교정심리학. 치트 시트: 간략하게, 가장 중요한

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차례

1. 교정심리학의 주제와 목적

교정심리학은 심리학의 한 분야로, 대상은 비정상적인 아동의 정신발달 패턴이며 대상은 비정상적인 아동이다.

"이상"(그리스어 변칙 - "잘못된")이라는 용어는 해부학 적, 생화학 적, 기능적 발달 오류와 관련하여 포괄적 인 조직의 일반적인 패턴 인 규범 위반을 나타냅니다.

국내 특수심리학에서 "비정상아동"이란 특수(교정)교육기관에서 훈련을 받아야 하는 선천성 또는 후천성 심신발달 장애를 가진 아동의 범주를 말한다.

결함학에서 채택된 발달 이상 분류에 따라 장애 아동 그룹은 다음과 같이 구분됩니다. 지능; 전망; 연설; 듣기; 근골격계; 정신 지체; 결합 된 결함이 있습니다.

특수 심리학의 작업 범위는 다음과 같이 정의됩니다.

1) 정상 발달 아동 및 발달 이상 아동의 일반적인 정신 발달 패턴 확인 L. V. Zankov, Zh의 연구 결과 I. Shif, T. A. Vlasova, V. I. Lubovsky, 비정상 아동과 정상적으로 발달하는 아동의 정신 발달의 주요 패턴은 일반적이며 단계적 성격을 가지고 있음이 입증되었습니다. 연령의 주기화, 정신 기능의 형성 (시각적 - 효과적인 사고를 언어적 논리), 기억력 등으로 함. 형성의 조건과 성취의 질이 다름);

2) 발달 이상이 있는 모든 아동에게 내재된 정신 발달의 일반적인 패턴 식별. L. S. Vygotsky는 정신 기능의 일차적 결함의 배경에 대한 이차 편차 형성의 규칙성을 추론했습니다. 따라서 생성 된 결함의 전체는 비정상적인 아동의 성격 발달 변화로 나타납니다.

3) 발달 장애가 있는 다양한 아동 그룹의 정신 발달 패턴에 대한 세부 정보 공개(L. S. Vygotsky, A. R. Luria, S. Ya. Rubinshtein, L. V. Zankov, Zh. I. Shif 등) ;

4) 다양한 이상을 가진 어린이의 개별 정신 과정의 특성에 대한 연구;

5) 정신 발달 과정과 이상 현상의 특성, 특성 간의 연결을 설정합니다.

6) 정신 발달의 결함을 극복하기 위해 신체의 보상 능력 발달을위한 조치 개발;

7) 기형 아동의 XNUMX차 및 XNUMX차 정신 결함의 징후를 예방하기 위한 조치 개발;

8) 비정상 아동의 교육 및 양육을 위한 최적의 조건을 찾기 위한 과학적 연구 수행

9) 발달 이상 아동을 사회에 성공적으로 통합하기 위해 심리적, 교육적, 사회적, 의료적 지원을 제공하기 위한 조치 개발.

2. 교정 심리학의 분과, 다른 과학과의 관계

심리학의 한 분야로서의 교정 심리학은 많은 과학과 밀접하게 상호 작용합니다. 이러한 상호 작용은 이론적으로 여러 블록으로 나눌 수 있으며, 이는 차례로 독립적인 과학과 과학 분야로 구성됩니다.

첫 번째 블록에는 일반 교육학으로 구분되는 교육학, 즉 정상적인 발달 수준과 발달 장애가 있는 아동에게 과목을 가르치는 방법이 포함됩니다. 특수 교육학과 협력하는 교정 심리학은 선천적 또는 후천적 결함이 있는 아동의 발달 수준을 높입니다. 또한 과학의 상호 작용을 통해 장애인의 발달 과정에 대한 과학적 전체론적 관점을 형성할 수 있습니다. 한 문제에 대한 다자간 연구를 통해 장애인을 가르칠 때 발생하는 질문에 대한 자세한 답변을 찾을 수 있을 뿐만 아니라 대부분의 경우 잘못된 일방적인 접근 방식을 제거할 수 있습니다.

두 번째 블록에는 의학이 포함됩니다: 해부학, 생리학, 정신의학, 신경병리학. 교정 교육학과 의료 산업 사이의 연결은 너무 가까워서 영향 영역을 분리하는 것이 거의 불가능합니다. 사람의 정신 발달 이후 그의 편차는 의학 및 그 지점의 관점에서만 설명할 수 있습니다. 생리학, 정신의학 및 정신병리학, 다양한 연령대의 유전학 및 인체 해부학, 정형외과, 신경병리학 및 신경해부학, 소아과 및 이비인후과, 기타 의학 분야. 교정 심리학을 비롯한 여러 의학 분야에서 "자폐증", "정신병", "기형", "치매" 등의 용어가 사용됩니다. 다양한 의학 분야를 기반으로 진단을 수립하면 의심할 여지 없이 더 많은 것을 달성할 수 있습니다. 치료 및 교육에 효과적인 결과를 제공합니다.

세 번째 블록은 철학, 사회학, 모든 방향의 심리학으로 구성된 인도주의적 블록입니다. 교정 심리학과 인문학의 관계는 다른 모든 과학 분야와 동일한 목적, 즉 발달 결함이 있는 사람들을 효과적이고 이해할 수 있는 교육을 위해 축적할 수 있도록 합니다. 정치 과학, 철학, 사회학과 같은 과학을 통해 우리는 개인의 사회적 지위의 관점에서 교정 심리학의 많은 현상을 고려할 수 있습니다. 교정 심리학의 방법을 적용하는 과정의 일부 측면은 철학과 정치 과학의 관점에서만 완전히 공개 될 수 있습니다.

많은 독립 과학 및 과학 분야의 지식과 경험을 사용하면 교정 심리학 전문가가 개별적으로 각 범주의 사람들에 대해 보다 효과적인 교수법을 선택할 수 있는 추가 기회를 얻을 수 있습니다.

3. 교정심리학의 기본 방법

특수심리학의 방법론은 모든 국내 심리학과 마찬가지로 변증법적 유물론의 일반적인 방법론적 원리에 기초하고 있다. 결정론의 원리는 정신 발달을 이해하는 데 중요합니다. 첫째, 정신 전체와 마찬가지로 모든 정신 현상은 객관적 현실에 의해 인과적으로 결정된 현시로 이해되며 이 현실의 반영으로 이해됩니다. 둘째, 모든 심령 현상은 뇌의 활동에 의해 조건지어진 것으로 간주됩니다. 셋째, 이 원리는 정신 현상을 연구할 때 이러한 현상을 일으킨 원인을 의무적으로 설정하는 것을 전제로 합니다. 철학적 이해에서 결정론은 외부 원인이 사람의 반응을 직접 결정하는 것이 아니라 내부 조건을 통해 작용한다는 것을 의미합니다.

개발 원칙은 결함이 나타나는 과정의 분석, 이전 개발에서 어떤 변화가 이 결함인지에 대한 제품 설명을 전제로 합니다. 이 원칙은 모든 정신 현상은 끊임없이 양적, 질적으로 변화하고 발전하는 것으로 간주되며 정신 현상의 올바른 특성화는 현재의 특징적인 특징, 변화의 원인 및 향후 가능한 전망이 있어야 가능하다는 사실로 표현됩니다. 변경 사항은 즉시 설명됩니다. 따라서 개발 원칙은 결함에 대한 정적인 설명이 아니라 개발의 역학을 명확히 하는 데 중점을 둡니다. 발달의 본질, 그 원동력, 새로운 것의 출현에 대한 철학적 교리는 비정상 아동 연구를 위한 질문 개발의 출발점이 되었으며 다양한 방식으로 실천되고 있습니다.

의식과 활동의 통일 원리. 생물학적으로 유전되는 속성은 정신 기능 형성의 조건 중 하나를 구성하는 것으로 알려져 있습니다. 인간은 인간이 창조한 사물과 현상의 세계를 통달해야 합니다. 인간 의식의 출현 조건이자 형성 요인이자 적용 대상이 되는 것은 활동이다.

의식과 활동의 통일성의 원리는 의식이 인간의 행동과 행동의 조절자임을 의미합니다. 그러나 A. N. Leontiev에 따르면 가장 중요한 것은 의식의 능동적 통제 역할을 지적하는 것이 아닙니다. 주된 문제는 의식을 주관적 산물로, 본질적으로 사회적이고 객관적 세계에서 인간 활동에 의해 수행되는 관계의 변형된 형태로 이해하는 것입니다. 비정상 아동을 연구할 때 의식과 활동의 통일 원리의 구현은 비정상 아동의 활동이 발달 수준을 평가하는 중요한 매개변수 중 하나라는 사실에서 표현을 찾습니다.

4. 특수 심리학의 형성과 발전

1920년대에 세계 교정 심리학의 별도 방향으로 특수 심리학의 러시아 방향이 나타났습니다. 이 기간 이전에 의학은 장애인 및 다양한 기형의 심리적 발달 연구에 종사했습니다. 비정상적인 편차를 가진 사람들의 정신 연구를 위한 세계 최초의 실험 심리학 실험실은 1935년 러시아의 유명한 결함학자 L. V. Zankov의 지도하에 러시아에서 만들어졌습니다. 이 실험실의 과학 및 연구 활동의 주요 영역은 정신 발달의 이상 발생, 초등학교 연령의 결함 발현, 이러한 어린이의 발달에 대한 전제 조건에 대한 연구였습니다.

이러한 연구 및 기타 연구를 기반으로 교정 교육 방법, 비정상적인 사람들과의 개별 작업을위한 특별 프로그램 및 추가 개발이 개발되었습니다. 일반적으로 러시아 특수 심리학은 정상 발달 아동과 장애 아동 발달의 비교 특성에 기초했습니다. 두 그룹의 연구는 자궁 내 발달 및 출생에서 특정 연령 그룹 및 이러한 그룹에 해당하는 발달 매개 변수에 이르기까지 모든 방향으로 수행되었습니다.

러시아 정신과 의사 U. E. Sukhareva, M. S. Pevzner 등은 임상 데이터를 기반으로 아동의 정서적 의지 발달 영역 및인지 활동에 대한 연구를 수행했습니다. 그들은 또한 비정상적인 발달의 병인, 병인, 상태에 대한 자세한 설명 및 결함이 있는 어린이의 가능한 발달 경로 문제를 연구하는 데 큰 관심을 기울였습니다.

나중에(1950년대), 정신 발달 장애가 있는 사람들의 상위 신경계 활동에 대한 연구가 시작되었습니다.

얻은 데이터는 나중에 장애 아동을 가르치고 교육하는 교육학적 방법을 개발하는 데 사용되었습니다.

진행중인 연구 과정에서 두 그룹의 어린이 (정상적으로 발달하고 비정상적으로 발달)에서 정신이 일반적인 패턴에 따라 발달한다는 몇 가지 결론이 내려졌습니다.

러시아 결함 학자 (Kh. S. Zamskoy, L. V. Zankov 등)는 사고 과정의 약점, 사고의 일부 구조적 구성 요소의 불충분에 대한 반응 속도 및 언어 논리적 사고의 위반에 대한 연구를 수행했습니다.

비정상적인 발달을 가진 사람들이 정신적 결함뿐만 아니라 특정 개인 훈련 시스템으로 발전 할 수있는 사고 발달에 대한 광범위한 잠재력을 가지고 있음을 증명한 것은 러시아 결함 학자였습니다. L. S. Vygodsky의 작업에서 이 이론은 상당히 완전하게 다루어지고 실제 연구에 의해 뒷받침됩니다.

5. 정신 이상 발생의 개념

"dysontogenic"이라는 용어는 질병 과정이나 그 결과로 인해 아동 발달의 특정 연령 단계에서 다양한 편차를 지정하기 위해 과학에서 사용됩니다. "dyzontogeny"라는 용어는 1927년 Schwalbe가 자궁 내 발달의 이상을 특성화하기 위해 처음 사용했습니다. 나중에 이 용어는 더 넓은 의미를 갖게 되었습니다.

미성숙 뇌 구조에 대한 병리학적 영향은 정신 발달의 편차를 초래합니다. 이러한 부정적인 징후는 원인, 심각도, 유병률, 발생 시간, 사회적 및 생활 조건 등에 따라 다릅니다.

Dysontogenia는 생물학적 요인과 사회적 요인 모두에 의해 발생합니다.

생물학적 요인에는 다음이 포함됩니다.

1) 유전 물질의 변화와 관련된 뇌 기형(유전자 돌연변이, 유전성 대사 장애 등)

2) 자궁 내 병변 (임산부의 독성, 임산부의 전염병, 중독, 부상 등).

dysontogeny 발생의 사회적 요인에는 다음이 포함됩니다. 사회적 박탈 상황에서의 발달.

정신적 dysontogenesis의 본질은 다음과 같은 여러 매개 변수에 의해 결정됩니다.

1) 장애의 기능적 국소화;

2) 패배의 시간;

3) XNUMX차 결함과 XNUMX차 결함 사이의 관계;

4) 기능 간 상호 작용의 위반.

V.V. Lebedinsky에 따른 정신 이상발생의 분류는 현재 가장 완전한 것으로 간주됩니다.

1) 저개발. 대표적인 예가 정신지체다. 다음은 미성숙한 뇌 시스템에 영향을 미치는 병변의 초기 시기입니다.

2) 개발 지연. 인지 및 감정 영역의 형성 속도가 느린 것이 특징입니다.

3) 손상된 발달. 뇌에 대한 병리학 적 효과는 뇌 구조의 형태 학적 및 기능적 성숙이 거의 형성된 후기에 발생했습니다.

4) 발달 부족. 청각, 언어, 근골격계, 여러 심각한 만성 질환과 같은 개별 분석기 시스템의 심각한 저개발 또는 손상이 특징입니다.

5) 왜곡된 발달. 개별 정신 기능의 병리학적으로 가속화된 비동기식 발달이 관찰됩니다. 왜곡된 발달의 전형적인 예는 유아기 자폐증 증후군입니다.

6) 부조화로운 발전. 이러한 유형의 이상발생은 진행 중인 질병 과정이 아니라 감정-의지 영역의 선천적 또는 후천적 비정상적인 구조로 인해 발생합니다. 부조화 발달의 전형적인 예는 다양한 정신병입니다.

6. 정신 발달 과정의 XNUMX차 및 XNUMX차 장애

결함의 전신 구조에 대한 아이디어를 바탕으로 L. S. Vygotsky는 비정상적인 발달 장애의 두 그룹인 XNUMX차 및 XNUMX차를 구별할 것을 제안했습니다.

원발성 장애는 질병의 생물학적 특성(감각 기관 손상, 뇌성 마비, 특정 피질 영역의 국소 병변 등을 동반한 청각 및 시각 장애)으로 인해 직접적으로 발생하는 장애입니다.

이차 장애는 비정상적인 발달 과정에서 간접적으로 발생합니다.

주요 결함은 저개발 또는 손상의 특성을 가질 수 있습니다.

그들의 조합은 예를 들어 복잡한 oligophrenia에서 종종 관찰됩니다 - 피질 시스템의 저개발 및 피질 시스템 손상.

질병 과정의 기질이 알려지지 않은 경우, 예를 들어 정신분열증에서는 원발성이 아니라 주요 결함이 구별됩니다.

주요 결함은이 질병의 정신 결핍 구조에서 이것 또는 그 위반이 차지하는 장소에 의해 결정됩니다.

이차 장애의 발생 메커니즘은 다릅니다.

둘째, 손상된 기능과 직접적으로 관련된 기능이 저개발되어 소위 특정 저개발입니다.

여기에는 예를 들어 청각 장애가 있는 어린이의 언어 이해 발달이 저조한 경우가 포함됩니다.

이차 저개발은 또한 유해성에 노출되는 시점에 민감한 기간에 있는 기능의 특징입니다.

따라서 취학 전 연령에 두 가지 기능이 집중적으로 개발되고 가장 취약합니다. 자발적인 운동 기술과 언어입니다.

그들은 다양한 위험에 의해 방해를 받아 언어 발달이 지연되고 운동 억제 현상으로 자발적인 행동 조절이 저개발됩니다.

2차 장애 발생의 가장 중요한 요인은 사회적 박탈이다.

의사 소통을 어느 정도 방해하는 결함은 지식과 기술의 습득을 방해합니다.

적시에 수행되지 않은 어려움에 대한 심리적, 교육적 교정은 심각한 이차적인 미시적 사회적 및 교육적 방치, 지속적인 실패감과 관련된 여러 가지 정서적 및 개인적 장애로 이어집니다(포부 수준의 낮은 자존감, 자폐적 특성 등).

7. 정신의 발달 장애와 쇠퇴

성격의 생물학적 및 사회적 형성의 비율은 정신의 발달 및 쇠퇴 과정을 기반으로합니다. 정신의학과 심리학의 진화는 정신의 발달과 쇠퇴 사이의 상관관계 과정을 연구하지 않고서는 불가능합니다. 인간 정신 활동의 구조, 형성 및 쇠퇴에 대한보다 완전한 이해를 위해서는 출생 순간부터 아동 정신의 발달 및 성숙의 모든 과정을 알아야합니다. G. E. Sukhareva는 정신의학과 심리학의 이론적 문제를 연구하기 위해 진화생물학적 접근을 제안했습니다. L. S. Vygotsky는 아동의 정신 형성에 대한 가장 완전한 연구를 위해서는 정신의 붕괴 과정을 알아야 한다고 주장했습니다. 정신의 부패와 발달에 대한 연구를 계속하면서 A. N. Leontiev는 인간 정신의 형성이 환경 환경에 대한 자기 보존 및 적응 본능이 아니라 세대의 경험에 따라 형성된다고 믿습니다. E. Kretschmer는 정신 장애가 항상 자연 본능(공격성)의 통제되지 않은 표현과 자연에 의해 인간에게 주어진 낮은 요구의 기초라고 믿었습니다. 정신의 붕괴는 성격의 저하와 동시에 사회가 설정한 제한에서 해방되어 생물학적 본능의 공개적인 표현으로 이어진다.

성격 발달의 위반은 삶의 과정에서 구축 된 필요 시스템의 붕괴입니다. 즉이 시스템은 덜 의식적이고 명확 해지며 행동의 의미 론적 부하와 순서가 사라집니다.

I. P. Pavlov가 수행한 동물 연구를 통해 정신의 붕괴 과정에서 마지막에 획득한 조건 반사가 가장 먼저 파괴된다는 결론을 내릴 수 있습니다.

즉, IP Pavlov는 인간 정신의 붕괴 상태를 유아기의 상태와 동일시할 수 있다고 주장했다. 추가 연구는 다음과 같은 결론으로 이어졌습니다. 조건 반사는 인간의 무조건 반사보다 더 빨리 파괴됩니다. 후기 반사의 파괴는 이전에 획득한 반사를 방출하고 사람을 더 젊은 단계로 복귀시킵니다.

정신의 붕괴 과정에서 모든 경우에 더 높은 기능의 분해가 일어나는 것은 아니며, 이 과정은 정신에서 더 복잡한 과정의 출현으로 이어질 수 있습니다. 혼란스러운 발달의 결과와 정신의 붕괴 과정은 많은 요인이 모든 과정에 영향을 미치기 때문에 완전히 다를 수 있습니다. 붕괴 과정 이전의 인간 발달의 초기 수준, 붕괴 과정 자체의 기간, 과정이 진행되는 조건 혼란스러운 개발이 일어납니다.

8. P.K. ANOKHIN에 따른 보상 장치의 원리

P. K. Anokhin에 따르면 보상은 중추 신경계의 반사 활동에서 특별하고 특별한 경우이며 일반 법칙에 따라 사적이고 특정한 성격을 가지고 있습니다. 보상 장치가 적용되는 여러 원칙이 있습니다. 즉, 결함의 반응; 보상 메커니즘에도 존재하는 점진적 동원; 보상 장치의 역효과의 지속적인 움직임; 보상 장치의 상대적 안정성이 나타납니다.

보상 기능의 상실을 감안할 때 생물학적 및 사회적 요인의 상호 침투는 매우 중요합니다. 생물학적 법칙과 직접 상호 작용하는 사회적 요인의 기능은 보상과 함께 유기체의 작업에 중점을 둘 때만 가능합니다. 사회적으로 유용한 업무에 포함된 시각 장애인 및 시각 장애인을 대상으로 하는 별도의 기술적 보상 수단이 있습니다. 두 부분의 분할이 보상의 typhlotechnical 수단에서 드러났습니다. 첫 번째 그룹은 방해받은 시각 기능을 유지하고 발전시킵니다. 이 그룹에는 일반 및 망원경 안경, 콘택트 렌즈와 같은 다양한 광학 장치가 적용됩니다. 두 번째 그룹은 시각 장애인 또는 시각 장애인이 시각 시스템을 통해 간단한 조건에서 입력되는 관심 처리 정보를 수신하여 저장된 분석기를 사용하는 것이 주요 작업인 장치를 나타냅니다. 위에 표시된 장치는 빛과 색 자극을 모두 대체합니다.

오늘날 시각 분석기의 주변 영역 모델링 작업이 활발히 수행되고 있으며 전자 눈 사용의 일관성이 드러났습니다. 연구에 따르면 이 장치는 빛 에너지를 전기 에너지로 변환해야 하므로 주관적인 빛 감각의 기능을 위해 뇌의 시각 영역에 직접 전달되는 작은 전기 충격을 보내야 합니다. 의식은 시각 결함의 보상 과정에서 중요한 역할을 합니다. 따라서 동물이 보상으로 인해 생물학적으로 새로운 조건에 적응하면 생물학적 과정뿐만 아니라 사회적 환경에서도 균형을 추구하지만 모든 결함을 주어진대로 인식하고 받아들이는 것이 매우 중요합니다. 결과와 발생하는 많은 작업을 이해하기 위해 편차에 익숙해지는 과정에서. 심리적, 육체적 위기를 극복하는 것이 필요합니다. 따라서 tiflopsychology의 보상 과정은 손실 된 기능을 대체하거나 손상된 시각 기능을 보상하는 과정입니다.

9. 초등학생의 쓰기 및 읽기 장애 교정

정신 지체 아동의 발달에 대한 연구, 초등학교 연령 아동의 쓰기 및 읽기 장애 교정 방법 개발은 종종 특정 조합으로 사용되는 네 가지 접근 방식으로 나뉩니다.

1) 복잡한 정신 질환과 정상적인 발달을 가진 아동을 통합하지만 교육학 교육은 소홀히 하는 교육학적 접근;

2) 부정적인 생활 조건 및 자녀 양육의 결과인 제한된 감각 경험, 외부 세계와의 의사 소통으로 이어지는 학습 장애 극복, 이는 결과적으로 아동의 성격 발달 형성을 방해할 수 있습니다.

3) 정상 아동의 발달 지연을 교정하고 보충하기 위해 발달 장애 아동을 위한 특별 그룹 조직;

4) 정상적으로 발달하는 어린이와 동시에 격리되면서 가벼운 기질적 뇌 손상을 가진 어린이를 위한 별도의 특별 치료 조직.

초등학생의 쓰기 및 읽기 장애 교정은 XNUMX단계로 진행됩니다.

1. 이 단계의 내용은 다른 단어의 소리, 음성 과정 및 단어의 소리 구성 합성에 대한 본격적인 아이디어의 형성인 동안 음성의 사운드 측면 개발의 격차를 채우십시오. . 같은 단계에서 단어 발음의 결함을 수정하고 단어와 문장의 일관된 발음 개발이 수행됩니다.

2. 어휘 발달의 격차, 연설의 문법 구조 채우기. 이 단계에서 어휘가 보충되고 구문 구조의 구성이 연구되고 언어 문법의 일관된 개발이 연구됩니다.

3. 일관된 연설 형성의 공백 채우기. 이 교정 단계는 일관된 진술을 구성하는 기술의 일관된 형성, 명확하고 정확한 생각의 논리적 표현을 가르치고, 필요한 단어를 선택하고 문장을 작성하는 것을 포함합니다.

쓰기 및 읽기 교정 수업은 어린이의 정신 활동을 활성화하고 뇌의 손상된 영역의 효율성을 높이며 어린이에게 또래, 부모 등과의 의사 소통에서 단어 형성의 이론적 기술을 실천하는 방법을 배울 수있는 기회를 제공합니다.

이 프로그램은 교정 교육 과정에서 학습 자료를 통합하는 목적인 광범위한 반복 연습을 제공합니다. 보다 철저한 실제 통합을 위해 모든 교육 자료를 지속적으로 반복해야 합니다. 학습 과정에서 습득한 새로운 지식은 기존 지식과 결합되어야 합니다.

10. 정정 및 보상 절차의 상호관계

교정은 다양한 변형된 인간 기능을 교정하는 과정입니다. 교정은 비정상적인 결함을 교정하기 위해 사람에게 영향을 미치는 특정 방법을 의미합니다. 수정 과정은 외부 영향을 나타냅니다. 교정 방법은 인간 기능의 다양한 위반, 즉 어떤 이유로 든 잃어버린 신체 기능의 보충의 경우에 사용됩니다.

보상은 기존에 정상적으로 발달된 신체 기능을 기반으로 누락되거나 완전히 상실된 기능을 대체하는 과정입니다. 분실 또는 누락된 기능에 대한 보상은 GNI에서 관리합니다. 모든 보상 프로세스는 XNUMX단계로 수행됩니다.

1) 다른 유사한 기관의 정상적인 작용과 비교하여 영향을 받거나 부분적으로 상실된 기능의 결정, 기능 장애는 기관 자체의 활동 장애, 외상 상황의 부작용의 결과일 수 있습니다.

2) 기능 장애의 정도 평가;

3) 보상을 위한 개별 프로그램 생성

4) 보상 이행 과정에 대한 통제

5) 손상되거나 부분적으로 손실된 기능이 복구되면 보상 프로세스가 중단됩니다.

교정과 보상은 심리학에 기반한 많은 과정에서 서로를 보완하지만 목적이 다릅니다.

교정은 심리적, 교육적 및 치료 목적으로 사용되며, 이는 사람의 정신적, 신체적 발달의 많은 단점을 극복하도록 고안되었습니다. 보상은 잃어버린 능력을 회복하거나 대체하기 위한 복잡한 과정입니다.

교정이 기존 삶의 조건에 맞게 개인의 능력을 변경하고 조정할 수 있다면 보상이 손실된 기능에 대해 항상 완전한 보상을 제공하는 것은 아닙니다.

보상은 미완성 단계로 남아 기능을 부분적으로만 보충할 수 있습니다. 두 프로세스를 균형 있게 사용하면 잃어버린 능력을 보충할 확률이 높습니다. 예를 들어 근골격계 질환의 경우 심리적인 수준의 교정과 상실된 장기에 대한 보상을 동시에 함으로써 더 발전할 가능성에 대한 인식을 높일 수 있다. 동시에 자신의 결점을 의식적으로 수용하는 것이 추가 발전에 장애가되지 않기 때문에 보상 및 수정 과정의 억제 수준이 감소합니다. 두 프로세스는 서로 관련되어 있으며 분리할 수 없습니다.

11. 센서 부족의 개념

감각 박탈은 사람의 청각, 시각 감각뿐만 아니라 이동성, 의사 소통 및 정서적 분출의 장기간 부분적 박탈입니다. 심리학에서는 세 가지 유형의 박탈이 알려져 있습니다.

1) 터치;

2) 감정적;

3) 사회적.

감각 박탈은 일시적인 정신병, 다양한 정신 장애 및 장기간의 우울증 상태를 유발합니다. 장기간의 감각 박탈은 신경 세포의 유기적 변화 또는 퇴행성 변화로 이어집니다.

감각 박탈 상태는 대뇌 피질의 억제 해제, 현실과 일치하지 않지만 뇌에 의해 다양한 형태(촉각, 시각, 소리, 유형 등)의 현실로 인식되는 환각을 유발한다는 것이 실험적으로 입증되었습니다. ). 특정 이미지와 감각에 대한 이러한 비전은 대뇌 피질의 측면 억제로 이어집니다. 감각 도출 과정은 서로 반대되는 두 가지 결과를 제공할 수 있습니다.

첫째로 피질의 탈억제(disinhibition)가 일어날 수 있고, 둘째로 피질의 억제로 이어질 수 있다.

심리학자들은 오랫동안 감각 박탈의 과정을 연구해 왔습니다. 1913년 J. Watson은 그의 저서 "행동주의자의 관점에서 본 심리학"을 출판했습니다. 이 작업에서 그는 심리학에서 행동 방향이라고 불리는 심리학의 새로운 방향의 본질을 제시합니다. 이 이론과 동시에 J. Watson은 본질적으로 반대되는 아이디어를 제시했습니다. 그는 자연 과학에서 개발된 객관적인 방법에 의존해야 한다고 주장했습니다.

인간의 신경심리학 활동에 대한 실용적이고 목적 있는 연구는 20세기 후반에 시작되었으며, 응용 실험 심리학의 주요 작업은 D. N. Biryukov의 지도 하에 수행된 작업이었습니다. 그는 상상력과 비유적 기억이 활성화될 때 감각이 박탈된 상태에서 강한 감각과 경험에 대한 필요성이 증가한다는 의존성을 확립했습니다. 이러한 과정은 감각적 배고픔, 고립의 결과로만 발생하기 시작합니다. 즉, 기존의 모든 반응과 사고 기능을 기억에 보존하려는 노력의 일환으로 강제 고립에 대한 방어 메커니즘으로 발생합니다. 사람의 감각 박탈 상태에 장기간 머무르면 무관심, 우울증, 정신 과정 억제 및 빈번한 기분 변화 (과민성, 행복감)가 점진적으로 발생합니다. 기억 장애도 발생할 수 있으며 최면 및 트랜스 상태를 경험할 수도 있습니다. 감각 박탈의 영향이 멈추지 않으면 인간 정신과 논리적 사고의 파괴적인 과정은 되돌릴 수 없게 됩니다. 감각 박탈의 시간과 조건에 따라 인간 정신의 파괴 속도가 직접적으로 의존합니다.

12. "사회적 결핍"의 개념, 아동의 정신 발달에 미치는 영향

특수 심리학에서 박탈의 개념은 개인 또는 집단이 외로움, 관심 부족 및 주변 사회의 오해를 느끼는 개인의 특정 상태를 의미합니다. 박탈에는 두 가지 유형이 있습니다.

첫 번째 유형의 결핍은 상황의 원인을 이해하고 인식하는 사람들의 상태를 나타냅니다.

두 번째 유형의 결핍은 외로움의 이유를 이해하지 못하고 인식하지 못하는 사람들의 무의식적 인 상태를 의미합니다.

두 가지 유형의 결핍에는 고립 상태를 극복하려는 강한 열망이 수반됩니다.

박탈의 상태는 부자연 스럽지만 인도의 카스트와 같은 예외가 있습니다. 사회적 결핍을 포함하여 총 XNUMX가지 유형의 결핍이 있습니다.

"사회적 결핍"의 개념은 각 개인 또는 특정 사회 집단의 능력을 구별하고 평가하려는 모든 사회의 욕구를 나타냅니다. 특정 사회 집단에 속하면 인간 활동과 관련된 많은 문제를 해결할 수 있습니다. 또한 이 개념은 특정 조건에서 사람들의 자유나 권리를 제한할 수 있습니다.

사회적 박탈감은 다양한 종류의 인센티브, 직위, 명성, 지위, 사회적 사다리를 올라갈 수 있는 가능성 및 기타 사회의 이점으로 표현됩니다.

대부분의 경우 사회적 박탈을 결정하는 원칙은 불변의 불문 사회 법칙입니다.

따라서 젊은이의 권리와 욕구는 노인보다 더 높이 평가되며 일반적으로 남성과 여성의 평등이 인정되며 남성은 여전히 여성보다 더 많은 권리와 힘을 가지고 있습니다.

더 많은 재능을 가진 사람들은 일반 사람들보다 더 많은 권리와 특권을 가지고 있습니다.

사회적 박탈은 경제적 박탈과 같은 다른 네 가지 유형의 박탈에 추가됩니다.

이 관계는 정비례로 표현됩니다. 재정적으로 안정될수록 사회적 지위가 높아지며 그 반대의 경우도 마찬가지입니다.

사회적 박탈의 변화는 교육, 승진 등의 결과로 발생할 수 있습니다.

사회적 박탈 상태에 있는 어린이의 경우 모든 정신적 과정과 언어 활동의 발달이 지연될 수 있습니다. 이러한 모든 제한은 언어 및 사고 기능의 정지로 이어집니다.

13. 통합 교육 및 발달 문제가 있는 아동 교육의 심리적 기반

발달 장애 아동의 양육, 교육 및 개인 발달 문제는 사회 재활, 삶의 준비 및 동료와의 사회적 상호 작용과 관련하여 고려됩니다.

특수 교육이 필요한 사람의 사회 통합은 발달 장애를 보상하는 조건에서 사회의 다른 구성원과 동등하게, 모든 유형과 형태의 사회 생활에 참여할 수 있는 권리와 실제 기회를 그에게 제공하는 과정과 결과를 의미합니다. 편차.

교육 시스템에서 통합은 발달 장애가 있는 사람들을 위한 최소한의 제한적인 대안의 가능성을 의미합니다. 특수(교정) 교육 기관 또는 일반 교육 기관(일반 유치원 기관)에서의 교육입니다.

통합 접근법의 국내 버전의 특징은 특수 차별화 및 통합 교육 시스템을 통해 재활의 기회를 제공하는 비정상적인 아동의 의도적 인 일반 발달 배경에 대한 장애 기능의 조기 교정에 있습니다.

사회통합교육의 교수법은 질병이나 결함이 아니라 아동의 인격에 초점을 맞춘 교수법이다.

통합 유형에는 다양한 분류가 있습니다. 아래는 그 중 일부입니다.

교육 기관의 통합 형태:

1) 통합 통합 - 정신 물리학 및 언어 발달 수준이 연령 기준에 해당하거나 근접하고 자기 관리 능력이 있는 아동을 1~2명의 정규 그룹으로 양육하고 특수 교육 교사로부터 체계적인 교정 지원을 받습니다. 그리고 심리학자;

2) 부분적 통합 - 아직 건강한 또래와 동등하게 프로그램 요구 사항을 마스터할 수 없는 어린이(1-2명)는 하루의 일부를 정상적으로 발달하는 또래 그룹에서 보냅니다.

3) 임시 통합 - 정신 물리학, 언어 발달 및 자기 관리 기술 수준에 관계없이 교정 그룹의 학생들은 한 달에 1-2 번 건강한 어린이와 결합하여 다양한 교육 활동을 수행합니다.

완전 통합은 취학 전 기간에 수행되며 정신 신체 및 언어 발달 수준의 측면에서 연령 표준에 해당하고 셀프 서비스 기술이 있으며 심리적으로 공동 훈련을받을 준비가 된 발달 장애 아동에게 효과적 일 수 있습니다. 정상적으로 발달하는 동료들과 함께(정규 DOW 그룹에는 1-2명이 포함됨).

14. oligophrenopopedagogics의 기초

Oligophrenopedagogy는 정신 지체 아동을 대상으로하는 특수 교육학의 한 분야입니다. 연구 주제는 다양한 지적 발달 장애가있는 어린이의 양육, 교육 및 훈련 문제입니다.

정신 지체는 유기적으로 조건화된 저발달 또는 조기 뇌 손상과 관련된 정신(주로 지적) 발달의 지속적이고 돌이킬 수 없는 장애입니다.

정신 지체 클리닉은 병인학, 병리학 적 영향의 시간과 관련이 있습니다. 나중에 유해성에 노출되면 상대적으로 뇌 구조가 형성되면 손상 현상이 지배적입니다. 이것은 다양한 유형의 치매를 특징짓습니다.

정신 지체의 정도는 경도(IQ 70), 중등도(IQ 70~50), 중증(IQ 50~25), 심도(IQ 25~0)의 XNUMX가지가 있습니다.

정신지체 아동의 대다수는 과소분열증(oligophrenic)입니다. 과소분열증에서 기질성 뇌부전은 본질적으로 잔여(잔류), 비진행성(악화되지 않음)입니다.

희소증은 태아의 자궁 내 발달의 다양한 단계에서 또는 아동의 초기 단계에서 태아의 손상 또는 중추 신경계 손상의 결과로 발생하는 복잡한 형태의 정신 활동의 지속적인 저발달입니다. 삶. 희소증은 유전성, 선천성 또는 후천성일 수 있습니다.

oligophrenia 결함의 임상 및 심리적 구조는 두 가지 중요한 요소에 의해 결정됩니다. 전체 정신 기능의 저개발로 나타나는 전체성과 더 높은 형태의 사고의 의무적 저발달로 표현되는 계층 구조, 인식 부족, 기억, 정서적 영역, 운동 능력은 항상 덜 두드러집니다.

MS Pevzner의 분류에 따른 희소증의 형태.

1. 합병증이 없는 형태의 희소증.

2. 신경역학적 장애로 인해 복잡해지는 정신 지체.

3. 정신병적 장애로 인해 복잡한 정신 지체.

4. 뇌의 전두엽의 심각한 기능 장애로 인해 복잡한 과소 분열증.

5. 개인 분석기 시스템의 장애로 인해 복잡한 과소 분열증.

치매는인지 활동의 지속적인 약화, 비판, 기억력 감소, 감정 평활화입니다.

2~3년 후, 뇌 구조가 상대적으로 성숙하는 기간에 발생합니다.

치매의 역학에 따라 잔류 유기성(잔류) 치매와 진행성 치매가 구별됩니다. 치매는 올리고프레니아와 달리 편파성이 특징입니다. 즉, 일부 지적 기능은 다른 지적 기능보다 훨씬 더 손상될 수 있습니다.

15. 지능 저하로 인한 연설의 발달 장애

정신 지체 아동은 더 높은 형태의 인지 활동의 저발달, 느린 언어 발달, 낮은 수준의 질적 언어 매개변수 및 정서적 의지 영역의 미성숙을 특징으로 합니다. 국내외 결함 학자에 대한 연구를 통해 정신 지체 아동의 다양한 언어 (음성, 어휘, 문법) 발달의 역학을 밝힐 수 있습니다.

정신 지체 아동의 경우 정상적으로 발달하는 동료보다 훨씬 더 자주 다양한 언어 결함이 있으며 언어와 활동, 언어 및 행동 사이에 불일치가 있습니다.

정상 발달 아동에 비해 정신 지체 아동은 언어 발달이 지연됩니다. 언어 발달의 단계는 시간에 따라 이동하며 질적 독창성을 특징으로 합니다. 따라서 첫 번째 단어는 3-5년 후에만 나타나고 구는 더 늦게 나타납니다. 정신지체 아동의 40% 이상이 3년 후에 말하기 시작합니다. 언어 발달의 속도가 느립니다. 두 번째 신호 조건 반사 연결의 형성은 신경 활동의 장애(약점, 신경 과정의 관성)로 인해 천천히 그리고 어렵게 발생합니다.

정상적으로 발달한 아동이 일상 회화가 발달되어 학교에 와서 어른들과 쉽게 의사소통을 했다면, 정신지체 아동은 학교에 입학할 때(3~4세)까지 구두 의사소통 연습이 거의 없고 일상 구어체도 발달하지 못함 .

지적 저개발은 나중에 음소 청력, 소리-문자 분석 및 합성, 말에 대한 지각 및 이해의 형성으로 이어집니다. 정신 지체 아동의 음성 음성 결함은 문맹 퇴치를 어렵게 만들고 지적 및 정서적 발달 장애를 악화시키고 아동의 성격의 모든 측면에 부정적인 영향을 미치고 언어 고립, 우유부단함, 과도한 수줍음, 자기 의심의 출현에 기여합니다. 교정 교육 및 언어 치료 작업의 결과, 음성 언어 결함이 있는 학생의 비율은 첫 2년 동안 절반으로 감소합니다.

VIII 교정 학교 학생들의 연설의 문법 구조가 충분히 개발 및 개발되지 않았습니다. 간단한 문장이 사용되며 덜 복잡하고 복잡한 문장이 사용됩니다. 문장에서는 단어 간의 연결이 끊어지고, 전치사가 생략되고, 명사의 대격 어미가 고려되지 않고, 정의, 상황 및 추가가 거의 도입되지 않습니다. 정신지체 아동은 오랫동안 글자와 단어의 관계를 이해하지 못하고 단어를 단순한 글자 집합으로 적습니다. 규칙에 따라 글쓰기로 전환하는 것은 어렵습니다. 프레젠테이션, 작성, 비즈니스 문서 작성과 같은 형태의 작업은 어렵습니다. 부정 행위가 가장 쉽습니다.

많은 어린이들이 음소 청력 위반, 제한된 공간 표현 및 운동 능력 저발달의 결과인 쓰기 장애 - 난독증을 앓고 있습니다.

16. 지적 장애인의 활동 특성

활동은 인간 성격의 활동의 표현으로 간주됩니다. 활동에서 성격의 형성과 발달이 일어납니다. 활동과 정신 사이에는 복잡한 관계가 있습니다.

유아의 직접적인 감정적 의사소통, 대상 조작, 줄거리 역할극 게임, 교육 및 노동 활동과 같은 유형의 주도적 활동이 구별됩니다. 이미 인생의 첫해에 성인과의 정서적 의사 소통 발달에 편차가 있습니다. 아이는 의사 소통에 관심을 보이지 않고 표정이 좋지 않으며 운동 반응이 발음되지 않으며 감정이 단순화됩니다. 객관적인 활동에서 느린 개발이 관찰되고 셀프 서비스 기술이 개발되기가 매우 어렵습니다.

정신지체 학생의 모든 활동에는 다음과 같은 단점이 있습니다.

1. 작업 조건의 열악한 방향, 직면 한 어려움을 극복 할 수 없음, 활동 결과의 중요성에 대한 오해로 인한 목적 성의 위반.

2. 과거 경험을 새로운 조건으로 옮기는 데 어려움이 있습니다.

3. 활동의 동기와 목표에 대한 낮은 수준의 인식으로 인해 발생하는 동기의 폭이 좁음; 불안정, 희소성, 상황, 동시 동기, 활동을 계획하고 결과를 예측할 수 없음.

4. 구두 지시에 대한 이해 부족, 주의 자의성이 낮음, 지시 전체 내용을 전체적으로 이해하지 못하는 등

정신 지체 학생에게는 활동의 목적 성의 저개발이 있으며, 이는 주로 과제의 오리엔테이션 위반으로 표현됩니다. 교사 측에서 필요한 지도적 영향이 없는 경우, 과소장애 아동은 적절한 예비 오리엔테이션 없이 할당된 작업을 수행하기 시작합니다. 이것은 VIII형 교정학교의 XNUMX학년에서 분명히 볼 수 있다. 따라서 제안된 모델에 따라 물체로 실제 행동을 수행할 때 정신지체 학생은 일반적으로 먼저 샘플을 분석하지 않고 즉시 물체의 구성을 진행합니다. 대중 학교의 초등학교 학생들은 다른 방식으로 행동합니다. 작업을 시작하기 전에 샘플을 주의 깊게 검사하고 개별 부품 간의 특정 연결과 관계를 설정합니다.

정신 지체 학생은 활동 과정에서 발생하는 어려움에 대해 (지성이 손상되지 않은 어린이와 달리) 독특한 태도를 가지고 있습니다. 활동 과정에서 특정 장애물과 어려움에 직면했을 때, 정신 지체 학생은 원래의 목표에서 멀어지게 하는 그러한 행동과 조작을 수행하는 경향이 있습니다.

17. 정신적으로 분산된 아동의 지식, 기술 및 기술 형성의 특징

활동 과정에서 정신 지체가있는 학생은 다양한 교육 및 작업 기술을 개발합니다.

기술은 일을 수행하는 확립된 방식입니다. 대부분의 기술은 세부적인 의식적 행동을 기반으로 합니다. 기술의 생리학적 기초는 조건 반사 연결의 개발 및 강화입니다.

지속적인 활동의 결과로 신경 경로의 형성과 그 통합은 특정 신경 구조에서 흥분 과정의 정확한 국소화로 이어집니다.

뇌에 대한 유기적 손상의 결과로 정신 지체인에게서 더 높은 신경 활동의 여러 특징을 추적할 수 있으며, 이는 기술 형성을 방해합니다.

첫째, 대뇌 피질의 폐쇄 기능이 약해 이미 발달된 조건 반사 연결의 약한 분화로 이어집니다. 정신 지체자가 조건 반사 연결을 형성할 때 많은 반복이 필요합니다. 장기적인 강화 없이 이미 형성된 연결은 빠르게 사라지는 경향이 있습니다. 이러한 결핍은 정신 지체자의 경우 기술을 형성하려면 특별히 조직된 장기 작업이 필요하다는 사실로 이어집니다.

둘째, 신경 과정의 흐름의 약점, 흥분 및 억제 과정의 불균형. 이것은 기술을 형성하는 동안 여기 과정을 국지화하기 어렵게 만듭니다.

동시에 정신의 저개발은 VIII 유형 교정 학교 학생들의 글쓰기 능력을 개발하는 과정에서 다양한 어려움을 야기합니다. 글쓰기 능력을 개발할 때 다음과 같은 단점이 발견됩니다.

1. 손의 작은 근육의 발달 부족, 근육 긴장의 약한 분화.

2. 개인의 감각(시각, 운동감각, 촉각 등)의 부정확성, 지각과 아이디어의 불충분한 구별.

3. 음소청의 위반.

4. 분석 및 합성 활동의 저개발.

5. 심한(특정 그룹에서) 운동 능력 장애, 조정되지 않은 움직임, 마비, 마비 등

그 결과, 쓰기 능력은 정상적으로 발달하는 학생보다 훨씬 더 오랜 시간에 걸쳐 형성됩니다.

정신 지체자는 운동, 지적, 감각, 행동, 의사 소통 등 모든 유형의 기술을 개발하는 데 어려움을 겪습니다.

18. 사회적 박탈 상황에서 교정 작업의 심리적 및 교육적 기초

사회적 박탈 상황에서 심리적 및 교육적 교정 작업 과정은 정신 지체의 다양한 징후로 인해 복잡합니다. 이 경우 제한 장벽은 사람과 외부 세계 간의 의사 소통이 완전히 또는 부분적으로 부족하다는 것입니다. 교정 작업이 본격적인 수준의 의사 소통으로보다 효과적인 결과를 제공하면 사회적 박탈 조건에서 심리적 및 교육적 작업이 적절한 결과를 제공하지 않습니다.

교정 작업은 주로 개인의 정신 발달 수준, 지적 및 정서적 발달 수준, 정신 수행의 특성에 따라 다릅니다. 또한 교정 작업의 구성은 정서적 의지 영역과 사회적 박탈 조건에서 나타난 사람의 미형성인지 활동의 조합에 달려 있습니다.

사회적 박탈 상태에서 미취학 아동을 대상으로 한 교정 교육 작업의 주요 목표는 정신 발달의 기본 구성 요소를 형성하는 것입니다.

교정 작업의 심리적, 교육적 기초는 두 가지 블록으로 나뉩니다.

1) 교육 블록;

2) 교정 및 발달 차단. 제한된 의사 소통은 정신 발달의 주요 라인을 따라 교정 조치의 조직, 학교 준비로 표현되는 심리적 및 교육적 훈련 과정에서 채워야합니다.

사회적 박탈 상태에서 어린이를 교정하는 작업은 정신 과정을 활성화하고 주변의 접근 가능한 세계에 대한 인식을 개선하며 정신적, 논리적 조작을 개발해야 합니다.

교정 작업의 주요 임무는 제한된 의사 소통 조건에서 사람의 언어 적 및 논리적 사고 형성, 시각적 형태의 사고 개선, 행동과 행동의 인과 관계 이해입니다. 또한 이 블록은 언어 발달 교정, 소리 발음 형성, 어휘 및 문법 범주, 어휘 강화 및 기본 말하기 기능 개발 등을 포함합니다.

사회적 박탈 상황에서 교정 교육 시스템을 구현하려면 개인의 지적, 정서적 발달에 기여하는 방법을 선택하여 교사와 개인 간의 신뢰 수준을 높이는 것이 필요합니다.

선택된 심리학적 및 교육적 방법은 사회적 박탈 상황에서 인간 발달의 지적, 정서적 수준을 높여야 합니다.

19. 유형심리학

Typhlopsychology는 부분적 또는 완전한 시각 장애가있는 인간 정신의 발달 패턴에 대한 연구를 다루며 그리스어 typhlos에서 "맹인"으로 번역됩니다.

결과적으로 공간의 방향 위반, 시각적 비 유적 사고, 감각 작업의 변화가 있습니다.

유형심리학의 주요 목적은 다른 기관(청각, 후각, 촉각)의 활동을 강화하여 시력의 전체 또는 부분적 부재를 보상하는 것입니다.

사고, 논리적 기억, 언어가 사용되어 시력의 부재 또는 상실을 부분적으로 보완할 수 있습니다. 이러한 능력을 개발함으로써 아동은 우주를 탐색하고 외부 세계와 의사 소통하며 부분적으로 일할 수 있습니다.

시각 기능에 결함이 있는 사람들은 향상된 "장애물 감각", 직관, 상상력 및 논리적 기억으로 이를 보완합니다.

결함은 선천적 결함과 후천적 결함으로 나뉩니다. 이 두 그룹은 모두 XNUMX차 신체 결함으로 분류되며, 이는 차례로 XNUMX차 결함 및 신체 기능 장애(시력 저하, 수정체 혼탁 등)를 유발합니다. 이차적 결함은 정신 과정(지각, 감각)의 발달에 부정적인 영향을 미칩니다. 다른 결함에 대한 이러한 연속적인 영향은 정신에 추가 변화를 일으킵니다. 그러한 과정은 의식이 완전히 사라지고 정신 활동이 중단될 때까지 지속될 수 있습니다.

결과적으로 새로운 신체 결함과 정신 이상 사이에 직접적인 관계가 발생하여 정신에서 때로는 돌이킬 수 없는 추가 과정을 수반합니다.

L. S. Vygodsky는 결함의 본질과 발생, 그리고 그것이 다양한 연령대의 인간 발달에 미치는 영향을 최초로 분석했습니다. 그는 결함의 구조, 모든 신체 결함의 의존성 및 비정상적인 어린이의 정신 발달을 제안했습니다. 그는 또한 결함에 대한 보상 과정과 이러한 편차가 개인의 정신 건강에 반영되는 결과를 연구하기 시작했습니다. L. S. Vygodsky는 감각 영역의 조건에서 심리학의 주요 법칙을 식별하는 것으로 표현되는 유형 심리학의 주요 임무를 추론했습니다. 또한 그는 본격적인 성격이 되는 보다 효과적인 방법에 대한 이론적 정당화를 시작했습니다. 발달 결함을 보상하는 새로운 방법을 찾는 것은 현대 과학의 우선 순위 영역 중 하나입니다. 후천적 결함과 후천적 결함 모두에 대한 보상은 신체(정신)를 조정하고 사회의 새로운 생활 조건에 적응하기 위한 기술을 습득하는 과정으로 인식되어야 합니다.

20. 적절한 시각 장애가 있는 사람의 활동

심한 시각 장애가 있는 아동의 활동에는 여러 가지 특정 기능이 있습니다. 우선, 이것은 모든 형태의 활동이 천천히 형성됩니다.

주변 공간의 잘못된 방향성과 운동 영역의 제한으로 인해 주요 활동의 개발 단계가 시간이 지남에 따라 늘어납니다. 따라서 객관적 활동에서 놀이 활동으로, 그리고 놀이 활동에서 교육 활동으로의 전환은 느리고 종종 혼합된 성격을 띤다. 주변 현실에 대한 왜곡 된 생각으로 인해 정신 발달에 상당한 지연이 있습니다. 개체 처리 게임에서 스토리 게임으로의 전환은 시력이 있는 어린이보다 오래 걸립니다. A. M. Vitkovskaya의 연구 결과 맹인 및 시각 장애가있는 어린이는 객관적인 행동을 형성하고 독립적 인 활동으로 전환하는 데 상당한 어려움을 겪고 있음이 밝혀졌습니다.

주제의 목적에 대한 이해와 이 주제의 대상 사용 가능성 사이에는 상당한 불일치가 있습니다. 놀이 활동의 모든 구조적 구성 요소, 음모 게임의 고정 관념 구성 및 실제 행동의 빈곤에 대한 눈에 띄는 위반이 있습니다.

의사 소통에서 약한 의사 소통 기술, 대인 관계에 대한 생각의 좁음이 드러납니다.

시각 장애 아동의 놀이 활동은 근위 발달 영역을 형성하고 주변 세계에 대한 적극적인 지식의 범위를 확장하며 사회적 경험을 풍부하게 합니다.

중증시각장애아동이 게임활동을 숙달함에 따라 생산적인 의사소통의 토대가 마련되고 교육활동의 형성이 촉진된다.

시각장애 아동의 학습활동 동기는 학습대상에 대한 적극적인 태도, 높은 성적을 받고자 하는 욕구, 또래로부터 존경을 받고자 하는 욕구의 과정에서 형성된다. 학습 과정 자체는 느린 속도로 진행됩니다. 훈련의 초기 단계에서 이는 접촉하는 손의 의도적인 움직임의 형성, 진행 중인 프로세스에 대한 자기 통제력의 개발, 올바르게 안무된 움직임의 자동화 및 건설적인 기술의 개발로 인해 특히 두드러집니다. R. A. Kurbanov가 수행한 분석에 따르면 시각 장애 아동의 건설적인 활동을 개발하는 가장 효과적인 방법은 샘플을 조사한 후 구성 규칙을 배우고 상상 속에서 모델을 만드는 것입니다.

놀이, 학습 및 작업 활동에서 심오한 시각 장애가있는 어린이에 대한 요구 사항과 신체의 여러 심리적 및 생리적 특성이 일치하지 않으면 그에게 여러 신경 반응을 유발하여 스트레스가 많은 상황과 신경 쇠약을 유발할 수 있습니다.

21. 시각 분석기 장애의 개인 발달

방해받은 시각 분석가의 조건에서 성격 발달에는 여러 가지 특정 기능이 있습니다. 우선, 이것은 맹인 및 시각 장애인의 자존감에 관한 것입니다. 4~5세가 되면 아이는 평소와 다른 자신의 모습을 깨닫기 시작하고, 이 사실이 그에게 트라우마가 된다. 최근에 시력을 잃은 사람들에게는 심각한 감정 상태가 발생합니다. 그 결과 낮은 자존감, 부정적인 성격이 형성되고 신경증적 반응이 자주 일어난다. 종종 낯선 공간에 대한 두려움이 있습니다. T. Rupponen, T. Maevsky는 맹인의 자존감 연구에 참여했습니다.

그녀의 연구에서 T. V. Korneva는 시각 장애인이 다른 사람들의 감정 상태를 미묘하게 이해하는 능력을 강조합니다.

가족 양육은 개인의 발달에 큰 영향을 미칩니다. 이 문제는 G. A. Butkina와 S. M. Khorosh가 처리했습니다. 그들의 연구는 여러 유형의 가족 관계를 밝혀냈습니다.

1. 과잉 치료 조건에서 아동의 성격 발달.

2. 전제 조건 하에서 아동의 성격 발달.

3. 정서적 소외 조건에서 아동의 성격 발달.

가족의 이러한 유형의 관계는 맹인 및 시각 장애 아동의 성격 발달에 부정적인 영향을 미치고 의지, 자부심, 적절한 자부심, 정서적 민감성과 같은 가장 중요한 개인 기준의 형성을 방해합니다.

시각장애인은 윤리의 개념과 행동규범에 따라 다양한 대인관계 상황을 관찰하는 경험이 매우 제한적이고 일반적으로 보는 아이들에 비해 의사소통의 폭이 좁아지기 때문에 다소 어려움을 겪습니다.

시각 장애가있는 어린이의 성격에 대한 심층 구조 연구 R. A. Kurbanova, A. M. Velenskaya는 적절하게 조직 된 교정 작업을 통해 어린이가 주변 현실에 대한 긍정적 인 태도를 개발하고 목적 지향적 인 능력, 목표 달성 능력, 자신의 관용을 개발한다는 것을 보여주었습니다. 결함 및 기타 많은 긍정적 인 성격 특성.

미적, 신체적, 노동 교육은 시각 분석기 장애가 있는 사람의 형성에 중요한 역할을 합니다. 주변 현실에 대한 적응력을 높이고 사회적 경험을 풍부하게 하려면 시각 장애인이 극장, 박물관, 전시회, 콘서트를 방문하는 것이 중요합니다. 공간 및 사회적 지향 기술을 형성하기 위해 신체 및 노동 훈련의 특별 프로그램이 개발되었습니다.

22. 실명 상태에서의 조기 개체 발생

실명 상태의 아동 발달은 본격적인 성격으로서의 아동 발달의 기초가되는 복잡한 과정의 도움으로 수행되어야합니다. 개발 프로세스는 연구 자료의 동시 통합과 함께 개발의 한 단계에서 다른 단계로의 전환으로 수행됩니다. 각각의 새로운 수준의 교육은 아동의 정신 상태, 주어진 기간 동안의 능력을 기반으로 개발됩니다. 시력 보상의 모든 단계는 인식, 표현, 사고 및 언어 과정의 발달 수준과 일치해야 합니다. 또한, 아동은 마음속에 있는 다양한 대상의 이미지 등을 적극적으로 사용하는 법을 배워야 합니다. 실명 상태에서의 아동의 발달은 보다 본격적인 사회로의 진입, 시력 부족에 대한 보상 및 노동 기술의 습득. 실명으로 학습하는 과정은 자신의 능력과 다른 아이들의 능력의 차이, 즉 자신의 결점과 미래의 삶의 한계의 결과를 깨달을 때 필연적으로 어린이에게 발생하는 심리적 경험을 극복하는 것입니다.

모든 개별 프로그램은 항상 출생의 순간부터 발달 과정에서 습득한 아동의 개인적인 경험을 기반으로 구축되어야 합니다. 결과적으로, 아이가 어린 나이에 무엇을 마스터했는지, 외부 세계에서 어떤 구성 요소, 기술 및 정보를 받았는지에 따라 그의 추가 발달이 달려 있습니다. 출생 순간부터 아동의 발달을 모니터링하는 것이 개별 프로그램을 선택하는 중요한 기준이라는 것이 실제로 입증되었습니다. 실명 보상은 두 단계로 나눌 수 있습니다.

1) 초기에 맹인은 시각장애인과 같은 방식으로 발달하는데, 이 과정은 주로 성인의 활동과 외부 세계와의 정서적 의사소통 정도에 달려 있습니다. 이 단계에서 제한된 공간에서 운동 활동이 더 많이 발달하기 때문에 이 단계에서 어린이는 실명의 부정적인 영향에 실제로 노출되지 않습니다. 최대 5-6 개월까지 시력 및 시각 장애 아동은 동일한 조건에 있습니다.

2) 두 번째 단계에서는 어휘와 소리가 추가 발달의 주요 기초가 될 것이기 때문에 주요 작업은 아동의 언어 발달에 대해 수행됩니다. 의사 소통의 주요 수단 인 연설을 통해 주변 세계에 대한 아이디어 형성을 가속화하고 특정 행동과 움직임을 식별 할 수 있습니다.

시각 장애인 어린이의 어휘 형성이 느리기 때문에 소리, 물체 감각 및 공간 방향에 대한 반응을 동시에 개발할 필요가 있습니다.

23. 맹인의 성격에 대한 견해의 발전 역사

세계 문헌에서 시각 기능이 완전히 또는 부분적으로 없는 사람의 성격 발달 문제는 거의 다루어지지 않습니다. 다른시기에 연구의 주요 목적은 사람, 특히 시각 장애가있는 어린이의 개인적 특성을 개발하는 과정이었습니다.

경험의 수준과 감성, 수용성의 정도를 연구하였다. 시력을 가진 어린이와 비교하여 실명의 상태에있는 어린이의 성격 발달.

역사적 발전 과정에서 사회는 시각장애인에 대해 사회에 아무런 도움이 되지 않는 불필요한 개인으로 신격화에서 완전한 파괴에 이르기까지 모호한 태도를 취했습니다.

거의 모든 국가에서 시각 장애인을 사회 전체의 특정 문제로 간주하고 고려합니다.

다른 시대에는 시각 장애인의 존재와 유용성에 대한 문제가 다른 방식으로 해결되어 시각 장애인에 대한 태도가 표현되었습니다.

종교 교리, 국가 정책, 특정 사회의 지배적인 세계관에 따라 태도는 자비로우면서도 최소한 무관심할 수 있습니다.

나중에 시각 장애인에 대한 태도는 더 충성스러워졌으며 사회에 유용하고 음악을 만들고 전설을 말하고 예언하는 임무를 수행 할 수 있습니다.

현재 시각 장애가있는 사람들을 위해 만들어진 조건을 통해 전문 기관에서 교육을 받고 전문적인 활동에 참여하는 등 정상적인 삶을 영위 할 수 있기 때문에 실명은 본격적인 삶에 장애가되지 않습니다.

세계 공동체는 시각 장애인이 목표를 달성할 수 있도록 지원하는 프로그램을 지속적으로 개발하고 시행하고 있습니다.

그러나 모든 긍정적인 측면에도 불구하고 시각 장애가 있는 사람들은 여전히 자신과 자신의 결함에 대한 부정적인 태도를 다루어야 합니다. 시각 장애인의 신체적, 정신적 열등성에 대한 고정관념은 근절될 수 없으며, 결함이 있는 사람들의 요구에 더 많은 관심을 기울임으로써 보상될 수 있습니다.

사람들의 결함에 대한 사회의 태도를 바꾸려면 세계 공동체 전체, 특히(글로벌 규모와 단일 국가 모두에서) 정책을 변경해야 합니다.

시각 장애인을 특수 커뮤니티에 통합하면 심리적 및 일반 의료 지원, 적절한 교육, 직업 등 필요한 모든 것을 더 완벽하게 제공할 수 있습니다.

24. 정신 운동 및 감각 과정의 발달

정신은 의식 외부에 존재하는 외부 세계를 반영하는 뇌의 특별한 속성입니다.

이 반사는 감각 기관을 통해 사람들의 뇌에서 수행되며 외부 자극의 에너지가 의식의 사실로 변환됩니다.

우리 뇌에서 외부 세계를 반영하는 기능의 생리적 메커니즘은 끊임없이 변화하는 환경 조건에 대한 신체의 높은 적응성을 보장하는 조건 반사입니다.

시력을 가진 사람의 피질에서 조건 반사 활동은 모든 분석기로부터의 자극 유입으로 인한 것입니다.

그러나 시력을 가진 사람은이 행위에서 그를 이끌지 않는 분석기를 충분히 사용하지 않으며 때로는 전혀 사용하지 않습니다.

예를 들어, 걸을 때 시력을 가진 사람은 주로 시력에 초점을 맞춥니다. 청각과 특히 촉각은 약간 사용됩니다.

그리고 특별한 조건에서만 시력이있는 사람이 눈을 가리거나 어둠 속에서 움직일 때 (밤에) 청각과 촉각을 사용합니다. 발바닥으로 흙을 느끼기 시작하고 주변 소리를 듣습니다.

그러나 시력에 대한 그러한 조항은 이례적입니다.

따라서, 예를 들어 걸을 때와 같은 특정 운동 동작 동안 청각 및 촉각과 함께 조건 반사 연결의 증가된 형성은 시력을 가진 사람에게 꼭 필요한 것은 아닙니다.

강력한 시각 분석기는 표시된 운동 동작을 충분히 제어합니다.

시각 장애인의 감각적 경험에서는 완전히 다른 것이 주목됩니다.

시각 분석기가 없는 시각 장애인은 외부 환경에서 방향을 잡는 과정에서 다른 분석기, 특히 청각과 촉각에 의존합니다.

그러나 청각과 촉각의 사용(예: 걸을 때)은 시력을 가진 사람처럼 보조적인 성격을 띠지 않습니다.

독특한 신경 연결 시스템이 여기에서 활발히 형성됩니다.

맹인의 이 시스템은 필수적인 필요에 의해 야기된 청각 및 피부 구심성 운동의 장기간의 결과로 생성됩니다.

이를 기반으로 특히 노동 기술을 습득 할 때 외부 환경에 대한 특정 형태의 적응으로 기능하는 조건부 연결의 다른 여러 특수 시스템이 형성됩니다.

25. 시력이 손상된 상태에서 생각하고 말하는 것

시각 장애가 있는 사람들의 언어 및 사고 발달 과정은 항상 정상 시력을 가진 사람들의 동일한 과정 발달 과정과 다릅니다. 서로 다른 객체들 사이의 의미적 연결을 설정하는 어려움에서 차이점이 드러납니다. 시각 기능이 손상된 사람들은 일상 생활에서 주변 사물을 분류하는 데 어려움을 겪습니다.

선천적 시각 결함이 있는 어린이는 정신 활동의 발달에 있어 시각 장애가 있는 또래보다 뒤쳐집니다. 즉, 시각 장애가 있는 어린이의 시각적 비 유적 사고는 잘 발달되지 않습니다. 동시에, 그들 주변의 사물과 사물에 대한 아이디어가 시각적으로 형성되는 것이 아니라 냄새와 촉각의 기관을 사용하여 형성된다는 점에서만 그들 안에서 사고하는 과정이 시력을 가진 아이들의 생각과 다를 수 있습니다.

그 이유는 시각 지각의 위반과 맹인 및 시각 장애인의 제한된 시각 효과 경험입니다.

질병이나 부상의 부정적인 결과로 인해 시각 기능을 상실한 어린이는 스트레스가 증가하면 주의력이 감소할 수 있습니다.

정상적인 휴식 후에 주의력을 회복할 수 있습니다. 이러한 경우 어린이는 자동으로 청각과 촉각을 사용하기 시작합니다.

학습, 놀이 과정에서 시각 장애 아동의 주의력은 신체 기능의 나머지 부분이 보존된다면 정상 시각 아동과 동일한 수준에 있을 수 있습니다. 시각 기능에 선천적 결함이 있는 어린이는 세계에 대한 인식을 보완하기 위해 정상적으로 발달된 다른 감각 기관을 사용하는 것으로 알려져 있습니다.

일부 맹인 및 시각 장애가 있는 경우 주제 일반화의 장애가 언어 형성에 영향을 미칩니다.

언어의 경우 시각 장애 아동의 감각 경험이 높을수록 언어의 어휘와 의미 구성이 풍부할수록 단어와 객관적 세계의 개념적 내용 간의 관계가 다양해집니다.

연구에 따르면 실명은 일부 필요의 특성을 변경하여 경험의 감정을 수정하고 긍정적이고 부정적인 감정의 정도를 높이거나 낮춥니다.

특히 시각 장애가 있는 강한 아동은 시력 상실 또는 급격한 시력 저하의 순간을 경험합니다. 이 기간 동안 스트레스가 많은 상태, 무관심한 반응을 포함하는 높은 과민성 및 활동 거부까지 행동의 혼란이 발생할 수 있습니다. 그러나 정신 발달의 결함, 정서적 영역의 변화를 보상하는 과정에서 아이들은 의식적으로 자신의 기분과 행동을 마스터하고 통제합니다.

26. 실명 및 저시력의 인지 과정

지각은 시각 장애인이 우주에서 방향을 잡을 때 중요한 역할을 합니다. 소리에 의해 그들은 자연 경관에 가까운 지역의 소리 풍경을 재현할 수 있습니다. 지면을 향할 때 시각 장애인은 일반적으로 시각 장애인이 인지하지 못하는 소리에 따라 이동 방향을 선택할 때 장애물을 극복합니다. 따라서 맹인 및 시각 장애가 있는 어린이의 청각 인식은 정신 발달에 필요한 주변 세계에 대한 지식에 중요한 지원입니다.

심한 시각 장애를 가진 아동은 정상적인 시각을 가진 아동과 달리 시각 표현의 일반화, 단편화 및 흐릿함의 수준이 감소합니다. 원본과 이미지가 일치하지 않는 주된 이유는 실명 및 저시력으로 인한 완전한 감각 경험이 부족하기 때문입니다.

촉각과 촉각을 바탕으로 사물을 지각하는 과정에서 아동은 사물의 형태, 부피, 크기, 질에 대한 관념을 형성한다. 시각 장애 아동의 후각 표현은 그들의 삶에서 중요한 역할을 합니다. 시각 장애인은 후각을 사용하여 다양한 냄새를 주변에서 일어나는 사건에 대한 신호로 인식합니다. 평생 동안 맹인 및 시각 장애 아동은 다양한 종류의 추론에 사용되는 표상의 이미지를 형성하는 냄새를 구별하는 법을 배웁니다.

맹인과 시각 장애인의 사고 형성에는 여러 가지 특징이 있습니다.

그림에 묘사된 사물들 사이의 의미적 관계 설정의 어려움, 사물 분류의 어려움이 지적된다.

초등학생은 구체적인 개념적 사고의 독창성과 수학적 문제 해결의 어려움을 결정하는 정신적 활동의 시각적 효과적이고 시각적인 구상 계획의 불충분한 개발이 특징입니다. 그 이유는 시각 지각의 위반과 맹인 및 시각 장애인의 제한된 시각 효과 경험입니다.

일부 맹인 및 시각 장애가 있는 경우 주제 일반화의 장애가 언어 형성에 영향을 미칩니다.

시각 장애 아동의 말은 보상 기능을 합니다.

M.E. Khvattsev에 따르면 맹인 출생 아동의 경우 16%, 5-7세까지의 맹인 아동의 경우 발음 결함이 6%에서만 나타납니다.

언어 장애는 심한 시각 장애를 가진 어린이의 의사 소통에 영향을 미치며, 이는 고립, 부정성, 자폐증 및 기타 부정적인 성격 특성을 나타냅니다. 불만족스러운 시력 상태는 읽기와 쓰기의 속도와 정확성에 영향을 미칩니다.

27. 맹인의 상상

상상력은 기존 아이디어를 처리한 결과 발생하는 현실을 반영하는 정신적 과정의 한 형태입니다. 상상력은 창작 과정에서 없어서는 안될 부분입니다. 상상력의 특징은 특정 대상에 대한 의존성입니다. 시각 장애인의 가상 이미지 재구성은 기존 감각 제한으로 인해 왜곡될 수 있습니다. 따라서 상상력을 발전시키기 위해서는 감각 반사의 결핍을 보완하는 운동 감각, 진동 감각, 사고, 기억, 청각 이미지, 언어와의 연결을 만드는 것이 필요합니다. 이러한 능력의 조합은 맹인 및 시각 장애 아동의 잠재력이 높은 창의적 능력 개발을 위한 전제 조건을 만듭니다. 보존된 분석기의 작업을 사용하여 시각 장애를 보상하는 것은 대뇌 피질의 후두부 영역을 포함할 수 있으며 소위 공감각을 유발할 수 있습니다. 이러한 유형의 연결 메커니즘은 신경전도 경로의 근접성으로 설명됩니다. 일반적으로 공감각은 저절로 발생하며 교정할 수 없지만 그럼에도 불구하고 이러한 "감각"은 시각 장애인이 실제 시각적 이미지, 섬광 등을 불러일으키는 데 도움이 됩니다.

몇 가지 유형의 상상력이 있습니다.

1) 수동적, 차례로 의도적 및 비의도적으로 나뉩니다.

2) 활동적이며 창의적이고 창의적으로 나뉩니다.

수동적 상상은 자발적인 노력을 필요로 하지 않으며, 현실(꿈)에서 멀리 떨어진 환상적인 아이디어를 실제 이미지로 대체하는 것과 관련이 있습니다.

창의적 상상력은 어릴 때부터 형성되며 생산적인 성격을 지닙니다. 그러한 상상은 아이가 자신의 꿈을 이루기 위해 필요한 자질을 개발하도록 자극합니다.

상상력을 재창조하는 것은 소설을 읽고, 지리학적 지도를 보고, 텍스트를 들을 때 아이들에게서 발생합니다. 이러한 유형의 상상에서 주도적인 역할은 아이들이 그들에게 제시된 이미지에 공감하는 능력에 의해 수행됩니다.

유형 심리학자와 유형 교육자의 끊임없는 작업의 결과로 상상력의 발전은 다음과 같은 방향으로 진행됩니다.

1) 처음에는 이미지가 불분명하지만 점점 더 정확해지고 명확해집니다.

2) 처음에는 두세 개의 기호가 이미지에 반영된 다음 훨씬 더 중요한 기호가 반영됩니다.

3) 축적된 이미지의 처리는 처음에는 중요하지 않지만 스토리라인은 어린이에 의해 변경될 수 있으며 관습이 도입됩니다. 이미지가 더 일반화되고 밝아집니다.

4) 먼저 특정한 대상에 대한 의존이 발달하고, 그 다음에 말에 대한 의존이 발달한다. 학습 과정에서 자신의 정신 활동을 통제하는 능력의 일반적인 발달과 함께 상상력은 점점 더 통제되는 과정이 되고 그 이미지는 맹인 및 시각 장애인의 교육 활동 내용이 설정하는 과제에 따라 발생합니다. .

28. 맹인의 공간적 지향성

시각장애인의 공간지향'이란 시각장애인의 지형적 표현을 바탕으로 공간적 표현을 실천하는 과정을 의미한다.

지형 표현은 이 지역의 지형, 물체 및 물체를 나타냅니다. 이 프로세스는 기억에 반영된 다양한 이미지의 복잡한 컬렉션을 기반으로 하며 특정 형식, 형태, 더 기억에 남는 것의 원격성 및 상대성으로 고정됩니다. 시각 장애가 있는 사람들은 뇌의 반사적이고 조건화된 반사 활동을 사용하여 공간을 탐색하는 것이 더 쉽습니다. 공간에서 방향의 모든 프로세스는 모터 분석기의 통합 활동을 기반으로 합니다.

지형 표현은 두 그룹으로 나뉩니다.

1) 지도 경로;

2) 개요 지도.

경로 맵은 서로에 대해 지상에 있는 모든 물체의 점진적이고 구체적인 암기가 특징이며, 크기, 냄새, 초기 및 최종 랜드마크가 결정됩니다. 그들에 따르면, 시력을 잃은 사람은 계속해서 우주를 항해할 것입니다. 경로 맵은 경로에서 새 개체를 찾은 결과로 지속적으로 변경되며 이전의 모든 지형 기준은 새 개체를 기준으로 변경됩니다. 따라서 경로 지도 형태의 공간 랜드마크는 시각 장애인의 삶 동안 끊임없이 변화합니다. 시각 장애가 있는 사람들의 가장 일반적인 이동 방식으로 간주되는 것은 이러한 유형의 공간 방향입니다.

개요 지도는 특정 밀폐된 공간에 대한 일시적인 정신적 적용 범위입니다.

시각 장애인의 이러한 유형의 공간 방향은 시각 장애인을 위한 지형 계획과 비교됩니다. 이러한 지도는 지상의 모든 물체, 상호 거리를 연구하고 주요 랜드마크를 결정하여 작성됩니다.

시각 장애인의 공간에서의 오리엔테이션은 많은 시각적 분석 시스템의 결과입니다. 그러나 대부분의 경우 관련된 모든 것의 기준점인 주요 대상은 사람 자신입니다. 그는 자신에게서 사물을 기억하고 거리를 결정하고이 계획에 따라 공간에서 자신을 향하게합니다.

이동 과정에서 사람은 자신과 관련된 모든 물체의 위치를 바꿉니다. L. S. Vygodsky는 공간 방향의 주요 매개 변수로 사람의 나이를 결정했습니다. 시각 장애인과 시각 장애인의 시간 계정의 차이에 대해 말할 필요가 있습니다. 일반적으로 시각 장애가 있는 사람들은 시간 감각이 더 예민하며, 이는 공간 방향에서 여행 시간 측정 장치로 사용됩니다.

29. 전체 및 부분 실명의 개념

시각 감각이 전혀 없는 아동, 잔여 시력(교정 시 가장 잘 보이는 눈의 시력이 0,04 이하)이 있는 아동, 빛을 인지할 수 있는 능력이 남아 있는 아동은 맹인으로 간주됩니다.

현재 교육적 영향이 수행되는 기반으로 분석기의 주요 시스템을 정의하는 위치에서 "맹인 아동"의 개념이 고려됩니다. 따라서 두 범주의 아동은 시각 장애 아동, 즉 완전 시각 장애 아동과 부분 시각 장애 아동으로 분류됩니다.

완전 맹인 어린이는 시각적 감각이 없습니다.

부분 시각 장애가 있는 어린이는 잔여 시력이 있으며 그 선명도는 0,005에서 0,04입니다. 그러한 아이들은 가벼운 지각을 가지고 있으며 배경과 인물이나 실루엣을 구별 할 수 있습니다.

완전 맹인 어린이의 수는 3-4%에 불과하다는 점에 유의해야 합니다. 시각 장애 아동을 위한 특수 학교에서 공부하는 학생들의 주요 파견 대상은 부분 맹인 및 시각 장애 아동입니다. 시각장애인을 위한 교육은 촉각을 통한 지각을 위한 교과서의 점자 체계를 기반으로 진행됩니다. 시각 장애 아동의 교육은 시력 교정 장치를 사용하여 시각 기반으로 이루어집니다.

신경 정신 영역의 측면에서, 맹인 어린이는 시력을 가진 어린이와 동일한 특성을 갖지만 시력이 없으면 주변 현실에 적응하기 위해 신경 활동에서 맹인에게 여러 가지 특정 속성이 발생합니다.

시력 상실이 발생한 연령, 시각 분석기 부위의 병변의 국소화 및 질병의 특성이 중요합니다.

맹인에서 보상 과정의 메커니즘을 결정하는 것이 중요합니다. 마지막으로 심각한 시각 장애를 고려해야 합니다. 이 경우 이전의 뇌 병변(수막염, 뇌염, 뇌종양 등)으로 인한 형태를 선별하는 것이 특히 중요합니다.

관찰에 따르면 맹인으로 태어났거나 어린 나이에 시력을 잃은 사람들의 경우 시력이 없어도 정신에 심각한 변화가 일어나지 않는 경우가 많습니다.

일부 시각 장애인 어린이는 특별한 공포증이 있습니다. 즉, 넓은 공간에 대한 두려움입니다. 그들은 어머니의 손을 잡아야만 걸을 수 있습니다. 그런 아이가 혼자 남겨지면 그는 고통스러운 불확실성 상태를 경험하고 한 발짝 내딛는 것을 두려워합니다.

시각 장애인에 속하는 사람에게서 신경 활동의 독창성이 관찰됩니다. 그러한 아이들은 특수 학급의 특별한 조건에서 시각적 기반으로 학습할 수 있는 시력의 흔적을 가지고 있습니다.

30. 맹인의 감정적 의지적 영역

시각 기능에 결함이 있는 사람들의 감정-의지 영역의 발달은 여러 면에서 정상 시력을 가진 사람들의 발달과 다릅니다. 완전한 시력 상실로 태어난 어린이는 세상과의 의사 소통이 촉각 감각과 소리 인식으로 제한되어 있기 때문에 감정 기능이 약간 덜 두드러집니다. 시각적 이미지가 없으면 신경 종말의 감도가 증가하고 청각 수용체가 악화됩니다.

시각 장애가있는 어린이의 정서적 및 의지 발달 교정은 일반적으로 받아 들여지는 계획에 따라 종종 수행됩니다.

1) 그날의 정권 준수;

2) 긍정적인 감정 영역의 발달;

3) 활동 및 자제에 대한 자의적 규제 개발;

4) 운동 및 인지 교정의 사용;

5) 특정 수준의 교육 시스템 부하 선택.

선천적 시력장애가 있는 아이를 키우거나 어른의 실명 후 재활을 하는 과정에서 특별한 자리는 시력을 가진 사람과의 차이점을 이해하는 것으로 점유되는데, 이 과정은 특히 4~5세의 맹인 아이들에게 어려운 과정이며, 시각이 주변 세계에 대한 인식을 형성하는 데 중요한 역할을 할 때. 시각 장애인은 말하는 사람의 감정 상태를 더 예리하고 정확하게 인식할 수 있습니다. 다른 사람들의 감정 상태를 평가하는 법을 배운 맹인은 활동, 불안, 당혹감, 비밀, 거짓말과 같은 대담한 사람의 성격 특성을 적절하게 평가합니다.

시각장애인의 자존감은 출발점이 되는 기준이나 시각장애인의 의견에 달려 있다. 자존감은 대부분 자신의 외모에 대한 평가로 시작됩니다.

맹인 아이의 의지, 정서적 한계 및 성격의 발달은 전적으로 환경과 교육 방법에 달려 있습니다. 아이는 독립적이고 정서적으로 발달하고 의지가 강한 사람으로 자랄 수도 있고, 가장 단순한 결정을 내리지 못하고 이기적이고 정서적으로 불안정한 사람으로 성장할 수도 있습니다. 세 번째 옵션은 아이가 자라서 시각 장애인에 대한 태도가 소외되고 차가운 환경에서 자랐을 때 가능합니다.

아동의 정서적 및 의지적 영역의 발달 과정은 종종 그에게 높은 자부심과 낮은 수준의 삶의 요구 사항을 형성합니다. 실명에 대한 보상의 주요 조건은 동료, 친척 및 친구와의 의사 소통, 자신의 결점에 대한 인식 및 그에 대한 적절한 태도, 자신의 실제 가능성 및 실현 가능성에 대한 이해입니다. 낮은 자존감과 자신의 실명에 대한 부적절한 인식, 보상의 가능성 거부 및 만족스러운 삶의 부정적인 결과는 내적 갈등, 외부 세계와의 갈등, 실명 상태에서 사는 법을 배우지 않으려는 마음 등이 될 수 있습니다.

31. 청력 분석기 장애의 개인 발달

아이의 성격은 사회적 경험을 쌓는 과정에서 어른, 또래들과의 의사 소통 과정에서 점차 형성됩니다.

청각 장애 아동의 성격은 청각 분석기를 통해 들어오는 정보가 부족한 조건에서 형성됩니다. 이것은 정상적으로 듣는 사람들과의 의사 소통 과정을 복잡하게 만들고 아동의 사회적 경험을 빈곤하게 만듭니다.

음향 지각은 감정 영역의 형성에 매우 중요합니다. 청각 분석기의 기능이 손상된 어린이는 종종 음악을 들을 기회, 인간의 말소리를 들을 기회가 박탈되어 감정 결핍, 대인 관계 단순화로 이어집니다. A.P. Gozova는 청각 장애 아동은 다른 사람들의 다양한 감정을 이해하는 데 상당한 어려움을 겪고 있으며 도덕적, 윤리적 아이디어와 개념을 형성하는 데 어려움을 겪습니다.

V. Petshak은 청각 장애가 있는 어린이의 감정, 감정, 행동에 대한 자제력의 느린 형성에 주목합니다. 불리한 사회 환경에서 청각 장애 아동은 자기 중심성, 강직성, 암시성 증가 및 충동과 같은 부정적인 성격 특성을 개발할 수 있습니다.

적절하게 구성된 교정 작업은 주변 현실, 다른 사람들의 개인적 특성 및 대인 관계에 대한 미묘한 이해의 어린이 형성에 기여합니다. 청각 장애인 심리학자는 얼굴 움직임 연구, 수화의 표현 움직임에 대한 어린이의 관심을 끕니다. 가족 교육은 아이의 성격 형성에 매우 중요합니다. 부모에게 청각 장애가 있는지 여부에 따라 청각 장애 심리학자는 자녀 양육에 대한 적절한 권장 사항을 제공합니다. 따라서 V. Petshak의 관찰에 따르면 청각 장애 부모의 청각 장애 아동은 청각 아동과 감정 표현이 다르지 않으며 청각 부모의 청각 장애 아동은 정서적 경험을 풍부하게 하는 데 상당한 어려움을 경험하며 더 수줍어하고 고독을 추구합니다.

리더가 되고자 하는 욕구를 파악한 연구 결과는 흥미로웠습니다. 가장 높은 비율은 청각 장애 부모의 청각 장애 자녀(45%)였습니다. 중간 - 청각 아동(30%); 가장 낮은 비율(5%)은 청각 부모의 청각 장애 아동입니다. 청각 부모의 청각 장애 아동의 사교성과 호기심 지표도 가장 낮은 것으로 나타났습니다. 청력 부모가 청각 장애 아동과 의사 소통하기가 더 어렵고 자신의 욕구와 필요를 이해하고 과잉 보호하기 때문입니다.

청각 장애 아동의 정서적 영역 발달에 중요한 역할은 상상력과 내면의 언어입니다. 이 능력은 소설을 읽는 과정에서, 작품 속 주인공들의 경험에 관심이 있을 때 아주 잘 발달한다.

32. 청각 장애가 있는 사람의 활동

청각 장애가있는 사람들의 환경과의 적극적인 상호 작용 형성 과정은 느립니다.이 결함은 정보를 인식하는 능력을 제한하여 지적 발달, 언어 숙달 및 주변 현실 조건에 대한 적응 과정을 억제하기 때문입니다.

청각 장애가 있는 사람의 활동은 이미 어린 나이에 고유한 특성을 가지고 있습니다. 따라서 객관적인 활동의 발달에서 비특이적 행동에서 특정 행동으로의 전환은 정상적으로 듣는 어린이와 비교하여 느리고 고르지 않게 발생합니다. 이러한 어린이는 도구를 사용해야하는 작업에 대처하여 보조 개체가 아닌 직접 작업을 수행하려고이 또는 그 개체의 목적을 항상 깨닫지 못합니다. 원시적인 오리엔테이션 방법에서 더 복잡한 방향으로의 전환은 훨씬 더 어렵습니다.

객관적인 활동은 어린이의 시각적 효과적인 사고를 형성하고 신체의 보상 능력을 개발합니다. 노는 법을 배우는 것은 게임 중에 언어, 촉각 및 진동 감각, 시각이 발달하기 때문에 청각 장애가 있는 어린이의 삶에서 중요한 순간입니다. 가능한 한 빨리 시작되어야하는 특수 교육 과정에서 소리, 단어 및 구의 조음 이미지가 어린이에게 형성되고 어린이는 입술에서 연설 자료를 읽는 능력을 습득하기 시작합니다.

청각 장애 아동의 플롯 롤 플레잉 게임은 고정 관념입니다. 아이들은 게임 시나리오에서 어떠한 변화와 혁신도 없이 같은 행동을 여러 번 반복합니다. 객체 처리 게임에서 이야기 게임으로의 전환은 일반적으로 듣는 어린이보다 더 오래 걸립니다. 아이들은 외부의 기계적 행동에 너무 많은 관심을 기울이면서 주변 현실을 창의적으로 반영하는 데 어려움을 겪습니다. 사고력과 구두 언어의 발달은 촉각 (손가락) 연설의 형성에 의해 촉진됩니다.

청각장애아동이 게임활동을 마스터함에 따라 생산적인 의사소통의 토대가 마련되고 교육활동의 형성이 촉진된다.

청각 장애 아동의 교육 활동 특징은 E. G. Rechitskaya에 의해 연구되었으며, 그는 이 범주의 아동의 교육 활동 형성에 있어 여러 가지 문제를 확인했습니다. 따라서 그녀는 분석과 종합 과정이 필요한 문제를 해결하는 데 어려움이 있고, 습득한 지식을 새로운 문제 해결에 적용하는 데 어려움이 있으며, 추상적인 개념에 호소하는 데 어려움이 있음을 지적했습니다.

E. G. Rechitskaya는 또한 학생들의 자제력 수준이 감소했지만 정신 행동의 단계적 형성을 사용하여 증가하는 자제력 수준을 밝혔습니다.

이 기법을 통해 학생들 사이에 더 높은 수준의 자제력을 형성하고 작문 결과를 2~2,5배 향상시킬 수 있었습니다.

노동 활동은 낮은 수준의 공간 지향, 느린 작업 속도가 특징입니다.

33. 청각 장애인 및 난청인 환경에서의 대인 관계

어린이는 낮 동안 최대 수천 개의 다른 시각과 거의 동일한 수의 소리 자극을 인지합니다. I. M. Sechenov는 외부 세계의 인식에서 청각 기관의 역할을 강조하여 특히 강력한 수용체라고 불렀습니다. 그러나 청각 장애인은 청각이 없으며, 그 흔적이 미미하다면 인지 과정에서 실질적인 의미가 없습니다.

청각 장애인이 외부 세계 및 서로 의사소통하는 방식은 다음과 같습니다. 청각 장애인의 의사소통 수단은 몸짓과 표정이라는 독특한 언어입니다. 소위 얼굴 제스처 연설은 특정 대상과 행동을 나타내는 자연스러운 제스처뿐만 아니라 특정 감정을 반영하는 얼굴 표정의 독특한 변화에서도 발생했습니다. 귀머거리와 벙어리의 표정과 몸짓의 말은 그 성격과 능력에 있어서 극히 열악하고 원시적입니다.

사물, 사물의 행동, 감정에 대한 개념에 국한되지만 통합적 능력은 없다. 따라서 특히 교육의 초기 단계에서 청각 장애인 교사의 주요 임무는 청각 장애인 구두 언어, 개념적 사고, 즉 두 번째 신호 시스템의 개발입니다. 그러나 이 과정은 매우 복잡하며 여기에는 특정 순서가 필요합니다. 이를 이해하려면 두 번째 신호 시스템, 즉 정상적인 언어 시스템의 메커니즘의 기초가 되는 신경 생리학적 메커니즘을 살펴봐야 합니다.

입술로 읽는 기술은 청각 장애인 주변 사람들과 의사 소통하는 데 좋은 도움이 됩니다. 청력 상실로 인해 청각 장애인이 경험하는 고립감을 약화시키고 정신과 작업 능력에 유익한 영향을 미칩니다.

시각 분석기를 의사 소통 수단으로 사용하고 청력 상실의 경우 대인 관계 형성은 소위 손가락의 도움으로 특수 표시를 기반으로 생성되는 다른 형태의 연설에도 반영됩니다. 촉각적인 말.

정상적인 청력을 가진 사람들의 언어적 언어 발달은 청각적 지각에 기초하여 발생합니다.

청각 장애인은 청각 구심성이 없습니다. 이와 관련하여 청각 장애인은 정상보다 훨씬 약한(따라서 청각 장애인 교육의 초기 단계에서 촉각 언어를 도입함) 운동 감각의 흐름을 향상시키기 위한 해결 방법을 찾고 있습니다.

촉각 발음의 과정에서 손가락과 손의 차별화된 움직임과 관련하여 뇌로 가는 운동감각적 충동의 흐름이 발생합니다. 이것은 어느 정도 손실된 청각 구심성을 보상하고 대뇌 피질에서 운동 반사의 형성을 보장할 수 있습니다.

34. 청각 장애 아동의 촉각 발달의 특성

청각 장애인은 소리 신호를 인식하지 못하므로 소리 (음성) 운동 감각의 형성이 발생하지 않습니다. 그러나 음성 운동 분석기의 일부 정보는 시각 분석기에서 간접적으로 가져올 수 있습니다. 아이는 말하는 사람의 입술 움직임을 보고 - 립리딩 - 선생님이나 부모의 후두의 움직임을 느끼며, 청각장애인은 다양한 소리를 발음할 때 다양한 형태의 진동을 느끼며,

시각 및 진동 감각은 일반적으로 언어 발달에 대한 영향이 건전한 운동 감각보다 훨씬 약하다는 사실은 말할 것도 없고 아직 서로 결합되지 않았습니다. 따라서 일종의 해결 방법이 만들어집니다. 음소 (소리 이미지) 대신 조음 (발음 소리의 시각적 인식)이 사용되고 음성 (소리) 운동 감각 대신 진동 운동 감각이 사용됩니다. 대체물을 사용할 때 청각 장애인의 언어적 발화 형성을 위한 이러한 해결 방법을 육성하는 것은 복잡한 과정이며 특정 순서가 있습니다. 청각 장애인 교사의 주요 임무는 언어 발달이지만, 훈련의 초기 단계에서는 청각 장애인과 더 많은 접촉을 만들고 그들의 이해에 더 가까워지기 위해 얼굴 및 몸짓 말하기가 사용됩니다. 아직은 다른 의사소통 수단이 없기 때문이다. 점차적으로 얼굴과 몸짓의 사용이 제한되고 입술 읽기 기술이 청각 장애인을 가르치는 보조 기술이 됩니다. 말하는 사람의 입술에서 말한 단어를 읽는 기술은 모방 반사의 메커니즘에 기초합니다. 청각 장애인은 말하는 사람이 말하는 것을 귀로 인식하지 못하지만 그의 언어 기관의 움직임을 봅니다. 각 소리(음소) 또는 그 복합체(즉, 단어)의 발음은 입술, 혀, 턱 및 연구개의 결합된 움직임의 결과로 수행되는 것으로 알려져 있습니다. 그러나 소리의 일부만이 음성 장치 주변에서 표현되어 시각적으로 인식됩니다. 모음, 순음 및 순치 소리입니다. 구강 깊은 곳에서 발음되는 소리는 시각으로 인식되지 않습니다.

입술 읽기 학생은 교사의 조음 장치의 움직임을 체계적으로 관찰하고 반복 (모방)하며 자신의 언어 기관의 움직임 중에 발생하는 진동 감각 (운동 감각)을 분석하고 기억합니다. 체계적인 훈련의 결과로 학생은 대담자가 말하는 내용을 입술로 이해하는 능력을 개발합니다. 이 경우 각 소리의 분절을 개별적으로 시각적으로 인식하는 것이 중요하지 않습니다. 조음 이미지(그림, 단어 또는 구)를 캡처하는 것입니다. 입술에서 읽는 기술을 습득하려면 어느 정도의 긴장, 힘든 훈련 및 시각적 주의력 개발이 필요합니다. 이 기술은 모든 사람에게 같은 정도로 주어지지 않으며 일부는 대담 자의 입술에서 완벽하고 쉽게 읽을 수 있으며 다른 일부는 약한 기술을 습득합니다.

35. 청각 장애가 있는 아동의 서면 언어 발달의 특징

청각 장애 아동의 서면 연설은 주로 구두 연설의 광범위한 단점을 반영합니다. 그러나 서면 연설 위반의 두 가지 주요 범주를 구별할 수 있습니다(L. S. Volkova에 따름).

1. 전치사의 부정확한 사용과 동의, 문장의 주성분과 부성분의 생략 등으로 표현되는 대략적인 문법

2. 기존의 총 음성-음소 저개발과 관련된 특정 오류가 있습니다. 이 경우 우리는 음향 및 조음 음향 난서증에 대해 이야기하고 있습니다.

이러한 난서증의 변형은 소리의 청각적 분화 장애와 관련이 있습니다. 아이는 편지에 자신의 소리 발음 위반을 표시합니다. 예를 들어, 아이가 구두 연설에서 단어를 왜곡하면 서면 연설에서 실수를 수정합니다(가방 대신 썬카, 초상화 대신 하프렛 등).

이런 실수는 주로 초등학교 1~2학년 아이들이 많이 합니다. 그러나 보상 기술을 학습하고 사용하는 과정에서 서면의 문자 대체 횟수를 크게 줄이는 것이 가능합니다. 특히 이러한 기술에는 단어의 시각적 이미지에 대한 비자발적 암기가 포함됩니다. 소리 음소를 명확하게 구별하지 못하는 어린이가 특정 단어를 여러 번 읽었다면 철자의 정확성을 시각적으로 기억합니다. 그런 다음 훈련 중에 단어의 운동 감각적 이미지가 형성됩니다.

예를 들어, 소리 [s]와 [w]가 들리지 않는 아이가 개구리라는 단어를 반복해서 읽고 쓴다면, "개구리"라는 철자는 시각적 및 운동 감각 측면에서 그에게 비정상적일 것입니다.

소리의 시각적 이미지와 청각적 이미지가 모두 제대로 구분되지 않는 경우(예: [w] 및 [w]) 이러한 유형의 난독증에 대한 보상은 훨씬 더 어렵습니다.

이 경우 어린이가 어조 및 단어 형성 규칙을 배우고 소리 [u]로 주요 어근 형태소를 암기하는 것으로 구성된 해결 방법이 사용됩니다 (예를 들어 어린이에게 소리 [ u] 의류 품목 지정에서 비옷이라는 단어에만 있으므로 의류 품목을 나타내는 다른 단어는 문자 "w"로 작성됩니다.

유사하게, 작업은 연성 및 경성 자음의 구별을 기반으로 합니다.

고려되는 유형의 난서 외에도 종종 청각 장애가 있는 어린이의 경우 여러 유형의 난서가 복합적으로 나타납니다.

M. E. Khvattsev, L. S. Volkova, F. F. Rau, K. G. Korovin, O. V. Pravdina는 청각 장애가 있는 어린이의 쓰기 언어 발달의 특성 문제를 다루었습니다.

36. 정신발달이 쉬운 아동의 사회화 특징

사회화는 개인이 현대 사회의 사회적 규범과 문화적 가치를 동화시키는 과정입니다. T. Parsons는 사회화를 "개인이 사회적 환경에 적응하는 과정에 필요한 정보를 지각하는 사회적 형태로, 지각은 받은 정보에 대한 개인적인 태도를 의미합니다."라고 정의합니다.

가벼운 형태의 정신적 저발달 아동의 사회화의 특징은 행동, 문화 및 교육 규범에 익숙해짐으로써 환경 조건에 적응하는 것으로 구성됩니다. 사회화 과정은 사람이 사회적 성숙기에 도달하면 어느 정도 완성됩니다.

경미한 지적 장애 아동의 사회화는 지적 장애가 발견되는 순간부터 시작됩니다. 유치원에는 다양한 전문반이 만들어지고, 중등학교에는 교정반이 만들어지고 있습니다. 쇠약 정도의 과소 분열증을 정확하게 진단하면 아이들은 VIII 유형의 특수 교정 유치원과 학교에 입학합니다. 학교를 졸업한 후 특수학교에서 교육을 계속하여 전문 지식, 기술 및 능력을 습득합니다.

특수학교에서는 노동훈련이 중요한 자리를 차지한다. 이미 4학년부터 프로페셔널한 성격을 갖고 있다. 일하는 법을 배우는 과정에서 십대들은 자신이 이용할 수 있는 직업을 습득합니다. VIII 교정 학교 학생들이 공부하는 주요 노동 유형은 목공, 배관, 재봉, 제화, 판지 제본, 농업 노동 및 기타 지역 생산과 관련된 다양한 유형입니다. 또한 러시아의 다른 지역에서는 지적 장애 아동의 보다 성공적인 사회적 적응 및 재활에 기여하고 독립 생활을 준비하는 방법 중 하나인 독창적이고 혁신적인 교육 프로그램이 개발 및 시행되고 있습니다.

학교에 필요한 물질적 기반이 있으면 심층 노동 훈련을받는 수업 (그룹)을 열 수 있습니다. XNUMX학년(XNUMX학년)을 마친 학생은 이러한 수업에 합격합니다. 노동심도교육을 받고 XNUMX급(XNUMX급)을 졸업하고 자격시험에 합격한 자에게는 해당 자격범주 배정에 관한 문서가 발급된다.

교육 외에도 특수학교는 장애 아동에게 의학적, 심리적 지원을 제공하며, 특수학교에는 적절한 전문가가 직원으로 배치되어 있습니다. 그들은 교직원과 긴밀히 협력하여 진단 활동, 심리 교정 및 심리 치료 조치를 수행하고 학교에서 보호 체계를 유지하며 진로 상담에 참여합니다.

37. 지적 장애가 있는 아동의 학교 훈련 조건에 대한 정신적 적응

지적 장애 아동은 교육 환경에 들어서면서 정신적 적응 측면에서 많은 어려움을 겪습니다. 정상 발달 아동과 달리 정신 지체 아동은 아직 놀이에서 학습 활동으로 전환할 준비가 되어 있지 않습니다.

교육적 실천에서 적응 조치를 효과적으로 구현하기 위해 과업 완료에 대한 교사 설명을 구성하는 세 가지 방법이 사용됩니다.

1) 전체적, 전체 작업 계획이 전체적으로 주어질 때. 아이들은 모든 순차적인 행동에 대한 전체 설명을 들어야 하며 그 후에야 작업을 진행해야 합니다.

2) 받아쓰기 방법은 훈련 초기에 사용됩니다. 그것으로, 구두 지시는 부분으로 나누어지고 그의 행동의 각 단계에서 아이에게 반복적으로 반복됩니다. 언어 교육은 아동에게 다양한 유형의 지원을 제공함으로써 언어의 비언어적 구성 요소에 의해 지원될 수 있습니다.

3) 결합된 설명 방법은 전체론적 및 받아쓰기 지시의 요소를 포함합니다. 그와 함께 작업의 익숙한 부분은 전체적인 지시에 따라 어린이가 수행하고 받아쓰기에 따라 새로운 작업 단계가 수행됩니다. 정신 교육의 주역은 교육에 속하며 교육의 주된 형태는 일반 유치원과 마찬가지로 집단 수업입니다. 학습 과정에서 직면하는 과제는 교사가 프로그램 지식과 기술을 체계적이고 일관되게 전달하는 것입니다. 학습 능력이 손상된 미취학 아동의 교육; 교육 작업 기술 형성, 언어 개발. 주요 교훈 수업은 기본 수학적 개념 형성 및 문해력 교육에 관한 수업입니다. 아이들의 교육은 일정에 따라 엄격하게 수행됩니다.

적응 과정을 촉진하기 위해 교육 및 훈련 순간의 연속성, 시정 및 보상 조치가 만들어집니다.

지적 장애 아동을 학교에 적응시키는 것과 관련된 활동에는 여러 측면이 포함됩니다.

1. 아이에게 자기 관리 기술을 가르칩니다.

2. 학교에서 공부하려는 아동의 동기 개발.

3. 어린이의 일에 대한 긍정적 인 태도 개발.

교사, 심리학자, 부모의 주요 임무는 아동의 사회적 적응과 사회와의 통합이라는 점을 기억해야 합니다. 아이는 사회가 필요로 하는 사람처럼 느껴야 합니다.

38. 지적 결함이 있는 사람의 인지 과정

정신 지체 아동의 경우 감각 인식의 약한 분화, 감각 기관의 적응 감소가 있습니다.

T. N. Golovina는 그러한 어린이의 색 감도 감소에 주목합니다. 동시에 색 지각 훈련은 매우 느립니다.

지각 과정은 분석 및 합성 과정의 속도 저하, 강성 및 신경 과정의 관성으로 인해 복잡해집니다.

시각 분석기의 빈번하고 수많은 해부학적, 생리적 장애로 인해 정신 지체 아동은 공간 방향, 원근감, 명암 및 깊이에 대한 큰 어려움을 경험합니다.

심리학자들은 정신 지체 학생의 주의력 발달에 상당한 편차가 있음을 지적합니다. 특별히 주의력 연구에 참여했던 L. S. Vygotsky는 정신지체 아동의 고등 형태의 저발달이 "유기적 발달과 문화적 발달 사이의 불일치"로 설명된다는 것을 확립했습니다.

정신 지체자의 특징인 자발적 주의보다 비자발적 주의가 우세한 것은 신경 역학의 특성, 즉 내부 억제의 약화와 뚜렷한 외부 억제로 설명됩니다. 통제하기 어려운 외부 억제는 주의를 산만하게 하고 불안정한 초점의 기초가 됩니다. 분산 및 주의 전환의 어려움

흥분 및 억제 과정의 병리학 적 불활성으로 인해 발생합니다. 주의를 위반하는 기질적 결함은 그 자체로 제거될 수 없으므로 교정 작업은 결함에 적합한 직접적인 교육 및 기타 활동에서 주의를 교육하는 수단을 찾는 방향으로 향해야 합니다.

정신지체 아동의 사고방식에도 나름의 특징이 있다. 이 물건이나 저 물건을 특성화 할 때 보조 학교의 XNUMX 학년은 일반적으로 이러한 종류의 모든 물건에 공통적 인 영구적 인 특징을 지적하고 특징, 독특한 특징을 건너 뜁니다. 또한 본격적인 분석을 위해서는 학생들이 대상의 일부를 지정하고 그 속성을 강조할 수 있는 적절한 언어적 수단이 필요합니다. 정신 지체 학생의 어휘에 대상의 부분과 속성을 특징 짓는 데 필요한 단어가 없으면 인식이 더 많이 방해되고 어린이가 각 부분의 역할과 부분 간의 연결을 이해하지 못합니다.

정신 지체자의 연설 구조에서 정보 제공, 감정 표현 및 규제와 같은 모든 측면의 위반이 관찰됩니다. 빈약한 어휘, 원시적인 진술, 쓰기의 문법이 특징입니다. 그러한 아이들은 구두 지시에 따라 행동하기가 어렵고, 말과 활동을 조정할 수 없으며, 일어나고 있는 일에 대해 논평할 수 없습니다.

지적 장애가 있는 아동의 언어 발달 단계는 느리고 질적으로 불완전합니다.

39. 감각 발달 및 손상된 지능에서의 교정 역할

감각은 분석기에 대한 대상 및 주변 현실 현상의 직접적인 영향에서 발생하는인지 과정의 행위이며 대상의 개별 속성에 대한 반영 만 발생합니다.

현실의 가장 전체적인 반영은 인식입니다.

감각과 지각은 감각 인식을 나타냅니다. 정신 지체 아동의 감각 인지 발달은 정신 과정(정신 교육) 형성의 중요한 측면입니다.

감각 교육은 첫째, 개별 분석기의 향상과 감각 경험 축적을 위한 올바른 사용을 목표로 합니다. 둘째, 어린이의 지각 행동 형성-검사, 듣기, 느낌, 즉 감각 표준 시스템의 형성; 셋째, 점진적으로 더 복잡한 감각 작업을 해결하는 방법을 배웁니다. 넷째, 감각 경험과 단어의 시기적절하고 정확한 연결에 관한 것입니다.

아동이 지각하는 것과 지각된 것을 나타내는 단어의 조합은 대상의 이미지, 대상의 속성 및 표현의 관계를 수정하는 데 도움이 되며 이러한 이미지를 보다 명확하고 일반화합니다. 모든 경우에 지각의 발달은 대상의 구별, 대상의 특성, 이미지를 기반으로 한 지각과의 관계, 그리고 단어에 이미지의 고정으로 진행됩니다. 감각 교육은 특수 수업과 일상 생활의 과정에서 교사-결함 학자이자 교육자에 의해 수행됩니다.

수업은 시각 지각, 청각 지각 및 주의력 발달, 촉각 운동 및 미각 지각 영역에서 진행됩니다.

모든 인지의 출발점은 다양한 감각 기관의 활동과 직접적으로 관련된 감각입니다.

결과적으로 분석기의 활동과 상호 연결이 더 완벽할수록 인지 과정이 더 좋아집니다.

비정상적인 어린이의 감각 기능 형성은 특정 순서로 진행됩니다.

먼저 사물의 크기, 색, 형태에 대한 관념, 즉 시각적 표상이 형성되고, 그 다음에는 공간 표상이 형성된다.

정신 지체 아동의 공간 표현 위반은 육체 노동, 그림 및 체육 교육 중에 특히 두드러집니다.

시각적 인식에도 고유한 특성이 있습니다. 어린이는 스펙트럼이 가까운 색상, 모양이 유사한 물체 등을 구별하지 못합니다.

40. 특수 심리학의 응용 측면

인간 세계관의 다양한 단계와 인간의 의식과 설명을 초월한 것을 알고자 하는 시도에서, 사람은 무엇보다도 먼저 자신과 자신의 종족을 알기 위해 노력했습니다. 우리 시대에는 고등 신경 활동의 생리학, 감각 시스템의 생리학, 그리고 마지막으로 심리학과 같은 학문이 만들어졌습니다.

감각적, 추상적, 논리적 인지 메커니즘을 기반으로 하는 심리적 과정은 심리학의 일부 측면만을 나타냅니다. 많은 심리적 과정은 약물, 조언 및 정신과 의사의 권장 사항을 사용하여 직접 특별한 치료 과정을 겪고 있는 환자 수준에서 고려됩니다. 많은 치료법의 적용과 개발은 의사와 환자 간의 대화(대화형 심리치료)로 이루어질 수 있습니다. 정신 과정에서 기억은 필수적인 부분이며, 이를 통해 생물 생리학 및 정신 과정을 포함하는 인간 활동을 통합할 수 있습니다. 특정 시점에서 위의 프로세스를 구현하는 것은 오래 전이든 얼마 전이든 간에 이미 발생한 많은 사건이 특정 방식으로 유기체의 상태를 수정했다는 사실에 기인합니다. 인식과 암기의 단계에서는 표상과 사고를 구별할 수 있다. 특수 심리학에서 과학자들은 일상 생활에서 표현이라고하는 XNUMX 차 이미지도 구별합니다. 특수 심리학에 대한 별도의 연구를 위한 심리학자 J. Bruner는 특정 형태의 개념으로 정보를 수신하기 위한 전략을 식별합니다.

유명한 심리학자 L. S. Vygotsky는 자연적인 정신 기능, 즉 사람이 태어날 때 이미 가지고 있는 것과 성장하고 양육하는 과정에서 획득하는 것을 선별합니다. 사람의 개인적인 개선의 도움으로 잠재 의식 수준에서 의식적인 반성이 형성됩니다.

차례로 Z. Freud는 인간 세계관의 의식적 층과 무의식적 층을 구분합니다.

특수 심리학의 적용 측면에는 교정 및 보상 작업에 대한 연구가 포함되며, 그 목적은 선천적 및 후천적 결함이 있는 사람들이 보다 생산적인 사회 구성원이 되도록 돕는 것입니다. 발달 장애가 있는 사람들의 사회적 적응은 새로운 생활 조건에 대한 반응의 적절성 수준을 높이는 것을 목표로 수행됩니다.

발달장애아동의 재활과정에서 정상발달아동과 혼합집단의 합동교육의 긍정적인 측면이 활용된다.

41. 발달 문제가 있는 아동의 사회에서의 사회적 통합

장애인의 사회로의 통합은 삶의 모든 영역에서 장애인이 직접적이고 평등하게 참여하는 것입니다.

발달 장애 아동의 사회적 통합은 사람들의 삶의 여러 측면으로 구성된 복잡한 사회적 과정입니다.

통합은 "교육적", "사회적", "내부적", "외부적" 등으로 구분됩니다. 모든 통합의 기초는 정상화의 개념이며, 그 본질은 발달 결함이 있는 사람들의 평등과 일반적으로 사회 전체의 수용된 생활 조건.

발달 문제가 있는 아동의 사회 통합은 장애인 권리, 아동 권리, 지적 장애가 있는 사람의 권리 등에 관한 선언 등 많은 국제법에 의해 뒷받침됩니다. 비정상 아동의 사회 통합이 시작되어야 합니다. 자기 인식의 초기 단계에서. 아이는 사랑의 필요성, 추가 발달을 위한 정상적인 환경, 교육, 공적 생활 참여(가능한 경우) 등 사회에서 자신의 필요를 충족시키는 방법을 배워야 합니다.

러시아 어린이의 사회 통합 문제는 유치원 및 교육 기관에서 발달 장애 어린이를 받아들일 준비가되어 있지 않다는 데 있습니다.

혼합 그룹 또는 일반적으로 일반 교육 기관에서 교육 과정을 수행할 수 있는 프로그램의 부재는 이러한 아동이 있는 상태에서 추가 사회 발달에 부정적인 영향을 미칩니다.

발달 문제가 있는 아동의 사회적 통합의 효율성을 높이기 위해 전문 기관에서 사회적 적응이 이루어집니다. 이러한 전문 학교에서는 본격적인 사회로의 "진입"을 위해 노동 및 심리적 준비가 수행됩니다.

또한 이러한 조건에서 의료, 교육 및 교육 작업의 동시 사용을 목표로하는 특수 기술을 사용하여 다양한 과정 (교육, 심리적)에서 재활이 가장 완벽하게 수행됩니다.

현대 사회는 비정상 아동을 사회에 통합할 수 있는 새로운 측면과 기회를 열어 주었으므로 전문적인 교사(사회 교사)는 발달 장애 아동이 점차적으로 사회에 "진입", 심리적 적응, 능력 인식을 가르치도록 요청받고 있습니다.

42. 발달 장애 상황에서 교육의 역할

발달 장애 아동은 이러한 편차가 확인되는 순간부터 특별한 조건과 교육 방법이 필요합니다. 현재 장애 아동을 가르치는 방법에는 가정과 전문 교육 기관의 두 가지 알려진 형태가 있습니다. 그러한 아이들의 교육은 교정 교육학 작업으로 귀결됩니다. 발달 장애 아동을 가르치는 주요 목표 중 하나는 아동의 정신적, 육체적 능력을 교정하고 특정 독립적인 행동을 수행할 수 있도록 준비시키는 것입니다.

발달 장애 아동을 가르치는 것의 의미와 역할은 이 개념의 구조를 정의한 V. S. Lednev에 의해 더 정확하게 드러났습니다. 이러한 아이들의 교육에 관한 그의 이론을 바탕으로 비정상인의 교육은 특정 조건 하에서 한 세대에서 다른 세대로 지식과 기술을 전달하는 사회적으로 조직화된 과정으로 표현될 수 있다.

결함이 있는 사람의 교육은 형식, 내용 면에서 일반 사람의 교육 프로그램과 다르며 세 가지 주요 측면을 기반으로 합니다.

1) 실제 경험을 제공하는인지 (훈련);

2) 사람의 성격에 대한 신체적, 정신적, 유형학적 특성이 교육되는 교육적(교육);

3) 교육(개발).

발달 장애 조건의 교육은 학습 경험의 과정을 기반으로 하며 교육의 역할과 추가 개발은 부차적이지만 세 과정 모두 서로 연결되어 있으며 분리할 수 없습니다.

모든 교정 및 교육 작업은 비정상적인 결함이있는 어린이 발달의 편차를 수정하는 것을 목표로합니다.

실제로 교육 작업의 수행은 정신적 육체적 발달 결함을 극복하고 새로운 지식을 적용하는 학습을 통해 사회의 완전한 삶에 대한 비정상적 사람들의 훈련 및 적응이라는 한 가지 요구 사항만 충족해야 합니다. 비정상적인 발달을 가진 사람들의 사회 사회에서 적응 과정은인지, 미학, 노동 등 사회의 전체 구성원과 같은 모든 방향에서 동시에 수행되어야합니다.

교정 발달 과정에서 결함이있는 사람의 상태는 끊임없이 변화하고 도덕적, 신체적, 정신적 기술이 발전하고 있습니다. 사람은 자신의 활동을 통제하는 법을 배우고 사회 및 노동 경험을 얻습니다.

43. 이형성증의 연령 주기 문제

발달심리학은 이상발생의 여러 단계에서 심리학과 인간 성격의 발달 패턴에 대한 연구를 포함합니다.

성격 형성의 모든 단계와 각 단계는 다양한 성취, 교육, 자신의 중요성에 대한 인식을 포함하는 특정 발달 패턴의 지속적인 영향을 받습니다.

이상발생의 연령 주기화 문제를 연구하기 위한 몇 가지 옵션이 있습니다. 러시아의 결함학자, 정신과 의사, 언어 치료사는 인간 성격 발달에 관한 이론을 개발하고 제안했습니다.

A. N. Leontiev는 주요 유형의 활동을 기반으로 연령 주기화 기준을 결정했으며, 이는 각 특정 단계에서 인간의 심리적 과정의 발달에 추가 영향을 미칩니다.

D. B. Elkonin의 연령 주기화 이론은 인간 발달의 각 특정 단계에서 심리적 지각에 기반한 이미지의 출현을 담당하는 주도적 활동에 기반합니다.

A.V. Petrovsky는 적응, 개별화, 통합이라는 세 가지 연령 주기화 단계를 제안했으며, 각 단계는 개인(어린이)과 그룹 구성원 간의 의사 소통 과정을 나타냅니다. 그는 이 세 단계를 토대로 성격 발달을 봅니다. 개인 성격 형성의 모든 주요 문제는 사회적 조건, 환경의 심리적 조건 등 여러 요인의 영향을 받아 형성됩니다. 그는 또한 동일한 요인이 여러 단계에서 성격 형성에 다른 영향을 미칠 수 있음을 발견했습니다. .

L. S. Vygodsky는 세 그룹의 연령 주기화를 제안했습니다. 첫 번째 그룹은 외부 기호에 따른 연령 주기화의 구성을 특징으로 하며, 이 단계에서 주기화 기준이 개발됩니다. 두 번째 그룹은 내부 기준의 형성이 특징이며, 대부분 이것은 성격 발달의 한 측면입니다. L. S. Vygodsky는 성격 발달의 한 측면만 사용하는 것이 매우 주관적이라는 사실에 특별한 주의를 기울였습니다. 개발의 한 측면 사용에 대한 부정적인 신호는이 기준의 시간성이며, 이는 사람의 나이에 따라 변화하는 특성을 갖습니다. 세 번째 연령 주기화 그룹은 성격 발달을 위한 여러 기준을 동시에 사용하는 것이 특징입니다.

L. S. Vygodsky는 정신 신 생물을 기준으로 사용하도록 제안했으며, 이는 각 연령대에 해당해야하며 동시에 성격의 "안정된 발달 기간"과 "불안정한 발달 기간"이라는 용어를 사용해야합니다.

44. 개발 결함 분류의 구성 원칙

일탈 발달의 분류는 생물학적 요인과 사회적 요인 모두에 의해 결정됩니다.

생물학적 것들은 다음과 같습니다.

1) 유전 물질의 변화와 관련된 뇌 기형(유전자 돌연변이, 유전성 대사 장애 등)

2) 자궁 내 병변 (임산부의 독성, 임산부의 전염병, 중독, 부상 등).

dysontogenesis 발생의 사회적 요인은 다음과 같습니다.

1) 교육적 태만;

2) 불리한 사회적 조건에서 개인의 발전.

L. S. Vygotsky는 일탈 발달의 분류를 제안한 최초의 사람 중 하나였습니다. 여기에는 세 가지 유형의 결함이 포함됩니다.

1. 감각 기관의 손상 또는 결핍(실명, 청각 장애, 청각 장애).

2. 응답 장치, 작업 본체(절름발이) 부품의 손상 또는 부족.

3. 중추신경계의 결핍 또는 손상(치매).

G. E. Sukhareva는 병인의 관점에서 세 가지 유형의 일탈 발달을 구별합니다.

1. 지연.

2. 손상됨.

3. 왜곡.

G.K. Ushakova와 V.V. Kovaleva는 정신 이상발생의 두 가지 주요 유형을 구별합니다.

1. 지체.

2. 비동기.

V. V. Lebedinsky가 제안한 가장 널리 사용되는 분류의 기초는 인간 정신 발달 장애에 대한 과학자의 발전이었습니다.

1) 지체 - 발달 지연. 이 경우 발달의 모든 정신적, 심리적 측면의 성숙이 지연되는 현상이 관찰됩니다.

2) 성숙 기능 장애 - 일탈 발달과 정상 발달 사이의 중간 유형;

3) 손상된 발달 - 뇌의 분석기 또는 구조에 대한 국부적 손상;

4) 비동기 - 왜곡된 발달. 그것은 정신 발달의 다양한 측면의 불균형적인 발달이며, 일부 기능의 발달이 현저한 발달 속도의 배경에 반하여 다른 기능에는 지연이 있습니다.

V. V. Lebedinsky는 일탈 발달을 다음과 같이 분류했습니다.

1. 저개발.

2. 체포된 개발.

3. 손상된 발달.

4. 적자 발달.

5. 왜곡된 발전.

6. 부조화한 발전.

45. 청각 장애가 있는 아동의 사고력 발달의 개인차

사고는 현실에 대한 일반화된 간접적이고 의도적인 반영, 새로운 것을 찾고 발견하는 과정으로 구성된 복잡한 인지 정신 과정입니다.

인간의 사고는 말과 떼려야 뗄 수 없는 관계에 있으며 말 밖에 존재할 수 없습니다. 말은 일종의 물질적 사고의 껍질이다. 생각을 깊이, 철저하게 생각할수록 말로 또렷하고 또렷하게 표현할 수 있고, 그 반대의 경우도 이것저것 생각을 보다 완전한 말로 표현할 수 있을 때 더욱 뚜렷해진다. 다른 사람뿐만 아니라 자신도 이해할 수 있습니다.

그러므로 청각 아동보다 언어적 언어를 훨씬 늦게 습득한 청각 장애 아동의 경우, 다른 인지 과정보다 훨씬 더 구체적인 특징이 있는 것은 바로 정신 활동의 발달에 있다는 사실은 놀라운 일이 아닙니다.

청각 및 난청의 특징적인 사고 발달의 일반적인 원칙에도 불구하고 개별적인 특징이 있습니다. 예를 들어, 산술 문제를 수행할 때 I. M. Solovieva와 T. V. Rozanova는 산술 문제 해결의 XNUMX가지 주요 유형을 식별했습니다.

첫 번째 유형은 "작업 내용에 대한 최소 침투"가 특징입니다. 이러한 경우, 문제의 객관적인 내용은 청각 장애 아동이 부분적으로만 이해하고, 그 해결은 그가 이해할 수 있는 개별 단어와 산술 연산 간의 외부 연결을 기반으로 이루어집니다.

두 번째 유형의 솔루션은 문제의 내용을 단순화하고 복잡한 주제 관계를 더 간단한 것으로 대체하는 것입니다. 아이들은 자신만의 방식으로 이해한 내용을 바탕으로 단순화된 형식으로 문제를 해결합니다.

세 번째 유형 - 청각 장애 아동은 문제의 주제 내용을 이해하지만 아직 올바른 해결책을 찾지 못합니다.

네 번째 유형 - 청각 장애인 학생은 문제의 상태를 올바르게 이해하고 올바르게 해결하지만 얻은 결과의 객관적인 의미에 대해 명확한 설명을 할 수 없습니다.

마지막으로 다섯 번째, 가장 높은 수준의 문제 해결은 문제의 올바른 해결과 산술 계산을 통해 얻은 결과와 문제의 주제 내용 간의 상관 관계가 특징입니다.

연구 결과 T. V. Rozanova는 다섯 그룹의 어린이를 식별합니다.

1) 시각적 및 언어적 논리적 사고의 발달 수준이 비교적 높습니다.

2) 시각적, 언어적, 논리적 사고의 평균 수준 발달;

3) 시각적 및 언어적 논리적 사고의 발달 수준이 낮습니다.

4) 시각적 사고의 발달 수준이 높고 언어 논리적 사고의 발달 수준이 낮습니다.

46. 다운 증후군 아동의 정신 발달 특징

다운 증후군 환자는 뇌 질량이 일반적으로 정상이거나 약간만 감소하더라도 완전한 바보에서 정상인의 정신 발달의 하한선에 이르는 지능을 갖는 상당한 정신 지체를 특징으로 합니다. 이 질병에 걸린 어린이는 종종 특수 학교에 다닐 수 있습니다.

현재 다운증후군 아동을 위한 특수 교육 및 훈련 프로그램이 개발되었습니다. 일반적으로 그들은 졸리고, 성격이 좋으며, 심지어 다정하고, 어떤 활동에서도 쉽게 산만해져서 더 흥미로운 것을 알아차립니다.

환자는 다른 사람들과 쉽게 접촉하고 종종 모방합니다. 다운 증후군을 가진 아이들은 매우 암시적이고 신뢰하며 누군가에게 봉사하는 것을 좋아합니다.

다운 증후군의 추상적 사고는 급격히 억제되어 모든 환자가 소수를 세는 법을 배울 수 없습니다.

그들의 미적 감각은 절대적으로 발달하지 않습니다. 나이가 들어감에 따라 정신 지체가 점점 더 두드러집니다. 발달은 종종 XNUMX세 아동 수준에서 멈춥니다.

몽고인의 어리석음에 영향을 받은 사람들의 감정적 흥분은 내분비선(부신과 갑상선)이 질병에 의해 얼마나 심각하게 영향을 받는지와 밀접한 관련이 있습니다. 일반적으로 내분비학자는 거의 모든 내분비선 기능의 위반을 감지합니다.

지각 기능이 심하게 저개발되어 있습니다. 환경에 대한 반응이 약하거나 부적절합니다.

자의식이 모호합니다. 생각은 저개발입니다.

연설에서 억양과 그에 수반되는 표정과 몸짓은 매우 중요합니다.

자신의 연설의 특징은 저개발 현상의 깊이에 달려 있습니다.

감정은 기본적이며 대부분 신체적 웰빙, 생리적 필요와 관련이 있습니다.

즐거움의 원천과 기쁨의 원시적 표현은 신체 웰빙, 포만감, 따뜻함, 병리학 적 욕망의 만족 (탐욕, 자위, 손가락 빨기, 먹을 수없는 물건 씹기)입니다.

불쾌감은 추위, 배고픔, 통증, 신체적 불편감으로 인해 발생합니다.

감정 표현의 형태는 원시적입니다. 기쁨은 운동 흥분, 표현적인 외침 및 얼굴 표정으로 나타납니다. 분노, 침략, 자해 경향이 관찰됩니다.

47. 일반 모터 개발의 특징

현대 심리학에서 "정신 운동"의 개념은 감각 운동, 이념 운동 및 충동 반응과 행동에서 정신의 객관화의 주요 유형으로 설명됩니다. 러시아 과학에서 "정신 운동"이라는 개념은 주변 세계를 인지하는 데 있어 근육 운동의 중요한 역할을 최초로 확인한 러시아 생리학자 I.M. Sechenov의 이름과 관련이 있습니다. I.M. Sechenov의 심리학 분야의 과학적 발견은 이 방향으로 모든 심리학의 발전을 위한 주요 이론적 기초가 되었습니다. 그는 모든 형태의 정신적 성찰의 근육 움직임의 객관화로서 정신 운동성에 대한 결론의 저자입니다. 그는 또한 인식론적, 행동론적 기능을 수행하는 운동 분석기를 연구했습니다. 이후 이 발견을 바탕으로 I.M. Sechenov는 정신운동 지표의 정신진단적 중요성을 확인했습니다. 이러한 정신운동 지표는 다양한 유형의 인간 운동 활동의 활동 주제로 정의될 수 있습니다.

사람의 운동 발달 수준에 따라 발달, 사고, 삶의 추가 변화 및 개인으로서의 사회적 성장 과정을 예측할 수 있습니다.

Ananiev는 운동 발달 과정에서 네 가지 수준의 활동을 제안했습니다.

1) 역사적으로 발전해 온 프로그램으로서의 인간 (개인) 활동 수준과 그 결과 사회의 물질적, 정신적 가치가 나타나는 수단 및 운영;

2) 개별 활동의 수준;

3) 건물 운동의 기초가 되는 소위 "거시 운동"의 수준;

4) 소위 "미시 운동"의 수준, 함께 거시 운동의 일반적인 수준을 만듭니다.

많은 국내 생리학자들이 "운동 발달"의 개념을 추가할 것을 제안했습니다.

1) 개인의 활동

2) 개인의 행동;

3) 개인의 자의적 반응;

4) 개인의 움직임.

N. A. 번스타인(Bernstein)은 이 정의에 자신의 설명을 추가했습니다. 그는 행동을 공통 작업으로 통합된 일련의 특정 움직임으로 간주할 것을 제안했습니다. N.A. Bernstein에 따르면 자발적인 반응은 개인의 다양한 기능 시스템 간의 상호 작용 과정입니다. 시간에 따른 모든 생산 반응은 실제 상황을 반영합니다. N.A. Bernstein이 제안한 계획은 4단계 시스템입니다.

1) 수용체에 대한 자극의 영향으로 인한 신경 신호의 형성;

2) 신경 신호가 분석기의 피질 중심으로 전달되는 과정;

3) 상황의 평가, 피질의 운동 센터에 대한 결정의 이전;

4) 신경 신호를 근육에 전달하는 과정.

48. 지적 장애가 있는 사람의 특정 행동

과소 분열증으로 고통받는 어린이는 대다수에서 주변 세계를 적절하게 인식하지만이 세계를 인식하는 과정은 비활성 상태입니다. 이것은 이러한 아이들의 표현이 일반적으로 흐릿하고 잘 구별되지 않는다는 사실로 이어집니다.

정신 지체자에서 피질의 반응성 감소는 외부 세계의 사물과 현상에 대한 모호하고 불충분하게 차별화된 아이디어의 형성에 기여하는 조건을 만듭니다. 발달된 조건부 연결은 깨지기 쉽고 빠르게 사라집니다. 일반적으로 세부 사항, 사물 및 현상의 XNUMX 차 징후는 불량하거나 전혀 고정되어 있지 않습니다.

그러한 아동은 때때로 부적절한 반응과 불충분하게 의미 있는 행동을 합니다.

많은 저자들은 oligophrenics에서 의지 활동의 위반에 주목합니다. 외부 적으로 이것은 무질서한 행동, 비자발적 성격의 움직임과 행동의 우세로 표현됩니다. 많은 아이들의 의지의 약점은 다른 사람의 영향에 쉽게 복종하고 목표 달성에 대한 인내와 주도성을 보이지 않는다는 사실에서도 표현됩니다. 그들의 행동은 충동적입니다. 따라서 감정과 욕망을 억제할 수 없습니다.

어리석은 정도의 oligophrenia로 고통받는 사람들에게는 부동이 특징입니다 (앉거나 침대에 누워 있음). 때때로 그들은 단조로운 강박 관념을 가지고 있습니다. 다른 사람들은 더 안절부절못합니다. 그들은 오랫동안 동일한 고정 관념의 움직임이나 행동을 반복합니다.

이러한 모든 움직임과 행동은 자동화되고 목적이 없으며 혼란스럽습니다. 일부 바보 아이들은 환경에서 오는 자극에 반응하지만 반응은 원시적이고 단조롭습니다.

때때로 응답이 부적절하고 지연될 수 있습니다. 바보 아이들은 말이 부족한 경우가 많습니다. 그들은 자신에게 전달되는 말을 제대로 이해하지 못하고 억양에 더 자주 반응합니다. 그들의 행동은 생물학적 요구의 상태에 따라 달라집니다. 배가 부르고 따뜻하고 건조할 때는 침착하고 불리한 조건에 있을 때는 불안을 나타냅니다. 그러한 아이들은 분노와 악의의 충동적인 폭발을 경험하며, 이는 폭력적인 운동 동요, 비명, 자신이나 타인에 대한 공격적인 행동(할퀴기, 물기 등)으로 표현됩니다.

가벼운 바보의 경우 발달에 상대적으로 큰 역학이 있습니다. 아이들은 환경적 자극에 더 빨리 반응합니다. 그들은 정적 반사, 기능을 형성하고 언어가 발달하기 시작합니다 (별도의 단어 발음). 그들 중 일부는 수업 중에 어휘가 증가하고 짧은 문구에 대한 이해가 생깁니다. 때때로 그들을 돌보는 사람들에 대한 애착이 있지만 이 애착은 불안정합니다. 음악은 대부분의 어린이에게 진정 효과가 있습니다.

길고 힘든 작업 과정에서 아이들은 셀프 서비스 기술을 어느 정도 습득합니다.

49. 아동기 자폐증 형성 증후군에서 조기 아동에 대한 심리적 지원

자폐아는 온도, 촉각, 소리 및 빛과 같은 다양한 감각 자극에 대한 민감도가 증가하는 것이 특징입니다. 자폐아에게 일반적인 현실의 색은 과도하고 불쾌합니다. 환경에서 오는 그러한 충격은 자폐아에게 트라우마적 요인으로 인식됩니다. 이것은 자폐 아동의 정신에 대한 취약성을 증가시킵니다. 건강한 아이에게는 정상적인 환경 그 자체가 자폐아에게 지속적으로 부정적인 감각의 배경과 정서적인 불편함의 근원이 됩니다. 사람은 자폐아에게 환경의 요소로 인식되며, 이는 자신과 마찬가지로 그에게 매우 강한 자극제입니다. 이것은 일반적으로 사람, 특히 사랑하는 사람에 대한 자폐 아동의 반응이 약해지는 것을 설명합니다. 다른 한편, 사랑하는 사람과의 접촉을 거부하면 자폐아동은 진정한 인간의 심리적 지원을 받지 못합니다. 따라서 아동의 부모, 특히 어머니는 종종 정서적 기증자 역할을 합니다.

자폐아에서 감각과민의 형태로 나타나는 첫 번째 신호 시스템의 불충분함과 그 뚜렷한 선택성이 두 번째 신호 시스템의 장애 존재를 결정하는 것으로 알려져 있습니다. 접촉의 필요성이 부족하다는 것은 자폐아의 의사소통 영역이 부족하다는 것을 의미하며 감각 및 정서적 과정 모두의 완성도에 달려 있습니다.

자폐증 아동의 의사 소통 영역의 부족은 자폐증, 진부한 표현, 반향, 얼굴 표정과 몸짓의 미성숙 등 언어 발화에 수반되는 요소 등 그의 언어 특성에서도 나타납니다. 동시에, 자폐증의 의사소통 영역의 구조적 구성요소의 부족은 어린이의 의사소통에 대한 미개발 동기를 동반합니다.

자폐아는 다양한 유형의 고정 관념으로 불편한 자극으로부터 자신을 격리합니다. 그러한 형태의 보상은 아동이 외부 세계에서 다소 고통 없이 존재할 수 있도록 합니다. 고정 관념은 자폐 아동의 거의 모든 활동에서 발생할 수 있습니다. 이와 관련하여 그들의 표현은 다양합니다. 예를 들어, 운동 영역에서 운동 고정 관념은 어린이에게 즐거운 감각을 형성하는 단조로운 움직임 및 조작의 형태로 발생합니다(모든 물체 회전, 하나의 장난감만 가지고 노는 것, 원에서 달리기 또는 걷기).

50. 다양한 언어 병리학에서 언어 치료 효과의 방법

그리스어로 언어 치료는 "올바른 언어 교육"을 의미합니다.

언어 치료 과학은 언어 장애를 연구하고 특수 훈련 및 교육을 통해 언어 장애를 제거하는 방법과 수단을 식별, 개발 및 제공합니다. 언어 병리학자는 언어 치료의 틀 내에서 언어 장애의 근본 원인, 증상 및 구조를 연구합니다.

언어 치료의 주제는 언어 장애와 개별 학습 과정의 선택입니다. 언어 치료의 대상은 언어 장애를 앓고 있는 사람입니다.

언어 치료의 구조에는 유치원, 학교 및 청소년 및 성인을 위한 언어 치료가 포함됩니다.

언어 치료의 목표는 어린이의 언어 장애를 예방하고 언어 장애가 있는 사람들을 가르치는 방법론을 개발하는 것입니다.

언어 치료 영향의 방법은 사람들의 언어 발달, 다양한 장애의 교정입니다.

언어 치료에는 다음이 포함됩니다.

1) 감각 기능의 발달;

2) 언어 운동 능력의 발달;

3) 인지 활동(사고, 기억, 주의력)의 발달;

4) 사회적 관계의 후속 수정과 함께 아동의 성격 발달;

5) 아동이 사회적 환경에서 의사소통하는 방법을 가르칩니다.

언어 치료 영향의 방법론은 조건부로 네 그룹으로 나뉩니다.

1) 조직 방법론은 비교, 종단, 복잡한 방법으로 구성됩니다.

2) 경험적 방법론은 관찰(관찰), 실험(실험실, 자연, 형성 또는 심리학 및 교육학적 실험), 정신 진단(테스트, 표준화 및 투영, 설문지, 대화, 인터뷰), 언어 활동을 포함한 활동 분석의 실제 사례로 구성됩니다. , 전기 방법(기억 기억상실 데이터 수집 및 분석);

3) 얻은 데이터의 정량적 방법론(수학적 및 통계적 분석) 및 정성적 분석

4) 해석 기술(연구된 현상 간의 연결 연구).

언어 치료 영향의 방법론에서는 연구의 객관성을 보장하는 기술적 수단이 적극적으로 사용됩니다. 여기에는 인토노그래프, 분광기, 나소미터, 비디오 음성, 축음기, 폐활량계, X선 필름 사진, 글로토그래피, 영화 촬영 및 근전도가 포함됩니다. 모든 기술적 수단은 음성 활동의 역학과 개별 구성 요소를 연구하도록 설계되었습니다. 이러한 언어 치료 방법은 제거하지는 못하더라도 언어, 심리적 장애를 줄일 수 있습니다. 언어 치료 기술은 교육적 영향의 주요 목표 인 사람 교육을 달성하기 위해 보조적입니다.

51. 언어 능력의 구조적 구성 요소. 그들의 형성 방법

일반적으로 구조적 언어 능력의 두 가지 측면이 구별됩니다.

1) 계획 또는 기본 구조;

2) 세부 계획.

R. Engelhardt는 그의 저서 "Merry Exam Prayer Book"에서 연설 구조에 대한 자신의 견해를 다음과 같이 표현했습니다. 연설의 형성은 의식적으로 일어나고, 사람은 생각의 표현이 조화롭고 이해할 수 있도록 단어를 선택합니다. 훈련은 언어 구조 형성에 대한 특정 원칙에 따라 어린 시절부터 수행해야합니다.

음성 구성 요소의 구조는 다음 원칙을 준수해야 합니다.

1) 연설은 심리학적 관점에서 논리적으로 이해할 수 있고 능숙해야 합니다.

2) 연설의 구조는 긴장을 증가시키는 측면에서 가시적이고 조화로워야 합니다. 올바른 언어 형성을 배우는 과정에서 아이들은 "세 부분"의 규칙을 배워야합니다. 문장은 서론, 본론 및 결론으로 구성되어야합니다.

문장의 첫 부분인 서론은 듣는 사람의 관심을 끌기 위해 필요합니다. 대부분의 경우 이것은 화자가 연설하는 사람의 이름 또는 그룹의 일반 이름입니다.

두 번째 부분 - 연설 구조의 주요 부분 -은 주요 주제, 연설의 모든 요점(설명, 예, 정리 증명 등)을 포함하는 연설의 주요 부분입니다.

연설의 세 번째 부분인 결론 - 일반화 생각, 결론, 각 장 또는 섹션에 대한 짧은 검토 결론이 포함됩니다.

말의 구조를 형성하는 과정에서

그 결과는 화자의 생각의 본질을 이해하는 청취자에게 효과적인 영향을 미친다는 것을 항상 기억해야 합니다. 하나의 주요 아이디어가 표현되면 연설의 구조는 가장 자주 동질적입니다. 여러 가지 다른 생각이 표현되면 말의 구조는 다단계여야 하고, 각 단계의 말에는 하나의 생각이 포함되어야 하며, 연결하는 말의 전환 세그먼트는 서로 다른 의미 수준 사이에 삽입되어야 합니다. 사람은 다른 생각을 표현할 때 그의 연설이 일관성을 가질 수 있는 방식으로 연설을 형성하는 법을 배워야 합니다. 과도기적인 품사는 서로 다른 의미 부분 사이의 연결 고리 역할을 합니다. 웅변술은 사람의 구조적 구성 요소와 개인 능력의 올바른 형성을 기반으로합니다. 연설의 효과는 구조가 얼마나 잘 형성되어 있는지에 달려 있습니다.

52. 정신지연의 기본 분류 원칙

정신 지체의 주요 분류는 병인 발생 원리뿐만 아니라 심각도에 따라 구성됩니다.

정신 발달의 지연은 주로 정신 발달 속도의 둔화로 나타납니다.

어떤 경우에는 어린이가 정서적 의지 영역의 발달이 지연되고 다른 경우에는인지 영역의 발달이 느려집니다.

연구 결과, K. S. Lebedinskaya는 병인의 원인 원칙에 따라 정신 지체에 대한 네 가지 주요 옵션을 확인했습니다.

1. 헌법상의 기원. 이 경우 정신적 및 정신 신체적 유아기 (미성숙의 정신적 육체적 징후의 전체 론적 구조, 특정 연령에 대해 드문- "유치함")가 관찰됩니다.

M. S. Pevzner는 다음과 같은 유아주의 변종을 식별합니다.

1) 온전한 지능을 가진 감정-의지 영역의 발달이 저조한 정신 물리적 유아기-복잡하지 않은 조화로운 유아기;

2) 인지 활동이 저조한 정신신체적 유아기;

3) 신경 역학 장애로 인해 복잡한인지 활동이 저조한 정신 물리학 적 유아기.

4) 인지 활동이 저조한 정신물리학적 유아기, 언어 기능의 저발달로 인해 복잡함.

2. 체세포 기원. ZPR의 이 변형을 사용하면 장기간의 만성 질환으로 인한 정신적, 육체적 무력증이 관찰됩니다. 어린이에게는 빠른 피로감, 오랫동안 주의를 집중할 수 없음, 소심함, 소심함과 같은 특성이 형성됩니다. 이 아이들은 종종 자존감이 낮습니다.

3. 심인성 기원. 이러한 유형의 정신 지체 형성의 주요 요인은 불리한 교육 조건으로 인해 아동의 신경 정신 영역 발달이 지속적으로 변화합니다. 결과적으로 아이는 병리학 적 성격을 발달시킵니다. 가족의 자녀에 대한 교육 접근 방식의 이상은 의지 발달,인지 활동, 지적 관심 및 도덕적 태도의 지연으로 이어질 수 있습니다. 양육권이 없는 아동은 의무감과 책임감이 형성되지 않습니다. 그러한 아이는 매우 암시적이고 충동적이며 학교 과목을 배우는 데 어려움을 겪습니다. 과잉 양육의 조건에서 자기 중심주의, 이기심, 끊임없는 도움 및 후견인과 같은 성격 특성이 형성됩니다.

4. 대뇌-유기 기원. 이 ZPR 변종은 개체발생 초기 단계에서 중추신경계의 유기적 손상과 관련이 있습니다.

53. 지능이 저하된 "질병"의 내부 그림

소아 치매는 두 그룹으로 나뉩니다.

첫 번째 그룹은 질병 과정이 진행되지 않고 발달이 oligophrenia를 기반으로 발생하는 비 구배 성격의 지능 저하 상태입니다.

치매의 두 번째 그룹은 치매입니다. 여기에는 지능 저하(정신병, 정신분열증 등)로 이어지는 질병 진행이 진행 중인 어린이가 포함됩니다. oligophrenic-moron이있는 어린이의 임상 및 교육학 적 특성을 고려할 때 정신 지체의 임상 양상은이 특성에 매우 가깝고 때로는 어린이에 대한 심층적 인 연구와 장기간 관찰이 필요하다고 말할 수 있습니다 감별 진단을 위해.

K. S. Lebedinskaya에 따르면 정신 지체(MPD)에는 XNUMX가지 형태가 있습니다. 헌법적; 심인성; 체세포성.

oligophrenia의 임상 사진에서 신체적 또는 신체적, 신경 학적, 정신적의 세 가지 상태를 구별하는 것이 일반적입니다.

희소증은 병인과 병인이 다른 질병 상태의 그룹이며 주로 두 가지 특징이 특징입니다.

1) 지적 결함의 우세;

2) 진행 부족(진행).

oligophrenia의 임상 개념은 선천적이거나 초기 유아기(최대 2-3세)에 뇌의 저발달 또는 왜곡된 발달의 결과이며 주로 정상적인 정신 활동의 위반에 의한 임상적 측면.

지적 결함의 심각성에 따라 다양한 정도의 과소 분열증이 구별됩니다.

1) 빛 - 쇠약;

2) 중등도의 심각성 - 무능함;

3) 무거운 - 바보.

병인학(발달의 원인)에 따르면, 희소증의 두 가지 주요 그룹이 구별됩니다.

1) 내인성 형태(유전);

2) 외인성 형태(획득). 내인성 형태는 다양한 수준에서 유전 장치의 장애의 결과로 발생합니다. 염색체(다운병); 게놈(페닐케톤뇨증); 게놈 (Shereshevsky-Turner, Klinefelter 증후군).

염색체 질환은 공통된 특징을 가지고 있습니다. 명확한 임상상이 없습니다. 즉, 다른 사람들의 염색체 장치의 동일한 이상은 다른 표현형 발현, 즉 임상상을 나타낼 수 있습니다.

대부분의 염색체 질환에서 지능 저하, 생식 기능 장애, 유사한 골격 변화 및 일반적인 외부 특징이 있습니다.

54. 정신 지체에 대한 개인적인 악센트

사이코패스 상태(즉, 증상이 사이코패스와 유사함)는 이차적이며 기저 질환이 발생한 후 일정 기간 후에 나타납니다.

정신 질환과 달리 사이코패스는 진행성 발달과 성격 결함의 출현을 특징으로 하지 않습니다.

병리학 수준에 도달하지 않고 정상적인 조건에서 적응을 방해하지 않는 약간 표현된 성격 편차로 인해 성격 강조에 대해 이야기합니다. 이것은 질병이 아니라 일반적인 변종 중 하나이며 각 개인의 개별적인 특성을 의미합니다. 그러나 충격적인 상황에서는 강조된 성격에서도 보상 불능이 발생할 수 있습니다.

양육 부족은 정신 지체 아동의 정신병 발달에 매우 중요합니다.

현대 정신의학에는 사이코패스와 캐릭터 강조의 많은 분류가 있습니다.

정신 지체 아동은 다음과 같은 형태의 사이코패스를 경험할 수 있습니다.

1. 불안한 사이코패스. 이 형태는 어둠, 동물에 대한 두려움, 집에 혼자 있는 것에 대한 두려움, 낯선 사람에 대한 두려움으로 가장 자주 나타납니다. 불안, 야뇨증, 신경증, 강박 관념, 기타 신경증 상태를 기반으로 폭력 행위가있는 범죄에 이르기까지 모든 형태의 행동 장애가 나타날 수 있습니다.

2. Hyperthymic 사이코패스. 이들은 항상 유쾌하게 조정되고 매우 충동적이고 불굴의 민첩성을 지닌 불안한 본성입니다. 그들은 집중할 수 없으며 종종 속입니다.

3. 흥분하는 사이코패스. 어린 시절부터 이 사이코패스의 가장 흔한 징후는 아이의 비명, 약간의 흥분, 안절부절, 자주 깨는 수면 방해, 수면 중 깜짝, 수면 중 얼굴, 팔, 다리 근육의 경련입니다. 증가된 흥분은 두려움과 결합될 수 있습니다.

4. 야심 찬 사이코패스. 이 아이들은 보편적인 감탄과 관심의 대상이 되고자 하는 정상적이고 정당한 욕망을 훨씬 뛰어넘는 경향이 있습니다.

5. 의지가 약한 사이코패스. 이 형태의 사이코패스는 열망의 불변성과 불안정성, 구현에 대한 인내력 부족이 특징입니다.

그러한 아이들은 무기력하고 서투르며 어떤 영향에도 쉽게 영향을 받습니다. 치매와 결합하여 척추 상실은 사회 예후 관점에서 심각한 현상입니다. 그러한 아이들에게는 특히 전문적이고 사회 교육적인 활동이 필요합니다.

6. 감정적으로 어리석은 사이코패스. 이 범주의 어린이는 어린 시절부터 나타나는 애정, 동정 및 사회적 성향의 약한 발달이 특징입니다. 이러한 정신적 결함을 가진 아이들은 남다른 이기심, 뻔뻔함, 고통을 주는 열정과 악의로 자신에게 주의를 기울입니다.

55. 보존 분석기 개발 중 청력 손실에 대한 보상

외부 세계에 대한 지식이 수행되는 주요 메커니즘은 일반적으로 시각 및 청각 분석기입니다.

어린이는 낮 동안 최대 수천 개의 다른 시각과 거의 동일한 수의 소리 자극을 인지합니다. I. M. Sechenov는 특히 외부 세계의 인식에서 청각 기관의 역할을 강조하여 특히 강력한 수용체라고 불렀습니다. 그러나 청각 장애인은 청각이 없으며, 그 흔적이 미미하다면 인지 과정에서 실질적인 의미가 없습니다.

인지 과정의 신경 생리학적 메커니즘은 첫 번째와 두 번째 신호 시스템입니다. 이러한 시스템은 밀접하게 상호 작용하여 활동의 결과로 구체적-비유적 및 추상적 사고를 모두 생성합니다. 청각 수용체가 첫 번째 신호 시스템을 구성하는 수용체 구성 요소의 구성에서 빠졌음에도 불구하고 인식은 여전히 시각, 진동 및 촉각이 이러한 분석에서 특히 중요한 나머지 분석기를 기반으로 수행됩니다. 사례. 이러한 모든 분석기는 의심할 여지 없이 중추 신경계에 존재하는 기능의 상호 교환 가능성에 대한 경향으로 인해 활동을 강화합니다.

청각 장애인의 의사소통 수단은 몸짓과 표정이라는 독특한 언어입니다. 소위 얼굴 제스처 연설은 특정 대상과 행동을 나타내는 자연스러운 제스처뿐만 아니라 특정 감정을 반영하는 얼굴 표정의 독특한 변화에서도 발생했습니다. 귀머거리와 벙어리의 표정과 몸짓의 말은 그 성격과 능력에 있어서 극히 열악하고 원시적입니다.

사물, 사물의 행동, 감정에 대한 개념에 국한되지만 통합적 능력은 없다. 따라서 특히 교육의 초기 단계에서 청각 장애인 교사의 주요 임무는 청각 장애인 구두 언어, 개념적 사고, 즉 두 번째 신호 시스템의 개발입니다. 그러나 이 과정은 매우 복잡하며 여기에는 특정 순서가 필요합니다.

말하기의 발달은 반사 피드백 메커니즘을 기반으로 합니다. 들어오는 외부 자극은 소리 신호를 피질로 전달하고, 이는 음성 청각 분석기를 통해 음성 운동 피질로 들어갑니다. 이 섹션의 세포가 자극되면 자극이 음성 조음 기관으로 전달됩니다. 차례로, (음성 과정 중) 음성 기관의 움직임은 운동 감각 자극(음성 운동 감각)을 형성하고, 이는 피드백 형태로 음성 운동 분석기에 들어가며, 이는 이러한 조음 기관의 작업을 조절합니다.

56. 현대 특수 심리학의 대상 확장

러시아 의학 아카데미의 아동 건강 과학 센터에 따르면 오늘날 어린이의 85%가 발달 장애와 건강이 좋지 않은 상태로 태어나며, 그 중 최소 30%는 포괄적인 재활이 필요합니다. 교정 및 교육학 지원이 필요한 아동의 수는 미취학 아동의 25%에 이르며 일부 데이터에 따르면 30-45%, 취학 연령의 아동 중 20-30%는 특별한 심리적 및 교육학 지원이 필요하며 60% 이상이 어린이는 집단 위험에 속합니다.

경계성 발달 장애를 가진 아동의 수가 증가하고 있으며, 이는 전통적으로 구별되는 정신 이형성증의 어떤 유형에도 명백하게 기인할 수 없습니다.

러시아에서는 발달 장애 아동을 위한 특수 유치원 및 학교 교육 기관이 문을 열었습니다. 그들은 이러한 아이들의 최적의 정신적, 육체적 발달을 보장하는 교육 조건을 조성합니다.

이러한 조건에는 주로 각 아동의 특성을 고려한 개별화된 접근이 포함됩니다. 이 접근 방식은 특수 교육 프로그램, 방법, 필요한 기술 훈련 보조기구, 특별히 훈련된 교사, 심리학자, 언어 병리학자 등의 작업, 필요한 의료 예방 및 치료 조치, 특정 사회 서비스, 특수 교육 기관의 물질적 및 기술적 기반의 생성과 과학적 및 방법론적 지원.

현재 다양한 특수 교육 기관이 있습니다. 어린이가 신중한 선택의 결과로 입학하고 러시아 교육부가 승인 한 특수 교육 프로그램이 구현되는 특수 어린이 교육 기관 (DOE) 및 특수 (교정) 학교와 함께 비 국가 기관, 재활 센터, 개발 센터, 혼합 그룹, 장애 아동이 있고 종종 연령대가 다르기 때문에 통합 교육 프로그램의 구현이 불가능하고 아동에 대한 개별 심리적 및 교육적 지원의 역할이 증가합니다.

동시에 집단유치원과 중등학교에는 정신신체 발달에 불리한 아동들이 많다. 이러한 편차의 심각도는 다를 수 있습니다. 중요한 그룹은 경미하게 표현된 어린이로 구성되어 있으므로 운동, 감각 또는 지적 영역 발달의 편차를 감지하기 어렵습니다. 따라서 심각한 발달 장애가있는 어린이뿐만 아니라 규범 적 발달에서 약간의 편차가있는 어린이도 적시에 식별하는 것이 매우 중요합니다.

저자: Astafieva O.P., Imasheva E.G.

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미국에서는 국경을 지키는 로봇 개를 사용하기 시작했습니다. 순찰견 로봇이 미국 남부 국경에서 테스트되고 있습니다.

국토안보부 관계자에 따르면 로봇은 다양한 상황에서 테스트되고 있으며 지금까지 성공적이었다. 이 자율 XNUMX족 로봇의 완전한 출시가 시작되기까지 정해진 일정은 없지만 성공적인 시험 덕분에 가까운 장래에 가능할 수 있습니다.

이 기계의 개발은 계속될 것이며 미국 남부 국경은 척박한 지형을 고려할 때 이 기계를 사용하기에 좋은 장소가 될 수 있습니다.

개발은 자동 지상 관측 차량(AGSV)을 전문으로 하는 DHS의 연구 개발 부서인 과학 기술국(Office of Science and Technology)이 주도하고 있습니다. 이 기계는 Ghost Vision 60 로봇으로 유명한 로봇 제조업체 Ghost Robotics에서 제작했습니다.

DHS 테스트 로봇 개에는 검사 카메라와 센서가 장착되어 있으며 사전 설정된 GPS 웨이포인트를 자율적으로 순찰하도록 프로그래밍되어 있습니다. 그들은 기차역에서 기차 객차를 검사하고, 객차를 통과하고, 거주지를 검사하고, 잠재적으로 적대적인 사람들과의 조우에 대응할 수 있습니다. 그들은 국경의 거친 지형에 매우 적합합니다.

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