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교육학. 강의 노트: 간략하게, 가장 중요한

핸드북 / 강의 노트, 치트 시트

기사에 대한 의견

차례

1. 과학으로서의 교육학
2. 교육학의 대상과 주제
3. 교육학의 임무와 기능
4. 교육학 방법
5. 다른 인문학과의 교육학의 연결
6. "교육 과학의 방법론"의 개념
7. 인간 발달의 초기 단계에서 교육적 사고의 기원
8. 고대 세계의 교육과 학교
9. 외국 교육학
10. 러시아의 학교 및 교육학 발전
11. 제XNUMX차 세계 대전 이후 러시아에서의 교육
12. 세계 교육 과정의 현대 발전을 ​​이끄는 트렌드
13. 교육학의 주요 범주: 교육, 육성, 훈련
14. 교육 활동
15. 교육적 상호 작용
16. 교육 시스템
17. 교육 기술
18. 교육적 과제
19. 교육 과정
20. 교육의 목적과 내용
21. 평생 교육의 구조
22. 사회 현상 및 교육 과정으로서의 교육
23. 교육 과정의 본질, 모순 및 논리
24. 개인의 기본 문화의 근간이 되는 교육의 내용
25. 국가 교육 표준
26. 초등교육의 내용
27. 커리큘럼 및 프로그램
28. 교과서
29. 학습 과정
30. 학습 과정의 기능
31. 학습 과정의 구조적 요소
32. 학습 과정의 법칙과 패턴
33. 학습 과정 개선
34. 학습 원리
35. 교수법
36. 교수법의 분류
37. 구두 발표 방법
38. 시각적이고 실용적인 교수법
39. 발달 학습
40. 문제 기반 학습의 본질
41. 훈련 조직의 현대 모델
42. 블록 모듈 학습
43. 프로그래밍 및 컴퓨터 교육
44. 보상 교육
45. "어려운" 아이들 가르치기
46. 영재교육
47. 교육기관의 유형과 다양성
48. 작가의 학교
49. 교육의 형태
50. 교실 시스템
51. 학교에서 주요 업무 형태로서의 수업
52. 다양한 유형의 수업 구조
53. 선생님의 과외활동
54. 교육의 한 형태로서의 강의
55. 교사의 작업 형태 중 하나 인 세미나, 훈련 및 토론
56. 상의
57. 학교에서의 통제 수단으로서의 시험과 시험
58. 교구의 개념
59. 교구의 분류 및 종류
60. 기술 교육
61. 교수법. 교훈의 주제와 과제
62. 교훈적 원리와 교훈적 규칙의 개념
63. 학습 기술의 개념
64. 혁신적인 교사를 위한 교육 기술
65. 지식 습득 통제의 본질과 그 기능
66. 교육학적 진단
67. 제어 방법
68. 통제의 형태
69. 제어 유형
70. 테스트 제어
71. 등급 관리
72. 교육 과정의 성적 및 점수
73. 초등학교에서의 무등급 교육
74. 수업에서인지 활동 조직의 형태
75. 과외 활동 조직의 주요 형태
76. 교육의 방법과 형태
77. 학교에서의 교육 문제
78. 도덕 교육
79. 노동교육
80. 정신교육
81. 교육의 본질과 교육 과정의 통합 구조에서의 위치
82. 체육
83. 공교육
84. 미적 교육
85. 독학
86. 집단 교육
87. 교육의 대상이자 주체로서의 팀
88. 원격 교육
89. 담임교사의 기능 및 주요활동
90. 교육학적 상호작용의 주체로서의 가족과 아동의 양육과 발달을 위한 사회문화적 환경

강의 1. 과학으로서의 교육학

교육학은 어린이와 성인의 양육과 교육에 관한 과학 시스템으로 정의됩니다. 이 과학의 과제와 방향에 따라 여러 교육학 분야가 있습니다.

1) 보육 교육학;

2) 유치원 교육학;

3) 학교 교육학;

4) 중등 전문 교육의 교육학;

5) 직업 교육의 교육학;

6) 중등 전문 교육의 교육학;

7) 고등 교육의 교육학;

8) 산업 교육학;

9) 사회 교육학;

10) 비교 교육학;

11) "세 번째"시대의 교육학;

12) 교정 노동 교육학;

13) 특수 교육 과학;

14) 치료 교육학.

보육 교육학 유아 교육의 패턴과 조건을 연구합니다. 특징은 심리학, 생리학, 의학과 같은 다른 지식 분야와의 상호 작용입니다.

유치원 교육학 - 발달 패턴의 과학, 미취학 아동의 성격 형성. 주 및 비주립 교육 기관과 크고 완전한 한부모 가정의 조건에서 미취학 아동을 교육하기 위한 이론적 토대와 기술을 개발합니다.

학교 교육학 대학 교육학 구축의 기초이며 교사 형성 및 교육 전문성의 기초 역할을 합니다.

직업 교육 교육학 - 과학의 한 분야로, 고도로 숙련된 근로자를 훈련시키는 패턴을 주제로 합니다. 그것의 출현은 직업 직업에서 젊은이들을 훈련시키기 위해 구 소련의 관행의 필요성과 관련이 있습니다.

중등 전문 교육 교육학 차용, 학교 및 대학 교육학의 과학 및 응용 조항의 적용을 통해 발전합니다.

고등 교육 교육학 과학적 잠재력 때문이다. 미래의 전문가들은 최고의 자격을 갖춘 대표자들에 의해 훈련됩니다.

산업 교육학 연구:

1) 근로자 훈련 패턴;

2) 새로운 생산 수단으로의 방향 전환;

3) 직원의 고급 교육;

4) 새로운 직업으로의 방향 전환.

사회교육학 학교 밖 교육 및 어린이 및 성인 양육 분야의 이론 및 응용 개발을 포함합니다.

"세 번째"시대의 교육학 교육 시스템, 퇴직 연령의 사람들 개발 및 초기 단계에 있습니다.

교정 노동 교육학 저질러진 범죄로 수감된 사람들의 재교육 관행에 대한 이론적 입증과 발전을 포함합니다. 이 교육학 분야는 법학 및 법학과 상호 연결되어 있습니다.

비교 교육학 유사점과 차이점을 비교하고 찾아냄으로써 여러 국가의 교육 및 육성 시스템의 기능 및 개발 패턴을 탐구합니다.

특수 교육 과학 - 청각 장애인 교육학, typhlopedagogy, oligophrenopedagogy - 신체적, 정신적 발달에 편차가있는 어린이 및 성인의 양육 및 교육에 대한 이론적 토대, 원칙, 방법 및 수단을 개발합니다.

치료 교육학 의학과의 경계에서 발전합니다. 주요 주제는 아프고 건강이 좋지 않은 학생을 둔 교사의 교육 활동 시스템입니다.

강의 2. 교육학의 대상과 주제

사람을 교육하는 과학은 "payos"- "child"와 "ago"- "lead"라는 두 개의 그리스어 단어에서 그 이름을 얻었습니다. 문자 그대로 번역하면 "paedoagos"는 "교장", 즉 인생을 통해 아이를 인도하는 사람을 의미합니다. 이로부터 논리적으로 다음과 같다. 교육학의 대상 - 아이, 사람, 성격.

어린이는 많은 과학의 대상이지만, 각각은 그것을 연구하는 과정에서 자신의 특별한 연구 주제를 형성합니다. 아동의 신체 패턴과 생리적 과정은 해부학과 생리학으로 다룹니다. 소아과에서는 다양한 질병에서 아동의 신체 상태의 특징과 패턴을 연구합니다. 발달 및 교육 심리학 연구의 중심에는 다양한 연령대와 의도적 인 영향의 영향을받는 아동의 정신 기능 형성 및 발달 패턴이 있습니다.

교육학은 아동 전체에 관한 모든 자연 과학 및 사회 과학 데이터, 개인의 사회 발달에 영향을 미치는 교육 사회 관계 발달 법칙에 관한 데이터를 결합하고 종합합니다. 교육학은 교육 과정에서 사회적 관계 시스템에서의 성격 형성에 관한 아동에 관한 과학 발전의 가장 높은 단계라고 말할 수 있습니다.

교육학 넓은 의미에서 이것은 인간 교육의 과학입니다. 그녀는 기성 세대의 사회적 경험을 젊은 세대로 성공적으로 이전하는 패턴을 연구합니다. 교육 목표와 목표를 달성하는 가장 쉬운 방법, 교육법 및 교수법을 구현하는 방법을 실제로 나타내기 위해 존재합니다.

교육학의이 정의를 구체화하면 이것이 개인의 양육, 교육, 훈련, 사회화 및 창조적 자기 개발의 법칙과 패턴의 과학이라고 말할 수 있습니다.

교육 및 교육에 관한 과학 분야의 한 분야인 인간 교육은 교육 과정에서 개인의 형성과 발달뿐만 아니라 교육 과정의 패턴을 드러냅니다. 교육학은 그 안에 있는 자연적, 사회적, 개인의 불용성 융합에서 그 대상, 즉 성장하고 발전하는 사람을 인식합니다. 본질적으로 형성, 속성 및 활동. 이러한 문제는 인간의 철학적 개념, 사회 심리학, 심리학 및 심리 생리학 연구의 데이터를 기반으로 현대 교육학에서 해결됩니다.

교육학 연구 주제 개인의 육성, 교육, 훈련, 사회화 및 창조적 자기 개발의 통합 시스템입니다. 교육 과정의 이론, 가능성, 필요성 및 구현 방법은 교육 철학뿐만 아니라 일반 교육의 주제입니다.

교육학의 이론과 과학적 접근은 상호 배타적이지 않습니다. 오히려 그들은 서로를 보완합니다. 이론과 실제 모두에서 교육학적 사고는 특별한 종류의 진단, 장애 예방 및 치료 전술입니다.

물질 교육적 사고 보편적 원칙은 실제 적용에서 수정된다는 사실에 있습니다. 구체화된 이론적 지식은 고유한 개별 상황 및(또는) 사례에 적응합니다. 변형, 수정, 수정됩니다.

강의 3. 교육학의 임무와 기능

교육학의 작업은 일반적으로 두 가지 유형으로 나뉩니다. 영구적 인 и 임시의.

영구 작업

1. 교육, 훈련, 교육 및 교육 및 교육 시스템 관리 분야의 패턴을 밝히는 작업. 교육학의 규칙성은 의도적으로 만들어지고 객관적으로 존재하는 조건과 달성된 결과 사이의 연결이며, 결과는 교육과 훈련입니다. 관계에는 두 가지 유형이 있습니다.

일반 연결 - 특정 요구 사항을 충족하는 링크. 이러한 요구 사항 중 하나는 의사 소통의 객관성, 즉 교육적 상호 작용 참가자의 욕구, 분위기로부터의 독립성입니다. 관계의 인과적 성격도 중요합니다. 교육 과정의 결과는 엄격한 요소 집합에 의해 미리 결정된다는 사실로 표현됩니다. 세 번째 중요한 요소는 보편성, 즉 교사의 작업에서 규칙적인 연결의 표현입니다. 그리고 마지막으로 자연스러운 연결의 반복 가능성이 주목됩니다. 즉, 유사한 상황에서 재생산할 수 있는 능력입니다.

인과 관계(임의) 연결. 그들의 발생의 주된 이유는 학생들의 일시적인 정신 상태를 산만하게하기 때문입니다.

실습의 연구 및 일반화, 교육 활동의 경험. 전문 교육 활동 항상 창의적인 과정입니다. 그러나 학생들에게 효과적으로 영향을 미치는 합리적인 수단이 있습니다. 이를 위해서는 '교사의 창의성'에 대한 이론적 정당성과 과학적 해석이 필요하다.

2. 새로운 방법, 수단, 형태, 훈련 시스템, 교육을 개발하는 임무.

3. 가까운 미래에 대한 학습을 ​​예측하는 작업. 예측은 이론적이고 실용적인 과학으로서 교육학의 발전을 관리하는 기능을 수행합니다.

4. 연구결과를 실무에 도입하는 업무.

임시 작업

그들의 출현은 실습의 필요성과 교육학의 과학에 의해 결정됩니다.

1) 전자교과서 도서관 구축

2) 교육적 전문성의 표준 개발;

3) 교사의 업무에서 전형적인 스트레스의 식별;

4) "어려운"아이들을 가르치기위한 교훈적인 기초 만들기;

5) 교육 기술 수준에 대한 테스트 개발;

6) 교사-학생 관계의 전형적인 갈등 분석.

교육학의 임무는 교육학 목표에 의해 결정됩니다. 다양한 교육 목표는 다음과 같습니다.

1) 목표 규제 (국가) - 정부 문서에 정의된 일반 목표. 그들은 러시아의 교육 및 경제 상태에 대한 광범위한 정보를 기반으로 개발되었습니다. 이러한 목표는 모든 교사의 작업에서 일반적인 지침 역할을 합니다.

2) 목표 공공의 - 다양한 그룹의 사람들의 필요, 이익 및 여론의 형태로 형성됩니다.

3) 목표 계획 - 실제 교사가 직접 개발하고 학생들이 사용할 수 있는 목표

4) 목표 지식 형성, 기술, 즉 의식과 행동 형성의 목적;

5) 목표 조직적인 - 교사가 배치하고 그의 관리 기능 영역에 속합니다.

6) 목표 질서 있는 교육 기술 및 과외 활동의 변화와 관련;

7) 목표 창조적 활동의 형성 - 기능 개발, 성향, 학생의 관심, 구현 능력.

강의 4. 교수법

교육학 방법 - 과학적 및 교육학적 문제를 연구하는 데 도움이 되는 연구 방법입니다. 교육학 연구에는 몇 가지 주요 방법이 있습니다.

1. 관찰 방법. 관찰 방법의 의미는 관찰자가 연구한 교육 과정을 직간접적으로 인식하는 데 있습니다. 모든 가능성과 함께 관찰 방법에는 한 가지 단점이 있습니다. 관찰하는 동안 외부 징후만 완전히 드러나고 내부 프로세스에 액세스할 수 없습니다. 직접 및 간접 관찰 방법이 있습니다. 직접 관찰을 통해 연구원은 이벤트의 전체 과정을 보고 논리적 사슬로 배열하고 분석할 수 있습니다. 중재된 관찰의 과정은 훨씬 더 어렵습니다. 이 경우 관찰된 과정이 숨겨지고 일부 지표에 따라 복원되기 때문입니다. 관찰 방법에는 몇 가지 분류가 있습니다.

1) 연속적이고 불연속적인 관찰;

2) 공개 및 비밀;

3) 종적 및 회고적.

2. 테스트 방법. 그들은 피험자의 심리적 진단 방법으로 해석됩니다. 시험은 수험자 간의 개인 차이를 식별하기 위해 가치의 척도로 신중하게 설계된 표준화 된 질문과 작업에 대해 수행됩니다. 다양한 유형의 테스트가 있습니다.

1) 학생의 성취도를 확인하기 위한 시험;

2) 직업적 성향을 결정하기 위한 테스트;

3) 지능 수준을 확인하기 위한 테스트;

4) 창의성을 확인하기 위한 테스트.

3. 질문 방법. 응용 프로그램이 간단하고 최소한의 시간 비용과 간단한 구성의 도움으로 상당히 광범위한 데이터를 얻을 수 있습니다.

실제로 세 가지 유형의 방법이 가장 많이 사용됩니다.

1) 대화;

2) 인터뷰;

3) 질문.

4. 실험. 교육학 실험은 교육학의 주요 연구 방법이라고 합니다. 교육 실험은 특정 목표를 가진 교사와 학생의 조직화된 교육 활동입니다. 실험 규모는 다음과 같습니다.

1) 글로벌;

2) 지역.

글로벌 주제는 상당한 수의 주제를 다루는 반면, 지역 주제는 최소한의 참가자로 진행됩니다.

5. 사회학적 방법. 학교 문서 및 학생 활동 제품에 대한 연구. 교육학 일반화 및 결론을 내리려고 할 때 연구를 수행하려면 학교 문서뿐만 아니라 학생 활동의 산물을 연구해야합니다. 수업 일지, 학습 시트를 통해 학생 성취 수준에 대한 결론을 도출할 수 있습니다.

고급 교육 경험을 연구하고 일반화하는 과정에서 다음 유형의 실험이 구별됩니다.

1) "정신적";

2) "벤치";

3) 확인;

4) 창의적이고 변혁적이다.

5) 통제.

"정신적인" - 마음속의 실험적 행동과 조작의 재생산. "벤치 " 피험자가 교육 과정의 실제 환경에 참여하는 롤 플레잉 게임과 유사합니다.

확인 실험은 연구 초기에 수행되어 문제를 피상적으로만 연구합니다. 그는 질문, 대화, 관찰 등과 같은 연구 방법을 사용합니다. 확인 실험이 끝나면 이 문제의 관련성과 중요성에 대한 결론이 내려집니다.

LECTURE No. 5. 다른 인문학과의 교육학의 연결

교육학은 독립적인 과학입니다. 한 번에 철학과 분리되었지만 다른 인문학과의 긴밀한 연결을 잃지 않았습니다.

1) 철학;

2) 심리학;

3) 학교 위생;

4) 사회학;

5) 민속과 민족지.

철학 교육 이론의 발전에 중요한 방법론적 역할을 수행합니다. 그러나 무엇보다도 교육 현상 연구의 시작 위치를 결정하는 데 도움이됩니다. 교육학은 집단과 개인 간의 관계, 인식론적 문제(지식 이론 및 학생 인지의 문제)와 같은 여러 공통 문제 및 문제로 철학과 결합됩니다. 교육학은 또한 윤리학 및 미학과 같은 상대적으로 독립적인 철학 분야와 연결됩니다.

심리학 교육 및 양육의 특정 문제를 해결하는 데 도움이되고 합리적인 작업 및 휴식 모드를 만드는 능력 개발에 기여하며 교육 활동에 필요한 어린이의 연령 및 개별 특성에 대한 지식을 제공합니다. 현대 교육학은 인간과 기술 간의 상호 작용을 연구하는 공학 심리학과 밀접한 관련이 있습니다. 이 과학 분야의 출현은 특히 교육의 집중적 인 컴퓨터화에 기인합니다.

학교 위생은 교육 과정을 구성 할 때 고려해야 할 학생의 위생 및 위생적인 ​​생활 조건을 연구하고 결정합니다.

사회학복잡한 통합 시스템으로 사회를 연구하는 , 교육 및 육성 과정의 합리적인 조직을 개발하기 위해 많은 사실 자료를 교육학에 제공합니다. 최근에는 새로운 과학이 등장했습니다. 교육 사회학, 일반 데이터 및 사회 학적 연구 결과를 특정 교육 과제로 번역하는 작업에 종사하고 있습니다.

민속학 и 민족지학 다른 민족의 민속 전통, 의식 및 관습, 민속 서사시의 기념물 연구에 종사하고 있습니다. 현재 교육학의 특별한 지점이 있습니다. 민속 교육학, 민속 문화 기념물의 교육학적 내용을 연구합니다.

교육학은 또한 언뜻보기에는 관계를 파악하기 어려운 다른 과학 지식 분야와 협력합니다.

1) 인체 해부학 및 생리학;

2) 수학;

3) 사이버네틱스.

Pedagogy는 다음과 같은 방식으로 이를 사용합니다.

1) 과학적 아이디어를 빌린다.

2) 이러한 과학에서 얻은 데이터를 사용하고 처리합니다.

생물학은 교육학의 자연 과학 기반으로 간주됩니다. 예를 들어, 교육학은 러시아어의 기본 작업을 기반으로 합니다. 생리학자 I. M. Sechenov 및 I. P. Pavlov 사람의 신경 정신 발달, 활동의 반사 특성 등

수학 학습 과정에 적용되는 방법의 소스 역할을 합니다.

사이버네틱스 교육학에서 프로그래밍된 학습의 생성을 허용했습니다.

강의 6. "교육학 방법론"의 개념

모든 과학 발전의 성공은 주로 연구 방법의 발전에 달려 있습니다. 교육학 발전의 역사에서 초기 교육학 사상은 탁월한 사상가의 창조적 활동의 결과로 작용하는 철학적 사변적 결론에 기초했음을 알 수 있습니다. 그 당시의 발전 역학은 이론 활동이 실천과 결합되기 시작한시기에 비해 덜 강렬했습니다. 이 교사들은 주로 Ya. A. Comenius, G. Pestalozzi, K. D. Ushinsky, A. S. Makarenko, S. T. Shatsky 및 기타 XIX 세기에. 훈련 및 교육 이론의 발전에 기여한 많은 실험과 연구가 수행되기 시작했습니다. 현재 이 작업을 수행하기 위해 많은 방법이 개발되었습니다. 또한 방법론이라고하는 연구 활동의 구성 원리, 형태 및 방법에 대한 전체 교리가 나타났습니다.

교육 과학의 방법론은 교육 현실, 교육 이론의 구조에 대한 지식을 반영하는 지식을 얻는 방법과 접근 방식의 원리에 대한 지식 시스템입니다. 방법론은 또한 연구 작업 및 평가를 수행하기 위한 프로그램과 방법을 개발하며, 새로운 프로그램이 채택되는 기반이 되는 지식 시스템입니다. 각 교사는 동시에 모든 활동을 포함하여 모든 유형의 활동에 참여할 수 있습니다.

아래의 방법론 특정 과학의 발전을 뒷받침하는 초기 철학적 아이디어의 전체성을 이해합니다.

과학으로서의 교육학의 주요 아이디어는 인간 마음의 현실을 반영(반영)하는 인지 이론입니다. 교육학은 다음과 같은 방법론적 조항을 기반으로 발전합니다.

1) 사회 현상으로서의 교육은 사회의 요구와 발전 추세에 따라 결정됩니다.

성격 자체가 교육에서 중요합니다. 열망, 성향 및 능력;

2) 양육에 결정적인 역할을 한다. 활동 성격 그 자체. 사람은 합당한 양육을 받기 위해 노력해야하며이 조건에서만 최상의 결과를 얻을 수 있습니다.

방법론적 지식 없이는 교육학이나 다른 연구를 유능하게 수행하기 어렵습니다. 실제로 방법론적 문화의 내용에는 방법론적 성찰(자신의 과학적 활동 분석), 과학적 정당화 능력, 특정 개념의 비판적 성찰 및 창의적 적용, 인지, 관리, 디자인의 형식 및 방법이 포함됩니다.

과학 지식의 한 분야로서 교육학의 방법론은 다음과 같은 두 가지 측면에서 작용합니다.

1) 지식 시스템, 즉 방법론적 연구. 그들의 임무는 실습, 교육학 연구의 효율성 및 품질 향상을 위한 원칙, 개념 구성 및 방법 분석과 관련하여 교육학 발전의 패턴과 추세를 식별하는 것입니다.

2) 연구 활동 시스템, 즉 방법론적 지원. 이 측면은 연구 프로그램을 입증하고 품질을 평가하기 위한 방법론적 지식의 사용을 포함합니다.

강의 7. 인간 발달의 초기 단계에서 교육적 사고의 기원

오늘날 교육학은 삶과 일에 필요한 사회적 경험의 기성세대에 의한 전달과 젊은 세대에 의한 능동적 동화의 패턴을 연구하는 과학입니다. 고대 그리스에서 교사는 학생에게 배정된 노예였으며, 그를 학교에 동반하고 교실과 교실 밖에서 그를 섬겼습니다. 그리스어 "peidagogos"( "peida"- "어린이", "goges"- "lead")는 "교장", "어린이"- "어린이 지도"로 번역될 수 있습니다.

젊은 세대에게 사회적 경험을 전수할 필요성이 인간과 함께 제기되었습니다. 목적이 있는 과정으로서의 교육은 분업의 시대에서 비롯된다. 그 이후로 교육은 젊은 세대의 삶과 일을 준비시키기 위해 특별히 조직된 활동의 내용이 되었습니다. 같은 기간에는 교사, 교육자, 교사라는 가장 오래된 직업 중 하나의 탄생이 포함되어야 합니다. 원시 공동체 체제의 조건에서 교육의 목적과 내용은 노동 기술의 개발, 개인의 이익에 대한 무조건적인 종속과 함께 씨족과 부족의 이익에 대한 충성심, 지식의 의사 소통이었습니다. 이 씨족과 부족의 전통, 관습 및 행동 규범에 대해 발전된 전통과 신념에 기초하여. 원시적 인 공동 교육의 두드러진 장소는 사냥, 낚시 및 기타 활동과 같은 부족 성인 구성원의 다양한 유형의 노동을 모방하는 게임이 차지했습니다. 대부분의 부족은 교육적 영향력의 수단으로 체벌을 받지 않았거나 예외적인 경우에 극히 드물게 사용되었습니다.

처음으로 교육의 시작은 고대 동방 국가(인도, 중국, 아시리아, 바빌론 등)에서 나타났습니다. 이 국가에서 가장 널리 퍼진 학교는 세 가지 유형입니다.

1) 사제 학교가 성전에 세워지고 성직자가 훈련되었습니다.

2) 궁전 학교는 행정 및 경제 부서의 필요에 따라 서기관을 준비했습니다.

3) 군사 학교는 군사 지도자를 훈련했습니다.

사제 학교의 교육 내용은 가장 광범위하고 가장 다양한 주제였습니다. 따라서 바빌론 국가의 제사장 학교에서는 쓰기, 계산 및 읽기 외에도 법률, 점성술, 의학 및 종교 분야의 순환을 가르쳤습니다. 교육은 비용이 많이 드는 만큼(약 10년) 길었다. 장인과 농부의 아이들은 접근할 수 없었습니다. 고귀한 관리들과 부유한 노예 소유주들만이 그들의 아들을 교육할 수 있었습니다(소녀들은 일반적으로 배우지 않았습니다). 학교에서는 지팡이 규율이 지배적이었고 수업은 이른 아침부터 늦은 저녁까지 계속되었습니다.

교직의 출현은 고대 이집트와 고대 그리스의 학교 발전 역사와 관련이 있습니다. 최초의 전문 교사가 고려됩니다. 마크 포비우스 퀸틸리안 (로마 인). 그는 적절하게 조직된 훈련을 통해 조화를 이룰 수 있다고 말했다. 동시에 그는 아동의 일반적인 인도주의적 발달을 강조했습니다. Quintilian은 교사의 인격에 대해 처음으로 요구했습니다.

1) 지식의 향상;

2) 아이들에 대한 사랑;

3) 인격에 대한 존중

4) 각 학생이 교사에 대한 사랑과 신뢰를 발전시키는 방식으로 활동을 조직할 필요가 있습니다.

강의 8. 고대 세계의 교육과 학교

고대 시대에는 학교와 교육 과정이 더욱 발전했습니다. 이것은 고대 그리스, 로마 및 헬레니즘 국가의 교육 내용, 방법 및 조직 분야의 성취에 의해 촉진되었습니다.

그림 문자의 등장. 크레타 섬에서 기원전 XNUMX천년. 이자형. 그림 기호로 돌아가 사원과 궁궐 가계의 요구를 반영한 ​​유형의 문자가 탄생했습니다.

알파벳 쓰기의 기원. 중간에 기원전 XNUMX천년. 이자형. 모음과 자음을 나타내는 기호가있는 음절이 나타나 알파벳 쓰기의 출현에 기여했습니다. 크레타 서기관들은 다음과 같이 기록하는 데 있어 확고한 규칙을 정했습니다.

1) 왼쪽에서 오른쪽으로 쓰기 방향;

2) 위에서 아래로 선 배열;

3) 대문자와 빨간색 선을 강조 표시합니다.

음절은 성직자뿐 아니라 왕궁의 하인과 부유한 시민들도 소유했습니다.

첫 번째 학습 센터 사원과 왕궁에 존재했습니다. 주요 교육 방향:

1) 밝고 비유적인 말을 가르친다.

2) 조상의 역사를 가르치는 것;

3) 읽기 학습;

4) 노래 배우기

5) 악기 연주를 배운다.

교육의 주요 방향:

1) 호메로스에 따르면 교육의 궁극적인 목표는 영광을 얻는 것, 용맹에서 아버지를 능가하는 것입니다.

2) 교육 실습에서 그들은 정신적, 도덕적, 육체적으로 발달 된 성격 인 완벽한 사람의 이상적인 이미지에 의해 인도되었습니다.

3) 교육자들은 전통적인 방법을 사용했습니다. 한편으로는 긍정적인 행동을 자극하고 다른 한편으로는;

4) 원치 않는 억제;

5) 학생 개개인이 최고가 되기 위해 노력한다.

В VI-XNUMX세기 기원전 이자형., Hellas의 전성기에 반대 유형의 주요 교육 전통은 Attica의 아테네와 Laconia의 Sparta에 의해 설정되었습니다.

스파르타 인 교육의 주요 방향 :

1) 교육에서 강조점은 신체적 자질의 발달에 있었다.

2) 영적 무지와 문맹은 거의 고려되지 않았다. Attica에는 교육의 다른 기능이 있었습니다.

1) 젊은 세대의 지평을 극대화하려는 욕구;

2) 당시 젊은이들을 위한 폭넓은 보편적인 교육이 제공되었다.

3) 미적 감각의 발달과 전통적인 도덕적 태도 형성에 큰 관심을 기울인다.

아테네 교육 기관은 사립, 유료였습니다.

학교에는 두 가지 유형이 있었습니다.

1) 뮤지컬(읽기, 쓰기, 세기, 음악 학습);

2) 체조 (달리기, 레슬링, 점프, 던지기 훈련).

В 헬레니즘 시대(Ⅲ-XNUMX세기 기원전 이자형.) 학교는 공정하게 조직화된 기관이 되고 있습니다.

1) 자체 건물, 교사 및 지도자가 있습니다.

2) 모든 자유태생 아동은 공립 및 사립 초등학교(7세에서 12세)에서 교육을 받을 수 있습니다.

3) 고등 교육 기관의 역할을 한 많은 철학 학교가 개설되었습니다.

4) 당시의 뛰어난 사상가들이 고등교육기관을 이끌었다.

로마 교육의 주요 방향 XNUMX세기 기원전 이자형.:

1) 문법 교육에 많은 관심을 기울인다.

2) 법률 연구는 수학을 배경으로 밀어 넣습니다.

3) 음악과 체조 수업이 거의 없습니다. 대신 그들은 승마, 펜싱, 수영을 가르칩니다.

4) 귀족 출신의 젊은이들에게는 웅변술의 숙달을 기반으로 한 수사학 학교가있었습니다.

강의 9. 외국 교육학

교육과 훈련의 첫 번째 시스템은 그리스에 나타나 고대 그리스 철학에서 비롯되었습니다. 고대 그리스에는 두 가지 주요 교육 시스템이 있었습니다.

1. 스파르타 교육 시스템. 스파르타 교육 시스템에서 많은 관심이 군사 훈련에 주어졌습니다. 체육은 아이들이 7세에서 15세 사이에 배운 쓰기, 계산 및 읽기 능력의 습득과 결합되었습니다. 15세부터 20세까지 청년들의 체육은 계속되었고 음악 교육은 그 길을 따라 계속되었다. 20세에 젊은이들은 인내심을 시험받았고 아르테미스 제단에서 공개적으로 채찍질을 당했습니다. Spartan 시스템은 소녀들에게도 적용되었으며 건강하고 강해지기 위해 신체 훈련도 받았습니다. 군사 훈련 외에도 가정 경제, 자녀 양육 규칙 및 음악을 공부했습니다.

2. 아테네 교육 시스템. 스파르타 시스템과의 근본적인 차이점은 노예의 제비로 간주되는 육체 노동에 대한 경멸이었습니다. XNUMX세가 될 때까지 아이들은 집에서 자랐고 사립학교에 보내 문해력, 음악, 노래, 낭송을 공부했습니다. 그런 다음 문법 학교에서 십대들이 XNUMX 종 경기와 체조에 ​​종사하는 팔레트 학교에갔습니다. 귀족 가문의 젊은이들은 철학, 정치, 문학을 공부한 체육관에서 교육을 계속할 수 있었습니다. 에피비아에서 가장 높은 수준의 교육을 받았으며, 그 교육을 통해 졸업생들은 아테네의 본격적인 시민으로 간주 될 권리가 생겼습니다.

특수 과학으로서 외국 교육학은 XNUMX세기 초에 형성되었습니다. 이것은 F. Bacon의 "과학의 존엄성과 증가에 관하여" 논문에 의해 촉진되었습니다. 이 논문에서 그는 과학을 분류하고 교육학을 과학 지식의 별개의 한 분야로 선택했습니다.

외국 부르주아 교육학의 교육학 인물 중 J. A. Komensky, J. Locke, J. - J. Rousseau, I. Pestalozzi, J. Herbart.

야 A. 코메니우스(1592-1670) - 가장 위대한 체코 교사, 르네상스의 교육학적 사상을 가장 생생하고 완전하게 표현했습니다. 그의 주요 교육학 저작인 "위대한 교훈"은 중세 학교의 관습처럼 라틴어가 아닌 모국어로 모든 어린이를 가르칠 것을 요구합니다. Ya. A. Comenius는 교육 원칙의 전체 시스템을 공식화했으며 그 머리에는 교육과 아동 양육 간의 일치 원칙이 있습니다. Ya.A. Comenius의 성취는 학교 교육 업무의 조직을 완전히 바꾸고 현대 교육학의 선도적 인 시스템인 수업 수업 시스템의 창안입니다.

J. 로크는 코메니우스와 마찬가지로 도덕성 교육에 많은 관심을 기울였습니다. J. Lock은 그의 교육학 저서 "Thoughts on Education"에서 교육의 심리학적 기초에 중점을 둡니다. 그는 양육이 아이의 성격을 형성하는 데 결정적으로 중요하다고 믿었습니다. 그는 생물학적(유전적 요인)이 아이에게 미치는 영향을 부인했으며, 그의 의견으로는 아이가 무엇이든 쓸 수 있는 "백지"(tabula rasa)로 태어납니다.

현대 외국 교육학과 러시아 교육학의 주요 차이점 중 하나는 학습 과정에 학생이 더 많이 참여한다는 점입니다. 자기 학습과 자기 통제는 그 과정에서 근본적인 위치를 차지합니다.

강의 10. 러시아의 학교 및 교육학 발전

XNUMX월 혁명 이후의 주요 과제 중 하나는 공교육 전체 체계의 개편이었다. 1917g.

주요 방향:

1) 교육학은 프롤레타리아트의 새로운 이론과 원칙, 즉 산업화의 원칙, 기술의 원칙, 집단주의의 원칙에 기초해야 합니다.

2) 볼셰비키 이론에 따르면 학교는 공산주의 사상을 전파하고 당 문학을 배포하는 중요한 수단이 되어야 한다.

3) 중요한 과제는 신체적으로 건강한 사람의 교육이었습니다. 이를 위해 대중 리듬 체조, 의사 감독하에있는 스포츠 및 게임이 도입되었습니다.

4) 교양교육의 내용과 방법을 대폭 수정하여 새로운 교과과정과 프로그램, 학생교육 문헌, 교사 교구 등에 반영하였다.

5) "XNUMX년제 통합 노동 학교 프로그램"에서 1921g. 학생과 교사 사이의 주도권을 개발하기 위해 교육과 현대성을 더 긴밀하게 연결하려는 시도가 있었습니다.

6) 교육 프로그램을 만들 때 이념적, 정치적 과제를 해결하는 데 필요한 모든 것이 고려되었습니다.

7) 한 개인의 이익은 종종 고려되지 않았으며 이는 커리큘럼 구축에 대한 통합 접근 방식에 반영되었습니다.

특유의 통합 노동 학교의 특징 전통에서:

1) 사람의 주요 소명은 노동 활동의 결과로 노동의 세계, 자연은 그의 (인간) 활동의 대상으로, 사회는 사회로 간주되었습니다.

2) 폴리 테크닉 원칙의 선은 의도적으로 추적되었습니다. 즉, 어린이 교육과 산업 노동 사이의 긴밀한 연결입니다. 그러나 이 관계가 항상 학생들의 연령 특성을 고려한 것은 아닙니다.

3) 초등 및 중등 학교의 교육 업무 조직의 주요 형태는 엄격한 시간표와 특정 학생 구성을 가진 수업이되었습니다.

4) 학년말에 각 과목의 모든 학생에게 필수 선별 테스트를 도입했습니다.

5) 지식 평가가 차별화되었습니다.

6) 교사와 저명한 과학자들이 편찬한 모든 과목의 영구 교과서 제작에 많은 관심을 기울였습니다.

위대한 애국 전쟁의 사건은 러시아 학교의 활동에 강한 영향을 미쳤습니다.

1) 학교는 마침내 교육 과정과 과외 활동의 정치화와 이데올로기화의 길에 들어섰다.

2) 노동 훈련이 반환되었습니다 (학생들은 사회적으로 유용한 활동, 성인의 생산적인 작업 등에 적극적으로 참여했습니다).

혁명 이후 시대의 교육학의 주요 인물 :

1) A. S. 마카렌코 (1888-1939) 교사와 학생의 노동 집합체의 기초가 된 집단 교육의 아이디어를 지원하여 성격과 개성의 개발에 기여했습니다. A. S. Makarenko의 가장 중요한 작품은 "교육시"와 "탑 위의 깃발"입니다.

2) V. A. 수홈린스키(1918-1970) 교육의 이론과 실천의 측면에서 일하고 학교 교육의 인간화 아이디어를 옹호했습니다.

3) P. P. 블론스키(1884-1941) - 교육 수준을 높이고 도덕적 및 윤리적 기준을 개발하기위한 노동 민속 학교 이론을 개발했습니다.

강의 11. 제XNUMX차 세계대전 이후 러시아에서의 교육

전후 몇 년 동안 러시아 교육 시스템의 다음과 같은 변화에 주목해야합니다.

1) 이념화;

2) 중앙 집중식 학교 관리의 도입;

3) 유형 및 커리큘럼의 균일성 도입;

4) 당 기관 학교에 대한 통제가 크게 증가했습니다.

5) 중등학교를 마치면 XNUMX년제 학교가 된다. 아이들은 XNUMX세부터 받아들여졌습니다.

6) 도시의 XNUMX년제 학교 수는 농촌 지역과 달리 급격히 증가했습니다.

7) 와 1945년 XNUMX년제 의무교육을 신설했다. 여권이없고 집단 농장을 떠날 권리가 없기 때문에 주민들이 교육을 계속할 기회가 없었던 마을에서 널리 퍼졌습니다.

에서 생산량이 크게 증가 1950년대 상당한 노동력 부족으로 이어졌다. 이것은 학교 교육의 일반적인 시스템에 영향을 미쳤습니다.

1) XNUMX년 의무 교육이 국가에 도입되었습니다.

2) 완전 중등학교의 학업 기간이 XNUMX년으로 늘어났습니다.

3) 의무 생산 교육이 도입되었습니다.

4) 직업지도 작업이 상당히 강화되어 종종 졸업생들이 부족한 작업 전문 분야 중 하나에서 직업 훈련을 계속하도록 동요시킨다.

5) 새로운 유형의 교육 기관인 직업 학교가 설립되었습니다. 여기에서는 직업 교육과 병행하여 학교에서만큼 철저하지는 않지만 일반적인 교육 지식이 제공되었습니다. 또 다른 특징은 성인도 직업학교에 입학할 수 있다는 점이다. 따라서 어려운 전쟁 기간 동안 공부할 기회가 없었던 사람들은 중등 교육을받을 수있었습니다.

6) XNUMX년 교육 제도가 존재한 지 XNUMX년이 지난 후 XNUMX년 교육으로 복귀했지만 뚜렷한 이점이 드러나지 않았다.

7) 새로운 과학 지식, 생산에서의 과학 성취에 대한 지식이 모든 학문 분야에 도입되기 시작했습니다. 이 기간은 "과학 및 기술 혁명의 시대"(과학 및 기술 혁명)라는 특별한 이름도 받았습니다.

다음 사건은 교육 발전에 부정적인 영향을 미쳤습니다.

1) 국가의 전반적인 경제 위기;

2) 이념의 위기

3) 숨겨진 실업의 출현;

4) 민족 및 민족 간 갈등의 시작;

5) 낮은 자격을 가진 사람들은 경제에서 큰 수요가있는 것으로 나타났습니다.

그들은 고등 교육 분야에서 다단계 시스템을 도입하고 다양한 유형의 중등 교육 기관을 만들어 교육 위기를 해결하려고했습니다.

1) 대학;

2) 체육관;

3) lyceums;

4) 전문 및 사립 학교;

5) 국립 학교.

그러나 이것은 기존 문제를 해결하지 못했습니다.

1) 국립 학교에서 러시아어 연구에 대한 과소 평가의 심각한 문제가있었습니다.

2) 국가의 존엄성을 수호하고 민족 간 의사 소통 수단으로 단일 언어의 필요성을 고려하지 않았습니다.

3) 유의미한 부정적 요인은 고등교육 전문인력의 감소였다.

교육 기관이 대학의 프로필에 해당하지 않는 전문 분야에서 학생들을 훈련시킬 권리를 부여 받았을 때 다학문 교육에는 많은 단점이있었습니다. 이로 인해 기초 전문교육이 훼손되고 대학의 프로필이 바뀌는 경향이 생기기도 했다. 시각적 경험은 지역적 접근이 국가적 규모의 문제를 해결할 수 없다는 것을 보여주었습니다.

LECTURE No. 12. 세계 교육 과정의 현대 발전을 ​​이끄는 트렌드

과학기술의 발전과 세계문명의 성취는 세계교육학의 사상과 교육제도의 근대화와 발전을 위한 강력한 자극제가 되었다.

세계 교육 과정의 현대 발전에 대한 새로운 경향:

1) 근본적인 해결책과는 거리가 먼 교사들조차 대부분의 교사들은 개별화된 학습을 주장한다. 교육 과정에서 학생의 개인적 능력과 관심을 고려하는 것이 중요합니다.

2) 학급의 학생수를 줄이고, 수업시간을 단축하고, 수업방식을 변경하여 개인에 대한 관심을 높일 필요가 있다.

3) 교육 과정의 강화.

에 개별화 교육은 다음과 같은 특징이 있습니다.

1) 개별 모드(유연한 일정);

2) 교육 자료를 공부하는 개인의 리듬;

3) 독립적인 작업을 위한 특별한 교훈 자료의 사용;

4) 교육 자료 동화의 최소 및 최대 볼륨 고정;

5) 모바일 스터디 그룹

6) 컨설턴트 및 조정자 역할의 교사;

7) 훈련 모드의 독립적인 선택;

8) 학생과 교사 간의 협력.

오늘날 전통적인 교육 시스템과 비전통적인 교육 시스템이 동시에 공존합니다.

의 특성 전통적인 학습:

1) 지식, 기술 및 능력의 일관된 형성;

2) 전통적인 교육의 수업 옵션은 수업 시작, 수업-토론, 수업-소풍 등 다양합니다.

특징 전통적이지 않은 학습 모델:

1) 조건부로 번식 및 검색 방향의 두 그룹으로 나뉩니다.

2) 제도, 방법, 교육 형태의 현대화에 관한 제안의 점진적 도입. 일부 국가에서는 학년도의 리듬이 바뀌고 있습니다. 일부 학교에서는 학생들이 표준 책상에 있지 않고 교사 주변의 편안한 위치에 있습니다.

3) 비표준 교수법의 광범위한 사용;

4) 모든 혁신은 어린이의 창의적 능력과 주도권을 개발할 필요성을 기반으로하므로 학생의 독립적 인 작업이 최우선입니다.

5) 교육 활동의 성공적인 현대화를 보장하는 독학 및 정보의 강력한 소스로서 학교의 최신 기술 수단을 사용할 가능성을 적극적으로 고려합니다. 기술을 사용하면 수업의 고정 관념이 무너지고 개별 수업을 새로운 방식으로 수행하고 교육 과정을 관리할 수 있습니다. 오늘날 기술 발전의 발전으로 정보 내용, 교육의 강도 및 효과를 높일 수 있는 새로운 기술을 만들 수 있습니다. 학교에서 원격 컴퓨터 장치를 사용하는 것도 여러 문제를 야기하지만. 그 중에는 새로운 장비로 작업할 숙련된 전문가의 부족, 학생의 위생 및 건강 보호 문제 등이 있습니다.

러시아의 어려운 주제를 먼저 공부하는 고급 학습 방법론이 개발되었습니다. (S.N. 리센코바) 및 각 학생이 동료의 도움을 받아 지식을 확장하는 "교육 작업의 집단적 방법"의 방법론 (V. K. Dyachenko, A. S. Sokolov).

A. 아모나쉬빌리 - 심리학 박사, 교수, 경험 많은 교사는 과학 연구에서 현대 교사에게 무엇보다도 적극적으로 발달하는 사람으로서 아동에 대한 깊고 진지한 존중을 바탕으로 아동과의 관계를 구축할 것을 요구합니다.

강의 13. 교육학의 주요 범주 : 교육, 육성, 훈련

교육학 카테고리 과학에서는 과학적 일반화를 표현하는 교육학적 개념의 이름을 지정하는 것이 일반적입니다. 주요 교육 범주는 다음과 같습니다.

1) 교육;

2) 교육;

3) 훈련.

교육 이다:

1) 훈련의 결과, 체계화된 지식, 기술 및 사고 방식의 동화;

2) 특정 유형의 활동을 위해 특정 작업을 위해 사람을 준비시키는 데 필요한 조건.

교육받은 사람은 자신이 배운 것을 논리적으로 이해하고 실제로 얻은 지식을 창의적으로 적용해야하기 때문에 일정량의 체계화 된 지식 만 소유 한 사람이라고 할 수 없습니다.

교육의 본질은 고대 격언에서 매우 깊숙이 강조되어 있습니다. "교육은 배운 모든 것을 잊어 버렸을 때 남는 것입니다." 잘 읽힌 백과사전적 인식은 교육과 동일시될 수 없으며, 고등 교육 졸업장의 유무가 항상 교육을 받았거나 교육을 받지 못한 사람의 증거가 되는 것은 아닙니다.

습득한 지식의 양과 독립적 사고의 정도에 따라 교육은 다음과 같이 나뉩니다.

1) XNUMX차;

2) 평균;

3) 더 높다.

교육의 성격과 방향에 따라 다음과 같이 나눌 수 있습니다.

1) 일반;

2) 전문;

3) 폴리 테크닉.

Воспитание 일반적으로 생산, 사회 및 문화 활동을 준비하기 위해 개인의 영적, 신체적 발달에 대한 체계적이고 목적 있는 영향으로 특징지어집니다. 교육학에서이 범주에 대한 좁고 광범위한 이해가 구별됩니다.

더 넓은 사회적 의미에서 교육은 축적된 경험을 기성세대에서 젊은 세대로 전달하는 것으로 볼 수 있습니다. 경험에는 역사적 발전 과정에서 생성된 모든 것이 포함됩니다(지식, 기술, 도덕적, 윤리적, 법적 규범). 문화의 잃어버린 고리는 회복하기가 매우 어렵습니다.

좁은 사회적 의미에서 양육은 특정 지식, 태도 및 신념, 도덕적 가치 및 정치적 성향을 형성하기 위해 공공 기관의 사람에게 직접적인 영향을 미칩니다.

현대 사회에는 다양한 교육 기관이 있습니다.

1) 가족;

2) 친구;

3) 교육 기관;

4) 대중매체;

5) 문학;

6) 예술;

7) 법 집행 기관 등

훈련 - 학생이 지식, 기술을 습득하고 다양한 기술을 습득하는 덕분에 학생과 교사 간의 특별히 조직되고 목적이 있으며 통제된 상호 작용 과정. 훈련의 결과로 사람은 특정 세계관과 사고를 개발하고 정신력, 잠재적 능력 및 능력을 개발합니다.

교육의 기초는 다음과 같습니다.

1) 지식;

2) 기술;

3) 기술.

지식 사실, 아이디어, 개념 및 과학 법칙의 형태로 객관적인 현실을 반영합니다. 그들은 인류의 축적된 경험을 요약합니다.

감사 기술 사람은 삶의 경험과 습득한 기술에 의존하면서 이론적 지식을 의식적이고 의도적으로 실제 활동으로 변환할 수 있습니다.

기술 실제 활동의 구성 요소입니다. 그들은 반복적인 연습을 통해 완벽하게 된 필요한 행동의 수행에서 자신을 나타냅니다.

강의 14. 교육 활동

훈련 교사의 활동에 의해 수행되는 교육적 과정이다. 학습 과정에는 기술 및 능력 개발, 실제 적용, 과학적 세계관 형성 및 도덕적, 미적 문화가 포함됩니다. 이러한 상황에서 교사는 학습 이론을 이해해야 합니다.

교육학은 기본 및 응용 문제에 대한 연구를 수행합니다.

근본적인 문제 자연과 사회에서 객관적인 현실과 객관적으로 규칙적인 과정입니다.

적용된 문제: 사회적 실천에서 배운 진리의 사용.

일부 이론적, 근본적인 문제에 대한 열정은 공공 교육 실습이 현대 생활의 요구 사항보다 뒤처질 것이라는 사실로 이어질 수 있습니다.

그러나 편협한 방법론적 문제에 대한 연구에 너무 많은 관심을 집중하면 발생하는 모순의 발전 및 해결에 대한 전망이 난잡해질 위험이 있습니다. 과학적, 이론적 토대는 사회적 지침을 잃지 않고 자신에게 고립되지 않도록합니다.

교육 활동에는 두 개의 상호 작용 당사자가 포함됩니다. 교사 и 학생. 이 활동의 ​​결과는 전체 성격에 대한 영향, 지적, 절차적, 정서적 및 도덕적 영역에서의 발달입니다.

교사의 교육 활동은 학생들이 공부하는 자료의 세 가지 측면을 마스터하는 방식으로 수행되어야 합니다.

1) 이론(개념, 규칙, 법칙, 결론);

2) 실습(획득한 지식을 적용하는 능력과 기술, 창의적 활동 방법)

3) 세계관과 도덕적, 미학적 아이디어에 대한 이해.

해당 영역에 있는 특정 범위의 문제 할당 교육 활동. 여기에는 다음이 포함됩니다.

1) 사회 현상으로서의 교육법의 요구 사항에 대한 교육 활동의 준수 정도, 사회 관계의 실제 측면 요구에 대한 교육 및 교육의 내용, 형식 및 방법의 일치;

2) 교육 활동을 관련 과학 (생리학, 심리학, 철학)의 법률 및 데이터와 연결하여 관심을 고려하여 어린이 지식을 제어 할 수 있습니다.

3) 교사와 학생 간의 관계에 대한 성공적인 교육 활동의 정비례 의존성, 이는 교육학이 지속적으로 발전하는 상호 작용을 연구하고 수정해야 합니다.

4) 교육 활동의 효과적인 흐름을 위한 주관적-객관적 조건의 존재. 이를 통해 모든 형태의 아동 생활 조직의 효과적인 사용을 위한 초기 권장 사항을 공식화할 수 있습니다.

5) 이러한 결론으로 ​​교육 활동을 수정하기 위해 정보를 수신, 처리 및 교사에게 다시 전송합니다.

6) 교육 작업 조직화, 대규모 실험 조직화를 위한 새로운 시스템 개발;

7) 고급 교육 경험, 보급 및 효과적인 구현을 위한 조건, 현대 생활에서 작동하는 별도의 방법, 일련의 교육적 상호 작용에 대한 연구.

교육 활동에 대한 연구는 젊은 세대의 전체 교육 및 훈련 시스템을 개선하는 데 필요합니다.

강의 번호 15. 교육적 상호 작용

교육적 상호 작용 - 이것은 교육 작업 과정에서 교육자와 학생 사이에서 발생하는 과정이며 아동의 성격 개발을 목표로합니다. 교육학적 상호작용은 교육학의 핵심 개념 중 하나이며 교육의 기초가 되는 과학적 원리입니다. 이 개념에 대한 교육학적 이해는 작업에서 얻었습니다. V. I. Zagvyazinsky, L.A. Levshin, H. J. Liimets 교육적 상호 작용은 가장 복잡한 과정이며 교훈적, 교육적 및 사회 교육적 상호 작용과 같은 많은 구성 요소로 구성됩니다. 그 이유는 다음과 같습니다.

1) 교육 및 교육 활동;

2) 훈련의 목적

3) 양육.

교육적 상호 작용은 모든 유형의 인간 활동에 존재합니다.

1) 인지적;

2) 노동;

3) 창의적.

그것은 주로 인류 사회 생활의 시작인 협력을 기반으로합니다. 상호 작용은 인간의 의사 소통, 비즈니스, 파트너십뿐만 아니라 에티켓, 자비의 표현에서 중요한 역할을합니다.

교육학적 상호작용은 다음과 같은 여러 형태를 취하는 프로세스로 볼 수 있습니다.

1) 개인(교사와 학생 사이);

2) 사회 심리적(팀 내 상호 작용);

3) 통합 (특정 사회에서 다양한 교육적 영향을 결합).

성인(교사, 부모)이 멘토 역할을 할 때 상호 작용이 교육적이 됩니다. 교육학적 상호작용은 관계의 평등을 전제로 합니다. 종종 이 원칙은 잊혀지고 어른들은 나이와 전문적(교육적) 이점에 의존하여 아이들과의 관계에서 권위주의적 영향력을 사용합니다. 따라서 성인의 경우 교육적 상호 작용은 권위주의, 도덕화 및 궁극적으로 개인에 대한 폭력이 시작되는 불안정한 선을 넘을 위험이 있는 도덕적 어려움과 관련이 있습니다. 불평등의 상황에서 아이는 반응하고 수동적으로 때로는 적극적으로 양육에 저항합니다. 교육적 상호 작용의 중요성은 참가자의 영적 및 지적 요구가 복잡해짐에 따라 개선되어 아동의 성격 형성뿐만 아니라 교사의 창조적 성장에도 기여한다는 사실에 있습니다.

1980년대 후반과 1990년대 초반 사회 상황의 변화 교육 기관의 교육 업무의 위기를 초래했습니다. 공산주의 교육의 거부는 교육 목표 (조화롭게 발달 된 성격), 교육 작업의 주요 방향 (선구자와 Komsomol 조직의 활동)의 상실로 이어졌습니다. 결과적으로 교육 활동의 집합 인 교육 작업은 교육의 현대 문제를 해결하는 것을 중단했습니다. 육성 프로그램(Petersburg 개념)은 이러한 사건의 인본주의적 의미를 드러내는 교육, 교육 작업에 대한 다른 관점을 제공했습니다. 교육은 교육학적 상호 작용에서 인간의 질을 개발, 보존 및 변형하는 것으로 정의되기 시작했습니다.

강의 16. 교육 시스템

교육학 연구 주제는 매우 복잡하므로 교육학이 발전함에 따라 교육학은 광범위한 과학적 지식 시스템으로 바뀌었습니다. 현대 교육학이라고 하는 것이 더 정확할 것입니다. 교육 과학 시스템포함:

1) 철학;

2) 교육학의 역사

3) 일반 교육학.

교육학의 기초는 철학. 다양한 철학적 사상의 사상을 교육 실천에 활용하는 교육철학은 교육의 문제를 직접적으로 다룬다.

교육학의 역사 사회 현상으로서의 교육의 발전, 교육 현상의 역사를 탐구합니다. 이 과학 덕분에 과거에 대한 분석을 통해 기존의 긍정적인 경향을 미래로 신속하게 안내합니다.

일반 교육학 인간 교육의 일반적인 패턴을 연구하는 기초 과학 분야입니다. 그것은 모든 유형의 교육 기관에서 교육 과정의 일반적인 기초를 개발합니다.

일반 교육학에는 두 가지 수준이 있습니다.

1) 이론적;

2) 적용됩니다.

그것은 전통적으로 이제 독립적인 지식 분야가 된 네 가지 주요 섹션을 구분합니다.

1) 일반 원칙;

2) 교훈(학습 이론);

3) 교육 이론;

4) 학교 교육.

연령 교육학에는 유치원과 학교 교육이라는 두 가지 하위 시스템이 있습니다. 여기 연구의 중심에는 성장하는 사람의 모든 기존 문제가 있습니다. 교육 활동의 세부 사항 개발 및 개선은 특정 연령대의 특성에 따라 결정됩니다.

고등 교육 교육학 성인의 교육학적 문제를 다룬다. 그것은 고등 교육 기관의 조건에서 교육 과정의 패턴과 고등 교육을 얻는 특정 문제를 탐구합니다.

노동 교육학 노동 활동의 다양한 분야에서 노동자의 고급 훈련 및 재훈련 문제, 새로운 지식을 습득하고 성인기에 새로운 직업을 얻는 문제를 다룹니다.

사회 교육학의 하위 시스템에서 다음과 같은 지점이 구별됩니다.

1) 가족 교육학;

2) 위반자 재교육 등

특수 교육학은 다양한 장애 및 발달 장애가 있는 사람들의 문제를 다룹니다. 청각 장애인과 벙어리의 교육 및 양육의 특수성은 청각 장애인 교사, 시각 장애인 - typhlopedagogues, 정신 지체자 - oligophrenopedagogues의 세심한 관심의 중심에 있습니다.

특수 교육 과학 그룹은 소위 사적인 и 주제 방법. 그들은 모든 유형의 교육 기관에서 특정 학문 분야를 가르치고 연구하는 패턴을 연구합니다. 각 교사는 자신의 주제를 가르치는 방법에 흠이 없어야 합니다.

교육학은 많은 과학과 밀접한 관련이 있습니다.

1) 철학 과학은 교육학이 교육의 목표와 의미를 결정하고 교육 방향을 수정하는 데 도움이됩니다.

2) 해부학과 생리학은 인간의 생물학적 본질을 이해하기 위한 기초를 형성합니다.

3) 심리학은 인간 정신의 발달을 이해하는 데 도움이 됩니다. 교육학과의 긴밀한 관계는 교육 심리학과 정신 교육학과 같은 국경 분야의 출현으로 이어졌습니다.

교육학은 역사, 문학, 지리학, 인류학, 의학, 생태학, 경제 및 고고학과 연결되어 있습니다.

강의 17. 교육 기술

교육 기술 형식, 방법, 방법, 교육 기술 및 수단의 특별한 선택과 배열을 결정하는 심리적, 교육적 태도의 집합입니다. 기술 교육 덕분에 학생들은 지식, 기술 및 능력을 훨씬 더 효과적으로 습득할 수 있습니다.

교육 기술은 공통 방법론, 목표 및 내용과 함께 사용되어 전체 교육 과정을 구성합니다.

교육적 기술은 특정 교육적 결과에 초점을 맞춘 기술적 프로세스에서 구현됩니다. 예를 들어 기술 프로세스는 다음과 같습니다.

1) 대회 조직

2) 학교에서의 교육 업무 시스템;

3) 훈련 과정의 특정 주제를 연구하는 형식 및 수단 시스템.

교육 과정은 다양한 기술적 접근 방식으로 구성됩니다.

1) 정신 능력을 측정하기 위한 테스트;

2) 기술을 습득하고 연습하기 위한 다양한 시각 자료 및 계획

3) 자치 정부 형성을 위한 조직 구조, 경쟁, 셀프 서비스에 대한 균일한 요구 사항.

교육 기술의 주제 모든 활동 분야에서 교사와 학생 간의 특정 상호 작용입니다. 이러한 상호 작용의 결과로 지식, 기술 및 능력의 동화에서 안정적이고 긍정적인 결과가 달성됩니다.

К 업무 교육 기술 및 기술 프로세스에는 다음이 포함됩니다.

1) 모든 활동 분야에서 지식, 기술 및 능력의 개발 및 통합

2) 사회적으로 가치 있는 형태와 행동 습관의 형성, 개발 및 통합

3) 학생들의 정신 연구에 대한 관심을 일깨우고 지적 작업 및 정신 활동 능력을 개발하며 과학의 사실과 법칙을 이해합니다.

4) 기술 도구를 사용한 행동 훈련

5) 독립적인 계획의 개발, 교육 및 자기 교육 활동의 체계화;

6) 교육 세션 및 사회적으로 유용한 작업 조직에서 기술 규율의 요구 사항을 엄격하게 준수하는 습관을 육성합니다.

교육적 기술은 여러 기능:

1) 다른 교육학적 사슬은 교육 잠재력이 다릅니다. 일부는 프로그램의 주요 요소 순서에 대한 엄격한 요구 사항으로 인해 창조적 인 주도권을 억제하고 다른 일부는 적극적인 의식적 정신 작업 개발을 위한 비옥한 기반을 만듭니다.

2) 교육적, 교육적 능력을 잃지 않고 코딩할 수 있는 교육 또는 양육 내용의 능력. 코딩된 물리 및 화학 공식을 학습 과정에 도입하면 이러한 과목을 마스터하는 효율성이 높아집니다.

3) 교사와 학생의 개성을 통한 교육 기술의 창조적 굴절;

4) 각 기술 링크, 시스템, 체인, 기술은 교육 과정에서 적절한 위치를 결정해야 합니다. 그러나 어떤 기술도 실제 인간의 의사 소통을 대체할 수 없습니다.

5) 교육학 기술은 심리학과 밀접한 관련이 있습니다. 모든 기술적 연결은 심리적 정당성과 실용적인 해결책이 있으면 더 효과적입니다. 교육 자료의 가장 생생한 인식은 시각적 기술 수단에 의해 촉진됩니다.

강의 18. 교육적 과제

"교육적 과제"의 개념에는 세 가지 주요 접근 방식이 있습니다.

1) 교육적 과제는 학생의 지식, 태도, 기술의 점진적인 변화와 관련이 있습니다(B. G. Ananiev, N. V. Kuzmina).

2) 교육적 과제는 학생의 성장, 발달, 발전의 계획된 효과로 표현되며, 인생의 문제를 성공적으로 해결할 수 있는 개인의 능력이 나타납니다.

3) 교육적 작업은 교육적 상황의 일부 상징적 모델로 작용하고 교육적 과정의 목표 논리에 따라 변경됩니다.

교육과제 분류 다음과 같은 형식으로 나타낼 수 있습니다.

1) 전략적 과제 (교육의 일반적인 목표를 반영하는 슈퍼 과제는 사람의 자질에 대한 일부 참조 아이디어의 형태로 형성되며 외부에서 설정되며 사회 개발의 객관적인 요구에 따라 초기 결정을 결정합니다. 교육 활동의 목표 및 최종 결과);

2) 전술적 과제 (전략적 과제를 해결하는 모든 단계와 일치하도록 시간을 맞춘 학생 교육 및 교육의 최종 결과에 초점을 유지);

3) 운영 작업(현재, 즉각적인, 교육 활동의 각 개별 순간에 교사를 마주함).

내용 측면에서 교육적 작업은 다음 작업으로 축소할 수 있습니다.

1) 흥분의 과제 (개인과 팀의 형성된 자질의 현재 상태를 드러내는 것);

2) 예상 작업(개인 및 팀의 형성된 자질의 변화 예측)

3) 개인과 팀의 형성된 자질을 새롭고 더 높은 수준의 개발로 변형(전이)하는 작업.

L. F. Spirin에 따르면 교육적 문제를 해결하는 과정이 어떠해야 하는지에 대한 아이디어를 갖는 것이 중요합니다. 개발의 여러 단계를 거칩니다.

1) 교육적 상황에 대한 분석. 여기에는 교육적 행동의 초기 조건에 대한 평가, 교육적 현상에 대한 설명과 예지, 진단 결정의 개발 및 채택, 개인 또는 집단 행위 진단, 개인 및 팀 진단, 학습 예측이 포함됩니다. 그리고 육성 결과, 학생들의 난해한 답변 가능성 및 답변;

2) 목표 설정 및 계획. 목표 설정은 초기 가정과 결과의 달성, 교육적 영향의 설계를 테스트하기 위해 사용 가능한 수단의 분석에 의해 안내됩니다.

3) 교육 과정의 설계 및 구현. 교육 과정에는 다양한 유형의 학생 활동에 대한 합리적인 선택, 교사의 통제 조치 프로그래밍 및 학생의 교육학적 편의 조치가 포함됩니다.

4) 규제 및 수정. 교육 과정 및 교육 조치 이행의 성공 또는 실패 평가, 수정 및 처리는 규제 및 수정을 통해 수행됩니다.

5) 결과의 최종 통제 및 회계. 교육 작업의 솔루션은 최종 회계 및 초기 데이터와의 비교, 교육 활동의 성과 및 단점 분석, 교육 작업의 방법, 수단 및 조직 형태의 효율성으로 끝납니다.

강의 19. 교육 과정

교육 과정 - 이것은 훈련, 의사 소통이며, 그 과정에서 통제 된인지, 사회 역사적 경험의 동화, 재생산, 성격 형성의 기초가되는 하나 또는 다른 특정 활동의 숙달입니다. 학습의 의미는 교사와 학생이 서로 상호 작용한다는 것입니다. 즉, 이 과정은 양방향입니다.

교육 덕분에 교육 과정과 교육 효과가 실현됩니다. 교사의 영향은 학생의 활동을 자극하면서 미리 결정된 특정 목표를 달성하고 이 활동을 통제합니다. 교육 과정에는 학생들이 활동하기 위한 필요 충분 조건을 만드는 일련의 도구가 포함됩니다. 교육 과정은 교훈 과정, 학습 동기, 학생의 교육 및 인지 활동, 학습 관리에 대한 교사의 활동의 조합입니다.

교육 과정이 효과적이기 위해서는 활동 조직의 순간과 활동 조직의 학습 순간을 구별하는 것이 필요합니다. 두 번째 구성 요소의 구성은 교사의 즉각적인 작업입니다. 교육 과정의 효율성은 지식과 정보의 동화를 위한 학생과 교사 간의 상호 작용 과정이 어떻게 구축되는지에 달려 있습니다. 교육 과정에서 학생 활동의 주제는 하나 또는 다른 동기에 의해 유발 된 활동의 의도 된 결과를 달성하기 위해 수행 한 행동입니다. 여기에서 이 활동의 ​​가장 중요한 자질은 독립성, 인내와 의지와 관련된 어려움을 극복할 준비가 되어 있으며, 학생이 직면한 과제와 원하는 행동의 선택 및 해결 속도에 대한 올바른 이해를 포함하는 효율성입니다.

현대인의 삶의 역동성을 감안할 때 지식, 기술, 능력 또한 변화하기 쉬운 불안정한 현상이라고 할 수 있습니다. 따라서 교육 과정은 정보 공간의 업데이트를 고려하여 구축되어야 합니다. 따라서 교육 과정의 내용은 지식, 기술 및 능력을 습득해야 할 필요성뿐만 아니라 개인의 정신적 과정의 발달, 도덕적 및 법적 신념과 행동의 형성입니다.

교육 과정의 중요한 특징은 주기성입니다. 여기 주기 교육 과정의 특정 행위의 집합입니다. 각주기의 주요 지표 : 목표 (글로벌 및 주제), 수단 및 결과 (교육 자료 숙달 수준, 학생 육성 정도와 관련). XNUMX개의 주기가 있습니다.

초기 주기. 목적: 학생들이 공부하는 자료의 주요 아이디어와 실제적인 의미에 대한 인식과 이해, 연구한 지식을 재현하는 방법과 실제 사용 방법의 개발.

두 번째 주기. 목적: 연구된 지식의 구체화, 확장된 재생산 및 명시적 인식.

세 번째 사이클. 목적: 체계화, 개념의 일반화, 생활실습에서 배운 것의 활용.

마지막 주기. 목적: 통제와 자기 통제를 통해 이전 주기의 결과를 확인하고 설명합니다.

LECTURE No. 20. 교육의 목표와 내용

교육 - 이것은 이전 세대의 사회적으로 중요한 경험을 다음 세대로 지속적으로 이전하는 사회적으로 조직되고 정규화된 과정이며, 이는 개인의 형성과 사회화입니다.

교육의 목적 다음과 같아야 합니다.

1) 그 구현을 통해 학생들은 특정 학습 기술 세트를 마스터할 수 있었습니다(물론 연령 특성을 고려하여 형성의 논리적 순서를 준수해야 함).

2) 구현으로 인한 제품이 일종의 공익을 가져오거나 더 간단하게는 저작자가 아닌 다른 사람이 필요로 하는 제품

3) 직장에서 그들의 창조적 성향과 능력을 실현하는 것이 가능할 것입니다.

4) 프로젝트 작업은 인간 사회의 현대 문제에 접근할 수 있습니다.

5) 과제는 인류를 둘러싼 자연 환경을 포함하여 광범위한 관계의 맥락에서 상황을 고려하는 것을 의미합니다.

물론 더 자세한 목표를 사용하면 어린이의 연령과 특정 목표를 달성하기위한 일반적인 전략에 따라 교육 작업 및 작업 조직에 대한보다 자세한 요구 사항이 가능합니다.

교육 내용의 형성 원천은 문화나 사회적 경험이다. 교육내용 네 가지 주요 구조 요소로 구성됩니다.

1) 구현 방법의 형태로 기록 된인지 활동의 경험 - 지식;

2) 기술과 능력의 구현 방법의 형태로 기록되는 생식 활동의 경험;

3) 창의적 활동의 경험 - 문제 상황의 형태로;

4) 감정적 가치 관계의 경험.

위의 각 사회적 경험 유형에는 특정 유형의 교육 콘텐츠가 있습니다.

1) 자연, 사회, 기술, 사고 및 활동 방법에 대한 지식. 이 지식의 동화는 세계에 대한 정확하고 실제적인 그림의 학생의 마음의 형성을 보장하고인지 및 실제 활동에 대한 올바른 방법론적 접근 기술을 형성합니다.

2) 이 경험을 습득한 사람의 기술과 능력에 대한 지식과 함께 구현된 알려진 활동 방법의 구현 경험

3) 사회가 직면한 새로운 문제를 해결하기 위한 창의적 탐색 활동 경험 새로운 상황에서 이전에 습득한 기술과 능력을 독립적으로 적용해야 합니다. 이것은 학생들의 독학 능력 개발과 문화 수준의 추가 형성을 보장합니다.

4) 인간 활동의 대상이나 수단에 대한 가치 태도의 경험. 이것은 주변 세계, 학생의 행동, 실용적이고 지적인 활동에서 다른 사람들과 관련하여 나타납니다. 이 교육 요소의 도움으로 학생은 개인적으로 정의된 대상에 대한 감정적 인식을 결정하는 특정 가치 체계를 개발합니다.

교육 내용의 모든 요소는 상호 연결되어 있으며 상호 의존적입니다. 이러한 요소의 동화는 사람이 사회에서 성공적으로 기능하고 훌륭한 수행자가 될뿐만 아니라 독립적으로 행동하도록 허용합니다.

LECTURE No. 21. 평생교육의 구조

평생 교육 - 교육 시스템의 내용 구조 및 조직 구성(교육을 통해 한 사람의 전 생애를 포괄함). 평생 교육은 개인이 전통 교육을 마친 후 받는 모든 형태와 유형의 교육입니다.

세계 경제 및 사회 발전의 현 단계에서 가장 중요한 글로벌 문제는 교육의 연속성으로 간주되어야 합니다. 포용성, 즉, 공통의 목표로 통합하고 전체 인구, 모든 사회-인구학적 그룹을 포함합니다. 연속성즉, 일반적인 사회적 목표 및 구현 방법의 시간과 공간의 지속성 또는 가변성; 개인화즉, 시간, 유형, 각 개인의 요구 사항에 대한 설명.

평생 교육과 관련된 주요 질문은 과학자들이 "평생 교육"또는 "평생 교육"과 같은 다양한 방식으로 질문하게 될 것입니다.

중심 아이디어 중 하나는 지식 학교에서 문화 학교로의 전환에 대한 아이디어, 공통 문화의 일부로 교육을 고려하고 중요한 요소와 원천이어야합니다. 교육 시스템을 설계할 때 개인의 필수 주관적 필요로서 문화의 객관적 가치를 의식적으로 동화시키기 위한 조건이 고려되고 고려된다면 연속성이 보장될 것입니다.

평생 교육 문제와이 현상의 본질에 관한 여러 공식 문서의 다양한 저자 및 개발자의 일반적인 관점은 결론의 형태로 구별 될 수 있습니다.

1) 평생 교육 - 현 단계의 과학 및 기술 발전과 정치, 사회 경제, 문화 변화에 의해 야기된 우선순위 문제

2) 평생 교육에 대한 두 가지 정반대의 태도가있었습니다. 완전한 거부와 또 다른 유토피아의 발표에서 평생 교육을 주된 것으로 정의하고 아마도 현재 세계 개발 단계에 대한 유일한 생산적인 교육적 아이디어입니다.

3) 평생 교육의 본질에는 세 가지 주요 측면이 있습니다.

) 전통계속 교육이 성인을 위한 전문 교육으로 간주될 때, 학습 과정에서 받지 못한 지식과 기술에 대한 필요한 보상으로 인해 그 필요성이 발생하는 경우, 인간 노동을 인간 노동으로 몰아넣은 일종의 기술 진보에 대한 대응으로 기능적 문맹 상태. 이것은 사실 "최종" 교육(즉, "평생 교육")의 일부인 보상적 추가 교육입니다.

b) 다음과 같은 교육 현상 평생 과정 ( "평생 배우기") 교육적으로 조직 된 형식 구조 (서클, 코스, 대중 매체, 통신 및 야간 교육 등)를 선호합니다.

C) 삼분의 평생 교육의 아이디어는 자신과 주변 세계에 대한 끊임없는 지식에 대한 열망이 자신의 가치가 되는 개인의 요구를 "통과"합니다("삶을 통한 교육"). 이 경우 계속 교육의 목표는 - 포괄적인 개발 (자기 개발 포함) 사람의 생물학적, 사회적 및 영적 잠재력, 그리고 결국 - 사회 문화의 보존 및 발전을 위한 필요 조건으로서의 그의 "경작".

강의 22. 사회 현상으로서의 교육과 교육적 과정

공교육은 오늘날의 복잡하고 빠르게 변화하는 세상에서 아이들이 삶을 영위할 수 있도록 준비시킵니다. 창의적인 기술을 개발하고, 시야와 사고를 확장하고, 우리 아이들의 건강과 신체 능력을 강화하십시오.

1) 머그잔;

2) 섹션;

3) 코스;

4) 스튜디오 등

아이가 배우는 지식과 기술은 너무 광범위하여 부모는 단순히 집에서 아이들과 함께 필요한 자료의 전체 양을 마스터하기 위해 교사의 역할을 할 수 없습니다. 학교 교사와 유치원 교사의 일은 가정 교육과 양육을 보완합니다.

일반적으로, 교육 과정 아이를 강력하고 창의적인 사람으로 만들고 현대 생활의 조건에 자신감을 갖고 가능한 갈등이나 잘못된 길에서 벗어날 수있는 자질을 개발하는 것을 목표로합니다. 그러나 종종 교육자들이 아이들에게서 발전시키고자 하는 힘은 비극, 잔인하고 고통스러운 실패, 기쁨도 없고 의미 없는 삶으로부터 그들을 보호하지 못합니다.

육체적 건강, 마음과 감정의 문화, 강한 성격, 건강한 사회적 기술은 사람의 영혼에 있는 깊고 종종 비극적인 갈등에서 구하지 못하고 외로운 명상의 끔찍한 시간에 그를 보호하지 않습니다. 사람은 현대 교육적 가치 시스템에서 받아 들여지는 그의 생각보다 더 넓고 깊고 복잡하고 복잡합니다. "밝은 성격", "강력한 성격을 가진 사람" - 이러한 개념은 전적으로 긍정적이고 고도로 도덕적인 본성뿐만 아니라 종종 모순적이고 자기 의지적인 본성에도 동일하게 적용될 수 있으며, 심지어 어떤 사람에 의해 직접적으로 소유되기도 합니다. 악마의 원리. 현대 교육 및 양육은 사람의 기본 비밀에 영향을 미치지 않으며 인생에서 가장 필수적인 것들을 전달합니다.

이것은 영혼과 육체의 힘을 사용하여 최고의 이상과 가치에 봉사하고 그의 약점을 기쁘게하지 않도록 가르친다면 가능합니다.

Novoye Vremya는 "어린이와 어린 시절의 문제"로 급진적 인 전환을 가져 와서 어린이를 자세히 연구했으며 어린이 영혼의 가장 깊은 곳에 도달했습니다. 그러나이 잡종과 다양한 "생성자"에서 전체를 조립하는 방법은 무엇입니까? 다양하고 때로는 모순되는 개념과 이론이 풍부합니다. 일부는 규율과 일상을 옹호하고, 다른 일부는 아동의 자유와 개별적인 접근 방식을 옹호합니다. A. Rogozyansky는 다음과 같이 말합니다. "일부는 학습 및 발달 과정을 강화하려고 노력하고 다른 사람들은 모든 것이 부드럽고 자연스러운 방식으로 일어나도록 하십시오. 현실 - 그리고 그들은 아이들을 한 번에 깊은 물에 던지고 수영을 가르치는 것이 좋습니다. " 입장은 나름대로 유리하고 합리적으로 보입니다.그러나 동시에 모든 이론을 공통 분모로 만드는 공통의 진리를 확립하는 것은 불가능합니다.모든 것이 간단하게 설명됩니다. 규칙은 어린이의 적극적인 참여로 대체될 수 없습니다. 삶.

교육 및 교육 과정은 "강제 의무"가 아니라 학생 생활의 일부여야 합니다.

강의 23. 교육 과정의 본질, 모순 및 논리

교육과정의 구조와 관련하여 다음과 같은 질문이 제기될 수 있다.

1. 각 프래그먼트에는 어떤 활동과 어떤 정보가 배포됩니까?

2. 각 프래그먼트에서 어떤 활성이 배양됩니까?

3. 그들은 서로를 의미합니까?

4. 이 단편들은 정확히 어떻게 서로를 암시합니까?

실제 교육 과정의 분석과 관련하여 제시된 원칙은 다음 질문을 제기합니다.

1) 얼마 교육과정 활동에 대한 소개가 있으며 정보에 대한 소개가 어느 정도인지 (결과적으로 조직이 아카이브의 내부 논리-과학적, 이론적 테제에 기반한 정도);

2) 얼마 교육과정 전체론적 활동으로의 도입 과정, 즉 교육 과정의 구성 요소가 함께 기능적 전체를 얼마나 많이 대표하는지를 나타냅니다.

3) 경우에도 교육과정 부분의 기능적 전체를 나타내는 경우 이러한 부분에 해당하는 정보의 기능화가 얼마나 현실적입니까?

이와 관련하여 교육 과정에 대한 일반적인 유혹은 다음과 같습니다.

1) 지식의 기록 보관 조직을 따르고 교육 과정을 활동이 아닌 "지식"에 대한 소개로 바꾸려는 열망. 한편으로, 이 전략은 학생을 혼란스럽게 하기 때문에 정상적인 활동 개발이 없습니다. 반면에 정보의 기능화가 없으므로 지식으로 바뀌지 않습니다.

2) 교육 과정의 서로 다른 부분을 전체적으로 일치시키지 않으려는 유혹;

3) 프로세스의 각 부분이 다른 부분과 어떻게 연결되어 있는지에 따라가 아니라 활동의 재배 및 그에 따른 정보의 표현에 있어서 독점적으로 고유한 논리를 수행하려는 욕구;

4) 정보가 지식으로 전환되거나 정보로 남아 있는지 여부에 관계없이 정보의 기능화가 실제로 수행되는 정도를 무시하려는 유혹.

지식의 기능 문제에 대한 또 다른 관점은 교육 과정 전체에서 지식의 발전 과정에서 지식의 기능적 무결성 문제입니다. 지식 기능의 재생산 문제. 지식은 그 실제 기능이 의식의 활동 구조에 보존되는 한 지식으로 남아 있기 때문에, 결과적으로 지식이 기능화되면 지식을 유지하기 위해 기능의 지속적인 재생산이 필요합니다. 실제 교육 과정의 분석을 위해 이것은 지식의 어떤 요소가 전체 과정에서 기능을 유지하고 기능이 어떻게 변경되는지에 대한 질문을 제기합니다.

여기서 교육 과정에 대한 주요 유혹은 정보를 큰 기능 블록(예: 논리, 체계 등)으로 나누고 이러한 블록 전체를 한 번에 제공하려는 욕구입니다.

1) 정보의 양과 동질성은 정보를 완전히 기능화하는 것을 허용하지 않으며 결과적으로 정보의 지배적인 부분이 지식으로 바뀌지 않을 것입니다.

2) 같은 열망이 이 정보의 깊이를 펼칠 수 없도록 하며, 그러한 전개 방법은 피상적일 것입니다.

LECTURE No. 24. 개인의 기본 문화의 근간이 되는 교육의 내용

중요 사회적 기능 학습 - 사회적 요구 사항을 충족시키는 성격 형성. 교육 과정은 인류의 영적, 물질적 문화의 구성을 반영하는 체계화된 과학적 지식과 활동 방법을 숙달하는 것을 기반으로 합니다.

아래의 교육의 내용 이해해야 합니다:

1) 과학적 지식, 실용적인 기술 및 능력의 체계;

2) 학생들이 학습 과정에서 습득해야 하는 세계관과 도덕적, 미학적 아이디어의 체계;

3) 인간 발달의 목표에 따라 선택되고 정보의 형태로 그에게 전달되는 세대의 사회적 경험의 일부.

눈에 띄다 주요 방향 육성 및 교육 내용:

1) 체육 및 교육;

2) 미적 교육;

3) 노동 교육;

4) 정신 교육;

5) 도덕 교육.

각 방향의 구성 요소 교육 내용:

1) 지식;

2) 기술;

3) 기술;

4) 능력.

지식 교육학에서 이해, 기억 유지, 과학 및 이론적 일반화의 기본 사실을 재현하고 적용하는 능력으로 정의할 수 있습니다. 모든 지식은 다음과 같이 표현할 수 있습니다.

1) 개념에서;

2) 카테고리에서;

3) 원칙적으로;

4) 법률 및 규칙에 따라;

5) 아이디어에서;

6) 기호로;

7) 개념에서;

8) 이론에서.

기술 통제 방법과 규제 방법으로 구성됩니다. 그것들은 고도의 완벽함을 가져다주는 자동화된 행동으로서 기술의 필수적인 요소로 간주됩니다.

기술 - 습득한 지식을 실무에 적용할 수 있는 방법의 보유입니다. 여기에는 지식과 기술이 포함되며 그 형성은 사람의 능력에 달려 있습니다.

능력 - 이것들은 학습 과정에서 발달하는 성격의 정신적 특성으로, 한편으로는 적극적인 교육 및인지 활동의 결과로 작용하고 다른 한편으로는 높은 수준의 용이함, 속도를 결정합니다. 이 활동을 마스터하고 수행하는 데 성공합니다.

모든 단계의 교육 내용은 구현을 목표로 해야 합니다. 교육의 주요 목표:

1) 개인의 종합적이고 조화로운 발전을 형성하기 위해;

2) 정신 발달을 제공합니다.

3) 기술 및 노동 교육을 제공합니다.

4) 체육, 도덕 및 미적 교육을 제공합니다.

교육 내용에는 다음과 같은 몇 가지 기본 규칙이 있습니다.

1) 교육의 내용은 엄밀히 과학적인 기초 위에 구축되었습니다.

2) 교육의 내용은 과학에서 확고히 확립된 사실과 이론적 입장만을 포함한다.

3) 교육 자료는 현재 과학 상태에 해당하며 생활 위치 형성에 기여합니다.

4) 각 교과목의 교육내용이 특정 과학의 논리와 체계에 부합한다.

5) 교육의 내용은 개별 교과목 간의 관계에 기초한다.

6) 학교 교육은 기술 및 노동 훈련과 결합되어 학생의 전문적 지향을 촉진합니다.

7) 교육은 지식 습득의 어려움을 극복하기위한 강한 의지의 형성을 고려합니다.

8) 교육내용은 학생의 연령능력에 상응한다.

강의 25. 국가 교육 표준

러시아 연방의 교육 시스템은 다양한 수준과 방향의 교육 프로그램 및 국가 교육 표준의 집합입니다. 이를 구현하는 교육 기관의 네트워크; 교육 당국 및 그 하위 기관 및 조직.

교육 기준 -이것은 특별 규제 문서에 명시된 교육 및 교육의 목표, 교육에 대한 필수 요구 사항입니다. 러시아 연방에서는 교육법(1992)에 따라 도입되었습니다. 법에 따라 연방 및 국가-지역 구성 요소를 포함하여 주 교육 표준이 설정됩니다. 표준은 주요 교육 프로그램의 필수 최소 내용, 학생의 최대 학습량, 졸업생 훈련 수준에 대한 요구 사항을 정의합니다.

교육 프로그램 - 모든 수준과 방향에서 교육의 내용을 정의하는 문서. 교육 프로그램의 주요 임무는 개인의 일반적인 문화 형성, 사회 생활에 대한 개인의 적응, 의식적인 직업 선택을 위한 기반 구축 및 전문 교육 프로그램의 개발입니다. 러시아 연방에는 두 가지 유형의 교육 프로그램이 있습니다.

1) 일반 교육;

2) 전문.

К 일반 교육 유치원 교육, 초등, 기본 및 중등(완전) 일반 교육 프로그램이 포함됩니다. 교육 프로그램은 연속적입니다. 즉, 각 후속 프로그램은 이전 프로그램을 기반으로 합니다.

К 직업적인 초등, 중등, 고등 및 대학원 전문 교육 프로그램이 포함됩니다. 전문 교육 프로그램은 전문 및 일반 교육 수준을 높이고 전문가를 양성하는 문제를 해결하는 것을 목표로합니다.

각 교육 프로그램의 필수 최소 내용은 해당 국가 교육 표준에 의해 설정됩니다. 주 교육 당국은 주 교육 표준을 기반으로 모범적인 교육 프로그램을 개발합니다. 교육 기관은 추가 교육 프로그램을 시행할 수 있습니다.

정신 신체 발달 장애 아동을위한 교육 프로그램은 학생의 정신 신체 발달을 고려하여 주요 프로그램을 기반으로 개발됩니다.

교육 프로그램은 특수(교정) 교육 기관과 부모의 보살핌을 받지 못한 고아 및 아동을 위한 교육 기관(고아원, 기숙 학교 등)을 포함한 모든 유형의 교육 기관 및 직업 교육 기관에서 시행됩니다. 당해 학년도의 교육과정을 이수하지 아니하고 XNUMX과목 이상 학자금 부채가 있는 학생은 부모의 재량에 따라 재교육을 받거나, 교사 XNUMX인당 학생수가 적은 보상교습반으로 편입하거나, 계속 가족 교육 형태의 교육.

교육 표준을 기반으로 다양한 학습 기술에 중점을 둔 교육 및 방법론 문서가 개발됩니다.

LECTURE No. 26. 초등교육의 내용

초등 교육 - 일반 교육의 첫 번째 단계는 인지 능력과 사회적 의사 소통의 발달과 교육 활동의 기본 기술 형성을 보장하는 초등 일반 교육 지식의 학생들의 개발을 목적으로합니다.

학생들은 일반 교육 학교의 초등학교 또는 초등학교에서 독립적인 교육 기관으로 초등학교에서 교육과 육성의 상호 연결된 과정에서 초등 교육을 받습니다. 러시아 연방에서 어린이를 위한 초등 교육은 7세(6)세에 시작되며 학습 과정은 3(4)세입니다.

소련의 학교 교육 구조를 합리화한 후(1934), 초등학교는 첫 번째 단계인 단일 일반 교육 학교의 일부가 되었습니다. 초등학교 졸업은 학생들에게 일반 교육을 계속할 수 있는 기회를 제공했습니다. 초등학교의 이러한 역할은 소련 교육 시스템의 모든 변화와 함께 미래에도 유지되었습니다.

최초의 소련 교육과정과 초등학교 프로그램은 1920년에 출판되었습니다. 러시아어와 산수 외에 자연사와 사회과학을 가르쳤습니다(2학년부터). 체육, 노래, 그림도 소개되었습니다. 1923-1927년. 학교는 포괄적인 교육 시스템을 사용했습니다. 1930년대 초반 독립교과목과 수업제 교육체제를 회복하고 역사, 지리, 자연과학을 독립교과목으로 도입하였다.

초등 교육을 더욱 개선하기 위한 작업에는 세 단계가 포함되었습니다.

에 첫 단계 (1963년까지) 발달 교육의 기본 원칙이 수립되었습니다. 다른 버전에서는 L. V. Zankov, D. B. Elkonin, V. V. Davydov 등에 의해 공식화되었으며 1980년대 후반에 대중 초등학교에서 사용되기 시작했습니다.

에 두 번째 단계 (1963-1966)은 초등학교 3년제 교육제도 개선을 위한 주요 기준을 마련하였다.

Третий этап (1966-1969) 사회, 경제 및 기타 조건의 특성을 고려하여 RSFSR의 여러 지역에서 개최되었습니다.

오늘날 초등 교육 커리큘럼의 구성은 세 가지 지식 영역을 기반으로 합니다.

1) 모국어;

2) 수학;

3) 사람, 자연, 사회.

이를 통해 교육 내용을 가변적으로 만들 수 있지만 주 교육 표준의 요구 사항을 충족합니다. 초등학교의 경우 "우리를 둘러싼 세계", "수학 및 디자인", "문해력" 등의 새로운 통합 과정을 위한 교과서를 만들고 있습니다.

러시아 초등 교육 시스템에서는 3년제 학교(7세부터 시작)와 4년제 학교(6세부터 시작)라는 두 가지 유형의 학교가 꽤 오랫동안 공존해 왔습니다. 초등 교육 발전의 전망을 결정하는 주요 중요한 방향은 4 세에 교육을 시작하는 6 년제 학교입니다. 중등 교육에서 12년 교육으로의 계획된 전환과 관련하여 초등 교육에 대한 새로운 접근 방식이 개발되고 있습니다.

강의 27. 커리큘럼 및 프로그램

교육 내용은 커리큘럼 및 프로그램의 도움으로 지정됩니다. 강의 계획서 다음을 포함하는 문서입니다.

1) 학기 구성 및 기간, 학년도 및 공휴일

2) 공부한 과목 목록;

3) 연구 연도별 과목 목록의 분포;

4) 과목을 필수 과목과 선택 과목으로 나눈다.

5) 각 수업의 학문 분야 연구를 위한 주간 및 연간 시간 분배.

커리큘럼 유형:

1) 기본;

2) 전형적인;

3) 학교 커리큘럼.

기본 커리큘럼 주 교육 표준의 일부입니다. 다음 항목을 제공합니다.

1) 훈련 기간;

2) 항목 목록;

3) 주간 부하;

4) 최대 의무 부하;

5) 교사의 업무량;

6) 학교의 국가적, 지역적 특성을 고려한 가변적 요소.

모델 커리큘럼 기본계획을 바탕으로 만들어진 학교 커리큘럼의 근간이 됩니다.

학교 커리큘럼 기본 및 표준 계획을 기반으로 작성되었으며 다음을 포함합니다.

1) 필수 과목 목록;

2) 필수 선택 과목;

3) 선택 과목;

4) 연도별 과목 분포

5) 각 과목의 통과에 할당된 주간 및 연간 시간.

학교의 커리큘럼은 학교의 교육 위원회에서 승인합니다.

훈련 프로그램 다음을 정의하는 문서입니다.

1) 각 교과목의 기초지식과 기능의 내용

2) 연구 주제의 논리와 순서;

3) 특정 주제를 공부하는 총 시간.

교육 프로그램은 몇 가지 주요 유형으로 나뉩니다.

1) 표준 프로그램;

2) 작업 프로그램;

3) 저작권 프로그램.

모델 커리큘럼 국가 표준을 기반으로 작성되고 교육부의 승인을 받았습니다.

근무 커리큘럼 모델을 기반으로 교사가 편집했습니다. 다음을 고려합니다.

1) 학교의 방법론적 및 기술적 능력;

2) 학생들의 훈련 수준;

3) 국가-지역적 구성요소;

4) 학교의 특성.

작가의 프로그램 경험이 풍부한 교사가 편집하고 해당 주제를 연구하는 저자의 방법이 포함되어 있습니다.

면에서 커리큘럼 구조 다음과 같이 세분화됩니다.

1) 선형 - 자료가 연속적인 순서로 배열되며 전체 교육 기간 동안 한 번만 연구됩니다.

2) 동심원 - 교육 자료는 두 부분으로 나뉩니다. 먼저 간단한 질문을 공부한 다음 더 복잡한 질문을 공부합니다. 두 번째 부분을 공부할 때 첫 번째 부분의 자료가 간략하게 반복됩니다.

3) 계단식 - 재료가 두 부분으로 나뉩니다. 일부 주제는 첫 번째 수준에서만 다루어지고 다른 주제는 두 번째 수준에서만 다루어지며, 그 자료는 두 수준에서 모두 전달됩니다.

4) 혼합 - 선형 및 동심 구성표를 결합하여 교육 자료를 유연하게 배포할 수 있습니다.

В 커리큘럼 내용 세 부분을 구별하십시오.

1) 과목을 공부하는 목적과 목적을 설명하는 설명;

2) 주제 목록, 주제 및 섹션 학습에 대한 대략적인 시간 분포, 권장 수업 목록 및 교수법을 포함한 내용;

3) 지식, 기술 및 능력을 평가하기 위한 지침, 시각 및 기술 교육 보조 목록, 권장 문헌 목록.

강의 28. 교과서

자습서 - 과학과 문화의 현대적 성취 수준에서 특정 영역에 대한 지식의 기초를 체계적으로 설명하는 책; 이것은 교육 문학의 주요 유형입니다. 교과서는 특정 연령 및 사회 집단의 훈련, 교육 및 개발의 주요 목표와 목적을 충족합니다.

교과서는 학생들에게 중요한 지식의 원천이자 학습의 주요 수단 중 하나입니다. 교과서를 통해 교육 내용의 동화 과정의 조직이 수행되며, 학생의 개인적인 사회적 경험을 축적하는 능력을 형성하고, 주변 현실의 현상과 사건을 평가하는 능력을 형성하고, 사회에서 자신의 위치를 ​​결정합니다.

교과서는 학습 도구로서 어떤 물질적 형태(복잡한 구조로 표현됨)를 갖고 있으며, 이는 교육의 내용과 동화의 과정 및 결과와 밀접하게 연결되어 있다. 이 기능은 교과서 설계자(저자, 예술가, 편집자)에게 높은 요구를 하고 교과서 이론과 생성 법칙을 알아야 합니다.

교과서는 반드시 충족해야 합니다. 기본 교육 요구 사항:

1) 지정된 프로그램 내에서 고려 중인 주제, 과학에 대한 과학적으로 신뢰할 수 있는 데이터를 보고합니다.

2) 미래에 지식을 스스로 습득할 수 있도록 훈련과 기술을 제공합니다.

3) 학생들의 사고력을 개발하고 정신 활동 방법을 형성합니다.

교과서 이론 교육학, 심리학, 기초 과학, 예술, 도서 과학의 교차점에서 발전합니다. 교과서의 최적 구조를 입증하기 위한 다양한 접근 방식이 있습니다. 내용 구성 요소의 관점에서(I. Ya. Lerner), 교육 과정의 복잡한 정보 모델로서의 교과서(V. P. Bespalko) 등 최종 판단 교과서의 품질에 대한 학습 과정에서 실험적인 테스트를 할 수 있습니다.

그곳에 방법론적 요구사항 튜토리얼:

1) 교육 자료의 내용 및 형식 측면에서 학생의 연령 특성 준수;

2) 명확한 구조적 구분 및 결론의 그래픽 선택;

3) 연구 자료의 동화 및 암기에 기여하는 삽화의 존재;

4) 학생의 창의적 능력을 개발하고 새로운 자료를 배울 때 독립 기술을 주입하는 작업의 존재;

5) 명확하고 사려 깊은 방법론적 설계(내용, 주제 색인, 각주, 참고 문헌, 지원 문헌 목록 등)의 존재.

1970년대와 1980년대의 발전 학교 교과서 이론의 기초는 보편적 중등 교육을 제공하는 단일 학교의 조건에서 단일 교과서는 학생들에게 현대적인 수준의 교육을 제공 할 수 없다는 결론에 이르렀습니다. 만드는 것이 과제였다. 교육 키트 (UMK) 교과서의 개방형 시스템으로. 이 아이디어를 구현하려면 광범위한 추가 교육 문헌의 출판이 필요했습니다. 1980년대 초반 수업과 과목별로 교재를 만들었습니다.

1990년대 개혁 당시. 교육 문헌의 출판은 하나의 교육 공간을 유지하는 요인 중 하나가 되었습니다.

강의 29. 학습 과정

학습 과정 - 개인의 개발 및 교육 과제가 해결되는 동안 교육학적으로 건전하고 일관되며 지속적인 학습 행위의 변화. 학습 과정에서 주제인 교사와 학생은 상호 관련된 활동에 참여합니다. 학습 과정의 요소를 이론적으로 고려하는 방법:

1) 교육의 목표와 내용

2) 학습 주제의 동기;

3) 조직의 형태;

4) 수단과 결과.

이러한 요소들의 상호작용은 학습 과정의 메커니즘.

학습 과정의 기능 그 존재 자체를 결정하는 기본 법칙, 즉 재생산과 발달을 위한 사회적 경험의 젊은 세대에 의한 훈련과 동화에 대한 객관적인 사회적 필요에 의해 조건지어집니다.

학습 과정은 XNUMX단계로 고려됩니다.

1) 이론적(일반화된 모델);

2) 개별 교과목;

3) 각 수업 및 수업 시스템에 대한 계획의 형태로 학습 프로세스의 특정 구현을 위한 프로젝트;

4) 실제, 처음 세 가지 설계 수준이 수행됩니다.

학습 과정은 세 가지 속성 그룹으로 구분됩니다. 학습 과정의 속성에 대한 지식은 양육 교육 패턴 검색 범위, 가능한 교육학적 혁신 영역, 학습 효과 및 교육 품질을 개선하고 단점을 제거하는 방법을 결정하는 데 도움이 됩니다.

의 첫 번째 그룹 - 젊은 세대에 의한 사회적 경험의 동화를 조직화하는 기능의 다른 방식으로 대체 불가능성; 교육, 교육 및 교육 내용의 통일성; 교육의 내용과 절차적 측면의 통일성; 교육 정보 교사의 발표 형식과 학생들의 재생산 활동 사이의 관계; 가르치는 목적과 기능에 적합한 교사와 학생의 초기 동기를 가르치는 데 존재한다. 훈련의 조직적 형태 중 의무적 인 것; 학생의 성격에 다양한 영향을 미치는 형태의 효율성.

두 번째 그룹 특정 문명의 훈련, 특정 사회적 유기체, 즉 양육 및 교육의 방향과 개인의 성격 개발을 구별합니다. 일반 교육과 사회 생활의 상관 관계; 개인의 사회적으로 가치 있는 활동의 형성과 자기 실현을 위한 준비. 두 번째 속성 그룹은 첫 번째 속성을 의미 있게 채웁니다.

세 번째 그룹 학습 과정의 징후는 특정 시간에 기인하며 교사의 지식, 그의 시민적, 전문적 견해 및 의지에 달려 있습니다.

학습 과정의 인지 및 관리 수단은 모델링입니다. 교사는 일반적인 교육 과정과 특히 각 수업을 설계하고 구축하는 방법, 수단 및 방법을 창의적으로 구체화할 수 있는 충분한 공간이 있습니다.

학습 과정에서 패턴을 설정하는 어려움은 이러한 패턴을 공식화할 수 있는 과정의 측면을 식별하여 이를 극복하려는 시도로 이어졌습니다. Yu. K. Babansky는 다음과 같은 교훈 패턴을 확인했습니다(1983).

1) 사회적 요구에 대한 학습 과정의 의존성;

2) 전체적 학습 과정의 측면으로서 교육, 양육 및 개발과의 연결;

3) 학생의 능력과 외부 조건에 대한 의존성.

LECTURE No. 30. 학습 과정의 기능

훈련 - 이것은 지식, 기술 및 능력의 동화가 일어나는 동안 교사와 학생 사이의 의도적이고 조직적인 상호 작용 과정입니다. 교육에서는 학습 과정의 가장 중요하고 기본적인 기능이 모두 구현되거나 최소한 다음과 같이 구현되어야 합니다.

1) 교육적;

2) 개발;

3) 교육.

각 기능의 성공적인 구현에는 특정 그룹의 학습 작업에 대한 솔루션이 포함됩니다. 교육 과제 그룹에는 지식 형성, 특정 기술 개발 및 전문 활동의 특정 영역에서 실제 작업에 대한 개인적인 경험 축적이 포함됩니다. 단순히 과제를 열거하는 것만으로도 교육적 기능의 모호함을 알 수 있으며, 이를 해결하는 과정에서 교사의 주된 임무는 교육의 한쪽에 휩쓸리지 않는 것이다.

학생의 일반적인 발달 과제 (교육적 기능) 사람의 지적, 의지적, 정서적 영역의 발달 단계, 교육 및인지 활동의 기술 형성 단계, 다양한 종류의 능력 개발 및 신중하게 고려한 요구 사항에 있습니다.

두 번째 기능에 관한 교육학 작업 그룹의 중심에서 - 학습 과정에서의 개인 개발 - 경제적, 기술적, 도덕적 사고, 효과적인 기술 및 자기 교육 방법의 필수 자질, 즉 학생들을 합리적으로 배우고 교육하는 능력의 개발을 보장할 의무가 있습니다.

교육 기능 학습은 교육적 성격의 문제 그룹의 해결과 관련이 있습니다. 여기에 가장 높은 사회적 소리의 과제가 있습니다. 성숙한 세계관의 형성과 도덕적, 미적 영향, 노동, 법률, 체육 등의 과정에서 형성되는 가장 중요한 개인적 자질입니다.

물론 나열된 문제 중 하나를 별도로 가지고 해결하려고 할 수는 없습니다. 그들 모두는 상호 연결되어 있으며 유기적 인 통일체로 실현됩니다. 학습 과정에서 성공적인 육성 (학습과 함께 동시에 학습)을 위해서는 몇 가지 유리한 조건이 필요하며 그 조건은 교사를 위해 열심히 노력해야합니다. 이것은 학습 활동에 대한 효과적인 긍정적인 동기입니다("나는 정말로, 정말로 배우고 싶다"로 표현될 수 있음). 높은 수준의 지적, 강한 의지 및 육체적 어려움 (구두 공식은 "배움은 매우 어렵습니다"입니다). 긍정적인 감정 경험이 있는 모든 수업의 포화도(공식은 "공부하기 어렵지만 매우, 매우 흥미롭고 좋아합니다"입니다). 높은 수준의 학생 활동(공식 - "학습에 더 적극적인 사람이 더 많이 이깁니다"); 학생들이 교육 업무의 의미와 본질에 대한 인식과 스스로 학습할 필요성에 대한 인식(공식은 "학습이 매우 필요하고 능동적이고 능동적이며 스스로 학습할 수 있음").

훈련 - 양방향 프로세스, 교육 및 학습이 함께 병합됩니다. 주도하고 조직하는 역할은 교사인 교사에게 있습니다. 그는 또한 학습 과정의 한 측면인 가르치는 일을 수행합니다. 이 과정의 두 번째 측면은 가르치는 것이며 학생들의 활동에서 실현됩니다.

강의 31. 학습 과정의 구조적 요소

학습 과정의 구조적 요소는 종종 지식, 기술 및 능력을 마스터하는 단계라고 합니다. 주요 구조 요소를 나열합니다.

학습 자료에 대한 학생들의 인식. 연구 자료를 마스터하는 것은 인식에서 시작됩니다. 이 인지 행동의 본질은 학생들이 감각, 즉 청각, 시각, 촉각 및 후각 감각의 도움을 받아 연구 대상 및 현상의 외부 속성, 특징 및 기호를 인식한다는 사실에 있습니다. 지각은 인식 가능한 대상, 현상, 과정의 지각된 외부 속성, 특성 및 기호를 인간의 마음에 반영하는 것에 불과합니다.

공부한 자료를 이해합니다. 공부할 자료를 이해하고 과학적 개념을 형성하는 학생들의 활동은 생각의 작업을 의미합니다. 이 과정에는 다음과 같은 정신적 조작이 포함됩니다.

1) 이러한 대상 및 현상의 본질을 드러내는 중요성의 정도에 따라 표현에 기록된 연구 대상 및 현상의 인지된 속성 및 특징 분석

2) 연구 대상 및 현상의 필수 및 비필수 특징 및 속성의 논리적 그룹화;

3) 연구 대상, 현상 및 일반화 결론, 개념, 법칙 및 세계관 아이디어의 공식화의 본질(원인 및 결과)에 대한 "정신적" 이해;

4) 도출된 결론의 타당성, 진실성을 확인한다.

궁극적으로, 학습된 자료에 대한 학생들의 이해의 결과는 인식 가능한 대상, 현상, 프로세스 및 개념 형성의 원인과 결과에 대한 이해, 인식입니다.

연구 중인 자료를 이해하는 과정에서 학생들은 연구 중인 현상을 비교 및 ​​분석하고, 필수 및 비필수 기능을 분리하고, 추론하고, 다음과 같은 가설과 이론적 일반화를 제시하는 능력을 개발합니다. 즉, 정신 발달이 일어난다.

학습한 자료를 암기하는 인지 활동. 학습된 자료의 암기는 기계적 암기와는 아무 관련이 없습니다. 오히려 습득한 지식에 대한 깊고 포괄적인 이해와 이해를 바탕으로 학생들의 정신 발달에 기여해야 합니다. 학습한 자료를 숙달하기 위해서는 암기 방법이 필수적입니다. 아시다시피 기억은 집중된, "한 번에" 수행되며, 분산연구 된 자료의 동화가 여러 단계로 수행되고 시간이 지남에 따라 분산 될 때. 집중 암기를 통해 지식은 작동, 단기 기억으로 전달되고 빠르게 잊혀집니다. 분산 암기는 지식을 장기 기억으로 이전하는 데 기여합니다. 그렇기 때문에 학습 과정에서 학생들이 분산 암기 방법을 사용하도록 권장해야 합니다.

습득한 지식을 실제로 적용합니다. 학습 과정에서 인지 활동의 필수 구성 요소는 습득한 지식을 실제로 적용하고 학생의 창의적 능력을 개발하는 것입니다. 여러 운동을 조직화하는 과정에서 자연스럽게 기술과 능력, 창의적 능력이 형성되고 발전된다.

강의 32. 학습 과정의 법칙과 패턴

교육학의 법칙 - 이것은 특정 이론적 가정으로 표현된 학습 과정에 대한 인식의 결과입니다. 가장 명확하고 명확하게 공식화되고 언급된 법률을 강조합시다. I. Ya. Lerner, V. I. Zagvyazinsky, Yu. K. Babansky, M. N. Skatkin 기타

목표, 내용 및 교수법의 사회적 조건성의 법칙. 그것은 사회 시스템의 영향, 교육 과정에 대한 사회적 관계를 반영하고 커리큘럼 및 프로그램 준비에 대한 명확한 지침을 찾는 데 도움이 됩니다.

학생들의 훈련, 교육 및 활동의 상호 의존성의 법칙. 그것은 학생과 교직원 사이의 관계뿐만 아니라 학습 과정을 구성하는 방법과 그 결과 사이의 관계를 보여줍니다.

교육 과정의 통일성과 무결성의 법칙. 법은 교육에서 합리적인 방법의 사용, 상관 관계를 결정하고 학습 과정을 여러 구성 요소 (의미있는, 동기 부여, 감정적, 검색 등)로 구성된 전체 론적 단일 프로세스로 간주합니다.

가르침에서 이론과 실천의 통일성과 상호 연결의 법칙. 그것은 이론 및 실제 원칙과 교수법의 비율을 보여주고 교사의 실제 활동과 합리성을 보여줍니다.

교육 활동의 개인 및 그룹 조직의 화합과 상호 의존의 법칙. 이 법은 수업과 개별 교육 형태 간의 관계를 고려하고 팀 및 개별 학생과 함께 교사의 작업에 대한 특정 규칙과 원칙을 설정합니다.

교육학의 패턴 특정 조건에서 법률이 작동하는 표현입니다. 그들의 특징은 교육학의 규칙성이 본질적으로 확률적이고 통계적이라는 것입니다. 즉, 모든 상황을 예측하고 학습 과정에서 법칙의 표현을 정확하게 결정하는 것은 불가능합니다.

패턴은 주로 경험적 방법, 즉 경험적으로 표현되고 구별됩니다. 두 가지 유형이 있습니다 패턴들 학습.

1. 학습 과정의 외부 법칙은 사회적 과정과 조건에 대한 학습의 의존성을 특징으로 합니다.

2. 학습 과정의 내부 법칙은 목표, 내용, 수단, 방법, 형식 사이의 구성 요소 사이의 연결을 설정합니다. 그런규칙성 교육학에서 많이. 다음은 그 중 일부입니다.

1) 교사의 교육 활동은 주로 교육적 성격을 띤다. 이 패턴은 훈련과 교육 간의 연결을 보여줍니다.

2) 교사-학생 상호작용과 학습성과 사이에는 관계가 있다. 이 패턴을 따르면 학생과 교사로 구성된 총체적인 팀이 없고 그들 사이에 일치가 없다면 학습 과정은 성공할 수 없습니다.

3) 교육 자료의 동화 강도는 새로운 자료에 포함시키는 것에 따라 연구된 내용의 체계적인 직접 및 지연 반복에 달려 있습니다.

4) 학습 과정에서 교훈적 법칙 외에도 심리학적, 생리적, 인식론적 법칙과 패턴이 작동합니다.

LECTURE No. 33. 학습 프로세스 개선

학습 과정의 개선은 교육학 발전의 역사를 통틀어 발생합니다. 현재 이 문제의 가장 관련성이 높은 측면을 식별할 수 있습니다.

학생 중심의 학생 접근. 이러한 경향은 오늘날 주로 사립학교의 출현으로 나타납니다. 물론 그러한 학교가 항상 교육 표준을 충족시키는 것은 아닙니다. 그러나 사립학교에는 몇 가지 긍정적인 특성이 있습니다. 예를 들어, 이곳에서 안무, 음악, 윤리 등을 가르치고, 또한 모든 학교에서 각 어린이에 대한 개별 계획이 개발됩니다. 종종 자녀의 능력 수준은 학교에 입학할 때 결정되고 이를 기반으로 개별 계획이 형성됩니다. 학생에 대한 이러한 접근 방식에는 훌륭한 교육적 전문성이 필요합니다. 교사가 학생을 지식과 기술로 채워야 하는 그릇으로 보지 않게 되자마자 모든 사람에게 개별적인 접근 방식을 찾고 자신의 관심사, 학습 속도 및 개인 특성에 적응해야 합니다. 정신의. 일반 교육 학교에서 이러한 접근 방식은 교사의 과외 활동과 교사가 수행한 수업의 창의적 요소에서 나타납니다.

교육 초기 단계의 전문화. 특정 과목에 대한 심층 연구는 현대 학교에서 자주 발생합니다. 문학, 수학, 화학 등을 깊이 공부하는 별도의 수업뿐만 아니라 학교 전체가 만들어지고 있습니다. 이러한 전문 학교는 특정 과학에 대한 학생의 조기 "몰입"을 목표로 합니다. 이러한 학교에서 습득한 지식은 일반 교육 학교보다 질적으로 높습니다. 그러나 학생의 성격이 "일방적으로" 발전할 위험이 있습니다. 이와 관련하여 많은 교사들은 그러한 훈련의 합리성을 부정합니다.

학습 과정의 정보화. 새로운 정보 출처는 컴퓨터입니다. 그것의 출현과 학습 과정에 대한 도입은 여전히 ​​진행 중인 교육 과정에 상당한 변화를 가져왔습니다. 컴퓨터는 내장된 프로그램을 실행하고 연구 주제의 거대한 선택을 제공합니다. 컴퓨터에서 정보를 표시하는 현대적인 방법에는 텍스트뿐만 아니라 그림, 비디오, 소리 조각도 포함됩니다. 이를 통해 정보를 인식하는 데 사용되는 거의 모든 감각을 사용할 수 있으며 다양한 인식 채널을 통해 정보를 복제하여 자료의 동화 속도와 품질을 크게 높일 수 있습니다. 컴퓨터 교과서는 더 이상 책과 비교할 수 없습니다. 많은 교육 프로그램은 게임과 구분할 수 없고, 그런 게임에서 이기기 위해서는 모든 사람이 많은 문제를 나중으로 미루는 경향이 있기 때문에 지금 당장은 아이가 자신에게 필요한 것으로 받아들이기 어렵다는 지식이 필요할 것입니다. . 그리고 하이퍼텍스트 링크와 같은 현대 컴퓨터 문서의 요소를 통해 필요한 경우 추가 정보를 위해 문서의 어느 위치로든 이동할 수 있습니다. 또한 컴퓨터를 통해 학생들이 스스로 만들 수 있는 도표, 도표 및 기타 형식으로 자료를 구성할 수 있다는 것도 중요합니다. 이것은 지식의 수준을 높이고 논리적 사고를 개발합니다.

강의 34. 학습의 원리

학습 과정의 원칙은 교사를 안내하는 교육 조직의 기본 요구 사항입니다.

교육에는 몇 가지 기본 원칙이 있습니다.

1) 교육의 발전과 육성의 원칙

2) 의식과 활동의 원리;

3) 가시성의 원칙;

4) 체계성과 일관성의 원칙;

5) 과학적 성격의 원칙;

6) 접근성의 원칙;

7) 힘의 원칙;

8) 이론과 실천의 관계 원칙;

9) 학습 과정의 완전성의 원칙.

교육의 발전과 육성의 원칙 개인의 전인적 발전이라는 목표를 달성하는 것을 목표로 한다. 이를 위해서는 다음이 필요합니다.

1) 학생의 성격에 주의를 기울이십시오.

2) 학생이 인과적으로 생각하도록 가르친다.

의식 활동의 원리 다음 규칙에 따라 수행됩니다.

1) 향후 작업의 목표와 목적을 이해합니다.

2) 학생의 이익에 대한 의존;

3) 학생들 사이의 활동 촉진;

4) 문제 기반 학습의 사용;

5) 학생들의 독립성 개발.

가시성의 원리 - 시각적, 운동 및 전술적 감각의 도움으로 학생들이 인식하는 특정 샘플에 대한 교육이 수행됩니다. 이 경우 다음이 필요합니다.

1) 시각적 개체를 사용합니다.

2) 공동으로 교구를 생산한다.

3) 기술 교육 보조 도구를 사용합니다.

체계적이고 일관된 원칙. 다음 요구 사항을 충족합니다.

1) 교육 자료는 부분, 블록으로 나누어야 합니다.

2) 구조적 및 논리적 계획, 계획, 테이블을 사용해야합니다.

3) 논리적인 수업 시스템이 있어야 합니다.

4) 지식을 체계화하기 위해 일반화 수업을 적용할 필요가 있다.

과학적 원리 다음 규칙을 사용하여 통과합니다.

1) 교육은 고급 교육 경험을 바탕으로 이루어져야 합니다.

2) 교육은 연구 대상에 대한 학생들의 변증법적 접근을 형성하는 것을 목표로 해야 합니다.

3) 과학적 용어를 사용할 필요가 있습니다.

4) 최신 과학적 성과에 대해 학생들에게 알릴 필요가 있습니다.

5) 연구활동을 장려할 필요가 있다.

접근성의 원칙 학습 과정에서 학생의 연령과 개별 특성을 고려한 것입니다. 구현을 위해서는 다음 규칙을 준수해야 합니다.

1) 교육 자료의 난이도가 점진적으로 증가하면서 훈련 조직;

2) 학생의 연령 특성을 고려합니다.

3) 접근성, 유추의 사용.

강도 원리 다음 규칙에 따라:

1) 교육 자료의 체계적인 반복;

2) XNUMX차 자료에서 학생들의 기억을 자유롭게 하는 것;

3) 가르침에서 논리의 사용;

4) 지식 통제의 다양한 규범과 방법의 적용.

이론과 실천의 관계 원리. 이 원칙을 구현하려면 다음을 수행해야 합니다.

1) 과학적 지식의 필요성을 증명하는 연습;

2) 과학적 발견에 대해 학생들에게 알립니다.

3) 노동의 과학적 조직을 교육 과정에 도입한다.

4) 학생들에게 지식을 실제로 적용하도록 가르친다.

학습 과정의 완전성의 원칙 재료의 최대 동화 달성을 기반으로 합니다. 성공적인 결과를 위해서는 다음이 필요합니다.

1) 주요 주제 또는 섹션을 학습한 후 학생들의 교육 자료의 동화를 확인합니다.

2) 단기간에 원하는 결과를 얻을 수 있는 훈련 방법을 사용하십시오.

강의 35. 교수법

교수법 학생들의 인지 활동을 조직화하는 방법입니다. 학생의 지식, 기술 및 능력을 숙달하고 학생과 교육의 발전을 목표로 교사와 학생의 활동 방법. 교육 방법은 세 가지 특징으로 특징 지어지며 다음을 결정합니다.

1) 훈련의 목적

2) 동화 방법;

3) 학습 과목의 상호 작용의 성격.

교수법 - 지식을 얻는 특정 역사적 형태는 교육의 목표와 내용의 변화에 ​​따라 바뀝니다. 미국 교육자 케이 커 지배적인 교육 매체에 따라 교수법 분야에서 네 가지 "혁명"을 식별합니다(1972).

1) 첫 번째는 모범이 되는 교사-부모가 전문 교사에게 자리를 양보했다는 점이다.

2) 두 번째는 구어를 서면으로 대체하는 것과 관련이 있습니다.

3) 세 번째는 인쇄된 단어를 가르침에 도입했습니다.

4) 현재 진행되고 있는 네 번째는 교육의 부분자동화와 전산화이다.

지식과 활동 방법의 동화는 세 가지 수준에서 발생합니다.

1) 의식적인 지각과 암기

2) 모델에 따라 또는 유사한 상황에서 지식 및 활동 방법의 적용

3) 창의적인 적용.

교육 방법은 모든 수준의 동화를 제공하도록 설계되었습니다. 많은 교사들이 실천하는 교육 방법은 주로 처음 두 수준에서 지식과 활동 방법의 동화를 보장합니다. 지식의 창의적 적용을 보장하는 교수법의 도입이 미흡한 이유는 교수법에 대한 이론적 개념의 발전이 미흡하기 때문이다.

"수단"과 "접수"라는 두 가지 개념이 "방법"의 개념과 연결되어 있습니다.

교수 보조 도구는 교사가 가르치고 학생이 학습하는 데 도움이 되는 모든 장치 및 소스입니다. 즉, 학생의 인지 활동을 구성하는 데 도움이 됩니다. 이것은 교사, 교과서, 매뉴얼, 책, 참고 문헌, 교육 실험실, 교구 등의 단어입니다. 리셉션은 방법의 세부 사항입니다. 예를 들어 스토리텔링은 교육 방법입니다. 계획의 메시지는 체계적인 인식에 기여하는 관심을 활성화하는 방법입니다.

교수법의 분류가 다릅니다.

학생이 학습에서 어떻게 행동하는지에 따라 다음을 구분할 수 있습니다.

1) 활성 방법 - 학생은 독립적으로 작업합니다(실험실 방법, 책 작업).

2) 수동적 방법 - 학생들은 듣고 시청합니다(이야기, 강의, 설명, 소풍).

지식 전달 및 습득의 출처에 따라 교사의 살아있는 말과 관련된 방법의 구분은 다음과 같습니다.

1) 구두 방법 - 책 작업, 실험, 연습;

2) 실용적인 방법 - 실무, 서면 ​​답변.

학생들의인지 활동의 독립성 발달 정도에 따라 다음과 같이 구별됩니다.

1) 설명적이고 예시적인 방법 - 학생은 다양한 형태로 그에게 전달되는 기성 지식을 배웁니다.

2) 휴리스틱 방법 - 교사의 안내 역할을 통해 이루어진 부분적으로 독립적인 발견 방법입니다.

3) 연구 방법 - 실험 작업.

Yu. K. Babansky의 분류:

1)인지 활동의 조직 및 구현

2) 인지 활동의 자극 및 동기 부여 방법;

3) 통제 및 자제 방법.

강의 36. 교수법 분류

교수법에는 몇 가지 분류가 있습니다. 그들 중 가장 유명한 - I. Ya. Lerner 및 M. N. Skatnin에 의한 분류.

이 분류에 따르면 인지 활동의 본질에 의해 교육 방법은 다음과 같이 나뉩니다.

1) 휴리스틱에 대해;

2) 연구용

3) 설명 및 설명;

4) 문제가 있는 것들;

5) 생식에.

휴리스틱 교수법으로 교사는 다음을 사용하여 새로운 지식 검색을 구성합니다.

1) 학생들이 문제를 공식화하도록 유도합니다.

2) 작업을 단계로 나눕니다.

3) 휴리스틱 대화에 학생들이 참여하도록 유도합니다.

4) 학생들이 검색 작업 기술을 습득하도록 지도합니다.

연구 방법으로 교사는 학생들과 함께 과제를 구성하고 그 동안 학생들은 과학적 지식의 방법을 습득합니다. 이 경우 다음 방법이 사용됩니다.

1) 학생들과 함께 연구 과제를 설정합니다.

2) 학생들의 연구 활동 조직;

3) 학생들이 문제 해결을 위한 방법과 기술을 찾도록 지도합니다.

설명도 방법으로 교사는 다양한 교육 보조 도구를 사용하여 "준비된" 형태로 학생들에게 정보를 전송합니다.

1) 설명

2) 메시지

3) 이야기.

문제가 있는 방법으로 교사는 학생들과 함께 어려운 상황을 만들고 해결합니다. 이 경우 다음과 같은 방법을 사용해야 합니다.

1) 문제 상황의 주제가 될 수 있는 교육 자료 질문에서 격리합니다.

2) 모순을 준비한다.

3) 학생들의 입장이 되어 상황을 평가하십시오.

4) 문제 상황을 해결하는 방법을 결정합니다.

생식 방법으로는 교사는 다음과 같은 방법을 사용하여 학생들이 교육 자료를 암기하고 재현하도록 합니다.

1) 이전에 연구한 자료에 대한 조사;

2) 솔루션에 대한 다양한 유형의 연습 및 알고리즘 시연;

3) 학생들이 학습한 자료를 반복적으로 재생산합니다.

4) 학생들의 연습 수행.

교훈적인 목적으로 교육 방법은 여러 유형으로 나뉩니다.

1) 새로운 지식을 습득하는 방법

2) 기술 형성 방법, 기술 및 실제 지식 적용;

3) 지식, 기술 및 능력을 테스트하고 평가하는 방법.

К 획득 방법 그룹 새로운 지식에는 다음이 포함됩니다.

1) 설명 및 예시 방법;

2) 구두 발표 방법;

3) 책으로 작업하기;

4) 대화;

5) 조사방법

6) 문제가 있는 방법;

7) 휴리스틱 방법.

형성 방법 그룹 기술과 능력은 다음과 같습니다.

1) 운동;

2) 실무;

3) 실험실 작업.

К 검증 및 평가 방법 그룹 지식과 기술에는 다음이 포함됩니다.

1) 구강 조절;

2) 서면 통제;

3) 테스트 작업

4) 자체 테스트

5) 상호 검증

6) 오프셋;

7) 시험 등

제안된 분류 Yu.K. 카반스키, 학습 과정에 대한 사이버네틱 접근 방식을 기반으로 하며 다음을 포함합니다. 세 가지 방법 그룹:

1) 교육 및인지 활동의 조직 및 구현 방법

2) 자극 및 동기부여 방법;

3) 통제 및 자제 방법.

방법 함수 교육은 다음과 같이 나뉩니다.

1) 훈련

2) 개발;

3) 동기 부여;

4) 교육.

강의 37. 구두 발표 방법

구두 발표의 기본 방법:

1) 설명

2) 이야기;

3) 강의(학교).

모든 방법의 공통점은 주로 새로운 자료를 전달하는 데 사용된다는 것입니다.

설명 - 개별 개념의 구두 해석, 장치 작동 원리, 시각 자료, 단어 및 용어. 예를 들어, 교사는 설명에 의존하여 수업에 익숙하지 않은 시각 자료를 가져오며, 새로운 자료를 추가로 제시하기 위해 그 의미를 설명해야 합니다. 때때로 이 방법은 강화 수업에서 사용될 수 있는데, 특히 교사가 학생들이 무언가를 이해하지 못하는 것을 볼 때 그렇습니다. 오늘날이 구두 발표 방법이 가장 일반적으로 사용되고 있습니다. 이것은 교육 과정에서 학생들의 독립적인 작업 형태가 가장 중요하다는 사실 때문입니다.

이야기 (방법으로서)은 새로운 소재를 드러내는 서사적 형식이다. 이야기 - 체계적인 자료를 제시하는 가장 중요한 방법 중 하나. 교사는 이야기를 미리 준비해야 한다는 점에 유의해야 합니다. 문구가 정확하고 명확하게 작성되면(즉, 접근 가능한 프레젠테이션 형식으로) 이야기가 학생들에게 미치는 영향은 최대가 됩니다. 이야기의 감정적 측면도 중요합니다. 이 문제에 대한 교사의 관심을 표현하고 학생들이 이 문제를 연구하도록 유도합니다.

이야기에 대한 특정 요구 사항이 있습니다.

1) 사실적 오류가 없어야 합니다.

2) 제시된 조항의 정확성을 입증하는 충분한 수의 생생하고 설득력 있는 예와 사실을 포함해야 합니다.

3) 계획에 따라 건설되어야 한다 - 주요 아이디어가 명확한 방식으로 제시되어야 한다.

4) 간단하고 이해하기 쉬운 언어로 제시되어야 합니다.

5) 형식과 내용이 감성적이어야 합니다.

6) 시각적이어야 합니다. 즉, 시각 보조 도구의 사용과 결합되어야 합니다.

학교 강의는 설명이나 이야기와 달리 발표가 더 엄격하다는 특징이 있습니다. 강의는 커리큘럼의 주요하고 근본적으로 중요한 문제와 주제에 대해서만 제공됩니다. 그들의 목표는 학생들이 다른 출처에서 처리된 형태로 얻을 수 없는 정보와 데이터를 요약하는 것입니다. 강의는 전체 수업을 위해 설계되었으며 학생들의 노트 필기가 포함됩니다. 이 방법은 고등학교에서만 사용됩니다. 강의를 준비 할 때 교사가 학교 과정에 포함되지 않은 추가 문헌을 끌어 들이기 때문입니다. 때때로 이러한 방법에는 위에서 설명한 각 방법의 구성 요소인 데모 방법이 수반됩니다. 이 방법을 사용하면 실제 개체, 모든 종류의 시각 자료를 시연할 수 있습니다. 특정 규칙과 데모 기술이 있습니다.

1) 입증된 대상은 가능하다면 다른 수용체에 의해 인식되어야 합니다.

2) 학생들에게 가장 강한 인상은 가장 중요한 기호에 의해 만들어져야 합니다. 즉, 이러한 기호는 특별한 강조가 필요합니다.

3) 표시된 물건은 필요한 관심을 끌고 교사가 스스로 설정한 교육 및 교육 과제를 달성하기 위해 수업의 적절한 순간에 표시되어야 합니다.

강의 38. 시각적이고 실용적인 교수법

시각적 방법은 조건부로 두 그룹으로 나뉩니다.

1) 일러스트레이션 방법 - 학생들에게 예시 보조물 보여주기: 포스터, 지도, 칠판에 스케치, 그림, 과학자의 초상화 등.

2) 데모 방법 - 기기 시연, 실험, 기술 설치, 다양한 준비. 영화와 필름 스트립의 상영이기도합니다. 교육용 텔레비전을 사용할 수 있습니다: 교육용 텔레비전 영화, 텔레비전 프로그램.

실용적인 방법의 분류는 다음과 같이 나타낼 수 있습니다.

대화 학습 과정의 모든 단계에 적용되는 질문-답변 교수법입니다. 여러 유형이 될 수 있습니다.

1) 새로운 지식을 전달하는 데 사용되는 대화

2) 지식 통합에 사용되는 대화;

3) 지식을 테스트하고 평가하기 위한 대화;

4) 다룬 내용을 반복하면서 대화한다.

이 방법에는 특정 요구 사항이 있습니다.

1) 교사의 질문은 짧고 명확해야 합니다. 논리적 순서로 제공되어야 합니다. 학생이 무언가를 생각하고 기억하게 해야 합니다. 총 질문 수는 그다지 많지 않아야 하지만 교훈적인 목표를 달성하기에 충분해야 합니다.

2) 학생들의 답변은 완전해야 하고(특히 저학년에서) 의식이 있고 합리적이어야 합니다. 사고의 독립성을 반영해야 하고, 정확하고 명확해야 하며, 문학적으로 정확해야 합니다.

3) 대화 구성을 위한 요구 사항: 전체 학급에 질문을 한 후 모든 학생이 정신적으로 답변을 준비하는 동안 잠시 멈추고 그 후에만 학생의 이름을 지정해야 합니다.

교육학에서 대화는 실용적인 방법으로 특징 지어지며 휴리스틱 대화, 즉 교사의 능숙하게 제기 된 질문이 학생들이 스스로 문제에 대한 해결책을 찾도록 돕는 특별한 유형의 대화입니다.

분쟁 - 특정 문제에 대한 토론. 대부분의 경우 과외 활동의 한 형태입니다.

여행 - 새로운 지식의 원천. 새로운 자료를 접하기 시작하거나 수업에서 수행된 작업을 통합하고 반복하는 수단으로 사용할 수 있습니다.

실험 및 실험실 작업 - 학생들이 이론적 지식을 실제로 적용하여 스스로 새로운 것을 발견하는 방법. 이러한 방법의 효과는 학생들이 작업하는 장비의 품질, 교사의 좋은 교육 및 모든 과목의 연구뿐만 아니라 삶에 대한 실험의 진정한 중요성에 의해 결정됩니다.

교과서 작업 - 필요한 교재를 사용하여 새로운 자료를 독립적으로 동화합니다. 이러한 유형의 작업을 수행하는 초기 단계에서는 설명 읽기 방법부터 시작해야 합니다.

경기 여가, 육체적 휴식의 수단입니다. 비자발적 암기 과정을 활성화하고인지 활동에 대한 관심을 높입니다.

운동 -지식을 통합하고 기술과 능력을 개발하고 학생들의 정신 능력을 개발하는 주요 방법.

강의 #39

발달 학습 - 교육 이론 및 실습 방향, 잠재력을 활용하여 학생들의 신체적, 인지적 및 도덕적 능력 개발에 중점을 둡니다.

발달 학습 이론의 토대가 마련되었습니다. L. S. 비고츠키 1930년대 교육과 개발 간의 관계 문제를 고려할 때. 다른 위치에서 개발 및 학습의 문제를 해결하려고 노력했습니다. F. 프뢰벨, A. 디스터베그, K. D. 우신스키. 30대에. XNUMX 세기 독일 심리학자 O. Seltz는 교육이 어린이의 정신 발달에 미치는 영향을 보여주는 실험을 수행했습니다.

그의 가설을 입증할 때 L. S. Vygotsky는 인간 정신 기능 발달의 주요 유전 법칙의 내용을 설명했습니다. 이 법은 그의 개념의 기초였습니다. L. S. Vygotsky에 따르면 아동 발달의 더 높은 정신 기능은 두 번 나타납니다. 먼저 집단적, 사회적 활동으로, 그 다음에는 개별 활동으로, 아동에 대한 내적 사고 방식으로 나타납니다. 1960~1980년대. 발달 교육의 측면은 유치원 교육, 초등 및 중등 교육 분야에서 연구되었습니다 ( LA 벵거, T. A. 블라소바, V. I. 루보프스키, Z. I. Kalmykova, I. Ya. Lerner 등). 얻은 결과를 통해 아동 발달에서 교육의 본질적인 역할에 대한 입장을 입증하고 교육 개발을 위한 특정 심리적 및 교육학적 조건을 식별할 수 있었습니다.

1950년대 후반 L. V. Zankov는 상호 관련된 원칙을 기반으로 발달 교육을 위한 새로운 교훈 시스템을 개발했습니다.

1) 높은 난이도의 훈련;

2) 이론적 지식의 주역;

3) 높은 자료 학습률;

4) 학습 과정에 대한 학생들의 인식;

5) 모든 학생의 개발에 대한 체계적인 작업.

이러한 원칙은 어린 학생들에게 러시아어의 문법과 철자, 읽기, 수학, 역사, 자연사, 그림 및 음악을 가르치는 프로그램과 방법에서 구체화되었습니다. L. V. Zankov의 시스템의 발달 효과는 경험적 의식과 사고의 기초를 아이들에게 배양하는 전통적인 초등 교육이 이것을 불충분하고 완전하게 수행한다는 것을 증언했습니다. L. V. Zankov는 학습 자체가 개발 가치를 가지고 있다고 언급했습니다. "학습 과정은 원인으로 작용하고 학생의 발달 과정은 결과적으로 작용합니다." 이 조항에는 학습과 개발 사이의 중재 링크에 대한 아이디어가 부족했습니다.

D. B. Elkonin 팀은 초등학교 연령의 주요 심리적 신 생물을 공개했습니다. 이것은 교육 활동과 그 주제, 추상적 이론적 사고, 임의적 행동 통제입니다. 전통적인 초등 교육은 어린 학생들에게 이러한 신 생물의 완전한 발달을 보장하지 않고 필요한 근위 발달 영역을 만들지 않고 취학 연령 초기에 기본적으로 발생하는 정신 기능 만 훈련하고 통합하는 것으로 나타났습니다 (감각 관찰, 경험적 사고, 실용적인 기억 등). 어린 학생들을 가르치는 시스템이 개발되어 근위 발달 영역이 생성되어 결국 필요한 신 생물로 변했습니다.

강의 40. 문제 기반 학습의 본질

문제 학습 - 특별한 교육학적 수단을 사용하여 사고 발달 패턴에 대한 지식에 의존하는 교사가 학습 과정에서 학생들의 정신적 능력과 인지적 요구를 형성하기 위해 노력하는 훈련.

문제 기반 학습 기능:

1) 지식 체계와 정신적 실천 방법에 대한 학생들의 동화;

2) 학생들의 인지 활동 및 창의적 능력 개발;

3) 지식의 창의적 동화 기술을 육성합니다.

4) 지식을 창의적으로 적용하는 능력과 교육적 문제 해결 능력을 함양한다.

5) 창작 활동 경험의 형성 및 축적.

문제 기반 학습에서 교사의 활동 가장 복잡한 개념의 내용을 설명하고, 체계적으로 문제 상황을 만들고, 사실을 학생들에게 전달하고, 사실 분석을 기반으로 학생들이 독립적으로 결론과 일반화를 이끌어내는 방식으로 교육 및인지 활동을 구성하는 것으로 구성됩니다.

결과적으로 학생들은 다음을 개발합니다.

1) 정신적 조작과 행동의 기술;

2) 지식 전수 스킬 등

문제 상황에 처한 사람의 생산적인 인지 활동 단계에는 일정한 순서가 있습니다.

1) 문제 상황의 출현

2) 문제 상황;

3) 어려움의 본질을 이해하고 문제를 제기합니다.

4) 추측하고, 가설을 제시하고, 입증함으로써 해결 방법을 모색합니다.

5) 가설의 증명;

6) 문제 해결의 정확성을 확인합니다.

여러 가지가 있습니다 문제 상황의 유형:

1) 첫 번째 유형 - 학생들이 문제 해결 방법을 모르는 경우 문제 상황이 발생합니다.

2) 두 번째 유형 - 학생들이 새로운 조건에서 이전에 습득한 지식을 사용해야 할 필요성에 직면했을 때 문제 상황이 발생합니다.

3) 세 번째 유형 - 이론적으로 가능한 문제 해결 방법과 선택한 방법의 실제 불가능성 사이에 모순이 있는 경우 문제 상황이 발생합니다.

4) 네 번째 유형 - 실제 달성한 결과와 학생들의 이론적 정당성에 대한 지식 부족 사이에 모순이 있을 때 문제 상황이 발생한다.

문제 기반 학습에 사용되는 다음과 같은 방법이 있습니다(방법 체계 M. N. 스캇키나 и 그리고 . J. 러너):

1) 설명 방법 - 주어진 과학의 사실에 대한 교사의 의사 소통 및 일반화, 설명 및 설명을 포함한 기술 시스템으로 구성됩니다.

2) 생식 방법 - 이론적 지식의 동화 이해, 기술 및 능력 처리, 교육 자료 암기 등에 사용됩니다.

3) 실용적인 방법 - 개체 제조를 위한 실제 작업 기술을 처리하는 기술의 조합이며, 개선을 위한 처리는 기술 모델링 및 디자인과 관련된 활동을 포함합니다.

4) 부분 검색 방법 -인지 과정의 모든 단계를 독립적으로 통과해야하는 작업 수행에 대한 자신의 검색 활동과 학생의 교사 설명에 대한 인식의 조합입니다.

5) 연구 방법 - 문제를 공식화하고 해결 방법을 찾는 정신적 행동을 나타냅니다.

강의 41. 학습 조직의 현대 모델

교육 조직의 현대 모델은 다음과 같습니다.

1) 주제 서클;

2) 섹션;

3) 선택 과목 및 선택 과목;

4) 소풍;

5) 올림피아드;

6) 공부가 뒤처지는 학생들의 추가 수업;

7) 전시회 등

그들은 학습 과정의 필수적인 부분이며 교육 작업의 주요 형태를 보완하고 확장하며 수업에 비해 더 편안한 분위기에서 진행되기 때문에 과외 또는 과외 형태라고합니다.

주제 머그 - 학생들의 창의적 능력과인지 활동의 개발에 기여합니다. 그 내용은 다양합니다.

1) 디자인

2) 모델링;

3) 개별 과목에 대한 심층 연구;

4) 문화예술 등의 질문

선택 과목 및 선택 과목 학생들의 인지적 관심과 능력 개발, 지식 확장 및 심화, 새로운 기술과 능력 습득을 목표로 합니다. 그들의 조직은 일반적으로 학생의 부모와 동의합니다. 선택 수업의 내용은 필수 과목 프로그램과 조정된 특별 커리큘럼에 의해 결정됩니다.

유람 학생들이 연구 대상을 자연 형태와 자연 환경에서 관찰할 수 있도록 하여 이론과 실제 간의 연결이라는 중요한 교훈 원칙의 구현을 보장합니다.

소풍에는 여러 가지 유형이 있습니다.

1) 예비;

2) 입문;

3) 현재;

4) 최종;

5) 최종;

6) 생산

7) 역사적;

8) 지역 역사;

9) 복합물 등

성공적인 투어를 위해서는 다음 규칙을 준수해야 합니다.

1) 소풍을위한 교사 준비 (대상에 대한 교사의 예비 지인)

2) 소풍 계획 작성 (경로, 관심 범위, 시간 결정)

3) 학생들을 위한 과제 정의(표본관 수집 등);

4) 학생들에게 브리핑(안전, 작업의 성격 등에 대해);

5) 수집된 자료 및 관찰의 처리(앨범, 벽보, 보고서, 초록 작성).

초등학생을 위한 소풍은 특히 중요합니다. 그들은 관찰의 발전에 기여하고 학생들이 현상에 대한 전체적인 연구에 접근하도록 가르칩니다.

지체생을 위한 추가 수업 일반적으로 소규모 학생 그룹을 위해 구성되며 학교 시간 외에 자발적이거나 의무적인 과외 활동입니다. 그들은 학생의 백 로그 및 열악한 진행을 방지하고 학생과 개별 교육 작업을 수행하는 데 도움을줍니다.

뒤처진 추가 수업의 효율성을 위해서는 다음이 필요합니다.

1) 각 학생의 지연에 대한 이유를 설정합니다.

2) 학생과의 작업 형식과 범위를 설명합니다.

올림피아드 학생의 교육 활동에서 주요 장소 중 하나를 차지하십시오. 서로 연결된 여러 유형의 올림피아드가 있습니다.

1) 학교

2) 지구;

3) 도시;

4) 지역;

5) 전 러시아인;

6) 국제.

학교 최고의 학생들은 다양한 과목에서 열리는 올림피아드에 참가합니다.

강의 #42

블록 모듈 학습 - 교육 자료의 내용과 연구 구성이 모듈에 있는 교육 방법.

모듈은 일정 기간 동안 공부할 교육 자료의 내용 중 논리적으로 완성된 부분입니다.

블록 모듈 학습을 통해 교육 자료를 간단히 처리 및 업데이트하고 학생의 창의적 잠재력, 새로운 지식을 독립적으로 습득하는 능력을 평가할 수 있습니다.

블록 모듈식 교육은 교육 모듈이 다음과 같은 고등 교육 기관에서 사용됩니다.

1) 학기말 논문;

2) 논문;

3) 선택 과목;

4) 특별 과정;

5) 특별 워크숍 등

블록 모듈식 학습을 도입하려면 다음이 필요합니다.

1) 학생 작업 조직의 변화;

2) 적절한 교훈적 지원 개발;

3) 실험실 기반 준비;

4) 지식 관리 시스템의 구성.

교육 모듈의 구조적 요소:

1) 정보 지원 - 강의, 실습, 독립 및 실험실 작업의 형태로 구현됩니다.

2) 교훈적인 지원 - 자동화된 데이터베이스, 응용 프로그램 패키지;

3) 기본 구성 요소 - 분야의 상호 관련된 기본 개념 그룹입니다.

4) 가변 부분 - 교육의 질을 떨어뜨리지 않고 콘텐츠를 변경하고 업데이트할 수 있습니다.

5) 실질적인 지원 - 인턴쉽, 졸업 디자인 등의 과정에서 습득한 기술, 지식 및 기술을 사용하기 위한 실질적인 권장 사항

각 모듈의 내용은 특정 요구 사항을 고려해야 합니다.

1) 내용은 각 학생의 교육 목표 달성을 보장해야 합니다.

2) 교육 자료는 단일 콘텐츠로 구성된 비교적 완전한 블록으로 제시되어야 합니다.

3) 다양한 훈련 방법과 형태를 사용할 필요가 있다.

제어 시스템블록 모듈 학습에 사용되는 자체 특성이 있습니다.

1) 학기 통제는 등급 통제로 대체됩니다(등급 통제를 수행하면 모든 과목에서 학생의 등급을 결정하는 데 도움이 되고 학생의 지식 수준을 이해하는 데 도움이 됩니다. 모든 유형의 교육 활동은 포인트로 평가되며 학생의 목표는 총 통합 지수를 결정하는 최대 점수를 획득합니다.)

2) 중간, 전류 제어(실기, 과정 및 시험지)의 역할이 증가하고 있습니다.

모듈식 학습의 이점은 다음과 같습니다.

1) 학습에서 의식과 활동의 원칙을 구현합니다.

2) 모듈 구조의 유연성;

3) 코스 내용 결정의 일관성;

4) 학습 결과에 대한 학생의 동기 부여 및 관심 강화, 자기 훈련 및 자존감 개발;

5) 연수생의 균일한 교육 활동 자극;

6) 심리적 분위기의 개선;

7) 교육 과정 과정에 대한 효과적인 통제를 보장합니다.

8) 학습 기간 단축;

9) 학습 과정의 개별화 등

강의 43. 프로그래밍 및 컴퓨터 학습

프로그래밍된 학습 정보 도구의 도움을 받아 훈련 프로그램에 따라 상대적으로 독립적이고 개별적인 지식과 기술의 동화입니다.

프로그래밍 학습 이론은 60년대 초반에 등장했습니다. XNUMX 세기 사이버네틱스의 성과를 기반으로 미국에서 학습 기술 개발, 기술적으로 복잡한 학습 시스템의 이론 및 실습 개발에 박차를 가했습니다.

전통적인 교육에서는 교과서의 전문을 읽는 학생의 작업이 규제되지 않습니다. 프로그래밍된 학습의 독특한 특징은 교육 프로그램의 도움으로 학생의 학습 활동을 관리하는 것입니다. 교육 프로그램은 교육용 기계를 사용하여 전송되고 학생이 수행하는 권장 사항(작업)의 순서대로 이해됩니다.

프로그램 학습을 통해 학습 속도를 개별화하고, 학생들의 독립적인 작업을 활성화하고, 자료의 동화를 지속적으로 모니터링할 수 있습니다.

프로그래밍 학습의 핵심 다음과 같은 원칙이 있습니다.

1) 교육 자료는 밀접하게 관련된 조각(부분, 단계)으로 나뉩니다.

2) 프로그래밍된 조각을 공부하는 학생들의 인지 활동 활성화;

3) 학생 개개인의 특성 등을 고려한다.

이러한 원칙 덕분에 프로그래밍된 학습에서는 교사와 학생 사이에 체계적이고 지속적인 피드백이 나타나며 이를 바탕으로 스스로를 향상시킵니다.

현재 여러 품종이 개발되어 있다. 프로그램 프로그래밍된 학습:

1) 선의 - 작은 단계의 원리와 답의 즉각적인 확인, 점차적으로 난이도가 증가하는 원리를 기반으로 합니다. 이 프로그램은 단일 체계에 따른 정보 동화를 포함합니다.

2) 가지가 있는 -부분으로 나누는 원칙에 따라 만들어지며, 각 정보를 제공 한 후에는 학생이 여러 가지 잘못된 답변 중에서 정답을 독립적으로 선택해야 할 필요성 앞에 놓이는 질문이 있습니다. 답을 지정한 후 선택의 정확성을 확인합니다. 이 프로그램은 학생의 준비 상태에 따라 학습 속도의 개별화를 의미합니다.

3) 혼합 - 선형 및 분기 프로그램의 다양한 조합을 나타냅니다.

독특한 기능을 가진 현대 교육 도구 중 하나는 컴퓨터입니다.

컴퓨터 교육 프로그래밍된 학습을 대체했으며 테스트, 교육, 인지적 관심 및 능력 개발에 널리 사용됩니다.

컴퓨터 학습의 중심에는 일련의 정신적 행동과 조작으로 표현되는 훈련 프로그램이 있습니다.

현재 엄청난 수의 컴퓨터 프로그램이 개발되었습니다. 그들은인지 과정을 활성화하고 학생들의 상상력과 정신 능력을 개발하도록 설계된 다양한 연령대의 학생들을 위해 설계되었습니다.

강의 #44

보상 교육 수업은 "위험 그룹"(대부분 헌법, 심인성, 체성 기원의 정신 지체 아동)의 어린이를 위해 만들어집니다. 이러한 수업은 교육 초기 단계에서 1992-1 학년 (3 년 학습)과 3-1 학년의 두 가지 버전으로 만들어졌습니다 (4 년 이후).

학습 과정의 특징은 어린이 질병의 특성에 따라 결정됩니다. 보상 교육 수업의 주요 학생 범주는 정신 지체 아동(MPD)입니다. ZPR - 이것은 정신 발달 지연 (정신 발달 속도 지연)의 경우와 상대적으로 지속적인 정서적 의지 영역의 미성숙 상태 및 치매 정도에 도달하지 않는 지적 부전을 모두 포함하는 정신 장애 발생의 변형입니다. . 정신 지체자의 인지 능력 발달 과정은 다양한 경미하지만 종종 지속적인 신경 정신 장애(신경증, 신경증 유사 등)로 인해 복잡해지며, 이는 아동의 지적 수행을 방해합니다. RPD 발생 원인은 다음과 같습니다.

1) 임신과 출산의 병리학으로 인해 종종 잔여 성질의 신경계의 유기적 기능 부전;

2) 만성 신체 질환;

3) 헌법(유전) 요인;

4) 불리한 양육 조건 (가난한 보살핌, 방치 등).

9차 및 10차 개정판의 국제 질병 분류는 이러한 조건에 대해 보다 일반화된 정의를 제공합니다: "특정 정신 지체" 및 "특정 정신 지체", 특정 지능 전제 조건의 부분적(부분적) 저개발과 그에 따른 학교 형성의 어려움 포함 기술 ( 읽기, 쓰기, 계산). 이와 관련하여 특수교과서, 특수한 교수법 및 유형 등의 개발이 필요하다.

아동의 정신 지체는 발달 초기 단계에서 발견하는 것이 중요합니다. 정신 지체 진단 및 "위험 그룹"의 어린이 식별은 운동 능력, 언어 발달 속도의 둔화, 놀이 활동 단계 변경의 적시성, 정서적 및 운동 흥분성 증가로 인해 초기 단계에서 가능합니다. , 유치원 준비 그룹의 프로그램을 마스터하는 데 어려움이있는 주의력 및 기억력 장애.

보상 교육 수업은 정신 지체 아동에게 적합하지 않습니다. 정신 지체와 과소 분열증 사이에는 상당한 차이가 있습니다. 정신 지체는 전체성이 아니라 뇌 기능 장애의 모자이크, 즉 일부 기능의 부족과 다른 기능의 부족, 잠재적인지 능력과 실제 학교 간의 불일치로 특징 지어집니다. 업적.

교정 지원의 유형, 보상 교육 수업에 일반적입니다.

1) 행동 동기의 실현, 감정적인 게임 상황 생성

2) 주의력 조직 및 언어 통제 강화;

3) 작업의 양과 속도를 줄입니다.

4) 임의의 형태의 활동 형성;

5) 기능적으로 미성숙하고 약화된 기능의 훈련(미세 운동 기능, 시각-공간 및 청각 지각, 청각-언어 기억, 청각-운동 및 시각-운동 협응 등).

어린이는 부모의 동의가 있는 경우에만 이러한 수업에 등록됩니다.

강의 45. "어려운"아이들 가르치기

"어려운 아이"라는 용어는 모호하게 이해될 수 있으며 적어도 두 가지 의미가 있습니다.

"어려운" 어린이 범주에는 불리한 가족 생활 조건.

"어려운" 어린이 범주에는 난독증 (쓰기 위반) 및 난독증 (독서 장애).

이와 관련하여 위의 각 학생 그룹을 가르치는 두 가지 다른 방법에 대해 이야기 할 수 있습니다.

사회 교사는 "어려운 아이들"을 돕기 위해 학교에서 일합니다. 그는 아이들뿐만 아니라 부모와도 함께 일합니다. 점차적으로 아동 자신이 사회적 교육자와 의사 소통해야 할 필요성을 깨닫는 것이 중요합니다. "어려운"아이들을 메인 팀에서 분리하는 것은 권장하지 않습니다. 이것은 그들의 도덕적 억압 상태를 악화시킬 것이며 그들과 공통 언어를 찾는 것이 훨씬 더 어려울 것입니다. 사회 교육자 외에도 각 교사는 자신의 수업을 감독하고 각 학생의 성공적인 학습을 돌봐야 합니다.

"어려운"아이들을 가르치는 방법의 창시자는 고려됩니다 마리아 몬테소리(1870-1952) - 이탈리아 의사이자 교사. 여러 가지 독특한 작업과 자기 계발 원칙의 능숙한 적용으로 그녀는 함께 공부 한 정신 지체 아동의 발달에 성공적으로 영향을 미쳐 학교에 들어갈 때까지 정상적인 아동을 능가했습니다. 그들의 개발에. 최근 Maria Montessori의 작품에 대한 부모와 교육자의 관심이 높아졌습니다. 어린이 활동에 대한 장기적인 관찰을 기반으로 그녀가 개발 한 방법은 운동 능력 개발, 풍부한 감각 경험 축적 및 어린이 자신의 점진적인 일반화를위한 독특한 조건을 만듭니다. 아기의 발달은 움직임에 대한 타고난 욕구와 다양한 재료의 독립적 취급을 통해 가장 자연스러운 방식으로 발생합니다. Maria Montessori의 교육학의 모토는 성인에게 "내가 스스로 할 수 있도록 도와주세요"라는 어린이의 말로 간주 될 수 있습니다. 미세 운동 능력의 발달 덕분에 아동의 전반적인 발달이 크게 가속화되고 읽기 및 쓰기 학습의 기초가 마련되며 말하기가 향상됩니다. 운동의 일부는 일상적인 집안일(꽃 가꾸기, 물 붓기, 쇠붙이 청소하기)에서 나옵니다. 아이는 주변 세계에서 자유롭고 독립적이며 의식적인 행동에 대한 귀중한 경험을 얻고 독립성과 자신감이 커집니다. 오늘날이 방법은 발달이 뒤처진 어린이 ( "어려운"어린이 ")뿐만 아니라 정상적으로 발달하는 어린이에게도 사용됩니다. Maria Montessori의 교수법에서 가장 중요한 차이점 중 하나는 교사의 역할입니다. 교육 과정에서 몬테소리 교사의 임무는 아동이 자신의 활동을 조직하고, 자신의 고유한 방식으로 나아가고, 잠재력을 최대한 개발 및 실현하고, 발생한 문제에 대처하도록 돕는 것입니다. 몬테소리 교사가 배워야 하는 것은 매우 중요합니다. 몬테소리 방법에는 학교 책상 대신 가벼운 휴대용 테이블과 의자, 바닥에서 연습하는 러그 대신 수업 시스템이 없습니다. 전통적인 학교에서와 같이 수업의 중심.그는 테이블에 앉지 않고 아이들과 함께 개별 수업에 시간을 보냅니다.

강의 46. 영재 교육

영재 교육은 교육의 차별화 영역 중 하나이며, 특수 능력을 가진 사람들의 교육을 연구하고 장려하는 것이 주요 목표입니다.

"영재 아동"의 개념에는 다음 기준이 포함됩니다.

1) 지적 및 창의적 분야에서 우수한 결과를 달성할 수 있는 아동의 능력

2) 비범한 정신 운동 능력과 사회적 능력을 가지고 있습니다.

간단히 재능 모든 능력의 높은 수준의 개발입니다.

러시아 과학자 V. 유케비치 세 공식 영재의 주요 유형종합 학교에서 고려해야 할 사항:

1) 학문적 재능(명확한 학습 능력)

2) 지적 재능(사실을 분석하고 비교하여 사고하는 능력);

3) 창의적인 재능 (비표준 사고 및 세계관).

모든 차이점과 함께 V. Yurkevich는 영재 아동이 새로운 지식과 정신 작업에 대한 갈증으로 나타나는인지 적 요구로 통합된다고 믿습니다. 기타 일반적인 징후:

1) 성인과 소통하고자 하는 욕구와 능력

2) 감정 증가;

3) 유머 감각;

4) 특별 연설.

교육 과학에는 "초등 학생"이라는 개념이 있습니다. 이들은 XNUMX 세에 학교를 시작하고 다른 동료보다 더 유능한 어린이입니다. 그들은 더 일찍 시작하여 더 성공적으로 코스를 마칩니다. 니스(프랑스)에 있는 인재 학교의 XNUMX세 학생이 1987년 일반적으로 통합 대학 졸업생이받는 교육 증명서를 받았습니다.

"XNUMX세 어린이를 위한 학교" 외에도 다음과 같이 구성되어 있습니다.

1) 일반 학교의 소위 "고급 수업";

2) 영재를 위한 특별 세미나;

3) 재능 있는 어린이를 위한 특별 교육 행사.

영재 교육 조직에 대한 분쟁이 있습니다. 일반 학교 또는 특수 교육 기관에서 재능있는 어린이를 교육하는 것이 제안됩니다. 후자의 관점을 지지하는 사람들은 다음과 같이 믿습니다.

1) 우리는 영재의 문제를 알고 각 어린이의 고유성을 기반으로 어린이를 실제로 가르치고 교육할 수 있는 학교가 필요합니다.

2) 그러한 학교에서의 교육은 재미있을 뿐만 아니라 일반 학교보다 더 복잡하고 강렬해야 합니다.

3) 필요 전문가 영재 아동과 함께 일합니다.

4) 국가의 미래색을 고취하는 객관적인 인재 발굴 및 육성 정책이 필요하다.

과학자들에 따르면 각 연령 그룹에서 3%에서 8%의 학생이 뛰어난 능력과 재능을 가지고 있습니다. 그러나 항상 권장되는 것은 아닙니다. 일반적인 교실에서 영재 아동은 많은 노력 없이도 성공을 거둔 다음 발달을 멈추거나 눈에 띄게 앞으로 나아가지 않습니다. 종종 교사는 그들에게 특별한 관심을 기울이지 않으며 부모는 비표준 교육을 제공할 수 없습니다.

지적 또는 창의적 능력이 높은 아동의 교육에 참여하는 교사의 구체적인 자질은 다음과 같습니다.

1) 열정;

2) 자신감;

3) 학생을 돕고 그의 성공을 예측하는 능력;

4) 열정;

5) 인재의 멘토는 유연한 직업적 사고를 가져야 한다.

6) 의사소통에 개방적이어야 합니다.

7) 주제에 대한 관심을 불러일으킬 수 있어야 합니다.

8) 학생을 보호할 수 있어야 합니다.

강의 47. 교육 기관의 유형과 다양성

작업의 방향과 내용에 따라 모든 교육 기관은 여러 유형으로 나눌 수 있습니다.

조직 및 법적 형식에 따르면 다음이 있습니다.

1) 상태;

2) 비국가(개인, 공공, 종교);

3) 시립 교육 기관.

러시아에는 다음이 있습니다. 교육 기관의 종류:

1) 유치원;

2) 대중, 공립학교(초등, 기초 및 중등 교육);

3) 직업 교육 기관(중급 이상)

4) 기숙학교

5) 발달장애아동을 위한 전문학교 등

유치원 교육 기관에 위치 :

1) 유치원

2) 종묘장;

3) 개발 센터 등

그들은 1-6세 어린이의 정신적, 정신적, 신체적 능력의 강화, 발달 및 필요한 교정에 종사하고 있습니다.

교육 기관은 다음과 같이 대표됩니다.

1) 학교

2) 체육관

3) lyceums.

그 안에서 학생들은 교육을 계속하는 데 필요한 지식, 기술 및 능력을 습득하고 문화적이고 건강한 생활 방식의 기본을 습득합니다.

일반 교육 학교의 구조는 다음과 같습니다.

1) 이니셜

2) 평균;

3) 고등학교.

Lyceums 및 체육관은 다양한 과목 연구에 대한보다 진지한 접근 방식에서 일반 학교와 다릅니다.

직업 교육 기관 다음 유형으로 나뉩니다.

1) 초등 직업 교육 기관 - 중등 일반 교육을 기반으로 특정 직업의 전문가를 양성합니다.

2) 중등 직업 교육 기관 - 일반 또는 초등 직업 교육을 기반으로 중간 수준의 전문가를 양성합니다.

3) 고등 전문 교육 기관 - 중등 및 중등 전문 교육을 기반으로 다양한 전문가를 양성합니다.

4) 대학원 전문 교육 기관 - 고등 전문 교육을 기반으로 과학적, 교육적 자격을 갖춘 전문가를 양성합니다.

특수교정교육제도 기관은 정신 신체 건강의 다양한 편차가있는 어린이 및 청소년의 교육, 교육 및 치료를 제공하기 위해 만들어졌습니다.

장애인은 교육을 위한 특별한 조건을 만들지 않고 교육 프로그램의 동화를 방해하는 신체 및 정신 장애를 가진 사람입니다.

특수 교육이 필요한 아동의 주요 범주:

1) 청각 장애 아동

2) 시각 장애가 있는 경우

3) 언어 장애가 있는 경우

4) 근골격계(ICP) 위반

5) 정신 지체;

6) 정신 지체;

7) 행동 및 의사 소통 위반 (정신병 적 형태, 정서적 의지 영역의 편차, 유아기 자폐증);

8) 복잡한 정신 신체적 발달 장애가 있습니다.

그러한 학생들을 위해 훈련, 교육, 교육 프로그램, 교수법, 개별 기술 교육 보조, 의료 및 사회 서비스에 대한 특수 조건이 개발되었습니다.

강의 번호 48. 저자의 학교

작가의 학교 개인 저자 또는 저자 그룹이 개발한 선도적인 심리학, 교육학, 조직 및 관리 개념을 기반으로 하는 활동을 하는 실험적인 교육 기관입니다. 이러한 학교는 1980세기 말 러시아에서 혁신적인 교육 관행의 현상입니다. 작가파라는 용어는 1992년대 후반부터 사용되었다. 그들의 출현과 발전은 교육 기관의 획일성을 극복하고 교육 분야에서 국가 정책의 원칙으로서 자율성의 원칙을 선포하는 러시아 교육 관리의 분권화와 관련이 있습니다 (러시아 연방 교육법. XNUMX).

작가 유파와 전통적 유파의 차이점은 작가 유파의 개념과 실천에 담겨 있다. 저자의 학교 개념은 전통적인 학교의 관행에 반대하고 비판하고 알려진 접근 방식에 대한 새로운 접근 방식의 장점을 증명하는 데 기반을 둡니다. 독특한 특징 작가의 학교 - 이전에 개발된 원본(따라서 작가의 학교) 개념 프로젝트를 기반으로 한 창작물. 과학자와 실무자 모두 작가 학파의 창작자 역할을 합니다.

저자의 학교는 일반적으로 두 가지 유형의 이름으로 알려져 있습니다.

1) 창작자의 이름 - "V. A. Karakovsky 학교", "E. A. Yamburg 학교";

2) 학교 교육 시스템의 기초가 되는 철학적, 심리학적 교육학적 아이디어의 일반화 이름에 따르면: "문화 대화 학교" V. S. 바이블러, S. 유 쿠르가노프, "발달 학습 학교"( V. V. 다비도프), "자결 학교"( A. N. 투벨스키) 등

"작가 학교"라는 용어는 지난 수십 년 동안 잘 알려진 교육 기관("A. S. Makarenko 학교", "V. A. Sukhomlinsky 학교" 등)에도 적용됩니다.

예를 들어 "A.S. Makarenko 학교"를 생각해 보십시오. 그는 두 개의 모범적인 교육 기관을 만들었습니다. A. M. 고리키 그리고 그 이름을 딴 코뮌 F. E. 제르진스키. 수천 명의 범죄자와 집 없는 아이들이 식민지와 코뮌에 들어왔고 그들의 삶은 조직되어야 했습니다. 따라서 교사 사상가로서의 A. S. Makarenko의 길은 교사 실천가의 길과 분리 할 수 ​​\uXNUMXb\uXNUMXb없습니다.

교육 과학에 대한 A. S. Makarenko의 주요 공헌은 그가 개발 한 교육 팀의 이론이었습니다. 그는 교육적으로 편리하게 조직된 어린이 그룹을 교육 집단이라고 불렀습니다. A. S. Makarenko는 F. E. Dzerzhinsky의 이름을 딴 코뮌과 A. M. Gorky의 이름을 딴 식민지에서 그러한 팀을 구성하는 데 참여했습니다. 궁극적으로 교사는 어린이 및 청소년 팀이 지역 사회의 "암묵적"법에 따라 독립적으로 생활하고 행동하도록 했습니다. 그러한 팀은 사람들과 그들의 지휘관의 이익에 따라 형성된 분리로 구성되었습니다. 2~3주에 한 번씩 지휘관이 바뀌기 때문에 학생들은 한 번 이상 이곳을 방문하여 해당 임무에 대처하는 방법을 배울 수 있는 기회를 가졌습니다.

교사(리더)의 역할 -어린이의 삶, 어린이 팀을 적절하게 구성하고 삶을 올바르게 관리하는 것이 주최자의 역할입니다. A. S. Makarenko가 이끄는 코뮌에서 모든 학생은 코뮌의 수장과 "논쟁"할 수 있습니다.

강의 49. 교육의 형태

교육 조직의 형태 - 교사와 학생이 특별히 조직한 활동으로 정해진 순서와 특정 방식에 따라 진행됩니다.

교육 조직에는 두 가지 주요 형태가 있습니다.

1. 개별 그룹 교육 시스템. 이러한 교육 형태의 학교 입학은 일년 중 언제든지 수행되었습니다. 신입생과 개별적으로 참여했습니다 (그룹 수업 제외).

2. 교실 시스템. 이 시스템은 그룹의 일정한 구성, 같은 나이의 학생 및 동시에 교육을 위해 허용되는 것으로 가정합니다.

교실 수업 교육 시스템의 조건에서 다음을 기억하는 것이 중요합니다. 학습의 개별화. 전체 학습 과정의 전반적인 효율성은 각 학생이 프로그램의 요구 사항을 성공적으로 충족할 수 있도록 각 개별 학생의 작업에서 최대 효율성이 보장될 때만 달성될 수 있습니다.

교육 개별화의 주요 형태는 뒤쳐져 있거나 반대로 뛰어난 (재능있는) 어린이가있는 추가 수업을 조직하는 것입니다.

현재 일반 교육 학교는 수업 수업 형식의 교육을 사용합니다. 수업은 교육 과정에서 논리적으로 완전한 통합 요소로 정의되며 교육의 목표, 내용, 수단 및 방법이 복잡한 상호 작용으로 제시되며 교사의 성격과 기술, 학생의 개인 및 연령 특성이 훈련, 교육 및 개발의 목표와 목표가 실현됩니다.

수업에 대한 일반적인 요구 사항은 세 그룹으로 나눌 수 있습니다.

1) 교훈적(또는 교육적);

2) 교육적;

3) 조직.

수업을위한 교사의 준비는 두 가지 큰 단계로 나눌 수 있습니다.

1. 수업 계획. 이 주제에 대한 모든 형태의 조직의 통합과 상호 연결을 반영하는 주제별 계획이 작성됩니다. 교사는 학생 개발을 위한 주요 교육 목표와 목표를 식별하며, 이 섹션 또는 주제의 자료에 대한 학생들의 동화를 조직함으로써 성취를 보장할 수 있습니다. 여기에서는 수업에서 소개된 개념을 특별히 고려하고 소개의 일반적인 순서를 설명합니다. 선택된 예시 자료. 수업의 구조와 교훈적인 작업을 해결할 방법이 지정됩니다. 이러한 작업의 결과로 수업의 요점을 반영하여 수업의 기본 개요(또는 세부 계획)를 작성해야 합니다.

2. 수업 분석 및 자체 평가. 분석은 수업의 개요가 준비될 때 수업 전에 수행되어야 합니다. 교사는 수업을 준비할 때 모든 것이 고려되었는지 여부를 생각합니다. 반면 자기평가는 이미 진행한 수업에 대한 분석을 바탕으로, 교사가 자신이 계획한 수업안을 분석하고 성공했던 것과 성공하지 못한 것을 살펴본다. 수업의 자체 분석 및 자체 평가를 위한 다음 질문 목록이 권장됩니다: 수업의 일반적인 구조, 수업의 주요 교훈 목표 구현, 학습 과정에서의 개발 구현, 과정에서의 교육 수업, 교훈의 기본 원칙 준수, 교수법 선택, 수업에서 교사의 작업, 수업에서 학생의 작업, 수업의 위생 조건. 일부 작업은 학교 전체 설정, 혁신, 교사 협의회 결정 등과 관련이 있습니다.

LECTURE No. 50. 클래스 레슨 시스템

교육 조직에는 여러 가지 형태가 있습니다.

1) 개인;

2) 개별 그룹;

3) 집단적;

4) 수업 수업.

개별 모양 - 교육 조직의 가장 오래된 형태. 그것은 교사의 도움이 간접적 일 뿐인 반면 집에서 아이의 별도 교육을 의미했습니다. 교사의 관심 부족은 이러한 교육 형태의 중요한 단점입니다.

개인 단체 양식. 이 교육 과정의 본질은 다음과 같습니다. 교사는 학생 그룹을 다루지 만 교육 수준이 다르기 때문에 자료를 개별적으로 설명하고 각 학생에게 추가 시간을 소비해야하므로이 시스템은 비 경제적이었습니다. 또한 교육의 모든 요구 사항을 충족하지 못했습니다.

점차 개념이 구체화되기 시작했습니다. 집단 학습, 우크라이나와 벨로루시의 형제 학교에서 처음 테스트되었습니다. 이 개념에서 체코 교사가 이론적으로 입증 한 수업 수업 시스템이 생겼습니다. 얀 아모스 코메니우스(1592-1670). 그의 과학적 발전에 따르면 다음과 같이 구분할 수 있습니다. 교실 시스템의 특징:

1) 시스템의 주요 기반은 거의 같은 나이의 학생들을 포함하고 전체 학습 기간 동안 일정한 구성을 유지하는 수업입니다.

2) 학습 과정의 기초는 수업입니다. 그것은 하나의 별도 주제, 주제에 대한 학생들의 지식과 기술을 제공합니다.

3) 수업의 주요 활동은 수업의 작업을 관리하고 학생의 성취도를 평가하며 학생의 다음 수업으로의 전학을 결정하는 교사에게 속합니다.

К 구조적 특징 수업-수업 시스템에는 다음이 포함됩니다.

1) 수업일;

2) 학기;

3) 학년;

4) 방학 공부;

5) 수업 일정.

수업-수업 시스템의 수업에는 교육 과정의 다음 구성 요소가 포함됩니다.

1) 수업 내용;

2) 수업의 목적;

3) 방법 및 수단

4) 수업의 교훈적인 요소;

5) 교육 업무 조직에서 교사의 활동.

교실 이 시스템은 약 XNUMX세기 동안 존재해 왔습니다.

이 기간 동안 철저한 분석을 거쳤습니다. 다음 사항에 유의할 수 있습니다. 긍정적인 측면 이 시스템의:

1) 훈련의 경제성

2) 학생들의 상호작용과 서로에 대한 도움;

3) 수업의 명확한 구조;

4) 학습 과정을 유능하게 관리하는 교사의 지배적인 역할;

5) 교사와 학생 간의 개인-집단 의사 소통 과정에서 후자는 기술, 지식을 습득하고 다른 사람과 서로 의사 소통하는 능력을 개발합니다.

6) 교사의 교육적 기술을 향상시키는 과정이 수행되며 양방향 개발이 있습니다.

7) 새로운 지식을 습득하는 학생과 교사.

클래스 레슨 시스템에는 여러 가지가 있습니다. 단점:

1) 교사는 종종 개별 학생의 개별 능력을 고려해야 하므로 전체 학급의 학습 속도가 느려집니다.

2) 단일 커리큘럼은 모든 사람을 위해 설계되었으며 항상 학생 개인의 능력을 고려하지 않아 저개발 학생에게 어려움을 초래하고 특히 영재 학생을 장려하지 않습니다.

강의 51. 학교에서 일하는 주요 형태로서의 수업

수업은 다음과 같은 특징을 가진 집단 학습 형태입니다.

1) 학생의 영구 구성;

2) 안정적인 수업 시간 프레임(각 수업은 45분 동안 지속됨);

3) 동일한 자료에 대한 사전 계획된 일정 및 교육 작업 구성.

특정 방법론적 특징을 특징으로 하는 주요 수업 유형은 다음과 같습니다.

1) 혼합 수업 또는 결합;

2) 새로운 자료 발표에 대한 교훈;

3) 연구 자료 통합을 위한 수업;

4) 연구 자료의 반복, 체계화 및 일반화 수업;

5) 지식, 기술 및 능력을 확인하고 평가하기 위한 수업.

비표준적이고 혁신적인 형태의 수업도 널리 사용됩니다.

1) 수업-세미나;

2) 회의

3) 롤플레잉 게임;

4) 통합 수업.

혼합, 또는 결합, 수업 다양한 목표와 유형의 교육 작업 결합:

1) 대상 자료에 대한 작업

2) 새로운 주제에 대한 이해와 동화;

3) 실용적인 기술과 능력 개발.

이에 따라 다음 구조적 구성 요소(단계)는 일반적으로 혼합 수업에서 구별됩니다.

1) 수업을 위해 학생들을 조직;

2) 재교육 작업;

3) 새로운 자료의 이해와 동화 작업;

4) 실제로 지식을 적용하는 기술과 능력 형성에 노력하십시오.

5) 숙제.

교사의 새로운 자료 발표 수업 방대하고 복잡한 자료를 공부할 때 새로운 자료 작업에 전념하고 주로 중급 및 고학년에서 수행됩니다.

이 수업의 구조:

1) 수업을 위해 학생들을 조직;

2) 수업 목표 설정;

3) 짧은 조사;

4) 숙제.

배운 자료를 통합하고 실용적인 지식과 기술을 개발하는 수업 커리큘럼의 특정 주제 또는 섹션을 공부한 후 모든 수업에서 진행되며 더 잘 이해하고 동화하고 실용적인 기술과 능력을 개발하기 위해 다룬 자료를 반복하는 것을 목표로 합니다.

반복, 체계화 및 일반화의 교훈 학습된 자료의 대부분은 커리큘럼의 주요 섹션 반복과 관련이 있으며 해당 주제를 공부한 직후 또는 학년 말에 실시됩니다. 이 수업의 구체적인 내용은 다음과 같습니다.

1) 교사는 학생들의 지식을 반복, 체계화 및 일반화하기 위해 프로그램의 주요 문제를 강조하며, 그 동화는 과목을 마스터하는 데 결정적입니다.

2) 복습강의, 대화, 구두질문, 연습을 반복하여 실기능력을 심화시키는 교수법이 될 수 있다.

레슨-세미나 및 레슨-컨퍼런스 일반적으로 고등학교에서 개최되며 다음과 같은 여러 기능이 있습니다.

1) 교사는 세미나 수업의 특정 주제에 대해 미리 학생들을 위한 질문을 개발하고 준비에 필요한 시간을 결정합니다.

2) 세미나 준비 작업은 교사가 지정한 문헌의 도움을 받아 학생들이 독립적으로 수행합니다.

3) 수업-세미나와 달리 수업-회의는 여러 관련 주제 연구에서 발생하는 가장 중요하고 일반화되는 문제에 전념합니다. 이 수업은 학생들의 지식을 심화하고 풍부하게 하기 위해 고안되었습니다.

지식 테스트 및 평가 수업 커리큘럼의 주요 주제 또는 섹션을 학습한 후에 개최됩니다. 그들은 다양한 유형의 구술 질문과 필기 시험을 사용합니다.

LECTURE 52. 다양한 유형의 수업 구조

수업의 구조는 학습의 효과와 효율성을 결정하기 때문에 현대 수업의 이론과 실습에서 근본적으로 중요합니다. 처럼 수업 요소 다음 구성 요소를 구별하십시오.

1) 새로운 자료 학습;

2) 숙제;

3) 지식 통제;

4) 지식의 일반화 및 체계화;

5) 다루는 자료의 통합.

일부 교육자들은 또한 다음을 강조하는 경향이 있습니다.

1) 수업의 목적;

2) 자료의 내용;

3) 교수법 및 기술;

4) 교육 활동을 조직하는 방법.

수업의 요소는 무수히 많지만 가르치는 방법과 형식, 기술적 수단, 지식 관리 방법, 수업의 목적은 수업의 구성 요소가 아닙니다.

오랫동안 수업의 구조는 일정하고 고정된 체계와 관련이 있었습니다. 결합 수업:

1) 학생의 지식과 기술을 확인하고 반복합니다(숙제 확인).

2) 새로운 자료를 배우는 데 필요할 수 있는 지식과 기술에 학생들의 관심을 집중시킵니다.

3) 새로운 자료에 대한 교사의 설명과 습득한 지식의 동화 및 이해를 목표로 하는 학생들의 작업 조직;

4) 학생들의 연구 자료의 초기 통합, 이 자료의 적용에 대한 기술 및 능력 개발;

5) 숙제 결정 및 방법에 대한 브리핑;

6) 일부 학생의 작업 평가, 수업 요약, 표시.

이 수업 계획에는 다음과 같은 단점이 있습니다.

1) 교사에게 창의적인 활동을 위한 여지를 주지 않는다.

2) 수업의 여러 단계에 할당된 시간에 대한 명확한 규정이 필요합니다(다루는 자료에 대한 질문, 새로운 자료 소개, 통합, 요약).

선생님 M. I. 마흐무토프 수업의 구조는 다음을 고려해야 한다고 믿습니다.

1) 학습 과정의 패턴;

2) 동화 과정의 패턴;

3) 학생들의 독립적인 정신 활동 패턴;

4) 교육 과정의 본질을 표현하는 외부 형태로서의 교사와 학생의 활동 유형.

수업의 주요 요소이러한 모든 패턴을 반영하는 은 다음과 같습니다.

1) 새로운 개념과 행동 방법의 형성 및 업데이트;

2) 배운 것을 적용한다.

모든 구성 요소는 단일 시스템이어야 합니다. 동시에 수업의 모든 구성 요소가 상호 연결되어 있음을 교사가 명확하게 이해하는 경우에만 수업이 효과적이고 유익하게 완료됩니다.

위의 구성 요소 덕분에 수업에서 다음과 같은 유리한 분위기가 조성됩니다.

1) 필요한 자료에 대한 학생들의 동화;

2) 정신 활동의 활성화;

3) 학생들의 지식, 기술 및 능력 형성, 지적 능력 개발.

구성 요소를 교체할 수 있습니다. (예를 들어, 수업 시작 시 수업을 반복하지 않고 새로운 개념을 도입할 수 있음) 서로 연결되어야 합니다.

수업 구조에 대한 이러한 접근 방식을 통해 다음을 수행할 수 있습니다.

1) 행동의 획일성을 제거한다.

2) 학생들에게 수업을 흥미롭게 만듭니다.

3) 교실에서 학생들의인지 활동과 활동을 증가시킵니다.

4) 교사에게 창의력을 보여주고 교육 기술을 향상시킵니다.

수업 구조 선택의 주요 측면은 교사의 기술입니다. 다음 수업이 이전 수업의 정확한 사본이 될지 아니면 전통적이지 않고 흥미로울 지 여부는 그에게 달려 있습니다.

강의 53. 교사의 과외 활동

용어 "과외 활동" 대부분의 경우 방과 후 학교 학생들과 함께 담임 교사와 과목 교사가 수행하는 교육 작업이 표시됩니다. 학교 밖 특수 기관에서 수행하는 교육 활동을 가리키는 "학교 밖 작업"의 개념도 있습니다.

과외 교육 활동은 교육 과정의 연속성을 보장하는 데 적극적으로 기여합니다. 현재 과외 활동의 가장 일반적인 원칙이 몇 가지 있습니다. 그 중 하나는 이러한 연구의 형태와 방향을 선택하는 자발성입니다. 학생이 참여하는 모든 유형의 활동에는 사회적 성향이 있어야 한다는 것이 매우 중요합니다. 학생이 수행하는 작업은 사회, 동료 또는 부모 등에게 필요하고 유용해야 합니다. 학생들을 돕기 위해 거의 모든 작업을 나 자신에게 맡깁니다. 학생들은 과외 활동을 위해 필요한 자료, 자료를 찾는 것과 관련된 검색 활동을 포함하여 적극적으로 참여하는 것이 바람직합니다. 과외 활동에는 로맨스와 놀이의 요소가 포함되어 화려 함과 감성이 동반되는 것이 바람직합니다. 중요한 점 중 하나는 과외 활동의 명확한 구성입니다. 이러한 작업의 중요한 원칙은 모든 학생을 포괄하는 원칙이므로 과외 활동의 참가자는 학급 리더 및 활동가뿐만 아니라 나머지 학생들도 포함됩니다. 모든 어린이가 교실 밖에서 자신을 표현할 수 있는 것이 중요합니다.

과외 활동에는 몇 가지 주요 유형이 있습니다.

1) 다양한 주제의 강의. 과학, 기술, 문학, 예술, "친밀한"주제에 대한 강의에 대한 질문 일 수 있습니다. 주로 교육적이며 하나의 특별한 주제에 전념하는 주제별 저녁. 예를 들어 M. I. Tsvetaeva의 사랑 가사 전용 저녁 또는 Rembrandt 작업 전용 저녁;

2) 특정 주제에 대한 토론, 질문 및 답변의 밤, 더 자주 사회적 또는 도덕적 주제에 대해. 다른 학교의 학생들도 그러한 저녁에 초대될 수 있습니다.

3) 대회, 리뷰, 올림피아드, 토너먼트, 축제 기타 예를 들어, 주제 올림피아드는 지식에 대한 관심을 키우는 매우 중요한 수단입니다 (경쟁 정신은 이에 대한 특정 인센티브입니다). 이런 종류의 행사 준비는 항상 학생들이 적극적으로 참여해야 하는 창의적인 과정입니다.

4) 전시회 조직. 수공예품 전시회 또는 주제별 스탠드 전시회 ( "인터넷을위한 새로운 기회", "해외 유학") 또는 여행 및 여행 등에 대한 전시회 보고서가 될 수 있습니다.

5) 소풍 - 과외 교육 활동 유형 중 하나. 박물관, 기업, 극장, 도서관 등으로의 여행과 같은 여행이 될 수 있습니다. 여행은 교육적 가치뿐만 아니라 교육적 가치도 있습니다. 종종 그들은 코스의 다음 주제 및 섹션에 대한 연구와 관련하여 과목 교사가 수행합니다.

LECTURE 54. 교육의 한 형태로서의 강의

강의 - 자료의 구두 발표 방법 중 하나. 나이든 학생들과 함께 일할 때 교사는 특정 주제에 대한 상당한 양의 새로운 지식을 구두로 제시해야 하며, 이에 대한 수업의 20-30분, 때로는 전체 수업을 할애해야 합니다. 이러한 자료의 발표는 강의를 통해 수행됩니다.

"강의"라는 단어는 라틴어에서 유래되었으며 러시아어로 번역되면 "읽기"를 의미합니다. 미리 작성된 텍스트를 그대로 읽어서 자료를 제시하는 전통은 중세 대학으로 거슬러 올라갑니다. 그러나 영국에서는 대학 교수가 강의 텍스트를 가지고 수업에 와서 학생들에게 자료를 발표할 때 사용하는 것을 여전히 의무로 간주합니다. 다른 나라에서는 이 전통이 그 의미를 잃어버렸고, "강의"라는 개념은 미리 준비된 텍스트를 읽는 것이 아니라 연구 중인 자료를 설명하는 구체적인 방법을 의미합니다. 이런 의미에서 강의는 교사가 학생들의 인지 활동을 향상시키는 방법을 사용하여 비교적 오랜 시간 동안 상당한 양의 교육 자료를 구두로 제시하는 교육 방법으로 이해되어야 합니다.

강의는 교사가 지식을 구두로 표현하는 방법 중 하나이기 때문에 이야기 및 설명과의 차이점에 대한 질문이 발생합니다. 이 질문에 대한 몇 가지 답변이 있습니다.

강의는 여기서 프레젠테이션이 학생들에게 질문을 함으로써 중단되지 않는다는 점에서 이야기와 다릅니다.

이야기와 설명에 비해 강의는 프레젠테이션의 과학적 엄격함이 더 큰 특징이 있습니다.

강의는 자료의 발표 (설명) 과정에서 교사가 학생들에게 질문을 던진다는 사실에서 강의가되는 것을 멈추지 않습니다. 오히려 학생들의 관심과 생각을 활성화하기 위해 학생들 앞에 질문을 던지고 생각하게 만드는 것이 때때로 유용합니다. 반면에 강의가 과학적 엄밀함이나 정확성 면에서 이야기와 다르다는 진술은 올바른 것으로 인정될 수 없습니다. 발표의 과학적 특성이 모든 교육 방법에서 가장 중요한 요구 사항이기 때문입니다. 이 질문에 대한 정확하고 정확한 답은 여전히 ​​존재합니다.

유일한 것 우등 강의 스토리 텔링과 설명에서 강의는 다소 방대한 교육 자료를 제공하는 데 사용되므로 거의 전체 수업을 차지한다는 사실에 있습니다. 당연히 이것은 교육 방법으로서 강의의 특정 복잡성뿐만 아니라 여러 가지 특정 기능과도 연결됩니다.

강의에서 중요한 점은 학생들의 수동성을 방지하고 새로운 지식에 대한 능동적 인식과 이해를 보장하는 것입니다. 이 문제를 해결하는 데 결정적으로 중요한 두 가지 교훈적인 조건이 있습니다.

1) 첫째, 교사가 제시하는 자료 자체가 과학적으로 의미 있고 생생하며 흥미로운 형식이어야 합니다.

2) 둘째, 지식을 구두로 표현하는 과정에서 학생의 정신 활동을 자극하고 주의력을 유지하는 데 도움이 되는 특별한 교육적 기술을 적용할 필요가 있습니다.

이러한 방법 중 하나는 문제 상황 만들기. 이 경우 가장 간단한 것은 새로운 자료의 주제에 대한 상당히 명확한 정의와 학생들이 이해해야 할 주요 문제의 선택입니다.

강의 55. 교사의 작업 형태 중 하나 인 세미나, 교육 및 토론

세미나, 교육 및 토론 고등학생과 함께하는 교사의 작업 형태입니다. 그들 모두는 학생들의 적극적인 참여, 교실뿐만 아니라 집에서도 그들의 작업을 포함합니다.

훈련은 심리적 측면, 즉 그룹에서 일하는 능력에 기반한다는 점에서 다릅니다. 공통된 품질을 공유하는 많은 유형의 실습 교육이 있습니다. 모든 교육에서 참가자는 일상적인 학습 활동 이외의 활동에 참여합니다. 교육의 주요 목표를 지정해 보겠습니다.

1) 문제 노드 식별. 가장 일반적인 것은 인적 요소와 계급 조직의 구조와 관련된 문제입니다. "실직" 상황에서 학생들을 평가함으로써 어떤 성격 특성이 더 두드러지는지, 이것이 상호 작용 및 작업 완료의 효율성에 어떤 영향을 미치는지 쉽게 식별할 수 있습니다.

2) 팀원 간의 커뮤니케이션 시스템 개발. 대부분의 교육 작업은 매우 어렵지만 궁극적으로 수행할 수 있습니다. 각 팀에는 구현에 대한 자체 접근 방식이 있습니다. 누군가 회의에서 결정하고 누군가 계획을 개발하지만 한 가지 분명한 사실은 서로 효과적으로 상호 작용하지 않으면 실패하므로 기술을 습득해야한다는 것입니다. 유능한 커뮤니케이션;

3) 개인 및 그룹 성찰 기술 개발. 훈련 중, 각 운동 후 교사는 참가자들에게 방금 일어난 일에 대해 토론하도록 초대합니다. 그들이 잘한 것, 더 못한 것, 다르게 할 수 있었던 것. 성찰은 새로운 것을 경험하고 배운 것을 깨닫는 방법으로, 과거의 경험을 통해 배우고 지식을 새로운 활동 영역으로 옮길 수 있는 기회를 제공합니다. 점차적으로 학생들은 자신의 기술을 종합하는 방법을 배웁니다.

4) 긍정적인 사회적 환경 조성. 이를 위해 훈련 중에 감정, 성격 및 관계 측면과 같은 영역이 영향을 받습니다. 또한 교육 참가자는 감정을 표현하고 인식하는 방법을 배웁니다. 이 모든 것이 팀 구성원이 서로를 더 잘 이해하기 시작하여 효과적인 상호 작용으로 이어진다는 사실로 이어집니다.

교육 성인 팀에서 독립적인 활동과 커뮤니케이션을 위해 학생들을 준비시키는 것을 목표로 합니다.

분쟁 - 특정 문제에 대한 토론. 이것은 과외 활동의 한 형태입니다. 토론의 주요 임무는 학생들이 관심있는 주제와 문제를 토론하는 것입니다. 토론을 위한 질문은 학생들이 제안합니다. 분쟁은 미리 준비하거나(토론을 위한 질문은 수업 전에 예약됨) 자발적일 수 있습니다. 학생들과 함께하는 교사의 이러한 형태의 작업을 통해 대인 관계를 구축하고 학생의 성격, 취미 및 열정에 대한 추가 정보를 얻을 수 있습니다.

세미나 -주어진 주제에 대해 사려 깊고 준비된 "대화"입니다. 세미나는 학습한 자료를 검토하기 위해 개최됩니다. 교사는 세미나에 대한 일련의 질문을 제안한 다음 학생들에게 배포합니다. 학생은 집에서 답을 준비합니다. 따라서 이미 알려진 정보 외에도 새로운 흥미로운 사실이 포함되어야 합니다. 자료 발표에 대한 창의적인 접근 방식도 환영합니다. 학급 전체가 각 학생의 성과를 평가하는 것이 좋습니다. 평가는 합리적이어야 합니다.

강의 56. 상담

상의 - 시험을 준비하는 학생들에게 발생한 지적, 심리적 문제를 해결하기 위한 사전 시험 수업입니다. 많은 연구자들은 학교 실습에서 상담이 필요하지 않다고 생각합니다. 그러나 실습에서 알 수 있듯이 잘 구성된 상담은 학생들이 더 차분하고 자신있게 시험에 합격하는 데 도움이됩니다. 상담에는 두 가지 목표가 있습니다.

1) 가장 어려운 자료에 대한 설명, 학생들의 질문에 대한 답변;

2) 시험을 위한 학생들의 심리적 준비.

종종 상담은 시작하기도 전에 끝납니다. 교사는 질문이 있는지 묻고 학생들은 침묵을 지킨 후 교사가 모두를 보내줍니다. 그러나 학생들의 침묵은 시험 직전에 과목(또는 특정 문제)에 대한 무지를 드러내는 것에 대한 두려움 때문일 수 있음을 잊지 마십시오. 이 경우 교사는 학생들의 시험 준비에 대해 미리 부정적인 인상을 갖게됩니다. 결과적으로 교사의 임무는 가장 어려운 질문(논쟁의 여지가 있거나 논쟁의 여지가 있는 등)을 식별하여 상담을 ​​미리 준비하는 것입니다. 교사 자신이 고려해야 할 여러 가지 질문을 제공합니다. 학생 중 누군가가 문제의 해결책에 대한 답을 알고 있으면 그에게 발언권이 주어집니다. 학생들이 대답을 할 수 없다면 교사는 학생들의 지식과 요령을 바탕으로 자료를 설명합니다. 상담을 위해 다른 형태의 질문 작업을 선택할 수 있습니다. 각 학생에게는 사전에 일련의 질문이 할당되며, 그에 대한 답변은 논문 형식으로 제시되어야 합니다. 상담에서 학생들은 모든 질문을 고려합니다. 교사는 필요에 따라 학생들을 돕습니다.

심리학적 관점에서 상담은 시험을 준비하는 데 매우 중요한 활동입니다. 학생들은 안전하게 와서 시험을 치를 수 있다는 확신을 갖고 이 세션을 떠나야 합니다. 여러 가지가 있습니다 단계들 상담:

1) 시험 전 학생들의 일반적인 분위기에 대한 교사의 식별;

2) 교사는 사용할 조사 방법에 초점을 맞춰 시험 절차를 (다시 한 번) 설명합니다.

3) 지식에 대한 학생들의 자신감 형성.

상담은 시험 전날에 하는 것이 좋습니다.

상담 당일이 중요합니다. 이 세션 시간까지 학생들은 실질적으로 시험 준비가 되어 있어야 하기 때문입니다.

교사에게 상담은 여러 관점에서 중요합니다.

교사는 각 학생의 시험 준비 정도를 평가해야 합니다. 상담시 모든 학생을 인터뷰하는 것이 좋습니다. 시간이 많이 걸립니다. XNUMX회에 걸쳐 상담을 진행해도 괜찮습니다. 모든 것은 그것이 얼마나 역동적인지에 달려 있습니다(학생들에게 흥미롭고 유용해야 합니다). 시험 준비에 가장 큰 어려움을 겪을 수있는 "약한"학생에게 특별한주의를 기울여야합니다.

교사는 학생들이 시험을 위해 얼마나 심리적으로 준비되어 있는지 이해해야 합니다. 이를 위해 "오늘은 시험입니다! "라는 롤 플레잉 게임을 할 수 있습니다. 그러나 이러한 게임에는 일반 티켓이 포함되어서는 안 됩니다. 학식, 독창성 등에 대한 질문이 될 수 있습니다. 이러한 게임의 주요 목표는 학생들에게 "학생-티켓-교사-시험"상황을 보여주는 것입니다.

강의 57. 학교에서의 통제 방법으로서의 시험과 시험

시험 - 특정 학습 기간 동안(대부분 XNUMX년 동안) 학교에서 지식을 통제하는 전통적인 구두 방법. 최근 시험은 교사들로부터 엇갈린 평가를 받았습니다. 시험의 두 가지 주요 단점이 있습니다.

1) 티켓의 "추첨"("시험 복권")에서 우연의 요소;

2) 시험은 학생들에게 스트레스가 많은 상황이며 지적 능력을 차단합니다.

이와 관련하여 클래식 버전의 시험과 함께 테스트 형태의 제어가 자주 사용되기 시작했습니다.

테스트 - 각각의 경우에 하나의 올바른 것을 선택하기 위해 일련의 질문과 그에 대한 여러 답변으로 구성된 작업입니다. 그들의 도움으로 예를 들어 지식 요소의 동화 수준, 다양한 상황에서 지식을 적용하는 학생의 기술 및 능력 형성에 대한 정보를 얻을 수 있습니다. 테스트 검증의 주요 이점은 "문제 해결"의 속도에 있는 반면 교훈적인 자료를 통한 전통적인 검증의 장점은 철저함에 있습니다. 테스트의 특정 단점도 있습니다. 학생이 응답 번호의 형태로만 작업 결과를 제시하면 교사는 솔루션의 본질을 보지 못합니다. 학생의 정신 활동과 결과는 확률적일 수 있습니다. 학생이 지식을 가질 것이라는 보장은 없습니다. 테스트의 단점에는 추측 가능성도 포함됩니다. 예를 들어 테스트 작업에 답이 두 개만 포함되어 있고 그 중 하나가 올바른 경우 해당 테스트 작업에 대한 답의 절반을 추측할 수 있습니다.

객관식 과제는 각 학생이 코스 지식을 습득하기 위한 필수 요구 사항의 범위를 상상하고 진행 상황을 객관적으로 평가하고 추가 개별 작업에 대한 구체적인 지침을 받을 수 있는 기회가 주어지기 때문에 특히 가치가 있습니다. 교육 자료를 반복 할 때 자제 모드에서 학생들의 독립적 인 작업을 구성 할 때 테스트 작업을 사용하는 것이 편리합니다.

테스트는 학생의 지식과 기술의 여러 가지 질적 특성에 대한 정보를 제공하는 다른 형태의 제어와 함께 성공적으로 사용됩니다. 따라서 종종 테스트는 시험의 구성 요소 중 하나입니다. 테스트를 수행할 때 설정한 작업에 따라 기존 테스트 제어 유형 중 하나가 선택됩니다.

단일 선택 테스트. 각 질문에는 몇 가지 가능한 답변이 있으며 그 중 하나만 정답입니다.

다중 응답 테스트. 하나 이상의 정답을 답변 옵션에 입력할 수 있지만 다른 형식으로 입력할 수 있습니다. 또는 답변 중 일부는 전혀 정확하지 않을 수 있습니다. 그런 다음 결과적으로 각 작업 수에는 정답의 수 또는 대시가 제공되어야 합니다.

추가 테스트. 이 테스트에서는 누락된 단어나 기호로 작업을 완료합니다. 부족한 부분은 학생들이 채워야 합니다.

교차 선택 테스트. 그들은 한 번에 여러 작업과 그에 대한 여러 답변을 제공합니다. 답변의 수는 작업보다 조금 더 계획하는 것이 좋습니다. 결과적으로 학생은 두 자리 숫자의 문자열을 제공해야 합니다.

테스트 형태의 제어는 기본 및 유일한 제어로 권장되지 않습니다. 제어의 최종 형태로 사용하는 것은 다른 유형의 제어와 결합되어야 합니다.

강의 58. 교구의 개념

교육 수단 - 다양한 유형 및 수준의 학교 교육 및 자료 기반의 가장 중요한 구성 요소뿐만 아니라 교실 및 정보 및 주제 환경을 갖추는 필수 요소입니다. 교구에는 교육 목적을 위해 특별히 제작되고 교육 정보의 전달자이자 교사와 학생의 활동을 위한 도구로서 교육 과정에 관여하는 개체를 포함하여 다양한 물질적 개체가 포함됩니다. "학습 보조 장치"라는 용어는 "교육 장비", "교습 및 시각 및 교육 보조 장치", "교훈 보조 장치"와 같은 등가물에 해당합니다.

특수 그룹은 기술 교구(TUT)로 구성됩니다. 여기에는 컴퓨터 및 컴퓨터 네트워크, 대화식 비디오와 같은 새로운 정보 기술 수단도 포함됩니다. 미디어 교육 수단, 전자 기술 기반 교육 장비 등 러시아 교육 아카데미 연구소, 과학 및 교육 기관, 산업 기관, 다양한 회사, 출판사가 교육 수단의 설계 및 제작에 참여하고 있습니다. 교구의 개발은 교육장비 목록에 의해 결정되며, 명명법은 각 교과목에 대한 교구 체계를 나타냅니다.

가르치는 분야에 따라 학습 보조 도구를 선택할 수 있습니다. 교사는 자신의 재량에 따라 교구, 시각 자료를 사용할 수 있습니다. 그러나 교구 사용은 교육 과정의 필수 요소입니다.

종종 교수 도구의 선택은 교수 방법의 선택과 관련이 있습니다. 능동적인 교수법(언어적 방법, 통제 및 자기 통제 방법)을 사용하는 경우 교구, 교과서 및 기술 교구가 사용됩니다. 특히 적극적으로 기술 교구는 실용적인 방법에 사용됩니다. 수동적 교수법(학생들이 듣고 지켜봄)에서는 이야기, 강의, 설명, 소풍, 시각적 교구가 주요 유형으로 사용됩니다. 시각적 교구는 교사가 직접 만들 수 있습니다(포스터, 배너 등).

체계적인 학습 과정에서 습득한 지식은 개인의 정서적, 정신적 영역에서 발전하면서 새로운 지식을 동화시키는 수단이 됩니다. 기본적으로 그들은 개인의 지적 영역에 상당한 영향을 미칩니다. 이러한 지적 교구는 학생들의 정신 발달에 주도적인 역할을 한다. 학습 과정에서 교사가 줄 수 있지만 교사와의 공동 활동에서 학생들이 직접 디자인하면 더 좋습니다. 여기에서 문제 기반 학습이 시작됩니다.

모든 유형의 수단을 사용할 때 학습 법칙에 의해 결정되는 척도와 비율을 준수해야 합니다. 예를 들어, 시각 보조 도구의 부재 또는 불충분한 수는 지식의 질을 저하시키고, 인지적 관심을 감소시키며, 비유적 지각을 발달시키지 않습니다. 그들의 과도한 사용은 연구 대상에 대한 학생들의 경솔한 태도로 이어집니다. 어려운 주제를 공부할 때는 수업당 4-5회의 시연이 최적으로 간주됩니다. 물론 이것은 독립적인 작업 방법 및 통제 수단과 결합되어야 합니다.

강의 59. 교구의 분류 및 유형

교구의 분류는 명확하고 통일될 수 없습니다. 교구의 특성은 이들이 집합적으로, 함께 적용되며 결코 상호 배타적이지 않다는 것입니다. 교사의 임무는 능동적인 학습 과정을 위해 가장 효과적인 (자신의 관점에서) 교육 보조 도구를 선택하는 것입니다.

교구를 분류하는 데는 여러 가지 이유가 있습니다.

1) 교구의 속성;

2) 활동 주제

3) 지식의 질, 다양한 능력 개발에 미치는 영향

4) 교육 과정에서 교육 보조 도구의 효과.

개체의 구성에 따라 교구는 두 그룹으로 나뉩니다.

1. 교육의 물질적 수단. 이들은 교과서, 매뉴얼, 테이블, 레이아웃, 모델, 교구, 건물, 가구, 교육 및 실험 장비, 일정, 시각 보조 등입니다.

2. 이상적인 학습 도구 - 새로운 지식을 동화하기 위해 교사와 학생이 사용하는 습득한 지식과 기술. 이들은 그림, 조건부 다이어그램, 다이어그램, 예술 작품, 연설, 글쓰기 등입니다. 이상적인 수단은 "생각에 대한 생각"입니다. 교사가 생각을 표현하려면 적절한 형식으로 제시해야합니다. 예를 들어, 구체화 - 수단은 추상적 기호(그래픽, 다이어그램, 코드, 도면 등)의 형태로 표시됩니다. 또 다른 형태 - 언어화 - 수단은 스피치 프레젠테이션(추리, 분석, 증명)의 형태로 제시됩니다.

물질적이고 이상적인 교구는 서로를 보완합니다. 영향의 효과는 다음과 같이 분배됩니다. 물질적 자원은 관심과 관심을 불러 일으키고 실제 조치를 취하는 것과 관련됩니다. 이상적인 수단 - 추론의 논리, 자료에 대한 이해, 언어 문화, 암기. 이 두 가지 유형의 교구 사이에는 명확한 경계가 없습니다. 특정 성격 특성의 형성에 기여하는 것은 종종 상호 영향입니다. 처음에는 의사 소통에 이상적인 수단이 사용됩니다. 교사는 학생들의 마음에 영향을 주어 자료에 대한 이해를 얻습니다. 그런 다음 학생은 구체화된 수단을 사용하며 나중에 언어화됩니다. 그 다음에는 문제를 해결하고 질문에 답하는 등의 독립적인 인지 활동이 이어집니다.

활동 주제에 따라 교구는 두 그룹으로 나뉩니다.

1. 가르치는 수단. 예를 들어 데모 실험을 위한 장비입니다. 교사는 이러한 수단을 사용하여 교육 자료를 설명하고 통합합니다.

2. 가르치는 수단. 예를 들어, 실험실 장비. 학생은 이러한 도구를 사용하여 새로운 지식을 습득합니다.

특정 교육 보조 도구의 사용은 종종 교육에 사용되는 방법에 따라 결정됩니다. 일부 학습 보조 자료는 특정 교수법을 위해 특별히 제작되었습니다. 많은 수의 새로운 교구로 인해 교사가 가장 가치 있는 교구를 선택하기가 점점 더 어려워지고 있습니다. 교사의 기능은 가장 적절한 교구를 선택하는 것(주로 학생의 발달 수준에 따라 다름)뿐만 아니라 특정 분야에서 사용되지 않는 교구에 대해 가능한 한 상세한 평가를 제공하는 것입니다. 학습 과정.

강의 60번. 기술 교구

현대 교육 시스템에서는 기술 교구가 널리 사용됩니다.

기술 교육 - 이들은 교육 정보의 화면 사운드 전달 장치 및 장치입니다. 여기에는 다음이 포함됩니다.

1) 교육용 영화;

2) 필름 스트립;

3) 컴퓨터;

4) 테이프 녹음;

5) 녹음;

6) 라디오 방송

7) TV 프로그램 등

학습 보조 도구는 다음 유형으로 나눌 수 있습니다.

1) 정보;

2) 결합;

3) 시뮬레이터;

4) 지식 관리 수단

5) 시청각 수단.

기능 기술 교육 지원:

1) 교육의 효율성과 질을 높인다.

2) 교육 과정의 강도에 기여합니다.

3) 학생들의 인식을 지시하고 조직합니다.

4) 지식에 대한 학생들의 더 큰 관심을 개발합니다.

5) 학생의 세계관, 신념, 도덕적 성격 형성을 돕습니다.

6) 교육 정보의 출처이자 척도입니다.

7) 교육 활동에 대한 학생들의 정서적 태도 증가에 기여합니다.

8) 지식의 통제와 자제력에 기여한다.

교육용 영화 - 가장 인기 있는 기술 교구. 그것의 도움으로 다양한 물질에 대한 실험을 시연하고 복잡한 도구 및 기계의 작동을 보여주고 역사적 자료 및 연대기로 수업을 포화시킬 수 있습니다.

교육용 영화 시연은 새로운 자료를 설명하거나 지식을 통합하는 등 다양한 교훈적 목적으로 사용됩니다. 이에 따라 영화 상영 장소와 전체 교육 과정의 방법론이 결정됩니다.

영사 슬라이드 단어와 정적 이미지의 조합입니다. 이것은 자료의 내용, 필름 스트립의 교육적 목적 및 그 목적에 따라 몽타주가 결정되는 특정 방식으로 장착된 다이어프레임 시스템입니다.

컴퓨터 - 가장 현대적인 기술 교육 수단 중 하나입니다. 학생의 학습 활동을 관리하고 새로운 지식, 기술 및 능력을 습득하는 데 도움이 됩니다. 현재 모든 학교는 교육의 효율성을 향상시킬 전산화 과정을 거치고 있습니다.

테이프 녹음 모든 학교에서 널리 사용되며 외국어, 음악, 노래, 문학 등의 학습에 사용되는 매뉴얼입니다.

사용의 효율성 기술적 교육 수단은 다음에 따라 달라집니다.

1) 수업에서 사용 기간 (기술 교육 보조 도구를 자주 사용하면 교육 자료에 대한 학생들의 관심이 감소하고 드물게 사용하면 비상 사태의 효과가 발생하며 학습 과정에서 학생들의주의가 산만 해짐)

2) 사용 시간 (이론 자료 설명 후 수업 중간 또는 끝에서 기술적 수단을 사용해야 함);

3) 기술 교구와 전통적인 교구(교과서, 테이블, 칠판, 소풍)의 조합;

4) 수업 전반에 걸쳐 다양한 유형의 기술 교구 사용 (다양한 유형의 기술 교구를 교사의 설명과 번갈아 사용하는 것이 좋습니다).

강의 61번. 교훈. 교훈의 주제와 과제

교육은 지식, 기술의 형성, 즉 특정 활동의 일반적인 지표 기반을 목표로하는 교사와 학생의 공동 활동이 특징입니다.

이해를 위해 배움의 역할 이 과정이 성격에 광범위한 발달 및 형성 영향을 미친다는 것이 중요합니다.

교훈적인 연구의 주제 목표 설정에 종속되는 학습 과정, 내용, 과정, 방법, 조직 수단으로 표현되는 의식적인 교훈 활동입니다. 교훈은 다음을 공부할 수 있습니다.

1) 학교 및 기타 교육 기관의 활동

2) 학습 목표

3) 프로그램 내용

4) 교사와 학생의 작업;

5) 학습의 조직적, 사회적 형태와 조건.

주제를 탐색하는 동안 교훈은 다음과 같은 주요 기능을 수행합니다.

1) 인지;

2) 실용적.

인지 기능. 교훈은 그것과 직간접적으로 관련된 사실을 발견하거나 단지 진술하고 체계화하고 일반화하고 이러한 사실을 설명하고 그들 사이의 양적 및 질적 관계를 설정합니다.

동시에 교훈은 다음을 수행합니다. 실용적인, 즉 공적 생활과 관련된 공리적 또는 서비스 기능:

1) 교사(또는 교육 및 교육 활동에 관련된 다른 사람)에게 이론적 전제 조건과 규범을 제공하며, 이를 적용하면 실제로 효율성이 높아집니다.

2) 교훈은 변화하는 역사적 이상과 사회적 요구에 따라 사람들을 교육하고 재교육하는 것을 목표로하는 사회 활동 현상을 탐구합니다.

교훈적인 활동 교사와 학생의 행동으로 구성됩니다. 이러한 작업에는 다음과 같은 특정 결과가 있습니다.

1) 합리적 학습은 학습을 수반한다.

2) 학습의 결과로 학생은 지식, 기술 및 능력을 습득하고 자신의 신념, 태도, 세계관 및 자신의 가치 체계를 형성합니다.

3) 학습(또는 과목 자체)에 의한 학습은 학생의 성격에 다양한 변화를 가져온다.

전형적인 교훈적인 사실 교사의 활동, 학생의 작업 또는 학습 결과만 참조할 수 없습니다. 이 사실은 다음을 허용합니다.

1) 세 가지 행동 모두에서 나타나는 특정 패턴을 설정합니다.

2) 특정 조건에서 교사의 교훈적 행동 사이의 중요한 관계를 나타냅니다.

3) 학습 과정에서 학생의 행동과 교사의 행동 및 자신의 활동의 영향으로 발생한 변화 사이의 관계를 밝힙니다.

이는 특정 작업, 콘텐츠, 방법 및 학습 결과 간의 종속성입니다. 그리고 자연에 나타나는 패턴.

교훈의 의미:

1) 교훈학은 순전히 기술적이고 순전히 사변적인 과학이 아니며 교훈적 현상의 인과 관계를 설명하고 이러한 현상의 규칙성을 탐구합니다.

2) 교훈적 현상의 원인과 그 현상에 나타난 의존성에 대한 설명은 실용적인 기능을 수행하기 위한 적절한 조건을 만듭니다.

3) 객관적으로 확립된 인과 관계에서 결정된 교사와 학생의 활동 규범은 주관적으로, 추측적으로 또는 통제되지 않은 경험을 기반으로 설정된 규범보다 훨씬 더 가치가 있습니다.

강의 62. 교훈적 원리와 교훈적 규칙의 개념

훈련 - 이것은 학생의 교육, 육성 및 개발이 수행되고 인류 경험의 특정 측면이 동화되는 의도적이고 미리 설계된 의사 소통입니다.

동화의 주체로서의 지식은 세 가지 상호 관련된 측면을 가지고 있습니다.

1) 이론적(사실, 이론적 아이디어 및 개념)

2) 실용적(다양한 생활 상황에서 지식을 적용하는 능력 및 기술);

3) 이데올로기적 및 도덕적(지식에 포함된 이데올로기적 및 도덕적, 미학적 아이디어).

적절하게 전달된 교육을 통해 학생들은 학습 중인 자료의 다음과 같은 모든 측면을 마스터합니다.

1) 이론(개념, 규칙, 결론, 법칙)을 마스터합니다.

2) 이론을 실제로 적용할 수 있는 기술과 능력을 개발합니다.

3) 창의적인 활동 방법을 개발합니다.

4) 이데올로기적, 도덕적 미학적 사상을 깊이 이해한다.

이것은 학습 과정에서 다음이 동시에 그리고 불가분의 통일체로 일어난다는 것을 의미합니다.

1) 과학적 지식을 가진 개인의 풍부함;

2) 그녀의 지적 및 창조적 능력 개발;

3) 그녀의 세계관과 도덕적, 미적 문화의 형성은 학습을 매우 중요한 교육 수단으로 만듭니다.

성격에 대한 교육의 교육적 및 형성적 영향의 발달은 교육학에서 특별한 개념의 출현으로 이어졌습니다.교육".

아래의 교육 학생의 과학적 지식, 실용적인 기술 및 능력의 숙달, 정신적,인지 적 및 창의적 능력의 개발, 세계관 및 도덕적 및 미적 문화를 이해해야하며 그 결과 특정 개인적 외모를 얻습니다. 개인의 독창성.

교육학 교훈 - 학습 과정의 이론적 토대와 개인의 정신적, 이데올로기적, 도덕적 및 미적 발달에 대한 교육적 및 형성적 영향을 탐구하는 훈련 및 교육 이론.

교훈학은 이론적이면서 동시에 규범적으로 적용되는 과학입니다.

연구 초점 교수법:

1) 교육의 이론적 기초를 개발할 때 교훈은 학생들에게 지식, 실용적인 기술 및 창의적 활동 방법을 갖추는 절차적 측면의 공개에만 국한될 수 없습니다.

2) 교훈은 또한 학습의 발달 잠재력, 즉 학생 교육의 실현에 기여하는 교훈적 조건을 연구해야 합니다.

3) 교훈적 연구는 실제 학습 과정을 목표로 삼고 다양한 측면 사이의 규칙적인 연결에 대한 지식을 제공합니다.

과학적 이론적 기능 교훈은 다음과 같습니다. 교훈 연구는 학습 과정의 구조 및 내용 요소의 본질, 특성을 드러냅니다.

얻은 이론적 지식을 통해 학습과 관련된 많은 문제, 즉 다음을 해결할 수 있습니다.

1) 변화하는 목표에 맞춰 교육 내용을 가져옵니다.

2) 교육의 원칙을 확립한다.

3) 교육 방법 및 수단의 최적 가능성을 결정합니다.

4) 새로운 교육 기술 등을 설계합니다.

교육학 분야로서의 교훈은 교육학의 일반적인 개념으로 작동합니다.

1) 교육;

2) 교육 활동;

3) 교육;

4) 교육적 의식 등

강의 63. 학습 기술의 개념

학습 기술 -이론적으로 입증 된 교육 및 육성 과정을 재현하기위한 일련의 수단 및 방법으로 설정된 교육 목표를 성공적으로 구현할 수 있습니다. 교육 기술에는 이러한 목표가 명확하게 설정되고 달성된 결과에 대한 객관적인 단계별 측정 및 최종 평가 가능성이 보존되는 적절한 과학적 설계가 포함됩니다.

60~70년대. XNUMX 세기 이 개념은 기술 교구(TUT)를 사용하는 방법론과 관련이 있습니다. 이런 의미에서 여전히 많은 외국 출판물에서 사용됩니다.

학습 기술은 몇 가지 상호 의존적인 부분으로 구성됩니다.

1) 활동 방식 처방(교훈적 과정). 교훈적인 관점에서 학습 기술은 개별 요소 측면에서 교육 시스템의 구현을 설명하는 응용 방법의 개발입니다.

2) 이 활동을 구현해야 하는 조건 (조직적 형태의 교육);

3) 이 활동을 수행하는 수단 (목표 교사 교육 및 TCO의 존재).

기술 교육에서 가장 어려운 것은 학생들의 개인적 자질을 설명하는 문제입니다. 교육 과정의 모든 단계에서 성격 구조의 선택된 개념을 사용할 수 있지만 자질 자체는 소위 진단 개념으로 해석되어야 합니다. 사람의 경험과 그의 지적 자질에 대한 진단적 설명 방법은 진단적으로 설정된 학습 목표를 가진 학생의 성취도를 제어하기 위한 특정 매개변수 세트 및 관련 기준 지향 테스트로 표현됩니다. 위의 세트에는 교육 내용과 동화 품질을 특징 짓는 매개 변수가 포함됩니다.

진단 목표 설정을 기반으로 교육 표준이 개발됩니다. 즉, 실제로 교육 내용, 교육 프로그램 및 교과서는 물론 설정된 목표 달성을 보장하는 교훈적인 프로세스가 구축됩니다.

교수 기술의 선택은 교훈 과제의 특성에 따라 결정되며 최적의 결정을 내리기 위한 모든 규칙이 적용됩니다.

학습 기술에서 활동 방법을 선택하려면 개념 연산 알고리즘 및 제어 알고리즘.

건설 작동하는 알고리즘 (학생의인지 활동 규칙)은 교육 기술이 채택한 지식 동화의 심리학 이론을 기반으로합니다. 통제된 교육 과정을 구축하기 위해 기능 알고리즘 체계가 개발되었습니다. 학습의 여러 단계를 다룹니다.

1) 오리엔테이션 (주제 마스터 링의 목표 및 목표에 대한 아이디어 형성, 선택한 주제 내용 순서 및 해당 학습 방법 이해)

2) 실행 (과정의 개별 주제 연구, 학제 간 연결 등);

3) 제어 및 수정.

제어 알고리즘 - 목표를 달성하기 위해 학생들의 인지 활동을 추적, 제어 및 수정하는 규칙 시스템. 특정 학습 목표를 달성하기 위해 특정 제어 알고리즘이 적용됩니다.

교훈적인 과정을 관리하는 방법을 선택할 때 각각의 목적에 맞는 최적의 TSS에 대한 질문도 결정됩니다.

강의 64번. 혁신적인 교사 교육을 위한 기술

고등 교육 교육의 질을 향상시키는 방법, 현재 시스템을 세계 교육 경험에 통합하는 방법을 찾으면서 교육 학교는 다단계 교육 시스템으로 전환해야 할 필요성이 생겼습니다. 현재와의 차이점은 주로 교육학 교육의 인간 형성 및 문화 창조 기능의 회복에 있으며, 이는 전문 교육 프로그램보다 교육 프로그램의 우선 순위, 전통적인 과목 중심주의의 거부, 문화 핵심의 정의를 의미합니다. 개인의 창조적 자아실현을 위한 조건의 창조.

다단계 시스템으로 전환하는 동안 발생하는 이러한 문제 및 기타 문제를 해결하기 위한 전체론적 접근 방식에는 새로운 교사 교육 철학 개발이 포함됩니다. 이 철학은 아마도 문화에 참여하고 적어도 자신의 삶을 살 수있는 일반 교육 기관을 졸업 한 사람의 전체 론적 이미지를 기반으로합니다. 따라서, 새로운 학습 기술의 창출로 이어집니다..

사람에게 사회적, 생물학적 개성으로서 자신에 대한 적절한 태도를 형성하고 최고의 가치로서의 삶에 대해 형성하는 것이 훨씬 더 중요합니다.

이와 관련하여 사람과 환경의 건강한 비 적대적 존재, 조화로운 발전을위한 조건에 필요한 외부 및 내부 일반 문화적 전제 조건을 나타내는 기본 최소값을 개발해야합니다.

우리나라의 교육 활동 업데이트 가능성을 가장 잘 충족시키는 흥미로운 접근 방식은 E. V. Bondarevskaya, O. S. Gazman, N. M. Talanchuk의 개념에 제시되어 있습니다. 그러나 이것은 단지 예일 뿐입니다. 혁신적인 교사의 목록은 이러한 이름에 국한되지 않습니다.

학교 교육의 원래 시스템-사회적 개념(저자-N. M. Talanchuk)에는 많은 흥미로운 아이디어가 포함되어 있습니다. 이 개념은 성격 형성에 대한 시스템-역할 접근 방식을 기반으로 합니다. 여기에서 통합된 형태의 교육 과제는 젊은 세대가 가족, 직업, 노동, 시민, 지리사회, 대사회 및 자기 규제 역할을 수행하도록 준비시키는 것으로 축소됩니다.

역할 시스템 다음을 포함합니다 :

1) 가족 영역에서 - 효녀, 결혼, 부계, 부계-모계; 교육 및 자기 교육의 과제-결혼, 교육 문화의 형성, 부모에 대한 의무감 및 책임감 형성;

2) 팀에서 - 직업, 경제, 조직 및 관리, 의사 소통 및 기타 교육 과제 - 전문 지식, 기술, 경제, 의사 소통 문화 및 조직 기술의 형성;

3) 사회 영역에서 - 애국, 국가 국제, 정치, 법률, 도덕 및 환경; 교육의 임무는 이러한 문화의 주요 구성 요소를 형성하는 것입니다.

4) "평화" 영역에서 - 지구사회적 및 상호사회적;

5) "나는 영역이다" 영역에서 - 물질적 및 영적 필요, 교육, 자기 교육, 창의성, 심리 규제의 주제; 교육 과제는 건강한 요구 형성, 자기 교육 및 자기 교육 능력, 창의적 능력 개발, 삶의 목표 설정 능력, 자기 규제로 표현됩니다.

강의 65. 지식 습득 통제의 본질과 그 기능

학습 과정에서 가장 중요한 부분 중 하나는 지식 습득을 제어하는 ​​것입니다. 그것은 수업과 수업 시스템 모두에서 지식이 얼마나 완전하고 깊이 동화되는지 보여주고 학습 과정의 조직을 조정합니다. 학생들의 지식을 회계하고 확인하는 시스템은 학습 과정의 효과적인 조직을 위한 가장 중요한 조건입니다. 지식, 기술 및 능력에 대한 설명은 학습 과정의 개선에 기여하는 여러 기능을 수행합니다.

학습 과정은 통제된 시스템입니다. 학생들의인지 활동을 성공적으로 관리하기 위해 교사는 특정 주제의 동화와 관련된 특정 지식 및 실용적인 기술의 동화와 관련된 지식 및 실용적인 기술의 학생들의 동화 특성에 대한 정보를 체계적으로 받아야합니다. 주제. 이 정보 덕분에 그는 학습의 다음 단계로 넘어갈 가능성에 대한 결론을 내리고 지식의 질과 기술에 해당하는 교육 형식 및 방법의 선택을 결정합니다. 지식 동화의 통제는 또한 심각한 교육적 가치가 있습니다. 이는 교사가 설명, 증거, 체계적인 관계 설정과 같이 인지적 독립성을 나타내야 하는 질문을 제기하면 달성됩니다. 여기에서 회계는 통제 역할을 할 뿐만 아니라 학생들에게 새로운 것을 제공하고 기억력과 사고력을 풍부하게 합니다. 회계 덕분에 학생 성격의 많은 자질(규율, 할당된 작업에 대한 책임, 체계적인 작업 습관 등)을 향상시킬 수 있는 기회가 만들어집니다.

교육학에서는 학생들의 지식, 기술 및 능력을 고려하는 원칙 체계가 개발되었습니다. 그 중 가장 중요한 것은 다음과 같습니다.

1. 회계의 다양성. 이는 연구 주제의 구조에 포함된 콘텐츠 구성 요소의 전체 복합체에 대한 지식 동화의 특성이 고려됨을 의미합니다.

1) 이론적 자료

2) 구체적인 사실 체계;

3) 다양한 학습 상황에서 사용할 기술과 능력을 습득합니다.

4) 지식, 기술 및 능력의 동화에 대한 의식 정도, 학생의 신념으로의 전환.

2. 회계의 개별화. 학습 과정을 성공적으로 관리함으로써 교사는 각 학생의 능력을 고려하여 학습의 지식, 기술 및 능력을 질적으로 새로운 수준으로 체계적으로 끌어올려야 합니다.

3. 회계 객관성. 학생의 진도 평가는 학생이 받은 정보의 동화 수준을 최대한 정확하게 반영해야 합니다.

4. 회계 차별화. 현대 학교에서 채택된 지식, 기술 및 능력을 평가하기 위한 XNUMX점 및 XNUMX점 시스템을 통해 학생들이 학습한 정보의 동화 수준을 차별화하고 교육 과정을 관리할 수 있습니다(완전하지는 않지만).

5. 회계의 홍보. 회계 결과를 평가할 때 교사는 반드시 개별 학생뿐만 아니라 학급 전체에 테스트 대상 학생의 지식, 기술 및 능력의 장점과 단점이 무엇인지 알려야 합니다. 이 경우 관리, 교육 및 교육적 가치가 증가합니다.

6. 회계의 유효성. 새로운 성공을 위해 학생들의 동원에 기여하고 새로운 긍정적 결과의 달성을 보장하는 방식으로 회계를 구축해야 합니다.

강의 번호 66. 교육 진단

교육학적 진단 - 교육 과정 최적화, 학생 차별화, 교육 프로그램 및 교육적 영향 방법(즉, 검증 및 평가) 개선 문제를 해결하기 위한 일련의 모니터링 및 평가 기술.

교육 진단은 교육 활동의 필수 구성 요소이며 교육 및 육성 프로세스를 구현하려면 이러한 프로세스 결과에 대한 평가, 분석 및 설명이 필요합니다. 학생들의 교육 자료 동화는 현재인지 및 개인 발달 수준에 직접적으로 의존하며 학생의 정신 활동 형성 정도에 따라 결정됩니다. 학습 결과는 교사의 자격에 따라 달라지므로 교육 진단 방법은 학생뿐만 아니라 교사도 "확인"합니다.

XNUMX세기 중반까지의 교육학적 진단의 발전 단계. 로 특징지을 수 있다 전과학적. 이것은 교육학 진단 방법이 교육학 실습 과정에서 경험적으로 개발되었으며 오랫동안 상당히 주관적이고 체계화되지 않았기 때문입니다.

이 기간 동안 구두 및 서면 형식으로 학생들의 지식을 테스트하는 것을 기반으로 교육학적 평가 방법이 구체화되었습니다.

전통적인 방법:

1) 설문조사

2) 제어 작업;

3) 시험.

그들은 학생들에게 이전에 배운 자료를 재현하거나 이전에 가르친 패턴에 따라 특정 문제를 해결하도록 요구했습니다. 동시에 학생들의 활동은 번식적인 성격을 가졌습니다.

XIX 세기 후반. 교육 진단의 개발은 정신 진단 방법의 생성과 병행하여 수행되었으며 이러한 프로세스는 서로 교차했습니다. 교육학 진단은 정신 진단과 일치하고 하위 성격을 갖는 보조 방향으로 인식되었습니다. 이 의견은 오늘날까지 널리 퍼져 있지만 교육학적 진단이 고유한 특성, 특수 작업 및 방법이 있는 상대적으로 독립적인 영역이라고 주장하는 많은 과학자들에 의해 논쟁의 여지가 있습니다.

교육학 진단의 주요 방법은 주로 학생들의 교육 자료 숙달 수준을 평가하는 데 사용되는 테스트 및 제어 작업입니다. 그 중 중심은 성공 테스트(성취 테스트)에 속합니다. 표준화된 성공 테스트와 함께 교육적 실습은 특정 교육적 목적을 위해 개별 교사가 개발한 유사한 제어 작업을 사용합니다. 이러한 과제의 진단적 가치는 제한적이며, 다소 임의적으로 구성되어 있고 대규모 응시자 표본에 대해 테스트되지 않았습니다. 심리 테스트는 교육 진단의 보조 방법으로 사용됩니다. 그들은 같은 팀에서 공부하는 사람들의 유형을 식별하는 데 도움을 주며 가장 적합한 교수법이 밝혀집니다. 이것은 각 학생의 실패 이유를 개별적으로 이해하고 "교화"방식(멘토와 "초심자"의 관계)이 아니라 교육적, 방법론적 및 심리적 방식으로 수정하려고 노력하는 데 중요합니다. .

강의 67. 제어 방법

그들 사이의 지식 테스트 및 평가의 주요 유형은 다음과 같습니다.

1) 일상적인 교육 과정에서 수행되는 지식의 현재 테스트 및 평가

2) 각 분기 말에 수행되는 분기 테스트 및 지식 평가;

3) 연간 지식 평가, 즉 해당 연도의 학생 성과 평가;

4) 졸업 및 편입시험

구강 통제 개인, 정면, 압축 조사의 도움으로 수행됩니다. 많은 과목에서 구두 질문은 구두 및 서면 연습과 결합됩니다.

또한 구술 설문 조사는 다음과 같은 형식으로 나뉩니다.

1) 개인;

2) 결합;

3) 압축;

4) 정면.

구술 설문 조사에는 다음과 같은 요구 사항이 있습니다.

1) 설문조사는 학급 전체가 흥미로워야 합니다.

2) 학생에게 묻는 질문은 학급 전체의 관심을 끌어야 합니다.

3) 설문 조사를 너무 오래 끌지 마십시오. 그렇지 않으면 흥미롭지 않고 시간이 많이 걸릴 수 있습니다.

4) 추가 질문은 논리적인 순서로 하는 것이 가장 좋습니다.

서면 통제 테스트, 에세이, 프레젠테이션, 받아쓰기, 테스트 등의 도움으로 발생합니다.

서면 설문 조사를 통해 더 큰 객관성, 학생의 더 큰 독립성, 더 큰 학생 범위가 달성됩니다. 서면 설문조사를 통해 전체 학급의 지식을 짧은 시간에 동시에 테스트할 수 있습니다.

그러나 서면 설문 조사에는 단점도 있습니다. 우선 이것은 학생과 교사 간의 직접적인 접촉이 부족하여 학생의 사고 과정을 관찰할 수 없다는 것입니다.

실기시험 실기와 관련된 모든 교과목에서 이루어지지만 특히 자연계열과 수학적 순환과목인 소묘, 노동, 체육, 소묘에서 학업성취도를 설명하는데 그 역할이 크다. 실기시험을 통해 지식을 업무와 생활에 적용하는 능력이 드러난다. 실기 시험은 경험, 노동 작업, 측정이 필요한 작업입니다.

학생들의 숙제를 확인합니다. 학생들의 진행 상황을 확인하고 평가하려면 숙제를 확인하는 것이 매우 중요합니다. 이를 통해 교사는 교육 작업에 대한 학생들의 태도, 학습 자료의 동화 품질, 지식 격차의 존재, 숙제의 독립성 정도를 알 수 있습니다.

학생들의 지식을 테스트하는 시스템이 사용됩니다. 프로그래밍된 제어, 대체 방법 또는 선택 방법이라고도합니다. 학생들은 질문을 받고 각 질문에는 3-4개의 답변이 제공되지만 그중 하나만 정답입니다. 학생의 임무는 정답을 선택하는 것입니다.

프로그래밍된 제어 방법의 긍정적인 측면은 컴퓨터나 종이를 사용하여 모든 학생의 지식을 동시에 테스트한다는 것입니다.

그러나 이 방법에도 단점이 있습니다. 주된 것은 연구 자료 동화의 특정 측면만을 확인하는 데 사용할 수 있다는 것입니다. 그러나이 방법은 전체 지식의 완전성과 양을 드러내는 것을 허용하지 않습니다.

그것은 따른다. 결론: 교육 작업 시스템에서 위에서 논의한 지식을 테스트하고 평가하는 모든 방법은 학생들의 진행 품질에 대한 체계적이고 심층적인 제어를 보장하기 위해 적용되어야 합니다.

강의 68. 통제의 형태

통제 형태는 조직 업무 형태의 세부 사항에 따라 다릅니다. 제어 형태는 모든 주제 또는 전체 과정과 관련하여 또는 선택적으로 교사가 생각합니다. "구체적인" 지식 테스트를 위해 설정된 시간 요소를 고려할 필요가 있습니다. 이와 관련하여 적절한 제어 형식을 선택하십시오. 학생들의 준비 수준, 자료 학습 방법(모든 학생 또는 강한 학생만 등)도 고려됩니다. 다음과 같은 XNUMX가지 주요 제어 형태가 있습니다.

1) 전면 형태. 학생들은 상대적으로 적은 양의 자료에 대해 교사가 수집한 질문에 대해 간략한 답변을 제공합니다. 이러한 형태의 제어는 활발한 대화의 형태를 취합니다. 학생들의 지식 수준을 깊이 식별하는 데 사용할 수 없습니다. 설문 조사의 정면 형식의 목적은 자료의 동화 과정과 학생들이 새로운 주제를 인식할 준비가 되어 있는지 추적하는 것입니다. 설문 조사의 정면 형식의 효과는 질문이 얼마나 정확하게 공식화되었는지에 달려 있습니다. 이러한 유형의 제어를 사용하면 질문에 힌트가 포함되어서는 안 되며 형식이 매우 명확하고 단순해야 합니다. 자료에 대한 논리적 이해뿐만 아니라 다른 주제 및 아마도 주제와의 비교가 필요한 몇 가지 질문을 포함하는 것이 좋습니다.

2) 그룹 형태. 제어는 클래스의 일부에 대해서만 실행됩니다. 질문은 특정 학생 그룹에게 제기되지만 다른 학생들도 해결에 참여할 수 있습니다. 선택한 학생 그룹에 대한 과제는 두 가지 유형이 될 수 있습니다.

클래스에서 수행할 작업입니다. 수업을 시작할 때 교사는 선택한 학생 그룹(일반적으로 6명 이하)을 위해 할당된 시간 내에 완료해야 하는 특정 작업을 설정합니다. 나머지 학급을 위해 과제를 준비하는 것도 중요합니다. 그렇지 않으면 소수의 사람들만 수업에 참여하게 됩니다.

클래스에서 수행할 작업입니다. 이 경우 작업에는 더 복잡한 질문, 창의적인 작업 등이 포함되어야 합니다. 나머지 학급의 작업은 더 어려워집니다. 더 어려운 자료를 인식하고 동료를 평가해야 합니다.

3) 개별 제어. 일반적으로 답변을 위해 보드에 호출되는 개별 학생의 지식, 기술 및 능력에 대해 교사를 철저히 아는 데 사용됩니다. 대부분의 경우 이러한 형태의 지식 통제는 "강력한"학생에게 적용됩니다. 과제뿐만 아니라 흥분에도 대처하기가 더 쉽기 때문입니다. 그러나 이것은 "뒤처진"학생을 이사회에 부를 가능성을 배제하지 않습니다. 이 경우 교사와 학급 전체가 과제 수행을 지속적으로 모니터링해야 합니다.

4) 결합된 형태. 이것은 개별 제어와 정면 및 그룹 제어의 조합입니다. 최대 수의 학생을 인터뷰해야 할 때 방대한 주제를 통과 한 후 가장 자주 사용됩니다. 동시에 각 학생에게는 다양한 정도의 복잡성(학생의 진행 상황에 따라 다름)의 과제가 주어집니다.

5) 자제력. 학습 과정에서 내부 피드백의 기능을 보장합니다. 이러한 형태의 제어는 심리적 기준을 기반으로 합니다. 그 효과는 주로 교사의 전문 교육에 달려 있습니다.

강의 69. 제어 유형

현대 교육학에서는 다음과 같은 지식 통제의 유형:

1) 현재;

2) 주제별;

3) 주기적;

4) 최종.

전류 제어 학생 작업에 대한 연구를 통해 교사는 학생들이 교실에서 어떻게 행동하는지, 학습 중인 자료를 어떻게 인식하고 이해하는지, 학습 성향, 관심 및 능력은 무엇인지에 대한 아이디어를 얻을 수 있습니다. 축적된 관찰을 통해 학생의 지식을 확인하고 평가하는 데 보다 객관적인 접근이 가능하며, 부족한 진행을 방지하기 위해 적시에 필요한 조치를 취합니다.

전류 제어는 수행되는 방법 측면에서 작동 가능하고 다양합니다. 현재 제어는 교육의 각 단계에서 교육 자료의 적시 동화 및 통합을 보장하므로 지식의 각 연구 섹션 후에 수행됩니다. 현재 지식 통제에는 학생의 다음 교육 작업에 대한 교사의 관찰과 특정 학습 단계에서 학생들이 습득한 지식, 기술 및 능력의 질을 확인하는 것이 포함됩니다. 이러한 유형의 제어는 본질적으로 교육적이며 지식, 기술 및 능력의 망각을 방지하고 교사와 학생의 교육 작업을 규제하며 시간에 따라 학생 지식과 교사 작업의 격차를 식별하고 제거하는 데 도움이 되도록 설계되었습니다. 그들을.

주제 제어 주제 전체의 결과를 반복하고 고려해야 할 경우 수행됩니다. 이러한 유형의 지식 회계는 주제별 수업을 반복적으로 일반화하는 것이 특징입니다. 지식의 통합은 자료를 연구하는 전체 기간 동안 수행되지만이 경우 최종 의미가 있습니다. 학생들은 주제 전체를 다루고, 동화를 체계화하고, 지식 간의 새로운 연결을 설정하고, 개념, 현상의 발달을 추적합니다. 아이디어. 이러한 수업의 제어 기능은 우세한 것으로 간주되어서는 안되지만 일부 주제의 경우 결론적으로 지식의 최종 확인 및 평가를 수행하는 것이 좋습니다.

주기적 관리 - 이것은 학년도의 일정 기간 동안(분기 및 반년 동안) 수행되는 학생들의 지식에 대한 회계입니다. 정확한 당좌회계로 별도의 검증 없이 분기별 점수를 표시할 수 있습니다. 최종 점수를 도출할 때 일부 학생의 준비 수준이 교사에 의해 의심되는 경우 학생의 지식에 대한 특별 테스트가 필요합니다. 결과적으로 정기 회계는 주로 분기, 반년 동안의 최종 점수 도출로 축소되며 때로는 학습 기간 동안 개별 학생의 지식에 대한 특별 테스트를 포함합니다.

최종 제어 지식은 학년 말 최종 반복 중에 수행됩니다. 최종 반복의 과제는 프로그램의 주제와 섹션을 공부한 결과를 바탕으로 반복 일반화 수업의 과제와 유사하여 학생들이 코스의 전체 구조를 볼 수 있도록 도와줍니다. 최종 통제의 주요 목표는 학생의 준비 수준, 학습을 계속하고 지식을 습득하는 능력을 확립하는 것입니다. 매 학년 말에 학교 커리큘럼의 모든 주요 과목에서 시험이 실시됩니다. 최종 통제의 마지막 단계는 현재 9학년과 11학년에서 치러지는 최종 시험입니다.

강의 70. 테스트 컨트롤

테스트 컨트롤은 학습 결과를 확인하는 새로운 방법입니다. 첫 번째 샘플은 XNUMX세기 초에 나타났습니다. 많은 국가에서 인기를 얻었습니다. 테스트 컨트롤은 테스트를 통과해야만 많은 고등 교육 기관에 입학할 수 있는 미국에서 가장 큰 인기를 얻었습니다. 러시아에서는 이러한 유형의 지식 통제가 최근에 나타났습니다. 현재 국내에서 도입을 위한 실험을 진행 중이다. 통합 국가 시험 (USE), 테스트 형식으로 제공됩니다. 이러한 시험 결과에 따라 중등 학교 학생들은 최종 시험을 볼 수 있으며 시험 결과가 유효한 것으로 간주되는 국가의 모든 대학에 입학할 수 있습니다.

자체 тест 특정 자료에 대한 일련의 표준 작업으로, 학생들의 동화 정도를 설정합니다.

몇 가지 테스트 옵션이 있습니다. 학교 연습에서 이러한 유형의 테스트가 가장 자주 사용되며 그 작업에는 질문에 대한 답변이 필요합니다. 대답은 일반적으로 3에서 6 사이의 몇 가지 제안된 옵션 중에서 선택됩니다.

테스트에는 네 가지 유형이 있습니다.

1. 학습한 자료를 기반으로 새로운 문제를 해결하는 학생의 능력을 테스트하는 데 도움이 되는 테스트.

2. 이전에 습득한 지식을 바탕으로 정신 조작을 수행할 수 있는 테스트.

3. 기억하고 재현해야 하는 정보에 대한 지식을 테스트하는 테스트.

4. 검사관이 학생의 지식을 결정하는 기준으로 학생이 학습한 내용에 대한 비판적 평가를 제공할 수 있는 테스트.

테스트 결과를 처리하기 위해 여러 가지 방법이 개발되었지만 가장 일반적인 방법은 각 답변에 특정 점수가 할당되는 방법입니다. 테스트 결과 처리에는 규범 지향과 기준 지향의 두 가지 접근 방식이 적용됩니다.

첫 번째 접근 방식에서는 테스트 결과를 모든 그룹의 평균 결과와 비교합니다.

두 번째 접근 방식의 핵심은 개별 결과를 미리 준비된 기준과 비교하는 것입니다. 교육 자료 분석이 필요하고 특정 과정을 마친 후 학생들이 알아야 할 내용과 정도를 결정하기 때문에 이러한 기준 개발에 많은 관심을 기울입니다.

테스트를 작성할 때 다음 요구 사항을 준수해야 합니다.

1) 테스트는 객관적이어야 합니다. 즉, 결과는 학생의 지식에만 의존해야 합니다.

2) 테스트는 유효해야 합니다. 즉, 테스트 개발자가 테스트하려는 지식, 기술 및 능력만 테스트해야 합니다.

3) 테스트는 신뢰할 수 있어야 합니다. 즉, 다른 조건에서 동일한 결과를 보여야 합니다.

중간 지식 통제를 위해 교사가 직접 테스트를 개발할 수 있지만, 테스트나 시험을 대체하는 테스트를 수행할 때 교사는 사전에 기성 과제를 받습니다.

교사가 직접 시험을 작성하는 경우 다음 규칙을 준수해야 합니다.

1) 테스트 작업을 완료하는 데 많은 시간이 필요하지 않아야 합니다.

2) 테스트 작업은 간결하고 논리적인 형식으로 제시되어야 합니다.

3) 시험 과제의 의미는 학생이 내용을 올바르게 해석할 수 있도록 모호하지 않아야 합니다.

4) 테스트는 구현 결과에 대한 정량적 평가를 얻을 수 있어야 합니다.

강의 71. 등급 관리

평가 -분류 목록 (등급 목록)에 입력되고 지식 동화 결과를 결정하는 역할을하는 학생의 교육 성과를 평가하기위한 개별 수치 지표입니다. 등급 관리를 수행하면 모든 과목에서 학생의 등급을 결정하는 데 도움이 됩니다. 훈련 및 통제 결과에 따라 등급은 학생의 지식 수준을 이해하는 데 도움이 됩니다.

원칙적으로 한 강의 또는 한 주제에 대해 학생의 등급을 설정하기 어렵기 때문에 전체 과목 과정을 통과한 후에 등급 제어가 이루어집니다. 종종 지식 제어의 평가 방법은 블록 모듈식 교육과 함께 사용됩니다.

학생 등급은 점수로 측정됩니다. 따라서 많은 점수를 얻기 위해 학생들은 추가 수업을 듣고 이미 높은 점수를 받았더라도 이미 수행한 테스트를 다시 작성할 수도 있습니다.

등급 시스템의 주요 기능:

1. 모든 유형의 교육 활동은 점수로 평가됩니다. 각 학업에 대한 최고 점수는 미리 설정됩니다. 일반적으로 학생들은 최종 시험에서 가장 높은 점수를 받을 수 있습니다.

2. 교육 활동의 종류와 학년도의 수는 미리 설정됩니다.

3. 포인트는 학생이 모든 유형의 교육 활동을 수행해야만 최대 포인트를 얻을 수 있다는 것을 이해하는 방식으로 분배됩니다.

4. 때때로 학생들이 가산점을 얻을 수 있는 학습 활동도 있습니다.

5. 클래스 평가는 일정 시간이 지난 후 진행하는 것을 원칙으로 합니다.

6. 교사는 받은 점수를 정기적으로 기록하고 그 결과를 학생들에게 알려줍니다.

7. 등급 결과는 볼 수 있도록 게시되는 특수 테이블에 입력됩니다. 주어진 달력 날짜의 최고 점수와 수업의 평균 점수가 같은 테이블에 입력됩니다. 따라서 학생, 교사 및 학부모는 이 학생의 등급에 대해 알아볼 수 있습니다.

8. 학생의 점수는 자신의 결과를 다른 학생의 결과와 비교하여 알 수 있으므로 자신의 진행 상황에 대한 결론을 도출합니다.

등급 시스템에는 장점과 단점이 있습니다. 장점은 다음과 같습니다.

1) 지식 모니터링을 위한 평가 시스템을 통해 학생은 보다 책임감 있게 학습에 접근하고 자기 훈련과 자존감을 개발합니다.

2) 평가 시스템을 통해 학생은 자신의 성과를 이전 성과와 비교할 수 있습니다. 그는 자신을 과거의 자신과 다른 학생들과 비교하지 않습니다.

3) 평가 방법은 학생의 균일한 교육 활동을 자극합니다.

4) 현재 성적이 부족하여 학생들이 듀스를 두려워하지 않아 교실의 심리적 분위기가 개선되고 학생들의 활동이 증가합니다.

등급 관리의 단점은 다음과 같습니다.

1) 교사가 직접 포인트를 설정하고 분배하므로 그 수가 다를 수 있습니다.

2) 평가 시스템은 교사가 자신이 더 좋아하는 학생에게 더 많은 점수를 줄 수 있기 때문에 전적으로 객관적이지 않습니다.

3) 많은 학생들이 평가 시스템에 대해 잘 알지 못하기 때문에 자신의 성취도를 스스로 평가할 수 없습니다.

LECTURE No. 72. 교육 과정의 등급 및 점수

감사 커리큘럼에 제시된 표준과 지식, 기술 및 능력을 비교하는 과정을 호출합니다. 표시 평가의 정량적 척도이며 포인트로 표시됩니다.

실질적으로 우리나라의 모든 학교에서 허용됩니다. 5점 마킹 시스템. 그러나 다음과 같은 다른 것들이 있습니다. 0-12점. 그들은 해외에서 가장 자주 사용됩니다. 현대 국내 학교에는 4점 и 3점 종종 XNUMX과 XNUMX가 설정되지 않기 때문에 마킹 시스템.

평가에는 자체 기능이 있습니다.

1) 평가의 도움으로 교사는 학생의 지식에 대한 자신의 의견을 표현합니다.

2) 평가는 학생에게 자신의 성공과 실패에 대해 알려줍니다.

3) 평가는 학생의 지식 수준을 안내합니다.

평가하는 방법에는 여러 가지가 있습니다.

1) 규범적인학생의 지식이 교육 표준 및 프로그램 요구 사항의 요구 사항에 따라 평가될 때;

2) 개인의, 학생의 답변을 과거의 행동 및 답변과 비교합니다.

3) 비교의교사가 한 학생의 행동을 다른 학생의 행동과 비교할 때.

현대 교훈은 각 학생의 개별 결과를 추적할 수 있기 때문에 개인 평가 방법을 사용하는 것이 가장 좋은 평가 요구 사항을 제시합니다.

채점할 때 교사는 다음 규칙을 준수해야 합니다.

1. 지식 통제는 학생의 지식, 기술 및 능력의 모든 중요한 요소를 포함해야 합니다.

2. 채점할 때 교사는 개인적이고 규범적인 평가 방법으로 진행해야 합니다.

3. 채점할 때 교사는 학생의 지식을 이런 방식으로 평가하는 이유를 설명해야 합니다.

4. 채점할 때 교사는 다양한 제어 방법을 사용해야 합니다.

5. 학생들에게 여러 번 고칠 기회를 주어야 한다.

6. 채점할 때 교사의 통제 외에도 학생의 자기 통제와 자기 평가가 있어야 합니다.

현대 등급 시스템에는 부정적인 기능이 있습니다.

1. 많은 학생들에게 평가는 학습 활동의 궁극적인 목표가 되며, 이는 궁극적으로 학습 및 인지 활동의 진정한 동기를 모호하게 합니다. 따라서 학생들은 새로운 지식을 얻기 위해서가 아니라 좋은 성적을 받기 위해서만 공부합니다.

2. 수업에서 학생들의 일부만이 지식 통제 ​​및 평가를 받기 때문에 교사가 학생들이 배운 자료를 실제로 어떻게 배웠는지 확인하기 어려울 수 있습니다.

3. 학교에서는 교사 평가가 중요해지고 자제력과 자존감에 덜 관심을 기울이거나 전혀 관심을 기울이지 않습니다.

4. 종종 학생의 평가는 교사의 작업에 대한 평가가 됩니다. 학생이 답변에서 높은 점수를 받았다면 교사가 자료를 잘 설명할 수 있을 정도로 훌륭했고 그 반대의 경우도 마찬가지였습니다. 이 접근 방식은 많은 교사가 학생의 반응을 객관적으로 평가하는 것을 방해합니다.

큰 역할을 한다 언어 적 특히 학생의 자존감 형성과 관련된 경우 교사 평가. 교사는 교실에서 대인 관계를 손상시킬 수 있으므로 학생의 진행 상황을 비교해서는 안 됩니다. 따라서 학생의 지식 수준과 과거의 장점을 비교하는 것이 좋습니다.

강의 #73

평가 - 교과과정에서 제공하는 기준과 지식, 기술, 능력을 비교하는 과정이다. 표시 평가의 정량적 척도이며 포인트로 표시됩니다.

등급별 학습의 주요 단점:

1) 교사는 교실에서 대인 관계를 망칠 수 있으므로 학생들의 진행 상황을 비교해서는 안 됩니다.

2) 교사는 종종 채점할 때 실수를 하여 갈등을 일으킬 수 있습니다. 가장 일반적인 것은 학생과의 개인적인 관계를 지식 평가로 이전하는 것입니다.

일부 학교에서는 실험으로 도입하기 시작했습니다. 무등급 학습. 주요 특징들 이 시스템:

1) 훈련 과정에서 일반적으로 인정되는 지식, 기술 및 능력뿐만 아니라 학생의 창의적 능력, 교실에서의 활동 및 독립성도 평가됩니다.

2) 아동의 개인적인 자질을 평가해서는 안됩니다 : 그의 기억력, 사고력, 주의력, 지각력;

3) "우수"등급은 수업에서 학생의 최고 성취도 시스템으로 대체됩니다. 이 시스템은 교실에서 경쟁 분위기를 조성하여 아이들의 기능을 향상시킵니다. 그러나 이러한 등급제는 일부 아동이 불리하다고 느낄 수 있으므로 신중하게 도입해야 합니다.

4) 아이들을 서로 비교할 가능성을 배제하는 것이 중요합니다. 각 어린이는 자신만의 성취도 "개별 목록"을 가지고 있어야 합니다. 여기에서 평가 도구는 다양한 매개 변수에서 아동의 교육 성취 수준을 고정할 수 있는 조건부 그래프, 테이블이 될 수 있습니다. 동시에 평가 형식은 일반 점수와 비교(번역)하기 어려운 것이어야 합니다.

5) 교사의 평가는 학생의 자기 평가와 연관되어야 합니다. 이 점수가 일치하지 않으면 교사와 학생이 차이점을 논의하고 양쪽 모두를 만족시키는 공동 점수에 동의해야 합니다.

학생들의 지식을 평가하는 가장 중요한 수단 중 하나는 "개인 업적 목록. 각 학생은 그것을 별도로 가지고 각 과목의 성취도를 기록해야 합니다. 동시에 교실에서 소위 "진행 화면"을 표시하여 학생들의 성취를 광고하는 것은 용납되지 않습니다.

이 교육 시스템으로 전환하는 과정에서 몇 가지 어려움이 있습니다.

1) 학생의 학부모와 학교의 평가 정책 및 학교 내 통제 절차 수행에 관한 요구 사항에 동의해야 합니다.

2) 교육 기관의 모든 직원의 동의가 필요합니다.

무등급 학습은 개발 과정에서 다양한 장애물에 직면하지만 많은 유명한 교사들이 여전히 그것을 옹호합니다. A. 아모나쉬빌리 다음과 같이 주장합니다.

1) 무등급 학습을 통해 인지적 관심에 기반한 학생들의 본격적인 교육 활동을 형성하기 때문에 학생들의 눈에 지식 등급을 높일 수 있습니다.

2) 무등급 교육 시스템에서 학생들의 성취도 비교가 부족하여 아이들이 더 자유롭고 편안하게 느낄 수 있습니다. 그들은 실수하는 것을 두려워하지 않습니다. 왜냐하면 그들은 (실수가) 드러나지 않을 것이기 때문입니다.

Sh. A. Amonashvili는 일반적인 점수를 칭찬, 격려 및 지원을 통해 학생들의 작업에 대한 유연하고 다자간 구두 평가로 대체할 것을 제안했습니다.

강의 74. 수업에서인지 활동을 구성하는 형태

수업에서 학생들의 교육 활동 조직 형태는 수업을보다 효과적으로 수행하는 데 중요합니다. 세 가지가 있습니다 조직의 형태:

1) 개별 작업;

2) 전면 작업;

3) 그룹 작업 형태.

개별 작업 수업의 학생들은 준비 수준에 따라 선택된 학생의 별도의 독립적인 작업을 의미합니다. 다음과 같을 수 있습니다.

1) 카드 작업

2) 지도 작업

3) 칠판에서 일한다.

4) 표 작성;

5) 초록, 보고서 작성;

6) 교과서 등으로 작업

이러한 형태의 학생 활동 구성은 수업의 모든 단계에 적용될 수 있습니다. 예를 들어 다음과 같이 사용하는 것이 좋습니다.

1) 습득한 지식을 통합하기 위해

2) 다루는 자료를 요약하고 반복합니다.

3) 새로운 자료 등을 독립적으로 공부할 때

그러나 개별 작업에는 심각한 단점이 있습니다. 학생들의 독립 교육에 기여하고 서로 의사 소통을 다소 제한하며 지식을 급우에게 전수하려는 욕구입니다.

정면 수업에서 학생들의 작업은 전체 학급과의 공통적이고 동시적인 작업을 의미합니다. 다음과 같을 수 있습니다.

1) 대화;

2) 토론;

3) 비교;

4) 받아쓰기 등

이러한 형태의 작업은 다음을 허용합니다.

1) 학생이 자신의 이야기, 설명 또는 대화를 통해 학생들의 수업에 참여함으로써 수업과 신뢰 관계를 구축합니다.

2) 학생들의 활동과인지 적 관심을 강화합니다.

정면 형태의 학습 조직은 교사가 전체 수업의 작업을 구성하고 모든 학생의 말을 참을성있게 듣고 재치있게 답변을 수정하는 등의 훌륭한 능력을 요구합니다.

이러한 형태의 연구에는 여러 가지 단점도 있습니다. 학생 개인의 특성을 고려하지 않아 준비 수준이 낮은 학생은 자료를 더 잘 배우지 못하고 강한 학생은 능력을 향상시킬 기회가 없습니다.

그룹 형태 수업 작업에는 다음이 포함됩니다.

1) 학급을 동일하거나 차별화된 작업을 받는 그룹으로 나누고 함께 수행합니다.

2) 그룹의 양적 구성은 주로 학급 규모(약 XNUMX~XNUMX명)에 따라 다릅니다.

3) 동시에 그룹의 구성원은 각 그룹이 다른 수준의 교육을 받은 학생을 포함하는 방식으로 교사가 선택해야 합니다. 이것은 약한 학생들에게 가능한 도움을 증가시킵니다.

조별과제에서는 반 전체 앞에서 대답을 못하는 가장 소심한 학생들이 자신의 능력을 발휘할 수 있는 기회를 얻는다. 그룹 형식에는 다음과 같은 단점이 있습니다.

1) 교사는 그룹 학습을 조직화하기 위해 높은 수준의 교육적 기술을 가지고 있어야 합니다.

2) 반에서 조장이 될 수 있는 강한 학생들이 항상 충분하지 않기 때문에 조를 완성하는 데 어려움이 있습니다.

학생들의 교육 활동 조직의 세 가지 형태를 개별적으로 사용하는 것은 권장되지 않습니다. 뿐 이러한 형태의 조합 - 그룹, 정면 및 개인 - 예상되는 긍정적인 결과를 가져옵니다. 이 조합은 수업에서 해결해야 할 교육 과제, 주제, 내용의 세부 사항, 양 등에 따라 교사가 결정합니다.

강의 75. 과외 활동 조직의 주요 형태

과외 교육 작업에서는 다양한 형태의 학생 조직이 사용됩니다. 교육 문제를 해결하기 위한 특정 형식의 적합성 정도에 따라 다음과 같이 나눌 수 있습니다.

1) 목적과 내용에 따라 하나 또는 다른 방향을 얻는 일반적인 형식, 보편적;

2) 교육 작업 및 그 작업 영역 중 하나의 특성만을 반영하는 특수 형식.

학생들이 상대적으로 비활성, 그들의 주요 활동:

1) 청각

2) 지각;

3) 반사;

4) 이해.

비활동 학생과의 작업 형태는 다음과 같습니다.

1) 강의

2) 보고서

3) 회의

4) 소풍;

5) 극장, 콘서트, 전시회 방문.

다른 형태의 작업에는 이벤트 준비 및 구현의 다양한 단계에서 학생 자신의 적극적인 참여와 활동이 필요합니다. 이러한 양식에는 다음이 포함됩니다.

1) 머그잔;

2) 올림피아드;

3) 콘테스트

4) 퀴즈;

5) 테마 저녁;

6) 휴식의 저녁;

7) 전시회 및 박물관

8) 분쟁 또는 토론;

9) 잡지.

서클 작업 특정 과목에서 교사가 조직합니다. 공통 관심사와 영적 필요를 바탕으로 만들어진 유리한 정서적 환경에서 만나는 다른 학급의 학생들 사이에 더 긴밀한 의사 소통과 의사 소통의 기회를 만듭니다.

테마가 있는 저녁 및 마티네 주로 인지적 성향을 가지고 있으며, 하나의 특별한 주제에 전념합니다.

휴식의 저녁 - 일반적으로 아마추어 공연, 관광 명소를 포함하는 축제 저녁입니다.

경연 대회 스포츠 분야, 아마추어 예술 분야 및 개별 학과목에서 개최되며 학교 생활에 경쟁 정신을 가져오고 다음과 같은 종류가 있습니다.

1) 리뷰

2) 토너먼트

3) 축제;

4) 퀴즈;

5) 경쟁.

주제 올림피아드 또한 모든 과목에서 경쟁적으로 수행되며 지식에 대한 관심을 키우는 수단입니다. 그들은 학교, 학군 또는 도시 전역에서 개최됩니다.

관광업 - 이것은 다양한 목표 방향 및 기간의 하이킹 여행, 탐험을 포함하여 관광 섹션, 고고학계의 조직 및 참여입니다.

지역 역사 작업 박물관 작업, 박람회의 지속적인 보충 및 주제별 전시회 조직과 관련된 서클 생성을 제공합니다.

토론 또는 토론. 그들의 성공을 위한 조건은 토론할 정말 흥미로운 주제나 문제를 선택하는 것입니다. 분쟁의 가치는 자유로운 의견 교환, 자신의 생각과 판단의 표현에 있습니다.

모든 유형의 과외 활동에 큰 도움이되는 학교 도서관은 책의 주제별 전시회를 준비하고 필요한 문헌 선택을 돕습니다.

К 과외 기관과외 활동을 조직하는 데 도움이 되는 것은 다음과 같습니다.

1) 어린이 클럽

2) 섹션;

3) 추가 교육 센터

4) 어린이 창의력의 궁전;

5) 젊은 자연주의자 역;

6) 관광지;

7) 스포츠 학교, 음악 학교.

이러한 기관에서 학생들은 연구, 관찰, 창의적 활동 및 스포츠 성과에 대한 취향과 관심을 갖게 됩니다.

강의 76. 교육의 방법과 형태

교육 방법 -이것은 특정 신념과 기술을 형성하기 위해 학생의 마음, 의지 및 감정에 교육자 (교사)에게 영향을 미치는 방법입니다. 그러나 매우 조건적인 양육 방법의 분류가 있습니다. 그 이유는 각각의 방법을 따로따로 사용하지 않는 경우가 많은데, 소위 여러 방법을 동시에 사용하는 학생들에게 미치는 복합적인 영향을 이용하기 때문입니다. 골라보자 기본 교육 방법.

신념 형성에 기여하는 방법. 학생이 새로운 정보를 전달하거나 무언가를 설명하거나 의식에 특별한 방식으로 영향을 주어야 하는 경우에 사용됩니다. 이 방법 그룹의 주역은 구두 설득 방법입니다. 실제로 이러한 방법을 적용하면 특별한 교육의 형태.

교육 주제에 대한 정면 대화(윤리적 대화).

이러한 대화는 일반적으로 담임 선생님이 진행합니다. 윤리적 대화의 목표와 주제는 학생의 연령 특성과 교육 수준에 따라 결정됩니다. 윤리적 대화의 유형 중 하나는 저지른 행동의 잘못을 학생에게 확신시키는 교육 작업입니다. 비행의 본질은 다른 유사한 비행과의 유추 및 비교를 기반으로 밝혀지며 평가는 학생들 사이에서 의심을 불러 일으키지 않습니다.

개별 학생과의 개별 대화. 이것은 가장 어려운 형태의 교육입니다. 그러한 대화의 주된 조건은 학생과 교사 사이에 심리적 장벽이 없다는 것입니다. 이 경우에만 개별 대화가 교육 과정에 긍정적인 영향을 미칩니다.

가장 시급한 문제에 대한 분쟁 및 토론을 수행합니다. 이러한 형태의 교육에는 개별 문제에 대한 보고서 준비, 토론 참여 및 자신의 관점 표현과 같은 학생 자신의 적극적인 참여가 포함됩니다.

기술 및 올바른 행동 습관 개발에 기여하는 방법. 이러한 방법에는 고유한 교육 형식이 있습니다.

1) 보유 교육 연습. 운동 (교육에서) 학생이 올바른 행동 기술을 보여주는 상황을 교사가 만드는 것입니다. 예를 들어, 학생들이 교사에게 인사할 때, 그들은 항상 일어납니다. 이것은 일반적이고 의무적인 인사 규범입니다. 따라서 학생들은 교사를 존중하는 법을 배웁니다.

2) 주문하다. 이런 식으로 실제로는 구두 설득 과정에서 학생이 배워야 할 도덕적 및 윤리적 원칙을 테스트할 수 있습니다.

3) 스위칭 - 학생들을 나쁜 습관에서 벗어나 다른 유형의 활동으로 전환하는 것을 목표로 하는 교육의 한 형태.

학생들의 활동을 자극하는 방법. 우리는 이러한 방법의 틀에서 학생들과 함께 작업하는 주요 형태를 나열합니다.

1) 프로모션. 합리적으로 사용할 때만 교육적 가치가 있습니다. 가장 일반적인 형태의 격려는 칭찬, 책으로 상, "졸업장", 칭찬할 만한 편지, 메달 등입니다.

2) 처벌. 그것이 효과적이기 위해서는 처벌이 공정하고 경미한 것으로 인식되어야 합니다.

강의 77. 학교 교육의 문제

평범한 교육 활동 수준에서 교사는 과학적이 아니라 전통적이고 전문적인 경험에 따라 자급 자족합니다. 이 경우 자급 자족은 교육 자료에 대한 의심, 비판 및 재검토가 필요하지 않음을 의미합니다. 그녀는 "라는 활동에 교사를 데려옵니다.폐쇄교육" - 기성품 교육 활동 샘플 및 그들과의 질서있는 행동.

"폐쇄 교육"의 특징:

1) 교사의 과학적 조직이 필요하지 않습니다 (이벤트 시나리오를 가져 와서 구현 책임자에게 배포하는 것으로 충분합니다.

2) 의식의 내용이 되는 정보의 의미에 대한 학생의 이해의 가치가 고려되지 않는다.

3) 학생의 경우 교사의 작업 가치가 감소하여 자동으로 교육 자질, 행동 규칙 또는 구현 교육을 목표로하는 교육 정보의 전달자가됩니다.

전통적인 교육 방법 사용의 주요 특징:

1) 권고;

2) 수치심;

3) 설득

4) 위협;

5) 처벌.

주요 닫힌 육아의 징후:

1) 선형성

2) 완전성

3) 객관성;

4) 격리;

5) 설명의 최대 완전성

6) 절대 정확도;

7) 지속 가능성;

8) 문화에 대한 전수된 지식 기반의 보편성;

9) 지식 적용 결과의 예측 가능성.

현대 교육학의 중요한 문제와 과제는 다음과 같습니다.

1) 의미에 대한 교사의 이해 "열린 교육. 개방성은 계속 증가하는 정보에 대한 접근성, 액세스로만 이해됩니다. 개방 현상은 훨씬 더 광범위하며, 이는 새로운 사회적 개념, 특히 "열린 사회"의 출현과 관련이 있습니다. 그러한 사회는 아직 만들어지지 않았지만 그 모델은 XNUMX세기 인류의 생존과 성공적인 생존을 위한 인본주의적 이상에 가장 가까운 조건으로 작용한다.

2) 인본주의적 이상에 부합하는 기능적 교육 모델의 창출.

주요 방향 "열린 육아":

1) "열린 양육"의 과정 - 현대적인 조건에서 종합적이고 조화롭게 발전된 사람의 형성을 목표로 하는 의도적인 과정;

2) 교육의 목표는 학생에게 가깝고 이해할 수 있는 목표로 바뀌는 방식으로 실현되어야 합니다.

3) 사람이 성장하고 발전함에 따라 교육 과제를 복잡하고 심화시킬 필요가 있습니다.

4) 교육 과정은 다단계적이어야 합니다(개별 교육자, 전체 학교 전체 및 전체 사회, 모든 교육 기관의 교육에 적극적으로 참여).

5) 교육 과정은 사람의 성격이 전체적으로 형성되고 그 사람의 특정 특성과 자질의 발달이 차례로 발생하지 않고 즉시 복합적으로 발생하기 때문에 복잡해야합니다.

6) 배운 규범을 개인 재산으로 수용, 개발 및 변형하는 단계를 특징 짓는 새로운 견해의 형성.

강의 78. 도덕 교육

사람의 도덕적 발달의 최고 수준은 가장 전형적인 특징과 자질, 행동 방법 및 행동 형태를 반영하는 성격의 방향입니다.

행동은 항상 다음을 기반으로 해야 합니다.

1) 무엇이 옳고 그른지에 대한 지식, 즉 사람은 그에 대한 특정한 생각과 개념을 가지고 있어야 합니다. 도덕 기준;

2) 이러한 규범에 대한 특정 감정적 평가, 즉 규범을 따라야 할 필요성, 도덕 의식은 사람의 모든 행동과 행위의 규제자로서 개발되어야합니다.

도덕적 이상 - 최고의 도덕적 특성과 자질이 구현되는 개인의 개인적인 생각은 도덕 의식의 가장 중요한 구성 요소입니다.

도덕에 대한 지식 중요한 부분에서 그것은 다른 사람들의 실제 관계를 인식할 때 주변 현실에서 자발적으로 획득됩니다.

도덕적 평가 특정 행동 방식의 선택에 대한 태도 형성의 기초가됩니다.

도덕 규범의 이해와 동화는 학생의 특정 자질 형성 작업의 시작입니다. 아동의 도덕성 형성은 다음을 통해 적극적으로 촉진됩니다.

1) 애국심 교육

2) 인본주의 교육;

3) 자연 존중 교육.

애국심 교육. 애국심-조국에 대한 사랑-은 사람의 이데올로기 적, 정치적 의식의 표현으로 간주되어야하는 최고의 도덕적 특성입니다. 이것은 국가에 대한 사람들의 태도에 대한 사회적, 도덕적 원칙입니다.

애국 교육에는 여러 분야가 있습니다.

1) 한 사람이 태어나고 자란 자신의 땅에 대한 사랑을 키우고 학생들이 국가 사회 시스템의 본질에 대한 지식을 습득하고 국가에서 일어나는 사건의 원인을 이해하고 정치 및 국가 제도를 알 수 있도록 합니다. 법률;

2) 국가 상징의 설명 및 사용: 문장, 깃발, 애국가;

3) 자연과 관련된 사랑과 절약의 교육;

4) 본토의 문학사 및 지리학 연구;

5) 민족 문화, 역사적으로 확립된 민족 관습 및 전통에 대한 관심의 발전.

인본주의 교육. 인류는:

1) 다른 사람에게 전달되는 도덕적 특성, 즉 다른 사람과의 직접적인 관계에서 실현되는 사람의 특별한 세계관을 특징짓는 것입니다.

2) 사회의 또 다른 동등한 구성원으로서의 존중, 친근감 및 선의, 그의 필요에 대한 관심 및 도움에 대한 준비를 포함하여 다른 사람에 대한 세계관 또는 오히려 인식;

3) 다른 사람의 약점이나 어려움을 이해하고 임의의 위법 행위를 용서하는 능력을 포함하는 관용과 관대함.

자연을 존중하는 교육. 인간과 자연의 관계도 사회적 관계의 영역이다. 자연은 우리의 서식지, 지식의 원천, 작업 영역, 휴식처입니다. 자연에 대한 올바른 태도를 가진 사람을 교육하는 것은 자연 보호, 자원의 신중한 사용, 학생들에게 어릴 때부터 천연 자원을 돌보도록 가르치는 것입니다.

강의 79. 노동 교육

아래의 노동 조직 그것의 순서, 규칙성을 부여하는 것이 이해됩니다. 아동 노동 조직은 아동의 연령과 개인적 특성, 심미적 신체적 발달을 포함한 발달 패턴을 고려해야 합니다.

교사는 모범이 되고, 학생들의 강점과 약점을 연구하고, 활동을 조직해야 합니다.

심리적 측면 노동을 통한 교육에서 교사의 활동은 개인적인 모범의 영향, 개인에 대한 환경의 영향 관리 및 노동 활동 관리로 구성됩니다. 교사는 교육적 목표에 따라 작업의 내용과 형식을 조정하고 학생들이 특정 자질을 나타내도록 요구하는 방식으로 노동 활동을 지시하고 교육적 영향의 효과를 평가합니다. 교사의 역할은 또한 학생이 동료들 사이에서 권위를 높일 수 있도록 돕는 것입니다.

노동 훈련에서 많은 학생들이 일반 교육 과목보다 더 중요한 결과를 얻습니다. 이와 관련하여 아이는 인정이 필요합니다. 그가 자신의 권위를 높이려고 한다면 그의 활동은 다른 활동에서 증가합니다. 그리고 교사의 주요 임무 중 하나는 이 활동을 구성하고 지시하는 것입니다.

젊은 세대에 대한 노동 교육의 많은 문제에 대한 해결책은 본질적으로 아동 노동의 기능, 목표 및 심리적 내용에 대한 올바른 이해에 달려 있습니다.

학생의 작업에는 고유한 특성이 있습니다. 우선, 학생의 작업은 구성된다는 점에서 성인의 작업과 다릅니다. 아동 노동은 주로 교육 목적으로 조직됩니다.

일반적으로 사회에서의 작업은 본질적으로 집단적이므로 각 참가자는 상호 작용할 수 있어야 합니다. 결과적으로 학생은 사회적 생산에 포함되어야 합니다. 일을 위해 아이를 준비한다는 것은 일할 심리적 준비를 형성하는 것을 의미합니다.

작업에 대한 심리적 준비는 모든 종류의 생산적인 작업을 성공적으로 개발하기에 충분한 개인의 개발 수준을 의미합니다.

작업에 대한 학생의 심리적 준비 형성은 다음과 같은 활동에서 발생합니다.

1) 게임;

2) 가르침;

3) 가사 및 생산적인 작업;

4) 기술적 창의성.

이러한 유형의 활동은 성인의 교육활동이나 노동활동과 동일하지 않기 때문에 조건부로 교육활동과 노동활동으로 구별된다.

노동 교육의 주요 영역이 있습니다.

1) 폴리테크닉 교육 - 모든 산업의 과학적 기초와 원칙을 숙달합니다.

2) 생산적인 노동 - 그러한 활동에 학생들을 포함시키는 것, 그 결과 특정 제품이 될 것입니다.

3) 사회적으로 유용한 일 - 사회적으로 중요한 작업

4) 셀프 서비스 - 교실, 학교, 운동장 등의 청결을 유지하는 것입니다.

5) 안일 가사 노동의 특성입니다(집에서 청결과 질서 유지). 그 목적은 학생에게 가족과 이웃을 도울 필요성을 보여주고 자신을 섬기도록 가르치는 것입니다.

6) 전문적인 일 - 특별 전문 교육을 받고 이 전문 분야에서 일합니다.

강의 80. 정신 교육

아래의 정신 교육 그것은 학생들의 정신력과 사고력을 개발하기 위한 교육자들의 의도적인 활동을 의미합니다.

아래의 정신 발달 가능한 삶의 영향과 영향의 총합의 결과로 발생하는 정신력과 사고의 발달 과정을 이해할 수 있습니다.

정신 교육 및 개발의 정의에는 "사고" 및 "정신력"의 개념이 포함됩니다.

생각하기 본질적인 연결과 관계에서 사람에 의한 객관적 현실의 대상과 현상에 대한 중재되고 일반화 된 지식이며 뇌 활동의 산물입니다.

다양한 유형의 사고가 있습니다.

1) 논리적;

2) 초록;

3) 일반화;

4) 이론적;

5) 기술;

6) 생식;

7) 창의적입니다.

논리적 사고 특징 :

1) 지식의 논리적 처리 방법을 숙달합니다. 즉, 새로운 지식과 이전에 연구한 자료 사이에 일반화된 링크를 설정하여 특정 순서 시스템으로 가져옵니다.

2) 개념을 정의하는 능력;

3) 추론, 증명, 반박, 결론 도출, 가정 (가설, 예측) 방법을 숙달합니다.

추상적 사고 -비필수, 이차, 징후에서 산만 해지고 일반 및 필수를 식별하고이를 기반으로 추상적 개념을 형성하는 사람의 능력.

일반화된 사고 특정 현상 그룹에 적용되는 일반적인 원칙이나 행동 방법을 찾는 능력이 특징입니다.

이론적 사고 특징 :

1) 높은 수준의 일반화 지식을 동화하는 능력;

2) 특정 지식 영역의 과학적 기초 및 개발 원리에 대한 이해.

기술적 사고 과학적 기초와 생산 공정의 일반 원칙, 기술 작업에 대한 사람의 심리적 준비 상태를 이해하는 것이 포함됩니다.

재생산 사고 알려진 유형의 문제를 해결하거나 친숙한 조건에서 작업을 수행하기 위해 습득한 지식의 실현과 관련됩니다.

창의적 사고 - 이미 알려진 지식을 기반으로 수행되고 솔루션에 필요한 새로운 데이터, 방법 및 수단을 포함하여 수행되는 이전에 알려지지 않은 새로운 작업에 대한 사람의 독립적인 결정.

아래의 정신력 사람이 지식을 축적하고 기본적인 정신 작업을 수행하며 특정 지적 기술을 습득할 수 있게 만드는 마음의 어느 정도의 발달이 이해됩니다.

정신 작업 육성:

1) 정신 활동의 조건으로서 지식의 축적;

2) 기본적인 정신 작용을 숙달합니다.

3) 지적 활동을 특징짓는 지적 능력의 형성;

4) 변증법적-유물론적 세계관의 형성.

지식 기금의 높은 수준을 달성하는 데 중요한 역할은 다음과 같습니다.

1) 개인의 목적성;

2) 그에 의해 제시된 목표, 인지 활동을 유도하는 동기;

3) 일반 교육 기술;

4) 장기적인 지적 활동 개발.

정신 발달과 사고 능력은 기본적인 정신 작용을 숙달하는 것과 관련이 있습니다.

1) 분석

2) 합성;

3) 비교;

4) 분류.

강의 81 번. 교육의 본질과 교육 과정의 통합 구조에서의 위치

Воспитание - 수행되는 목표, 그룹 및 조직의 특성에 따라 의미 있고 의도적으로 사람을 육성하는 것입니다. 교육의 기초 - M. Weber가 지시된 문제 해결로 정의한 사회적 행동은 파트너의 반응 행동에 의식적으로 초점을 맞추고 사람이 상호 작용하는 사람들의 가능한 행동에 대한 주관적인 이해를 포함합니다. 교육의 특징은 그것이다. 이산 프로세스 (불연속) - 즉, 장소와 시간에 의해 제한됩니다.

"교육"의 개념은 모호하며 사회적 현상, 활동, 과정, 가치, 시스템, 영향, 상호 작용 등으로 간주됩니다.

Воспитание, 좁은 교육적 의미에서 교육 기관 시스템에 의해 수행되는 것은 어린이에게 특정 자질, 견해 및 신념의 시스템을 형성하는 것을 목표로하는 교육 작업으로 이해됩니다. 더 좁은 의미에서 그것은 특정 교육 과제의 해결책입니다.

가장 흔한 명시적 육성 기능:

1) 사회 구성원의 상대적으로 의도적인 발전과 그들에 의한 많은 요구의 만족을 위한 조건의 체계적 창조;

2) 사회 발전에 필요한 "인적 자본"의 준비, 사회 문화에 충분히 적합;

3) 문화전승을 통한 공적생활의 안정 확보

4) 성별, 연령 및 사회 전문 그룹의 이익을 고려하여 사회적 관계의 틀 내에서 사회 구성원의 행동 규제.

내용별로 연구자들은 교육을 다음과 같이 나눕니다.

1) 정신;

2) 노동

3) 신체적;

4) 도덕적;

5) 미적;

6) 법적

7) 성적;

8) 경제적;

9) 생태.

제도적으로 다음을 구분할 수 있습니다.

1) 가족 교육

2) 종교 교육

3) 사회 교육;

4) 비사회적 교육.

Воспитание - 이것은 다단계 과정입니다. 즉 교육 기관뿐만 아니라 가족, 사회 및 모든 교육 기관의 영향을 받습니다. 따라서 모든 교육력의 통일이라는 통합적 접근의 원칙이 교육에 적용된다.

교육 과정에서 교육자(교사, 교육자)의 행동은 목적이 있습니다.

의식 활동과 독립적 인 창의적 활동에 대한 사회 구성원의 준비와 준비에 의한 현대 사회 조건에서의 교육의 결과와 효과로 인해 과거 세대의 경험과 유사하지 않은 문제를 설정하고 해결할 수 있습니다. 교육의 가장 중요한 결과는 자기 변화(자기 구성, 자기 교육)에 대한 사람의 준비와 능력입니다.

교육 과정에서 교육 결과 검증은 다양한 방법으로 수행됩니다.

1) 직접 제기된 질문에 대한 답변 분석

2) 가치 판단(인생이나 책의 상황에 대한 예)

3) 자유 주제에 대한 에세이 ( "나의 이상", "도덕이란 무엇입니까?"등);

4) 교육자가 선택한 주제에 대한 분쟁 및 토론;

5) 교사와 학생 간의 개인적인 대화.

강의 82. 체육

체육 - 목적이 있는 교육 과정의 가장 오래된 형태 중 하나.

체육 과정에서 학교에서 공부하는 과정에서 예상됩니다. 다음 작업의 솔루션:

1) 높은 도덕적, 강한 의지 및 신체적 자질을 가진 학생들의 교육, 고도로 생산적인 일에 대한 준비;

2) 학생의 건강 유지 및 강화, 신체의 올바른 형성 및 종합 개발 촉진, 전체 학습 기간 동안 높은 성능 유지

3) 학생들의 종합적인 신체 훈련;

4) 정기적으로 신체 문화와 스포츠에 참여할 필요성에 대한 믿음을 학생들에게 교육합니다.

학교 체육의 주요 형태는 수업입니다.

수업의 목적과 수행되는 일련의 연습에 따라 다양한 방식으로 수업을 진행할 수 있습니다.

그러나 가장 일반적인 체육 수업 계획 학교에서:

1) 수업은 학생들이 수업을 위해 심리적으로 준비할 수 있도록 일련의 입문 연습으로 시작됩니다.

2) 그런 다음 전투 훈련, 걷기, 달리기를하십시오. 그들은 주요 근육 그룹의 일반적인 워밍업을 제공합니다.

3) 새로운 운동 세트를 배우는 데 관여할 근육 부분을 개발하기 위한 준비 운동;

4) 수업의 부분 과제의 일부인 특수 연습 세트를 배우고 연습합니다.

5) 수업은 몸의 균형을 유지하도록 고안된 차분한 운동 그룹으로 끝납니다.

체육은 전체 학습 과정에서 매우 중요합니다. 심리학자들의 연구에 따르면 학생의 85%가 건강이 좋지 않거나 신체 장애로 인해 낙제하는 것으로 나타났습니다. 기억력, 인내 및 주의력은 전반적인 건강과 체력에 크게 좌우됩니다. 결과적으로 신체 건강의 강화는 정신 노동의 강도 증가에 기여합니다.

체육은 더 큰 정확성과 운동 방향, 목표에 대한 힘의 비례 등에 익숙해지기 때문에 사람이 노동 작업을 더 쉽게 수행할 수 있도록 합니다.

체육은 미학과 연결되어 있습니다. 예술가의 영감은 종종 건강한 신체의 아름다움, 우아함 및 움직임의 손재주에서 비롯됩니다. 학생들은 이것을 알아야 합니다.

체육은 사람이 자신의 건강을 적극적으로 돌볼 수 있도록 하는 것을 목표로 해야 합니다. 교사의 임무는 스포츠, 체육, 일상 체조에 대한 사랑을 심어주고 평생 동안 이것의 필요성을 증명하는 것입니다.

체육은 학교 커리큘럼에 의해 할당된 특정 시간과 요일에만 중요한 것이 아닙니다. 대규모 건강 개선, 신체 문화 및 스포츠 행사는 학생들의 정규 체육 및 스포츠에 대한 광범위한 참여, 건강 강화, 학생들의 신체 및 스포츠 체력 향상을 목표로합니다. 그들은 공부, 주말 및 공휴일, 레크리에이션 및 스포츠 캠프, 캠프 모임 등에서 자유 시간에 조직됩니다. 그러나 섹션 참석을 의무화해서는 안되며 반대로 학생들을 "두려워"할 것입니다.

강의 83. 공교육

공교육 - 사람이 사회에서 살아갈 수 있는 능력을 기르는 교육이다.

공교육은 고대에 이미 존재했습니다. 스파르타는 인간의 약점과 인간의 삶에 대한 높은 수준의 굴욕이 특징이었습니다. 물론 언뜻보기에는 끔찍해 보이지만 이것은 고대 스파르타 인이 살았던 사회에 필요한 것일 뿐이며 절름발이가 필요하지 않았습니다. 그들은 육체적으로 건강한 동료 시민이 필요했습니다. 현대 표준에 따르면 시스템은 여전히 ​​매우 잔인합니다. 스파르타는 사회 교육의 두드러진 현상이며, 나쁜 의미(약간)와 좋은 의미(큰 의미) 모두에서 나타나는 현상입니다.

아테네에서는 교육이 전체적으로 공적인 성격을 지녔지만 귀족적이어서 특정한 목표만을 달성했을 뿐이다. 그러나 공교육이 있었고 "귀족"과 노예로 명확한 구분이 있었다는 사실은 역사적 징조입니다. 노동을 거부하는 교육 시스템이 발달한 아테네에서 그는 자유로운 아테네인이 될 자격이 없었다.

그러나 이것은 잘못된 것입니다. 이미 그 당시 연습은 자료가 연구 대상과 직접 접촉하거나 직접 연습의 예에 더 잘 흡수됨을 보여줍니다. 이미 추상적으로 생각하는 데 익숙한 우리는 (당시 기준에 따라) 매우 상당한 양의 지식을 가지고 있으며, 우리 시대에도 어린 아이들이지만 귀로 학습 주제를 인식하기 쉽습니다. , 즉 예 없이는 정신적으로 정보를 즉시 인식할 수 없습니다. 얼마 후, 노동에 대한 이러한 경멸은 즉시는 아니지만 고대 로마인에 의해 채택되었습니다.

처음에 로마인들 사이에서 "시민"의 개념은 직접적인 의미뿐만 아니라 "좋은 농부"와 "좋은 가족"의 개념, 즉 일에 대한 사랑이있었습니다. 이후 XNUMX으로 줄었습니다. 그리고 이 게으름은 진정으로 수백만 명의 노예 군대에 의해 소멸되었습니다.

고대는 공교육과 공교육의 발전에 중요한 역할을 했지만 공교육을 형식화한 것에 지나지 않으며 부분으로 나누기는 하지만 교육사에 없는 고대의 논리적 귀결이 되었다.

오늘날 공교육의 역할은 주로 사람이 교육을 받아야 할 뿐만 아니라 주변 세계와 사람들에게 적응해야 한다는 사실에 의해 결정됩니다.

전문가의 훈련은 철저해야하며 서구 이데올로기에 따라 일방적으로 전문화되어서는 안되며 종합적으로 개발되고 매우 박식한 성격이어야합니다. 성격이다 사회 속의 개인, 그것과 별도로. 동시에 사회에 높은 수준으로 통합되어 사회에 가장 큰 이익을 가져다줍니다. 결국 사람은 자신에게 속한 것이 아니라 그를 키운 사회에 속하며 무엇보다도 자신에게 이익이 아니라 바로이 사회에 이익을 가져다 주어야합니다. 그리고 가장 중요한 것은 자신을 잊지 마십시오. 이것은 아이들이 학교에서 가르쳐야 할 것입니다. 교사의 임무: 사회에 대한 자신의 관점을 고집하는 것이 아니라 사회의 제도를 이해하기 위한 가변적인 프로그램을 제공하는 것이다. 이것이 사회에서 동료 시민 교육의 의미의 기초입니다.

강의 84. 미학 교육

미적 교육 - 이것은 예술, 자연 및 모든 주변 현실의 아름다움을 통한 교육입니다.

미학 교육의 주요 업무:

1) 미적 지각의 발달, 예술에서 주변 자연의 아름다움을 인식하는 능력. 이러한 발달은 아름다움에 반응하는 능력에서 미적 감각의 각성에서 학생들에게 나타납니다. 아름다운 것에 직면하면 사람은 그것을 존경하고 존경하고, 분개하고 슬퍼하고, 사랑과 증오의 느낌, 닮음과 혐오감, 기쁨의 느낌 등을 경험할 수 있습니다. 교사의 임무는 학생들에게 자연과 예술에 민감한 능력. 이해하기 위해서는 학생들이 지각하는 능력을 습득하기 위해서는 아름다운 것이 미학 교육. 이것은 주로 회화, 조각, 음악, 문학과 같은 유형의 예술에 적용됩니다.

2) 미적 취향 교육, 아름다운 것을 감상하는 능력. 미적 취향은 형성하기 어렵고 각 사람은 자신의 미적 이상을 가지고 있습니다. 미학에서 아름답다는 것은 호감과 감정을 불러일으키고 미적 즐거움을 줄 수 있는 것이다. 각 개인의 미적 취향은 다른 사람의 미적 취향 및 이상과 일치하지 않을 수 있습니다. 하드 록 음악이 학생에게 심미적 즐거움을 준다는 것을 학생이 증명할 때 교사는 어떻게 행동해야 합니까? 이 관점을 무조건 거부할 수 있을까? 아니요. 이렇게 구성되어 있습니다 교사의 역할: 아름다움에 대한 확실하고 잘 확립된 전통적 관념을 형성하는 것이 아니라, 서로 다른 역사적 시기에 다양한 사람들의 미적 취향과 현대의 미적 취향을 그들의 개인적 취향과 연관시키는 방법을 가르치는 것입니다.

3) 아름다운 것을 보호하고 보호하기위한 사람의 적극적인 행동을 포함하는 현실에 대한 미적 태도 교육. 이 과제는 미적 교육의 문제일 뿐만 아니라 도덕적인 문제이기도 하다. 학생들은 미적 행동의 기본 원칙을 알아야 합니다. 교사는 미술품을 시각화할 뿐만 아니라 학생들이 직접 그러한 "걸작"을 만들도록 권유해야 합니다. 이것은 학생들이 예술과 그 발전을 돕는 사람들을 감상하는 법을 배우는 데 도움이 될 것입니다.

교육 속의 미적 교육 시리즈를 가르치는 과정에서와 같이 수행 일반 교육 분야 (문학, 지리, 역사, 역사, 생물학), 그리고 미적인 분야 (음악, 시각 예술).

음악 수업 1급부터 7급까지 주어진다. 이 수업의 주된 임무는 학생들에게 음악에 익숙해지고 음악적 취향을 개발하며 이에 대한 적극적인 창의적 태도를 형성하는 것입니다. 학생들이 수업 중에 노래를 부를 뿐만 아니라 가장 유명한 클래식 작곡가와 현대 작곡가에 대한 흥미롭고 유용한 정보를 받는 것이 중요합니다.

코스 시각 예술 1학년부터 6학년까지 소개합니다. 여기에서 학생들은 "아름다운 것에 대한" 지식을 얻을 뿐만 아니라 자신의 작은 그림을 만드는 데 적극적으로 참여합니다.

강의 85. 독학

독학 - 사람으로서 사람의 완전한 실현을 목표로 하는 의식적인 활동.

자기 교육은 명확하게 의식적인 목표, 이상, 특정 수준의 자기 의식, 비판적 사고, 자기 결정, 자기 표현, 자기 공개, 자기 개선에 대한 능력 및 준비와 관련이 있습니다. 자기 교육은 교육과 불가분의 관계가 있으며 성격 형성 과정을 강화하고 개발합니다.

자기 교육의 구성 요소:

1) 개인의 발전에 대한 성찰 - 개인의 성격 특성에 대한 성찰, 신중한 행동 및 행위에 기여, 원인과 결과 관계를 설정하는 데 도움이 됩니다.

2) 자기보고 - 자신의 행동에 대한 책임감을 높이고 자기 교육 경험의 교환을 촉진합니다.

3) 자기 통제 - 캐릭터의 특성을 식별하고 능력을 평가하는 데 도움이 됩니다.

4) 자아 존중감 -자신을 정확하고 객관적으로 평가하고 개인의 특성을 특성화하고 평가하는 데 도움이됩니다.

자기 교육의 종류:

1) 지적;

2) 미적;

3) 신체적;

4) 심리적.

지적 자기 교육. 교사의 지적 자기 교육의 목표는 자신의 지식을 매혹하고 자신의 과목에서 삶을 느끼게 하는 방식으로 자신의 지식을 표현하는 방법을 배우는 것입니다. 학교 교사의 주요 지적 활동은 학생들과의 의사 소통입니다.

지적 교육의 결정적 요소는 다음과 같습니다.

1) 잘 발달된 구두 연설;

2) 서면 연설;

3) 높은 수준의 일반 교육을 포함하여 가장 다양한 성격의 깊은 전문 지식.

윤리적 자기 교육. 미적 교육의 목표는 의사 소통 기술에 더 많은 관심을 기울이는 것입니다. 이를 위해 필요한 일련의 기술은 정의하기 어렵고 성격, 양육 및 사고 유형에 따라 다릅니다.

윤리적 자기 교육의 결정적 요소:

1) 대담자와 연락을 취하고 유지하는 능력

2) 대담 자의 관심을 끌고 유지하는 능력;

3) 다른 사람의 감정과 감정에 대한 존중을 키웁니다.

신체적 자기 교육. 신체 자기 교육의 목적은 신체 활동을 늘리고 신체 상태를 개선하는 것입니다. 교사 활동의 신체적 부담은 매우 적으며 종종 스트레스, 질병 및 질병에 노출됩니다.

체육의 결정적 요소:

1) 스트레스 해소, 피로 해소를 허용하는 특별한 심리적 구성 요소의 존재

2) 일반적인 톤을 높입니다.

3) 자신의 몸을 다루는 능력;

4) 정상적인 스포츠 형태를 유지합니다.

권장 신체 활동:

1) 달리기

2) 수영;

3) 관광;

4) 건강 증진 스포츠 시스템.

심리적 자기 교육. 심리 교육의 목적은 전문적인 활동의 특성에 대해 교사를 준비시키는 것입니다.

아이들은 교사의 심리적 상태에 매우 민감하므로 분노, 불만, 침략의 폭발은 용납되지 않습니다. 이것은 안정적이고 균형 잡힌 신경계가 있을 때에만 달성될 수 있습니다.

심리적 자기 교육의 결정적 요인:

1) 장시간 집중하는 능력;

2) 심리적 스트레스 해소 능력;

3) 학생들의 상태를 이해하려는 욕구;

4) 부모 및 동료와의 적절한 의사 소통.

강의 86. 집단 교육

집단주의 사회 생활과 인간 활동의 원칙으로 정의되며, 그 반대 개인주의.

팀의 개념은 다음과 같은 기능으로 축소될 수 있습니다.

1) 몇 가지 일반적인 작업을 기반으로 사람들을 모으는 것;

2) 접촉의 알려진 불변성;

3) 잘 알려진 조직.

집단의 이러한 징후는 철학에 의해 결정됩니다.

용어 "팀" 라틴어에서 "조립식"으로 번역되었습니다.

러시아어 설명 사전은이 용어를 다음과 같이 설명합니다. "이것은 공통된 원인으로 연합 된 사람들의 그룹입니다."

교육학의 원칙 중 하나는 팀에서 개인을 교육하는 원칙입니다.

친밀하게 구성된 팀의 특징은 다음과 같습니다.

1) 통일성과 목적

2) 일반적인 책임;

3) 건전한 여론;

4) 긍정적인 전통;

5) 신뢰의 분위기;

6) 높은 요구 사항;

7) 비판 능력;

8) 비판을 올바르게 인식하는 능력.

사람들의 연합으로서 집단의 공통된 특징. 이러한 협회의 의무는 공동 활동 과정에서 실현 (달성)되는 목표의 공통성입니다. 팀이 직면한 목표는 사회적으로 중요하고 사회에 가치가 있어야 합니다. 이 목표를 달성하기 위해서는 팀의 활동이 적절하게 구성되어야 합니다. 이 활동 과정에서 활동 수행과 관련된 팀 구성원 간에 특정 관계가 형성됩니다.

가장 정확한 표준 본격적인 팀은 각 구성원의 자유로운 지위, 관심과 필요에 대한 상호 존중입니다.

이러한 관계는 의사 소통, 팀의 공통 목표 달성에 대한 참여가 정확성뿐만 아니라 서로에 대한 존중과 배려를 생성할 때 발전합니다.

팀 원칙:

1) 일반적인 공동 목표의 존재

2) 새로운 관점을 향한 끊임없는 움직임;

3) 사회 생활과 다른 그룹과의 연결;

4) 학생 생활의 모든 주요 측면에 대한 직접적인 영향;

5) 관리와 자치의 통합;

6) 장로의 주역;

7) 게임 이용

8) 전통의 창조와 축적

9) 쾌활한 어조;

10) 미적 표현력.

팀 -이것은 서로 다른 성격의 융합이지만 이러한 성격은 공통의 목표, 공동 활동 경험, 팀 활동을 규제하는 규범과 규칙을 가지고 있습니다.

교육 현장에서는 서로 다른 일 순위 и 공통 집단. 학교에서 기본 팀의 주요 형태:

1등급;

2) 과외 서클;

3) 스포츠 팀

4) 아마추어 예술단체 등

특징 기본 팀 - 모든 구성원의 개인적인 접촉, 지속적인 비즈니스 및 친근한 의사 소통.

멋진 팀 - XNUMX차 팀의 가장 중요한 형태. 첫째는 다른 팀과, 둘째는 일반 학교 팀과의 적극적이고 긴밀한 유대 관계로 성장하고 발전할 수 있습니다. 집단이 계급의 틀 안에서 폐쇄되고 그 이익이 계급의 한계를 넘어서지 않는다면, 이 집단은 본격적인 집단으로 간주될 수 없다.

때때로 학급 팀은 다른 학급 및 일반 학교 팀과 대립합니다. "집단 이기주의"가 있습니다.

강의 87. 교육의 대상이자 주체로서의 팀

팀 (라틴어 "colligo"- "I unite"에서 유래)-사람들 사이의 연결 관계의 존재를 기반으로 한 사람들의 통일. 이러한 의미에서 모든 인간 관계에서 다음 유형의 관계를 구분할 수 있습니다.

1) 비즈니스 - 사회 문제를 해결하기 위한 공동 활동을 기반으로 합니다.

2) 개인 - 개인적인 애착, 호불호를 기반으로 합니다.

팀의 주요 기능 위치 :

1) 강력하고 효율적인 비즈니스 관계의 존재

2) 팀 구성원 간의 종속성이 있습니다.

교육팀 - 건전한 사회적 관계, 자치 및 대인 관계의 높은 조직, 공동의 성공을 위한 노력 등의 도움으로 기능하는 학생들의 협회

팀 개발에는 세 단계가 있습니다.

1) 첫 번째 단계는 학생에 대한 교사의 요구 사항인 집결 에이전트의 존재를 특징으로 합니다.

2) 두 번째 단계는 이 요구 사항의 개발, 의식적으로 규율을 유지하려는 학생 그룹의 생성을 특징으로 합니다.

3) 세 번째 단계는 특정 결과 달성이 특징이며 교육자의 작업이 더 정확하고 체계화됩니다.

교육팀의 기능:

1) 자극 - 팀은 모든 구성원의 삶의 목적을 증가시키는 활동에 대한 자극으로 작용합니다.

2) 조직 - 팀은 교육 및 활동 관리의 대상이 됩니다.

3) 도덕적 - 팀은 올바른 관계 형성, 학생 행동 문화에 기여합니다.

학교에서는 모든 학생들이 하나가 되어 단일 학교 팀. 학교 전체 학생 팀의 조직과 효과적인 기능은 교육적으로 매우 중요합니다.

커뮤니티 팀에는 다음이 포함됩니다.

1) 기본 팀(수업)

2) 임시 그룹(각종 서클, 아마추어 미술 그룹);

3) 공식적인 집합체(학생 자치 기구, 학생 위원회);

4) 비공식 팀(비공식 지도자).

학생 팀을 교육하는 가장 중요한 수단:

1) 학업;

2) 과외 활동;

3) 노동 활동;

4) 사회 활동;

5) 학생들의 문화 및 대중 활동.

학생 팀을 만들고 교육하려면 다음 원칙을 준수해야 합니다.

1) 학생 자산 교육 - 모든 학생이 교육적 요구 사항을 지원하는 시스템을 만들 것입니다.

2) 교육적 요구 사항의 올바른 제시 - 학생과의 성공적인 교육 작업을 조직하고 팀의 추가 개발 및 교육을 위한 토대를 마련할 수 있습니다.

3) 유망한 교육, 노동, 예술, 미학 및 스포츠 및 레크리에이션 활동의 조직-팀의 모든 구성원의 개발 및 개인 형성에 큰 영향을 미칩니다.

4) 건전한 여론 형성 - 학생 간의 건전한 관계가 있을 때 팀에 미치는 모든 영향은 각 학생과 팀 전체에 교육적입니다.

5) 긍정적인 집단 전통의 생성 및 유지 - 집단 생활의 내용을 늘리고 학생 활동의 경계를 확장하며 팀의 결속력을 강화할 수 있습니다.

강의 88. 원격 학습

원격 교육 - 이것은 훈련이며, 그 동안 교사와 학생 사이에 직접적인 개인적 접촉이 없습니다.

원격 학습을 통해 양질의 고등 교육을 받을 수 있는 다른 기회가 없는 지역 주민들이 공부할 수 있습니다. 이러한 형태의 교육은 고급 교육, 전문가 재교육, 시각 장애인, 청각 장애인 및 근골격계 질환을 앓고 있는 장애인 교육에 사용할 수 있습니다.

형태의 원격 학습 원격 교육 70세기 초에 시작되었습니다. XNUMX년대 중반부터. XNUMX 세기 많은 국가에서 "거리", "가상"대학, "전자"대학 등 새로운 유형의 교육 기관이 나타나기 시작했습니다.

대학 원격 교육 구조의 주요 유형은 다음과 같습니다.

1) 전통적인 대학의 원격 교육 단위;

2) 대학 컨소시엄 - 여러 대학의 활동을 통합하고 조정하는 특수 조직.

3) 국립 개방 대학 - 학생 수 등록의 자유, 개별 커리큘럼 작성, 장소, 시간 및 학습 속도의 자유를 의미합니다.

4) 가상 대학 - 다양한 형태의 교육을 사용하는 전자 개방형 대학: 가상 강의, 설계를 위한 가상 도구, 설계된 장치 시뮬레이션 등

원격 학습의 조직 모델:

1) 외부 교육 - 어떤 이유로 전통적인 교육 기관에 다닐 수 없는 학생 및 학생들을 위해 고안되었습니다.

2) 하나의 대학을 기반으로 한 교육 - 새로운 정보 기술을 기반으로 한 통신 또는 원격 학습의 전체 시스템입니다.

3) 여러 교육 기관의 협력 - 영연방 국가의 모든 시민이 자국을 떠나지 않고도 영연방 국가에서 운영되는 대학을 기반으로 교육을 받을 수 있습니다.

4) 자율 학습 시스템 - TV 또는 라디오 프로그램과 추가 인쇄 매뉴얼을 통해 학습합니다.

5) 멀티미디어 프로그램을 기반으로 한 통합 원격 학습 - 어떤 이유로 학교 교육을 마칠 수 없는 성인 청중을 가르치는 데 중점을 둡니다.

원격 학습 도구에는 세 가지 범주가 있습니다.

1) 비대화형 (인쇄물, 오디오, 비디오 교육 자료);

2) 컴퓨터 학습 도구 (전자 교육 출판물, 컴퓨터 테스트 및 지식 제어, 멀티미디어 도구);

3) 화상회의 (오디오 채널, 비디오 채널 및 컴퓨터 네트워크를 통한 통신 수단).

원격 학습에 사용되는 기술 모델:

1) 단일 미디어 - 교육 및 정보 전달 채널(서신, 교육 라디오 또는 TV 프로그램을 통한 교육)의 한 가지 수단 사용

2) 멀티미디어 - 다양한 교구의 사용(오디오 및 비디오 녹음, 인쇄된 교구, 다양한 매체의 컴퓨터 프로그램)

3) 하이퍼미디어 - 컴퓨터 원격 통신(이메일, 원격 회의)을 중요시하는 새로운 정보 기술의 사용.

LECTURE No. 89. 담임 교사의 기능 및 주요 활동

담임선생님 - 학생들의 주요 교육자 인이 수업에서 가르치는 공인 교사 팀.

담임선생님은 다음과 같이 합니다. 기능:

1) 가정에서 학생에게 어떤 영향이 있는지 알기 위해, 그리고 이러한 영향이 바람직하지 않은 경우 적시에 그들을 돕기 위해 학생의 가족을 알게 됩니다.

2) 일상, 수업 준비, 숙제에 학생 참여 등의 측면에서 학생을 위한 학교의 요구 사항을 부모에게 알립니다.

3) 학교와 가족의 요구 사항의 통합을 보장하기 위해 노력합니다.

4) 교육, 도덕, 노동, 미학 교육 문제를 해결하고 어린이의 건강을 강화하는 데 가족이 학교를 도울 수있는 수단과 방법에 대해 이야기하는 특정 문제에 대한 부모를위한 강의를 정기적으로 주선합니다.

5) 학생의 부모와의 개별 대화로 강의 및 보고서를 보완합니다. 그 동안 그는 부모에게 자녀의 특정 자질 개발에 대한 조언을 제공하고 면밀한 관심이 필요한 성격의 특성을 지적합니다.

6) 개별 가정의 재정적 어려움에 대해 알고 있는 학급 교사는 학교의 학부모 위원회를 통해 국가에서 이러한 목적을 위해 할당된 자금에서 재정 지원을 요청할 수 있습니다.

7) 학교를 돕기 위해 학부모 커뮤니티를 참여시킵니다(학교 및 학급 학부모 위원회의 작업).

8) 학교 동아리 관리, 소풍 및 집단 과외 활동 조직 및 실시, 학생들에게 다양한 직업 소개에 학부모를 참여시킵니다.

메인 조직 형태 학생의 부모와 함께하는 학급 교사의 작업은 다음과 같습니다.

1) 학생의 가족을 방문하고 집에서 대화를 나눕니다.

2) 개별 인터뷰를 위해 학부모를 학교로 초대합니다.

3) 정기 학급 회의 소집;

4) 학급 교사가 교육적 조언을 얻기 위해 학교에 온 학부모와 이야기 할 때 공개 학부모의 날을 개최합니다.

5) 학부모 자산과 함께 일합니다(학급 학부모 위원회 회의 개최, 학부모 간의 과제 분배 등).

학생의 가족을 방문하고 학부모를 학교에 초대하는 것은 나쁜 행동이나 학생의 성적이 좋지 않은 경우에만 실행된다는 점에 유의해야 합니다.

특별한 초보 담임 선생님의 어려움 학부모-교사 회의를 나타냅니다.

1) 수행시 교육적 및 방법론적 오류가 허용됩니다.

a) 회의는 개별 학생의 진행 상황과 행동 분석으로 직접 시작됩니다.

b) 수업의 감정 상태 문제가 해결되지 않음 (과도한 흥분, 우울증, 교사에 대한 일반적인 불만 등)

c) "평균 학생"에 대한 언급이 없으며, 가난하거나 성공적인 학생만 논의됩니다.

2) 비행 학생의 부모와 관련하여 적절한 재치가 항상 관찰되는 것은 아닙니다. 그런 모임 후에는 담임 선생님에게 모든 사람 앞에서 꾸짖었던 어려운 학생의 부모는 모임에 완전히 참석하지 않는 경우가 많습니다.

담임 선생님의 올바른 조치:

1) 학부모와 대화를 시작하려면 개별 학생 또는 그룹의 교육 작업의 일반적인 과제, 어려움 및 특성을 숙지하여 격려가 필요한 학생과 교사에 대한 불안과 두려움을 유발하는 학생을 모두 강조해야합니다. ;

2) 모든 어린이에게 있는 긍정적인 면에 대해 이야기할 필요가 있습니다. 이 접근 방식은 부모가 보다 솔직한 대화를 나누고 학교와 협력하여 아동 행동의 부정적인 측면을 극복하도록 격려하는 데 도움이 됩니다.

3) 이 수업에서 일하는 모든 교사를 그러한 회의에 초대하는 것이 유용합니다.

강의 90

Семья 개인의 토대를 마련하는 사회의 초기 구조 단위입니다. 그것은 혈연과 가족 관계로 연결되어 배우자, 자녀, 부모를 포함하여 여러 세대를 동시에 하나로 묶습니다.

가족 교육학의 개념, 즉 과학 이론 및 주요 방향에는 다음이 포함됩니다.

1) 정직과 명예, 존엄과 고귀함, 사람에 대한 사랑과 근면과 같은 보편적인 인간 가치와 자질의 형성

2) 가족 내 자녀의 성격에 대한 존중, 그에 대한 책임.

가족 교육의 목표 위치 :

1) 삶의 길에서 직면하는 어려움과 장애물을 적절하게 극복하는 데 도움이 될 그러한 자질과 성격 특성의 형성;

2) 지능 및 창의력 개발, 인지력 및 기본 업무 경험, 도덕 및 미적 원칙, 정서적 문화 및 어린이의 신체 건강-이 모든 것은 가족과 부모에게 달려 있으며 교육의 주요 목표입니다.

효과적인 가족 교육을 위해서는 자녀와의 지속적이고 상호 유익한 의사 소통에 대한 교육적으로 편리한 초점을 부모 스스로 형성해야합니다.

가정에서 자녀 양육의 중요성:

1) 가족은 아이가 포함된 삶의 모델을 아이를 위해 창조합니다.

2) 자녀에 대한 부모의 영향은 자녀의 육체적 완전성과 도덕적 순결을 보장해야 합니다.

3) 종종 자녀가 태어나고 자란 가족 환경과 조건은 평생 동안 각인을 남기고 운명을 미리 결정합니다.

현대 상황에서 아이들은 교육이 필요합니다.

1) 합리적인 실용성;

2) 사업 계산;

3) 정직한 기업.

우선, 부모는 이 모든 것을 마스터해야 합니다.

교육학적으로 편리한 부모의 사랑 -자신의 순간적인 부모의 감정을 만족시킨다는 이름의 사랑이 아니라 미래라는 이름의 아이에 대한 사랑이다. 맹목적이고 불합리한 부모의 사랑은 부정적인 결과를 초래합니다.

1) 어린이 마음의 도덕적 가치 체계를 바꾸고 소비주의를 일으킨다.

2) 아이들에게 일에 대한 경시를 형성하고 부모와 다른 친척에 대한 감사와 무관심한 사랑을 둔화시킵니다.

자녀의 부모는 중요한 이상입니다. 가족 내에서 교육 과정에 참여하는 모든 참가자의 노력은 다음과 같이 조정됩니다.

1) 학교

2) 교사;

3) 친구.

자녀 수에 따라 현대 가족은 다음과 같이 나뉩니다.

1) 대가족;

2) 어린아이;

3) 한 자녀;

4) 자녀가 없습니다.

구성에 따라 다음과 같을 수 있습니다.

1) XNUMX세대(배우자만 해당)

2) XNUMX세대(부모와 자녀);

3) 세대 간, 자녀와 부모, 부모의 부모가 함께 사는 세대.

가족 중에 부모(어머니 또는 아버지)가 한 분만 있는 경우를 가족이라고 합니다. 불완전한. 불완전한 가족의 변종으로 여성이 혼인신고를 하지 않고 아이를 낳는 사생아가 있다.

교육학에는 구성뿐만 아니라 관계의 성격에 따라 가족 분류가 있습니다. Yu.P.Azarov 가족을 세 가지 유형으로 나눕니다.

1) 이상적이다.

2) 평균;

3) 부정적이거나 짜증날 정도로 짜증이납니다.

M. I. 부야노프, 사회 학자의 연구를 사용하여 다음 유형의 가족을 호출합니다.

1) 조화로운;

2) 부패;

3) 헤어졌다.

4) 불완전하다.

에 D. 프리먼 가족의 주요 기능은 다음과 같습니다.

1) 인간의 생존 보장

2) 자녀 양육;

3) 보안 확보

4) 개인의 완전한 개인적 발전을 위한 요소 및 전제 조건(사회적, 정서적, 경제적 등)의 생성 및 유지

5) 수용된 행동 규범의 틀 내에서 사회에서 사람들의 일반적인 행동에 대한 사회적 통제를 보장합니다.

가족의 XNUMX차 기능은 다음과 같습니다.

1) 전통, 사회 가치, 국적을 다음 세대로 이전

2) 자신의 "I" 검색 및 유지;

3) 모성 및 부성애의 요구 충족;

4) 차세대의 자아실현;

5) 가족 구성원의 다양한 활동 형성.

교육 과정에서 가족의 중요성은 개인의 발전과 보존에 있어 인간의 거의 모든 필요를 충족시킬 수 있는 가족이기 때문에 매우 중요합니다.

각 시대는 자녀 양육의 적절한 모델(스타일)로 특징지어집니다. 교육 스타일의 선택은 주로 사람의 성격에 대한 사회의 요구 사항에 달려 있습니다. 양육 스타일은 교육학 교육의 직접적인 방법으로 사용되는 가장 중요한 유형의 부모-자녀 관계입니다 (언어 및 비언어적 의사 소통이 고려됨).

다음과 같은 유형의 가족 교육이 있습니다: 적대적, 허용적, 합리적, 예방적, 조화로운, 동정적, 통제.

아동의 가족 교육 스타일의 형성은 다양한 요인(객관적 또는 주관적)의 결과로 발생합니다. 양육 방식 선택에 영향을 미치는 요인은 다음과 같습니다.

1) 여론

2) 가족의 도덕성 수준;

3) 과학 및 교육학 문헌에 대한 신뢰도;

4) 부모와 가까운 친척의 기질;

5) 가족 전통;

6) 부모의 대인 관계.

가족의 틀 내에서 양육하는 과정에서 아이는 정상적으로 성장할 기회가 있습니다. 적시에 외부 세계와의 의사 소통 규칙을 배우고, 긍정적이고 부정적인 행동 규범을 인식하는 법을 배우고, 개인을 형성하는 것입니다. 이상. 가족 교육이 없기 때문에 자녀가 자신의 삶의 기준을 올바르게 형성하고 독립적인 행동 방식을 선택할 수 없습니다. 불완전한 가정에서는 세계에 대한 일방적 인식과 사회적, 대인 관계가 가장 자주 형성됩니다. 교육학 교육의 주체로서의 가족은 미래의 본격적인 사회 구성원 교육에 대한 큰 책임을지고 있습니다.

아이는 부모(돌보미)의 행동과 세계관을 따르지만 다재다능한 소통만이 교육의 과정을 완성시킵니다.

저자: Petrova O.O., Dolganova O.V., Sharokhina E.V.

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