 표시된 대로 N.I. 추프리코바, 현재 어린이의 언어 능력 형성 및 발달을 보여주는 많은 증거가 축적되었습니다. 이러한 사실을 종합하면 언어 능력의 모든 구성 요소가 기본 공통 초기 핵인 세균에서 발생한다는 것을 보여줍니다. 언어 능력은 독립적으로 발전하는 구성 요소의 합으로 구성되는 것이 아니라, 반대로 구성 요소가 일차 융합 적분 및 전체적으로 전체적인 원시 형성에서 점차적으로 분리된다는 사실에서 비롯됩니다.

언어 능력의 다양한 구성 요소와 측면의 발달에 관한 많은 사실이 있으며, 모두 일반에서 특수에 이르기까지 발달 법칙의 보편성을 분명히 보여줍니다. 현대 연구에 따르면 어린이는 언어의 단어나 소리가 아니라 소위 말하는 언어 발달의 전 언어 단계에서도 많은 언어 기능을 습득합니다. 프로토스 - 몸짓, 표정, 몸짓, 언어적 언어와 관련이 없는 소리. 연구자들은 아동이 언어를 익히기 시작하기도 전에 관찰되는 최대 7가지 의사소통 기능을 확인했습니다. 도구적 - 물질적 필요를 충족시키기 위해; 규제 - 어린이와 가까운 성인의 행동을 통제합니다. 상호 작용 - 그들과의 접촉을 달성하고 강화합니다. 개인 - 자신의 개성과 다른 많은 사람들을 표현합니다. 연구원 중 한 명이 M. 할리데이, 그는 이러한 기능이 인간 문화의 보편성이라고 믿으며, 언어 전 기간에 이러한 기능을 숙달하는 것이 언어 숙달의 필수 전제 조건이라고 생각합니다. 따라서 N. I. Chuprikova가 지적한 바와 같이 언어 이전 기간에 대한 연구의 본질적인 결과는 일부 기본적이고 여전히 매우 거칠고 원시적이지만 정확하게는 가장 일반적인 의사소통 기능 및 화용 기술의 체계, 그 안에서 미래에는 아이의 건전한 언어가 발달할 것이며, 그 자체가 발달함에 따라 점점 더 풍부해지고 미묘해지고 차별화될 것입니다.

처음에 아이는 규칙적인 멜로디 형식에 민감하고 음성이 아닌 음향 기능에 의존하여 발화를 단일 사운드 전체로 인식합니다. 그리고 능동태를 마스터할 때, 어음의 큰 요소(구절, 단어)에 해당하는 대략적인 조음 복합체가 먼저 생성된 다음 이를 기반으로 개별 구성요소(음절, 소리)가 정제됩니다.

아이가 꽤 오랫동안 언어의 억양과 음소 구성 요소를 구별하지 못한다는 많은 증거가 있습니다. 특정 연령까지 리듬-선율 억양 구조를 유지하면서 그에게 전달된 성인 요구의 어휘를 대체하는 것은 이러한 요구에 대해 발달된 아동의 반응에 변화를 일으키지 않으며, 발화 내용이 변경되지 않은 상태에서 억양의 변화를 일으키지 않습니다. 반대로, 단어에 대한 반응의 완전한 부재로 이어집니다. 원래 통일되고 연속적인 소리에서 억양과 음운 내용의 분리는 생후 10-11개월에만 발생합니다.

언어의 음소 구조의 발달이 다중 링크 계층적 분화, 일부 초기 음소의 분할로 진행된다는 많은 증거가 있습니다. 어린이가 언어의 음소 구조를 마스터하는 것은 매우 복잡하며 많은 요인에 따라 달라집니다. 그의 연설에서 개별 음소의 출현 순서는 언어에서 발생 빈도 및 인식 및 발음의 용이성과 같은 상황에 영향을 받습니다. 그러나 그럼에도 불구하고 이러한 모든 외부적 상황하에서 분화의 원리에 기초한 내부적으로 규칙적인 발전 경로의 특징은 이 과정에서 분명히 나타난다.

신호 의미 기능을 수행하는 어린이의 능동적 언어 발달은 개별 단어-문장의 단계에서 단일 단어 발화로 시작됩니다. 내용 측면에서 첫 번째 단어-문장은 전체적 상황을 나타내고 형식 측면에서는 주어와 술어, 명사와 술어, 의미, 문법 및 구문의 요소가 분리할 수 없는 통일체로 병합됩니다. 여기에는 상황의 구분도 없고, 말 형식의 구분도 없습니다. 이 모든 것이 하나의 불용성 전체로 결합됩니다. 동시에, 대부분의 연구자들은 한 단어 문장-발화가 어린이가 성인 언어를 배울 때 발달해야 하는 모든 것의 시작을 포함하고 있으며, 한 단어 문장이 여러 면에서 초기 구성이라는 데 동의합니다. 한 단어 문장을 두 단어 및 여러 단어로 된 문장으로 발전시키는 것은 자연스럽고 다른 언어에 대해 보편적이며 내부적으로 관련된 여러 방향을 따릅니다. 그 중 하나는 다른 문법 범주의 단어가 발생하는 순서입니다. 많은 자료에 따르면 단어 상황은 먼저 단어-객체로 나뉘고 단어-행동, 단어-기호, 단어-관계가 나타납니다. 이 문법적 언어 구분은 행동의 대상 및 행위자, 속성, 행동 자체, 행동의 결과, 관계와 같은 구성 요소가 일관되게 구별되는 전체 론적 상황의인지 구분을 증언합니다.

음성에서 다른 문법 범주의 단어의 출현과 불가분하게 연결된 단일 단어 발화를 나누는 또 다른 방향은 음성의 흐름과의 격리와 문법적 표현을 위한 특정 언어 수단(끝, 단어 순서, 보조 단어)의 사용입니다. 단어 사이의 구문 관계. 내용적 측면에서 볼 때, 그 이면에는 현실의 현상들 사이의 다양한 공간적, 시간적 및 기타 관계의 고립과 경계가 있습니다. 다른 문법 범주와 문법 수단의 아동 연설에서 나타나는 순서는 전체에서 부분으로, 일반에서 특수로의 발달 법칙에 완전히 일치합니다. 어린이의 언어 발달에 대한 기본적인 고전 작업에서 A. N. 그보즈데프 처음에는 보다 일반적인 문법 범주가 동화되고 다양한 문법 형태가 처음에는 더 넓은 미분화 형태에서 발생하여 점차 더 전문화된다는 결론에 도달했습니다. 현대 심리 언어학에서는 이러한 입장을 D. 초정규화에 의한 슬로빈. 그 본질은 언어 현상의 더 넓은 클래스에 대한 규칙이 하위 클래스와 관련된 규칙보다 먼저 형성된다는 것입니다. 즉, 일반 규칙은 특정 규칙보다 먼저 동화됩니다.

상태로 N.I. 추프리코바, 아동의 말의 의미는 성인 언어의 규범적 의미와 일치하기 전에 긴 발달 경로를 거치며, 이 경로의 많은 측면은 다음의 관점에서 이해할 수 있습니다. 차별화의 원리. 의미의 발생 학적 발달 과정에서 여러 분화 방향이 불가분하게 얽혀 있지만 여전히 어느 정도 구별하려고 시도하고 이론적으로 서로 분리 할 수 ​​있습니다.

차별화의 첫 번째 방향은 포괄적인 배경 맥락에서 특정 의미의 독립적인 신호로 단어를 점진적으로 방출하는 것입니다. 아시다시피, 생후 8개월쯤 되면 아이들은 어른들의 말에 여러 가지 적절한 반응을 보입니다. "엄마는 어디 계세요?"라는 질문에 대한 응답으로 그리고 "아빠는 어디 있어?" 아이는 질문을 받는 사람 쪽으로 몸을 돌립니다. "코를 보여주세요" 또는 "귀를 보여주세요"라는 요청에 응답하여 아이는 필요한 움직임을 만듭니다. 패티를 만들어달라는 부름에 그는 활기차게 손뼉을 치기 시작한다. 많은 관찰이 보여주듯이, 이 발달 단계에서 단어는 그것이 사용되는 상황의 많은 요소에 의해 단어와 함께 구성되는 통합 복합 자극의 구성 요소일 뿐입니다. 다시 말해서 의미라고 할 수 있는 것은 아직 그 단어 자체의 의미가 아니라, 단어를 포함한 여러 자극으로 구성된 복잡한 신호의 의미이다. 차츰차츰 의미가 단어로 옮겨가고, 콤플렉스의 요소를 수반하는 설정의 역할이 평준화된다.

단어의 의미 개발에서 차별화의 두 번째 방향은 점진적인 "객관화", 즉 단어와 관련된 아동 자신의 활동에서 의미를 해방시키는 것입니다. 이 방향은 초기 개념 발달 및 언어 습득 이론의 주요 내용이라고 한 연구원에 따르면, 케이 넬슨.

단어의 의미를 차별화하는 다른 두 방향은 보다 명확한 내용의 확립과 관련이 있습니다. 따라서 특히 어린이의 첫 단어 의미의 혼합주의가 극복되며 이는 약간 다른 두 가지 형태로 나타납니다. 단어의 의미에서 혼합주의의 한 형태는 단어 명명이 하나의 특정 대상을 지칭하는 것이 아니라 그것들이 그들에게 공통적인 일종의 통합적 상황에 들어갈 경우 여러 다른 대상을 지칭한다는 것입니다. 예를 들어, 아이는 "키티"라는 단어를 고양이라고 부르기도 하고 고양이를 연상시키는 푹신한 장난감을 부르기도 합니다. 이러한 유형의 혼합주의를 극복하는 것은 지각의 상황적 전체론적 이미지의 다른 요소와 관련된 다른 단어의 동화에 의해 보장됩니다. 아동의 첫 단어 의미에서 두 번째 유형의 혼합주의는 성인의 관점에서 특정 단어라고 하는 대상의 특징과 관련이 있는 것과 관련이 없는 것이 결합된 결과입니다.

단어 의미 개발의 두 번째 방향은 초기에 지나치게 광범위하고 객관적인 의미의 일반화 된 영역을 좁히는 데 있습니다. 여기에 일반에서 특수로, 전체에서 부분으로의 발전 원리가 명확하게 표현되어 있습니다. 단어의 의미를 구별하는 이러한 방법의 가장 명확한 예 중 하나는 색상 명명 시스템의 개발입니다. N. I. Chuprikova의 결론에 따르면, 어린이의 적극적인 연설의 색상 이름은 2년보다 빠르지 않고 2,5년보다 빠르지 않은 비교적 늦게 나타납니다. 동시에, 자발적으로 아직 색상 이름을 사용하지 않는 어린이는 색상 자체의 이름으로 때로는 부정확하지만 색상에 대한 질문에 대답합니다. 그들은 여러 색상에 대해 하나의 용어를 사용하거나 단순히 "색상"이라는 단어를 반복하여 응답할 수 있지만, 예를 들어 물체의 모양이나 크기를 언급하는 다른 형용사는 사용하지 않습니다. 아이가 이미 여러 색상 이름을 알고 있으면 오랫동안(2,5세에서 4세) 무작위로 사용하고 약 4-7세에야 올바르게 사용하기 시작합니다. 이 경우 처음에는 기본 색상과 관련하여 올바른 이름이 설정된 다음 중간 색상과 관련하여 설정됩니다. N. I. Chuprikova는 이름이 내부에서 혼합 될 수 있지만 처음에는 스펙트럼의 따뜻한 부분과 차가운 부분의 색상 이름을 혼동하지 않는 데이터를 가리 킵니다. 따라서 색 이름의 일반적인 의미 필드는 별도의 구성 요소로 구분되는 것보다 훨씬 먼저 구두로 식별되었음을 알 수 있습니다.

점진적인 축소의 동일한 유형에 따른 의미 개발 과정의 또 다른 예는 관련된 반의어 단어 쌍에서 의미의 개발입니다. 아이들은 종종 전치사 "위"와 "아래"의 의미, 동사 "on - Give", "lost - found", 부사 "tomorrow - 어제" 등의 의미를 혼동합니다. 단어의 의미를 혼합하는 유사한 경우를 고려하여, T.N. 우샤코바 두 반대 단어가 공통의 글로벌(상황) 의미를 갖는다는 사실의 원인으로 간주합니다. 여기에서 이러한 관련 쌍에서 단어의 정확한 의미를 형성하는 방법이 명확해집니다.

이론에 따르면 E. 클라크, 어린아이의 많은 단어의 의미는 대상의 특징을 더 적게 포함한다는 점에서 성인의 단어의 의미와 다르며, 이는 넓은 의미 접속사와 관련된 가장 일반적인 특징입니다. 새로운 추가 기능, 점점 더 구체적이고 더 좁은 범주의 대상을 특징짓는 것은 나중에 의미 구성에 들어가고 처음에는 한 단어만 있던 곳에 여러 단어가 나타납니다.

N. I. Chuprikova의 결론에 따르면, 단어 의미의 동화는 어린이가 가장 자주 듣는 단어, 명명 된 대상 중 가장 관심을 끌고 연구 활동 및 실제 활동의 대상이되는 대상에 크게 의존합니다. 그러나 단어 의미의 발전 과정에 각인을 남기는 이러한 외부 요인의 모든 영향과 함께 체계 발전의 일반적 보편적 법칙의 작용은 여전히 ​​명확하게 볼 수 있습니다. 부분에 전체.

아이가 단어의 특정 어휘를 축적하고 몇 가지 일반적인 문법 규칙을 마스터하면 단어는 더 작은 의미 요소로 나뉩니다. 형태소. 즉, 어근, 접두사, 접미사 및 어미가 구별되어 독립적인 단위로 다양한 새로운 조합으로 들어갈 수 있습니다. 이것은 모든 연구자들이 지적한 어린이 신조어에 의해 입증됩니다. 어른들의 말에서는 볼 수 없고 어근과 접사의 자유로운 조합인 단어의 아이들의 사용은 단어를 그 요소인 더 분수 소리 값으로 나누는 것을 나타냅니다. 아동의 단어 생성은 나이가 들수록 흐려지지만 형태소는 최소한의 음의 의미로서 단어와 함께 장기기억에 저장되며 형태소 격자는 말의 이해에 필수적인 역할을 하며 단어가 생성될 때 단어의 합성을 위한 경우도 있습니다. (N. I. Chuprikova의 자료에 따르면)

강의 14. 아동의 언어 발달

어린이가 말을 배울 때 마스터해야 하는 주요 기술 중 하나는 단어를 결합하는 능력입니다. 예를 들어 많은 연구자들은 콜초프, 리브니코프, 그보즈데프, 루블린스키, 어린이 언어 발달의 특징적인 단계로 어린이의 첫 번째 문구가 완전히 고정 관념에 사로 잡혀 있고 주변 사람들이 가장 자주 반복하는 문구를 재현한다는 사실에 유의하십시오. 다음과 같은 문구입니다. "여기로 오세요"; "줘" 등 M. M. 콜초바 2 세 어린이의 경우 그러한 구는 비분절 언어 단위이며 2 세 이상에서만 어린이가 구의 단어를보다 자유롭게 사용하여 다양한 방식으로 결합하기 시작합니다.

N. I. Chuprikova는 이러한 방식으로 아동의 언어 발달에 있어 또 하나의 차별화 방향이 주목될 수 있다고 밝혔습니다. 이는 6단어 문장 단계의 특징인 초기 적분 문장에서 개별 단어 선택입니다. 이 조건에서만 단어는 새로운 다양한 문장으로 비교적 독립적인 단위로 결합될 수 있습니다. 그리고 나이가 많은 어린이들에게는 완전한 텍스트에 해당하는 통합 언어 형성의 고정 관념과 불가분성이 다시 발견됩니다. 연구에 따르면 어린이는 텍스트를 별도의 의미 요소로 분해하는 데 큰 어려움을 겪습니다. 약 XNUMX세가 되어서야 모든 어린이가 다양한 질문에 올바르게 답하기 시작하여 텍스트의 해당 요소를 분리하며, 이는 텍스트에 대한 분석적으로 분석된 더 높은 수준의 인식을 나타냅니다.

N. I. Chuprikova가 지적한 바와 같이, 어린 나이에 어린이의 말은 자신이 수행하는 실제 활동 및 의사 소통 상황과 직접적인 관련이 있습니다. 점차적으로 말은 특정 상황에서 벗어나고 아동은 그와 그의 대담 자의 직접적인 활동과 관련이없고 직접 관찰 된 사건과 관련이없는 많은 내용을 말로 전달할 수있는 능력을 개발합니다.

따라서 두 가지 형태의 연설을 선택하십시오. 상황적 и 상황에 맞는. N. I. Chuprikova의 결론에 따르면 상황 연설은 생각의 내용을 연설 형식으로 완전히 반영하지 않습니다. 그 내용은 제스처, 움직임, 표정, 억양 등을 고려하는 것뿐만 아니라 아이가 말하는 상황을 고려하는 경우에만 대담자가 이해할 수 있습니다. 상황에 맞는 연설은 그 내용이 발언의 맥락에서 말을 통해 독점적으로 계시되므로 이런 상황이나 그 상황에 관계없이 듣는 사람이 이해할 수 있습니다. 모든 연령대에서 특정 조건에서 두 언어의 특징을 모두 관찰할 수 있음에도 불구하고 취학 전 연령에 상황성 지표는 현저히 감소하는 반면 맥락성 지표는 증가합니다. 따라서 메시지의 내용을 전달하는 음성과 비언어적 수단이 결합된 본래의 콤플렉스로부터 실제의 발성 수단을 분리하는 과정이 진행되고 있다. 이것은 또한 말의 분화와 관련이 있습니다. 대화의 и 독백, 아동의 말의 기본 형태인 대화에서 독백어의 선택.

상황적 말과 상황적 말은 서로 대립될 수 없다. 어떤 형태의 연설은 화자 자신이 이해할 수 있을 만큼 청자에게 명확하지 않더라도 맥락을 가지고 있으며, 어떤 연설은 특정 상황에 대한 설명의 형태로 또는 특정 흐름의 출현 등과 같은 일부 일반적이고 추상적인 상황에 대한 이해의 형태 발화는 상황에 따라 두 번째 구성 요소가 겹치지 않고 보완 요소로 작용하여 하나의 구성 요소가 더 발음됩니다.

발달 초기 단계의 아동의 의사 소통은 부모 및 친척과의 의사 소통, 그리고 매우 구체적인 주제, 즉 새로운 요구 사항의 만족으로 축소됩니다. 이와 관련하여 아동의 연설은 초기 단계에서 상황적입니다. 왜냐하면 아동은 특정 장소, 특정 주제 및 특정 적용에 대해 이야기하기 때문입니다. 그리고 아이가 자라면서 덜 구체적인 요구가 발생하고 사고 과정이 점점 더 복잡해지며 의사 소통에서 그는 이미 예를 제공하고 자세한 설명을 추가 할 수 있습니다. 즉, 연설에 맥락을 포함합니다. 그리고 아이가 커가면서 아이의 말투는 상황에 따라 끊이지 않을 것이며, 특정 사건에 대해 이야기한다면, 시간, 장소, 행동을 직접적으로 설명하는 데 필요한 말의 회전에 상황적 반전이 추가될 것입니다 - 예, 유추 , 설명 등

어린이의 주요 언어 인 문맥 언어로의 전환은 점차적으로 발생합니다. 처음에 그는 아무것도 설명할 필요가 없다고 봅니다. 그는 말했고, 만약 그가 이해하지 못한다면, 그는 그가 말한 것과 같은 것을 반복할 것입니다. 그는 나이가 들면서 이해해야 할 필요성을 이해하기 시작합니다. 따라서 그는 처음에는 "그녀가 플레이할 것" 대신 "그녀를 - 이 소녀가 플레이하게 하라"는 원시 수준에서 명확한 전환을 추가합니다. 아이는 모든 사람이 자신과 같은 것을 알고 있다는 잘못된 생각을 바탕으로 직관적으로 말을 만듭니다. 따라서 "그녀"는 "소녀"이고 "그"는 "공"임을 모두 이해해야합니다. 그러나 점차 그는 청중의 행동을 분석하기 시작하고 이해의 필요성을 깨닫고 연설을 세련되게 만듭니다.

언어 기능이 발달함에 따라 두 가지 형태의 또 다른 주요 분화가 발생합니다. L. S. 비고츠키 자기 중심적 연설의 본질에 대한 Piaget와의 논쟁에서. 여러 가지 설득력 있는 실험에서 Vygotsky는 Piaget의 의견과 달리 소위 자기중심적 아동의 말은 실제로 사회적 지향적인 말이라는 것을 보여주었습니다. Vygotsky는 또한 성인에서 명확하게 구별되는 두 가지 형태의 연설, 즉 다른 사람을 위한 연설(외부 건전한 연설)과 자신을 위한 연설(내부 침묵 연설)의 어린 아이의 기본 초기 융합에 대한 아이디어를 형성했습니다. Vygotsky는 이 두 가지 언어 기능의 연령 관련 차별화, 즉 거의 똑같은 방식으로 어린 나이에 이 두 가지 기능을 모두 수행하는 공통의 미분화된 언어 기능에서 자신의 언어와 다른 사람의 언어를 분리하는 것에 대해 말했습니다. 이러한 관점에서 피아제가 자기중심적 발화라고 부른 것은 기능적, 구조적 의미에서 이미 어느 정도 분리된 내적 발화이지만, 그 표현에 있어서는 아직 사회적 발화와 완전히 분리되지 않은 것이다. 다시 말해, 자기 중심적인 말 혼합된 과도기 형태입니다. 그 기능면에서 그것은 이미 사회적 연설과 어느 정도 분리되어 있습니다. 심리학적 측면에서도 이것은 이미 독립적인 형태의 말이지만, 아직 내면의 언어로 인식되지 않고 아이가 다른 사람의 말과 구별하지 않기 때문에 완전히는 아닙니다. 발달이 진행됨에 따라 내적 말의 구조와 활동 방식은 점점 더 명확해지고 외적 말과 점점 더 달라집니다. 결국 외적인 면이 사라지고 자기중심적인 말은 결국 내면의 면이 된다. 이렇게 하여 두 가지 유형의 언어를 공통 소스에서 다소 길게 구분하는 작업이 끝납니다. (N. I. Chuprikova의 자료에 따르면)

사회와의 상호 작용의 주요 메커니즘 인 연설은 다음 기능을 수행합니다.

1) 의사소통 의사 소통에서의 역할을 반영하는 말의 기능입니다. 언어를 통해 사람은 어린 시절부터 자신의 연설이 상황에 따라 필요한 최소한의 정보를 표현할 때 다른 사람들이 종종 이해할 수 없는 완전한 성인 연설로 끝납니다. 전체;

2) 계획 -이 기능의 관점에서 말은 아동의 행동을 계획하고 조절하는 수단으로 작용합니다.

3) 상의 - 연설을 통해 누락된 대상을 지정된 대상의 기능적 목적을 나타내는 특정 상징적 의미로 대체할 수 있습니다.

4) 나타내는 - 말의 감정, 가장 초기의 가장 중요한 구성 요소. 아직 자신의 감정을 숨길 줄 모르고 감정을 숨길 필요도 없는 어린 아이는 어른이 직관적으로 이해할 수 있는 감정적 맥락으로 원시적인 말을 채운다. 말의 표현력은 표현력을 높이고 직관적이며 흥미롭게 만듭니다.

강의 15. 어린 시절의 문제

발달 과정에서 아동과 의사 소통할 때 발생하는 주요 문제 중 하나는 아동 공격성. 심리학에서 침략의 문제는 많은 전문가들에 의해 연구되었습니다. 그 개발은 다양한 방향의 틀 내에서 수행되었으며 현재 진행 중입니다. 따라서 개발자는이 심리적 현상을 수정하기위한 자체 방법을 제공하는 다양한 개념이 있습니다.

공격성 한 존재가 다른 존재에게 해를 끼치려는 욕망으로 정의할 수 있습니다. 동물의 세계에서 그것은 한 개인 또는 다른 개인의 힘, 힘 및 권위를 인정하고 동족 사이에서 자신의 지배력을 주장하는 수단입니다. 이것이 생물학적 의미입니다. 인간의 공격성은 항상 부정적인 현상으로 평가되었습니다. 사람은 남을 괴롭게 해서 살지 말고 즐기면서 살면 안 됩니다.

아이들의 공격성 - 특정한 현상이며 결코 피할 수 없는 현상입니다. 어떤 식 으로든 심리학자는 공격적인 행동이 나타날 수있는 3 가지 형태를 구별합니다.

1) 공격적인 행동;

2) 언어적 공격성;

3) 공격적인 생각, 자신과 다른 사람의 두 방향으로 발전하는 의도.

미취학 아동의 경우 처음 두 가지 형태(공격적 행동 및 언어적 공격성)가 다른 것보다 더 일반적입니다. 부모와 교사는 다른 사람, 즉 싸움꾼, 괴롭히는 사람, 무지하고 입이 험한 어린이를 공격하는 어린이를 처벌하고 재교육하려고 노력합니다. 그러나 실제로는 다른 형태의 공격성 표현이 있습니다.

의심 할 여지없이 어린 아이들의 침략 표현에 반응하는 것이 필요하지만 그러한 성격의 형성을 예방하는 것도 가능합니다. 이를 위해 다양한 방법과 개발이 있습니다. 그러나 무엇보다도 먼저 원인을 스스로 찾으려고 노력해야 합니다.

아이들은 행동 패턴의 소스에 대한 선택이 제한되어 있습니다. 이것은 무엇보다도 아동의 공격적인 행동을 개발하고 발전시키고 통합 할 수있는 가족입니다. 종종 이것은 부모에 의한 아동의 심리적 거부, 아동이 잠재 의식 수준에서 인식하고 공격성을 포함하여 가능한 모든 수단을 사용하여 그것을 극복하려고 시도하는 발달 및 양육에 참여하기를 꺼리는 것으로 인해 발생합니다. 또한 가족은 의사 소통을 통해 공식적인 형태로, 그리고 비공식적으로 자신의 모범을 통해 행동 규범과 규칙을 주입합니다. 그리고 부모 중 한 사람의 공격적인 행동은 아이에게 규범으로 인식 될 수 있습니다.

동료는 행동 모델의 또 다른 소스가 될 수 있습니다. 공격적 행동의 출현에 대한 두 가지 시나리오가 있습니다. 첫 번째 상황은 아동이 공격적 행동의 이점을 깨닫는 경우이며, 허용과 불처벌은 잠재 의식에서 이러한 감정을 통합할 수 있습니다. 두 번째 상황은 복수로, 공격성을 통해 공격적인 사람이 가해자를 처벌하려고 할 때입니다. 몇 가지 기여 요인으로 두 번째 모델은 첫 번째 모델로 발전할 수 있습니다. 즉, 기분이 상한 사람은 이 위치의 모든 특권을 이해하고 주변 동료들 사이에서 "강한" 상태를 통합할 가능성을 느끼면서 범죄자가 될 수 있습니다.

공격적인 행동의 세 번째 출처는 텔레비전, 책, 장난감과 같은 소위 상징적 인 이미지이며 그 영향은 더 이상 논쟁의 여지가 없습니다.

그러한 상황에서 발생하는 주요 문제는 부모가 아동의 공격을 예방하고 그 원인을 결정할 수 없다는 것입니다.

체벌은 종종 교육 목적으로 사용됩니다. 그러나 아이는 부모의 모범을 따라 자신의 목표를 달성하기 위해 약한 아이들에게 힘을 사용하기 시작합니다. 그리고 이것이 처음부터 멈추지 않는다면, 그는 목표를 달성하기 위해 계속해서 무력을 사용할 수 있습니다.

그러나 체벌의 반대는 모든 것이 허용되는 어린이의 과도한 애지중지이며, 편협함, 이기심 및 허용과 같은 감정과 함께 공격성이 나타납니다.이 경우 약한 어린이와 부모 모두를 대상으로합니다.

그러나 어떤 아이가 공격적이라고 부를 수 있습니까? 아동의 공격성을 나타내는 여러 지표가 있습니다.

1) 대부분의 상황에서 감정 조절이 이루어지지 않습니다.

2) 분노를 제외한 모든 감정이 약하게 나타납니다.

3) 자신의 행동에 대해 책임을 지지 않고 자신의 실수에 대해 다른 사람을 비난하는 경향;

4) 비대해진 자존감;

5) 자신의 행동에 대한 부정적인 평가에 대한 날카로운 반응;

6) 타인에 대한 신체적, 언어적 위협

7) 동물에 대한 학대

8) 고의적인 불순종의 표시;

9) 과도한 시기와 질투.

아이들의 눈물 꽤 흔한 현상이다. 이것은 어린 시절에 아이가 배우고 나중에 성공적으로 사용하는 일종의 언어입니다. 그러나 눈물과 같은 친숙한 현상조차도 부모와 다른 사람들에게 문제가됩니다. 우는 것은 인간의 의사소통 수단을 더욱 다양화하고 유연하며 보편적으로 만들 뿐입니다. 또 다른 것은 이해하고 올바르게 해석하기 어렵기 때문에 모든 사람이 그의 기술에 액세스할 수 있는 것은 아니라는 것입니다. 그런 다음 성인과의 실패한 상호 작용의 첫 번째 결과가 분개, 실망, 유발 된 반응을 강화하려는 욕구로 보완되고 왜곡됩니다.

위기에 처한 아이의 반응은 때로 강력하고 날카롭게 드러납니다. 특히 잘못 키운 경우에는 더욱 그렇습니다. 일반적으로 무언가를 거부당했거나 이해받지 못한 아동은 감정의 급격한 증가를 보이며, 종종 아동이 바닥에 누워 있고, 격렬하게 비명을 지르기 시작하고, 걷기를 거부하고, 바닥을 발로 차지만 의식 상실은 없는 것으로 끝나는 경우가 많습니다. , 야뇨증 없음, 아니오 간질 발작을 특징짓는 다른 징후는 없습니다. 그것은 (반응을 과장되게 만드는) 경향일 뿐이며, 때때로 특정 금지, 거부 등에 대해 지시되며, 일반적으로 설명되는 대로 행동의 특정 퇴행으로 표현됩니다. 그 아이는 말하자면 이전 기간으로 돌아갑니다 (바닥에 몸을 던지고, 뒹굴고, 걷기를 거부하는 등). 그러나 그는 이것을 물론 완전히 다른 방식으로 사용합니다.

어떤 사람은 기분이 나쁠 때 웁니다. 무언가가 그를 크게 화나게 할 때 눈물은 좌절의 외적 표현입니다. 종종 어른이 눈물을 참는 것이 어렵고, 아이는 기회는 물론이고 참을 의욕조차 없습니다. 아이들은 자신의 고통과 감정을 숨길 필요가 있음을 알지 못하며 반대로 부모의 관심을 그들의 슬픔과 동정과 연민으로 이끌기 위해 너무 자주 너무 크게 웁니다. 그리고 그 이유가 있기 때문에 아이가 울음을 그치도록 요구하는 것은 질적으로 옳지 않으며 아이는 비명을 지르지 않고 당신에게서 도움, 동정과 사랑을 기대하고 처벌을 받기를 원합니다. 아이에게 모든 것을 고칠 수 있고, 다른 대상으로 관심을 돌리고, 가장 중요한 것은 무엇보다 애정 어린 이야기를 할 수 있다는 것을 설명해야 합니다.

아이들의 울음에는 많은 음영과 의미가 있습니다. 울음 공포, 울음 모욕, 울음 고통, 울음 욕망, 울음 슬픔, 울음-주의를 끄는 방법, 울음 불만, 울음 변덕, 울음 조작, 자유를 요구하는 울음, 불편함의 울음, 오해의 울음, 실망의 울음, 원하는 바를 이루지 못한 울음, 울음 - 불가능에 대한 자각 등.

아이에 대한 이러한 각각의 이유는 삶의 매우 중요한 측면입니다. 넘어지고, 다쳤고, 장난감이 고장났고, 산책을 하지 않았습니다. , 그는 오늘을 위해 살기 때문에: "나는 오늘 그리고 지금을 원한다." 그리고 부모 중 한 명이 눈물을 일으킨 상황에서 벗어날 수있는 방법을 찾으면 - 장난감을 수리 할 수 ​​​​있으며 내일 산책을하고 그냥 걷는 것이 아니라 동물원에 가십시오. - 그러면 눈물이 가라 앉고 그는 할 것입니다. 잠시 후에 그들을 잊어 버리십시오.

외부인의 귀에게만 울음은 불쾌한 자극제이며 흐느끼는 소리와 간헐적인 호흡에서 울부짖음과 포효에 이르기까지 일종의 불협화음입니다. 가까운 사람들은 도움을 요청할뿐만 아니라 종종 눈물을 흘린 특정 이유를 격리 할 수 ​​있습니다. 음색, 소리의 크기, 울음의 변조를 통해 아이가 넘어져 다쳤는지, 부당하게 기분이 상했는지, 어딘가에 시간이 없었는지 알 수 있습니다.

그러므로 아이의 울음에서 그가 원하는 것을 이해할 수 있는 것이 매우 중요합니다. 우는 아기는 할 수만 있다면 어렵게 말하고, 그의 얼굴 표정은 고통의 일반적인 표현으로 일그러지기 때문입니다. 아이들의 눈물, 비명, 울음이 신경을 곤두세우기 때문에 어른들이 이 과정을 막으려 하면 아이들과의 거리가 멀어질 뿐만 아니라 무관심과 오해의 벽을 세울 위험이 있습니다.

우리는 울음을 일으키는 원인에 따라 몇 가지 일반적인 범주의 울음을 구별하고 울음을 멈출 수 있는 옵션을 제공할 수 있습니다.

절망 - 아이의 이해에 영향을 줄 수 없는 사건이 발생했을 때: 두려움(무언가 그를 두렵게 했고, 그것에 대해 불평할 수 있는 사람이 근처에 있음), 손실(좋아하는 장난감을 분실함), 금지(등산 금지) 테이블). 이 경우 어린이의 관심을 완전히 다른 주제로 전환해야하며 이는 확실히 그에게 흥미로울 것입니다.

우는 고통 - 통증의 원인은 여러 가지가 있을 수 있지만 한 가지 문제는 아이가 넘어져 부딪힐 때입니다. 그런 통증은 빨리 지나가고, 또 다른 문제는 아플 때 배가 아프거나 이가 자라는 것입니다. 이러한 통증은 오래 지속됩니다. 장기. 첫 번째 경우에는 아이를 부드럽게 진정시키고, 그와 함께 앉고, 무언가를 말하고, 그에게주의를 기울이면 눈물이 지나갈 것입니다. 두 번째 경우에는 가능한 한 빨리 고통을 완화해야하며 가장 중요한 것은 어떤 경우에도 그를 꾸짖지 말고 울음을 멈추라고 요구할 수 없습니다. 그를 돕고 싶지 않은 사람. 이 경우 고통(또는 투옥)을 견뎌낸 용감한 영웅(여주인공)에 대한 동화를 그에게 읽어주고 그 아이를 이 영웅(여주인공)과 비교하여 그에게 똑같이 용감하고 강하다고 말할 수 있습니다.

우는 분노 - 아이들은 성인과 마찬가지로 육체적인 고통뿐만 아니라 외로움, 부당한 대우, 무관심 등으로 고통받을 수 있습니다. 그리고 이 경우에 우는 것은 흐느끼는 것과 비슷합니다. 여기에서도 산만 한 방법을 사용할 수 있지만 어린이의 분개 감정이 누적 될 수 있습니다. 부모의 임무는 시간이 지남에 분개 신호를 인식하고 행동에서 무언가를 바꾸거나 어린이에게 다음과 같이 설명하는 것입니다. 원망할 이유가 없습니다.

우는 변덕 - 아이의 우는 것이 의도적이고 잘 생각한 행동이라고 생각하는 것은 실수입니다. 그는 무언가를 간절히 원하지만 이것은 그에게 주어지지 않는 사실에 울고 있습니다. 그는 화를 내기 시작합니다. 그의 모든 생각이 원하는 대상에 가득 차 있고 지금은 관심이 없기 때문에 울기 시작하고 제 시간에 조치를 취하지 않으면 울음이 히스테리로 변할 수 있습니다. 부모 입장에서 이러한 상황에서 가능한 유일한 방법은 원하는 대상에 대한 자녀의 집중을 제거하는 것입니다.

특정 연령까지의 아이가 우는 것은 자연스러운 상태입니다. 왜냐하면 항상 아이에게 원망, 고통, 두려움 등을 유발하는 무언가가 있기 때문입니다. 그러나 분명히 다른 아이들보다 더 자주, 더 많이 우는 아이들이 있습니다. 저명한 체코 심리학자는 비유적으로 그들을 "눈물의 골짜기"라고 부릅니다. 어떤 이유로든 눈물을 흘린다, 좋아하는 동화나 영화의 등장인물에게 공감하기, 죽은 벌레나 새를 보기, 시끄럽고 짜증나는 감탄사를 듣기, 어려움이나 부당함에 직면하기, 한없이 우는 것, 육체적 고통을 겪거나 갈등 관계에 빠지기 누구 랑 함께.

그러한 자녀의 아버지와 어머니는 자녀에 대한 끊임없는 불안을 경험합니다. 그러나 어떻게 이 아이들을 도울 수 있습니까?

여기에는 하나의 답이 없으며 있을 수도 없습니다. 그러나 감수성과 취약성은 그러한 어린이의 특정 정신 구성, 즉 신경계의 특성의 징후라고 확실히 말할 수 있습니다. 이러한 타고난 기능은 마음대로 변경할 수 없습니다. 더욱이 설득, 비난, 처벌, 조롱과 같은 교육적 영향력의 수단은 도움이되지 않습니다. 모든 폭력적인 조치는 더 큰 긴장, 흥분을 유발할 것입니다. 즉, 어린이의 신경계를 더욱 약화시키고 힘과 자신감을 빼앗을 것입니다. 가장 사랑하는 부모조차도 인생의 모든 문제로부터 자녀를 보호할 수 없습니다.

그러므로 과민한 아이들을 다룰 때 가장 좋은 전술은 아이들에게 끊임없는 눈물, 포효, 울음에 대한 반응으로 짜증을 나타내지 않고 그대로 있을 수 있는 권리를 주는 것입니다. 그러나 그들과 함께하고 도울 준비가되었음을 느끼게하는 것은 그러한 어린이에게 매우 중요합니다. 아기의 주의를 다른 것으로 전환하려고 할 수 있지만 추상적이지 않고 순수하게 구체적입니다(다른 유형의 활동, 다른 사회적 서클, 단순하지만 명확한 주제 과제를 제공). 일반적으로 지나치게 높은 감도는 시간이 지남에 따라 전달됩니다. 누군가가 평생 눈물을 흘리고 감정적으로 불안해할 가능성은 거의 없습니다. 아이가 행동에 대한 자발적인 조절 메커니즘을 적극적으로 형성하기 시작하면 (보통 10-15 세 사이에 발생) 성인의 특별한 노력없이 바람직하지 않은 효과가 저절로 사라집니다.

부모와 조부모에게 가장 좋은 조언은 인내심과 인내심입니다. 그리고 높은 감정적 감도는 반응성, 친절, 친절, 기꺼이 도울 준비, 약자를 옹호하는 것과 밀접한 관련이 있다는 것을 잊지 마십시오. 이것들은 매우 귀중한 인간의 자질입니다.

따라서이 외침이 아무리 이상하게 들리더라도 아이들의 울음 소리를 듣고 그 의미를 탐구하고 가능한 한 빨리 방해하지 말고 아이들의 눈물을 말리십시오. 울음과 눈물은 아이들의 의사 소통의 언어이므로 스스로 말하는 법을 잊었다고 해서 귀머거리가 되지 마십시오.

강의 번호 16. 개체 발생에서 인간 정신의 발달에 대한 기호 상징적 수단의 영향

사람은 언어의 기호를 배우면서 다음과 같은 특성을 얻습니다.

1) 주제 바인딩 - 기호는 지정된 대상을 대체하고 특성을 흡수하며 음성 모델입니다.

2) 가치 - 기능적 목적이 유사한 일반화된 개념을 집중, 요약합니다.

모든 개체는 사람이 사용, 인식, 사용 또는 참조하는 특정 작업, 값, 방법 집합의 개체입니다. 그것은 이 주제에 귀속되는 인간의 마음 속에 형성된 어떤 가치를 나타냅니다. 대상은 의미와 상관없이 인간의 정신에 존재할 수 없지만 의미는 대상을 대신할 수 있고 기능과 속성을 가질 수 있습니다.

의미는 개체 발생에서 발전하고 개선되고 새로운 지식으로 채워집니다. 처음에 의미는 대상, 현상, 특정 기호 상징적 이미지와 직접적인 친분의 결과로 의미를 얻습니다. 또한 사물, 현상의 속성과 속성을 알게 되면 그 가치는 습득한 지식을 흡수하게 된다. 나중에 새로운 기호를 배우면 특정 의미가 할당되어 새로운 의미를 형성합니다. 구조화된 시스템으로 결합된 이미지는 과거 또는 가능한 미래의 기억을 나타내는 비유적 상징적 시스템을 형성합니다.

사람의인지 기능은 기호 상징적 표현을 사용하여 적절하게 개발되고, 그의 사고는 비 유적, 다양성을 얻습니다. 이미지, 기호 및 고유한 의미, 속성 및 기능적 특징이 사람의 마음에 축적되어 사람은 받은 정보를 분석하고, 유추를 도출하고, 가정을 하고, 궁극적으로 생각하는 능력을 갖게 됩니다. 인식된 이미지에서 생성된 완전한 그림을 적절한 순서로 그룹화합니다.

어린이의 새로운 현상, 대상, 개념을 인식하는 능력을 개발하려면이 현상이나 개념 또는 그 이미지의 의미를 실제로 전달하는 사람과 친해질 필요가 있습니다. 부모(교사)는 아동이 수행해야 하는 행동에 대해 논평할 수 있으며, 이를 통해 이 현상을 연구하기 위한 올바른 경로를 설정할 수 있습니다. 시간이 지남에 따라 프로세스의 음성 반주 기능을 어린이에게 이전하고 독립적 인 작업으로 전환해야합니다. 그 후, 과제로 아이가 기억, 마음에 형성된 이미지를 바탕으로 현상이 없는 상태에서 이미 수행한 작업에 대해 의견을 말하게 합니다. 그런 다음 유추를 요청하고 획득 한 기술을 다른 현상과 함께 사용할 가능성에 대해 가정 할 수 있습니다. 결과적으로 수행 된 작업을 분석 할 때 어린이는 수행 된 작업과이 현상과 관련된 이미지의 복합체 형태로 도출 된 결론을 기억합니다.

G. A. 글로토바 "인간과 기호"라는 연구에서 인간 정신의 발달과 관련된 사실과 현상을 설명하는 이론적 조항을 공식화했습니다. 그들은 참조 S.V. 말라노프 그의 저서 "미취학 아동의 기술 및 능력 개발. 이론 및 방법 론적 자료."

동물과 인간의 모든 기본 형태의 생명체를 유지하는 메커니즘은 다양한 수단과 방법에 의해 결정, 형성, 고정 및 전달됩니다.

1) 동물에서 생명 활동의 주요 형태는 주로 동물의 몸에 내장된 유전 프로그램에 의해 결정됩니다. 사람의 주요 생활 활동 형태는 사람 외부에 있고 사람이 마스터해야 하는 기호 기호 코드에 의해 결정됩니다.

2) 동물은 유전적으로 미리 결정된 형태의 생명체를 약간 변형할 수 있는 능력이 있습니다. 인간에서 생명 활동의 유전적으로 고정된 요소는 외부에서 제공되는 생명 활동의 형태를 약간만 수정할 수 있습니다.

3) 동물 종에서 발달은 분화의 경로를 따라 진행되고 기호 상징적 형성 및 수단의 형성.

언어와 기호의 개념은 세 가지 상호 관련된 의미를 가질 수 있습니다. 따라서 세 가지 주요 유형의 기호 기호 동작을 구별해야합니다.

1) 넓은 의미에서-사람을 둘러싼 전체 현실, 사람의 삶의 실제 행위, 여기서 그는 자신의 개인적인 삶의 메커니즘 (다른 사람, 도구, 소비재 등)을 획득합니다. 첫 번째 유형의 기호 상징적 행동의 메커니즘을 마스터하는 것은 유기체 자체의 중요한 활동, 즉 호흡, 소화 등의 메커니즘을 기반으로합니다.

2) 중간 의미에서-인체의 자연스러운 해부학 적 및 생리 학적 형성 (자연스런 말, 표정, 몸짓, 시각 이미지, 냄새, 감정적 경험 등).). 두 번째 유형의 기호 상징적 행동의 메커니즘을 마스터하는 것은 중요한 활동의 ​​분석기(감각 기관) 수준을 기반으로 합니다.

3) 좁은 의미에서 - 인체 외부에서 특별히 선택된 대상(기호-상징적 수단), 반사 기능의 효율성을 최대로 달성하고 증가시키는 데 적합하고 단 하나의 적용만 가짐 - 질적으로 다른 것을 반영하기 위해(쓰기, 수학, 화학 및 기타 기호 기호 시스템). 세 번째 유형의 기호 상징적 행동의 메커니즘을 마스터하는 것은 다른 사람들과의 적극적인 의사 소통 및 활동에 사람을 포함시키는 것을 기반으로합니다. 언어와 기호의 역사적 발전과 인간에 의한 개체 발생의 동화는 넓은 의미의 기호에서 중간 의미의 기호를 거쳐 좁은 의미의 기호로 가는 방향으로 진행됩니다.

인간 삶의 방식과 메커니즘의 물질적 운반체로서 인간은 유전적으로 유아의 XNUMX차 "징조"입니다. 다른 사람들과의 상호 작용에서 각 사람은 무의식적이거나 의식적일 수 있는 네 가지 주요 상호 관련된 기능을 구현합니다.

1) 다른 사람에게 친숙함 - 행동 패턴, 자기 규제, 생활 방식;

2) 자신에게 친숙해지기 - 행동 메커니즘의 방향;

3) 다른 사람을 기호로 취급 - 다른 사람의 행동에 대한 의미와 의미의 방향

4) 자신을 기호로 취급 - 자신의 행동의 의미와 의미 방향.

인간과 기호 상징적 수단에 의해 인식되는 대상은 "대상 반사기"라는 대상의 특정 단일 클래스를 나타내기 시작합니다. 이것은 이 클래스의 다른 모든 객체에 대한 지식을 위한 기호 기호 수단의 사용을 허용합니다.

모든 역사적 순간마다 모든 기호 형성 뒤에는 특정 대상을 사용하는 가장 효과적이고 좋은 방법의 메커니즘이 있습니다. 이러한 활동 모드는 다양한 형태로 주제에 의해 내면화될 수 있습니다.

1) 물체에 대한 행동 계획의 형태로;

2) 물체의 이미지가 있는 행동 계획의 형태로;

3) 외부 표시가 있는 행동 계획의 형태로;

4) 상징적 형성의 이미지가있는 행동 계획의 형태로.

그러한 행동 계획은 사람이 배울 수 있습니다.

1) 재생산 및 기능 수준에서;

2) 창의적 사용, 개발 및 개선 수준에서.

내면화 메커니즘에는 다음이 포함됩니다.

1) 집단 활동에서 개별 활동으로의 전환: 다른 사람들과 함께 그러한 활동을 수행하는 과정에서 외부 실천 활동을 수행하기 위한 안정적인 개별 내부 메커니즘의 형성;

2) 물질적 형태의 행동에서 이상적인 행동으로의 전환: 물체가 있는 행동에서 이미지가 있는 행동으로의 전환 과정과 그러한 행동과 이미지(기호와 상징)를 대체하는 행동으로의 전환 과정.

강의 17. 아이들의 두려움

취학 전 연령이 끝날 무렵, 아이의 행동은 극적으로 변화하기 시작합니다. 더 일찍 아기가 부주의하게 게임, 뛰어 다니기, 움직이고 싶은 욕구, 소음을내는 것이 그의 주요 욕망 중 하나 인 경우, 주변에서 일어나는 사건에 거의 관심이 없었고 여전히 그 사이의 관계를 파악하지 못했다면 현상과 현상이 흐르는 패턴은 여전히 ​​그에게 완전히 접근할 수 없었지만, 점차적으로 아이는 세계의 법칙, 상호 의존성, 상호 전환, 모순 및 복잡성을 이해합니다. 그리고 이 세계에 대한 첫 번째 이해는 지성이라고 불리는 감정에 의해 크게 자극됩니다. 이러한 감정은 우리 주변에 대해 배우는 과정, 사람이 인생에서 직면하는 문제를 해결하는 과정에서 발생합니다. 이것은 복잡하거나 이해할 수 없는 현상에 대한 놀라움과 아직 알려지지 않은 새로운 것을 배우고자 하는 열망, 발견된 솔루션의 정확성에 대한 의심 및 발견에 대한 기쁨, 특정 결론의 유효성에 대한 확신 또는 불확실성 모두입니다. 등. 나열된 감정은 모호하지 않고 내용, 복잡성이 다르므로 당연히 어린이에게 즉시 발생하지 않습니다. 그들 중 일부는 이미 취학 전 연령에 형성되고 나타나며, 다른 일부는 성인에서만 관찰할 수 있습니다.

그러나 여전히 아기는 이해할 수없고 알려지지 않은 것에 놀라움을 느끼기 시작합니다. 가장 간단하지만 이미 문제를 해결하는 기쁨, 배우고자 하는 탐구적인 욕구, 여전히 소심한 지적 행동에서 오는 기쁨의 느낌. 4-5 년 전에 게임을 제외하고 모든 것에 거의 무관심한 아기는 갑자기 "달이 이제 둥글고 이제 날카로워지는 이유는 무엇입니까?"라는 질문으로 갑자기 우리를 폭격하기 시작합니다. "별은 어디에서 오는가?"; "그리고 누가 나무를 흔드는가?"; "국경은 무엇이며, 왜 지키고 있으며, 누가 해외에 거주하고 있으며, 어떤 종류의 국경입니까?"; "물고기는 왜 물에 살고, 물에서 꺼내면 왜 죽습니까? 그리고 어떻게 죽습니까? 물고기는 무엇을 먹습니까? 문어도 물고기입니까? 고래는 물고기가 아니며 어떻게 할 수 있습니까? 그럴까?" 미취학 아동의 경우 현실을 인식하는 과정에서 이 과정을 흥미롭게 만드는 정서적 요소가 포함됩니다. 따라서 아이는 사건을 관찰하는 것뿐만 아니라 그 원인을 알고 싶어하며 주변에서 일어나는 일과 왜 이런 식으로, 그렇지 않은 경우에는 그렇지 않은지 알아내는 데 관심이 있습니다.

아이는 엄마, 아빠, 할머니가 모든 것을 알고 있다는 어른의 말에 대한 믿음이 가득하며 무엇을 물어도 빠짐없이 명쾌하게 대답할 수 있습니다.

모든 것이 아이를 흥분시키고 모든 것에 대한 답을 듣고 싶어하므로 "왜?", "왜?", "왜?"와 같이 어른을 놀립니다. 그리고 여기에서 성인의 입장은 절대적으로 분명해야 합니다. 이 연령대의 어린이에게 정확하고 명확하며 이해할 수 있는 대답이나 이 현상이 여전히 성인에게 완전히 명확하지 않다는 사실에 대한 언급 또는 무엇에 대한 의식적인 베일이든 아이는 아직 몰라야 합니다. 때때로, 동시에, 아이가 그토록 끈질기게 묻는 것을 아이에게 설명하기 위해 당신 자신이 백과사전이나 관련 참고서, 책을 살펴보고 도서관에 가야 합니다.

그러나 여전히 성인의 도움 없이 어린이 스스로 현상의 내용이나 원인을 쉽게 설정할 수있는 상황에서 우리의 끈질긴 요구는 단순히 필요합니다. "그리고 스스로 생각하십시오", "잘 봐 스스로 추측할 수도 있습니다.”; "직접 해보십시오. 이미 할 수 있습니다." 이런 식으로 우리는 아이에게 독립적으로 무언가를 배우고, 추측하고, 일반적이고 자연스러운 것을 설정하려는 욕구를 자극하여 지적 감정과 불가분의 관계가 될 것이며 미래에는 관심, 호기심의 기초가 될 것입니다. , 그리고 창의성. 하지만 아이의 질문에는 “날 내버려둬”, “바보 같은 질문으로 날 귀찮게 하지 마”, “바쁘다” 등의 질문에는 절대 대답할 수 없다. 그리고 "나중에"는 더 이상 필요하지 않습니다. 왜냐하면 지식에 대한 관심이 제 시간에 지원되지 않고 예열되고 점화되지 않으면 너무 늦기 때문입니다. 아이 자신이 지식을 얻으려고 노력하고 책에서 무언가를 찾고 다른 사람들에게 묻는다면 좋습니다. 그리고 그가 알고자 하는 열정적인 열망이 없다면? 그 때 우리는 직면하게 될 것입니다. "나는 이 미워하는 화학을 배우고 싶지 않습니다. 문제를 해결하지 않을 것입니다. 피곤합니다.", "나는 전쟁과 평화를 읽지 않을 것입니다. TV에서 본 것만으로 충분합니다. " 그리고 우리는 걱정하고 걱정하고 걱정하고 두려워합니다. "아들은 공부하기를 원하지 않습니다! 정말 10개 수업을 끝내고 싶지만 적어도 8개는 도달했어요!"; "아무 이유 없이 딸아이가 XNUMX년제 학교를 마치기 싫어서 쉬었어요. 하루 종일 벼락치기보다 더 재미있어!" 아마도 그 이유는 - 우리가 어렸을 때 그토록 무심코 억누르던 아이의 질문, 관심사, 알고자 하는 탐욕스럽고 이타적인 욕망에 대한 무관심 때문일까요?

아이의 초기 지식 감각을 지원하고, 호기심을 자극하고, 미지의 것에 대한 놀라움을 일깨우고, 새로운 것을 보는 능력, 이해할 수 없는 것을 이해하고, 불분명한 것을 이해하려는 독립적인 욕구를 불러일으키고, 미지의 것을 자신에게 알리기 위해. 그러한 감정은 아동의 지적 탐색을 더욱 자극할 것입니다. 이미 취학 전 연령에 사고 과정이 발달하기 시작하고 아동의 정신에서 훨씬 더 큰 위치를 차지할 것이므로 사고 과정과 불가분의 관계에있는 지적 감정이 아동에게 점점 더 필요할 것입니다. 그것들은 그의 관심사의 기초가 될 것이고, 따라서 그의 삶의 목표가 될 것이며, 교육 활동과 인지 과정뿐만 아니라 창의성도 자극할 것입니다. “아동의 정신 생활이 우리에게 아무리 불안정하고 불안정하게 보일지라도(특히 초기에), 우리는 여전히 “두 살부터 다섯 살까지”의 아이가 지구상에서 가장 호기심이 많은 생물이며 대부분의 사람들이 그가 우리에게 묻는 질문은 가능한 한 빨리 주변 환경을 이해하기 위해 지칠 줄 모르는 두뇌의 긴급한 필요로 인해 발생합니다. K. I. 추 코프 스키.

그러나 지적 감정이 취학 연령에만 형성되면 도덕적 감정은 이미 특정 "성숙"에 도달합니다. 우리는 이미 6세가 되면 아이가 연민의 감정을 분명히 나타내고 이미 이 감정을 경험하고 그 영향을 받아 주변 사람들과 관련하여 그에 따라 행동한다고 ​​말했습니다. 미취학 아동의 경우 수치심도 뿌리를 내리기 시작하고, 양심의 첫 번째 요소는 심각한 죄책감으로 형성되고, 동료에 대한 동정심이 안정적인 애착으로 발전하고, 아이는 급격히 어머니와의 분리를 경험합니다. , 아버지, 사랑하는 사람들, 그는 동료들과의 의사 소통이 끊어지는 것을 그리워하고 기분이 상할 수 있으며 친구와의 관계에서 질투를 느낄 수 있습니다. 즉, 그의 감정 팔레트가 점점 더 밝고 다채로워집니다. 이 모든 것은 아이가 사람의 특징인 모든 감정 상태를 점차적으로 마스터한다는 것을 나타냅니다. 또래, 친척, 지인 및 낯선 사람과 의사 소통할 때 아동은 다양한 감정을 경험합니다. 기쁨, 분개, 분노, 두려움, 슬픔, 연민, 연민, 수치심 등 정신, 다른 사람들은 확고하고 철저하게 고정되어 오랜 시간이 지나면 스스로를 느낄 수 있습니다. 특히 종종 이것은 두려움의 감각으로 발생합니다. 특수 교육학 문헌에는 어린이의 공포감 표현에 대한 사실이 충분히 자세히 설명되어 있으며 의학 문헌에서는 그러한 두려움의 결과로 어린이의 긴장이 설명되어 있습니다. 이 감정(또는 아직 감정이 아닐 수도 있음)의 첫 번째 징후는 아주 어린 아이에게 나타납니다. 그는 날카로운 소리에 겁을 먹을 수도 있고, 그의 두려움이 그를 위한 새롭고 비정상적인 조건에서 발생할 수 있으며, 심지어 예기치 못한 것에 겁을 먹을 수도 있습니다. 알려진 물체의 모습. 아이가 성장함에 따라 두려움의 감정은 사라지지 않고 변화하고 다른 대상으로 전환됩니다. 그렇습니다. 실제로 어떤 두려움은 아이들이 나이가 들면 사라지지만 어떤 두려움은 그대로 남아 오랫동안 남아 있습니다.

어른들의 기억에서 우리는 우리 아기를 더 잘 이해하고 스스로 교훈을 배울 수 있습니다. 우선 아이가 경험하는 두려움은 그런 천진난만한 감정이 아니라, 아기가 울면 쉬고, 감정적 상태가 된다면 지금 당장 아이를 끌고 갈 필요가 있는지 생각해 볼 가치가 있다. 예방 접종, 어떤 행동에 대해 꾸짖거나 구타하는 것이 길고 철저한 필요 여부, 영원한 두려움을 유지해야 하는지 여부. 실제로, 어떤 알려지지 않은 방법으로 자주 경험하는 두려움, 특히 그것이 처벌에 대한 두려움이라면 점차적으로 "확산"되고 주도권과 아이의 의지를 구속하고 자유를 억제하고 독립성과 자신감을 죽입니다. 강한 두려움은 아이의 정신을 영원히 "꿰뚫을" 수 있습니다. 사람은 실제 상황뿐만 아니라 상상의 상황에서도 두려움에 대한 급성 공격을 경험할 것입니다. 물론, 아이가 겁을 먹을 수 있고 불행히도 부모인 우리는 단순히 예측할 수 없는 많은 상황이 있습니다. 개가 갑자기 아이를 공격하고, 숲에서 뱀을 보았고, 뇌우를 두려워했습니다. , 그는 어두운 방에서 무서워졌다. 그러나 우리에게 적용되는 상황도 있습니다. 물론 사소한 일로 아이를 꾸짖을 가치도 없고, 구타는커녕, 아이가 성적이 나쁘다고 해서 가혹한 벌을 받을 필요는 없으니, 진도가 저조한 이유를 찾아보는 것이 좋다. 특히 황혼이 일찍 오는 겨울에 어린 아이를 집에 혼자 둘지 여부를 고려해 볼 가치가 있습니다. 주사, 의사, 경찰로 아이를 위협 할 필요가 없습니다. 그러한 조치는 긍정적 인 결과를 줄 것 같지 않습니다. 그럼에도 불구하고 우리 자신은 어린이를 두렵게 할 수 있는 것에 대한 이해 부족, 우리의 잔인성 또는 단순한 부주의 때문에 어린이들에게 많은 두려움을 유발합니다. 자녀에 대한 당신의 행동에 두려움을 불러일으키는 무언가가 있는지 생각해 보십시오. 신경증, 말더듬, 불면증, 과민증과 같은 어린이 질병의 원인, 비겁함, 소심함, 자신과 자신의 능력에 대한 자신감 부족과 같은 성격 특성이 두려움에 대한 예리한 감정적 경험에 있다는 많은 증거가 있습니다. 자신의 삶에서 경험한 아동은 사람들과 의사소통하거나 주변 현실에 대한 인식에서 경험합니다.

부모는 종종 신경 정신과 의사에게 연락하여 거대한 개가 울타리 뒤에서 뛰어 나와 큰 소리로 짖은 후 아이가 말을 더듬거나 "긴장"하게 되었다고 설명합니다. 다른 하나는 밤에 일어나서 염소가 그를 쫓은 후 비명을 지르며 어머니를 부르기 시작했습니다. 세 번째는 형이 인사이드 아웃 양가죽 코트로 갈아입고 곰처럼 포효한 뒤 장난꾸러기다. 오랫동안 어린이의 신경증의 원인은 특히 신경계가 약한 감수성이 풍부하고 민감한 어린이에게 독점적으로 무서운 것으로 믿어졌습니다. 그러나 어린이의 신경증은 대부분 정신적 외상이나 공포 후에 발병하지만 신경 쇠약의 원인은 더 복잡하고 전체 교육 과정과 관련이 있습니다. 많은 이유가 교육의 실수로 인해 발생하기 때문에 이러한 이유에 대해 더 자세히 설명하는 것이 좋습니다. 아이에게 두려움을 유발할 수 있는 사건은 충분하지만 모든 아이가 같은 사건을 두려움의 감정으로 인식할 수 있는 것은 아니며, 더욱이 공포를 일으키는 것은 사건 자체가 아니라 종종 그 무서운 평가 어른들이 그에게 주었다. 그렇기 때문에 상황이 실제로 아이에게 두려움을 유발할 수 있는 경우에도 부모의 차분한 반응이 필요합니다. 결국, 아이들은 우리 어른들보다 더 용감합니다. 그들은 발코니에서 떨어지는 것을 두려워하지 않고, 계단 난간에 매달려 있고, 전복하는 것을 전혀 두려워하지 않고, 그네를 타고 높이 날아갑니다. 아이들은 아직 위험을 인식하지 못하기 때문에 두려워하지 않습니다. 그들은 거리를 평가하지 않고, 고통을 예상하지 않으며, 넘어질 수 있다는 것을 이해하지 못합니다. 아이는 조용히 불 근처에 설 수 있지만 화상의 고통을 한 번 이상 경험하면 뜨거운 모든 것을 두려워하게됩니다. 물론 "스토브 근처에 가지 마십시오", "성냥을 만지지 마십시오", "창턱에서 내리십시오. 그렇지 않으면 넘어질 것입니다", "개를 놀리지 마십시오"와 같은 가능한 위험을 미리 경고해야 합니다. - 물릴거야." 우리는 이 모든 것을 침착하게 말하고 친절하고 접근 가능한 방식으로 아이에게 설명합니다. 그러나 우리가 공포를 나타내자 마자 불안, 불안을 발견하고 우리 뒤에 오는 아이는 공포의 정서적 상태를 경험할 수 있습니다. 의사는 어린이를 신경 쇠약으로부터 보호하기 위해 어린이를 놀라게 할 수 있는 모든 종류의 사건을 가능한 한 침착하게 치료하고 어린이에게 끔찍한 것은 없다고 설명하고 어린이를 위협하지 말고 가능한 한 다음을 수행하도록 조언합니다. 차분한 태도로 표현하는 아이의 합리적인 요구와 동시에 신경 증상이 아이에게 어떤 이점도 가져오지 않도록 주의 깊게 관찰하십시오.

의학 문헌은 또한 어린이의 소위 강박적 두려움에 대해 설명합니다. 그러나 아이가 모든 영향 증상(떨림, 창백함, 동공 확장, 사지 차가움 등)으로 급성 상태를 경험하지 않으면 실제로 두려워할 수 없습니다. 여기에는 신경증이 없습니다. 그러나 두려움이 정말로 방해가되고 아이가 그것을 제거 할 수 없다면, 두려움을 느끼게하는 물건을 만날 때마다 공포로 떨고 있다면 신경 정신과 의사와상의해야합니다. 이것은 또한 아이가 곧 학교에 갈 것이기 때문에 중요합니다.

1세, 3세 및 7세의 성격 위기는 아동의 추가 발달에 매우 중요합니다. 따라서 이 시기에는 어른들이 아이를 이해하고 인내하는 마음으로 대하는 것이 매우 중요합니다. 이렇게하려면 아이와 의사 소통 할 때 극단적 인 대화를 피하는 것이 좋습니다 (아기가 모든 것을하도록 허용하거나 모든 것을 금지 할 수는 없습니다). 모든 가족 구성원과 행동 스타일을 조정하는 것이 중요합니다. 아이에게 일어나는 일을 무시하는 것은 불가능하지만 동시에 부모와 다른 친척들이 아이를 돌보는 것 외에 다른 할 일이 있고 아이가 몇 가지 문제를 해결하는 데 도움을 줄 수 있다는 것을 아이에게 설명해야 합니다. . 아이가 자율성을 느낄 수 있도록 스스로 과제를 수행하도록 하는 것이 중요합니다. 그의 주도권을 격려하고 그를 격려하는 것이 필요합니다 (그렇지 않은 경우). 그러나 동시에 그 아이는 항상 자신을 위해 중요한 어른의 지지와 승인을 느껴야 합니다. 금지와 목소리 높이는 것은 교육의 가장 비효율적인 수단임을 기억하고 그것 없이 하려고 노력해야 합니다.

아이가 조금 더 자라면 아이의 지인 범위를 넓히고 다른 성인 및 동료와의 의사 소통과 관련된 지침을 더 자주 제공하는 것이 중요합니다. 동시에 아이의 자신감도 강화되어야 합니다. 그러나 우리는 그 아이가 행동과 행동에서 어른을 모방한다는 것을 기억해야 하며 그에게 좋은 개인적 모범을 보이려고 노력해야 합니다. 그러나이 모든 것은 어린이가 성인 (부모)과 긴밀한 정서적 접촉을 할 때만 가능합니다.

학교에 가는 것은 아이의 인생에서 전환점으로 간주됩니다. 더 일찍 취학 전 기간에 아이들이 스스로를 실질적으로 자유롭다고 생각하면 학교에서 주로 조직적인 성격의 여러 가지 특정 요구 사항이 즉시 제시됩니다. 그들의 삶은 규칙 체계의 지배를 받습니다. 아이는 정기적으로 새로운 지식, 새로운 정보, 때로는 매우 많은 양을 받아야 할 뿐만 아니라 교사, 부모 및 급우에 대한 특정 책임을 져야 합니다. 이 모든 것은 물론 스트레스가 많은 상황으로 이어집니다. 모든 아이들은 이것을 다르게 경험합니다. 어떤 사람들은 새로운 환경에 적응하는 데 오랜 시간이 걸립니다.

초등학교 연령의 주요 신 생물은 추상적 인 언어 - 논리 및 추론 사고뿐만 아니라 아동이 행동을 임의로 조절하고 통제하는 능력입니다. 첫 번째 단계는 아동이 과학적 개념을 더욱 숙달하고 작동하도록 돕습니다. 그리고 두 번째는 아이의 성격의 중요한 자질이 됩니다.

취학 전 연령에 행동에 대한 의식적인 통제가 있지만 의도적인 행동과 의도하지 않은 행동이 중간에 나타나는 경우가 많습니다. 또한 이 기간 동안 스포트라이트에서 목표를 유지하는 능력이 놓입니다.

또한 자기 규제가 발달하고 아이들은 자신의 행동을 어느 정도 통제하는 법을 배웁니다. 반성은 아이가 자신이 하고 있는 일을 깨닫고 각 행동에 대해 논쟁하는 능력을 발달시킵니다. 그는 내부 행동 계획을 가지고 있습니다. 읽기, 쓰기, 수학적 계산을 수행하는 능력이 축적됩니다.

자신감도 형성되거나 반대로 어려운 경우 자기 의심이 형성됩니다. 같은 단계에서 자존감의 수준이 형성됩니다. 팀, 클래스, 새로운 권한에 새로운 관계가 있습니다. 대부분 교사입니다. 게임은 두 번째 위치를 차지합니다. 이 때 아동은 가사일의 기술을 습득하기 위해 가사 및 사회 일에 적극적으로 참여해야 합니다.

LECTURE No. 18. 성격 형성에 대한 가족 및 양육의 영향

가족 교육, 아동과 관련된 가족의 주요 기능으로서, 양육되는 아동을 위한 규범적, 윤리적, 도덕적, 정신적 기반을 형성하고 주입하는 시스템입니다.

아동의 생애 초기에 있는 가족은 아동의 전체 생활 활동과 발달에 영향을 미치는 지배적인 구조로 작용합니다. 다음 작업을 수행합니다.

1) 아동의 최적 성장 및 발달을 위한 조건 조성

2) 사회 경제적, 심리적, 공격적 물리적 요인으로부터 아동 보호;

3)이 가족의 이미 존재하는 질서의 예를 사용하여 가족을 만들고, 웰빙을 유지하고, 노인에 대한 올바른 태도와 자녀 양육에 대한 직관적 인 학습;

4) 자존, 자급자족, 자존의 교육.

가족 교육 자체도 복잡한 시스템이며 다음과 같은 원칙을 가지고 있습니다.

1) 아동은 동등한 구성원으로서 가족의 기능과 일상에 참여해야 합니다.

2) 교육은 신뢰할 수 있는 환경에서 합리적이고 인도적으로 수행되어야 합니다.

3) 교육의 원칙은 서로 모순되지 않아야 합니다(원칙이 다른 구성원에 의해 표현되더라도).

4) 양육 과정에서 각 가족 구성원은 필요한 문제에서 자녀를 도와야합니다.

5) 아동을 불안정한 개인 규범 및 질서 체계를 가진 사람으로 대하고 불가능한 것을 요구하지 않으며 가능한 모든 방법으로 그의 평화를 보호하고 가족 내에서 건강하고 차분한 분위기를 조성하십시오.

가족 교육에서는 원칙 외에도 방법이 구별됩니다. 우선 - 개인적인 예입니다. 예를 들어 신뢰, 사랑, 할당, 전통, 통제, 유머, 칭찬, 공감, 토론, 공감 등의 방법이 있습니다.

가족은 교육을 수행하고 성격의 정신적, 신체적, 도덕적, 도덕적, 윤리적 측면을 아동에게 발달시킵니다.

교육적 수단으로 체벌을 사용하는 것은 용납될 수 없습니다. 무력을 사용하면 아동의 심리적, 신체적, 도덕적 복합체 및 부상이 발생하여 처벌하는 부모 및 다른 사람들과의 의사 소통이 복잡해질 수 있습니다. 아이는 위축되고, 갑작스럽고, 믿을 수 없게 될 수 있습니다. 이 현상은 별도의 현상으로 두드러진다. 아동 학대 증후군.

심리학에서 여러 유형의 가족은 전통적으로 구별됩니다.

1) 번영하는 가정;

2) 해체된 가족;

3) 깨진 가족;

4) 가족이 갈등하고 있습니다.

5) 가족은 불완전하다.

부유한 가족 - 하이퍼 커스터디를 구현하는 가족. 그러한 가정의 어린이는 원칙적으로 까다롭고 변덕스럽고 유아적이고 세속적 원칙에 제대로 동화되지 않습니다.

해체되는 가족 과잉보호가 특징이기도 하다. 이것은 방치를 낳습니다. 아이들은 사회적 기술을 개발하지 않습니다. 이 아이들은 기생충으로 자랍니다.

분해 가족은 정서적 거부감(신데렐라와 같은 양육)이 특징입니다. 아이는 사랑받지 못하거나 어떤 식으로든 그에게 감정을 나타내지 않습니다. 아이들은 집착을 하고, 어떤 아이들은 화를 내며, 어른들에게 복수합니다. 그러한 아이들은 사랑으로 둘러싸인 멋진 환상의 세계로갑니다.

갈등 가족 갈등적 양육을 특징으로 한다. 아이들은 양면성이 되어 도움이 되는 부모의 입장을 취하고 결국에는 노이로제를 얻게 된다.

불완전한 가족 건조하고 엄격한 양육이 특징입니다. 아이들은 강박관념에 사로잡히고 완고해집니다.

변형은 말할 것도없고 가족의 갈등은 어린이의 정신에 악영향을 미칩니다. 패밀리 변형에는 두 가지 유형이 있습니다. 구조적 и 심리적.

구조적 변형 - 가족의 온전함 침해, 부모 중 한 사람의 사망으로 인한 분열과 분열, 가족 중 한 사람의 집을 떠나는 것, 부모의 이혼 등

심리적 변형 - 가치 체계의 무결성 위반, 비규범적 태도의 존재, 가족 구성원의 서로에 대한 오해는 가족 구성원 중 한 명이 마약이나 알코올 중독, 종교 단체 가입, 불매 운동으로 인해 발생할 수 있습니다. 서로에게 부모 등

아이의 발달에 대한 어머니의 영향은 근본적입니다. 다음과 같은 유형의 어머니가 있습니다.

1) 어머니"눈의 여왕" - 어머니는 차갑고, 난공불락이며, 명령적이며, 단호합니다.

2)"프리시베예프 아래" - 어머니, 끊임없이 처벌하고 무례하며 종종 신체적 처벌에 의존합니다.

3) 어머니-"암탉" - 보호자;

4) 어머니 "네스메야나 공주" - 강의를 좋아하는 원칙주의 어머니, 항상 무언가에 대해 걱정하는 아이러니.

5)"미친 엄마" - 파리에서 코끼리를 만드는 괴짜 어머니, 신경증;

6) 어머니-"영원한 아이" - 끊임없이 상황을 극화하고 의존적이고 감동적입니다. 보석금을 낸 그의 아이를 더 강한 아이, 책임을 질 준비가 된 사람에게 줍니다.

심리학에서는 XNUMX가지 양육 스타일을 구분합니다.

1) 독재자 -자녀의 의지의 완전한 억제, 부모에 의한 그의 행동의 완전한 통제, 독립의 제한, 체벌의 사용. 그러한 가정에서 아이는 도덕적으로 우울하고 주도권이 부족하고 모든면에서 다른 사람에게 의존하여 자랄 수 있습니다. 아이가 이러한 스타일의 양육에 저항하려고 할 때 그는 일찍 집을 떠나 가족과의 관계 유지를 중단하고 완전히 독립적입니다.

2) 민주적 - 부모는 아동의 모든 주도권을 (합리적인 한도 내에서) 지원하며 가능한 모든 지원을 받습니다. 아이는 가족의 본격적인 구성원으로 행동하지만 차례로 자신의 행동, 징계, 순종에 대한 책임이 있습니다.

3) 관대한- 아동의 모든 행동과 이니셔티브에 대한 겸손한 태도. 자신에게 주는 것입니다. 제한 없음. 자녀 양육에 참여하고, 그를 지원하고 후원하고, 그의 경험을 그와 공유하기를 꺼립니다. 아이는 무관심과 같은 태도를 인식하고 부모에게서 멀어지며 존경심을 잃습니다. 더 강한 사람의 영향을받을 수 있습니다.

4) 보호자 - 아동에 대한 모든 결정, 과도한 보호 및 후견인에 대한 부모의 입양. 부모의 경우 자녀의 삶은 과도한 불안을 유발하고 가능한 모든 방법으로 자녀를 보호하고 그에게 발생하는 모든 어려움을 해결하려고 노력합니다. 이와 관련하여 그는 무력하고 스스로 결정을 내릴 수 없으며 버릇이없고 동료와 완전히 의사 소통 할 수 없습니다. 자기 중심주의가 강하게 발달했습니다.

5) 혼란스러운 - 교육 조치의 예측 불가능성 및 단편화. 단일 방향의 부족, 아동에 대한 요구 사항의 불일치. 그런 가정에서는 아이의 불안, 자기 회의, 충동이 증가하고, 자존감이 낮아지고, 자제가 둔하고, 책임감이 잘 발달되지 않습니다.

강의 번호 19. 개체 발생에서 정신의 발달. 아동 정신 발달의 원동력

인간 정신 발달의 원동력은 일상 생활에서 사람을 둘러싸고 주변 세계의 필수적인 부분인 문화적, 사회적, 활동 요소의 존재입니다. 인간 정신의 발달과 형성은 그를 동물의 범주에서 지적인 사상가의 범주로 데려갑니다. 그리고 정신 형성 과정을 구성하는 인류의 역사적, 문화적 지식과 경험의 이전은 인간 활동의 구조, 개인 구성 요소를 근본적으로 바꿉니다.

정신 발달 과정은 인간 개인에 의한 다음 단계의 통과를 의미합니다.

1) 인체의 기능을 증가시키는 물체(도구)를 제조하고 사용하는 방법을 숙달한다.

2) 인류의 문화적 성취를 사용할 수 있는 능력을 얻는다.

3) 의식의 구조화와 정신적, 정서적 과정의 합리적 관리를 위한 수화 수단의 연구 및 적용;

4) 개인 조직의 방법, 자신의 행동 규제를 숙달하는 것;

5) 대인 관계 및 사회적 상호 작용 방식을 마스터합니다.

사람의인지 발달 수준은 종종 획득 한 경험을 사용하여 대인 관계 및 사회적 상호 작용을 조직하고 학습 된 정보를 기호 상징적 수단의 형태로 적용하는 능력을 의미합니다.

습득한 폭넓은 지식과 발전된 대인관계를 이용하여 자신의 성취로 자신의 목표를 세울 수 있는 사람을 인격적으로 완벽한 사람이라고 할 수 있습니다.

사람은 교육과 육성 과정에서 광범위한 기술과 지식을 습득합니다.

아동의 발달 과정에서 그의 삶의 특정 상황의 영향으로 인간 관계 시스템에서 그가 차지하는 위치가 바뀝니다. 에 따르면 A. N. 레온티예프, 취학 전 아동기는 인간 현실의 주변 세계가 아이 앞에 열리는 삶의 시간입니다. 이제 그는 주변 세계에 침투하여 효과적인 형태로 마스터합니다. 이 기간 동안 아이는 주변 사람들에 대한 의존, 성인에 의해 충족되는 삶의 필요를 경험하고 주변 사람들이 자신의 행동에 부여하는 요구 사항을 고려해야 합니다. 아이의 삶의이 기간 동안 주변 사람들의 세계는 말하자면 그를 위해 두 개의 원으로 나뉩니다. 첫 번째 원은 가까운 사람들로 구성되며, 그 관계는 나머지 세상과의 관계를 결정합니다. 두 번째 원은 다른 모든 사람들로 구성되며, 첫 번째 작은 원에서 설정되는 관계에 의해 아동과의 관계가 중재됩니다. 이것은 가정에서 자녀를 양육하는 조건에서만 발생하는 것이 아닙니다. 집에서 자란 미취학 아동을 유치원에 보내고 아이의 생활 방식이 바뀌더라도 심리적으로 아이의 활동은 주요 기능에서 동일하게 유지됩니다. 이 연령대의 어린이와 교사의 관계는 독특합니다. 어린이는 개인적으로 그에게 관심을 기울여야하며 종종 동료와의 관계에서 중재에 의존합니다. 따라서 교사와의 관계는 의사 소통의 작고 친밀한 원에 포함되어 있다고 말할 수 있습니다.

미취학 아동은 글을 잘 읽을 수 있고 지식이 상대적으로 클 수 있습니다. 그러나 이것은 그에게서 진정으로 취학 전의 어린아이와 같은 것을 지우지 않으며 지울 수도 없습니다. 예를 들어, 아이와 삶의 기본적인 관계가 재배열되면 여동생이 그의 팔에 있고 어머니는 성인 생활의 참여자인 조수로 그를 돌릴 것입니다. 그러면 아이의 일반적인 정신적 구성은 변화. 정상적인 경우 취학 전 아동기에서 정신 생활 발달의 다음 단계로의 전환은 아동의 학교 입학과 관련하여 발생합니다. 이 사건의 의미는 매우 큽니다. 아동의 전체 생활 관계 시스템이 재건되고 있습니다. 이제 그는 부모와 교육자에 대한 의무뿐만 아니라 사회에 대한 의무도 가지고 있습니다. 이것은 그의 삶에서 그의 위치, 그의 사회적 기능과 역할, 따라서 그의 전체 미래 삶의 내용이 의존하게 될 의무입니다. 일반적으로 어린이는 교육을 시작하기 훨씬 전에 이에 대해 알고 있습니다. 그러나 이러한 요구는 그가 공부를 시작할 때만 그에게 실제적이고 심리적으로 효과적인 의미를 부여하며, 처음에는 여전히 교사의 요구라는 매우 구체적인 형태로 나타납니다. 아이가 공과를 준비하기 위해 앉았을 때, 그는 정말로 중요한 일을 하느라 바쁘다고 느낍니다. 아이가 일상에서 차지하는 실제 위치, 주변의 어른들, 가족의 삶이 바뀌고 있습니다.

A. N. 레온티예프 사회 관계 시스템에서 아동이 차지하는 위치의 변화는 정신 발달의 원동력에 대한 질문의 해결책에 접근하려고 할 때 가장 먼저 주목해야 할 사항이라고 지적했습니다. 그러나 이 장소 자체가 개발을 결정하지는 않습니다. 그것은 이미 도달한 단계만을 특징짓는다. 아동의 정신 발달을 직접적으로 결정하는 것은 그의 삶 자체, 이 삶의 실제 과정의 발달, 즉 아동의 외부 및 내부 활동의 발달입니다. Leontiev는 아동의 정신 발달을 연구 할 때 주어진 삶의 특정 조건에서 형성되기 때문에 활동 발달 분석에서 진행해야한다고 믿었습니다. 그러한 접근 방식을 통해서만 아이의 삶의 외부 조건과 아이가 가지고 있는 성향의 역할이 명확해질 수 있습니다. 삶이나 활동 전체는 기계적으로 개별 활동으로 구성되지 않습니다. 일부 활동은 이 단계에서 진행되며 성격의 추가 개발에 더 중요하고 다른 활동은 덜 중요합니다. 일부는 개발에서 중요한 역할을 하고 다른 일부는 종속적인 역할을 합니다. 따라서 일반적인 활동이 아니라 주요 활동에 대한 정신 발달의 의존성에 대해 이야기해야합니다. 한 단계에서 다른 단계로의 전환의 표시는 정확하게 활동 유형의 주도적 변화, 즉 활동에 대한 아동의 주도적 관계입니다. 선행 활동의 표시는 순전히 양적 지표가 아닙니다. 주도적인 활동은 주어진 개발 단계에서 가장 자주 접하게 되는 활동만이 아닙니다. 현실을 선도 - 이것은 다음과 같은 특징을 특징으로 하는 활동 유형입니다. 다른 새로운 유형의 활동이 발생하고 차별화되는 형태의 활동입니다. 예를 들어, 유치원 아동기에 이미 처음 등장한 좁은 의미의 학습은 놀이, 즉 이 발달 단계에서 주도하는 활동에서 처음으로 나타납니다. 아이는 놀면서 배우기 시작합니다.

주요 활동 - 이것은 특정 정신 과정이 형성되거나 재건되는 활동입니다. 예를 들어, 게임에서 처음으로 어린이의 적극적인 상상력 과정이 형성되고 가르침에서 - 추상적 사고 과정이 형성됩니다. 이로부터 모든 정신적 과정의 형성 또는 재구성이 주도적인 활동 내에서만 발생한다는 것은 아닙니다. 일부 정신 과정은 주도적인 활동 자체에서 직접적으로 형성되고 재구성되는 것이 아니라 유전적으로 관련된 다른 유형의 활동에서도 형성되고 재구성됩니다. 예를 들어, 색상의 추상화 및 일반화 프로세스는 게임 자체가 아니라 그리기, 색상 적용 등, 즉 게임 활동과 관련된 소스에만 있는 활동 유형에서 취학 전 연령에 형성됩니다.

주요 활동 - 이것은 주어진 발달 기간에 관찰되는 아동 성격의 주요 심리적 변화가 가장 가까운 방식으로 의존하는 활동입니다. 예를 들어, 미취학 아동이 사회적 기능과 사람들의 행동 규범을 옹호하는 것은 게임에서이며 이것은 그의 성격 형성에 중요한 순간입니다.

따라서 A. N. Leontiev가 지적했듯이 주도적 활동은 그러한 활동이며, 그 발달은 발달의 주어진 단계에서 아동의 성격의 정신적 과정과 심리적 특성의 주요 변화를 유발합니다.

아동의 정신 발달 단계는 아동의 주도적 활동의 특정 내용뿐만 아니라 시간의 특정 순서, 즉 아동의 연령과의 특정 연결이 특징입니다. 단계의 내용이나 시간의 연속성 모두 단번에 주어지고 불변하는 것이 아닙니다. 모든 새로운 세대와 마찬가지로 주어진 세대에 속하는 모든 개인은 이미 준비된 특정 삶의 조건을 찾습니다. 그것들은 그의 활동의 이것 또는 저것을 가능하게 한다. 따라서 아동의 정신 발달에 일정한 안정이 있음을 알 수는 있지만 단계의 내용은 아동의 발달이 진행되는 구체적인 역사적 조건과 결코 무관하지 않습니다. 주로 이러한 조건에 따라 다릅니다. 구체적인 역사적 조건의 영향은 하나 또는 다른 개별 발달 단계의 구체적인 내용과 정신 발달 과정 전체에 영향을 미칩니다. 예를 들어, 사회 및 노동 생활에 참여하기위한 준비인 개발 기간, 교육 및 훈련 기간의 기간과 내용은 역사적으로 항상 동일하지 않았습니다. 이 기간은 시대에 따라 다르며 이 기간 동안 사회의 요구 사항이 증가함에 따라 길어졌습니다. 이것은 발달 단계가 시간에 따라 특정 방식으로 분배되지만 연령 제한은 내용에 따라 다르며 이는 차례로 아동 발달이 발생하는 구체적인 역사적 조건에 의해 결정됨을 의미합니다. 따라서 발달단계의 내용을 결정짓는 것은 아동의 나이 그 자체가 아니라 그 내용과 사회·역사적 조건의 변화에 ​​따라 단계 자체의 연령적 경계가 달라지는 것이다. 이러한 조건은 아동이 정신 발달의 주어진 단계에서 어떤 종류의 활동을 주도하게 되는지를 결정합니다. 아동을 직접적으로 둘러싸고 있는 객관적인 활동의 숙달, 아동이 보다 넓은 범위의 현상과 인간관계를 숙달하는 게임, 학교에서의 체계적인 학습, 그 후 특별한 준비나 노동활동 - 이러한 주도적 활동의 연속적인 변화, 주도 확인할 수 있는 관계.

아동의 주요 활동 유형과 아동이 사회적 관계 시스템에서 차지하는 실제 위치는 상호 연결되어 있습니다. 이 장소의 변화와 아동의 주도적 활동의 변화 역시 밀접하게 연결되어 있다. A. N. Leontiev에 따르면, 가장 일반적인 형태로, 이 질문에 대한 대답은 발달 과정에서 주변의 인간 관계의 세계에서 아이가 차지한 이전의 장소가 자신의 것과 일치하지 않는 것으로 인식되기 시작한다는 것입니다. 능력, 그리고 그는 그것을 바꾸려고 합니다. 이미 이러한 삶의 방식을 결정한 아이의 삶의 방식과 그의 가능성 사이에는 공개적인 모순이 있습니다. 이에 따라 활동이 재편되고 있다. 따라서 정신 생활의 발전에서 새로운 단계로의 전환이 이루어집니다.

위기 - 3년, 7년의 위기, 청소년기의 위기, 청년기의 위기 -는 항상 단계의 변화와 관련이 있습니다. 그들은 이러한 변화, 즉 아동의 한 단계에서 다른 단계로의 전환에 대한 내적 필요성이 있음을 생생하고 분명한 형태로 보여줍니다. (A. N. Leontiev의 자료를 기반으로 함)

LECTURE No. 20. 주도적 활동의 변화

활동 - 이들은 사람과 세계의 하나 또는 다른 관계를 수행하고 그에 해당하는 특별한 요구를 충족시키는 프로세스입니다. 이러한 과정은 주어진 과정 전체(주체)가 지향하는 것이 항상 주제를 이 활동으로 유도하는 목적, 즉 동기와 일치한다는 사실에 의해 심리적으로 특징지어집니다. A. N. 레온티예프 활동의 중요한 심리적 특징은 특별한 종류의 정신적 경험이 특히 활동, 즉 감정과 감정과 관련되어 있다는 점이라고 지적했습니다. 이러한 경험은 별도의 사적인 과정에 의존하지 않고 항상 포함된 활동의 주제, 과정 및 운명에 따라 결정됩니다.

A. N. Leontiev에 따르면 행동이라고 하는 프로세스는 활동과 다릅니다. Действие -이것은 동기가 주제 (즉, 지시 대상)와 일치하지 않지만이 작업이 포함되는 활동에있는 프로세스입니다.

활동과 행동 사이에는 독특한 관계가 있습니다. 활동 동기는 행동의 주제(목표)로 이동할 수 있습니다. 결과적으로 행동은 활동으로 바뀝니다. 이 점이 굉장히 중요한 것 같습니다. 이런 식으로 새로운 활동이 태어나고 현실과의 새로운 관계가 생깁니다. 이 과정은 선도 활동의 변화가 발생하고 결과적으로 한 발달 단계에서 다른 발달 단계로 전환되는 구체적인 심리적 기반을 정확하게 구성합니다.

주요 활동의 변화는 아동 정신 발달을 특징 짓는 추가 변화의 기초 역할을합니다. A. N. Leontiev의 결론에 따르면, 행동이 일어나기 위해서는 그 행동이 포함된 활동의 동기와 관련하여 그 대상(즉각적인 목표)이 실현되어야 합니다. 하나의 동일한 행동의 목표는 그것이 발생하는 특정 동기에 따라 다른 방식으로 인식될 수 있습니다. 이것은 또한 주제에 대한 조치의 의미를 변경합니다. 아이가 수업을 준비하느라 바쁘고 자신에게 주어진 문제를 해결하고 있다고 가정해 봅시다. 물론 그는 자신의 행동의 목적을 의식하고 있습니다. 필요한 솔루션을 찾아 기록하는 것은 그를 위한 것입니다. 그것이 그의 행동이 지향하는 바이다. 이 목표는 어떻게 인식됩니까? 즉, 주어진 행동이 아이에게 어떤 의미가 있습니까? 이 질문에 답하기 위해서는 아동의 주어진 행동이 어떤 활동에 포함되어 있는지 또는 동일한 것이 무엇인지, 이 행동의 동기가 무엇인지 알아야 합니다. 아마도 여기서 동기는 산술을 배우는 것입니다. 아마도 선생님을 화나게 하지 않기 위해서일 것입니다. 아마도 마지막으로 동지들과 놀 기회를 얻기 위해서일 것입니다. 객관적으로 이 모든 경우에 목표는 동일하게 유지됩니다. 주어진 문제를 해결하는 것입니다. 그러나 아이에 대한 이 행동의 의미는 매번 다를 것입니다. 따라서 그의 행동 자체는 심리적으로 다를 것입니다. 행동이 포함된 활동에 따라 하나 또는 다른 심리적 특성을 받습니다. 이것은 행동 개발 과정의 기본 법칙입니다.

의식 - 현실 현상에 대한 아동의 이해 - 그의 활동과 관련하여 발생합니다. 아동 발달의 각 단계에서 그것은 주어진 단계를 전체적으로 특징 짓는 주요 활동에 대한 주요 관계에 따라 달라지는 그의 활동 범위에 의해 제한됩니다. A. N. Leontiev가 지적했듯이 우리는 여기서 인식, 즉이 현상에 대한 그의 지식이 아니라이 현상이 어린이에게 어떤 개인적인 의미가 있는지에 대해 정확하게 이야기하고 있습니다.

A. N. Leontiev에 따르면 아동 발달 과정에서 관찰되는 다음 변화 그룹은 운영 분야의 변화입니다. 운영 동작을 수행하는 방법입니다. 동작은 모든 동작의 필수 내용이지만 동작과 동일하지는 않습니다. 동일한 작업이 다른 작업에 의해 수행될 수 있으며 그 반대의 경우도 마찬가지입니다. 동일한 작업이 다른 작업을 수행하는 경우가 있습니다. 동작은 목표에 의해 결정되지만 동작은 이 목표가 주어지는 조건에 따라 달라지기 때문입니다. 작업은 작업, 즉 특정 작업 방식을 요구하는 조건에서 주어진 목표에 의해 결정됩니다. 실험 연구에서 알 수 있듯이 모든 의식적 작동은 먼저 행동으로 형성되고 다른 방법으로는 발생할 수 없다는 것이 의식적 작동 발달의 특징입니다. 의식적인 작업은 처음에는 목적이 있는 프로세스로 형성되며, 그런 다음 경우에 따라 자동화된 기술의 형태를 취할 수 있습니다. 아이의 행동을 조작으로 바꾸기 위해서는 주어진 행동이 또 다른 행동을 수행하는 방법이 될 새로운 목표 앞에 아이를 두는 것이 필요하다. 즉, 주어진 행동의 목표였던 것은 새로운 목표가 요구하는 행동의 조건 중 하나가 되어야 합니다. (A.N. Leontiev의 자료를 기반으로 함).

강의 21. 성격 발달 조건 및 정신 생리 학적 기능 변화

생리 기능은 유기체의 가장 높은 형태의 삶을 수행합니다. 여기에는 감각 기능, 기억 기능, 강장 기능 등이 포함됩니다. A. N. 레온티에바, 이러한 기능의 참여 없이는 정신 활동을 수행할 수 없습니다. 이러한 모든 기능은 감각, 감정적 경험, 감각적 현상, 주관적인 "의식의 문제"를 형성하는 기억, 감각적 풍부함, 다색 및 구호와 같은 의식의 해당 주관적 현상의 기초를 형성합니다. 인간의 마음 속에 있는 세계. 연구에서 알 수 있듯이 모든 기능은 수행하는 프로세스 내에서 개발되고 재구성됩니다. 예를 들어, 감각의 발달은 의도적 인식 과정의 발달과 관련하여 발생합니다. 그렇기 때문에 어린이의 감각은 능동적으로 계발될 수 있으며, 이들의 교육은 앞서 언급한 것 때문에 단순한 기계적 훈련, 형식적인 연습으로 구성될 수 없습니다. A. N. Leontiev가 말했듯이 다양한 저자가 얻은 수많은 실험 데이터는 기능 개발이 포함된 특정 프로세스에 달려 있다는 사실을 증명합니다. 연구를 통해 주어진 기능이 활동의 ​​특정 위치를 차지하는 경우, 즉 특정 수준의 개발이 수행되는 방식으로 작업에 포함되는 경우에만 기능 개발의 급격한 변화가 발생한다는 사실을 확인할 수 있습니다. 해당 조치를 수행하는 데 필요하게 됩니다. 이 경우 특히 감각 기능 분야, 즉 감도 분야에서 변화 가능성의 한계가 매우 넓어 고전 정신 물리학에 의해 설정된 "정상" 임계값을 크게 초과할 수 있습니다. . 성인에 대해 얻은 실험실 요인에서 아동 발달 사실을 고려하면 아동의 소위 음소 청각 형성 과정이 말한 내용을 충분히 설명 할 수 있습니다. 발달 과정에서 아이는 음소, 즉 언어의 의미 있는 소리를 극도로 세밀하게 구분할 수 있는 능력을 습득하지만, 정확히는 소리는 비슷하지만 의미가 다른 단어를 구분하는 데 이러한 구분이 필요 조건이기 때문입니다. 아이가 의미에 따라 단어를 구별하는 실제 방법이 아닌 소리의 구별은 그에게 훨씬 덜 완벽합니다. 따라서 나중에 외국어 공부를 시작하면 처음에는 그에게 새로운 유사한 음소의 차이점이 전혀 들리지 않습니다.

따라서 A.N. Leontiev가 지적했듯이 아동의 정신 생리 학적 기능 발달은 자연스럽게 그의 활동 발달 과정과 관련이 있습니다.

성격의 심리학적 정의와 관련하여 우리는 과학에서 큰 모순에 직면합니다. 개념에 대해 성격 다양한 심리학 학파가 견지하고 있는 그들의 기본적 관점에서 방향에 따라 다른 관점과 의견이 표현되었다.

예를 들어, 일부 영국 협회주의자들은 제이 밀, 성격을 일련의 표현으로 이해하십시오. 첫 번째부터 마지막까지 모든 것이 서로 연관 적으로 연결되어 있으며 기억에 의해 재생산되어 하나의 의식 시리즈를 형성 할 수 있습니다. 그런 점에서 기억과 성격은 같은 질서의 다른 현상으로 여겨진다.

에 J. 제임스 성격도 기억의 기능이지만, 성격의 본질은 각 생각이 이전의 모든 생각의 내용의 소유자이며, 자신을 알지 못하고 쇠퇴한 후에 후속 생각에 의해 차례로 인식된다는 것입니다.

에 B. 시디스, 순수한 "나" 또는 성격은 일련의 생각이 아닙니다. 연결되지 않은 시리즈는 성격의 통일성을 형성할 수 없기 때문입니다. 또한 사람은 지나가는 생각의 단순한 합성이 아닙니다. 왜냐하면 지나가는 의식의 각 파동에는 합성이나 기억이있을 수 있지만 여전히 사람은 아니기 때문입니다.

"나" 또는 성격의 중심점은 생각이 존재하는 바로 그 순간에 생각의 과정에서 실현되고 비판적으로 통제된다는 사실에 있습니다. 한마디로 자의식의 순간만이 의식을 개성으로 만든다.

다른 저자들은 성격의 개념을 지나치게 확장하여 정신 활동의 모든 과정을 이 개념으로 식별합니다. 예를 들어, 교수 A. 안피모프, 성격 또는 "I"에 대해 말하면 성격의 특성에는 전체적으로 우리의 정신 능력을 구성하는 모든 정신 과정이 포함됩니다. 우리의 "나"는 사람의 정신 생활에서 별개의 실체가 아닙니다. 그것은 아마도 우리 영적 세계의 복잡한 그림을 형성하는 의식의 특별한 기능일 것입니다. 엄격한 심리학적 관점에서 볼 때, 그것은 존재하거나 존재하지 않을 수 있는 의식의 삶에서 특정한 현상입니다. 성격의 심리학 Anfimov에 따르면 실용적인 의미에서 인간의 마음을 구성하는 모든 것과 과학적 의미에서인지, 감정 및 의지 부서의 심리학에서 고려되는 가장 복잡한 프로세스를 모두 포함합니다.

다른 저자들은 성격에서 정신 생활에서 통합하고 종합하는 것을 보았습니다. 에 의해 F. 자넷 성격은 모든 과거, 현재 및 예측 가능한 미래의 개인의 정신 생활의 조합에 지나지 않습니다. 그러한 결론은 성격 질환의 정신 과정 분할 분석을 통해 그에 의해 이루어졌습니다. 그의 관점에서 볼 때 성격이 두 배, 세 배가 되는 사실에 대해 정신 과정의 조정을 독특한 특징으로 인식해야 합니다. 조정의 일치와 조정의 부족은 성격이 회전하는 두 가지 극단입니다.

같은 견해를 발전시킨 일부 저자들은 가장 완전한 조화, 최고의 종합과 통합을 성격의 특징으로 인식하고 성격 자체를 정신 기능의 조화와 통합의 표현으로 간주합니다. 표시된 대로 V.M. 베크테레프통합 원리 외에도 성격은 사람의 생각, 행동 및 행위를 안내하는 지침 원리로 이해되어야 합니다. 내부 통합 및 조정 외에도 개념으로서의 성격에는 외부 영향의 개별 처리를 기반으로 주변 세계에 대한 적극적인 태도가 포함됩니다. 이 정의에서 주관적인 측면과 함께 성격의 객관적인 측면도 제시됩니다. V. M. Bekhterev에 따르면 심리적 문제에서 주관적인 정의만 사용할 수는 없습니다. 정신생활은 일련의 주관적 경험일 뿐만 아니라 항상 일정한 객관적 현상으로 표현된다. 실제로 이러한 객관적인 현상에는 사람이 주변 세계에 가져다주는 풍요 로움이 포함되어 있습니다. 성격의 객관적 표현만이 외부 관찰에 접근할 수 있으며, 그것들만이 객관적 가치를 구성합니다. 에 의해 리보투 실존 인물은 유기체이고, 그 가장 높은 대표자는 뇌입니다. 두뇌에는 우리의 과거의 잔재와 미래의 모든 것의 시작이 들어 있습니다. 그것은 모든 능동적 및 수동적 능력과 싫어함, 천재성, 재능과 어리석음, 미덕과 악덕, 움직이지 않음과 활동성을 가진 개별 캐릭터로 새겨져 있습니다. V. M. Bekhterev는 객관적인 관점에서 사람은 원래의 모든 특징을 가진 정신적 개인, 즉 주변 외부 조건과 관련하여 독립적인 존재로 보이는 개인이라고 주장합니다. 마음의 독창성이나 창조적 능력, 의지라고 알려진 것, 그 어떤 것도 개별적으로 성격을 구성하는 것이 아니라 주어진 사람을 다른 사람과 구별하고 그의 독립적인 활동을 결정하는 모든 특징을 가진 정신 현상의 총체가 성격을 특징짓는다. 객관적인 측면에서 본 성격. . 정신적 지평은 다른 교육을받은 사람들 사이에서 동일하지 않은 것 같지만 주변 조건에 대한 자신의 개인적인 태도를 어느 정도 나타내면 그들 중 누구도 성격으로 인정받을 권리를 잃지 않습니다. 자신을 아마추어 존재로 제시합니다. 이 자기 활동의 상실만이 사람을 완전히 비인격적으로 만듭니다. 자기 활동의 약한 표현으로 잘 발달되지 않았거나 수동적 인 성격에 대해 말할 수 있습니다.

개성 객관적인 관점에서 볼 때, 자신의 정신 구조와 주변 세계에 대한 개별적인 태도를 가진 아마추어 개인 외에는 아무것도 없습니다. (V. M. Bekhterev의 자료를 기반으로 합니다.)

개성에 대해 말하자면, 그것은 독립적인 사람의 이미 소유되고 형성된 개성을 의미합니다. 그러나이 성격이 형성되기 시작하는 시점을 생각하는 것은 논리적입니다.

성격이 형성되는 시기는 일반적으로 2~3세라고 합니다. 아이의 행동의 관점에서 보면 이것은 아주 분명합니다. 이 기간 동안 그는 자신의 "나"를 보여주기 위해 다른 사람의 의견과 다른 자신의 의견을 표현하기 시작합니다. 그러나 성격이 저절로 생겨난다고 말할 수 있습니까? 전체 성격에 내재 된 자질의 그러한 예리한 표현을 위해 개인 잠재력의 잠재 축적의 긴 과정이 필요하다는 것은 분명합니다.

아이의 성격 형성에 필요한 정보를 얻는 주요 출처 중 하나는 아이를 둘러싼 사람들의 행동과 성격입니다. 어떤 사람의 자존감에 큰 영향을 미치는 것은 그의 행동을 승인하거나 승인하지 않는 것입니다. 부모가 자주 칭찬하고, 보호하고, 사랑하고, 부모가 가장 강하고 독립적인 성격으로 성장하는 아이들의 성격과, 부모가 벌을 주는 아이들은 제대로 된 관심을 기울이지 않고, 콤플렉스와 두려움을 갖게 되고, 열등하고 가난하게 받아들인다. - 품질 개발. 그 후 부모와의 정상적인 의사 소통이 부족하면 사람의 관심 표현이 거부되고 철회되고 때로는 무례 해집니다.

자신이 부모와 별개의 사람임을 깨달은 아이는 자신과 자신의 자질, 주변 사람들의 자질을 비교하기 시작하며, 그 결과 부모가 애초에 무의식적으로 자신에게 부여한 요구 사항을 충족시키려는 아이의 욕망이 생깁니다. 그리고이 수준에 도달하는 성공 여부에 따라 그는 자신감, 성공의 경우 자부심, 반대로 실패의 경우 약간의 분개와 고립을 갖습니다.

아이의 성격이 더욱 발전함에 따라 독립성이 급격히 증가하고 행동이 악화되는 등 여러 단계를 거칩니다. 아이의 독립성은 자신을 인식하고 독립성을 깨닫고 다른 사람에게 보여 주려고 노력하고 개입하려는 시도를 독립성을 침해하는 것으로 인식하기 때문에 논리적입니다. 어린 나이의 불순종은 아이가 이해하기 시작한 풍부한 정보로 인해 발생합니다. 그는 부모가 허용하는 것보다 더 많은 지식을 가질 준비가되어 있으며, 그 결과 행동 악화, 불순종을 초래합니다. 대부분의 경우 어린이에게는 이것이 항의의 유일한 표현이기 때문입니다.

강의 22. 아동 발달에 악영향을 미치는 원인

V.M. 베크테레프 주변의 자연이 사람에게 어떤 영향을 미치는지에 대한 질문이 매우 광범위하다는 것을 나타냅니다. 특히 온대 기후가 북쪽의 험난한 기후와 열대 지방의 더운 기후보다 성격 발달에 더 유리하다는 것은 의심의 여지가 없습니다. 기후와 함께 지리적 조건도 중요합니다. 인간 거주에 부적합한 거대한 사막과 주변 자연과 싸우기 위해 많은 힘과 에너지를 소비해야하는 모든 지역은 개인의 발전을 선호하지 않습니다. 마찬가지로 특정 일반 질병의 풍토병 발생을 특징으로하는 불리한 토양 및 기상 조건은 성격 발달에 해로운 영향을 미쳐 뿌리에서 유기체의 신체 건강을 훼손합니다.

이미 인종의 인류학적 특성에는 개인의 발전을 결정하는 토대가 놓여 있습니다. 주의는 성격 발달에 영향을 미치는 또 다른 요인, 즉 인체의 개념 및 발달 조건과 관련된 생물학적 요인에 주목할 가치가 있습니다. 여기에서 V. M. Bekhterev가 지적한 것처럼 퇴화로 알려져 있고 불리한 임신 및 태아 발달 조건에 뿌리를 둔 요소의 성격 발달에서 중요성을 언급하지 않는 것은 불가능합니다. 불리한 정신병 또는 신경병 유전, 신체적 결함, 임신 및 임신 중 어머니의 질병, 부모의 알코올 중독, 임신 중 힘든 신체적 정신적 순간 등 이러한 조건이 어떤 이유에 의존하든 그 결과는 자손의 퇴행성 특징입니다. 결국 그들은 성격의 붕괴와 쇠퇴로 귀결됩니다. 정신의 가장 높은 표현으로서의 성격 발달은 신체 조건에 달려 있다는 것이 분명합니다. 육체와 정신의 조화로운 발달만이 성격의 올바른 향상을 보장한다는 사실을 고려하지 않는 것은 불가능합니다. 본질적으로 신체 발달이 약한 경우, 어린 나이의 사람이 신체적 어려움과 일련의 일반적인 전염병, 특히 장기적인 과정에 노출되는 경우 동시에 영양 부족과 영양 실조에 뿌리를 둔 일반적인 고통스러운 병변이 발생하는 경우 그런 다음 성격의 완전한 개화는 어떤 식으로든 지연될 것입니다. 성인기에 신체적 어려움이 계속된다면 성격의 쇠퇴는 이미 아주 분명하게 드러납니다.

일반적인 신경증, 특히 불리한 신체적, 정신적 순간을 기반으로 주로 발생하는 히스테리 및 간질은 성격 발달에 악영향을 미칩니다. 이유 없이는 아니지만 일부 저자는 히스테리를 의식의 영역을 좁히는 현상으로 간주합니다.F. 자넷) 또는 성격 쇠퇴의 표현으로 (Dr. L. N. 라딘). 간질과 관련하여, 성격 발달에 대한 이 신경증의 영향은 더 심각한 형태의 간질이 필연적으로 소위 퇴행성 간질 특성과 어느 정도 명백하게 정신력의 약화를 동반한다는 사실에서 이미 명백해 보입니다. 그리고 점진적인 소멸과 재탄생으로 이어지는 명확하게 표현된 치매의 상태까지.

지속적으로 신체의 신체적 약화로 이어지는 불리한 경제 조건은 성격 발달에 큰 영향을 미칩니다. 이를 바탕으로 몸을 쇠약하게 만드는 많은 신체 질환이 발생하여 뿌리에서 신체의 영양을 약화시키고 뇌의 적절한 발달, 따라서 성격을 방해합니다. 그리고 이러한 질병 외에도 체력을 약화시키고 육체적 피로와 빈혈의 발달로 이어지는 인구의 영양 실조는 뇌의 영양 약화, 정신력의 급속한 고갈 및 동시에 성격의 완전한 개화를 방지합니다.

성격 발달에 영향을 미치는 다른 중요한 요인은 모두 만성 중독, 특히 주로 뇌에 영향을 미치는 중독입니다. V. M. Bekhterev에 따르면 현대 사회에서 엄청난 발전을 이룬 알코올은 성격 쇠퇴의 세균을 옮기는 악입니다. 감정, 지성 및 의지의 영역을 마비시키는 알코올은 개인의 근본적인 기초를 약화시키는 동시에 정신 질환, 퇴행 및 범죄의 발달로 이어지는 가장 중요한 원인 중 하나입니다.

다른 측면도 성격 발달에 중요한 역할을 합니다. 여기서는 우선 양육과 교육을 의미합니다. 인성발달이라는 의미에서 일반적으로 교육에 대한 관심은 거의 없는 것 같지만 한편으로는 미래인격의 기본적 특징이 교육에 의해 처음으로 확립된다는 점을 의심할 수 있는가? 덧붙여서, 미취학 연령에서 그토록 두드러진 역할을 하는 교육은 미래의 운명에 필수적인 미래 성격의 자기 활동을 크거나 작게 하는 토대를 마련합니다. 교육에 관해서는 V. M. Bekhterev에 따르면 이와 관련하여 그들은 비판과 독립적 인 발달보다이 지식에 대한 다소 수동적 인 태도로 때로는 완전히 불필요한 지식으로 머리를 어지럽히는 것에 더 관심이 있습니다. 미래 성격의 자기 활동에 대한 진정한 보증을 구성하는 사고. (V. M. Bekhterev의 자료를 기반으로 합니다.)

가족은 아동의 심리적, 신체적 건강에 영향을 미칩니다. 그것은 중요하고 거의 지배적인 역할을 합니다. 개인의 양육과 발전을 위한 사회문화적 환경이다. 가정 교육은 어떤 원칙에 기초해야 하며, 무엇보다도 구성원 간의 인도적 관계 원칙에 기초해야 합니다. 결국 가족은 사회화의 가장 중요한 기관입니다. 아이는 가족 안에서 외부 세계와 소통하는 첫 경험을 받기 때문입니다. 그리고 그가 번영하지 않았다면 이것은 더 많은 정신 발달에 영향을 미칠 것입니다. 그리고 훨씬 나중에 아이의 삶에서 노년기에 학교, 거리, 모든 그룹을 만듭니다.

가족은 구성 (완전, 불완전, 대, 자녀 없음 등)뿐만 아니라 가족 구성원 간의 관계 특성도 다릅니다.

연구자들은 다양한 유형의 가족을 구별합니다. 예를 들어, M. I. 부야노프 다음 유형의 가족을 식별합니다: 조화로운, 부패하는, 깨지고 불완전한.

다른 탐험가 Yu.P.Azarov 이상형, 평균형, 부정적 가족의 세 가지 유형을 식별합니다.

그러나 대부분의 경우 심리학자들은 웰빙-불이익이 아니라 교육적 잠재력에 따라 가족을 나눕니다. G. M. 민코프스키 10가지 유형의 가족을 식별합니다.

1) 교육적으로 강함;

2) 교육적으로 지속 가능;

3) 교육적으로 불안정하다.

4) 교육적으로 약하다. 아이들과 연락이 끊긴다;

5) 끊임없는 갈등 분위기의 가족;

6) 공격적으로 부정적인 분위기를 가진 가족;

7) 알코올 중독, 성적 사기 저하가 있는 가족;

8) 범죄자

9) 체납자

10) 정신병.

당연히 모든 불리한 요인은 아동의 성격 발달에 영향을 미칩니다. 중요한 경우에는 발달이 억제되고 아이는 전혀 발달하지 않습니다. 그리고이 모든 것이 전체적으로 학교에서 아이들의 성공, 사회에서의 지위, 동료들 사이에 영향을 미칩니다.

가족의 부적절한 양육에는 여러 가지 이유가 있습니다. E. G. 아이데밀러 가장 중요한 2가지를 강조합니다.

1) 부모의 정신 장애 종종 가족 내 아동의 부적절한 양육 및 발달로 이어집니다. 이러한 편차로 인해 주요 요인이 아동 학대 인 아동 또는 부모의 지배적 역할에 대한 요구 사항이 감소합니다. 때때로 상충되는 육아 스타일이 있습니다. 사회에서 사람들이있을 때 부모는 자녀에 대해 과도한 관심을 보이고 부재시에는 완전히 무시합니다. 그러한 경우 심리학자는 그러한 부모의 편차의 원인과 성격을 파악하고 자녀의 양육 및 발달 편차와의 관계를 추적해야합니다.

2) 부모의 개인적인 문제아이의 비용으로 해결됩니다.

이것은 심리학자에게 가장 어렵습니다. 우선, 부모의 개인적인 문제를 파악하는 것이 필요합니다. 일반적으로 질문과 설득은 소용이 없습니다. 그러한 경우 심리학자는 그의 모든 전문성에 도움을 요청해야 합니다. 위에서 언급한 문제 중에는 다음과 같은 것들이 있습니다.

1) 아이를 잃는 것에 대한 두려움. 이것은 어려운 출산, 아이를 오래 기다리는 것, 고통으로 인해 발생할 수 있습니다. 동시에 부모는 과도한 후견인을 보여 주며 이는 가장 자주 자녀에게 성가신 요소입니다.

2) 배우자 간의 이해 부족 또한 아동에 대한 부정적인 태도를 유발합니다. 갈등에 대한 책임, 어머니와 아버지 사이의 다툼은 의심 할 여지없이 그의 정신을 손상시키는 자녀에게 이전됩니다. 여기에는 배우자 교육 방법에 대한 한 배우자의 불만도 포함됩니다.

3) 자신의 자질을 십대에게 투사. 동시에 자질이 바람직할 수도 있고 바람직하지 않을 수도 있다는 점을 유보할 필요가 있습니다. 따라서 부모 중 한 사람은 자신이 인식하지 못하는 자녀의 실제 또는 상상의 특성으로 어려움을 겪을 수 있습니다. 이러한 자질은 게으름, 알코올 중독, 공격성 등으로 인식될 수 있습니다. 잠재 의식 수준에서 그러한 사람은 이러한 자질과 씨름합니다. 원하는 자질도 투사 될 수 있으며 종종 부모 자신이 실현하지 못하는 어린 시절의 꿈입니다. 이것은 부모가 자녀에게 자신의 관점을 강요하고 그를 위해 결정을 내리려고한다는 사실에서 나타납니다.

4) 육아의 확장 이혼, 배우자 중 한 사람의 사망 등 어떤 이유로 배우자 간의 관계가 위반되는 가정에서 관찰됩니다. 그런 다음 부모는 자녀가 더 많은 것이되기를 원합니다. 이것은 관심 증가, 자녀를위한 재혼 거부, 친구에 대한 질투 또는 아들이나 딸의 다른 취미, 십대의 유치한 자질 선호, 유아주의 ​​지원으로 나타납니다. 이 경우 부모는 아직 작다는 점을 고려하여 자녀의 요구 사항을 크게 줄입니다. 이것은 그가 자라지 않으려 고 노력하고, 유치하게 보이고, 부모의 변덕에 영합한다는 사실로 이어집니다.

5) 육아 불확실성. 이 경우 우리는 가족에서 자녀의 지배적 역할에 대해 이야기하고 있습니다. 이는 부모가 자녀였을 때 가족의 양육 패턴이 유사했기 때문일 수 있습니다. 일반적으로 그러한 가정의 어린이는 권력이 자신의 손에 있다는 것을 매우 빨리 이해하고 부모의 약점을 찾아 목표를 달성하는 데 사용합니다. 아이의 배경에 비해 부모는 약하고 의지가 약해 보이며 차례로 자신감이 있고 때로는 전제적으로 보입니다.

강의 23. 아동의 부적절한 양육의 주요 유형. 그 결과 아이들의 정신적 차이

양육 중 통제력이 완전히 부족하여 부모는 자신의 일을하고 자녀에게 적절한 관심을 기울이지 않기 때문에 의사 소통과 지원을 옆에서 구해야하며 종종 그러한 자녀는 불리한 회사에 가게됩니다. 다른 극단은 과잉 보호입니다. 부모는 자녀의 모든 단계를 통제하고 그의 모든 일에 참여하려고 노력합니다. 때때로 그것은 폭정과 잔인한 대우에 접해 있습니다. 아이는 끊임없는 분노의 분위기 속에서 자라며 이는 자연스럽게 성격 형성에 영향을 미칩니다. 이 유형의 변형으로 아이가 최전방에 놓일 때 양육 유형을 골라 낼 수 있으며 가족의 모든 것이 그를 중심으로 진행된다는 사실에 익숙해지기 시작합니다. 그러한 아이들은이기적이고 자신감있게 자라며 미래의 진정한 가능성을 냉정하게 평가할 수 없습니다.

때때로 어린 시절부터 부모는 자녀에게 자신의 희망과 기대를 정당화해야한다고 영감을 주어 그에게 더 많은 도덕적 책임을 부과합니다. 결과적으로 아이들은 긴장하고 심리적 쇠약을 경험합니다.

엄격한 규율에 기초한 합리적 교육의 개념은 XNUMX세기 가정생활에 스며들었다. 어린이 생활의 모든 측면이 부모의 관심을 끌기 시작했습니다. 그러나 성인을위한 조직적인 어린이 준비 기능은 가족이 아니라 자격을 갖춘 근로자와 모범적 인 시민을 교육하도록 설계된 특수 공공 기관인 학교에서 맡았습니다.

총 7가지 유형의 부적절한 양육이 있습니다.

1) 소홀히 하다. 부모의 입장에서 : 자녀에 대한 완전한 또는 부분적인 관심 부족, 그의 행동에 대한 책임 부족, 부적절한 양육의 부재 또는 존재. 아동 측에서 : 부모의 권위 부족, 도덕적 및 윤리적 기준 무시. 미취학 아동과 초등학생의 경우 울화, 훌리건 행동, 노골적인 불순종의 형태로 부모의 관심을 끌려는 시도가 있습니다. 나중에-집을 떠나면 마약이나 알코올 중독에 빠질 위험이 있습니다.

2) 과보호. 부모의 입장에서 : 끊임없는 경계 통제와 자녀에 대한 과도한 관심. 몇 가지 개발 옵션:

a) 그의 욕망에 대한 방종. 아이는 버릇없고 이기적이며 갈등하고 탐욕스럽고 동료들과 의사 소통을 할 수 없습니다.

b) 아동의 건강에 대한 과도한 관심. 아이는 열등감이 발달하고 동료들과 의사 소통하기가 어렵고 폐쇄적이고 조용합니다.

c) 강화된 후견인, 영구적인 법령, 완전한 통제, 독립성 및 자기표현의 결여. 아이는 주도권이없고 우울하고 활동적이지 않으며 아이의 성격이 강한 경우-자유에 대한 부모와의 끊임없는 스캔들, 집을 떠납니다.

3) 묵인 후견인. 부모의 입장에서 : 자녀의 욕망에 대한 방종, 위법 행위에 대한 면책. 다른 사람에게 책임을 전가하고 아동의 죄책감 가능성을 부인합니다. 아동 측에서 : 부적합, 허용, 무책임;

4) 신데렐라 키우기. 부모의 입장에서 : 무관심, 관심 부족, 끊임없는 비난과 발언. 아이의 입장에서 : 더 사랑하는 아이들에 대한 질투, 분노, 분개;

5) 힘든 양육. 부모 측에서 : 학대, 부모의 의지에 대한 자녀의 완전한 복종, 종종 체벌을 사용한 교육. 아이의 입장에서 : 우울함, 무기력, 두려움, 숨겨진 분노;

6) 증가된 도덕적 책임. 부모의 입장에서: 자녀의 나이에 맞지 않는 요구 사항 및 요청. 자녀의 책임, 독립성, 독립성을보고 다른 가족 구성원의 업무에 대한 책임을 그에게 전가하려는 욕구. 아이의 입장에서 : 보호받는 가족에 대한 공격적인 태도, 숨겨진 분노, 아이의 정신 상태가 불안정한 경우의 공격성. 자녀가 "가장"의 역할을 맡는 상황이 있을 수 있습니다. 종종 이러한 양육 스타일은 어머니가 아들에게 책임을 전가하는 불완전한 가정에서 일반적입니다.

7) 상충되는 양육. 부모의 입장에서: 양립할 수 없는 양육 방식을 사용합니다. 이 땅에서 끊임없는 갈등. 아이의 입장에서 : 분열되고 버릇없고 종종 성격의 약점을 개발할 수 없기 때문에 불안감과 감수성이 증가합니다.

어머니의 행동에 대해 말하면 여기에서 몇 가지 유형의 잘못된 행동을 구별할 수 있습니다.

1) "가장"의 위치 -가족의 가장의 모든 기능을 아들에게 양도, 질투, 의심, 관심 증가, 아들의 삶의 모든 사건을 지속적으로 인식하려는 욕구. 시간이 지남에 따라 아들의 아내를 거부하고 개인 생활에 완전히 간섭합니다.

2) 공생 -가능한 한 오랫동안 아이를 그와 가깝게 유지하고 독립의 표현을 박탈하고 능력을 과소 평가하려는 욕구. 그러한 양육은 아동의 열등감을 발전시키고 완전한 발달을 허용하지 않으며 정신 발달의 퇴행, 무관심으로 이어집니다.

3) 고의적인 사랑의 박탈 -범죄에 대한 처벌로 부모가 아이를 무시하면 아이의 공격성 공격, 자신을 표현하려는 시도, 강제로 자신에게주의를 끌도록 강요합니다. 의지가 약하고 불안한 아이의 경우 열등감, 불필요한 느낌으로 이어집니다.

4) 죄책감 교육-배은망덕 한 행동, 질서 위반, 열악한 학습 등에 대한 아동의 끊임없는 비난. 아동에게 콤플렉스를 유발하고 독립의 징후를 두려워하며 가족 문제의 원인이되는 것을 두려워합니다.

가정에서 따라야 할 기본 원칙, 공식화 P. F. 레스가프트. 가족의 주요 관심사는 아동 발달을 위한 올바른 위생 조건을 보장하는 것입니다. 두 번째 조건은 교육자의 행동에 자의성이 없다는 것입니다. 세 번째 요구 사항은 자녀를 대할 때 말과 행동의 엄격한 일치입니다. "아이는 주로 말이 아니라 행동의 영향을 받는다는 사실을 굳게 기억해야합니다. 그는 너무 현실적이어서 그 안에있는 모든 것이 그가 보는 행동의 영향으로 형성됩니다 ... ".

우리는 아이의 가족이 사회의 초기 단계에 있다는 것을 잊지 말아야 합니다. 아이에게는 부모의 사랑, 가족 간의 신뢰, 인간관계의 진정성이 가장 중요합니다. 또한 자녀를 가족 생활에 참여시키고 그를 동등한 구성원으로 간주하는 것이 필요합니다. 매우 중요한 원칙은 어려움과 실패에 처한 자녀를 돕고 관심을 갖고 걱정하는 질문에 답하려는 의지입니다. 그리고 이것은 학교 수업에만 적용되는 것이 아닙니다. 아이들은 사랑받고 있음을 느낄 필요가 있습니다. 아이가 무엇을 하든 신체적으로 벌을 줄 수는 없습니다. 그러나 그의 모든 변덕에 빠지는 것은 권장하지 않습니다. 가정에서 아이는 육체적, 노동적, 정신적, 미적, 도덕적인 모든 유형의 교육을 받습니다.

가족의 편차로 인해 비정상적인 행동이 종종 형성되며 전문가의 심리적 도움이 필요합니다.

생물학적 관점에서 정신 장애는 질병이므로 의학으로 조사하고 치료해야 합니다. 그러한 질병의 우세한 요인은 유전적입니다: 염색체 이상, 출생 전 기의 이상, 정신 질환 유전자.

정신 장애로 고통받는 사람들에 대한 태도는 특정 역사적 시대에 달려 있습니다. 중세 시대에 그들은 악마로 간주되었습니다. Rus '에서 그들은 섭리와 예측에 대한 특정 능력을 부정하지 않았지만 그런 사람들을 두려워했지만 성스러운 바보라고 불렀습니다. 이것은 1792세기까지 계속되었다. XNUMX년 프랑스 의사 F. 피넬 미친 사람들을 조사하기 시작했고 질병의 근원을 찾으려고 노력했습니다. 이미 XIX 세기에 있습니다. 의사는 정신 장애의 분류에 진지하게 관여합니다. 따라서 의학적 접근 방식이 탄생했습니다.

XX 세기 초. 심리적 접근 방식이 등장하고 발전하기 시작했습니다. 이 문제는 독일 심리학자와 같은 당시 저명한 심리학자들에 의해 적극적으로 다루어졌습니다. Z. 프로이트 그의 무의식 이론과 정경집단 잠재 의식을 연구하는 사람. 예를 들어 비정상적인 행동이 환경 및 양육의 외부 요인에 대한 반응이라고 믿었던 행동주의와 같은 많은 소위 흐름도 발생했습니다.

인지 방향의 대표자들은 비정상적인 행동의 원인이 환자가 상황을 객관적으로 평가할 수 없기 때문이라고 믿었습니다.

그러나 1960년에 정신 장애의 국제 분류가 채택되었습니다. 그들은 내부 심리적 모순으로 발생하는 신경증을 골라 냈습니다. 유기 정신병 - 신경계 장애; 아직 완전히 조사되지 않은 기능적 정신병.

현재 많은 질병이 이미 조사되고 설명되었습니다. 예를 들어, 다운병은 21쌍의 추가 염색체로 인해 발생합니다.

유전자에 의한 질병의 전파는 유전자가 우성인지 열성인지에 따라 달라집니다. 유전자가 지배적이면 질병 자체가 나타나지만 유전자가 열성, 즉 억제되면 아이는 질병의 보균자이지만 평생 동안 나타나지 않을 수 있습니다.

정신 지체 아동은 인지 과정에 어려움이 있습니다. 그들은 정상적인 발달 수준을 가진 아이들보다 늦게 걷기 시작합니다. 어린이의 지적 활동 위반 형태는 다음과 같이 구별됩니다. 환경 조건 및 양육 위반, 장기간 무력 상태, 다양한 유형의 유아기 또는 신체 질환.

국가별 분류는 육아, 감정적 반응, 성적 행동, 관심사 등 및 다양한 적성 검사 수행에서 상당한 그룹 차이를 보여줍니다. 이러한 모든 연구에서 그룹 간의 차이의 특성과 정도는 연구되는 특성에 따라 다릅니다. 각 문화 또는 하위 문화는 고유한 일련의 능력 및 성격 특성을 개발하기 위한 조건을 만들기 때문에 IQ 또는 일반적인 감정 상태와 같은 글로벌 지표로 개인을 비교하는 것은 그다지 이치에 맞지 않을 수 있습니다. 인종은 특정 유전자의 상대적 빈도가 다른 집단입니다. 그들은 지리적 또는 사회적 이유로 그룹이 고립될 때마다 형성됩니다. 따라서 차이의 원인에 대한 문화적 및 생물학적 요인의 기여를 분리하기가 어렵습니다. 인종 비교에서 그룹 간의 평균 차이는 각 그룹 내 개인차의 범위보다 훨씬 작습니다. 따라서 그룹 분포가 상당히 겹칩니다. 개인이 어떤 집단에 속한다는 것은 그의 심리적 특성의 강력한 발전을 기대하는 데 빈약한 근거로 작용한다는 것이 밝혀졌습니다.

그러나 정신 발달 수준에 따라 구분이 있으며 이러한 비교의 특정 극단을 식별하는 것이 종종 필요합니다. 아동의 발달지연이 있는 경우 이를 파악하여 특별 프로그램에 따라 시기적절한 치료와 훈련이 필요합니다. 이러한 선택의 주된 문제는 아동의 정신 발달 수준을 구별할 수 있는 특정 특성인 지표를 식별하는 것입니다.

발달이 지체된 아동을 식별하려는 시도는 다음과 같습니다. A. 비네, 학생들의 능력을 분석 한 후 데이터를 축적하고 단일 지표로 가져 오려고 노력했습니다. 즉, 일련의 질문에 답하여 아동이 자신의 지능 수준을 보여주고 능력의 추가 개발에 대한 예측. 이러한 질문은 연령 범주별로 다른 테스트로 결합되어 소위 지능 지수(IQ)를 결정합니다.

그러나 발달 수준에 따라 어린이를 구분하는 매개변수로서의 IQ의 적용 가능성은 사람이 다른 모든 것과 결합하여 고려할 수 없는 많은 지적 능력을 가지고 있고 IQ 테스트는 능력을 서로 연관시키기 때문에 항상 관련이 있는 것은 아닙니다.

심리학 지성 (라틴어 intellectus에서 - "이해, 이해, 이해") - 개인의 정신 능력의 비교적 안정적인 구조. 많은 심리학적 개념에서 지능은 인지적 활동이 필요한 상황에 대한 개별 접근의 효과, 인지적 스타일 등으로 문제 해결을 위한 스타일과 전략이 있는 정신 작동 시스템으로 식별됩니다. 서양 심리학에서 지능에 대한 가장 일반적인 이해는 기존 환경에 대한 생체 심리학적 적응입니다.W. 스턴, J. 피아제 등). 게슈탈트 심리학의 대표자들은 지성의 생산적이고 창조적인 요소를 연구하려는 시도를 했다.M. 베르트하이머, W. 쾰러), 누가 개념을 개발 통찰력.

XNUMX세기 초. 프랑스 심리학자 A. 비네 и T. 시몬 특수 테스트를 통해 정신 영재의 정도를 결정하도록 제안되었습니다. 그들의 작업은 적절한 과제에 대처하고 사회문화적 삶에 효과적으로 참여하며 성공적으로 적응할 수 있는 능력으로 지금까지 널리 사용되어 온 지능에 대한 실용적인 해석의 시작을 알렸습니다. 이것은 문화적 영향에 관계없이 지능의 기본 구조가 존재한다는 아이디어를 제시합니다. 지능 진단 방법론을 개선하기 위해 그 구조에 대한 다양한 연구가 수행되었습니다 (일반적으로 요인 분석의 도움으로). 동시에 다른 저자는 다른 수의 기본 "지능 요인": 1-2에서 120까지. 많은 구성 요소로 지능이 단편화되어 무결성을 이해하지 못합니다. C. P. 스노우 (1986)은 지능의 구조로서 XNUMX가지 구성 요소의 시스템을 제안했습니다.

생각하기 - 직접적인 물리적 인식에 따르지 않는 물체에 대한 정보를 수신하는 능력.

이해 - 받은 정보를 개인 경험과 이전에 받은 정보와 연결하는 기능.

전략 수정 - 변화하는 사건에 적응하고, 의지가 강한 결정을 내리고, 중간 목표를 변경하는 능력.

분석적 추론 - 연구 중인 이벤트를 모든 측면에서 고려하고 논리적 결론을 내리고 데이터를 완성된 구조화된 형식으로 가져오는 능력.

비표준 - 지적인 즐거움을 얻기 위해 일반적으로 통용되는 목표와 다른 목표를 설정하고 싶은 관심의 결과로 생기는 욕구.

특이한 학습 - 교육을 통해 개발하고 교수법을 개발하는 능력.

국내 심리학은 지성의 통합 원칙, 성격과의 연결에서 시작됩니다. 실용적 지능과 이론적 지능 사이의 관계, 개인의 정서적 및 의지 적 특성에 대한 의존성에 대한 연구에 많은 관심을 기울입니다. 지능 자체의 의미 있는 정의와 그것을 측정하기 위한 도구의 특징은 개인 영역(교육, 생산, 정치 등)의 해당 사회적으로 중요한 활동의 ​​특성에 따라 달라집니다.

강의 24. 아동 발달에서 영양, 환경 및 사회의 역할

어린 시절의 수업, 정신 능력의 초기 발달 및 무언가에 집중할 수있는 능력, 모든 유형의 활동에 대한 어린이의 관심을 지속적으로 깨우고 유지하는 기술과 결합하여 다음과 같은 발견 및 개발에 기여한다는 것이 과학적으로 입증되었습니다. 새로운 사람의 재능.

영양 실조가 사람의 신체 상태에만 해를 끼치는 것이 아니라는 것은 누구나 알고 있습니다. 또한 정신적, 사회적 발달에 강력한 영향을 미칩니다. 따라서 영양은 반드시 충분하고 완전해야 합니다.

뇌 발달 연구에 따르면 임신 중 영양실조는 세포 재생산에 해를 끼칩니다. 이것은 임신 10주에서 18주 사이에 특히 중요합니다. 이 기간 동안 태아 세포가 활발하게 증식하고 이 기간이 끝나면 성인과 같은 수에 도달합니다. 이 기간 동안의 위반은 되돌릴 수 없습니다. 영양 결핍이 클수록 뇌의 무게가 줄어듭니다.

영양 부족은 학습에 억제 효과가 있습니다. 질병으로 인해 수업에 빠지는 경우가 많습니다. 동기 부여 감소, 집중력 부족, 과도한 긴장으로 인해 근면이 크게 고통받습니다. 감소 된 활동과 무관심은 그러한 어린이의 정신 활동에 대한 불충분 한 참여로 인해 악화됩니다.

임신과 모유 수유 중 어린이와 어머니의 완전한 영양 섭취는 정상적인 지적 발달의 기초를 만듭니다. 그러한 영양이 공급되지 않는 사회에서 이것은 젊은 세대의 지적 발달에 부정적인 영향을 미칩니다.

새로 태어난 아기를 위한 좋은 영양 외에도 아기의 발달을 위한 정상적인 조건은 깨끗하고 산소가 풍부한 공기입니다. 이것은 환경의 중요한 영향입니다. 생후 첫날의 정신 발달 자극은 먼지, 소음, 불안, 초조함 등이 없는 깨끗하고 정서적으로 따뜻한 외부 환경이 제공되어야 한다는 사실에 국한됩니다. 아이.

사람의 형성과 발전에서 가족의 역할은 아무리 강조해도 지나치지 않습니다. 교육에서 교사의 역할은 헤아릴 수 없이 큽니다. 그러나 집에서 아이가 교사의 노력에 대한 적절한 강화를 받지 못한다면 그의 모든 노력은 얼마나 어렵고 때로는 무의미합니다. 즉, 부모가 학교 생활, 준비 단계 (숙제 준비 및 일반적으로 취학 전 기간 모두)에 적극적으로 참여한다면 자녀 양육에 매우 중요한 기여를 할 것입니다.

가족의 사회적 지위 성격 형성에 일차적인 역할은 아니지만 특정한 역할을 합니다. 부모 가정에서의 양육 전략과 특정 역사적 차이를 지닌 특별히 만들어진 교육 시스템은 더 높거나 낮은 지능 지표의 기초입니다. 그러나 이와 상관없이 개인 간의 정신 발달에는 차이가 존재합니다. 지금까지 레이어 간 또는 개별 레이어 내에서 능력에 더 많은 차이가 있는지 입증되지 않았습니다. 많은 연구에 따르면 뛰어난 성공을 가능하게 하는 지적 성향은 모든 사회 계층에 속하며 그 분포는 사회적 출신에 의존하지 않습니다.

모든 어린이에게 긍정적인 영향을 미치는 것은 양육과 교육에 대한 부모와 교사의 성실하고 까다로운 태도입니다. 또한, 수년에 걸쳐 축적된 사회적 잠재력은 모든 어린이의 지적 능력 발달에 점점 더 효과적으로 영향을 미치고 있습니다.

여러 자녀가 ​​성장하고 발달하는 가정에서는 동일한 발달 조건이 제공되어야 합니다. 그러한 조건은 종종 나중에 태어난 아이들의 낮은 지적 수준을 높은 수준의 맏아들에게 더 가깝게 만드는 경향이 있습니다. 낮은 IQ는 각 후속 어린이에 대한 성인의 관심이 일반적으로 상당히 낮다는 사실에 의해 설명됩니다. 자녀가 많을수록 개별적으로 관심을 덜 기울입니다. 그러나 나이가 많은 아이들이 어린 아이들의 발달에 참여하여 실제 경험을 공유하면 지능 정도의 차이가 보상됩니다. 또한 부모와 주변 어른들은 아이들과의 소통과 학습 및 발달에 많은 경험을 축적합니다. 가족의 효과적인 교육을 위해서는 친근한 분위기, 지원 및 상호 지원이 지배해야합니다.

아동의 양육과 발달에 중요한 역할을 함 유치원 기관 и 학교.

이미 보육원에서 부모와 교육자는 어린 아이의 발달을 자극해야 합니다. 우선 감각 기관 활동의 분화를 촉진할 필요가 있다. 예를 들어, 아이로부터 XNUMX미터 떨어진 곳에서 조작되는 화려하고 반짝이는 물체는 시각 발달에 기여합니다. 동시에 아이는 새로운 물건에 익숙해지고 이미 알려진 물건을 기억합니다. 소음을 발생시키는 물체는 또한 음향 지각을 자극합니다. 이것은 아이에게 우주에서 탐색하는 법을 가르칩니다. 나중에 아이는 가능한 한 많은 물체를 식별하고 친숙한 것과 익숙하지 않은 것을 구별하고 특정 소리, 소음 및 물체에 대한 태도를 표현하고 공간에서 물체 사이의 다양한 거리를 평가하는 방법을 배웁니다.

언어 발달은 느리고 이해하기 쉬운 단어 발음, 선율적인 말하기, 노래, 주변 물체 이름 지정 및 사용되는 활동 유형 지정을 통해 촉진됩니다. 아이의인지 활동을 자극하려면 공간에서의 자유로운 움직임을 제한하지 않고 다양한 종류의 경제 활동에 참여시켜야합니다. 이것은 다양한 감각의 도움으로 점점 더 복잡해지는 현상에 대한 인식과 이해에 기여합니다. 가장 중요한 것은 아동의 발달에는 성인의 관심과 사랑이 수반되며 정신 및 신체 능력에 미치는 영향은 최대이지만 과도하지 않고 (즉, 동화를 방해하지 않음) 다양합니다.

아이는 또한 부모의 요청에 따라 유치원에 다닙니다. 유치원에는 주니어, 미들, 시니어 그룹이 있습니다. 교육은 보육원에서 수행한 작업의 결과를 기반으로 합니다. 또한 모든 어린이가 보육원에 다니는 것은 아니라는 점을 고려하십시오.

교사는 관찰, 검색, 선택, 수집, 시스템으로 가져 오기를 통해 아이들에게 세계의 현상과 대상을 소개합니다. 비교의 도움으로 아이들은 일반화하고 단순한 관계를 이해하는 법을 배웁니다.

중간 그룹에서는 개체 조작의 역할이 큽니다. 아이들은 물체를 세고 길이, 너비 및 높이를 비교하기 시작합니다. 그들의 경험은 지속적으로 증가하고 있습니다. 그들은 물체, 속성 및 질량 사이의 질적 및 양적 관계를 이해하는 법을 배웁니다. 동시에 아이의 차별화된 세계관과 정신활동, 독창성, 게임이 주는 즐거움이 발달한다.

나이가 많은 그룹에서 아이들은 1에서 4까지 여러면에서 다른 다양한 물체를 비교하는 데 참여합니다. 그들은 그들과 함께 다양한 의미있는 활동을 수행합니다. 물론 모든 것은 대개 장난스럽게 일어납니다. 이 나이에 아이들은 일상 생활의 모든 사건에 참여합니다. 그들은 모든 것을 알고 싶어합니다. 그들은 기꺼이 놀지만 단조로운 활동으로 빨리 피곤해지고 더 이상하고 싶은 욕구를 잃습니다. 이 나이에 그들은 이미 잘 말하고 특히 시각적 삽화가 동반되는 경우 구두 설명을 쉽게 이해합니다. 그들은 매우 활동적이며 모든 것을 스스로하는 경향이 있습니다.

활동에 대한 아동의 욕구를 지원하는 것이 중요합니다. 걸을 때마다 아이는 어른들이 관심을 끌고 질문에 대답하면 새로운 것을 배웁니다. 가장 중요한 것은 설명이 어린이가 이해할 수있는 형식으로 제공된다는 것입니다. 많은 것은 아동 활동의 목적성과 체계적인 특성에 달려 있습니다. 자녀가 무언가를 할 준비가되어 있는지 여부는 자신의 행동에 대한 긍정적 인 평가,이 활동의 ​​성공, 특정 행동 과정의 즐거운 느낌, 성인의 격려에 달려 있습니다. 특정 유형의 활동에 대해 어린이를 자극할 때 이러한 요소를 고려해야 합니다. 또한 아이에게 이기고 지는 법을 가르치는 것이 중요합니다.

성격발달의 결정적 요인은 종합 학교에서의 교육. 여기에 우수성을 위해 노력하는 창의적인 작업을 구현할 가능성이 있습니다. 따라서 집중적 인 자기 교육으로 전환하는 동안 경험 많은 멘토의 도움이 필요합니다. 높은 수준의 지능 개발을 위해서는 교육의 질이 결정적입니다.

아무리 재능이 뛰어난 아이들이라도 발달 과정에 참여하지 않으면 항상 능력을 발휘하지는 못합니다. 현대 심리학자들은 자녀의 능력 교육에 대해 많은 조언을 제공합니다. 물론 그들의 조언은 특정 상황, 개별 특성 및 아동의 연령을 고려하여 결정되어야합니다. 그러나 심리학에는 어린이와 성인 모두의 발달에 따라야 할 일반적인 조항이 있습니다. 일반적으로 다음 사항으로 요약됩니다.

1) 우선 아이가 이미 보여준 능력에서 출발해야 ​​한다. 그것들은 그에게 최선일뿐만 아니라 진지한 관심을 불러 일으키는 활동 유형과 구별 될 수 있습니다. 아이는 특별한 즐거움을 가지고 이 방향에 종사할 것입니다.

2) 아동의 관심을 극대화하고 유지합니다. 결국, 관심을 불러 일으키는 것보다 자녀가 관심을 유지하도록 돕는 것이 훨씬 더 어렵습니다. 또한 명확하게 상상하면 목표를 달성하는 것이 훨씬 쉽기 때문에 자녀의 관심은 목적이 있어야합니다.

3) 높은 결과를 얻기 위해서는 선택한 활동의 ​​추구를 지속적으로 자극해야 합니다. 모든 종류의 장애물은 목표에 도달할 때 멈추지 않아야 합니다. 아이에게 이것에 익숙해지는 것이 매우 중요합니다. 또한 동기 부여는 지속적으로 확장되어야합니다. 달성 한 내용을 기반으로 더 중요한 목표를 위해 노력해야합니다.

4) 활동의 사회적 중요성에 대해 아동을 안내하는 것이 필요합니다. 자신의 사회와 심지어 인류의 발전에 기여한다는 인식은 선택한 방향을 추구하도록 자극하고 많은 어려움을 극복하는 데 도움이 됩니다.

5) 능력 개발 과정은 계획된 것을 달성 할 수있는 힘과 능력을 진심으로 믿으며 매우 신중하게 지시되어야합니다. 아이는 어른들의 지지를 느껴야 합니다.

6) 조직적이고 의도적인 방식으로 능력을 개발할 필요가 있습니다. 수업 초반에도 아이는 특정 방향으로 안내되어야 합니다.

저자: Akrushenko A.V., Larina O.A., Karatyan T.V.

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