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학습 이론. 강의 노트: 간략하게, 가장 중요한

핸드북 / 강의 노트, 치트 시트

기사에 대한 의견

차례

1. 교육 과정, 본질, 원동력 및 모순 (학습 과정의 본질, 목표. 학습 과정의 모순. 학습 과정의 원동력)
2. 학습의 패턴과 원리 (학습의 인식론적 기초. 동화의 심리적 요소. 학습의 법칙. 학습의 패턴. 학습의 원리)
3. 현대 교훈 개념의 특성
4. 학습기능(학습기능의 특징. 발달기능. 교육기능. 교육기능)
5. 교육내용(교육내용의 개념. 교육내용을 구성하고 결정하는 기준으로서의 문화)
6. 학습 과정에서 기술 및 능력 형성을 위한 심리적 기초(교육 단계. 학습 과정에서 학생의 개별적이고 전형적인 특성. 기술 및 능력 형성의 심리적 패턴. 지식, 기술 및 기술의 점진적 형성 및 동화 이론. 학습 과정의 교육학적 개념의 방법론 및 일반 이론적 기초. 교육 과정의 단계 및 교육 상황에서의 구현. 학문 유형에 따른 학습 과정의 특징)
7. 교육 내용의 기본, 가변 및 추가 구성 요소
8. 학습 과정의 특성
9. 국가 교육 표준 (국가 교육 표준의 개념. 국가 교육 표준의 구성 요소)
10. 교육 및 학습 - 교육 과정의 양면(학습 및 교육에 대한 개념. 전체론적 교육 과정의 일반적인 교육학적 및 교훈적 특성. 전체론적 교육 과정의 원리)
11. 교수법 (교수법. 교수법의 분류. 다양한 교수법의 합리적 적용)
12. 학습 과정 조직의 형태(학습 과정 조직에 대한 요구 사항. 문제 기반 학습. 모듈식 학습 기술. 학습 조직의 최신 모델)
13. 진행 및 평가 방법 (학생 진행에 대한 설명 유형. 실패 원인. 부진 학생의 유형, 심리적 특성. 실패를 예방하고 제거하는 방법. 학습 과정의 질 지표 및 개선을 위한 교훈적 방향. 지식의 질의 주요 특징. 학생의 자가 학습 준비 형성)
14. 저자의 교육 프로그램의 특성 (K. D. Ushinsky의 교훈 원칙. Frolov의 학습 과정 교훈주기)
15. 학습 과정의 교사 (교육 과정 계획. 교육 진단. 교훈 원칙 시스템의 개별 접근. 교육 학적 재치 및 학습에서의 역할. 교육적 우수성)
16. 혁신적인 교육 과정(혁신 정책. 혁신 활동의 주요 형태. 학습 과정의 강화. 학습 과정 설계의 원칙. 학교에서 프로그래밍된 학습의 사용. 문제 수업 구성을 위한 자료 선택, 요구 사항. 문제 기반 학습에서 인지 독립 개발. 지식을 습득하고 테스트하는 수단으로 게임 교육 방법 사용)
17. 교구 분류 (교육 과정의 교구 시스템. 기술 교구 (TUT). 학생의 독립적 인 작업, 유형)

강의 1. 교육 과정, 그 본질, 원동력 및 모순

1. 학습 과정의 본질, 목표

교육과 훈련의 문제를 연구하고 조사하는 과학을 교수법.

교훈(didactics)이라는 용어는 "가르침"으로 번역되는 그리스어 didaktikos에서 유래했습니다. 처음으로 이 단어는 독일어 선생님 덕분에 나타났습니다. 볼프강 라트케, 그는 "교수법의 짧은 보고서, 또는 라티키아를 가르치는 기술"이라는 제목의 강의 과정을 저술했습니다. 나중에이 용어는 체코 과학자, 교사의 작업에 나타났습니다. 야나 카멘스키 "모두에게 모든 것을 가르치는 보편적 예술을 대표하는 위대한 교훈." 따라서 교훈은 "모든 사람에게 모든 것을 가르치는 기술"입니다.

"교육학"이라는 용어와 함께 교육학은 용어를 사용합니다. 학습 이론.

교수법 교육의 이론적 기초의 가장 중요한 문제를 연구하는 교육학의 일부입니다. 기초적인 일 교훈은 지배하는 패턴을 식별하는 것입니다. 학습 과정, 성공적으로 달성하기 위해 사용 교육 과제.

학습 과정에 있는 사람은 지식, 실용적인 기술 및 창의적 활동 방법을 포함하는 사회적 경험의 측면을 숙달해야 합니다. 필요한 표현과 발전을 결정하는 학습 현상의 본질적인 연결을 교훈의 법칙이라고 부르는 것이 일반적으로 받아 들여집니다. 그러나 학습 과정은 사회 생활의 다른 현상과 한 가지 특성이 다르므로 교훈으로 고정 된 학습 법칙이 이러한 특성을 반영합니다.

사회 생활의 거의 모든 결과는 목표와 대상을 겨냥한 개인 활동의 결과입니다. 반면 학습활동은 학습법칙과 직결되는 다소 협소하고 제한된 사회적 목표를 추구한다. 학습 법칙과 그 과목의 목표가 일치할 필요는 전혀 없다는 점에 유의하십시오.

학습 목표는 제한적이지만 경험적 지식을 얻는 과정에서 달성됩니다. 법에 대한 관심은 교육의 목적과 시행 여건이 복잡해짐에 따라 심화되었다.

사회적 활동으로서의 학습 법칙과 다른 유형의 사회 생활과 그 법칙 사이의 고려된 차이점은 교훈에서 법칙을 결정하는 데 또 다른 어려움을 시사합니다. 사회 생활의 법칙은 모든 개인의 목표 달성을 보장하지 않습니다. 학습에는 각 학생의 목표도 포함됩니다. 각 개인의 학습은 많은 상호 작용 요인의 결과입니다. 이러한 각 요소는 학습의 전제 조건이므로 이 세트의 구현은 매우 어렵습니다. 결과적으로 모든 학생과 관련하여 학습 목표를 달성하기가 어렵습니다.

교육의 교훈과 심리학. 심리학과 교훈은 밀접한 관련이 있습니다. 심리학과 교훈의 공통점은 단일 개체 - 훈련 및 교육 과정; 그들의 차이점은 이 대상에 대한 연구의 다양한 측면에 의해 결정됩니다. 심리학은 형성 과정에서 인간 정신 형성의 심리적 패턴 또는 사람의 속성, 능력 및 개별 경험 시스템을 동화시키는 심리적 메커니즘을 탐구합니다.

교육학은 심리적 패턴에 따라 동화 과정의 효과적인 흐름을 위해 생성되어야 하는 조건(조직적 형태, 방법, 교재)을 연구합니다. 따라서 조직 형태, 방법, 교육 보조 시스템의 의미있는 구성은 사람이 지식, 기술 및 능력 시스템을 동화시키는 심리적 메커니즘의 작업을 기반으로해야합니다. 즉, 교수법은 교육심리학의 데이터를 기반으로 해야 합니다.

동화의 심리적 메커니즘과 그것들이 구현되는 교육학적 조건에 대한 지식은 교육 활동의 주요 수단으로 작용하는 교수법 개발에 필요한 기초를 형성합니다. 그 기반이 되는 심리학적 법칙과 교육학적 원리를 모르면 교수법을 의미 있게 사용하고 개발하는 것은 불가능합니다.

연속적인 연결 체인이 있습니다. "교육 심리학" - "교훈" - "방법론" - "연습". 이러한 연결은 교육 과정을 설계하는 연속적인 단계를 반영합니다. 교육 과정의 궁극적인 목표는 인격 형성입니다. 교육 - 지식, 기술 및 능력의 동화 과정과 결과. 초등, 중등, 고등 교육, 일반 및 특수 교육이 있습니다.

간단한 교육적 상황은 교사가 제공한 활동의 ​​재생산을 조직하는 것으로 구성됩니다. 이 상황은 학습 과정과 교사가 이 과정을 조직하는 협력 활동 시스템으로 설명됩니다. 이 상황에서 교사는 활동에 대한 아이디어를 형성하고 학생에게 방송해야 합니다.

학생은 이 활동을 수락하고 참여하여 수행해야 합니다. 따라서 교사의 기능은 학생의 활동에 대한 아이디어의 의식과 활동에 학생의 참여로 구성됩니다. 마지막으로 교사는 활동의 수행과 결과를 모니터링합니다. 따라서 통제는 교육 및 교육 활동의 특정 기능입니다.

제어 결과가 음수이면 프로세스가 반복됩니다.

문제 상황이 주어진 활동 아이디어에 대한 학생의 오해인 경우, 반성 과정에서 이 활동은 활동의 진입 및 구현 단계에 따라 여러 부분으로 나뉩니다. 그런 다음이 성찰적 지식은 규범으로 바뀌고 교사는 다시 활동에 대한 입장을 보여주고 학생의 참여를 조직하며 활동의 구현에 대한 통제 등을 보여줍니다. 이것이 교훈의 논리입니다. 교육 활동은 학생의 교육 활동을 조직하고 관리하는 특별한 조직 및 관리 활동입니다.

물체 과학은 진정한 학습 과정입니다. 교훈은 교육의 기본 법칙에 대한 지식을 제공하고 원칙, 방법 및 내용을 특성화합니다.

과학으로서의 학습 이론에는 여러 범주가 포함됩니다.

학습 과정의 본질. 학습을 전체 교육 과정의 일부로 간주합니다.

교수법. 교사가 전문적인 활동에서 사용하는 기술을 연구합니다.

가르침의 원리. 학습 활동에 대한 주요 견해입니다.

학교 교육 내용입니다. 종합 학교에서 다양한 유형의 교육의 관계를 나타냅니다.

훈련 조직. 교육 업무 조직을 다루고 새로운 형태의 교육 조직을 발견합니다. 오늘날 학습을 조직화하는 핵심 형식은 수업입니다.

교사의 활동. 교육 과정을 구현하는 동안 교사의 행동과 작업.

학생 활동. 교육 과정을 구현하는 동안 학생의 행동과 작업.

교육학 분야이기 때문에 교육학은 "교육", "양육", "교육 활동" 등 교육학과 동일한 개념으로 작동합니다.

아래의 교육 학생들이 과학적 지식, 인지 기술 및 능력, 세계관, 도덕 및 기타 성격 특성에 기초한 형성 시스템을 마스터하는 목적이 있는 과정과 결과를 이해합니다. 교육은 학습의 영향으로 실현됩니다.

아래의 훈련 교사와 학생 간의 의도적인 상호 작용 과정으로 이해되며, 그 동안 주로 교육이 수행되고 개인의 육성 및 개발에 상당한 기여가 이루어집니다.

교육은 인성교육과 인성발달의 문제를 완전히 해결할 수 없기 때문에 학교에서 과외 교육과정을 동시에 진행한다. 훈련 및 교육의 영향으로 개인의 전인적 종합 개발 과정이 실현됩니다.

훈련 가르치고 배우는 과정의 통일성을 나타냅니다. 가르치는 훈련 과정에서 교사의 활동 과정을 호출하고, 가르치는 - 학생 활동의 과정. 학습은 독학 중에도 발생합니다. 교훈으로 식별된 패턴에서 몇 가지 기본 요구 사항이 따르며, 이를 준수하면 교육의 최적 기능이 보장됩니다. 그들 불리는 학습 원리.

교육은 인간의 경험에서 젊은 세대로 지식을 전달하고 삶에 필요한 기술, 태도 및 신념을 형성하기 위해 성격 개발의 주요 임무 중 하나를 수행합니다.

초등 교육에는 어린 학생들의 포괄적인 발전을 위한 큰 잠재적 기회가 있습니다. 이러한 가능성을 드러내고 실현하는 것이 초등교육 교훈의 가장 중요한 과제이다.

교육은 주어진 시대의 현대 지식 수준을 마스터하기 위해 학생의 개별 개발을 위한 과제를 설정합니다. 학습 과정에서 개인의 발전은 항상 사회-역사적 발전보다 뒤쳐져 있습니다. 사회-역사적 지식은 항상 개인보다 앞선다.

훈련 - 인간 활동의 경험을 학습 주제로 교육, 육성 및 이전하는 특별한 종류의 인간 관계. 가르침의 외부에서, 사회-역사적 발전은 개인으로부터 분리되고 자기 추진의 원천 중 하나를 잃습니다.

학습 과정은 모든 분야에서 학생의 지식, 기술 및 능력의 개발 및 형성과 관련이 있습니다. 교육은 일반적으로 발생합니다. 동기 부여.

자극 - 이것은 목표를 향해 나아가도록 격려하는 과정입니다. 행동을 결정하고 활동을 장려하는 요소. 동기 부여에는 외부 및 내부의 두 가지 수준이 있는 것으로 알려져 있습니다. 많은 교육자들이 사용하는 경향이 있습니다. 외부 인센티브. 그들은 학생들이 공부를 하도록 강요받고, 격려를 받거나 처벌을 받아야 하며, 부모가 자녀를 통제하는 데 관여해야 한다고 믿습니다.

그러나 아동의 행동에 대한 체계적인 장기 통제는 학생들의 일하려는 욕구를 현저히 낮추고 심지어 완전히 파괴 할 수 있다는 의견이 있습니다.

발전시키는 것이 중요하다 내부 동기 학생. 사람마다 내적 욕구의 수준은 다르며 심리적 욕구(생존의 욕구, 안정, 소속감, 자존감, 창조적 욕구, 자아실현의 욕구)에 따라 변화한다.

교육은 인간 발달의 가장 초기 단계에서 발생했으며 조상의 경험을 젊은 세대에게 전수하는 것으로 구성되었습니다. 고대 사냥꾼은 무기 사용법, 음식 요리법, 도구 만드는 법, 적으로부터 자신을 보호하는 법을 배워야 했습니다. 비슷한 유형의 훈련은 동물 세계의 특징이기도 합니다. 어미는 새끼에게 사냥을 하고 적으로부터 숨는 법을 가르칩니다. 고대인은 나이 많은 친척을보고 그들의 말과 행동을보고 그들이 한 모든 것을 반복하려고했습니다. 따라서 원시 부족에는 특별히 훈련 된 교사가 없었기 때문에 아이가 독학에 종사했다는 것이 밝혀졌습니다.

진화 과정에서 인간 관계가 복잡해지면서 교육 시스템도 개선되었습니다. 교육이 수행되는 특수 기관이 나타났습니다. 학습은 목적이 있는 과정이 되었습니다.

읽기도 쓰기도 못하는 XNUMX학년 학생과 학교 졸업생을 비교해 보겠습니다. 문해의 기초도 모르는 아이를 창의적 활동과 현실 이해가 가능한 고도로 발달된 인격으로 만든 것은 무엇일까요? 그 힘은 배우고 있었다.

그러나 지식은 단순히 한 사람에게서 다른 사람으로 이전될 수 없습니다. 이러한 작업은 학생의 반대 활동과 함께 학생의 적극적인 참여가 있어야만 수행할 수 있습니다. 당연히 프랑스 물리학자 파스칼 “학생은 채워야 할 그릇이 아니라, 켜야 할 횃불이다.” 이로부터 다음과 같이 결론지을 수 있다. 훈련 - 이것은 교사와 학생 모두의 양방향 활동 과정이며, 그 결과 학생은 동기가 있는 경우 지식과 기술을 개발할 수 있습니다.

2. 학습 과정의 모순

지식의 짐을 가지고 있는 교사의 임무는 이 정보를 학생에게 전달하는 것입니다. 그러나 이것은 그의 활동에만 국한되지 않습니다. 교사는 학생의 작업을 자극하고 지식, 기술 및 능력을 습득하기위한 내부 동기를 개발하고 창의적 능력, 미적 견해를 개발해야합니다. 학습은 살아 있고 끊임없이 진화하는 과정이기 때문에 다양한 모순. 이러한 모순은 교육의 개선, 변화하는 사회 요구 사항에 대한 적응에 기여합니다. 다음은 교육 과정의 주요 모순 중 일부입니다.

1. 문명에 의해 축적된 지식의 양과 학생이 채택한 지식의 양 사이의 모순. 이러한 모순은 교육내용의 향상에 기여한다. 사실 인류가 축적한 경험의 양은 너무나 커서 그 누구도 온전히 동화시킬 수 없을 것입니다. 따라서 개인과 사회의 요구에 맞는 정보를 정확히 선택하는 것이 필요합니다. 정보와 함께 학생은 미래에 스스로 지식을 "추출"할 수 있도록 기본 인지 방법(분석, 합성, 일반화, 추상화, 모델링 등)을 마스터해야 합니다.

2. 학생이 직면한 실제 과제와 개인 능력 간의 모순. 일반적으로 훈련을 시작할 때 학생은 규율의 기본 개념조차 가지고 있지 않습니다. 이 단계에서 교사는 학생에게 관심을 가져야 합니다. 현대 사회에는 다양한 정보 소스(텔레비전, 인쇄물, 인터넷 등)가 있어 교사의 업무를 크게 촉진하고 정보에 대한 접근성을 높입니다.

3. 교육 과제와 학생 발달 수준 사이의 모순. 훈련의 여러 단계에서 훈련 작업의 복잡성 수준이 증가합니다. 학생이 자신의 능력을 적절하게 평가하는 것이 중요합니다. 과제가 학생의 발달 수준을 훨씬 초과한다면 완료되지 않았거나 완전히 완료되지 않았을 가능성이 큽니다. 이러한 상황은 학생의 학습 동기를 완전히 박탈할 수 있습니다. 반면에 작업이 너무 단순하면 목표를 달성하기 위해 충분한 노력을 기울이지 않았기 때문에 그의 발전에 기여하지 못할 것입니다.

4. 과학과 학교 과목 사이의 모순. 일반적으로 교사는 교육 과정에서 학생에게 제공하는 것보다 더 많은 지식을 가지고 있습니다. 학교 교육을 구현하기 위해 학생이 항상 주제에 대한 깊은 분석적 지식을 가질 필요는 없기 때문입니다. 더욱이 교사는 항상 발표할 수 없으며 학생은 여러 가지 이유로 전체 정보량을 완전히 동화할 수 없습니다.

위의 내용 외에도 학습 과정에서 다른 모순이 발생할 수 있습니다. 그들 각각은 교수법 개발에 기여하고 교사에게 많은 교육적 과제를 제시하며 교육 활동을 가장 완벽하게 구현하는 데 도움이됩니다.

현대 교육에는 과학, 노동, 미학, 스포츠, 건강 절약 등 여러 측면이 포함됩니다. 위의 각 유형의 교육에는 고유한 특성과 방법이 있습니다. 교훈의 과학은 그들과 관련된 문제를 해결합니다.

3. 학습 과정의 동인

학습 과정 -인지력의 발달, 정신 및 육체 노동 문화 요소의 숙달이 수행되는 동안 지식 시스템의 의식적이고 지속적인 동화를 목표로하는 교사와 그가 이끄는 학생의 일관된 행동 세트 밖으로. 현대 학교의 교육은 젊은 세대가 사회에 적극적으로 참여할 수 있도록 준비시키는 것을 목표로합니다. 학습 과정 자체를 변경하는 것은 주변 현실에 대한 지식에서 학생들의 활동을 증가시키는 방향으로 학생들에게 영향을 미칩니다. 이 모든 것이 교사 없이 독립적으로 새로운 지식을 습득할 수 있는 능력의 개발과 함께 이 지식의 지속적인 확장에 대한 학생들의 열망을 강화합니다. 이 능력은 나중에 학생의 자기 교육의 기초가 될 학생의 성격 특성으로 바뀝니다.

교육 과정의 움직임은 전적으로 교사, 그의 설명, 지시, 질문에 의해 결정된다고 종종 믿어집니다. 이러한 견해는 교사가 지속적으로 설명하고, 지적하고, 지시하고, 학생들에게 모방 수행 작업만 남겨둔 수업을 관찰하면서 발생했습니다. 진정한 원동력을 열어라 학습 과정 이러한 다면적이고 유동적이며 모순적인 프로세스와 관련된 다양한 요인으로 인한 복잡한 작업입니다. 가르치는 모든 것이 학생에 의해 배우는 것은 아니며 교사가 항상 학생들에게 배우고자 하는 욕구를 불러일으킬 수 있는 것은 아닙니다. 교사가 학생들을 더 많이 "가르치면", 학생들에게 독립적으로 지식을 습득하고, 생각하고, 행동할 기회를 덜 줄수록 학습 과정이 덜 활기차고 유익해집니다. 그리고 그 반대의 경우도 교사의 설명과 긴밀히 연결되어 학생들의 활기차고 능동적인 인지활동이 이루어지는 학습과정이 지식의 동화와 학생들의 정신발달과 관련하여 효과적임이 밝혀졌다. . 따라서 조직화된 학습은 가만히 있지 않고 끊임없이 발전하여 운동의 내부 세력을 획득합니다.

학습 과정의 원동력 교육 과정에서 제시된인지 및 실제 작업과 학생의 현재 지식, 기술 및 능력 수준, 즉 정신 발달 사이의 모순입니다.

교사의 기술은 학생들을 지식으로 무장시키고 지속적으로 더 복잡한 작업과 구현으로 이끄는 데 있습니다. 교육 과정에서 어려움의 정도와 성격을 결정하는 것은 학습의 원동력을 유발하는 교사의 손에 달려 있으며 학생의 능력과 도덕적 의지력을 개발합니다.

또한 원동력은 모순, 의미가 있다면 의미가 있습니다. 학습의 원동력으로서 모순이 형성되는 조건은 학생들의 인지적 잠재력과의 비례성이다. 제시된 과제와 학생들의 가용한 인지 능력 사이의 모순이 그러한 노력의 부담에도 불구하고 압도적 다수의 학급 학생들이 과제를 완료할 수 없고 단기간에 완료할 수 없을 정도라면 그러한 모순은 학습과 발달의 원동력이 되지 않고 학생들의 정신 활동을 억제합니다.

LECTURE No. 2. 학습의 패턴과 원리

실습에서 알 수 있듯이 학습 과정에는 몇 가지 공통점이 있습니다. 패턴. 그들의 식별은 학습을 의식적으로 관리하는 방법을 개발하는 데 도움이 됩니다. 학습 패턴은 학습을 이해하기 위한 이론적 기초입니다. 원칙적으로 확률 통계적이며 특정 작업에 대한 실제 설정을 의미하지는 않지만 개방 덕분에 교사 작업에 대한 특정 규칙을 개발할 수 있습니다.

이러한 패턴은 매우 주관적이며 교사의 활동에 따라 나타남을 분명히 이해해야 합니다. 그래서, 학습 과정 - 참가자의 주관적인 특성을 고려한 객관적인 프로세스. 이와 관련하여 두 개의 규칙성 그룹의 존재와 학습 과정의 객관적 및 주관적 요인의 복잡한 조건성이 결정됩니다.

현대 교사들은 두 가지 유형의 학습 패턴을 구분합니다. 외부의 и 내부의.

외부 패턴 사회적 과정, 정치적 상황, 사회의 문화 수준 등에 따라 달라집니다.

내부 패턴 교육의 목표, 방법 및 형태와 관련이 있습니다.

이러한 규칙 중 일부의 이름을 지정해 보겠습니다.

1. 학습 과정은 본질적으로 교육적이면서 교육적입니다. 구현 과정에서 학생에 대한 영향은 한 방향 또는 다른 방향으로 기울 수 있습니다.

2. 학습 과정은 다루는 자료를 지속적으로 반복해야 합니다.

3. 학습 과정에는 학생과 교사의 작업에 대한 강도와 의식이 필요합니다.

4. 학습 과정에서 연수생은 검색 방법을 사용하고 학습된 자료를 분석해야 합니다.

학습 과정에서 교훈적인 법칙 외에도 다음이 있습니다. 심리적, 생리적, 인식론적 법칙과 규칙. 그들은 주로 학습 과정에서 학생과 교사 간의 관계를 결정합니다.

1. 교육의 언어학적 기초

인식론 (지식 이론) - 지식의 본질과 능력, 지식과 현실의 관계를 연구하고 지식의 일반적인 전제 조건을 탐구하고 지식의 신뢰성과 진실성에 대한 조건을 식별하는 철학의 한 분야. 심리학, 고등 신경 활동의 생리학 및 기타 과학과 달리 인식론은 특정 대상이 특정인지 결과에 도달하도록 하는 정신에서 기능하는 개별 메커니즘을 분석하지 않고 이 결과를 지식으로 간주할 수 있게 하는 보편적인 근거를 분석합니다. 그것은 실제적이고 진정한 지식을 표현합니다. 사물의 상태. 에 관하여 교육의 인식론적 기초 다음과 같다.

1. 학습 과정의 결과는 검증(구두 또는 서면) 중에 식별할 수 있는 특정 지식입니다.

2. 학습 과정에서 추상에서 구체적인 것으로 상승하는 방법을 사용하는 것이 더 합리적이며 지식을 더 잘 동화하는 데 도움이 됩니다.

3. 인식론은 철학적 관점에서뿐만 아니라 실제 세계에서의 적용을 결정하는 데 많은 과학을 제시하는 데 도움이 됩니다.

세계에 대한 초기 지식은 감각, 지각, 아이디어와 같은 감각 지식을 가진 사람에게 주어집니다. 정신 활동의 결과는 감성 데이터에 직접 포함되지 않은 새로운 지식을 제공할 뿐만 아니라 감정, 지식의 구조와 내용에 능동적으로 영향을 미칩니다. 따라서 과학이 다루는 경험적 데이터는 감정, 경험의 내용을 기술하고 이론적 이상화를 제안하기 위해 이론적 명제를 사용한 결과로 형성됩니다. 이와 함께 인지과정의 초기 기반이 되는 감각경험은 외부세계의 대상이 미치는 영향에 대한 수동적인 각인이 아니라 능동적인 실천적 감각-객관적 활동의 순간으로 이해된다.

이론적 사고는 논리적 및 역사적, 분석 및 종합의 통일성의 원칙이 불가분하게 연결된 추상적 인 것에서 구체적인 것으로의 상승 방법에 의해 지식 대상의 재생산으로 안내됩니다. 인식에서 객관적 실재의 반영의 형태는 과학 및 이론 활동의 방법론적 원리로 작용하는 유물론적 변증법의 범주와 법칙입니다.

교육의 인식론적 기초는 학습 과정에서 학생의 더 큰 독립성에 대한 아이디어를 개발합니다. 각 학생의 정신 활동은 교사가 특정 방향으로 지시합니다(예: 특정 주제에 대한 추론). 학생들이 도출한 결론은 모둠별로 토의하고, 토의 결과는 기록하거나 암기한다. 따라서 스스로 내린 결론과 동시에 얻은 지식은 학생들에게 훨씬 더 잘 흡수됩니다.

가르침의 또 다른 중요한 인식론적 기초는 시각적 방법의 사용입니다. 시각 자료는 학생들의 정신 활동 활성화에 기여합니다. 따라서 모든 수업에는 시각적 요소가 포함되어야 합니다(특히 새로운 주제를 설명할 때).

교과와의 관계에 대해 말하면 커리큘럼, 프로그램이 무엇인지 기억할 필요가 있습니다. 강의 계획서 - 학교에서 공부하기 위해 선택한 과목 목록. 피험자는 연구 연도, 각 수업의 시간 수 및 주당 이러한 시간의 복용량에 따라 분배됩니다.

다른 유형의 학교에서 교육을 받으면 "단일 수준의 일반 중등 교육"과 같은 문제가 공식화되었습니다. 이 수준을 보장하려면 지식, 기술 및 능력을 의무적으로 포함하고 이를 기본으로 분류해야 합니다. 보조 자료와 추가 자료가 각각 있으며 교과 과정에서 배포할 수 있습니다. 모든 XNUMX년 교육에 대한 기본, 공통을 초기 수준으로 간주합니다. 커리큘럼 작성은 엄격하게 정의된 목표를 추구합니다.

기본 목표.

1. 교육 및 육성의 연속성.

2. 단일 수준의 일반 교육 및 전문 교육.

3. 국가 교육 기관의 특성에 대한 설명.

커리큘럼과 프로그램은 지속적으로 업데이트되고 있습니다. 이는 과학 및 기술의 발전과 "단일 일반 교육 수준"에 대한 계속 증가하는 요구 때문입니다.

심리학의 관점에서 교육은 주제의 활동, 활동, 정신 발달의 한 요소로 간주됩니다. 가르침은 스스로를 드러내고 인간 행동에 있어 추가적인 체계적인 변화를 이끈다.

교육학적인 관점에서 보면, 가르치는 - 이것은 사회적 경험의 효과적인 전달을 보장하는 데 필요한 목적이 있는 조건의 시스템인 교육 및 훈련입니다. 교의 - 이것은 창조적 동화, 지식 습득입니다.

동화 - 이것은 지각, 기억, 사고, 상상력과 같은 여러인지 정신 과정의 활동을 포함하는 학생의 조직화 된인지 활동입니다. 지식의 창의적 동화로서의 교육은 다음에 달려 있습니다. 왜 가르치다, 누구 и как 가르치고 누구에게 가르치다.

교리의 본질 의존:

1) 동화된 자료, 내용 및 제공되는 시스템에서;

2) 교사의 방법론적 기술과 경험, 그의 개인적 특성;

3) 각각의 개별 사례에 적용되는 특정 교육 방법론;

4) 학생의 특성-정신 발달의 개별 특성 (정신적, 정서적, 의지적), 학습 태도, 성향 및 관심.

2. 동화의 심리적 요소

동화의 심리적 구성 요소 - 이들은 교육이 목표를 달성하지 못하는 활성화 및 적절한 방향 없이 학생 정신의 상호 연결된 다면적 측면입니다. 이러한 구성 요소에는 다음이 포함됩니다.

1. 학습에 대한 학생들의 긍정적인 태도. 그것은 교육 자료의 완전한 동화를 위한 필요 조건입니다. 그러한 태도는 다음과 같은 요소를 형성하는 데 도움이됩니다. 프레젠테이션의 문제적이고 정서적 인 성격, 학생들의인지 탐색 활동의 조직화는 학생들에게 독립적 인 발견의 기쁨을 경험할 수있는 기회를 제공하고 학생들에게 합리적인 교육 방법을 제공합니다. 일하다. 학습에 대한 학생의 태도는 주의력, 학습에 대한 관심, 어려움을 극복하기 위해 자발적인 노력을 기울일 준비로 표현됩니다.

2. 재료에 대한 직접적인 감각적 친숙화의 과정. 지식 습득, 학생들은 특정 물체와 현상, 이미지를 관찰하고 특정 아이디어를 얻습니다. 주제, 그림 및 구두 가시성을 구별하십시오.

3. 받은 자료를 능동적으로 처리하는 과정으로 생각하는 과정. 이해는 항상 이미 확립된 연상 체계에 새로운 자료를 포함시키는 것, 익숙하지 않은 자료를 이미 익숙한 것과 연결하는 것을 의미합니다. 학생의 생각을 분석하면 구체적이고 추상적 인 두 가지 주요 유형이 구별됩니다.

4. 수신 및 처리된 정보를 저장 및 저장하는 프로세스입니다. 암기는 학생 활동의 성격에 직접적으로 의존합니다. 암기의 가장 큰 효율성은 일부 활동에서 발생할 때 관찰됩니다. 효율성은 또한 설정에 따라 달라집니다. 일반적으로 암기에 대한 설정과 메모리에 장기간 또는 단기 저장, 자신의 말로 정확한 재생을 위한 보다 특정한 성격의 설정이 있을 수 있습니다.

3. 학습법칙

기본 법칙 외에도 학습은 다른 유형의 인간 활동과 마찬가지로 고유한 법률. 이러한 법칙 덕분에 학습 과정의 내부 연결을 식별할 수 있으며 학습 과정을 반영합니다. 과학은 여러 가지 기본 교육법칙을 식별합니다.

1. 오랫동안 알려진 개인의 학습과 정신 발달의 관계. 적절하게 전달된 교육은 올바른 도덕적, 미적, 영적, 창의적 및 기타 태도 형성을 목표로 아동의 발달에 중점을 둡니다.

2. 사람은 사회에 살면서 사회와 상호 작용합니다. 에 따라 사회 질서 교육의 목표, 방법 및 내용이 구축됩니다.

3. 학습 과정 자녀 양육과 분리하여 고려할 수 없습니다. 교사는 도덕화 대화(대부분 덜 효과적인 것으로 판명됨)를 통해 학생을 교육합니다. 그는 말투, 말투, 옷차림 등으로 교육합니다.

4. 학습 과정은 조화로운 조합 내용, 동기, 감정 및 교육 과정의 기타 구성 요소.

5. 이론과 실습 교육에서는 떼려야 뗄 수 없는 관계입니다.

6. 학습 활동의 집단적 조직화와 개별적 조직화 역시 불가분의 관계에 있다.

체계적인 학습은 학습 과정을 전체적으로 고려해야만 추적할 수 있습니다. 학습 과정 - 개인의 개발 및 교육 과제가 해결되는 동안 학습 행위의 교육학적으로 건전하고 일관되며 지속적인 변화. 학습 과정에서 과목인 교사와 학생은 상호 관련된 활동에 참여합니다. 학습 과정을 하나의 시스템으로 특성화하기 위해서는 이 시스템의 역동성을 추적할 필요가 있습니다.

4. 학습 패턴

교육학의 패턴 특정 조건에서 법률이 작동하는 표현입니다. 그들의 특징은 교육학의 규칙성이 본질적으로 확률론적 통계적이라는 것입니다. 즉, 모든 상황을 예측하고 학습 과정에서 법칙의 표현을 정확하게 결정할 수는 없습니다.

학습 패턴 또한 두 가지 유형으로 나눌 수 있습니다.

1. 본질적으로 학습 과정에 내재 된 객관적이며 교사의 활동 방법과 교육 내용에 관계없이 어떤 형태로든 발생하자마자 나타납니다.

2. 교수와 학습에 의해 수행되는 활동과 수단, 따라서 그들이 사용하는 교육의 내용에 따라 나타나는 패턴.

두 번째 규칙 그룹은 교육 과정이 교사와 학생이라는 두 개의 상호 관련된 주제의 의도적이고 의식적인 활동과 관련되어 있다는 사실 때문입니다. 따라서 교사의 행동 기능에 대한 인식 정도와 학생과 학생의 적절한 접촉 정도 및 동화 주제는 특정 학습 패턴의 표현을 어느 정도 결정합니다. 따라서 교사가 교육에서 시각화 또는 창의적인 작업의 역할을 인식하고 적용하지 않으면 이러한 수단의 역할과 관련된 패턴이 나타나지 않습니다.

따라서, 학습 과정 - 참가자의 주관적인 특성으로 채색 된 객관적인 프로세스.

첫 번째 그룹의 법칙의 예.

1. 교육의 교육적 성격. 가르치는 모든 행위는 어떤 식으로든 학생들에게 교육적인 영향을 미칩니다. 이 영향은 긍정적이거나 부정적이거나 중립적일 수 있습니다.

2. 모든 학습은 교수, 학습자 및 학습 대상의 목적 있는 상호 작용을 필요로 합니다. 상호 작용은 직접적이거나 간접적일 수 있습니다.

3. 학생 활동: 학습은 학생이 활동적일 때만 발생합니다.

4. 교육 과정은 학습중인 내용을 마스터하는 방법을 고려하여 학생의 목표가 교사의 목표와 일치하는 경우에만 수행됩니다.

첫 번째 그룹의 법칙의 예는 학습의 본질입니다. 또 다른 법칙은 교사, 학습자 및 연구 대상의 의도적인 상호 작용입니다.

두 번째 그룹의 법칙의 예.

1. 개념은 학생의 인지 활동이 일부 개념을 다른 개념과 연관시키고 다른 개념과 분리하도록 조직화되는 경우에만 동화될 수 있습니다.

2. 기술의 기반이 되는 작업과 행동의 재생산 조직인 경우에만 기술이 형성될 수 있습니다.

3. 교육 자료의 내용에 대한 동화의 강도가 클수록이 내용의 직접 및 지연 반복과 이전에 학습 한 내용의 시스템으로의 도입이 더 체계적으로 조직됩니다.

4. 복잡한 활동 방법에 대한 학생들의 훈련은 교사가 복잡한 방법의 일부인 간단한 활동을 이전에 성공적으로 숙달했는지, 그리고 이러한 활동을 적용할 수 있는 상황을 결정할 수 있는 학생들의 준비 상태에 달려 있습니다.

5. 객관적으로 상호 연결된 정보의 집합은 교사가 학생의 실제 경험에 의존하면서 고유한 연결 시스템 중 하나로 제시하는지 여부에 따라 동화됩니다.

6. 정보의 모든 단위와 활동 방법은 발표자가 새로운 콘텐츠를 발표할 당시 이미 달성한 지식과 기술의 수준에 대한 의존도에 따라 지식과 기술이 됩니다.

7. 동화의 수준과 질은 동화되는 내용이 학생들에게 얼마나 중요한지에 대한 교사의 고려에 달려 있다.

5. 학습의 원리

일반적으로 학습의 법칙과 패턴은 다음을 통해 구현됩니다. 원칙.

학습 원리 이것들은 교사의 교수 활동과 학생의인지 활동이 구축되는 기반이되는 조건입니다.

교육 원칙의 발전은 수세기 동안 진행되었습니다. 처음으로 교사는 강의 원칙을 공식화하려고 노력했습니다. 얀 코메니우스. 그의 저서 "위대한 교훈"에서 그는 그것들을 전체 교육 과정이 세워져야 하는 기초라고 불렀습니다. Comenius는 교사들이 오늘날까지 사용하는 여러 가지 교육 규칙을 공식화했습니다. 가까운 곳에서 먼 곳으로, 구체적인 것에서 추상적으로 등.

그 외에도 교훈적 원칙의 입증은 J.-J. 루소, J. G. 페스탈로찌.

예를 들어, Rousseau는 교육의 근본적인 기초가 어린이와 자연의 접촉이라고 믿었습니다. 이 원리를 "교육의 자연적 적합성의 원리".

Pestalozzi는 시각화를 교육 활동의 기초로 간주했습니다. 그는 시각화가 논리적 사고의 기초를 제공한다고 믿었습니다.

교육 원칙의 발전에 귀중한 역할을 한 사람은 다음과 같습니다. K. D. 우신스키. 그 현대 교육학에서 사용되는 여러 원칙을 강조합니다.

1. 체계적이고 접근 가능하며 실행 가능한 교육.

2. 학습의 의식과 활동.

3. 지식의 힘.

4. 훈련의 시각화.

5. 학습 국적.

6. 교육의 교육적 성격.

7. 과학적 교육.

그것들을 별도로 고려합시다.

과학의 원리. 현실에 대한 지식은 맞을 수도 있고 틀릴 수도 있습니다. 교육은 공식적인 과학적 개념에 기초하고 과학적 지식 방법을 사용해야 합니다.

과학 교육의 원리 과학적 지식을 형성하는 교육학적으로 건전한 방법을 찾는 데 교사의 주의를 집중시킵니다. 그는 학생들의 인지 활동 조직에 대해 다음과 같이 요구합니다.

1. 과학 교육을 시작할 때 학생이 인간 경험의 어느 측면을 동화하고 있는지, 사고가 현상에서 본질로, 외부의 관찰 가능한 속성에서 내부 속성으로의 전환을 올바르게 구성하는 방법을 잘 이해하는 것이 필요합니다.

2. 과학적 지식 유형이 학생들의 발달에 미치는 영향을 이해합니다.

3. 프로그램 교육 자료에서 현실에 대한 다소 깊은 설명의 가능성을 봅니다. 이것은 창의적인 검색, 개별 접근의 근거를 제공합니다.

4. 초기 과학적 개념 형성 과정에서 아동의 아이디어를 체계화하고 일반화하는 방법을 알 수 있습니다.

학생들에게 애국적 지식을 풍부하게 하고 문화와 민족 간 관계를 형성하는 데 중요한 역할은 학생들이 과거와 현재의 국가 간 관계에 익숙해지도록 하는 것입니다. 이를 위한 풍부한 자료는 국가와 민족 간의 경제적 유대를 다루고, 다른 민족을 서로 돕는 문제와 문화의 상호 영향을 나타내는 지리 수업에 포함되어 있습니다.

교육 및 다양한 형태의 과외 활동을 통해 교사는 학생들과 함께 다양한 교육 작업을 수행하여 지적 및 감각 영역을 형성하고 애국심 및 민족 간 관계 문화와 관련된 의식을 개발할 수 있습니다.

도덕의식의 안정과 성숙도는 학생들이 애국심과 민족간 관계의 문화 분야에 대한 지식을 정서적으로 경험하고 깊은 개인적 견해와 신념의 형태를 취할 때 달성된다.

애국심과 문화 문제에 대해 사람이 습득 한 지식이 항상 이러한 자질에 해당하는 사고 방식과 행동을 결정하는 것은 아닙니다.

개인적 수준에서 이러한 원칙 또는 활동 및 행동의 동기는 학생들에게 애국심과 민족 간 관계의 문화를 교육하는 가장 중요한 과제이며 관점과 신념의 형태를 취합니다. 이 과정은 방법론적으로 매우 복잡하며 상당한 실제적 어려움과 관련이 있습니다.

애국심과 민족 간 문화 분야에서 학생들의 의식과 감정에 깊은 영향을 미치고 각자의 견해와 신념을 개발할 목적으로 교육 작업에 감정적 인 성격을 부여하기 위해 교사는 생생한 사실 자료를 사용합니다.

과학적 지식의 체계적인 동화는 학교에서 시작됩니다. 초기 과학 지식은 주변 세계에 대한 어린이의 다양한 생각을 기반으로 합니다.

교육의 성공은 교사가 초기 과학 지식을 동화시키는 과정에서 학생들의 정신 활동을 어떻게 조직할 것인가에 달려 있습니다. 원래 개념의 기초를 형성하는 감각 이미지의 전체성을 결정하는 것이 필요합니다. 그런 다음 개념에 특징이 있는 현실의 측면을 학생이 상상할 수 있도록 아이디어를 일반화하고 체계화해야 합니다. 다음으로, 교사는 형성되고 있는 개념의 이용 가능한 과학적 특징을 강조합니다.

체계성의 원리. 교사는 학생이 실제 관계, 사물과 현상 사이의 연결을 상상할 수 있도록 자료 표현의 일관성을 요구합니다.

체계적인 모든 학생들은 교육 기관에 머무는 첫날부터 마지막 ​​날까지 정기적으로 진단을 받습니다. 체계성의 원칙은 하나의 목표에 따라 다양한 형태, 방법 및 모니터링, 검증, 평가 수단이 긴밀하게 상호 연결되고 통합되어 사용되는 진단에 대한 통합 접근 방식을 요구합니다.

체계적이고 일관된 학습을 위해서는 습득한 지식의 내용에 대한 논리와 체계를 깊이 이해하고 학습 자료의 반복과 일반화에 대한 체계적인 작업이 필요합니다. 또한 학생들이 책을 정기적으로 사용하고 자연 현상을 관찰하고 조직 기술과 지식 습득의 일관성을 배양하는 데 익숙해 져야합니다. 학생 실패의 일반적인 이유 중 하나는 학업에 시스템이 부족하고 학습에 지속적이고 근면하지 못하기 때문입니다.

체계적이고 일관된 학습을 수행함에 있어 중요한 역할은 학생들의 지식을 검증하고 평가하는 것입니다. 지식의 회계 및 평가는 학생들의 작업을 모니터링하고 진행 상황의 질을 확인하기 위해 수행됩니다. 동시에 학생들이 공부하는 자료의 체계적인 동화에 익숙해지고 지식의 격차를 예방하고 극복하는 데 기여합니다.

체계성의 원리는 교사가 제시하는 교육 자료가 학생들의 마음 속에 체계화된 수준에 이르게 하여 지식이 특정한 순서로 학생들에게 주어질 뿐만 아니라 그들이 상호 연결되어 있다는 것을 의미한다.

사회 발전의 모든시기에 학교의 역사적 경험은 교육의 임무를 시스템 외부에서 수행하는 것이 불가능하다는 것을 설득력있게 보여줍니다.

설명 시스템은 교육 자료에 객관적으로 제시된 아이디어, 그 중 교사가 설명하려는 아이디어, 교사가 지식을 습득하기위한 연령 관련 가능성을 이해하는 방법, 아동의 정신 활동 특성에 달려 있습니다. 주어진 연령과 발달, 교실에서 지식을 습득하는 과정에 대한 일반적인 전통적 이해에 기반합니다. 현재 초등교육 개선을 위한 새로운 아이디어에 비추어 수업의 내용과 설명 체계에 대한 접근 방식이 변화하고 있다.

교육 영향의 일관성, 체계, 통일성 및 연속성.

이 원칙의 준수는 그러한 교육 시스템의 구성을 전제로 하며, 그 구성 요소와 요소는 통합적 통일성을 형성합니다. 비체계적, 무작위적, 자발성, 불일치 및 교육학적 영향의 무질서는 교육에서 강력하게 금기됩니다. 학생 요구 사항의 불일치만큼 교육에 해를 끼치는 것은 없습니다. 실제로는 불행하게도 가정이 학교의 요구를 지지하지 않을 뿐만 아니라 반대의 영향력을 행사하는 경우가 종종 발생합니다. 요구 사항의 통일성이 교육 환경에서 항상 보장되는 것은 아닙니다.

따라서 "근위 발달 영역"인 학생의 양육 수준을 적시에 식별하기 위해 작업의 일관성과 연속성을 관찰하는 것이 매우 중요합니다.

접근성과 경제성의 원칙. 교육은 학생의 개인적 경험, 이미 존재하는 지식 및 기술과 함께 학생의 개별 특성과 관련되어야 합니다. 그렇지 않으면 자료가 학습되지 않습니다.

교육은 주어진 학급, 연령, 발달 수준에 접근할 수 있어야 합니다. 접근성의 필수 표시 - 습득한 지식과 학생의 마음속에 있는 지식의 연결. 그러한 연결을 설정할 수 없으면 지식에 액세스할 수 없습니다. 교육, 가족 교육, 자연 및 사회 현상의 직접적인 반영, 성인 및 동료와의 의사 소통, 독서, 텔레비전 프로그램, 영화 과정에서 얻은 어린이의 마음에서 얻을 수있는 지식을 기반으로하는 모든 것이 가능합니다. 지식은 아동의 개인적인 경험을 기반으로 할 때 사용할 수 있게 되며 "개인 경험 구성의 연결 고리"입니다.

가용성 설명과 교육 자료를 이해하는 가능성은 학생들이 설명이 제공되는 기반에 따라 그러한 형식-논리적 사고 및 정신적 조작을 얼마나 발달시켰는지에 달려 있습니다.

교육의 접근성에 대한 교육학적 정당성은 교육 자료를 아동이 알고 있는 것과 연결하는 가능한 접근 방식과 방법을 결합하는 것입니다. 그러면 학생들의 정신 발달 가능성이 더욱 충분히 드러날 것이며, 교육의 접근성에 관한 교육적 규정과 권고는 보다 합리적이고 설득력이 있을 것입니다.

양과 깊이 면에서 사용 가능한 지식 시스템은 학생이 달성한 전반적인 발달 수준을 높이는 데 기여해야 합니다. 일반적인 교육 발달에 대한 지식의 영향 정도는 새로운 교육 자료와 관련된 아동의 삶의 경험 구성 요소에 의해 결정됩니다. 의사소통된 지식은 학생이 접근하고 이해하고 동화할 수 있습니다. 그러나 학생의 전반적인 발달 수준에 눈에 띄는 영향을 미치기에는 충분하지 않을 수 있습니다.

교육의 접근성 원칙 XNUMX면을 포함합니다.

1. 보고된 새로운 지식은 아동의 지식, 그의 삶의 경험에 기초해야 합니다.

2. 연구된 지식 시스템은 더 깊은 수준의 일반 개발로의 전환을 촉진하거나 그러한 전환에 대한 눈에 띄는 경향을 생성해야 합니다.

3. 특정 학습 조건에서 이 교육 자료가 학생 개발 과제를 수행할 필요성이 분명해야 합니다.

학습 과정의 학생은 주로 교육 자료에 중점을 둡니다. 주변 세계에 대한 실제 인상은 배경에 국한된 것 같습니다. 학생은 관능적으로 인식되는 주변 세계를 반영하지 않고 연구 대상, 실제 연결 및 관계의 현상을 다소 완전히 표현하거나 규정, 규칙 및 공식을 공식적으로 암기할 수도 있습니다. 실제 대상, 현상, 속성, 사건을 나타내는 인지 활동의 경향이 강할수록 아동을 위한 교육 자료가 더 명확해집니다.

접근성의 원칙은 교육 내용, 방법 및 형식을 학생의 연령 특성, 발달 수준에 맞출 필요가 있다는 것입니다. 그러나 접근성이 "쉬움"으로 대체되어서는 안되며, 교육은 학생들의 정신력에 부담을 주지 않고는 할 수 없습니다.

가능성의 한계에서 높은 수준의 발달이 이루어지므로 학습 과정은 어렵지만 학생들에게 실현 가능해야 합니다.

가시성의 원칙. Comenius와 Pestalozzi가 교육학에 도입한 원리입니다. 학습에 필요한 요소 중 하나는 연구 중인 특정 현상을 묘사하거나 모방하는 모델인 시각적 이미지를 만드는 것입니다.

원칙의 이름은 단어에서 비롯됩니다. "봐", "검사", "의견", 인지는 다감각인 반면 이것은 학습 과정에서 사고의 역할에 중점을 둡니다.

시각화의 원리는 사물과 현상에 대한 모든 감각적 지각에 기초하여 학생들의 아이디어와 개념 형성의 필요성을 나타냅니다. 그러나 외부 세계와 사람의 감각 기관 또는 "통신 채널"의 능력은 다릅니다. 그들은 시력 기관에서 가장 높은 정보 처리량을 기록하여 가시성의 원칙을 우선시합니다. 그러나 그것은 시각뿐만 아니라 다른 모든 감각에 대한 의존도를 제공합니다. 인간의 모든 장기는 서로 연결되어 있습니다.

시계, 다양한 학문 분야를 연구하는 과정에서 사용되는 고유 한 특징과 유형이 있습니다.

변증 법적 유물론의 지식 이론은 인간의인지 활동에서 감각적 이미지의 위치를 ​​깊이 이해하고 구체적인 것에서 추상적 인 것으로, 감각에서 합리적인 것으로의 사고 전환의 변증법을 밝힐 수 있습니다. 마르크스-레닌주의 지식 이론에 기초한 교육 시각화의 필요성에 대한 정당화는 근본적으로 새로운 측면이며 소비에트 교육학의 출현과 함께 발전하고 있습니다.

구체-비유적 인지 학생들의 발달에 독립적인 과정과 추상적 사고를 형성하는 수단이 될 수 있습니다. 용어 학습의 가시성 학생의 발달에서 감각 지식의 모든 풍부함과 중요성을 대체하지는 않습니다. 시각 보조 도구는 학생의 감각 인지 조직 측면 중 하나입니다. 그것들은 학생의 인지 활동에서 감각적인 것과 이성적인 것 사이의 복잡한 변증법적이고 모순적인 연결의 순간일 뿐입니다. 성격의 조화로운 발달, 학생들의 정신 발달의 복잡한 과제는 교사가 아동의 모든 감각 지식을 능숙하게 구성하도록 요구합니다.

시각 자료는 학습 목표를 달성하는 수단 중 하나이며 학생들의 정신 활동을 적절하게 구성하는 데 기여합니다. 시각 자료에는 자연 또는 실제 물체, 인형, 그림, 그림, 다이어그램 형태의 이미지가 포함됩니다.

영화, 텔레비전 및 기타 기술 교육 보조 도구는 교육 분야에서 점점 더 널리 보급되고 있습니다.

동일한 시각 자료를 기반으로 어린이는 감각 이미지에서 현실을 반영하는 다른 방식을 개발할 수 있습니다.

비 유적 사고는인지 활동의 주요 링크가되고 창의성의 표현에 기여합니다. 자신의 인상을 적절하게 글로 표현하기 위해 학생은 자신의 감정을 만족시키는 단어, 적절한 문장을 찾기 시작합니다. 저작물에는 예술적 묘사에 대한 열망, 표현적인 문학적 수단, 소명, 은유, 비교에 대한 탐색이 있습니다. 교사는 시각 자료를 사용하는 과정에서 원본의 반영을 향한 학생의 생각의 움직임을 보는 것이 중요합니다. 이를 기반으로 교육에서인지 활동을 관리하면 학생들의 정신 발달을위한 추가 기회가 생깁니다.

의식과 활동의 원리. 에 학습 과정에서 학생은 제안된 자료를 의식적으로 인식해야 합니다. 교사는 의식적인 목표를 설정하고 학생에게 인지 활동을 교육해야 합니다.

원칙은 교사의 의도적 인 창의적 자기 계발이 학생들의 창조적 자기 계발에 유리한 조건을 조성한다는 것입니다. 우선 순위 목표 및 교육 기술 중 하나는 다음에 초점을 맞춘 학습 기술이 될 수 있고 또 그래야 합니다. 학생들의 창의적인 자기개발. 학교에서의 교육 및 육성 작업의 전체 시스템과 학교의 생활 자체는 교육 및 육성 과정의 모든 요소에 대한 의도적 인 창의적 자기 개발에 중점을 둔 삶의 시스템으로 간주되어야합니다.

학생의 인지 활동 및 교육의 출발점으로서의 의식 및 학습 활동의 원리는 교육 자료에 대한 학생의 의식적 이해, 훈련 세션에 대한 의식적 태도 및 인지 활동 형성의 세 가지 주요 측면을 포함합니다.

1. 인지 과제와 문제 상황의 설정과 함께 학생들의 교육 자료에 대한 의식적인 이해가 시작됩니다. 때때로 학생들은 학습 과제를 해결해야 할 문제 상황으로 인식하지 못하기 때문에 내용을 의식적으로 학습하지 못합니다. 그들은 작업에 대해 생각하지 않지만 교사에 따르면 수행해야 할 작업을 기억합니다.

2. 그러나 때때로 똑똑하고 지적인 학생은 학습에 관심이 없기 때문에 새로운 자료를 평범하게 배웁니다. 그는 학습에 대한 관심이 발달하지 않았습니다. 수업에 대한 태도는 주로 학생들을 가르치는 동기에 달려 있습니다. XNUMX점을 받고 우수한 학생이 되기를 원하는 학생이 있습니다. 그러므로 그들의 근면과 근면. 다른 사람들에게는 지식의 필요성, 새로운 것을 배우고자 하는 열망이 결정적인 동기입니다. 어떤 사람들에게는 학교에서 동지들과 선생님들을 만나는 바로 그 과정이 흥미로울 것입니다. 그들은 학교에 익숙하고 학교 환경에 끌립니다.

3. 원칙의 세 번째 측면은 학생들의인지 활동의 형성입니다.

인지 정신 과정의 충분한 활동과 적극적인 정신 상태로만 교육 자료를 동화시키는 것이 가능합니다. 정신적 반성의 활동은 외부 요인의 영향으로 발생할 수 있으며 본질적으로 학생의 내부 상태,인지 능력 및 성격 특성의 표현입니다.

활동은 항상 성격의 특정 방향, 학생에게 중요한 대상에 대한 의식의 집중을 나타냅니다. 교사는 아동의 인지 활동을 교육 과제의 수행으로 지시하려고 합니다. 그러나 교육 자료의 동화 과정에서 어린 학생들의 활동은 교사의 요구 사항에 다르고 부적절 할 수 있습니다.

각 학생의인지 활동은 교육 과제에 대한 이해와 삶의 학교 위치, 교육 자료 습득의 어려움 또는 용이성, 교사의 요구 사항을 충족하는 능력, 교육 작업 기술, 영적 관심 및 요청에 따라 결정됩니다. 교사의 임무는 초등학생의 일반적인인지 활동을 증가시키고 학습에 대한 긍정적 인 태도를 형성하며 독립성과 효율성을 배양하기위한 조건을 만드는 것입니다.

지식의 힘의 원리. 사람은 정보를 잊어 버리는 경향이 있기 때문에 교사는 확고한 지식, 기술 및 능력을 달성해야합니다.

이 원칙을 준수하려면 구성 요소와 요소가 나란히 있지 않고 완전한 통일성을 형성하는 교육 시스템의 구성이 전제됩니다. 비체계적이고, 무작위적이며, 일관성이 없고, 무질서한 교육학적 영향은 교육에서 강력하게 금기입니다. 학생 요구 사항의 불일치만큼 교육에 해를 끼치는 것은 없습니다.

학생들의 양육 수준을 적시에 식별하기 위해 작업의 일관성과 연속성을 관찰하는 것이 중요합니다.

학습의 강점은 학습 중인 지식, 형성되는 기술 및 능력을 기억에 장기간 유지하는 것을 의미합니다.

지식 보유 기간은 많은 객관적이고 주관적인 요인, 학습 조건 및 학교 밖 아동의 생활에 영향을 받습니다. 학습의 힘의 문제는 긍정적인 요인의 효과를 높이고 부정적인 요인의 역할을 줄이는 것입니다. 연구되는 지식의 강도, 기술 및 능력이 형성되는 원칙의 주요 내용을 구성하는 다음과 같은 중요한 조항을 선택할 수 있습니다.

이 교육 자료의 주요 내용을 강조합니다. 수업에서 전달된 지식은 개별 등가 요소의 합으로 구성되지 않고 구성 요소 및 링크의 상호 의존적 집합입니다.

1. 지식의 상호 의존적 구성 요소의 논리적 시스템이 학생의 마음에서 발생하며, 여기서 학생은 필수, 이차 및 무작위 연결을 반영합니다.

수업의 동일한 내용은 학생이 공부하는 지식에 특정 논리적 구조를 제공하는 주요 조항을 얼마나 많이 식별하는지에 따라 정신 발달에 다소 성공적으로 기여할 수 있습니다.

2. 어린이의 지식과 주요 아이디어의 연결. 가장 중요한 것은 학생이 연구 중인 주제에 대해 알고 있는 것과 관련되어야 합니다. 그렇지 않으면 주요 위치가 고립되어 학생의 정신 활동에서 주관적인 중요성을 잃습니다. 공과 내용의 주요 아이디어를 강조하려면 어린이가이 주제에 대해 가지고있는 지식에 특정 논리적 순서를 부여해야합니다.

3. 물질주의적 견해와 신념의 형성. 지식은 학생의 견해와 신념 체계에 포함되어야 하며 지식은 어린이의 내부 재산이 되고 잊지 않습니다.

4. 학생들의 실제 활동에 학습된 지식의 포함. 실제 행동 및 연습과 교육 자료의 가능한 연결은 초등학교 학생들의 지식 보유 강도를 크게 증가시킵니다. 지식이 아동의 실제적인 일상 활동에 포함될 수 있다면, 그것들은 체계적으로 재생산되어 보다 견고하게 고정된다.

학습의 강도는 어떻게 보장됩니까? 학생들은 학습 과정에서 교육적 및 인지적 행동의 전체 주기를 완료해야 합니다. 학습 중인 자료에 대한 일차적 인식 및 이해, 후속적인 더 깊은 이해, 암기에 대한 특정 작업, 습득한 지식을 실제로 적용하고 반복 및 체계화 그들을.

학습 국적. 교육 활동은 인구의 특정 부분을 대표하는 것이 아니라 광범위한 학생을 대상으로 해야 합니다.

어린 학생들의 행동과 정신 활동의 개인차는 높은 신경 활동과 기질의 특징에 크게 영향을 받습니다.

학교에 입학하는 어린이의 지식 축적량은 양적으로나 깊이에서 불평등해집니다.

현대 생활은 학생 발달의 평균에서 개인 편차에 대한 점점 더 많은 기회를 제공합니다.

지적 발달을 위해 점점 더 올라갑니다. 평균적으로 눈에 띄는 발달 수준을 이해하려면 학생들에 대한 개별 연구가 필요합니다.

교육의 개별화 원칙 특정 학습 과제를 설정하고 해결할 수 있도록 학생의 지식 및 개발 규범을 결정하는 데 도움이 됩니다.

실제 학습 과정의 지식은 각 학생이 개별적으로 습득합니다. 그러나 교육에서 지식을 개별적으로 동화시키는 과정은 동일 할 수 있으며 주어진 그룹, 수업의 어린이와 일치합니다. 각 어린이의 개별 발달에서 공통된 특징을 식별하는 것이 가능합니다. 학습 과정에서 어린이의 발달과 양육에는 공통 범주가 있습니다.

학생의 개별적인 특징은 교사와 관련된 정신 활동, 동료 그룹의 효율성, 규율, 사교성 및 위치를 결정하는 성격 특성으로 나타납니다. 가족 교육과 학교 밖의 환경은 아이의 성격의 개별 속성 형성에 큰 영향을 미칩니다.

메인 공부 방법 학생의 개별 특성은 학생에 대한 체계적이고 체계적인 관찰입니다. 미리 정해진 계획에 따른 개인 및 그룹 대화; 추가 학습 과제 및 학생 추론 방법 분석; 팀에서 아동의 위치와 관련된 특수 작업. 가장 중요한 것은 아이를 포괄적으로 연구하고 기존 단점을 극복하는 데 긍정적 인 자질에 의존하는 것입니다.

개인의 특성은 학습 과정에 긍정적인 영향을 미치거나 아동의 학습에 중립적이거나 학습 활동에 부정적인 영향을 미칠 수 있습니다. 학습 과정에 대한 개인 특성의 영향 정도에 따라 개별 접근의 필요성이 결정됩니다.

학생들의 일반적인 정신 및 연령 특성에 대한 깊은 이해를 통해 학습에서 개별 특성의 표현을 더 깊이 볼 수 있습니다.

학생의 연령 및 개별 특성에 따른 교육 준수. 이 원칙을 실행하기 위해서는 학생 활동의 내용과 형식을 연령, 삶의 경험, 강점 및 능력에 맞게 가져와야 합니다. 모든 어린이 특별한 세상이다. 따라서 교육과정은 교육과정보다 더욱 개별화되어야 한다. 이것은 교사가 아동이 현재 가지고 있는 필요와 관심에 의존하여 행동을 동기를 부여하는 결정적인 기반으로서 새로운 요구와 새로운 관심을 발생시킬 수 있는 그러한 형태와 방법을 찾을 수 있다면 가능해질 것입니다. 그리고 활동.

Ushinsky와 다른 교육자들이 공식화한 원칙 외에도 오늘날 다음과 같은 아이디어가 사용됩니다.

1. 인간화의 원리 - 학생의 보편적인 견해를 형성합니다. 그에게서 시민권, 사회적 책임 의식이 발달합니다.

2. 무결성의 원칙 - 학습 과정의 모든 요소의 응집력 달성을 의미합니다.

3. 문화적 순응의 원칙 - 학생의 교육에서 국가, 지역의 문화를 사용하는 것을 말합니다.

4. 학생의 교육과 일상생활의 통일성의 원리 - 학습은 학생의 일상적인 경험과 분리되어서는 안 됩니다.

5. 진로지도 원칙 - 교육은 학생의 전문 기술 형성, 경쟁력 개발을 목표로 해야 합니다.

위의 모든 원칙이 서로 불가분의 관계에 있음에도 불구하고 교사는 각각이 개별적이라는 것을 분명히 이해해야 합니다. 예를 들어, 인간화의 원칙은 직업 훈련에서 의심할 여지 없이 중요하지만 진로지도의 원칙보다 우선해서는 안됩니다.

또한 교사는 가능한 한 학습을 ​​개별화해야 하므로 각 학생의 개별 특성을 지속적으로 연구해야 합니다.

합리적이고 포괄적으로 사용되는 교수 원칙은 교사가 교육 과정을 더 잘 탐색하는 데 도움이 됩니다.

교육 가능 여부 학생의 인지 능력 수준, 학습 수준이 눈에 띄게 높지만 학생이 달성할 수 있는 "근위 정신 발달 영역"에서 학생의 학습 과정을 구성할 필요성에 의해 결정됩니다. 학생들을 위한 접근성은 학습 최적화를 통해 달성됩니다. 다음 교육 작업 단계의 결과를 객관적으로 평가할 수 있을 때 교육 과정의 최적성을 판단할 수 있습니다.

1) 훈련생들은 교사들이 설명하는 모든 것을 들었다.

2) 연수생은 설명된 내용을 이해했습니다.

3) 그들이 들은 내용에 동의(또는 논쟁)했습니다.

4) 연수생들은 그들이 공부하고, 듣고, 읽은 것의 주요 내용을 마스터했습니다.

5) 습득한 지식을 실전에 성공적으로 적용하였다.

이러한 각 단계에서 높은 결과를 얻으려면 교육 과정의 방법론적 지원에 대해 미리 생각하는 것이 중요합니다. 특히 일반화, 합리성, 의식, 비판성 등의 측면에서 이러한 행동이 어떤 자질을 가져야 하는지를 사전에 나타내기 위해서는 연습생들 사이에서 어떤 행동이 형성되어야 하는지를 결정하는 것이 필요하다. , 교사가 품질을 명확하게 제어하여 계획된 조치의 형성을 체계적으로 단계별로 계획해야합니다.

일반적으로 교육 과정을 최적화하기 위해서는 첫째, 연수생의 지식, 기술 및 능력의 초기 수준, 둘째, 실제로 필요한 것을 가르칠 필요성에 초점을 맞추는 것이 중요합니다. 셋째, 올바르게 학습 형식과 방법을 유능하게 선택합니다.

교사에게 이러한 자질이 존재하면 유능한 교사뿐만 아니라 민감한 교육자로서 행동할 수 있습니다.

학생의 성격에 대한 교사의 교육적 영향은 궁극적으로 그의 도덕적 자질로 표현됩니다. 외부환경(외부요인)도 학생에게 영향을 미치고, 교사, 교사의 영향력은 무엇과도 비교할 수 없는, 교사 자신이 밝은 성격(영적, 도덕적으로 풍요)이라면.

그가 학생들과 의사 소통하는 방식, 교육 과정을 명확하고 생산적으로 구성하는 능력은 때때로 많은 시간의 도덕화보다 학생들의 정신에 더 강한 영향을 미칩니다.

훈련 - 양방향 프로세스, 교육 및 학습 병합. 지도하고 조직하는 역할은 교사, 즉 교사에게 있습니다. 그는 또한 학습 과정의 한 측면인 교육을 수행합니다. 이 프로세스의 다른 측면은 가르치는, 그것은 학생들의 활동에서 실현됩니다. 동시에 활동 및 독립성과 같은 청취자의 자질은 매우 중요합니다. 교사의 임무는 그러한 자질을 형성하고 사려 깊고 교육적으로 유능하게 행동하는 것입니다. 그는 "언어 공식"에 따라 형성에 유리한 조건을 만듭니다.

1) 나는 당신이 정말로 공부하고 싶도록 도와줄 것입니다.

2) 공부하기 어렵지만 일시적입니다. 아이디어가 떠오르기 전까지는 저희가 찾아드립니다.

3) 집중적으로 일하면 공부에 흥미가 생길 것입니다.

강의 3. 현대 교훈 개념의 특성

학습 과정의 기초는 교훈적인 개념, 또는 소위 교훈적인 시스템. 학습 과정을 이해하는 방법에 따라 세 가지 기본 교육 개념이 있습니다. 전통적, 소아 중심적 и 현대의.

동화의 주제로서의 지식은 세 관련 당사자:

1) 이론적(사실, 이론적 아이디어 및 개념)

2) 실용적(다양한 생활 상황에서 지식을 적용하는 능력 및 기술);

3) 이데올로기적 및 도덕적(지식에 포함된 이데올로기적 및 도덕적, 미학적 아이디어).

적절하게 전달된 교육을 통해 학생들은 학습 중인 자료의 다음과 같은 모든 측면을 마스터합니다.

1) 이론(개념, 규칙, 결론, 법칙)을 마스터합니다.

2) 이론을 실제로 적용할 수 있는 기술과 능력을 개발합니다.

3) 창의적인 활동 방법을 개발합니다.

4) 이데올로기적, 도덕적 미학적 사상을 깊이 이해한다.

이것은 학습 과정에서 다음이 동시에 그리고 불가분의 통일체로 일어난다는 것을 의미합니다.

1) 과학적 지식을 가진 개인의 풍부함;

2) 그녀의 지적 및 창조적 능력 개발;

3) 그녀의 세계관과 도덕적, 미적 문화의 형성은 학습을 매우 중요한 교육 수단으로 만듭니다.

위의 사실을 바탕으로 다양한 학습 개념이 등장합니다. 그들 사이의 주요 차이점은 학습 과정에 대한 이해에 있습니다.

전통적인 개념입니다. 이 개념은 교육중심주의라고도 할 수 있습니다. 이 시스템의 주요 역할은 교사입니다. 비슷한 교리가 다음과 같은 교육자들에 의해 개발되었습니다. 코메니우스, 페스탈로찌, 허바트. 이 교리의 원리는 리더십, 관리, 규칙과 같은 개념입니다. 학습 과정은 학생에 대한 교사의 권위주의적 영향, 자료에 대한 설명을 기반으로 합니다.

전통적 개념은 최근 권위주의적이라는 비판을 많이 받았다. 자료가 완성 된 형태로 제공되고 학생에게 독립적으로 지식을 찾을 수있는 기회를 제공하지 않기 때문에이 시스템은 학생의 창조적 사고 발달에 기여하지 않는다고 믿어집니다.

소아 중심적 개념. 이 이론은 아동과 그의 활동을 최전선에 둡니다. 이 교리의 지지자와 개발자는 J. Dewey, G. Kershenstein, V. Lai. 교사는 자신의 필요와 삶의 경험을 바탕으로 무엇보다도 아이에게 흥미를 주는 방식으로 학습 과정을 구축하기 위해 노력합니다. 이 경우 학습은 자연스럽습니다. 아이 자신은 특정 지식을 얻을 필요가 있음을 알고 있습니다.

문제에 직면했을 때, 학생은 그것을 극복하도록 동기를 부여받아야 합니다. 이 경우 교사의 문제는 문제 해결을 돕고 상황에서 벗어날 방법을 보여주는 것이지만 어떤 경우에도 작업 완료를 고집하지 않습니다. 소아 중심 개념은 학습이 학생의 적극적인 활동을 통해 이루어지기 때문에 "행동 교육학"이라고 합니다. 이 원칙이 창의적 사고의 발달을 촉진한다고 믿어지고 있습니다(이유가 없는 것은 아닙니다).

그러나 소아 중심적 개념은 능동적인 독립적 활동에 대한 아동의 능력을 과대 평가하여 종종 불합리한 시간 낭비와 학습 수준 저하로 이어집니다. 지식은 무작위입니다.

pedocentric 또는 pedagogocentric 시스템은 현대 교육학의 요구를 충족시킬 수 없기 때문에, 현대 교육 시스템.

그 본질은 하나의 교리와 다른 교리의 긍정적 측면을 사용하는 것입니다. 현대적 개념은 학습과 교육이 모두 학습 과정의 필수 요소라고 믿습니다. 이 시스템은 에서 제안한 개념을 기반으로 설계되었습니다. P. Galperin, L. Zamkov, V. Davydov, K. Rogers, Brunenr. 현대 개념의 요소는 문제 기반 학습, 프로그래밍, 발달 학습 및 협력 교수법과 같은 영역입니다.

현대 교육 개념은 교사와 학생의 상호 작용과 상호 이해를 기반으로 합니다. 교육 과정은 학생의 생식 활동에서 검색 활동으로의 전환을 기반으로 합니다. 교사의 임무는 목표, 문제를 설정하는 것입니다. 그는 어려운 교육 상황에서 벗어날 방법을 찾는 데 적극적인 조수입니다. 그러나 소아 중심 개념과 달리 교사는 학생이 문제를 찾을 때까지 기다리지 않고 인위적으로 문제를 만듭니다. 교사와 학생의 공동 활동 과정에서 문제를 해결해야 합니다. 교육에서는 팀워크와 지식 분석이 권장됩니다.

현대 러시아 학교에서는 전통적인 수업-수업 시스템이 여전히 강력하며 교사가 확실한 권위자입니다. 그러나 현대 학교의 현대화 과정에서 전통적인 개념은 현대 학교의 많은 문제를 해결하는 데 기여하는 새로운 교육 방향으로 대체되고 있습니다.

현재 교훈에서 두 가지 모순이 확인되었습니다. 이론과 실천(즉, 교훈과 교수 실천)과 교육과 훈련(이론 자체 내에서)입니다. 이론에 따르면 교육 내용은 다음과 같이 나뉩니다. 4가지 유형:

1) 자연, 사회, 기술, 인간, 예술 등에 대한 지식

2) 문화를 보존하고 보충하기 위해 개인이 숙달해야 하는 활동 방법(기술 및 습관);

3) 창작활동 경험

4) 현실, 사람, 자신에 대한 감정적이고 가치 있는 태도의 경험.

이 이론은 교육 내용의 구조에서 지식, 기술, 능력의 위치를 ​​보여주므로 교육과 교육 내용의 차이를 보여줍니다. 활동 교육 및 훈련의 본질은 내용과 객관성을 특징으로합니다. 이는 제시된 이론이 학습과 교육에 모두 타당해야 하며, 이를 통합하고 모순을 제거하는 기능도 수행해야 함을 의미한다. 이 이론에는 두 가지 기초가 있습니다.

1) 조성 불변;

2) 인간 경험의 내용 개발에서 인간 활동 유형의 불변.

80년대 중반. XNUMX 세기 교훈에는 교육 내용에 대한 두 가지 이론이 있었고 각각은 존재할 권리가있었습니다.

새로운 교육내용론 - 이것은 모든 사회 문화적 완전성에서 교육 내용의 불변 구성과 인간 활동의 심리적 측면을 반영하는 불변 활동 구조로 구성된 개방적이고 역동적이며 인도주의적 축론적 다기능 시스템입니다.

훈련 및 교육의 개인 지향에 대한 새로운 아이디어와 관련하여 교훈의 대상은 또한 가장 가능성이 높은 것으로 밝혀졌습니다. 체인 교육-훈련-개발 역학에서 중요한 요소로서의 그들 사이의 관계. 교육과 훈련의 차이점은 그들 사이에 내용-교육적 관계뿐만 아니라 기능적-역사적 관계도 있다는 사실에 있습니다. 우리는 그들 사이의 기능적 관계를 보여줍니다. 교육의 특징은 자율성, 자기계발의 논리, 지속성, 상황을 초월한다는 점이다.

학습은 차례로 목적성 (또는 제한된 시간 내에 주어진 결과), 관리 용이성, 재량. 교육 기관(학교 또는 lyceum)은 발전이 교육의 개발 및 자기 개발 전략과 일치하는 경우 실행 가능성과 전망이 있습니다. 또한 교육 경영의 논리가 교육의 자기 계발 논리를 고려한다면 교육 시스템은보다 유리하고 지속 가능합니다.

교훈적 연구의 문제:

1) 교육을 고려한 자기 지식과 자기 실현;

2) 교육 과정에서 과학 및 교육 지식의 상관 관계; 교훈에 대한 이해의 주제로서 인간 활동의 구조에 대한 지식과 자기 지식;

3) 사회의 점진적인 안정화 조건과 역동적으로 변화하는 사회 조건에서 교육 관리 논리와 자체 개발 논리의 비율.

유물론적 변증법의 법칙 -인지에 대한 현실 반영의 주요 형태. 동시에 그들은 과학적, 이론적 활동의 방법론적 원칙으로 작용할 수 있습니다. 인지 과정의 일반적인 계획은 다음과 같이 표현됩니다. V. I. 레닌: "살아 있는 명상에서 추상적 사고로, 그리고 그것에서 실천으로."

인간의인지 활동의 신경 생리 학적 메커니즘에 대한 현대 연구는 구체적-비유적 및 추상적 사고의 생리적 지원의 차이, 즉 다양한 형태의 사고가 연관되는 구체적이고 영역적으로 분리된 구조의 존재를 나타냅니다. 이 정보는 인간 두뇌의 기능적 비대칭, 각 반구의 기능적 특화를 연구하여 얻은 것입니다.

읽기, 쓰기, 숫자 세기 뿐만 아니라 모든 유형의 말하기 활동은 왼쪽 반구의 기능이고 오른쪽은 신체의 공간적 방향을 제공한다는 것이 입증되었습니다. 또한 우뇌는 사물의 단일 특징인 XNUMX차 정보를 처리하는 데 특화되어 세계의 특정한 물질적 그림을 반영하는 반면, 좌뇌는 기억 표준(언어적 기호, 기호)을 사용하여 도식화되고 결핍된 사물을 반영하는 것으로 나타났습니다. 구체적인 세부 사항, 세계의 본질적인 이미지, 깊은 인과 관계 - 조사 링크.

동시에 기능적 불협화음의 조건에서 각 반구의 활동은 특정 감정적 인 색조로 특징 지어집니다. , 상상적 사고는 주로 개인에게 불리한 조건에서 발생하는 부정적인 감정 상태와 관련이 있습니다.

동시에 구체적-비유적 사고와 추상적 사고의 생리학적 지지의 공간적 구분은 상대적이다. 외부 세계에 대한 가장 완전하고 적절한 반영은 두 반구의 복잡하고 모순된 상호 작용을 통해 달성됩니다. 오른쪽 및 왼쪽 반구의 기능 통합은 일반적으로 정신 활동의 최적화에 기여합니다.

다만, 학생의 인지활동에서 구체적인 것과 추상적인 것의 관계를 위해서는 공부하는 과목의 특징에 주목하는 것이 중요하다. 우리가 문학에 대해 이야기한다면, 예술 활동의 초기 목표는 자본주의 구성에서 분업 시스템이 사회적인 사람을 분할하는 끝없는 추상적 정의를 구체적인 완전성으로 재결합하는 것이 었습니다.

마찬가지로 의식의 현실을 원하는 인식론적 형태로 재현하는 방법은 추상적에서 구체적으로 올라가는 방식으로 이루어졌어야 했다. 오늘날 이 사상은 관능적 시적 사색의 구체적인 완전성과 완전성을 극복하고 일반적인 추상 사상과 형식적 논리적 개념을 발전시키는 데 있다.

LECTURE No. 4. 학습 기능

1. 학습 기능의 특징

주제 탐구, 교훈은 다음과 같은 주요 작업을 수행합니다. 함수 :

1) 인지(과학적 및 이론적);

2) 실용적(구조적 및 기술적).

인지 기능.

교훈은 그것과 직간접적으로 관련된 사실을 발견하거나 단지 진술하고, 그것을 체계화하고 일반화하고, 이러한 사실을 설명하고, 그들 사이의 양적 및 질적 관계를 설정합니다. 연구의 결과로 교수법은 학습 과정이 어떻게 진행되고 이미 구현되었거나 실제로 구현되고 있는지, 패턴은 무엇이며 본질은 무엇인지에 대한 지식을 얻습니다. 얻은 데이터를 기반으로 미래에 "학습 과정 이론"을 개발하는 데 도움이되는 특정 이론적 결론이 내려집니다. 또한 이러한 이론은 실제로 적용되며 다시 조정 등의 대상이 됩니다.

동시에 교훈은 다음을 수행합니다. 현실적인, 즉, 공적 생활과 관련된 공리주의 또는 서비스 기능:

1) 교사(또는 교육 및 교육 활동에 관련된 다른 사람)에게 이론적 전제 조건과 규범을 제공하며, 이를 적용하면 실제로 효율성이 높아집니다.

2) 교훈은 변화하는 역사적 이상과 사회적 요구에 따라 사람들을 교육하고 재교육하는 것을 목표로하는 사회 활동 현상을 탐구합니다.

실용적인(건설적-기술적) 기능 인지 기능과 밀접한 관련이 있습니다. 과학자가 학습을 표시하는 것에서 설계하는 것으로 이동할 때 그는 건설적인 기술적 기능을 수행합니다.

교훈적인 활동 교사와 학생의 행동으로 구성됩니다. 이러한 작업에는 다음과 같은 특정 결과가 있습니다.

1) 합리적 학습은 학습을 수반한다.

2) 학습의 결과로 학생은 지식, 기술 및 능력을 습득하고 자신의 신념, 태도, 세계관 및 자신의 가치 체계를 형성합니다.

3) 학습(또는 과목 자체)에 의한 학습은 학생의 성격에 다양한 변화를 가져온다.

전형적인 교훈적인 사실 교사의 활동, 학생의 작업 또는 학습 결과만 참조할 수 없습니다. 이 사실은 다음을 허용합니다.

1) 세 가지 행동 모두에서 나타나는 특정 패턴을 설정합니다.

2) 특정 조건에서 교사의 교훈적 행동 사이의 중요한 관계를 나타냅니다.

3) 학습 과정에서 학생의 행동과 교사의 행동 및 자신의 활동의 영향으로 발생한 변화 사이의 관계를 밝힙니다.

현대의 교훈은 학습 과정을 하나의 상호 의존적인 과정으로 봅니다. 학습은 서로 분리할 수 없는 여러 기능을 갖는 운동으로 간주됩니다. 학습의 가장 중요한 세 가지 기능은 교육적인, 교육적인 и 개발 중 기능. 교육은 교육, 육성 또는 개발만을 의미하지 않습니다. 이러한 요소는 단일 학습 프로세스에서 조화롭게 연결되어야 합니다. 조화롭게 개발되고 경쟁적인 성격을 훈련시키기 위해 교사는 학생의 지적 활동 방식을 지속적으로 개선해야 합니다.

2. 발달 기능

학습 과정에서 학생의 지속적인 지적 성장, 발달 및 교육을 보장하기 위해 교사는 학생의 발달 수준을 수정하고 다음 발달 수준으로 이동하는 방법을 배워야 합니다.

학생에게 목표가 주어지고 독립적으로 지식을 습득하고 실제로 사용할 필요가 있다면 학생의 지적 발달은 훨씬 더 성공적입니다. 아이가 특정 작업을 수행하면 복잡한 정신 작업을 수행합니다.

이 작업에는 일부 활동이 포함됩니다. 그는 학습 문제를 해결하기 위해 규칙을 관찰, 분석, 적용합니다. 학습이 두 가지 정신적 행동(지각 및 암기)만을 사용하여 발생하는 경우, 아동은 학습의 발달 순간을 박탈당합니다. 그는 이 두 가지 간단한 동작을 사용하는 데 익숙해지고 자신의 분석이 필요한 더 복잡한 문제를 해결할 수 없게 됩니다.

교사는 아이에게 생각하는 법을 가르쳐야 합니다. 이것이 학습의 발달 기능입니다. 생각하고 분석하는 법을 배운 학생은 이미 스스로 목표를 설정할 수 있게 되었으며 향상할 수 있습니다. 조직의 수준에 따라 학습은 아동의 발달 속도를 높이거나 늦출 수 있습니다.

번호가 있습니다 요인 아이의 발달이 달려 있습니다. 그들 중 일부는 인간의 의식과 독립적으로 작동합니다. 이것은 생물학적 요인입니다. 다른 것들은 개인과 사회의 의지에 달려 있습니다.

1. 생물학적 요인. 태어난 사람은 "빈 서판"이 아닙니다. 태어날 때부터 유전 정보를 가지고 있습니다. 유전은 인간 발달에 매우 중요합니다. 영재 수준, 감정, 심리적 과정의 역학 -이 모든 것이 유전입니다. 그러나 발달의 생물학적 요인은 유전학에만 수렴되지 않습니다. 형성 단계를 통과하는 모든 살아있는 유기체는 주변 조건에 적응하고 새로운 기능을 얻는 것으로 알려져 있습니다. 유전 외에도 살아있는 유기체의 징후 중 하나는 가변성입니다. 사람이 자신을 찾는 조건, 정신의 속성, 기질에 따라 한 방향 또는 다른 방향으로 바뀔 수 있습니다. 정상적이고 점진적인 발달을 위해서는 아동이 유리한 정신 환경과 고도로 교양 있는 환경에 있어야 합니다.

2. 사회적 요인. 아이는 환경에서 발달하는데, 이 개념에는 인간의 삶에 필요한 외부 환경이 포함됩니다. 어린 시절에 아이는 이미 정보를 얻기 위해 의사 소통이 필요합니다. 발전하는 영향력의 수준은 환경 영향의 성격과 개인의 활동에 따라 다릅니다. 환경의 일부이기 때문에 사람은 환경을 변형시킬 수 있습니다. 성격의 형성은 환경의 영향과 그 요인에 대한 저항의 동화 과정에서 발생합니다. 교사의 임무는 부정적인 신체적, 심리적 영향에 대한 아동의 저항과 긍정적 현상을 적극적으로 받아들이는 능력을 개발하는 것입니다.

3. 지시 된 성격 형성 요인. 일반적으로 환경의 영향은 조직화되지 않고 자발적이기 때문에 교사는 긍정적인 효과를 기대할 수 없습니다. 아이가 맺는 관계는 대개 어른에 의해 만들어지므로 아이에게 제공되는 행동 모델을 쉽게 채택합니다. 학생이 부정적인 영향의 영향을 받는 환경에 있으면 부정적인 특성이 그에게 형성될 수 있습니다. Makarenko에 따르면 "사람이 제대로 자라지 않았다면 교육자는 이것에 대해 전적으로 책임이 있습니다. 아이가 좋으면 그도 그의 양육, 어린 시절에 빚지고 있습니다."

교육 및 개발 - 학령기의 주요 활동입니다. 그것은 정치, 문화, 미학 및 스포츠 활동뿐만 아니라 게임과도 밀접하게 연결되어 있습니다. 다른 활동과 함께 학습 활동은 아동 발달의 모든 측면에 영향을 미칩니다.

교육에서 결정적인 것은 교육 자료를 통과한다는 사실이 아니라 동화를 위해 각 학생의 능동적이고 의식적이며 독립적 인 활동의 조직이며이 내용은이 내용이 교육에 장기적인 영향을 미치는 수단으로 바뀝니다. 개인의 발전. 교수실습에는 불행히도 이 사실을 소홀히 하는 교사들이 종종 있다. 계획된 단계의 성공에 대한 근거가 될 학습 행위가 발생했는지 아직 확신하지 못하고 새로운 교육 자료에 대한 작업을 시작합니다.

다른 교사는 학생의인지 과정을 매우 신중하게 따르고 그를 관찰하고 신중하게 학생의 활동을 지시합니다. 배움의 행위는 배움의 진리 탐구가 완성되어야 완성된 것으로 여긴다. 필요한 경우 교과서의 해당 텍스트를 가리키고 지식의 통합은 학생의 과제로 바뀝니다.

이 시점에서 학생이 자신의 지식을 통제하고, 본질에 더 깊이 침투하고, 본질을 기억하고, 얻은 지식을 이전에 배운 지식과 연결하고, 체계화하고 실제로 적용하는 교육 과정의 결정적인 단계가 시작됩니다. .

학습 활동 수준 주로 연구의 내용에 의해 결정됩니다. 학생이 과학의 기초, 교수법을 습득할수록 활동 동기 수준이 높을수록 교육 활동 수준에 대한 요구 사항이 높아집니다.

학생의 지식은 종종 생식 활동 수준에서 달성되며, 얻은 지식은 말하자면 기억의 돼지 저금통에 추가되고 암기되어 필요한 경우 사용할 수 있습니다.

이 수준의 활동은 학생 성격의 모든인지 자원을 사용하지 않으며 사고, 상상력, 적극적인인지 과정의 완전한 발달 범위를 열지 않습니다.

교육 및 개발은 학생 자신이 적극적으로 참여하는 검색 활동 수준에서 진행할 수 있습니다. 이러한 조건에서 학생은 시행 착오를 겪고 여러 측면에서 그의 검색에는 상당한 시간 투자가 필요하지만 그의 활동은 여러 측면에서 승리합니다.

1) 그는 자신이 알고 있는 모든 방식으로 적극적으로 활동합니다.

2) 작업을 해결하는 데 아직 사용되지 않은 새로운 방법을 찾고 있습니다.

3) 추정, 추측;

4) 결정의 조건과 과정에서 포괄적으로 지향됩니다.

가장 높은 수준에서 학습 및 개발은 학생이 자신이 가진 모든 지식, 기술 및 능력을 사용하고 목표(자신이 설정한)를 달성하기 위해 독창적인 방법을 구현하는 창의적인 과정으로 발생합니다. 이 수준에서 활동의 무게 중심은 이전 지식의 조작이 아니라 새로운 지식을 찾고 기존 지식을 인식 방법으로 사용하는 것으로 이동합니다.

따라서 각 단계에서 학생들의 교육 활동은 그것이 그들의 진보적인 발전에 기여하는 방식으로 구축되어야 합니다.

3. 교육적 기능

그러나 아이의 학습과 정신 발달로는 충분하지 않습니다. 온전하고 합당한 사회인도 잘 키워야 합니다. 교육은 사람이 세계에 대한보다 광범위한 지식을 갖게하고 인류의 업적을 소개하며 사회에서 일어나는 과정을 체계화 할 수있게합니다. 교육은 신흥 성격과 사회의 끊임없는 상호 작용에서 발생합니다.

어린 시절부터 아이는 환경과 복잡한 관계를 맺습니다. 성인 이후에 반복함으로써 그는 언어, 행동 규범을 마스터합니다. 그러나 삶의 다른 시기에 동일한 과정이 다른 반응을 불러일으키므로 다른 교육적 영향을 미친다는 것이 관찰되었습니다. 따라서 인간 정신의 발달은 그 활동에 달려 있습니다.

취학 전 발달 단계에서 아동의 주요 직업은 게임입니다. 게임 과정에서 아동의 신체적, 정신적 발달이 일어나고 그의 성격이 형성됩니다. 또한 노동은 사람에게 매우 사회적으로 중요합니다. 게임에 노동 활동을 포함하면 일에 대한 어린이의 관심이 높아집니다. 노동은 성격 특성, 도덕적 및 의지적 특성을 형성합니다.

학생의 발달과 함께 사회에 대한 책임의 수준이 증가하고 시민의 자질이 형성됩니다. 이 단계에서는 성장하는 인격의 종합적인 개발과 교육이 중요합니다. 활동적인 생활 자세를 개발할 필요가 있습니다. 교육의 질은 전적으로 아동이 행동하게 만드는 과정, 즉 동기에 달려 있습니다. 교육이 더 효과적이기 위해서는 개인적 동기와 사회적 동기를 통합하기 위해 노력해야 합니다.

다양한 아동 육성, 교육 기관 및 기관이 아동에게 사회적 경험, 그의 이익이 충돌하고 심지어 팀의 이익과 충돌할 수도 있는 사회에서의 행동 경험을 생성하기 때문에 팀에서의 교육은 아동에게 매우 중요합니다. 이러한 관계는 아이의 성격을 형성합니다.

학생은 아직 생활 경험이 부족하여 자신의 행동을 올바르게 평가할 수 없으며, 이 단계에서는 성인의 영향이 중요합니다.

교육의 효과를 높이는 데 도움이 되는 학습 과정의 지속 가능한 연결을 교육법. 에게 그들은 다음을 포함합니다:

1) 교육의 성격은 사회의 사회적 경제적 필요와 지배계급의 이익에 따라 결정됩니다.

2) 교육의 목표, 방법 및 내용이 동일하다.

3) 양육과 교육은 하나입니다.

4) 효과적인 교육은 사람의 높은 동기 부여로 발생합니다.

5) 학생과 교사 사이에 상호 존중이 있을 때 교육이 더 효과적입니다.

6) 교육 과정에서 학생의 심리적 및 연령 특성을 고려하는 것이 중요합니다.

7) 교육 과정은 학생의 긍정적인 자질에 기초해야 합니다.

8) 학생은 교육의 전망을보고 성공을 달성하는 기쁨을 받아야합니다.

9) 교육은 인간 활동의 과정에서 발생합니다.

10) 팀의 교육은 매우 중요합니다.

11) 학생들에게 자기 교육에 대한 열망을 개발하는 것이 중요합니다.

일반적인 학습과 마찬가지로 교육은 다음을 기반으로 할 수 있습니다. 권위주의 중 무료 시작. 권위주의적 양육은 무조건적인 순종을 기반으로 합니다. 이 형식은 오랫동안 교사들로부터 가혹한 비판을 받아 왔습니다. 무료 교육은 실제, 문화 및 사회 활동 과정에서 지식의 습득을 의미합니다. 이러한 형태의 교육은 현대 사회에서도 적용되지 않습니다.

현재 통합 접근 방식이 어린이 양육에 사용됩니다. 사람은 태어날 때부터 사회 생활에 애착을 가지고 있습니다. 입학하는 순간부터 교육의 과정은 멈추지 않을 뿐만 아니라 심화됩니다. 발달 및 교육과 관련된 교육은 현실과 습관에 대한 오해를 뿌리 뽑고 사회의 사회 질서에 맞는 견해를 형성하는 것을 목표로합니다.

교사는 어린이 팀에 있기 때문에 그의 모든 활동은 본질적으로 교육적입니다.

4. 교육적 기능

사람은 지속적으로 지식을 향상시켜야 합니다. 학교 교육 과정에서 아동은 지속적으로 정보를 얻습니다. 이는 교실, 수업 시간, 동아리, 과외 활동에서 발생합니다. 수업 밖에서 학생이 지식을 습득하는 것은 체계적이지 않고 대체로 자발적입니다. 교사의 임무는 의도적으로 지식을 제공하는 것입니다. 이를 위해 커리큘럼, 교육 프로그램이 있습니다. 교사가 제공하는 정보는 아동이 사회에 성공적으로 진입하고 미래 직업 선택을 탐색하며 본격적인 국가 시민이되도록 도와야합니다.

교육, 양육 및 개발의 개념은 전체 학습 과정에서 떼려야 뗄 수 없는 관계에 있습니다.

LECTURE No. 5. 교육내용

1. 교육내용의 개념

컨셉 아래 교육의 내용 학습 과정에서 학생이 마스터하는 지식, 기술, 태도 및 창의적 활동의 시스템을 의미합니다.

교육의 핵심적인 사회적 기능은 사회의 요구를 충족시키는 인격의 개발입니다. 교육은 역사적 발전 과정에서 인류가 발전시킨 관계에 기초하여 세워집니다. 각 학교 과목에는 교육적 환경이 있습니다. 또한, 각 과목은 학생의 전반적인 발달 수준을 높이는 데 중요합니다. 현대 교육 시스템에서 모든 학생은 학습 과목을 선택할 권리가 있습니다. 이러한 코스를 임의로 선택할 수 있는, 즉, 선택 과목. 시스템은 학생이 "불필요한" 과목을 공부하는 데 시간을 낭비하지 않고 핵심 과목에 참여할 수 있도록 설계되었습니다.

교육의 내용은 사회의 육체적, 미적, 노동, 과학적, 도덕적 발전의 경험을 포함하고 사회의 요구를 충족시키는 인류의 사회적 경험에 기초합니다.

사회의 요구는 교육의 내용을 특징짓는 결정적인 요소입니다. 지식, 기술 및 능력(KUN) 사회 발전의 목표에 따라 세대에 의해 축적되고 특별히 선택된 실천적, 도덕적 및 세계관 아이디어의 시스템입니다.

1. 지식 - 이것은 개념, 범주, 법률, 사실, 이론으로 표현되는 사회적 경험의 특정 요소를 이해, 분석, 재생산 및 실제로 적용하는 능력입니다.

2. 기술 - 학습 과정에서 얻은 지식을 실천에 옮기는 능력.

3. 기술 - 기술의 필수 구성 요소로 완벽을 기합니다.

4. 태도 - 세대의 경험을 평가하고 감정적으로 인식하는 능력.

5. 창작 활동 - 인간 활동과 자기 표현의 가장 높은 형태.

교육 내용이 구축되어야하는 몇 가지 법률을 식별하는 것이 가능합니다.

1. 교육의 모든 단계에서 포괄적이고 조화롭게 개발되고 경쟁력있는 성격의 형성이라는 하나의 목표를 따라야합니다. 이 작업을 수행하려면 정신 발달, 미적, 도덕, 체육 및 노동 훈련을 보장하는 것이 중요합니다.

2. 교육의 내용을 구성하는 가장 중요한 기준은 교육의 과학적 근거이다. 교육에는 현재 과학 상태와 일치하는 엄격한 과학적 진술이 포함되어야 합니다.

3. 주제에 대한 교육 자료의 내용은 공식 과학의 규정과 모순되지 않아야 하며 공식 과학의 논리에 따라 작성되어야 합니다. 교육 자료는 다른 교육 주제와 연결되어야 합니다.

4. 이론적 지식은 실습과 분리하여 얻어서는 안 됩니다. 이론과 실습의 연결은 정상적인 학습을 위한 필수 조건입니다.

5. 교육의 내용은 아동의 연령과 심리적 특성에 맞게 구성되어야 한다.

6. 교육의 내용은 직업 지향적이어야 하며 기술 및 노동 훈련의 요소를 포함해야 합니다.

현대 교육의 내용은 학생의 관심과 요구와 현대 과학 기술의 최신 성과에 따라 학생의 포괄적 인 발전을 목표로합니다. 이를 통해 학교를 기반으로 경쟁력 있는 성격을 형성할 수 있습니다.

교육 내용은 커리큘럼, 커리큘럼, 교육 키트 및 교재에 반영됩니다.

2. 교육의 내용을 구축하고 결정하는 기초로서의 문화

교육내용 형성의 원천 중 하나는 문화이다. 문화(사회적 경험과 함께)는 재료를 선택하는 요소, 적절한 구조로 구성하고 구축하는 원칙을 결정합니다. 문화는 교육의 내용에서 사회적 관계의 경험, 영적 가치, 사회적 의식의 형태 등과 같은 요소의 존재를 결정합니다.

번호가 있습니다 원칙 문화 (예술) 분야의 교육 내용 형성 :

1) 사상적 내용과 예술적 형식의 통일성 원칙

2) 개인의 조화로운 문화 발전의 원칙;

3) 사상적 공동체의 원리와 예술의 관계

4) 연령 특성을 고려하는 원칙.

위 원칙의 구현은 학생과 교사의 일반적인 문화 수준을 높이는 것을 목표로 합니다.

이러한 원칙에 기반한 주제는 개인 문화의 정의 역할에 따라 학문으로 구성된 문화 순환을 나타냅니다. 이러한 과목은 전통적인 학교에서 교사와 학생의 개인 문화의 소홀을 극복하는 것을 목표로합니다.

골 문화주기 - 전문적이고 비전문적인 창의성에서 개인의 자기 실현 방법으로서의 개인 문화의 형성. 문화 교육은 다음과 같은 교육 과정을 통해 제공됩니다.

1) 인간의 삶의 방식으로서의 문화에 대한 기본적인 지식, 그 일반적인 특수성을 표현하는 것;

2) 특정 형태의 문화 활동에 대한 지식, 이론적이고 실제적인 발전은 개인의 개인 문화에 필요한 수준을 제공합니다.

3) 문화 이론의 기본 개념(문화의 구조에 대한 아이디어, 발달 패턴, 문화의 창조자로서의 인간에 대한 이해, 학생이 문화의 개인적인 의미를 이해하도록 돕음).

예술 교육 및 감성 문화는 보편적인 창의적 능력, 생산적 사고를 개발하고 직관을 풍부하게 하는 인간 활동의 영역, 감정의 영역입니다. 세계 예술 문화의 가치를 마스터하면 사람은 공동 창조의 경험, 문화 대화 능력을 습득합니다.

학문의 문화 순환 요소를 각 수업의 필수 구성 요소로 만드는 것이 필요합니다. 이를 위해 수업-소풍, 수업-토론 등 특별한 형태의 과외 활동이 있습니다.

여행 - 과외 교육 작업 유형 중 하나. 박물관, 기업, 극장 등에 가는 것과 같은 종류의 여행이 될 수 있습니다. 효과적인 방법은 토론, 저녁 시간에 특정 주제에 대해, 더 자주 문화 또는 도덕적 주제에 대한 질문과 답변을 하는 것입니다. 문화 분야에서 일하는 사람들은 그러한 저녁에 초대 될 수 있습니다. 아이들과의 직접적인 의사 소통은 대부분 건조한 이론, 이야기 및 강의보다 긍정적 인 결과를 제공합니다.

교육의 미학 교육은 많은 일반 교육 분야 (문학, 지리, 역사)를 가르치는 과정과 미학 분야 (음악, 미술)의 도움을 받아 수행됩니다.

강의 6. 학습 과정에서 기술과 능력 형성을 위한 심리적 기초

1. 교육의 단계

각 학생은 개별적인 개인 및 활동 특성을 가지고 있습니다. 동시에 특정 교육 수준의 모든 학생들은 초기 공통 및 전형적인 특징이 특징입니다.

1. 초등학교 무대 - 이것은 교육 활동의 주체로서 사람의 사회적 존재의 시작입니다. 학교 준비는 학교, 학습 및 지식에 대한 태도 형성을 의미합니다. 새로운 것에 대한 기대와 그것에 대한 관심은 어린 학생의 교육적 동기의 밑바탕이 됩니다.

초등학교에서 초등학교 학생들은 이 기간 동안 필요한 학습 기술과 능력을 주도하는 활동의 주요 요소를 형성합니다. 이 기간 동안 과학적 지식 시스템의 추가 동화, 과학적, 이론적 사고의 발전을 보장하는 사고 형태가 개발됩니다. 학습과 일상생활에서 자기지향성을 위한 전제조건이 있다. 새로운 지식 습득, 다양한 문제 해결 능력, 교육 협력, 교사의 권위 수용을 포함한 교육 활동은 교육 시스템에있는 사람의이 발전 기간을 주도하고 있습니다.

2. 중학생(청소년) 연령 (10-11세부터 14-15세까지) 주도적인 역할은 자신의 학습 활동의 맥락에서 동료들과의 의사 소통에 의해 수행됩니다. 이 연령대의 어린이에게 내재된 활동에는 교육, 사회 조직, 스포츠, 예술, 노동과 같은 유형이 포함됩니다. 이러한 유형의 유용한 활동을 수행할 때 청소년은 사회적으로 필요한 일에 참여하고 사회적으로 의미 있는 사람이 되고자 하는 의식적인 욕구를 발달시킵니다.

교육활동의 주체로서 십대는 자신의 주관적인 배타적 입장을 주장하는 경향, 어떤 식으로든 돋보이고 싶은 욕구가 특징이다.

3. 고등학생 (14-15 세에서 17 세까지의 초기 청소년기) 고등학교에서 고등학교로 이동하거나 체육관, 대학, 학교와 같은 새로운 교육 기관으로 이동할 때 즉시 새로운 사회적 발전 상황에 들어갑니다. 이 상황은 라이프 스타일, 직업 선택과 같은 미래에 대한 초점이 특징입니다. 선택의 필요성은 부모가 시작하고 교육 기관이 지시하는 생활 상황에 따라 결정됩니다. 이 기간 동안 가치 지향적 활동이 주요 의미를 갖습니다.

교육 활동의 주체인 고등학생은 이 활동의 ​​질적으로 새로운 내용이 특징입니다. 개인적인 의미적 가치가 있는 주제에 대한 지식을 습득하기 위한 내부 인지 동기와 함께 광범위한 사회적 동기 및 협소하게 개인적인 외부 동기가 나타나며 그 중 성취 동기가 큰 위치를 차지합니다. 학습동기는 고등학생의 경우 구조적으로 질적으로 변화한다. 교육 활동 - 미래의 삶의 계획을 실현하는 수단.

고등학생의 학습활동의 주된 주제, 즉 목표로 하는 것은 구조적 조직화, 새로운 정보의 확장, 보완, 도입을 통한 개인의 경험의 체계화이다.

2. 학습 과정에서 학생의 개별적이고 전형적인 특성

훈련의 효과는 그 내용과 방법뿐만 아니라 학생 개개인의 성격 특성에 달려 있습니다. 특징, 학습 과정에서 중요합니다.

1. 종종 학습 능력으로 식별되는 아동의 정신 발달 수준. 학생이 고도로 발달하거나 저개발된 그룹에 속하는 기준은 학업 성취도, 지식 습득의 속도와 용이성, 수업에 신속하고 적절하게 응답하는 능력 등입니다. 교사는 수업을 다음과 같이 나눌 수 있습니다. 어린이의 정신 발달에 따라 그룹을 만들고 각 그룹에 해당하는 어려움의 작업을 제공합니다.

2. 신경계의 기본 특성의 개별 발현과 관련된 특징. 신경계의 기본 특성의 조합은 신경계의 유형을 형성하므로 이러한 특성을 종종 개별 유형론이라고 합니다.

학생들의 심리 생리학적 특성과 심리적 특성을 모두 고려하는 것은 교육의 효과를 높이고 교사의 작업을 용이하게 하는 두 가지 주요 목표를 달성하는 데 중요합니다. 첫째, 교사가 학생의 개별 특성에 대한 아이디어를 가지고 있다면 학습 활동에 어떤 영향을 미치는지 알 수 있습니다. 주의력을 관리하는 방법, 빠르고 확실하게 기억하는지 여부, 질문에 대해 얼마나 오래 생각하는지, 신속하게 인식 교육 자료 , 자신에 대한 확신, 비난과 실패를 경험하는 방법.

학생의 이러한 자질을 안다는 것은 학생의 생산적인 작업을 조직하는 첫 번째 단계를 밟는 것을 의미합니다. 둘째, 이러한 데이터를 사용하고 교육에 대한 개별 접근 방식을 구현하면 교사가 더 효과적으로 스스로 작업하여 성취도가 낮은 추가 수업에서 프로그램의 배우지 않은 부분을 반복하는 등의 일을 피할 수 있습니다.

학교에서는 개별화와 차별화의 형태로 개별적 접근의 원칙을 구현할 수 있습니다. 할당 두 가지 기준 개인화의 기초:

1) 학생의 성취 수준에 대한 오리엔테이션;

2) 그의 ​​활동의 절차적 특징에 대한 오리엔테이션.

성취 수준, 즉 다른 학교 과목에서 학생의 성공을 결정하는 것은 어렵지 않습니다. 학생의 발달 수준을 고려하고 그에 맞게 교육을 조정하는 것이 가장 일반적인 유형의 개별 접근 방식입니다. 그것은 다른 방식으로 수행될 수 있지만 대부분의 경우 교사는 작업의 개별화를 선택합니다.

학생 교육 활동의 절차 매개 변수를 고려하는 개별 접근 방식의 두 번째 형태는 훨씬 덜 일반적입니다. 이 양식을 개별화하는 가장 중요한 방법은 학생이 개별 스타일의 학습 활동을 형성하도록 돕는 것입니다.

학생의 행동과 성격 특성의 개인차가 고려되는 세 가지 지표가 구별됩니다.

1) 학습에 대한 태도(의식적이고 책임감 있고 학습에 대한 뚜렷한 관심이 동반됨, 성실하지만 뚜렷한 관심이 없음, 긍정적이지만 불안정함, 부주의함, 부정적)

2) 교육 업무의 조직 (조직, 체계, 독립, 합리성);

3) 지식과 기술을 습득합니다.

3. 기술 및 능력 형성의 심리적 패턴

초등학교 연령에 학습 활동이 주도적인 활동이 되며, 그 과정에서 아동은 이전 세대가 축적한 지식과 기술의 동화, 인간 문화의 성취를 소개합니다.

어린 학생들의 교육 활동은 복잡한 다단계 동기 체계에 의해 규제되고 지원됩니다.

학교 생활에 들어가고 교육 활동을 마스터함에 따라 어린 학생들은 다음을 포함하는 복잡한 학습 동기 체계를 개발합니다. 동기 그룹:

1) 직접 제품과 관련된 교육 활동 자체에 내재된 동기 교리의 내용과 관련된 동기 (학습은 새로운 사실을 배우고 지식, 행동 방법, 현상의 본질을 관통하려는 욕구에 의해 동기가 부여됨); 학습 과정과 관련된 동기(학습은 지적 활동을 표시하려는 욕구, 생각하려는 욕구, 교실에서 추론하고 어려운 문제를 해결하는 과정에서 장애물을 극복하려는 욕구에 의해 권장됨)

2) 학습의 간접적 산물 및 교육 활동 자체 외부에 있는 동기:

a) 광범위한 사회적 동기:

- 사회, 학급, 교사 등에 대한 의무와 책임의 동기;

- 자기 결정과 자기 개선의 동기;

b) 편협한 동기:

- 웰빙을 위한 동기(교사, 부모, 급우의 승인을 얻고자 하는 열망, 좋은 성적을 받고자 하는 열망);

- 권위있는 동기 (첫 번째 학생 중, 최고가되고, 동지들 사이에서 합당한 위치를 차지하려는 욕망);

c) 부정적인 동기(학생이 잘 공부하지 않는 경우 교사, 부모, 급우로부터 발생할 수 있는 문제 회피).

6-7학년의 학습 활동과 학습 동기에 대한 태도는 이중적 성격을 가집니다. 한편, 이 시기는 학습 동기가 감소하는 특징을 보이는 시기이며, 이는 학교 밖의 세계에 대한 관심 증가와 동료들과의 소통에 대한 열정으로 설명됩니다. 한편, 새롭고 성숙한 형태의 학습동기 형성에 민감한 시기는 이 시기이다.

초등학교 연령에서 청소년기로의 전환은 동시에 다른 형태의 학습 활동으로의 전환이자 학습에 대한 새로운 태도로, 이 시기에 정확하게 개인적 의미를 획득합니다.

지속적인 학습에 중점을 둔 "고급 수준", 체육관, 전문 등의 수업에서 학습에 대한 직접적인 관심을 포함한 학습 동기의 하락은 이런저런 이유로 열 수 없는 개별 학생에게서만 관찰될 수 있습니다. 가르치는 데 있어서 그 자신의 개인적인 의미.

기껏해야 중등교육(단기 교육적 관점)을 지향하는 일반 수업에서는 학생들이 지식 습득의 요점을 알지 못하고 학교 지식의 가치가 학교 지식의 가치에 포함되지 않기 때문에 학습 동기가 급격히 감소합니다. 어른의 생각.

4. 지식, 기술 및 능력의 점진적 형성 및 동화 이론

이론의 기본 조항.

1. 내부 및 외부 인간 활동 구조의 근본적인 공통성에 대한 아이디어. 지식, 기술 및 능력의 동화는 외부 활동을 내부 정신 계획으로 점진적으로 전환함으로써 발생합니다. 결과적으로 외부 대상과의 외부 행위는 정신적 행위로 변형됩니다.

2. 모든 작업은 다음과 같은 여러 부분으로 구성된 복잡한 시스템입니다. 임원 (일); 제어 및 방향. 작업의 표시 부분은 이 작업을 성공적으로 완료하는 데 필요한 모든 조건을 반영합니다. 실행 부분은 작업 개체에서 지정된 변환을 수행합니다. 제어 부분은 작업의 진행 상황을 모니터링합니다.

3. 각 조치는 특정 매개변수를 특징으로 합니다. 수수료의 형태, 일반화의 척도, 배치의 척도; 독립성 측정; 개발 척도 등

4. 습득한 지식, 기술 및 능력의 품질은 활동 표시 기반(OOB) 생성의 정확성에 달려 있습니다. (주) - 연구된 동작의 텍스트 또는 그래픽으로 설계된 모델 및 성공적인 구현을 위한 조건 시스템(예: 장치의 사용 설명서).

5. 근본적으로 새로운 지식, 실용적인 기술을 가르치는 과정에서 지식, 기술 및 능력의 점진적 형성 및 동화 이론은 여러 단계를 구별합니다.

1) 첫 단계 - 동기 부여. 훈련생은 필요한 인지적 동기를 개발하여 모든 행동을 마스터할 수 있습니다.

2) 두 번째 단계 - 행동에 대한 사전 숙지, 즉 훈련생의 마음에 표시 기반 구축

3) 세 번째 단계 - 훈련생은 외부 자료, 확장된 형태로 훈련 과제에 따라 물질(구체화된) 행동을 수행합니다. 그들은 모델, 장치, 다이어그램, 모델, 도면 등 다양한 물질적 개체의 형태로 정보를 받고 작업하여 행동을 서면 지침과 비교합니다. 이 단계에서는 학생이 행동의 내용과 실행 규칙을 배울 수 있습니다.

4) 네 번째 단계 - 같은 유형의 여러 행동을 수행한 후 지시를 참조할 필요가 사라지고 학생의 외부 연설이 지시적 근거의 기능을 수행합니다. 학생들은 현재 마스터하고 있는 동작, 동작을 큰 소리로 말합니다. 그들의 마음에는 교육 정보의 일반화, 축소가 있으며 수행 된 작업이 자동화되기 시작합니다.

5) 다섯 번째 단계 -무언의 구두 연설의 단계, 훈련생은 수행 할 행동, 수술을 스스로 발음합니다.

6) 여섯 번째 단계 - 행동의 방향을 지정하는 부분이 너무 자동화되어 자신에 대한 발음이 행동의 실행을 늦추기 시작합니다. 학생들은 정신적으로 스스로를 통제하지 않고도 연습된 행동을 자동으로 수행합니다. 따라서 조치가 축소되고 내부 계획으로 전달되었으며 외부 지원의 필요성이 사라졌습니다. 작업이 완료됩니다.

교육은 지식, 기술 및 능력을 아동에게 이전하는 과정으로 간주됩니다. 심리학적 관점에서 학습 과정을 고려할 때 학습은 본질적으로 발달적이어야 한다는 점에 유의하는 것이 중요합니다. 선두주자 중 하나 학습 목표 다양한 연령대의 어린이들의 정신 발달을 촉진하거나 가속화하는 것입니다. 발달 교육 문제에 대한 다양한 접근 방식이 있습니다. 일부 심리학자들은 교육의 내용과 형식을 바꾸는 데 결정적인 중요성을 부여합니다.

다른 심리학자들은 학습의 발달 효과는 교수법의 개선을 통해 달성되어야 한다고 생각합니다. 이런 식으로, 발달 교육 - 이것은 아동의 정신적, 정신적 발달에 영향을 미치는 교육 유형입니다.

목표 :

1) 연령대가 다른 어린이의 정신 발달을 촉진하거나 가속화합니다.

2) 교육 활동을 통한 훈련을 통해 정신적 과정과 개인의 자질을 효과적으로 개발하도록 촉진합니다.

3) 학습 동기 형성, 지속 가능한 인지 요구 및 학생의 관심 ​​개발에 기여합니다.

4) 학생의 개별 특성과 능력을 공개하는 데 기여합니다.

5) 교육 활동의 기술 개발을 형성하기 위해;

6) 과학적 지식 시스템을 숙달하는 데 있어 아동의 연령 관련 능력을 실현하기 위한 작업을 지시합니다.

어린 학생의 교육 활동은 어린이의 지식과 기술의 동화, 이전 세대가 축적한 문화와 예술의 성취에 대한 친숙함을 의미합니다. 아동의 인간 경험 축적은 다른 활동에서도 발생합니다. 놀이, 성인 및 또래와의 의사소통, 일 참여. 그러나 그것은 교육 활동에서만 특별한 성격과 내용을 얻습니다.

6-7학년에서는 학습 활동에 대한 태도가 이중적입니다. 한편으로 이 기간 동안 학습 동기가 감소합니다. 이는 학생들이 학교 밖에 있는 주변 세계와 또래와의 커뮤니케이션에 대한 관심이 높아졌기 때문입니다. 한편, 새롭고 성숙한 형태의 학습동기가 형성되는 시기이다.

초등학교 연령에서 청소년기로의 전환은 더 높은 형태의 학습 활동과 학습에 대한 새로운 태도로의 전환입니다. 이 기간 동안 가르침은 개인적인 의미를 얻습니다.

체육관, lyceum, 전문 학교에서 개별 학생만이 학습 동기, 학습에 대한 직접적인 관심이 감소했습니다. 기본적으로 이들은 이런저런 이유로 가르침의 개인적인 의미를 이해할 수 없는 학생들입니다.

정규 수업에서 중등 교육을 지향하면 학습 동기가 감소합니다. 이것은 학생들이 지식을 얻는 데 요점을 보지 않기 때문입니다.

지식의 동화 과정을 연구 할 때 분석 및 합성 개발의 특징, 다른 단계에서의 상관 관계를 식별해야합니다. 분석 및 종합의 기본 정신 조작의 개발은 다음에서 수행됩니다. 두 방향:

1) 분석 및 종합 개발의 불균등성이 극복되고 그들 사이의 일치가 확립됩니다.

2) 이러한 작업 각각의 개발 수준이 상승합니다. 더 거친 형태의 분석이 차별화된 형태로 대체되고, 일방적이고 부분적인 종합이 다자간, 완전한 종합으로 전환됩니다.

이러한 변화는 학교의 학문 분야 연구의 전체 전면을 따라 학생들에게 동시에 발생하지 않습니다. 내용 및 복잡성 수준 측면에서 새로운 주제의 도입은 이것이 일어나는 교육 수준에 관계없이 분석 및 종합 수준의 감소에 영향을 미칠 수 있습니다. 그럼에도 불구하고 고등학생의 정신 분석 합성 활동 수준이 증가하는 경향이 있습니다. 분석 및 종합 수준은 학생의 특정 과학 분야에서 개념을 형성하는 것이 과제일 때 지식을 습득하는 과정에서 처리해야 하는 학생의 일반화 및 추상화의 성격에서도 나타납니다.

XNUMX 학년 어린이의 경우 처음에는 읽기, 쓰기 및 산수를 가르 칠 때 분석 및 종합의 고르지 않은 발달이 관찰됩니다. 한 작업이 다른 작업보다 뒤쳐집니다. 예를 들어 아이들은 산술 연산의 개별 기호를 알고 있지만 보드에서 예제를 쓸 때 실수를하여 기호의 순서를 임의로 변경하여 예제의 산술 의미를 위반합니다. 이 경우 분석에는 산술 연산의 적분 구조를 이해하는 데 필요한 합성이 수반되지 않습니다. 분석과 종합 사이의 지연은 다른 방식으로 나타납니다. 그림을 조사할 때 어린이는 구성 부분을 자세히 분석하지 않고도 친숙한 내용을 쉽게 볼 수 있습니다.

고등학생들이 새로운 학문 분야를 공부할 때 비슷한 현상이 발생할 수 있지만 다른 교육 활동 영역에서는 이러한 현상이 이미 오래 지속되었습니다.

훈련의 초기 단계에서 또 다른 현상이 널리 퍼져 있습니다. 분석과 합성 사이에는 대응이 있지만 이러한 작업은 모두 낮은 수준에서 수행됩니다.

이것은 개념을 마스터하는 과정에서 가장 분명하게 드러납니다. 학생들은 필수 기능 세트를 골라내는 동시에 무작위의 비필수 기능을 추상화해야 합니다. 아이들은 개념의 다른 특징과 연관시키고 일반적인 본질적 의미를 부여하지 않고 외부의 눈에 띄는 특징을 골라냅니다. 이 경우 분석은 하나의 요소를 분리하는 것으로 축소되고 합성은 불완전하고 일방적이며 추상화해야 했던 기능을 포함하여 잘못된 일반화로 이어집니다. 이러한 일반화는 어린 학생들에게서 가장 흔히 관찰되지만, 나이가 많은 아이들에게도 발생합니다.

5. 학습 과정의 교육학적 개념의 방법론적 및 일반 이론적 기초

철학에서 단어 "방법론" 이론 및 실제 활동을 구성하고 구성하는 원칙과 방법의 시스템과이 시스템의 교리를 의미합니다.

학습 과정의 방법론적 기초는 인식론(지식 철학)으로, 지식을 인간의 마음 속에서 현실을 능동적으로 반영하는 과정으로 간주합니다.

학습에서 학생들의 능동적 학습 과정은 학습 과정의 원동력으로 작용하는 모순에 기초합니다. 학습의 주요 모순은 끊임없이 증가하는 학습 요구와 이러한 요구 사항을 충족하는 학생의 능력 사이의 모순입니다.

가장 일반적인 형태에서 주된 모순은 학습의 내용(지식, 기술), 동기적 필요 및 운영(인지 방법) 측면의 모순에서 나타납니다. 이러한 모순은 학생들의 이전 지식 수준과 새로운 지식 수준 사이에 존재합니다. 습득한 지식과 그것을 사용하는 능력의 부족 사이; 학생들에게 필요한 학습에 대한 태도와 이용 가능한 태도 수준 사이; 복잡한 인지 과제와 해결 방법에 대한 불충분한 지식 사이. 현대 사회 과학에는 교육 과정에 반영되는 많은 철학적 방향, 학교, 경향이 있습니다. 여러 가지로 식별 가능 대안 철학, 교육 기술의 개념에서 행동:

1) 물질주의와 이상주의;

2) 인본주의와 반인본주의;

3) 인지학과 신지학.

러시아에서는 변증법적-유물론적 철학적 기초가 우세하며, 원칙 현실에 대한 이해는 다음과 같습니다.

1) 세계의 물질성의 원리, 물질이 의식과 관련하여 일차적이며 그것에 반영되어 그 내용을 결정한다고 주장합니다.

2) 세상을 아는 원리, 우리 주변의 세계가 인식 가능하고 객관적 현실에 대한 우리의 지식의 일치 정도를 결정하는 인식의 척도가 사회적 생산 관행이라는 사실에서 출발합니다.

3) 개발 원리, 인류의 역사적 경험, 자연, 사회 및 기술 과학의 업적을 일반화하고 이를 바탕으로 세계와 세계 전체의 모든 현상이 지속적이고 지속적인 변증법적 발전에 있으며, 그 근원은 다른 국가에 의한 일부 국가의 부정과 근본적으로 새로운 질적 현상 및 프로세스의 형성으로 이어지는 내부 모순의 출현 및 해결입니다.

인문주의 - 한 사람의 가치, 자유, 행복, 발달 및 모든 능력의 발현에 대한 권리를 인정하는 견해 체계.

신지학 종교 학교의 의미 있는 기초이며, 민속 교육학에 깊은 뿌리를 두고 있으며, 젊은이들 사이에서 선과 악, 도덕적 행동에 대한 올바른 생각을 형성합니다.

인지학 물질이 아닌 영적 가치의 연구를 목표로하는 엄격하게 지향되는 세계관의 목표를 추구하고 삶의 의미, 목표에 대한 질문에 답합니다.

6. 교육 과정의 단계 및 교육 상황에서의 구현

1. 모든 학습은 다음과 같이 시작됩니다. 학습 목표 설정 이 목표에 대한 학생과 후자의 수용. 목표 설정은 다양한 방법으로 수행할 수 있습니다. 처음에는 주로 관심을 끄는 것으로 구성되며 듣고,보고, 만지는 등, 즉 인식하도록 제안합니다. 결과적으로 목표 설정은 다양한 유형의 작업, 질문 설정, 실용적이고인지적인 성격의 작업, 최대 창의적인 작업으로 인해 복잡해집니다. 목표 설정은 학생의 직간접적인 필요와 동기, 즉 어린이의 독립성 표현, 십대의 자기 확인에 대한 욕구, 새로운 지식에 대한 갈증, 선진 사람들의 학습 과정에 대한 관심을 고려해야합니다.

2. 새로운 정보와 그 이해에 대한 조직화된 인식. 지각은 이미 알려진 것과 관련하여 수신된 정보의 동시 또는 후속 도입과 함께 다양한 방식으로 구성됩니다. 동시에 새로운 정보의 구성은 다를 수 있습니다. 후속 일반화와 함께 특정 사실의 표시, 행동의 표시 기반 공개, 연구 중인 내용의 기본 원리에 대한 설명, 일반화에서 일반화로의 이동 특히 등

3. 고정 인식하고 처음에 배운 정보. 이 단계의 복잡성은 통합이 유일한 목적이 아니라는 것입니다. 교육적 텍스트 또는 동작을 암기해야 하는 경우 직접 재생산 및 연습은 강화하는 데만 사용됩니다. 그러나 통합은 다른 기능을 수행하는 다른 유형의 작업과 결합될 수 있습니다. 이 경우 통합은 특별한 단계이자 주요 목표가 아닙니다. 따라서 새로운 교육 자료를 발표한 후에는 이에 대한 심도 있는 인식을 제공할 필요가 있다. 자신에게 중요한 상황에서 습득한 지식을 적용하는 작업을 완료함으로써 달성됩니다. 이 지식을 독립적으로 적용하거나 교사의 도움을 받아 학생은 자신의 정보를 확장하고 다양한 각도에서 지식을 이해하며 이 지식을 적용하는 방법을 배우고 일반화된 활동 방법을 배웁니다. 동시에 원본 정보도 수정됩니다. 지식과 행동(연습)의 재생산 형태로 직접 통합 단계는 연구 자료를 기반으로 문제가 있는 작업을 해결함으로써 대체될 수 있습니다. 이 경우 자료의 통합과 함께 창작 활동 경험의 형성 또는 강화가 이루어집니다.

4. 지식 확인 및 요약 교육 자료를 공부하는 과정과 최종 자료 모두. 현대 학습 과정에는 주제, 섹션, 코스, 코스의 개별 교차 문제, 학제 간 문제에 대한 연구 자료의 체계적이고 주기적 일반화가 포함됩니다. 이러한 일반화의 의의는 지식을 더 넓은 체계로 도입하고, 학생들이 세계에 대한 일반적인 과학적 그림을 꿰뚫어 볼 수 있도록 하며, 세계관 문제를 이해하는 데 더 가까이 다가간다는 사실에 있습니다. 일반적인 규정을 설명하기 위해 다른 과학의 사실을 포함하는 것보다 다른 각도와 다른 방법으로 연구된 대상에 대한 이론적 설명의 공통점, 다양한 과학 분야의 방법 및 인지 과정의 공통성을 보여주는 것이 중요합니다. .

7. 과목의 종류에 따른 학습과정의 특징

교육적 사고 형성의 모든 단계에서 일반 교육 학교의 주요 임무는 젊은 세대에게 깊은 지식, 기술 및 능력을 제공하는 학습 기회와 같은 것으로 이해되었으며 이는 차례로 성격 개발의 기초입니다. 각 학생의 과학적 세계관 형성. 현실 세계에서는 모든 것이 서로 연결되어 있고 어떤 시스템에 속해 있기 때문에 이 세계의 다양한 형태를 설명하는 지식도 체계적이어야 합니다.

이에 적합한 특정 지식 시스템과 활동을 습득하는 것은 학생의 성격 개발과 관련하여 수단이자 목표입니다. 우리 주변 세계에 대한 상대적으로 완전하고 체계화된 지식의 축적은 성격 발달의 가장 중요한 지표 그리고 그녀의 과학적 세계관의 형성 정도. 위의 모든 것은 학습 과정에서 학제 간 연결의 구현을 통해서만 달성됩니다. 또한 일반 러시아 일반 교육 학교에서 가르치는 모든 주요 목표는 학제 간 연결이 실현될 때만 완전히 달성 될 수 있습니다.

예를 들어, 중등 학교에서 기하학을 가르치는 주요 목표 중 하나는 학생들의 공간적 상상력과 논리적 사고의 개발이며, 이는 건축, 기술, 건설과 같은 많은 영역에서 실제 인간 활동에 단순히 필요한 미래에 종종 필요합니다.

심리학 연구에서는 실험 중 해당 직업에 대한 학생들의 성향과 공간 표상 발달 수준 사이에 통계적으로 유의한 관계가 있다는 결과를 얻었다. 학생들이 기하학 과정의 교육 자료를 인식하고 드로잉 과정을 성공적으로 학습하려면 공간 표현이 필요합니다.

공간 표현이 성격 발달에 중요한 역할을 함에도 불구하고 많은 교육자들은 많은 수의 중등 학교 졸업생들이 성격 발달을 완전히 발달시키지 못한다고 믿습니다. 공간표상은 기하학을 가르치는 과정뿐만 아니라 드로잉, 드로잉, 노동단련 수업의 과정에서도 형성되기 때문에 상급 학생들에게 공간표상을 형성할 때 별도로 명명된 과목을 각각 가르칠 필요가 있을 뿐만 아니라 개별적으로, 또한 그들 사이의 학제 간 연결을 찾고 구현합니다.

현재 교육학적 사고의 발전 단계에서 학제 간 연결의 역할이 증가했으며, 이는 교실 및 과외 형태의 다양한 과목 교사에 의해 구현됩니다. 학제간 연결 문제에 대한 세심한 관심은 XNUMX년제 학교의 새로운 커리큘럼에 특별 섹션의 주요 과목을 포함시키는 데 기여했습니다. "주체 간 커뮤니케이션", 실제 교사의 창의적인 검색에 의해 결정된 추천은 교육 기술 향상을 자극했습니다.

LECTURE No. 7. 교육내용의 기본적, 가변적, 부가적 구성요소

학교 과목 - 이것은 학생들이 과학의 기본 출발점을 배울 수 있도록 과학 지식, 실용적인 기술의 시스템입니다. 교육학에서 주제는 주제의 내용이 현대 과학을 통달할 수 있다는 의미에서 과학의 기초로 정의됩니다.

학문 과목은 인류의 경험의 특정 부분을 반영하고 관련 지식, 기술 및 능력을 형성합니다.

중학교 헌장에서 중등 일반 교육 학교는 단일 노동 기술 학교라고 명시합니다. 학교의 통일성은 기본적으로 동일한 교육 과정, 프로그램 및 교육 활동 조직 원칙에 의해 보장됩니다.

강의 계획서 - 이것은 교육부에서 승인한 국가 문서로, 교사 및 학교 행정, 공교육 당국에 필수입니다. 커리큘럼 준비의 기초는 교육의 목표와 목표, 개인의 포괄적 인 발전에 대한 아이디어, 현재 교육 과학 수준입니다.

변수 실험 - 새로운 실험적으로 테스트된 조건이나 기술은 다양합니다.

커리큘럼의 구조는 다음과 같습니다.

1) 일반적인 문화적 및 국가적으로 중요한 가치에 대한 학생들의 친숙화, 사회적 이상에 해당하는 개인적 자질의 형성을 보장하는 불변 부분;

2) 학생 발달의 개별 특성을 보장하고 개인의 특성, 관심 및 성향을 고려하는 가변 부분.

일반 교육 기관의 커리큘럼에서 이 두 부분은 세 가지 주요 유형의 연구로 대표됩니다. 일반 중등 교육의 기본 핵심을 형성하는 의무 수업; 학생 선택에 따른 필수 수업; 교과 외 활동.

체계적이고 일관된 형태의 커리큘럼은 주제의 내용을 섹션, 주제, 요점으로 설정합니다. 이 프로그램은 제공되는 실험실 및 실습 수업, 여행, 독립적인 작업을 나타냅니다.

학교에서 훈련 프로그램 - 이것은 러시아 교육부의 승인을 받은 국가 문서이며 의무적으로 시행해야 합니다.

학교 시스템의 각 과목에는 승인된 커리큘럼이 있습니다. 이는 우리나라 학교의 통일성과 국가성 원칙에 따른 것입니다. 유나이티드 교육의 목적 - 인성의 전방위 조화로운 발달 - 단일 교육 내용, 동일한 커리큘럼으로 학교에서 제공됩니다.

교육 프로그램의 구현 - 이것은 어린 학생의 지식의 질뿐만 아니라 그의 성격의 형성된 본격적인 자질에 대한 우려입니다.

교과서는 교육 과정에서 필요한 연결 고리입니다. 오랫동안 가장 중요한 학습 도구로 여겨져 왔습니다. 교과서는 교육적, 발전적, 교육적 가치가 있으며, 프로그램을 기반으로 학생들의 연령별 지식 습득 능력에 따라 교재의 내용을 결정한다. 교과서는 재미있고 흥미롭고 호기심과 호기심을 키워야 합니다.

LECTURE No. 8. 학습과정의 특징

교수법의 가장 중요한 문제 중 하나는 학습 과정에 대한 연구입니다. 지식이 전달되고 기술과 능력이 형성되는 방법은 교훈의 주요 문제입니다. Процесс 활동 시스템의 상태 변화입니다. 이 제도는 무엇보다 국민 스스로가 실현하는 것이며, 국민과 따로 존재하는 것이 아니다. 학습 과정은 교육의 내용과 함께 이해됩니다. 교육학 이론은 그것이 연구하는 현상에 내재된 다양한 규칙성을 밝혀야 합니다. 교육 과정을 특성화 할 때 우선 우리는 양면성에 주목합니다. 과학의 핵심 문제는 교사의 활동과 관련된 문제입니다. 이론의 많은 문제는 학습 과정에서 그의 활동이나 관찰 역할과 관련이 있습니다.

교훈은 학습을 단일 동적 프로세스로 간주하지만 구조에서 여러 구성 요소를 구별할 수 있습니다.

1. 학습 목표의 명확한 설정. 학생이 학습의 관점을 명확하게 볼 수 있도록 교사가 목표를 공식화하면 학습이 훨씬 효율적으로 구축되는 것으로 알려져 있습니다. 이 경우 그는 학습 동기가 강합니다. 올바른 작업은 이미 전투의 절반입니다. 그것은 학생의 건설적인 활동을 자극합니다. 학생은 자신이 아는 것과 배워야 하는 것 사이의 모순을 볼 필요가 있습니다. 학생이 이러한 모순을 본다면 교육 문제를 해결해야 합니다. 그의인지 활동은 목적이 있습니다.

2. 학생들의 관찰력과 상상력의 발달. 교육학은 학생의 활동을 강화하고 새로운 정보에 대한 인식 정도를 높일 수 있는 여러 가지 방법을 개발했습니다. 아마도 교육 자료의 동화 품질이인지 과제의 설정에 달려 있다는 사실부터 시작하는 것이 좋습니다. 문제 상황에 직면하면 학생의 작업이 크게 향상됩니다. 그러한 과제의 공식화와 함께 학생은 검색 활동을 시작합니다. 수업 중에 그는 제기 된 질문에 대한 답을 적극적으로 찾으려고 노력합니다. 또한 아동의 이전 개인 경험을 고려하는 것이 중요합니다. 교사는 자료를 설명하기 전에 학생들에게 동물, 서로 등을 관찰하도록 함으로써 이 경험을 스스로 구성할 수 있으며 관찰 결과는 새로운 주제를 설명하는 기초가 될 수 있습니다. 아이들의 경험이 저절로 발달하지 않게 하기 위해서는 아이들에게 첫 수업부터 관찰을 가르칠 필요가 있습니다.

3. 패턴을 분석하고 이해하는 법을 배웁니다. 지식의 효과적인 동화를 위해 학생은 배운 것을 비교, 요약, 분석하는 목표를 가져야 합니다. 교육 자료에 대한 인식의 질은 이 목표의 달성 수준에 달려 있습니다. 일반화의 결과 합산 개념, 사물과 현상의 본질적인 특징을 지정하는 역할을 하는 말로 표현되는 정신 조직. 사고의 발달은 길고 어려운 과정이기 때문에 그 성공은 체계적인 작업에 달려 있습니다. 학습 과정에서 교사는 다루는 자료에 대해 생각하고 분석해야 할 필요성에 자녀를 익숙하게 만듭니다.

4. 지식, 기술 및 능력(ZUN)의 형성, 기억력 개발. 인간 기억의 속성 중 하나는 망각입니다. 아이의 두뇌에 내재된 정보는 강화되어야 합니다. 이는 두 단계의 통합을 통해 달성됩니다.

기본 고정. 이 조치는 새로운 교육 자료에 대한 설명 직후 수행됩니다. 통합 과정은 단순히 자료를 재생산(이 경우 주제를 여러 하위 항목으로 나누는 것이 권장됨)하거나 종료 후 전달된 설명을 분석하여 수행할 수 있습니다.

일반화된 반복. 이러한 유형의 활동은 자료를 통합하는 역할을 하며 학생의 독립적인 작업과 관련이 있습니다.

반복할 자료를 신중하게 선택하고 분석하는 것이 매우 중요합니다. 다루는 자료에 대한 관심은 통합의 품질로 특징지어집니다.

기술과 능력은 고품질 숙달을 위해 설계된 엄격하게 조직 된 반복 작업 프로세스 인 운동의 도움으로 형성됩니다. 운동의 효과는 조직의 방법론과 어린이의 기억 발달 정도에 전적으로 달려 있습니다. 교사는 학생의 기억 수준을 모니터링하고 개발을 위해 확립 된 운동 시스템을 적용해야합니다.

1. 실제로 ZUN을 사용합니다. 새로운 자료를 통합하는 가장 신뢰할 수 있는 방법은 일상 및 교육 작업을 수행하는 과정에서 습득한 지식을 가능한 한 자주 사용하는 것입니다. 실제 활동에 어린이의 최대 참여는 자료의 의식적인 동화를 보장합니다.

2. ZUN의 동화 강도 검증 및 분석. 교육 과정의 성공적인 구현을 위해서는 이전 단계에서 학습한 지식에 대한 지속적인 분석이 필요합니다. 그것은 당신이 학생의 학습과 개발을 관리할 수 있습니다. 또한 체계적인 분석은 학습 과정에서 추가적인 동기로 작용할 수 있습니다.

교사는 지식의 동화 정도를 정기적으로 확인해야 합니다. 교사의 통제력이 부족하면 아동의 학습 동기가 크게 약화될 수 있기 때문입니다.

학습 과정의 위의 모든 구성 요소를 조화롭게 조합하면 학업에서 성공할 수 있습니다. 체인의 위반, 하나 또는 다른 링크의 우세는 일반적으로 교육 과정에서 위반을 초래하고 결과적으로 교육 목표를 달성하지 못합니다. 모든 교수법의 사용은 학생 지향적이어야 하며 각 학생의 심리적 특성을 고려하여 적용되어야 함을 기억하는 것이 중요합니다.

강의 9. 국가 교육 표준

1. 국가 교육 수준의 개념

현재 다른 국가의 교육에 관한 문서의 주간 인식 문제가 관련이 있습니다. 80년대 중반부터. XNUMX 세기 유네스코 및 기타 국제기구에서는 교육 문서를 고려하고 있습니다. 유럽 ​​평의회 전문가들은 모든 유럽 국가의 교육 문서에 대한 비교 설명을 제공하는 문서를 발행했습니다. 교육 표준 시스템은 이러한 문서에서 멀리 떨어져 있지 않았습니다. 중등 교육의 조직은 점점 더 복잡해지고 있습니다. 따라서 일부 국가의 학교 인증서를 다른 국가에서 인정하는 데 문제가 있습니다.

예를 들어, 유럽의 선진국에서 발행된 일반 중등 교육 문서에 대한 미국 대학의 대체로 "불공정"한 평가를 살펴보겠습니다. 최종적으로 완전히 합의된 많은 문서에서 일반적인 추세를 볼 수 있습니다. 표준(또는 "완전한") 중등 교육은 최소 12년의 기간이어야 하며 반드시 XNUMX학년의 미래 고등 교육을 위한 고급 및 차별화된 교육의 최종 단계를 포함해야 합니다. 년 이상.

위의 모든 결의안은 대학의 기말고사와 경쟁 시험 문제를 다루지 않습니다. 미래에는 이러한 구성 요소를 결합하고 결과를 통해 주어진 유형 및 수준의 국가에 있는 모든 학교의 작업을 평가하고 비교할 수 있도록 객관적으로 만드는 것이 가능합니다.

그러나 실제 상황에서 이러한 시험의 객관화 요건은 현재 형성되고 있는 중등교육 표준의 필수적인 부분이 아니다.

러시아 연방 헌법은 국가의 모든 시민에게 교육, 접근성 및 무료에 대한 동등한 기회를 보장합니다. 아이가 어느 학교, 어느 지역에서 공부할지, 그는 동일한 지식을 받아야하므로 전국에 단일 교육 공간이 제공되어야합니다. 학습 과정에서 학생들의 신체적, 정신적 과부하는 용납될 수 없습니다. 러시아 교육에서 이러한 요구 사항 및 기타 요구 사항을 보장하기 위해 주 교육 표준. 에 연방법에서 이 개념은 다음과 같이 해석됩니다.

위의 요구 사항을 보장하는 것 외에도 GOST 교육을 통해 예산에서 자금을 조달하는 교육 서비스와 학생을 희생시키는 교육 서비스를 구분할 수 있습니다. 국가 표준을 구현하는 교육 기관에 대한 요구 사항을 정의합니다.

주 교육 표준에 따라:

1) 기본 커리큘럼, 교육 프로그램, 교육 기관의 커리큘럼 및 학문 과목의 프로그램을 개발합니다.

2) 국가의 모든 일반 교육 기관에서 학생들의 활동에 대한 객관적이고 통일된 평가가 수행됩니다.

3) 교육 기관에서 제공하는 교육 서비스에 대한 기금 금액이 결정됩니다.

4) 교육 기관의 장비 수준이 결정됩니다.

5) 교육 문서의 동등성이 확립됩니다.

2. 국가 교육 표준의 구성 요소

일반 교육의 표준에는 세 가지 구성 요소가 포함됩니다. 연방 요소, 지역 구성 요소 및 구성 요소 교육적인 기관.

1. 연방 구성 요소. 이 교육법 요소에는 교육 프로그램의 필수 최소 내용이 포함됩니다. 연방 구성 요소에 따라 단일 교육 부하량과 학습 과정이 구현되어야 하는 시간이 전국적으로 설정됩니다. 연방 구성 요소를 기반으로 학습 목표가 수립되고 학습의 주요 사회적 방향 및 학습 원칙이 구현됩니다. 주 표준의 연방 구성 요소는 학교 교과서 작성의 기초입니다.

2. 지역 구성 요소. 러시아 연방의 각 지역은 경제적, 사회적 요구에 따라 교육 활동을 조직할 기회가 있습니다. 연방 구성 요소에서 보장하는 최소 내용을 변경하지 않고 교육 기관은 학습 과정에 과목을 포함하거나 지역 구성 요소를 희생시키면서 기존 과목의 연구를 확장할 수 있습니다.

3. 교육 기관의 구성 요소입니다. 교육위원회의 결정과 교육기관의 운영에 따라 학생과 교사의 희망에 따라 커리큘럼이 변경될 수 있습니다. 일반적으로 교육 기관의 구성 요소를 희생하여 학생들의 추가 과외 교육이 수행됩니다.

국가 교육 표준의 구현을 위한 기본 사항은 다음과 같습니다. 개념적 조항:

1. 학습에 대한 개인적인 접근. 교육은 학생의 연령과 심리적 특성을 고려하여 수행되어야 합니다. 학생의 직업적, 사회적 관심, 가족 및 가정 상황에 주의를 기울이는 것이 중요합니다.

2. 활동 오리엔테이션. 학습 과정은 실제 활동과 불가분의 관계에 있습니다. 습득한 지식을 학생이 생활 상황에서 사용할 수 있을 때 자료를 공부하려는 동기가 현저히 높아집니다.

3. 학제간. 교육은 학제 간 연결을 고려하여 구축되어야 합니다.

4. 교육 및 개발 잠재력. 교육 및 발달 측면을 고려하지 않고 교육을 구축할 수 없습니다. 이것은 교육, 개발 및 육성의 상호 연결 및 상호 의존성을 보장합니다.

5. 프로필. 심화 학습, 개념적 장치의 확장을 위해 모든 학문 분야를 선택할 수 있습니다.

6. 정보 문화의 형성. 학생은 연구 활동에 참여하기 위해 인지 활동을 독립적으로 형성하는 방법을 배워야 합니다.

학년도 기간. 규정은 1월 25일 수업 시작과 5월 11일 수업 종료를 명확하게 정의합니다. 휴가 날짜도 매우 정확하게 정의됩니다 : 30 월 9-20 일, 31 월 2 일-6 월 9 일, 11 월 34-1 일. 수업 주간은 가변적으로 결정되며 최대 기간은 최소 25-32 수업을 초과합니다. 우리는 특정 학교의 조건을 고려할 때만 수학적으로 정확한 학년 기간을 천문 시간으로 계산할 수 있다고 가정합니다. 167-6학년을 봅시다. 교육 일수는 공식적으로 XNUMX주입니다. 그러나 XNUMX월 XNUMX일부터 XNUMX월 XNUMX일까지의 실제 상황에서는 휴가 및 휴일이 고려됩니다. 그것들을 고려하지 않고 우리는 한 학년의 실제 기간이 XNUMX주(또는 XNUMX일)에 불과하다는 것을 알게 됩니다. 또한 이러한 분배는 오늘날 교사의 빈번한 파업이 없거나 서리 또는 독감으로 인한 수업 취소가 없을 때만 가능합니다. 그러나 이러한 계산은 다른 나라와 비교할 때 우리나라의 한 학년의 기간이 전형적인 서구의 가치보다 적다는 것을 보여줍니다. 이 수준에 도달하려면 주 XNUMX일 근무로 돌아가 XNUMX월 말에 학습 과정을 완료해야 합니다.

일반 교육에 대한 국가 표준의 존재는 현대 사회가 요구하는 "제품"의 종류를 객관적으로 보기 때문에 교사의 작업을 크게 단순화합니다. 주제에 대한 교육 및 방법론적 키트의 다양한 선택, 제공되는 다양한 프로그램은 교사를 혼란스럽게 할 수 있습니다. 주 표준의 조항을 엄격하게 준수해야만 교사가 졸업생 준비 요구 사항을 고려하여 커리큘럼을 올바르게 개발하는 데 도움이 될 수 있습니다.

강의 번호 10. 교수 및 학습 - 교육 과정의 양면

1. 학습 및 교육에 대한 개념

훈련 - 이것은 교사가 지식을 제시하고, 과제를 주고, 의미 있는 습득, 지식의 통합 및 적용을 위한 방법과 기술을 가르치고, 지식, 기술 및 능력의 질을 확인하는 목적이 있고 통제된 과정입니다. 동시에 그는 정기적으로 학생들의인지 능력 개발을 돌봅니다.

학습 과정은 다소 복잡한 현상입니다. 그것은 교사와 학생의 상호 작용으로 정의 할 수 있습니다. 학생은 교사의 도움과지도하에인지 활동의 동기를 깨닫고 주변 세계에 대한 과학적 지식 시스템을 마스터합니다.

교육학적 범주 "학습"과 "학습 과정"은 동일한 개념이 아닙니다. "학습"의 범주는 현상을 정의하는 반면 "학습 과정"의 개념은 시간과 공간에서의 학습 발달, 학습 단계의 연속적인 변화입니다.

학습 과정은 학생의 활동(가르침)과 교사의 활동(가르침)이라는 두 가지 주요 범주의 복합체입니다.

가르치는 - 이것은 학생의 학습에 대한 긍정적 인 동기를 개발하고, 지각을 조직하고, 제시된 사실과 현상을 이해하고, 습득 한 지식을 사용하는 능력과 지식을 독립적으로 습득하는 능력을 제공하기위한 교사의 의도적 인 활동입니다.

교의 - 이것은 과학적 지식의 인식과 숙달, 인식된 사실의 일반화, 습득한 지식의 통합 및 적용으로 구성된 학생의 의도적이고 의식적인 능동적 인지 활동입니다. 교사 또는 자신의 인지적 필요에 따라.

오늘날의 학습 과정은 아시다시피 매우 다양한 "교육 경로", 광범위한 프로그램 및 교과서가 특징입니다. 효과적인 조직을 위해 교사는 학생의 인지 능력에 따라 교과 교육 시스템(학교에서), 교수 방법의 유연하고 차별화된 개발(각 개별 수업에서)을 독립적으로 설계할 수 있는 능력이 필요합니다. 따라서 학습 과정, 특히 기술 접근 ​​방식의 독립적인 설계 및 구현에 대한 일반적인 접근 방식을 숙달하는 데 중점을 둔 완전히 다른 수준의 교사 방법론적 훈련이 필요합니다.

최근에 활동 중인 교사는 해당 과목의 프로그램에 대한 규범적 요구 사항과 "보통" 학생의 연령 관련 인지 능력에 따라 지도를 받았습니다. 교사는 모든 학교에서 동일하게 제안 된 통일 된 교수법에 적응했으며 그의 창의성은 주제 계획을 개발하는 수준에서 그리고 개별 수업을 만들 때도 시작되었습니다.

이제 교사의 일은 학교에서 교과 교육 모델을 구축하는 것으로 시작됩니다. 기술 접근 ​​방식의 틀 내에서 학습 프로세스를 구현하는 출발점은 특정 클래스의 특정 학생의 교육 잠재력 수준을 진단하고이 요소를 고려한 학습 프로세스를 개발하는 것입니다. 이것은 집단 학습의 맥락에서 학생의 성격에 대한 개인의 필요와 능력을 고려하는 데 초점을 맞추고 있음을 보여줍니다.

물론 러시아 학교에서 통합 교육 공간을 유지하는 작업은 임시 표준, 기본 주 커리큘럼에 명시된 주 규제 요구 사항을 준수하는 데 중점을 두고 있습니다. 따라서 국내 교육의 조건과 관련하여 교육 과정 개발의 출발점은 표준 및 커리큘럼에 정의 된 요구 사항과인지 능력 및 학생 훈련 수준의 상관 관계입니다.

기술적 접근에서 특히 가치 있는 것은 교육 과정의 체계적인 조직에 대한 요구 사항입니다. 이 문제는 국내 교육학에서 오랫동안 해결되어 왔습니다. V. V. Kraevsky, V. S. Lednev, I. Ya. Lerner, P. I. Pidkasisty 및 기타).

이 개념은 주어진 교육 기관에서 전체 교육 과정의 무결성과 연속성을 보장하기 위해 교육, 교육 및 개발에서 학제 간, 교내 및 과정 내 연결을 고려하여 교육 학문 분야의 체계적인 설계를 포함합니다.

이를 위해서는 자신의 활동을 설계할 때 연역 논리(일반에서 특정까지) 교사가 필요합니다. 과목 과정 시스템 구축(공통 방법론 및 방법론적 기초에 기반한 프로그램 및 교과서 선택 및 수정), 주제별 과정 계획 개발, 수업 개발 .

2. 전체론적 교육 과정의 일반적인 교육학적 및 교훈적 특성

교육자와 학생, 교사와 학생, 즉 대상과 주제 간의 상호 작용의 조직적 프로세스를 조직화하는 학교, 대학, 대학, lyceum, 체육관 등과 같은 시스템 교육 시스템. 그러한 시스템의 조건에서 교육과 훈련의 목표를 실현하는 과정을 교육 과정. 교육 과정의 동의어는 다음과 같습니다. 교육 과정. 교육 과정의 관련성이 높아졌습니다. 교사의 실천에 대한 전체적인 접근 방식은 모든 수업과 과외 활동에서 교육 및 육성 문제에 대한 포괄적 인 솔루션을 제공하기 위해 노력한다는 사실에서 나타납니다.

교육 과정 개발의 역학, 그 움직임은 교육자와 학생 사이의 관계에 달려 있습니다. 교육 과정 조직의 특징은 다음과 같은 사실 때문입니다. 교육의 대상 - 학생과 학생 팀 - 동시에 교육의 주제입니다. 학교에서 의사 소통 과정에서 협력의 상호 활동은 "교육 활동"이라는 용어에 반영됩니다. 학교에서 교육의 주제와 대상 사이에는 다음과 같은 다양한 상호 작용 연결이 있습니다.

1) 정보 링크 - 교육자와 학생 간의 정보 교환

2) 조직적이고 적극적인 연결 - 학생과 교사의 공동 활동;

3) 의사 소통 연결 - 관리와 자치 간의 상호 작용.

교육적 상호 작용은 사회적, 지리적, 교육적 및 물질적, 도덕적 및 심리적 등의 특정 조건에서 발생합니다. 방법들을 통해 교육 과정은 내용, 형식 및 방법입니다. 구성품 교육 활동은 학습, 내용, 형식 및 교수 및 교육 방법의 목적입니다. 교육 과정 총체적 특성이 특징:

1) 교육 과정의 목적은 개인의 포괄적인 발전을 위한 조건을 만드는 것입니다.

2) 교육의 성장이 좋은 번식의 성장에 기여하면 교육 과정이 향상됩니다.

3) 교육 과정은 교사 팀과 학생 팀을 통합 학교 팀으로 통합합니다.

4) 교육 과정은 교육 및 육성 방법의 상호 침투 기회를 만듭니다.

5) 교육 과정을 통해 최종 결과에 대한 프로그램 목표 접근 방식을 구현할 수 있습니다.

6) 교육 과정에는 고유한 패턴, 무결성을 반영하는 원칙이 있습니다.

3. 전체론적 교육 과정의 원칙

전체론적 교육 과정의 원칙:

1) 교육 과정의 목적성;

2) 훈련 및 교육의 과학적 성격;

3) 학교와 삶의 연결;

4) 가용성;

5) 체계적이고 일관성 있는;

6) 학생의 의식, 활동, 독립성 및 창의성; 연속성;

7) 유용한 생산 작업과 훈련 및 교육의 연결; 시계;

8) 교육과 훈련의 집합적 성격;

9) 그에 대한 합당한 요구와 결합된 아동의 인격에 대한 존중;

10) 최적의 교육 및 육성 방법, 수단 및 형태의 선택;

11) 교육 및 개발에서 형성 결과의 강도와 타당성;

12) 교육과 훈련에 대한 통합적 접근.

기본 학습 요소 가르침의 활동, 학습의 활동, 교육의 내용이며, 이것이 없으면 학습이 없습니다. 그들 사이의 상호 작용이 학습을 구성합니다. 교사는 가르치면서 일부 교육 자료, 즉 교육 내용의 일부 또는 사회적 경험의 내용을 전달합니다. 동시에 그는 콘텐츠를 학생들과의 상호 작용 수단으로 사용합니다. 교사의 신호를 감지한 학생은 이 내용으로 작동하고 상호 작용합니다. 즉, 동화합니다.

교사는 교육학적으로 처리된 교육 자료(교육 내용) 및 기타 수단과 방법으로 학생에게 영향을 줍니다. 따라서 교육 자료의 내용과 학생의 상호 작용을 유발합니다. 동화하는 동안 그리고 그 결과로 교사는 확인하고 학생은 자신의 활동 결과에 대해 교사에게 신호를 보냅니다. 그 후 교사는 동화의 질에 따라 교육 자료의 다음 부분을 사용하거나 이전 자료를 반복합니다.

배우는 행위 시작은 교사의 활동 및 교육 자료에 대한 인식에 대한 학생의 특정 상태 또는 준비 수준이 특징이며 끝은이 준비의 새로운 상태입니다.

학습의 주요 요소와 그 관계를 특징짓고 나면 학습 과정을 이해하는 데 중요한 몇 가지 결론을 도출할 필요가 있습니다.

따라서 교사의 활동은 존재를 의미합니다. 교구 - 주제(교과서, 도구, 시각화), 운동(실험 구성, 실제 활동 시연), 지적(논리적, 구성적 등). 학생들은 동일한 자원을 가지고 있습니다.

모든 유형의 수단은 특정 방식으로 사용되는 동시에 교수법을 구성하는 다양한 방식으로 사용됩니다. 따라서 교사와 학생, 교육의 내용, 교수의 수단과 방법이 교수행위의 변화에 ​​참여한다. 학습의 과정에서 그것들은 모두 변합니다. 즉, 학습의 매 순간마다 교사가 이전과 다르고 학생이 변하고 교육 자료의 내용이 다르게 동화되고 다른 교수법이 사용됩니다. 방법이 수정됩니다.

그러나 그 특징을 이루는 가장 중요한 것은 학습 과정, - 이것은 학생의 자질, 개인 재산의 변화입니다. 변화는 교육의 성공 여부와 상관없이 교사가 목표를 달성하는 것에서부터 발생합니다. 따라서 바람직하지 않은 결과를 피하기 위해 학생들에게 영향을 미치는 모든 요소를 ​​고려하는 것이 중요합니다. 교육은 지식, 기술, 성실성 등 긍정적인 특성이나 부정적인 특성을 형성합니다.

학습에 영향을 미치는 이러한 모든 요소는 각 클래스에서 고유한 개별적인 모습을 제공합니다. 그러나 동시에 모든 수업에서 기본적으로 필요한 학습 결과가 달성됩니다.

유사한 결과와 다른 학생 그룹의 특정 기능의 조합은 다르게 지정되어야 하는 현상의 차이로 인해 발생합니다. 두 개념을 구별하는 것이 유용합니다. "학습 과정" и "학습 과정". 학습 과정은 각 수업의 학습 과정, 주어진 특정 조건에서의 개별 특성을 특징으로 합니다.

강의 11. 교수법

1. 교수법

훈련의 성공은 주로 목표와 내용의 올바른 정의와 이러한 목표 또는 교수법을 달성하는 방법에 달려 있습니다. 교수법이 수세기 동안 사용되었다는 사실을 고려하면 학교가 등장한 이래 교수법 이론의 발전은 과학자와 교육자에게 많은 어려움을 야기했습니다.

학교에서 학습 과정을 관찰하는 과정에서 교훈가와 방법론자들은 교실에서 교사와 그의 학생들의 다양한 활동에 주의를 기울였습니다. 이러한 활동을 교수법: 교사는 새로운 자료를 알려줍니다. 그는 스토리 텔링 방법으로 가르칩니다. 아이들은 책에서 자료를 공부합니다-책으로 작업하는 방법; 이야기가 진행되는 동안 교사는 시연 방법 등 몇 가지 대상을 보여줍니다. 다른 저자의 그러한 방법의 수가 너무 많아서 동일한 방법의 이름조차 매우 다양했습니다. 어떤 원칙에 따라 이 방대한 교수법을 체계화할 긴급한 필요성이 있었습니다. 이를 위한 필요조건은 이러한 교사와 학생의 활동이 교수법이라고 부를 만한 가치가 있는지를 판단할 수 있는 본질적인 특징을 규명하는 것이었다. 그러나 그 방법의 본질을 결정할 때도 교사들의 의견은 달랐다. 일부는 방법을 일련의 교육 작업 방법으로 이해하고 다른 일부는 교사가 무지에서 지식으로 어린이를 인도하는 경로로, 다른 일부는 학습 내용의 한 형태로, 넷째는 교사와 학생이 공통 목표를 해결하는 방법으로 이해했습니다.

이 모든 방법에는 일정한 규칙성이 있음을 쉽게 알 수 있습니다. 한편으로는 학생이 수행하고 다른 한편으로는 교사가 조직하는인지 활동을 특징 짓습니다. 그러나 연구 자료를 동화시키는 주된 조건은 바로 학생들의인지 활동입니다.

위의 모든 내용을 요약하면 교훈의 관점에서 말할 수 있습니다. 교수법 교육 문제를 해결하기 위해 학생과 교사의 상호 연결된 활동을 주문하는 방법이라고합니다. 교수법은 교사와 학생의 활동 방법을 구성하여 학습 자료의 효과적인 동화를 보장합니다. 이 방법은 학습 과정이 어떻게 진행되어야 하는지, 어떤 행동을 취해야 하며 어떤 순서로 교사와 학생이 수행해야 하는지를 결정합니다.

학습 방법 특정 작업의 달성으로 이어지는 방법의 구성 요소에 이름을 지정하는 것이 일반적입니다. 더 간단한 형태로, 우리는 가르치는 방법이 일련의 기술로부터 형성된다고 말할 수 있습니다. 또는 차례로 교수법을 여러 특정 교수법으로 나눌 수 있습니다. 예를 들어, 문제 탐색 교수법에서는 학생들이 다양한 문학적 출처에서 필요한 정보를 검색할 때 과제에 대한 구체적인 목표를 설정하고 교사와 함께 완료할 수 있는 방법을 모색합니다. 주어진 예를 통해 교육 과정에서 좁은 교훈의 문제를 해결할 수 있습니다.

현대 교수법의 심각한 문제 중 하나는 교수법 분류 문제입니다. 질문이 생깁니다. 분류의 기초로 무엇을 취해야합니까? 현재 이 문제에 대한 단일 관점은 없습니다. 교육의 목표와 내용, 학생의 연령 특성, 교사의 주관적 특성에 대한 교수법의 의존성에 대해서도 많은 논란이 있었다.

최근 몇 년 동안 학생 활동의 외적인 형태와 수단의 측면에서뿐만 아니라 특정 유형의 학습 내용의 세부 사항 및 이 콘텐츠의 동화 패턴. 아래에서 우리는 교수법 연구에 대한 그러한 접근 방식의 결과를 제시하지만 동시에 개발의 이전 단계에서 달성한 가치 있는 모든 것이 보존되고 사용됩니다. 이러한 전통적인 방법 중 하나와 관련하여 러시아 학교의 발전에 중요한 역할을했다고 말할 수 있습니다.

다른 저자가 교수법을 다른 기호에 따라 그룹과 하위 그룹으로 나누는 것을 기반으로 하기 때문에 여러 분류가 있습니다. 대부분 조기 분류 교수법을 나누는 것이다. 교사의 방법 (이야기, 설명, 대화) 그리고 학생 작업 방법 (운동, 독립 작업). 학생들의 교육 활동의 성격에 따라 학습 자료를 마스터하여 방법이 구별됩니다. (M. N. Skatkin, I. Ya. Lerner의 분류): 설명 및 설명, 재생산, 문제가 있는 프레젠테이션, 부분적으로 탐색적 또는 발견적 연구. 기본 M. A. Danilov의 분류 и B.P. 에시포바 특정 연구 단계에서 구현되는 목표와 목표가 설정됩니다. 이에 따라 모든 방법은 새로운 지식을 습득하는 방법, 기술 및 능력을 개발하는 방법, 실제로 기술을 적용하는 방법, 지식, 기술 및 능력을 테스트하고 평가하는 방법으로 나뉩니다.

방법을 분류할 때 전체론적 접근 방식을 사용하여 유 케이 바반스키 밖으로 골라 내다 세 그룹의 교수법.

1. 교육 및 인지 활동의 조직 및 구현.

2. 교육 및 인지 활동의 자극 및 동기 부여.

3. 교육 및 인지 활동의 효과에 대한 통제 및 자기 통제.

다수의 연구 과학자 (E. Ya. Golant, D.O. Lorkipanidze, E.I. Perovskaya) 학생들이 지식을 얻는 출처가 학습 과정에 상당한 영향을 미친다는 점에 주목했습니다. 이와 관련하여 가장 일반적인 것은 지식의 출처에 따라 교수법을 분류하는 것입니다. 이 접근 방식에 따르면 다음이 있습니다.

1) 구두 방법(지식의 출처는 구두 또는 인쇄된 단어임);

2) 시각적 방법(관찰 가능한 물체, 현상, 시각 자료가 지식의 원천임);

3) 실용적인 방법(학생들은 실용적인 행동을 수행함으로써 지식을 얻고 기술을 개발합니다).

이 분류에 대해 자세히 살펴보겠습니다.

언어적 방법은 교수법 시스템에서 첫 번째 위치를 차지합니다. 교육학의 역사에는 지식을 전달하는 거의 유일한 방법이었던 시기가 있었습니다. Ya. A. Komensky, K. D. Ushinsky 등을 포함한 진보적 교사들은 의미의 절대화에 반대하여 시각적이고 실용적인 방법으로 보완해야 한다고 주장했습니다.

현재 구두 방법은 종종 구식, "비활성"이라고 합니다. 이 방법 그룹은 객관적으로 접근해야 합니다. 구두 방법 많은 양의 정보를 신속하게 전달하고 문제 앞에 학생을 배치하고 해결 방법을 보여줄 수 있습니다. 이 단어의 도움으로 교사는 아이들의 마음 속에 인류의 과거, 현재, 미래에 대한 생생하고 설득력 있는 그림을 불러일으킬 수 있습니다. 단어는 학생들의 상상력, 기억 및 감정을 활성화하고 자극합니다. 언어적 방법에는 이야기, 설명, 대화, 토론, 강의, 책 작업 등의 유형이 있습니다.

이야기. 스토리텔링 방법은 교육 자료의 내용을 구두로 순차적으로 제시하는 것입니다. 이 방법은 학교 교육의 모든 단계에 적용됩니다. 이야기의 성격, 즉 볼륨, 내용, 지속 시간만 변경됩니다.

이야기와 새로운 지식을 제시하는 모든 방법에는 일반적으로 다음과 같은 교육적 요구 사항이 있습니다.

1) 이야기는 교육의 이념적, 도덕적 방향을 제시해야 합니다.

2) 신뢰할 수 있고(또는) 과학적으로 검증된 사실만 포함합니다.

3) 제시한 조항의 정확성을 입증하는 유익하고 생생한 사례를 충분히 많이 포함해야 합니다.

4) 정확하고 명확한 프레젠테이션 논리를 가지고 있어야 합니다.

5) 적당히 감정적이다.

6) 간단하고 접근 가능한 언어로 설명합니다.

설명. 설명에서 우리는 패턴의 구두 해석, 연구 대상의 가장 중요한 속성, 개별 개념, 현상을 이해할 것입니다. 설명은 독백 형식의 프레젠테이션입니다. 그들은 이론적 자료를 연구하고 화학적, 물리적, 수학적 문제를 풀고 정리를 증명하고 자연 현상과 사회 생활의 원인과 결과를 밝힐 때 설명에 의존합니다. 설명 방법 사용에는 다음이 포함됩니다.

1) 작업, 문제의 본질, 문제의 정확하고 명확한 공식화;

2) 인과 관계, 주장 및 증거의 일관된 공개;

3) 비교, 비교, 유추의 사용

4) 의무적인 생생한 사례의 매력;

5) 명백한 표현의 논리.

대화 - 교사가 미리 생각한 질문을 함으로써 학생들이 새로운 내용을 이해하도록 유도하거나 이미 학습한 내용의 동화를 확인하는 대화식 교수법입니다. 설정된 작업, 교육 자료의 내용, 학생들의 창의적 인지 활동 수준, 교육 과정에서 대화의 위치에 따라 다음 유형의 대화가 구분됩니다. 발견적 대화, 정보 제공 대화, 대화 강화, 개별 대화 , 정면대화 등

시각적 교수법 - 교육 자료의 동화가 학습 과정에서 사용되는 시각 보조 장치와 기술적 수단에 직접적으로 의존하는 방법입니다. 시각적 방법은 구두 및 실제 교육 방법과 함께 사용됩니다. 시각적 교육 방법은 크게 두 그룹으로 나뉩니다. 일러스트레이션 방법과 데모 방법입니다.

일러스트레이션 방법 포스터, 테이블, 그림, 지도, 그림, 칠판 등의 설명 보조 도구를 학생들에게 보여줍니다.

데모 방법 일반적으로 악기, 실험, 기술 설치, 필름, 필름 스트립, 슬라이드 등의 시연과 밀접한 관련이 있습니다.

그러나 이러한 시각 자료를 예시와 실증으로 나누는 것은 순전히 조건부라는 점을 분명히 이해해야 합니다. 특정 시각 자료가 예시 및 실증으로 분류될 수 있는 가능성을 배제하지 않습니다. 예를 들어, epidiascope나 오버헤드 스코프를 통해 삽화를 보여줄 수도 있습니다. 최신 기술 수단을 교육 과정(텔레비전, 비디오 레코더, 컴퓨터)에 도입함으로써 시각적 교수법의 가능성을 확장했습니다. 가르치는 데 시각적 방법을 사용할 때 다음 조건을 고려해야 합니다.

1) 교사가 사용하는 시각화는 학생의 연령과 정확히 일치해야 합니다.

2) 가시성은 적당히 사용되어야 하며 점진적으로 그리고 수업의 적절한 순간에만 입증되어야 합니다.

3) 관찰은 모든 학생이 작업장에서 시연되는 대상을 명확하게 볼 수 있는 방식으로 구성되어야 합니다.

4) 삽화를 보여줄 때 주요 또는 가장 중요한 것을 명확하고 명확하게 강조할 필요가 있습니다.

5) 현상의 시연에 수반되는 설명을 미리 생각할 필요가 있습니다.

6) 교사가 보여주는 시각화는 자료의 내용과 정확히 일치해야 합니다.

7) 시각 자료를 편집할 때 또는 데모 장치에서 원하는 정보를 찾는 데 학생들 스스로를 참여시킵니다.

실용적인 방법.

실용적인 교수법은 학생들의 실용적인 활동을 기반으로 합니다. 이러한 방법은 실용적인 기술과 능력을 형성합니다. 실용적인 방법에는 연습, 실험실 및 실제 작업이 포함됩니다. 운동은 지식을 얻거나 지식의 질을 향상시키기 위해 정신적 또는 실제적인 행동을 반복적으로 수행하는 것으로 이해됩니다. 운동의 적용은 모든 과목의 연구와 교육 과정의 다양한 단계에서 발생합니다.

실험실 작업은 특수 장치, 도구 및 기타 기술 장치를 사용하여 교사의 지시에 따라 학생들이 실험을 수행하므로 특수 장비를 사용하여 모든 현상에 대한 학생들의 연구입니다. 실제 작업은 종종 주제의 큰 섹션을 공부한 후 수행되며 일반화하는 성격을 띠고 있습니다. 교실과 교육 기관 외부에서 모두 개최 될 수 있습니다.

2. 교수법의 분류

학생의인지 활동의 성격과 교사의 활동의 성격 (또는 내용 유형을 마스터하는 방법)에 따른 방법 분류.

В 교수법 훈련 교육 문제를 해결하기 위해 교사와 학생의 상호 연결된 활동을 주문하는 방법이라고합니다. 교수법은 교사와 학생의 활동 방법을 설정하여 학습 중인 자료의 효과적인 동화를 보장합니다. 현대 교수법의 심각한 문제 중 하나는 교수법 분류 문제입니다.

현재 이 문제에 대한 단일 관점은 없습니다. 다른 저자가 교수법을 다른 기호에 따라 그룹과 하위 그룹으로 나누는 것을 기반으로 하기 때문에 여러 분류가 있습니다. 학생과 학생의인지 활동의 성격에 따른 방법의 분류에 대해 자세히 설명하겠습니다. 그것들을 나열하고 설명합시다.

1. 언어 적 방법론은 교수법 시스템에서 선두적인 위치를 차지합니다. 지식을 전달하는 거의 유일한 방법이었던 시기가 있었습니다. 많은 교사가이 방법 그룹의 사용에 반대한다는 사실에도 불구하고 사용되지 않는 것으로 간주하고 완전히 할인 할 수는 없습니다. 언어적 방법을 사용하면 가능한 한 짧은 시간에 많은 양의 정보를 전달하고 학생들에게 문제를 제시하고 해결 방법을 제시할 수 있습니다. 교사는 단어의 도움으로 인류의 과거, 현재, 미래에 대한 생생한 그림을 아이들의 마음에 가져올 수 있습니다. 단어는 학생들의 상상력, 기억, 감정을 활성화합니다. 언어적 방법은 이야기, 설명, 대화, 토론, 강의, 책 작업으로 나뉩니다.

2. 시각적 방법. 시각 교육 방법은 교육 자료의 동화가 학습 과정에서 사용되는 시각 보조 장치 및 기술적 수단에 크게 의존하는 방법으로 이해됩니다. 시각적 방법은 구두 및 실제 교육 방법과 함께 사용됩니다. 별도의 유형으로 시각적 교육 방법은 단순히 의미를 잃습니다. 시각적 방법을 사용하면 연구에 제공된 자료를 더 쉽게 이해할 수 있습니다. 시각화는 특히 중요하며 낮은 학년에서 가르칠 때도 필요합니다. 시각적 교육 방법은 조건부로 일러스트레이션 방법과 데모 방법의 두 가지 큰 그룹으로 나눌 수 있습니다. 그리고 두 번째 방법이 더 현실적이고 신뢰할 수 있기 때문에 더 바람직합니다.

3. 실용적인 방법 학습은 학생들의 실제 활동을 기반으로 합니다. 이러한 방법은 실용적인 기술과 능력을 형성합니다. 실용적인 방법의 중요성은 아무리 강조해도 지나치지 않습니다. 결국, 학생들이 이전에 습득한 지식의 중요성, 일상 생활에서의 실제 적용 가능성을 추후 연구에서 깨닫는 것은 실습 수업입니다. 또한 실용적인 방법의 사용은 학습 과정의 동기를 높입니다. 결국, 학생이 독립성, 독창성 및 주도성을 보여주기 위해 교육 과제를 수행하기 위해 손을 대는 것은 항상 흥미 롭습니다. 실용적인 방법에는 연습, 실험실 및 실제 작업이 포함됩니다.

다른 사람을 지배하는 활동 유형의 성격에 따른 교수법 분류.

방법 학습 과정에서 교사와 학생이 취하는 일련의 행동입니다. 교육학에는 매우 다양한 방법이 있으며, 그 중 일부는 유사하고 일부는 근본적으로 다릅니다. 따라서 교사의 작업을 용이하게 하기 위해 이 세트를 체계화할 필요가 있다. 교수법에는 교수법을 분류하는 여러 가지 방법이 있습니다. 지배적인 인지활동의 성격에 따른 분류를 구체적으로 살펴보자. 이러한 유형의 교육 방법 구분은 다음과 같은 이유로 채택됩니다. 가르치는 - 이것은 우선 실천적, 노동적, 운동적 활동과 함께 일어나는 인지적 활동이다. 그의 모든 행동은 의식을 통과하고인지 활동을 결정합니다. 따라서 이 분류를 사용하여 근본적으로 서로 다른 두 그룹의 방법을 구별할 수 있습니다.

1. 생식, 학생이 기성품 지식을 배우고 이미 알려진 활동 방법 (설명 설명, 정보 수용체, 생식 방법 포함)을 재생산 (재현)합니다.

2. 생산적인, 학생이 창의적 활동(부분 탐색, 발견적, 연구 방법)의 결과로 주관적으로 새로운 지식을 얻는 것을 특징으로 합니다. 문제 진술은 기성 정보의 동화와 창조적 활동의 요소를 동등하게 포함하기 때문에 중간 그룹에 속합니다. 그러나 실제 학습 과정에서는 모든 교수 방법이 서로 연결되어 병렬로 구현됩니다. 그리고 방법을 번식과 생산으로 나누는 것은 매우 상대적입니다. 결국, 번식 없이는 어떤 창조적 활동도 불가능합니다.

문제를 해결하면 이미 알려진 지식을 실현하고 정신적으로 재생산합니다. 동시에 지식의 목적이 바뀌었을 때 지식을 재생산하는 행위는 제시의 논리를 구성하는 분야에서 창의성의 요소를 내포하고 있다. 식별 및 특성화 된 방법을 통해 모든 유형의 활동에 대한 적용 범위 측면에서 수업 과정, 교육 과정의 전체 논리를 평가할 수 있습니다. 따라서 교사가 이전에 연구한 자료에 대한 설문조사를 수행하고 새 자료를 말하고 연습을 제공한 다음 창의적 과제를 제시하면 그는 그렇게 함으로써 생식, 설명-예시, 생식, 연구 방법을 일관되게 적용했습니다. 그가 문제를 제기하고 그것에 대해 휴리스틱한 대화를 하고, 영화를 보여주고, 그것에 대한 창작을 했다면, 그는 부분 검색, 설명-예시 및 연구 방법을 적용했습니다.

방법은 수업 중에 자주 변경될 수 있으며 여러 번 교체될 수 있습니다. 모두 주제의 내용, 연구 목표, 학생의 발달 및 준비 수준에 따라 다릅니다. 더욱이, 수업에서 사용된 방법과 방법의 단조로움은 학습 과정을 지루하고 재미없게 만들 수 있습니다.

활동 구성요소별 교수법 분류.

교수법 - 이것은 체계적으로 작동하는 시스템, 교사와 학생의 활동 구조로, 학생의 성격에 프로그램된 변화를 구현하기 위해 의식적으로 구현됩니다.

그곳에 네 그룹의 교수법, 이 각 그룹에서 교사와 학생의 행동은 다르며 특정 유형의 활동이 다른 유형보다 우세하므로이 분류가 엄격하지 않습니다. 그들은:

1) 주로 생식 성격의인지 활동에 기반한 지식 습득 방법;

2) 문제를 해결하는 과정에서 창의적이고 인지적인 활동을 기반으로 하는 문제라고 불리는 지식의 자기 획득 방법;

3) 감정적, 예술적 활동에 중점을 둔 노출이라고도 하는 방법;

4) 주변 세계를 변화시키고 새로운 형태를 창조하는 실용적이고 기술적 인 활동의 우세를 특징으로하는 실용적인 방법.

지식 습득 방법 -이 방법 그룹은 학교와 미디어 또는 일반적으로 공공 생활에서 널리 사용됩니다.

교육 과정에서 모든 예술은 무엇보다도 내용의 선택과 전달 방법에 귀착되며, 학생들의 지식 동화 수준과 암기 강도는 내용의 성격과 그것의 "프레젠테이션".

이 그룹에는 다음이 포함됩니다. 행동 양식:

1) 대화;

2) 토론;

3) 강의;

4) 책으로 작업하기;

5) 선형, 분기 및 혼합 버전의 프로그래밍된 학습.

지식의 자기 획득 방법, 즉 문제가있는 방법.

에센스 문제 방법 학생들이 설명하거나 해결할 수없는 상황에 무관심하게 허용하지 않고 관심을 불러 일으켜 분석하고 알려진 데이터와 알려지지 않은 데이터를 식별하고 문제 해결을위한 제안을 제시한다는 사실에 기인합니다. 그리고 이러한 가정의 정확성을 검증합니다.

이 그룹에는 다음이 포함됩니다. 행동 양식:

1) 기회의 방법(여러 경우를 고려)

2) 상황적 방법(우연의 방법과 유사하지만 여기에서는 하나의 복잡한 상황이 고려됨);

3) 교훈적인 게임(수업의 핵심은 게임입니다).

노출 방법(평가). 사람은 현실을 인지할 뿐만 아니라 감정적으로 경험하고 평가하기도 합니다. 이러한 평가 경험은 지적 인지와 관련이 있지만 동일하지는 않습니다. 그들의 중요성은 궁극적으로 삶의 목표와 이상에 대한 충성도를 결정한다는 사실에 근거합니다. 이러한 관점에서 감정적 인식의 영역은 물론 이에 크게 의존하는 평가, 가치 체계 및 삶의 이상은 교육적으로 매우 중요합니다.

이 그룹에는 다음 방법이 포함됩니다.

1) 인상적인 방법(인상, 경험, 느낌);

2) 표현 방법(무언가에 대한 자신의 표현);

3) 실용적인 방법 (사람 자신이 자신의 인식과 행동을 형성합니다.

4) 교수법(창의적인 문제 해결).

실용적인 방법. 실제로 학생들은 자신의 창의적인 작업을 실현합니다. 동시에 이론의 반복과 실제의 확인이 모두 발생합니다.

3. 다양한 교수법의 합리적 적용

아래의 교수법 교육 자료의 연구를 통해 특정 목표를 달성하기 위해 교사와 학생 사이의 상호 작용 방식의 일관된 교대를 의미합니다.

각 방법은 다른 교수법과 함께 선택하고 적용해야 합니다. 교육 자료의 특정 부분을 작업할 때 교사는 하나 이상의 방법에 직면하게 됩니다. 보편적인 방법은 없습니다. 훈련의 다양한 요구 사항과 상황에 따라 다양한 방법이 사용되며 한 방법이 다른 방법을 대체합니다. 교육의 목표와 목표를 충족하는 방법과 교육 자료의 내용 및 특정 교육 조건을 충족하는 방법을 결합할 수 있는 다양한 가능성이 있으므로 이 과정의 흥미롭고 다양하며 적극적인 조직을 보장합니다.

특정 방법의 사용은 교사의 활동에 특정 요구 사항을 부과하여 학생의 활동에 특정한 영향을 미칩니다. 방법의 가치는 학습 과정의 질, 특히 결과의 질에 의해 결정됩니다. 방법 적용의 높은 효율성은 교사의 작업에서 올바르게 선택되고 가장 적절하게 결합되고 능숙하게 사용되는 특정 시스템의 필수 부분인 경우 달성됩니다. 이것은 교육 작업의 수준을 높이고 학습의 활동과 효과를 보장합니다. 학습 과정에서 교사의 개별적인 "방법론적 필체"가 형성됩니다.

지식 제시 방법은 학생들이 교육 자료에 익숙해지고, 그것을 제시하고, 설명하고, 이해를 보장해야 하는 경우에 사용됩니다. 이러한 방법은 새로운 자료를 전달할 때 특히 중요합니다.

교육 자료를 심화하면서 통합, 운동, 체계화 및 반복 할 때 구두 발표 방법을 적용해야합니다. 가장 일반적으로 사용되는 구두 발표 방법은 다음과 같습니다. 이야기(강의) 교사. 이 방법은 새로운 지식을 전달하는 가장 합리적인 방법입니다. 단어의 도움으로 가장 기본적인 것을 강조하는 것은 물론 선택된 사실을 사용하고 능숙하게 결합하여 생생한 아이디어를 표현할 수 있습니다. 고학년에서는 교사의 발표가 강의의 성격을 띠며, 광범위한 자료가 보고되고 학생들이 메모를 작성하여 교육 자료에 대한 추가 작업의 기초가 됩니다.

학습된 자료는 반복되고 통합되어야 합니다. 학생들은 자료 발표에 참여할 수 있으며 여기에서 학생의 교육 보고서는 특히 그 자체를 정당화합니다. 이 보고서는 잘 수행하는 어린이의 발달을 촉진하는 훌륭한 도구이며 준비가 덜 된 학생이 자신을 테스트하는 데 도움이 됩니다.

교사가 수업에 대한 학생들의 준비 정도를 확인하려는 경우 여기에서 테스트 및 시험 대화 방법, 즉 설문 조사 형식으로 교사가 학생들에게 질문하여 답변해야합니다. 그러나 부정적인 측면도 있습니다. 이러한 설문 조사를 통해 교사는 전체 수업을 인터뷰 할 수 없으며이 문제를 해결하기 위해 다른 방법 인 독립적 인 작업이 사용됩니다. 독립적인 작업 방법은 학생들의 개별 개발을 위한 충분한 기회를 제공합니다.

교수법은 교사와 학생의 활동 방법을 설정하여 학습 중인 자료의 효과적인 동화를 보장합니다. 그것은 학습 과정이 어떻게 진행되어야 하는지, 어떤 행동과 교사와 학생들이 어떤 순서로 수행해야 하는지를 결정합니다. 학생들에게 흥미로운 활동이라 할지라도 전체 학급이 오랫동안 적극적으로 활동하도록 강요하지는 않으며, 올바른 행동의 변화가 없으면 논리적으로 올바른 방법과 기술의 변화가 제공되지 않습니다. 교사는 보편적이고 가장 효과적인 방법을 찾기 위해 끊임없이 노력하고 있습니다.

교수법과 그 실행 방법을 선택할 때 교수법의 요구 사항, 방법 선택 기준 및 계획된 수업에서 이를 구현하는 방법과 같은 문제를 고려해야 합니다. 교사는 교육 방법과 방법을 자유롭게 선택할 수 있습니다. 가장 중요한 것은 교육 방법에 대한 요구 사항을 충족해야 한다는 것입니다.

현재 모든 교육 방법에는 두 가지 필수 요구 사항이 있습니다. 교육 과정에서 학생의 활동에 기여해야 하고 학습 중인 자료에 대한 깊은 이해를 제공해야 합니다. 두 요구 사항은 밀접하게 관련되어 있습니다. 학생이 학습 중인 자료를 이해하지 못하면 교실에서 활동할 수 없지만 학습 과정에 적극적으로 참여하지 않고는 내용을 받아들일 수 없습니다. 이러한 요구 사항은 가르치는 것뿐만 아니라 학생의 인지 능력을 키우고 개발하는 데에도 중요한 역할을 합니다. 방법 및 구현 방법의 선택은 주로 수업의 목적에 따라 결정됩니다. 선택할 때 학생들이 공부할 자료를 지각할 감각 기관을 고려하는 것이 좋습니다. 즉, 연령에 따른 어린이의 감각 기관 발달의 신체적 특징을 알고 가장 발달된 감정에 정확하게 영향을 미치는 방법을 사용할 필요가 있습니다. 예를 들어, 어린 학생들은 가능한 한 시각적인 정보를 더 많이 인식하는 것으로 알려져 있습니다.

교수법과 그 실행 방법은 생각하는 것뿐만 아니라 학생들의 능동적인 내면 생활과 관련된 상상력을 교실에서 교육 과정에 포함시키는 데 기여해야 합니다.

상상력 교육을 흥미롭고 흥미롭게 만드는 힘입니다. 학생들의 상상력이 학습 과정에 포함되기 위해서는 수업의 일상적인 활동이 특이하고 특별한 활동과 결합되어야 합니다. 수업에서 사용할 방법과 구현 방법의 선택은 많은 사실에 대한 심층 분석이 필요한 어렵고 책임 있는 작업입니다.

이미 나열된 것 외에도 학생의 능력, 지식, 능력, 연구 중인 문제에 대한 기술, 주제에 대한 태도, 교사 자신의 강점과 약점을 고려해야 합니다.

강의 번호 12. 학습 과정의 조직 형태

1. 학습 프로세스 구성에 대한 요구 사항

조직의 형태 교육 작업은 학생의 구성, 수업 장소와 시간, 학생의 활동 순서 및 교사의 지도 방식에 따라 결정됩니다.

수업 - 학생의 영구적 인 구성, 특정 범위의 수업, 모두를위한 동일한 교육 자료에 대한 교육 작업의 엄격한 규제가 특징 인 집단 교육 형태. 수업은 교육 과정을 조직하는 주요 형태입니다. 조직 형태로서의 수업은 훈련과 교육을 단일 프로세스로 결합하는 데 필요한 조건을 만듭니다. 수업에서 적절한 조직으로 교훈의 모든 요구 사항을 구현할 수 있습니다.

다음이 있습니다 수업 유형: 강의 수업, 새로운 자료를 통합하기 위한 수업, 반복 수업, 세미나 수업, 회의 수업, 습득한 지식 테스트를 위한 수업, 결합 수업. 도 있다 맞춤 수업, 그 목적은 학습에 대한 흥미를 자극하는 것입니다.

일반 요구 사항 다음과 같이 공식화할 수 있습니다. 학생들에게 의식적이고 깊고 확고한 지식을 제공합니다. 학생들이 인생을 준비하는 데 도움이 되는 기술과 능력을 형성합니다. 교실에서 학습의 교육 효과를 높이고 학습 과정에서 학생의 성격 특성을 형성합니다. 학생의 발전을 수행하고 학생의 독립성, 창의적 활동, 안정적인 성격 특성으로 주도권, 인생에서 발생하는 문제를 창의적으로 해결하는 능력을 형성합니다. 독립적으로 공부할 수있는 능력을 개발하고, 학습 활동에 대한 긍정적 인 동기,인지 적 관심, 학습 욕구, 지식을 확장하고 습득 할 필요성, 학습에 대한 긍정적 인 태도를 형성합니다.

이러한 요구 사항은 조건부로 네 그룹으로 나눌 수 있습니다. 교육 요건: 도덕적 자질을 교육하고, 미적 취향을 형성하고, 학습과 삶, 요구와 요구 사항 사이의 긴밀한 연결을 보장하고 그것에 대한 적극적인 태도를 형성합니다.

교훈적 요구 사항: 교실에서인지 활동을 제공하고, 언어적, 시각적 및 실제적 방법을 문제와 합리적으로 결합하고, 이론과 실천의 긴밀한 연결을 통해 훈련, 교육 및 개발의 단일성에 대한 요구 사항을 구현하고, 생활과 학습하고, 다양한 생활 상황에서 지식을 사용합니다. 지식, 기술 및 능력의 동화 품질에 대한 체계적인 모니터링을 수행해야합니다.

심리적 요구 사항: 교사는 각 요구 사항에 대한 학생들의 성취의 정확성, 철저함 및 적시성을 통제합니다. 교사는 자제와 자제로 구별되어야 합니다.

위생 요구 사항: 교실의 온도 체계, 적절한 조명 표준 준수. 일의 획일성과 단조로움을 피하고 교육적인 정보를 경청하고 실제적인 일과 교대로 해야 한다. 작업 유형의 변화는 휴식을 가져오고인지 활동에 다양한 감각을 포함시킬 수 있습니다. 교실에서 교사의 기술은 주로 교수 및 육성 방법의 능숙한 사용, 교육학 및 고급 교육 경험에서 새로운 성과의 창의적 적용, 학생의 인지 및 실습 활동의 합리적 관리, 지적 개발에 있습니다.

러시아의 교육 작업은 산업 기업에서 학교 내 공교육의 틀 내에서 수행됩니다. 가정에서 학생들의 독립적인 작업도 사용됩니다. 학교 내에서 수업은 특수 교실 및 실험실, 워크샵 및 학교 현장, 서클 및 기타 과외 활동 및 형식에서 다르게 구성됩니다.

일반적으로 수업은 미리 알려진 특정 일정에 따라 고정된 시간에 진행되지만, 예를 들어 소풍, 서클 및 기타 과외 활동을 조직할 때 필요에 따라 여러 조건의 변화에 ​​따라 때때로 진행됩니다. 교사와 학생의 활동은 이러한 수업을 위해 선택한 교수법에 따라 달라집니다. 필수 항목 지식, 기술 및 능력의 최종 회계 형식 - 주로 시험과 시험입니다. 현재 회계는 거의 모든 수업, 모든 실제 수업에서 수행됩니다.

조직 형태에서는 교육 작업의 내용, 교훈적인 작업 및 교육 방법이 구현됩니다. 설정된 작업, 작업의 특성 및 학생의 준비 상태에 따라 교육 과정의 요소는 개별 조직 형태 간에 다르게 배포됩니다. 새로운 자료에 대한 지식은 일반적으로 학교 수업에서 수행되지만 때로는 집으로 옮겨집니다. 실험실 작업은 필요한 모든 장비를 갖춘 특수실에서 수행되지만 학생들이 노동 과정 자체에 직접 참여하는 기업 실험실에서도 동일한 수업을 수행 할 수 있습니다. 그러나 시험은 교실이나 특별 수업에서 허용됩니다. 즉, 이러한 방식으로 개별 학습 형태가 상호 연결됩니다. 그리고 어떤 형태의 교육을 선택할지는 이 주제에 대한 교육 내용과 방법에 따라 다릅니다. 자연 환경에서 주변 현실의 현상이나 과정을 관찰해야 하는 경우 여행이 수행됩니다. 학생들이 노동 기술을 습득하면 실습 수업이 구성됩니다.

초등 및 중등 학교에서는 주로 학생들의 이론 교육 과정, 즉 과학의 기초에 대한 동화 과정에서 수행되는 폴리 테크닉 교육에 특별한 중요성이 부여됩니다. 그것은 교육 사업에서 특별한 위치를 차지합니다 일 여기에 노동 폴리 테크닉 교육의 형태가 사용됩니다. 이 외에도 학교는 뒤쳐진 학생과 특정 지식 분야에 특별한 관심과 성향을 보이는 학생 모두에게 추가 작업을 제공하며, 이를 위해 과외 형태의 교육도 사용됩니다.

진행중 이론 교육 수업, 여행, 세미나, 숙제, 시험이 시스템에서 사용됩니다. 노동 훈련 - 훈련 워크샵에서 실제 연습. 추가 수업 다양한 형태의 과외 교육이 사용되는 관심 있는 학생, 개인 또는 그룹 수업의 지식 격차를 메우기 위해 교사 상담, 소규모 그룹과의 작업의 형태로 수행됩니다.

교재는 주로 교실에서 학습하며, 교사의 자료 발표는 학생들의 독립적인 작업과 결합됩니다. 수업은 전면적으로 진행되며 전체 수업과 소규모 그룹 및 개별적으로 진행됩니다. 교실에서 교사는 학생들이 체계적인 지식, 기술 및 능력을 습득하고, 독립적으로 일하도록 가르치고, 창의적 활동을 자극할 수 있도록 주의를 기울입니다.

교육 자료의 내용과 교수법을 사용하여 학습과 실습을 연결하고 여기에서 교사는 교육 및 양육 문제를 하나로 해결합니다. 교실에서의 공동 작업 - 협력, 상호 지원, 개별 학생의 성공과 행동에 대한 학급의 책임 -은 학급 팀 구성 및 집단 교육에 중요한 요소입니다. 학교에서 수업은 교육 작업 조직의 주요 형태입니다.

각 수업에서 교사는 의무 작업으로 설정합니다.

1) 학생들에게 일정량의 새로운 지식을 알려줍니다.

2) 학생들의 기억 속에 그것들을 고친다.

3) 학생들에게 지식을 실제로 적용하도록 가르친다.

4) 교사는 항상 학생들이 이전에 배운 지식을 기억하는지 여부를 통제합니다.

수업의 구조를 결정하는 것은 이러한 끊임없는 작업입니다.

인지 작업 과정에서 매우 중요한 순간은 삶과 실천, 주로 수업에서 실제 작업을 사용하는 연결을 개발하는 바로 그 과정입니다. 여기에는 다양한 관찰, 스케치, 도면, 실험, 측정 및 계산 작업, 생산 콘텐츠 문제 해결, 학생 보고서 등이 포함됩니다. 실습을 수행하는 과정에서 학생들은 필수 기술과 능력을 습득 할뿐만 아니라 이론을 통합하고 이해합니다. 지식.

학교 수업의 기본 요구 사항 중 하나는 교육적 역할을 높이는 것입니다.

학습 과정에서 학생들은 현상, 사실, 사건 등을 알게 될 뿐만 아니라 자연과 사회의 발전 패턴을 이해합니다. 과학적 지식과 사회적 실천의 연결을 배우면서 과학적 세계관을 개발하고인지 능력과 창조적 인 힘을 개발합니다. 즉, 학교에서의 수업은 가르치는 것뿐만 아니라 교육하는 것입니다.

학교에서의 수업은 학생들에게 지식을 갖추는 것에 국한되지 않고 독립성 교육, 지식, 기술 및 능력을 숙달하기 위한 탐구적이고 창의적인 태도를 포함합니다. 획득한 지식은 "표면에" 남아 있을 수 없으며, 학생의 내부 내용이 되어야 하며, 이를 통해 학생들은 자신의 삶과 활동에서 지속적으로 이를 참조해야 합니다. 그 지식은 열심히 일하는 과정에서 습득 한 견고하며 학교는 개인의 활동과 독립성을 개발하고 학생들에게 독립적 인 작업 방법을 제공해야합니다. 결국 교육은 학교에서 끝나는 것이 아니라 졸업 후에도 계속됩니다.

수업의 조직은 개별 교육 수준에서 교육의 성격에 따라 다릅니다. 한 연령 수준의 교육에서 다른 연령 수준으로 전환함에 따라 학생 활동의 성격이 바뀝니다. 지식 습득의 독립성이 증가합니다. 학생들은 더 독립적이 됩니다.

지식, 기술 및 능력에 대한 학생들의 동화 과정에는 다음이 포함됩니다. 교육, 이해, 통합, 반복 다양한 유형의 실습에서. 수업은 다양한 방식으로 조직되고 진행됩니다. 일부 수업에서는 새로운 자료가 주로 연구되고 다른 수업에서는 배운 내용의 결론과 반복이 수행되며 다른 수업에서는 학생들의 다양한 실제 작업이 수행됩니다. 일부 수업은 교사의 지식 발표 및 설명으로 시작하고 다른 수업은 학생의 실제 작업으로 시작하고 다른 수업은 학생의 일반화 등으로 시작합니다.

각 개별 수업의 구성은 전체 수업 시스템에서 차지하는 위치에 따라 다릅니다. 단일 수업을 계획하기 전에 전체 커리큘럼 주제에 대한 수업 순서를 결정할 필요가 있습니다. 이러한 계획은 주로 시스템에 포함된 개별 수업의 유형을 미리 결정합니다.

질문에 대해 수업 유형 가장 어려운 것 중 하나입니다. 교육학 및 방법론 문헌에는 XNUMX개 이상의 서로 다른 수업 분류가 발표되었지만 단일 분류는 아직 없습니다. 이것은 여러 가지 상황 때문입니다. 학교 발달의 특정 단계에서 교육의 본질에 대한 연구, 교실에서 일어나는 교육 과정의 복잡성과 다양성.

예를 들어, I.N. 카잔체프 그의 논문에서 "소련 학교에서의 교훈" 에 따라 수업을 분류합니다. 세 가지 기본 원칙.

1. 내용별(예: 수학 수업은 내용에 따라 산술, 대수, 기하학 수업으로 나뉩니다).

교육 목표 에 관하여 I.N. 카잔체프 다음을 가리킨다. 수업 유형:

1) 학년 초의 첫 번째 (입문) 수업;

2) 프로그램의 주요 주제 또는 섹션을 공부할 때 소개;

3) 현재 교육 자료에 대한 새로운 지식을 습득하는 수업;

4) 연구된 지식의 통합;

5) 학생의 기술 및 능력 개발;

6) 지식의 실제 적용

7) 반복 일반화;

8) 훈련 및 테스트

9) 서면 또는 기타 실제 작업을 기반으로 학생의 지식 품질을 분석하는 수업;

10) 학년도를 완료하는 마지막 수업.

3. 진행 방법(강의, 대화, 수업-소풍 등).

수업을 다르게 분류 S.V. 이바노프, 학습 과정의 특성, 구성 요소에서 비롯됩니다. 기본 수업 유형 S. V. Ivanov 생각:

1) 입문;

2) 자료에 대한 기본 지식의 교훈;

3) 새로운 지식의 동화;

4) 습득한 지식의 실제 적용

5) 기술 수업;

6) 통합, 반복 및 일반화;

7) 통제;

8) 혼합 또는 결합.

기존 수업 유형 분류의 많은 변형은 기성 지식을 마스터하고, 반복을 통해 통합하고, 실제로 지식을 적용하며, 기술 또는 기술, 현재 또는 일반화 반복, 학생의 지식 및 기술 테스트. 두 개 이상의 교훈적 목표가 한 수업에서 거의 동등하게 표현되는 경우, 이는 결합된 수업의 하나 또는 다른 변형입니다.

2. 문제 기반 학습

동안 문제 학습 교사는 언어적, 시각적, 실용적인 교수법을 널리 사용합니다. 문제 기반 학습에서는 문제 스토리, 문제 강의, 창의적 문제 과제, 예상치 못한 질문, 제안된 행동을 통해 프레젠테이션을 진행합니다.

문제 프레젠테이션의 본질은 다음과 같습니다. 교사는 자신이 해결하는 문제를 설정하지만 동시에 솔루션 경로를 진실로 보여주고 학생들이 모순에 접근할 수 있도록 하며, 솔루션 경로를 따라 이동할 때 사고의 흐름을 표현합니다. 이 방법의 목적은 교사가 과학적 지식, 과학적 문제 해결의 예를 보여주고 학생들이 이 진행의 신뢰성을 제어하고, 정신적으로 논리를 따르고, 따라서 통합 문제 해결 단계를 마스터하는 것입니다.

문제 진술은 과학 역사의 자료 또는 문제 해결 방법의 증거 기반 공개 경로를 기반으로 할 수 있습니다. 물론 문제 기반 학습은 인문학 과목 교사들에 의해 큰 성공을 거두고 있습니다. 문제가 있는 방법을 사용하는 것의 복잡성은 교사의 높은 전문성이 필수적이고 필요하다는 사실에 있습니다.

직접 문제 기반 학습의 결과 - 주어진 문제 또는 문제 그룹을 해결하는 방법과 논리를 마스터하지만 여전히 독립적으로 적용할 수 있는 능력은 없습니다. 문제 기반 학습에서는 문제 탐색이나 발견적 대화가 자주 사용됩니다. 이 대화 과정에서 학생들은 논리적으로 관련된 여러 질문을 받게 되며, 이에 대한 응답으로 학생들은 자신의 가정을 표현하고 단어의 정확성을 증명하여 지식을 숙달하는 데 있어 독립성을 보여야 합니다.

시각 자료는 문제 기반 학습에서 약간 다른 목적을 취합니다. 그것들은 새로운 자료의 암기를 촉진하는 것이 아니라 교육 과제를 설정하고 수업에서 문제 상황을 만드는 데 사용됩니다. 예를 들어 교육 문제가 제기되는 일련의 그림이 묘사 된 매뉴얼이 있습니다. 그것은 차례로 상당히 긴 독립적인 반성, 분석 및 비교를 필요로 합니다.

문제 탐색 연습은 학생들이 특정 유형의 정신적, 실제적 작업을 독립적으로 수행할 수 있을 때 사용됩니다. 이것은 자료의 가장 성공적인 이해에 기여합니다.

이 방법의 정당성은 학생들에게 규정된 활동 방법의 효율성뿐만 아니라 지식의 진실성을 확인하고 설명해야 할 뿐만 아니라 학생들이 특정 지식에 익숙해지도록 증명해야 한다는 사실에 있습니다. 전달된 지식의 진리에 대한 절대적인 확신을 형성하기 위해 지식을 추구하는 방법. 일반적으로 문제 유형의 훈련은 새로운 교육 자료를 습득하는 데 사용 될뿐만 아니라 창의적인 교육 및인지 활동의 기술을 개발하는 가장 중요한 수단으로 사용됩니다.

3. 모듈식 학습 기술

모듈식 학습 기술 - 최근 대규모로 활용되고 있는 가장 젊은 대체기술 중 하나. 모듈식 학습은 "기능적 노드"라는 의미 중 하나인 "모듈"이라는 단어에서 이름을 얻었습니다. 기준 치수 - 이것은 통제 조치(테스트, 통제 작업 또는 정산 및 그래픽 작업)로 끝나는 교육 자료의 논리적으로 완성된 부분입니다. 아래에 모듈식 학습 기술 "기능 노드"의 하위 그룹으로 나누어 학습 프로세스의 구현을 이해합니다. 즉, 학생이 다소 모호하지 않게 수행하는 중요한 작업 및 작업으로 계획된 학습 결과를 달성할 수 있습니다.

통제 등급 시스템(100점)은 학생들의 모든 활발한 활동을 고려합니다. 평가 시스템을 사용하면 지식과 기술을 체계적으로 통제하는 원칙과 학습 과정에서 학생에 대한 개별 접근 방식을 사용할 수 있습니다. 모듈식 학습의 본질은 각 학생이 교육 및 인지 활동의 목표를 완전히 독립적으로(또는 교사의 방해받지 않는 조언으로) 달성할 수 있다는 사실에 있습니다.

교육 모듈은 모듈식 교육 수단으로 사용됩니다. 모듈은 내용, 교육 방법, 독립 수준, 학습 속도 측면에서 개별화된 교육 프로그램으로 간주될 수도 있습니다. 예를 들어 사회 교육 대학의 모듈식 과정 개발은 교육 기술 사무소의 유망한 작업 영역 중 하나입니다. 이러한 개발의 특징은 모듈식 과정이 학습에 대한 유능한 접근 방식을 목표로 한다는 것입니다.

역량은 일반적으로 특정 수준에서의 업무 수행이라고 합니다. 새로운 기술의 도입, 그 사용은 창의적이고 정신적 잠재력 개발에 있어 개인의 요구를 충족시킬 수 있는 새로운 기회를 제공하고 독립적인 작업 시간을 늘리며 균일한 수준의 능력을 확립합니다.

모듈러 학습을 통해 학습 콘텐츠의 최적화와 같은 교육 문제를 해결할 수 있습니다. 활동 모듈 방식, 변화의 가능성(소위 프로그램 가변성), 교육 프로그램의 개별화, 실제 활동 및 관찰된 행동 평가의 예에 대한 훈련의 성공에 대한 통제를 제공합니다. 프로그램 마스터 링의 각 연속 단계에서 학생 / 학생의 능력이 결정됩니다. 모듈의 구조는 다음 개체의 조합입니다. "M" - 모듈은 학생/학생이 입증해야 하는 기술, 능력 및 지식의 그룹입니다. "P" - 코스 프로그램을 완료하는 데 필요한 조치(기술, 능력 및 지식)의 결과 "KD" - 활동 평가 기준 - 학생 / 학생이 시연해야하는 작업의 품질 "DT" - 수준 설명 - 활동 결과가 설명되어야 하는 컨텍스트.

4. 훈련 조직의 현대 모델

교육 내용을 업데이트하는 과정, 현대화 및 개발은 우선 이미 설정된 사회적 제한을 극복하고 교육의 내용을 이해하는 것과 관련이 있습니다. 이 문제는 다음과 같은 논리적 사슬에서 교육 내용의 구조적 구성 요소를 분리함으로써 부분적으로만 해결할 수 있습니다. "문화 - 교육 - 사회 질서 - 교육학적 모델링", 따라서 문제의 올바른 솔루션에 접근합니다. 교육과 훈련의 개념 사이의 관계를 고려하십시오. 훈련 교육의 명확한 표현(교육적 내용)입니다. 목표를 달성하기 위한 훈련 및 교육 목표와 수단을 함께 가져옵니다. 특정 주제 - 교육 내용 모델링 -학생 자신의 개인 역사적 경험을 누군가와 언젠가받은 사회 역사적 경험에 최대한 가깝게 가져올 수있는 인식 론적 구성 요소. 모델링의 이론적 기초에 대해 살펴 보겠습니다. 실제로 교육 내용을 실제 자료로 채우는 것은 영원한 논쟁의 여지가 있는 문제입니다. 해결 프로세스에는 다음이 포함됩니다. 교육 시스템의 대표자:

1) 사역;

2) 체계적인 서비스;

3) 교육 기관의 관리.

그러나 특별한 경우에는 교사가 학생과 함께 직접 해결하는 문제가 있을 수 있으며, 그 과정에서 교육의 내용이 조정될 수 있습니다. 교육 내용의 모델링을 논의할 때 다음이 도입됩니다. 개념 시스템:

1) 과정으로서의 교육 - 사회의 문화 유산을 사람에게 이전하는 방법. 교육 - 대중의 마음에 확립된 역사적으로 결정된 사회적 우표에 대한 특정 이상에 초점을 맞춘 사람의 신체적, 영적 형성뿐만 아니라 사회화 수단. 사람을 문화에 소개하는 과정으로서의 교육은 인간 주체성의 세계에 문화적 구성요소를 내면화하고 포함함으로써 발생합니다.

2) 결과로서의 교육 (또는 다른 출처에서는 박식) - 사회 경제적 활동의 주제로서 개인이 추가 형성 및 발전을 위해 갖는 일련의 문화적 구성 요소로서 문명의 문화적 잠재력을 보충합니다.

3) 철학적, 인류학적 입장에서 교육은 문화 속에서 사람이 되는 길, 의미를 이해하고 이해하고 자신의 실존적 입장을 발전시키는 경향으로 볼 수 있다. 교육 -자기 교육의 실현 가능성 또는 성격 형성. 이 프로세스는 연속적입니다. 사람은 실현되어야 할 "사람이 되는 것"의 가능성의 집합으로 간주됩니다. 이 총체성은 사회에서 자신을, 인류에서 자신을, 우주에서 자신을 찾는 것입니다.

일반 교육의 내용을 모델링하기 위해 높은 자격을 갖춘 전문가를 사용하는 것이 좋습니다.

LECTURE No. 13. 학업성적 및 평가방법

학업 기록 - 학교 교육 과정의 필수적인 부분. 교사는 가르치고 동시에 학생들이 공부하는 내용을 어떻게 인식하는지, 지식을 적용하는 능력을 마스터하고, 지식을 마스터하는 과정을 어떻게 이해하고, 기억하고, 경험하는지 고려합니다. 성공 평가는 교육 활동에서의 성취 수준과 높은 학업 성취도를 달성하는 데 필요한 도덕적, 의지적 자질의 개발과 관련하여 학생들을 지향합니다.

지식, 기술 및 능력에 대한 평가는 객관적으로 정확해야 합니다. 즉, 학생 성취도의 실제 수준과 일치해야 합니다. 이러한 회계를 통해 지식, 기술, 즉 정신적, 실제적 행동, 순서를 마스터하는 과정을 관리할 수 있으며 교사와 학생의 활동에 필요한 조정을 도입하고 학습 과정을 개선하고 효율성을 높이는 수단으로 사용됩니다. , 그리고 반복을 극복하는 것. 가르칠 때 교사는 학생들에게 특정 정보를 제공하거나 다른 출처에서 정보를 받도록 준비할 뿐만 아니라 학생들이 주어진 작업을 수행하는 방법, 그들이 받는 지식과 기술의 품질이 어떠한지 돌봅니다.

진행 상황을 기록하는 데 있어 연속성의 중요성은 정신 활동 방법과 독립적인 작업 기술을 습득하는 과정이 막 시작되는 어린 아이들과의 작업에서 특히 큽니다. 후속 단계에서 회계는 특히 학생들이 어렵고 복잡한 자료를 작업하는 경우 그 중요성을 계속 유지합니다. 학교에서 지식을 고려하는 것의 특이성은 여기에 교육적 가치와 교육적 가치가 있다는 것입니다. 회계 지표에 대해 생각하면서 교사와 그의 학생들은 후속 작업이 어떤 형식과 내용이어야하며 주요 노력이 무엇인지 결정합니다.

학생들의 자료 동화를 확인하면서 교사는 암기력, 기억력 발달 및 작업 습관 교육을 돌 봅니다. 따라서 진행 상황에 대한 설명은 학생들의 인지 활동을 자극합니다. 회계는 학생들이 특정 행동을 강제로 수행하도록 도와줌으로써 의지 교육에 기여합니다.

교육학에서는 높은 점수를 얻으려는 욕구가 필연적으로 점수 만 추구하고 지식 자체에 대한 무관심을 초래한다는 의견이 있습니다. 이것은 진도 기록이 잘못 설정되어 있을 때, 학부모와 교사가 성적에 대해 지나치게 주의를 기울이는 상황에서, 성적이 학생에게 미끼나 위협으로 사용되는 경우에만 발생합니다. 반면에 평가가 정상적으로 진행되는 학습 과정의 자연스러운 결과라면, 진척 기록이 평가에 대한 어린이의 잘못된 태도를 유발할 수 없습니다.

진행 상황의 기록은 또한 교사의 작업을 구성합니다. 교수법과 형태가 개선됨에 따라 성적은 점점 더 교사의 교육적 기술의 지표가 되었고 교사의 업무의 질을 향상시키는 데 점점 더 중요한 역할을 하기 시작했습니다.

결과적으로 진행 상황을 기록하는 과정을 올바르게 구현하면 교사는 학생의 성공을 가장 정확하게 평가하고 지식 향상에 대한 열망을 불러일으키며 정신적, 도덕적 발전에 기여합니다.

1. 학생 진도 기록의 종류

당좌 계정 - 이것은 교육의 각 단계에서 교육 자료의 적시 동화 및 통합을 보장하는 회계 유형입니다. 다음 단계로의 전환은 이전 작업이 완료된 상태에서 수행됩니다. 교사는 학생들의 작업을 정기적으로 지속적으로 관찰하여 결과를 지속적으로 추적합니다. 현재 회계는 정확하고 철저하며 시기적절한 지식 동화, 학생의 인지 능력 개발 문제의 성공적인 해결에 기여합니다.

현재 학생 진도 기록에는 다음 학업에 대한 교사의 관찰과 학생이 특정 학습 단계에서 습득한 지식, 기술 및 능력의 품질 확인이 포함됩니다. 당좌회계 순으로 자료를 확인할 때 확인하는 것은 주로 신소재 연구와 관련된 지식이다. 현재 회계는 또한 추가 교육 작업에서 종종 의존해야 하는 지식과 기술을 확인합니다. 이 유형의 회계는 지식과 기술을 잊어 버리는 것을 방지하고 어린이와 교사의 교육 작업을 규제하며 학생과 교사의 지식 격차를 제 시간에 식별하고 제거하는 데 도움이되도록 설계되었습니다.

테마 계정. 전체 주제에 대한 연구를 마친 교사는 이전에 습득한 지식이 새로운 자료에 필수적인 부분으로 유기적으로 포함되는 경우가 많기 때문에 다른 사람을 연구할 때 앞으로 두 번 이상 해당 주제로 돌아갑니다.

이러한 유형의 회계에서는 반복 일반화 주제 수업이 특히 중요합니다. 지식의 통합은 주제가 연구되는 동안 항상 수행되지만 여기에는 최종 의미가 있습니다. 학생들은 주제 전체를 검토하고, 구조를 이해하고, 동화를 체계화하고, 지식 간의 새로운 연결을 설정하고, 현상, 개념, 아이디어의 발전을 추적합니다. 이러한 수업의 제어 기능은 우세한 것으로 간주되어서는 안되지만 일부 주제의 경우 결론적으로 최종 테스트 (작문 및 실습)와 지식 평가를 모두 수행하는 것이 좋습니다. 고등학교에는 또 다른 형태의 성과 회계가 있습니다. 오프셋. 시험에는 지식과 기술의 독립적인 개발이 포함됩니다. 즉, 학생 스스로 학습 과정을 계획하고 구성합니다. 그러나 부정적인 측면도 있습니다. 현재 학습 과정의 진척도 기록이 없으면 일부 학생들은 체계적인 독립 작업을 중단하고 성급하게 시험과 시험을 준비하는 것을 선호하여 지식의 깊이와 강도에 부정적인 영향을 미칩니다.

정기 회계. 이것은 학년도의 일정 기간 동안-분기 및 반년 동안 수행된 지식의 기록입니다. 현재 및 주제별 회계를 올바르게 설정하면 특별한 확인 없이 분기별 점수를 표시할 수 있습니다. 그러나 최종 점수를 도출할 때 일부 학생들의 준비 수준이 교사에게 의심을 불러일으킬 때 이 학생들의 지식에 대한 특별한 검사가 필요합니다.

최종 계정. 이 유형의 회계는 학년말의 마지막 반복에서 수행됩니다. 즉, 이것은 코스의 가장 중요한 질문, 다루는 주제에 대한 가장 간결한 개요, 교육 자료 섹션, 더 높은 수준에서 습득한 지식의 이해 및 심화를 재현한 것입니다.

지식, 기술 및 능력을 테스트하는 방법 - 이것은 교사가 학생들에게 학습 자료의 발전에 대한 보고서를 요구하고 각 학생이 학습한 수준을 평가하도록 요구할 충분한 이유가 있을 때입니다.

지식에 대한 몇 가지 테스트가 있습니다: 구두, 쓰기 및 실용.

구강 검사. 얼마 전까지 만해도 학교에서 지식을 테스트하는 일반적인 방법은 각 수업 시간의 최대 40 %를 차지하는 개별 설문 조사였습니다. 보편적 인 방법으로 개별 설문 조사를 사용하면 수업의 교육 및 교육적 가치가 줄어들고 여기에서 지식 습득의 중심이 학생들의 숙제로 옮겨집니다. 개별 설문 조사는 준비하는 데 많은 시간이 필요한이 주제에 대한 질문의 일관된 프레젠테이션 형태로 학생들의 완전한 답변을 포함하기 때문입니다. 수업에서 다음과 같은 상황이 발생합니다. 수업 중 소수 학생의 답변을 듣는 데 많은 시간이 걸리고 대부분의 학생의인지 활동이 감소하는 경우가 많습니다. 그러나 이러한 설문 조사는 구두 말하기, 기억력 및 사고력을 개발하는 중요한 수단이기 때문에 개별 설문 조사를 완전히 포기해서는 안됩니다. 그리고 그러한 설문 조사를 적절하게 구성하고 모든 학생들의 활동을 보장하면 결과는 긍정적일 것입니다. 친구의 대답을 듣고 다른 사람들은 그것을 비판적으로 이해하고 반복하고 지식을 심화시킵니다.

결과적으로, 개별 설문조사에서 학생들의 수동성은 그것을 수행하는 불완전한 방법론의 결과입니다.

개별 설문조사 외에 교사와 학급 간의 대화 형식으로 구두시험을 실시한다. 이 경우 교사의 질문에는 짧은 답변이 필요하므로 상당수의 학생과 전체 학급이 대화에 참여할 수 있습니다. 이 형태의 구두 확인은 다음과 같이 부를 수 있습니다. 단편적인 여기에서 대답은 말하자면 단편적이고 불완전하며 부분적이기 때문입니다. 그러한 설문조사가 특별히 할당된 시간에 집중되고 학급의 모든 학생을 대상으로 할 때 이를 정면이라고 합니다. 구두 계산, 연대기적 날짜에 대한 지식 확인, 지리적 명명법, 문법적 형태, 다양한 정의, 규칙, 종종 해야 하는 공식 참조된다.

서면 확인. 필기(및 그래픽) 시험의 주요 목적은 주어진 과목에서 학생의 기술과 능력의 숙달 정도를 확인하는 것입니다. 또한 지식의 질, 즉 정확성, 정확성, 인식, 실제로 지식을 적용하는 능력을 판단할 수 있으므로 단기간에 수업의 모든 학생을 동시에 확인할 수 있습니다. 서면 및 그래픽 작업에는 제어 구술, 프레젠테이션, 에세이, 예제 및 문제 해결, 그림, 다이어그램, 그림 만들기 등이 포함됩니다. 이러한 작업의 주요 목적은 학생들의 서면 연설, 일관되고 일관되며 논리적으로 생각을 종이에 표현하는 능력을 확인하고 개발하는 것입니다.

학생들의 지식을 테스트하기 위해 10-15분이 할당된 짧은 글과 그래픽 작업이 모두 사용됩니다.

실용적인 체크. 이론적 지식을 실제로 적용하는 학생들의 능력을 테스트합니다. 실용적인 성격의 검증 작업은 경험, 측정, 노동 작업이 필요한 작업입니다.

성과 평가는 사람들의 공적 삶과 사적 삶의 다양한 영역에서 중요한 역할을 합니다.

현대 학교는 학생의 지식을 평가하기 위해 디지털 5점 시스템을 채택하여 교육 작업에서 학생의 성취도를 차별화하고 평가의 중요성을 더 쉽게 인식할 수 있도록 합니다. 이미 3 분기에 XNUMX 학년은 점수 "XNUMX"와 "XNUMX"이 어떤 수준의 성과에 해당하는지 이해합니다.

직접 진척도 평가 대상 - 이것은 학생들의 지식, 기술 및 능력, 완전성, 정확성, 정확성, 힘, 삶과의 연결, 실제로 적용하는 능력 및 구두, 서면, 그래픽, 실용적인 표현 형태입니다.

지식 표현의 형식과 관련하여 논리적 순서, 문법 및 문체, 언어 표현의 풍부함 및 표현력이 고려됩니다. 다양한 기술과 능력과 관련하여 정확성, 정확성 및 철저함이 고려됩니다.

각 학생의 성공과 지식은 정확하고 공정하게 판단되어야 합니다. 잘못된 평가는 아이들을 낙담시키고 무력화시킵니다. 올바른 평가는 요구사항의 과소평가와 과대평가를 모두 배제합니다. 교사는 학생들이 이미 배울 수 있는 것만 요구할 수 있습니다. 따라서 실제 학생 성취도에 해당하는 점수만 매겨야 한다. 이것은 우수한 학생이 만족스럽게 대답했다면 그러한 대답에 대해 "3"만 주어져야 함을 의미합니다. 평균 학생, 예기치 않게 교사가 잘 대답했다면 그는 반드시 "4"를 입력해야 합니다. 최선을 다하는 학생들이 있지만 성공은 크지 않습니다. 여기서 한동안 부정적인 점수를 주는 것을 삼가할 필요가 있습니다. 그러한 학생들에게 지원이 제공된다면, 그들은 여전히 ​​"듀스"와 대조적으로 더 많은 일을 할 수 있도록 격려하는 긍정적인 점수를 얻을 가능성이 있습니다. 따라서 평가 정책은 학생이 더 높은 점수를 얻는 것을 막는 것이 아니라 학생을 더 높은 수준의 학업 성취로 이끌 수 있는 기회를 찾아야 합니다.

50년대 말부터. XNUMX 세기 소위 수업 포인트. 수업에서 발생한 모든 활동의 결과를 기반으로 설정되며 학생의 성취 수준을 결정할 수 있는 기회를 제공합니다. 때로는 현장에서 짧은 답변, 약간의 논평, 약간의 쓰기 연습이 학생 지식의 질에 대한 명확한 아이디어를 줄 수 있습니다. 수업 점수는 때때로 수업이 끝날 때 XNUMX-XNUMX명의 학생에게 주어집니다. 많은 경우, 이것은 학생들의 인지 활동을 증가시킵니다.

학년의 분기, 반년의 최종 점수는 점수가 부여된 시점까지 발전한 실제 지식 수준에 따라 표시됩니다. 예를 들어, 3 학년 학생이 상반기에 "4", 5 분기에 "5", XNUMX 분기에 "XNUMX"를 읽으면 학년 말에 "XNUMX"를 읽기 시작했기 때문에 해당 연도의 읽기에 "XNUMX"점이 부여됩니다. 전 과목의 분기별, 반년별, 반년별 최종점수를 산출할 때도 동일한 원칙을 적용한다.

성적에 따라 다음 반으로 편입하는 문제가 결정됩니다.

2. 실패 원인

저성취 일반적으로 인정되는 표준에 비해 학생의 지식 수준이 낮은 것으로 간주됩니다. 저성취의 문제를 유능하게 해결하기 위해서는 학업 성취와 저성취를 초래하는 상황을 알아야 합니다. 실패 이유는 다를 수 있습니다. 어떤 경우에는 교사 자신이 범인입니다. 교사는 학생이 수업에 부주의하고 무능하고 게으른 사람이라고 믿습니다. 그러나 종종 여기에는 학생의 관심을 끌지 못하고 개인의 능력을 개발하며 수업의 작업에 학생을 참여시킬 수 없었던 교사의 불충분한 준비 작업이 있습니다.

초등학교 때부터 '누구나 한다'는 이유만으로 학습에 흥미를 잃고 학교에 간다면, 어떤 실패와 관련하여 그에게 가르치는 것에 대한 어떤 편견이 강화된다. 그러므로 교사는 실패가 학생들을 화나게 하지 말고 가르치고 의지를 조절해야 한다는 것을 학생들에게 주입시키는 것이 매우 중요합니다. 교사는 각 단계에서 학습의 필요성을 지속적으로 동기를 부여해야 합니다. 학생 실패의 두 번째 이유는 가족일 수 있습니다. 결국, 학습은 교실에서 일하는 것에 국한되지 않습니다. 특히 교육 초기 단계에서 자녀와 함께 지속적으로 일하고 지식을 이해하도록 도와야합니다. 그리고 처음부터 아이를 "포기"하면 추가 학습에서 그에게서 큰 성공을 기대하기 어렵습니다.

교육이 인생에서 가장 중요한 것이 아니며 사람들은 XNUMX년의 교육만 받고도 여전히 인생에서 성공을 거두었다는 사실을 부모 자신이 자녀에게 확신시키는 것은 드문 일이 아닙니다.

저성취의 세 번째 원인은 무료입니다. 어린이 사회 - 자유 시간(항상 자유 시간이 아님)을 함께 보내는 가장 친한 친구 및 동지 그룹. 학생을 둘러싸고 있는 회사가 학습에 대해 부정적인 태도를 보인다면, 학교(또는 학교가 아닌) 팀에서 학업 성공이 권위적이지 않다면 학생은 학업 성공을 위해 노력하지 않을 것입니다. 학생 실패의 네 번째 원인은 자신일 수 있습니다. 즉, 학업성취를 학교, 가족, 동지로부터 기계적으로 직접 도출한다면, 이는 아동이 외부환경의 소극적이고 의지가 약한 산물일 뿐임을 의미한다. 사실, 이것은 모든 종류의 영향을 감지하는 매우 활동적이고 선택적인 생물입니다. 결과적으로, 특히 사람들이 이미 상당히 독립적인 고등학교에서 학생의 실패는 그 자신만큼 누군가의 책임이 아닙니다.

그러나 때때로 학생의 실패는 학생의 통제를 벗어난 이유로 나타납니다. 예를 들어 중대하거나 만성 질환으로 인해 학생이 의도하지 않게 오랫동안 수업을 결석합니다. 이 경우 교사는 학생을 더 호의적으로 대하고 학생의 지식에 공백이 생기지 않도록 노력해야 하며 그의 일시적인 저조한 발전을 영구적인 발전으로 바꾸지 않아야 합니다. 또한 학생이 자신을 더 높은 목표(대학 입학)로 설정하지 않으면 공부할 때 열심히 노력하는 것을 의무로 여기지 않습니다.

3. 실패한 학생의 유형, 심리적 특성

교육학 및 심리학 과학의 점진적인 발전에도 불구하고 뒤처지는 학생과 싸우는 문제는 현재 관련성을 잃지 않았습니다. 모든 교육 그룹에서 이런저런 이유로 학습에 시간이 없는 학생을 찾을 수 있습니다. 그러나 학업 실패를 없애고 예방하기 위해서는 그 원인뿐만 아니라 그 원인을 알아야 합니다. 교사의 눈에는 모든 실패한 학생이 똑같습니다.

기존의 수업 방식의 상황에서 교사는 개별적이고 차별화된 학습 접근 방식을 구현할 수 없으므로 학생이 교육에 대처하지 못하는 진정한 이유를 교사가 판단할 수 없습니다. 작업 집합입니다. 심리학자 N. I. Murachkovsky에 따르면 특정 유형의 성취도가 낮은 학생은 조건부로 구별될 수 있습니다. 기본 분류 그는 두 가지 징후를 넣었습니다. 첫 번째는 학생의 정신 활동의 특징을 특징 짓고 두 번째는 성격의 방향, 학습에 대한 태도입니다. 이러한 측면을 고려한 결과 다음과 같은 유형이 얻어졌다.

저성취자의 첫 번째 유형 - 학습에 대한 긍정적인 태도와 낮은 정신 활동의 질이 결합된 학생.

두 번째 유형 - 높은 수준의 정신 활동이 학습에 대한 부정적인 태도와 결합된 학생.

세 번째 유형으로 성취도가 낮은 아동에는 학습에 대한 부정적인 태도와 정신 활동의 질이 낮은 아동이 포함됩니다.

교사가 그러한 유형에 익숙하고 학생이 속한 유형의 미달 학생을 독립적으로 결정할 수 있다면 각 학생에게 개별적인 접근 방식을 적용하여 각 미달 학생 그룹을 도울 수 있습니다. 가장 일반적인 것 중 하나 대처 방법 - 과외 시간에 뒤쳐지는 추가 수업 구성입니다. 또한, 어떤 이유로 낙오했는지에 관계없이 모든 학생에게 사용됩니다. 그래서 종종 교사는 수업 후에 위에 나열된 첫 번째 그룹과 두 번째 그룹의 학생들을 떠나 동일한 작업을 수행하도록 초대합니다.

두 번째 그룹의 학생들과의 추가 수업은 집에서 수업을 준비하지 않기 때문에 어느 정도 정당화됩니다. 하지만 첫 번째 그룹의 학생들은 어떻습니까? 그들은 항상 성실하게 숙제를 하고 다른 종류의 교정 작업이 필요합니다. 그리고 교사가 첫 번째 그룹과 함께 작업을 자세히 분석하면 능력이 뛰어난 두 번째 그룹은 이러한 수업에 흥미를 잃을 것입니다. 그리고 수업이 끝난 후 세 번째 그룹과 함께 추가 수업을 조직하면 긍정적 인 결과를 가져올 수있을뿐만 아니라 그 반대의 경우도 마찬가지입니다. 학습 과정이 어려움을 겪고 있기 때문에 이미 약해진 어린이의 몸을 약화시킵니다. 따라서 부하를 늘리면 문제 해결에 도움이 되지 않을 뿐만 아니라 새로운 문제가 발생할 수도 있습니다. 따라서 교사는 학업 성취도가 낮은 원인에 따라 학생들에게 도움을 차별화해야 합니다.

4. 열악한 진행을 예방하고 제거하는 방법

저성과의 문제 항상 모든 선생님들을 걱정합니다. 저명한 교육자들과 심리학자들은 학업 실패에 대처하는 방법을 찾기 위해 노력하고 있습니다. 이 투쟁이 효과적이려면 교사는 단순히 학생들이 실패하는 이유를 알아야 합니다. 동시에 학업 실패가 한 가지가 아니라 여러 가지 이유로 인해 발생한다는 사실로 인해 상황이 복잡해질 수 있습니다. 이 경우 하나의 문제를 해결한다고 해서 전체적으로 긍정적인 결과를 얻을 수는 없습니다. 모든 범위의 조치를 사용할 필요가 있습니다. 또한, 각 지체 학생의 개별 특성, 즉 각 지체가 어떤 유형의 지체에 속하는지를 고려하는 것도 중요합니다. 이러한 지식의 조합을 통해 교사는 수업 전체와 각 학생의 성과를 개별적으로 향상시킬 수 있습니다. 지연 학생의 유형을 결정하고이 지연이 발생한 모든 이유를 끝까지 명확히 한 후 교사는 열악한 진행 상황을 수정하기위한 특별 프로그램을 개발해야합니다. 여기에는 교실에서 교사와 함께하는 추가 수업과 성취도가 낮은 자가 준비가 모두 포함되어야 합니다. 또한, 자기 훈련에는 학생의 독립적인 작업뿐만 아니라 부모 및 더 강한 급우의 도움으로 작업해야 합니다. 프로그램에서 다음을 고려해야 합니다.

1) 작업할 재료의 총량;

2) 선택한 자료의 특성 - 쉽거나 어렵거나, 설명적이거나 분석적이며, 현재 다루고 있는 자료와 어떤 관련이 있습니까?

3) 이 현재 자료의 양과 난이도;

4) 다른 과목의 부하;

5) 학생의 건강 상태;

6) 학습에 대한 태도, 개인 조직의 정도, 독립적으로 일하는 능력;

7) 가족 및 생활 조건; 교사, 가족, 동지로부터 가능한 도움;

8) 학생이 개발된 프로그램을 완료해야 하는 기간.

따라서 프로그램에서 교육 자료는 작업할 각 부분의 시간 프레임 표시와 함께 부분으로 나누어야 합니다. 또한 프로그램에는 작업해야 할 내용과 조건뿐만 아니라 많은 양의 자료, 제한된 시간 프레임 및 (질병으로 인해 뒤처진 경우) 학생의 아직 완전히 회복되지 않은 건강을 염두에 두고 합리적으로 작업하는 방법에 대한 지침이 포함되어야 합니다. 또한 프로그램은 학생의 손에 달려 있어야 합니다. 이것은 사업상의 이유로 매우 중요합니다. 학생은 작업에 대한 지침을 받고 심리적 인 이유로 그는 열심히 일을 성공적으로 완료 할 전망을 분명히보고 처음에는 먼 곳에서 점점 더 가까워지고 이것은 동원하고 힘을줍니다. 물론 교사는 프로그램 실행 과정을 체계적으로 통제해야 한다. 그러나 교육적 관행에 따르면 부진한 발전을 다루는 가장 효과적인 방법은 그것을 바로잡는 것이 아니라 예방하는 것입니다. 교사가 교실에서 성능 저하를 유발할 수 있는 이유를 알고 있다면 이미 수업 준비 중에 있는 일부 원인을 제거하는 데 도움이 될 것입니다. 나중에 지식의 격차를 처리하는 것보다 학생들이 뒤처지는 것을 방지하는 것이 비교할 수 없을 정도로 쉽습니다.

5. 학습 과정의 질 지표 및 개선을 위한 교훈적 방향

학습 과정의 질을 나타내는 주요 지표는 다음과 같습니다. 평점 и 점수. 아래의 평가 모든 개체 또는 프로세스의 가치, 수준 또는 중요성의 특성을 이해합니다. 추정 - 어떤 것의 수준, 정도, 질을 정하는 것을 의미합니다. 평가는 사용 가능한 정보와 수행된 통제 결과를 기반으로 합니다. 개념 "등급" и "점수" 충분히 가깝지만 동일하지는 않습니다. 평가 - 학생의 준비 정도의 질적 상태를 표현하는 반면, 마크는 조건부 양적 특성만을 나타내므로 개념이 보다 광범위하고 수용적입니다. 표시 - 이것은 점수로 표현되는 평가 추론의 결과입니다. 교육의 질에 대한 지표로서의 지식의 평가는 지식 회계의 전체 문제에서 가장 논쟁의 여지가 많고 논쟁의 여지가 있는 것 중 하나입니다. 이 문제는 교과 교사의 실천에 많은 어려움을 야기하지만, 교육 과정의 조건에서 적절하게 적용된다면 학생들에게 강력한 자극 도구이며 교육적으로 매우 중요합니다. 사실, 교육 시스템의 평가는 학생의 지식만을 특성화해야 합니다. 보상이나 처벌의 수단으로 제공되어서는 안됩니다. 채점과 관련하여 교사의 말과 지시는 격려나 질책의 역할을 해야 합니다. 또한 가능한 한 객관적으로 점수를 매겨야 합니다. 과대평가와 과도한 심각성은 모두 용납할 수 없는 것으로 간주됩니다. 학생들의 지식을 평가하기 위한 일반적인 기준은 학생들이 각 특정 수업의 주어진 주제에 대해 가져야 하는 지식, 기술 및 능력의 양을 설정하는 프로그램에 포함되어 있습니다. 평가 기준은 해당 과목에서 학생의 특정 지식, 기술 및 능력과 관련이 있으므로 명확하게 정의되어야 합니다. 분기별로 채점할 때 교사의 매일 학생 관찰이 가장 중요한 역할을 해야 합니다. 등급은 일종의 산술 평균으로 설정할 수 없으며 교사는 다음 사항을 반드시 고려해야 합니다. 요구 사항 학생들의 지식에

1) 사고의 독립성;

2) 체계적인 지식;

3) 활동;

4) 자료의 공개 정도

5) 엄격함;

6) 학생의 연령과 개별 특성을 고려합니다.

학교 시험을 볼 때 교사는 일반적으로 일련의 질문을함으로써 강한 학생에게 자신의 지식을 보여줄 기회를 제공하고 약한 학생의 지식을 추가로 테스트하려고합니다. 현재, 주로 일반 교육 학교의 초등 학년에서 교사와 학생 그룹의 자세한 평가 추론 (Sh. A. Amonashvili에 따르면)으로 무점 교육이 수행됩니다. 듀스가 학생에게 미치는 부정적인 심리적 영향을 방지하거나 제거하기 위해 일부 교사는 듀스를 받은 학생에게 다음 수업에서 주어진 자료에 대해 신중하게 준비된 답변으로 수정할 기회를 제공합니다. 듀스 (V. F. Shatalov에 따르면).

6. 지식 품질의 주요 특성

학습 통제(학습 결과 확인 및 평가)를 통해 학생의 지식 수준을 확인합니다. 넓은 의미에서 제어 뭔가의 테스트입니다. 학습 활동에서 통제는 외부 피드백(교사가 수행하는 통제)과 내부 피드백(학생 자기 통제)을 제공합니다. 통제의 체계적인 구현을 통해 교사는 특정 기간 동안 학생들이 학습한 자료를 시스템에 가져와 학습의 성공, 개별 학생 및 학급 전체의 지식, 기술 및 능력의 격차 및 단점을 식별할 수 있습니다. 통제는 중요한 교육적 및 발달적 가치를 가지고 있으며 교사가 학생을 종합적으로 연구하고 지식, 기술을 확장, 심화 및 개선하며 학생의 인지적 관심을 개발하는 데 기여합니다.

통제 과정에 적극적으로 참여하는 각 학생은 교사의 질문에 답변하고 과제를 완료할 뿐만 아니라 동료의 답변을 이해하고 조정하며 불충분하게 숙달된 자료에 대한 추가 작업을 수행합니다.

통제는 학생뿐만 아니라 교사가 수행하는 작업에 대한 책임을 증가시키고 학생들에게 체계적인 작업과 교육 과제 수행의 정확성에 익숙해지기 때문에 큰 교육적 가치가 특징입니다.

확실하다 요구 사항 학생들의 교육 활동에 대한 통제 조직.

1. 개별 학생의 교육 활동에 대한 각 학생의 작업에 대한 통제를 요구하는 통제의 개별적 특성으로 개별 학생의 교육 결과를 팀 작업의 결과로 대체할 수 없습니다.

2. 학습 과정의 모든 단계에서 체계적이고 규칙적인 통제, 학생들의 학습 활동의 다른 측면과의 조합.

3. 다양한 형태의 지휘, 교육의 성취, 통제 기능 개발 및 교육, 행동 및 결과에 대한 학생들의 관심 증가.

4. 통제가 커리큘럼의 모든 섹션을 다루어야 함을 의미하는 포괄성은 학생들의 이론적 지식, 지적 및 실용적인 기술 및 능력에 대한 테스트를 제공해야 함을 의미합니다.

5. 학생에 대한 불충분한 연구 또는 일부에 대한 편향된 태도에 근거하여 교사의 고의적, 주관적, 잘못된 가치 판단 및 결론을 배제한 통제의 객관성.

6. 각 교과의 특성과 개별 섹션을 고려한 차별화된 접근 방식.

7. 이 수업에서 학생들의 교육 작업을 통제하는 교사의 요구 사항의 통일성.

결과적으로, 통제의 과정에서 교사는 각 학생과 학생 그룹의 지식 품질의 특정 특성을 만들 수 있습니다. 이것은 그것의 구조.

1. 이 주제에 대한 학생의 오리엔테이션(획득한 지식을 입증하는 능력).

2. 이 주제를 다른 많은 것들로부터 분리하고 이 주제와 다른 과학과의 관계.

3. 습득한 지식을 일상생활에 적용하는 능력을 찾는 능력.

4. 서로 다른 과목을 서로 비교하고 축적된 삶의 경험과 비교할 수 있는 능력(이 단계는 학생이 교육 기관을 졸업할 때 기본이 되어야 함).

7. 학생의 자율학습 준비성 형성

교육 과정의 조직 특성에 따라 다음과 같이 구분할 수 있습니다. 두 가지 주요 유형의 학생 활동. 첫번째 교사가 주도적인 역할을 하는 교실에서 관찰됩니다. 두 번째 유형 활동은 교실이나 집에서 독립적인 작업 과정에서 드러납니다. 이러한 유형의 활동을 자기 학습. Didacts는 자가 학습을 구성하는 필요하고 충분한 요소를 강조합니다. 향후 작업의 목적에 대한 설명 (여기서 교사의 동기부여 활동이 중요한 역할을 함), 계획 구현의 진행 상황; 수단과 방법의 선택 그 구현, 자기 통제의 구현 및 활동의 자기 규제; 결과에 대한 성찰 교육 활동. 독학 언뜻보기에 교사의 작업을 용이하게하는 "인명 구조원"입니다. 실제로 이러한 종류의 작업을 구성하기 위해 교사는 종종 다른 유형의 작업보다 학생들과 더 많은 노력을 기울입니다.

독학의 결과로 학생들이 습득한 충분한 강도, 일관성, 지식의 질을 위해 교사는 독학에 대한 학생의 준비를 보장하는 여러 조건을 만들어야 합니다. 첫째, 기초 지식 없이는 새로운 지식을 얻는 것이 불가능합니다. 이러한 근거가 없으면 나중에 연구되는 현상의 본질을 이해할 수 없습니다. 둘째, 지식 적용 기술을 개발하기 위해 다양한 문제와 연습을 해결하기 위해 학생의 독립적 인 작업 조직을 연습하기 위해 일반 수업에서 가능한 한 자주 필요합니다. 독립적인 관찰 및 실험 수행 지식의 기계적 재생산이 아니라 비표준 상황에서의 창의적 적용을 요구하는 교사의 질문에 대한 답을 찾는 것; 참고 문헌과 함께 독립적인 작업이 필요한 과제. 셋째, 교사는 필요한 경우 학생의 독립적인 인지 활동을 지속적으로 자극하고 지원을 제공하고 스스로 학습할 수 있는 긍정적인 동기를 형성해야 합니다. 교사가 학생들을 더 많이 가르칠수록 독립적으로 지식을 습득하고 생각하고 행동할 기회가 줄어들수록 학습 과정이 덜 활기차고 유익해집니다. 정신적 스트레스, 어려움 극복은 학생들의 사고력을 발달시키고, 학습에 대한 관심을 높이고, 학생들 사이에 긍정적인 감정적 분위기를 조성합니다.

교사의 기술은 학생들에게 지식을 무장시켜 지속적으로 더 복잡한 작업으로 이끄는 동시에 이러한 작업을 수행할 수 있도록 준비시키는 데 있습니다. 동시에 학생의 능력, 지식, 기술 및 능력을 독립적으로 습득하는 능력을 고려해야합니다. 독학으로 학생을 "협박"할 가능성은 조금이라도 피해야 합니다. 이러한 유형의 작업으로의 전환은 신중하게 생각하고 단계적으로 계획하고 적절한 방식으로 제시해야 합니다.

LECTURE No. 14. 저작권이 있는 교육 프로그램의 특징

1. K. D. Ushinsky의 교훈적 원리

그의 교훈에서 Ushinsky는 높은 과학적 수준에서 학교에서 학습 과정을 구축하기 위해 개발된 시스템을 제공합니다. 이 시스템에서 주도적인 위치는 교훈적 원칙에 대한 그의 교리가 차지합니다.

이러한 원칙 K. D. 우신스키 생각:

1) 적시성;

2) 점진적;

3) 제한;

4) 불변성;

5) 동화의 경도;

6) 명확성;

7) 학생의 자기 활동;

8) 과도한 긴장과 과도한 가벼움의 부재;

9) 도덕성;

10) 유틸리티.

그들 각각의 내용에 대한 분석은 "도덕성"에 의해 K. D. Ushinsky가 교육의 교육적 본질, "유용성"-학습과 삶의 연결, "적시성"및 "제한성"-학습의 자연스러운 순응을 이해했음을 분명히 보여줍니다 , 그리고 나머지 "조건"에서 - 우리가 가르침의 교훈적인 원칙이라고 부르는 것.

K. D. Ushinsky는 주요 교훈 원칙을 고려했습니다.

1) 학습 과정에서 학생들의 의식과 활동 ( "명확성", "학생의 자기 활동")-K. D. Ushinsky는 의식 원리의 심리적 내용이 학습 과정을 활성화한다는 것을 이해했습니다. 전체 학습 과정에서 각 학생의 활동을 보장합니다. 따라서 의식과 활동은 서로 분리할 수 없습니다. 활동은 학생의 의식 학습이 이루어지는 형식입니다. 학습이 학습의 전체 내용에 대한 이해, 인식을 동반하지 않으면 전체 과정은 기계적인 벼락치기, 드릴 일 뿐이며 학습은 수동적이됩니다.

2) 학습의 가시성 - K. D. Ushinsky에게 가시성은 일종의 "고급" 또는 "보편적인" 학습 원리가 아니며, 소위 "무료 교육"의 대표자가 종종 지적하는 바와 같이 교사도 대체할 수 있지만 하나는 교사의 지도 하에 다른 조건과 함께 학생들이 견고하고 본격적인 지식을 얻을 수 있도록 하는 이러한 학습 조건;

3) 일관성 ( "점진성", "과도한 긴장 부족 및 과도한 가벼움") - Ushinsky에 대한이 원칙의 주요 임무는 점진적으로 특정 순서로 통합 시스템을 개발한다는 기반 위에 전체 학습 프로세스를 구축하는 것입니다. 학생들 사이의 지식과 기술;

4) 지식과 기술의 강도("동화의 경도") - 지식과 기술을 통합하는 데 특별한 연습이 매우 중요합니다.

동시에 모든 학습을 단일 과정으로 간주한 K. D. Ushinsky는 이러한 교훈 원칙은 순수한 형태로 독립적으로 존재할 수 없으며 학습 과정에서 각각과 유기적으로 얽혀 있다는 점을 고려해야 합니다. 서로를 결정하고 결정합니다. 따라서 올바르게 사용되는 가시성의 원리는 동시에 학생들의 의식과 활동의 원리, 지식의 동화 등의 힘을 지니며, 역으로 학습과정에서 어떤 의식도 필연적으로 활동으로 이어진다. e. 그러나 각 원칙에는 고유 한 특성과 고유 한 패턴이 있으므로 올바르게 훈련을 구축하는 것은 불가능합니다.

2. 학습 과정의 교훈적 순환 Frolov

어떤 활동 세 부분으로 구성됩니다.

1) 오리엔테이션 및 동기 부여;

2) 운영-임원;

3) 반성-평가.

첫 번째 부분이 없으면 활동이 명확하고 정확한 목표 없이 개별 행동의 혼란스러운 축적으로 바뀝니다. 사람이 수행된 행동에서 개인적인 의미를 보지 못하고 자신에게 중요하고 중요하며 필요한 것으로 인식하지 못합니다. 세 번째 부분이 없으면 원하는 결과를 향한 점진적인 진행 상황, 달성 가능성, 행동의 전망 및 결과를 평가할 능력이 없기 때문에 활동의 목적도 상실됩니다. 미래. 활동의 성공, 교정 능력, 창의적 능력 개발 및 일반적으로 자기 계발은 형성된 반성이 없거나 낮은 수준에서 매우 어려워집니다. 따라서 학습 활동은 다른 모든 활동과 마찬가지로 반드시 이 세 가지 구성 요소를 모두 포함해야 하며, 교육의 가장 중요한 임무 - 세 부분이 모두 균형을 이루고, 충분히 개발되고, 실현되고 완전히 구현되는 본격적인 합리적이고 활동을 구축하도록 학생들을 가르칩니다. 즉, 통제와 평가를 포함한 모든 행동은 연습생 자신이 수행합니다. 적극적으로 지식을 습득하는 방법으로 교육 활동을 형성하는 것은 학생의 성격 개발 방향 중 하나입니다.

특성 이 방법은 학생 자신의 활동을 일관되고 의도적으로 개발하는 것으로 구성됩니다(학습 과제 이해, 동화 대상의 능동적 변형 방법 숙달, 자제 방법 숙달). 이를 기반으로 교육 활동의 한 구성 요소 수행에서 다른 구성 요소로의 학생 전환, 즉 활동의 자기 조직화 방법 형성에 대한 훨씬 더 큰 독립성을 형성하는 작업이 발생합니다. 현재 교육학적 사고 발달 단계의 교훈은 교육 과정에서 교사의 주요 임무는 학습 과정에서 학생들의 능동적이고 의식적인 활동을 관리하는 것이라고 믿습니다. 홍보의 교훈적 순환학습 프로세스는 다음 구성 요소로 나눌 수 있습니다.

1) 교육 과정 계획;

2) 학생 자신의 작업 및 교육 활동 조직;

3) 학생들의 작업을 자극합니다.

4) 교육 과정의 통제 및 규제;

5) 작업 결과 분석.

수행되는 수업에 대한 분석은 수업의 구조와 방법론이 교사가 마음대로 사용할 수 있는 수단뿐만 아니라 학습 과정에서 해결되는 교훈적 목표와 과제에 크게 의존한다는 것을 보여줍니다. 학습 과정의 교사는 학생에게 문화적 가치의 특정 짐을 주입하려고 합니다. 또한 학습 과정은 개인의 사회화를 직접적으로 목표로 하지만 때로는 학습이 학생의 진정한 관심과 충돌합니다.

교육 우리의 관점에서 이것은 성격 형성 과정의 일부입니다.

강의 15. 학습 과정의 교사

교사와 관련된 교육학은 규범적 기능과 설명적 기능을 동시에 수행하며, 이들 사이의 연결 고리는 교사 자신의 실제 작업입니다. 교육 및 훈련의 성공은 교육 과정을 조직하고 관리하는 사람들, 즉 교사의 작업 효율성에 직접적으로 달려 있습니다. 이와 관련하여 교육 활동의 모든 부분은 교사에게 봉사하도록 요청되어 교사에게 학생들과 협력할 수 있는 수단을 제공합니다. 그러나 각 교사가 다양한 조합으로 다양한 상황과 대상을 다룬다는 점을 고려하면 권장 사항을 일관되게 실행하는 사람일 뿐만 아니라 일종의 교육 과정을 만드는 사람이 되는 것이 교사의 의무입니다. 현재 교사는 자신의 경험과 주도권에 의해서만 안내되어 일할 수 없습니다.

커리큘럼, 프로그램, 교사 추천서, 교과서 등 다양한 자료가 있으며 그 목적은 무엇을 가르칠 것인지에 대한 아이디어를 얻는 것입니다.

이 매뉴얼은 한편으로는 교육학의 응용 결과이며 다른 한편으로는 많은 과학적 작업을 기반으로 개발되고 가장 중요한 목표를 달성하도록 설계된 교육 활동 프로젝트입니다. 또한 각 교사의 작업에서 중요한 지침은 다른 교사의 최고의 경험입니다. 현대 교훈의 관점에서 교육 과정에서 교사의 주요 임무는 학생들의 의식적이고 활동적인 활동을 관리하는 것입니다. 이러한 관리의 예는 교육 과정 계획, 자신의 작업 구성, 학생의 교육 활동 구성, 학생의 작업 자극 및 강화, 교육 프로세스 모니터링 및 규제, 완료된 작업 결과 분석입니다.

1. 교육 과정 계획

교육 과정 계획 작업의 주제 및 수업 계획 작성으로 세분화됩니다. 이러한 계획은 다양한 방법론 저널에 정기적으로 게시됩니다. 수업 계획에서 교사는 과제 (인지, 발달 및 교육)와 새로운 자료를 공부할 때 사용되는 주요 질문, 이미 다룬 내용 반복 및 통합, 교실에서의 실제 활동을위한 연습 표시, 숙제 과제를 설정합니다. 수업에서 사용되는 방법론적 자료.

일반 조직 업무 교사는 두 단계로 나눌 수 있습니다.

1. 준비.

2. 임원.

준비 단계 -시각 교육 보조 자료, 유인물, 필요한 참고 문헌의 검색 및 선택, 학생의 지식과 필요한 기술 형성을 테스트하기 위한 과제 및 연습의 예비 준비, 품질을 확인하기 위한 교육 작업에 학생의 선택 및 참여 덮인 재료의 동화.

집행 단계 - 수업에서 교사의 직접적인 활동 및 이와 관련된 학생 활동의 조직(능동적 및 수동적 모두).

교육 작업 계획. 계획의 본질은 목표를 달성하는 데 필요한 교직원의 집단 및 개인 노동을 시간에 합리적으로 분배하는 데 있습니다. 개별 학교 단위와 전체 학교 작업 시스템의 내용, 기능 및 상호 작용을 밝히고 작업 집합의 구현을 목표로 하는 실용적인 조치를 나타내기 위한 것입니다.

계획 효율성 계획된 활동의 구현은 우선 이전 학년도의 학교 교육 작업 결과를 분석하는 능력에 따라 여러 조건을 준수하는지 여부에 달려 있습니다. 여기에서 학생의 지식, 교육, 기술 및 교육 작업 및 기타 활동의 능력, 학생의 지적 능력 및 능력 개발에 대한 객관적인 평가가 결정적으로 중요합니다. 학생들의 분기별 시험지 분석, 시험 결과, 지식, 기술 및 능력 수준 결정, 방법론적 협회 자료 연구, 교육학 협의회, 생산 회의 및 정량적 지표의 상관 관계 연구에 특별한주의를 기울여야합니다. 교육 과정과 그 결과의 질적 특성.

학교 활동의 장기 계획 이것은 장기 계획입니다. 효과적인 계획을위한 똑같이 중요한 조건은 올해 및 향후 몇 년 동안 학교 발전에 대한 전망, 팀의 주요 목표 및 주요 과제의 정의, 규모에 대한 실제 굴절에 대한 명확한 아이디어입니다. 지구, 도시, 지역의.

학교 전체 팀의 발전은 작업의 장기적인 관점을 결정하고, 교수 및 교육 활동의 장기적인 목표를 입증하고,보다 효과적인 형식과 방법을 창의적으로 모색하고, 작업의 안정적인 기능을 설정하지 않고는 생각할 수 없습니다. 앞으로 XNUMX년 안에 이 학교의

학교의 XNUMX개년 작업 계획은 가장 중요한 지표를 제공합니다. 교직원의 재교육 및 고급 교육; 부모의 교육 교육 시스템; 연장된 일 모드로 학생을 전환합니다. 중요한 장소는 학교의 교육 및 물질 기반을 강화하고 생활 조건, 교사 및 학생의 작업 및 레크리에이션을 개선하기위한 조치 개발에 의해 점유됩니다.

노동 훈련을위한 교육 및 물질적 기반을 만들고 학생들의 사회적으로 유용하고 생산적인 작업을 조직하는 데 특별한주의를 기울입니다. 장기 계획을 개발할 때 모든 교육 작업의 내용과 학생의 연령 특성의 점진적인 복잡성을 고려해야합니다.

이러한 계획의 복잡성은 교육 과정이 수업, 수업을 넘어 다양한 형태의 과외 및 과외 활동과 학생들의 독립적 인 작업에서 논리적 개발을 받는다는 사실에 있습니다. 삶은 아동의 양육 및 발달, 학교, 가족 및 지역 사회의 교육 영향에 대한 단일 통합 시스템의 구축에 대한 전체론적 접근의 필요성을 지시합니다.

계획의 주요 임무는 작업 품질의 효율성을 개선하는 데 학교 교직원의 초점입니다.

2. 교육학적 진단

첫째, 형용사 "교육적"은 이 진단의 다음과 같은 특징을 특징으로 합니다. 교육학 진단은 교육학 목적으로 수행됩니다. 즉, 결과의 분석 및 해석을 기반으로 교육의 질과 학생의 성격 개발을 향상시키는 방법에 대한 새로운 정보를 얻는 데 중점을 둡니다.

둘째, 그것은 교사 자신의 교육적 작업의 질에 대한 근본적으로 새로운 의미 있는 정보를 제공합니다.

제삼으로, 그것은 교사의 교육 활동의 논리에 유기적으로 맞는 방법을 사용하여 수행됩니다.

Р'-С ‡ РμС,РІРμСЂС,С <С ..., 교육학 진단의 도움으로 교사 활동의 통제 및 평가 기능이 강화됩니다.

다섯째, 전통적으로 사용되는 교육 및 육성 수단과 방법조차도 교육학 진단의 수단과 방법으로 변형 될 수 있습니다.

다양한 유형의 활동에서 개인의 성격 특성이 형성됩니다. 그것들은 활동의 목표, 활동에 대한 동기 또는 인센티브(자신이 선택한 목표를 설정하기 위해), 목표를 달성하기 위해 사용되는 방법, 수단 및 방법, 그리고 사람이 어떻게 그의 활동과 관련이 있습니다.

따라서 성격 형성에서 방향이 구별됩니다. 여기에는 필요와 관심과 같은 동기가 포함됩니다.

따라서 모든 교사는 모든 과목을 가르칠 때 지식, 기술뿐만 아니라 창의적 능력 및 기타 개인적 자질을 진단할 수 있는 작업과 작업이 있다는 것을 알고 있습니다. 예를 들어, 물리학의 문제: 자동차의 가속도를 측정하고 제안을 정당화할 수 있는 가능한 한 많은 방법을 생각해 내십시오. 이것은 매우 뛰어난 진단 능력을 가지고 있습니다. 어떤 학생들은 최대 XNUMX개의 솔루션을 제공합니다. 그리고 이 예시를 바탕으로 제안된 솔루션의 수, 독창성, 증거에 따라 거의 모든 학생들의 창의적 능력 수준을 진단하고 순위를 매길 수 있습니다.

학생의 의도적 관찰, 인터뷰 형식의 대화와 같은 진단 방법과 함께 최근 몇 년 동안 교수법 테스트가 점점 더 활발하게 사용됩니다.

교육 진단 규칙.

1. 학교, 학급, 학생수, 과목, 전체 이름 교사와 진단, 테스트를 수행한 사람.

2. 진단, 테스트의 목표와 목표를 공식화하십시오.

3. 진단 및 테스트를 위한 기본 자료의 등록 및 수집 형식을 결정합니다.

4. 진단 결과를 도표, 표, 도표의 형태로 처리하고 제시합니다.

5. 얻은 결과를 분석하고 해석하고 그 의미를 설명하십시오.

6. 전반적인 평가를 내리고 교육학적 결론 및 권장 사항을 공식화합니다.

7. 진단, 테스트 결과를 어디에 어떻게 사용할 수 있는지 표시합니다(학생, 학부모, 교사, 교육 당국용).

교육학적 진단 및 교사의 작업 품질에 대한 예비 기회 식별을 위해 인터뷰, 테스트, 체계적인 관찰과 같은 대화와 같은 다양한 방법을 적용할 수 있습니다.

3. ​​​​교습 원칙 시스템의 개별 접근

일반 학생 외에도 각 학생은 자신의 개별 속성을 가지고 있습니다. 학생의 지식, 의지, 감정, 성격 특성의 특수성은 교육 과정에 긍정적인 영향과 부정적인 영향을 미칠 수 있으며 중립을 유지할 수 있습니다. 예를 들어, 모바일 학생은 수업에 매우 주의를 기울일 수 있습니다. 이는 그의 기질의 이러한 특징이 학습과 관련하여 중립적임을 의미합니다.

기술, 디자인, 독립적인 창의성에 대한 관심은 어린이가 성공적으로 학습하는 데 도움이 됩니다. 그리고 추상적으로 생각하는 선천적인 무능력은 지식을 숙달하는 과정을 늦춥니다.

따라서 교육의 차별화와 개별화가 필요합니다.

차별화된 접근 방식을 통해 각 학생의 개별 특성과 능력을 개별적으로 최대한 활용할 수 있습니다. 뒤처지고 성적이 좋지 않은 학생에 대한 개별적인 접근 방식을 통해 학생들을 우수한 성적을 내는 아동 수준으로 끌어올릴 수 있습니다. 이를 위해 추가 수업이 구성되며 수업에서 개인 또는 그룹 구성이 가능합니다.

우수한 성적을 내는 학생에 대한 개별적인 접근을 통해 학생들은 자신의 능력을 보다 생산적으로 사용하고 해당 과목에 대한 관심이 상실되는 것을 방지할 수 있습니다.

차별화된 교수법을 구현하기 위해 교사는 개인의 개별 특성, 아동이 생활하는 조건을 지속적으로 연구해야 합니다. 또한 기질의 어떤 특성이 학생의 활동에 긍정적, 부정적, 중립적 영향을 미치는지 명확하게 정의하고 훈련의 구현이 가능한 개별 접근 방식을 결정할 필요가 있습니다.

개인 접근 교사의 업무 조직 유형 중 하나입니다. 이것은 학습 과정에 참여시키기 위해 학생들의 개별 특성을 고려하는 작업 유형입니다. 개별 접근 방식으로 학습 프로세스는 다음을 고려합니다. 학생들의 정신 능력, 심리적 특성, 육체적 지구력.

교육 활동 조직의 개별 형태는 각 학생과 교사의 직접적인 작업을 제공합니다. 이러한 작업은 높은 수준의 독립성, 학생의 적절한 준비 등이 특징입니다. 프로그래밍 학습으로 수행됩니다. 교사는 학생들과 개별적으로 작업할 때 다음 조항을 고려해야 합니다. 학생의 정신적, 육체적 능력은 동일하지 않습니다. 학생은 항상 개별적이고 독창적이며 보편적인 교수법은 없습니다. 교육 활동의 순간에 각 학생이 할 수 있는 것과 기존 능력을 개발하는 방법을 결정하는 것이 중요합니다. 학생에게 불가능한 것을 요구할 수 없습니다. 정신 작업에서 성공의 기쁨을주기 위해 각 학생의 모든 가능성을 밝힐 필요가 있습니다. 각 학생의 학습 및 정신적 작업에서 개별적인 성공 경로를 결정하는 것이 중요합니다.

학생들과의 개별 작업 - 힘들지만 결국 생산적인 직업. 이 작업은 학생들에 대한 차별화된 접근 방식을 기반으로 합니다. 우선, 각 학생의 개별 특성을 파악한 다음 수업에서 개별 작업에 대한 다양한 옵션을 개발하기 시작할 필요가 있습니다. 이 경우 각 학생의 지식, 기술 및 능력 수준을 고려해야 합니다. 학생들의 독립적인 작업을 위해 다양한 옵션이 포함된 작업 카드를 사용하여 각 학생이 개별 작업을 완료할 수 있도록 해야 합니다. 거의 모든 수업에서 실제 작업에 작업 카드를 사용하는 것이 좋습니다.

학생들의 지식 격차를 채우고 사실적 오류를 제거하려면 다양한 자기 제어 기술, 알고리즘 및 프로그래밍된 연습을 사용하는 것이 매우 효과적입니다. 각 옵션에서 오류를 유발할 수 있는 가장 어려운 질문을 강조 표시하고 가장 간단한 질문은 독립적인 결정을 통해 자료에 대한 오해의 원인을 식별합니다. 교사의 직접적인 감독하에 작업에서 부분적으로 나아가 완전히 독립적 인 작업으로 이동하는 연습 시스템에서 학생들은 점차적으로 다양한 정도의 복잡성에 대처합니다. 동시에 이전 과제의 성공 여부에 따라 과제의 난이도와 실행의 독립성 정도가 점차 높아집니다. 이 힘든 작업의 ​​결과는 매우 빨리 느껴질 것입니다. 개별화 학습은 모든 학년에 적용되어야 하지만, 학생이 어릴수록 개별화 학습이 더 중요해진다.

현대 교육 조건에서 어린이의 개별 특성에 대한 연구와 개별 접근 방식의 구성이 점점 더 중요해지고 있습니다. 현대 생활 조건은 학교 외에도 젊은 세대의 포괄적 인 개발 과제를 수행하기 위해 광범위한 추가 수단을 제공합니다.

어린이 라디오 프로그램, 어린이 문학, 연극은 인지적으로 매우 중요합니다. 가족의 문화와 복지가 증가하여 자녀 양육 수준에 큰 영향을 미칩니다. 한 가정에서 아이는 독립적이고 훈육하도록 배웁니다. 다른 하나는 아이가 버릇없고 스스로 아무것도하고 싶지 않습니다. 세 번째에서 아이는 혼자 남겨질 수 있으며 그의 양육에서 그가 친구 인 어린이 그룹에 많이 의존합니다.

4. 교육적 전술과 학습에서의 역할

중 하나 교육적 작업의 특징 작은 사람을 보호하고 보존해야 한다는 사실에 있습니다. 이 특정 기능을 사용하려면 교사가 높은 교육 기술과 특별한 교육 전술을 가지고 있어야 합니다. V. A. Sukhomlinsky는 그의 작품 "사람을 교육하는 방법"에서 학생들과의 교육 작업 경험을 요약하여 다음과 같이 씁니다. 그 순간, 선생님은 XNUMX~XNUMX명의 학생들을 한 명 한 명 보고 그 순간에 그가 무슨 생각을 하는지 알아야 합니다…”

V. A. Sukhomlinsky는 학교에서 교사의 일에 부담을 느끼는 교사는 단 한 명도 없어야 한다고 강조했습니다. 어린이들 ..."

교육적 재치와 교수법의 숙달은 교육학 및 심리학의 과학적 지식, 즉 무엇보다도 교육학 지식, 전문 능력, 교육학 윤리 및 교육학 기술을 포함하는 여러 구성 요소로 구성됩니다.

5. 교육적 우수성

교육적 우수성 - 이것은 교사와 학교가 직면한 과제에 따라 교사가 교육적 상황을 해결할 수 있도록 하는 전문 지식, 기술 및 능력의 소유입니다.

교육적 전술의 기초는 교사의 일반적인 도덕적 양육입니다. 교육적 전술 - 이것은 학생과 관련하여 일종의 교육 윤리를 구현하는 것입니다. 교육적 전술 - 이것은 높은 인간성, 사람에 대한 감수성, 자제력, 지구력, 어떤 상황에서도 우호적 인 관계를 맺을 수있는 능력을 포함하는 교사의 도덕적 행동입니다. 교육적 재치가 있는 교사는 학생, 부모 및 직장 동료와의 관계를 능숙하게 조절합니다. 교육적 전술에서는 우선 사람에 대한 깊은 존경심이 나타납니다. 교사는 학생의 새로운 성격을 다루며 자녀와의 모든 관계는 가능한 한 그 사람에게 엄격하고 가능한 한 그를 존중한다는 원칙에 기초해야 합니다.

많은 전문 기술이 교육적 전술과 관련이 있습니다. 이것은 교육적 상황을 평가하고, 학생의 특성을 고려하고, 교육적 영향이 야기할 수 있는 영향을 예측하는 능력입니다. 교육적 재치는 높은 교육적 기술의 표시입니다. 전술을 마스터하려면 교사가 스스로에 대한 위대하고 사려 깊은 작업이 필요합니다. 교사는 외모와 몸짓으로 학생들의 행동에 대한 태도를 보여줄 수 있도록 끊임없이 자신의 행동을 통제하는 법을 배워야합니다. 즉, 교육적 전술은 또한 교사 자신이 자신의 감정을 표현하는 순전히 외적인 기술을 가지고 있음을 의미합니다. 이러한 일련의 기술은 교육적 기술의 필수적인 부분이며 교육적 기술이라고 합니다.

교육학 기술을 통해 교사는 학생 및 학부모와 의사 소통할 때 올바른 어조를 선택할 수 있습니다. 어조, 어린이와의 관계 스타일, 올바른 어법 선택, 표정, 제스처-이 모든 것이 교육 기술의 개념에 포함됩니다.

강의 16. 혁신적인 교육 과정

1. 혁신 정책

교훈 분야의 혁신 정책에서 다음 영역이 구별됩니다.

1) 학교 발전의 주요 동향에 대한 예측, 분석 및 평가;

2) 학교 교육 시스템의 기능 과정에서 내용 분석 및 중요한 불일치 및 문제 극복;

3) 추가 교육 및 고급 교육 시스템 구축;

4) 학교에서 교사의 교육 문화 수준을 높입니다.

5) 학교에서 구현되는 목표 개발 프로그램의 복합체에 대한 조직 및 법적 행위와 과학적 및 방법론적 지원의 생성;

6) 학교의 사회 교육 영역의 생성 및 개발.

혁신적인 교육 시스템에는 다음과 같은 작업이 포함됩니다.

1) 학생들의 마음 속에 세계에 대한 전체론적이고 과학적 기반의 그림 형성 - 이것은 교육 과정과 과외 활동의 초점이 되어야 합니다.

2) 젊은 세대의 적극적인 성격과 창의성의 개발;

3) 시민 의식의 형성, 애국심, 조국의 운명에 대한 책임;

4) 학생들에게 보편적 가치를 소개합니다.

5) 자기 인식 형성, 학생의 개인 자기 조직에 대한 교육적 지원.

현재 학교의 혁신 활동 현황은 교육 내용, 교과서 승인, 교육 기술, 방법론적 지원, 실험적, 창의적 현장 관리 등의 예에서 확인할 수 있습니다. 교육 시스템의 혁신 활동에 대한 주요 기준:

1) 많은 양의 정보에 대한 학생들의 자유로운 접근, 문화에 대한 친숙함, 창의성;

2) 아동의 신체적, 정신적, 도덕적 건강의 보존

3) 학생의 삶의 문제를 해결하기 위한 사회 프로그램을 포함하는 교육 시스템의 능력;

4) 교육 과정에서 학생의 심리적 편안함을 보장하는 접근 방식을 결정하기 위해 각 아동의 요구에 적응하고 교육 및 양육을 개별화하는 혁신적인 변형의 능력;

5) 학생과 교사가 함께 공존하는 민주적 배치; 문화적 자기 계발로 나타난 학생들의 성취와 보편적 도덕의 요구 사항을 충족시키는 교육 수준을 제공하는 학교의 능력.

2. 혁신활동의 주요 형태

혁신 활동의 주요 형태.

1. 교사의 개별 실험 및 혁신 활동(개별 보고서).

2. 진단 계획, 보고서.

3. 세미나, 부서 회의, 센터, 협의회(작업 계획, 보고서).

4. 교사의 정기 상담 및 다양한 크리에이티브 그룹의 작업.

5. 새로운 지역 행위의 개발, 학교의 교육 활동에 대한 과학적, 방법론적 및 관리적 지원.

6. 과학실습회의, 공개세미나, 교원을 위한 심화훈련 및 재훈련과정 등

학교 교육의 교훈 및 내용 혁신의 예: 학교 교육 과정의 위생 규범 연구, 학년도의 레크리에이션 및 교육 프로그램.

3. 학습 과정의 강화

사회의 변화에 ​​따라 교육 시스템의 우선 순위도 바뀝니다. 교육의 경직된 중앙집권화, 독점화, 정치화가 대체되고 있다. 다양성, 개성에 대한 경향. 이 고려 사항에있는 사람은 자신의 필요, 관심, 교육 수준 및 품질에 대한 가치 태도를 고려하여 교육의 중심이자 목표입니다. 교육 분야에서 최신 정보 기술의 적극적인 침투와 관련하여 학습 과정을 강화하는 문제는 그 어느 때보 다 심각합니다. 이는 정보의 양이 증가하고 제한된 시간 내에 처리해야 하며 학교 졸업생에 대한 요구 사항이 매우 엄격하기 때문입니다. 강화는 백과사전에서 "강화, 긴장의 증가, 생산성, 효율성"으로 나열됩니다. 교육학 연구의 다른 저자들은 "교육의 강화" 개념에 대해 서로 다른 해석을 제공합니다. 유 케이 바반스키 강화를 "시간 단위당 교사와 학생의 생산성 증가"로 이해합니다. 시. 아르한겔스크 교육 과정의 강화를 "교육의 질을 향상시키는 동시에 시간 비용을 줄이는 것"으로 정의합니다. 강화 목표는 다음과 일치해야 합니다. 요구 사항:

1) 긴장하고 학생들의 최대 가능성에 초점을 맞추므로 높은 활동을 유발해야 합니다.

2) 실현 가능하고 실제적이어야 합니다. 과대 평가된 목표는 작업 해결에서 "자기 단절"로 이어집니다.

3) 의식이 없으면 활동에 대한 안내가되지 않습니다.

4) 팀의 실제 학습 기회를 고려하여 유망하고 구체적입니다.

5) 플라스틱, 변화하는 조건과 성취 기회에 따라 변합니다.

집중 학습의 목표는 특정 작업으로 구성됩니다. 교육 과제는 지식과 실용적인 기술의 형성입니다. 교육 - 사람의 세계관, 도덕적, 미적, 신체적 및 기타 특성의 형성. 개발 작업에는 사고, 의지, 감정, 필요, 개인의 능력 개발이 포함됩니다. 훈련 강화의 주요 요인은 다음과 같습니다.

1) 훈련의 목적성을 높인다.

2) 학습 동기 강화

3) 교육내용의 정보능력을 증대시킨다.

4) 적극적인 방법과 교육 형태의 적용;

5) 학습 활동의 속도를 가속화합니다.

6) 교육 업무 기술 개발;

7) 컴퓨터 및 기타 기술적 수단의 사용.

집중 학습 과정의 가장 중요한 원칙은 다음과 같습니다.

1) 동기 부여의 원칙;

2) 인식의 원칙;

3) 활동 프로그래밍의 원칙;

4) 활동의 동화 평가 원칙;

4) 인식의 독립 원칙;

5) 활동의 원리.

X. Abley는 학습에는 에너지와 동기 부여가 필요하다고 믿습니다. 훈련의 성공은 정신 능력, 훈련 목표와 관련된 동기, 학습 및 작업 기술(교수법)의 세 가지 가장 중요한 요소에 의해 결정됩니다.

4. 학습 과정 설계 원칙

교훈의 주요 임무는 학생들이 무지에서 지식으로 이동할 수 있는 가장 효과적이고 이론적으로 정당한 방법에 도달하기 위해 교육 과정의 계획에 대한 다양한 옵션을 찾는 것입니다. 이 문제의 해결책은 학습 과정을 설계하는 원칙의 공개, 구성 요소의 식별로 축소됩니다. 교육 과정의 링크 특정 기능으로. 각 링크에서 지식의 동화, 학생의 사고 및 언어 발달, 상상력, 기억 등 학습의 일반적인 작업이 실현됩니다. 동시에 각 개별 링크는 특정 기능을 수행합니다. 예를 들어, 교육 과정의 한 부분에서 주요 임무는 교사, 학생들의 새로운 자료에 대한 인식 및 이해, 다른 한편으로는 동화 분석 및 학생 지식 평가에 대해 설명하는 것입니다. 테스트의 올바른 구성과 지식 평가를 통해 예외없이 모든 학생은 필요한 지식을 정신적으로 재현하고 이사회에 부름받은 사람의 답변에 대한 수용 가능한 비판을 듣고 실험 구현을 신중하게 모니터링하며 언제든지이 실험을 계속할 준비가되어 있습니다. 이상에서 각 링크에서 일반 및 특정 학습 기능이 고유하게 결합됩니다.

링크 - 나선형 운동의 코일인 학습 과정의 별도 구성 요소. 각 링크는 특정 기능에 따라 학생의 특별한 유형의인지 활동으로 특징 지어 질 수 있습니다. 완전한 지식, 능력 및 기술, 높은 수준의 학생 개발 및 이데올로기적 방향은 교육 과정 설계 원칙을 완벽하게 숙달하고 해당 링크를 결합하는 옵션으로 운영하는 교사의 작업에서 달성됩니다. 일반적으로 개별적 연계가 열등하면 교육과정은 무의미하지만 무작위로 배치된 개별과정을 제대로 시행한다고 해서 지식의 동화와 학생의 전반적인 발달 측면에서 긍정적인 효과를 가져오지 못한다. 교육 과정의 링크는 다음과 같습니다.

1) 문제에 대한 설명 및 인지 작업에 대한 인식

2) 사물과 현상에 대한 인식, 개념 형성, 관찰력, 상상력, 사고력의 발달;

3) 지식의 통합 및 개선, 기술 및 능력 주입; 지식, 기술 및 능력의 적용;

4) 학생의 성취도 분석, 지식 검증 및 평가, 정신 발달 수준 확인.

특정 주제 영역의 학습 과정은 하나의 사실, 개념 및 법칙에서 다른 사실, 개념 및 법칙으로의 자연스러운 전환인 특정 순서를 특징으로 합니다. 학생들이 학습한 각 개별 주제의 자료는 새롭고 더 복잡한 주제로 이끌도록 설계되었습니다. 교육 과정의 무결성은 새로운 자료가 연구됨에 따라 나타나는 과학의 선도적인 아이디어의 통일성에 의해 뒷받침됩니다. 모든 가르침은 숙고된 것에서 이해된 것으로, 구체적인 것에서 추상적으로, 현상에서 원리나 법칙으로, 사실에서 이론으로 진행됩니다.

5. 학교에서 프로그래밍된 학습의 사용

현대 교훈에서는 학습 과정의 조직 특성에 따라 다음과 같이 구분할 수 있습니다. 훈련 유형: 설명-예시, 문제 기반 및 프로그래밍 학습. 이러한 방법의 독특한 특징은 교사가 조직하고 지시하는 학생의 인지 활동의 특성에 있습니다. 프로그래밍된 학습 계획된 교육 자료를 포함하는 특별히 고안된 개별 프로그램에 따라 교육 과정을 교사가 수행하는 교육적 시스템으로 정의되며, 작은 부분으로 나누어 각 학생의 행동의 절차와 성격에 대한 지침을 지속적으로 허용합니다. 교육 자료의 동화 모니터링. 프로그램 교육에서 교사는 자료의 첫 번째 부분을 보고하고 설명하고 통제 질문을 제기하고 자료의 두 번째 부분을 보고합니다. 프로그래밍 학습의 기본 아이디어는 새로운 것이 아닙니다. 그들이 개발하고 시스템으로 통합하게 된 동기는 소위 전통적인 교수법의 상태와 숙달해야 할 지식의 양의 증가 사이의 약간의 불일치였습니다.

개인 학습의 모든 효과와 함께 전통적인 교수법은 자신의 입장을 포기하지 않습니다(대중적 특성으로 인해 유리합니다). 수업 수업 시스템의 조건에서 교사는 개별 학습으로 완전히 전환할 기회가 없으므로 수업을 구성할 때 "보통" 학생에 중점을 둡니다. 또한 새로운 재료의 단계별 동화 수준을 모니터링하는 것도 불가능합니다. 그렇기 때문에 물질이 연속적인 흐름이 아니라 논리적으로 상호 연결된 소량으로 제공되는 새로운 방법을 만드는 것이 필요하게 되었습니다. 이러한 각 용량의 동화 품질은 적시에 확인됩니다. 즉, 사이버네틱스의 관점에서 보면 프로그래밍된 학습 방식은 학습 과정에서 안정적인 피드백을 제공합니다. 즉, 프로그램 학습의 특징은 교실 시스템에서 교육 과정의 개별화입니다. 프로그래밍된 학습은 지식, 기술 및 능력의 조작적으로 제어되는 형성으로 정의됩니다.

다른 방법과 마찬가지로 프로그래밍 학습은 명백한 장점과 함께 여러 가지 단점이 있습니다. 이러한 유형의 작업은 각 수업에 보편적이지 않으므로 각 교육 팀에 대한 자체 접근 방식의 개발, 수업의 전체 과정에 대한 신중한 단계별 연구, 명확하고 논쟁의 여지가 없는 프레젠테이션 논리가 필요합니다. 재료. 그리고 이것은 차례로 체력뿐만 아니라 시간도 소비해야합니다.

또한 이러한 유형의 작업에 대한 긍정적인 결과는 교사와 학생의 적절한 장비와 기술 교육 보조 장치를 사용하여 달성할 수 있지만 항상 구현할 수 있는 것은 아닙니다. 새로운 정보 기술을 교사의 실습에 도입하면(컴퓨터 수업 만들기, 전자 교과서 및 교육 프로그램 사용) 교사가 일상 업무에서 프로그래밍된 학습을 사용할 수 있으므로 더 많은 개별 작업으로 이동할 수 있습니다. 학생들과 함께.

6. 문제 수업 구성을위한 자료 선택, 요구 사항

학생들은 자신의 지식과 기술을 적용하여 미래 활동을 준비하도록 가르쳐야 합니다. 교육 활동은 문제 기반 학습에 해당하는 창의적이어야 합니다. 생각은 항상 문제 상황에서 시작됩니다. 문제 상황은 특히 과학 및 교육 과정에서 나타나는 객관적 현실의 특정 모순의 존재를 반영합니다. 교훈적인 관점에서 문제 상황 - 이것은 교사가 고안한 수단이자 학생이 조직한 교육 활동의 형태로 학생들에게 인지적 장애를 일으키고 이를 극복하는 것이 창의적 사고의 동기가 된다. 심리적으로 문제 상황 - 이것은 의식적인 어려움이며, 이를 극복하려면 창의적인 검색이 필요합니다. 어려움의 존재를 자각하지 않으면 탐색할 필요가 없고 탐색할 필요가 없으면 창의적 사고가 발달하지 않습니다.

문제를 보고 해결하는 능력의 전제 조건은 전체 학습 과정에서 만들어지며, 이는 상당히 광범위한 지식과 기술의 동화를 보장합니다. 학생들은 이전에 습득한 지식, 기술 및 능력을 새로운 상황에 적용하고, 익숙한 상황에서 문제를 보고, 대상의 구조(문제 조건)를 보고, 대상의 새로운 기능을 보고, 대체 솔루션을 찾고, 새로운 솔루션을 결합하는 방법을 배워야 합니다. 알려진 솔루션에서. 인지 능력은 습득 한 지식을 기반으로 문제 과제를 해결하는 과정에서만 학생에게 형성 될 수 있습니다.

새로운 자료를 공부할 때 교사는 사용할 문제 기반 학습 방법을 선택해야 합니다. 여기서 문제 기반 학습의 주요 방법은 연구 방법입니다. 학습 과정에서 그것을 사용할 때, 교사는 학생들이 스스로 해결해야 하는 점점 더 복잡해지는 수준의 문제가 있는 과제를 포함합니다. 이러한 작업은 텍스트 작업, 장기 연구 작업, 예술 작품에 대한 비판적 분석, 실험 수행 등 다양한 형태를 취합니다.

휴리스틱 방법 - 여기에 교사의 교육 자료 프레젠테이션과 학생들의 창의적 검색이 결합됩니다. 그러나 이 창의적 탐색은 학생들이 문제를 해결하는 과정 전체를 의미하는 것이 아니라 그 단계 중 하나 또는 일부만을 의미한다. 여기서 교사의 임무는 특별히 선택된 사실을 보고하는 것이며, 학생들은 그것들로부터 결론을 이끌어내야 합니다.

문제 기반 학습의 다음 방법은 자료의 문제 기반 프레젠테이션입니다. 문제적 제시는 교사가 과학적 문제를 선택하고 제시한다는 점에서, 발견이 완성된 형태가 아니라, 문제를 해결하는 과정, 발견의 역사, 증거 기반 지식의 경로를 간략하게 재현한다는 점에서 다릅니다. 그리고 새로운 과학적 지식의 발견. 문제 제시는 관련 과학 분야에 대한 교사의 지식을 더 많이 요구합니다. 그는 교육 자료에 유창해야하며 해당 과학이 어떤 방식으로 진리에 도달했는지 알고 있어야합니다.

결과적으로 교사가 문제 기반 학습의 재료와 방법을 올바르게 선택했다면 이 모든 것이 학생들에게 강력한 교육적 영향을 미칠 것입니다.

7. 문제 기반 학습에서 인지 독립성 개발

정보 제공자 교육이 초, 중, 고등학교에서 어디에 적용되는지에 관계없이 문제 기반 학습의 해당 기능과 비교되는 특성을 식별하는 것이 가능합니다.

의사 소통 교육은 교사 또는 교과서에 의해 미리 만들어진 정보를 학생들에게 전달하는 것과 학생들이 이를 다소 효과적으로 암기하는 것을 기반으로 합니다. 이 전송에는 다양한 형식이 있습니다. 대화, 연설, 강의, 책. 의사 소통 교육의 두 번째 특징은 격차, 예기치 않은 어려움의 출현입니다. 즉, 학생들은 주의를 잃고 일부 정보를 놓칠 수 있습니다. 비공식 교육의 부정적인 점을 보여줄 때 자주 인용되는 또 다른 특징은 동일한 학습 속도를 학생들에게 적용하기 어렵다는 점입니다. 교사는 강한 학생에게 초점을 맞추지만 약한 학생은 따라잡을 수 없는 경우가 종종 있습니다. 전체 학급에서 문제를 해결하는 데 있어 유능하고 평균적이며 덜 유능한 학생의 작업 속도를 선택하는 데 상당한 어려움이 있습니다. 문제를 해결하는 그룹의 모든 구성원이 적극적이어야 하기 때문에 그룹 작업에서 더 쉽게 극복됩니다. 그룹 과제 또한 달성한 결과를 확인하는 데 도움이 되며, 그룹은 모든 구성원이 어떻게 작동하는지 알고 있으며 일부 학생의 활동이 낮은 경우 다른 학생으로 대체될 수 있습니다.

전통적인 교육의 또 다른 특징은 학습 결과 모니터링의 어려움과 관련이 있습니다. 모든 학생들이 수업에서 모든 정보를 배울 수 있는 것은 아니므로 집에서 많은 학습을 스스로 끝내야 합니다. 이 상황에서 지식 동화의 비율은 학생 자신의 개별 자질-이 주제에 대한 학생의 발달, 활동 및 관심 수준에 따라 다릅니다.

현재 이 가르침은 문제. 문제 교수는 이미 만들어진 정보의 전달을 기반으로 하는 것이 아니라 이론 및 실제 문제를 해결하여 학생들이 새로운 지식과 기술을 습득하는 것입니다. 이 가르침의 본질적인 특징은 학생의 연구 활동으로, 특정 상황에서 나타나 스스로에게 질문을 하도록 강요하고, 문제를 제기하고, 가설을 세우고, 정신적, 실제적 작업 과정에서 테스트합니다. 이 활동은 가장 자주 현실을 지향하며 실제 문제를 해결할 때 변형으로 이어집니다.

여기서 교훈적 과정은 문제의 바로 그 해결책인 지식과 문제를 공식화하는 과정, 결과를 해결하고 비교하는 과정에서 습득한 지식에 대한 독립적인 탐색을 기반으로 합니다. 문제의 해결은 현실 교육에 대한 구조적 접근을 위한 조건을 만듭니다. 문제를 해결하기 위해 학생은 전체 구조를 자신의 생각으로 덮고 개별 요소의 상호 관계를 반영한 ​​다음 자신이 알지 못하는 누락 된 요소 또는 연결을 발견하여 구조를 보완합니다. 구조로의 끊임없는 복귀는 문제 해결에 기여할 뿐만 아니라 지식의 확고한 숙달에도 기여합니다.

8. 게임 교육 방법을 지식을 습득하고 테스트하는 수단으로 사용

놀이는 학교 아이들의 주요 활동입니다. 그러나 초등학생의 삶에서도 그것은 큰 자리를 차지하고 그들의 새로운 주요 활동의 구성 요소를 형성합니다. 학습에. 따라서 학교에서 게임을 퇴학시키는 것이 아니라 교육 및 육성 목적으로 사용하는 어린 학생들의 게임 활동을 조직해야합니다.

초등 교육에서 특별한 장소는 소위 말하는 교육적인, 또는 교훈적인 게임. 에 이러한 게임의 기초는 게임 과정을 결정하는 문제, 행동 및 규칙을 해결하기 위한 하나 또는 다른 인지 콘텐츠, 아동의 정신적, 의지적 노력입니다. 교훈적인 게임은 다양한 정신 활동 과정을 사용하기 때문에 이러한 게임은 주의력, 관찰력 개발 등 표시된 과정에 따라 고려되기도 합니다.

재미 있고 경험이 어린이 활동과 유사한이 게임은 쾌활하고 즐거운 분위기 조성, 활동 개발, 어린이의 독립성 및 주도권, 공동 행동을 기반으로 한 우정 및 동지애 강화 및 공동 목표 달성에 대한 열망에 기여합니다. 어린이가 사용할 수있는 정신적 노력, 시각, 청각, 운동 분석기의 활동, 재미있는 질문, 놀라움, 적절한 농담, 상상력 및 움직임의 기쁨-이 모든 것이 대뇌 피질의 활성 상태에 기여합니다. 그리고 이 모든 것이 게임을 포함합니다. 학습의 재미를 높이고, 아이들이 능동적으로 지식을 습득하도록 유도하며, 학습동기 형성에 기여합니다.

학습 과정에서 교훈적인 게임은 다양한 부분에 적용될 수 있습니다. 퍼즐 게임은 수업 내용에 대한 어린이의 흥미를 유발하고 사고력을 활성화하는 데 사용할 수 있습니다. 읽기 수업에서 교사는 아이들이 역할에서 표현적으로 읽도록 격려하는 극화 게임을 사용합니다. 원형 예제가 있는 게임과 로또와 같은 게임은 산술에 대한 특정 지식을 통합하는 연습으로 사용됩니다.

XNUMX 학년 때 아이들은 원, 정사각형, 삼각형, 타원형 등과 같은 기하학적 모양에 대해 알게됩니다. 일반적으로 여기에서 아이들은 정확한 이름 대신 설명을 사용하고 모양을 "객관화"합니다. 계란"; 삼각형 - "지붕처럼". 주변 사물 중에서 주어진 모양의 사물을 재미있는 방식으로 찾아내는 교훈적인 게임은 아이들이 주변 환경을 더 자세히 살펴보고 형태에 따라 사물을 비교하고 그룹화하도록 장려합니다.

게임은 학생들이 지리학적, 역사적 지식을 배우는 데 도움이 되는 여행 게임인 상상의 여행에도 사용됩니다.

예를 들어 Pathfinder 게임은 지리적 영역을 연구할 때 무언가를 "찾는" 것을 목표로 합니다. 한 그룹은 광물의 이름과 개발 장소를 적고 다른 그룹은 강과 호수에 대한 간략한 설명을 작성하고 세 번째는 식물 목록을 만들고 네 번째는 해당 지역에 사는 동물과 새의 이름입니다.

학습 과정에서 중요한 자리는 철자 규칙에 대한 학생들의 관심을 불러일으키는 철자 게임이 있습니다. 그러한 게임의 과정에서 아이들은 학습된 규칙의 적용을 눈에 띄지 않게 연습합니다.

강의 17. 교구의 분류

1. 교육 과정의 교구 시스템

XNUMX세기에 컴퓨터는 점차 사회에서 자리를 잡고 교육을 받은 모든 사람의 필수적인 부분이 되었으며 점차 모든 가정에 들어가 전기, 전화 또는 텔레비전과 같이 일상 생활에서 필요한 것이 되었습니다. 어떤 주제 영역에서든 학생들이 과정을 학습하는 효과는 교육 과정이 어떻게 구성되고 수행되는지에 크게 좌우됩니다. 이 프로세스의 주요 구성 요소는 다음과 같습니다.

1) 코스의 과학적 기반 커리큘럼;

2) 수업을 진행하기 위해 잘 고려되고 최적의 방법론;

3) 교육의 현대적 경향에 부합하는 교육 및 물질적 기반(EMB);

4) 필요한 고급 훈련 시설.

처음 두 구성 요소의 중요성을 손상시키지 않고 학생들의 과정 학습에서 주도적인 역할은 SLM 및 고급 학습 도구에 의해 수행된다고 절대적으로 말할 수 있습니다. 교육 보조 시스템은 각 과목 영역마다 개별적이라는 점을 고려해야 합니다. 교육 및 재료 기반은 일련의 구내, 부지 및 구조물이며, 차례로 교육 장비와 장비를 갖춘 시뮬레이터 및 다양한 재료 훈련 보조 장치가 장착되어 있습니다. 훈련생에게 기술과 이론적 지식을 전달하는 데 사용됩니다. 교육 및 재료 기반은 오늘날의 요구와 러시아 연방 교육부의 필수 문서 요구 사항에 따라 과학 기술, 교육학의 발전으로 점차 개선되고 있습니다. 스터디룸은 수업에 편리한 방을 선택합니다. 그것은 위생 ​​및 위생 기준을 충족해야 할 뿐만 아니라 다양한 재산을 보관할 수 있는 인접 건물도 있어야 합니다. 모든 이론수업과 일부 실습수업은 사무실에서 진행됩니다(일부 실습수업은 특별히 지정된 방에서 진행됩니다). 학교에서 가장 중요하고 가장 일반적인 교육 수단 중 하나는 교과서입니다. 교과서는 다른 모든 교육용 시각 자료와 관련이 있으며 모든 교육 자료 순서의 내용과 디자인에 큰 영향을 미치는 과정 교육에 중요한 역할을 합니다. 코스 학습 시스템의 중심 주제 인 교과서는 학생들이 배워야 할 지식의 내용을 완전히 반영하고 깊이와 양, 필요한 기술과 능력의 내용을 정의합니다. 모범적 인 TCO 설정 현대 교실:

1) 개인용 컴퓨터-멀티미디어;

2) 범용 비디오 프로젝터;

3) 비디오 레코더;

4) 비디오 카메라의 텔레스캐너

5) 교사용 마이크

6) 교사의 제어 TV;

7) 음향 시스템;

8) 원격 제어 패널이 있는 제어 장치; 인쇄기;

9) 레이저 포인터;

10) 전자 보드(스마트 보드).

SMB의 모든 요소가 지구(도시)의 기본 학교에서 완전히 만들어지고 종종 이를 위한 충분한 돈이 없다는 사실 때문에 상당한 재정적 어려움을 고려해야 합니다. 앞으로 모든 학교의 SBA의 규모와 강화를 점진적으로 늘려야 합니다.

2. 교구(TCO)

교구(TUT) 교육 과정의 질을 향상시키는 것이 목적인 일련의 기술 장치 및 특수 교훈 자료입니다.

아래의 남을 가르치고 싶어하는 이 경우 자료는 필름, 필름 스트립, 투명 필름, codograms, 녹음, 특수 컴퓨터 프로그램으로 이해됩니다. 언어 - 논리적 및 시각적 지식 전달 방법의 조합으로 교육 과정의 강도가 증가하기 때문에 특수 시각 보조 장치는 교사의 구두 설명에 해당합니다.

학생은 다른 사람과 마찬가지로 감각의 도움으로 주변 세계를 배웁니다. 그러나 다른 채널의 처리량은 동일하지 않습니다. 정보를 얻기 위한 주요 채널은 청각 분석기, 시각 분석기입니다.

고려된 귀-뇌 시스템은 초당 최대 50비트를 전송할 수 있습니다. 시각적 분석기의 처리량은 훨씬 큽니다. 연구에 따르면 학생들은 다양한 방식으로 정보를 받습니다. 90%는 시각의 도움으로, 9%는 청각의 도움으로, 1%는 다른 기관의 도움으로 정보를 받습니다. 다른 관점에서이 문제를 고려하십시오. 즉, 과학 지식의 형태로 학생의 기억에 남아있는 정보의 일부입니다. 그러나 여기에서도 시각적 분석기가 우세합니다.

현대 TSS의 유형과 분류. 에 TCO의 개념에는 다음과 같은 구성 요소가 포함됩니다. 교육 정보 및 기술 장치(장비)의 전달자는 이 정보를 학생들이 인식하는 데 도움이 됩니다. 장비가 발생합니다 두 가지 유형:

1) 정보 (테이프 녹음기, 필름 영사기, 라디오, TV, VCR);

2) 보편적 인 (로컬 텔레비전 시스템, 컴퓨터 시스템, 시뮬레이터).

정보 매체는 화면, 소리, 화면 소리 및 컴퓨터 학습 도구로 나눌 수 있습니다. 화면 도구는 화면의 이미지를 사용하여 현실의 환상을 만듭니다. 여기에는 무성 영화, 필름 조각, 배너, 에피 개체, 필름 스트립, 투명 필름이 포함됩니다.

투명 필름 - 투명한 유리나 필름에 사진적 방법으로 만든 이미지. 이 이미지는 슬라이드 프로젝터를 사용하여 화면에 투사됩니다.

배너 - 인쇄된 투명 재료의 이미지입니다(수동으로 가능). 스크린의 시연은 오버헤드 프로젝터 또는 오버헤드 프로젝터의 도움으로 발생합니다. 배너는 완료, 미완성 및 일련의 배너로 나눌 수 있습니다.

에피오브젝트 - 에피프로젝터를 사용하여 반사광선으로 스크린에 투사된 불투명 물질의 이미지입니다. 사운드 교육 보조 장치는 라디오 방송 및 녹음입니다. 녹음은 일반적으로 자기 테이프에서 찾을 수 있습니다. 80-90년대. XNUMX 세기 녹음은 오늘날 콤팩트 디스크에 녹음하는 더 일반적인 방법인 축음기 레코드에 가장 자주 이루어졌습니다. 라디오 방송은 교육의 기술적 수단이기도 합니다. 수업시간과 방송시간이 일치하면 수업시간에 들을 수 있습니다.

3. 학생의 독립적인 작업, 그 유형

교수법에서 학생의 독립적인 작업은 교사의 직접적인 참여 없이 수행하지만 지시에 따라 지도와 감독하에 수행하는 활동으로 이해됩니다. 독립적 인 작업 기술을 가지고 교육 자료를보다 적극적이고 깊이있게 배우는 학생은 창조적 인 작업, 독학 및 평생 교육을 위해 더 잘 준비되는 것으로 나타났습니다.

과학 기술 혁명의 조건 하에서 정보의 급속한 "노화"는 지식의 지속적인 보충을 필요로 합니다. 그러나 경험에서 알 수 있듯이 정보의 주요 출처 인 책으로 작업하는 합리적인 교육 방법의 자발적인 형성은 느리고 비효율적으로 진행됩니다. 따라서 학생들은 독립적인 학습 방법을 배워야 합니다.

그런 구별이 가능하다. 학생들의 독립적 인 작업 유형, 책, 교육 및 참고 문헌, 편집 노트, 전통적이고 오랜 테스트를 거친 독립 작업 유형으로 작업하는 방법; 학생 행동의 독립성을 지속적으로 모니터링하고 확인해야 하는 문제 해결 및 연습 수행; 얻은 지식의 적용을 독립적으로 찾을 수있는 실험실 작업 및 정면 실험, 유인물 작업; 동지들의 반응과 연설을 검토하고 보완한다. 보고서 및 초록 준비; 실험을 관찰하고 결과를 바탕으로 결론을 도출하고 계획과 설치를 생각하고 설계합니다. 일부 장치 및 교재(포스터, 앨범 구성표) 생산; 여행 중 실제 작업 수행; 몇 가지 실험을 설정하고 집에서 관찰합니다.

주요 교훈적 목표에 따르면 다음을 목표로하는 세 가지 작업 그룹으로 나눌 수 있습니다.

1) 지식의 획득 및 확장;

2) 기술과 능력의 숙달

3) 지식, 기술, 능력의 적용.

교육학의 많은 분류와 마찬가지로 이 방법 구분은 조건부입니다. 왜냐하면 독립적인 작업에는 위의 세 가지 작업 유형이 모두 포함되기 때문입니다. 교육 자료의 내용, 교과서의 프레젠테이션 특성, 사용 가능한 장비 및 기타 요인에 따라 교사는 다음 원칙에 따라 교육 과정에서 특정 유형의 학생의 독립적인 작업 또는 조합을 사용할 계획입니다. 교훈 (점진적인 어려움의 증가, 학생들의 창의적 활동, 그들에 대한 차별화 된 접근 등).

계획된 독립적 인 작업의 특정 방법을 선택할 때 교사는 학생의 개별 특성을 고려해야합니다. 자기실현을 위해 제안된 과제는 명확한 목표, 명확하게 정의된 이행 방법론이 있어야 하며 관심을 불러일으킵니다. 후자는 과제의 내용이나 형식의 참신성, 고려 중인 문제의 실질적인 중요성의 공개, 과제의 연구 성격에 의해 달성됩니다.

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