연령 관련 심리학. 치트 시트: 간략하게, 가장 중요한

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연령 관련 심리학. 치트 시트: 간략하게, 가장 중요한

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차례

1. 과학으로서의 연령 심리학: 주제 및 섹션

발달 심리학은 심리학의 한 분야입니다. 발달 심리학의 주제는 각 연령 단계의 아동의 정신 발달과 한 연령에서 다른 연령으로의 전환에 대한 연구 및 아이디어 형성입니다. 아동 발달의 각 연령 단계의 심리적 특성이 수집됩니다. 각 연령 단계에는 고유한 특성과 내부 발달 조건이 있습니다. 발달 심리학은 정신 과정의 역학을 연구합니다. 발달 심리학의 경우 "나이"라는 개념이 흥미롭습니다. L. S. Vygotsky는 고유한 구조와 역학을 가진 인간 발달의 특정 주기로 설명했습니다. 각 발달주기의 과정에서 개인차에 의존하지 않고 모든 사람들에게 내재 된 심리적, 생리적 변화가 발생합니다 ( 발달 규범을 고려하여 ).

발달 심리학의 섹션은 다음과 같습니다.

1) 아동 심리학 - 아동의 정신 발달을 위한 조건과 원동력, 아동의 기능에 관한 법률을 연구하는 심리학의 한 분야. 그녀는 아이들의 활동, 이 과정의 특징을 연구합니다. 여기에는 어린이 게임, 노동 기술 숙달, 학습 기능이 포함됩니다.

2) 청소년 심리학 - 청소년기 아동의 특성, 이 시기의 위기, 아동의 삶의 위치에 대한 연구, 자기 결정에 대한 열망을 연구하는 심리학의 한 분야.

3) 성인기의 심리학은 성숙 단계, 특히 이 발달에서 가장 높은 수준에 도달했을 때 인간 발달 메커니즘의 패턴을 연구합니다. 성인기의 위기에 대한 연구 ;

4) 노인 심리학 - 신체 노화와 관련된 정신 현상 및 과정을 연구하는 심리학 과학의 한 분야, 일부 정신 기능의 둔화 및 약화, 활동 감소, 정신 안정성 약화, 개인의 안전 조건 탐구 노인, 심리적 지원.

"나이"의 개념은 심리적인 것과 연대기적인 것으로 나뉩니다. 연대기는 여권 연령, 즉 고정된 생년월일입니다. 그것은 정신 발달 과정과 사람으로서의 사람 형성에 대한 일종의 배경입니다. 심리적 연령은 생년월일과 관련이 없으며 심리적 과정의 수에 의해 결정되지 않습니다. 그것은 내면의 내용, 사람이 경험하는 감정, 열망, 욕망에 달려 있습니다.

2. 연령 심리학 발달의 문제와 방향

발달 심리학의 발전에는 여러 가지 문제가 있습니다.

1. 외부 환경과 생리적 성숙에 따라 결정되는 아동의 정신 및 행동 발달. 신체의 해부학적, 생리학적 상태는 어린이의 정신 발달에 매우 중요합니다. 형성된 생리적 과정 없이는 개인의 성장에 대해 말할 수 없습니다. 정신의 발달에 영향을 미치거나 그 과정을 지연시키는 어린 나이에 겪는 유기적 병변이나 질병을 고려하면, 유기적 성숙 없이는 정신의 발달이 불가능하다는 것이 분명해집니다. 일부 과학자들은 유기체의 발달보다 외부 환경의 영향이 더 중요하다고 생각합니다. 그러나 어떤 기간이 아동의 정신 발달에 더 큰 영향을 미치는지에 대한 정확한 답은 발견되지 않았습니다.

2. 자발적이고 자발적이며 특별히 조직 된 훈련 및 교육 정신의 발달에 미치는 영향. 현재 과학자들은 특별히 조직된 양육 및 교육 과정 또는 일상 생활에서 발생하는 자발적인 과정과 같이 어린이의 정신 발달에 더 큰 영향을 미치는 것에 대한 질문에 답할 수 없습니다. 조직화는 특별히 만들어진 과정(가족 교육, 유치원, 학교, 기관에서의 훈련), 자발적인 - 사회와 상호 작용할 때 순간적으로 발생하는 과정으로 이해됩니다.

3. 아동의 능력, 성향 및 능력의 존재로 인한 문제. 사람은 누구나 특정한 성향을 가지고 태어납니다. 미래에 그들의 존재는 어린이의 특정 능력 발달에 달려 있습니까? 성향이란 무엇이며 유전적으로 결정됩니까? 사람이 얻는 정신적 자질을 그들에게 추가하는 것이 가능합니까? 과학자들은 이러한 질문에 대한 답을 가지고 있지 않습니다.

4. 아동의 정신 발달에 가장 큰 영향을 미치는 변화(진화적, 혁명적, 상황적)의 비교 및 식별. 지금까지 무엇이 아동의 정신 발달을 더 크게 결정하는지에 대한 질문에 대한 답은 찾지 못했습니다. 천천히 진행되지만 가역적(진화적)인 과정; 아주 드물게 발생하지만 밝고 깊게 통과하는 프로세스(혁명적) 또는 영구적인 형태가 없지만 지속적으로 작동하는 프로세스(상황적).

5. 정신 발달의 주요 결정 요인의 식별. 성격 변화 또는 지능 개발이란 무엇입니까? 개인의 성장과 지적 발달 중 정신 발달에 더 큰 영향을 미치는 것은 무엇입니까? 어쩌면 이러한 프로세스 자체가 서로 의존하고 있습니까? 과학자들은 아직 이러한 질문에 대한 답을 찾지 못했습니다.

3. 연령 심리학의 섹션

발달 심리학에는 여러 섹션이 있습니다.

1) 아동 심리학;

2) 청소년 심리학;

3) 성숙한 나이의 심리학;

4) 노인 심리학.

아동 심리학은 아동의 정신 발달을 위한 조건과 원동력, 그리고 아동이 인간으로서 기능하는 것을 규율하는 법칙을 연구하는 심리학 과학의 한 분야입니다. 아동 심리학은 아동의 활동에 대한 연구, 이 과정의 특징을 다룹니다. 이 섹션에는 출생부터 청소년기, 즉 14-15세까지의 어린이에 대한 연구가 포함됩니다. 아동 심리학은 아동의 형성과 발달, 유아기, 유치원, 초등학교, 청소년기의 발달을 연구합니다. 그녀는 또한 다양한 단계의 발달 위기를 탐구하고 발달의 사회적 상황, 주요 활동, 신 생물, 해부학 적 및 생리적 변화, 정신 기능 발달의 특징, 성격의 정서적 및 동기 부여 영역, 복합물 및 극복 방법을 연구합니다. 그들을.

청소년 심리학은 청소년기 아동의 특성, 이 시기의 위기에 대한 연구, 아동의 삶의 위치, 자기 결정에 대한 욕구에 대한 연구를 다룹니다. 그녀는 이 시대의 새로운 형성, 발달의 사회적 상황, 인지 및 감정 영역의 특징, 의사소통, 자기 인식 발달 과정 및 세계관 형성을 연구합니다. 청소년 심리학은 14세에서 20세까지의 기간을 다룬다.

성인기의 심리학은 이 단계에 내재된 성격 특성과 위기에 대한 연구를 다룹니다. 이 기간은 20세에서 50-60세 사이의 연령을 포함합니다. 첫 번째 섹션과 마찬가지로 고유한 특성과 차이점이 있는 여러 연령 단계로 나뉩니다. 성숙한 연령의 심리학은인지 과정의 특징, 정서적 영역, "I- 개념"의 형성 및 자기 실현, 인간 활동 영역의 특징, 개인 발달의 모순, 도덕적 행동의 사회화, 개인의 잠재력 개발.

노인 심리학은 일부 정신 기능의 둔화 및 약화, 활동 감소, 정신 안정성 약화의 퇴행적 경향을 나타냅니다. 또한 노인의 개인 안전, 심리적 지원의 조건을 탐색하고 60-70세에서 사망까지의 기간을 다룹니다. 노인학은 또한 두려움과 불안, 자신의 삶에 대한 평가, 활동 및 직업 활동, 가족 관계와 같은 노년층의 행동 연구에 참여합니다.

4. 연령 심리학과 다른 과학의 연결

사람을 연구하는 일반 심리학은 사람이 주변 세계를 배우는 덕분에 개인의 특성과 인지 과정(말, 사고, 상상력, 기억, 감각, 주의력, 지각과 같은 모든 심리적 기능입니다)을 탐구합니다. 들어오는 모든 정보를 수신하고 마스터합니다. 인지 과정은 지식 형성에 중요한 역할을 합니다.

성격은 행동, 사람의 행동, 감정, 능력, 기질, 태도, 동기, 기질, 성격 및 의지를 결정하는 속성을 포함합니다. 아동의 양육 및 교육에 대한 이론 및 실제 지식은 다음과 같은 심리학의 모든 분야와 불가분의 관계가 있습니다.

1) 유전 심리학;

2) 정신 생리학;

3) 미분 심리학;

4) 발달 심리학;

5) 사회심리학;

6) 교육심리학;

7) 의학 심리학. 유전 심리학은 부모로부터 물려받은 정신 및 행동의 메커니즘 연구에 종사하고 유전자형에 따른 조건성을 연구합니다. 차별 심리학은 다른 사람과 구별되는 개인의 특성에 대한 연구를 다룹니다. 발달 심리학에서 이러한 차이는 나이로 표현됩니다. 사회 심리학은 직장, 가정, 연구소, 학교 등 사회에서 사람들의 관계를 연구합니다. 사회 심리학에 대한 지식은 효과적인 육성 과정을 구성하는 데 매우 중요합니다.

교육 심리학은 각 연령의 특성을 고려하여 교육 및 훈련 과정, 새로운 방법 생성에 대한 연구에 종사하고 있습니다.

의학 심리학(및 병리 심리학 및 심리 요법)은 수용된 규범에서 사람의 정신과 행동에서 나타나는 편차를 연구합니다.

이러한 심리학 분야의 주요 목표는 다양한 정신 장애 및 편차의 원인에 대한 연구 및 설명과 예방 및 교정(치료) 방법을 만드는 것입니다.

심리학에는 또 다른 분야가 있습니다. 법률은 교육에서 매우 중요합니다. 그것은 법적 규범과 규칙을 배우는 사람의 능력을 탐구합니다.

발달 심리학 자체는 아동 심리학, 청소년 심리학, 성인 심리학 및 노인 심리학과 같은 여러 섹션으로 나뉩니다.

이 모든 심리학 분야는 밀접하게 상호 연결되어 있습니다. 그 중 하나에 대한 무지 또는 오해는 교육 및 육성 과정에서 큰 단점이기 때문입니다. 각 연령대의 심리적 과정에는 고유 한 특성이 있으며 발생하는 문제를 피하거나 올바르게 제거하려면 다른 심리학 분야에 대한 지식이 필요합니다.

5. 연령 심리학의 조사 방법과 그 특징

발달 심리학 연구 방법은 다음과 같습니다.

1) 관찰;

2) 설문조사;

3) 실험;

4) 모델링.

감시는 외부 및 내부입니다. 외부 관찰은 대상을 관찰하여 수행하고 얻은 결과를 기록합니다. 내부 관찰은 심리학자가 자신의 마음에서 일어나는 현상을 조사하는 자기 관찰입니다. 연구 수행에 영향을 미치는 신뢰할 수 없는 외부 요인의 경우에도 유사한 방법이 사용됩니다. 관찰 방법은 행동 연구를 통해 인간 정신의 개별 특성에 대한 지식을 포함합니다. 객관적인 외부 표현 지표에 따라 심리학자는 정신 과정의 개별 특성, 아동의 정신 상태, 성격 특성, 기질 및 성격을 판단합니다. 관찰 방법의 특징은 인간 정신의 외부 징후에 대한 연구가 자연 생활 조건에서 일어난다는 것입니다. 관찰은 관찰자가 이전에 개괄한 문제와 사실에 대한 정확한 연구를 관찰자에게 제공할 특정 계획, 계획 또는 프로그램에 따라 체계적으로 수행되어야 합니다.

설문 조사는 일련의 질문에 대한 답변을 연구하기 위해 수행됩니다. 설문조사에는 구두 설문조사와 서면 설문조사와 같은 여러 유형이 있습니다. 테스트를 적용하여 양적 및 질적 결과를 얻으십시오. 테스트에는 테스트 질문과 테스트 작업의 두 가지 유형이 있습니다. 실험적 연구 방법에서는 연구원에게 필요한 특정 자질을 가장 생생하게 표현하기 위해 인위적으로 상황을 만듭니다(실험이 이루어지는 곳).

실험에서 실험자는 실험을 수행하고 정신 현상, 대상의 과정을 모니터링합니다. 관찰하는 동안 연구원이 관심있는 정신적 과정이 나타날 때까지 수동적으로 기다리면 실험에서 관심있는 과정이 올 때까지 기다리지 않고 자신이 주제에서 이러한 과정을 일으키는 데 필요한 조건을 만듭니다. . 실험에는 자연 및 실험실의 두 가지 유형이 있습니다. 그것들은 우리가 현실과 멀거나 가까운 조건에서 사람들의 행동을 연구할 수 있다는 점에서 서로 다릅니다. 실험의 중요한 이점은 제어를 위해 실험을 여러 번 반복하고 정신 과정을 방해하는 것이 가능하다는 것입니다. 실험자는 실험 조건을 변경하고 이러한 변경의 결과를 관찰할 수 있으므로 학생들과의 교육 작업에서 보다 합리적인 방법을 찾을 수 있습니다.

모델링 방법은 다른 연구 방법을 사용할 수 없는 경우에 사용됩니다.

6. 연령 심리학의 발달 개념

변증법적 이해에 따르면 발달은 양적 변화(정신적 표현, 속성 및 특성의 증가 또는 감소)의 과정만이 아닙니다.

따라서 정신 발달은 나이가 들면서 무언가가 증가하거나(어휘, 주의력, 암기된 자료의 양 등) 감소한다는 사실(어린이의 환상, 충동적인 행동 등)로 완전히 축소될 수 없습니다. 발달은 특정 연령대에 정신에 질적으로 새로운 것이 나타납니다. 이것은 소위 신 생물입니다.

이러한 신생물에는 예를 들어 XNUMX세 아동의 주관적인 학교 교육 준비, 청소년의 성인기 감각이 포함됩니다. 발달 심리학에서 "발달"이라는 개념은 인간의 정신과 관련하여 사용됩니다. 연령 관련 정신 발달은 출생 순간부터 인간으로서의 성숙, 사회적 성숙의 시작까지 아동의 정신 형성 (성장, 발달)의 과정입니다. 개발은 질적 변형, 다양한 변화, 완전히 다른 메커니즘, 구조 및 프로세스의 출현으로 구별됩니다.

아동 발달은 놀랍고도 독특한 과정입니다. 그것의 특이성은 그것이 아래에서가 아니라 활동의 영향으로 위에서 시작된다는 사실에 있습니다. 이 실천적 활동은 사회적 발달 수준에 따라 결정됩니다. 아동 발달에는 정해진 최종 형태가 없는 것처럼 특정한 명확한 형태가 없습니다.

사회에는 이미 존재하는, 즉 확립된 모델에 따라 작용하는 발달 과정이 없습니다(개체 발생의 발달 과정 제외).

결과적으로 인간 발달의 과정은 동물에서 작동하는 생물학적 법칙의 적용을 받지 않고 사회-역사적 법칙의 적용을 받습니다. 태어날 때 사람은 행동의 형태를 형성하지 않았으며 사회의 영향과 사회에서 발전한 법으로 인해 시간이 지남에 따라 발전합니다.

발달 심리학은 정신 발달 자체의 원동력, 조건 및 법칙에 대한 연구를 다룹니다.

정신 발달의 원동력은 아동의 발달을 결정하는 요인입니다. 그들은 동기를 부여하는 개발 소스를 구현하고 그 과정을 지시합니다.

필요한 조건은 항상 존재하고 영향을 미치는 외부 및 내부 요인입니다. 규칙성을 정신 발달의 법칙이라고 합니다. 그들의 도움으로 사람들의 정신 발달 과정을 설명하고 통제합니다.

7. 인간 발달의 기간화

다양한 연령 분류는 두 그룹으로 나눌 수 있습니다.

1) 삶의 개별 부분, 더 자주 어린이 및 학년에 전념하는 개인 분류;

2) 사람의 전체 삶의 경로를 다루는 일반적인 분류.

사적인 것에는 출생에서 2세까지의 두 가지 주요 형성 기간을 구별하는 J. Piaget의 지능 분류가 포함됩니다.

1) 감각 운동 지능의 기간(0~2년)

2) 특정 작업의 조직 기간(3년에서 15년까지). 이 하위 기간에서 그는 단계를 구분합니다.

a) 8-11년 - 특정 작업;

b) 12-15 - 십대가 그를 둘러싼 현실과 관련하여뿐만 아니라 추상적 (언어적) 가정의 세계와 관련하여 성공적으로 행동 할 수있는 공식적인 운영 기간.

첫 번째 그룹에 속하는 D.B. Elkonin의 분류에서 세 가지 삶의 기간이 고려됩니다.

1) 유아기;

2) 어린 시절;

3) 청소년기. D. B. Elkonin은 또한 직접적인 정서적 의사소통(유아기), 주제 조작 활동(유아기), 역할극(미취학 연령), 교육 활동(초등학교 연령), 친밀한 대인 커뮤니케이션( 더 어린 청소년기) 나이), 교육 및 전문 활동(나이가 더 많은 청소년기).

D. Birren의 일반적인 분류는 유아기에서 노년기에 이르는 삶의 단계를 포함합니다. 이 분류에 따르면 청소년 - 12-17세; 조기 성숙 - 18-25세; 성숙 - 51-75세; 노년 - 76 세부터.

E. Erikson은 인간의 삶의 8단계(출생부터 노년까지)를 일생 동안 인간 "나"의 발달, 사회적 환경 및 자신과의 관계에 따른 성격의 변화에 기초하여 썼습니다. 이 단계에는 긍정적인 점과 부정적인 점이 모두 포함됩니다.

1) 생후 12개월 - 신뢰와 불신이 특징인 초기 단계;

2) 2-3년의 삶 - 우유부단함과 결합된 독립성을 특징으로 하는 두 번째 단계;

3) 4-5년의 삶 - 기업의 모습과 죄책감이 특징인 세 번째 단계;

4) 6-11세의 삶 - 열등감이 나타나고 기술이 형성되는 네 번째 단계;

5) 12-18세 아동은 사회적 역할을 혼동하면서 자신을 사람으로 인식하기 시작합니다.

6) 성인기의 시작. 이 단계는 다른 사람과의 친밀감과 외로움을 특징으로 합니다.

7) 성숙한 나이 - 사람은 자신과 사회에 흡수됩니다.

8) 노년기 - 사람은 온전한 인격체로 형성되지만 절망감이 나타납니다.

8. 인간 발달과 그의 정신에 대한 사회의 영향

초기 및 취학 전 기간에 아동을 사람으로 발달시키는 데 가장 중요한 것은 성인입니다. 주변 세계와 자신의 감정과 조화를 이루는 어린이의 조화로운 발달을위한 중요한 조건은 그의 의견, 책망 또는 승인, 격려입니다.

어른, 특히 부모로부터 칭찬을 듣고 싶어하는 아이의 욕망은 아이로 하여금 자신의 특징이 아닌 일을 하고 인정받을 만한 행동을 하게 만듭니다. 아이가 학교에 들어갈수록 사회적 역할이 커집니다. 그는 더 많은 권리와 의무를 가지고 있으며, 그의 노력과 기술 덕분에 사회와의 상호 작용을 시작하여 특정 위치를 차지합니다.

초등학교 말기는 아이들이 학교 친구들로부터 칭찬과 인정을 받고 싶어한다는 사실이 특징입니다. 선생님의 의견도 그에게 중요합니다. 부모의 승인에 대한 열망은 이전만큼 뚜렷하지 않습니다. 이러한 변화는 일종의 청소년기로의 전환을 위한 준비 단계입니다.

십대 열망의 생생한 표현은 권위를 얻고 급우와 친구들 사이에서 특정 틈새를 차지하려는 욕망입니다. 그렇기 때문에 십대들은 정해진 요구 사항을 충족시키기를 열망합니다.

또래와의 소통, 타인과의 비교는 청소년 정신발달의 가장 중요한 내용이 자기지식의 발달이라는 사실로 이어진다. 그들은 자신의 성격에 관심을 가지고 자신의 능력을 확인하고 평가합니다. 결과적으로 청소년은 자부심을 키우고 그에 따라 특정 주장이 형성됩니다.

이것은 그들이 일반적으로 확립된 요구 사항뿐만 아니라 자신의 견해와 아이디어를 기반으로 행동하도록 강요합니다. 고등학생은 과학적, 도덕적 세계관이 형성되고 형성되는 기간입니다.

이 시기 어린이의 열망과 욕구는 자신의 행동과 활동을 조직하고 통제합니다. 학생들의 요구는 양적, 질적 변화를 겪고 있습니다. 그들은 의식을 갖고 중재됩니다. 따라서 생활 조건은 정신 발달을 규제하거나 설정할 수 없습니다(같은 환경에서 자란 아이들은 완전히 다를 수 있고 서로 완전히 다를 수 있습니다). 아이와 외부 세계의 관계에서 조화가 중요합니다.

한 사람에 대한 동일한 조건이 긍정적이고 바람직 할 수 있으며 다른 사람에게는 바람직하지 않고 부정적 일 수 있습니다. 그것은 개인의 개인적 특성, 아동이 경험하는 감정과 경험, 발생한 상황에 따라 다릅니다.

9. 아동의 정신 발달 기간

아이가 살아가는 각 단계에서 동일한 메커니즘이 작동합니다. 분류 원칙은 다음과 같은 주요 활동의 변경입니다.

1) 인간 관계의 기본 의미에 대한 아동의 지향(동기와 목표의 내면화가 발생함)

2) 객관적이고 정신적 인 것을 포함하여 사회에서 개발 된 행동 방법의 동화.

작업과 의미의 숙달은 항상 첫 번째이며 그 다음에는 행동을 숙달하는 순간이 옵니다. 개발은 두 가지 좌표로 설명할 수 있습니다.

1) 아동은 "공공 성인"입니다.

2) 아이는 "공공의 대상"입니다.

D. B. Elkonin은 다음과 같은 아동 발달 기간을 제안했습니다.

1) 유아기 - 출생 순간부터 XNUMX년까지(주요 활동 형태는 의사소통임);

2) 유아기 - 1~3세(언어적 의사소통뿐만 아니라 객관적인 활동 발달);

3) 중학교 및 중학교 연령 - 3세에서 4세 또는 5세(주요 활동은 게임임);

4) 취학 전 연령 - 5-6-7세(주요 활동은 여전히 주제 활동과 결합 된 게임임);

5) 초등학교 연령 - 7세부터 11세까지, 초등학교 교육 대상

(이 기간 동안 주요 활동은 교육이며 지적 및인지 능력이 형성되고 개발됩니다).

6) 청소년기 - 11세에서 17세까지, 고등학교에서의 학습 과정을 다룹니다(이 기간은 다음과 같은 특징이 있습니다: 개인 커뮤니케이션, 직장 활동, 직업 활동 및 개인으로서의 자신이 정의됨). 연령 발달의 각 기간에는 고유한 차이와 특정 흐름이 있습니다. 아동에게서 발생하는 행동과 정신적 반응을 관찰하면 각 기간을 독립적으로 식별할 수 있습니다. 정신 발달의 새로운 연령 단계에는 변화가 필요합니다. 다른 방식으로 아동과 의사 소통해야하며 훈련 및 교육 과정에서 새로운 수단, 방법 및 기술을 찾고 선택해야합니다.

일반적으로 아동 발달 과정을 취하면 세 가지 주요 단계를 구분할 수 있습니다.

1) 취학 전 아동기 (이것은 출생 순간부터 7 세까지의 어린이의 삶을 다루는 상당히 긴 기간입니다);

2) 초등학교 연령(이 기간은 아동이 학교에 입학한 순간부터 초등학교가 끝날 때까지의 생애를 포함합니다. 즉, 7세에서 11세 사이);

3) 중학생 및 고등학생 연령(이 기간은 아동이 학교의 중산층으로 이동한 순간부터 졸업하는 순간까지, 즉 11세에서 17세까지의 아동의 생애를 포함함).

10. 아동 발달 단계 및 그 구성

어린 시절 발달을 성격 형성의 단계로 간주하면 여러 기간으로 나눌 수 있습니다. 어린 시절:

1) 신생아 위기;

2) 유아기(아이의 생후 첫 해);

3) 아이의 인생 1 학년의 위기;

4) 아동기 위기;

5) 위기 3년;

6) 취학 전 아동기;

7) 위기 7년;

8) 초등학교 연령;

9) 위기 11-12세;

10) 청소년기.

모든 기간은 해당 요구 사항을 사용하여 식별되었습니다. 그들 각각은 아동이 자신을 발견하는 새로운 사회적 발달 상황, 새로운 주요 유형의 활동 형성, 아동 정신의 새로운 형성을 포함해야합니다.

신생아 위기. 신생아의 생애 첫 몇 시간 동안의 신체적, 정신적 상태, 특징을 검사합니다.

초기. 이 기간의 발달 심리학은 정신과 행동의 선천적 형태, 유아의 운동 활동 및 정신 기능의 특성에 대한 연구에 종사합니다.

인생 1년차의 위기. 새로운 유형의 아동 활동, 그의 새로운 사회적 상황, 새로운 의사 소통 수단의 출현, 엄마와 아이의 심리적 통합의 단절, 새로운 교육 방법 및 과제가 연구됩니다.

어린 시절 위기. 이 단계에서 정신 및 생리적 과정의 특징, 이 시대의 신생물 및 모순의 출현, 언어 발달 및 정신 능력 발달, 그 특징을 연구합니다.

위기 3년. 신생물, 발달의 사회적 상황, 연령 관련 증상이 연구되고 있습니다.

유치원 어린 시절. 인지 과정, 이 시대의 주요 활동, 정신 기능의 특징, 학교 교육 및 성격 발달에 대한 아동의 심리적 준비 상태를 연구합니다.

위기 7년. 그들은 발달의 사회적 상황, 자부심 및 자기 인식의 형성을 연구합니다.

초등학생 나이. 교육초기의 심리적 특징, 저학년 아동의 인지발달, 정신발달, 주요활동, 성격발달 등을 연구한다.

위기 11-12년. 발달의 사회적 상황, 성격의 새로운 형성, 주요 활동 유형을 연구합니다.

십 대 어린 시절입니다. 인지 과정의 발달, 정신의 발달, 사고, 특수 능력의 발달, 아동의 성격 및 대인 관계의 발달이 연구되고 있습니다.

11. 아동의 자궁 내 발달 및 그 기능

어린이의 배아 발달 기간:

1) 초기(개발 첫 7일);

2) 배아(임신 2주부터 8주까지);

3) 태아(9주부터 분만까지).

8 주까지 배아는 사람의 특징을 습득하기 시작합니다. 배아 발달 과정에서 사람은 개별 시스템의 형성과 관련된 여러 위기 단계를 거칩니다.

안정기에는 입양기(임신 8~16주)와 자궁내 영아기(임신 20~28주)를 거친다. 위기단계는 타자성(이 단계는 임신 초기부터 13주까지 발생)과 태아기(임신 15~22주)의 단계이다.

이러한 단계를 더 자세히 살펴보겠습니다. 시간의 첫 번째 단계는 타자성의 위기이다. 이것은 아기의 수태와 어머니의 몸, 즉 태아 형성의 초기 단계에 의해 수용되는 순간입니다.

두 번째 단계는 수용 단계입니다. 이 단계에서 태아는 어머니의 몸, 즉 자신의 임신에 대한 자각에 의해 받아들여집니다. 세 번째 단계는 태아 위기입니다.

이 기간 동안 태아는 적극적으로 나타나기 시작합니다. 즉, 움직이기 시작합니다. 아이를 느끼는 어머니는 아이의 움직임(예: 쓰다듬어)에 반응하고 감각 능력을 개발할 수 있습니다. 네 번째이자 마지막은 발달 단계(또는 자궁 내 유아 단계)입니다. 이 기간 동안 태아의 활발한 형성이 계속됩니다. 크기가 커지고 점점 더 사람의 특징을 얻습니다. 이 기간 동안 엄마와 태아의 정서적 연결이 더 안정됩니다.

3 개월이 시작되면 이미 감각 기관과 이에 상응하는 뇌 센터의 발달에 대해 말할 수 있습니다. 이미 XNUMX주에 뇌의 작업을 고칠 수 있습니다. XNUMX시에 시냅스가 활동을 시작합니다. 이것은 첫 번째 반사의 기간입니다.

8개월 된 태아는 이미 촉각을 느낄 수 있고 적극적으로 움직이기 시작합니다. 청각 시스템은 5주차부터 형성되기 시작합니다. 내이의 형성이 먼저 시작되고 외이의 형성이 시작되고 XNUMX개월이 되면 전체 청각 시스템의 형성 과정이 완료됩니다.

시각과 후각도 태아기 동안 형성되지만 촉각과 청각과 달리 태어날 때까지 어떤 식으로든 나타나지 않습니다.

이것은 아이가 엄마의 요구에 영향을 미치는 충분히 일찍 시연하기 시작하는 맛과의 차이점입니다.

12. 유아기의 감각 및 운동 기술 개발. "리바이벌 콤플렉스"와 그 내용

N. M. Shchelovanov가 설명한 "부흥 콤플렉스"는 2,5개월부터 나타나며 4개월까지 증가합니다. 여기에는 다음과 같은 일련의 반응이 포함됩니다.

1) 페이딩, 피사체에 초점, 긴장된 표정;

2) 미소;

3) 운동 소생;

4) 현지화.

7개월 후 콤플렉스가 무너집니다. 반응 과정은 성인의 행동에 달려 있습니다. 연령 역학 분석에 따르면 최대 8개월까지의 어린이는 장난감과 어른 모두에게 똑같이 반응하지만 어른에게는 더 자주 미소를 짓습니다. XNUMX개월 후, 보이는 물체에 모터 애니메이션이 형성됩니다. 상반기에 아이는 긍정적 인 영향과 부정적인 영향을 구별하지 않습니다. 아이는 관심이 필요하고 의사 소통의 표현 모방 수단이 나타납니다. 어른이 아이에게 더 세심한 주의를 기울일수록 아이는 자기 인식과 자존감의 기초가 되는 외부 세계와 자신을 더 일찍 구별하기 시작합니다. 상반기가 끝날 무렵, 아이는 풍부한 감정 팔레트를 보여줍니다. XNUMX개월에 움켜쥐는 행위는 이미 형성되어 있다. 성인 덕분에 아이는 필수적인 대상을 선택하고 감각 운동을 형성합니다. 행동과 대상에 대한 관심은 새로운 발전 단계의 증거입니다. 인생 후반기에는 조작(던지기, 꼬집기, 물기)이 주도적인 행동이 된다. 연말까지 아이는 물건의 속성을 마스터합니다. XNUMX-XNUMX 개월에 아이는 물건을 던지고 만지고 적극적으로 행동해야합니다. 커뮤니케이션은 상황에 따른 비즈니스입니다. 어른들에 대한 태도가 변하고, 발언에 대한 부정적인 반응이 우세합니다. 감정이 밝아지고 상황에 따라 다릅니다.

유아 운동 기술의 발달은 특정 패턴을 따릅니다. 움직임은 큰 것에서 더 작고 더 정확한 것으로 개선되며, 먼저 팔과 상반신에서 발생하고, 그 다음에는 다리와 하체에서 발생합니다. 아기의 감각은 운동 영역보다 빠르게 발달하지만 두 영역은 연결되어 있습니다. 이 연령 단계는 언어 발달의 준비 단계이며 언어 전 기간이라고 합니다.

1. 수동적 언어 발달 - 아이는 이해하는 법을 배우고 의미를 추측합니다. 어린이에게는 빈혈성 청력이 중요하고 성인에게는 조음이 중요합니다.

2. 말 표현을 연습합니다. 사운드 단위(음색)를 변경하면 의미도 변경됩니다. 일반적으로 6~7개월의 어린이는 사물에 영구적인 장소가 있으면 사물의 이름을 지정할 때 고개를 돌리고, 7~8개월이 되면 명명된 사물 중에서 이름이 붙은 사물을 찾습니다. 첫 해가 되면 아이는 어떤 주제가 논의되고 있는지 이해하고 기본적인 행동을 수행합니다. 5~6개월이 되면 아이는 옹알이 단계를 거쳐 XNUMX음과 XNUMX음(XNUMX음과 XNUMX음)을 명확하게 발음하는 방법을 배우고 의사소통 상황을 재현할 수 있어야 합니다.

13. 아동의 성격 발달(정신분석, 사회-역학 이론)

사회와 상호 작용하면서 사람은 본능의 충동을 지연시키는 법을 배우기 위해 적응해야합니다. 사회와의 상호 작용은 신체의 문제를 대체할 수 있습니다(장기의 수렴 이론). 즉, 사회는 발달의 원천이자 인간 발달을 억제하는 원천입니다. 아이의 행동의 주요 동기는 본능의 만족, 쾌락의 원칙에 대한 행동입니다. 정신 발달의 과정은 정신 구조 자체의 분화와 새로운 형태의 적응 행동의 발달로 구성됩니다. 무의식의 수준은 부모 코드의 수준입니다. Z. 프로이트는 6세가 되면 "초자아"가 나타나고 5세가 되면 "자아"가 형성된다고 믿습니다. Z. Freud는 또한 심리 성적 발달에 대해 말합니다. 주요 기준은 에로틱 영역의 실현입니다. 각 연령대에는 고유한 에로틱 영역이 있습니다. 첫 번째 단계 - 구두는 어린이의 삶의 첫 해에 해당합니다. 두 번째 단계는 항문(11~11년)입니다. 아이는 자신의 몸을 통제하는 법을 배웁니다. 세 번째 단계는 남근(XNUMX~XNUMX년)입니다. 성별 식별이 형성되고 동성 성인과의 관계가 더 복잡해집니다. 네 번째 단계는 심리성적 발달의 잠복기(XNUMX~XNUMX세)입니다. 아동의 활동은 식별을 목표로합니다. 다섯 번째 단계 - 생식기(XNUMX년 후). 성숙 단계는 개인이기 때문에 정확히 알 수 없습니다. 성숙한 사랑이 가능한 시기(상대방을 찾는 단계를 거친다)이다.

E. Erickson은 아동의 심리사회적 발달 이론을 제안하고 발달의 원동력에 대한 조건을 설명합니다. 그는 8개의 시대를 구분하고 각 발달 단계에서 자신의 문제나 갈등 상황을 해결합니다.

1) 첫해 이전 - 구강 감각 단계 : "내가 세상을 믿을 수 있습니까?";

2) XNUMX-XNUMX년 - 근육 항문 단계: "나 자신의 몸과 행동을 통제할 수 있습니까?", 즉 수치심, 자율성 수준에서의 차별화;

3) XNUMX~XNUMX세 - 운동-생식기: “나는 독립할 수 있을까?” 성격 특성 수준에서 주도성 또는 죄책감이 나타납니다.

4) 6~11세 - 잠복기: "나도 능숙해질 수 있을까?" 근면이나 열등감이 나타납니다.

5) 12세에서 18세 - 적극적인 의식과 자기 인식의 순간: "나는 누구인가?" 문제에 저항하거나 도망치는 능력이 눈에 보입니다.

6) 18세에서 25세 - 청소년 및 청소년: "나 자신을 다른 사람에게 줄 수 있습니까?" 친밀감과 고립의 문제가 발생합니다.

7) 25세 이상 - 두 가지 위치가 가능합니다: 생산성(개발) 또는 침체(평온한 삶);

8) 성숙, 성인. 요약하면 절망, 실패한 삶을 살았다면, 삶에 만족하면 노년까지 쓸모를 느낀다면.

14. 인지 스키마와 그 내용

J. Piaget는 아동의 사고가 언어화되기 전에 형성된다고 결론지었습니다. 그는 작업을 논리적으로 구축된 사고 구조로 분류했습니다. 그들의 변형과 발달은 어린이의 지적 발달의 내용을 구성합니다. J. Piaget는 생각과 행동을 통해 주변 세계에 사람을 적응시키는 방법인 "계획"과 같은 개념을 도입했습니다. 별도의 단위로서 이 계획에는 정신 행동과 결합된 기본 동작과 복잡한 운동 기술 및 능력이 포함됩니다.

D. S. Bruner와 J. Piaget의 인지 개념이 있습니다. D. S. Bruner의 개념에 따르면 세상을 이해하는 방법에는 감각과 운동이라는 두 가지 방법이 있습니다. 감정과 운동 활동을 거치지 않고서는 아무것도 생각에 포함될 수 없습니다. 그는 사람의 일생 전반에 걸쳐 발달하지만 생애 첫해에 지배적인 감각운동 매핑에 대해 이야기합니다. 첫째, 세계는 이미지를 사용하여 표현된 다음 기호 형태로 표현됩니다. 이미지와 기호로 프레젠테이션을 구성합니다(5~6세 수준). 일반화에 기초한 개념의 세계는 청소년에게도 접근 가능합니다. 이 경우 사고의 발달은 언어 발달과 관련이 있습니다.

아동 발달의 가장 상세한 개념은 J. Piaget에 속합니다. 사고는 아동이 변화에 적응하려고 노력할 때 환경과의 상호 작용에서 발달합니다.

따라서 외부의 영향이나 환경은 아동의 활동 패턴을 변화시킵니다. 어린이가 적응할 수 있도록 하는 세 가지 메커니즘이 있습니다.

1) 동화 (기존 기술을 기반으로 표현되는 아동의 적응 능력 및 아직 알려지지 않은 새로운 대상으로 행동하는 능력);

2) 조정 (조건이 변경되는 순간에 이전 기술과 능력을 변경하려는 아동의 욕구);

3) 균형 (조절 메커니즘의 결과로 아동의 정신과 행동 사이에 균형이 다시 설정되며, 이는 아동이 특정 기술과 능력을 가지고 있으며 주어진 조건에서 적용할 수 있다는 사실에서 나타납니다.

J. Piaget에 따르면 모든 인지 과정은 다음 단계를 거칩니다.

1) 감각운동(초등적 상징적 사고의 단계);

2) 이미지, 아이디어의 형성, 대상의 유사점과 차이점의 동화가 일어나는 전조작기(XNUMX년에서 XNUMX년 또는 XNUMX년);

3) 기호 조작, 정신 조작 및 논리적 규칙 숙달에서 나타나는 특정 조작 단계(최대 12년)

4) 형식적 조작 단계(12세부터 인생 말기까지), 사고의 유연성이 발달하는 시기, 추상적인 개념으로 조작하는 능력, 다양한 문제에 대한 해결책을 찾는 능력, 각 옵션 평가.

15. 유아기의 의사소통 형태. 기준 M. I. 리시나

M. I. Lisina에 따르면 의사 소통은 자체 구조를 가진 의사 소통 활동입니다.

1) 커뮤니케이션 - 각 참가자가 주체로 활동하는 상호 지시 커뮤니케이션

2) 동기 부여 - 사람의 특정 속성 (개인, 비즈니스 자질);

3) 의사소통의 의미는 타인과 우리 자신에 대한 평가를 통해 타인과 우리 자신에 대한 지식의 욕구를 충족시키는 것이다. 아이에게 충분히 넓고 중요합니다.

성인과의 모든 상호 작용. 그러나 의사 소통 외에도 어린이에게는 다른 요구 사항이 있기 때문에 의사 소통은 대부분 여기에서 그 일부로만 작용합니다. 매일 아이는 자신을 위해 새로운 발견을 할 때 신선하고 생생한 인상과 활발한 활동이 필요합니다. 아이들은 어른들의 지원이라는 의미에서 이해되고 인정받기 위한 열망이 필요합니다. 의사 소통 과정의 발달은 다음과 같은 의사 소통의 동기에 따라 결정되는 몇 가지 범주를 구분할 수있는 기반으로 어린이의 이러한 모든 요구와 밀접하게 관련되어 있습니다.

1) 아동이 새로운 생생한 인상을 받을 때 발생하는 인지 범주;

2) 아동의 적극적인 활동 과정에서 발생하는 사업 범주;

3) 아동과 성인 간의 직접적인 의사소통 과정에서 발생하는 개인 범주. M. I. Lisina는 성인과의 의사 소통의 발전을 여러 형태의 의사 소통의 변화로 제시했습니다. 발생 시간, 충족되는 욕구의 내용, 의사 소통의 동기 및 수단이 고려되었습니다.

어른은 아이의 의사소통 발달의 주요 원동력입니다. 그의 존재, 관심, 보살핌 덕분에 의사소통 과정은 시작되고 발전의 모든 단계를 거칩니다. 생후 첫 달에 아이는 어른에게 반응하기 시작합니다. 그는 눈으로 그를 찾고 미소에 반응하여 미소를 지습니다. 4~6개월이 되면 아이는 부흥 콤플렉스를 발달시킵니다. 이제 그는 어른을 오랫동안 바라보며 미소를 지으며 긍정적인 감정을 표현할 수 있습니다. 그의 운동 능력이 발달하고 발성이 나타납니다.

M. I. Lisina에 따르면 부흥 단지는 어린이와 성인의 상호 작용을 형성하는 데 중요한 역할을 합니다. 상황 - 개인 의사 소통의 출현은 아동의 성격 형성에 중요한 단계입니다. 아이는 감정적인 수준에서 느끼기 시작합니다. 그는 긍정적 인 감정을 보여주고 성인의 관심을 끌고 싶은 욕구, 그와 공동 활동에 대한 욕구가 있습니다. 다음은 상황별 비즈니스 커뮤니케이션입니다. 이제 어린이가 성인의 관심을 얻는 것만으로는 충분하지 않으며 공동 활동을 수행해야하며 그 결과 조작 활동이 나타납니다.

16. 산전 심리학의 문제

아이의 정신이 완전히 긍정적으로 발달하려면 부모가 아이가 나타나기를 원하는지 여부가 매우 중요합니다. 과학자들은 원하지 않는 경우 출생 전에도 아이의 정신이 외상을 입었다고 주장합니다.

임신 중에 여성이 스트레스가 많은 상황에 자주 노출되면 허용되는 양적 규범을 초과하는 스테로이드 호르몬이 혈액에 형성될 수 있습니다.

그들은 태반을 관통하여 아직 형성되지 않은 어린이의 뇌에 부정적인 영향을 미칩니다.

자궁에있는 아이와 어머니 자신은 강한 감정적 인 연결을 가지고있어 아기의 정신의 형성과 발전을 크게 결정합니다. 엄마가 느끼고 경험하는 모든 것, 아이는 느끼고 경험합니다.

그리고 이것은 긍정적인 영향과 부정적인 영향을 모두 미칠 수 있습니다.

임신 중 어머니의 모든 부정적인 경험, 스트레스, 우울증은 출생 후 아이에게 영향을 미치며 신경증, 전반적인 불안, 장애 및 정신 지체 등의 형태를 취할 수 있습니다.

태어나지 않은 아이에 대한 태도, 어머니와 자신의 위치가 여성의 일반적인 정신 상태를 크게 결정하기 때문에 아버지의 역할을 고려하지 않는 것은 불가능합니다.

태아기 발달 심리학에 관여하는 과학자들은 태어나지 않은 아이가 발달에 가장 유리한 조건(생리적, 정서적)을 만드는 것이 매우 중요하다고 말합니다. 이는 아이의 능력 발달에 긍정적인 영향을 미칠 것입니다.

어머니의 생리학과 심리학은 아이에게 일종의 형성 기반입니다. 어머니는 그를 위해 외부 세계와 연결하는 중개자 역할을 한다. 아이는 자신과 상호 작용할 때 발생하는 어머니의 경험을 느끼고 느낄 수 있습니다.

태아의 발달에 영향을 미치는 요인:

1) 감각 지각에 대한 태아의 능력. 생후 XNUMX개월부터 아이는 촉각을 느끼기 시작합니다. 아기는 자궁에 있는 동안 소리를 인지할 수 있습니다. 그는 어머니 또는 아버지의 목소리, 음악 소리를 듣고 진정합니다.

2) 태아와 어머니 사이의 정서적 유대. 어머니의 긍정적이거나 부정적인 감정 상태는 태아에게 전달되고 발달 과정에 영향을 미칩니다.

17. 유아기 아동의 인생 "획득"

유아기는 3세에서 1세까지를 포함합니다. 생후 XNUMX년이 지나면 아이는 더 이상 엄마에게 의존하지 않습니다. 심리적 통일 "어머니 - 아이"가 붕괴되기 시작합니다. 즉, 심리적으로 아이가 어머니와 분리됩니다.

주요 활동은 객체 조작이 됩니다. 심리적 발달 과정이 가속화됩니다. 이는 아이가 독립적으로 움직이기 시작하고, 사물을 사용한 활동이 나타나고, 언어적 의사소통이 적극적으로 발전하고(인상적이고 표현적인 언어 모두) 자존감이 나타난다는 사실에 의해 촉진됩니다. 이미 생후 1년차의 위기 상황에서 아이를 새로운 발달 단계로 이끄는 주요 모순이 나타납니다.

1) 의사 소통 수단으로서의 자율 연설은 다른 사람에게 전달되지만 변환이 필요한 일정한 의미가 없습니다. 다른 사람이 이해할 수 있고 다른 사람과 의사 소통하고 자신을 관리하는 수단으로 사용됩니다.

2) 객체를 사용한 조작은 객체를 사용한 활동으로 대체되어야 합니다.

3) 독립적인 움직임이 아니라 다른 목표를 달성하기 위한 수단으로 걷기의 형성.

따라서 유아기에는 언어, 객관적 활동, 성격 발달의 전제 조건과 같은 새로운 형성이 만들어집니다. 아이는 주변 사람들로부터 눈에 띄기 위해 다른 물건과 자신을 분리하기 시작하며, 이는 초기 형태의 자기 인식의 출현으로 이어집니다. 독립적인 인격 형성을 위한 첫 번째 과제는 자신의 몸을 통제하는 능력이며, 자발적인 움직임이 나타난다. 자발적인 움직임은 첫 번째 객관적인 행동을 형성하는 과정에서 개발됩니다. 3세가 되면 아이는 자신의 이름을 부르는 것에서 "나의", "나" 등의 대명사를 사용하는 전환으로 표현되는 자신에 대한 생각을 발달시킵니다. 주요한 것은 공간적 시각적 기억입니다. 발달 과정에서 비 유적 기억과 언어 기억보다 앞서 있습니다.

단어를 암기하는 임의의 형태가 나타납니다. 모양과 색으로 사물을 분류하는 능력은 대부분의 아이들이 2세 후반기에 나타납니다. 2 세가되면 유치원 기간으로 전환하는 데 필요한 전제 조건이 만들어집니다.

유아기에는 다양한 인지 기능이 원래 형태(감각, 지각, 기억, 사고, 주의력)로 빠르게 발달합니다. 동시에 아이는 의사 소통 속성을 보이기 시작하고 사람들에 대한 관심, 사교성, 모방, 자의식의 기본 형태가 형성됩니다.

유아기의 정신 발달과 그 형태와 징후의 다양성은 아동이 성인과의 의사 소통에 얼마나 포함되어 있는지와 객관적인인지 활동에서 자신을 얼마나 적극적으로 표현하는지에 달려 있습니다.

18. 어린이에 대한 의미 기능과 그 중요성

생후 1개월에 아이가 내뱉는 첫 번째 간단한 소리가 나타납니다. 아이는 어른의 말에 주의를 기울이기 시작합니다.

윙윙거리는 소리는 2~4개월 사이에 나타납니다. 3개월이 되면 아이는 어른의 말에 자신만의 언어 반응을 보입니다. 4~6개월이 되면 아이는 꾸짖는 단계를 거치고 성인 이후에는 간단한 음절을 반복하기 시작합니다. 같은 기간에 아이는 그에게 전달 된 연설의 억양을 구별 할 수 있습니다. 첫 단어는 9-10개월 아동의 연설에 나타납니다.

7 개월에 우리는 아이의 억양의 출현에 대해 이야기 할 수 있습니다. 평균적으로 한 살 반의 아기는 1개의 단어로 작동합니다. 약 2세에 아이는 개별 단어, 이름 개체를 발음하기 시작합니다. 약 XNUMX년 동안 그는 두세 단어로 구성된 간단한 문장을 부른다.

아이는 적극적인 언어 의사소통을 시작합니다. 1세부터 음성언어로 전환되며, 이 기간은 4세까지 지속됩니다. 아이의 어휘력은 빠르게 확장되어 3세가 되면 약 1500개의 단어를 알게 됩니다. 1세부터 2세까지 아이는 단어를 바꾸지 않고 사용합니다. 그러나 2~3년 동안 말의 문법적 측면이 형성되기 시작하고 단어를 조정하는 방법을 배웁니다. 아이는 말의 의미 기능의 발달을 결정하는 단어의 의미를 이해하기 시작합니다. 사물에 대한 그의 이해는 더욱 정확해지고 정확해집니다. 그는 단어를 구별하고 일반화된 의미를 이해할 수 있습니다. 1세부터 3세까지 아이는 다의미적 단어를 발음하는 단계에 접어들지만, 그의 어휘에 포함되는 단어의 수는 여전히 적습니다.

어린이의 언어 일반화는 생후 1 년부터 형성되기 시작합니다. 첫째, 그는 외부 기호에 따라 개체를 그룹으로 결합한 다음 기능적 기호에 따라 그룹으로 결합합니다. 다음으로 물체의 일반적인 특징이 형성됩니다. 아이는 연설에서 어른을 모방하기 시작합니다.

어른이 아이를 격려하고 적극적으로 의사 소통하면 아이의 언어가 더 빨리 발달합니다. 3-4세에 아동은 개념을 조작하기 시작하지만(이것이 의미론적 언어 구조로 단어를 정의할 수 있는 방법입니다), 아직 완전히 이해하지 못합니다. 그의 연설은 더 일관성 있고 대화의 형태를 취합니다. 아이는 상황에 맞는 언어를 개발하고 자기 중심적인 언어가 나타납니다. 그러나 이 나이에 아이는 단어의 의미를 완전히 인식하지 못합니다. 대부분의 경우 그의 문장은 명사, 형용사 및 동사로만 구성됩니다. 그러나 점차적으로 아이는 연설의 모든 부분을 마스터하기 시작합니다. 먼저 형용사와 동사, 그 다음에는 결합과 전치사가 연설에 나타납니다. 5살이 되면 아이는 이미 문법 규칙을 마스터합니다. 그 어휘는 약 14 단어를 포함합니다. 아이는 문장을 올바르게 작성하고, 단어를 변경하고, 동사의 임시 형태를 사용할 수 있습니다. 대화가 발전합니다.

19. 어린이의 생식 활동의 특징

그림은 사람의 내면 세계와 심리적 경험의 표현입니다. 1920년대에 F. Goodinoff는 그림을 어린이의 정신 발달에 대한 정의로 사용했습니다. 그림의 품질은 필요한 세부 사항의 존재, 추가 세부 사항의 존재 여부를 결정하는 아동의 정신 발달 수준과 관련이 있습니다. 정량적 세부 사항의 지표에 따라 나이에 해당하는 지표가 계산됩니다. K. Mahover는 그림을 사용하여 사람의 개인적 특성을 연구했습니다.

그림은 사람의 내면 세계, 세상의 그림을 반영하는 능력, 상태 및 경험을 연구하는 방법입니다. J. Piaget는 어린이 그림을 내면 이미지와 개별 상징의 본질을 표현하는 특별한 유형의 모방으로 정의했습니다. 연구자는 아이의 그림을 분석할 때, 이 그림이 아이를 둘러싼 현실을 어떻게 전달하는지, 그 안에 담긴 의미에 주목한다. 그림에서 묘사되는 이야기는 말의 이야기와 다르지 않습니다. 그림을 통해 아이는 자신이 세상에서 발견한 새로운 모든 것을 전달합니다. 왜냐하면 아이에게 절실히 필요한 것을 말로 표현할 수 있는 개념이 아직 충분하지 않기 때문입니다.

어린이 그림의 단계:

1) 도덕적 단계 - 아이는 자신의 움직임이 결과로 이어지는 것을 기쁘게 생각합니다. 그림은 선의 힙을 보여줍니다. 어린이의 창조적 자질의 기초가 마련됩니다. 미학적 전 단계는 아름다운 것을 만드는 작업을 설정하지 않습니다. 그것은 아이의 야유의 단계, 즉 연설이 나타나기 전의 기간에 해당합니다.

아이는 새로운 반복적인 소리를 낳습니다. 염색 단계: 성인의 움직임 모방, 낙서 보기, 반복되는 낙서, 장식품(기본 형태);

2) 원시 관계의 단계. 우연한 행운은 아이를 사람이나 사물과 유사한 무언가에 묶습니다. 이미지의 성격은 손과 눈의 협응, 기질 및 기분에 따라 달라집니다. 초기 그림에는 어린이가 기술적으로 재현할 수 없기 때문에 세부 사항이 포함되어 있지 않습니다. 가장 중요한 것은 첫 번째와 두 번째 단계에서 아이의 만족도입니다.

3) 도식 이미지의 단계. 서명 활동. 아이는 인간의 모습("올챙이")의 비율을 존중하지 않습니다. 그는 사물과 사람의 상징적 재현을 실천한다. 그림은 언어 발달에 기여하고 풍부하게합니다.

4) 유사한 실제 이미지의 단계. 그림이 더 다양해지고 주제가 확장됩니다.

5) 올바른 이미지의 단계(약 11년). 이미지는 유치함을 잃습니다. 11년이 지나도 그림의 질은 나아지지 않는다.

20. 인생 1년차의 위기

생후 1년이 되면 아이는 더 독립적이 됩니다. 이 나이에 아이들은 이미 스스로 일어나서 걷는 법을 배웁니다. 어른의 도움 없이 움직일 수 있는 능력은 아이에게 자유와 독립심을 줍니다.

이 기간 동안 아이들은 매우 활동적이며 이전에는 사용할 수 없었던 것을 마스터합니다. 어른으로부터 독립하려는 욕구는 아이의 부정적인 행동에서도 나타날 수 있습니다. 자유를 느낀 아이들은이 감정과 헤어지고 어른들에게 순종하기를 원하지 않습니다.

이제 아이 자신이 활동 유형을 선택합니다. 성인이 거부하면 아이는 비명, 울음 등 부정적인 태도를 보일 수 있습니다. 이러한 징후를 S. Yu. Meshcheryakova가 연구 한 생후 1 년의 위기라고합니다.

S. Yu. Meshcheryakova는 부모에 대한 설문 조사 결과를 바탕으로 이러한 모든 과정이 일시적이고 일시적이라고 결론지었습니다. 그녀는 그들을 5개의 하위 그룹으로 나누었습니다.

1) 교육하기 어렵다 - 아이는 완고하고 어른의 요구 사항을 따르고 싶지 않으며 인내심과 지속적인 부모의 관심을 보여줍니다.

2) 그 아이는 이전에 그에게 비정상이었던 많은 형태의 의사소통을 합니다. 그들은 긍정적이고 부정적일 수 있습니다. 아이는 정권의 순간을 위반하고 새로운 기술을 개발합니다.

3) 아동은 매우 취약하며 성인의 비난과 처벌에 대해 강한 감정적 반응을 보일 수 있습니다.

4) 어려움에 직면한 아이는 모순될 수 있다. 문제가 해결되지 않으면 아이는 어른에게 도움을 청하지만 즉시 그에게 제공되는 도움을 거부합니다.

5) 아이는 매우 변덕스러울 수 있습니다. 생후 1년의 위기는 아이의 삶 전체에 영향을 미칩니다. 이 기간의 영향을 받는 영역은 다음과 같습니다. 객관적인 활동, 어린이와 어른의 관계, 자신에 대한 어린이의 태도. 객관적인 활동에서 아이는 더 독립적이되고 다양한 물건에 더 관심을 갖게되며 조작하고 놀게됩니다. 아이는 독립적이고 독립적이기 위해 노력하며 기술이 부족함에도 불구하고 모든 것을 스스로하기를 원합니다. 성인과 관련하여 아이는 더 까다로워지며 사랑하는 사람에게 공격성을 보일 수 있습니다. 낯선 사람은 그에게 불신을 일으키고, 아이는 의사소통에 있어 선택적인 사람이 되며 낯선 사람과의 접촉을 거부할 수 있습니다. 자신에 대한 아이의 태도도 변화합니다.

아이는 더 자립적이고 독립적이 되며 어른이 이를 인식하고 자신의 욕망에 따라 행동할 수 있기를 원합니다. 부모가 그의 변덕을 충족시키고 싶지 않고 그에게 복종을 요구할 때 아이는 종종 기분이 상하고 항의합니다.

21. 생애 1년차 아이들의 센서 개발 단계

유아기는 감각 및 운동 기능 발달 과정의 강도가 높고 아동과 성인 간의 직접적인 상호 작용 조건에서 언어 및 사회 발달을 위한 전제 조건 생성이 특징입니다.

매우 중요한 것은 환경, 신체뿐만 아니라 아동의 정신 발달에 대한 성인의 참여입니다. 유아기의 정신 발달은 속도 측면에서뿐만 아니라 새로운 형성의 의미에서도 가장 두드러진 강도를 특징으로 합니다.

처음에 아이는 유기적인 욕구만 가지고 있습니다. 그들은 환경에 대한 아동의 초기 적응이 일어나는 근거로 무조건 반사의 메커니즘의 도움에 만족합니다. 외부 세계와 상호 작용하는 과정에서 아동은 의사 소통, 운동, 물건 조작, 환경에 대한 관심 만족과 같은 새로운 요구 사항을 점차적으로 발전시킵니다. 이 발달 단계에서 선천적 무조건 반사는 이러한 요구를 충족시킬 수 없습니다.

조건 반사(유연한 신경 연결)의 형성을 통해 해결되는 모순이 발생합니다. 이는 아동이 삶의 경험을 획득하고 통합할 수 있는 메커니즘입니다. 주변 세계에서 점차적으로 더 복잡한 방향이되면 감각의 발달로 이어지며 (주로 시각은 아동의 발달에 주도적인 역할을 하기 시작함) 인지의 주요 수단이 됩니다. 처음에는 아이들이 수평면에서만 눈으로 누군가를 따라갈 수 있고 나중에는 수직으로 따라갈 수 있습니다.

생후 2개월부터 아기는 사물에 집중할 수 있습니다. 이제부터 아기는 무엇보다도 자신의 시야에 있는 다양한 물체를 검사하는 데 몰두하게 됩니다. 2 개월의 어린이는 단순한 색상과 4 - 물체의 모양을 구별 할 수 있습니다.

생후 2개월부터 아이는 어른에게 반응하기 시작합니다. 2~3개월이 되면 어미의 미소에 미소로 화답합니다. 두 번째 달에 아기는 집중할 수 있고, 옹알이와 퇴색이 나타납니다. 이것은 활성화 단지의 첫 번째 요소의 표현입니다. 한 달 후 요소는 시스템으로 변환됩니다. 생후 2년 중반에 손이 눈에 띄게 발달합니다.

느낌, 손의 움직임 및 물건 조작은 주변 세계를 아는 어린이의 능력을 확장합니다. 아이가 성장함에 따라 어른과의 의사 소통의 형태가 확장되고 풍부해집니다.

성인에 대한 정서적 반응의 형태에서 어린이는 점차적으로 특정 의미의 단어에 반응하고 이해하기 시작합니다. 생후 1 년이 끝나면 아이 자신이 첫 단어를 발음합니다.

22. 결합과 사고로의 전환 메커니즘

사고 과정과 작업은 성장과 발달 과정에서 단계적으로 아이에게 형성됩니다. 인지 영역에서 발전이 있습니다. 처음에 사고는 감각 지식, 현실에 대한 인식 및 감각에 기반합니다.

아동의 첫 번째 정신적 조작은 진행중인 사건과 현상에 대한 인식과 그에 대한 올바른 반응이라고 할 수 있습니다.

I.M. Sechenov는 사물과 행동의 조작과 직접적으로 관련된 어린이의 기본 사고를 객관적 사고의 단계라고 불렀습니다. 아이가 말하기 시작하고 말을 익히면 점차 현실을 반영하는 더 높은 수준, 즉 언어적 사고 단계로 이동합니다.

취학 전 연령은 시각적-비유적 사고가 특징입니다. 아동의 의식은 특정한 대상이나 현상에 대한 지각으로 가득 차 있으며, 분석 능력이 아직 형성되지 않았기 때문에 그 본질적인 특징을 분간할 수 없습니다. K. Buhler, W. Stern, J. Piaget는 사고의 발달 과정을 사고의 직접적인 과정과 발달의 원동력의 연결로 이해했습니다. 아이가 성장하기 시작하면서 그의 생각이 발달합니다.

연령 발달의 생물학적 규칙성은 사고 발달 단계를 결정하고 형성합니다. 학습이 덜 중요해집니다. 사고는 유기적이고 자발적인 발달 과정이라고 합니다.

V. Stern은 사고 발달 과정에서 다음 징후를 확인했습니다.

1) 처음부터 한 개인에게 내재된 목적성

2) 새로운 의도의 출현, 그 출현은 운동에 대한 의식의 힘을 결정합니다. 이것은 언어 발달(사고 발달의 중요한 엔진) 덕분에 가능합니다. 이제 아이는 현상과 사건을 일반화하고 다른 범주로 분류하는 법을 배웁니다.

V. Stern에 따르면 가장 중요한 것은 발달 과정에서 사고 과정이 서로를 대체하는 여러 단계를 거칩니다. 이러한 가정은 K. Buhler의 개념을 반영합니다. 그에게 사고의 발달 과정은 유기체의 생물학적 성장 때문입니다. K. Buhler는 또한 사고의 발달에 있어 말의 중요성에 주목합니다. J. Piaget는 자신의 개념을 만들었습니다. 그의 생각에는 12세 미만의 어린이가 생각하는 것이 혼합적이라고 생각합니다.

혼합주의를 통해 그는 모든 사고 과정을 포괄하는 단일 구조를 이해했습니다. 그 차이점은 사고 과정에서 종합과 분석이 상호 의존적이지 않다는 사실에 있습니다. 정보, 프로세스 또는 현상에 대한 지속적인 분석은 더 이상 종합되지 않습니다. J. Piaget는 아이가 본질적으로 자기 중심적이라는 사실로 이것을 설명합니다.

23. 자아중심주의와 그 중요성

오랫동안 미취학 아동의 생각은 부정적인 평가를 받았습니다. 이는 아이의 생각을 어른의 생각과 비교하여 결점을 드러냈기 때문이다.

J. Piaget는 연구에서 단점이 아니라 아동의 사고 방식에 존재하는 차이점에 초점을 맞췄습니다. 그는 아이의 독특한 태도와 주변 세계에 대한 인식에 있는 아이의 생각의 질적 차이를 드러냈다. 아이에게 유일하게 진실은 그의 첫인상입니다.

어느 정도까지 아이들은 주관적인 세계와 현실 세계 사이에 선을 긋지 않습니다. 따라서 그들은 자신의 아이디어를 실제 사물로 전달합니다. 이 입장은 애니미즘과 인공주의와 같은 사고의 특징이 출현하는 이유가됩니다.

첫 번째 경우 아이들은 모든 사물이 살아 있다고 믿고, 두 번째 경우에는 모든 자연적 과정과 현상이 발생하고 사람의 행동에 종속된다고 생각합니다.

또한이 나이의 어린이는 사람의 정신적 과정을 현실과 분리 할 수 없습니다.

예를 들어, 어린이를위한 꿈은 공기 또는 빛의 그림으로 생명이 부여되고 아파트 주변에서 독립적으로 움직일 수 있습니다.

그 이유는 아이가 자신을 외부 세계와 분리하지 않기 때문입니다. 그는 자신의 지각, 행동, 감각, 생각이 외부 영향이 아니라 정신의 과정에 의해 결정된다는 것을 깨닫지 못합니다. 이러한 이유로 아이는 모든 사물에 생명을 불어넣고 생기를 불어넣습니다.

J. Piaget는 자기 중심주의라고 불리는 주변 세계로부터 자신의 "나"를 분리하지 않습니다. 아이는 자신의 관점이 유일하고 가능한 유일한 것이라고 생각합니다. 그는 첫눈에 보이는 것처럼 모든 것이 다르게 보일 수 있다는 것을 아직 이해하지 못합니다.

자기 중심주의로 아이는 세상에 대한 자신의 태도와 현실의 차이를 이해하지 못합니다. 자기 중심주의로 아이는 무의식적인 양적 관계를 나타냅니다. 즉, 양과 크기에 대한 그의 판단은 결코 정확하지 않습니다. 큰 것의 경우, 길고 구부러진 것 대신에 짧고 곧은 막대기를 사용합니다.

Egocentrism은 또한 청취자가 필요하지 않고 자신에게 이야기하기 시작할 때 어린이의 연설에 존재합니다. 점차적으로 외부 과정은 아이가 자기 중심주의를 극복하고 독립적 인 사람으로 자신을 깨닫고 주변 세계에 적응하도록 격려합니다.

24. 위기 3년

위기의 건설적인 내용은 성인으로부터 아동의 성장하는 해방과 관련이 있습니다.

3 년의 위기는 아동의 사회적 관계의 구조 조정, 주변 성인과의 관계, 주로 부모의 권위에 대한 그의 위치 변경입니다. 그는 다른 사람들과 새롭고 더 높은 형태의 관계를 구축하려고 노력합니다.

아이는 자신의 필요를 스스로 만족시키는 경향이 있으며, 어른은 예전의 관계를 유지하여 아이의 활동을 제한합니다. 아이가 자신의 의사와 반대로 행동할 수 있습니다(반대의 경우도 마찬가지). 그래서 순간의 욕망을 거부하고 자신의 성격인 '나'를 보여줄 수 있다.

이 시대의 가장 가치 있는 신생물은 아이가 스스로 무언가를 하려는 욕구입니다. 그는 "나 자신"이라고 말하기 시작합니다.

이 나이에 아이는 자신의 능력과 능력(즉, 자존감)을 다소 과대평가할 수 있지만 이미 스스로 많은 것을 할 수 있습니다. 아이는 의사 소통이 필요하고, 어른의 승인이 필요하고, 새로운 성공이 필요하고, 리더가 되고자 하는 열망이 있습니다. 발달 중인 아이는 오래된 관계에 저항합니다.

그는 장난 꾸러기이며 성인의 요구 사항에 대해 부정적인 태도를 보입니다. 3 년의 위기는 일시적인 현상이지만 그와 관련된 신 생물 (다른 사람과의 분리, 자신을 다른 사람과 비교)은 아동의 정신 발달에 중요한 단계입니다.

어른이 되고 싶은 욕망은 놀이라는 형태로만 최대한 표현될 수 있다. 따라서 3세의 위기는 아동이 놀이활동으로 전환함으로써 해결된다.

E. Koehler는 위기 현상을 다음과 같이 특징지었습니다.

1) 부정주의 - 아동이 확립 된 규칙을 따르고 부모의 요구 사항을 이행하지 않으려는 경향;

2) 완고함 - 아이가 듣지 않을 때, 다른 사람들의 주장을 인식하지 못하고 스스로 주장합니다.

3) 완고함 - 아이는 기존 가정 방식을 받아들이지 않고 반대합니다.

4) 자기 의지 - 성인으로부터 독립하려는 아동의 욕구, 즉 독립하려는 욕구;

5) 성인의 평가절하 - 어린이는 성인을 존경하지 않고 모욕을 줄 수도 있으며 부모는 그에게 권위를 부여하지 않습니다.

6) 항의-반항 - 아동의 모든 행동이 항의와 유사하기 시작합니다.

7) 독재 - 아이는 일반적으로 부모 및 성인과 관련하여 독재를 보이기 시작합니다.

25. 아동의 정신 발달에서 게임과 게임의 역할

L. S. Vygotsky에 따르면 게임의 본질은 그것이 어린이의 일반화 된 욕망의 성취라는 사실에 있으며 주요 내용은 성인과의 관계 시스템입니다.

게임의 특징은 각 행동의 동기가 결과를 얻는 것이 아니라 구현하는 과정에 있기 때문에 실제로 결과를 달성하기위한 조건이없는 상태에서 어린이가 행동을 수행 할 수 있다는 것입니다.

그리기, 셀프 서비스, 의사 소통과 같은 게임 및 기타 활동에서 동기의 계층, 상상력, 임의의 초기 요소, 사회적 관계의 규범 및 규칙 이해와 같은 새로운 형성이 탄생합니다.

게임에서 처음으로 사람들 사이에 존재하는 관계가 드러납니다. 아이는 모든 활동에 참여하려면 특정 의무를 수행하고 그에게 많은 권리를 부여해야 한다는 것을 이해하기 시작합니다. 아이들은 게임의 특정 규칙을 따름으로써 규율을 배웁니다.

공동 활동에서 그들은 행동을 조정하는 법을 배웁니다. 게임에서 어린이는 실제 물건을 장난감이나 임의의 물건으로 교체하는 가능성을 배우고 물건, 동물 및 다른 사람을 자신의 사람으로 교체할 수도 있습니다.

이 단계의 게임은 상징적이 됩니다. 하나의 대상을 다른 대상으로 대체하는 능력인 기호의 사용은 사회적 기호를 더 잘 통달할 수 있도록 하는 습득입니다.

상징적 기능의 발달로 아이에게 분류적 지각이 형성되고 지성의 내용적 측면이 크게 변한다. 게임 활동은 자발적인 주의력과 자발적인 기억의 발달에 기여합니다. 의식적인 목표(주의 집중, 기억 및 회상)는 게임에서 더 빠르고 쉽게 아동에게 할당됩니다.

게임은 언어 발달에 큰 영향을 미칩니다. 그것은 또한 지적 발달에 영향을 미칩니다. 게임에서 어린이는 대상과 행동을 일반화하고 단어의 일반화된 의미를 사용하는 법을 배웁니다.

게임 상황에 들어가는 것은 다양한 형태의 아동 정신 활동의 조건입니다. 대상 조작에서의 사고에서 아동은 표상의 사고로 넘어갑니다.

롤플레잉 게임에서 멘탈계에서 행동하는 능력이 발달하기 시작합니다. 역할극도 상상력 발달에 중요합니다.

26. 유아기 말까지 아동의 주도적 활동

유아기가 끝날 무렵, 정신 발달을 결정하는 새로운 활동이 형성되기 시작합니다. 이것은 게임이자 생산적인 활동(그림, 모델링, 디자인)입니다.

아이의 인생 2년차에 게임은 본질적으로 절차적이다. 행동은 단일하고 감정적이지 않고 고정 관념적이며 상호 연결되지 않을 수 있습니다. L. S. Vygotsky는 그러한 게임을 준 게임이라고 불렀습니다. 이는 성인의 모방과 운동 고정 관념의 발달을 의미합니다. 게임은 아이가 게임 교체를 마스터하는 순간부터 시작됩니다. 따라서 환상이 발달하므로 사고 수준이 높아집니다. 이 나이는 아이가 자신의 게임이 만들어지는 시스템이 없다는 점에서 다릅니다. 그는 한 행동을 여러 번 반복하거나 무작위로 혼란스럽게 수행할 수 있습니다. 어린이의 경우 행동 사이에 논리가 없기 때문에 어떤 순서로 발생하는지는 중요하지 않습니다. 이 기간 동안 프로세스 자체가 어린이에게 중요하며 게임을 절차 적이라고합니다.

3세가 되면 아동은 지각된 상황뿐만 아니라 정신적(상상의) 상황에서도 행동할 수 있습니다. 하나의 개체가 다른 개체로 대체되고 상징이 됩니다. 대체 대상과 그 의미 사이에서 아이의 행동은 현실과 상상 사이의 연결이 된다. 게임 대체를 통해 이름, 즉 단어에서 동작이나 목적을 떼어내고 특정 개체를 수정할 수 있습니다. 대체 놀이를 개발할 때 아동은 성인의 지원과 도움이 필요합니다.

자녀가 교체 게임에 포함되는 단계:

1) 아동이 게임 중 성인이 하는 교체에 반응하지 않고 말, 질문 또는 행동에 관심이 없습니다.

2) 아이는 어른이 하는 일에 관심을 보이기 시작하고 스스로 움직임을 반복하지만 아이의 행동은 여전히 자동적입니다.

3) 아동은 성인의 시범 직후가 아니라 시간이 경과한 후에 대체 행동 또는 모방을 수행할 수 있습니다. 아이는 실제 물건과 대체물의 차이점을 이해하기 시작합니다.

4) 아이 자신이 한 대상을 다른 대상으로 대체하기 시작하지만 모방은 여전히 강합니다. 그에게 이러한 행동은 아직 의식이 없습니다.

5) 아이는 새로운 이름을 부여하면서 한 대상을 다른 대상으로 독립적으로 바꿀 수 있습니다. 게임 대체가 성공하려면 게임에 대한 성인의 정서적 참여가 필요합니다.

3세가 되면 아이는 게임의 전체 구조를 가져야 합니다.

1) 강력한 게임 동기 부여;

2) 게임 액션;

3) 오리지널 게임 교체

4) 적극적인 상상.

27. 유아기의 중추성 신생물

어린 나이의 신 생물 - 객관적인 활동 및 협력의 발달, 적극적인 연설, 게임 대체, 동기 계층의 접기.

이를 기반으로 임의의 행동, 즉 독립성이 나타납니다. K. Levin은 유아기를 상황적(또는 "현장 행동")으로 설명했습니다. 즉, 아동의 행동은 시야("내가 보고 원하는 것")에 의해 결정됩니다. 모든 것은 감정적으로 청구됩니다(필요). 아이는 의사 소통의 언어 형태뿐만 아니라 행동의 기본 형태도 소유합니다.

유아기의 아동 정신 발달은 직선 보행의 숙달, 언어 및 객관적 활동의 발달과 같은 여러 요인에 달려 있습니다.

직선 보행의 숙달은 정신 발달에 영향을 미칩니다. 자신의 몸을 마스터했다는 느낌은 아이에게 자기 보상으로 작용합니다. 걷기의도는 원하는 목표를 달성할 수 있는 능력과 성인의 참여와 승인을 지원한다.

2세가 되면 아이는 스스로 어려움을 열정적으로 찾고, 이를 극복하면 아기에게 긍정적인 감정이 생깁니다. 물리적 획득인 움직일 수 있는 능력은 심리적 결과로 이어집니다.

움직일 수 있는 능력 덕분에 아이는 외부 세계와 더욱 자유롭고 독립적인 의사소통을 할 수 있는 시기로 들어갑니다. 걷기를 마스터하면 공간 탐색 능력이 발달합니다. 아이의 정신 발달은 객관적인 행동의 발달에도 영향을 받습니다.

영아기의 특징인 조작 활동은 초기 아동기의 객관적 활동으로 대체되기 시작합니다. 그것의 발전은 사회에 의해 개발 된 물건을 다루는 방법의 숙달과 관련이 있습니다.

아이는 어른으로부터 인간 활동에 의해 고정된 사물의 끊임없는 의미에 집중하는 법을 배웁니다. 객체의 내용을 고정하는 것 자체는 아이에게 주어지지 않습니다. 그는 찬장 문을 몇 번이고 열고 닫을 수 있고, 숟가락으로 오랫동안 바닥을 두드릴 수 있지만 그러한 활동으로는 사물의 목적을 알 수 없습니다.

사물의 기능적 특성은 어른의 양육과 교육의 영향을 통해 아이에게 드러납니다. 아이는 다른 물건을 가진 행동이 다른 자유도를 가진다는 것을 배웁니다. 일부 품목은 특성으로 인해 엄격하게 정의된 작동 방법(뚜껑이 있는 상자 닫기, 중첩 인형 접기)이 필요합니다.

다른 개체에서 행동 방식은 사회적 목적에 의해 엄격하게 고정됩니다. 도구 개체(숟가락, 연필, 망치)입니다.

28. 취학 전 연령(3-7세). 아동의 지각, 사고 및 언어 발달

어린 아이의 지각은 아직 완벽하지 않습니다. 아이는 전체를 인식하지만 세부 사항을 파악하지 못하는 경우가 많습니다.

미취학 아동의 인식은 일반적으로 관련 대상의 실제 작동과 관련이 있습니다. 대상을 인식하는 것은 만지고, 만지고, 느끼고, 조작하는 것입니다.

그 과정은 더 이상 감정적이지 않고 더 분화됩니다. 아동에 대한 인식은 이미 목적이 있고 의미가 있으며 분석 대상입니다.

미취학 아동의 경우 시각적으로 효과적인 사고가 계속 발달하며 이는 상상력의 발달로 촉진됩니다. 자발적이고 매개된 기억의 발달로 인해 시각적-비유적 사고가 변형됩니다.

취학 연령은 아동이 다양한 문제를 해결하기 위해 언어를 사용하기 시작함에 따라 언어적 논리적 사고 형성의 출발점입니다. 인지 영역의 변화, 발전이 있습니다.

처음에 사고는 감각 지식, 인식 및 현실 감각에 기반합니다.

아동의 첫 번째 정신적 조작은 진행중인 사건과 현상에 대한 인식과 그에 대한 올바른 반응이라고 할 수 있습니다.

사물의 조작, 사물과의 행동과 직접적으로 관련된 어린이의이 초등 사고는 객관적 사고의 단계라고 불리는 I. M. Sechenov입니다. 미취학 아동의 사고는 시각적 비유적이며, 그의 생각은 그가 지각하거나 표현하는 대상과 현상에 의해 점유됩니다.

그의 분석 기술은 기초적이며 일반화 및 개념의 내용은 외부만 포함하고 종종 중요한 징후는 전혀 포함하지 않습니다("나비는 날기 때문에 새이고 닭은 날 수 없기 때문에 새가 아닙니다"). 어린이의 언어 발달은 사고 발달과 불가분의 관계가 있습니다.

어린이의 언어는 성인과의 구두 의사 소통, 그들의 말을 듣는 결정적인 영향으로 발전합니다. 아이의 삶의 1 년차에는 연설을 마스터하기위한 해부학 적, 생리적, 심리적 전제 조건이 만들어집니다. 이 언어 발달 단계를 말 전이라고 합니다. 2 세의 어린이는 실제로 연설을 마스터하지만 그의 연설은 본질적으로 문법적입니다. 어린이가 이미 문장을 작성하고 있지만 감소, 활용, 전치사, 접속사는 포함하지 않습니다.

문법적으로 올바른 구어체는 3세에 형성되기 시작하여 7세가 되면 구어체 구어체를 상당히 능숙하게 구사할 수 있습니다.

29. 취학 전 연령(3-7세). 주의력, 기억력 및 상상력의 개발

취학 전 연령에 주의가 더 집중되고 안정됩니다. 아이들은 그것을 제어하는 법을 배우고 이미 다양한 물건에 그것을 지시할 수 있습니다.

4~5세 어린이는 집중력을 유지할 수 있습니다. 각 연령마다 주의 집중 시간은 다르며 아이의 관심과 능력에 따라 결정됩니다. 따라서 3-4세 어린이는 최대 8초 동안 주의를 끌 수 있는 밝고 흥미로운 그림에 매력을 느낍니다.

6-7 세 어린이의 경우 동화, 퍼즐, 수수께끼가 흥미로워 최대 12초 동안 주의를 끌 수 있습니다. 7세 아동의 경우 자발적인 주의력이 빠르게 발달합니다.

자발적인 주의력 발달은 언어 발달과 어린이의 주의를 원하는 대상에 지시하는 성인의 구두 지시를 따르는 능력에 의해 영향을 받습니다.

놀이 (및 부분적으로 노동) 활동의 영향으로 나이든 미취학 아동의 관심은 충분히 높은 수준의 발달에 도달하여 학교에서 공부할 수있는 기회를 제공합니다.

아이들은 3-4세부터 모든 사물, 행동,

단어뿐만 아니라 실행 가능한 셀프 서비스 작업에 미취학 아동이 점진적으로 참여하고 장로의 지시와 지시를 이행하기 때문입니다.

미취학 아동은 기계적 암기뿐만 아니라 의미있는 암기가 더 특징적입니다. 그들은 자료를 이해하고 이해하기 어려울 때만 기계적 암기에 의지합니다.

취학 전 연령에 언어-논리적 기억은 여전히 잘 발달되지 않고 시각적-비유적 및 정서적 기억이 가장 중요합니다.

미취학 아동의 상상력에는 고유 한 특성이 있습니다. 3~5세 아동의 경우 재생산적 상상력이 특징적입니다. 즉 낮에 아동이 보고 경험하는 모든 것이 감성적으로 채색된 이미지로 재현됩니다. 그러나 그 자체로 이러한 이미지는 존재할 수 없으며 상징적 기능을 수행하는 물체인 장난감 형태의 지원이 필요합니다.

상상력의 첫 번째 표현은 XNUMX 세 어린이에게서 관찰 될 수 있습니다. 이 때까지 아이는 상상을 위한 재료를 제공하는 약간의 삶의 경험을 축적했습니다. 게임뿐만 아니라 건설적인 활동, 그리기 및 모델링은 상상력 개발에 가장 중요합니다.

미취학 아동은 지식이 많지 않으므로 상상력이 부족합니다.

30. 위기 6-7년. 학습을 위한 심리적 준비의 구조

취학 전 연령이 끝날 때까지 전체 모순 시스템이 발달하여 학교 교육에 대한 심리적 준비가 형성되었음을 나타냅니다.

전제 조건의 형성은 L. S. Vygotsky가 유치한 자발성의 상실과 자신의 경험 (즉, 경험의 일반화)에서 의미있는 방향의 출현과 관련된 6-7 년의 위기 때문입니다.

E. D. Bozhovich는 6-7 년의 위기를 전신 신 생물의 출현과 연결합니다. 새로운 수준의 자기 인식과 아동의 반영을 표현하는 내부 위치 : 그는 사회적으로 중요하고 사회적으로 가치있는 활동을 수행하기를 원합니다. 현대 문화 및 역사적 조건은 학교입니다.

6-7 세가되면 두 그룹의 어린이가 구별됩니다.

1) 내부 전제 조건에 따라 이미 학생이되고 교육 활동을 마스터 할 준비가 된 어린이;

2) 이러한 전제 조건이 없지만 계속해서 놀이 활동 수준을 유지하는 어린이.

학교에서 공부할 아동의 심리적 준비는 주관적인 측면과 객관적인 측면에서 모두 고려됩니다.

객관적으로, 이 시점까지 학습을 시작하는 데 필요한 정신적 발달 수준(호기심, 생생한 상상력)이 있다면 아동은 심리적으로 학교 교육을 받을 준비가 된 것입니다. 아이의 관심은 이미 상대적으로 길고 안정적이며 독립적 인 조직에서 이미 관심을 통제 한 경험이 있습니다.

미취학 아동의 기억력은 상당히 발달되어 있습니다. 그는 이미 무언가를 기억하는 일을 스스로 정할 수 있습니다. 그는 자신에게 특히 충격을 주고 자신의 관심사와 직접적인 관련이 있는 것을 쉽고 확실하게 기억합니다. 상대적으로 잘 발달된 시각적-비유적 기억.

아이가 학교에 입학할 무렵의 말은 이미 아이를 체계적이고 체계적으로 가르칠 수 있을 만큼 충분히 발달되어 있습니다. 연설은 문법적으로 정확하고 표현이 풍부하며 내용이 비교적 풍부합니다. 미취학 아동은 이미 자신이 듣는 것을 이해하고 자신의 생각을 일관되게 표현할 수 있습니다.

이 연령대의 어린이는 비교, 일반화, 추론과 같은 기본적인 정신 조작이 가능합니다. 아이는 일시적인 욕망의 힘으로 행동하지 않고 목표를 달성하는 방식으로 행동을 구축해야 할 필요가 있습니다.

기본적인 개인 표현도 형성되었습니다 : 인내, 사회적 중요성 측면에서 행동 평가.

아이들은 의무감과 책임감의 첫 번째 표현이 특징입니다. 이것은 학교 준비를 위한 중요한 조건입니다.

31. 아동 발달에서 모방과 그 역할

모방은 성격 형성, 지적 능력 형성 및 아동의 사회적 적응에 매우 중요합니다.

L. S. Vygotsky는 모든 유형의 활동을 마스터하는 데 있어 기본적인 인간의 자질과 속성 형성에 대한 자신의 역할에 대해 말했습니다.

발달의 각 단계에서, 아이는 모방이 그를 탐색하는 데 도움이 되는 새로운 과제, 새로운 사회적 상황에 직면합니다. 성인을 모방할 때 그는 새로운 형태의 행동을 개발합니다.

이미 생후 1 년차에 아이는 성인 이후 몇 가지 움직임을 반복 할 수 있습니다. 머리를 흔들고, 혀를 내밀고, 손뼉을 치는 등. 아이는 흉내내는 움직임을 보입니다.

언어 형성의 초기 기간에 아동은 연설 전 발성을 발달시킵니다. 그는 어른이 들은 말의 다양한 억양과 리듬을 따라할 수 있습니다. 아이는 어른의 표정과 몸짓을 모방합니다.

생후 6개월이 지나면 아이의 모방이 더욱 활발해지고 새로운 모방 움직임이 나타납니다. 이 시기는 진정한 모방의 시기라고 할 수 있다.

아이의 의사 소통 수단이 증가하고 사물을 더 많이 조작하기 시작합니다. 아이의 모방적인 움직임은 대상에 대한 그의 이미지를 형성합니다. 성인이 더 자주 특정 동작을 만들고, 호출하고, 어린이가 이를 모방하도록 격려할수록 어린이는 더 빨리 모방하기 시작할 것입니다.

생후 2년차부터 아이가 더 활동적이 되고 모방 동작의 수가 증가합니다.

성인은 그에게 모범이되어 아이가 사물과 적극적으로 상호 작용하기 시작합니다. 그는 전화로 대화를 모방하고, 책을 넘기고, 읽는 척하는 등입니다. 이것은 그를 새로운 유형의 형성하게 만듭니다. 활동 - 개체 게임.

모방의 다음 단계는 특정 순서로 배열된 어린이의 행동입니다. 예를 들어, 인형 게임에서 그는 성인의 행동을 모방하고 먹이를 주고 산책을 위해 그녀를 모으고 침대에 눕힙니다.

3세가 되면 아이의 모방은 어른의 행동과 점점 더 유사해집니다.

유아기에는 모방이 더 깊어지고 삶의 많은 부분이 포함됩니다. 아이는 물건을 가지고 행동을 반복할 뿐만 아니라 어른의 행동과 의사소통의 특성을 반영하려고 합니다.

32. 취학 전 아동을 위한 활동 특성

미취학 아동의 주요 활동은 게임입니다. 아이들은 여가 시간의 상당 부분을 게임에서 보냅니다.

취학 전 기간은 상급 취학 전과 중학교 취학 연령, 즉 3세에서 7세까지로 나뉩니다. 이 기간 동안 어린이 게임이 개발됩니다.

처음에는 사물을 조작하는 성격을 띠지만 7세가 되면 상징적이고 줄거리 역할극을 하는 성격을 갖게 됩니다.

취학 전 연령은 거의 모든 게임이 이미 어린이에게 제공되는 시기입니다. 또한 이 나이에 노동과 가르침과 같은 활동이 태어납니다.

취학 전 단계:

1) 더 어린 취학 연령(3-4세). 이 연령대의 어린이는 가장 자주 혼자 놀고 게임은 객관적이며 기본적인 정신 기능(기억, 사고, 지각 등)의 발달과 개선을 위한 자극제 역할을 합니다. 덜 자주, 아이들은 어른들의 활동을 반영하는 롤플레잉 게임에 의존합니다.

2) 중학생 연령(4-5세). 게임의 아이들은 모든 큰 그룹으로 뭉칩니다. 이제 그들은 성인의 행동을 모방하는 것이 아니라 서로의 관계를 재창조하려는 시도로 특징 지어지며 롤 플레잉 게임이 나타납니다. 아이들은 역할을 할당하고 규칙을 설정하고 준수를 모니터링합니다.

게임 테마는 매우 다양할 수 있으며 어린이의 기존 생활 경험을 기반으로 합니다. 이 기간 동안 리더십 자질이 형성됩니다. 개별 유형의 활동이 나타납니다 (일종의 상징적 놀이 형태로). 그림을 그릴 때 사고와 표현의 과정이 활성화됩니다. 먼저, 아이는 자신이 본 것을 그린 다음, 기억하고, 알고, 발명한 것을 그립니다.

3) 취학 전 연령(5~6세). 이 시대는 기본적인 노동 기술과 능력이 형성되고 숙달되는 것이 특징이며, 아이들은 사물의 속성을 이해하기 시작하고 실용적인 사고가 발달합니다. 놀면서 아이들은 일상적인 사물을 익히게 됩니다. 정신 과정이 개선되고 손 움직임이 발달합니다.

창작 활동은 매우 다양하지만 가장 중요한 것은 그림 그리기입니다. 아이들의 예술적이고 창의적인 활동, 음악 수업도 중요합니다.

33. 학교 생활의 초기 기간의 새로운 형성

학교 생활 초기에 가장 중요한 새로운 형성은 자의성, 반성 및 내부 행동 계획입니다.

이러한 새로운 능력의 출현으로 아동의 정신은 교육의 다음 단계인 중산층 교육으로의 전환을 위해 준비됩니다.

이러한 정신적 자질의 출현은 학교에 온 아이들이 교사가 학생으로 제시 한 새로운 요구 사항에 직면한다는 사실로 설명됩니다.

아이는 주의를 통제하고 다양한 성가신 요인에 주의를 집중시키고 주의를 분산시키지 않는 법을 배워야 합니다. 임의성과 같은 정신적 과정의 형성이 있습니다. 이는 설정된 목표를 달성하는 데 필요하고 목표를 달성하고 발생하는 어려움을 피하거나 극복하기 위한 가장 최적의 옵션을 찾는 아동의 능력을 결정합니다.

처음에는 다양한 문제를 해결하는 아이들이 먼저 교사와 단계별로 자신의 행동에 대해 논의합니다. 또한, 그들은 스스로 행동을 계획하는 것과 같은 기술을 개발합니다. 즉, 내부 행동 계획이 형성됩니다.

어린이의 주요 요구 사항 중 하나는 질문에 자세히 답변하고 이유와 주장을 제시할 수 있는 능력입니다. 교육 초기부터 교사가 이를 모니터링합니다. 어린이 자신의 결론과 추론을 템플릿 답변과 분리하는 것이 중요합니다. 독립적으로 평가하는 능력의 형성은 성찰의 발달에서 기본입니다.

또 다른 새로운 형성은 중요합니다. 자신의 행동을 제어하는 능력, 즉 행동의 자기 조절입니다.

아이는 학교에 입학하기 전에 자신의 욕망(달리기, 뛰기, 말하기 등)을 극복할 필요가 없었습니다.

새로운 상황에 처하면 학교를 뛰어 다니지 말고 수업 중에 말하지 말고 수업 중에 일어나지 않고 불필요한 일을하지 마십시오.

반면에 쓰기, 그리기와 같은 복잡한 운동 동작을 수행해야 합니다. 이 모든 것은 성인이 그를 도와야하는 형성에서 아동의 상당한 자기 규제와 자제가 필요합니다.

34. 중학생 연령. 말, 사고, 지각, 기억, 주의력 발달

초등학교 시기에는 기억, 사고, 지각, 언어와 같은 정신 기능의 발달이 수행됩니다. 7 세에는 지각 발달 수준이 상당히 높습니다. 아이는 사물의 색깔과 모양을 인지합니다. 시각 및 청각 지각의 발달 수준이 높습니다.

훈련의 초기 단계에서는 차별화 과정에서 어려움이 식별됩니다. 이것은 인식 분석의 아직 형성되지 않은 시스템 때문입니다. 사물과 현상을 분석하고 구별하는 어린이의 능력은 아직 형성되지 않은 관찰과 관련이 있습니다. 사물의 개별 속성을 느끼고 강조하는 것만으로는 더 이상 충분하지 않습니다. 관찰은 학교 교육 시스템에서 빠르게 형성되고 있습니다. 지각은 다른 정신 과정과 반향을 일으키고 임의의 관찰 수준이라는 새로운 수준으로 이동하여 목적이 있는 형태를 얻습니다.

초등학교 시절의 기억은 밝은인지 성격으로 구별됩니다. 이 나이의 어린이는 니모닉 작업을 이해하고 강조 표시하기 시작합니다. 암기의 방법과 기술을 형성하는 과정이 있습니다.

이 나이는 다음과 같은 여러 가지 특징이 있습니다. 구체적인 이름과 이름은 추상적인 이름보다 메모리에 더 잘 저장됩니다. 정보가 기억에 확고하게 자리 잡기 위해서는 추상적인 내용일지라도 사실과 연관시켜야 합니다. 기억은 임의적이고 의미 있는 방향으로 발달하는 것이 특징입니다. 학습의 초기 단계에서 아이들은 비자발적 기억을 특징으로 합니다. 이는 그들이 받은 정보를 아직 의식적으로 분석할 수 없기 때문입니다. 이 시대에 두 가지 유형의 기억이 크게 변화되고 결합되어 추상적이고 일반화된 사고 형태가 나타납니다.

사고력 발달 기간:

1) 시각적 효과적 사고의 우세. 이 기간은 취학 전 연령의 사고 과정과 유사합니다. 아이들은 아직 자신의 결론을 논리적으로 증명할 수 없습니다. 그들은 개별 징후, 가장 자주 외부 징후에 기초하여 판단을 내립니다.

2) 아이들은 분류와 같은 개념을 마스터합니다. 그들은 여전히 외부 기호로 대상을 판단하지만 이미 개별 부분을 분리하고 연결하여 결합할 수 있습니다. 그래서 요약함으로써 아이들은 추상적 사고를 배웁니다.

이 나이의 아이는 모국어를 아주 잘 마스터합니다. 진술은 직접적입니다. 아이는 어른의 말을 반복하거나 단순히 사물과 현상에 이름을 붙입니다. 또한이 나이에 아이는 서면 연설에 익숙해집니다.

35. 십대(소년, 소녀)의 정신적, 생리적 발달의 특수성

청소년기에 아동의 신체는 재건되고 많은 변화를 겪습니다.

그들의 내분비계가 먼저 변화하기 시작합니다. 많은 호르몬이 혈류로 들어가 조직의 발달과 성장에 기여합니다. 아이들은 빠르게 성장하기 시작합니다. 동시에 사춘기가 발생합니다. 소년의 경우 이러한 과정은 13-15세에, 소녀의 경우 11-13세에 발생합니다.

청소년의 근골격계도 변화합니다. 이 시기에 급격한 성장이 일어나기 때문에 이러한 변화가 두드러진다. 청소년기에는 여성과 남성의 특징적인 특징이 나타나고 신체 비율이 바뀝니다.

성인과 비슷한 크기는 머리, 손, 발이 먼저 도달한 다음 팔다리가 길어지고 몸통이 마지막으로 커집니다. 이러한 비율의 불일치는 청소년기 어린이의 각성의 원인입니다.

이 기간 동안 심혈관 및 신경계도 변경될 수 있습니다. 신체의 발달이 상당히 빠른 속도로 진행되기 때문에 심장, 폐 및 뇌로의 혈액 공급에 어려움이 발생할 수 있습니다.

이러한 모든 변화는 에너지의 급증과 다양한 영향에 대한 급성 민감성을 유발합니다. 부정적인 징후는 많은 작업으로 아이에게 과부하를주지 않고 장기간의 부정적인 경험의 영향으로부터 그를 보호함으로써 피할 수 있습니다.

사춘기는 아이가 한 인격체로 성장하는 데 중요한 순간입니다. 외적 변화는 그를 어른처럼 보이게 하고 아이는 다르게 느끼기 시작합니다(나이가 더 많고, 더 성숙하고, 더 독립적임).

생리적 과정과 같은 정신적 과정도 변화를 겪습니다. 이 나이에 아이는 의식적으로 자신의 정신 활동을 통제하기 시작합니다. 그것은 기억, 지각, 주의력과 같은 모든 정신 기능에 영향을 미칩니다. 아이는 다양한 개념, 가설로 작동할 수 있다는 사실에 의해 생각 자체에 매료됩니다. 아이의 인식이 더 의미있게됩니다.

기억은 지능화의 과정을 거칩니다. 다시 말해, 아이는 의도적으로, 의식적으로 정보를 기억합니다.

I 기간에는 의사 소통 기능의 중요성이 증가합니다. 개인의 사회화가 있습니다. 아이는 도덕적 규범과 규칙을 배웁니다.

36. 십대의 개인적 발달

십대의 성격은 이제 막 형성되기 시작했습니다. 자기 인식이 매우 중요합니다. 처음으로 아이는 가족에서 자신에 대해 배웁니다. 아이가 자신이 무엇인지 배우고 미래에 다른 사람들과의 관계를 구축하는 데 따라 자신에 대한 의견을 형성하는 것은 부모의 말에서입니다. 이것은 아이가 자신을 위해 특정 목표를 설정하기 시작하기 때문에 중요한 포인트입니다. 그 목표는 자신의 능력과 필요에 대한 이해에 달려 있습니다. 자신을 이해하고 싶은 욕구는 청소년기의 특징이다. 아동의 자의식은 중요한 기능, 즉 사회 규제 기능을 수행합니다. 자신을 이해하고 공부하는 십대는 무엇보다 자신의 부족함을 드러낸다. 그는 그들을 제거하기를 원합니다. 시간이 지남에 따라 아이는 자신의 모든 개인적 특성(부정적이든 긍정적이든)을 깨닫기 시작합니다. 그 순간부터 자신의 능력과 장점을 현실적으로 평가하려고 한다.

이 시대는 누군가를 닮고 싶은 욕망, 즉 안정적인 이상을 만드는 것이 특징입니다. 이제 막 사춘기에 접어든 청소년에게 이상을 선택하는 중요한 기준은 개인의 자질이 아니라 가장 대표적인 행동인 행동이다. 그래서 예를 들어, 그는 종종 다른 사람들을 돕는 사람처럼 되고 싶어합니다. 나이가 많은 십대들은 종종 특정 사람처럼 되기를 원하지 않습니다. 그들은 사람들이 추구하는 특정 개인의 자질(도덕성, 의지가 강한 자질, 남성다움 등)을 강조합니다. 대부분의 경우 이상적인 사람은 나이가 많은 사람입니다.

십대의 성격 발달은 매우 모순적입니다. 이 기간 동안 어린이는 또래와의 의사소통에 더욱 열의를 갖고 대인관계 접촉이 형성되며 청소년은 특정 그룹이나 팀에 속하고 싶은 욕구가 커집니다.

동시에 아이는 더 독립적이되고 사람으로 형성되며 그렇지 않으면 다른 사람들과 외부 세계를보기 시작합니다. 아동 정신의 이러한 특징은 다음을 포함하는 십대 콤플렉스로 발전합니다.

1) 외모, 능력, 기술 등에 대한 타인의 평가

2) 오만함(십대들은 자신의 의견이 유일한 진실이라고 생각하면서 다른 사람들과 관련하여 매우 날카롭게 말합니다);

3) 극적인 감정, 행동 및 행동. 그래서 잔인하기도 하고 자비롭기도 하고, 건방지기도 하고 겸손하기도 하고, 일반적으로 인정받는 사람들을 대적하기도 하고, 우발적 이상을 숭배하기도 한다.

십대는 또한 캐릭터 강조가 특징입니다. 이 기간 동안 그들은 매우 감정적이며 흥분하며 기분이 빠르게 변할 수 있습니다. 이러한 과정은 성격과 성격의 형성과 관련이 있습니다.

37. 초기 청소년의 시간적 한계

젊음은 사람, 그의 삶의 발달 단계 중 하나입니다. 젊음의 경계가 명확하지 않습니다. 일부 과학자들에 따르면 11-12세, 다른 사람들에 따르면 16-17세입니다.

모든 사람이 준수하는 특정 표준이 있습니다. 그는 젊음의 경계를 다음과 같이 정의합니다. 시작은 16-17세, 끝은 20-23세입니다.

청소년기는 선택의 자유라는 의미에서 다른 모든 사람들과 다릅니다.

청소년기의 하한선을 결정하는 데 어려움은 모든 사람이 동일한 학습 단계를 거치지 않는다는 사실에 있습니다.

일부는 학교의 9 학년을 마치고 대학, 대학, 학교에 가고 누군가는 일을 시작하고 누군가는 저녁 교육 형태로 전학합니다. 그들의 사회적 상황은 다른 사람들보다 일찍 변화하여 태도, 전망 및 성격 전반에 영향을 미칩니다. 그들의 청소년기는 더 일찍 오고 15세에 그들에게 전달되는 발달의 위기도 함께 온다.

학교에 남아 11학년을 마치는 아이들은 나중에 청소년기에 들어갑니다.

그들의 사회적 상황은 17세가 될 때까지 바뀌지 않고 발달 위기를 겪게 되면서 미래의 활동을 선택하는 데 방해가 됩니다.

젊음의 위기로 힘든 시간을 보내는 사람들은 두려움의 출현, 불안 증가, 불안으로 구별됩니다. 이때 그들은 실수를 두려워하면서 앞으로 무엇을 할 것인지 결정합니다.

또 다른 두려운 요소는 새로운 사회 환경, 새로운 요구 사항 및 규칙입니다. 젊은이의 경우 이번에는 군대 문제로 인해 악화되며이 기간 동안 특히 급격히 증가합니다.

그러나 상황의 변화를 낙관적으로 보는 사람들에게도 여전히 어려움이 있습니다. 우선, 그들은 새로운 요구 사항의 적응, 수용 및 동화와 관련이 있습니다.

이 기간 동안 가족의 지원과 도움이 매우 중요합니다. 성인은 유용하고 가치 있는 조언을 제공하고 새로운 사회적 조건과 규칙을 익히는 데 도움을 줄 수 있습니다. 어른들이 자신의 관점을 고집하지 말고 선택을 젊은이들에게 맡기는 것이 중요합니다.

동시에 젊은이들은 올바른 선택에 대한 자신의 책임을 분명히 인식해야 하며, 이는 아마도 미래의 전체 운명이 좌우될 것입니다.

38. 청소년 우정과 사랑. 고등학생에 대한 자기 평가

청소년기는 우정과 사랑에 대한 큰 갈망이 특징입니다.

소년 소녀의 우정은 청소년의 우정보다 더 깊고 안정적입니다. 정서적 따뜻함과 진정성에 대한 열망이 중요해집니다. 개인적인 것을 친구와 공유하고 싶은 욕구가 있습니다. 상당히 특징적인 것은 젊은이들이 우정과 친구들을 이상화하려고 한다는 것입니다.

동시에, 그들은 그들과 관련하여 상당히 까다롭습니다. 소년들은 자신이 친구들과 충분히 가깝지 않다고 느낄 수 있습니다.

청소년기뿐만 아니라 다른 사람들에게도 같은 성별의 사람들과 우호적 인 관계를 맺으려는 욕구가 특징적입니다. 그러나 소녀와 소년의 관계는 다소 변화하고 있습니다. 그들의 의사 소통이 더 활발 해집니다. 이 기간 동안 새로운 깊은 감정을 경험하고 싶은 욕구가 있습니다.

어린 시절에는 경험, 감정, 계획 등을 친구와 공유하고 나중에는 사랑하는 사람이나 사랑하는 사람으로 대체됩니다.

이때 청년은 사람으로서 완전히 마음을 열 수 있으며 영적, 성적 친밀감을 경험할 수 있습니다. 이 시대에 사랑의 필요성은 이해받고 싶은 욕구, 정서적 애착과 따뜻함, 영적 친밀감을 느끼고자 하는 욕구입니다.

청남들이 관계를 구축하고, 부드러움과 보살핌을 보이는 법을 배우는 방식은 미래의 삶에 영향을 미칠 것입니다.

청소년기의 특징은 미래에 목표를 달성하려는 욕구입니다. 이것은 성격 형성에 긍정적 인 영향을 미칩니다.

자존감과 자신감의 수준이 인생 계획의 규모를 결정합니다. 10 학년 학생들의 자기 평가는 상당히 안정적이며 높은 수준과 비교 안정성으로 구별됩니다. 현재 그들은 미래 직업 선택에 대해 그다지 걱정하지 않고 낙관적이며 자신의 능력과 능력을 믿습니다.

상황은 시니어 클래스에서 극적으로 바뀝니다. 이때 구분할 수 있는 그룹은 다음과 같습니다.

1) 자존감이 높아진 아이들. 그들은 상황을 제대로 평가할 수 없으며 그들의 욕망과 열망이 현실과 뒤섞여 있습니다.

2) 자존감이 다소 저하된 아동. 그러나 젊은이들은 자신의 능력과 능력을 요구 수준과 연관시켜 현실을 충분히 인식합니다.

3) 자신의 욕구와 열망이 너무 크고 자신의 능력과 능력에 부합하지 않음을 깨닫고 자존감이 급격히 떨어지는 어린이. 그럼에도 불구하고, 청소년기에 성격의 안정화가 있습니다. 젊은이들은 자신을 더 잘 받아들일 준비가 되어 있고 자존감이 형성됩니다.

39. 청소년의 중추 종양

자의식 형성은 청소년기의 주요 신생물입니다. 이 나이에는 자신의 내적 열망과 욕망에 대한 이해, 한 인간으로서의 자신 및 개인의 특성에 대한 인식이 있습니다. 성인의 감각이 형성되고, 자신을 여성과 남성으로 이해합니다. 청소년기는 아동기에서 성인기로 넘어가는 일종의 과도기입니다. 자의식 형성에 영향을 미치는 여러 가지 사항이 있습니다.

1) 도덕적 세계관을 포함하는 지적 성숙. 젊은이들은 새로운 과제와 목표를 설정하고 해결하고 달성하려는 열망이 특징입니다. 그들은 가장 자주 실현할 수 있는 더 많은 기회를 가지고 있습니다.

2) 개인의 통일성과 타인과의 차이점에 대한 이해. 청년은 자신의 능력과 능력을 알고 있으며 다른 사람의 능력과 비교할 수 있습니다.

3) 도덕적 자기 인식의 형성. 청남은 확립된 도덕 표준을 따릅니다. 발달 과정에서 도덕적 의식은 상당한 수준에 도달합니다. 젊은이들이 고수하는 규범은 구조와 개인면에서 상당히 복잡합니다. 그들은 의사 소통과 활동을 포함하여 삶의 모든 측면에 영향을 미칩니다.

4) 성 역할의 분화. 이 기간 동안 자신을 남자(또는 여자)로 자각합니다. 매우 유연한 특정 성의 특징인 새로운 형태의 행동이 개발되고 있습니다. 동시에 일부 사람들과의 행동에서 유아주의는 여전히 관찰 될 수 있습니다.

5) 미래의 자기 결정, 직업 선택. 젊은이들은 자신의 열망과 선호도를 알고 있으며 그에 따라 다양한 선택을 합니다. 여기서 개인의 능력과 능력이 더욱 두드러지게 나타납니다. 자기 결정의 시간은 대부분의 경우 추가 성취에 중요하지 않습니다. 일찍 선택할수록 준비하는 데 더 많은 시간이 걸립니다.

6) 사회적 태도의 최종 형성(전체 시스템의). 그것

감정, 인지, 행동의 모든 구성 요소와 관련이 있습니다. 자의식의 과정은 매우 모순적이며 이러한 태도는 바뀔 수 있습니다.

7) 캐릭터 강조의 독창성. 그러한 징후는 청소년기에만 특징적입니다. 일부 캐릭터 특성은 매우 모순적일 수 있습니다. 그러나 학교가 끝날 무렵에는 성격의 강조가 그렇게 밝게 나타나지 않고 덜 눈에 띄게됩니다.

8) 첫사랑의 출현, 보다 감정적이고 친밀한 관계의 출현. 충성도, 책임감, 애정과 같은 성격 특성이 형성되기 때문에 이것은 또한 중요한 포인트입니다.

40. 세계관과 청년들의 주도적 활동

세계관은 세계에 대한 사람 자신의 인식으로, 세계 전체와 그 원칙에 대해 판단하며 인간 지식의 집합입니다.

세계관은 청소년기에 형성되기 시작합니다. 이 기간 동안인지 및 개인 능력과 능력의 적극적인 개발이 있기 때문에 젊음은 형성의 주요 단계입니다. 고등학생은 아직 자신을 둘러싼 세계를 전체적으로 인식하지 못하고 세계관이 신뢰할 수 없고 내용이 거의 없습니다.

어린 나이에 지평이 크게 확장되고 정신 능력이 풍부 해지며 이론적 지식에 대한 관심과 특정 사실을 체계화하려는 욕구가 나타납니다. 이 기간 동안 삶의 의미에 대한 질문이 발생합니다. 대부분의 경우 이것은 자신의 목적을 이해하려는 일반적인 욕망입니다.

현재 주변 세계에 대한 견해는 개인의 필요에 따라 더 많이 좌우됩니다. 젊은이들은 이 세상에서 자신의 방향을 찾고 삶에서 자신의 위치를 찾으려고 노력하고 있습니다. 그들은 미래에 사회에서의 지위가 의존하는 직업을 선택하는 중요한 임무에 직면해 있습니다.

과학적 세계관의 형성은 욕망과 그 활동, 새로운 지식을 독립적으로 얻으려는 욕망, 그리고 물론 정신 발달로 인한 것입니다.

이 시대에는 교육 및 전문 활동이 주도하고 있습니다. 자신을 찾고 미래를 결정하려는 열망은 지식과 배움에 대한 젊은이들의 열망을 낳습니다. 그들의 동기가 바뀝니다. 열망은 기회와 일치합니다.

다시 말해, 이 기간 동안 다양한 유형의 훈련을 통해 새로운 정보를 스스로 인식하고 받아들일 수 있는 준비가 되어 있습니다.

이것은 이론적 지식과 실천적 지식 모두에 적용됩니다. 개인의 지적 활동 스타일이 형성되고 있습니다. 이것은 젊은이들이 지식에 대한 욕구를 자신의 목표와 계획에 종속시키기 때문입니다.

그들은 스스로 가장 중요한 영역을 선택합니다. 그들의 교육 및 전문 활동은 주로 사회화를 목표로 하며, 그 속도는 다음과 같은 매개변수로 인해 증가할 수 있습니다.

1) 미래 계획의 확실성, 삶의 의미 이해

2) 일에 대한 태도 (정신적, 육체적 모두). 특정 직업을 습득하려는 의지와 능력;

3) 직업 활동 선택에 대한 관심, 열망의 조건, 동기;

4) 의무감과 책임감의 형성, 칭찬과 승인을 듣고자 하는 욕구.

41. 청소년의 개인적 발전. 청소년 위기

젊음에는 명확한 경계가 없습니다. 그것은 사람이 육체적으로나 심리적으로 형성되는 순간의 시작으로 간주 될 수 있습니다. 생리적 성숙이 완료되고 사춘기에 도달하고 안정적인 정신이 형성되었습니다.

청소년기의 마지막 단계는 사회적으로 독립적 인 성인이 될 때 발달의 다음 단계로의 전환으로 간주 될 수 있습니다.

성인기는 새로운 기회의 출현, 중요한 결정의 독립적 채택, 목표 설정 및 달성 방법 선택에서 청소년과 다릅니다.

성인은 자신의 선택에 있어 자유롭고 독립적이 되지만 그에 대한 책임과 얻은 결과에 대해 전적으로 책임을 집니다.

이 나이에 성격 변화의 질은 크게 증가하는데, 그 양은 말할 수 없습니다. 사람은 영적 및 도덕적 형성을 겪고, 그의 세계관이 확립되고, 여러 사회적 역할을 마스터하고, 그의 정신이 형성됩니다.

이 모든 것은 주어진 기간 동안 사람의 사회적 활동뿐만 아니라 자기 인식에 달려 있습니다. 사람은 자신을 형성된 성격, 사회적으로 중요한 개인으로 인식하기 시작합니다. 개인의 성장과 성장의 시기에 젊은이들은 몇 가지 어려움을 겪습니다. 첫 번째는 자신의 이미지, 라이프스타일을 형성하는 것입니다. 젊은이들은 자기 개발에 참여하고 사회적 역할을 선택하며 나이가 들면서 자신을 더 잘 이해하기 시작합니다.

중요한 것은 정신 과정의 안정성입니다. 개인 개발을 통해 욕망과 열망을 관리할 수 있습니다. 사회에서 사회적 역할, 규칙 및 행동을 마스터해야하는 특정 사회적 지위를 달성하려는 욕구가 있습니다.

모든 시기와 마찬가지로 청소년은 발달 위기를 겪습니다. 그들은 개인의 사회화, 미래 직업을 선택해야 할 필요성 때문입니다. 개발 위기는 다양한 방식으로 나타날 수 있습니다. 그 형식을 고려하십시오.

1) 무기한 정체성-젊은이는 새로운 상황에 두려워하고 아무것도 바꾸고 싶지 않으며 그에 따라 자랍니다. 그는 인생 계획, 포부, 하고 싶은 사업이 없습니다(미래의 직업을 결정할 수 없습니다).

2) 장기 식별 - 사람은 오랫동안 직업을 선택하기로 결정했지만 자신의 욕망과 열망이 아니라 다른 사람들의 의견을 기반으로했습니다.

3) 모라토리엄 단계 - 사람은 어려운 선택에 직면하고 많은 문이 있고 많은 기회가 그 앞에 열려 있으며 자신을 위해 한 가지를 선택해야합니다.

42. 청소년의 자기 결정과 사회적 지위 획득

특정 연령에 도달하면 사람은 직업을 선택해야 할 필요성에 직면합니다. 각각의 직업은 특정 요구 사항을 부과하고 특정 정신적, 육체적 자질의 존재가 필요합니다. 사람이 소유한 자질은 직업의 요구 사항을 충족해야 합니다.

그것은 그가 미래에 자신의 작업에서 얼마나 성공할 것인지, 작업 결과에 얼마나 만족할 것인지에 달려 있습니다. 청년기는 직업적 정체성이 형성되는 시기입니다. 사회에서 특정 틈새 시장을 차지하고 자리를 찾고자 하는 열망이 있습니다.

청년은 자신의 욕망을 분명히 이해하고 자신의 능력을 현실적으로 평가해야합니다. 그는 자신의 관심과 지적 능력의 범위를 제한해야 합니다. 또한 직업의 선택은 사람의 세계관에 영향을 받습니다.

청소년기에는 사회적 역할에 대한 인식이 있습니다. 특정 심리적, 사회적 속성의 형성은 사람이 차지하는 전문적인 위치의 영향으로 발생합니다.

사회가 이러한 속성을 수용하면 통합이 성공합니다. 개인이 사회적 역할을 얼마나 잘 마스터할 수 있는지는 개인의 성공적인 사회화에 영향을 미칩니다. 여기에는 사회적 경험의 개발과 실제에서의 성공적인 적용이 포함됩니다. 다른 각도에서 사람에 대한 전문적인 정의를 고려하십시오.

전문적인 자기 결정:

1) 이것은 사회가 사람에게 제시하는 일련의 작업으로 시간이 부족한 조건에서 (특정 시간 동안) 점차적으로 해결해야합니다.

2) 자신의 열망, 욕망, 성향 및 사회 노동 시스템의 규칙 사이에서 균형을 이루는 능력. 이 기술은 점진적인 문제 해결 과정에서 형성됩니다.

직업의 선택은 사람의 미래 생활 방식을 크게 결정하고 개인 스타일을 형성합니다.

직업 선택이 과거의 일이 될 때 사람은 자신을 결정하고 사회에서 특정 틈새를 차지하기 시작하여 사회적 지위를 얻습니다.

이제 그에게 더 중요한 것은 그의 지위의 명성, 그가 얼마나 권위있는가입니다.

권위는 사람의 사회적 중요성과 그가 할당된 의무에 얼마나 성공적으로 대처하는지를 결정합니다.

43. 성인인의 수명의 분류

성인기는 사람의 일생 중 가장 긴 기간입니다. 20~25세에 시작해서 60~65세에 끝나는 XNUMX년 이상입니다.

성인기의 단계:

1) 초기 성인기;

2) 평균 성인기.

일부 전문가는 XNUMX~XNUMX개의 기간을 구분합니다. 그들의 시작(나이)은 각 저자에 따라 다릅니다.

성숙은 모든 인간의 특성이 가장 생생하게 발현되는 기간입니다. 이때 사람은 자신의 능력을 드러내고 기회를 실현할 수 있으며 이것이 개인의 개화입니다.

그는 전문적으로되고 있으며 사람들과의 새로운 수준의 의사 소통으로 이동하고 배우자 (또는 배우자) 및 부모의 역할에서 자신을 실현합니다.

성인기의 첫 번째 시기는 심리적, 생리적, 인지적 특징을 가지고 있습니다.

인간은 개인의 발전을 계속합니다. 기본 심리 기능이 안정되고 감각 민감도가 최고조에 달합니다. 주의력도 변화하고 선택적으로 바뀌며 볼륨과 전환 능력이 증가합니다.

기억은 높은 수준에 도달합니다(장기 및 단기 모두).

사고는 프로세스의 유연성과 이동성을 특징으로 합니다. 특정 연령에 따라 특정 유형의 사고가 조금 더 발달합니다.

감정 영역에도 고유한 특성이 있습니다. 사람은 장기적으로 긍정적인 감정적 유대를 형성하기 위해 노력합니다. 그는 공적인 자리에서 이기고 유지하려고 합니다. 복잡한 부모 관계에 직면한 사람은 의식적으로 자신의 능력과 능력에 대한 평가에 접근할 수 있습니다. 대부분이 기간 동안 그는 미래 직업의 선택에 직면합니다. 이는 그가 스스로 결정한다는 것을 의미합니다.

성인기의 두 번째 기간에도 고유 한 특징이 있습니다. 이 나이는 정신 기능 수준의 감소가 특징입니다. 이것은 인체의 능력이 감소되었다는 사실 때문입니다.

지적 활동은 상당히 생산적이지만 50년 후에는 쇠퇴하기 시작합니다. 가족 관계는 사람에게 더 중요합니다.

전문적인 활동은 계속해서 인간의 삶에서 많은 부분을 차지합니다. 자기 개념의 특징이 나타납니다. 사람은 실제로 자신을 사람으로 평가하고 자존감이 일반화됩니다.

44. 그 사람의 사회적 지위와 그 중요성

태어날 때부터 사람은 사람으로 발전하기 시작하여 점차 사회 환경에 진입합니다.

환경은 이 과정의 유리한 과정을 위해 매우 중요합니다. 처음에 아이는 생리적 필요를 충족시키기 위해 사회와 접촉하게 됩니다.

사회화 과정에서 사람은 여러 단계를 거칩니다. 그는 사회적 관계에 들어가고, 사회적 활동을 마스터하고, 사회의 특성을 형성하고, 사회적 경험과 지식을 동화시킵니다.

성격 발달 단계:

1) 유아기(생후 1년). 아이는 사회를 처음 만난다. 그의 접촉은 매우 제한적이지만 지금도 세계에 대한 긍정적 인 태도를 형성하는 데 매우 중요합니다. 이것은 부모의 자녀에 대한 돌보는 태도에 의해 촉진됩니다.

2) 유아기(1년에서 3년 사이). 이 단계는 아동의 독립성의 출현이 특징입니다. 아이는 자신을 인식하고 외부 환경과 자신을 구별합니다.

3) 취학 전 아동기(3~7세 기간). 이 단계에서 아이의 주도권이 나타납니다. 그는 사회적 역할을 마스터하기 시작합니다. 그는 자기 인식을 개발하기 시작하고 아이는 자신과 자신의 행동을 평가하는 법을 배웁니다.

4) 학령기(7~14세 기간).

아이는 학교에 입학하고 사회적 상황이 바뀌며 새로운 사회적 역할을 얻습니다. 현재 아이는 사회적 규칙을 배우기 위해 새로운 기회와 권리를 마스터하려고 노력하고 있습니다. 이전과 마찬가지로 가족은 아동의 성격 발달에 중요한 역할을 합니다. 부모와 동료의 승인, 존중과 지원은 아이의 자존감을 높여줍니다.

5) 젊은 나이(14세에서 25세 사이).

이 기간 동안 자기 인식은 상당히 안정적입니다. 소년 소녀들은 자신의 능력과 능력을 현실적으로 평가할 수 있습니다. 그들은 계속해서 사회적 관계를 마스터하고 어려운 직업 선택에 직면하여 "나"를 찾고 사회에서 자신을 확립하려고 노력합니다. 이 기간이 끝나면 사람은 완전히 형성된 인격으로 나타납니다.

자신을 위해 특정 직업을 선택한 사람은 특정 사회적 지위를 가질 것이라고 가정합니다. 그는 특정 행동 패턴, 인간 행동으로 이해되는 새로운 사회적 역할을 마스터해야합니다. 직업적인 선택을하면 물질적, 도덕적 요구의 실현에 집중할 수 있습니다.

그러나 개인의 사회 발전 과정은 여기서 그치지 않습니다.

새로운 사회적 상황에 처한 사람은 그것에 적응하고 영향을 받아 변화해야합니다.

45. 가족과 사회화의 중요성. 가족의 유형

가족은 아이가 먼저 다른 사람들과 상호 작용하기 시작하기 때문에 사람의 사회화에서 매우 중요합니다.

인생의 초기에는 그것이 가장 중요합니다. 아이가 또래(유치원, 학교, 연구소 등)와 의사소통을 시작한 후에도 가족의 중요성은 여전히 큽니다.

가족에서 개인의 사회화는 교육을 통해 이루어집니다(이것은 목적이 있는 과정입니다). 아이가 어른들과 상호 작용하거나 관찰할 때 사회적 학습 과정이 있습니다. 아이의 성격의 사회화에 대한 부모의 영향은 매우 크다. 육아에는 여러 가지 스타일이 있습니다. D. Baumrind는 그 중 세 가지를 언급합니다.

1) 권위 있는 자녀 보호. 부모는 자녀에게 온화하고 친절했으며, 자녀를 통제하고, 자녀가 자신의 행동에 책임을 지도록 가르쳤습니다. 의사소통은 그들의 삶에서 큰 자리를 차지했습니다. 부모는 한마음이 되어 아이의 독립성을 침해하지 않으려고 노력하며 아이에게 자신의 동기를 설명했습니다. 그러한 가정에서 자란 아이들은 자신감이 뛰어나고 친절하고 활동적이며 매우 독립적이며 감정을 억제하는 방법을 알고 많은 것에 관심을 보이며 새로운 환경을 탐색하는 방법을 알고 있습니다.

2) 지배적 모델에 따라 자녀를 양육하는 부모. 그들은 아이가 독립적인 법을 배우도록 노력하지 않았고, 그에 대한 엄격한 통제를 행사했으며, 다른 상황에서 자신의 힘을 보여주었고 종종 처벌을 받았습니다. 아이는 이해력과 따뜻함이 부족했습니다. 그런 가정에서 자란 아이들은 자존감이 낮고 폐쇄적이며 사람들을 믿지 않습니다.

3) 자녀를 관대하게 양육하는 부모. 그들은 아이들에게 큰 요구를 하지 않았고, 그들에게 관대했고, 그들의 가정 생활 방식이 정착되지 않았습니다. 이들은 무질서한 부모입니다. 그들은 아이에게 독립심과 자신감을 심어줄 필요가 있다고 생각하지 않았습니다. 그런 가정에서 자란 아이들은 자신의 능력에 큰 불확실성을 보입니다. 그들은 감정을 억제하는 법을 배우지 않았으며 무언가에 거의 관심을 보이지 않습니다. 아이들에게 형성되는 대부분의 성격 특성은 가족 관계에서 비롯됩니다. 학습 과정의 잘못된 형성은 아동에게 신경증 및 기타 장애를 유발할 수 있습니다. A. E. Lichko는 과잉 보호, 지배적 인 과잉 보호, 과잉 보호, "질병 숭배"에서의 양육, 정서적 거부, 엄격한 관계 조건, 정서적 책임 증가 조건, 모순 된 양육과 같은 부적절한 양육의 여러 유형을 지정합니다.

46. 사람들의 커뮤니케이션 내용

의사 소통은 두 명 이상의 사람들 간의 대화식 연설을 포함합니다. 대화 상대 간에 교환되는 정보가 포함되어야 합니다. 두 가지 유형의 통신이 있습니다.

1) 대인관계;

2) 질량.

첫 번째 형태에서 사람들은 라디오, 텔레비전과 같은 미디어를 통해 두 번째 형태로 서로 직접 의사 소통합니다. 의사 소통 과정에서 사람의 성격, 정신적 속성 및 자질이 형성되며이 과정에서 나타납니다. 의사 소통을 통해 사람은 배우고 지식을 습득하고 경험을 채택합니다. 이것으로부터 우리는 의사 소통이 인간 정신 형성에서 중요한 순간이라는 결론을 내릴 수 있습니다.

통신 기능:

1) 연결 - 이것은 연결, 한 사람과 다른 사람의 접촉을 설정하는 기능입니다.

2) 형성 - 이것은 의사 소통을 통한 정신 발달, 변화의 기능입니다.

3) 확인 -이 기능을 사용하면 사람이 자신의 판단의 정확성을 밝히고 자기 확인을 돕습니다.

4) 대인 관계를 수립하고 유지하는 기능. 그것은 사람이 새로운 사람들과 접촉하고 새롭거나 오래된 연결을 유지할 수 있도록 합니다.

5) 모노 통신 기능. 그것은 사람이 자신과 혼자 의사 소통을 구축 할 수있게 해줍니다.

인간관계의 형태는 3가지로 나눌 수 있다.

1) "상위-하위" 연결을 기반으로 하는 명령형 의사소통. 이것은 권위주의적인 의사소통이다.

2) 조작 의사 소통 - 특정 활동의 과정에서 발생하는 의사 소통;

3) 대화 의사 소통 - 두 명 이상의 사람들 간의 정보 교환을 의미하는 의사 소통.

커뮤니케이션 당사자:

1) 사람들이 정보를 교환할 수 있도록 하는 커뮤니케이션(또는 직접 커뮤니케이션)의 커뮤니케이션 측면

2) 사람들이 서로를 알고 이해할 수 있도록 하는 커뮤니케이션의 지각적 측면;

3) 사람들이 공통 활동을 조직할 수 있도록 하는 의사소통의 상호작용적 측면. 인간의 의사소통은 인간 발달의 모든 단계에서 변화할 수 있습니다. 아기의 의사소통은 흉내내는 소리, 윙윙거리는 소리, 옹알이 등이 특징입니다. 그의 의사소통은 개발 초기 단계에 있으며 음성 형태로만 나타나는 것이 아닙니다. 유아기에는 어린이에게 새로운 유형의 활동이 등장하면서 의사소통의 변화가 발생합니다. 그들의 의사소통은 상황에 따라 개인적이게 되며, 취학 전 연령에는 더욱 생산적이 되고 비상황적이고 개인적인 성격을 갖게 됩니다.

초등학교 연령에 의사 소통이 크게 증가하고 새로운 의미를 습득하기 시작합니다. 청소년기에는 주도적인 활동이 되며 아동의 삶에서 많은 부분을 차지합니다. 청소년기에는 의사소통의 경계가 확장되어 더욱 다양해집니다. 성숙한 사람들에게 의사 소통은 삶의 필수적인 부분입니다.

47. 성숙. 성숙기의 유형 및 특성

성숙은 인간의 삶에서 가장 긴 기간 중 하나입니다. 이것은 이미 형성을 완료한 심리적, 개인적, 개인적 및 직업적 자질의 상승 기간입니다. 성숙의 연대기적 경계는 모호하게 불린다.

여러 면에서 이것은 개인, 개인으로서의 발달 및 형성이 얼마나 성공적으로 진행되는지에 직접적으로 의존합니다.

성숙기에 사람은 더 많은 기회를 가지며 자신을 위해 가장 높은 목표를 설정하고 달성할 수 있습니다. 그의 지식은 상당히 크고 다양하며 상황과 자신을 현실적으로 평가할 수 있습니다. 성숙은 개별 개화 기간이라고 할 수 있습니다.

성인기에 사람은 이미 전문적인 활동을 했으며 특정 사회적 위치를 차지했습니다. 직장 (경력), 가족 - 이것은이 기간 동안 사람을 더 많이 차지하는 것입니다. E. Erickson은 이 나이에 한 가지 주요 문제가 있다고 생각합니다. 바로 그 사람이 직면한 선택입니다. 경력 성장 또는 개인 문제 및 작업의 솔루션 (이것은 생산성 또는 관성)과 같이 그에게 더 중요한 것을 사람이 결정하는 것으로 구성됩니다.

이 나이에 중요한 것은 특정한 기회와 권리가 있을 뿐만 아니라 행동과 결정에 대해서도 책임을 져야 한다는 것을 이해하는 것입니다. 이전에는 자신에 대해서만 책임이 있었다면 나이가 들면서 그는 다른 사람들에 대해 책임을 집니다.

모든 생애 단계와 마찬가지로 성인기에는 위기가 동반될 수 있습니다. 이것은 발생, 과정 및 종료의 특성으로 구별되는 40 세 남성의 위기입니다.

성인기의 전문 활동에서는 일반적으로 사람이 발생했습니다. 그는 이미 사회에서 특정 위치를 달성하고 동료 및 부하 직원의 존경을 받았으며 전문 지식이 확장되고 배가되었습니다. 그 사람 자신은 자신이 전문적인 사람이라고 느낍니다. 그의 작품에서 그는 도덕적 쾌락의 원천을 찾아 자신의 능력을 드러냅니다.

이 기간 동안 사람은 대부분 가족이 있습니다. 주요 가족 업무는 자녀의 교육 및 양육, 개인으로서의 발달입니다. 부모와 자녀의 상호작용이 중요합니다. 여러면에서 가족 상황을 결정합니다. 조용하고 호의적이거나 불안하고 부정적입니다.

성숙기에 사람은 자신의 실제 나이를 느끼지 못할 수 있지만 신체적, 정신적 상태가 허용하는 한 많이 느낄 수 있습니다. 나이에는 세 가지 유형이 있습니다: 연대기적, 신체적, 심리적. 종종 사람들은 실제보다 젊다고 느낍니다.

48. 위기 40년, 성숙한 나이, 전기 위기

40 세의 사람은 말하자면 자신의 삶을 재고합니다. 모든 사람에게 통과 시간은 개별적이며 통과에 대한 명확한 경계가 없습니다.

인생의 의미를 새롭게 찾기 시작하는 30년 위기의 두 배인 일종의 반복이다. 종종 가족 생활의 변화로 인해 발생합니다.

이때까지 아이들은 더 독립적이되고 자신의 삶이 있으며 부모가 긴급하게 필요하지 않습니다 (그 순간 이전과 같이).

지금까지 자녀를 돌보며 연결된 배우자는 혼자인 경우가 더 많으며, 어떤 사람들에게는 그들을 묶을 수 있는 것이 아무것도 남지 않은 것처럼 보일 수 있습니다(이전의 서로의 관계도, 공동 책임도, 관계의 사랑과 따뜻함도) ), 많은 결혼한 커플이 이 기간 동안 해체됩니다.

사람들은 사랑하는 사람, 친구, 친척을 잃기 시작합니다. 이 모든 것은 사람, 그의 위치 및 삶의 태도에 영향을 미칠 수 밖에 없습니다. 이 기간 동안 새로운 "I-개념"이 형성됩니다.

젊음의 주요 신 생물은 가족 (가족 및 가족에 대한 태도)과 전문성 개발입니다.

성숙 기간 동안 이러한 신생물은 변화를 겪지만 여전히 매우 중요합니다. 그들은 더 의미있게됩니다. 생산성이라고 하는 이전 경험의 통합이 있습니다.

성인기의 신 생물은 재고하고 있습니다. 사람은 말하자면 새로운 방향을 선택하거나 이전 방향을 수정합니다.

E. Clapared는 성인이 된 사람이 더 이상 올라갈 수없는 특정 전문 수준에 도달하고 기술을 연마하기 시작한다는 이론을 제시했습니다. 그러나 점차 사람의 욕망과 능력이 퇴색하고 그의 전문 활동이 어느 정도 감소합니다. 이것은 사람이 더 성장하려는 욕구가 부족하고인지 능력과 능력이 저하되고 건강 상태가 나빠지기 때문입니다.

사람은 나이를 먹기 시작합니다. 현재 사람이 자신을 위해 새로운 것, 다른 유형의 활동(취미, 취미, 창작 활동)을 찾는 것이 중요합니다. 이것은 그가 힘을 느끼는 데 도움이 될 것입니다. 새로운 활동은 새로운 목표, 과제, 따라서 그것을 달성하기 위한 방법을 찾는 것입니다.

49. 은퇴와 관련된 심리적 변화의 특징

은퇴는 한 사람의 인생에서 매우 중요한 단계입니다. 그것은 많은 변화를 수반하며 그 중 하나는 이미지, 라이프 스타일의 변화입니다. 이것은 한 사회적 역할에서 다른 사회적 역할로의 전환입니다.

사람의 성격이 바뀌고 다르게 행동하기 시작하고 사람들을 대하며 현실과 가치를 재고합니다. 그는 새로운 사회적 역할, 즉 그 앞에 어떤 기회가 열려 있는지, 어떤 길이 그에게 닫혀 있는지, 연금 수급자가 된다는 것이 무엇을 의미하는지 이해해야 합니다.

E. S. Averbukh는 은퇴가 사람에게 트라우마가 되는 상황이라고 말합니다. 그의 자존감은 곤두박질치고, 사회적으로 무가치하다고 느끼며, 자존감도 낮아집니다. 그는 자신의 삶을 재건해야 합니다.

Yu. M. Gubachev는 은퇴가 빠르면 빠를수록 신체적, 정신적, 정신적으로 더 빨리 비활성화되어 성격에 부정적인 영향을 줄 수 있다고 구별했습니다. 이 생애 단계의 차이점은 그것에 대한 사회적 태도입니다.

매일 일정한 의무를 다하고 하루하루를 쌓고 은퇴하는 데 익숙해진 사람은 길을 잃는다. 그는 이제 더 이상 관련이 없는 특정 행동 모델을 가졌습니다. 이것은 공격적인 행동으로 이어질 수 있습니다.

은퇴는 한 사람뿐 아니라 주변 사람들에게도 상황의 변화이기 때문에 연금 수급자와 친척 모두 적응의 과정을 겪는다.

많은 연구자들은 은퇴한 사람들이 자신의 새로운 지위를 깨닫고 새로운 생활 방식을 형성하는 데 시간이 필요하다는 결론에 도달했습니다(이것은 필요한 적응 과정입니다).

사람은 어려운 직업 선택에 직면 해 있습니다. 그는 시간을 적절하게 조직해야 합니다. 이 기간 동안 가족은 연금 수급자에게 중요한 역할을 합니다. 이것은 사람이 의사 소통의 공백을 채울 수있는 곳입니다.

R. S. Ashley가 제안한 연금 절차의 단계에는 엄격한 순서와 명확한 연령 제한이 없습니다.

1) 은퇴 전 단계;

2) "허니문" 단계;

3) 실망 단계;

4) 안정 단계;

5) 최종 단계.

심리적으로 편안한 분위기를 조성하는 가족의 역할은 특히 사람이 평생의 결과를 요약하는 마지막 단계에서 높습니다.

50. 일탈 행동의 원인

일탈 행동은 사회적 행동 규범의 위반 중 하나입니다. 불행히도 최근 몇 년 동안 이 문제는 점점 더 시급해졌습니다.

심리학자, 의사, 사회학자 및 법 집행 기관은 일탈 행동과 그 발생 원인을 연구하고 있습니다.

Ya. I. Gilinsky는 행동 규범을 역사적 발전 과정에서 형성된 한계, 주어진 사회(특정 개인과 집단 모두에 대해)에서 수용 가능한 행동의 특정 척도로 정의했습니다.

일탈 행동은 발생 문제를 다루는 사회학자들이 말했듯이 여러 가지 이유의 영향으로 발생할 수 있습니다.

따라서 예를 들어 R. Merton에 따르면 비정상적인 행동의 출현에 대한 첫 번째 이유는 오래된 규범이 완전히 무의미해지고 새로운 행동의 규칙이 아직 형성되지 않은 사회의 사회적 기반의 변화입니다. . 이것은 기초와 생활 방식이 있는 구세계가 더 이상 존재하지 않는 혁명, 전쟁 중에 발생합니다.

이전에 있었던 모든 것은 부정확하고 계속하거나 준수할 가치가 없는 것으로 거부됩니다. 사람은 길을 잃고 단순히 행동하는 방법을 모르고 행동 방향을 잃습니다. 비정상적인 행동은 사회적 요구로 인해 발생할 수도 있습니다. 사회가 개인에게 특정 목표를 설정하고 그 목표를 달성할 기회를 주지 않거나 제공할 수 있는 수단이 너무 작을 때, 개인은 자신에게 할당된 과제를 해결하기 위해 새로운 방법을 찾기 시작합니다.

두 번째 이유는 문화마다 고유한 행동 규범이 다르기 때문입니다. 모든 문화에는 고유한 특성이 있습니다.

규칙과 규범은 역사적 발전 과정에서 형성되었으며 이 문화의 보유자들에 의해 확고하게 동화되었습니다. 새로운 사회와 자신을 위한 새로운 환경에 들어서면서, 사람은 무의식적으로 길을 잃고 다른 문화의 모든 요구 사항을 충족할 수 없습니다.

Ya.I. Gilinsky는 일탈 행동의 원인은 누군가가 다른 사람들보다 더 많은 기회를 가진다는 사실에 대한 사람들의 불만(사회적 불평등)일 수 있다고 말했다.

일탈 행동의 출현에 대한 모든 이유에 대해 일탈의 표현 형태가 결합될 때 하나의 규칙성이 특징적입니다.

예는 알코올의 영향으로 비정상적인 행동을 더 많이 보이기 시작하는 반사회적 인 사람 (훌리건, 범죄자)입니다.

51. 표준 이전 설치

노화는 모든 생명체의 특징인 생물학적 과정입니다. II Mechnikov는 노화의 병리학 적 및 생리적 과정을 선별했습니다.

이 기간 동안 사람은 모든 정신 기능이 저하됩니다. 사고 과정이 느려지고인지 과정이 덜 활발 해지며 지각, 기억, 감각이 고통받습니다. 사람의 신체 상태가 악화되고 있습니다. 신진 대사가 방해 받고 개별 시스템과 기관의 성능이 저하됩니다.

노년기에 접어든 사람은 성격 변화의 대상이 됩니다. 노인들은 수동적이고 덜 감정적입니다. 가족이 먼저이고 돌봅니다. 노인들은 매우 암시적이고 무력해집니다. 그들은 건강에 중점을 둡니다. 사랑하는 사람들의 보살핌으로 자신을 둘러싸고 싶어 그들은 실제 및 상상의 질병에 대해 불평하기 시작합니다.

때때로 노인들은 자신을 외부 세계로부터 너무 고립시켜 기본적인 생리적 필요를 충족시키기 위해 삶을 줄이고 기분의 기복을 경험하지 않고 안정되게 됩니다. 대부분 평온하고 균형 잡힌 상태에 있습니다. 일부는 일반적입니다! 기분 표현의 지속적인 편차: 비합리적으로 우울하거나 흥분할 수 있습니다.

사람은 나이가 들면서 분노가 생길 수 있습니다. 새로운 인상에 접근할 수 없는 사람은 기억 속으로 깊이 들어간다. 그는 사람들과 관련된 지난 몇 년간의 사건을 회상합니다. 이전의 불만은 그를 새롭게 활기차게 만들고, 따라서 노인의 분노 특성이 나타납니다. 이 순간의 지속 시간과 경험의 심각성으로 인해 사람은 신경증이나 다른 고통스러운 상태를 시작할 수 있습니다.

이 시대는 사람이 매우 심하게 경험하는 새로운 두려움의 출현이 특징입니다.

고령자에게는 기쁨과 만족을 주는 활동, 취미를 찾는 것이 중요합니다. 새로운 활동을 할 때 그는 슬픈 기억에 빠져들 시간이나 욕망을 찾지 않습니다. 또한 적극적인(신체의 힘과 능력을 최대한 활용하여) 활동을 하면 자존감을 유지하고 외로움을 덜 수 있습니다.

이 기간 동안 종종 사람은 자신의 삶에서 요구되지 않은 창조적 잠재력을 실현하거나 풍부한 삶의 경험을 공유하려고합니다. 동시에 자존감이 높아지고 노인의 삶의 위치가 강화됩니다.

52. 성인 및 노년의 정신 장애의 임상 형태

성인기 및 노년기의 정신 장애의 주요 원인은 대뇌 피질에서 발생하는 위축 과정이라는 것이 일반적으로 받아 들여지고 있습니다. 정신병 및 노인성 치매는 치료하기 어려운 것으로 간주되므로 전문가(정신과 의사, 신경병리학자, 치료사)는 종종 증상을 치료합니다. 노년기에 사람은 많은 변화 요인을 겪고 정신이 붕괴되어 정신 이상 및 기타 고통스러운 상태로 이어집니다.

발생 이유:

1) 신체의 노화 과정, 기질적 장애 또는 뇌 기능의 변화: 혈관 수축, 급격한 압력 급증, 위축 과정, 대사 장애. 이 모든 것이 뇌의 정상적인 기능을 방해합니다.

2) 내키지 않음, 또래의 거부, 죽음의 불가피성. 사람은 평생 동경했던 사회적 지위, 친구, 전 사회계 등을 잃기 시작한다. 죽음의 필연성과 근접성에 대한 이해로 상황은 악화된다. 고통스러운 경험으로부터 사람을 보호하는 신체의 심리적 보호 기능은 의식에 대한 접근을 차단하여 정신 장애를 유발합니다.

사람이 경험하는 감정은 변화된 발달의 특정 단계를 거칩니다. 첫째, 그는 불안한 상태를 발전시켜 극복하려고 노력하며 사람이 고통스러운 당혹감에 빠지게됩니다 (스트레스가 많은 상황에 의해 유발 될 수 있음). 그는 사려 깊고 조용 해지며 그 후에이 상태 (또는 감정)는 정신적 고통으로 변하여 사람이 말로 표현하기가 매우 어렵습니다. 이 상태를 정신병이라고 합니다.

사람이 자신의 상태를 말로 표현할 수 없다는 것은 그를 새로운 단계인 감정표현 불능증으로 이끕니다. 이 기간 동안 사람은 감정과 기본 정신 기능(사고, 언어, 의식) 모두에서 퇴행 단계에 도달합니다.

점차적으로 퇴행이 심화되기 시작하여 생리적 변화와 정신 생물학적 갈등으로 전환됩니다. 이것이 정신 신체 질환의 출현을 유발합니다.

사이코패스:

1) 편집증 유형;

2) 분열형;

3) 반사회적 장애;

4) 정서적으로 불안정한 성격 장애;

5) 히스테리성 인격 장애;

6) 아나카스트 성격 장애;

7) 불안한 성격 장애;

8) 의존적 성격 유형의 장애.

53. 의도와 그 내용의 이론

의도는 특정 주제에 대한 인간 의식의 초점입니다.

의도성 이론은 E. G. Husserl에 의해 개발되었습니다. 그는 인간의 의식은 항상 특정 대상을 향하고 있다고 말했다.

의도적 의식은 전혀 정적이지 않고 변화하는 과정이며, 의도성 자체는 주어진 것, 존재하는 것이 아니라 작동하고 기능하는 의식입니다. 의식이 지향하는 대상은 기능하는 것입니다. 즉, 사람이 객관적인 활동에서 그것을 사용합니다.

인간의 의식과 주변 세계는 항상 밀접하게 연결되어 있습니다. 의식은 주체라고 할 수 있고 외부 세계는 대상이라고 할 수 있습니다. 의도로서의 인간의 의식은 무언가를 위해 노력합니다. 그것은 그 자체로 존재하는 것이 아니라 그 열망의 대상에 의해 결정됩니다. 의식은 영구적인 것, 일종의 실체가 될 수 없습니다. 내면의 내용은 없지만, 마치 자신에게서 도망치듯 끊임없이 무언가를 추구한다. 이 지속적인 과정은 그것을 의식으로 정의합니다. E. G. Husserl은 또한 의식은 그 자체로 존재할 수 없으며 항상 무언가에 관한 것이라고 말했습니다. 존재하려면 끊임없이 움직여야 하고 주변 세계의 어떤 대상을 향해야 합니다. 의식이 비활성화되기 시작하면(즉, 특정 방향 없이 스스로 존재하기 위해) 잠이 듭니다. E. G. Husserl은 외부에서 특정 대상을 향하여 바쁘지 않고 휴식 상태에서 의식의 존재의 불가능성을 지향성이라고 불렀습니다.

외모의 주요 조건은 모든 도구의 도움으로 수행되고 구두 의사 소통을 통해 규제되는 사람들의 활동입니다. 이 활동은 모든 참가자에게 매우 중요한 특정 목표로 작용해야 합니다.

개인의 의식은 공동 활동의 과정에서 형성됩니다. 목표를 달성하는 과정에서 명확한 행동을 구축하는 것이 필요하게 되었습니다.

현재 의식의 발달과 형성에 중요한 것은 활동입니다.

그것이 더 생산적이고 흥미로울수록 의식은 더 발전될 것입니다. 의식을 통해 사람은 주변 세계뿐만 아니라 자신을 사람으로, 개성으로 이해합니다. 사람은 자신의 활동(예: 창의성을 통해)을 통해 자신을 실현할 수 있습니다. 사람은 떠오르는 생각과 이미지를 활동(예: 그림 그리기)으로 옮기고 자신이 인식하는 공부를 합니다.

인간의 의식 발달에는 두 단계가 있습니다.

1) 반사;

2) 개념적.

54. 노인의 정신적 능력과 기억력. 연금 스트레스와 그 징후

일반적으로 노인의 지적 능력은 제한적인 것으로 간주되어 "지적 결핍"이라는 개념을 제시했습니다. 그러나 최근 과학자들은이 의견을 고수하지 않습니다.

대부분의 경우 노인이 문제를 해결하는 데 더 많은 시간이 필요하기 때문에 지적 능력 지표가 감소합니다. 연구를 수행할 때 사람이 시간 프레임에 제한을 받지 않으면 작업이 더 성공적으로 해결됩니다.

일부 연구자들은 노인을 대상으로 한 검사 결과를 젊은 사람과 비교할 필요가 없다고 생각합니다. 이것은 지능의 특성이 아니라 지능의 특성을 나타내는 지표일 뿐입니다. 젊은이의 생각은 노인의 생각과 방향이 다릅니다. 그들은 새로운 지식을 위해 노력하고, 스스로 새로운 목표를 설정하고, 그것을 달성하는 과정에서 발생하는 문제를 해결하고, 노인은 개인적인 경험을 사용하여 문제를 해결합니다.

노년기에 창의적이거나 지적 활동에 종사하는 사람들(예: 퇴직 후 교사, 학교에 남아 전문 활동 지속)은 유연성과 사고의 이동성 능력을 더 오래 유지합니다.

미국 심리학자들은 사람의 신체 상태, 사회로부터의 강제 격리, 교육 부족 및 노화로 인한 기타 이유가 지적 능력에 큰 영향을 미친다고 확신합니다. 노인의 정신 기능과 과정을 조사하면서 기억력에 특별한 주의를 기울입니다. 이 기간 동안 기억의 기능이 약해지며 완전히가 아니라 점진적으로 발생합니다. 우선, 단기 기억력이 저하됩니다(노인이 최근의 사건을 기억하는 것이 더 어렵습니다). 장기기억은 노년기에 약해집니다.

은퇴는 한 사람의 인생에서 중요한 순간입니다. 그 이후로 그의 삶은 새로운 발전 단계에 들어섰습니다. 은퇴와 관련된 많은 삶의 변화가 있기 때문에 은퇴 자체는 사람에게 스트레스가 될 수 있습니다. 우선, 사람은 이전의 사회적 지위를 잃고 자존감과 자존심이 급격히 떨어집니다. 사람은 새로운 조건에 적응해야 하며 적응이 항상 원활하고 침착하게 진행되는 것은 아닙니다. 사람은 자신의 삶을 재정비하고 그러한 친숙한 삶의 방식, 자신을 둘러싼 세계, 사람, 자신의 가치를 재고해야합니다.

많은 연구자들은 빠르고 고통 없는 적응 과정이 개인의 개인 특성, 새롭고 흥미로운 직업의 선택, 사랑하는 사람의 지원에 의해 영향을 받는다고 믿습니다.

55. 노년의 외로움 문제

노인들은 외로움을 느낄 가능성이 더 큽니다.

걱정하는 이유:

1) 사람이 아파트를 떠날 수없는 건강 상태가 좋지 않습니다.

2) 가족 및 가까운 사람들의 부재(또는 가족이 다른 도시에 사는 경우)

3) 매우 제한된 범위의 접촉. 외로움 자체는 사람이 사회 및 주변 세계와의 접촉을 완전히 중단하거나 최소화할 때 다른 사람들과의 의사 소통 부족입니다. 혼자라고 느끼면 사람은 자신의 무의미함, 무익함을 느낍니다. 감정적으로 지친 사람은 육체적으로 약해져서 사람으로서 점차적으로 파괴됩니다. AI Berg는 정상적인 삶과 현명하게 추론하는 능력을 위해서는 사람이 외부 세계와 접촉하고 소통해야 한다는 것을 증명했습니다. 사람이 사회에서 완전히 고립되고 정보에 접근할 수 없을 때 광기가 시작될 수 있습니다. 수신된 새로운 정보는 사고 과정을 움직이고 작동하게 합니다(분석, 종합, 일반화 등).

지적 활동이 멈추지 않기 위해서는 외부 세계와의 접촉이 필요합니다. 사람이 대인 관계 의사 소통을 계속할 수 있고 기회가 있다면 그는 노년을 지연시킵니다. 외로움이 더 특징적인 것은 이 시대다.

노년의 사람은 직업 활동에 대한 부담이 없으며이 사회적 서클에서 떨어지는 것 같습니다. 그것은 점점 덜 흥미롭고 그의 물건을 차지하게 됩니다. 나이든 사람들이 선택하는 대화 주제는 가장 자주 매일입니다. 라디오나 텔레비전에서 들은 최신 뉴스, 더 많이 차지하는 건강, 의학 및 건강 관리에 대한 질문이 논의됩니다. 또 다른 주제는 추억의 교환입니다. 노인들은 지난 몇 년, 젊은이를 기억하는 경향이 있습니다.

현재 사람의 경우 건강 상태와 관련하여 지역 의사의 전문성, 그의 구속과 이해, 동정과 참여, 그가 자신을 표현할 수있는 접근 가능하고 이해할 수있는 방법이 중요합니다.

사람은 삶의 끊임없는 움직임에 있습니다. 그의 접촉 범위는 제한되어 있습니다 (의사, 이웃, 방문 친척). 그는 매일 같은 활동을 합니다. 그의 인생에서 새로운 밝은 사건은 거의 없으며 거의 없습니다. 주요 요구 사항은 생리학적인 것입니다: 따뜻함, 음식, 건강하고 편안한 수면 등.

노인의 경우 가족, 친척으로부터 보살핌, 사랑, 따뜻함을 느끼는 것이 중요합니다. 서로에 대한 배려는 모든 부정적인 감정과 경험을 배경으로 밀어냅니다.

56. 죽음에 대한 자연과학 및 신학적 견해

죽음은 유기체의 중요한 활동이 멈출 때 사람의 삶의 끝입니다. 이것은 되돌릴 수 없는 자연스럽고 불가피한 과정입니다. 이것이 죽음을 과학적 의미로 해석하는 방법입니다. 종교적인 의미에서 죽음은 새로운 삶의 시작입니다. 이것은 물질적 영적 인간 존재의 종교적 교리 때문입니다. 영적인 죽음은 육체적인 죽음과 함께 오는 것이 아닙니다. 영혼은 하나님과 재회합니다. 일부 과학자들은 육신을 떠나는 영혼이 정보 덩어리의 형태로 계속 존재하여 전 세계의 정보 분야와 연결된다는 종교적 견해를 공유합니다. 그러나 유물론자들은 그러한 해석에 동의하지 않고 영혼(또는 그들이 말하는 정신)이 육체적 죽음 후에 계속 존재할 수 없다고 주장합니다. 심리학자, 의사 및 물리학자들의 최근 연구는 이러한 관점의 정확성을 의심하는 이유를 제시합니다.

사람의 죽음은 개인 삶의 위기입니다. 그 친밀함을 깨닫고 그는 일련의 단계를 거칩니다.

1. 거부. 사람은 자신의 질병이 치명적이라는 말을 들었을 때 그것을 믿고 싶지 않습니다. 이것은 이 상황에 있는 사람에게 완전히 정상적인 반응입니다.

2. 분노. 이 기간 동안 한 사람은 자신과 주변의 모든 사람들(건강하거나 그를 돌보는 사람들)에게 "왜 나야?"라는 질문을 합니다. 그는 분개, 분노 또는 심지어 분노를 나타낼 수 있습니다. 사람에게 말할 기회가 주어지면이 단계가 통과하는 것이 매우 중요합니다.

3. "거래". 아픈 사람이 자신의 삶을 "협상"하려는 욕망이 나타나는 것이 특징입니다. 그는 의사에게 복종하고 모든 처방을 이행할 것이라고 다양한 약속을 하기 시작합니다. 동시에 그 사람은 하나님을 향하여 저질러진 모든 죄에 대한 용서와 생존의 기회를 간구합니다.

이 단계는 위기 기간을 형성합니다. 그들은 주어진 순서대로 사람에게 발생하며 반복될 수 있습니다.

4. 우울증. 그것은 사람이 위기를 겪은 후에 옵니다. 사람은 자신이 죽어 가고 있다는 것을 이해하고 깨닫기 시작합니다. 이것이 곧 그와 함께 일어날 것입니다. 그는 자신으로 물러나기 시작하고 종종 울고 사랑하는 사람들과 헤어지고 싶지 않지만 이것이 불가피하다는 것을 이해합니다. 사람은 사람들에게서 멀어지고 사회적으로 죽는다고 말할 수 있습니다.

5. 죽음을 받아들이는 단계. 사람은 죽음에 대한 생각을 받아들이고 죽음의 근접성을 이해하고 기다리기 시작합니다. 이것은 사람의 정신적 죽음의 단계입니다.

생리적 죽음은 개별 시스템이나 유기체 전체의 기능이 중단되는 순간에 발생합니다.

저자: 로시첸코바 Z.B.

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자동 초점 기능이 있는 프로토타입 스마트 안경 05.07.2019

미국 스탠포드 대학의 과학자들이 개발한 안경은 "노인성 근시"인 노안으로 고통받는 XNUMX억 명의 사람들을 도울 것입니다. 대학 웹사이트에 따르면 자동 초점이라고 불리는 스마트 렌즈에는 자동으로 초점을 맞출 수 있는 새로운 소프트웨어가 장착되어 있습니다.

노안은 사람이 가까운 거리에서 작은 글씨나 작은 물체를 볼 수 없는 안과 질환입니다. 이 "노인성 근시"는 40-45세부터 시작하여 거의 모든 사람의 시력 기관에 영향을 미칩니다. 현재 믿고 있는 기형의 원인은 시간이 지남에 따라 눈의 수정체가 탄력을 잃고 초점을 맞추는 모양체 근육이 약해지기 때문입니다. 어떤 사람들에게는 돋보기로 질병으로 인한 어려움을 극복하기에 충분하지만 많은 사람들에게는 수술 외에 유일한 해결책은 누진 안경을 사용하는 것입니다.

그러나 누진 렌즈가 있는 기존 안경도 단점이 있습니다. 예를 들어, 올바르게 초점을 맞추려면 소유자가 머리를 정렬해야 합니다. 당신이 차를 운전하고 있고 도로의 다른 차선으로 이동하기 위해 사이드 미러를 보고 있다고 상상해 보십시오. 누진 렌즈는 주변 초점이 거의 없거나 전혀 없습니다. 운전자는 고글 상단을 통해 전방을 향하고 있는 도로에서 눈을 멀리 이동한 다음 렌즈 하단을 통해 가장 가까운 거울을 보기 위해 거의 90도 회전해야 합니다. 이 시각적 변화는 세상을 탐색하는 것을 어렵게 만들고 사고, 부상으로 이어질 수 있습니다.

스마트 안경은 눈의 수정체와 거의 같은 방식으로 작동합니다. 렌즈는 액체로 채워져 있습니다. 시야가 변하면 볼록하거나 평평해집니다. 또한 사람이 보고 있는 위치를 파악하고 원하는 물체까지의 정확한 거리를 계산하는 시선 추적 센서가 장착되어 있습니다. 팀은 이러한 렌즈나 시선 추적 장치를 발명한 것이 아니라 안구 운동 데이터를 사용하여 유체로 채워진 렌즈를 일정하고 완벽한 초점으로 유지하는 소프트웨어 시스템을 개발했습니다.

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