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강의 요약, 유아용 침대
교육학의 일반적인 기초. 치트 시트: 간략하게, 가장 중요한
차례
1. 교육학 과목 교육학의 분과 가장 오래된 것 중 하나이며 사회 존재의 시작과 함께 시작됩니다. 사회의 산업적, 정신적, 사회적 측면의 발전과 후손들에게 경험을 전수한 덕분에 사회적 진보에 대해 이야기할 수 있게 되었습니다. 인류가 경험을 쌓을수록 후손에게 물려주기가 어려워졌는데, 이제 경험을 전수하기 위해서는 인류의 경험을 의도적으로 젊은 세대에게 전수할 수 있도록 특별히 조직화된 교육이 필요하다. 사회 발전의 가장 중요한 전제 조건은 교육과 양육이었으며 이는 사회의 불가분의 필요가되었습니다. 사회 발전의 어느 시점에서 교육은 사회적 기능으로 수행되기 시작했습니다. e. 특별한 교육 기관이 있고, 인류가 축적한 경험을 가르치고 전수하는 직업을 가진 사람들이 있습니다. "교육학"이라는 용어는 고대 그리스에서 유래했으며 이 개념은 교육 과학으로 정의됩니다. 그런 다음 교사는 주인의 자녀를 돌보고 학교에 동행해야 하는 노예였습니다. 문자 그대로 교사와 peydagogos(peyda - child, gogos - 뉴스)는 "교사"를 의미했습니다. 그리고 훨씬 후에 교사는 아이들을 가르치는 사람들이라고 불리기 시작했고 그들의 양육에도 직접 관여했습니다. 결과적으로 교육학이 교육의 과학이라는 이름을 얻은 것은 바로 이 단어에서 비롯된 것입니다. 독립 과학으로서의 교육학은 XNUMX 세기에 선정되었습니다. 여러 철학 과학에서. 따라서 교육학은 자체 주제와 연구 대상을 가진 독립적인 학문이 되었습니다. 그 당시 전통적으로 교수법은 교육을 통해 정의되었습니다. 수다. Ba-bansky는 교육 과학을 교육 과학으로 정의하고 사회 교육을 그 기능이라고 불렀습니다. B.T. Likhachev는 교육학의 기능이 교육 과정의 특정 법칙이라고 믿었습니다. 그러나 V.P. Bespalko는 교육학이 인류의 지식과 새로운 세대를 교육하는 방법을 전수하는 경험을 축적한 과학이라고 믿습니다. 그러나 V. Bezrukova는 교육학의 주제가 인류의 발전을 보장하는 교육 관계라고 지적합니다. 모든 의견은 서로 다르지만 한 가지만 비슷합니다. 교육학은 교육 과학입니다. 그러나 이미 XX 세기 말에. 교육학은 교육의 주요 범주가되었습니다. 결과적으로 교육학의 주제는 가족, 교육 기관, 문화 및 교육 기관과 같은 특수한 사회 기관에서 의도적으로 조직되는 진정한 총체적 주제로서의 교육입니다. 따라서 과학으로서의 교육학은 XNUMX세기에 형성되었습니다. 여러 철학 과학에서. 양육 과학은 교육에 더 많은 관심을 기울이기 시작했기 때문에 교육학은 평생 동안 인간 발달의 요소 및 수단으로서 교육 과정 (교육)의 본질, 패턴을 연구하는 과학으로 작용하기 시작했습니다. 2. 교육학의 범주 모든 과학의 범주에는이 과학의 본질을 반영하는 일반적인 개념과 물론 그 형성되고 전형적인 속성이 포함됩니다. 모든 과학에서 범주는 선도적인 역할을 하며 모든 과학 지식을 서로 엮고 하나의 전체로 구축합니다. 따라서 교육학에는 범주가 있습니다. 교육, 육성, 훈련, 개발. Воспитание - 이것은 다음과 같은 개념과 자질의 형성을 기반으로 한 의도적 인 성격 형성입니다. 사물에 대한 특정 태도, 주변 세계의 현상; 세계관; 관계의 표현으로서의 행동과 지배적인 세계관. 교육에는 정신, 도덕, 육체, 노동, 미학 등 다양한 유형이 있습니다. 과학으로서 교육학은 교육 자체의 본질, 법률, 추세, 개발 전망, 교육 기술, 내용, 형식, 방법, 원칙을 탐구합니다. 그러나 각 개인의 발전은 교육을 통해 이루어집니다. 개발 - 이것은 사람의 육체적, 영적 힘의 일관된 내부 변화 과정입니다. 신체적, 정신적, 영적 및 사회적 발달의 여러 유형이 있습니다. 교육의 가장 중요한 기능 인류가 축적한 경험을 새로운 세대로 이전하는 것입니다. 그러나 그것은 교육을 통해 전염됩니다. 알려진 모든 범주 중에서 교육이 가장 모호합니다. 목적, 수단, 활동, 결과, 추세 등을 의미할 수 있습니다. 따라서 교육은 지식, 기술 및 능력 시스템의 형태로 세대의 경험을 동화시키는 과정이자 결과입니다. 또 다른 입장에서 교육은 사회 제도로 정의되며 그 발전은 사회의 존재 조건뿐만 아니라 다양한 요소와 관련이 있습니다. 따라서, 교육 - 이것은 인간의 발전을 위해 사회에서 만들어진 외부 조건의 조직화 된 시스템입니다. 특별히 만들어진 교육 기관을 통해 사람은 경험을 습득하고 재생산하는 과정을 사용하여 개발하며 도움을 받아 사회적으로 허용되는 규범 및 승인 된 존재 패턴 시스템에 포함됩니다. 일반교육과 특수교육이 있습니다. 일반 교육은 특수 교육을 위한 지식, 기술 및 능력의 기초를 제공합니다. 일반 및 특수 교육 모두 초등, 중등 및 고등 교육이 될 수 있습니다. 교육에 대한 현대적 이해는 1992년 "교육에 관한" 러시아 연방 법률에 명시되어 있습니다. 교육에서는 지식, 기술 및 능력을 직접 전달하는 과정이 구별됩니다. 이것은 훈련입니다. 훈련 - 이것은 교사와 학생의 상호 작용에서 지식, 기술 및 능력을 직접 이전하는 것입니다. 학습 과정은 지식과 기술이 이전되는 교육과 수신된 정보가 이해되는 교육의 두 부분으로 구성됩니다. 모든 범주의 구현에서 사람들은 교육 관계라고하는 서로 특정 관계를 맺습니다. 교육 관계는 양육, 교육 및 훈련을 통해 인간 개발을 목표로 하는 사람들 간의 관계입니다. 따라서 교육학에서는 육성, 훈련, 교육 및 개발과 같은 범주가 구별됩니다. 서로 상호 작용하며 인간 개발을 목표로합니다. 3. 교육 과학의 과제 교육학에는 과학적 과제와 실용적인 과제라는 두 가지 유형의 과제가 있습니다. 과학적 과제는 교육학 분야의 이론적 연구를 목표로하고 실용적인 과제는 교육 및 육성 과정에서 학생들의 교육 및 육성을 수행합니다. 교육학의 주요 임무 교육, 교육 및 교육 시스템 관리 분야에서 패턴을 구현하는 작업입니다. 교육학의 패턴은 기존 조건 및 얻은 결과뿐만 아니라 의도적으로 생성된 것과도 관련이 있습니다. 얻은 결과는 교육, 육성, 학생의 성격 개발과 같은 개념입니다. 또한 교육 과학의 과제에는 교육 활동의 실습과 경험을 연구하고 일반화하는 과제가 포함됩니다. 전문적인 교육 작업은 창의적이므로 각 교사-실무자는 학생들에게 영향을 미치는 고유한 방법을 가지고 있습니다. 많은 현직 교사들이 새로운 교육학 기술을 만들어내지만 이론적 정당성 없이는 단일 기술을 제안할 수 없습니다. 교육 과학의 역할은 혁신적인 교사의 교육 기술에 침투하여 교육에서 이 기술을 더 많이 사용할 수 있도록 교사에게 제공하는 것입니다. 교육 과학의 또 다른 임무는 새로운 방법, 수단, 형식, 훈련 시스템, 교육, 교육 구조 관리를 개발하는 임무입니다. 교육학에서는 교육 혁신이라는 새로운 개념이 등장했습니다. 우리나라에는 교육적 발견의 개발자에게 저작권을 할당하는 것을 허용하는 법률이 없기 때문에 교육적 창의성 제품의 합법화 저자로 전환하기 위한 조건을 만들려는 시도가 있습니다. 교육학의 또 다른 중요한 과제는 가까운 미래와 먼 미래의 교육을 예측하는 것입니다. 예측 없이는 교육 정책 관리, 교육 활동, 관리 시스템 개선, 교육 경제 모니터링이 불가능합니다. 교육 시스템은 동시에 기능하고 발전합니다. 결과적으로 교육 시스템의 기능과 개발을 모두 관리할 필요가 있습니다. 또 다른 중요한 과제는 연구 결과를 실제로 구현하는 것입니다. 새로운 교육학 연구가 실행되지 않으면 교육학 발전 원칙이 위반됩니다. 교육 과학의 임무는 혁신적인 프로세스의 이론적 토대, 이론과 실제 간의 합리적인 연결, 연구와 실제 활동의 상호 침투를 개발하는 것입니다. 따라서 우리는 과학이 패턴을 연구하고, 새로운 기술을 개발하고, 모델을 학습하고, 학습을 개선하고, 교사의 교육 경험을 분석하고, 새로운 혁신적인 개발을 도입하는 가장 짧은 방법을 찾고, 미래의 교육 구조. 4. 다른 과학과 교육학의 관계 어떤 과학도 진공 상태에서 존재할 수 없습니다. 많은 교육학 문제에 대한 연구에는 일반적으로 연구 대상에 대한 가장 완전한 그림을 제공하는 다른 인문 과학의 데이터와 같은 학제 간 접근이 필요합니다. 교육학은 심리학과 밀접한 관련이 있습니다. 그들 사이에는 여러 통신 노드가 있습니다. 가장 중요한 것은 이러한 과학 연구 주제입니다. 교육학 연구 법률 성격관리와 심리학 - 이 성격의 발달 법칙. 그리고 정신의 발달은 개인의 양육, 교육 및 훈련에 지나지 않습니다. 또 다른 중요한 노드는 교육학과 심리학의 연구 방법의 공통성입니다. 심리학적 탐색의 수많은 과학적 도구는 또한 다양한 교육학적 문제를 해결하는 데 큰 성공을 거두었습니다. 이러한 도구에는 심리 측정, 쌍 비교, 심리 테스트, 설문지 등이 포함됩니다. 교육학은 또한 심리학적 지식을 사용하여 교육학적 사실을 설명, 식별, 체계화합니다. 예를 들어, 교육 활동의 결과는 일종의 심리 진단인 테스트, 설문지 등의 도움으로 연구됩니다. 교육학 및 발달 심리학은 교육학 및 심리 과학 사이의 연결 고리입니다. 교육학과 밀접한 관련이 있는 또 다른 분야는 생리학입니다. 학생의 신체적, 정신적 발달 제어 메커니즘을 이해하려면 유기체 전체의 생명 법칙, 개별 부분 및 기능 시스템을 알아야합니다. 예를 들어, 더 높은 신경 활동의 발달 패턴에 대한 지식은 교육학이 최적의 성격 발달 결과를 달성하기 위한 올바른 개발, 교육 기술 및 도구를 선택하는 데 도움이 됩니다. 사회학의 도움으로 얻은 데이터를 통해 개인의 사회화 문제를 더 깊이 이해할 수 있습니다. 예를 들어, 사회학적 연구 결과는 전문 오리엔테이션 활동을 수행하고 학생 여가를 위한 기반을 마련하는 데 좋은 기반이 됩니다. 교육 과학은 철학 과학에서 기원하기 때문에 이러한 분야 간의 연결은 분명합니다. 철학적 지식은 현대 교육 과학 시스템에서 교육과 육성을 이해하기 위한 기초입니다. 사이버네틱스는 교육과 훈련 과정을 연구하는 교육학에 새로운 기회를 열어줍니다. 사이버네틱스의 도움으로 얻은 데이터를 사용하여 교육 과학은 교육 과정을 관리하기 위한 패턴, 방법 및 메커니즘을 개발합니다. 학제 간 연결을 요약하면 나열된 과학뿐만 아니라 법학, 경제학, 컴퓨터 과학, 통계학, 생태학, 민족 지학, 민족학, 역사, 기술 과학과 같은 다른 많은 학문 분야도 교육학 연구에 매우 적극적으로 사용된다는 점에 유의해야합니다. 나열된 각 과학은 일반 및 개별 영역 모두에서 교육 과학의 조화롭고 빠른 발전을 돕습니다. 5. 교육학 연구 방법 현재 교육학 연구는 다양한 방법을 사용하여 수행됩니다. - 교육적 감독; - 연구 대화; - 학교 문서 연구; - 학생들의 활동 결과물에 대한 연구; - 교육학적 실험; - 교사-실무자 및 교사-혁신가의 경험에 대한 연구 및 일반화 - 사회학적 연구 방법; - 수학적 통계 방법; - 교육학적 아이디어 등의 이론적 분석 이러한 교육학적 연구 방법 중 일부를 고려해 봅시다. 교육 감독. 이 방법은 거의 모든 교육학 연구에서 자주 사용됩니다. 추가 작업에 필요한 자료를 축적하고 고정하기 위해서는 모든 교육학적 현상을 관찰해야 하기 때문에 이것은 명백합니다. 연구 대화. 이 방법을 사용하여 과학자들은 특정 작업 방법에 대한 학생과 교육자 모두의 태도를 식별하여 나중에 이러한 방법을 수정하고 더 나은 결과를 얻는 데 도움이 됩니다. 학교 문서 및 학생들의 생산적인 활동에 대한 연구는 학교 문서 및 학교 활동의 제품을 연구하는 것을 목표로 합니다. 교육학적 실험. 이 방법의 본질은 개발된 이론과 가설을 생성된 조건에서 테스트하는 것입니다. 가설이나 이론이 실제로 긍정적인 확인을 제공하는 경우 연구원은 적절한 이론적 일반화 및 결론을 제공합니다. 작업 세트에 따라 여러 유형의 실험이 있습니다. - 확인 - 연구 초기에 수행; - 창의적이고 변형적 - 과학자들이 연구 가설을 개발한다는 사실에 있습니다. - 제어 - 이 방법은 결과 확인 및 요약을 기반으로 합니다. - 자연 - 교육학 연구 방법론에서 특별한 위치를 차지합니다. 이 방법은 분석 대상 또는 현상이 교사 또는 학생의 정상적인 활동 과정을 방해하지 않고 주제에 대해 친숙한 환경에서 연구된다는 사실에 있습니다. 혁신가의 교육적 경험에 대한 연구 및 체계화. 이 방법은 훈련 및 교육을 성공적으로 수행하는 최고의 학교 및 교사의 작업에 대한 연구 및 분석을 기반으로 합니다. 우리는 교육학이 경험적으로, 즉 경험적으로만 접근할 수 있는 것을 항상 아는 것은 아니라는 사실에 대해 이야기하고 있습니다. 이러한 혁신이 일반화되지 않고 이론적 근거가 마련되지 않으면 한 교사의 재산으로 남을 것입니다. 수학적 통계 방법은 연구 과정에서 얻은 실제 결과를 분석하는 데 사용됩니다. 교육학적 아이디어에 대한 이론적 분석을 통해 중요한 영역, 교육 및 양육 문제에 대한 과학적 일반화를 가능하게 하고 경험적 연구 방법을 사용하여 식별할 수 없는 새로운 패턴을 찾을 수 있습니다. 요약하면 모든 교육학 연구는 설정된 가설을 달성하기 위해 원하는 결과를 얻는 것을 목표로 하며 보다 정확한 연구를 위해 다양한 방법이 사용된다고 말할 수 있습니다. 6. 교육 과학 시스템 모든 과학의 발전 수준은 경계 과학 분야가 발생하는이 과학과 다른 과학의 다양한 연결뿐만 아니라 연구에 의해서만 판단 될 수 있습니다. 교육 과학 시스템에 포함된 과학을 고려하십시오. 일반 교육학. 이 과학은 교육의 기본 패턴을 탐구합니다. 교육학의 역사. 이 과학은 다양한 역사적 시대의 교육 과학의 발전을 연구합니다. 비교 교육학. 그것은 비교와 비교의 결과로 다른 나라의 교육 시스템의 개발 패턴과 기능을 탐구하고 유사점과 차이점을 찾습니다. 연령 교육학. 다양한 연령 단계에서 성격 발달의 특징을 연구합니다. 연령 특성에 따라 유아교육학, 유아교육학, 중등교육학, 중등특수교육학, 고등교육학, 직업교육학, 성인교육학으로 구분된다. 특별 교육학. 그것은 신체 발달에 편차가있는 사람들의 방법, 형태, 양육 및 교육 원칙을 개발합니다. 결함 학이라고도하는 특수 교육학은 청각 장애인 교육학 (귀머거리 및 벙어리 사람들과 함께 일함), Typhlopedagogy (맹인 및 시각 장애인과 함께 일함), oligophrenopedagogy (정신 지체 아동과 함께 일함), 언어 치료 (일 언어 장애가 있는 아동의 경우). 다양한 학문을 가르치는 방법. 이 교육학 분야에는 수학, 컴퓨터 과학, 문학 등과 같은 특정 분야를 가르치는 특정 패턴이 포함되어 있습니다. 전문 교육학. 패턴, 이론적 정당성을 연구하고 특정 전문 활동을 선택한 사람을 교육하기 위한 원칙, 기술을 개발합니다. 직업 훈련은 특정 직업을 습득하는 것을 목표로 사람의 노동 잠재력을 드러내는 것을 목표로한다는 점에서 일반 교육과 다릅니다. 전문 교육, 직업 교육 및 훈련을 통해 전문적인 잠재력 개발이 가능합니다. 전문적인 방향에 따라 공학, 군사 및 의학 교육학이 구별됩니다. 사회 교육학. 그것은 어린이의 과외 교육 분야에서 이론적 및 실제적 발전을 포함합니다. 이 목표를 달성하기 위해 클럽, 스포츠 섹션, 다양한 방향의 서클 등과 같은 교육 기관이 만들어지고 있습니다. 이러한 기관은 성격 문화의 수준을 높이고 개발하며 창의력을 발휘하는 것을 목표로합니다. 교정 노동 교육학. 여기에는 범죄를 저지른 죄로 수감된 사람들과 함께 일하는 패턴이 포함되어 있습니다. 비교 교육학. 그녀는 여러 국가의 교육 및 교육 기관을 분석하고 추가 개선을 위해 유사점과 차이점을 찾습니다. 의료 교육학. 그것은 아픈 아이들을 가르치는 방법과 원칙을 개발하는 것을 목표로 합니다. 통합 교육 방법은 치료 과정에서 절약 모드로 만들어지고 있습니다. 따라서 교육학은 교육 과학의 모든 범주를 달성하는 것을 목표로 하는 다양한 교육 시스템으로 구성됩니다. 7. 전문 교육학 전문 교육학은 특정 전문 활동 분야를 목표로 한 사람의 패턴, 작업 원리, 양육 기술 및 교육을 연구합니다. 모든 전문 활동은 다음과 같은 특수 개념 시스템을 통해 특징지어집니다. - 생산력; - 노동자 (노동자) - 직업 (전문); - 개인 노동력; - 전문 교육, 교육, 훈련 - 전문적인 교육. 생산력은 노동의 주체(노동의 대상, 사람)를 포함하는 사회적 생산의 불가결한 부분이다. 학습 과정에 있는 학생들은 생산력이 될 준비를 하고 있습니다. 이 기능을 수행하려면 충분히 준비되어 있어야 합니다. 직업 훈련은 사람의 노동 잠재력 개발을 목표로한다는 점에서 교육 훈련과 다릅니다. 직업 훈련 과정에서 사람은이 직업에서 일을 수행하기 위해 특정 자질을 습득합니다. 직원의 개인적인 잠재력 - 이것은 그의 일반 및 전문 개발 수준입니다. 개인적인 잠재력에는 다음이 포함됩니다. - 정신 생리학적 잠재력 - 노동 기능의 성공적인 수행을 보장하는 신체 발달 정도 - 자격 잠재력 - 특정 전문 활동을 수행할 수 있는 지식, 기술 및 능력의 정도 - 사회 교육적 잠재력 - 시민 의식의 정도, 업무 및 직업에 대한 태도, 업무 성과의 효율성 향상에 기여합니다. 개인의 잠재력 개발은 직업 교육, 직업 교육, 직업 훈련을 통해 이루어질 수 있습니다. 직원의 전문성 개발은 개인의 잠재력 개발을 목표로하는 전문적인 자기 교육, 자기 개발, 자기 훈련 과정입니다. 전문적인 활동을 수행하는 과정에서 직원의 전문 기술이 향상됩니다. 전문적인 우수성 -지식, 기술 및 창의적 활동 요소를 습득하고 향상시킬 수있는 성격 특성입니다. 전문 인력의 훈련은 자격을 갖춘 근로자, 중등 전문 교육 전문가, 고등 전문 교육 전문가, 과학 후보자 및 과학 박사와 같은 전문 활동 수준에 따라 직업 교육 시스템에서 수행됩니다. 기본적인 직업교육과 더불어 직원을 대상으로 선진훈련, 재훈련 또는 추가훈련을 제공하는 추가직업교육 제도가 있습니다. 따라서 전문교육학은 교육훈련과는 확연히 다른 직업교육의 양상을 밝히는 것을 목적으로 하며, 구체적인 지식, 기술, 능력을 습득하여 이를 특정 직업활동에 적용하고 이를 향상시키는 것을 목적으로 한다. 8. 사회교육기관의 기능 교육은 사회 생활 조직의 안정적인 형태와 사람들의 공동 활동으로 이해됩니다. 교육은 항상 별도의 사회 제도로 존재하지 않았습니다. 예를 들어, 학교가 전혀 없었던 원시 사회에는 없었습니다. 그리고 처음으로 이 기관은 산업화 이전 사회에 나타났습니다. 산업 사회에서 프랑스 혁명 이후에야 교육은 별도의 사회 제도가 되었고 더 이상 엘리트적이지 않게 되었으며 대중적이고 민주적이며 많은 사람들이 접근할 수 있는 성격을 갖게 되었습니다. 교육은 자체 구조를 가진 사회 시스템이기 때문에 주요 요소는 사회 조직, 사회 공동체와 같은 교육 기관으로 식별 할 수 있습니다. 이들은 교사와 학생, 일종의 사회 문화적 활동으로서의 교육 과정입니다. 교육 시스템 내부에 사람이 있으며 그는 도덕적, 미적, 지적 및 신체적 발달의 영향을 받습니다. 이는 교육의 주도적 기능이 인본주의적 기능이라는 사실로 설명할 수 있다. 교육의 기능으로서의 사회화 개념은 성장하는 인간을 사회에 포용하는 것으로 오늘날에는 공간의 세계관에 개인의 차원과 포용으로 확장되었다. 교육의 또 다른 가장 중요한 기능은 사회 구조의 안정성을 유지하면서 사회적 관계를 강화하고 재생산하는 기능입니다. 사회가 안정되고 보호받는 한, 그 재생산은 인구의 대다수를 만족시키고 교육의 내용은 이 사회의 규범과 가치입니다. 교육의 규제 기능 사회 제도의 기능에 있으며 행동 패턴을 만들어 사회 구성원 간의 관계를 규제합니다. 그 결과 사람의 행동이 예측 가능해지고 사람은 주변 사람들에게 무엇을 기대해야 하는지 알고 있습니다. 교육의 통합적 기능 규범, 규칙, 제재 및 역할 시스템의 영향으로 발생하는 사회 집단 간의 집결입니다. 사회에서는 사회 운동을 활성화하는 기능이 점점 더 많이 접하게되는데, 이는 사회에서 달성 가능한 지위가 교육으로 인해 증가하고 있기 때문입니다. 교육원의 기능은 다음과 같이 나뉩니다. - 공개 - 지식, 기술, 사회화를 습득하는 작업; - 잠재 - 사회적 불평등의 재생산. 교육이 수행하는 또 다른 기능은 그것은 사회적 선택입니다. 이 기능은 각 개인이 자신의 교육을 받는 것으로 특징지어지는데, 이는 전체 인구에 대해 동일하지 않습니다. 이것의 결과는 확립된 샘플의 인증, 적절한 생산 장소의 점유, 분업 등입니다. 교육의 사회적 구조는 주로 전통에 기반하지 않고 동적 개발과 자기 실현에서 이동성, 동적, 장치 획득 능력의 형성으로 작용합니다. 9. 교육학: 과학과 실습 현대와 고대의 과학인 교육학에 대한 많은 정의가 있으며 실제로 널리 사용되며 인식되고 지속적으로 그 가치를 증가시킵니다. 교육학에 대해 알려진 모든 것을 요약하고 하나의 전체로 결합하면 이것이 과학이라고 말할 수 있습니다. - 인도주의, 즉. 사람에 대해; - 공개, 즉 사회와 인간의 삶에 관한 것입니다. - 사회적 지향, 즉 사람과 사회의 형성, 개선을 고려하고 세대에서 세대로 지식을 전달하는 지속적인 프로세스를 모니터링합니다. - 원본, 즉 경험을 세대에서 세대로 이전하는 주요 방법으로서 양육, 교육, 훈련, 개발 및 자기 개선의 과학; -실용적, 즉 단일 교육 과정에서 양육, 훈련, 교육, 개발, 자기 개선 문제를 해결하는 방법 및 수단의 과학; - 사회적으로 표현됨 - 사회에서 필요로 하며 사람들의 요구 충족에 적극적으로 대응합니다. - 인생 준비, 자기 개발, 자기 규제, 자기 개선을 위해 모든 사람에게 필요합니다. - 사회적 환경이 삶의 발전에 유리하도록 모든 사람에게 필요합니다. - 사회에서 발달과 자기 계발을 위해 연령 제한이 없는 모든 사람에게 필요한 일반 연령 - 모든 직업의 대표자에게 필요한 일반 전문가 -인간적, 사람에 대한 자비 롭고 재치 있고 신뢰하는 태도의 필요성을 드러내고 그의 준비를 돕습니다. - 평등을 기반으로 모든 사람의 작업을 구축하는 데 초점을 맞추므로 민주적입니다. - 훈련, 양육, 교육, 훈련, 개발에서 성공을 달성하기 위한 보다 성공적인 형태를 개발하므로 효과적입니다. - 모든 세대의 경험에 의존하므로 신뢰할 수 있습니다. 단어 자체 "교육학"은 네 가지 다른 의미로 사용됩니다. - 삶의 현상, 즉 교육 기관에서 사람들의 실제 학습, 교육, 개발, 자기 개발 과정으로서 - 다시 말해 과학은 교육학적 현상을 연구하고 개인과 사회의 이익을 위해 이를 최적화하는 방법을 개발하는 데 있습니다. - 교육 과학의 모든 업적을 포함하고 실제 적용을 보여주는 학문 분야로; - 교육적 경험과 지식을 사람들과의 직접적인 작업으로 올바르게 번역하는 방법을 보여주는 교육적 관행. 과학으로서 교육학은 인간의 인지 활동의 영역이자 사회적 교육 의식의 한 형태이며, 교육 활동에 대한 지식, 교육, 교육, 훈련을 효과적으로 실행하기 위해 교육 활동에 대한 신뢰할 수 있는 지식 시스템의 개선에 중점을 둡니다. , 모든 연령대와 그룹의 사람들의 발전, 완전한 삶, 자아 실현 및 사회-시민의 문명화 된 삶 구축, 번영하는 미래의 발전. 따라서 교육학은 인류의 경험을 연구하고 그것을 대대로 전수하여 인간의 발전으로 이끄는 것을 목표로 한다고 요약할 수 있습니다. 10. 러시아 교육학의 형성 러시아 영토에 대한 교육적 사고의 출현 및 초기 발전은 국가의 출현, 국가 정체성 및 문화의 발전, 관리 수단 및 방법, 적으로부터 보호해야 할 필요성과 관련된 과제 및 문제의 영향을 받았습니다. 해결 과정에서 러시아인의 독특한 사고 방식, 심리학, 삶의 가치 체계, 젊은 세대의 양육도 형성되었습니다. XNUMX세기 이후 러시아 교육학은 서구의 눈에 띄는 영향을 받기 시작했지만 원래 기능을 잃지 않았으며 많은 뛰어난 러시아 인본주의 자 및 교사의 작업이 종종 외국 업적을 능가했습니다. 988 년의 "과거의 이야기"에서 글 문화를 전파하기 위해 블라디미르 왕자는 기독교 학교를 만드는 조치를 취했다고 언급했습니다. 사람들에게 읽고 쓰기를 가르치는 편의를 정당화, 프린스 현명한 야로슬라프 (978-1054)는 다음과 같이 썼습니다. "책 교육의 이점은 큽니다." 그는 키예프에 지어진 성 소피아 대성당에 첫 번째 도서관을 만드는 일을 시작했습니다. 노브고로드에서 발견된 풍부한 자작나무 껍질 글자는 XNUMX~XNUMX세기에 루시에서 문해력이 널리 퍼졌음을 증언합니다. 주민들 간의 적극적인 소통. XI-XII 세기에. Svyatoslav의 "Izbornik"이 등장했습니다. 여기에는 Socrates, Democritus, Aristotle 및 왕자 자신의 교육학 텍스트의 작품에서 유익한 추출물이 포함되어 있습니다. 동시에 저자가 자신이 언급했듯이 읽기를 배우는 모든 사람, 즉 배우고 싶어하는 모든 사람에게 전달한 조언이 포함 된 "어린이에게 블라디미르 모노 마크 왕자 교육"이라는 뛰어난 교육학 문서가 있습니다. "지침"은 조국을 사랑하고 보호하고, 사람들에게 반응을 보이고, 고아와 과부를 돕고, 장로를 존중하고 존중하고, 동료와 어린이에게 친절하고, 읽고 쓰는 법을 부지런히 배우는 것이 필요하다고 말합니다. XNUMX세기에 주현절 슬라비네츠키 가족, 학교 및 공공 장소에서 어린이의 행동에 대한 규칙을 설정하는 "아동 관습의 시민권"이라는 작품이 작성되었습니다. Polotsk의 Simeon (1629-1680)은 현재 국가 교육학의 발전을 위해 많은 일을했습니다. 1667년에 그는 왕실 아이들의 교육자로 임명되었습니다. 그의 감독 아래 미래의 표트르 1687세를 키웠고, XNUMX년에 문을 연 슬라브-그리스-라틴 아카데미를 초안했으며 러시아 교육 발전에 중요한 역할을 했습니다. Polotsky는 부활 한 인간 발달의 예정에 반대하고 부모와 교사에게 주된 역할을 부여했습니다. 러시아의 교육학 발전에 크게 기여했습니다. M.V. 로모 노 소프. 그의 생각은 1748년의 "Rhetoric", 1755년의 "Russian Letter" 및 기타 여러 저서에 기록되었습니다. 또한 러시아 교육학에서 눈에 띄는 흔적을 남겼습니다. N.I. Novikov. XNUMX세기 이후 교사 연수가 시작됩니다. 위의 내용을 요약하면 S. Polotsky, N.I. Novikov, M.V. Lomonosov, L.N. 톨스토이. XVIII 세기부터 시작합니다. 러시아에서는 신학교에서 교육 기관에 이르기까지 교사 훈련을 위한 특수 교육 기관을 개설하기 시작했습니다. 11. 교육의 조직 형태 교육의 형태는 교육과 마찬가지로 - 이것은 교육 및 교육 과정의 전체 시스템과 조직 단위 모두의 교사가 주문한 것입니다. 교육 시스템 구성의 특성에 따라 개별 조직 교육, 개인 그룹 교육, 수업 수업 교육, Bell-Lancaster (고등학생이 어린 학생들을 가르칩니다), Batovo (일등 그룹 수업 및 개별), Mannheim(학습 능력이 다른 그룹별 수업), Dalton 계획(개별 프로그램 학습 시스템), Trump 계획(100-150명 그룹 강의), 개방형 학교, 무등급 수업, 다양한 작가 학교의 모델 등 교육 및 교육 과정의 조직이 차례로 이어지는 수업의 형태로 고려되면 교실 그룹과 과외 활동, 계획 및 추가, 그룹 및 개인 수업이 구별됩니다. 우리는 교육의 형태에 대해 이야기하는 데 익숙하지만 교육 및 교육 과정의 형태라고 올바르게 불립니다. 이것은 교육학적 광장에 포함된 모든 것으로 교육학적으로 채워지고 수행할 때 올바르게 구축되었음을 의미합니다. 교육 기능: - 기본 교육; - 동반 - 교육, 교육, 개발; - 추가 - 교실과 그 이후에 학습을 조직적이고 활성화하며 안내합니다. 다양한 교육 및 교육 과정에서 이러한 기능의 중요성과 심각성은 동일하지 않습니다. 각각의 교육 기능은 주요 기능으로 체계화됩니다. 교육은 교육 기관에서 그다지 중요하지 않지만 예를 들어 기업 직원을 교육하거나 초기 직업 교육 중에 최소화 할 수 있습니다. 교육 및 개발은 항상 존재해야 하지만, 예를 들어 직장에서의 짧은 교육 기간, 재교육 및 고급 교육으로 인해 효율성이 감소할 수 있습니다. 그들은 교육 및 교육 과정의 다양한 형태의 조직에서 다르게 구현 될 수 있습니다. 특정 형태의 일부 기능은 주요 기능으로, 다른 기능에서는 보조 기능으로, 그 반대의 경우도 마찬가지입니다. 그러나 어떤 형태로든 수업의 효율성을 높이는 것은 교사가 최대 기능 수를 구현하려는 욕구와 능력과 관련이 있습니다. 이는 처음에는 목표 설정의 명확성, 수업 내용, 구성 및 방법론을 종속시키는 것으로 표현됩니다. 그들을 위해 준비했습니다. 구조의 모든 양식에는 소개, 주요 및 최종 부분이 있습니다. 소개 부분에서는 학생의 존재, 수업 준비 상태를 확인하고 수업의 주제, 목적, 작업 및 일반 구성, 이에 대한 조치 방법을 발표합니다. 주요 부분은 수업 내용을 구성하는 질문의 제시 및 개발이며, 마지막 부분은 질문에 대한 답변, 자료의 동화 확인, 추가 설명, 평가, 학생들의 독립적 작업 및 준비 작업입니다. 다음 수업. 다른 형태에서는 이러한 단계가 다를 수 있습니다. 12. 가정 교육학 XVIII 시작부터 XX 세기 시작까지의 시간. 러시아와 국내 교육학의 형성과 발전의 시대로 간주 될 수 있습니다. Peter I의 개혁은 서유럽 과학의 경험과 업적을 러시아 교육학에 공개하는 것을 가능하게 했습니다. 이때 외국 경험을 러시아 교육학으로 완전히 이전하는 지지자들이 나타나기 시작했습니다. 그러나 서구 교육의 연속성에 절대적으로 반대하는 "슬라보필 교사"도 있었습니다. 이 두 방향은 1917년까지 향후 XNUMX년 동안 경쟁했습니다. 국가 교육학 발전에 크게 기여한 미하일 유리 에리히 레르 몬 토프 (17111765). 그는 러시아 경험의 진보와 과학 및 교육의 발전 사이의 연관성을 처음으로 찾았습니다. 그의 프로젝트에서 1755년에 최초의 모스크바 대학이 개교하고 체육관 수가 증가했으며 러시아어 교육이 도입되었습니다. Mikhail Yuryevich 자신은 많은 교과서를 썼고 국내 과학자 교육 조건을 개선하기 위해 노력했습니다. 바실리 니콜라예비치 타티시초프 (1686-1750)는 러시아에서 공예 아카데미, 기계공, 야금술을 가르치는 공예 학교, 우랄 지역의 광산 및 공장 학교 조직, 학생들에게 다양한 "기술"을 가르치는 원칙을 공식화하고 특정 단계에서 실용적인 수업을 도입 한 것으로 알려져 있습니다. 일반 교육의 직업 선택에 대한 어린이의 성향과 기회를 고려하여 러시아 직업 교육의 창시자 중 하나가되었습니다. 이반 이바노비치 베츠코이 (1704-1795)는 1763년 캐서린 XNUMX세에게 학교 개혁을 도입하여 J. Locke, J.J. 루소, K.A. 헬베티아. 이러한 변화의 근간은 전문가가 아닌 사람, 시민의 훈련이었기 때문에 훈련은 부차적인 중요성을 부여받았다. 니콜라이 이바노비치 노비코프 (1744-1818)는 러시아에서 처음으로 교육학 저널과 책을 출판한 사람 중 한 사람이었으며 많은 교육 작업을 수행했습니다. 그는 교육학을 과학이라고 부르는 러시아 교육학 문헌에서 처음이었습니다. Konstantin Dmitrievich Ushinsky(1824-1870)는 러시아에서 과학 교육학의 창시자가 되었으며, 그의 과학적 유산은 여전히 교사 실습에 큰 역할을 하고 있습니다. 니콜라이 이바노비치 피로 고프 (1810-1881)은 뛰어난 외과 의사, 교사, 공인으로 그의 교육적 신조를 수업 교육에 대한 비판과 학교와 실습 사이의 격차와 연결했습니다. 레오 톨스토이 (1828-1910)는 XNUMX년 동안 교육학에 종사했습니다. 그는 혁신적인 교사로 활동하면서 어린이의 초등 교육에 많은 관심을 기울였습니다. 우리는 러시아 교육학에서 잘 알려진 몇 가지 이름만 나열했습니다. 발달 교육의 이론과 방법론을 개발 한 Vakhterov, V.I. 교육 개혁 방법을 개발 한 Vodovozov, Ya.S. Gogebashvili - 조지아의 교육학 창시자, Kh. Abovyan - 아르메니아 민주주의 교육학의 창시자 및 교육학에 큰 족적을 남긴 많은 사람들. 13. 교육학의 목적과 목적 교육학의 주요 목표 교육적 현실에 대한 과학적 지식, 이를 개선하기 위한 효과적인 조치의 개발 및 구현을 기반으로 한 사회의 삶과 발전에서 각 사람의 문명화 된 실현의 포괄적인 개발로 구성됩니다. 교육학의 주요 임무는 교육학의 주요 목표를 충족하는 효과적인 교육 시스템을 만드는 방법의 사양과 관련이 있습니다. 여기에는 다음이 포함됩니다. - 교육학 연구, 사회에서의 개발 및 사용; - 교육학 지식의 방법 개발; - 주어진 사회의 요구, 이 사회 구성원의 삶과 일을 충족시킬 교육적 현실에 대한 일반적인 과학적 그림의 창조; - 교육학의 시사 문제에 대한 글로벌 연구 수행 - 각 사회 구성원의 조화로운 삶을 보장하는 상태에서 교육학 영역을 유지하기 위한 사회의 교육학 운동의 발전 - 경험을 새로운 세대로 성공적으로 이전하기 위한 사회 및 그 구조의 확장된 다단계 교육 작업 시스템 개발 - 시민의 인격 형성 및 향상에 대한 교육적 지원 - 교육 기관의 기능을 위한 시스템 개발 및 현대의 요구 사항에 따라 효율성 향상 - 새로운 세대의 자기 실현을 위한 양육, 훈련, 교육, 지원 문제를 해결하기 위한 현대적인 방법, 형태, 수단, 기술의 개발 - 다양한 연령대의 어린이들과 함께 일하기 위한 차별화된 교육 시스템의 개발; - 현대 사회와 인류의 삶의 역학에 의해 제시된 시민, 도덕, 민주적 문제와 같은 다양한 유형의 교육에 대한 주제별 주제 개발 - 사회에서 일어나는 변화, 정부 결정의 교육적 결과를 예견합니다. - 교육학 시스템 및 교육학 활동 관리 문제 개발; - 관리자, 책임 공무원, 실무자, 교육 시스템에 활동이 포함된 기업의 전문 교육 교육 시스템 개발 - 국제 교육 프로젝트 참여, 정보 교환, 외국 교육 경험 연구, 교육 작업 - 과학 교육학 및 교육학 인력의 훈련. 위의 작업을 해결할 때 교육학의 주요 목표가 달성되는 동시에 사회, 과학 및 발달, 인지, 진단, 예후, 설계 및 구성, 조직 및 방법론, 실용적 및 변형, 통합, 전문 및 교육과 같은 주요 기능이 실현됩니다. , 교육 및 교육, 교육학 조직. 교육학은 사회적 목적을 가지고 삶의 필요를 결정하고 관심사, 노력, 조직을 결정하도록 설계된 사회 과학입니다. 교육학의 주요 사명은 변혁적이고 점진적으로 생산적이며 삶과 미래를 개선하는 것이며, 경험을 세대에서 세대로 전달하는 것이 바로 그 기초입니다. 14. 교육학의 목적 과학으로서 교육학은 인간의 인지 활동의 영역이자 사회적 교육 의식의 한 형태이며, 교육 활동에 대한 지식, 교육, 교육, 훈련을 효과적으로 실행하기 위해 교육 활동에 대한 신뢰할 수 있는 지식 시스템의 개선에 중점을 둡니다. , 모든 연령대와 그룹의 사람들의 발전, 완전한 삶, 자아 실현 및 사회-시민의 문명화 된 삶 구축, 번영하는 미래의 발전. 현대와 고대의 과학인 교육학에 대한 많은 정의가 있으며 실제로 널리 사용되며 인식되고 지속적으로 그 가치를 증가시킵니다. 교육학의 시작부터 XNUMX세기 중반까지. 교육학의 대상 어린이, 부모, 교사, 유치원 및 학교 교육 근로자, 가족 및 젊은 세대 준비에 대한 참여를 고려했습니다. 그것은 역사적으로 태어 났고 오랫동안 전통적인 접근 방식의 압력을 받아 성장했지만 점차 그로부터 멀어지기 시작했습니다. 60세기 이후 자격을 갖춘 장인을 양성하는 기술 학교 활동이라는 또 다른 개념이 그 범위에 들어갔습니다. 그리고 이미 XIX 세기에 있습니다. 교육학의 대상에는 고등 교육 기관이 포함되기 시작했습니다. XNUMX년대. 지난 세기에 성인, 주로 군대의 교육학이 집중적으로 발전하기 시작했고 운동 선수, 노동 집단, 변호사 및 기타 많은 사람들이이 범주에 추가되었습니다. XNUMX년을 맞이한 새로운 시대와 국내 및 세계에서 진행 중인 사건들은 교육학의 객관적인 영역을 확장하는 기반이 되었습니다. 이제 교육학은 어린 시절과 학교에 관한 과학이 아니라 현대 생활이 아이디어를 확장하고 인간 생활에 대한 과학이 됩니다. 교육학은 인간 존재와 발달의 변화된 조건과 함께 인간 삶에 대한 근본적으로 새로운 요구 사항에 직면하기 시작했으며, 이는 그들에게 상당한 사회 교육학적 영향을 미치기 시작했습니다. 새로운 교육적 힘의 원천은 학교의 틀을 넘어서기 시작했고, 가족은 통제 불능 상태에 빠지기 시작했으며, 의도적인 교육적 개선에 굴복하기 어려웠고, 이는 전통적인 학교와 가족 교육의 힘을 크게 약화시키고 "삶의 교육학"의 현실의 역할. 교육학의 연구 및 실제 적용 대상은 국가, 사회의 광범위한 삶, 즉 시민의 양육, 훈련, 개발, 각 개인의 문명화 된 자기 실현에 영향을 미치는 구조, 주제, 요인, 삶의 조건입니다. 인생의 사람, 사회의 사회 집단, 국가의 진보, 인류. 불행하게도 대부분의 출판물에는 여전히 교육만이 교육학 연구의 대상으로 남아 있다는 진술이 있습니다. 이 말은 시대에 뒤떨어졌다고 할 수 있을 뿐만 아니라, 현대 사회에서 교육학의 대상과 인식이 지나치게 협소해졌기 때문에 방법론적, 근본적인 정당성이 결여되어 있는 것이 일반적이다. 교육학의 대상에 대한 현대적 비전은 현대성의 현실과 만나면서 동시에 사회에서 교육학의 사회적 중요성과 책임을 증가시킵니다. 15. 교육 활동의 유형 주요 지표에 따르면 교육 활동은 성인, 노인, 시민, 다양한 공무원 및 전문가 (부모, 교사, 교육자, 지도자, 관리자 등이 될 수 있음)의 의식적으로 선택되고 수행되는 활동으로 이해됩니다. 교육적 목표를 추구하는 국가, 사회, 기업은 교육적 수단과 방법으로 수행되며 긍정적인 교육적 결과를 가져옵니다. 모든 활동은 이전에 설명한 모든 교육 현상을 포함하고 올바르게 개선하고 목표를 달성하도록 지시하는 경우에만 교육적으로 효과적이라고 할 수 있습니다. 교육 활동은 특별한 사회 현상이며 사회적으로 필요하고 중요하며 유용한 활동의 한 유형이며 특정 성격을 가지고 있습니다. 이 활동은 근본적으로 개발 된 교육적 사고, 능력, 교육 시스템을 능숙하게 만들고 교육 프로세스를 관리하고 행동에서 가능한 최대 결과를 달성하는 기술 (복잡한 교육, 교육, 교육 및 개발)을 가진 사람들이 수행하면 성공할 것입니다. ) 사람들의 요구를 충족시키고 문명화된 존재와 사회의 미래를 보장할 것입니다. 교육 활동의 주요 유형을 고려하십시오. - 교육적인; - 교육적인; - 가르치는; - 공학 및 교육학; - 사회 교육학; - 사회 및 교육학; - 연구 교육학; - 사회 및 교육학. 위의 모든 유형의 교육 활동은 양육, 교육, 교육 및 창의적인 검색, 영향 및 결과 개발에서 가능한 한 통합되는 경우에만 정확하고 전문적입니다. 교육 활동의 가장 중요한 측면 중 하나는 직접적인 교육 작업을 수행하는 사람의 활동입니다. 교육적 개선은 교육 기관과 외부 모두에서 자기 교육, 자기 교육, 자기 훈련 및 자기 개발을 통해 자신의 교육적 속성을 향상시키기 위해 개인의 의도적 활동의 주도권 또는 자극의 존재를 특징 짓는 교육 현상입니다. 그것은 어떤 나이에도. 교육적 자기 개선은 자신의 능력을 가진 사람에 의한 자기 실현의 주요 기능을 수행합니다. 다양한 자기 확인 중 하나는 교육 기관 졸업생의 자격 요건이 제공하는 지식을 습득하기 위해 교육 기관 학생의 적극적인 활동 인 교육입니다. 위에서부터 이것은 교육 자료의 동화 일뿐만 아니라 모든 교육적 속성의 개선이기도합니다. 16. 교육학의 대상이자 주제로서의 성격 "성격"의 개념은 공통된 기원을 가지고 있기 때문에 다양한 과학에서 사용됩니다. 고대에는 배우가 공연 전에 쓰는 가면을 사람이라고 불렀다. 모든 가면은 특징적이었고 "악당", "영웅", "불행한"등의 가면이 될 수 있습니다. 이제 그들은 사회 생활에서 그의 역할을 언급하면서 사람을 사람으로 말합니다. 개성 - 이것은 서로 다른 개인에게 공통점이 있고 개인의 다양한 성격 특성이 다른 각 개인의 체계적인 사회적 재산입니다. 사람으로서의 사람 - 이것은 사회적 본질과 외모이며, 그 주요 특징은 그가 태어날 때 동물보다 높은 정도입니다. 사람으로서의 사람은 머리 색깔, 의복, 재산이 아니라 타고난 생물학적 특성이 아니라 사회적으로 중요한 개인 특성에 의해 결정됩니다. 성격의 문제는 실제로 사람 자신과 사회 모두를 위해 획득되기 때문에 많은 과학의 관심의 중심에 있습니다. 과학은 주제에 따라 개인의 여러 가지를 구별합니다. 예를 들어, 사회학에서는 주로 사회적 역할과 사회 인구학적 데이터에 의해 평가됩니다. 성격에 대한 교육적 접근의 특이성은 다음과 같이 표현됩니다. -첫째, 성격의 형성은 양육, 교육, 훈련과 같은 교육적 속성의 표현과 변화에서 고려됩니다. 그들은 평생 동안 형성되고 이상적으로는 개별 문명의 정점으로 발전하는 교육 시스템의 거시 구조를 구성합니다. - 두 번째 단계는 포괄적이고 지속적인 사회화 과정에서 각 개인의 교육적 속성에 변화가 발생했다는 사실을 인식하는 것입니다. 이전 세대와 살아있는 세대의 다양한 유형의 경험과 자신의 경험에 대한 주관적인 처리 . 이 과정은 연속적이며 노동 전, 노동 및 노동 후 사회화를 구별합니다. - 사회적 경험으로 "채워진" 수동적 대상이 아니라 경험의 동화에 능동적이고 독립적이며 자신을 형성하는 사회적 관계 및 교육 시스템의 주체로서 개인에 대한 접근 방식입니다. 삶의 길. 네 가지 주요 성격 유형이 있습니다. - 가장 높은 수준의 교육학적 다양한 성격 - 영적 성격; - 높은 수준의 교육학적 다양한 성격 - 합리적이고 도덕적인 성격; - 낮은 수준의 교육학적 다양한 성격 - 제한된 성격; - 교육적 성격의 부정적(회귀적, 비사회적이라고도 함) 수준 - 사회적으로 변형된 성격. 물론 모든 사람이 영적 성격이되는 것은 아니지만이를 위해 최대한의 교육적 노력을 기울여야합니다. 세 번째와 네 번째 유형은 교육 작업에서의 결혼과 개인의 자기 실현입니다. 17. 인격형성의 목적 사람의 효과적인 교육적 사회화와 문명화 된 성격으로의 형성을 촉진하는 방법은 목표에 대한 질문의 해결책, 바람직한 것이 무엇인지에 대한 아이디어와 분리 할 수 없습니다. 인본주의 이론은 사람이 먼저 "누구가 될 것인가"와 "무엇이 될 것인가"라는 개념의 차이, 즉 어떤 종류의 사람이 될 것인지를 정확히 알아야 한다고 말합니다. 교육학 문헌에서 성격 형성의 목표에 관한 활발한 논의가 진행 중이며, 그들은 종종 법에 안치된 교육학의 전통적인 버전을 비판하기 시작했으며 동시에 새로운 공식이 제안되었지만 모든 사람이 아직 개발되지 않은 것에 동의합니다. 아래에서 우리는 주요 이론적 및 방법론적 전제 조건, 즉, 성격 형성의 목표를 결정하기 위해 제시된 요구 사항: - 교육학은 성격 형성의 목적을 정의할 권한이 없으며, 철학, 사회학과 같은 과학이 이를 책임져야 하거나 국가 이데올로기와 정책을 반영하는 입법에 언급되어야 합니다. 교육학은 유능하며 그 경계 내에 있는 것에 대해서만 책임을 집니다. 즉, 사람으로서의 양육, 교육, 훈련, 개발로 표현되는 교육적 사회화의 원하는 결과와 목표를 연결해야 합니다. 이 요구 사항은 과학적 및 교육적 객관성의 요구 사항입니다. - 성격 형성과 그 개선의 목표는 단기간에 결정될 수 없으며 역사적으로 발전하고 인류, 사회 및 교육 과학의 수세기에 걸친 경험에서 분리된 원칙, 규정, 추세에 기반해야 합니다. - 각 국가의 새로운 세대와 성격의 형성은 객관적이다. 즉, 대다수의 인구에 내재된 안정된 문화적, 심리적 특성, 습관적인 생활 방식, 사고, 신념, 전통적 가치, 행동 규범 등에 달려있다. ., 국가와 국민의 이전 역사 전체의 특징에 깊은 뿌리를두고 있습니다. 그들의 컬렉션은 심리영성, 삶, 성격의 지배적 인 유형의 도덕적 및 심리적 핵심 인 사람들의 m. 예를 들어, 우리의 사고 방식은 해외에서 "신비한 러시아 영혼", 즉 독특하고 다면적이며 거의 변하지 않는 현상으로 언급됩니다. 따라서 성격 형성의 목적은 대대로 이어져야 할 러시아 국민 정신의 주요 특징을 반영하는 것입니다. -그러나 세 번째 진술에서 이전과 같이 만 할 필요가 있다는 결론을 내릴 수 없으며 인류의 발전으로 인한 변화가 필요하지만 변화는 미래와 일치하고 요구 사항을 충족해야합니다. 문명은 성격 개선의 주요 지표입니다. 위에서 우리는 성격 형성의 목표에 대한 정의를 공식화 할 수 있습니다. 교육적으로 포괄적이고 조화 롭고 문명화 된 성격의 형성을 촉진하는 것입니다. 밝은 성격, 사고, 합리적, 매우 도덕적이고 활동적이며 삶에서 자신을 깨닫고 자신과 사회의 참여에 관심이 있습니다. 18. 성격 형성의 원리 이번 호에서는 양육, 교육, 훈련, 개발, 자기 형성, 노동 형성, 병역, 미디어 교육, 예술, 등은 사적이거나 특별합니다. 고려 성격 형성의 일반적인 교육학 원칙: - 개인의 교육적 사회화를 보장하는 과학적 특성의 원칙 - 자신의 국가, 세계의 시민으로서 교육학적으로 포괄적이고 조화롭고 문명화된 성격의 형성, 삶과 사회적 진보에서 고도로 도덕적이고 활동적이며 자기 실현적이고 자기 표현적인 성격을 형성하는 목표의 원리 . 이 원칙은 교육 목표의 주요 내용의 결과입니다. - 좋은 번식, 교육, 훈련 및 개발을 포함하는 개인의 네 가지 주요 교육적 속성의 상호 연결되고 문명화 된 형성 원칙. 이 원칙은 공통 목표로 연결되고 서로에게 봉사하는 양육, 교육, 훈련 및 개발의 교육 하위 시스템을 포함하여 성격을 가진 교육 작업의 특수 조직에 의해 지원됩니다. -목표의 개별화 원칙과 각 개인이 문명화 된 자아 실현의 정점을 달성하는 과정. 이 원칙은 일반적으로 성격 형성에 대해 말하는 것이 아니라 각 개인이 사용할 수 있는 잠재력의 달성을 보장하는 잠재적 능력의 완전한 실현에 대해 말합니다. - 사회 및 국가의 이익과 일치하는 이익에있는 문명인으로서 자신을 형성하는 데 사람이 적극적으로 참여하는 원칙. 이 원칙의 기초는 기존의 개인 활동 패턴입니다. - 체계적인 성격 형성의 원리. 이 원칙은 외부 영향의 체계적 특성과 성격의 내부 변화를 기반으로 하며, 이는 교육적 특성과 질적 특성의 형성으로 이어질 것입니다. - 사람과 함께 일할 때 발생할 수 있는 부정적인 교육학적 결과를 예측하고 이를 제거하기 위한 조치를 취하는 원칙. 바람직하지 않은 변화는 교육학 작업의 결점의 결과이며, 이러한 결점은 교훈 발생, 즉 교육 구성의 바람직하지 않은 결과, 교육 발생, 즉 모든 교육 작업 구성의 바람직하지 않은 결과, 사회 발생의 형태로 발견됩니다. e. 사회 생활의 바람직하지 않은 변화; -유년기, 청소년기, 청소년기 및 초기 성인기에 대한 관심이 증가하면서 평생 성격 형성 과정의 연속성과 연속성의 원칙. 모든 연령대의 개인에 대한 이러한 관심은 지속적인 교육 및 자기 교육 프로그램의 구현입니다. - 문제 발생과 관련하여 발생하는 평생 과정에서 사람에게 도움을 제공하는 원칙. 이러한 지원은 교육 상담, 추가 교육, 후견인, 전문성 개발 및 재교육, 새로운 직업 습득, 다양한 유형의 적응에 대한 교육적 지원, 다양한 유형의 갈등 상황 해결에 대한 공모 등의 형태로 구성될 수 있습니다. 19. 성격 형성의 모순과 어려움 교육학의 축적된 많은 경험에도 불구하고 성격 형성 과정은 어렵습니다. 이것은 대부분 큰 숫자와 관련이 있습니다. 모순 차이점: - 목표 및 달성 결과 - 원하는 실제; - 필요하고 가능하다. - 내용 및 형식 - 오래된 것과 새로운 것, 구식과 새로운 것; - 일반적인 교육 과제 및 권장 사항과 특정 상황에서 실제 구현의 어려움 -말과 행동, 말과 현실, 사람이 듣고 보는 것, 그가 인생에서 경험하고 성취하는 것; - 교육학 작업의 주제, 즉 교사, 교육자, 부모 등 및 떠오르는 개체-주체; - 떠오르는 성격에 영향을 미치는 다양한 교육 활동 주제; -교육적 현실과 다른 품질의 현실, 즉 영향을 미치는 이데올로기 적, 경제적, 재정적, 물질적, 문화적 등. 공공 국가, 지역, 지역, 특정 사회 구조, 소그룹, 대인 관계, 개인 등과 같은 교육적 현실 수준 사이뿐만 아니라 다양한 수준에서 모순이 발생할 수 있습니다. 모순의 존재, 그 폭, 깊이 및 원인은 사람들의 성공적인 교육적 사회화와 성격 형성을 방해하고 달성된 결과를 감소시키며 변형을 일으킵니다. 이와 함께 그들은 교육 과정에 성실하게 참여하는 사람들이 지속적으로 해결책을 찾도록 격려하여 교육적 실천을 개선하는 원동력 중 하나로 작용합니다. 러시아 역사에서 모든 모순, 어려움 및 문제는 XNUMX-XNUMX 세기 초에 실증적으로 그리고 특별한 힘으로 나타났습니다. 위기 패턴에 따라 삶을 구축하기 시작한 러시아는 오늘날과 미래를 위해 문명 시민을 형성하는 가장 중요한 임무를 복잡하게 만드는 추악한 현상을 즉시 곱한 형태로 재현했습니다. 2002년 90월 러시아 교육 아카데미 회의에서 XNUMX년대 개혁 이후라고 말했습니다. 사회는 점차 차분하고 진화적인 발전 경로가 필요하다는 것을 이해하게 되었습니다. 그러나 그 당시에는 어떤 시스템도 번영하지 못했습니다. 삶의 변화에 충분히 적응하지 못했지만 교육 시스템 만이 안정적으로 작동했습니다. 교육학은 국가의 현재 상황에서 문명화 된 성격 형성 목표를 달성하는 방법, 지속적인 변화 영역, 전통 영성을 보존하는 방법, 독창적 인 문화에 대한 질문에 대한 답을 아직 찾지 못했습니다. , 러시아인의 고등 교육, 시민권 및 애국심. 전술 한 내용은 교육 과학 및 실습의 가장 중요하고 시급하며 어려운 과제이며 수백만 시민의 운명과 국가의 미래가 크게 좌우되는 솔루션입니다. 이 문제를 해결하는 방법에 대한 답을 찾기 위해 공동체, 양육, 교육, 학습 및 자기 개선에 대한 교육학 이론이 필요합니다. 20. 교육학의 대상이자 주제로서의 공동체 그를 둘러싼 사회, 문화, 경제 환경의 사람에 대한 교육 및 교육적 영향은 중세 후기 및 르네상스 시대의 철학자, 교육자, 교사, 경제학자의 작품에서 고려되었습니다. 교육학에서 이것은 Ya.A. 코메니우스. 교육학에서 특히 영향력있는 다음 이론은 K. Marx, F. Engels의 이론과 집단 A.S. 마카렌코. 지난 세기 후반에 교육 기관 외부 사람들의 활동에 많은 관심을 기울이기 시작했습니다. 동시에 전통적인 교육학은 젊은 세대와 함께 일하는 다양한 기관의 연구에 계속해서 관심을 기울였습니다. 이러한 기관에는 유치원, 학교, 직업 교육 기관 등이 포함됩니다. 그러나 이와 함께 성인 그룹에 대한 작업도 수행됩니다. 나타납니다. 교육학이 언급한 최초의 집단은 군대 집단이었다. 하지만 90년대. 문제 집단에 대한 세계적인 관심이 있으며, 이는 사회 교육학에 대한 작업의 증가로 이어집니다. 교육적 현실은 이제 학교의 틀에 의해 제한되는 것으로 이해할 수 없으며 교육적 활동은 학생과 함께 일하는 것으로 축소될 수 없습니다. 현대 교육학에서 결론은 다음과 같이 점점 더 명확하게 공식화됩니다. - 사회 교육적 현실은 교육적 관심, 연구의 중요한 대상입니다. - 오늘날 사회 전체를 포함한 사람들의 공동체는 교육적 개선의 대상일 뿐만 아니라 교육적 활동의 대상으로 간주되어야 합니다. - 성격의 교육적 형성은 사회적 환경, 사회 및 교육적 개선 간의 관계 밖에서 성공적으로 해결할 수 없습니다. 위의 모든 것이 교육학 지식의 특별한 분야로서 사회 교육학의 출현으로 이어졌습니다. 그 주제는 개인과 사회 환경의 사회 교육학적 관계와 개인, 사회 및 국가의 이익을 위한 상호 연결된 최적화입니다. 그 목적은 성공적인 사회 형성과 개인, 집단, 사람과 사회의 삶, 국가 활동의 개선을 위한 사회 교육적 조건의 창출에 기여하는 것입니다. 사회 교육 활동은 사람, 소그룹 및 커뮤니티에 교육적(교육적, 계몽적, 교육적, 개발적) 영향을 미치는 특별한 현상, 패턴 및 메커니즘을 가진 사람들의 삶의 실제 사회 환경입니다. 오늘은 수요일입니다. - 규모가 다른 사람들의 커뮤니티(사회, 소규모 그룹, 국가, 소그룹, 대규모 그룹) - 교육적 성격과 직접적인 교육적 목적의 대상, 현상 및 요인이 존재합니다. "생명 학교"의 사회 교육학적 활동은 다음과 같은 형태로 발견되는 실제 사회 교육학적 결과를 가져옵니다. - 교육적인; - 교육적인; - 가르치는; - 개발 중. 21. 사회와 교육학 분야 사회 역사적 발전 과정에서 결정된 대규모 사람들의 공동체이며, 상당히 안정적인 사회적 유대 및 관계 시스템, 영적 통합, 확립 된 전통, 특정 생산 방법을 기반으로하는 다양한 사회 제도의 활동으로 연결됩니다. , 물질 및 영적 상품의 분배, 교환, 소비. 사회는 객관적인 것과 주관적인 것, 물질적인 것과 정신적인 것, 사회적 존재와 사회적 의식의 통일체이다. 사회는 한 영역에 모인 개인의 집합체가 아닙니다. 사회의 교육적 영역은 두 가지 시스템으로 구성된 마법입니다. 첫 번째 시스템은 다음을 개발하는 교육학입니다. - 국가 및 그 구성 요소의 교육 영역에 대한 국가 보호 및 지원에서; - 국가 및 지역 사회 및 교육 운동의 대중적 성격, 활동, 영향 - 교육과학부의 활동, 지역 대표 - 교육학 및 실습과의 연결 - 국가의 교육 기관, 전문성, 일에 대한 태도, 교사 직업의 명성, 교사, 국가의 모든 특별 지원 - 미래의 부모, 자녀와 함께 가족 봉사의 교육학 작업; - 교사 교육 시스템, 고급 교육 - 놀이터, 유치원, 기숙 학교, 고아원, 캠프, 특수 그룹에서의 유치원 및 유치원 작업 - 학교 밖 교육 시스템, 체육 및 스포츠에 대한 청소년 참여, 아마추어 공연, 스포츠 댄스 등 - 일반 중등 교육 시스템, 직업 교육 시스템 - 전문 중등 및 고등, 대학원 교육 시스템. 두 번째는 다양한 영역에서 비 교육적 요소의 사회 교육적 영향 시스템입니다. 사회의 국가 구조; 입법, 사회적 지향; 사회의 경제 시스템, 국가 및 사회적 방향; 정부 활동, 정책; 진정한 인간성, 민주주의; 법과 질서 및 합법성의 상태; 사회의 범죄화 수준; 인구 및 다양한 계층의 생활 수준; 문화 수준, 도덕성, 정의, 일반 시민에 대한 관심; 인구의 사고방식; 다양한 사회 집단의 전통적인 사회 인구학적, 문화적 및 기타 특성, 삶의 방식, 사회적 기대, 다양한 공동체의 특성 및 활동: 공식, 비공식, 인구 고용, 조직 관리, 문학, 예술, 미디어 활동, 정기 간행물 , 문화와 여가의 주제, 가족의 힘, 나쁜 습관의 확산 및 사회적 기형. 요약하면 현대 사회에서 일어나는 모든 일이 프로세스에 대한 사회 교육학적 이해와 현장, 기본 팀 및 개인과의 적절한 작업 조직의 중요성을 증가시킨다고 말할 수 있습니다. 22. 교육과 교육의 본질 교육은 항상 교사와 교육학의 관심의 중심에 있었습니다. XIX-XX 세기의 교사 이론에 매우 큰 기여를했습니다. - K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoy, P.P. 블론스키, S.T. Shatsky, A.P. Pinkevich, N. K. Krupskaya, V.N. 슐긴, A.S. Makarenko, V.A. 수호믈린스키 그리고 많은 다른 사람들. 오늘날의 세계에서 교육은 무엇보다 중요합니다. 교육의 보편적 원칙은 구식은 아니지만 사회 발전과 관련된 변경이 필요합니다. 이제 발생한 교육 문제를 이해하는 데 교육학에 어려움이 있습니다. 교육 문제를 연구할 때 교육학은 주제에 해당하는 자체 접근 방식을 가지고 있습니다. 독립적 인 과학으로 남아 양육 및 교육의 다양한 문제를 해결하는 데 때때로 철학, 사회학, 정치학, 윤리학, 역사, 민족 지학, 심리학 및 프로세스에 관심이있는 과학과 같은 과학의 도움에 의지합니다. 교육. 성격의 양육은 성격의 사회적 본질뿐만 아니라 삶과 행동 관계, 의미, 가치, 욕망, 태도, 행동 선택, 삶 및 그 교육적 속성의 가장 중요한 공리 학적 구성 요소입니다. . 필요, 삶의 가치, 방향, 동기 및 열망의 본질에서 개인 양육의 일반 및 개인이 가장 크게 나타납니다. 그들은 행동 관계로 표현됩니다. - 주변 세계와 자신의 삶에 - 사람, 그의 문제 및 미래에; - 인류 문명의 성과와 가치 - 사회적 가치, 문화, 과학, 교육 등의 성과 - 자신의 삶의 기회를 실현하기 위한 문제 - 구체적으로 무엇을 위해 노력해야 하는가? - 사회에 - 러시아 사회에 대한 소속감; - 특정 커뮤니티, 그룹 - 다른 사람들과 자신의 견해 및 관심사의 일치; - 사람 - 사람에 대한 태도, 그들의 권리와 자유에 대한 존중 - 사회 활동, 삶의 어려움 및 문제 - 러시아 발전에 개인적으로 기여합니다. - 자신에게 - 개인으로서. 자급 자족 가치, 가치 수단, 가치 관계, 가치 품질을 포함하는 가치 그룹화에 큰 중요성이 부여됩니다. 주 교육 표준에는 개인의 양육과 졸업생의 해당 자질을 특징 짓는 부분 조항이 포함되어 있습니다. 교육은 개인뿐만 아니라 집단, 전체 인구에 의해 구별되어야 합니다. 교육은 조건을 만들고 지원 및 사회적 지원을 제공함으로써 시민을 지원하는 국가 및 사회, 기관 및 기관, 행정, 산업, 교육 조직 및 개인의 체계적이고 목적이 있는 활동입니다. 교육받은 사람은 사람들 사이에서 합당한 지위와 존경을 얻기 위해 사람과 자신을 위해 인생에서 많은 유용한 일을 할 가능성이 더 큽니다. 교육은 사람의 사회화에서 중요한 위치를 차지하지만 이에 국한되지는 않습니다. 23. 교육 시스템의 교육 장소 Воспитание 사람과 함께 일하는 특별한 방향이며, 교육, 계몽, 훈련 및 개발의 통합 인 "교육적 광장"에 완전성이있는 전체 교육 활동 시스템의 유형입니다. 질문은 종종 묻습니다. 특별한 수단을 사용하여 교육을 수행하고 구체적으로 목표를 설정하고 교육을 목표로 노력해야합니까? 이 질문에 대한 대답은 물론 목표를 달성하는 것입니다. 목적이 있고 의미 있는 교육 활동은 고립된 교육이 아닙니다. 교육의 역할을 분석하는 과정에서 훈련, 교육보다 역사적으로 오래되었다는 생각이 드러났다. 많은 교육자들이 교육을 우선시합니다. 이는 지역 사회에 이미 존재하는 대규모 기관으로 구성되고 실제로 조직된 단일 시스템으로서의 교육이 관리되고 교육적으로 가시적인 결과를 가져오기 때문입니다. 사회와 대부분의 지역 사회에서 동일하게 조직화된 교육 시스템은 존재하지 않습니다. 1990년대에 파괴된 후. 사회주의 교육 시스템은 아직 구축되지 않았습니다. 결과적으로 교육 기관의 시스템은 젊은이들에게 큰 영향을 미칩니다. 그러나 교육 기관의 교육 과정이 계몽으로 이해되는 교육으로 축소되었다고 말할 수는 없습니다. 육아는 사회 현상, 그것은 역사적이다. 현대 러시아 사회에서 교육은 다음과 같은 이유로 적절하고 중요합니다. -개인의 양육 부족이 점점 더 자주 드러납니다. - 현재의 문제와 단점의 대부분은 교육 부족과 직접적인 관련이 있습니다. - 사회에는 시민 양육을 변형시키는 많은 사회 교육적 요인과 영향이 있습니다. - 새로운 조건은 제대로 개발되지 않은 교육을 필요로 합니다. - 파괴된 교육 시스템을 대체하기 위해 아직 새로운 교육 시스템이 구축되지 않았습니다. -인구의 생활 방식이 많이 바뀌었고 영향력과 가치 체계는 모든 분야, 조직에서 인구의 모든 범주에 대한 교육 작업이 필요합니다. - 양육은 교육, 훈련, 개발보다 훨씬 어렵기 때문에 교육자의 성격, 헌신, 교육적 능력 및 기술에서 더 많은 것이 필요합니다. 위의 내용을 요약하면 교육은 사람, 사회 시민 및 영적, 세계관, 애국심, 인도적, 민주적, 도덕적, 법률, 문화, 미학, 노동 등 사회의 사회적 단위로서의 공동체, 집단. 교육은 삶과 자기 실현, 사회에서의 자기 실현, 문명화 된 행동과 필요 충족, 시민권, 조국에 대한 사랑, 환경, 가족, 근면, 인본주의, 법 존중을위한 사람의 준비를 달성합니다. 형성. 양육의 결과는 특정인의 양육입니다. 24. 교육학의 개념적 기초 교육에서는 다른 교육 과정과 마찬가지로 과학적 접근이 필요합니다. 과학적 원리 교육에서. 이 접근법에 대한 관심이 증가한 데에는 여러 가지 이유가 있습니다. 교육 및 훈련과 달리 양육은 매우 복잡한 과정이며 그 목표를 항상 달성할 수는 없습니다. 실제 적용에서 다른 교육 작업 영역보다 더 자주 "상식", 개인 의견 및 허구가 우세합니다. 러시아의 변화 동안 교육 문제는 그 당시 교육 활동이 더욱 복잡해 졌기 때문에 교육 문제가 증가하고 절정에 이르렀습니다. 러시아의 문화적, 역사적 교육 전통과 인간의 사회적, 경제적, 영적 삶의 개혁 사이에 상당한 불일치가 발생하기 시작했습니다. 현재 사람들의 양육에 엄청난 변화가 일어나고 있으며 이는 사회에 큰 피해를 가져옵니다. 많은 반 교육학이 외국 개념의 교육 관행에 들어오고 이러한 개념은 "공산주의자 아래에서"금지 되었기 때문에 맹목적으로 믿어집니다. 양육을 개인과 공동체의 특수한 교육적 속성으로 이해하는 것은 교육의 과학적 구성의 기본 개념이며, 교육 시스템의 목표, 목표 및 기타 구성 요소에 대한 조항이 나옵니다. 그것은 성격과 공동체의 교육학 이론에 기초해야 합니다. 교육은 다음을 기반으로 구축된 경우에만 효과적일 수 있습니다. - 영적으로 문명화 된 삶의 사회적 이익; - 시민과 러시아 사회, 국가의 이익 조화; - 러시아 정신을 충분히 고려한 것; - 각각의 전통과 개성. 교육의 목적은 각 개인의 양육을 형성하고 향상시키는 것입니다. 교육의 임무는 구성 요소의 형성입니다. 교육 시스템에서 시민, 도덕, 문화, 인본주의, 민주, 국제, 다문화, 노동, 경제, 환경, 미학, 가족, 신체 등 상호 연결된 교육 유형의 복합체를 구별 할 수 있습니다. 시민, 도덕 및 문화 교육은 러시아 시민 정신의 기초입니다. 교육은 다른 교육 과정과 마찬가지로 자연스러운 것입니다. 일반 교육학은 교육의 일반적인 교육학 원칙을 결정합니다. 교육학 교육 시스템의 위치에 따라 원칙은 내용, 조직, 방법론의 세 그룹으로 나뉩니다. 실질적인 원칙에는 다음이 포함됩니다: 교육 목적성, 공손함 및 창의성, 삶과 활동과의 연결, 의미 있는 연속성 및 연속성. 조직 원칙에는 사회 이익에 대한 교육의 종속, 교육 및 자기 교육의 통합, 교육 환경의 통합, 교육 영향의 일관성이 포함됩니다. 방법 론적 원칙에는 환자 인내, 교육자의 권위, 의식 및 활동, 존중, 사람에 대한 관심, 교육 활동, 개별 접근이 포함됩니다. 25. 교육의 내용 원칙 교육은 다른 교육 과정과 마찬가지로 자연스러운 것입니다. 일반 교육학은 교육의 일반적인 교육학 원칙을 결정합니다. 교육학 교육 시스템의 위치에 따라 원칙은 세 그룹으로 나뉩니다. - 콘텐츠; - 조직적; - 체계적. 교육 내용 원칙 교육의 목적, 유형, 교육자 및 자기 형성 사람, 그룹의 특성, 시간을 고려하여 중간 목표 및 과제를 설정하여 교육 및 교육적 영향의 내용을 선택하고 개선 할 수 있습니다. , 장소 및 조건: - 교육 목적성 원칙. 이 원칙은 좋은 번식에 대한 공헌으로 표현되는 교육적 효과를 가치, 방향 및 신념 형성에 정확히 달성하기 위한 목적으로 모든 작업을 수행하도록 의무화합니다. 목표를 최대한 달성하기 위해 교육에서 노력하고 이를 위해 모든 조치를 취하는 것이 중요합니다. - 문명, 영성, 삶과 활동과의 연결 원리. 이 원칙은 교육적 순간에 "무엇을 교육해야 하는가?"라는 질문을 던지도록 규정하고 있으며, 가장 중요한 것은 인간의 가치와 성취 수준으로의 상승을 촉진하기 위해 사람을 억압하는 것이 아니라 높이는 것임을 기억합니다. 문명, 영성, 문화, 지성, 그리고 일시적인 이익이 아닌 별도의 기업 집단이 아닙니다. 사람이 존경받을 가치가 있고 도덕적인 사람이며 세계 시민이라고 느낄 수 있도록 하는 것이 필요합니다. 교육의 역할은 특정 자질과 가치를 가진 사람이 되려는 각 사람의 욕구를 일깨우고, 개발하고, 강화하는 것입니다. 교육은 다른 사람, 사회, 국가에 해를 끼치 지 않고 문명화 된 표현뿐만 아니라 사람의 이익과 이익, 개성을 고려하여 만들어졌습니다. 현실의 진실은 나쁜 것뿐만 아니라 선한 것, 선과 악, 성공과 실수, 기쁨과 슬픔, 사랑, 증오, 물론 개인의 삶에서 그 몫이 될 수 있습니다. 변화 있는; - 의미있는 연속성과 교육의 연속성의 원칙. 삶의 과정에서 사람에게 일어나는 자연스러운 변화의 연속성을 바탕으로 그는이 작업 이전에 수행 된 연령, 실제 양육 수준을 고려하여 교육 작업을 지정해야 할 필요성을 지적합니다. 교육의 주요 결과는 항상 미래에 있으므로 성취된 것에 의존하여 장기적으로 긍정적인 목표를 달성하기 위해 인내할 필요가 있습니다. 한 교육 시스템에서 다른 교육 시스템으로 전환하는 동안에도 연속성이 있어야 합니다. 예를 들어 고등 교육 기관의 교육 시스템은 학교에서 진행된 교육 시스템의 연속이어야하지만 성인과 교육받은 전문가가 독립적 인 생활에 필요한 높이까지 양육 기준을 높이고 그들이 선택한 직업 활동에서. 26. 교육의 조직적 원칙 교육은 다른 교육 과정과 마찬가지로 자연스러운 것입니다. 일반 교육학은 교육의 일반적인 교육학 원칙을 결정합니다. 교육학 교육 시스템의 위치에 따라 원칙은 세 그룹으로 나뉩니다. - 콘텐츠; - 조직적; - 체계적. 교육의 조직원칙 교육 작업 조직의 질서 달성에 기여하는 교육학 원칙의 범주에 속합니다. 교육의 조직 원칙은 다음과 같습니다. - 성격 형성의 무결성과 교육(계몽), 훈련 및 개발과의 관계에 대한 관심에 대한 양육의 종속 원칙. 이 원칙은 개인의 성실성과 성공적인 작업을 위한 조건에 해당합니다. 1015 자질을 향상시키기 위해 다른 사람에게 영향을 미치지 않고 동시에 변경하지 않고 양육의 개별 특성을 향상시키는 것은 불가능하지만 차례로 교육하고 교육하는 것은 한 단계에서 교육하는 것이 불가능합니다. 둘째, 셋째에서 다시 교육, 한 사람 교육, 다른 훈련, 셋째 교육, 넷째 발전. 양육의 실질적인 실패가 널리 퍼진 주된 이유는 격차, 양육, 교육, 훈련 및 개발의 병렬성, 구현이며 지속적인 상호 침투 및 상호 개선이 아닙니다. - 직원의 교육, 자기 교육 및 재교육의 통합 원칙. 누구도 교육을 강요할 수 없습니다. 백 명의 교사가 한 사람과 함께 일하더라도 그 사람이 원하는 경우 자신이 할 수 있는 것을 성취할 수 없습니다. 사람에게 공부를 강요하고 과학을 가르 칠 수는 있지만 교육을 받거나 삶의 가치를 투자하도록 강요 할 수는 없습니다. 따라서 독학 없는 교육은 불가능하다. 그 반대도 마찬가지입니다. 이니셔티브, 독립적, 자유를 사용할 수 있는 사람들은 적절하게 조직된 교육 시스템의 조건에서만 자랍니다. 동시에 교육자의 역할은 선도적이고 밝고 광고적인 역할이어서는 안됩니다. 성공적인 교육을 위해서는 다음 규칙을 사용해야합니다. 지속적으로 자기 교육에 동기를 부여하고, 매력적인 이미지를 보여줍니다. 자기 교육을 유도하고 지시 할 수있는 사람의 초상화, 의미 설명, 자기 교육의 실제 기회, 나쁜 습관을 극복하기 위한 작업을 자극하고, 주기적인 객관적 자기 평가에 도움을 제공하고, 기꺼이 도움을 제공하지만 어려움을 겪고 있으며, 자기 교육의 중간 및 최종 결과를 평가하는 데 도움을 주고, 성공에 대한 도덕적 및 물질적 격려를 제공합니다. - 교육 환경과 활동의 통합 원칙. 이 원칙은 삶의 교육적 현실에 대한 포괄적인 고려에 초점을 맞추고 있습니다. 양육 환경에서 개인의 활동은 강력한 요소입니다. - 교육적 영향의 일관성 원칙. 한 사람이 의식적으로 또는 많은 사람들로부터 자신도 모르는 사이에 영향을 받는다는 점에서 중요하다. 27. 교육의 방법론적 원칙 교육은 다른 교육 과정과 마찬가지로 자연스러운 것입니다. 일반 교육학은 교육의 일반적인 교육학 원칙을 결정합니다. 교육학 교육 시스템의 위치에 따라 원칙은 세 그룹으로 나뉩니다. - 콘텐츠; - 조직적; - 체계적. 교육의 방법론적 원칙은 가장 구체적인 교육 방식을 담당합니다. 다음 원칙을 고려하십시오. - 교육에 대한 인도적 접근의 원칙. 이 원칙은 아이에 대한 끊임없는 사랑, 존경, 사람에 대한 보살핌, 그에 대한 합리적인 요구로 표현됩니다. Pestalozzi에 따르면 사람들에 대한 교육적 영향은 그들에 대한 사랑에 비례합니다. 사람을 행동의 대상이 아닌 사람으로 대해야 합니다. - 개인적인 모범의 원칙과 교육자의 권위. 흔히 방법이라고 부르지만 원리와 방법의 차이는 상당히 크다. K.D. 우신 스키 교육은 교육자 자신의 모범에 기초해야 한다고 믿었다. 교육자는 그에게 끌리고 그에게서 도망치지 않는 경우에만 성공할 것입니다. 아이들이 믿고 사랑하고 권위를 누리는 사람의 말을 아이들은 "낯선 사람"으로 대하는 사람보다 더 빠르고 세심하게 받아들입니다. - 의식과 활동의 원리. 교육은 의식과 무의식의 차원에서 이루어져야 한다는 원칙이다. 이것은 교육이 구두로 이루어져야 한다는 의미가 아닙니다. 많은 사람들이 자녀 양육에 대해 더 많이 이야기할수록 더 예의 바르게 될 것이라고 믿습니다. 이 진술은 잘못되었습니다. 의식의 원리는 민감한 문제를 우회하는 것이 아니라 진실을 말해야 할 필요성을 의미합니다. - 연속성과 낙관주의의 원칙. 이 원칙은 교육의 특수성과 복잡성을 반영합니다. 학생의 능력에 대한 교사의 믿음 부족, 패닉, 실패시 "손을 떨어 뜨리는"것은 드문 일이 아니며 학생을 억압하는 것입니다. 실패에 너무 집중할 수 없습니다. 믿음과 희망을 가진 교육자의 일은 학생을 돕습니다. - 교육 활동의 원리. 행동하는 과정에서 성격이 발달한다는 것이 원칙이다. 활동은 게임, 교육, 노동, 관리 등이 될 수 있습니다. - 교육팀의 원칙. 이 원칙은 팀의 교육과 팀을 통한 교육에서 나타납니다. - 교육에서 방법과 전술의 유연한 통합 원칙. 좋은 방법이나 나쁜 방법은 없으며 각 방법은 적시에 적시에 적용됩니다. - 개성의 원칙과 교육에 대한 차별화된 접근. 차별화 된 접근 방식에 관해서는 작업을 구축하고 다양한 교육자 그룹 및 범주의 특성을 고려해야 함을 의미합니다. 교육은 설명된 모든 원칙에 따라 복잡하고 상호 연결된 기반으로 수행됩니다. 교육자, 교사는 학생에게서 긍정적인 면을 본다는 것을 보여주어야 합니다. 28. 교육 조직 교육적으로 올바른 영구 시스템 교육은 교육학적 원칙에 기초하고 그에 따라 이루어집니다. 첫째, 조직, 기관, 기업, 군대의 삶과 활동의 모든 상황의 교육 가능성은 다음과 같이 교육화하여 사용됩니다. - 교육 활동의 원칙에 대한 주요 활동 구성 - 교육 관리의 구현; - 팀에 교육적 환경을 조성하여 교육적 환경으로 전환 - 교육 개념, 계획, 교육 작업의 형식 및 방법의 개발 및 구현 - 직원의 기술을 향상시키면서 훈련, 개발 및 교육의 통일성을 달성합니다. - 직원의 자기 교육 조직; - 담당 공무원의 교육적 능력 향상 - 외부 조직 환경의 긍정적인 교육 잠재력 사용. 두 번째 단계는 교육 작업 및 각 구성 요소의 체계적인 구성입니다 (교육, 훈련과 관련하여 목표, 목표, 내용, 조건, 제공, 수단, 방법, 제어, 규정, 평가, 요약의 명확성과 일관성 포함) , 개발) 조직, 기관 등에서 통합 교육 시스템을 만듭니다. 세 번째 단계는 적절한 형태의 교육 작업을 결정하고 선택하는 것으로 구성됩니다. 다음과 같이 분류할 수 있습니다. - 참여하는 사람의 수 - 개인, 소그룹, 그룹 (집단), 대중; - 개인 작업: 문화, 스포츠, 법률, 군사 애국 등; - 수행의 세부사항에 따라: 강의, 대화, 토론, 토론, 분쟁, 총회, 경험, 지식, 권위 있는 사람들과의 만남, 문화 행사(극장, 영화 등) 방문, 개인 과제, 팀워크, 참여 subbotniks 및 공공 조직 작업, 동지 지원, 후견인, 후원, 큐레이터, 관리, 자선 단체 등; - 장소에서 - 서비스 및 교육, 교육 및 교육, 교육 및 노동, 교육 및 인사, 학교 밖, 스포츠 및 교육 등 -수행 시간에 따라 : 계획, 예방, 최종,보고, 시정 등 이름과 외부 표시가 아닌 형식도 교육적입니다. 결정적으로 중요한 것은 교육적 "채우기"입니다. 목표, 작업, 조직, 조건, 방법론, 프로세스, 기술, 모든 사람의 분위기 및 열정, 교육의 교육적 원칙에 대한 의존 등입니다. "틱"하고 해로울 수 있습니다. 따라서 적절하게 구성된 교육 시스템은 교육학 원칙을 기반으로 구축됩니다. 위의 모든 사항을 고려하여 교육 시스템을 올바르게 구축하면 긍정적인 결과를 얻을 수 있습니다. 29. 교육 방법 교육 방법 특정 교육 결과를 달성하기 위해 교육자에게 균질 한 교육적 영향을 미치는 수단과 방법의 총체라고합니다. 교육 수단은 단어, 사실, 예, 문서, 사진, 행동, 조건 등 영향을 미치는 모든 것입니다. 지각 기술 - 방법과 수단을 사용하는 사적인 방법. 교육 방법 적용의 성공 여부는 이를 적용하는 교사의 조건, 교육적 능력 및 권위에 직접적으로 달려 있습니다. 많은 교육 방법이 있습니다. 분류를 고려하십시오. - 언어 적: 의식에 영향을 미칩니다. 이러한 방법에는 스토리텔링, 책 작업, 해명, 구두 설득, 비교, 훈계, 질문, 윤리적 대화, 제안, 관점 수용, 토론, 토론, 논쟁, 신뢰 향상, 평가, 평가, 보고, 승인, 비승인, 비난, 비판이 포함됩니다. , 등.; - 사회 교육학: 교육적 행동 수단. 이러한 방법에는 자극, 관점의 구성, 제도, 행동 규칙, 도덕 규범, 맹세, 애국가, 의식, 전통, 팀 상징, 강압, 모델 모방, 공동 작업 참여, 동료 의존 조건, 경쟁(경쟁은 개인 또는 그룹), 그룹 통제, 집단적 의견, 긍정적인 분위기, 보고서, 회의, 달성한 결과에 대한 토론 및 평가, 팀의 공개 통제, 교사, 동료, 팀의 도움 및 지원, 감독, 멘토링 등 ; - 활동: 실질적인 영향. 여기에는 도덕적 행동에 대한 동기 부여, 교육 상황 생성, 교육 문제, 도덕적 문제의 실질적인 해결, 규율, 올바른 행동의 연습, 공개 과제, 대회에서 팀을 대신하여 말하기, 습관화, 모델링 활동, 내부 모델링이 포함됩니다. 어려움, 일시적인 실패, 문제 해결 방법에 대한 공동 탐색, 경험을 통한 설득, 요구 사항, 훈련, 자동 훈련, 공동 활동 참여, 공동 성과, 다른 사람 돕기, 동지 및 팀 돕기, 격려, 처벌 등 일부 위에 나열된 방법은 또한 교육의 형태를 나타냅니다. 서로 다른 방법의 조합은 합리적으로 사용해야 합니다. 현대에 와서 교육은 언어 교육의 증가와 함께 언어와 환경적 사회적 여건의 불일치, 그리고 활동 방법의 제한적이고 부적합한 사용이 문제가 되고 있습니다. 각 방법에는 고유한 방법론적 기술이 있습니다. 예를 들어, 설득에는 논증, 비교, 유추, 경험과 지식에 대한 의존, 추론 등의 방법론적 기법이 사용됩니다. 방법 적용의 성공 여부는 사회적 조건, 이를 적용하는 교사의 권위에 달려 있으며 주요 구성 요소는 교육자의 개인적인 모범입니다. 30. 실제 교육 방법 현대 학교에서는 언어적 방법의 사용이 증가하고 있으며 이는 수년간 비판을 받아 왔습니다. 귀가 아니라 경험을 통해 진행되는 수업을 선호 할 필요가 있습니다. 교사가이 방법의 남용을 비난하지 않았지만 여전히 관행이 피해를 입었다 고 말할 수 없습니다. 실용교육의 본질은 개인-사회-적극적 접근. 팀의 참여 없이는 그러한 환경을 만드는 것은 불가능하며 학생들의 활동을 통해서만 만들어집니다. 그룹에서 교육학 교육 시스템을 모델링 할 때 가능한 한 현실과 환경에 가깝게 만드는 것이 필요합니다. 더 많은 A.S. Makarenko는 최고의 교육학은 전 세계를 반복하고 그것을 개선하기 위해 활동을 지시하는 것이라고 말했습니다. 다음을 포함하여 효과적인 교육의 형태와 방법을 선별하는 것이 가능합니다. - 사회 교육학적(환경적) 및 활동 방법; - 현재 생활, 교육 및 전문적인 상황의 교육적 잠재력을 사용하는 방법. 교육자가 확신하고 자신의 의견을 강요한다고해서 그가 교육적으로 올바르게 행동하고 있다는 의미는 아닙니다. 방법이 교육학적이 되려면 다음 요구 사항을 충족해야 합니다. 학생은 주어진 상황에 내부적으로 자신을 배치할 수 있어야 하고, 교육 결과를 명확하게 이해하고, 마음 속에 교육적 설정을 활성화하고, 교육학적 수단을 선택할 수 있어야 합니다. 상황의 조건을 충족시키는 기술; - 육성 교육의 방법과 기술. 학생들이 하루 4-8 시간 동안 포함되어 있기 때문에 교육 과정의 교육 기회를 효과적으로 사용하는 것의 중요성을 과대 평가하기는 어렵습니다. - 상황에 따른 도덕적 선택의 방법. 교육자가 이 방법을 사용할 때 도덕 분석과 삶과 직업적 상황을 해결하는 데 특별한 주의를 기울여야 합니다. - 방법 "나 자신". 이것은 자기 성찰, 올바른 자존감을 활성화하고 이를 바탕으로 학생, 부모, 전문가, 지도자의 문명화된 자기 교육 및 자기 교육을 위한 적절한 습관과 동기를 자극하는 방법입니다. 이 방법의 적용은 세 가지 방법으로 자기 평가를 위한 자기 개선 훈련 책의 사용을 포함합니다: 개인의 행동, 개인의 성취, 개인의 자질; - 팀과 팀을 통한 교육 교육 시스템. 이 방법의 창시자는 처럼. 마카렌코, 그것은 팀과 함께 일하는 전통적인 방법 외에도 공동 활동에서도 사용을 기반으로 합니다. - 사회 및 산업 실습에서 학생들의 직업 및 개인 개발 교육 프로그램; - 특별히 조직된 경제 활동을 하는 학생들을 위한 경제 교육 프로그램. 이 프로그램은 외국 경험을 기반으로 합니다. 해외에서는 교육을 계속하고 자신의 필요를 충족시키기 위해 돈을 버는 프로그램이 활발히 사용됩니다. 31. 도덕 교육 교육에는 여러 유형이 있으며 그중 하나는 도덕입니다. 도덕성 -이것은 인류, 영성, 정의, 친절, 품위, 명예, 양심, 의무, 책임 등의 이상에 대한 실질적인 구체화를 특징 짓는 사회 생활의 영역과 사람들의 행동입니다. 도덕성은 국민과 시민의 도덕 의식, 도덕 교육의 표현입니다. 도덕 규범은 사람들이 높이 평가하는 불문율 규범이므로 강제가 아니라 필요에 따라 준수합니다. 사람은 어디에서나 항상 이상과 규범을 따르고 선과 정의를 수호하며 악과 불의에 맞서 싸우는 사람을 도덕적으로 교육받은 사람이라고합니다. 도덕성은 항상 가치가 있습니다. 교육 기관과 교육학은 도덕 교육과 그 실행에 대한 태도를 수정하는 데 주도적 역할을 할 수 있고 또 해야 합니다. 과거 세대와 살아있는 세대의 결점에서 벗어나 진보의 길을 따라 국가와 삶을 발전시킬 수있는 새로운 세대를 준비하는 데 주도적 기능을 수행하는 것이 그들의 의무입니다. 컴퓨터와 가상 세계(인터넷)는 아이들에게 점점 더 많은 도덕적 영향을 미치고 있습니다. 물론 월드 와이드 웹은 어린이의 발달과 양육에 많은 이점을 가져다 주지만 어떤 경우에는 파괴적이기도 합니다. 글로벌 네트워크가 도덕 교육에 파괴적이지 않기 위해서는 다음이 필요합니다. - 초공간에서의 생활 활동이 현실 세계에서의 생활 활동과 유사하다는 것을 깨닫기 위해서는 어린 시절부터 평소와 같이 가상 세계에서 사는 법을 배워야 합니다. - 과학적 근거, 즉 가상세계 시민을 위한 도덕적 규칙을 개발하기 위해 가상세계와의 의사소통을 할 필요가 있다. - 어린이, 청소년 및 성인에 대한 가상 세계의 영향 문제에 대한 교육학적 연구 - 가상 세계와의 관계는 사람에게 새로운 기회를 열어주지만 큰 해를 끼칠 수 있음을 인식하십시오. - 교육 기관에서 "가상 세계의 도덕과 윤리"과정을 소개합니다. 현대 사회에서 모든 교사는 도덕 교육에 기여하고 방법론을 습득하고 개선해야 합니다. 이를 위해 교실에서 다음 사항에 주의를 기울이는 것이 적절합니다. - 도덕 의식의 각성; - 대화, 의견 교환, 판단, 평가 - 삶과 교육의 문제를 논의할 때의 성실함과 진실성; - 공식화 및 지루함의 허용 불가; - 논쟁의 여지가 있는 질문의 입증에 대한 논증; - 개인 도덕 교육을 개선하는 방법에 대한 논의; - 그룹의 도덕적, 심리적 분위기와 관계의 중요성을 토론하고 강조합니다. - 집단 관계 - 다양한 행동 및 전문적 행동에 대한 도덕적 규칙 개발 연습. 32. 기타 교육 모든 유형의 교육에는 고유한 임무와 목표가 있지만 모두 도덕 교육에 기여합니다. 성공적인 양육 과정을 위해서는 모든 유형의 양육이 항상 함께 진행되어야 합니다. 여러 유형의 교육을 고려하십시오. 시민 교육. 그 목적은 러시아 사회 및 국가와 관련하여 자신의 삶과 직업적 지위에 있는 사람이 자신의 문제에서 해결책에 개인적으로 참여할 수 있도록 준비하는 것입니다. 그 구현은 공공 국가가 사람들에게 알리고, 그들에게 알려야 하고 가능한 경우 이해하고 내부적으로 수락하고 승인해야 하는 국가의 현재 상태, 문제 및 결정을 지속적으로 설명하는 것으로 시작됩니다. 두 번째 방향은 학문, 과정, 텔레비전 프로그램, 정보 및 선전을 포함하는 특별 국가 교육 조치입니다. 세 번째 방향은 국기, 문장, 국가, 공휴일, 엄숙한 날짜 등을 포함하는 엄숙한 국가 상징을 사용한 교육 작업입니다. 대표하다. 애국적인 교육 조국, 민족, 역사, 문화, 언어, 자연을 사랑하고, 그들에게 충실하고 합당하도록 노력하는 애국적인 시민의 형성으로 이루어지며, 이러한 욕구는 그들을 보호하고 강화하며, 필요하다면 그들의 손에 무기. 애국 교육은 상호 이해, 민족 간의 우정, 인종 간 관계 문화, 지속 가능한 관용 및 다른 민족 문화에 대한 존중의 정신으로 교육을 포함합니다. 민주주의 및 법률 교육 - 민주주의의 이데올로기와 관련된 종. 이 교육은 법률의 완벽한 개인 준수를 보장하고 범죄와의 싸움에서 다른 시민 및 법 집행 기관에 대한보다 완벽한 형태의 지원을 보장하는 시민의 법적 교육 형성으로 구성됩니다. 노동교육 일에 대한 사람의 욕구를 형성하는 목표를 추구하고, 전문성을 습득하고 지속적으로 향상시키기 위해 노력하고, 정직하고 양심적이며 도덕적인 일의 가치를 동화하고, 일에서 자기 실현과 자기 주장의 중요성과 필요성을 이해하고, 독립성을 얻습니다. 그것의 도움으로 삶의 자급 자족. 체육 교육의 필수적인 부분이다. 체육은 학생들이 신체 건강 강화 및 유지, 건강한 생활 방식, 건강에 해로운 습관 거부 등에 대한 요구와 방향을 개발하는 경우에만 체육 교육에 기인 할 수 있습니다. 체육 교육학에 대한 연구에 따르면 규칙적인 경우 스포츠는 신체뿐만 아니라 사람의 영적 영역을 향상시키는 동시에 인내, 인내, 의지, 삶의 조직, 의도 한 목표에 도달하려는 욕구와 능력을 교육하고 근면과 엄격함을 통해 달성합니다. , 등. 33. 교육의 교육적 본질 교육 세계와 그 안에 있는 자신에 대한 과학적 이해를 바탕으로 한 사람과 공동체의 높은 수준의 조화로운 교육적 형성의 특징입니다. 교육의 특정 구성 요소는 양육, 훈련 및 개발, 즉 깨달음, 기본 지식을 가진 사람의 무장, 세계, 삶 및 자신에 대한 과학적 지식으로 의식의 깨달음을 보완하는 방법에 있습니다. 교육 - 이것은 과학적 계몽에 기초한 교육을 획득하고 개선하는 데 있어 국가와 사회가 모든 시민에게 대상이 되고 광범위하며 공개적으로 이용할 수 있는 사회적 및 교육적 지원 시스템이며 동시에 다양한 기간에 양육, 훈련 및 개발이 증가합니다. 삶. 러시아의 개혁은 성격 형성 교육을 구축하는 작업을 매우 적절하게 만듭니다. 교육의 경우 이는 주요 과제일 뿐만 아니라 성공적인 구현을 위한 가장 중요한 조건이기도 합니다. 교육의 시급한 문제 중 하나는 목표 달성의 문제입니다. 이 문제는 사람의 영성, 도덕성, 보안, 사회적 및 법적 불안정의 쇠퇴, 잔인 함의 확산, 모든 것을 파괴하는 폭력, 이기심, 개인주의, 무책임과 관련된 세계 및 러시아 국가의 위기 현상으로 인해 발생합니다. 자유주의 등 학교, 학원, 대학, 대학, 연구소, 학원, 대학과 같은 교육 기관의 활동은 원자재, 반제품을 받고 완제품을 생산하는 생산 조직과 비교할 수 있습니다. 평범한 십대는 교육 기관에 "입학"하고 성숙한 전문가-인격은 졸업합니다. 위의 모든 내용은 교육 기관의 필수 기능이 교육학 경험, 교육학 및 심리적 교육 기술, 교육학 권장 사항, 교육학 기준 및 전문가를 기반으로하는 교육 기관인 "교육학 생산"임을 나타냅니다. 교사. 그러한 기관의 교육 과정은 그 목적에 따라 본질적으로 교육적 및 교육적 과정입니다. 이는 다음을 의미합니다. - 교육에 대한 교육학적 접근과 그 구성은 그 본질에 부합하고 근본적으로 다른 것과의 질적 차이이며 구성과 최적화에서 지배적인 역할을 차지해야 합니다. - 시스템 기능의 효과와 교육의 교육 과정은 상호 작용하는 교육, 교육, 교육 및 개발 하위 시스템 및 구성 요소를 채우는 교육적 무결성에 있습니다. 이것은 전체 교육 기관뿐만 아니라 각 수업,주기, 교수진, 부서, 교사, 강사, 학문 연구, 학생 교육, 학생, 청취자의 활동에 적용됩니다. 교육적 무결성의 부재 또는 약점은 젊은 시민 및 전문가 교육의 근본적인 결함이자 심각한 결점의 원인입니다. 34. 국가의 교육 시스템 1996년 "교육에 관한" 및 "고등 대학원 전문 교육에 관한" 러시아 연방의 연방법은 교육 분야에서 국가 정책의 원칙을 선포하고 규범적으로 수정했습니다: 인류, 보편적 가치의 우선 순위, 개인의 자유로운 개발, 접근성 교육의 세속적 성격, 자유와 다원주의, 민주주의, 공적 경영의 성격, 교육 기관의 자율성. 입법은 아이디어와 내용이 일치하는 우선 순위를 정의합니다. 성격 형성 개념: - 개인, 사회 및 국가의 이익을 위한 교육 실시 - 세계관 접근 방식의 다양성을 고려하여 개인의 자기 결정을 보장하고 교육의 자기 실현, 자유 및 다원주의를 위한 조건을 만듭니다. - 개인의 자유로운 발전의 우선 순위, 학생들이 자신의 의견과 신념, 보편적 가치를 자유롭게 선택할 권리 - 국가 및 세계 문화, 현대 사회에 통합되고 사회 개선을 목표로 하는 인격 형성 - 지적, 문화적, 도덕적 발달, 시민권 학생 양성, 근면, 인권과 자유에 대한 존중, 환경에 대한 사랑, 조국, 가족에 대한 개인의 요구를 충족해야하는 개인의 공통 문화 창출 ; - 주 및 시립 교육 기관의 교육의 세속적 특성. 이상에서 우리는 근본적인 원칙과 우선 순위가 편협한 전문가가 아니라 문명화되고 문화적이며 사회적으로 민주적이며 도덕적으로 성숙한 사람을 훈련시키는 데 초점을 맞추고 있다는 결론을 내릴 수 있습니다. 교육 내용의 주요 정의를 고려하십시오. - 통일된 주 교육 표준; - 국가 교육 표준에 따라 교육 과정의 내용을 독립적으로 결정할 수 있는 교육 기관의 권리 - 교육 내용을 통해 사회의 일반적이고 전문적인 문화를 보장하기 위한 요구 사항 - 선택 과목의 존재 및 연수생의 선택권. 교육 시스템에는 다음이 포함되어야 합니다. - 지속적인 교육의 연속 단계 및 수준 - 다양한 수준과 수준에서 교육 문제를 해결하는 교육 기관(국가 및 비국가) 네트워크 - 전문가의 수준, 수준 및 훈련 분야에 대한 국가 표준 및 관련 교육 프로그램 - 체계적인 교육 시스템; - 다양한 유형의 교육 제공 - 교육 기관의 관리 기관. 기존 교육은 유아교육, 기초교육, 중등교육, 고등교육으로 구분된다. 다음은 직업 교육 시스템입니다. - 초기 직업 교육 - 중등 직업 교육 - 고등 전문 교육; - 대학원 교육. 교육은 별도의 교육 기관에서 연방, 부서, 시립 등 다양한 규모의 시스템 형태로 기능합니다. 따라서 비 국가 기관이 추가되는 기관도 다릅니다. 35. 교훈에 대한 일반적인 개념 학습 이론 - 교육학이 시작되는 첫 번째 이론. 그녀는 보통 교수법, 그리스어로 "가르침, 가르침에 관한 것"을 의미합니다. 이 용어는 네덜란드에서 처음 사용되었습니다. F. 라트케 (1571-1635), 그러나 이론적으로 그 의미를 밝혔습니다. Ya.A. 코메니우스. 러시아에서는 이 시스템에 적극적으로 참여했습니다. K.D. 우신스키, 그리고 지난 반세기 동안 B.P. Esipov, I.T. 오고로드니코프, L.V. Zankov, M.A. Danilov, M.N. Skatkin, Sh.I. Ganelin, Yu.K. Babansky, Sh.A. Amonashvili 및 기타 다수. 훈련의 질적 독창성은 양육, 교육 및 개발과 비교할 때 드러납니다. 구체적으로 학습은 학생의 지식, 기술 및 능력의 형성입니다. 그 결과는 사람, 그룹의 해당 훈련입니다. 그러나 훈련은 양육, 발전, 그리고 가능한 경우 교육적 성격을 가질 수 있고 또 가져야 합니다. 교육 중심의 훈련은 기본, 과학적 계몽을 전제로 하지만, 많은 경우에 이것은 반드시 생산, 기관, 군대, 실무 내무 기관 등에서의 직업 훈련일 필요는 없습니다. 사람이 다음과 같은 경우에 무언가를 하기 때문입니다. 안다 + 할 수 있다 + 할 수 있다 + 원한다. 다른 유형의 교육에서는 육성, 교육 및 발달 구성 요소가 다르게 제시되지만 수업 책임자 인 교사는 지속적으로 설계해야합니다. 교훈의 기본 개념은 지식, 기술, 능력입니다. 지식 -인간 의식의 재산이 된 주변 세계, 자신, 활동에 대한 정보입니다. 범주, 개념, 용어, 정보, 권장 사항, 지침, 즉 시스템으로 표시됩니다. 지식을 바탕으로 사람은 환경과 그 안의 자신을 이해하고, 상황, 상황, 문제를 이해하고, 자신의 행동과 행동을 예상하고 계획하며, 준비하고 결정을 내리고, 구현 방법과 수단을 선택하고, 통제하고 평가합니다. 기술 - 표준 조건에서 표준으로 반복적으로 수행되는 작업을 자동으로 수행하는 방식으로 높은 효율성을 보장합니다. 기술의 속성은 행동의 활력, 속도, 정확성, 효율성, 고정 관념, 보수성, 신뢰성, 높은 성공입니다. 기술 -비표준적이고 비정상적이며 다양한 상황에서 유연하고 성공적으로 작업을 수행하기 위해 사람이 마스터하는 복잡한 방법입니다. 기술에는 자동화 요소가 있지만 일반적으로 생각의 적극적인 참여, 반성을 위해 기존 지식을 활용, 지속적인 정신적 통제 및 주어진 상황에서 일어나는 일에 대한 평가를 통해 항상 의식적으로 수행됩니다. 따라서, 교수법 교육학의 과학 분야의 한 분야입니다. 교훈은 현대 사회에서 사람의 존재에 필요한 지식, 기술 및 능력의 형성을 목표로합니다. 교훈의 기본 개념은 훈련과 교육 내용입니다. 36. 교육 과정의 구조 에 따르면 N. V. 쿠즈미나, 교육 과정은 학습 목적, 교육 정보의 내용, 방법, 기술, 교구, 교사, 학생의 다섯 가지 요소로 구성됩니다. 이 모든 방법은 서로 연결되어 있습니다. V.Ya. 스비르스키 교육 과정의 시스템을 조금 다르게 제시합니다. - 지적 상호 작용; - 목표 - 프로세스의 결과 - 교사 자신의 활동; - 학생 자신의 활동; - 정서적 상호 작용. 벨킨 E.L. 사회 시스템의 일부인 교육 시스템으로서의 교육 과정을 나타냅니다. 제안된 Belkin 시스템은 XNUMX개의 요소로 구성되며 모든 요소는 서로 연결되어 있으며 역트리를 나타냅니다. - 훈련 및 교육의 목표 - 훈련 및 교육의 내용 - 훈련 및 교육 기술; - 조직 형태; - 선생님; - 학생. 교육 과정은 조직 교육, 교육 관계의 한 방법으로, 이 과정의 참가자를 위해 개발 요소를 의도적으로 선택하고 사용하는 것으로 구성됩니다. 교육 과정은 교사가 만듭니다. 모든 교육 과정은 어떤 교사가 구성하는지에 관계없이 목적, 원칙, 내용, 방법, 수단, 형식과 같은 동일한 구조(이 순서로)를 갖습니다. 목표는 교사와 학생이 추구하는 구체적인 결과를 반영해야 합니다. 원칙은 목표 달성을 위한 주요 방향을 결정하기 위한 것입니다. 내용은 목표와 선택한 원칙에 따라 학생들에게 전달되는 인류 경험의 일부입니다. 방법 -교사와 학생이 수행하는 행동으로, 후자는 내용에 따라 결정되는 경험을 얻습니다. 자금 - 내용과 함께 교사와 학생이 작업하는 방식으로, 방법과 통합되어 사용됩니다. 교육 과정의 조직 형태는 논리적 완전성과 완전성을 제공합니다. 교육 과정의 역동성은 교육학, 방법론 및 심리학의 세 가지 구조의 상호 작용으로 완성됩니다. 교육학 구조는 위에서 충분히 자세히 논의되었습니다. 방법론적 구조를 고려하십시오. 그것을 만들기 위해 목표는 교사와 학생의 활동 단계가 결정되는 여러 작업으로 나뉩니다. 이 두 가지 구조 외에도 교육 과정에는 세 번째-심리학이 있습니다. 여기에는 지각, 사고, 이해, 정보 동화 과정, 학생의 관심 표현, 성향, 신체적 및 신경 심리적 스트레스의 기복이 포함됩니다. 결과적으로 심리적 구조에서 인지 과정, 학습 동기, 긴장의 세 가지 하위 구조를 구분할 수 있습니다. 교육 과정이 작동하려면 관리가 필요합니다. 교육적 관리는 교육적 상황, 목표에 해당하는 한 상태에서 다른 상태로 프로세스를 이전하는 프로세스입니다. 관리 프로세스는 정보 지원, 목표에 따른 작업 공식화, 목표 설계, 프로젝트 구현, 진행 모니터링, 조정, 요약과 같은 목표의 구성 요소로 구성됩니다. 따라서 교육 과정의 구조에는 교육학, 방법론 및 심리학의 세 가지가 있습니다. 교육 과정이 작동하려면 관리 프로세스가 작동해야 합니다. 37. 교육 목적 교육 과정은 교사가 학생들의 양육, 교육 및 훈련을 수행하기 위해 만들었습니다. 교사가 설정한 목표 외에도 각 학생은 자신의 학습 목표와 이 지식을 습득하는 방법 및 수단을 가지고 있습니다. 이상적인 교육 과정을 위해서는 동일한 수업 중에도 교사의 목표와 학생의 목표가 일치해야 합니다. 실제로 매우 자주 우리는 완전히 다른 것을 봅니다. 교사와 학생의 목표가 일치하지 않는 반면 교육 과정은 악화됩니다. 교육 과정의 더 나은 상태를 위해서는 외부 교육 과정과 내부 학습 과정이 더 가깝고 이상적으로는 실질적으로 일치해야 합니다. 따라서 교육 과정이 더 좋아질 뿐만 아니라 교육 관계도 더 잘 구축될 것입니다. 목표란 무엇입니까? "목표"라는 용어는 철학적 범주이기 때문에 많은 정의가 있습니다. 더 정확하게는 다음과 같이 말할 수 있습니다. 골 - 이것은 인간의 의식보다 앞선 활동의 결과에 대한 이상적인 표현입니다. 턴에서, 교육적 목표 - 어떤 행동을 할 때 교사와 학생들이 상호 작용 결과를 예측하는 것입니다. 교육 목표의 유형은 다양합니다. 다음 클래스로 나눌 수 있습니다. - 교육의 표준 국가 목표 - 국가 문서 및 교육 표준에 설명된 가장 일반적인 목표입니다. - 공공 목표 - 국가 목표와 병행하여 존재하며 사회의 다양한 부문의 목적을 위한 것일 뿐만 아니라 고용주의 목표와 같은 그들의 요구를 반영합니다. -교사와 학생의 이니셔티브 목표는 교육 기관의 유형, 전문 수업의 프로필, 학생의 발달 수준 등을 고려하여 학생과 함께 개발되는 교사-실무자의 직접 목표입니다. 위의 클래스를 기반으로 세 가지 목표 그룹이 구분됩니다. - 그룹 A - 지식, 기술 및 능력 형성의 목표 - 그룹 B - 삶의 다양한 측면에 대한 태도 형성의 목표; - 그룹 C - 학생의 창의적 능력, 관심사, 활동, 견해를 형성하는 목표. 관리 기능 분야에서 교사가 설정한 조직 목표도 있습니다. 예를 들어 조직의 목표는 학습자가 학습 프로세스를 지원할 수 있도록 권한을 부여하는 것일 수 있습니다. 교육 과정, 특정 수업에서 교육 방법을 변경하거나 새롭고 혁신적인 형태를 도입하는 것과 같은 과외 활동뿐만 아니라 교육 기술의 확장 및 개발과 관련된 방법론적 목표는 말할 것도 없습니다. 특정 팀의 교육. 따라서 교육적 목표는 교육적 과정을 개선하기 위한 것입니다. 교육의 결과는 목표를 올바르게 설정하는 방법에 따라 다릅니다. 교사는 자신의 목표가 학생들의 목표와 일치하도록 노력해야 하며, 이는 교육 과정의 성공을 위한 가장 중요한 조건입니다. 38. 교육 콘텐츠 훈련 - 이것은 사회적으로 조건화된 과정이며, 그 최종 결과는 현대 사회에서 살 수 있는 사람이어야 합니다. 따라서 학습의 중요한 기능은 사회적 요구에 부합하는 인격 형성을 목표로 하는 사회적 기능이다. 성격 창조의 근원은 인류가 축적 한 모든 지식을 반영하는 영적, 물질적 세계 문화입니다. 학습 과정 -이것은 사회적으로 조건화되고 교육적으로 조직 된 과정 인 성격을 만드는 의도적 인 과정입니다. 이 과정은 인류의 영적, 물질적 문화의 구성을 반영하는 활동 방법인 체계화된 지식에 대한 인식을 기반으로 발생합니다. 교육의 내용은 객관적인 요인으로 작용하는 사회의 요구에 의해 영향을 받는다. 교육 내용에 영향을 미치는 또 다른 요인은 과학 기술 발전의 변화입니다. 교육의 내용은 학습 과정에서 학생이 숙달해야 하는 세계관 및 도덕적, 미적 아이디어의 체계뿐만 아니라 지식, 기술의 체계로 이해됩니다. 학생들에게 전달되어야 하는 모든 것은 인류 발전을 위해 설정된 목표에 따라 정보의 형태로 선택되어 전달되어야 합니다. 사회적 경험의 일부는 다음과 같이 구분할 수 있습니다. - 인류의 신체 발달 경험; - 미적 관계의 경험; - 도덕적 관계의 경험. 위에서 육성 및 교육 내용의 주요 영역이 구별됩니다. - 체육; - 미적 교육; - 노동 교육 - 정신 교육; - 도덕 교육. 위의 각 영역에는 다음과 같은 구성 요소가 있습니다. - 지식 - 얻은 경험을 기억하고 이해하는 것으로 정의됩니다. - 기술은 활동 방법 및 변형입니다. - 기술 - 실제로 지식을 적용하는 방법을 소유하는 것으로 정의되며 지식과 기술을 포함합니다. - 관계는 삶과 일에 대한 가치 판단과 감정적 태도입니다. - 창의적 활동 - 새로운 지식, 기술, 능력 및 관계의 탄생을 제공합니다. 모든 수준의 교육 내용은 교육의 주요 목표, 즉 종합적이고 조화롭게 발전된 인격 형성을 달성하는 것을 목표로 해야 합니다. 교육의 내용은 엄격하게 과학적 기반 위에 구축되어야 합니다. 즉, 과학에서 인정되고 확립된 사실과 교육 자료만 포함해야 합니다. 교육 내용에서 이론 자료는 실습과 결합되어야 하며 실습은 생산 작업과 결합되어야 합니다. 학교종합교육은 기술노동교육과 결합되어야 하며 후자는 고등교육과 결합되어야 합니다. 교육 내용은 커리큘럼, 커리큘럼, 교과서, 교구에 고정되어 있습니다. 따라서, 교육의 내용 - 이것은 생산 작업에서 미래에 사용될 지식, 기술 및 능력을 얻기 위한 시스템이며 인간 개발의 목표를 준수해야 합니다. 39. 교육론 학교 교육의 내용은 교사의 다양한 위치에 영향을 받습니다. 이전에 학교 교육의 내용에 영향을 미쳤던 교육 이론을 고려하십시오. 정규 교육 이론. 이 이론은 다음과 같은 교육자-과학자에 의해 제안되었습니다. 로크, 페스탈로치, 칸트, 허바르트. 이 이론은 학생들이 이론적 자료를 고려하고 실제로 적용하는 것뿐만 아니라 논리, 사고, 분석, 합성 능력의 개발에 크게 기여합니다. 수학과 같은 과목을 공부하고 그리스어와 라틴어를 공부하면 이러한 결과를 얻을 수 있습니다. 물질 교육 이론. 이 이론은 교사 과학자에 의해 제안되고 검토되었습니다. 스펜서. 물질 교육 이론은 형식 교육 이론과 다소 다르지만 자연 과학의 지배적 인 연구로 구성됩니다. 연구용 과학 자료는 학생들의 미래 생활에 대한 적합성 정도에 따라 선택되어 미래의 삶과 일에 직접 실용적으로 적용됩니다. 모든 교육자가 공식 및 물질 학습 이론을 지지하는 것은 아닙니다. 이러한 이론을 근거 없이 비판하지 않은 교육자 중 한 명은 K.D. Ushinsky. 예를 들어 형식적 발전은 지식의 동화와 분리되어 있다고 그는 말했다. 학생들은 발전해야 할 뿐만 아니라 나중에 삶과 일에 유용할 수 있는 지식으로 무장해야 합니다. 게다가 K.D. Ushinsky는 또한 모든 것이 실용적인 적합성으로 축소되어서는 안되며 삶과 관련된 지식이 응용 지식보다 중요하지 않다고 믿었 기 때문에 물질 교육 이론에 동의하지 않았습니다. 그러한 지식의 예는 고대 역사입니다. 이 과학은 현대 생활에 적용될 수 없지만 인류의 역사적 발전 법칙에 대한 지식과 지평을 넓히기 위해서는 인류의 역사에 대해 알아야합니다. 교육학에서 실용주의의 잘 알려진 대표자 존 듀이 교육의 기초에 어린이의 실제 활동을 배치하여 다양한 삶의 영역에서 지식, 기술 및 능력을 부여해야 할 필요성에 대한 아이디어를 소개하는 교육 이론을 제안했습니다. John Dewey는 학습을 위한 자료는 어린이의 경험에서 가져와야 하며, 특히 사전 구성된 교육 과정이 교육에 필요하지 않기 때문에 어린이 자신이 학습의 질과 양을 결정해야 한다고 주장했습니다. John Dewey만이 그렇게 말한 것이 아닙니다. 그의 추종자 W. 킬패트릭 20대에. XNUMX 세기 프로젝트 기반 학습 시스템의 기반을 마련했습니다. 이 시스템은 교사와 함께 어린이가 관심사에 따라 주제가 선택되는 모든 문제에 대한 해결책을 설계해야 한다는 사실로 구성되었습니다. 예를 들어 학생이 "인형 집 디자인"이라는 주제를 선택합니다. 이 문제를 해결하기 위해 학생들은 언어, 수학 및 기타 여러 과목에 대한 지식이 필요합니다. 의심 할 여지없이이 이론의 적용은 대중 학교의 교육 수준 감소에 기여하기 시작했습니다. 40. 학습의 본질 보통 이하 훈련 특정 지식, 기술 및 능력을 사람에게 전달하는 것을 이해합니다. 그러나 지식은 단순히 획득하거나 이전할 수 없습니다. 학생 자신의 적극적인 작업의 결과로만 얻을 수 있습니다. 교사가 교육을 위해 최선의 과제를 설정하고 학생에게 지식을 전달하려고 시도하고 학생 측의 대응 활동이 없더라도 후자는 지식, 기술 및 능력이 없습니다. 위로부터 "교사-학생"의 관계는 "송신자-수신자"의 관계로 축소될 수 없습니다. 긍정적인 학습 결과를 얻으려면 이 과정의 양측의 활동과 상호 작용이 필요합니다. 프랑스 과학자 파스칼 학생은 채워야 할 그릇이 아니라 불을 붙일 필요가 있는 횃불이라는 점을 매우 올바르게 지적했습니다. 위에서 학습은 교사와 학생 간의 적극적인 상호 작용 과정이며 그 결과 학생은 자신의 활동을 기반으로 지식, 기술 및 능력을 개발합니다. 이 과정에서 교사 활동의 본질은 학생의 행동을 지시하고 통제하며 필요한 수단과 정보를 제공해야 할 필요성입니다. 따라서 학습은 과학적 지식, 기술 및 능력을 습득하고 창의적 능력을 개발하는 등 학생들의 적극적인 교육 및인지 활동을 조직하고 자극하는 의도적 인 과정입니다. 교사가 지식, 기술 및 능력을 습득하는 데 있어 학생들의 활동을 불러일으키지 못하고 학습을 자극할 수 없다면 학습 과정이 일어나지 않고 학생의 공식적인 출석으로 이어집니다. 교육 과정에서 다음 작업을 해결해야 합니다. - 학생들의 교육 및인지 활동을 자극합니다. - 지식과 기술을 습득하기 위해 인지 활동을 조직합니다. - 기억력, 사고력, 창의성 개발 - 습득한 지식, 기술 및 능력을 향상시키기 위해. 학습 과정의 조직은 교사가 다음 요구 사항을 충족한다고 가정합니다. 교육 작업의 목표 설정, 학생들이 새로운 지식을 습득할 필요성 형성, 연구 중인 자료의 내용 결정, 이 자료를 숙달하기 위한 교육 및 인지 활동 구성 , 학생들의 교육 활동에 정서적으로 긍정적 인 성격을 부여하고 학생들의 학습 활동을 규제 및 통제하며 학생들의 활동 결과를 평가합니다. 이와 병행하여 학생들은 다음 구성 요소로 구성된 교육 및인지 활동을 수행합니다. 학습의 목표 및 목표에 대한 인식, 교육 및인지 활동의 요구 사항 개발 및 심화, 새로운 자료 및 문제의 주제 이해 교육 자료의 인식, 이해, 암기, 실제 지식과 기술의 적용, 교육 및 인지 과정에서 정서적 및 의지적 노력의 출현, 교육 및 인지 활동의 자기 통제 및 조정, 자기 평가를 고려해야 합니다. 교육 및인지 활동의 결과. 따라서 교육의 본질은 학생들의 적극적인 교육 및인지 활동에서 새로운 지식, 기술 및 능력을 형성하는 데 있습니다. 41. 교육학 원칙 아래의 원칙 일반적으로 모든 이론이나 과학의 기본 출발점을 이해합니다. 이것이 무언가에 대한 기본 요구 사항입니다. 교육학 원리 - 가장 좋은 방법으로 교육학적 목표를 달성하는 데 도움이 되는 주요 아이디어입니다. 교육 관계 형성의 교육적 원칙을 고려하십시오. 1. 자연 순응의 원칙은 가장 오래된 교육학 원칙 중 하나입니다. 자연 적합성 원칙의 존재에 대한 규칙이 있습니다. - 교육 과정은 학생의 연령 및 개별 특성에 따라 구축되어야 합니다. - 학생의 능력을 결정하고 교육 관계를 조직할 때 이에 의존하는 근접 발달 영역을 알아야 합니다. - 교육 과정을 자기 교육, 학생의 자기 교육 개발로 안내하는 것이 필요합니다. 2. 인간화의 원리. 이 원칙은 학생의 시민권을 완전히 인정하고 그를 존중하는 교육 과정으로서 성장하는 사람의 사회적 보호 원칙으로 간주 될 수 있습니다. 3. 청렴의 원칙. 다른 방식으로 이 원칙은 질서의 원칙이라고 부를 수 있습니다. 그것은 교육 과정의 모든 구성 요소 간의 통합과 상호 연결을 달성하는 것을 의미합니다. 4. 민주화의 원칙은 자기 계발, 자기 규제, 자기 결정, 자기 교육, 자기 교육에 대한 특정 자유를 교육 과정의 참가자에게 제공하는 것을 의미합니다. 5. 문화적 순응의 원칙은 특정 교육 기관이 위치한 환경의 문화 육성 및 교육에 최대한 활용하는 데 있습니다. 6. 교육 기관의 행동과 학생의 생활 방식의 일치와 일관성의 원칙. 이 원칙은 교육 과정의 구성 요소를 구성하고 학생의 삶의 영역 간의 관계를 설정하는 것을 목표로 합니다. 7. 직업상의 편의 원칙. 이 원칙은 전문적으로 중요한 자질, 지식 및 기술을 형성하기 위해 선택한 전문 분야를 고려하여 전문가 교육을 목표로 하는 교육 과정의 내용, 방법, 형태의 선택을 보장합니다. 8. 폴리테크닉의 원리. 이 원칙은 학생들이 자신의 지식을 한 영역에서 다른 영역으로 이전할 수 있도록 하는 다양한 과학, 생산 기술에 공통적인 과학적 기초 연구를 기반으로 제너럴리스트를 양성하는 것을 목표로 합니다. 위의 교육 원칙은 교육 과정의 패턴이 교육 목표에 의존한다는 것을 반영합니다. 즉, 이들은 패턴, 지식, 법칙, 본질, 내용, 구조이며 특정 교육 관행 규범을 사용할 수 있는 능력을 제공하는 형식으로 표현됩니다. 현대 교훈에서 교육의 원칙은 교육 과정의 모든 법칙을 고려하여 교육적 목표를 달성하는 방법뿐만 아니라 교육적 활동과 교육 과정 전체를 안내해야 하는 권장 사항으로 간주됩니다. 42. 고등 및 중등 학교의 교훈적 원리 중등 및 고등 학교의 더 나은 기능을 위해 교육 과정의 완성을 목표로 하는 교훈적 원칙이 있습니다. 현대를 고려하다 교훈적인 원리 고등 및 중등 학교: 교육 개발 및 교육; 과학적 특성, 연구 자료의 접근성, 실현 가능한 어려움; 교사의 주역 아래 학생들의 의식적이고 창의적인 활동이 있어야 합니다. 창의적 사고의 가시성 및 개발; 일관성 및 체계적인 교육; 학습에서 자기 교육으로의 전환; 교육 과정과 학생의 삶 및 직업적 활동 사이에 연관성이 있어야 합니다. 학습 결과의 강점을 수반하는 학생들의인지 능력 개발; 교육 과정의 더 나은 촉진을 위해 학습에 대한 긍정적인 감정적 배경이 있어야 합니다. 교사는 학습의 집단적 특성뿐만 아니라 학생들의 개별 능력을 고려해야 합니다. 교육의 인간화와 인간화가 있어야 합니다. 교육의 전산화; 교육의 통합성, 학제 간 연결에 대한 의무적 고려; 교육에는 혁신적인 유형의 학습 활동이 포함되어야 합니다. 가장 중요한 교훈적 원칙을 골라 봅시다. 훈련은 과학적이어야 할 뿐만 아니라 세계관을 지향해야 합니다. 학습은 문제가 있어야 합니다. 학습은 시각적이어야 합니다. 학습은 활동적이고 의식적이어야 합니다. 교육에 접근할 수 있어야 합니다. 교육은 체계적이고 일관되어야 합니다. 교육 과정에서 학생의 교육, 개발 및 양육의 통일성을 관찰하는 것이 필요합니다. 60~70년대. L. V. Zankov는 새로운 교훈적인 원칙을 공식화했습니다. 그것들을 고려해 봅시다: 훈련은 높은 난이도에서 수행되어야 합니다. 훈련에서 연구 자료의 통과에서 빠른 속도로 공부할 필요가 있습니다. 이론적 지식의 숙달은 교육에서 가장 중요합니다. 고등 교육의 특정 기능을 식별하기 위해 이러한 특정 유형의 활동을 특징 짓는 교육의 교훈적인 원칙이 선택됩니다. 학생의 과학 및 교육 활동의 통합 보장; 전문 이동성; 전문 오리엔테이션; 교육 과정의 문제성; 감정과 전체 학습 과정의 대부분. 최근에는 이전에 알려진 모든 원칙을 체계화하는 고등 교육의 원칙이 별도로 선정되었습니다. 더 자세히 살펴 보겠습니다. - 미래의 성격 개발에 대한 고등 교육 기관의 오리엔테이션, 전문 교육의 다양한 단계에서 현대적인 방법 및 교육 보조 도구의 합리적 사용 - 대학 교육의 내용은 생산 및 기술뿐만 아니라 과학 및 기술 발전의 현대적이고 예측 가능한 추세에 부합해야 합니다. - 일반, 그룹, 개별 형태의 교육 과정 구성의 최적 조합 - 전문 활동의 특정 영역에 적용되는 요구 사항과 전문가 교육 결과의 적합성. 따라서 중등 및 고등 학교 교육의 현대 교육 원칙은 편안한 학습 과정에서 지식, 기술 및 능력을 습득하는 것을 목표로 합니다. 43. 훈련 및 교육 방법 "방법"이라는 용어를 고려하십시오. 그리스어에서 번역된 방법론이라는 용어는 "경로", "진리로 가는 길"을 의미합니다. 현대 교육학 문헌에는 "교육 방법"이라는 용어의 정의와 교육 및 양육 시스템에서의 역할에 대한 합의가 없습니다. 예를 들어, 수다. 바반스키 교육 방법은 교육 문제를 해결하기위한 교사와 학생의 질서 정연하게 상호 연결된 활동 방법이라고해야한다고 믿습니다. 차례로 T.I. Ilyina는 "교수법"이라는 개념 아래 학생들의 인지 활동 조직을 드러냅니다. 교수법에 대한 단일 정의가 없기 때문에 단일 분류가 없습니다. 몇 가지 교육 방법을 고려하십시오. - 설명-설명 방법: 학생들은 교육적 또는 방법론적 문헌으로부터 교실에서 지식을 얻습니다. 받은 정보를 인식하면 재생산 사고의 틀 안에 있습니다. 대학에서 가장 자주 사용됩니다. - 생식 방법: 패턴이나 규칙에 기반한 학습, 즉 학생이 이전에 작성된 알고리즘에 따라 행동을 수행합니다. - 문제 제시 방법: 새로운 자료를 설명하기 전에 교사는 특정 지식, 기술, 기술이 부족하여 해결할 수없는 문제를 학생들에게 제시하고 증거 체계를 드러내고 새로운 지식을 습득하여 과제를 해결합니다. 실제로 널리 사용됩니다. - 부분 검색 또는 휴리스틱 방법: 교사의 지도 하에 또는 휴리스틱 프로그램 및 지침을 사용하여 작업 세트에 대한 솔루션을 찾는 것으로 구성됩니다. - 연구 방법: 자료 분석, 작업 설정 및 간단한 구두 또는 서면 설명 후 학생들은 독립적으로 문헌을 연구하고 실험을 수행하며 얻은 결과를 분석하고 기타 검색 작업을 수행합니다. 이 방법을 사용할 때 이니셔티브, 독립성, 창의적 검색 등이 가장 완벽하게 나타납니다.또 다른 방법 분류는 콘텐츠 전송을 위한 소스 할당을 기반으로 합니다. - 언어적 방법: 스토리텔링, 대화, 교육 등 - 실용적인 방법: 운동, 훈련, 자기 관리 등 - 시각적 방법: 일러스트레이션, 디스플레이 등 지식의 출처에 따라 또 다른 분류가 있습니다. - 지식 형성 방법: 이야기, 대화, 교육, 일러스트레이션 등 - 행동형성방법 : 운동, 훈련, 자기관리 등 - 감정 형성 방법(자극) : 인정, 칭찬, 질책, 통제 등 수다. 바반스키, 차례로 모든 방법을 세 그룹으로 나눕니다. - 교육 및인지 활동의 조직 및 구현 방법 - 교육 및인지 활동의 효과에 대한 통제 및 자제 방법; - 교육 및인지 활동의 자극 및 동기 부여 방법. 동시에 엄마. 다닐로바, B.P. 에시포바 모든 방법은 다음과 같이 나뉩니다. - 새로운 지식을 습득하는 방법 - 실제로 지식을 적용할 때 기술을 형성하는 방법 - 지식, 기술, 능력을 테스트하고 평가하는 방법. 위의 교수법 분류는 기본에 불과합니다. 다양한 목표와 목표에 따라 많은 분류가 있습니다. 44. 교훈과 교육적 기술 교훈의 존재는 다음 질문에 답해야 한다는 사실에 의해 결정됩니다. 누구를 가르칠 것인가? 왜 가르쳐? 무엇을 가르칠 것인가? 가르치는 방법? 물론 이러한 질문에 명확하게 답할 수는 없습니다. 가장 어려운 질문은 "가르치는 방법"입니다. 기성 레시피, 하나의 알고리즘, 교육 과정의 유연성과 이동성으로 인한 교육 규칙, 개별 요소, 각 학생의 개성 등이 없기 때문입니다. 교수법, 차례로 교육의 본질에 대한 이해를 제공하고 패턴, 원칙, 접근 방식, 원칙 시스템 및 교육 방법 및 작업 구현을 보여줍니다. 교수법이 제공하는 지식은 교사가 학습 과정의 과정과 결과를 제공하는 종속성을 분석하고 학습 패턴, 방법, 형식, 교육 보조 도구를 제어하고 전문가의 고품질 교육에도 효과적입니다. 교사의 교육적 기술을 형성하는 것은 교훈에 대한 지식과 이 지식을 실제로 적용하는 것입니다. 교사 활동에서 교훈의 역할은 해석이 다릅니다. 어떤 사람들은 교훈이 제공하는 지식이 교육 과정의 구성을 위해 교사를 준비시켜야 한다고 믿습니다. 다른 사람들은 완전히 반대되는 의견을 가지고 있으며 교훈이 가져오는 지식이 교사의 창의적 독립성을 제한한다고 주장합니다. 교사가 미래의 전문가를 준비하는 데 있어 다양한 상황을 해결해야 하기 때문에 이 말에 동의할 수 있습니다. 질문이 생깁니다. 교육적 창의성이란 무엇입니까? 커리큘럼 요구 사항을 창의성과 어떻게 결합할 수 있습니까? 교사의 작업이 완전한 의미에서 창의적이 되기 위해 필요한 것은 무엇입니까? 이러한 질문에 정확하게 답하기 위해서는 먼저 창의성과 장인 정신이 무엇인지 알아야 합니다. 우리는 창의성이 일반 능력과 특수 능력을 결합하여 새롭고 독창적이며 고유한 제품을 만드는 것을 포함한다는 것을 알고 있습니다. 하지만 독창성 - 개인 노동의 결과일 뿐. 수년간의 검색 결과 교사는 교육 작업에 대한 흥미로운 사실을 축적합니다. 에 따르면 K.D. 우신스키, 그 교육적 경험은 축적된 사실에만 있는 것이 아닙니다. 이러한 사실이 사실로만 남아 있다면 교사에게 교육적 경험을 제공하지 않기 때문입니다. 차례로 다른 교사의 교육적 경험을 연구하는 것은 결과 또는 부정적인 결과를 제공하지 않을 수 있습니다. 교육 과정의 객관적인 법칙을 알지 못하는 가장 독특한 경험에서도 알려지지 않은 결과를 얻을 수 있기 때문입니다. 물론 다른 교사의 교육적 경험을 공부하는 것은 필요하지만 교사의 창의성 개발에는 충분하지 않습니다. 요약하면 교육 기술을 향상시키는 가장 신뢰할 수 있는 방법은 교사로서의 경험을 재작업하고 물론 교훈이 우리에게 제공하는 지식을 일반화하는 것이라고 말할 수 있습니다. 45. 교육학에서 개인의 개발 및 개발 우리가 특별한 교육적 속성으로서 인간 발달에 대해 이야기한다면, 우리는 다른 세 가지 속성과 관련되지 않은 변화 및 변경된 상태의 질적 특징을 의미합니다. 육성, 교육, 교육. 이들은 : - 자신의 양육, 학습, 특정 유형의 지식 습득, 특정 유형의 활동 습득, 노동 및 개선을 향상시키는 성향과 능력 - 인지적 속성 - 주의력, 관찰력, 기억력, 정신적 표현의 이미지, 사고력, 상상력 발달, 말하기 - 활동 - 활동, 이니셔티브, 목적성, 목표 달성에 대한 인내, 인내, 의지, 조직, 정확성, "비즈니스 통찰력", 주의, 신중함, 위험을 감수하는 경향, 위험, 동원 능력 - 정신물리적, 신체적 - 불안정성, 반응속도, 반응성, 흥분성, 정서성, 스트레스 저항성, 수완, 효율성 등 이러한 자질과 양육, 교육, 훈련과 관련된 자질의 차이점은 그들이 그의 사회적 성향을 특징짓는 것이 아니라 이러한 자질의 획득에 영향을 미치고 삶과 직업 활동에 필요한 개인으로서의 특징이라는 사실에 있습니다. 발달 지표의 대부분은 지적, 창의적, 신체적, 회복력, 전문적으로 중요한 자질, 특수 또는 개인 능력으로 보다 간결하게 특징지어집니다. 의도적 인 교육 과정으로서의 개발은 모든 연령, 자질 및 능력에서 개인 발달의 교육적 속성을 효과적으로 개선하고 육성, 교육 및 훈련의 성공에 기여하도록 설계되었습니다. 또한 개별 개인의 발달 지연, 특정 자질을 의도적으로 제거하고 퇴행적 변화를 방지하기 위해 수행할 수도 있습니다. 자유로운 인간 발달의 개념 위에서 언급한 바와 같이 극도로 자유주의적인 의미에서 그것은 무한한 자유와 개인주의의 가치에 대한 아이디어를 옹호합니다. 자유 개발에 대한 문명화된 민주주의적 이해는 다음과 관련이 있습니다. -표준 성격의 형성을 거부하면서; - 개인의 소인과 특성을 연구하고 이해할 필요성 - 문명화된 삶에 필요한 개인의 자질과 능력 개발을 위해 개인의 소질과 성향을 신속하게 사용하는 사람에 대한 지원 - 직업 및 기타 삶의 활동에 필요한 개인의 자질 및 능력의 향상된 개발과 함께 개인 능력의 일반적인 개발 수준의 증가. 인간 발달의 진보는 평생 유리한 사회-교육적 조건과 그와 교사의 의도적인 교육적 노력의 영향 하에서만 발생합니다. 개발 및 개발이 교육학 연구 주제에 포함되고 교육학 실습에 관심이 있다는 것은 이러한 능력에 있습니다. 46. 개인 개발 원칙 현재 성격 발달에 대해 명확하게 정의된 원칙은 없습니다. 현대적인 단지를 위한 몇 가지 옵션 인간 발달의 일반적인 교육학 원칙 아래에서 논의. 1. 교육적 무결성의 원칙. 인간 자질의 개발은 양육, 교육 및 훈련과 일체가 되어 수행되어야 합니다. 더 I.G. 페스탈로찌 XNUMX세기에 이 문제를 제기했습니다. 교육학적인 것으로 발달 교육과도 연결되었습니다. 개발은 "교육적 광장"의 모든 측면이 표현되는 전체론적 교육 과정에 포함되는 경우 효과적입니다. 2. 개인의 자기 교육에 대한 개발 및 동기 부여의 연속성 원칙. 성격 특성의 개발은 지식, 기술 및 능력의 형성보다 더 긴 과정입니다. 교육과 마찬가지로 개발은 사람이 무엇을, 어떤 방향으로 변화하는지, 그것이 진보적이든 퇴보적이든, 무엇이 그것에 영향을 미치고 어떻게 올바른 방향과 속도를 줄 수 있는지에 대한 끊임없는 관심을 필요로 합니다. 3. 초기 발달의 원칙. 4. 근위 및 원거리 개발 영역의 통합 원칙. 교사는 도움을 제공하기 위해 주어진 사람에게서 잘 발달되지 않은 것이 무엇인지, 무엇이 좋은지, 개선해야 할 것이 무엇인지 알아야합니다. 5. 일반, 전문 및 개인 개발을 결합하는 원칙. 전문 활동 및 고용을위한 사람의 준비가 심화됨에 따라 특별한 능력 개발이 필요합니다. 이것은 이전에 많은 관심을 받지 못했던 자질의 개발일 뿐만 아니라 전문 관찰 등과 같은 기존 자질의 전문화이기도 합니다. 6. 실제 개발 형식 및 방법 우선 원칙. 언어 적 방법이 배제되지 않고 여러 자질 개발에서 중요성이 커질 수 있지만 주요 방법은 여전히 \uXNUMXb\uXNUMXb활동 방법, 실습입니다. 7. 학생, 전문가의 표현이 어려워짐에 따라 개발 된 품질을 활성화하는 원리. 8. 처음에는 의식 활성화가 증가하고 자질 개발에 어려움이 있는 원리. 사람의 자질과 능력의 외부 표현 뒤에는 보이지 않는 심리적, 정신 생리 학적 형성과 과정이 있다는 사실을 고려하지 않는 것은 불가능합니다. 작업의 외부 구성 요소와 내부 구성 요소 간에 항상 일대일 대응이 있는 것은 아닙니다. 처음에는 자질 개발에 어려움이있는 의식 활동을 증가시키는 원리. 성장하는 사람을 어려움에 몰입시키고 이를 극복하기 위해 적극적으로 노력하는 데에만 관심이 있는 교사의 행동을 충분히 유능하다고 인정하는 것은 거의 불가능합니다. 9. 적절한 품질 개발에 기여하는 복잡한 기술과 능력의 형성 원리. 10. 개발 가능성 강화 원칙. 지식과 기술이 활동과 어려움의 점진적인 증가를 요구한다면 개발은 더 강한 동기 부여, 의식과 의지의 긴장, 성격의 표현과 같은 인간 능력의 강화를 허용하며 이는 개발을 더 효과적으로 만듭니다. 열정과 관심을 가지고 하는 일은 두 배로 한다는 말이 있다. 47. 교육 과정의 수단과 형태 교육학적 수단 즉시 교육 과정의 필수 구성 요소가되지 않았습니다. 오랫동안 전통적인 교수법은 단어를 기반으로 했지만, 정보화의 발달과 함께 정보기술의 발달로 기술교구를 활용하는 것이 필요하게 되었다. 따라서 교육적 수단은 교육적 과정의 조직 및 구현에 필요한 물질적 대상입니다. 교육 도구에는 교육 및 시각 보조 도구, 교육 및 생산 장비, 교훈 장비, 컴퓨터 수업, 조직 및 교육 도구, 교육 및 실험실 장비 등과 같은 도구가 포함됩니다. 교훈적인 기술과 컴퓨터의 발전과 관련하여 교육학의 새로운 방향인 교육학 기술이 등장했습니다. 이 방향의 본질은 교육 과정의 구성 및 구현에 대한 기술적 접근 방식의 적용에 있습니다. 교육 기술은 교육 기술, 전통적인 교육 방법 및 교육 과정의 참가자를 하나의 전체, 단일 전체로 결합합니다. 교육학적 형태 모든 구성 요소의 통합으로 교육 과정의 안정적이고 완전한 조직입니다. 교육학의 형식은 복잡성 정도에 따라 나뉩니다. 세 가지 유형이 있습니다. - 단순함: 최소한의 방법과 수단을 기반으로 구축되며 대부분 하나의 주제나 콘텐츠에 전념합니다. 이러한 형태의 교육 과정에는 대화, 소풍, 퀴즈, 시험, 시험, 강의, "학자 전투", 체스 토너먼트, 콘서트, 상담 등이 포함됩니다. - 복합: 다양한 조합을 기반으로 간단한 형태의 교육 과정 개발을 기반으로합니다. 여기에는 수업, 전문 기술 경쟁, 축제의 밤, 회의, KVN 등이 포함됩니다. 예를 들어 수업은 대화, 퀴즈, 브리핑, 설문 조사, 보고서 등을 결합할 수 있습니다. - 복합: 복합 형식의 개발을 기반으로 합니다. 양식이 속한 교육 내용의 방향에 따라 다음 양식이 구별됩니다. - 체육; - 미적 교육; - 노동 교육 - 정신 교육; - 도덕 교육. 교육 조직의 형태: 수업, 강의, 세미나, 테스트, 상담, 연습 등 개별 형식(상담, 테스트, 시험), 상호 작용 형식(subbotnik, 그룹 경쟁, 리뷰, 분쟁), 협력 형식(경우에 따라 학생들 사이에 기능을 배분하여 목표 달성) 등 학생들의 개인 활동, 그룹 활동, 집단 활동의 형태가 있습니다. 교육 과정에서 양식의 위치를 고려하십시오. 아래 그림은 교육 과정에서 양식의 배치를 다이어그램 형식으로 보여줍니다. 
따라서 교육 과정의 수단과 형태는 학습 과정의 최상의 결과를 얻는 것을 목표로 교사의 창의적인 경험을 사용하여 목표를 달성하고 교육 문제를 해결하는 것을 목표로 합니다. 48. 사고력의 발달 대부분의 경우 작업에서 정신 개발에주의를 기울이지 만 실제로 개발은 개발 품질에 포함 된 모든 자질을 포함해야합니다. 또한 학교, 부분적으로는 대학의 조건에서 어린이의 발달을 고려하는 것이 전통적이었습니다. 그러나 성인 교육학은 개발 문제에 대해 상당한 경험을 축적했습니다. 다음은 모든 개발 응용 프로그램에 대한 요약입니다. 사람의 삶은 그의 마음의 투영이고 마음이란 무엇입니까? 그런 것이 삶입니다. 사고 발달의 주요 방향은 다음과 같습니다. - 모든 유형의 교육 활동에서 학생들의 정신 활동 활동과 사고의 자질을 증가시킵니다. - 최적화, 관련 사고 특성의 개발을 보장하는 특정 특성을 가진 사고 과정의 흐름을 보장합니다. - 관련 지식을 갖춘 사람의 강화 - 다양한 대상과 현상에 대한 지식을 연습합니다. 이러한 영역에서 효과적으로 작업하려면 다음을 수행해야 합니다. - 노동 집단에서 조직의 활동 개선에 참여할 수 있는 창의적인 사람을 선택합니다. - 가족, 스터디 그룹, 교육 기관, 노동 조직에서 유리하고 자극적 인 조건, 교육, 과학 기관의 일반적인 창의적 분위기를 조성하여 근로자, 학생, 직원의 정신과 창의성을 표현합니다. - 어린이, 학생 또는 직원이 문제가 예상되어 지능과 창의성을 발휘하는 것을 두려워하는 경우 그룹의 분위기 형성을 방지합니다. - 무슨 일이 일어나고 있는지에 대한 광범위하고 진실된 정보를 모든 사람에게 제공하고 학습, 직장 및 생활에서 적극적으로 사용할 것을 제안합니다. - 창조, 검색, 건설, 교육, 생활 및 업무 개선, 연구 작업 등에 사람들의 참여에 기여하는 조직적 조치를 취하십시오. 다양한 기관 및 조직에서 그리고 다양한 범주의 학생들과 함께 사고력을 발전시킨 경험에서 다음과 같은 조직 및 방법론적 방법이 정당화되었습니다. - 기본 및 응용 지식을 갖춘 학생들의 심화; - 학생, 근로자를 정신적 스트레스에 익숙하게 합니다. - 연구 및 업무에서의 독창성과 독립성 장려, 교육, 인지, 연구, 합리화, 혁신적인 작업 참여 -지식 동화에서 학생들의 사고를 활성화하고, 듣는 것뿐만 아니라 교육 자료를 생각하고, 반영하고, 이해하고, 이해하고, 자신의 경험과 연결하도록 격려하고 익숙해지는 교사, 학급 리더, 상사의 지속적인 오리엔테이션 ; - 교육 자료의 예시 및 설명 스타일, 설명, 증명, 설득력, 예, 사실 지원 - 학생들의 삶과 일의 복잡하고 시사적인 문제에 대한 답변 내용을 제시하는 과정에서 검색합니다. - 콘텐츠 선택의 깊이, 일관성, 사실성, 참신함, 독창성, 창의성 및 제시 방식의 독립성, 필요한 경우 개인 특성 부여. 49. 인도적 개발 인간의 마음은 그 기원과 본질에 있어서 사회적이다. 그것은 인간 사회에서만 발생하고 사람들의 도움과 영향을 받아 사람이 사회에서 인간적으로 살 수 있도록 발전합니다. 이를 위해서는 그의 사회적 발전이 필요합니다. 현대인이 인생에서 성공하기 위해서는 사회적 사고의 모든 구성 요소를 갖추어야 하며, 특히 인도주의적 사고. 이것의 필요성은 인본주의가 지금 행동하고 있다는 사실에서 나옵니다. -지구상에서 사람들이하는 모든 일은 사람들의 이익에 종속되어야하고 삶을 개선하기 위해서만 필요하며 경제, 생산, 기술 발전의 수단으로 바꾸지 않는다는 것을 사람들이 이해하게하는 이데올로기 그리고 권력의 야망을 만족시킨다. - 문명 사회의 도덕성, 조직 및 삶의 기초인 보편적인 세계관으로서, 그 초점은 항상 사람과 그의 삶입니다. - 개인의 정당한 이익, 정의, 권리, 자유, 존엄성을 보호하도록 설계된 민주적이고 합법적인 사회를 마련하기 위한 전제 조건으로 - 모든 전문가, 관리자, 공무원, 기업가의 행동 및 행동의 사고 및 습관의 기초인 도덕적 및 의무적 직업 규범의 특수 그룹으로서; - 모든 전문 활동의 가장 중요한 작업으로. 인본주의적 의식과 사고의 발전은 인본주의 이론, 인간과 사회, 사람, 그들 사이의 올바른 삶에 대한 이해, 생명의 안전에 대한 책임, 자신의 삶의 가치와 의미, 욕구에 대한 연구와 깊은 이해에서 시작됩니다. 그것을 소중히 여기고, 인간적으로 합리적으로, 존엄하게 살고, 최대의 문명을 달성하고, 자기 실현을 달성하고, 일상 생활과 직장에서 항상 인간적으로 생각하고 그에 따라 행동하는 습관을 습득합니다. 의식의 인간화, 사고, 행동에 대한 규제 역할 증가는 교육 작업의 강화와 새로운 영역의 개발을 통해 효과적으로 수행되어 모든 범주의 사람, 전문가에 대한 깊은 이해를 제공합니다. - 현대 세계의 글로벌 통합; - 사람들 사이의 상호 이해의 중요성, 인종, 국가, 성별, 종교에 관계없이 사람들의 평등 - 세계 평화에 대한 무조건적인 필요성, 전쟁 발발의 용납 불가, 모든 유형의 인간 생명 안전 보장 - 수십억 년 동안 천천히 축적되어 왔으며 지금은 너무 빨리, 때로는 무자비하게 소비되고 있는 자연 자원의 보존, 보호 및 검소한 사용에 대한 신중한 태도가 필요합니다. 인본주의는 교육 기관, 노동 조직, 일상 생활에서 그의 존재를 실제로 동반하지 않는다면 의식에 깊숙이 침투하여 사람의 삶의 효과적인 지침이 될 수 없습니다. 그것은 잔인 함, 폭력, 무법, 이기심,기만, 불의 등의 확산과 양립 할 수 없습니다. 50. 민주적 발전 현대 사회의 삶을 위해 발전된 사람은 반드시 갖추어야 할 민주적 사고, 민주주의에서 살 수 있는 능력. 세계 경험에 따르면 목표 개발은 교육, 지속적인 설명 및 사람들에게 다음 가정을 상기시켜줌으로써 발생합니다. - 진정한 민주주의는 국민의 힘, 국가 및 모든 기관의 의무로 국민 전체의 이익을 위해 봉사하고 결정을 내릴 때 국민의 의견, 이익 및 기대, 국민에 대한 책임, 통제를 고려합니다. 정부 기관의 활동에 대해 확립된 법률에 따라 권력을 선출하고 제거할 권리; - 자유는 관용이 아니며, 그 경계는 법으로 표시되어 있으므로 자유에 대한 권리를 사용하는 사람들은 다른 사람의 동일한 권리를 침해하지 않습니다. - 자유에 대한 권리를 사용하고 인본주의의 요구를 고려하여 사람들은 자신의 권리를 스스로 제한하고 정의, 선, 양심, 의무 등의 도덕적 기준에 따라야 합니다. - 서로 다른 사람들의 생각, 견해, 욕구, 접근 방식, 태도의 다양성은 사회의 단점이 아니라 성공의 조건으로 서로 다른 의견과 평가에 균형 잡힌 결정을 내릴 수 있는 미덕입니다. - 타인의 개성, 독창성에 대한 존중과 관용, 동의하지 않을 권리, 자신만의 관점과 이해관계를 가질 수 있다는 사실에 대한 관용이 있어야 하며 이것이 항상 나쁜 것만은 아닙니다. - 자신의 의견, 관심사, 직업, 성격이 다른 다른 사람(그룹)에 대한 태도는 적과 같아선 안 됩니다. - 사람들의 다른 의견, 결정 및 행동에 직면했을 때 먼저 그것을 이해하고, 이유를 이해하고, 장점을 보고, 모든 것을 단점으로 축소해서는 안 됩니다. -관심, 관심사, 열망이 다른 사람들과 접촉 및 화해의 지점을 찾고 사람을 즉시 비판하거나 개작하려고 시도하지 않고 "그를 당신의 믿음으로 전환"해야합니다. - 다른 사람의 이익을 만족시킬 권리, 개인의 강점 발현, 개인의 발전을 인정할 필요가 있습니다. - 자유를 사용하여 결정과 행동을 자유롭게 선택할 권리는 그에 대한 책임과 관련이 있음을 기억해야 합니다. 에 학생의 민주적 발전 권장 : - 교육 기관에서 민주적으로 관리를 구축합니다. - 주 교육 표준에 따라 교육 과정의 내용을 결정할 때 교육 기관에 독립성을 제공하고 학생의 중간 인증 형식, 절차 및 빈도를 선택하고 커리큘럼에서 제공하지 않는 행사에 자유롭게 참석할 수 있도록 보장합니다. - 교직원이 국가 교육 표준에 따라 교육 과정의 내용을 결정할 수 있는 자유를 제공하여 교육을 수행합니다. - 다양한 형태의 수업을 조직하고 진행하면서 학생들 사이에서 민주적 자질, 태도, 습관 및 기술을 개발합니다. - 학생들에게 자신의 의견과 신념을 자유롭게 표현하고 인간의 존엄성을 존중할 권리를 부여합니다. - 청년 의회주의를 발전시킨다. 51. 경제 발전 사회의 경제적 기반, 러시아인의 현대 생활이 기반이되는 시장 경제의 특성은 각 사람을 특별한 조건에 두어 그에게 특별한 사고 및 기타 자질 개발을 요구합니다. 세계 교육학의 경험에 따르면 시장 경제에서 삶과 일에 대한 자질 개발은 모든 고등학생과 성인, 즉 실무자에게 필수로 간주됩니다. 그들의 단지에서 호출됩니다 : - 자급 자족으로 자신의 인생 경력을 실현하는 것의 중요성; - 직장을 소중히 여기는 능력, 삶이 보장되지 않는다는 이해, 근면, 품위있는 삶과 자기 표현을 보장하는 수단으로 일하는 성실한 태도; - 목적성, 조직, 정확성 등 모든 문제에 대한 이니셔티브 및 기업의 표현; - 자신을 의지하는 능력과 습관 - 경제적 사고; - 분석, 일반화, 식별 능력 - 경제, 절약; - 비즈니스 의사소통 기술; - 정직, 성실, 품위; - 그룹에서 일하는 능력; - 가정 경제에 대한 지식; - 호기심, 지식을 습득하는 능력. 현대 경제 생활에서 특정 소유가 필요하다고 믿어집니다. 비즈니스 기술: - 현실적인 목표 설정 - 일회성 노력으로는 달성할 수 없는 목표까지의 이동 순서를 계산합니다. - 상황과 문제를 분석합니다. - 문제 해결의 어려움을 예상합니다. - 문제를 해결하는 방법과 수단을 식별하고 이를 능력과 비교합니다. - 결정을 내리고 가능한 여러 가지 중 하나를 합리적으로 선택하고 구현 단계 및 방법, 보장 수단, 즉각적인 결과, 가능한 측면 및 장기적인 결과를 계산합니다. - 수행된 조치의 결과를 자기 비판적으로 평가합니다. - 이벤트 과정을 제어하는 능력. 해외에서는 이러한 기술의 형성이 거의 XNUMX 학년부터 참여하기 시작합니다. 좋은 개발 기회에는 특별히 조직된 경제 활동 및 사회적 생산 관행에 학생들을 포함시키는 것이 포함됩니다. 시장 관계의 삶의 학교는 많은 사람들, 특히 젊은이들에게서 발생하는 성격 발달의 심각한 변형을 증언합니다. 널리 퍼진 금전적 의식 외에도 다른 것들이 있습니다. 에 따르면 N.D. 니칸드로바, 소유자의 자질이 발달하여 무관심, 이타주의, 이웃을 돕고 자하는 욕구와 같은 자질이 시대 착오가됩니다. 저자는 학생들 사이에서 수행된 연구 후 흥미로운 데이터를 인용합니다. 무역 분야에 대한 그들의 성향은 학업 성취도가 떨어질수록 심화됩니다. 잘하는 사람 중에 미래를 낙관하는 사람이 더 많지만 저학년에서 고학년으로 갈수록 그 수가 줄어듭니다. 나열된 필수 개발 유형은 가능한 모든 방향을 소진하지 않습니다. 52. 특별 개발의 기초 필요성 특별 개발 그것은 각 유형의 노동이 부과하는 요구 사항의 세부 사항과 사람의 개인적인 애착에 따라 결정됩니다. 이러한 개발은 전문적 사고, 전문적 관찰, 전문적 기억, 전문적 경계, 음악적, 예술적 및 기타 능력과 같은 기존 개인의 자질 및 그 복합체 개발의 특정 강조와 가장 자주 관련됩니다. 개발의 일반적인 조직 및 방법론적 특징이 강조됩니다. 첫째, 개인의 자질 개발에 대해서도 체계적으로 작업을 구축하는 것이 필수적입니다. 어떤 자질도 사람의 완전성과 불가분의 관계가 없습니다. 중추 신경계에는 언어, 청각 등과 같은 특정 외부 증상을 담당하는 영역이 있지만, 이들은 분리되거나 사적인 것이 아니며 단일 전체 시스템에서 기능합니다. 둘째, 사람의 특정 자질을 개발하는 고유성과 과제에 적합한 운동을 선택하는 것이 필요합니다. 신체 발달을 위해서는 운동 운동이 필요하고 감수성을 위해서는 감각, 지각, 감정을 활성화하는 운동이 필요합니다. 개별 접근 방식을 사용하면 확인된 개발 단점을 극복하기 위한 연습도 효과적입니다. 셋째, 개발 프로세스의 최적화는 개발 방법의 의미, 운동 중 규제와 함께 발생합니다. 이것은 개발 정체에서 특히 중요합니다. 조정 및 손재주가 필요한 신체 운동을 수행할 때 개발 초기에 정당화된 의미 있는 작동 제어가 취소됩니다. 넷째, 전문 교육, 특히 실무 조직에서 직접 수행되는 단기 전문 개발 과정에서 자질의 전문화 가속화에 중점을 두어야 합니다. 동시에 실제 작업 및 생활 조건에 대한 요구 사항의 최대 근사치로 연습이 선택됩니다. 다섯째, 우리는 단순한 활성화가 필요하지 않고 긴장과 함께 증가되어 개발 시간을 크게 줄이고 품질을 향상시킵니다. 여섯째, 운동을 수행하기 위한 환경조건을 실생활에 근접시키고, 실생활과 전문적인 조건을 모델링할 필요가 있다. 교실에서 극한 조건을 모델링하는 두 가지 주요 상호 연관된 방법이 있습니다. 첫 번째 방법은 외부 조건을 실제 조건에 근사하는 것이고 두 번째 방법은 내부 조건을 실제 조건에 근사하는 것입니다. 일곱째, 발달이 일어나는 과정을 활성화하고 최적화하는 조건을 다양화할 필요가 있다. 결과적으로 연습 중에 형성되는 기술과 능력은 표현 범위가 확장되어 점점 더 자질의 징후를 얻습니다. 여덟째, 기술과 능력의 개발은 그것을 위한 특징적인 방법론을 가진 훈련 형태를 사용함으로써 이루어진다. 수업의 목적, 학생들의 행동 순서 및 방법을 설명하는 리더와 함께 한두 번의 준비 교육을 마친 후 최대 시간을 연습에 할애하는 교육주기가 시작됩니다. 53. 교육 설계 아래의 교육학 디자인 주요 부분의 예비 개발, 학생 및 교사의 추가 활동에 필요한 세부 사항을 나타냅니다. 교육학 디자인은 모든 교사가 사용하며 주요하고 중요한 기능입니다. 이것은 조직적이고 영지주의적(내용, 방법, 학생과의 상호작용 수단 검색)이며 물론 의사소통적이라는 사실로 설명할 수 있습니다. 교육 기술은 연속적이고 모든 구성 요소, 단계, 상태, 프로세스, 현상, 이 운동의 참가자가 상호 연결되는 일관된 움직임으로 이해됩니다. 교육학 설계 및 기술 개발의 역사를 고려하십시오. 시스템 엔지니어링, 운영 연구 방법, 의사 결정 이론, 네트워크 계획, 인간 공학, 기술 미학과 같은 디자인 분야는 교육 기술 및 디자인 개발의 시작이 되었습니다. 이 모든 분야는 기술과 사람을 어떤 식으로든 연결하는 디자인 이론을 기반으로 구축되었습니다. 국내 교육학에서는 교육학 디자인의 이론과 실천의 창시자를 정당하게 고려할 수 있습니다. 처럼. 마카렌코, 그는 교육 과정을 독특하게 조직된 "교육적 생산"으로 간주했습니다. 처럼. Makarenko는 조직화되지 않은 교육 과정에 반대했으며 그 결과 통합 교육 시스템을 개발하겠다는 그의 제안이 있었고 결국 그는 교육 기술의 개발자가되었습니다. 왜냐하면 처럼. 마카렌코 교육 시스템 개발에 참여한 그의 제안은 다음과 같은 개념을 결합하고 개선하는 것이 었습니다. - 규율 기술; - 교사와 학생 간의 대화 기술; - 자기 관리 기술; - 처벌 기술. 최고의 학생 인 사람을 디자인하고 강력하고 풍부한 문화를 형성하기 위해 모든 행동, 순서, 방향을 고려했습니다. 조금 후인 1989년에 유명한 교사가 쓴 교육 설계에 관한 최초의 독립 작업이 등장했습니다. V.P. Bespalko. 컴퓨터 기술의 확산과 발전은 교육학적 설계의 발전에 큰 자극제가 되었다. 교육 기관에서 컴퓨터 기술의 출현으로 교육 방법이 바뀌기 시작했고 기술화 방향으로 새로운 교육 방법과 형태가 나타났습니다. 교육의 정보 기술이 등장했습니다. 그러나 정보 기술이 강력하게 발전했지만 컴퓨터는 교육 과정에서 항상 사용되지는 않았지만 일종의 교육 기술에 불과했습니다. 말한 내용을 요약해 보겠습니다. 교육학 설계의 본질은 다가오는 활동의 이미지, 아마도 여러 이미지 변형을 생성하여 이 활동의 결과를 예측하는 것입니다. 차례로, 교육학 디자인의 대상은 다음과 같습니다. 교육 시스템, 교육 과정, 교육 상황. 54. 교육 시스템 교육적 설계는 미래 활동에 대한 가상 옵션을 만들고 이 활동의 결과를 예측하는 것입니다. 교육학 디자인의 대상은 다음과 같습니다. 교육 시스템, 교육 과정, 교육 상황. 교육학 설계의 가장 큰 목표는 교육학 시스템입니다. 교육 시스템은 인간 발달 목표 달성에 기여하는 모든 요소의 통합적 통합으로 이해됩니다. 교육 시스템은 디자인의 일부, 즉 그 대상이기 때문에 서로 다른 품질의 구성 요소로 구성된 복잡한 구성입니다. 예를 들어 시스템에는 사람이 포함됩니다. 이들은 교사와 학생입니다. 기술 교구, 컴퓨터 및 물론 이들 각각이 수행하는 기능의 재료 및 기술 주제. 시스템 구성 요소의 특성, 내부 구조, 가능성 등 모든 것이 다릅니다. 차례로 각 구성 요소는 체계적인 구성을 나타냅니다. 교육 시스템은 클래스로 나뉘며 소형, 중형, 대형 및 초대형입니다. 소규모 시스템에는 학생 교육을 위한 별도의 시스템이 포함됩니다. 예를 들어 초등 직업 교육 기관에는 산업 훈련, 학생의 과외 활동, 직업지도, 법률 교육 등의 시스템이 있습니다. 평균 교육 시스템을 고려해 봅시다. 이러한 시스템에는 교육 기관 전체의 활동 시스템, 학생, 부모, 기업 등과의 작업이 포함됩니다. 이러한 유형의 시스템은 작은 시스템을 서로 연결하고 외부 개체와 연결합니다. 대규모 시스템에는 지구, 도시, 지역의 교육 시스템이 포함됩니다. 여기에는 주로 학교, 대학, lyceums, 기술 학교, 문화 기관, 생산, 삶의 영역 및 소비자 서비스뿐만 아니라 이러한 지역의 관리를 포함하는 대규모 사회 교육학 단지가 포함됩니다. 슈퍼 시스템, 즉 초대형 교육 시스템을 고려해 봅시다. 그들은 규모와 목표가 큰 지역, 공화국 전체를 위해 만들어졌습니다. 각 시스템에는 고유한 목적과 목적이 있으므로 일련의 구성 요소가 있습니다. 교육 시스템의 구성 요소의 중요성은 매우 높으며 시스템을 설계할 때 전체 세트가 항상 교사의 활동에 의해 제공되는 것은 아니지만 이를 고려해야 합니다. 교육학 시스템은 특별한 구성입니다. 각 교육 시스템에는 자체 특정 기능: - 시스템에는 항상 학생과 교사를 개발하고 부정적인 환경 영향으로부터 보호하는 목표가 있어야 합니다. - 모든 시스템의 주요 링크는 학생 또는 학생이어야 합니다. - 각 시스템은 개방형 시스템으로 구축되고 작동해야 합니다. 즉, 외부 요인의 영향을 받아 변경하고 이러한 영향을 수용하고 완화하거나 강화하거나 제거할 수 있어야 합니다. 따라서 교육학 설계의 대상 중 하나는 교육학 시스템이며, 이는 소형, 중형, 대형, 초대형입니다. 이러한 모든 시스템은 공통 기능을 따라야 합니다. 55. 학습 도구 모든 교육의 교육학 시스템의 필수 구성 요소는 다음과 같습니다. 교육 수단. 넓은 의미에서 그것들은 교훈적인 속성을 가진 대상, 활동의 구성 요소 및 조건으로 이해됩니다. 이들은 학생들의 감각 (시각, 청각, 촉각)에 영향을 미치고 교육 자료의 동화를 보장하는 단어, 사물, 행동, 요소입니다. 교사의 손에 이것은 그가 직면 한 과제를 해결하는 데 도움이되는 "도구"입니다. 주요 학습 보조 자료는 다음과 같습니다. 1) 교육 기관 부지의 교육 장비: - 교육 장비 - 스크린, 교육 보드, 책상, 학습 테이블, 교사의 장소, 스탠드 및 캐비닛에 개체; - 기술 교육 지원 - 시각 정보, 음향 정보, 자동화 설치, 컴퓨터 장비, 교육 시뮬레이터 수단 - 특수 교실, 실험실, 작업장, 인터넷 수업 및 컴퓨터 수업의 장비; 2) 특수 교육 시설 및 영토의 장비 - 열람실, 교육 및 과학 도서관, 독립 작업실, 상담실, 운동장, 훈련장, 훈련 장애물 코스, 사격장, 훈련 단지, 훈련 기지 3) 교육용 시각 및 교재: - 그림, 도표, 그래프, 지도, 표 - 사진 자료, 그림, 초상화, 이미지 및 테스트, 화면 및 음향 수단 - 투명 필름, 슬라이드, 필름 스트립, 비디오 자료, 필름, 라디오 프로그램 자료, 텔레비전 프로그램, 인터넷; - 모델링 도구 - 더미, 모델, 모방 도구, 모방자의 행동 - 프로그램, 교과서, 교구, 문제집, 선집, 소설, 다큐멘터리 자료, 지침, 메모, 지침, 독립 작업을 위한 과제, 방법론적 개발 등 4) 교육에 사용할 수 있는 모든 사회 구조(가족, 노동, 사무실, 행정, 문화 및 레저 등)의 영토 및 구내에 위치한 모든 시설, 장비, 검문소가 있는 일반 구내일 수 있음 , 듀티 룸, 계단, 소방대, 매점, 운동장, 상점 등; 5) 교훈적인 속성을 가진 교사 자신 (부모, 선배, 사회 복지사, 관리자 등)의 수단 : - 음성 - 단어, 구문, 억양, 음량, 속도, 발음, 논리, 수사학, 스타일; - 비언어적 (비언어적) - 표정, 제스처; - 행동 - 가르침으로 의식적으로 사용되는 자세, 걸음걸이, 의복, 행동; 6) 영토적 시설 - 교육기관 외부, 시, 구에 위치한 도서관, 열람실, 서점, 정보센터, 이메일, 인터넷 등 학생의 아파트에서 이용할 수 있는 가정시설: 책상, 찬장 , 도서관, 문구류, 컴퓨터, 학습 키트, 디스크, 플로피 디스크 등 56. 교육 설계의 단계 교육 시스템 설계 복잡한 프로세스를 기반으로 하므로 복잡한 다단계 활동입니다. 누구에게 속한 것이든, 어떤 대상을 수행하는 것이든 모든 활동에는 공통점이 많습니다. 이 활동은 아이디어에서 특정 작업에 대한 정확한 설명으로 이어지는 일련의 연속적인 단계를 거칩니다. 설계에는 세 단계(단계)가 있습니다. XNUMX단계 - 모델링; XNUMX단계 - 설계; XNUMX단계 - 디자인. 각 단계를 개별적으로 고려해 봅시다. 교육학적 모델링, vol. 즉, 모델 생성은 교육 시스템, 상황 또는 프로세스 및 이를 달성하는 주요 방법과 같은 교육 설계를 생성하는 목표를 개발하는 것입니다. 교육적 디자인, 즉 프로젝트 생성은 모델을 생성하여 실제 사용 수준으로 가져오는 두 번째 단계입니다. 교육학적 설계, 즉 구조의 생성은 교육학적 설계의 마지막 단계로, 생성된 프로젝트를 더 자세히 설명하는 것으로 구성되어 실제 교육 참가자와 함께 특정 상황, 실제 조건에서 이 모델을 사용하도록 유도합니다. 처지. 교육학 설계의 단계를 간단히 살펴보겠습니다. 모든 교육 활동은 목표 설정. 목표로서 교육 시스템이 추가로 구축되는 과정과 상황에 따라 모든 견해, 아이디어, 신념이있을 수 있습니다. 설정된 목표는 학생의 습득한 자질이 언제 어디에서 주장될 수 있는지에 대해 생각하게 해야 합니다. 예를 들어, 미래의 컴퓨터 운영자를 위한 산업 교육의 마스터는 논리적 사고를 개발하는 목표를 설정합니다. 이 목표는 마스터가 산업 교육의 특정 수업에서 사용할 방법을 제공합니다. 산업 교육의 마스터는 학생이이 품질을 습득하기 전에 가져야 할 이론적 지식을 결정하고 여기에서 목표에 해당하는 아이디어를 가져와 대상 이상, 즉 학생들과의 활동 모델을 "그립니다". 물론이 생각의 생성은 마스터의 개인적인 경험, 학생에 대한 이해의 영향을받습니다. 이 모델은 교육 과정을 예측하는 데 도움이 됩니다. 다음 설계 단계는 프로젝트 생성. 이 단계에서 실제 작업은 모델로 수행되며 교육 활동에 사용할 수 있는 형식으로 축소됩니다. 교육학의 모델은 정신적으로만 만들어지기 때문에 프로젝트는 교육 과정과 환경을 변화시키는 메커니즘이 됩니다. 마지막 세 번째 단계는 건설. 대부분의 디자인은 프로젝트를 여러 부분으로 나누고 구체화하여 실제 활동 조건에 더 가깝게 만듭니다. 교육 및 교육 활동의 설계는 방법론적 작업입니다. 따라서 교육학 디자인은 자체 특성과 목표가 있는 모델링, 디자인 및 구성의 세 단계로 나뉩니다. 57. 교육 설계의 형식과 원리 교육적 설계는 미래 활동에 대한 가상 옵션을 만들고 이 활동의 결과를 예측하는 것입니다. 교육학 디자인의 형태 - 교육 시스템, 프로세스 또는 상황의 생성 및 운영을 다양한 수준의 정확도로 설명하는 문서입니다. 우리는 현재 러시아 교육 시스템에서 받아들여지고 있는 두 가지 형태의 디자인에 초점을 맞출 것입니다. 시스템 또는 프로세스 구축의 주요 관점, 주요 아이디어, 이론적 원리가 진술되는 형식 중 하나는 다음과 같습니다. 개념. 대부분의 경우 개념은 과학적 연구 결과를 기반으로 합니다. 그것은 종종 일반화되고 추상적이지만 실제로 매우 중요합니다. 개념의 목적은 이론을 건설적이고 적용된 형태로 제시하는 능력입니다. 따라서 각 개념에는 특정 시스템, 프로세스에서 실제로 적용할 수 있는 이론적 지식만 포함되어야 합니다. 직업 교육의 예에 대한 개념을 고려해 봅시다. 이 개념은 현대 교육 시스템에서 직업 교육의 위치와 목적을 밝히는 근본적인 이론에 대한 진술을 포함합니다. 직업 교육은 개념의 방법론적 수준을 암시하는 전체적으로 설명됩니다. 이 개념에는 직업 교육의 목표, 목표, 원칙, 개발 방향, 제안된 구조, 이 교육의 인력을 포함하는 직업 교육의 직접적인 조직에 관한 조항도 포함됩니다. 특별한 형태의 디자인은 꿈. 꿈은 우리의 상상력에 의해 만들어진 이미지이며 우리의 욕망과 열망의 대상이지만 꿈은 지식의 도구라고도 할 수 있습니다. 따라서 꿈은 사람이 자신의 미래를 설계하는 정서적 능력입니다. 교육적 디자인의 또 다른 형태는 다음과 같습니다. 계획. 계획은 활동, 순서 및 구현 장소를 나열한 문서입니다. 계획은 설계 프로세스에서 널리 사용됩니다. 이러한 계획에는 커리큘럼, 교육 및 교육 활동 계획, 수업 계획, 활동 계획 등이 포함됩니다. 각 계획에는 목적과 구조가 있습니다. 교육 디자인 교육학 이론과 실습의 기술 개발 메커니즘입니다. 교육학 디자인의 원칙을 고려하십시오. 교육 설계에는 두 가지 원칙이 있습니다. 첫 번째 - 인간 우선 순위의 원칙. 이 원칙은 사람, 즉 하위 시스템, 프로세스 또는 상황에 참여하는 사람에 초점을 맞춥니다. 설계된 교육 시스템, 프로세스, 상황을 학생의 실제 필요, 관심 및 능력에 종속시키는 것이 필요합니다. 당신의 프로젝트와 디자인을 학생들에게 강요할 수는 없습니다. 학생이 프로젝트에 반대하는 경우 퇴각해야 합니다. 학생들과 스스로 즉흥적으로 할 수 있는 기회를 남겨 둘 필요가 있으므로 엄격하게 설계하는 것은 불가능합니다. 디자인 할 때 교사는 사람 (학생)을 대신하고 자신의 감정, 욕구를 추적하고 행동을 예측해야하며이를 기반으로 시스템, 프로세스 또는 상황을 설계해야합니다. 교육 설계의 두 번째 원칙은 자기개발의 원리. 이 원칙은 구현 과정에서 역동적이고 유연하며 변경, 구조 조정, 복잡성 또는 단순화가 가능한 시스템, 프로세스 또는 상황의 생성을 의미합니다. 58. 교육학적 개체의 설계 우리는 교육적 개체의 설계를 위한 각 작업에 대한 설명을 제공합니다. 1. 디자인 개체 분석. 이 단계에서는 시스템, 프로세스 또는 상황 중 정확히 무엇을 설계할지 결정해야 합니다. 디자인 개체의 분석에는 각 구조, 개별 상태 및 이들 간의 관계에 대한 고려가 포함됩니다. 분석은 개체의 강점과 약점뿐만 아니라 단점을 식별합니다. 분석 결과 모순, 즉 요구 사항과 객체 전체의 상태 간의 불일치가 드러납니다. 2. 디자인의 이론적 지원. 이 단계는 정보 찾기에 전념합니다. - 유사 시설 운영 경험 - 유사시설 설계 경험자 - 선택한 개체에 대한 이론적 연구. 3. 디자인의 방법론적 지원. 이 단계에는 빈 다이어그램, 샘플 문서 등의 디자인 도구 생성이 포함됩니다. 추가 디자인을 위해 여러 개의 빈 문서, 다이어그램을 보유하는 것이 더 좋습니다. 4. 디자인의 시공간 지원. 이 단계는 모든 프로젝트가 특정 시간과 설계 장소와 연결되어야만 구현될 수 있다는 사실 때문입니다. 5. 물류 센터. 이 단계에서 디자인의 기술적, 물질적 지원에 대해 생각할 필요가 있습니다. 교육적 디자인 활동 개발에는 XNUMX단계가 있습니다. 1. 개인교사의 시대. 2. 교육용 책의 시대. 3. 시청각 수단의 시대. 4. 단순한 제어 자동화 도구의 시대. 5. 현대 컴퓨터를 기반으로 한 수단의 자동화 시대. 6. 디자인에 대한 법적 지원. 이 단계는 시스템, 프로세스 또는 상황 내에서 학생과 교사의 활동을 개발할 때 법적 규범을 만들거나 고려하는 것과 관련이 있습니다. 7. 백본 요인의 선택. 이 단계는 모든 구성 요소의 관계에 대한 전체적인 프로젝트를 생성하는 데 필요합니다. 8. 구성 요소의 링크 및 종속성 설정. 이 단계는 디자인의 중심 단계 중 하나입니다. 그 과정에서 구성 요소 사이에 링크가 설정됩니다: 출처 링크, 구성, 콘텐츠, 관리 등. 9. 문서 초안 작성. 이 단계는 일반적으로 기존 알고리즘, 즉 특수 섹션 목록 및 구조 구성을 고려하여 발생합니다. 10. 프로젝트 적용에 대한 정신적 실험. 이 단계는 생성된 프로젝트, 자체 검토를 마음에서 잃어버리는 것으로 구성됩니다. 11. 프로젝트의 실험적 평가. 이 단계는 구현에 관심이 있는 사람들뿐만 아니라 객체의 독립적인 특성을 생성하기 위해 타사 전문가가 생성된 객체를 확인하는 것으로 구성됩니다. 12. 프로젝트 조정. 이 단계는 의견을 받은 후 개체를 조정하고 단점을 식별하는 단계로 구성됩니다. 13. 프로젝트 사용에 대한 결정을 내립니다. 이 단계는 최종 설계 단계입니다. 그 후에 교육적 개체는 실제로 사용할 준비가 된 것입니다. 59. 교육적 창의성의 유형 이번 호에서는 교육적 창의성의 유형을 고려할 것입니다. 여기에는 다음이 포함됩니다. 교훈적 창의성, 기술적 창의성, 조직적 창의성. 각 유형의 교육적 창의성을 더 자세히 살펴 보겠습니다. 먼저 교훈적인 창의성을 고려할 것입니다. 그것은 학습의 기초가 되므로 창의성 유형 중에서 선두 위치를 차지합니다. 교훈적인 창의성을 정의합시다. 교훈적인 창의성은 학습을 기반으로 하며 이 영역의 활동에 있습니다. 이 활동은 학습 자료를 선택하고 구조화하는 방법을 선택하거나 발명하기 위한 것입니다. 또한 교훈적 창의성은 선택된 교육 자료를 학생들이 전수하고 동화하는 방법을 연구합니다. 예를 들어 학생들의 결합 된 행동, 상호 전환 사용, 추가, 새로운 방법의 발명 등 많은 교훈적인 창의성의 변형이 있습니다. 교훈적인 창의성과 관련된 또 다른 것은 무엇입니까? 이들은 자체 평가, 부모의 지식 평가, 게임 순간 사용, 참조 장치 사용, 교육에 배경 음악 사용, 컬러 음악 등입니다. 교사의 경험은 교훈적인 창의성이 무한하다는 것을 보여줍니다. 교육적 창의성의 또 다른 유형은 기술적 창의성입니다. 뭐야? 기술 창의성은 교육 기술 및 디자인 분야에서 수행되는 활동으로 구성됩니다. 이 활동을 수행하는 과정에서 학생 교육의 효율성을 높이는 것이 목적인 새로운 교육 시스템, 교육 프로세스, 교육 상황을 검색하고 생성합니다. 교훈적인 창의성과 기술적 창의성의 차이점은 무엇입니까? 차이점은 기술적 창의성이 가장 어려운 유형의 교육적 창의성이라는 사실에 있습니다. 교사와 학생의 전체 활동을 다룹니다. 기술 유형의 창의성에는 예를 들어 통합 수업의 생성, 학생, lyceums 또는 대학을위한 여단 형태의 산업 교육 또는 정보 기술 교육 등이 포함될 수 있습니다. 교육적 창의성의 세 번째 유형은 무엇입니까? 교육적 창의성의 세 번째 유형은 조직적 창의성입니다. 이러한 유형의 창의성의 정의를 고려하십시오. 조직 창의성의 본질은 관리 및 조직 활동 분야에서 수행되는 또 다른 유형의 창의성에 있으며 새로운 계획 방법, 새로운 통제 방법, 새로운 힘 정렬 방법, 새로운 동원 방법을 만드는 것을 목표로 합니다. 자원, 환경과의 의사 소통, 학생과 교사 간의 상호 작용 등 요약하면 교육적 창의성은 교훈, 기술 및 조직의 세 가지 유형으로 존재한다고 말할 수 있습니다. 각 유형의 교육적 창의성은 인간 활동의 다양한 분야에서 창의성을 구현하는 것을 목표로 합니다. 60. 교육 기술 및 학습 기술 개념 "교육 기술" 수십 년 동안 과학에 침입하려고 노력했습니다. 서양에서 학습 과정에서 기술적 수단을 사용하기 시작한 순간부터 그들은 학습 기술에 대해 이야기하기 시작했으며 처음에는 기술적 학습 수단과만 연결했습니다. 러시아에서 "교육 기술"이라는 용어는 교육 과정의 의미있는 기술을 이해하기 시작한 교육 기술이라는 더 넓은 의미를 얻었습니다. "기술"이라는 단어는 그리스어이며 직접 번역은 다음과 같습니다. "기술"-예술, 공예, 과학 및 "로고"-과학, 교육은 생산 과정을 수행하는 방법과 수단에 대한 지식 체계를 의미합니다. 문자 그대로 "기술"이라는 단어를 번역하면 교육 과정을 수행하는 데 목표를 둔 지식 체계라는 답을 얻을 수 있습니다. 위에서 교훈과 교육 기술이 하나이고 동일하며 동일한 기능을 수행한다는 잘못된 결론을 내릴 수 있습니다. 이들개념의 차이점은 무엇인가요? 교수법 일반적인 교육 이론이다. 차례로, 교육학 기술은 교훈 개념의 일부이며 학생의 훈련, 교육 및 개발이라는 특정 목표를 달성하는 것을 목표로 하는 특정 과학적 기반의 특별히 조직된 훈련으로 구성됩니다. 교육 기술을 구현하는 과정에서 교사와 학생의 특정 활동은 기술 교육 보조 도구를 사용하여 도움 없이 구축됩니다. 유네스코 문서에 따르면 학습 기술은 기술 및 인적 자원과 상호 작용을 고려하여 교수 및 학습의 전체 과정을 생성, 적용 및 정의하는 체계적인 방법이며 교육 형태를 최적화하는 과제에 직면해 있습니다. 우리는 양면에서 학습 기술을 봅니다. 한편으로는 정보를 처리, 제시, 변경하는 일련의 방법과 수단이며, 다른 한편으로는 필요한 기술 또는 정보 수단을 사용하여 훈련하는 동안 교사가 학생에게 미치는 영향입니다. 교육 기술보다 더 큰 "교육 기술"이라는 용어가 나타납니다. 이는 학생 개인의 자질 형성 및 개발과 관련된 교육적 측면도 포함하고 있기 때문입니다. 학습 기술은 일련의 내용 및 절차적 특성과 관련되기 때문에 교육의 정보화는 학습 과정의 설계 및 시스템 분석을 향한 개념의 확장과 관련됩니다. "학습 기술"이라는 용어의 정의를 내리겠습니다. 학습 기술 - 이것은 교육 과정에서 제공하는 교육 내용을 구현하는 방법으로, 목표의 가장 효과적인 달성을 보장하는 교육 형식, 방법 및 수단의 시스템을 나타냅니다. 학습 기술에서는 학습의 내용, 방법, 수단이 지속적으로 상호 작용합니다. 교사의 교육적 기술은 올바른 내용을 선택하고 최상의 방법을 적용하는 것입니다. 이는 프로그램 및 교육적 작업 세트에 따라야 합니다. 61. 학습 기술 설계 특정 교육 기술을 개발하는 과정은 다음과 같습니다. 교육학적 설계 과정. 이 프로세스의 단계 순서를 고려하십시오. - 커리큘럼 및 커리큘럼에 의해 제공되는 교육 내용의 선택 - 교사가 중점을 두어야 할 우선 목표의 선택: 교사는 학생이 계획된 학문을 공부하는 과정에서 어떤 직업적, 개인적 자질을 발전시킬 것인지 분명히 알고 있어야 합니다. - 일련의 목표 또는 하나의 주요 목표를 기반으로 하는 기술 선택 - 훈련 기술의 개발. 교육 기술의 바로 그 설계에는 규율 내용의 개발, 교육 과정의 조직 형태, 방법 및 교육 보조 도구의 선택이 포함됩니다. 학습 기술의 내용은 고려를 위해 학생들에게 제공되는 교육 정보의 내용 및 구조뿐만 아니라 교육 및 전문 기술이 형성되는 다양한 작업, 연습, 작업의 복합체로 이해됩니다. 초기 전문 경험의 축적. 동시에 교육 세션의 조직은 지식, 기술, 볼륨 및 복잡성 측면의 비율, 교대 및 통합에 도움이되는 제어 형태를 마스터하는 것을 목표로하는 매우 중요한 역할을합니다. 습득한 지식은 여기에 기록되어야 합니다. 학습 기술은 시스템 범주이며 주요 구성 요소는 다음과 같습니다. - 학습 목표; - 교육 내용 - 교육적 상호 작용 수단(가르침 및 동기 부여 수단) - 교육 과정의 조직; - 학생, 교사 - 활동 결과(전문 교육 수준 포함). 현대 교육학에서는 학습 기술에 대한 정확한 분류가 없지만 이러한 기술은 전통적 및 혁신적이라는 두 가지 클래스로 나뉩니다. 전통적 학습 정보를 전달하는 설명-설명 및 재생산 방법을 기반으로 기성품의 알려진 지식을 학생들에게 전달하는 과정을 기반으로 합니다. 혁신적인 학습 기술 패션에 대한 찬사가 아니라 과학적 발견으로 설명되는 수많은 과학적 연구와 관련하여 혁신적인 교사의 수년간의 노력의 결과로 태어났습니다. 예를 들어, 컴퓨팅 기술의 발전은 프로그램 학습의 발전으로 설명되거나, 인간 사고의 패턴에 대한 연구의 발전은 문제 기반 학습의 발전으로 이어지거나, 심리학자의 연구를 바탕으로 활동 접근법이 생겨났다. 그리고 인간 활동 분야의 철학자들. 새로운 기술의 형성 순서가 있습니다. - 기초 연구를 통한 기회 파악 - 응용 연구를 통한 효과의 결정; - 교사와 학생 사이의 필요와 수요 분석; - 문서화, 소프트웨어 및 방법론적 도구 개발 - 교사 훈련; - 소프트웨어의 복제 및 배포. 62. 기본 교훈 개념 교육의 원리는 종종 심리학 및 교육학 개념이라고하는 교훈 시스템을 기반으로합니다. 교훈 시스템은 하나의 전체 구조를 형성하고 학습 목표를 달성하는 데 도움이 되는 일련의 요소입니다. 과학자들은 세 가지 교훈적인 개념: 전통적이고 소아 중심적이며 현대적인 교훈 시스템. 이 구분은 각 그룹에서 학습 과정이 다르게 이해된다는 사실에 의해 설명됩니다. 전통적인 교육 시스템에서 지배적인 역할은 가르치는 교사의 역할입니다. 이 시스템의 기초는 다음과 같은 교사의 작업입니다. I. Comenius, I. Pestalozzi, I. Herbart. 예를 들어 I. Herbart의 교훈은 "교사 활동", "관리", "교사 지침", "규제", "규칙", "처방"등과 같은 단어로 특징 지어집니다. 전통적인 교육의 구조에는 다음이 포함됩니다. 네 단계: - 프레젠테이션; - 이해; - 일반화; - 애플리케이션. 학습 과정의 논리적 의미는 운동이 지식의 이해, 일반화, 적용에 대한 설명을 통해 학생들에게 자료를 제공하는 것에서 비롯된다는 것입니다. I. Herbart는 교훈에 매우 중요한 교사 활동을 체계화하고 조직하려고했습니다. 그러나 XNUMX세기 초까지 전통적인 시스템은 비판을 받아왔다. 그 이유는 권위주의, 서적주의, 학생들의 필요와 관심, 삶으로부터의 고립이었습니다. 그러한 교육 시스템은 그의 생각, 활동, 창의성 개발에 기여하지 않고 기성 지식을 학생에게만 전달하기 때문입니다. , 따라서 학생의 독립성을 억압합니다. 따라서 XX 세기에. 새로운 기술이 등장합니다. 새로운 기술에는 다음이 포함됩니다. 소아 중심 개념. 이 개념의 주요 역할은 학습, 즉 아동의 활동입니다. 소아 중심 기술의 기반은 미국 교사의 시스템이었습니다. D. 듀이, 뿐만 아니라 노동 학교 G. 케르센슈타인 и V. 라야. 이 시스템은 Dewey가 학습 과정이 자발적이고 독립적 일 때 학생들의 정신 능력과 다양한 기술을 개발하기 위해 노력하면서 학생의 필요, 관심, 능력을 기반으로이 개념을 구축해야한다고 말한 사실에서 이름을 얻었습니다. , 타고난 성격, 기술과 능력의 습득은 직접적인 활동, 즉 행동 수행을 통한 학습을 통해 발생합니다. 그러나 이러한 유형의 교육은 교육 수준의 감소, 자료의 무작위 선택, 체계적인 교육의 손실, 어린이의 자발적인 활동에 대한 과대 평가로 이어지기 시작했습니다. 현대의 교육 시스템은 교육과 학습이라는 두 측면이 학습 과정을 구성한다는 사실에 기반합니다. 현대 교육 개념은 프로그래밍, 문제 기반, 발달 교육, 인본주의 심리학, 인지 심리학, 교육학 기술, 협력 교육학과 같은 영역을 기반으로 합니다. 현대 교육 시스템의 목적은 지식 형성뿐만 아니라 학생의 전반적인 발달, 지적, 노동, 예술적 기술, 학생의인지 및 영적 요구 충족입니다. 63. 교육에 관한 법률 및 규정 교훈적인 교육 과정의 법칙은 교육 및 훈련 과정의 기능과 발전을 반영하는 안정적인 내부 연결로 표현됩니다. 고려하다 학습 과정의 기본 법칙: - 교육 목표, 내용 및 방법의 사회적 조건성의 법칙. 이 법은 교육 및 훈련의 모든 요소 형성에 대한 사회적 관계, 사회 제도 및 사회 질서의 영향 과정을 보여줍니다. - 교육 육성 및 개발의 법칙. 지식 숙달, 능력, 개인의 종합 개발 비율을 반영합니다. - 훈련 및 교육의 조건부 법칙: 학생 활동의 특성은 훈련 구성 방법, 학생 활동 및 학습 결과 간의 관계를 보여줍니다. - 교육 과정의 무결성과 통일성의 법칙: 합리적, 감정적, 의미 있는, 조작적, 동기 부여 구성 요소와 같은 교육 과정의 모든 구성 요소의 조화로운 통합을 나타냅니다. - 교육에서 이론과 실천의 통합과 상호 연결의 법칙; - 교육 활동의 개인 및 집단 조직의 통일성과 상호 의존성의 법칙. 규칙 성은 교육 및 육성 과정의 또 다른 기본 개념입니다. 학습 패턴 - 이들은 학습 과정의 구성 요소 사이의 객관적이고 본질적이며 안정적인 연결이며, 이러한 연결은 주로 확률 통계적 특성을 가지며 경향으로 나타납니다. 즉, 각 개별 사례가 아니라 많은 경우에 나타납니다. 그곳에 두 가지 유형의 학습 패턴. 내부 패턴과 외부 패턴을 구별합니다. 학습 과정의 외부 법칙은 사회적 과정과 조건, 사회적 정치적 상황, 문화 발전 수준 등에 대한 학습의 의존성을 형성합니다. 학습의 내부 법칙은 목표, 내용, 방법, 수단, 형식 등과 같은 구성 요소 간의 연결을 설정하는 학습 과정의 법칙입니다. 특정 조건 하에서 학습에 나타나는 여러 가지 패턴을 살펴보겠습니다. -교사의 교육 활동은 교육적 성격이어야하지만 동시에 훈련 조건에 따라 교육 기능이 더 크거나 작을 수 있으며 긍정적이거나 부정적 일 수 있습니다. - 교사와 학생의 관계와 훈련 결과, 즉 학생의 교육 및인지 활동이 더 강렬하고 의식적 일수록 교육의 질이 높아집니다. - 반복에 대한 교육 자료의 의존성, 즉 교육 자료의 동화 강도는 다루는 자료의 체계적인 반복과 직접적으로 관련이 있으며 연구 자료에 반복을 포함시키는 것과 새로운 자료를 설명할 때 여부에 따라 달라집니다. - 새로운 교수법의 사용에 대한 의존성, 즉 검색 방법, 문제 기반 학습 등을 적용하는 능력에 대한 학생들의 지식, 기술 및 능력 개발에 직접적인 의존성이 있습니다. -다양한 개념을 비교하기 위해 필수 기능, 현상을 식별하기 위해 특별한인지 활동에 대한 학생들의 마음에 개념 형성의 의존성. 64. 정신 작용의 단계적 형성 이론 종종 학습은 외부 객관적 활동을 학생의 내부 정신 활동, 능력, 지식, 기술, 기술로 전환하는 과정으로 간주됩니다. 문제는 이 과정을 어떻게 제대로 관리하느냐다. Galperin의 단계별 정신 작용 형성 이론은 이전에 설명한 속성을 가진 정신 작용 형성 조건을 나타냅니다. 따라서 첫 번째 단계에서 학생은 학습 목적을 알고 학습 동기를 형성해야 합니다. 두 번째 단계는 학생의 전체 오리엔테이션 활동에 사용됩니다. 세 번째 단계는 지향성 활동의 행동을 수행하는 것입니다. 즉, 이 활동이 일반화되고 자동화됩니다. 즉, 새로운 지식, 기술, 능력, 심적 속성이 형성됩니다. 위에서 설명한 조치는 내부 계획으로의 이전을 의미하는 내부화 전략이라고도합니다. 이 단계에서 가장 중요한 지표 중 하나는 부모와 교사가 수행할 수 있는 활동을 지속적으로 모니터링해야 한다는 것입니다. 이 컨트롤은 학생들이 행동 패턴을 식별하고 팀워크를 통해 학생의 노력과 목표 달성을 통합하는 데 도움이 됩니다. 활동 수행의 정확성을 모니터링하는 것도 필요합니다. 내부 활동은 본질적으로 도구적입니다. 모든 작업은 여러 부분으로 구성된 복잡한 시스템입니다. - 지표(통제): 조치를 성공적으로 수행하는 데 필요한 객관적인 조건의 전체를 반영합니다. - 실행(작업): 작업 대상에서 지정된 변환을 수행합니다. - 제어 및 수정: 작업 진행 상황을 모니터링하고 얻은 결과를 지정된 기준과 비교하고 필요한 경우 이전 두 부분을 조정합니다. 이 단계는 통제 또는 주의 기능이라고 부를 수 있습니다. 위의 모든 부분에는 자체 비중이 있습니다. 이 가중치는 상황에 따라 일정하지 않습니다. 제안 된 교육적 상황에 따라 부품의 비율이 다릅니다. 하나 이상의 부품이 누락된 경우 액션이 자동으로 소멸됩니다. 학습 과정은 행동의 세 가지 기능을 모두 형성하는 것을 목표로 하지만 대부분 표시 부분과 관련이 있습니다. 모든 작업은 실제로 서로 독립적이며 다양한 조합으로 발생할 수 있는 특정 매개 변수 집합으로 설명됩니다. 이러한 조치에는 다음이 포함됩니다. - 행동의 형태 - 자료; - 행위의 일반화 척도 - 필수적이지 않은 행위로부터 행위를 수행하기 위한 필수적인 행위의 할당 정도; - 조치 전개 측정 - 사전에 계획된 모든 유형의 작업 사용 측정 - 독립성의 척도 - 각 작업 과정에서 교사가 제공하는 지원의 양 - 행동을 숙달하는 척도 - 자동성과 실행 속도의 정도. 65. 정신 활동 형성 단계 및 학습 유형 올바른 시공을 위해 정신적 행동 XNUMX단계로 구성된 알고리즘을 따라야 합니다. 처음 두 단계는 예비 단계이고 나머지는 기본 단계입니다. 각 단계를 더 자세히 살펴 보겠습니다. XNUMX단계 - 동기부여. 이상적으로 동기 부여는 인지적 관심(인지적 관심)이 불포화와 같은 속성을 가지고 있기 때문에 인지적 관심을 기반으로 해야 합니다. 이러한 유형의 동기는 문제 기반 학습 과정에서 가장 자주 발생합니다. 학생에게 이미 동기가 미리 형성되어 있으면 이 단계에서 작업을 수행하지 않습니다. 불행히도 실제로 우리는 학생에게 동기가 없거나 너무 사소해서 동기를 식별하는 대신 동기 형성을 처리해야 한다는 사실에 직면합니다. II 단계 - 지표. 이 단계는 숙달해야 할 것에 대한 사전 지식, 즉 학생을 향후 활동으로 안내하는 것으로 구성됩니다. 이해가 이 단계의 핵심입니다. 솔루션에 대한 추가 작업은 학생이 자신에게 제안된 작업을 얼마나 완전하고 깊이 이해하는지에 달려 있습니다. XNUMX단계 - 재료(구체화). 이 단계와 모든 후속 단계의 이름은 이 단계에서 수행되는 활동과 일치합니다. 이 단계의 본질은 학생들이 행동 내용을 동화시키는 것입니다. 같은 단계에서 교사는 행동 구현을 통제합니다. 이 단계에서 학생들이 동작을 잘 수행하기 위한 모든 작업을 숙달했다면 이 단계는 성공적이었고 학생들은 이 동작을 숙달하는 데 대처할 것입니다. IV 단계 - 외부 연설. 이 단계는 일반화로 구성됩니다. 즉, 학생은 말과 글의 형태로 수행되는 모든 작업을 재현해야 합니다. XNUMX단계 - 침묵의 구두 연설(즉, 자신에게 하는 연설). 이 단계는 이전 단계와 마찬가지로 일반화에 전념합니다. 학생들은 "마음 속으로" 작업 데이터를 "스크롤"해야 합니다. XNUMX단계 - 정신적 또는 언어 내 행동. 이 단계는 작업을 자동화하는 것입니다. 기본적으로 학생들이 행동을 마스터한 결과는 첫 번째 단계에 달려 있습니다. 행동의 지향 기반의 유형은 세 가지 기준에 따라 달라집니다. - 완성도; - 일반화 측정; - 획득 방법. 이론적으로 8가지 유형의 지향 행동 기반을 구분할 수 있지만 현재는 그 중 세 가지만 식별 및 연구되었습니다. - 첫 번째 유형은 불완전한 지표 기반, 그 특이성이 특징입니다. 형성 과정이 느리고 오류가 많습니다. - 두 번째 유형은 완전함: 조치를 성공적으로 완료하는 데 필요한 모든 조건을 반영합니다. - 세 번째 유형의 경우 완전한 오리엔테이션 기반을 구축해야 합니다. 결과 조치는 속도와 정확성뿐만 아니라 새로운 조건으로 쉽게 이전되는 특징이 있습니다. - 네 번째 유형은 완전성, 일반화, 표시 기반 구축의 독립성이 특징입니다. 세 번째 유형과 달리 학생들은 방향 틀의 구성을 스스로 발견합니다. 66. 교육 발전 새로운 학습 트렌드 중 하나는 발달 교육. 교육 개발은 인간 능력의 잠재력과 구현에 대한 교육 과정의 방향으로 구성됩니다. 발달 학습 이론은 작품에서 비롯됩니다. I.G. Pestalozzi, A. Diesterwega, K.D. Ushinsky, L.S. 비고츠키, L. V. 잔코바, V.V. 다비도프 기타 교육은 아동의 정신 발달, 사고, 주의력, 기억력 및 기타 능력의 새로운 자질 형성의 주요 원동력입니다. 발달의 진전은 지식의 깊고 지속적인 동화를 위한 조건이 됩니다. 아이의 능력을 더 밝고 완전하게 드러내면 아이의 근접 발달 영역에 따라 작업할 수 있습니다. 아동의 근접 발달 영역은 아동이 아직 스스로 완료할 수 없는 행동 및 과제의 영역으로 이해되지만, 이는 아동의 권한 내에 있으며, 아동은 이에 대한 명확한 지침을 통해 대처할 수 있습니다. 선생님. 오늘 어른의 도움으로 아이가 하는 일은 내일 이미 아이의 내적 유산에 속할 것이며 그의 새로운 능력, 기술, 지식이 될 것입니다. 따라서 학습은 아동의 발달을 자극합니다. 발달 교육 시스템의 규제 역할은 높은 수준의 학습, 이론적 지식의 주도적 역할 원칙, 빠른 속도로 학습, 학습 과정에 대한 아동의 인식 및 많은 교훈과 같은 교훈적인 원칙에 의해 수행됩니다. 기타. 발달 교육의 구조에는 학생들이 특별한 지식, 기술 및 능력을 습득하고 새로운 솔루션 체계를 만들고 새로운 행동 방식을 만들어야 하는 점점 더 복잡해지는 일련의 작업이 포함되어 있습니다. 전통적인 교수법과 달리 발달적 학습에서는 우선 이전에 습득한 지식과 행동 방법을 실현하는 것뿐만 아니라 가설을 세우고 새로운 아이디어를 찾고 독창적인 계획을 개발하는 것입니다. 문제 해결, 독립적으로 선택된 새로운 연결을 사용하여 솔루션을 검증하는 방법의 선택 알려진 것과 알려지지 않은 것 사이의 종속성. 결과적으로 이미 학습 과정에서 학생은 지적 및 개인적 개발의 새로운 단계로 올라갑니다. 교사의 역할은인지 독립성 형성, 능력 개발 및 형성, 활동적인 생활 위치를 목표로하는 교육 활동을 조직하는 것입니다. 발달 학습은 학생을 다양한 활동에 참여시킴으로써 수행됩니다. 학습 활동에 학생을 참여시키는 교사는 아동 발달의 가장 가까운 영역을 고려하여 지식, 기술 및 능력의 출현 및 향상에 대한 교육적 영향을 지시합니다. 발달 학습의 핵심 요소는 인지된 목표에 따라 학습 과정에서 자신의 행동을 조절하는 아동의 능력을 기반으로 하는 아동의 독립적인 교육 및 인지 활동입니다. 발달 교육의 본질은 학생이 특정 지식, 기술 및 능력을 습득하고 행동 방법을 습득하고 교육 활동을 설계하고 관리하는 방법을 배우는 것입니다. 67. 학습의 강화 아래의 학습의 강화 많은 양의 교육 정보를 학생들에게 전달하는 것을 이해하고 교육 기간은 변경하지 않으며 전달되는 정보를 늘려도 지식의 질에 대한 요구 사항은 줄어들지 않습니다. 학습을 성공적으로 강화하려면 과학적 기반의 인지 과정 관리 방법을 도입하여 학생들의 창의적 잠재력을 개발하는 것으로 충분합니다. 학습 속도를 높이려면 다음이 필요합니다. - 교육 과정의 내용을 개선합니다. - 교수법을 개선합니다. 학문 분야의 발전에 기여하는 매개 변수를 고려하십시오. 다음은 콘텐츠 개선에 기여하는 최소한의 매개변수입니다. - 교육 자료의 합리적인 선택: 이 선택을 통해 기본 지식 기반과 추가 정보를 명확하게 구분할 필요가 있습니다. - 주요 문헌 및 추가 문헌과 적절하게 분리되어야 하는 XNUMX차 정보 - 학생들의 인식이 활발해지는 수업 초반에 학생들이 새로운 정보를 접할 수 있도록 교육자료를 배포해야 한다. - 이후의 유익한 작업을 위해 과정 시작 시 교실을 늘려 자료를 축적해야 합니다. -인지 과정은 선형이 아니라 나선형 원리에 따라 발전하기 때문에 새로운 정보에 대한 다단계 연구를 위해 교육 자료를 합리적으로 나눌 필요가 있습니다. - 이미 알려진 정보에서 새로운 자료로 논리적 전환을 제공하고, 새로운 자료를 보다 적극적으로 사용하여 이미 연구된 내용을 반복하고, 다루는 자료를 더 잘 동화시킵니다. - 교육과정의 시간을 경제적이고 합리적으로 사용할 필요가 있다. 교수법 개선 다음을 통해 제공: - 교육 과정에서 인지 활동의 집단적 형태의 광범위한 사용, 여기에는 쌍과 그룹 작업, 롤 플레잉 및 비즈니스 게임 등이 포함될 수 있습니다. - 교사는 학생의 집단 학습 활동을 관리하기 위한 적절한 기술을 개발해야 합니다. - 문제 기반 학습의 다양한 형태와 요소가 적용되어야 한다. - 학생들의 창의적 사고를 동원하는 교육적 커뮤니케이션 기술은 지속적으로 향상되어야 합니다. - 개별 작업을 개발하고 의사 소통 형식을 선택할 때 학생 그룹으로 작업할 때 개인 특성 및 교육의 개별화를 고려해야 합니다. - 지식의 초기 수준 및 개인 특성에 관계없이 학습 과정에서 모든 학생의 단일 결과 및 균일한 진행을 위해 노력해야 합니다. - 사회심리학 및 교육심리학 분야의 최신 과학 데이터에 대한 지식 및 사용 - 최신 시청각 보조 도구, 기술 교육 보조 도구 및 필요한 경우 정보 교육 보조 도구의 사용을 개선합니다. 따라서 학습의 강화는 학생들의 지식의 질을 떨어뜨리지 않고 학습 활동 기간을 늘리지 않으면서 많은 양의 정보를 받아들이게 한다. 68. 학습 활동의 그룹 형태 학습의 강화는 많은 양의 교육 정보를 학생에게 전달하는 것으로 이해되는 반면, 교육 기간은 변경되지 않으며 전달되는 정보를 증가시켜 지식의 질에 대한 요구 사항이 감소하지 않습니다. 학습 강화의 주요 요인은 다음과 같습니다. 교육 활동의 그룹 형태. 현대 교육학에서는 교육 활동과 관련된 많은 연구가 수행되기 시작했습니다. 이러한 연구 결과는 의사소통을 통해 얻은 지식이 일반적인 학습 활동 과정에서보다 더 철저하다는 결론이었다. 이것의 결과는 학습 과정에서 지식을 학생들이 스스로 받아야 한다는 것입니다. 활동과 의사 소통을 올바르게 결합하면 지식을 습득하는 과정에서 교수 및 교육 기능이 조화롭게 결합됩니다. 다양한 학문 분야에서 활용될 수 있는 롤플레잉 게임의 과정에서 개인-집단 학습 형태를 명확하게 볼 수 있습니다. 집중적인 그룹 트레이닝 과정에서 트레이닝 팀이 구성되어 각 팀 구성원의 성격 형성에 유익한 영향을 미칩니다. "학생-교사"계획에 따라 수행되는 개별 작업은 교육 과정에서 가장 중요한 구성 요소 중 하나 인 교육을 통한 대인 커뮤니케이션 및 대인 상호 작용을 제거합니다. 따라서 우리는 책임 있는 의존성을 박탈당하고 있습니다. 처럼. 마카렌코, 교육 활동의 효과적인 구현을 위해 필요합니다. 팀에 이러한 아우라가 없으면 학생들의 개인적 자질을 활성화하고 교사의 교육 작업을 효과적으로 수행하기 어려울 것입니다. 우선 모든 스터디 그룹은 공동 교육 활동에 참여하는 팀으로 간주되어야하며 수업 중 그룹의 의사 소통 프로세스는이 크리에이티브 팀에서 대인 관계를 형성하는 프로세스입니다. 집중적인 그룹 학습으로 가장 필요한 속성은 의사소통, 의사 소통의 주제는 지식 습득 과정에서 직접적인 정보 교환,인지 활동 결과 교환, 토론, 토론을 포함하는 제품입니다. 학습 과정에서 대인 관계 의사 소통은 사회적 인센티브를 포함하여 동기를 높입니다. 개인적 책임감이 나타나고 공개적으로 경험 한 학습 성공으로 인한 만족감입니다. 이 모든 것은 피험자들에게 주제에 대한 질적으로 새로운 태도, 공동 대의에 대한 개인적인 참여 감각을 형성하며, 이는 지식의 공동 숙달이 됩니다. "학습 활성화"의 개념은 "학습 심화"의 개념과 매우 밀접한 관련이 있습니다. 아래에 배움의 활성화 지식, 기술, 능력 개발 및 제작에 대한 학생들의 관심, 독립성 및 창의적 활동을 증가시키는 데 기여하는 교육 형식, 방법, 내용을 개발하고 사용하는 것을 목표로하는 교사의 목적있는 활동으로 이해됩니다. 독립적인 결정. 69. 학습 문제의 본질 교육 - 이것은 세계와 자신에 대한 과학적 이해를 바탕으로 한 사람과 공동체의 높은 수준의 조화로운 교육적 형성의 특징입니다. 결과적으로 현대 교육의 과제는 전문가에게 세계에 대한 과학적 이해를 갖추도록 하는 것입니다. 문제 학습 창의적인 과정으로 작용하므로 문제 기반 학습은 비표준적인 방법을 사용하여 해결되는 비표준 과학 및 교육 문제를 해결하는 과정이라고 말할 수 있습니다. 즉, 학생들에게 일반적인 문제를 해결하도록 요청하면 자료를 통합하는 기술과 능력을 개발하는 것입니다. 문제가 있는 작업에 대해 이야기하는 경우 새로운 해결 방법을 찾는 것에 대해 말할 수 있습니다. 위에서 우리는 교육 자료에 대한 문제 해석의 본질은 교사가 기성 지식을 학생들에게 전달하는 것이 아니라 문제 과제를 설정하여 학생들이 새로운 지식을 얻는다는 결론을 내릴 수 있습니다. 따라서 문제 자체가 다양한 솔루션, 즉 새로운 지식을 위한 길을 열어준다고 요약할 수 있습니다. 문제 기반 학습의 본질은 지식이 정보로 주어지는 것이 아니라 교육적 활동의 과정에서 획득된다는 사실에 있습니다. 문제 기반 학습과 달리 전통적인 학습에서 학생들은 과학적 연구의 결과로 기술과 능력을 독립적으로 개발할 기회가 없습니다. 창의적 사고를 포함합니다. 문제 기반 학습에서 패턴을 실제 적용으로 전환하는 것은 단순히 효과적이지 않습니다. 우리는 문제 기반 학습이 학습에서 새로운 것이라고 말할 수 없습니다. 소크라테스, 루소, 디스터베그, 우신스키 Diesterweg가 말했듯이 "나쁜 교사는 진리를 제시하지만 좋은 교사는 진리를 찾도록 가르칩니다." 학생에게 기성 지식이 지속적으로 제공된다면 스스로 지식을 "추출"하도록, 즉 타고난 창의적 능력을 무디게하는 방법을 가르 칠 수 있습니다. 이것은 문제를 해결할 때 사고의 과정이 나타나고 최대한 발전한다는 사실에 의해 설명됩니다. 문제 기반 학습에서 진행 중인 프로세스의 심리적 메커니즘을 고려하십시오. 학생이 새롭고 모순적이며 이해할 수없는 문제에 직면했을 때 그는 당혹스럽고 놀라움의 상태를 경험하고 "요점이 무엇입니까? "라는 질문에 직면합니다. 그런 다음 사고 과정은 계획에 따라 진행됩니다. 가설을 제시하고 입증하고 테스트합니다. 그 결과 사람(학생)이 독립적으로 또는 교사의 도움을 받아 정신적 탐색을 수행하게 됩니다. 발생한 문제를 집단적으로 해결한 결과 발생하는 주체-객체-주관적 관계에 의해 창의적 사고의 큰 활성화가 촉진됩니다. 이상에서 우리는 문제 기반 학습의 본질은 지식을 정보의 형태가 아니라 교육적 활동의 과정에서 학생들에게 전달하는 것이라고 결론을 내릴 수 있습니다. 70. 교수법 교수법 - 교육, 교육 및 발달 효과로 학습 목표를 달성하는 것을 목표로 교사와 학생의 상호 연결된 활동을 정렬하는 방법입니다. 이 활동을 구성하는 방법의 특성에 따라 자격을 갖춘 방법 시스템에는 다음 그룹이 포함됩니다. - 지식, 기술, 능력을 형성하는 방법에 따라 - 언어적(이야기, 설명, 브리핑, 대화, 토론, 토론, 원탁, 논쟁, 문제적 방법 등), 실용(운동, 교육연구, 탐색작업, 언어화) 정신적 행동 계획, 수행된 행동에 대한 자기 평가, 관찰된 물체 및 현상의 징후 등), 행동 분석, 행동 수정, 행동 알고리즘 암기(지시), 이데올로기 행동(정신적 재생 향후 조치), 실제 활동 참여(실습 및 인턴십 중); - 교사와 학생 간의 상호 작용을 구성하는 특성에 따라 - 구두 발표(강의, 이야기, 설명), 대화, 토론, 토론, 원탁, 논쟁, 쇼, 시연, 일러스트레이션, 연습(개인 및 그룹), 게임 방법, 준비 방법, "브레인스토밍" 방법, 독립 작업; - 학생들의인지 활동을 향상시키기 위해-설명 및 설명 방법, 재생산 방법, 문제 방법, 부분 검색 방법, 부분 연구 방법; - 정보 전달 및 인식의 논리에 따라 - 연역적 방법, 귀납적 방법; -실제 행동의 실제 조건에 대한 교육 모델링의 특성에 따라-언어-비 유적 모델링 (훈련생이 정신적으로 표현한 상황에 대한 구두 설명), 실제 모델링, 모방 (특수 수단 사용을위한 조건 생성 및 기술), 심리적 모델링(연습생의 정신적, 정서적, 실제 조건의 의지적 과정에 대한 도전), 대결 및 게임 상황 모델링, 부하 모델링 방법(신체적, 도덕적, 심리적); - 학습 과정의 효과를 모니터링하는 유형 및 방법 - 개인, 일반, 선택, 연속, 현재, 예비, 경계, 최종 및 최종 통제, 자기 통제, 상호 검증, 개별 작업에 대한보고, 검증 방법 과제, 대화, 설문 조사, 테스트 , 에세이 준비 및 방어, 코스워크, 자격, 졸업장 작업, 교육 테스트, 작업 수행 표준 제거, 제조 제품의 품질 확인, 평가. 방법의 효과는 방법의 요소, 적용 작업과 같은 방법론적 기술을 사용하여 달성됩니다. 따라서 언어 적 방법을 적용 할 때 구두 발표, 몸짓, 정당화, 관심 끌기 및 유지, 관심 유발, 이미지, 질문 제기, 질문에 답하기, 의견 교환, 토론, 일반화 및 결론 등의 방법이 사용됩니다. 71. 방법론, 기술 및 방법론 시스템 수업 진행의 성공은 개별적인 방법과 기술이 아니라 복잡한 적용 방법에 의해 달성됩니다. 그들 각각은 적절하게 구성된 단지에서만 효과적입니다. 나쁘고 좋은 방법은 없지만 어떤 경우에는 좋은 방법도 있고 다른 경우에는 좋은 방법도 있습니다. 방법을 부적절하게 사용하는 것도 있으며 실패에 대한 책임은 방법이 아니라 교사입니다. 방법을 적용 할 가치가 있다고 믿었던 시간이 지났으며 결과가 보장됩니다. 여러 메서드 집합도 상호 연결되지 않고 응용 프로그램이 조정되지 않으면 예상 결과를 제공하지 않습니다. 효과적인 방법론에 대한 현대적 아이디어는 방법론의 단위로서의 방법에서 더 큰 방법론적 단위로의 전환과 관련이 있습니다. 교육 기술. 그것들은 강화된 방법론적 개발, 교육 및 교육 과정에 산재하지 않고 스며드는 특수 교육 마이크로 시스템입니다. 이것들은 특별히 선택되고 과학적으로 입증되며 그 요소의 단일 순서 무결성으로 배열됩니다: 교육적 과제, 이에 상응하는 내용 및 수단, 해당 조직, 적용 방법 및 세부 사항, 조건, 현재 제어, 성취 평가 중간 결과 및 수정. 따라서이 작업을 충족하는 교육적 결과를 얻을 가능성이 높습니다. 본질적으로 교육 작업의 기술적 기반 개발이 시작된 전통적인 작업 방법은 이전에 사용되었고 현재 교사가 사용하는 기술과 고려 사항의 복합체입니다. - 교실에서 학생들의 관심을 끌고 유지합니다. - 청중과의 접촉 확립 - 공부하고 있는 것에 대한 학생들의 관심을 불러일으킨다. - 교육 자료의 완전하고 깊은 동화를 보장합니다. - 교실에서 학생들의 활발한 활동 조직; - 기술 형성; - 교실에서 규율과 조직을 유지합니다. - 학습 과정에서의 개별 작업 - 학생의 독립적인 작업 관리 - 채점 등 동시에 현대 교육에서는 혁신적인 교육 기술. 그들 중 일부는 학문 연구, 교육 기관에서의 학습 과정 구성 및 교육 변화의 국제적 추세에서 교육의 조직 및 방법론 시스템의 특성을 습득하기 시작했습니다. 여기에는 다음이 포함됩니다. - 유익하고 설명적인 교육; - 실무 위주의 교육; - 학생 중심 학습; - 훈련 개발; - 프로그래밍된 교육 - 모듈식 교육; - 문제 기반 학습; - 연구 훈련; - 컴퓨터 교육 - 시간제, 외부, 원격 학습. 72. 성공적인 문제 학습의 목표와 조건 훈련 - 인간 인지 활동의 지식, 기술, 능력 및 방법을 전달하고 숙달하는 의도적이고 체계적인 과정입니다. 훈련 경험으로 인한 인간 행동이나 능력의 비교적 영구적인 변화. 문제 학습 - 문제 상황의 생성 및 사용에 기반한 교육. 문제 학습 -교사가 조직 한 교육 과정의 과목과 적극적인 상호 작용 방법 문제가 있는 제출된 콘텐츠 학습, 그 과정에서 학생들은 과학, 사회 및 직업적 관행의 객관적인 모순과 이를 해결하는 방법에 익숙해지고, 생각하는 법을 배우고, 생산적인 의사소통 관계를 맺고, 창의적으로 지식을 습득합니다. 문제 기반 학습의 핵심 개념은 문제가 있는 연구 활동 조건과 학생들의 사고 발달을 모델링하는 상황. 문제적 원리 교육 자료의 내용과 교육 활동에 배포하는 과정 모두에서 문제 기반 학습에서 실현됩니다. 문제 기반 학습의 본질 지식은 정보로 주어지는 것이 아니라 교육적 활동 과정에서 얻어진다는 사실에 있습니다. 문제 기반 학습과 달리 전통적인 학습에서는 학생들이 과학적 연구의 결과로 기술과 능력을 독립적으로 개발할 기회가 없습니다. 창의적 사고를 포함합니다. 문제 기반 학습에서 패턴을 실제 적용으로 전환하는 것은 단순히 효과적이지 않습니다. 문제 상황 - 학생이 다루기 힘든 질문이 포함된 학습 상황. 할당 성공적인 문제 기반 학습을 위한 네 가지 주요 조건: - 문제의 내용에 대한 관심을 불러일으킬 수 있는 충분한 동기 부여 - 문제 해결의 각 단계에서 작업의 타당성이 보장되어야 합니다. 즉, 알려진 것과 알려지지 않은 것의 합리적인 비율이 보장되어야 합니다. - 학생을 위해 문제를 해결할 때 얻게 될 정보의 중요성이 있어야 합니다. -학생과 교사 사이의 친근한 분위기가 필요하며, 후자는 학생의 모든 생각, 가설 및 진술을 듣기 위해 격려와 함께 이해와 관심을 가지고 들어야합니다. 문제 기반 학습의 심리적 및 교육학적 목표를 고려하십시오. - 학생들의 사고력과 능력 개발, 창의적 기술 개발 - 학생들이 문제를 해결하는 과정에서 얻은 지식, 기술의 동화, 결과적으로 이 지식, 기술은 전통적인 교육보다 강합니다. - 비표준 문제를 보고, 제기하고, 해결할 수 있는 학생의 능동적이고 창의적인 성격 교육; -각 특정 활동에서 전문적인 문제 사고의 개발에는 고유한 특성이 있습니다. 73. 문제 학습의 기본 형태 국내 교육학에서는 문제 기반 학습의 세 가지 주요 형태: - 교육 자료에 대한 문제가 있는 연구; - 부분 검색 활동 - 독립적인 연구 활동. 문제 기반 학습의 각 형태에 대해 자세히 살펴보겠습니다. 세미나, 강의 방식으로 진행되는 교육 자료의 문제 발표. 강의 과정에서 교사는 학생들에게 문제가되는 과제를 제시 한 다음 새로운 지식을 제시하는 과정에서 과제에 답하는 것, 즉 해결합니다. 이 경우 학생들은 해결책을 찾는 과정에 부분적으로만 정신적으로 포함됩니다. 예를 들어, "식물의 생명에 관하여" 강의 시작 부분에 "뿌리와 줄기가 반대 방향으로 자라는 이유는 무엇입니까?"라는 문제가 제기됩니다. 강의 중에 교사는 과학이이 진실에 어떻게 갔는지, 실험에 대한 보고서, 가설을 말하지만이 질문에 대한 정확한 답은 제공하지 않습니다. 결과적으로 학생들은 습득한 지식을 바탕으로 이 질문에 대한 답을 독립적으로 공식화해야 합니다. 부분 검색 방법은 실제 작업, 실험, 실험실 작업을 수행할 때뿐만 아니라 문제가 있는 세미나, 휴리스틱 대화 중에 사용됩니다. 교사는 학생들이 대답하기 위해 기존 지식을 사용해야 하는 질문 목록을 준비해야 하지만 그럼에도 불구하고 대답은 학생들의 이전 지식에 포함되어서는 안 됩니다. 즉, 질문은 학생들에게 지적으로 도전하고 해결책을 찾기 위한 생각의 흐름을 안내해야 합니다. 교사는 유도 질문뿐만 아니라 가능한 간접적인 단서도 고려해야 합니다. 교사는 학생들의 답변을 바탕으로 결과를 스스로 요약합니다. 부분 탐색 방법은 지식-지인과 지식-복사만이 형성되는 전통적인 설명 및 재생산 훈련과 달리 XNUMX단계와 XNUMX단계의 생산적 활동을 제공한다. 그리고 문제 기반 학습의 마지막 형태는 독립적인 연구 활동입니다. 이 형식은 문제와 그 솔루션의 독립적 공식화를 기반으로 합니다. 이 양식은 에세이, 학기 논문, 논문을 작성할 때 가장 자주 사용됩니다. 이 작품은 선생님이 평가합니다. 위에서 우리는 네 번째 수준의 생산 활동이 가장 효과적이고 지속적인 "지식 변환"의 네 번째 수준을 가진 창의성이라는 결론을 내릴 수 있습니다. 학생들의 수업 (그룹)에 속한 창의적인 그룹이 그들의 개념과 방법의 장점을 증명할 때 문제가있는 세미나는 이론 게임의 형태로 열릴 수 있습니다. 그러나 일련의 문제가 있는 작업의 솔루션은 특정 이론적 모델 또는 방법론과 주어진 조건에서의 적합성 정도를 테스트하거나 평가하는 데 전념할 수 있는 실제 수업으로 가져갈 수 있습니다. 문제 기반 학습 과정이 어떤 형태로 도입되든 그 목표는 창의적인 기술 개발, 창의적이고 전문적인 사고 형성입니다. 훈련의 문제적 내용의 원리는 교육용 비즈니스 게임의 형태로 구현될 수 있다. 74. 공동 생산 활동 현대 사회에서 우리는 의사소통 심리학에서 많은 성과를 거두고 있습니다. 이러한 성과의 대부분은 학습 과정에서 학생과 교사 간의 대화를 설정하는 데 목적이 있습니다. 이는 학생들의 인지활동 동기와 통제 및 평가 활동에 영향을 미쳤다. V.Ya. 라우디스가 개발한 공동 생산 활동의 개념. 상호 연결된 생산 활동의 주요 변수를 골라낸 사람이 바로 그 사람이었습니다. 자세히 살펴보겠습니다. - 학습 목표에 따라 구성된 과목의 내용; - 교육 자료의 동화를 구성하고 교육 활동 방법을 일반화해야 하는 조건 - 교육 자료의 개발에 따라 특정 방향으로 변경되는 교사와 학생 및 학생 간의 교육 상호 작용 시스템 - 학습 과정 전반에 걸쳐 상호 연결될 모든 변수의 역학. 공동 생산 활동 조직에는 다음이 포함됩니다. 네 가지 기본 요구 사항: - 학생들은 훈련 초기부터 활동에 포함되어야 합니다. - 중간 과제는 학생과 교사가 공동으로 계획합니다. - 활동의 각 구성원은 활동에 대한 기여도를 결정해야 합니다. - 훈련 과정에서 자연스러운 구조 조정. 교사는 이 활동의 목적이 "자신의 결과"가 아니라 결과의 공동 성취임을 학생들에게 설명해야 합니다. 이 규칙을 받아들이는 학생은 더 적극적으로 작업하고 목표를 더 빨리 달성합니다. 이러한 결과를 얻은 교사는 학생들의인지 활동 개발에 기여할 "충돌"상황에 갈 수 있습니다. 교사는 수행되는 작업에 직접 참여해야 합니다. 격려, 관심, 내면의 감정 활성화, 신뢰, 신뢰, 도덕적 지원 등의 방법을 사용하는 것이 가장 적절할 것입니다. 교사의 활동은 교육 내용을 습득하는 것뿐만 아니라 교육 및 전문직 학생을 개발합니다. 공동 생산 활동의 개념은 교육적 협력의 일부입니다. 협력 교육학의 주요 아이디어를 고려하십시오. - 어려운 목표에 대한 아이디어. 학생이 어려운 목표를 설정하고 예외적인 필요를 지적하고 달성될 것이라는 자신감을 심어주는 것이 필요합니다. - 지원 아이디어. 제안 된 모든 자료는 참조 신호, 다이어그램의 형태로 제시되어야하며, 그러면 우리는 벼락치기 배제에 대해 말할 수 있습니다. - 자유 선택의 아이디어. 선택의 자유는 창의적인 사고를 개발하는 가장 쉬운 방법입니다. - 큰 블록의 아이디어. 자료를 큰 블록으로 줄여야 하며, 이는 자료를 늘리고 논리적 연결을 설정할 수 있는 가능성을 수반합니다. - 대화 성찰의 아이디어. 학생 사이, 학생과 교사 사이의 우호적인 관계는 정신 능력의 발달로 이어집니다. 75. 모듈식 학습 모듈식 학습은 비전통적인 교육 방법을 말합니다. 이 방법은 고등 교육 기관에서 가장 자주 사용됩니다. 기준 치수 - 이것은 학생들의 지식, 기술 및 능력의 통제가 동반되는 교육 자료의 완성된 부분입니다. "Microsoft Word 텍스트 편집기"와 같은 학습 과정의 주제이거나 "Microsoft Word 텍스트 편집기에서 테이블 작업"과 같은 큰 주제 블록일 수 있습니다. 모듈을 생성하기 위해 분야의 작업 프로그램이 사용됩니다. 각 모듈에는 자체 이름이 있습니다. 대부분의 경우 모듈 이름은 작업 프로그램의 주제 이름과 일치합니다. 그러나 주제와 달리 모듈에서는 다음 매개변수가 고려됩니다. task; 작업 (모듈을 연구하는 과정에서 수행됨); 모듈 경계 내에서 수업, 세미나 참석; 중간 수준의 학생: 시작, 중간 및 최종. 모듈을 만들 때 다음이 명확하게 구성됩니다. 모듈의 목표; 이 모듈의 학습을 완료하기 위해 학생이 가져야 하는 기술; 학생이 이 모듈을 공부하는 과정에서 습득한 지식, 능력 및 기술과 이러한 기술은 엄격하게 "만족", "양호", "우수" 수준으로 구분되어야 합니다. 모듈의 동화 수준; 모듈의 동화에 대한 제어. 모듈식 학습 지식통제의 평가방법과 밀접한 관련이 있다. 학문 분야의 각 주제에는 자체 점수가 부여됩니다. 주제가 중요하고 광범위할수록 학생에게 할당되는 점수가 커집니다. "훈련의 기본 내용"과 "훈련 모듈의 개념"이라는 두 가지 개념은 불가분의 관계로 연결되어 있습니다. 훈련 모듈의 기본 개념을 컴파일할 때 훈련의 기본 내용을 사용해야 합니다. 후자에서는 블록이 논리적으로 연결되어 있기 때문입니다. 최근에는 모듈의 내용을 설계하기 위해 주제의 주요 단위를 제시하는 시소러스 분야의 개념적 기반을 사용합니다. 예를 들어, 자연 과학 분야의 순환을 고려하면 용어, 현상, 속성, 모델, 가치, 장치, 실험과 같은 의미 단위를 구분할 수 있습니다. 제어 중에뿐만 아니라 전체 모듈을 다루어야 하는 질문과 작업을 구성하는 데 사용되는 것은 이러한 단위입니다. 제어를 위해 테스트 형식이 주로 사용됩니다. 득점한 점수에 따라 각 학생은 자신의 지식과 모듈 완료 수준을 스스로 판단할 수 있습니다. 마지막 모듈을 공부하고 최종 컨트롤을 수행한 후 교사는 모든 컨트롤의 결과에 따라 각 학생에게 권장 사항을 제공합니다. 모듈은인지 및 교육 전문 부분으로 구성됩니다. 인지적 부분은 학문(주제)에 대한 이론적 지식을 형성하고, 교육적 및 전문적 부분은 인지적 부분을 기반으로 기술과 능력을 습득합니다. 각 모듈의 중심에는 체계적인 콘텐츠, 인지 및 교육 및 전문적 부분의 교대, 체계적인 제어를 의미하는 체계성의 원칙이 있습니다. 따라서 모듈식 교육에서는 선택한 분야의 커리큘럼에 따라 모듈의 수와 내용을 설정해야 합니다. 이론 및 실제 자료의 비율; 모듈 부품의 순서를 선택하십시오. 모듈식 제어의 내용과 형식을 선택합니다. 최종 컨트롤의 내용과 형식을 선택합니다. 모듈식 학습에는 많은 장점이 있지만 부정적인 측면도 있습니다. 주요 부정적인 지표는이 방법이 모듈의 모든 자료에 대한 독립적 인 연구를 기반으로하기 때문에이 방법은 고등 교육 기관에서만 사용할 수 있다는 것입니다. 학생들은 특정 기술이 부족하기 때문에 아직 준비가되어 있지 않습니다. 76. 모듈식 훈련에서 등급 제어 유형 를 사용할 때 모듈식 학습 교육 과정에서 지식 통제를 잊어서는 안됩니다. 모듈식 교육에서는 주로 교사와 학생 모두에게 편리한 평가 제어 시스템이 사용됩니다. 각 모듈 내에서 학생은 주제 지식을 모두 마스터하고 습득한 지식을 사용하여 주요 활동에 익숙해져야 합니다. 따라서 모듈로 제어는 다음과 같을 수 있습니다. 의미 있는 - 이론적 자료에 대한 연구; 활동 - 실험 수행, 실험 수행 콘텐츠 활동 - 재료 연구, 실험 수행, 실험 수행, 문제 해결. 각 모듈을 만드는 목적은 주제의 전체 과정을 마스터하여 미리 결정된 목표를 달성하는 것입니다. 제어 결과는 학생이 제시한 자료의 동화 정도를 특징으로하므로 목표 달성 여부를 식별하고 교사가 자료의 동화 정도를 모니터링하는 능력을 나타냅니다. 모듈에서 평가 제어 형식의 긍정적인 측면을 고려하십시오. 모든 유형의 제어가 수행됩니다(예비, 현재 및 최종). 전류 제어는 학습 도구입니다. 학생들은 여러 유형의 통제를 받기 때문에 이 방법의 신뢰성에 대해 이야기할 수 있습니다. 제어는 학생을 위해 설정된 형식 및 목표에 해당합니다. 이 컨트롤은 동기 부여 및 교육 기능을 구현합니다. 상세한 제어 유형을 통해 학생은 자존감 기술을 개발하고 자기 제어 기술을 형성할 수 있습니다. 컨트롤의 평가 형식 사용이 간편하여 교사와 학생 모두에게 도움이 됩니다. 모듈식 시스템 교육의 맨 처음부터 학생들에게는 제어 일정, 제어를 통과할 때 학생이 가져야 하는 지식, 기술 및 능력의 정도와 레벨을 설명하는 제어 메모가 제공됩니다. 학생들에게 자신의 작업을 구축할 수 있는 기회를 제공하는 채점 시스템(점수가 할당되는 지식 수준). 또한 이러한 기준은 벌금, 인센티브 및 설정된 등급 범위("만족", "양호", "우수")의 유형을 나타냅니다. 등급 제어 시스템을 컴파일하려면 교사는 두 가지 유형의 작업을 해결해야 합니다. - 내용별: 자료의 내용을 분석하고, 제어의 주요 지표를 식별하고, 인식의 무결성으로 명확하게 나눕니다. 각 레벨에 대해 자료의 특정 내용과 숙달 정도를 표시하십시오. - 활동별: 각 활동 유형을 분석하고 이해할 수 있는 알고리즘(작업 순서)의 형태로 제시합니다. 모든 행동을 성과의 XNUMX단계로 나누고 각 단계의 평가기준을 정하고 그 결과를 제시한다. 따라서 우리는 모듈식 교육에서 제어 등급 시스템이 매우 일반적이며 대부분의 경우 이러한 제어가 사용된다는 결론을 내릴 수 있습니다. 그러나 모든 제어 시스템과 마찬가지로 이 시스템에도 부정적인 측면이 있습니다. 통제의 정도는 통제 사이의 간격에 제시될 수 있는 자료만을 다루며, 이는 이전에 다룬 자료를 "잊어버릴" 수 있습니다. 그러나 최종 제어는 전체 자료를 다룹니다. 그러나 모듈식 학습은 주로 고등 교육 기관에서 사용되기 때문에 학생들은 이러한 유형의 제어에 대비할 수 있으므로 등급 제어는 등급 교육에서 가장 일반적인 제어 유형 중 하나입니다. 77. 집중 학습의 개방형 시스템 이 질문에서 우리는 집중 학습의 개방형 시스템을 고려할 것입니다. 중심에서 집중 훈련 거짓말 혁신 기술, 그것은 새로운 기술이 광범위한 사람들에게 개방될 수 있는 도구로 보아야 합니다. 혁신적인 기술 개발을 위해 집중 학습의 시스템 요구 사항을 기반으로 하는 여러 가지 원칙이 있습니다. 더 자세히 살펴 보겠습니다. - 교훈적인 시스템을 나타내는 기술의 무결성 원칙 - 목표를 달성할 수 있는 특정 환경에서 기술의 재현성 원칙 - 교육 구조의 비선형성 원리와 교육 시스템의 자기 조직화 및 자기 조절 메커니즘에 직접적인 영향을 미치는 요소의 획득 - 일반화 된 지식 형성을위한 최적의 조건을 만들 수있는 교육 정보의 잠재적 중복 원칙. 교육 과정의 구현에서 이러한 원칙을 더 깊고 완벽하게 적용하기 위해 개방형 집중 학습 시스템이 사용됩니다. 이러한 시스템은 학생들에게 적절한 학습 기술을 선택하고 성격 형성 및 실현 프로그램을 위한 개별 계획을 개발할 수 있는 기회를 제공합니다. 개방형 집중 학습 시스템의 통합을 구현하려면 여러 조건을 준수해야 합니다. 다음 조건을 자세히 살펴보겠습니다. - 학습 과정이 진행될 교육적 환경의 특성에 대한 종합적인 고려; - 학습 과정을 각 학생의 성격에 맞게 조정하는 원칙을 준수합니다. - 기본 지식이 축소된 형태로 제공되는 학문의 "논리적 구성"의 설계로 인해 수행되는 일반 과학 및 특수 지식, 기술 및 능력의 개별 개발을 가속화합니다. 분야의 일반화된 논리적 구성을 설계하기 위한 알고리즘을 고려하십시오. - 콘텐츠는 개별 요소의 시스템으로 표시됩니다. - 기본 개념을 강조하기 위해 콘텐츠 요소의 관계에 대한 알고리즘을 작성합니다. - 그래픽, 기호 또는 기타 형식으로 기본 지식 설계 - 보다 명확한 지식 형성을 위한 기본 지식 모델의 체계화와 일반적인 개념 및 이들 사이의 체계적 관계 식별 - 이 과학적 지식 영역을 특징짓는 인지 활동의 주요 구조 생성 - 일반적인 문제를 해결하는 데 사용할 특정 작업 시스템 생성. 특정 분야의 지식을 동화하려면 학생이 다음과 같은 구조화 원칙에 적합한 인지 활동을 수행해야 합니다. - 이 지식 분야의 일반 관계, 핵심 개념, 아이디어 할당 - 이러한 관계의 모델링; - 일반에서 특정으로, 객체에서 모델로 또는 그 반대로 전환하는 절차를 마스터합니다. 이상에서 우리는 개방형 집중 학습 시스템의 개발 및 통합이 학습의 심화뿐만 아니라 자기 조직화, 형성 및 자기 개발에 기여하는 교육 기술 개발을 위한 가장 유망한 분야 중 하나라는 결론을 내릴 수 있습니다. -개인의 실현. 78. 정보기술 최근에는 모든 정보 기술이 컴퓨터 학습과 관련되어 있지만 "컴퓨터 기술"이라는 개념이 "정보 기술"의 개념을 대체하기 시작했습니다. 구현에는 다음이 필요합니다. - 필요한 조건의 충족을 보장하는 기술 조건, 컴퓨터 기술 시스템, 통신 시스템을 만듭니다. - 국제 노동 분업의 틀 내에서 국가 경쟁력 있는 정보 기술 및 자원 생산을 위한 기반을 조성합니다. - 선진 정보 및 지식 생산의 우선 개발을 보장합니다. - 과학, 문화 등 정보기술의 종합도입 형성 정보 기술로의 전환을 만들기 위해 국제 교육 기관 새로운 활동 영역 개발: - 학생, 중등 전문 교육 기관의 학생, 컴퓨터 과학 및 새로운 정보 기술 대학의 기본 지식을 향상시킵니다. - 교육의 새로운 정보 기술 분야에서 교사 재교육을 받습니다. - 훈련과 교육의 정보화가 있다. - 교육 기관에 기술적 정보화 수단을 제공하기 위한 프로그램이 개발 중입니다. - 새로운 정보 영역이 생성되고 점차 교육 기관 영역에 도입됩니다. - 새로운 정보 기술을 기반으로 러시아에서 통합 원격 교육 시스템을 만드는 프로그램이 구현되고 있습니다. 현대 세계에서는 러시아를 세계 정보 시스템에 도입하고 현대 정보 초고속 도로, 교육, 과학, 산업, 문화 및 의료 분야의 국제 데이터 뱅크에 대한 액세스를 제공하는 문제가 있습니다. 인터넷 70년대에 미국에서 만들어졌으며 현재 고등학교와 연구 기관에서 널리 보급된 주소 체계 및 분포 표지판 시스템입니다. 처음에는 과학자 간의 정보 교환과 다양한 교육 기관의 학생들 간의 의사 소통을 위해 인터넷이 필요했습니다. 이제 학생들은 인터넷의 멀티미디어 기능을 사용할 수 있습니다. 컴퓨터 기술의 하이퍼텍스트 시스템은 참조 시스템, 집단 의사 결정 시스템, 전자 문서 시스템 및 진단 시스템의 개발에 사용되는 정보 기술의 구성 요소 중 하나입니다. 하이퍼텍스트 시스템의 사용은 교육에서 정보 기술 사용의 새로운 단계인 전자 책, 전자 백과사전의 생성으로 이어졌습니다. 1995년부터 러시아에는 풀타임 및 파트타임 교육 형태를 보완하는 원격 교육 시스템이 있습니다. 따라서 정보 기술은 사회 전체의 틀 안에서 하나의 교육 공간을 형성하는 데 기여합니다. 정보 기술은 자기 조절 발달에 기여하는 성격에 영향을 미치고 학생들의인지 활동을 자극합니다. 위의 모든 결과는 교육 과정의 효율성을 높이는 것입니다. 79. 혁신적인 훈련 현재 업 교육 패러다임을 바꾸는 문제. 현대 교육 시스템의 기존 모순은 학생이 습득해야 하는 지식 형성의 빠른 속도와 각 학생이 이 자료를 개별적으로 동화하는 능력의 한계 사이의 모순에 있습니다. 이 모순의 결과는 종합적으로 발전된 성격으로 구성된 절대 교육적 이상에 대한 거부와 새로운 이상으로의 전환, 즉 자기 조절 및 자기 교육 능력의 최대 개발입니다. 이상에서 우리는 혁신적인 학습의 첫 번째는 교육과 자기 교육을 기반으로 한 능력 개발이라는 결론을 내릴 수 있습니다. 새로운 교육 패러다임의 주요 특징은 근본적이며, 성실성과 지향성과 함께 개인의 이익을 만족시키는 것을 목표로 합니다. 비교를 위해 1960-80년대 교육 공식은 다음과 같습니다. 그리고 현대. 1960년대와 70년대. 교육의 공식은 "모든 것에 대해 조금, 조금에 대해 모든 것을 아는 것"이었습니다. 우리 시대에는 작은 변화와 교육의 공식이 다음과 같이 들립니다. "새로운 본질을 알기 위해 모든 것의 본질에 대해 아십시오." 공식의 본질은 동일하게 유지되지만 작업은 이미 다르게 설정되어 있습니다. 위에서 우리는 현대 학생, 특히 학생의 목표는 본질, 즉 많은 분야의 본질과 각 분야의 풍부한 정보를 아는 것이라고 결론을 내릴 수 있습니다. 본질적인 접근법은 자연, 인도주의, 기술 과학의 종합을 포함합니다. 본질적 접근은 체계적, 시너지적 접근을 의미하는데, 이는 모든 교사가 학생의 능력 개발에 같은 방향으로 행동해야 함을 의미하며, 그 동안 학제 간 연결 및 전체론적 아이디어의 확립으로 체계적인 지식이 형성됩니다. acmeological 접근법은 본질적인 접근법과 밀접한 관련이 있습니다. 어메올로지 - 자기 계발, 자기 개선, 자기 결정의 역학 관계에있는 사람을 목표로하는 새로운 과학 지식 분야. acmeology의 주제는 학생의 창의적 잠재력, 사람이 결과를 달성하는 패턴 및 조건, 창의적 잠재력 개발, 자기 실현의 정점입니다. acmeology의 임무는 학생이 자신의 활동 분야에서 전문적으로 일하도록 가르치는 것입니다. 전문적으로 일한다는 것은 중단, 실수 및 실수없이 일하는 것을 의미합니다. 이 접근 방식의 본질은 다양한 삶의 영역에서 자신의 발달, 자기 개발, 자기 개선, 자기 결정의 역학에서 사람을 연구하는 것입니다. 모든 학생들은 자기계발, 자기계발, 자기통제의 습관을 길러야 합니다. 이것이 성취학적 접근의 주요 성취요인이기 때문입니다. 요약하다. 혁신적인 교육은 개인의 접근, 교육의 근본적인 본질, 창의성, 본질적이고 성취적인 접근, 두 문화의 통합, 최신 정보 기술의 사용, 그리고 가장 중요한 전문성에 있습니다. 80. 프로그래밍된 학습. 주요 원칙 및 가치 전통적인 교육의 단점을 부분적으로 없애기 위해 1960년대 교육학, 심리학, 사이버네틱스의 교차점에서 시작된 프로그래밍 학습이 사용됩니다. 프로그래밍된 학습은 다음 링크의 엄격한 체계화를 목적으로 하는 교육 프로그램을 기반으로 합니다. - 직접적인 교육 자료; - 개발 중 학생들의 행동; - 이 자료의 동화에 대한 직접적인 제어. 주요 고려 프로그래밍 학습의 원리와 장점: - 교육 자료의 복용량, 즉 각 블록에는 특정 특정 가중치의 정보가 포함되어 있습니다. - 학습 과정에 대한 관심을 높이고 결과적으로 지식의 질을 높이는 학생의 적극적인 독립적 작업 - 지속적인 동화 제어, 즉 학생은 자료의 동화 정도를 제어하고 필요한 경우 충분히 숙달되지 않은 블록으로 돌아갈 수 있습니다. - 학습 속도의 개별화, 교육 자료의 양, 각 학생은 개인이고 개별적으로 지식을 습득하는 과정을 거치기 때문에 학생은 시간 프레임에 관계없이 정보를 학습하고 더 어려운 자료에 더 많은 시간을 할애할 수 있습니다. 그를; - 기술적 자동화 학습 장치를 사용할 수 있는 능력, 즉 학생이 학습을 위해 최신 기술 장치를 사용할 수 있습니다. 위에서 우리는 교육 프로그램이 여러 교사 기능을 수행한다는 결론을 내릴 수 있습니다. - 정보 출처 역할을 합니다. - 교육 과정을 조직합니다. - 재료의 동화 정도를 제어합니다. - 주제를 공부하는 속도를 조절하십시오. - 필요한 설명을 제공합니다. - 오류 방지 - 내부적일 수있는 피드백 제공 - 학생은 정보를 올바르게 또는 잘못 배웠는지 즉시 확인하고 외부 - 교사는 각 학생 및 그룹 전체의 정보 동화 진행 상황에 대한 일반화 된 정보를받습니다. 프로그램 학습은 모호하지 않고 명확한 공식, 동작 알고리즘을 가진 사실 자료 및 반복 작업을 기반으로 하는 학문을 가르칠 때 유용합니다. 프로그래밍된 학습의 주요 작업은 자동화된 기술, 강력하고 명확한 지식 및 기술을 선택하는 것입니다. 프로그램 학습은 기술 교육 보조 도구의 개발 및 적용을 자극합니다. 기술 교육 보조 도구에는 교육 과정의 효율성을 높이기 위해 사용되는 교육 및 교훈 자료와 함께 다양한 장치, 기계, 시스템이 포함되어야 합니다. 다음이 있습니다 기술 훈련 보조기구 (약칭 TSO): - 정보 TCO(예: 에피프로젝터, 교육용 영화, 교육용 텔레비전 등) - TCO 제어 - 프로그래밍된 학습을 구현하는 학습 프로그램으로 대표되는 학습 관리의 전체 폐쇄 주기를 제공하는 학습 TCO. 81. 전통적인 학습 기술 현대 교육 용도 혁신적이고 전통적인 형태의 교육. 전통적인 학습 기술을 고려하십시오. 전통적인 학습 기술은 다음과 같은 경우에 사용됩니다. -설명적이고 예시적인 교육 방법, 즉 교사가 설명하고 교육 자료를 명확하게 설명합니다. 이 방법은 강의, 이야기, 대화, 시연 실험, 노동 작업, 소풍 등을 사용하여 수행됩니다. 이 방법으로 학생의 활동은 정보와 지침을 얻는 것을 목표로 하며, 이 방법의 결과로 "지식 지인"이 형성됩니다. - 재생산 방법은 교사가 학생들의 지식 재생산, 활동 방법, 문제 해결, 경험 재생산을 목표로하는 과제를 만들어 학생 자신이 질문에 답하면서 자신의 지식을 적극적으로 사용하는 경우에 수행됩니다. , 문제 해결 등. 이 방법을 사용한 결과 학생들은 "지식 사본"을 형성합니다. 전통 교육의 설명-설명 및 재생산 방법은 모두 다양한 방법을 사용하여 학생들에게 기성 지식을 전달하는 과정을 목표로 합니다. 다른 학습 기술과 마찬가지로 전통적인 학습 기술에도 단점이 있습니다. 더 자세히 살펴 보겠습니다. - 학습 과정에 대한 관심 감소로 이어질 수 있는 자료 학습의 평균 전체 속도 - 학생이 습득한 단일 평균 지식량으로 학습 과정에 대한 관심이 감소할 수도 있습니다. - 교사는 많은 양의 지식을 학생들의 독립적인 작업, 창의적 활동에 의존하지 않고 "기성품 형태"로 전달하여 지식의 질을 저하시킬 수 있으며 학생들은 흥미를 잃게 됩니다. 학생들은 "생각하는 방법을 잊는다"; - 교사는 학생들이 제안한 자료의 동화에 대한 정보를 수정할 수 없으므로 지식 수준도 저하됩니다. - 정보를 전달하는 언어적 방법의 우세는 학생들의 주의가 분산되고 예를 들어 강의가 끝날 때까지 학생이 받은 정보를 인식하지 못한다는 사실로 축소됩니다. - 교구에 교재가 충분히 나누어져 있지 않기 때문에 학생들이 교과서, 기타 문헌으로 작업하기 어렵다. - 학생들이 기억에서 교육 자료를 재생산해야 하므로 메모리 과부하가 만연합니다. 더 나은 기억력을 가진 사람은 재생산이 더 성공적이지만 미래에 이러한 "벼락치기" 방법은 학생들이 직접적인 문제 해결과 관련된 생산 결정을 내리기 위한 정보를 찾을 수 없기 때문에 이 자료를 실제로 적용하는 데 어려움을 겪습니다. 따라서 전통적인 교육 기술을 사용하면 학습 과정에서 학생에게 부과되는 요구 사항과 실제 직업 활동에서 발생하는 요구 사항 사이에 차이가 나타납니다. 학생들은 준비가 안되어 지식을 실제로 적용할 수 없습니다. 82. 프로그래밍된 학습 기존 교육의 단점을 부분적으로 없애기 위해 프로그래밍 학습, 1960년대 교육학, 심리학 및 사이버네틱스의 교차점에서 시작되었습니다. 프로그래밍된 학습의 기초가 되는 접근 방식을 고려하십시오. 세 가지 접근 방식이 있습니다. - 관리 프로세스로; - 정보 처리로서; 개별화 된 프로세스로. 프로그램 학습은 행동주의자들이 심리학에서 발견한 학습 법칙을 고려합니다. - 효과의 법칙(강화). 이 법칙은 자극과 반응 사이의 연결이 만족의 상태를 동반하면 연결의 강도가 증가하고 그 반대도 마찬가지라는 것입니다. 위에서 우리는 학습 과정에서 각 학습 반응 후에 더 긍정적인 감정을 주는 것이 필요하다는 결론을 내릴 수 있습니다. ; - 운동의 법칙. 이 법칙은 자극과 반응 사이의 연결이 자주 반복될수록 더 강해진다는 것입니다. 그 반대도 마찬가지입니다. 프로그래밍된 학습은 교육 프로그램을 기반으로 하며 그 목적은 다음 링크를 엄격하게 체계화하는 것입니다. - 직접 교육 자료; - 개발 중 학생들의 행동; - 이 자료의 동화에 대한 직접적인 제어. 동시에 교육 자료는 마스터 링 후 학생이 제어 질문에 답할 수 있고 자신의 의견으로는 교사 프로그래머가 이전에 준비한 여러 답변에서 올바른 답변을 선택하거나 미리 준비된 문자, 문자, 숫자를 사용하여 답을 직접 디자인할 수 있습니다. 정답이 주어진 경우 학생은 자료의 새로운 교습량 연구를 진행할 수 있습니다. 학생이 오답을 제공하면 완성된 교육 블록의 자료를 다시 숙지하기 위해 돌아가서 질문에 답하려는 시도를 반복해야 합니다. 이러한 원리를 바탕으로 다양한 분야의 전자교과서를 구축하고 있다. 프로그래밍 학습의 창시자는 스키너. 프로그램 학습 기술의 기초에 두 가지 요구 사항을 제시한 사람은 바로 그 사람이었습니다. - 통제에서 자기 통제로의 전환; - 교육 시스템에서 학생들의 자기 교육으로의 전환. 프로그래밍된 학습은 선형, 분기 적응 학습 프로그램을 기반으로 할 수 있습니다. Skinner는 학생이 주어진 순서대로 교육 자료의 각 부분을 숙지해야 하는 선형 프로그램의 개발자였습니다. 크라우더, 차례로 분기 프로그램의 개발자가되었습니다. Crowder는 학생이 실수를 할 수 있고 자료를 반복할 기회가 주어질 수 있으며 그런 다음 이를 수정할 기회가 주어질 수 있음을 인정합니다. 개발된 교육 프로그램은 컴퓨터를 사용하여 구현할 수 있습니다. 83. 산업 및 직업 훈련 형성된 전문적인 활동 다음 요구 사항을 충족해야 합니다. - 의도한 목표 달성, 즉 주어진 샘플의 제품을 재현합니다. - 생산 공정의 기술을 구현하는 순차적 작업 및 작업을 수행합니다. - 설정된 성능 비율을 충족합니다. 즉, 제품의 양이 시간 단위와 일치해야 합니다. - 의식적이어야 합니다. 의식적인 목표를 합리적으로 달성합니다. - 상당한 자동화를 통해 주어진 속도로 쉽고 빠르게 수행할 수 있습니다. 행동의 자동화는 운동과 감각 작용에 대한 통제로부터 의식을 해방시킵니다. 실력 형성의 중심에는 시승이 있다. 반복적인 시도 없이는 스킬을 형성할 수 없기 때문입니다. 기술을 배우는 방법에는 크게 두 가지가 있습니다. 첫 번째 방향은 행동의 지침이 되고 지각을 자동화하여 복잡한 성격의 운동을 사용하여 기술을 습득하기 위한 의식적인 사고 방식을 형성하는 감각적 분화의 개발을 기반으로 합니다. 두 번째 방향은 행동의 모든 요소를 신중하게 처리할 뿐만 아니라 운동 분화의 발달을 기반으로 합니다. 이 방향은 표준 요소, 공식 작업에 대한 분석 연습을 사용하여 달성되며, 결과에 대한 지식과 달성 시 만족을 통해 솔루션이 촉진됩니다. 이 프로세스로 가는 길은 올바른 행동의 요소를 통합하고 점차 전체론적 행동으로 결합하는 것입니다. 이 기술은 합성이라고 하는 다른 기술과 달리 분석이라고 할 수 있습니다. "어떤 방법이 더 좋습니까?"라는 질문에 답하십시오. - 충분히 어렵습니다. 예를 들어, 분석적 접근 방식을 사용하면 처음에는 일이 빠르고 쉽게 진행되며 기술에는 특징적인 차이가 있습니다. 명확성, 정확성 및 강도가 뛰어납니다. 그러나 그것들을 하나의 전체로 결합하는 것은 다소 어렵습니다. 합성 접근 방식을 사용하면 상황이 반대입니다. 처음에는 기술 습득이 느리고 어려움이 크며 기술은 유연하고 쉽게 적응할 수 있습니다. 그러나 오히려 빨리 습득한 기술은 하나의 전체로 결합됩니다. 효과적인 기술 형성은 전문 교육 활동에 대한 지표 기반 형성 조건에서 발생합니다. 이것은 행동을 수행할 때 실제로 집중하는 사람이 반영한 일련의 객관적인 조건을 기반으로 합니다. 특정 전문 기술 형성에 대한 표시 활동의 전체 세부 내용은 다음에 기록됩니다. "학습 카드". 교육 카드는 다음 기능을 수행합니다. - 활동의 표준 내용, 구현 샘플을 수정합니다. -작업 및 구현 프로세스를 분석하기 위해 사람의 오리엔테이션 활동을 구성합니다. 따라서 지향 활동은 정신 활동의 형태를 바꿉니다. 형성된 기술의 집행 측면은 항상 실용적입니다. 84. 교육 기관의 주요 유형 성격 형성은 유치원 기관에서 시작되며 그 활동은 유치원 교육학에 의해 연구됩니다. 이러한 기관에는 보육원, 보육원, 유치원, 학교-유치원이 포함되며 유아 및 미취학 아동 (XNUMX 개월에서 XNUMX-XNUMX 세)과 함께 일하도록 설계되었습니다. 아이들은 이러한 기관에서 많은 시간을 보내고 또한 나이와 외부 사회적 영향의 상대적 약화로 인해 교육 활동의 영향력이 증가하는 조건을 만들기 때문에 어린 시절을 결점을 제거하는 기간으로 간주해서는 안됩니다. 한 사람의 삶에서 질적으로 독특한 단계이기 때문에 유치원 교육 기관 인간으로서 아동의 형성과 발달에 중요한 역할을 하는 것으로 여겨진다. 최근 연구에 따르면 유치원 기관은 직원 교육의 질을 개선하고 지원을 강화해야 합니다. 다음 단계 - 교육 학교. 이것은 학교 교육학에서 활동을 연구하는 가장 방대한 유형의 교육 기관입니다. 최근 중등교육의 개혁은 교육의 내용이 과중하다는 데서 출발하며, 현대문명의 요구에 부응하기 위해서는 11~12년의 교육이 요구된다. 그래서 2007년부터 11년제 의무교육이 도입되었습니다. 1990년대 엘리트 작가의 프로그램에 따라 작동하는 비 주립 교육 학교가 나타나기 시작했습니다. 불행히도 이 경험이 항상 성공적인 것은 아닙니다. 교육의 다음 단계는 직업 교육 기관. 여기에는 직업 학교, 직업 lyceums, 훈련 및 생산 센터, 기술 학교 등이 포함됩니다. 이러한 기관은 다음 문제를 해결하도록 설계되었습니다. 직업 교육의 초기 수준에서 자격을 갖춘 근로자를 교육합니다. 이러한 기관의 활동은 직업 교육학에 의해 연구됩니다. 위의 기관은 학생들의 기본 (또는 전체) 교육을 기반으로 운영되며 일을 시작하기 위해 직업을 습득하는 인구의 요구를 충족합니다. 다음 단계는 고등 및 중등 전문 교육 기관. 이 기관은 교육 시스템에서 상당히 광범위하게 대표되며 자격을 갖춘 자격을 갖춘 인력 교육에서 눈에 띄게 증가한 사회적 역할을 수행합니다. 이러한 교육 기관은 고등 및 중등 직업 학교의 교육학으로 간주됩니다. 이러한 기관의 교육 과정은 대학원 교육뿐만 아니라 일반 및 직업 교육을 결합합니다. 교육 과정의 특정 교육적 특성을 무시하고 이 교육 영역에 대한 시장 메커니즘의 불법 확산이 사람, 사회, 생산 및 과학에 다양하고 심각한 피해를 초래한다는 이해가 있습니다. 85. 주 교육 표준 및 교육 프로그램 교육에서 가장 본질적인 질문은 "누구를 훈련시키고 무엇을 가르칠 것인가?"입니다. 국가는 주 교육 표준 и 교육 프로그램, 이 질문에 대한 답변의 기초를 형성하고 교육 과정의 목표, 내용을 결정하고 기준을 설정합니다. 즉, 학생이 이 단계에서 습득해야 하는 최소값은 무엇입니까? 교육기준은 연방적, 지역적 요소는 물론 특정 교육기관의 요소를 가지고 있으며, 그것이 졸업생의 자격특성으로 구체화될 때 좋다. 후자의 교육학적 중요성은 다음과 같은 데 도움이 된다는 것입니다. 학문 분야에 시간을 올바르게 할당합니다. 자격 특성의 개별 구조 구성 요소 형성을 지원하기 위해 자기 형성 및 교수진, 부서, 부서, 교사에 대한 학생의 작업 및 책임을 결정합니다 (이러한 작업 및 책임의 총체는 모든 구성 요소를 포함해야 함). 교육 기간이 끝날 때까지 긍정적인 결과를 달성하기 위한 조치를 포함하여 인성 형성 작업을 위한 포괄적인 계획을 개발합니다. 달성한 결과와 교육 과정의 책임 있는 과목의 기여도를 포괄적이고 완전하며 질적으로 평가합니다. 교육 기관을 졸업할 때 졸업생은 문명인, 시민, 전문가, 전문가의 사회적, 전문적, 비즈니스 자질을 갖추어야 합니다. 졸업생의 교육적 특성은 달라야합니다. - 교육: 일반, 즉 세계의 과학적 그림, 환경 법칙, 인간 활동 등에 대한 이해; 뿐만 아니라 전문가 - 자신의 직업과 사회, 삶에서의 위치를 이해합니다. - 양육 : 일반 - 삶의 의미를 이해하고 문명화 된 자기 실현을 위해 노력하고 전문적 - 자신의 직업에 대한 사랑; - 교육, 즉 졸업생은 반드시 알기 전문 활동에서 인문학, 사회 경제 과학 분야의 기본 가르침; 러시아 연방 헌법, 윤리 및 법적 규범, 기본 연방법; 일반적인 인도주의 및 사회 경제적 분야; 일반 전문 분야; 특수 분야; 가능하다 그들의 전문적인 활동에서 실현되어야 합니다. 과학적 기반으로 작업을 구성합니다. 윤리적 기준을 올바르게 이해하고 엄격히 준수합니다. - 개발: 일반, 지적, 조직적, 비즈니스, 창의적 능력 및 전문적 능력으로 구성됩니다. 차례로 교육 프로그램은 GOST의 요구 사항, 과학의 성과, 성공적인 경험의 교훈 등을 내용에 구현합니다. 현대 교육의 구조는 학문 분야의 세 가지 주요 주기를 정의합니다. - 일반 인도주의 및 사회경제적 분야; - 일반 수학 및 자연 과학 분야; - 일반 전문 분야. 86. 교육 혁신 교육의 변화는 우리나라와 해외에서 끊임없이 일어나고 있습니다. 개인 혁신, 현대화 아이디어의 혁신 и 개혁. 경험은 혁신이 다르다는 것을 보여줍니다 교육적 특성: - 문화적, 민족적 사고방식, 일관성 및 연속성 - 과학적 타당성 - 복잡성; - 교육적 일관성; - 교육학적 철저성; - 교육적 건설성; - 교육적 확장성; - 교육적 효율성. 교육 개선은 국내 전통에 대한 신중한 태도로 교육적으로, 과학적으로, 전문적으로 수행된다면 성공적입니다. 교육 혁신은 선진국을 포함한 모든 국가에서 발생합니다. 더욱이 선진국의 비용은 개발도상국보다 10배 이상 높기 때문에 전문가 양성에 영향을 미칩니다. 교육 변화의 세계적인 추세는 다음과 같습니다. - 사회에서 교육의 명성, 우선 순위를 높입니다. - 교육 접근성 향상에 대한 관심; - 교육의 개별화 및 차별화 - 지속적인 교육 시스템 개발 - "병렬 교육" 개발; - 원격 교육의 발전; - 일반교육과 직업교육의 융합; - 매스미디어의 도움으로 시민의 교육과 문화 수준을 높인다. - 교육의 질 향상에 대한 관심; - 성격 형성 문제에 집중; - 시장 경제, 자유 및 민주주의에서 삶과 일을 위해 졸업생 훈련의 질을 향상시킵니다. - 교사와 학생 간의 파트너십을 보장하고 학생의 독립성과 선택에 대한 책임을 높입니다. - 교육의 내용, 조건 및 형태의 개선 - 의사 소통 기술 개발에 대한 관심; - 교육 및 과학 교육 기관 협회 - 교육 기관과 지방 당국 및 기업 간의 연결 확대. 1990년대 개최된 이후 "좋은 인간적인 학교는 어떤 모습인가?"를 주제로 한 특별 국제 교육학 심포지엄 다음을 포함하기 시작한 징후가 형성되었습니다. - 교육 기관의 모든 구조적 요소에서 행동의 통일성과 광범위한 의사 소통 - 교사와 학생 간의 파트너십; - 민주적 스타일과 인간 관계의 규범; - 획일성과 의무 대신 - 학생들의 선택의 자유; - 낙관적 분위기, 학습에 대한 열정의 일반적인 분위기; - 상호 지원, 서로에 대한 관용을 제공하려는 공통된 욕구 - 사회적 영역과 긴밀한 접촉; - 민주주의 원칙, 자치, 자기 교육, 공동체 정신 및 사회적 책임 교육의 폭 넓은 사용. 외국 교육 경험의 개별 사실이 다소 회의적으로 인식 될 수 있다면 교육 발전 추세는 의심 할 여지없이 우리 조건에 대한 존중하는 태도를 요구합니다. 87. 지식 형성의 일반적인 방법 지식, 기술 및 능력의 형성은 학문 분야의 내용, 학생 그룹, 개별 학생의 개성 및 필요한 수단의 특성을 고려하여 일반적인 교훈 원칙을 기반으로 할 때 최적으로 진행됩니다. 지식 형성을 위한 일반적인 방법론은 무엇보다도 지식 동화의 깊이를 제공하는 경우 효과적입니다. 이 지표에 따르면 다음과 같이 다릅니다. - "지식-인식" - 훈련생이 잘 이해하지 못하지만 메시지가 표시되면 무언가를 기억하는 정보; - "지식 재생산" - 지식의 기계적 동화, 벼락치기, 메모리에 저장되지만 기계적으로 재생산됨, 학생에게 추가 질문을 하면 적절한 이해가 없음이 밝혀짐. - "지식 신념"-지식의 진실에 대한 깊은 이해, 믿음, 자신에 대한 가치와 중요성. 그들은 삶과 직업 활동에서 적절한 행동과 행동을 장려합니다. 신념으로 변환하지 않고 "지식 이해"는 시험에 공식적입니다. - "지식-적용" - 왜, 어디서, 언제, 어떤 조건 하에서, 어떻게 적용해야 하는지, 이것이 부정확하게 수행되면 어떻게 되는지를 이해합니다. - "지식-창의성" - 학생에 의한 지식의 자기 심화 및 풍부화, 새로운 결론, 다른 지식과의 연결에 대한 자신의 결론, 학생이 말하지 않은 적용 장소 및 방법 자신의 경험을 통해 학생의 새로운 문제를 독립적으로 해결하기 위해 지식을 자유롭게 사용합니다. 지식의 처음 두 가지 유형은 학습에 있어 분명한 "결혼"입니다. 방법론은 그들의 형성에 초점을 맞추고 고등 교육 시스템에서 동화는 창의성 수준으로 가져오고 그것을 고려하여 확인됩니다. 올바른 지식 형성을 위한 기술이 있습니다. - 학생들이 습득한 지식의 중요성을 이해하는 것이 필요합니다. - 각각의 새로운 개념의 과학적 의미의 동화, 주제 연구에서 교사가 도입한 용어, 규율, 코스가 달성되어야 합니다. - 지식의 올바른 동화를 위해서는 프레젠테이션의 명확성, 비유성, 설득력, 증거, 감성이 필요합니다. -지식과 실습의 지속적인 연결이 필요합니다. 지식 관계의 동화와 상호 연결이 보장되면 방법론이 효과적입니다. 이 조건은 다음 조건이 충족되는 경우 달성할 수 있습니다. - 수업 시작 시 주제의 주요 질문 발표 - 프레젠테이션 과정에서 한 질문에서 다른 질문으로의 전환에 대한 명확한 할당("첫 번째 질문", "두 번째 질문으로의 전환") - 개별 설명 및 권장 사항 내용의 알고리즘화("세 가지 평가 기준이 있습니다: 첫 번째 ^ 두 번째 ^ 세 번째 ^", "이러한 문제의 해결은 여러 단계로 수행됩니다 ^"). - 이전에 배운 자료와 진술된 내용의 연결에 밑줄을 긋습니다. - 다음 호로의 전환을 위한 기초로서 결론, 일반화와 함께 각 호의 발표 완료; - 지식의 동화는 학생의 사고의 활성화 및 발달과 결합되어야 합니다. -가장 중요한 지식을 행동 지향의 가치로 전환하는 것이 필요합니다. 88. 일반적인 기술 구축 방법론 기술 구축 - 거의 모든 교육의 과제이지만 많은 유형의 최종 과제는 아닙니다. 이것은 실용적인 직업 훈련에서 특히 중요합니다. 일반 기술 구축 기술은 다음과 같은 경우에 효과적입니다. - 형성된 기술의 내부 메커니즘, 심리적, 생리적 특성에 대한 이해를 기반으로 합니다. 운동은 기능을 결정하는 메커니즘을 의도적이고 체계적으로 정확하게 활성화하는 방식으로 선택됩니다. - 형성된 기술의 구조(알고리즘)를 고려하여 구축됩니다. - 특정 순서로 수행되는 일련의 작업 및 기술입니다. 세계 관행에는 기술의 구조를 고려하는 세 가지 시스템이 있습니다. 과목-처음부터 학생은 구조적 복잡성에 관계없이 모든 작업을 전체적으로 수행합니다. 수술실 - 각 작업은 자동화에 대해 개별적으로 수행된 다음 전체적으로 작업을 수행하도록 배웁니다. 주제 조작 (복잡한) - 운동하기 어려운 개별 요소 만 별도로 작업 한 다음 연수생이 전체적으로 작업을 마스터하도록 훈련합니다. 경험은 첫 번째 및 세 번째 시스템의 효과를 보여줍니다. 교육 실습에서는 종종 전자만 선택됩니다. - 단계별 스킬 형성을 제공합니다. 세 가지 단계가 있습니다: 분석-합성(구조의 숙달 및 학생의 행동에 대한 모든 조작), 자동화(요구되는 복잡성, 속도, 용이성, 성능 품질에 대한 기술 도입), 신뢰성(복잡함을 통해 기술 강화) 조건 및 어려움). 따라서 운동도 선택됩니다. 먼저-정확성을 위해, 그 다음-정확성과 속도를 위해, 마지막으로-정확성과 속도를 유지하면서 신뢰성을 위해; - 동작의 의미 있는 숙달에 기여합니다. 자연계에서 머리와 손이 같은 몸에 속하듯이 어떤 일에도 정신적 육체적 노동이 있습니다. 따라서 운동 방법은 단순히 행동을 반복하는 것이 아니라 다음 행동을 개선하기 위해 반드시 의식적입니다. - 일련의 방법 및 방법론적 기술에 의존: 설명, 시연, 연습, 수행 제어, 분석, 알고리즘 암기의 조치에 대한 그룹의 평가 관찰 조직. 수업 시작 시 행동의 모범적인 수행을 두 번 보여주는 것이 유용합니다. 첫 번째는 실제 속도의 모범이고, 두 번째는 무엇을, 어떻게, 왜, 무엇에 대한 설명과 함께 단계별로 느립니다. 주문, 즉 훈련. 그런 다음 반복 검사가 필요할 수 있습니다. - 기술이 최상의 방식으로 나타나야 하는 조건에 접근하는 조건을 만드는 것이 제안됩니다. 이것은 직업 훈련, 자기 방어 기술 개발, 군대, 구조 대원 등에 특히 중요합니다. 실생활에서 형성된 기술은 형성된 조건에서만 성공적으로 나타납니다. 실제 조건이 다르면 행동의 질이 급격히 떨어집니다. - 조건의 속도와 합병증이 개별화된 운동을 기반으로 합니다. 89. 기술 형성의 일반적인 방법 지식, 기술 및 능력의 형성 학문 내용의 특성, 학생 그룹, 개별 학생의 개성을 고려하고 필요한 수단을 사용할 때 일반적인 교훈 원칙을 기반으로 할 때 최적으로 진행됩니다. 기술 형성을 위한 일반적인 방법론은 무엇보다도 지식 동화의 깊이를 제공하는 경우 효과적입니다. 기계적 수준(자동화)에 도달할 행동을 수행하는 능력은 단순한 기술입니다. 그것은 학습의 목표가 아니라 기술 형성의 첫 번째 분석-합성 단계의 특정 작업입니다. 복잡한 기술은 주로 실생활과 전문적인 문제를 해결하기 위해 형성되지만 학교 교육에서도 일반적입니다. 기술 형성을 위한 일반적인 방법론은 기술 형성 방법론과 유사하지만 다음과 같은 차이점도 있습니다. - 구조상 대부분의 기술은 기술보다 더 복잡합니다. 스킬 알고리즘은 유연합니다. 작업과 작업을 다르게 수행할 수 있고, 순서를 변경할 수 있으며, 일부 요소는 누락될 수 있고, 반대로 일부는 켤 수 있습니다. 따라서 모든 행동의 의미, 타당성(상황에 따라 무엇을, 어떻게, 어떤 순서로, 왜 수행하고 변경해야 하는지)에 특별한 주의를 기울입니다. - 분석-합성 단계에서 필요한 경우 기술 구조의 일부인 일부 작업 및 기술이 실행되며 그 중 일부는 자동화(기술)로 구현됩니다. -자동화 단계에는 기술이 없으며 대신 작업의 기본 구조를 마스터 한 후 "일반"작업을 수행하는 단계-가장 가능성이 높은 (XNUMX-XNUMX) 상황이 시작됩니다. - 다양성과 유연성의 단계에서 행동을 수행하기 위한 조건이 다양성을 획득할 때(일반 조건 사이의 상황에서 시작). 학생들은 행동 순서를 수정하고 일부 방법과 작업을 제외하고 다른 것으로 대체해야 하는 끊임없이 변화하는 조건에서 동일한 문제를 해결하도록 배웁니다. 새로운 조건에서 행동 및 선거의 독립적이고 창의적이며 합리적인 수정에 대한 요구 사항이 있습니다. - 가장 중요한 것은 마지막 단계인 스킬의 신뢰성입니다. 이것은 형성을 위한 구체적이고 매우 중요한 단계입니다. 참신함, 놀람, 변화의 속도, 중요성, 위험, 위험 증가, 책임 증가, 반대, 실패 확률 증가 등이 더 복잡하고 곱해집니다. 새로운 상황의 참신함, 비정상성, 예상치 못한 상황에도 불구하고 원하는 결과. 환경의 복잡성과 기술 형성이 끝날 때의 어려움은 훈련생이 최선의 결정을 내리도록 가르치는 불확실성에 접근합니다. 운동 분석, 행동 토론, 최적의 합리적인 옵션에 대한 공동 검색에 중요성이 높아집니다. 90. 조직 내 성인을 위한 직업 훈련 교육 기관은 인간 전문성의 포괄적인 토대를 마련합니다. 그러나 학생, 학생, 생도, 청취자의 실제 작업으로의 전환은 끝이 아니라 진정한 전문성을 습득하는 시작입니다. 모든 사람은 자신이 계속해서 지속적으로 배워야 하며 이것이 제공됩니다. 전문 교육 직원 업무 수행을 방해하지 않고 조직에서 직접. 조직에서 직접 인력으로 실시하는 직업 훈련은 특별히 조직된 교육 시스템이어야 합니다. 특수한 유형의 직업 훈련 위치 : - 특별 - 특별한 전문 업무를 해결하고 직원의 전문 기술을 향상시키는 주제에 대해; - 전문적이고 교육적 - 전문 활동에서 교육적 요소를 올바르게 고려하는 데 필요한 최소한의 교육적 지식을 관리자와 직원에게 제공합니다. - 전문 심리학 - 업무의 심리적 어려움을 성공적으로 극복하기 위해 근로자를 준비시키는 목적으로 수행됩니다. - 그룹 - 잘 조정된 합동 행동을 위해 특별 그룹과 모든 인력을 준비합니다. - 조직적 - 근로자의 조직적 훈련 임무를 가지고 있으며, 업무에서 조직 질서와 규율을 엄격하고 정확하게 준수하는 데 익숙해집니다. - 직업 안전 - 근로자의 부상, 사망, 사고 및 고장을 예방하는 것을 목표로 합니다. 그것의 중요한 혁신은 활동이 지속적으로 생명에 대한 위협과 관련된 사람들을 위한 특별 훈련으로서 개인의 직업적 보안을 보장하기 위한 준비입니다. - 극단 - 특히 사고, 재난, 자연재해 및 기타 복잡하고 위험한 상황에 대비하여 작업자의 대비를 높입니다. - 관리 - 전문적이고 교육적이며 관리 교육 문제에 대한 관리자의 준비를 형성하고 개선합니다. 다양한 전문 조직의 문제 해결에는 일반적으로 항공기, 선박 등의 승무원과 같은 개별 그룹의 특히 조정된 조치가 필요합니다. 그룹 및 성공적인 조치가 보장됩니다. 집단의 특수한 전문기술이 있는데, 개인의 기술과는 근본적으로 다르며 구조적으로 XNUMX가지 특징을 포함한다. 교육적 구성 요소. 첫 번째 구성 요소는 조직의 정교함입니다. 그룹의 각 구성원이 그 위치, 기능, 의무, 행동 및 내용, 장소에서 그룹의 다른 구성원의 행동과 조정하는 방법에 대한 명확하고 강력한 숙달입니다. 그리고 시간. 두 번째 구성 요소는 전술적 준비성입니다. 해당 조건에서 일반적인 전문 작업을 해결하기 위한 공동 작업의 조직적이고 고품질의 수행입니다. 세 번째 구성 요소는 전문적인 신뢰성입니다. 그룹의 개별 구성원 간에 명백한 약점이 없으며 예측할 수 없는 상황에서 유연한 공동 작업을 개발합니다. 저자: Voytina Yu.M.
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