교육학. 치트 시트: 간략하게, 가장 중요한

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기사에 대한 의견

차례

교직의 일반적인 특성과 특징
교사의 직업 활동 및 성격
교사의 일반적이고 전문적인 문화
과학으로서의 교육학은 그 대상입니다. 사회 발전에 있어서의 역할
다른 과학과 교육학의 연결
교육학의 범주적 장치: 교육, 양육, 훈련, 자기 교육, 사회화
교육 활동, 교육 시스템, 교육 과정
사회 현상 및 교육 과정으로서의 교육. 개인, 사회 및 국가의 이익을 위한 의도적인 교육 및 훈련 과정으로서의 교육
러시아 교육 시스템
"교육 과학의 방법론"의 개념. 교사의 방법론적 문화
교육학의 과학적 연구, 주요 특징. 교육학 연구의 방법과 논리
개인의 기본 문화의 근간이 되는 교육의 내용
학습의 목표, 목적 및 패턴
학습 원리
훈련 조직의 형태
교육의 교육, 육성 및 발달 기능의 통합
교훈, 주요 범주
교훈적인 시스템
국가 교육 표준
교수법
학습 동기 및 자극
교육의 본질, 그 과제와 내용
교육의 패턴과 원리
사회화로서의 교육
교육 방법. 교육 방법 및 기술 선택
성격 의식 형성 방법
활동 조직 방법
인센티브 방식
포괄적 인 성격 형성 시스템에서 관계의 역할. 통합성과 일반화 현상
교육팀과 그것이 성격발달에 미치는 영향
도덕(윤리) 교육
사회 지향적 교육
미적 교육
체육
노동교육
애국심과 민족관계문화 교육
학생의 자기 교육과 그것에 영향을 미치는 요인
자기 교육 방법 및 자기 교육의 교수법 지도
학교, 가족, 지역사회의 공동 교육 활동
담임교사의 기능 및 주요활동
학교의 교사, 그의 직업적 적합성과 전문성
교사 활동의 구조
사회 제도로서의 가족
가족 내 자녀와 부모의 관계
육아 스타일
가정에서 자녀를 양육하는 방법
교육 시스템 관리 및 관리 원칙. 교육 시스템 관리의 상태 특성
리더의 기능과 문화
교육 관리의 주요 기능: 교육 분석, 계획 및 제어
관리에서 조직의 역할
원시사회에서의 학교공부와 교육학적 사고의 출현
고대 세계의 교육과 학교
고대 동양의 교육과 학교
동부 슬라브 간의 교육과 학교
비잔티움의 중세 시대의 양육과 교육
중세 초기 서유럽의 교육과 학교
서유럽 르네상스의 교육과 교육사상
Kievan Rus 및 러시아 국가의 교육 및 훈련(XNUMX세기까지)
XNUMX세기 서유럽과 미국의 교육과 교육사상
XNUMX세기 러시아의 학교와 교육학
90년대까지 러시아의 학교와 교육학. XNUMX 세기
1917세기 말과 XNUMX세기 초 러시아의 학교와 교육학. (XNUMX년까지)
XNUMX세기 전반의 외국학교와 교육학
1917월 혁명(XNUMX) 이후 러시아의 학교와 교육학의 발전
XNUMX세기 말 러시아의 학교와 교육학
세계 교육 과정의 현대 발전을 이끄는 트렌드

1. 교직의 일반적인 특성과 특징

교직의 출현에는 객관적인 근거가 있다. 발전하는 과정에서 사회는 조상들이 축적한 경험을 전수할 필요성을 점차 깨달았습니다.

고대에는 성인과 어린이 모든 사람이 평등한 입장에서 삶의 모든 영역에 참여했으며, 이는 생존을 위해 싸워야 할 필요성으로 설명되었습니다. 나중에 사람들의 삶의 새로운 영역이 형성되고 뿌리를 내리기 시작했습니다. 어느 정도까지는 지식과 기술을 새로운 세대로 조직적으로 이전했습니다. 사회의 개선과 노동 활동 수준의 증가는 더 많은 훈련 조직의 필요성과 특정 사람들에게 이를 제공하는 데 기여했습니다. 따라서 교육자와 교사와 같은 특정 그룹의 사람들이 점차 형성되었습니다. 동시에 '교육'의 개념은 '교육'의 개념보다 훨씬 일찍 등장했는데, 이는 지식과 기술의 존재를 일정한 가치로 인식하는 사람들의 인식이 아동에 대한 필요성보다 훨씬 늦게 발생했기 때문이다. 본래 교육의 본업이었던 환경생활에 적응하는 것. .

교직이 출현한 이래 교사는 무엇보다도 교육적이고 단일하며 나눌 수 없는 기능을 부여받았습니다. 교사는 교육자이자 멘토입니다.

모든 민족과 모든 시대에는 특히 권위 있고 뛰어난 교사와 교육 과학 인물이있었습니다. 그래서 중국에서는 공자를 위대한 스승으로 여겼고 그의 가르침에 의문을 제기하거나 토론하지 않았습니다. 체코의 인문주의 교육자 얀 아모스 코메니우스(Jan Amos Comenius)는 이론 지식의 독립적인 분야로서 교육학을 최초로 개발했으며 "수업", "수업", "휴가", "훈련"과 같은 일반적으로 사용되는 개념을 도입했습니다. 스위스 교육자 요한 하인리히 페스탈로찌(Johann Heinrich Pestalozzi)는 비용과 자신의 필요를 뒤돌아보지 않고 고아를 적극적으로 돌보았습니다. 러시아의 위대한 교사는 러시아 교사의 아버지인 Konstantin Dmitrievich Ushinsky였습니다. 그는 특히 인간의 도덕적, 인간적 성격의 발달과 형성에서 교사의 역할의 중요성을 지적했습니다.

교직은 다른 사람을 주제로 하는 직업군을 말합니다. 교직의 본질은 사람의 개인적인 자질을 개선, 변형, 형성하는 것을 목표로 사람들과 상호 작용하는 것입니다. 이 직업은 사람과 관련되기 때문에 특별한 책임과 의무감이 필요합니다. 교사는 그의 활동의 성격에 의해 설명되는 특정 유형의 사고를 가져야 합니다. 교직의 특징은 이중성입니다. 한편으로 교사는 사람에 대한 지식, 연령 관련 심리적 특성, 발달 패턴 등에 대한 지식이 있어야 하며 다른 한편으로는 다음 주제를 완전히 숙달해야 합니다. 그의 주제 전문. 교사의 초기 임무는 학생들과의 접촉을 구축한 다음 지식을 이전하고 특정 주제 영역에 해당하는 기술과 능력을 개발하고 사회적 목표를 식별하고 이를 달성하기 위해 다른 사람들의 노력을 집중하는 것입니다. 따라서 교직에서 의사 소통 능력은 전문적으로 필요한 자질이됩니다. 본격적인 교육 활동에 필요한 교사 - 학생 접촉을 달성하는 방법의 주요 어려움은 권위주의적 교육 시스템에 대한 전통적인 고수 또는 경험 부족이며, 일정한 행동 라인과 관련된 특정 행동 라인의 부재를 동반합니다. 올바른 교육적 위치를 찾으십시오. 교직의 특성은 본질적으로 인본주의적이고 집단적이며 창조적 인 성격을 가지고 있다는 사실에 있습니다. 교직의 발전 과정에서 적응성과 인본주의라는 두 가지 사회적 기능이 있습니다. 적응 기능은 기존 사회의 완전한 기능에 대한 인간 성격의 적응과 관련이 있습니다. 사람의 적응 양육의 내용은 시간과 다양한 정치 사회적 조건에 달려 있습니다. 인본주의는 인본주의 지향의 입장에서 개인의 특성을 고려하여 개인의 조화롭고 완전한 발전을 목표로하며, 교사는 인간 성격의 수호자이며 어떤 조건에서도 변하지 않는 가장 큰 가치입니다. 이 두 기능은 모두 컴플렉스에서 구현되어야하며 각각은 성격 형성에 중요한 역할을합니다.

교직의 집단적 성격에는 고유한 특성이 있습니다. 사람들과 함께 일하는 다른 직업과 달리 교사는 지도하고 관리할 뿐만 아니라 협력해야 합니다. 즉, 교사의 작업의 최종 결과는 그의 행동뿐만 아니라 다른 교사, 학부모, 동지 및 많은 환경 요인의 학생 또는 학생 팀에 미치는 영향에 달려 있습니다. 학생 팀의 능동적이고 목적 있는 기능을 구성하려면 많은 노력과 교육적 경험이 필요합니다.

교육 활동의 창조적 성격은 가장 중요한 특징입니다. 교사의 작업에서 창의성의 몫은 자신의 활동에 대한 자신의 능력, 능력 및 노력의 기여도를 결정합니다. 교육적 창의성은 범위가 넓고 계획, 조직, 실행 및 결과 분석과 같은 교육적 활동의 측면을 다룹니다. 이 분야의 연구 경험에 따르면 이를 기반으로 한 비표준 솔루션의 연구, 분석 및 개발에 대한 방대한 정보를 축적한 경험 많은 교사들이 최고의 창의성을 발휘한다는 것을 알 수 있습니다. 발견적 탐색의 가장 일반적인 몇 가지 규칙이 있습니다. 교육적 상황 분석; 초기 데이터에 따라 결과를 설계하는 단계; 가정을 테스트하고 원하는 결과를 얻는 데 필요한 사용 가능한 수단 분석 수신된 데이터의 평가; 새로운 작업의 공식화. 교사의 창의성은 교육 과정을 구현하는 과정에서뿐만 아니라 자신의 개발 및 개인적 및 전문적 자질 향상에서도 나타날 수 있습니다.

2. 교사의 직업적 활동과 인격

교육 활동 전문직은 유치원 기관, 학교, 직업 학교, 중등 전문 및 고등 교육 기관, 추가 교육 기관, 고급 훈련 및 재훈련과 같이 사회가 특별히 조직한 교육 기관에서 발생합니다.

교육 활동의 또 다른 특성은 사람이 자신의 발달에 영향을 미치는 다양한 외부 및 내부 요인의 영향을 받기 때문에 자발적입니다.

전문적인 교육 활동은 목표, 동기, 행동 및 결과의 통일성으로 나타나는 체계적인 성격을 가지고 있습니다. 역사적으로 확립된 교직의 주요 목표는 교육입니다. 교사는 자신의 활동을 깨닫고 자신의 관심과 열망에 따라 사람의 자기 실현 가능성을 고려하여 현대 사회에서 성공적인 삶을 영위 할 수있는 사람의 성격을 형성하기 위해 노력해야합니다. 교육적 영향의 주요 대상은 교육 환경, 학생의 활동, 교육 팀 및 학생의 개별 특성입니다. 교사의 주요 임무 중에는 교육 환경 형성, 학생 활동 조직, 교육 팀 구성, 개성 개발이 있습니다.

교육 활동의 모든 속성은 목표와 내용의 전체 통일인 교육 활동을 통해 나타납니다. 교육적 행동이 나타나는 주요 작업은 인지이며, 완료되면 설계 및 변형 작업으로 전환됩니다. 교육 활동의 전체 프로세스는 복잡성, 클래스 및 유형의 다양한 수준의 많은 문제를 해결하는 것으로 축소됩니다. 또한 대부분의 경우 교육적 작업은 알고리즘화에 적합하지 않으며 연구, 분석, 예측, 실험, 제어 및 결론을 포함하여 힘든 작업 과정에서 발생하는 비표준 휴리스틱 솔루션이 필요한 경우가 많습니다. 교사의 새로운 각 단계는 그에게 새로운 정보의 원천이 되어 축적된 경험으로 변환됩니다.

교육 활동의 주요 유형은 전통적으로 양육과 교육입니다.

교육 작업은 개인의 조화로운 개발 목표에 종속됩니다. 교육 활동의 틀 내에서 교사는 학생 팀을 구성하고 목표 달성으로 이어지는 교육 문제를 해결하는 방향으로 활동을 지시해야 합니다. 교육 문제 해결의 성공은 행동, 감정 및 일상 활동에서 나타나는 학생 마음의 긍정적인 변화의 존재에 의해 결정됩니다. 교육 활동은 교사의 특정 행동에 대한 공식화 부족으로 구별되며, 자신의 행동을 예측하고 학생을 안내할 수 있습니다. 각각의 경우에 교육 수단과 방법의 선택은 학생의 개별적인 특성이나 학생 그룹의 분위기와 구성에 따라 달라집니다. 교육자의 작업 결과를 평가하는 것은 엄격하게 정의 된 기준과 평가가 없기 때문에 와드의 초기 육성 상태에 의해 크게 결정되기 때문에 매우 어렵습니다.

가르침의 본질은 더 논리적입니다. 교육 또는 학습은 일반적으로 특별히 조직된 공간 및 시간 프레임워크 내에서 수행되며 계획, 알고리즘화 및 정교화에 적합하고 명확한 목표와 해당 작업이 있으며 성취를 평가하기 위한 특정 기준이 있습니다.

교육 활동의 기본은 여전히 교육 작업이며, 이와 관련하여 교사를 준비 할 때 주제 지식과 함께 교육 및 교육 과정의 유능한 조직에 대한 준비를 형성하기 위해주의를 기울여야합니다.

교육 활동의 구조. 교육 활동의 구성 요소는 상호 연관되고 상호 의존적이며 서로 다르며 어느 정도 고립되어 있어 서로 독립적으로 간주될 수 있습니다. 교육 활동에서 건설적, 조직적 및 의사 소통의 구성 요소가 구별됩니다.

교육학 직업은 교사의 성격에 몇 가지 요구 사항을 부과합니다. 즉, 교사는 안정적인 사회적, 직업적 위치를 가져야 하며, 이는 주변 세계, 직업 및 교육학 과목과의 관계로 표현됩니다. 교사의 위치는 그의 성격, 사회적 지향의 성격, 시민 행동 및 활동의 유형을 나타냅니다.

미래 교사의 사회적 지위는 어린 시절부터 형성되며 일반 교육 학교에서 학습하는 과정에서 계속 발전하며 교직과 관련된 견해와 신념 형성의 기초입니다.

교사에 대한 전문적으로 결정된 요구 사항도 있으며 두 그룹으로 나뉩니다. 첫 번째는 심리적, 정신생리학적, 신체적 준비를 포함하고, 두 번째는 전문성의 기초가 되는 과학적, 이론적, 실제적 능력을 포함합니다.

교사의 전문적 준비는 이상화 된 버전을 세 가지 상호 관련된 복합물로 결합한 전문직의 개인 및 전문 자질의 일치에 의해 결정됩니다. 일반 시민 자질; 교직의 특성을 결정하는 자질; 주제에 대한 특별한 지식, 기술 및 능력.

교사의 활동에서 가장 중요한 역할은 직업에 반영되고 사회 도덕적, 전문적 교육적 및인지 적 방향을 특징 짓는 개인 방향에 의해 수행됩니다.

교사의 모든 유형의 활동의 기초는 그의 도덕적 기초를 결정하는 그의 이념적 신념입니다. 교사의 직업 선택은 무엇보다도 어린이에 대한 사랑, 어린이가 이러한 목표를 달성할 수 있는 방법을 열어 자기 개선 및 자아 실현을 돕고자 하는 열망에 기초해야 합니다. 교사의 전문적 지향은 그의 모든 전문적 자질이 형성되는 핵심 역할을 합니다. 합당한 교사의 중요하고 양도할 수 없는 자질은 그의 헌신, 시간과 영역의 경계에도 불구하고 그의 직업적 의무를 무엇보다 우선시하는 의지입니다.

교사의 인지 활동은 새로운 지식을 습득하려는 열망, 교육 과학 및 교사의 주제 영역에서 새로운 것에 대한 관심, 독학 능력에 의해 결정됩니다. 인지적 관심의 주요 요인 중 하나는 가르치는 주제에 대한 사랑입니다.

3. 교사의 일반적이고 전문적인 문화

교사의 전문적 및 교육적 문화를 결정하려면 먼저 "전문적 문화" 및 "교육적 문화"와 같은 개념을 고려해야 합니다. 전문 문화 - 이것은 전문적인 문제를 해결하는 개발된 능력이며, 그 기초는 개발된 전문적 사고입니다.

교육적 문화의 문제를 고려할 때, 그들은 교사의 인격의 방법론적, 도덕적, 미학적, 의사소통적, 기술적, 영적, 물리적 문화와 같은 개념을 염두에 두고 있습니다. 교육 문화는 성격 형성에 영향을 미치는 모든 사람 또는 기타 원천에 어느 정도 내재되어 있으며, 전문적이고 교육적 문화는 전문적이고 특별히 조직된 활동의 틀 내에서 교육 과정을 수행하도록 부름을 받은 사람의 특성입니다.

교육학에서는 전문적이고 교육적인 문화의 개념을 정의할 수 있는 일련의 조항이 개발되었습니다.

› 전문적이고 교육적인 문화는 다양한 형태의 존재로 나타나는 교육적 현실의 보편적인 특성입니다.

› 전문적이고 교육적인 문화는 내면화된 일반 문화이며 교육 활동의 영역에서 일반 문화의 특정 설계 기능을 수행합니다.

› 전문 교육 문화는 여러 구조적 및 기능적 구성 요소를 포함하고 자체 조직을 가지며 선택적으로 환경과 상호 작용하며 개별 부분의 속성으로 축소할 수 없는 전체의 통합 속성을 갖는 체계적인 교육입니다.

› 전문적이고 교육적인 문화의 분석 단위는 본질적으로 창의적인 교육적 활동입니다.

› 교사의 전문적이고 교육적인 문화의 구현 및 형성 기능은 개인의 창의적, 정신 생리학적 및 연령 특성, 개인의 지배적인 사회 교육적 경험에 의해 결정됩니다.

전문적이고 교육적인 문화는 세 가지 주요 구성 요소로 구성됩니다.

공리적, 기술적, 개인적 창의적.

공리적 구성 요소에는 교사가 수용하고 삶과 직업 활동 전반에 걸쳐 다양한 출처에서 인식되는 일련의 교육학적 가치가 포함됩니다. 이 관점에서 교사의 문화는 이러한 가치의 집합, 그 사이의 우선 순위 분포, 주변 세계의 새로운 가치를 식별하는 능력, 삶의 과정 및 교육학 영역에 의해 결정됩니다. 교육학에서는 객관적인 가치 체계가 역사적으로 발전하여 교사가 이러한 가치에 대한 주관적인 인식과 수용에 따라 교사의 기술 및 개발 수준을 결정합니다.

기술 구성 요소는 교육적 문제를 해결하는 과정으로 교육적 활동을 나타냅니다. 최근에는 "교육적 기술"이라는 개념에 대한 관심이 증가하고 있습니다. 예를 들어, 교육학의 발전은 이론적 측면뿐만 아니라 실제 실험, 다양한 이론과 가설을 탐색할 수 있는 개발이 필요하다는 사실과 같은 여러 가지 이유 때문입니다. 교육학 이론은 교육 및 훈련의 실제 관행과 크게 다릅니다. 이 경우 교육학 기술은 링크 역할을 합니다. 모델은 이론 계산을 기반으로 구축되고 구현 기술이 개발됩니다. 교육 기술에는 "교육 활동 기술"과 같은 중요한 구성 요소가 포함되어 있습니다. 그것을 고려할 때, 교육 활동은 반드시 교육 활동 기술 개발의 기초가 되는 총체적이고 체계적이고 목적이 있는 성격을 가져야 한다는 점에 주목할 가치가 있습니다. 이 기술은 교육학적 분석, 계획, 목표 설정, 조직, 평가 및 수정의 문제를 단계별로 해결하는 시스템으로 구축되었습니다. 즉, 교육 활동의 기술은 교육 기관에서 교육 과정을 관리하는 기술과 방법의 구현입니다. 교육적 문제를 해결하는 방법에는 여러 가지가 있습니다. 훈련 대상의 목표와 활동이이 활동의 구현 조건과 일치한다는 조건에 따라 각 특정 경우에 교육 과정을 구성하는 문제를 해결하기 위해 가장 적합한 방법이 선택됩니다.

문제를 해결하는 모든 방법은 알고리즘 방식과 준 알고리즘 방식으로 나뉩니다. 알고리즘 방법은 초기 데이터에 따라 고유한 솔루션을 선택할 수 있을 때 사용됩니다.

준 알고리즘 방법은 다른 모든 유형의 작업을 포함하며 이러한 방법은 교육 활동 기술에서 널리 사용됩니다. 실제 상황에서 발생한 특정 문제를 해결하는 교사는 축적된 경험 덕분에 자신의 기억에 존재하는 모델을 기반으로 솔루션을 구축합니다. 교사의 전문적 사고의 주목할만한 특징과 관련하여 다음과 같은 교육적 과제 그룹이 구별됩니다.

› 분석 및 성찰 - 전체론적 교육 과정 및 그 요소에 대한 분석 및 반영 작업

› 건설적이고 예후적인 - 전문적이고 교육적인 활동의 일반적인 목표에 따라 전체론적인 교육 과정을 구축하고, 교육적 결정을 개발하고 내리며, 교육적 결정의 결과와 결과를 예측하는 작업;

› 조직 및 활동 - 다양한 유형의 교육 활동을 결합하여 교육 과정에 대한 최상의 옵션을 구현하는 작업;

› 평가 및 정보 - 교육 시스템 개발, 객관적 평가에 대한 상태 및 전망에 대한 정보를 수집, 처리 및 저장하는 작업;

› 수정 및 규제 - 교육 과정의 과정, 내용 및 방법 수정, 필요한 커뮤니케이션 링크 설정, 규제 및 지원 등의 작업

교육 문화의 개인 창의적 구성 요소는 교사가 이론에 의존하여 교육 과정의 기술을 창의적으로 구현하고 실제 활동을 수행하고 개인적인 기여를 하고 새로운 기술과 방법으로 이를 풍부하게 하는 능력에서 나타납니다. 최적의 솔루션을 찾기 위해 끊임없이 노력합니다. 전문 교사의 문화는 발견적 솔루션을 찾고 자신의 경험과 동료의 경험을 기반으로 현재 상황에서 새롭고 가장 효과적인 방법을 개발하는 능력으로 구별됩니다. 교사의 창조적 정신 활동은 교사 성격의 모든 정신적 영역인 인지적, 감정적, 의지적, 동기부여의 복잡한 합성을 유발합니다.

4. 과학으로서의 교육학, 그 대상. 사회 발전에 있어서의 역할

교육학 특정 사회적 기능을 수행하는 응용 과학입니다. 다른 과학과 마찬가지로 교육학에는 자체 연구 주제가 있습니다. 초기에 교육학 연구의 주제는 젊은 세대, 즉 어린이의 양육과 삶의 준비로 간주되었습니다. 그러나 XX 세기 중반에. 교육학의 주제에 대한 이러한 정의에 의문이 제기되었습니다. 따라서 현대 교육학의 주제는 어린이뿐만 아니라 모든 연령대의 성인에 대한 교육과 자격을 갖춘 지도입니다. 교육학(pedagogy)이라는 단어 자체는 그리스 단어 payes - children 및 ago - lead에서 유래합니다. "paydagogos"라는 단어의 직역은 "선생님"입니다. 과학으로서의 교육학의 주요 임무는 사람의 양육 및 교육에 대한 지식을 식별, 형성, 축적 및 체계화하는 것입니다. 결과 사회의 질, 발달 및 진보 경향은 인간 성격의 발달 및 형성에 대한 교육적 영향의 질에 달려 있습니다. 교육학 연구의 문제는 다음과 같습니다. 발달 및 성격 형성 과정에 대한 연구; 교육에 대한 발달의 본질과 패턴의 영향; 교육 목표의 형성; 교육 방법의 연구, 축적 및 개선.

교육학의 가장 중요한 개념은 다양한 교육 기관, 사회 기관 및 가족에서 생산되는 양육, 훈련 및 교육입니다. 사회 현상으로서의 교육은 새로운 사람이 기존 사회에서 삶을 영위할 수 있도록 준비시키고 이에 필요한 특성과 자질을 개발하고 적절한 문화적 기술을 주입하는 수단으로 작용합니다. 교육 및 훈련과 불가분의 관계에 있는 양육은 교육에 대한 인센티브와 동기를 생성하고 학습 과정을 위해 사람을 준비시키는 역할을 합니다.

교육학의 과제에 육성 및 교육법의 형성, 지정 및 연구, 교육 및 육성 시스템 관리가 포함됩니다. 동시에 패턴은 인위적으로 생성된 것과 자연적으로 형성된 조건 및 결과 사이의 연결로 이해됩니다.

교육학 경험의 연구 및 일반화, 새로운 교육학 이론의 처리 및 결과적으로 대량 교육학 실습에 사용할 수 있는 그러한 접근 방식의 식별. 특정 영향 방법을 사용한 결과 바람직하지 않은 결과를 초래하는 교육학적 오류 및 원인의 식별, 연구 및 설명. 교육 활동의 틀 내에서 성격의 완전한 발달을위한 가장 유리한 조건과 가장 불리한 조건이 확인됩니다. 교육 인프라의 이론적 모델 개발. 그들 중 가장 유망한 교육학적 실천에 대한 소개. 교육 및 육성 시스템의 발전을 예측합니다. 구성원에 대한 현대 사회의 끊임없이 변화하는 요구 사항을 추적하고 교육 활동의 새로운 방법 개발 결과를 고려합니다.

교육적 영향의 결과는 개인의 양육, 교육 및 발달 평가에 따라 결정됩니다.

교육학은 사회 발전에 위대하고 부인할 수 없는 영향을 미칩니다. 발전하는 교육학은 생산, 과학 및 예술 발전의 모든 단계에서 사람들이 사용할 수 있는 지식을 점점 더 많이 축적했습니다. 그리고 각각의 새로운 세대는 더 방대하고 완벽한 지식에 접근할 수 있었고, 이는 점차 주변 세계에 대한 정보를 포함하는 상호 연결된 시스템으로 형성되었습니다. 또한 각 역사적 단계에서 개인의 성격 형성에 대한 교육적 영향은 당시의 틀 내에서 새롭고 진보적인 방법을 사용하여 수행되었습니다. 교육, 교육 및 육성에 사용되는 가장 효과적이고 긍정적인 방법과 수단의 축적된 교육 경험, 분석 및 식별로 인해 개발, 교육학이 향상되었습니다. 교육 과학 덕분에 인간 자신이 발전하여 세계의 구조, 고유 한 프로세스 및 패턴에 대한 더 명확한 그림을 얻었습니다. 이 모든 결과는 지적, 문화적으로 발전된 새로운 세대로 채워진 사회의 발전이었고, 그에 따라 개인의 교육, 사회 생활에 쉽게 통합되고 잠재력을 완전히 실현할 수있는 능력에 대한 요구가 더욱 높아졌습니다. 그 틀 내에서.

5. 다른 과학과 교육학의 연결

교육학은 철학, 심리학, 의학, 생물학, 사회학, 정치학 등과 같은 다른 과학과 밀접한 관련이 있습니다. 과학으로서의 교육학의 발전은 많은 과학과 긴밀한 관계를 맺으며 진행되며 모두가 하나의 전체의 일부입니다. 세계와 인간에 대한 과학적 이해.

인간 존재와 사고의 일반 법칙의 작용을 연구하는 철학은 교육 이론의 생성을 위한 기초입니다. 세계 설명에 대한 철학적 모델을 기반으로 교육적 영향 모델이 구축됩니다. 동시에 철학적 사고의 다른 방향이 사용되며 그 결과 다양하고 종종 모순되는 교육 방법이 발생합니다. 종교는 교육 과정에서 중요한 역할을 합니다. 이 접근법의 지지자들은 과학이 "지퍼마인드"를 통해서만 접근할 수 있는 최고의 진리를 알 수 없다고 생각합니다. 신토미스트에 따르면 종교의 주요 목적은 개인의 교육이며 교육은 하나님과 더 가까워지고자 하는 확고한 열망의 발달을 주요 목표로 해야 합니다.

실존주의 이론에 기초한 교육학은 개인을 주변의 모든 것이 존재하는 별개의 고립된 세계로 발전시키는 것을 포함합니다. 객관적인 지식과 교리는 완전히 거부됩니다. 이러한 철학적 경향의 관찰과 연구의 대상은 인간의 개별적 존재이다.

실존주의자들과 신신론자들과 대조적으로 변증법적 유물론 이론이 있으며, 그 이론을 따르는 사람들은 집단, 사회의 역할을 높입니다. 성격은 사회적 관계의 대상으로 인식됩니다. 의식은 물질의 출현과 활동의 결과로 간주됩니다. 변증법적 유물론의 방법론에 의존하는 교사는 교육 과정을 성격 형성에 결정적인 것으로 간주합니다.

실용주의 교육학의 창시자는 주로 자신의 활동의 결과로 얻은 경험에 따라 활동을 안내합니다. 따라서이 접근법에서 교육 및 육성의 주요 방법은 학습 및 지식 습득 수단으로서의 실습입니다.

교육학은 심리학 및 생리학과 가장 가깝고 직접적인 관련이 있으며, 교육학 영향의 방법은 주로 개인의 활동 및 발달의 법칙과 메커니즘을 기반으로 해야 하며 심리학이 이를 연구하고 있기 때문에 이 연결은 전통적입니다. 교육 과학의 각 섹션은 심리학의 특정 섹션에서 발전을 차용합니다. 교육학과 심리학의 상호작용은 교육심리학, 심리교육학과 같은 새로운 과학 영역의 출현의 기초가 되었지만, 교육학은 인간의 성격 형성에 미치는 영향을 다루고 심리학은 주로 인간 정신의 발달에 관심이 있습니다. . 따라서 활발한 상호 작용에도 불구하고 각 과학은 완전히 자율적이며 자체 연구 주제가 있습니다. 인체에 대한 생리학적 데이터는 학습을 위한 개인의 능력과 능력, 다양한 감각을 통한 정보 지각의 효율성을 결정한다는 점에서 교육학에서 사용됩니다.

교육학과 의학의 연관성은 분명합니다. 정신적 또는 신체적 활동의 발달에 영향을 미치는 선천적 또는 후천적 결함이 있는 아동은 교정 교육을 적용해야 합니다. 표준 교육 활동을 수행하는 경우에도 학생의 의학적 징후를 고려하고 그에 따라 필요한 경우 교육 과정을 조정해야합니다. 따라서 예를 들어 시각 장애가 있는 사람에게 많은 양의 시각 자료를 제공해서는 안 되며, 반대로 청각 장애가 있는 사람을 가르칠 때는 시각 지각에 중점을 둡니다.

역사와 문학과 교육학의 연결은 의심의 여지가 없습니다. 역사는 역사적 인물의 전기, 다양한 사회 집단과 민족의 조상들의 경험의 창고로서 교육 및 교육 활동을 위한 자료의 중요한 부분을 구성합니다. 역사적 데이터를 기반으로 교육 과학은 과거 교사의 실수와 성공을 고려하여 성장하고 개선되었습니다. 고대부터 현대에 이르기까지 개인의 발달 변화를 탐구하면서 많은 혁신적인 훈련, 육성 및 교육 방법이 발생했으며 여전히 발생합니다. 문학은 교육학의 모든 주요 범주에서 없어서는 안될 속성이며 다양한 분야의 교사에게 없어서는 안될 조수입니다. 특정 직업 획득의 일부로 연구된 주제에 대한 전문 문헌 없이 교육을 받는 것은 생각할 수 없습니다. 그러한 문헌은 지식의 축적과 보충이 실질적으로 불가능한 정보의 주요 출처 중 하나입니다. 소설은 교육 과정에서 중요한 역할을하며 사람이 올바른 이데올로기, 도덕적 위치를 찾는 데 올바른 랜드 마크를 선택하도록 돕고, 그의 의견으로는 사람의 세계관을 형성하고, 반성, 분석, 분류, 비교의 기초를 제공합니다 , 따라서 학습 능력을 향상시킵니다.

사회학은 사회와 그 사회 집단의 상태와 내용을 계획함으로써 교육학과 연결됩니다. 교육학은 주어진 시간과 주어진 사회 집단에서 적절한 성격을 위해 사회학의 순서에 따라 기능을 수행하며 교육 과정에 의해 발전이 지시되는 특정 특성으로 특성화합니다.

교육 정책의 핵심은 항상 국가 이념이기 때문에 정치 과학과 교육학은 교육 과정에서 공통점이 있습니다. 교육학의 임무는 현재 및 예측되는 국가 정치 환경에서 삶과 활동에 대한 준비가 된 성격의 형성을 포함합니다.

교육학과 다른 과학의 밀접하고 복잡한 상호 작용만이 연구 주제에 대한 본격적인 과학적 접근과 교육 과정의 올바른 구성을 제공할 수 있습니다.

6. 교육학의 범주적 장치: 교육, 육성, 훈련, 독학, 사회화

교육학 카테고리 교육, 자기 교육, 사회화, 교육, 훈련을 포함하는 기본 교육학 개념의 이름을 지정하십시오.

교육학의 기본 개념 중 하나는 "교육"의 개념입니다. 이 개념은 목적이 있고 조직적인 성격 형성 과정으로 공식화될 수 있습니다. 교육의 개념은 교육학적 또는 사회적 관점에서 특징지을 수 있습니다.

사회 교육 - 이것은 주로 조상들의 다년간의 경험을 사용하는 것입니다. 과학 및 예술 분야에서 인류의 업적을 시작하고 자연과 소통하며 자신의 사회에 존재합니다. 이전 세대의 경험은 시간의 영향으로 끊임없이 증가하고 수정되지만 항상 의심 할 여지없이 새로운 세대의 교육에서 중요한 역할을합니다. 교육은 사회 발전의 필수 속성인 역사적 성격을 가지고 있습니다. 교육 사업의 영향으로 사회가 형성되고 발전하여 전통에 기초한 교육 시스템을 만들기에 유리한 조건을 조성합니다. 교육은 사회의 사회정치적 구조와 밀접한 관련이 있으며, 이는 노출 결과를 예측하는 데 결정적인 역할을 한다. 현대 사회에서 교육은 의도적이거나 무작위로 발생합니다. 많은 기관이 있으며 주요 목표 중 하나는 정확히 지시 된 교육 활동이며 여기에는 가족, 작업 팀, 교육 기관이 포함됩니다. 또한 중등교육의 기능을 수행하는 정보원은 많지만 성격형성과정에서 중요한 역할을 한다. 이러한 출처에는 텔레비전, 라디오, 소설 등이 포함됩니다. 공공 기관을 통한 교육의 영향으로 사람은 주변 세계에 대한 특정 태도를 형성하고 목표와 원칙, 도덕적 가치가 발생합니다.

그러한 많은 교육적 요인의 조건에서 그들의 행동은 상대적으로 일치해야 하고 교육의 단일 목표를 달성해야 합니다. 양육을위한 특수 교육 기관에서 교사와 팀이 사람에게 특정하고 의도적이며 통제 된 영향을 미치는 것은 사람에게 주어진 자질을 형성하고 특정 교육 과제를 해결하는 것을 목표로 이해됩니다. 반면에 교육 목표에는 내면 세계에 중점을 둔 각 개인의 도덕적 가치 형성도 포함됩니다.

교육은 인간의 성격에 대한 외부 영향에만 국한되지 않고 사람의 가장 중요한 자질은 자기 교육 능력입니다. 독학은 특정 나이부터 이야기할 수 있습니다. 이미 어린 나이에 아이는 자신을 별도의 사람으로 깨닫기 시작하여 주관적인 특성에 대한 불만이 생겨 자기 변화에 대한 동기를 부여하고 의지의 표현을 장려합니다. 어린이, 십대, 성인은 자신의 의견으로는 받아 들일 수없는 성격, 습관, 중독을 끊임없이 극복하고 자신의 이해에서 이상에 가까워지기 위해 노력합니다. 이 경우 교사의 임무는 이러한 욕구와 자기 교육 과정의 구현을 돕는 것입니다.

사람에게 의도적인 영향을 미치는 양육과 달리 사회화는 사람과 외부 세계의 자발적인 상호 작용의 결과로 발생합니다. 한편으로 사회화 과정은 사회에서 살고, 사회에 수용되고, 사회에서 특정 위치를 차지하고자 하는 욕망에 의해 추진됩니다. 반면에 각 사람은 분리되고 독립적이며 중요한 사람이 되기 위해 노력합니다. 이 욕망은 개인의 개인 발전을 자극할 뿐만 아니라 사회에 대한 주체의 영향을 결정하여 주체가 지속적으로 발전하도록 합니다. 사회화 수단은 개인의 연령과 사회적 환경에 따라 다릅니다.

교육 - 이것은 체계화된 지식의 복합체를 사용하는 지각, 동화 및 능력의 과정입니다. 취학 전 교육, 일반 교육 학교, 직업 교육, 중등 전문 교육, 고등 교육, 대학원 교육, 고급 교육 및 인력 재교육이 있습니다. 각 유형의 교육에는 고유한 특성과 방법이 있으며 교육 과정의 구현을 위해 교직원에 대한 다양한 훈련이 필요합니다. 교육의 여러 단계에서 학생들의 연령과 심리적 특성에 해당하는 특정 목표를 추구합니다. 일반적으로 교육 과정은 모든 영역에서 특정 기술과 능력을 가진 사람의 숙달, 사고력 개발, 독학 능력을 의미합니다. 교육의 결과 특정 분야에 대한 특정 지식을 보유할 뿐만 아니라 자격을 갖춘 전문 활동을 위해 얻은 지식을 적용하여 지식 시스템의 누락된 요소를 도움으로 보충할 수 있는 사람이 형성되어야 합니다. 논리적 추론과 실제 활동의 결론. 교육 시스템은 그것이 존재하는 사회에 크게 의존하고 사회도 국가 교육 시스템에 직접적으로 의존합니다. 이것은 교육의 결과로 지능, 도덕성, 정서적 안정과 같은 개인의 자질이 발달한다는 사실로 설명됩니다.

교육학의 주요 범주 중 하나는 교육입니다. 교육은 교육의 장치, 즉 올바른 교육을 제공하기 위해서는 그를 잘 훈련시켜야 합니다.

훈련 - 이것은 양 당사자의 적극적인 상호 작용을 특징으로 하는 학생과 교사 간의 확립되고 규제되며 목적이 있는 상호 작용 과정입니다. 학생의 관점에서 학습은 자료를 인식하고, 새로운 지식을 습득하고, 기술과 능력을 습득하는 과정입니다. 교사는 학생의 연령, 사회적 및 기타 특성에 따라 프로그램 자료를 제공하는 시스템, 접근 가능한 형태로 학생에게 정보를 전달하는 방법을 결정하는 주도적인 역할을 맡습니다. 교육의 필수 요소는 동화, 후자의 교육 및 인지 활동의 활성화 및 자극을 위해 제공되는 자료에 대한 학생들의 관심을 자극하는 것입니다. 훈련의 개념은 적합성뿐만 아니라 교육 활동과도 밀접한 관련이 있습니다. 가르치는 동안 교사는 개인적인 상호 작용, 이데올로기적, 도덕적, 세계관 태도의 결과로 학생들을 교육하고 길을 따라 주입합니다.

7. 교육 활동, 교육 시스템, 교육 과정

교육 활동 인간 성격의 육성, 훈련 및 교육을 목표로 하는 조직적이고 목적이 있으며 조정된 과정입니다. 교육 활동의 결과는 조화롭고 종합적으로 발달하며 정서적으로 안정되고 사회적으로 적절한 사람이며 스스로 학습하고 스스로 교육할 수 있는 사람입니다. 교육 활동은 다음 구성 요소의 관계로 간주될 수 있습니다. 교육 활동 구현을 위한 자료 준비 및 체계화; 관절을 포함한 다양한 유형의 활동에서 학생들의 흥미를 자극하고 각성; 성공적인 상호 작용에 필요한 교사와 학생 사이의 접촉을 설정합니다. 교사와 학생은 교육 활동의 구현에 직접 관여합니다. 이 활동의 주체인 교사는 영향력의 방법에 대한 자신의 견해를 가지고 있는 반면, 학생은 자신의 개별적 특성을 지닌 특정한 인물로서 교육 활동에 영향을 미치고 그 영향력을 어떤 방식으로 인식한다. 교육 과정에 대한 이러한 영향 요인의 조합을 교육 활동 스타일이라고하며 영향 및 상호 작용 방법의 특성을 반영합니다. 스타일 선택에서 결정적인 연결 고리는 여전히 교사입니다. 왜냐하면 그는 공동 활동의 관리적이고 지도적인 측면이기 때문입니다. 일반적으로 교사는 수행된 작업의 결과에 대한 아이디어에 따라 하나 또는 다른 스타일을 고수합니다. 교육 활동의 내용은 학습 과정의 과정, 학습 결과, 교육 과정의 적절한 계획에 중점을 두고 개발할 수 있습니다.

양육, 훈련 및 교육에서 의도한 목표를 달성하려면 교육적이라고 하는 조정되고 통제되고 신중하게 설계된 프로세스가 필요합니다. 교육 과정의 과정에서 교사의 경험, 지식 및 노력이 미리 계획된 학생의 개인적 자질로 점진적으로 처리됩니다. 교육 과정의 필수 조건은 무결성입니다. 무결성은 프로세스의 모든 구성 요소를 보존하는 것을 말합니다. 교육 과정의 본질은 조화롭게 발달 된 성격을 형성한다는 단일 목표를 달성하기위한 상호 연결된 일련의 훈련, 교육 및 양육으로 구성됩니다. 교육 과정의 모든 구성 요소는 자율성을 잃지 않고 밀접하게 상호 연결되어 있으며이 내부 과정에만 내재되어 있습니다. 따라서 육성의 주된 기능은 육성, 교육의 기능은 교육, 학습의 기능은 학습이다. 그러나 적절한 교육을받지 않고는 교육받은 사람이 될 수 없으며 일반적으로 학습 과정은 육성 및 교육과 밀접하게 연결되어 개인의 발달 활동 및인지 활동을 수행합니다. 교육 과정을 수행할 때 현재 지배적인 교육적 영향의 부분을 명확하게 식별하는 것이 필요합니다. 특정 지식을 학생들에게 전달하는 것이 주요 목표인 가르칠 때, 교사는 학습 과정에서 습득한 것이 교육, 특히 개인의 자기 교육에 직접적인 영향을 미친다는 것을 분명히 인식해야 합니다. 사람의 양육은 교육에 대한 그의 태도를 크게 결정하고 후자에 대한 동기를 부여하고 목표를 형성하며 교육을 받고자하는 욕구도 포함될 수 있습니다. 교육 과정을 통제해야 합니다. 각 단계 및 각 방향에 대해 고유한 특성이 있는 적절한 방법으로 제어가 수행됩니다. 각 내부 프로세스는 하나의 공통된 글로벌 목표, 즉 특정 자질을 가진 성격 형성, 고유한 방법, 방법 및 특별히 준비된 재료의 사용을 추구합니다.

교육 시스템 다양한 교육 목표를 달성하기 위한 모든 구성 요소, 방법, 프로세스, 방향 및 기타 구성 요소의 관계입니다. 내부 구조의 끊임없는 변화와 잦은 혁신에도 불구하고 모든 구성 요소의 잘 정립된 상호 작용이 안정적으로 유지되면 시스템의 존재에 대해 말합니다. 다양한 요인의 외부 및 내부 변동이 기존 상호 작용을 방해하면 시스템이 붕괴되고 고유한 다른 속성을 가진 다른 시스템이 그 자리에 나타날 수 있습니다. 다른 교육 시스템과 마찬가지로 교육 시스템은 목표와 결과가 완전히 일치하는 것이 특징입니다. 초기 데이터와 최종 제품 사이의 연결 고리 역할을 하는 교육 과정뿐만 아니라 목표, 결과는 교육 시스템의 주요 구성 요소입니다. 교육 시스템은 제조 가능성이 특징입니다. 이는 단순히 상호 연결된 데이터 집합이 아닌 특정 논리를 기반으로 하는 시스템의 안정적인 내부 조직을 의미합니다.

8. 사회적 현상이자 교육적 과정으로서의 교육. 개인, 사회 및 국가의 이익을 위한 목적 있는 교육 및 훈련 과정으로서의 교육

"교육"의 개념"는 중세 초기에 나타났고 전통적으로 하나님의 형상과 모양으로 사람을 창조한 것으로 해석됩니다. 현재 "교육"이라는 개념은 종교적 의미를 잃었지만 문화 발전의 개념은 이를 반영합니다. , 종교적 견해와 행동 규범을 포함합니다. 교육의 목적은 국가와 개인으로 간주될 수 있습니다. 교육은 국가적으로 매우 중요하며 사회의 생명 유지, 문명 및 문화의 발전을 목표로 합니다. 특정 인간을 위해 사람, 교육을받는 것은 특정 전문 방향에서 기술, 지식 및 기술을 습득하는 것을 목표로합니다. 실제로 적용하는 능력, 자신의 정신적, 영적 잠재력 개발, 스스로 학습하는 능력. 교육은 저절로 이루어지지 않습니다. , 그것은 사회와 국가의 측면에서 중요하고 표적화된 노력을 필요로 합니다. 대상 자체와 교육 주제의 방어. 성공적인 교육 과정을 위해 국가는 교육 시스템을 위한 물질적 기반을 제공하고 조직 구조를 만들 의무가 있습니다. 교육에 동기를 부여하고 동기를 부여하기 위한 도덕적, 영적 틀을 제공하는 것은 사회의 책임입니다. 사회 전체의 교육의 효율성을 높이려면 유아기부터 교육 및 교육 과정을 적절하게 지시해야합니다.

특정 개인의 관점에서 교육은 이를 목적으로 하는 기관에서 특별히 조직된 교육의 결과, 독학을 통해 습득한 지식과 기술, 그리고 일상의 다양한 출처가 되는 정보로 구성됩니다. 사람을 둘러싸고 있는 정보 제공자로서, 사람이 자신의 이익 때문에 또는 그에게 자발적으로 영향을 미칠 수 있습니다. 교육을 받는 주요 요소는 일반 교육 학교입니다. 학교 교육 과정에서 얻은 지식은 기본 성격을 띠며 주로 개인의 교육 방향을 결정하고 특정 활동에 대한 성향을 결정하는 데 도움이되며 직업 선택을위한 전제 조건을 만듭니다. 학교 교육은 교직원에 의한 적극적인 관리와 교직원에 의해 통제되는 자기 교육 과정이 특징입니다.

현대 생활 조건은 사람에게 지식의 자기 습득 기회를 엄청나게 제공하므로 전체 사람의 교육 수준을 객관적으로 평가하기가 어렵습니다. 교육의 지배적 인 방향은 평가하기가 훨씬 더 어렵습니다. 끊임없는 검색을하는 사람이 다양한 삶의시기에 다양한 과학 및 활동 분야에서 자신의 기술과 능력에 관심을 갖고 향상시킬 수 있기 때문입니다.

현대 교육을받은 사람은 전문적인 기회뿐만 아니라 특정 영적 및 도덕적 가치를 소유하고 있다면 그러한 것으로 간주됩니다. 교육은 현대 사회의 규범과 요구 사항에 부합하는 종합적으로 개발된 전인적 인격 형성을 목표로 합니다. 교육 과정의 일부인 교육에는 사회에서 사람의 기능과 능력에 대한 올바른 아이디어를 만들기 위해 사회적으로 수용 가능한 규범과 행동 규칙을 사람에게 주입하는 데 도움이되는 요소가 포함되어야합니다.

9. 러시아 교육 시스템

교육 시스템, 사회에서 개인의 삶과 자아실현을 준비하는 과정에서 매우 중요한 것은 국가기구에 조직에 대한 막중한 책임을 부여합니다. 러시아 연방은 인구에게 다양한 유형의 교육을 받을 수 있는 기회를 제공하기 위해 고안된 많은 사회 기관을 만들었습니다. 그들 각각의 활동은 러시아 연방 교육부에 의해 관리되고 규제됩니다. 교육 시스템을 포함한 교육 과정의 구현은 단계적으로 이루어집니다. 첫 번째 단계는 취학 전 교육 시스템이며, 그 다음이 일반 중등 학교, 직업 교육, 중등 전문 교육, 고등 교육, 대학원 교육, 고급 교육 및 인력 재교육 시스템입니다. 각 단계의 교육 활동을 수행하기 위해 이에 적합한 사회 기관이 만들어졌으며 학생의 연령 특성을 고려하고 교육의 주요 방향에 따라 조직되었습니다. 러시아에서는 다양한 조직 및 법적 형태의 교육 기관이 허용됩니다. 즉, 시립, 사립, 종교가 될 수 있으며 공공 조직의 지위를 가질 수 있습니다. 이에 따라 교육 기관은 목표 달성을 위한 다양한 방법을 특징으로 하는 다양한 훈련 및 교육 프로그램을 사용할 수 있습니다. 그러나 교육 기능을 수행하는 모든 사회 기관은 러시아 교육부 입법 조치의 적용을 받습니다. 가족의 교육 활동 외에도 유치원 교육 기관이 만들어졌습니다. 그들은 6세 미만 아동의 신체적, 정신적 능력의 완전한 발달을 돕기 위해 고안되었습니다. 이러한 기관은 정신적 또는 신체적 발달에 다양한 편차가 있고 교정 교육적 영향이 필요한 어린이에게 특히 중요합니다.

일반교육기관 초등학교, 중학교, 고등학교의 세 가지 수준을 포함합니다.

첫 번째 수준에서 어린이는 주로 학습 동기를 개발하고 신체 및 미적 발달과 함께 일어나는 주변 세계에 대한 지식에 대한 일반적인 기초를 제공하려고 합니다.

불완전 중등학교는 과학적 세계관의 기초에 대한 아이디어를 제공하고 학생들이 현대 사회에서 충만한 삶을 살 수 있도록 준비시킵니다.

XNUMX단계는 의무사항이 아닙니다. 불완전한 중등학교를 졸업한 후에도 전문 직업학교에서 계속 교육을 받을 수 있기 때문입니다. 완전한 중등 학교는 프로필 교육에 큰 관심을 기울이면서 교육의 일부 차별화를 포함합니다.

교육 시스템의 특별한 위치는 발달 장애 아동을 위해 만들어진 특수 교육 기관이 차지합니다. 그러한 기관은 일반 교육에 더하여 학생들의 사회적 적응에 참여해야 합니다.

전문 교육 기관에 학교, 기술 학교, 중급 전문가 양성을 목표로 교육 기능을 수행하는 대학이 포함됩니다. 이러한 기관의 교육 과정은 학생들이 고등 교육 기관에서 교육을 계속할 수 있는 기회 창출을 고려하여 구축됩니다.

고등 교육 기관에 기관, 대학, 아카데미를 포함합니다. 고등 교육을 받으면서 해당 직업의 특정 수준의 전문가가되기 위해 준비하고 있습니다. 이 수준에서 교육을 받을 가능성은 완전한 중등 또는 중등 직업 교육의 존재를 제공합니다.

대학원 교육 대학원 과정, 박사 과정, 더 높은 자격을 갖춘 전문가를 배출하는 레지던트 과정을 제공합니다. 대학원 교육을 받는 것은 주로 연구와 창의적인 활동을 포함합니다.

러시아 교육 시스템에 나열된 것 외에도 기관이 있습니다. 추가 교육음악, 예술, 스포츠 및 기타 학교와 같은. 또한 다양한 고급 교육 과정과 인력 재교육을 통해 추가 교육을 제공합니다.

부모의 보살핌과 가족도 없이 남겨진 아이들을 위해 러시아에 고아를 위한 시설이 만들어졌습니다.

러시아 연방 교육 시스템에서 교육 내용은 법률이 채택한 관련 문서에 의해 크게 규제됩니다.

그러한 문서에는 다음이 포함됩니다. 강의 계획서 - 러시아연방 교육부가 특정 스터디 그룹에서 학습 과목의 구성, 학습 순서 및 학습에 할당된 학습 시간을 결정하기 위해 승인한 문서입니다.

훈련 프로그램 - 각 개별 과목에 대한 교육 내용을 결정하고 과학적, 이념적, 도덕적, 미적 및 세계관 아이디어의 시스템과 기술 및 능력에 대한 정보를 포함하는 러시아 연방 교육부가 승인한 문서 학생들에게 심어야 합니다.

10. "교육학 방법론"의 개념. 교사의 방법론적 문화

방법론 "이론적이고 실용적인 활동을 구성하고 구성하는 원칙과 방법의 시스템"[1] ... 모든 과학적 연구는이 과학의 방법론적 기초를 구성하는 이론, 규정, 개념의 형태로 기초를 가지고 있습니다. 방법론은 과학 발전에 중요한 영향을 미칩니다. 교육 과학의 방법론은 철학, 일반 과학, 구체적인 과학, 기술의 네 가지 수준으로 나타낼 수 있습니다. 교육학 방법론의 기초는 존재의 본질을 밝히고 자연 및 사회 현상 연구의 기초가 되는 일련의 교육학 아이디어입니다. 교육학의 철학적 기초는 또한 교육학이 별도의 과학적 경향이 되기 전에 오랫동안 철학의 일부였다는 사실로도 설명됩니다. 그러나 지금도 교육학은 철학적 개념의 영향을 받아 계속 발전하고 있습니다. 철학에는 상충되는 이론이 많기 때문에 오늘날까지 교육학에서는 젊은 세대의 발달과 교육에 대해 본질적으로 반대되는 견해와 방법이 사용됩니다. 예를 들어, 교육학 방법론의 기초 중 하나는 특정 능력과 기회에 대한 사람의 자연스러운 성향을 기반으로 소크라테스와 플라톤이 고수한 철학적 개념입니다. 환경은 이차적으로 중요하며 성격 형성에 근본적으로 영향을 미칠 수 없습니다. 헤라클레이토스(Heraclitus), 데모크리토스(Democritus), 에피쿠로스(Epicurus)가 주창한 반대 개념은 외부 조건과 사회 환경이 인간 성격의 발달과 형성에 지배적인 요인이라는 견해에 기초하고 있다.

현대 교육학에서는 이 두 개념이 모두 반영됩니다. 많은 교육 활동 방법은 이러한 견해의 종합을 기반으로하며 사람의 자연적 특성과 그에 대한 사회적, 사회적 요구 사항을 종합적으로 고려해야한다고 설명합니다. 교육 과정의 내용은 사회의 요구에 결정적으로 영향을 받지만 동시에 이미 태어난 사람은 모든 종류의 활동에 대한 성향과 능력을 가지고 있습니다. 교육 과학의 임무에는 개인의 초기 능력 개발,이 분야의 자기 개발 동기 유도, 사회 요구에 따라이 발전 방향 조정이 포함됩니다.

일반적인 과학적 방법론적 기초 교육적 영향의 두 가지 접근 방식을 포함합니다.

시스템 접근 방식은 주변 세계의 모든 현상과 프로세스의 상호 연결성에 대한 아이디어를 반영합니다. 이 접근 방식에서는 교육 이론과 실제 간의 관계가 특히 중요합니다. 실제 경험은 이론적인 결론과 이를 기반으로 한 발전이 필요한 일종의 진정한 지식의 원천입니다.

공리학적 접근은 인본주의적 관점의 기초를 형성한다. 사람은 사회의 최고 목표로 간주되며이 교육 운동의 중심 개념입니다.

구체적인 과학적 수준에는 다음과 같은 교육적 사고 개발의 주요 영역이 포함됩니다.

1) 교육 활동의 주요 목표인 개인의 발전에 대한 오리엔테이션

2) 활동은 성격의 발달과 형성의 기초입니다. 세계에 대한 지식과 새로운 지식과 경험의 습득은 개인의 연령 특성에 맞는 모든 종류의 활동을 통해 이루어져야 합니다.

3) 인간 발달의 지배적인 요소는 다른 사람들과의 직접적인 의사 소통입니다.

4) 교육 목표를 달성하는 주요 수단은 인간 발달에 영향을 미치는 사회의 가치와 지적 수준을 반영하는 문화입니다.

5) 민족 교육학의 방향은 국가와 민족의 통합에 기초합니다.

6) 사람에 대한 모든 과학적 지식의 종합 및 교육 활동의 내용을 개발하는 데 사용.

교육학 방법론의 기술적 수준은 교육학의 연구 기반입니다. 이 수준에서는 특정 접근 방식에 대한 신뢰할 수 있는 정보를 얻기 위해 다양한 교육학 영역에 대한 분석이 수행됩니다. 연구는 기초와 응용으로 나뉩니다. 기본 연구에는 새로운 교육 방법의 개발과 이론의 발전이 포함됩니다. 응용 연구는 결점을 식별하고 제거하기 위해 이미 존재하는 방법을 연구하고 특정 교육적 접근 방식의 관련성 또는 부적합성에 대한 정당성을 포함합니다. 연구의 대상은 이론적 근거만 있고 승인을 위한 가설이 될 수 있으며 특정 조건에서의 적합성에 대한 실질적인 확인이 필요합니다. 연구는 원칙적으로 경험적, 가설적, 이론적, 실험적, 예후적 등 여러 단계로 진행됩니다.

교육적 실천에서 방법론적 문화의 개념은 매우 중요합니다. 독립적으로 생각하는 사람으로서 각 교사는 교육 방법의 정확성에 대한 특정 견해를 지지합니다. 이것은 학생들에게 미치는 영향의 방향을 결정합니다. 일부를 수락하고 다른 견해를 거부하면 그의 전문 활동에 특정 방향이 부여됩니다. 그리고 여기에서 주요 기준은 교사가 행동하는 것을 기반으로 한 방법론의 관점과 목표의 통일성입니다. 가장 위험한 교육적 영향은 무작위로 선택된 다양한 이론의 규정에 따라 모순될 수 있습니다. 교사가 사용하는 방법론은 교육, 훈련 및 교육 문제에서 근본적인 이견이 없는 이론에 기초해야 하며, 이러한 이론은 주요 목표가 동일하고 실제로 서로 결합되어야 합니다.

11. 교육학의 과학적 연구, 주요 특성. 교육학 연구의 방법과 논리

연구방법 - 객관적 실재를 알 수 있는 방법으로 연구대상에 대한 정보를 얻고 분석하는 수단이다.

교육학 발전의 필수 요소는 연구 방법의 지속적인 보충과 개선입니다. 새로운 방법을 통한 교육학의 풍부함은 주로 다른 과학과의 긴밀한 연결에 기인합니다. 교육학의 연구 활동과 관련하여 지속적인 발전이 있습니다. 처음에는 철학적, 사회학적 이론에 기초하여 교육학적 사고와 결론이 나왔습니다. 그러나 XNUMX세기부터 교육학의 내용은 실제 관찰에 기초한 이론적 결론을 희생시키면서 보충되기 시작했다. G. Pestalozzi, A. Diesterweg, K. D. Ushinsky, L. N. Tolstoy, P. P. Blonsky, A. S. Makarenko, S. T. Shatsky 및 기타 특수 조직 교육 실험은 교육 및 훈련 과정의 패턴을 식별하기 위해 XNUMX 세기에 수행되기 시작했습니다. 그리고 XNUMX세기 초. 교육학적 실험이라는 용어는 공식화된 정의를 채택하여 널리 퍼졌습니다. 실험 교육학의 저명한 대표자는 독일과 미국 과학자 V. Lai와 E. Meiman, S. Hall, E. Thorndike입니다.

신뢰할 수 있는 데이터를 얻기 위한 연구 프로세스는 그에 따라 구성되어야 합니다. 여러면에서 그 내용은 연구되는 현상의 본질에 대한 이해를 결정하며 그 정확성은 철학에 의해 보장됩니다.

교육 과학에서 연구 활동은 교육 과정의 모호성으로 인해 특정 특이성을 가지고 있습니다. 다른 과학과 달리 교육학 실습에서는 여러 실험에 대해 동일한 조건을 보장하는 것이 불가능합니다. "재료"와 실험 활동 조건이 지속적으로 변경되기 때문에 결과도 달라집니다. 결국 실험의 수행에서 작은 구성 요소 하나를 변경하는 것으로 충분하며 추출된 정보의 구성이 크게 변경될 수 있습니다. 이 경우 얻은 데이터의 정확성은 연구의 양적 요소와 얻은 결과의 일반화로 인해 달성됩니다. 교육학에서 연구 활동을 수행 할 때 실험 대상과 관련하여 도덕적, 윤리적 규칙을 엄격히 준수해야합니다. 교육 과정에서 학생의 건강과 발달에 해를 끼치 지 않는 것이 매우 중요합니다. 이는 실험적인 교육 활동을 계획, 수행 및 조직하는 데 신중한 사려 깊음으로 달성됩니다.

현재 교육학 관찰, 연구 대화, 학교 문서 및 학생 활동 산물 연구, 교육학 실험, 고급 교육학 경험의 연구 및 일반화, 사회학적 연구 방법, 수학 통계, 이론 등을 포함하는 전체 교육학 연구 시스템이 있습니다. 교육학적 아이디어 분석 등 .

교육학적 관찰 - 가장 간단하고 접근하기 쉬운 연구 방법. 자연 환경에서 교육적 영향의 주제에 대한 인식을 연구할 수 있습니다. 이 방법을 시행할 때 연구의 방향과 목적이 명확하게 정의되고 관찰 결과는 최종 결론을 목표로 후속 처리와 함께 주의 깊게 기록됩니다. 관찰은 체계적이고 조직적이며 대량 적용하는 데 효과적일 수 있으며 피상적이며 교육 현상의 내부 내용에 접근할 수 없기 때문에 다른 교육 연구 방법과 통합해야 합니다.

교육학 대화는 교육학 연구의 추가 방법입니다. 특별히 지시 된 대화 과정에서 특정 교육적 사실에 대한 교육 활동의 양쪽 태도가 드러납니다. 질문의 정확하고 신중하게 고려된 내용을 통해 학생들 사이에서 적극적인 관심이 나타나거나 부족한 이유를 찾아 정서적, 창의적 요소에 대한 자료 인식 품질의 의존성을 드러낼 수 있습니다. 교사의 발표에 대한 접근. 가장 완전하고 신뢰할 수 있는 정보를 얻으려면 특정 규칙에 따라 교육적 대화를 구성하고 자격을 갖춘 전문가가 수행해야 합니다. 대화 과정은 보편적인 성격이 아니라 연구 대상의 개인적 특성을 고려하여 조정되며, 상황과 상황에 따라 대화 중 요소가 달라질 수 있는 세심한 계획이 필요합니다. 제안 된 질문에 대답하고 이것 또는 그 주제에 대해 토론하려는 대담한 사람의 욕구. 대담한 사람이 제시 한 생각과 사실의 진실성에 대한 확신이 없기 때문에 교육적 대화가 항상 성공적인 것은 아니며 신뢰할 수있는 정보 출처가 아닙니다.

체험학습 - 전통적이고 널리 사용되는 교육학적 연구 방법. 그것은 활동에서 지속 가능한 긍정적 인 결과를 얻은 역사적 및 현대 교사와 학교의 실제 경험을 연구하고 분석하는 것으로 구성됩니다. 이 방법을 사용할 때 교육 이론 및 실습의 기존 지배적인 규범과 상충되는 접근 방식과 방법에 주된 주의를 기울입니다. 종종 경험적으로 나타난 교수법이나 교육법은 교육학의 주요 목표를 달성하는 데 진전을 이룹니다. 그러나 그러한 교육 기술이 교육 과학 전체에서 숨겨져 있고 분석 및 이론적 입증의 대상이되지 않으면 과학적 가치가없고 광범위한 실제 적용을받지 못할 것입니다. 이로부터 경험 연구는 교육학 연구의 매우 중요하고 생산적인 방법이며 항상 교육학 전체의 발전을 동반합니다.

학교 문서 및 학생 활동의 산물에 대한 연구를 통해 나중에 커리큘럼 및 프로그램 준비에 영향을 미치는 가장 중요한 관계를 설정할 수 있습니다. 이 방법에 대한 주요 정보 출처는 수업 잡지, 독자 양식, 강의 노트, 수업 일정, 교사 일정 및 수업 계획, 진행 시트, 학생 노트입니다. 나열된 자료를 연구함으로써 교육 과정의 조직이 학생의 진도와 건강에 미치는 영향, 학습을 위한 인센티브로서의 수행 평가의 역할, 교육 자료의 내용을 창의적 활동과 비교하는 것이 가능합니다. 선별된 문헌의 분석을 통해 학생들의 흥미를 파악하고 아이디어를 얻습니다.

교육학 연구의 사회학적 방법에는 설문지, 평가 및 유능한 평가 방법이 포함됩니다. 이러한 방법은 방대한 특성으로 인해 효과적입니다. 예를 들어, 설문지의 도움으로 비교적 짧은 시간에 상당히 많은 수의 사람들을 대상으로 설문 조사를 수행할 수 있으므로 많은 교육적 사실에 대한 태도를 한 번에 파악하고 포괄적인 분석을 할 수 있습니다. 평가 - 교육적 실천에서 특정 과정 및 현상의 주제에 의한 평가. 평가에 가까운 유능한 평가 방법의 개념에는 행동 평가, 교육 자료 인식, 유능한 사람, 즉 교사에 의한 학생의 창의성 및 활동에 대한 평가가 포함됩니다.

교육학 시험은 이제 모든 유형의 교육 기관에서 널리 퍼져 있습니다. 두 가지 테스트 영역이 구별될 수 있습니다: 속도 결정 및 전력 결정. 첫 번째 경우 테스트 시간은 엄격하게 제한되어 있으며 학생들이 상황을 빠르게 탐색하는 능력, 한 주제에서 다른 주제로 전환하는 능력, 동시에 여러 가지 사고 방식을 사용하는 능력을 보여줍니다. 답변에 많은 시간이 할당되는 파워 테스트에 따르면 테스트 지식의 깊이와 철저함이 결정되며 속도는 역할을하지 않습니다.

수학적 통계 방법은 본질적으로 정량적이며 수집된 정보의 정량적 분석에 사용됩니다. 이 방법을 사용하면 다양한 지표의 백분율을 설정하고 이를 기반으로 교육 활동의 특정 측면을 개선하기 위한 조치를 취할 수 있습니다. 교육학의 양적 또는 수학적 방법은 교육 과정의 예측, 모델링 및 컴퓨터화를 위한 장치입니다.

12. 개인의 기본 문화의 근간이 되는 교육의 내용

교육과정의 성공적인 시행을 위해서는 교육의 내용 자체가 매우 중요하다. 교육은 지적인 것뿐만 아니라 인간의 도덕적, 미적 발달을 목표로 하기 때문에 교육의 내용은 조건부로 두 부분으로 나눌 수 있다. 첫 번째는 일련의 체계화된 과학적, 전문적 지식, 기술 및 능력뿐만 아니라 미래의 전문 활동에서 완전하고 올바르게 사용하기 위한 교육 방법을 포함합니다. 교육의 두 번째 부분의 내용은 국가의 정치 및 문화 이데올로기, 사회의 사회적 지위, 역사적 경험 및 도덕 및 미적 사상입니다.

교육내용의 정의 - 쉬운 일이 아닙니다. 교육학의 형성과 발전의 역사는 현재의 과학 상태에 뒤떨어지거나 학생의 연령 특성에 부합하지 않는 불완전하거나 과도한 교육 내용으로 인해 개인의 성격 형성에 부정적인 영향을 미치는 많은 실수를 알고 있습니다. 끊임없이 변화하는 교육 내용에 영향을 미치는 몇 가지 요인이 있습니다. 가장 중요한 요소는 사회의 요구입니다. 예를 들어 이전에는 학교 교육 시스템에 수학, 읽기 및 쓰기의 기초 연구만 포함되었습니다. 과학의 발달과 사회의 영적 생활의 확장에 따라 교육의 내용도 변화했습니다. 교육 시스템에서 요구되는 생산의 발전은 물론 교육의 내용을 풍부하고 확장시킨 상급 전문가의 훈련입니다. 학교 교육의 내용에 영향을 미친 또 다른 요인은 사회의 정치적 이념의 변화로 인한 사회의 사회적 영역의 변화였다. 어느 정도까지는 사회의 특정 계층에 속한 선택된 사람들만이 교육을 받을 수 있다고 믿었습니다.

또 다른 중요한 요인은 교사 자신이 자신이 고수하는 방법을 통해 교육 내용에 미치는 주관적인 영향입니다. 많은 것은 학생들의 정신 능력 개발 문제에 대한 해석에 달려 있습니다.

교육 과학에서는 학교 교육 내용에 대한 전체 요구 사항 시스템이 개발되었습니다. 시스템의 요점 중 하나는 교육 내용이 포괄적이고 조화롭게 발달 된 성격의 형성을 목표로해야 함을 나타냅니다. 이러한 이유로 학교 커리큘럼에는 과학적 기초 지식을 제공하는 과목뿐만 아니라 체육, 음악, 노동 및 미술과 같은 분야도 포함됩니다. 두 번째 요점은 학생 교육의 시민-애국 및 이념적 지향을 증언합니다. 학교 교육 프로그램의 내용에 대한 중요한 요구 사항은 엄격하게 과학적인 기반으로 자료를 구성하는 것입니다. 이것은 학생들이 확실히 확립되고 검증된 과학적 사실에 대해서만 동화를 위해 제공되어야 함을 의미합니다. 또한 과학 현황, 국가의 정치 상황, 사회의 사회적 위상에 따라 교육의 내용을 지속적으로 검토하고 필요한 경우 업데이트하고 보완해야 합니다. 교육의 내용은 개별 과목 간의 관계를 고려하여 구성되어야 하며, 각 학문의 내용의 내부 구조는 특정 과학 고유의 논리에 기반한 지식 체계여야 합니다. 마지막 요구 사항은 또한 학생들이 모든 과학이 서로 직간접적으로 연결되어 있으며 단순한 이질적인 정보 집합이 아니라 체계화된 전체를 구성한다는 것을 이해해야 한다는 것입니다. 모든 교육은 이론적인 기초와 실무 능력이 결합되어야 하며 학생의 연령 특성에 부합해야 합니다. 학교 교육은 학생에게 다음 교육 단계에 필요한 지식과 기술을 충분히 제공해야 합니다.

오랜 기간 교육내용의 발전 방향은 차별화의 성격을 띠었지만, 공부하는 교과목의 지속적인 증가를 전제로 하여 무한정 할 수는 없다. 따라서 현재 유사한 초점 및 관련 목표를 가진 학문 분야의 통합이 점점 더 중요해지고 있습니다. 현대 교육 시스템의 기초는 인간화, 통합, 세계 과학 및 문화 성과의 가장 완전한 사용, 정보 기술의 광범위한 사용 및 현대 기술의 성과입니다. 현대 교육의 내용은 교육 자료의 인도적 요소로 점점 포화되고 있습니다. 인도주의화의 주요 이념적 노선은 직업과 활동 유형에 관계없이 모든 사람이 자신의 모국어와 문학을 알기 위해 자신의 국가와 세계 전체의 역사와 지리에 대한 아이디어를 가질 필요가 있다는 것입니다.

교육의 인간화는 인격 중심의 세계관을 강조하여 교육의 내용을 재구성하는 것이다. 학문의 가르침은 인적 요소를 고려하여 수행됩니다. 각 항목은 인간의 삶의 수준을 향상시키기 위해 특정 응용 프로그램의 위치에서 제시됩니다. 인본주의 교육은 삶의 과정, 자기 조직의 기술 및 행동의 자기 규제에 대한 낙관적 견해의 형성을 목표로합니다.

현재 세계 생태 상황의 조건에서 교육 시스템에는 인간 존재와 자연의 불가분성에 대한 개인의 아이디어를 개발하는 주요 목표를 가진 학문이 포함됩니다. 인간의 성취와 천연 자원의 조화로운 공존으로서 세계에 대한 이해를 학생들에게 심어주고, 천연 자원을 사용하는 적절한 문화를 발전시키는 것이 중요합니다.

세계 과학 문화 성과를 활용한다는 것은 다양한 과학 문화 분야의 세계 변화에 따라 교육 내용을 주기적으로 보충하고 수정하는 것을 의미합니다. 정보 기술 분야의 발전은 전체 교육 과정에 상당한 영향을 미쳤습니다. 이 개발의 빠른 속도와 그 결과의 적용 범위는 많은 교육 기관에서 새로운 학문 분야뿐만 아니라 부서, 컴퓨터 센터, 컴퓨터 과정 등의 새로운 조직 단위를 만들었습니다. 주로 컴퓨터를 통한 정보 기술은 개인의 교육 및 자기 교육 과정을 크게 가속화하고 단순화하여 더 쉽게 접근할 수 있게 했습니다(원격 교육).

13. 학습의 목표, 목적 및 패턴

훈련 - 이것은 과학적 지식의 이전과 사회의 문화적 경험의 동화를 통한 인격 형성을 목표로 하는 목적 있는 과정입니다. 이미 고대에 사람들은 기존 사회에서 본격적인 존재와 활동을위한 조건을 만들고 주변 세계, 그 속성 및 특징에 대해 배우기 위해 젊은 세대를 교육해야 할 필요성을 느꼈습니다. 넓은 의미에서 교육의 주요 목표는 사회의 점진적인 발전입니다. 훈련의 임무에는 사회 문화적 경험의 이전, 과학적 지식과 기술의 체계적인 제시, 더 높은 수준의 지속적인 교육을 위한 기본 플랫폼 구축이 포함됩니다. 학습 과정은 교육, 교육 및 발달과 같은 주요 기능으로 나타낼 수 있습니다.

교육의 기능에 과학 지식과 기술의 숙달과 학생들의 실용적인 직업 및 일상 활동에 합리적으로 적용하는 능력을 포함합니다.

교육적 기능은 동기유발과 교육에 대한 내부적 유인을 형성하기 위한 기능이라는 점에서 교육적 기능과 공통점이 있다. 또한 교육 목표에는 기존 사회에서 수용 가능한 세계관 형성, 도덕, 미학, 문화 및 애국 교육이 포함됩니다.

발달 기능의 의미는 이미 그 이름으로 밝혀졌으며 성격, 지적 및 미적 능력, 정신적 및 정서적 측면의 본격적인 다목적 개발을 제공합니다.

학생에게 할당된 역할이 중요합니다. 현대 교육학에서 교육적 영향을 받는 사람은 학습 과정에 직간접적으로 영향을 미치고 특정 개인이 더 수용할 수 있는 방향으로 지시할 수 있는 능동적인 주체로 인식됩니다.

자연의 개념은 원시 사회에 뿌리를 두고 있습니다. 그때에도 다른 그룹과 사람들은 행동과 자녀 양육에 대한 규칙의 형태로 조상의 일반화된 경험을 반영하는 전통을 가지고 있었습니다. 그러나 이러한 규칙은 규칙성이라고 할 수 있는 충분한 근거가 없기 때문에 규칙성이라고 하기 어렵습니다. 규칙성은 관계의 특정 조건에서 본질적이고 객관적이며 안정적이며 변함없이 반복됩니다. 규칙성은 모든 과학 이론의 필수 구성 요소입니다.

효과적인 학습을 위해서는 가장 중요한 패턴을 알고 사용하는 것이 필요합니다. 학습 과정의 패턴은 조건부로 일반과 특수로 나눌 수 있습니다. 학습 프로세스의 일반적인 패턴은 전체 교수법 시스템을 다루고 교육학의 글로벌 학습 프로세스를 참조합니다. 이러한 패턴은 세부 사항에주의를 기울이지 않고 일반적으로 학습 성공을 달성하는 데 사용됩니다. 몇 가지 기본 학습 패턴이 있습니다.

1) 현대 사회의 요구에 따라 교육의 목적을 결정하는 패턴, 발달 수준, 과학적, 문화적 성취와 관련;

2) 교육의 내용은 과학 및 기술의 발전과 사회의 사회적 지위를 연결하는 법률의 적용을 받을 뿐만 아니라 학생의 연령 및 정신신체적 특성, 물질적 측면을 포괄합니다.

3) 학습 품질의 패턴은 학습의 인접 단계, 학습 결과 및 내용, 학습 과정의 흐름 및 기간 조건, 자료를 인식하고 동화하는 학생의 능력 사이의 관계를 설정합니다.

4) 교수법의 패턴과 적용 결과도 있다.

5) 학습 관리의 규칙성은 이 프로세스에 대한 수정 영향에 대한 프레임워크와 규칙을 설정하고 피드백의 중요성도 설정합니다.

6) 학습에 대한 외부 및 내부 인센티브는 자연스럽게 생산성에 영향을 미칩니다.

보다 구체적인 학습 패턴은 교훈적, 인식론적, 심리학적, 사이버네틱, 사회학적, 조직적 등 여러 유형으로 나뉩니다.

교육 과정의 발전을 위한 지원 플랫폼으로 규칙성을 사용하는 것은 의심의 여지가 없으며 올바르게 구현된다면 지속 가능한 교육 효과로 이어집니다. 교사는 학습의 기본 패턴을 명확하게 알고 이해하고 엄격하게 준수해야 합니다. 예를 들어, 자극적인 활동을 무시하면 학생들은 학습 과정에 흥미를 잃게 됩니다. 교사가 학생들과의 정서적 접촉, 수업을 진행하는 창의적인 접근에 거의 주의를 기울이지 않으면 적절한 수준의 학습을 달성하기가 거의 불가능합니다.

14. 학습의 원리

교육 과정을 구성하려면 교육법에 포함되지 않은 특정 지침이 필요합니다. 실제적인 지침은 훈련의 원칙과 규칙에 포함되어 있습니다.

교훈적 원칙 - 사회의 특정 발전 수준에 해당하는 가장 수용 가능하고 생산적인 교수법, 조직적 특성, 내용 및 표준을 반영하는 일련의 규정. 학습의 원칙은 해당 법률을 기반으로 하며 유능하고 효과적인 학습 프로세스를 구축하기 위한 지원 기반을 만듭니다. 학습의 원리는 상호 관련된 구성 요소의 시스템입니다. 많은 현대의 교육학 이론 및 실습 연구자들은 학습 시스템 구축을 위한 가장 일반적인 기본 원칙을 식별할 수 있는 교육의 가장 중요한 원칙을 개발하고 실증해 왔습니다.

1. 의식과 활동의 원리. 이 원칙은 학습 동기를 개발하고 학습 활동을 자극할 필요성을 반영합니다. 이 원칙은 연습생의 노력 없이는 학습 과정이 결과를 얻을 수 없다는 이해에 기반을 두고 있습니다. 교육은 학생의 관점에서 의식적이고 의미 있고 목적이 있어야 합니다. 교사 측에서는 이를 위한 조건을 마련해야 합니다. 즉, 자료는 전체 학생 그룹이 이해할 수 있고 접근할 수 있는 형식으로 제시되어야 하며, 학생들에게 중요성과 실용적인 가치를 설명할 필요가 있습니다. 공부하는 과목의 개별 능력과 학생들의 사고 특성을 고려해야 하며, 가능한 모든 방법으로 팀워크의 기회를 만들고 장려해야 합니다.

2. 가시성의 원리는 고대부터 대중화되어 직관적이며 매우 효과적입니다. 가능한 경우 시각 자료를 사용하여 교사는 학생을 위한 또 다른 인식 채널을 엽니다. 시각은 짧은 시간에 최대의 새로운 자료를 제시할 수 있으므로 새로운 정보의 동화 효율성을 크게 높이고 학습의 강도에 기여합니다. 시각. 교육 과정의 발전에서이 원칙을 고려할 때 모든 종류의 일러스트레이션과 다이어그램이 너무 많으면주의가 분산되고 반대 효과가 발생할 수 있음을 잊어서는 안됩니다.

3. 체계성과 일관성의 원칙은 학습 과정에 체계적인 특성을 부여하며, 이는 모든 영향의 효과를 위한 필수 조건입니다. 훈련의 결과로 사람은 상호 연관된 패턴과 개념의 고유한 시스템으로 세계에 대한 명확하고 명확하며 일반적으로 이해할 수 있는 그림을 형성해야 합니다. 지식 시스템은 논리적인 순서로 생성되어야 하며 동일한 순서로 학생들에게 제공되어야 합니다. 학습 과정에서 사람이 이미 습득한 기술과 능력은 실제 또는 인공적으로 생성된 조건에서 체계적으로 적용되어야 합니다. 그렇지 않으면 약화되기 시작합니다. 자가 학습 능력에는 논리적으로 생각하고 논리적으로 건전한 결론과 결론을 도출하는 능력이 포함됩니다. 사람의 논리적 사고의 저개발은 정신 활동에 문제를 일으키며 결코 체계화 된 지식의 형성에 기여하지 않으며 사람이 독립적으로 보충 할 수 없게 만듭니다.

4. 힘의 원리. 이 원칙의 목적은 습득한 지식을 강력하고 장기적으로 동화시키는 것입니다. 이 목표는 관심의 개발과 공부하는 분야에 대한 학생의 긍정적인 태도를 통해 달성됩니다. 이를 위해 교사는 학생들과 긍정적인 정서적 접촉을 형성하도록 노력해야 합니다. 결국, 많은 면에서 주제에 대한 태도는 그것을 가르치는 교사에 대한 태도에 의해 결정됩니다. 학습되는 학문 분야에 대한 관심을 불러일으킨 교사는 학생들이 관련 자료를 쉽게 이해할 수 있도록 도와줍니다. 이는 사람의 기억이 능동적인 관심을 유발하는 것을 쉽고 영구적으로 포착하기 때문입니다. 지식의 강도는 또한 전체 지식의 특정 부분에 대한 그림을 복원하는 것이 가능하다는 것을 이해한 후 다루는 자료의 통합과 가장 중요한 요점의 빈번한 반복에 의해 촉진됩니다.

5. 접근성의 원칙은 훈련생의 능력을 고려한 학습 과정의 내용 개발을 의미합니다. 접근성을 위한 중요한 조건은 교육 자료의 올바른 프레젠테이션 순서입니다. 새로운 정보를 이해하기 위해 학생은 적절한 기본 지식을 가지고 있어야 합니다. 새로운 지식의 복잡성과 양을 학생의 연령 및 건강 상태, 학습 능력, 정신신체적 상태와 같은 개별 특성과 연관시키는 것이 필요합니다. 교사는 학생들이 새로운 지식을 이해하고 숙달하는 과정에서 어려움을 극복하고 복잡성이 증가하는 순서로 교육 자료의 요소를 구축하도록 익숙해져야 합니다.

6. 과학적 성격의 원칙은 다음 요구 사항을 충족하는 교육 내용을 구성하는 정보를 신중하게 선택하는 데 있습니다. 그들이 속한 과학 분야. 과학이 개인의 삶과 일상 활동에서 점점 더 중요해지고 있으며 전문적인 활동을 위한 필수 요소가 아니라는 이해를 심어줄 필요가 있습니다. 학생들은 세계의 과학적 그림, 모든 과학 분야의 상호 연결, 이 세계에서 인간 삶의 질을 향상시키는 데 대한 일반적인 초점을 이해하고 인식해야 합니다.

7. 이론과 실천의 연결 원리는 철학의 중심 개념에 기반을 두고 있습니다. 실천은 인지의 주요 재료입니다. 실제 활동은 교육학에서 부인할 수 없이 큰 역할을 합니다. 교육학의 실용적인 측면에는 조상의 경험, 교사의 관찰, 실험적인 교육 활동 등이 포함됩니다. 실제로 습득한 지식은 가장 신뢰할 수 있는 정보 소스입니다. 그러나 실제 활동 과정에서 얻은 정보 자체는 교육 과학의 엔진이 될 수 없으며 가치가 없습니다. 교육적 실천의 결과를 사용할 가능성은 체계화, 연구 및 분석, 결론 및 기초에 기반한 교육학적 계산 및 이론의 생성을 포함하는 철저한 처리에 의해 수행되며, 이는 추가 성공적인 연구를 조건으로 다음에 포함될 것입니다. 교육 과학 지식의 시스템. 이론이 항상 실천에서 나오는 것은 아닙니다. 많은 과학자들은 교육 과학에 대한 다양한 이론적 지식의 종합을 기반으로 새로운 교육적 영향 방법을 개발하고, 그 진실, 효과 및 적용 가능성을 확인하기 위해 필수 실제 실험이 필요한 가설과 가정을 제시합니다.

15. 훈련 조직의 형태

외부 관점에서 관련 규칙과 정해진 시간 내에 특정 조건에서 교사와 학생의 조정된 상호 작용은 교육 조직 형태의 본질을 반영합니다. 훈련 조직의 형태는 기준에 따라 다른 분류를 가질 수 있습니다. 양적 기준에 따라 훈련은 그룹, 대중, 집단 및 개인이 될 수 있습니다. 수업 시간 간격을 결정하는 기준에 따라 훈련 형태는 클래식 수업(45분), 짝 수업(90분), 짝 수업(70분), 짧은 수업(30분). 훈련 조직의 형태도 훈련 장소에 따라 학교와 학교 밖의 두 가지 범주로 다릅니다.

교수법에는 세 가지 주요 교육 형식이 있습니다. 수업 방식, 개인 및 강의 세미나입니다.

일찍이 XNUMX 세기에 발생한 수업 수업 시스템은 교육 과학 I. Loyola, I. Sturm, Ya. A. Comenius의 활동 덕분에 형성되고 발전되었습니다. 수업 형식은 연령 및 훈련 수준, 사전 개발 및 승인된 커리큘럼의 엄격한 준수, 수업의 교대 및 기간에 따라 일정에 따라 학생들을 수업으로 나누는 것이 특징입니다. 교사의 주도적 역할, 다양한 형태와 유형의 창의적 및 인지적 활동 사용. 이러한 형태의 교육의 장점은 내용의 엄격한 구성과 전문성 개발, 집합적 교수법에 대한 다양한 옵션의 구현 가능성 및 경제적 타당성에 있습니다. 엄격한 조직으로 표현되는 수업 수업 시스템의 장점은 고정 수업 일정, 스터디 그룹 (수업)의 영구적 인 구성, 영구적 인 교직원, 특정 교실을 관련 학문 분야에 할당 등입니다. 이 모든 것이 친숙하고 안정적인 환경에서 학생들이 자신감을 가질 수 있는 기회를 제공하여 자연스럽게 학습 과정의 효율성을 높입니다. 연령대별로 학생을 통합하면 사회화, 상호 학습, 집단 의사 소통 및 공동 활동의 기술 및 능력 형성 과정을 개선하기위한 전제 조건이 만들어지며 사람이 자신의 자리를 찾고 모델로서 그룹에서 가능한 역할을 결정할 수 있습니다. 사회의. 교사의 주도적 역할은 학생들의 노력에 초점을 맞추도록 함으로써 다양한 학교 및 교육 관행을 탐색하고 아동의 문화 및 행동 규범을 형성하고 학습 동기를 자극하며 추가 교육 활동을 위한 방법을 제시하는 것을 목표로 합니다. 수업 수업 형태의 교육의 단점은 학교 커리큘럼의 내용이 평균 학생에게 초점을 맞추므로 가장 영재 또는 반대로 학급의 뒤떨어지는 학생의 완전한 발달을위한 최적의 조건을 만들지 못한다는 것입니다. . 일반적으로 일상적인 학습 활동의 단조로움은 학생들의 관심과 인지 활동 감소에 기여합니다.

수업 수업 형태의 교육의 단위는 수업입니다. 의미와 내용 측면에서 조직적이고 제한적으로 엄격하게 정의되며 교육 과정의 일부인 기간입니다. 전체 학습 과정의 작은 부분에 불과한 각 수업은 최종 결과의 품질을 반영하여 궁극적으로 매우 중요합니다. 학교 교육의 주요 부분은 서로 상호 연결된 이러한 부분의 정렬된 집합으로 구성되어 있기 때문입니다.

개별 형태의 교육은 비용 효율적이지 않기 때문에 현재 널리 퍼져 있지 않습니다. 개별 교육 형태의 지배는 10세기에 관찰되었습니다. 당시 교사들은 연수 및 교육을 위해 15-XNUMX명의 연령과 수준의 다양한 학생들을 모집하여 그들과 함께 수업을 진행하고 교육 자료를 개별적으로 제시했습니다. 훈련의 내용과 시간 간격은 엄격하게 개별적이었습니다. 동시에 가정부와 유모의 사용이 특히 널리 보급되어 사회의 특정 사회적 계층의 어린이를 교육하고 교육하기 위해 고용되었습니다. 일반적으로 그러한 사람은 자녀에게 여러 학문을 동시에 가르쳤으며 교육과 양육의 방향은 자녀의 부모를 통해 당시 사회의 요구 사항에 따라 규제되었지만 학생의 성향과 개별 특성은 중요하지. 현재 교사는 특정 분야의 학교 교육 깊이의 단점을 보완하기 위해 고안된 개별 교육 형태의 대표자 역할을 할 수 있습니다.

강의-세미나 시스템은 주로 고등 교육 기관 및 대학원 교육 기관에서 사용됩니다. 최초의 대학의 출현과 함께 발생한 이 시스템은 이전과 마찬가지로 큰 변화를 겪지 않았으며 주요 형식은 강의, 세미나, 구어체, 실습 및 실험실 수업, 시험, 시험, 작업 실습입니다. 이러한 형태의 교육은 이미 스스로 학습하고 스스로 학습할 수 있는 능력을 가지고 있고, 의식적인 동기와 지식 습득에 대한 열망이 있으며, 새로운 정보를 독립적으로 검색하고 동화할 수 있는 사람들을 위해 고안되었습니다.

16. 교육의 교육, 육성 및 발달 기능의 통일성

지식의 이전을 주요 목표로 하는 교육은 특정 분야의 학생들이 정보를 직접적으로 체계화하여 동화하는 데에만 국한되지 않습니다. 그것은 또한 성격의 발달과 형성에 큰 영향을 미칩니다. 학생들의 동화 대상으로서의 지식은 세 가지 상호 관련되고 보완적인 구성 요소로 나눌 수 있습니다. 이론, 실제, 도덕 및 이데올로기입니다. 이론적 구성 요소는 내용으로 교육의 과학적 측면을 포함합니다.

현실적인 - 습득한 지식, 기술 및 능력을 전문적이고 일상적인 활동에 적용하는 것을 의미합니다.

도덕과 이념 - 개인의 문화, 미학 및 사상 교육에 있습니다. 적절하게 조직된 학습 과정을 통해 학생은 이론과 실습을 완전히 마스터할 수 있을 뿐만 아니라 학생에 대한 긍정적이고 적절한 세계관을 형성할 수 있습니다. 이와 관련하여 훈련은 사람을 교육하는 중요하고 효과적인 수단입니다. 종합적이고 조화롭게 발달 된 성격을 교육한다는 관점에서 교육이 사람에게 미치는 영향은 교육 과학의 새로운 개념 인 교육을 낳았습니다. 이 용어는 즉시 나타나지 않았으며 XNUMX세기에만 교육이 교육 및 훈련의 개념과 불가분하게 연결된 교육 과정의 독립적인 부분으로 두드러졌습니다. 러시아의 유명한 교육자이자 민주당원인 N. I. Novikov는 XNUMX세기 자신의 기사에서 처음으로 교육 개념의 본질을 언급했지만 교육은 교육과 동일시되었으며 그 기능과 임무는 교육과 동일했습니다. 현재 교육은 훈련과 그에 따른 인격의 육성으로 이해되고 있다. N. G. Chernyshevsky는 교육에 동일한 특성을 부여했습니다. "광범위한 지식, 사고하는 습관 및 감정의 고귀함이라는 세 가지 특성은 사람이 단어의 완전한 의미에서 교육을 받는 데 필요합니다." 요약하면, 우리는 교육이 과학적 이론적 지식, 실용적인 기술 및 이와 관련된 능력, 정신적 및 창조적 능력, 도덕적 및 미적 문화, 이데올로기 적 성숙의 충분히 높은 수준의 개발 시스템을 소유 한 사람이라고 결론 지을 수 있습니다. 이 사람의 본질과 개인의 성격을 결정하는 애국심. 이 정의는 특정 개인과 그의 목표의 관점에서 교육의 본질을 반영합니다. 교육의 개념을 공적인 관점이나 국가의 관점에서 정의하려고 하면 조금 다른 의미가 될 것입니다. 이 위치에서 개인의 교육은 특정 교육 기관을 졸업하여 달성할 수 있는 지적, 문화적 발달 수준으로 식별됩니다. 이런 의미에서 "교육"과 "육성"의 개념은 동의어입니다. 그러나 어쨌든 주요하고 변하지 않은 것은 교육 및 훈련 과정의 전체로 구성된 교육의 목표입니다. 교훈을 정의할 때 종종 그것을 학습과 교육의 이론으로 이야기하므로 학습 과정의 이론뿐만 아니라 인격 형성의 도덕적, 미적, 문화 및 세계관 측면에 대한 영향도 포함한다는 점을 강조합니다. 이 정의에서 학습 이론을 개발할 때 훈련을 통해 사람의 성격을 전면적이고 포괄적이며 조화롭게 개발하고 형성하기위한 조건을 만드는 문제를 무시할 수 없다는 결론이 나옵니다.

17. 교훈, 주요 범주

교수법 - 교수와 교육의 문제를 연구하는 교육학의 한 부분. 바로 그 단어 - 교훈 -은 번역에서 "가르침"을 의미하는 그리스어 didaktikos에서 왔습니다. 그의 저서에서 이 용어를 처음 사용한 사람은 독일 교육자인 볼프강 라트케(Wolfgang Rathke)였으며, 이를 교육의 기술로 해석했습니다. 나중에 A. Ya. Comenius는 교훈을 "모든 사람에게 모든 것을 가르치는 기술"로 해석했습니다. 교육학은 교육학을 교육 교육의 전체론적이고 일관된 이론으로 묘사한 교육학 I. Herbart의 독일인 덕분에 교육학에서 가장 형식화된 정의와 안정적인 위치를 얻었습니다. 그러나 교육학의 주요 임무는 교육학 및 교육학의 구성 요소로 발전하는 동안 변경되지 않았습니다. 교훈의 임무에는 학습 방법, 내용 및 목표 개발, 교육 기관 조직 원칙, 학습 주제의 일반화 된 특성에 대한 교육 과정 내용의 일치 등이 포함됩니다. 이 모든 것을 바탕으로, 교훈은 이러한 과정의 방법, 목표 및 목적, 내용 및 구성을 연구하는 학습 및 교육의 과학입니다.

교훈은 모든 수준과 모든 방향에서 학습 과정과 관련된 모든 것을 다룹니다. 공통 목표, 목표, 패턴 및 학습 결과에 대한 연구는 일반 교수법에 의해 수행됩니다. 또한 특정 분야의 문제와 교육의 특성을 고려하여 문제를 다루는 사설 수업도 있습니다. 교육학은 이론과 실제 기능을 모두 수행하며, 이는 교육의 이론 및 실제 측면에 대한 활동의 확산으로 설명됩니다.

교훈의 주요 범주에는 교수, 학습, 교육, 학습, 지식, 기술, 목적, 내용, 형식, 방법, 수단 및 학습 결과가 포함됩니다.

교육은 지정된 목표를 달성하고 정보를 인식하고 동화할 수 있는 조건을 만들고 결과적으로 지식, 기술 및 능력의 형성과 이를 적용하는 능력을 목표로 하는 교사의 조직적이고 목적 있는 활동입니다. 관행.

훈련 - 목표 달성을 목표로 한 교사와 학생의 상호 작용.

교육 - 훈련을 통한 인격의 지적, 문화적 미학적 발달.

교의 - 학습 과정에서 얻은 정보를 기반으로 한 자기 학습 및 자기 교육 과정을 학생이 구현하고 결과적으로 새로운 체계화된 지식, 기술 및 능력의 형성.

지식 - 학습 과정에서 사람에게서 발생한 연구 자료, 생각, 아이디어, 결론의 이론적 부분.

스킬 - 획득 한 자료의 실제 적용, 과학 및 전문 활동 유형 및 방법의 소유.

기술 - 높은 수준의 품질과 효율성을 특징으로 하는 잘 확립된 기술, 실제로 반복적으로 수행됨.

골 - 구성, 수정 및 현대화의 모든 측면을 결정하고 이 시스템의 무결성에 대한 기준이 되는 교육 시스템의 열망의 주제.

내용 - 학생이 숙달하고 사용하는 데 필요한 모든 것의 내부 시스템으로, 의도적으로 그의 성격 형성에 영향을 미칩니다.

조직 - 작업을 효과적으로 해결하기 위해 질서 있고 조정된 시스템의 형태로 교훈적인 프로세스를 구축합니다.

모양 - 학습 방향의 세부 사항, 지역 목표 및 목표, 학생의 연령 특성, 준비 수준 등을 고려하여 교육 활동을 조직하는 방법

방법 - 문제를 해결하고 학습 목표를 달성하는 방법.

구제 수단 - 교육 과정을 수행하는 데 도움이 되는 모든 것 및 구현이 불가능한 모든 것: 교사의 개인적 및 전문적 자질, 교재, 시각 자료, 교육 기관의 장비 등

조사 결과 - 의도한 목표의 실현 정도, 생산된 교육 방향에서 학생들이 달성한 수준, 전문적이고 개인적인 의미에서 학습 과정의 결과.

18. 교훈적인 시스템

교훈적인 시스템 - 이것은 자체 기준,이 과정에 대한 지정된 입장 및 견해가 다른 교육 구현의 특정 통합 구조입니다. 서로 다른 역사적 시기에 사용된 세 가지 근본적으로 다른 교훈 체계가 있습니다.

그 중 하나는 독일 철학자이자 교사인 I. Herbart에 의해 개발되었습니다. 그의 시스템은 전체 학습 과정에 대해 많은 결점과 잘못된 생각을 가지고 있으며, 이는 권위주의적 성격으로 설명됩니다. Herbart의 교훈 체계가 가장 널리 사용된 것은 XNUMX세기로 거슬러 올라갑니다. 윤리와 심리학의 이론에 기초한 그의 시스템은 특정 이념과 도덕을 지닌 강하고 의지가 강한 인격 형성을 주요 목표로 하고 있으며 "과학적 교육 시스템"이라고 불립니다. Herbart는 교육 이론의 기반이 되어야 한다고 생각하는 주요 아이디어를 개발했습니다.

열망의 방향과 성격 형성의 궁극적인 목표를 결정짓는 완벽함의 이념.

일관된 의사 소통과 상호 작용을 위해 다른 사람의 욕망과 열망에 의식적으로 복종하는 것으로 해석되는 자선의 아이디어.

모든 사람의 권리와 의무를 정의하여 사람들 사이의 관계를 규제하도록 고안된 법의 개념.

어떤 사람에 대한 모든 부당한 행동을 처벌하고 보상해야한다는 정의의 아이디어.

내적 자유의 개념은 그것에 상응하는 방향으로 자발적인 노력을 선택하고 지시할 권리에 있습니다.

Herbart의 교훈적 체계에서는 교육과 양육 사이에 관계가 없습니다. 그의 관점에서 교육의 과제는 지적 및 신체적 발달을 증가시키고 질서에 익숙해지는 것뿐입니다. 지도적 역할은 교과과정에 엄중하게 그리고 규율을 유지하고 완전한 복종을 유지하는 조건에서 학습과정을 철저하게 관리하는 교사에게 주어집니다. 교사 측의 그러한 행동은 주로 의지가 강한 성격의 형성을 목표로합니다. 학생들의 역할은 교육 자료에 대한 수동적 인식과 동화입니다. 학생들은 교사에게 이의를 제기하기 위해 자료의 내용보다 더 깊은 관심, 창의적 능력을 보여서는 안 됩니다. 이 시스템의 틀 내에서 같은 그룹의 모든 학생은 평등한 것으로 간주되고 각 학생의 개별 특성은 고려되지 않으며 각 학생의 지식 수준은 의도한 목표와 일치해야 합니다. 교사는 차례로 추가 정보로 수업을 풍부하게하고 개별 학생의 성취를 격려하며 학생과의 특정 정서적 접촉 수준을 초과 할 권리가 없습니다. 동시에 규율을 유지하기 위해 금지의 사용, 제한의 부과 및 "부드러운 체벌"이 허용되었습니다. 실제적인 기술과 능력은 Herbart의 교훈에서 일어나지 않았으므로 실제로 사람의 일상 활동에서 역할을하지 않았으며 사람이 사회에서 완전한 삶을 준비하지 못했습니다.

현대의 추정에 따르면, Herbart 시스템은 교육에서 긍정적 인 결과를 얻지 못했지만이 시스템의 오류를 기반으로이 시스템에도 불구하고 다른 교육 영역이 발전했습니다. 그 중 하나가 미국의 철학자이자 심리학자이자 교사인 D. Dewey의 교훈적 체계로, 이는 허바트 체계의 대안이라고 할 수 있다.

듀이 교수법에서는 학습에 대한 결정적인 역할이 학생 자신에게 할당됩니다. 훈련의 효과는 학생 자신의 인지적 활동적 활동에 달려 있습니다. 더욱이 구두 교수법은 사실상 부재하다. 이 시스템에서 교사는 교육 과정의 방향을 결정하고 학생들이 필요할 때 도움을 제공하기 위해 부름받은 조수 역할을 합니다. Dewey에 따르면 지식, 기술 및 능력을 습득하는 과정은 교사가 커리큘럼에 따라 만들어야 하는 어려움과 문제를 극복하고 학생들의 실제 활동의 결과로 가장 효과적으로 발생합니다. 문제는 학생의 연령 특성 및 기본 지식에 부합해야 합니다. 문제를 해결하는 과정에서 학생들은 문제(난이도)를 느끼고, 문제를 정의하고, 제안된 솔루션을 공식화하고, 이 솔루션을 구현하고, 결과를 분석하는 여러 단계를 거칩니다. 듀이 시스템의 근간은 실천적 활동이며, 이론적인 부분은 최소한으로 사용하고, 커리큘럼은 명확하게 발전된 구조를 가지고 있지 않고, 특정 영역에 대한 지시적 정보만을 담고 있다. 교사는 학생의 필요와 성향에 따라 커리큘럼을 변경할 수 있습니다. Dewey의 교훈 체계는 진보적이고 민주적인 성격, 성격 지향적인 성향을 가지고 있습니다. 이 시스템의 단점은 이론적 불충분함, 특정 문제 상황을 극복하기 위한 솔루션을 찾는 기반으로 필요한 과학적 지식 시스템을 학생들에게 제공하는 불일치를 포함합니다. 듀이 체계는 허바트 체계와 완전히 반대이며, 결과적으로 허바트 교수법의 약점인 문제들을 해결할 수 있다.

현대 교수법은 허바트와 듀이 교수의 업적과 실수를 고려하여 생겨났으며 현대 교육학의 근간이 됩니다. 새로운 교훈의 가장 진보적인 영역 중 하나는 "발견을 통해" 가르치는 것입니다. 그러한 훈련 시스템은 미국 심리학자이자 교사인 D. Brunner에 의해 개발되었습니다. 이 시스템은 학생들이 이론적인 지식 기반을 바탕으로 스스로 발견하여 지식을 습득하는 것을 기반으로 합니다. 이러한 학습 방식은 학생들이 기술과 능력을 습득할 뿐만 아니라 적극적으로 생각하고, 추론하고, 실험하고, 활동 결과를 공식화하고 일반화하도록 장려합니다.

현대 교훈의 몇 가지 주요 특징을 확인할 수 있습니다.

그 중 하나는 지식철학의 객관적 법칙에 기초한 방법론적 기초이다. 교수법 개발에 있어 조화로운 이론과 실천의 결합에 많은 관심을 기울입니다.

학습에 대한 시스템 구조적 접근은 현재 이용 가능한 모든 과학적 지식의 완전하고 상호 연결된 영향을 보장합니다.

현대 교육은 교사의 관리 역할과 학생들의 적극적인 주도권을 결합합니다. 가장 중요한 것은 교육 목표를 달성하는 것이며 구현 규칙의 준수는 가장 빠르고 안정적인 결과에 대한 욕구에 의해서만 결정됩니다.

교육 과정 및 계획의 개발은 교육 조건 및 해당 과목에 대한 최대 적응을 고려하여 수행됩니다.

훈련과 교육의 기술은 훈련 프로그램의 방향과 특성에 따라 어느 정도 융통성이 있어야 한다.

19. 국가 교육 기준

우리 나라의 교육제도는 국가가 관리, 규제, 통제하고 있으며, 국가는 교육내용에 대한 요구를 하고 있으며, 현대사회에서 인간다운 삶을 영위할 수 있는 인재 양성을 목표로 하고 있습니다. 국가는 기능을 수행하면서 교육 시스템 전체의 구조를 규제하는 국가 교육 표준을 만들고 시행합니다. 법적 근거에 관계없이 국가에서 사용할 수있는 모든 유형의 교육 기관 졸업생의 교육 수준을 결정하는 것은 국가 표준입니다. 교육 표준은 불변 및 가변의 두 가지 주요 구성 요소로 구성됩니다. 교육의 불변 구성 요소는 실제로 일정하며 전체 시스템의 기본 기반을 형성하며 극히 드물게 수정 및 조정됩니다. 교육 표준의 가변 요소는 사회의 요구와 교육 과학의 발전에 따라 수정될 수 있는 유연한 구조를 가지며, 이는 새로운 진보적인 교육 방법을 초래합니다.

교육 과정의 내용은 다양한 유형의 교육 과정, 교육 과정 및 보조 자료에 의해 규제됩니다.

일반 교육 학교에서의 교육은 커리큘럼에 따라 수행됩니다. 커리큘럼은 전국적으로 동일하지 않습니다. 국가는 불변의 공통 기본 커리큘럼을 개발합니다. 해당 지역 교육당국에 의해 국가의 각 지역에서 일반 교육과정의 내용은 해당 지역의 특성과 교육기관의 성격에 따라 상이하다. 이러한 사설 커리큘럼의 대부분은 다양합니다. 커리큘럼은 교육 기관의 인증서입니다. 커리큘럼에는 교육 과정의 조직 정보가 포함되어 있습니다. 특정 분야의 교수법에 관한 더 자세한 정보는 커리큘럼에 포함되어 있습니다. 여기에는 이 주제 영역에서 동화를 위해 제공되는 정보의 내용, 교수 방법에 대한 권장 사항, 특정 문제의 연구에 할당된 시간 간격, 가능한 장비 및 시각 보조 장치 목록, 참고 문헌 목록이 포함됩니다. 커리큘럼은 많은 현대 학교의 교육 차별화에 따라 다를 수 있습니다. 이를 통해 이 수업의 심층 학습 프로필에 따라 다른 수업에 대해 동일한 학교의 여러 커리큘럼을 병렬로 사용할 수 있습니다.

학습 과정의 필수 속성은 특정 주제와 관련된 정보, 일러스트레이션, 연습 및 제어 테스트 또는 질문을 포함하는 교육 문헌입니다. 주 교육 표준은 교육 문헌의 내용과 디자인에 대해 많은 요구 사항을 부과합니다. 기본적으로, 그것들은 모두 공통의 목표를 따릅니다: 교육 문헌의 내용은 접근 가능하고 이해할 수 있어야 하며, 유능하게 설명되고, 미학적으로 설계되어야 하고, 논리적 순서로 제시되는 충분한 양의 정보를 포함하고, 안정적인 기반을 갖고, 추가 또는 수정의 가능성을 남겨두어야 합니다. 과학, 문화 및 예술의 발전에 따라. 학습 과정에서 사용되는 주요 도구인 교과서는 동기 부여, 정보 제공, 통제 및 교정과 같은 교훈적 기능을 수행해야 합니다.

전국의 일반 교육 학교 졸업생의 교육 수준에 대한 국가의 요구 사항은 동일합니다. 이 수준의 성취를 통제하기 위해 국가 표준은 학교 교육의 일부 통제 단계에 해당하는 주요 과목의 시험 및 시험 문제와 과제를 제공합니다. 주정부는 또한 교육 기관의 기록을 유지하기 위한 일반 규칙을 설정합니다.

국가 교육 표준의 주요 목표는 교육 수준을 높이기위한 조건을 유지하고 만드는 것입니다. 교육의 가변적 요소는 특정 교육 기관에서 새로운 교수법을 도입할 수 있게 하고, 추가 학문으로 본 과정을 보완함으로써 학생들의 지평을 확장하고 일상 생활 및 미래 직업 활동과 관련된 더 많은 기회를 열어줍니다. 최고 수준의 훈련을받는 일반 교육 기관 (체육관, lyceums)은 도시 또는 지역에서 최고로 간주 될 권리를 위해 지속적으로 서로 경쟁하여 전반적인 교육 수준 향상에 기여합니다. 국가는 이 수준의 감소를 방지할 의무가 있습니다. 교육에는 품질 인증서가 있어야 합니다.

20. 교수법

교수법 - 특정 학습 목표를 달성하기 위한 교사와 학생의 공동 활동. 교육적 방법은 세 가지 구성 요소로 나눌 수 있습니다. 교육적 방법과 학생 교수법. 교육적 방법은 교사(교사)의 행동을 말하며, 학생 방법은 학생의 관점에서 학습하는 방법을 반영합니다. 교사와 학생의 공동 작업을 정의하는 교수법에 특별한 주의를 기울여야 합니다. 교수법에는 객관적인 측면과 주관적인 측면이 있습니다. 객관적인 측면은 방법의 일반적인 기본 본질을 반영하는 반면 주관적인 측면은 방법의 틀 내에서 기본 원칙에 따라 교사의 기술과 창의성의 표현을 반영합니다.

현대 교수법에는 매우 다양한 교수법이 있습니다. 이와 관련하여 분류할 필요가 있게 되었습니다.

그 중 가장 일반적인 것은 지식의 출처에 따라 교수법을 분류하는 것입니다. 이 분류에는 다음이 포함됩니다. 다섯 가지 방법.

1. 실용적인 방법 실험실 실험 활동을 통한 지식 습득을 기반으로 합니다. 교사의 임무에는 과제를 설정하고 학생들이 실제 활동을 수행하도록 돕는 것이 포함됩니다. 이러한 교육의 중요한 단계는 수업 과정에서 얻은 정보를 체계화하고 분석하는 것입니다.

2. 시각적 방법. 이 방법을 적용하는 주요 역할은 교사에게 할당됩니다. 그의 업무는 삽화, 도표, 표, 실험, 실험 수행 및 다양한 시각 자료를 사용하여 자료를 설명하는 것입니다. 이 방법의 학생들은 수신된 정보를 인식하고 고정하는 수동적인 역할을 합니다.

3. 구두법 또한 적극적인 교육 활동을 포함합니다. 교사의 기능에는 사전에 고려된 계획에 따라 자료를 구두로 발표하는 것이 포함되며, 여기에는 질문을 제기하고, 이 문제의 내용을 조사 및 분석하고, 요약하고 결론을 내릴 수 있습니다.

학생들은 정보를 인식하고 동화해야 할 뿐만 아니라 질문을 하고, 자신의 관점을 표현하고, 가설을 제시하고, 토론하고, 연구 중인 문제에 대한 특정 의견을 토론할 수 있습니다.

1) 책으로 작업하는 것은 읽기, 보기, 메모하기, 분석, 체계화 및 교육 문학으로 작업할 때 가능한 기타 유형의 교육 활동을 포함하여 학생들의 독립적인 작업 방법을 반영합니다.

2) 비디오 방법 - 비디오 자료와 전자 교사를 사용하여 교육하는 혁신적인 방법으로 주로 지식을 강화하거나 확장하기 위한 추가 방법으로 사용됩니다. 이 방법을 사용하려면 높은 수준의 능력과 자기 학습 동기가 필요합니다.

M. N. Skatkin과 I. Ya. Lerner가 제안한 또 다른 유형의 분류는 학습할 자료를 숙달하는 학생의 인지 활동의 특성에 따라 교수법을 구분하는 것입니다.

이 분류에는 다음과 같은 방법이 포함됩니다.

1. 설명-예시. 시스템의 학생들에게 "기성품" 지식을 전달하는 방법 중 하나는 모든 종류의 교훈 자료를 통하는 것입니다. 학생들은 차례로 기억과 종이에 정보를 즉시 또는 차후 이해, 암기 및 통합하여 받은 정보를 수정해야 합니다.

2. 번식 방법 정보에 대한 인식 외에도 정보의 실제 사용이 포함됩니다. 교사는 다양한 작업과 연습을 제공할 뿐만 아니라 습득한 지식을 실제로 적용해야 하는 상황을 인위적으로 만듭니다.

3. 문제 제시 방법 교사의 입장에서 적극적이다. 교사는 인위적으로 문제를 생성하고 학생에게 그 해결 방법과 방법을 명확하고 자세하게 설명합니다. 솔루션은 문제 이해, 솔루션에 대한 가설 제시, 실제 실험, 결과 분석의 단계로 발생합니다. 학생들은 교사의 모든 행동의 논리와 상호 연결성을 추적하고 문제 해결의 기본 원칙과 단계를 배워야 하는 관찰자의 역할을 할당받습니다.

4. 부분 검색(휴리스틱) 방법 학습은 학생들의 독립적인 활동을 기반으로 하며 정보를 처리하여 그에 따라 발생하는 모순과 문제를 식별하고 이러한 문제를 해결하는 방법을 찾고 결과를 분석하여 진실의 정도를 식별하는 것을 목표로 합니다. 이 경우 교사는 조수이자 멘토의 역할을 하며, 문제를 식별하고 해결하는 과정에서 모든 단계를 유능하게 통과하는 방법을 학생들에게 가르쳐야 하며, 학생들이 다양한 어려움을 겪을 때 도움을 제공해야 합니다. .

5. 연구 방법은 학습 측면에서 가장 효과적이나 구현에는 우수한 교사가 필요합니다. 교사는 학생과 함께 문제를 형성하고 학생의 독립적인 연구 활동을 관리합니다. 학생들이 스스로 연구 방법을 선택하고 연구 및 관련 연구 과제를 해결하는 과정에서 지식을 얻습니다. 이런 식으로 얻은 지식은 사람의 기억에 깊고 확고하게 자리 잡고 있습니다. 이 방법에 내재된 창의적 활동은 학습 과정에 대한 관심과 동기를 높이는 데 도움이 됩니다.

최근 널리 퍼진 교수법의 또 다른 분류는 Yu. K. Babansky에 의해 개발되었습니다. 그는 세 가지 주요 그룹을 확인했습니다.

교육 및인지 활동을 조직하고 구현하는 방법, 교육 및인지 활동을 자극하고 동기를 부여하는 방법, 교육 및인지 활동의 효과를 모니터링하고 자제하는 방법.

교육 및인지 활동의 조직 및 구현 그룹에 포함 된 방법은 많고 매우 다양합니다. 교과서, 강의, 시각 자료, 실습 활동 등 모든 종류의 정보 소스를 사용합니다. 이론과 실습의 합리적인 조합을 선호하며 제안된 자료에 대한 인식과 이해, 연구 활동 및 결과 분석 과정에서 지식을 습득합니다. 중요한 역할은 교사가 통제하는 독립적 인 작업에 의해 수행됩니다.

교육 및 인지 활동을 자극하고 동기를 부여하는 방법은 주로 학습 과정에 대한 학생들의 관심을 일깨우는 데 목적이 있습니다. 이러한 방법을 사용하여 개발된 활동은 일반적으로 다양하고 감정적입니다. 학생들은 실생활에 가까운 상황적 형태의 과제가 제공되며, 그 해결에는 특정 이론적 근거가 필요하므로 일상 생활이나 직업 생활에서 얻은 지식의 적용 가능성에 대한 아이디어를 창출합니다. 학생들은 흥미를 유발하고 학습에 대한 인센티브를 생성하는 그러한 지식과 기술을 습득하는 것의 이점을 확신합니다. 경쟁적인 성격의 작업에 의해 좋은 효과가 나타납니다. 여기서 자신을 증명하려고 노력하는 사람은 가능한 한 최고로 철저하게 필요한 지식과 기술을 습득하려고 노력합니다.

교육 및인지 활동의 효과에 대한 통제 및 자기 통제 방법은 학생의 의식 형성을 목표로하며 훈련의 최종 결과에 대한 평가를 기반으로합니다. 학습 과정에는 다양한 유형의 통제와 자제가 포함되며, 이에 따라 각 학생과 전체 훈련 그룹에 대한 수업의 효과에 대한 결론이 내려집니다. 평가는 지식 획득을 위한 자극으로서 이러한 방법에서 중요한 역할을 합니다. 종종 학생들은 자신의 작업을 평가한 다음 이 평가를 교사의 평가와 비교하도록 요청받습니다. 이 경우 학생들은 자신의 지식과 기술 수준을 가장 객관적으로 평가할 수 있는 능력을 배웁니다.

기존의 교수법 분류에도 단점이 없는 것은 아니다. 실제로 어떤 교육 과정에서든 여러 방법의 요소를 결합하여 한 번에 사용하고 특정 경우에 특정 방법을 적용하는 것은 다른 방법과 관련하여 지배적인 위치를 의미합니다. 현재 현대 교육 과학에서는 스토리 텔링, 대화, 강의, 토론, 책 작업, 데모, 일러스트레이션, 비디오 방법, 연습, 실험실 및 실제 방법,인지 게임, 프로그래밍 된 학습 방법, 학습과 같은 몇 가지 비교적 독립적 인 교수법이 구별됩니다. 통제, 상황적 방법.

이 경우의 독립성은 방법과 강철, 이 방법에만 고유한 특징 및 특성 간에 상당한 차이가 있음을 의미합니다.

21. 학습 동기와 자극

자극 성공적인 학습을 위한 전제 조건입니다. 그것은 각 사람의 성격에서 주도적인 위치를 차지하고 그의 활동의 방향과 성격을 결정합니다. 사람의 내부 동기는 그를 적극적으로 격려하고 어려움을 극복하고 의도 한 목표를 위해 지속적으로 노력하도록 격려합니다. 강한 동기가 있어야만 학생들의 독립적인 작업이 필요한 결과를 줄 것입니다. 동기를 유발하는 과정에서 결정적인 역할은 개인에게 내재된 흥미와 호기심, 감정과 욕구에 의해 이루어진다. 연구 주제에 대한 기본 지식의 초기 수준은 수많은 새로운 질문이 있음을 의미합니다. 호기심은 그에 대한 답을 갖고자 하는 흥미를 낳습니다. 이 경우 교사의 역할은 이러한 답변을 제시하는 올바른 형식입니다. 중요한 점은 특정 답변에 대한 단계적 접근에서 학생들의 적극적인 활동입니다. 즉, 학생들이 실현 가능한 지역 문제를 해결하여 정답에 "도달"할 수 있는 기회를 만드는 것이 필요합니다. 학생은 자신의 활동의 중요성과 효율성을 느끼고 자신의 강점과 능력에 대한 믿음을 높이고 결과적으로 관심을 불러일으키고 결과적으로 학습을 계속하려는 동기를 부여합니다. 또한 자신의 활동으로 얻은 지식은 더 강력하고 철저합니다. 이러한 방식으로 학생들의 지식 수준을 지속적으로 높이는 것은 단계의 일관성을 고려하는 것이 중요하며, 각 단계는 다음 단계를 마스터하는 데 필요한 수준까지 지식 기반을 보충해야 합니다.

전체 학습 기간 동안 학생들의 관심을 유지하려면 새로운 자료에 대한 연구를 구성할 때 특정 규칙을 준수해야 합니다. 해당 분량은 학생의 연령 특성과 일치해야 하며 모든 새로운 정보는 학생과 분명한 관련이 있어야 합니다. 그들이 이미 연구하고 잘 숙달한 내용으로 새로운 정보가 너무 적어서는 안되며 교사의 연설은 학생들이 유능하고 이해할 수 있어야하며 새로운 자료 및 독립적 인 작업을 배우는 과정에서 실용적인 구성 요소를 갖는 것이 바람직합니다 .

동기를 유지하기 위해 학생들은 교육 기관, 교사 및 훈련 프로그램에 대해 긍정적인 태도를 형성해야 합니다. 이것은 교사와 학생 사이의 특정 정서적 접촉, 다양한 유형의 과외 활동 조직을 통한 비공식 의사 소통 요소의 존재, 학생의 성격과 의견 존중, 교육에 대한 토론 및 토론의 기회를 창출함으로써 달성됩니다. 및 원격 관련 주제.

동기를 유도하는 가장 효과적인 방법 중 하나는 학생이 학습 방향을 선택하는 능력, 과제의 복잡성 수준 및 해결 방법에 대해 인위적으로 생성된 문제 상황에 대한 독립적인 결정입니다. 학생의 이러한 독립성은 수행한 작업의 결과에 대한 책임을 증가시켜 학생이 자신의 선택을 정당화하도록 권장합니다. 사람은 지식의 "격차"를 드러내는 과정에서 자신의 능력을 올바르게 평가하는 법을 배웁니다. 이러한 작업의 결과로 사람의 자존감이 높아지고 올바른 선택을 할 수 있다고 느끼고 이를 기반으로 특정 결과를 얻을 수 있으며 이는 그 자체로 유사한 활동을 계속하려는 동기입니다.

교육 활동의 동기를 형성하기 위해 자극 효과가있는 교육 과정을 조직하는 가능한 모든 방법이 사용됩니다. 자극 - 외부로부터의 활동 유도. 그러나 인센티브는 내부 동기로 전환되어야만 효과가 있습니다. 자극의 영향 정도는 매우 개별적이며 인간 성격의 특성, 성향 및 특성에 따라 다릅니다. 사람의 자극은 신중하게 생각하고 긍정적 인 동기 부여를 목표로해야합니다.

다양한 시대와 민족의 교육학적 경험을 요약하여 학습을 자극하는 기본 규칙을 확인했습니다.

1) 학생의 의사에 따라 행동한다. 사람에게 교육 자료를 부과하는 것이 아니라 그것에 대한 관심을 불러일으키고 결과적으로 그것을 연구하려는 욕구를 불러일으키기 위함입니다.

2) 신분증을 사용합니다. 훈련 프로그램과 훈련에서 멀리 떨어져 있더라도 사람에게 긍정적 인 열망을 깨우는 것이 중요합니다. 무언가에 대한 열망, 열망 또는 적극적인 관심이 있다면 교사는 의지할 것이 있고 점차적으로 올바른 방향으로 활동 방향을 변경합니다. 사람의 강한 욕구가 있으면이 경우 효과적인 특정 인센티브 선택의 기초가됩니다.

3) 관심과 성향을 고려하십시오.

완전히 결석 할 수있는 학습에 대한 관심을 제외하고 각 사람은 스포츠, 미술, 바느질, 음악 등 다양한 종류의 활동에 대한 경향이 있습니다. 자녀의 과외 생활, 학교, 따라서 이동 의식에서 멀어지고 무거운 짐이 됩니다. 물론 학교 커리큘럼의 틀 내에서 모든 학생의 다양한 관심을 고려하는 것은 불가능하지만 거의 모든 어린이와 청소년에게 고유 한 관심이 있습니다. 교사는 학습 동기 형성에 상당한 성공을 달성 할 수 있습니다. 학교 과목. 의심 할 여지없이 성공, 미적 아름다움, 번영에 대한 사람의 욕망. 주변 세계의 논리를 찾고자 하는 내면의 욕망이 내재되어 있습니다. 이 모든 것을 바탕으로 교사는 학생들이 학습을 통해 자신의 목표에 더 가까워지는 기회를 느끼고 학습의 이점에 대한 자신감을 강화하며 새로운 능력과 기회를 발견하는 방식으로 활동을 구성하기 위해 노력해야 합니다. 모든 삶의 과정에 영향을 미치는 중요성과 능력;

1) 이미 활동의 지역적 또는 세계적 방향을 선택한 학생들의 의도를 사용합니다. 교사는 의도의 이행을 지원하기 위해 노력하고 의도를 존중해야 합니다.

2) 인정의 자극이 지배적인 경우가 많으며, 교사의 입장에서는 옳지 않지만 학습과정에 긍정적인 영향을 미친다.

3) 모든 사람이 갖추어야 할 덕목을 인정한다. 학생이 다른 사람보다 잘하는 것에 주의를 기울이면서 교사는 학생에게 자신의 능력에 대한 자신감을 심어주고 계속해서 승인을 받고자 하는 욕구를 불러일으키고 활발한 활동을 일으키게 합니다.

4) 성공을 승인합니다. "강한" 학생뿐만 아니라 뒤처지는 학생에게도 승인을 받아야 합니다. 교사는 승인을 받을 가치가 있는 학생의 작업 부분을 강조 표시할 수 있어야 합니다. 승인은 성공 추구에 박차를 가합니다.

1) 작업을 매력적으로 만들어 구현에 대한 관심을 유도합니다.

2) 기회를 주어 의도한 목표를 달성할 수 있는 새로운 길을 열어줍니다.

3) 자기 사랑에 호소하여 자기 개선 가능성, 잠재력, 능력을 확신시킵니다.

4) 이전 수준과 비교하여 학생의 성취도를 보여주고 다른 학생과 비교하지 않습니다.

5) 칭찬을 사용하되 합당한 범위 내에서 적절한 경우에 사용해야 합니다. 칭찬은 진정으로 합당하고 진실하며 감정적이어야 합니다.

22. 교육의 본질과 그 과제와 내용

교육의 개념 분명하지 않습니다. 한편으로 교육은 성격의 형성과 개발의 특별히 조직되고 목적이 있는 과정으로 간주될 수 있습니다. 다른 한편, 그것은 종종 예측할 수 없고 계획할 수 없는 모든 자발적인 사건으로 사회, 가족 및 환경을 교육합니다. 이를 위해 기관에서 특별히 조직 된 활동으로 교육 과정을 고려할 때 주요 특징은 목적입니다. 이 경우 교육의 성패는 교육자와 학생 간의 협력의 성격과 정도에 크게 좌우된다. 양 당사자는 궁극적인 목표를 이해하고 그것을 달성하기 위한 내부 동기를 가지고 있어야 합니다. 육성 과정의 복잡성은 예를 들어 훈련에서와 같이 결과를 명확하게 결정하는 것이 불가능하다는 사실에 있습니다. 양육의 결과는 테스트를 받을 수 없고, 변경 가능하고 모호하며, 또한 개인의 개별 특성에 크게 의존합니다. 사실, 양육 과정은 평생 지속되며, 인간 환경의 모든 다양성이 이 과정에 변함없이 영향을 미치기 때문에 역동적이고 지속적입니다. 조직화된 교육 과정은 교육자에서 학생으로, 학생에서 교육자로의 양방향 성격을 가지고 있습니다. 또한 피드백은 개인의 개별 특성, 교사 측의 특정 행동에 대한 반응에 대한 정보를 포함하기 때문에 더 중요합니다. 이에 따라 교육 과정에 대한 추가 계획이 개발되고 있으며이 경우 가장 효과적인 접근 방식과 방법이 선택됩니다.

현대 교육학에서 교육은 많은 작업을 수행하며 그 중 가장 중요한 것은 다음과 같습니다.

1) 총체적이고 조화롭고 포괄적인 성격 형성;

2) 사회적으로 적응되고 문화적이며 사회적으로 적절한 행동 및 생활 규범을 주입합니다.

3) 성격의 도덕적, 미학적 측면의 발전;

4) 인간의 성격, 그의 목적의 의지 및 정서적 영역의 발전;

5) 사회의 과학적, 문화적, 역사적 가치에 익숙해지기;

6) 국가의 현대적 정책에 따른 애국심과 애국사상을 교육한다.

7) 지적, 신체적 또는 기타 삶의 영역에서 인간의 개별 능력, 성향, 욕망 및 가능성의 개발;

8) 시야를 넓히고 교육 수준과 문화 경험을 높이기 위해 다양한 유형의 인지 활동을 위한 조건을 만듭니다.

9) 사회의 사회적, 정치적, 문화적 생활에서 외부 요인의 변화에 신속하고 적절하게 대응하는 유연성과 능력의 개발.

위와 같은 교육과제를 수행하기 위한 중요한 조건은 교육내용 문제에 대한 올바른 이해와 해결이다. 전체 교육의 내용은 교육 과정의 궁극적인 목표인 지식, 기술, 신념, 자질 및 성격 특성, 행동, 이데올로기 및 개인의 관점의 시스템으로 구성됩니다. 현대 교육학의 관점에서 본 교육 과정은 다면적 구조를 가지고 있으며 그 내용은 특정 단계에서 또는 특별히 조직 된 활동의 틀 내에서 특정 좁은 방향에 따라 다릅니다.

1. 과학적 세계관의 기초 형성은 사고력과 의지가 강한 의지를 통해 형성되는 견해와 신념을 내용으로 한다. 따라서 주어진 주제 영역에서 과학적 지식을 습득하는 것 외에도 사람은 자신의 지성을 더욱 발전시키고 분석, 추론, 체계화, 탐구 등을 배우는 능력을 얻습니다. 세계관 형성에있어 학생들의 실용적이고 이론적 인 활동 , 지식 및 기술은 매우 중요하며, 따라서 획득한 기술은 특히 가치가 있습니다. 현대인의 세계관을 형성하는 데 특히 관련된 측면은 환경, 경제 및 정치 교육입니다.

2. 시민 교육은 애국심, 국가 권력에 대한 존경과 복종, 민족 간 관계의 문화 및 적절한 정치 이념을 개발하도록 설계되었습니다. 시민 교육의 내용에는 과학 및 예술의 다양한 분야에서 국가의 업적, 조국의 역사, 러시아 연방 및 기타 국가의 기호 및 상징, 러시아 사람들의 관습 및 전통이 포함됩니다.

3. 도덕 교육은 사회화 과정과 불가분의 관계에 있습니다. 사회화, 사람은 적절하게 행동하는 법을 배우고 사회 전체, 사람, 자연, 문화적 가치, 관습 및 환경에서 채택한 규칙에 대한 태도를 형성합니다. 도덕 교육의 내용은 인간성으로 간주 될 수 있습니다. 즉, 사람에 대한 사람의 태도를 표현하는 일련의 개인적인 자질입니다. 인간적 태도란 인간을 최고의 가치로 이해하고 동정, 이해, 반응성, 관용, 다른 사람의 선택과 특성을 존중하는 능력을 의미합니다. 인도적 교육의 가장 효과적인 수단은 학생을 대하는 교사의 인도적 태도이다. 중요한 수단은 다양한 유형의 집단 활동 조직, 문제 상황의 인위적 생성, 교사의지도하에 어린이가 인류를 배우고 도덕적 지위를 개발하는 해결입니다. 도덕교육의 내용에서 가장 중요한 요소는 의식적인 훈련과 행동의 문화이다. 도덕 교육에서 이상은 매우 중요합니다. 유명한 역사적 인물과 문학적 영웅이 역할 모델 또는 사람의 부정적인 자질의 예이며 교사 또는 교사의 영향으로 어떤 어린이를 분석하는지 자신의 생각, 자신의 특정 자질을 개발하기 위해 노력합니다. 도덕 교육에는 의사 소통, 언어, 행동 및 외모의 문화도 포함됩니다.

4. 노동 교육은 노동 활동을 통한 인지 활동의 발달, 이론적 지식의 실제 적용을 위한 근면, 책임, 동기를 형성합니다.

5. 미적 교육은 예술 작품에 대한 창의적 사고, 영적 가치, 정서적 지각 능력을 개발하는 것을 목표로합니다. 미학 교육의 내용은 인간을 둘러싼 많은 것들 중에서 아름다움을 지각하고 이해하고 느끼고 인식하는 능력, 예술 작품, 인류의 문화적 정신적 가치의 총체로 이해됩니다.

6. 체육은 전인적이며 조화롭게 발달된 인격 형성에 필요하다. 체육 교육에는 현대 생활의 필수 속성으로 신체 활동, 위생, 기량 및 건강 유지, 스포츠 및 체육에 대한 이론적 지식의 기초 교육이 포함됩니다.

23. 교육의 패턴과 원칙

교육 과정의 효율성 그것은 주로 다양한 외부 및 내부 요인에 따라 달라지는 학생의 정신 현상의 기본 패턴, 특수성에 대한 교사의 지식과 이해에 의해 결정됩니다. 패턴은 교육의 다양한 구성 요소 사이의 특정 연결이며, 구현은 교육에서 가장 큰 성공을 달성하는 데 도움이 됩니다. 교육의 가장 중요한 측면은 다음과 같습니다.

1) 교육적 영향의 기초가되는 교육자와 관련하여 학생의 특정 위치를 암시하는 확립 된 교육 관계;

2) 교육자의 행동은 교육의 목적에 따라 결정되어야 한다.

3) 사회환경의 실태에 대한 교육의 초점, 즉 교육은 현대사회의 생활에 적합한 인격형성에 기여하여야 한다.

4) 객관적이고 주관적인 교육 요소의 조화로운 결합은 교사와 외부 환경 모두에서 적절한 조건의 생성을 의미합니다.

5) 자기 교육에 대한 능력과 동기는 성공적인 교육 과정에서 중요한 역할을 합니다.

6) 교사와 학생 모두 교육 과정에 적극적으로 참여합니다.

7) 교육 활동의 모든 측면의 통일성;

8) 필요한 수준의 교사 자격과 적절한 교육 내용을 보장한다.

9) 학생들의 내부 요구와 관심에 대한 의존;

10) 교육 순서는 개인의 지적 및 정신신체적 발달 논리와 일치해야 하며, 개인의 기본 지식과 기술을 고려해야 합니다.

11) 학생 팀에서 긍정적 인 관계를 형성하면 교육 과정이 크게 단순화되고 효과에 집중적으로 영향을 미칩니다.

교육의 패턴은 교육 과정의 조직이 구축되는 원칙을 결정합니다. 교육 원칙을 결정하려면 특정 요구 사항을 따라야합니다. 원칙은 포괄적이어야 하며 교육 과정의 실행에서 동등한 중요성을 가져야 합니다. 또한 기존 원칙을 따르는 것이 중요합니다. 현대 교육 과학에서는 사회적 지향, 삶과 일과의 연결, 긍정적 인 교육에 대한 의존, 교육 영향의 통일과 같은 교육의 여러 기본 원칙을 구별 할 수 있습니다. 더 자세히 살펴 보겠습니다.

교육의 공개 오리엔테이션. 교육은 사회의 필요와 불가분의 관계에 있지만 국가에 의해 규제됩니다. 새로운 세대의 육성은 일정한 사상과 정치관의 형성에 이바지하여야 하며 국가체제의 강화를 목적으로 하여야 한다. 교육자의 역할을 하는 교사는 교육 과정의 내용을 자유롭게 선택할 수 없습니다. 그는 국가 교육 전략을 따를 의무가 있으며, 이에 따라 사회적으로 적절한 유형의 성격에 해당하는 특정 개인 자질의 형성에 노력을 기울일 의무가 있습니다. 교육에 영향을 미치는 모든 당사자의 국가, 공공 및 개인 이익이 일치하면 최상의 결과를 얻을 수 있습니다. 사회 규범에 대한 교육 준수 준수는이 분야의 주법을 벗어나지 않는 다양한 조치로 취해질 수 있습니다. 따라서 국가의 요구 사항을 준수하면서 교육에 사회적 지향이 부여됩니다. 그러한 조치에는 사회의 특정 부분의 사람들을 훈련시키는 데 중점을 둔 사립 학교의 설립이 포함됩니다. 교사는 차례로 행동 및 의사 소통 기술을 개발할 수 있도록 학생 간의 의사 소통을위한 실제 조건을 만들기 위해 노력해야합니다. 다양한 실제 활동을 통해 학생들을 공공 및 사회 생활에 참여시키는 것이 중요합니다. "국가", "권력", "법", "책임" 등과 같은 개념의 동화를 돌볼 필요가 있습니다. 교사의 임무에는 사회 활동에 대한 적극적인 관심 유도, 참여 욕구가 포함됩니다. 사회의 발전에 대한 책임을 집니다.

양육과 직업 활동의 연결은 양육 과정에서 실질적인 활동의 존재를 전제로 합니다. 그러나 학생들에게 사회의 노동 활동에 대한 가능한 참여를 소개하는 것 외에도 일과 노동자에 대한 올바른 태도를 형성하는 것이 필요합니다. 사람은 삶의이 부분에 대한 필요성을 이해하고 노동의 결과, 사회 전체의 삶에 필요한 물질적, 정신적 가치를 창출하는 노동의 사람들을 존중해야합니다. 교육의 임무에는 개인의 복지뿐만 아니라 국가의 이익을 돌보는 동시에 자신의 노동 활동에 대한 능력과 동기 부여, 사회의 노동 생활에 기여하려는 욕구가 포함됩니다. 교육적 노력은 노동 노력의 필요성과 가치에 대한 개인의 인식에 맞춰져야 합니다.

사람의 긍정적 인 자질에 대한 의존은 교육의 주요 조항 중 하나입니다. 그 근거는 모든 사람에게는 모든 것이 나쁘게 보일지라도 인간의 본성에 의해 미리 결정된 긍정적 인 특성이 있다는 것입니다. 여기에는 동물에 대한 사랑, 반응성, 친절, 관대함, 자선 등이 포함됩니다. 교육자는 자질을 교육하고 전체성을 하나의 목표로 삼는다는 목표에 따라 결정된 나머지 개발에 사용하기 위해 최소한 일부를 식별해야 합니다. 조화로운 조합. 이 방향으로 행동하면 교사는 학생에 대한 자비로운 태도를 고수하고 그와 협력하기 위해 노력하고 그를 이기려고 노력하고 대립과 투쟁, 부정적인 감정과 감정의 표현을 피해야합니다. 개인의 성격의 가장 좋은 특성을 배양하고 그의 노력의 긍정적 인 결과를 달성하려는 교사의 관심이 중요합니다. 이 경우 가장 중요한 것은 주변 사람들의 태도에 크게 의존하는 자신에 대한 학생의 태도입니다. 교육의 과정에서 주도적인 역할을 하는 교육자는 실패에 치중하지 않고 팀 내에서 긍정적인 분위기를 조성하고, 학생들의 성공을 격려하고, 자존감을 높이도록 노력해야 합니다.

교육적 영향의 통합. 교육은 개인의 성격 형성에 직접적인 영향을 미치는 전체 환경이 서로 모순되지 않는 일관된 교육 목표를 가질 때만 생산적입니다. 특별히 조직된 기관, 가족, 대중의 노력은 서로를 보완하고 조화를 이루어야 합니다. 이러한 교육 조건을 달성하기 위해 이 과정에 참여하는 각 사람은 학생에게 영향을 미치는 다른 영역의 방향과 요구 사항을 기억하고 고려해야 합니다. 성격 형성에 큰 역할은 가족에 속합니다. 가장 완전한 정서적 접촉은 가족에서 이루어지며 신뢰 관계, 부모 및 기타 친척의 권위가 있습니다. 가족에서만 가능한 한 사람의 개별 특성을 고려하는 것이 가능하며 친척과 친구 사이에서 사람이 자신을 더 기꺼이 드러내며 이는 자신의 욕망과 필요, 능력 및 능력을 결정하는 데 중요합니다. 이 모든 것을 활용하면 교육에서 최고의 성공을 거둘 수 있습니다. 교육 활동을 수행하는 데 중요하고 필요한 정보에 접근할 수 있는 부모는 자녀의 교사와 협력하여 논쟁의 여지가 있는 문제를 공동으로 해결하고 서로를 서로 다른 각도에서 볼 수 있도록 도와야 학생을 더 잘 이해하고 가장 효과적인 선택을 할 수 있습니다. 교육의 수단과 방법. 특정 교육 요소에 대한 견해나 의견이 일치하지 않는 한, 이러한 모순은 전체 교육 과정에 영향을 주어서는 안 되며, 그에게 내부 모순의 원인이 되며 필연적으로 그의 양육에 영향을 미치는 모든 주제에 대한 부정적인 태도(교사 , 부모 등).

24. 사회화로서의 교육

교육의 가장 중요한 임무는 사회화, 즉 기존 사회에서 사람의 삶과 활동을 준비하고 사회에서 받아 들여지는 행동 규범을 주입하고 사회적 가치를 이해하고 동화시키는 것입니다. 교육 과정에서 사람은 사회의 일부가되고 발전에 적극적으로 참여하며 사회가 제공하는 권리를 향유하기 위해 노력합니다. 환경과의 상호 작용을 통해 사람은 가치 있고 대체 할 수없는 사회적 경험을 얻습니다. 실제로 의사 소통 및 상호 작용 과정에서 필연적으로 발생하는 다양한 가능한 상황을 올바르게 인식하고 해결하는 방법을 배웁니다. 교육과 떼려야 뗄 수 없는 관계인 사회화 과정은 평생 지속된다. 그러나 그것은 사람의 연령 기간에 해당하는 여러 수준 또는 단계로 구성됩니다. 각 단계에서 다른 성격과 복잡성 수준의 작업이 해결됩니다. 예를 들어, 어린 시절에 아이는 주변 세계에 대해서만 알게되고, 처음에는 가족에서, 그 다음에는 다양한 공공 장소 및 특수 아동 기관에서 가장 간단한 행동 규칙 중 일부를 관찰하고 점차적으로 마스터합니다. 아이는 다른 사람들을 지인과 낯선 사람, 성인과 동료로 나누는 법을 배우고 이에 따라 행동 라인을 선택합니다. 노년기에 사람은 자신의 개성 형성, 성향, 욕망, 요구의 개발 및 결정을 목표로합니다. 젊음에는 하나 또는 다른 사회 집단과 의식적으로 동일시되고 삶의 위치, 견해, 세계관이 형성됩니다. 사회화, 그 깊이, 완전성 및 효과는 교육의 질에 달려 있습니다. 교육은 사회화 과정을 지배하고 그 과정을 통제합니다. 현대 교육학에서는 사회화의 기본 메커니즘이 충분히 깊이 정의되고 연구되었습니다. 여기에는 억압, 고립, 자제, 투사, 동일시, 내사, 공감, 지성화, 합리화, 행동 취소가 포함됩니다.

억압 메커니즘의 본질은 생각, 욕망, 감정 등을 의식으로부터 외부 또는 내부적으로 이동시키는 데 있으며 외부 억압은 다른 사람이나 환경의 노력에 의해 생성됩니다. 내적 억압은 성격 자체의 의식적인 의지적 노력에서 비롯되거나 임의적인 방식으로 발생합니다.

절연 - 사람에게 불쾌한 생각, 기억, 인상, 연상을 억제하는 메커니즘. 고립 과정에서 사람은 정신 상태를 개선하고 낙관적 인 분위기에 맞추며 갈등 상황에 대처하는 법을 배웁니다.

자제 - 주변 사람들의 활동 결과와 관련하여 자신의 능력과 능력을 과소 평가합니다. 짧은 시간 간격으로 자제하는 것은 스트레스가 많은 상황을 피하고 발생한 상황에 적응하는 데 도움이 됩니다. 그러나 어려움 앞에서의 끊임없는 후퇴, 실수와 실패에 대한 두려움은 그것을 극복하지 못하는 무능력을 낳고, 개인의 발전을 방해하고, 자신감을 "죽이게" 한다.

투영 메커니즘의 본질은 주변 사람들을 자신의 자질의 소유자로 인식하고 객관적으로 사람들을 판단할 수 없으며 사람이 보고 싶어하는 것을 강조하고 곱하며 이러한 배경에 대해 다른 사람들의 주요 개인적 특성을 무시하는 것입니다.

신분증 - 사회화의 가장 중요한 메커니즘. 그것은 자신의 사람이 다른 성격과 동화하고 모방하는 것으로 구성됩니다. 사람은 다른 사람의 습관, 견해, 관심사를 채택하고 자신의 행동, 의사 소통 방식, 취향을 모방합니다. 식별은 의식적이거나 자발적일 수 있습니다. 한 사람의 의식이 자신의 세계관에 적응하지 않고 변하지 않은 형태로 다른 사람의 자질과 태도를 받아들이면 동일시가 내사로 넘어갑니다.

감정 이입 - 다른 사람을 동정하고, 걱정하고, 걱정하는 능력의 형성. 이 메커니즘은 감정적 성격의 사회화 과정에 특히 강한 영향을 미칩니다.

지능화 - 문제 상황이 발생할 때 작동하기 시작하는 메커니즘, 사람이 탈출구를 찾고, 선택하고, 어려움을 극복하려고 할 때. 감성적인 사람들은 다양한 종류의 외부 및 내부 요인의 영향에 더 취약하고 특정 어려움을 과장하는 경향이 있으므로 지능화가 가장 집중적으로 발생합니다.

행동을 수행할 때 사람은 항상 합리화 메커니즘을 구동하는 요소를 논리적으로 입증하기 위해 합리적인 설명을 제공하려고 노력합니다. 한편으로 사람의 행동을 정당화하는 합리화는 자신에 대한 믿음을 확인하는 반면, 자신의 개인적인 자질에 대한 끊임없는 만족은 발전과 개선을 방해합니다.

조치 취소 - 자신의 행동에 대한 부정적인 측면을 인식하여 자신의 행동에 대한 책임을 약화시키는 메커니즘. 깨닫고 사과하는 사람은 주제가 소진되었다고 생각하고 죄책감의 "부담"에서 양심을 해방시킵니다. 그러한 상황에 대한 그러한 해결책에 익숙해지면 결과를 제거하는 방법을 미리 알고 있기 때문에 사람은 쉽게 나쁜 행동을 저지릅니다.

사회화 과정은 많은 요인의 영향을 받습니다. 대중 영향을 기반으로 한 분류는 A. V. Mudrik 교수가 개발했습니다.

1) 거시적 요인 - 한 대륙, 한 국가, 특정 기후대에 사는 것과 같이 인류 전체 또는 큰 그룹의 인류에 영향을 미치는 요인.

2) 중간 요인 - 미디어, 사회의 국가적 특수성, 정치적, 문화적, 사회적 성격의 지역적 특징, 환경 조건;

3) 미시 요인 - 가족, 교육 기관, 직장 및 교육 팀, 친구 및 가까운 지인. 이러한 모든 요소는 개인의 사회화에 영향을 미칩니다.

항상 일치하지 않는 사회 발전의 속도와 사회화의 속도를 일치시키는 것이 중요합니다. 이 경우 사회 전체와 사회를 보충하는 사람들의 발전 속도가 느려집니다. 자신의 능력과 열망, 현대 사회의 기존 메커니즘 조건에서의 잠재력을 완전히 실현할 준비가되어 있지 않은 사람은 사회적 요구 사항과 규범에 적응하기 위해 중요한 목표를 구현하는 데 방해가됩니다.

25. 교육 방법. 교육 방법 및 기술 선택

교육의 방법 아래 적절한 필요 동기 부여 영역, 견해 및 신념을 개발하고 기술과 행동 습관을 개발하고 교정하기 위해 다양한 학생 활동을 조직하는 과정에서 사용되는 교육 작업의 특정 방법과 기술을 이해해야 합니다. 개인의 재산과 자질을 형성하기 위한 개선. (Kharlamov I.F.) 모든 방법은 목표 달성을 목표로하지만 그 중 일부는 목표 달성을 더 빨리 이끌고 다른 방법은 더 느리게 유도합니다. 그것은 방법의 본질뿐만 아니라 적용 조건에 달려 있습니다. 다른 경우에 동일한 방법이 완전히 다른 결과를 초래할 수 있습니다. 교사의 임무는 각 경우에 가장 적합한 방법과 교육 과정의 특정 조건에 대한 적응을 결정하는 것입니다. 교육학에서 정의되고 연구된 교육 방법은 과거 교사의 경험에서 가져온 것입니다. 그것들은 일반적인 성질을 가지고 있으며 순수한 형태로 적용될 수 없습니다. 왜냐하면 이 경우에는 확실히 효과가 없을 것이기 때문입니다. 교육자는 자신의 활동에서 최상의 결과를 얻으려면 교육의 개별 요소, 즉 인간의 성격에 영향을 미치는 방식을 지속적으로 검색하고 분석합니다. 동시에 그가 선택한 방법의 본질은 변경되지 않고 목표를 달성하는 방법 만 처리됩니다. 특정 교육 조건에서 사용하기 위해 교사가 개발한 이러한 방법을 기술이라고 합니다. 새롭고 가장 효과적인 교육 방법을 만드는 문제는 교육 활동의 모든 영역에서 교사가 끊임없이 직면하고 있습니다. 다른 교육자의 경험에서 가져오거나 자신의 실습을 통해 개발할 수 있습니다. 이미 알려지고 입증된 교육 방법에 대한 지식, 이를 올바르게 적용하거나 아이디어를 사용하는 능력은 교육 기술의 주요 지표 중 하나입니다. 교사가 콤플렉스에서 사용하는 육성 방법의 총체는 육성의 수단입니다. 이 도구는 조직화된 교육 활동의 특정 조건에서 사용하기에 가장 적합한 개별 기술의 일반화입니다.

방법 자체가 좋거나 나쁠 수는 없습니다. 고유 한 특성과 특성을 가진 각 방법은 특정 조건의 특정 상황에서 가장 효과적입니다. 교육 방법의 선택과 그 조건은 깊은 인과 관계를 가지고 있습니다. 이 경우 최적의 방법 선택에 영향을 미치는 많은 요소가 있습니다. 올바른 선택은 교사가 기본적인 일반적인 교육 방법, 그 본질과 특징, 적용 조건, 이 특정 방법이 다른 방법보다 선호되는 이유를 이해하는 경우에만 가능합니다. 교육 방법을 선택하는 몇 가지 주요 이유를 고려하십시오.

1. 교육의 목적과 목적은 방법을 결정하는 기본적인 요소이다.

2. 학생의 나이. 각 연령대에는 각 연령대의 학생들의 정신적, 생리적 특성을 고려하여 개발된 자체 교육 방법이 있습니다.

3. 학생과의 팀 및 교육자 관계의 특징, 정서적 친밀감, 신뢰 수준 등 모든 팀에는 내부 관계의 형성 및 발전에 특정 단계가 있으며 이와 함께 방법 교육도 변화하거나 부분적으로 변화해야 합니다.

4. 학생의 개인적 특성은 각 학생의 교육에 대한 개별적인 접근을 의미하며, 따라서 특정 개인과 관련하여 가장 큰 성공을 거둔 교육 방법의 개별 선택을 의미합니다.

5. 시각 자료, 미디어, 문화 및 예술품과 같은 교육 수단. 가용성과 접근성에 따라 교육 방법도 선택됩니다.

6. 하나 또는 다른 방법을 선호하는 교사는 그에 대한 정보, 자신 또는 다른 사람의 적용 경험에 따라 안내되며 알려진 모든 일반적인 방법을 분석합니다. 교사가 다양한 방법을 알고 이해하고 교육 경험이 풍부하고 직관력을 길러야 가장 올바른 결정을 내릴 수 있습니다. 즉, 이 경우 최적의 방법을 선택하는 것은 교사의 자질에 직접적으로 의존한다.

7. 시간 요소. 시간이 충분하다면 보다 인간적인 교육 방법을 사용하고 학생들의 정신 건강을 위해 특별한 주의를 기울이며 목표를 향한 점진적이고 점진적인 진전이 이루어집니다. 시간이 부족하고 동시에 복잡한 목표와 목표로 인해보다 엄격한 영향 방법이 사용되므로 학생의 상당한 노력과 교사의 높은 자격이 필요합니다.

방법을 선택할 때 이러한 모든 요소와 기타 고도로 전문화된 요소를 고려해야 합니다. 현실적이고 달성 가능한 목표를 설정하고 계획된 모든 작업을 완료하고 선택한 방법을 논리적이고 단계적으로 적용하는 것이 중요합니다. 시작한 사업을 완수하는 것은 학생들에게 좋은 본보기이며 교사의 권위를 높입니다.

현재 많은 일반적인 육아 방법이 있습니다. 그 중 가장 적합한 것을 더 쉽게 선택할 수 있도록 메소드를 분류, 즉 특정 속성에 따라 정렬합니다. 교육의 목표와 목적에 따라 방법을 선택할 때 가장 적절한 분류로 안내합니다. 현대 교육학에서 가장 객관적이고 자주 사용되는 분류는 G. I. Shchukin이 제안한 교육 과정의 방향에 기반한 분류입니다. 이 분류에 따라 개인의 의식 형성, 활동 조직 및 사회적 행동 경험 형성, 행동 및 활동 자극과 같은 양육 방법 그룹이 구별됩니다.

26. 성격의식 형성 방법

이 그룹의 방법의 주요 임무는 학생들의 신념, 견해, 열망의 형성입니다. 교육의 목표에 의해 결정된 개인의 자질을 교육하기 위해서는 이러한 자질의 의미, 본격적인 일상 및 업무 활동에서의 중요성, 존재의 중요성을 학생들에게 전달할 필요가 있습니다. 학생은 우선 이러한 자질의 필요성에 대한 강한 확신을 형성해야하며, 스스로 교육 과정에 적극적으로 참여할 수 있도록 자신을 교육하기 위해 노력해야합니다. 개인의 의식 교육의 초기 단계의 이러한 목표를 달성하려면 이 문제와 관련된 학생에게 깊은 감정과 경험을 불러일으키고 사람의 정서적 영역을 포함시키도록 노력해야 합니다. 무관심은 성격 발달을 방해합니다. 학생과 교사 간의 긴밀한 적극적이고 의도적인 협력만이 예상한 결과로 이어질 수 있습니다.

개인의 의식을 형성하는 데 사용되는 여러 가지 방법이 있습니다. 그들 각각은 교육 과정에서 고유 한 중요성을 가지고 있습니다. 최상의 효과를 얻으려면 방법을 조합하여 서로 보완하고 강화해야 합니다.

내용은 상당히 복잡하지만 윤리적인 주제에 대한 스토리텔링 방법은 이해하기 쉽습니다. 이 방법의 특징은 학생들이 스스로 이야기의 영웅들의 행동과 행동을 분석하고 결론을 도출한다는 것입니다. 따라서 행동의 특정 특성과 특성에 대한 특정 태도가 형성됩니다. 이러한 관계의 형성은 정서적 경험의 영향으로 발생하며 교사가 부과하지 않습니다. 즉, 직접적인 표시가 아니기 때문에 안정적인 영향을 미치고 자신의 개인적 자질 형성의 기초를 마련합니다 . 이 방법의 행동은 학생들이 아직 하지 않은 행동에 대한 태도를 미리 형성하여 자신의 행동과 관련하여 자발적인 노력을 유도하는 능동적인 성격을 갖는다. 윤리적 주제에 대한 이야기는 그 효과를 결정하는 특정 규칙에 따라 구성되어야 합니다. 이야기의 내용은 청취자의 연령과 일치해야 하며, 이해할 수 있고 흥미로워야 합니다. 학생이 젊을수록 이야기의 장식이 더 화려하고 풍부해야합니다. 환경은 이야기의 주제를 인식하는 데 도움이 되어야 합니다. 프레젠테이션의 예술성과 문해력은 감수성에 긍정적인 영향을 미치므로 필수 조건입니다.

설명, 제안 및 권고 - 고도의 자격을 갖춘 교사가 필요하고 엄격하게 정의된 경우에 사용되는 복잡하게 사용되는 일련의 방법. 제안은 그 사람의 특정 태도를 개발하기 위해 사람의 의식에 영향을 미칩니다. 그것은 교육자의 높은 권위의 조건 하에서 효과적입니다. 사람은 멘토를 완전하고 무조건적으로 신뢰하고 그가 말하는 모든 것을 가장 순수한 형태로 받아들일 때 제안에 취약합니다. 제안은 종종 다른 방법의 효과를 향상시키기 위한 보조 수단으로 사용됩니다. 설명은 실제로 필요한 경우에만 적용할 수 있습니다. 학생에게 이것 또는 그 행동 또는 행위의 의미를 전달하고 그 결과, 긍정적인 측면과 부정적인 측면을 설명해야 할 때에만 적용할 수 있습니다. 그러나 명백하고 의심 할 여지없는 행동 규범의 경우 설명에 의존해서는 안됩니다. 권고에는 설명과 제안의 요소가 포함되어 있습니다. 그것은 사람의 감정, 행동에 대한 감정적 태도를 불러일으키고, 자신과 다른 사람의 이익을 위해 행동하려는 욕구를 유도하고, 사회적 및 공적 규범을 준수하도록 설계되었습니다. 권고 방법을 적용할 때 절제를 준수해야 합니다. 그렇지 않으면 권고가 부정적인 효과만 주는 표기 형태를 취하여 사람이 반항적으로 반대 행동을 하도록 부추길 수 있습니다.

윤리적 대화 - 특정 행동, 행동, 견해, 신념, 개인 또는 집단의 행동 특성이 논의되고, 분석되고, 평가되는 동안 교육학적 영향의 방법. 이 교육 방법의 목적은 도덕적 견해와 신념의 형성과 통합입니다. 윤리적 대화는 사전에 계획되거나 어떤 사건이나 사건의 결과로 자발적으로 발생할 수 있습니다. 두 경우 모두 윤리적인 대화는 특정 규칙에 따라 수행됩니다. 대화는 교사와 학생 간의 평등 및 협력 원칙에 기반을 두고 있으며, 모든 의견과 진술을 듣고, 토론하고 고려하며, 대화는 다음과 같아야 합니다. 학생들의 나이와 심리적 성숙도에 따라 문제적 성격을 띠고 문제를 제기합니다. 교사는 학생들이 스스로 올바른 결론에 도달할 수 있는 기회를 갖도록 대화를 이끌어야 합니다. 모든 참가자는 토론에 포함되어야하며 대화의 분위기는 어린이의 해방에 기여해야하며 자신의 의견을 두려움없이 표현해야합니다. 윤리적 대화는 개인의 특정 행동에 대해 논의하기 위한 개별적일 수 있습니다. 이 경우 학생에게 자신의 문제에 대한 관심, 도움을 주고자 하는 진심 어린 열망을 보여주기 위해 신뢰할 수 있는 의사 소통 분위기를 조성하는 것이 특히 중요합니다.

논쟁 - 분쟁의 형태로 특별히 준비된 주제에 대한 적극적인 토론. 논쟁의 목적은 합리적이고 논리적으로 구성된 논쟁, 반대되는 관점의 충돌, 잘못된 의견을 식별하고, 그들의 오류를 입증하고 증명하는 과정에서 태어나는 견해와 신념의 형성입니다. 논쟁의 참가자는 주제의 내용에 대해 사전에 통지를 받고 최대 설득력을 제공하기 위해 생각하고 논리적으로 연설을 구성할 기회를 갖습니다. 분쟁의 지도자 인 교사의 임무는 숙련 된 지도력, 특별한 참여로 교육이 아니라 주장, 사실 및 논리의 도움으로 생각의 방향으로 구성됩니다. 분쟁을 성공적으로 수행하기 위해 학생들은 사전에 연설을 올바르게 작성하고 자신의 주장을 입증하며 대담자와 청중을 설득할 수 있도록 교육을 받습니다.

예 - 성격 형성 과정에 가장 큰 영향을 미치는 교육 방법. 그것은 모방하려는 사람들의 심리적 경향에 기초합니다. 이 방법은 특히 어린이에게 효과적입니다. 이 방법의 효과는 인간 의식에 대한 직접적인 영향으로 설명됩니다. 시각적인 예가 생생하고 영구적으로 마음에 각인되는 것은 인체의 생리학적 특성 때문입니다. 자신의 우상을 닮고자 하는 욕구는 외부로부터 강요되는 것이 아니라, 자신의 감정과 감정에 의해 유발되어 자신의 행동에 대한 책임감이 높아진다는 점에서 가치가 있다. 모방 활동의 성격은 나이에 따라 변합니다. 어린 학생들이 받은 인상만을 바탕으로 행동의 예를 직접 따른다면, 청소년들은 축적된 사회적 경험과 이미 발달된 도덕적 지위를 사용하여 그가 채택할 수 있는 자질과 특성에 대한 의식적인 분석과 선택을 수행합니다. 실생활에서 사람을 둘러싼 사람들이나 책, 영화, 다양한 종류의 유명 인물의 영웅이 그 예입니다. 후자는 종종 밝고 비범하고 뛰어난 성격을 가지고 있기 때문에 가장 큰 영향을 미칩니다. 자녀를 키울 때 부정적인 예가 교육에서 중요한 역할을하지만 부정적인 행동과 행동에 대한 부정적인 태도를 형성하지만 가능한 한 많은 긍정적 인 예에 둘러싸여있는 조건을 만드는 것이 중요합니다. 교사는 항상 학생의 모범이되므로 모든 학생에 대한 긍정적 인 태도, 말씀에 따라 행동의 정확성을 관리해야합니다.

27. 활동 조직 방법

교육의 주요 임무 중 하나는 특정 유형의 행동을 형성하는 것입니다. 그의 양육 정도를 평가하는 기준은 사람의 행동과 행동입니다. 실제 작업에서 학생을 포함하여 교사는 활동을 관리하고 올바른 방향으로 행동을 수정하고 지시해야 합니다. 학생 활동의 전체 과정은 매우 복잡하고 다양하므로 이 단계에서 교육 과정의 가능한 모든 뉘앙스를 더 쉽게 고려할 수 있도록 더 작은 부분으로 나누는 것이 좋습니다. 양육 과정에서 특별히 조직되고 통제 된 실제 활동 덕분에 사람은 다른 사람들과 상호 작용하는 법을 배우고 주어진 상황에서 적절한 행동을하며 상황에 적합한 자신의 행동 라인을 개발합니다.

활동을 조직하는 가장 효과적이고 자주 사용되는 방법은 운동입니다.

운동 - 학생의 기술, 습관 및 주어진 행동 유형을 개발하는 것을 목표로 하는 실용적인 교육 방법. 이 방법을 설득의 방법과 함께 체계적으로 적용한다면 거의 틀림없이 성공할 것입니다. 운동을 할 때 실제로 사람은 특정 자질을 형성해야 할 필요성을 느낍니다. 이것은 지속적인 운동의 형태로 격렬한 활동에 대한 인센티브로 작용합니다. 교사는 차례로 이러한 욕구를 지원하고 가능한 경우 이를 강화하고 얻은 결과를 통합해야 합니다. 습관은 운동의 궁극적인 목적과 내용의 중요성과 유용성을 이해했을 때 의식적으로 형성될 수 있으며, 운동을 수행하려는 자극이 내적 동기로 바뀌지 않고 학생의 반응만을 유발할 때 무의식적으로 형성될 수 있다. 기계적 운동의 경우, 비록 그렇게 빠르지는 않지만, 그렇게 안정적이고 흔들리지 않는 것은 아니지만 필요한 결과는 여전히 달성됩니다. 의식적으로 연습을 수행하는 방법을 위해 교사는 설득 방법에 의존하여 필요한 유형의 자발적이고 원하는 실제 활동을 유도할 수 있는 정보로 인간의 마음을 채웁니다.

운동은 다양한 수준의 복잡성, 일련의 연속 단계, 특정 운동의 해당 내용을 포함하는 시스템을 형성해야 합니다.

교육의 목적-사람의 도덕적 자질 형성을 감안할 때 원하는 결과를 얻으려면 교육 운동을 오랫동안 적용해야합니다. 운동 개발의 기초는 개발 된 기술이 실생활에서 유용하고 적절한 행동 과정을 선택하는 데 도움이되며 의무 또는 문화 요구 사항과 충돌하는 경우 욕망과 유혹에 대처할 수 있도록 특정 생활 상황이어야합니다. 사회의 행동에 대한 강한 의지를 보여주고 상황을 평가하고 적절하게 빠져 나옵니다. 운동 방법의 목적은 갈등하는 많은 삶의 상황에서 사람이 자신의 위치를 유지하고 꾸준히 도덕적 자질을 보일 때 달성 된 것으로 간주됩니다.

요구 사항 - 개인의 행동에 직간접적으로 영향을 미치고 그의 행동을 장려하거나 억제하는 교육 방법. 직접적인 요구는 범주적이고 지속적이며 자신감 있는 어조로 발음되어야 하며 논의 대상이 아니어야 하며 엄격한 준수가 필요합니다. 간접 요구 사항은 더 온화한 성격을 띠며 감정, 감정 및 경험을 기반으로 한 개인의 욕구 충족에 대한 동기를 기반으로 합니다. 간접 요구 사항은 다음과 같습니다.

1) 설득 능력과 함께 고문의 높은 권위에 따라 효과적인 조언

2) 게임 요구 사항은 게임에 휩쓸려 겉보기에는 어려워 보이는 요구 사항을 많이 충족할 수 있는 어린이 교육에 주로 사용됩니다.

3) 요구 사항의 이행을 달성하는 수단으로 사용되는 신뢰. 그의 멘토를 신뢰하는 학생은 기꺼이 그리고 의심의 여지 없이 그의 요구를 이행할 것입니다.

4) 요청 - 교사와 학생 사이에 상호 존중, 협력 관계, 긍정적인 정서적 접촉이 있는 경우 사용되는 온화한 형태의 요구;

5) 힌트 - 학생 자신의 동기 부여의 요소를 포함하고 교사의 의지에 대한 명백한 복종을 포함하기 때문에 능숙하게 사용될 때 성공하는 암시적 형태의 요구 사항.

6) 적시에 적용되는 요구사항 승인은 요구되는 조치를 수행하기 위한 가장 강력한 인센티브입니다.

간접 요구 사항의 사용은 일반적으로 교사와 요구 사항의 내용에 대해 부정적인 태도를 유발하지 않으면서 더 많은 성공을 거두었습니다. 직접적인 요구는 종종 부정적인 결과를 초래하여 반대를 일으키고 반대를 하려는 욕구를 일으키며 요구 사항의 본질에 대한 진정한 의도와 태도를 숨깁니다. 요구 사항은 교사에서 학생으로 직접적일 수 있고 학생에서 학생으로 간접적일 수 있습니다. 중재된 요구 사항의 출현을 처리하는 것은 교사의 임무입니다.

교육은 가장 간단하고 엄격한 교육 방법입니다. 이 방법의 사용은 종종 인본주의적 교육학에 반대되는 처벌의 사용과 결합됩니다. 인본주의 교육자들은 개인의 자질 향상을 목표로 하고 개인의 이익을 위해 행동하면서 필요한 최소한으로 사용을 줄임으로써 이 방법 사용의 불가피성을 정당화합니다. 어린이 그룹의 학습 과정을 완화하기 위해 게임 형식으로 제공됩니다.

현대 교육 과학에는 교수법의 올바른 적용을 보장하는 여러 가지 요구 사항이 있습니다.

1) 적응을 통해 특정 자질을 교육하는 목표에 대한 교육자와 학생의 명확한 이해

2) 학생이 이해할 수 있는 적응의 타당성;

3) 구현에 할당된 시간 간격, 학생의 연령 및 능력에 대한 방법의 내용 준수

4) 적응의 목표인 특성 개발의 결과로 얻은 결과의 시연 및 비교, 필요성과 유용성에 대한 명확한 증거

5) 개발된 품질과 이미 개발되었거나 형성을 위해 계획된 품질의 호환성;

6) 통제와 자제의 존재.

활동을 조직하는 방법에는 할당 방법도 포함됩니다. 그것은 사람의 자신감을 높이고 교육자의 관점에서 유용한 행동을 수행하기위한 내부 동기를 유발하고 창의성, 힘의 표현을위한 기반을 만들기 때문에 좋은 효과를줍니다. 실행 가능한 문제를 해결하는 방법을 찾도록 합니다.

28. 자극 방법

고대부터 가장 유명하고 널리 사용되는 자극 방법은 격려와 처벌이며 충격의 반대 성격을 가지며 동일한 목표와 목적을 달성하도록 고안되었습니다. 목표를 달성하기 위해 내적 동기를 부여하는 비교적 새로운 방법은 교육 목적으로 조직적으로 사용됨과 동시에 일상 생활에 암묵적으로 수반되는 경쟁 방법입니다. 현대 생활의 조건은 실용화되고 삶과 사회가 지시하는 특정 요구 사항을 교육 내용에 대한 요구 사항으로 만드는 새로운 세대의 양육에 대한 태도에 흔적을 남겼습니다. 이를 바탕으로 주관적-실용적 교육의 새로운 방법이 등장했습니다.

가장 인간적이고 사용하기 쉬운 것은 격려의 방법입니다. 긍정적인 감정과 감각을 다시 공유하여 학생의 행동에 대한 자신감과 격려를 받고자 하는 욕구를 높여주고, 한번의 좋은 행동을 점차 습관으로 바꿔주는 역할을 합니다. 격려의 한 가지 유형은 승인입니다. 그것은 말, 몸짓, 표정, 평가, 성취에 대한 공개 시연을 통해 수행될 수 있으며, 다른 학생들이 따를 수 있는 본보기로 제시합니다. 격려는 교사 또는 동지의 행동에 대한 관심이 될 수 있으며, 그 결과 학생은 성공을 느끼고 자신, 능력 및 능력에 대한 믿음을 키울 수 있습니다. 보상과 감사는 위대하고 의미 있는 성공을 달성할 때 사용되는 격려의 방법입니다. 이러한 유형의 격려를 사용하는 것은 학생이 다음 단계의 더 높은 수준의 발달로 전환하는 것을 의미하며, 새롭고 더 복잡한 목표를 설정하고 달성하려는 욕구를 유발합니다.

격려는 유익하게 사용되어야 하며 학생의 행동과 행동이 지향하는 유일한 목표로 발전하지 않도록 해야 합니다. 격려는 공정하고 가능한 한 동등한 조건에서 각 학생에게 표현되어야 하며 특정 개인의 개별적인 특성을 고려해야 합니다. 즉, 각자의 성취 수준과 자신의 능력 및 능력을 연관시킬 필요가 있습니다. 학생의 행동, 행동 또는 성취를 격려하는 것의 가치를 결정할 때 팀의 의견을 고려하는 것이 좋은 형식으로 간주됩니다. 이것은이 방법의 적용에 대한 최대의 객관성과 공정성을 보장하고 아이들에게 동지의 활동을 분석하고 평가하도록 가르칩니다.

형벌과 정죄는 격려와 승인의 반대입니다. 정죄는 자신의 결점과 실수에 대해 사람을 강조하여 미래에 부정적인 평가를 피하고 따라서 정죄의 대상이 되는 행동을 하지 않으려는 욕망을 유발하는 것을 목표로 합니다. 비난은 말로 표현될 수 있다. 평가, 추가 부정행위 방지 조치, 바람직하지 않은 환경으로부터의 격리, 추가 의무 부과 등 원망과 실망은 교사와 교육 과정에 대한 부정적인 태도를 유발합니다. 처벌이 필요한 경우 단기적이고 합리적이며 가능한 한 부정적인 내용을 포함해야 합니다. 처벌은 교사뿐만 아니라 팀 전체에서 오는 것이 가장 효과적이며 부과 된 처벌이 종료되고 처벌을 모욕하지 않고 수행되면 공정합니다. 그러한 강력한 방법을 적용하기 전에 교사는 범한 범죄의 모든 상황, 범죄자가 잘못된 행동을 하게 만든 내부 동기를 자세히 이해해야 합니다. 형벌의 내용은 그 사람의 연령과 개인의 특성에 부합하여야 한다. 인내심, 위법 행위에 대한 토론은 처벌을 피하는 데 도움이되며, 어린 아이들은 단순히 바람직하지 않은 행동을 저지르지 않도록 주의를 분산시킬 수 있습니다.

최고의 효과를 얻기 위한 교수법은 개인의 타고난 성향과 필요에 기초해야 합니다. 어린이와 청소년은 항상 자신을 또래와 비교하기 위해 노력하여 어느 것이 더 나은지, 어떤면에서 다른 방향과 활동에서 서로 경쟁하는 것으로 알려져 있습니다. 그러한 대회의 결과는 팀 내 사람의 상태를 결정하고 오랫동안 그에 대한 적절한 태도를 고정시킵니다. XNUMX세기에 교사들은 어린이 팀에 내재된 이러한 특징에 주목했고, 이를 기반으로 경쟁이라는 교수법을 개발했습니다. 현대 교육학에서 대회는 교육자가 특별히 조직, 관리 및 통제합니다. 경쟁을 조직 할 때 구현의 목표와 목표를 명확하게 이해해야합니다. 대회의 내용은 참가자가 이해할 수 있고 능력에 맞는 포인트와 스테이지로 구분되어야 한다. 경쟁하는 어린이 그룹은 각 참가자가 경쟁의 승자가 될 수 있는 기회를 갖도록 선택해야 합니다. 경쟁에서 승리하는 방법은 미리 알고 교사가 통제해야합니다. 경쟁은 경쟁자의 내부 적대감으로 발전하지 않고 갈등 상황으로 이어지지 않도록 규제되어야 합니다.

주관적-실용적 방법 인 현대 생활의 조건에 의해 지시되는 비교적 새로운 교육적 자극 방법. 오늘날의 어린이와 청소년은 미래에 성공하고 좋은 직업을 찾고 현대 사회에서 올바른 위치를 차지하는 데 도움이 될 수 있는 자질을 개발하기 위해 노력하고 있습니다. 따라서 교육자는 기존의 사회적 사회적 상황에 의존하여 현대 생활과 활동의 조건에서 교육한다는 목표에 따라 결정된 개인 자질의 존재 필요성을 확신하고 명확하게 보여 주어 사회적 경제적 적합성을 증명해야합니다. 그렇게 함으로써 학생들의 동기와 열망이 그들을 발전시키도록 합니다.

29. 포괄적 인 성격 형성 시스템에서 관계의 역할. 통합과 일반화의 현상

사람은 특정 사회적, 사회적 환경에 존재하기 때문에 주변 사람들과 다양한 관계를 맺습니다. 사람을 교육 할 때 관계를 올바르게 구축하고 비즈니스 및 개인 연락처를 설정하고 사람들을 설득하고 집단 활동에 참여할 수있는 능력 개발을 고려하는 것이 매우 중요합니다. 사회에서 발생하고 존재하는 관계는 그룹으로 나눌 수 있습니다.

첫 번째 그룹은 개인의 행동 규범과 타인에 대한 태도를 결정하는 사회적 관계로 구성됩니다.

두 번째 그룹에는 애국심을 포함하는 도덕적 관계, 민족 간 관계의 문화, 규율, 검약, 정확성, 일에 대한 존중, 문화적 성취 및 주변 사람들이 포함됩니다.

세 번째 그룹은 예술 분야의 다양한 활동에 대한 열망을 유발하는 윤리적 태도를 포함합니다.

네 번째 그룹의 관계는 개인의 물리적 문화와 관련된 관계입니다.

관계는 사람의 개인적인 자질에 의해 결정되며, 자신, 다른 사람, 주변 세계 및 그 구성 요소에 대한 사람의 태도의 본질을 결정하는 것은 발달, 방향 및 내용입니다. 사람의 성장은 그의 태도로 판단할 수 있습니다. 예를 들어 직장에서 동료와 의사 소통할 때 한 사람은 인내심, 자제력, 공손한 어조를 고수하고 대화 상대의 관점을 존중하고 다른 한 사람은 무례하고 짜증이 나며 부주의한 것으로 판명될 수 있습니다. 자신의 의무도 다를 수 있습니다. 교육받은 사람은 성실, 책임감, 시간 엄수가 구별되며 시작된 작업을 끝까지 수행합니다. 이에 반해 교육이 부족한 사람은 의무를 다하기는 하지만 부득이하게 일을 하고, 기한을 지키지 않고, 규율을 어기고, 각종 실수를 하는 등의 일을 한다. 어떤 행동의 수행 자체가 아니라 사람의 양육 정도를 결정하는 행동에 대한 태도를 존중합니다. 어떤 태도가 어떤 상충되는 상황에서도 변함없이 이러한 태도를 보일 때 습관이 될 정도로 그 태도가 사람의 마음에 고정될 때 개인의 특성이 됩니다. 교육자의 임무에는 학생들과의 안정적이고 강력한 관계 형성이 포함됩니다. 이 문제에 성공하려면 성격의 심리적 측면과 관계의 현상 자체를 아는 것이 중요합니다. 각 관계의 형성과 개인적인 품질로의 전환에는이 분야의 공공 및 사회적 규범에 대한 지식, 준수하려는 욕구, 준수 능력을 강화할 필요성과 같은 몇 가지 구성 요소가 있습니다.

개인의 자질을 교육하고 개발하는 동안 교사는 사람이 단편적으로 자라지 않는다는 것을 기억해야 합니다. 인간 성격의 복잡한 심리적 특성으로 인해 사람에게 내재된 모든 특성은 얽혀 있고 서로 영향을 미치며 함께 행동합니다. 이에 따라 인간의 자질 교육에서 통합성과 일반화라는 두 가지 현상이 구별됩니다. 통합성은 학생의 복잡성과 연령에 따라 단계의 순서를 관찰하면서 부분적으로 성격 품질을 형성하는 것으로 구성됩니다. 따라서 사회 생활과 사람들과의 관계에 들어가는 어린이는 처음에는 기본적이고 기본적인 행동 규칙 만 배웁니다. 나이가 들어감에 따라 더욱 복잡하고 모호해지며 유연성과 선택성을 획득하며 발생하는 상황에 따라 적용됩니다. 교육 작업의 조직은 필요한 모든 개인 자질의 누적 형성과 특정 단계의 특정 기간에 주어진 자질의 개별 요소 형성이라는 두 가지 방향의 관계를 기반으로해야합니다.

교육에서 중요한 역할은 형성된 자질을 다른 모든 것의 개발 및 형성에 분배하는 것으로 구성된 일반화 현상에 의해 수행됩니다. 교육자는 각 특정 교육 과제의 해결에 중점을 두는 인간의 성격이 모든 요소가 밀접하게 상호 연결되고 서로 영향을 미치는 복잡한 심리적 구조를 가지고 있음을 기억해야 합니다. 인성 교육에 대한 전체론적 접근만이 의도한 목표로 이어질 수 있습니다.

30. 교육팀과 그것이 성격발달에 미치는 영향

워드 집단적 두 개의 라틴어 clligo - "I unite"와 collectivus - "collective"에서 유래합니다. 따라서 팀은 이 경우 사람들의 연합입니다. 교육 팀은 교육 목표를 달성하기 위한 노력을 지시하는 특별히 조직된 사람들의 집합입니다. 집단의 존재 조건에서 사람들 사이의 관계는 항상 발생합니다. 그들은 본질적으로 개인 및 비즈니스 일 수 있지만 어쨌든 공동 활동을 기반으로합니다. 육성 과정의 성공 여부는 팀 내 관계에 달려 있으며, 교사는 팀 내 상호 존중, 공동 목표에 대한 공동 열망, 생산적으로 협력하는 능력, 행동의 조직화 및 일관성, 능력을 형성하기 위해 노력해야 합니다. 자치하다. 교육 팀의 일부는 교육 팀과 달리 학생만 포함하는 학생 팀입니다. 학생 팀은 여러 면에서 다른 팀과 다릅니다.

1) 사회적으로 중요하고 사회적으로 정당한 공통의 목표

2) 공동으로 조직된 활발한 활동, 그 결과에 대한 책임

3) 공통의 평가와 경험을 암시하는 도덕적 통일성;

4) 집합체의 조직화된 자기 관리.

잘 조직되고 안정적인 팀은 또한 구성원의 상호 지원, 이해, 다른 팀 구성원에 대한 책임, 확립된 정서적 접촉, 친선으로 구별됩니다. 그러한 팀의 구성원은 자신감을 느끼고, 항상 의지할 사람이 있고, 도움을 요청하고, 다른 사람을 돕고, 자존감을 높이며, 이는 집단적 관계와 개인의 자질을 유지하고 발전시키는 인센티브입니다. 그러한 팀에 들어가면 사람은 팀의 대부분의 구성원에게 내재 된 것과 동일한 자질을 형성하고, 전체 구성원이되고, 팀에서 특정 지위를 얻을 수있는 권리를 위해 다른 사람들과 경쟁하기 위해 노력합니다. 이 모든 것은 사람이 자기 개선, 개발, 의지가 강한 노력의 표현, 어려움과의 투쟁을 장려합니다. 팀의 관계와 활동을 규제하기 위해 관리 기관이 선택됩니다. 즉, 전체 팀의 활동을 올바른 방향으로 조직하고 지시할 수 있고 팀의 존경받고 권위 있는 구성원인 리더입니다. 응집력 있고 전체론적인 팀을 만들려면 구성원을 다른 성격의 공동 활동에 포함시키고 팀 내에서 비즈니스 및 개인적 관계의 발전을 자극하며 공동 이벤트에 대한 공통의 이익과 관심을 개발하고, 지속적인 작업을 수행해야 합니다. 사회의 전통을 만듭니다.

학생 팀의 교육에는 고유 한 특성이 있습니다. 그러한 교육 과정에는 집단주의, 노동 조직, 학생 결집을 목표로 하는 과외 및 문화 활동의 주제에 대한 지속적인 대화가 포함되어야 합니다. 학생 팀의 생성과 교육은 요구 사항을 학생들에게 능숙하게 제시하는 것으로 시작됩니다. 그것은 행동 규범과 규칙, 학생에 대한 전술적 태도, 운동 조직에 대한 명확하고 이해하기 쉬운 설명을 의미하며, 그 결과 학생들이 올바른 행동 기술, 요구 사항 측정 준수를 습득하지만, 동시에 현재 팀의 상황과 요구 사항의 관계를 과소 평가하는 것은 불가능합니다.요구 사항에 대한 긍정적 인 태도의 형성. 집단 교육은 지속적인 발전을 목표로 해야 하며, 그래야만 구성원의 인격 개발에 도움이 됩니다. 팀의 발전을 억제하면 팀이 약화되고 붕괴됩니다. 이를 피하기 위해 교사는 팀에 새롭고 흥미롭고 점점 더 복잡해지는 과제를 지속적으로 설정하여 공동 활동과 팀의 존재에 대한 관심을 유지해야 합니다. 더 큰 집단적 성공을 달성함으로써 팀의 구성원은 구성원이라는 사실 덕분에 존재의 개인적인 이점을 깨닫고 강하고 유능하다고 느낍니다. 팀에 대한 영구 잠재 고객의 승진은 미래에 대한 계획을 세우고 노력의 결과를 예측하는 사람의 심리적 특성을 기반으로하여 목표 달성을 목표로 활발한 활동을 수행하려는 동기를 유발합니다. 팀의 전망은 다양한 대회, 올림피아드, 크리에이티브 및 주제 이벤트를 개최할 수 있습니다. 팀의 발전과 성숙에 있어 필수적인 요소는 건전한 여론 형성입니다. 여론은 집단이 그 안에서 발생하는 과정과 현상과 그에 상응하는 반응에 대한 통일된 평가를 할 수 있는 능력입니다. 팀원들이 결점을 없애고, 약점을 보완하고, 이러한 문제를 공동으로 해결하기 위해 노력한다면 팀 내에서 건전한 여론의 존재에 대해 이야기할 수 있습니다. A. S. Makarenko는 건강한 여론을 가진 팀에서 "병렬 행동" 현상의 존재에 주목했습니다. 팀에 대한 외부 영향은 개별 구성원에게 교육적인 영향을 미치고 반대로 개별 학생에 대한 영향은 전체 팀에 영향을 미칩니다. . 집합체는 이러한 상태에 이르면 본격적인 교육의 주체로 기능하며 잘 조직된 사회체제로 기능한다.

31. 도덕(윤리) 교육

도덕 교육 - 이것은 개인의 사회적으로 일관된 도덕적 자질을 형성하는 것을 목표로 하는 인간의 성격에 대한 체계적인 교육적 영향입니다. 여기에는 책임, 인간성, 높은 행동 문화, 보편적 인간 가치를 보존하기 위한 이해와 노력, 도덕적 신념과 습관의 발전, 높은 인종 간 관계 문화, 애국심, 과학적 세계관의 안정성 등이 포함됩니다.

종종 도덕의 개념은 사람의 도덕과 동의어로 사용됩니다.

도덕적 인 - 사회가 개인에게 부과하는 규범, 규칙 및 요구 사항의 시스템. 도덕의 형성은 도덕 규범, 규칙 및 요구 사항을 기술과 습관으로 변환하는 것입니다. 사회의 도덕은 애국적인 관계, 다른 민족과 그들의 문화에 대한 태도, 노동과 노동 산물에 대한 태도, 사람에 대한 태도, 자신에 대한 태도 등 삶과 활동의 다양한 영역에 대한 다양한 인간 관계를 포함합니다.

도덕 교육의 특징은 도덕적 사회적 규범과 규칙의 준수가 개인의 내적 동기와 필요에 따라 자발적인 문제라는 사실에 있습니다. 그들의 불이행에 대한 유일한 처벌은 비난, 사회 또는 개인 구성원의 승인이 될 수 있으며 여기에서 이러한 승인이없는 사람의 중요성은 그의 마음에서 여론의 역할이 중요합니다. 도덕적으로 교육받은 사람은 사회와 여론을 행동의 결정적인 요소로 취급합니다. 왜냐하면 그는이 사회와 자신을 연관시키고 자신을 사회의 일부라고 생각하기 때문에 사회적으로 받아 들여지는 규범과 행동 규칙을 준수해야하기 때문입니다. 사회가 지시하는 행동 규범과 규칙이 자신의 견해와 신념이되고 개인에 대한 요구 사항이 개인의 내부 요구가 될 때에만 사람이 도덕적으로 교육을 받게됩니다.

현재 인류의 보편적 가치를 되살려야 하는 과제가 첨예하다. 그 중 가장 중요한 것은 생명입니다. 이와 관련하여 초등학교 때부터 아이들은 미래의 부모로서의 책임, 즉 인간의 생명에 대한 이해, 그것에 대한 인간적인 태도, 자신에 대한 책임의 개념을 심어주는 교육을 받아야합니다. 어린이, 건강하고 완전한 성장과 발달의 중요성, 자신의 생명에 대한 존중. 자녀를 키울 때 자신과 다른 사람들의 건강과 삶에 대한 시도는 받아 들일 수 없다는 강한 확신을 형성해야합니다. 기본적 인권은 생명권이다.

인류의 또 다른 가치는 자유입니다. 이 정의를 올바르게 이해하는 것은 매우 중요합니다. 종종 아이들은 자유에 대한 권리를 방임, 불처벌 및 규율 부족으로 인식합니다. 사실 자유와 규율은 민주주의 사회에 내재된 떼려야 뗄 수 없는 개념입니다.

이와 관련하여 어린 나이에 복종을 중시할 필요가 있지만, 동시에 이를 의식적으로 규율과 책임 의식으로 전환하도록 노력해야 합니다. 도덕 교육의 의미와 중요성을 사람에게 설명하는 것이 중요합니다. 도덕적 관계는 다양한 인간 활동의 과정에서 발생하므로 교육 과정을 구성하고 다양한 창의적, 교육적, 노동 및 기타 활동을 우선시하고이 활동의 관리 및 규제를 통해 개발해야합니다. 해당하는 개인 및 윤리적 자질. 양육 과정에서 아이가 실제로 나쁜 행동의 부정적인 측면, 사람들에 대한 냉담한 태도, 이기심 및 무책임의 표현을 경험할 수있는 상황의 인위적인 생성은 좋은 영향을 미칩니다. 그런 다음 어린이는 실제 생활에서 도덕적 자질의 가치를 이해하고 깨닫기 시작하여 사회에서의 완전한 삶과 활동에 대한 이점을 형성합니다. 도덕 교육 방법을 선택할 때 우선 개인의 개별 특성, 특정 상황 및 학생 팀의 정서적 분위기를 기반으로해야합니다. 교육 과정이 학생들의 부정적이거나 약한 측면과의 싸움으로 바뀌지 않도록 하는 것이 중요합니다. 도덕의 육성 자체는 도덕이어야 하며, 교육팀 내에서 인간을 정의하는 관계의 선으로 따라야 합니다. 도덕적 습관을 개발할 때 종종 도덕적 관점에서 부정적인 습관을 제거해야 합니다. 이와 관련하여 사람의 나쁜 점에 중점을 두지 않고이 나쁜 점을 대체 할 수있는 좋은 점에 중점을두고 교육의 전망을 밝히고 자신의 지불 능력을 의식하지 않는 것이 좋습니다.

32. 사회 지향적 교육

사회 교육 - 이것은 사회, 국가, 당국, 다양한 사회 및 공공 기관 등과의 관계를 포함하는 사람의 사회적 관계 시스템의 형성입니다. 평화. 규율은 사회적으로 중요한 자질 중에서 특별한 위치를 차지합니다. 규율은 인간 활동의 성공을 크게 결정합니다. 훈련 된 사람은 책임감있게 의무 준수에 접근하고 활동을 조직하는 방법을 알고 게으름과 유혹에 저항하며 정확성, 시간 엄수, 엄격함을 내재하고 있습니다. 교육의 결과인 규율은 엄격하게 목적이 있는 인간 활동에 기여하기 때문에 이 과정의 효과적인 지속에 기여합니다. 규율은 사회의 규범과 규칙을 준수하고 자신의 의식의 내부 요구 사항을 제시하고 준수하는 습관의 표현입니다. 이 모든 것이 다양한 삶의 상황에서 올바른 행동을 선택하는 데 도움이 됩니다. 규율 교육에서 자발적인 노력의 능력은 사람이 끊임없이 어려움을 극복하고 자제력, 내부 조직, 평정을 유지하는 데 도움이되는 매우 중요합니다. 결과적으로 그러한 행동은 더 이상 의식적인 제한과 노력이 필요하지 않은 습관이 됩니다. 규율 개발을 목표로 교육 과정을 구성할 때 몇 가지 중요한 요구 사항을 기억해야 합니다.

1) 이 방향에 대한 모든 새로운 사업은 더 높은 수준에서 의식적 훈련의 발전을 지향해야 합니다.

2) 규율의 교육은 개인의 성격의 다른 측면에 대한 교육과 함께 수행되어야 하며 그것들과 충돌하지 않아야 합니다.

3) 교사는 징계 형성에 가장 유리한 조건을 찾기 위해 징계의 징후를 영구적으로 관찰하는 사람으로 행동해야합니다.

4) 사람의 정신적, 육체적 발달 수준이 증가함에 따라 징계를 받아야 할 필요성에 대한 느낌이 증가합니다.

5) 교육 작업은 일련의 행동을 관찰하면서 특정 리듬으로 수행되어야합니다.

6) 최종 결과를 수행하고 달성하는 데 교사의 실제 관심, 과시적 성공이 아닌 실제 성취에 대한 강조;

7) 항상 학생의 롤 모델이 되는 교육자 자신의 규율;

8) 주요 목표에 대한 모든 수단, 행동 및 작업 유형의 종속. 교육 과정의 각 단계는 전체 교육 과정의 일부여야 하며, 이는 목표 달성의 성공을 위해 나름대로 의미가 있습니다.

규율의 개념은 삶의 다양한 영역에서 다양한 활동에서 나타나는 높은 수준의 도덕성을 의미하는 인간 행동의 문화를 크게 결정합니다. 적절한 수준의 행동 문화를 기르기 위해서는 다양한 장소와 상황에서 존재하는 기존 규칙과 행동 규범에 대한 명확한 이해, 준수의 높은 수준, 이러한 요구 사항에 대한 사회적, 사회적 준수가 필요합니다. 훈련된 사람은 사회가 제시한 요구 사항을 따르는 법을 쉽게 배울 수 있으며 지속적인 준수의 결과는 행동 문화의 발전이 될 것입니다. 아동의 행동 문화를 교육할 때 교사는 아동이 내부 모순을 느끼고 자신의 규율 수준에 불만을 느끼고 개선하려는 욕구를 유발할 수 있는 상황을 만들어야 합니다. 요구 사항 및 행동 규칙을 위반할 기회를 얻기 전에 사전에 사람에게 알려야 합니다. 요구 사항은 위협 없이 재치 있고 침착하게 제시되어야 하며 특정 기관이나 환경에서 활동 조건으로 제시되어야 합니다. 체계적인 규율 위반을 피하기 위해 어린이 여가 조직이 효과적인 것으로 나타났습니다. 흥미롭고 흥미로운 사업에 끊임없이 종사하는 사람은 자유 시간이 적고 그의 마음은 적극적인 창의적 및인지 활동에 집중되어 있습니다. 그러한 사람의 과외 시간은 그에게 유익하고 사회에 유용합니다. 교사의 이러한 행동과 그에 대한 학생의 적절한 반응은 후자에서 안정적인 삶의 위치를 형성하며 이는 사람의 사회적 성숙의 증거입니다. 생활 위치는 행동의 선택, 자신과 주변 세계에 대한 내부 태도의 발달에 대한 사람의 세계관과 심리적 자질을 투영한 것입니다. 생활 위치는 능동적이고 수동적일 수 있습니다. 적극적인 입장은 주변에서 일어나는 일에 대한 끊임없는 관심, 사회와 자신의 발전에 대한 적극적인 참여, 다양한 활동에 대한 열망, 주도권의 표현을 의미합니다. 수동적 입장은 자신의 필요, 관심 및 특성을 분석하고 상관시키지 않고 외계인의 부과된 태도 및 신념을 생각 없이 받아들이는 것이 특징입니다. 수동적인 생명선을 가진 사람은 주변 현실과 그 안에서 일어나는 과정에 대해 무관심한 관찰자입니다. 수동적 인 사람은 모든 변경 또는 부재에 미리 동의하고 다른 사람에게 다시 읽지 않습니다. 이 모든 것은 새로운 것에 대한 두려움, 책임을 지지 않으려는 마음, 실수를 하는 것에 대한 두려움으로 설명됩니다. 교육 활동. 학생들의 삶의 위치 형성을 목표로 궁극적 목표를 결정하는 데 "황금 평균"을 준수하도록 노력해야합니다. 지나치게 수동적일 뿐만 아니라 지나치게 활동적인 사람은 도덕적으로나 사회적으로 교육을 받은 것으로 간주될 수 없습니다. 과도한 활동은 오만, 자신의 장점에 대한 과대 평가, 다른 사람의 의견을 받아들이지 않으려는 태도, 이기심 등에 접합니다.

33. 미적 교육

"미학"이라는 용어는 관능적 인 그리스어 asthetikos에서 유래합니다. 미학 교육의 목적은 다양한 미적 관계를 형성하는 것입니다. 미적 교육은 아름다움을 경험하고, 평가하고, 판단하고, 이해하고, 평범한 것과 구별하는 감정, 능력을 개발합니다. 미학 교육의 과제에는 이상, 취향, 아름다움에 대한 요구, 아름답고 미적인 것으로 자신을 둘러싸는 능력, 미적 개념에 따라 자신의 삶을 건설하는 능력이 포함됩니다. 미적교육은 미감을 일깨우고 인격을 고상하게 하며 도덕교육과 불가분의 관계에 있다. B. M. Nemensky는 "미학 교육의 본질은 선을 아름다운 것으로 확인하는 것"이라고 썼습니다. 이 개념은 XNUMX세기 독일 미술 이론가 A. Baumgarten에 의해 처음 소개되었습니다. 미학의 본질은 훨씬 이전에 존재했습니다. 예로부터 인간은 아름다움을 추구하여 자신의 아름다움 개념에 따라 주변 사물에서 아름다움을 찾고 환경을 수정해 왔습니다.

미적 관계는 교육 활동의 과정에서 형성됩니다. 세계에 대한 미적 지각 능력은 어린 시절부터 가능합니다. 감정, 감정, 경험을 통해 개발 및 개선이 이루어집니다. 예술의 다양한 대상을 인식하고 그 내용에 따라 반응하는 사람은 미의 법칙에 따라 살고자 하는 욕망을 스스로 발전시킵니다. 일, 자연, 예술 등 삶의 다양한 측면이 미적 교육의 수단으로 작용할 수 있습니다. 특정 교육 단계의 내용도 수단에 따라 다릅니다.

자연은 가장 자연스럽고 접근 가능한 미학 교육 수단 중 하나입니다. 자연의 선과 색의 조화로운 조화, 계절과 날씨에 따른 아름다움의 특징에 대해 토론하고, 가을 숲이나 얼어붙은 강의 모습에서 매력을 찾고, 모든 자연 현상에서 아름다움을 발견하고 학생들과 함께 놀라움과 감탄을 멈추지 않습니다. 천연 소재를 사용하는 창의적인 활동 조직은 원뿔과 도토리로 만든 공예품, 식물 표본 상자, 단풍 응용 프로그램 등 좋은 효과가 있습니다. 숲으로의 여행, 젊은 자연 주의자 서클 조직, 환경 보호 사회는 사랑과 존중을 개발하는 데 도움이됩니다. 자연.

미적 교육에는 일에 대한 적절한 태도의 교육이 포함됩니다. 작업의 아름다움을 보는 것은 작업의 결과를 분석하고 토론하고, 특정 작업 활동의 목적을 이해하고, 의도한 결과에서 아름다움을 보고, 결과적으로 이 아름다움을 만들고자 하는 욕구의 출현에 도움이 됩니다.

예술은 미적 발전 수단의 무진장한 원천입니다. 예술품은 사람의 마음에 아름다움의 이미지를 만들고 가볍고 지각하기 쉬워 사람의 관심을 끌 수 있습니다. 이러한 소스를 통해 예술적 취향의 형성, 예술적 엄격함의 표현, 진정한 예술 작품의 아름다움과 조화를 느끼는 능력, 예술적 아름다움의 요소를 실생활과 연관시키는 능력이 발생합니다. 교사는 예술 작품을 보고 이해하고, 작품의 본질을 이해하고 작가가 작품을 통해 표현하고자 하는 바를 이해하도록 도와야 합니다. 학생들 사이에서 큰 성공을 거둔 것은 위대한 예술가들의 다양한 미술 작품 시연으로, 작품의 의미와 작품이 아이들에게 불러일으키는 감정에 대한 자세한 분석이 수반되어야 합니다.

음악은 일상 생활에서 사람을 꽤 자주 둘러싸지만, 이 음악이 정말로 그런 것이 중요합니다. 고전 작품은 모든 연령대의 사람에게 깊은 감정을 유발할 수 있으며, 그것을 듣고 사람은 민감하게 반응하고 구별하고 음악 작품의 요소를 감정과 연관시키고 음악의 분위기를 이해하는 법을 배웁니다.

학교 시스템의 조건에서 미학 교육은 음악 및 미술 수업을 통해 수행되며, 아이들에게 자신을 표현하고, 자신의 손으로 아름다운 것을 만들어보고, 아름다움을 구현하는 감각, 비전 및 능력을 개발할 수 있는 기회를 제공합니다. 그들의 활동에서.

픽션은 인성 교육의 미학적 측면에 큰 영향을 미칩니다. 교사는 올바른 책을 선택하고, 읽은 내용을 이해하고 분석하고, 가장 중요하고 아름다운 순간, 등장인물의 행동을 강조 표시하고, 작품에서 발견되는 다양한 설명에서 미적 즐거움을 얻도록 도와줍니다. 이를 위해서는 읽는 것뿐만 아니라 읽은 구절을 다시 말하거나 암기하는 것이 중요하므로 언어와 원어의 의미, 순수성, 아름다움 및 특징을 더 잘 기억하고 더 정확하게 이해할 수 있습니다.

환경의 질서와 청결을 유지하는 것도 미적 교육의 일부입니다. 영토 또는 건물 청소에서 학생들의 활동을 조직 할 때 작업의 최종 결과에주의를 기울이고 깨끗하고 단정 한 아름다움과 매력에 주목하고 게으름과 오염에 대한 부정과 혐오를 표현하는 것이 중요합니다. 청결과 질서의 주제에 대해 이야기 할 때 생태 주제를 다루어야하며 지구는 우리의 공동 집이라는 사실에 아이들의 관심을 집중시켜야하며 우리는 그 상태를 돌보고 그 안에 깨끗함과 조화를 유지해야합니다 .

34. 체육

체육 개인의 완전한 발전을 위한 기초입니다. 신체적으로 건강한 사람은 가장 집중적으로 생각하고 지적 작업에 더 오래 견디며 무거운 짐을 견딜 수 있고 덜 피곤합니다. 사람의 약점과 질병은 확실히 그의 정신 작업에 영향을 미칠 것입니다. 그러한 사람은 집중하기가 어렵습니다. 집중을 유지하기 위해 오랫동안 그는 일을 완료하지 않고 일을 그만 둘 가능성이 큽니다. 육체적으로 약한 사람은 주변 세계에 더 수동적이고 무관심하며 여러 형태의 삶이 힘들게 주어집니다. 그 결과 특정 의무를 회피하고 의지가 약해지고 근면이 부족합니다. 적절하게 조직 된 체육은 집단주의, 동지 관계, 성공에 대한 열망, 성취의 기쁨의 발전에 기여합니다.

신체 발달의 본질은 의도적 인 교육의 영향으로 신체의 물리적 힘과 인간 건강의 질적 변화, 강화 및 개선입니다. 신체 발달은 스포츠에 대한 관심과 신체 운동의 필요성을 불러 일으켜 강하고 민첩하며 자기 방어가 가능하고 힘에 대한 자신감을 심어줍니다. 체육의 내용은 발달 측면의 가치에 대한 정보를 포함합니다. 학생들은 체육 교육의 의미와 이점, 건강 및 개인의 자질에 미치는 영향을 알고 이해해야 합니다. 이러한 대화는 학생들의 시야를 넓히고 체육과 스포츠의 필요성에 대한 자신감을 불러일으킵니다. 체육 교육 과정에서 신체 운동에 대한 관심을 불러일으키는 것뿐만 아니라 그러한 활동의 습관, 필요성에 대한 감각, 심신 활동을 번갈아 하는 능력을 개발하는 것이 중요합니다. 체육 교육 내용의 중요한 부분은 사람의 기본 운동 기술, 올바른 자세, 손재주, 반응 속도의 개발입니다. 체육의 일부는 사람과 환경의 위생 및 위생 기준을 유지하는 것입니다. 이것은 자신의 몸, 의복, 사람이 사는 방, 일하거나 쉬는 방 등을 청결하게 유지하려는 욕망을 의미합니다.

체육 교육의 수단은 올바른 요법, 체조, 스포츠 게임 및 관광을 유지하는 자연 조건입니다. 다양한 체육 방법의 사용과 함께 이러한 방법을 복합적으로 사용하면 필요한 결과를 얻을 수 있습니다. 체육은 체육의 주요 방법입니다. 신체 운동은 광범위한 응용 분야를 포함합니다. 그 중에는 신선한 공기, 수중 절차 및 위생, 일상 생활, 스포츠 이벤트에 머무르는 것입니다. 운동을 통해서만 손재주와 힘을 얻을 수 있고, 빠른 반응을 개발하고, 정확하고 아름답게 움직이는 법을 배울 수 있습니다. 운동은 수행하려는 적극적인 의지, 성공하고자 하는 의식적인 열망, 결과를 얻기 위한 노력의 동원과 방향, 건전한 경쟁 정신이 있을 때만 성공합니다. 체육 교육에 대한 이러한 태도는 설득 방법과 긍정적인 모범을 개발하는 데 도움이 됩니다. 이러한 방법은 다양한 유형의 스포츠 이벤트를 조직하는 과정에서 성공적으로 사용됩니다. 승인과 비난의 방법도 중요하며, 한 사람이 사회의 표준을 충족하고 동료를 따라가며 존경과 권위를 얻도록 장려합니다. 청결 및 위생 준수를 모니터링하면 사람의 건강한 발달에 중요한 삶의 이러한 측면을 관찰하는 습관이 생깁니다.

학교 교육 활동의 틀 내에서 체육은 주로 체육 수업을 통해 이루어집니다. 체육 수업을 할 때 나이와 기본 신체 발달을 고려하여 신체의 하중을 올바르게 분배하는 것이 중요합니다. 여아는 남아보다 약간 작은 하중을 받아야 합니다. 교사는 학생의 건강 상태와 정신 상태, 피로도 및 신체 운동 준비 상태를 고려해야합니다. 수업의 일부는 스포츠 게임을 조직하여 성공적으로 달성되는 특정 분위기를 깨우는 데 전념해야합니다. 수업이 끝나면 속도를 낮추고 학생들이 진정하고 차분한 방식으로 조정하도록 합니다.

학교 구내의 방풍 및 습식 청소는 학생들 스스로 체계적으로 수행해야 합니다. 교육자는 학습 환경이 이 과정의 효율성에 큰 영향을 미친다는 것을 설명해야 합니다. 교실의 조명, 칠판 및 학생 좌석의 정확한 위치에 많은 주의를 기울여야 합니다.

이 방향으로 과외 활동을 조직하는 것은 체육에서 매우 중요합니다. 이러한 작업은 학교를 기반으로 다양한 스포츠 섹션을 만들고, 다양한 연령대의 학생들이 참여하는 스포츠 게임을 조직하고, 학생들이 스포츠에 참가하도록 장려하기 위해 다양한 스포츠의 코치를 학교에 초대하고, 하이킹을 조직하는 방식으로 수행됩니다. 예를 들어 여행, 자연 여행, 학생들을 위한 업무 활동 조직. 학교 운동장 청소.

35. 노동교육

일 - 사회의 물질적, 정신적 부의 주요 원천. 노동은 모든 사람의 의무인 인성 교육의 기초입니다. 길고 생산적으로 일할 수 있는 기술과 능력을 가지고 있는 사람은 자신의 활동 방향에 상관없이 이를 적용할 수 있습니다. 이것이 노동 교육이 학교 교육 과정의 필수 요소인 이유입니다. 교육 작업이 실제 노동 활동과 결합될 때만 교육이 완료된 것으로 간주될 수 있습니다. 현재의 경제 상황과 과학 기술의 급속한 발전이라는 조건에서 사람은 새로운 것을 빨리 배울 수 있는 능력이 있어야 하며, 이는 상당한 노력을 필요로 합니다. 현대인은 자신의 전문 분야에서 고도로 자격을 갖춘 전문가여야 하며, 성공하기 위해서는 지식, 기술 및 지적 발달이 지속적으로 향상되어야 합니다. 이를 달성하려면 열심히 노력해야 합니다.

노동 교육은 수년 동안 교육학에 의해 연구되어 왔습니다. 이러한 연구를 바탕으로 노동교육의 주요 기능을 규명하였다. 기능 중 하나는 특히 노동이 신선한 공기의 움직임과 관련된 경우 노동 활동이 사람의 신체 발달에 유익한 영향을 미칩니다. 노동은 사람의 정신 능력을 개발합니다. 노동은 도덕 교육에서 매우 중요합니다. 노동 활동은 개인의 자부심을 높이고, 자신이 사회의 필요하고 유용한 구성원이라고 느끼며, 사회적 의무를 깨닫고 이해하는 법을 배우고, 공동의 대의에 기여하기 위해 노력하고, 자신의 작업 결과에 자부심을 느낍니다. 앞으로이 모든 것이 사람의 물질적 복지의 기초가 될 것이며, 교사의 임무는 학생들에게 이것에 대해 확신을 주어 일하도록 동기를 부여하는 것입니다. 노동 활동의 본질적인 기능은 집단적이고 동지적인 관계의 발전, 함께 일하고 책임을 분담하고 자신의 행동을 다른 사람들의 행동과 조정하는 능력입니다. 또한 노동은 직업, 성향 및 능력, 특정 유형의 활동에 대한 선호도를 선택하기위한 우선 순위 영역을 결정하는 데 도움이됩니다. 교육자는 학생들이 자신의 손을 시도하고 미래 직업에 대한 가장 정확하고 올바른 선택을 할 수 있도록 다양한 방향으로 작업 활동을 조직해야 합니다.

노동 교육의 본질은 근면을 개발하기 위해 학생들의 노동 활동을 조직하고, 작업의 질, 창의성과 열정, 적극적인 참여의 지속적인 개선을 위해 노력하는 것입니다. 설명의 방법과 운동의 방법으로 설득하는 방법과 함께 일에 대한 긍정적인 태도를 기른다. 끊임없는 운동은 노동의 좋은 결과로 이어져 사람에게 기쁨을 가져다주고 다시 일하고 싶은 열망을 불러 일으켜 근면을 형성합니다. 근면은 사람의 개인적인 특성이며 다음 요소의 존재에 의해 결정됩니다.

1) 노동 활동에 대한 동기;

2) 자신과 사회를 위한 이익으로 노동 활동을 의식적으로 이행합니다.

3) 노동 기술 및 능력의 가용성;

4) 노동 활동 과정에서 발생하는 어려움을 극복하기 위해 필요한 강한 의지.

노동 교육의 주요 부분은 학교 기간에 해당합니다. 학교 교육의 틀 내에서 가능한 많은 유형의 노동 활동이 있습니다. 그 중 하나는 끊임없는 자기 관리입니다. 옷, 학용품의 청결, 이전 세대 학생들로부터 물려받은 책과 교과서를 적절한 상태로 가져오기, 수업 자료 준비, 방 청소, 학교 장비의 사소한 수리, 식물과 동물 돌보기( 생활 코너의 존재에 따라) 등 학교 커리큘럼의 틀 내에서 특별히 조직 된 노동은 주로 노동 수업을 통해 수행됩니다. 초등학교 나이에 아이들은 식물 표본 상자, 응용 프로그램, 공예품 및 간단한 모델을 만듭니다. 더 나이가 많은 학생들은 포스터, 교구, 새 모이통, 학교 및 일상 생활에서 유용한 것들의 제조에 종사하고 있습니다. 생물학 수업에서는 가능하면 아이들이 식물과 동물을 돌보고, 도시와 숲의 새들에게 먹이를 주고, 동식물에 대한 관찰과 연구를 합니다. 고학년에서는 광석 교육의 역할이 더욱 집중되어 교육 및 산업 실습을 수행하는 것으로 구성됩니다. 고등학생들은 종종 자신의 고향을 개선하기 위한 노동 활동에 참여합니다. 거리 조경, 거리 청소, 휴일 준비 지원, 다양한 공개 행사 조직.

일에 대한 능력과 필요의 발달은 어린 나이부터 시작되며 여기서 가족이 결정적인 역할을 합니다. 어린 시절부터 어린이는 실행 가능한 몇 가지 의무를 가지고 노동 활동을 통해 수행하는 법을 배워야 합니다. 장난감 청소, 손, 얼굴 및 옷을 깨끗하게 유지하고, 꽃에 물을 주고, 접근 가능한 안전한 장소에서 먼지를 닦습니다. 이미이 나이에 사람은 자신과 다른 사람들의 작업 결과를 돌보는 법을 배우고 특정 노력의 결과라고 스스로 생각합니다. 학교 생활에 입학하면 아동의 노동 활동 영역이 크게 확장되어 내부 모순이 발생합니다. 그러한 모순 중 하나는 집안일과 학교 일의 성격의 차이입니다. 가능한 작업 영역의 다양성을 높이는 것은 흥미롭고 결과적으로 창의적이고 적극적인 참여입니다. 또 다른 모순은 존재하고 필요한 지식, 기술 및 능력의 양, 질 및 성격에 있습니다. 이것은 아이들이 능동적인 학습을 하도록 격려하고, 학습의 필요성을 일깨우며, 학습의 유용성에 대한 의식을 불러일으킵니다. 현대 학교 시스템에는 근면과 검약의 발전을 자극하는 작업 활동을 조직하는 여러 가지 개발되고 성공적으로 작동하는 방법이 있습니다.

1) 특정 작업을 수행하기 위한 영구 및 임시 협회 조직

2) 학교에서 노동 전통의 창조와 유지;

3) 실질 소득의 가능성이 있는 생산 협동 조합의 창설;

4) 노동 활동이 필요한 개별 과제.

36. 애국심과 민족 간 문화의 교육

애국심과 민족 간 관계의 문화 개인의 도덕 교육의 일부입니다. 그들은 성공적인 도덕 및 사회 교육에 매우 중요합니다. 이러한 양육을 바탕으로 조국, 영적, 물질적 가치에 대한 사랑과 존경, 국가의 권력과 독립에 대한 책임, 민족의 전통에 대한 존중, 다른 민족과 국가의 문화 특성에 대한 존중이 발생합니다. .

애국심의 교육과 민족 간 문화는 밀접한 관련이 있기 때문에 두 방향으로 나눌 수 없습니다. 진정한 애국자는 자신의 행동이 다른 국가와 주민들에게 미치는 영향을 알아차리지 않고 조국과 국민의 복지에만 관심을 두는 사람이 아닙니다. 진정한 애국심은 인본주의적 성격을 가지고 있으며 모든 인류에 대한 자비롭고 존중하는 태도, 보편적 가치와 이상, 사회의 진보적 발전에서 그들의 역할에 대한 이해와 인식과 불가분의 관계가 있습니다. 이러한 인본주의적 교육 지향은 미래에 같은 국가 내에서 다른 민족의 평화롭고 협력적인 공존과 세계 여러 나라의 우호 관계를 보장할 것입니다.

애국 개념의 본질은 주로 조국, 조국, 인민과의 관계에 있습니다. 애국심을 도덕적 개인 특성으로 정의하면이 방향으로 개인의 필요 동기 부여 영역을 형성해야합니다. 즉, 개인은 자신의 국가의 성공과 실패를 개인적으로 경험하고 독립과 발전의 뿌리를 내리고 기여하기 위해 노력해야합니다. 조국의 선익을 위한 공동의 원인.

애국심과 민족 간 관계의 문화를 교육 할 때 이러한 개념의 본질과 내용뿐만 아니라이 교육 요소에 내재 된 심리적 특성을 이해하고 이러한 모든 측면을 고려하여 적절한 방법 론적 접근 방식을 선택해야합니다. 교육. 애국교육사업을 시작하려면 먼저 그들이 태어나고 자란 곳에 대한 사랑과 헌신을 심어주어야 합니다.

인간 성격의 필요 동기 부여 영역의 개발은 교육 과정의 주요 부분입니다. 교육은 학생이 자신에 대한 내적 필요를 느끼고 교사가 그것을 깨닫도록 도울 때만 성공할 수 있기 때문입니다. 아시다시피, 욕구는 사람이 현재 수준과 일치시키고 싶은 수준 사이에 모순을 경험할 때 발생합니다.

교육 활동을 조직함으로써 교사는 학생들이 자신의 사람들과 세계의 다른 사람들에게 내재된 새로운 지식과 기술을 습득하도록 장려하는 조건을 만들어야 합니다. 예를 들어, 다른 민족의 가정 용품 스타일과 경향을 주제로 학생들의 수공예품 전시회를 조직한 후 교사는 아이들이 다른 민족의 이러한 특징을 연구하고 가장 좋아하는 것을 선택하도록 권장합니다. 따라서 사람은 다른 민족의 국가 특성의 분위기를 관통하고 고대 장인의 작품을 존경하며 다른 국가의 업적을 존중하고 감사하는 법을 배웁니다.

애국심 교육과 민족 간 관계 문화에서 중요한 역할은 개인의 지적 및 정서적 영역의 형성에 의해 수행됩니다. 이와 관련하여 학생들이 민족의 문화, 언어, 전통 및 관습의 특성에 익숙해지고 국가 형성의 역사에서 사람들과 개별 대표자의 다양한 착취에 대한 예를 제시하는 작업을 수행해야합니다 독립투쟁과 조국의 정치구조에서. 이 경우 효과적인 방법 론적 기술은 종종 캐릭터의 감정과 감정을 생생하게 표현하여 독자의 마음에 깊은 감정을 불러 일으키는 러시아 고전 및 현대 시인 및 작가의 문학에 호소합니다. 사람의 기억에 깊은 각인.

교육은 목표에 의해 결정된 신념과 견해가 형성될 때만 성공적인 것으로 간주되며, 이는 다양한 상충되는 상황에서 행동 라인의 자신감 있는 선택을 결정합니다. 안정적인 견해와 신념을 형성하는 것은 특히 어려운 작업이며 길고 참을성 있는 교육 작업이 필요합니다. 이 방향으로 작업하면서 교육자는 학생의 영혼에 강한 감정을 불러일으키고 의미를 개인적인 필요성, 안정적인 자질로 바꿀 수 있는 수단과 방법을 선택해야 합니다. 이러한 수단과 방법은 역사적 인물이나 문학 영웅, 토론의 조직, 다양한 유형의 과외 활동의 다양한 예가 될 수 있습니다. 애국심 및 인종 간 관계 문제에 대한 끊임없는 토론은 교사의 영향을받는 학생들 사이에서 자신의 관점을 개발하는 데 도움이됩니다. 이 과정은 특히 중요합니다. 이 경우 발전된 위치는 외부에서 부과되는 것이 아니라 자신의 정신 활동의 결과이므로 의심이 덜하기 때문입니다. 그러나 견해와 신념의 안정성은 지적-감각적 경험과 행동이 통일된 조건에서만 완전히 달성됩니다. 이를 위해 적절한 실천적 활동을 조직하여 애국적 행동과 민족적 관계의 문화를 형성해야 한다. 학교, 고향, 집, 마당의 이익을 위한 사회적으로 유용한 일은 애국심을 나타내는 데 도움이 됩니다. 자긍심, 유용성은 노동 대상에 대한 학생들의 긍정적 인 태도를 유발합니다. 학생들의 애국 교육에서 특별한 역할은 조국의 자연을 보호하는 작업으로 수행되며, 여기에는 해당 국가의 기후, 지리, 동식물에 대한 지식 습득이 포함되며 보존에 대한 책임이 발생합니다. 천연 자원의. 학생들은 위대한 애국 전쟁의 역사에서 격차를 복원하기위한 검색 작업에 관심이 있으며 지난 몇 년 동안 모국 학교 졸업생과 미래 운명에 대한 정보를 검색합니다. 아마추어 공연과 관련된 과외 활동도 애국 교육과 일정한 관련이 있습니다. 그 틀 내에서 콘서트는 모국의 다양한 중요한 날짜와 이벤트에 전념하고 있으므로 적절한 주제를 가지고 있습니다.

민족 간 관계의 문화를 형성하는 실제 활동은 친족의 특성을 알고, 한 민족의 발전에서 다른 방향의 출현, 국가의 형성, 그들의 붕괴 및 합병 등에 관한 문제를 연구하는 것으로 귀결됩니다. 좋은 결과 이웃 국가로의 여행, 그러한 기회가있을 때 다른 나라로의 개인 여행에 대한 학생들의 이야기에서 얻습니다.

37. 학생의 자기교육과 영향요인

모든 교육적 작업의 성공적인 솔루션은이 영역에서 의도 한 목표를 달성하려는 사람 자신의 욕구와 관련이 있습니다. 학생은 대상일 뿐만 아니라 교육, 인지, 노동, 도덕 및 미적 활동에 적극적으로 참여하는 교육의 주체입니다. 교사의 임무는 가능한 모든 방법으로 이 활동을 자극하는 것입니다. 이러한 관점에서 교육은 자기 개발, 자기 개선 및 끊임없는 자기 노력에서 성장하는 성격의 활동에 대한 숙련 된 내부 자극입니다. 교사와 학생 스스로가 자기 교육에 관한 작업 조직에 참여합니다. 교사는 이 문제에 대한 과학적 접근을 기반으로 학생들에게 적절한 요구를 형성하고 학생들의 열망 개발에 기여하는 다양한 활동에 포함시키려고 노력합니다. 이미 달성한 교육 수준과 다양한 외부 요인의 영향으로 많은 사람들이 스스로 자기 계발과 발전의 과제를 스스로 설정하고 스스로 열심히 노력하여 의지가 강하고 게으름을 극복하고 결국에는 의미있는 결과를 얻고 발전하고 발전합니다. 긍정적인 개인의 자질과 나쁜 성향을 근절. 학생의 관점에서 자기 교육은 의식적이고 체계적이며 사람 자신에 의해 통제되며 특정 개인의 자질을 형성하기 위해 지속적이고 목적이 있는 작업으로 정의될 수 있습니다. 자기 교육에서 중요한 요소는 사람이 자신을 위해 설정하는 목표, 그가 필요하다고 생각하고 높은 수준의 도덕성에 해당하는 자질입니다. 환경, 사회 이념, 양육 수준, 가족 및 학교의 영향 등 많은 요인에 따라 다릅니다. 독학의 목표를 설정하면 노력의 최종 결과를 깨닫고 정신적으로 노력하는 자신을 봅니다. 되기 위해. 목표를 달성하는 방법은 개요가 필요한 단계로 구성되며 점차적으로 한 로컬 작업의 구현에서 다른 구현으로 이동하여 의도한 목표에 접근합니다. 개별 작업 및 전체 프로세스 완료 기한을 결정하는 것이 유용할 수 있습니다. 따라서 사람은 자기 교육 프로그램을 작성하고 따르려고합니다.

자기 교육의 능력과 그 필요성은 사람이 특정 수준의 심리적 성숙에 도달했을 때만 발생합니다. 일반적으로 청소년기에 사람은 자신의 행동 동기를 명확하게 이해하기 시작하고 자존감을 보여주고 자신의 불완전성을 이해하고 성격의 누락된 특성을 채우기 위해 노력합니다. 그러나 대부분의 청소년들은 자기 교육을 위한 행동을 조절할 수 있는 능력이 충분하지 않아 교육뿐만 아니라 정신적, 육체적 상태에도 부정적인 결과를 초래하는 위험하고 필사적인 행동을 자주 합니다. 따라서 교사와 부모는 자기 교육 과정을 조직하는 데 참여해야합니다. 아이들이 자기 교육을 하도록 격려하는 몇 가지 요소가 있으며, 교사가 이를 능숙하게 사용하면 좋은 결과를 얻을 수 있습니다.

이러한 요인 중 하나는 학생 자신의 이상 형성입니다. 이상은 도덕 교육, 실제 가치에 대한 올바른 이해의 영향으로 형성됩니다. 아이들에게 뛰어난 역사적 인물의 삶을 알리고 예술 작품 분석과 영웅의 행동에 큰 관심을 기울이는 것이 중요합니다. 이 모든 것은 학생이 따라야 할 올바른 모범, 그가 추구할 이상을 선택하는 데 도움이 될 것이며, 이는 그 자체로 독학에 대한 강력한 동기가 됩니다.

팀에서 합당한 위치를 차지하려는 개인의 열망은 자기 교육을 장려하는 중요하고 효과적인 요소입니다. 모든 학생은 급우들 사이에서 존경과 권위를 얻으려고 노력합니다. 그리고이 문제에서 그는 목표 달성을 방해하는 부정적인 특성이나 누락 된 특성을 지적해야하는 교사의 도움이 필요합니다.

경쟁 요인은 다른 사람보다 더 나은 인간의 타고난 욕구에 기반합니다. 자신의 능력, 업적을 동료의 성공과 비교할 수있는 조건을 만들어 학생들에게 자신의 단점을 발견하고 노력해야 할 수준을 결정하고 작업을 평가할 수있는 기회가 주어집니다. 이 모든 것을 배경으로 자기 교육이 필요합니다.

교사의 모범도 독학의 한 요인으로 여겨진다. 교사 자신이 자신이 말하는 이상을 실현하기 위해 노력하지 않고, 그의 말이 그의 행동과 어긋나면, 그는 학생들 사이에 신뢰를 불러일으키지 않을 것이며, 그의 말은 효과가 없을 것입니다. 교사 자신은 이상을 달성하는 것이 불가능하기 때문에 끊임없이 독학에 참여해야합니다. 교사의 독학의 모범은 학생들의 마음에서 그의 필요를 강화할 것입니다. 가장 중요한 것은 최고의 학생, 좋은 행동의 모델, 학교 및 사회 생활에 대한 적극적인 참여인 동지의 모범입니다.

학급에서 학생들의 진행 상황과 행동에 대한 정기적인 토론은 비판을 받는 개인뿐만 아니라 학급의 나머지 학생들에게도 영향을 미칩니다. 어떤 자질이나 단점에 대한 일반적인 토론을 통해 각 학생은 무의식적으로 자신의 성격을이 방향으로 분석하여 자신의 다양한 단점을 발견하고 수정합니다. 이것에 대한 심리학적 기초는 사람이 무엇인지와 그가 되고자 하는 것 사이의 내부 모순의 출현에 있습니다. 교육자는 이러한 모순의 끊임없는 발생을 돌보고 지속적인 자기 교육 과정에 자양분을 제공해야 합니다.

38. 자기 교육 방법 및 자기 교육의 교수법 지도

자기 교육의 방법 중 자기 설득, 자기 최면, 자기 헌신, 자기 비판, 공감, 자기 강압, 자기 질서, 자기 처벌 등을 주목할 수 있습니다.

자기 설득 - 자기 평가에 기반한 방법. 자신의 나쁜 점을 드러낸 사람은 일반적으로이 단점을 근절해야 할 필요성을 정신적으로 확신합니다. 가장 효과적인 것은 이 단점을 없애기 위해 무엇을 해야 하는지 큰 소리로 말하는 것입니다. S. Ya. Doletsky는 자신의 잘못을 큰 소리로 말하는 것의 중요성에 대해 썼습니다. 자신을 용서하고 큰 소리로 말한 것을 무시하는 것이 훨씬 더 어렵습니다. 이 말은 노력의 이상과 현재의 상태를 명확히 정의하는 것이 매우 중요하다는 사실에 근거합니다.

자기 최면 방법도 큰 소리로 말하기를 사용하지만 단점이 아니라 목표 만 사용합니다. 동시에 잘못된 길을 막는 것보다 자신에게 맞는 길을 찾는 것이 더 효과적입니다. 악을 뿌리 뽑으려면 선으로 대체해야 하며, 이것이 바로 선이 말해야 할 좋은 것, 행동 프로그램으로 스스로에게 영감을 주고, 잘못된 길에 초점을 맞추지 않고 마음에 목표를 향한 길을 보여 주는 것입니다. . 이런 식으로 행동함으로써 사람은 자신을 선한 사람으로 보다 명확하게 보고 자신의 강점과 능력에 대한 내적 믿음을 키웁니다. 예를 들어, 더러운 언어 습관을 없앨 때 자신에게 이렇게 말해야 합니다. "나는 아름답게, 깨끗하고, 능숙하게 말합니다. 내 말은 다른 사람들에게 유쾌합니다. 내 말은 모두 듣기 좋습니다." 이렇게 말하면 사람은 행동의 지침이되고 미래의 행동을 결정하는 이러한 규칙을 마음에 고정시킵니다.

자기 헌신. 이 방법은 사람이 자신에게 부여한 의무를 발음하는 것으로 구성됩니다. 그것을 끊임없이 상기시키면서 의식은 그것을 성취하기 위해 노력하며, 이는 상응하는 습관의 점진적인 형성으로 이어집니다.

자기비판 -자신에 대한 작업, 개인 자질 향상, 악의 근절을 장려하는 사람의 마음에 내부 모순을 일으키는 방법.

감정 이입 - 정신적으로 자신을 다른 사람의 장소로 옮기는 것. 이 방법은 도덕적 자질, 동정, 공감, 도움을 구하는 능력 등을 기르는 데 특히 효과적입니다. 이 방법을 사용하여 사람은 외부에서 자신을 보려고 시도하고 다른 사람들이 자신을 어떻게 인식하는지 이해하려고 시도하며 이를 기반으로 , 사람들에게 긍정적인 평가를 줄 수 있는 자질을 개발하기 위해 노력합니다.

자기 강박과 자기 명령. 이 방법은 의지를 교육할 때 사용해야 합니다. 어떤 사람이 어떤 행동을 해야 할 필요성을 알고 있지만 그것을 수행할 의지가 충분하지 않은 경우, 필요한 행동을 하기 위해 정신적으로 그리고 가능하다면 구두 명령을 내릴 필요가 있습니다. 명령은 자신감 있고 확고하고 날카로우며 반대를 용납하지 않아야 합니다. 무언가에 끊임없이 자신을 강요하면 사람이 자신의 의지에 순종하기가 더 쉬워지고 의지의 부족이 점차 근절됩니다.

자기 처벌 - 의도된 규칙 준수에 대한 자기 통제에 기반한 방법. 이 방법을 사용하지 않으면 사람은 한 번 계획한 것을 벗어나면 제대로 된 후회를 하지 않을 것이고, 다음에 다시 같은 일을 할 수 있습니다. 자신에게 벌을 부과하는 것은 미래에 그것을 피하기 위해 노력하는 것 외에도 그것을 성취하기 위해 자발적인 노력을 기울이는 것인데, 이는 인격 형성에 매우 중요합니다.

학교에서의 자기 교육 조직은 세 가지 주요 영역에서 수행됩니다.

1) 독학의 필요성과 이례적인 중요성에 대한 학생들의 강한 확신 형성;

2) 이 과정의 실행을 위해 학생들을 준비시키기 위한 자기 교육의 방법과 방법에 대한 설명;

3) 학생을 돕고 자기 교육 과정을 규제합니다.

첫 번째 방향의 본질은 학생들에게 자기 교육이 얼마나 중요한지 이해하게 하는 것입니다. 많은 사람들이 이것을 하는 것을 부끄러워하고 동료, 부모, 교사로부터 비밀리에 합니다. 교사의 과제는 이 수업의 긍정적인 내용과 지속적인 자기 교육 과정에 대한 분위기를 설명하는 것입니다.

두 번째 방향은 이 프로세스의 구현과 관련이 있습니다. 이 방향으로 작업을 시작하려면 사람들이 이상을 찾고, 목표를 선택하고, 성격의 약점을 식별하고, 자질이 충분히 발달하지 않도록 도와야합니다. 그런 다음 자기 교육을 주제로 다양한 대화가 이루어지며 자기 교육의 방법과 수단에 대한 질문이 강조되고 사용 예가 제공됩니다. 각종 활동에서 괄목할만한 성과를 낸 뛰어난 인물, 노동의 영웅, 생산의 지도자인 교사, 학생 및 내빈의 다양한 공연은 좋은 효과를 낸다. 이러한 연설은 자기 교육의 중요성에 대해 이야기하고 자신의 삶에서 사례를 제공합니다. 이 모든 것은 자기 교육의 필요성과 효과에 대한 학생들의 이해를 강화하고 자기 교육 방법의 실제 적용에 대한 지식을 제공하며 자기 교육을 실행하도록 권장합니다.

자기 교육에 대한 작업을 조직하는 세 번째 방향은 실용적인 성격입니다. 이 단계에서 학생들은 이를 위한 가장 잘 알려져 있고 효과적인 자기 교육 방법을 사용하여 스스로 목표를 올바르게 설정하고 이를 달성하기 위한 프로그램을 개발하고 실행하는 방법을 배웁니다. 효과적인 수단은 악을 근절하고 선을 발전시키기 위한 노력의 결과를 기록하는 일기를 쓰는 것이다. 이러한 일기를 사용하면 독학 과정을 제어하고 자신의 성격에 대한 특정 방법의 효과를 분석하고 독학 문제를 해결하는 가장 최적의 방법을 선택할 수 있습니다.

39. 학교, 가족, 지역사회의 공동 교육 활동

서로 다른 당사자의 교육적 성향의 영향을 조화롭게 조합하는 것이 인간 교육의 효과에 대한 핵심입니다. 사람의 양육은 가족에서 시작되며, 거기에 개인 자질의 기초가 놓여지고 부모와 다른 가족 구성원이 아동의 첫 번째이자 가장 중요한 본보기가 됩니다. 이와 관련하여 부모는 자녀 양육에 대한 헌법상의 의무에 대해 매우 책임을 져야합니다. 그들은 아이들에게 긍정적인 본보기를 보여주고, 예의 바르고, 자비롭고, 도덕적으로 안정된 사람들로 그들을 둘러싸고, 학교와 교사를 존중하는 정신으로 교육하고, 훈육을 가르치고, 학습 동기를 형성하고, 신체를 지속적으로 돌보아야 합니다. 발달 및 건강, 아동의 성격 발달 및 형성에 영향을 미치는 모든 원천을 신중하게 통제하십시오. 학교는 차례로 아동이 가정에서 받은 교육의 기초에 의존해야 하며, 이에 따라 교육 방법을 각 아동의 개별 특성에 맞게 조정하거나 구현이 불가능한 경우 보다 보편적인 수단을 사용해야 합니다. 개별 접근. 학교 교육자는 아이들에게 심어진 학교에 대한 존중과 배움에 대한 열망을 십분 활용하고 이러한 관계를 발전시켜야 합니다.

가족 양육의 중요성은 반대 효과가 있습니다. 잘 자란 아이는 학습, 행동, 생각의 방향 및 일상 활동 선택의 우선 순위에 대한 성공으로 부모를 더 자주 기쁘게 할 것입니다. 덕분에 가족의 단합은 강화되면 부모는 자녀를 돌보는 것으로 하나가되고 일의 결과에 함께 기뻐하여 적극적으로 교육 활동을 계속하도록 자극합니다.

사람은 항상 사람들 사이에서 살고 발전하기 때문에 대중은 자녀 양육에 영향을 미치지 않을 수 없습니다. 다양한 조직이 어린이의 성장과 발달에 더 유리한 조건을 만들기 위해 노력하고 있으며 어린이 방학 조직, 학교, 유치원, 기숙 학교 등 후원, 일회성 자선 지원, 여행 및 테마 저녁 조직.

당연히 이러한 모든 영향은 조정되어야 하며 그렇지 않으면 교육의 반대 효과로 이어질 수 있습니다. 예를 들어, 부모와 교사의 견해의 모순은 자녀의 마음에 내부 모순의 원인이 되어 불신, 과민성, 소외 및 기타 부정적인 결과를 초래합니다. 그러한 업무를 맡을 수 있는 자격을 갖춘 교사가 있기 때문에 그러한 조정자의 역할은 주로 학교에 속합니다.

학교의 영향력은 크게 사회의 발전에 의해 결정됩니다. 최근 몇 년 동안 과학 기술의 발전은 중등 교육의 필요성과 수준 및 품질 향상에 점점 더 많은 영향을 미치고 있습니다. 현대 사회에서 학교에 기반을 둔 적절한 수준의 교육 없이는 자신을 실현하고 성공을 달성하는 것이 거의 불가능합니다. 학교의 영향은 어린이뿐만 아니라 부모에게도 미치며 자녀 양육에 대한 조언과 권고의 형태로 전문적인 교육적 지원을 제공하는 것으로 구성됩니다. 가족 교육은 아동의 초기 발달과 관련이 있으며 이것이 강점이며 학교 교육의 강점은이 문제에 대한 과학적 교육적 접근 방식에 있습니다. 또한 교육은 학교의 주요 업무 중 하나이며, 학부모님들이 개인사(일, 자기계발, 자아실현 등)로 바쁘고 자녀와 소통할 시간이 부족한 상황입니다. 이와 관련하여 학교는 학부모와 함께 교육 활동을 수행하여 교육 기능을 자극하고 활성화해야합니다.

학교와 학부모의 공동 교육 문제에 접근하려면 우선이 활동의 구현을 방해하는 주요 과제를 결정하는 것이 필요합니다. 부모가 교육의 주요 목표를 이해하고 학업 성취뿐만 아니라 성격 형성의 다른 측면에도주의를 기울이는 것이 중요합니다. 부모의 의무에는 아동의 신체적, 미적, 도덕적 발달이 포함됩니다. 부모는 자녀가 공무에 대한 긍정적인 태도를 갖도록 일하고 교육하는 데 익숙해져야 하며 가능한 모든 방법으로 자녀의 성향과 능력의 실현에 기여해야 합니다. 가족은 다른 곳에서와 마찬가지로 인간 발달에 대한 개별 접근 방식을 완전히 구현하는 것이 가능합니다. 학부모와 긴밀한 관계를 유지하는 학교 교사는 각 학생의 특성을 더 깊이 배우고 연구하며 교육 과정에서 고려할 기회를 갖습니다.

부모의 임무 아이의 동기 부여 영역, 자기 교육 능력 및 지속적인 개선의 필요성입니다. 독학에 대한 인센티브 중 하나는 부모의 긍정적인 본보기가 될 수 있습니다. 자녀 양육을 돌보면서 부모는 끊임없이 자신의 행동을 모니터링하고 규제하고 행동을 정당화하고 자신의 입장, 견해 및 신념을 명확히하고 지속적인 자기 교육에 참여해야합니다. 부모의 권위가 있어야만 자녀 양육에 질적으로 영향을 줄 수 있습니다. 이를 위해서는 자신의 행동에 책임을 지고, 약속을 지키며, 불가능한 약속을 하지 않고, 시작한 일을 끝까지 하고, 아이의 삶에 진지한 관심을 보여주고, 적극적으로 참여하고, 감정을 유지해야 합니다. 모든 연령대에 연락하십시오.

부모의 임무에는 어린이의 영적 필요와 관심 개발이 포함됩니다. 현대 생활의 조건에 있는 많은 사람들은 가족의 물질적 복지에만 관심을 기울이는 경향이 있는 반면, 예술과 문화 문제는 전혀 관심을 갖지 않으며, 결과적으로 어린이는 또한 이러한 가장 중요한 것들로부터 고립되어 있음을 알게 됩니다. 삶의 영역. 학교는 가족 교육의 이러한 격차를 보완하고 이러한 방향으로 인간 개발의 필요성을 부모에게 상기시키기 위해 설계되었습니다.

다른 양육과 마찬가지로 가족은 자녀와의 관계의 엄격함과 인간성을 결합해야 합니다. 이 원칙의 구현은 자녀를 가능한 일에 참여시키는 참을성 있고 일관되게 가정의 의무 수행에 익숙해지는 것으로 구성됩니다. 이 방향에서 가장 큰 효과는 가족의 일하는 분위기 조성, 근면의 표현 장려, 자신과 다른 사람들의 작업 결과에 대한 존중 교육입니다. 부모의 다소 어렵지만 필요한 임무는 강제로가 아니라 가능한 가사 활동을 소개하는 것이 아니라 일에 대한 자녀의 관심을 불러 일으키는 것입니다.

다른 단계의 아동 양육에 대한 통제는 학교와 부모가 공동으로 수행하지만 사회도 기여하여 사람의 행동과 행동을 암묵적으로 평가하고 비난하거나 승인합니다. 어떤 식 으로든 행동하여 아이는 특정 결과를 얻고이를 분석하여 행동의 적합성에 대한 결론을 도출합니다. 따라서 사회는 사람이 다양한 실제 상황에서 행동 라인을 선택하는 자신의 경험을 습득하도록 허용하여 자신의 행동에 대한 내부 통제를 발생시킵니다.

40. 담임교사의 기능 및 주요활동

담임선생님 - 한 학급의 교육 및 교육 활동을 조정하도록 설계된 교사는 학생 팀을 구성하고 이 팀의 다양한 유형의 활동을 조직합니다. 담임 교사는 학교 교사 중에서 선발되며 일반적으로 가장 경험이 풍부한 교사가 이 직위에 임명됩니다. 담임 교사의 활동은 그의 특별 규정에 의해 결정됩니다. 주요 기능:인지 진단, 조직 자극, 통합 및 결집, 조정 및 성격 개발. 각각을 더 자세히 고려해 보겠습니다.

인지 진단 기능은 수업에 있는 학생들의 도덕적, 신체적 상태를 지속적으로 모니터링, 분석 및 고려하는 것입니다. 담임 교사는 학생의 양육 수준을 모니터링하고 교육의 단점을 수정하고 주어진 기간 동안 어린이의 건강 상태를 인식해야합니다. 담임선생님은 과목 선생님과 달리 자신에게 맡겨진 학급의 학생 개개인의 성격에 대한 심리적 특성을 깊이 이해할 수 있는 기회가 있습니다. 이 정보를 분석하고 처리하는 과정에서 담임 교사는 최고의 학습 효과와 개별 접근 방식을 구현할 가능성을 달성하기 위해 학급에서 일하는 다른 교사들에게 주의를 기울여야 합니다.

조직적이고 자극적임 기능은 과외 활동에 학생들을 참여시키는 것입니다. 이러한 활동의 참여는 의무 사항은 아니지만 성격 형성, 시야 확장, 새로운 기술 및 능력 습득, 새로운 관심 및 능력 발견 등에 중요한 역할을 합니다. 이와 관련하여 과외 활동을 조직하는 것이 필요합니다. 학생들이 참여하고 조직 및 준비 활동을 보여주기 위해 노력하는 방식으로. 이를 위해 모든 사람은 이러한 유형의 활동을 수행할 때 특정 위치를 부여받아야 하며, 각 학생은 공동의 대의에 참여하고 있다고 느끼고 자신의 역할과 책임을 명확하게 이해해야 합니다. 그러면 유용성과 필요성을 느끼게 됩니다. 학생에게 실현 가능하고 흥미로우며 학생의 성향과 능력의 방향과 일치하도록 직무를 선택하는 것이 중요합니다. 또한 연령에 적합한 학생의 요구와 관심을 고려하여 흥미로운 시나리오를 개발하기 위해 어린이와 함께 다양한 휴일의 미적 디자인을 위해 노력해야 합니다. 이미 형성되고 사랑받는 클래스의 전통을 개발하고 보존하면서 새로운 것을 생각해 내야 할 때마다.

단합과 결집 기능. 이 기능은 건강하고 정기적으로 기능하는 학생 팀을 구성하는 것입니다. 담임 교사는 어린이들 사이에 우호적이고 협력적인 관계를 발전시키고 주요 목표와 열망의 통일성을 격려하며 서로를 돌보고 학급 팀의 상태에 대한 책임을 지고 구성원의 개별 표현에 응답하기 위해 노력해야 합니다. . 동시에 담임은 부정적인 그룹의 형성, 일부 학생들의 다른 사람들의 억압을 방지하기 위해 팀에서 발생하는 모든 내부 관계를 모니터링해야합니다. 팀에서 부정적인 표현을 피하기 위해서는 다양한 공동 활동을 더 자주 수행하여 학생들의 관심을 긍정적 인 방향으로 발전시켜야합니다.

조정 기능. 담임 교사는 학생 양육 및 교육에 대한 통일된 접근 방식을 달성하고 가능한 모순을 제거하고 개별 접근 방식에 대해 가능한 한 많은 기회를 만들기 위해 학급의 교사와 학부모의 노력을 조정해야 합니다. 이를 위해 학부모 회의, 교육 협의회가 마련되고 학부모 및 교사와 개별 대화가 이루어집니다. 가능하다면 부모는 다양한 유형의 과외 활동에 참여해야 합니다. 가정과 독학의 단점은 학생들을 위한 가정 독서, 다양한 과제 및 과제를 조직함으로써 보완됩니다.

개인 개발 기능. 학생에 대한 교육적 영향은 학생의 개인적 자질 개발에 기여해야 합니다. 이 작업은 담임 선생님의 책임입니다. 이를 위해서는 각 학생의 성격과 완전한 발달을 위한 조건 조성, 교사, 학부모 및 학생 팀의 지원 및 지원에 대한 철저한 연구가 필요합니다. 이 문제에 있어서 담임교사의 임무는 다음과 같다.

1) 학생의 성격을 연구합니다.

2) 학생의 진행 상황을 모니터링하고 숙제 양을 조절합니다.

3) 행동 규칙 준수의 명확화 및 통제;

4) 학급회의 개최

5) 모든 유형의 과외 활동(취미 동아리, 업무 활동, 자선 지원)에 학생들의 참여;

6) 학교의 교육 활동 관리에 적극적으로 참여하고 학교에서 채택한 교육 방법에 대한 제안

7) 학생 교육 및 훈련에 대한 통일된 접근 방식을 확립하기 위한 작업;

8) 학생의 부모 및 가족과의 연락을 수립하고 유지합니다.

9) 학생의 개인 파일을 보관합니다.

담임 교사의 일은 복잡하고 다양하므로 학급의 각 학생과 학생 팀 전체의 성공적인 개발에 대한 높은 자격을 갖춘 교사, 창의적인 접근 방식 및 개인적인 관심이 필요합니다.

41. 학교 교사, 그의 직업적 적합성 및 전문성

선생님과 그의 활동 - 학교 교육, 훈련 및 교육의 성공을 결정하는 기초. 학생들이 학교를 떠날 사람, 각 학생의 성격이 얼마나 총체적이고 정확하게 형성되는지, 그들이 소유하게 될 지식, 기술 및 능력을 결정하는 것은 교사의 자격, 전문성, 활동, 열정입니다. , 전문적인 방향의 정확성 및 추가 방향 선택 학습. 교육 활동의 질은 결국 그의 전문 교육 수준에 의해 크게 결정됩니다. 이와 관련하여 미래 교사의 교육 프로그램이 지속적으로 심화되고 있습니다. 특히, 자신의 전공분야와 심리학 및 교육학 분야의 이론 및 실습 교육을 강화하고 교육학 전공에 진입하는 지원자의 선발을 강화하고 지원자를 준비하고 기술을 향상시키기 위해 모든 종류의 업무를 조직하고 있습니다. 기존 교사 등. 높은 자격과 교사의 전문성의 중요한 요소는 직업적 및 개인적 자질의 자기 개선, 그가 자신의 일을 얼마나 책임감있게 대하는지,이 방향으로 자신을 위해 설정 한 목표에 대한 그의 작업입니다. 교육학 전문 분야의 모범적인 학생이 미래에 좋은 교사가 되는 것은 아닙니다. 이것은 이론이 항상 실천과 일치하는 것은 아니며 가르치는 과정에서 발생하는 모든 질문에 대한 철저한 답을 줄 수 없다는 사실로 설명됩니다. 이 경우 교사의 사고 발달, 마음의 유연성, 빠른 재치, 다양한 상황에서 탈출구를 찾는 능력, 교육 수준 및 직관에 많은 것이 달려 있습니다. 많은 것이 실제 경험을 결정하므로 교사는 특정 비표준 상황에서 더 잘 지향됩니다. 교사의 작업의 가장 큰 어려움은 그것이 독특하고 모방 할 수없는 사람들과 관련되어 있다는 사실에 있으며, 각각에 대해 접근 방식을 찾고 심리적 접촉을 설정하고 권위를 얻을 필요가 있습니다. 이 모든 것이 없이는 학교에서의 양육, 훈련 및 교육의 목표를 완전히 달성할 수 없습니다. 학교는 현재 더 효과적으로 가르치고 교사의 책임을 축소하기 위한 개혁을 진행하고 있습니다. 이러한 개혁의 일환으로 심리학자, 사회복지사, 담임교사 등이 현대 학교에 개교하고 있으며 이는 학생들의 성공적인 학습에 긍정적인 영향을 미치고 교사의 책임을 일부 제거하여 더 많은 비용을 지불할 수 있는 기회를 제공합니다. 주제 영역에 대한 관심.

교직에 대해 말할 때 전문적 적합성을 언급하는 것이 중요합니다. 각 사람은 교사가 되는 법을 배울 수 있지만 실제로 모든 사람이 교사가 될 수 있는 것은 아닙니다. 교사는 단순한 직업이 아니라 필요한 개인적 자질과 정신적 육체적 자질의 조합으로 인한 소명이기 때문입니다. 교사는 신체적, 정신적 건강, 높은 도덕성, 좋은 언어 능력을 가지고 있어야 합니다. 또한 교사는 사람들과 특히 어린이와 함께 일하는 경향이 있어야 하며, 세심하고, 관찰력이 뛰어나고, 활동적이며, 자신을 요구해야 하며, 문제 해결에 창의적으로 접근할 수 있어야 하며, 조직 기술이 있어야 하며, 매우 재치 있고 참을성이 있어야 합니다. .

교사의 전문성 수준은 다를 수 있습니다. 이 방향에서 교육적 기술, 교육적 기술, 교육적 창의성 및 교육적 혁신과 같은 여러 수준이 구별됩니다.

교육적 기술 - 모든 교사에게 필요한 기반. 이 수준에 도달하지 않고는 교육적 실천을 수행하는 것이 불가능합니다. 교육적 기술은 학습 과정에서 습득하고 교사의 실제 활동 과정에서 개발 및 개선되는 충분한 이론 및 실제 지식과 전문적 적합성을 의미합니다.

교육적 우수성 - 교육학 기술이 높은 수준으로 향상되었습니다. 교육 및 교육 활동 방법을 완벽하게 숙달하여 적용 효과를 극대화합니다. 교육적 우수성을 달성하려면 사람은 물론 자연적인 능력뿐만 아니라 전문적인 활동에서 성공하려는 열망,이 방향으로 지속적이고 적극적인 작업을 수행하고 가르치는 실습에 대한 상당한 경험이 있어야하며 올바르게 사용할 수 있어야합니다. 그 결과.

교육적 창의성 교사의 실제 활동에 참신함을 도입하는 것과 관련이 있습니다. 그러나이 경우이 참신함은 근본적으로 새로운 교육 방법이나 접근 방식과 관련이있는 것이 아니라 특정 상황과 관련하여 이미 알려진 방법의 일부 수정과 관련이 있습니다. 교사의 창의적 오리엔테이션은 그가 선택한 방법을 학습 환경, 교실의 분위기, 학생의 개별 특성 등에 최대한 적용할 수 있도록 합니다.

교육적 혁신 - 최고 수준의 전문 교육 활동. 혁신가 교사는 자신의 실습과 동료의 실습을 기반으로 교육 활동에 근본적으로 새로운 방법, 방법, 아이디어, 원칙 및 기술을 도입하고 결과와 관련 결론을 분석, 연구 및 요약합니다. 혁신은 발견이며, 의심할 여지 없이 교육 과학의 일부가 되기 위해 승인과 더 자세한 연구가 필요하지만 혁신 없이는 다른 과학과 마찬가지로 교육학의 발전과 발전이 불가능합니다. 교육적 혁신에는 높은 수준의 교육적 기술, 상당한 노력과 많은 시간이 소요되며, 교육학뿐만 아니라 연구 및 과학 활동에 대한 능력, 이러한 종류의 수업에 대한 적극적인 열망이 필요합니다. 이것이 바로 혁신가인 교사가 거의 없는 이유입니다. 따라서 교사-혁신가의 활동은 가능한 모든 방법으로 촉진되어야 하며 성공적인 구현을 위한 조건이 만들어져야 합니다.

42. 교사 활동의 구조

전문 활동의 구조 학교 교사는 다음 요소로 구성됩니다(N. V. Kuzmin, V. A. Slastenin, A. I. Shcherbakov).

› 진단;

› 오리엔테이션 및 예후;

› 건설적이고 디자인적인;

› 조직적

› 정보 및 설명

› 의사 소통 및 자극

› 분석 및 평가

› 연구 및 창의적.

진단 활동. 진단 - 인식, 정의라는 단어의 기원에 따라 진단 활동의 본질은 모든면에서 학생의 성격을 찾는 것이라고 결론 지을 수 있습니다. 지식과 기술 수준, 양육 수준, 개인의 정신적 특성, 건강 상태, 성향, 관심 및 능력, 환경, 가족 환경, 과외 활동 등 모든 것이 여기에서 중요합니다. 이러한 유형의 활동을 수행하려면 교사는 관찰, 관심, 참여, 학생 및 학부모, 그리고 가능하면 진단된 사람의 친구 및 동지와 의사 소통하는 데 의사 소통 기술을 적용해야 합니다. 동시에 개인의 영적 공간에 대한 각 개인의 전술과 권리를 관찰하는 것이 중요합니다.

오리엔테이션 및 예후 활동 진단 후 다음 단계입니다. 다양한 문제와 방향에 대한 학생의 상태를 결정한 후 교사는 훈련 및 교육 방향을 선택하고이 경우 가장 효과적인 방법과 수단을 결정해야합니다. 예후 구성 요소는 계획된 작업의 결과를 전체적으로 예측하고 각 단계를 개별적으로 예측하는 것으로 구성됩니다. 예를 들어, 학생의 행동에서 어떤 결점을 확인했다면, 교사는 그것을 제거하기 위한 행동 프로그램을 개발합니다. 프로그램 구현의 각 단계에서 교사는 일반적으로 각 단계마다 개별적으로 최종 목표에 점점 더 근접한 중간 결과를 받기를 기대합니다. 그리고 계획된 작업의 결과, 훈련 및 교육의 방향을 결정하고, 방법을 결정하고, 과정의 마지막에 결과는 근절된 결핍이 없어야 합니다. 학생에게 영향을 미치는 방법을 선택하면 교사는 진단 중에 받은 데이터에 따라 안내해야 합니다.

구조 및 디자인 활동. 이러한 유형의 활동은 교육 과정의 모든 단계에서 교사의 모든 작업에 스며들어 있습니다. 그 본질은 모든 유형의 교사 활동 내용의 생성 및 포화에 있습니다. 이 활동의 유형에는 수업 계획 및 준비, 여행, 테마 저녁, 문화 행사가 포함됩니다. 이 활동의 범위에는 훈련 및 교육 방법과 수단의 선택 및 종합, 환경 조건 및 학생 특성에 적응하기 위한 부분 수정도 포함됩니다. 그러한 활동은 창의적 접근을 사용할 때 가장 성공적이겠지만, 그 기초는 교육 활동을 위한 가장 많이 연구된 조건과 학생의 정신 물리적 특성, 연령 및 지적 특성뿐만 아니라 기본 교육 방법을 적용하는 지식과 실제 경험입니다. , 학생 팀의 형성 수준과 그 안의 지배적인 관계.

조직 활동 학교에서 수행되는 다양한 유형의 작업에 학생들의 참여를 포함합니다. 교사는 조직적 기술, 활동, 열정 및 관심이 필요합니다. 조직 활동의 일환으로 다양한 학교 행사의 계획 및 준비, 학생 간의 책임 및 과제 분배에 대한 공동 작업이 수행됩니다. 교사는 참신함, 즐거운 기대, 특이함의 요소를 소개하기 위해 어린이가 일어나는 모든 사건에 참여하려는 욕구를 자극해야 합니다. 어린이들이 다가오는 작업에 관심을 갖게 하고, 모든 사람이 그 안에서 자신에게 가치 있는 것을 찾도록 돕고, 참여의 중요성을 느끼는 것이 중요합니다. 교사의 입장에서도 학생들의 조직적인 활동에 대한 지속적인 모니터링과 관리가 수행되어야 하며, 재치 있는 방법을 준수하고 협력 관계를 유지하는 것이 필요합니다.

봉사활동. 그것은 교사의 교육 및 교육 작업과 관련이 있습니다. 구현의 성공은 주로 교사 자신의 교육 및 양육 수준, 교과 지식의 깊이 및 도덕 수준에 달려 있습니다. 특정 삶의 영역에 있는 사람이 획득한 모든 새로운 정보에는 정보 기반이 있습니다. 그러나 여기에서는 내용뿐만 아니라이 정보를 제공하는 방법도 중요합니다. 이는 주로 교사의 개인적인 태도에 달려 있습니다. 교사는 자신의 주제를 잘 알고, 이 분야의 과학 발전을 따라야 하며, 해당 주제 분야의 문제에 대한 강한 견해와 신념을 가지고 있어야 하며, 삽화와 실제 작업과 함께 자료를 명확하고 명료하게 설명할 수 있어야 합니다. 매우 중요한 것은 자신이 가르치는 분야에 대한 어린이의 관심을 개발할 수 있는 교사의 능력입니다. 이를 위해 우선 교사는 자신의 주제를 사랑하고 이 분야의 지식과 기술의 필요성을 이해해야 합니다. 효과적인 수단은 수업 내용을 흥미로운 사실로 채우고, 과학 이론과 일상적인 실천을 유사하게 만들고, 실험을 수행하고, 주제 내에서 경쟁을 조직하고, 이 방향으로 창의적인 활동을 강화하는 것입니다.

의사소통 촉진 활동. 그것은 교사의 성격, 그녀의 자질 및 특성과 직접 관련이 있습니다. 그러한 활동의 중요성은 학생들이 살아있는 사람이라는 사실에 의해 결정되며, 살아있는 사람만이 교육 작업의 성공적인 수행을 위해 그들과 접촉을 설정할 수 있습니다. 교사는 활동에 있어 온갖 종류의 교수·교육 지시에 따라 이를 기계적으로 실행해야 할 뿐만 아니라, 교사는 학생들과 심리적 접촉을 형성하고 협력 관계를 구축하며 권위를 획득하고 신뢰와 선의의 분위기를 유지하기 위해 노력해야 합니다. 팀. 이러한 조건이 있어야만 결과를 얻을 수 있고 학생의 학교 재학이라는 궁극적인 목표를 달성할 수 있습니다.

분석 및 평가 활동 교사의 작업에서 피드백의 성격을 가지고 있습니다. 교사는 직업 활동 과정에서 달성한 것과 예상한 것을 지속적으로 비교하고 이를 바탕으로 향후 활동을 조정해야 합니다. 또한 동료의 경험에서 도움을 구하고 교수 실습에서 가장 효과적이고 가장 효과적인 것을 빌리는 것이 필요합니다. 교사는 자신의 실수와 실수를 찾는 것을 두려워해서는 안되며 제 시간에 수정하려고 노력해야합니다. 좋은 교사의 두드러진 특징 중 하나는 건강한 자기 비판, 교육의 단점과 학생의 지식 및 기술 수준에 대한 책임을 질 수 있는 능력, 자기 교육에 대한 지속적인 작업을 수행하고 자격 수준을 향상시키는 것입니다. 그리고 전문성.

연구 및 창작 활동 교육 과학의 이론적 조항의 실제 적용을 조정하는 것입니다. 교사는 교수법 이론을 공부한 후 습득한 지식에 대한 실제 테스트를 진행하고 불가피하게 순수한 형태로 적용하는 불가능에 직면합니다. 이러한 상황에 처한 교사는 이러한 경우 교육학의 기본 원칙과 방법을 가장 적절하게 수정하기 위해 유연성, 독창성 및 창의적 사고를 보여야 합니다. 이러한 상황에서 올바른 솔루션을 찾는 능력은 교육적 경험의 축적과 함께 발달하지만, 이 영역의 창의적 능력 수준은 주로 교육 과정의 효과를 달성하기 위한 교사의 활동과 개인적 관심에 의해 결정됩니다.

43. 사회 제도로서의 가족

Семья - 가장 오래된 사회 제도. 생활 여건이 매우 가혹하고 위험했던 고대에는 가족 외에는 생존이 불가능했습니다. 생활 조건의 변화와 함께 인류, 가족, 그 규모와 구조의 발전도 변화했습니다. 가족이 가족 관계로 연결된 수많은 사람들(오늘날의 기준으로)로 간주되던 때가 있었습니다. 그러한 가족에는 여러 세대, 많은 형제 자매, 자녀 및 부모 등이 포함됩니다. 현재 가족은 주로 부모와 자녀로 구성됩니다. 그러나 항상 가족의 지배적 인 사람의 존재가 유지되었으며 그의 말은 결정적이며 나머지 가족 구성원은 도움과 조언을 구하고 전 세계적인 가족 문제를 해결하며 논쟁하는 것이 관례가 아닙니다. 그와 함께. 전통적으로 가족의 가장은 남편과 아버지이지만 실제로는 이것이 항상 실제 상황과 일치하지는 않습니다. 현재의 사회 경제적 상황으로 인해 여성과 자녀 중 한 명이 가족의 머리 역할을 할 수 있으며 이는 사람이 얼마나 강하고 권위있는지, 그의 활동이 경제적 측면에서 얼마나 성공적인지에 달려 있습니다. 또한 현대의 가족은 불완전할 수 있으며 여성이나 어린이가 무의식적으로 가장의 역할을 수행해야 합니다. 이 모든 것에도 불구하고 수백 년 된 전통은 여전히 현대인의 의식에 흔적을 남겼으므로 자녀에게 충분한 관심을 기울이지 않는 나쁜 아버지조차도 그들로부터 존경과 인정을받습니다. 가족을 먹일 수 없는 남자는 여전히 여성의 신뢰를 받고 있으며 종종 그녀의 조언자 역할을 합니다. 가족 중 약한 남자는 끊임없이 재교육을 시도하고 중요한 가족 임무를 그에게 위임합니다.

현재는 생존을 위해 가족을 만들어야 할 필요성이 완전히 사라졌습니다. 사람은 건강에 해를 끼치 지 않고 다양한 유형의 위험에 노출되지 않고 혼자 살 수 있습니다. 가족을 하나로 묶는 목표가 근본적으로 달라졌습니다. 이전에 가족이 가족 관계로 묶여 있었다면 이제 가족의 기초는 물질적 웰빙, 편안한 심리적 상태, 자녀의 공동 양육 등을 목표로 한 결혼 관계입니다.

다른 가족의 결혼 관계는 성격이 다를 수 있으며 배우자 성격의 심리적 특성, 가족을 만드는 목표, 동거 동기 등에 따라 다릅니다. 결혼 관계의 특징은 수행에 표현됩니다. 배우자의 특정 역할. 미국 연구원 K. Kirkpatrick은 주요 것들을 골라내고 특징지었습니다.

1. 전통적인 역할은 남자를 가족의 머리, 그의 절대적인 권위로 정의합니다. 남편과 아버지는 가족의 재정 지원에 종사하고 글로벌 문제를 해결하고 모든 가족 절차를 통제 및 규제하며 안전과 안정성을 보장합니다. 여성은 집안일과 자녀 양육을 책임지고 순종하는 아내이며 권리가 제한적이며 의무가 명확합니다.

2. 동반자 역할은 배우자의 높은 수준의 영적 접촉을 기반으로 합니다. 남편과 아내는 서로에게 기쁨과 만족을 주고 여가 시간을 보내기 위해 모든 면에서 노력합니다. 그러한 가정에는 우정, 신뢰, 축하의 분위기가 있습니다.

3. 파트너십 역할은 비즈니스, 배우자의 협력 관계를 의미합니다. 그러한 가정에서 남편과 아내는 일반적으로 사회적으로나 경제적으로 독립적입니다. 두 사람은 가족의 물질적 지원에 기여하고 중요한 문제를 공동으로 해결하며 자녀 양육, 가족의 복지 및 안정에 대해 동등한 책임을 집니다.

이와 같이 부모 관계는 지배적이지 않으며 주로 가족의 분위기, 부모의 개인적 성공과 실패, 기타 외부 환경에 의해 결정됩니다. 현대의 가족은 구성원 각자의 뒤편이자 자아실현의 환경이자 여가활동이자 욕구의 충족이다.

오늘날의 가족은 종종 작습니다. 부부를 만든 사람들은 자신의 생활 공간, 자신의 가정 생활 방식을 만들기 위해 노력합니다. 현대사회의 소비자관의 발달과 확산과 관련하여 많은 가정에 자녀가 거의 없습니다. 물질적 가치로 풍요롭게하려는 욕망은 부모를 자녀로부터 소외시키고 가족의 갈등 상황을 만들고 상호 이해와 상호 지원의 건강한 분위기를 파괴합니다. 영적인 것보다 물질적인 것을 키우면 사람들 자신이 우선순위의 희생자가 되며 가족의 안녕, 자녀의 발달, 친척 및 친구와의 관계를 위험에 빠뜨립니다. 가족을 불안정하게 만드는 요인 중 하나는 여성의 경제적, 사회적 독립이며, 이는 가족 내에서 여성의 기능, 권리 및 의무에 대한 전통적인 이해와 모순됩니다.

현대 가족에 대한 사회 연구를 통해 가부장적 현대화, 아동 중심, 결혼, 모성, 불완전한 유형과 같은 몇 가지 주요 유형을 구분할 수 있습니다.

일반적으로 가부장적 현대화된 가족 유형은 전통적인 가족 형태를 유지합니다. 즉, 남편은 가족의 머리이며 권력을 갖고 중요한 문제를 책임집니다. 아내의 주요 기능은 모든 가족 구성원의 봉사와 자녀 양육과 관련이 있습니다.

디토센트릭한 가족 유형. 이 유형의 바로 그 이름은 일반적으로 그러한 가족에서 소수인 어린이에게 가족의 중심 위치를 지정합니다. 어린이는 기성 세대에 의해 과도한 물질적, 도덕적 보호를 받으며 이로 인해 자연적인 발달 및 성숙 과정이 방해받습니다. 그러한 가정에서 자란 사람은 자신을 돌볼 수 없고, 부모가 없으면 길을 잃고, 스스로 결정을 내릴 수 없습니다.

가족 관계는 상호 존중의 원칙에 따라 구축되어 모든 가족 구성원에게 최대한의 편안함을 제공하기 때문에 결혼 유형의 가족이 가장 최적입니다. 이것은 자녀 양육, 부모와의 관계에 긍정적 인 영향을 미칩니다. 그러한 가정에서 부모의 개인적인 관계는 미래에 자신의 가족과의 관계에 대해 투영하고자 하는 어린이에게 긍정적인 예입니다.

모성 유형의 가족은 불완전한 가족에서 언급되며 주요 초점은 어린이의 복지이거나 지배적 인 역할이 여성에게 속한 가족입니다. 두 번째 옵션은 어린이의 세계관 형성에 부정적인 영향을 미칩니다. 그러한 가정에서 자란 아이들은 한 남자를 가족에서 부차적인 역할을 하는 약하고 부실한 연결 고리로 인식하는 경향이 있습니다. 남학생은 자신의 능력을 과소평가하는 경향이 있고 여학생은 자신의 이익과 의지에 따라 남성을 종속시키려고 애쓸 것입니다.

불완전한 유형의 가족은 일반적으로 어린이의 중심 역할이나 성인의 자기 실현을 지향하며 종종 어린이의 완전한 발달을 저해합니다.

44. 가족 내 자녀와 부모의 관계

자녀-부모 관계는 처음에는 성인에 의해 결정되며 전체 기간 동안 주로 어머니와 아버지와 자녀의 관계에 따라 달라집니다. 이미 어린 시절에 아이는 부모에 대한 태도를 발전 시켰으며, 부모는 스스로 내려 놓고 가장 적합하다고 결정했습니다. 부모가되면 사람은 자신의 권리와 의무의 범위, 삶의 원칙, 행동이 근본적으로 바뀌고 새로운 목표와 목표가 나타나고 새로운 기능이 정의되는 새로운 지위에서 자신을 찾습니다. 이와 관련하여 사람의 삶의 전체 구조, 우선 순위, 일부 문제에 대한 견해, 자신과 다른 사람에 대한 태도, 관심 및 사회적 서클이 근본적으로 변화하고 있습니다. 부모가 된 사람은 이제 어린이의 건강, 발달, 양육 방법 및 규칙 등의 문제에 점점 더 관심을 갖게됩니다. 가족 중 신생아의 출현은이 사건에 대한 태도에 관계없이 모든 가족 구성원에게 영향을 미칩니다.

아버지와 어머니의 역할은 서로 다르지만 이상적으로는 조화롭게 결합되고 서로를 보완해야 합니다. 어머니는 아이의 영적, 도덕적, 미적 발달을 돌보고, 평생 아이와 긴밀한 정서적 접촉을 하고, 절망의 순간에 지원과 지원이 되고, 아이의 실패에 공감하고 아이를 안정시키도록 요청받습니다. 긍정적 인 분위기에서 성공에 기뻐하며 낙관적 인 견해와 정신적 안정을 형성합니다.

아버지는 원칙적으로 자녀의 삶에 적극적으로 참여하면 세계관을 형성하고 세계와 그 안에 있는 사물에 대한 이해를 합리화하고 규율과 의지, 독립과 독립의 교육에 영향을 미칩니다. 아버지의 역할은 자녀 양육에서 매우 중요하며 아버지의 부재 또는 불충분한 참여는 자녀의 성격 형성에 부정적인 결과를 초래할 수 있습니다. 이러한 결과에는 지적 발달 부족, 올바른 성 정체성 위반, 이성과 의사 소통의 어려움, 과도한 부드러움, 유연성, 다른 사람의 의지에 복종하는 경향이 포함됩니다.

부모의 관계는 아이의 발달에 매우 중요합니다. 이러한 관계를 관찰하면서 아이는 무의식적으로 미래의 결혼 관계에 대한 자신의 프로그램을 형성합니다. 어머니와 아버지 사이의 의사 소통, 서로에 대한 태도, 권리를 유지하는 지배적 인 방법, 의견, 문제 해결 방식 및 상황에서 벗어나는 방법, 어머니와 아버지를 이해하는 데있어 가장 가치있는 개인 특성은 자녀에게 부인할 수없는 규범이됩니다. . 이러한 규범은 어린 시절부터 몇 년 동안 형성되므로 사람의 마음에 단단히 고정되어 이후의 삶 전체에 영향을 미칩니다. 가족 관계에 대한 다른 이해를 사람에게 주입하는 것은 거의 불가능하며 길고 철저한 작업과 중요한 개인적인 경험을 얻는 것과 관련이 있습니다.

안정적인 관계가 관찰되는 가정에서는 자선, 순응 및 이해의 분위기가 유지되고 어린이의 올바른 세계관의 자연스러운 형성, 긍정적 인 개인 자질 및 자기 실현 능력이 주목됩니다.

자녀와 부모의 관계에서 중요한 문제는 가족의 자녀 수입니다. 실습에 따르면 아동 발달의 특성과 그에 대한 부모의 태도는 주로 자녀가 유일한 사람인지, 첫 번째인지, 두 번째인지, 나이가 많은지, 중간인지 또는 어린지에 따라 결정됩니다.

외동딸은 부모의 모든 관심을 끌기 때문에 종종 이기적인 경향이 있으며, 성인으로부터 지속적으로 자신에게 관심을 끌기 위해 목표로 삼고, 냉소주의와 오만함을 느끼기 쉽고, 독립성이 낮고, 성인에 대한 의존도가 높아 제거하거나 줄일 수 있습니다. 교육에 대한 올바른 접근.

첫째 아이는 여러 면에서 외아들과 비슷하다. 왜냐하면 그것은 일정 기간 동안 그랬기 때문이다. 또한 첫 번째 아이는 처음으로 부모가 새로운 과제와 문제에 직면하기 때문에 항상 걱정과 불안이 커짐을 나타냅니다. 따라서 그들은 특히 행동에 조심하고 신중하게 생각하십시오. 아동 성장의 각 단계는 새롭고 알려지지 않았으며 최대 관심, 활동 및 관심을 끕니다.

두 번째 아이는 한 명도 없었습니다. 그는 이미 다른 아이가 있는 가정에서 태어났고 태어날 때부터 자신의 존재를 고려하고, 부모의 관심을 공유하고, 나중에 물질적 가치를 공유해야 합니다. 두 번째 자녀와 함께 부모는 일반적으로 더 적은 시간을 보내고 그를 돌보는 것은 종종 단순화 된 계획에 따라 이미 수행 된 시나리오에 따라 수행됩니다. 반면에 둘째 아이에게는 많은 것을 가르쳐주고, 부족한 의사소통을 보충하고, 가능한 모든 보살핌과 후견을 보여줄 수 있는 형이나 누나가 있습니다.

대가족의 자녀와 부모 사이의 관계는 부모와 조직에 대한 올바른 접근 방식으로 결정됩니다. 이는 권리와 의무의 분배에서 연령 특성을 고려하고 연령에 관계없이 모든 가족 구성원에 대한 존중을 의미합니다. 부모의 관심 등을 고르게 분배하면 모든 가족 구성원 간에 긍정적인 관계가 형성될 수 있습니다. 대가족에서 관계는 자녀와 부모의 상호 지원, 책임의 명확한 분배, 어린 자녀에 대한 장로의 보살핌을 기반으로 합니다.

45. 양육 스타일

아동 발달은 가족에서 시작됩니다. 그리고 여기서 우리는 환경과 부모의 영향이라는 두 가지 유형의 영향 요인을 구별할 수 있습니다. 주변 세계를 인식하면서 아이는 무엇이 좋고 무엇이 나쁜지, 주어진 상황에서 어떤 행동 라인을 선택해야 하는지, 특정 사건에 어떻게 반응해야 하는지를 배웁니다. 부모는 자녀가이 모든 것을 배우고 의지 발달에 기여하고 어렵더라도 올바른 선택을 할 수있는 능력이 어떤 상황에서도 도덕적 입장을 고수하도록 도와야합니다.

부모가 영향을 미치는 주된 방법은 모범이며, 어린 자녀는 항상 부모를 모범으로 인식하고, 자신의 행동을 모방하고, 부모의 견해를 받아들이고, 무한히 신뢰합니다. 아이의 성격을 형성하는 데 똑같이 중요한 역할은 아이에 대한 부모의 태도입니다.

현대 교육학에는 그러한 관계에 대한 두 가지 가장 일반적인 분류가 있습니다. 첫 번째는 거리 특성을 기반으로 합니다. 이러한 유형의 분류에 따르면 가족에는 "최적 거리", "감소된 거리", "증가된 거리"의 세 가지 의사 소통 스타일이 있습니다.

"최적의 거리". 이 스타일은 자녀의 부모에 대한 존경심을 기반으로하므로 결과적으로 자녀도 부모를 존경합니다. 이 유형의 가족에서 부모는 자녀를 사람으로 인식하고 그의 의견을 고려하며 자녀의 의견을 발전시키기 위해 노력합니다. 아동의 활동 방향을 선택할 때 그의 관심사가 기초로 간주됩니다. 요구와 주장은 거친 형태의 명령이 아니라 그것을 이행해야 할 필요성에 대한 어린이의 이해를 기반으로 표현됩니다. 관계는 협력과 상호 이해의 원칙을 기반으로 합니다. 부모는 자신의 의견을 강요하지 않고 도움을 제공하면서 자녀의 삶의 모든 측면에 관심을 보이고 적극적으로 참여합니다.

"짧은 거리". 이 의사 소통 스타일은 과잉 보호, 절대 통제 및 아동의 자유 제한이 특징입니다. 부모는 나이에 관계없이 아이가 너무 작고 어리 석고 경험이 없다고 믿고 모든 것을 스스로 결정하고 아이에게 자신의 견해와 신념을 부과하고 친구의 서클, 유형 및 활동 영역을 선택합니다. 그러한 가정의 아이들은 유아기, 주도권 부족, 척추가없고 독립성이 없습니다. 성인이 된 이 사람들은 종종 배우자에게서 부모를 대신할 사람을 찾습니다.

"증가 된 거리"- 의도적이든 강제적이든 자녀로부터 부모의 소외. 부모는 아이와 함께 시간을 거의 보내지 않고 아이가 "정리"되었다는 사실만 돌봅니다. 의사 소통이 최소한으로 줄어들면 어린이의 삶에 대한 관심이 상실되고 그의 욕망과 성향이 고려되지 않으며 그의 의견이 고려되지 않습니다. 그런 아이는 냉담하고 무례하고 무관심해집니다.

또 다른 유형의 분류는 더 전통적이며 가족 내에서 권위주의적이고 민주적이며 자유주의적인 의사소통 방식을 포함합니다.

권위주의적 의사소통 방식은 부모에게 자녀를 절대적으로 종속시키려는 욕구에 기반을 두고 있습니다. 아이와의 의사 소통은 종종 질서 정연한 어조로 이루어지며 그의 욕망은 고려되지 않으며 주도권은 억제되며 개인의 특성은 주목받지 못하고 무시됩니다. 성인의 요구 사항은 설명되지 않으며 아이는 종종 왜 그에게 필요한 것이 있는지 이해하지 못하지만 맹목적으로 순종해야합니다. 그러한 가정의 아이들은 폐쇄적으로 자라며 종종 삶에 대한 관심을 잃으며 사고력이 발달하지 않고 창의력을 발휘할 수 없습니다.

민주적 의사 소통 스타일이 가장 최적의 것으로 간주됩니다. 그것은 상호 사랑, 존중 및 모든 가족 구성원을 위한 최적의 정신적 편안함을 만들고자 하는 열망이 특징입니다. 성인은 어린 시절부터 완전한 가족 구성원으로 인식하고 접근 가능한 문제에 대해 자녀와 "동등한 입장"으로 어린이와 의사 소통합니다. 아이들은 기꺼이 주도권을 잡고 자신의 의견을 과감하게 표현하며 부모는 종종 가장 친한 친구이며 존경과 신뢰를 받습니다. 민주적 의사 소통 스타일은 낙관적 인 분위기의 발전, 만능 발달, 아동의 성향과 능력의 실현에 기여합니다. 그러한 아동은 더 사교적이고 삶에서 자신의 자리를 찾기가 더 쉽습니다. 그러한 가족의 처벌 장소는 부모의 슬픔, 행동과 행동에 대한 비난으로 가득 차 있습니다. 일반적으로 어린이는 자신의 행동에 대한 부모의 태도에 적절하게 반응하고 자신의 행동에 대한 평가를 잘 이해하여 도덕성과 규율에 대한 내부 동기를 개발합니다.

자유주의적 의사소통 스타일은 용서와 관용이 특징입니다. 부모는 자녀를 기쁘게하지 않는 것을 두려워하고 자녀의 모든 필요와 욕구를 충족시키기 위해 노력하여 자녀의 사랑을 얻습니다. 그러한 태도의 근원은 과도한 부모의 사랑이며, 이는 이기심과 난잡함으로 이어집니다. 아이는 위선적이고 신중한 사람으로 자라며 자신이 계획한 것을 가장 쉬운 방법으로 달성하는 것을 목표로하고 이러한 방식의 도덕성은 신경 쓰지 않으며 규율과 독학 등을 할 수 없습니다.

46. 가정에서 자녀를 양육하는 방법

부모의 교육 방법 선택은 교육의 목표에 따라 다릅니다. 어떤 사람들은 자녀를 순종의 표준으로, 다른 사람들은 지식인으로, 다른 사람들은 창조적 인 능력 개발을 목표로하고 있으며 가족이 많고 교육의 방향과 특징이 많습니다. 방법 자체는 일반 교육 및 유치원 기관에서 사용되는 잘 알려진 교육 방법과 근본적인 차이는 없지만 고유한 특성이 있습니다. 가족 교육의 주요 특징은 개성입니다. 부모는 자녀의 정신 특성, 건강 및 신체 발달, 지각 준비, 기분 및 감정 상태를 고려할 기회가 있습니다.

또 다른 차이점은 부모 자신의 성격, 양육, 도덕 및 도덕 개념, 자녀 양육 문제에 대한 인식, 가족 관계의 목표 및 스타일에 있습니다.

다른 가족의 동일한 방법은 다른 특성을 가질 수 있습니다. 예를 들어, 한 가정에서는 자녀가 자신이 나쁜 행동을 하고 이에 대한 자신의 감정을 이해하는 것이 처벌로 간주되고 다른 가정에서는 처벌이 쾌락을 박탈하는 것으로 간주됩니다. 어떤 가정에서는 배정이 아동의 특정 성취에 대한 신뢰와 인정의 표시인 반면, 다른 가정에서는 배정이 처벌의 형태를 취합니다.

가정의 교육 방법과 수단은 무수히 많고 다양하며 거의 모든 가정에서 일반적으로 사용되는 가장 일반적인 방법은 설득, 격려, 처벌, 설명 및 개인 모범입니다.

특정 자녀 양육 방법의 선택이 의존하는 몇 가지 일반적인 조건이 있습니다. 자녀의 특성에 대한 지식, 부모의 개인적 특성, 공동 활동의 존재, 부모의 교육 수준. 더 자세히 살펴 보겠습니다.

자신의 자녀에 대한 부모의 지식은 현대 가정의 필수 불가결한 속성이 아니며, 이와 관련하여 교육에는 심각한 결함이 있으며 종종 자녀뿐만 아니라 사람들에게도 나쁜 결과를 초래합니다. 주변 사람들. 일부 부모는 자녀의 관심사와 취미, 친구 그룹, 방문할 장소에 대해 알지 못하고 배우려고 하지 않습니다. 많은 어머니와 아버지는 교육 과정을 통제하고 낮은 학업 성취도와 나쁜 행동을 처벌하는 것이 교육적 의무라고 생각합니다. 실제로 그러한 행동은 교육 효과가 전혀 없으며 아이들은 자신에 대한 부모의 진정한 태도를 느끼고 자신의 삶에 대한 관심 부족을 자신의 방식으로 사용하는 법을 배우며 부모는 점차 권위를 잃고 자녀는 그것은 종종 잘못된 선택, 부도덕한 가치 체계로 이어지는 다른 곳에서 찾아야 합니다. 종종 그러한 아이들은 범죄자와 사회 범죄자가 됩니다. 아이들의 삶과 활동에 대한 부모의 진지한 관심, 공동 활동은 정서적으로 그들을 하나로 모으고 신뢰, 협력, 상호 지원, 이해 및 지원의 분위기를 조성합니다. 그러한 태도를 가진 아이들은 부모에 대한 자신의 소중함을 느끼고, 부모는 온화하면서도 동시에 효과적으로 자녀에게 긍정적인 영향을 줄 수 있는 기회를 갖게 됩니다.

부모의 개인적인 특성, 경험, 가족 관계의 성격이 교육 방법의 선택을 크게 결정합니다. 풍부하고 다양한 삶의 경험을 가진 부모는 종종 교육 목적으로 개인적인 모범을 사용하고 자신의 삶의 이야기를 들려주고 특정 행동과 행동의 결과를 명확하게 보여줍니다. 그러한 부모는 교수법을 사용하는 경향이 있습니다.

공동 활동의 존재는 의사 소통을위한 다양한 기반과 가장 다양하고 효과적인 방법을 사용할 수있는 능력을 만듭니다. 많은 부모들이 자녀와 함께 산책을 하며 많은 대화를 나누고, 본 것에 대해 이야기하고, 산책을 할 수 있는 전통적인 장소가 있습니다. 일부 가족은 극장, 박물관, 전시회 등을 함께 방문하여 인간 성격의 미학적 측면을 개발하고 부모는 자녀에게 아름다움의 개념을 심어주고 예술 분야의 취향과 성향을 알 수 있습니다. 공동 창의성, 스포츠, 음악을 연습하는 가족이 있습니다. 동시에 부모와 자녀는 공통 관심사, 취미를 가지고 있으며 이는 교육의 지원 역할도 할 수 있으며 또한 여가 시간을 보내는 유용하고 흥미로운 방법입니다. 이 모든 것이 어린이와 부모를 하나로 모으고 교육에 유익한 영향을 미칩니다.

교육학 분야에서 부모의 교육과 인식 정도는 자녀 양육, 교육 방법 및 수단 선택에 매우 중요합니다. 실습에 따르면 교육을받은 사람들의 가정에서 아이들은 교육을 더 많이 받고 본격적인 성인 생활과 자기 실현을위한 더 많은 전제 조건을 갖습니다. 부모에 의한 교육학의 기초에 대한 연구는 종종이 과정에 대한 견해와 자녀에 대한 태도를 바꿉니다. 부모는이 문제에 더 많은 관심을 기울이기 시작합니다. 양육에 대한 지식은 인간 발달의 모든 영역을 다루고 최선의 방법을 선택하는 데 도움이됩니다. 가족과 자녀의 개별적인 특성을 고려하여 각각의 특정한 경우 .

47. 교육 시스템 관리 및 관리 원칙. 교육 시스템 관리의 상태 특성

거버넌스 - 이것은 신뢰할 수 있는 정보를 기반으로 주어진 목표에 따라 제어 개체를 구성, 제어, 규제하는 솔루션을 개발하는 것을 목표로 하는 활동입니다. 제어 대상은 교육 시스템을 포함한 모든 시스템이 될 수 있습니다. 우리나라의 교육 시스템 관리는 관리 주체로 활동하는 국가 기관에서 수행합니다.

교육 시스템 관리의 기반이 되는 여러 원칙이 있습니다.

1. 민주화와 인간화

2. 관리의 일관성과 무결성;

3. 과학적 성격

4. 중앙집중화와 탈중앙화의 합리적 결합

5. 지휘의 통일성과 관리의 집단성;

6. 제어 문제를 해결하기 위한 방법 선택의 최적성과 효율성

7. 정보의 객관성과 완전성.

러시아 연방에는 1992년에 채택된 "교육에 관한 법률"이 있으며 이를 기반으로 러시아의 교육 시스템 관리가 구현됩니다. 이 법에서 교육은 국가 활동의 우선 순위 영역으로 선언됩니다. 이는 다른 분야의 과제와 비교하여 교육 과제의 우선 순위를 의미합니다. 또한 "교육에 관한"법률은 교육 시스템 관리가 수행되는 기본 원칙을 설명합니다.

교육에서 인본주의의 원칙은 개인의 이익, 그의 안전, 건강, 선택의 자유의 가장 중요한 중요성을 의미합니다. 사람의 양육은 인본주의적 견해, 자선, 인류의 가치와 자신에 대한 존중을 개발하는 것을 목표로합니다.

연방, 문화 및 교육 공간의 통합은 교육 프로그램이 러시아 연방 영토에 거주하는 국가 및 민족의 문화적 특성, 문화적 가치 보호 및 전통 존중을 고려한다는 것을 의미합니다.

교육의 일반적인 접근성은 러시아 연방의 모든 시민이 원하는 수준의 교육을 받을 수 있는 기회를 의미하며, 다음 단계의 졸업생이 이전 단계의 졸업생에게 접근할 수 있는 방식으로 교육 시스템을 구축합니다. 성실한 학습 태도를 갖고 실제로 무대의 기준에 맞는 수준을 달성합니다.

주, 시립 교육 시스템의 교육의 세속적 성격.

교육의 자유와 다원주의는 세부 사항, 우선 순위 방법 및 교사의 자격 수준을 고려하여 교육 방향, 교육 기관을 선택할 수있는 가능성을 의미합니다.

민주주의, 국가 공공 원칙은 교육 분야에서 사회의 요구, 필요한 양육 수준, 사회적 적절성, 전문가의 자격 수준, 과목 지향, 모든 수준의 관리 구조 구축을 고려하는 것입니다. 민주주의 원칙에 따른 교육 시스템.

교육 기관의 자율성은이 분야에서 러시아 연방의 법률과 모순되지 않는 조직의 자체 정책을 준수하도록 허용합니다.

교육 시스템의 조직은 특정 기간 동안 러시아 연방 의회에서 채택한 교육 개발을위한 연방 프로그램에 따라 구현됩니다. 이 프로그램에는 세 가지 주요 섹션이 있습니다.

1) 분석적. 특정 시점의 교육제도 현황, 이 분야의 성과, 발전동향, 현대사회의 요구에 대한 분석을 바탕으로 작성하였다.

2) 개념 섹션에는 첫 번째 섹션의 정보와 국가 필요성 문제를 고려하여 개발된 프로그램의 주요 목표와 목적이 포함됩니다.

3) 조직 섹션에는 두 번째 섹션에서 설정한 목표와 목표를 달성하는 데 필요한 일반화된 형식의 특정 활동에 대한 정보가 포함됩니다.

모든 섹션은 서로 밀접하게 관련되어 있으며 섹션의 단계별 편집이 특징입니다. 각 후속 섹션은 이전 섹션의 정보를 기반으로 합니다.

국가는 법적 근거에 관계없이 교육 기관 조직 규칙을 준수해야합니다. 국가의 모든 시민은 교육을 받을 권리가 있습니다. 지방 자치 단체는 학과 목록, 정보 완전성, 교사 자격, 업무량, 시간 지표, 각 단계의 교육 수준 등 교육 시스템 내용의 하한 및 상한 준수를 모니터링합니다. 교육 시스템을 조직하고 규제하는 기관의 임무에는 자기 실현 및 자기 결정의 가능성에 대한 인권 준수 모니터링뿐만 아니라 포함됩니다. 현대 교육 시스템에서는 지방 정부에 많은 권한이 이전되는 지방 분권화가 증가하고 있습니다. 이 단계의 긍정적인 측면은 지방 당국이 지역의 세부 사항을 더 깊이 연구하고 해결해야 할 해당 지역의 교육 시스템 문제를 더 정확하게 대중이 결정한 교육의 우선 순위 영역을 결정할 수 있다는 것입니다. 동시에 최고 당국은 특정 지역의 조건에 따라 하급 기관이 조정한 전국적인 글로벌 교육 문제를 해결하는 데 집중할 수 있습니다.

48. 머리의 기능과 문화

머리 - 관리 활동을 수행할 권한이 있는 사람. 교육 기관의 장은 원장과 그의 대리인이며 주요 기능은 다음과 같습니다.

1) 정보 및 분석

2) 동기 목표;

3) 계획 및 예후;

4) 조직 및 경영진;

5) 통제 및 진단;

6) 규제 및 시정.

기능 외에도 일반 교육 기관의 이사는 여러 기능적 책임을 집니다.

이사는 인권 준수를 엄격히 통제해야 합니다. 그는 기관의 교육 작업에 대한 계획을 작성하고 구성하는 책임이 있으며 흐름 및 결과의 프로세스를 제어합니다.

이사는 다양한 주 및 공공 기관에서 교육 기관의 이익을 대표합니다. 그의 임무에는 기관 관리 직원의 활동 선택 및 조직이 포함되지만 러시아 교육 시스템의 민주적 특성을 고려할 때 다른 교사, 부모의 의견과 진술을 고려하여 그러한 활동을 수행해야합니다. 그리고 학생들 스스로. 이사는 기타 인사 사항을 결정하고 재정 수입을 관리하며 교육 기관의 필요에 따라 분배합니다. 그 권한에는 교사에 대한 물질적 인센티브의 구현과 작업 활동의 특성에 따른 급여 인상 설정이 포함됩니다. 감독은 과학 기술, 문화 및 예술 분야의 현대적 성과를 고려하여 기관의 교육 활동을 점진적으로 발전시키기 위한 조건을 만들고 교사의 전문적 성장을 촉진하며 기술 향상에 대한 욕구를 자극해야 합니다. 위의 사항 외에도 이사는 자신의 활동에 대해 최고 권위에 책임이 있습니다.

리더십 문화 - 이것은 교육 기관 관리에서 가치와 기술을 창출, 강화, 이전하는 것을 목표로 활동의 모든 영역을 통해 자신의 개성을 창조적으로 실현하는 것입니다. 경영 문화에는 몇 가지 구성 요소가 있습니다.

Axiological 구성 요소 경영 활동 조직에서 매우 중요한 가치 체계로 구성됩니다. 일반 교육 기관의 관리에는 목표, 지식, 태도, 자질의 네 가지 주요 유형의 가치가 있습니다.

목표 값 - 이것은 다른 성격의 교육 기관 경영 활동의 글로벌 및 로컬 목표이며, 교직원, 학생 팀, 학부모, 학교와 직접 관련된 모든 사람들과 연관될 수 있거나 재정과 관련된 목표일 수 있습니다. 교육기관의 현안 및 현황 등 d.

지식 가치 이 분야의 관리 주제에 대한 지식 수준, 자격, 업무 경험, 이 분야에서 자신의 지식을 지속적으로 보충하고 관리 분야의 지식 수준 향상에 기여하기 위한 활동을 의미합니다. 그의 대리인 및 이러한 유형의 활동과 관련된 모든 사람들.

가치 관계. 이것은 교육 기관을 운영하는 작업에서 중요한 모든 종류의 관계를 말합니다. 책임에 대한 지도자의 태도뿐만 아니라 동료, 학생 및 부모와의 관계, 자신에 대한 태도도 중요합니다. 이 모든 것은 특히 관리 대상의 다양한 구성 조건에서 본격적인 관리 활동을 수행하는 데 필요한 지도자의 권위 형성에 역할을합니다. 교육 기관의 장, 즉 학교의 원장은 교사와 어린이의 롤 모델이므로 자신에 대한 태도, 성격, 개인 자질 향상 문제 및 자기 교육 문제가 큰 역할을합니다. 그의 전문적인 활동.

가치-품질 큰 책임을 지도록 부름을 받은 사람으로서 무엇보다도 자신에 대한 관계의 가치의 결과에서 비롯됩니다. 교내 팀 및 당국과의 성공적인 협력, 학교 활동을 조직하는 과정에서 교사 및 사회의 이익을 고려하는 능력, 현실적이고 의미 있는 목표를 설정하는 능력 등 학교장의 자질에 많은 것이 달려 있습니다. 자신과 동료의 성과를 예측할 수 있을 뿐만 아니라 이를 달성하기 위한 프로그램을 개발합니다.

기술 구성 요소 관리 활동의 방법, 수단 및 기술을 포함합니다. 리더의 문화는 일반적으로 교육 기관과 관련된 지식과 관리 기술의 숙달 수준에 의해 크게 결정됩니다. 지도자는 학교에서 일어나는 모든 과정을 조직하고, 규제하고, 통제하고, 계획하고, 분석할 수 있어야 합니다.

개인 및 창의적 구성 요소 일반적인 방법은 순수한 이론적 형태로 적용될 수 없기 때문에 사람들의 팀 관리에 필요합니다. 리더의 임무에는 특정 조건, 팀의 특성 및 학교 활동 영역에 맞게 조정하는 것이 포함됩니다. 학교 이사는 자신의 특성을 가진 사람이기 때문에 자신의 의견으로는 특정 상황에 가장 적합하고 자신이 사용하기에 가장 자연스러운 수정을 하고 수정합니다.

49. 교육학 관리의 주요 기능: 교육학 분석, 계획 및 통제

교육 과정 관리 교육학적 분석, 계획 및 제어의 상호 연관된 일련의 작업으로 구성됩니다. 이와 관련하여 그들의 고려 사항에 대해 더 자세히 설명하는 것이 좋습니다.

교육학적 분석에는 매개변수, 주제 및 최종의 세 가지 주요 영역이 있습니다.

매개 변수 분석은 교육 과정에서 다양한 현상의 원인을 비교, 일반화, 연구 및 검색하는 것을 목표로 교육 기관의 이사와 대리인의 행동입니다. 매개변수 분석의 주제에는 학업 성취도, 출석, 학생과 교사의 일반 규율이 포함됩니다. 교육학 분석의 틀 내에서 관리 활동 결과 예측, 매개 변수 분석 주제에 대한 영향 식별, 이러한 주제를 개선하기위한 조치 개발 및 구현도 수행됩니다.

주제별 분석에는 교육 과정의 가장 안정적인 요소를 관리하기 위한 연구, 분석, 예측 및 조치 계획 활동이 포함됩니다. 이러한 요소는 교육 작업의 방법 및 수단, 효과 및 관련성, 과외 활동 조직 방법 및 빈도, 자격 수준 향상 및 전문 활동 방향으로 발전하기 위한 교사 활동 조직 등입니다. 주제별 분석 과정에서 매개변수 분석의 결과로 얻은 데이터가 고려됩니다.

최종 분석은 특정 기간 동안 매개변수 및 주제 분석 결과에 대한 연구로 축소됩니다. 최종 분석을 위한 정보 출처는 시험, 시험, 시험, 징계 및 교육 기관 규칙 준수에 대한 통계 데이터, 모든 수준의 교사 및 지도자 보고서입니다. 최종 분석의 결과는 교육 기관의 다양한 활동 영역에서 일반적인 상황에 대한 평가, 그러한 결과를 얻은 이유, 미래에 고려하기 위해 긍정적 및 부정적 영향 요인을 수정하는 것입니다.

교육 활동은 목적이 있습니다. 이로부터 모든 교육적 작업은 목표 설정과 이를 기반으로 향후 작업 과정에서 해결해야 하는 작업의 정의로 시작됩니다. 이러한 교육적 관리 기능을 목표 설정이라고 합니다. 교육 기관 활동의 목표는 구성원에 대한 사회 요구 사항과 학생의 연령 및 심리적 특성을 고려하여 결정됩니다. 따라서 교육 기관의 글로벌 목표는 특정 사람들을위한 특정 조건에 적용 가능한 교육 작업 방법을 통해 사회적으로 적응하고 종합적으로 준비된 본격적인 현대 사회 구성원의 형성입니다.

교육 활동의 계획은 목표 설정 후 다음 단계이며 특정 목표를 향한 교육 분석 결과를 기반으로합니다. 계획은 교육, 훈련, 조직 등의 중간 문제 해결을 목표로 하는 로컬(로컬)일 수 있습니다. 또는 교육 과정 준비, 조직 및 관리에 대한 일반 계획을 포함하는 글로벌일 수 있습니다.

교육 시스템 관리에서 XNUMX 년 동안 지난 기간 동안 교육 기관의 활동을 분석 한 결과를 기반으로 작성된 장기 계획이 구별됩니다. 구조는 다음과 같습니다.

1) 계획된 기간 동안 학교의 임무;

2) 연도별 학생 파견단의 발전 전망;

3) 교육 과정 업데이트 전망, 교육 혁신 도입

4) 인사 변경 및 예상 학생 수;

5) 교육 기관 교사의 전문성 및 자격 수준 향상;

6) 교육 기관의 장비 및 장비 업데이트

7) 교사와 학생의 사회적 보호, 그들의 삶, 일 및 레크리에이션을 개선하기 위한 과제.

일반 교육 기관에서는 여름 방학을 포함하여 학년초부터 다음 학년 초까지의 전체 기간을 포괄하는 연간 계획도 개발됩니다. 연간 계획의 개발은 복잡한 다단계 프로세스이며, 준비는 교육 기관의 교직원 중에서 특별히 임명된 그룹에 의해 수행됩니다. 내년도 연간 계획은 현재 연도 전체에 걸쳐 작성되며 다음 수준으로 구성됩니다.

1) 교육 분야의 표준 및 혁신 연구;

2) 필요한 정보의 수집

3) 받은 정보의 분석, 교육학적 문제를 해결하는 방식의 어려움 식별 및 제거

4) 계획 초안 작성 및 교육 기관 협의회의 승인.

연간계획 수립 시기는 원칙적으로 학기와 일치하며, 마지막 학기말에 다음 해 계획을 수립한다.

교육 기관의 활동 제어에는 여러 유형이 있습니다. 그 중 하나는 주제별 제어입니다. 그 본질은 교육 과정의 일부인 협소하게 초점을 맞춘 문제에 대한 심층적이고 상세한 연구에 있습니다.

정면 통제는 교직원 전체의 활동, 다른 영역의 하위 그룹 또는 한 명의 교사를 연구하는 것을 목표로합니다. 동시에 직업적이든 직장 외적이든 그의 삶의 모든 측면을 연구합니다.

통제 대상에 따라 개인, 클래스 일반화, 주제 일반화, 주제 일반화 및 복합 일반화와 같은 유형의 통제를 구별하는 것이 일반적입니다.

이름에서 알 수 있듯이 개인 제어. 그것은 한 교사의 활동을 제어하는 것을 목표로하며 주제 또는 정면이거나 복잡할 수 있습니다. 즉,이 두 가지 형태의 조합을 포함합니다. 교사의 활동과 전문성 개발 방향의 올바른 방향을 자극하기 위해 개인 통제가 수행됩니다.

학급 일반화 통제는 한 학급에서 일하는 교사의 활동과 학급 내 학생 팀의 형성, 개발 및 자극, 학급 및 과외 활동, 집단 내 관계에서의 활동을 포함합니다.

주제 일반화 통제는 별도의 학문을 대상으로 하며 별도의 수업, 병렬 수업 또는 교육 기관 전체에서 가르치는 관점에서 고려할 수 있습니다. 이러한 통제는 외부의 유능한 사람의 참여로 수행됩니다.

주제 일반화 유형의 통제는 한 명 이상의 교사, 일부 속성에 따라 그룹화 된 하나 이상의 수업의 별도의 교육 활동 영역을 연구하는 것으로 구성됩니다.

복잡한 일반화 통제는 하나 이상의 수업에서 여러 학문을 가르치는 문제를 연구하는 것을 목표로 합니다.

50. 관리에서 조직의 역할

현대 교육 시스템은 국가 통제를 유지하면서 이 분야의 사회 요구에 크게 기반을 두고 있습니다. 이와 관련하여 교육 시스템을 관리하는 업무에는 교육 문제를 해결하는 과정에서 사회적 요구, 의견 및 선택이 고려되도록 다양한 사회 및 행사를 조직하는 것이 포함됩니다. 따라서 주 당국과 함께 교육 활동의 조직에 영향을 줄 수 있는 권한을 가진 공공 기관이 만들어지며, 이를 통해 교육 과정 및 학생의 실제 조건에 맞게 교육 방법, 형식 및 방법을 선택할 수 있습니다. . 학급 팀의 특성에 대해 더 깊이 알고 있는 교사와 학부모는 훈련 프로그램 선택, 교수 및 교육 작업 방법, 교실 및 과외 활동 일정에 영향을 줄 수 있는 기회를 갖습니다. 교육 시스템 관리에 대한 이러한 접근 방식은 대상을 이 프로세스에 적극적으로 참여시켜 활동에 대한 관심을 높이고 훈련 및 교육의 효율성을 높입니다.

공공 관리 기관의 가장 눈에 띄고 널리 퍼진 예는 교육 위원회입니다. 러시아 연방 법률에는 "러시아 연방 국가 일반 교육 기관에 대한 임시 규정"이라는 특별 문서가 있으며, 그 조항은이 기관의 조치를 규제합니다. 학생, 학부모, 교사 및 기타 교육 기관 직원은 학교 위원회의 구성원이 될 수 있습니다. 학교 위원회는 다양한 상황, 문제 및 방향에 대해 임시 또는 영구적인 하위 수준 관리 기구를 만들고 법적 근거와 경계를 결정할 수 있습니다. 학교협의회의 구성, 의장 및 임기는 학교의 최고 의결기구로 XNUMX년에 XNUMX회 이상 개최되는 전교회의에서 결정한다. 또한이 회의는 정부 기관에서 개발하고 "러시아 연방 국가 일반 교육 기관에 대한 임시 규정"에 명시된 교육 기관 헌장을 채택했습니다. 다른 학교의 법령의 일반적인 기초에도 불구하고 회의는 수정, 수정, 일부 뉘앙스를 변경하여 특정 교육 기관의 조건에 최대한 적응시킬 수 있습니다. 헌장은 이전에 정의된 주 및 학교 내 당국의 계획과 목표를 고려하여 교육 기관에서 발생하는 활동의 모든 측면에 대한 분석 결과에 따라 형성됩니다. 회의가 없을 경우, 학교 위원회는 학교의 최고 치리회 역할을 합니다. 학교 협의회의 주요 활동은 다음과 같습니다: 학생의 이익 보호, 학교 행동 규칙의 세부 사항 및 학생의 학교 입학 형태 결정, 학교에서 정한 규정의 이행 모니터링 및 관리 학교의 최고 치리회, 재정 및 교육 조직 문제 규제, 자녀 양육에 대한 부모의 적극적인 교육 지원. 학교 위원회의 업무는 민주주의 원칙에 따라 조직되며, 위원회의 각 구성원은 위원회에서 자신의 위치에 따라 엄격하게 정의된 권리와 의무가 있습니다.

학교 협의회와 함께 "러시아 연방 국가 일반 교육 기관에 관한 임시 규정"에 따라 교육 협의회가 만들어지고 있습니다. 그 구성과 권한은 학교 헌장에 정의되어 있습니다. 학교의 교사는 이름 자체에서 따온 교육 위원회를 구성합니다. 평의원은 의장을 선출합니다. 교육 위원회와 학교 위원회는 긴밀한 협력을 통해 일합니다. 그러나 교육 협의회의 활동은 최고 전문 수준에서 교육 과정을 관리하는 것을 목표로하며 다음과 같은 과제를 해결하도록 설계되었습니다.

1) 교육 작업의 수단 및 방법 결정, 계획 및 훈련 프로그램 선택;

2) 학교 팀의 작업과 관련된 문제의 규제;

3) 교직원의 전문성 및 자격 수준을 향상시키기 위한 작업 조직, 교육학 혁신 도입, 교수법 실습에 대한 창의적인 접근 촉진, 다른 학교, 도시, 지역 등의 교사와 경험을 교환하는 활동 조직

4) 교사 인증 수행 및 특정 지위 부여 촉진

5) 교육 구조의 다음 단계에서 학교와 교육 기관 간의 적극적인 상호 작용을 조직하고 연구 및 생산 조직, 다양한 종류의 공공 기관과의 접촉을 설정합니다.

교육 관리에서 사회의 역할을 강화하는 데 중요한 역할은 학교 자치 단체와 학교의 공공 기관에 의해 수행됩니다. 이러한 활동은 공공 및 국가의 최고 치리회에 의해 자극되고 장려되어야 합니다. 교장, 그의 대리인 및 학교 교사는 학교 관리 시스템의 조직 조직에 적극적으로 참여하고 조직 자체 및 조직이 계획한 행사에 대한 조언 및 권장 사항을 제공하고 기본 사항을 가르쳐야합니다. 관리의. 동시에 그러한 조직의 구성원에 대한 재치있는 태도가 중요합니다. 즉, 특별한 이유없이 조직의 활동을 방해 할 필요가 없으며 기능 수행을 인수 할 필요가 없습니다. 반대로 아이들이 스스로 올바른 선택을 하고, 결정을 내리고, 분석하고, 예측하고, 계획하고, 통제하고, 활동 결과에 책임을 지도록 가르칩니다.

51. 원시사회에서의 학업과 교육학적 사고의 탄생

고대 세계의 교육학적 사고의 기초는 교육입니다. 그 기원은 다른 위치의 다른 과학자들에 의해 고려되어 이러한 유형의 인간 활동의 기원에 대한 이론을 제시했습니다. 주요 전통적인 개념은 연구 교육자 S. Letourneau, J. Simpson 및 A. Espinas에 의해 개발된 진화-생물학적 이론과 P. Monroe의 심리학 이론으로 간주됩니다. 이 두 이론 모두 근본적인 차이점에도 불구하고 공통된 결론을 가지고 있습니다. 교육은 사람을 환경에 적응시키는 수단에서 시작되었습니다. 진화생물학 이론에 따르면 교육은 자손을 돌보는 본능적인 과정의 결과였습니다. 먼로의 이론은 육아를 어린이의 본능적인 어른 모방의 관점에서 설명합니다. 특별한 유형의 활동으로서의 교육의 기원과 발전은 인간의 사고와 의식의 특성, 사회적 지향으로 설명됩니다.

초기 양육은 삶의 필요성에 의해 결정되었습니다. 동물의 세계와 자연 현상의 끊임없는 위험과 스스로 음식을 얻어야 할 필요성에 직면하여 어른들은 아이들에게 사냥, 채집, 옷과 무기 만들기, 체력과 지구력, 주변 세계에 대한 지식, 특정 상황에서 필요한 조치. 교육은 요소에 대한 필요성이 제기됨에 따라 자발적으로 발생했습니다. 인류가 다양한 중요한 문제에 대한 경험을 축적함에 따라 사회적 전통과 민속이 생겨났습니다. 그들의 출현은 교육을 보다 효율적이고 조직적으로 만들었습니다. 경험과 축적된 지식을 전달하는 가장 중요한 수단은 사람들 사이에 떠오른 말이었다. 따라서 교육은 오랫동안 인간의 의식의 발달과 주변 세계에 대한 연구의 심화로 인해 그 내용이 끊임없이 보충되고 수정 된 조상의 축적 된 경험을 전달하는 과정이었습니다.

교육에서 가장 중요한 것은 도구의 출현과 점진적인 복잡성이었습니다. 어른들의 도움 없이 아이들은 그것을 생산하고 합리적으로 사용하는 능력을 습득할 수 없습니다. 아이들의 성별과 나이에 관련된 원시 교육의 차별화, 그 외에는 모두에게 동일하고 사회적 차이가 아직 만들어지지 않았습니다. 아이들은 어른들의 모습과 모습으로 자랐습니다.

교육의 상당한 변화를 수반한 사회의 사회적 계층화는 기원전 9-8천년으로 거슬러 올라갑니다. 이자형. 가족은 사회의 주요 사회단위가 되고 이에 따라 가족교육의 역할이 높아진다. 높은 사회 계층의 가족은 현대적인 관점에서 자녀를 더 인도적으로 키웠습니다. 그들은 나중에 일에 익숙해졌고 노동 활동 자체는 사회 하층의 노동과 근본적으로 다릅니다. 어린 시절부터 덜 부유한 가족은 생존을 위한 필수 조건이기 때문에 실행 가능한 유형의 일에 자손을 포함시켰습니다. 가족 교육은 성인의 모방, 경험의 이전을 기반으로 하며 교육의 형태는 종종 비밀 의식과 주문을 동반한 마법 같은 의미를 갖습니다. 그 이유는 경험과 지식을 기성세대에서 후대에 물려주는 큰 가치로 삼는 태도 때문이었습니다.

교육은 생존 기술을 습득해야 하는 필요성의 결과였기 때문에 원시 교육의 방법은 매우 열악했습니다. 주요 기술은 반복이었습니다. 장로들은 숙달에 필요한 동작들을 아이들에게 보여주었고, 아이들은 그 기술이 습관이 될 때까지 여러 번 반복했다.

시간이 지남에 따라 교육의 본질이 바뀌었고 교육의 전환점은 세계관의 점진적인 변화였습니다. 이제 인간은 환경에 적응했을 뿐만 아니라 환경에도 영향을 미쳤습니다. 사회적 경험의 성장과 함께 조직화된 교육의 시작이 나타난다. 어린 아이들은 여성의 감독하에 있으며 일상 생활의 기본 기술을 배우고 가사 경험을 통해 놀고 배웁니다. 나이가 들수록 소년들은 대부분의 시간을 남성과 함께 보내며 사냥, 낚시, 체력과 지구력 개발, 도구 및 가정 용품 생산 기술과 능력을 습득합니다.

소녀들은 삶과 가사를 공부하고 아이들을 깊이 돌봅니다.

추가적인 사회 계층화는 고대 공동체의 교육 시스템을 강화하는 결과를 낳습니다. 이 기간 동안 신체적 처벌과 위협이 나타납니다.

학교의 첫 번째 원형은 어린이와 청소년을 키우고 교육하는 청소년 주택입니다. 그러한 학교의 활동 범위는 기존 사회에 존재하는 생활에 필요한 모든 것을 포함했습니다. 사회의 발전과 함께 유스하우스의 구조도 변화하였다. 그들은 성별과 사회적 특성에 따라 구분되기 시작했습니다.

10-15세 청소년에 도달 시. 그들은 입문, 즉 성인으로 입문을 거쳐야 했습니다. 시작은 시험의 성격을 띠었지만 자료를 더 잘 이해하기 위해 고통을 수반했습니다.

52. 고대 세계의 교육과 학교

문맹 퇴치, 산수, 음악은 이 역사적 지역에서 어린이 교육의 주요 영역이었습니다. 근면과 체육은 그 기간 동안 많은 전쟁과 관련되어 매우 중요했습니다. 어린 시절에 아이들의 양육은 실제 전사(아테네) 또는 유모-간호사(스파르타)를 교육해야 하는 장로 멘토에 의해 수행되었습니다. 그리스식과 스파르타식의 육성은 방식과 방향에서 근본적인 차이가 있지만, 둘 다 현대 가족의 육성과 유사하게 일정 연령까지의 아이를 개별적으로 양육하는 것이 특징이다.

고대 그리스의 학교는 가치있는 시민의 지위를 얻기 위해 교육을 제공하는 문화가 도시 국가의 출현으로 시작되었습니다. 전쟁 중에도 교육은 멈추지 않았습니다. 휴일도 없었고, 학생들은 점심시간에 쉬면서 하루 종일 공부했습니다. 교사는 학교 전체에 한 명이었고, 학생 수는 연령에 관계없이 보통 한 반을 구성하는 XNUMX명을 넘지 않았습니다. 아이들은 교사 주위에 낮은 접이식 의자에 앉아 무릎을 꿇고 글을 쓰고 귀로 모든 과목에 대한 정보를 인식했습니다. 쓰기는 밀랍으로 칠한 판과 막대기(첨필)를 사용하여 가르쳤고, 산수에는 비트 표현의 네 가지 기본 동작과 숫자에 대한 연구가 포함되었으며, 노래는 합창으로만 하며 치타라 연주가 동반되었습니다.

교사의 사회적 지위는 낮고 중급 장인의 지위와 동일시되었다.

아테네와 스파르타는 교육의 특성, 교육의 원칙이 발음되고 여러면에서 반대되는 특성으로 구별되었습니다.

Sparta의 교육은 힘과 건강을 기반으로 한 신생아 선택에서 알 수 있듯이 성장하는 전사를 목표로했습니다. 확립된 규범을 충족하지 못한 유아는 사회 밖에서 자라 본격적인 시민으로 간주되지 않았습니다. 정책에 의해 조직된 교육은 XNUMX세에 시작되어 XNUMX단계로 나누어졌다.

7-15세: 최소한의 문해력 훈련, 웅변은 처벌, 과묵함 장려 지구력, 의지, 체력의 발달에 중점을 둡니다. 교육은 최대한의 어려움과 불편을 감수하면서 생존할 수 있는 능력을 강조하면서 가혹한 조건에서 이루어집니다. 14세 때 소년들은 지역 사회의 구성원인 Eirens로 안수를 받았습니다. 개시는 고통스러운 시련을 동반 한 후 십대는 스파르타의 군대에서 연습 할 수있었습니다.

15-20세: 교육 방법이 더 엄격해지고 음악이 연구 분야에 추가됩니다.

20~30년: 지난 XNUMX년의 교육 기간 동안 체육은 더욱 어려워졌고 사람은 이미 전사로 간주되었지만이 단계가 끝날 때만 그는 군인 공동체의 정식 구성원이되었습니다. 이 기간의 양육의 특징에는 스파르타 인의 자유로운 성생활이 포함되지만 술 취함 억제에 많은주의를 기울였습니다.

스파르타 소녀와 소녀의 양육은 또한 체력과 지구력 개발을 목표로했습니다.

따라서 스파르타의 주민들은 교육을 제대로 받지 못했고 전쟁만 할 수 있었지만 체육과 단련의 많은 전통이 다음 세대의 교육 시스템에 반영되었습니다.

근본적으로 다른 것은 아테네에서의 양육이었습니다. 여기에서 그들은 사람의 지적 측면과 육체적 측면을 모두 형성하려고 노력했습니다. 7세가 될 때까지 모든 아이들은 가족이나 이를 위해 특별히 설계된 사람들에 의해 자랐습니다. 16살 때부터 일반 시민들의 소년들은 유급 학교에서 읽기, 쓰기, 산수, 음악을 배웠고 체조도 했습니다. 발달 방향에 따라 학교는 지적 교육을 수행하는 뮤지컬 (XNUMX-XNUMX 세)과 신체 발달에 종사하는 팔레 스트라의 두 가지 유형으로 나뉩니다. 가장 좋은 방법은 두 학교를 동시에 다니는 것이었습니다.

아테네인 IMLI의 교육에서 매우 중요한 것은 호메로스의 "일리아드"와 "오디세이아"의 작품으로 읽기, 노래 부르기, 쓰기의 재료로 사용되었습니다. 18세가 되어 음악과 체조 학교에서 공부를 마친 젊은이들은 체육관에서 공부를 계속할 수 있었습니다. 아테네에서는 V-IV 세기. 기원전 이자형. Academy, Likey 및 Kinosarg라는 이름을 가진 체육관은 세 곳뿐이었습니다. 엘리트 교육은 에페비아(ephebia)에 있는 20-XNUMX세 젊은이들이 받았으며, 그곳에서 복잡한 군사 문제를 배웠습니다.

당시 아테네의 전체 교육 시스템은 경쟁의 분위기로 가득 차 있었습니다. 인구의 여성 부분은 독점적으로 가족에서 자랐으며 교육 내용은 체조 및 군사 구성 요소가없는 경우에만 다릅니다. 여성의 주요 활동은 가정이었습니다.

헬레니즘 시대에 그리스 교육 시스템은 큰 변화를 겪었습니다. 음악 학교는 더 중요해지고 체조 학교는 배경으로 사라집니다. 초등 교육은 XNUMX년으로 단축되고 그 이후에는 철자법, 독해, 웅변, 음악 등의 과목이 문법 학교에서 계속됩니다. 체육관에서는 체육의 역할도 축소되어 지적 발달에 자리를 내주었다. Ephebia는 수사학, 물리학, 철학, 수학, 논리 및 기타 과학적 기초 교육에 중점을 둔 이전 단계의 논리적 연속이 되었습니다. 철학 학교는 이제 가장 높은 수준의 교육이되었으며 그 중 네 가지가있었습니다 : Academy, Lyceum, Stoic 학교 및 Epicurean 학교. 일반적인 초점으로 각 철학 학교에는 고유 한 주제가 있습니다.

로마제국 전체에 걸쳐 가족은 사회의 가장 중요한 단위로 인식되었으며 아이들의 도덕 교육을 담당했습니다. 가족의 전통은 안정적이었습니다. VIII-VI 세기 동안. 기원전 이자형. 가족은 16세까지의 자녀 양육을 책임지고 있었고, 소녀들은 결혼할 때까지 어머니의 경계하에 있었습니다. 도덕. 종교는 교육에서 큰 역할을 했습니다. 많은 신들이 로마인의 일상 생활에 끊임없이 동행하고 영향을 미칩니다.

로마 제국의 전성기 동안 가정 교육은 배경으로 사라졌습니다. 국가 교육에 자신의 위치를 양보합니다. 고대 로마의 교사들은 노예였으며, 이는 교사의 매우 낮은 사회적 지위를 의미합니다. 노예 유모와 노예 교사를 부양할 여력이 없는 가난한 시민들은 로마인들의 공개 모임 장소에서 열린 포럼에 자녀들을 보내 공부했습니다. 그러한 학교의 첫 등장은 XNUMX세기로 거슬러 올라갑니다. 기원전 이자형. 두 경우 모두 XNUMX세부터 시작하여 쓰기, 읽기 및 계산을 배웠습니다. 그리스 학교는 로마 교육 시스템의 모델이자 표준으로 간주되었습니다. XNUMX세기에. 기원전 이자형. 고대 학교의 조직에 헬레니즘 문화의 큰 영향이 있습니다.

로마. 당시 아테네의 교육 체계는 경쟁의 분위기로 가득 차 있었습니다. 짜증나는 구성요소. Imu, 산수 및 음악뿐만 아니라 그러나 이것에도 불구하고 로마 교육 시스템에서 주요 강조점은 체육 및 군사 교육이었고 예술이 현실에서 생각을 산만하게한다고 믿었 기 때문에 미적 구성 요소는 의도적으로 제외되었습니다. 로마식 훈련에는 군사적 문제나 정치에서 실제로 사용할 수 있는 것만이 포함되었습니다.

로마 교육 체계는 기원전 XNUMX세기에 가장 조화를 이루었습니다. 기원전 이자형. 문법, 수사학, 변증법, 산수, 기하학, 천문학, 음악, 의학, 건축 등 다양한 수준과 속성의 학교에서 공부하는 주요 학문이 결정된 것은 이 기간 동안이었습니다. 학교에서의 신체 발달은 특히 부유 한 시민의 자녀를 위해 유료로 수행되었습니다. 청년들은 특수 군사 조직인 군단에서 군사 훈련을 받을 수 있습니다. VI 세기에. 기원전 이자형. 로마 교육의 새로운 방향이 생겼습니다. 국가의 관료제 시스템의 발전으로 인해 많은 수의 변호사가 필요한 사회의 요구에 따라 합법적이었습니다. 변호사를 양성하는 학교는 궤변을 포함하여 그리스 교육의 방향 중 일부를 기초로 삼았습니다.

로마 문명이 쇠퇴하자 가정 교육은 다시 힘을 얻었습니다. 주교 Sidonius(기원전 XNUMX세기)는 그의 저서에서 "모든 과학은 가정에서 나옵니다."라고 썼습니다.

그리스-로마 교육은 58-51세기의 동부 슬라브인 고대 지중해의 야만인 부족의 정착에 영향을 미쳤습니다. 그리스어와 라틴 알파벳이 널리 사용되었으며 스키타이인들은 그리스어와 문자를 적극적으로 연구했으며 교육을 위해 그리스로 여행하기도 했습니다. XNUMX-XNUMX년에 로마에 의해 정복된 바바리안 갈리아. 기원전 e., 로마 모델에 대한 문법 및 수사학 학교의 출현과 함께 로마 교육의 영향을 크게 받았습니다.

53. 고대 동양의 교육과 학교

학교와 교육이 특별한 활동 영역으로 등장한 역사는 기원전 5천년으로 거슬러 올라갑니다. 이자형. 교육의 기원은 고대 동양 문명에서 시작되었습니다. 처음으로 교육에 대한 아이디어는 동양 사상에 따르면 아버지에게 순종하고 어머니로부터 모든 것을 배우고 어머니를 공경해야 하는 가정에서 태어났습니다. 동양의 초기 교육학적 아이디어는 "바빌로니아 왕 함무라비의 법", "유대인 왕 솔로몬의 잠언" 및 "바가바드 기타"와 같이 오늘날까지 남아 있는 작품에 반영되어 있습니다. 이 작품들을 살펴보면 아이들의 양육에 많은 관심을 기울였다는 결론을 내릴 수 있습니다. 고대 동양의 양육은 아이의 개인적인 관심이 아니라 어른이 될 수 있도록 준비시키는 데 기반을 두고 있었습니다. 양육 방법은 다소 엄격했고 점점 더 권위적이되었습니다. 교육받은 사람들, 즉 문맹 퇴치, 산수, 법률 지식 등을 필요로 하는 사회의 요구가 계속 증가함에 따라 학교, 즉 특별한 사람들이 중앙에서 아이들을 훈련시키는 특별히 조직된 교육 기관이 등장했습니다. 고대 동양 문명의 가족 및 국가 교육과 함께 종교 교육이 이루어졌습니다. 종교는 교육과 훈련의 이상을 전달하는 것이었습니다.

사회 및 재산 경계에 따라 사회 계층이 증가함에 따라 교육 조직도 변경되었습니다. 이제 다양한 삶의 방식을 가진 아이들이 다르게 자랐고 다른 것을 배웠습니다. 가난한 시민의 아이들은 주로 가정에서 자신의 부모에 의해 양육되고 교육되었습니다. 부유한 시민들의 자녀들을 위해 학비를 지불하는 학교가 문을 열었습니다.

기원전 1천년. 이자형. 수공예품과 무역이 활발히 발전하고 새로운 수입 방법이 등장하여 학교 교육에 더 쉽게 접근할 수 있었습니다.

학교 발전의 중요한 단계는 쓰기의 출현과 발전으로 학습을 촉진하고 더 효과적으로 만들었을뿐만 아니라 조상의 경험을 손실없이 축적하고 보존하는 수단이되었습니다.

문화가 상당히 발달한 티그리스강과 유프라테스강이 합류하는 지역에서는 천문학, 수학, 농업기술 등 글쓰기와 기타 과학의 발달이 활발히 진행되고 있었다. 이 주들의 특징은 서기관을 훈련시킨 학교인 "정판의 집"(수메르어 - edubbs)입니다. 그들은 기원전 3천년에 일어났습니다. 이자형. 글을 쓰는 사람들을 위한 경제와 문화의 필요성과 관련하여. 그들은 나무 끌로 점토판에 글을 썼습니다. 그들은 먼저 날판에 기록하고 불에 탔습니다. 1년에 새로운 설형 문자 기술이 등장했습니다. 점토판은 얇은 왁스 층으로 덮이기 시작했고 그 위에 기호와 기호가 긁혔습니다. 나중에 edubbs는 서기관뿐만 아니라 다른 과학을 가르치는 연습을 시작했습니다. 처음에는 가족 단위로 만들어졌다가 나중에는 사원과 궁전에서 만들어졌고 결국에는 자치 기관이 되었습니다. 많은 edubbas 아래에서 수만 개의 서판에 이르는 서적 보관소가 만들어졌습니다. "태블릿 하우스"에서 교육을 받았습니다. 큰 에두바에는 다른 학과를 전문으로 하는 여러 교사들이 있었고, 어떤 곳에서는 질서와 규율을 지키는 특별한 청지기까지 있었습니다. edubbs의 교육 조직은 고대 동양에 내재된 교육의 가족적 성격을 반영합니다. 에두바의 머리는 '아빠선생님', 다른 선생님들은 '아버지의 형제들'이라고 부르며, 학생들은 '에두바의 어린아이들'과 '에두바의 선배들'로 나눴다. edubbs는 대화, 설명 및 역할 모델의 사용과 같이 오늘날에도 여전히 사용되는 교육 방법 중 일부를 시작했습니다. Edubba 졸업생은 작문, 음악, 노래, 산수, 종교 지식 및 언어를 마스터했습니다. 또한, 그들은 금속, 직물, 식물을 이해하고 토지를 측정하고 재산을 분할하는 방법을 알고 있었습니다.

edubb의 추가 개발은 엘리트와 단순한 것으로 구분하여 표현되었습니다. 귀족의 아이들을 대상으로 한 엘리트 edubbs에서는 일반적인 학문 외에도 철학, 문학, 역사, 지리 및 의학을 가르쳤습니다.

고대 이집트 교육의 특징은 소년과 소녀에 대한 평등한 인식으로 구성되어 가족 내 여성과 남성의 평등을 반영했습니다. 아이들은 간결함, 의지 및 체력과 같은 자질을 형성하려고 노력하면서 어린 시절에서 성인기로 전환하는 원리에 대해 배웠습니다. 교육의 기초는 종종 체벌을 사용하여 달성되는 순종이었습니다. 교육에서 가족의 역할은 여러 측면에서 사실에 의해 결정되었습니다. 그 직업은 계승되었습니다.

학교 교육은 5 세부터 시작되었고 아이들은 아침부터 저녁까지 공부했으며 세상의 기쁨과 게임에 접근 할 수 없었습니다. 문맹 퇴치와 쓰기는 교육의 기초였으며 먼저 학생은 읽고 쓰는 법을 배운 다음 비즈니스 문서를 작성해야했습니다. 그들은 그을음(검은색)과 황토색(빨간색) 페인트에 담근 갈대로 파피루스에 글을 썼습니다. 파피루스는 여러 번 재사용되어 이전 비문을 씻어냈습니다.

사원과 궁전에 학교가 세워졌습니다. 읽기와 쓰기 외에도 수학, 지리, 천문학, 의학 및 언어를 공부했습니다. 신왕국 시대(기원전 XNUMX세기)에 치료사 학교가 나타났습니다. 파라오의 아이들이 공부하는 왕실 학교도있었습니다.

고대 인도의 육성은 역사를 드라비다-아리안과 불교의 두 시대로 나누는 것과 크게 연관되어 있습니다. Dravidian-Aryan 시대는 인구의 명확한 사회적 구분이 특징입니다. XNUMX개의 카스트가 있었습니다. 브라만(사제) - 가장 높은 카스트, 크샤트리아(전문 전사), 바이샤 - 자유 노동자, 슈드라 - 어떤 권리와 많은 의무가 없는 가장 낮은 계층. 각 카스트의 교육과 훈련은 사회적 지위의 원칙에 기초했습니다. 그래서 바라문은 지성의 발달을 주된 것으로 여겼습니다. kshatriyas - 힘, 의지, 체력; vaishya - 근면, 기술, 인내, 인내; 수드라 - 순종과 겸손.

고대 인도의 교육 발전은 상당한 성과를 거두었으며 그 내용은 매우 복잡하고 다양했습니다. XNUMX과 XNUMX자리 숫자 세기가 처음 도입된 곳입니다.

그들은 종려나무 잎에 글을 썼고 구두 연설이 글을 지배했습니다. 학생들이 공부만 하는 것이 아니라 농장에서 일을 하는 가족학교도 있었지만 그런 학교에서의 교육은 무료였다. 삼림 학교는 교사가 학생들이 오는 은둔자 전문가 인 도시 근처에서 발생했습니다.

서기 1천년 중반에 이자형. 인도에서는 새로운 종교인 불교의 출현과 함께 새로운 시대가 시작됩니다. 전체 교육 및 양육 시스템에 세계적으로 영향을 미친 이 종교의 기초는 모든 카스트의 평등을 선언하고 개인을 부인할 수 없는 가치로 할당하는 것입니다. 불교 이해에서 교육의 기초는 인간 영혼의 개선이며 예비, 집중 단계, 최종 동화 단계의 세 단계로 구성됩니다.

아이들은 세 가지 주요 카스트를 대상으로 한 Vedas 학교와 계층에 관계없이 아이들을 받아 들여지는 세속 학교의 두 가지 유형의 학교에서 교육의 기초를 받았습니다. Vedas의 학교는 지적 학습을 강조했지만 세속 학교의 가르침은 더 실용적이었습니다.

"신 브라만" 교육이라고 불리는 힌두 르네상스(II-VI 세기) 기간 동안, 그것은 상당한 변화를 겪습니다. 학교의 수가 증가하고 있습니다. 교육은 영적 조화를 이루기 위해 본질적인 것과 일시적인 것을 구별하도록 가르치는 것을 목표로합니다. 지붕 펠트 - 초등학교 및 agrahar - 고등학교의 두 가지 수준의 교육 기관이 형성되었습니다. 이 기간 동안 Takshashila와 Nalanda에 대규모 교육 센터가 생겼습니다.

고대 중국의 양육은 가족 사회적 성격이었습니다. 즉, 가족 질서는 사회적 질서의 영향을 받아 발생했습니다. 교육의 이상은 예의 바르고 글을 잘 읽는 사람, 내면의 조화와 품위가 있는 사람이었습니다. 중국 최초의 학교는 기원전 3천년에 나타났습니다. 이자형. 샹(xiang)과 쉬(xu)의 두 가지 유형이 있습니다. 샹 학교에서 장로들은 젊은이들에게 그들의 경험과 지식을 전수하면서 가르쳤습니다. Xu는 원래 군사 학교였다가 Xue로 변형되었으며 커리큘럼에는 도덕, 쓰기, 계산, 음악, 활쏘기, 말 관리의 XNUMX개 과목이 포함되었습니다. 고대 중국의 교육 시스템은 학생들의 독립 발전에 많은 관심을 기울였습니다.

중국은 도교, 불교 및 유교와 같은 철학 학교의 출현으로 입증된 바와 같이 교육 및 훈련 이론을 정의하려는 최초의 시도가 이루어진 최초의 국가 중 하나입니다. 도교는 인간과 자연, 수동성 및 비활동성의 화해에 기반을 두고 있습니다. 불교는 고대 인도 문명에 뿌리를 두고 있습니다.

유교는 고대 중국의 교육 시스템 발전에 큰 영향을 미쳤습니다. 공자는 도덕적인 자기 계발을 교육의 기초로 여겼습니다. 사람의 타고난 능력은 교육 활동의 기초로 간주되었습니다. 고대 중국 문명의 발전으로 유교 사상이 주도적인 사상이 되었습니다.

54. 동부 슬라브의 교육과 학교

동부 슬라브 부족은 VI-IX 세기에 중기 드니프르에서 발생했습니다. 이 기간 동안 부족이 가족으로 분열되어 상당한 사회적 계층화가 수반됩니다. 물론 그러한 변화는 자녀 양육에 영향을 미칠 수 밖에 없습니다. 모든 계층의 교육의 기초는 가족이었습니다. 그곳에서 아이들은 세계, 사람, 사회 구조에 대한 첫 번째 아이디어를 얻었습니다. 나중에 그들은 그곳에서 자신의 위치를 깨닫고 목적에 따라 성인이 될 준비를 하기 시작했습니다. 하층민-공동 농부-는 인내, 근면, 지구력, 체력을 아이들에게 키우고 땅을 경작하고 추수하는 법을 가르쳤습니다. 같은 자질을 기르는 장인들은 아이들에게 공예를 가르쳤고 그들의 지식과 기술을 유산으로 물려주었습니다. 체력과 지구력은 하류 계급의 고대 슬라브에게 필요한 자질이었습니다. 이것은 유목 부족의 잦은 습격 때문입니다. 어린 시절부터 아이들은 그러한 상황에서 올바른 행동을 배웠고 십대들은 자기 방어의 기초를 배웠습니다. 그러한 기술은 아버지에 의해 아이들에게 전달되었습니다. 어린이 양육에서 어머니의 역할은 예를 들어 "자궁은 무엇이며 어린이는 그러한가"와 같은 민속 속담과 속담에 반영됩니다. "성숙한"이라는 단어는 특히 유능하고 경험이 풍부하고 손재주가 많고 강한 사람들을 나타냅니다. 단어 자체는 "어머니가 키운"이라는 표현에서 비롯됩니다.

농민과 장인의 가족에서 이미 3-4 세의 아이들은 집안일을 도왔고 할 수있는 일을했습니다. 즉, 어려서부터 아이들이 공동체, 즉 부족의 일원이 된 것입니다. 양육은 부족 구성원의 단결 정신으로 가득 차있었습니다. 모든 사람은 가장이신 아버지에게 순종해야 했고, 친척이나 부족 전체를 구하기 위해 자신을 희생할 각오가 되어 있어야 했습니다. 그러한 조건에서 자란 사람은 함께 일하는 방법, 지역 사회의 이익을 위한 행동, 친척을 돌보는 방법을 알고 있었습니다. 가족의 가치는 세심하게 지키고 지키고 있으며, 공동체 구성원들의 노력의 결과도 그러한 가치들 중 하나였다. 이러한 교육의 특징은 그 당시의 사람이 혼자 살아남을 수 없었고, 그 노력으로 삶에 가장 유리한 조건을 만든 공동체의 일부였다는 사실로 설명됩니다. 이것이 교육과 훈련의 목적을 결정한 것입니다. 어른들은 환경에서 살아남을 수 있는 유일한 방법인 확립된 생활 방식을 보존하는 방식으로 다음 세대를 교육하려고 했습니다. 따라서 장인들은 아이들에게 직업의 모든 세부 사항을 가르쳐 나중에 이것으로 생계를 꾸릴 수 있도록 했습니다. 농부들에게 생존의 수단은 땅을 경작하는 것이었고 아이들에게 가르쳤습니다. 동화, 서사시 및 전설의 영웅은 교육의 이상으로 봉사했습니다 : Ivan Peasant Son, Nikita Kozhemyaka 등 그들은 강한 성격, 의지, 근면 및 인내를 부여 받았습니다. 영웅 장인 Nikita Kozhemyaka는 그의 기술을 능숙하게 마스터했습니다.

상류 계급의 육성 - 전사와 이교도 성직자는 내용이 크게 다릅니다. 전투원의 아이들은 군사와 무기 사용법을 배웠고, 귀족에게 가장 중요한 것은 공동체를 관리하는 능력이었습니다. 자녀들을 가르치는 사제는 지적 발달에 중점을 둡니다. 사회의 고귀한 계층의 아이들을 키울 때 "먹이"또는 "친족주의"가 행해졌습니다. 즉, 7-8 세까지의 아이들은 낯선 가정에서 자라도록 주어졌습니다. 이는 원시적 공동체 교육 시대부터 지켜온 가정에서 자녀를 양육하는 전통에 의해 결정되었으며, 귀족의 가족은 기존의 관점에서 자녀를 양육하는 데 적합하지 않은 다른 삶의 방식을 이끌었습니다. 아이는 7살 때부터 청소년이 되었습니다. 이 나이부터 양육의 성격도 바뀌었습니다. 소녀는 어머니의지도하에 가사를 공부하고 소년은 수업에 따라 가족 사업을 가르치는 아버지와 더 가까워졌습니다.

자경단의 아들들이 12세부터 공부한 그리니차(Gridnitsa)는 근대 학교의 원형이라 할 수 있다. 그곳에서 그들은 무기 소지, 군사 업무, 신체 발달, 강화 등 군사 업무에 필요할 수 있는 모든 것에 대해 훈련을 받았습니다.

이교도 문화는 동부 슬라브 교육에 중요한 역할을 했습니다. 그것은 자연, 의식에 대한 마법의 인식으로 스며 들었고 많은 수의 신이 특징이었고 각각은 인간 활동이나 자연 현상의 특정 영역을 후원했습니다. 신들의 세계의 방식은 가족의 형태로 슬라브인들에게 제시되었으며, 주요 신은 Svarog로 간주되었습니다-다른 모든 신들의 아버지, 나머지는 Svarozhich라고 불립니다. 이교에는 많은 전통과 의식이 포함되어 있으며 그 의미는 주로 슬라브의 일상 생활에 미치는 자연 현상의 영향과 관련이 있습니다. 이것은 젊은 세대가 파종, 수확, 추운 날씨 또는 비의 접근 방식 등을 더 잘 이해하는 데 도움이되었습니다.

수많은 속담과 속담, 의식은 경험의 전달에 큰 역할을 했습니다. 예를 들어, 많은 의식을 통해 아이들은 동물의 습관과 동물의 행동에 대한 사냥꾼의 올바른 반응을 배울 수 있었습니다. 의례 춤은 사람들의 삶에서 가장 빈번하고 생생한 상황의 장면을 연기하는 원칙에 따라 구성되었습니다. 속담과 속담은 짧고 기억하기 쉬운 표현으로 조상들의 기본적인 가르침을 쉽게 배울 수 있었다. 민속에는 농업 방법에 대해 시적으로 이야기하고 수공예 작업 방법을 설명하는 많은 시와 노래가 포함되어 있습니다. 이 모든 것은 조상의 경험을 축적하고 새로운 세대에 전달하는 신뢰할 수 있고 간단한 수단이었습니다.

55. 중세 비잔티움의 양육과 교육

비잔티움의 교육은 많은 문화와 운동의 영향으로 발전했습니다. 그리스 문화는 특히 중요한 영향을 미쳤습니다. 특히 비잔티움의 주요 언어는 그리스어였으며 국가와 교회에서 인정했습니다. 비잔티움 교육의 기독교적 요소는 정통 세계관에 있었습니다. 비잔티움의 교육은 가장 큰 가치로 간주되었으며 상당히 높은 수준이 특징이었습니다. 사회적 지위에 관계없이 누구나 교육을 받을 수 있습니다. 교육을 받은 사람만이 공직을 맡을 수 있었습니다. 비잔틴 교육 시스템의 독특한 특징은 세속주의이며, 교회는 교육 시스템의 관리와 조직에 영향을 미치지 않았습니다. 그러나 종교는 교육 내용의 필수 불가결한 부분이었고 학교 수업은 기도로 시작되었습니다. 비잔틴 교육 체계는 비잔틴 제국 시대에 가장 큰 발전을 이루었다.

콘스탄틴 VII Porphyrogenitus (913-953). 현재 많은 새로운 교육 기관이 개설되고 백과사전적 성격의 다양한 과학 문헌이 만들어지고 있습니다.

조기 교육에서 가족의 역할이 주도적인 역할을 했습니다. 부모는 기독교 규칙에 따라 자녀를 양육하고 계산과 쓰기를 가르쳤으며 가장 부유한 가정은 자녀에게 책 교육을 제공하는 특별 교사를 고용했습니다. 아이들은 5-7세에 학교에 입학했습니다. 첫 번째 단계의 학교는 읽기와 쓰기, 숫자 세기, 교회 노래와 같은 초등 교육을 제공했습니다. 그들은 새 깃펜으로 종이에 썼습니다. 체벌이 활발히 이루어졌다. 또 다른 유형의 초등학교가 있었는데, 그들은 독점적으로 종교 과목을 가르치고 성경을 공부했습니다. 특히 종교적인 부모는 그러한 교육을 지지했습니다.

다음 레벨 학교는 문법 학교입니다. 그들은 다른 법적 근거와 초점을 가질 수 있습니다. 그들은 10-12세에서 16-17세 사이의 아이들을 가르쳤습니다. 이 수준의 학교에서의 교육은 선택 사항이며 항상 가능한 것은 아닙니다. 그들의 주요 초점이 콘스탄티노플에 있었기 때문에. 학생들의 대부분은 시민과 교회 귀족의 아이들이었습니다.

X 세기 초. 학교에는 일반적으로 최고의 결과를 달성한 학생들의 도움을 받은 한 명의 교사가 있었습니다. 그런 다음 protemenos가 이끄는 교사 그룹이 나타나기 시작했습니다. 교사의 수입은 미미하지만 교육은 지불되었습니다. 교육의 관리와 학교의 조직은 황제로부터 왔다.

교육은 고등 철학 연구를 위한 준비로 간주되는 "그리스 과학"을 마스터하는 것을 목표로 했습니다. 학교 과목은 두 쿼터로 나뉩니다. 대부분의 학생들은 XNUMX차 XNUMX차 과목인 문법, 수사학, 변증법, 시학을 공부하는 것으로 제한했습니다. 두 번째 XNUMX급은 산수, 기하학, 음악, 천문학으로 구성되어 있습니다. 문학은 지식의 주요 원천이었다. 시험은 나이든 학생들이 치렀고, 성적이 좋지 않으면 체벌을 받았습니다.

마지막으로 가장 높은 교육 수준은 고등 교육 기관이었습니다. 각각의 교육 및 조직에는 고유한 초점과 세부 사항이 있었습니다. 425년 콘스탄티노플에서는 테오도시우스 XNUMX세 황제 치하에서 고등 학교인 강당이 나중에 마그나브라로 개명되었습니다. 이 교육 기관은 황제의 절대 통제 하에 있었으며 당대 가장 저명한 과학자인 수학자 레오가 조직한 최고의 교사들이 그곳에 집중되어 있었습니다. (IX 세기). 다른 시대에는 그리스어나 라틴어로 가르쳤습니다. 학교는 주로 법적 지향성을 가지고 있었고 고대 철학을 포함한 철학이 깊이 연구되었습니다. 마그나브라에서는 형이상학, 신학, 의학, 음악, 역사, 윤리학, 정치학을 공부했습니다.

마그나브라 외에도 콘스탄티노플에는 법학, 의학, 철학, 가부장제 등 황제의 관할 하에 있는 XNUMX개의 고등 학교가 더 있었습니다.

비잔티움에는 팔러 서클(parlor circles)이라는 특별한 홈 아카데미가 있었습니다. 그들은 원칙적으로 최고의 과학자, 지식인, 철학자의 집에서 일어났습니다. 그들 중 가장 큰 학교는 Photius, Michael Psellos, Andronicus II Palaiologos의 학교였습니다.

수도원 고등 학교는 비잔티움의 또 다른 유형의 교육 기관입니다. 그들은 그러한 학교에서 종교, 문법, 철학을 공부했습니다. 연구의 근원은 성경이었고, 모든 학문의 내용은 그 본문을 기초로 지어졌습니다. 수도원 학교에서 공부한 기간은 3년이었습니다. 그들의 독특한 특징은 훈련 및 행동 규칙을 수립 한 헌장의 존재입니다. 헌장 작성은 Fedor Studit에 속합니다.

XIII-XV 세기 동안. 높은 수준에 도달한 계몽과 교육적 사고는 쇠퇴하여 결국 깊은 위기에 빠졌습니다. 그들의 마지막 죽음은 터키 정복자들의 맹공격으로 비잔티움이 함락된 결과였습니다. 그러나 비잔틴 교육학은 동유럽, 서유럽 및 동유럽 국가의 교육 발전에 큰 영향을 미쳤습니다.

56. 중세 초기 서유럽의 교육과 학교

중세 초기의 교육과 훈련은 이교도(야만인), 기독교 및 고대 전통의 결합이 특징입니다. 아이들은 가정에서 양육의 기본을 받았고, 나이가 들면 성별에 따라 훈련생이 구분된다. 소녀들의 양육과 교육은 다양하지 않으며, 어머니의 지도 아래 가사와 가사를 훈련합니다. 가족 교육에는 야만인의 전통이 스며들어 있었습니다. 대부분의 사람들은 이런 종류의 교육에만 국한되어 있었습니다.

가장 조직적인 교육 형태는 견습과 기사 교육이었다. 장인들 사이에서는 견습이 지배적이었습니다. 소년들은 동시에 2-3개의 병동을 가지고 그들에게 그의 기술을 가르친 장인의 가족에서 자라도록 주어졌습니다. 수업료는 가정에서 학생의 일이었고 나중에는 수공예품 사업이었습니다. 이러한 훈련은 7-8 년 동안 지속되었으며 그 후 학생은 견습생으로 옮겨가 비용을 받았습니다. 전직 견습생은 공예를 충분히 숙달한 후 자신의 사업을 시작했습니다. 이러한 유형의 교육을 통한 문해력은 장인이 직접 가르치거나 적절한 교육 기관에 참석하도록 허용되었습니다.

세속 영주의 자녀들은 문맹 퇴치와 산수를 가르치는 일반 학교를 졸업한 후 기사 교육을 받았습니다. 기사 교육은 창 소지, 펜싱, 승마, 수영, 사냥, 체스, 자작 시 노래 부르기, 악기 연주를 포함하는 "21가지 기사 덕목" 프로그램에 따라 비용이 들었습니다. 기사 교육의 최우선 방향은 군사 훈련이었습니다. 도덕 교육은 주로 하층 계급에 대한 기사의 우월성, 개인의 자유, 영웅적 희생의 사상에 기초했습니다. 기사 교육의 완료는 젊은이들이 XNUMX세가 되었을 때 기사 작위를 동반했습니다. 입회식은 봉헌된 검을 든 축복으로 이루어졌으며 육체적 시련과 기사 대회가 수반되었습니다. 교사들은 마당 하인들의 사람들이었습니다.

로마 제국이 멸망한 후에도 고대 문법과 수사학 학파는 한동안 여전히 존재했습니다. 그들은 많은 서유럽 국가의 황제와 왕의 지원을 받았습니다. XNUMX세기까지 고대 유형의 학교는 완전히 사라졌고, 그 주된 원인은 끊임없는 전쟁과 나날이 증가하는 교회 교육 기관으로 인해 고대 사회 자체가 사라졌기 때문입니다. 그러나 고대 문화는 서유럽 인구의 삶의 거의 모든 측면에 반영되었습니다. 따라서 새로운 교회 학교는 라틴어의 의무 학습에 의해 입증된 바와 같이 여러 면에서 고대 교육의 계승자였습니다. 서유럽의 교육받은 전체 인구는 의사 소통과 통신을 위해이 언어를 적극적으로 사용했습니다.

XNUMX~XNUMX세기 교육과 학교 교육의 급격한 감소가 특징입니다. 기존 교회학교는 심각한 학생 부족 현상을 겪었다. 그 결과 귀족을 포함한 대다수의 사람들이 문맹이 되었습니다.

교육 부흥에서 중요한 역할은 학원이라고 불리는 법원에 교육 기관을 조직한 광대한 제국의 창시자인 샤를마뉴(Charlemagne, 742-814)에 의해 수행되었습니다. 학교의 교사는 유럽의 여러 나라에서 초대된 승려였습니다. 학원의 본관은 제국의 수도인 아헨이었지만, 학교는 왕실을 거닐며 끊임없이 위치를 바꾸었다. 학원의 학생들은 대부분 상류층의 아이들이었다. 학생들은 문법, 수사학, 변증법, 논리학, 윤리학, 산수, 기하학, 천문학 및 음악을 공부했습니다. Charlemagne은 의무 및 무료 교육을 도입하려는 첫 번째 시도를 했습니다. 국가와 국가 발전을 위한 교육의 중요성을 깨달은 그는 가능한 모든 방법으로 교회 학교의 설립과 발전을 독려하고 교육을 사회의 모든 계층이 이용할 수 있도록 하려고 노력했습니다. 그러나 찰스가 죽은 후

훌륭합니다. 그가 교육과 학교 분야에서 성취한 모든 것은 썩어가고, 아카데미는 더 이상 존재하지 않게 되었고, 교회 학교는 그들의 지위를 약화시켰지만 여전히 존재했습니다.

초기 중세 유럽에는 두 가지 유형의 교회 학교가 있었습니다: 주교(성당)와 수도원. 최초의 수도원 학교의 창시자로 간주됩니다. 카시오도루스 - 수도원 중 하나의 수도원장. 또한 교회학교는 성직자를 양성하는 내부학교와 상류층의 평범한 아이들을 가르치는 외부학교로 구분하였다. 소년과 청소년만이 공부할 수 있었습니다. 7세에서 10세 사이의 아이들이 공부하는 작은 교회 학교에서는 초등 교육을 제공했습니다. 여기에서 한 교사는 노래를 제외한 모든 분야를 가르쳤습니다. 교회 노래는 특별 교사인 칸토어가 가르쳤습니다. 작은 학교에서 사람들을 가르치는 큰 학교는 더 높은 수준의 교육을 제공했습니다. 교사 외에도 큰 학교에 순환기가있었습니다. 질서와 규율을 지키는 특별한 사람이었습니다.

XNUMX 세기까지 성공회 학교는 주요 학교로 간주되었지만 나중에 수도원 학교와의 경쟁과 노르만 인의 습격의 영향으로 쇠퇴했습니다. XNUMX세기에 프랑스에서 전체 감독 학교 네트워크가 다시 생겨났으며, 그 중 가장 큰 학교는 수아송, 베르됭, 랭스, 샤르트르, 파리였습니다.

수도원 학교들 중에서 은둔자 수도회에 의해 설립된 베네딕토회 수도원 학교는 영적 생활과 교육 제도에 특별한 영향을 미쳤다. XNUMX세기에 베네딕토회는 부도덕하다는 비난을 받았고, 그 결과 그들의 통제를 받는 학교는 쇠퇴했습니다. 그들의 자리는 카푸친 수도회(프란치스코 수도회와 도미니카 수도회)가 차지했습니다. 교회 학교에서 지도력 기간 동안 그들은 주로 성경과 신학 문헌을 공부했습니다. 체육은 전무했다. 방학은 없었지만 아이들을 위한 즐거운 날들이 마련되었고, 교회 공휴일도 쉬는 날이었습니다. 교육 방법은 가혹하고 잔인했습니다. 육체적 형벌은 형벌과 음식의 박탈로 보완되었습니다. 대부분의 교회 학교는 초등 교육을 제공했습니다. 교육 수준이 높은 학교는 수가 적었고 XNUMX 개 교양 프로그램에 따라 가르쳤습니다.

XII-XV 세기. 도시 학교와 대학이 나타납니다. 그들은 주로 세속적인 교육을 제공했습니다. 그들 중 일부는 여성이었습니다. 학교를 졸업 한 사람은 성직자라는 직함을 받아 교사 또는 성직자가 될 권리를 부여했습니다. 그러한 학교에서 상류층의 아이들은 문해력, 수리력, 라틴어를 배웠습니다.

XNUMX세기에는 학생 학교에서 변형된 도시 학교가 등장했습니다. 교장은 교장으로서 성직자와 대졸 교사를 일정 기간 고용했다. 도시 학교에서는 기본 과목 외에 산수, 사무의 요소, 지리, 기술 및 자연 과학을 공부하기 시작합니다.

XVI-XV 세기. 프랑스에서는 초등 교육과 고등 교육을 연결하는 대학이 생겼습니다.

XI-XII 세기. 최초의 대학은 교회 학교에서 등장했습니다: 파리 대학(소르본)(1200), 나폴리(1224), 옥스포드(1206), 케임브리지(1231), 리스본(1290). 대학의 수는 빠르게 증가했습니다. 대학은 교회 또는 세속 당국에 의해 설립되었습니다. 로마 교황이나 왕족이 서명한 특권인 특별 문서를 받아 자치권을 획득했습니다. 학생들은 병역 면제를 받았습니다.

대학의 주요 과목은 큰 교회의 영향에 의해 결정된 신학이었습니다. 대학의 중요한 특징은 민주적이고 초국가적인 관계의 특성이었습니다. 모든 계층의 사람들이 대학에 입학했습니다. 전쟁의 발발과 급속한 질병 확산으로 많은 대학이 여러 번 장소를 옮겼습니다. 일부 대학에서는 형제회가 전국적으로 형성되었다가 나중에 학부 또는 단과대학으로 다시 태어났습니다. 학장과 단과대학의 수장은 대학의 지배 엘리트였으며, 학장을 공동으로 뽑았고, 그는 한동안 학생들 중에서 자주 뽑혔습니다. 나중에 총장은 주 또는 교회 당국에 의해 임명되기 시작했습니다. 학생과 교사의 관계는 장인의 유형에 따라 구축되었습니다. 교육은 13-14레이에서 시작하여 3년에서 7년 동안 지속되었습니다. 교과과정은 XNUMX대 교양의 원리를 기반으로 하였다.

대학의 출현은 점차 "공허한 말의 과학"으로 퇴보하고 있던 스콜라주의를 대체했습니다. 대학은 과학과 기술, 문화와 예술의 발전을 위한 엔진 역할을 하는 지적 활동을 일으켰습니다.

57. 서유럽 르네상스의 교육과 교육사상

XV-XVII 세기의 르네상스 시대. 초등 교육, 고급 및 고등 교육의 세 가지 교육 수준으로 특징 지어집니다.

초등학교는 전적으로 교회의 권위 아래 있었다. 그 중에는 개신교와 가톨릭 학교 사이에 경쟁이 있었습니다. 개신교의 편에서 루터와 칼빈은 그들의 모국어로 된 교리문답에서 마을 사람들의 아이들의 보편적인 초등 교육의 아이디어를 선포했습니다. 남학생과 여학생을 위한 별도의 학교가 있었고 그들의 활동은 특별 문서에 의해 규제되었습니다. 가톨릭 신자들은 차례로 트리엔트 공의회에서 채택한 공의회 교리서를 창안했습니다. 이 문서는 인구의 하위 계층과 귀족을 위한 가톨릭 교육 기관의 광범위한 개방에 대해 이야기했습니다. 가톨릭과 개신교 초등학교에서는 종교적인 기초 외에도 읽기, 쓰기, 세기, 교회 성가를 공부했습니다.

교사는 교회에서 임명하고 지역 사회에서 현금이나 현물로 지불했습니다. 교사의 사회적 지위는 매우 낮았고 그의 전문성은 종종 그의 직무와 일치하지 않았습니다. 초등학교 체육은 아예 없었다. 체벌은 빈번하고 잔인했습니다. 가르치는 방법과 수단이 달라졌다. 언어는 소리와 글자로 시작하여 펜으로 쓰여지고 학교 게시판이 나타나고 점수는 아라비아 숫자를 사용하여 유지됩니다. 최초의 학생용 교과서는 교사용 책보다 덜 복잡하고 내용이 방대합니다.

초등 교육의 발전은 주로 끊임없는 전쟁으로 인해 더뎠습니다.

더 높은 유형의 교육 기관은 도시 및 교회 학교를 기반으로 발생했습니다. 여기에는 새로운 유형의 도시 학교(라틴어), 체육관, 문법 및 공립 학교, 대학, Hieronymites 학교, 귀족(궁전) 학교 및 예수회 학교가 포함됩니다. 르네상스 학교와 중세 교육 기관의 중요한 차이점은 보다 세속적인 조직과 관리였습니다. 교회의 영향력은 교육의 종교적 기초에 국한되었습니다. 종교 개혁의 교사들은 고등 교육 학교의 수정에 중요한 역할을 했습니다. M. Luther는 1527년 Eisleben에서 더 낮은 라틴 학교와 더 높은 라틴 학교를 만들었습니다. 그러한 개신교 학교의 프로그램은 "학교 교리서", 교회 성가, 라틴어 문법 및 문학, 고대 그리스 작가의 저술 연구로 구성되었습니다. 종종 개인 및 직업 모두의 일상적인 실제 활동과 관련된 다양한 주제에 대한 대화가 있었습니다. 그리스 및 국가 작가의 고전 텍스트를 기반으로 한 연극 공연인 도시 학교에서 신비를 연습했습니다. 이는 학생들의 미적 교육의 역할과 문화적 수준이 증가하고 있음을 증명합니다.

체육관 - 도시의 하부 및 상부 학교를 졸업한 가장 유능한 학생들을 위한 교육 기관. 체육관은 독일에서 처음 등장했으며 F. Melanchthon에 의해 설립되었습니다. 많은 도시 학교가 체육관으로 개조되었습니다. 그들은 라틴어로 가르쳤습니다. 교과 과정에는 변증법과 수사학이 포함되었으며 학생들은 라틴어 구절을 쓰는 법을 배웠습니다. 인본주의 교육 발전의 중요한 단계는 I. Shturman(1537)이 스트라스부르에 체육관을 개설한 것입니다. 주요 과목은 문학과 고전어였다.

문법과 공립학교는 XNUMX세기 후반과 XNUMX세기 초반에 영국에서 생겨났습니다. 그러한 학교의 교육은 매우 비쌌기 때문에 사회의 사회적 엘리트 만 사용할 수있었습니다.

대학은 XNUMX세기에 프랑스에서 처음 등장한 고등 교육 기관입니다. 처음에 대학은 대학 학부에서 발생했지만 나중에 자율성을 획득했습니다. 대학에서 공부하는 프로그램은 그들이 생겨난 학부의 프로그램과 일치했습니다. 가장 일반적인 과목은 라틴어 문학과 라틴어, 모국어 및 수학을 포함합니다.

히에로니마이트 학교는 히에로니마이트 종교 공동체에 의해 설립되었습니다. 그들은 인본주의적 성향을 가졌고 종교적 교육과 세속적 교육이 결합되어 사회의 모든 계층이 접근할 수 있었습니다. 그러한 학교에서는 근면과 협력에 많은 관심을 기울였습니다. 훈련은 6-8년 동안 지속되었습니다. 히에로니마이트 학교는 독일, 프랑스, 네덜란드 및 기타 여러 서유럽 국가에서 널리 퍼졌습니다.

귀족의 아이들을 위한 교육 기관인 궁전 학교는 그 수가 적었습니다. 교육 프로그램이 확장되었으며 주요 방향은 지적 개발이었습니다. 동시에 체육은 그다지 중요하지 않았습니다. 아이들은 승마, 양궁, 펜싱 등을 연습했습니다. 궁전 학교는 인본주의와 기사도의 아이디어를 결합했습니다. 학교는 징계, 개인 위생의 준수를 모니터링하고 자기 개선에 대한 학생들의 열망을 장려했습니다. 소년 소녀들은 역사상 처음으로 함께 배우고 있습니다. 가장 큰 궁전 학교는 V. de Feltre가 이끄는 Mantua의 "House of Happiness"였습니다. 이 학교의 육성 및 교육의 주요 아이디어는 "몸과 마음과 마음"의 조화로운 발전에 대한 열망이었습니다.

XVI-XVII 세기. 예수회 학교가 널리 퍼졌습니다. 그들은 유럽의 사회적, 정치적 삶에 영향을 미치기 위해 예수회에 의해 설립되었습니다. 교육은 대부분 무료였습니다. 훈련과 교육은 잘 계획되고 조직되었습니다. 예수회의 모든 교육 기관은 학교 활동에 대한 통제가 주기적으로 수행되는 단일 통제 센터에 종속되었으며 특별 문서에 의해 규제되었습니다. 많은 예수회 학교가 기숙 학교로 조직되었는데, 이는 자녀를 부모로부터 분리시키고 그들을 그 수도회에 완전히 종속시키는 이 계급의 학교를 만드는 바로 그 목적에 의해 설명됩니다. 학생들에 대한 태도는 건강, 좋은 영양 및 휴식에 대한 관심으로 가득 차있었습니다. 교과 과정에는 라틴어와 그리스어, 고대 문학, 라틴어 교리 교육, 역사(대부분 고대), 수학, 지리학, 자연 과학 및 신체 발달이 포함되었습니다. 교수법 중 반복과 경쟁이 두드러졌다.

르네상스 시대의 고등 교육은 더욱 발전되었고 훨씬 더 널리 퍼졌습니다. 학생 수는 빠르게 증가하고 있습니다. 80세기에 유럽에는 180개의 대학이 있었고 XNUMX세기에는 이미 XNUMX개의 대학이 있었습니다. 대부분의 대학은 가톨릭 교회의 통제 하에 있습니다. 예수회와 개신교는 자체 프로그램과 조직적 특징을 갖춘 자체 고등 교육 기관을 엽니다. 예를 들어, 예수회 대학의 프로그램은 철학 XNUMX년과 신학 XNUMX년의 두 사이클로 구성되어 있습니다. 개신교 대학은 종교 개혁의 첫 번째 요새였습니다. 영국 케임브리지 대학교는 종교 개혁이 교육 시스템에 미치는 영향의 중심이 되었습니다. 그 결과, 고등 교육이 제XNUMX신분에 가능하게 되었습니다. 교과 과정도 변화하고 있으며 현재 많은 대학에서 문화와 예술에 많은 관심을 기울이고 있습니다. 역사와 지리학 연구는 지구본과 지도를 사용하여 더욱 과학화되고 있습니다.

르네상스의 아이디어를 구현한 고등 교육 기관의 놀라운 예는 스트라스부르 대학교(1621)입니다.

58. Kievan Rus와 러시아 국가에서의 교육과 훈련(XNUMX세기까지)

Kievan Rus X-XIII 세기의 교육 및 훈련. 이교도와 기독교 전통이 혼합된 것이 특징입니다. 책 학습의 첫 단계는 비잔티움에 의한 불가리아 정복의 결과로 키예프에 정착한 불가리아인에 의해 이루어졌습니다. 비잔티움은 러시아 교육의 문화와 내용에 중대한 영향을 미쳤습니다. 이것은 비잔티움에서 온 Kievan Rus에서 기독교의 기원으로 설명됩니다. 비잔틴 서적은 예를 들어 John Chrysostom(344-407)의 가르침과 같은 교육 서적으로 사용되었습니다. Kievan Rus의 교육의 기원은 도시와 국가 기관의 출현으로 미리 결정되었습니다. 교육은 주로 종교적 방향을 포함했습니다. 양육의 주요 방법은 사회에서 가부장제 부족 관계의 특성을 반영하는 아버지를 모방하는 것입니다. 이에 대한 확인은 "어린이에게 Vladimir Monomakh 지시"(1096) 작업에서 찾을 수 있습니다.

X-XI 세기에. 쓰기는 인구의 모든 부분에 침투했습니다. Kievan Rus의 교육 수준은 같은 기간의 서유럽과 거의 같았습니다. Kievan Rus의 높은 수준의 교육은 약 140권에 달하는 많은 수의 필사본에 의해 입증됩니다. 책의 내용은 러시아 사람들의 높은 도덕성을 판단하는 것을 가능하게합니다.

아이들은 가족에서 초등 교육을 받았으며 교육 기능도 할당되었습니다. 가장 부유한 가정의 아이들은 특별히 초청된 사제들에 의해 가르쳤습니다. 교회는 가족 교육에 대한 통제권을 행사했습니다. 나중에 초등 교육은 모든 계층의 아이들을 가르치는 소위 문해력 마스터에 의해 수행되었습니다. 그것은 문해력과 산술의 기초를 포함했습니다.

Kievan Rus의 학교는 글을 읽을 수 있는 성직자가 부족한 교회에 나타났습니다. 최초의 "책 학습 학교"는 블라디미르 스비아토슬라비치(Vladimir Svyatoslavich) 왕자 아래 988년 키예프에서 문을 열었습니다. 그 순간부터 전통적인 가족 교육에 익숙한 대중의 부정적인 태도에도 불구하고 책 학습의 발전은 빠른 속도로 진행되었습니다. 블라디미르 왕자가 문을 연 첫 학교는 학생들이 초등 문해력을 가지고 있다고 가정했기 때문에 이미 고급 유형의 교육 기관이었습니다. 블라디미르의 후손인 왕자와 공주들은 그의 일을 계속했고 그들과 함께 새로운 교회와 학교를 열었습니다. 1089년에는 여자 학교까지 개교하여 소녀들이 읽고 노래하고 다양한 공예품을 배웠습니다. 학교에서는 책 만들기, 복사, 일러스트레이션 및 제본을 가르쳤습니다.

처음에는 키예프와 노브고로드와 같은 대도시에서 학교가 생겼고 나중에는 수즈달, 페레야슬라블, 체르니고프, 폴로츠크, 무롬, 블라디미르 등에서 학교가 생겼습니다. 상류층의 아이들만 공부할 수 있었습니다.

XIV-XVI 세기의 러시아 국가에서의 교육. 심한 하락세를 보였다. 이것은 Mongol-Tatars의 습격에 대한 지속적인 방어 전쟁 때문입니다. 같은 이유로 러시아는 슬라브 문화의 발전에 부정적인 영향을 미치는 문화적 고립에 처해있었습니다. Mongol-Tatar 멍에는 러시아 사람들의 이데올로기에 상당한 영향을 미쳤습니다. 특히 잔인함, 폭력적인 요소가 생겨나면서 사람들은 하등한 존재로 인식되기 시작했다. 이후 모스크바에서는 이러한 견해를 근절하기 위한 적극적인 정책이 추진되었다.

책과 교육이 여전히 존재하는 유일한 장소는 수도원이었습니다. 호드에 대한 의무와 공물을 면제받았기 때문에 상대적으로 독립성이 있었고 다양한 문화 활동을 할 수 있는 기회가 있었다. 교육 분야를 포함합니다. XIV-XV 세기. 이단자 - Strigolniki는 Novgorod와 Pskov에서 책 교육 학교를 되살리려고 시도했지만 공식 교회는 그러한 행동을 금지했습니다.

러시아 국가의 교육 활동은 무엇보다도 새로운 세대의 양육에 대한 특별한 태도로 표현되었습니다. 아이들은 정직하고, 공정하며, 근면하고, 자신과 다른 사람의 일을 돌보고, 친절하고 다른 사람을 돌보며 자랐습니다. 그러나 교육 방법은 가혹했습니다. 체벌, 모든 종류의 고난이 자주 그리고 모든 곳에서 사용되었으며 엄격한 규율을 유지하는 데 특별한주의를 기울였습니다. 교육 분야 중 하나는 애국심이었는데, 이는 몽골-타타르족으로부터의 독립을 위한 러시아 국민의 장기적인 투쟁으로 설명됩니다.

XVI 세기가 끝날 때까지. 때로는 본당 신부와 수도사 서기관인 멘토의 참여로 가족 교육이 널리 퍼졌습니다. 이러한 육성은 국내에만 국한되지 않았다. 그 당시의 교육학 인물인 Ivan Fedorov, Fedor Rtishchev, Epiphanius Slavinetsky 등은 비잔티움과 서유럽의 교육 경험에 적극적으로 관심을 갖고 숙달했습니다. Moscow Rus의 일반적인 교육 수준은 낮았으며 많은 멘토는 인구 중 가장 교육을 많이 받은 부분이지만 반쯤 글을 읽을 수 있었습니다. 서유럽 모델의 교육은 교육 시스템을 통해 러시아 국가로 천주교가 침투하는 것을 두려워했기 때문에 공식 당국에 의해 거부되었습니다. 그러나 1530세기에 유럽의 정치 및 경제 생활에 모스크바 국가가 포함되면서 유럽 문맹자들에 대한 긴급한 필요가 생겼습니다. 당시의 외교 언어는 라틴어로 정교회에서 크게 거부했습니다. 그럼에도 불구하고 러시아 차르 Ivan Terrible(1584-1552)과 Boris Godunov(1605-XNUMX)를 포함하여 서구식 교육 시스템을 도입하려는 시도가 주기적으로 이루어졌습니다.

XNUMX세기 말에 최초의 서유럽 학교가 모스크바의 독일 지구 루터교 교회에 문을 열었습니다. 상류층의 아이들을 가르쳤습니다. 같은 시기에 수도원과 성직자의 집에 문맹 퇴치 학교가 열렸습니다. 그곳에서는 소년들만이 공부할 수 있었습니다. 학습의 출처는 손으로 쓴 책이었고 나중에 인쇄 된 책이 나타났습니다-알파벳. XVI 세기 말까지. 교육은 귀족과 성직자뿐만 아니라 도시의 가장 부유한 가족에게도 제공됩니다.

XNUMX 세기에 사회는 문맹과 상류 사회 계층의 교육 수준이 미미하다는 것을 깨닫기 시작했습니다. 국가의 교육 수준을 높이려면 서양 교사의 도움에 의존해야한다는 이해가 있습니다. 따라서 XVII 세기 후반. XNUMX가지 교육적 방향이 결정되었습니다: "라티노필", 비잔틴-러시아어, 슬라브-그리스-라틴어, 고대 신자 훈련.

시므온 폴로츠키 - 교육 및 양육에 대한 "라틴 주의자"접근 방식의 지지자이자 엔진 - 그는 라틴어, 그리스어 및 모국어로 제공되는 교육이 본격적인 것으로 간주했습니다.

하박국 - 반대로 Old Believer-혈통 방향의 창시자는 라틴어와 그리스어 연구를 비난하고 교육에서 세속 과학의 우선 순위를 거부했습니다.

에피파니우스 슬라비네츠키 (Byzantine-Russian pedagogy)는 이 두 가지 완전히 반대되는 견해를 결합하여 둘의 중요성을 강조했습니다.

XVII 세기 후반. 증가 된 유형의 교육 기관이 나타나며 그 프로그램은 서유럽의 프로그램에 훨씬 가깝습니다. 라틴어와 그리스어는 많은 가정에서 공부하기 시작했습니다. Tsar Alexei Mikhailovich(1629-1676)는 가족 교육의 일부로 어린이들에게 라틴어를 가르치기 시작한 최초의 사람이었습니다. 라틴어는 주로 세속 인구의 특징이었고 그리스어는 성직자들이 공부했습니다.

그리스어-라틴어 교육을 받는 사립 학교가 개교하기 시작합니다. 그러한 최초의 학교 중 하나는 1649년 그리스 아르세니가 문을 연 모스크바의 기적 수도원에 있는 학교였습니다. 독일 학교는 학생들로부터 자유로운 교육과 독립을 실천했습니다. F. M. Rtishchev는 Epiphanius Slavinetsky가 이끄는 Andreevsky 수도원에 학교를 열었고 Sami Rtishchev는 이 학교의 학생이 되었습니다. Polotsk의 Simeon은 Spassky 수도원에 학교를 설립했습니다.

고급 교육의 첫 번째 공립 학교는 Fyodor Alekseevich의 주도로 1681년 모스크바에 설립되었습니다. 인쇄학교라고 합니다. 학교는 라틴어와 그리스어의 지지자들 사이의 논쟁의 현장이었습니다. 첫 번째는 서유럽의 교육과 문화를 소개하는 방법으로 라틴어를 공부하는 것이 필요하다고 생각했습니다. 그리스어 연구의 지지자들은 라틴어를 정통과 모순되는 이단 지식의 번역자로 간주했습니다. 인쇄 학교의 대안은 Ioannikius 형제와 Sofroniy Likhud 형제가 개설한 Epiphany Monastery 학교였습니다. 그리스어, 라틴어 및 이탈리아어가 여기에서 공부되었습니다. 1687년에 Likhud 형제의 학교는 Slavic-Greek-Latin Academy로 변형되어 특별히 지어진 건물에 보관되었습니다. 당시 학생 수는 80명 정도였다. 문법, 수사학, 논리학, 물리학, 변증법, 철학, 신학, 법학, 그리스어 및 기타 세속 과학을 아카데미에서 공부했습니다. 학원에는 예비반과 15개의 교실이 있었습니다. 훈련은 20-XNUMX년 동안 지속되었습니다. 아카데미가 번성하던 시기에 그리스어와 라틴어로 된 다양한 주제의 교과서가 만들어졌습니다. 라틴어 - 그리스어 교육 반대자들의 음모의 결과로 아카데미 업무에서 Likhud 형제가 제거 된 후 라틴어 교육이 일시적으로 중단되었습니다. 아카데미는 고급 교육의 유일한 교육 기관이었으며 러시아 국가에서 서유럽 문화의 확산에 중요한 영향을 미쳤습니다. 그러나 세속 과학에 대한 연구는 점차 최소한으로 줄어들었고 유럽에서 오랫동안 거부되었던 스콜라주의가 종종 선호되었습니다.

일반적으로 XVII-XVIII 세기의 전환기에. 서구 모델에 대한 교육의 발전과 새로운 교육 기관의 출현을 향한 경향이있었습니다.

59. XNUMX세기 서유럽과 미국의 교육과 교육사상

XNUMX세기에 교육은 국가 발전의 한 요소로 간주되기 시작했습니다. 교육 시스템과 관련된 새로운 문제가 확인되었습니다. 교육의 사회적 역할과 기능, 보편, 의무 및 세속 교육 원칙의 도입, 교육 수준이 다른 교육 기관 간의 관계. 학교의 조직과 관리에서 국가의 역할이 증가하고 있습니다. 교회의 영향력은 점차 약화되고 있었습니다. 많은 유럽 국가와 미국에서는 교육 기관에 대한 국가의 통제를 어느 정도 강화하는 공립 학교 입법이 발생했습니다. 프랑스의 교육부, 영국의 교육부, 미국의 교육국과 같이 국가의 교육 시스템을 규제하기 위해 권력의 특별한 구조적 요소가 발생했습니다. 학교 자금 지원 및 보조금, 학생에 대한 물질적 지원 및 지원이 도입되었으며 수업료는 특별 주정부 기관에서 규제되었습니다. 일반적으로 학교 교육 시스템의 개혁은 느리고 어려웠습니다. 사실, 많은 법률이 효과가 없었지만 문제의 형식적인 측면에 불과했습니다. 개혁의 주요 장애물 중 하나는 학교에 대한 자금 부족이었습니다.

서유럽의 학교 교육 관리에는 두 가지 주요 경향이 있습니다. 중앙 집중화와 분권화입니다. 프랑스와 프로이센에서는 학교의 중앙 집중식 조직과 관리가 우세했습니다. 모든 교직원은 교육부가 임명하고 교육부 장관에게 직접 보고하는 공무원으로 간주되었습니다. 학교 관리는 당국에 의해 엄격하게 규제되었습니다. 프로이센 지도부는 규율을 유지하는 데 특별한 역할을 할당했습니다. 프랑스에서는 학생과 학교 교사의 조직적인 시위가 발생할 것을 두려워하여 끊임없이 학교 구성을 혼합했습니다. 프랑스 교육 기관은 교육부 장관에게 종속된 총장이 관리하는 16개의 교육학 지구로 나뉘었습니다. 그 주와 다른 주에서 교육부의 권위 증대에 대한 지속적인 정책이 수행되었습니다.

이에 반해 영국과 미국에서는 분권화체제에 따른 교육제도 운영이 관찰되었다. 영국 교육부는 지방 정부의 활동을 규제하고 조정할 권한이 있습니다. 각 교육 기관에는 고유한 헌장과 고유한 기능이 있었습니다.

미국의 학교 정부의 분권화는 각 주의 자체 학교 정부에서 나타났습니다. 주 내에는 학군 책임자인 쿼터마스터가 이끄는 학군도 있었습니다. 그의 권한에는 교육 기관과 관련된 교육, 재정, 조직 및 인사 문제가 포함되었으며 지구는 차례로 주 당국에 종속되었습니다.

검토 기간 동안 사립 학교는 모든 서구 국가와 미국에 존재했습니다. 프랑스와 프로이센에서는 중앙집권화된 권위 아래 엄격한 관료적 통제를 받았다.

이에 반해 영국과 미국에서는 사립학교 활동의 폭이 넓어졌다. 예를 들어, 영국에서는 충분한 자금이 있는 사람이라면 누구나 교육 기관을 열 수 있습니다. 동시에 설립자의 교육적 교육이나 훈련도 필요하지 않았습니다. 영국과 미국의 많은 사립학교는 지역사회와 자선단체의 지원으로 문을 열었습니다. 교회는 학교 교육과 훈련의 조직과 내용에서 중요한 역할을 했습니다. 이것은 특히 많은 사립학교가 교회에서 개교한 사립학교에 해당됩니다.

여러 유럽 국가의 학교 교육에서 교회와 종교의 역할은 달랐으며 항상 모호하지 않았습니다. 영국에서는 종교가 교육내용의 필수요소가 아니었지만 거의 모든 학교에서 종교교육을 실시했으며 일부 학교에서는 종교선택을 허용하였다.

1810년부터 1817년까지 프로이센에서 당국은 교육의 세속주의를 고수하려고 노력했으며 교회의 불간섭에 대해 끊임없는 통제를 행사했습니다. 그러나 1840년대. 상황이 변화하고 있으며, 이를 위한 교사 임명까지 교회의 역할이 커지고 있다. 1848년은 교육 시스템에서 세속 권력을 강화하는 새로운 라운드로 특징지어지며, 아이들은 종교적 성향에 관계없이 학교에 입학할 수 있습니다. 혁명 이후에 발표된 1850년 헌법은 학교 조직과 관리에 교회가 참여할 권리를 다시 선언합니다. 이제 성직자들은 교사가 될 수 있고, 종교 교육은 학교에서 재개됩니다.

XIX 세기 내내 프랑스에서 거의 동일한 상황이 관찰됩니다. 그러나 교육의 세속적 성격에 대한 점진적인 접근이 있었습니다.

XNUMX세기 교육제도의 불완전성은 초중등학교가 연결되지 않은 이원론으로 나타난다. 초등 교육은 인구의 거의 모든 계층이 받을 수 있는 반면 중등 교육은 높은 등록금으로 인해 소수만 가능했습니다. 초등 및 중등 학교 프로그램이 조화되지 않았기 때문에 중등 교육은 초등 교육의 논리적 연속이 아닙니다. 서유럽과 미국의 많은 국가에서 상황을 바로 잡기 위해 시도했지만 실패했습니다.

의무 무료 교육에 관한 법률이 발표되기 시작했습니다. 프로이센 - 1794년, 미국 - 1850년대, 영국 - 1870년, 프랑스 - 1880년대.

서유럽과 미국의 학교 커리큘럼은 대체로 일치했습니다. 예를 들어, 그들이 읽기, 쓰기, 산수, 종교를 공부하는 모든 곳에서 교육의 내용에 어느 정도 존재했습니다. 또한 영국에서는 소년들에게 그림을, 소녀들에게 재봉, 뜨개질 및 기타 바느질을 가르쳤습니다. 노래, 지리, 자연 과학 및 역사는 프로이센에서 가르쳤습니다. 프랑스에서는 1850년부터 역사를 공부할 기회가 있었습니다. 지리, 자연 과학 및 농업 노동. 그리고 1867년과 1868년의 프로그램. 물리학, 화학, 그림, 그림 및 노래의 기초 연구를 위해 제공됩니다. 미국 학교는 육체 노동에 대한 훈련을 제공했습니다.

XNUMX 세기에는 미국과 서구 국가에서 고등 초등학교가 생겨 일반 인구의 교육 수준이 향상되었습니다. 고등 초등학교의 프로그램은 일반 프로그램에 비해 확대되었습니다. 그리고 일부 국가에서는 교육이 무료였습니다. 영어 고등학교의 프로그램은 초등 과목 외에 수학, 물리학, 라틴어, 프랑스어를 포함했습니다. 독일에서는 법률, 사무 및 회계를 가르쳤습니다.

교육 시스템의 일반적인 성장은 서구 전역에서 관찰되었으며 미국과 프로이센에서는 가장 빨랐고 프랑스와 영국에서는 더 느렸습니다. 이들 주의 인구 대부분은 문맹이었다.

중등 교육 시스템은 서유럽과 미국 사회의 상위 사회 계층에서 발전했습니다. 영국에서 중등 교육 학교는 문법 학교였습니다. 그들은 여러 유형으로 나뉩니다. 공립학교는 상류층을 위해 설립되었으며 하숙집의 성격을 띠고 있었다. 처음에는 고전 교육 시스템이 있었지만 나중에 자연 과학이 추가되었습니다. 주간 학교는 문법 학교의 중요한 부분을 형성했습니다. 그것은 고전 교육과 현대 교육을 결합하여 후자를 강조했습니다.

프로이센에는 체육관과 도시 학교(실제 학교)의 두 가지 유형의 중등 교육 학교가 있었습니다. 체육관은 고전 교육을 선호했으며 도시 학교는 수학, 물리학, 역사, 프랑스어, 그림, 노래, 체조와 같은 현대 과학에 대한 집중적 인 연구로 구별되었습니다. 1859년에는 신고전학파 체육관, 실제 학교, 혼합 학교의 세 가지 유형의 평균 교육 수준의 교육 기관이 설립되었습니다.

프로이센에서는 처음으로 여성 중등 교육을 위한 공공 기관이 문을 열었습니다. 이러한 학교는 1810년 베를린에 처음 문을 열었습니다. 여자의 중등교육은 고전적 방향에서 근대 교육의 위상 강화를 거쳐 혼합형 학교의 설립에 이르기까지 잘 알려진 발전의 길을 걸어왔다.

프랑스의 중등 교육은 lyceum과 대학에서 받았습니다. 두 프로그램 모두 고전 교육을 기반으로 했습니다. 1852년에 중등 교육 과정은 초등, 문법 및 고등의 세 단계로 나뉩니다. 교육 기관이 끝나면 학사 학위 시험이 치러졌습니다. 1880년대 프로이센, 프랑스에서처럼. 공립 중학교가 등장하고 있다.

XNUMX세기 미국에서 중등교육의 주요 교육기관은 학원이었다. 아카데미는 현대 교육의 우선 순위가 특징입니다. 개별 학원의 프로그램은 내용에 차이가 있었다. 훈련 기간은 다를 수 있습니다. XNUMX 세기 중반에 고등 교육 기관이 등장하여 점차 아카데미를 대체했습니다.

60. XNUMX세기 러시아의 학교와 교육학

XNUMX세기 러시아 교육학의 역사. 세기의 전반부와 후반부의 두 기간으로 나뉩니다. 첫 번째 시기는 교육 및 육성 분야의 개혁을 특징으로 하며 범유럽형 교육체제의 발전 경향이 있다. 계급 사회는 시민 사회로 대체되어 일반 대중이 교육에 더 쉽게 접근할 수 있게 되었습니다. 정치, 경제 체제가 크게 변화하고 있어 교육을 받은 사람이 절실히 필요합니다. 인간은 점점 더 별개의 사람으로 인식되고 있습니다.

XVII 후반 - XVIII 세기 초반. 뉴에이지의 학교와 교육학으로의 전환이 있습니다. 공립학교는 현대 과학에 대한 지식을 제공하지만 전문 분야는 다릅니다. Peter I에 의해 만들어진 학교 중 하나는 수학 및 항해 과학 학교라고 불렸습니다. 그녀의 커리큘럼에는 산술, 기하학, 삼각법, 항해, 천문학 및 수학적 지리가 포함되었습니다. 예를 들어 규율은 엄격했습니다. 학교에서 가출하면 사형이 선고되었습니다. 1715년에는 상트페테르부르크의 항해학교 상급반을 기초로 군사교육기관인 해군사관학교가 조직되었다. 1712년 모스크바에는 공과대학과 포병학교가, 1707년에는 외과학교가, 1721년에는 시베리아 공장에 광산학교가 세워졌다. 외국어(그리스어, 라틴어, 이탈리아어, 프랑스어, 독일어, 스웨덴어)를 집중적으로 연구하는 고급 학교는 Ernst Gluck 목사가 이끄는 1705년에 문을 열었습니다. 그러나 1716년까지 Slavic-Greek-Latin Academy는 고등 교육을 받은 유일한 학교였습니다.

1714년에 귀족, 서기, 서기의 자녀들에게 초등 교육을 의무화하는 법령이 발표되었습니다. 이러한 의무를 이행하기 위해 초등학교 수학 학교, 즉 디지털 학교가 만들어졌습니다. 이러한 유형의 학교는 감독의 학교를 선호하는 잠재적 학생의 부모로부터 적극적인 저항을 받았습니다. 1744년까지 디지털 학교는 더 이상 존재하지 않았습니다. 비숍의 학교는 종교 교육과 세속 교육의 결합으로 구별되었습니다. 그러한 학교의 활동은 "영적 규정"에 의해 결정되었습니다. 또한, 규정은 신학교가 있는 아카데미와 같은 성직자를 위한 다양한 교육 기관의 개설을 규정하고 있습니다. 그곳에서 학생들은 처음에는 출구 없이 영구적으로 살아야 했습니다.

XNUMX세기 초 러시아에서 교육은 러시아어로 진행되었습니다. 러시아어 알파벳이 개선되었으며 슬라브어, 그리스어 및 라틴어 언어에 대한 비교 분석이 수행되었습니다. 러시아어로 다양한 학교 과목에 대한 새로운 교과서가 만들어졌습니다.

이 기간의 교육학 발전의 특징은 교육뿐만 아니라 교육에서도 국가의 역할 증가와 관련된 교육 분야의 Peter I 개혁입니다. 이러한 개혁에 대한 사람들의 불만은 잔인하게 진압되었습니다. 베드로의 개혁 과정에서 새로운 유형의 교육 기관이 만들어졌습니다. 그 중 하나는 국가의 중요한 과학 및 교육 센터가 된 과학 아카데미였습니다. 아카데미에는 대학과 체육관이 포함되었습니다. 폐쇄 형 교육 기관 인 생도 군단이 열렸습니다. 1759년 엘리자베스 황후 아래 상트페테르부르크의 페이지 군단이라는 엘리트 교육 기관이 만들어졌습니다. 국가는 귀족의 교육 수준을 높이려고 노력했으며 궁극적으로 대부분의 상류층에게 교육의 필요성을 깨달았습니다. 이 방향의 활동적인 인물은 각 지방에서 아카데미 창설 계획을 개발한 Fyodor Saltykov, 여러 광산 학교를 연 Vasily Nikitich Tatishchev, 유럽 모델에 대한 세속 교육의 열렬한 지지자인 Feofan Prokopovich, Ivan Tikhonovich Pososhkov, 고전 교육의 지지자이자 동시에 Peter의 개혁. 러시아 계몽주의의 인물은 또한 실용적인 교육 지향을 특징으로하는 자신의 학교 개혁 프로젝트를 개발 한 독일 과학자이자 철학자 G. W. 라이프니츠 (G. W. Leibniz)에 기인 할 수 있습니다. 일반적으로 러시아 교육 및 교육학의 발전에서 특히 중요한 것은 러시아 과학자이자 백과사전인 Mikhail Vasilyevich Lomonosov(1711-1765)입니다. 그는 러시아어로 학생들에게 강의를 처음으로 제공했으며 교육의 과학적 본질을 주장했습니다. 의식적이고 시각적이며 일관되고 체계적인 학습의 입장을 고수합니다. M. V. Lomonosov는 모스크바 대학 창설의 창시자 중 한 명으로 지적 기반과 발전 방향을 결정했습니다.

XNUMX세기 후반은 교육에 대한 관심이 높아진 것이 특징입니다. 이것은 주로 유럽 교육을받은 사람 인 Catherine II의 통치에 의해 결정되었습니다. 이 기간 동안 교육학 주제에 대한 열띤 토론과 토론이 있으며 교육 및 훈련 주제에 대한 논쟁이 많은 에세이가 있습니다. 일반적으로 러시아의 전통을 지키면서 유럽 교육의 길에 나서는 공교육의 중요성을 지향하는 경향이 우세하다.

Slavic-Greek-Latin Academy의 명성은 고전 교육을 제공하여 명성을 잃어 가고 있으므로 검토중인 기간의 조건과 관련이 없습니다.

모스크바 대학의 활동은 주로 서유럽 교육의 귀족의 요구와 유럽의 문화적 성취에 대한 지식에 의존했습니다. 문화와 예술에 대한 사회 엘리트의 갈망은 모스크바와 상트 페테르부르크 대학의 체계적인 과학 교육 메커니즘을 약화시킵니다. 학생 수가 급격히 줄어들었고 교수들은 가르치는 데 관심을 잃었습니다. 대학의 부흥과 교육과정의 확립을 위해 국내외 과학자들을 초빙하였다. 그들은 러시아어 교재, 많은 과목의 교과서를 만들고 번역했습니다. 이 기간 동안 신체, 지적, 도덕 교육 및 개선을 포함하는 인격의 조화로운 개발이 중요해집니다.

1766년에 사관 후보생 군단의 커리큘럼을 현대화하는 헌장이 발행되었으며, 현재는 세 부분으로 나뉩니다. 시민 계급이 필요로 하는 과목의 지식을 안내하는 과학; 유용하거나 예술적인 과학; 과학 "다른 예술에 대한 지식으로 이끄는" 과학.

많은 귀족들이 자녀들을 사립학교에 보냈고, 고귀한 귀족들은 가정에서 가정교사의 도움을 받아 자녀를 양육하는 것을 선호했습니다.

그녀의 통치 초기에 Catherine은 다양한 국가의 교육적 성과에 깊은 관심을 갖고 러시아에서 교육을 개발하고 확장하는 적극적인 정책을 추구했습니다. 1763년에 Ivan Ivanovich Betsky(1704-1795)가 그녀의 수석 교육 고문이 되었습니다. Betsky는 교육학적 주제에 대한 많은 작품을 만들었고 최초의 중등 교육 여성 교육 기관인 Smolny Institute를 포함하여 소년 소녀를 위한 많은 교육 기관의 개설에 기여했습니다. 연구소의 프로그램은 가정 경제 및 시민의 추가 과정을 가진 소년을 위한 프로그램과 다릅니다.

농촌과 도시 지역에서 하층 계급을 위한 교육을 발전시키려는 수많은 시도가 있었다. 그러나 자금 부족으로 실패했습니다.

1782년 캐서린이 창설한 공립학교 설립 위원회는 러시아의 일반 교육 수준을 향상시키기 위해 고안되었으며 1786년 러시아 제국 공립학교 헌장에서 출판되었습니다. 이 문서에 따르면, 소규모 및 주요 공립학교가 도시에 문을 열기 시작했습니다. 소규모 학교는 초등학교 기초 교육 학교였으며 주요 학교는 교육학을 포함한 과학 연구를 제공했습니다.

그녀의 삶이 끝날 무렵 Catherine은 국가 정치 문제에 대해 더 관심을 갖게 되었고 뛰어난 러시아 교육자 Nikolai Ivanovich Novikov(1744-1818)와 Alexander Nikolayevich Radishchev(1749-1802)가 그러한 우선 순위의 희생자가 되었습니다. 같은 이유로 많은 교육 기관이 자리를 잃었습니다.

61. 90년대까지 러시아의 학교와 교육학. XNUMX 세기

XIX 세기 초. 국가적 세속화된 교육 시스템이 형성되고 있습니다. 이 기간 동안 교육의 질이 눈에 띄게 향상됩니다. 양적 발전은 봉건 관계, 강력한 계급 계층화, 교육 및 양육 전통으로 표현되는 증가하는 사회 위기로 인해 방해를 받습니다. 이 모든 결과, 주로 대학생으로 구성된 지적 엘리트가 형성되고 있습니다. 사회의 지적 엘리트들 사이에서 교육을 받는 것은 사회적으로 적합한 인간 인격 형성의 필수적인 부분으로 인식되었습니다.

1830년대에는 교육 영역을 포함한 사회의 재조직화가 이루어졌습니다. 새로운 사회 그룹 - raznochintsy. 1830년에서 1860년 사이 교육 발전의 두 가지 방향, 즉 권위주의, 민족주의, 성직주의 및 민주주의에 기반한 공식적 방향이 요약되었습니다.

러시아의 1801세기 초는 알렉산드르 1825세(1802-2)의 통치와 관련이 있습니다. 이 시기는 계몽주의 정신으로 학교제도를 개혁하는 단계에서 시작되었다. 1803년에는 공교육부가 만들어졌다. 개혁은 1804년 동안 지속되었다. 개혁의 시행을 규제하는 두 개의 문서가 작성되었습니다: 공교육 예비 규칙(XNUMX) 및 대학에 종속된 교육 기관 헌장(XNUMX). 교육의 네 가지 수준이 정의되었습니다: 교구 학교, 카운티 학교, 체육관 및 대학. 개혁의 중요한 결과는 Kazan, Kharkov 및 St. Petersburg에 새로운 대학의 출현이었습니다.

주립 교육 기관은 사립 교육 기관과 강한 경쟁을 벌였으며 Decembrists의 창설 및 개발이 적극적으로 지원되었습니다.

귀족 자녀들을 위한 하숙집이 있었지만 교육 수준이 낮고 조직이 취약했습니다. 사회의 엘리트들은 여전히 홈스쿨링을 선호했습니다. 교사는 언어 외에도 모든 과학의 기초를 가르친 프랑스 이민자들로부터 고용되었습니다. 그러한 교육의 질은 미미했습니다.

Alexander Nikolayevich Golitsyn(1773-1844)은 1812년부터 러시아 성서 공회 초대 회장이 되었고 1816년에는 교육부를 이끌면서 학교 사업 발전에 중요한 역할을 했습니다.

또한 XIX 세기의 XNUMX/XNUMX 분기가 끝날 때까지. 세기에 세속 교육에 대한 적극적인 정책이 수행되었습니다.

1825-1855 Nicholas I의 통치. 새로운 왕은 사회의 안정을 강화하는 목표에 교육을 종속시키려 했습니다. 그는 Lieven 백작을 교육부 장관으로 임명했으며, 이에 따라 초등 및 중등 학교에 관한 헌장이 채택되었습니다(1828). 헌장에 따르면 1833단계 교육 시스템은 계급적 성격을 획득했다. 교육 기관의 첫 번째 수준은 낮은 사회 계층을 대상으로, 두 번째 수준은 도시 노동 인구를 대상으로, 세 번째 수준은 상류층을 대상으로 했습니다. 네 번째 단계인 대학만 모든 계층의 사람들이 이용할 수 있었습니다. XNUMX년 S. S. Uvarov는 교육부 장관이 되었습니다. 교육 혁신 분야의 그의 원칙: 정통, 독재 정치 및 국적 "정통과 독재 - 당시 국가 정책의 이익을 충족하는 원칙, 국적은 국가 특성에 맞게 교육 시스템에서 유럽 경험의 사용을 포함합니다. 러시아 사람들의 전통을 고려하여 모든 유형의 교육 기관, 특히 대학에 대한 절대적인 통제를 확립하려는 국가의 열망을 특징으로 하는 XNUMX세기 XNUMX/XNUMX분기 대학의 등록금 인상은 순서대로 이루어졌습니다. 가난한 사람들이 대학에 접근하는 것을 방지하기 위해 모든 유형과 수준의 기관 고전 교육이 우세하기 시작합니다.

XNUMX세기 후반 러시아의 교육과 교육학 발전에 기여한 농노제 폐지와 관련이 있습니다. 이 기간 동안 국가 및 보편적 교육의 아이디어, 교육의 과학적 성격이 발생하고 발전하며 교육은 고전에서 현대로 이동합니다. 별개의 사람으로서 그 사람에 대한 관심이 커지고 있습니다. 삶과 환경의 개선은 교육의 질 향상을 위한 필요조건으로 여겨진다.

1855년 1863월, 대학 입학 및 학업에 대한 새로운 규정이 채택되어 더 많은 인구에게 교육의 기회가 주어졌습니다. 1864년의 대학 헌장은 대학의 자치권을 확대했습니다. 7년에 중등 학교의 헌장이 채택되어 학생들 사이의 계급 차이가 사라졌습니다. 동일한 헌장이 고전 및 현대 교육을 위한 체육관의 개방을 규제했습니다. 교육에는 4년 과정이 포함되었습니다. 총 세 가지 유형의 체육관이 설립되었습니다. 두 개의 고대 언어가있는 고전 체육관, 라틴어가있는 고전 체육관, 고대 언어가없는 실제 체육관. 새로운 수준의 교육이 발생했습니다. 불완전한 중등, XNUMX 년 만에 고전 또는 현대 유형의 프로 체육관에서 수행되었습니다. 헌장에 따르면 카운티 학교는 progymnasium 또는 교구 초등학교로 변형되어야했습니다.

교육 개혁에 관한 또 다른 법령은 1864년 XNUMX월에 채택되어 초등 교육을 다루었습니다. 초등학교는 인구의 모든 계층이 이용할 수 있게 되었고 종교 지식은 교육의 기초로 선언되었습니다. 초등학교는 이제 자치 기구를 가질 수 있었습니다. 카운티 학교 위원회는 지방 학교 위원회에 종속되었습니다. 개혁의 핵심은 체벌의 폐지였다. 사교육기관 개설 가능성이 만들어지고 있다. 현대 교육 원칙과 인간 이상에 상응하는 새로운 유형의 최초의 공립 학교를 만들기 위한 시도가 이루어지고 있습니다.

1866년 알렉산드르 XNUMX세에 대한 암살 시도가 실패하여 사회 영역과 교육의 개혁이 중단되었습니다. D. A. 톨스토이가 새 장관이 되었습니다. 그는 대학의 자치권을 축소하고 교육 부문의 관리 및 지도력에서 국가의 역할을 증가시키려고 노력했으며 중등 교육은 반드시 고대 언어 연구를 포함해야 합니다. 여성의 고등 교육 기관의 수가 증가했습니다.

1880-1881년. 새로운 교육부 장관인 A. 사부로프는 1860년대의 개혁을 되살리려 했지만, 알렉산드르 1899세가 암살된 후 장관직은 톨스토이의 동료인 I. D. 개혁. 그의 활동에는 학생 탄압, 대학 자율성 폐지(1882년 대학 헌장)가 포함되었습니다. 학생들은 적극적이고 조직적으로 항의하고 대학의 민주화를 표방하는 커뮤니티 그룹을 만들었습니다.

교육 기관에 관한 새로운 정책의 중요한 인물은 Holy Synod K. P. Pobedonostsev의 수장인 Nicholas II와 Alexander III의 멘토였습니다. 그의 활동의 주요 방향은 인구의 하위 계층에 대한 차별이었습니다. 고전체육관의 등록금이 크게 올랐고, 농민과 서민 자녀들의 대부분이 실제 체육관에서 공부하게 되었다.

교구 학교의 수가 증가하고 있습니다. 그들의 훈련 프로그램은 교회 노래, 종교 텍스트 읽기, 러시아어 쓰기 및 구두 읽기, 산수와 같은 빈약한 내용이 특징입니다. S. A. Rachinsky(1833-1902)는 농민 아이들을 위한 교구 학교의 발전과 개선에 큰 공헌을 했습니다.

62. XIX 말과 XX 세기 초 러시아의 학교와 교육학. (1917년까지)

XIX 후반 - XX 세기 초반의 기간. 러시아의 교육학 및 학교 조직의 중요한 변화가 특징입니다. 의무 보편 초등 교육의 도입이 계획되었습니다. 정치는 교육 시스템의 변화에 큰 역할을 했습니다. 자유당과 교육 기관은 1908-1913년 공교육 대회에서 채택된 광범위한 민주적 학교 개혁 프로그램을 만들기 위해 많은 노력을 기울였습니다. 이 프로그램에 따르면 학교에 대한 세출을 늘리고, 지방자치제를 강화하고, 교육 단계의 연속성을 준수하고, 남녀 교육의 평등을 실시한다. 게다가 초등교육은 의무적이고 무료가 되어야 했다. 유사한 프로그램이 다른 정당과 공공 기관에 의해 제안되었습니다. 가장 영향력 있는 지도자인 V. I. 레닌이 이끄는 RSDLP 프로그램은 교회로부터 학교의 독립, 모국어 교육, 최대 16년까지의 보편적인 무료 의무 교육을 선언했습니다. 전제정의 타도는 강령의 요점을 달성하기 위한 필요조건으로 선언되었다. 보편적인 초등 교육에 대한 문제는 1890년에 처음 제기되었습니다. 1895년에 기술 및 직업 교육에 관한 제1900차 대회에서 이 문제가 다시 논의되었습니다. XNUMX년대 교육부가 보편적 교육 조직을 위한 사업을 제안합니다. 이 방향의 개혁은 일본 전쟁과 그에 따른 혁명적 사건의 발발로 인해 중단되었습니다.

요구되는 현대 사회와 인구의 기존 교육 수준 사이의 불일치는 지속적으로 증가했습니다. 1906년 첫 번째 국가 두마는 10년 이내에 보편적인 초등 교육의 도입에 관한 법안을 채택했지만 국무원에 의해 억압되었습니다. II State Duma는 러시아 제국의 보편적 초등 교육 도입에 관한 프로젝트를 다시 시도했으며, 이 프로젝트에는 이 프로젝트의 구현을 위한 추가 지출이 포함되었습니다. 그러나 국가에서 할당한 금액은 충분하지 않았습니다. III State Duma는 1909-1911년에 이 문제를 다시 제기합니다. 1911 년 결과 법안은 지역 특성을 고려하여 지방 정부의 영향력을 높이고 교사의 사회적 지위와 보수를 향상시키는 도시 및 zemstvos에 대한 커리큘럼 개발을 제공했습니다. 이 법안은 종교 지도자들과 교구 학교 지지자들의 저항에 부딪쳤습니다. 검토 기간의 마지막으로, 보편적 초등 교육 프로젝트는 1916년 Pavel Nikolaevich Ignatiev에 의해 제안되었습니다. 이 프로젝트는 공립 학교에서 4년 또는 체육관에서 3년 교육을 제공했습니다. 이 프로젝트의 실행은 1917년 XNUMX월 혁명으로 중단되었습니다.

1890년대 - 1900년대 동안. 교육 시스템은 많은 수의 초등학교로 보충되었습니다. 처음에는 교구 학교의 성장이 가장 빠른 속도로 이루어졌으며 1895년 이후에는 세속 교육이 지배하기 시작합니다. 많은 학교에서 학습 기간이 최대 5-6년으로 늘어납니다. 1912년에는 초등학교에 이어 다음 단계가 된 고등 초등학교가 등장했습니다. 자격을 갖춘 교직원이 절실히 필요했습니다. 이와 관련하여 교사 연수 과정, 교사 연수회 및 신학교, 비정부 고등 교육 기관이 나타납니다. 초등 교육의 새로운 조직을 대표하는 사설 실험 교육 기관이 있습니다. 그 중에는 1906년 모스크바에서 문을 연 자유 어린이의 집이 있습니다. 여기에서 그들은 아이들에게 기본 지식과 노동 및 창조적 활동의 기초를 가르치기 위해 유리한 심리적 분위기를 조성하려고 노력했습니다. 어린이, 부모 및 교사의 공동 작업을 연습했습니다. 학교 자치 체제가있었습니다.

"Suttlement"- A. U. Zelenko와 S. T. Shatsky가 만든 학교(나중에 "Children's Labor and Recreation"이라고 함)에는 프로그램이 있었습니다. 초등 교육과 함께 노동 및 사회 교육이 중요한 자리를 차지한 곳.

러시아 교육 시스템의 상황이 눈에 띄게 개선되었음에도 불구하고 그 발전은 더디고 인구의 일부는 여전히 문맹 상태였습니다.

중등 교육은 변화에서 멀리 떨어져 있지 않았습니다. 체육관, 체육관 및 실제 학교의 학생 수가 증가했으며 교육 기관의 수도 증가했습니다. 중등 교육은 또한 생도 부대, 사립 중등 학교, 상업 학교 및 소년을 위한 중등 기술 학교에서 제공되었습니다.

고전적 중등교육은 당국과 사회에 점점 더 많은 불만을 불러일으켰다. 이와 관련하여 중등 교육 (1899-1900)의 단점을 제거하기 위해위원회가 만들어졌으며 다음과 같은 제안을 제시했습니다. 중등 학교 교사를 양성하기 위해 대학에서 교육 과정을 만드는 것; 중등 학교 교사의 재정 상황을 개선합니다. 체육관과 실제 학교를 중등 교육 기관의 주요 유형으로 유지합니다. 도덕, 국가 및 체육 교육을 강화하기 위해; 라틴어와 그리스어 체육관에서 공부하는 양을 줄입니다. 실제 학교의 위상을 높입니다. 체육관에서 실제 학교로 또는 그 반대로의 전환을 용이하게 합니다. 실제로 일부 항목만 구현되었습니다. 1901년 교육부 장관 P. S. Vannovsky의 지도 아래 중등학교 위원회는 현대 교육의 강화, 체육관과 실제 학교의 통합, 체육, 미학 및 노동 교육의 강화를 제공했습니다. 이 위원회에서 계획한 대부분이 수행되었습니다.

중등 교육의 추가 변화는 교육부 장관 P.N. 이 계획은 장관직에서 Ignatiev의 제거로 인해 실패했습니다.

1908년과 1914년 사이 중등 교육은 반동의 압력을 받았습니다. 학교 자치가 축소되고 국가 통제가 강화되었습니다.

XNUMX세기 초, 실험적 교육 기관은 "서양 학교"의 모델로 등장했습니다. 그들은 중산층 교육 시스템의 부흥에 기여했습니다. 중등 교육의 시범 학교가 등장하여 협력 교육 시스템, 학교 자치 정부를 도입했습니다. 모스크바에서는 서유럽 경험에서 차용한 새로운 교육 기술이 개발되고 적용되는 비전통적인 교육 기관이 나타났습니다. 교육과정에서 농경지향의 필요성을 고려하여 농촌체육관을 개설하였다.

초등 및 중등 교육의 중요한 혁신은 직업 및 기술 훈련이었습니다. 초등학교에서 이 혁신은 육체 노동 수업의 형태로 나타났습니다. 중등 교육 분야에서는 무역 및 하위 기술 학교가 개설되었습니다. 제XNUMX차 세계대전이 발발하기 전에 직업 및 기술 훈련이 중등 교육 시스템에 확고히 자리 잡았습니다.

고등 교육 시스템에서는 주로 양적 변화가 있었습니다. 학생 수와 그 중 여성의 비율이 크게 증가했습니다. 사라토프를 포함한 많은 지방에서 대학이 문을 열었습니다. 한편, 고등교육의 조직화에 관한 정치적 모순으로 장학금이 삭감되고 대학의 자율성이 거의 폐지되었다. 이러한 모든 변화와 다른 변화는 1905년 혁명에서 완전히 드러난 학생들 사이에 불안을 야기했습니다. 그 결과, 대학과 학생들이 요구되는 권리와 자유를 받았다는 잠정 규칙이 채택되었습니다. 그러나 1908년의 반응은 대학 환경을 훨씬 더 큰 어려움과 금지에 빠뜨렸습니다. 학생 시위는 가혹하게 진압되었고 대규모 체포와 모스크바에서 추방되었습니다.

이러한 상황은 1917년 임시정부가 대학의 민주화를 시작함으로써 시정되었다.

제 XNUMX 차 세계 대전의 시작은 러시아 교육 시스템의 위기로 이어졌습니다.

63. XNUMX세기 전반기의 외국학교와 교육학

XX 세기 전반부에. 전 세계적으로 교육 과학 및 학교의 발전에 중대한 변화가 있습니다. 사회의 교육 수준을 당대의 과학, 기술, 문화의 성과에 가깝게 만들기 위해 교육 시스템은 질적, 양적 변화를 겪었습니다. 많은 면에서 훈련과 교육에 대한 접근 방식이 바뀌었고 더 인본주의적인 방향을 갖기 시작했습니다. Herbartianism과 Spencerianism은 거부되었습니다. 교육 과정에서 교사의 역할이 증가했습니다. XX 세기 초. 전통적이고 새로운 또는 개량주의적 교육학이 투쟁에 들어간다. 전통적인 교육학은 종교, 철학 및 사회적 차이의 관점에서 교육 과정을 고려했습니다. 새로운 교육학은 선천적 특성을 포함하여 개인의 성격 특성에 결정적인 역할을 할당했습니다. 개혁주의 교육학의 교육적 방향에는 자유 교육, 실험 교육, 실용주의 교육, 성격 교육, 기능 교육, 예술을 통한 교육, 노동 훈련 및 교육 등의 사상이 포함됩니다.

이러한 지역의 출현으로 초중등 학교는 상당한 변화를 겪었습니다. 많은 주요 해외 국가에서 의무 무료 교육의 아이디어가 장려되고 구현되었습니다. 동시에 사립학교와 상류층의 고등교육권이 유지되었다. 학교 관리에는 중앙 집중식 및 분산식의 두 가지 모델이 있습니다. 교육의 지적 요소 수준이 높아졌습니다.

세계 여러 나라의 무료 일반 교육은 그 표현을 발견하고 고유 한 특성을 가지고 있습니다. 예를 들어 영국에서는 14세 미만의 어린이가 무료로 공부하고 초등학교는 11세 이하의 어린이를, 중등학교는 17세까지 가르쳤습니다. 영국의 중등 교육 기관은 문법, 현대 및 중앙 학교뿐만 아니라 엘리트인 공립학교. 중등 교육 단계가 끝나면 문법 및 공립 학교 졸업생만이 고등 교육 기관에 들어갈 수 있습니다. 실험적인 새로운 학교도 만들어졌으며, 여기서 그들은 아동 정신의 특성을 고려하려고 노력하고 노동 교육, 아동의 개별 이익 및 협력에 큰 관심을 기울였습니다. 영국에서는 이러한 학교가 1889년 Abbotsholm 시골에 문을 열었습니다. 나중에 같은 유형의 다른 학교가 열렸습니다. 1893년에는 Abbotsholm의 사례를 따라 Bidel New School이 문을 열었습니다. 이 학교는 처음으로 중등 교육의 일부로 여아와 남아 교육을 결합했습니다. Summerhill의 새 학교는 "절대적 자유"라는 슬로건을 가지고 있었는데, 이는 학생이 학습할 과목과 선택 과목을 선택하는 것으로 구성되었습니다. 학교 자치가 있었다. 가장 유명한 초등학교 중 하나는 1927년 Bertrand Russell에 의해 개교한 Beacon Hill의 학교였습니다. 이 학교는 일반 초등학교에 비해 풍부한 프로그램으로 구별되며 노동 교육에 많은 관심을 기울이고 방법을 사용했습니다. 학생 활동을 자극합니다.

미국에서는 16세 이하의 어린이와 청소년에게 무료 교육을 제공했습니다. 다른 주에는 초등 및 중등 교육의 두 가지 시스템 중 하나가 있었습니다. 그들 중 한 명은 초등교육 8년과 중등교육 4년을, 다른 한 명은 초등교육 6년과 중등교육 1920년을 각각 1930년으로 가정했다. 영국과 마찬가지로 사립 학교가 있었고 그 중에는 엘리트 학교 인 아카데미가있었습니다. 이 나라는 연방 학교 정책 위원회(Commission on School Policy)가 조정하는 분권화된 정부 시스템을 가지고 있었습니다. 미국의 실험 고등학교는 1920년대와 1896년대에 등장했습니다. 그러한 최초의 학교는 1907년 Dalton의 E. Parkhest에 의해 개설되었으며 Dalton Plan이라고 불렸습니다. 이 학교의 교육 조직의 독특한 특징은 학교 커리큘럼을 부분 (계약)으로 나누고 개발 순서는 학생의 개인적 특성에 따라 결정된다는 것입니다. 초등 교육 시스템은 실험 학교로 적극적으로 보충되었습니다. 그 중에는 시카고의 실험실 학교(1913), 유기 학교(1915), 놀이 학교(XNUMX), 어린이 학교(XNUMX)가 있습니다. 실험실 학교에는 여러 XNUMX년 교육 수준이 포함되었습니다. 아이들은 나이에 따라 그룹으로 나눴다. 이 학교에서는 다양한 연령대의 어린이들의 의사소통을 향상시키기 위해 과외 활동을 조직했습니다. 학교 교과 과정은 역사와 지리 연구에 중점을 두고 작성되었습니다.

유기농 학교에서는 자연 연구를 통해 아이들의 성장이 다방면으로 이루어졌습니다. 규율은 최소한이었다. 아이의 창의적이고 인지적인 활동이 매우 중요했습니다. 문맹 퇴치와 수학은 장난스러운 방식으로 소량으로 가르쳤고, 강요와 처벌은 거의 없었습니다.

놀이 학교는 아이들에게 일상 생활의 기술을 제공하고 시대에 적합한 세계관을 형성하는 데 도움이되었습니다. 생활의 예를 교수법으로 사용하고, 이러한 예를 분석하여 상황을 모델링하였다.

1920-1930년대. E. Collings, K. Washburn, A. Flexner 등의 지도 하에 새로운 실험 학교가 등장합니다.

실험 교육 기관의 개발과 광범위한 배포는 미국에서 교육 실험국의 창설로 이어졌습니다.

독일에서는 1930년부터 6세에서 10세 사이의 어린이를 위한 의무 초등 교육만 무료였습니다. 다음 단계는 10-14세를 위한 초등학교, 10-16세를 위한 고급 민속 학교, 평균 6세 학교의 세 가지 유형의 학교로 대표됩니다. 이 중 마지막 유형의 학교는 중등교육기관으로 졸업 후 대학에 입학할 수 있습니다. 중등 학교에는 체육관, 실제 학교, 독일 고등 학교가 포함됩니다. 파시스트 국가가 수립되기 전에 독일에서는 정부의 분권화가 시행되었고 파시즘 시대에 억압되었다. 나치 제국 시대에 여러 국적의 어린이에 대한 교육 기회가 폐쇄되어 독일 일반 인구의 교육 수준이 저하되었습니다. 전쟁 전 독일의 실험적 유형의 학교는 Hugo Gaudig School of Free Mental Work(라이프치히), Lichtwark School(함부르크), Waldorf School of R. Steiner(슈투트가르트) 등으로 대표되었습니다. 창의적 사고, 미학 및 이러한 유형의 학교에서 개발된 성격의 도덕적 측면. 프랑스에서는 13세에서 11세 사이의 아이들이 공부하는 대중 초등학교의 교육만 무료였습니다. 또 다른 종류의 초등 교육은 중등 학교의 한 부문이었고 상업적 기반을 가졌습니다. 중등 교육 수준은 lyceum, 대학 및 사립 학교로 대표됩니다. 그들의 훈련은 1933년 동안 지속되었습니다. 중등 학교 교육은 고등 교육과의 연속성이 있다는 점에서 구별되었습니다. 1935년부터 부분적으로 무료가 되었습니다. 프랑스의 중등 교육은 인문학과 자연과학이라는 두 가지 방향을 가지고 있었습니다. 프랑스의 실험적 교육학의 두드러진 대표자는 Celestin Frenet의 지도하에 XNUMX년에 개교한 초등학교입니다. Frenet은 자신의 독창적인 교육 기술을 개발했습니다. 이 학교에서는 아동의 개별적 특성에 많은 관심을 기울이고 학생자치 기능을 수행하며 근본적으로 다른 응용 분야에서 훈련을 실시하고 학생들이 에세이 쓰기를 연습했습니다.

64. 1917월 혁명(XNUMX) 이후 러시아의 학교와 교육학의 발전

소비에트 시대의 러시아 교육학의 역사는 1917-1930 년대 초, 1930 년대, 1945-1991 년과 같은 방향의 주요 이데올로기에 따라 특정 기능을 가진 세 단계로 조건부로 나눌 수 있습니다.

이 시기의 교육학 국가의 일반적인 특성은 주로 국가 내의 고립, 사회적 조건 및 정치적 상황에 의해 결정되었습니다. 사상의 자유는 처벌받았다. 학교 조직은 공산주의 사상의 지배를 받았다. 결과적으로 개인은 교육 과정의 주제를 중단하고 교육은 개인을 사회, 팀의 이익에 종속시키는 원칙에 따라 구축됩니다.

1917년 XNUMX월 혁명 이후 기존 학교 시스템의 적극적인 파괴가 시작되었습니다. 사립 교육 기관을 금지하고 교육의 종교적 요소를 배제했으며 모든 학교에 남녀 공동 교육을 도입했으며 모든 교육 기관을 국가 권력에 종속시켰다.

혁명의 결과 집권한 볼셰비키는 학교를 통해 자신들의 이념을 대중에게 소개하기 시작했다. 그들은 교육의 역할이 젊은 세대의 정치적 견해를 형성하는 데 결정적인 역할을 한다고 생각했습니다. 러시아 공산당(RCP)은 N. K. Krupskaya, A. V. Lunacharsky, M. N. Pokrovsky가 이끄는 학교 구조 조정 활동을 조직했습니다. 그들은 주로 공산주의 사상의 도입과 교육 시스템에서 볼셰비키 개혁의 시행에 종사했습니다. 1918년 5월, 학교 개혁의 요점을 정의하는 문서가 발행되었습니다. 즉, 4년 및 XNUMX년 교육, 인종, 국적 및 사회적 소속에 관계없이 교육받을 권리, 모국어, 교육의 절대적인 세속성, 커리큘럼에 생산적인 노동의 존재.

학교 조직의 공산주의 지향은 국가의 교사들로부터 상당한 저항을 받았습니다. 전 러시아 교원 연맹의 구성원은 학교의 민주적 조직과 교육 과정의 입장에 서있었습니다. 1917년 1918월부터 XNUMX년 XNUMX월까지 학교 조직의 변화에 굴복하지 않는 교사들의 대규모 파업이 있었습니다. 볼셰비키 정부는 이러한 활동을 중단하고 대안으로 국제주의 교사 연합을 결성하여 교사의 사회적 지위를 높일 것을 약속했습니다. 그러나 그 약속은 교사 측의 동의와 평온을 얻는 방법에 불과했습니다.

실제로 검토 당시 학교의 상태는 최악이었다. 교육 시스템을 위한 자금은 사실상 전무했고, 그 결과 교육 보조 기구와 자격을 갖춘 교직원이 크게 부족했습니다. 1917년은 특히 지방과 농촌 지역에서 국가 인구의 대량 문맹이 특징입니다.

내전이 끝난 후 교육 시스템을 복원하고 문맹 퇴치를 시도합니다.

1990년대 교육학 논의의 중심에 있었던 주요 쟁점들 국가의 주요 교육자들 사이에 많은 지지자들이 있었음에도 불구하고 크게 논란이 되었습니다. 소비에트 당국이 학교 교육에 관해 발행한 문서는 민주주의 사상, 개인의 특성, 성향 및 이익을 고려한 개인의 발전을 선언했습니다. 이 문서의 텍스트는 인류의 최고의 가치로서 어린이에 대한 인도적인 태도를 보여주었습니다. 동시에 개인의 이익을 집단에 종속시키는 사회주의는 자연적 능력의 발달과 아동의 전인적 전인 발달을위한 유일한 가능한 시스템으로 선언되었습니다. 공산주의 교육은 유일한 인도적 교육으로 선언되었습니다.

S.I. Gessen, I.M. Grevs, V.V. Zenkovsky 등 많은 교육자들은 그러한 진술의 불일치와 허위 사실을 지적했습니다. , 인간의 영혼을 강퍅케 하고 그 참된 발전과 올바른 세계관 형성을 방해하는 헛된 노력으로.

1920년에 N. K. Krupskaya가 이끄는 전 러시아 문맹 퇴치 특별 위원회가 설립되었습니다. 그러나 학교의 회복은 국가에 닥친 기근으로 인해 매우 더디게 진행되었습니다. 전후 기간은 경제적으로 매우 어려웠습니다. 자금 부족으로 교육 시스템이 무너졌습니다. 그 결과 유료 교육 기관이 된 "계약 학교"가 등장하기 시작했습니다. 1920년대 후반에만. 학교 시스템은 조금씩 회복되기 시작했습니다. 교육 기관의 수와 학생 수가 증가했습니다. 1930년에는 4년제 의무 초등 교육이 도입되었습니다. 국가의 주요 교사 : S. T. Shatsky, M. M. Pistrak, A. S. Tolstov 및 기타 사람들은 혁명 이전 러시아의 전통과 외국 실험 교육학의 방향을 사용하는 실험 기관을 조직했습니다.

교육 인민 위원회는 일반 교육 학교를 위한 프로그램과 계획을 개발했습니다. 그들은 교과와 학문이 아니라 교육 자료의 통합 구성 원칙을 기반으로한다는 점에서 이전의 것과 근본적으로 다릅니다. 이러한 프로그램은 학습 이론과 실생활의 연결 요소를 포함하고 있으며, 이는 학생들의 실험적, 연구 및 창의적 활동의 존재를 의미합니다. 1920년대 다양한 유형의 학교가 열리고 닫힙니다. 일반적으로 이 시기의 교육학은 질적인 성공을 거두지 못했습니다. 개인은 집단에 의해 점점 더 억압당했다. 창의적이고 문화적인 발전은 사라졌습니다. 아이들은 주도권 없이 절대 복종의 정신으로 자랐습니다.

초등학교 발전의 변화는 1931년에 관련 결의안이 채택되어 과목 프로그램을 도입하기로 되어 있던 때 일어났다. 1930년대의 개혁 모든 수준에서 교육 시스템의 엄격한 조직과 표준화로 이어졌습니다. 이것의 부정적인 측면은 대안이 완전히 없다는 것, 즉 학생을 선택할 권리가 있었기 때문에 이후에이 방향으로 직업을 선택하고 공부하기가 어려웠습니다. 그러나 도시에 보편적인 7년 교육이 도입되었음에도 불구하고 러시아 인구의 상당 부분은 여전히 문맹이었습니다. 1930년대 교육 시스템의 또 다른 특징. 스탈린의 개인 숭배의 학생들의 마음에 적극적인 소개가있었습니다. 이것은 규율의 강화, 학교 관리의 엄격한 중앙 집중화를 수반했습니다.

애국전쟁 당시 기근, 학교 건물의 파괴, 열악한 학습 여건 등으로 교육체제는 심각한 위기를 겪었지만, 그럼에도 불구하고 정부는 학계에서 적극적이었다. 특히 1943년부터 1944년까지. 다음과 같은 정부 결정이 채택되었으며 그 중 일부는 오늘날에도 유효합니다. 7세부터의 어린이 교육, 일하는 청년을 위한 일반 교육 학교 설립, 농촌 지역의 야간 학교 개설, 도입에 관한 학생의 수행과 행동을 평가하는 XNUMX점 시스템의 초, XNUMX년 및 중등 학교 말에 기말고사를 설정하고, 우수한 중등 학생에게 금 및 은메달을 수여하는 등

실제로 1950년제 보편교육으로의 전환은 XNUMX년대 초반에야 비로소 이루어졌으며, 당시 국가의 삶은 점차 개선되고 정상화되고 있었습니다. 학생 수의 급격한 증가는 학교 건물과 학습 시설의 심각한 부족을 초래하고 있습니다.

1958년에 "학교와 생활의 연결 강화 및 소련의 공교육 시스템 발전에 관한 법률"이 채택되었습니다. 이 법에는 1961년제 보편적 교육으로의 전환에 대한 정보가 포함되어 있습니다. 62년 교육의 최종 도입은 1970/XNUMX 학년도에 이루어졌습니다. XNUMX년까지 XNUMX년 의무 교육이 보편적으로 조직되었습니다.

교육 시스템 전환의 다음 단계는 보편적인 XNUMX년 교육의 도입이었습니다.

중등 교육도 개혁에서 멀어지지 않았습니다. 1950년대 말까지. 세 가지 유형의 중등 교육 기관이 형성되었습니다: XNUMX년제 일반 교육 학교, XNUMX년제 야간 학교, 기술 학교 및 기타 교육 기관.

1980년대에 이르러서는 다소 형식화된 교육 시스템이 개발되었지만 많은 단점이 있었습니다. 교육 활동은 과학적 근거가 약했고 교육에서 강조점은 주도권과 창의성보다는 순종에 있었습니다. 교사와 아이들은 공산주의의 정치 이념이 주입된 엄격한 교육 과정을 따라야 했습니다. 농촌 지역과 많은 도시에는 문맹 또는 반 문맹 인구의 상당 부분이 남아 있었습니다.

당국은 여전히 문맹 퇴치의 심각한 문제를 인식하고 있었습니다. 이 문제를 해결하기 위한 새로운 시도가 1984년에 이루어졌습니다. 이 활동의 주된 방향은 직업교육과 교양교육의 융합과 부분융합이었다. 결과적으로 교육의 새로운 요소 인 중등 직업 기술 학교가 발생했습니다. 이러한 개혁의 결과는 국민의 무지라는 위기를 악화시킬 뿐이었다.

1990년대 초반 소련 붕괴 상황을 더욱 악화시켰다. 이 시기에는 세계 과학기술의 발달에 따라 학습성과가 요구되는 수준에 미치지 못하였다. 학습에 대한 관심이 급격히 감소하고 결석이 증가하며 학생들, 특히 청소년들 사이에서 반사회적 행동이 진행되고 있습니다.

65. XNUMX세기 말 러시아의 학교와 교육학

소련 붕괴 후 교육학의 민주적 방향과 학교 교육 조직은 질적으로 다른 해석을 얻었습니다. 학교의 주요 임무는 교육과 사회 다양화의 두 가지 구성 요소로 구성됩니다. 두 번째는 인구의 직업 및 사회적 계층에 따른 학생 분포를 의미하며 그 결과는 학생 자신의 선택, 성격 및 활동의 질에 달려 있습니다. 이에 따라 교육의 방향, 교육기관의 종류 등 시민의 선택권과 자유가 크게 증대되었으며, 현대학교의 세계적 추세가 대두되고 있다. 학생들의 관심과 성향. 현대 학교의 다양화의 가장 중요한 영역 중 하나는 모두에게 동일한 표준 접근 방식으로 일반 학생들에게 길을 잃고 기회가 없는 영재, 재능 있는 아동 및 청소년의 교육입니다. 자신의 능력을 깨닫고 발전시키는 것. 다양화의 또 다른 문제는 신체적, 정신적 발달에 부정적인 편차가 있는 아동의 교육입니다. 많은 아이들은 선천적 및 후천적 병리로 인해 일반 학생과 동등한 위치에서 공부할 수 없습니다. 교육의 특별한 영역은 뒤처지는 학생의 준비 수준을 돕고 평준화하는 것을 목표로하는 보상 교육입니다. 현대 학교에서는 교사 및 급우와의 협력 및 파트너십 방법을 적극적으로 사용하는 경향이 있으며 이는 아동의 자존감에 긍정적 인 영향을 미치고 자신을 믿도록 도와줍니다. 인지 및 창의적 활동을 자극합니다.

학생, 교사, 학부모가 교육 과정에 영향을 미칠 가능성이 높아지고 있습니다. 학교 경영의 부분적 분권화가 진행되고 있다. 사립학교가 등장하고 있습니다.

실제로 원하는 수준의 교육을 받는 것은 어려운 일입니다. 이것은 많은 공립 학교의 낮은 교육 수준, 사립 교육 기관의 교육 과정의 조직 및 내용에 대한 불충분한 연구, 중등 교육의 가능한 출처에 대한 완전하고 신뢰할 수 있는 정보의 부족 때문입니다. 인구의 낮은 교육 수준의 이유는 또한 잘못된 사회 이념, 환상적 가치의 배양, 국가의 사회 경제적 위기입니다.

1990년대 초반 사립학교의 등장은 점차 탄력을 받고 있다. 일반적으로 사립학교는 등록금이 상당히 높기 때문에 인구의 소수 엘리트만 이용할 수 있습니다. 사립학교의 등장으로 종교교육의 가능성이 부활하고 있다.

주립 일반 교육 학교는 예상 교육 비용이 실제로 수행되지 않기 때문에 지속적으로 자금이 필요합니다. 이것은 재정 상황의 감소와 결과적으로 교사의 사회적 지위의 감소로 이어집니다. 그 결과 많은 교사들이 자격이 낮고 종종 부적절한 교육 프로필을 가진 학교에서 일합니다.

1980년대~1990년대로 접어들면서 교육, 특히 고등교육을 받고자 하는 젊은이들의 열망. 크게 약화되었지만 1990년대 중반까지. 점차적으로 중등 및 고등 교육 기관의 학생 수가 증가하기 시작합니다. 고등 교육 기관의 경쟁이 증가하고 있습니다.

초등학교(3-4년), 기초 일반 교육 학교(5-6년), 중등 전체 학교(1-2개 학교)의 세 단계로 구성된 일반 교육 시스템이 형성되었습니다. 1급과 2급 교육은 필수입니다. 레벨 3은 필수 및 학생 선택 프로그램으로 구성됩니다. 일반 교육을 받을 수 있는 가능한 방법이 형성되었습니다: 공립 무료, 사립 유료 및 가정, 국가 보조금 지불. 프로파일링 편향이 있는 일반 유형의 교육 기관이 있으며 등록은 경쟁 기반으로 이루어집니다.

전년도 학업 성적에 대한 긍정적인 평가가 있어야 다음 수업으로의 편입이 가능합니다. 일반 교육 시스템은 2점 등급 시스템을 사용합니다. 시험은 3급과 XNUMX급이 끝나면 치러집니다.

교육 시스템의 다음 링크는 일반 직업 교육입니다. 이러한 교육은 의무 사항이 아니며 선택에 따라 모든 직업의 학생을 취득하는 것을 목표로 합니다. 일반 직업 교육은 직업 학교(직업 학교), 기술 학교, 기술 대학 및 대학과 같은 교육 기관에서 받을 수 있습니다. 이 기관의 교육은 1년에서 4년까지 지속됩니다. 이러한 교육 기관의 커리큘럼은 일반 교육과 특수 교육의 두 가지 구성 요소로 구성됩니다. 일반 교육 프로그램은 지속적인 일반 교육을 목표로 하는 반면, 특수 프로그램은 학생의 전문적인 성향에 따라 다릅니다. lyceum, 대학 및 기술 학교의 교육 수준은 직업 학교의 교육 수준보다 훨씬 높습니다. 또한 lyceum, 대학 및 기술 학교 졸업생은 고등 교육 기관에 입학할 수 있습니다.

고등 학교에는 아카데미, 대학 및 연구소가 포함됩니다. 고등 교육 기관의 수와 학생 수는 점차 증가하고 있습니다.

1987년에 시작된 개혁은 고등 교육 시스템에서 지속적으로 시행되고 있습니다. 그들은 과학 기술의 끊임없는 진보, 새로운 직업의 출현 및 다양한 활동 분야에서 근로자의 새로운 자격에 대한 사회의 요구와 관련이 있습니다. 이와 관련하여 새로운 공립 및 사립 교육 기관이 개설되고 기존 대학에 새로운 학부 및 학과가 개설되고 훈련 프로그램에 새로운 과정과 선택 과목이 추가됩니다. 공산주의 이데올로기 대신에 애국심의 교육과 민주적 견해가 스며든 민족간 관계의 문화가 있습니다. 고등교육을 4년 과정에서 학사(6년), 석사(5년) XNUMX단계로 나누려는 시도가 이루어지고 있다. 국가가 시장 경제로 전환됨에 따라 상업적 기반의 훈련 가능성이 나타났습니다.

러시아의 전체 교육 시스템은 연방 부처에 종속되며, 나아가 러시아 연방 구성 기관의 관리 기관과 지방 자치 단체에 종속됩니다. 자치 정부 기관은 학교 평의회, 이사회, 총회, 교육학 평의회 등을 포함하는 교육 기관에서 운영됩니다. 중앙 통제 지점인 연방 교육부는 국가에서 교육의 무결성을 보장하고 러시아어, 수학, 컴퓨터 과학, 물리학 및 천문학, 화학과 같은 러시아의 모든 시민이 학교 분야를 공부하는 데 필수적인 기본 항목이 프로그램에 포함됩니다. 학교 교과 과정의 내용 중 이 부분은 어린이가 현대 사회에 적응하는 데 필요한 최소한의 문화 및 지적 수준을 제공합니다. 지방 및 지역 교육 당국은 국가 특성, 지역의 지리적 특징, 지역의 역사 등을 고려하여 특정 지역의 문화 및 특성에 해당하는 과목을 프로그램에 포함합니다. 특정 교육 기관 수준에서 , 교육의 가능한 프로필과 세부 사항에 대한 결정이 내려집니다. 특히 심층 프로필 교육은 고등학교에서 매우 중요합니다.

러시아에서 교사의 사회적 지위는 상당히 낮습니다. 이는 주로 교직원의 임금이 충분하지 않기 때문입니다. 많은 교사들이 자격이 충분하지 않습니다. 이러한 문제를 부분적으로 해결하기 위해 "올해의 교사" 등 다양한 수준과 규모의 다양한 대회가 개최됩니다. 국가 차원에서는 현대 교육 시스템의 현재 및 예측 상황에 적합한 교사 및 강사 교육 프로그램을 개발하려는 시도가 이루어지고 있습니다. 이 프로그램 중 하나는 V. A. Slastenin에 의해 제안되었습니다. 그것은 기존 상황에서 탈출구를 찾기 위해 정보의 획득 및 동화를 포함하는 문제 기반 학습의 원칙에 기반을 두고 있습니다. 이러한 훈련 시스템을 통과한 교사는 자신의 전문 활동에 대한 탁월한 솔루션과 창의적인 접근이 가능하며 교육 및 육성 시스템의 빈번한 변화와 혁신에 직면하여 뚜렷한 개성과 유연성을 가지고 있습니다. 우수한 교사의 중요한 조건은 주제에 대한 완전하고 깊은 지식과 그 내용을 학생들에게 전달할 수 있는 능력입니다.

주립 교육학 교육은 교육학 학교 및 대학, 교육 기관 및 교육 대학에서 받습니다. 또한 국가에는 교직원의 고급 훈련 및 재훈련을 위한 국가 기관 시스템이 있습니다.

66. 세계 교육 과정의 현대적 발전을 주도하는 경향

현대 교육학은 끊임없이 발전하고 발전하고 있습니다. 교육 과정에 대한 견해가 변화하고 있으며 훈련 및 교육의 방법과 수단이 보다 인도적이고 효과적이 되고 있습니다. 학교 교육의 조직이 점점 민주화되고 교육의 다양화와 차별화가 곳곳에서 도입되고 있습니다. 교육의 새로운 경향이 지속적으로 나타나고 있으며 실험적 교육학은 그 아이디어를 적극적으로 전파하고 있으며 그 중 많은 부분이 널리 사용되는 교육학 방법의 일부가 됩니다. 실험 교육학의 징후 중 하나는 개방 학교의 광범위한 조직이었습니다. 이러한 교육 기관의 프로그램은 학습 과정에서 외부 세계와의 긴밀한 관계와 교육, 양육 및 일상 생활 분야에서 어린이의 독립성 형성을 목표로합니다. 수업-수업 시스템의 고전적 조직과 달리 교육 과정에서 참가자의 관계를 인간화하는 것을 목표로 하는 대안 학교가 등장했습니다.

현재 교훈에는 세 가지 주요 방향이 있습니다. 전통적, 합리주의적, 현상학적입니다. 학습에 대한 비표준적인 관점은 학습 과정의 중심에 개성, 개성을 두는 현상학적 개념에서 볼 수 있습니다. 교육 내용은 학생 개인의 심리적 특성, 성향, 능력, 관심 등에 따라 구성됩니다.

교육 이론은 사회 및 심리학이라는 두 가지 근본적으로 다른 영역을 포함합니다. 첫 번째는 교육의 기초로서 사람의 사회적 환경을 의미하고, 두 번째는 인간 성격의 성장과 발달에 수반되는 생물학적 특성 및 심리적 과정을 의미합니다.

사회 교육학은 점점 더 널리 퍼지고 있으며 특히 미국과 프랑스에서 많은 지지자들을 발견했습니다. 두 번째 방향은 다소 인간적이며 세계 여러 나라에 많은 지지자가 있습니다.

현대 교육학에서는 인간 성격 교육의 과제와 문제에 대한 올바른 정의에 많은 관심을 기울입니다. 세계의 대다수 교육자들에 따르면 가장 중요한 과제는 다음과 같습니다. 국가, 종교, 전통 및 문화의 다양성에 대한 관용을 육성합니다. 도덕 교육; 평화를 사랑하는 교육과 평화적 협력과 갈등 해결을 위한 열망을 위한 지침. 효과적인 국제 교육을 목표로 하는 프로젝트가 시행되고 있습니다. 국가의 운명에 대한 특정 애국심과 책임을 형성하도록 고안된 정치 교육.

현대 교육의 가장 중요한 방향은 동료의 현재 일반적인 사회적 징후에 저항 할 수있는 사람의 특정 도덕성을 형성하는 것입니다. 이와 관련하여 현대 교육학과 전통 교육학의 두 경향 사이에는 대립이 있습니다. 많은 교육 기관이 교육 활동의 시행에 있어 일반적인 권위주의에서 벗어나지 않고 있으며, 이는 자주성 발달, 책임 형성, 비표준적 발견적 사고 능력, 개인의 인간적 측면 및 높은 도덕성에 위배됩니다. 표준. 이러한 방향에 대한 투쟁의 결과 중 하나는 서구에서 흔히 볼 수 있는 행동 교육 방법의 출현이었습니다. 여기에는 협력 분위기의 조성, 사상의 자유, 개성 표현 및 창의적 능력 개발이 포함됩니다.

대다수 국가의 교육 시스템에서 상당한 민주화, 즉 교육 기관의 자율성, 부분적인 자치권이 관찰됩니다. 교육에 대한 접근성은 현재 많은 국가에서 시급한 문제입니다. 모든 사람들이 원하는 교육을 받을 수 있는 것은 아니며 주로 재정적, 사회적 모순으로 인해 발생합니다. 세계의 일부 국가, 특히 경제 위기를 겪고있는 국가에서는 교육 기관의 출석 감소, 교육의 질, 적절한 수준의 교육 다양화 조직 등으로 의무 교육 문제가 심각합니다.

재능 있고 재능있는 어린이뿐만 아니라 다양한 장애가있는 어린이를위한 특별한 조건을 만드는 것이 매우 중요하며, 그 발달은 교정 교육 방법을 사용하여 수행됩니다. 세계의 거의 모든 국가에서 뒤처지는 학생의 학습을 돕는 것을 목표로 보상 교육이 이루어집니다.

1990년대 초반 이후의 서구 학교 시스템 수많은 개혁을 겪었다. 대부분의 외국은 국가의 높은 교육 수준이 사회, 과학 및 문화의 진보적 인 발전에 중요하고 필요한 조건이라는 것을 깨달았습니다. 지속적으로 안정적인 기반을 갖춘 학교 프로그램은 지속적으로 다양한 수정과 혁신의 대상이 됩니다. 또한 일반 교육 학교에는 의무 및 전문과 같은 여러 유형의 프로그램이 있으며 교육의 다양화와 차별화를 제공합니다.

초등 교육 시스템에는 많은 사립 학교가 있으며, 대부분은 일종의 종교적 초점이 있습니다. 서유럽과 미국의 공립학교는 완전히 세속적이거나 종교적 학문을 포함합니다. 이 문제에 대한 일반적인 세계적 추세는 초등 교육 프로그램의 종교적 구성 요소에 대한 충성심이 특징이며 모든 사람에게이 문제에 대한 선택의 자유가 부여됩니다.

교육 수준 간의 가장 명확한 연속성이 형성되었습니다. 고등 교육은 특히 세계 주요 국가에서 더욱 널리 보급되고 발전되고 있습니다. 이 현상에는 긍정적인 측면과 부정적인 측면이 모두 있습니다. 전자는 학생들의 큰 사회적 차별화를 포함하고, 후자는 교육의 질 저하를 포함하며, 이는 더 많은 수의 고등 교육 기관에 대한 국가 통제의 복잡성으로 설명됩니다.

교직원 교육의 성격이 크게 바뀌었고 질적으로 새로운 수준으로 이동했으며 대부분의 교사는 고등 교육을 받았습니다.

현대 일반 교육의 문제 중 하나는 기능 문맹입니다. 즉, 정식 교육 기관을 졸업한 사람이 실제로 해당 교육 과정을 통해 달성해야 할 적절한 수준의 지식, 기술 및 능력을 갖추지 못한 것입니다. 훈련의.

세계 학교 발전의 중요한 단계는 사회의 과학 기술 발전의 결과로 발생한 기술 수단의 훈련 및 교육 과정에 도입하는 것입니다. 최초의 그러한 수단은 녹음기, 텔레비전 및 다양한 기계 장치였습니다. 다음 단계는 다기능 교육 도구일 뿐만 아니라 학교의 다양한 영역을 조직하고 제어하는 "조수" 역할을 하는 학교에 컴퓨터가 등장한 것입니다.

대중 매체(미디어)의 급속한 발전은 병렬 학교라는 특별한 이름을 낳았습니다. 전 세계의 교육자들은 평행 학교가 아동의 성격 형성에 긍정적인 영향과 부정적인 영향을 모두 미칠 수 있기 때문에 연령과 심리적 특성을 고려하여 다양한 미디어에 대한 아동의 접근을 통제할 필요성에 주목합니다.

참조

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저자: Nazareva V.A.

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보스턴 다이나믹스 스팟 로봇 20.06.2020

네 발 달린 로봇 Boston Dynamics Spot은 $74500부터 판매되었습니다.

Boston Dynamics는 이전에 네 발 달린 Spot 로봇의 유용성을 반복적으로 시연했습니다. 로봇 개는 COVID-19에 걸린 것으로 의심되는 환자를 분류하는 데 사용되었습니다.

이 모든 경우에 로봇은 Boston Dynamics Early Adopter Program에 따라 단기 임대로 제공되었습니다. 그러나 이제 상황이 바뀌고 있으며 미국 기업은 Spot 로봇을 소유할 수 있는 기회를 갖게 되었습니다. Robot Dog는 상업용 및 산업용으로 제작되었으며 주문에는 로봇의 "유용한 사용"이 필요한 Boston Dynamics 이용 약관이 적용됩니다.

로봇은 온라인 판매를 통해 구입할 수 있으며 관심 있는 사람은 Boston Dynamics에 가격을 문의할 수 있습니다. Spot으로 작업하려는 개발자를 위해 만든 Spot Explorer 버전의 가격은 $74500입니다. LIDAR와 같은 추가 배터리 및 모듈의 비용은 각각 $4620~$18450입니다.

Boston Dynamics의 회장이자 설립자인 Mark Reiber는 "Boston Dynamics에서는 민첩한 로봇이 다양한 실제 문제를 해결할 수 있다고 믿기 때문에 고급 이동성, 민첩성 및 지능을 갖춘 로봇을 만들고 개선하는 데 수십 년을 보냈습니다."라고 말했습니다. "Spot의 정교한 소프트웨어와 고성능 기계 설계의 결합으로 로봇은 인간에게 어렵거나 위험한 작업을 수행할 수 있습니다. 이제 Spot을 사용하여 기존 자동화가 성공하지 못한 환경과 작업에서 인간의 안전을 개선할 수 있습니다."

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