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교육학의 일반적인 기초. 강의 노트: 간략하게, 가장 중요한

핸드북 / 강의 노트, 치트 시트

기사에 대한 의견

차례

1. 과학으로서의 교육학, 그 대상 (교육학의 발전 단계. 교육학 - 과학 또는 예술. 교육학의 주제, 대상 및 기능. 교육학의 과제 및 방법)
2. 교육학의 범주적 장치(교육. 육성. 훈련. 자기 교육. 사회화. 교육 활동. 교육적 상호 작용. 교육 시스템. 교육 과정)
3. 사회 현상으로서의 교육과 교육 과정 (사회 현상으로서의 교육의 본질. 인간 사회화 과정에서 교육의 역할. 교육의 역사적 본질과 그 발전의 가장 중요한 단계. 교육 과정의 본질 시스템으로서의 구조 교육학 과정의 원동력 교육학 상호 작용)
4. 사람, 사회 및 국가의 이익을 위한 목적 있는 교육 및 훈련 과정으로서의 교육(교육 과정에서의 교육 및 훈련의 통합. 교육 시스템의 중추 구성 요소로서의 목적. 교육 시스템의 일반적인 특성. 교육 과정 , 교육 과정의 특징, 조직의 원칙)
5. 교육학 및 실천의 관계 (교육학 현실에 대한 지식의 요소로서의 교육학 및 교육학 실습. 교육학 실습의 과제 및 기능. 교육학의 발전에 대한 교육학 실습의 영향)
6. 다른 과학과 교육학의 연결
7. "교육학 방법론"의 개념 ( "교육학 방법론 개념의 본질. 교육학 방법론 수준. 방법론 지식의 형태)
8. 교사의 방법론적 문화 (방법론적 문화의 개념. 교사의 방법론적 문화의 본질과 구조. 교사의 방법론적 문화의 수준과 단계. 문화적 접근의 맥락에서 교육의 목표)
9. 교육학의 과학적 연구, 주요 특징 (교육학의 과학 연구의 본질. 과학 및 교육학 연구 과정의 논리. 과학 및 교육학 연구의 주요 특징 : 관련성, 문제, 주제, 목표, 작업, 대상 및 주제 연구, 가설, 과학적 참신성. 원칙 교육학 연구)
10. 교육학 연구의 방법 및 논리 (교육학 연구의 기술 및 조직. 교육학 연구 방법. 교육학 연구 과정의 조직 단계, 내용)

강의 1. 과학으로서의 교육학, 그 대상

1. 교육과학의 발전단계

새로운 단어, 개념, 현상에 대한 친분을 예상하여 이 단어 형성의 의미, 어원을 알아낼 필요가 있습니다. "pedagogy"라는 용어는 "어린이"와 gogos - "리드"를 의미하는 그리스어 payes에서 형성되었습니다. 따라서 Payagogike의 직역은 "어린이 안내"를 의미합니다. 점차적으로 "교육학"이라는 단어는 "인생을 통해 어린이를 인도하는"기술, 즉 교육하고 교육하며 그의 영적 및 신체적 발달을 지시하는 기술을 나타내기 시작했습니다. 따라서 과학적 및 교육적 성격을 지닌 참고 문헌의 모든 출판물에서 교육학은 교육 및 훈련의 과학으로 간주되지만 그 뿐만이 아닙니다. 우리는 조금 후에 교육학에 대한 더 자세한 정의를 도출해야 할 것이지만, 지금은 교육학의 역사적 발전과 형성, 양육과 교육에 대한 의미와 태도가 수세기에 걸쳐 어떻게 변했는지, 어떤 목표를 추구했는지 추적하는 것이 흥미 롭습니다. 그리고 어떤 수단이 사용되는지.

교육학은 매우 흥미로운 과학입니다. 그것의 발달과 형성의 역사는 실수, 망상, 극적인 운명, 통찰력과 발견으로 흥미롭고 교육학의 주제는 특별한주의를 기울일 가치가 있습니다. 사회의 발전, 교육 및 육성의 필요성은 이론적 지식, 학습 경험을 이해하고 육성 과정에 도입하는 책임이 있는 특수 교육 및 교육 기관의 창설로 이어졌습니다. 이 모든 것이 과학으로서의 교육학이 형성되고 별도의 지점으로 분리되었다는 사실로 이어졌습니다.

그렇기 때문에 문명발전의 어느 시점, 생산과 과학이 발달한 때는 노예제도 후기에 이르러 교육이 일정한 교육기관으로 바뀌고 교육기관이 등장하고 육성을 주 업무로 하는 전문가들이 있었던 것이다. 그리고 아이들의 교육. 그러한 학교는 고대 이집트, 중동 국가, 고대 그리스에 나타났습니다. 고대 세계에서 이미 일부 학식 있는 마음은 교육의 중요성과 긍정적인 경험을 세대에 전달한다는 사실을 알고 있었습니다. 성서에도 교육적 및 교육적 활동에 대한 표시가 있습니다. 그래서 솔로몬 왕은 자신의 진술에서 이런 일이나 저 일에서 아들을 가르치는 일을 돌봐야 하는 아버지의 교육적 역할을 강조했습니다. 점차적으로, 더 복잡해지고 확장되면서 교육은 더 집중적이고 효과적으로 발전하기 시작했습니다. 처음에는 철학의 영역에서 일어났습니다.

고대 그리스 철학자들의 글에서 이미 - 헤라클레이토스(기원전 530-470년), 데모크리토스(기원전 460-469세기 초), 소크라테스(기원전 399-427년), 플라톤(기원전 347-384년. BC), 아리스토텔레스(기원전 322-XNUMX년) 등 - 교육에 대한 깊은 생각을 많이 담고 있습니다. 따라서 교육학 발전의 역사적 단계.

원시적 공동 시스템

원시적 공동체 체제에서 문명의 여명기에 교육의 목표는 생활 경험과 노동 기술을 습득하는 것이었다.

축산업과 농업이 발달했기 때문에 아이들은 동물을 돌보고 식물을 키우는 법을 배웠습니다. 소녀들은 여성들이 음식을 요리하고, 옷을 만들고, 접시를 만드는 것을 도왔습니다. 아들들은 아버지와 함께 사냥과 고기잡이를 배웠고 싸우는 법을 배웠습니다. 원시인의 생활 방식은 자연과 밀접하게 연결되어 있었기 때문에 많은 의식, 전통, 이교도 휴일이 있었고 아이들도 헌신했습니다. 아이들은 가족의 역사, 관습 등을 알아야했습니다. 아이들은 휴일, 게임, 의식에 참여하도록 가르치고 동화, 노래, 전설 등의 구전 민속 예술도 배웠습니다. 이 기간의 교육은 밀접하게 연결되었습니다. 인간은 아직 이 주제를 별도의 과학 분야로 지목할 수 없었습니다.

고대 그리스(스파르타와 아테네)

스파르타는 스포츠가 지배적 인 역할을 한 도시이기 때문에 교육 및 교육 과정의 목표는 나중에 노예 소유자가 될 수 있는 용감하고 강건한 전사의 육성 및 훈련으로 간주되었습니다.

전사는 스파르타에서 훈련을 받았으므로 전문 기관에서 소년을 키우는 데 종사했습니다. 7 세의 소년들은 가족에게서 데려 갔고 훈련은 군대 신체 훈련으로 구성되었습니다. 빨리 달리고, 점프하고, 씨름하고, 원반과 창을 던지고, 음식에 소박하고, 두려워하지 않는 법을 배워야했습니다. 어둠은 어려움, 굶주림, 갈증 및 기타 불편을 쉽게 견뎌냅니다. 소년들에게 배운 가장 중요한 것은 질문에 명확하고 간결하게 대답할 수 있도록 선배들에게 의심의 여지 없이 순종하는 것이었습니다. 18세에서 20세 사이의 청년들은 특수 군사 훈련을 받은 후 군대에 입대했습니다. 스파르타에서 교육의 주요 초점은 노예와 육체 노동에 대한 경멸과 스포츠 업적에 대한 칭찬입니다.

소녀들은 집에서 자랐지만 소년들처럼 육체적으로 발달해야 했고 노예를 관리할 준비가 되어 있어야 했습니다. 교육은 쓰기와 계산을 가르치는 것으로 제한되었습니다. 남성과 마찬가지로 소녀들도 스포츠와 축제에 참여했습니다. 남성 전사들이 적대 행위에 참여하고 집을 떠나있을 때 여성 여주인은 집과 도시를 스스로 지키고 노예를 엄격히 복종시켜야했습니다.

아테네

스파르타와 달리 아테네 교육의 목표는 육체적으로나 도덕적으로 아름다운 사람이 이상적이라고 여겨졌기 때문에 사람의 정신적, 도덕적, 미적 및 신체적 발달입니다. 7세가 될 때까지 모든 아이들은 가정에서 자랐습니다. 아이들의 신체 발달에 많은 관심을 기울였습니다. 아이들이 정신적으로 발달하기 위해 동화, 문학 작품을 읽고 함께 놀고 음악을 듣습니다. 어린 나이의 아이들은 축하 행사, 휴일, 스포츠 경기에 참여하고 악기 연주를 배웠습니다. 한마디로 아동의 발달은 정서지향으로 구분되며 양육은 미학적 성격을 띤다. 첫째, 문법 학교에서 아이들은 읽고, 쓰고, 세는 법을 배웠고, 암호 학교에서는 문학을 공부했으며 여기서 특별히 미적 교육을 받았습니다. 노래, 암송, 악기 연주를 배웠습니다. 훈련의 다음 단계는 XNUMX대들이 XNUMX종 경기(달리기, 레슬링, 창던지기, 원반던지기, 수영)를 마스터하고 스포츠에 참가하고 가장 존경받는 시민들과 도덕적, 정치적 주제에 대해 이야기하는 팔레스트라입니다.

아테네의 부유한 노예 소유주에게는 철학, 문학 및 정부와 같은 과학을 연구하는 학교인 체육관이 있었습니다. 18세부터 XNUMX년 동안 청년들은 스파르타와 마찬가지로 군사훈련을 받았다.

따라서 점진적이고 다양한 훈련, 양육 및 교육 과정이 가능했으며 부유층의 아이들만이 접근할 수 있었습니다. 나머지 가난한 인구 - 사람들 - 교육은 팔레 스트라에서 끝났고 노예는 공부할 권리가 전혀 없었으며 소녀 교육은 가족 서클로 제한되었습니다.

고대 로마와 로마 제국

고대 로마에는 모든 교육이 집의 벽 안에서 이루어졌던 가족 교육의 관행이 있었습니다. 그러나 아테네와 마찬가지로 교육의 본질은 가족의 물질적 부와 사회적 지위에 달려 있습니다.

부유하고 고귀한 부모의 자녀와 함께 문학에 종사하는 가정의 교사. 소년과 소녀의 양육은 4-5 세가 될 때까지 공동으로 수행 된 다음 분리되었습니다. 소녀들은 어머니, 가장, 유모에 의해 자랐습니다. 그들의 주요 직업은 바느질, 음악, 춤입니다. 이것은 결혼할 때까지 계속되었다. 매우 특징적인 세속적 양육이 있습니다.

소년은 아버지, 교육자에 의해 자랐습니다. 그들은 무기 사용법을 배웠고 남성 직업에 익숙해졌습니다.

가난한 시민의 아이들은 유급 및 사립 학교에서 교육을 받을 수 있습니다. 부유한 부모의 아들들이 공부하는 문법 학교가 있습니다. 그러한 학교에서 가르치는 주요 분야는 수사학, 그리스어, 문학, 역사였습니다. 그리하여 사회구조의 출현으로 교육수업이 가능하게 되었다. 그래서 점차적으로 로마의 교육과 양육은 가족의 범위를 떠나 사회적 현상이됩니다.

교육의 목적은 사람의 정신적, 도덕적, 미적 및 신체적 발달입니다.

웅변가 학교는 사회 상류층에 속한 부모를 둔 젊은이들이 높은 급여를 받고 교육을 받고 최고 정부 직위에 대비했던 공화정 로마 시대에 나타납니다. 교육은 수사학, 그리스어, 법학, 수학, 철학과 같은 과학에서 수행되었습니다.

로마 제국 기간 동안 모든 학교는 공립 학교의 지위를 받았고 제국의 권력에 충성하는 훈련된 관리를 받았습니다. 기독교 시대에는 성직자의 대표가 교사로 임명되었습니다. 교육은 점점 더 종교적 성격을 획득했습니다.

중세(XIV-XVIII 세기)

중세의 교육은 뚜렷한 종교적 성격을 가졌고 교육은 진보적인 방향을 크게 잃었습니다.

그러므로 교육의 목표는 겸손하고 인내하며 복종하는 사람의 교육이었습니다.

성직자는 고대 문화, 학교, 예술, 과학에 대해 매우 부정적이고 공격적인 태도를 보였습니다. 당시 종교적 천주교의 주요 사상은 "하나님을 두려워하는 교육"이었습니다. 아이는 죄 가운데 태어나고 '원죄'와 관련이 있으므로 겸손으로만 죄를 이겨야 합니다. 기독교 정신으로 가르친 어린이 양육을 위임받은 승려와 사제들은 라틴어로 읽고 쓰는 법을 가르쳤습니다. 아이들은 기도를 암기하고 무거운 육체적 형벌을 받았으며 죄의 심각성과 불순종에 대한 하나님의 형벌을 항상 기억했습니다.

영주와 기사의 자녀들에게 더 세속적인 교육이 주어졌다. 기사의 XNUMX가지 덕목은 잘 알려져 있습니다. 타기, 울타리, 수영, 검 휘두르기, 창과 방패 휘두르기, 사냥, 체스 게임, 마음의 여인을 위해 시를 짓고 노래하기. 영주의 딸들은 수도원에서 자라 바느질, 읽기, 쓰기를 배웠다.

공예의 발달과 함께 도시의 성장, 세속 문화 및 교육이 되살아나기 시작했습니다. 도시에서는 장인들이 아이들을 위한 길드 학교를 열었고, 상인들은 길드 학교를 열어 교육이 그들의 모국어로 진행되고 아이들에게 쓰기, 세기, 읽기를 가르쳤고, 종교는 배경으로 밀려나서 더 이상 사회의 기초가 되지 않았습니다. 교육. 그러한 도시의 초등학교는 교육에 대한 교회의 독점을 훼손했습니다.

르네상스 (XIV-XVI 세기)

르네상스 기간 동안 과학의 인본주의 운동을 지지하는 많은 사람들은 중세 시대에 흔히 볼 수 있었던 엄격하고 제한적인 지팡이 규율을 비판하려고 했습니다. 인본주의자들은 아이에 대한 세심하고 세심한 태도를 설파하고 아이를 존중하고 사람으로 보도록 제안했습니다. 인본주의 교사들이 믿었던 것처럼 창의적 활동, 독립성, 정서적 자유 및 아마추어 공연의 발달이 이루어지는 어린이의 체육 및 정신 교육에 많은 관심을 기울였습니다. 궁극적으로 그러한 양육은 세속적 지식의 발달과 발현에 기여했습니다.

르네상스 시대에 많은 뛰어난 사상가, 인본주의 교육자들이 나타났습니다. 이들은 고대 속담의 슬로건 아래 말했습니다.

초기 유토피아 사회주의자들의 작품 T. 모라 (1478-1535) и T. 캄파넬라 (1568-1639) 인간 정신의 부흥의 놀라운 표현이었습니다. Thomas More는 아이들을 모국어로 가르치는 아이디어를 제안했으며 More는 체육 교육에 큰 중요성을 부여했습니다. Tomaso Campanella는 "학생들에게 기술적 지식과 미래 직업을 의식적으로 선택할 수 있는 기회를 제공하기 위해 다양한 워크샵에 대한 정기적인 방문과 함께 과학 연구를 결합해야 합니다"라고 믿었습니다.

XNUMX 세기

이 시간의 교육학 학교의 밝은 대표자 - 체코 교사 야 A. 코메니우스(1592-1670) 그리고 영어 선생님 J. 로크(1632-1704). 이 시기의 교육학 발전의 특징은 교육학이 철학과 연결되어 있으면서도 독립된 학문이 되었다는 점이다. 두 학문 모두 인간의 존재와 발달을 연구하기 때문이다. 교육의 목표는 체육과 도덕 교육, "육체의 훈련"과 "영의 훈련"의 형성입니다.

과학 교육 시스템의 창시자인 얀 아모스 코메니우스(Jan Amos Comenius)는 철학에서 교육학을 골라내어 과학 시스템으로 공식화했습니다. 그는 수업 수업 시스템의 창시자였으며 교육 작업 조직의 주요 문제를 개발했습니다. 그의 작업은 전 세계의 교육학적 사고와 학교 관행에 큰 영향을 미쳤습니다.

John Lock은 세속적인 젊은이("신사")를 교육하는 동시에 자신의 사업을 수익성 있게 수행하는 방법을 알고 있는 교육 시스템을 제안했습니다.

계몽 (XVIII 세기)

계몽시대는 자연과의 일체, 아름답고 깨달은 모든 것을 노래하는 사상으로 가득 차 있다.

이때 프랑스 교육자는 자연 교육 이론의 창시자가되었습니다. J.-J. 루소(1712-1778), 교육학을 "인간의 자연적 발달을 방해하지 않고 인간의 본성에 따라 수행되어야 하는 교육"으로 정의합니다. Rousseau는 자녀를 교육하고 양육할 때 연령 특성을 고려하는 것이 중요하다고 확신했습니다.

그는 교육과 인간과 자연의 삶과 본성을 밀접하게 연결하는 것이 필요하다고 생각했습니다.

J. G. 페스탈로찌 (1746-1827) -교육의 목표를 인간 능력의 개발, 끊임없는 개선, 도덕성 형성, 즉 유전 적 수준에 내재 된 자연력의 자기 개발이라고 생각한 스위스 교사.

XNUMX 세기

계몽주의 교육의 아이디어를 계속하고, F. A. 빌헬름 (1790-1886) - 독일 민주당 교사 - 학습 과정에서 아동의 연령 특성을 고려하도록 촉구했습니다. 디에스터웨그(1790-1866) 그리고 그 지지자들은 보편적 인 규모의 교육에 대한 아이디어를 전파하고 선포했으며, 자연의 자연 법칙에 의존하여 자연적인 특성과 능력의 정의, 형성 및 개발이 결정적인 것으로 간주되었습니다. Diesterweg는 또한 계급 및 종교 교육에 반대했습니다.

러시아 교육학에서 혁명적인 인구통계학적 견해의 창시자는 V. G. 벨린스키(1811-1848), A. I. Herzen(1812-1870), N. G. 체르니셰프스키 (1828-1889) и V. A. Dobrolyubov (1836-1861). 국내 과학 교육학의 발전은 그의 연구에 크게 영향을 받았습니다. L. N. 톨스토이(1828-1910), N. I. 피로고프(1810-1881).

K. D. 우신스키(1824-1870) - 위대한 러시아 교사는 러시아 교육학 발전의 역사에서 매우 중요한 역할을 했습니다. Ushinsky는 교육학의 주요 원칙 중 하나로 국적 원칙을 꼽습니다. 그는 수세기에 걸친 교육 관행을 흡수한 러시아 교육학의 독창성을 노래했습니다. 이 원리로 인해 사람의 형성에서 민족의 언어가 전면에 나오므로 조국의 역사뿐만 아니라 그것을 완벽하게 알아야합니다.

교육 시스템의 또 다른 중요한 원칙 KD Ushinsky는 직장에서의 교육 원칙을 고려했습니다. 그의 견해로는 인간 행복의 기초는 일, 근면입니다. 동시에 육체적 노동과 정신적 노동 모두 똑같이 중요합니다. Ushinsky는 훈련의 성실성, 체계성 및 강도에 특별한 관심을 기울였습니다. 그는 수업의 올바른 조직, 교사 및 학생들의 작업에 큰 역할을 부여했습니다. 교육학 역사상 처음으로 그는 다양한 형태의 적극적인 교육 활동, 즉 어린이를 적극적인 위치에 배치하는 것이 필요하다고 생각했습니다.

XNUMX 세기

이 기간 동안 교육의 목표는 개인의 발전입니다.

뛰어난 소련 교사이자 작가 A. S. 마카렌코 (1888-1936) 노동 교육 방법론을 개발하고 어린이 팀 구성의 기본 원칙을 정의하고 어린이 팀의 교육적 리더십 과제를 식별했습니다. 그는 의식적인 규율의 형성과 가족의 자녀 양육 문제를 자세히 연구했습니다. 중요한 기준은 인문주의. Makarenko는 아이들과 관련하여 "사랑과 엄격함, 애정과 엄격함에서 비례감"이 있어야 한다는 것이 매우 중요하다고 지적했습니다. 낙관주의는 인본주의와 밀접하게 연결되어 있으며, 각 학생의 긍정적인 측면을 보고 한 사람의 최고 발전을 "투영"하는 능력입니다. 인간 발달은 사회와 결합해서만 고려될 수 있기 때문에 Makarenko는 자신의 교육 시스템에서 팀과 팀을 통한 교육의 문제를 주요 위치로 결정했습니다. 그는 집단의 삶의 법칙과 활동, 형성의 단계와 방법을 입증하고 노동 교육, 규율 및 방법론의 과제를 정의했습니다. 따라서 Makarenko는 가족 교육 문제를 다룬 최초의 소련 교사 중 한 명이었습니다.

교육학에서 저명한 교사를 많이 배출한 것은 우연이 아닙니다. 생산, 과학 및 문화의 집중적인 발전은 시민의 전문성, 문화 및 문해력의 증가를 요구했기 때문에 이것은 사회적으로 필요했습니다.

고대부터 경험이 기성 세대에서 젊은 세대로 이전되었습니다. 인류의 발전은 역사적으로 어린이의 교육과 양육에 구체적으로 참여할 필요성에 대한 이해로 이어졌습니다.

각 세대의 사람들은 세 가지 가장 중요한 작업을 해결해야 합니다.

1) 이전 세대의 경험을 연구합니다.

2) 이 경험을 풍부하게 하고 증가시키기 위해;

3) 다음 세대에 물려준다.

다음 세대가 조상의 경험을 받아들이고 이 경험을 풍부하게 하고 후손에게 물려주었기 때문에 사회의 진보가 가능했습니다.

변화, 새로운 시대, 세 번째 천년, 러시아 사회의 삶에서 일어나는 사건, 인본주의 및 민주주의 사상, 시장 관계, 법치와 시민 사회의 삶의 규범이 우세하기 시작했습니다. 이 모든 것은 새로운 방식으로 교육학과 교육에 도전을 제기합니다. 선언된 아이디어가 항상 실행되는 것은 아닙니다. 연습은 사람들이 주어진 자유의 조건에서 살 수 있어야 함을 보여줍니다. 민주주의 아래서의 삶은 우리 안에 민주주의와 도덕, 정의, 법이 존재한다는 조건에서만 가능합니다. 교육학의 경우 이 작업은 심각한 문제입니다.

2. 교육학 - 과학 또는 예술

교육자들 사이에서 교육이 종종 예술로 간주되거나 철학, 심리학, 사회학에서 파생된 것으로 간주될 때 교육학을 과학으로 말하는 것이 어느 정도 가능합니까? 잘 알려진 과학자와 철학자는 이 주제에 대해 다양한 방식으로 이야기했습니다.

"기술이나 재능이 아닌 아이디어만이 한 사람이 다른 사람에게 전달할 수 있으므로 이론 과학의 형태로만 교육학이 존재할 수 있습니다." (P.P. 블론스키).

"교육학은 응용 과학입니다. 과학은 무엇에 관한 것이 아니라 무엇이 있어야 하는지에 관한 것입니다. 있는 것이 아니라 행동해야 하는 방법을 탐구하는 것입니다. 이것이 활동 기술의 과학입니다." (S.I. 게센).

"교육 이론, 즉 교육과 관련된 규칙과 방법을 완전하고 체계적으로 제시하는 것을 교육 과학 또는 교육학이라고 합니다. 교육 이론의 사용은 실제로 교육 예술을 구성합니다." (A. G. Obodovsky).

"예술은 직관을 기반으로 하고 기술은 과학을 기반으로 합니다. 모든 것은 예술에서 시작되고 기술은 끝나므로 모든 것이 다시 시작됩니다." (V.P. 베스팔코).

영국 사상가는 "과학의 규정"이라고 말합니다. 존 스튜어트 밀 - 존재, 일관성, 유사성만을 확인한다. 예술의 명제는 무엇이 존재한다고 주장하는 것이 아니라, 있어야만 하는 것을 지적한다.

"경험에서 파생된 생각은 전달되지만 경험 자체는 전달되지 않습니다. 경험 자체는 항상 이 경험을 경험한 사람의 개인 소유로 남아 있습니다. 경험에서 나온 논리적 결론, 즉 경험에 기반한 알려진 이론만이 전달됩니다. 따라서 교육학 - 단순한 교육 기술이 아니라 순수한 개인의 창의성도 아니며 교육에 대한 논리적으로 정당화 된 아이디어의 시스템입니다. 즉, 교육학은 이론 과학입니다 "(P. P. 블론스키).

"교육 문헌의 이점"기사에서 K. D. 우신스키 "의학도 교육학도 엄밀한 의미에서 과학이라고 할 수 없습니다." 그러나 그는 다음과 같은 말을 소유하고 있습니다. "교육학은 과학이 아니라 예술입니다."

많은 사람들에 따르면 XNUMX세기 말의 K. D. Ushinsky는 교육학을 과학으로 간주하지 않았습니다. 사실 그는 교육학을 아주 철저하게 고려했습니다.

첫 번째 작품에서 K. D. Ushinsky는 과학과 교육 예술의 관계를 실용적인 교육 활동으로 간주했습니다. 그러한 작품에는 "카메라 교육에 관한 강의"(1846-1848), "교육 문헌의 이점"(1857), "공립 교육의 국적에 관하여"(1857) 및 다양한 수단이 사용 된 다른 작품이 포함됩니다. 교육 활동으로 구현할 수 있습니다.

Ushinsky는 모든 과학의 주제와 개별적으로 각각의 주제가 일정하지 않고 역사적으로 변한다는 아이디어를 표현했습니다.

독일 철학자 및 심리학자에 대한 그의 의견 불일치는 실용적인 활동 과학이라고하는 체계적인 프레젠테이션으로 모든 것을 제시했기 때문에 발생했습니다. 그 결과 그들 사이의 명확한 경계가 사라졌습니다. 우신스키는 진리는 과학이라는 주제에 대한 연구를 통해 접근할 수 있는 마지막 필수 단계라고 지적했다. 이것은 과학적 기본 개념을 선별하고 과학 일반을 결정하는 주요 정의 기준입니다. Ushinsky는 또한 다음과 같이 말했습니다: "모든 과학 근처에서 과학 규정을 사용하여 사람이 삶에서 어떻게 혜택을 받을 수 있는지 보여주는 예술이 형성될 수 있지만 과학 사용에 대한 이러한 규칙은 아직 과학을 구성하지 않습니다 ...".

그의 요점을 증명하기 위해 Ushinsky는 과학과 달리 예술이 인간의 자의적 욕망에 의해 결정되는 무한히 변화하는 규칙의 무한한 집합으로 구성될 수 있는 정의를 제시했습니다. 과학의 결론은 객관적인 반면, 예술에서는 주관적인 원칙이 우선합니다. 많은 기준과 원칙이 시간이 지남에 따라 변하지만 "과학의 진리는 임의로 변하는 것이 아니라 발전할 뿐이며, 이 발전은 사람이 더 가시적인 원인에서 더 깊은 원인으로 상승한다는 사실에 있습니다. 주제의 본질에 점점 더 다가갑니다.

K. D. Ushinsky는 그의 전임자들과 달리 교육학은 과학이 아니라 예술이며, 실제 활동을 연구하고 존재하지 않는 것을 창조하려고 노력한다는 이유만으로 교육학과 의학을 예술로 보는 것은 완전히 잘못된 것이라는 견해를 표명한다. 실천에 적용된 어떤 이론이나 과학도 과학이 아닌 예술이 된다고 믿는 것은 실수입니다.

N. K. 곤차로프 이에 동의하지 않았고 Ushinsky의 이니셜이 교육학의 주제를 과학이나 예술로 정의하는 데 일관성을 보이지 않는다고 믿었습니다.

오랫동안 Ushinsky가 교육학과 다른 과학의 차이를 결정했을 때 과학과 교육 예술로서의 교육학의 분리가 발생했습니다. 따라서 그러한 과학에 대한 교육의 예술을 반대하는 의미는 교육학의 실천적 과제와 목표의 정의, 즉 과학적 기반의 교육 활동의 개선에서 나타났습니다.

교육 과학은 필요한 과학적 지식이 자신의 목표를 발전시키고 교육 활동의 필요한 결과를 얻는 데 사용될 수 있다는 의미에서 다른 과학의 영향에 매우 관심이 있습니다.

K. D. Ushinsky는 대부분의 과학이 사실과 법칙만 발견하고 실제 활동을 개발하지 않는다면 이와 관련하여 교육학이 크게 다르다고 지적했습니다.

문제의 본질을 이해하고 마지막으로 어떤 활동 교육학 분야가 속하는지 결정하려고 시도하면 철학자, 심리학자가 교사와 동일한 기능을 수행하지만 각각은 주로 자신의 활동 전문가라고 가정할 수 있습니다. 과학 중 교육학의 위치는 무엇이며 연구의 특별한 분야는 무엇입니까? 고려할 가치 객체 и 개체 과학의 연구 분야를 결정하기 위한 연구.

연구 대상에 따라 과학은 다음과 같이 나뉩니다. 자연스러운 и 인문학. 응용 과학이기 때문에 교육학은 이론적 정당성에 있어 철학, 심리학, 생리학, 사회학 및 인간과 사회에 대한 기타 과학이 포함된 자연 및 인도주의적 다른 과학의 데이터를 포함하고 사용합니다.

교육학의 대상, 주제, 기능 및 과제의 정의는 교육학이 무엇인지 알아내는 데 도움이 될 것입니다 - 과학, 예술, 과학 및 예술. 기준으로 과학, 과학의 주제 및 대상, 기능에 대해 일반적으로 인정되는 정의를 사용할 필요가 있습니다.

과학 인간 활동의 범위를 결정하며 그 임무는 현실에 대한 객관적인 지식을 개발하고 체계화하는 것입니다.

과학의 목적 - 발견된 법칙을 바탕으로 연구의 대상이 되는 현실의 과정과 현상을 기술하고 설명하고 예측한다.

과학 개체 - 진실성을 나타내는 범주로 현실 세계와 격리되어 인간 지식의 한 분야로 작용한다.

과학 과목 -이 과학에서 특정 목적을 위해 연구되는 물체의 가장 중요한 특징, 속성입니다.

교육학에 대한 과학자들의 견해에는 세 가지 개념이 있습니다.

첫 번째 개념은 교육학이 인간 지식의 학제 간 분야라는 견해입니다. 이러한 관점에서 교육학을 고려한다면, 이 경우 독립적인 과학으로서의 교육학의 의미와 의의는 완전히 상실됩니다. 이 접근 방식은 교육학 현상을 반영하는 분야로 설명하면서 독립적이지 않은 과학으로서의 교육학에 대한 아이디어를 제공합니다. 이 경우 공간, 사회화, 발달과 같은 다양한 현실의 대상이 교육학에서 고려됩니다.

두 번째 개념은 교육학을 응용 분야로 제시하며, 그 과제는 다른 과학(심리학, 자연 과학, 사회학 등)에서 차용한 지식을 간접적으로 사용하고 육성 및 교육 분야에서 발생하는 일부 문제를 해결하도록 조정하는 것입니다. .

언뜻보기에 교육학의 대상은 가르치고 교육받은 사람입니다. 그러나 이 경우 교육학과 심리학은 모두 심령적 현실(인간의 정신)을 연구하며, 교육학은 심리학의 "실제적 적용"의 일부일 뿐입니다.

교육학에 대한 접근의 첫 번째 개념과 두 번째 개념 모두 해당 주제에 대한 교육학의 권리를 거부하고 결과적으로 다른 과학에서 가져온 일련의 조항으로 대체하여 자체 이론적 정의를 거부합니다. 이것은 교육 실습에 매우 부정적인 영향을 미칩니다. 교육학 만이 사람을 가르치고 교육하는 실제 활동에서 발생하는 현상과 과정의 본질을 충분히 자세하게, 능력 있고 체계적으로 반영 할 수 있습니다. 어떤 과학도 교육학적 현실을 그렇게 완전하고 깊이 연구하지 않습니다. 그러한 접근 방식으로는 교육적 실천의 기능과 변형을 위한 견고한 토대를 개발하는 것이 불가능합니다.

과학과 실천에 효과적이고 생산적인 것은 세 번째 개념이며, 이에 따르면 교육학은 자체 연구 대상과 주제가 있는 비교적 독립적인 학문입니다.

3. 교육학의 주제, 목적 및 기능

교육학의 주제 사회의 특별한 기능입니다 - 육성.

그러나 교육학만이 교육을 연구하는 것은 아닙니다. 그것은 철학, 사회학, 심리학, 경제학 등과 같은 다른 과학에서 연구됩니다. 따라서 예를 들어 경제학자는 교육 시스템에서 생산되는 "인적 자원"의 능력 수준을 결정하고 비용을 계산하려고 시도합니다. 준비. 사회 학자는 현대 교육 시스템이 사람들을 잘 준비시키고 사회 환경에 적응하고 과학 기술 발전과 다양한 사회 변화를 돕습니다. 심리학자는 교육 과정으로서 교육의 심리적 측면을 연구합니다. 정치학자는 국가 교육 정책이 얼마나 효과적인지 등을 알고 싶어합니다.

교육 연구에 대한 많은 과학의 기여는 매우 중요하지만 이러한 과학은 인간 발달의 일상적인 과정, 이러한 발달 과정에서 교사와 학생의 상호 작용과 관련된 교육의 중요하고 정의적인 측면에 영향을 미치지 않습니다. 해당 구조. 그리고 이것은 이러한 요소에 대한 연구가 특수 과학 - 교육학에 의해 연구되어야하는 대상 (교육)의 해당 부분을 결정하기 때문에 이해할 수 있습니다.

교육학의 주제

교육학의 주제는 통합 교육 과정으로서의 교육입니다. 이 경우 교육학은 교사 교육 발전의 본질, 패턴, 경향 및 전망을 연구하는 과학입니다.

이와 관련하여 교육학은 교육을 조직하기위한 이론과 기술, 교사의 활동과 다양한 유형의 학생 활동을 개선하는 형태와 방법, 그리고 상호 작용의 전략과 방법을 개발합니다.

교육학의 대상

1922 년 AS Makarenko는 교육 과학 대상의 특징에 대한 아이디어를 표현했습니다. 그는 "많은 사람들이 어린이를 교육학 연구의 대상으로 생각하지만 이는 사실이 아니다. 과학 교육학의 연구 대상은 교육학적 사실(현상)"이라고 썼다. 동시에 그 사람은 연구원의 관심에서 배제되지 않습니다. 그러나 인문 과학 중 하나 인 교육 과학은 성격 형성 및 개발을 목표로하는 교육 과정 및 현상의 전문적인 실천의 효과에 대한 연구를 포함합니다.

따라서 대상으로서 교육학에는 개인, 그의 정신 (이것이 심리학의 대상)이 아니라 그의 발달과 관련된 교육 및 교육 현상 시스템이 있습니다. 교육학의 대상은 사회의 과정에서 인간의 발전을 결정짓는 실재라고 할 수 있다. 이러한 현상을 교육. 이것은 교육학의 주제입니다.

교육학은 다음과 같은 문제를 고려합니다.

1) 성격 발달의 본질과 패턴 및 교육에 대한 영향;

2) 교육의 목적

3) 교육내용

4) 교육 방법.

교육 과학의 기능. 교육학의 기능은 의심할 여지 없이 주제에 따라 결정됩니다. 이것은 교육 활동의 원리와 패턴을 식별하는 과정에서 설정되는 이론적, 기술적 과제의 정의를 나타냅니다. 이것들은 교육학이 제한된 방식으로 수행하는 이론적이고 기술적인 기능입니다.

이론적 기능은 세 가지 수준에서 수행됩니다. 1) 기술적인 - 과학자와 교육자의 혁신적인 경험에 대한 연구를 포함합니다. 설명적 또는 설명적 수준에서 그는 혁신적인 교육학적 경험의 기초를 연구합니다.

2) 진단 수준 - 교육 과정의 상태, 교사와 학생의 효율성을 확인하고 인과 관계를 설정하는 것을 포함합니다.

3) 예측 수준 - 교육 과정에 대한 실험적 연구와 현실 변형 모델을 기반으로 한 구성입니다. 이론적 기능의 예후 수준은 교육 과정의 본질을 밝히고 제안 된 변경 사항을 과학적으로 입증합니다. 이 수준에서 특정 교육 및 교육 이론은 물론 교육적 실천보다 앞선 교육적 시스템 모델이 생성됩니다.

기술 기능은 세 가지 구현 수준에서도 수행됩니다.

1) 투영 수준 - 교과서를 구성하기 위한 기준 및 원칙의 형성, 이론적 개념을 구현하고 "규범적 또는 규제적"(V. V. Kraevsky) 교육학 계획을 결정하는 방법론적 개발(교과과정, 프로그램, 교과서 및 교재, 교육학적 권장 사항) 작성을 포함합니다. ;

2) 변환기 레벨 - 교육 과학의 경험을 연구하고 구현합니다.

3) 반사 수준 - 연구 결과가 교육 활동 및 후속 수정의 실천에 미치는 영향의 정도를 결정하는 것을 포함합니다.

4. 교육학의 과제와 방법

그곳에 이론적 인 и 현실적인 구별되어야 하는 교육학의 과제. 교육학은 몇 가지 중요한 문제를 해결합니다. 이론적 과제:

1) 훈련, 육성 및 교육 과정의 규칙성 결정;

2) 다양한 학교의 교육 활동 경험에 대한 연구 및 일반화;

3) 교육 구조의 새로운 방법, 형식, 훈련 시스템 및 관리의 개발 및 구현;

4) 교육 실습에서 연구 결과의 연구 및 구현;

5) 가깝고 먼 미래에 대한 목표를 설정하고 교육을 계획합니다.

이론적 작업은 교육 기관에서 실제로 완전히 구현됩니다.

예를 들어, K. D. Ushinsky는 일반적으로 과학은 사실과 법칙을 발견할 뿐 실제 활동과 적용을 발전시키지 않는다고 주장했습니다. 반면에 교육학은 이 점에서 다릅니다. 따라서 Ushinsky는 "교육 예술에 특별한 적용을 통해 본성의 모든 표현에서 인간에 대한 연구"에서 교육학의 임무를 보았습니다.

교육학의 실제 임무는 "인생의 모든 사고의 압력에 저항하고 해로운 부패한 영향에서 사람을 구하고 좋은 것만 추출 할 수있는 기회를주는 성격의 사람에게 교육 수단을 개방하는 것입니다. 모든 곳의 결과"(Ushinsky K. D., "공립 교육의 국적"(1857)).

현재 교육학에는 다양한 과학적 방법이 있습니다. 주요 내용은 다음과 같습니다.

1) 교육학적 관찰;

2) 연구 대화;

3) 학교 문서 및 학생 활동의 산물에 대한 연구;

4) 교육학적 실험;

5) 고급 교육 경험의 연구 및 일반화.

교육적 감독, 지식, 사실 및 정보 축적의 주요 원천으로 모든 연구 활동에 사용됩니다. 이 기술은 다른 방식으로 프로세스를 설명하는 것이 불가능한 교육 활동에서 특히 중요합니다.

교육적 실험 - 이것은 경험적으로 이론적 계산을 확인하거나 거부할 수 있는 과학적 연구 방법입니다. 교육적 실험의 목적에 따라 다음 유형의 실험이 결정됩니다.

1) 확인;

2) 창의적이고 변혁적이다.

3) 통제;

4) 자연.

교육 과학의 지점

일반 교육학 - 교육의 기준, 방법 및 형태에 대한 연구를 포함합니다. 이 경우 교육 기관에서 교육을 받기위한 일반적인 연령 특성 및 조건을 고려해야합니다. 일반 교육학의 섹션은 교육 이론, 학습 이론 및 교육 시스템의 조직 및 관리 이론입니다.

유치원 교육학 - 취학 전 아동의 교육 패턴 연구를 다룹니다.

종합학교의 교육학 - 학생을 가르치고 교육하는 내용, 형식, 방법 연구에 종사하고 있습니다.

특수 교육학(결함론) - 신체적 또는 정신적 발달 장애가 있는 아동의 교육 및 양육의 발달과 패턴을 연구하는 특수 과학.

직업 및 중등 전문 교육 교육학 - 직업 학교 및 중등 전문 기관 학생들의 훈련 및 교육 문제에 대한 연구 및 개발에 종사하고 있습니다.

교정 노동 교육학 - 모든 연령대의 범죄자에 대한 재교육 문제를 연구합니다.

고등 교육 교육학 - 대학생의 교육 및 육성 문제를 다룹니다.

독립적인 과학 분야인 교육학은 다른 과학과 상호 작용하지 않고는 발전할 수 없습니다. 예를 들어, 교육 이론의 발전에서 철학은 교육 과정 연구의 초기 데이터를 결정하는 중요한 방법론적 역할을 수행합니다. 심리학은 교육 및 양육의 특정 문제 해결에 영향을 미치며, 노동 및 휴식 체제(특히 교육 및 양육 조건에서 연령에 따른 아동의 정신 과정 패턴을 연구하는 발달 및 교육 심리학)의 발전에 영향을 미칩니다. 사회를 복잡한 전체론적 메커니즘으로 연구하는 사회학은 교육 및 육성 과정의 논리적 구성을 위한 훌륭한 실용적인 자료를 교육학에 제공합니다.

따라서 이 강의에서는 교육학의 주요 역사적 단계인 교육학의 주제, 대상, 기능, 과업 및 방법에 대해 알게 되었습니다.

강의 2. 교육학의 범주적 장치

교육학의 범주에 대해 이야기하기 전에 사전을 참조하고 일반적으로 개념을 정의할 필요가 있습니다. категория 철학적으로. 범주 (그리스어 범주에서 - "문장, 기호") - 매우 일반적인 개념. 이를 위해 더 이상 일반적이고 포괄적인 개념은 없으며, 동시에 최소한의 내용, 즉 덮힌 대상의 최소한의 기능을 고정합니다. 그러나 이것은 객관적 실재와 인지 사이의 근본적이고 가장 중요한 연결과 관계를 반영하는 내용이다(Philosophical Dictionary. M., 1990. P. 123). 각 특정 과학에는 고유한 범주 시스템이 있습니다.

교육 과학에서 범주는 과학적 일반화를 표현하는 기본 개념을 나타냅니다.

주요 교육 범주는 교육, 양육, 훈련, 자기 교육, 사회화, 교육 활동, 교육 시스템, 교육적 상호 작용, 교육 과정입니다. 다양한 접근 방식과 관점을 보여 주는 방식으로 자료를 구축하면서 순차적으로 살펴보겠습니다.

1. 교육

개념이 고전적 교훈에서 의미하는 것 교육?

교육학 용어로 "교육"이라는 단어는 1780년 학습 이론의 창시자에 의해 도입되었습니다. 요한 하인리히 페스탈로치. N. I. 노비코프 같은 의미로 러시아어로 "교육"범주를 적용했습니다. "교육"의 개념은 사람에 대한 모든 교육적 영향의 결과로 다소 넓은 의미에서 고려되었습니다. 교육에 대한 이러한 해석은 2세기 후반부터 존재해 왔으며, 교육은 국가일 뿐만 아니라 교육이 성취되는 일련의 교육학적 활동이라는 견해가 점차 대두되고 있다.

50-60년대 소련 교육학에서. 1978 세기 교육은 처음에는 실제 활동에 필요한 일련의 지식, 기술 및 능력으로 간주되었고, 그 다음에는 이 활동의 ​​과정 및 결과로 간주되었습니다. 이 개념에 대한 동일한 정의가 13.01.96년 유네스코 제12대 총회에서 채택되었습니다. 여기에서 "교육은 개인의 능력과 행동을 향상시키는 과정이자 결과로서 성숙과 개인의 성장에 도달하는 것"이라고 기록되어 있습니다. 또한 3년 XNUMX월 XNUMX일 연방법 XNUMX-FXNUMX에 의해 개정된 "교육에 관한" 러시아 연방 법률은 교육이 "개인, 사회, 학생의 특정 국가 수준 달성에 대한 진술과 함께 국가 (교육 교육을받는 것은 관련 문서에 의해 인증되는 교육 자격의 성취 및 확인입니다.

따라서 현재까지 과학 및 교육학 환경에서 교육은 과정이자 결과로 간주됩니다. 가장 성공적이고 설득력 있는 해석은 유.지.포킨 고등 교육 연구소에서 : "교육은 선택한 사회 분야에서 자신의 활동을 성공적으로 수행하는 데 필요한 인류의 객관적인 경험 요소 시스템을 개인이 마스터하는 것을 목표로하는 교육, 사회화 및 개발 시스템입니다. 실천하고 사회에서 개인의 일정 수준의 발전으로 인정합니다."

이 경우 사회화는 사회, 사회에서 특정 수준의 성공을 달성하는 데 필요한 사회적으로 중요한 신념, 이상, 성격 특성의 양적 및 질적 변화를 의미합니다.

현대 교육 과학에서 교육의 범주는 가치 체계, 체계, 과정 및 결과로 간주되며 결과적으로 가치로서의 교육, 체계로서의 교육, 과정으로서의 교육, 결과.

교육은 국가, 공공, 개인이 될 수 있습니다. 교육의 결과는 모호하며 문맹 퇴치, 교육, 전문 역량, 정신력을 의미할 수 있습니다.

이것은 문해력이 단순히 읽고, 쓰고, 세는 능력이 아니라, 무엇보다도 자신의 교육적 잠재력을 더욱 발전시키기 위한 준비 상태임을 의미합니다. 특정 개인, 성격에 필요한 최대 수준으로 가져온 문해력은 이미 교육입니다. 전문성 - 특정 수준의 교육, 즉 직업 교육, 개인 경험, 개인주의, 개인의 개인 특성 및 능력, 자기 교육 및 자기 개선에 대한 열망, 비즈니스에 대한 창의적인 태도. 정신 -이것은 교육의 가장 높은 가치 인 개인 및 사회적 행동의 깊고 영적, 도덕적, 문화적, 이념적 가치입니다.

29년 1997월 ISCED(International Standard Classification of Education) 총회 제12차 회의에서 교육의 개념에 대한 이러한 정의가 제시되었으며, 여기서 교육은 "학습을 생성하는 조직적이고 지속 가능한 의사소통 과정"으로 이해됩니다. (문단 13), 그리고 나아가 16-XNUMX항에서 이 정의의 각 단어에 내포된 의미를 드러냅니다. "의사소통 과정은 정보(메시지, 아이디어, 지식, 전략 등) 학습은 행동, 정보, 지식, 이해, 세계관, 가치 체계 또는 기술의 모든 변화입니다(교육으로 간주되기 위해서는 학습이 계획되어야 하며 단지 신체적 성장, 성숙 또는 일반 전문화가 아니라), 조직화됨 - 명확하게 표시되거나 암시된 목표가 있는 특정 순서에 따라 계획됨, 안정적 - 모든 학습 경험에 다음 요소가 있다고 가정 연속성과 연속성".

교육 내용의 구성 요소:

1) 지식 - 메모리에 저장된 정보는 이 정보를 재생산하는 능력과 매우 중요한 과학의 이론적 지식과 기본 사실을 적용하고 일반화하는 능력을 동반합니다.

2) 기술 훈련의 결과로 습득한 지식을 실제로 적용하는 능력이다. 지식과 기술은 기술의 필수적인 부분입니다.

3) 기술 - 이것은 실제 활동의 기본 방법,이 활동의 ​​제어 및 규제 방법입니다.

관계에는 감정적 태도와 개인의 삶과 활동의 다양한 측면에 대한 평가의 결정이 포함됩니다. 결과적으로 창의적 활동에는 새로운 지식, 기술, 능력 및 관계의 출현이 포함됩니다.

요인 - 이것은 영향, 작용, 변수, 매개변수, 지표 등의 이유로 차례로 형성되는 확실한 이유입니다.

따라서 교육의 개념에 대한 다양한 해석은 모순되지 않고 서로 보완하고 개선하며 교육을 성격 발달의 결과를 달성하기 위한 목적 있는 학습 과정으로 특성화합니다.

2. 교육

육성 성격 형성의 과정, 사물, 주변 세계의 현상, 세계관, 행동과의 특정 관계에 기반을 둔 목적적이고 체계적인 과정이며 사회, 산업 및 문화 생활에 적극적으로 참여하고 새로운 세대의 사회-역사적 경험을 동화시키기 위한 조건(물질적, 영적, 조직적). 교육에는 정신적, 육체적, 노동, 미적 등 여러 유형이 있습니다. 개인의 성격에 대한 교육적 영향은 사회 생활 방식, 과학 기술의 발전, 문학, 예술 및 미디어의 발전에 의해 발휘됩니다. 특정 수준의 발달에서 사람은 자기 개선이 필요합니다.

교육은 모든 사회경제적 형태에 내재된 현상입니다. 경험의 이전, 교육, 건강 관리, 세계관 형성과 같은 공통된 특징을 가지고 있지만 사회적 관계의 역사적 발전에 따라 교육은 목표와 방법이 바뀔 수 있습니다.

고대에 교육은 신체 발달을 목표로 했고 삶의 경험을 동화시키는 데 국한되어 기성 세대에서 젊은 세대로 전승되었습니다. 학급 구분이 없었기 때문에 모든 아이들이 동일한 교육을 받았습니다.

사회가 계급으로 분열됨에 따라 양육과 교육은 계급에 기초하고 지배계급이 그들의 우월성을 강화하기 위해 사용한다. 당시 다재다능한 귀족의 육성과 교육은 노예의 고된 육체 노동을 대비하는 것과 반대였다.

봉건제 하에서 재산은 교육에 도입되었습니다. 즉, 각 재산의 자녀 양육에는 번영과 사회적 지위의 정도에 크게 의존하는 고유 한 과제, 내용 및 형태가있었습니다. 또한 종교 교육은 교육적 영향의 수단이 예배, 설교, 가르침, 고백인 중요한 역할을 얻습니다.

부르주아 사회에서 계급 분할은 계급 분할을 대체하게 된다. 교육은 계급 모순을 악화시켰다.

현대 사회에서는 교육이 체계적이고 특정 시스템에 따라 특별 프로그램에 따라 우수한 교육 훈련을받은 사람들에 의해서만 수행되는 광범위한 공립 및 사립 교육 기관 네트워크가 만들어졌습니다. 교육의 기본 원칙 : 학생의 연령 특성과 학생에 대한 개별 접근을 고려하여 재치있는 교육적 지침, 일관성, 연속성, 체계성과 결합 된 실습, 작업과의 연결. 이러한 원칙에 따라 설득, 격려 및 처벌과 같은 다양한 교육 방법도 사용됩니다.

교육의 많은 과제가 학습 과정에서 직접 달성되기 때문에 교육은 교육과 밀접하게 얽혀 있습니다.

3. 훈련

"학습"의 개념에 대한 많은 해석이 있습니다. 예를 들어, 여러 정의가 다음과 같습니다.

1. 훈련 - 이것은 특정 지식, 기술 및 능력을 숙달하기 위해 학생들의 적극적인 교육 및 인지 활동을 조직하는 것을 목표로 하는 교육학적 과정입니다.

2. 훈련 - 학생의 교육 및 인지 활동 관리가 이루어지는 과정.

3. 훈련 - 이것은 교사와 학생의 활동을 상호 연결하는 프로세스이며, 이 프로세스는 교육 시스템의 프레임워크 내에서 발생합니다.

위의 정의를 분석한 후, 우리는 그것들을 골라냅니다 프로세스, 상호 작용(관리) и 교육 시스템.

나머지 단어는 학습 목표의 다양한 정도를 나타냅니다. 따라서 "학습"에 대한 일부 정의의 단점 중 하나는 학습이 시스템으로 정의된다는 것입니다. 이를 바탕으로 다음과 같은 정의를 제안할 수 있다. 훈련 - 이것은 교사와 학생 간의 상호 작용을 조직화하는 것이 목적인 교육 시스템에서 일어나는 과정입니다.

때때로 논쟁의 주제는 "교육"과 "양육"의 개념 사이의 관계일 수 있습니다. 그것은 모두 그들이 사용되는 맥락과 의미에 달려 있습니다. 어떤 경우에도 교육에는 양육이 포함됩니다. 그러나 교육의 방향은 그 실행 방법에 달려 있으며, 이것은 이미 교육훈련의 과업이다. 교육의 일부인 교육은 규범 처방에 대한 교육 과정의 의존성 수준에서 교육과 다릅니다. 예를 들어, 학습 과정에서 교육 내용의 상태 수준, 시간 프레임(학년도, 수업 등), 기술 및 시각적 교재를 고려해야 합니다.

따라서 육성과 훈련은 교육 기술을 구성하며, 교육의 목표를 달성하기 위한 단계인 효과적이고 최적의 단계가 정해져 있습니다.

4. 독학

아래의 독학 도덕적, 신체적, 미적 및 행동 습관과 같은 모든 자질의 형성 또는 개선을 목표로하는 개인의 목적 있고 체계적인 활동을 나타냅니다. 이 경우의 목표는 개인의 발전을 특정 사회적으로 결정된 이상으로 가져오고자 하는 열망입니다.

자신에 대한 요구 사항과 사람이 개발하려는 자질은 주로 삶의 조건에 의해 결정됩니다. 따라서 자기 교육의 내용 측면은 사람이 살고있는 사회 역사적 조건에 매우 자주 의존합니다.

청소년기에 이미 자기 비판, 자기 설득, 자기 최면을 자기 교육의 형태로 아는 사람이 있습니다. 나중에 도덕적, 육체적 자기 개선에 대한 열망이 있습니다. 의지를 단련하고 사람의 의식을 높이며 현실에 대한 올바른 견해 형성에 기여하는 요인은 이상과 목표에 이르는 길에 장애물을 의식적으로 극복하는 것, 그러한 목표를 달성하기 위해 다른 개인과의 경쟁, 비판적 평가입니다. 자신의 행동에 대해, 자신의 결점에 대해 편협하지 않습니다.

독학을 통한 성격특성의 형성과정은 가정, 교육팀에서 시작되며, 이 과정의 결과는 생활실천으로 확정되고 검증된다.

5. 사회화

그러한 정의를 제공하는 철학적 백과 사전을 살펴 보겠습니다. 사회화 (lat. socialis에서 - "public") - 특정 문화적 사회-역사적 형성의 특징인 특정 규칙과 활동 및 행동 규범의 동화 과정.

사회화 과정은 개인과 문화 그 자체의 연결로 이해될 수 있으며 동시에 특정 국가 문화의 전통에 대한 연결로 이해될 수 있습니다. 사회화 과정은 거의 모든 삶에서 수행됩니다.

사회화에는 여러 단계(단계)가 있습니다.

1) 아동이 사회적 경험을 무비판적으로 배울 때 사회화의 초기 단계 또는 적응 단계(출생부터 청소년기까지, 아동이 다른 사람을 모방할 때), 적응;

2) 개인화 단계는 행동의 사회적 규범에 대한 비판적 평가가 형성될 때 다른 유사한 사람들과 자신을 구별하려는 의식적인 욕구가 있는 순간에 의해 결정됩니다.

3) 사회에서 인정받으면 통합의 단계가 성공한 것이다. 그러나 사회가 사람을 거부하면 그의 행동에 대해 다음과 같은 옵션이 가능합니다.

a) 자신의 비유사성을 유지하려는 사람의 욕망의 결과로 공격적인 태도의 출현;

b) 자신을 변화시키십시오(다른 모든 사람들처럼 되기 위해).

c) 외부 조정, 적응

4) 사회화의 노동 단계는 개인의 성숙 기간, 직접 노동 활동 기간을 나타냅니다.

5) 노동 후 단계.

사회화는 사회에서 행동의 규칙과 규범에 대한 지식을 획득, 통합 및 적용하는 과정입니다. 아이는 의식과 행동의 기초를 결정하고 놓는 가족에서 이것에 대한 첫 번째 정보를 받습니다. 또한 학교는 개인의 사회화 과정에 참여합니다. 사람이 성장하고 자신의 시민 의무를 수행하도록 준비함에 따라 동화 된 지식의 수준은 더 복잡해지고 사회적 관계뿐만 아니라이 사회에 내재 된 특정 기능의 영향으로 생산에서 발전한 특정 조건에서 계속됩니다. 기관.

개인의 사회화를 위한 도구 중 하나는 대중의 의견을 처리하고 형성하는 인쇄, 라디오, 텔레비전과 같은 미디어입니다. 이 경우 건설적이고 파괴적인 작업을 해결할 수 있습니다.

개인의 사회화는 또한 인류의 경험의 이전을 의미하므로 세대의 연속성은 사람들의 일상 활동과 불가분의 관계에 있습니다.

물론 개인의 사회화에는 인류의 노동, 사회정치적, 인지적 활동이 포함된다. 지식을 갖는 것만으로는 충분하지 않습니다. 지식을 인간의 행동으로 표현되는 신념으로 변환하는 것이 필요합니다. 우선, 지식, 신념 및 실제 행동의 상호 작용 및 조합은 성격 유형의 특성과 특성을 생성합니다. 따라서 개인의 사회화는 역사적, 사회적 사회의 시민 생활의 모든 부문과 영역에 존재하는 관계를 사람이 받아들이는 일종의 방법입니다.

6. 교육 활동

성인의 특별한 유형의 사회적으로 유용한 활동은 다음과 같습니다. 교육 활동, 이것은 사회의 확립된 경제적, 도덕적, 정치적, 문화적 및 기타 목표에 따라 아동의 삶을 준비시키는 과정입니다. 교육 활동은 인간의 본성을 변화시키는 것이 목적인 자녀 양육 과정에 대한 성인의 의식적인 영향입니다.

교육학 활동은 교육학 이론 (이론적 지식)과 같은 개념으로 작동하므로 교육의 객관적인 과정을 구성합니다. 교육적 경험(실제 경험); 특수 기관 시스템. 그녀는 교육법을 연구하고 신뢰할 수 있는 지식을 기반으로 하여 깊이 의식하고 효과적이며 새로운 모순을 해결할 수 있습니다. 교육 활동의 구조에는 몇 가지 구성 요소가 있습니다.

초기 구성 요소는 필요, 사회 발달 경향 및 개인에 대한 기본 요구 사항에 대한 교사의 인식입니다.

두 번째 구성 요소는 다양한 과학적 지식, 삶의 다양한 영역 및 사회적 관계에서 사람이 습득 한 기술로 대대로 전해져 사람의 세계관, 즉 삶에 대한 의식적인 태도가 형성됩니다.

교육 활동의 마지막 구성 요소는 실제로 교육 지식, 교육 경험, 기술, 직관입니다.

과학 및 교육학 실습에서도 교육 활동의 기능:

1) 지식, 기술 및 능력의 이전, 세계관 형성;

2) 젊은 세대의 지적 능력 개발;

3) 사회에서 도덕적, 윤리적 행동 규칙에 대한 의식적인 이해와 동화에 기초하여 학생의 행동을 개발합니다.

4) 현실에 대한 미적 태도 형성 (아름다움과 추악함을 인식하고 아름다운 것을 옹호하도록 가르치기 위해).

이러한 모든 기능은 일관되고 논리적으로 서로 연결되어 있으며 학생의 다양한 성격 형성을 목표로 합니다.

교육 활동의 목적은 아동의 성격 교육입니다. 차례로, 교육 목표는 사회 생활에서 완벽한 사람과 그의 운명에 대한 사회의 철학적, 경제적, 도덕적, 법적, 미학적 아이디어를 반영합니다.

교사의 활동은 항상 창의적인 활동입니다. 동시에 아동의 필요와 관심, 교육 목표 및 목표에 기반한 활동의 ​​논리를 고려해야 합니다.

7. 교육학적 상호작용

모든 프로세스는 한 상태에서 다른 상태로의 변경입니다. 교육 과정에서 그러한 엔진은 교육적 상호 작용.

교육적 상호 작용은 영향, 능동적 인식 및 동화, 학생 자신의 활동으로 구성되며 교사와 자신에 대한 직접 또는 간접적 영향에 대한 응답으로 나타납니다(자율 교육).

교육 과정과 교육 시스템의 구조에서 가장 중요한 두 가지 구성 요소인 교사와 학생이 가장 활동적인 요소로 구분됩니다.

교육 과정은 교사-학생 팀, 교사-학생, 교사-학생의 부모 등 포함 된 모든 과목의 상호 작용 과정입니다. 교육 과정에서 참가자의 상호 작용이 가장 중요합니다. 작업을 성공적으로 해결하는 데 필요한 방법을 의미합니다.

교육학적 상호작용의 주요 특징:

1) 상호 지식;

2) 상호 이해

3) 관계;

4) 상호 행동;

5) 상호 영향.

이러한 각 특성에는 고유 한 내용이 있지만 교육 과정에서 포괄적으로 구현해야만 효과가 보장됩니다.

교육학을 포함한 모든 상호 작용의 특성은 호환성으로 간주됩니다. 호환성은 파트너 간의 만족도, 정서적 지원, 양, 품질, 속도 측면에서 성공을 보장하는 행동의 일관성, 상호 지원을 기반으로 한 접촉 당사자의 행동에 대한 최적의 조정으로 표현됩니다.

분류에 대한 다양한 접근 방식의 기초가 되는 다양한 유형의 상호 작용이 있습니다.

1) 성격 - 성격 : 학생 - 학생, 교사 - 학생, 교사 - 교사, 교사 - 부모; 팀 - 팀: 후배 팀 - 선배 팀, 학급 - 학급, 학생 팀 - 교수 팀 - 즉, 주제 및 대상 유형별 구분;

2) 직접 및 간접 - 교육적 상호 작용의 방향에 따른 분할;

3) 다양한 유형의 활동에서 상호 작용: 교육, 노동, 스포츠 - 활동 내용에 따른 구분;

4) 의도적이거나 자발적인 - 목표 설정에 따른 분리:

5) 관리되는, 관리되지 않는 - 관리 가능성의 정도에 따라 구분합니다.

6) "평등한 기반"또는 리더십의 관계 - 교육적 상호 작용 주제의 관계 유형에 따른 구분;

7) 협력, 대화, 합의, 후견, 억압, 갈등 - 교육적 상호 작용의 주제 관계의 성격에 따른 분리;

8) 우발적 또는 의도적 - 교육적 상호 작용 과정의 준비 수준에 따른 구분;

9) 장기 또는 단기 - 교육학적 상호 작용의 임시 설정에 따른 분할;

10) 언어적 또는 비언어적 - 교육적 상호 작용 주제의 심리적 타당성의 정도에 따른 구분;

11) 생산적 또는 비생산적 - 결과의 성격과 목표 설정의 효율성 정도에 따라 구분합니다.

차례로, 교육학적 상호 작용의 주제 간의 이러한 유형의 관계 각각은 접촉하는 주제의 심리적 상태에 영향을 미칩니다. 효과적이고 생산적인 상호 작용은 긍정적이며 개방성과 솔직함으로 이어집니다. 비생산적 - 불신과 적대감으로 이어지며 두려움, 불안, 공황과 같은 감정도 동반됩니다. 모든 유형의 상호 관계와 수반은 특정 조건에서 서로에게 전달되는 것이 분명합니다.

각각의 특정 교육적 상황에서 교사의 임무는 학생과 가장 효과적인 상호 작용 방법을 결정하는 것이며, 이는 교육 과정 참가자 간의 상호 작용 특성의 역학을 결정하고 운영상의 결정을 요구합니다. 교육적 상호 작용을 조직하는 교사는 유일한 주도적 역할을 합니다(숨겨지거나 열린 형태로). 동시에 교육자의 작업 내용과 형식이 종종 학생들의 관심과 열망을 결정하기 때문에 학생들은 과정에 수동적인 참여자가 아닙니다.

상호 작용이 항상 학교 교육의 기초는 아닙니다. 교사는 종종 민주적(상호작용)이 아니라 권위주의적 억압적 행동을 선택합니다. 그러한 행동의 원인은 다음과 같습니다. 대부분의 국가 및 공공 구조의 계층적 조직; 자신의 교육 경험; 교사의 열등감과 불안감을 보상하려는 시도 등

인본주의적 교육의 상황에서 교사는 상호작용을 바탕으로 교육을 조직화하기 위해 노력해야 한다. 이러한 개발 방법은 다음과 같습니다. 공동 활동 조직; 상호 작용 참가자의 객관성과 포괄적 인 인식; 공동 활동 및 의사 소통을 조직하는 방법을 마스터합니다 (심리적, 이론적 및 실제적 훈련).

8. 교육 시스템

교육 시스템 - 이것은 개성과 개성을 개발하는 하나의 교육 목표로 결합된 다양한 상호 연관된 구조적 구성 요소의 상호 작용입니다. 전통적 교육과정의 교육체계는 교육의 목적, 교육의 내용, 학습자, 교사, 방법, 교육의 수단과 형태의 XNUMX가지 요소로 구성되어 있으며, 이를 통해 전체적 교육학적 현상으로 연구하고 발전시킬 수 있다.

교육 과정은 교육 문제 해결 목표의 가능한 정의와 함께 교육 내용의 조정과 교수 및 육성 도구(교육적 수단)의 사용과 함께 교사와 학생 사이의 특별히 조직된 일련의 상호 작용(교육적 상호 작용)입니다. 그것은 사회와 개인의 요구를 충족시키는 것을 목표로합니다.

교육 시스템의 생성은 목표 설정과 관련이 있습니다. 교육 과정에서 교육 시스템 기능의 방법 (메커니즘)은 교육 및 교육이며, 그 교육 도구는 교육 시스템과이 시스템의 주제 인 교사와 학생에서 발생하는 내부 변화를 결정합니다.

교육은 지속적인 과정이며 가족, 학교 수업, 스튜디오 및 서클, 비공식 그룹과 같은 다양한 협회에서 발생합니다.

"교육적 목표가 설정되고 교육적 과제가 해결되는 모든 사람들의 연합은 교육적 시스템으로 간주되어야 합니다." (L.F. 스피린).

구조적 구성 요소 - 교육 시스템의 필수 및 영구 구성 요소: 활동 주제, 주제 - 활동 대상, 관계.

다양한 교육 시스템에서 목표, 내용, 방법, 수단, 활동의 조직적 형태와 같은 기능적 구성 요소에 변화가 있습니다.

이러한 체계적인 접근은 관리의 연결을 밝히기 위해 상호 작용의 관점에서 사람들의 다양한 협회를 전체론적으로(상호 연결되어) 연구, 계획 및 구성하는 것을 가능하게 합니다.

교육 시스템의 출현은 모든 그룹의 사람들에 대한 양육, 교육 및 훈련이 필요할 때 발생한다고 믿어집니다. 따라서 교육적 목표를 달성하는 데 도움이되는 교육 문제를 해결하는 복잡하고 지속적으로 변화하는 사회 관리 시스템입니다.

예를 들어, 교육 시스템의 구조는 다음과 같습니다. 국가의 대규모 교육학 교육 시스템 (고등 및 중등 전문 교육 시스템)은 공립 및 사립 학교, 학교 밖 기관과 같은 평균 교육 시스템에 종속됩니다. 소규모 교육 시스템: 수업, 스터디 그룹, 학생 생산 단위 및 팀, 서클, 섹션, 관심 그룹이 종속됩니다.

소규모 교육 시스템 - 학생, 교사, 학부모와 같은 과정에 직접 참여하는 사람들.

"작은 교육 시스템에서 교육자와 교육자는 직접 상호 작용합니다. 그들의 시민적이고 교훈적인 관계는 일상적인 의사 소통에서 실현됩니다." (L.F. 스피린).

이것은 교육 시스템 간의 차이가 목표에서 나타남을 의미합니다. 시스템은 제어 하위 시스템(교사, 교육자)과 제어 하위 시스템(교육자)을 명시적으로 표현합니다.

학생의 각 개별 성격은 교육 활동의 대상뿐만 아니라 자신의 활동, 자기 계발, 자기 교육의 주제로 이해된다는 것을 명확히합시다. 특정 활동에서 교육 과정이 발생합니다.

자기 계발과 인격 형성이 실제로 그들 안에서 일어납니다. 교육학적 문제의 해결책은 이것 외에는 상상할 수 없습니다.

이와 관련하여 교육적 과제의 개념과 그 해결책을 고려할 필요가 있다.

"작업"의 개념은 다양한 방식으로 정의될 수 있습니다. 학자 A. N. Leontiev는 다음과 같이 썼습니다. "... 수행 중인 작업은 작업에 해당하며 작업은 특정 조건에서 주어진 목표입니다." OK Tikhomirov 교수는 작업을 "특정 조건에서 설정한 목표와 이를 달성하기 위한 효과적인 방법이 필요한 것"으로 정의합니다.

L. F. Spirin과 M. L. Frumkin은 과제를 활동의 목적, 활동 조건 및 활동 문제(과제 문제)에 대한 주체의 인식의 결과로 정의했습니다.

과학자 - 심리학자 S. L. Rubinshtein은 다음과 같이 말했습니다: "사고 과정의 초기 순간은 문제 상황입니다. 사람은 무언가를 이해할 필요가 있을 때 생각하기 시작합니다 ... 이 문제 상황은 사고 과정에서 개인의 참여를 결정합니다 ; 그것은 항상 일부 다음 작업을 해결하는 것을 목표로 합니다."

문제 해결은 교사와 학생의 창의적 활동으로 이해되어야 하며 동시에 정신적이며 실천적입니다. 교육적 문제를 해결하는 것은 학생이 다른 더 높은 수준의 발달로 올라갈 수 있도록 돕는 것입니다. 교사가 문제를 해결할 수 있는 최선의 선택은 그 과정이 성격의 가장 좋은 면을 기반으로 할 때 나타난다는 것을 기억해야 합니다.

전략, 전술 및 운영과 같은 다양한 작업이 해결됩니다.

전략적 문제를 해결할 때 오랜 시간이 필요하며 이는 특정 교육적 이상을 달성하고 삶의 위치, 도덕 원칙, 객관적 현실의 발전 패턴 및 법률에 대한 지식을 창출하는 것입니다.

전술 문제를 해결하는 것은 활동을 계획하는 능력, 학생 문화의 발달 정도를 진단하고 교사에게 맡겨진 교육 시스템의 변화를 예측하는 능력에서 나타나는 아동의 새로운 자질을 개발하는 과정입니다(수업 , 원, 섹션, 학생 그룹). 전술적 성격의 작업은 전략적 작업의 구현을 위한 단계를 제공하며 특정 시간 간격으로 수행되지만 더 짧은 간격으로 수행됩니다.

작전과제는 전술과제를 단계별로 해결하는 과정이다. 작전과제는 목표가 나타난 직후에 실현된다는 점에서 전술과 다르다. 이 기능은 정당화되므로 교육 상황에 따라 의식에 영향을 미치는 체계적인 방법을 적용해야합니다.

교육학 작업은 교육학주기 단계의 구조를 고려하여 수업으로 나뉩니다. 이것은 교육 진단 단계의 작업입니다. 교육적 디자인, 목표 설정; 향후 작업의 교육학적 계획(예측)(활동 설계, 성격 개발); 계획된 계획의 실제 구현(조직, 조정); 수행한 작업에 대한 분석.

9. 교육 과정

교육 과정 특정 교육 시스템의 경계 내에서 개발되고 교육자와 학생의 상호 작용으로 특별히 만들어졌으며 목표를 달성하고 학생 성격의 개별 자질을 변화시키는 것을 목표로합니다.

프로세스 (lat. processus에서 - "고급")는 첫째, 상태의 특정 연속적인 변화, 무언가의 발전 과정을 의미합니다. 둘째, 어떤 결과를 달성하기 위해 특정 순차적 작업의 조합입니다.

육성 과정의 주요 단위는 교육 과정입니다. 교육 과정은 교사와 학생 간의 교육적 관계의 통합 시스템을 결정, 수립, 형성합니다. "교육과정"의 개념은 개인의 특성 발달에 목적이 있는 형성적 영향을 의미한다. "교육 과정"의 개념은 의도적으로 조직된 교육 상호 작용 시스템을 반영합니다.

교육 과정의 과제

1. 학생들의인지 활동의 동기 부여 방향 결정.

2. 학생들의 인지 활동 조직.

3. 정신 활동, 사고, 창의적인 기능의 기술 형성.

4. 인지 지식, 기술 및 능력의 지속적인 개선.

교육 과정의 주요 기능

1. 교육 기능 실질적인 인지 활동의 자극적인 방향과 경험의 형성을 포함합니다.

2. 교육 기능 사람의 특정 자질, 속성 및 관계의 개발을 포함합니다.

3. 발달 기능 사람의 정신 과정, 속성 및 관계의 형성 및 개발을 포함합니다.

교육 과정의 조직 및 기능의 기본 원칙

1. 육아에 대한 전체적인 접근.

2. 교육의 연속성.

3. 교육의 목적성.

4. 교사와 학생의 공동 활동의 통합 및 차별화.

5. 자연스러운 적합성.

6. 문화적 순응.

7. 활동 및 팀 교육.

8. 훈련과 교육의 일관성과 체계성.

9. 교육 과정에서 관리와 자치의 통일성과 적절성.

교육 과정의 고전적 구조는 XNUMX가지 구성 요소를 포함합니다.

1. 목표는 교사와 학생이 상호 작용의 최종 결과를 개발하는 것입니다.

2. 원칙 - 주요 방향의 정의.

3. 콘텐츠는 세대 경험의 일부입니다.

4. 방법 - 교사와 학생의 행동.

5. 도구 - 콘텐츠 작업 방법.

6. 양식 - 프로세스의 논리적 완전성.

교육 과정의 내용은 무엇을 가르칠 것인지, 인류가 축적한 모든 부를 통해 선택할 지식은 무엇인지에 대한 구체적인 대답이며, 학생들의 발전, 사고력 형성,인지 적 관심 및 준비의 기초입니다. 작업은 교과 과정, 과목의 교과 과정에 의해 결정됩니다. 커리큘럼은 학년도 기간, 분기 및 방학 기간, 전체 과목 목록, 연구 연도별 과목 분포를 보여줍니다. 과목별 시간 등. 교과과정을 기준으로 교과목별로 교과과정을 편성한다.

교육 과정은 학생들의 성격 개발을 위한 목적이 있고 사회적으로 조건이 부여되고 교육학적으로 조직된 과정이라고 결정할 수 있습니다.

교육 과정의 내용은 학생들이 학습 과정에서 숙달해야 하는 과학적 지식, 실용적인 기술, 철학적, 도덕적, 미적 아이디어의 시스템으로 이해되어야 하며, 이는 다음 세대의 사회적 경험의 일부입니다. 인간 발달의 목표에 따라 선택되어 그에게 정보로 전달됩니다.

교사와 학생 간의 교육적 상호 작용의 외부 표현으로 제시되는 교육 과정의 다양한 형태가 있으며 교육적 상호 작용에 참여하는 참가자 수, 구현 시간 및 절차가 특징입니다. 교육 과정의 조직 형태에는 다음과 같은 특징으로 구별되는 수업 형식이 포함됩니다.

1. 동년생의 영구 구성.

2. 각 수업은 연간 계획에 따라 작동합니다.

3. 각 수업은 하나의 주제에만 전념합니다.

4. 수업(스케줄)의 지속적인 교대.

5. 교육학적 관리.

6. 활동의 가변성.

수업 - 이것은 의미 론적, 시간적 및 조직적 용어로 완료되고 교육 과정의 과제가 해결되는 교육 과정의 기간입니다.

따라서 교육학의 주요 범주 장치에 대한 아이디어가 있으면 이러한 모든 개념이 효과적인 솔루션을 찾기 위해 지속적으로 개발되고 있으며 불가분하게 연결되어 있으며 분리할 수 없는 단일 교육학 시스템을 나타냅니다.

강의 3. 사회 현상으로서의 교육과 교육적 과정

1. 사회현상으로서의 교육의 본질

교육은 하나의 개념으로서 어느 정도 복잡하고 다면적인 것 같습니다. "교육" 개념의 정의는 체계적이고 목적이 있는 과정뿐만 아니라 지식, 기술 및 능력에 대한 개인의 동화 결과를 의미합니다. 또한 이것을 기반으로인지 과정의 형성, 개인의 세계관, 마음의 형성 및 감각 감각.

교육받은 사람은 사실과 현상을 고려하는 일반적인 접근 방식을 결정하는 일반적인 원칙과 방법에 대한 아이디어를 가진 사람입니다. 이것은 상당히 높은 수준의 능력을 가질 수 있고 배운 것을 실제로 적용할 수 있는 기술을 가지고 있는 사람입니다.

따라서 교육의 개념은 학습의 결과인 지식, 기술 및 능력뿐만 아니라 윤리적이고 도덕적인 입장에서 분석, 사고, 생성, 비교 및 ​​평가하는 기술 및 능력을 포함합니다. 의사 소통 및 활동의 과정입니다. 사람이 다양한 사회적 생산 활동에 참여하면이 모든 것을 달성 할 수 있습니다.

따라서 인간 교육의 본질은 다음과 같이 이해됩니다. 특별히 조직된 과정과 역사적, 사회적으로 중요한 경험을 세대에서 세대로 지속적이고 직접적으로 전달한 결과입니다. 이 경우의 과정은 유전 데이터와 추가 개발 및 개선에 따라 성격을 형성하는 것입니다.

이 경우 교육 및 훈련의 구조는 다음으로 구성된 삼위 일체 프로세스입니다.

1) 학습 경험;

2) 행동의 자질에 대한 교육;

3) 신체적, 정신적 발달.

교육은 일반적으로 주변 세계 및 사회에서 사람의 위치와 기능과 밀접하게 연결되어 있기 때문에 교육의 내용은 먼 과거에 뿌리를두고 있습니다.

교육적 실천에서 교육 내용의 해석에 대한 세 가지 다른 접근 방식은 창의적이고 독립적으로 사고하는 성격을 만드는 주요 목표와 관련하여 일반적입니다.

교육 내용에 대한 한 가지 해석은 교육을 학교에서 공부하는 다양한 과학의 적응된 기초로 제시합니다. 동시에 다른 성격 특성, 예를 들어 독립적인 분석 능력, 창의성, 독립적인 결정을 내리는 능력 및 선택의 자유 등과 같은 특성은 제쳐두고 있습니다. 이 개념은 주로 어린이를 과학 및 생산에 소개하는 것을 목표로 합니다. 그러나 한 인격체의 형성과 민주주의 사회에서 완전한 독립 생활에 대한 열망이 간과됩니다.

이 경우 사람이 생산 요소로 제시됩니다.

또 다른 접근법은 교육의 내용을 학생이 반드시 습득한 지식, 기술 및 능력의 조합으로 제시합니다. "교육의 내용은 학생들이 학습 과정에서 숙달해야 하는 철학적, 도덕적, 미적 아이디어뿐만 아니라 과학적 지식, 실용적인 기술, 철학의 체계로 이해되어야 합니다."(Kharlamov I. F. Pedagogy. M.: Higher School, 1990. C.128). 이 정의는 인간 문화의 내용에 대한 분석을 제공하지 않으며 지식과 기술의 내용을 공개하지 않습니다. 이것은 지식과 기술을 습득함으로써 사회에서 적절하게 행동할 수 있다는 것을 의미합니다. 학생이 알고 있고 할 수 있지만 더 이상은 할 수 없도록 학생을 제공하는 것이 필요하고 충분하다는 것이 밝혀졌습니다. 그런 다음이 경우 교육 요구 사항도 적절하게 제시됩니다. 예를 들어 언어, 수학, 물리학 및 기타 과목과 같은 특정 과학에 대한 지식과 기술을 어린이에게 제공하는 것이 필요하고 충분하지만 성장하는 사람이 어떻게 획득한 지식을 사용하는 것은 고려되지 않습니다.

이 접근 방식은 사회의 특정 영역과 관련된 복잡한 문제의 해결이 학생들로부터 특정 정보의 가용성뿐만 아니라 그러한 자질의 개발을 요구하기 때문에 러시아의 일반 교육 학교 개발의 현재 조건에서는 효과적이지 않습니다. 의지력, 자신의 행동에 대한 책임, 도덕적 안정 등 이 경우 사회생활의 기능을 위한 요인과 조건은 학생들이 가치 지향적인 목표, 욕구, 의도를 개발하고 설정하여 궁극적으로 자기 교육.

세 번째 개념은 모든 구조적 완전성에서 교육학적으로 적응된 사회적 경험입니다. 이러한 접근은 기존의 지식에 더하여 활동과 관계의 경험에서 창의적이고 감정적인 시작의 존재를 의미하며, 이는 또한 다양한 유형의 활동을 수행하는 경험의 존재를 의미한다.

제시된 모든 유형의 사회적 경험은 자연, 사회, 생산, 기술 및 활동에 대한 지식을 제공하는 별도의 특수 유형의 교육 콘텐츠입니다. 이 지식을 마스터하면 주변 세계에 대한 진정한 생각이 아이의 마음에 형성되고인지 및 실제 활동에 대한 올바른 접근 방식이 제공됩니다. 이것은이 경험을 마스터 한 어린이의 지식과 함께 구현되는 특정 유형의 활동 기술을 형성하는 경험입니다. 다양한 유형의 활동의 기초는 이 경험의 내용을 대표하고 사람에게 사람들의 문화를 보존하고 발전시킬 기회를 제공하는 일반적인 실용적인 기술과 능력의 시스템입니다. 젊은 세대는 습득한 지식과 기술을 새로운 상황에서 독립적으로 실제로 적용하고 이미 알려진 것을 기반으로 새로운 활동을 구성해야 합니다.

주변 현실에 대한 행동 규칙과 태도, 자신과 다른 사람들에 대한 태도는 도덕적 및 윤리적 표준에 대한 지식뿐만 아니라 정확성에 대한 자신감과 그에 대한 개인적 긍정적 태도를 결정합니다. 지식과 실제 행동의 이러한 조합은 행동, 인간 활동 등과 관련하여 나타날 수 있습니다. 그러한 경험을 숙달하는 능력은 학생들이 일반 지식을 개인 경험으로 옮기고 사회 원칙을 개별 채널로 전달할 수 있도록 안내합니다. 어떤 방법으로 학생들의 조직적인 활동.

따라서 교육 내용의 위의 모든 구성 요소는 매우 상호 연결되어 있으며 상호 결정됩니다. 지식이 없는 기술은 불가능합니다.

예를 들어, 아동의 창의적 활동은 지식과 기술의 특정 내용 자료를 기반으로 결정되어야 합니다. 좋은 양육은 태도가 결정되는 활동 유형에 대한 지식을 갖는 것을 의미하며 행동 기술과 능력의 동화를 포함합니다. 새로운 유형의 경험에 대한 지식은 사람이 사회에서 효과적으로 일하고 좋은 성과를 낼뿐만 아니라 독립적으로 행동하는 것을 가능하게합니다.

따라서 일반교육의 내용은 한편으로 학생들의 교육적, 인지적 활동을 위한 중요한 조건이며(사회의 현재와 미래의 요구를 표현하기 때문에), 다른 한편으로는 사람을 위한 도구함이다. 이 활동을 수행하는 것은 학습에서 학생의 개인적 요구의 내용을 의미합니다.

교육의 내용을 연구하는 주요 원천은 문화나 사회적 경험이지만 교육의 내용을 결정하지는 않는다. 이 경우 이 내용을 결정짓는 가장 구체적인 출처를 찾아야 합니다. 과학, 생산, 사회적 관계인 출처는 정보 선택의 원칙, 즉 콘텐츠를 특정 구조로 구축하는 원칙과 인간 활동 유형(인지적, 실용적, 의사소통적, 예술적)을 형성합니다. 위의 출처에서 교육 방법론 자료의 내용을 편집 할 때 역사적, 영적, 문화적, 도덕적, 심리적 등의 요구 사항이 고려됩니다. 이러한 요구 사항에 따라 사회적 경험의 내용이 변경됩니다.

마지막으로, 교육의 내용을 결정할 때 개인의 개별 발달의 특성과 그의 관심사를 고려할 필요가 있습니다. 이와 관련하여 교육의 내용에는 의무 과목 외에도 자유로운 선택 과목이 포함됩니다. 이 접근 방식을 통해 학생들의 전문적인 관심을 깊이 배우고 개발할 수 있습니다.

교육 내용에 대한 요구 사항은 생산, 과학 기술, 요구의 영향으로 변화하는 능력을 가진 사회뿐만 아니라 시민에 의해 제시됩니다. 이와 관련하여 교육학은 인구의 교육 요구, 교육 서비스, 추가 교육, 차별화 된 학습과 같은 개념을 형성했습니다.

국가의 의무적 인 임무는 특정 교육 프로그램의 필수 최소 지식량에 해당하는 교육의 적절한 국가 표준을 결정하고 필요한 동화 수준을 보장하는 것입니다. 학교 교육의 내용을 결정하는 기준은 학문 분야에서 교육 자료의 도구가 되는 일반 원칙입니다. 물론 교육의 내용에는 현대의 자연과학과 사회환경을 구성하는 모든 과학의 기초가 포함되어야 한다.

이 경우 과학의 기초는 기본 기본 개념, 법칙, 이론, 과학으로 해결되는 기본 유형의 문제, 그 방법의 조합입니다. 교육의 내용에는 일반적인 교육적 가치가 있는 모든 것이 포함됩니다. 이들은 기본 지식 개발의 논리, 이론, 프로세스 및 메커니즘에 대한 정보를 제시하는 논리, 행동 원칙의 논리뿐만 아니라 많은 활동 영역에서 중요한 현상입니다. 교육의 내용에서 이론적 지식의 실제 적용 분야가 공개되어야하며 과학적 사고의 의식적 동화 및 개발을위한 방법론적 지식이 포함되어야합니다. 또한 교육의 내용은 개인의 발달에 중요한 사회과학적 주요 문제와 해결되지 않은 문제를 포함합니다.

위의 모든 원칙은 세 가지 유형으로 나눌 수 있다는 점에 유의하는 것이 중요합니다.

1. 교육 내용이 현대 과학 수준, 생산 수준 및 발전하는 인본주의적 민주주의 사회의 기본 요구 사항에 부합합니다.

2. 교육 자료의 내용을 결정하는 교육 내용 분석. 이 원칙의 구현은 커리큘럼의 모든 과목에서 상호 연결되어 있는 모든 유형의 인간 활동의 존재를 전제로 합니다.

3. 학생의 개인적 발전을 기반으로 한 발전의 여러 단계에서 교육 내용의 통일성을 유지합니다.

이러한 원칙은 교육 내용에 포함되어야 하는 것과 포함하지 않아야 하는 것에 대한 지침을 정의하는 것입니다.

이것이 교육의 본질, 요소 및 일반적인 교훈 기준입니다.

따라서 교육의 사회적 현상은 사회적 가치로 정의될 수 있다. 동시에 사회의 도덕적, 지적, 과학적, 기술적 잠재력은 사회 교육의 발전 정도와 수준에 달려 있습니다. 교육은 본질적으로 역사적이며 교사와 학생이 사회적 관계의 요소이기 때문에 사회의 과제, 경제 및 문화의 발전 수준을 반영합니다. 교육의 정도는 생산 요구 사항뿐만 아니라 지배적 인 사회 및 대중의 이익에 의해 결정된다는 것이 중요합니다.

따라서 사회 현상으로서의 교육은 다소 고립되고 독립적 인 시스템이며, 그 임무는 사회에서 한 사람의 교육과 양육입니다. 교육은 지식, 기술, 습관, 행동 규범의 동화를 목표로합니다.

하나의 시스템으로서 교육은 인적 자본을 개발 및 증대하고 사상과 희망을 형성하고 사회 전체의 미래와 개인의 운명을 함께 건설해야 하는 타의 추종을 불허하는 사회 구조입니다. 따라서 교육은 미래를 건설하는 시스템입니다.

미래 교육의 역할에 대해서는 두 가지 관점이 있다. 첫 번째는 미래 사회가 주어진 사회의 모든 사람들이 준수해야 하는 규범과 규칙의 편집된 목록으로 명확하게 제한되어 있다는 것입니다. 이 경우 교육제도는 미래사회의 인재를 양성하기 위한 도구로서의 성격을 갖는다.

둘째, 미래사회는 자유민의 활동에 의해 결정된다는 것이다. 이 경우 교육제도는 자신과 조국에 대한 책임을 져야 하는 사회의 무상교육제도가 된다. 그러한 사회에서 교육은 비효율적인 결정을 줄이는 과정으로 이해됩니다. 그리고 사회의 주요 임무는 후대 교육의 지속적인 증가에 의해 결정됩니다. 개방 사회가 발전하고 자유롭고 다양한 학교에 집중하는 것은 자연스러운 일입니다. 다른 사회의 경우 그러한 자유에 대한 열망은 특정한 엄격한 행동 강령을 필요로 합니다. 그러한 프로그램의 기초는 교육 시스템의 개선이며, 주요 조건은 개혁의 논리, 목표 및 수단에 대한 필요한 이해를 위한 개혁 모델의 존재입니다. 러시아 교육 시스템의 오랜 개혁은 목표가 명확하지 않았고 계획된 모든 변경의 논리가 추적되었음을 나타냅니다.

2. 인간의 사회화 과정에서 교육의 역할

현대 교육학에서 개인의 사회화는 두 가지 입장에서 모든 연령 수준에서 고려될 수 있습니다. 첫째, 교육 과정(원칙, 내용, 형식 및 방법)을 연구하고, 둘째, 사회를 조사하고 교육 기회를 사람에게 긍정적인 영향으로 결정합니다.

사회화 과정에서 교육의 역할을 연구할 때 사회 측면에서의 사회학적 접근과 개인 측면에서의 심리적 접근의 두 가지 접근 방식을 선택하는 것이 가능한 것 같습니다. 첫 번째 경우 사회화 수단은 구성원에게 영향을 미치는 사회 시스템입니다. 따라서 사회화에 대한 사회학적 접근은 개인에 대한 사회의 영향을 영향력의 수단으로 사용합니다. 사회화의 심리학적 접근은 사회가 개인의 내부 구조로 어떻게 전환되는지를 나타냅니다.

사회화의 문제를 연구하면서 개인의 성격과 환경의 영향과 관련하여 성격형성을 고찰하고자 한다.

사회의 다양한 변화는 긍정적이고 부정적인 영향을 줄 수 있으며 성공을 달성하는 능력은 사람이 새로운 조건에 적응하는 능력에 달려 있습니다. 사람은 자신이 직면하게 될 다양한 변화에 미리 대비할 수 없기 때문에 다양한 기대의 총합을 동화하는 시스템에서 탐색하고 탐색할 수 있어야 합니다.

사회적 가치, 경험, 연결이 더 확고하게 흡수될수록 개인의 삶이 더 풍부해집니다. 연령별 사회화의 특징을 제시하기 위해서는 개인이 사회에 미치는 영향과 개인이 사회에 미치는 영향을 파악할 필요가 있다.

교육 기관의 실행에서 사회화는 항상 상대적입니다. 이 상대성이론에 대한 이유가 강조 표시됩니다.

1. 각 학생의 개별적 특성뿐만 아니라 동일한 특성을 가진 학생 그룹도 고려합니다.

2. 가르치는 관점에서 중요한 성격 특성을 설명합니다.

3. 이 학생에게 특히 중요한 성격 특성에 대한 설명.

사람이 다양한 삶의 문제를 해결하는 데 직면하는 특정 어려움이 있다는 사실에주의를 기울일 필요가 있습니다. 때로는 문제를 해결하는 알려진 방법의 사용을 포기하고 자신의 경험으로 직접 전환하려는 욕구가 있습니다.

성숙한 성격 발달의 특징은 성격의 사회화 및 개인화의 영향과 관련하여 관심이 있다는 점에 유의해야합니다. 이 과정의 중요한 구별되는 특징은 사람과 함께 발생하는 깊은 과정에 호소한다는 것입니다. 즉, 성숙은 삶을 의미로 채우는 에피소드로 제시됩니다. 성격 발달의.

교육은 사회화와 개인화 간의 상호 작용 과정에서 중요한 역할을 합니다. 그의 역할은 독특하고 중요하며 눈에 띕니다. 그것이 발달하는 주변 세계의 성격에 의한 인식은 다음과 같은 정보 흐름의 영향으로 형성됩니다.

1. 주변의 사회적 조건.

2. 교육 및 육성 과정에서 습득 한 지식, 규범, 요구 사항.

사회가 의식적으로 그리고 체계적으로 사람에게 보내는 정보는 신념, 즉 사람의 세계관 체계를 형성할 수 없습니다. 획득한 지식과 대인 관계의 관찰 및 실천의 조합의 결과로만 사람의 의식이 형성됩니다. 이 과정은 지식을 신념과 행동 습관으로 바꾸는 데 중요하고 필요한 조건입니다. 신념을 형성하는 과정은 사람의 모든 실제 활동과 밀접하게 연결되어 있다는 점에 유의하는 것이 중요합니다. 그 과정이 순전히 지적인 것이 아니라는 사실이 교육의 중요성과 역할을 전혀 감소시키지 않습니다.

따라서 교육학, 심리학, 사회학 등의 과학 분야에서 사회의 사회화와 개인의 개별화의 상관관계와 상호 영향의 문제에 대한 다양한 다면적 해석과 연구가 있음을 알 수 있다. 그러나 가장 유망하고 효과적인 방향은 개인의 개인 특성과 사회 환경의 상호 영향과 결합하여 개인의 발전을 연구하는 방향인 것 같습니다. 결과적으로 지식의 최대 개별화가 결정됩니다.

따라서 인간 사회화 과정에서 교육의 역할:

1) 주변 세계, 자연 및 사회에 대한 개인의 인식에 의해 결정됩니다.

2) 주변 사회 조건의 영향으로 생성됩니다.

3) 획득한 지식, 규범의 결과에 의해 결정됩니다.

3. 교육의 역사적 성격과 그 발전의 가장 중요한 단계

교육의 내용은 사회 형성의 특정 단계에서 교육의 목표에 의해 결정되기 때문에 본질적으로 역사적입니다. 이러한 역사적 성격은 생활 조건, 생산 및 과학 지식 개발 수준의 변화에 ​​따라 교육 내용의 변화를 결정합니다. 사회적 요인도 어느 정도 영향을 미칠 수 있습니다. 예를 들어, 사회의 특권층은 항상 지식에 대한 적절한 지배를 추구합니다. 나머지 사회는 일상 생활과 실제 활동에 필요한 지식만 받습니다.

교육의 내용은 인격 형성과 발달의 기본 조건 중 하나입니다.

교육학에서는 교육의 내용을 이해하기 위한 다양한 접근 방식이 있습니다. 전통적인 교육학의 경우 결정 요인은 다음과 같습니다. 지식, 따라서 교육의 내용은 지식, 기술 및 능력과 지식의 어느 정도 개발의 조합으로 이해됩니다. 이 접근 방식에서는 사회의 영적 부를 반영하는 지식을 기반으로하므로이 접근 방식은 무조건 중요합니다. 그러나 그것은 그 사람 자신을 흐리게 합니다.

따라서 최근 몇 년 동안 점점 더 중요 해지고 있습니다. 사람 중심 접근 교육 내용의 본질을 결정합니다. 학생 중심 접근 방식은 교육의 내용을 지식, 기술 및 능력의 체계로 정의하며, 이러한 체계의 동화는 성격 발달의 형성을 보장할 수 있습니다. 따라서 이 경우 가치는 사람에게서 찢겨진 지식이 아니라 그 사람 자신이다.

새로운 삶의 조건에서 편안함을 느끼기 위해 젊은이에게 필요한 것은 무엇입니까? 학교는 어떤 역할을 맡을 수 있으며, XNUMX세기 학교는 어떤 모습이어야 할까요?

어느 사회에서나 교육 시스템은 실용적이고 효과적인 활동을 위해 사람을 준비시키는 교육 시스템 (학교, 대학)이기 때문에 국가의 사회 경제적 및 문화적 발전의 주요 과제의 해결을 보장해야합니다. 따라서 교육의 초기 기초 단계로서의 학교의 중요성은 매우 중요하다. 특히 중요한 것은 축적된 긍정적인 경험을 유지하면서 사회의 제안에 신속하고 모바일로 대응하는 학교의 능력입니다.

미국 교육자 Phillip S. Schlechti는 "XNUMX세기를 위한 학교. 교육 개혁의 우선 순위"라는 책에서 "학교에서 무엇을 원하십니까?"라는 질문에 대해 다음과 같이 강조합니다. 원칙적으로 같은 대답을 받았습니다. "우리는 스스로 배울 수 있는 사람이 필요합니다."

물론 이것은 달성하기가 매우 어려우며 사람에게 읽고 쓰고 세는 법을 가르치는 것이 훨씬 쉽습니다. 사람은 천성적으로 호기심이 많다는 점을 감안할 때, 진정한 교사는 이러한 지식에 대한 열망을 이끌어내고 학습 과정 자체를 즐길 수 있는 방법을 보여주려고 합니다.

교육은 사회의 "얼굴"입니다. 저명한 교육자들은 사회에서 효과적인 재조직력으로서 교육의 중요성을 지적합니다. 위기를 피하기 위해서는 국민의 마음과 행동의 근본적인 변화가 필요하다는 지적도 나온다.

현대 교육의 기능은 개인의 내면 세계를 변화시키고 지속적으로 도덕적 자질을 형성하며 개인의 문화적, 직업적 수준을 높이는 것입니다. 교육의 공적 역할은 우리 시대의 가능한 문제를 해결하기 위해 젊은이들을 준비시키기 위해 사회의 다양한 종류의 흐름의 점진적인 발전에 영향을 미치는 것입니다.

XNUMX세기 러시아에서. 고등 교육은 중앙 집중식 국가 권력의 조건에서 태어났습니다. 모든 유형의 고등 교육 기관은 국가 기금으로 지원되며 재산은 국가에 속하므로 국가 기관이었습니다.

당시 국가의 주요 목표에 부응하여 이러한 교육 기관은 러시아의 군사력과 경제력을 강화하는 것을 목표로했습니다. 표트르 대제 하에서 대학 교육은 국가 서비스로 정의되었습니다. 학생은 특정 기금을 받았고 학업 의무를 다하지 않으면 처벌을 받았습니다. 당시 교육의 의미는 학생들에게 전문적인 기술만을 가르치는 것이었습니다. 전문 기술의 동화가 특정 지식을 요구할 때 과학이 연구되었습니다.

따라서 러시아 정부는 서유럽의 자유 사상과 민주주의의 원천으로 간주되는 고등 교육의 발전에 대해 매우 유보적이었습니다. 그리고 권위주의적인 러시아 국가에는 민주주의가 필요하지 않았습니다.

1724년 Peter I의 칙령에 의해 1753년까지 상트페테르부르크 과학 아카데미에 설립된 최초의 러시아 대학이 1766년까지 졸업을 한 것은 이러한 이유 때문입니다. 그리고 XNUMX년에 대학은 문을 닫았습니다.

1755년 엘리자베스 칙령에 따라 개교한 모스크바 대학교는 문화 및 과학 센터를 조직하려는 긍정적인 사례이자 성공적인 시도였습니다. M. V. Lomonosov가 편집 한 대학 프로그램의 기초는 수학, 물리학, 철학, 경제, 역사, 언어 과학과 같은 과학으로 구성된 모든 학부의 학생들을위한 XNUMX 년제 일반 교육 과정이었습니다. 이러한 준비 과정이 끝나면 각 학부에서 XNUMX년 간의 전공 교육이 더 있었습니다. 러시아 대학에는 신학 학부가 없었을뿐만 아니라 신학조차도 가르치지 않았기 때문에 러시아 고등 교육을 교회 설립자 인 서유럽 대학과 크게 구별했습니다.

그러나 러시아 사회에서 고등 교육의 인기가 떨어지면 대학에 다소 어려운 위치가 결정되었습니다. 이 문제를 이해하려고 노력한 카타리나 1765세는 XNUMX년 대학 교수들에게 요청을 보냈습니다. 이에 대한 답으로 대학 교수들은 어려운 상황의 원인을 파악하고 자금 부족과 국가 의존이라고 명명했습니다. 교수들은 차례로 쇠퇴의 원인을 제거하는 데 도움이되는 조치, 즉 학장 선출을 도입하고 선출 된 평의회에 대학의 권한을 부여하고 재정 상황을 개선하는 데 도움이되는 조치를 제안했습니다. 교수. 학생들과 관련하여 학업이 끝날 때까지 학생들을 찢어 내지 않고 군입대를 하지 않는다는 조건을 도입하였다.

XNUMX세기에 대학 교육은 공무원 준비에서 가장 중요한 단계로 사회적 지위를 획득합니다. 그런 다음 순위에 대한 국가 시험이 도입되었습니다.

국가 구조에 관계없이 모든 사회는 생산 및 재생산 과제와 함께 구성원 교육 문제도 해결합니다. 이를 위해 국가는 유치원, 학교, 중등 전문, 고등 및 대학원 추가 교육 시스템과 같은 다양한 수준의 교육 기관 시스템인 교육 시스템을 형성합니다. 다시 말해 교육제도는 교육기관의 복합체로 이해된다. 이러한 주요 교육 기관 중 하나는 기능을 제공하고 교육 및 훈련 문제를 해결하는 교육 기관입니다. 조직 및 법적 소유권 형태에 속함으로써 모든 교육 기관은 주, 시립, 비국가(사립, 공공 및 종교)로 나뉩니다. 러시아에서는 다음 유형의 기관이 교육 기관으로 간주됩니다. 일반 교육(초등 일반, 기본 일반, 중등(완전) 일반 교육); 직업 교육(초등, 중등 및 고등 직업 교육); 발달 장애 아동을 위한 특별(교정); 추가 교육 기관; 부모의 보살핌 없이 방치된 고아 및 아동을 위한 시설; 교육 과정을 수행하는 다른 기관.

성격 형성과 발달의 주요 요소 중 하나는 교육의 내용입니다. 교육의 내용은 교육 작업의 결과로 달성된 지식, 기술, 태도 및 신념, 인지 기술 및 실제 활동의 일정 수준 개발의 조합으로 간주됩니다.

현대 교육 내용의 목적은 사회적으로 중요한 활동에 참여하는 데 필요한 인간 성격의 자질을 형성하고 개발하는 것입니다. 교육 내용의 이러한 목표는 다재다능한 성격의 개발을 달성하는 방법으로 지식, 기술 및 능력에 대한 태도를 결정합니다.

"교육에 관한"러시아 연방 법률은 "최소 필수 교육 수준 만 국가 당국에 의해 표준화됩니다.이 규범을 초과하는 교육 내용을 결정하는 것은 교육 기관의 권한 내에 있습니다"(러시아 연방 법률 "교육", 1조 5항). 따라서 일반 중등 교육의 주 표준에서 연방, 국가 지역 및 학교의 세 가지 구성 요소를 구별 할 수 있습니다. 연방 구성 요소는 러시아 교육 공간의 통일성을 보장하는 데 필요한 표준입니다.

국가-지역적 요소는 모국어 문학, 지리, 예술, 노동 훈련 등의 분야에서 특정 지역 및 교육 기관에서 정의한 기준입니다.

교육 내용의 학교 구성 요소는 별도의 교육 기관의 기준입니다.

교육의 본질 문제, 교육의 역사적 성격 문제 및 가장 중요한 발전 단계를 고려한 후 교육의 주요 요소 인 교육 과정을 연구하기 시작할 수 있습니다.

4. 시스템으로서의 교육 과정의 본질, 그 구조

교육 과정은 교육과 양육의 통일성에 의해 보장되는 교육의 다면적 과정입니다. "교육 과정"과 "교육 과정"의 개념은 동의어입니다.

교사들의 모든 노력은 단일 형태의 교육 및 육성 과정의 특징에 대한 자세한 연구에 집중되었습니다. 삶이 끈질기게 그들의 관계를 고려하도록 요구하는 동안.

그러한 단일성에 대한 요구 사항은 사회 발전의 일반적인 사회적 패턴, 즉 사회 과정에서 개인 및 프로그램 대상 방법의 역할 증가를 반영합니다.

동시에 프로세스가 발생하는 시스템의 주요 구성 요소 식별을 포함하는 시스템 구조 분석의 방법론 및 방법론의 적용을 기반으로 한 교육 과정의 통합 연구를 위한 보다 효과적인 기회가 있습니다. 분석을 통해 우리는 그들 사이의 주요 정규 관계를 고려하고 개발 소스를 식별하며 이 프로세스의 효과적인 관리를 위한 조건을 결정할 수 있습니다.

공교육 시스템은 교육 과정이 형성되고 가장 넓은 의미에서 학생들의 의식적이고 목적이 있는 교육이 이루어지는 교육 시스템입니다. 중등학교는 발달된 인격에 대한 사회의 요구가 7세에서 17세 사이의 삶의 단계에서 실현되는 바로 그 시스템입니다. 학교는 자연-지리적, 사회적, 산업적, 문화적 등 특정 외부 조건에 둘러싸여 있습니다. 학교의 내부 조건은 교육, 물질, 위생-위생, 심리적 및 미적입니다.

"학교"시스템은 교육 과정의 주제와 대상의 상호 작용에 의해 결정됩니다. 교육학 과목은 교육, 즉 학교 행정, 교사, 교육자입니다. 교육의 교육적 대상은 연수생, 즉 학생 팀, 개별 학생입니다. 많은 소비에트 교사들이 지적했듯이 교육의 대상, 즉 학생은 피드백의 결과로 교사에게 특정 영향을 미칠 수 있고 실제로 영향을 미치므로 교사가 자신의 행동을 규제하게 하는 것이 매우 중요합니다.

운동, 변화는 교육 과정을 특징 짓고, 차례로 교육 문제 해결을 목표로 교육 과목과 대상의 양방향 개발로 간주됩니다. 따라서 교육 과정의 구조적 요소는 교사 자신과 학생뿐만 아니라 교사와 학생 간의 목표, 과제, 내용, 방법, 수단 및 형태 및 달성된 결과입니다.

이러한 특성은 모든 유형의 활동 및 상호 작용에 보편적이며 물론 교육 과정에도 적용됩니다.

교육 과정의 구성 요소, 특성 및 구조

교육 과정은 다음과 같습니다.

1. 대상.

2. 유익한 정보.

3. 조직 및 활동.

4. 분석적이고 효과적입니다.

동시에 교육 과정에는 사회 발전의 요구에 의해 결정되는 특정 인본주의적 지향이 있으며 주요 목표는 개인의 개발입니다. 주요 목표 외에도 교육 과정의 방향은이 과정의 내용뿐만 아니라 학생 교육 및 개발의 다른 작은 목표와 목표를 결정합니다.

교육 과정의 기본 내용 대상 구성 요소는 다음과 같습니다. цели и 함유량 교육 과정.

교육 과정에서 대상에 대한 외부 영향과 내부 반영의 조합 요소도 결정할 수 있습니다.

이러한 상호 작용은 혼란스럽고 자발적인 것이 아니라 특정 방식으로 제어됩니다. 이러한 주체와 대상의 상호작용을 통제하는 것을 조직 및 활동 교육 과정의 구성 요소. 그러나 그러한 정의는 프로세스의 외부 측면만을 반영합니다.

교육 과정을 연구 할 때 과학자와 교사는 성장, 축적, 교육, 좋은 번식, 발달과 같은 학생의 자질 향상, 즉 외부 측면을 지적합니다.

M. A. Danilov는 다음과 같이 지적합니다. "교육적 과정은 내부적으로 연결된 일련의 과정이며, 그 본질은 모든 다양성과 복잡성의 사회적 경험이 발전하는 사람의 특징, 이상 및 자질, 교육 및 이데올로기적 그의 문화로 바뀌는 것입니다. 그리고 도덕적 성격, 그의 능력, 습관, 성격 교육 과정에서 객관적이고 사회적인 것이 주관적인 것이 되어 개인의 정신적 재산이 됩니다. 이 정의에서는 프로세스의 "내부" 측면을 정확히 강조합니다.

따라서 교육학 교육 과정은 교육, 양육 및 개발 과정의 통합과 상호 작용입니다. 그 본질은 현대 사회의 요구를 충족시킬 필요성에서 비롯된 의사 소통, 상호 작용을 통해 기성 세대의 경험 전달과 젊은 세대의 동일한 경험 동화가 있다는 사실에 있습니다.

교육 과정의 패턴

교육학의 패턴을 결정하기 위한 기본적인 방법론적 기초는 변증법적 체계-구조적 접근이며, 여기에는 교육 체계의 중요하고 규칙적인 연결을 일관되게 식별하는 것이 포함됩니다.

이를 위해서는 다양한 유형의 관계에 대한 분석이 필요하다.

1. 사회적 과정과 교육적 과정 사이.

2. 교육 과정 내부.

3. 학습, 교육, 양육 및 개발 과정 사이.

4. 교육 과정과 자기 교육 과정 사이.

5. 교육 과목의 영향 과정 사이.

6. 교육 과정의 작업과 교육 과정의 조직 형태 사이.

따라서 이러한 유형의 연결을 분석한 후 교육 과정의 다음 패턴을 결정할 수 있습니다.

1. 사회의 필요와 기회의 존재.

2. 교육 과정이 일어나는 특정 조건의 존재(물질, 위생, 도덕적, 심리적, 미학적).

3. 훈련, 교육, 양육 및 개발 과정의 관계.

4. 모든 교육 과목의 행동의 필요한 통일성.

5. 교육받은 사람의 연령 및 기타 특성에 따라 달라지는 교육 과제의 독특한 특징의 존재.

6. 정해진 업무가 있어야 합니다.

7. 특정 교육 상황의 작업 및 내용에 따른 방법 및 수단 결정.

8. 교육의 과제, 내용, 방법 및 수단에 따른 교육 과정의 조직 형태 결정.

9. 교육 과정의 외부 및 내부 관계에 대한 필요한 고려.

10. 학습 과정이 목표를 달성하지 못하는 내부 연결의 존재.

11. 교수와 학습 사이에 패턴의 존재.

12. 작업에 대한 교육 내용의 의존성.

13. 목적과 내용에 따른 훈련의 방법과 수단을 결정한다.

14. 작업, 내용 및 방법에 따라 교육 조직 형태의 결정.

15. 교육의 모든 구성 요소가 필요한 상호 연결이 있으면 설정된 목표에 해당하는 결과를 얻을 수 있습니다.

마지막 점은 말하자면 이전의 모든 점을 하나의 시스템으로 통합하고 연결합니다. 교사가 목표와 목표를 올바르게 정의한 경우 교육 내용은 정확하고 명확하게 교육 및인지 활동 및 제어를 구성하는 방법을 선택하고 프로세스의 조건을 분석하고 개선하기위한 조치를 취한 다음 의식적이고 효과적입니다. 결과는 반드시 밝혀질 것입니다.

5. 교육 과정의 원동력

교사의 요구 사항과 그들 사이의 모순은 교육 과정의 원동력이며 교육자가 그러한 요구 사항과 과제를 수행하는 능력입니다. 제시된 요구 사항은 일반적으로 지식, 정보, 훈련의인지, 노동, 실용적, 사회적으로 유용한 방향입니다. 제시된 요구 사항이 교육받은 능력의 근위 개발 영역에 있다면 그러한 모순은 시스템 운동의 원천이 될 것이며 교육자와의 공통 문제 해결로 이어질 것입니다. 그렇지 않으면 학생에게 할당 된 작업이 매우 어렵거나 쉬운 경우, 즉 학생의 능력과 일치하지 않는 경우 모순이 시스템의 효과적인 개발에 기여하지 않습니다.

따라서 교육자의 매우 중요한 임무는 학생과 교사 팀 및 개별 구성원을 연구하여 가까운, 중간 및 먼 작업과 개발 목표를 효과적으로 결정하는 것, 즉 교육적 성격의 문제 상황을 만드는 것입니다.

교육적 또는 교육적 과정은 훈련, 양육, 교육 및 개발 과정의 요약이 아니라 독립적이고 완전하고 통합적인 시스템, 자체 구조, 요인, 발달 패턴을 갖는 현상입니다.

6. 교육학적 상호작용

"교육적 상호 작용"의 개념은 교사와 학생의 상호 활동을 의미합니다. 교육적 상호 작용은 교육적 과정에 완전하고 통합적으로 반영되며 교육적 영향과 학생 자신의 적극적인 인식으로 구성됩니다.

따라서 "교육적 상호 작용"의 개념은 교사와 학생이라는 두 당사자의 활동을 의미하기 때문에 "교육적 영향", "교육적 영향", "교육적 태도"보다 의미가 더 넓습니다.

교육적 상호 작용의 결과로 교육의 주제와 대상 간의 다음과 같은 연결을 결정할 수 있습니다.

1. 정보 링크.

2. 조직 및 활동 관계.

3. 통신 링크.

4. 관리 및 자치.

이러한 모든 유형의 연결은 끊임없는 상호 연결과 상호 작용을 통해 교육학적 상호 작용의 전체적인 과정을 얻을 수 있습니다.

교육학적 상호작용을 분석할 때 인과관계에 주의를 기울이고 특히 중요하고 필수적인 관계를 식별할 필요가 있습니다. 이러한 식별을 통해 새로운 수준의 성격 개발을 보다 성공적으로 계획할 수 있습니다.

따라서 그룹 팀의 교육 작업에서 단점의 원인에 대한 지식은 작업에서 단점을 제거하기위한 작업을 올바르게 결정할 수 있습니다.

교육 과정을 관리하기 위한 전략적 노선을 개발하기 위해서는 교육 활동의 주요 연결 고리를 결정하는 것이 필요합니다.

가능한 경우 교육 현상 사이의 중요한 연관성도 식별해야 하며, 교육 현상에 대한 효과적인 분석의 주도적 역할을 잊지 않아야 합니다.

따라서 교육 과정의 시스템은 교육의 대상과 주제로 구성되며 교육의 대상은 연수생이고 교육의 대상은 교육자입니다. 동시에 교육 과정의 시스템은 그들 사이에 발생할 수있는 다양한 연결로 구성되며 교육의 주제와 대상의 상호 작용이 발생하는 조건으로도 구성됩니다.

따라서 세 번째 강의 "사회 현상으로서의 교육 및 교육적 과정"을 설명하면서 우리는 강의의 주요 요점, 즉 사회 현상으로서의 교육의 본질, 인간 사회화 과정에서 교육의 역할, 역사적 성격에 의존했습니다. 교육 및 그 개발의 가장 중요한 단계, 시스템으로서의 교육 과정의 본질, 구조, 교육 과정의 원동력, 교육적 상호 작용. 결과적으로 이러한 개념을 완전히 이해하고 통합할 수 있는 기회를 제공합니다.

강의 4. 개인, 사회 및 국가의 이익을 위한 교육 및 훈련의 목적 있는 과정으로서의 교육

1. 교육 과정에서 교육과 훈련의 통일성

최신 정부 문서에 따르면 '교육'의 개념은 넓은 의미의 교육의 정의와 동일시되며, 세대에 의해 축적된 지식, 경험 및 문화적 가치를 전달하는 과정입니다. 결과적으로 교육은 사회 현상으로 간주 될 수 있으며 동시에 다음과 같은 사회 문화적 방향의 문제를 해결합니다.

1) 교육은 인간 사회화의 수단이자 세대교체의 관계이다.

2) 교육은 세계의 문화, 과학, 기술과의 소통과 친분이 이루어지는 영역이다.

3) 교육은 물론 개인의 효과적인 개발 방법이며 개인을 사회의 중요한 단위인 개인으로 정의합니다.

4) 교육은 동시에 사람의 영성과 그의 세계관, 가치 지향 및 도덕 원칙을 결정하고 형성하는 기능을 수행합니다.

시스템으로서의 교육은 다양한 유형과 수준의 기관들의 집합체입니다. 교육(유치원, 학교, 추가, 특수 중등, 고등 및 대학원)은 과정으로서 전체 교육 시스템의 구조와 발전을 보여줍니다.

따라서 교육의 전체 과정은 훈련과 교육이라는 두 가지 구성 요소로 나타낼 수 있습니다. 차례로 훈련과 육성은 모두 완료되고 형성된 특정 과정입니다.

이러한 훈련과 교육 과정의 본질은 다음과 같이 나타낼 수 있다.

1. 훈련중 다양한 방법과 수준의 창의적 인식과 실천 활동, 문화적, 도덕적, 윤리적 아이디어를 통해 지식, 기술 및 능력을 습득하는 것으로 이해됩니다.

2. Воспитание 이 경우 행동, 신념, 습관 및 감정의 다양한 정도뿐만 아니라 윤리적, 미학적, 도덕적, 사회적 등 다양한 태도의 출현 및 형성 과정입니다.

교육과 양육의 과정은 공통적이고 독특한 시작을 가지고 있으며, 이는 다음 예에서 명확하게 볼 수 있습니다(표 1).

표 1

훈련 및 교육 과정의 특징, 공통적이고 독특한 특징

교육 과정에는 많은 외부 및 내부 모순이 있습니다. 이 경우 교육 과정의 발전과 성격 자체의 발전의 원동력이 이러한 모순의 해결이라는 것은 매우 가치가 있습니다.

주된 외적 모순은 학교가 직면한 새로운 사회적 과제와 학교의 가능성 사이의 모순이다.

내부 모순에는 다음과 같은 모순이 포함됩니다.

1) 성장하는 사람에 대한 기존 요구 사항과 이를 적용하고 해결할 수 있는 특정 능력 및 기회;

2) 특정 지식의 존재와 그것을 적용할 가능성과 능력;

3) 지식을 제시하는 집단적 방법의 기존 형태와 이 지식을 숙달하는 개별적 방법의 방법;

4) 교육 과정의 일반적인 속도, 특히 각 학생이 교육 자료를 숙달하는 개별 속도;

5) 개인의 객관적인 요구사항 및 주관적인 과제 및 목표 등

훈련 및 교육 과정은 일반적으로 교육 과정과 동일한 속성을 가지고 있습니다. 예를 들면 다음과 같습니다.

1) 교사와 학생 간의 관계는 양방향 지향성을 가지고 있습니다.

2) 전체 프로세스는 목표를 기반으로합니다. 포괄적이고 조화로운 성격의 개발;

3) 내용, 형식 및 방법이 통일성과 상호 작용으로 제시됩니다.

4) 구조 사슬의 모든 요소에 필요한 일관성과 통일성: 교육의 목적 - 교육의 내용 - 문제 해결을 위한 수단, 형식 및 방법의 선택 - 얻은 결과 - 교육의 결과

5) 자녀의 교육, 발달 및 양육의 세 가지 작업에 필요한 솔루션.

결과적으로, 재산의 통일성을 고려하여 제기 된 문제와 교육 과정의 모든 기능의 과제를 해결 한 결과는 지적, 사회적 및 도덕적 개인의 포괄적 인 발전이 될 것입니다.

2. 교육 시스템의 중추 구성 요소로서의 목적

오늘날 교육은 사회의 보편적 가치라는 것이 일반적으로 인식되고 있습니다. 대부분의 국가의 헌법이 교육을 받을 인권을 명시하고 있기 때문에 이 사실은 법적 근거가 있습니다.

교육의 목표는 다음과 같습니다.

1. 사람이 끈기 있고 끈기 있고 삶의 어려움에 대처할 수 있도록 해주는 지식의 형성과 능력과 기술의 개발.

2. 사회적, 사회적 및 자연적 환경의 조건에 적응할 필요가 있는 삶의 상황에서 사람의 성격과 책임의 형성.

3. 개인적 및 직업적 성장을 구현하는 데 필요한 수단과 형식의 가용성.

4. 개인의 자유와 자율성의 개발에 필요한 지식, 경험의 동화.

5. 창조적 활동의 발전과 도덕 표준의 형성을 위한 수단과 조건의 형성.

교육은 사람이 변화하는 조건에 적응할뿐만 아니라 그에게서 중요한 활동을 형성하는 문화를 전달하는 수단입니다.

이를 통해 제한된 범위를 넘어 자신의 개성을 형성하고 자유롭게 결정을 내리고 개인의 입장을 방어할 수 있습니다.

교육 목표에 대한 분석은 개인의 조화로운 발전에 대한 교육의 일반적인 초점이 각 개인의 목적, 직업 및 임무라는 중요한 결론으로 ​​이어집니다. 동시에 교육 시스템의 각 구성 요소는 교육 목표를 달성하는 방법과 인본주의적 지향에 대한 고유한 견해를 가지고 있습니다. 교육 목표의 내용은 최신 현대 과학 및 기술 성과에 대한 정보뿐만 아니라 지식과 기술을 형성하고 개발하는 인도적 성격의 정보와 창조적 활동 경험을 포함해야합니다.

3. 교육제도의 일반적 특성

1991 년까지 러시아 교육 시스템 개발에 대한 개념 문서는 CPSU 중앙위원회와 소련 장관 회의 "국가의 고등 및 중등 전문 교육 구조 조정을위한 주요 방향"의 결의였습니다. 1987 년 XNUMX 월에 채택되었습니다. 그러나 소련의 붕괴로 이어진 잘 알려진 정치적 사건은 러시아의 교육 발전을위한 자체 전략을 결정하는 문제를 러시아 연방의 국가 정책 계획의 전면에 가져 왔습니다.

1991 년 1 월에 발행 된 러시아 B. N. Yeltsin 초대 대통령의 첫 번째 법령 "RSFSR의 교육 발전을위한 우선 순위 조치"는 전문에서 다음과 같이 진행되었습니다. , 러시아의 문화 및 경제적 잠재력, 교육 부문의 우선 순위 보장"(러시아 연방 대통령령 No. 1991 "RSFSR의 교육 발전을 위한 우선 순위 조치", 402년 16월). 시행시 발행 된 RSFSR 장관 회의의 법령과 결의 (1991 년 1991 월 92 일 No. XNUMX)는 교육 개발 분야에서 취해야 할 여러 조치를 결정했으며 무엇보다도 필요성 XNUMX 년 말까지 러시아 교육 개발을위한 국가 프로그램 - "Program-XNUMX"를 만들었습니다.

이 프로그램은 완전한 성격을 가졌으며 러시아의 고등 교육 발전을 위한 단계적이고 체계적인 프로그램이었습니다. 이 프로젝트는 러시아 고등 교육 시스템의 진화적 형성 방향을 기반으로했습니다.

사회경제적 요인에 대한 분석을 바탕으로 전략적 목표를 도출하였으며, 그 중 가장 중요한 것은 다음과 같다.

1. 14,5년까지 러시아 인구의 교육 수준을 평균 2006세까지 높인다. 이는 각 시민에게 자신의 능력과 지식에 따라 고등 교육과 자격을 통해 지적, 문화적, 도덕적 발전의 기회를 제공함으로써 달성되었다.

2. 교육의 폭과 질을 보장하여 시장 경제의 어려운 조건에서 개인의 전문 능력, 중요성 및 사회 보장을 향상시킵니다. 다단계 고등 교육 시스템이 개발되었습니다(1992-1993).

이와 관련하여 설정한 목표를 달성하기 위한 XNUMX가지 원칙을 확인했습니다.

1. 자기계발의 원리 - 중앙집권적이고 권위적인 권력의 부재, 결과적으로 교육 관리의 민주화를 나타냅니다.

2. 품질 원칙 - 프로그램에서 개인 및 사회적 가치를 결합하여 달성되는 교육 프로그램의 품질의 존재를 의미합니다.

3. 다양성 원칙 - 훈련 수준, 교육 형태, 발급된 졸업장, 학술 및 과학 학위 및 직위와 관련하여 다양한 유형의 고등 교육이 존재함을 의미합니다.

4. 통일 원리 - 교육 시스템 내에서 교육 수준의 연속성과 분리의 존재.

5. 평등의 원칙 - 이 원칙의 존재는 모든 시민에게 모든 교육을 받을 평등한 기회를 제공하는 것을 의미합니다. 즉, 고등 교육 분야에서 헌법상의 권리와 자유를 구현하는 것입니다.

6. 효율성의 원칙 - 최소의 비용을 투자하는 조건으로 우수한 인력으로 지역의 요구를 충족시킬 수 있는 기회입니다.

모든 사려 깊고 논리적인 원칙에도 불구하고 "프로그램-92"는 향후 몇 년 동안 러시아 연방 정부가 발표한 경제 성장 지표를 고려할 때 너무 낙관적인 것으로 판명되었습니다. 국가지식기반시스템 구축, 고등교육의 대규모 정보화 등의 사업에는 예산이 배정되지 않았고, 일정에 따라 완료되지도 않았다.

"프로그램-92"는 고등 전문 교육 GOS VPO의 국가 교육 표준 생성을 프로젝트 중 하나로 정의했습니다(773년 10월 1993일 러시아 연방 정부 법령 No. XNUMX). 이 프로젝트는 교육 내용 업데이트 분야에서 제안된 생각과 아이디어를 규범 수준에서 통합하기로 되어 있었습니다. 따라서 SES VPO는 고등 교육 시스템의 주요 규제 문서가 되고 고등 전문 교육의 수준, 교육 과정의 내용 및 결과를 결정하는 것이었습니다.

러시아 교육 시스템의 구조, 기능 및 개발의 일반 원칙 및 주요 사회적 특성은 교육 분야에서 러시아 연방의 연방법에 의해 결정됩니다. 현재 다음이 포함됩니다.

1) "교육에 관한" 연방법(1996년판);

2) 연방법 "고등 및 대학원 전문 교육"(1996);

3) 교육 발전을 위한 연방 프로그램

4) 10년 2000월 XNUMX일자 연방법 "연방 교육 발전 프로그램 승인".

기본법에 따르면 러시아 교육 시스템은 다음과 같습니다.

1) 교육 프로그램 및 주 교육 표준;

2) 교육 프로그램 및 국가 교육 표준을 시행하는 교육 기관;

3) 교육 기관 및 해당 기관 및 조직.

기간 "교육 프로그램" 샘플 수준에서 할당된 특정 수준의 교육에 대한 전체 프로그램을 의미합니다. 러시아에는 2단계 교육과 관련된 XNUMX단계를 포함하는 관련 교육 프로그램을 기반으로 구축된 계층적 교육 수준 사다리가 있습니다(표 XNUMX).

표 2

교육 수준

취학 전 교육은 초등학교 XNUMX학년 입학을 위한 전제 조건이 아닙니다.

어떤 교육 프로그램도 막다른 골목이 아니라는 점에 유의해야 합니다. 모든 수준의 교육 프로그램 간에 연속성이 있으므로 다음 수준에서 가장 높은 수준까지 교육을 계속할 수 있습니다. 이것은 완전한 중등 학교가 끝날 때 발행 된 문서를 소지자가 모든 방향의 고등 교육 기관에 입학 할 수 있음을 의미합니다.

구현 된 모든 교육 프로그램은 기본이라고 할 수 있습니다. 주요 방향의 교육 프로그램 외에도 추가 교육 프로그램이 있습니다. 필요에 따라 시민이 마스터할 수 있습니다. 일부 추가 교육 분야는 정규 교육 시간에 학생들이 공부할 수 있습니다. 추가 음악 교육 프로그램을 가르치는 음악 학교 네트워크가 한 예입니다. 아이들은 일반 교육 학교에서 공부와 병행하여 음악 학교에서 공부할 기회가 있습니다. 컴퓨터, 경제, 선택적으로 배우는 외국어 과정 등 다양한 추가 교육 과정이 학생과 학생 사이에서 매우 인기가 있습니다. 그러나 이 모든 추가 교육은 대부분 실업자 및 실업자 교육을 포함합니다. 또는 일하는 전문가. 이러한 추가 교육이 해결하는 과제는 자신의 개발의 중요성을 이해하는 사람들의 지식 수준이 지속적으로 증가하는 것입니다. 따라서 러시아 교육 시스템의 기초는 기본 및 추가 교육 프로그램의 조합입니다.

두 번째 요소 러시아 교육의 구성 요소 - 다양한 유형 및 유형의 시스템 교육 기관. "교육에 관한"법률에 따르면 교육은 교육 과정을 수행하는 기관, 즉 하나 이상의 교육 과제를 해결하는 기관입니다. 확립 된 규범의 몇 가지 특징이 있습니다.

1. 교육 기관은 국가 권력 기관 및 지방 자치 단체뿐만 아니라 외국, 공공 및 종교 단체, 러시아 연방 시민 및 외국 시민을 포함한 다른 형태의 소유권 조직으로 구성 될 수 있습니다. 창업자가 될 수 있습니다. 결과적으로, 조직 및 법적 형태에 따라 교육 기관은 국가, 비국가(사립, 공공 및 종교 조직의 기관 등) 및 시립이 될 수 있습니다.

2. 각 교육 기관은 전체 교육 과정의 조직을 결정하는 교육 및 방법론적 문서를 독립적으로 개발하고 승인합니다. 전체 교육 프로그램은 학문 분야 및 연구 연수에 따라 시간으로 구분됩니다. 이 분야에서 커리큘럼을 작성할 때 따라야 하는 유일한 규제 문서가 있습니다. 이것이 바로 GOST입니다. 다른 모든 문서는 실행을 위해 권장되며 선택 사항이며 교육 기관의 교육 및 방법론 작업을 조정합니다.

3. 교육 활동을 임무로 정의하고 학생 또는 학생을 가르치려는 각 교육 기관은 일정 수준의 교육 활동을 수행 할 권리와 국가 표준의 교육에 관한 문서를 발행 할 수있는 권한에 대한 라이센스를 취득해야합니다. 이러한 라이센스의 발급은 교육 기관이 인증 및 후속 국가 인증 단계를 성공적으로 통과한 후에 이루어집니다.

교육기관은 훈련 프로그램의 수준과 초점에 따라 종류와 종류로 나눌 수 있다. 교육 기관의 유형은 주로 교육 프로그램을 기본, 추가, 일반 및 전문으로 분류하는 것과 관련이 있습니다. 교육 기관의 유형은이 교육 기관에서 구현하는 교육 프로그램의 방향에 따라 다르며 일반적으로 각 유형에는 고유 한 이름이 있습니다. lyceum과 체육관이 등장한 일반 교육 학교의 예를 들 수 있습니다. 중등 직업 교육의 교육 기관은 학교, 기술 학교, 대학으로 나뉩니다. 대학 중에는 대학, 음악원, 아카데미, 연구소 등이 있습니다.

교육 시스템의 세 번째 요소는 교육 당국. 러시아 연방 헌법에 따르면 교육의 일반적인 문제는 러시아 연방과 그 과목의 공동 관할하에 있습니다. 이것은 공동 관할 문제에서 러시아 연방과 러시아 연방의 구성 단체가 연방법, 법률 및 이에 따라 채택된 러시아 연방의 구성 단체의 기타 법적 행위에 추가하여 발행한다는 것을 의미합니다(제 76조 러시아 연방 헌법). 러시아 연방 수준에는 다음이 있습니다.

1) 연방(중앙) 주 교육 당국;

2) 연방 부서 교육 당국.

이러한 연방 중앙 기관은 교육부이며, 연방 부서 기관은 본질적으로 교육 기관의 설립자인 연방 부처 및 연방 부서입니다. 모든 공립 대학의 95% 이상이 교육부 또는 기타 연방 부처의 지휘 하에 있습니다. 주립이 아닌 대학만이 주(시) 당국의 관할이 아니며 설립자가 직접 관리합니다.

교육 시스템의 요구 사항 고려

1. 교육의 가용성. 국가는 일반 중등 교육을 받았고 적절한 졸업 서류가 있는 모든 시민에게 고등 교육 기관에서 교육을 계속할 수 있는 기회를 제공해야 합니다. 학습의 불가능성은 사람에게 공정한 제한으로 인식되어야 합니다. 따라서 대학에 입학할 때 계급, 국가, 종교, 성별, 계급, 정치적 제한이 없어야 합니다.

2. 교육의 질. 개인의 교육 활동 단계로서의 고등 교육은 개인적으로나 사회적으로 중요해야합니다. 한편으로 훈련은 질적 성장에 도움이 되어야 하고, 다른 한편으로 습득한 지식과 전문적인 훈련은 사람에게 품위 있는 삶을 제공해야 합니다.

3. 학습 과정에서 학생의 학문적 자유의 구현. 미래의 학생은 자신의 전문 교육 방향(대학, 전문 분야, 전문화, 훈련 과정 등)을 선택하고 지속적으로 개선할 수 있는지 확인해야 합니다. 또한 대학에서 학생과 교사의 모든 관계는 신뢰 관계와 상호 존중의 원칙에 기초해야 하며, 교육 과정은 인권을 침해하지 않는 방식으로 구축되어야 하며, 신체적 자유가 보장되어야 합니다. 그리고 정신적 폭력.

교육 시스템의 일부로서 고등 교육은 미래에 노동 시장에서 높은 수준의 경쟁력을 창출할 뿐만 아니라 사회적 보호, 자신감 및 이동성을 제공할 수 있다는 지식을 습득할 수 있는 기회를 제공합니다.

현재 단계에서 러시아의 고등 교육 시스템은 가능한 한 많은 시민에게 고품질의 저렴한 교육을 제공하는 전략적 문제를 해결해야 합니다(물적 기회, 거주지, 생활 및 근로 조건 등에 의존하지 않음). 자신의 수준을 전문적으로 향상시키고 시장 상황에서 전문적 성향을 변화시킬 수 있는 지속적인 기회를 제공하는 교육입니다. 전문가들의 예측에 따르면 탈산업화 사회로의 이행은 인구의 40~50%가 고등교육을 받아야 가능해진다. 러시아의 교육 시스템과 고등 교육은 노동 시장에서 요구되는 우수한 자격을 갖춘 인력과 전문가를 충분히 준비할 수 있습니다.

그러나 현재 러시아 교육 시스템은 위기에 처해 있습니다. 다음은 위기의 징후입니다.

1. 교육에 대한 접근 문제의 악화.

2. 교육의 질 및 관련성 문제의 악화.

3. 자금 부족.

4. 필요한 자격을 갖춘 교사가 적습니다. 특히 노동과 임금의 명성이 떨어지고 있는 주변부 지역에서는 더욱 그렇습니다.

5. 대부분의 궁핍하고 약한 사람들을 배경으로 소수의 번영하고 번영하는 대학을 선택합니다.

6. 시민들이 교육에 대한 동등한 접근 기회를 잃을 위험.

성인 교육 시스템은 평생 동안 전문 분야에서 얻은 지식을 업데이트하는 주요 교육 과제를 완전히 해결하지 못합니다. 헌법(Art. 42)과 "교육에 관한 법률"(Section 1, Art. 5)에 명시된 교육을 받을 권리는 완전히 실현되어야 합니다. 인본주의의 원칙은 특히 빈곤, 지리적 또는 일시적 고립, 사회적 불안정, 신체 장애 또는 산업 및 개인 업무 고용과 같은 다양한 이유로 연구 기회를 박탈당할 수 없는 경우 고려되어야 합니다.

교육 시스템 상태의 모든 단점에도 불구하고 러시아 연방 교육 교리는 교육 분야의 조건을 개선해야하는 주요 조항을 정의합니다.

1. 교육의 기초화.

2. 전체 교육 시스템의 주도적 성격.

3. 교육 시스템의 접근성.

기초화 교육은 자연, 사회 및 개인 자신의 기본 법칙에 대한 지식의 습득을 향한 교육의 방향을 의미합니다. 이를 통해 개인은 자연 및 사회 현상과 함께 불확실성, 참신함, 복잡성에 따라 중요하고 스트레스가 많은 상황에서 문제를 독립적으로 해결할 수 있습니다. "근본화"라는 용어는 교육 과정을 해결하는 방법과 연구 된 분야의 내용이 일정하게 변경되어 교육을받는 사람들의 교육 수준이 크게 증가 함을 의미합니다.

고급 교육 - 이것이 교육의 개념이며, 사회 발전을 위한 결정적 순간에 의식이 되기보다 앞서야 할 필요성입니다. 주요 아이디어는 미래의 교육 시스템이 주요 목표로서 사람이 XNUMX세기의 조건에서 성공하고 생활하고 일할 수 있도록 하는 자질을 생성하고 형성하는 임무를 가져야 한다는 것입니다. 따라서 고등교육의 일차적 과제는 미래 지향성이다.

교육의 가용성 첨단 정보통신기술을 기반으로 한 원격학습과 독학의 보급을 통해 보장된다.

4. 교육 과정, 교육 과정의 특징, 조직 원칙

교육 과정 - 이 개념에는 교육 과목의 발전을 위한 외부 요인의 체계적이고 의도적인 선택과 적용으로 구성된 교육 관계를 조직하는 방법과 방법이 포함됩니다. 교육 과정은 특정 교육 시스템의 환경이 필요한 특정 사회적 기능으로 사람을 가르치고 교육하는 과정으로 이해됩니다.

"과정"의 개념은 라틴어 processus에서 유래했으며 "앞으로 나아가다", "변화하다"를 의미합니다. 교육 과정은 교육 활동의 주제와 대상, 즉 교육자와 교육자의 끊임없는 상호 작용을 결정합니다. 교육 과정은이 문제를 해결하는 것을 목표로하며 사전에 계획된 변화, 학생의 특성과 자질의 변형으로 이어집니다. 다시 말해, 교육적 과정은 경험이 성격의 질로 바뀌는 과정입니다. 교육 과정의 주요 특징은 시스템의 무결성과 일반성을 유지하는 것을 기반으로 한 교육, 육성 및 개발의 통일성이 있다는 것입니다. "교육적 과정"과 "교육적 과정"의 개념은 모호하지 않습니다.

교육 과정은 시스템입니다. 시스템은 형성, 개발, 교육 및 훈련을 포함한 다양한 프로세스로 구성되며 모든 조건, 형식 및 방법과 불가분하게 연결됩니다. 시스템으로서 교육 과정은 요소 (구성 요소)로 구성되며 시스템의 요소 배열은 구조입니다.

교육 과정의 구조는 다음과 같습니다.

1. 목표는 최종 결과를 식별하는 것입니다.

2. 원칙은 목표 달성의 주요 방향입니다.

3. 내용 - 교육적 문제를 해결하는 데 필요한 실용적인 교훈적 방법론적 자료를 얻습니다.

4. 방법 - 이것은 교육의 내용을 전달, 처리 및 인식하기 위해 교사와 학생의 필수 작업입니다.

5. 수단 - 콘텐츠로 "작업"하는 방법.

6. 양식 - 이것은 교육 과정의 결과에 대한 일관된 수신입니다.

교육 과정의 목적은 작업의 결과와 결과를 효과적으로 예측하는 것입니다. 교육 과정은 직접 교수의 목표와 각 수업, 각 분야의 학습 목표 등 다양한 목표로 구성됩니다.

러시아의 규제 문서에는 다음과 같은 목표 이해가 나와 있습니다.

1. 교육 기관에 대한 표준 조항의 목표 시스템 (개인의 일반적인 문화 형성, 사회 생활에 대한 적응, 전문 교육 프로그램의 의식적인 선택 및 개발을 위한 기반 조성, 책임과 사랑의 교육 조국을 위해).

2. 모든 목표가 훈련의 단계와 수준으로 나뉘고 특정 훈련 과정의 내용을 표시하는 특정 프로그램의 진단 목표 시스템. 교육 시스템에서 이러한 진단 목표는 전문 기술을 가르치고 학생이 미래의 전문 교육을 받을 수 있도록 준비하는 것일 수 있습니다. 러시아에서 이러한 전문 교육 목표의 정의는 교육 과정에서 젊은 세대의 이익에 우선주의를 기울이는 교육 시스템의 중요한 과정의 결과입니다.

방법 (그리스어 sheShoskzh에서) 교육 과정은 교사와 학생 간의 관계 방식이며 지식의 동화와 교육 내용의 사용에 기여하는 교사와 학생의 실제 행동입니다. 경험. 방법은 주어진 목표를 달성하기 위해 특정 지정된 방법, 문제를 해결하는 결과를 가져오는 문제를 해결하는 방법입니다.

교육 과정의 방법에 대한 다양한 유형의 분류는 다음과 같이 결정될 수 있습니다. 지식의 출처에 따라 : 언어 (이야기, 대화, 지시), 실제 (운동, 훈련, 자기 관리), 시각적 (보여주기, 설명하기, 발표자료), 성격구조에 따른 : 형성의식(이야기, 대화, 지도, 시연, 일러스트레이션), 행동형성방법(연습, 훈련, 게임, 과제, 요구사항, 의례 등), 감정의 방법 형성 (자극) (승인, 칭찬, 책망, 통제, 자제 등).

시스템의 구성 요소는 교육자, 학생 및 학습 환경입니다. 시스템이기 때문에 교육 과정은 목표, 목적, 내용, 방법, 교사와 학생 간의 관계의 형태 및 결과와 같은 특정 구성 요소로 구성됩니다. 따라서 요소 시스템은 대상, 내용, 활동 및 결과 구성 요소입니다.

대상 구성 요소 과정은 교육 활동의 모든 다양한 목표와 목적의 통합입니다.

콘텐츠 구성 요소 각각의 일반적인 목표와 각각의 특정 작업의 의미를 나타냅니다.

활동 구성 요소 - 이것은 교사와 학생 간의 관계, 상호 작용, 협력, 조직, 계획, 통제이며, 이것이 없이는 최종 결과에 도달할 수 없습니다.

유효 성분 프로세스는 프로세스가 얼마나 효과적인지 보여주고 설정된 목표와 목표에 따라 성공과 성취를 결정합니다.

교육 과정 - 이것은 사회적으로 중요한 목표 및 목표의 달성 및 해결과 관련된 필연적으로 노동 과정입니다. 교육 과정의 특징은 교사와 학생의 작업이 함께 결합되어 노동 과정의 대상 사이에 비정상적인 관계를 구성한다는 것입니다. 이는 교육적 상호 작용입니다.

교육 과정은 교육, 훈련, 개발 과정의 기계적 결합이 아니라 대상과 참가자를 자체 법칙에 종속시킬 수있는 완전히 새로운 질적 시스템입니다. 모든 구성 요소는 모든 구성 요소의 무결성, 공통성, 통일성을 유지하는 단일 목표를 따릅니다.

교육 과정의 특성은 교육 활동의 영향력있는 기능을 결정하는 데 나타납니다. 학습 과정의 지배적인 기능은 교육, 교육 - 교육, 개발 - 개발입니다. 또한 훈련, 육성 및 개발은 전체 과정에서 다른 상호 침투 작업을 수행합니다. 예를 들어, 육성은 육성뿐만 아니라 개발 및 교육 기능에서도 나타나고 훈련은 육성 및 개발과 불가분의 관계가 있습니다.

교육 과정을 특징짓는 객관적이고 필수적이고 필수적인 연결은 패턴에 반영됩니다. 교육과정의 패턴은 다음과 같다.

1. 교육 과정의 역학. 교육적 과정은 발달의 진보적 특성을 의미합니다. 학생의 전반적인 성취는 중간 결과와 함께 성장하며, 이는 교사와 어린이 간의 관계가 발전하는 특성을 정확하게 나타냅니다.

2. 교육 과정에서의 개인 개발. 성격 발달 수준과 교육 과정의 목표 달성 속도는 다음 요인에 의해 결정됩니다.

1) 유전적 요인 - 유전;

2) 교육적 요인 - 양육 및 교육 영역 수준; 교육 활동 참여; 교육적 영향의 수단과 방법.

3. 교육 과정 관리. 교육 과정의 관리에서 학생에 대한 교육적 영향의 효과 수준은 매우 중요합니다. 이 범주는 다음에 따라 다릅니다.

1) 교사와 학생 간의 체계적이고 가치 있는 피드백의 존재;

2) 학생에 대한 특정 수준의 영향 및 시정 조치의 존재.

4. 자극. 대부분의 경우 교육 과정의 효율성은 다음 요소에 의해 결정됩니다.

1) 학생들에 의한 교육 과정의 자극과 동기 부여의 정도;

2) 강도와 적시성으로 표현되는 교사로부터의 적절한 수준의 외부 자극.

5. 교육 과정에서 감각적, 논리적, 실천의 통일성. 교육 과정의 효과는 다음에 달려 있습니다.

1) 학생의 개인적 인식의 질;

2) 학생이 인지하는 동화의 논리;

3) 교육자료의 실용화 정도.

6. 외부(교육적) 및 내부(인지) 활동의 통합. 상호 작용하는 두 가지 원칙의 논리적 통일성 - 이것은 교육적 영향의 정도와 학생의 교육적 작업 - 교육 과정의 효율성을 결정합니다.

7. 교육 과정의 조건부. 교육 과정의 개발 및 요약은 다음에 따라 달라집니다.

1) 개인의 가장 다재다능한 욕망과 사회 현실의 발전;

2) 사회에서 자신의 필요를 실현할 수 있는 물질적, 문화적, 경제적 및 기타 기회

3) 교육 과정의 표현을 위한 조건 수준.

따라서 교육 과정의 중요한 특징은 일반적인 조직, 내용, 형식 및 방법을 구성하는 교육 과정의 기본 원칙에 표현됩니다.

메인을 정의하자 교육 과정의 원칙.

1. 인본주의 원칙은 인본주의 원칙이 교육 과정의 방향으로 표현되어야 함을 의미하며, 이는 특정 개인과 사회의 발전 목표와 삶의 태도를 통합하려는 욕망을 의미합니다.

2. 교육 과정의 이론적 방향과 실제 활동 사이의 관계 원칙. 이 경우, 이 원칙은 한편으로는 교육과 교육사업의 내용, 형식, 방법, 그리고 경제, 정치, 정치 등 국가의 공적 생활 전반에 걸쳐 일어나는 변화와 현상 사이의 관계와 상호 영향을 의미한다. 반면에 문화.

3. 교육 및 육성 과정의 이론적 시작을 실제 행동과 결합하는 원칙. 젊은 세대의 삶에서 실질적인 활동 아이디어를 구현하는 것의 중요성을 결정하는 것은 이후에 사회적 행동에 대한 경험의 체계적인 획득을 의미하고 귀중한 개인 및 비즈니스 자질을 형성하는 것을 가능하게 합니다.

4. 과학적 성격의 원칙, 즉 이미 축적된 문명 경험에 따라 교육의 내용을 사회의 과학 기술 성과의 일정 수준과 일치시킬 필요가 있음을 의미합니다.

5. 지식과 기술, 의식과 행동의 통일성을 형성하는 교육 과정의 방향 원칙. 이 원칙의 본질은 아이들이 실제 행동으로 확인된 이론적 발표의 정확성을 검증할 기회를 가질 수 있는 활동을 조직해야 한다는 요구 사항입니다.

6. 교육 및 육성 과정에서 집단주의 원칙. 이 원칙은 학습 과정을 조직화하는 다양한 집단, 그룹 및 개별 방법과 수단의 연결 및 상호 침투에 기반합니다.

7. 체계적, 연속성 및 일관성. 이 원칙은 학습 과정에서 습득한 지식, 기술, 개인적 자질의 통합과 체계적이고 일관된 개발을 의미합니다.

8. 가시성의 원칙. 이것은 학습 과정뿐만 아니라 전체 교육 과정의 중요한 원칙 중 하나입니다. 이 경우 교육 과정에서 학습 시각화의 기초는 비 유적으로 구체적인 것에서 추상적으로 사고의 발전으로 이어지는 외부 세계 연구의 법칙과 원칙으로 간주 될 수 있습니다.

9. 어린이와 관련된 교육 및 육성 과정의 미학화 원칙. 젊은 세대에게 미의식, 환경에 대한 미적 태도를 드러내고 발전시키면 그들의 예술적 취향을 형성하고 사회 원칙의 독특함과 가치를 볼 수 있습니다.

10. 교육학 관리와 학생 독립성의 관계 원칙. 이니셔티브를 장려하기 위해 특정 유형의 작업을 수행하는 데 익숙해지는 것은 어린 시절부터 매우 중요합니다. 이것은 효과적인 교육 관리를 결합하는 원칙에 의해 촉진됩니다.

11. 어린이 의식의 원리. 이 원칙은 교육 과정에서 학생의 적극적인 위치의 중요성을 보여주기 위한 것입니다.

12. 합리적인 비율로 엄격함과 격려가 결합된 아동에 대한 합리적인 태도의 원칙.

13. 한편으로는 자신의 개성을 존중하고 다른 한편으로는 자신에 대해 어느 정도 엄격함을 존중하는 결합 및 단일성의 원칙. 이것은 개인의 강점에 근본적으로 의존할 때 가능합니다.

14. 접근성 및 타당성. 교육 과정의 이러한 원칙은 학생의 작업 구성과 실제 능력 간의 일치를 의미합니다.

15. 학생들의 개별 특성의 영향 원칙. 이 원칙은 학생의 연령에 따라 교육과정을 구성하는 내용, 형식, 방법 및 수단이 달라진다는 것을 의미한다.

16. 학습 과정 결과의 효율성 원칙. 이 원칙의 표현은 정신 활동의 작업을 기반으로합니다. 일반적으로 독립적으로 획득한 지식이 강해집니다.

따라서 교육 과정에서 교육 및 훈련의 통일성, 교육 시스템의 중추 구성 요소로서의 목표, 러시아 교육 시스템의 일반적인 특성 및 특징, 구조, 패턴, 원칙을 단계적으로 정의합니다. 교육 과정을 통해 우리는 강의의 주요 아이디어를 밝힐 수 있었고 교육 과정, 즉 교육 과정이 기본적이고 체계적이며 목적이 있으며 교육과 훈련의 과정을 통합하는 것이 개인의 발달에 어떤 영향을 미치는지 알 수 있었고, 따라서 사회와 국가의 발전에 관한 것입니다.

LECTURE No. 5. 교육과학과 실천의 관계

1. 교육학적 현실에 대한 지식의 요소로서의 교육학 및 교육학적 실천

모든 과학은 하나의 연구 대상에서 특정 연구 주제를 정의할 수 있습니다. 연구 주제 - 교육 -은 다양한 과학에 내재되어 있습니다. 예를 들어, 역사적 유물론은 교육을 사회 발전의 확실한 요소로 연구합니다. 계급투쟁과 계급정치의 역사에서 확실한 요소로서의 역사; 심리학 - 발달중인 사람의 성격 연구 및 형성의 특정 요소. 과학적 성격의 징후의 격리와 존재는 일반적으로 우선 다른 과학에서 연구하지 않는 그러한 연구 주제의 존재에 의해 결정됩니다.

일반 과학 시스템에서 교육학의 독특한 특징은 교육학이 사람을 교육하는 과정을 연구한다는 것입니다.

모든 과학의 과학적 연구 연구의 시작은 일반적으로 이러한 문제의 정의와 관련이 있습니다. 이 과학의 출현 및 발전의 역사, 그것이 설정하는 특별한 과제 및 탐구하는 문제.

모든 과학은 주요 역사적 형성 단계와 연구하는 특정 현상 및 과정의 영역을 가질 권리가 있으며 그 정의는 이론적 토대를 이해하는 데 매우 중요합니다. 이것이 없으면 과학은 발전할 수 없습니다. 따라서 교육 기관의 수가 증가하고 어린이에게 필요한 훈련을 제공하는 공립 학교의 네트워크가 성장하고 교사 훈련을위한 특수 교육 기관이 만들어지며 교육학이 별도의 특수 과학 분야로 제시되기 시작합니다. 이 모든 것이 교육학 이론의 발전에 큰 도약을 가져왔습니다.

교육학은 어린이와 청소년 교육의 과학으로 등장하여 교육 분야의 경계와 사회 생활의 주관적 현상의 범위가 확대됨에 따라 점점 더 많은 사람들에게 교육학적 영향의 원리에 대한 과학이 되고 있습니다. 다른 연령대.

끊임없이 개선되는 모든 과학은 이론 지식에 새로운 개념을 도입하고 새로운 내용으로 가득 차 있으며 과학 연구 및 연구를 규제합니다. 이 과정은 교육학에도 영향을 미쳤습니다. 현대 세계의 교육 과학은 교육 과학의 전체 시스템으로 제시됩니다.

따라서 교육 과학은 역사적 시스템의 영향을받는 사회와 사회의 발전을 배경으로 사람을 가르치고 교육하는 과정의 장기적인 실천의 조합입니다. 교육학은 성격 발달 원리에 대한 길고 일관된 연구의 결과입니다.

교육적 실천과 이론에 대한 과학적 지식을 통해 어떤 효과적인 교육적 솔루션을 선택할 수 있는지 결정할 수 있습니다.

모든 과학에서와 마찬가지로 교육학에는 교육학이 무엇인지에 대한 오랜 논쟁이 있습니다. 과학 또는 예술입니다. 실제 활동을 통해 이 분쟁을 해결할 수 있습니다. 교육 과정과 현상의 실제 활동은 교육 과학에 대한 기본 지식 없이는 교육 기술이 발전할 수 없다는 것을 반복적으로 확인합니다. 교육 및 양육법의 철학적 개념에 대한 지식, 교육적 행동의 형식, 방법 및 수단에 대한 숙달은 교육적 기술의 기초를 형성합니다.

교육학 연구는 과학 및 인지 활동으로 시작해야 하며, 이를 기반으로 교육학 예술은 교육적 실천의 필수 상수로 발전할 수 있고 발전해야 합니다.

진정한 교사는 첫째, 직업이 있고 이것이 자신의 길이라는 내적 인식, 둘째, 검색, 개발, 자기 개선.

2. 교육적 실천의 임무와 기능

아동의 실제 노동 교육은 노동 의무에 대한 기본 개념의 가정과 학교에서 형성에서 시작됩니다. 노동은 항상 개인의 정신적, 도덕적 특성을 개발하는 데 필요하고 중요한 수단이었으며, 지금도 마찬가지입니다. 따라서 실제 활동은 반드시 학생들에게 필요한 자연적인 신체적, 정신적 필요가 되어야 합니다. 노동 훈련은 어린이의 기술 훈련과 매우 밀접한 관련이 있습니다. 기술 교육은 현대 기술의 기초에 대한 지식을 제공하며 노동 교육의 기초입니다.

일반 교육 학교의 조건에서 다음과 같은 학생들의 실제 지향 과제가 해결됩니다.

1. 학생들의 일에 대한 긍정적인 태도를 삶의 최고의 가치로, 노동 창의성에 대한 높은 사회적 동기를 만듭니다.

2. 새로운 지식의 추가 개발 및 획득, 창의적인 작업의 필요성, 실제 활동에 대한 지식의 적용에 기여하는 자극 요인의 형성.

3. 높은 도덕성과 안정된 성격의 형성: 근면, 의무, 책임, 목적, 효율성 및 정직.

4. 학생들 사이의 다양한 실습 기술 형성, 심신 노동 교육 문화에 대한 기본 이해 개발.

학생들의 실기교육을 위한 기초의 내용은 다음과 같다.

1. 교육 노동 남학생. 정신 노동과 육체 노동으로 구성됩니다. 학생에게 가장 스트레스가 많은 것은 정신적 인 작업으로 간주되며 특정 정신적 비용, 강한 의지의 노력이 필요합니다. 이것은 학생의 모든 유형의 노동 활동과 관련하여 아동의 성격 형성 초기 단계에서 발달의 결정적이고 주요 요소입니다. 학교 교과 과정에서 별도의 구성 요소와 규율은 노동 수업에서 직접 육체 노동입니다. 결과적으로 학생의 실제 작업 과정에서 집단주의, 상호 지원, 직업 존중 등과 같은 학생의 도덕적 자질을 나타내기위한 조건이 나타납니다.

2. 사회적으로 유용한 작업. 그것은 전체 학교 팀의 구성원과 각 학생의 이익을 위해 개별적으로 만들어졌습니다. 사회적으로 유용한 노동 실천 활동에는 다음이 포함됩니다.

1) 학교와 가정에서 학생들의 셀프 서비스를 위한 실질적인 노동 활동(교실, 학교 영역 청소, 집에서 가사 일, 식물 돌보기 등);

2) 방학 기간 동안 현장에서 여름 실용 노동 활동;

3) 학교 건설팀, 학교 임업 등의 실질적인 노동 활동

3. 생산적인 노동. 학생들이 물질적 가치 창출에 참여하고 노사 관계를 맺을 수 있는 기회를 제공합니다. 실제 노동 활동에 참여하는 원칙은 학생들의 동기 부여 욕구, 방향, 노동 요구를 드러내고 학생들은 노동 개념 및 범주의 의미를 이해하는 법을 배웁니다.

러시아 교육 시스템은 학생들을 생산적인 노동 활동으로 끌어들이는 데 풍부한 경험을 가지고 있습니다. 이러한 활동은 학생 생산 워크샵 및 워크샵, 학군 및 학군 간 공장 등이 있습니다. 생산적인 노동에 학생을 참여시키는 것은 오늘날 그 중요성, 효율성 및 편의를 잃지 않습니다. 생산적인 노동 활동을 조직하는 데 필요한 모든 조건이있는 교육 기관에서는 이것이 보존되어야합니다.

효과적인 실천 교육의 형성을위한 교육 조건은 적절한 조직, 교육 과정의 교육 조건 준수에 달려 있으며 다음과 같은 구현이 필요합니다.

1. 교육적, 사회적으로 유용하고 생산적인 노동 목표의 상호 작용의 결과로 달성되는 교육 과제에 학생의 실제 노동 활동을 종속시킵니다. 사회적으로 유용하고 생산적인 실제 활동에서 학생들은 교육 과정에서 얻은 지식과 기술의 실제 적용을 찾을 수 있어야 합니다. 이 경우 실습 교육의 문제는 학생 교육과 함께 해결됩니다.

2. 사회적 노동의 목표와 개인적 이익의 통일성에 대한 학생들 사이의 이해를 형성합니다. 학생들은 자신의 실제 업무 활동이 사회와 가족을 위해 다가오는 직업 활동에 적절하고 유용하다는 것을 확신해야 합니다. 실제 노동 활동의 의미에 대한 정의는 연령, 개인의 관심 및 필요를 고려하여 학생들에게 전달됩니다.

3. 노동 활동을 접근 가능하고 실현 가능하게 만드십시오. 복잡한 실제 활동은 문제를 해결하고 의도한 결과를 달성하지 못합니다. 그러한 일은 학생들의 영적, 육체적 힘의 붕괴, 자신에 대한 믿음의 상실의 원인입니다. 그러나 이로부터 학생들의 실제 작업이 그들에게 노력을 요구해서는 안 된다는 결론이 나오지 않습니다. 노동 관행을 조직 할 때 필요 및 충분 조건, 학생의 강점과 능력에 따라 노동 작업 선택을 고려하는 것이 중요합니다. 이는 미래에 육체적 과부하를 배제 할 수 있습니다.

4. 학생의 노동관행을 규제함에 있어 합리적인 요건을 제시할 필요가 있다. 학생들은 실제 활동에 대한 안정적인 관심이 없을 수 있습니다. 이 경우 교사의 주요 문제는 노동 교육의 안정적인 기술의 아동 발달, 노동 활동 과정의 체계성, 일관성 및 균일 성의 기술 형성입니다. 어떤 경우에는 특정 결정의 선택에 영향을 줄 수 있는 권리가 있는 학급 팀을 지원에 참여시키는 것이 가능합니다.

5. 집단 작업과 개별 작업을 결합합니다. 학생들의 실제 작업 구성에는 특정 요구 사항이 있으며, 이를 구현하면 작업 수행이 크게 향상됩니다. 이것은 한편으로는 소그룹으로 학생들 사이에 협력이 있어야 하고 다른 한편으로는 학교 팀의 각 구성원이 특정 작업을 가지고 수행할 수 있어야 하며 중요성을 이해해야 하는 상황입니다. 적시에 고품질의 작업 완료.

노동 실습 교육은 개인의 도덕적 발달에서 교육 활동의 창의적 활동과 효율성의 발전을 위한 기초를 형성합니다.

노동 교육과 함께 학생들의 직업적 지향도 실천 교육에 속한다. 항상 학교는 학생들이 직업을 선택하도록 돕는 문제를 해결했습니다.

학생의 직업적 지향은 직업적 자기 결정에서 학생과 젊은이를 돕기 위한 사회 경제적, 심리적-교육적, 의료-생물학적, 산업적 및 기술적 조치의 특정 시스템입니다. 직업은 올바르게 선택되었을 때에만 도덕적으로 사람을 만족시키고, 그 사람의 성격의 관심과 방향에 부합하고, 직업과도 완전히 조화를 이룹니다.

이 경우 직업이 권위 있고 창의적이며 현대 사회의 요구에 부합하고 물질적 가치가 높으면 직업의 사회적 중요성이 크게 높아집니다.

전문 영역에서 다양한 영역의 존재가 지속적으로 증가하고 있기 때문에 학생의 전문적 지향은 직업 시장과 사회의 전문적 지향에 대한 이해를 크게 향상시킬 것입니다. 학생들은 전문성 개발 초기에 시기적절한 지원과 지원이 필요합니다.

특정 교육 단계의 직업 교육은 직업에 대한 지식을 학생들에게 전달하는 것을 기본 목표로합니다. 직업 지도를 통해 학생들은 직업에 익숙해지기 시작합니다. 교사와 학부모는 학생의 올바른 직업 선택, 직업적 동기 형성에 적극적으로 영향을 미칠 수 있습니다.

전문 상담은 다음과 같은 유형입니다.

1. 정보 및 참고 상담 -학생과의 의사 소통으로 특정 직업의 특징, 자격 요건, 고용 조건, 직업 및 전문 기술 수준을 높일 가능성에 대해 자세히 알고 있습니다.

2. 진단 개인별 전문상담, 그 동안 학생의 가장 성공적인 작업의 가능한 노동 활동 영역의 정의가 제공됩니다. 진단 개별 전문 상담의 결과는 하나의 직업이 아니라 관련 직업 그룹의 정의여야 합니다.

3. 의료 전문가 상담 직업적 건강의 특정 요구 사항 수준과 함께 주어진 사람의 건강 준수 수준을 결정하는 것을 포함합니다.

직업 지도는 일반적으로 젊은이들에게 직업 세계에서 선택의 자유를 주는 것을 목표로 합니다. 전문가를 선택할 때는 개인의 동기, 개인의 성향 및 관심뿐만 아니라 가족 전통, 친구의 의견, 직업 만족도의 동기 등을 고려해야 합니다.

전문 적응 젊은 사람이 전문적인 활동을 시작하는 과정, 생산 시스템, 노동력, 작업 조건, 특수 기능에 익숙해지는 과정입니다. 적응의 효과는 전문적인 선택의 정확성에 대한 주요 지표입니다.

일반 교육기관에서 진로지도는 학생의 연령 특성에 크게 좌우된다. 초등학교에서는 노동 활동에 대한 긍정적 인 태도가 형성되기 시작하고 사회를위한 노동 실천 활동의 중요성과 필요성, 노동의 강점과 아름다움이 드러나고 사람들에게 유용해야 할 필요성이 형성됩니다. 불완전한 중등 학교 수준에서 인생의 길을 선택하는 도덕적 기초에 대한 질문은 이미 해결되기 시작했습니다. 학생들이 특정 유형의 노동 전문 활동에 대해 알게되면 성인의 작업에 대한 아이디어의 범위가 확장됩니다. 학생들은 과학 기술의 다양한 성과를 생산 분야에서 실제적으로 적용하는 방법을 익힐 수 있습니다. 학생들의 가장 의식적인 직업적 관심은 완전한 중등학교가 됩니다. 진로지도의 결과, 학생들은 직업, 생산의 경제, 생산의 컴퓨터화 및 기술화 수준에 대한 가장 완전한 정보를 받습니다. 고등학생은 이미 직업 선택에 대한 결정을 내릴 수 있습니다. 직업 선택은 대부분의 사람들에게 의식적이고 의미가 있으며, 이는 추가 동기 부여 학습 활동을 매우 명확하게 결정하고 일반적으로 개인의 추가 개발 및 자기 결정에서 매우 중요한 요소입니다.

3. 교육학의 발전에 대한 교육학적 실천의 영향

교육적 실천의 가치는 경험적으로 결정되며 철학, 교육학 및 심리학 과학의 많은 조항을 기반으로 합니다.

1. 교육 과학의 교육 과정의 생산성은 교육 과정의 실제 활동에 의해 결정되고 지시됩니다.

2. 실천은 진실판단의 수준이며 인지활동의 원천이며 학습성과의 범위이다.

3. 적절하게 조직된 육성 과정은 생활 그 자체, 실천에서 비롯되며, 그것과 불가분의 관계에 있으며, 더욱 적극적인 변혁 활동을 위한 원동력이 됩니다.

4. 개인으로서의 발전의 생산성은 실제 업무 활동에 대한 참여에 달려 있으며 교육 활동의 형성에 의미 론적 원칙의 영향을 기반으로합니다.

5. 학습과 생활실천의 연계과정의 효율성은 교육내용에 근거한다.

6. 학생 훈련의 품질은 이론과 실습의 연결이 실현되는 학생의 실제 작업 시스템 구성에 직접적으로 의존합니다.

7. 당연히 졸업생의 현대 생산 조건에 대한 적응은 학생들의 생산적인 작업과 진로지도가 더 잘 조직된 교육 기관에서 더 효율적으로 이루어집니다.

8. 학교 수업에서 폴리테크닉의 수준이 높을수록 학생들의 지식이 더 효과적입니다.

9. 학생들이 습득한 지식이 실제적 지향성을 갖고, 삶과 상호 작용하고, 주변 과정을 개발하는 데 사용되면 학습에 대한 인식과 의미와 학습에 대한 관심이 높아집니다.

중요한 조건이 관찰되면 학습과 삶을 연결하는 원칙을 사용할 수 있습니다. 이것은 교육 활동에 대한 창의적인 접근, 과학적 연구의 결과로 얻은 이론적 과학적 지식 및 최고의 교사의 혁신적인 경험의 조합입니다.

1. 사회 역사적 실천의 예에서 학교에서 공부한 과학적 지식의 필요성에 대한 끊임없는 증거. 학생은 자신을 위한 교육 과정이 자신의 발전과 개선을 위한 의식적인 필요로 간주된다는 것을 이해하고 느껴야 합니다.

2. 훈련의 실용성에 대한 끊임없는 설명.

3. 이론과 실천 사이의 변증법적 연결이 있음에도 변함없는 확신. 이론적 과학적 지식이 실제 행동을 고려하여 형성되었음을 증명할 필요가 있습니다.

4. 학생들에게 현대 정보 기술, 생산 관계 및 사회 현상의 새로운 단계 발전, 과학 기술 발전의 새로운 수준에 대해 말할 필요가 있습니다.

5. 학생들이 과학적 지식을 지속적으로 개발하고 연구 창의적 활동에서 테스트하고 지식을 실제 작업에 적용하는 데 익숙해 져야합니다.

6. 학교의 시작과 생산을 연결하는 기술을 형성하는 것이 필요합니다.

7. 습득한 지식과 작업의 결과에 대한 성찰과 체계화를 통해 실제적인 교육과정을 바탕으로 과제를 설정하는 능력을 함양할 필요가 있다.

8. 교육을 사회적 생산의 발전 전망과 연결하고 유망한 혁신적 발전을 기반으로 한 진로 지도를 수행할 필요가 있습니다.

9. 이론과 실습을 연결하는 가장 좋은 수단인 교육 활동에서 문제 탐색 및 연구 과제를 사용할 필요가 있습니다.

10. 학생들에게 일에 대한 의식적이고 동기 부여적인 태도를 심어주는 것이 필요하며, 이는 그러한 태도의 개인적인 예에 ​​의해 확인되어야 합니다.

11. 가장 효과적인 결과를 결정하고, 질문을 생성하고, 동기 부여적인 관심을 형성하고, 자기 결정과 학생의 성격 향상이 필요합니다.

12. 교육과정에서 학생들의 실제 업무 활동의 자료와 예시를 사용할 필요가 있다.

13. 학생들의 실제 노동 활동이 교육 및 교육 목표에 종속되어야한다는 사실을 고려할 필요가 있습니다.

14. 과학적으로 조직된 노동을 교육 과정에 도입할 필요가 있습니다. 작업 조직에서 이론 및 실제 지식을 적용하는 기술을 개발하는 과정에서 학생들과의 상호 작용의 중요성을 이해하는 것이 매우 중요합니다. 아이들이 작업에서 가장 효과적이고 효율적인 방법을 사용하도록 가르치는 것이 필요합니다. 활동을 체계화할 수 있다.

15. 학생들의 성공을 다른 유형의 교육 및 실제 활동으로 개발, 통합 및 이전하는 것이 필요합니다.

16. 학생들에게 지식, 기술, 전문성을 개발하고 향상시키는 기술을 형성하는 것이 필요합니다.

17. 지식의 80-85 %가 교육 과정에서 긍정적으로 획득되는 교육 과정, 교육 과학의 교육 및 교육 활동에서 지적 및 실용적인 활동을 결합하여 친해질 수있는 기회를 찾아야합니다. 학생들의 시도를 격려하기 위해 혁신적인 영역과 기술적 성취를 가진 학생들.

18. 학생들이 흥미를 느끼는 과학, 기술, 예술 분야의 지식을 습득함에 있어 자기 계발을 위한 흥미, 욕구, 욕구를 개발할 필요가 있다.

19. 특히 이해, 숙달 및 지식 통합을 위해 이해할 수있는 생활 상황의 예에 대한 실제 활동과 과학을 연결하는 원칙에 대한 과외 활동을 조직하고 수행해야합니다.

20. 한 유형의 교육 과정에서 다른 유형의 교육 활동으로 학생의 습득한 지식, 기술 및 능력을 이전하는 기술을 형성하는 것이 필요합니다.

21. 자신의 행동에 대한 비판적 접근, 자신에 대한 엄격함을 기준으로 하는 객관성의 원칙을 이행할 필요가 있습니다.

따라서 교사의 주요 임무는 아동의 성향, 관심 및 능력 개발, 학습에 대한 관심 및 학생의 창의적 능력 개발, 독립 기술 개발, 교육 활동의 자기 개선을위한 조건을 만드는 것입니다. . 교사가 교육 과정과 교육 과학의 필수적인 부분인 실제 활동을 교실에서 효과적으로 적용하면 이 모든 것이 가능해집니다.

강의 6. 다른 과학과 교육학의 연결

상호 작용 현상, 다양한 관련 과학의 상호 영향 및 상호 침투, 교육학 사고의 지속적인 개선 및 개발, 교육학 과정에 대한 포괄적인 연구 - 이 모든 것은 교육학이 다른 과학과 통합되고 유기적으로 연결되어야 함을 의미합니다. 이 분야에서 인간 지식의 교육학적 영역은 의심할 여지 없이 다른 인간 과학의 가능한 의존성, 영향 및 영향을 경험합니다. 효과적인 과학 연구, 혁신적인 교사의 업적, 교육 기술 개발 과학자는 학제 간 연결, 연구 주제에 대한 과학 간 체계적인 접근이있을 때 가장 가능성이 높습니다.

따라서 교육학은 철학, 사회학, 윤리학, 미학, 심리학, 인체 해부학 및 생리학, 민족지학, 수학, 사이버네틱스 등과 같은 과학과 상호 작용하여 관계를 발전, 개선 및 강화합니다.

접촉 부족, 제한, 다른 과학으로부터 교육학의 고립은 비효율적인 과학 논문, 설득력 없는 발전 등을 받는 심각한 이유가 될 수 있습니다.

직업 교육의 교육학을 포함하는 것은 다재다능한 영향력에서 멀리 떨어져 있지 않습니다. 그것은 연구 주제의 특성에 다른 과학의 다양한 아이디어를 사용, 적용 및 적용합니다. 이 모든 것이 전문 교육의 문제에 보다 철저하고 의미 있는 접근을 하도록 돕고 과학의 이론적 기초의 본질에 더 깊이 침투하는 것을 가능하게 합니다. 동시에 다른 과학의 혁신적인 아이디어는 특정 전문 및 교육적 과제의 연구, 연구 및 개발을 위한 기본 기반이 될 수 있습니다.

교육학 발전의 주요 원천 중 하나는 철학, 이것은 이러한 발전의 효과적이고 생산적인 원동력의 역할을 하는 동시에 교육학의 기본 기본 구성 요소입니다. 철학은 교육 과정 연구의 기본 구성 요소를 결정하는 데 도움이 되는 교육 이론의 형성 과정에서 철학의 중요한 방법론적 역할에 주목해야 합니다. 특히 중요한 것은 기본적인 초기 방법론적 조항을 결정하는 교육학에 대한 철학입니다. 물론 교육학을 포함한 모든 과학에서는 철학적 범주 없이는 할 수 없습니다.

1) 필요성과 기회

2) 일반, 단수 및 특수;

3) 상호 연결 및 상호 의존의 법칙;

4) 발전의 법칙과 그 원동력

5) 교육 과정 등의 주관적이고 객관적인 결정론

변증법적 원리와 인지적 범주는 또한 혁신적인 교사의 연구 지식의 특징 형성에 영향을 미친다.

이러한 교육학과 철학의 관계는 철학적 기초지식과 혁신적인 사고가 교육학적 사상과 이론의 출현에 기여하고 교육학 연구의 방향을 결정하고 방법론적 기반이 되었기 때문에 가장 장기적이고 효과적인 것으로 보인다.

처음에는 교육학과 철학이라는 두 과학 사이의 관계가 적대적인 성격을 띠었습니다. 오랫동안 교육학은 철학의 실천적 구성 요소로 교육학을 고려하면서 철학 이론을 적용하고 검증하는 영역으로 해석되었습니다. 철학 과학의 반대자들은 일반적으로 교육학에서 철학을 포기할 것을 제안했습니다.

현재 철학의 입장은 아주 올바르게 정의되어 있고 보편적으로 인정되고 있다. 교육학과 관련된 철학은 방법론적 기능을 수행합니다. 이것은 철학적 세계관 교리의 본질이 세계에서 사람의 위치를 ​​이해하고 세계와의 관계를 드러내는 가장 해결 가능한 과제를 올바르게 수행하고 정의한다는 것을 의미합니다. 학계 과학자들이 사용하는 다양한 철학적 가르침과 방향은 일반적인 교육학의 발전뿐만 아니라 혁신적인 문제와 전망에 대한 탐색의 발전과 방향에 직접적인 영향을 미칩니다.

과학으로서의 철학은 과학 지식의 법칙, 원리 및 방법 체계를 정의, 형성 및 개발합니다. 이것은 교육학과 관련하여 철학 과학의 방법론적 기능의 주요 의의이기도 합니다. 교육학적 지식을 습득하는 과정은 철학이 연구하는 과학적 지식의 일반 법칙을 따라야 합니다. 이 경우에 철학은 교육학적 경험을 이해하기 위한 이론적 기본 기본 플랫폼이자 교육학적 이론 형성을 위한 방향으로 나타납니다. 물론 실험과 경험의 일반화만으로는 독립적인 과학의 지위를 얻을 수 없는 교육학에 대한 철학적 정당성의 중요성을 간과할 수 없다.

교육학은 의심할 여지 없이 매우 밀접하게 연결되어 있습니다. 심리학.

이러한 과학의 이러한 관계는 매우 유기적이어서 가장 전통적인 것으로 간주됩니다. 진정한 과학이 되고 교사의 활동을 효과적으로 관리하기 위해 교육학은 개인이 일상적이고 주관적인 발달에서 다루는 객관적인 현실을 고려해야합니다. 인간의 성격, 필요 및 기회의 속성을 이해하고, 정신 활동 및 성격 발달의 법칙을 고려하고, 법률, 속성, 필요, 기회에 따라 교육(훈련 및 육성)을 조직하는 것과 같은 요구 사항은 다음과 같이 제안되었습니다. 모든 뛰어난 교사.

처음에 교육학과 심리학의 관계는 많은 사람들에게 매우 원시적이고 단순해 보였습니다. 심리학은 영혼의 메커니즘을 연구하며, 이 과학은 교육 목적에 따라 아동의 의식 발달 법칙을 공식화할 수 있습니다. 이것은 교육학이 교육적 실천의 이론적 정당화에 사용할 만큼 필요한 만큼 자체 과학적 내용을 축적하지 않았기 때문에 교육학에 크게 도움이 됩니다.

따라서 교육학과 심리학의 연결 요인을 분석할 때 교육과정에 대한 과학적 정당화의 주요 원천인 방법론적 입장으로서의 심리학과 과학으로서의 심리학을 구분할 필요가 있다. 심리학은 심리학이 교육적 실천에 영향을 미치는 유일한 과학적 기초라고 불린다는 사실에 의해 결정됩니다. 우리 사회의 그러한 조건은 아동의 성격의 정상적인 사회 심리적 발달에 필요한 요구 사항에 결정적입니다. 이러한 법률은 구체적인 역사적 성격을 띠고 있으므로 사회 교육 조건의 변화에 ​​따라 변경됩니다.

심리학, 그리고 무엇보다도 연령대가 다른 어린이의 정신 과정의 법칙을 연구하는 발달 및 교육 심리학은 교육 및 양육의 특정 문제를 해결하고 작업 및 휴식 체제를 구성하는 데 특히 중요합니다.

교육학과 학교 위생 사이에는 상호 연결이 있으며 이는 어린이 교육 기관의 조건에서 위생 및 위생 지침의 기본 규범과 규칙, 조건 및 내용을 밝히고 정의합니다.

심리학은 개인의 심리적 발달의 기본 원리와 법칙을 탐구합니다. 교육학은 또한 성격 발달을 관장하는 법칙의 관점에서 사람을 다루고 있습니다. 양육 및 교육은 사고 및 기타 활동 과정에 체계적인 영향을 미치는 사람에게 영향을 미치고 영향을 미치는 과정입니다. 따라서 교육 활동의 교육 및 육성 과정은 특별한 심리적 지식을 가진 전문가 만 수행 할 수 있습니다.

두 과학 사이의 다음 연결 수준은 개인의 학습 및 육성 과정에서 나타납니다.

개인의 학습 수준은 기억의 변화, 기본 개념, 새로운 개념과 지식을 실제 활동에 적용할 수 있는 효과적인 기회, 지식을 적용하는 효율성, 다양한 용어의 사용, -표준 상황, 주제 휴리스틱 및 기타 여러 지표의 사용. 교육은 실제 활동의 행동, 행동 및 기술을 나타냅니다.

교육학과 심리학의 연구 방법은 또한 공통 구성 요소를 연결합니다. 예를 들어, 지식에 대한 심리학적 과학적 연구의 다양한 방법과 방법은 교육학적 연구 문제(심리학, 쌍별 비교, 평가, 심리 테스트 등)를 해결하는 효과적인 방법입니다. 심리학의 주요 조항은 하나의 고려 사항의 경계를 밝히고 교육, 육성, 과학 분야의 분야를 포착합니다.

심리학과의 관계의 연속은 교육학과의 관계입니다. 일반, 나이 и 교육 심리학. 심리학은 연령대가 다른 사람들의 정신 발달 법칙과 훈련 및 교육의 영향을받는 정신의 변화 메커니즘을 연구하기 때문에이 분야의 과학적 연구 결과는 학생들의인지 활동을 조직하는 데 널리 사용됩니다. 교육 과정.

사회 심리학은 교육 과학과 특정 방식으로 연결된 감정의 주제를 연구하는 과학입니다. 이러한 연관성은 사회적 지위가 우수한 사람의 특징적 패러다임의 특성에 대한 연구에서 드러난다.

교육학의 학문 간 관계 사회학 이 과학은 교육 계획, 인구의 다양한 부문의 주요 발전 방향의 정의, 다양한 공공 기관에서 개인의 사회화 및 교육의 법칙을 연구하기 때문에 전통적이기도 합니다. 사회학은 전체론적 시스템의 관점에서 사회를 연구하는 과학입니다. 교육 및 육성 과정을 구성하기 위해 과학적 연구의 효과적인 결론을 효과적으로 적용하는 것을 목표로 교육학에 많은 실용적인 과학 정보 자료를 제공하는 사회 과학입니다.

사회 과학의 깊이에서 교육 사회학, 양육 사회학, 학생 사회학, 도시 사회학, 시골 사회학, 건강 등과 같은 특수 학문이 발전했습니다. 사회학은 다음과 같은 특별한 질문을 다룹니다. 개인의 사회화. 교육학은 전문 교육 및 훈련 과정을 체계적이고 의도적으로 구성할 수 있는 광범위한 실험 자료를 제공하는 특정 사회학적 연구가 필요합니다.

교육학은 인간 신체 발달의 본질에 대한 특히 중요한 개념으로 가득 차 있습니다. 일반 및 연령 생리학, 교육 및 육성 과정의 자연 과학적 기초를 결정합니다. 조건 반사 활동에 대한 연구는 일반적으로 외부 영향의 영향으로 인체에서 발생하는 변화에 대한 과학적 근거를 설명하는 데 도움이 됩니다.

교육학이 상호 연결된 다른 많은 과학이 있습니다. 해부 и 생리학 인간, 민족지학, 수학, 사이버네틱스 교육학과 다른 과학 사이의 관계 형태는 매우 다양합니다.

1. 다른 과학에서 차용한 선진 과학 아이디어의 적용.

2. 다른 과학에서 공식화한 정보 데이터의 적용.

방법론의 주요 임무는 교육 과학에 대한 다음과 같은 이해입니다.

1. 연구 분야의 새로운 의미론적 방향의 형성.

2. 연구에서 최고의 교사의 혁신적인 교육 경험의 일반화 및 구현.

3. 교육 과정의 생산성과 학생들의 지식의 질을 향상시킵니다.

4. 다양한 과학의 상호 침투 및 상호 작용, 예를 들어 다른 과학의 방법, 원리 및 정의 적용.

현상 및 교육 과정 연구를 위한 특정 영역은 예를 들어 다음과 같은 지식 분야의 발전과 관련하여 교육 과학 이전에 열립니다. 제어 이론.

따라서 교육학의 과학 간 관계는 철학과 심리학에만 국한되지 않으며 공통 연구 주제는 사람으로서의 사람에 대한 연구입니다. 교육학의 발전은 인간을 연구하는 과학의 출현과 밀접한 관련이 있습니다. 그것 생물학, 인류학 и 약.

자연적, 사회적 존재의 관점에서 사람을 조사하는 교육학은 축적된 지식을 활용하지 않을 수 없다. 인류학 인간 현상에 대한 지식을 다차원성과 다양성에서 전통적인 사람의 본성을 고려하는 단일 이론적 구성자로 통합하는 과학으로서.

교수법과의 관계 약 후천적 또는 선천적 발달 장애를 가진 아동의 교육을 연구하는 교육학적 지식의 특정 영역으로서 교정 교육학의 출현을 가능하게 했습니다. 의학과 함께 교정 교육학은 치료 효과를 달성하기 위한 수단 시스템을 개발하고 있습니다.

과학으로서의 교육학의 형성은 사회의 한 사람, 그의 사회적 유대 및 관계 시스템을 연구하는 과학과 관련이 있습니다. 따라서 매우 논리적 인 관계 경제학, 정치학 및 기타 사회 과학.

교수법과의 연결 정치 과학 교육 정책은 항상 주도적이고 지배적인 사람들의 이데올로기를 반영한다는 사실에 의해 결정됩니다. 이와 관련하여 교육학은 정치적 사상, 태도 및 정치적 세계관의 동화 가능성뿐만 아니라 정치적 의식이라는 주제의 관점에서 인간 발달의 조건을 결정하려고합니다.

교육학과 다른 과학의 상호 작용 덕분에 교육학의 새로운 분야는 교육학 자체 내에서 구별되어 과학 분야의 경계 수준에서 나타납니다. 따라서 현재 교육학 시스템의 구조는 다음과 같이 나타낼 수 있습니다.

1. 일반 교육학 - 인간 교육의 기본 법칙을 연구합니다. 교육의 본질, 목표, 과제를 결정합니다.

2. 연령 교육학 - 성인의 교육 및 훈련 과정의 문제를 연구하고 직업, 고등 교육 및 기타로 나뉩니다.

3. 특수 교육학 -지식 형성의 특징을 탐구하고 발달 장애 아동의 발달, 교육, 양육 과정을 탐구하는 과학 - 결함. 특수 교육학은 결함학 분야의 끊임없는 발전으로 인해 현재 청각 장애인 교육학, 유형 교육학, 희소증식 교육학, 언어 치료와 같은 영역으로 구성됩니다. 청각장애아동은 typhlopedagogy로, 시각장애아동은 청각장애아동, 정신지체아동은 oligophrenopedagogy, 언어치료는 정상 청력을 가진 언어장애 아동의 발달을 다룬다.

4. 개인 기술 특정 분야(외국어, 수학, 생물학, 물리학, 화학 등)를 가르치는 일반 법칙을 실제로 사용하는 특성을 연구합니다.

5. 교육학의 역사 - 다양한 역사적 시대의 교육학 이론과 교육 실천의 발전을 탐구합니다.

6. 다음과 같은 교육학의 독립적인 분야로 집중적으로 발전 직업 교육 교육학, 고등 교육 교육학, 군사 교육학, 교정 노동 교육학. 학교 과학, 가족 교육 교육학, 아동 및 청소년 조직 교육학, 문화 및 교육 사업 교육학과 같은 교육학 분야가 형성되고 구별됩니다.

강의 7. "교육학 방법론"의 개념

1. "교육 과학의 방법론"개념의 본질

방법론 실제 문제를 해결하는 데 결정적인 일반적인 이론적 관점의 시스템입니다.

교육학 방법론은 일련의 목표, 내용 및 연구 방법으로 교육 현상 및 프로세스에 대한 가장 객관적이고 정확하며 체계화된 정보를 얻을 수 있습니다.

교육학은 철학과 매우 밀접하게 연결되어 있기 때문에 변증법적 유물론적 세계사상과 세계에서 인간의 역할이 국내 과학교육학의 방법론의 이론적 토대로서 제시되고 있다.

주요 방법론적 조항에는 다음 조항이 포함됩니다.

1. 육성, 그것은 다른 사회 현상과 마찬가지로 사회적으로 결정된 성격을 가지고 있습니다.

2. 성격 발달에 영향을 미치는 요인, 개인의 발달은 교육을 포함한 사회의 영향 아래 외부 환경에 있습니다.

3. Активность 성격 자체는 매우 중요하며 자기 계발과 자기 계발 등에 근본적인 역할을 한다.

종교, 실용주의 교육학, 행동주의 등 교육학의 다양한 영역을 정의하는 지식의 다른 방법론적 개념, 규정 및 해석이 있습니다.

"교육 방법론"의 개념은 교육 과정과 교육 환경의 변화에 ​​대한 생산적인 연구의 조건, 형태 및 방법에 대한 과학으로 간주 될 수 있으며 방법론 연구의 목적은 교육 지식을 획득하고 사용하기위한 조건을 연구하는 것입니다 , 교육 활동의 효율성을 높입니다.

2. 교수법의 수준

교육학에는 철학적, 일반 과학 및 교육적 방법론의 여러 수준이 있습니다.

교육 과학의 방법 론적 과정의 철학적 수준에서 성격 형성 및 발달에있어 사회적 및 생물학적, 객관적 및 주관적 요인의 상호 작용 문제, 양육 및 교육의 본질 문제를 해결하는 작업이 식별됩니다. , 등. 즉, 철학의 문제, 그 해결책이 교육적 인지 및 실천 활동의 일반적인 방향과 방법을 결정합니다.

일반적인 과학적 방법론적 문제는 과학적 지식의 수단, 형식 및 방법을 찾는 작업과 문제로 정의됩니다.

교육학적 방법론적 문제는 교육학의 주제를 결정하기 위한 방법론, 교육학적 현상의 인지 논리, 교육학적 연구 절차의 문제를 포함한다.

방법론적 과학 연구의 문제에 관여하는 연구 과학자뿐만 아니라 교육학적 실천에 의존하는 방법론적 문제의 관련성을 변경할 수 있습니다.

따라서 교육 과학의 방법론은 교육학, 일반 과학 및 철학적 수준을 가진 다양한 구성 요소의 복잡한 시스템입니다.

3. 방법론적 지식의 형태

교육 과학과 그 개별 분야의 형성, 발전 및 형성에 대한 철학의 영향의 중요성은 매우 중요합니다. 이것은 교육학 연구의 초기 단계에서 방법론적 지식이 철학적 과학에 의해 형성된 이론적 정의를 포함했음을 나타내는 방법론적 지식의 발전 역사에 의해 입증됩니다. 현재, 철학적 지식의 영향은 방법론적 지식의 통일성의 일반 철학, 일반 과학 및 특정 과학적 수준을 선별하는 대다수의 과학자-교사가 경험하고 있습니다. 일반적으로 이러한 유형의 지식에 대한 철학적 분류는 다른 과학의 대표자에게 가치가 거의 없기 때문에 기본으로 사용됩니다.

교사가 이 분류를 사용하는 경우 해당 지식의 유용한 양은 그의 관심 영역이 기껏해야 이 지식의 구조, 내용 및 기능적 상태를 "해독"하지 않고 사적 과학 지식과 관련이 있다는 것을 이해하는 것입니다. 따라서 이 문제에서는 기존 접근 방식과 새로운 방법론적 구성을 결합하는 다른 접근 방식이 필요합니다.

다양한 학자들의 방법론 개념에 대한 접근:

1) 방법론은 이론 과정의 구조, 내부 조직, 방법 및 방법에 대한 과학입니다.

2) 방법론 - 이론 및 실제 활동을 연구하기 위한 평가 기준 및 방법의 형성 및 사용 과정입니다.

3) 방법론은 연구 방법에 대한 복잡한 실제 문제를 해결하기 위한 가장 일반적인 원칙의 집합입니다.

4) 방법론 - 이것은 이론적이고 실제적인 과정의 형성 및 조직 방법과 방법의 관계입니다.

5) 방법론 - 교육 혁신을 연구하는 원칙, 구조, 수준, 방법입니다.

6) 방법론은 "이 시스템의 교리뿐만 아니라 이론 및 실제 활동을 구성하고 구성하는 원리 및 방법 시스템"(Philosophical Encyclopedic Dictionary. M., 1983. P. 365)입니다.

저명한 교육 방법론자 V.V. 크라예프스키, 이 분야의 성과를 요약하면, 그는 "교육학의 방법론은 교육학 이론의 기초와 구조, 교육학적 현실을 반영하는 지식을 얻는 접근 원리와 방법에 대한 지식 체계이며, 체계 그러한 지식을 얻고 프로그램, 논리 및 방법을 입증하기 위한 활동, 특수 과학 교육 연구의 품질 평가"(Kraevsky V.V. Methodology of science research. SPb.: SPbGUP, 2001. P. 10).

V.I. 자그비아진스키 교육적 방법론에는 "교육적 문제를 포함한 교육학적 지식의 구조 및 기능에 대한 교리, 방법론적 의미를 갖는 초기, 핵심, 근본적인 사회 교육 조항(이론, 개념, 가설), 습득한 사용 방법에 대한 교리"가 포함됩니다. 실천을 개선하기위한 지식, 사회 교육학 검색의 논리 및 방법론 "(Zagvyazinsky V. I. 방법론 및 교훈적 연구 방법론. M., 1984. P. 10).

문헌을 분석하면 이 문제에 대한 다양한 저자의 의견이 비슷하다는 결론을 내릴 수 있습니다. 따라서 교육학 방법론의 본질에 대한 정의는 다음과 같이 나타낼 수 있습니다. "이론 및 실습 분야의 교육 활동의 구조, 논리적 조직, 방법 및 수단에 대한 교리"(개발의 방법론적 문제 교육 과학 M .: 교육학, 1985. P. 240). 과학자의 이러한 위치를 통해 방법론적 지식의 주요 특징을 공식화할 수 있습니다.

방법론적 지식의 특정 특징은 다음과 같이 정의할 수 있습니다. 특정 모순의 해결에 속합니다.

사실, 방법론적 지식 모든 과학은 상응하는 교육학적 실천을 연구하고 변형하는 과정 사이의 모순에서 벗어나는 길의 결과입니다.

이론적 지식 지식의 주제와 그 주제를 연구하는 것을 가능하게 하는 방법 사이의 모순적인 상호작용의 결과이다.

문제 해결 결과에 따라 결정 이론적이고 방법론적인 주체와 방법의 대립의 형태로 나타나는 지식.

이로부터 우리는 다음과 같은 결론을 도출할 수 있다.

1. 방법론적 문제를 해결할 때 형성되는 지식은 "해당 지식의 방법론적 기초"를 결정합니다.

2. 이론적 문제를 해결할 때 형성된 지식은 방법론적 수준이 낮은 모든 과학의 "이론적 기초"를 결정합니다.

3. 이론적 및 방법론적 문제를 해결하면서 얻은 지식은 모든 과학의 "이론적 및 방법론적 기초"를 결정합니다.

이론적 및 방법론적 개념을 형성하는 데 도움이 되는 그러한 어렵고 다면적인 과제의 존재는 교사에게 증가된 요구 사항을 부과하며 또한 하나를 구성하는 방법론에 대한 의미 있는 분석의 필요성을 결정한다는 점에 유의해야 합니다. 또는 그 기초의 다른 하나, 이론적 및 과학적 관점에서 가장 완전한 관점을 나타내는 환경에서 순위를 매길 필요가 있습니다.

방법론적 지식의 또 다른 표시가 고려됩니다. 화합과 연결 두 가지 프로세스: 인지 및 변형, 지식과 실천의 관계. 이 방법론적 지식의 기준은 인식의 과정(이론적, 연구 활동)뿐만 아니라 다양한 대상을 변형시키는 과정(실제적 활동)에 대한 지식의 영향을 보여줍니다. 따라서 과학은 일반 규정 및 연구(인지) 활동 일반과 함께 자체의 과학적 변혁(실천) 활동 이론도 갖추어야 한다는 다음과 같은 결론이 필요합니다. 인지과정의 문제만을 연구하는 데 관심이 부족하여 인지와 변형의 통일원리를 오해할 수 있다.

따라서 인지적 실천과 실천적 실천의 통일성은 인지와 교육활동의 관계를 결정한다.

내용의 구조화와 내부 조직화는 방법론적 지식이 존재하기 위한 주요 조건입니다. 교수법의 방법론 분석은 내용-기능 이론의 분석을 통해 이루어지며, 방법론적 과학적 지식의 방향과 성격을 고려해야 한다.

내용-기능적 개념은 과학적 지식의 방법론적 분석을 수행하는 교사를 위한 작업 도구입니다. 과학 지식의 방법론적 분석은 인식론적, 철학적, 논리적 인식론적, 과학적 내용, 기술 및 과학적 방법론과 같은 사회 교육학 지식 영역에서 수행됩니다. 한편, 각 수준의 내용은 특정 수준의 지식에 속하는 지식의 기능에 의해 엄격하게 고정된다.

방법론적 과학적 지식의 특징, 이 경우 기술적 방향 및 서비스 특성은 "수준", "내용" 및 "기능"과 같은 방법론적 분석의 XNUMX요소 위치 적용의 특성에 의해 결정됩니다. 즉, 이 방법론을 고려하여 이 또는 그 주제, 대상 또는 현상을 분석하는 각 단계에서 방법론적 과학적 지식의 상호 작용의 기능, 내용, 역할, 장소, 영향 및 특성을 결정할 수 있는 특정 기회가 있습니다. 분석을 개별적으로 및 조합합니다.

내용 기능적 개념은 특정 수준에서 방법론적 지식을 드러낼 수 있도록 합니다. 그러한 수준의 방법론적 분석의 변증법은 가장 높은 수준, 보다 일반적인 수준에서 지식의 특정 수준까지 방법론적 지식을 연구하는 것입니다. 따라서이 방향에는 이론과 실천,인지 및 변형 활동의 관계와 상호 영향이 있습니다.

분석 및 합성 방법의 흐름의 특성은 내용 기능 개념의 서비스 특성을 결정합니다. 분석의 각 단계에서 과학적 지식에 대한 단계별 분석이 이루어집니다. 과학적 지식을 순차적으로 단계별로 분석한 결과를 바탕으로 습득한 지식을 종합하여 방법론적 과학적 지식의 종합적 그림을 결정합니다.

컨셉의 이름은 콘텐츠 기능 연구 대상 및 현상에 대한 지식의 의미, 본질, 의미를 결정할 수 있기 때문입니다. 이 경우 얻은 지식은 특정 주제에 대한 특정 수준의 분석에 기인 할 수 있으므로 종합은 일련의 대상뿐만 아니라 대상을 나타내기 때문에 연구 대상 연구에서 중요한 순간을 수행합니다. 주관적으로 확인된 현상뿐만 아니라 구조화된 질서 체계의 형태로도 존재합니다. 교육학의 방법론에 대한 지식의 이러한 조직은 이론의 형태로 과학적 지식을 제시하는 것을 가능하게 합니다. 따라서 중요한 결론은 과학으로서의 교육학 구조의 깊이에서 별도의 섹션, 즉 교육학 방법론 또는 간단히 말해 교육학 방법론이 나타난다는 것입니다.

게다가 이 콘텐츠 기능 개념은 연구 대상에 개념을 적용한 결과 얻은 과학적 지식의 기능을 정의하며, 과학적 지식과 현재 지식의 연구에 대한 주관적인 접근의 단점을 극복하는 데 도움이됩니다. 이론의 요소.

4. 교육학 방법론의 일반적인 과학적 수준: 체계적이고 전체론적인 접근의 개념

일반 과학 방법론은 주변 세계의 현상과 과정의 일반적인 연결과 상호 작용을 보여주는 관점과 접근 방식의 시스템입니다. 그것은 특정 구조와 고유한 기능 법칙을 가진 시스템으로서 생명 현상에 접근할 필요성에 교사에게 초점을 맞춥니다. 명확한 결정론과 환원주의의 연상주의적 기계론적 개념에 기반한 기능적 및 분석적 연구 방법은 체계적인 접근으로 대체되었습니다.

체계적인 접근의 기초는 상대적으로 독립적인 요소가 개별적으로 연구되지 않고 상호 연결, 관계, 개발 및 이동에서 연구된다는 아이디어입니다. 시스템 방법의 도움으로 시스템을 구성하는 구성 요소에 없는 통합 시스템 속성과 질적 특성을 결정할 수 있습니다. 주제, 기능 및 역사적 측면과 같은 체계적인 접근 방식의 특정 개념은 역사주의, 구체성, 관계 및 주변 현실 연결의 상호 영향과 같은 연구 징후의 통일성으로 만 표현 될 수 있습니다. 시스템 방법의 특징은 시스템의 연구 현상을 복사하는 구조적 및 기능적 계획의 정의가 기능 패턴과 효과적인 조직의 원리에 대한 지식을 얻을 수 있다는 사실에 있습니다. 예를 들어, 시스템 방법의 수준을 고려하십시오.

1. 존재론적 수준 연구의 주제나 대상을 선별하여 전체로 정의하는 시스템 방식.

2. Gnoseological 수준 - 대상, 현상을 시스템으로 보는 데 필요한 특정 작업의 해결, 즉 대상에서 지식의 대상을 결정하는 데 필요한 솔루션을 포함합니다.

3. 방법론적 수준:

1) 방법론적 수준의 일반적인 과학적 유형은 현상을 단일 전체의 구성 요소로 연구하기 위한 프로그램의 모델입니다. 즉, 공통 기준 및 연구 원칙을 식별하고 인지 현상의 조합을 결정합니다.

2) 방법론적 수준의 구체적인 과학적 유형은 교육학적 현상을 연구하기 위한 모델의 구체화이며, 그 기준은 각 특정 현상과 교육적 과정에서 특수하고 단수를 식별하는 것입니다. 넷. 행동학적 수준 - 실습 방법론을 구축하는 것을 가능하게 합니다. 즉, 실제로 적용하기 위해 연구 대상의 모범적인 규범 모델을 형성할 수 있는 기회와 이 모델을 사용하기 위한 적절한 권장 사항을 개발할 기회를 제공합니다.

시스템 방법은 교육 과정으로서의 교육 연구에서 발견적 및 실습 형성 작업을 적용하는 것을 가능하게 합니다. 구조 및 기능 분석 수준의 교육 시스템은 교육 과정의 주제, 교육 내용(일반, 기본 및 전문 문화) 및 물질적 기반(수단)과 같은 일련의 상호 연관된 구성 요소로 나타낼 수 있습니다. 교육 과정은 목표에 따라 유기적으로 연결된 단일 운동의 결과로 시스템으로 탄생합니다.

체계적 접근은 차례로 교육 이론, 실험 및 실습의 통일성의 원칙을 적용할 필요성을 말합니다. 체계적인 접근은 이론에서 실험을 거쳐 실천으로 과학 지식의 자연스러운 이동을 반영하는 일종의 선형 사슬이라는 잘못된 견해가 있습니다. 실천과 과학 사이에는 중요한 체계적인 순환 연결이 있습니다. 이것이 이 원칙에 대한 가장 정확한 해석과 이해입니다. 이론에 의해 발전되고 과학적 실험에 의해 확인된 규정인 과학적 지식의 진실성에 대한 기준은 교육적 실천입니다. 교육적 실천은 또한 교육의 새로운 기본 과제의 원천입니다. 결국 이론은 교육 실습에서 발생하는 근본적인 문제와 과제는 새로운 방향의 개발이 필요하지만 최종적이고 효과적인 실제 솔루션을 강화하기 위한 기본입니다.

따라서 "교육학 방법론"의 개념에 대한 연구를 통해 다음을 결정할 수 있습니다.

일반적으로 교육학의 방법론은 구조, 논리적 조직, 형식, 방법 및 인지 및 실제 교육 활동 수단과 과학적 방법론적 지식을 얻고 적용하기 위한 조치에 대한 과학입니다.

강의 8. 교사의 방법론적 문화

1. 방법론적 문화의 개념

교육학의 방법론은 연구 및 실제 활동을 수행하는 방법을 나타냅니다. 이러한 지식은 모든 교사에게 필요합니다. 교사는 교육학 종사자의 방법론적 문화 수준, 교육학 방법론에 대한 아이디어와 특정 지식을 가지고 있어야 하며 이러한 지식을 문제를 극복하기 위한 작업과 다양한 교육학 문제가 나타날 때 실제 적용할 수 있어야 합니다.

교사의 방법론적 문화는 다음을 포함한다.

1. 교육 과정의 설계 및 구성.

2. 교육학적 문제에 대한 인식, 공식화 및 창의적 솔루션.

3. 체계적인 반성.

교사의 방법론 문화에 대한 지식 및 방법론의 소유에 대한 주요 기준은 교사가 실제 작업에서 분석 및 기타 연구 방법을 사용하여 작업을 개선하기 위해 과학 및 교육학 지식을 사용하는 것입니다.

2. 교사의 방법론적 문화의 본질과 구조

교사의 창의성의 발현은 교사의 방법론적 문화의 특정 수준의 존재, 즉 템플릿에 따른 행동이 없는 새로운 교육적 경험의 창출을 의미한다고 말할 수 있습니다. 따라서 교사의인지 및 실제 활동 과정에서만 그의 방법론적 문화가 형성됩니다. 방법 론적 문화의 결과는 교사의 독창적 인 개발, 교육 이론 및 실습 분야의 비표준 솔루션입니다.

교사가 받는 가장 일반적인 지식은 교육학적 원리입니다. 새로운 원칙을 개발하려면 다음 구성 요소를 정의해야 합니다.

1. 표적, 훈련과 교육 이전에 사회에 의해 배치되었습니다.

2. 특정 조건, 교육적 행동이 일어나는 곳.

3. 학생들의 연령 특성.

4. 교수법, 즉, 교육 및 교육 상황을 구성하는 방법.

5. 주제, 연구의 대상이 된다.

6. 과학의 논리와 내용, 주어진 대상과 주체를 나타내는 것.

교사의 방법론적 문화의 형성 및 발전의 이러한 조건에서 연구원의 작업의 복잡성은 개별 교육 기술을 결정할 때와 비교할 때 더 높습니다. 결과적으로 새로운 교육학적 발전이 교사의 방법론적 문화의 새로운 수준, 즉 더 높은 수준을 의미할 때 사슬과 의존성이 나타납니다. 차례로, 교수 활동에서 새로운 방법과 접근 방식을 형성하는 연구원의 능력은 그의 높은 방법론적 문화의 지표입니다.

방법론 수준의 정의는 그에 상응하는 방법론적 문화 수준의 정의에도 영향을 미칩니다. 다음과 같은 수준의 방법론적 문화가 구별됩니다.

1) 교육적;

2) 일반 과학;

3) 철학적.

표시된 문화 수준을 숙달해야만 교사는 자신의 전문 및 연구 활동을 향상시킬 수 있으며, 이는 교육학 전문가의 필수 목표이자 열망입니다.

3. 교사의 방법론적 문화의 수준과 단계

방법론적 문화의 교육학적 수준

이 수준에서 다음 지식은 교사에게 중요합니다.

1. 교육학 및 현대 교육학 이론의 역사 분야.

2. 교육학의 기본 지침으로 사용되는 기본 법률 및 기능(예: 접근성, 개별성, 교육의 통일성, 육성 및 개발의 원칙 등).

3. 수업을 가르치는 다양한 방법(언어적, 시각적, 문제적, 검색 등)을 적용하는 기술.

4. 교사의 교육 활동에서 실제 작업 기술.

특정 수준의 방법론적 문화에 도달한 교사는 관찰, 실험, 분석, 종합, 모델링 등의 도움으로 실제 작업의 모범 사례를 형성하고 연구 문제를 공식화하고 테스트할 수 있는 능력과 기회를 갖습니다.

방법론적 문화의 일반적인 과학적 수준 교사의 방법론적 문화 수준은 교육학의 적용입니다.

1) 일반 과학 원리, 즉 환원주의, 진화론, 합리주의;

2) 이상화, 보편화 방법;

3) 다양한 접근 - 체계, 확률, 구조-기능 등

이 수준에서 가설이 제시되고 교육 이론이 개발되고 교육 실습에서 테스트됩니다.

방법론적 문화의 철학적 수준

이 수준의 교사 방법론적 문화는 서로 다른 세계관 방향으로 인해 반대되는 방법론적 법칙에 기초한 다양한 교육학 이론에 대한 지식의 존재를 전제로 합니다. 이 수준에서는 역사적이고 논리적인 연구 방법, 추상적이고 구체적인 원리, 교육학 현상에 대한 형이상학적, 변증법적 및 체계적인 연구 기술이 드러납니다. 따라서 교사는 이러한 원칙과 기술을 자유롭게 탐색하고 각 대안 이론을 사용하는 가장 효과적인 방법을 결정할 수 있어야 합니다.

철학적 수준의 방법론적 지침은 하위 수준의 방법론을 결정합니다: 일반 과학 및 교육학. 따라서 교사의 방법론적 문화의 최고 수준은 철학적이라고 말할 수 있다.

이러한 수준의 방법론적 문화를 강조할 때 평가 기준이 없고 방법론적 문화 수준의 순서에 대한 아이디어가 없습니다. 그러나 동시에 그러한 구분을 통해 교사는 실제 활동에서 능력을 개발하고 자기 계발을 위해 노력할 수 있습니다.

V. A. 슬라스테닌 지식과 기술 외에도 다음이 방법론적 문화에 적용된다고 믿습니다.

1. 교육 이론을 인지 활동 방법으로 변환하는 설치.

2. 역사적 발전에서 심리학 및 교육학 지식의 통일성과 연속성을 밝히려는 열망.

3. 규정에 대한 비판적 태도, 일상적인 교육 의식의 영역에 있는 주장.

4. 자신의인지 활동의 전제 조건, 과정 및 결과 및 훈련 및 교육에 대한 다른 참가자의 생각 움직임에 대한 반성.

5. 인간 지식 분야에서 반과학적 입장에 대한 결정적인 논박.

6. 세계관, 교육학 및 심리학의 인본주의적 기능 이해 "(Slastenin V.A. et al. Pedagogy: 고등 교육 기관의 학생들을 위한 교과서 / V.A. Slastenin. M 편집: Publishing Center "Academy", 2002).

여기에서 방법론적 문화를 이해하기 위한 가치적 접근이 주목되며, 그 중요성은 다음과 같다.

1. 방법론적 지식, 기술 및 능력의 순서를 결정할 수 있습니다.

2. 방법론적 문화 연구에서 단계의 순서를 설정할 수 있습니다.

과학적 연구에 대한 이데올로기적 영향에서 벗어나려는 시도는 교사의 방법론적 문화의 다양한 수준에 대한 평가를 결정하는 것을 가능하게 하지 않습니다. 그리고 자신의 행동을 평가하는 기술은 교사 훈련의 중요한 지표를 나타냅니다.

방법론적 문화의 수준을 강조할 때 내용 부분이 고려되지 않을 수 있습니다. 이 경우 방법론적 문화의 정도를 결정하는 기준은 교사가 자신의 방법론적 지식을 활용하는 능력과 능력이다.

후자를 기반으로 교사의 방법론적 문화의 다음 수준이 구별됩니다.

1. 지식의 축적.

2. 지식의 사용.

3. 지식의 창조, 즉 창의성.

교사의 방법론적 문화 수준에 대한 그러한 설명은 내용은 밝혀지지 않은 채 방법론적 활동에 대한 교사의 능력에 대한 아이디어만 제공합니다. 방법론적 문화의 내용을 결정하려면 방법론적 문화 수준의 표시와 기준을 확인하고 이 문화의 가치 순서를 결정하여 점차적으로 교사가 자신의 방법론적 문화를 개선할 수 있는 수준에 도달해야 합니다. 이 경우 방법론적 문화는 교사의 자기 계발을 위한 메커니즘이다.

방법론적 문화의 일반적인 과학적, 철학적 수준에서는 특정 지식, 기술 및 능력의 존재를 전제로 하는 활동에 참여하는 교사의 능력이 드러나지만 최종 결과를 달성하는 능력은 평가되지 않습니다. 방법론적 문화의 본질적인 특징은 결과의 성취이자 행동의 결과이다. 지식, 기술 및 능력의 부족, 잘못된 방법론적 태도로 인한 행동의 무익함은 교사의 방법론적 문화가 없음을 나타냅니다. 예를 들어, 방법론적 장치의 수준을 선택하는 데 실수를 할 수 있습니다. 주어진 연구에 필요한 것보다 더 높은 수준이 적용되어 결과적으로 목적 없는 추론으로 이어집니다. 이것은 교육적 방법 대신 철학적 방법론을 사용하는 경우 발생합니다. 보다 구체적인 분석을 통해 방법론적 문화에서 복잡한 구조와 그 요소를 식별할 수 있습니다.

교육 방법론의 첫 번째 단계

확실한 결정의 수준.

1. "기계적 세계관"으로 특징지어진다.

2. 교육 현상 연구에 필요합니다.

3. 처음에는 기계론적 접근, 즉 메커니즘, 새로운 아이디어, 이론, 원리(교육적 또는 철학적)를 인지적 및 실제적으로 기계적으로 번역해야 하는 교육학 과학의 진보된 혁신적인 아이디어의 실제 적용에 필요합니다. 활동.

4. 과학적 성격의 원칙을 고려하는 것이 중요합니다.

가장 낮은 수준의 방법론적 문화는 최소한의 방법론적 능력을 의미하는 명확한 결정의 수준을 의미하기 때문에 인지 및 실제 활동을 결정하는 하나의 원칙, 하나의 아이디어를 방법론적 설정으로 사용할 수 있는 교사의 능력입니다. 이 응용 프로그램을 사용하면 실제 교육 활동의 결과를 얻을 수 있습니다.

모호하지 않은 결정 수준은 다음 구성 요소로 구성됩니다.

1. 지식.

2. 기술.

3. 기술.

교육 방법론의 두 번째 단계

변증법적 수준

이 수준의 방법론적 문화는 다음과 같은 주요 조항과 기준을 의미합니다.

1. 자신의 연구에서 몇 가지 방법론적 지침을 사용할 수 있는 교사의 능력.

2. 교사는 이전 수준과 달리 추가 지식, 기술 및 능력을 가지고 있습니다.

3. 여러 활동 목표의 존재.

4. 목표 달성 방법에 대한 지식.

예를 들어, 교육 및 훈련은 하나의 교육 및 교육 활동에서 이 모든 것이 달성되지만 다른 목표, 방법론적 지침, 원칙, 작업, 이론을 가진 프로세스입니다.

현재 교육학은 습득한 지식, 기술 및 능력이 목표를 달성하는 중요한 수단인 학생 성격의 독립적인 개발을 위한 조건을 만드는 작업을 설정합니다.

배움은 교육 없이는 이루어질 수 없습니다. 교육적 가치의 관점에서 학습 과정에 접근하는 교사의 능력은 바로 이러한 수준의 방법론적 문화를 의미합니다. 이 수준의 지식, 기술 및 능력은 대학에서 강의 방법에 대해 공부하는 동안 개발되고 나중에 고급 교육 과정뿐만 아니라 교수 실습에서 혁신적인 아이디어를 촉진하기 위해 고안된 다양한 과학 및 실제 회의에 참여합니다. .

이 수준의 방법론적 문화는 과학적 교육적 지식과 실제 활동 모두에서 필요합니다. 예를 들어, 교육의 주요 내용에 대한 규정을 결정할 때 자연 과학과 인문학 교육 간의 상호 영향과 관계를 고려하면서 교육 분야 선택 기준을 수립해야합니다. 교육 과정에서 교사는 수많은 기술, 방법, 원칙 및 방법론적 지침을 기억하고 적용해야 합니다. 이것은 특히 노동, 도덕, 미학, 환경 교육 등의 조직과 관련이 있습니다.

방법론적 문화의 변증법적 수준은 교육학에서 특별하다.

예를 들어, 자연 과학에서 현상을 연구하는 과정은 방법론적 개념 중 하나로 설명될 수 있지만 교육학에서는 이러한 설명이 기본 정의가 없는 낮은 수준의 방법론적 문화의 표시이자 기준입니다. 현상에 대한 규정을 하나의 원칙으로 제시하고 있다. 육성 및 발달 교육의 원칙이 그 예가 될 수 있습니다. 교육 교육은 교육과 육성의 원리이며 교육과 개발의 결합은 발달 교육의 원리입니다. 이러한 서로 다른 목표를 하나의 원리로 결합하는 것을 변증법이라고 합니다.

변증법적 수준은 반대 원칙의 조합에 의해 형성되지만, 이 예에서는 원칙이 반대되는 것으로 간주되지 않습니다.

교사의 방법론적 문화는 현상의 내부, 특정 영역의 정의입니다.

방법론적 문화의 변증법적 수준은 하나의 교육 과정에서 여러 교육 영역을 결합하여 교육학 작업에서 반대 아이디어와 조항을 사용하는 교사의 능력을 형성합니다.

전체론적 또는 체계적인 접근 방식의 수준입니다. 총체적이고 체계적인 접근은 인지 과정을 철학적 방법론을 통한 교육 활동의 체계적인 관리로 변환하는 것입니다. 교사의 방법론적 문화에 대한 전체론적 또는 체계적 접근의 수준은 다음과 같은 특성에 의해 결정될 수 있습니다.

1. 교사가 개인의 지식, 기술, 능력을 바탕으로 다양한 방법론적 태도의 통일성을 형성하는 능력이 발현된다.

2. 교사의 세계관은 교육적 문제의 분석적 특성화 작업을 수행하는 실제 및인지 활동의 조직에서 결정적입니다.

따라서 교사의 방법론적 문화의 각 수준은 특정 고유한 특성의 집합으로 제시됩니다. 교사의 방법 론적 문화의 각 구성 요소는 전체로서의인지 및 실제 활동을 결정하는 고유 한 작업 만 규제합니다.

4. 문화적 접근의 맥락에서 교육의 목표

문화적 접근 문화의 맥락에서 학습, 문화의 본질과 가치에 대한 교육의 의존으로 간주됩니다. 교육의 가치를 강조하면서 세 가지 구성 요소를 정의합니다.

1. 교육의 국가적 가치.

2. 교육의 사회적 가치.

3. 교육의 개인적 가치.

교육의 국가 가치. 그것은 모든 국가의 도덕적, 경제적, 지적, 과학적, 기술적, 영적 및 문화적 잠재력을 나타냅니다.

교육의 사회적 가치. 그것은 인민생활의 특수한 역사적 조건에서 사회가 설정한 광범위한 전문적, 사회적으로 중요한 과업을 해결할 수 있는 유능하고 전문적인 전문가의 훈련과 교육에 의해 결정된다.

교육의 개인적 가치. 사람이 자신의 다양한인지 요구를 나타내고 능력의 완벽한 개발을 위해 노력하는 것은 의식적인 필요입니다.

마지막 논문은 교육 시스템에서 점점 더 많은 지지를 얻고 있는 문화학적 접근의 아이디어와 직접적으로 일치합니다.

문화 원리 "교육받은 사람에서 교양있는 사람으로"라는 원칙에 따라 교육 내용의 선택으로 인해 일반 교육 학교의 교육 과정에서 일반적인 문화, 특수 및 심리 교육적 구성 요소를 결합하는 것이 가능합니다. 이는 개인의 온전한 문화 발전이라는 관점에서 교육의 교과목과 비교과목 내용에 대한 분석을 고려한다면 효과적인 결과를 얻을 수 있다.

문화적 접근은 다음 요소의 도입을 통해 발생합니다.

1. 프로그램 요구 사항(교육 기준)의 틀에 의해 제한되는 전통적인 학문 분야의 내용을 채우십시오.

2. 문화 및 인도주의적 순환의 새로운 분야(철학, 심리학, 문화 연구 등)의 출현.

3. 보편적인 인간의 문제와 가치로 자연 과학의 학문을 채우십시오.

4. 학제 간 연결의 형성.

접근 방식의 구현은 다음 지표를 특징으로 합니다.

1. 교육 과정을 주요 주제 및 목표로 사람으로 전환합니다.

2. 교육 과정의 내용을 사람의 과제와 문제로 채우십시오.

3. 교사와 학생의 공동 활동의 통합 시스템으로서 교육 과정의 조직에 대한 프레젠테이션.

4. 세계, 국가 문화의 틀 내에서 교육 과정의 형성.

5. 아동 성격의 개성과 독창성 형성, 개인 특성 개발.

6. 교사의 전문 기술 및 교육 문화의 효과적인 개선.

현재 시대의 요구는 새로운 내용으로 채워지는 문화 원리를 요구합니다.

문화 개념에서 교육의 내용은 지식, 활동 방법, 창조적 활동 경험, 세상에 대한 감정적, 가치적 태도의 XNUMX가지 구성 요소를 포함합니다. 이 경우 문화의 구성요소는 지식이라고 할 수 있는데, 이는 개인의 자존감의 관점에서 교육에 있어 중요한 의미를 갖는다.

역량은 특정 과학적 지식의 존재를 의미하며 적절한 실제 활동을 수행할 수 있는 능력을 의미합니다. 그러한 활동은 성격 개발의 가치 관계가 근본적인 요인인 공식화된 동기 부여 없이는 수행될 수 없다는 점에 유의하는 것이 중요합니다. 또한 능력은 실제 활동에 필요한 특정 성격 특성의 발달에 의해 결정됩니다.

강의 9. 교육학의 과학적 연구, 주요 특성

1. 교육학에서 과학적 연구의 본질

과학 연구는 일반적으로 과학 분야의 모든 활동을 의미합니다. 따라서 과학적 연구가 무엇인지를 결정하기 위해서는 먼저 사회의식의 한 형태로서의 과학을 다른 형태의 사회의식과 구별하는 것이 필요하다. 다른 유사한 일상 지식에서.

일상적 지식은 일반적으로 사물과 현상의 눈에 띄는 외적 기호를 식별하는 것으로 이해됩니다. 그러한 연구의 결과로 얻은 지식은 피상적일 가능성이 높으며 식별된 프로세스 연결은 무작위이므로 심각한 오류 체인으로 이어질 수 있습니다. 이것은 주어진 습득된 지식이 현상의 원인과 일어나고 있는 과정을 밝힐 수 없고 단지 현상이나 과정의 과정을 나타내는 설명적 효과만 있기 때문에 발생합니다.

예를 들어 예술, 종교 등 과학 지식과 다른 지식의 차이점은 다음과 같습니다.

1. 이것은 필수적인 지식입니다 - 그것은 물체의 안정적인 특징들의 집합을 드러냅니다.

2.이 지식은 일반화 된 의미를 가지고 있습니다. 범주의 모든 현상과 대상에 내재 된 기준과 원칙을 강조하여 모든 범주에 속하는 관점에서만 주제를 정의합니다.

3. 과학적 지식은 정당화됩니다.

4. 이 지식은 체계적으로 구성되어 있습니다. 이는 일관되게 구성된 자질의 조합입니다.

5. 과학적 지식은 과학의 범주적 장치를 기반으로 하는 고유한 언어를 가지고 있습니다(각 범주와 관련하여 논리 규칙을 따라야 함).

따라서 연구 교육 활동의 주요 특징은 다음과 같이 정의할 수 있습니다.

1. 목표의 본질은 인지적이다.

2. 특정 연구 분야의 식별.

3. 특별한 지식 수단의 적용.

4. 명확한 용어.

따라서 우리는 다음과 같은 요소가 교육 과학 연구의 주요 목표가 됨을 알 수 있습니다.

1. 교육 과정과 교육 및 양육 현상에 대한 새로운 지식을 공개합니다.

2. 그들의 독특한 특징(구조, 작용, 발전의 역사)의 확인.

3. 시스템과 원칙의 식별, 즉 교육 과정과 현상 사이의 객관적이고 규칙적인 연결.

과학적 연구의 결과 지식이다. 과학적 지식이 존재하는 가장 높은 형태는 이론이다. 이론은 차례로 지식을 반영하고 통합하는 과학 개념의 최고 수준의 체계화입니다.

연구 활동은 이론에 기반을 두고 있지만 연구 활동 자체도 이론입니다. 이 경우 연구 활동 이론은 과학적 연구의 결과이자 수단입니다.

따라서 과학적 연구의 인지활동은 이론에 입각한 이론에 기초한 인지활동으로 정의되어야 한다. 이것은 본질적으로 이론적인 지식이다. 과학적 지식과 관련하여 결정적인 것으로 간주될 수 있는 것은 과학적 지식의 이러한 특징(지식의 이론적 본성)이며, 이론적 지식이 없는 다른 유형의 인지 활동은 과학적으로 간주되지 않습니다.

과학적 연구 과정에서 지식의 이론적 수준 외에도 다른 필요한 단계가 구별되지만 그 본질은 이론 지식이며 지식이 없으면 지식이 질적으로 과학적이지 않습니다. 따라서 이론은 체계적이고 논리적으로 상호 연결된 개념, 정의, 법칙의 중요한 조합으로 교육 과학 연구를 채웁니다. 다시 말해, 교육학 지식의 과학적 성격에 대한 이론적 근거는 필요한 논리를 가지고 있으며, 이는 교육 과정의 현상인 단계의 내부 상호 연결에서 결정되고 나타납니다.

2. 과학 및 교육 연구 과정의 논리

과학적 연구의 다음 단계는 구별됩니다.

1. 경험적.

2. 가설을 세우는 단계.

3. 이론적.

4. 예후.

교육학 연구의 논리는 상호 연결되고 원활하고 논리적으로 서로 전달되는 다음 단계를 결정하는 것으로 구성됩니다.

1. 첫 번째 단계 - 정의 목표 특정 논리적 사슬을 추적할 수 있는 경우: 목표는 최종 결과를 예측해야 하며 결과의 결과를 알면 다음을 선택할 수 있습니다. 자금 - 과학에서 이들은 과학적 지식의 방법과 절차입니다.

2. 다음 단계는 정의입니다. 작업, 독립적 인 필수 실제 방법으로 식별 된 교육적 활동, 현상 및 과정에 대한 실용적인 설명, 연구 주제 및 현상의 이론적 근거 형성, 다른 과학의 사용 가능한 과학적 이론적 지식 사용, 특정 아이디어 생성 ​​​​객체, 규범적 모델의 생성, 미래의 교육 활동을 위한 프로젝트의 생성.

따라서, 과학 교육학 연구의 시작 교사의 입장에서는 학습 방법을 사용하는 것이 아니라, 어떤 학습 주제를 적용할 것인지, 학습 주제를 정의하지 않는 것입니다. 과학자가 현실의 한 부분 또는 다른 부분에 대해 숙달한 과학적 지식. 관심 문제에 대한 자료에 대한 예비 연구 없이는 일반적으로 연구를 시작하는 것이 불가능하다는 것이 분명합니다. 과학적 교육학 연구는 여러 단계를 극복하여 형성됩니다. 교육학 연구를 시작하는 과학자는 주어진 연구 문제와 가까운 문제와 문제에 대한 연구에 대해 많은 이론적 작업을 수행해야 합니다. 궁극적으로, 교사는 문제의 이미 존재하는 방향에 의존하고, 존재하는 모든 방향에 동의하거나 비판하고 자신의 가상 개념을 증명합니다.

복잡한 발전과정에서 과학교육연구는 여러 주요 단계를 거치기 때문에 과학연구의 각 단계마다 다양한 과학적 내용이 있는지를 규명할 필요가 있다.

3. 과학 및 교육학 연구의 주요 특징: 관련성, 문제, 주제, 목표, 목적, 연구 대상 및 주제 가설, 과학적 참신

이 문제를 구체적으로 연구하기 위해서는 위의 과학적 교육학 연구의 특징을 모두 정의하고 기술하고 각 단계에서 어떤 내용이 대표적인지 알아낼 필요가 있다.

우선, 과학 및 교육학 연구의 초기 단계에서 시작하는 것이 필요합니다. 연구원의 이론 교육 및 훈련. 연구원이 알고 소유하는 것은 교육 기관에서 받는 교육의 보편성에도 불구하고 순전히 개별적인 것입니다.

따라서 교사는 연구 중인 문제를 결정하기 위한 예비 작업을 시작할 때 탐색할 방향에 대해 명확한 의견을 가지고 있어야 합니다. 동시에 과학자들은 자신의 연구 및 다른 과학자의 연구를 포함하여 다양한 개념에 의존할 수 있습니다.

문제의 공식화. 일반적으로 문제의 정의는 모순되는 현상과 상황에 대한 설명, 즉 연구원이 자신이 연구한 자료에서 발견한 실제 활동의 대상에 대한 이론과 실천 자체 간의 불일치에 대한 설명입니다. 교사가 이 문제 또는 그 문제를 식별하는 것은 교사의 개인적 경험이 부족하고 직접적인 개인적 경험에서 과학자-교사가 항상 객관적 현실의 한 부분 또는 다른 부분만을 다룬다는 사실로 설명됩니다. 또한 모든 과학적 훈련의 결과로 발전한 현실에 대한 교사 과학자의 개념이 중요합니다. 교사마다 다양한 문제의 중요성과 가치를 다르게 정의하므로 문제의 관련성과 중요성, 우선 순위 및 가치가 서로 다를 수 있음이 완전히 분명해졌습니다. 결과적으로 문제 해결의 최종 결과인 과학적 교육학 연구의 목표도 다양한 방식으로 드러납니다.

골 교사는 교육학적 과학적 연구의 외적 필요성에 대한 정의입니다.

과학 및 교육 연구의 대상 및 주제. 과학 및 교육학 연구의 대상은 객관적 현실의 일부이며, 이는 이 단계에서 실용적이고 이론적인 인간 활동의 요소가 됩니다. 주제는 실제 활동 과정의 일부인 과학적 연구에서 대상의 해당 속성 및 관계입니다.

주요 방법론 및 이론적 입장에 대한 설명. 모든 과학적 연구의 기초가 되는 교육학적 개념은 연구자가 필요한 방법론적 입장으로 취하게 될 바로 그 조항이기 때문에 교육학적 연구 방법의 선택에 결정적인 것으로 간주됩니다. 따라서 여기에서도 다양성이 가능합니다.

주요 방법론적 입장은 연구 방법을 선택할 때 기본입니다. 이 경우 방법은 새로운 과학적 지식을 얻는 데 도움이되는 다양한인지 원리와 실제 행동의 시스템의 통합을 의미합니다.

방법의 선택은 특성을 고려하여 수행됩니다. 작업, 연구자의 방법론적 입장과 과제가 다르기 때문에 여기서도 다양성이 가능하다.

경험적 및 이론적 방법 연구는 각각 교육학적 과학적 연구의 경험적 및 이론적 단계를 특성화합니다. 실증적 방법에는 관찰, 실험, 조사, 질문하기, 테스트, 대화, 인터뷰, 문서 내용 분석, 학교 문서 연구, 측정 방법, 통계 분석, 사회 측정 방법이 포함됩니다. 이러한 방법에 대해서는 다음 강의에서 자세히 설명합니다. ).

따라서 경험적 자료의 다양성, 연구를 위해 결정된 경험적 기준의 다양성, 방법 및 수단의 창조적 형성의 다양성 -이 모든 것은 경험적 방법으로 얻은 다양한 내용의 존재를 나타냅니다.

이론적 방법, 그 본질은 특정 과학적 관점의 관점에서 경험적 및 일반화 된 자료의 시스템을 결정하는 것입니다. 즉, 이론적 방법으로 얻은 다양한 경험적 자료를 교육학 지식의 단일 시스템으로 공식화해야합니다. .

분석 방법

분류 분석 - 과학 연구의 초기 설명 단계에서 사용되는 매우 간단하여 유사성과 반복성 수준에서 현상을 체계화하고 분류할 수 있습니다. 각 과학자는 연구 목적에 따라 일치의 기초로 정확히 무엇을 취할 것인지 스스로 결정합니다. 방법 자체가 특정 기초의 필요성을 의미하지는 않습니다. 수신된 콘텐츠가 여러 개 있습니다.

관계 분석. 이 관계 분석 방법은 프로세스 또는 현상의 다양한 측면 간의 관계에 대한 연구를 포함합니다. 이 경우 다른 쪽의 발전에서 한 쪽의 프로세스의 가능한 반복과 발전의 패턴이 먼저 결정되며, 이는 함수와 같은 개념으로 표현됩니다. 관계 분석은 프로세스 간의 기능적 종속성을 표현하고 보여줍니다. 여기서도 방법 자체는 규칙성이 드러나는 요소를 결정하지 않으며 기능적 의존성은 연구원 자신의 선택입니다.

캐주얼 분석. 캐주얼 분석에서는 프로세스와 현상 간의 인과 관계를 결정하는 것이 중요합니다. 이것은 필수적인 관계에 대한 지식입니다. 여기서 인과적 연결은 특정 조건에서 항상 존재하는 연결을 의미합니다. 이 단계에서 처음으로 필요한 지식의 개념으로 내용의 전환이 있어야 합니다. 그러나 방법 자체에는 단일 또는 빈번한 연결에서 인과 관계를 분리하는 데 필요한 도구가 없기 때문에 이러한 전환이 발생하지 않습니다. 자주 발생하거나 한 번 발생하는 것과 인과관계를 구분하는 기준은 교사 자신이 형성하며, 이런 연결이 반복되는 기준은 교사 자신이다.

캐주얼 방법은 논리적으로 서로를 보완하는 기능적 방법과 비교 방법의 두 가지 방법을 결합합니다. 예를 들어, 초기 단계의 기능적 방법은 연결의 존재를 설정하지만 이러한 연결의 반복성의 원리를 결정할 수는 없습니다. 나중 단계에서 연결 빈도는 비교 방법을 밝히고 결정합니다. 즉, 연결의 일관성과 규칙성을 식별하기 위해 기능 분석이 추가로 수행됩니다. 과학자 자신이 인과 관계의 기준과 조건을 결정합니다.

변증법적 분석 - 현상이 일반적인 상호 연결 및 개발에서 고려된다는 사실에 의해 결정되며 분석 연구는 현실 전체에 대한 이해로 이어집니다. 이 변증법 분석 방법을 사용하면 연구 대상의 내용에 대한 필요한 개념을 결정할 수 있습니다. 이 경우 복수의 콘텐츠가 존재하는 이유는 연구자가 자신의 요청에 따라 다양한 연구 대상과 주제를 선택할 수 있기 때문입니다. 이것은 이 방법을 어떤 프로세스에 적용했을 때 발생하며, 연구 대상을 결정하는 방법이 아닙니다.

구조적 시스템 분석은 다음과 같다.

1. 연구를 통해 구성 요소, 부품의 구조를 제시할 수 있습니다. 부품 및 측면에 대한 이러한 지식은 가상 원리에 대한 지식을 결정합니다. 시스템의 속성에 침투하는 주요 방법은 분석된 개체의 기능을 완전히 반영하는 그러한 단위를 할당하는 것입니다. 그러나 방법 자체는 그러한 단위의 정의로 이어지지 않습니다. 이는 연구 중인 현상의 진정으로 보편적인 기초입니다.

2. 전체적으로 설명된 구성 요소 간의 연결 결정. 인과적, 유전적, 기능적 관계를 밝힐 필요가 있습니다.

3. 가장 안정적이고 필수적이며 필요한 연결의 결정, 즉 내부 성격의 규칙적인 연결의 결정.

4. 시스템의 외부 관계 정의.

5. 이 시스템의 주요 규칙 결정.

합성 방법은 유일하고 자명한 것을 의미합니다. 통합의 가장 심각한 문제는 학제 간 연구의 문제를 다루는 교사에 의해 실현되며 새로운 형태의 통합, 통합의 발견은 과학자들이 교육학에 대해 생각하는 방식을 완전히 바꿀 것이라고 제안합니다.

유도. 실험적 실천적 행동의 결과로 얻은 과학적 지식을 체계화하는 방법이다. 경험적 과학적 지식은 결국 실험적 실제 행동의 결과로 얻은 알려진 사적 의견에서 일반 조항의 정의인 이론적 지식, 즉 특정에서 일반으로의 연구 경로로 이어집니다. 귀납적 방법으로 얻은 다양한 종류의 내용은 과학자들이 선택하는 일반적인 경험적 사실의 다양성에 의해 결정됩니다.

공제. 하나의 주요 조항의 정의가 기존의 여러 조항에서 선택되는이 연구 방법입니다. 이러한 규정과 진술은 규칙성과 일관성의 원칙, 즉 이것이 일반에서 특수로의 연구 경로인 논리적 추론 과정에 기초하여 과학자들에 의해 사실로 받아들여집니다.

모델링 - 연구를 위해 특별히 제작된 한 개체에서 다른 개체로의 특성 이전. 이 방법을 사용할 때 임의의 것에서 기존의 필요한 기능을 추상화하여 현상의 모델을 구성합니다.

모델에는 물질(물질)과 이상(정신)의 두 가지 유형이 있습니다. 이상적인 모델은 특정 형태로 발생하는 모든 것이 추상적인 형태로도 발생하는 특수한 지각 방식인 구상적 실험에 기반을 두고 있습니다.

그러한 이상적인 모델은 두 가지 정신적 조작의 도움으로 형성됩니다.

1. 추출, 다양한 품질이나 기능에서 일부 품질이나 기능을 식별한다는 것은 무엇을 의미합니까?

2. 이상화, 추상 스키마의 형성을 의미합니다.

연구를 수행하는 과정에서 이상적인 계획을 사용하면 과학자가 실제 행동에 대한 완전한 계획을 형성할 수 있으므로 패턴을 더 철저히 연구할 수 있습니다. 이상화와 추상화는 주변 현실을 자연적, 필수 및 필수 범주로 표현하는 것을 가능하게 하고, 우리가 관심을 갖는 관계를 표현하는 것이 가능해집니다. 과학자-연구원 자신이 연구 대상에 필수적인 것이 무엇인지 스스로 밝혀냅니다.

공식화 방법 과학적 지식과 내용이 다른 현상의 일반적인 형태에 대한 특정 정의입니다. 형식화 방법은 이론의 형식적 구조를 형성하는 것을 가능하게 하며, 그 의미는 이미 과학적 연구 내용의 다원성을 의미합니다.

비교 역사적 방법 역사적 발전의 결과로 역사적 형성과 현상을 비교하는 방법입니다. 이 방법을 사용하여 논리적 원리와 역사적 원리의 변증법적 통일성에 주의를 기울여야 합니다. 이 경우 역사적 인식 방법의 본질을 결정하는 것은 논리적 시작이며, 인식 방법이 없으면 프로세스에 대한 사실적 설명일 뿐입니다. 논리적 방법의 도움으로 역사적 현상은 우발적이거나 필수적이지 않은 것이 아닙니다.

위의 이론적인 방법 중 유일하게 논리적인 방법은 연구 대상의 필수 내용으로 정의되기 때문이다.

4. 교육학 연구의 원칙

교육학 연구에는 몇 가지 원칙이 있습니다.

개인 원칙 교육 과정 및 학습을 모델링하고 수행할 때 성격에 대한 방향을 나타냅니다. 개인 원칙은 창조적 잠재력과 성격 특성의 자연스러운 자기 개발 과정과 이러한 개인 개발을 위한 특정 조건의 형성을 기반으로 합니다. 활동 원리 다주관적(대화적) 방법을 사용해야 하는 인지 주제 수준으로 학생을 전환하는 것을 포함합니다. 다주관적(대화적) 방법은 사람의 본질이 실제 활동보다 훨씬 풍부하고 다재다능하며 복잡하다는 전제에 기반합니다.

문화 원리 행동의 세 가지 상호 연관된 측면이 있습니다: 공리학적(가치), 기술 및 개인-창의적.

문화 원리의 공리학적 접근은 모든 실제 유형의 인간 활동이 목적이 있고 동기가 부여되며 문화적으로 조직된 과정으로 특징지어지며 고유한 기반, 평가, 기준(목표, 규범, 표준 등)이 있다는 사실에 의해 결정됩니다. 및 평가 방법. 이 측면은 어떤 방식으로 도덕적 의식의 안정적이고 조정된 형성인 개인의 가치 지향, 주요 아이디어, 개념의 본질을 표현하는 개념의 연구 및 형성을 보장하는 교육 과정의 조직을 전제로 합니다 인간 존재의 도덕적 의미와 문화적, 역사적 조건과 전망.

공리학적 접근의 주요 의미는 다음과 같은 조항이 특징입니다.

1. 문화적, 민족적 위치의 다양성을 고려하는 단일 인본주의적 가치 체계의 범위에서 철학적 입장의 동등성.

2. 과거의 경험과 지식, 현재와 미래의 영적 잠재력 개발을 연구하고 적용할 필요성을 고려하는 전통과 창의성의 평등.

3. 사람의 평등.

문화는 실제 활동에 대한 보편적인 정의이자 설명입니다. 문화는 과학 지식의 사회 인문주의 프로그램과 교육 과정 및 현상 일반을 나타내며 모든 종류의 실제 활동, 특정 기능 및 최종 결과의 특정 교육 방향을 나타냅니다. 사람에 의한 실제 활동의 동화는 문화의 동화를 의미하며 그 반대의 경우도 마찬가지입니다.

창의성은 문화의 요구를 생성하고 문화 자체를 생성하는 시작의 결과인 사람의 특정 특성입니다. 따라서 교육 이론 및 실습에서 문화 원리의 개별 창조적 측면은 문화의 연결, 그 가치와 개성 및 창조적 활동을 고려해야합니다.

인류학적 원리 처음으로 개발되고 정당화됨 K. D. 우신스키, 이 원칙을 교육의 대상으로서 개인에 대한 초기 다양한 지식과 교육학적 연구의 구성 및 구현에 대한 고려를 체계적으로 적용하는 것으로 정의했습니다.

양육의 기본 요소는 주로 인간 발달을 위한 유전적 전제 조건입니다. 유전, 즉, 특정 특성 특성, 특성 및 특성을 부모에서 자녀로 이전하는 것입니다. 유전 보인자 - 유전자. 유전은 머리카락, 눈, 피부, 혈액형, Rh 인자와 같은 외부 징후를 특징 짓는 것으로 사람의 정신 과정의 본질을 결정하는 징후입니다. 환경, 양육은 성격에 영향을 미치는 주요 요인입니다. 환경은 인간 발달이 일어나는 현실이다.

교육은 환경과 유전의 영향 요소를 결합합니다. 육성 과정의 생산성과 효율성은 목적성, 일관성 및 전문적인 리더십에 있습니다. 이러한 구성 요소의 상호 작용은 최적일 수도 있고 불충분할 수도 있습니다. 환경과 유전은 처음에 무의식 수준에서 사람의 발달에 영향을 미치는 반면 시스템은 사람의 의식을 기반으로 합니다. 인류학적 원리의 효과는 과학이 과학적 법칙을 결정하고 교육적 실천의 새로운 교육학적 경험을 기초로 형성하는 것을 허용하지 않는 이른바 교육학의 무자녀를 극복할 필요성으로 인해 결정됩니다. 교육 과학은 대상과 주제의 본질에 대한 과학적 지식이 너무 작으면 연구 중인 프로세스 관리에서 효과적인 기능을 수행할 수 없습니다. 인류학 원리는 실제 적용을 위해 교육학을 심리학, 사회학, 문화 및 철학 인류학, 인간 생물학 및 기타 과학과 결합하고 통합하는 것을 가능하게 합니다.

시스템 원리 모든 원칙의 상호 작용, 영향 및 조합에서 단일 시스템에서 교육학 연구를 수행하는 것을 포함합니다.

전체론적 원리 교육학에서는 교육학 교육 과정의 모든 측면을 연구할 수 있습니다. 실제로 사람의 성격은 부분적으로 형성되지 않습니다. 체계적인 접근 방식의 형성으로서의 전체론적 원칙은 교육적 교육 과정의 조직에서 개인의 전체론적 특성에 초점을 맞춘다는 것을 의미합니다.

인도주의적 지식의 한 분야로서 언급된 교육학적 연구의 방법론적 원칙을 통해 우리는 다음을 수행할 수 있습니다.

1. 교육학 연구의 실제 과제와 문제를 식별하여 문제를 개발하는 방법과 해결을 위한 주요 방법 및 조건을 결정할 수 있습니다.

2. 가장 중요한 교육적 과제와 문제의 조합을 분석하고 그 구조를 전체적으로 통일성 있게 결정합니다.

3. 보편적인 교육학적 신념을 버리고 객관적인 과학적 지식을 얻을 수 있는 가능성을 일반적으로 제시합니다.

강의 10. 교육학 연구의 방법과 논리

1. 교육학 연구의 기술 및 조직

연구 교육 과학에서는 과학 활동의 과정이 호출되며 그 목적은 교육법, 구조, 원칙 및 메커니즘에 대한 새로운 지식을 얻는 것입니다.

교육학 연구 사실과 현상을 설명하고 예측합니다. 교육학 연구의 방향에 따르면 있습니다.

1. 근본적인, 연구 결과, 교육 과학의 성과를 요약하거나 교육 시스템 개발을 위한 모델을 제안하는 일반화 개념이 수집됩니다.

2. 적용된, 즉, 교육 과정의 특정 영역과 영역에 대한 심층 연구를 목표로 하는 연구입니다.

3. 개발 - 연구는 이미 알려진 이론적 조항을 고려한 특정 과학적 및 실제적 권장 사항을 입증하는 것을 목표로 합니다.

과학적 교육학 연구는 일반적으로 받아 들여지는 방법론적 기술과 원칙의 정의를 보여줍니다. 이러한 방법론적 단계는 문제, 주제, 대상 및 연구 주제, 목표, 목적, 가설 및 보호 조항의 정의입니다. 교육 연구 품질 수준의 기본 특징은 이론 및 실제 중요성, 효율성, 혁신 및 혁신의 원칙입니다.

교육학 연구 프로그램은 두 부분으로 구성됩니다.

1. 방법론적 부분 주제의 중요성, 중요성 및 상황에 대한 정의와 설명, 연구 문제의 정의, 대상과 주제, 연구의 목표와 목적, 기본 개념을 포함합니다. 따라서 교육학 연구의 방법론적 부분은 정보 자료의 예비 수집, 연구 주제의 체계적인 분석 및 작업 문제의 정의입니다.

2. 절차적 부분 주요 임무는 기본 데이터 수집 및 분석을 위한 계획과 방법, 그리고 가장 중요한 것은 교육 연구 데이터를 지시하는 데 필요한 주요 개발 계획을 결정하는 것입니다.

중요한 과학 및 교육학 연구를 통해 현재 문제가 되는 질문에 대한 답변을 공식화하고 교육학 연구 및 교육학 과학의 실제 활동에서 발생하는 가장 중요한 모순을 결정 및 표시할 수 있습니다.

2. 교육학적 연구 방법

교육학 연구 방법 과정 및 현상에 대한 교육학적 연구 방법, 관계의 원리 및 과학적 이론 형성 방법을 형성하고 결정하기 위해 그러한 연구에 대한 과학적 정보를 얻는 방법입니다.

방법은 세 그룹으로 나눌 수 있습니다.

1. 교육적 경험을 연구하는 방법.

2. 이론적 연구 방법.

3. 수학적 방법.

교육적 경험을 연구하는 방법. 교육 경험을 연구하는 방법에서 우리는 관찰, 대화, 인터뷰, 설문 조사, 학생의 서면, 그래픽 및 창의적인 작품 연구, 교육 문서가 사용됩니다. 이러한 방법을 경험적 지식의 방법 교육학 연구. 이러한 방법은 이론적 분석의 대상이 되는 과학적, 교육적 경험을 선택하는 방법입니다.

관측 교사는 실제 자료로 작업 할 수있는 기회를 갖게되는 모든 교육 과정에 대한 인식입니다. 이 경우 특정 단계로 구성된 특정 관찰 기록을 유지해야 합니다.

관찰 단계:

1) 업무 및 목표의 정의

2) 대상, 주제 및 상황의 선택;

3) 관찰 방법의 선택;

4) 관찰을 등록하는 방법의 선택;

5) 수신된 정보의 처리.

조사 방법 - 대화, 인터뷰, 질문.

대화 관찰 과정에서 불충분한 것으로 밝혀진 필요한 정보를 식별하고 획득하기 위해 사용되는 추가 연구 방법입니다. 대화는 사전에 계획되고 대화의 계획은 결정되며 설명이 필요한 질문입니다. 대화는 대담한 사람의 답변을 녹음하지 않고 상당히 자유로운 형식으로 진행됩니다. 인터뷰는 연구자가 정확한 간격으로 미리 정의된 질문에 의존하는 일종의 대화이며, 이 경우 답변은 공개적으로 녹음됩니다.

설문지 다양한 테스트를 통해 정보를 대량 수집하는 방법입니다. 테스트를 처리한 후 얻은 정보를 통해 학생의 개성, 달성한 기술 및 능력 수준에 대한 필요한 정보를 얻을 수 있습니다.

교육학 연구에 매우 귀중한 자료는 학생의 성격 발달 수준 등에 필요한 정보를 제공할 수 있는 학생의 창의적 활동의 산물을 연구함으로써 얻을 수 있습니다.

실험 - 이것은 연구의 교육학적 생산성을 결정하기 위해 모든 교육학적 연구 방법에 대해 특별히 만들어진 테스트입니다. 실험은 교육학 연구에서 특별한 역할을 합니다. 교육학적 실험은 다음을 포함하는 연구 활동입니다.

1. 교육 과정에서 인과 관계에 대한 연구.

2. 교육 과정 및 흐름 조건 모델링.

3. 교육 과정에 대한 과학자의 적극적인 영향.

4. 피드백의 결정, 교육적 영향의 결과.

5. 교육 현상 및 과정의 반복성.

실험의 단계.

1. 문제, 목표, 대상, 과제 및 가설의 본질을 결정하는 이론적 단계.

2. 방법론적 단계는 연구방법론과 그 계획을 수립하는 단계이다.

3. 실제 실험이란 실험적 현상을 생성하는 과정, 관찰하는 과정, 실제 경험을 관리하고 피험자의 반응 수준을 파악하는 일련의 실험을 수행하는 것을 의미합니다.

4. 분석단계는 정량적, 정성적 결과를 분석하는 단계이다.

정상적인 학습 과정의 조건에서 일어나는 자연 실험과 실험 및 과학 교육 연구를 수행하기 위한 인위적인 조건을 특별히 만들어 내는 실험실 실험이 있습니다. 더 자주, 장기 또는 단기가 될 수 있는 자연 실험이 사용됩니다. 교육적 실험은 그 효과에 따라 확인과 발전으로 나눌 수 있다. 확인 실험은 그 과정에서 현상의 실제 위치만을 결정합니다. 교육의 징후, 방법, 형식 및 내용을 식별하기 위해 특별한 실험 조직을 수행하는 경우 개발 실험이 필요합니다.

여러 대조군의 결과를 비교하지 않고는 발달 실험을 수행할 수 없습니다. 이 교육학적 연구 방법을 사용하면 특정 어려움이 발생합니다. 교사는 실험 방법론에 매우 능숙해야 하고, 특별한 섬세함, 재치, 연구자 측의 세심함, 주제와 접촉할 수 있는 능력이 필요합니다.

이론적 연구 방법. 이러한 방법은 개별 패싯, 기능, 기능, 교육 과정의 속성을 식별합니다. 사실을 분석하고, 그룹화하고, 체계화하고, 일반적이고 구체적인 것을 결정하고, 일반 원칙이나 규칙을 결정합니다. 분석 방법은 합성 방법과 결합되어 연구중인 교육 과정의 본질에 침투 할 수 있습니다.

귀납적 방법과 연역적 방법은 경험적으로 얻은 데이터를 일반화하는 논리적 방법입니다. 귀납법 특정 개념에서 일반적인 결과로의 이동 방향을 의미하며, 연역적, 반대로 일반적인 입장에서 특정한 결론으로.

차례로, 문헌 연구는 다음과 같은 방법을 사용할 필요가 있다고 생각합니다.

1. 참고 문헌 작성, 즉 연구 중인 문제에 대해 선택된 문헌 출처 목록을 편집합니다.

2. 추상화 - 하나 이상의 문학 작품의 주요 내용에 대한 간략한 설명을 포함합니다.

3. 메모 - 이 방법은 세부 메모의 필수 편집을 의미합니다.

4. 주석 - 문학 소스의 전체 내용에 대한 간결한 기록을 나타냅니다.

5. 인용은 문학적 출처에 포함된 텍스트 단편의 축어적 기록입니다.

수학적 방법. 교육학의 이러한 방법은 조사 및 실험 방법으로 얻은 정보 데이터를 처리하고 연구 된 현상 간의 양적 관계를 식별하는 데 사용됩니다. 이러한 방법은 다음과 같습니다.

1. 등록 - 그룹의 각 구성원에서 특정 자질을 세고 이 자질이 없는 사람의 수를 세는 것을 의미합니다.

2. 순위 - 각 주제의이 시리즈에서 위치 결정을 고려하여 사용 가능한 정보 데이터를 특정 순서로 배열하는 것과 관련됩니다.

3. 스케일링은 교육 과정의 특정 측면에 대한 효과적인 평가에 디지털 데이터를 도입하는 것입니다.

따라서 새로운 교육학적 과학적 지식은 학술대회에서 연구 과학자들의 연설, 과학 기사, 브로셔, 책을 출판하는 언론, 교육학 교과서 및 매뉴얼을 통해 형성됩니다.

3. 교육학의 연구 과정 구성 단계, 내용

교육학 연구의 주요 단계는 문제, 목표, 주제, 연구 대상 및 주제 선택, 작업 정의, 가설 및 보호 조항입니다.

문제 정의가 선택에 영향을 미침 사물 교육 과정 자체 또는 필연적으로 자체 모순이있는 교육 활동의 모든 영역이 될 수있는 연구.

주제 연구는 대상의 별도 측면입니다. 즉, 연구의 주제는 대상의 측면으로서, 실제적이고 이론적인 관점에서 가장 중요하게 다루어져야 할 대상이다.

연구 задачи 항상 배움에 집중하는 가설 이는 이론적으로 입증된 조항의 조합으로 그 진실성을 확인해야 합니다.

교육학 연구의 논리적이고 역동적인 발전은 교육학 연구의 경험적, 가설적, 실험적-이론적, 예후적 단계를 구현하는 것이 필요하다고 생각합니다.

경험적 단계 다음 지표가 특징입니다.

1. 연구 대상의 기능적 설명에 대한 정보를 얻습니다.

2. 기존 교육 관행과 교육 현상의 본질을 알아야 할 필요성 사이의 모순 식별.

3. 과학적 문제의 공식화.

교육학 연구의 경험적 단계의 주요 결과는 연구의 가정이며 선도적 인 규정의 시스템으로 제시되며 그 진실은 연구되고 확인되어야합니다.

가상의 단계 연구 대상에 대한 규정과 본 대상의 본질을 연구하는 과제 사이의 모순을 해결하는 단계를 나타냅니다.

예후 단계 연구의 형성된 이론적 방향의 존재를 의미합니다. 예후 단계에서는 이러한 확립된 모순을 해결할 수 있습니다.

따라서 결과적으로 교육학 연구의 이론적, 실천적 의의를 결정할 수 있다. 교육학 연구의 이론적 중요성은 교육학 사고의 방향 형성, 교육 과정의 패턴, 방법, 모델, 개념, 원리를 얻는 데 있습니다. 교육학 연구의 실질적인 중요성은 교육학 과정, 특히 교육학 일반의 발전을 위한 실용적인 제안과 권고를 형성하고 준비하는 것입니다.

저자: Pisareva T.A.

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