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저자가 제안한 장치는 현재 수업 일정에 따라 학교 및 기타 교육 기관에 자동으로 전화를 걸도록 설계되었습니다. 당시 기술된 교육 시간의 전자 프로그래머("Radio", 1985, No. 11, p. 30,31, XNUMX)와 달리 매일 전원을 켤 필요가 없으며, 작동을 방해하지 않고 단기간 정전이 가능하며, XNUMX개의 미리 컴파일된 통화 프로그램 중 하나를 선택할 수 있는 기능. 이 장치는 더 간단한 회로 솔루션에서도 다릅니다.

프로그래머의 개략도는 Fig. 1. 미세펄스발생기(DD1)로 구성된다. 5분 주기로 펄스를 형성하는 분배기(DD2.1, DD3.1-DD3.3). 계수 논리 블록(DD2.2 및 DD4-DD7). EPROM(DD8) 및 벨 활성화 장치(DD9. \ / T1, \ / S1).

공부 시간 프로그래머
(확대하려면 클릭하십시오)

프로그래머는 이렇게 일합니다. DD1 마이크로 회로의 출력 10에서 지속 시간이 1분인 펄스가 분배기에 공급되고 그것(핀 5 DD2.1)에서 5분(논리적 4의 지속 시간 1분 및 논리 단위 2분)의 펄스가 공급됩니다. ) 카운팅 논리 블록의 입력을 입력하십시오. 출력 (vyv. 4, 6,10,12, 15, 6 DD2 및 4 DD7)은 PROM DD8의 주소 입력에 연결됩니다. 4시간 1분 동안 10분과 40분마다 이러한 입력의 정보가 이진수 시스템에서 0에서 255로 번갈아 변경됩니다. 이 시간은 학교의 6교대 근무 중에 전화를 걸기에 충분합니다. 지정된 전체 시간 동안 DD11 칩의 출력 4과 3.4은 논리 7 레벨을 가지며 DD9.1, DD2 및 DD8 요소를 통과한 후 PROM DD8의 샘플 입력 VXNUMX에 입력됩니다. 이 마이크로 회로의 출력에는 작성된 프로그램에 따라 논리적 XNUMX 또는 논리적 XNUMX이 나타납니다. DDXNUMX의 출력에 논리 장치가 있으면 호출이 활성화됩니다.

다음과 같은 방식으로 발생합니다. 위에서 언급했듯이 DD6 마이크로 회로의 출력 11, 4에는 로직 제로 레벨이 있으므로 동일한 전압이 DD4 마이크로 회로의 DD5 요소의 입력 9.2에 있습니다. 즉, 입력 9 요소 DD9은 현재 논리 단위의 레벨, 출력 10 - 논리 9.3 레벨, 요소 DD8의 출력 11 - 레벨 논리 단위의.

결과적으로 커패시터 C10이 충전되기 시작하고 릴레이 K1의 권선을 통해 전류가 흐릅니다. 릴레이가 작동하고 접점이 제어 전극과 Triac VS1의 양극 사이의 회로를 닫습니다. 통화를 켭니다. DD6 칩의 출력 11 또는 4에 논리 단위 레벨이 나타나면 PROM \/2 샘플의 입력과 DD4 요소의 입력 5, 9.2에 동일한 레벨이 설정됩니다. 이것은 이 요소의 출력 6과 요소 DD11의 출력 9.4에서 논리 10 레벨이 있음을 의미합니다. 이 위치에서 커패시터 C1은 충전되지 않고 릴레이 KXNUMX의 코일을 통과하는 전류는 흐르지 않으며 벨이 울리지 않습니다.

DD4 칩의 출력 11와 4에서 프로그래머를 켠 후 하루. 결과적으로 DD11 칩의 출력 5에 논리 장치가 나타나고 카운터는 5.1으로 재설정됩니다. 결과적으로 프로그래머는 자동으로 작업을 재개합니다. 프로그래머가 네트워크에 연결된 순간 카운터를 XNUMX으로 설정하는 것은 DDXNUMX ​​요소에 의해 제공됩니다. CMOS 마이크로 회로의 부하 용량을 늘리기 위해 출력이 레벨 변환기를 통해 TTLS 마이크로 회로의 입력에 연결됩니다.

학습 시간 프로그래머의 전원 공급 장치의 개략도가 그림에 나와 있습니다. 2. 기계를 켜기 전에 8A1(그림 1)을 전환하여 원하는 통화 프로그램을 선택한 다음 수업 시작 시간(예: 정확히 8:30)에 전환합니다. 스위치 ZA2 및 ZA1을 순차적으로 켭니다(그림 2). 이 시점에서 수업 시작을 알리는 종소리가 울립니다.

주말과 여름 휴가철에는 SA1 스위치로 기계를 끕니다(그림 2).

공부 시간 프로그래머

프로그래머의 부품은 호일 유리 섬유로 만든 보드에 장착하는 것이 좋습니다. 전원 버스를 피클하고 얇은 연선으로 나머지 연결을 만드는 것이 바람직합니다. 커패시터 C5-C8은 미세 회로의 전원 레일에 고르게 분배되어야 합니다.

설치하는 동안 고정 저항 MLT-0,125, 프로그래머 C10 - K50-16의 산화물 커패시터가 사용되었습니다. 그리고 나머지 - KM. 석영 공진기 ZQ1 - 주파수 32Hz.

K176IE18 칩은 K176IE12, KR556RT4 - KR556RT11로 교체할 수 있습니다. 및 K555LAZ - 유사한 시리즈 K155, 531. 계전기 K1 - 응답 전압이 약 4V이고 응답 전류가 최대 30mA인 모든 것. 작동 전류가 높을수록 KT315B 트랜지스터(그림 1 참조)는 문자 색인이 있는 KT603, KT608과 같이 더 강력한 트랜지스터로 교체해야 합니다. 릴레이 접점은 220V의 전압에 맞게 설계되는 것이 바람직합니다. 작성자 버전의 프로그래머에서는 RES64A 릴레이(여권 4.569.724)가 사용됩니다.

전원 공급 장치 변압기는 최소 5W의 전력과 7 ... 9V의 1차 권선 전압을 가져야 합니다. 트랜지스터 VT2(그림 815)은 방열판에 설치해야 합니다. KT817A 대신 문자 색인이 있는 KT807, KT1이 적합합니다. 커패시터 C2-C50 - K6-5. 1A1 스위치(그림 1 참조) 및 SA2 스위치. SA2(그림 XNUMX)를 사용할 수 있습니다. 편리한 장소에 위치하는 것이 중요합니다. 장치 자체는 작은 케이스에 넣고 통화 버튼 옆 벽에 걸어야 합니다.

프로그래머 설정은 커패시터 C10을 선택하여 필요한 통화 시간을 설정하는 것으로 구성됩니다.

결론적으로 PROM KR556RT4 프로그래밍에 대해 살펴 보겠습니다. 마이크로 회로를 프로그래밍하기 위한 장치의 구성은 반복적으로 설명되었습니다(1-3). 프로그래밍 프로세스에 대한 자세한 설명도 있습니다.

논리 1이 PROM에 기록되는 일정에 따라 원하는 주소 코드는 다음 공식으로 찾을 수 있습니다.

A(n) =(T(n)-T(0))1/2.5,

여기서 A(n) - 1,2진법의 주소 코드(n=0...); T(XNUMX) - 수업 시작 시간, 분; Т(n) - 벨 활성화 시간, 분.

특정 통화 일정에 대해 이 공식을 사용하는 방법을 설명하겠습니다.

8시간 30분 - 9시간 15분 - 1교시, XNUMX교대;

9시간 15분 - 9시간 20분 - 휴식:

9:20 - 10:05 - 2교시, XNUMX교대 등

18:15 - 19:00 - 6교시 XNUMX교대.

이 경우

공부 시간 프로그래머

따라서 출력의 PROM(예: Q1)에서 논리 1을 작성해야 합니다. . 0000000(즉, AO의 주소 입력은 논리 00010010.A0-1.A1-2, AZ-0.A0-4.A1-5.A0-6.A0 - 7이어야 함) 등 기타 세 가지 통화 일정 출력 Q0-Q00010100에 쓸 수 있습니다.

문학

  1. Nazarov N. 미세 회로 K556RT4 프로그래머: 토: "라디오 아마추어를 돕기 위해", 83호, 26페이지 - M .: DOSAAF. 1983.
  2. Koval A. PROM의 자동 조명 효과: Sat: "라디오 아마추어를 돕기 위해", 108호. S. 7. - M.: DOSAAF. 1990.
  3. Lebedev O. 메모리 미세 회로 및 응용 프로그램. - M.: 라디오 및 통신. 1989.

저자: A.Krutovtsov, Atyrau, 카자흐스탄

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마지막으로 우울증과 불안과 같은 것들이 있습니다. 물론 더 높은 신경 활동, 인간의 정신에 관해서는 그러한 요소가 상호 연관되어 있습니다. 그러나 같은 불안과 우울이 항상 가족의 문제나 동료와의 문제로 인한 것은 아닙니다. 그리고 심리학자들은 수학적 통계 방법을 사용하여 다양한 외부 및 내부 요인이 우리 삶에 어떻게 영향을 미치는지 고려할 수 있습니다.

몬트리올 대학의 연구원들은 불안과 우울증이 퀘벡의 고등학생들의 성공에 어떤 영향을 미치는지 분석했습니다. 이 작업의 저자는 거의 XNUMX명의 학생의 학업 성공을 관찰했습니다. 그들 중 일부는 정상적인 시간에 고등학교를 졸업할 수 없었습니다.

여기서 불안에 대한 의존성은 단순할 것으로 예상되었습니다. 불안한 사람이 학교에 더 많이 들어갈수록 졸업하지 않을 가능성이 더 높아집니다. 실제로 평균 불안을 가진 학생들이 가장 잘하는 것으로 나타났습니다. 거의 걱정하지 않는 사람들이 퇴학을 당하는 경우가 가장 많았습니다. 평균 수준의 불안을 가진 사람들보다 40% 더 자주 학교를 떠났습니다. 너무 불안한 사람들은 "평균 불안"보다 30 % 더 자주 퇴학되었습니다.

불안에 대한 연구의 이상한 의존성은 사회경제적 상황이나 학생의 행동 특성과 관련이 없었습니다. 높은 불안으로 인한 피해는 직관적입니다. 단순히 수업에 집중할 수 없습니다.

낮은 불안에 관해서는 작품의 저자는 그러한 학생들이 학업에 대해 전혀 걱정하지 않는다고 믿습니다. 공부를 잘 하기 위해서는 최소한 배우고 있는 것에 대한 관심이 필요하지만, 과목에 대한 관심과 학습 과정은 필연적으로 약간이지만 여전히 스트레스와 연결됩니다. 따라서 불안이 평균인 학생들이 학교를 졸업할 가능성이 더 높은 것으로 나타났다.

우울증으로 모든 것이 어려워졌습니다. 무엇보다도 잘 공부하는 사람들에게 해가되는 것으로 나타났습니다. 즉, 사람이 처음에 자신을 잘 보여 주었고 우울증이 발생하면 우울증이 없어도 훌륭하게 공부하지 않은 사람과 비교할 때 이후의 실패가 더 깊어집니다.

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