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교수법. 강의 노트: 간략하게, 가장 중요한

핸드북 / 강의 노트, 치트 시트

기사에 대한 의견

차례

1. 교훈 소개 (교훈의 개념. 교훈 발전의 역사. 교훈의 구조. 교훈의 기본 개념. 교훈 시스템)
2. 교육내용 (교육 내용의 개념. 교육 내용의 기본 이론. 교육 내용 선택의 원칙 및 기준. 국가 교육 표준. 일반, 폴리 테크닉 및 직업 교육. 초등 교육 내용. 커리큘럼 및 프로그램. 교과서)
3. 학습 과정 (학습 과정의 개념. 학습 과정의 기능. 학습 과정의 구조적 요소. 학습 과정에서 교사와 학생의 활동. 지속적인 모니터링 및 수정. 결과 분석)
4. 학습 과정의 법칙과 패턴 (학습 과정의 법칙과 규칙성의 개념. 학습 과정의 법칙. 학습 과정의 개별 특성과 규칙성. 교육 자료의 동화 수준. 망각 곡선. 교육 자료의 동화 계수. 학습 곡선. 속도 ​교육 자료의 동화 읽기 속도와 학업 성적의 관계 기타 규칙적인 학습 과정 교훈적 패턴 인식론적 패턴 심리적 패턴 사이버네틱스 패턴)
5. 교훈적인 원리와 교훈적인 규칙 (교훈적 원칙의 개념. 교훈적 원칙과 교훈적 규칙의 관계. 교훈적 원칙과 교훈적 규칙의 시스템)
6. 교수법 (교수법의 개념. 교수법의 분류. 일부 교수법의 특징. 언어적 발표 방법. 시각적 방법. 실용적인 방법. 교훈적인 게임. 문제 기반 학습. 프로그램 및 컴퓨터 학습. 원격 학습)
7. 교육 수단 (교구의 개념. 교구의 분류. 교구의 종류 및 특성. 기술교구)
8. 교육의 조직 형태 (교육의 조직적 형태의 역사. 수업 수업 시스템. 학교에서의 주요 업무 형태로서의 수업. 다양한 유형의 수업 구조. 새로운 교육 자료 학습을 위한 수업. 지식, 기술 및 능력 향상을 위한 수업. 일반화 및 체계화 결합 수업 통제 및 교정 지식, 능력 및 기술에 대한 수업 소규모 학교에서의 수업 현대 학교의 기타 교육 형태)
9. 교육 기술 (교수기술의 개념. 교수기술의 구조. 혁신교사를 위한 교수기술)
10. 학습 결과 모니터링 (지식 통제 ​​기능. 학생 학습 진단. 통제 유형, 방법 및 형태. 시험 통제. 평가 통제. 교육 과정의 등급 및 등급)

주제 1. 교훈 소개

1. 교훈의 개념

그리스어 "didacticos"에서 번역 된 것은 "가르침"을 의미합니다.

교훈은 학습의 일반 이론이다.

이것은 교육의 일반적인 과정과 교육에서의 육성의 패턴을 연구하는 교육학의 특별한 부분입니다.. 교훈의 목표는 이론상의 여러 문제를 해결하는 것입니다.

1. 이론의 목표와 목적을 설정합니다. 그것들 없이는 학습이 완전하지 않을 것이기 때문에 이것은 중요합니다.

2. 학습 과정의 분석 및 패턴의 발견.

3. 패턴에 기반한 학습 원칙과 규칙의 입증.

4. 교육의 내용을 결정합니다. 여기에는 무엇보다도 학생이 배워야 하는 자료의 선택과 이 지식을 통합하는 데 도움이 될 실제 연습 문제의 선택이 포함됩니다.

5. 교육 조직의 형태에 대한 기본 판단의 구체화.

6. 교사에게 교육 방법, 다양한 방법으로 주요 목표를 달성하는 방법, 즉 학생들을 위한 양질의 교육을 설명합니다.

7. 학습 과제가 수행되는 재료 수단의 특성.

여기서 교훈은 각 개별 과목의 특징에 영향을 미치지 않으면서 학습의 일반적인 문제를 다룬다는 점을 분명히 해야 합니다.

위에서 언급했듯이, 교훈은 교육학의 필수적인 부분입니다. 교훈은 교육의 일반 이론에서 교육학의 틀에서 공식화 된 주요 조항을 기반으로합니다. 이미 배운 사실에 근거한 이유는 무엇입니까?

첫째, 모든 교육 과학의 기초로 간주되기 때문입니다. 그러나 이것이 교훈이 직면한 유일한 과제는 아닙니다. 또한 교훈의 목표는 교육 및 육성 문제, 그에 따른 훈련 문제에 대한 독립적인 연구입니다. 이런 점에서 그것은 교육학의 일부가 아니라 독립적인 교육학 분야로 간주되기 시작했습니다.

교훈의 가장 중요한 기능은 교육 실천을 과학적으로 입증하는 것입니다. 교수법은 교수법과 밀접하게 관련되어 있으며, 그 목적은 개별 학문 분야에 대한 구체적인 훈련입니다. 한편으로 방법론은 교수법의 일부 이론적 발전을 교육의 기초로 삼고, 다른 한편으로는 교수법은 방법에 대한 연구를 작업의 재료로 사용합니다.

교훈은 철학, 사회학, 논리학, 심리학, 사이버네틱스, 수학 등과 같은 다른 과학과 밀접하게 상호 연결되어 있습니다. 교훈의 방법론적 기초는 인지의 원천, 패턴, 형태 및 방법을 다루는 지식 이론입니다. 주변 현실의. 이것이 철학이 하는 일이기도 하다. 교훈은 사회의 기능과 발전, 사회적 관계의 법칙, 즉 교훈에 관심이 있는 모든 것을 연구한다는 점에서 사회학과 공통점이 있습니다.

2. 교훈 발전의 역사

교훈은 다른 많은 과학과 마찬가지로 역사적으로 발전했습니다. 그것은 인간 사회의 발전 단계에 달려 있습니다.

최초의 교훈적 사상은 아주 오래 전 고대 시대에 표현되었습니다. 고대 그리스와 고대 로마에서는 이미 상당히 발달 된 교육 시스템이 만들어 졌다고 알려져 있습니다. 스파르타에서 젊은 세대의 양육에 많은 관심을 기울였습니다. 그러나 그곳에서의 교육은 지금과는 조금 다른 방향이었다. XNUMX년 동안 강력한 군사 강국이었던 스파르타는 강하고 훈련된 강인한 전사가 필요했기 때문에 대부분의 시간을 젊은 세대의 군사 과학과 체육을 가르치는 데 바쳤습니다.

아이가 일곱 살이 되었을 때 인생의 새롭고 진지한 단계가 시작되었습니다. 훈련은 12년 동안 지속되었으며 사람이 19세가 되면 완료되었습니다. 그것은 특수 준 군사 캠프에서 수행되었습니다. 또한 소년뿐만 아니라 소녀들도 참여했습니다. 군사 업무 외에도 아이들은 읽기, 쓰기 및 계산의 기초를 배웠습니다. 학생들은 선생님이 한 일을 반복하기 위해 모든 면에서 선생님과 같아야 했습니다. 더욱이 수용소에는 매우 엄격한 규율이 ​​있었고 불순종하는 경우 가혹한 처벌을 받았습니다. 또한 학생들의 전제 조건은 장로에 대한 존경과 존경이었습니다.

학생들의 활동을 활성화하고 자극하기 위해 다양한 대회와 수학여행을 지속적으로 개최하였다. 그러나 스파르타 훈련의 주요 특징은 여전히 ​​준군사적 성향이었습니다. 그래서 역사에서 그러한 교육 시스템이 스파르타라고 불리기 시작했습니다.

완전히 다른 방향은 아테네 교육 시스템에 있었습니다. 그것은 인간의 전면적인 발전을 목표로 했습니다. 사람들은 완벽함과 아름다움을 갈망했습니다. 스파르타에서와 마찬가지로 아테네의 교육은 7세에 시작되었지만 16세까지만 지속되었습니다. 처음에는 학교와 체육관에서, 그 다음에는 대학에서 교육을 받았습니다. 그러나 학교가 무료가 아니었기 때문에 모든 사람이 공부할 수 있는 것은 아니었습니다. 그러나 그것을 감당할 수 있는 사람들은 개인 그룹 프로그램에 따라 훈련을 받았습니다. 교사 20인당 학생 수는 XNUMX명 이상이었다. 그리고 그들은 완전히 다른 나이였습니다.

학교에는 두 가지 유형이 있었습니다.

▪ 음악;

▪ 체조.

차례로 음악 학교는 문법 학교와 시타리스트 학교로 나누어졌습니다. 첫 번째 유형의 학교에서는 아이들에게 읽기, 쓰기, 산수를 가르쳤습니다. 그러나 그 당시에는 다소 원시적인 방법이 사용되었습니다. 학생들은 교사의 행동만 복사했습니다. 그다음에는 수많은 연습이 있었습니다. 그 결과 훈련은 3년 동안 진행됐다. 쓰기는 왁스 정제와 스타일러스(끝 부분에 점이 있는 철 또는 뼈대)를 사용하여 가르쳤습니다. 어린이에게 계산 방법을 가르치기 위해 그리스와 로마인의 고대 주판 인 소위 주판이 사용되었습니다. 주판은 계산 중에 작은 자갈이 놓인 홈이 있는 판입니다.

독서는 고대 그리스 시인과 작가의 시와 다양한 작품의 도움으로 가르쳤습니다. 시와 신화를 중심으로 읽는 것이 유행했습니다.

citharist 학교에서 아이들은 노래, 음악, cithara, 플루트, 리라 등 연주를 배웠습니다. 그 청년은 12세가 되자마자 체조 학교에서 공부했습니다. 그런 다음 "팔레 스트라"라고 불 렸습니다. 그것에서 아이들은 문법 학교에서 동시에 공부할 수 있습니다. 여기에서 그들은 군사 업무를 가르치고 소년의 체육에 관심을 기울였습니다. 교사들은 소위 말하는 소아성애자들이었다. 그들은 국가에 봉사했습니다. pedotribs의 의무에는 학습 과정에서 국가 규칙과 법률의 올바른 준수를 모니터링하는 것이 포함되었습니다.

아이들은 16세에 체조 학교를 졸업했습니다. 이 무렵 소년들은 이미 다양한 신체 운동을 할 줄 알았고, 레슬링, 달리기, 원반과 창 던지기, 완벽하게 헤엄치기, 말 타기, 병거 몰기 등 다양한 종목에 자유롭게 참여할 수 있었습니다. 스포츠 대회의. 체조 학교에서 공부한 후, 소년들은 대학에서 마음대로 공부를 계속했습니다. 그러나 다시, 부유한 가정의 젊은이들만이 그것을 감당할 수 있었습니다. 잘 알려진 철학자, 웅변가 또는 소피스트는 대개 대학에서 가르쳤습니다. 그들은 그들 주위에 한 무리의 청년들을 결속시키고 그들의 지혜를 가르쳤습니다.

교수법은 대부분 실용적이었다. 여기에는 연설 녹음, 작문 연습, 샘플 분석이 포함될 수 있습니다.

대학과 함께 철학적 방향의 공립 학교로 간주되는 체육관도있었습니다. 가장 유명한 것 중에는 에피쿠로스 학파와 스토아 학파 체육관이 있습니다. 그들은 다양한 방법과 형태의 교육 활동을 사용했습니다.

아테네의 다른 학교와 달리 교사의 전문성에 따라 개별 과목을 공부했습니다. 학생들은 문법, 산수, 변증법, 수사학, 음악, 체조 등을 배웠고, 이 과목을 개별적으로 또는 그룹으로 가르쳤습니다. 교육학 작품이 우리에게 내려온 고대 그리스 철학자 중에는 아리스토텔레스, 데모크리토스, 소크라테스, 플루타르코스, 플라톤이 있습니다. 아이들의 교육에 대한 다양한 생각을 표현하고 대안적인 교육 방법을 제시했습니다.

학교는 고대의 몇몇 저명한 철학자의 이름을 따서 명명되었습니다. 그래서 피타고라스에서 유래 피타고라스 학파. 이 학교는 소위 "아로마틱"가르치는 방법. 그 본질은 학생들이 선생님에게 완전히 순종해야 한다는 것이었습니다. 이 학교에서는 엄격한 일상이 확립되었습니다. 피타고라스가 주목한 주요 과목은 수학, 기하학, 철학, 의학 및 음악이었습니다. 피타고라스는 사용했습니다. 방법의 가르침과 속담, 즉 학생들에게 암기에 대한 격언을 제공하여 나중에 적용해야했습니다.

또 다른 유명한 철학자 소크라테스 (c. 470-399 BC), 나중에 "로 알려지게 된 자신의 교수법을 제안했습니다.소크라테스". 때때로 이 방법을 "소크라테스 또는 발견적 대화"라고 합니다. 그것은 교육의 질문 답변 시스템을 기반으로 했습니다. 소크라테스는 각 학생과 이야기하면서 자신의 추론에 모순을 가져오려고 노력한 후 이 방법에서 중요한 역할은 교사가 질문하는 순서, 체계 및 논리에 의해 수행되었으며 새로운 지식을 얻을 수 있는 기회를 제공했습니다. 한마디로 소크라테스는 새로운 지식을 제공했을 뿐만 아니라 또한 학생들의 논리적 사고를 개발했습니다.

소크라테스식 방법에 따르면 학습은 두 단계로 이루어져야 하며 그 중 하나가 주요 단계입니다. 여기에서는 사회의 윤리와 행동뿐만 아니라 미래 직업을 습득하는 데 도움이 될 주제도 연구합니다. 교사는 학생의 영적인 힘을 일깨우는 구체적인 목표를 가지고 있습니다.

소크라테스 방법은 교훈의 발전 과정에서 그 적용을 발견했습니다.

과학에 자신의 흔적을 남긴 또 다른 유명한 철학자는 플라톤 (BC 427-347). 그는 아테네 아카데미의 창립자로서 그곳에서 가르쳤으며 철학자 학교의 창립자가 되었습니다. 그의 작품에는 교육 및 육성 시스템이 어떠해야 하는지에 대한 여러 가지 진술이 포함되어 있습니다. 그의 의견으로는 아이가 태어나자마자 공공 위탁 가정으로 보내져야 한다고 생각합니다. 그는 최대 7년 동안 이 집에 머물러야 합니다. 그 후에는 학교에 보내서 읽기, 쓰기, 세기, 악기 연주를 배우게 해야 합니다. 아이들은 12세가 되자마자 신체 훈련이 큰 역할을 하는 체조 학교에 갑니다. 16세부터 산술, 기하학, 천문학을 공부합니다. 18~20세의 모든 청년은 군사훈련을 받아야 한다.

과학에 대한 추가 교육은 이에 대한 성향이 있는 젊은이들에게만 주의를 기울여야 합니다. 그들은 사고를 개발하고 정부를 위한 준비인 철학을 가르쳐야 합니다. 다음은 플라톤 자신이 가르치는 방법에 대해 쓴 것입니다. "가르치는 방법은 폭력적이어서는 안 되며, 자유로운 사람은 노예처럼 단 하나의 과학도 공부해서는 안 됩니다." 철학자에 따르면 학습에서 큰 역할을 게임에 부여해야 합니다. 플라톤은 그것을 지식, 실용적인 기술을 습득하고 인지적 관심을 개발하기 위해 적용해야 하는 자연스러운 유형의 활동이라고 불렀습니다. 플라톤에게 특히 중요한 과목은 체조, 수사학, 철학이었습니다.

플라톤의 추종자 아리스토텔레스 (기원전 384-322). 20년 동안 그의 학생이었던 아리스토텔레스는 나중에 스스로 멘토가 되었습니다. 아시다시피 그는 알렉산더 대왕의 스승이었습니다. 철학자는 교육의 세 가지 구성 요소에 대해 말했습니다.

▪ 물리적;

▪ 도덕적;

▪ 정신적.

아리스토텔레스에 따르면 교육은 개인의 조화로운 성격 개발을 목표로 해야 합니다. 그것은 자연의 일부여야 하고 육체적, 도덕적, 정신적 특성을 결합해야 합니다. 철학자는 최초의 시대 구분의 저자가 되었습니다. 그녀에 따르면 인생에는 세 가지 기간이 있습니다.

▪ 최대 7년;

▪ 7세부터 14세까지;

▪ 14세부터 21세까지.

아리스토텔레스에 따르면, 아이는 7세까지 말하기, 동화, 이야기를 배우고, 단련되고, 신체적으로 발달하는 가정에서 양육되어야 합니다. 하지만 이미 5세가 되면 아이는 학교에 갈 준비를 해야 합니다. 7세부터 남자아이는 공립학교에 보내야 합니다. 그러한 학교의 주요 과목은 체조, 읽기, 쓰기, 계산 및 그림입니다. 아리스토텔레스는 음악이 미적, 도덕적 교육의 기초라고 믿었기 때문에 음악에 특별한 관심을 기울였습니다.

성인 자녀의 경우 수학, 천문학, 문학, 역사, 철학, 음악에 충분한 관심을 기울여야 했습니다. 아리스토텔레스에 따르면, "아이들은 읽고 쓰는 법을 배우는 것과 같이 이로부터 얻는 이익을 위해서뿐만 아니라 이 훈련 덕분에 다른 모든 정보를 아이들에게 전달할 수 있기 때문에 일반적으로 유용한 과목을 가르쳐야 합니다. .”

공립학교의 교육은 네 가지 주요 부분으로 구성되어야 합니다.

▪ 준비 과정에서는 아이들이 쓰기, 읽기, 문법, 산수, 기초 논리, 그림, 음악, 체조를 마스터합니다.

▪ 기초(역사, 천문학, 수학, 형이상학, ​​철학 포함);

▪ 도덕적 규범, 법률, 행동 규칙의 발전에 기초한 실용적입니다.

▪ 수사학, 정치학 및 직업 훈련 주제에 대한 연구를 바탕으로 창의적입니다.

아리스토텔레스는 구두 방법을 사용하는 것을 완전히 거부하고 실용적인 방법을 선호했습니다. 간단히 말해서, 아리스토텔레스는 교육학의 발전에 큰 공헌을 했습니다.

고대 로마는 문화뿐만 아니라 교육 시스템도 그리스에서 차용했습니다. 당시에는 세 가지 유형의 학교가 있었습니다. 초등, 문법 и 웅변. 로마인들은 군단과 기병 학교에서 군사 훈련을 받았습니다. 상류층의 아이들을 위해 청소년 대학이 만들어지고 공공 서비스를 위해 준비되었습니다.

초등학교 교육의 첫 단계인 7세부터 모든 아이들은 남학생과 여학생 모두를 공부했습니다. 여기에서 그들은 읽기, 쓰기 및 계산에 대해 소개되었습니다. 훈련은 개별적이었습니다. 수사학 학교는 공인, 정치인 및 웅변가를 양성했습니다. 미래의 정치인은 가장 유명한 연설가와 정치가에 의해 훈련되었습니다. 이러한 학교의 주요 과목은 웅변, 그리스 및 로마 문학, 수학, 기하학, 천문학, 법학 및 철학의 기초였습니다. 수사학의 실제 연습에 많은주의를 기울였습니다. 교재를 사용했습니다. 여기에는 웅변술, 로마법, 군사 문제 등에 관한 다양한 논문이 포함되었습니다.

로마 제국 시대의 가장 유명한 교사 중 한 사람은 마크 파비우스 퀸틸리안 (c. 35-c. 96). 그는 최초의 주립 웅변 학교를 설립했습니다. 유명한 연사의 유명한 작품은 "연설가의 교육에 관하여"라는 제목의 에세이로, 그는 어떤 종류의 연사가되어야하는지에 대한 그의 교육적 견해 체계를 설명했습니다. Quintilian에 따르면, 아이의 교육은 태어날 때부터 시작되어야 합니다. 아기에게 가장 먼저 가르쳐야 할 것은 말하는 동시에 기억력을 발달시키는 것입니다. 이 두 가지 구성 요소는 추가 교육의 기초입니다.

Quintilian은 7세가 되면 어린이가 그리스어와 라틴어를 알아야 한다고 믿었습니다. 즉, 훈련은 빠를수록 좋습니다. 초등 교육의 경우 게임은 자연스러운 학습 형태로 훌륭합니다. Quintilian은 귀납적 교수법을 선호했습니다. 그는 학교 교육은 모든 시민이 이용할 수 있어야 한다고 믿었습니다. 수업은 소그룹으로 집단적으로 진행되어야 합니다. Quintilian은 학생들 간의 경쟁 원칙을 선호했습니다. 아이들의 '열정'을 '배우고자 하는 열망을 더 많이 주는' '지원'이 가능하다고 주장했다. 교육의 초기 단계에서는 문법과 문체, 도덕성, 수학과 음악의 원리와 같은 과목을 공부해야 합니다. Quintilian은 학습 과정을 세 단계로 나누었습니다.

▪ 모방;

▪ 이론적 교육;

▪ 운동.

Quintilian에 따르면 주요 교훈 기법은 다음과 같습니다.

1) 문체와 문법에 의도적인 오류가 있는 문학 작품을 읽는다. 동시에 학생들은 그것들을 식별할 뿐만 아니라 교정해야 합니다.

2) 정확한 기억력을 발달시키는 기술;

3) 특별히 선택된 연설 샘플의 암기 및 그에 대한 반성.

Quintilian은 교훈을 남겼습니다. 제목의 그의 에세이 "연사 교육에 대해" 오래전부터 교과서로 사용되어 왔다. 중세 시대에만 잊혀졌습니다.

중세 이후 상황이 많이 바뀌었습니다. 이제 개인의 포괄적인 발전은 더 이상 고대 시대와 같은 의미를 갖지 않습니다. 기독교의 도래와 함께 엄청난 수의 기독교 학교가 나타났으며 그 중에는 교구, 수도원, 대성당 또는 감독이 있었습니다. 교구 학교는 교회를 기반으로했습니다. 그들에 대한 초기, 기초 지식을 얻는 것이 가능했습니다. 읽기, 쓰기, 세기, 라틴어 읽기, 교회 성가가 이곳에서 가르쳤습니다. 당시 교사들은 집사였다.

수도원 학교는 평신도와 미래의 사제 모두에게 열려 있었습니다. 일반적으로 수도원 학교는 큰 수도원에 나타났습니다. 그들은 성공회 학교와 밀접한 관련이 있었지만 실제로 교구 학교와 다르지 않았으며 어떤 경우에도 과목에 관한 한 수사학, 문법 및 종교 철학도 가르쳤습니다.

성공회 학교는 성직자와 평신도를 가르쳤습니다. 여기에서 그들은 문법, 수사학, 변증법(신학의 시작), 산수, 기하학, 천문학 및 음악과 같은 과목을 가르쳤습니다.

중세 후기 시대에는 법원, 기사 및 공예와 같은 다른 학교가 나타났습니다. 법원 학교는 읽기, 쓰기, 계산, 비즈니스 문서 편집, 지리, 역사 및 자연 과학을 가르쳤습니다. 기사도 학교는 부유한 가정의 젊은이들에게 승마, 수영, 검술, 창 던지기, 사냥, 체스, 시화, 언어 및 경건함을 가르치는 것을 강조했습니다. 7세에 이 학교의 한 소년은 페이지로 간주되었고 7년 후에 그는 종자가 되었습니다. 청년은 21살이 되어서야 기사가 되어 검을 받았다.

그 당시에는 장인을 양성하는 길드 또는 공예 학교가 있었습니다. 장인은 견습생, 견습생 및 장인의 세 가지 유형이었습니다. 여기에서 그들은 전문적인 활동뿐만 아니라 읽기, 쓰기 및 계산의 기초도 가르쳤습니다. 사용된 방법은 전시, 설명, 반복 및 모방이었습니다.

중세에는 개별 형태의 연구를 선호했습니다. 그 아이는 수도사, 성직자, 장인 등의 제자가 되었습니다. 언어 교육 방법이 사용되었습니다. 성서와 그 밖의 유사한 문헌 연구에 많은 주의를 기울였습니다. 신학적 저술도 고려되었다. 승려들은 제자들에게 오직 하나님을 통해서만 하늘과 땅의 세계를 알 수 있다고 가르쳤습니다.

학생들의 기억력 발달에 많은 관심을 기울였습니다. 교사들에 따르면, 성경의 법칙, 교회 정경 및 신학 문서에 대한 지식에서 역할을 한 것은 그녀였습니다. 이와 관련하여 학생들은 마음으로 많은 것을 배우고 암송했습니다. 기억에 특별한 주의를 기울였기 때문에 다양한 암기 기법이 사용되었습니다.

인간은 하나님의 진노를 두려워하도록 세워졌습니다. 주님을 존경하고 이해해야 했으며, 이것이 진리와 신앙을 이루는 유일한 길이었습니다. 여기에서 “주를 경외하는 것이 지혜의 근본이니라”는 성경 말씀을 인용할 수 있습니다. 소위 "아베세다리우스", 초기 기독교 철학자들의 논문뿐만 아니라. 아리스토텔레스의 작품도 고려되었습니다. 숫자 세기는 손가락, 뼈, 주판을 사용하여 가르쳤습니다.

XNUMX세기까지 라고 불리는 새로운 종교적, 철학적 방향의 창조를 포함합니다. "스콜라 철학". 스콜라주의의 저명한 인물은 토마스 아퀴나스. 스콜라 학파는 도시 학교와 대학을 열었습니다. 그 당시에는 초등 교육을 받을 수 있는 수리 학교와 고급 유형의 학교로 간주되는 라틴어의 두 가지 유형의 학교가 있었습니다.

두 학교에서 자료의 암기화가 번성했으며 종종 무의미했습니다.

당시 대학은 고립되어 있었습니다. 그들의 구조는 오늘날까지 대부분 살아 남았습니다. 대학은 성직자를 둔 총장이 이끌었습니다. 그는 그 직위에 선출되었습니다. 박사 학위와 석사 학위를 가진 교사가 교수진에 배포되었습니다. 처음에 학생들은 학사 학위를 받았고, 몇 년 후에는 석사 학위를 받았습니다. 학생들이 학사 학위를 받은 후에는 신학, 법학, 의학 등 상위 학부 중 하나에서 계속 공부할 수 있습니다. 여기서 훈련은 8년, 심지어 10년 동안 지속되었습니다. 그 후 학생은 박사 학위를 받았습니다. 대학에서의 교육은 강의와 토론의 형태로 이루어졌습니다. 강의 중에 선생님은 책을 읽고 본문에 대해 자신의 의견을 말씀해 주셨습니다. 강의가 끝난 후 학생들은 함께 읽은 내용에 대해 토론했습니다. 매주 스승은 다루는 내용에 관해 학생들과 토론을 가졌습니다. 시험은 구두로 이루어졌습니다.

르네상스 시대에 상황이 바뀌었습니다. 교육받은 사람들이 필요했기 때문에 교육 시스템이 수정되고 있습니다. 세 가지 수준의 교육이 있었습니다.

▪ 초등학교;

▪ 시립 학교, 체육관, 대학을 포함한 일반 교육 교육 기관. 그들에는 이전 주제 외에도 지리, 문학, 기계 및 역사도 등장했습니다.

▪ 대학 및 학원.

그리스어를 배워야 할 필요성이 다시 생겼습니다. 교과의 범위가 확대되면서 소위 교과교사가 필요하게 되었다.

대학에서는 학생들을 준비 수준에 따라 7개 반으로 나눴다. 이 대학 모델은 파리지앵(Parisian)이라고 불렸습니다. 훈련은 정면 방식으로 수행되었습니다. 예수회의 영향력이 커짐에 따라 수많은 예수회 학교가 생겨났다. 여기에는 교육 과정의 새로운 형태의 조직이 있었고 지식의 철저한 동화를 목표로 새로운 교수법이 사용되었습니다. 그러한 학교에서 문법, 수사학, 라틴어, 철학을 공부했습니다. 종교 교육과 체육도 똑같이 중요한 역할을 했습니다.

러시아의 경우 기독교가 채택되면서 교육 시스템이 발전하기 시작했습니다. 이것은 10세기 말에 일어났습니다. 그 당시에는 절에 학교가 있었습니다. 훈련은 주로 종교적이었습니다. 진리에 대한 열망과 하나님에 대한 믿음이 사람에게서 자랐습니다. 읽고 쓰는 법을 배우는 것은 성경 연구와 밀접한 관련이 있습니다. 당시 책은 출판되지 않았지만 비잔티움에서 보내졌습니다. 그들은 그리스어에서 번역되었습니다. 책의 텍스트는 끊임없이 복사되고 암기되었습니다. 교육 서적은 시편, 시간의 책, ABC였습니다. 학교에서는 읽기, 쓰기, 노래를 가르쳤습니다. 읽고 쓰는 능력은 교회 슬라브어로 연구되었습니다. 교사는 서기이거나 일반 평신도였습니다. 그러한 평신도들을 읽고 쓰는 능력의 대가라고 불렀습니다.

자녀 양육에 대한 규칙은 V. Monomakh ("어린이에게 Vladimir Monomakh 지시"). Monomakh는 교육의 주요 목표가 사람을 하나님에 대한 두려움으로 교육하고 정교회의 의식을 정확하게 수행하도록 가르치는 것이라고 확신했습니다. Monomakh는 사람이 종교 교육을 받아야 할뿐만 아니라 군 복무를 준비하고 국민을 통치해야한다고 믿었습니다.

타타르족의 침략 동안 아이들은 수도원에서 공부했습니다. 이곳에서 그들은 문맹 퇴치, 독서와 책 바느질, 교회 찬송과 기도를 배웠습니다.

인쇄는 1631 세기에만 러시아에 나타났습니다. 모스크바에서. 그 후, 여기에서 일반 책과 교육 책이 모두 인쇄되기 시작했습니다. 8년에 키예프-모힐라 아카데미가 키예프에 나타났습니다. 그 구조에서 3 개의 클래스가 구별되어 XNUMX 개의 부서로 나뉩니다.

▪ 4세 주니어;

▪ 2년 평균;

▪ 선배.

주니어 학과에서는 산수, 슬라브어, 그리스어, 라틴어, 폴란드어, 요리문답과 노래를 가르쳤습니다. 중부에서는 수사학의 지혜와 비법을 가르쳤습니다. 상급과정에서는 철학, 신학 등의 과목이 교육내용에 포함되었다. 이 아카데미는 최초의 고등 교육 기관이 되었습니다.

1687세기까지 러시아에서는 Andreevsky 수도원의 Slavic-Latin 학교와 Spassky 수도원의 산업 교육 학교인 Chudov 수도원을 포함하여 새로운 유형의 교육 기관이 개설되었습니다. XNUMX년 모스크바에 슬라브-그리스-라틴 아카데미가 문을 열었습니다. 나중에 M. V. Lomonosov는이 아카데미에서 공부했습니다. 아카데미는 서구 종교 개혁주의 운동의 잠식으로부터 정통 신앙을 보호하기 위해 만들어졌습니다. 이 학원에서는 XNUMX개의 교양, 고대 언어, 슬라브어, 독일어 및 프랑스어를 가르쳤습니다. 교사가 텍스트를 읽고 학생들이 그것을 암기할 때 스콜라적 교수법이 사용되었습니다.

1725년에 상트페테르부르크에 대학교가 문을 열었습니다. 이것은 교육 시스템의 일부 혁신의 시작을 표시했습니다. 1755년 모스크바에서 슬라브-그리스-라틴 아카데미는 신학 아카데미로 바뀌었습니다.

르네상스 시대에는 시대에 뒤떨어지고 증가하는 사회의 요구를 충족시킬 수 없었기 때문에 개별 교육 시스템을 포기하기로 결정했습니다. 새로운 형태의 교육이 등장했습니다. 이것이 수업 수업 시스템이 등장한 방식입니다. 네덜란드에서 D. Silom이 발명했습니다. 1374년부터 학교에서 사용되었습니다. 학생들은 수업으로 나뉩니다.

힘 이론 개발 야 슈트럼 1537-1582년 당시 그는 스트라스부르에 있는 학교의 교장이었습니다. 점차적으로 다른 문명 국가로 퍼졌습니다.

우리가 보는 바와 같이 교훈의 형성은 특히 사회 형성의 초기 단계에서 매우 느렸습니다. 이것은 배우는 사람의 능력에 직접적으로 달려 있습니다. 이 능력이 더 발전된 도구를 만드는 능력과 함께 발전했다는 관점이 있습니다. 생산, 무역 등의 성장과 같은 다른 요인들도 학습 과정에 상당한 영향을 미쳤습니다.

점차적으로, 사람은 학습 이론의 출현을위한 모든 조건을 갖추었습니다. 이 이론을 체계화하려는 첫 번째 시도는 XNUMX세기에 이루어졌습니다.

XNUMX월 아모스 코메니우스 (1592-1670학년도). 라는 거대한 작품의 작가가 되었습니다. "훌륭한 교훈". 그의 연구의 가치는 무궁무진하다. "모든 사람에게 모든 것을 가르치는 것"이라는 아이디어를 생각해 낸 사람은 바로 그 사람이었습니다. 코메니우스는 아이들을 가르치는 데 있어서 몇 가지 원칙과 규칙을 도출했습니다. 당시 봉건 사회와 과학, 철학 분야에서 혁명적 사상을 내세운 신세대 대표자들 사이에 치열한 대결이 벌어졌습니다. 그런 다음 Comenius는 모든 새로운 아이디어를 구현하는 교훈을 만들었습니다. 더욱이 교훈은 실제로 아이들의 교육과 훈련을 계속해서 수행했습니다.

그러나 코메니우스에게는 한 가지 결점이 있었습니다. 교훈 연구 분야의 새로운 경향과 신선한 아이디어에도 불구하고 그는 종교 이념의 영향을 피할 수 없었습니다. 기본적으로 Comenius는 그의 전임자들의 작품과 영국 철학자의 연구에 기반을 두었습니다. 프랜시스 베이컨 (1561-1626). Comenius에 따르면 인간은 자연의 불가분의 일부이므로 우선 자연의 법칙에 순종합니다. 그 당시 사회 발전에서 이것은 매우 대담한 진술이었습니다. 그러나 그럼에도 불구하고 그는 이 아이디어를 발전시켰습니다.

코메니우스는 모든 개인에게 공통적이고 양육과 교육에 중요한 역할을 하는 자연의 여러 법칙 또는 원리(코메니우스의 용어)를 추론해냈습니다. Comenius는 교훈의 주요 임무는 학습 과정에서 사물의 자연스러운 순서를 드러내어 성공 달성에 기여하는 것이라고 믿었습니다. 코메니우스에 따르면 교훈은 학생들의 학습 능력을 연구하고 이러한 지식과 능력에 부합하는 다양한 학습 방법을 찾아야 합니다.

Komensky는 수많은 발견에 책임이 있으며 그 중 하나는 학습의 절차적 성격에 대한 이론적 근거입니다. 연구원에 따르면 지식 습득은 즉각적인 과정이 아니라 긴 과정입니다. 거울 이미지와 비교할 수 없습니다. 상황은 훨씬 더 복잡합니다. 코메니우스(Comenius)는 사물에 대한 감각적 인식이 학습에 얼마나 중요한지를 올바르게 지적합니다. 이것으로부터 그는 인간 지식의 주요 원천이 감각이라는 결론을 내립니다. 이러한 결론과 관련하여 Comenius는 말이나 책이 아닌 세상과 주변 사물에 대한 관찰을 통해 인과 관계에 대한 지식을 습득하는 방법으로 아이들을 가르 칠 것을 제안합니다. Komensky는 학습 과정에서 감각 기관의 발달에 큰 부분을 할애할 것을 제안합니다. 그는 시간이 지남에 따라 아이들이 주변 세계를 더 미묘하게 느끼고 관찰하기 시작할 것이라고 믿었습니다.

이것이 교훈을 개발하는 완전히 새로운 방법이라는 사실에도 불구하고 심각한 결점이 많은 것은 아닙니다. 첫째, 감각적 지식은 결코 진리로 인도할 수 없으며, 둘째, 여기에서는 사물을 일방적으로 간주합니다. 요컨대, 감각 지각은 학습의 기초로 간주될 수 없습니다. 그럼에도 불구하고 역사적 관점에서 볼 때 코메니우스의 작업은 많은 중대한 결점에도 불구하고 과학으로서의 교훈의 발전에 매우 중요합니다. 사실 그는 학습의 두 가지 측면을 드러낼 수 있었습니다.

▪ 객관적, 즉 학습 자체의 법칙;

▪ 주관적, 즉 이러한 법률의 실제 적용.

Comenius는 학습 이론, 즉 교훈과 교수 기술의 기초를 마련했습니다. 그는 교수법에 관한 작업에서 교육적 문제를 고려하기 위한 이론적 토대를 마련하고자 했기 때문에 교육의 목표와 목적을 구분한 최초의 사람이었습니다.

또한 연구자가 교구와 교과서를 만들고 과학뿐만 아니라 언어까지 가르치는 방법을 개발했다는 ​​점에서 장점이 있다. 이 모든 것이 실행에 옮겨져 훈련의 성공률이 높아졌습니다. 또한 Comenius는 이 분야의 다른 연구원들에게 영향을 주어 그들의 활동이 매우 유익한 것으로 나타났습니다.

그럼에도 불구하고 이론과 실제는 크게 갈라져 대부분의 경우 많은 학교에서 전통이 중세로 남아 있습니다. 교육은 여전히 ​​​​구어적이고 책처럼 남아 있었고 대부분의 경우 종교적인 내용의 텍스트 암기를 환영했습니다. 전체 가르침은 때때로 이해할 수 없는 텍스트를 그대로 암기하고 정확하게 재현할 수 있는 것으로 구성되었습니다. 그 당시의 대가는 겸손, 겸손, 근면이었습니다. 자신의 생각을 독립적이고 자유롭게 표현하는 것이 허용되지 않았으며, 이는 장려되지 않았을 뿐만 아니라 매우 죄악으로 여겨졌습니다.

따라서 이러한 학습 개념의 특징은 권위주의, 독단주의, 학생의 수동성 및 삶으로부터의 분리였습니다. 그러나 자본주의적 관계의 급속한 발전과 선진 부르주아지의 발전과 관련하여 무의미해진 교육의 개념을 근본적으로 수정할 필요가 있었다. 따라서 새로운 사회 조건에서 존재할 수 있는 세대를 준비할 수 있도록 하는 새롭고 보다 진보된 교육 시스템을 만들 필요성이 스스로 선언되었습니다.

저명한 사상가와 교사들이 관심을 가진 가장 중요한 문제는 어린이 활동의 ​​발전뿐만 아니라 젊은 세대의 양육에서 독단주의와 전제주의를 근절하는 문제였습니다. 이 방향의 연구원 중 한 명은 장 자크 루소(1712-1778), 인민의 계몽과 모든 사람의 자유로운 발전을 위한 밝은 투사가 되셨습니다. 그는 또한 글로벌 인간 활동에 대한 아이디어를 소유하고 있습니다.

루소는 아이가 종합적으로 발달할 수 없고 제약을 받으며 교육이 삶과 접촉하지 않는다는 사실에 대해 현대 학교 교육을 비판했습니다. Rousseau는 각 학생의 필요와 필요가 충족되는 근본적으로 새로운 학습 방법을 제안했습니다. 그의 개념에 따르면, 그 누구도 새로운 삶을 위해 아이를 준비시키기 위해 아이의 필요와 관심의 만족을 박탈할 권리가 없습니다. 사상가에 따르면, 아이는 어린 시절부터 자신에게 관심이 있고 현대 생활에서 매우 중요한 일에 종사하는 경우에만 자신의 발달을 위한 좋은 기초를 얻게 될 것입니다. 그래서 그는 정신적으로 발전할 수 있습니다. 게다가 그는 과학을 단순히 가르쳐야 하는 것이 아니라 아이가 과학과 사랑에 빠지도록 할 수 있는 모든 것을 해야 한다고 믿었습니다. 이것은 그가 기꺼이 과학 연구를 시작하고 동시에 지식 습득에 대한 취향을 개발할 도움으로 그러한 방법을 찾는 것이 필요하다는 것을 의미합니다.

루소는 과학에 대한 관심이 주변 세계와 연결되면 아이가 발달할 것이라고 믿었습니다. 주의를 기울이면 어린이는 지각할 뿐만 아니라 이것 또는 그 현상에 대해 추론할 것입니다.

따라서 루소는 아이의 진정한 배움이 아이의 삶에서 직접 흘러나와야 한다고 결론지었습니다. 이와 관련하여 루소는 아이들의 감정과 경험을 진정한 교사라고 부릅니다. 그의 개념의 주요 아이디어를 정의한 Rousseau는 다음과 같은 결론에 도달했습니다.

▪ 아동은 자신의 학습 및 발달 방향을 독립적으로 결정합니다.

▪ 아이는 인생 경험을 바탕으로 주변 세계에 대해 감각적으로 배웁니다.

그러나 이 개념에는 몇 가지 중요한 단점이 있었습니다. 첫째, Rousseau는 학습 이론을 개발하지 않았습니다. 둘째, 그는 이러한 아이디어를 교육 기관에서 실제로 구현하는 방법을 밝히지 못했습니다. 그럼에도 불구하고 사상가의 영향력은 매우 컸다. 그의 아이디어를 통해 과학자들은 더 나아가 학생들을 가르치는 이론과 방법을 개선할 수 있었습니다. Rousseau의 추종자들은 특히 교육과 아동의 삶 사이의 관계, 아동의 본성을 연구하고 창의적 능력을 개발하고 일을 준비할 필요에 대한 그의 아이디어를 좋아했습니다.

많은 결점에도 불구하고, Rousseau의 이론은 이 분야의 다른 연구자들의 연구에서 계속되고 있음을 발견했습니다. 이 후계자 중 한 명이 스위스 교사였습니다. 요한 하인리히 페스탈로치 (1746-1827). 그의 교훈적 연구는 교육적 연구와 밀접하게 연결되어 있습니다. Pestalozzi에 따르면 교육의 가장 높은 목표는 "국민의 잠자는 힘을 깨우고 자신감을 개발하려는" 열망입니다. 이 문제를 해결하기 위해 Pestalozzi는 세 가지 주요 수단을 제안했습니다.

▪ 심장 문화;

▪ 도덕적 발달;

▪ 마음의 발달(관찰의 범위를 확장하고 이를 논리적 연결로 가져오고 논리적 연결을 표현하는 언어에 익숙해짐).

Pestalozzi는 교육을 교육의 가장 중요한 방식으로 간주했습니다. 먼저 일반 교육을 받은 다음 특별 교육을 받아야 합니다. 연구원은 개인의 능력과 강점이 조화롭게 결합된 인간성과 근면의 교육을 훈련의 목표로 간주했습니다.

Pestalozzi는 심리학이 학습과 밀접한 관련이 있다고 믿었습니다. 그는 교육의 주요 원칙, 즉 명확성을 강조할 수 있다고 굳게 확신했습니다. 연구원에 따르면, 지각할 수 있는 모든 물체에는 이름, 숫자, 모양이라는 세 가지 특성이 있습니다. 이를 바탕으로 Pestalozzi는 어린이가 관찰력과 말하고, 계산하고, 측정하는 능력을 모두 발달시켜야 한다고 믿었습니다. 과학자에 따르면 교훈의 주요 목표는 어린이에게 다양한 지식을 제공하려는 욕구가 아니라 인식 및 관찰 능력을 개발하는 것입니다. 우리가 볼 수 있듯이 그의 방법은 명확성과 자연스러운 순서에 기반을 두고 있습니다.

교훈적 사고의 발달에 대한 Pestalozzi의 공헌에 대해 말하면, 우선 그가 어린이의 정신에 관심이 있다는 사실에주의를 기울여야합니다.

Comenius, Rousseau 및 Pestalozzi의 추종자는 A. Diesterweg와 XNUMX세기에서 XNUMX세기 전반부에 걸쳐 살았던 다른 서구 사상가였습니다. 러시아 연구자의 경우 A. N. Radishchev, V. G. Belinsky, N. G. Chernyshevsky, N. A. Dobrolyubov, K. D. Ushinsky, L. N. Tolstoy가 교훈적 사고의 발전에 크게 기여했습니다.

XIX 세기 초. 교육학은 방대한 양의 지식을 축적했으며, 그 지식의 방대함과 다양성에도 불구하고 단일 개념과 명확한 체계화에 이르지 못했습니다. 동시에 러시아에서는 경제와 문화 생활 모두에서 거대한 변화가 일어나고 있었습니다. 이와 관련하여 국가의 교육 발전과 관련된 근본적으로 새로운 아이디어가 제시되기 시작했습니다. 학교 요구 사항은 더 진보되었습니다. 과학으로서의 교육학에는 새로운 목표와 과제가 주어졌습니다.

이 과학 발전의 심화는 이미 XNUMX 세기에 XNUMX 세기 초반에 기인한다는 사실에도 불구하고. 교육학적 사고가 상당히 집중적으로 향상되었습니다. 이 문제를 해결한 사람 중 하나는 M. V. 로모노소프(1711-1765). 그는 체육관과 대학을 위한 교훈 개발의 저자가 되었습니다.

또 다른 러시아 사상가는 교육에서 연구 원칙의 필요성에 대한 아이디어를 입증했습니다. 그 저자는 N. I. 노비코프(1744-1818). 러시아 교훈적 사고 발달의 독특한 특징은 과학자-철학자가 자신의 성격의 성향과 가능성을 확고하게 믿으면서 어린이 자신의 성격에 큰 관심을 기울였다는 것입니다. 그래서 같은 기간에 아이의 자기 교육 가능성에 대한 아이디어가 떠올랐습니다. 이 아이디어를 상당히 광범위하고 자세하게 개발한 사람 중 한 사람은 다음과 같습니다. P. G. 레드킨(1808-1891). 그는 다음과 같이 말했습니다: "당신의 학생이 시간이 지남에 따라 당신의 교육이 필요하지 않은 방식으로, 즉 그가 점차적으로 자신의 교육자가 될 수 있는 능력을 습득하도록 교육하십시오."

러시아 교훈의 발전에 큰 공헌을 한 사람은 다음과 같습니다. N. G. 체르니셰프스키(1828-1889) и N. A. 도브롤류보프(1836-1861). 그들은 교훈에서 통합 철학적 유물론의 아이디어를 발전 시켰습니다. 그들은 혁명가인 투사를 양성하자고 제안하고 당시의 학교 교육을 강력히 비판했다. 이와 관련하여 그들은 질적으로 새로운 기반을 구축 할 것을 제안했습니다. 그들의 견해로는 학교는 어떤 것에 대해 현실적이고 냉철한 아이디어를 제공하고 젊은이들에게 강한 신념을 심어주어야 한다고 생각합니다. 사상가들은 그러한 훈련이 사람의 정신적, 도덕적 발전 모두의 강력한 수단이 되어야 한다고 믿었습니다.

이 분야의 또 다른 저명한 연구원은 К.D. 우신스키(1824-1870). 그는 사람들의 모든 과학적 부, 경험 및 이론의 처리가 기초가되어야하는 새로운 교육학을 창안한다는 아이디어를 소유하고 있습니다. 그는 주제에 대한 모든 개념을 주의 깊게 연구한 후 학습의 기초가 될 수 있는 특정 개념이 없다는 결론에 도달했습니다. 그들 각각에서 그는 몇 가지 불일치와 단점을 발견했습니다. 그리고 Ushinsky는 보편적 인 교육 개념을 독립적으로 도출하기로 결정했습니다. 장대한 작업의 결과는 "교육의 주체로서의 인간. 교육학적 인류학".

Ushinsky는 감각적 경험과 지식의 원천을 기초로 하여 그의 논문을 물질주의적 관점에 기초했습니다. Ushinsky는 유물론자, 특히 헤겔이 교육학 발전에 얼마나 중요한 기여를 했는지를 인식했습니다. 그러나 그는 저속한 물질주의를 강력하게 비판했다. 그는 이상주의적 위치에 자신의 개념을 구축했습니다.

Ushinsky는 여러 가지 중요한 결론을 내리고 몇 가지 심각한 교훈적 문제를 해결했습니다. 연구원에 따르면 교육은 교육학의 주요 범주입니다. 그것은 사람에게 그의 영혼을 채울뿐만 아니라 삶의 목표가 될 활동을 제공하는 것으로 구성됩니다. 또한 이 목표는 개인의 본성과 조화롭게 연결되어야 합니다. 그리고 Ushinsky는 활동에 대한 욕구를 인간 본성의 기본 법칙이라고 불렀습니다.

한마디로 Ushinsky는 한 가지 더 결론을 내립니다. 어린이는 필요한 과학적 발달 수준에 도달했을 때만 과학에 들어갑니다. 교훈의 목적은 과학과 어린이 지성의 상호 작용입니다.

Ushinsky는 아동의 정신 발달 및 양육 과정을 연구하여 교육의 본질을 입증 할 수있었습니다. 그는 교육 이론의 발전에 지대한 공헌을 했다.

그 당시에는 이미 교육의 본질에 대한 두 가지 주요 개념이있었습니다. 첫 번째는 유용한 지식의 특정 수하물을 얻는 관점에서 교육을 고려했습니다. 이 개념에 따르면 가장 중요한 것은 사실 정보의 동화였습니다. 이 이론은 물질 교육 이론이라고 불렸다. 교육의 본질이 학생들의 정신 능력 개발이라는 또 다른 개념이있었습니다. 여기에는 주로 사고, 지각, 기억력, 상상력, 주의력 발달 등이 포함됩니다. 이 이론을 형식 학습 이론이라고 합니다. 각 이론은 문제의 범위, 교육 방법 및 어린이의 학습을 장려하는 방법을 정의했습니다.

Ushinsky는 두 개념을 주의 깊게 연구하고 적절한 결론을 도출했습니다. 첫째, 형식적 개념과 관련하여: 이전에 이해되었던 형식적 마음의 발달은 일어날 수 없습니다. 그것은 실제 지식의 동화의 경우에만 발전할 수 있습니다. 즉, 마음은 완벽하게 조직된 의식이기 때문에 지식의 동화 없이는 개발될 수 없습니다.

한 마디로, 우신스키는 마음에 주의를 기울이지 않고 지식을 얻을 수 없듯이 지식 없이는 마음이 발전할 수 없다고 주장했습니다. 과학자는 이 모든 것이 인간 의식의 개선과 모순된다고 믿었습니다. 이 모든 것에서 Ushinsky는 중요한 결론을 내립니다. "이성 또는 더 나은 의식은 a) 사실을 곱하고 b) 사실을 처리함으로써만 풍부해지기 때문에 이성을 정제하는 것은 일반적으로 불가능합니다."

이 문제에 대한 연구의 일환으로 이 분야에 대한 다른 연구자의 입장을 고려하는 것은 흥미롭습니다. I. F. 허바르트(1776-1841). 그는 교육학과 교훈 모두에서 많은 발견을 했습니다. 이 연구원의 반동적인 개념에도 불구하고 여전히 고려할 가치가 있습니다.

허바르트(Herbart)에 따르면 과학으로서의 교육학이 있고 교육으로서의 교육학이 있다. 그는 그것을 철학적인 과학으로 만들 것을 제안했습니다. 교육학의 내용은 하나의 전체로 결합된 정리의 조화로운 순서를 구성합니다. 과학자에 따르면 아이디어는 영적 삶의 주요 요소입니다. 이와 관련하여 Herbart는 정신 활동의 두 가지 행위를 정의했습니다.

▪ 학생이 새로운 현상을 경험하는 동안 개인에 대한 심층적이거나 의식적으로 명확한 이해;

▪ 이해, 즉 반성, 그 의미는 상호 작용하고 하나의 전체로 통합되는 개별 부분을 식별하고 결합하는 것입니다.

Herbart는 이러한 행위를 운동 상태와 휴식 상태 모두에서 고려했습니다. 이를 바탕으로 그는 현상과 대상의 동화 과정에 네 단계가 있다고 결론지었습니다.

▪ 평화 또는 명료함의 상태로 심화됩니다.

▪ 운동 또는 연합 상태로 심화됨;

▪ 정지 상태 또는 시스템에서의 이해;

▪ 움직이는 상태 또는 방법에 대한 이해.

그러나 이러한 훈련에 대한 해석에는 간과할 수 없는 여러 심각한 단점이 있습니다. 이 개념의 저자의 위치는 너무 이상화되어 편향되고 자급 자족하는 행동으로 귀결됩니다. 그의 이론의 발표는 체계화되지 않았고 연결되지 않았습니다. Herbart에 따르면 학생 학습의 기초는 관심이어야 합니다. 그것은 수단일 뿐만 아니라 학습의 목적이기도 합니다.

그러나 Herbart의 학습 이론의 많은 중대한 결점에도 불구하고 그는 또한 많은 장점을 가지고 있습니다. 예를 들어, 과학자는 그의 교훈의 최전선에 중요한 문제를 둡니다. 그럼에도 불구하고 그는 여전히 과학적 교훈을 만드는 데 실패했습니다.

교훈적 사고의 발전을 간략하게 고려한 후 XNUMX 세기 중반에 주목해야합니다. 이 과학은 방법론이 다른 여러 개념으로 표현되었습니다. 또한 가장 중요한 교수법 문제에 대해 다양한 해결책을 제시하였다. 교훈에서 가장 중요한 조항 중 하나는 Diesterweg에 의해 공식화되었습니다. 그는 교육과 발전은 저절로 사람에게 오는 것이 아니며 처음에 그에게 주어지는 것이 아니라고 믿었습니다. 그는 자신의 활동 과정에서 그리고 스스로 그것을 달성합니다. 외부 세계에서 그는 흥분만을 받습니다. 또 다른 중요한 진술은 교훈은 심리적 데이터를 기반으로 만 발전할 수 있다는 생각입니다. 이 아이디어는 P.F. Kapterev에 속합니다. 따라서 과학으로서의 교훈의 형성이 역사적 발전에 의해 좌우되는 이유를 이해할 수 있습니다.

3. 교훈의 구조

교훈의 구조는 7개 섹션으로 구성되어 있습니다.

교훈의 첫 번째 섹션은 모든 교육 및 훈련의 내용에 대한 정보를 제공합니다. 또한 커리큘럼과 프로그램을 포함하는 것이 관례입니다.

두 번째 섹션에서는 교육학 및 어느 정도는 심리학의 틀 내에서 다양한 교수법 시스템의 관점에서 학습 과정을 조사합니다.

세 번째 섹션에서는 학습 과정의 법칙과 패턴, 그리고 이 학습에서 따르는 원칙을 연구합니다.

네 번째 섹션에서는 교수법과 그 수단에 대해 설명합니다.

다섯 번째 섹션에서는 교육 과정의 조직 및 구현 형태를 검토합니다.

여섯 번째 섹션에서는 학습 결과를 모니터링하는 방법을 고려합니다.

상대적으로 젊음은 교훈의 일곱 번째 섹션입니다. 기술 및 학습 시스템에 특히 주의를 기울입니다. 그는 전통적이고 혁신적인 교수법과 기법을 모두 고려합니다.

4. 교훈의 기본 개념

교훈에는 몇 가지 기본 개념 또는 범주가 있습니다. 각각에 대해 더 자세히 살펴 보겠습니다. 첫 번째 중요한 범주는 교육.

교육은 일반적으로 활동 방식, 인지 기술 및 과학적 지식을 습득하는 목적 있는 과정이자 최종 결과라고 합니다.. 그들의 형성 과정은 개인의 세계관과 도덕적 자질, 그리고 창의적 능력 개발의 결과에 기초합니다.

교수법 연구자는 학습의 결과로 축적되는 교육에 관심이 있습니다. 그러나 그들은 또한 자기 교육에 관심이 있습니다. 더욱이 영화, 텔레비전, 사회 환경과 같은 인간 교육의 다른 출처가 있지만 여전히 교훈자를 끌어들이지 않습니다.

교훈에서 똑같이 중요한 것은 훈련.

교육은 특정 교육 목표를 달성하기 위해 학생과 교사 간의 상호 작용의 결과로 우리 주변 세계에 대해 배우는 의도적인 과정입니다.. 훈련과 교육의 최고 목표는 종합적으로 발전된 인격입니다. 즉, 정신적, 육체적 능력이 모두 발달해야 합니다. 일반적으로 학교 학습은 교실에서 이루어지지만 과외 활동 및 과외 활동과 같은 다른 옵션도 있습니다. 교육은 교육과 학습이라는 두 가지 중요한 과정을 밀접하게 연결합니다.

세 번째 범주의 교훈은 다음과 같이 간주됩니다. 가르치는.

이것은 교수의 틀 안에서 교사의 활동의 과정이다.. 교육의 목적은 학생들에게 필요한 기술, 지식 및 기술을 전수하는 것입니다. 오랫동안 교수법은 학습 과정 자체에 관심이 없었고 가르침에 대한 고려에만주의를 기울였습니다.

또 다른 교훈적인 개념 - 가르치는.

학습은 일반적으로 학습 기간 동안의 학생의 인지 활동이라고 합니다.. 인지 활동의 과정은 자기 교육의 결과로 수행 될 수 있습니다. 그러나 그것은 교훈에 의해 완전히 연구되지 않았습니다. 흥미로운 사실은 학습 과정이 교수법과 교육학뿐만 아니라 심리학에도 관심이 있다는 것입니다. 이처럼 철저하고 종합적인 교습 연구에도 불구하고 학습 과정은 오랫동안 제대로 주목받지 못했다. XX 세기에만. 연구자들은 이 문제에 대해 진지한 관심을 가져왔습니다. 이것은 "pedology"라는 과학의 탄생 때문입니다.

학습 원리 교훈의 또 다른 범주입니다. 다음은 법률 및 학습 패턴 고려의 틀에서 발생하는 기본 요구 사항입니다. 더욱이, 훈련은 원칙을 따를 때에만 최적입니다. 교훈에는 그러한 원칙이 꽤 있습니다. 하지만 많다고 좋은 것은 아닙니다. 이것은 탐구되지 않은 개념 자체의 표시일 뿐입니다. 교훈적 원칙의 예에는 접근성, 가시성, 강도 및 기타 여러 원칙이 포함됩니다.

학습 패턴은 교육학에서 중요한 범주로 간주됩니다. 그것들은 학습의 개별 구성요소인 학습 과정과 사회적 과정 사이에 형성된 원인과 결과의 연결로 간주됩니다.

지식 이것은 교훈의 또 다른 개념입니다. 지식은 일반적으로 마음에 반영되고 학생의 기억에 보존되는 과학적 사실, 개념, 계획, 이미지, 규칙, 법칙, 이론이라고 합니다. 일반적으로 경험적 및 이론적 지식과 같은 여러 유형의 지식에 대해 이야기합니다. 첫 번째 사람은 경험에서 얻고 두 번째 사람은 대상과 현상 사이의 패턴, 연결, 관계를 고려한 결과 나타납니다.

기술은 교육학에서 동등하게 중요한 범주로 간주됩니다. 기술은 습득한 지식과 삶의 경험을 실제로 적용하는 방법입니다. 기술은 연습을 통해 개발할 수 있습니다.

교훈에 내재된 개념 중 하나는 기술, 즉, 사람이 거의 자동으로 수행하는 행동, 왜냐하면 그것들은 절대적으로 완벽해지기 때문입니다. 사람은 끊임없는 반복의 결과로 기술을 습득합니다. 유창한 읽기, 수리, 쓰기, 문제 해결 및 측정은 학습의 초기 단계에서 형성되는 기본 기술 중 하나로 간주됩니다.

연구 형태 - 교훈 시스템에서 덜 중요한 범주는 없습니다. 학습의 한 형태는 학습 과정의 외부 조직 방식입니다. 이것은 수업, 강의, 세미나, 선택, 소풍, 숙제 등입니다.

교훈의 범주는 일종의 기술, 방법 및 단계 시스템 인 교육 기술로 간주됩니다. 구현 순서는 학습 문제에 대한 최상의 솔루션과 각 학생의 성격 개발을 모두 제공하도록 설계되었습니다.

또 다른 중요한 개념은 교훈적인 시스템. 포괄적이고 의미 있는 교육을 제공하기 위한 수단과 과정뿐만 아니라 어떤 면에서 두드러진 일련의 방법이라고 합니다. 이러한 시스템은 구조의 내부 무결성, 교육 내용, 방법 및 형식을 보장하는 특정 기능으로 구별됩니다.

이 모든 개념은 밀접하게 관련되어 있습니다. 그러나 그것들은 또한 전체 교훈 체계의 독립적인 요소이기도 합니다. 교훈의 범주는 본질적으로 역사적입니다. 이것은 주로 사회의 발전과 교훈 자체의 형성에 따라 변화하는 사회의 요구 때문입니다.

5. 교훈적인 시스템

교수법에서 가장 기본적인 개념 중 하나는 체계의 개념입니다.

교훈적 시스템은 일반적으로 학습 목표, 조직의 원리, 내용, 조직 형태 및 교육 방법을 포함하는 상호 연관된 기능의 시스템입니다..

교훈에서는 세 가지 다른 시스템을 고려하는 것이 일반적입니다. 첫째, 여기서 우리는 I. Herbart의 교훈에 대해 이야기해야 하고, 두 번째로 D. Dewey의 교훈 체계에 대해 이야기해야 하며, 세 번째 교훈 체계는 현대적 체계입니다. 각각을 더 자세히 고려해 보겠습니다.

I. Herbart의 교훈은 XNUMX세기에 나타났습니다. 과학에서는 때때로 전통적인 교훈이라고 합니다. "과학적 교육 시스템"을 만들 때 Herbart는 심리학과 윤리의 기본 이론 조항에 중점을 두었습니다. 연구원에 따르면 교사가 지도해야 할 가장 중요한 것은 사람의 높은 도덕성을 기르는 것입니다. 이를 달성하려면 사람을 교육 할 훈련을 조직해야합니다.

학교는 학생들의 지적 능력을 키워야 하며, 교육은 가정의 문제입니다. 도덕적으로 강한 성격을 형성하려면 다음이 필요합니다.

▪ 올바른 교육학적 지침;

▪ 규율 및 훈련.

학교 경영진은 학생들이 지속적으로 활동에 참여하도록 보장해야 합니다. 그의 임무는 교육 조직, 신체적, 지적 능력의 발달을 통제하는 것입니다. 학교에서 엄격한 규율과 질서를 유지하기 위해서는 필요한 제한, 금지 및 체벌을 도입해야 하지만 이를 주의하고 절제하여 사용해야 합니다. I. Herbart에 따르면 학습 과정의 구조는 XNUMX단계 시스템이었습니다.

▪ 명확성 수준;

▪ 연관성 수준;

▪ 시스템 수준;

▪ 방법 수준.

현대 교훈에서 이러한 수준은 표현, 이해, 일반화 및 적용과 같은 개념에 해당합니다. 즉, 학습 과정은 표현 - 설명 - 개념 - 일반화의 체인을 따라 수행됩니다.

I. Herbart의 교수법 덕분에 학교의 교육 과정을 최대한 효율적으로 구성할 수 있었고 교사의 활동이 간소화되고 합리화되었습니다. 이러한 교수법은 심리학과 윤리학을 활용하여 교사의 활동을 조직화할 뿐만 아니라 체계화할 수 있게 하였다. 그러나 이러한 교훈 체계의 많은 긍정적인 측면에도 불구하고 비판을 받아왔다. 많은 연구자들은 언어적 교수법에 많은 주의를 기울인다는 단점을 생각하고, 정신 활동을 사용하지 않고 기성 지식을 제공받은 학생들의 수동성을 비난하기도 했다. 교수법 시스템은 학생의 필요와 관심으로부터의 격리와 관련하여 비판을 받았습니다. 대부분의 연구자들에 따르면 이러한 훈련은 학생들에게 억압된 학생들에게 창의적 능력과 독립성을 보여줄 기회를 주지 못했습니다.

이 교육 시스템은 오래 전부터 구식이며 현대 교육학적 요구 사항을 충족하지 않지만 서구 국가의 많은 교육 기관에서 계속 사용하고 있습니다.

D. Dewey의 교훈 체계는 이전의 Herbart의 교훈과 완전히 반대입니다. D. Dewey는 현대 교육 시스템을 비판하면서 전통적인 학교는 학생들이 이미 만들어진 지식을 받는 방식으로 학습 과정을 구축한다고 말했습니다. 동시에 학생의 사고력이 발달했는지 여부는 그녀에게 중요하지 않습니다. D. Dewey는 현대 교육 시스템이 학생의 필요와 관심을 고려할 수 없으므로 교육 목적으로 사용하기에 완전히 부적합하다고 믿었습니다.

D. XIX 후반-XX 세기 초반의 Dewey. 교육에 대한 근본적으로 새로운 접근 방식을 제안했습니다. 그는 주로 어린이의 이익에 중점을 둔 진보적 인 학교의 창립자가되었습니다. 그의 교훈 체계에서 D. Dewey는 학생들의 지성, 감정 및 의지의 발달에 많은 관심을 기울였습니다. 그들은 창의적으로 자신을 표현할 수 있는 좋은 기회를 가졌습니다. 이를 바탕으로 일부 연구자들은 D. Dewey의 교훈 체계를 진보적, 소아 중심적 또는 행동을 통한 학습이라고 부릅니다.

D. Dewey는 새로운 유형의 학교에 대한 교훈적 개념의 주요 조항 개발을 소유하고 있습니다. 그 개발은 Chicago Experimental School에서 수행된 교육학적 실험과 관련이 있습니다. 이 학교는 1895년 한 연구원에 의해 만들어졌습니다. D. Dewey의 교육 시스템은 소위 "사고의 완전한 행위"라는 개념에 기반을 두고 있습니다. D. Dewey는 삶의 문제를 해결하는 것이 사람이 습득한 지식과 지식에 직접적으로 의존한다고 확신했습니다. D. Dewey는 생각을 지구에서의 생존을 위한 투쟁의 수단이라고 부릅니다.

사고는 인간 경험의 축적과 확장에 기여합니다. 그를 생각하는 것은 항상 문제에 대한 해결책입니다. 따라서 D. Dewey는 우리의 목표가 아동의 정신적 능력과 종합적인 기술을 개발하는 것이라고 믿습니다. 교육은 건설적인 성격의 다양한 활동에 기초해야 합니다. 연구원은 이러한 활동을 통해 학생들의 사고와 인지 활동을 활성화하는 것이 가능하다고 믿었습니다. 학습 과정의 구조는 가능한 한 과학 및 검색 활동에 가까워야 합니다. 학습 과정은 문제 기반으로 설계되었습니다.

D. Dewey는 실용적이고 이론적인 교수법을 사용할 것을 제안했습니다. 그의 의견으로는 이러한 방법은 학생들의 독립적 인 검색 활동을 반영하는 것을 가능하게합니다. D. Dewey의 교훈 시스템은 학생의 적극적인 활동 조직을 기반으로합니다. 반면에 교사는 학습 과정을 관찰하고 발생하는 어려움을 극복하도록 돕고, 필요한 경우 학생을 위한 상담을 제공해야 합니다.

그러나 D. Dewey의 교훈 체계는 사람의 사고와 창조적 능력의 발달에 중점을 두었지만 연설에서 여러 가지 중요한 언급을 일으켰습니다. 일부 비평가에 따르면이 시스템에 따른 교육은 결국 교육 자료의 내용에서 체계성과 일관성의 상실로 이어질 것입니다. 자료 자체가 자발적으로, 즉 학생의 순간적인 관심에 따라 만들어지기 때문입니다.

자료의 무작위 선택은 교사가 그것을 충분히 처리하지 못하여 많은 교육 시간을 소비한다는 사실로 이어집니다. 교사는 더 이상 지도자이자 조직자가 아니며 교육 과정의 관찰자일 뿐입니다. 결과적으로 이것은 교육 수준의 저하로 이어진다. 그러나 확인된 모든 단점에도 불구하고 D. Dewey의 교육 시스템은 지금도 매우 인기가 있습니다. 또한 미국 교육 시스템의 기초로 간주됩니다.

현대 교육 시스템의 첫 번째 발전은 XNUMX세기 후반에 이루어졌습니다. 이것은 I. Herbart와 D. Dewey의 교훈 체계의 문제점과 단점을 극복하기 위한 중요한 단계였습니다. 개발을 시작한 지 오래 되었음에도 불구하고 아직 최종 공사가 완료되지 않았습니다. 그러나 그것은 현대 학교 시스템에서 많이 바뀌었습니다.

현대 교훈은 여러 가지 특징으로 구별됩니다.

첫째, 교육의 목표는 지식을 습득하고 일반적으로 학생을 개발하여 지적, 예술적, 노동 기술 및 능력을 형성하는 것입니다.

둘째, 이러한 교수법 시스템의 학습 과정은 교사 자신이 통제하는 양방향 과정으로 간주됩니다. 교육 과정을 관리할 때 교사는 이를 학생의 활동, 주도성 및 독립성과 결합해야 합니다.

셋째, 교육내용이 교육과정, 프로그램, 교과에 반영되어야 한다. 학생들 자신의 관심과 필요도 고려해야 합니다.

공산주의 시대에 학파가 축적한 부정적인 현상을 극복함으로써 근대 교습제도의 발전은 다소 더디게 진행되고 있다. 이 과정을 민주화라고 합니다. 이 분야의 전문가들은 형식주의와 관료주의를 극복하고 학생의 인격에 시선을 돌리기 위해 노력하고 있습니다. 교육 및 육성 과정의 인간화가 활발히 진행되고 있습니다.

인간화는 학생들의 인격의 조화로운 발달에 필요한 조건을 만드는 것입니다. 동시에 그의 인지적, 영적 필요와 관심이 고려됩니다. 교사가 작업에서 사용하는 스타일이 그러한 조건에서 민주적인지 확인하는 것도 필요합니다.

주제 2. 교육내용

1. 교육내용의 개념

교육의 내용에 대해 이야기하기 전에 이 개념을 정의합시다. 그래서, 교육의 내용은 일반적으로 과학적 지식, 기술, 능력의 체계라고 불린다.. 그들의 취득은 개인이 다양하게 발전할 수 있게 하고 직장과 사회 생활을 위한 준비를 보장합니다.

교육의 내용은 인성발달의 가장 중요한 기준 중 하나이다. 그것이 무엇인지는 설정된 목표에 달려 있습니다. 조정은 교과 과정과 프로그램, 교과서를 통해 이루어집니다.

교육 내용의 주요 요소는 지식입니다. 지식은 사회와 자연의 발전 법칙뿐만 아니라 주변 현실의 현상과 대상에 대한 인식의 결과를 나타냅니다. 지식은 사람들의 축적된 경험을 표현합니다. 그들은 끊임없는 변화와 개선 속에 ​​있습니다.

교육 내용의 또 다른 요소는 습득한 지식을 바탕으로 학생들이 수행하는 일련의 행동인 기술입니다. 사람이 특정 기술을 가지고 있는지 확인하는 방법은 무엇입니까? 가장 큰 특징은 초기 조건이 바뀌어도 일정한 행동을 할 수 있다는 점이다. 예를 들어, 습득한 지식(학습한 규칙 및 정리)을 기반으로 한 사람은 문제를 해결하고 읽은 텍스트에 대한 계획을 세울 수 있습니다.

기술은 지식 및 기술과 함께 교육 내용의 요소이기도 합니다. 사람은 실제로 학습 한 자료의 끊임없는 반복을 통해 기술을 습득합니다.

기술과 능력과 같은 요소는 서로 밀접하게 관련되어 있습니다. 때때로 기술은 이전에 습득한 기술의 결과입니다. 그리고 그것은 반대로 반복되는 반복을 통해 기술이 기술로 바뀔 때 발생합니다.

교육 내용의 주요 목적은 사회 전체와 개인 모두의 현재 장기적 요구와 함께 반영하는 것입니다. 이러한 요구가 무엇인지에 따라 교육 내용을 선택하는 하나 또는 다른 프로세스가 있습니다. 이 과정은 차례로 다양한 교육 기관의 프로그램에 포함됩니다.

어떤 관점에서 교육 내용을 특징 짓는 필수 조건은 첫째, 승인 된 교육 개념의 준수, 둘째, 과학적 성격 원칙의 존재입니다. 교육의 내용은 인간이 만들어낸 문화의 거울과도 같은 것이다.

교육의 내용은 한편으로 젊은이들이 장로들의 사회적 경험을 전수하고 발전시키는 데 기여할 뿐만 아니라, 미래에 얻게 되는 경험의 발전에도 기여하고, 다른 한편으로는 이를 가능하게 한다. 스스로 깨닫는 개인. "사회적 경험"의 개념은 무엇을 포함합니까?

첫째, 사회, 사고, 자연, 기술 및 인간 활동 방식에 대한 지식입니다. 이 지식의 습득과 동화는 일상을 둘러싼 현실의 현상에서 사실, 사건, 개념, 용어의 도움으로 발생합니다. 사람은 과학의 가장 중요한 법칙, 기초 과학 이론을 기반으로 지식을 습득합니다. 지식의 동화에 매우 중요한 것은 과학적 지식의 방법과 인간 사회의 존재 법칙에 대한 정보입니다.

둘째, 사회적 경험의 필수적인 부분은 실제 경험입니다. 주요 표현은 이 경험을 받은 사람의 지식, 기술 및 능력입니다. 예를 들어, 학생들의 경우 이러한 기술은 일반 기술, 지적 기술, 일반 교육 기술일 수 있습니다.

셋째, 사회경험은 사회에 등장하는 새로운 문제를 해결하기 위한 탐색활동의 경험을 포함한다. 이 경험이 동화되지 않으면 사람이 직면 한 새로운 문제를 해결할 수 없으며 주변 현실을 변형시킬 수 없습니다.

이 경험을 통해 사람은 다음을 수행할 수 있습니다.

▪ 습득한 지식과 기술을 새로운 상황에 적용합니다.

▪ 이미 알려진 방법을 기반으로 하고 새로운 상황에 적용하는 데 필요한 특정 활동 방법을 형성합니다.

▪ 기존 활동 방법을 아직 완전히 알려지지 않은 새로운 활동 방법과 결합합니다.

▪ 새로운 문제를 해결하기 위한 특정 방법을 알아보세요.

넷째, 사회적 경험의 구성요소는 가치체계의 경험이다. 그것은 떠오르는 세계관과 영적 영역뿐만 아니라 가치, 신념 및 이상 체계의 기초라고해야합니다.

러시아의 학교 교육 내용은 다음을 기반으로 국가 문서에 따라 구성됩니다.

▪ 교육의 인간화;

▪ 개인의 종합적인 발전에 초점을 맞춥니다.

▪ 통합;

▪ 차별화;

▪ 교육 내용의 과학적, 실제적 중요성;

▪ 교육 내용의 복잡성과 학생의 연령 능력의 일치;

▪ 현대 정보 기술의 적용.

현재 과학이 요구하는 것이 무엇인지, 무엇보다 먼저 연구해야 할 것이 무엇인지 파악하는 것은 쉽지 않습니다. 결국 형성되는 지능의 유형은 사람이 연구하는 과학에 따라 다릅니다. 특정 과학은 필연적으로 여러 발전 단계를 거칩니다.

1. 현상학적. 이 단계에서 과학은 기술 단계에 있습니다. 동시에 그녀는 자연어와 세속적인 개념을 사용하여 주요 조항을 설명합니다. 일반적으로 훈련의 초기 단계에서는 이 단계만으로도 충분합니다.

2. 분석 합성. 이 단계에서 과학의 언어는 기본 개념, 기호 및 명칭으로 형성됩니다. 동시에 과학은 질적 대상, 현상 및 과학적 사실을 설명합니다. 또한 관찰된 현상의 발전 방향과 결과를 예측하려는 시도가 이루어집니다. 이 단계의 언어는 더 이상 처음과 같이 자연스럽지 않고 구체적입니다.

3. 예후. 여기에서 과학은 이미 완전히 형성되었으며 양적 이론을 포함하고 자체 개발 언어가 있습니다.

4. 공리적. 과학 발전의 가장 높은 단계이기 때문에 이미 학제 간 발달 된 언어가 있습니다. 이 경우 예를 들어 사이버네틱스, 정보학, 심지어는 교육학의 언어로 말할 수 있습니다. 이 단계에서 과학은 현상에 대한 정확한 예측과 설명을 제공하고 다양한 대상을 분석하고 일반 법칙을 공식화할 수 있습니다.

2. 교육내용의 기초이론

교육 내용에 대한 몇 가지 이론을 선택하는 것이 일반적입니다. 다음을 자세히 살펴보겠습니다.

▪ 교훈적인 유물론 또는 백과사전주의;

▪ 교훈적인 형식주의;

▪ 교훈적인 공리주의;

▪ 모범성;

▪ 교훈적인 프로그래밍 이론 또는 콘텐츠의 운영 구조화 이론.

백과사전 이론 J. Komensky가 개발했습니다. 그의 의견으로는 학교 교육의 주요 임무는 학생들에게 엄청난 양의 다양한 지식을 전달하는 것입니다. 연구원은 학생에게 필요한 지식에 관한 정보가 포함된 교과서를 개발하기도 했습니다. 코메니우스와 동시대의 영국인 J. 밀턴(J. Milton)도 이 이론의 지지자였습니다. 그는 9년 동안 공부하는 동안 16개 과목(모국어, 성경사, 교회사, 천문학, 지리, 박물학, 법학, 농업학, 일반사, 항해, 건축, 의학, 윤리, 정치, 과학) 분야의 지식을 학생들에게 전할 것을 제안했다. 수사학, 논리학), 그리고 5개 외국어도 배우세요.

이 이론을 고수하는 사람들은 연구되는 자료의 양이 제안된 주제에 대한 이해의 깊이에 달려 있다고 굳게 확신했습니다. 이와 관련하여 그들은 다른 과목과 실질적으로 관련이 없는 정보로 과도하게 과부하된 커리큘럼을 개발했습니다. 그러나 그러한 이론은 학생들이 엄청난 양의 지식을 흡수할 수 없었기 때문에 전혀 정당화되지 않았습니다. 그들이 할 수 있는 최선은 기억을 통한 단편적인 정보의 동화였다. 이 이론의 명백한 오류에도 불구하고 오늘날 많은 지지자들이 있습니다. 그 증거는 그런 연구자들이 만든 교과서에 있다.

발생 시간 교훈적 형식주의 이론 XNUMX세기로 추정된다. 이 이론의 지지자들은 학습이 학생들의 능력과 인지적 관심을 개발하는 수단일 뿐이라고 굳게 믿었습니다. 그들은 학생이 자신의 진정한 목표, 즉 자신의 능력과 관심을 심화, 확장, 형성하는 것을 달성할 것을 제안했습니다. 교훈적 형식주의 이론가들은 교육 자료의 내용을 선택하는 주요 기준으로 교육 주제의 형성 및 발달 가치를 사용할 것을 권장했습니다. 그들은 이를 가장 잘 표현하는 과목으로 수학과 고전어를 고려했다. 이 이론의 지지자들은 또한 사람이 한 분야에서 얻은 지식을 다른 분야로 이전하는 것이 가능하다고 확신했습니다.

이 이론의 많은 조항은 고대에 채택되었습니다. 이 문제를 다룬 가장 유명한 사상가 중 하나는 헤라클레이토스("많은 지식은 마음을 가르치지 않는다")와 키케로(Cicero)라고 할 수 있습니다. Pestalozzi는 나중에 교훈적 형식주의의 논리적 계승자가 되었습니다. 그는 교육의 주된 목적이 학생들의 올바른 사고를 강화하는 것이라고 믿었습니다. 악명 높은 Disterweg도 자신의 규정을 도입했습니다. 그를위한 교육의 주요 임무는 기억력, 사고력 및 주의력의 발달이었습니다. 이 이론의 지지자들은 학생들에게 다음 범주의 발달에 대한 필요성에 처음으로 주의를 환기시킨 것으로 알려졌습니다.

▪ 능력;

▪ 인지적 관심;

▪ 주의력과 기억력;

▪ 표현;

▪ 생각 등

그러나 이 이론의 많은 장점에도 불구하고 단점도 있습니다. 따라서 사람의 지적 능력 발달을 위해서는 수학과 언어 외에도 사고의 발달에 기여하는 소위 사실 자료도 필요합니다. 이 경우 소위 변증 법적 의존성, 즉 사고를 발전시키는 사실에 대한 지식에 대해 이야기 할 수 있습니다. 결과적으로 사고의 발전은 사실적 자료를 습득하는 것을 가능하게 합니다.

이 이론에 대해 많은 비판적 발언을 한 사람 중 한 명이 K. D. Ushinsky였습니다. 그는 교사가 학생들에게 지식을 제공할 뿐만 아니라 얻은 지식을 사용하는 방법도 가르쳐야 한다고 제안했습니다. 그는 또한 교훈적 유물론과 교훈적 형식주의 이론의 통합을 시작했다. 이것은 러시아어 교육학을 더욱 발전시키는 것을 가능하게 했습니다. 그러나 이러한 이론이 등장한 지 꽤 오랜 시간이 흘렀지만, 그 지지자들의 논쟁은 오늘날에도 멈추지 않는다.

저자 교훈적 공리주의 이론 미국 연구원 J. Dewey가 되었습니다. XNUMX세기 초에 생겨났습니다. 그의 견해에 따르면 교육은 인류의 "경험의 재구성"의 지속적인 과정으로 간주됩니다. 이 경험을 얻는 유일한 방법은 문명 사회의 발전을 허용하는 특정 활동에 학생들을 참여시키는 것입니다. 이와 관련하여 Dewey는 교육의 내용으로 건설적인 수업에 의존할 것을 제안했습니다.

저자는 이 개념의 기초에 무엇을 넣었습니까? 그의 의견으로는 가장 중요한 것은 학생에게 요리, 바느질, 바느질, 일종의 기술 소개 등을 가르치는 것입니다. Dewey는 다양한 실습이 학생들의 사고와 노동 성공을 활성화한다고 믿었습니다. 학습 활동의 유형으로 그는 사회적 환경에 어린이 참여, 박물관 및 생산 견학, 어린이 환경 관찰, 다양한 직업의 사람들과 대화, 성인의 사회 사업 참여 등 놀이와 일의 필수 조합을 제안합니다.

교훈적 공리주의 이론은 XNUMX세기 초 미국에서 논리적으로 이어졌습니다. 미국 학생들은 과목을 스스로 선택하도록 요청받았습니다. 과목은 필수와 선택으로 나뉩니다. 그런 학교에서는 아이들의 관심이 최우선이었습니다. 결과적으로 학습 과정은 "자연스러운 성격"을 획득했습니다.

기대에도 불구하고 이 이론은 정당화되지 않았습니다. 30대와 40대에. 1957 세기 통계에 따르면 미국의 교육 수준은 크게 떨어졌습니다. J. Dewey 자신과 그의 지지자들 모두 이에 대한 책임이 있다고 선언되었습니다. 비판은 소련의 첫 위성이 우주로 발사된 XNUMX년에 더욱 강화되었습니다. 이와 관련하여 많은 정치인들은 미국이 교육 시스템이 충분히 완벽하지 않기 때문에 뒤처지고 있다고 올바르게 믿었습니다. 그러나 도출된 결론과 달리 미국은 이 교육 이론을 계속 사용하고 있습니다.

모범주의 이론 1958년 독일에 등장했습니다. 제작자는 교육 자료의 양을 줄이려고 했습니다. 그러나 동시에 그들은 학생들의 마음에 그들 주변의 세계에 대한 개념을 유지하기를 원했습니다. 본보기 이론의 지지자들은 과학의 지속적인 발전과 이와 관련된 교육 내용의 풍부화가 학생들의 학습 기회와 모순된다는 것을 확고히 확신했습니다. 이 모순을 해결하기 위해 그들은 다음과 같이 제안했습니다.

1) 패러다임 교육의 사용 (그리스어 Paradigma - "샘플"). 즉, 샘플을 보면 모든 것에 대한 일반적인 생각이 있어야 합니다. 예를 들어, 1812세기 러시아의 역사. Alexander I의 정책, Speransky의 활동, XNUMX 년 애국 전쟁 등에 대해 프로그램의 주요 지점에서 제시 될 수 있습니다. 덕분에 학생은 시대에 대한 기본 정보를 받고 삶의 그림을 구성합니다. 그 시간의. 결과적으로 그는 한 역사적 시대를 다른 시대와 구별할 수 있을 것입니다. 그러나 이 방법은 그러한 요점이 없는 외국어 학습에는 절대 적합하지 않습니다.

2) 소위 "주제"예제 사용. 이 경우 자료는 이 주제 또는 그 주제를 제시할 수 있는 예를 기반으로 고려됩니다. 동시에 교육 자료의 일관된 프레젠테이션이 실행되지 않습니다. 예를 들어, 소비에트 시대에는 문학이 이런 방식으로 연구되었습니다. 그러나 이 방법은 절대적으로 모든 과목의 지식에 적합하지 않습니다. 예를 들어, 수학 연구에서는 효과적일 수 없습니다.

3) 이 질문의 틀에서 고려되는 마지막 이론은 이론이다. 교훈적인 프로그래밍 또는, 라고도 하며, 콘텐츠의 운영 구조 이론. 처음으로 그들은 50년대 중반에 그것에 대해 이야기하기 시작했습니다. XNUMX 세기 이것은 주로 프로그래밍된 학습의 출현 때문입니다. 현대 세계에서 컴퓨터 기술의 발전과 관련하여 이 이론은 이미 추진력을 얻고 있으며 점점 더 대중화되고 있습니다.

이 이론의 지지자들은 최적의 효과적인 학습 방법을 찾으려고 노력했습니다. 이와 관련하여 교육 자료의 내용 분석에는 여러 단계가 있습니다.

첫째, 교육 텍스트를 연구하는 목적에 대한 명확하고 구체적인 정의가 있어야 합니다. 이 조건을 충족하지 않고는 교훈적 효과를 달성할 수 없습니다. 그런 다음 교육 자료를 분석하고 교훈 단위와 이들 간의 연결을 모두 분리해야 합니다.

둘째, 교육 자료를 두 부분으로 나눌 필요가 있습니다.

▪ 조치;

▪ 해당 조치의 결과.

셋째, 교사는 학생의 활동을 모니터링하고 답변을 모니터링하고 필요한 경우 수정해야 합니다.

넷째, 각각의 새로운 용어, 정의, 법률 등은 교육 과정에 여러 번 포함되어야 하고 다른 맥락에서 반복되어야 합니다. 예를 들어, 외국어에서 새로운 단어를 배우려면 7번에서 23번까지 반복해야 합니다.

요컨대, 교육 내용을 선택하는 문제는 언뜻 보이는 것처럼 간단하지 않습니다. 또한 정보의 양이 매우 빠르게 증가하고 학생들이 필요한 모든 것을 마스터할 수 없다는 사실로 인해 복잡해집니다. 따라서 정보를 명확하게 체계화하고 학생들이 친숙할 수 있도록 접근 가능한 형태로 제공하는 것이 필요하다. 또한 학생 자신의 능력과 학습 시기, 요구 사항과 관심 사항을 모두 고려해야 합니다.

3. 교육내용 선정의 원칙 및 기준

교육의 내용을 선택하는 원칙과 기준은 많습니다. 우리는 그것들을 자세히 고려하지 않고 몇 가지에만 초점을 맞출 것입니다.

1. 사회질서 준수의 원칙. 이 원칙에 따르면 교육의 내용은 현대의 지식, 기술 및 능력뿐만 아니라 포함되어야 합니다. 개인이 선택한 교육 내용의 가능성도 고려해야 합니다. 덕분에 사람은 성격의 포괄적 인 발달과 성장을 달성합니다.

2. 교육자료의 과학적·실용적 의의 확보 원칙. 이 원칙에 따라 교육 내용에 포함된 지식은 특정 과학의 최신 성과와 일치해야 합니다. 또한 습득한 지식의 실천적 의미도 중요하다. 즉, 이론과 실천은 하나가 되어야 합니다.

3. 특정 학습 과정의 실제 가능성을 고려하는 원칙. 즉, 교육의 내용을 선택할 때 교육의 방법, 수단, 형태, 기술이 중요합니다. 학교에서의 학습 과정을 결정짓는 동화 수준도 중요합니다.

4. 교육내용의 통일성 확보 원칙 с 모든 과목의 위치. 이 원칙에 따라 교육 내용의 구성 요소는 밀접하게 상호 연결되고 균형 잡히고 비례해야합니다. 교육 자료는 다른 과목과 중복되어서는 안 됩니다.

5. 인간화의 원칙. 이 원칙에 따르면 교육의 내용은 인간에게 인도주의 문화, 지식 문화, 창조적 활동, 창조적 능력과 능력에 따라 직업의 자유로운 선택을 배양하는 것을 목표로합니다.

교육의 내용을 선택할 때 원칙뿐만 아니라 특별한 기준에 따라 선택해야합니다. 국내 교훈 Yu. K. Babansky가 제안한 그 중 일부를 더 자세히 살펴 보겠습니다.

1. 종합적으로 발달된 인격형성과제를 총체적으로 반영하는 기준은 특정 과학을 총체적으로 대표할 수 있도록 하는 데 필요한 이론, 법칙, 개념, 방법이 모두 교과과정에 적용되었는지를 확인할 수 있다. 주제. 이 기준을 통해 개인의 발달과 교육 및인지 적 관심의 향상을 보장하는 기본 활동이 실제로 적용되었는지 여부를 결정할 수 있습니다.

2. 교육 내용의 과학적, 실천적 중요성의 기준에 따라 모든 커리큘럼에서 기본 이론, 과학 법칙 및 그 방법의 의미를 밝히는 데 필요한 지식의 가장 보편적이고 유익한 요소만 사용해야 합니다. .

3. 특정 연령의 학생들의 실제 학습 기회와 내용의 복잡성 준수 기준을 통해 통제 컷, 입학 시험 결과 분석을 통해 학생들의 지식을 테스트할 수 있습니다. 동시에 학생들은 특정 시간에 교육 자료를 완전히 동화하는 동안 피로가 증가해서는 안됩니다.

4. 주어진 과목을 공부하는 시간에 대한 내용량의 준수 기준은 실험실 실험 중에 사용됩니다. 통제 컷은 교육 자료의 동화 품질에 대해 수행됩니다. 또한 시간과 양은 엄격하게 제한되어 있습니다.

5. 교육 내용이 현대 학교의 기존 교육, 방법론 및 물질 기반과 일치하는지 여부에 대한 기준. 예를 들어, 새로운 실험실 작업을 교육 과정에 도입하려면 먼저 필요한 장비의 가용성을 관리해야 합니다.

4. 국가 교육 기준

그들은 얼마 전부터 러시아의 교육 표준에 대해 이야기하기 시작했습니다. 이들의 출현은 주에서 통일된 교육 표준을 유지할 뿐만 아니라 다양한 교육 기관에서 충분한 교육 품질과 수준을 보장해야 할 필요성과 관련이 있습니다.

교육 표준은 국가 교육 규범의 형태로 받아 들여지는 기본 매개 변수의 시스템입니다.. 이 규범은 교육의 사회적 이상을 반영하며 이 이상을 달성하기 위한 개인과 교육 시스템의 능력을 고려합니다.

교육 표준은 "교육에 관한 러시아 연방 법률"에서 승인되었으며 졸업생 준비 요구 사항의 필수 수준을 선언합니다. 이 표준에 따라 교육의 내용, 방법, 형식, 훈련 및 통제 수단이 결정됩니다. 러시아 연방 법에 따르면 표준에는 학교 졸업생의 최소 필수 교육 수준만 포함됩니다. 기존의 국가 표준에도 불구하고 개별 교육 기관마다 교육 내용이 다를 수 있습니다. 즉, 기존 표준에서 약간의 편차가있을 수 있습니다.

일반 중등 교육의 주 표준에는 첫째, 기본 커리큘럼, 둘째, 학교 및 모든 학업 과목에 대한 교육 표준, 셋째, 초등, 기본 및 노인을위한 최소 수준의 자료 숙달 요구 사항이 포함됩니다. 수준. 승인된 표준에 따르면 각 학문 과목의 교육 내용은 두 가지 주요 부분으로 구성됩니다.

▪ 변경 불가능한 불변 커널;

▪ 가변 부분, 지속적으로 업데이트되고 변경됩니다.

일반 중등 교육의 주 표준에서 세 가지 구성 요소를 구별하는 것이 일반적입니다.

▪ 연방;

▪ 국가-지역;

▪ 학교.

연방 부분은 규범으로 간주됩니다. 그 표준은 주에서 공통 교육 공간을 제공합니다. 지역과 관련된 국가-지역 부분은 특정 지역의 특성을 반영합니다. 그것은 모국어와 문학, 역사, 지리 및 그 지역과 그 주민의 특성을 반영하는 기타 과목의 연구에서 교육의 기준을 정의합니다. 학교 부분은 학교의 능력에 있습니다. 그것은 그것의 초점과 특수성을 반영합니다.

연방 및 국가 지역 부분에는 다음이 포함됩니다.

▪ 각 교육 수준에서 국가가 제시하는 교육 내용;

▪ 필요한 콘텐츠 범위 내에서 학생에게 필요한 최소한의 교육에 대한 요구 사항;

▪ 학습 연도별로 분배된 학생에게 허용되는 최대 학업량.

학생들은 교육 표준의 요구 사항을 준수해야 합니다. 그러나 그들은 교육 자료의 숙달 수준을 스스로 결정할 기회가 있습니다. 이 경우 최소 요구 사항으로 제한하여 부하를 줄일 수 있습니다. 동시에 다른 학문 분야에서도 자신의 창의적 능력과 성향을 실현할 수 있을 것입니다. 주 표준은 교과 과정 및 프로그램, 교과서 및 보조 자료 작성의 기초입니다.

5. 일반, 기술 및 직업 교육

교육에는 일반, 기술 및 직업의 세 가지 유형이 있습니다.

일반교육 사람은 학교와 전문 중등 및 특수 교육 기관에서 모두 취득합니다. 때로는 독학을 통해 얻을 수 있습니다.

이러한 교육의 특징은 폭과 포괄성입니다. 자연 및 인도주의 주제를 조화롭게 결합합니다. 그들의 연구를 통해인지 적 관심의 형성과 추가 교육의 기초를 보장 할 수 있습니다.

에 기술 교육 사람은 현대 생산의 과학적 기초에 대해 알게됩니다. 중등 전문 교육 기관에서 사람은 가장 간단한 기술, 기술 장치, 도구 및 컴퓨터를 적용하는 능력을 개발합니다. 폴리테크닉 교육은 학생들이 미래 직업 선택을 준비할 수 있는 훌륭한 기회를 제공합니다. 또한 이론과 실습을 완벽하게 결합합니다.

전문적인 교육 특정 전문 활동에 대한 자격을 취득할 수 있는 기회를 제공합니다. 그것은 학교에서 시작하여 직업 기술 학교, 중등 전문 학교 및 고등 교육 기관에서 계속됩니다. 전문 교육과 병행하여 일반 교육도 수행되어 학생들의 전반적인 발전을 보장합니다.

6. 초등교육의 내용

초등학교 교육 내용의 문제는 오늘날 매우 관련이 있습니다. 어린이의 초등 교육 수준은 그것이 얼마나 정확하게 해결되는지에 달려 있습니다. 이와 관련하여 V. A. Sukhomlinsky가 말한 말은 매우 사실일 수 있습니다. “학교에서 XNUMX년 동안 일하면서 제 생각에는 중요한 비밀 중 하나, 즉 독특한 교육적 패턴이 드러났습니다. 중학교와 고등학교에서는 지체와 실패가 주로 나타납니다. 왜냐하면 초등학교에서 공부하는 동안 그 학생은 남은 생애 동안 기억하지 못했고, 말하자면 지식의 기초가 되는 기본 진리를 자신의 기억 속에 확고하게 유지하지 못했기 때문입니다.” 그의 의견으로는 초등학교의 주요 임무는 아이들에게 쓰기, 세기, 읽기를 가르치는 것입니다.

초등 교육은 첫째, 유아 교육 동안 아동이 습득한 개인적인 경험, 둘째, 자신의 인상과 친구 및 성인과의 의사 소통 중에 받은 주변 세계에 대한 아이디어, 셋째, 이야기 듣기, 게임에 기반을 두고 있습니다. , TV 시청 등

이론 자료가 완료되면 실습이 시작됩니다. 이것이 이론이 실천되는 방식입니다. 동시에 구두 및 서면 연설 기술과 독립적 인 작업이 형성됩니다.

교육 자료의 내용은 학생의 인격의 도덕적 자질을 형성하는 것을 가능하게 합니다. 여기에는 그의 조직, 규율, 반응성, 친절 및 기타 긍정적인 자질이 포함됩니다. 동시에 초등 교육은 다음을 제공하도록 설계되었습니다.

▪ 아동의 종합적인 발달을 위한 기초;

▪ 인지적 관심과 활동의 발달;

▪ 중학교와 고등학교에서의 지속적인 교육을 위한 준비.

학교에서의 추가 교육의 기초는 지식, 기술 및 능력입니다. 초등학교 학년에서 학생에게 더 많이 통합될수록, 상급 학년에서 더 높은 학업 수준이 될 것입니다. 그러나 동시에 학생은 정보에 지나치게 과부하가되어서는 안됩니다. 초등학교 학생의 지식은 다음으로 구성되어야 합니다.

▪ 사실;

▪ 시각적, 비유적 사고 수준에서 형성된 실제 사물과 현상에 대한 개념;

▪ 언어적, 논리적 추론과 증거의 결과로 아동에게 형성된 이론적 개념.

현대 세계의 변화와 그 안에서의 새로운 현상과 개념의 출현과 관련하여 "사회 과학"과 "OBZh"와 같은 새로운 과목의 도입이 필요하게 되었습니다. 현대의 중학생들이 10년 전과 많이 다른 것도 당연하다. 그들은 더 발달하고 감정적이었습니다. 이와 관련하여 교수법과 학습 내용을 지속적으로 개선할 필요가 있다. 이 과제가 완료되면 우리는 시대에 발맞추어 미래 세대를 실생활에 성공적으로 준비할 수 있을 것입니다.

7. 커리큘럼 및 프로그램

교육 내용은 커리큘럼 및 프로그램에서 구현됩니다.

과정 다음을 포함하는 문서입니다.

▪ 학년도, 학기, 공휴일의 구조와 기간;

▪ 학업 과목 목록 및 학습 연도별 분포;

▪ 각 수업에서 학과목 공부를 위한 주간 및 연간 시간 분배.

여러 유형의 커리큘럼을 구별하는 것이 일반적입니다.

▪ 기본 커리큘럼;

▪ 표준 커리큘럼;

▪ 학교 커리큘럼.

기본 커리큘럼은 주 교육 표준의 필수적인 부분입니다. 이와 관련하여 승인은 State Duma와 교육부에서 이루어집니다. 이 계획에는 다음이 포함됩니다.

▪ 훈련 기간;

▪ 필수 항목 및 주간 작업량 목록;

▪ 필수 최대 부하;

▪ 주에서 지급하는 교사의 업무량.

기본 커리큘럼에는 학교의 국가 및 지역 특성을 고려한 계획 버전이 포함되어 있습니다. 학교 자금의 수준을 결정하기 위한 기준선도 필요합니다.

기본계획을 바탕으로 표준계획을 수립한다. 기본과 마찬가지로 교육부 승인을 받았습니다. 표준계획은 교육과정 작성의 기초일 뿐만 아니라 권고적 성격을 갖는다.

차례로, 학교 커리큘럼은 기본 및 표준 계획을 기반으로 작성됩니다. 주요 기준은 각 학교의 특성을 고려하여 설계되었다는 것입니다. 학교 커리큘럼은 학교 운영에 따른 규범적인 문서입니다. 여기에는 다음 섹션이 포함됩니다.

▪ 필수 과목 목록;

▪ 필수 선택 과목;

▪ 선택 과목 및 학습 연도에 따른 분포;

▪ 각 과목에 필요한 주간 및 연간 시간.

한 학교에서 한 번에 여러 커리큘럼과 그 변형을 갖는 것이 일반적입니다. 커리큘럼에서 세 가지 주요 유형의 수업을 구별하는 것이 일반적입니다.

▪ 교육 핵심을 구성하는 필수 수업;

▪ 학생의 요청에 따른 필수 수업;

▪ 선택 과목으로 학생들이 선택할 수 있도록 제공됩니다.

학교 커리큘럼에는 연방, 국가-지역 및 학교 섹션도 포함됩니다. 이러한 계획은 매년 작성되고 학교 교육 위원회의 승인을 받습니다.

과정 다음을 정의하는 규범 문서라고 합니다.

▪ 특정 학문 과목에 대한 기본 지식, 기술 및 능력의 내용;

▪ 주제와 질문을 공부하는 논리와 순서;

▪ 학습에 할당된 총 시간.

구조적 커리큘럼은 다양한 방식으로 컴파일됩니다. 가장 일반적인 방식은 선형, 동심원, 계단식 및 혼합 방식입니다. 에 따르면 선형 다이어그램 교육 자료는 연속적인 순서로 배열되며 학생들은 전체 학습 기간 동안 단 한 번만 마스터합니다. 그러나 이 계획에는 한 가지 중요한 단점이 있습니다. 즉, 연구 중인 자료의 난이도가 고르지 않게 증가하고 이전에 다룬 자료로 돌아갈 수 없다는 것입니다.

에 따라 동심 패턴 교육 자료는 별도의 부분으로 나뉩니다. 따라서 우선 가장 단순한 재료를 연구한 다음 더 복잡한 재료를 연구합니다. 동시에 첫 번째 농도의 내용은 두 번째 농도를 공부할 때 짧게 반복됩니다.

동심원 배열의 장점은 무엇입니까? 사실 교육 자료의 어려움은 학생들이 가능한 한 깊이 동화 할 수있는 기회가 있기 때문에 즉시가 아니라 점차적으로 증가합니다. 그러나 장점과 함께 단점도 있습니다. 가장 중요한 것 중 하나는 다룬 자료를 반복하는 데 너무 많은 시간이 걸린다는 것입니다.

독특한 특징 단계 회로 교육 과정이 두 부분으로 나누어져 있다는 것입니다. 또한 연구 중인 자료의 일부 섹션은 첫 번째 부분에서만 고려되고 일부는 두 번째 부분에서만 고려됩니다. 그러나 여기저기서 연구되는 주제도 있습니다. 이러한 구조의 장점은 교육 자료가 학습 기간 동안, 즉 연령에 따라 그리고 학습 과정이 더욱 복잡해짐에 따라 균등하게 배포된다는 점에 유의해야 합니다. 단계 다이어그램은 물리학 연구에 사용됩니다.

혼합 건설 계획 선형 및 동심의 두 가지 구조의 조합입니다. 동시에 재료는 가장 유연한 시스템에 따라 연구됩니다. 즉, 다양한 계획에 따라 별도의 섹션으로 배포됩니다.

커리큘럼은 가변형, 저자형, 일반형, 작업형 등으로 나뉩니다. 각각에 대해 자세히 살펴보겠습니다. 따라서 일반적인 커리큘럼은 주 표준의 요구 사항을 기반으로 작성됩니다. 승인은 교육부에서 이루어집니다. 모델 커리큘럼은 본질적으로 자문이며 특정 과학의 새로운 성과를 반영합니다. 전형적인 프로그램은 매우 오랜 시간 동안 신중하게 작성되며 많은 전문가가 작성에 참여합니다.

작업 프로그램은 표준 프로그램을 기반으로 교사가 직접 작성합니다. 그것을 개발할 때 학교뿐만 아니라 교사의 방법론적, 기술적 능력도 고려됩니다. 학생들의 준비 수준도 여기에서 중요합니다. 작업 프로그램은 국가-지역 및 학교 특성을 반영합니다.

경험이 풍부한 교사가 저자 프로그램 작성에 참여합니다. 여기에는 학습에 대한 저자의 접근 방식, 즉 주제의 독창적인 구성이 포함되어 있습니다. 그러나 그들은 여전히 ​​​​교육 표준의 요구 사항을 고려합니다. 일반적으로 이러한 프로그램은 학생 자신이 선택한 심층 연구 과목을 위해 작성됩니다.

일반적으로 커리큘럼은 세 부분으로 나뉩니다.

1. 주해 : 교과목을 공부하는 목적과 목적을 명시한다.

2. 내용 부분: 여기에 주제별 계획, 주제 목록, 기본 개념 및 법률, 그리고 학생들이 반드시 습득해야 하는 지식, 기술 및 능력 목록이 있습니다. 또한 권장되는 교육 방법과 교육 세션 형식도 포함되어 있습니다.

3. 지침: 지식, 기술 및 능력 평가 기준 시각 자료 및 기술 교육 자료 및 권장 문헌 목록.

8. 교과서

교육의 내용은 교육 문헌에 고정되어 있습니다. 교과서, 교재, 문제집, 선집, 참고서, 사전, 지도책, 지도 등을 포함하는 것이 일반적입니다. 이러한 모든 혁신, 지식의 주요 출처는 여전히 교과서이므로 교육의 효과는 품질에 직접적으로 의존합니다 .

교과서는 유용한 정보뿐만 아니라 흥미롭고 유익한 정보를 담고 있어야 합니다. 현재 엄청난 양의 다양한 교육 문헌이 있지만 불행히도 모든 것이 현대 고품질 교육의 요구 사항을 충족하는 것은 아닙니다. 한 마디로, 좋은 교과서를 만드는 문제는 매우 관련이 있으므로 과학 회의에서도 논의됩니다.

교과서는 먼저 학생들에게 필요한 정보를 제공할 때만 좋은 것으로 간주됩니다. 해당 주제에 대한 필수 지식을 포함하는 정보 외에도 보조 자료, 참고 자료 및 기타 자료가 포함되어야 합니다. 둘째, 교과서의 임무는 학생들이 주제를 독립적으로 공부하고 인지적 관심을 개발하도록 장려하는 것입니다. 셋째, 교육자료가 어떻게 학습되었는지 확인하고 자가 테스트할 수 있는 과제를 교과서에서 찾을 필요가 있다.

일반적으로 표준 교과서는 교육용 텍스트, 일러스트레이션, 시험 문제, 과제, 연습 문제, 특수 글꼴 및 하이라이트, 서명, 메모, 목차, 메모, 주제 및 저자 색인 등으로 구성됩니다. 교과서가 신뢰할 수 있고 유익한 정보를 전달하도록 의도되었다는 사실은 또한 환경 친화적이어야 합니다. 이와 관련하여 최근 종이, 활자, 삽화 등의 질이 중요해지고 있으며, 이는 결국 학생들의 피로 뿐만 아니라 건강에도 영향을 미치고 있다.

전통적인 교육 시스템의 교과서는 꽤 오랫동안 바뀌지 않았지만 최근에는 대체 매뉴얼이 만들어졌습니다. 그들은 다양한 방식으로 자료를 제시합니다. 새로운 교수법도 제안된다. 따라서 교사는 자신에게 가장 적합한 옵션을 선택할 수 있습니다.

주제 3. 학습 과정

1. 학습과정의 개념

라틴어 processus의 번역 과정은 "앞으로의 움직임"을 의미합니다. 따라서, 학습 과정은 일반적으로 교육 문제 해결을 목표로하는 교사와 학생의 행동 총체라고합니다.. 학습 과정은 항상 교육 과정의 일부입니다. 때로는 학습 과정이라고도 합니다. 전통적으로 학습 과정은 학생의 인지 활동과 밀접한 관련이 있습니다. 학생들이 지식, 기술, 능력을 개발하는 것은 학습 과정 동안입니다. 동시에 학생의 교육과 발전이 이루어집니다. 그러나 교훈에서는 교육과 양육 과정이 항상 별도로 고려되어 왔습니다.

위에 나열된 두 가지 개념과 함께 "교육 과정"이라는 또 다른 용어가 있습니다. 여기서 훈련과 교육은 함께 고려됩니다. 이것은 이 분야의 대부분의 현대 연구자들이 교육과 양육을 전체적으로 고려하고 있음을 의미합니다.

학습 과정은 인지 활동과 밀접한 관련이 있습니다. 즉, 초등학생은 세상에 대해 배우는 동시에 나이든 세대의 사회적 경험을 동화합니다. 언뜻 보면 학습 과정은 매우 간단합니다. 그러나 이것은 오해의 소지가 있는 인상이다. 실제로 학습 과정은 특정 패턴에 따라 복잡합니다. 이것이 우리 주변 세계에 대한 인간의 인식 패턴입니다.

학습은 특별히 조직된 인지 활동입니다. 이와 관련하여 그는 몇 가지 특별한 특징을 가지고 있습니다. 첫째, 훈련에는 고유한 유형과 형식이 있으며, 둘째, 고유한 목표, 목적, 내용, 원리 및 인지 방법이 있습니다.

교육 과정의 특징은 사회의 역사적 과정과 밀접한 관련이 있습니다. 그들은 사회의 필요, 특정 시대의 경제적, 정치적, 문화적 특성 및 발전 수준과 관련이 있습니다. 예를 들어, 중세 시대에 교육 시스템은 독단적인 성격을 띠었습니다. 불변의 진리로 제시되는 언어적 공식, 이론, 개념 등의 기계적이고 무의미한 암기는 환영받았다. 이와 관련하여 당시 학생들은 매우 열악하고 제한된 교육을 받았습니다.

다음 역사 시대에는 또 다른 교육 방법, 즉 설명과 예시가 지배적이었습니다. 교사의 목표는 다양한 과정과 현상을 설명하고 생생하고 실례가 되는 예를 통해 자신의 증거를 설명하는 것이었습니다. 즉, 학생들은 새로운 자료를 철저하게 이해하고 이를 자신의 말로 재현할 수 있는 기회를 가졌습니다. 덕분에 그들은 그것을 완벽하게 기억하고 흡수했습니다.

현대 교육에서는 지식, 기술의 의식적이고 적극적인 획득 및 동화, 학생의 인지적 관심 형성 및 개발을 포함하는 다른 방법이 사용됩니다. 최근 학교 교육은 학생들의 창의적 능력을 드러내고 개발하는 것을 목표로 하고 있습니다. 그리고 과학 및 기술 진보의 성장과 관련하여 학교는 더 이상 인생에서 필요한 지식의 양을 제공할 수 없습니다. 따라서 설정된 목표 중 하나는 지식을 지속적으로 보충해야 할 필요성을 사람에게 심어주는 것입니다.

그러나 특별히 조직된 교육을 통해 각 학생의 발전을 가속화할 수 있습니다. 그러한 훈련의 과정에서 학생은 주변 세계의 기본 법칙을 배웁니다.

방대한 양의 정보를 끌어낼 수 있는 교과서가 많다는 사실에도 불구하고 전체 과학 지식 시스템의 동화를 보장할 수는 없습니다. 그러나 성공적인 학습의 주요 조건은 교육 자료와 교과서입니다.

교육은 교사와 학생이라는 두 가지 유형의 활동을 결합합니다. 이러한 유형의 조합은 학습의 양방향 특성을 드러냅니다. 또한 학습 과정에서 교사의 활동은 학생이 수행하는 작업의 주요 조직자이자 리더이기 때문에 매우 중요한 것으로 간주됩니다. 교사는 학생이 수행하는 인지 과정을 관리할 뿐만 아니라 통제하기도 합니다.

교사가 학습 과정에 참여하는 것의 중요성에서 과거의 교수법가조차도 A. Diesterweg와 같이 말했습니다. 그는 선생님에게서 "우주를 위한 태양"을 보았고 자신이 "학습 기계"를 움직이는 힘의 원천이라고 믿었습니다. 연구원은 교사가 운동과 생명을 불어 넣지 않으면 후자가 단순히 녹슬 것이라고 주장했습니다.

인지 과정에서 학생 자신의 활동도 똑같이 중요한 역할을 합니다. 실제로, 결국 학습 과정의 결과는 지식을 의식적으로, 독립적으로 획득하고 실제로 적용하는 방법에 직접적으로 의존합니다. 이와 관련하여 학생 자신은 일반적으로 학습의 대상일 뿐만 아니라 학습의 주체로도 간주됩니다.

학습 과정에는 원동력으로 간주되는 여러 내부 모순이 있습니다. 역설적으로, 그것들은 그것의 움직임과 발전을 보장합니다. 그러한 모순은 많지만 그 중 몇 가지만 나열하겠습니다.

1. 제시한 인지 과제와 학생의 기존 지식 수준, 기술 및 능력, 정신 발달과 관련된 모순.

2. 학습 과정 시작 전 학생의 개인적인 경험과 학습 기간 동안의 재평가와 관련된 모순.

3. 교수법에 필요한 성찰 계획과 학생이 구조적 사고를 하는 습관과 관련된 모순.

4. 과학과 주제와 관련된 모순.

5. 감각적 지식과 이성적 지식, 그리고 구체적 지식과 추상적 지식의 비율과 관련된 모순.

이 모순은 초등학교 교육 기간 동안 특히 중요하다고 믿어집니다. 사실 현재의 어린 학생들은 구체적 사고에서 추상적 사고로 전환하는 길에 서 있습니다.

따라서 교사의 주요 목표는 이러한 모든 모순을 식별, 형성 및 적용하는 것입니다. 이것은 학생들의인지 활동을 활성화 할 수있는 기회를 줄 것입니다.

학습 과정에서 몇 가지 규칙에 집중해야 합니다.

▪ 교육 과제는 학생의 연령 특성, 발달 수준 및 이전에 습득한 지식과 일치해야 합니다.

▪ 할당된 과제에는 고유한 솔루션이 있어야 하며, 이를 찾음으로써 학생들은 인지 활동을 강화합니다.

▪ 특정 교육 문제를 해결하면 학생을 새로운 단계로 나아가서 더 어려운 문제를 해결할 수 있습니다.

이 모든 것이 궁극적으로 학습 과정을 연속적으로 만듭니다.

2. 학습 과정의 기능

학습 과정에는 교육, 교육 및 발달의 세 가지 주요 기능이 있습니다. 그것들은 밀접하게 상호 연결되어 개인 자신뿐만 아니라 전체 사회에 가치가있는 사람의 필수 자질을 형성하는 것을 가능하게합니다. 이와 관련하여 습득 한 지식, 기술 및 능력뿐만 아니라 훈련 중에 개발 된 개인의 자질도 매우 중요합니다. 학습 과정에서 실제로 구현되는 이러한 기능을 통해 우리는 젊은 세대를 가르치고 교육한다는 목표를 달성할 수 있습니다.

교육 기능 지식, 기술 및 능력의 습득을 통해 수행됩니다.

...에 관하여 교육 기능, 실제로 현대의 자립생활에 필요한 개인의 자질 형성에서 실현된다. 주요 특성에는 의지, 미적, 도덕적 및 기타 특성이 포함됩니다. 동시에 변증법적 유물론적 세계관이 형성되어 종합적이고 조화롭게 발전된 인격이 형성됩니다.

결과 기능 발달 학생들의 정신 발달,인지 적 자질의 형성을 고려했습니다.

인지 활동, 자연적 능력, 논리적 사고, 결론을 도출하고 논리적 작업을 수행하는 능력을 사람의인지 자질에 귀속시키는 것이 일반적입니다.

학교 교육의 초기 단계에서 발달 기능은 더 높은 신경 활동의 특성을 개발하는 것을 목표로하여 아동의인지 및 지적 능력 형성을 보장합니다.

이와 관련하여 현재 발달 교육이 매우 인기가 있습니다. 학생들의 훈련에는 감각 지각, 운동, 지적, 의지, 감정 및 동기 부여 영역의 발달에 기여하는 활동이 포함된다는 사실에 있습니다. 그리고 교육 발전의 초기 단계에서 학습 과정의 이러한 요소가 충분히주의를 기울이지 않았다면 현재는 교육 실습에서 널리 사용되었습니다. 이 시스템의 저자는 L. V. Zankov, D. B. Elkonin, V. V. Davydov 및 M. A. Skatkin과 같은 연구원입니다.

3. 학습 과정의 구조적 요소

학습 과정의 구조는 구조, 주요 요소 및 이들 사이의 연결입니다..

학습 과정의 구조에서 몇 가지 요소를 구별하는 것이 일반적입니다.

▪ 교사의 활동;

▪ 학생 활동;

▪ 교육 내용.

이러한 구성 요소가 없으면 훈련도 없고 훈련할 수도 없습니다. 또한 이 세 가지 구성 요소가 상호 작용해야 학습 목표가 달성됩니다. 학습 과정의 주요 구성 요소는 교사와 학생 간의 상호 작용입니다. 교사는 학생의 활동을 조직하고 올바른 방향으로 지시합니다. 그는 학생이 차례로 받아들이고 동화하는 몇 가지 교육 자료를 제공합니다. 다음으로 교사는 학생이 자신에게 주어진 모든 것을 어떻게 배웠는지 확인한 후 학생이 교육 활동의 결과를 보여줍니다.

교사와 학생의 공동 활동의 다음 단계에서 첫 번째 것은 새로운 자료를 제공하거나 이전 자료를 반복합니다. 따라서 공동 양방향 상호 작용을 통해 학습 프로세스의 특정 무결성이 형성됩니다. 그리고 여기서 우리는 학생이 외부 도움없이 교사의 임무를 수행 할 때 직접 및 간접 상호 작용에 대해 이야기해야합니다.

의사 소통의 본질은 성공적인 상호 작용을 위해 매우 중요합니다. 의사 소통이 원활하고 신뢰할수록 도덕적, 심리적 배경이 더 유리합니다. 이 모든 것은 적극적인 학습 과정과 주제에 대한 열정적인 태도에 직접적인 영향을 미칩니다. 또한, 학교에서 보낸 몇 년에 대한 개인의 기억이 얼마나 긍정적인지는이 기간 동안 교사와의 의사 소통에 직접적으로 의존합니다. 사람의 기억이 대부분 부정적이라면 과거에 교사와 관계가 없었을 가능성이 큽니다. 그리고 그 반대로 한 사람이 학창시절을 친절과 감사로 기억한다는 것은 선생님들이 그에게 다가가 몇 년이 지나도 깨지지 않는 심리적 접촉을 이룰 수 있었다는 것을 의미한다.

학습 과정의 또 다른 구조적 구분이 있으며, 이에 따라 다음 요소를 구별하는 것이 일반적입니다.

▪ 목표;

▪ 자극적이고 동기를 부여합니다.

▪ 의미가 있다;

▪ 운영 및 활성;

▪ 통제 및 조정;

▪ 평가적이고 효과적입니다.

표적 구성 요소에는 프로그램의 요구 사항이 포함됩니다. 이것은 학생들의 발달 수준을 고려해야합니다. 또한 주제, 수업 또는 주제를 공부하는 목표와 목적을 잊어서는 안됩니다.

자극 및 동기 부여 구성 요소는 학습과 관심에 대한 긍정적인 동기와 과제 해결의 필요성 모두를 자극하는 역할을 합니다. 이 구성 요소는 교사의 활동과 관련이 있습니다. 가르치는 과정에서 그는 다양한 방법과 수단을 사용합니다.

유익한 구성 요소는 커리큘럼, 프로그램, 교과서 및 특정 수업의 생성과 관련이 있습니다.

운영-능동적 구성요소는 기성 세대의 사회적 경험을 전달하기 위한 학습 과정에서 교사와 학생의 공동 작업입니다. 실제로, 그것은 방법, 교육 보조 장치의 형태로 표현됩니다.

제어 및 조정 구성 요소를 사용하면 학습 과정에서 피드백을 설정할 수 있습니다. 이 구성 요소는 또한 학습 과정에서 수정 및 규제 도구 역할을 합니다. 그 구현은 교사와 학생의 공동 활동에서 이루어집니다. 예를 들어, 받아쓰기를 작성한 후 교사는 학생의 실수를 확인하고 후속 작업을 수행합니다.

예상 실적 구성 요소는 학습 결과의 평가 및 설정된 교육 과제에 대한 준수와 관련이 있습니다.

한마디로, 우리는 학습 과정의 모든 파생물이 밀접하게 상호 연결되어 있다고 다시 한 번 결론을 내릴 수 있습니다. 그러나 특정 상황, 교육 목표 및 목표에 따라 비율이 변경될 수 있습니다.

4. 학습 과정에서 교사와 학생의 활동

학습 과정에서 교사의 목표는 교육 자료를 습득하기 위한 학생의 인지 활동을 규제하는 것입니다.. 그러나 지식, 기술, 능력을 전달하는 방법과 학습 과정에서 학생의 역할은 학교 발전 과정에서 다양했습니다. 이전에 교사의 주된 책임은 학생들에게 지식과 기술의 양을 전달하는 것이었고, 학생들은 수동적인 청취자로만 남아 있었습니다. 이 방법은 교훈에서 정보 제공 또는 전통이라고 불립니다. 현재 학교 존재 단계에서 상황은 급격하게 변했습니다. 이제 교사는 주로 학생들의 활동적인 활동을 조직하는 역할을 합니다. 결과적으로 그들은 스스로 필요한 지식, 기술 및 능력을 습득합니다. 이러한 접근 방식을 "학습에 대한 적극적인 접근 방식"이라고 합니다.

학습 과정에서 교사의 활동은 다음 구성 요소로 나뉩니다.

1. 기획. 이것은 달력 주제 및 수업 계획의 준비와 관련된 프로세스입니다. 동시에 다음 수업을 준비하기 위해 교사는 이전 개발을 사용하거나 교재 및 잡지를 사용합니다.

2. 교사의 업무 구성 준비 단계와 수행 단계입니다. 교사는 시각적 자료를 준비하고 필요한 문헌을 검색하며 학습 과정의 조직자이자 실행자 역할을 합니다.

3. 학생 작업 준비. 그 구성 요소는 수업의 목표 및 목표 설정, 지식 동화에 필요한 조건 형성, 활동 유형에 대한 지침입니다. 이 경우 교사는 언제든지 학생이 과제를 완료하도록 도울 수 있습니다.

4. 학생들의 활동 촉진. 이 방법을 사용하여 교사는 첫째, 관심을 끌고, 둘째, 호기심을 표현하도록 격려하고, 셋째, 교육 자료에 대한 인식의 문턱을 낮춥니다. 그러나 교사는 수업의 초기 단계와 과정에서 끊임없이 학생들을 자극해야 합니다. 학생들이 이미 상당히 피곤할 때 수업이 끝날 때 학생들의 주의를 유지하는 것이 매우 중요합니다.

5. 전류 제어 및 수정. 이 단계에서 교사는 학생들의 활동, 질문에 대한 답변을 관찰합니다. 이것은 인터뷰 중, 독립적 인 작업 과정에서 발생합니다. 아이들의 결점, 어려움, 실수를 확인하는 것은 매우 중요합니다. 또한, 이들을 식별할 뿐만 아니라 추가 예방을 위한 적절한 조치를 취하는 것이 필요합니다. 따라서 교사는 선택한 교수법이 얼마나 합리적인지 정확하게 결정할 수 있습니다. 필요한 경우 수정해야 합니다.

6. 결과 분석. 이것은 교육 과정의 마지막 단계입니다. 그러나 학습 과정의 각 단계에서 수행하는 것이 더 좋습니다. 글쎄, 가능한 한 성공적으로 수행하려면 기술 형성 수준을 고려하고 지식, 기술 및 능력의 격차 원인을 연구해야합니다.

종종 학생들의 지식에는 많은 격차가 있습니다. 여러 요인에 따라 다릅니다. 첫째, 교육의 질이 중요하고, 둘째, 규율의 수준, 셋째, 가르치는 태도가 중요합니다. 여기에는 기술 개발의 정도, 책으로 작업하는 능력, 읽기 및 쓰기 속도도 포함되어야 합니다.

결과를 분석한 후 학습 과정을 개선하고 교사의 자질을 향상시키기 위한 준비금에 대해 이야기할 수 있습니다.

교사의 활동과 마찬가지로 학습 과정에서 학생의 활동은 여러 단계로 나눌 수 있습니다.

1. 학생들은 교사가 제안한 학습 목표와 작업 계획을 수락합니다.

2. 학습 활동을 수행합니다.

3. 교사의 지도하에 교육활동을 규제하고 교정한다.

4. 학습 활동의 결과를 분석합니다. 동시에 교사는 분석을 지시하거나 이 과정을 스스로 통제합니다.

학생 활동의 구조는 독립적 인 작업 과정에서 변경되지 않습니다.

교육 과정에서 학생들의 활동에 대해 말하면 학습의 심리학 이론을 잊어서는 안됩니다. 이러한 이론에는 첫째로 발달학습이론이 있고, 둘째로 능동적 학습접근이론이 있다. 학습 과정에서 주로 개인의 발전에 초점을 맞출 필요가 있습니다. 그리고 여기서 중요한 것은 그가 이미 도달한 높이가 아니라 아직 도달해야 하고 달성할 수 있는 높이입니다.

학습 과정에서 학생들은 다양한 활동에서 지식, 기술 및 능력을 습득해야 합니다. 이 모든 것이 인간 발달에 큰 영향을 미친다는 결론을 내릴 수 있습니다.

교사와 학생 모두의 활동은 주로 교육 자료를 숙달하는 것을 목표로 합니다. 학습 과정은 단계적으로 수행됩니다. 따라서 먼저 정보에 대한 인식이 오고 그 다음에는 정보에 대한 이해가 옵니다. 다음 단계에서는 수신된 정보를 이해한 후 일반화가 시작되고 통합이 시작되고 마지막으로 적용됩니다.

지각 과정은 상징적 수준과 언어적 수준 모두에 동시에 영향을 미칩니다. 이와 관련하여 교사는 여러 감각에 동시에 영향을 미칠 필요가 있다는 점을 고려해야 합니다. 여기서는 축적된 삶의 경험이 매우 중요합니다. 이 학생들의 인식은 안정적이지 않고 그들의 사고는 감정적이고 비유적이기 때문에 이는 저학년 교육에 가장 중요합니다.

또한, 자료가 지각될 때, 그것은 이해되고 잘 이해되어야 한다. 동시에 현상, 원인과 결과, 문학 영웅의 행동 동기 등의 유사점을 도출해야하므로 자료에 대한 학생의 태도가 확립되기 시작합니다.

자료를 이해한 후 일반화합니다. 여기에서 학생은 사물과 현상의 특정 특징을 강조하고 주요 특징을 식별할 수 있습니다. 이 경우 교사는 작업에서 다양한 표, 다이어그램 및 분류를 사용해야 합니다. 이 모든 것이 학생들이 정보를 더 잘 기억하는 데 도움이 될 것입니다.

이 자료나 저 자료를 더 잘 기억하려면 수정해야 합니다. 이것은 여러 가지 방법으로 할 수 있습니다: 첫째, 암기; 둘째, 교육 자료의 주요 요소를 재현함으로써; 셋째, 적절한 운동과 실제 작업을 수행할 때. 학생들이 교육 자료를 최대한 잘 기억할 수 있도록 새로운 예와 연습 문제로 설명해야 합니다. 학생들이 자신의 예를 들면 매우 도움이 됩니다.

습득한 지식이 실제로 얼마나 효과적으로 적용될 것인지 - 연구와 생활에서 교육 자료의 교육 수준에 달려 있습니다. 이 모든 단계는 서로 연결되어 있지만 때로는 다른 순서로 수행된다는 점을 기억하는 것이 중요합니다. 따라서 이론적인 일반화를 하기 위해서는 먼저 그것을 설명하는 예를 고려하고 주의 깊게 분석할 필요가 있다.

주제 4. 학습 과정의 법칙과 패턴

1. 학습 과정의 법칙과 패턴의 개념

과학으로서 교훈의 기능 중 하나는 학습 과정에 대한 지식입니다. 이 지식의 결과는 교훈적인 교육 과정의 객관적인 기존 법률과 패턴을 식별하는 것입니다.

규칙성은 교육 과정의 구성 요소들 사이의 중요하고 안정적이며 객관적이고 반복되는 연결입니다. 법칙은 그 성격, 형태, 발현의 한계가 정확하게 식별될 때 엄격하게 고정된 패턴입니다. 법칙과 규칙성은 모든 과학 이론과 과학의 주요 내용입니다.

아주 최근에 국내 과학에서는 가장 일반적인 규칙 만 고려되었으며 해당 법률과 분리되어 "법"의 개념이 실제로 사용되지 않았습니다. 지난 수십 년 동안 러시아 과학자와 교사는 이와 관련하여 외국 교훈의 풍부한 경험을 습득하기 시작했습니다. 그러나 대다수의 교훈가와 교사는 교육학에 의해 확립된 법칙과 규칙을 인정하지 않습니다. 따라서 그들은 교육학을 과학으로 인식하지 않습니다.

고대에도 교육법과 패턴을 확립하려는 첫 번째 시도가 이루어졌습니다. 예를 들어, 아리스토텔레스, 플라톤, 퀸틸리안은 일련의 특정 규칙의 형태로 학습 실천을 일반화하려고 노력했습니다. 소크라테스는 교사의 주요 목적이 학생의 머릿속에 아이디어가 떠오르도록 돕는 것이라는 생각을 기본으로 교육학 이론을 세웠습니다.

Disterweg는 물체 유형별로 여러 훈련 그룹을 만들었습니다. 첫 번째 그룹은 교사에 속했고, 두 번째 그룹은 학습 대상, 세 번째 그룹은 학생에 속했습니다. 그가 법이라고 부르는 일련의 규칙도있었습니다. 코메니우스는 규칙 체계의 형태로 교훈을 구축했습니다. Pestalozzi는 다음과 같은 교육학 법칙을 만들었습니다. 그는 어린이의 정신 발달이 모호한 묵상에서 주제에 대한 명확한 아이디어로, 그리고 그로부터 명확한 개념으로 진행된다고 상상했습니다.

그리고 러시아 과학자 K. D. Ushinsky는 학습 법칙에 따른 규칙과 지침을 이해했습니다. 그는 다음과 같이 썼습니다. "마음이 더 많은 사실적 지식을 획득하고 더 잘 처리할수록 더 발전되고 더 강해집니다."

XIX-XX 세기의 전환기에. 교육학은 결과의 수학적 처리, 실험적 연구 방법을 사용하기 시작했습니다. 그래서 XIX 세기 말에. 과학자 G. Ebbinghaus는 소위 "망각 곡선"을 최초로 개발했습니다. 시간이 지남에 따라 암기된 자료의 양이 기하급수적으로 감소하는 것을 보여줍니다. 그 후 E. Meiman은 또한 아동의 발달을 설명하는 교훈적인 법칙을 공식화했습니다.

XNUMX세기 초 미국 과학자 J. Dewey와 E. Thorndike. 몇 가지 교훈적인 법률을 제정했습니다. 그들의 연구는 미국과 서유럽에서 교훈적 연구의 가속화된 발전에 기여했습니다.

20대. XNUMX 세기 가정 교사 S. T. Shatsky는 그의 규칙성을 추론했습니다. 그는 학생들이 학습 과정에서 더 많은 에너지를 소비할수록 더 많은 지식을 습득한다는 것을 알아차렸습니다. XX 세기 중반에 큰 인기를 얻었습니다. 획득한 행동주의 이론. 그들은 학습 과정을 가장 단순한 구성 요소로 나눴습니다. 이를 통해 교훈적 변수를 선별하고 엄격하게 수정하고 학습 매개변수 간의 연결을 설정할 수 있었습니다. 그들은 또한 유명한 공식 S = R = P(자극, 반응, 강화)를 만들어 심리학에서 교훈으로의 다리를 만들고 공동 심리학 및 교육 연구를 자극할 수 있었습니다.

30대 XX세기 학습 과정의 법칙과 규칙 성을 연구하는 분야에서 국내 교훈 연구를 급격히 둔화시키는 교훈의 패배가있었습니다. 그러나 최근 러시아에서는 이 방향에 대한 연구가 매우 집중적으로 발전하기 시작했습니다.

2. 학습 과정의 법칙

교육학의 전체 역사에서 발견된 법칙은 거의 없습니다. 최근 몇 년간의 교육학 작업에서만 상당한 수의 교육법이 공식화되었습니다. 그러나 엄격한 시스템에 대해 이야기하기에는 아직 이르다. 그 중 일부는 법률이라고 부를 수 없기 때문에 우선 내부 및 안정적인 연결이 아니라 외부 및 가변 연결을 표현하기 때문입니다. 이러한 법칙의 대부분은 기능과 발달을 반영하지 않고 교육 과정의 구조만을 반영합니다.

교육법을 발견한 최초의 교수는 아동의 정신 발달 법칙을 공식화한 I. Pestalozzi였습니다. 이 법칙은 "막연한 명상에서 명확한 생각으로, 그리고 그것들에서 명확한 개념으로"라고 말합니다. Pestalozzi는 또한 교육학의 위대한 법칙을 공식화했습니다. 그러나 현대의 교훈에서 이러한 법칙은 일반적으로 법칙으로 간주되지 않습니다. 왜냐하면 그것들은 충분한 인과 관계에 기초하지 않기 때문입니다. 그러나 다른 한편으로 Pestalozzi가 개발한 법률은 여전히 ​​어린이와 함께 일하는 관행에 관심이 있습니다.

교육학의 현대적인 위치에서 실험 교육학 E. Meiman의 창시자 인 독일 교사이자 심리학자가 교육학의 첫 번째 법칙을 개발했습니다. 그는 교육학의 다섯 가지 법칙을 공식화했습니다.

1. 개인의 발달은 태초부터 타고난 성향에 의해 크게 좌우된다.

2. 생활에 가장 중요한 기능과 아이의 기본적인 욕구 충족이 항상 먼저 발달합니다.

3. 정신 및 신체 발달이 고르지 않습니다.

4. 수정법.

5. 반복의 법칙.

XX 세기 초. 다른 과학자 E. Thorndike도 몇 가지 법칙을 공식화했습니다.

1. 협회 일반법.

2. 유추의 법칙.

이 두 가지 법칙은 아이의 감정, 생각, 행동이 과거에 느꼈던 생각, 행동과 관련이 있음을 보여줍니다. 그리고 현재 그의 마음가짐과 지향점과도 관련이 있다. 즉, 아이의 학습활동을 자극하면 과거에 만족했던 것과 같은 결과가 나온다고 할 수 있습니다.

3. 효과의 법칙은 상황과 반응 사이의 연결을 설정하는 과정이 아이의 만족스러운 상태를 동반하면 이 연결의 강도가 증가한다는 것을 보여줍니다.

4. 보존의 법칙은 효과의 법칙과 반대입니다. 그는 상황과 답변 사이의 연결이 얼마 동안 갱신되지 않고 학생이 답변에서 만족을 얻지 못하면 이러한 연결의 강도가 약해진다는 것을 보여줍니다. 결과적으로 정답의 확률이 낮아집니다.

5. 준비의 법칙.

6. 반복의 법칙.

Thorndike의 XNUMX가지 법칙을 통해 학습 활동의 기본 메커니즘을 밝힐 수 있습니다. 여러 세대에 걸쳐 미국 어린이들이 이 법에 따라 자랐습니다. 오늘날에도 그들은 여전히 ​​​​현대 미국 학교의 교육 과정 구성에 큰 영향을 미칩니다.

XX 세기 중반. Lado 교수는 또한 교육학 법칙의 발전에 착수했습니다. 그의 이론은 E. Thorndike의 법칙을 기반으로 하며, 이를 통해 그가 가르치는 실천에 더 가까운 다른 형태를 부여했습니다. 그는 자신의 다섯 가지 법칙을 공식화했습니다.

1. 상호 연결성의 법칙은 두 가지 정신 행위가 상호 연결되어 발전하면 그 중 하나의 반복이 두 번째 정신 행위의 출현 또는 통합으로 이어진다는 것을 보여줍니다.

2. 훈련의 법칙에 따르면 학생이 새로운 지식의 사용에 대해 더 많이 훈련하고 연습할수록 피드백이 더 잘 동화되고 기억에 더 오래 남아 있습니다. 즉, 학생은 학습한 내용을 더 오래 기억합니다.

3. 강도의 법칙. 학생이 답에 대해 더 오래 연습할수록 더 잘 배우므로 더 오래 기억에 남습니다.

4. 동화의 법칙은 각각의 새로운 자극이 과거에 동일한 자극과 관련된 반응을 불러일으키는 능력을 가지고 있다고 말합니다.

5. 효과의 법칙. 반응에 즐거운 결과가 수반되면 그러한 반응이 고정됩니다. 그리고 그 반대의 경우도 반응에 불쾌한 결과가 동반되면 그것을 익사시키거나 완전히 피하려고 합니다.

그러나 M. N. Skatkin, V.I. Zagvyazinsky, I. Ya. Lerner, Yu. K. Babansky와 같은 국내 학설은 다른 접근 방식을 고수합니다. 그들은 대부분의 국내 교육학자들이 현재 의존하고 있는 다수의 교육법을 공식화했습니다. 그들의 법률에는 다음이 포함됩니다.

1) 사회 시스템의 결정적인 영향, 교육 및 양육의 모든 요소 형성에 대한 사회적 관계의 객관적인 과정을 반영하는 교육의 목표, 내용 및 방법의 사회적 조건화 법칙. 이 법을 통해 사회 질서를 교육적 방법 및 수단 수준으로 이전할 수 있습니다.

2) 교수, 양육 및 학생 활동의 상호 의존의 법칙은 학습 과정에서 교수법 지도와 학생 자신의 활동 사이의 관계를 보여줍니다. 이 비율은 항상 교육적입니다.

3) 교육 과정의 완전성과 통일성의 법칙은 개별 부분과 전체가 교육 과정에서 어떻게 관련될 수 있는지를 설명합니다. 같은 법칙은 학습에서 정서적, 합리적, 의미 있는, 탐색, 의사소통, 동기 부여 및 운영 구성 요소의 조화로운 통일성에 대한 필요성을 결정합니다.

4) 가르침에서 이론과 실천의 통일성 및 상호 연결의 법칙;

5) 교육 활동의 개인 및 그룹 조직의 화합과 상호 의존의 법칙.

소련 V. F. Shatalov의 인민 교사는 자신이 교육학의 첫 번째 법칙이라고 부르는 자신의 법을 공식화했습니다. "어린이의 발달은 깊고 확고한 지식을 바탕으로 만 가능합니다." Shatalov의 이러한 공식화는 이론 지식의 주도적 역할에 대한 L. V. Zankov의 교육학적 원리와 학습이 발전보다 앞서야 한다는 L. S. Vygotsky의 아이디어에 더 가깝게 그의 법칙을 가져옵니다.

위의 모든 것에서 우리는 교훈의 이 부분이 아직 집중적인 연구 단계에 있으며 완료에 대해 이야기하기에는 너무 이르다는 결론을 내릴 수 있습니다.

3. 학습 과정의 개인 특성 및 패턴

학습 과정의 많은 규칙성이 확립되어 있지만 심리적 규칙성을 순수한 교훈적인 규칙과 분리하는 것은 종종 불가능합니다. 일부 패턴은 교육 원칙에서 파생되고 다른 패턴은 교훈적인 규칙의 형태를 취합니다.

학습 과정의 규칙성의 특이성은 무엇보다도 학습 과정의 구성 요소들의 연결이 본질적으로 확률론적이고 통계적이라는 점입니다. 일부 규칙은 프로세스의 조건과 참가자의 행동에 관계없이 항상 작동합니다. 그러나 그들 중 다수는 각 개별 사례에 영향을 미치지 않고 통계적 시리즈, 즉 다수의 경우에 영향을 미칩니다.

대부분의 학습 패턴은 경험적으로 파생됩니다. 따라서 학습은 경험을 기반으로 할 수 있습니다. 그러나 새로운 교훈 도구의 포함과 효과적인 학습 시스템의 구성으로 학습 과정이 복잡해지기 위해서는 학습 과정을 지배하는 법칙에 대한 이론적 지식이 필요합니다.

패턴은 외부 및 내부입니다. 외부 패턴은 정치적, 사회적, 경제적 상황, 사회의 요구, 문화 및 교육 수준과 같은 사회적 조건에 대한 학습 과정의 의존성을 특징으로 합니다.

학습 과정의 내부 법칙에 따라 내용, 수단, 방법, 형식, 목표 사이의 구성 요소 간의 연결이 고려됩니다. 간단히 말해서, 이 패턴은 교육, 학습 및 학습되는 자료 간의 관계를 고려합니다.

학습의 두 가지 주요 패턴은 다음과 같습니다.

1. 교사의 교육 활동은 주로 교육적 성격을 띠고 있습니다. 학습의 교육적 영향은 여러 조건에 따라 다릅니다. 이 규칙성의 특정 징후는 이러한 조건에 따라 다릅니다.

2. 학생에 대한 교사의 영향과 학습 결과 사이에는 관계가 있습니다. 이러한 규칙성은 과정에 참여하는 참여자들의 상호의존적인 활동 없이는 학습 자체가 일어날 수 없음을 시사합니다. 그렇지 않으면 높은 교육 품질은 학생의 강도, 의식적인 교육 및인지 활동에 달려 있다고 말할 수 있습니다.

3. 교육 자료의 동화 강도는 이전에 연구한 내용과 새로운 자료에 포함된 내용의 체계적인 직접 및 지연 반복에 달려 있습니다. 학습 과정의 패턴은 교훈적, 인식론적, 심리학적, 사이버네틱, 사회학적, 조직적 패턴으로 나뉩니다.

3.1. 교육 자료의 동화 수준

학습 과정에 내재된 패턴을 실제로 고려하기 전에 학생이 교육 자료를 마스터하는 수준으로 돌아가 보겠습니다. V. P. Bespalko는 재료의 동화 수준을 XNUMX단계로 지정했습니다.

1. 학생 수준. 학생의 활동은 본질적으로 순전히 재생산이기 때문에 가장 단순한 것으로 간주됩니다. 이 수준의 인지 과정은 교사에 의해 제어됩니다. 즉, 학생은 지시에 따라 행동합니다. 대부분의 경우 학생의 그러한 활동은 이전에 학습한 정보를 다시 인식하는 동안 발생합니다.

2. 알고리즘 수준. 그것은 또한 학생의 인지 과정의 재생산 유형을 나타냅니다. 그러나 이제 그는 이전에 학습한 알고리즘에 따라 행동하며 이를 기억에서 재현할 수 있습니다.

3. 휴리스틱 수준. 생산 활동에 속합니다. 이 수준은 학생이 목표가 설정되어 있고 그것을 달성하는 방법이 아직 완전히 명확하지 않은 새롭고 비정형적인 상황에서 이전에 배운 지식을 적용해야 할 때 유효합니다. 따라서 학생이 새로운 솔루션을 찾고 있기 때문에 이 수준을 검색 수준이라고도 합니다.

4. 크리에이티브 레벨 학생의 순수하게 창의적인 활동을 의미합니다. 학생이 일반적인 형태로만 목표를 알고 달성하는 방법을 전혀 모르는 경우 수행합니다. 이 활동을 수행할 때 그는 새로운 정보를 받고 새로운 지식을 만듭니다.

학교 상황에서 학생들은 일반적으로 교육적 행동 알고리즘의 동화만을 달성할 때 두 번째 알고리즘 수준에서 멈춥니다. 최고의 학생만이 발견적 및 창의적 수준의 과제를 받고 완료할 수 있습니다.

3.2. 망각 곡선

1885년 독일의 심리학자 G. 에빙하우스 이른바 망각 곡선. 그 도움으로 그는 정답의 수가 시간이 지남에 따라 기하급수적으로 감소한다는 것을 보여주었습니다.

망각 곡선은 새로운 내용을 학습한 후 첫날에 가장 빨리 잊어버리고 그 다음에는 망각 과정이 느려지는 것을 보여줍니다.. 새로운 정보를 받은 지 이틀이 지나면 처음 공부한 내용의 약 25%가 학생의 기억에 남습니다. 망각 곡선을 분석함으로써 교육 실습에 유용한 몇 가지 결론을 도출할 수 있습니다.

1. 지연되지 않는 반복에 의지해야 합니다. 실습에 따르면 학생이 다음 수업을 준비하기 위해 일주일 안에 자료를 반복하기 시작하면 내용의 대부분을 기억하지 못하기 때문에 공부한 자료를 실제로 다시 배워야 합니다. 이른바 지연 반복이다. 대부분의 경우 학생들이 시험 직전에 자료를 준비하기 시작할 때 반복 지연이 발생합니다. 공부한 내용을 다음날 또는 가장 좋은 날에 반복하면 적은 시간에 소량만 반복해야 합니다. 그리고 지식의 양이 증가하고 있습니다.

2. 학생들이 자료를 더 잘 배우려면 특정 주제에 대한 수업이 일주일에 적어도 두 번, 무엇보다도 세 번 진행되어야 합니다. 현재 고등학교에서는 짝을 이루는 수업을 진행하는 것이 실행되고 있습니다. 그러나 이것은 일주일에 적어도 두 쌍이 있는 경우에만 축복이 됩니다.

3. 현대 과학자들의 연구에 따르면 학생의 나이에 따라 암기 과정이 증가하는 것으로 나타났습니다. 2학년 때 학생들의 수치 데이터 암기 강도가 약 100%였다면, 5학년에는 200%, 8학년에는 250% 증가합니다.

4. 연습에 따르면 반복이 자료를 재현하려는 시도와 번갈아 가면서 암기 과정이 30% 또는 심지어 40% 더 효과적입니다. 예를 들어, 한 학생이 단락에서 단락을 읽고 교과서를 덮고 기억에서 그 내용을 다시 말합니다.

3.3. 교육 자료의 동화 계수

개별적인 학습 패턴을 자세히 설명하기 전에 다음과 같은 학습 과정의 특성을 고려할 필요가 있습니다. 학습 자료 동화 계수.

현대의 학교는 XNUMX점 만점 시스템을 사용합니다. 그러나 많은 교육자들은 이 시스템이 시대에 뒤떨어지고 퍼센트 매니아 현상으로 인해 신뢰를 잃었으며 학생 지식의 질에 대한 정량적 지표 역할을 할 수 없다는 데 동의합니다. 그렇기 때문에 연구에서 대부분의 교훈적인 학생들은 오랫동안 교육 자료의 동화 계수 K?를 사용했으며 여기서 지수는 "?"입니다. 적절한 동화 수준을 나타냅니다.

지식 동화 계수는 다음과 같이 결정할 수 있습니다. 이를 위해 특정 수준의 교육에 해당해야 하는 특수 테스트가 컴파일됩니다. 또한 테스트는 표준화되어야 하고 유효성과 신뢰성에 대해 테스트되어야 합니다. 필요한 테스트를 컴파일한 후 학생들은 이를 테스트하고 정답 수를 계산하여 이 테스트의 참고 답변과 비교합니다. 그 후, 다음 공식에 의해 계산되는 동화 계수가 결정됩니다.

에게? = R/Re,

여기서 P는 정답의 수입니다.

Re - 표준에 따른 답변 수.

지식의 동화 계수는 백분율로 계산할 수도 있습니다. 이 경우 쉽게 정규화할 수 있으며 거의 ​​모든 마크 척도로 변환할 수 있습니다.

교육 자료의 동화 계수를 사용하면 학생들의 지식을보다 객관적으로 평가하고 학교에서 널리 퍼진 열광에서 벗어날 수 있습니다. 지식의 동화 계수는 교훈을 정확한 과학으로 만듭니다. 또한 현대적인 회계 및 지식 관리 등급 시스템으로 쉽게 전환할 수 있습니다. 또한 학습 과정의 완성도를 판단할 수 있습니다.

3.4. 학습 곡선

교육 활동에 교육 자료 요소가 포함 된 수에 대한 동화 계수의 의존성을 학습 곡선이라고합니다. 처음에는 지식의 양이 상당히 빠르게 증가하다가 점차 느려지고 마침내 곡선이 거의 포화 상태에 도달합니다.

학습 곡선은 일반적으로 좌표 평면으로 표시됩니다. 그런 다음 학습 과정의 특성과 직접적으로 관련된 다양한 수량을 좌표축을 따라 그릴 수 있습니다. x축에는 교육 활동에 교육 자료가 포함된 횟수를 표시하는 것이 일반적입니다. 그리고 Y축에는 학습자료 K의 계수가 있나요? 해당 학년 수준 또는 정답률에 대해.

학습 곡선을 통해 학습 과정을 연구하는 데 유용한 몇 가지 결론을 도출할 수 있습니다.

결론 하나. 학습 자료의 복잡성은 학습 곡선의 유형에 영향을 미칩니다. 학습 자료가 쉬우면 곡선이 가파르게 가고, 교재가 어려우면 곡선이 완만해집니다.

두 번째 결론. 학습 곡선은 학습 시간의 증가 함수이지만 꾸준히 첫 번째 수준에 도달하지만 결코 도달하지 않습니다. 다시 말해서, 단일 교육 과정이나 단일 교육 시스템이 교육 자료의 0,7% 동화를 달성할 수 없다고 말할 수 있습니다. 그러나 그런 다음 무의식적으로 질문이 발생합니다. 학습 과정이 언제 완료된 것으로 간주될 수 있습니까? 실습에 따르면 학습 과정은 대부분 K에서 완료된 것으로 간주될 수 있습니다. XNUMX 이하. 이 값을 학습 과정의 완료 원칙이라고 합니다. 이 결과를 얻은 후에 학생은 실수를하더라도 독학 과정에서 이미 지식을 향상시킬 수 있습니다.

결론 세 번째. "교육 자료에 대한 인식의 한계"라는 것이 있습니다. 이는 프로그램에 학생들이 교육 활동에 여러 번 포함해야만 마스터할 수 있는 교육 자료가 포함되어 있음을 의미합니다. 처음 포함하는 동안 학생들은 교육 과정에서 중요성을 인식하지 못하기 때문에 인식하지 못하고 전혀 동화되지 않을 수 있습니다. 이 경우 교사의 임무는 프로그램에서 그러한 자료의 존재를 식별한 다음 다른 방법으로 인식의 임계값을 낮추기 위한 조치를 취하는 것입니다. 그러한 방법 중에는 재료의 특별한 중요성, 시험이나 시험에 포함될 것이라는 힌트가 포함될 수 있습니다.

3.5. 교육 자료의 동화 속도

정량적 특성으로 작동하고 교훈의 법칙을 분석적 형태로 부여하려면 학습 과정의 교훈적 매개변수를 측정할 수 있어야 합니다. 교훈적 과학자는 비트 또는 교훈적 단위로 측정되는 "교육 정보의 양"(Q) 개념을 사용합니다. 그러나 가장 자주 그들은 교육 정보의 "공부량"과 "동화량"이라는 용어를 사용합니다. 다음은 교육 자료의 동화 속도를 측정하는 절차입니다.

1. 우선, 4-6개의 계획된 수업을 위해 설계된 완성된 교육 자료를 가져옵니다. 이것은 대략 180-270분입니다. 그런 다음 필요한 동화량 Q가 계산되며, 이는 일반적으로 교훈 단위로 계산됩니다.

2. 교육은 특정 방법론에 따라 수행됩니다.

3. 교육자료를 통과한 후 시험을 치르고 K? 주어진 동화 수준에서 "?".

교육 자료의 동화 속도 공식에 따라 C를 계산합니다.읽을 때 정보 인식 속도에 대한 데이터는 널리 알려져 있지만 동화 속도는 많은 교훈적 과정에 대해 알려져 있지 않습니다. 따라서 동화 속도를 결정하는 문제는 이론적으로 매우 어렵습니다.

3.6. 읽기 속도와 학업 성취도의 관계

80년대 중반. 6 세기 도네츠크 대학의 과학자인 V. N. Zaytsev는 7-8-3학년의 학교 저널을 학업 성취도 측면에서 분석하고 XNUMX학년 같은 학생의 읽기 속도가 기록된 같은 학년의 이전 저널을 분석했습니다. .

분석 결과 Zaitsev는 다음과 같은 패턴을 확립하였다. 학생의 읽기 속도가 분당 약 150단어였다면 고등학교에서는 "5"로 공부했고, 분당 약 120단어였다면 그는 "4"로 공부했고, 학생이 분당 90단어만 읽었다면, 학교에서 그의 평균 점수는 3점이었다.

Zaitsev는 XNUMX명 이상의 학생을 대상으로 이 패턴을 추적했으며 매번 결과는 동일했습니다. 초등학교 학생의 읽기 속도가 빠를수록 중학교에서 더 잘 공부했습니다.

Didactics는 학업 성취도에 영향을 미치는 200개 이상의 요소를 알고 있으며 그 중 40개가 주요 요소입니다. Zaitsev는 읽기 속도가 가장 중요한 요소임을 확립할 수 있었습니다. 결국 체계적인 유창한 읽기는 작업 기억과 주의력의 안정성을 향상시키고 아이의 두뇌를 발달시킵니다.

그렇기 때문에 V.A. Sukhomlinsky는 초등학교 교사의 주요 임무는 어린이에게 쓰기, 계산 및 유창한 읽기를 가르치는 것이라고 썼습니다. "유창한 읽기는 분당 150-130 단어의 속도로 일반적인 읽기"이기 때문입니다.

많은 심리학자들은 학령기 어린이들 중에는 분당 120단어 이하로 읽는 점액질과 우울한 사람들, 읽기 속도가 분당 120-140단어인 낙천적인 사람들, 때때로 읽기 속도가 180단어에 달하는 담즙이 많은 사람들이 있다고 지적합니다. 분당 단어 분.

위의 모든 것으로부터 다음과 같은 결론을 내릴 수 있습니다. 중고등학생이 "4"에서 공부하려면 초등학교 학년에서 읽기 속도가 적어도 120 단어 당 XNUMX 단어가되도록 노력해야합니다. 분. 이 지표는 초등학교 교사가 학생들의 유창한 읽기 능력 형성에 대한 작업에서 안내해야 할 경계가 되어야 합니다.

V. N. Zaitsev의 연구는 또한 규칙성을 하나 더 밝힐 수 있게 했습니다. 초등학교에서 글을 잘 읽지 못하면 중산층 아이들의 성취도가 떨어진다. 그리고 학교 학생들의 대다수가 "3"을 공부하면 5 년생의 심리학이 작동하기 시작합니다. 그것은 학급에 있는 대부분의 아이들이 결국 복종하게 되는 소위 "심리적 전염"으로 이어질 수도 있습니다. 이 심리학의 본질은 아이들이 "4"와 "3"를 공부하는 것은 도달할 수 없다는 것을 이해한다는 것입니다. 그리고 그들은 여전히 ​​​​듀스를 넣지 않기 때문에 아무것도 배우지 않더라도 여전히 "XNUMX"이 주어집니다.

그 결과 4학년이 끝날 무렵 학생들은 이것을 이해하기 시작하고, 5학년이 되면서 공부에 신경을 쓰지 않고 스스로 숙제를 그만두는 경우가 많습니다. 덕분에 7~8학년이 되면 어려운 아이들이 늘어나고, 가해자들이 등장한다. 그런 아이들은 읽기와 산수 속도가 공립 학교의 또래 아이들보다 거의 1,7배 더 낮습니다.

미래에는 읽기 속도가 느리면 아이가 숙제 교과서를 읽는 것조차 감당할 수 없다는 사실로 이어집니다. 읽는 동안 그는 자신이 읽은 내용의 의미를 따르기가 어렵고 위에서 이미 읽은 내용을 잊어버립니다. 결과적으로 학생의 성과가 감소하고 학습에 대한 관심이 감소합니다. 과학자들은 연구소에서 성공적으로 공부하기 위해 학생이 분당 최소 300단어의 읽기 속도를 가져야 함을 입증했습니다. 그리고 미국에서는 읽기 속도가 분당 400단어 미만이면 회사에서 직원을 고용하지 않습니다.

우리나라의 교육 대학과 대학에서는 학생들의 읽기 속도에 대한 실험이 수행되었습니다. 교육 기관의 168학년 학생들은 평균 분당 102단어의 속도로 읽는 것으로 나타났습니다. 이는 평균이며 값의 범위는 분당 231~163 단어입니다. 123학년 학생들은 더 느리게 읽습니다. 분당 240단어, 값 범위는 300~XNUMX단어입니다. 우리 학생들은 분당 XNUMX단어보다 훨씬 느리게 읽는 것으로 나타났습니다. 그러므로 그들 중에는 학업 성취도가 낮은 학생들이 글쓰기에서 많은 실수를 하고 공부를 원하지 않는 학생들이 너무 많습니다.

읽기 속도를 높일 수 있습니다. 그러나 낮은 등급에서만 효과적으로 증가시킬 수 있으며이 과정은 다소 느리게 진행됩니다. 고등학교에서는 읽기 속도를 높이는 것이 매우 어렵습니다. 이것은 특별한 연습, 의지의 노력 및 체계적인 독서를 통해 달성 할 수 있습니다.

행정 및 조직적 조치는 저학년의 읽기 속도를 효과적이고 효율적으로 증가시킬 수 있습니다. 이를 위해서는 우선 어린이의 읽기 속도 개발의 중요성에 대해 부모의 관심을 끌고 정기적으로 측정하고 교사를 통제하고 대중의 관심을 끌 필요가 있습니다. 읽기 속도를 높이기 위한 설정의 존재는 또한 학생들 스스로를 동원합니다. 그들은 성인과 일종의 게임에 들어가는 것 같습니다. 아이가 글을 전혀 읽지 못하고 학교에 가더라도 조직적인 조치를 취하면 읽기 속도가 약 50% 증가할 수 있습니다. 아이에게 억지로 읽게 하지 말고 일종의 게임 형태로 이 동작을 가르치는 것이 매우 중요합니다. 예를 들어, 읽기 속도를 측정할 때마다 어린이의 노력 결과를 특수 그래프에 입력하여 항상 볼 수 있도록 매달아 놓아야 합니다. 그런 다음 학생은 자신의 성취, 동료의 성취를 보고 읽기 속도를 더욱 높이기 위해 노력할 것입니다.

많은 학교에서 학급과 학교 간의 읽기 속도 경쟁을 연습합니다. 교사와 학부모의 적극적인 공동 작업, 일정한 경쟁심의 존재는 이미 1 학년에서 3 학년 수준에 도달하고 분당 120 단어의 이정표를 능가합니다.

교훈적인 길은 가장 힘든 것으로 간주됩니다. 그러나 학생들의 읽기 속도를 높이는 데에도 매우 효과적입니다. 다음은 최고의 교사들이 개발한 몇 가지 기술입니다.

▪ 훈련 기간을 늘리는 것이 아니라 훈련 빈도를 늘리는 것이 필요합니다.

▪ "버즈" 읽기를 사용하는 것이 좋습니다.

▪ 각 수업을 시작할 때 5분간 독서를 진행하는 것이 유용합니다.

▪ 읽기 속도를 높이는 것의 중요성과 이를 달성할 수 있는 방법을 설명하는 부모와의 상담을 조직하는 것이 유용합니다.

▪ 학생들을 자극하기 위해 다양한 기술을 사용하는 것이 필요합니다.

▪ 작업 기억을 발달시키는 훈련은 매우 유용하고 매우 필요합니다.

독해력이 부족하지만 읽기 속도를 높이고 싶은 학생을 위해 다음을 제안할 수 있다. 자신의 게으름과 싸우고 우선 스스로 노력하면 읽기 속도가 빨라집니다. 그래야만 결과를 얻을 수 있습니다. 읽는 속도와 함께 필기 기술의 향상도 필요하다. 쓰기와 속독은 서로 다른 방식으로 발전하지만 관련이 있습니다.

4. 학습 과정의 기타 규칙성

이제 I. P. Podlasy가 그의 교육학 작업에서 확인한 학습 과정의 몇 가지 특정 패턴을 간략하게 살펴보겠습니다.

4.1. 교훈적인 패턴

교훈적 또는 내용 절차적 패턴이라고 불리는 패턴은 학습 과정의 내용, 수단, 목표, 방법, 형태에 대한 학습 효과의 의존성과 같은 실제 교훈적 특성을 결정합니다.. 다음은 그 특성입니다.

1. 아이들이 "행동"으로 가르친다면, "듣기"로 가르칠 때보다 6배, 심지어 7배 더 잘 배울 것입니다.

2. 학습 결과(알려진 한계 내)는 학습 기간에 정비례합니다.

3. 주어진 양의 기술과 지식을 마스터하는 것의 효과는 공부하는 자료의 난이도와 복잡성에 반비례합니다.

4. 주어진 양의 기술과 지식의 동화 효과는 학습된 자료의 양에 반비례합니다.

5. 학습 성과는 교사의 기술에 정비례합니다.

6. L. V. Zankov가 공식화한 패턴: "학습 결과는 학생들이 학습 활동에 참여하는 방식에 달려 있습니다."

7. 학습 결과는 학습 중인 학습 자료의 학생들의 중요성에 정비례합니다.

4.2. Gnoseological 규칙

Gnoseological 패턴은 주로인지 활동 분야와 관련이 있습니다..

그들은 학습 결과를 학생들의 인지 학습 능력과 연결합니다.. 이러한 패턴을 호출해 보겠습니다.

1. 학습의 생산성은 학습의 필요성에 정비례합니다.

2. 학생들이 규칙적이고 체계적으로 숙제를 하고 그 반대의 경우에도 학습 결과가 더 높아집니다.

3. "Learn to learning", 즉 학습 결과는 학생 자신의 학습 능력에 달려 있습니다.

4.3. 심리적 패턴

학습 과정에서 학생의 인지 활동의 내적, 정신적 측면은 심리적 패턴으로 설명됩니다.. 그 중 일부의 이름을 지정해 보겠습니다.

1. 훈련의 효과는 학생들의 인지 활동 수준에 정비례합니다.

2. 훈련의 횟수와 강도가 높을수록 훈련의 생산성이 높아진다.

3. 공부한 자료의 암기력은 그것을 재생산하는 방식에 달려 있습니다.

4. 사고의 강도, 수준, 강도 및 특이성과 기억 발달 수준이 높을수록 학습 생산성이 높아지고 그 반대의 경우도 마찬가지입니다.

5. 암기된 교육자료의 보유율은 양에 반비례한다.

6. 청소년기에 학업 성취도의 비율이 악화됩니다. 이것은 이 나이에 해당하는 과도기 때문입니다. 예를 들어, 11-15세의 학업 성취도는 25-6세 및 9-16세보다 17% 낮습니다.

4.4. 사이버네틱 패턴

사이버네틱 패턴은 학습 과정에서 교육 정보의 동화 관리와 교육 과정에서 발생하는 연결을 설명하는 과정입니다.. 규칙은 다음과 같습니다..

1. 학생들의 지식의 질은 교사 통제의 효율성에 달려 있다.

2. 훈련의 효과는 피드백의 빈도와 양에 정비례합니다.

3. "동작 프로그램", 즉 학생이 수행해야 하는 행동 모델과 이 프로그램의 결과, 즉 "목표 프로그램"이 활동 자체보다 앞서면 학습 생산성이 높아집니다. 뇌. 다시 말해, 학생이 머리 속에서 다가오는 활동을 먼저 "잃어버린" 다음 완료하면 학습의 효율성이 높아집니다.

4. 교육의 질은 교육과정 관리의 질에 정비례한다.

주제 5. 교훈적 원칙과 교훈적 규칙

1. 교훈적 원리의 개념

1. 라틴어 principum에서 번역된 원리는 "기초, 시작"을 의미합니다. 현대 해석에서이 개념은 과학에 의해 확립 된 법칙의 결과 인 활동에 대한 가장 중요한 요구 사항, 기본 규칙, 지침 아이디어로 간주됩니다.

학습 과정의 원칙은 훈련을 조직하고 수행하기 위한 주요 요구 사항입니다.. 이를 구현하면 개인의 포괄적이고 조화로운 발전과 관련된 문제를 해결할 수 있습니다.

과학으로서의 교육학이 아주 오래 전에 등장했다는 사실에도 불구하고, 교훈적 원칙으로 간주되는 것이 무엇인지 결정하는 통일된 접근 방식은 아직 발견되지 않았습니다. 예를 들어 I. P. Podlasy와 같은 일부 연구자는 교훈적 원리가 가장 중요하고 주요 패턴이자 교육 법칙이라고 믿고, 다른 연구자는 원리가 법칙과 패턴의 일반화, 교육 이론의 결론이라고 믿습니다. 이 관점은 Yu.K. Babansky와 P.I. Pidkasisty가 공유합니다. 그리고, 첫 번째와 두 번째 정의에 대한 지지자들이 많지만, 두 번째 관점이 더 신빙성이 있을 가능성이 높습니다.

얼마나 많은 원칙이 있어야 하는지에 대한 질문이 매우 중요합니다. 이 분야의 많은 연구자들은 적으면 적을수록 더 좋다고 올바르게 믿고 있습니다. 그렇지 않으면 일반화될 수 없기 때문입니다. 그러나 교훈에서 다양한 연구자들은 엄청난 수의 원칙을 공식화했습니다. 그들 중 일부는 누가 만들었느냐에 따라 근본적으로 서로 다릅니다. 이것은 과학으로서의 교훈이 아직 형성되지 않았다는 명백한 결론을 내려야 함을 의미한다. 그 안에는 그들의 결단이 필요한 많은 논란의 여지가 있습니다. 이 방향으로 적극적인 작업이 수행되고 있습니다.

교수법 문제는 많은 사람들의 관심을 끌었습니다. J. Komensky도 이 주제를 다룬 것으로 알려져 있습니다. 그의 교훈은 자연에 대한 순응의 원칙에 기초하고 있습니다. 그의 교훈에는 명확성, 의식, 학습 타당성, 힘 등과 같은 다른 교육 원칙이있었습니다. 또 다른 유명한 연구원 A. Disterweg도이 분야에서 활발한 작업을 수행했습니다. 그는 특정 요구 사항 시스템의 형태로 제시된 교육 원칙과 교훈적인 규칙을 개발했습니다. 이러한 요구 사항은 교사와 학생 모두의 훈련 내용 및 교육 활동과 관련이 있습니다.

교훈적 원칙은 D. Ushinsky에 의해서도 수립되었습니다. 그의 의견으로는 교육 자료의 내용에 중점을 둔 원칙을 선택해야합니다. 그는 학습, 가시성, 일관성 및 힘의 의식과 활동의 원칙을 교훈으로 간주했습니다.

실질적으로 아무도 국내 교육학 발전의 소비에트 시대에 교육 원칙에 대해 이야기하지 않았습니다. 따라서 교육학의 이 부분은 거의 연구되지 않았습니다. 현대의 교훈에 관해서는 교육의 원칙은 전적으로 교육의 목표, 즉 사회의 실제 요구를 표현해야한다고 믿어집니다.

다음과 같은 교훈적인 규칙과 원칙이 있습니다.

▪ 과학 교육의 원리;

▪ 체계적이고 일관된 교육 원칙;

▪ 이론과 실제의 연결 원리;

▪ 학습에 있어 학생의 의식, 활동 및 독립성의 원칙;

▪ 훈련 접근성 원칙;

▪ 지식, 기술 및 능력의 강점 원칙;

▪ 학생과의 집단 교육 활동에서 개인의 특성을 고려하는 원칙;

▪ 학습 시각화의 원리.

1. 과학성의 원리 학생들이 현대적 요구 사항을 충족하는 신뢰할 수 있는 지식을 받을 수 있도록 하는 것을 목표로 합니다. 또한 학습 과정에 있는 학생들은 과학적 연구 방법에 대한 아이디어를 가지고 있어야 합니다. 이것은 주변 세계의 인식 가능성과 현상을 올바르게 해석하는 능력의 원칙에 기반한 러시아 교훈의 독특한 원칙입니다.

이 원칙은 학생들에게 과학적 지식을 제공하려는 열망에 기반을 두고 있습니다. 어려움은 과학 및 기술 발전이 학습 기회보다 훨씬 앞서 있다는 것입니다. 연구에 따르면 과학 정보의 흐름은 8-10년마다 크게 증가합니다. 학교 교육은 교훈적 연구에 따라 학생들에게 현대 과학 지식을 제공해야 합니다. 이 원칙은 일반 교육 학교에서 기본입니다. 그 구현은 학생의 발달과 연령을 고려하여 이루어집니다. 교사는 학생들이 과학적 기반 지식만 습득하도록 해야 합니다.

과학적 성격의 원칙은 교육의 내용뿐만 아니라 교육 방법과도 연결되어 끊임없이 개선되어야합니다. 교육의 모든 단계에서 학생들은 예를 들어 관찰을 구성하고 문학적 출처로 작업하는 것과 같은 과학적 연구를 수행할 수 있어야 합니다.

2. 체계적이고 일관성 있는 원칙 교육에서 J. Komensky가 처음 제안했습니다. 이에 대해 그가 쓴 내용은 다음과 같습니다. "... 자연에서 모든 것이 서로 연결되어 있는 것처럼 가르칠 때도 모든 것을 서로 연결해야 합니다..." 다른 사람들도 가르칠 때 다음과 같은 것이 필요하다는 사실에 대해 말했습니다. I. G. Pestalozzi, K. D. Ushinsky 등 체계성 연구자의 원칙을 따르십시오. 따라서 Ushinsky는 다음과 같이 주장했습니다. “물론 객체의 본질에서 나오는 합리적인 시스템만이 우리 지식에 대한 완전한 힘을 제공합니다. ...”체계화되지 않은 지식이 많은 머리는 그의 말에 따르면 "모든 것이 혼란스럽고 소유자 자신도 아무것도 찾을 수 없는 창고처럼 보입니다. 머리는 시스템만 있습니다. 지식이 없으면 모든 서랍에 문구가 새겨져 있고 상자는 비어 있는 가게와 같습니다."

지식, 기술, 능력은 일정한 순서에 따라 체계적으로 획득되어야 합니다. 그러나 우리는 연구되는 자료의 논리를 잊어서는 안됩니다. 국립학교 기능의 첫 해에는 체계성이나 일관성 모두 충분한 관심을 받지 못했습니다. 현대 교수법에서는 이 원칙이 교육의 기초가 되며 교육 자료는 논리적인 순서로 배열됩니다. 이 원칙은 현대 교육 프로그램을 작성할 때도 고려됩니다. 그러나 체계성과 일관성은 일정한 범주가 아니며 시간이 지남에 따라 변할 수 있습니다. 따라서 이전에는 일부 과목을 지금과 완전히 다른 시기에 연구했을 수도 있습니다.

체계성은 자료의 연구뿐만 아니라 교사의 활동까지 확장됩니다. 수업은 지식의 발표, 반복, 통합 및 연구 자료의 검증과 같은 특정 순서로 그에 의해 수행되어야합니다.

체계성의 원리는 신경질적인 인간 활동의 특성, 즉 체계성과 관련이 있습니다. 이는 다른 원칙과 밀접한 관련이 있습니다.

3. 이론과 실천의 연결 원리 또한 국내 교훈의 주요 특징입니다. 종종 이론을 먼저 숙달한 다음 습득한 지식을 실제로 적용합니다. 지식을 실제로 적용함으로써 기술과 능력의 동화와 형성을 심화할 수 있습니다.

흥미로운 것은 학생들의 창의적 능력과 관련된 실용적인 활동입니다. 이러한 유형의 관행에는 다음이 포함됩니다.

▪ 관찰;

▪ 실험;

▪ 워크숍;

▪ 직업;

▪ 실험 문제 해결.

이 원칙은 학생들이 가장 중요한 산업의 조직에 익숙해지고 다양한 노동 도구를 다루는 기술을 습득할 수 있는 기회를 갖는 폴리테크닉 교육의 기초입니다.

4. 학습에서 학생의 의식, 활동 및 독립성의 원칙. 그들은 긍정적인 측면을 언급하면서 그 장점에 대해 오랫동안 이야기해 왔습니다. 동시에 많은 연구자들은 일부 교사들이 업무에 접근하는 형식주의를 비난했습니다. 이 원칙은 러시아에서 널리 퍼졌습니다. 의식적인 지식 습득이란 학생들이 자신이 고려하고 배우는 것의 의미를 이해한다는 것을 의미합니다.

학생들이 특정 교과목을 공부하고 기술과 능력을 습득할 필요성을 느끼게 하는 것이 중요합니다. 프로그램의 의식적인 동화는 실제 자료가 얼마나 정확하게 이해되었는지에 달려 있습니다. 이 과정에서 학생의 정신 활동은 똑같이 중요한 역할을 하므로 지식, 기술 및 능력을 습득하는 데 필요한 메시지를 형성할 수 있습니다.

똑같이 중요한 구성 요소는 자료 연구에 대한 인식입니다. 몇 가지 주요 요점과 정의를 암기하는 것이 얼마나 유용한지 학생들에게 분명히 할 필요가 있습니다. 형식적 암기를 통해 무의식적으로 습득한 지식은 실제로 적용되기 어렵기 때문에 가치가 없습니다. 이것이 이른바 형식적 지식이다. 그것들은 뇌를 막히게 할 뿐이며 본질적으로 쓸모가 없습니다. 그러한 지식은 과학적 세계관의 기초가 될 수 없습니다.

따라서 형식주의는 교육 시스템의 심각한 결함이며 제거되어야 한다고 결론을 내릴 수 있습니다.

이러한 맥락에서 교사는 중요한 역할을 합니다. 그것은 학생이 어떻게 자료를 배울 것인지에 달려 있습니다: 암기 또는 자각과 이해. 교사는 학생들이 인지 활동에 대해 책임감 있는 접근 방식을 취하도록 가르치는 방식을 구축해야 합니다. K. D. Ushinsky는 이에 대해 다음과 같이 썼습니다. “학습은 노동이며 노동으로 남아 있어야 하지만 생각으로 가득 찬 노동이므로 가르침의 바로 그 관심은 진지한 생각에 달려 있으며 요점에 도달하지 않는 장식에 의존하지 않습니다. " 이와 관련하여 형식주의의 주된 이유가 바로 여기에 있기 때문에 자료 자체의 표현에 주의를 기울여야 합니다. 자료를 발표할 때 교사는 과학적, 체계적, 명확하고 이해하기 쉽고 설득력 있는 원칙에 따라 지도해야 합니다. 어쨌든 이론과 실습을 결합해야 합니다. 이 원칙은 다른 교훈적 원칙과 밀접하게 관련되어 있습니다.

5. 가시성의 원칙 교훈 발전의 역사를 통틀어 그것은 또한 꽤 인기가있었습니다. 예, Komensky는 그에 대해 처음으로 이야기한 사람 중 한 명이었습니다. 그는 학습을 다음과 같이 표현했습니다. “보이는 것은 시각으로 지각되고, 들리는 것은 청각으로, 냄새는 냄새로, 미각은 미각으로, 만질 수 있는 것은 촉각으로.”

동시에 그는 마음의 활동에도 그다지 관심을 기울이지 않았습니다. I. G. Pestalozzi는 가시성이 모든 지식의 기초라고 믿으며 가시성의 중요성을 다소 과대평가했습니다.

K. D. Ushinsky는 가시성에서 "형태, 소리, 색상, 감각으로 생각하는" 어린이의 심리적 특성과 관련이 있음을 보았습니다. 연구원에 따르면 시각 교육은 "추상적인 아이디어와 단어가 아니라 어린이가 직접 인식하는 특정 이미지를 기반으로 합니다. 이러한 이미지는 학습 자체 중에 멘토의 지도 하에 또는 무엇보다도 어린이의 독립적인 관찰을 통해 멘토는 어린이의 영혼에서 기성품 이미지를 찾고 가르침을 기반으로 합니다. 그는 이 접근법이 순진하게 옳다고 믿었습니다.

Ushinsky는 학생의 시각적 학습과 정신적 활동의 조합에 특별한 주의를 기울였습니다. 많은 국내 교훈의 의견으로는 구체적인 것과 추상적 인 것 사이의 관계를 고려할 필요가 있습니다. 시각화는 초등학교 학년에서 매우 널리 퍼져 있습니다. 시니어 클래스의 경우 여기에는 이론적인 조항이 결합되어 있습니다.

그러나 가시성의 원칙은 긍정적인 영향과 함께 부정적인 정보도 전달할 수 있습니다. 이런 일이 발생하지 않도록 하려면 개념 형성을 복잡하게 만들고 학생들이 관찰된 물체의 표시에서 주의를 산만하게 하기 때문에 시각화에 너무 열중해서는 안 됩니다. 가시성은 목표가 아니라 학습 수단이라는 점을 기억해야 합니다.

가시성에는 여러 유형이 있습니다.

▪ 자연스럽다는 것은 학생들이 교실 안팎에서 접하게 되는 실제 사물이나 과정입니다.

▪ 시각적 표현은 그림, 다이어그램, 그림, 그림, 그래프 등으로 구성됩니다.

▪ 3차원 가시성 - 기하학적 모양과 몸체;

▪ 조건부 또는 상징적 가시성 - 다양한 지도, 지구본 등을 나타냅니다.

때때로 일부 교훈에서는 또 다른 유형의 가시성, 즉 음향 시각 자료(음향 녹음 및 음향 재생 장치)를 강조합니다. 언어적 명확성도 있습니다. 예술적 단어를 교육 도구로 사용하는 것입니다.

가시성의 원리는 학생들이 인지 활동을 사용하여 의식적으로 지식을 습득할 수 있도록 합니다.

6. 교육의 접근성 원칙 - 교육 자료의 내용, 성격 및 양을 학생들의 준비 정도 및인지 능력 개발 수준에 맞게 준수합니다. 교육의 가용성은 학생의 연령과 밀접한 관련이 있지만, 고려해야 할 유일한 요소는 아닙니다. 교육의 접근성에 영향을 미치는 다른 상황에는 교육 자료 선택, 합리적인 교수법 사용, 교사 자신의 기술 및 성격과 같은 여러 교훈적 원칙의 준수가 포함됩니다.

또한, 교훈에는 교육의 접근성에 대한 규칙이 있습니다. 그는 처음으로 J. Comenius에게 말을 걸었습니다. 이러한 규칙은 "위대한 교훈"이라는 작품에서 그가 나타냅니다. 그곳에서 그들은 "배우고 가르치기 쉬운 기초"라고 불립니다. 더 자세히 살펴 보겠습니다.

A. "쉬운 것에서 어려운 것". 규칙의 의미는 알려지고 이해 가능한 자료에서 익숙하지 않은 자료로 원활하게 전환되는 것입니다. 즉, 학습이 너무 쉽게 진행을 늦추기 때문에 공부하는 자료를 점차적으로 복잡하게 만드는 것이 필요합니다. 교사는 학생들이 과제에 대처하지 못한다고 판단하면 학생들을 도울 수 있습니다. 도움말은 권장 사항 형태로 표현되며 유도 질문 등을 사용할 수 있습니다.

L. V. Zankov는 학습의 어려움을 극복하는 방법에 대해 다음과 같이 썼습니다. 더 높은 수준으로의 전환을 보장하기 위해 인지 과정의 추가 과정.

B. "알려진 것에서 알려지지 않은 것으로""즉, 이미 강화된 연결에 조건부 연결이 설정됩니다. 이것은 무언가로 이동하기 전에 아이들의 지식 수준을 결정할 필요가 있음을 의미합니다. 그리고 이미 교육을 구축하고 새로운 자료를 제공하는 기반에 있습니다. 동시에 학습은 단순한 개념을 복잡한 개념으로 일반화하는 것에서 시작된다는 점을 기억해야 합니다.

B. "가까운 곳에서 먼 곳으로" -학생의인지 지평이 점진적으로 확장됩니다. A. Disterweg는 이에 대해 다음과 같이 썼습니다. "종종 정신적으로 어떤 것이 매우 가깝지만 다른 관점에서 보면 매우 멀리 있는 것처럼 보입니다." 우리가 볼 수 있듯이 Ya. Komensky는 "먼저 가장 가까운 것, 그리 멀지 않은 것, 더 먼 것, 마지막으로 가장 먼 것을 배우는"방식으로 학습 과정을 구성하는 것이 필요하다고 썼습니다. 여기서는 우선 기존 지식의 수준을 결정한 다음 새로운 자료를 제공해야 합니다. 이렇게 하면 학습 효율성이 향상됩니다.

7. 지식, 기술 및 능력의 강점 원칙. 이 교훈적인 원칙은 습득한 지식의 힘을 얻기 위해 노력해야 할 필요성을 말합니다. 또한 다양한 상황에서 재생산 및 적용되어야 합니다. 이러한 지식과 기술은 계속 교육을 계속하고 과학적 세계관을 형성하고 실제 활동을 준비하는 데 필요합니다.

8. 학생과의 집단 교육 활동에서 개인의 특성을 고려하는 원칙. 이 원칙은 국내 교훈에서 널리 사용됩니다. 덕분에 각 학생의 성공적인 훈련, 교육 및 발전이 보장됩니다. K. D. Ushinsky는 다음과 같이 썼습니다. “교육학이 사람을 모든 측면에서 교육하려면 먼저 그 사람을 모든 측면에서 알아야 합니다.” 간단히 말해서, 교사는 학생 개개인의 특성을 깊이 이해해야 합니다. 이 지식을 영원히 사용하면 훈련의 효과를 확실히 높일 수 있습니다.

자료의 동화 수준과 얻은 지식의 양은 원칙을 얼마나 정확하게 준수하는지에 달려 있습니다.

2. 교훈적 원칙과 교훈적 규칙의 상관관계

교훈 규칙의 본질에 대한 질문은 교훈 원칙과 비교할 때 더 낮은 수준에 있다는 점에 유의해야합니다. 그러나 그들은 한 가지 중요한 특징을 가지고 있습니다. 즉, 교육 이론과 실습을 결합하는 연결 고리입니다. 사전으로 돌아가면 특정 학습 원칙의 구현을 위한 실제 권장 사항으로 교훈적인 규칙이 지정됩니다. 특정 교육 활동을 설명하고 규정하는 데 규칙이 필요하다는 것이 밝혀졌습니다. 결과적으로 설정된 목표가 달성되며 이는 각각의 특정 상황에 따라 다를 수 있습니다.

교훈의 법칙과 패턴은 교사에게 일반적인 용어로만 학습 과정의 그림을 제공합니다. 따라서 교사는 교육 기술의 일반적인 접근 방식을 설계할 수 있습니다. 교훈적 원칙과 규칙은 교육이 무엇을 기반으로 해야 하며 어떻게 특정 내용으로 채워질 수 있는지를 교사에게 알려줍니다. 교훈적 원칙은 교훈적 규칙의 도움으로 실행됩니다. 규칙은 특정 원칙의 본질에 대한 필요한 설명을 제공합니다.

교훈적 규칙 자체는 여러 세대의 교사가 축적한 경험을 일반화한 것입니다. 규칙은 실습 학습 경험을 나타냅니다.

교육학 개발의 초기 단계부터 교훈적인 규칙은 항상 많은 관심을 받았습니다. 따라서 J. Comenius는 이론적으로 교훈적 규칙 시스템을 입증했습니다. 또한 오늘날 매우 관련성이 높은 것으로 간주됩니다. 우선, "특정한 것에서 일반적인 것으로", "구체적인 것에서 추상적인 것으로", "쉬운 것에서 어려운 것으로", "더 많이 알려진 것에서 덜 알려진 것으로" 등의 규칙을 포함해야 합니다.

A. Disterweg는 또한 교훈적인 규칙의 이론적 정당화에 기여했습니다. 그의 교훈은 33가지 법칙과 교육 규칙의 집합입니다. 또 다른 유명한 과학자 K.D. Ushinsky가 교훈적인 규칙에 대해 쓴 내용은 다음과 같습니다. 규칙을 연구하는 것이 아니라 이러한 규칙이 발생하는 과학적 기초를 연구하는 것입니다."

소비에트 시대에는 교사를 준비하는 데 교훈적 규칙 연구에 큰 관심을 기울였습니다. 많은 연구자들에 따르면, 그것들은 학교 교육과 관련된 모든 문제를 해결하는 열쇠였습니다. "기록된" 규칙과 "기록되지 않은" 규칙 모두에 대해 이야기하는 것이 일반적입니다. 그럼에도 불구하고 모든 학교 상황을 예측하는 것은 거의 불가능합니다. 왜냐하면 많은 것이 특정 상황, 학생의 나이, 성격 및 기타 동등하게 중요한 이유에 달려 있기 때문입니다.

현대 교육학의 경우 오늘날 이러한 규칙은 예전만큼 주의를 기울이지 않습니다. 이제 교사는 많은 상황에서 주도권과 창의적 능력을 보여줄 수 있습니다. 그러나 교훈적 원칙을 구현하기 때문에 교훈적 규칙을 완전히 잊어 버리는 것은 불가능합니다. 그리고 교사가 확립 된 교훈 규칙과 원칙을 준수하지 않으면 학생 교육의 질이 이로 인해 어려움을 겪을 수 있습니다.

3. 교훈적 원칙과 교훈적 규칙의 체계

교훈적인 원칙과 규칙이 상당히 많다는 사실에도 불구하고, 그 중 시스템을 형성하는 것은 여전히 ​​적습니다. 이러한 원칙과 이에 해당하는 교훈적 규칙을 더 자세히 살펴보겠습니다.

훈련의 발달 및 교육적 성격의 원칙은 훈련의 도움으로 사람이 자신의 능력을 개발하고 삶에 필요한 자질을 형성해야한다는 것입니다.. 이러한 자질은 자기 결정과 삶의 길 선택의 기초가 될 것입니다. 이 원칙은 다음 교훈적인 규칙을 사용하여 구현할 수 있습니다.

1. 가장 중요한 것은 가르치는 과목이 아니라 당신이 형성하는 성격입니다. 학생이 학습의 주체가 되도록 가르치고 교육합니다.

2. 인격을 형성하는 것은 교과가 아니라 그의 인격과 활동을 가진 교사이다.

3. 인과적으로 생각하는 법을 가르치기 위해 "왜"라는 질문을 더 자주 하십시오. 이것은 발달 학습의 중요한 요구 사항입니다.

의식과 활동의 원리. 그것은 현대 교훈의 주요 내용 중 하나입니다. 그에 따르면 학습은 인지 과정에서 높은 의식적 활동을 보여주고, 활동의 주체가 되고, 강렬하고 강렬한 정신 활동을 통해 지식을 습득할 때 가장 효과적이라고 한다. 또한 학습에서 가장 중요한 것은 학생 자신의 인지 활동이다. 이 원칙은 L. V. Zankov가 개발한 발달 교육 시스템의 기초에 포함되어 있습니다.

원칙의 구현은 다음과 같은 교훈적 규칙에 따라 수행되어야 합니다.

1. 의식적 학습을 위한 필요 조건은 앞으로의 작업의 목표와 목적을 이해하는 것입니다. 학생들에게 활동의 중요성, 중요성 및 전망을 보여줍니다.

2. 학생의 흥미에 의존하여 공부하고, 이를 바탕으로 학습동기를 형성한다.

3. 활동을 육성하는 데 시간과 노력을 들이지 마십시오. 오늘 활동적인 학생은 내일 활동적인 사회 구성원이 됩니다.

4. 문제 기반 학습을 사용하고 문제 해결에 학생들을 포함시킵니다.

5. 실제로 아는 것은 다시 말하는 사람이 아니라 실천하는 사람입니다.

6. 독립적으로 행동하도록 가르치고, 재촉을 허용하지 않으며, 다시 말하거나 단순 복사를 제한합니다.

7. 질문하고 답변을 듣는 방법을 배우십시오. 이는 활동을 자극하고 유지하는 데 중요한 조건입니다. 질문이 무엇인지, 답이 있습니다. 선생님이 학생의 말을 듣는 것처럼, 학생도 선생님의 말을 듣습니다.

Ya. Komensky는 가시성의 원칙을 교훈의 황금률이라고 불렀고 이를 일반적인 교훈 원칙으로 간주했습니다.. 그에 따르면, 학습은 학생들이 시각적으로뿐만 아니라 운동 및 촉각을 통해 직접적으로 인지할 수 있는 구체적인 예를 사용하여 수행되어야 합니다.

일부 교사의 가르침에서 언어주의에 대한 헌신은 과거뿐만 아니라 현재에도 발생합니다. 현대 연구에 따르면 청각 기관보다 시각 기관을 통해 5배 더 많은 정보가 제공됩니다. 시각 정보는 뇌에서 더 쉽게 처리되고 기억되며 더 단단하게 저장됩니다. 따라서 가시성의 원칙은 교훈에서 선도적 인 위치를 차지합니다.

초등학교 교사는 특정 비 유적 사고가 초등학생의 특징이라는 것을 아는 것이 중요하므로 시각 보조 장치를 사용하여 구체적인 (가시성)에서 추상 (단어)으로의 전환을 촉진하고 어린이의 정신 영역을 돕습니다. 대상과 해당 단어 사이, 대상과 단어와 행동 ​​사이의 연결을 형성합니다.

현대 학교에서 교육의 시각화는 설명 자료, 데모, 모델, 교재, 실험실 및 실습 작업 등을 포함한 다양한 도구 세트를 통해 제공됩니다. 교육 과정의 컴퓨터화는 시각 자료 사용에 특별한 기회를 제공합니다.

가시성 원칙의 구현에는 다음과 같은 교훈적 규칙이 적용됩니다.

1. 자연의 사물은 언어적 이미지보다 빠르고 쉽게 기억됩니다.

2. 아이들은 형태, 소리, 색, 감각으로 생각하기 때문에 직접 지각할 수 있는 구체적인 패턴을 통해 시각적으로 가르칩니다.

3. 교훈의 황금률을 기억하십시오. 학생들이 눈으로 볼 수 있는 모든 것, 귀로 들을 수 있는 모든 것, 촉각으로 들을 수 있는 모든 것, 후각으로 냄새를 맡을 수 있는 모든 것, 손으로 맛볼 수 있는 모든 것을 상상해 보십시오. 맛.

4. 시각화는 목표가 아니라 어린이의 사고를 가르치고 개발하는 수단입니다.

5. 학생들과 함께 시각 자료를 만드십시오.

6. 기술 교육 보조 자료 및 적용 방법에 유창해야 합니다.

7. 시각화를 사용하여 문제 상황을 만들고 학생들을 위한 활동을 검색합니다.

8. 학생의 나이가 들수록 가시성은 더욱 상징적이어야 합니다.

9. 과도한 시각화는 학생들의 주의를 분산시키고 추상적 사고의 발달에 제동이 될 수 있으므로 시각화에 휩쓸리지 마십시오.

체계성과 일관성의 원칙은 지식을 습득하는 과정이 특정 순서와 시스템으로 진행되어야 함을 요구합니다.. 교육 내용과 학습 과정은 학생들이 정말로 가치 있고 필요한 지식을 습득하고 주변 세계에 대한 명확한 그림을 얻을 수 있도록 논리적인 순서로 구성되어야 합니다. 이것은 중단, 순서 및 프레젠테이션 논리 위반 없이 특별히 조직된 교육을 통해서만 달성할 수 있습니다.

이 원칙의 구현은 교육 과정의 계획과 특정 방식으로 조직된 훈련을 통해 이루어집니다. 원칙을 준수하면 더 짧은 시간에 교육 자료를 더 강력하게 동화할 수 있습니다. 다음 교훈적 규칙이 이에 해당합니다.

1. 논리적으로 완성된 부분, 단계, 블록으로 나누어 교육 자료를 제시하고 교육 과정에서 지속적으로 구현합니다.

2. 학생들이 지식 시스템에 동화되도록 구조 및 논리 다이어그램, 계획, 요약 표를 사용합니다.

3. 주제는 관련 과학의 축소된 사본이므로 학생들에게 개념의 구조와 시스템, 법칙, 다른 과학 시스템에서의 위치를 ​​보여줍니다. 학제 간 연결을 사용하십시오.

4. 과학의 논리를 밝혀라.

5. 각 수업이 이전 수업의 논리적 연속이 되도록 수업 시스템을 구축합니다.

6. 각 섹션과 중요한 주제에 대한 지식의 일반화 및 체계화 수업을 실시합니다.

7. 참조 다이어그램과 참조 노트를 사용하여 지식 시스템의 동화를 촉진합니다.

8. 지식, 기술 및 습관의 체계는 망각에 대한 중요한 도구입니다.

과학의 원리. 과학에 의해 확립된 지식만이 교육을 위해 제공되어야 하며, 사용되는 교육 방법은 본질적으로 관련 과학의 방법과 유사해야 한다고 가정합니다.. 이 원칙을 구현할 때 우리 주변의 세계는 알 수 있고 이에 대한 인간의 지식은 실습을 통해 테스트되어 객관적으로 올바른 세계 그림을 제공한다는 것을 학생들에게 보여줄 필요가 있습니다. 교육의 과학적 성격은 교육 과학뿐만 아니라 과학 및 사회 발전 수준에 맞춰 커리큘럼과 프로그램을 준수함으로써 보장됩니다.

이 원칙의 구현은 다음과 같은 교훈적 규칙의 사용을 통해 이루어집니다.

1. 교육학, 심리학, 고급 교육학 경험의 최신 성과를 바탕으로 가르칩니다.

2. 연구된 현상과 주제에 대한 학생들의 변증법적 접근을 형성합니다.

3. 초등학교 저학년이라도 초등 지식이라도 과학적 사고와 모순되어서는 안 된다.

4. 과학기술 분야의 최신 성과를 알린다.

5. 위대한 과학자들의 전기와 과학에 대한 공헌에 대해 알아보세요.

6. 학생들의 연구 활동을 장려합니다.

7. 학생들에게 실험 기술을 소개하고 실험, 창의적인 문제 해결 방법을 수행합니다.

8. 학생들에게 문헌 및 참고 자료로 작업하는 방법을 가르칩니다.

접근성의 원칙. 학습 과정은 학생의 연령과 개별 특성, 교육 수준 및 교육 수준을 고려하여 구축되어야 합니다.. 이 원칙은 사람이 축적한 지식, 기술, 사고 방식의 양에 해당하는 것만 접근할 수 있다는 원칙에 기초합니다. 이 원칙에 따라 교육자료의 난이도를 점진적으로 높여가며 훈련을 실시해야 한다. Y. Komensky는 자신의 규칙을 공식화할 때 이에 대해 말했습니다. 쉬운 것부터 어려운 것, 알려진 것부터 알려지지 않은 것, 단순한 것에서 복잡한 것까지. 이 원칙을 실행할 때 교사는 교육 요구 사항을 축소해서는 안 되며, 교사의 임무는 아동의 근접 발달 영역에 초점을 맞추는 것입니다.

이 원칙에 해당하는 교훈적 규칙:

1) J. Comenius의 규칙을 잊지 않고 학생들의 연령에 따라 훈련을 조직합니다.

2) 학생의 관심, 생활 경험 및 발달 특성을 고려하여 학생의 능력에 따라 가르칩니다.

3) 접근성을 보장하기 위해 유추를 사용하고 가장 복잡한 것조차도 이해할 수 있음을 보여줍니다.

4) 접근성은 프레젠테이션의 명확성과 교사의 연설의 질에 달려 있습니다.

5) 접근성은 학습의 용이함을 의미하는 것이 아니라 이해할 수 있는 것을 통해 이해할 수 없는 것을 드러내고 새로운 것을 배우는 과정을 용이하게 한다.

힘의 원칙은 지식, 기술 및 능력의 숙달이 이해되고, 잘 숙달되고, 학생들의 기억에 단단히 고정되고, 의식의 일부가 되고 습관과 행동의 기초가 될 때만 달성된다는 것을 의미합니다.. 이 원칙의 구현은 교육 자료의 체계적인 반복, 지식 통합, 테스트 및 평가를 통해 수행됩니다. 교육 자료의 동화 강도는 객관적인 요소(자료의 내용)와 주관적인 요소(교육 자료 및 학습 과정에 대한 학생의 태도)에 따라 달라집니다. 훈련 방법, 수단 및 시간에 따라 다릅니다. 선생님의 성격도 암기에 영향을 줍니다.

연구에 따르면 많은 경우에 비자발적 기억이 자발적 기억보다 더 강할 수 있습니다. 학생들에게 더 중요하고 흥미로운 교육 자료일수록 더 강하게 기억되고 더 오래 기억에 남습니다. 교육자료에 대한 인식의 문턱과 같은 현상도 있다.

힘의 원칙을 성공적으로 구현할 수있는 교훈적인 규칙.

1. 교육에서는 생각이 기억보다 우선하므로 학생들의 기억을 과부하시켜 생각을 손상시키지 마십시오.

2. 잘못된 정보가 메모리에 저장되는 것을 방지합니다.

3. 보조 자료에서 학생들의 기억을 자유롭게 하고 참고 도서를 사용하도록 가르칩니다.

4. 암기할 자료를 짧은 줄로 묶습니다.

5. 망각 곡선에 유의하고 반복을 합리적으로 구성하십시오.

6. 학생의 주의를 산만하게 하는 것을 통제하십시오.

7. 게으름, 게으름 및 태만과 싸우고 각 학생에게 자신의 능력을 최대한 활용하십시오.

8. 새로운 자료에 대한 관심과 긍정적인 태도를 불러일으킨 후에야 새로운 자료를 배우기 시작하십시오.

9. 학생들의 기억력을 개발하고 니모닉 암기 기술을 사용하는 방법을 배웁니다.

10. 훈련의 논리를 따르십시오 - 그것은 힘을 증가시킵니다.

11. 새로운 것과 오래된 것을 연결하십시오.

12. 쉽고 단조로운 작업을 제공하지 마십시오. 피곤합니다.

13. 학생 발달의 변화를 보여주는 지식 통제의 현대적인 수단과 방법을 적용합니다.

이론과 실제를 연결한다는 원칙은 과학적 지식과 학생들의 일상 생활 사이의 조화로운 연결을 요구합니다. 그것은 실천이 인식 과정의 출발점이자 진리의 기준이라는 지식 이론에서 비롯됩니다. 훈련의 효과는 연습으로 테스트됩니다.

이 원칙의 구현은 실천이 인지와 추상적 사고의 원천이자 동시에 얻은 결과의 진실성에 대한 기준으로 작용한다는 학생들 사이의 이해 형성을 거쳐야 합니다. 훈련과 실습 사이의 연결은 학생을위한 노동, 기술 및 산업 훈련 조직에 의해 보장됩니다.

다음 교훈적인 규칙을 창의적으로 준수하면 이 원칙을 실천할 수 있습니다.

1. 학생들에게 과학적 지식의 필요성을 증명하는 연습을 합니다.

2. 과학이 실천의 필요에 의해 발전한다는 것을 보여라.

3. 학생들에게 과학적 발견과 새로운 기술에 대해 이야기하십시오.

4. 지식을 실제로 적용하도록 가르친다.

5. 교육을 직업 전망과 연결합니다.

6. 마을, 도시, 지역, 국가의 발전에 대한 전망과 학습을 연결하십시오.

7. 노동의 과학적 조직을 교육 과정에 도입하십시오.

8. 사회적으로 유용하고 생산적인 일에 학생들을 적극적으로 참여시키고 적절하게 조직합니다.

9. 현대 제조 공장 견학을 이용하십시오.

10. 실제 활동 과정에서 지식의 80%가 습득된다는 것을 기억하십시오.

학습 과정 완료의 원칙. 훈련이 완료되면 성공적인 것으로 간주될 수 있습니다.. 완료 기준은 학습 자료의 계수 Kτ 값입니다. K?라면 교육자료를 마스터한 것입니다. = 0,7 이상(문단 3.3 및 3.4 참조. 이러한 동화를 통해 학생들은 상대적으로 많은 실수를 할 수 있지만 독립적으로 실수를 찾고 수정하여 활동 자체를 통해 개선할 수 있는 객관적인 기회를 갖게 됩니다. 이 원칙은 가장 중요한 원칙 중 하나입니다. 일반적인 교훈적 원리.

위에서 언급했듯이 100% 지식 습득을 제공하는 교육 기술은 없지만 어떤 방법을 사용해도 고품질 학습을 달성할 수 없습니다. 차이점은 소요되는 시간에만 있습니다. 가장 중요한 것은 학습 과정이 완료되었다는 것입니다.

이 원칙의 구현에는 다음과 같은 교훈적 규칙이 적용됩니다.

1. 각 주제와 섹션을 공부한 후, 학생들의 교육 자료의 동화 계수를 결정합니다.

2. 교육자료의 동화계수 0,7 이상에 도달해야만 주제별 학습을 완료한다.

3. 더 짧은 시간에 학습 프로세스의 완전성 원칙을 달성할 수 있는 기술을 적용합니다.

그의 작업에서 실용적인 교사는 개별 원칙과 해당 교훈 규칙이 아니라 교육 과정을 구축하는 방법에 대한 권장 사항을 제공하는 시스템에 중점을 둘 필요가 있습니다. 모든 원칙은 하나의 복합 단지에서 상호 연결되어 동시에 작동합니다. 원칙은 학습 과정을 안내하고 교사에게 좋은 학습 결과를 달성하는 방법을 보여줍니다.

주제 6. 교수법

1. 교수법의 개념

교수법은 학습 과정의 주요 구성 요소 중 하나입니다.. 다양한 방법을 사용하지 않으면 훈련의 목표와 목표를 실현하는 것이 불가능합니다. 그렇기 때문에 연구자들은 본질과 기능을 모두 명확히 하는 데 많은 관심을 기울이고 있습니다.

우리 시대에는 어린이의 창의적 능력 개발,인지 적 요구 및 세계관의 특징에 큰 관심을 기울여야합니다. A. V. Lunacharsky는 교수법의 중요성에 대해 이렇게 썼습니다. 이 가르침은 아이의 놀이의 일부로, 아이의 삶의 한 부분으로 아이의 정신과 합쳐져 아이의 살이 되고 피가 되어 즐겁게 인식될 것입니다. 수업을 열심히 볼 것인지 아닌지는 가르치는 방법에 달려 있습니다. 장난과 속임수나 수업의 형태로 유치한 활기로 그들을 노동하고 반대합니다. 이것은 흥미로운 작업의 단일성에 의해 납땜되고 지도자에 대한 숭고한 우정으로 스며들 것입니다. 하나와 다른 하나는 밀접하게 연결되어 있습니다. 그리고 교육은 가르치는 것 이상으로 아동의 심리에 대한 지식, 최신 방법의 살아있는 동화에 기초해야 합니다." .

교수법은 복잡한 현상입니다. 그들이 할 일은 훈련의 목표와 목적에 달려 있습니다. 교수법을 정의하는 것은 무엇입니까? 첫째, 교수학습방법의 효율성에 달려 있다.

일반적으로 방법은 특정 작업이 수행될 때 하나 또는 다른 목표를 달성하는 데 도움이 되는 방법 또는 기술 시스템입니다. 따라서 방법의 본질을 결정할 때 두 가지 특징을 확인할 수 있습니다. 첫째, 여기에서 우리는 행동의 목적 성의 표시와 두 번째로 규제의 표시에 대해 이야기해야합니다. 이것은 일반적으로 방법의 소위 표준 특성입니다. 그러나 가르치는 방법에만 관련된 구체적인 것들도 있습니다. 여기에는 주로 다음이 포함됩니다.

▪ 인지 활동의 일부 형태의 움직임;

▪ 교사와 학생 간의 정보 교환 수단;

▪ 학생들의 교육 및 인지 활동 자극 및 동기 부여;

▪ 학습 과정을 통제합니다.

▪ 학생의 인지 활동 관리;

▪ 교육 기관의 지식 내용 공개.

더욱이, 실제로 방법의 구현의 성공과 그 효과의 정도는 교사뿐만 아니라 학생 자신의 노력에 직접적으로 달려 있습니다.

수많은 특징의 존재에 기초하여 교수법의 개념에 몇 가지 정의를 내리는 것이 가능합니다. 한 관점에 따르면 교수법 - 교육 및 인지 활동을 조직하고 관리하는 방법. 논리의 관점에서 정의에 접근한다면, 학습 방법은 특정 기술, 지식 및 기술을 습득하는 데 도움이되는 논리적 인 방법이라고 할 수 있습니다.. 그러나 이러한 정의 각각은 교수법의 한 측면만을 특징짓습니다. 이 개념은 1978년 과학 및 실습 회의에서 가장 완벽하게 정의되었습니다. 교수법은 "학생의 교육, 양육 및 발달 목표 달성을 목표로하는 교사와 학생의 상호 관련된 활동의 질서있는 방법"이라고합니다..

교육 방법을 결정하는 논리적 접근 방식은 혁명 이전 시대에 제안되었습니다. 나중에 M. A. Danilov는 이러한 접근 방식을 옹호했습니다. 그는 교수법이란 “학생들이 의식적으로 지식과 기술을 습득하기 위해 교사가 사용하는 논리적 방법”이라고 굳게 믿었습니다. 그러나 많은 연구자들은 이러한 관점에 동의하지 않으며, 연령대가 다른 어린이의 정신적 과정도 고려해야 한다고 올바르게 주장합니다. 그렇기 때문에 학습 결과를 성공적으로 달성하려면 정신 활동 발달에 영향을 미치는 것이 매우 중요합니다.

이번 호의 틀 내에서 일반적인 철학적 관점에서 교수법의 내용과 본질의 정의에 접근 한 E.I. Petrovsky의 관점도 흥미 롭습니다. 그는 교육 방법에서 형식과 내용이라는 두 가지 범주를 구분할 것을 제안했습니다. 이를 바탕으로 연구자는 교수법을 “교사가 가르치는 순간 자신과 학생을 위해 설정한 즉각적인 교수 목표에 부합하는 교수 내용의 형태”라고 제시했다.

학습 콘텐츠의 다른 개념이 있습니다. 그들 중 하나에 따르면 교육 방법은 "학생의인지 활동을 조직하고 지식,인지 방법 및 실제 활동의 숙달을 보장하는 방법"으로 간주됩니다. 특수 및 인도주의 과학의 경우 교육 방법이 다릅니다. 예를 들어 생물학에는 실험, 연구 및 관찰이 있어야 합니다. 역사를 가르칠 때 필수 조건은 참고서, 신문, 잡지 작업, 다이어그램 작성, 즉 역사적 기념물 연구를 목표로하는 대규모 연구 활동이어야합니다. 이 구성 요소가 없으면 역사를 공부할 수 없습니다. 문학을 공부할 때 텍스트에 대한 깊은 분석, 작가 자신의 전기, 그가 살았던 역사적 시대에 대한 연구 없이는 불가능합니다.

구별하는 것은 받아 들여진다. 학습과 교수법. 교수 방법에는 방법뿐만 아니라 학습 활동을 구성하는 방법에 대한 설명도 포함됩니다. 또한 훈련을 위해 모든 방법을 선택할 수 있으며 달성하려는 목표에 따라 다릅니다. 때로는 교육 활동에서 성공을 달성하기 위해 한 가지 특정 방법이 필요하지만 다른 방법은 비효율적입니다.

교수법의 선택을 결정짓는 것은 무엇입니까? 첫째, 학습의 목적이 무엇이냐에 따라 모든 것이 결정됩니다. 예를 들어 중세 교육을 보자. 주요 내용은 성경과 다양한 교리를 읽고 암기하고 번역하는 것이었습니다. 이 때문에 학생들은 생각과 행동의 수동성을 개발했습니다. 현대의 교훈은 이 방법을 완전히 포기했습니다. 이제 학생은 방대한 양의 텍스트를 무의식적으로 암기하는 것이 아니라 창의적이고 의식적으로 자료를 연구하고 분석하는 능력을 갖추어야 합니다.

그러나 일반적으로 어떤 교수법은 가시성, 접근성, 과학적 성격 등의 규칙에 따라 교사가 스스로 결정한다. 그러나 올바른 선택을 하려면 특정 요소를 고려해야 합니다.

교육 방법은 다음에 따라 다릅니다.

1) 수업의 목적에서. 예를 들어, 5학년 학생들은 동사 활용을 배워야 합니다. 이 경우 대화나 일관된 반복은 학생들이 이를 통합하는 데 도움이 되지 않습니다. 이 경우 가장 효과적인 방법은 예를 들어 운동을하는 것과 같이 학생들의 독립적 인 작업입니다.

2) 수업의 단계에서. 따라서 초기 단계에서는 새로운 자료를 설명하는 기간 동안 대화 방법을 사용하거나 새 주제에 제공된 정보를 집에서 통합하기 위해 제공합니다. 결과적으로 수업 중에 학생들은 토론 내용을 이미 이해하게 될 것입니다. 자료를 통합하려면 집에서 여러 가지 운동을 수행하고 이전에 다룬 내용을 기억하는 것이 좋습니다. 교사와 학생 간의 대화도 도움이 됩니다.

3) 교육내용에서. 각 주제에는 각각 고유 한 기능이 있으며 개발에는 특정 방법이 필요합니다. 예를 들어, 물리학과 화학을 공부할 때 학생들은 일련의 실험실 작업을 하도록 권장됩니다. 덕분에 습득한 이론적 지식을 통합하고 적용할 수 있습니다.

4) 학생들의 정신적 특성과 능력에 대하여. 나이가 많은 학생들과 어린 학생들은 다를 것입니다. 어린 아이들은 같은 일을 오래 하다 보면 금방 질리므로 한 가지 방법을 사용하는 것은 바람직하지 않습니다. 이 경우 노출 방법을 대체하는 것이 좋습니다. 어린 학생들은 운동 활동에 대한 요구가 높기 때문에 게임 방법을 사용할 수 있습니다. 그러나 여기서 교사는 사용된 방법이 교수 목표와 일치하는지 지속적으로 확인해야 합니다.

5) 현지 상황에서. 아동의 우발적 상황과 지역적 조건이 여기에서 중요한 역할을 합니다. 예를 들어 식물학 수업에서는 여러 유형의 식물을 시각적으로 보여줄 필요가 있습니다. 시골 교사에게는 어려운 일이 아니지만 도시 교사에게는 약간의 어려움이 있을 수 있습니다. 실례로 설명하고 있는 자료를 보여줄 수 없는 경우에는 도표나 그림을 만들어 칠판에 표시하는 등의 다른 방법을 사용해야 합니다.

6) 교구의 가용성에서. 시각 자료는 교수법을 선택하는 데 큰 역할을 합니다. 그것 없이는 새로운 자료를 설명하는 것이 단순히 불가능합니다. 예를 들어 기하학적 모양을 연구하여 평면 및 XNUMX차원 모델을 만들 수 있습니다.

7) 교사의 인격에서. 예를 들어, 일부 교사는 매우 길고 흥미로운 시간 동안 주제를 설명하고 수업이 끝날 때까지 수업의 주의를 끌 수 있습니다. 반면에 다른 사람들은 라이브, 긴 의사 소통이 어렵습니다. 따라서 그들이 더 수용 가능한 다른 방법을 사용하는 것은 매우 자연스러운 일입니다. 그러나 이것이 교사가 자신이 좋아하는 것과 동일한 방법을 사용해야 한다는 것을 의미하지는 않습니다. 최고를 적용해야하므로 훈련의 효과가 증가합니다. 방법의 선택은 각 교사와 경우에 따라 다릅니다.

결론적으로 교사는 자신의 전문적 기술을 지속적으로 향상시키고 사용되는 방법의 범위를 확장하여 실제로 적용해야 한다는 점을 명확히 해야 합니다. 그렇지 않고 잘못된 교수법을 사용하면 부정적인 결과가 발생할 수 있습니다. 단일 방법으로는 과제와 학습 목표를 달성할 수 없기 때문에 방법을 조합하여 사용해야 한다는 점을 기억하는 것이 매우 중요합니다. 증거로 Yu. K. Babansky의 말을 인용할 수 있습니다. 그의 책 "중등학교에서의 교수법 선택"에서 교수법의 문제를 반영하면서 그는 다음과 같이 말했습니다. -조정 등), 관련 주제의 연구에 할당된 동일한 시간 동안 학습 과정에서 달성하는 더 높고 더 지속적인 교육 결과.

2. 교수법의 분류

이 문제에 대한 교훈에는 합의가 없습니다. 따라서 교수법에는 여러 유형의 분류가 있습니다. 예를 들어 처음에는 학습 활동의 관점에서 방법을 분류하려고 했습니다. 그녀에 따르면 그들은 두 그룹으로 나뉩니다.

1. 준비된 지식의 방법. 이 경우 학생들은 교사가 전달한 정보를 인지, 암기 및 이해하게 됩니다.

2. 조사방법. 그것은 자료에 대한 독립적 인 연구와 지식 습득을 목표로합니다.

그 당시에는 연구 방법에 많은 관심을 기울였습니다. 그것은 보편적인 것으로 간주되었고 다른 모든 교수법에 반대되었습니다. 결국 이 분류는 폐기되었습니다. 방법을 분류하려는 시도는 그루지야 연구원 D. O. Lorkipanidze에 의해서도 이루어졌습니다. 그의 의견으로는 방법은 구두, 구두, 책 작업, 쓰기 및 교육 및 실습 수업으로 나눌 수 있습니다. 책, 교과서, 교사의 말, 학생들의 실천활동, 관찰, 연구 등의 출처에 해당하였다.

지식의 출처에 따라 일부 과학자들은 방법을 세 가지 범주로 나눕니다.

1) 구두;

2) 시각적;

3) 실용적.

이 분류의 개발자는 E. I. Golant, S. G. Shapovalenko, N. M. Verzilin이었습니다. 분류가 간단하고 접근하기 쉽기 때문에 꽤 널리 퍼졌습니다. 그러나 여전히 대중적인 인정을 받지는 못했다. 이 분류에 동의하지 않은 사람 중 한 명은 R. G. Lemberg였습니다. 그는 말과 말이 지식의 원천이 아니라는 사실로 인해 불일치를 일으켰습니다. 그의 의견으로는 인지 활동의 주요 구성 요소는 이미지입니다. 결국, 실천은 지식의 원천일 뿐만 아니라 진리의 기준이기도 합니다. 연구자 그룹(Golanta, Shapovalenko, Verzilina)의 제안된 분류에서 다른 그룹에 방법을 할당하는 데 대한 명확한 경계가 없다는 문제에 대한 Lemberg의 의견은 정당합니다.

또한 교훈적 과제에 따른 교수법 분류도 있다. 결과는 다음과 같습니다.

1. 학습 과제 - 학생들의 지식 습득:

) 교사의 설명을 들을 수 있도록 학생들을 준비시킨다.

방법: 예비 관찰, 자료의 예비 판독;

b) 교사의 지식 발표. 방법: 설명, 이야기, 대화, 강의, 교재 시연, 시각적 개체, 실험;

c) 교사가 제시한 주제에 대해 생각하고 실천한다.

방법: 책과 교육 자료의 연구;

d) 교사의 사전 설명 없이 학생이 지식을 습득하는 행위.

방법: 책, 교과서 작업, 실제 실험.

2. 교육과제 - 학생의 기술과 능력 형성. 방법: 운동하기.

3. 학습 과제는 학생들이 실제로 지식을 적용하는 것입니다.

방법: 문제 작성 및 해결, 실험실 및 창의적 작업 수행.

4. 교육적 과제는 습득한 지식과 기술을 실제로 통합하는 것입니다.

방법: 교육 자료 읽기, 실제 작업 반복 및 연습, 대화 나누기. 이전에 공부한 자료에 대한 토론을 마무리합니다.

5. 학습 과제 - 실제로 지식과 기술을 테스트합니다.

방법: 연구 자료의 구두 질문, 관찰을 통한 지식의 현재 테스트. 필기 및 실기 시험의 수행.

세부 사항에도 불구하고 이 분류도 이상적이지 않습니다. 사실은 다른 문제를 해결하기 위해 일부 방법이 사용되기 때문에 명확하게 체계화할 수 없다는 것입니다.

또 다른 유형의 분류가 있는데, 이에 따라 학생들의 독립성 정도에 따라 교수법이 구분된다. 그러한 구분에 의미가 있다는 사실에도 불구하고 여기에서는 책, 교과서, 실험, 관찰로 작업할 때 얻은 지식의 출처에 따라 방법을 고려합니다.

연구원 I. Ya. Lerner와 M. N. Skatkin이 제안한 또 다른 분류가 있습니다. 그들의 의견으로는 교수법은 학습 과정에서 지식, 기술 및 능력을 습득하는 데 도움을 주어 학생들의 인지 활동을 조직하는 방법입니다. 그래서 그들은 모든 방법을 네 가지 범주로 분류합니다.

1. 설명 및 예시 또는 재생산 방법. 이 방법은 주로 학생들이 기성 지식을 동화시키는 것과 관련이 있습니다. 이 지식은 교사에 의해 다양한 형태로 그들에게 전달되고, 따라서 그들은 이 지식을 재생산합니다.

2. 문제 방법. 이 경우 학생들은 다양한 교육 문제에 대한 토론과 해결에 적극적으로 참여합니다. 이러한 문제는 인지 목적으로 교사 자신이 제시합니다.

3. 조사방법. 여기서 문제는 학생들이 스스로 해결합니다. 교사는 또한 학생들의 독립적인 탐색 활동을 조직하는 역할을 합니다.

4. 부분 검색 방법. 이것은 연구 방법에 비해 접근하기 쉽고 간단한 방법입니다. 그것의 도움으로 학생들은 과학 지식 과정의 요소라고 불리는 별도의 단계에서 지식, 기술 및 능력을 습득합니다. 이것은 관찰을 통해 가설을 생성하거나 논리적 문제를 해결함으로써 달성됩니다.

이 분류의 저자에 따르면, 전통적인 의미의 교수법은 그들이 명명한 방법의 외적 표현입니다. 즉, 설명-예시 방법은 시연, 강의, 이야기, 회화, 작문 연습, 교과서 작업 등과 유사하다. 문제적 방법은 교사의 증빙자료 제시, 교과서나 교과서에서 입수한 정보에 해당한다. 인기있는 과학 책, 여행 및 데모. 연구 방법은 관찰, 실험, 계획 수립, 인지 문제 해결, 설계 등에 적합합니다.

그러나 이 분류도 비판을 받았다. 일부 연구자들은 그것이 교수법을 분류하는 교훈적인 문제를 해결하지 못한다고 느꼈다. 교과서 "Fundamentals of Didactics"의 저자인 B. P. Esipov는 이 기회에 다음과 같이 말합니다.

이와 관련하여 일부 교훈은 언어, 시각적, 실제와 같은 교육 방법을 사용할 것을 제안합니다. 그러나 이러한 모든 방법은 조합 또는 다양한 조합으로 사용된다는 점에 유의해야 합니다. 그러나 어쨌든 이론과 실천의 연결이 끊어지면 안되기 때문에 실용적인 방법이 필요합니다. 결국, 실천 없는 이론은 의미가 없다는 것을 모두 알고 있습니다.

M. I. Makhmutov가 제안한 교수법의 또 다른 분류가 있습니다. I. Ya. Lerner와 M. N. Skatkin이 개발한 일종의 분류입니다. 저자는 다음과 같이 네 가지 교육 방법을 식별합니다.

▪ 정보 및 성과;

▪ 설명적이고 재생산적입니다.

▪ 정보 검색;

▪ 자극적이고 탐색적입니다.

교수법이 세 가지 큰 그룹으로 나뉘는 또 다른 분류도 알려져 있습니다.

1) 교육 및 인지 활동의 조직 및 구현 방법. 그들은 교육 정보의 성격에 의한 중재 과정에 기여합니다.

2) 교육 및 인지 활동의 자극 및 동기 부여 방법. 그것들은 인지적, 의지적, 정서적 활성화뿐만 아니라 교육 과정을 조절하는 가장 중요한 기능을 제공합니다.

3) 교육 및인지 과정의 효과에 대한 통제 및 자기 통제 방법. 그들은 교사가 학생들의 학습 작업을 통제하고 학생들의 자제력을 행사하도록 돕습니다.

이러한 각 그룹에서 학생과 교사 간의 긴밀한 상호 작용이 고려됩니다. 교사의 조직적 능력이 학생 자신의 자기조직화와 같은 중요한 역할을 하는 것으로 밝혀졌다. 교사는 끊임없이 학생들을 자극해야 하며, 이로 인해 내부 자극도 발생합니다. 교사의 통제와 학생의 통제는 밀접하게 결합되어 서로를 결정합니다.

일부 연구자에 따르면 교수법에 대한 그러한 독특한 접근 방식은 다양성 및 새로운 학습 방식의 보충 가능성과 관련이 있습니다. 이와 관련하여 개별 방법이 아니라 그룹으로 분류됩니다. 또한 그룹의 수와 방법은 일정하지 않으며 그룹 내에서 보다 세부적으로 구분하면 달라질 수 있습니다. 또한 이러한 각 방법은 교육, 양육 및 개발과 같은 여러 기능을 한 번에 수행한다는 점에 유의해야 합니다. 또한 각 방법에는 고유 한 지배적 기능이 있으므로 하나 또는 다른 그룹에 기인 할 수 있습니다.

각 방법 그룹 내에서 하위 그룹을 구별할 수 있습니다. 첫 번째 그룹(교육 및 인지 활동의 조직 및 구현 방법)에서 고려 지각 방법, 또는 교육 정보의 감각적 지각을 구성하고 구현하는 방법. 두 번째 하위 그룹에는 다음이 포함됩니다. 부울 메서드또는 귀납적, 연역적 및 기타 성격의 정신 활동을 조직하고 실행하는 방법이라고도 합니다. 세 번째 하위 그룹은 영지주의적 방법, 또는 번식 및 탐색적 성격의 방법. 이 그룹의 최신 항목은 관리 방법 훈련 또는 달리 말하면 통제되고 자기 통제되는 교육 및 실제 활동의 방법.

각 하위 그룹을 더 자세히 살펴보겠습니다. 지각 방법에는 다음 유형이 포함됩니다.

1) 대화, 이야기, 강의 등을 포함하는 구두 방법;

2) 시연, 일러스트레이션 등을 포함한 시각적 방법;

3) 실습, 실험실 실험, 노동 활동 등으로 구성된 실용적인 방법.

지각 방법의 체계는 정보의 출처뿐만 아니라 시각, 청각 및 고유 수용 촉각을 포함하는 감각 지각의 본질을 포함합니다. 논리의 관점에서 분류에 관해서는 일반적으로 귀납 및 연역, 분석 및 종합 교수법을 선택하는 것이 일반적입니다. 귀납적 방법에서는 인지 과정이 특수한 것에서 일반으로 진행되고, 연역적 방법에서는 반대로 일반적인 것에서 특수한 것으로 진행됩니다.

학생 활동의 교육학 관리 정도에 따라 교사 자신의 통제하에있는 교육 작업 방법과 학생의 독립적 인 연구를 구별하는 것이 일반적입니다. 학생들의 독립성에도 불구하고 여전히 그들의 교육활동을 간접적으로 관리하고 있다. 이것은 주로 독립적 인 작업 중에 학생이 이전에받은 정보, 교사의 지시 등에 의존한다는 사실 때문입니다.

자극과 동기 부여 방법에 대해 말하면 여러 하위 그룹을 구별해야합니다. 학생 동기의 주요 유형은 첫째, 인지적 관심 동기, 둘째 학습 의무 동기이다. 따라서 다음 두 하위 그룹이 구별됩니다.

▪ 학습에 대한 관심을 불러일으키는 방법;

▪ 학습에 있어서 의무와 책임을 개발하는 방법.

학생들의 작업을 자극하는 위의 모든 교수법 외에도 지식과 기술을 습득하고인지 적 관심을 개발하는 기능을 수행하는 것을 목표로하는 특정 교수법이 있습니다. 이러한 방법에는 다음 방법이 포함됩니다.

▪ 교육용 게임;

▪ 교육적 토론;

▪ 오락, 이전에 획득한 삶의 경험에 대한 의존, 인지적 새로움뿐만 아니라 감정적, 도덕적 경험의 상황을 만듭니다.

의무 및 책임 동기의 발전과 관련하여 다음과 같은 방법이 있습니다.

▪ 학습이 사회적, 개인적으로 얼마나 중요한지에 대한 학생들의 믿음;

▪ 요구사항 제출. 교육의 성공 여부는 준수 여부에 달려 있습니다.

▪ 요구 사항을 준수하기 위한 연습 및 훈련;

▪ 긍정적인 예;

▪ 호의적인 의사소통을 창출합니다.

▪ 격려나 질책 등

통제 및 자제 방법은 다음과 같습니다.

▪ 경구 통제;

▪ 서면 통제;

▪ 실험실 및 실제 통제;

▪ 프로그래밍된 제어와 프로그래밍되지 않은 제어;

▪ 자제력 등

한마디로 앞서 언급한 바와 같이 교수법을 분류하는 문제는 상당히 복잡하고 아직 최종적으로 해결되지 않은 문제이다. 그러나 각각의 개별 방법이 통합적이고 독립적인 구조로 간주되어야 한다는 관점이 있습니다. 따라서 방법은 구체적이고 엄격한 분류가 필요하지 않습니다.

3. 일부 교수법의 특징

1. 구두 발표 방법

이야기, 대화, 설명 및 학교 강의의 구두 발표 방법을 참조하는 것이 관례입니다. 처음에는 과거의 유물로 간주되어 매우 불신하는 취급을 받았습니다. 그러나 1930년대 이후 상황이 급변하기 시작했습니다. 교수법 개발의 현재 단계에서 구두 방법이 중요한 위치를 차지합니다. 그러나 다른 방법도 사용됩니다.

구두 방법을 사용할 때 자료 발표의 속도와 어조를 고려해야 합니다. 속도가 너무 빨라서는 안 됩니다. 이렇게 하면 들리는 내용을 인지하고 이해하기 어렵습니다. 말하는 속도가 너무 느리면, 학생들은 발표되는 자료에 점차 흥미를 잃습니다. 너무 시끄럽거나 조용한 자료의 동화와 단조로운 표현에 부정적인 영향을 미칩니다. 때때로 농담이나 적절한 비교가 상황을 진정시키는 데 적절합니다. 주제의 추가 동화는 교육 자료가 얼마나 흥미로운지에 달려 있습니다. 교사의 연설이 지루하면 학생들은 그가 가르치는 과목을 싫어할 수 있습니다. 이제 지식의 구두 발표의 개별 유형에 대해 자세히 살펴보겠습니다.

그 전에 프레젠테이션이 무엇인지 정의합시다.

개요 교사는 학생들이 아직 아무것도 모르는 사실을 보고할 때 자료의 일관된 의사 소통을 요청합니다. 이와 관련하여, 이 방법은 학생이 공부하는 주제에 대해 아직 지식이 없을 때 사용됩니다. 이 방법이 사용되는 두 번째 경우는 이미 연구된 자료의 반복입니다. 따라서 교사는 이미 공부한 자료를 요약하거나 통합하는 데 도움이됩니다.

교육 자료의 프레젠테이션은 설명이나 설명의 형태일 수 있습니다. 이것은 소위 엄격한 과학적 객관적 메시지입니다. 학생들에게 전달된 자료가 생소하여 이 자료를 공부할 때 사실을 직접 관찰할 수 없는 경우에 사용합니다. 예를 들어, 이것은 다른 나라의 경제나 생활 방식에 대한 연구 또는 예를 들어 화학 및 생물학의 패턴을 연구할 때 관련된 주제에 대한 설명과 관련이 있습니다. 종종 설명은 관찰, 학생의 질문, 교사의 질문과 결합될 수 있습니다. 실습과 실습을 통해 이 방법을 사용하여 지식이 얼마나 정확하고 정확하게 학습되었는지 확인할 수 있습니다.

자료의 프레젠테이션은 이야기 또는 예술적 설명의 형태일 수 있습니다. 이것은 표현 수단을 사용하여 수행됩니다.. 이야기 - 이것은 내러티브 또는 설명 형식으로 수행되는 비유적이고 감정적이며 생생한 자료 표현입니다. 인도주의적 주제 또는 전기 자료의 표현, 이미지의 특성화, 사회 생활 현상 및 자연 현상에 주로 사용됩니다. 이야기에는 장점이 있습니다. 생생하고 흥미진진하면 학생들의 상상력과 감정에 큰 영향을 미칠 수 있다. 이 경우 학생들은 이야기의 내용을 함께 이해하기 위해 교사와 같은 감정을 경험할 수 있습니다. 더욱이 그러한 묘사는 학생들의 미학적, 도덕적 감정에 영향을 미친다.

이야기의 길이는 초등학생의 경우 10~15분, 고학년의 경우 30~40분을 넘지 않아야 합니다. 여기에서 특별한 역할은 대화의 요소를 소개하고 말한 내용에 대한 결과와 결론을 요약하는 시각적 자료가 담당합니다.

교육 강의 일반적으로 고등학교에서 사용됩니다. 시간의 효율성, 교육 자료 제시의 과학적 엄격성 및 학생들을 위한 훌륭한 교육적 가치로 구별됩니다. 원칙적으로 강의 주제는 교육 과정의 기본 섹션입니다. 강의는 영화의 사용, 시각 자료의 시연 및 실험을 허용합니다. 매우 자주, 강의 중에 교사는 어린이의 관심을 불러일으키는 질문으로 학급에 연설할 수 있습니다. 이렇게 하면 문제 상황이 발생하고 교사는 해당 문제를 해결하도록 학급을 초대합니다.

강의는 교사가 주제를 발표하고 고려할 문제를 강조한다는 사실로 시작됩니다. 경우에 따라 강의 자료를 듣는 과정에서 수업 자체에 대한 수업 계획을 작성하도록 제안할 수도 있습니다. 이후 단계에서는 강의 후 주요 논문과 개념을 간단히 메모하도록 학생들을 가르칠 필요가 있습니다. 다양한 표, 도표, 그림을 사용할 수 있습니다. 처음에는 교사가 직접 학생들에게 종이에 수정해야 할 사항을 알려야 하지만 앞으로는 교사가 자료를 발표하는 속도와 억양에 초점을 맞춰 그러한 순간을 포착하는 방법을 배워야 합니다.

자료 작성 과정을 가속화하기 위해 교사는 일반적으로 허용되는 약어와 표기법을 사용할 가능성에 대해 학생들에게 알려야 합니다. 강의가 끝나면 학생들은 질문을 할 수 있습니다. 그리고 답은 다른 학생들에게 주거나 교사가 직접 주도록 제안됩니다.

자료를 발표할 때 교사는 몇 가지 규칙을 기억해야 합니다. 첫째, 연설은 명료하고 간결하며 이해할 수 있어야 합니다. 둘째, 복잡한 문장은 피하고, 발표 과정에서 나오는 용어는 즉시 설명해야 한다. 당신은 칠판에 쓸 수 있습니다. 여기에는 발음하기 어려운 이름과 역사적 날짜도 포함됩니다.

학생들이 자료를 발표하는 동안 교사를 만나는 것은 매우 중요합니다. 따라서 한 곳에 서서 교실을 돌아 다니지 않는 것이 좋습니다. 또한, 학급과 필요한 접촉을 설정하기 위해 교사 자신이 모든 학생을 직접 봐야 합니다. 이것은 그가 그들의 주의를 유지하는 것을 더 쉽게 만들 것입니다. 동시에, 그는 그들이 제시된 자료를 동화할 시간이 있는지 또는 그들에게 무엇인가 명확하지 않은지 볼 수 있을 것입니다.

교사의 표정과 몸짓도 똑같이 중요합니다. 주제의 더 나은 동화를 위해 의미론적 부분으로 나누고 각각의 후에 일반화 결론을 도출하고 요약할 필요가 있습니다. 선생님이 말한 것을 자신의 말로 반복하는 것은 자료를 마스터하는 데 매우 유용합니다. 수업의 주의가 무언가로 인해 산만해지면 잠시 멈추는 것도 나쁘지 않습니다. 주의를 유지하려면 목소리를 높이거나 낮추는 것이 좋습니다. 자료를 발표하는 동안 교사는 수사학적 질문을 할 수 있으며 이에 대해 학생들이 대답하는 것이 바람직합니다. 주니어 클래스인 경우에는 교사의 명확한 감독하에 입력해야 합니다.

재료 준비가 중요한 역할을 합니다. 그러나 이것이 교사가 수업 시간에 자신의 노트를 읽어야 한다는 의미는 아닙니다. 생각의 흐름을 잃지 않도록 기록을 살펴보고 프레젠테이션의 다음 단계를 명확히 할 수 있습니다. 그러면서도 교육 자료를 자유롭게 전하기 위해 노력할 필요가 있다.

그러나 교수법으로서의 발표는 장점과 단점을 모두 가지고 있다. 장점은 자료를 설명하는 데 할당된 최단 시간에 교사가 필요한 모든 정보를 학생들에게 전달할 수 있다는 것입니다. 또한 교육적 목적도 있습니다.

그러나 단점도 있습니다. 첫째, 교사가 자료를 제시할 때 학생들이 충분히 활동적이지 못합니다. 그들이 할 수 있는 최선은 그의 연설을 주의 깊게 듣고 질문하는 것입니다. 그러나 이 경우 교사는 학생들이 지식을 얼마나 습득했는지 충분히 확인할 수 없습니다. 따라서 교육의 첫 해(3학년까지)에는 이 방법을 피하거나 가능한 한 교사가 사용하지 않아야 합니다. 또한 프레젠테이션이 적용되는 경우 5분 또는 10분을 넘지 않아야 합니다.

동시에 매뉴얼을 참조하면 교사가 제시 한 자료에 대한 인식의 효율성을 높일 수 있습니다. 학생들은 교사의 말을 들을 수 있을 뿐만 아니라 이해하기 어려운 부분이 있으면 때때로 설명서를 볼 수도 있습니다. 이것은 자료를 시각적으로 표시해야 하는 경우 특히 중요합니다(예: 동물의 모양에 대한 설명 또는 가장 오래된 도구가 어떻게 생겼는지에 대한 이야기). 제시된 자료를 더 잘 이해하기 위해 시각 자료(그림, 사진, 등유 램프, 시계 등)를 사용할 수 있습니다. 글쎄, 연설을 더 생생하고 시각적으로 만들기 위해 칠판에 도표와 표를 그릴 수 있습니다.

또 다른 언어적 방법은 대화. 대화의 특징은 교사와 학생 모두의 참여입니다. 교사는 질문을 할 수 있고 학생들은 이에 답할 수 있습니다. 이 방법을 통해 공부하는 과정에서 학생들은 논리적인 사고를 통해 자료를 익히고 새로운 지식을 얻게 됩니다. 이 방법은 연구한 자료를 통합하고 테스트하고 반복하는 데 탁월한 수단입니다.

교사는 학생들이 특정 주제에 대해 이미 알고 있는 경우 대화 방법을 사용합니다. 학생들이 이미 답을 알고 있는 질문에는 그들이 모르는 질문이 산재되어 있습니다. 대화를 하는 동안 학생들은 그들을 서로 연결하여 새로운 지식을 습득하고 이미 알고 있는 것을 확장하고 심화합니다. 몇 가지 유형의 대화가 있습니다: 교리문답, 발견적, 검증, 해석적.

교리적 대화

그리스어로 번역된 katecheo 또는 "교리학"은 "나는 가르친다, 가르친다"를 의미합니다. 처음으로 이 방법은 중세 시대에 나타났으며 그 후에도 학생들에게 새로운 지식을 전달하면서 실제로 널리 사용되기 시작했습니다. 교회 문헌에는 같은 원리로 만들어진 "교리서"라는 교과서가 있습니다. 이 교과서의 모든 종교 교리는 질문과 답변으로 나뉩니다. 그러나 현대의 교리 교육 대화 방식은 유사한 중세 방식과 한 가지 중요한 차이점이 있습니다. 중세 시대에 내용을 이해하지 않고 암기했다면 현대 사회에서 학생들은 정신 작업에서 독립적이어야합니다.

이 방법이 필요한 이유는 무엇입니까? 우선, 학습 과정을 제어하고 다루는 자료가 얼마나 숙달되었는지 확인하기 위해. 또한 이 방법은 이미 학습된 내용을 통합하는 데 널리 사용됩니다. 교리적 대화의 도움으로 사고력이 완벽하게 발달하고 기억력이 훈련됩니다. 특정 질문 공식화를 통해 학생들은 지식을 완벽하게 기억하고 통합하는 것으로 나타났습니다. 또한, 그들은 이미 공부한 자료를 회상할 수 있을 뿐만 아니라 그것을 정확하게 제시할 수도 있습니다. 동시에 지식은 완벽하게 체계화되고 "선반에" 맞습니다. 또한 교사는 자료를 얼마나 잘 이해하고 있는지 확인할 수 있는 좋은 기회를 갖습니다.

휴리스틱 대화

그리스어로 번역된 휴리스코(heurisko)는 "나는 발견한다"를 의미합니다. 그러한 대화의 일반적으로 인정받는 대가 중 한 명은 소크라테스였습니다. "소크라테스는 기성 답변을 제공하지 않았습니다. 그의 질문과 반대를 통해 그는 대담 자 자신을 올바른 결정으로 인도하려고 노력했습니다... 소크라테스의 목표는 지식 자체가 아니라 사람들의 각성이었습니다. 지식에 대한 사랑입니다.” 이와 관련하여 이 방법은 Socratic이라는 이름의 또 다른 버전을 받았습니다.

이 방법에도 고유한 특징이 있습니다. 무엇보다도 학생들의 노력 덕분에 그것을 사용할 때 새로운 지식을 얻게 됩니다. 그들은 독립적인 사고 과정에서 그것을 받아들인다. 학생들은 법과 규칙을 독립적으로 "발견"함으로써 이전에 학습한 주제를 사용하여 더 많은 지식과 발견을 얻습니다. 그런 다음 요약하고 결론을 도출합니다.

이 방법의 장점에 대해 Diesterweg는 "학생들이 증명 자체보다 증명에 이르는 경로를 아는 것이 훨씬 더 중요합니다. 일반적으로 사상가가 결론에 도달한 방법을 아는 것이 더 교육적입니다. 이러한 결론에 대한 지식보다" .

그러나 발견적 대화는 모든 교사가 적용할 수 있는 것이 아니라 교훈적으로 잘 준비된 사람들만 적용할 수 있습니다. 한마디로 자신의 사업을 잘 아는 경험이 풍부한 사람이어야 합니다. 그리고 학생들은 독립적으로 생각할 수 있어야 합니다. 그러나 이 방법은 교사가 학생들에게 관심을 갖고 교실에서 활발한 활동을 할 수 있는 경우에만 효과적입니다.

이 방법은 실제로 항상 충분한 정도로 구현될 수 없습니다. 왜냐하면 다른 정신 능력을 가진 아이들이 같은 반에 매우 자주 모여서 누군가는 경험적 대화에 참여하고 누군가는 참여하지 않기 때문입니다. 따라서 이 방법은 각 어린이의 정신적 능력이 명확해질 때 사용해야 합니다. 학생들이 요구 사항을 충족하는 경우에만 이 교수법을 사용할 수 있습니다.

교사가 이 연구를 하는 데 관심을 가져야 하는 것은 무엇입니까? 첫째, 학생들의 사고, 기억, 얼마나 빨리 자료를 배우는가의 특성을 알아낼 필요가 있습니다. 얻은 데이터와 관련하여 교사는 마스터해야 할 지식의 양을 계산할 수 있습니다. 교사는 다른 교사의 경험을 바탕으로 할 때만 성공할 수 있습니다. 이렇게하려면 동료의 수업에 참석하고 끊임없이 연습해야합니다.

이 방법의 오용의 예로서, 다음은 "소크라테스 방법"이라는 Fritz Reiter의 시에서 발췌한 것입니다.

- 그럼 부사는 어느 강으로 흘러들어가나요?

- 글쎄, 얘들 아, 글쎄! 다시 생각 해봐!

- 뭐야, 저 사람이 하늘에서 떨어지는 거야?

- 아니요?

- 비!

- 더 나아가!

- 눈!

- 무엇 향후 계획? 생각하다! 글쎄, 또 뭐야?

“알아요.” Knack이 Hannah에게 말합니다.

- 어서, 아들아!

- 만세!

- 오른쪽!

이 시에서 많은 기관에서 초기 교육이 교육 및 교육 목적 없이 이루어졌음을 알 수 있습니다. 그리고 발견적 방법은 학생과 교사 모두의 적극적인 작업을 의미합니다.

두 가지 유형의 대화를 비교하고 유사점과 차이점이 무엇인지 살펴보겠습니다. 따라서 교리 교육 대화는 학생들의 기억력과 사고력 발달에 기여합니다. 학생들은 교사의 질문에 답하는 순간 이미 습득한 지식에 의존합니다. 따라서 처리되고 체계화됩니다. 이 방법은 학생들의 지식을 테스트하는 데 사용됩니다.

휴리스틱 대화는 학생들이 새로운 지식을 습득하는 것을 목표로 합니다. 이러한 대화를 하는 동안 독립적인 사고의 논리적 능력도 발달합니다. 정신적 노력을 통해 학생들은 스스로 새로운 지식을 발견합니다. 그리고 교리 교육 대화에서 교사가 질문을 했을 때 한 명의 학생만 대답했다면 발견적 대화에는 많은 학생이 있습니다.

이러한 방법의 사용에 대한 기초는 이미 이전의 지식과 경험을 얻었습니다. 이러한 방법을 성공적으로 사용하려면 교사의 엄격한 지도 아래 적극적인 협력 작업과 교사 자신의 세심한 준비가 필요합니다. 일반적으로 저학년에서는 대화가 10-15분을 넘지 않아야 합니다. 시니어 클래스의 경우 여기에서 시간을 늘릴 수 있습니다.

테스트 대화. 이 양식은 특별한 것으로 간주됩니다. 그 기능은 무엇입니까? 그 행위의 형식이 이전 유형의 대화 형식과 일치한다는 사실에도 불구하고 몇 가지 차이점이 있습니다. 우선 개별 부품이 매우 중요하다는 사실과 관련이 있습니다. 따라서 이 대화 중에 여러 학생들이 질문에 답하고 이전에 이미 공부한 자료를 고려합니다. 테스트 대화는 학생의 지식 수준을 제어하는 ​​역할을 합니다.

이 대화의 형식은 무엇입니까? 원칙적으로 교사 자신이 질문을 하고 어떤 학생이 대답할지 결정합니다. 학생의 지식은 자신의 방식으로 표현될 뿐만 아니라 자신의 예를 통해 표현되어야 합니다. 그리고 교사는 학생이 주제를 암기하는 것이 아니라 스스로 생각하고 자신이 말하는 내용을 이해하도록 할 수 있습니다. 이를 위해 교사는 때때로 교과서에 나와 있지 않은 다른 방식으로 질문을 공식화합니다. 그런 학생은 그것에 대해 대답할 수 없을 것입니다. 왜냐하면 그는 악의로 교훈을 가르쳤기 때문입니다. 때때로 교사는 질문을 하기 전에 학생을 선택합니다. 이러한 대화에서 각 학생의 답변 후에 그는 평가를 제공할 뿐만 아니라 논리적으로 입증해야 합니다.

교사가 부여한 성적은 학생의 일기장과 일기장에 기록됩니다. 때때로 낮은 학년에서는 다른 방법이 사용됩니다. 따라서 수업을 시작할 때 교사는 수업 중에 자신의 질문에 답해야 하는 학생의 이름을 지정합니다. 학생들이 선생님의 질문에 답할 때 더 이상 걱정하지 않아도 된다는 점에서 좋습니다. 반면에 갑자기 한 학생이 질문에 대답하지 못하면 다른 학생이 대답합니다. 또한 교사는 각 와드의 정신적 능력을 평가할 수 있습니다. 일반적으로 컷과 테스트 중에 학생들의 지식을 테스트해야 하는 경우 이러한 종류의 대화가 열립니다.

때때로 검증 방법으로 연구 주제에 대한 설문 조사를 수행하여 이론적 자료를 학습하는 방법을 찾습니다. 때때로 학생들이 특정 기술을 얼마나 잘 마스터했는지 확인해야 할 때 테스트 대화가 열립니다. 때때로 시험 대화는 학생이 자신의 모든 지식과 기술을 실제로 적용해야 하는 방식으로 구성되며, 교사는 이미 동화 및 정확성 측면에서 이를 평가합니다.

그러나 이 방법의 단점 중 하나는 교사가 전체 수업을 다루지 않고 선택 순서로만 지식과 기술을 공개할 수 있다는 것입니다. 그러나 주기적인 질문을 통해 학급의 근면성의 전체 그림이 여전히 드러납니다. 일반적으로 한 학생과의 시험 대화는 5분 또는 10분을 넘지 않습니다.

해석적 대화

그리스어로 번역된 “해석학”은 “해석하다, 설명하다”를 의미합니다. 해석학이라는 과학이 있는데, 그 목적은 텍스트, 그림, 음악 작품을 해석하고 설명하는 것입니다. 해석학적 대화는 학생들이 텍스트를 가지고 있을 때에도 수행될 수 있습니다. 이 방법의 주요 목표는 아이에게 책, 모델, 그림을 독립적으로 사용하도록 가르치는 것입니다. 또한 교사는 이러한 대화를 통해 학생들이 텍스트를 올바르게 이해하고 해석할 수 있도록 가르치고 지도합니다. 다른 유형과 마찬가지로, 해석적 대화에는 질문과 답변 형식이 사용됩니다.

설명 읽기도 이러한 유형의 대화에 속합니다. 매우 자주이 방법은 외국어 연구와 지리, 역사 및 자연 과학에 대한 정보와 같은 잘 알려진 개념을 제시하는 데 사용됩니다. 이 방법은 다른 방법과 함께 사용됩니다. 초등학교에서 가르치는 것은 매우 중요합니다.

대화 방법을 올바르게 사용하려면 특정 규칙을 준수해야 합니다. 첫째, 학생이 흥미를 가질 수 있는 방식으로 질문을 하거나 문제를 제기하십시오. 그들은 개인적인 경험과 이전 지식을 기반으로 해야 합니다. 교사가 던진 질문 중 어떤 것도 너무 쉬워서는 안 됩니다. 학생이 여전히 그것에 대해 생각할 수 있도록 하는 것이 중요합니다.

질문은 전체 학급에 질문해야 합니다. 동시에 대화에 참여하지 않는 사람들의 관심을 유지하는 것이 매우 중요합니다. 또한 질문에 답하려는 학생의 욕구를 고려해야 합니다. 그것들이 똑같이 쉽거나 어렵지 않다는 것을 기억해야 합니다. 둘 다 있어야 합니다. 그래야 약한 학생과 강한 학생이 대화에 동등하게 참여할 수 있습니다. 우리는 폐쇄적이고 조용한 사람들을 잊어서는 안됩니다. 결국 그들이 모두와 함께 손을 들지 않고 합창으로 대답하지 않는다는 사실이 그들이 아무것도 모른다는 것을 의미하지는 않습니다. 또한 같은 학생이 수업에 답하지 않도록 주의해야 합니다.

답은 항상 확인해야 합니다. 그것들은 정확하고 의미 있고 의미가 있어야 합니다. 만약 학생이 틀리게 답했다면, 그 학생을 바로잡거나 그의 생각을 올바른 방향으로 인도해야 합니다. 교사가 경험적 대화를 수행하는 경우 학생들은 즉시 응답할 것으로 기대할 수 없습니다. 그들이 생각하고 답을 공식화할 시간을 주십시오. 학생들이 오랫동안 정답에 집중하지 못한다면 교사는 정답을 향해 밀어붙이며 부드럽게 원하는 결론을 이끌어낼 수 있다. 대화에서 질문에 대한 하나의 대답으로는 충분하지 않다는 점에 유의해야 합니다. 학생은 그것을 정당화해야 합니다. 교사가 칠판에 교재, 도표, 표, 스케치를 사용하면 대화, 특히 발견적 대화가 더 성공적일 것입니다.

성공적인 대화를 위해서는 질문을 제기하는 방법을 아는 것도 똑같이 중요합니다. 질문은 간단하고 구체적이어야 합니다. 더욱이 그들의 임무는 학생들의 생각을 깨우는 것입니다. 그들은 다르다.

1. 답을 얻기 위해 특정 현상에 대한 비교와 적절한 분석이 필요한 질문.

2. 사실에 관한 질문.

3. 증거가 필요한 질문.

4. 인과관계와 현상의 의미에 대한 질문.

5. 질문, 개념의 공개, 결론의 정의를 통해 답변을 얻을 수 있습니다.

이미 구조에 답이 있는 선행 질문을 사용하지 마십시오. 이중 질문을 하지 마십시오. 보시다시피 명확하게 공식화되어야 합니다. 또한 학생들이 주제의 전개를 관찰할 수 있도록 순차적으로 질문하는 것이 중요합니다. 질문에 신속하게 답변할 수 없는 경우에는 숙고할 시간이 필요합니다. 그러나 예를 들어 날짜나 잘 알려진 사실에 대해 교리문답 형식의 대화를 사용하는 경우에는 즉시 답변이 따라와야 합니다. 답변이 단음절이나 짧지 않은 완전한지 확인하는 것이 매우 중요합니다. 그러나 질문의 ​​범주를 고려하는 것이 중요합니다. 예를 들어 날짜에 대한 질문은 길고 길 수 없습니다. 교사는 미리 생각해야 합니다.

대화 방식에는 많은 장점과 단점이 있습니다. 첫째, 교사가 충분한 자격을 갖추고 있다면 대화는 학습 과정을 활기차게 할 것입니다. 지식 수준을 제어할 기회도 있습니다. 이 방법은 학생들의 정확하고 유능한 언어 발달에 기여합니다. 또한, 그들은 독립적으로 생각하고 새로운 지식을 습득할 수 있는 기회를 갖습니다.

때로는 대화가 학습에 부정적인 영향을 미칠 수 있습니다. 이것은 교사가 학생들의 대답을 듣고 수업의 목적에서 벗어나 완전히 다른 주제에 대해 이야기하기 시작하면 발생합니다. 그는 자료를 공부하거나 통합하는 데 보낼 수 있는 많은 시간을 낭비할 뿐만 아니라 전체 학급을 인터뷰할 수도 없습니다.

2. 시각적 방법

시각적 교수법은 교육 자료의 동화에 기여합니다. 일반적으로 시각적 방법은 구두 및 실제 방법과 별도로 사용되지 않습니다. 다양한 현상, 사물, 과정 등을 시각적으로 접할 수 있도록 설계되었습니다. 다양한 드로잉, 복제, 도표 등을 통해 친숙해 집니다. 최근 학교에서 스크린 기술을 활용하는 사례가 늘어나고 있습니다.

시각적 방법은 일반적으로 두 그룹으로 나뉩니다.

- 삽화의 방법;

- 시연 방법.

일러스트레이션 방법은 다양한 종류의 도해 자료, 표, 도표, 스케치, 모형, 포스터, 회화, 지도 등을 전시하는 것이 특징입니다.

시연 방법은 악기, 실험, 영화, 기술 설치, 필름 스트립 등의 교육 과정에 포함시키는 것입니다.

시각적 방법을 설명과 실증으로 구분함에도 불구하고 이 분류는 매우 조건적입니다. 사실 일부 시각 자료는 삽화와 실증 자료를 모두 참조할 수 있습니다. 최근에는 컴퓨터와 정보기술이 시각적인 것으로 널리 활용되어 연구 중인 과정과 현상을 모델링하는 등 많은 작업을 수행할 수 있게 되었습니다. 이와 관련하여 컴퓨터 수업은 이미 많은 학교에서 설정되었습니다. 그 안에 있는 학생들은 컴퓨터 작업에 익숙해지고 이전에 교과서에서 배웠던 많은 프로세스를 실제로 볼 수 있습니다. 또한 컴퓨터를 사용하면 특정 상황 및 프로세스의 모델을 만들고 답변 옵션을 확인한 다음 최적의 옵션을 선택할 수 있습니다.

시각적 방법을 사용하면 다음과 같은 몇 가지 기능을 고려해야 합니다.

▪ 우선, 학생의 연령을 고려해야 합니다.

▪ 시각 자료를 사용할 때를 포함하여 모든 것에는 절제가 있어야 합니다. 즉, 수업 시간에 따라 점진적으로 시연해야 합니다.

▪ 시각자료는 모든 학생이 볼 수 있도록 제시되어야 합니다.

▪ 시각 자료를 보여줄 때 주요 요점(주요 아이디어)이 명확하게 강조되어야 합니다.

▪ 설명하기 전에 사전에 신중하게 생각합니다.

▪ 시각 자료를 사용할 때 제시되는 자료와 정확히 일치해야 한다는 점을 기억하십시오.

▪ 시각 자료는 학생들이 스스로 필요한 정보를 찾도록 장려하기 위해 고안되었습니다.

3. 실제적인 방법

학생들의 실용적인 기술과 능력을 형성하기 위해서는 실용적인 교수법이 필요합니다. 실천적 방법의 기초는 실천이다. 몇 가지 유형의 관행이 있습니다.

- 운동;

- 실험실 작업;

- 실무.

이러한 각 방법을 더 자세히 살펴보겠습니다.

운동 - 질을 향상시키고 숙달하기 위한 구두 및 실제 반복 행동. 연습은 기술을 형성하고 습득한 지식을 통합하기 때문에 절대적으로 모든 과목에 필요합니다. 그리고 이것은 교육 과정의 모든 단계에서 일반적입니다. 그러나 특정 자료, 연구 대상 및 학생의 연령에 따라 영향을 받기 때문에 다양한 과목에 대한 연습 방법과 바로 그 성격이 다를 수 있습니다.

여러 유형의 운동이 있습니다. 본질적으로 다음과 같이 나뉩니다.

1) 구강;

2) 서면;

3) 그래픽;

4) 교육 및 노동.

학생들의 독립성 정도에 따라 다음과 같습니다.

▪ 연습을 재현합니다. 즉, 교육 자료 통합에 도움이 됩니다.

▪ 훈련 연습, 즉 새로운 지식을 적용하는 데 사용됩니다.

학생이 큰 소리로 말하고 자신의 행동에 대해 논평하는 논평 연습도 있습니다. 이러한 연습은 학생들의 답변에서 일반적인 실수를 찾고 수정할 수 있기 때문에 교사가 작업하는 데 도움이 됩니다.

각 유형의 운동에는 고유한 특성이 있습니다. 따라서 구두 운동은 학생의 논리적 능력, 기억력, 언어 및 주의력을 개발할 수있는 기회를 제공합니다. 구강 운동의 주요 특징은 역동성과 시간 절약입니다.

서면 연습은 약간 다른 기능을 수행합니다. 그들의 주요 목적은 연구 자료를 통합하고 기술과 능력을 개발하는 것입니다. 또한 말하기 연습과 마찬가지로 논리적 사고, 쓰기 언어 문화 및 학생의 독립성 발달에 기여합니다. 서면 연습은 단독으로 사용하거나 구두 및 그래픽 연습과 결합하여 사용할 수 있습니다.

그래픽 연습 - 다이어그램, 그래프, 그림, 그림, 앨범, 기술 지도, 스탠드, 포스터, 스케치 등의 준비와 관련된 학생의 작업. 여기에는 실험실 및 실제 작업 및 여행도 포함됩니다. 일반적으로 그래픽 연습은 일반적인 교육 문제를 해결하는 데 필요하기 때문에 교사는 서면 연습과 함께 사용합니다. 그래픽 연습의 도움으로 아이들은 자료를 더 잘 인식하고 동화하는 법을 배웁니다. 또한 어린이의 공간 상상력을 완벽하게 개발합니다. 그래픽 연습은 훈련, 재생산 및 창의적일 수 있습니다.

훈련 및 노동 연습은 생산 및 노동 활동의 발전을 목표로하는 학생들의 실제 작업입니다. 이러한 연습 덕분에 학생은 이론적 지식을 실제로 직장에서 적용하는 방법을 배웁니다. 그들은 또한 교육적인 역할을 합니다.

그러나 특정 조건을 고려하지 않으면 운동 자체가 효과를 발휘할 수 없습니다. 첫째, 학생들은 의식적으로 이를 수행해야 합니다. 둘째, 수행할 때 교훈적인 순서를 고려해야 합니다. 따라서 먼저 학생들은 교육 자료를 암기하는 연습을 한 다음 암기를 촉진하는 연습을 합니다. 그 후에는 비표준 상황에서 이전에 배운 내용을 재현하는 연습이 있습니다. 이 경우 학생의 창의력이 중요한 역할을 합니다. 학교 커리큘럼을 익히는 데 그다지 중요한 것은 "문제 찾기"라는 연습입니다. 아이들의 직관력을 발전시킬 수 있는 기회를 제공합니다.

또 다른 유형의 연습은 실험실 작업, 즉, 과제 및 교사의 지도하에 학생에 의한 실험. 동시에 다양한 장치, 도구 및 기술적 수단이 사용되며 어린이는 어떤 현상을 연구합니다.

때때로 실험실 작업은 한 현상에 대한 연구를 위한 연구 과정입니다. 예를 들어 식물의 성장, 날씨, 동물의 발달 등을 관찰할 수 있습니다.

때때로 학교는 지역 연구에 많은 관심을 기울이며, 이와 관련하여 학생들은 지역 역사 박물관 등을 방문합니다. 실습 작업은 수업 내에서 또는 수업 이상으로 수행될 수 있습니다.

보유 실무 큰 섹션의 연구 완료와 관련이 있습니다. 그들은 학습 과정에서 학생들이 얻은 지식을 요약하여 동시에 다루는 자료의 동화 수준을 확인합니다.

4. 교훈적인 게임

60년대. XNUMX 세기 교훈적인 게임은 학교에서 널리 퍼졌습니다. 그것들이 어디에 귀속되어야 하는지는 아직 완전히 결정되지 않았습니다: 교수법에 의한 것인지 또는 별도로 고려되어야 하는지. 교수법의 범위에서 벗어나는 과학자들은 그 특징을 증거로 인용하고 다른 모든 그룹화 된 방법을 뛰어 넘습니다.

교훈적인 게임은 연구 중인 대상, 현상 또는 프로세스를 모델링하는 일종의 교육 활동으로 간주됩니다. 교훈적인 게임은 학생의 인지적 관심과 활동을 자극합니다. 주요 차이점은 주제가 인간 활동이라는 것입니다.

교육용 게임의 특징은 다음과 같습니다.

▪ 교육 활동으로 생성된 개체;

▪ 게임에 참여하는 모든 참가자의 공동 활동;

▪ 게임의 규칙 등

최근에 많은 교사들이 교과목에서 교훈적 게임의 다양한 방법론적 발전을 축적하고 있습니다. 그리고 이제 점점 더 자주 교육적이고 발달적인 다양한 컴퓨터 게임을 사용하기 시작했습니다. K.D. Ushinsky는 교훈적 게임의 장점을 지적했는데, 그는 어린이를 위한 게임은 인생이며 어린이가 직접 만든 현실이라고 말했습니다. 그런 점에서 어린이용 게임은 이해도 면에서 주변 세계보다 접근성이 좋다. 종종 게임 자체의 과정이 결과가 아니라 아이들에게 중요합니다. 이 게임은 어린이의 능력 개발에 도움이 될 뿐만 아니라 심리적 스트레스를 완화하고 어린이가 복잡한 인간 관계 세계에 쉽게 들어갈 수 있도록 하기 때문에 모든 면에서 유용합니다. 따라서 이러한 특징을 알고 있는 교사는 고학년뿐만 아니라 특히 어린 학생들에게 이 교수법을 성공적으로 사용할 수 있습니다.

5. 문제 기반 학습

이것은 60년대에 널리 보급된 또 다른 교수법입니다. XNUMX 세기 그것은 작업의 출력과 연결됩니다 V. 오코니아 자격 "문제 기반 학습의 기초". 그러나 일반적으로 이 방법의 발견은 소크라테스에 속합니다. 그것이 소크라테스적 방법이라고 불리는 것은 놀라운 일이 아닙니다. 그리스어로 "문제"라는 단어는 "과제"를 의미합니다.

문제 기반 학습이 무엇인지에 대해 말하면 먼저 우리가 이해하는 것과 약간 다른 의미를 갖는다는 점에 유의해야 합니다. 문제의 뿌리에는 항상 모순이 있습니다. 모순에 관해서는 여기에서 변증법의 범주로 인식됩니다. 문제가 있는 방법은 수업에서 해결해야 하는 모순이 생성될 때만 논의해야 합니다.

이 방법의 본질은 무엇입니까? 문제적 방법은 교실에서 문제(모순) 상황을 만들고 해결하는 데 사용됩니다. 결과적으로 모순을 해결하면서 학생은 연구의 대상이 되는 현상과 대상을 배웁니다. 그러나 문제가 있는 방법에 대해 말하면, 모순은 문제가 되지 않는 교사가 아니라 학생을 위해 만들어지는 것임을 기억해야 합니다. 이 수업에서는 학생들의 교육 정보 인식 특성과 직접적으로 관련된 모순에 기반한 문제 상황을 만들 수 있습니다.

문제가 있는 상황이 항상 학생에게 문제가 되는 것은 아닙니다. 학생들이 이 문제에 관심을 보일 경우에만 이 현상에 대해 이야기할 수 있습니다. 학생들이 문제 형태로 제시된 교육 자료에 관심을 가질 것인지 여부는 교사의 기술에 달려 있습니다. 학급 전체의 정신 활동이 활성화되도록 자료를 적절하게 제시해야하는 사람은 바로 그 사람입니다. 교사의 목표는 학생이 문제에 대한 올바른 해결책을 찾도록 격려하는 것입니다.

한마디로 문제 기반 학습은 가장 효과적인 학습 중 하나라고 할 수 있습니다. 그 장점은 문제의 방법이 중학생이든 고등학생이든 모든 연령대의 학생에게 적합하다는 사실에 있습니다. 그러나 한 가지 점을 고려하는 것이 매우 중요합니다. 문제적 방법을 적용하기 전에 교사는 교육 자료를 잘 알고 자유롭게 탐색해야 합니다. 일부 연구자들은 이 방법의 단점 중 하나가 훈련 시간의 큰 비용이라고 생각합니다. 그러나 실제로이 방법이 만드는 효과는 검색 활동을 구성하고 학생들의 변증법적 사고를 효과적으로 개발할 수 있기 때문에 보낸 시간에 대해 완벽하게 지불합니다.

6. 프로그래밍 및 컴퓨터 교육

프로그래밍된 학습은 교수법의 최근 혁신 중 하나입니다. 그것은 60 년대 초반에만 사용되기 시작했습니다. XNUMX 세기 이것은 사이버네틱스의 발달 때문입니다.

학습 과정을 지속적으로 모니터링할 수 있는 학습 기술을 만들기 위해서는 프로그래밍된 학습이 필요합니다. 어떻게 수행됩니까? 사전에 작성된 프로그램에 따라 수행됩니다. 프로그램은 교수법이나 교과서에 있을 수 있습니다. 학습 과정은 다이어그램으로 나타낼 수 있습니다.

▪ 교육 자료는 완전히 익히는 것이 아니라 연속적인 단계를 나타내는 별도의 부분으로 나누어져 있습니다.

▪ 교육 자료의 각 단계를 학습한 후 동화에 대한 통제가 수행됩니다.

▪ 학생이 질문에 올바르게 대답하면 자료의 새로운 부분이 필요하다는 점을 기억할 필요가 있습니다.

▪ 학생이 질문에 잘못된 답을 하면 교사는 학생을 도와줍니다.

현재 선형 또는 분기의 두 가지 유형의 계획에 따라 교육 프로그램을 만들 수 있습니다. 따라서 교육 프로그램을 학생들의 지식 수준에 더 가깝게 가져올 수있는 기회가 있습니다. 현대 사회에서는 프로그래밍 학습 대신 컴퓨터 학습이 사용됩니다.

현재 컴퓨터는 테스트, 다양한 주제 교육, 인지적 관심과 능력 개발 등에 사용됩니다. 프로그래밍 학습에서와 같이 컴퓨터 학습은 정신적 행동과 조작의 시퀀스처럼 보이는 학습 알고리즘인 훈련 프로그램에 중점을 둡니다.

컴파일된 알고리즘이 좋을수록 훈련 프로그램이 더 좋아집니다. 그러나 이러한 프로그램을 만들려면 많은 노력을 기울여야 하고 우수한 교사, 방법론자 및 프로그래머를 유치해야 합니다.

7. 원격 학습

이것은 얼마 전에 등장한 또 다른 형태의 학습입니다. 그것은 정보 기술 및 통신의 발전과 관련이 있습니다. 이 학습 기술은 전 세계에 있는 모든 사람이 현대 정보 기술을 사용하여 학습할 수 있도록 합니다. 이러한 기술에는 텔레비전 및 라디오 방송국의 교육 프로그램 방송, 케이블 텔레비전, 화상 회의 등이 포함됩니다.

원격 학습을 위한 매우 중요한 수단은 이메일과 인터넷과 같은 컴퓨터 통신입니다. 덕분에 학생들은 교육 정보를 받고 전달할 수 있습니다. 이러한 훈련은 훈련 프로그램과 학문 분야의 유연한 선택에 중점을 두어 자신의 유형의 활동에 참여하면서 동시에 공부할 수 있다는 점에서 편리합니다.

주제 7. 학습 도구

1. 교구의 개념

교구는 교사 또는 학생이 지식을 습득하기 위해 사용하는 물질적이거나 이상적인 대상으로 이해됩니다.. 학습 도구의 대상은 교육 과정에 의존하지 않고 동화의 대상으로 참여하거나 다른 기능을 수행할 수 있습니다.

학습 도구 역할을 하는 객체는 다음과 같이 분류할 수 있습니다.

▪ 이러한 개체의 속성에 따라;

▪ 지식의 질에 대한 영향;

▪ 그들의 활동이 지시되는 주제에 따라;

▪ 교육 과정의 효율성;

▪ 능력 개발에 대한 영향을 통해.

학습 도구는 재료과 이상적인. 물질적 대상은 학생들의 감각 기관에 영향을 미치고 지식의 직간접적 지각 과정을 용이하게 하는 물질적 대상으로 이해된다. 재료 개체에는 교과서, 레이아웃, 매뉴얼, 테이블, 교육 및 기술 보조 장치, 건물, 가구, 다양한 시각 보조 장치, 교육 및 실험실 장비, 교실 장비, 수업 일정이 포함됩니다.

이상적인 대상에는 교사와 학생이 새로운 지식을 인식하는 데 도움이 되는 이전에 습득한 기술과 지식이 포함됩니다. 이것들은 물질적 대상을 대체하는 모든 종류의 언어적, 상징적, 모델적 대상입니다. 또한 이상적인 대상에는 학습 과정에서도 사용되는 영적 문화, 사회적 경험, 이전에 습득한 지식의 수단이 포함됩니다.

러시아 심리학자 L. S. Vygotsky는 기호, 연설, 쓰기, 그림, 다이어그램, 예술 작품, 다이어그램, 이상적인 대상에 대한 이해를 위한 니모테크닉 장치를 설명했습니다. 이상적인 개체에는 참조 메모 및 참조 신호도 포함됩니다.

위의 모든 사항을 요약하면 다음과 같은 결론을 내릴 수 있습니다. 이상적인 대상은 문화 유산, 새로운 문화적 가치 개발을 위한 도구 역할을 합니다.

교사와 학생이 보다 효과적으로 사용할 수 있도록 돕는 이상적인 도구에는 두 가지 형태가 있습니다. 이러한 형태 중 첫 번째는 추론, 증거 및 분석 수단을 구두로 표현하는 것으로 구성된 언어형입니다. 두 번째 형태가 구체화되었습니다. 그래프, 그림, 표, 기호, 다이어그램, 다이어그램, 코드 등 추상적인 기호의 형태로 이상적인 수단을 나타냅니다. 가르치는 과정에서 많은 교사들은 지식을 더 잘 흡수하는 데 도움이 되는 자신만의 구체화된 수단을 개발합니다. 이러한 수단은 동기 부여, 정신 발달 및 학습 성공에 긍정적인 영향을 미칩니다.

재료와 이상적인 교구는 서로를 보완합니다. 교육 과정에서 이상적인 수단은 물질적 대상에서 거부되고 외부 지각 기관을 통해 사고로 전달됩니다.

기호와 기호를 사용하는 것은 학습 과정에서 매우 중요합니다. 학생들의 사고력 발달을 나타내는 지표입니다. 그들의 도움으로 학생은 연구 대상을 정신적으로 변형시키고 정신 영역으로 옮기며 이것이 인지 과정이 일어나는 방식입니다. 정신 과정과 이미지의 구체화도 기호를 통해 수행됩니다.

따라서 서로를 보완하는 재료 및 이상적인 교구 모두 학생들의 지식의 질에 영향을 미칩니다. 이 프로세스에는 여러 측면이 있습니다. 따라서 물질적 자원은 주로 관심과 관심의 각성, 실질적으로 새로운 지식의 동화, 실제 행동의 실행과 관련이 있습니다. 그리고 이상적인 수단은 자료의 이해, 암기, 추론의 논리, 지력의 발달 및 언어 문화와 관련이 있습니다.

물질적 수단과 이상적 수단은 종종 개인의 다른 개인적 자질에 기초하여 서로 결합하여 작용합니다. 물질적이고 이상적인 수단의 도움으로 지식을 습득하는 과정은 다음과 같이 진행됩니다. 첫째, 교사와 학생은 의사소통 과정에서 사물의 상징적 지정으로서 이상적인 수단을 사용한다. 동시에, 교사는 물질화된 수단을 사용하고 도움을 받아 학생들의 마음에 영향을 주어 학생들이 자료를 더 잘 이해할 수 있도록 합니다. 또한 학생들은 동일한 방식으로 구체화 된 수단을 계속 사용하고 공동 교육 활동, 의사 소통, 설명 및 상호 지원을 수행합니다. 덕분에 구체화된 수단도 언어화된다. 그 후, 독립적인 인지 활동이 일어나며, 그 동안 학생의 말이 줄어들고 자동화되어 생각으로 바뀝니다.

학습 도구는 교수법과 결합될 때 가장 효과적입니다. 대부분의 경우 교구는 다양한 방법과 함께 사용됩니다. 하나의 교수법을 사용하기 위해 여러 가지 적절한 수단을 선택하는 경우에도 마찬가지입니다. 이러한 방법과 교육 보조 도구의 조합은 가시성 원칙의 구현을 보장하고 교육 과정의 효율성을 높이는 데 도움이 됩니다.

이제 학습 도구가 수행하는 기능을 나열합니다.

1. 성형 기능. 그것은 교육 보조 장치가 학생들의 인지 능력, 감정 영역, 감정 및 의지를 개발한다는 사실로 구성됩니다.

2. 인지 기능. 그것의 특징은 교구들이 현실에 대한 직접적인 지식을 제공한다는 사실에 있다. 이러한 도구에는 예를 들어 망원경, 현미경이 포함되어 있어 육안으로 물체를 볼 수 있습니다.

3. 교훈적 기능. 그 본질은 교육 보조 자료가 지식과 기술의 중요한 원천이 된다는 사실에 있습니다. 그들은 다루는 자료의 검증 및 통합을 크게 촉진하고인지 활동을 활성화합니다.

이 세 가지 기능은 모두 매우 얽혀 있고 교육 과정에서 분리할 수 없는 단일 요소로 작용하기 때문에 서로 분리될 수 없습니다. 적어도 하나의 기능이 제거되면 이 통일성이 깨져 지식의 덜 효과적인 동화로 이어질 것입니다.

교사 자신이 주로 자신의 취향, 수업의 목적, 교육 자료의 내용, 사용된 방법에 따라 교재를 선택합니다. 그러나 동시에 모든 교사, 특히 초보자는 다양한 교수 보조 도구로 수업에 과부하가 걸리면 학생들의 주의가 분산되고 집중할 수 없기 때문에 교육 과정의 효율성이 떨어질 수 있음을 기억해야 합니다. 가장 중요한 것은 사소한 세부 사항에주의가 산만하다는 것입니다. 이러한 일이 발생하지 않도록 교사는 미리 자신의 수업에 대해 생각하고 학생들의 관심을 집중시키기 위해 어떤 교육 보조 도구가 주요 보조 도구인지 결정해야 합니다.

교육 보조 도구는 활동의 대상이 되는 주제에 따라 분류될 수도 있습니다. 이 경우 교구는 교구와 교구로 구분된다. 예를 들어, 교육 장비에는 시연 실험용 장비가 포함되고, 실험실 작업장 장비에는 교육 장비가 포함됩니다. 이것으로부터 교사는 가르치는 수단을 사용하고 학생은 학습 수단을 사용한다는 결론을 내리는 것은 어렵지 않습니다. 그러나 일부 도구는 교육과 학습 모두에 사용될 수 있습니다.

교수 도구의 도움으로 교사는 정보를 수행하고 기능을 제어할 수 있습니다. 교육 도구는 자료를 이해하기 쉽게 만들고, 가시성을 높이고, 공부하는 주제에 대한 더 정확한 정보를 제공하고, 학생들의 관심을 불러일으키고 유지하며, 독립적인 작업에 대한 욕구에 기여합니다. 차례로 교육 보조 장치는 다음과 같이 나눌 수 있습니다.

▪ 새로운 자료를 설명하는 수단;

▪ 이전에 다룬 내용을 반복하고 통합하는 수단;

▪ 통제.

교재는 다양한 교수법을 동반하는 경우가 많습니다. 동시에 어떤 주제와 교육 도구를 사용하는 것이 더 좋은지 설명할 때 학생이 다루는 주제를 더 잘 이해하고 기억할 수 있도록 설명할 필요가 있습니다. 따라서 교사가 복잡한 논리적 주제를 설명하는 경우 설명 후에 이 이론을 설명하는 경험을 명확하게 시연하는 것이 바람직합니다.

경험의 증명이 설명에 앞서 있을 수 있습니다. 이것은 문제 기반 학습이 수행될 때 발생합니다. 그리고 경험의 증명은 인지 기능을 수행합니다. 예를 들어 화학 반응과 같은 기술적 프로세스가 표시되는 경우 경험의 시연은 이야기와 함께 가장 좋습니다. 따라서 학생들은 교사가 보여주고 말하는 것을 더 잘 배울 것입니다.

시연하는 동안 교사는 학생들의 시각적 인식을 잊어서는 안됩니다. 그것은 항상 조직되어야합니다. 만약 학생의 시선이 시연의 어떤 중요한 순간에 고정된다면, 그는 교사가 그의 주의를 끌었던 것을 더 잘 기억할 수 있을 것입니다. 따라서 교사는 자신이 보여주는 프로세스를 정확하게 표시하고 이름을 지정해야 합니다. 예를 들어, 우리가 화학 수업에 대해 이야기하고 특정 반응을 연구하는 경우 교사는 반응을 수행하기 위해 장치를 어떤 순서로 조립했는지, 어떤 성분과 순서를 사용했는지, 무엇을 사용했는지 설명해야합니다. 반응 자체 중에 발생하고 이 기간 동안 일어나는 과정의 이름은 무엇입니까?

시연 중 특히 중요한 것은 교사의 행동입니다. 그는 도움을 방해하지 않도록 대상의 옆이나 뒤에서 클래스를 향해야 합니다. 동시에 그는 객체에 무슨 일이 일어나고 있는지, 그가 말한 내용과 클래스가 이것과 어떻게 관련되는지 동시에 모니터링해야 합니다. 교사의 설명은 물체에서 발생하는 행동에 대해 앞서거나 늦어서는 안 됩니다. 그렇지 않으면 학생들이 그의 말을 잘못 이해하고 일어나고 있는 반응을 잘못 해석할 수 있습니다.

교사가 등을 대고 수업에 서 있으면 학생들은 장치가 아니라 등을 봅니다. 또한 일부 학생은 교사가 말하는 내용을 듣지 못할 수 있습니다. 이는 교사와 학급 간의 언어적 접촉이 끊어진다는 것을 의미합니다. 그러면 학생들은 교사가 설명하는 내용에 흥미를 잃을 수 있으며, 이는 차례로 규율 위반의 조건을 만들어 설명하는 내용을 잘못 인식하게 됩니다.

이제 가르치는 과정에서 많은 교사들이 특정 교수법을 계산할 때 저자가 만든 다양한 과목을 보조 자료로 사용합니다. 이 경우 학습 도구는 교육 정보의 소스가 됩니다. 따라서 교사가 이 정보를 제시하는 방법은 이 출처에 표시된 방법에 직접적으로 의존해야 합니다. 이로 인해 교사의 기능이 바뀌고, 이후 다양한 가설과 개념을 고려하고 분석해야 할 필요성도 바뀌게 된다.

교구를 사용할 때 수업에서 양적 시연의 비율을 관찰해야합니다. 그러한 수단이 거의 없거나 전혀 없다면, 수업이 지루하고 재미없게 될 위험이 있으며, 이는 학생들의 지식 감소로 이어집니다. 반대로 시연 도구를 너무 많이 사용하면 학생들 사이에 즐거운 분위기가 조성될 수 있습니다. 주제를 이해하기 어려운 경우 독립적인 작업과 제어를 위한 도구가 포함된 한 수업에서 4-5개의 데모를 수행하는 것이 좋습니다.

2. 교재의 분류

학습 도구는 여러 가지 방식으로 분류할 수 있습니다. 각각의 분류는 교육 과정에서 사용의 근간이 되는 특성 및 특성에 따라 다릅니다.

교육 보조 도구는 다음과 같이 분류할 수 있습니다.

▪ 복잡성 정도에 따라;

▪ 학생에게 미치는 영향의 성격에 따라;

▪ 원산지별.

차례로, 각 분류는 그것을 구성하는 여러 구성 요소로 나눌 수 있습니다.

예를 들어, 학습 도구는 복잡성의 정도에 따라 단순과 복합으로 나뉩니다. 교과서, 모형, 도표, 인쇄된 매뉴얼, 그림, 지도, 교육 과목과 같은 것들은 단순한 수단에 속합니다. 그러나 기계적인 청각, 시각, 시청각 교재, 교육용 기계, 언어 실험실, 컴퓨터는 복잡합니다. 기본적으로 교육의 기술적 수단은 복잡합니다.

연수생에게 미치는 영향의 특성에 따라 교육 보조 도구는 다음과 같이 나뉩니다.

1) 청각. 이러한 교육 보조 도구에는 교사의 연설, 플레이어, 녹음기, 라디오 및 학생들이 청각을 통해 정보를 인식하는 기타 물건이 포함됩니다.

2) 시각적. 이들은 다양한 레이아웃, 슬라이드, 지도, 필름 스트립, 다이어그램, 그림 및 학생의 시각 기관에 영향을 미치는 기타 수단입니다.

3) 시청각. 그들은 앞의 두 가지를 결합합니다. 여기에는 텔레비전과 영화가 포함됩니다. 그들은 시각 정보와 청각 정보를 동시에 제공할 수 있어 학생의 지식 습득에 두 배로 효과적입니다.

청각 보조 교재 중 교사의 연설이 가장 일반적입니다. 각 수업에서 교사는 학생들과 의사 소통하며 이러한 의사 소통 과정에서 정보, 지식, 영적 가치, 동기, 태도의 교환이 있습니다.

말은 가르치고 배우는 수단이 될 수 있습니다. 학생들은 교사의 연설에 의해 인도되며, 이는 그들에게 일종의 롤 모델이 됩니다. 교사의 연설 덕분에 학생들의 언어 적 및 정신적 발달이 발생합니다. 이 경우 교사의 연설은 교육 정보를 제시하는 수단일 뿐만 아니라 주의력을 제어하고 아이디어와 개념을 형성하는 수단입니다.

교사의 연설은 자신의 감정, 가르치는 주제에 대한 태도, 지성, 성격, 영혼을 표현합니다. 학생은 이러한 모든 감정을 인식하고 교사와 같은 방식으로 수업과 관련되기 시작합니다. 교사가 아름답게 말하는 방법을 알고 있고 사랑한다면 이는 학생이 의사 소통의 언어 수단을 숙달하는 동기가 될 수 있습니다.

교사의 연설은 여러 요소로 구성됩니다. 그것:

▪ 정보 제공;

▪ 설득력이 있다;

▪ 영감을 주는;

▪ 오락성;

▪ 행동 촉구.

교사의 연설은 위의 요소가 전부가 아니라 일부만 있을 수도 있지만, 그것들은 또한 그것의 독특한 특성이 됩니다. 이러한 각각의 방법은 교사가 자신의 교수법에서 사용하는 적절한 기술로 구현될 수 있습니다. 교사의 연설은 학생들에게 복잡한 반응을 만납니다. 교사는 논리적 주장의 도움으로 학생의 지력에 영향을 미치며, 판단, 예, 유능한 의견, 통계, 유명한 저자 인용을 사용하면 더 설득력이 생깁니다.

교사의 연설은 학생들에게 감정적으로 영향을 미치고 오히려 객관적이지만 필요한 방향으로 연설을 이끌고 자신의 감정이 학생들의 감정과 상호 작용하도록 할 수 있습니다.

교사는 연설의 도움으로 학생들 사이에서 선과 악의 개념을 형성하고 관대함, 책임감, 인본주의, 연민의 감정을 유발할 수 있습니다. 그러나 이것을 위해서는 연설의 맨 처음에 학생들의 관심과 관심을 불러일으키고 유지하는 것이 필요합니다.

학생은 교사가 자신이 설명하는 주제에 대한 깊은 지식을 드러낼 때 교사의 연설에 관심을 갖게 됩니다. 주제에 대한 그의 지식이 피상적이라면 그것에 대한 추론이 혼란스럽고 예가 흥미롭지 않고 원시적입니다.

교사는 자신의 생각을 일관되게 표현해야 합니다. 연설은 논리적으로 상호 연결된 문장으로 구성되어 학생들 앞에 특정 그림이 펼쳐지고 교사의 생각이 발전하는 것을 따라갈 수 있어야 합니다.

유머는 학생들의 참여를 유지하는 또 다른 방법입니다. 그 내용은 다양할 수 있으며 부조리, 사람의 다양한 결점, 사회, 과장을 포함합니다. 그의 연설에서 교사는 농담, 일화, 비문, 재치, 말, 아이러니, 우화를 사용할 수 있습니다.

학생들이 교사의 생각을 이해하고 기억하기 위해 교사의 연설에 부과되는 요구 사항이 있습니다.

1. 절약. 단일 생각으로 결합된 짧고 간단한 문구로 구성된 연설이 선호됩니다. 연설에는 기생 단어, 파토스, 동일한 단어와 구의 반복, 풍부한 소개 문장이 포함되어서는 안됩니다.

2. 관련성. 자신의 아이디어를 발표할 때 교사는 학생의 연령 범주, 전반적인 발달 단계에서 진행해야 합니다. 따라서 다양한 용어와 약어를 주의 깊게 사용할 필요가 있으며, 그 중 상당수가 학생들에게 알려지지 않을 수 있으므로 교사의 연설에서 완전히 적절하지 않을 수 있음을 기억하십시오.

3. 문법 정확성. 교사의 연설은 문법 표준을 준수해야 하며 잘못된 단어와 표현의 사용을 피해야 합니다.

4. 독창성. 교사의 연설은 그의 영혼과 인격을 반영해야 합니다. 학생들이 교사가 교과서에 이미 표현된 것과 같은 생각을 반복하거나 표현하고 있다고 느끼면 교사의 이야기에 흥미를 잃고 때로는 교사 자신에 대한 존경심을 잃게 됩니다.

5. 정확도. 교사는 정확한 정의와 공식을 제공해야 합니다. 그가 일반 개념과 특정 개념을 혼합하고 추상 공식을 제공하고 음성 스탬프를 사용하기 시작하면 이는 학생들의 지식 품질에 부정적인 영향을 미칠 수 있습니다.

청각 매체에는 녹음기, 플레이어 및 청각 기관을 통해 정보를 전달할 수 있는 모든 것이 포함됩니다. 이러한 도구 덕분에 교사는 학생들에게 새로운 학습 자료를 제공할 수 있습니다. 예를 들어, 음악 수업에서 교사는 학생들이 그의 작품에 익숙해질 수 있도록 일부 작곡가의 녹음을 녹음한 녹음기를 켭니다.

시각 자료는 학생들이 어떤 사물이나 현상을 교사의 말로만 상상하는 것이 아니라 자신의 눈으로 볼 수 있도록 합니다. 여기에는 가장 기본적인 그림과 사진, 필름 스트립, 레이아웃, 지도가 모두 포함될 수 있습니다. 교사가 학생들에게 그림이나 사진을 보여주면 뒷자리에서 명확하게 볼 수 있어야 합니다. 모델은 모든 학생이 볼 수 있고 제품 ​​주변에 군중이 없는 방식으로 교실에 설치되어야 합니다. 그러한 수단을 수업에 끌어 들이면 교사는 분명히 묘사 된 것을 설명 할 것입니다. 그러한 시연에서 그의 역할은 상당히 큽니다. 그의 설명이 없으면 그림은 단지 그림으로 남을 것이고 학생이 항상 스스로 그것을 알아낼 수는 없을 것이기 때문입니다.

시청각 수단은 교사의 활동이 덜 필요합니다. 그는 이전에 영화가 정확히 무엇을 말하는지 설명하고 단순히 영화를 입는 것으로 충분하며 학생들은 그것을보고 지식을 얻을 것입니다. 그러나 교사는 필요한 경우 학생들이 이해할 수 없는 한 가지 또는 다른 점을 설명하기 위해 보여주는 영화의 내용을 잘 알고 있어야 합니다.

교육 수단은 출신에 따라 나눌 수 있습니다. 이 경우 다음과 같이 나뉩니다.

▪ 상징적, 즉 기호와 상징의 도움으로 현실을 표현하는 수단입니다. 이는 그림, 지도, 레이아웃, 인쇄된 단어 및 살아있는 단어입니다.

▪ 자연스럽습니다. 자연스럽습니다. 이것들은 현실 그 자체, 살아있는 자연의 대상입니다. 이러한 수단은 다양한 돌, ​​광물, 식물 모음이 될 수 있습니다.

▪ 기술은 청각, 시각, 시청각으로 구분됩니다. 여기에는 어학실, 컴퓨터, 텔레비전 세트가 포함됩니다.

3. 교구의 종류와 특징

교육 수단 - 이것은 변형 주제, 교육의 최종 제품 이미지, 기술 및 활동 수단과 같은 덜 중요한 다른 구성 요소와 함께 사용되는 교사와 학생의 활동 요소 중 하나입니다. 학습 도구는 학생이 학습 정보를 얻기 위해 사용하는 것입니다.

교재가 학생들의 정신 발달에 영향을 미치긴 하지만, 이러한 영향은 직접적이지 않고 간접적입니다. 그리고 그것은 인지적 행동과 조작과 일치하여 나타날 때 학습 과정에서만 발생합니다.

현재, 교수법에서 교재를 개발하고 사용하는 데에는 세 가지 접근 방식이 있습니다.

1. 지식의 질에 영향을 미치지 않기 때문에 인지 과정에서 교재를 사용할 필요가 없습니다. 따라서 원하는 결과를 얻으려면 분필, 칠판 및 교사의 명확한 설명으로 충분합니다. 이 접근 방식은 지식의 동화에서 실제 훈련의 역할을 과소평가하고 순수한 기계 학습의 역할을 과장합니다. 정신 활동을 최우선으로 생각하고 학생들의 연설은 생각을 표현하는 수단으로 간주됩니다. 이 접근 방식은 현재 교육에 대한 충분한 경험을 얻지 못한 교사가 주로 사용하는 방법입니다. 이 접근 방식은 이제 더 이상 사용되지 않는 것으로 간주됩니다.

2. 교구의 역할이 과장되고 수단 자체를 최우선으로 하여 목적달성을 담보하는 유일한 수단으로 생각한다. 동시에 다른 모든 구성 요소는 부차적 인 것으로 간주되며 교육 보조 장치에 의존해야합니다. 이 접근 방식은 첫 번째 접근 방식에 대한 반발로 나타났습니다. 교사가 두 번째 접근 방식을 지원하면 원칙적으로 교실 장비에 큰 관심을 기울이고 학생들과 함께 새로운 교재를 끊임없이 발명하고 제조합니다. 이러한 교사는 역할 모델로 간주되며 개발 덕분에 학생들의 높은 수준의 지식이 보장됩니다.

3. 교구는 교사와 학생의 활동 체계에서 작용한다. 다른 구성 요소와 함께 학생들의 정신 발달과 지식의 질을 보장하고 여러 기능을 수행합니다. 세 번째 접근 방식에서는 모든 구성 요소가 상호 작용하므로 지식의 품질이 향상되고 학생의 정신 발달이 향상됩니다.

많은 교육 보조 도구 중에서 가장 일반적인 것은 언어 및 시각적 도구입니다. 그들 각각은 우리가 이야기 할 고유 한 특성을 가지고 있습니다.

언어 교구는 가장 일반적이며 오래 전에 등장했습니다. 책이 인쇄되기 시작하고 최초의 교과서가 등장한 이후로 책이 다른 책보다 우세하기 시작했습니다. 그러나 많은 긍정적 인 측면에도 불구하고 적용 효과가 낮다는 점에 유의해야합니다. 따라서 언어적 수단을 다른 수단과 결합하여 학습의 효율성을 높일 필요가 있습니다.

그래서 이미 XVII 세기에. J. Comenius는 소위 "didachography", 즉 "훈련 편지"를 제안했습니다. 그것은 구두 수단과 교과서를 결합합니다. 학생들은인지 활동에서 교과서를 다양한 방식으로 사용하기 때문에 학습의 효율성이 높아집니다.

조금 후에 시각 학습이 사용되기 시작했습니다. 학생들은 주제에 대해 들었을 뿐만 아니라 보여주기만 하면 지식을 훨씬 더 잘 그리고 더 빨리 배우게 됩니다. 동시에 실습에서 알 수 있듯이 학생은 주제에 대해 XNUMX번 듣는 것보다 적어도 한 번 주제를 보여주면 학습할 가능성이 더 큽니다.

현재, 교훈은 적극적인 접근 방식을 사용할 것을 권장합니다. 그와 함께 학생들은 교사의 말과 행동에 대한 주제를 공부할뿐만 아니라 일부 작업을 스스로 수행합니다. 여기에는 예를 들어 실험실 작업이 포함됩니다. 예를 들어, 학생들이 이전 수업에서 교사에게 보여준 행동을 반복하는 경우입니다. 여기에는 모델 및 레이아웃의 자체 구성, 지도 그리기, 때로는 자신의 영화 촬영도 포함됩니다.

그러나 언어적 교수법 중 교사의 말은 가장 중요한 위치를 차지하는데, 이는 효과적인 지식의 동화에 기여하는 불가결한 요소이기 때문이다. 이러한 관점에서 교사와 학생 간의 의사 소통은 수업에 반드시 있어야 하고 지식의 더 나은 통합에 기여해야 하는 필수 속성이 됩니다.

학생과 교사 간의 구두 의사 소통의 본질은 그들 간의 정보 교환입니다. 이러한 의사소통의 과정에서 정보는 단어를 사용하여 암호화되고 전송되고 학생들의 마음에서 처리되고 해독됩니다. 의사 소통 과정에서 기분이 악화되거나 올라갈 수 있으며 사람은 진정되거나 반대로 흥분할 수 있습니다. 그리고 그는 자신을 사람으로 드러내고 문화, 교육, 양육 수준을 보여줄 수 있습니다.

지식이 교환되는 학생과 교사 간의 직접적인 의사 소통을 의사 소통이라고합니다. 그러한 커뮤니케이션에서 전송된 정보는 중요한 의미와 개인적인 의미를 갖습니다. 의사 소통 커뮤니케이션은 독백, 대화, 대화, 보고서, 토론, 강의, 메시지의 형태를 취할 수 있는 정보 교환의 과정입니다.

다음과 같은 유형의 통신이 있습니다.

▪ 기호, 그래프, 방정식 등의 형태로 표현되는 기호학;

▪ 언어 - 구두 및 서면 연설;

▪ 준언어적. 화자의 표정, 몸짓, 자세 등이 그것이다. 모든 의사소통에는 특정 표정, 표정, 말투, 몸짓, 자세가 수반됩니다.

교사의 연설은 학생들이 주의를 기울이는 소리굽쇠 역할을 합니다. 따라서 교사는 정확하고 이해하기 쉽게 말하도록 노력해야 합니다. 교사와 학생 간의 의사 소통은 초등학교 학년에서 특히 중요한 역할을 합니다. 어린 남학생은 아직 말을 잘 배우지 못했기 때문에 주변 사람들의 안내자가 되어 자신도 모르는 사이에 자신의 말을 재현하는 법을 배웁니다. 초등학교 교사는 자녀의 이러한 특징을 기억해야 하며 물론 올바르게 말하고 필요한 경우 학생들을 교정해야 합니다.

구두 의사 소통의 도움으로 지식의 전달뿐만 아니라인지 활동의 관리가 보장됩니다. 교사는 항상 자신의 연설을 특정 방향으로 지시하고 그가 필요하다고 생각하는 주제의 문제를 강조할 수 있습니다. 따라서 그는 학생들의 지식을 관리하여 현재 알아야 할 사항을 알려줍니다.

시각 교재는 교육 과정에서 가시성의 원칙을 구현합니다. 과학자들은 사람이 귀로 전달한 정보의 약 15%를 기억하는 반면 시각적으로 약 25%를 기억할 수 있음을 입증했습니다.

대부분의 경우 시각 교육 보조 도구는 교실 장비의 일부이므로 몇 가지 매우 중요한 요구 사항이 적용됩니다.

1. 교육 장비가 가능한 한 효과적이기 위해서는 교육적 요구 사항을 완전히 준수해야 합니다. 즉, 미적 외관이 있어야 하고 현상의 본질을 시각적으로 재현하고 학생들이 쉽게 인식할 수 있어야 합니다.

2. 교과과정의 물질적 필요를 충분히 충족시킬 수 있는 충분한 교재가 있어야 합니다.

3. 케이블, 전력 변압기, 정류기, 전기 배선과 같은 모든 범용 기기는 서로 일치해야 하며 데모 설치가 이루어져야 합니다.

4. 모든 교구는 특정 학교에 속하기 때문에 학교의 실제 상황과 지역 주민들의 요구를 완전히 준수해야 합니다.

시각적 학습 도구에는 자연 및 인공 환경의 개체 및 개체, 다이어그램, 지도, 식물 표본관, 도구, 도로 표지판, 컬렉션, 수학 기호가 포함됩니다. 시각 보조 장치는 감각 및 정신적 인지를 연결할 수 있기 때문에 교육에 사용하는 것이 매우 중요합니다.

시각 학습 보조 장치는 다음과 같이 분류됩니다.

▪ 인쇄물(포스터, 그림, 그래픽, 초상화);

▪ 방대한 매뉴얼(장치, 모델, 장치, 컬렉션);

▪ 투사 도구(슬라이드, 필름스트립, 비디오, 필름).

그들은 여러 기능을 수행합니다.

1. 그들은 현대적인 형태와 역사적 발전의 대상을 소개합니다. 예를 들어, 다른 창조 연도의 엔진, 인쇄기.

2. 학교 상황(화산 분출)에서 재현할 수 없는 과정과 현상을 시각적 교육 보조 장치를 통해 보여줍니다.

3. 학생에게 과정이나 현상의 특성이 어떻게 변하는지 시각적으로 표현합니다.

4. 그들은 물체, 작동 원리, 관리, 보안 기본 사항을 시각적으로 표현합니다.

5. 학생들은 과학의 역사와 발전 전망에 대해 알게 됩니다.

6. 학생들은 제품을 사용하고, 만들고, 디자인하는 방법을 배웁니다.

가장 저렴하고 제조하기 쉬운 것은 교육 실습에서 매우 널리 사용되는 인쇄된 매뉴얼입니다. 인쇄소에서 인쇄하거나 교사와 학생들이 특별히 제작합니다. 인쇄된 매뉴얼은 자연물 또는 그 모형과 함께 사용하는 것이 가장 좋습니다. 글쎄, 포스터, 테이블, 그림 및 기타 인쇄물이 열화되지 않고 외관을 잃지 않도록하려면 종이가 변질되거나 페인트가 퇴색하는 먼지와 햇빛으로부터 보호되는 방에 보관해야합니다. 일반적으로 이러한 방은 실험실 실에 위치하며 칸막이로 단단히 닫힌 캐비닛 또는 틈새 형태로 배열됩니다. 문화 및 과학 분야의 유명한 인물, 특히 연구 대상의 발전에 상당한 기여를 한 인물의 초상화를 사무실에 두는 것은 나쁘지 않습니다.

모델과 컬렉션은 교육 과정에서 특히 중요합니다. 컬렉션은 공통된 특성으로 통합되고 새로운 자료 연구와 독립적 작업 모두에 사용되는 특정 개체 또는 물질의 집합입니다. 이러한 컬렉션은 동물학, 식물학, 물리학, 화학, 그림 분야에 존재합니다. 예를 들어, 식물 컬렉션 중에서 가장 흔한 것은 희귀한 꽃과 허브의 식물표본관입니다. 동물학에는 나비와 같은 곤충 모음이 있습니다. 화학물질 컬렉션은 미네랄과 염분 컬렉션이 특징입니다. 물리적인 경우 - 저항기, 절연체, 커패시터.

선생님이 직접 컬렉션을 만들어 학생들에게 보여주지만, 학생들이 스스로 컬렉션을 수집하는 경우가 더 많습니다. 이러한 과제는 숙제, 연습을 대체할 수 있으며 특히 학생이 컬렉션을 만들었을 뿐만 아니라 컬렉션에 대해 잘 말하고 설명하고 관련 추가 질문에 답할 수 있는 경우 시험 답안을 대신할 수 있습니다.

새로운 자료를 설명하는 데 사용되는 컬렉션을 데모 컬렉션이라고 합니다. 보통 합판이나 판지로 만들어 사무실의 눈에 잘 띄는 곳에 둡니다. 그러한 수집품이 사무실이 아니라 다용도실에 보관되어 있는 경우에는 운반이 가능해야 하며 필요한 경우 사무실로 옮겨서 시연해야 합니다. 반면에 독학용 장서는 학생들에게 쉽게 배포할 수 있도록 작게 제작된 후 빠르게 조립됩니다.

모델에는 세 가지 주요 유형이 있습니다.

▪ 물체의 작동 원리를 묘사하는 모델;

▪ 작동 다이어그램이나 장치를 보여주는 모델;

▪ 제품의 외관을 재현한 모델.

첫 번째 유형의 모델은 시연 중에 가장 강력한 정서적 영향을 일으키기 때문에 더 효과적입니다.

모델이 전기 회로를 묘사하면 큰 합판에 다이어그램이 그려집니다. 그런 다음 필요한 요소와 부품, 표시기가 장착됩니다. 이러한 계획 중 상당수가 운영 중입니다. 그들의 도움으로 다양한 요인의 현상, 과정 또는 행동에서 인과 관계를 보여줄 수 있습니다.

세 번째 유형의 모델은 학생들이 직접 만들 수 있습니다. 이러한 모형에서 큰 물체는 축소된 형태로 묘사되고 전혀 보기 어렵거나 불가능한 물체는 확대된 축척으로 표시됩니다. 특히 중요한 세부 사항은 가능한 한 명확하게 강조 표시되고 밝은 색상으로 표시되며 피사체 요소 간의 비율이 존중되지 않습니다. 그러나 동시에 교사는 학생들에게 물체와 그 구성 요소의 실제 치수에 대한 아이디어를 제공해야 합니다.

교실에서 시각 교재는 학습법에 따라 사용해야 합니다. 따라서 교육 자료의 내용과 일치하고 명확하게 보이고 인지적 흥미를 자극하는 것이 매우 중요합니다. 시각 교재 사용에 대한 몇 가지 요구 사항이 있습니다.

첫째, 칠판이나 교사의 책상에 진열된 물건은 교실의 마지막 책상에서도 잘 보일 수 있는 크기여야 한다.

둘째, 교사는 시연 중에 학생들이 시연 대상에 대해 반응하는 것을 보기 위해 시연 중에 수업을 마주해야 합니다.

셋째, 시연할 때 교사는 표시되는 대상에 등을 대고 서 있어서는 안 되며, 이를 통해 학생들에게 자료를 제시할 때 가능한 오류가 나타날 수 있는 조건을 만들고 방해하지 않도록 해야 합니다.

넷째, 시연하는 물체의 크기가 작은 경우에는 이를 위해 다양한 형태의 광학배율, 투영법을 사용하거나 학생들을 대상에 대해 하나씩 호출한다.

다섯째, 최적의 실증 횟수를 관찰할 필요가 있다. 그 수가 적으면 가시성 부족으로 교육의 질이 떨어집니다. 그들 중 많은 수가 있다면 그들의 과잉은 학생들을 만족시키고 주의를 분산시키고 피곤하게 할 것입니다.

4. 교재

현재 소위 기술 훈련 보조기구. 이것은 교사가 새로운 학습 자료를 설명하는 동시에 학생들에게 정보를 제공하는 데 도움이 되는 장치입니다. 또한 교사는 학생들의 지식 이해, 동화 및 암기 과정을 모니터링할 수 있습니다.

기술 교육 보조 장치는 교육 과정의 방법을 더 좋게 변경하고 학생들이 현상의 발전과 그 역학을 따를 수 있도록 하기 때문에 좋습니다. 그들은 정보를 즉시 전달하지 않고, 학생들이 자료를 더 잘 이해하고 기억할 수 있도록 많은 양을 제공합니다.

기술 교육 보조 도구는 다음과 같은 여러 기능을 수행합니다.

▪ 이는 교육 정보의 출처이자 척도입니다.

▪ 학생들의 인식을 새로운 방식으로 조직하고 지시합니다.

▪ 덕분에 학생들은 지식에 더 관심을 가지게 됩니다.

▪ 지식의 통제와 자기 통제를 촉진합니다.

▪ 특정 조건에서는 교육 활동에 대한 학생들의 정서적 태도를 향상시킵니다.

기술 교육 수단에는 필름 영사기, 머리 위 영사기, 머리 위 영사기, 비디오 레코더, 에피 영사기, 개인용 컴퓨터, 텔레비전 단지, 컴퓨터 수업과 같은 장치가 포함됩니다.

다음과 같은 유형의 교재가 있습니다.

1. 정보 제공.

2. 지식 통제.

3. 프로그램 학습.

4. 결합.

5. 운동기구.

현재 모든 새로운 기술 교육 보조 도구가 만들어지고 있으며 기존 도구를 개선하여 학교에서 사용하고 있습니다. 외국어 학습을 위한 어학 전문 연구실이 있으며, 물리, 화학 교실도 새롭게 단장하고 있습니다. 개인용 컴퓨터는 모든 학교 과목을 공부하는 데 사용할 수 있기 때문에 현재 학교에서 특히 일반적입니다. 많은 프로그램을 통해 학생의인지 활동을 관리하고 교사에게 필요한 방향으로 지시할 수 있습니다. 이러한 프로그램에는 작문 기술, 산수 기술, 물리학 문제 해결, 화학, 대수 연습, 모니터 화면에 그리기, 그래프 및 그림 그리기, 에세이 및 받아쓰기 작성 및 편집, 악보 교육, 문법 마스터, 암기 등이 포함됩니다.

모든 학교 프로그램은 연령뿐만 아니라 학생의 개별 능력에 맞게 조정됩니다. 일부 컴퓨터는 교사 역할을 할 수 있으며, 게다가 이 프로그램에서 저지른 자신의 실수를 독립적으로 찾고 분석할 수 있는 특수 프로그램이 있습니다.

교실에서 개인용 컴퓨터의 사용은 주로 교육의 목표와 방법에 따라 결정되므로 산발적으로 그리고 체계적으로 사용할 수 있습니다. 그러나 컴퓨터의 참여는 종종 컴퓨터에 대한 교사의 태도에 달려 있습니다. 많은 사람들이 컴퓨터가 학생들의 건강에 나쁜 영향을 미친다는 점을 고려하여 교육 자료로 사용하는 것을 반대합니다. 다른 사람들은 교사, 그의 와드 및 반 친구들과의 학생들의 의사 소통을 대신할 수 있는 것은 아무것도 없다고 믿습니다.

그러나 그러한 견해가 개인용 컴퓨터 기능의 모든 측면을 포괄하는 것은 아닙니다. 첫째, 교사 자신이 그것에 대한 훈련을 수행하므로 교사와 학생의 접촉이 방해받지 않습니다. 결국, 어떤 컴퓨터도 교사와 학생이 의사 소통할 때 발생하는 정서적, 심리적 분위기를 대체할 수 없습니다. 둘째, 컴퓨터마다 모델이 다른데, 그 중 일부는 실제로 건강에 가장 좋은 영향을 미치지 않는 반면, 일부는 그러한 보호 장치가 장착되어 있어 학생에게 전혀 해를 끼치지 않습니다.

따라서 개인용 컴퓨터 중에서 현대와 구식이 구별됩니다. 최신 컴퓨터에는 고체 또는 액정을 기반으로 하는 화면이 있습니다. 이러한 컴퓨터는 배터리, 전기 배터리 및 주 전원으로 전원을 공급할 수 있습니다. 에너지 소비가 적고 사용하기 쉽습니다(먼지가 없는 모든 방에 놓을 수 있음). 당연히 현대의 개인용 컴퓨터는 방사선이 거의 없기 때문에 학생의 시력에 해를 끼치지 않습니다.

그러나 구식 컴퓨터에는 음극선관이 있어 많은 양의 방사선을 방출하여 뒤에 있는 사람의 건강에 부정적인 영향을 미칩니다. 이러한 유형의 컴퓨터는 AC 전원에서만 작동하고 보호 기능이 거의 없으므로 전압 및 주파수 변화에 매우 민감합니다. 또한 구형 컴퓨터는 많은 열을 발생시키고 많은 에너지를 소비합니다. 따라서 그들의 사용에는 특별한 구금 조건이 필요합니다.

구식 컴퓨터는 인공 환기 및 접지가 있는 특수 공간에 설치됩니다. 도덕적으로 쓸모없는 컴퓨터가 학교에 설치되면 학생들의 건강에 악영향을 미치지 않는 모든 조건이 만들어집니다.

물론 최신 컴퓨터에는 구식 컴퓨터보다 더 많은 기능이 있습니다. 후자는 주로 현재 거의 사용되지 않는 프로그램을 포함하는 반면 현대 컴퓨터에는 학생이 종합적으로 개발하고 훗날 자신에게 도움이 될 수 있는 것을 연구할 수 있는 프로그램이 포함됩니다.

따라서 최신 컴퓨터에는 사운드, 텍스트 및 그래픽, 애니메이션, 비디오 및 영화 이미지를 결합하는 추가 장치가 장착되어 있습니다. 이러한 컴퓨터를 멀티미디어라고 합니다.

새로운 유형의 교육 과정, 즉 개인용 컴퓨터 학습을 통해 새로운 도구와 교수 및 학습 방법을 사용할 수 있습니다. 다양한 유형의 그래픽 및 아이코닉 모델, 멀티미디어를 사용합니다.

위에서 언급했듯이 개인용 컴퓨터는 교실에서 산발적으로 그리고 체계적으로 사용할 수 있습니다. 컴퓨터를 가끔 사용하는 경우 다른 방법 및 교재와 가장 자주 결합됩니다. 그래서 그들은 표준 및 간단한 프로그램을 사용하여 약 10~20분 동안 작업합니다. 컴퓨터에 대한 체계적인 작업으로 많은 수업에서 서비스가 사용됩니다. 일반적으로 학기당, 심지어 학년도에 많은 수업이 할당되는 특별 일정이 개발됩니다. 또한 여러 수준의 복잡성을 포함하고 정보를 저장하고, 모니터 화면에 표시하고, 학생의 작업을 관리하고, 진행 상황을 모니터링하고, 학생의 실수를 분석하는 방법을 제공하는 특수 프로그램이 사용됩니다.

최근에 기술 교육 수단을 사용하기 시작한 학생들이 제공된 정보를 마스터할 시간이 없는 경우가 종종 있습니다. 우선, 이것은 그들이 새로운 장치를 처리하는 방법을 모르기 때문에 이러한 도구가 제공하는 정보가 아니라 개발에 많은 시간을 할애하기 때문입니다. 따라서 학생들이 사용법을 배우도록 사전 브리핑을 수행하거나 첫 번째 수업을 보내는 것이 매우 중요합니다. 그렇지 않으면 이해할 수없는 장치를 스스로 공부하면 학생들이 필요한 정보를 전혀 기억하지 못하거나 장치가 파손될 위험이 있습니다.

또한, 새로운 교수법에 대한 노출은 학생들의 흥미와 흥미를 유발할 수 있음을 기억해야 합니다. 이 경우 주의가 분산되어 주요 정보가 아닌 사소한 세부 사항을 기억하는 경우가 많습니다. 따라서 처음으로 컴퓨터에 앉은 학생은 우선 컴퓨터의 모양과 모니터에 표시되는 아이콘을 고려하려고 노력하지만 교사가 요구하는 작업을 수행할 수는 없습니다. .

모든 학생들이 필요한 정보를 이해하고 기억할 수 있도록 노력하는 교사는 수업이 시작되기 전에 학생들에게 새로운 장치를 소개하고 그것이 필요한 이유를 설명해야 합니다. 그 임무는 학생들이 정보를 인식하고 기억하는 과정을 준비하는 것입니다. 예를 들어, 학급에서 다큐멘터리를 시청할 예정이라면 교사는 그 내용과 여기서 다룰 주요 주제에 대해 간략하게 이야기해야 합니다. 교사가 작업의 목표와 평가 방법에 대해서도 이야기해도 문제가 되지 않습니다. 그래서 그는 학생들이 영화를 보고 그 내용을 따라갈 수 있도록 동기를 부여할 수 있을 것이며, 외부적인 것에 주의가 산만해지지 않을 것입니다.

기술적 수단의 사용 빈도가 가장 직접적인 영향을 미치는 학습 프로세스의 효율성을 잊지 마십시오. 기술적 수단이 매우 드물게 사용되는 경우 사용하는 각 수업은 학생들에게 실제 사건이되어 감정을 자극하고 교육 자료의 인식 및 동화를 방해합니다.

그리고 기술적 수단이 너무 자주 사용되면 학생들은 그에 대한 관심을 빨리 잃고 때로는 사용에 항의하기도 합니다. 기술적 수단의 최적 사용률을 결정하려면 학업 주제, 학생의 연령 및 새로운 장치 사용 필요성에 따라 진행해야 합니다. 따라서 통계에 따르면 초등학생은 중·고등학생에 비해 교육공학에 대한 관심이 덜한 것으로 나타났다. 그들에게는 내용을 거의 파악하지 못하는 영화를 보는 것보다 선생님과 소통하는 것이 더 흥미롭습니다. 반면 중·고등학생들은 영화나 필름 스트립 시청을 즐긴다. 교사 자신이 보여줄 수없는 특이한 현상, 예를 보여주기 때문에 이것은 그들에게 훨씬 더 흥미 롭습니다.

기술 교육 보조 도구의 효과는 수업에서 사용 기간에 따라 달라집니다. 20분 이상 지속되면 학생들은 피곤해지기 시작하고 정보 이해 및 동화를 중단하거나 단순히 외부 문제로 전환하여 제공된 정보에 전혀주의를 기울이지 않습니다.

수업 초반에 기술 교육 보조 도구를 사용하는 것은 권장되지 않습니다. 경험에 따르면 이 경우 피로와 주의력 상실이 평소보다 약 10-15분 일찍 시작됩니다. 5-10분 간격으로 기술적 수단을 사용하는 것이 더 낫습니다. 이렇게 하면 학생들이 약간의 긴장을 풀고 긴장을 풀 수 있습니다. 수업 중에 여러 유형의 교육 장비를 변경하고 동일한 유형을 지속적으로 사용하지 않는 것이 바람직합니다. 그렇지 않으면 이미 정보를 인식한지 20-30분에 학생들은 완전한 억제 과정을 시작하고 전달되는 내용을 적절하게 인식하지 못하거나 전혀 인식하지 못합니다.

주제 8. 교육의 조직적 형태

1. 학습의 조직적 형태의 역사

세계 교육학 및 교수법의 역사에서 조직 형태는 매우 다양했습니다. 그들 중 많은 사람들이 발생, 개발, 개선 및 소멸되었으며 다른 것들은 여전히 ​​수요가 남아 있습니다. 교육의 각 형태는 그것이 속한 사회의 요구와 요구와 밀접하게 관련되어 있기 때문입니다. 현재 교육학은 교육 조직 분야에서 많은 경험을 축적했습니다. 따라서 다양한 형태의 교육을 체계화하는 문제와 역사적 시대와 주어진 사회에 가장 효과적이고 가장 적합한 것을 찾으려는 시도가 매우 중요하다.

현대 교육자들은 교육 조직 형태의 분류, 다음으로 나뉩니다.

▪ 개인;

▪ 개인-그룹;

▪ 집단적;

▪ 교실 및 과외 활동;

▪ 학교 및 과외 활동.

나는 그러한 분류가 조건부이며 모든 교사가 그것을 공유하는 것은 아니라고 말해야합니다. 그러나 다양한 형태의 교육을 조금 간소화할 수 있습니다.

개별 교육 형태는 가장 오래되었으며 고대에 시작되었습니다. 그녀는 고대와 중세 시대에 유일한 사람이었습니다. 그러나 그것은 XNUMX세기까지 살아남았다. - 사회의 일부 번영 계층의 가족 교육의 실천. 그래서 상인과 마을 사람들의 귀족 가족과 부유한 가족은 자녀가 양육을 돌볼 수 있도록 교사, 가정교사 및 가정교사를 고용했습니다. 개별 학습 형태는 학생이 교사의 집이나 자신의 집에서 자신의 작업을 수행한다는 사실로 구성됩니다. 이 형식은 우리 시대에 튜터링으로 존재합니다.

그러한 훈련은 장점도 있지만 단점도 존재하며, 이미 XNUMX세기에 이루어진 것이 우연이 아닙니다. 새로운 형태의 조직 학습으로 대체되었습니다.

개인화 학습의 이점은 다음과 같습니다.

1. 교육 활동의 내용, 방법 및 속도가 완전히 개별화되어 있습니다. 덕분에 어린이가 작업을 수행할 때 모든 동작을 모니터링할 수 있습니다.

2. 무지에서 지식에 이르기까지 학생의 진행 상황을 추적하고 교사 자신의 행동뿐만 아니라 제 시간에 행동을 수정할 수 있습니다. 이를 통해 학생의 지식 동화 속도에 적응하기 위해 학습 상황을 더 좋게 변경할 수 있습니다.

3. 지금까지 말한 모든 것 덕분에 학생은 경제적으로 가장 최적의 시간에 자신의 병력 지출을 통제하면서 일할 수 있습니다. 그리고 이것은 높은 학습 결과로 이어집니다. 그러나이 모든 것은 교사의 교육적 분류가 높은 경우에만 달성됩니다. 개별 교육 형태의 단점 중 먼저 교사의 기능이 학생에게 과제를 부여하고 확인하는 것으로 축소되었기 때문에 학생에 대한 교사의 제한된 영향을 언급해야 합니다. 또한, 학생은 다른 학생과 의사 소통을 하지 않고, 그들 사이에 협력이 없었고, 따라서 팀과 협력하는 능력이 형성되지 않았다.

따라서 XVIII 세기 중반 경. 개인 훈련은 점차적으로 교육 과정의 개인 그룹 형태로 자리를 양보하고 있습니다. 교사는 더 이상 한 사람과 수업을 진행하지 않고 연령과 훈련 수준이 다른 여러 학생과 함께 수업을 진행했습니다. 동시에 그는 각각의 사람들과 별도로 작업을 수행했습니다. 그는 먼저 모든 사람을 인터뷰한 다음 같은 방식으로 모든 사람에게 새로운 자료를 설명했습니다. 이때 나머지 와드들은 각자의 일에 몰두했다. 이러한 방식으로 조직된 과정을 통해 학생들은 연중 다른 시간과 하루 중 다른 시간에 학교에 올 수 있었습니다.

그러나 대다수의 어린이가 교육 과정에 참여하지 않았고 학교에 다니는 사람들은 쓰기, 읽기 및 계산 기술만 배웠기 때문에 이러한 형태의 교육은 곧 사회의 요구를 충족하지 못하게 되었습니다.

다양한 산업, 공예 및 무역의 발전, 사회의 영적 생활 수준의 향상은 교육에 대한 새로운 요구의 출현으로 이어졌습니다. 덕분에 우크라이나와 벨로루시 학교에서 처음 개발 된 어린이 집단 교육이 발생했습니다. 집단 학습은 교실 형식의 원형이 되었으며, 그 장점은 급속한 보급에 기여했습니다. 이제 수업 방식의 교육은 세계의 많은 국가에서 가장 일반적이고 지배적입니다. 그러나 그것은 아래에서 논의될 것입니다.

XVIII의 끝에서 XIX 세기의 시작. 교사 J. Lancaster와 영국 신부 A. Bell은 교실 시스템을 현대화하기 위한 첫 번째 시도를 했습니다. 그들은 상호 학습의 소위 벨 랭커스터 시스템을 만들었습니다. 그것은 교사들이 먼저 선배들에게 자료를 가르친 다음 필요한 지시를 해주고, 선배들이 후배들을 가르쳤다는 사실로 구성되어 있다. 이러한 시스템을 통해 교사는 동시에 많은 어린이를 가르칠 수 있었습니다. 즉, 대량 프로세스를 수행할 수 있었습니다. 그러나 가르치는 것은 학습의 질이 낮았기 때문에 Bell-Lancaster 형태의 교육은 널리 사용되지 않았습니다.

XNUMX세기 말과 XNUMX세기 초. 다양한 수준의 정신 발달을 가진 어린이의 교육을 개별화하는 것에 대한 질문이 생겼습니다. Bath System은 미국에서 설립되었습니다. 그것은 두 부분으로 나누어졌습니다. 첫 번째 부분은 학급과의 수업 작업으로 구성되었고 두 번째 부분은 일부 학생들과의 개별 작업으로 구성되었습니다. 이 학생들 중에는 뒤처진 학생도 있을 수 있고 단순히 지식을 심화하고 싶은 학생, 즉 상대적으로 발달된 능력을 가진 학생도 있을 수 있습니다. 첫 번째 그룹의 학생은 조교가 가르쳤고, 두 번째 그룹은 교사가 직접 가르쳤습니다.

동시에 유럽에서 소위 만하임 시스템이 개발되었습니다. 그 본질은 수업 방식의 교육을 유지하면서 능력, 정신 발달 및 준비 정도에 따라 학생들을 강, 중, 약으로 분류한다는 것입니다. 이 시스템의 창시자는 Josef Zikkenger입니다. 학생들의 능력을 감안하여 그는 XNUMX개의 클래스를 만들 것을 제안했습니다.

1. 정신 장애 아동이 공부할 보조 수업.

2. 학교를 전혀 졸업할 수 없는 장애 학생을 위한 특별 수업.

3. 평균적인 능력을 가진 아이들이 공부할 주요 수업.

4. "과도기" 수업, 즉 중등 학교에서 교육을 계속할 수 있는 아동이 참석해야 하는 외국어 수업.

학생들은 시험, 교사 특성 및 심리 측정 설문 조사 후 수업으로 나뉩니다. 이러한 형태의 교육은 학생들이 지식이 증가함에 따라 한 학급에서 다른 학급으로 이동한다고 가정했지만, 학급의 프로그램 차이로 인해 이러한 전환이 허용되지 않았기 때문에 발생하지 않았습니다.

그러나 만하임 형태의 교육은 크게 발전했으며 많은 지지자들이 있었습니다. 예를 들어, 제 XNUMX 차 세계 대전 이전의 독일에서는 학교에서 그것이 주된 것이었습니다. 그러한 훈련의 일부 요소는 러시아, 프랑스, ​​벨기에 및 미국에서 개발되었습니다. 만하임 교육 형태의 많은 조항이 오늘날까지 남아 있습니다.

그래서 미국에는 유능하고 느리게 배우는 아이들을 위한 수업이 있습니다. 호주에는 학급이 점점 더 유능한 학생들로 나뉩니다. 그리고 영국에서는이 시스템이 초등학생을 테스트 한 후 학생을 모집하는 학교 조직의 기초가되었습니다.

그러나 여전히 이 제도는 XNUMX세기에서 XNUMX세기로 접어들면서 강조된 많은 단점을 가지고 있다. 우선, 이러한 형태의 교육은 최종 결과에 대한 생물학적 심리학적 요인의 결정적인 영향에 대한 잘못된 생각에 근거한다는 점에 주목했습니다. 이러한 시스템은 학생의 성격 형성에 있어 교육 활동의 역할을 약화시키고 사회적으로 결정된 관심과 요구의 발전에 기여하지 않습니다.

아마도 현대 교육학이 만하임 형태의 교육에서 차용한 유일한 요소는 특정 과학 분야에서 능력을 보이는 예외적으로 영재를 위한 학교가 만들어지는 소위 전문 교육의 창안일 것입니다.

XX 세기의 첫 XNUMX 년. 미국의 달튼 시에서는 처음으로 Elena Parkhurst 선생님이 개발한 개별 학습 시스템이 적용되었습니다. 그녀의 시스템은 Dalton Plan이라고도 합니다. 다음으로 구성됩니다.

1. 학교에서의 업무 속도는 각 아동의 개별 능력에 맞게 조정되었으며, 이 속도에 따라 학생들의 인지 활동의 성공 여부가 결정되었습니다.

2. 교육은 학생의 독립적인 작업이 우세한 방식으로 구성되었으며 교사의 기능은 이러한 활동의 ​​구성으로만 축소되었습니다.

3. 수업은 과목 워크샵이나 실험실로 대체되었으며 교사는 학생들에게 새로운 자료를 설명하지 않았으며 수업은 취소되었습니다.

4. 교사는 학생들에게 과제를 주고, 필요할 경우 항상 곁에 있는 교사에게 의지하여 개별적으로 완료했습니다.

5. 학년 초에 학생들은 각 과목에서 XNUMX년 동안 과제를 받았습니다. 연간 과제를 월간 과제로 나누어 정해진 날짜에 학생들이 보고하러 왔다.

6. 학생은 지정된 마감일까지 과제를 완료할 것을 서면으로 서약합니다.

7. 학생들에게는 성공적인 활동에 필요한 모든 지침, 방법론적 지침 및 교육 도구가 제공되었으며, 이 분야의 전문가인 교사와 상담을 받을 수도 있습니다.

8. 모든 학생을 위한 단일 일정은 없었습니다. 교사는 단 XNUMX시간 동안 집단 수업을 진행하고 학생들은 개별적으로 워크샵과 실험실에서 작업을 수행했습니다.

9. 글쎄, 학생들이 자신의 성취를 반 친구들의 성취와 비교하고 자극 할 수 있도록 교사는 매월 특정 작업 수행에서 와드의 성취를 기록하는 특별 테이블을 작성했습니다.

이 형태의 교육의 주요 장점은 학습 속도가 각 학생의 실제 가능성, 개발된 주도권, 독립에 대한 열망, 학생이 새롭고 합리적인 작업 방법을 찾았다는 사실을 포함합니다.

그러나 동시에 Dalton 계획은 학생들의 지식 시스템을 개발하지 않았습니다. 지식은 단편적이었고 사회와 자연에 대한 필요한 모든 정보를 다루지 않았습니다. 학생들 사이에는 건강에 해로운 경쟁이 있었고 과제에 많은 시간을 보냈습니다. 따라서 이 방법은 널리 사용되지 않습니다.

이러한 형태의 교육에 대한 일종의 반향은 1950년대와 60년대에 개발된 소위 트럼프 계획이었습니다. L. 트럼프 교수.

트럼프는 유연한 형태의 조직을 통해 가능한 한 개인의 과정을 자극하는 방식으로 학습 형태를 축소했다. 수업은 큰 교실과 소규모 그룹으로 진행되었습니다. 약 100명에서 150명에 이르는 대규모 강당에서 기술 교육 보조 장치를 사용하여 강의가 구성되었으며 우수한 교사가 강의를 낭독했습니다. 그런 다음 10-15명의 소규모 그룹으로 수업이 진행되어 강의에 대해 토론했습니다. 이러한 수업은 일반 교사 또는 그룹에서 가장 우수한 학생이 진행했습니다. 이 시스템은 교사의 조정된 작업, 높은 수준의 조직 및 우수한 물질적 지원이 필요했습니다.

트럼프 계획의 악명에도 불구하고 현재 소수의 시범 학교에서만 사용하고 있습니다. 그러나 주요 학교는 교사 팀에 의한 교육, 교사 보조자의 사용, 큰 교실에서의 수업 및 교실에서 학생의 독립적인 작업과 같은 이 형식의 조항 중 일부만 사용합니다.

트럼프 계획은 새로운 조직적 형태의 학습이 개발되도록 허용했습니다. 예를 들어, 서양에서는 '등급별 수업'이 나타났습니다. 그들의 본질은 한 과목의 학생이 XNUMX학년에 공부할 수 있고 다른 과목은 XNUMX학년에만 공부할 수 있다는 것입니다. 이제 "개방형 학교"프로젝트가 만들어지고 있습니다. 수업은 도서관과 교육 워크숍에서 진행되며 이로 인해 초등 및 중등 교육을받는 기관인 "학교"라는 기존 개념이 파괴됩니다.

현재 세계 여러 나라에서 새로운 유형의 교육을 만들기 위한 실험이 진행 중이며 교실 형태를 개선하려는 시도가 이루어지고 있습니다.

위의 모든 교육 형태의 중요한 특징은 학생이 일하고, 자료를 배우고, 그룹 수업에서 토론하고,인지 과정의 독립성과 적절한 조직, 자신의 생각을 표현하고 다른 사람의 말을 듣고 동의하는 능력을 배운다는 것입니다. 그들과 함께하거나 논리적으로 그들의 판단을 논박하십시오. , 출처를 사용하고, 메모하고, 합리적으로 행동을 계획하십시오.

그룹 형태의 훈련에서 사람들은 팀에서 상호 작용하는 법, 리더, 직원 또는 부하 직원이 되는 법, 다른 사람과 접촉하고 올바르게 의사 소통하는 법, 생산 및 생활 리듬에 적응하는 법을 배웁니다. 또한 조직 형태의 교육은 학생을 교육하는 과정, 즉 사람이 자신의 성격에 대한 자치를 배울 때 흔적을 남깁니다.

2. 교실 시스템

수업 형식의 교육은 XNUMX세기에 등장했습니다. Jan Amos Comenius가 만들었습니다. 그것은 상당한 현대화와 수정을 거쳤으며 현재 전 세계의 많은 학교에서 지배적입니다. 비록 그것이 가장 거대한 교육 시스템으로 남아 있고 현재 존재하는 다른 교육 형태에 비해 그 장점이 부인할 수 없지만 그것을 현대화하려는 시도는 오늘날까지 계속되고 있습니다. 이 시스템에는 몇 가지 기능이 있으며 그 중 가장 중요한 것은 다음과 같습니다.

1. 수업은 학급이라는 그룹으로 이루어집니다. 이 수업에는 거의 같은 연령과 기술 수준의 학생들이 포함됩니다. 학생들의 구성은 학교 전체 기간 동안 거의 변하지 않습니다.

2. XNUMX년 내내 정해진 일정과 학생들이 XNUMX년 내내 공부할 수 있는 계획이 있습니다.

3. 수업은 일정 시간 동안 수업 형태로 진행됩니다.

4. 교육 자료는 여러 개의 수업으로 나뉘며 하나의 수업은 한 주제에 전적으로 전념합니다.

5. 수업 활동은 교사가 완전히 감독합니다. 그는 새로운 자료를 학생들에게 설명하고, 과제 완료를 모니터링하고, 학생들의 지식을 평가하고, 성적을 할당하고, 학년말에 학생들을 다음 수업으로 옮기기로 결정합니다.

6. 수업은 교실, 체육관, 실험실 및 교육 워크샵에서 진행됩니다.

수업 시스템은 형성되는 날부터 상세한 분석과 설명을 거쳐 새로운 교수법을 개발한 많은 과학자와 개발자가 작업했습니다. 그러나 수업 수업 시스템에는 다음과 같은 부인할 수 없는 장점이 많다는 의견에 모두 만장일치입니다.

▪ 전체 교육 과정을 합리화할 수 있는 간단하고 명확한 구성;

▪ 교육 과정의 간단한 관리;

▪ 교실 팀에서의 학습은 동료 및 다른 세대의 사람들과 함께 공동 작업을 수행하는 학생들의 경험 개발에 기여합니다.

▪ 교사의 성격이 학생의 성격에 미치는 영향과 학생의 교육에 미치는 영향;

▪ 교사가 상당히 많은 학생 그룹을 동시에 가르치기 때문에 학생들을 가르치는 데 시간을 투자하는 데 있어 비용 효율성;

▪ 개인 및 그룹 형태의 작업 조합.

동시에 수업 수업 시스템의 단점을 언급하지 않는 것은 불가능합니다.

▪ 교육은 기본적으로 일반 학생을 대상으로 설계되었습니다. 즉, 각 학생의 개별 특성을 개별적으로 고려하지 않습니다.

▪ 약한 학생들은 그러한 시스템에서 공부하기가 매우 어렵습니다. 왜냐하면 그들은 과제에 과부하가 걸리고 강한 학생들은 그 일이 부족하여 더 이상 발전할 수 없기 때문입니다.

▪ 교사는 학생의 개별 특성을 고려하는 데 어려움을 겪기 때문에 때로는 내용, 방법 및 학습 속도 모두에서 학생과의 개별 작업을 잘못 구성합니다.

▪ 고학년 학생과 저학년 학생 사이에는 조직적인 의사소통이 없습니다.

▪ 훈련의 경직된 구조로 인해 급변하는 생활에 적응하기가 어렵습니다.

정해진 속도로 일하는 것은 학생의 자유를 박탈하고 개인의 능력에 맞는 속도로 공부하는 것을 허용하지 않습니다. 수업 형식의 교육에서는인지 과정의 인위적인 조직이 발생하여 짧은 시간 내에 학생들에게 빈번한 대상 변경을 부과합니다. 따라서 학생들은 종종 시작한 것을 끝내지 못하고 다른 주제를 공부하기 시작합니다. 따라서 학생들은 수업-수업 시스템의 필수적인 부분이며 수업 및 휴식 시간을 측정하는 벨에 완전히 의존하는 것으로 나타났습니다. 그 결과 많은 학생들이 할당된 시간 내에 자료를 마스터할 시간이 없어 XNUMX년 동안 머물고 나머지는 다음 학년으로 이동합니다.

XNUMX년을 반복하는 것은 모든 아이들이 같은 속도로 공부해야 하고, 각 학생의 개별 능력을 고려하지 않는 엄격한 주간 수업 일정을 가지고 있기 때문이기도 합니다. 이러한 모든 단점은 교사, 실무자 및 교육학 이론가가 교실 시스템을 개선하고 현대화하는 새로운 방법과 개발도상국 사회의 새로운 요구 사항을 완전히 충족하는 새로운 형태의 교육을 찾기 시작한 이유가 되었습니다.

그럼에도 불구하고 수업 수업 시스템은 기존의 모든 시스템 중 가장 안정적인 것으로 밝혀졌으며 실제로 교육학적 사고의 가치 있는 발견이라는 점을 인식해야 합니다. 일부 단점에도 불구하고 지속적인 조직 작업을 보장하고 각 학생의 교육 활동에 대한 교직원의 관심을 자극하는 것은 대량 등록 학생이 있는 수업 수업 시스템입니다. 그것은 다른 형태의 교육의 일부 요소를 통합하고 매우 경제적입니다.

그러나 조직 학습의 수업 형식을 개선하는 것은 여전히 ​​​​필요합니다. 이것은 기존 시스템의 많은 단점을 지적한 이론 과학자 및 교육자의 수많은 진술에 의해 입증됩니다. 그들은 현대 학교가 학습 과정을 조직하고 학생들의 도덕적, 이념적 자질을 교육하는 데 수업의 모든 가능성을 충분히 활용하지 않는다는 사실을 언급했습니다. 이는 교육의 주된 형태로서의 수업이 저개발되어 있기 때문이다.

수업 외에도 수업 수업에는 인지 과정을 조직화하는 다른 형태가 포함됩니다. 강의, 소풍, 세미나, 워크샵, 상담, 시험, 시험, 교육 워크샵 수업, 예를 들어 스튜디오, 과학 학회, 주제 동아리, 대회 및 올림피아드와 같은 과외 형태의 교육입니다.

3. 학교에서 주요 업무 형태로서의 수업

수업은 현대 학교에서 교육 과정을 구성하는 주요 형태입니다. 교실-수업 시스템에서 이는 교육 과정의 어느 정도 완성된 부분을 나타냅니다. 이것은 M. N. Skatkin이 그의 작품 "학습 과정 개선"에서 제시한 "수업" 개념의 정의입니다. "수업은 일정 기간 동안 교사와 학생으로 구성된 영구 직원의 활동을 조직하는 데 체계적으로 사용되는 형태입니다. 학생들을 가르치고, 교육하고, 발전시키는 문제를 해결할 시간입니다.” . 따라서 교육 형태로서의 수업은 다음과 같은 특징을 갖습니다.

▪ 정확하게 설정된 시간(보통 40-45분, 초등 수업에서는 30-35분);

▪ 각 학교에는 고정된 수업 일정이 있습니다.

▪ 각 수업에는 거의 같은 연령과 구성의 같은 학급의 학생들이 있습니다.

▪ 교사는 교육 문제를 해결하기 위해 명확한 수업 계획을 수행합니다.

▪ 수업 중에는 다양한 교육 방법과 수단이 사용되며, 그 사용법은 지정된 교훈적 과제에 따라 달라집니다.

수업에는 수업의 목적, 내용, 수업에 사용된 수단 및 방법, 교육 작업의 조직 및 관리, 수업의 모든 교훈적 요소와 같은 교육 과정의 구성 요소가 포함됩니다.

수업의 주요 본질은 교사와 학생 간의 집단-개인 커뮤니케이션입니다. 이러한 의사 소통의 결과 학생들은 지식, 기술 및 능력을 습득하고 의사 소통 기술을 개발하며 주변 사람들과의 관계를 구축하고 교사의 교육 기술을 향상시킵니다. 결과적으로, 수업은 동시에 학습 일반과 학습 조직의 한 형태입니다.

수업의 기능은 완전하지만 부분적인 목표가 달성되도록 하는 것입니다. 이러한 목표는 한편으로는 더 광범위한 자료의 일부가 될 수 있는 새롭고 전체적인 자료를 동화하는 동시에 다른 한편으로는 의식적 인식 및 암기 수준에서 이 자료를 부분적으로 동화시키는 것입니다. .

수업의 특징은 주로 일반 교육 과정의 시스템에서 각 개별 수업의 목적과 장소뿐만 아니라 설문 조사가 필요한지 여부, 숙제가 필요한지, 어떻게 가장 좋은지에 대한 질문에 의해 결정됩니다. 학생 팀을 구성하는 방법, 이전 수업을 후속 수업과 연결하는 방법, 학생의 개별 능력을 고려하는 방법.

위의 모든 것에서 우리는 수업이 다면적이고 다면적이며 학습 과정을 구성하는 많은 구성 요소를 포함한다는 결론을 내릴 수 있습니다. 수업은 교육 과정의 각 개별 기간의 특정 과제를 해결하지만 동시에 특정 프로그램의 주제 인 주제의 작은 부분이므로 현재 눈앞에있는 교훈적 목표를 해결합니다. .

수업을 시작하기 전에 교사는 달성하고자 하는 목표를 명확하게 설정해야 합니다. 현대의 교훈은 공과의 목표를 설정하는 데 특별한 주의를 기울입니다. 길지 않고 구체적이어야하며 그에 해당하는 교훈적 과제와 학생 교육 및 개발 과제를 해결해야합니다. 교사가 수업의 주요 목표를 결정할 때 그는 수단, 즉 목표 달성에 도움이 되는 수단을 설정합니다. 그리고 그 후에 교사는 방법, 즉 목표가 달성되었을 때 어떻게 행동할지 찾고 있습니다.

목표란 객체의 변형과 관련된 활동의 이전에 계획되고 예상된 결과를 의미합니다. 교육학에서 변화의 목적은 학생의 교육 활동이며, 결과는 학생이 지식을 습득하는 과정에서 달성할 수 있었던 교육, 개발 및 훈련 수준입니다. 이전에 수업의 궁극적인 목표가 특정 양의 지식을 전달하는 것으로 간주되었고 교사가 기성 과학 결론을 학생들에게 전달하는 것만을 추구했다면 이제 각 개별 수업의 목표는 다음에 따라 설정됩니다. 교육과 교육의 전체 과정의 목표.

현재 각 수업의 목적은 구체적이어야 합니다. 교사는 자신의 목표를 달성하기 위해 어떤 수단을 사용할 것인지 정확히 알고 있어야하며 특정 교훈적 과제를 잊지 않아야합니다. 교사가 매우 어려운 목표를 가지고 있는 경우가 종종 있으므로 긍정적인 결과를 얻으려면 세 가지 주요 교훈 과제를 해결해야 합니다.

▪ 학생들이 이 수업 주제와 관련된 지식, 기술 및 능력을 기억하도록 돕습니다.

▪ 학생들에게 새로운 개념을 제공하고 새로운 업무 방식을 가르칩니다.

▪ 학생들이 새로운 인지적 경험, 새로운 지식, 기술 및 능력을 개발하기 위해 지식과 경험을 독립적으로 적용할 수 있도록 합니다.

현대 교육 활동에서 현재 수업에 대해 다음과 같은 일련의 요구 사항이 제시됩니다.

1. 교사는 수업의 목적, 목표 및 구조를 명확하게 정의해야 합니다.

2. 교육과학의 최신 성과와 현대 교구를 사용하여 현대적인 수업을 구축해야 합니다.

3. 현대 수업은 첨단 교육 기술의 존재를 요구합니다.

4. 교사는 교실에서 학생들의 적극적인 인지 활동을 조직해야 합니다.

5. 수업 시간에는 생산적인 교육 활동을 위해 위생 및 심리적 조건을 준수하고 학생의 정신적, 신체적 부상을 예방할 필요가 있습니다.

교육적 과제와 각 수업의 구체적인 목표는 교육 문제의 해결을 통해 실제 교육 현실에서 실현됩니다. 이러한 과제는 수업에서 습득한 지식, 기술 및 능력을 통합하기 위해 학생들에게 주어집니다. 여기에는 산술 연산 풀기, 다시 말하기 계획 작성, 문장 분석, 실험실 작업, 식물 표본 수집 및 기타 수집이 포함됩니다. 이러한 학습 과제는 특정 상황에서 학생의 활동을 반영하도록 설계되었습니다. 즉, 교육 및 교훈 과제는 수업의 목표를 달성하고 교사와 학생 모두의 행동을 구성하는 주요 수단이됩니다.

4. 다양한 유형의 수업 구조

현대 교육의 이론과 실습에서 수업의 구조는 인지 과정과 그 결과의 효율성을 결정하기 때문에 근본적으로 중요합니다. 어떤 요소가 수업의 구조로 간주될 수 있고 어떤 것이 그렇지 않은지에 대한 합의가 없습니다. 일부 과학자들은 수업의 구조에서 가장 자주 발견되는 것을 골라냅니다. 이러한 요소에는 다루는 자료 통합, 새로운 것을 배우기, 숙제, 모니터링 및 학생의 지식 고려 및 일반화가 포함됩니다. 다른 사람들은 수업의 목적, 교수법 및 기술, 교육 자료의 내용 및 구성 방법과 같은 요소를 강조합니다. 그러나 세 번째 입장이 있는데, 그 추종자들은 수업의 요소가 너무 많아서 영구적이고 명확한 구조를 골라내는 것이 불가능하다고 주장합니다.

수업에는 목표, 방법 및 교수 형태, 내용, 기술적 수단, 통제 방법 및 학생의 교육 활동 조직 형태, 독립적 인 작업을위한 교훈 자료가 포함되지만 수업의 구성 요소는 아닙니다. 그러나 수업에서 영구적인 구조를 골라내는 것이 불가능하다고 주장할 수는 없습니다.

과학자들과 교사들은 수업의 구조가 익명일 수 없다는 의견에 만장일치로 동의합니다. M. I. Makhmutov에 따르면 수업의 구조는 다음을 반영합니다.

1) 학습 과정의 논리, 현실의 현상으로서의 패턴;

2) 내부 심리적 현상으로 새로운 지식의 동화 논리, 동화의 법칙;

3) 인간의 인지 활동의 논리를 반영하는 학생의 독립적인 정신 활동의 패턴;

4) 교사와 학생의 활동 유형은 교육 과정의 본질을 나타내는 외부 형태입니다.

위의 패턴을 반영할 수업의 요소 중에서 이 경우 실현, 새로운 개념 및 행동 방법의 형성, 배운 내용의 적용을 선별할 수 있습니다. 이러한 구성 요소 덕분에 수업은 학생들이 새로운 지식을 동화하고 독립적인 작업을 할 때 정신 활동을 활성화하며 어린이의 지식과 기술을 형성하고 지적 능력을 개발하는 데 필요하고 충분한 조건을 제공합니다.

학습 과정은 교사가 수업의 각 개별 단계 기능의 의미와 다른 구조적 섹션과의 구조적 상호 작용을 올바르게 이해하는 경우에만 효과적입니다. 한마디로, 교사는 수업의 각 단계가 이전 및 이후 부분과 연결되어 있으며, 이 경우에만 지식 습득이 가장 생산적이라는 것을 알고 있어야 합니다. 그러나 여기에는 한 가지 조건이 더 필요합니다. 학생들 사이에 새로운 지식의 효과적인 형성은 학생들이 이전에 학습한 자료에 의존하는 경우에만 보장될 수 있습니다. 합격자의 통합은 구두 설문 조사와 통제 및 독립적인 작업을 통해 수행할 수 있습니다. 그 중 일부는 작을 수 있으며 공과를 시작할 때 수행해야 합니다.

새로운 개념의 도입은 특정 문제를 해결하는 방법에 대한 가설뿐만 아니라 교사가 수업에서 해결하도록 제안할 문제 상황을 교사가 생성하여 수행할 수도 있습니다.

수업 구조에 대한 이러한 접근 방식은 교사 행동의 고정관념을 제거하고 반대로 특정 수업의 방법론적 하위 구조를 개발할 때 교사의 창의적 범위를 확장합니다. 각 수업의 방법론적 구조는 교훈적인 구조를 바탕으로 교사가 직접 개발합니다. 각 교사는 수업을 가르치는 데 있어 자신만의 접근 방식을 갖고 있기 때문에 방법론적 구조는 매우 다양합니다. 따라서 교훈적 구조와 달리 방법론적 구조는 가변적인 가치를 지닌다. 여기에는 학생들의 지식과 기술 개발을 위해 설정한 목표와 목적에 따라 교사가 직접 결정하는 명명법과 순서와 같은 다양한 요소가 포함될 수 있습니다.

예를 들어, 한 수업에서 교사는 단순히 이야기를 재현하고 학생들이 답해야 하는 질문을 던집니다. 다른 수업에서 그는 활동 방법을 보여줄 수 있으며 학생들은 교사의 행동을 재현해야합니다. 세 번째 수업에서 학생들은 이전에 공부한 자료를 통합하여 일부 검색 작업을 해결할 수 있습니다. 교수법 구조는 일정한 가치이며 교사는 이를 일반적인 처방으로 의존해야 하지만 방법론적 하부 구조는 교사가 각 수업에서 특정 행동을 계획해야 합니다.

수업의 유형은 현대 교육학에서 여전히 논쟁의 여지가 있는 문제로 남아 있습니다. 분류에는 몇 가지 접근 방식이 있으며 각각에서 몇 가지 정의하는 기능을 구별할 수 있습니다. 예를 들어 다음을 기준으로 수업을 분류할 수 있습니다.

▪ 클래스의 목적, 내용 및 구현 방법;

▪ 교훈적인 목적으로;

▪ 수업 시간에 해결되는 교훈적인 과제로부터;

▪ 교육 과정의 주요 단계부터;

▪ 학생들의 교육 활동을 조직하는 방식;

▪ 교수법에서.

수업의 목적, 수업 내용 및 방법에 따라 수업의 분류는 M. I. Makhmutov의 "현대 수업"에서 제안되었습니다. 수업의 구조는 가장 발전된 것으로 간주되므로 많은 논란의 여지가있는 문제를 제거합니다.

마흐무토프 다섯 가지 유형의 수업을 식별합니다.

1. 새로운 교육자료 학습에 대한 수업.

2. 지식, 기술, 능력을 향상시키는 수업.

3. 일반화와 체계화의 교훈.

4. 결합 수업.

5. 지식, 기술 및 능력의 통제 및 교정에 대한 수업.

첫 번째 유형의 수업의 목적은 학생들을 위한 새로운 자료를 마스터하는 것입니다. 이 목표를 달성하기 위해 학생들은 새로운 개념과 행동 방법을 배우고 가치 지향 체계를 형성하며 독립적인 탐색 활동을 배워야 합니다. 이 유형의 수업은 중학교와 고등학교에서 가장 많이 사용됩니다. 왜냐하면 그 수업에서 다소 방대한 자료가 연구되기 때문입니다.

첫 번째 유형의 수업을 진행하는 형태는 다양합니다. 교사의 강의와 설명은 학생들이 일부 문제를 해결하기 위해 참여하고 교과서를 사용하여 독립적으로 작업하고 경험적 대화를 설정하고 실험 및 실험을 수행합니다. 이 유형의 수업에는 세미나, 강의, 이론 및 실습 독립 작업, 영화 수업, 혼합 수업과 같은 다양한 유형의 수업이 포함됩니다.

이들의 공통점은 학생들이 새로운 자료를 학습하는 데 수업 시간을 할애한다는 것입니다. 즉, 해당 자료를 더 깊고 효과적으로 공부할 수 있는 모든 종류의 기술을 사용한다는 것입니다. 교사는 제시된 자료에 문제가 있는 성격을 부여하고, 생생한 사실과 예를 사용하고, 학생들은 토론에 참여하고, 자신의 예를 통해 교사가 제시한 조항을 강화하고, 시각적 자료와 기술 교육 보조 자료를 사용합니다.

또한 교사는 이전 자료를 잘 배우지 않으면 새로운 내용을 배우는 것이 불가능하기 때문에 이전에 학습한 자료로 학생들을 눈에 거슬리지 않게 되돌립니다.

두 번째 유형의 수업에서 해결되는 교훈적 과제는 다음과 같습니다.

▪ 이전에 다룬 자료의 반복 및 통합;

▪ 새로운 지식의 일반화 및 체계화;

▪ 이전에 배운 자료뿐만 아니라 이를 통합하기 위해 실제로 새로운 지식을 적용합니다.

▪ 새로운 기술과 능력의 형성;

▪ 새로운 자료 학습 진행 상황을 모니터링합니다.

▪ 지식, 기술 및 능력의 향상.

차례로이 수업 분류는 여러 유형으로 나뉩니다.

▪ 수업 복습;

▪ 이전에 공부한 자료를 통합하는 수업;

▪ 지식, 기술 및 능력 형성에 대한 수업;

▪ 지식, 기술, 능력의 통합적 적용에 대한 수업.

두 번째 유형의 수업 유형은 다음과 같습니다.

▪ 수업-실험실 작업;

▪ 수업 독립적인 작업(작문 또는 구두 연습);

▪ 수업-견학;

▪ 수업 실습;

▪ 강의-세미나.

지식, 기술 및 능력 향상의 수업은 새로운 자료의 연구와 동시에 학생들이 지속적으로 옛날로 돌아가서 지식의 체계화, 기술 및 능력 강화, 개선이있을 것이라고 가정합니다. 연구 중인 주제뿐 아니라 주제 간 및 주제 간 수준에서도 마찬가지입니다.

이러한 수업을 계획할 때 교사는 주로 지식, 기술 및 능력의 제어 및 체계화에 집중할 수 있습니다. 그리고 수행해야 할 테스트가 있는 경우 교사는 전체 시간 동안 특정 기술이 향상될 때 동일한 주제 내에서 반복에만 전체 수업을 할애할 수 있습니다.

세 번째 유형의 수업은 두 가지 주요 교훈적 과제를 해결합니다. 즉, 학생들이 프로그램의 주요 요점에 대한 이론적 지식과 인지 활동 방법을 얼마나 잘 숙지했는지 확인하고, 오랜 기간 동안 학습한 모든 프로그램 자료에 대한 학생들의 지식, 기술 및 능력을 테스트합니다. 장기간 - 분기, 반년 또는 같은 연도의 학습 기간.

그러한 수업은 심리적 수준에서 학생들에게 영향을 미칩니다. 그들은 큰 섹션, 교육 자료의 큰 블록을 체계적으로 반복하도록 권장합니다. 이러한 유형의 수업을 통해 학생들은 지식의 체계적인 본질을 깨닫고 일반적인 문제를 해결하는 방법을 찾고 비정상적인 문제를 해결할 때 발생할 수 있는 비표준 상황으로 전환할 수 있습니다.

지식의 일반화 및 체계화의 수업은 다섯 가지 유형 내에서 사용되는 모든 주요 유형의 수업을 포함합니다. 세 번째 유형의 수업은 교사가 이 시간이나 숙제에서 해결해야 할 질문을 미리 알려주는 점에서 다른 유형의 수업과 다릅니다. 그는 반복해야 할 내용을 말하고, 반복 중에 학생들이 사용할 수 있는 소스를 표시하고, 필요한 경우 강의 개요 과정을 구성하고, 학생들에게 과제를 제공하고, 그룹 및 개별 상담을 실시하고, 독립적인 작업을 준비하는 가장 좋은 방법을 권장합니다. 고학년에서는 토론을 통해 커리큘럼 섹션의 특정 내용을 심화, 통합 및 체계화하는 수업 세미나가 가장 널리 퍼져 있습니다.

현대 교육실천에서 가장 흔한 유형의 수업은 네 번째 유형인 결합형 수업이다. 위에서 설명한 모든 교훈적인 작업을 해결하므로 결합이라고합니다. 이 유형의 방법론적 하위 구조에는 다음 요소가 포함됩니다.

▪ 학생들의 지식을 반복하고 테스트하여 이전 수업에서 배운 내용을 얼마나 잘 배웠는지 확인합니다.

▪ 새로운 자료를 연구하는 데 필요할 수 있는 지식, 기술 및 능력을 업데이트합니다.

▪ 학생들의 수업 준비;

▪ 습득한 지식의 동화 및 이해를 목표로 새로운 자료를 설명하고 학생 활동을 조직하는 교사;

▪ 숙제에 대해 논의하고 숙제 완료 방법에 대한 지침을 제공합니다.

▪ 학생들 사이에서 학습한 자료를 일차적으로 통합하고 이 자료를 적용하는 기술을 개발합니다.

▪ 수업을 요약하고 일부 학생의 작업을 평가하고 성적을 매깁니다.

나열된 구성 요소가 서로 상호 작용하고 때로는 서로 전달되어 순서가 변경되기 때문에 결합된 수업의 구조는 유연하고 유동적일 수 있습니다. 이러한 상호 작용은 학습 상황의 특성과 교사의 교육적 기술에 따라 가능합니다. 결합된 수업의 유연한 구조를 통해 교사는 학습 활동에서 반복과 템플릿을 피할 수 있습니다.

통합 수업은 교사에게 새로운 자료를 공부하는 과정에서 즉시 통합하고 적용할 수 있는 기회를 제공하며 통합하는 동안 지식, 기술 및 능력을 모니터링합니다. 그리고 학생들은 표준 및 비표준 상황 모두에서 새로운 지식을 적용하는 방법을 배웁니다. 이 상호 작용 덕분에 수업은 다목적이 됩니다. 그것을 수행 할 때 교사는 개별 단계의 시간을 올바르게 조절해야합니다. 예를 들어, 그는 수업을 시작할 때 지식을 테스트하는 데 약 10-15분을 할애하고 나머지 시간을 새로운 자료를 공부하는 데 할애해야 합니다. 그렇지 않으면 교사는 아무 말도 할 시간이 없으며 학생들은 숙제를 올바르게 수행하기 위해 새로운 자료를 스스로 공부해야 합니다.

결합 수업은 교사가 자신의 시간 동안 아이들에게 무엇을 가르쳐야 하는지, 학생들의 활동을 합리적으로 구성하기 위해 수업을 어떻게 사용하는 것이 가장 좋은지에 대한 질문에 명확하게 대답해야만 효과적이고 효율적이 될 것입니다. 그러한 수업에서 비즈니스와 같은 창의적인 분위기가 지배해야하며 학생들은 생각하고 싶어하고 교사, 급우, 특정 이론적 가설 및 개념의 저자와 기꺼이 대화를 시작해야합니다.

이 분류의 마지막 유형(지식, 기술 및 능력의 통제 및 수정 수업)은 학생의 지식 결과를 평가하기 위한 것입니다. 아이들이 이론 자료를 얼마나 잘 숙지했는지, 이 과정의 과학적 개념을 얼마나 잘 이해했는지, 기술 개발 수준은 어느 정도인지, 교육 기술에 새로운 변화가 필요한지 여부를 확인합니다. 그러한 수업의 유형은 다음과 같습니다:

▪ 개인, 그룹 또는 정면 구강 조사;

▪ 받아쓰기, 프리젠테이션, 예시 및 문제 해결, 기타 유형의 서면 질문;

▪ 실험실 작업;

▪ 테스트;

▪ 독립적인 통제 업무;

▪ 워크숍;

▪ 시험.

이러한 유형의 수업은 특히 학생의 지식을 제어하도록 설계되었으며 일반적으로 학생의 모든 시간 또는 한 번에 여러 수업을 이러한 제어에 할애합니다. 지식, 기술 및 능력의 제어 및 수정 수업은 일반적으로 충분히 많은 양의 자료를 공부한 후에 수행됩니다. 이러한 수업은 분기 말, 반년, 때로는 공부하는 주제의 주요 주제가 통과한 후 계획됩니다. 지식을 테스트하고 평가하는 최종 형식은 학년말에 예정된 시험입니다.

지식 테스트 수업이 끝나면 학생들의인지 활동에서 학생들이 저지른 실수, 지식, 기술 및 능력의 단점을 분석하고 분석하는 특별 수업이 열립니다. 일반적으로 이러한 격차는 교사와 학급이 다음 몇 수업에서 극복하려고 합니다.

학생의 지식을 통제하고 수정하는 수업의 방법론적 하부 구조는 세 가지 수준으로 구성됩니다.

1. 소개. 교사는 다음 과제를 위해 학생들을 지도하고 심리적으로 준비시킵니다.

2. 메인. 학생들은 독립적인 작업을 수행하고 교사는 학생들을 지원하고 침착함과 자신감을 심어주기 위해 운영 제어 및 상담을 제공합니다.

3. 최종. 교사는 새로운 자료에 대한 다가오는 연구에 대해 학생들을 안내합니다.

그러나 이러한 수준의 수는 더 많을 수 있습니다. 따라서 이러한 유형의 수업에는 조직적인 부분뿐만 아니라 숙제 설명, 학생 질문에 대한 답변, 과제 완료, 완료한 내용 제출 및 수업 종료도 포함될 수 있습니다. 때로는 전체 수업이 시험에 전념하고 새로운 자료를 통과하지 못하기 때문에 숙제가 할당되지 않습니다.

위에 나열된 수업 유형 외에도 다른 수업도 있을 수 있습니다. 예를 들어, 현재 많은 교훈이 소위 문제 교훈을 제시합니다. 나열된 유형의 수업이 순수한 형태로 존재하는 경우는 거의 없음을 기억해야 합니다. 대부분의 경우 한 수업에 다른 유형의 요소가 포함될 수 있습니다. 가장 중요한 것은 여전히 ​​다른 요소보다 우세한 요소가 있다는 것입니다. 이것이 수업의 분류가 여전히 교훈에서 가장 관련성이 높은 주제 중 하나인 이유입니다.

6. 무등급 학교에서의 수업

교육 시스템의 특별한 위치에는 무등급 학교에서 수업을 조직하는 문제가 있습니다.

작은 학교는 적은 수의 학생이 다른 학교와 다릅니다. 다양한 연령대의 학생들을 포함하여 정원이 적은 수업을 조직합니다. 이러한 학교는 일반적으로 도시형 거주지뿐만 아니라 마을과 마을에도 존재하며, 소도시와 대도시에서는 정규 학생 그룹으로 학교를 만들 기회가 더 많기 때문에 이러한 유형의 학교는 일반적이지 않습니다.

소규모 학교는 대부분 초등학교이지만, 그 중에는 중등학교도 있습니다. 러시아에는 수천 개의 작은 학교가 있습니다. 그들은 다음과 같은 특징이 있습니다. 한 명의 교사가 하나가 아닌 두 개 또는 세 개의 수업과 동시에 작업합니다. 구조상 소규모 학교는 교사가 부모이고 학생이 자녀인 대가족과 유사합니다. 그러한 학교에는 학생 수가 거의 없기 때문에 교사는 각 학생을 잘 알고 있으므로 개별 교수법을 적용할 수 있습니다.

소규모 초등학교에서는 1~2명의 교사만 일할 수 있어 교사의 직접적인 임무 외에도 많은 다른 임무를 수행한다. 그들은 스스로 수업을 구성하고 이 과정에 창의적으로 접근할 수 있습니다. 학생들의 개별적인 특성과 주어진 지역에서 학교가 존재하기 위한 구체적인 조건에 기반합니다.

2명의 교사가 학교에서 근무하는 경우 다른 수업의 학생들을 연결하여 수업을 진행하는 것이 가능합니다. 따라서 수업 일정을 세울 때 한 과목에서 동시에 수업을 하려고 합니다. 이를 통해 경우에 따라 한 주제에 대한 수업을 진행할 수 있습니다. 예를 들어, 이것이 문학 수업이라면 연령대가 다른 두 클래스가 동일한 작가에 대한 자료를 제시할 수 있습니다. 다른 경우에는 주제와 초점이 다른 수업(예: 수학 및 그림, 러시아어 및 자연사)을 결합합니다.

간단히 말해서, 소규모 학교에서는 교사가 다양한 수업에 신속하고 명확하게 적응할 수 있어야 합니다. 그의 임무는 자신이 두 수업 모두에 새로운 자료를 설명하고 학생들이 이해할 수 있도록 자신의 관심과 시간을 분배하고 다른 수업으로 바쁜 동안 일하지 않고 남아 있지 않도록하는 것입니다. 따라서 결합된 유형의 수업을 사용하는 것이 가장 좋습니다. 그 구조에는 책과 다양한 연습이 포함된 수업 형태의 많은 양의 독립적인 작업이 포함되어 있기 때문입니다. 교사가 한 학급에 자료를 설명하는 동안 다른 학급은 이때 약간 독립적인 작업을 수행하고 그 반대의 경우도 마찬가지입니다.

이러한 독립적인 작업의 특징은 교사의 주의가 필요하지 않고 학생들이 독립적으로 수행한다는 것입니다. 결합된 수업은 교사와 함께 작업하는 것에서 독립적인 연구로 그리고 다시 한 번의 수업으로 여러 번 전환하는 데 도움이 됩니다.

소규모 학교는 주로 마을에 위치하기 때문에 주요 문제는 교구, 특히 다양한 교구 및 시각 자료의 부족입니다. 따라서 교사는 기본적으로 학생들에게 교재와 교재를 제공합니다. 그는 수업을 진행하고 학생들에게 최상의 지식 결과를 보장하는 데 필요한 그림, 포스터, 지도 및 기타 교육 보조 도구를 만듭니다.

7. 현대 학교의 다른 형태의 교육

수업 자체에 더하여 인지 과정의 다른 형태의 조직화가 학습 과정에 포함될 수 있습니다. 그들은 교육 작업의 주요 형태를 보완하고 확장하도록 설계되었습니다. 이러한 형태의 교육에는 소풍, 실험실, 주제 서클, 연구 그룹, 탐험, 올림피아드, 전시회, 서클, 선택 과목, 숙제 등이 포함됩니다. 이러한 형태의 교육을 과외 활동 또는 과외 활동이라고도 합니다. 주로 중,고등학교에서 사용되지만 초등학교에도 자리가 있습니다. 그들은 학습 과정의 가능성을 보완하고 확장하여 학생들의 다양한 요구를 충족시킬 수 있습니다.

유람 학교에서의 교육과정을 실생활과 결합하여 학생들이 자연적 형태와 자연환경 속에서 연구하고 있는 대상과 현상을 직접 관찰할 수 있도록 하기 위해 존재한다.

투어는 지역사, 역사, 문학, 현재, 최종, 입문, 임의 등으로 구분됩니다. 투어가 여러 학문적 주제를 결합하는 경우 복합이라고 합니다. 둘러보기는 다음과 같은 여러 기능을 수행합니다.

▪ 학습 과정에 명확성의 원칙을 제공합니다.

▪ 학습과 실천, 삶의 연결을 강화합니다.

▪ 견학 중에 물체나 제품 생산의 기술 단계를 직접 관찰할 수 있으므로 학생들의 시야가 넓어집니다.

▪ 학생이 미래 직업을 선택할 때 지침을 제공할 수 있습니다.

대부분의 경우 소풍은 프로그램 교육 자료 연구와 관련이 있으므로 일년 내내 계획되며 소풍을 위해 따로 마련된 특별한 날, 즉 다른 수업이없는 특별한 날에 개최됩니다. 일부 여행은 새로운 자료를 배우기 위해 고안된 반면 다른 여행은 이미 배운 것을 반복하는 것을 목표로 합니다. 학교에서의 소풍을 합리화하기 위해 특별한 계획이 세워집니다. 여기에는 의무 프로그램에 따라 수행되는 교육 소풍과 담임 교사가 마련한 과외 소풍이 모두 포함됩니다.

소풍이 필요한 모든 교육적 요구 사항을 충족하면 지식과 생활 사실을 축적하고 현실, 호기심, 연령 문화에 대한 세심함, 도덕적 및 미적 태도의 발전에 기여합니다.

여행 방법에는 세 가지 주요 포인트가 있습니다. 이것은 여행을 준비하는 것입니다. 학생들이 선택한 대상으로 출발하고 제안된 주제에 대한 자료의 동화; 자료의 체계화 및 요약. 긍정적 인 결과와 성공은 여행 교사의 철저한 준비에 달려 있습니다. 소풍 전에 교사는 대상과 장소를 철저히 조사해야 합니다. 그는 소풍의 목표, 목적 및 내용을 스스로 설명하고 방법론, 보여지는 대상에 대한 능동적 인식에 학생들을 참여시키는 방법에 대해 생각해야 합니다. 여행의 목표에 대해 사전에 교육을 받아야 하는 전문가를 이야기에 참여시키는 것이 좋을 것입니다.

또한 학생들 스스로 여행을 준비하는 데에도 주의를 기울일 필요가 있습니다. 여행 중 달성해야 할 목표를 명확하게 설정하는 것이 필요합니다. 이전에는 교사가 모든 학생에게 일반적인 과제를 주거나 각 학생에게 개별 과제를 부여하여 학생들이 단순히 수동적인 관중이 아닌 여행에 적극적으로 참여하고, 질문하고, 메모하고, 스케치하고, 사진을 찍을 수 있도록 했습니다. 그러므로 공책, 펜, 연필, 측정기, 카메라 등 학생들에게 필요한 모든 것을 미리 제공해야 합니다.

일반적으로 소풍은 45분에서 2-3시간 정도 소요되며, 이는 주로 학생들의 연령, 소풍 대상의 성격, 소풍의 목적 및 내용에 따라 다릅니다. 하지만 시간은 별로 중요하지 않습니다. 교사 나 가이드가 학생들에게 관심을 갖고 활동을 일으키고 여행 중에 해결해야 할 문제가 있는 작업을 설정하면 긴 여행도 흥미로울 수 있습니다.

마지막에 교사는 학생들과 함께 보고 들은 것을 요약하고 체계화하는 최종 대화를 진행합니다. 학생들이 얻은 지식을 평가하고 작업 결과를 확인하기 위해 교사는 보고서 읽기, 에세이 쓰기, 신문 만들기, 컬렉션 및 식물 표본 수집, 전시회 조직 또는 여행 보고서 작성을 요청합니다.

주제 머그 과외 또는 과외 형태의 작업입니다. 이러한 서클은 일반적으로 중, 고등학생을 대상으로 생성되지만 그 구성은 연령과 클래스에 따라 다릅니다. 교과 영역에서의 작업은 자발적으로 수행되며 교사는 어린이에게 강제로 출석하도록 해서는 안 됩니다.

주제 서클의 내용은 매우 다양할 수 있습니다. 기본적으로 프로그램의 개별 문제, 과학 발전의 역사, 슈퍼 프로그램 교육, 설계 및 모델링에 대한 심층 연구를 포함합니다.

일부 학교에서는 학생들이 과학 활동에 참여할 뿐만 아니라 창조적 지식인, 과학자 및 작가의 대표를 만나는 과학 동아리를 만들기도 합니다.

주제 서클은 학생들이 모든 인지적 요구를 충족시키고, 창의력을 발휘하고, 전시회, 회의를 조직하고, 대회에 참가하고, 미래 직업을 선택하도록 돕습니다.

선택과목 그들의 주요 목표는 학생들의 지식과 관심 범위의 확장,인지 활동의 발전입니다. 그러나 그것들은 모두 같은 수업 형식으로 진행되기 때문에 수업에 수반되는 학습 조직의 형태로 그것들을 구분하는 것은 잘못된 것입니다. 선택과목과 선택과목의 조직은 반드시 학생의 부모와 동의하고 그들의 희망을 고려해야 합니다.

선택과목의 경우 필수과목 프로그램과 일치하는 특별 프로그램이 준비되어 있습니다. 수업 시간 외에는 학생과의 상담 및 추가 수업이 진행됩니다. 어떤 경우에는 주제나 개별 문제에 대한 심층적인 연구를 수행할 수 있고, 다른 경우에는 연구 대상 주제의 공백을 메울 수 있습니다.

추가 수업은 개인 및 그룹이 될 수 있습니다. 그들은 상담, 독립적인 과제 또는 인터뷰의 형태일 수 있습니다. 많은 교수 학자들은 추가 수업이 학생에게 거의 도움이 되지 않는다는 데 동의합니다. 왜냐하면 그는 초등 문제가 발생하더라도 교사의 도움을 기대하기 때문입니다.

숙제 학습 과정에서 는 교육 과정에서 필수적인 부분으로 간주되며 이 작업의 중요한 유형입니다. 숙제는 학생이 학습 주제를 독립적으로 탐구하고 더 잘 이해하며 다루어진 주제에서 아직 이해하지 못한 것을 찾을 수 있도록 하기 때문에 필요합니다.

과학자들은 대부분의 정보가 연구된 자료를 인식한 후 처음 몇 시간과 며칠이 지난 후에 이미 잊혀진다는 것을 입증했습니다. 그리고 숙제는 그러한 망각을 방지합니다. 학생이 숙제를 할 때 다음 과제를 해결합니다.

▪ 수업에서 습득한 지식을 통합합니다.

▪ 독립성, 성실성 및 책임감을 육성합니다.

▪ 자제력과 자기 조직력을 개발합니다.

숙제 구성은 교사가 다음 요구 사항을 준수하도록 요구합니다.

1. 교사는 학생들이 해당 과목에서 첫 번째 기술을 습득한 후에만 숙제를 내주어야 합니다.

2. 체계적인 과제발급의 준수가 요구된다.

3. 초등학교의 경우 주말과 공휴일에는 교사가 학생들에게 과제를 주지 않습니다.

4. 선생님이 숙제를 하기 위한 자세한 지침을 주는 것이 중요합니다.

5. 숙제는 학생들이 교사의 감독하에 교실에서 했던 것보다 쉬워야 합니다.

6. 교사는 학생들이 과제를 완수할 동기를 갖도록 체계적으로 숙제를 확인하고 채점한다.

7. 이것이 주니어 클래스라면, 교사는 부모에게 자녀의 숙제를 정리하는 방법을 가르쳐야 합니다.

이러한 모든 형태의 과외 학습은 교육 및 교육적 가치가 매우 큽니다. 이를 통해 학생들은 삶을 더 깊이 알게 되고, 영적으로 풍요로워지며, 새로운 지식을 습득하고, 창의력을 개발할 수 있습니다.

주제 9. 학습 기술

1. 학습기술의 개념

1. "교수 기술"이라는 용어는 대략 50년대에 교육학에 최근 등장했습니다. XNUMX 세기

교육 기술은 과학 연구 분야인 교훈의 방향, 최적의 시스템을 개발하는 방법, 단계, 기술 시스템, 미리 결정된 특성을 가진 재현 가능한 교훈 프로세스를 구성하는 것입니다.. 이러한 단계의 순서는 학생의 성격 개발 및 훈련 문제의 해결을 보장합니다.

XNUMX세기로 거슬러 올라갑니다. 과학자들은 교사가 평범한 아이들에서 지적이고 유능한 노동자를 만들 수 있도록 교육 시스템을 만들겠다는 아이디어를 표명했습니다. 그리고 학습 기술의 핵심에는 학습 과정의 완전한 통제 가능성과 그 결과의 재현 가능성에 대한 이론이 있습니다.

XNUMX세기 중반. 제어 기계는 학교에서 널리 사용되기 시작했습니다. 이와 함께 교육학에서 "교육 기술"이라는 개념의 출현이 연결됩니다. 프로그램 학습 외에도 사이버네틱스, 정보학 및 학습에 대한 체계적인 접근 방식도 기술 교육의 기초가 되었습니다. 이러한 과학 분야의 아이디어를 사용하면 학습을 통제할 수 있고 주어진 품질의 재현 가능한 결과를 얻을 수 있는 과정으로 볼 수 있습니다. 이러한 기술 학습 도구의 효과는 실제로 반복적으로 테스트되었습니다.

그러나 이러한 아이디어에 대한 교사의 견해는 모호합니다. 대부분의 과학자와 교육자는 인간의 학습은 자동화될 수 없기 때문에 교육 작업이 기계화되지 않은 상태로 유지되어야 한다는 데 동의합니다. 그러나 현재 교육 기술이 너무 발달하여 일반 교사가 사용할 수 있는 특정 과목의 학습 시스템을 만들 수 있습니다. 이러한 시스템은 기술자가 만들고 교사는 컨설턴트-주최자 역할을 합니다.

다른 학자들은 많은 교사들이 이전에 방법론자들이 준비한 방법론적 매뉴얼이나 수업 계획을 사용했던 것과 같은 방식으로 현재 이러한 시스템을 사용하고 있다고 지적합니다. 일상적인 작업에서 교사를 석방하면 자신의 교육 활동에 참여하고 모든 시간과 에너지를 학생의 개발 및 교육에 바칠 수 있습니다.

학습 기술의 주요 임무는 학습 과정을 제어하고 주어진 결과의 성취를 보장하는 능력입니다. 교육 실습에서 교수 기술을 사용하면 이러한 문제를 해결할 수 있습니다. 교육 기술의 주요 요구 사항은 재현 가능성으로 남아 있으므로 모든 교사가 반복할 수 있습니다.

2. 학습기술의 구조

학습 기술을 개발할 때 우선 세 가지 주요 사항을 고려해야 합니다.

▪ 학습의 최종 목표를 설정하는 것뿐만 아니라 각 단계에서 학습 목표를 명확히 하여 진단 가능한 형태를 제공하는 것이 필요합니다.

▪ 교육 자료 준비, 학습 과정의 각 단계에서 목표 달성 정도를 결정할 수 있는 진단 도구 세트 정의, 교육 절차 개발이 필요합니다.

▪ 설정된 교훈적 과제의 해결, 학습 결과 평가 및 수정을 위한 자료 개발을 보장하는 교육 방법, 수단 및 기술 시스템을 개발하지 않고는 불가능합니다.

학습 기술에서 목표 설정은 결정적으로 중요합니다. 전통적인 교수법에서 교사는 예를 들어 정리를 공부하고, 시를 분석하고, 기하학적 문제를 푸는 것과 같은 문제를 제기합니다. 그러나 교사 자신은 학생이 설정한 목표가 학생의 행동을 설명하지 않기 때문에 학생의 행동에 대해 전혀 모릅니다. 학습 기술은 학생의 상태, 지식, 행동, 생각의 변화를 주요 과제로 설정합니다. 따라서 교과목에 대한 교수 시스템을 개발할 때 학습의 일반적인 목표를 명시해야 합니다.

교육 기술을 사용할 때 필수 피드백을 포함하여 순차적 절차적 조치 시스템의 형태로 구성되는 방식으로 교사의 교육 활동을 구축해야 합니다.

교육 기술은 주요 임무가 학습 목표를 결정하고 성취를 모니터링하는 객관적인 방법이라는 점에서 여러 방법에 의한 학습과 다릅니다. 이 경우 제어 방법에는 설정된 목표가 얼마나 잘 달성되었는지 확인하기 위해 테스트 형식으로 제시된 표준 작업이 포함되어야 합니다. 제어 방법은 피드백을 제공하도록 설계되었습니다. 이러한 테스트에서는 정답 ​​선택과 무료 구성 모두에서 모든 테스트를 사용할 수 있습니다.

교수 기술 시스템에서 교수법이 개발될 때 교사의 활동뿐만 아니라 학생의 교육 과정을 조직하는 것을 목표로합니다. 많은 면에서 교육 기술을 다른 전통적인 방법과 구별하는 것은 어린이에 대한 이러한 초점입니다.

학습 기술의 구조에서 구별되는 다음 요소가 있습니다.

1. 동질적인 수준의 학생 그룹을 결정하기 위해 교육 자료의 동화 수준에 대한 예비 진단이 수행됩니다. 예를 들어, 어린이가 1학년에 등록할 때 어린이가 읽을 수 있는 어린이와 여전히 읽을 수 없는 어린이를 결정합니다.

2. 이전에 개발된 방법을 기반으로 교육 프로세스를 구성해야 합니다.

3. 교육과정의 각 단계에서 지식의 동화를 통제할 필요가 있다. 동화 계수가 0,7보다 작으면 훈련을 반복합니다.

4. 테스트의 도움으로 지식과 백로그의 격차의 원인을 진단합니다. 그런 다음 백로그를 제거하는 기술이 선택됩니다.

현대 학습 기술은 학습 과정에서 컴퓨터를 사용하도록 만들어지기 때문에 다단계 컴퓨터 교육 프로그램이 포함됩니다. 이 프로그램은 학생들의 학습 수준에 맞게 조정됩니다. 컴퓨터 프로그램은 학생을 진단하고, 진행 상황을 기록하고, 학습 기록을 수집하고, 학생의 학습 수준에 해당하는 과제를 제공합니다. 이를 통해 학습에 대한 개인적인 접근 방식을 효과적으로 구현할 수 있습니다.

3. 혁신적인 교사를 위한 교육 기술

다수의 저명한 교육 과학자 및 교사가 개발한 학습 기술의 구성 요소가 많이 있습니다. 이러한 기술은 훈련 시스템, 방법론적 도구 또는 단순히 저자의 이름을 딴 방법 등 다르게 불립니다. L.V. Zankov, D.B. Elkonin 및 V.V. Davydov, V.F. Shatalov, S.N. Lysenkova와 같은 저자의 방법론 시스템에는 다소 완전한 형태의 교육 기술이 포함됩니다. 또한 훈련 중에 목표한 성격 형성을 제공하고 학생의 교육 및 발전에 기여하므로 동시에 교육 시스템이기도합니다.

L. V. Zankov의 시스템 1950년대 후반에 설립되었습니다. 학습은 개발보다 앞서야 하고, 이를 따라야 한다는 Vygotsky의 아이디어에 대한 응답으로 발생했습니다. 교육은 아동의 내면 세계, 그의 특성 및 능력을 통해 굴절되며 발달 단계에 도달하도록 합니다. Zankov는 또한 초등학교 교육의 일반적인 목표로 아동의 일반적인 발달 개념을 도입했습니다.

Zankov의 교육 시스템은 다음과 같은 교훈적 원칙을 기반으로 합니다.

1. 이론적인 지식을 가르치는 데 주도적인 역할을 한다.

2. 훈련 자체가 높은 난이도로 진행됩니다.

3. 학습은 빠른 속도로 진행됩니다.

4. 약한 학생과 강한 학생 모두의 일반적인 발전이 있습니다.

5. 학습 과정에 대한 학생들의 인식.

잔코프 시스템의 XNUMX가지 요소.

1. 교육의 주요 임무는 아동의 전반적인 발달, 의지, 마음, 감정입니다. 이 개발을 기반으로 실제 훈련이 이루어지며 기술과 능력이 형성됩니다.

2. 초등 교육은 어린이에게 과학, 예술, 문학의 가치와 주변 세계에 대한 이론 및 경험적 지식을 기반으로 세계 그림에 대한 일반적인 아이디어를 제공해야 합니다. 초등학교 XNUMX학년 때의 자연과학 입문, 학교 밖의 지식 습득, 아이들의 일상 경험에서 일반 교과 내용의 심화 등을 통해 시행합니다.

3. 조직 형태의 교육은 독립적인 활동, 소풍, 많은 관찰, 공예, 숙제에 대한 성인을 위한 질문의 증가와 함께 유연해야 합니다.

4. 교육 방법은 다양하고 다면적이어야 하며, 학습 과정에서 의지, 지성, 감정 및 성격의 기타 측면을 포함하는 데 중점을 두어 수업 스타일, 속도, 작업 스타일을 변경할 수 있어야 합니다.

5. 학생과 교사의 관계는 긍정적인 감정으로 가득 차 있으며 지적 활동에서 얻은 성취감입니다.

6. 학습 결과의 모니터링은 프로그램을 통과하는 것뿐만 아니라 아동의 전반적인 발달, 의지, 사고, 가치의 변화를 식별하는 것을 목표로 합니다.

이 시스템은 아이들이 더 발달하고 정신적, 지적 활동에 매력을 느끼며 높은 감정적, 의지적 자질, 비판적 사고, 협동심, 개인의 가치에 대한 인식을 배양하기 때문에 효과적입니다.

Zankov 시스템에는 학습 기술이 포함되어 있지만 기술 측면에서 필요하므로 아직 완전히 개발되지 않았습니다. 우선 이 제도는 학생의 인성발달에 중점을 두고 있으나, 현재로서는 교육학으로 발달수준을 진단하는 문제가 해결되지 않고 있으며, 믿을만한 측정도구도 전무한 실정이다. 이 시스템에서는 교육의 재현성이 낮으며, 이는 오늘날 그에 따라 일하는 상대적으로 적은 수의 교사가 확인합니다.

Elkonin-Davydov 시스템에서 학생은 대상이 아니라 스스로 변화하는 학습 주체로 간주됩니다. 학생 교육의 목적은 자신의 삶의 주제를 개발하고 교육하는 것입니다. 즉, 학생 스스로 과제를 설정하고 해결 방법을 찾을 수 있어야 합니다. 교육 내용의 기초는 문제 해결을 위한 일반적인 방법을 정의하는 과학적 개념의 시스템이어야 합니다.

교수 방법론은 학생들의 이러한 학습 활동을 조직하여 새로운 문제를 해결하는 방법을 찾는 것을 보장합니다. 따라서 창의적이고 탐구적인 교수법이 시스템에서 널리 사용되며 일반적인 의미의 설명 및 데모는 제외됩니다.

학습 활동에서 설명과 시연은 의미를 박탈하기 때문에 부적합한 것으로 간주됩니다. 결국 행동 모드가 이미 표시되면 학생들은 찾을 것이 없습니다. 따라서 교육 활동의 초기 단계는 학습 과제의 공식화입니다. 이 기법의 요점은 교사의 작업이 특정 문제에 대한 특정 솔루션의 탐색을 조직화하는 것이 아니라 그러한 종류의 문제를 해결하는 일반적인 방법을 찾는 것을 목표로 한다는 것입니다.

교육 과제 설정, 함께 해결, 발견된 행동 방법 평가 - 이는 Elkonin-Davydov 시스템에서 확인할 수 있는 발달 교육의 세 가지 구성 요소입니다.

그러나 교육 과정에서 학생들의 상호 작용은 무엇입니까?

▪ 교사가 검색을 위한 전제 조건을 만들고 학생이 이를 실행하는 교육 및 검색 활동;

▪ 교사가 조정하는 공동 활동;

▪ 협력: 학생이 교사뿐만 아니라 급우들과도 상호 작용합니다.

발달 학습의 필수 조건은 정확히 학생들의 조직적인 상호 작용입니다. 결국, 모든 검색 연구 활동에는 항상 반대자, 다른 연구자 및 학생과의 대화가 수반되어야 합니다. 이 대화에서 특별한 역할은 교사에게 있습니다. 그는 그 안에서 자신의 위치를 ​​찾고 올바른 방향으로 지시할 수 있어야 합니다.

대규모 실험 과정에서 Elkonin-Davydov 시스템의 효과가 입증되었습니다. 그 주요 결과는 젊은 학생들 사이에서 이론적 사고의 출현과 발전이었습니다.

이론적 사고는 학습과 관계없이 우연히 발생하고 발전합니다. 비자발적 기억의 메커니즘 덕분에 이론적 사고로 전환하고, 교육 자료의 연결을 이해하고, 기억에 저장된 지식을 통합함으로써 아이들은 근본적으로 다른 인식, 기억, 상상력 발달 방식을 경험하게 됩니다. 이 개발 경로는 자발적 기억과 비자발적 기억이라는 두 가지 형태의 기억의 효과적인 상호작용을 보장합니다.

학생들은 학습과 자존감으로의 전환, 그리고 발달을 방해하는 성격 특성의 변화를 위한 의미 있는 동기를 형성하고 있습니다. 활동의 방법과 결과에 대한 의미 있는 평가는 학교 성적이 인센티브가 아니라 급우와 교사에 의해 필수적이 됩니다. 초등학교가 끝날 무렵 학생들은 점점 더 자존감을 향해 나아가고 있습니다.

발달 교육 과정에서 학생들의 정서적, 도덕적 영역의 발달 덕분에 다른 사람들, 그들의 생각, 입장에 대한 존중감이 나타납니다. 공동의 원인에 대한 책임감이 생겨 도덕성의 발달을 자극합니다.

Elkonin-Davydov 시스템에서는 발달 교육 기술의 모든 요소가 생성되었습니다. 이 시스템의 저자와 추종자들이 초등학교 교과서 세트를 준비하고 출판했지만 이 시스템의 모든 요소가 절차적 수준에서 철자가 된 것은 아닙니다. 교사는 교육개발기술을 습득하기 어렵기 때문에 교육적 창의성을 위한 능력의 형성이 필요하다.

교육의 발전은 학생뿐만 아니라 교사를 위한 것이기도 합니다.

70년대 초반. XNUMX 세기 소련의 인민 교사 샤탈로프 빅토르 표도로비치 독창적인 혁신적인 교육 및 학생 양육 시스템을 개발했습니다. 전 세계 많은 국가에서 인기를 얻었습니다. 예를 들어 중국에서는 학교뿐만 아니라 직업 및 군사 학교에서도 성공적으로 사용됩니다. Shatalov는 이전에 교육학에서 요구하지 않았던 과학에 의해 확립된 법칙을 업데이트하고 개발했습니다. Shatalov는 교육적 주제에 대해 20권 이상의 책을 저술했으며 그 중 많은 책이 세계의 다른 언어로 번역되었습니다. 그의 책 중 7권은 중국어로 번역되었습니다. Shatalov는 자신의 방법론 시스템에서 XNUMX가지 원칙을 개발했으며 그 중 일부는 L.V. Zankov에서 차용했습니다.

1. 높은 수준의 복잡성 교육.

2. 충돌이 없습니다.

3. 빠른 전진 움직임.

4. 열린 관점.

5. 슈퍼 다중 반복.

6. 이론적 지식의 주도적 역할.

7. 글라스노스트.

Shatalov의 시스템은 6가지 요소를 포함합니다: 초반복 반복 조직, 지식 검사, 지식 평가 시스템, 문제 해결 방법론, 지원 노트, 어린이와 함께하는 스포츠 활동. 대부분의 교사는 Shatalov 시스템을 보조 노트와 정확하게 연관시키지만 교사는 자신의 시스템에서 가장 마지막에 할당했습니다.

Shatalov의 시스템은 위의 요소 목록으로 확인할 수 있는 학생 교육 및 양육의 모든 측면을 다룹니다. Shatalov와 그의 추종자들은 교육 시스템을 전체적으로 그리고 아주 작은 부분까지 발전시켰습니다. 따라서 학생이 한 수업을 놓친 경우 기술에는 새로운 자료를 배울 수있는 교훈적인 도구와 참조 메모가 포함되어있어 재생산을 성공적으로 준비 할 수 있습니다.

이러한 교육 기술은 교사의 인건비와 시간을 절약하는 데 도움이 되는 작업 방법과 수단을 제공합니다. Shatalov와 그의 추종자들은 모든 과목에서 수많은 교육 작업 방법을 축적하여 교사가 더 합리적으로 시간을 보낼 수 있도록 합니다. 예를 들어, 참고 메모를 확인한 후 메모 자체는 표시되지 않고 각각 특정 표시에 해당하는 더미로 배치됩니다. 그런 다음 이 말뚝을 일지와 열린 조사 시트에 표시합니다. 이를 통해 몇 초를 절약할 수 있지만 결국 몇 분이 소요되므로 교사는 수업과 함께 생산적인 작업에 사용할 수 있습니다.

Shatalov 시스템의 학습 결과 통제는 참조 신호에 대한 모든 학생의 서면 설문 조사, 코스의 많은 부분을 통과한 후 중간 통제 덕분에 효과적으로 해결되었습니다. 예를 들어, 35개의 수업에서 과목을 가르칠 때 각 학생은 약 30점을 받을 수 있습니다. 이를 통해 모든 표시가 포함된 열린 설문 조사 시트에 따라 지식의 모든 격차를 즉시 식별하고 제거할 수 있습니다.

이러한 모든 기술과 교육 보조 도구를 "지식 검사"라고 합니다. 일상적인 점검입니다. 그러나 그러한 시험은 성공과 더 나은 공부에 대한 열망이 자라기 때문에 모든 학생들에게 매우 빨리 친숙하고 바람직하기까지 합니다. 그렇기 때문에 전체 학급이 공개 설문지에 XNUMX개만 있는 경우가 드문 일이 아닙니다.

가장 어려운 교훈적 과제는 학생들에게 문제를 해결하도록 가르치는 것입니다. 그의 시스템에서 Shatalov는 모든 문제를 해결하는 데 성공적인 학습이 일어날뿐만 아니라 학생들이 기꺼이하고 관심을 가지고 수행하는 덕분에 그러한 기술적 방법을 개발할 수 있었습니다. 예를 들어, 4학년 수학 코스에는 1500개의 문제와 연습 문제가 있으며, 그 중 약 600명의 학생이 집이나 학교에서 독립적으로 풀어야 합니다. 학년이 시작될 때 각 학생에게는 필요한 작업의 수가 표시된 특별한 접시가 주어집니다. 이 판에 학생은 이미 풀 수 있었던 과제를 표시합니다. 이 판의 일부 작업은 Shatalov에서 릴레이 작업이라고 하는 제어 작업에 제출됩니다. 각 릴레이 작업에는 약 70개의 작업이 있습니다. 10~XNUMX일 동안 학생들에게 준비를 위해 이러한 과제가 주어집니다. 그러나 릴레이 작업 자체를 위해 XNUMX개의 작업만 수행됩니다. 따라서 학생은 한 수업에서 모든 문제를 해결할 시간이 있습니다.

Shatalov의 참고 자료는 학습 과정을 용이하게 하는 훌륭한 교훈적 도구입니다. 메모 자체와 메모에 포함된 참조 신호를 통해 학생들은 논리적 암기 및 교육 자료의 성공적인 재생을 보장하는 연상 이미지를 개발할 수 있습니다.

Sofia Nikolaevna Lysenkova의 초등 교육 시스템 "교육 과정의 주석 관리가 포함된 참조 체계를 사용하는 예상-예측 학습"이라고도 합니다. Lysenkova는 초등학교 연령 아동의 사고력을 개발하기 위한 독특한 방법을 개발했습니다. 이 시스템을 통해 학생들은 성공적으로 즐겁고 쉽게 배울 수 있습니다. 어린이의 성공적인 고급 학습을 가능하게 하는 기술 요소를 강조합니다.

지지 패턴은 Lysenkova 기술의 첫 번째 원동력입니다. 이를 사용하는 기술은 명확하게 개발되었습니다. 지원 체계에는 실제 도표, 기호, 표, 플래시카드 등이 포함됩니다. 이러한 체계의 지원 기능은 학생들의 정신 활동을 조직하고 통제하는 것입니다. 이러한 지원 계획은 어린이의 정신 활동을 외부적으로 조직하는 좋은 방법입니다. 설명하는 순간 학생들의 눈앞에서 탄생하며 카드, 그림, 표, 그림의 형태로 그려집니다. 이러한 다이어그램은 교육 자료의 예시일 뿐만 아니라 교사의 논리적 추론을 시각적으로 강화하는 지원 자료가 됩니다. 지원 다이어그램은 학생들이 더 빠르게 생각하고, 증거를 제공하고, 추론하는 데 도움이 됩니다.

댓글 학습 관리는 Lysenkova 시스템의 두 번째 원동력입니다. 추론의 논리, 증거 기반 판단 및 창의적 독립성을 개발하는 것을 목표로 합니다. 논평 추론을 사용하는 기술은 모든 학생이 구두 추론에 포함되도록 하고, 아이들이 큰 소리로 생각하고, 행동을 설명하고, 교육 활동을 수행하는 과정에서 반 친구들을 지도하도록 합니다. 따라서 첫 번째 수업에서 교사는 예를 들어 문제를 해결하는 방법을 학급에 보여줍니다. 그는 자신이 하는 모든 일에 대해 반원들과 이야기합니다. 그런 다음 이러한 작업은 학생들이 직접 수행합니다. 처음에는 일부 학생들만 댓글을 달지만 점차 나머지 아이들도 이 과정에 포함됩니다.

교육 자료의 인식 및 동화 과정을 명확하고 지속적으로 제어하는 ​​것을 목표로 하는 다양한 주석 제어 기술은 Lysenkova 기술의 중요한 측면입니다. 아이들은 항상 큰 소리로만 생각하도록 배웁니다. 따라서 모든 행동에는 단어가 수반됩니다. 이 경우 이 단어가 지시될 수 있고, 이를 통해 학생의 생각도 지시됩니다. 학생들은 노트에 쓰든 칠판에 쓰든 자신이 쓴 내용을 반드시 말합니다. 학생들이 자신의 발전을 향해 나아가기 시작하면 논평에는 추론이 수반됩니다. 추론은 문제 해결, 연습 수행 및 복잡한 문법 작업에 사용되는 증거 해설입니다.

Lysenkova 방법에 따른 수업 구조에는 세 단계가 있습니다.

1. 새로운 지식의 일부 도입과 관련된 예비.

2. 새로운 개념과 그 적용을 명확히 하는 단계.

3. 추가 교육 작업의 시작, 정신 기술 및 교육 활동의 속도 형성과 관련된 최종.

Lysenkova의 방법론에서 지식 수정을 위한 실수와 기술에 대한 작업은 이미 발생한 실수에 대한 작업이 아니라 실수 자체를 예방하는 것이 가장 중요하다는 사실에 기반합니다.

Lysenkova가 말했듯이 고급 학습은 그녀 시스템의 첫 번째 "기둥"입니다. 이러한 훈련은 커리큘럼을 발전시키는 것으로 구성됩니다. 프로그램의 어려운 질문, 주제 및 섹션을 마스터하는 데 시간을 늘리는 것이 이러한 발전의 목표입니다. 이는 기술, 방법 및 수단의 전체 시스템을 통해 달성됩니다.

1. 학생들은 실제 과제를 수행하는 과정에서 의미있게 동화되기 때문에 공식과 규칙의 기계적 암기에서 면제됩니다.

2. 학생들은 숙제에 대해 다른 태도를 갖게 됩니다. 그래서 그들은 주제에 대한 작업의 시작부터 30회 이상의 수업에 대한 숙제를 받습니다. 이 경우 숙제는 각 아동이 독립적으로 완료할 수 있게 됩니다.

3. 균일하고 가벼운 소재가 하나의 블록으로 결합됩니다.

고급 교육을 통해 Lysenkova는 XNUMX년에 XNUMX개 클래스 프로그램을 완료할 수 있었습니다. XNUMX/XNUMX 분기에 학생들은 각 연도의 프로그램을 완료했으며 XNUMX월부터 숙제를 내지 않았습니다. 남은 시간 동안 남학생들은 다음 수업의 프로그램을 듣다가 다음 해에 다시 그것을 반복합니다. 그러나 동시에 Lysenkova는 프로그램을 따르기 위해 서두르지 않고 학생들을 강요하지 않지만 각 주제의 동화를 달성합니다.

우리의 혁신적인 교사들이 개발한 교육 기술은 항상 높은 능력을 갖고 있지 않은 일반 교사들도 사용할 수 있음을 보여줍니다. 모든 교사는 열망과 노력, 인내를 갖고 설명된 기술을 숙달할 수 있습니다. 저자 자신과 추종자들이 작성한 수많은 책과 개발뿐만 아니라 혁신가가 주최하는 세미나 및 회의에 참석함으로써도 가능합니다. 새로운 교육 기술을 익히는 것은 교사의 창의성 개발에 기여하고 학교의 학습 과정을 질적으로 새로운 수준으로 끌어올릴 수 있게 해줍니다.

주제 10. 학습 결과 모니터링

1. 지식 관리 기능

특히 각 수업의 중요한 구조적 요소 중 하나와 전체 학습 과정은 학생의 지식과 기술을 테스트하는 것입니다.

지식 통제 항상 선생님의 세심한 주의의 영역에 있으며 학습 결과를 증언합니다. 학생들이 주제를 진정으로 이해하고 기억하도록 노력하는 교사는 학급의 모든 사람들이 다룬 내용을 실제로 배웠다고 확신할 때까지 새로운 자료를 발표하지 않을 것입니다.

지식과 기술을 테스트하는 것은 종종 학생들에게 강한 감정의 원천이 됩니다. 학생이 높은 점수를 받으면 자신의 일에 자부심과 만족감을 느낍니다. 반대로, 그가 만족하지 못하는 평가를 받으면 그는 자신의 힘에 대한 믿음, 학습에 대한 관심을 잃을 수 있습니다.

그럼에도 불구하고 모든 교사는 지식 통제가 학습 과정의 필수적이고 중요한 구성 요소임을 기억해야 합니다. 전체 과정을 수정하고 조정하는 수단은 바로 그 사람이며 교육 작업의 결과를 측정할 수 있는 사람입니다.

지식 통제에는 몇 가지 주요 기능이 있습니다.

1. 교육:

▪ 통제 과정에서 자료의 체계화, 심화 및 통합이 발생합니다.

▪ 지식 통제 ​​덕분에 교육 자료에 대한 이해의 단점과 왜곡을 식별할 수 있습니다.

▪ 지식을 모니터링하는 과정에서 학생들의 정신 활동이 활성화됩니다. 즉, 학생들의 사고, 말하기, 주의력 및 기억력이 발달합니다.

2. 교육:

▪ 지식 통제를 통해 각 학생은 자신의 학업에서 얼마나 성공했는지 확인할 수 있습니다.

▪ 지식을 모니터링하는 과정에서 학생들은 자신의 노력과 규율에 대한 책임감을 갖게 됩니다.

▪ 지식 통제의 교육적 기능은 정직성, 진실성, 상호 지원 및 인내의 형성을 담당합니다.

▪ 지식 통제는 학생들이 모든 유형의 교육 과제를 완수하도록 장려하고, 노력과 지식을 체계화하는 습관을 조성합니다.

이 기능은 아직 교육 작업 기술을 완전히 개발하지 않았기 때문에 초등학생에게 특히 중요합니다.

3. 지식 통제 ​​시 오리엔테이션 또는 진단:

▪ 학생의 지식 수준이 교육 표준을 어떻게 충족하는지 보여줍니다.

▪ 학생의 기술 및 능력 개발 수준, 교육 및 훈련 결과 수준을 나타냅니다.

▪ 개별 학생과 학급 전체의 학습 목표 달성에 대해 교사에게 알립니다.

▪ 학습의 격차를 식별하고 학생들의 지식이 부족한 영역을 식별할 수 있습니다.

▪ 교사의 작업 결과와 작업의 단점을 식별합니다.

▪ 교사의 교육적 기술을 향상시키는 데 도움이 됩니다.

4. 개발, 타겟팅:

▪ 질문이나 과제를 인식하는 데 도움이 되는 논리적 사고의 발달은 원인과 결과가 무엇인지 판단하는 데 도움이 됩니다.

▪ 추론하고, 인식하고, 비교하고, 대조하고, 일반화하고 결론을 도출하는 능력;

▪ 실용적이고 그래픽적이며 실험적인 과제를 해결하는 데 필요한 기술과 능력을 학생에게 개발합니다.

5. 통제, 즉 공개:

▪ 훈련 프로그램을 통해 제공되는 학생의 지식, 기술 및 능력 상태;

▪ 학생들의 지식 수준이 이 교육 단계에 어느 정도 해당하는지.

지식 통제의 학습 기능에 대해 자세히 살펴보자. 처음으로 교사는 자료를 설명하는 즉시 새로운 지식의 동화를 확인합니다. 그의 관심은 주로 학생들이 자료에서 가장 필수적인 주요 내용을 이해하고 숙달한 방법에 집중되어 있습니다.

이 테스트 단계에서 교사는 학생들이 자료를 얼마나 이해했는지 알아낼 뿐만 아니라 방금 통과한 것에서 주요 내용을 강조 표시하는 능력, 즉 소위 "정렬"을 생성하는 능력을 가르칩니다. 재료. 교사는 질문을 하고, 학생들은 대답합니다. 이것이 분석된 주제에서 가장 기본적인 것이 드러나는 방식입니다.

매우 자주, 설명된 자료의 이해도를 확인하기 위해 교사는 학생에게 질문에 답하도록 요청합니다. 따라서 학습 과정에서 제어 기능이 나타납니다. 그리고 그와 함께 가르치는 사람도 실현됩니다. 왜냐하면 질문에 대답함으로써 학생은 논리적이고 일관되게 자신의 지식을 표현하고 자신이 말한 것을 증명하고 입증하는 법을 배우기 때문입니다.

글쎄, 학생들의 지식을 모니터링하고 테스트하는 고려 된 기능을 구현하려면 회계 및 검증의 객관성, 규칙 성 및 완전성을 보장해야합니다. 객관적인 검증 및 지식 통제는 테스트 중인 프로그램 문제에 대한 학생의 객관적이고 기존 지식을 명확히 하는 공식으로 이해됩니다.

따라서 지식 통제가 객관적이 되기 위해서는 전체 학습 과정을 처음부터 끝까지 다루어야 하며, 식별된 결점은 물론, 재학생. 이를 위해서는 학생들이 스스로 학습활동을 통제할 수 있도록 하는 등 지식통제의 기능도 필요하다. 학생은 주로 부주의, 주제에 대한 무관심, 즉 자제력 부족으로 인해 종종 많은 실수를 범합니다.

2. 학생의 학습 진단

교육 과정의 진단은 최근 학생들을 가르칠 때 점점 더 중요해지고 있습니다.. 현재 주요 강조점은 지식 통제 ​​자체가 아니라 학습 과정의 전반적인 결과가 무엇인지, 학생 학습 수준을 높이기 위해 수행해야 할 작업이 무엇인지에 있습니다. 진단을 통해 학습 프로세스의 수준을 볼 수 있을 뿐만 아니라 프로세스 자체를 개선하고 새로운 자료를 더 쉽게 이해할 수 있도록 새로운 방법과 기술을 찾을 수 있습니다.

지식 통제에 비해 진단은 더 넓은 의미를 가지므로 기존 통제의 기능도 변화합니다. 현대 학습 진단은 주로 학생의 잠재력 수준, 능력 보유량을 식별하는 것을 목표로 합니다. 또한 진단은 학생들의 자기 교육과 의식에 어떻게 영향을 미칠 수 있는지 이해하여 스스로 지식과 기술을 향상시키기 위해 노력합니다. 따라서 진단 통제는 주로 학생 자신의 성격에 중점을 둡니다.

지식 통제와 마찬가지로 진단에는 고유한 기능이 있습니다. 그 중 일부를 나열해 보겠습니다.

1. 학생의 학습 및 발달 과정 및 결과 분석.

2. 교사와 학생의 공동 활동으로서 학습 과정 자체에 대한 분석.

3. 실패 및 성공의 원인 파악 및 설명

4. 학습 과정을 개선하는 방법의 표시.

진단에 사용되는 다양한 방법이 있습니다. 이러한 방법에는 학습 및 학습 테스트가 포함됩니다.

학습 그들은 학습 자체의 결과, 학생이 이해할 수 있었던 기술과 지식, 지식의 축적량, 지식을 습득하는 기술과 방법을 얼마나 잘 가지고 있는지, 즉 학습 방법을 전혀 알고 있는지 여부라고 부릅니다.

아래의 학습 가능성 학생의 학습 잠재력, 즉 그가 지식을 받아들이는 데 얼마나 적응했는지 이해합니다. 잠재적 기회에는 학습 과정에서 지식, 기술 및 능력을 마스터하는 속도와 품질에 대한 개별 지표가 포함됩니다.

학습의 틀 내에서 일반 학습과 특수 학습을 구분합니다.

일반 학습 - 이것은 모든 교육 자료를 동화시키는 능력입니다. 즉, 지식에 대한 일반적인 인식 수준에 관계없이 각 사람은 일정량의 자료를 인식하고 연구할 수 있습니다. 일반 학습은 사람의 일반 영재의 정도를 나타냅니다.

특수 학습 -특정 유형의 교육 자료를 동화하는 능력입니다. 특정 유형의 활동에 대한 재능의 정도가 특징입니다. 따라서 모든 사람은 쓰기와 읽기를 학습할 수 있으므로 이러한 능력을 인지하는 능력이 일반적인 학습능력이다. 하지만 우리 모두가 음악적 재능이나 외국어 학습 능력을 갖고 있는 것은 아닙니다. 그러므로 이 지식은 특별한 학습능력이다.

그곳에 학습 구조, 다음이 있습니다.

▪ 학생의 잠재적 능력;

▪ 교육 활동의 생산성;

▪ 사고의 일반성;

▪ 개발 준비금;

▪ 교육 진행률.

3. 통제의 종류, 방법 및 형태

지식 통제는 여러 수준으로 구분되는 다소 복잡한 구조입니다. 그들 중 일부는 하위 수준으로 더 나뉩니다. 지식 통제 ​​수준 시스템에서 유형, 방법 및 형식이 구별됩니다.

학교는 현재, 정기 및 최종과 같은 유형의 지식 통제를 사용합니다. 일반적으로 이러한 각 수준은 교사가 직접 수행하며 다른 교사나 다른 교육 기관의 외부 관찰자가 검사관 역할을 하는 경우는 적습니다.

전류 제어 선생님이 직접 진행하며, 매 수업마다 진행하는 것이 가장 효율적이고 방법이 다양하기 때문입니다. 일반적으로 현재 제어는 지식의 각 연구 섹션 후에 수행됩니다.

주기적 관리 교육 프로그램의 많은 부분을 공부한 후 또는 중요한 주제를 공부한 후에 사용됩니다. 대부분의 경우 이러한 통제는 교육 과정의이 단계에서 학생들의 지식을 통합하기 위해 매 분기 말에 수행됩니다.

최종 통제 학년말 또는 학생들을 다음 교육 수준으로 옮길 때 조직됩니다. 이러한 통제의 주요 목적은 학생의 훈련 수준, 즉 지식을 계속 학습하고 숙달하는 능력을 설정하는 것입니다.

학습 과정의 효과에 대한 진단 정보를 얻기 위한 교사와 학생의 행동 방법을 지식 통제 ​​방법이라고 합니다. 실제로 학교에서 매우 자주 방법은 주로 학생들의 지식을 테스트하는 것을 목표로하며 동시에 기술과 능력의 제어에 충분한주의를 기울이지 않습니다. 그리고 이것은 잘못된 것입니다. 왜냐하면 초등학교에서 테스트해야 하는 것은 기술과 능력이기 때문입니다. 결국, 어린 학생들은 무엇보다도 읽기, 쓰기 및 계산을 배우며 이는 지식이 아니라 기술입니다.

가장 일반적인 지식 관리 방법은 서면 및 구두 설문 조사, 매일 숙제 확인, 테스트, 테스트 등입니다. 위의 방법 중 가장 많이 사용되는 남아 있습니다. 구두 질문. 이를 통해 교사는 학생의 생각 발달을 직접 모니터링하고, 대답에 대한 모든 의심을 없애고, 학생의 지식을 적시에 수정하고, 연설의 오류를 수정하고, 문장을 올바르게 작성하고 용어를 올바르게 사용하도록 가르칠 수 있습니다.

또한 구두 설문 조사는 학생이 새로운 자료를 인식할 준비가 되어 있는지 평가할 수 있을 뿐만 아니라 이전에 연구한 자료의 공백과 흰색 반점을 제거할 수 있기 때문에 본질적으로 교육적입니다. 구술 설문 조사를 수행하는 방법에는 이야기, 대화, 계획 또는 경험에 대한 설명이 있습니다. 구두 조사는 일반적으로 압축, 결합, 정면, 개별의 여러 형태로 나뉩니다.

그러나 구술 질문이 아무리 훌륭하다 해도 다음과 같은 사실에서 주로 발생하는 몇 가지 어려움이 있을 수 있습니다.

▪ 성적은 전체 성적에 따라 동일하거나 병행 수업을 받는 다른 학생들에게 배정됩니다.

▪ 내용, 형식, 질문 형식, 개수에 따라 자료를 선택해야 합니다.

▪ 학급 전체가 한 학생의 답변에 주의를 기울이지 않는 경우가 많습니다. 이러한 일이 발생하지 않도록 교사는 구술 시험을 준비할 때 내용에 따라 신중하게 자료를 선택하고 질문을 미리 구성하며 학생의 답변 요구 사항을 결정해야 합니다.

구두 조사를 수행하기 위한 요구 사항은 다릅니다. 다음은 가장 일반적인 몇 가지입니다.

1) 설문조사가 학급 전체에 흥미를 불러일으킬 필요가 있습니다.

2) 학생에게 하는 질문은 학급 전체의 관심을 끌어야 합니다.

3) 조사를 미루지 않고 합리적으로 시간을 배분해야 한다.

4) "개념을 정의하세요..."와 같은 형식적인 질문은 피해야 합니다.

5) 추가 질문은 논리적인 순서로 배열하는 것이 바람직합니다.

다음으로 가장 일반적인 지식 제어 방법은 다음과 같습니다. 서면 설문 조사. 초등학교에서는 서면 설문조사가 거의 사용되지 않는 반면, 고학년에서는 지식 통제의 선도적인 방법이 됩니다. 이 조사는 구두 조사에 비해 학생의 객관성과 독립성, 모든 학생의 전면적 조사를 달성한다는 점에서 많은 이점이 있습니다.

필기 시험을 통해 많은 학생들의 지식을 짧은 시간에 동시에 평가할 수 있습니다. 따라서 모든 학교에 공통적인 질문 시스템을 선택하여 학생의 작업을 평가하기 위한 기준을 결정할 수 있으며, 이는 검증의 제어 및 방향 기능을 보다 완벽하게 구현하도록 합니다. 그러나 서면 조사에도 단점이 있습니다. 주요 단점은 교사와 학생 간의 직접적인 접촉이 없기 때문에 교사가 학생의 사고 과정을 관찰할 수 없다는 것입니다.

서면 감사 결과 분석에 따라 다음을 수행할 수 있습니다.

▪ 학생들의 지식과 발달에 대한 비교 평가를 제공합니다.

▪ 수업 내용을 확인하는 과정에서 발생한 오류의 전체 범위를 식별합니다. 이를 바탕으로 교사는 자신이 사용하는 방법론의 장점과 단점을 판단할 수 있습니다.

전체 학급의 학생들의 지식과 기술에 대한 필기 시험은 구두 시험보다 시간이 덜 걸립니다. 그러나 교사 자신은 서면 작업을 준비하고 확인하는 데 더 많은 시간을 할애해야 합니다. 또한 학생은 높은 집중력을 보여야 하며 교사가 학생을 올바르게 이해할 수 있도록 자신의 생각을 정확하게 표현할 수 있어야 합니다.

지식을 테스트하는 또 다른 방법은 테스트. 일반적으로 프로그램의 중요한 주제와 섹션을 공부한 후 수행됩니다. 학생들에게 다가오는 시험 문제에 대해 미리 알려주고, 유사한 자료가 통제 작업에 있을 수 있다고 가정하고 학생들이 전형적인 문제와 연습을 해결하는 예비 수업이 예비 구성됩니다.

통제 전에 때때로 단기 테스트를 수행할 수도 있습니다. 독립적 인 일, 학생들이 자신이 잘하는 주제와 잘하지 못하는 주제를 스스로 식별하도록 돕습니다. 부정 행위를 피하기 위해 제어 작업은 XNUMX 개 이하의 옵션으로 나뉘거나 각 학생에게 개별 작업이 주어집니다.

다음과 같은 지식 통제 ​​방법 숙제, 특히 초등학교에서 인기가 있습니다. 커버된 자료의 동화를 매일 확인하고, 부족한 점과 부족한 점, 학생들이 제대로 배우지 못한 점을 확인할 수 있습니다. 이를 통해 다음 수업에서 자료의 프레젠테이션을 조정할 수 있습니다. 교사는 많은 수의 공책을 확인해야하기 때문에 이러한 확인은 매우 힘든 작업입니다. 수업 중 공책을 선택적으로 확인하는 것이 시간이 덜 소요되는 것으로 간주됩니다.

4. 테스트 제어

테스트 제어 최근 학교에서 지식통제의 방법 중 하나가 강화되어 비교적 새로운 것으로 여겨진다. 최초의 테스트 샘플은 XNUMX세기 초에 나타났습니다. 많은 국가에서 빠르게 인기를 얻었습니다. 현재 미국 학교의 학생들은 매년 시험을 치르며 일부 고등 교육 기관에서는 시험 시험을 통과한 비거주 학생을 받아들입니다. 러시아에서는 테스트가 오랫동안 인식되지 않고 심지어 유해한 것으로 간주되었지만 최근에는 지식 제어 방법 중 하나가되었습니다.

테스트는 특정 자료에 대한 일련의 표준화된 작업으로, 학생들이 해당 자료를 동화시키는 정도를 설정합니다.. 이러한 시험은 학생이 제시된 자료를 얼마나 잘 숙달했는지를 결정하기 위한 것입니다.

테스트에는 여러 가지 유형이 있습니다. 학교 실습에서 가장 흔하고 자주 사용되는 것은 질문에 대한 답이 필요한 시험입니다. 대부분의 경우 답변은 제안된 여러 옵션 중에서 선택됩니다. 일반적으로 이러한 옵션은 3~5개 정도 있으며 때로는 텍스트의 공백에 답변을 삽입해야 하거나 시작된 문장을 마무리하거나 개념을 정의해야 할 때도 있습니다. 현대에서는 테스트의 첫 번째 버전이 더 자주 사용됩니다. 동시에 시험 문제는 핵심으로 남아 있으며 정답은 이 핵심에 추가됩니다. 질문에 올바르게 대답하려면 학생은 문제의 본질을 잘 이해해야 합니다. 즉, 정답과 오답을 구별할 수 있어야 합니다.

유형, 학습 목표에 따라 XNUMX가지 유형의 테스트를 구분할 수 있습니다.

1. 기억하고 재생산해야 할 정보의 지식을 확인합니다. 이러한 정보에는 개념, 법칙, 이론, 공식, 정의가 포함됩니다.

2. 학습한 자료를 바탕으로 새로운 문제를 해결하는 학생의 능력을 테스트하는 과제를 강조 표시합니다.

3. 학생이 자신이 배운 것에 대한 비판적 평가를 할 수 있도록 하고 이미 이를 기반으로 검사관은 학생이 자료를 얼마나 잘 이해했는지 판단합니다.

4. 이전에 습득한 지식을 바탕으로 정신적 조작을 수행하도록 가르칩니다.

테스트 결과를 처리하는 방법에는 여러 가지가 있습니다. 가장 일반적인 것은 각 답변에 특정 점수 또는 백분율이 할당되는 것입니다. 테스트 결과를 처리하는 두 가지 접근 방식이 있습니다. 첫 번째 접근 방식에서 결과는 표준으로 간주되는 모든 그룹의 평균과 비교됩니다. 이러한 테스트를 규범 지향이라고 합니다. 두 번째 접근 방식은 기준 지향 테스트로 이어집니다. 결론은 개별 결과가 미리 결정된 기준과 비교된다는 것입니다. 이러한 기준의 개발은 교육 자료의 분석이 필요하고 특정 과정을 마친 후 학생들이 알아야 할 내용과 범위를 결정하기 때문에 매우 중요합니다.

지식의 테스트 제어에는 장단점이 있습니다. 그들의 장점은 교사로부터 시험을 확인하고 채점하는 독립성에 있습니다. 테스트 작성을 위한 세 가지 주요 요구 사항은 다음과 같습니다.

1) 신뢰성. 이를 통해 테스트는 다른 조건에서 동일한 결과를 반복적으로 보여줍니다.

2) 객관성. 시험 결과는 학생의 지식에만 의존하며 점수는 교사에게 직접적으로 의존하지 않습니다.

3) 유효성. 이 테스트는 개발자가 테스트하려는 기술, 능력 및 지식만 감지하고 측정합니다.

따라서 테스트 개발은 전문가가 수행해야 합니다.

통제 또는 시험을 대체하는 최종 테스트에서 교사는 기성 과제를 받습니다. 그러나 교사 스스로 지식의 중간 통제에 필요한 테스트를 개발할 수 있습니다. 현재 이러한 테스트는 해당 과목의 많은 교사가 작성합니다. 그들은 유효성과 신뢰성에 대한 최종 테스트를 통과하지 않았으므로 내부라고합니다.

나열된 기본 요구 사항 외에도 몇 가지 다른 요구 사항이 있으며 테스트를 컴파일할 때 고려해야 합니다.

▪ 테스트는 짧아야 합니다.

▪ 테스트를 완료하는 데 많은 시간이 필요하지 않아야 합니다.

▪ 내용이 임의로 해석될 수 없도록 명확해야 합니다.

▪ 테스트는 결과의 수학적 처리에 적합해야 합니다.

▪ 실행 결과에 대한 정량적 평가를 허용해야 합니다.

지식의 통제로서의 시험은 중학생과 고등학생 사이에서 매우 일반적입니다. 그러나 초등학교에서는 읽기 속도, 암산, 산술 연산, 쓰기와 같은 일부 과목에 대한 테스트 세트가 이미 어린 학생들을 위해 개발되었지만 아이들이 아직 거의 가르치지 않기 때문에 테스트가 거의 사용되지 않습니다.

테스트는 몇 분 안에 교사가 학급이 얼마나 잘 훈련되었는지와 학급에 어떤 지식 격차가 있는지에 대한 완전한 그림을 얻을 수 있다는 이점이 있습니다. 이 테스트는 또한 학생들이 지식을 통합하고 체계적으로 작업을 시작하도록 권장합니다.

그러나 시험을 통해 학생의 정신 발달에 대한 모든 지표를 고려할 수 있는 것은 아닙니다. 이러한 지식 통제 ​​방법은 논리적으로 생각하고 자신의 생각을 표현하고 사실을 일관성 있게 진술하는 능력에 적합하지 않습니다. 따라서 테스트만으로는 관리할 수 없으며 다른 제어 방법과 결합해야 합니다.

교육학적 테스트와 함께 기억력과 주의력의 양을 결정하는 데 도움이 되는 심리 테스트도 있습니다.

5. 등급 관리

이러한 지식 통제 평가, 특히 미국의 고등 교육 기관에서 시행되며 60년대에 확산되었습니다. XNUMX 세기 현재 이러한 통제는 중등 학교에 적용됩니다. 러시아에서는 일반 학교에서는 드물지만 전문 체육관에서는 등급 관리가 매우 일반적입니다.

이 통제의 핵심은 어떤 과목에서 학생의 평가를 결정하는 것입니다. 학습 결과를 바탕으로 학생의 지식 수준을 파악하고 진행 상황을 모니터링하는 것이 필요합니다.

한 수업 또는 한 주제에 대해 학생의 등급을 결정하는 것은 매우 어렵습니다. 따라서 대부분의 경우이 제어 방법은 과목의 전체 과정을 마친 후 또는 XNUMX 년에 완료된 과목의주기에 사용됩니다. 일반적으로 지식 통제의 평가 방법은 블록 모듈식 교육과 함께 사용됩니다.

충분히 높은 점수를 받기 위해 학생은 추가 수업을 듣고 이미 높은 점수를 받았더라도 통제 또는 독립 작업을 다시 작성할 수 있습니다. 등급 시스템을 사용할 때 그러한 그림은 매우 자연스러워집니다. 학생들은 모든 이점을 이해하므로 가능한 한 많은 점수를 얻으려고 노력하고 이를 위해 이미 수행한 제어를 다시 작성합니다.

등급 시스템에는 다음과 같은 몇 가지 주요 기능이 있습니다.

1. 모든 유형의 교육 활동에 대한 평가 통제 시 학생에게 가점을 부여합니다. 최대 점수는 미리 설정됩니다. 동시에 다양한 유형의 교육 작업에 대해 서로 다른 최대 점수를 할당할 수 있습니다. 일반적으로 가장 높은 최고 점수는 기말고사입니다.

2. 모든 종류의 교육과제와 체계적인 학습을 이수해야만 최대 학점을 받을 수 있다는 점을 학생이 이해할 수 있도록 점수를 배분하고 균형을 맞추는 것이 매우 중요합니다.

3. 분기별, 학년별로 의무교육업무의 종류와 횟수를 미리 정할 필요가 있다.

4. 또한 추가 및 인센티브 포인트가 할당될 몇 가지 유형의 교육 활동을 설정할 수 있습니다.

5. 교사는 정기적으로 받은 점수를 기록하고 그 결과를 학생들에게 알려야 합니다.

6. 학생 본인의 등급도 비슷한 방식으로 결정됩니다. 그의 결과를 다른 학생들의 결과와 비교하고 이를 바탕으로 학업 성취도에 대한 결론을 내립니다.

7. 일반적으로 클래스 순위는 일정 시간이 경과한 후에 고려됩니다. 예를 들어 매주 등급을 계산할 수 있습니다. 평가 결과는 공개용으로 게시되는 특별 시트에 입력됩니다. 이 달력 날짜의 가능한 최대 점수와 전체 수업의 평균 점수가 이 시트에 입력됩니다. 따라서 학생, 교사 및 학부모는 해당 학생의 등급에 대한 정확한 정보를 받습니다.

이러한 정기적인 순위 결정 및 학생들의 관심은 학생들이 더 잘 공부하고 지식을 향상시키기 위해 노력하도록 격려합니다. 등급 제어는 또한 경쟁 요소를 도입하여 반 친구들보다 더 많은 점수를 얻고자 하는 학생의 욕구에 기여합니다.

주요 교육 과제는 서면 또는 구두 질문, 시험, 독립 또는 실험실 작업, 테스트, 테스트 및 시험입니다. 이러한 작업은 모든 교육 과정에서 필수적이고 필수적인 부분입니다.

추가 학습 과제는 교사가 설정합니다. 이러한 작업의 경우 인센티브 포인트가 제공되며 이는 학생의 등급을 계산할 때도 고려됩니다. 이러한 작업에는 학생이 교사에게 묻는 질문, 교사가 직접 묻는 질문에 대한 답변, 공책 보관의 정확성 등이 포함될 수 있습니다.

이를 통해 학생들은 창의적이고 자신을 표현할 수 있습니다. 추가 교육 과제를 사용하면 일반적으로 해당 주제에 관심이 있고 급우를 능가하기 위해 노력하는 최고의 학생만이 교사에게 질문하기 때문에 받은 점수를 엄격하게 규제할 필요가 없습니다. 학생들의 활동은 학생들이 가능한 한 많은 점수를 얻으려고 노력하는 학기말에 특히 강력합니다.

등급 시스템에는 다음과 같은 몇 가지 장점이 있습니다.

▪ 평가 시스템은 상대적인 평가 척도를 나타내고 학생이 자신의 성취를 얼마 전 달성한 성취와 비교할 수 있게 해주기 때문에 기존의 모든 지식 통제 ​​방법 중에서 가장 인도적인 것으로 간주됩니다. 따라서 학생은 자신을 다른 학생과 비교하는 것이 아니라 자신과 비교합니다. 덕분에 그는 자신의 연구에서 얼마나 발전했는지 알게 될 것입니다.

▪ 많은 학생들의 경우 평가 시스템에서 예를 들어 7위에서 6위로 올라가는 것이 C등급 학생에서 우수 학생은커녕 우수한 학생으로 올라가는 것보다 심리적으로나 육체적으로 훨씬 쉽습니다.

▪ 지식 통제 ​​평가 방법에는 현재 평가가 없습니다. 이는 나쁜 성적을 받는 것에 대한 학생들의 두려움을 없애고, 결과적으로 교실 분위기를 개선하고 수업 중 학생 활동을 증가시킵니다.

▪ 분기별, 연간 평가를 바탕으로 학생들이 받는 성적이 더욱 객관화됩니다.

▪ 평가 방법은 학생들의 균일한 교육 활동을 자극합니다.

▪ 평가 시스템을 통해 학생은 더욱 책임감 있게 학습에 접근합니다. 즉, 지식에 대한 사람 중심의 접근 방식이 구현됩니다.

그러나 지식의 등급 관리에는 다음과 같은 단점도 있습니다.

▪ 일부 학생은 평가 시스템을 탐색하는 데 어려움을 겪을 수 있으므로 종종 자신의 성취도를 독립적으로 평가할 수 없습니다.

▪ 점수는 교사가 직접 설정하고 부여하므로 점수가 크게 다를 수 있습니다.

▪ 지식을 평가하는 이 방법은 완전히 객관적이지 않습니다. 이는 교사가 직접 설정한 추가 작업의 경우 특히 그렇습니다. 그는 다른 사람보다 자신이 더 좋아하는 학생에게 더 많은 점수를 줄 수 있습니다.

평가 점수의 더 나은 방향을 위해 일반적인 XNUMX점 시스템으로 변환할 수 있습니다.

▪ 학생이 최대 점수의 70% 이상을 받은 경우 "3"을 얻습니다.

▪ 최대 점수의 80% 이상을 획득한 경우 - "4";

▪ 만점의 90% 이상을 받은 경우 '5'입니다.

물론 이것은 다소 상대적인 평가 시스템이므로 다소 고가로 보일 수 있습니다. 어쨌든 학생이 최대 점수의 3% 이상을 득점한 경우 여전히 "50"과 같은 점수를 받습니다. 물론 모든 교사는 가장 정확하다고 생각하는 평가 매개 변수를 자유롭게 결정할 수 있습니다. 그리고 학생들이 등급 척도에 미리 익숙해질 수 있도록 이러한 표는 예를 들어 분기 초와 같이 공개적으로 볼 수 있도록 미리 게시되어야 합니다.

6. 교육과정에서의 성적 및 점수

지식관리의 결과는 등급 및 점수 형태로 제시. 평가란 기술, 능력, 지식을 커리큘럼에 규정된 표준과 비교하는 과정을 말합니다. 마크는 일반적으로 포인트로 표현되는 정량적 평가 척도입니다..

국내 학교는 4점 평가 시스템을 채택하고 있습니다. 그러나 다른 척도가 있습니다. 예를 들어, 해외에서는 5점 및 3점 마킹 시스템이 채택되었습니다. 러시아에서는 혁명 이전에 XNUMX부터 XNUMX까지 XNUMX점 척도를 사용했습니다. 현대의 일부 학교에서는 이제 XNUMX점은 물론 XNUMX점도 폐지하여 학년 척도가 XNUMX점 척도로 바뀌었습니다. 많은 교사들은 이러한 규모의 점수가 교육 활동을 전혀 자극하지 않기 때문에 이에 반대합니다. 결국, 학생이 "XNUMX"나 "XNUMX"를 얻지 못하면 어쨌든 "XNUMX"을 받게 될 것이기 때문에 아무것도 배우지 못할 것입니다.

견적은 다음 기능을 수행합니다.

1. 그들은 학생의 지식 수준과 표준 준수 정도를 안내합니다.

2. 학업의 성공과 실패에 대해 알립니다.

3. 교사는 도움을 받아 학생에 대한 일반적인 의견과 판단을 표현합니다.

또한 여러 평가 방법이 있습니다.

1. 비교 또는 비교. 교사는 한 학생의 행동, 기술 및 지식을 다른 학생과 비교합니다. 이 방법은 교사와 학부모가 가장 자주 사용합니다.

2. 규제. 이와 같이 교육기준 및 프로그램 요건의 요건에 따라 결과를 평가한다. 이 방법은 일반적으로 교훈적인 과학자들이 사용합니다.

3. 개인. 학생의 반응은 과거의 행동, 기술, 지식 및 반응과 비교됩니다. 이 방법은 우리 학교에서 거의 사용되지 않습니다.

현재 현대 교육학의 요구 사항은 현재 작업에서 교사가 개인 평가 방법을 사용하는 것이 가장 좋습니다. 결국, 각 학생의 개별 개발 진행 상황을 추적할 수 있습니다. 그러나 규범적 방법은 학생 스스로가 자신의 성취를 평가할 수 있다는 사실에 더 중점을 둡니다.

현대 교육학에서는 평가 문제가 가장 어렵습니다. 평가는 주로 측정 절차입니다. 따라서 등급을 매기기 전에 정확히 무엇을 측정할지 결정한 다음 선택 기준과 원칙을 선택해야 합니다. 현대 교육학의이 문제는 제대로 개발되지 않았기 때문에 학생의 지식 측정은 학생의 기술과 지식이 교육 표준 프로그램의 요구 사항을 얼마나 충족하는지 결정하는 교사 자신이 수행합니다.

최근에 학생들의 학습에 대한 주제 초과 지표의 일반화된 시스템이 교수법에 나타났습니다. 이러한 지식 지표는 학생의 지적 과제 수행으로 표현되는 요소의 소유를 기반으로 합니다.

1. 기술 형성의 지표. 이러한 지표는 일반적으로 특정 조치입니다. 이러한 각 작업에서 요소를 구별할 수 있으며, 요소의 소유는 기술 자체의 소유에 대한 주요 지표 역할을 합니다. 이러한 요소에는 다음이 포함됩니다.

▪ 작업 순서;

▪ 이 기술을 구성하는 활동을 계획합니다.

▪ 일련의 조치 실행;

▪ 수행된 조치의 결과에 대한 자체 분석 및 이러한 결과를 조치의 목적과 비교합니다.

2. 지식 형성의 지표. 이 개념에서 여섯 가지 주요 요소를 구별할 수 있습니다.

▪ 개념을 정의하는 능력, 정의의 범위와 그 내용을 공개하는 능력, 정의 사이의 관계를 확립하는 능력, 정의에서 발생하는 행동의 특징을 규정하는 능력을 포함하는 개념 숙달;

▪ 과학적 문제에 대한 지식. 여기에는 과학적 문제를 인식하고, 공식화하고, 이러한 문제가 어떻게 해결될 수 있는지 상상하는 것이 포함됩니다.

▪ 사실의 숙달. 이것은 우선 사실에 대한 지식이고 그 다음에는 사실 사이의 논리적 관계를 구축하는 것입니다.

▪ 패턴 및 규칙 숙달, 즉 패턴 인식, 공식화, 패턴 특성화 및 패턴 적용과 관련된 행동;

▪ 이론을 인식하고 이론의 주요 조항을 특성화하며 이 이론을 기반으로 수행되는 행동을 특성화하는 것을 포함하는 이론 숙달;

▪ 방법 및 절차 숙달, 즉 방법 또는 절차의 인식, 내용 공개, 적용 조건 특성화.

3. 기술 형성의 지표. 이 지표는 스킬 지표와 동일한 요소를 가지고 있습니다. 이 두 지표는 기술이 작업의 자동화를 포함하므로 작업을 완료하는 데 걸리는 시간도 추정된다는 점에서 다릅니다. 예를 들어, 학생이 글을 읽을 줄 알 뿐만 아니라 빨리 읽는다면 그 학생의 성적은 더 높을 것입니다.

채점이 수행되는 기준과 규범이 있습니다.

이전에는 학생이 학교에 있는 동안 만족스러운 성적만 받은 경우에만 고등 교육 기관에 입학할 수 있었습니다. 따라서 학교에는 고등 교육을위한 학생의 선별 및 선택 원칙에 따라 작동하는 평가 시스템이있었습니다. 현재는 그런 전형이 없고, 대학에 가고자 하는 모든 사람이 있지만, 지식 평가 시스템은 동일하게 유지되었습니다. 따라서 현대학파의 과제와 첨예한 모순이다. 이것이 현재 평가 시스템의 단점입니다.

1. 학교 성적은 심리적 압력으로 작용하므로 종종 외상적 성격을 가지며 교사와 부모 모두에게 아동을 조종하는 도구가 됩니다. 또한 이러한 조작은 학생뿐만 아니라 자녀가 좋은 성적을 받을까 봐 압력을 가하는 부모에게도 적용됩니다.

2. 두 번째 결함은 첫 번째 결함에서 바로 이어집니다. 학생과 학부모에게 마크는 교육 활동의 주요 결과이자 궁극적으로 교육 및인지 활동의 진정한 동기를 모호하게하는 동기가됩니다. 요즘은 좋은 성적을 위해서만 공부하는 아이들이 많다.

3. 수업에서는 일부 학생만이 지식 통제 ​​및 평가를 받기 때문에 교사는 전체 수업이 학교 커리큘럼의 각 교육 요소를 실제로 어떻게 마스터했는지 객관적으로 확인하기 어렵습니다.

4. 학교에서는 교사에 의한 학생 평가가 주된 기준이 되며, 자제와 자존감에 대한 관심이 낮거나 아예 주지 않는다.

5. 학생의 평가가 자동으로 교사의 평가가 되는 것 또한 첨예한 모순이다. 학생이 높은 점수를 받았다면 교사가 모든 것을 완벽하게 설명할 수 있을 정도로 훌륭하거나 그 반대의 경우도 마찬가지입니다.

이러한 중대한 결점으로 인해 현대 교육학에서는 지식 및 등급 평가를 위한 새로운 요구 사항과 기준을 제시합니다.

지식 평가를 위한 가장 기본적인 요구 사항은 항상 심리학적이고 교육적이었습니다. 학생의 작업을 평가할 때 교사가 작업을 수행하는 방법이 중요하고 때로는 결정적인 역할을 합니다. 매우 자주 교사, 특히 젊고 경험이 부족한 교사는 채점에서 실수를 하며 그 중 많은 부분이 갈등을 야기합니다. 이러한 오류에는 추정치의 과대 평가, 지식 평가에서 극단을 피하려는 욕구가 포함됩니다. 가장 받아 들일 수 없지만 동시에 가장 흔한 실수는 학생에 대한 개인적인 태도를 지식 평가로 옮기는 것입니다. 많은 교사들이 잡지의 행동에 듀스를 넣습니다. 그러나 이것은 잘못된 것입니다. 학교 일지는 학생의 행동이 아니라 학생의 지식에 대한 점수 기록을 유지하기 위해 존재하기 때문입니다.

교사의 구두 평가는 학생의 자존감에 중요한 역할을 합니다. 이러한 평가는 엄격한 기준이 있는 것은 아니지만 대부분의 경우 학생의 자존감 형성에 지배적인 역할을 합니다. 교사는 단순히 A를 주거나 동시에 답변자를 칭찬 할 수 있으며 학생은 좋은 성적을 얻을 수 있음을 이해하고 지식을 위해 더 노력하기 시작할 것입니다. 이것은 언어 평가가 항상 감정적으로 채색되어 있기 때문에 발생하므로 학생이 항상 더 쉽게 이해할 수 있습니다.

학생들이 항상 그들에게 주어진 성적에 동의한다는 교사들 사이에 잘못된 의견이 있습니다. 이것은 사실이 아닙니다. 학생에게 자신의 의견을 변호할 기회를 주어야 하며, 교사는 학생에게 왜 이런 표시나 저 표시를 했는지 일관되고 합리적으로 설명해야 합니다. 따라서 교사는 학생이 자신의 도덕적 자질 개발에 기여할 자신의 평가 활동을 구성하도록 도울 것입니다.

사실, 교실에서 심리적으로 편안한 분위기를 조성하는 것은 매우 쉽습니다. 그러기 위해서는 교사가 학생이 답을 하는 동안 정서적으로 지지해 주고 이것저것 점수를 매길 뿐만 아니라 자세한 설명을 하고 학생의 성공과 이전 성취도를 비교하는 것으로 충분합니다.

때때로 교사는 위협과 강의, 학생에 대한 불친절한 아이러니, 어떤 경우에도 수행해서는 안되는 경우의 성과 비교를 사용하며, 자신의 그러한 잘못된 행동이 가장 부정적인 결과를 초래할 수 있다고 생각하지 않습니다.

교사가 학생들의 존경을 받고 아이들의 정신에 부정적인 영향을 미치지 않으려면 준수해야 하는 특정 등급 규칙이 있습니다.

1. 교사는 지식을 평가할 때 개인적이고 규범적인 방법으로 진행합니다.

2. 지식 통제는 체계적이고 학생의 기술, 능력 및 지식의 모든 중요한 요소를 포괄해야 합니다.

3. 득점 시 교사는 다양한 제어 방법을 결합하고 전술을 유연하게 변경합니다.

4. 점수를 매기는 것이 바람직합니다. 즉, 교사는 왜 학생의 지식을 이런 식으로 평가했는지 설명합니다.

5. 교사의 통제와 함께 자기통제, 자존감도 있다.

6. 교사는 학생들의 성적 향상을 위해 과제물을 여러 번 재수강할 수 있는 기회를 주어야 합니다.

교사는 학생들을 서로 비교하는 실수를 해서는 안 됩니다. 일부 학생의 단점을 다른 학생의 장점과 지속적으로 비교하면 수업의 대인 관계에 부정적인 영향을 줄 수 있습니다. 그리고 그들뿐만 아니라. 잘 배우는 학생은 쉽게 배우는 학생에 비해 열등감을 느낄 수 있습니다. 공부, 근면, 성실, 책임감, 근면에 대한 학생들의 열망과 태도를 비교하고 협력과 상호 지원을 장려하는 것이 가장 좋습니다.

많은 교사들은 XNUMX학년, 적어도 상반기에는 점수를 주어서는 안 된다고 생각합니다. 언어적 방법을 따르는 것이 가장 좋으며, 어린 학생들의 지식에 대한 열망을 구두로 격려합니다. 학생들이 급우들 사이에서 자신의 위치를 ​​결정할 수 있도록 경쟁 및 게임 교육 방법을 사용할 수 있습니다.

7. 초등학교에서의 무급 교육

기존의 평가 시스템은 교훈적인 과학자를 만족시키지 못하므로 학생의 지식을 평가하는 새로운 방법을 모색하고 있습니다. 이것은 특히 초등학교에 해당됩니다. 몇 년 동안 일부 학교에서는 무등급 학습 낮은 등급에서. 새로운 무표지 시스템이 개발되었으며 주요 기능은 다음과 같습니다.

▪ 아이들을 서로 비교할 수 없는 평가 방법을 사용할 필요가 있습니다. 이는 정규 성적으로 전환하기 어렵거나 심지어 불가능한 평가 형태입니다.

▪ 무등급 시스템은 "별", "사과", "깃발" 등과 같은 성적 시스템을 대체하는 모든 요소를 ​​제거합니다. 학생 성적표를 교실에 걸어 두는 것은 용납되지 않습니다.

▪ 지식, 기술, 능력 외에도 학교 생활의 모든 영역에서 나타나는 학생들의 창의성과 주도성을 평가합니다.

▪ 창의성과 독창성에 대한 평가는 사회적으로 체계화되고 공개되어야 합니다.

▪ 현재 평가는 특수 눈금자에 기록됩니다. 이렇게 하면 다양한 수준의 학생 지식을 측정할 수 있습니다. 예를 들어, 한 학생이 수학 시험을 작성하여 모든 문제를 올바르게 해결했습니다. 그런 다음 그는 통치자 꼭대기에 십자가를 표시했습니다. 자 하단에는 각 과제에서 실수를 한 학생에게 십자가 표시가 되어 있습니다. 그 후, 교사는 학생의 자에 십자가를 얹습니다. 이것이 시험 성적이 표시되는 방식입니다.

▪ 이러한 시스템을 사용하면 학생이 완료한 작업만 평가되고 해당 작업을 수행한 사람은 평가되지 않습니다. 학생의 개인적인 자질이 학생의 성과 평가에 영향을 주어서는 안 됩니다.

▪ 부모나 교사 모두 자녀의 성적에 대해 처벌하거나 보상을 해서는 안 됩니다.

▪ 이러한 시스템의 주요 특징은 교사의 평가가 반드시 학생의 자기 평가보다 선행되어야 한다는 것입니다. 그렇지 않으면 특히 교사의 성적이 학생이 기대한 것보다 낮은 경우 교사의 감점에 대해 의견 차이가 있을 수 있습니다.

▪ 학생 개인의 지식 발전 정도만 기록해야 하며 어떤 경우에도 학생들이 서로 비교하는 것을 허용해서는 안 됩니다. 이러한 평가 수단은 학생의 교육 성취 수준을 기록할 수 있는 표, 그래프, 척도일 수 있습니다.

▪ 교사는 가장 빠른 것, 가장 똑똑한 것 등의 타이틀을 놓고 학급에서 경쟁을 조직하는 것이 얼마나 적절한지 미리 생각해야 합니다. 모든 사람이 급우와 경쟁할 수 있는 것은 아니기 때문에 그러한 분위기는 아이의 정신에 충격을 줄 수 있습니다. 따라서 이러한 테스트를 도입하는 문제는 개별적으로 신중하게 결정되어야 합니다.

미국과 유럽 국가에서는 수치적, 상징적 평가 시스템에서 벗어나려는 시도가 상당히 성공적으로 이루어지고 있습니다. 예를 들어, 독일의 일부 학교에서는 각 학생에게 진단 시트를 제공하는 실험이 수행되었습니다. 이 시트는 구두 및 디지털 표시, 교육의 동기, 다른 주제에서 다른 주제를 통과하는 과정에서 사고의 발달을 기록했습니다.

교훈적인 과학자들은 또한 소위 "개별 성취 목록"을 개발했습니다. 그것은 학생의 개인적인 성취, 쓰기, 읽기, 계산 기술 형성의 진전을 축하합니다. 이 시트는 또한 학생의 진도, 이전 단계와 비교하여 학업의 긍정적인 변화의 역학을 반영합니다. 그러나 동시에 학생들을 서로 비교하는 것은 허용되지 않습니다.

교무처가 무채점 지식평가제로 전환을 원할 경우 교직원 전원이 자발적으로 수용해야 한다. 아이들도 염두에 두어야 하므로 평가 시스템에서 비평가 시스템으로 전환하는 메커니즘이 제공되어야 합니다. 그렇지 않으면 학생들이 혼란스러워하고 교사와의 관계에서 급격한 변화를 겪을 수 있습니다. 또한 비판단적 제도의 원칙을 학부모에게 설명하여 나중에 이 제도에 대한 혐오감이나 학교 운영과의 갈등이 없도록 하는 것도 중요하다.

교육자들은 점점 더 새로운 무등급 학습 방법을 개발하고 있습니다. 다음은 Sh. A. Amonashvili가 제안한 방법입니다. 그는 일반적인 성적을 칭찬, 지원 및 격려를 통해 학생들의 작업에 대한 다재다능하고 유연한 구두 평가로 대체했습니다.

하지만 곧 무학년제가 학교에 도입될 것이라고 말하기는 이르다. 이러한 시스템은 학생의 교육 활동을 평가하는 완전히 새로운 접근 방식입니다. 동시에, 기존 채점 시스템의 많은 단점을 극복하고 학습의 인간화에 기여할 것이며 학습 시스템을 사람 중심으로 만들 것이라는 확신이 있습니다.

저자: Volokhova E.A., Yukina I.V.

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정원의 꽃을 솎아내는 기계 02.05.2024

현대 농업에서는 식물 관리 과정의 효율성을 높이는 것을 목표로 기술 진보가 발전하고 있습니다. 수확 단계를 최적화하도록 설계된 혁신적인 Florix 꽃 솎기 기계가 이탈리아에서 선보였습니다. 이 도구에는 이동식 암이 장착되어 있어 정원의 필요에 맞게 쉽게 조정할 수 있습니다. 운전자는 조이스틱을 사용하여 트랙터 운전실에서 얇은 와이어를 제어하여 얇은 와이어의 속도를 조정할 수 있습니다. 이 접근 방식은 꽃을 솎아내는 과정의 효율성을 크게 높여 정원의 특정 조건은 물론 그 안에 자라는 과일의 종류와 종류에 대한 개별 조정 가능성을 제공합니다. 다양한 유형의 과일에 대해 2년 동안 Florix 기계를 테스트한 후 결과는 매우 고무적이었습니다. 몇 년 동안 Florix 기계를 사용해 온 Filiberto Montanari와 같은 농부들은 꽃을 솎아내는 데 필요한 시간과 노동력이 크게 감소했다고 보고했습니다. ...>>

고급 적외선 현미경 02.05.2024

현미경은 과학자들이 눈에 보이지 않는 구조와 과정을 탐구할 수 있도록 함으로써 과학 연구에서 중요한 역할을 합니다. 그러나 다양한 현미경 방법에는 한계가 있으며, 그 중 적외선 범위를 사용할 때 해상도의 한계가 있습니다. 그러나 도쿄 대학의 일본 연구자들의 최근 성과는 미시세계 연구에 새로운 가능성을 열어주었습니다. 도쿄 대학의 과학자들은 적외선 현미경의 기능에 혁명을 일으킬 새로운 현미경을 공개했습니다. 이 첨단 장비를 사용하면 살아있는 박테리아의 내부 구조를 나노미터 규모의 놀라운 선명도로 볼 수 있습니다. 일반적으로 중적외선 현미경은 해상도가 낮다는 한계가 있지만 일본 연구진의 최신 개발은 이러한 한계를 극복했습니다. 과학자들에 따르면 개발된 현미경은 기존 현미경의 해상도보다 120배 높은 최대 30나노미터 해상도의 이미지를 생성할 수 있다고 한다. ...>>

곤충용 에어트랩 01.05.2024

농업은 경제의 핵심 부문 중 하나이며 해충 방제는 이 과정에서 필수적인 부분입니다. Shimla에 있는 인도 농업 연구 협의회 - 중앙 감자 연구소(ICAR-CPRI)의 과학자 팀은 이 문제에 대한 혁신적인 해결책, 즉 풍력으로 구동되는 곤충 공기 트랩을 고안했습니다. 이 장치는 실시간 곤충 개체수 데이터를 제공하여 기존 해충 방제 방법의 단점을 해결합니다. 트랩은 전적으로 풍력 에너지로 구동되므로 전력이 필요하지 않은 환경 친화적인 솔루션입니다. 독특한 디자인을 통해 해충과 익충을 모두 모니터링할 수 있어 모든 농업 지역의 개체군에 대한 완전한 개요를 제공합니다. "적시에 표적 해충을 평가함으로써 우리는 해충과 질병을 모두 통제하는 데 필요한 조치를 취할 수 있습니다"라고 이 연구의 수석 연구원인 Kapil Kumar Sharma는 말합니다. ...>>

아카이브의 무작위 뉴스 헤비 듀티 다이아몬드 레이저 09.04.2017 다이아몬드를 사용하여 레이저 빔을 초강력하게 증폭하는 방법이 발견되었습니다. 이 발견은 호주 맥쿼리 대학교의 과학자들에게 속해 있습니다. 과학 연구에 적극적으로 참여한 Rich Mildren 교수에 따르면 현재 전문가 그룹이 로켓 발사기와 같은 외부 위협에 대한 대응을 개선하기 위해 가장 강력한 레이저를 만들고 있다고 합니다. 또한 새로운 레이저는 우주 쓰레기와의 싸움에서 큰 도움이 될 것입니다. 주요 요인은 레이저 빔을 연결하고 올바른 방향으로 보낼 수 있고 단일 빔을 사용하는 장치의 표준 변형을 피할 수 있는 순수한 다이아몬드 크리스탈을 사용한다는 것입니다. Mildren에 따르면 강력한 레이저의 가장 중요한 기능은 실험 중에 색상을 변경하는 능력입니다. “빔 라인의 특정 길이는 기류를 통과하고 장치가 주변 사람들에게 미칠 수 있는 피해 수준을 줄이는 데 필요합니다.

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